Guru yang buruk menyajikan kebenaran, guru yang baik mengajarkan Anda untuk menemukannya.
A.Diesterweg
Zankov Leonid Vladimirovich(1901-1977) - guru dan psikolog, akademisi Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, pengikut sekolah L. S. Vygotsky, mengemukakan dan secara eksperimental mengkonfirmasi model pendidikan perkembangannya.
Sistem L.V. Zankov muncul dan tersebar luas di tahun 50-an. Menurut ilmuwan tersebut, pihak sekolah tidak mengungkapkan cadangan perkembangan mental anak. Dia menganalisis keadaan pendidikan dan cara pengembangan lebih lanjut. Di laboratoriumnya, gagasan pengembangan sebagai kriteria utama untuk tugas sekolah pertama kali muncul.
Saat ini, berdasarkan bekas laboratorium, Pusat Ilmiah dan Metodologi Federal yang dinamai L.V. Zankov di bawah Kementerian Pendidikan Rusia telah dibuka.
Sistem pendidikan perkembangan menurut L.V. Zankov dapat disebut sebagai sistem perkembangan awal individu yang intensif dan menyeluruh.
Karakteristik klasifikasi
Berdasarkan tingkat penerapan: pedagogi umum. Menurut faktor perkembangan utama: sosiogenik + psikogenik. Menurut konsep asimilasi: refleks asosiatif + perkembangan. Dengan orientasi ke struktur kepribadian: PENGADILAN + SEN + ZUN + SUM + SDP.
Berdasarkan sifat isinya: pendidikan, sekuler, pendidikan umum, humanistik.
Berdasarkan jenis kontrol: sistem kelompok kecil.
Berdasarkan bentuk organisasi: kelas, akademik + klub, kelompok + individu.
Oleh pendekatan kepada anak: berorientasi pada kepribadian.
Oleh metode yang berlaku: berkembang.
Ke arah modernisasi: alternatif.
Orientasi sasaran
Perkembangan kepribadian secara keseluruhan tinggi.
Meletakkan landasan yang komprehensif perkembangan yang harmonis(harmonisasi konten).
Hipotesis L.V. Zankov
L.V. Zankov memahami perkembangan sebagai munculnya formasi baru dalam jiwa anak, tidak secara langsung ditentukan oleh pelatihan, tetapi muncul sebagai hasil dari proses integrasi internal yang mendalam.
Perkembangan umum ada munculnya bentukan-bentukan baru di semua bidang jiwa - pikiran, kemauan, perasaan seorang anak sekolah, ketika setiap formasi baru menjadi buah dari interaksi semua bidang ini dan memajukan kepribadian secara keseluruhan.
Pengetahuan itu sendiri tidak menjamin perkembangan, meskipun pengetahuan merupakan prasyaratnya.
Hanya perkembangan umum yang menjadi landasan bagi perkembangan harmonis seseorang (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).
Dalam proses pembelajaran yang muncul bukanlah pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, melainkan padanan psikologisnya – struktur kognitif (kognitif).
Struktur kognitif adalah skema yang melaluinya seseorang memandang dunia, melihat dan memahaminya.
Struktur kognitif adalah substrat perkembangan mental. Ini adalah representasi sistem semantik umum yang relatif stabil, kompak, pengetahuan, metode memperoleh dan menggunakannya, disimpan dalam memori jangka panjang.
Struktur kognitif merupakan hakikat yang berkembang seiring bertambahnya usia dan dalam proses pembelajaran. Hasil dari hal ini dinyatakan dalam fitur-fiturnya aktivitas mental: dalam persepsi, pemikiran, ucapan, tingkat kesewenang-wenangan berperilaku, ingatan, dalam kuantitas dan kejelasan pengetahuan dan keterampilan.
Struktur kompleks diciptakan dari struktur yang lebih sederhana dan tersebar, tetapi tidak pernah terbentuk darinya, dan setiap kali lahir kualitas baru. Inilah hakikat pembangunan.
Ketentuan didaktik konseptual
Untuk efektivitas terbesar dari perkembangan anak sekolah secara keseluruhan, L.V. Zankov mengembangkan prinsip didaktik RO:
Pembangunan yang bertujuan berdasarkan sistem pembangunan yang terpadu;
Sistematisitas dan integritas konten;
Peran utama pengetahuan teoritis;
Pelatihan aktif tingkat tinggi kesulitan;
Kemajuan dalam mempelajari materi dengan cepat;
Kesadaran anak terhadap proses belajar;
Inklusi dalam proses pembelajaran tidak hanya bersifat rasional, tetapi juga bidang emosional(peran observasi dan kerja praktek);
Problematisasi isi (tabrakan);
Variabilitas proses pembelajaran, pendekatan individual;
Bekerja pada perkembangan semua anak (kuat dan lemah).
Fitur Konten
Isi pendidikan tahap awal diperkaya sesuai dengan tujuan pengembangan menyeluruh dan terorganisir; ini menyoroti kekayaan gambaran keseluruhan dunia berdasarkan sains, sastra, dan seni lainnya. Di kelas satu, permulaan ilmu pengetahuan alam disajikan, di kelas kedua - geografi, di kelas ketiga - cerita tentang sejarah. Perhatian khusus dikhususkan untuk seni rupa, musik, membaca dengan sungguh-sungguh karya seni, kerja dalam arti etis dan estetisnya.
Tidak hanya kehidupan kelas, tetapi juga kehidupan ekstrakurikuler anak-anak juga diperhatikan.
■ Prinsip peran utama pengetahuan teoretis oleh L.V
Program pelatihan disusun sebagai pembagian keseluruhan ke dalam beragam bentuk dan tahapan, munculnya perbedaan dalam proses pergerakan konten.
Tempat sentral ditempati oleh pekerjaan yang jelas demarkasi berbagai tanda dari objek dan fenomena yang diteliti. Pembedaan tersebut dilakukan dalam kerangka prinsip sistematika dan integritas: setiap unsur diasimilasikan dalam hubungan satu sama lain dan dalam suatu kesatuan tertentu. Kaum Zankov tidak mengingkari pendekatan deduktif terhadap pembentukan konsep, cara berpikir, dan aktivitas, namun tetap saja prinsip yang dominan dalam sistem mereka adalah jalannya bersifat induktif.
Tempat khusus diberikan pada prosesnya perbandingan, karena melalui perbandingan yang terorganisir dengan baik mereka menentukan kesamaan antara benda dan fenomena dan perbedaannya, mereka membedakan sifat, aspek, dan hubungannya.
Fokus utamanya adalah pada pembangunan menganalisis observasi, kemampuan ekskresi sisi yang berbeda dan sifat-sifat fenomena, ekspresi verbalnya yang jelas.
Fitur teknik ini
Motivasi utamakegiatan pendidikan adalah minat kognitif.
Gagasan harmonisasi memerlukan penggabungan metode rasional dan emosional, fakta dan generalisasi, kolektif dan individu, informasional dan problematis, penjelasan dan pencarian dalam metodologi.
Metodologi L.V. Zankova menyarankan untuk melibatkan siswa dalam berbagai kegiatan dan menggunakannya dalam pengajaran permainan didaktik, diskusi, serta metode pengajaran yang bertujuan untuk memperkaya imajinasi, pemikiran, ingatan, dan ucapan.
. Pelajaran dalam sistem pendidikan perkembangan
Pelajaran tetap menjadi elemen utama dari proses pendidikan, namun dalam sistem L.V. Zankov, fungsi dan bentuk organisasinya dapat sangat bervariasi. Kualitas invarian utamanya:
Tujuan tidak hanya tunduk pada pesan dan verifikasi ZUN, tetapi juga pada kelompok sifat kepribadian lainnya;
Polilog di kelas, berdasarkan aktivitas mental mandiri anak;
Kolaborasi antara guru dan siswa.
Tujuan metodologisnya adalah untuk menciptakan kondisi dalam pelajaran untuk perwujudannya aktivitas kognitif siswa.
Tujuan ini dicapai dengan cara-cara berikut:
Guru menciptakan situasi masalah dan benturan;
Menggunakan berbagai bentuk dan metode penyelenggaraan kegiatan pendidikan, memungkinkan terungkapnya pengalaman subjektif siswa;
Membuat dan mendiskusikan rencana pembelajaran dengan siswa;
Menciptakan suasana minat setiap siswa terhadap pekerjaan kelas;
Mendorong siswa untuk berbicara dan menggunakan dalam berbagai cara menyelesaikan tugas tanpa takut membuat kesalahan, mendapatkan jawaban yang salah, dll;
Digunakan selama pelajaran materi didaktik, memungkinkan siswa untuk memilih jenis dan bentuk konten pendidikan yang paling penting baginya;
Mengevaluasi tidak hanya hasil akhir (benar – salah), tetapi juga proses kegiatan siswa;
Mendorong keinginan siswa untuk menemukan cara kerjanya sendiri (memecahkan suatu masalah), menganalisis metode kerja siswa lain, memilih dan menguasai yang paling rasional.
Fitur Pelajaran
Kemajuan ilmu pengetahuan adalah “dari siswa”.
Sifat transformatif aktivitas siswa: mengamati, membandingkan, mengelompokkan, mengklasifikasikan, menarik kesimpulan, menemukan pola. Oleh karena itu sifat tugasnya berbeda: tidak hanya menuliskan dan menyisipkan huruf-huruf yang hilang, menyelesaikan masalah, tetapi menyadarkan mereka pada tindakan mental dan perencanaannya.
Aktivitas mandiri siswa yang intensif berhubungan dengan pengalaman emosional, yang disertai dengan efek kejutan tugas, masuknya reaksi indikatif-eksplorasi, mekanisme kreativitas, bantuan dan dorongan dari guru.
Pencarian kolektif diarahkan oleh guru, yang dilengkapi dengan pertanyaan-pertanyaan yang membangkitkan pemikiran mandiri siswa, dan pekerjaan rumah pendahuluan.
Menciptakan situasi komunikasi pedagogis di kelas yang memungkinkan setiap siswa menunjukkan inisiatif, kemandirian, dan selektivitas dalam cara bekerja; menciptakan lingkungan untuk ekspresi diri alami siswa.
Struktur fleksibel. Terpilih tujuan bersama dan sarana penyelenggaraan pembelajaran perkembangan teknologi pendidikan ditentukan oleh guru tergantung pada tujuan pembelajaran dan muatan tematiknya.
. Pelacakan perkembangan
Ketika melibatkan seorang siswa dalam kegiatan pendidikan yang terfokus pada potensi kemampuannya, guru harus mengetahui metode kegiatan apa yang dikuasainya pada pelatihan sebelumnya, apa karakteristik psikologis proses ini dan tingkat pemahaman siswa tentang aktivitas mereka sendiri.
Untuk mengidentifikasi dan melacak tingkat perkembangan umum anak, L.V. Zankov mengusulkan indikator berikut:
Observasi adalah landasan awal bagi pengembangan banyak fungsi mental yang penting;
Pemikiran abstrak - analisis, sintesis, abstraksi, generalisasi;
Tindakan praktis - kemampuan untuk mencipta objek materi. Solusi yang sukses masalah yang sulit diakhiri dengan masuknya sistem penguatan positif yang kuat.
Literatur
Karya teoretis, yang berfungsi sebagai pengungkapan ilmiah tentang masalah hubungan antara pelatihan dan pengembangan: Perkembangan siswa dalam proses pembelajaran / Ed. L.V.Zankova. - kelas 1-P. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pengetahuan RSFSR; kelas PYU. - M.: Pencerahan, 1967; Zankov L.V. Didaktik dan kehidupan. - M.: Pedagogi, 1968; Pelatihan dan pengembangan / Ed. L.V.Zankova. - M.: Pedagogi, 1975; Pilihan individu perkembangan anak sekolah menengah pertama/ Ed. L.V.Zankova dan M.V. - M.: Pedagogi, 1973; Asimilasi pengetahuan dan perkembangan anak SMP / Ed. L.V.Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Perkembangan mental dan pembelajaran. - M.: JSC "Abad", 1995; Zankov L, V. Ingatan. - M., 1949; Zankov L, V. Visibilitas dan aktivasi siswa dalam pembelajaran. - M.: Uchpedgiz, 1960; Zankov L.V. Tentang pelatihan awal. - M., 1963; Zankov L.V. Persemakmuran ilmuwan dan guru. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Pembentukan teknik aktivitas mental dan perkembangan mental siswa. - M., 1968; Zvereva M.V. Tentang sistem pendidikan dasar ditujukan untuk perkembangan siswa secara keseluruhan // Ilmu Psikologi dan pendidikan. - 1996. - Nomor 4.
Kurikulum, alat peraga, tugas pendidikan untuk guru: Program sekolah menengah. Kelas dasar. - M.: Pendidikan, 1997; Sistem baru pendidikan dasar - kelas I, II, III / Ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Tugas pendidikan eksperimental / Ed. L.V.Zankova. - M.: NIIOP APN Uni Soviet, 1978; Mempelajari perkembangan siswa oleh seorang guru / Ed. M.V. - M.: NIIOP APN Uni Soviet, 1984; Pelatihan dan pengembangan / Ed. L.V.Zankova. - M., 1975; Perkembangan anak sekolah dalam proses pembelajaran (kelas 3-4) / Ed. L.V.Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Perkembangan musik siswa dalam proses belajar menyanyi / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Percakapan dengan guru. -M., 1970, 1975; Persemakmuran Ilmuwan dan Guru / Comp. M.V.Zvereva, N.K.Indik. - M.: Pendidikan, 1991; Sejarah perkembangan manusia. Untuk guru dan siswa kelas 2. Manual pendidikan dan metodologi. -Minsk: Gedung Pers Belarusia, 1996; Program pelatihan menurut sistem L.V. Zankov, kelas 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Perencanaan masa literasi (sistem I-III). -M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V. Mempelajari perkembangan efektif aktivitas bicara anak sekolah dasar. - M.: FNMC, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Program percobaan dan materi pengajaran bahasa Rusia di kelas 5-6. - M.: FNMC, 1996.
Buku teks, buku untuk siswa: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Kata hidup: Buku untuk dibaca pada I, II, AKU AKU AKU kelas / Bawah umum ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Bahasa Rusia: buku teks untuk kelas I, II, III / Bawah umum. ed. L.V.Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Buku teks matematika untuk kelas 1 SD. -M., 1965; Arginskaya I.I. Buku teks matematika untuk kelas II, III / Ed. ed. L.V.Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Materi pendidikan sejarah - kelas III. -M.: Pendidikan, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, saya kelas. -M.: Pendidikan, 1979; Dmitrieva N.Ya. Buku tentang sejarah alam. saya kelas - M.: Pendidikan, 1979; ABC / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.
Saat ini di Federasi Rusia tiga diakui sebagai negara sistem sekolah pelatihan: tradisional, L.V. Zankova dan D.B.
Sistem tradisional pembelajaran telah ada selama hampir 400 tahun. Ini dikembangkan oleh ilmuwan dan guru terbesar Ceko Jan Amos Comenius (1592-1670). Dia adalah orang pertama yang mendukung gagasan pendidikan universal dalam bahasa ibu, menciptakan sistem yang koheren dari semua pendidikan umum, mengembangkan bentuk pengajaran di kelas-pelajaran. Sistem ini berkontribusi pada pengembangan kualitas-kualitas pada anak-anak sekolah yang diperlukan untuk kehidupan yang layak dalam kondisi produksi kerajinan tangan dan munculnya mesin uap pertama: kepatuhan penuh, kemampuan untuk mengulangi tindakan guru (master). Sepanjang hidupnya, seseorang dapat melakukan hal yang sama, melakukannya dengan menggunakan metode yang sama.
Generasi orang Rusia yang tumbuh di abad ke-20 dihadapkan pada persyaratan yang hampir sama; mereka juga memiliki kesempatan untuk menjalankan satu profesi sepanjang hidup mereka, yang tidak banyak berubah. Namun, baru pada abad ke-20 perubahan global dalam sains dan kehidupan publik, arus informasi meningkat tajam, orang-orang mulai hidup dengan kecepatan yang berbeda secara fundamental. Semua ini menyebabkan perlunya mempertimbangkan kembali tugas dan metode mengajar anak-anak sekolah secara signifikan, dan sistem Comenius, yang telah berhasil digunakan selama beberapa abad, tidak dapat lagi memenuhi persyaratan tahun 20-30an milenium ketiga, ketika anak Anda akan mencari tempatnya di masa dewasa.
Apa gagasan utama sistem L.V. Zankov?
Saat ini, orang-orang dengan tinggi budaya komunikatif yang mempunyai wawasan luas dan mampu mandiri dalam mengambil keputusan situasi baru. Bagaimanapun, manusia modern selalu dihadapkan pada pilihan. Misalnya sekarang Anda sedang memilih guru, sistem pengajaran. Anak Anda harus memilih profesi, teman, tempat rekreasi, tempat tinggal, dll. Dan kecil kemungkinannya dia akan dapat membatasi dirinya pada satu profesi dalam hidupnya, dan jika dia melakukannya, dia harus terus berkembang, menguasai teknik-teknik baru. Untuk membuat pilihan yang paling dapat diterima olehnya, agar dapat dengan cepat berubah jika perlu, Anda harus memiliki kemampuan menganalisis, membandingkan, menjalin hubungan, dan menarik kesimpulan. Peran khusus Untuk memperoleh kualitas-kualitas tersebut, diberikan permulaan pendidikan. Pada awalnya anak harus mempelajari metode dasar komunikasi, bukan rasa takut situasi masalah, memperoleh pengalaman dalam memecahkannya, mengembangkan rasa ingin tahu dan kebutuhan akan pengetahuan.
Kondisi untuk pengembangan diperlukan kepada manusia modern kualitas diciptakan oleh sistem yang dikembangkan oleh rekan senegaranya, seorang spesialis terkemuka di bidang psikologi dan pedagogi, Akademisi Leonid Vladimirovich Zankov (1901-1977).
Ia menyebut tujuan mengajar anak sekolah adalah tercapainya perkembangan optimal setiap siswa secara menyeluruh atas dasar penguasaan pengetahuan, keterampilan, dan kemampuan mata pelajaran. Dengan perkembangan umum, ia memahami perkembangan holistik anak - pikiran, kemauan, perasaan, moralitasnya sambil menjaga kesehatan siswa, dan ia mementingkan masing-masing komponen ini. Pelatihan menurut sistem L.V. Zankov sama sekali tidak menolak atau mengurangi pentingnya memperoleh pengetahuan faktual yang diperlukan setiap orang orang terpelajar; pendekatan ini hanya menetapkan prioritas yang agak berbeda, dengan menyoroti perolehan pengetahuan dan keterampilan yang kuat melalui kemajuan anak dalam perkembangan secara keseluruhan. Eksperimen massal jangka panjang menunjukkan ketergantungan langsung kualitas pendidikan terhadap dinamika kemajuannya dalam pembangunan secara keseluruhan.
Ciri penting dari sistem L.V. Zankov adalah bahwa proses pembelajaran dipahami sebagai pengembangan kepribadian anak, yaitu pembelajaran harus difokuskan tidak hanya pada keseluruhan kelas, tetapi pada setiap siswa. Dengan kata lain, pembelajaran harus berpusat pada individu. Dalam hal ini tujuannya bukan untuk “membesarkan” siswa yang lemah ke tingkat yang kuat, tetapi untuk mengungkapkan individualitas dan mengembangkan secara optimal setiap siswa, terlepas dari apakah ia dianggap “kuat” atau “lemah” di kelas. Oleh karena itu, menurut kami, tidak ada mata pelajaran yang “utama” dan “non-utama” di sekolah: masing-masing mata pelajaran tersebut memberikan kontribusinya sendiri-sendiri terhadap perkembangan anak secara keseluruhan dan bagi sebagian orang akan menjadi mata pelajaran yang akan menentukannya. kehidupan masa depan. Jadi, kami telah menjawab pertanyaan tentang siapa yang kami ajar di kelas Zankov - semua anak, mulai dari usia enam tahun, yang direkomendasikan untuk belajar di sekolah komprehensif.
Mari kita kutip dari dokumen normatif Kementerian Pendidikan Federasi Rusia "Standar Pendidikan Umum Dasar" (2004): "Komponen federal dari Standar Negara ditujukan untuk menerapkan model pengembangan sekolah dasar massal yang berorientasi pada kepribadian." Intinya, ini adalah tujuan yang sama yang dirumuskan Zankov hampir 50 tahun lalu. Itupun ia mampu memprediksi dengan tepat arah utama perkembangan pendidikan di milenium ketiga. Oleh karena itu, sekarang kami dapat menawarkan kepada anak Anda sebuah teknologi yang telah teruji waktu dan berkembang keseluruhan sistem pelatihan, yang mampu mempertimbangkan fitur-fitur spesifiknya.
Hasil jangka panjang utama dari sistem ini adalah: sosialisasi yang tinggi anak-anak, memilih jalan hidup sesuai dengan cita-citanya, data tambahan - kinerja tinggi di kelas-kelas ini menurut peserta dan pemenang olimpiade, jumlah peraih medali dan mereka yang memasuki lembaga pendidikan menengah dan tinggi.
Jawablah pertanyaan Anda sendiri: apakah pernyataan itu masuk akal: “Kami diajar dengan cara lama, dan saya menjadi orang yang berharga. Mengapa mengubah pendidikan saya di sekolah?”
Konten apa yang dipelajari seorang anak di kelas Zankov?
- tujuan pendidikan adalah perkembangan setiap anak secara keseluruhan;
- karakteristik siswa;
- standar pendidikan.
Sekarang dikembangkan dan direkomendasikan oleh Kementerian Pendidikan secara lengkap perangkat pendidikan dan metodologi untuk sekolah dasar empat tahun, ia memenangkan kompetisi untuk judul “Buku Teks Generasi Baru”, yang diadakan oleh Yayasan Nasional untuk Pelatihan Personalia dan Kementerian Pendidikan Federasi Rusia.
Sesuai dengan tujuan pembelajaran yang baru, pemilihan dan penataan isi kursus pelatihan, sifat tugas mendorong anak untuk mencari aktivitas kreatif penuh dengan emosi dan pengalaman. Saat memilih isi buku, saat menyusun teks dan tugas, penulis berangkat dari fakta bahwa kejutan menjadi pendorong dimulainya pengetahuan. Dan sesuai dengan karakteristik usia siswa di kursus pelatihan prioritas diberikan kepada faktor emosional, yang memberi dorongan pada prinsip intelektual, moral, dan kreatif.
Ciri-ciri anak sekolah yang lebih muda seperti sinkretisme (kesatuan) berpikir juga diperhitungkan. Ini nanti, setelah memperoleh pengalaman belajar dan pengalaman hidup, anak akan berkembang pemikiran analitis. Awalnya dia memandang dunia secara holistik. Kita memanfaatkan kemampuan anak ini dengan memberikan pertimbangan bukan fakta individu dan fenomena, serta hubungannya, yang membentuk satu kesatuan yang dapat diakses oleh anak. Oleh karena itu pada tahap awal mengajar kami memberi anak gambaran dunia yang luas dan holistik.
Sebagai ilustrasi, kami memberikan contoh dari buku teks. Tugas dari buku teks bahasa Rusia untuk kelas 2 (awal tahun ajaran): “Baca, masukkan nama hewan yang sesuai. (Tugasnya meliputi gambar rubah, berang-berang, serigala, tikus, beruang, bangau, dan burung layang-layang.)
_____ tinggal di sarang, _____ di dalam sarang, _____ di dalam sarang, _____ di dalam lubang, _____ di dalam cerpelai, _____ di dalam gubuk, _____ di dalam sarang.
“Temukan kata-kata yang mempunyai akar kata yang sama, kenali akar kata tersebut. Jelaskan perbedaan arti dari kata-kata tersebut. Bandingkan bunyi huruf vokal yang sama pada akar kata tersebut.”
Guru menyarankan untuk menutup kalimat dengan penggaris dan membuka serta membacanya secara bertahap. Anak-anak tersenyum, menunggu rahasianya.
Siswa 1: Seekor beruang tinggal di sarang.
Kelas setuju dan menggerakkan penggaris ke kanan.
Siswa 2: Baik bangau maupun burung layang-layang bisa hidup di sarangnya.
Siswa 3: Di dalam sarang... ( terdiam.)
Seruan:“Tidak, bukan seperti itu: ada bangau di dalam sarang, besar, dan ada burung walet di dalam sarang, kecil.” Anak-anak tertawa dan berteriak: sungguh jebakan!
Siswa 4: Di dalam lubang ada rubah, berang-berang, serigala, tikus.
Siswa 5: Di dalam cerpelai...
Sekali lagi (sebut saja dengan cara dewasa) tabrakan, tabrakan, dan mula-mula tikus masuk ke dalam lubang, lalu berang-berang masuk ke dalam gubuk, akhirnya serigala masuk ke sarang, dan hanya rubah yang tersisa di dalam lubang ( terkejut, tersenyum). Kemudian anak-anak mengerjakannya tugas tata bahasa. Hasilnya, mereka memperluas kosakata mereka secara signifikan dengan mempelajari nama-nama rumah berbagai hewan; hanya memiliki gagasan tentang akar kata, mereka mengetahui bagaimana sufiks mengubah arti kata; mengamati posisi vokal lemah dan kuat di akar kata. Beberapa menyelesaikan semuanya, dan beberapa hanya menyelesaikan sebagian tugas, tetapi yang terpenting adalah setiap anak menemukan tempatnya dalam tugas multifaset ini.
Ketika siswa kelas dua mulai mempelajari komposisi kata dan vokal tanpa tekanan yang diuji, mereka akan siap untuk menguasai materi ini. Setelah mempelajarinya, ilmu ini akan dimasukkan ke dalamnya materi baru. Dengan demikian, konten yang diperlukan untuk penguasaan melewati seluruh buku teks dan, oleh karena itu, akan dikuasai. Jadi, dalam buku teks tradisional, anak-anak belajar memilih huruf vokal tanpa tekanan dengan benar dalam 38 latihan, dan di buku teks kami - dalam 56 latihan, termasuk contoh yang diberikan. Tetapi yang utama adalah ketika mengerjakan tugas itu, emosi kejutan muncul, dan ini diikuti oleh penemuan.
Kami telah menyebutkan dan mengilustrasikan dengan contoh hanya dua posisi yang diperhitungkan saat memilih dan menyusun konten pendidikan dasar. Yang satu menunjukkan bahwa kita, orang dewasa, dan anak-anak kita serupa: kita semua memerlukan sikap emosional untuk bekerja; dan yang lainnya adalah kita sangat berbeda, misalnya, kita memandang dan mengevaluasi informasi secara berbeda dan dunia nyata. Oleh karena itu, orang dewasa harus belajar mengevaluasi konten yang ditawarkan kepada anak dari sudut pandang persyaratan besok(dan bukan masa lalunya) dan dari sudut pandang kemampuan usianya. Hentikan keinginan untuk membandingkan dengan milik Anda pengalaman sekolah buku teks modern dan gaya mengajar.
Kami mengingatkan Anda bahwa dengan segala kekayaan dan isi buku teks yang tidak biasa, buku-buku tersebut memuat standar pendidikan wajib. Oleh karena itu, dalam keperluan sehari-hari, Anda dapat memindahkan anak Anda untuk belajar dengan sistem yang berbeda, mulai dari kelas berapa pun. Ini akan dengan mudah menyesuaikan diri dengan kondisi baru.
Komentari artikel "Sistem pelatihan L.V. Zankov - apa itu? Bagian 1"
program Zankov. Pendidikan, pengembangan. program Zankov. Saya tidak setuju: itu tergantung pada anak: Peterson cocok untuk saya, tetapi Zankov lebih baik pengembangan kreatif Nak, mengajarkan keterampilan berpikir jauh lebih efektif daripada...
Diskusi
Sejujurnya? secara pribadi, saya benci.. tidak, tidak seperti itu.. BUKAN-ON-VI-ZHU program Zankov.. putri saya duduk di kelas 3, saya belum pernah melihat buku teks yang lebih buruk ((Saya membeli buku teks dari program reguler, menyewa seorang tutor matematika dan bahasa Rusia..omong kosong secara umum..
Dalam program ini, guru SANGAT penting, bagaimana dia bisa menjelaskan segala sesuatunya kepada anak-anak...
Secara umum, saya tidak merekomendasikannya..
Terima kasih banyak atas jawaban dan pendapat Anda!!! :)))
Dan Zankov benar-benar horor-horor? Sekolah. Anak berusia 7 hingga 10 tahun. Membesarkan anak berusia 7 hingga 10 tahun: sekolah, hubungan dengan teman sekelas, orang tua dan guru, kesehatan, kelas tambahan, hobi.
Diskusi
Kami punya Zankov. kelas 2. Saya tidak melihat adanya masalah pada item apa pun. Anak mengerjakan pekerjaan rumahnya dengan cepat dan mandiri, tanpa memeriksa. Saya dan anak saya menyukai gurunya. Dia telah mengerjakan program ini sejak lama. Saya juga membaca ketertarikan tentang program ini pada satu waktu. Entah masih ada lagi yang akan datang, atau...
Dia berlumpur. Anda tidak bisa memanjakan anak yang cakap; anak rata-rata akan lebih baik jika diberi sesuatu yang lebih sederhana.
Apa pendapat Anda tentang sistem Zankov? Program pelatihan. Pendidikan anak-anak. Di kelas kami, anak-anak belajar menurut sistem Zankov. Namun ketika mereka memutuskan untuk menyekolahkan putrinya ke kelas satu, faktor penentunya tentu saja adalah gurunya, bukan sistemnya. sistem Zankov. Pendidikan, pengembangan.
Diskusi
Di kelas kami, anak-anak belajar menurut sistem Zankov. Namun ketika mereka memutuskan untuk menyekolahkan putrinya ke kelas satu, faktor penentunya tentu saja adalah gurunya, bukan sistemnya. Kebetulan salah satu guru terkuat mengajar menurut sistem ini. Ada statistik: tiga kelas kelulusan sebelumnya adalah yang terkuat dalam kinerja sekolah. Anak-anak - pemenang berbagai olimpiade juga termasuk di antara dia mantan siswa. Sulit untuk mengatakan apakah itu sistem atau gurunya. Mungkin semuanya bersama-sama.
Pendapat saya adalah Anda harus memilih seorang guru.
Saya pikir semuanya, seperti biasa, bergantung pada guru. Milik saya belajar menurut sistem reguler di kelas 1, kelas 2, dan pindah ke sekolah tempat Zankov berada. Saya tidak melihat sesuatu yang istimewa. Itu. Jika administrasi sekolah tidak memberi tahu saya bahwa mereka memiliki Zankov, mereka tidak akan menyadari hal seperti ini. Menurut saya lebih banyak perbedaan dalam buku teks apa yang diajarkan, mata pelajaran apa yang diajarkan dan seberapa besar kebutuhan anak terhadapnya. Omong-omong, sekolah yang berbeda di mana mereka mengatakan bahwa mereka mengajar menurut Zankov, mereka juga mengajarkan segala sesuatu menurut buku pelajaran yang berbeda Mungkin ini yang harus menentukan, dan tentu saja kepribadian gurunya.
program Zankov. Pendidikan, pengembangan. Anak dari 7 hingga 10. Bagian: Pendidikan, perkembangan (Anak siapa yang belajar sesuai program Zankov, tolong beri tahu saya: Apakah ini program gimnasium yang kuat?)
Diskusi
Sulit untuk membicarakan program ini. Guru penting di sini. Kami beruntung, guru mencoba memilah segala sesuatu di kelas (benar secara metodologis, dan tidak seperti yang mereka jelaskan kepada kami di masa kanak-kanak).
Dalam bahasa Rusia, buku pelajaran Nechaev jauh lebih menarik dan kuat daripada buku Polyakova. Saya suka bekerja ke depan. Di kelas 2. mereka prihatin dengan penambahannya, dan tahun ini mereka sudah mempelajarinya secara menyeluruh. Satu-satunya hal yang saya tidak suka adalah Anda harus mengganti pegangannya. Namun kami hanya diperbolehkan menggarisbawahinya dengan pena hijau.
Seringkali tugas matematika (Arginskaya) dirumuskan sedemikian rupa sehingga orang dewasa sulit memahaminya. Tapi sekarang, di kelas 3, lebih mudah. Guru mencoba memilih dari buku teks yang lebih mudah dipahami eksekusi sendiri seorang anak, dan anak tersebut mungkin sudah belajar memahami apa yang dimaksud.
Anak saya sedang belajar menurut Zankov. Apa yang bisa saya katakan... Sejujurnya, saya akan mencekik Tuan Zankov dengan tangan saya sendiri....
Tetapi jika serius - menurut pendapat saya - ini sangat buruk secara metodologis, tidak logis, dipenuhi dengan pengetahuan yang tidak perlu dan kurang, dan - mungkin yang paling penting - skalanya sangat buruk, yaitu, program ini sangat bergantung pada guru yang menggunakannya. ... Saya sangat tidak puas.
sistem Zvonkov. Pendidikan, pengembangan. Seorang anak berusia 7 hingga 10 tahun. Ini mungkin sistem Zankov. Kami baru saja mulai belajar menggunakannya. Saya melihat-lihat buku salinan dan buku teks yang diberikan kepada kami, beberapa bersama dengan anak itu. mereka punya...
Diskusi
Apakah kamu baru mulai belajar di kelas 3 SD??? Apakah Anda bekerja di bawah program yang berbeda selama 2 tahun sebelumnya?
Atau Anda belajar selama 2 tahun menurut Zankov, tetapi baru mengetahuinya sekarang?
Sistemnya sendiri tidak buruk, ada banyak hal menarik, tapi seperti sistem lainnya, sistem ini tidak ideal. Banyak hal tergantung pada gurunya. Itu dibangun di atas pengoperasian yang benar dengan anak-anak. Dan jika guru mengalihkan pekerjaan ini kepada orang tua, maka hasilnya tidak akan bagus (tentunya jika orang tua bukan ahli). Tentu saja, sistem ini tidak cocok untuk semua anak; sistem ini mengajarkan mereka untuk mencari dan tidak mengikuti model. Saya sangat menyukai bahasa Rusia mereka (mereka mempelajarinya secara bertahap, sudah di kelas satu dan dua mereka berbicara tentang kata benda dan kata kerja, dan di kelas ketiga mereka akhirnya akan mempelajarinya). Topiknya diberikan terlebih dahulu, namun anak tidak dituntut untuk mengetahuinya dengan jelas. Dan pada saat belajar, hampir semua orang sudah tahu, informasinya sudah ditunda. Anak saya sangat menyukai dunia di sekitarnya. Saya sangat menyukai keserbagunaan buku teks.
Sejak akhir tahun 50an. Pada abad terakhir, tim peneliti yang dipimpin oleh L.V. Zankov memulai studi eksperimental skala besar untuk mempelajari hukum objektif dari proses pembelajaran. Hal ini dilakukan dengan tujuan untuk mengembangkan gagasan dan ketentuan L. S. Vygotsky tentang hubungan antara pembelajaran dan perkembangan umum anak sekolah.
Upaya tim L.V. Zankov ditujukan untuk mengembangkan sistem pengajaran kepada anak-anak sekolah yang lebih muda, dengan tujuan perkembangan mental mereka secara umum, yang dipahami sebagai perkembangan pikiran, kemauan, dan perasaan. Yang terakhir ini bertindak sebagai kriteria utama efektivitas pelatihan.
Perkembangan tidak direduksi menjadi asimilasi; hal itu dinyatakan dalam munculnya bentukan-bentukan mental yang tidak secara langsung ditentukan oleh pelatihan. Formasi baru seperti itu tampaknya “berjalan ke depan”, di luar jangkauan apa yang diajarkan kepada anak tersebut. Misalnya, siswa mengembangkan dasar-dasarnya definisi ilmiah konsep-konsep yang tidak diajarkan selama proses pembelajaran; kemampuan untuk mengamati secara halus dan mendetail, untuk memahami fenomena secara multidimensi, untuk menggeneralisasi kesan parsial yang diterima muncul, dan ini memanifestasikan dirinya ketika memecahkan masalah baru yang tidak diajarkan sebelumnya. Aspek lain yang juga penting: formasi baru yang muncul sebagai hasil proses integratif internal mungkin muncul lebih lambat dari pengaruh pedagogis yang bersangkutan.
L.V. Zankov menyebutkan tiga jalur utama perkembangan: 1) pengembangan pemikiran abstrak; 2) pengembangan analisis persepsi (observasi); 3) pengembangan keterampilan praktis. Ketiga sisi jiwa ini mencerminkan tiga sisi garis umum hubungan seseorang dengan kenyataan: memperoleh data tentang kenyataan dengan menggunakan indranya sendiri - melalui observasi; abstraksi, abstraksi dari data langsung, generalisasinya; dampak material terhadap dunia dengan tujuan mengubahnya, yang dicapai melalui tindakan praktis.
L.V. Zankov menetapkan tugas untuk membangun sistem pendidikan dasar yang akan mencapai lebih banyak hal perkembangan yang tinggi anak sekolah yang lebih muda dibandingkan ketika mengajar sesuai dengan aturan metode tradisional. Sistem ini seharusnya diciptakan melalui pengorganisasian penelitian eksperimental, yang implementasinya akan mengubah praktik yang ada, menunjukkan efektivitas penggunaan program dan metode tertentu. Dampak pendidikan terus-menerus dibandingkan dengan tingkat perkembangan anak kelas reguler.
Pelatihan ini komprehensif. Hal ini terungkap dalam kenyataan bahwa eksperimen tersebut tidak berisi isi item individu, metode dan teknik, dan “pemeriksaan legalitas th
268
efektivitas prinsip-prinsip itu sendiri sistem didaktik» .
L.V. Zankov, yang menetapkan tugas pengembangan intensif anak sekolah, secara kritis mengevaluasi bantuan yang melanggar hukum, dari sudut pandangnya materi pendidikan, tidak dapat dibenarkan kecepatan lambat pembelajarannya dan pengulangan yang monoton. Pada saat yang sama, materi pendidikan itu sendiri sering kali mengalami kekurangan pengetahuan teoretis, sifatnya yang dangkal, dan subordinasi pada penanaman keterampilan. Pendidikan perkembangan ditujukan, pertama-tama, untuk mengatasi kekurangan-kekurangan pembelajaran ini.
Sistem eksperimental pendidikan perkembangan yang dikembangkan oleh L.V. Zankov memuat prinsip-prinsip berikut:
- Prinsip belajar pada tingkat kesulitan tinggi. Implementasinya meliputi mengamati ukuran kesulitan, mengatasi hambatan, memahami hubungan dan mensistematisasikan fenomena yang dipelajari (isi prinsip ini dapat dikorelasikan dengan sifat problematis pembelajaran);
- prinsip peran utama pengetahuan teoretis, yang menurutnya pengembangan konsep, hubungan, koneksi di dalamnya mata pelajaran akademis dan antar mata pelajaran tidak kalah pentingnya dengan melatih keterampilan (isi prinsip ini dapat dikorelasikan dengan pentingnya memahami prinsip umum tindakan);
- prinsip kesadaran siswa pengajarannya sendiri. Hal ini bertujuan untuk mengembangkan refleksi, mewujudkan diri sebagai subjek pembelajaran (isi prinsip ini dapat dikorelasikan dengan pengembangan refleksi pribadi dan pengaturan diri);
- prinsip mengupayakan perkembangan seluruh siswa. Menurutnya, hal itu harus diperhitungkan karakteristik individu, tetapi pelatihan harus mengembangkan setiap orang, karena “perkembangan adalah konsekuensi dari pelatihan” (isi prinsip ini dapat dikorelasikan dengan humanisasi proses pendidikan).
Dengan demikian, ciri khas Sistem L.V. Zankov adalah:
- tingkat kesulitan yang tinggi dalam pelatihan dilakukan;
- kecepatan pembelajaran materi yang cepat;
- peningkatan tajam berat jenis pengetahuan teoritis;
- kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran;
- fokus pada perkembangan keseluruhan anak sekolah yang tinggi (ini adalah karakteristik inti dari sistem).
Prinsip mengajar pada tingkat kesulitan yang tinggi, menurut L.V. Zankov, tidak berarti bahwa pelatihan melebihi “norma rata-rata” kesulitan, tetapi bahwa hal itu mengungkapkan kekuatan spiritual anak, memberi mereka ruang dan arah. Yang dimaksud guru adalah kesulitan yang terkait dengan pemahaman hakikat fenomena yang dipelajari, ketergantungan di antara keduanya, dan mengenalkan anak sekolah pada nilai-nilai sejati ilmu pengetahuan dan budaya. Hal terpenting di sini
269
terletak pada kenyataan bahwa asimilasi pengetahuan tertentu menjadi milik siswa dan sarana untuk memastikan transisi ke tahap perkembangan yang lebih tinggi. Latihan pada tingkat kesulitan yang tinggi memerlukan kepatuhan terhadap ukuran kesulitan yang bersifat relatif.
Prinsip lain yang secara organik berhubungan dengan prinsip belajar pada tingkat kesulitan yang tinggi: ketika belajar materi program Anda perlu bergerak maju dengan langkah cepat, menolak pengulangan monoton dari apa yang telah dilalui. Pada saat yang sama, yang terpenting adalah terus memperkaya anak sekolah dengan pengetahuan baru. Namun, kita tidak boleh bingung antara kecepatan belajar yang cepat dengan tergesa-gesa pekerjaan pendidikan, Anda juga tidak boleh berusaha keras sejumlah besar tugas yang dilakukan oleh anak sekolah. Yang lebih penting adalah memperkaya pikiran siswa dengan isi mata pelajaran yang beragam dan berkreasi kondisi yang menguntungkan untuk pemahaman mendalam tentang informasi yang diterima.
Cara efektif untuk memungkinkan siswa yang kuat dan lemah untuk bergerak dengan cepat adalah dengan menggunakan metodologi yang berbeda, yang kekhususannya adalah bahwa isu-isu program yang sama dapat dipelajari pada kedalaman yang berbeda.
Prinsip berikutnya dari sistem L.V. Zankov adalah peran utama dari pengetahuan teoretis periode awal pelatihan. Prinsip ini dikemukakan bertentangan dengan gagasan tradisional tentang pemikiran konkret anak-anak sekolah yang lebih muda. Namun, pernyataan L.V. Zankov sama sekali tidak berarti penolakan terhadap peran tersebut representasi figuratif siswa. Hanya dikatakan bahwa pemikiran konkrit tidak dapat dianggap sebagai indikator utama tingkat perkembangan mental anak sekolah dasar.
Dengan demikian, siswa yang lebih muda mampu menguasainya istilah ilmiah, yang didasarkan pada generalisasi yang benar. Penelitian telah menunjukkan bahwa siswa kelas dasar abstraksi dan generalisasi, dibungkus bentuk lisan, diamati dalam proses pembentukan konsep-konsep baru, dalam proses pengenalan umum terhadap objek-objek asing dan dalam kesadaran kualitas moral karakter saat membaca fiksi. Konsep yang menyatakan perkembangan berpikir siswa sekolah dasar sebagai peningkatan bertahap dalam abstraksi dan generalisasi pemikiran sudah ketinggalan zaman. Bahkan L. S. Vygotsky, berdasarkan kajian tentang pembentukan konsep pada usia sekolah, mencatat bahwa hal itu dilakukan dengan cara yang berbeda, termasuk dari abstrak ke konkrit dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, membatasi diri pada pembentukan pemikiran konkrit saja pada anak sekolah dasar berarti memperlambat perkembangannya.
Serta menguasai istilah dan definisinya tempat yang bagus dalam mengajar anak-anak sekolah dasar studi tentang ketergantungan, hukum (misalnya, hukum komutatif penjumlahan, mental
270
pengetahuan matematika, hukum perubahan musim dalam kehidupan tumbuhan dan hewan dalam ilmu pengetahuan alam, dll).
Atas dasar perkembangan umum yang utuh, atas dasar pemahaman mendalam tentang konsep, hubungan, dan ketergantungan yang relevan, keterampilan dan kemampuan praktis terbentuk.
L.V. Zankov sangat mementingkan prinsip kesadaran siswa terhadap proses pembelajaran. Ia menekankan pentingnya pemahaman materi pendidikan, kemampuan menerapkan pengetahuan teoritis dalam praktik, penguasaan operasi mental(perbandingan, analisis, sintesis, generalisasi), dan juga mengenali kebutuhan sikap positif anak sekolah ke pekerjaan pendidikan. Semua ini, menurut L.V. Zankov, diperlukan, tetapi tidak cukup pembelajaran yang sukses. Proses penguasaan pengetahuan dan keterampilan hendaknya menjadi objek kesadaran bagi siswa.
Tempat khusus dalam sistem ini ditempati oleh prinsip kerja yang terarah dan sistematis terhadap perkembangan seluruh siswa, termasuk yang paling lemah.
Dengan metode pengajaran tradisional, longsoran salju menimpa siswa yang lemah latihan latihan diperlukan untuk mengatasi rendahnya prestasi mereka. Pengalaman L.V. Zankov menunjukkan sebaliknya: membebani siswa yang kurang berprestasi dengan tugas-tugas pelatihan tidak berkontribusi pada perkembangan mereka, tetapi hanya meningkatkan ketertinggalan. Siswa yang berprestasi rendah, tidak kurang, tetapi lebih dari siswa lainnya, membutuhkan pelatihan sistematis. Eksperimen telah menunjukkan bahwa pekerjaan seperti itu menyebabkan pergeseran dalam perkembangan siswa yang lemah dan ke dalam hasil terbaik dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan.
Prinsip-prinsip yang dipertimbangkan disempurnakan dalam program dan metode pengajaran tata bahasa, membaca, matematika, sejarah, sejarah alam dan mata pelajaran lainnya.
Studi perbandingan perkembangan mental umum anak sekolah menengah pertama di kelas eksperimen dan reguler dilakukan oleh pemeriksaan individu. Ciri-ciri observasi (persepsi), berpikir, tindakan praktis untuk produksi suatu barang tertentu. Karakteristik perkembangan beberapa anak dipantau secara khusus selama pendidikan dasar (studi longitudinal). Secara khusus, hubungan antara pemikiran dan emosi, observasi dan pemikiran dianalisis, dan keadaan mental secara umum, dan bukan hanya perkembangan mental, diperiksa.
Sistem L. V. Zankov dibedakan berdasarkan kekayaan isinya. Ia menetapkan tugas memberikan gambaran umum dunia berdasarkan sains, sastra, dan seni. Tidak ada mata pelajaran utama atau non-utama di sini. Isi pembelajaran hendaknya menciptakan keselarasan warna, suara, dan hubungan antarmanusia.
Metodenya dicirikan oleh keserbagunaan, fokus pada kebangkitan pikiran, perasaan, dan pengalaman emosional yang positif.
271
vaniya. Inti didaktik pembelajaran adalah aktivitas siswa itu sendiri. Siswa tidak sekedar memutuskan dan berdiskusi, tetapi mengamati, membandingkan, mengklasifikasikan, menemukan pola, dan menarik kesimpulan. “Pembangunan adalah kerjasama” adalah gagasan terpenting yang meresapi metode dan bentuk kegiatan pendidikan anak sekolah. Dalam pencarian bersama, anak memaksakan pikirannya, dan bahkan dengan partisipasi minimal kegiatan bersama dia merasa seperti rekan penulis, yang secara signifikan merestrukturisasi bidang motivasi.
Fleksibilitas dan kedinamisan struktur pembelajaran disebabkan oleh proses pembelajaran yang diselenggarakan “dari siswa”. Pembelajaran disusun dengan memperhatikan logika pemikiran kolektif anak dan sekaligus menjaga keutuhan, keorganisasian, kelengkapan logis dan psikologis.
Perhatian khusus diberikan pada pemilihan dan perumusan tugas dan pertanyaan. Mereka harus membangkitkan pemikiran mandiri siswa, merangsang pencarian kolektif, dan mengaktifkan mekanisme kreativitas.
Struktur buku teks untuk kelas dasar sedemikian rupa sehingga dikaitkan dengan ide tertentu tentang pembentukan sistem pengetahuan di kalangan anak sekolah.
L.V. Zankov menganggap adil bahwa ketika menguasai suatu konsep (di kelas mana pun), istilah tersebut dikomunikasikan kepada anak sekolah bukan sebagai hasil mempelajari fenomena yang relevan, tetapi selama belajar, karena berfungsi sebagai sarana generalisasi. Proses penguasaan suatu istilah melalui serangkaian langkah yang dilalui SISWA dan membawanya pada hasil yang diinginkan. Mereka seperti itu. Pada awalnya, istilah tersebut digunakan oleh guru; anak-anak tidak diharuskan untuk mengoperasikan istilah tersebut. Selanjutnya dipraktekkan latihan menyeleksi kasus-kasus tertentu ke dalam konsep umum. Kemudian latihan-latihan tersebut dilakukan ketika siswa mengenali dan membedakan fenomena-fenomena yang ditunjuk oleh istilah ini dari sejumlah fenomena lainnya. Ini diikuti dengan latihan yang, dalam struktur logis dan psikologisnya, mewakili seleksi konsep umum ke kasus khusus. Sebagai hasil dari pekerjaan ini, istilah tersebut dipindahkan dari kosakata pasif anak sekolah ke kosakata aktif.
Materi pendidikan dibangun dan diserap oleh anak sekolah dalam logika peningkatan diferensiasi pengetahuan, dari keseluruhan menjadi sebagian. Siswa diperkenalkan pada sebuah konsep yang pada awalnya masih berupa “generalisasi yang tidak dirumuskan”. Konsep ini semakin dibedakan, diklarifikasi, dan dikonkretkan ketika mempelajari bagian lain dari topik tersebut. Materi disusun sedemikian rupa sehingga setiap tugas yang diusulkan menemukan kelanjutan alaminya di bagian berikutnya. Kembali pada apa yang telah dibahas tidak sebatas mereproduksi materi secara formal dalam bentuk yang dipelajari. Dalam sistem L.V. Zankov, kembali ke masa lalu juga merupakan langkah maju yang signifikan.
272
Sistem didaktik yang dikemukakan oleh L.V. Zankov ternyata efektif untuk semua tahapan proses pembelajaran. Namun, meskipun produktif, hingga saat ini permintaannya masih kurang praktek sekolah. Pada tahun 60an dan 70an. upaya untuk memperkenalkannya ke dalam praktik sekolah massal tidak membuahkan hasil yang diharapkan, karena guru tidak mampu menyediakan teknologi pengajaran yang tepat untuk program baru.
Orientasi sekolah di akhir tahun 80an – awal tahun 90an. tentang pendidikan pengembangan pribadi menyebabkan kebangkitan sistem didaktik ini. Namun, seperti yang ditunjukkan oleh praktik, prinsip didaktik yang dikemukakan oleh L.V. Zankov tidak sepenuhnya digunakan.
Sistem Zankov diperkenalkan di sekolah-sekolah Rusia pada tahun 1995-1996 sebagai sistem paralel pendidikan dasar. Kita dapat mengatakan bahwa ini cukup sesuai derajat tinggi prinsip-prinsip yang ditetapkan dalam Undang-Undang Federasi Rusia tentang Pendidikan. Menurut mereka, pendidikan harus bersifat kemanusiaan. Selain itu, harus menjamin perkembangan kepribadian setiap anak.
Inti dari sistem Zankov
Saat ini, sistem Zankov adalah salah satu sistem yang disetujui untuk digunakan, seperti program sekolah dasar lainnya. Mari kita bicara secara singkat tentang apa esensinya. Sistem ini berasumsi bahwa anak harus “memperoleh” pengetahuan. Mereka tidak boleh disajikan begitu saja kepada siswa, seperti yang diyakini Zankov. Sistemnya ditujukan agar guru menetapkan suatu masalah tertentu, dan anak harus menyelesaikannya sendiri, tentu saja, di bawah bimbingan guru. Dalam pembelajaran terjadi argumentasi, diskusi yang memunculkan banyak pendapat. Lambat laun, pengetahuan mengkristal dari mereka. Oleh karena itu, gerakan intelektual berlangsung dalam kebalikan dari tatanan tradisional: tidak dari yang sederhana ke yang rumit, tetapi sebaliknya.
Fitur lain dari program yang diusulkan oleh Zankov (potretnya disajikan di atas) antara lain kecepatan tinggi pelatihan, banyak tugas untuk mempelajari materi. Proses ini tidak mudah. Itu harus beragam dan dinamis mungkin. Misalnya, anak sekolah sering mengunjungi perpustakaan, museum, pameran, dan besar-besaran kegiatan ekstrakurikuler. Semua ini berkontribusi pada keberhasilan pembelajaran.
Sekarang mari kita lihat lebih dalam dan detail metodologi yang diusulkan oleh Zankov. Sistemnya sangat populer saat ini. Namun prinsip-prinsipnya sering disalahpahami. Pertama, kami akan menjelaskan secara singkat ide-ide yang diajukan Zankov. Sistemnya akan kami pertimbangkan di garis besar umum. Lalu kita akan membicarakan kesalahan apa saja yang dilakukan orang guru masa kini dalam menerapkan prinsip-prinsip ini dalam praktik.
Tujuan dari sistem Zankov
Jadi, metode pendidikan dasar yang populer dikembangkan oleh Leonid Vladimirovich Zankov. Sistemnya mengejar tujuan berikut - perkembangan anak secara keseluruhan yang tinggi. Apa yang dimaksud L.V. Zankov dengan ini? Perkembangan kepribadian anak secara menyeluruh, yang mempengaruhi “pikiran” ( kualitas kognitif, mengatur semua aktivitas (“kehendak”), serta kualitas moral dan etika (“perasaan”) yang terwujud di dalamnya berbagai jenis kegiatan. Perkembangan umum adalah pembentukan dan transformasi kualitatif sifat-sifat kepribadian. Sifat-sifat ini adalah fondasi keberhasilan pendidikan di tahun sekolah. Setelah lulus sekolah mereka menjadi basis karya kreatif V berbagai bidang kegiatan. Perkembangan imajinasi mendorong solusi yang efektif tantangan di banyak bidang. L.V. Zankov menulis bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan sistem ini paling tidak menyerupai persepsi materi yang dingin dan terukur. Ia dijiwai dengan perasaan yang muncul ketika seseorang bergembira dengan khazanah ilmu yang terbuka baginya.
Untuk mengatasi masalah ini, tidak mungkin melakukan perbaikan begitu saja program-program yang ada sekolah dasar. Oleh karena itu, pada tahun 60-70an abad ke-20, diciptakanlah pelatihan baru. Landasan inti dan kesatuannya adalah prinsip-prinsip yang menjadi dasar seluruh proses pendidikan dibangun. Mari kita bahas secara singkat masing-masingnya.
Tingkat kesulitan tinggi
Hal itu perlu berangkat dari apa yang ada pada saat itu program sekolah tidak kaya akan materi pendidikan. Selain itu, metode pengajaran sama sekali tidak berkontribusi terhadap perwujudan aktivitas kreatif anak. Oleh karena itu, prinsip pertama adalah prinsip mengajar anak sekolah pada tingkat kompleksitas yang tinggi. Hal ini paling penting dalam sistem Zankov, karena hanya proses pendidikan, yang menyediakan makanan berlimpah bagi pikiran, yang dapat berkontribusi pada perkembangan yang intensif dan cepat. Kesulitan berarti tekanan pada kekuatan intelektual dan spiritual siswa. Saat memecahkan masalah, kerja pemikiran yang intensif dan pengembangan imajinasi harus dilakukan.
Kesadaran Belajar
Yang tak kalah penting adalah kesadaran belajar. Artinya pemahaman terhadap isi materi. Sistem L.V. Zankov memperluas interpretasi ini. Proses pembelajaran itu sendiri harus dilakukan secara sadar. Terkait dengan ini adalah prinsip lain yang dikemukakan oleh Leonid Zankov. Mari kita bicara tentang dia juga.
Koneksi antar bagian material
Objek perhatian yang cermat Keterkaitan yang terjalin antar bagian materi, pola komputasi, tata bahasa dan operasi lainnya, serta mekanisme terjadinya kesalahan dan cara mengatasinya harus terlihat.
Prinsip ini dapat dijelaskan sebagai berikut. Anak sekolah menengah pertama punya fitur penting mempelajari suatu materi, yang terdiri dari aktivitas pemahaman analitisnya menurun dengan cepat jika siswa selama beberapa pelajaran berturut-turut dipaksa untuk menganalisis satu atau beberapa unit materi, melakukan jenis yang sama (misalnya dengan mengubah bentuk dari sebuah kata, pilih kata-kata tes). Oleh karena itu, matematika Zankov sangat berbeda dengan matematika yang diajarkan menggunakan sistem lain. Bagaimanapun, subjek inilah yang dipelajari lebih sering daripada subjek lain menggunakan masalah serupa, yang ditentang oleh Leonid Vladimirovich. Diketahui bahwa pada usia ini anak sangat cepat bosan melakukan hal yang itu-itu saja. Akibatnya efisiensi kerja mereka menurun dan proses pembangunan melambat.
Sistem L.V. Zankov memecahkan masalah ini sebagai berikut. Agar tidak “menginjak air”, perlu dilakukan pemeriksaan satuan-satuan materi dalam kaitannya dengan yang lain. Setiap bagian harus dibandingkan dengan bagian lainnya. Disarankan untuk mengadakan pembelajaran dengan menggunakan sistem Zankov sedemikian rupa sehingga siswa dapat menemukan persamaan dan perbedaan antara berbagai bagian materi pendidikan. Mereka harus mampu menentukan tingkat ketergantungan suatu unit didaktik terhadap unit didaktik lainnya. Materi harus dikonsep sebagai sistem yang logis dan saling berinteraksi.
Aspek lain dari prinsip ini adalah meningkatkan kapasitas waktu yang dialokasikan untuk pelatihan, meningkatkan koefisien tindakan yang bermanfaat. Hal ini dapat dilakukan, pertama, dengan pengembangan yang komprehensif materi, dan kedua, ketidakhadiran dalam program periode terpisah, dirancang untuk mengulangi apa yang telah dipelajari sebelumnya, seperti pada metode tradisional.
Blok tematik
Sistem pengajaran Zankov mengasumsikan bahwa materi disusun oleh guru di blok tematik. Mereka termasuk unit-unit yang berinteraksi erat satu sama lain dan bergantung satu sama lain. Mempelajarinya secara bersamaan akan menghemat waktu belajar. Ini juga memberi Anda kesempatan untuk menjelajahi unit dalam beberapa pelajaran. Misalnya, dengan perencanaan tradisional, 4 jam dialokasikan untuk mempelajari masing-masing dua unit tersebut. Dengan menggabungkannya menjadi satu blok, guru mempunyai kesempatan untuk menyentuhnya masing-masing selama 8 jam. Selain itu, dengan menemukan hubungan dengan satuan yang serupa, materi yang telah dibahas sebelumnya diulangi.
Menciptakan kondisi pembelajaran yang spesifik
Kami telah mengatakan bahwa kegiatan ekstrakurikuler memainkan peran besar dalam sistem ini. Tapi dia bukan satu-satunya. Karyawan laboratorium Zankov, seperti ilmuwan itu sendiri, didasarkan pada kenyataan bahwa kondisi pembelajaran tertentu di kelas memiliki efek menguntungkan pada perkembangan semua siswa, baik yang lemah maupun yang kuat. Perkembangan terjadi secara individual. Kecepatannya mungkin berbeda, tergantung pada kemampuan dan kecenderungan masing-masing siswa.
Keadaan sistem Zankov saat ini
Lebih dari 40 tahun telah berlalu sejak pengembangan semua prinsip ini. Saat ini, ada kebutuhan untuk memahami ide-ide ini dari sudut pandang pedagogi modern. Setelah memeriksa keadaan sistem Zankov saat ini, para ilmuwan sampai pada kesimpulan bahwa penafsiran beberapa prinsip telah terdistorsi dalam praktik pedagogi.
Mendistorsi arti "tempo cepat"
“Kecepatan cepat” mulai dipahami terutama sebagai pengurangan waktu yang diberikan untuk menguasai materi. Namun, sarana dan kondisi pedagogis yang digunakan Zankov tidak diterapkan secara memadai. Namun merekalah yang menjadikan pendidikan anak sekolah lebih intensif dan mudah.
Zankov mengusulkan untuk mengintensifkan proses pembelajaran mata pelajaran karena fakta itu unit didaktik dipertimbangkan secara komprehensif. Masing-masing dihadirkan dalam aspek dan fungsinya yang berbeda-beda. Materi yang dibahas sebelumnya terus-menerus dimasukkan dalam pekerjaan. Dengan bantuan cara-cara ini, dimungkinkan untuk meninggalkan “mengunyah” apa yang sudah diketahui siswa, yang secara tradisional dipraktikkan. Zankov berusaha menghindari pengulangan yang monoton, yang menyebabkan sikap apatis spiritual dan kemalasan mental, dan karenanya menghambat perkembangan anak. Kata-kata "langkah cepat" diperkenalkan olehnya untuk mengatasi hal ini. Yang kami maksud dengan mereka adalah secara kualitatif organisasi baru pelatihan.
Kesalahpahaman tentang makna pengetahuan teoritis
Prinsip lain, yang menurutnya peran utama harus diberikan pada pengetahuan teoretis, juga sering disalahpahami oleh guru. Kebutuhan akan hal ini juga disebabkan oleh sifat teknik yang digunakan pada pertengahan abad ke-20. Pada saat itu, sekolah dasar dianggap sebagai jenjang khusus pendidikan sekolah. Itu memiliki apa yang disebut karakter propaedeutik. Dengan kata lain, dia hanya mempersiapkan anak-anaknya untuk dididik sekolah menengah atas. Sistem tradisional, berdasarkan hal ini, membentuk pada anak - terutama melalui reproduksi - keterampilan yang diperlukan untuk bekerja dengan materi yang dapat diterapkan dalam praktik. Zankov murni menentang hal ini cara praktis perolehan pengetahuan pertama oleh anak sekolah. Dia mencatat kepasifan kognitif yang melekat padanya. Zankov menunjukkan perlunya penguasaan keterampilan secara sadar, yang didasarkan pada bekerja dengan data teoretis tentang apa yang sedang dipelajari.
Meningkatkan beban intelektual
DI DALAM implementasi modern prinsip ini, seperti yang ditunjukkan oleh analisis keadaan sistem, terdapat bias terhadap anak sekolah yang memperoleh pengetahuan teoretis terlalu dini. Pada saat yang sama, pemahaman mereka melalui pengalaman indrawi tidak berkembang pada tingkat yang tepat. Hal ini mengarah pada fakta bahwa beban intelektual meningkat secara signifikan dan tidak dapat dibenarkan. Yang paling siap untuk sekolah mulai dipilih untuk kelas-kelas di mana pelatihan berlangsung menurut sistem Zankov. Dengan demikian, landasan konseptual sistem telah dilanggar.
Saat ini, bahasa Inggris untuk anak sekolah menggunakan metode Zankov sangat populer. Hal ini dapat dimaklumi, karena bahasa ini sangat diminati saat ini, dan cara pengajaran tradisional tidak cocok untuk semua orang. Namun, perlu Anda pahami bahwa jika Anda memilih bahasa Inggris untuk anak sekolah menurut sistem Zankov untuk anak Anda, Anda mungkin akan kecewa. Faktanya adalah teknik ini tidak selalu digunakan dengan benar. Guru masa kini Sistem Zankov sering kali terdistorsi. Bahasa Rusia, matematika, biologi, dan mata pelajaran lainnya juga diajarkan menggunakan metode ini. Efektivitas penggunaannya sangat bergantung pada guru.
unduhBuku audio oleh Nikolai Vasilyevich Gogol, cerita "Taras Bulba", bab 11. Eksekusi Cossack dan Ostap Bulba. Ilustrasi seni E.Kibrika.
Taras Bulba mempercayai orang-orang Yahudi yang licik, cekatan, dan ada di mana-mana dalam keinginannya untuk melihat putranya Ostap. Taras Bulba berada dalam situasi yang aneh dan belum pernah terjadi sebelumnya: dia merasakan kecemasan untuk pertama kali dalam hidupnya. Jiwanya dalam kondisi demam. Dia tidak sama, pantang menyerah, tak tergoyahkan, kuat seperti pohon ek; dia pengecut; dia sekarang lemah. Dia bergidik melihat setiap gemerisik, setiap sosok Yahudi baru yang muncul di ujung jalan. Pada malam hari Yankel membawanya ke penjara, tetapi dia tidak melihat Ostap. Keesokan paginya eksekusi Cossack dijadwalkan. Mereka berjalan dengan kepala terbuka dan jambul panjang; janggut mereka tumbuh. Mereka berjalan tidak dengan rasa takut, tidak muram, tetapi dengan semacam kebanggaan yang tenang. Ostap berjalan di depan semua orang. Dialah orang pertama yang meminum cawan pahit siksaan dan eksekusi. Seluruh kota berkumpul di alun-alun. Penyiksaan yang terjadi sebelum eksekusi adalah akibat dari zaman yang kejam dan kejam itu. Raja dan banyak ksatria tercerahkan menentang kekejaman tersebut. Namun kekuatan raja dan opini-opini cerdas tidak ada apa-apanya dibandingkan dengan kekacauan dan kemauan berani para raja negara, yang, dengan kesembronoan, kepicikan, dan harga diri yang tidak berarti, mengubah Diet menjadi sindiran terhadap pemerintah. Ostap menanggung siksaan dan siksaan seperti raksasa. Tepat sebelum kematiannya, Ostap berteriak ke kerumunan: - Ayah! Kamu ada di mana? Bisakah kamu mendengar? - Aku dengar! - Taras berteriak padanya. Namun para penunggang kuda tidak menemukan Taras. Dia berhasil bersembunyi dari semua orang.
