Caractéristiques psychologiques et pédagogiques du personnel enseignant. Exemples de caractéristiques psychologiques et pédagogiques d'une classe

Ce n’est un secret pour personne, le métier de titulaire de classe consiste aussi à remplir toutes sortes de rapports, à rédiger mémos, rédaction d'autres documents. Ce qui ressort dans ce contexte, c'est l'aspect psychologique caractéristiques pédagogiqueséquipe sympa. Aucun enseignant n'interagit aussi étroitement avec un groupe d'enfants que son enseignant principal. Dans ce document, ce dernier doit agir non seulement comme enseignant, mais aussi comme psychologue, observateur et statisticien. Nous examinerons quelles sections incluent les caractéristiques et comment les formater correctement dans l'article.

Feuille de visage

Il n'existe pas de règles unifiées strictes pour la conception de la première page des caractéristiques de classe. Il est cependant important d’y afficher les informations suivantes (dans l’ordre) :

• Complet nom officielétablissement d'enseignement.
• L'inscription "Caractéristiques", puis - classe, école, localité. Par exemple : « Caractéristiques de l'équipe de classe de la classe 6-D de l'école secondaire municipale n° 500 de Moscou. »
• Complété par : enseignant de la matière, nom complet, tutoriel sympa. Exemple : « Professeur de langue et littérature russes Ivanova D.V., enseignante de 6e année-D. »
• En bas de page se trouve votre ville, l'année où le document a été rédigé.

Contenu des caractéristiques de l'équipe de classe

Encore une fois, il n'existe pas de liste unifiée de sujets que l'enseignant principal doit afficher dans le rapport. Nous recommandons cependant de construire une caractéristique pédagogique de l’équipe de classe à partir du schéma suivant :

1. Informations générales sur le groupe.
2. Structure groupe d'enfants. Les principaux processus qui se déroulent au sein du groupe.
3. Spécificités de la communication entre étudiants.
4. Le potentiel cognitif des enfants, leur réussite scolaire.
5. Activité créative des étudiants.
6. La question de l’éducation, de l’assimilation expérience sociale.
7. Développement physique des enfants.
8. Disponibilité mauvaises habitudes, tendance à un comportement immoral.
9. parents d'élèves.
10. Conclusions et suggestions générales.

Examinons maintenant en détail chacun des points présentés.

informations générales

Alors, que doit noter l'enseignant dans cette section des caractéristiques de l'équipe-classe :

1. Spécificités du groupe : formation générale, à dominante mathématique, humanitaire et autre.
2. Nombre d'enfants, nombre de garçons et de filles.
3. Années de naissance des étudiants. Par exemple : « 2007 - 18 personnes, 2008 - 6 personnes ».
4. Un bref historique de la formation de l'équipe : combien de gars il y avait au départ dans la classe, qui sont venus dans le groupe plus tard.
5. S’il s’agit d’une caractéristique d’une équipe de classe d’école primaire, alors il est important d’indiquer de quelle établissements préscolaires les étudiants sont venus.
6. Où vivent la plupart des gars ? Quelqu'un vient-il d'une autre région ou d'une autre ville ?
7. Évaluation globale des performances académiques, du nombre d'excellents et de bons étudiants. Conclusion sur la qualité des connaissances.
8. Évaluation des omissions, leurs principales raisons.
9. Conclusion générale sur l'attitude les uns envers les autres, les enseignants et le processus éducatif.
10. En pourcentage, imaginez lequel des enfants est engagé dans la créativité, fréquente des clubs intellectuels et des clubs sportifs.

Structure de l'équipe

Dans cette partie (du groupe-classe), l'enseignant doit se montrer en psychologue scolaire, et montrer également à quel point il est conscient de la situation du groupe d'enfants. La réflexion sur les questions suivantes aidera à révéler l'essence ici :

1. Comment évaluez-vous généralement les relations dans la classe : l'équipe est-elle amicale, désunie, avec la présence de groupes hostiles ?
2. Quelques mots sur les instances autonomes : comment les gars abordent-ils leurs responsabilités ? Sont-ils proactifs ? Les fonctions d’autonomie gouvernementale sont-elles bénéfiques ?
3. Quels groupes y a-t-il dans la classe (lister les noms des élèves) ? Sur quelle base ont-ils été constitués ?
4. Y a-t-il des gars fermés et peu communicatifs ? Qui est-ce? Pourquoi ce problème est-il survenu ?
5. Qui se comporte de manière indépendante, à part ? Comment caractériseriez-vous ces enfants ?
6. Qui est formel dans l'équipe et comment les autres gars traitent-ils ces enfants ? Existe-t-il des leaders positifs et négatifs, qui sont-ils ?

Spécificités de la communication

Une section petite mais importante. Bien sûr, il est difficile d'écrire ici quelque chose de spécial dans les caractéristiques de l'équipe de la classe de 1re année, mais il faut quand même faire attention au sujet.

Alors, qu’est-ce qui mérite d’être réfléchi ici :

1. Évaluation générale de la communication entre les gars.
2. Quels sentiments de camaraderie ont-ils : l'entraide, le sens de la communauté, la confiance mutuelle ?
3. Relations entre garçons et filles.
4. Comment décririez-vous généralement vos étudiants ? Sympathique, bon enfant, sociable ?
5. Quels sont les écarts par rapport comportement exemplaire le plus courant ?
6. Comment occupent-ils leur temps en dehors des heures de classe ? Est-ce qu'ils se réunissent ?

Potentiel cognitif

Dans cette partie, les caractéristiques de l'équipe de classe (les classes 2, 3, 1 peuvent déjà être décrites ici de manière assez complète), vous évaluez les enfants non pas en tant que psychologue, mais en tant qu'enseignant. Suivez ce plan :

1. Évaluation de l'attention (stable, distraite), des performances (de faible à moyenne, élevée).
2. Quel type de mémoire est le plus développé chez les enfants ?
3. Quels sont leurs succès dans cognitivement? Les gars savent-ils analyser, tirer des conclusions générales et structurer les informations ?
4. Quel est le résultat de leur travail indépendant ?
5. Qu'est-ce que activité cognitive(de haut en bas) ?
6. Que pensent-ils du processus éducatif, de l’école en général ?
7. Y a-t-il des étudiants qui rencontrent des problèmes à cet égard ? Lesquels ?

Activité créative

Ce point n'est pas moins important que tous les autres - il parle de développement global Les gars. Ce qu'il est important de noter ici :

1. Les enfants participent-ils aux activités extrascolaires en classe et à l’école ? Sont-ils intéressés, sont-ils proactifs ?
2. Que pensez-vous des pertes et des victoires ? Comment performez-vous lors d’un entraînement en équipe ?
3. Peuvent-ils créer eux-mêmes un numéro, un sketch ou une autre performance ? Ont-ils besoin de votre aide pour cela ou une idée ou un « coup de pouce » suffit-il ?
4. Lequel des gars mettriez-vous en valeur de manière créative ? Pourquoi?

Problèmes éducatifs

Ici, l'enseignant de la classe agit en tant qu'observateur. Un point assez délicat : vous devez exprimer non seulement une opinion professionnelle, mais aussi une opinion personnelle au quotidien. Le moyen le plus simple de développer le sujet est de répondre aux questions suivantes :

1. Comment évaluez-vous généralement le niveau d’éducation et la culture du comportement des enfants ? Leurs familles sont-elles prospères ou les parents ne prêtent-ils pas suffisamment d’attention à leurs enfants ?
2. Est-ce que les gars en ont déjà formé principes de vie, idées morales, règles de communication ? Mentionnez-les brièvement.
3. Quelle est la discipline en classe et en dehors ? Que font-ils principalement pendant les pauses ?
4. Les enfants autorisent-ils la calomnie, la violence physique et le harcèlement ?
5. Comment se comportent-ils dans lieux publics lors des sorties scolaires ?

Cours de santé physique

Voici ce qu’il est assez important de refléter dans cette section :

1. En général, comment évaluez-vous condition physique les gars (absolument, relativement en bonne santé, ont de sérieux problèmes avec la santé).
2. Indiquez, en pourcentage, combien d'élèves appartiennent aux groupes d'éducation physique principaux, préparatoires et spéciaux.
3. Quels sont les plus problèmes courants en bonne santé (y compris sur la base d'absences pour cause de maladie) ?
4. Attention particulière aux enfants d'un groupe spécial d'éducation physique. Qui est-ce? Quels problèmes ont-ils ?

Tendance à un comportement immoral

Une partie très sérieuse de la caractérisation. Voici ce que les enseignants tentent de souligner ici :

1. Y a-t-il des enfants « difficiles » dans la classe ? Qui est-ce? Pourquoi avez-vous donné cette description ?
2. Qui est inscrit au PDN, KDN ? Quelles en sont les raisons ?
3. Notez lesquels des élèves ont tendance au vagabondage, au vol, à la consommation d'alcool, au tabagisme ou à d'autres habitudes nocives et dangereuses pour les enfants.

Caractéristiques des parents et des familles d'élèves

L'enseignant de la classe tire les informations pour cette section de la pratique de la direction réunions de parents, communication personnelle avec les familles de leurs élèves. Voici ce qu'il est important d'afficher ici :

1. Décrire les familles - complètes, incomplètes. Identifiez quels étudiants sont orphelins, sont élevés par des tuteurs et lesquels appartiennent à une famille nombreuse.
2. Selon vous, quelle est l’ambiance dans les familles des étudiants ? Qui a des problèmes ? De quel plan s’agit-il ?
3. Que pensent vos parents de l’école, de la vie de classe et de vous personnellement ? S’intéressent-ils aux notes de leurs enfants, à leurs relations avec les autres enfants, aux réussites et aux échecs de leur fils ou de leur fille ?
4. Quel parent est le plus actif ? Qui est dans comité de parents des écoles ?
5. Comment les parents se comportent-ils lors des réunions ? Qui est le plus actif et qui préfère être spectateur ?
6. Quelles sont les statistiques de fréquentation des réunions ? Y a-t-il des parents qui les sautent systématiquement ?

Conclusions générales et suggestions

Une telle quantité de travail nécessite une synthèse, des conclusions générales qui « élimineraient » toutes les choses les plus précieuses de ce qui a été écrit. Nous suggérons à l'enseignant de procéder ainsi :

1. Notez à quel point l'équipe de classe est formée (du niveau bas au niveau élevé). Justifiez brièvement cette conclusion. Faites quelques suggestions pour un résultat plus satisfaisant : organiser des loisirs communs, des jeux pour créer un sentiment de communauté, assistance psychologique les gars surtout réservés, etc.
2. Vos conclusions générales sur les résultats scolaires et les performances. Caractéristiques des traits positifs et négatifs des gars en tant que membres de l'équipe. Évaluer leur culture comportementale et leurs compétences en communication. Comment pouvons-nous les aider à avoir une socialisation plus réussie ?
3. Développement spirituel et moral. Que doivent faire les parents et les écoles pour que chaque enfant devienne à l’avenir une personne digne d’être imité ?

L'ouvrage se termine par l'entrée « Professeur de classe : peinture, nom complet ».

C'est tout ce que nous voulions vous dire sur la description la plus détaillée et la plus complète d'une équipe de classe. En répondant aux questions de chaque section, l'enseignant sera en mesure de décrire le plus complètement possible la vie de sa classe.

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Publié le http://www.allbest.ru/

Ministère de l'Éducation de la région de Moscou

Établissement d'enseignement public

enseignement supérieur dans la région de Moscou

"Université d'Etat Humanitaire et Technologique"

équipe fonctionnalité scolaire psychologique

Compilé par :

étudiant en 4ème année

Faculté de physique et de mathématiques

Balakina Daria Dmitrievna

Orekhovo-Zuevo-2017

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de l'équipe de classe

Lors de mon stage au Lycée de l'Établissement Éducatif Municipal, j'ai été affecté à la 6ème classe « G », du 27 février au 23 avril 2017. L'année de création de l'établissement était 1987. Le Lycée compte 1 196 élèves, répartis en 45 classes.

Dans la classe de 6ème "G", il y a 28 élèves (dont 12 garçons et 16 filles). Étudiants nés en 2003-2005, tous russes de nationalité. L'équipe a été formée au cours de l'année scolaire 2011, presque tous les enfants étudiaient ensemble dès la 1re année. Pour la plupart des étudiants de des familles complètes Cependant, 6 étudiants sont élevés dans une famille monoparentale. Malorosyan Sergei et Frolov Sergei sont sous tutelle.

La chef de classe est Maria Belova. Maria est une étudiante très responsable, ce n'est donc pas en vain qu'on lui a confié ce poste. Maria essaie de maintenir une atmosphère amicale dans l'équipe et la discipline. De plus, elle surveille l'assiduité et aide l'enseignant principal pour les questions d'organisation. Elle est respectée dans l'équipe et il n'y a aucun mépris de la part de ses camarades de classe. Il y a aussi un directeur adjoint - Ilyina Alena, qui aide Maria dans n'importe quelle situation si nécessaire. L'assistante du chef est Polina Vyatkina, qui exécute les instructions du chef Maria et de son adjointe Alena.

Les étudiants savent s'organiser pour accomplir des tâches collectives et se répartir le travail. La relation et l'entraide de la classe sont à un niveau très élevé. Les enfants s’entraident et se soutiennent dans toutes les situations, sans poursuivre d’objectifs égoïstes. S'il y a des conflits, ils sont résolus assez rapidement, diplomatiquement, sans bagarres, querelles et jurons. L'équipe aborde tout événement avec sérieux et minutie lors de la discussion, chacun y contribue ; propositions spécifiques, puis réfléchissez-y aussi ensemble, en venant à conclusion générale. L'une des tâches obligatoires de la classe est le devoir en classe selon l'horaire établi, qui est effectué quotidiennement par tous les élèves. Derrière cela se cache le mérite de l'enseignante Irina Ivanovna Valieva, professeur de langue et littérature russes avec 30 ans d'expérience, qui travaille avec cette classe depuis la deuxième année. Les enfants traitent leur professeur avec respect et amour. Chacune de ses opinions est respectée et fait autorité. S'il y en a questions controversées, alors la classe va définitivement vers elle pour les résoudre.

Les garçons participent activement événements scolaires, mais il y a eu aussi de l'irresponsabilité dans la préparation de la fête du « 8 mars » : ils n'ont pas préparé l'événement, oubliant de dessiner un journal mural pendant les vacances.

La classe organise régulièrement des voyages et des excursions communs dans les régions de Moscou et de Vladimir.

A ce stade de développement des relations dans la classe, il y a une division en groupements, mais il n'y a pas de groupements, caractère négatif, il y a une division en groupes de garçons et de filles. La relation et l'entraide de la classe sont à un niveau très élevé. Contexte émotionnel la classe est, en principe, positive. La plupart des enfants aiment étudier et acquérir de nouvelles connaissances dans des matières, ce qui indique attitude positive aux études en général. Il n'y a pas non plus de problèmes d'attitude envers le travail. Enfants sans mots inutiles effectuer les tâches des enseignants et du titulaire de la classe. Les enfants s’entraident et se soutiennent dans toutes les situations, sans poursuivre d’objectifs égoïstes. Pendant les pauses, l'attitude amicale des camarades de classe les uns envers les autres est clairement visible ; ils sont divisés en groupes en fonction des intérêts et des amitiés. Cependant, Sergei Malorosyan a un petit nombre d'amis dans la classe. Le garçon a été élevé dans Maison d'enfants. Il est clair que Sergei a un complexe en raison de l'inadéquation entre les capacités matérielles de sa famille et celles de ses camarades de classe. À cet égard, il est nécessaire de prêter attention à la question de la cohésion entre Sergueï et l'équipe de classe, et de l'impliquer dans la participation aux événements de classe.

Ainsi, les stars « sociométriques » et les étudiants ayant un certain statut ne sont pas observés. Cependant, les étudiants de haut rang sont Alexandra Kozlova et Arina Kirova. Les filles sont actives, persévérantes, ont de l'autorité parmi les élèves de la classe, sont capables d'organiser les élèves pour toute activité parascolaire, sont des élèves assidues et répondent de manière adéquate aux critiques.

Vous ne pouvez appeler personne en particulier le chef de la classe. Lors de l'événement de classe, il était évident que les décisions des équipes étaient prises conjointement. Par conséquent, fondamentalement, la relation entre les gars est amicale, ils se sentent comme un groupe, une équipe.

Il y a 4 excellents élèves dans la classe : Alena Ilyina, Olga Geraskina, Alexander Belyanin, Zakhar Evsyukhin. Le reste des enfants se porte bien. Il n’y a pas d’élèves sous-performants, car les excellents élèves s’entraident pour résoudre les problèmes éducatifs du reste des élèves. Pendant les cours, la discipline dans la classe est au plus haut niveau, parfois la classe fait du bruit, mais uniquement à cause de problèmes de travail. Intérêt accru pour les matières académiques telles que les mathématiques, la langue russe, langue étrangère observé chez la plupart des étudiants. Les gars abordent les tâches liées aux beaux-arts de manière très responsable et se consultent sur les questions de travail. Malgré la lourde charge de travail des études, les enfants fréquentent consciencieusement les cours extrascolaires et activités parascolaires se montrer comme des étudiants responsables dans leur travail. Les étudiants remettent leurs devoirs et les terminent à temps ; tout le monde, sans exception, les considère comme un renforcement obligatoire des connaissances à la maison. Par conséquent, les enseignants n’ont aucun problème à vérifier leurs devoirs.

Les étudiants abordent toujours l'accomplissement des tâches confiées par les enseignants avec une grande responsabilité. Sans aucun écho négatif, toutes les demandes de nettoyer la classe, d'effacer le tableau ou d'emmener les cahiers dans un autre bureau ont été satisfaites. Pas un seul événement à l'échelle de l'école n'a lieu sans la participation de 6 « G ». Ils sont participants à la Revue Patriotique (01/03/17), lauréats du concours » Le plaisir commence"et les gagnants du concours de ballon pionnier parmi les sixièmes années.

Les gars sont amis non seulement à l'école, mais aussi en dehors, par exemple, ils marchent dans la rue, vont ensemble au cinéma et communiquent dans réseaux sociaux. Alekseev Alexander, Doseikin Arseny et Evsyukhin Zahar vont ensemble à la section des sports de football, Rizina Anna et Seregina Anastasia vont au club de dessin. Le reste des gars sont absolument tous occupés temps libre de l'école : danse, musique, judo, tir, loisirs photo, tuteurs. Dans toutes les situations, les gars essaient de se soutenir et de faire preuve d'empathie les uns envers les autres dans les moments difficiles. L’attitude envers l’arrivée de nouveaux enseignants, parents, directeurs et nouveaux camarades de classe est également positive. Les enfants sont très exigeants les uns envers les autres. Tout le monde veut du travail de l'autre, et non pas rester assis sur place. Tout cela témoigne d'une inquiétude lors de l'exécution d'une sorte de travail créatif collectif, par exemple résultat final dans certaines compétitions et événements. L'attitude envers les actions morales est favorable, les enfants les approuvent et, à l'inverse, ils méprisent et désapprouvent les actions immorales. En général, une bonne équipe est efficace : elle aime travailler et faire des choses socialement utiles. Si vous avez besoin d’aide, ils vous aideront toujours sans plus attendre. La classe est sociable. Chacun des enfants aime communiquer et apprendre quelque chose de nouveau - les uns sur les autres et en général.

L'influence de l'environnement social sur la classe est positive. Les enfants n'ont pas de mauvaises habitudes. Personne n’est enclin à commettre des délits ou d’autres actes condamnables. Tout cela suggère que les parents élèvent correctement leurs enfants. Une atmosphère généralement favorable dans la classe témoigne non seulement de l'influence correcte des autres et des parents, mais aussi des enseignants, ainsi que de l'interaction entre eux. La limite d'âge de la classe étant de 12 à 14 ans, les enfants n'ont pas de position claire, d'opinion claire sur les événements qui se déroulent dans le pays et à l'étranger. Les parents apportent une grande aide dans l'organisation du travail en classe, ainsi que dans l'éducation des enfants. Montrer un grand intérêt à faire les devoirs de leurs enfants. Étant donné que la classe étudie en 2e équipe, ainsi que trois autres classes de sixième, il est difficile de se prononcer sur les relations avec les autres classes, mais les relations avec les équipes des autres classes de sixième sont bonnes, les élèves se sentent à l'aise parmi eux et ont trouvé des amis. .

Denisova Ksenia - gentille, étudiant assidu. A bon contact avec ses camarades de classe, réactif, pas bon en sciences exactes, mais s'intéresse à la littérature et s'implique professionnellement dans la gymnastique rythmique, dans laquelle elle a réalisé de nombreux succès - elle a reçu la première catégorie adulte et à l'heure actuelle agit en tant que candidat au master de sport.

Alekseev Alexander est un étudiant exceptionnel et responsable avec un très bonne connaissance dans beaucoup matières académiques. Dans les cours de mathématiques, il s'est montré comme un élève exécutant niveau obligatoire charges et capable d'étudier davantage matériau complexe. Après avoir terminé ses devoirs, il s'ennuie souvent en classe et se laisse distraire par les conversations avec son voisin de bureau. Pour cette raison, j'ai conclu que cet enfant doit être constamment occupé par des responsabilités et des tâches, car il a la capacité de dépasser ses camarades de classe en termes de rythme d'achèvement.

Irina Ivanovna Valieva. Éducation : supérieure (diplômé du Kirghizistan université d'état ville de Frounze, 1987). Spécialité : langue et littérature russes. Expérience professionnelle : 30 ans. C'est la deuxième année qu'elle travaille avec la classe. Intérêts : voyages, livres. Irina Petrovna s'est imposée non seulement comme une spécialiste expérimentée, mais aussi comme une leader. Chacune de ses opinions fait autorité pour ses étudiants. C'est une femme calme et sympathique. Essaie de maintenir une atmosphère conviviale dans la classe, organise divers événements, surveille les présences et coopère activement avec les parents des élèves. Lors de l'organisation d'événements, prête attention aux intérêts de chaque étudiant individuellement et répartit les rôles en fonction de ceux-ci. Connaît très bien chaque élève, nomme ses points forts et faiblesses comment interagir correctement avec lui. Les élèves, à leur tour, aiment le professeur, essaient de ne pas la contrarier et l'aident de toutes les manières possibles. Lorsqu'ils interrogent les enfants d'autres classes, ils parlent d'Irina Petrovna comme d'une professionnelle dans son domaine qui sait magnifiquement expliquer, présenter le matériel et également maintenir la discipline dans ses cours. L’équipe pédagogique apprécie grandement son collègue. Le directeur et directeur du lycée ont également parlé gentiment d'elle.

Pendant la pratique, la classe a reçu les types suivants techniques psychologiques: une technique permettant de déterminer le niveau de cohésion de groupe, le test « Capacités communicatives et organisationnelles ». En fonction de leurs résultats, vous pouvez faire les conclusions suivantes: premièrement - le niveau de cohésion de groupe est élevé, cela indique qu'il existe une équipe soudée, où la personnalité de chaque étudiant est valorisée et respectée entre tous, les étudiants effectuent non seulement des activités actives activité significativeà l'intérieur de la classe, mais aussi avoir impact positif sur les autres. Ainsi, il est possible de classer un groupe d'étudiants comme une équipe de classe, car les conditions pour atteindre un niveau élevé de développement d'un groupe, caractérisé par une cohésion élevée, l'unité d'orientation normative holistique, la responsabilité des résultats des travaux communs activités de groupe, sont terminés. Deuxième conclusion : les compétences en communication et en organisation de la plupart des hommes sont à un niveau élevé. Cela signifie qu'ils naviguent rapidement situations difficiles, proactif. Ils préfèrent l'indépendance dans le choix et la prise de décision, défendent leur opinion et veillent à ce qu'elle soit acceptée. D'après les observations de la classe, nous pouvons dire que les résultats des tests sont vrais, puisque la plupart des gars sont en effet très confiants et persistants, par exemple, Arina Kirova et Ksenia Silkina sont l'une des « meneuses » de la classe. Le matériel et les protocoles de recherche sont joints (voir à la fin).

Conclusions générales. À la suite de mes observations, de conversations avec professeur de classe, ainsi que les professeurs de matières et le travail avec la classe, je tire ma conclusion sur la 6ème classe « G » - une équipe très calme et compétente avec laquelle vous pouvez travailler. Les enfants sont très gentils, joyeux, actifs, proactifs et réactifs. Les gars bonne culture communication et éducation. Malgré une bonne cohésion de groupe, il est nécessaire de réaliser des activités en classe pour fédérer et harmoniser davantage les relations entre les élèves et l’équipe de classe. Il est également nécessaire de donner la possibilité aux enfants ayant suffisamment taux élevé capacités organisationnelles pour démontrer leurs compétences. Il faut faire attention caractéristiques d'âgeétudiants. En raison de la différence d'âge de certains étudiants, respectivement de maturation précoce, il est nécessaire de mener des conversations sur des questions morales, de discuter problèmes urgents. Il est nécessaire d'utiliser toutes les opportunités pour créer des conditions confortables pour chaque étudiant en vue de son développement et de son éducation.

Application

N°1 Méthodologie de détermination de l'indice de cohésion de groupe " Test psychométrique K.E. Sishora." (Source : Akhverdova O.A., Gyulushanyan K.S., Kolenkina V.V. Atelier sur psychologie sociale, 2006)

Objectif du test : évaluer le niveau de cohésion de groupe de l'équipe de classe.

La cohésion du groupe est extrêmement paramètre important, montrant le degré d'intégration du groupe, sa cohésion en un tout unique, peut être déterminé non seulement par le calcul des indices sociométriques correspondants. Il est beaucoup plus facile de le faire en utilisant une technique composée de 7 questions avec plusieurs options de réponse pour chacune. Les réponses sont codées en points selon les valeurs données entre parenthèses (25 maximum, 7 minimum).

Texte du questionnaire

Lisez attentivement chaque question et choisissez parmi les réponses celle qui correspond le mieux à votre opinion.

I. Comment vous évalueriez-vous dans votre classe ?

1. Je me sens comme un membre, une partie d’une équipe (5).

2. Je participe à la plupart des activités (4).

3. Je participe à certains types d’activités et je ne participe pas à d’autres (3).

4. Je n’ai pas l’impression de faire partie d’une équipe (2).

5. «J'existe» séparément des autres membres de l'équipe (1).

6. Je ne sais pas, j'ai du mal à répondre (1).

II. Changeriez-vous de classe si l’opportunité se présentait ?

1. Oui, j'aimerais vraiment y aller (1).

2. Je préfère déménager que rester (2).

3. Je ne vois aucune différence (3).

4. Très probablement, je resterais dans ma classe (4).

5. J'aimerais vraiment rester dans ma classe (5).

6. Je ne sais pas, c’est difficile de répondre (1).

III. a) Quelles sont les relations entre les élèves de votre classe pendant les cours ?

1.Mieux que la plupart des classes (3).

2. À peu près la même chose que dans la plupart des classes (2).

4. Je ne sais pas (1)

b) Lors d'événements divers ("lumières", balades culturelles, excursions, etc.)

1. À peu près la même chose que dans la plupart des classes (2).

2. Mieux que la plupart des cours (3).

3. Pire que la plupart des classes (1).

4. Je ne sais pas (1).

c) En dehors de l'école :

2. à peu près le même que dans les autres classes (2)

3. Pire que dans les autres classes (1).

4. Je ne sais pas (1).

IV. Quelle est la relation avec le professeur de la classe ?

1. Mieux que la plupart des cours (3).

4. Je ne sais pas (1).

V. Quelle est l'attitude dans les cours et divers événements ?

1. Mieux que la plupart des cours (3).

2. À peu près comme dans les autres classes (2).

3. Pire que dans les autres classes (1).

4. Je ne sais pas (1).

L'indice est calculé comme la moyenne arithmétique du groupe :

· 21-25 points - élevé,

· 12-20 points - moyenne,

· 7-11 points - faible.

· Tableau des résultats

Traitement et interprétation des résultats des tests en 6ème.

23 répondants ont été couverts.

Indice final de cohésion de groupe : 21.

Le niveau de cohésion de groupe dans ce groupe est élevé.

N°2 Test « Aptitudes communicatives et organisationnelles » V.V. Sinyavsky, V.A. Fedoroshin (KOS)

Consignes : Chaque question doit recevoir une réponse « oui » ou « non ». Si vous avez du mal à choisir une réponse, vous devez quand même vous pencher vers l'alternative appropriée (+) ou (-).

Texte du questionnaire :

1. Avez-vous beaucoup d'amis avec qui vous communiquez constamment ?

2. Parvenez-vous souvent à convaincre la majorité de vos camarades d’accepter votre opinion ?

3. Depuis combien de temps êtes-vous gêné par le sentiment d'insulte que vous cause l'un de vos camarades ?

4. Est-il toujours difficile pour vous de naviguer dans une situation critique ?

5. Avez-vous envie de nouer de nouvelles connaissances avec différentes personnes ?

6. Aimez-vous faire du travail social ?

7. Est-il vrai qu'il est plus agréable et plus facile pour vous de passer du temps avec des livres ou une autre activité qu'avec des gens ?

8. Si des obstacles surviennent dans la mise en œuvre de vos intentions, y abandonnez-vous facilement ?

9. Établissez-vous facilement des contacts avec des personnes beaucoup plus âgées que vous ?

10. Aimez-vous inventer et organiser avec vos amis ? divers jeux et du divertissement ?

11. Est-ce difficile pour vous de rejoindre une entreprise qui est nouvelle pour vous ?

12. Remettez-vous souvent à d’autres jours les choses qui devraient être faites aujourd’hui ?

13. Est-il facile pour vous d'établir des contacts avec des inconnus ?

14. Vous efforcez-vous de faire en sorte que vos camarades agissent conformément à votre opinion ?

15. Est-ce difficile pour vous de vous habituer à une nouvelle équipe ?

16. Est-il vrai que vous n'avez pas de conflits avec vos camarades parce qu'ils ne remplissent pas leurs devoirs et obligations ?

17. Vous efforcez-vous de rencontrer et de parler avec une nouvelle personne chaque fois que l'occasion se présente ?

18. Prenez-vous souvent l'initiative de résoudre des problèmes importants ?

19. Les gens autour de vous vous irritent et vous avez envie d'être seul ?

20. Est-il vrai que vous êtes généralement mal orienté dans un environnement inconnu ?

21. Aimez-vous être tout le temps avec des gens ?

22. Êtes-vous irrité si vous ne parvenez pas à terminer la tâche que vous avez commencée ?

23. Éprouvez-vous un sentiment de difficulté, de désagrément ou de gêne si vous devez prendre l'initiative de rencontrer une nouvelle personne ?

24. Est-ce vrai que tu en as marre communication fréquente avec des amis ?

25. Aimez-vous participer à des jeux de groupe ?

26. Prenez-vous souvent l'initiative lorsque vous résolvez des problèmes qui affectent les intérêts de vos camarades ?

27. Est-il vrai que vous ne vous sentez pas en sécurité parmi des personnes que vous ne connaissez pas bien ?

28. Est-il vrai que vous vous efforcez rarement de prouver que vous avez raison ?

29. Pensez-vous qu'il n'est pas difficile pour vous de donner un peu de vie à une entreprise que vous ne connaissez pas ?

30. Participez-vous à travail socialà l'école ?

31. Essayez-vous de limiter le cercle de vos connaissances ? une petite quantité personnes?

32. Est-il vrai que vous ne cherchez pas à défendre votre opinion ou votre décision si elle n'a pas été immédiatement acceptée par vos camarades ?

33. Vous sentez-vous à l'aise lorsque vous vous retrouvez dans une entreprise que vous ne connaissez pas ?

34. Êtes-vous prêt à commencer à organiser divers événements pour vos amis ?

35. Est-il vrai que vous ne vous sentez pas suffisamment en confiance et calme lorsque vous devez dire quelque chose à un grand groupe de personnes ?

36. Êtes-vous souvent en retard pour réunions d'affaires, des dates ?

37. Est-il vrai que vous avez beaucoup d'amis ?

38. Vous sentez-vous souvent gêné ou gêné lorsque vous communiquez avec des personnes inconnues ?

39. Est-il vrai que la perspective de faire partie d'une nouvelle équipe vous effraie ?

40. Est-il vrai que vous ne vous sentez pas très en confiance dans votre environnement ? grand groupe tes camarades ?

Traitement des résultats et interprétation

Compétences en communication - oui, réponses à les questions suivantes: 1, 5, 9, 13, 17, 21, 25, 29, 33, 37 ; et « non » aux questions : 3, 7, 11, 15, 19, 23, 27, 31, 35, 39.

Compétences organisationnelles - répond « oui » aux questions suivantes : 2, 6, 10, 14, 18, 22, 26, 30, 34, 38 ; et « non » aux questions : 4, 8, 12, 16, 20, 24, 28, 32, 36, 40.

Le nombre de réponses correspondant à la clé pour chaque section de la méthodologie est compté, puis les coefficients d'évaluation sont calculés séparément pour les compétences en communication et en organisation selon la formule : K = 0,05. C, où K est la valeur du coefficient d'évaluation ; C est le nombre de réponses correspondant à la clé ;

Les coefficients estimés peuvent varier de 0 à 1. Les indicateurs proches de 1 indiquent un niveau élevé de compétences en communication et en organisation, proches de 0 - un niveau faible. Les principaux indicateurs des capacités de communication et d'organisation peuvent être présentés sous la forme d'évaluations indiquant différents niveaux capacités étudiées.

Le test a été réalisé pour déterminer les capacités de communication ou d'organisation des enfants. Lors du test, 40 questions ont été posées : 20 sur la communication et 20 sur les compétences organisationnelles. Les résultats sont calculés en points (maximum 20 pour chaque catégorie). Si l'une des colonnes a beaucoup plus (un peu plus) de points que l'autre, alors on peut supposer que l'élève a une prédominance de l'une ou l'autre capacité. Résultats indiqués point d'exclamation(!) peut être considéré comme invalide en raison du manque d'intérêt des étudiants à passer le test.

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Création d'un manuel pédagogique multimédia

(travaux de psychologie pour les étudiants de 5ème année)

Vous devez accomplir 2 tâches :

1. 
   Elaboration des caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la classe.

Comme méthode de recherche principale, vous pouvez choisir une technique sociométrique (voir annexe 2) ou une observation spécialement organisée dans jeux psychologiques(voir Annexe 3). De tels jeux aideront non seulement à diagnostiquer les relations interpersonnelles, mais peut également contribuer à une plus grande cohésion d’équipe. Les méthodes d'étude des valeurs et des attitudes en classe de l'annexe 4 vous aideront également.

1. 
   Analyse psychologique de la leçon.

Choisissez une leçon d'un autre professeur, de préférence un stagiaire, à analyser, mais pas votre propre leçon. Votre tâche est d'observer objectivement, d'analyser, de faire des recommandations pour la leçon, en tenant compte de l'âge et caractéristiques individuellesétudiants.

Annexe 1.

Aperçu de l'étude climat psychologique et les relations en classe

Décrivez les principales caractéristiques de la classe comme petit groupe. Référez-vous à ces méthodes. Placez les résultats de la recherche en annexe.

1. Décrire l'histoire du développement du groupe , réorganisation des classes, changement des professeurs de classe. continuité lors des changements de dirigeants, relations entre enseignants et parents, enseignants et balais.

2. Donner évaluation globale climat psychologique (c'est le côté qualitatif des relations interpersonnelles, se manifestant sous la forme conditions psychologiques activités conjointes et influençant le développement de la personnalité dans le groupe), signes climat favorable: bonne volonté et confiance, concentration sur l'apprentissage, libre expression des opinions, absence de pression autoritaire des enseignants et des dirigeants sur les élèves de la classe et reconnaissance de leur droit à prendre des décisions (dans les limites de la compétence), sensibilisation des membres du groupe à problèmes courants, satisfaction du groupe à l'égard des relations, intérêt mutuel, classe et apprentissage, capacité à accepter les nouveaux arrivants.

3. Explorez les relations horizontales - un système de relations entre étudiants (ce sont des relations personnelles et sélectives allant de la sympathie, de l'amitié, à l'hostilité et à l'hostilité). La structure des relations est révélée soit par la sociométrie (Moreno), soit par des observations au long cours des relations entre les enfants à l'intérieur et à l'extérieur de la classe. La stratification par statut (leaders, préférés, isolés, rejetés), les regroupements existants et les relations entre groupes (amical, indifférent, hostile) sont analysés. C'est optimal si chaque membre du groupe est membre d'un microgroupe, les microgroupes coopèrent entre eux, il n'y a pas de rejet évident étudiants individuels. Étudiez les chefs de classe et les types de leadership : positif (correspond aux objectifs du groupe - étude, coopération) - négatif (absentéisme, contrevenants à la discipline) : commercial - émotionnel : global - partiel. Décrivez la relation entre le leader et l'enseignant, découvrez si les capacités du leader sont utilisées pour organiser les activités de la classe. Découvrez qui et comment les militants de classe formels ont été nommés, s'ils le sont en même temps dirigeants informels? Étudiez les raisons du rejet d'étudiants individuels : celles qui dépendent de l'étudiant (par exemple, types de personnalité négatifs - arrogance, moralité, conflit), celles qui ne dépendent pas de l'étudiant (par exemple, défauts de santé et d'apparence, mode de vie conditions).

Les tâches du titulaire de classe sont-elles remplies : sont-elles établies ? bonne relation avec le leader, une partie de l'autorité lui a-t-elle été transférée ? L’enseignant influence-t-il soit l’élève, soit la classe pour améliorer le statut de l’enfant rejeté ?

4 . Explorez les relations verticales- (système de relations entre enseignants et étudiants). L'influence du style de leadership sur le développement des relations en classe, la correspondance du style de leadership avec le niveau de développement du groupe, l'influence de l'attitude de l'enseignant envers les élèves sur le développement des relations en classe.

Style de leadership des enseignants :

(1) qualifié et disposé à travailler (avec une auto-organisation développée et motivé) - démocratique et libéral :

(2) incompétent (avec une auto-organisation peu développée, mais désireux d'apprendre et d'améliorer leurs compétences) et disposé à travailler - démocratique ;

(3) incompétent et démotivé – démocratique et éléments autoritaires. Découvrez lors de la communication si l'enseignant a des craintes pour son autorité dans la classe, causées par :

• 
  fausse position (les qualifications de l’enseignant sont insuffisantes) ;
• 
  échecs objectifs (difficultés, obstacles inattendus dans le travail de la classe et de l'école) ;
• 
  complexité excessive de la situation (le niveau des problèmes auxquels l'enseignant est confronté dépasse ses forces) ;
• 
  « fragilité » psychologique de la personnalité de l’enseignant (manque de confiance en soi, y compris dans ses compétences, souvent méconnu). L’enseignant comprend-il son rôle dans la classe et son style de leadership ?

1) Actif-positif. Amical avec tout le monde, a des attentes positives envers tout le monde. Surtout pour les étudiants difficiles, montre de la détresse lorsque des échecs et des problèmes surviennent dans la communication et le signale ouvertement. Les élèves s'efforcent de maintenir une bonne réputation aux yeux de l'enseignant, sont coopératifs et signalent sincèrement les problèmes.

2) Neutre, indifférent. Formellement, il remplit correctement toutes les fonctions d'enseignant, mais est intérieurement indifférent aux étudiants, ne s'intéresse pas à leurs besoins et aux caractéristiques de leur personnalité. Les étudiants font preuve d’indifférence réciproque ou d’hostilité cachée. Une atmosphère d'indifférence peut se propager au sujet, aux relations entre eux, à l'attitude envers établissement d'enseignement en général.

3) Négatif caché. Méfiance envers les étudiants, croyance inconsciente (souvent) selon laquelle éduquer signifie signaler les lacunes, punir et forcer. En raison d'une hostilité cachée et de la peur du rejet, il ne comprend pas bien les étudiants, c'est pourquoi il a tendance à diriger sans motiver les étudiants, souvent pas du tout intéressé à savoir s'ils veulent accomplir les tâches et est enclin à la manipulation. Provoque une hostilité réciproque, parfois manifestée ouvertement, et parfois (par peur) cachée par une adaptation externe.

4) Fonctionnel. Divise mentalement les élèves en trois catégories : bon, moyen et mauvais. Attitude envers chacun selon la catégorie : bonne - attitude positive, moyenne - indifférente, mauvaise - négative. Aux attitudes de réponse correspondantes des élèves s'ajoutent une détérioration des relations entre les enfants de la classe et l'émergence de groupes conflictuels.

5) Situationnel. L’attitude change en fonction de l’humeur, quel que soit le comportement et la réussite des activités des enfants. Les sanctions imméritées provoquent l’émergence de tendances défensives, d’éclatements imprévisibles de conflits et, chez certains enfants, d’opportunisme face à l’humeur de l’enseignant.

Options de relation possibles :

Donnez des exemples de réactions de conformistes, d'indépendants et de déviants.(Le conformisme est la soumission d'une personne à la pression du groupe, qui se manifeste par un changement de comportement et d'attitude conformément à la position de la majorité qu'elle ne partageait pas initialement ; les personnes indépendantes agissent en fonction de la situation ; les déviants résistent toujours.) Décrire les normes de classe et leur acceptation divers étudiants, essayez d'influencer le développement des normes du groupe de manière positive pendant la discussion pour les affaires direction.

En fonction des caractéristiques identifiées de l'équipe, faire des propositions à l'enseignant et aux autres spécialistes visant à améliorer les relations interpersonnelles au sein de la classe. Menez une des activités, par exemple une discussion sur un problème relationnel, et décrivez les résultats.

Important! Les résultats de l'étude sociométrique sont des informations confidentielles. Seules les données sur la cohésion, le nombre de microgroupes, les relations entre les sexes, c'est-à-dire les informations généralisées, peuvent être évoquées.
Annexe 2.

TEST SOCIOMÉTRIQUE
Le test est conçu pour déterminer la structure des relations émotionnelles au sein d'un groupe. Cette forme de test est réalisée auprès d'enfants à partir de la 4e année.

Avec les enfants de la 1re à la 3e année, la structure des relations émotionnelles en classe est révélée à travers des exercices ludiques.

Étape I. Procédure

Les étudiants sont invités à répondre aux questions ci-dessous :

(une autre option : « si dans l'année prochaine Vous avez vous-même dressé une liste de votre classe, lequel de vos camarades de classe actuels écririez-vous en premier ? »).

Veuillez noter 5 noms de famille (5 sélections sont proposées s'il y a 22-25 personnes dans la classe ; si la taille de la classe est plus petite, vous pouvez prendre moins de sélections - 3 ou 4, si plus - 6 - 7 noms de famille).
2. Lequel de vos camarades de classe actuels n'accepteriez-vous pas dans votre nouvelle classe ? Notez 5 noms (il vaut mieux ne pas poser cette question s'il y a des relations tendues dans la classe et il est possible que vous leur fassiez encore plus de mal avec votre question).

Assurez-vous que tous les élèves écrivent leur prénom et leur nom, ainsi que ceux des camarades de classe qu’ils ont choisis.

___________________________________________________________________________

Note Si un étudiant sélectionne tous ses camarades de classe, ces données ne sont pas prises en compte dans le calcul, car par essence, personne n'est privilégié. Analyse qualitative les relations entre cet étudiant sont réalisées selon des données d'observation.

Légende:

Au lieu du nom de famille, le numéro de l'étudiant figurant sur la liste est indiqué.

Depuis combien de temps cette équipe existe-t-elle, s'il y a des nouveaux arrivants, des redoublants, des élèves excédentaires dans la classe, les caractéristiques générales de la classe en termes de résultats académiques et de discipline, sa place parmi les autres classes de l'école.

Leadership, management, présence d'étudiants isolés, renfermés et peu communicatifs, voies et méthodes pour les impliquer dans la vie de l'équipe. Normes, valeurs du groupe, présence de traditions. Critique et autocritique en équipe.

La nature de la communication en classe.

ÉCHANTILLON COMPLÉTÉ :

Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la 8e année

Caractéristiques générales classe.

L’équipe de classe existe depuis 20____. En 5e année, ils sont venus_______________, en 6e année -____________________, en 8e année -__________________. Pour l'année scolaire 20___-20____, il y a _____ élèves dans la classe, dont ___ garçons, ___ filles.

Basé sur les résultats de 20___-20____ année académique:

excellents étudiants : ________________________________________________________________________ ;

avec un « 4 » - __________________________________________________________ ;

de bonnes personnes -________________________________________________________________________ ;

avec un « 3 » - __________________________________________________________________________ ;

_______% - étudier à « 4 » et « 3 ».

Le degré d'activité cognitive de la classe________________, la motivation pour un apprentissage réussi des élèves ___________________. Le problème principal cool équipe ___________________. Au fil des années, la situation a évolué dans le sens _____________ : (par exemple, les enfants ont mûri, il y a moins de plaintes de la part des enseignants, même si des problèmes de discipline surviennent encore dans certaines leçons).

La structure de l'équipe de classe et les processus intragroupe.

En classe Leadership, management, présence d'étudiants isolés, renfermés et peu communicatifs, voies et méthodes pour les impliquer dans la vie de l'équipe. Normes, valeurs du groupe, présence de traditions. Critique et autocritique en équipe.

La nature de la communication en classe.

Le degré de cohésion et d’organisation de l’équipe de classe. Interactions entre garçons et filles.

Potentiel cognitif et activité cognitive des étudiants.

Attention en classe et lors des devoirs, présence d'élèves instables, attention distraite. Mémoire des élèves, présence d'élèves ayant un type de mémoire prononcé (visuelle, auditive, motrice, mixte), mauvais souvenir qui ne sait pas mémoriser matériel pédagogique. Développement de la pensée. Des étudiants au rythme lent activité mentale, approche individuelle pour eux. La performance de l'équipe, si elle possède les compétences d'un travail mental indépendant.

5. Créativité Et activité créativeétudiants.

Disponibilité des étudiants avec haut niveau général et capacités spéciales, enclin à la manifestation de l'imagination et à la pensée originale. La capacité et le besoin de l'équipe de activité créative.

6. Niveau d'éducation des membres de l'équipe, leur assimilation de l'expérience sociale.

Caractéristiques générales de la discipline en classe. La nature de la discipline en classe et en dehors. Étudiants extrêmement indisciplinés, formes de manifestation et raisons de leur indiscipline. Démonstration de sensibilité, d'attention, d'honneur, de devoir, etc. Conclusions, prévisions.

Il y a 28 élèves dans la classe. Parmi eux, 17 sont des filles et 11 sont des garçons. Domine principalement la classe bonne humeur

, attitude active envers l’apprentissage. Une relation de confiance et amicale s'est développée avec le professeur principal.

L’équipe semble unie, le processus de développement des aspirations collectivistes, de l’organisation et de l’indépendance est en cours. Ils valorisent l’activité cognitive et la convivialité en groupe.

Les intérêts dans la classe sont très divers. Parmi eux figurent les intérêts du football, du dessin, de la gymnastique rythmique, du hockey, de la lutte, etc. Les garçons s'intéressent également aux jeux informatiques et à la technologie.

Les enfants sont mobiles, actifs pendant les cours, ont une grande efficacité et intelligence. La plupart des enfants s'efforcent d'acquérir de nouvelles connaissances. L'attention des élèves en classe et lors des devoirs est stable.

Les enfants ont une approche créative pour résoudre tous les problèmes, en essayant d'apporter quelque chose qui leur est propre et individuel. Fondamentalement, tout le monde est enclin à la manifestation de la fantaisie et de l'invention.

Les enfants se sentent à l’aise en classe, ont trouvé des amis et sont désireux d’aider. La discipline pendant les cours et pendant les récréations est assez bonne. Ceci est facilité par le système d'autonomie gouvernementale en classe et le système de collaboration avec les parents.

Presque tous les parents tentent de créer les meilleures conditions pour le développement global de leurs enfants. Ils participent activement aux réunions parents-professeurs et aident les enfants lors des activités parascolaires.

Résultats de l'observation d'un élève sur plusieurs jours Lors de l'observation, j'ai particulièrement remarqué Anastasia P., puisqu'elle était toujours au centre de l'attention de ses pairs. Anastasia étudie bien, avec intérêt et lit beaucoup. Motif principal activités éducatives

– acquérir des connaissances et communiquer avec les autres.

Anastasia.P. Une fille plutôt active. Elle se distingue par son initiative, sa responsabilité dans l'exécution des missions et son travail acharné.

Il accepte les critiques assez sereinement, écoute tous les commentaires, mais exprime sereinement son opinion en cas de désaccord. Le succès donne bonne humeur et donne confiance dans la résolution de problèmes plus complexes. La fille est motivée pour réussir et traite les échecs avec compréhension, en analysant les raisons et en élaborant des plans pour de nouvelles actions. Les échecs n’ont pratiquement aucun effet sur l’humeur.

Traits de caractère : persévérance, sociabilité, travail acharné, détermination, sens du devoir et responsabilité développée de ses actes et décisions.

Les relations familiales sont stables et favorables. Les parents adhèrent à un style parental démocratique basé sur la confiance, la responsabilité et la compréhension mutuelle.

Résumé d'un événement parascolaire sur le thème : « Les composantes de la santé ».

Objectifs : mettre à jour les connaissances des étudiants sur les composants image saine la vie, sur leur sens ; fournir des informations sur les additifs alimentaires dangereux ; former une position active d'une personne menant une vie saine; développer les horizons, l’observation, la mémoire, l’intelligence, la curiosité et les capacités de communication des élèves ; cultiver le désir de mener une vie saine, la bonne volonté et la capacité de travailler en groupe.

Équipement : image d'un « arbre de vie sain », « fruits de l'arbre » - composants de santé, jetons de feuilles, feuilles découpées avec les éléments de la routine quotidienne, tableau des substances nocives additifs alimentaires général et pour chaque enfant, produits pour tester la présence d'additifs alimentaires (chips, crackers, gaufres), brochures avec règles de durcissement, matériel multimédia, présentation du cours.

Organisationnel. moment : Créer une ambiance émotionnelle. Déroulement de l'événement :

Professeur. - Les gars, aujourd'hui, nous devons passer beaucoup de temps en tant que scientifiques pratiques. Ainsi, des groupes de scientifiques ont été constitués et ils sont prêts à travailler. Saluons-nous avec nos meilleurs vœux. (Les enfants ont été répartis à l'avance en trois groupes). Communiquer le but de l’événement.

Enseignant : Pour déterminer l'objet des travaux pratiques, il faut expliquer le sens du proverbe : « Si tu as perdu de l'argent, tu n'as rien perdu, tu as perdu du temps, tu as perdu beaucoup, tu as perdu ta santé, tu as tout perdu. - Quelle est la chose la plus importante dans la vie d’une personne ? - Ce sera l'objet de notre recherche pratique - quelles sont les composantes de la santé. Voici un « arbre de vie sain » – puissant et beau. (Il y a une image d'un « arbre de vie sain » accroché au tableau.) En nous souvenant des éléments qui composent la santé, nous décorerons notre arbre avec eux. (Les enfants donnent des explications). Déclarations des étudiants.

III. Identifier les composantes de la santé.

Lorsque vous travaillez sur le projet « Prenez soin de votre santé dès le plus jeune âge ! » Nous avons déterminé ce qui affecte la santé et comment elle peut être renforcée. Ce sont les composantes de la santé. Souvenez-vous-en. Les enfants nomment le premier terme : le respect de la routine quotidienne. 1. Maintenir une routine quotidienne.

Sur l’arbre d’un mode de vie sain, nous avons placé la première composante de la santé : le respect d’une routine quotidienne. Qu'est-ce qu'une routine quotidienne ?

Vous êtes étudiants et étudier est un travail difficile. Et pour ne pas se surmener, il faut bien organiser sa journée. Il ne vous reste plus qu'à créer votre routine quotidienne à partir des éléments proposés : collez sur une feuille de papier vos actions en fonction du moment de la journée.

Vérifions donc le travail de nos groupes scientifiques.

Quand écolier dois-je aller me coucher ?

Mais s'il est toujours difficile de se réveiller, vous pouvez effectuer un exercice spécial « Réveil ».

En quoi cet exercice est-il utile ? Déclarations des étudiants. Les enfants collent des moments de routine dans leur routine quotidienne sur des morceaux de papier. Les routines quotidiennes sont vérifiées et les équipes qui remplissent correctement la feuille reçoivent un jeton - une feuille.

L'étudiant doit dormir de 8 à 10 heures par jour et se coucher au plus tard à 21 heures, car le sommeil réparateur dure de 21 heures à minuit. Au tableau, l'élève se présente et les autres répètent l'exercice « Réveil » comprend les mouvements suivants : 1. Tirer. partie supérieure l'oreille levée (3 fois). 2. Tirez les lobes des oreilles vers le bas (3 fois). 3. Saisissez les oreilles par derrière et frappez-les en les couvrant oreilles comme des éléphants battant des oreilles (3 fois). 4. Massez le tragus de l'oreille dans le sens des aiguilles d'une montre (3 fois). 5. « Faire des boulettes » (masser le bord de l'oreille du lobe de l'oreille jusqu'au bord supérieur).

Lorsque nous effectuons cet exercice, nous massons des points biologiquement actifs sur notre oreille, améliorons notre humeur et le fonctionnement de nos organes internes.

2. Alimentation équilibrée.

Qu’est-ce qui affecte la santé ?

Une nouvelle composante de la santé apparaît sur notre arbre : une alimentation rationnelle. Comment comprenez-vous le sens de l’expression « alimentation rationnelle » ?

La nourriture doit fournir au corps nutriments et énergie. Vous ne pouvez pas trop manger, manger des aliments malsains qui entraînent des maladies des organes. De nombreuses maladies sont la conséquence d’une alimentation excessive et inappropriée. Ils apportent beaucoup de problèmes et non produits sains. Savez-vous quels aliments peuvent être qualifiés de sains et lesquels sont malsains ?

Nous allons vérifier cela maintenant. Une nouvelle tâche pour vos groupes scientifiques : réaliser un collage « Aliments sains et malsains ».

Vérifions donc le travail des groupes scientifiques.

Pourquoi de tels produits pourraient-ils être malsains, voire dangereux ?

Écoutez la réponse à cette question.

Comprenez-vous pourquoi un produit peut être malsain ?

Examinons certains produits à la recherche d'additifs dangereux. Chaque groupe scientifique dispose de son propre produit pour la recherche. Recherchez la composition sur l'emballage et déterminez si elle contient des additifs dangereux. Je fournirai à chaque scientifique un tableau des additifs alimentaires nocifs ; je vérifierai les étiquettes par rapport à celui-ci.

Qu’ont trouvé nos chercheurs ? Les enfants appellent le deuxième terme – la nutrition rationnelle. Déclarations des étudiants. Les enfants réalisent des collages à partir de diverses images de produits préalablement découpées dans des magazines : sur une moitié de la feuille se trouvent tous les produits sains, sur l'autre - les produits malsains. Les collages correctement assemblés sont évalués avec des jetons feuilles. Déclarations des étudiants. Un étudiant formé parle des additifs alimentaires : Lorsque vous achetez de la nourriture, examinez tout d'abord attentivement les symboles inscrits dans la composition du produit. Vous pouvez trouver un marquage spécial - c'est la lettre E et chiffre à trois chiffres. Cette lettre et ces chiffres indiquent divers additifs. Ainsi, la lettre E et un nombre de 100 à 199 désignent des colorants ; la lettre E et un chiffre de 200 à 299 indiquent des conservateurs ; les nombres de 300 à 399 indiquent des antioxydants et les nombres de 400 à 499 indiquent des épaississants, des stabilisants et des émulsifiants. Ces additifs rendent les produits plus attrayants en termes d’apparence, de goût et de durée de conservation. Mais tous les suppléments ne sont pas bénéfiques. Il serait plus juste de dire qu'aucun additif n'est bénéfique pour la santé et que beaucoup, au contraire, causent d'énormes dommages. Il existe un tableau des additifs nocifs et dangereux. Si vous trouvez une étiquette sur un produit répertorié dans ce tableau, vous devez immédiatement jeter ce produit sans hésitation. Les enfants travaillent en groupes, examinant les produits pour détecter la présence d'additifs nocifs : chips, crackers, gaufres. Les enfants nomment les additifs nocifs inclus dans les produits proposés. 3. Activité physique. Exercice physique.

Que faut-il d’autre pour améliorer la santé ?

La troisième composante de la santé apparaît sur notre arbre : l’activité physique. De quoi s’agit-il et où pouvons-nous le manifester ? activité physique?

Comment les échauffements sportifs aident-ils ?

Vous avez tout à fait raison. Prenons un moment physique maintenant et soutenons l'activité physique. Les enfants nomment le troisième terme.

Leçons culture physique, minutes d'éducation physique pendant les cours, exercices du matin, cours dans des clubs et sections sportives, marches actives, randonnées, participation à des journées sportives et à des compétitions.

Ils soulagent les tensions et la fatigue, aident à changer de type d'activité, améliorent votre humeur et renforcent la santé physique. Les gars passent une minute d'éducation physique. 4. Pas de mauvaises habitudes.

Qu'est-ce qui peut nuire gravement à la santé ?

C’est un autre élément de la santé : l’absence de mauvaises habitudes. Il existe une opinion parmi les enfants selon laquelle seuls fumer, boire de l'alcool et des drogues sont considérés comme de mauvaises habitudes. Mais ce ne sont pas toutes de mauvaises habitudes. Essayez de réfléchir en groupe et de trouver davantage d'habitudes qui ont un effet néfaste sur notre santé. Écrivez vos pensées sur des morceaux de papier.

Combien de mauvaises habitudes et lesquelles avez-vous identifiées ? - Mauvaises habitudes. Les enfants, discutant en groupe, notent leur liste de mauvaises habitudes. Les enfants lisent les listes et reçoivent des jetons feuilles 5. Durcissement.

Quelles procédures peuvent contribuer à améliorer la santé ?

Un élément important de la santé est le durcissement. Quels types de durcissement connaissez-vous ?

Connaissez-vous les règles du durcissement ?

Dans ce cas, vous devrez travailler en tant qu'éditeur. Lisez les règles de durcissement proposées et rayez celles qui sont incorrectes.

Quelles règles avez-vous jugées incorrectes ?

Durcissement.

Durcissement à l'air, au soleil et à l'eau. - Oui. Les enfants travaillent en groupe - rayez les règles de durcissement incorrectes. RÈGLES DE DURCISSEMENT

* Commencez immédiatement le durcissement en l'arrosant d'eau froide.

* Les tout premiers moyens de durcissement sont les bains d'air et de soleil.

* Avant de commencer le durcissement, vous devez vous débarrasser du nid microbien sous forme de dents douloureuses, d'écoulement nasal, de toux, etc.

* Le durcissement peut être démarré après consultation de votre médecin.

* Les frottements à l'eau, les bains de mains et de pieds sont les tout premiers procédés de durcissement à l'eau.

* Il faut s'endurcir systématiquement, sans manquer une seule journée.

* Le durcissement doit être progressif : il faut réduire la température de l'eau de 1 degré tous les 2 jours.

* La température de l'eau peut être fortement réduite, par exemple de 27 à 20 degrés. Les enfants lisent

6. Émotions positives. Déclarations des étudiants.

III. Résultat de l'événement. Réflexion.

Notre événement est terminé. Quel était notre objectif ?

Quelles composantes de la santé avons-nous identifiées ?

Quelles conclusions avez-vous tirées aujourd’hui ?

J'espère que vous avez de la place pour toutes les composantes de la santé dans votre vie. Cela signifie qu’un sourire heureux brillera sur vos visages. personne en bonne santé. Voici quelques bons conseils avec un secret caché. Comment entretenir votre santé : apprenez à valoriser la santé !