Šis skaitymo būdas yra neproduktyvus. Skaitymo įgūdžių vertinimo kriterijai

Skaitymo įgūdžių ugdymas tradiciškai vertinamas pagal šiuos parametrus: metodą, greitį, skaitymo tikslumą ir skaitymo supratimą.

Pagrindiniai skaitymo įgūdžių vertinimo kriterijai ir reikalavimai skaitantiems mokiniams kiekvienoje klasėje yra išdėstyti mokymo programoje pradinė mokykla, pagal kurią mokytojas nustato vaiko individualių skaitymo rodiklių atitiktį teisės aktų reikalavimams.

Jo formavimosi procese skaitymas pereina keletą etapų, kurie yra susiję su kiekviename etape prieinamu skaitymo metodu. Skaitymo metodas yra svarbiausias skaitymo įgūdžių ugdymo rodiklis. T. G. Egorovas išskyrė keturis vienas po kito einančius skaitymo įgūdžių formavimo etapus, susijusius su skaitymo metodu: meistriškumas garso raidžių užrašai; skiemeninis-analitinis etapas; holistinio skaitymo technikų formavimas; sintetinis skaitymas. V. G. Goretskis ir L. I. Tikunova nustato produktyvius ir neproduktyvius skaitymo būdus. K ne produktyvūs būdai jie apima: raidžių ir trijų raidžių skiemenų skaitymą ir produktyvųjį - sklandų skiemenį, sklandų skiemenį su integruotu skaitymu atskirus žodžius ir skaityti ištisus žodžius.

Pagal programos reikalavimus, iki pirmos klasės pabaigos vaikai turi išmokti sklandžiai skiemeninį skaitymą, iki antrosios – sintetinį skaitymą, pereinant prie sudėtingų žodžių skaitymo po skiemenį, o trečioje ir ketvirtos klasės – sklandus sintetinis ištisų žodžių ir žodžių grupių skaitymas. Praktikoje paaiškėja, kad daugelis vaikų jau pirmoje klasėje sklandžiai skaito ištisus žodžius, o tuo pat metu ketvirtoje klasėje yra mokinių, kurie skaito analitiškai, tai yra skiemuo po skiemens, arba tik pereina prie sintetinio skaitymo. .

Skaitymo greitis nustatomas pagal žodžių skaičių, kurį vaikas perskaito per minutę. Programoje yra apytiksliai skaitymo greičio rodikliai: pirma klasė - 25-30 žodžių/min; antra klasė - 30-40 žodžių/min (I pusmečio pabaiga), 40-50 žodžių/min (II pusmečio pabaiga); trečia klasė - 50-60 žod./min (I pusmečio pabaiga), 65-75 žod./min (II pusmečio pabaiga); ketvirta klasė - 70-80 žod./min (I pusmečio pabaiga) ir 85-95 žod./min (II pusmečio pabaiga).

Šis skaitymo greičio apibrėžimas, nors ir pateisinamas laiko stokos sąlygomis, mūsų nuomone, neleidžia visapusiškai įvertinti skaitymo supratimo, nes per vieną minutę kai kurie vaikai sugeba perskaityti tik 3-4 sakinius iš siūlomo teksto, todėl negali atsakyti į klausimus apie viso teksto turinį. Tokia ekspertizės procedūra neleidžia tokių nustatyti svarbius komponentus veikla, pavyzdžiui, orientacija į užduotį, darbingumas ir kt. Nagrinėjant susiformavusius skaitymo įgūdžius, neturėtų būti laiko apribojimų. Vaiko veikla turi vykti patogiomis sąlygomis.

Daugelis autorių teigia, kad skaitymo greitis ir metodas yra tarpusavyje susiję skaitymo įgūdžių rodikliai. A. N. Kornevas mano, kad „skaitymo greitis taip pat gali būti naudojamas kaip skaitymo metodo charakteristika be didelių klaidų“. Mūsų savo patirtį praktinis darbas mokykloje man neleidžia visiškai sutikti su šiuo teiginiu. Turime pavyzdžių, kai, esant pakankamai dideliam skaitymo tempui, susirašinėja programinės įrangos reikalavimus(96 žod./min.), ketvirtos klasės mokinys staigiai skaitė skiemenį po skiemens ir, atvirkščiai, sintetiškai skaitydamas to paties mokinio mokinį. ketvirta klasė užfiksuotas greitis tik 76 žodžiai/min, o tai yra žymiai mažesnis reguliavimo reikalavimus. Ir tokie pavyzdžiai nėra pavieniai. Šiuo klausimu manome, kad kiekvienas žmogus turi savo tempo ypatybes, kurios yra gana universalios visoms veiklos rūšims, įskaitant intelektualinę (A. N. Bershtein, A. R. Luria ir kt.). Paprastai lėtos eisenos vaikui išmatuoti judesiai ir kalbėdamas lėtaiįprastomis (neeksperimentinėmis) sąlygomis bus būdingas lėtas skaitymo tempas. Reikalauti iš jo greito tempo reiškia kurti jam ekstremaliomis sąlygomis veikla.

Studijuoti teisingumą techninė pusė Skaitymo testai apima skaitymo klaidų buvimo ar nebuvimo nustatymą. Skaitymas be klaidų vadinamas teisingu. Klaidų analizė apima kokybinį ir kiekybinį jų interpretavimą. Tačiau ši procedūra dažnai apsiriboja tik klaidų skaičiaus skaičiavimu. Taip yra dėl objektyvių diagnostikos sunkumų. Skaitymas yra momentinis procesas, neturintis jokios materialios medžiagos. Per trumpą laiką, kol vaikas skaito, beveik neįmanoma nustatyti, suskirstyti ir užfiksuoti visas padarytas klaidas (juolab, kad per tą patį laiką reikia nustatyti skaitymo būdą ir greitį). Programoje yra nurodymai, kaip priskirti skaitymo pažymius, atsižvelgiant į padarytų klaidų skaičių, tačiau nenumatyta, kokioje teksto apimtyje toks klaidų skaičius gali būti padarytas. Visiškai akivaizdu, kad 3 klaidos skaitant 30 žodžių visiškai nelygu 3 klaidos skaitant 100 žodžių tekstą.

Mokytis skaitymo supratimo pagal dabartinę praktiką galima keliais būdais: perpasakoti perskaitytą tekstą, atsakant į klausimus apie turinį. atskiros dalys ir visą tekstą kaip visumą, taip pat atskirų teksto žodžių reikšmių paaiškinimą. Visi šie metodai yra skirti nustatyti tik prasmės plano supratimo klaidas ir, kaip pažymi kai kurie tyrinėtojai, nė vienas iš jų nėra pakankamai jautrus, kad būtų galima nustatyti skaitymo supratimo pažeidimus. V. G. Goretskis ir L. I. Tikunova užduoda klausimus, kurių tikslas – išsiaiškinti atskirų dalių ir viso teksto turinio supratimą, žodžių prasmę ir galimybę nustatyti kiekvieno pasirinkto teksto turinį skaitymo technikoms patikrinti. pagrindinė idėja. Tačiau, deja, kūrėjai nepateikia jokių nuorodų, kiek neteisingų atsakymų rodo nepakankamą supratimą, o kiek – visišką nesupratimą to, kas buvo perskaityta. Galbūt taip yra dėl to, kad po tekstų yra skirtingas kiekis klausimai (nuo 1 iki 6) ir jų sudėtingumo lygis taip pat skiriasi.

Semantinės skaitymo pusės vertinimo procedūros analizė leidžia daryti išvadą, kad ši procedūra yra subjektyvi, nes priklauso nuo pasirinkto diagnostikos metodo ir tyrėjo patirties. Autoriai nepateikė standartizuotų skaitymo įgūdžių semantinių ir techninių aspektų vertinimo procedūrų.

Vaikų skaitymo sutrikimai

Vaikų skaitymo sutrikimų tyrimo istorija prasideda 1896 m., kai Morganas ir Keggas savo ataskaitoje aprašė 14 metų paauglį, kuris nuolat negali išmokti skaityti, nepaisant pakankamo intelekto lygio ir jutimo sferos išsaugojimo. Autoriai paaiškino šiuos sunkumus regėjimo atminties sutrikimais, dėl kurių atsiranda klaidų atpažįstant regos dirgiklius (raides), ir pavadino šią būseną „žodžio aklumu“.

XX amžiuje, plintant visuotiniam vaikų švietimui, pradėtas sistemingas specifinių moksleivių mokymosi sunkumų tyrimas, tarp kurių pagrindinė vieta buvo skirta skaitymo sutrikimams. Prasidėjo didžiulių vaikų skaitymo sutrikimų tyrimų ir šio sutrikimo priežasčių nustatymo laikotarpis. Nuo XX amžiaus šeštojo dešimtmečio užsienyje pedagoginis mokslas Disleksija buvo pradėta vertinti ne kaip atskiras defektas, o kaip pagrindinės mokymosi negalios sudedamoji dalis.

Šiandien yra įvairių požiūrių į skaitymo sutrikimų prigimtį. Tuo pačiu metu šalies ir užsienio autorių požiūriai labai skiriasi. Užsienio mokslininkai vartoja terminą „disleksija“, norėdami įvardyti daugybę mokymosi problemų, įskaitant ne tik skaitymo sutrikimus, bet ir rašymo, rašybos, skaičiavimo, muzikinių ženklų atpažinimo sutrikimus ir kt. Be to, jų nuomone, šios problemos gali pasireikšti ne tik mokymosi procese, bet ir kasdieniame gyvenime.

Jungtinėse Valstijose labiausiai paplitęs disleksijos apibrėžimas yra pateiktas „Visų neįgalių vaikų švietimo įstatyme (Viešoji teisė 94-142)“ (1968) ir patikslinta Ortono disleksijos draugijos mokslinio komiteto (1994). Pagal šį apibrėžimą disleksija priskiriama „specifiniams mokymosi sunkumams“, atsirandantiems dėl pagrindinių psichinių procesų sutrikimų. Disleksija dažniausiai apibrėžiama kaip organinės kilmės kalbos sutrikimas, kuriam būdingi sunkumai iššifruojant atskirus žodžius, dažniausiai atspindinčius nesubrendusius fonologinius procesus. Ypatingai pažymima, kad „specifiniai mokymosi sunkumai“ neapima būklių, atsiradusių dėl pirminių regėjimo, klausos ar motorikos sutrikimų, protinio atsilikimo, emocinių sutrikimų ar nepalankių sociokultūrinių ar ekonominių gyvenimo sąlygų.

Britų disleksijos asociacijos (Didžioji Britanija) mokslininkai toliau plečia „disleksijos“ sąvoką, išryškindami papildomus šio sutrikimo struktūroje esančius simptomus. Juose disleksija apibrėžiama kaip organinės kilmės neurologinė būklė, kurios simptomai gali pasireikšti kaip pavieniai arba kompleksinis pažeidimas skaitymas, rašymas, rašyba, rašymas, skaičiavimas ir natos. Bendras šios būklės vaizdas taip pat gali apimti motorinių funkcijų ir reguliavimo procesų trūkumus.

Vidaus tyrinėtojai vartoja terminą „disleksija“, norėdami apibūdinti daugybę problemų, susijusių tik su skaitymo įgūdžių įvaldymu. Atskirai nagrinėjami rašymo (o juo labiau skaičiavimo ir kitų akademinių įgūdžių) pažeidimai. Nors reikia pažymėti, kad tarp šalies mokslininkų disleksijos prigimties supratimas kartais labai skiriasi.

Buitinėje logopedijoje naudojamos dvi kalbos sutrikimų klasifikacijos: klinikinė-pedagoginė ir psichologinė-pedagoginė. Klinikinė ir pedagoginė klasifikacija grindžiama A. Kussmaulo (1877) klasifikacija, kurią jis sudarė klinikinio požiūrio, pagrįsto kalbos sutrikimų simptomais, požiūriu. Šiuolaikinė klinikinė ir pedagoginė klasifikacija visus kalbos sutrikimus skirsto į dvi dideles grupes: žodinės kalbos sutrikimus (kurie savo ruožtu skirstomi į kalbos tarimo sutrikimus: disfonija, bradilalija, tachilalija, mikčiojimas, dislalija, rinolalija, dizartrija) ir sisteminiai sutrikimai kalba: alalija, afazija) ir rašytinės kalbos sutrikimai. Disleksija ir disgrafija sudaro rašytinės kalbos sutrikimų grupę. Klinikinė ir pedagoginė klasifikacija nereiškia specialaus kalbos sutrikimų nustatymo vaikystė ir suaugusiųjų kalbos sutrikimai.

XX amžiuje fiziologams, mokytojams, psichologams ir kalbininkams tapo aišku, kad vaikų kalbos sutrikimų klasifikacija ir tipologija turi būti kuriama atsižvelgiant į kitus analizės principus nei atliekant klinikinę klasifikaciją. R. E. Levina (1968) eksperimentiškai ir teoriškai pagrindė naujus vaikų kalbos sutrikimų analizės principus. Ji pasiūlė klasifikuoti vaikų, kurių klausa, regėjimas ir intelektas, kalbos sutrikimus. Pagrindinis šios klasifikacijos sudarymo principas buvo vieningas pedagoginis požiūris į vaikus su negalia. kalbos sutrikimai skirtingų etiologijų. Šios klasifikacijos specifika slypi pagrindinių formavimosi nukrypimų grupių identifikavime konstrukciniai komponentai vaiko kalba: fonetika, fonemika, žodynas, gramatika, nuosekli kalba - tai tapo korekcinės įtakos objektu logopediniai užsiėmimai ikimokyklinėse ir mokyklinėse įstaigose. Kalbos sutrikimai pagal psichologinę ir pedagoginę klasifikaciją skirstomi į dvi grupes: kalbinių komunikacijos priemonių formavimosi pažeidimai (fonetinis, fonetinis-foneminis ir bendras kalbos neišsivystymas) ir komunikacijos priemonių naudojimo procese pažeidimai. kalbinis bendravimas(mikčiojimas). Kaip matote, rašytinės kalbos sutrikimai šioje klasifikacijoje nėra klasifikuojami kaip atskira grupė. Jie laikomi fonetinių-foneminių ar bendras neišsivystymas kalbos kaip uždelstos jų apraiškos.

Kalbant apie disleksijos apibrėžimą, mūsų šalyje taip pat nėra bendro sutarimo dėl šios problemos sprendimo. Dažniausiai vartojamą apibrėžimą pateikia R.I. Lalaeva, pagal kurią „disleksija yra dalinis skaitymo įvaldymo proceso sutrikimas, pasireiškiantis daugybe pasikartojančių nuolatinio pobūdžio klaidų dėl psichinių funkcijų, susijusių su skaitymo procese, nesubrendimo. mokantis skaityti, nepažeista klausa ir regėjimas, intelektas ir reguliarios treniruotės» .

Nepaisant įvairovės esamus apibrėžimus disleksijos ir požiūrių į šio sutrikimo supratimą, beveik visi tyrėjai tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje iš šios grupės išskiria vaikus, turinčius intelekto ir jutimo sutrikimų, taip pat pedagoginio aplaidumo atvejus.

Šiame darbe terminą „disleksija“ vartojame tik tam, kad apibūdintume vaikų, kurių intelektas, klausa ir regėjimas iš esmės nepažeistas, skaitymo sutrikimą ir reguliariai. mokslus. Sąvokas „disleksija“ ir „skaitymo negalia“ vartojame pakaitomis.

Atsižvelgiant į tai, kad disleksijos etiologijos ir patogenezės supratimas yra skirtingas, informacija apie jos paplitimą turėtų būti vertinama skirtingai. Vidaus ir užsienio mokslininkų duomenimis, disleksijos paplitimas tarp pradinių klasių mokinių svyruoja nuo 3% iki 25%. Kalbant apie tarptautinius duomenis, didžiausias disleksijos paplitimas yra Angliškai kalbančios šalys, kur nuo šių sutrikimų kenčia 10-15% gyventojų. Belgijoje, atlikus tyrimą, kuriame dalyvavo pirmokai, skaitymo sutrikimai buvo pastebėti 4% vaikų. Vokietijoje 5-7% bet kurios amžiaus grupės vaikų turi skaitymo negalią. Disleksijos dažnis Italijoje svyruoja nuo 1,34% iki 5,04%. Nyderlanduose ir Suomijoje apie 10 % vaikų turi skaitymo sunkumų. Rusijoje į paskutiniais dešimtmečiais Duomenys apie vaikų skaitymo sutrikimų dažnį neskelbti, tačiau išsklaidyta informacija atskirų autorių darbuose rodo, kad 20-25% vidurinių mokyklų mokinių turi ryškių skaitymo raidos problemų.

Dviprasmiškas mokslininkų disleksijos supratimas ir diagnostinių kriterijų neapibrėžtumas akivaizdžiai lemia duomenų apie šio sutrikimo paplitimą skirtingose šalyse neatitikimą. Atkreipkite dėmesį, kad natūralūs informacijos apie specifinių skaitymo sutrikimų paplitimą skirtumai įvairiose šalyse atsiranda dėl nevienodo žodžių tarimo ir jų artumo. raidės žymėjimas, tai yra skirtingos sistemos rašymas. Taigi, jei vyrauja fonetinis principas raštu (vokiečių, čekų, ispanų, rusų kalbomis), disleksija pasitaiko rečiau. Jei sąlyginis dominuoja, tradiciniu principužodžių rašyba (anglų, prancūzų ir kitomis kalbomis), specifiniai skaitymo sutrikimai yra dažnesni, nes įgyjant skaitymo įgūdžius šiuo atveju procesas psichologiškai sudėtingesnis.

Tačiau įdomu tai, kad net toje pačioje šalyje yra skaitymo sutrikimų paplitimo skirtumų. Pavyzdžiui, anot A. N. Kornevo, tik 3,5% vidurinių mokyklų moksleivių kenčia nuo disleksijos. L.A.Benkos, B.A.Boguslavskajos ir mūsų pačių duomenimis, tokių vaikų yra kur kas daugiau – iki 25 proc. To analizė rodo, kad neatitikimo priežastis yra skirtingas disleksijos prigimties supratimas. Taigi, A. N. Kornevas mano, kad skaitymo sutrikimų problemoje yra dvi savarankiškos kryptys: klinikinė ir pedagoginė. Pagal klinikinė kryptis, kurio atstovas yra mokslininkas, disleksija visada yra sindromas, kuris, be nuolatinio nesugebėjimo įvaldyti skaitymo įgūdžių, apima daugybę simptomų: regos-erdvinius sutrikimus, šoniškumo nebrandumą ir kt. Norint įveikti šiuos sutrikimus, reikia kompleksinė medicininė-psichologinė-pedagoginė korekcija ir yra labai sunki. Tokių atvejų dažnis, pasak mokslininkės, neviršija 3,5 proc. Pedagoginė kryptisŠi problema siejama su sunkumų, kylančių mokymosi skaityti procese, kurie paprastai kyla dėl tam tikrų skaitymo operacijų nebrandumo, tyrimu. Vaikams, turintiems skaitymo sunkumų, reikia padėti: pedagoginės technikos visų skaitymo operacijų formavimas ir automatizavimas. Tokių atvejų paplitimas tarp jaunesnių moksleivių yra daug didesnis: 20-25 proc.

Prie skaitymo sutrikimų paplitimo problemos aptarimo grįšime kituose skyriuose, tačiau kol kas nagrinėsime vaikų skaitymo sutrikimų simptomus, susijusius su jo techninių ir semantinių aspektų raidos ypatumais.

Taikant buitinę logopediją, disleksijos simptomai yra lėtas skaitymo tempas, programos reikalavimų neatitinkantis skaitymo metodas, daug nuolatinių skaitymo klaidų ir pablogėjęs skaitymo supratimas. Pažvelkime atidžiau į kiekvieną iš paryškintų simptomų.

Skaitymo greičio sutrikimas diagnozuojamas lėtu skaitymo tempu, kuris pasireiškia programos standartų nesilaikymu.

Anot V. G. Goretsky ir L. I. Tikunovos, skaitymo metodo pažeidimus liudija neproduktyvūs metodai, į kuriuos autoriai priskiria skambų ir staigų skiemens skaitymą, kuris turi nuolatinį pobūdį.

Apskritai skaitymo metodo pažeidimas pasireiškia neatitikimu tarp vaiko skaitymo įgūdžių įvaldymo lygio ir jo skaitymo patirties. Skaitymo metodo pažeidimo rodiklis gali būti vaikų, turinčių ne mažesnę kaip vienerių metų skaitymo patirtį, skaitymas po raidės arba skambus žodžių skaitymas - „buhalterija“. Skaitydamas raidė po raidės vaikas visas žodžio raides vardija atskirai: rama - re, a, me, a. Garso skaitymas apima izoliuotą visų garsų, sudarančių žodį, įvardijimą: miegas - [s], [o], [n]. Skamentiniame skaityme gali atsirasti ir raidžių ar garsinio skaitymo elementų, atspindinčių skaitymo metodo formavimosi sutrikimus. Tais atvejais, kai vaiko skaitymo stažas yra dveji, treji ar daugiau metų, galime teigti, kad skaitymas po skiemens rodo skaitymo metodo pažeidimą.

Sumažėjęs skaitymo tikslumas pasireiškia daugybe skirtingų klaidų. Kalbant apie disleksijos simptomus, šis aspektas bene labiausiai prieštaringas. R. E. Levina nustatė šias skaitymo sutrikimą apibūdinančias klaidas: papildomų garsų įterpimas, raidžių praleidimas, vieno žodžio keitimas kitu, kartojimas, papildymas, skiemenų praleidimas. R.I.Lalaeva visas skaitymo klaidas skirsto į penkias grupes, o ši klasifikacija vienu metu atsižvelgia į tiek techninių, tiek semantinių skaitymo aspektų pažeidimus. Pirmajai klaidų grupei priskiriami garsų pakaitalai ir mišiniai skaitant: fonetiškai panašių garsų pakaitalai ir mišiniai, grafiškai panašių raidžių pakaitalai. Antroji klaidų grupė – garsų suliejimo į skiemenis ir žodžius pažeidimas. Trečiąją grupę sudaro žodžio garsinės-skiemeninės struktūros iškraipymai, kai autorius įtraukia priebalsių ir balsių raidžių bei skiemenų praleidimus, papildymus ir pertvarkymus. Ketvirta grupė – skaitymo supratimo sutrikimai. Agrammatizmus autorius įvardija penktoje klaidų grupėje.

Vaikų, įvaldžiusių skaitymo įgūdžius, klaidų tyrimą atliko B. G. Ananyevas ir T. G. Egorovas. Savo darbuose mokslininkai pažymėjo, kad klaidų atsiradimo mechanizmų išmanymas padeda suprasti skaitymo įsisavinimo procesą ir išryškinti mokiniams reikšmingiausias ir sunkiausias operacijas. Manome, kad tikslinga išsamiai išanalizuoti galimus sunkumus ir nustatėme šias skaitymo klaidų rūšis:

§ Atspėjimo skaitymo klaidas pastebi beveik visi tyrinėtojai. Tokio tipo klaidos yra labiausiai paplitusios ir pasitaiko visiems vaikams, ypač skaitant pradiniai etapaiįvaldyti šį įgūdį. Aprašomos skaitymo spėliojimo klaidos, pasireiškiančios žodžių pakeitimu pagal jų optinį panašumą: motinėlės - „spuogeliai“, plojimai - „šurmulys“; remiantis jų semantiniu panašumu: drebulė - "pušis", draugai - "pažįstami". Šių klaidų atsiradimas paaiškinamas neteisingu semantiniu spėjimu, atsiradusiu išplėšus iš žodžio atskiras raides arba dėl semantinio žodžių artumo.

§ Klaidos skaitant galūnes. Šių klaidų pobūdis taip pat slypi semantiniame spėliojime, bandant nuspėti žodžio pabaigą neskaitant jo iki galo. Šiai grupei priskiriamos skaitymo klaidos, išreiškiančios skaičiaus, lyties, laiko kategorijas, jei jas padarė vaikas, skaitydamas priklausomąjį žodį frazėje, o pagrindinis žodis, lemiantis priklausomo žodžio formą, dar neperskaitytas. o jo forma vaikui nežinoma. Tokiais atvejais klaidų mechanizmas atsiranda dėl neteisingo spėjimo, o ne dėl neatitikimo. Paprastai vaikas, perskaitęs visą frazę, pastebi klaidą ir savarankiškai ją ištaiso.

§ Raidžių mišiniai, žymintys garsus, turinčius akustinių-artikuliacinių panašumų. Šios klaidos dažniau pastebimos pirmuosiuose skaitymo įsisavinimo etapuose, užmezgant garso ir raidžių ryšius. Išskiriami raidžių mišiniai, žymintys balsių garsus (travka - „trovka“), priebalsių garsai, turintys akustinių ir artikuliacinių panašumų (kalbant apie skambesį-bebalsiškumą: plokštė - "blita"; kietumas-minkštumas: raidė - "pismo", meilės - „lubit“ ; avis – „avis“: avižos: eime – „valgė“; G. M. Sumčenkos teigimu, tokio pobūdžio klaidų vaikams pasitaiko nepriklausomai nuo to, ar jie neturi kalbos sutrikimų. Tačiau vaikai, turintys kalbos sutrikimų, daugiau tokių klaidų daro elementaraus garso-raidės lygyje. Tuo pačiu metu net ir kalbos sutrikimų turintiems vaikams skaitymo klaidos dažnai nekoreliuoja su esamais garso tarimo sutrikimais. Kai kurie tyrinėtojai nustato raidžių mišinius, žyminčius priebalsius, kurie yra panašūs pagal vietą ar formavimo būdą.

§ Raidžių ir skiemenų permutacijos. Šio tipo klaida pasireiškia vienetų, sudarančių žodį, tvarkos pažeidimu: ranka - „kura“, nosis - „svajonė“, langas - „onko“.

§ Raidžių, žyminčių ir balses, ir priebalses, praleidimai ir papildymai. Šias klaidas tradiciškai pabrėžia ir visi tyrinėtojai.

§ Neteisingas streso išdėstymas yra gana dažna klaida. Dauguma tyrinėtojų jo atsiradimą sieja su sunkumais įsisavinant mobilųjį stresą, dėl kurio vaikas turi būti jautrus ritminei kalbos struktūrai. Anot L.I.Rumjancevos, daugiausia streso klaidų daroma skaitant jambinę (ranka, kelias), daktilą (raidę) ir anapestą (gylį).

§ Agrammatizmai. Šio tipo klaidos tradiciškai nurodomos šiais atvejais: keičiant numerį ir bylų pabaigos daiktavardžiai; neteisingas daiktavardžio ir būdvardžio lyties, skaičiaus ir raidžių sutapimas; piktnaudžiavimas daiktavardžių galūnės kartu su skaitvardžiais; įvardžių skaičiaus pokytis; veiksmažodžių skaičiaus, tipo, laiko keitimas; būtojo laiko veiksmažodžių lyties keitimas; praleidimai, prielinksnių ir jungtukų painiojimas; sakinių sandaros pažeidimai: nutylėjimai, papildymai, žodžių pertvarkymai. Mums atrodo, kad agrammatizmą galima pavadinti iškraipymu gramatinė forma priklausomas žodis frazėje, kai pagrindinis žodis, apibrėžiantis jo formą, jau perskaitytas. Jei priklausomame žodyje padaroma klaida, kai pagrindinio žodžio forma dar nežinoma, tai šios klaidos atsiranda dėl semantinio spėjimo ir yra panašios į spėliojimo skaitymo klaidas. Tokie atvejai turėtų būti priskirti skaitymo galūnių klaidoms.

§ Optiškai panašių raidžių maišymasis pasireiškia raidžių, turinčių panašų vizualinį vaizdą (ch - n, y - x, e - o, t - g, p - n, o - yu ir kt.), maišymu. Šias klaidas pabrėžia dauguma tyrinėtojų.

§ Raidžių, skiemenų ir žodžių kartojimas. Nors kai kurie autoriai atkreipia dėmesį į patologinį pasikartojimų pobūdį, dauguma jų vis dar sutinka, kad kartojimas yra natūralus reiškinys pradinėse skaitymo automatizavimo stadijose, padedantis atnaujinti žodį skaityti skiemuo po skiemens visą ir patikslinti jo reikšmę.

Semantinio skaitymo aspekto pažeidimą liudija atskirų teksto žodžių, frazių reikšmių nesupratimas, faktinių duomenų iškraipymas ir nesugebėjimas išryškinti pagrindinės teksto minties. . Nesupratimas to, kas skaitomas, gali būti dėl taisyklingo skaitymo pažeidimų (praleidimų, papildymų, pertvarkymų, raidžių maišymo), nes neteisingai skaitant sunku nustatyti ryšį tarp garsinio žodžio vaizdo ir jo reikšmės. Tačiau supratimo pažeidimai pastebimi ir su techniniais teisingas skaitymas. Tai rodo tiesioginio ryšio tarp techninių ir semantinių skaitymo aspektų nebuvimą. Jei skaitymas techniškai teisingas, bet labai sutrikęs skaitymo supratimas, skaitymas vadinamas „mechaniniu“.

Kaip minėta pirmiau, teksto supratimo sunkumai gali būti vaiko kalbos ir pažinimo raidos komponentų nebrandumo pasekmė. L. S. Tsvetkova nustato supratimo pažeidimą, susijusį su kalbos ir klausos atminties apimties susiaurėjimu, dėl kurio sunku atnaujinti teisingą žodžio reikšmę, ir pažeidimus, atsiradusius dėl nesugebėjimo tekste nustatyti priežasties ir pasekmės ryšio. .

Pedagoginė praktika pastaraisiais metais nurodo, kad mokiniai pradines klases yra labai nehomogeniška grupė, kuri yra susijusi su jų individualiomis psichofizinėmis savybėmis ir skirtingomis pradinėmis galimybėmis dėl tų edukacines programas, pagal kurią vaikas buvo apmokytas ikimokyklinis laikotarpis. Į visus šiuos veiksnius negalima atsižvelgti kuriant vienodus programos reikalavimus. Vieniems vaikams programos standartai pasirodo per žemi, kitiems – nepriimtinai aukšti. Mokytojas neturi reikiamos informacijos apie tai, koks turėtų būti įprastas skaitymas ir kas rodo šio įgūdžio pažeidimą. Išskyrus atskirus tyrimus (B. G. Ananyevo, B. A. Boguslavskajos, A. N. Kornevo, L. V. Sokolovos ir kai kurių kitų), gyventojų duomenų apie holistines kokybines ir kiekybines pradinių klasių mokinių skaitymo ypatybes neradome. Taip yra ir dėl to, kad buitinėje praktikoje nėra formalizuotos skaitymo mokymosi sistemos, todėl šio įgūdžio vertinimo procedūra yra labai subjektyvi.

Tačiau tokias formalizuotas, maksimaliai objektyvias skaitymo įgūdžių vertinimo procedūras sukūrė ir išbandė užsienio mokslininkai. Tai yra: Gates-MacGinitie skaitymo testas, Gates-McKillop diagnostinis skaitymo testas, Strenfordo diagnostinis skaitymo testas (cituojamas Nr.: 95. P. 40). Šie metodai yra pagrįsti vaiko „skaitymo amžiaus“ ir „paso“ amžiaus neatitikimo nustatymu, kurį atskleidžia vieno iš standartinių tekstų skaitymo rezultatai. Vaiko „skaitymo amžius“ nustatomas pagal visų analizuojamų skaitymo parametrų visumą, tada išsiaiškinama, kokį vidutinį vaikų amžių atitinka šios skaitymo savybės. Individualaus „skaitymo amžiaus“ atsilikimas nuo norminių verčių 2 ar daugiau metų rodo, kad vaikas turi skaitymo sutrikimą ar disleksiją.

Panašus standartizuotas skaitymo įgūdžių tyrimo metodas (SMINCH) buvo sukurtas remiantis Z. Matejcheko A. H. Kornevo metodika. Gerai yra taip. Vaikas skaito vieną iš dviejų standartinių tekstų. Tada skaičiuojamas teisingai perskaitytų žodžių skaičius per pirmąją minutę. Naudojant specialią formulę, apskaičiuojamas skaitymo technikos koeficientas:

KTC - skaitymo technikos koeficientas;

M yra teisingai perskaitytų žodžių skaičius per pirmąją minutę;

m - panašus vidutinis to paties amžiaus vaikams yra normalu. Šis rodiklis paverčiamas santykiniu rodikliu, kuris atspindi santykį absoliutus rodiklis tiriamas vaikas ir amžiaus norma. Taikant šią techniką atsižvelgiama į skaitymo greičio ir tikslumo įvertinimą. Atskirai nagrinėjamas skaitymo būdas ir skaitymo supratimas, kuris tikrinamas testo klausimais.

Tačiau siūloma metodika neleidžia atsižvelgti į tuos gana dažnus atvejus, kai vaikas viename žodyje padaro ne vieną, o kelias klaidas, taip pat tuos atvejus, kai vaikas praleidžia žodį ar visą eilutę.

Bet kokios standartizuotos brandos vertinimo metodikos sukūrimas ir platus sklaida psichinę funkciją arba įgūdis, mūsų nuomone, susiduria su tam tikrais sunkumais. Ir pirmiausia tuo, kad tokia technika reikalauja apskaičiuoti visus amžiaus standartus, kurie turi būti gauti iš didelių vaikų imčių.

M savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga

"Pagrindinis vidurinę mokyklą Nr. 17"

N.G. Antipina

Skaitymo įgūdžių ugdymas

tarp jaunesnių moksleivių

Polisajevas 2015 m

Įvadas………………………………………………………………………………..3

1. Skaitymo procesas……………………………………………………………….4

2. Skaitymo įgūdžių sudedamosios dalys………………………………………………….6

3. Pratimai skaitymo įgūdžiams lavinti……………………………………………………………………………

4. Darbo su tekstu tipai……………………………………………….….28

5. Išvada…………………………………………………………………31

6. Literatūra………………………………………………………….32

Įvadas

Žmonės nustoja galvoti

Denisas Diderot

prancūzų filosofas

rašytojas

Daugelio iškilių Rusijos mokslininkų, psichologų ir mokytojų nuomone, skaitymas vaidina didžiulį vaidmenį švietime, auklėjime ir žmogaus raidoje.

Skaityti taip pat mokomi jaunesni moksleiviai, per kuriuos jie ugdomi ir ugdomi mokomieji dalykai.

Įvaldyti visus mokinių skaitymo įgūdžius svarbiausia sąlyga sėkmingas visų dalykų mokymasis.

Skaitymas yra vienas pagrindinių visapusiško moksleivių ugdymo, informacijos gavimo būdų užklasiniu metu.

Skaitymas reiškia rašytines kalbos veiklos formas, nes tai susiję su raidėmis ir jų vizualiniu suvokimu. Nėra kito būdo skaityti, nebent specialiai išmokote skaityti.

Skaitymo procesas

Skaitymas yra vienas iš sudėtingų psichofiziologinių procesų ir vyksta sąveikaujant daugeliui mechanizmų ar veiksnių, įskaitant lemiamas vaidmuožaidimas: vizualinis, kalbos motorinis, kalbos girdimas, semantinis.

Skaitymas pradedamas nuo vizualaus grafinių teksto elementų pažinimo, t.y. raidės, jų junginiai, žodžiai ir kt. savo fizinėmis savybėmis (dydžiu, dizainu, spalva) jie sužadina regos-nervų sistemos impulsus, kurie patenka į specialius smegenų centrus.

Norint kompetentingai valdyti skaitymo įgūdžių ugdymo darbą, reikia suprasti, kad skaitymas yra veiklos rūšis, kuriai būdingi du tarpusavyje susiję aspektai: vienas iš jų „pasireiškia akių judesiu ir kalba-garsu-motorika. procesus“, kitas „skaitytojo minčių, jausmų ir ketinimų judėjime, kurį sukelia skaitomo turinio turinys“.

Skaitymas apima šiuos komponentus: vaizdinį suvokimą, tarimą ir to, kas skaitoma, supratimą. Skaitytojui įsisavinus skaitymo procesą, tarp šių komponentų vis labiau suartėjama, atsiranda vis subtilesnė sąveika. “ Galutinis tikslas Todėl skaitymo įgūdžių ugdymas yra tos sintezės tarp atskirų skaitymo proceso aspektų, būdingų patyrusio skaitytojo skaitymui, pasiekimas... Kuo lankstesnė sintezė tarp supratimo procesų ir to, kas vadinama įgūdžiu. skaitant, kuo tobulesnis skaitymas vyksta, tuo jis tikslesnis ir išraiškingesnis.

Mokslininkas N.A.Rybnikovas skaitymo aktą pristatė kaip asmeninių žmogaus savybių, savybių ir ypatingų veiksmų bei operacijų sankaupą: „...vaizdinių raidžių elementų suvokimas, vaizdavimas, nes skaitytojas turi atsiminti, kas buvo perskaityta, ir turinį, susijusį su tuo, kas buvo. skaityti; intelektas, nes skaitant suvokiamas ryšys tarp perskaitytos medžiagos; valia, nes skaitymas yra spontaniška veikla; jausmas, nes skaitytojas gali emociškai suvokti turinį; motorinius įgūdžius, nes skaitymą lydi kalbėjimas su savimi ir garsiai ir pan. Jis pareiškė: „Visa tai sudėtingas procesas yra vykdoma atsižvelgiant į aiškiai užsibrėžtą tikslą, pagal kurį išryškinami tam tikri šio kompleksinio komplekso taškai. Kur šis procesas pasirodo esąs adekvatus tikslui, turime ir teisingą galutinį rezultatą, t.y. teisingas skaitymas“.

Skaitymo įgūdžių komponentai

Skaitymas – tai kalbos veiklos rūšis, kurioje sąveikauja šie komponentai: suvokimas grafinę formąžodžiai; paverčiant jį garsu, t.y. žodžio tarti skiemenį po skiemenį arba visiškai, atsižvelgiant į skaitymo technikos įvaldymo lygį; skaitymo supratimas (žodžiai, frazės, sakiniai, tekstas)

Skaitymo įgūdis yra įgūdžių ir gebėjimų kompleksas. Tai, visų pirma, gebėjimas suprasti teksto prasmę, taisyklingai skaityti žodžius, skaityti išraiškingai, susitelkiant į skyrybos ženklus ir turinį, nepamirštant skaitymo tempo.

Skaitymo įgūdžius galima pavaizduoti bendras vaizdas su šia schema:

Kiekvienas komponentas, sudarantis skaitymo įgūdžius, pirmiausia formuojamas, lavinamas kaip įgūdis ir per pratimus palaipsniui pakyla iki įgūdžių lygio, tai yra, jis vykdomas be įtampos, automatiškai.

Apskritai skaitymo įgūdžius sudaro dvi pusės - semantinis, kurią užtikrina skaitomo supratimo procesas ir techninis, pavaldus pirmajai ir jai tarnaujantis.

Pirmaujanti vietašiame komplekse užima semantinė pusė, tai yra sąmonė, supratimas skaitomas tekstas. Semantinė skaitymo pusė yra bendras skaitytojo supratimas apie:

žodžių, vartojamų tiesiogine ir perkeltine prasme, reikšmės;

pagrindinė viso teksto turinio reikšmė

Kitaip tariant, sąmonė– autoriaus intencijos supratimas, sąmoningumas meninėmis priemonėmis, padėti įgyvendinti šį planą ir suprasti savo požiūrį į tai, ką skaitote.

Techninė pusė(skaitymo technika) apima kitus skaitymo įgūdžių komponentus: skaitymo būdą, tikslumą, išraiškingumą, skaitymo greitį (tempą, sklandumą). Kiekvienas iš komponentų, sudarančių bendrą skaitymo techniką, turi savo ypatybes.

Skaitymo metodas - svarbus skaitymo technikos komponentas, turintis įtakos kitiems jos aspektams. Yra penki pagrindiniai skaitymo būdai:

Skaitymo metodai

Produktyvus

Neproduktyvus

1. Raidė po raidės 1. Lygus skiemuo

2. Triukšmas 2. Lygus skiemuo su užbaigtu

atskirų žodžių skiemeninis skaitymas

3. Ištisų žodžių skaitymas ir

žodžių grupės

Būtina praktikuoti produktyvius skaitymo būdus.

Teisingai apibrėžiamas kaip sklandus skaitymas be iškraipymų, turinčių įtakos to, kas skaitoma, prasmei.

Teisingas skaitymas išreiškiamas tuo, kad mokinys vengia arba, atvirkščiai, leidžia:

praleidimai;
permutacijos;
papildymai;
iškraipymai;
raidžių (garsų), skiemenų, žodžių kartojimas;
teisingai ar netaisyklingai kirčiuoja žodžius;
pabaigos klaidos.

Išraiškingumas – gebėjimas žodine kalba perteikti klausytojams pagrindinę kūrinio mintį ir savo požiūrį į jį.

Išraiškingas skaitymas apima gebėjimą teisingai naudoti pauzes, logiškai pabrėžti, rasti teisinga intonacija, skaitykite garsiai ir aiškiai.

Sklandumas – Tai skaitymo greitis, kuris lemia skaitymo supratimą. Šis greitis matuojamas žodžių, perskaitytų per laiko vienetą, skaičiumi.

Pažvelkime į kitą apibrėžimą. „Skanus skaitymas yra skaitymas be sunkumų“.

Šis apibrėžimas taip pat nusipelno dėmesio, nes ji pabrėžia laisvę greitai atpažinti raides ir atkurti jas skaitant ir kuriant garsą. Skaitymo greitis priklauso nuo to, kaip skaitote ir suprantate.

Yra orientaciniai skaitymo greičio rodikliai (pagal V.G. Goretskį)

Pusė metų	Aš pusę metų	II pusmetis
		25–30 žodžių per minutę
	30–40 žodžių per minutę	40-50 žodžių per minutę
	50–60 žodžių per minutę	65–75 žodžiai per minutę
	75–85 žodžiai per minutę	85–95 žodžiai per minutę

Jei rezultatas yra mažesnis, tai yra trūkumo signalas. Metodiškai teisingai mokydamas skaityti, kiekvienas pradinių klasių mokinys sugeba ne tik pasiekti numatytus greičio rodiklius, bet ir juos viršyti.

Yra penki skaitymo technologijos kūrimo etapai:

I – inicialas (0 – 10 žodžių per minutę);

II – plėtra trumpalaikė atmintis(10 – 50 žodžių per minutę);

III – dėmesio gerinimas ir skaitymo lauko išplėtimas (50 – 80 žodžių per minutę);

IV – pasitikintis skaitymas adaptuoti tekstai(80 – 120 žodžių per minutę);

V – sklandus bet kokių tekstų skaitymas (daugiau nei 120 žodžių per minutę)

Pratimai skaitymo įgūdžiams lavinti

Kaip išmokyti vaikus skaityti greitai, išraiškingai ir tuo pačiu taisyklingai bei sąmoningai? Šis klausimas kelia nerimą daugeliui mokytojų. Taip pat savo darbe susidūriau su skaitymo technikos tobulinimo problema. Skaitymo technikos tobulinimo procesas yra nepaprastai sunkus. Kad šis procesas būtų sėkmingesnis studentams, įtraukiu įvairius treniruočių pratimai:

Psichologiniai pratimai

Darbo su knyga pradžia – pratimai „Poza“ ir „Atsipalaiduokite“. Pratimas „Poza“ ugdo gebėjimą skaitant taisyklingai sėdėti, laikyti knygą, o pavargus remti galvą viena ranka (skaitant kairįjį puslapį - dešine ranka ir atvirkščiai). Atsipalaidavimo fazė suteikia maksimalų atsipalaidavimą, atleidžiant įtampą visuose raumenyse. Pagal komandą „Atsipalaiduokite! skaitytojų akys pakelia akis nuo teksto ir užsimerkia, rankos nesugniaužtais pirštais krenta ant kelių, kūnas atsilošia, galva nuleidžiama, įsivyrauja visiška tyla, atsipalaidavimas trunka 20 - 30 sekundžių. Atsipalaidavimo fazėje reikia keletą kartų tyliai kartoti: „Jaučiatės gerai, visas kūnas atsipalaidavęs, ilsitės...“. Tada atsipalaidavimo fazė pertraukiama komanda „Pozuoti!“, po kurios mokiniai užima teisingą padėtį ir vėl pradeda skaityti.

Pratimai budrumui ugdyti.

Norint ugdyti mokinių budrumą žodžio raidinei pusei, nuo raidės laikotarpio galima atlikti pratimus. Šių pratimų medžiaga yra tiriamos raidės, skiemenys, žodžiai, parinkti iš abėcėlės teksto, pavyzdžiui:

1. Kuri raidė, skiemuo, žodis yra papildomas?

1) a, y, p, o, s;

2) b, n, d, f, g, c, m;

3) ma, ra, la, ny, sa;

4) upė, upė, upelis, rašiklis, upelis.

2. Ką bendro turi šie žodžiai ir kuo jie skiriasi?

1) kreida – suvyta;

2) mažas - suglamžytas;

3) muilas - malonu

3. Darbas su pasiūlymu.

Kai mokiniai įgyja įgūdžių greitai „suprasti“ vieną ar du žodžius, jie gali pereiti prie tokio trijų ar daugiau sudėtingų žodžių skaitymo. Panašūs pratimai turėtų būti atliekami su sakiniais, pirmiausia užrašant juos stulpelyje:

Lara

pati

muilas

rėmelis.

Tada parašykite taip: Lara pati išplovė rėmą.

Laikotarpiu po raidės sakinį galima suskirstyti į sintagmas ir parašyti poetiniu rinkiniu:

Agronomas davė auginius

Ir mokė

Kaip juos įkasti į žemę,

Kaip laistyti

Kaip kovoti su dilgėlėmis.

Ši pratimų grupė, susijusi su vizualiniu suvokimu, skirta lavinti taisyklingą skaitymą ir lavinti dėmesį vizualinis vaizdasžodžius, pagerinti skaitymo metodą ir tempą.

3. Artikuliacinė gimnastika. (Pratimai toliau teisingas tarimas garsai, diktavimo praktika)

Norint pagerinti tarimą, būtina dirbti su dikcija ir kvėpavimu. Dikcija– kalbos aiškumo ir konceptualumo pagrindas. Artikuliacinė gimnastika atliekama pamokos pradžioje 2-3 minutes. Tuo pačiu metu didelis dėmesys dėmesys sutelkiamas į kalbos, balso ir kvėpavimo tempą.

1. Kvėpavimo pratimai

Teisingas kvėpavimas -Šis kvėpavimas laisvas (be įtampos), gilus, dažnas (bet ne greitas!), nepastebimas, automatiškai pavaldus skaitytojo valiai. Geras fonacinis kvėpavimas užtikrinamas, jei laikomasi šių reikalavimų:

1) giliai įkvėpkite per nosį ir burną;

2) tyliai (nepastebimai) iškvėpti;

3) įkvėpdami nepertempkite kvėpavimo;

4) esant menkiausiai progai (ir nepastebimai!) papildyti savo oro atsargas;

5) per pauzes nesulaikykite kvėpavimo;

6) neišnaudoti viso oro tiekimo, kad neužspringtumėte.

Fizinis pratimas „Žvakės užpūtimas“. Vaikams išduodamos siauros 2-3 cm pločio ir 10 cm ilgio storo popieriaus juostelės. Mokytojas prašo įsivaizduoti, kad priešais juos yra uždegta žvakė. Giliai įkvėpkite per burną, nustokite kvėpuoti ir lėtai pūskite ant popierinės „žvakės“, kol oras plaučiuose baigsis. Ramaus iškvėpimo metu viršutinis popieriaus lapo galas tolygiai nukrypsta. Kartojant pratimą, viršutinis popieriaus lapo galas turėtų labai nukrypti: mokytojo nurodymu reikia „užpūsti“ žvakę (padidinti iškvėpimo intensyvumą).

Fizinis pratimas „Pagauk uodą“. Rankos atitrūksta – įkvėpkite; palaipsniui judėkite į priekį delnais vienas į kitą – iškvėpkite. Ištiestos rankos atstumu yra uodas, reikia jį gaudyti, bet kad neatbaidytų. Mokytojas mokiniams sako: „Lėtai, lėtai sutraukite rankas (nebaidinkite uodo), nuolat tarkite garsą „z-z-z“, sumuškite uodą, greitai išskėskite rankas į šonus, įvyks automatinis įkvėpimas.

Pratimai:

„Žiemos šaltyje visi yra jauni“.

"Protas yra geras, bet du yra geriau"

„Egoras ėjo per kiemą, nešinas kirviu, kad taisytų tvorą“

„Senas kurmis kasa žemę, drasko daržą“.

skaičiuodami nuo 1 iki 4 – sulaikykite kvėpavimą, skaičiuodami nuo 1 iki 4 iškvėpkite;

darbas su priebalsių lentele. Mokiniai giliai įkvepia ir iškvėpdami vieną kartą perskaito 15 tos pačios eilės priebalsių. Įkvėpkite kitą kartą ir iškvėpdami skaitykite antros eilės priebalsius ir pan.

BKZSTR MNVZRSH LNH

ZHLPFHCHSHBRPTSTKL

MNDGMKTFTRMGNZHZ

VDFHFGBFKZRCH

ZSChKTFTSHDMLHVDM

DGRSHKTBSTTSTRSCHSH

TRGHLDKVCHTBLMNZ

Tokį darbą galima atlikti poromis ir garsiai skaitant grandine kaip fizinį pratimą raštingumo pamokose.

2. Skaitymas pašnibždomis ir lėtai:

Ra-ra-ra – žaidimas prasideda.

Ry-ry-ry – turime kamuoliukus rankose.

Ru-ru-ru – mušiau kamuolį ranka.

Taip, taip, taip – iš vamzdžio bėga vanduo.

Dy-duh-duh – ėjome uogų.

Doo-doo-doo - aš einu su mama.

Yat-yat-yat – stalai yra lygūs.

3. Skaitykite tyliai ir saikingai:

Arka – artsa

Arta – arda

Arla - arba

Arfa – vežimėlis

4. Skaitykite garsiai ir užtikrintai:

Kandis - druska - stogo veltinis - skausmas

Pumpuras – dirva – paštas

Durys – žvėris – sliekas

5. Aiškiai skaito, aiškiai taria garsus, aiškiai taria skiemenis: garsiai – tyliai, tyliai – garsiai. Paslėptų žodžių paieška:

VI – VE – VA – VO – VU – JUMS

FI – FE – FA – FO – FU – FY

FIVI – FEVE – NUOTRAUKOS – FAVA

WIFI – VEFE – VAFA – VOVA

6. Žodžių skaitymas – apverstas:

Senelis, boba, akis, tvarka, gumulas, kazokas ir kt.

7. Onomatopoejos žaidimai:

Paukštyne

Mūsų antis ryte...Kva, kva, kva!

Mūsų žąsys prie tvenkinio...Ha, cha, cha!

Mūsų vištos pro langą... Ko, ko, ko!

O kaip gaidys Petya?

Anksti, anksti ryte

Jis mums dainuos... Ku-ka-re-ku!

8. Liežuvio suktukai priebalsiams tarti:

KAM O Su Ir, Į O Su a, pagal Į a ro Su A.

Įjungta r eke pagavo r aka, dėl r aka išėjo r dar žinomas

Sh la SU A w ir pagal w O ss e ir Su O Su ala Su adresu w ku.

Užduotis: perskaitykite liežuvio virpėjimą nustebimo, linksmo, liūdno ir pan.

4. Dinaminis skaitymo metodas.

Dinaminis skaitymas yra tada, kai skaitomos ne raidės, skiemenys ar žodžiai, o ištisos žodžių grupės, tai yra blokai. Tai skaitymas tik akimis (sau).

1. Regėjimo lauko lavinimo pratimai naudojant lenteles

1 lentelė

Pratimas: skaitykite patys, pieštuku nurodydami raides.

PRIMINTI

1. Kuo greičiau suvardykite visas raides (skiemenis) eilės tvarka, rodydami pieštuku.

2. Pabandykite atsiminti dviejų ar trijų iš eilės einančių raidžių (skiemenų) vietą.

3. Atminkite: akys žiūri į stalo centrą ir mato jį kaip visumą.

2 lentelė

Pratimas: perskaitykite sau skiemenis eilės tvarka (iš viršaus į apačią, iš kairės į dešinę). Pabandykite atsiminti skiemenis. Sudarykite žodžius iš šių skiemenų.

2. Pratimai su regėjimo fiksavimu ties vidurio linija (skaičių serija)

1 lentelė 2 lentelė

W e m

3 lentelė 4 lentelė

M 6 s ir 6 m

Skiemenys išdėstyti piramidėje, kurios apačioje atstumas tarp raidžių yra 45 mm. Tada, kai mokiniai jau laisvai fiksuoja skiemenį, atstumas didėja: 50 mm, 55 mm ir kt. Sistemingas darbas su tokiomis lentelėmis leidžia vystytis vaikams periferinis regėjimas, kuris būtinas „regėjimo lauko“ vystymuisi.

Pratimas: Sutelkite žvilgsnį į vidurinę eilutę (skaičių seriją) ir, laikydami vidurinę liniją, perskaitykite skiemenis. Pavadinkite skaičių, atitinkantį skiemenį mama, meh(skaičių tvarka vidurinėje eilutėje keičiasi kiekvienoje pamokoje).

II – IV klasėse vidurinė eilutė dalija žodžius, kuriuos reikia perskaityti nuo lentos

5 lentelė

Mokytojas gali įtraukti į lenteles

čiuožia sunkūs pamokoje išmokti žodžiai

slidinėjimo tekstai.

sniego senis

5. Pratimai numatymui (semantiniam spėjimui) ugdyti.

Skaitydamas tekstą, periferiniu regėjimu pagavęs kito žodžio kontūrus, pagal perskaityto prasmę, mokinys gali atspėti, kuris žodis bus kitas. Šis kito žodžio (skiemeno, raidės) numatymas vadinamas numatymas. Šie pratimai prisideda prie numatymo ugdymo:

1. Sakinių skaitymas su priebalsiais paliktais pirmuoju atveju ir balsėmis antruoju.

V... d... l... st... t h... r... w... m h... t... t... l... m!

...o...aš...o...g... ...a...o ...o...o ir...o...o...o u ...aš...b...aš!

Kada tau buvo sunkiau?

2. Teksto su nepilnais žodžiais skaitymas.

Tą... naktį per mišką vaikščiojo pilkas ežiukas... gu... Pamatyk... raudoną spanguolę... ir įdurk ant pilkos adatos... . Žiūrėk... geltonosios lapės... ir taip pat...

Pagaliau aš pastebėjau mėlynoje lou… mėlyną žvaigždę…. Aš irgi norėjau...; nieko... ne aukščiau... . Ežiukas pagalvojo, aš papūsiu... ir apdengė ją varnalėle... - tegul lieka laukas iki ryto... .

O čia... po varnalėša, kartu... su mėlynomis žvaigždėmis... radau didelį grožį... saulę... . Ežiukas nusijuokė... Labai.

3. Žinomų posakių dalių numatymas.

Namo sienos yra __________. Gyvenk amžinai, _______________.

Paruoškite savo roges vasarą, ___ _______ ________. Atliko darbą -...

Važiuoji tyliau –….

4. Atkurkite žodį.

Ant lentos užrašomi žodžiai, kuriuose trūksta raidžių ir skiemenų:

(Automobilis, avietė, prieplauka)

(Žvejas)

5. Perskaitykite lentoje užrašytus žodžius.

Gyvūnai, tvora, lapė, zuikis, lokys, ežiukas.

Raskite kiekvieno žodžio šabloną: „ , „ .

6. Perskaitykite tekstą:

Šešėlis, šešėlis – šešėlis.

H...w...g...r...d... (brėžinys „Galingumas“)

S...l... (piešinys „Gyvūnai“) po tvora,

Po - hva - la - li - sya per ... s ... dieną.

Po – hva – la – la – xia (piešinys „Lapė“)

„S... m... s... t... aš kri... s...“

Po-praised-ly-sya (piešinys „zuikis“)

„P...yd..., d...g...n...y-k...“

Po-praised-ly-sya (piešinys „Meška“)

"M...g...p...sn...I f...t."

Po – hva – ldya – li – xia (piešinys „Ežiukai“)

„... n... su sh... b... h... r... w...“

6. Pratimai lavinti skaitymą be pasikartojimo.

Skaitant akys juda ne tik iš kairės į dešinę, bet ir atvirkščiai. Tai, nors turi keletą teigiamą įtaką(klaida ištaisyta), tuo pačiu sulėtina skaitymo tempą.

1. Skaitiniai su žyme.

Žymė juda ne po linija, o išilgai linijos, uždengdama jau perskaitytą skiemenį mokinio kairėje.

Žymėje yra rodyklė, nukreipta į dešinę

Žymė dengia perskaitytą skiemenį, kuris taip pat uždaromas kaire ranka perkeliant žymę į dešinę. Tai pašalina jau perskaityto skiemens pasikartojimus ir pagreitina skaitymą.

2. Žodžių, parašytų skirtingais šriftų dydžiais, skaitymas.

Dulkių siurblys Snegiri

ŽVRBLIAI

3. Žodžių skirstymas į skiemenis vertikaliomis ir horizontaliomis linijomis.

SNE / GO / PA / DY

SNE – GO – PA – DY

4. Nuolat kurkite žodį:

COPSE

5. Darbas su lentelėmis, kuriose yra tokių struktūrų skiemenys kaip SG,

SSG, SSSG (S – priebalsis, G – balsė).

1 lentelė 2 lentelė

3 lentelė

Šiose lentelėse skiemenys nerašomi savarankiškai, skaitydami lenteles.

7. Pratimai skaitymo tempui (greičiui) lavinti

Žemiau pateikti pratimai atliekami naudojant nepažįstamą tekstą, tada tekstas skaitomas garsiai ir atliekamas įprastas ekspresyvumo, perpasakojimo ir kt.

Kiekvienas iš šių pratimų trunka tik 5–7 minutes. Šių pratimų vertė ta, kad po pirmos savarankiškos pažinties su tekstu vaikai išraiškingai jį skaito garsiai ir užtikrintai naudoja laukimą.

1. Skaitymo „aidas“ (pirmajame mokymosi skaityti ir rašyti etape): gerai skaitantis mokinys pradeda skaityti vieną žodį iš sakinio, o prastai skaitantis – tą patį žodį. Tikslas: stiprus jaučiasi atsakingas, o silpnasis labiau pasitiki savimi, nes žodį jau išgirdo, jam lengviau jį atpažinti.

Norėdami daugiau vėlyvoji stadija mokantis skaityti, stiprieji ir silpnieji keičia vaidmenis. Tikslas: stiprus mokinys visas savo jėgas skiria išraiškingam skaitymui, o silpnas mokinys turi laiko perskaityti kitą žodį. Jis vėl pasitiki savimi.

2. „Kanono“ skaitymas: vienas mokinys pradeda skaityti teksto pastraipą kartu su pirmąja, bet už jos yra 3–4 žodžiai (kaip skaitydamas kanoną). Tikslas: išlaikyti tam tikrą skaitymo tempą, stengtis skaityti išraiškingai, be klaidų. Visi vaikai stebi ir mokinių skaitymą, ir vertina jų darbus.

3. Skaitymo „sprintas“: keli mokiniai pradeda skaityti mažas teksto dalis vienu metu – dideliu greičiu. Be skaitymo greičio, jie taip pat turi atkreipti dėmesį į išraiškingumą ir skaitymą be klaidų. Skaityti „sprintą“ galima ir taip: mokiniai skaito maksimaliu greičiu sau nepažįstamo teksto, sukandę dantis ir lūpas, o perskaitę atsako į mokytojo suformuluotus klausimus prieš skaitydami prie teksto. Skaitydami raginkite vaikus: „Greičiau, greičiau, dar greičiau“, pridurdami: „Reikia perskaityti viską“.

Šis pratimas atliekamas prieš garsiai skaitant kiekvieną tekstą. Taip pat iš anksto psichologiškai paruoškite klasę, duodami komandas: „Ruoškis! Dėmesio! Pradėkime! Mokydamiesi skaityti „sprintą“, galite naudoti šį priminimą:

PRIMINTI

1. Tvirtai suspauskite lūpas ir dantis.

2. Skaitykite tik akimis.

3. Skaitykite kuo greičiau.

4. Skaitymas su žodžių skaičiavimu reiškia, kad mokiniai maksimalus greitis, skaičiuodami sau teksto žodžius, kartu turi suprasti jo turinį, o baigę skaičiuoti žodžių skaičių įvardinti šį skaičių ir prieš skaitydami atsakyti į tekstui užduodamus klausimus. Tikslas: apkrauti mokinių ausis pašaliniais darbais – žodžių skaičiavimu. Tokiu atveju iš vaikų atimama galimybė ištarti tekstą sau. Jie mokosi skaityti tik akimis. Siūlomas toks priminimas:

PRIMINTI

1. Tvirtai suspauskite lūpas ir dantis.

2. Skaitykite tik akimis.

3. Perskaitykite kuo greičiau, patys skaičiuodami teksto žodžius.

4. Atsakykite į klausimus apie tekstą.

Pirmas klausimas studentams yra apie žodžių skaičių tekste. Atsakymas gali būti laikomas puikiu, jei neatitikimas tarp įvardyto skaičiaus ir tikrojo neviršija 2 procentų, geras - patenkinamas - 5 - 10 procentų, su sąlyga, kad vaikai atsakė į klausimus apie tekstą.

5. Pratimas „Skaitymas-dėstymas“ skirtas mokyti vaikus vertikaliai skaityti. Mokiniai maksimaliu greičiu nuskaito tekstą ir prieš skaitydami randa atsakymus į mokytojo užduotus klausimus. Taigi mokiniai mokosi ne tik vertikalaus skaitymo, bet ir gebėjimo naršyti tekste bei rasti pagrindinį dalyką. Šis pratimas dažnai gali būti naudojamas rusų kalbos pamokose: pavyzdžiui, tekste randa „skautus“. žodyno žodžiai arba žodžiai apie kokią nors taisyklę.

6. „Buzz Reading“.

Mokinys skaito sau, tuo pat metu dūzgia kaip bitė (kūkčioja kaip varlė, čiulba kaip žvirblis ir pan.)

Visi mokiniai vienu metu skaitė garsiai, žemu balsu, kad netrukdytų draugams, kiekvienas savo greičiu – kas greičiau, kas lėčiau.

7. Skaitymas bakstelėjimo ritmu.

Pieštuku bakstelėdami į stalą iš anksto išmoktu ritmu, mokiniai turi akimis perskaityti nepažįstamą tekstą, o perskaitę atsakyti į klausimus apie turinį.

8. Skaitymas su garso trukdžiais (kai groja muzika)

9. Pratimas „Vilkikas“.

Mokytojas tekstą skaito garsiai, pagal numatytą planą keisdamas skaitymo greitį mokinių skaitymo greičio ribose (80 - 160 žodžių per minutę). Vaikai skaito tą patį tekstą sau, stengdamiesi neatsilikti nuo mokytojo.

10. Pratimas „Žaibas“: skaitymas kaitaliojamas patogiu režimu su skaitymu balsu. Perėjimas prie skaitymo greičiausiu režimu atliekamas mokytojo komanda „Žaibas! ir trunka nuo 20 sekundžių pradžioje iki 2 minučių po pratimo įsisavinimo. Pratimai atliekami kasdien arba du ar tris kartus per savaitę.

11. Pratimas „Kengūra“: žvilgsnio orientavimas eilutės pradžioje, viduryje ir pabaigoje, taip perskaitant visą pastraipą; kalbėti apie tai, ką prisimenate, tada skaityti garsiai.

12. Pakartotinis skaitymas

Teksto skaitymo kelis kartus tvarka: perskaitykite vieną sakinį (ne daugiau kaip 2-3 sakinius per pamoką) tokia tvarka:

1 kartas - lėtas skaitymas su mokytoju, aiškiai ištariant skiemenis;

2 kartas - perskaitymas be mokytojo;

3 kartas - sklandus, nenutrūkstamas žodžių skaitymas;

4 kartas - skaitymas pokalbio tempu (kaip pasakytumėte šį sakinį vienas kitam)

5, 6, 7 kartus – sakinys perskaitomas pakaitiniu pateikimu loginis stresas ant kiekvieno reikšmingas žodis;

8, 9, 10 kartų - - skaitymo tempas pakeliamas iki liežuvio sukimo lygio

8. Dėmesio pratimai

Šiuo tikslu galite naudoti loginius pratimus, kuriuose kiek įmanoma sumažinamas žodžių skaitymo laikas. Per trumpą laiką vaikas turi ne tik spėti perskaityti žodžius, bet ir atlikti tam tikrą protinį darbą: lyginti, apibendrinti, grupuoti ir pan.

1. Žodžių pertvarkymas sakinyje.

2. Ieškokite naujų žodžių šiuose žodžiuose:

Antis, kruša, sausa. Parkas, ekranas, tamsa, įvairovė, gyvuliai ir kt.

3. Žodžių kūrimas

Padėkite žodžiui rasti paskutinę raidę. Sujunkite žodį su paskutine raide tiesia linija. Dar kartą perskaitykite visus žodžius iki galo.

4. Pasikartojančios raidės radimas.

5. Žodžių skaitymas „ABC ir knygos skaitymui“

Vardiniai žodžiai, sudaryti iš vieno, dviejų, trijų ar daugiau skiemenų; įvardykite žodžius su kirčiavimu pirmame ir antrame skiemenyje; rasti sakinį pagal nurodytą pradžią arba pabaigą; rasti sakinį su šauktuku, klaustuku, kableliu; įvardykite daiktavardžio ir būdvardžio, daiktavardžio plius veiksmažodžio junginį; raskite tekste žodžius su nekirčiuotu balsiu, su švelniu ženklu ir pan.

6. Stulpelių su ta pačia pabaiga skaitymas. Pavyzdžiui:

MKA -ALKA -LKA -ECHKA -KIŠENĖS

Rėmas pagaliukas kardas krosnelės silkė

Vokiečių violetinė savaitės upinė voverė

Lūžtantis žemės grikių vamzdžio kietėjimas

Krepšys būrėjos apsiaustas žvakių vaza

Haze jackdaw batų avių skylė

Krašto sąvartyno varveklio pirmosios pagalbos rinkinio šakutė

Gurmaniška undinė švilpianti sodo lova

Šis pratimas turėtų būti atliekamas rusų kalbos pamokose, studijuojant temą „Žodžio daryba“.

7. Tos pačios šaknies žodžių skaitymas.

NOSYS: nosis, nosis, nosis, nosis, nosis, nosies tiltelis.

KALNAS: kalva, kalva, kalnas, kalnakasys, kalnuotas, kalvotas.

AKIS: akutė, akis, maža akis, didelė akis, žvilgsnis, mažos akys, mažos akys,

akiduobė

STALAS: stalas, stalas, stalius, mažas staliukas, valgomasis, sostinė.

KATĖ: katė, katė, kačiukas, kačiukai.

TAKAS: takas, takas, sekti, takas.

PERkūnas: garsiai, garsiai, griaustinis, siaubas.

KRŪMAS: krūmas, krūmas, krūmas, krūmas.

TILTAS: tiltas, tiltai, tiltas, grindinys, tiltas, tiltas.

8. Pasakykite tai vienu žodžiu

Siskinas, bokštas, pelėda, kregždė, greitoji - ...

Žirklės, replės, plaktukas, pjūklas, grėblys - ...

Spinta, kumštinės pirštinės, megztinis, paltas...

9. Suskirstykite žodžius į grupes.

a) kiškis b) karvė c) oranžinė

žirnių kabinetinis autobusas

ežiuko kėdė abrikosas

meškos ožkų obuoliai

kopūstinė sofa mašina

tramvajus vilkas avis

agurkų stalas

10. Paryškintam žodžiui pasirinkite prasmingus žodžius.

ŽOLĖLĖS: dobilai, rūgštynės, gysločiai, kedrai, maumedžiai.

Vabzdžiai: šarka, musė, pelėda, vabalas, uodas, gegutė, bitė.

11. Skaitymas iki pirmos klaidos.

Mokinys skaito darbo tekstą iki pirmos klaidos. Kas pirmasis pastebėjo iškraipymą, pakelia ranką, kad perskaitytų taisyklingai, ir toliau skaito iki pirmos klaidos. (garso-raidžių kompozicijos iškraipymas, pasikartojimai, literatūrinių tarimo normų pažeidimas, intonacijos klaidos)

9. Linksmi pratimai.

1. „kopėčių“ skaitymas ir pildymas

2. „Piramidė“ statoma iš pamokoje skaitomo kūrinio žodžių (pratimas supažindinamas tikrinant namų darbus), arba naudojamas naujo pasakojimo tekstas (ruošiant jį skaityti).

3. Pratimas „Atspėk“: laukimas, juostelėmis iškloto teksto skaitymas.

4. Pratimas „Kas greitesnis?“: ant stalo išsibarsčiusiuose žodžiuose raskite sakinį, kuris užrašytas lentoje.

5. Dėlionė „Kas raštelyje?“: Norėdami sužinoti, kas parašyta raštelyje, perbraukite raides, kurias galite rasti šiame užraše du kartus.

6. Dėlionės.

7. Sakinių kūrimas iš žodžių ir skiemenų.

8. Sakinio užbaigimas spėjimu.

9. Skaityti „sugadintus“ sakinius arba parinkti tekstą, kuriame mokytoja, vesdama ant dukros, padarė klaidų: praleido žodį, vietoj vieno prielinksnio parašė kitą ir pan.

10. Tipografinių „klaidų“ nustatymas. Ar pirmas žodis sakinyje nėra perteklinis?

Tiek Mitios mama, tiek tėtis yra statybininkai.

Pagrindinė skaitymo įgūdžių ugdymą užtikrinanti technika – kartotinė nuoroda į tekstą, kiekvieną kartą perskaitant jį su nauja užduotimi. Tada vaikas jame atranda kažką naujo, ko nepastebėjo per pirmąjį skaitymą. Mokytojo tikslas čia – kurti palankiomis sąlygomis dirbti su skaitomo turinio turiniu, analize ir įsisavinimu, remiantis įvairiomis darbo formomis, metodais ir rūšimis, stengtis skaitymo pamokas pajungti rusų kalbos, gamtos istorijos, kalbos raidos pamokoms, daugiau dėmesio skirti žodyno darbui. , dažniau naudojami įvairūs kūrybinės užduotys, derinti kolektyvinį ir individualus darbas klasėje išmokite dirbti su tekstu.

Darbo su tekstu tipai skaitymo pamokoje

Viso teksto skaitymas (kaip paskyrė mokytojas)

Skaitymas, skirstymas į dalis. Plano sudarymas.

Skaitymas pagal parengtą planą.

Skaitymas, perskaičius perpasakojimas.

Mokinio iš anksto paruošto naujo teksto skaitymas namuose.

Skaitymas trumpinant tekstą. Ruošiamasi sutirštintai atpasakojimui.

Skaitymas grandine pagal sakinį.

Skaitymas pastraipų grandinėje.

Skaitymas, ištraukos prie paveikslo radimas.

Skaityti, atsakyti į klausimus.

Raskite teksto ištrauką, kuri padės atsakyti į klausimą.

Pats skaitymas graži vieta pasakojime ar eilėraštyje.

Viso sakinio radimas pagal nurodytą sakinio pradžią arba pabaigą.

Skaitymas „virš normalaus“ (dažniausiai namų darbai).

Skaityti ištrauką, prie kurios galite priderinti patarlę.

Raskite sakinį ar ištrauką, atspindinčią pagrindinę istorijos mintį.

Skaitymas ir nustatymas, kas yra tiesa, o kas išgalvota (pasakai).

Skaitymas, posakiais tapusių sakinių radimas (pasakoms).

Skaitymas, filmo juostos scenarijaus rašymas (trumpai, išsamiai).

Skaitymas, „filmo“ garso dizaino parinkimas.

Pokalbis kartu su pasirinktu tekstu.

3 (5, 7...) išvadų radimas tekste.

Išreikškite savo tiesioginius sprendimus apie tai, ką perskaitėte po to, kai perskaitė mokytojas ar mokinys.

Skaitymas, pasakojimas apie tai, kas jums patiko darbe, ką prisimenate.

Skaitant pasakojimo pavadinimą. (Kaip dar galite tai pavadinti?)

Skaitymas pagal vaidmenį.

Skaitymas, perpasakojimas tai, ką perskaitėte, naudojant gestus ir veido išraiškas.

„Gyvas paveikslas“ (vienas mokinys skaito, kitas į tai, ką girdi, reaguoja veido išraiškomis).

Rasti ir skaityti perkeltiniais žodžiais ir aprašymus.

Žodžių su loginiu kirčiu paieška ir skaitymas.

Rasti ir skaityti žodžius ir sakinius, kurie skaitomi garsiai, tyliai, lėtai, greitai.

Eilėraščio skaitymas, pauzė.

Eilėraščio skaitymas grandine, kiekvieną kartą baigiant pauzėmis.

Išraiškingas jūsų pasirinktos ištraukos (eilėraščio) skaitymas.

Žodžių, atitinkančių nurodytą taisyklę, paieška tekste.

Raskite ilgiausią žodį istorijoje.

Skaitymas, neaiškių žodžių žymėjimas.

Žodžių ir posakių, kuriais galima piešti žodinį portretą, radimas ir skaitymas.

Rasti ir skaityti žodžius, kurie yra artimi duomenims.

Žodžių, prie kurių pateikiamos išnašos, skaitymas.

Rašyti ir skaityti žodžius ir posakius, kuriuos galima naudoti rašant esė.

Išvada

Skaitymas - pagrindinis pradinės mokyklos įrankis, su kuriuo ji gali veikti tiek protiškai, tiek moralinis vystymasis savo mokinius, ugdo, stiprina jų mąstymą ir smalsumą. Skaitymas yra pagrindinė mokymosi priemonė, mus supančio pasaulio supratimo ir tobulėjimo priemonė intelektualinis potencialas vaikas.

Skaitymas žadina geriausius vaikų jausmus, ugdo geriausius žmogiškosios savybės. Tam, kad vaikai tikrai įvaldytų skaitymo meną, būtina juose ugdyti gebėjimą subtiliai jausti, suvokti žodžių grožį ir turinio gilumą.

Nuorodos

1. Volina, V.V., rusų k. – Jekaterinburgas: ARD LTD, 1997 m

2. Egorovas, T.G. Skaitymo įsisavinimo psichologija. – M., 1953 m

3. Žirenka, O.E., Obukhova, L.A. Pamokomis pagrįsti pokyčiai apie raštingumo ugdymą. 1 klasė – M.: VAKO, 2005 m

4. Kitaeva, A.V. Skaitymo sklandumo ugdymas pradinėse klasėse // Pradinė mokykla. – 1996. – Nr.9

5. Lvovas, M.R., Goretskis, V.G., Sosnovskaja, O.V. Rusų kalbos mokymo metodai pradinėje mokykloje. – M., 2000 m

6. Menkova, E.V. Raštingumo mokymas. Integruotos pamokos pagal V.G. Goretskio vadovėlį „Rusų ABC“ ir darbo knygas. 2 val. – Volgogradas – AST mokytojas, 2002 m

7. Mokymo skaityti metodai / komp. T.I.Salnikova. – M., 2001 m

8. Ožegovas, I.T. Rusų kalbos žodynas. – M., 1973 m

9. Pavlova, L.A. Kaip lavinti pradinių klasių mokinių skaitymo įgūdžius. – M., 2007 m

10. Rusų kalba pradinėje mokykloje / Red. M.S. Soloveitchik. – M., 1993 m

11. Rybnikovas, N.A. Šiuolaikinio moksleivio skaitymo įgūdžiai // Skaitymas pradinėje ir vidurinę mokyklą. – M., 1936 m

12. Suchinas, I.G., Jacenka, I.F. ABC žaidimai: 1 klasė. – M.: VAKO, 2009 m

13. Tikunova, L.I., Ignatjeva, T.V. Diktantai ir kūrybiniai darbai rusų kalba. 1 klasė – M.: Bustard, 2005 m

14. Uspenskaya, L.P., Uspensky, M.B., išmokite kalbėti taisyklingai. Knyga Studentams. 2 val. - M.; Nušvitimas1995

15. Skaitymas. 1-4 klasės: tekstai skaitymo technikos ir išraiškingumo tikrinimui / autorinė kompiliacija. N. V. Lobodina. - Volgogradas: 2008 m

Natūralu, kad greitas skaitymas turi fizines taikymo ribas. Siūlome visus skaitymo būdus suskirstyti į penkias grupes. Kiekvieną kartą, prieš pradėdami skaityti, turite pasirinkti konkretų režimą, atsižvelgdami į savo tikslus, uždavinius ir laiko biudžetą. Greitas skaitymas visai nėra universalus semantinės informacijos gavimo būdas. Bet jo įsisavinimo svarbą paaiškina ir tai, kad bendrame darbo laiko kiekyje darbo diena ji sudaro daugumą.

Greito skaitymo režimas inžineriniams ir techniniams darbuotojams užima 70-80% viso laiko. Štai kodėl verta padidinti produktyvumą šioje konkrečioje darbo dienos dalyje. Tačiau tuo pat metu nereikia pamiršti, kad nemaža dalis informacijos apdorojama kitais skaitymo būdais, tarp kurių pagrindiniai yra: 1) nuodugniai; 2) greitas; 3) panoraminis greitas; 4) atrankinis; 5) skaitymas-žiūrėjimas ir skaitymas-nuskaitymas. Panagrinėkime kiekvieną iš šių metodų atskirai.

Nuodugniai. Šiuo skaitymu atkreipiamas dėmesys į smulkmenas, atliekama jų analizė ir įvertinimas. Kai kurie mokytojai vidurinę mokyklą Giluminį skaitymą jie vadina analitiniu, kritišku, kūrybišku. Šis metodas laikomas geriausiu studijuojant akademinės disciplinos. Mokinys ne tik skaito tekstą ir išsiaiškina nesuprantamas vietas, bet, remdamasis savo žiniomis ir patirtimi, klausimą svarsto kritiškai, kūrybiškai, atranda stiprų ir silpnybes paaiškinimuose pateikia savarankišką nuostatų ir išvadų interpretaciją, kuri leidžia lengviau įsiminti perskaitytą medžiagą, padidina mokinio aktyvumą klasėje. Taip dažniausiai skaitote medžiagą nauja tema, lenteles.

Greitai. Šis metodas buvo šiek tiek išsamiai aptartas aukščiau. Greitas skaitymas, kai jis pasiekia tobulumą, iš dalies virsta nuodugniu skaitymu.

Panoraminis greitas. Tai tolesnio greitojo skaitymo metodų tobulinimo rezultatas. Naudodamas specialius treniruočių pratimus su stereo stalais, studentas žymiai padidina veikimo matymo lauką. Atsiranda vadinamasis sintezės divergencijos efektas, ty praskiedimas vizualinės ašys akis. Dėl to žymiai padidėja skaitymo greitis ir skaitomo įsisavinimo kokybė.

Atrankinis. Greitojo skaitymo tipas, kai atskiros teksto dalys skaitomos pasirinktinai. Tokiu atveju skaitytojas tarsi mato viską ir nieko nepraleidžia, o kreipia dėmesį tik į tuos teksto aspektus, kurių jam reikia. Šis metodas labai dažnai naudojamas perskaitant knygą po jos peržiūros. Natūralu, kad tokio skaitymo greitis yra daug didesnis nei greito skaitymo greitis, nes knygos puslapiai vartomi tol, kol randama norima dalis. Jis skaitomas giliai.

Naudojamas išankstiniam susipažinimui su knyga. Tai išskirtinė svarbus būdas skaitymo, kurį, nepaisant savo paprastumo, įvaldo nedaugelis. N.A.Rubakinas tai puikiai įvaldė. Štai kaip jo sūnus profesorius A. N. Rubakinas apibūdina N. A. Rubakino skaitymo techniką: „Jis skaitė stebėtinai greitai, tiksliau, nustatė knygą ir jos vertę. Paėmiau knygą į rankas, perskaičiau pratarmę, turinyje ieškojau svarbiausių autoriaus nuostatų, pagal kurias galima spręsti apie jo požiūrį, peržvelgiau išvadą – ir knygos bei jos turinio diagnozę. buvo pagamintas“. .

Nuskaitymas. Greitas naršymas ieškant vardo, žodžio, fakto. Kaip parodė eksperimentai, greitai skaitantis žmogus šią paiešką atlieka 2-3 kartus greičiau nei tradicinis skaitytojas. Lavindamas ir lavindamas regos aparatą ir ypač periferinį regėjimą, jis geba akimirksniu pamatyti reikiamą informaciją žiūrėdamas į teksto puslapį.

Apsvarstyti penki skaitymo būdai parodo užduočių sudėtingumą ir įvairovę, kylančią įgyvendinant tokį, atrodytų, natūralų ir paprastas procesas kaip skaitymas. Įvaldyti kiekvieną iš jų yra taip pat svarbu, kaip lavinti greitojo skaitymo įgūdžius. Skaitymo menas suponuoja galimybę kiekvieną kartą pasirinkti tinkamą režimą, priklausomai nuo skaitymo tikslo, teksto pobūdžio ir laiko biudžeto.

Skaitymo įgūdžių ugdymas tradiciškai vertinamas pagal šiuos parametrus: metodą, greitį, skaitymo tikslumą ir skaitymo supratimą. Pagrindiniai skaitymo gebėjimų vertinimo kriterijai ir reikalavimai mokinių skaitymui kiekvienoje klasėje yra išdėstyti pradinių klasių ugdymo programoje, pagal kurią mokytojas nustato vaiko individualaus skaitymo pasiekimų atitiktį teisės aktų reikalavimams.

Jo formavimosi procese skaitymas pereina keletą etapų, kurie yra susiję su tuo, kas yra kiekviename etape skaitymo būdas. Skaitymo metodas yra svarbiausias skaitymo įgūdžių ugdymo rodiklis. T. G. Egorovas išskyrė keturis vienas po kito einančius skaitymo įgūdžių formavimo etapus, koreliuojančius su skaitymo metodu: garsinių raidžių užrašų įvaldymas; skiemeninis-analitinis etapas; holistinio skaitymo technikų formavimas; sintetinis skaitymas. V. G. Goretskis ir L. I. Tikunova nustato produktyvius ir neproduktyvius skaitymo būdus. KAM neproduktyviais būdais Jie apima: raidžių ir vienos raidės skiemenų skaitymą, o produktyvus – sklandų skiemenų skaitymą, sklandų skiemenų skaitymą su holistiniu atskirų žodžių skaitymu ir skaitymą su visais žodžiais.

Skaitymo greitis nustatoma pagal žodžių skaičių, kurį vaikas perskaito per vieną minutę. Programoje yra apytiksliai skaitymo greičio indikatoriai: pirma klasė - 25-30 žodžiai/min.; antra klasė - 30-40 žodžių/ min(pirmojo pusmečio pabaiga), 40-50 žodžiai/min(antrojo pusmečio pabaiga); trečia klasė - 50-60 žodžiai/min(I pusmečio pabaiga), 65-75 žodžiai/min(antrojo pusmečio pabaiga); ketvirta klasė - 70-80 žodžiai/min(pirmojo pusmečio pabaiga) ir 85-95 m žodžiai/min(antrojo pusmečio pabaiga).

Šis skaitymo greičio apibrėžimas, nors ir pateisinamas laiko stokos sąlygomis, mūsų nuomone, neleidžia visapusiškai įvertinti skaitymo supratimo, nes per vieną minutę kai kurie vaikai sugeba perskaityti tik 3-4 sakinius iš siūlomo teksto, todėl negali atsakyti į klausimus apie viso teksto turinį. Tokia egzaminavimo tvarka neleidžia identifikuoti tokių svarbių veiklos komponentų kaip orientacija į užduotį, darbingumas ir kt. Tiriant išugdytus skaitymo įgūdžius, laiko apribojimų neturėtų būti. Vaiko veikla turi vykti patogiomis sąlygomis.

Daugelis autorių teigia, kad skaitymo greitis ir metodas yra tarpusavyje susiję skaitymo įgūdžių rodikliai. A. N. Kornevas mano, kad „skaitymo greitis taip pat gali būti naudojamas kaip skaitymo metodo charakteristika be didelių klaidų“. Mūsų pačių praktinio darbo mokykloje patirtis neleidžia visiškai sutikti su šiuo teiginiu. Turime pavyzdžių, kai esant pakankamai dideliam skaitymo greičiui, atitinkančiam programos reikalavimus (96 žodžiai/min.), ketvirtokas staigiai perskaitė skiemenį po skiemens ir atvirkščiai, sintetiniu būdu skaitydamas tos pačios ketvirtos klasės mokinys. , buvo užfiksuotas tik 76 greitis. žodžiai/min., kuri yra gerokai mažesnė už norminius reikalavimus. Ir tokie pavyzdžiai nėra pavieniai. Šiuo klausimu manome, kad kiekvienas žmogus turi savo tempo ypatybes, kurios yra gana universalios visoms veiklos rūšims, įskaitant intelektualinę (A. N. Bershtein, A. R. Luria ir kt.). Paprastai vaikas, turintis lėtą eiseną, išmatuotus judesius ir lėtą kalbą, pasižymės lėtu skaitymo tempu įprastomis (neeksperimentinėmis) sąlygomis. Reikalauti iš jo greito tempo reiškia sukurti jam ekstremalias darbo sąlygas.

Studijuoja techninis teisingumasnia apima skaitymo klaidų buvimo ar nebuvimo nustatymą. Skaitymas be klaidų vadinamas teisingu. Klaidų analizė apima kokybinį ir kiekybinį jų interpretavimą. Tačiau ši procedūra dažnai apsiriboja tik klaidų skaičiaus skaičiavimu. Taip yra dėl objektyvių diagnostikos sunkumų. Skaitymas yra momentinis procesas, neturintis jokios materialios medžiagos. Per trumpą laiką, kol vaikas skaito, beveik neįmanoma nustatyti, suskirstyti ir užfiksuoti visas padarytas klaidas (juolab, kad per tą patį laiką reikia nustatyti skaitymo būdą ir greitį). Programoje yra nurodymai, kaip priskirti skaitymo pažymius, atsižvelgiant į padarytų klaidų skaičių, tačiau nenumatyta, kokioje teksto apimtyje toks klaidų skaičius gali būti padarytas. Visiškai akivaizdu, kad 3 klaidos skaitant 30 žodžių visiškai nelygu 3 klaidos skaitant 100 žodžių tekstą.

Studijuoti skaitymo supratimas, pagal esamą praktiką galima keliais būdais: perpasakoti perskaitytą tekstą, atsakyti į klausimus apie atskirų dalių turinį ir visą tekstą kaip visumą, taip pat paaiškinti atskirų teksto žodžių reikšmes. Visi šie metodai yra skirti nustatyti tik prasmės plano supratimo klaidas ir, kaip pažymi kai kurie tyrinėtojai, nė vienas iš jų nėra pakankamai jautrus, kad būtų galima nustatyti skaitymo supratimo pažeidimus. V. G. Goretskis ir L. I. Tikunova užduoda klausimus, kuriais siekiama išsiaiškinti atskirų dalių ir viso teksto turinio supratimą, žodžių prasmę ir gebėjimą nustatyti pagrindinę mintį. Tačiau, deja, kūrėjai nepateikia jokių nuorodų, kiek neteisingų atsakymų rodo nepakankamą supratimą, o kiek – visišką nesupratimą to, kas buvo perskaityta. Taip gali būti dėl to, kad po tekstų yra skirtingas klausimų skaičius (nuo 1 iki 6) ir jų sudėtingumo lygis taip pat skiriasi.

Svarbiausias veiksnys, turintis įtakos mokinių pasiekimams, yra skaitymo įgūdis: skaitymo gebėjimų ir įgūdžių kompleksas.

Frazė „skaitymo įgūdžiai“ tvirtai įsitvirtino kasdieniniame mokyklos gyvenime. Skaitymo įgūdis – tai visų pirma gebėjimas suprasti teksto prasmę, taisyklingai perskaityti žodžius, taip pat įvaldyti išraiškingas skaitymas, sutelkiant dėmesį į skyrybos ženklus ir turinį. Nepamirškite apie skaitymo tempą.

Kiekvienas komponentas, sudarantis skaitymo įgūdžius, pirmiausia formuojamas, praktikuojamas kaip įgūdis ir per pratimus palaipsniui pakyla iki įgūdžių lygio, tai yra, jis vykdomas be įtampos, automatiškai.

Šioje schemoje dominuojančią vietą užima sąmoningumas, supratimas apie tai, kas skaitoma, tai yra, semantinė skaitymo pusė yra visiškas skaitytojo supratimas:

· tekste vartojamų žodžių reikšmės tiesiogine ir perkeltine prasme;
· kiekvieno teksto sakinio turinį, suvokiant semantinį ryšį tarp sakinių;
· viso teksto turinio prasmės pagrindas.

Sąmoningumo gylis priklauso nuo daugelio aplinkybių: skaitytojo amžiaus reikalavimų ir galimybių, jo bendro išsivystymo, erudicijos ir gyvenimo patirties.

Techninė skaitymo pusė apima visus kitus skaitymo įgūdžių komponentus: skaitymo metodą, skaitymo tikslumą, skaitymo išraiškingumą, skaitymo tempą.

Kiekvienas iš šių komponentų, kaip ir jų visuma, yra pavaldi semantinei pusei – skaitymo supratimui. Kiekvienas komponentas turi savo ypatybes, kurios turi įtakos skaitymo procesui.

I komponentas: SKAITYMO METODAS. Yra neproduktyvių ir produktyvių skaitymo būdų. Produktyvūs skaitymo metodai apima: sklandų skiemenį; sklandus skiemuo su holistiniu atskirų žodžių skaitymu, skaitymu ištisais žodžiais. Šiuos metodus reikia praktikuoti, siekiant greito perėjimo nuo sklandaus skiemens prie ištisų žodžių skaitymo.

II komponentas: SKAITYMO STRAIPSNIS. Tai tiesiogiai priklauso nuo skaitymo metodo ir, žinoma, supratimo.

III komponentas: SKAITYTI TEISINGAI. Ji išreiškiama tuo, kad mokinys vengia arba leidžia keisti, nutylėti, iškraipyti, pertvarkyti, papildyti, teisingai ar netaisyklingai kirčiuoja žodžius.

IV komponentas: IŠRAIŠYMAS SKAITYMAS. Tai pasireiškia gebėjimu pagrįstai, remiantis teksto turiniu, daryti pauzes, daryti loginius ir psichologinius kirčius, rasti tinkamą intonaciją, skaityti pakankamai garsiai ir aiškiai, atsižvelgti į sakinio sintaksinę struktūrą.

Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į tokį komponentą kaip READING RATE.

· Skaitymo tempas turi įtakos medžiagos įsiminimo kokybei. Norint pereiti prie greito skaitymo tempo, vaikas turi pradėti matyti tekstą ištisų žodžių, o ne atskirų raidžių pavidalu. Nuolatinis, susikaupęs darbas klasėje ir ne pamokų metu su daugybe pratimų, skirtų lavinti skaitymo tempą, leidžia skiemeninį skaitymą perkelti į ištisų žodžių skaitymą. Yra daugybė pratimų, kuriais siekiama padidinti skaitymo greitį. „Penkių minučių skaitymas“

Aprašymas: Vaikas skaito tą patį tekstą 1 minutę penkis kartus iš eilės. Po kiekvieno skaitymo suskaičiuojamas žodžių skaičius ir įrašomas į atitinkamą lentelę.

Pakartotinis pažįstamo teksto skaitymas penkis kartus leidžia vaikui pagerinti skaitymo greitį. Žodžių skaičius didėja su kiekvienu tolesniu skaitymu. Sukuriama sėkmės situacija. Palaipsniui didėja skaitymo tempas. Šio tipo pratimų naudojimo laikas kiekvienam vaikui yra individualus.

· „Šliaužiančios linijos“ skaitymas

Aprašymas: Dauguma vaikų pradinėje mokykloje, ypač 1 klasėje, mėgsta dainuoti. Vaikams ypač patinka dainuoti karaokę. Todėl galite leisti karaoke diską su vaikiškomis dainomis, kaitaliodami dainas su pažįstamais žodžiais su nežinomais žodžiais. Skaitant „bėgimo liniją“ sutelkiamas dėmesys, muzika gerina nuotaiką. Vaikams patinka „skaityti“ dainas, jų nereikia versti skaityti - jie tai daro su malonumu. Šio tipo pratimai padeda pagerinti skaitymo greitį.

· Sniego gniūžtės skaitymas

· Dirbdamas ties visų skaitymo įgūdžių komponentų formavimu, naudoju tokią gerai žinomą, bet primirštą darbo formą kaip skaitymo dienoraščio vedimas. Ją pradedame dėstyti nuo antros 1 klasės pusės. Pirmiausia tėvai pasilieka užrašus, o vaikai jiems perpasakoja. Vaikai, jei pageidauja, piešia iliustracijas skaitomiems kūriniams. Nuo antros klasės vaikai palaipsniui pereina į savarankiškas užbaigimas skaitytojo dienoraštis.

Skaitytojo dienoraštis