Logopedo ir mokytojo sąveika kalbos centre. Logopedo ir darželio auklėtojos sąveika

Mokytojo logopedo darbas su mokytojais kompensacinės orientacijos vyresniojoje grupėje. Pagal programą N.V. Elgeta.

Logopedo bendravimas su grupės mokytojais yra vienas svarbiausių korekcinio darbo komponentų. Logopedo privalomų dokumentų sąraše yra sąsiuvinis bendravimui su mokytojais. Paprastai šį bloknotą sudaro 3 skyriai:

Penkių minučių logopedinės sesijos

Žaidimai ir pratimai

Individualus darbas su vaikais

Penkių minučių logopedinius užsiėmimus gali naudoti bet kurios klasės mokytojai. Jie turi būti trumpi, įvairūs, įdomūs ir turi atitikti savaitės temą, skatinti visų kalbos ir nekalbos komponentų vystymąsi. psichines funkcijas vaikams. Logopedas nurodo kiekvieno penkių minučių užsiėmimo užduotis ir pateikia metodines rekomendacijas jų įgyvendinimui. Logopedijai naudojami penkių minučių trukmės logopediniai užsiėmimai bendra veikla mokytojas su vaikais ir turi medžiagą apie žodyno, gramatikos, fonetikos, nuoseklios kalbos ugdymą, pratimus, skirtus duotų garsų įtvirtinimui ir diferencijavimui, garsų ir skiemenų analizės ir sintezės įgūdžių ugdymą, foneminių vaizdų ir nekalbinių protinių vaizdų ugdymą. funkcijos, rišlios kalbos ir bendravimo įgūdžiai, tada tenka kartoti ir įtvirtinti logopedo su vaikais parengtą medžiagą.

Logopedo rekomenduojamus žaidimus ir pratimus mokytojai gali naudoti kaip kūno kultūros minutes klasėje arba kaip dinamiškas minutes pasivaikščiojimų metu ir po pietų. Jie būtini stambiajai ir smulkiajai motorikai lavinti, judesių koordinacijai, mėgdžiojimo ugdymui ir kūrybiškumas. Jie turi būti laikomi leksinės temos rėmuose. Būtent žaidimuose atsiskleidžia emocinis vaiko požiūris į žodžio reikšmę.

Individualioms pamokoms tarp mokytojo ir vaikų po pietų skiriama 30–40 min. Kiekvieną dieną logopedė rekomenduoja mokytojui užsiėmimus trims vaikams, įskaitant bendrąją ir specialiąją artikuliacinę gimnastiką, garsų automatizavimo ir diferencijavimo užduotis, užduotis tiems programos skyriams, kurių išmokstama sunkiausiai. Juos logopedas aprašo kiekvienam vaikui atskirai.

Patirtis sėkmingas darbas mokytojai ir logopedė 2017/2018 mokslo metais vyresniojoje logopedinėje grupėje darželis 15 Dolgoprudny mieste, Maskvos srityje. (1 metai studijų)

Nuo 2017 metų spalio pirmos savaitės buvo sukurtas atskiras sąsiuvinis, į kurį logopedė visus metus surašė užduotis pedagogams. Mokytojai juos naudojo dirbdami su vaikais ir stiprindami logopedinių užsiėmimų medžiagą. Kiekvieną penktadienį logopedė mokytojams duodavo naujų užduočių, atsižvelgdama į artėjančias leksinė tema ir teikė žodines rekomendacijas. Daug užduočių buvo atlikta ryte, nuo 7 val., kai dar buvo atvažiavę nedaug vaikų ir buvo galimybė ramioje aplinkoje mokytis su vaiku. Anksti ryte vaikai į darželį ateina, kaip taisyklė, pailsėję, po nakties miego nespėjo pavargti nuo užduočių ir žaidimų lauke. Pamokas su mokytoja vaikai sutiko su malonumu ryte.

Pažymėtina, kad pedagogai turi būti apmokyti visų pratybų atlikimo technikų. Pakartotinis mokytojų demonstravimas ir priežiūra atliekant logopedo užduotis reikalingas ištisus metus. Pedagogai kartais neteisingai supranta užduotį ir įveda savo koregavimus, neatsižvelgdami į jos specifiką ir tam tikru būdu jos atlikimo svarbą.

Po pietų per vaikų įstaiga mokami būrelio užsiėmimai, vaikų grupėje buvo mažiau nei dieną. Čia mokytoja taip pat turėjo galimybę pravesti nedidelę individualią ar mini grupinę pamokėlę vaikams. Mokytojai sėdėjo grupėje prie stalų, o likusieji vaikai buvo atiduoti stalo žaidimai ramiam laikui. Logopedinėje grupėje nesimokantys vaikai išmoko elgtis tyliai, netrukdyti draugams, nereikalauti nuolatinio dėmesio.

Dažniausiai logopedo užsiėmimai vykdavo gatvėje arba būdavo įtraukiami į kitas pagrindines mokytojų veiklas – matematikos, kalbos ugdymo užsiėmimus ir kt. Motorikos lavinimo pratimai ar lauko žaidimai nesunkiai įsilieja į dinamišką užsiėmimą. pertrauka grupinėje pamokoje. Dažnai dinamines pauzes ir logopedines minutes mokytojas atlikdavo prieš valgį, kai vaikams reikėdavo visus suburti ant kilimo ir palaukti kelias minutes, kol jaunesnysis mokytojas pakvieskite vaikus prie stalo.

Svarbu pažymėti, kad grupė yra aprūpinta visa reikalinga pamokų vedimui reikalinga mokymo medžiaga. Ne visos leksinės temos buvo reikalingi vaizdai ir paveikslėlių perpasakojimui. Į tai reikia atsižvelgti ruošiantis startui mokslo metus vasarą. Būtina laiku įsigyti ir paruošti reikiamą mokymo medžiagą, žaidimus tiek logopedo, tiek grupės mokytojų užsiėmimams.

Kai grupės mokytojai išmoko teisingai atlikti logopedo užduotis, kai ėmė rasti laiko jas atlikti ir ėmė siekti visapusiško dalyvavimo korekcijos procese, daugelio vaikų kalbos raida ėmė spartėti.

1 ketvirtis. spalis. 1 savaitė

Ruduo. Rudens ženklai. Medžiai rudenį.

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. spalis. 2 savaites

Daržovės. Sodas

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. spalis. 3 savaitės

Vaisiai. Sodas.

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. spalis. 4 savaites

Miškas. Uogos. Grybai

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. lapkritis. 1 savaitė

Audinys

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. lapkritis. 2 savaites

Batai

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. lapkritis. 3 savaitės

Žaislai

Savaitinės užduotys nuo logopedo iki mokytojų

1 ketvirtis. lapkritis. 4 savaites

Indai

Natalija Boldova
Logopedo ir mokytojo sąveika ikimokyklinio ugdymo įstaigoje

Logopunkto sąlygomis ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai labai svarbu logopedo ir mokytojų sąveika, greitam kalbos sutrikimų pašalinimui.

Bendra logopedo veikla ir mokytojas organizuojamas taip, kaip nurodyta toliau tikslus:

1. Pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas.

2. Dubliavimosi panaikinimas mokytoja logopedė.

Logopedas palaiko artimą santykiai su mokytojais parengiamosios ir vyresniosios grupės, kurias lanko vaikai pataisos klasės. Nuolat informuoja apie tai, kokius garsus turi konkretus vaikas, prašo pataisyti vaikus grupėse, kad būtų automatizuoti kalbos garsai. Kiekviena grupė turi aplanką „Logopedo patarimai“, kurią logopedas papildo didaktine kalbos medžiaga, kalbos žaidimai apie foneminės klausos raidą ir suvokimas, į auklėtojai Kai tik įmanoma, jie naudojo šią medžiagą savo darbe.

Auklėtojas veda kalbos ugdymo, supažindinimo su aplinka užsiėmimus naudojant specialią sistemą, atsižvelgiant į leksinės temos, papildo, skaidrina ir aktyvina žodyną vaikai, naudodami tam įprastas akimirkas, valdo garso tarimą ir gramatinis taisyklingumas vaikų kalba per visą bendravimo su jais laiką.

Savo užsiėmimuose logopedas dirba su vaikais tarimo ir garso analizės klausimais, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis.

Taisydami ir formuodami garsų tarimą, dirbkite mokytojas o logopedo darbas skiriasi priklausomai nuo organizacijos, metodinės technikos, pagal trukmę. Pagrindai skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, ir mokytojas vadovaujant logopedui, aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą. Savo darbe jie vadovaujasi bendra didaktika principus: sistemingumo ir nuoseklumo principai; principu individualus požiūris.

Sistemiškumo ir nuoseklumo principas apima darbo turinio, metodų ir technikų pritaikymą mokytojas pagal reikalavimus keliamos užduotys konkretus etapas logopedinis darbas. Logopedo darbo laipsniškumas atsiranda dėl to, kad vyksta kalbos sistemos elementų asimiliacija. tarpusavyje susiję ir tam tikra seka. Atsižvelgiant įšią seką mokytojas atrenka savo pamokas, prieinamas vaikams kalbos medžiaga, kuriame yra jų jau išmokti garsai ir, jei įmanoma, neįtraukiami tie, kurie dar nebuvo ištirti.

Individualaus požiūrio principas apima atsižvelgti į kalbos ypatybės vaikai. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai turi įvairaus sunkumo ir struktūros kalbos sutrikimų, taip pat jų korekcijos nevienalaikiškumu logopediniuose užsiėmimuose. Šis principas reikalauja mokytojasžinios apie pradinė būklė kiekvieno vaiko kalba ir jo dabartinės kalbos raidos lygis, taigi ir šių žinių panaudojimas jo darbe.

Auklėtojas planuoja savo darbą atsižvelgdamas į programos reikalavimus ir kalbėjimo gebėjimai vaikai. Auklėtojas turi žinoti individualius vaiko kalbos formavimosi nukrypimus, išgirsti jos trūkumus, atkreipti dėmesį į tarimo grynumą, taip pat įtraukti korekcinės pagalbos komponentus. bendrojo ugdymo procesas jūsų grupės.

Savo ruožtu mokytojas-Logopedas užsiėmimų metu daugiausia dėmesio skiria garso tarimo taisymui. Tačiau jei vaiko gramatinė struktūra, žodynas ir nuosekli kalba nėra pakankamai išvystyti, reikia tobulinti šiuos kalbos aspektus. mokytojas taip pat įtraukta į savo darbo planą.

Mokytojas– rekomenduoja logopedė auklėtojai atlikti ryte ir vakaro valandos artikuliacinių ir pirštų pratimų kompleksai ir įtraukti į kūrinį eilėraščių, frazių ir mįslių skaitymą, paryškinant žodžius iš teksto su duotas garsas. Logopedas informuoja auklėtojai kurių vaikai yra įrašyti logopedinis centras, apie pataisos darbų rezultatus tam tikrame etape. Savo ruožtu auklėtojai pasidalinti su logopedu savo pastebėjimais apie vaiko kalbą grupėje (ne logopedinių užsiėmimų metu).

Apibendrinant galime pasakyti, kad darbas mokytojas ir logopedas, koordinuojamas taip būdu:

1) Mokytojas-logopedas logopedas formuoja pirminius vaikų kalbėjimo įgūdžius, parenka savo užsiėmimams medžiagą, kuri būtų kuo artimesnė temoms, kurias mokosi vaikai klasėse su auklėtojai;

2) Auklėtojas, pamokų metu, atsižvelgia su vaiku atliekamo logopedinio darbo etapai, raidos lygiai fonetinis-foneminis bei leksinius ir gramatinius kalbos aspektus, taip stiprinant susiformavusius kalbėjimo įgūdžius.

Taigi tik glaudus kontaktas logopedo darbe ir mokytojas, gali padėti pašalinti įvairias kalbos problemas ikimokykliniame amžiuje, taigi ir toliau visavertį ugdymąsi mokykloje.

Publikacijos šia tema:

Logopedo ir parengiamųjų grupių mokytojų sąveika. Vakarinės darbo formos Metodinis tobulinimas "Mokytojo logopedo ir parengiamosios grupės mokytojų sąveika. Vakaro darbo formos" Data.

Logopedo ir muzikos vadovo sąveika Jūsų dėmesiui pristatau bendrai sukurtą straipsnį apie mūsų dirbant kartu su mokytoja logopede. Straipsnis jau paskelbtas.

Logopedo ir muzikos vadovo sąveika pataisos ir auklėjimo darbe Jei kalbėti jums sunku, muzika visada padės! Korekciniame darbe su vaikais, kenčiančiais nuo įvairių kalbos defektų, tai teigiama.

Logopedo ir kalbos sutrikimų turinčių vaikų tėvų sąveika Pastaraisiais metais kalbos korekcijos problemos tapo ypač aktualios. Dėl daugelio nepalankių aplinkos veiksnių.

Logopedo ir pedagogo sąveika koreguojant OHP ikimokyklinio amžiaus vaikams Korekcinio ir auklėjamojo darbo logopedinėje grupėje sėkmę lemia griežtai apgalvota logopedo glaudžios sąveikos sistema.

Tatjana Lachtina
Mokytojo ir logopedo sąveikos formos

Mokytojo ir logopedo sąveikos formos

3 įvadas

1. Funkcijų atskyrimas logopedas ir mokytojas 4

2. Funkcijos logopedas ir mokytojas 7

15 išvada

Literatūra 16

Įvadas

IN pastaruoju metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose problema santykius ir tęstinumą visų specialistų darbe, skiriamas ypatingas dėmesys, o tai svarbu logopedinės grupės. Tik glaudžiai bendradarbiaujant ir suvienodinus mokytojų reikalavimus įmanoma įveikti vaikų turimus kalbos raidos trūkumus. IN kalbos terapija Grupei ypač svarbu, kaip glaudžiai dėstytojai ir logopedas ir pedagogai.

Svarbi švietimo modernizavimo kryptis – užtikrinti neįgalių vaikų prieinamumo ir lygių galimybių visavertį išsilavinimą valstybės garantijas. negalia sveikata. Dėl to išplaukia, kad vaikai, turintys kalbos sutrikimų, turėtų būti aprūpinti specialios sąlygos Už išsilavinimas ir mokymas ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Taisyklinga kalba yra vienas iš vaiko pasirengimo mokyklai rodiklių, raktas į sėkmingą raštingumą ir skaitymą ateityje. Jei garso tarimo, žodyno, gramatikos pažeidimai nėra laiku ištaisyti, foneminiai procesai ir tt, ikimokyklinio amžiaus vaikams sunku bendrauti su kitais, o vėliau tam tikri asmenybės pokyčiai raidos kelyje „vaikas – paauglys – suaugęs“, kai žmogaus kompleksiškumas neleis jam mokytis ir visapusiškai atskleisti savo prigimtinius gebėjimus ir intelektinius gebėjimus. Ieškoti veiksmingos technikos ir kalbos korekcijos metodai neprarado savo aktualumo.

1. Funkcijų atskyrimas logopedas ir mokytojas

Pas mokytoją, pirmiausia reikia susitvarkyti su natūralumu vaikui amžiaus ypatybės kalba, kitaip tariant, fonetinė (tarimas individualūs garsai ir jų deriniai) ir muzikinis (ritmas, tempas, intonacija, moduliacija, stiprumas, balso aiškumas) vaikų kalbos originalumas. Tokių trūkumų pašalinimas nesukelia ypatingų sunkumų, nes mokytojas teisingi mokymo metodai tik padeda natūraliam normaliam vaikų kalbos raidos procesui, pagreitina kalbą. Tai padeda vaikui lengviau įsisavinti tokią sudėtingą veiklą kaip kalba ir skatina ankstyvesnį protinį vystymąsi.

Klasės mokytojas yra kuriami atsižvelgiant į kitą temą, o jų užduotys yra koreliuojamos su užduotimis logopedinis užsiėmimas. Pagrindinis žodyno darbas diriguoja logopedas, formuoja mokytojas Vaikai turi reikiamo lygio žinių žodyno tema pasivaikščiojimų metu, piešimo, modeliavimo ir dizaino pamokose.

Auklėtojas moko vaikus gražiais, pilnais sakiniais aiškiai reikšti savo prašymus, norus, atsakyti į klausimus.

Stebint tikrovės objektus mokytojas supažindina vaikus su naujais žodžiais, paaiškina jų reikšmę, skatina jų kartojimą skirtingos situacijos, suaktyvindami juos pačių vaikų kalboje. Šis darbas tuo pat metu yra pagrindinis atliekant kalbos pratimus kalbos terapija klases ir padeda tobulinti vaikų kalbos įgūdžius.

Auklėtojas Būtinai paskatinkite vaiką imtis iniciatyvos kalbėti. Neturėtumėte stabdyti vaikų, slopindami jų norą išsikalbėti, o, priešingai, palaikyti iniciatyvą, plėsti pokalbio turinį klausimais, kelti domėjimąsi pokalbio tema tarp kitų vaikų.

Logopedas, glaudžiai bendraujantis su mokytojais dirba supažindinant vaikus su naujais žodžiais, išaiškina jų reikšmes ir juos suaktyvina, parenka leksinę medžiagą šia tema.

Įjungta pogrupio klasės logopedas stiprina techninius ir vizualinius įgūdžius, vaikams formuoja mokytojas. Vyko vizualiųjų menų užsiėmimai logopedas, turėkite tikslą ateityje suformuoti tokius sudėtingos formos kalbos, kaip planavimo kalba. Dėl šios priežasties vaikų kalba klasėje tampa jų elgesio ir veiklos reguliatoriumi.

Auklėtojas turi kasdien vesti užsiėmimus, kad išsiaiškintų artikuliacinio aparato organų judesius, naudodamas pateiktą artikuliacijos pratimų rinkinį logopedas. Auklėtojas turi suteikti pagalbą logopedasįžangoje logopedas skamba į vaiko kalbą. Šis darbas atliekamas su vaikiškų eilėraščių, liežuvio suktuvų pagalba, paruošta logopedas.

Auklėtojas parengtų eilėraščių ir kt. pagalba turi įtvirtinti rišlios kalbos įgūdžius logopedas.

Auklėtojas visu savo darbo turiniu užtikrina visišką praktinį pažintį su daiktais, panaudojant juos kasdieniame gyvenime pagal paskirtį. Logopedas savo pamokose gilina žodyno darbą, formavimas vaikų žodynas gramatines kategorijas, o specialių pratimų metu užtikrina sąmoningą jų panaudojimą žodinėje komunikacijoje.

Bendra veikla logopedas ir mokytojas organizuojamas taip, kaip nurodyta toliau tikslus:

– pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas;

– dubliavimo pašalinimas mokytoja logopedė;

– pataisos ir pedagoginės veiklos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas logopedas ir pedagogai, tiek visai vaikų grupei, tiek kiekvienam vaikui.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose kompensuojamojo tipo ir kalbos terapija grupės turi nemažai problemų, dėl kurių sunku dirbti kartu logopedas ir mokytojas:

– „Pataisos“ programos derinys išsilavinimas ir mokyti vaikus, turinčius bendrą kalbos neišsivysčiusį (5–6 metai)” T. B. Filicheva, G. V. Chirkina su vyr bendrojo ugdymo programa MDOU;

– nėra reikalavimų organizuoti bendrą veiklą logopedas ir pedagogai V norminius dokumentus ir šiandien prieinama metodinė literatūra;

– sunkumai paskirstant suplanuotus korekcijos darbus darbo valandomis ir SanPiN reikalavimais;

– nėra aiškaus funkcijų pasiskirstymo tarp mokytojas ir logopedas;

– neįmanoma abipusiai logopedo ir mokytojo apsilankymai pamokose skirtingose ​​amžiaus grupėse.

Bendras korekcinis darbas kalbos grupėje apima šių dalykų sprendimą užduotis:

– logopedo formos pirminiai vaikų kalbos įgūdžiai - logopatai;

– Mokytojas įtvirtina susiformavusius kalbos įgūdžius.

Pagrindinės bendros veiklos organizavimo rūšys logopedas ir mokytojas: bendras mokymo programos turinio tyrimas ir išsilavinimas specialioje ikimokyklinėje įstaigoje ir bendro darbo plano sudarymas. Pas mokytoją būtina žinoti ne tik tų programos dalių, kuriose jis tiesiogiai veda užsiėmimus, bet ir tų, kurias jis veda, turinį. logopedas, nes tinkamas pamokos planavimas mokytojas užtikrina reikiamą medžiagos fiksavimą skirtingų tipų vaikų užsiėmimai; jungtinio vaikų tyrimo, atlikto klasėse ir m., rezultatų aptarimas kasdienybė; bendras pasiruošimas visoms vaikų šventėms ( logopedas parenka kalbos medžiagą ir mokytojas tai sustiprina); plėtra bendrosios rekomendacijos tėvams.

Pagal šias užduotis funkcijos skirstomos logopedas ir mokytojas taip.

2. Funkcijos logopedas ir mokytojas

Ištirti vaikų kalbos lygį, pažintines ir individualias tipologines ypatybes, nustatyti pagrindines darbo su kiekvienu kryptis ir turinį.

Formavimas teisinga kalbos kvėpavimas, ritmo pojūtis ir kalbos išraiškingumas, darbas su prozodine kalbos puse.

Darbas su garso tarimo taisymu.

Pagerina fonemiją suvokimas ir garso analizės bei sintezės įgūdžiai.

Korekcinis darbas žodžio sandara.

Skiemeninio skaitymo formavimas.

Naujų leksinių ir gramatinių kategorijų pažinimas ir įsisavinimas.

Mokymas nuoseklios kalbos: išsamus semantinis teiginys, susidedantis iš logiškai sujungtų gramatiškai teisingų sakinių.

Rašymo ir skaitymo sutrikimų prevencija.

Psichinių funkcijų, glaudžiai susijusių su kalba: verbalinis-loginis mąstymas, atmintis, dėmesys, vaizduotė.

Funkcijos mokytojas:

Atsižvelgiant į leksinę temą per visas grupines pamokas per savaitę.

Vaikų žodyno papildymas, patikslinimas ir aktyvinimas aktualia leksikos tema visais režimo momentais.

Nuolat tobulinama artikuliacija, smulkioji ir stambioji motorika.

Sistemingas skleidžiamų garsų kontrolė ir vaikų kalbos gramatinis teisingumas visais įprastais momentais.

Atliekų įjungimas gramatines struktūrasį situaciją natūralus bendravimas vaikams.

Darnios kalbos formavimas(eilėraščių, eilėraščių, eilėraščių, tekstų įsiminimas, susipažinimas su grožine literatūra, perpasakojimas ir visų pasakojimo rūšių kūrimas).

Skaitymo ir rašymo įgūdžių stiprinimas.

Stiprinti vaikų kalbos įgūdžius individualios pamokos pagal paskyrimą logopedas.

Supratimo, dėmesio, atminties ugdymas, loginis mąstymas, vaizduotė žaidimo pratimai apie kalbos medžiagą be defektų.

Auklėtojas veda kalbos raidos, supažindinimo su aplinka užsiėmimus (pažinimo raida) pagal specialią sistemą, atsižvelgiant į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam pasitelkdamas įprastus momentus; kontroliuoja garsų tarimą ir gramatinį vaikų kalbos taisyklingumą per visą bendravimo su jais laiką.

Logopedas priekinėse klasėse formuluoja temomis ir dirba su vaikais apie tarimą, garsinę analizę, moko raštingumo elementų, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis. Logopedas prižiūri, kad mokytojo darbas plėstųsi, žodyno patikslinimas ir aktyvinimas, gramatinių kategorijų įvaldymas, rišlios kalbos ugdymas. Auklėtojas planuojant rašymo pamokas ir formavimas taip pat vadovaujami grafiniais įgūdžiais metodinius nurodymus logopedas.

Reikia priminti auklėtojai apie artikuliacinės gimnastikos taisykles ir sąlygas

Kasdienės veiklos poreikiai

Individualus darbas su tų pačių defektų turinčiais vaikų pogrupiais

Jau pateiktų garsų automatizavimas (tarimas skiemenų, žodžiai, frazės, eilėraščių įsiminimas)

Vaikų jau skleidžiamų garsų tarimo kontrolė įprastomis akimirkomis

Darbas mokytojo ir logopedo darbas skiriasi, kai taisoma ir formavimas garsiniai tarimai pagal organizaciją, būdus, trukmę. Tam reikia įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagrindai skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, ir mokytojas, vadovaujamas logopedo aktyviai dalyvauja pataisos darbuose.

Auklėtojas aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektus ir normalizuoti viso probleminio vaiko psichiką. Savo kūryboje jis vadovaujasi bendrais didaktiniais principais, o kai kurie iš jų pripildyti naujo turinio. Tai sistemingumo ir nuoseklumo principai, individualaus požiūrio principas.

Sistemingumo ir nuoseklumo principas suponuoja veiklos turinio, metodų ir technikų pritaikymą mokytojas pagal reikalavimus, pateikiamos konkretaus etapo užduočių logopedinė intervencija . Žingsnis po žingsnio darbas logopedas lemia kalbos kaip sistemos, kurios elementų asimiliacija vyksta, idėja tarpusavyje susiję ir tam tikra seka.

Atsižvelgiant į šių kalbos aspektų įsisavinimo seką logopediniai užsiėmimai, mokytojas savo užsiėmimams atrenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra jų jau išmoktų garsų ir, jei įmanoma, neįtraukia dar neištirtų garsų.

Dėl pataisos reikalavimų keičiasi ir darbo metodai bei technika. mokytojas. Taip, įjungta pradinis etapas vizualinis ir praktiniai metodai ir metodai, kaip labiausiai prieinami vaikams, turintiems kalbos sutrikimų. Verbaliniai metodai (pasakojimas, pokalbis) pristatomi vėliau.

Individualaus požiūrio principas apima individualias vaikų kalbos ypatybes. Tai paaiškinama skirtingų struktūrų ir sunkumo buvimu kalbos sutrikimai vaikams ir jų įveikimo vienalaikiškumas logopediniai užsiėmimai. Pagal šį aiškinimą požiūrio principas reikalauja mokytojas: gilus kiekvieno vaiko pradinės kalbos būsenos ir jo dabartinės kalbos raidos lygio suvokimas; panaudoti šias žinias savo darbe.

Išskirtinis frontalinių pratimų bruožas mokytojas logopedinėje grupėje yra, kad, be mokymo, tobulėjimo, edukacines užduotis, jis taip pat susiduria su korekcinėmis užduotimis.

Auklėtojas turi būti visose priekinėse klasėse logopedas, užsirašo; atskiri elementai kalbos terapija Jis įtraukia pamokas į savo kalbos raidos pamokas ir į vakarinį darbą.

Logopedas atsižvelgiama į vaikų savybes ir gebėjimus. Jei vaikui gerai sekasi tam tikros rūšys klases, tada logopedas gali, susitarus su mokytojas paimk tai individualiai logopedinis užsiėmimas.

Lygiai taip pat logopedas stengiasi išvesti vaikus iš pasivaikščiojimo nepakenkiant vaiko sveikatai 15-20 minučių individualiam darbui.

Po pietų mokytojas dirba, pagal jūsų klasių tinklą, kad sustiprintumėte kalbėjimo įgūdžius ir lavintumėte kalbą. Patartina planuoti frontaliniai pratimai apie kalbos raidą ir pažinimo raidą po pietų.

Įprastomis akimirkomis, rūpinantis savimi, pasivaikščiojant, ekskursijoje, žaidimuose ir pramogose mokytojas taip pat vykdo pataisos darbai, kurio reikšmė yra ta, kad suteikia galimybę praktikuoti vaikų verbalinį bendravimą ir įtvirtinti kalbėjimo įgūdžius jų gyvenime.

Pedagogai turi sudaryti sąlygas kalbos veiklai ir žodinei komunikacijai vystytis vaikai:

Organizuoti ir palaikyti vaikų žodinį bendravimą klasėje ir už jos ribų, skatinti juos atidžiai klausytis kitų vaikų ir įsiklausyti į teiginių turinį; sukurti bendravimo situaciją; forma savikontrolės ir kritiško požiūrio į kalbą įgūdžiai; organizuoti žaidimus tobulėjimui garso kultūra kalbos;

Atkreipkite dėmesį į žodžio skambėjimo trukmę, garsų seką ir vietą žodyje; atlikti klausos ugdymo ir kalbos dėmesys, girdimoji-žodinė atmintis, klausos kontrolė, žodinė atmintis; atkreipti dėmesį intonacinė pusė kalba.

Darbas mokytojas kalbos raida daugeliu atvejų vyksta anksčiau logopediniai užsiėmimai, sukuriant reikiamą pažintinį ir motyvacinį pagrindą kalbos įgūdžių formavimas. Pavyzdžiui, jei planuojama tema "Laukiniai gyvūnai", Tai mokytojas diriguoja švietėjiška veikla, modeliavimas ar piešimas šia tema, didaktiniai, stalo žaidimai, vaidmenų žaidimai, lauko žaidimai, pokalbiai, stebėjimai, supažindina vaikus su grožinės literatūros kūriniais šia tema.

Specialiais tyrimais nustatyta, kad vaikų kalbos išsivystymo lygis tiesiogiai priklauso nuo laipsnio formavimas subtiliai diferencijuoti rankų judesiai. Todėl rekomenduojama skatinti kalbos raidą lavinant pirštų judesius, ypač vaikams, turintiems kalbos patologiją. Įdomu formų darbus šia kryptimi atlieka tautosakos specialistas. Juk liaudiški žaidimai pirštais ir vaikų mokymas rankų darbo (siuvinėjimas, karoliukų vėrimas, paprastų žaislų gamyba ir kt.) suteikti gerą treniruotę pirštams, sukurti palankią emocinis fonas. Etninės studijos padeda ugdyti gebėjimą klausytis ir suprasti lopšelio eilės turinį, suvokti jų ritmą, didina vaikų kalbos aktyvumą. Be to, vaikų tautosakos žinios (rimai, rus liaudies pasakos) gali būti naudojamas atskirose pamokose taisyklingam garsų tarimui sustiprinti. Pavyzdžiui: "Gerai, gerai"- sustiprinti garsą [w], dainą Kolobok iš to paties pavadinimo pasakos - sustiprinti garsą [l].

Mokytojas galvoja į priekį, kuri iš taisomosios kalbos užduočių gali būti išspręsta: specialiai organizuojamų vaikų mokymų metu klasių forma; bendroje veikloje suaugęs su vaikais; nemokamoje savarankiškoje vaikų veikloje.

Estetinio ciklo užsiėmimai (skulptūra, piešimas, projektavimas ir aplikacijos) sudaryti sąlygas įgūdžių ugdymui bendravimas: kartu užsiimant kokį nors amatą, įvaizdį ir pan., dažniausiai kyla gyvi dialogai, o tai ypač vertinga vaikams su sumažėjusia kalbos iniciatyva. Bet kartais auklėtojai Jie nesuvokia esamos situacijos pedagoginės reikšmės ir drausminimo tikslais draudžia vaikams bendrauti. Profesionalo užduotis, priešingai, yra visokeriopai remti ir skatinti ikimokyklinukų kalbos veiklą, nukreipiant ją į teisinga kryptis ir naudoti sprendžiant koregavimo ir raidos problemas.

Dar didesnis potencialas kalbant apie kalbos korekcija turi nereglamentuojamą užsiėmimų apimtį ir vyraujančią trukmę (iki 5/6 viso buvimo ikimokyklinio ugdymo įstaigoje) vaikų veikla (vadovaujant mokytojui arba savarankiškai). Čia galima organizuoti individualius ir pogrupinius korekcijos užsiėmimus. mokytojo ir mokinių sąveikos formos: specialūs didaktiniai ir edukaciniai žaidimai; pramoginiai pratimai; pokalbiai; bendri praktiniai veiksmai; stebėjimai; ekskursijos; metodiškai apgalvotos instrukcijos ir darbo užduotys ir kt.

Logopedas dirba su vaikais kasdien nuo 9.00 iki 13.00 val. Priekinė kalbos terapija užsiėmimai organizuojami nuo 9.00 iki 9.20, individualios ir pogrupinės logopediniai užsiėmimai – nuo ​​9.30 iki 12.30, užsiėmimai mokytoja – nuo ​​9.30 iki 9.50. Nuo 10.10 iki 12.30 vaikai eina pasivaikščioti. Popietinė arbata mokytojas Dirba su vaikais pagal užduotį 30 min logopedas ir veda vakarinius užsiėmimus vienoje iš edukacinės veiklos rūšių.

Kartu su Mokytojas įrengia tėvų kampelį, rengia ir veda pedagoginė taryba ir tėvų susirinkimai. Logopedas diskutuoja su mokytoja pavyzdinis režimas Vaikų diena ir pavyzdinis sąrašas pamokos savaitei. Logopedas ir mokytojas, kiekvienas savo pamokoje, nuspręskite dėl šios pataisos užduotis: atkaklumo ugdymas, dėmesys, mėgdžiojimas; išmokti laikytis žaidimų taisyklių; glotnumo ugdymas, iškvėpimo trukmė, švelnus balso perteikimas, galūnių, kaklo, liemens, veido raumenų atsipalaidavimo pojūtis; elementų mokymas logopediniai ritmai; - garsų tarimo sutrikimų taisymas, leksiko-gramatinės kalbos aspekto, foneminių procesų ugdymas.

Reikalavimai darbo organizavimui mokytojas: nuolatinis stimuliavimas žodinis bendravimas. Visi darželio darbuotojai ir tėvai privalo nuolat reikalauti, kad vaikai stebėtų kalbinį kvėpavimą ir taisyklingą tarimą; Pedagogai Ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi žinoti normalios vaiko kalbos raidos modelį (A. Gvozdevas) Ir dizainas atmintinė tėvams; Logopedai grupės turi turėti vaikų kalbos profilį - logopatai, pažink juos kalbos terapija išvada ir kalbos raidos būklė; Logopedinę terapiją turi vesti logopedinių grupių mokytojai dirbti prieš veidrodį, atlikti užduotį. logopedas individualiems sąsiuviniams ir albumams, pratybų sąsiuviniams.

Logopedinės grupės mokytojas neturėtų: skubinkite vaiką atsakyti; nutraukti kalbą ir grubiai atsitraukti, bet taktiškai pateikti taisyklingos kalbos pavyzdį; priversti vaiką ištarti frazę, kurioje gausu garsų, kurių jis dar neatpažino; leiskite mintinai išmokti tekstus ir eilėraščius, kurių vaikas dar nemoka ištarti; pastatyti ant scenos (matinas) vaikas su Nr teisinga kalba.

Darbas logopedas masinėje ikimokyklinėje įstaigoje jos struktūra ir funkcinės pareigos labai skiriasi nuo darbo logopedas kalbos darželyje. Taip yra visų pirma dėl to, logopedas kalbos centre yra integruotas į bendrą ugdymo procesą, o ne lygiagrečiai, kaip įprasta kalbų sodai. Darbas logopedas statomas atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidaus tvarkaraštį. Darbo grafiką ir užsiėmimų tvarkaraštį tvirtina ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas. Kadangi šiuo metu jo nėra pataisos programa darbui logotipo taškai, Tai logopedas savo darbe turi remtis ir savo šiuolaikinės technologijos. Dėl tendencijos pablogėti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba, kai trūksta vietų kalbos terapijaį darželius, vaikai su sudėtingesniais kalbos defektais pradėjo lankytis masinėse ikimokyklinėse įstaigose, kurias įveikti tokiomis sąlygomis sunku. logopunkt. Pedagogai yra atimtos specializuotos pataisos valandos už darbą su "sunku" vaikų, ir turi rasti laiko savo darbui arba įtraukti pataisos pagalbos komponentus į bendrą savo grupės ugdymo procesą.

Jie planuoja kalbos raidos užsiėmimus, aptaria kiekvienos kalbos raidos pamokos tikslus, uždavinius ir norimus rezultatus.

Išvada

Mokytoja kartu su logopedu dalyvauja koreguojant vaikų kalbos sutrikimus, taip pat su tuo susijusius nekalbamus psichinius procesus. Be to, jis turi ne tik išmanyti šių pažeidimų pobūdį, bet ir įvaldyti pagrindinius korekcinių veiksmų metodus kai kuriems iš jų ištaisyti.

Prasidėjus mokslo metams logopedė pristato mokytojus su vaikų apžiūros rezultatais atkreipia jų dėmesį į elgesio ypatybes, vaikų charakterį, nustato mokymo programą, paaiškina pedagogų tikslai, programos tikslus, jos įgyvendinimo būdus, informuojant apie pataisos darbų etapų laiką ir trukmę, nurodant rezultatus, kurie turėtų būti pasiekti iki konkretaus studijų laikotarpio pabaigos.

Nustatant darbo turinį logopedas gali pristatyti mokytojus su ilgalaikiu darbo planu, o visus mokslo metus sistemingai informuoti apie vaikų kalbos raidos reikalavimų keitimą skirtingi etapai mokymas.

Pedagogaiįpareigoti skatinti visų nepažeistų vaikų analizatorių tobulėjimą, stiprinant ir plečiant vaikų kompensacines galimybes, atliekant pataisos darbus įvairiomis kryptimis priklausomai nuo pavestų užduočių logopedas per tam tikrą studijų laikotarpį. Ši parinktis taip pat įmanoma sąveika, kuriame auklėtojai saugus mokomoji medžiaga logopediniai užsiėmimai, ugdant vaikų gebėjimą pritaikyti įgytas žinias ir suformuotus įgūdžius ir gebėjimus.

Nuorodos

1. Beilinson L.S. Profesionali kalba logopedas: Mokomasis ir metodinis vadovas. – M.: TC Sfera, 2005. – 160 p.

2. Logopedija / redagavo. L. S. Volkova, S. N. Šachovskaja. – M., 2003 m.

3. Kalbos terapija: metodinės tradicijos ir naujovės / Red. S. N. Šachovskojus, T. V. Volosovecas. – M.: „Moskovskij“ leidykla psichologiškai-socialinė įstaiga; Voronežas: NPO leidykla "MODEK", 2003. – 336 p.

4. Pagrindai logopedinis darbas su vaikais: Pamoka skirta logopedai, auklėtojai darželiai / Pagal bendras leidimas Pedagogikos mokslų daktaras, profesorius G.V. – M.: ARKTI, 2002. – 240 p.

5. Pagrindai kalbos terapija su dirbtuvėmis garso tarimas: Vadovėlis. Vadovas studentams. vid. ped. vadovėlis institucijos / T.V. Volosovetsas, N.V.Gorina, N.I.Zvereva ir kt.; Redagavo T.V. Volosovets. – M.: Leidybos centras "Akademija", 2000.- 200 p.

6. Įveikimas bendras neišsivystymas ikimokyklinukų kalbos. Mokomasis vadovas / Red. T.V. Volosovėjus. M.: Bendrųjų humanitarinių tyrimų institutas, V. Sekačiovas, 2002.- 256 p.

7. Stepanova O. A. Organizacija kalbos terapija dirbti ikimokyklinėje įstaigoje ugdymo įstaiga. M.: TC Sfera, 2003. – 112 p.

8. Filicheva T. B. Savybės formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba. M., 2003 m.

9. Cheveleva N. A. Vaikų mikčiojimo įveikimas. Nauda už logopedai ir kalbos grupių mokytojai. M.: Leidykla GNOM ir D, 2001. -128 p.

Svarbus ugdyme DOW procesas yra pataisos darbų vykdymas, kuriuo siekiama laiku nustatyti ir pašalinti kalbos ir kalbos sutrikimus asmeninis tobulėjimas ikimokyklinukai.

Korekciniams darbams atlikti mūsų darželio bazėje veikia logopedinis centras, kuriame teikiamos individualizuotos ir sisteminis požiūris kalbos sutrikimų korekcijai.

Bendra logopedo ir mokytojo veikla organizuojama laikantis šių tikslų:

1. Pataisos ir auklėjamojo darbo efektyvumo didinimas

2. Logopedo užsiėmimų mokytojo atliekamo dubliavimosi pašalinimas

3. Logopedų ir pedagogų korekcinės ir pedagoginės veiklos organizacinių ir turinio aspektų optimizavimas.

Kadangi korekcinių užsiėmimų su vaikais laikas darželio kalbos centre yra griežtai ribotas, o logopediniai užsiėmimai negali apimti visų leksikos ir gramatinė medžiaga, labai svarbu bendrauti su kitais kalbos sutrikimų turintį vaiką lydinčiais specialistais: psichologu, muzikos darbuotoju, instruktoriumi. fizinė kultūra, pedagogai už greitą kalbos sutrikimų šalinimą.

Pedagogams, kurių vaikai mokosi logopediniame centre, tam tikrame etape suteikiama informacija apie korekcinio darbo rezultatus, siekiant užkirsti kelią kalbos sutrikimams, taip skatinant tęsti šį darbą grupėje. Savo ruožtu pedagogai su logopedu dalijasi savo pastebėjimais apie vaiko kalbą grupėje (ne logopedinių užsiėmimų metu) šiame etape. Programa koreguojama bendras veiksmas savaitei su kiekvienu vaiku.

Taisant ir lavinant garsų tarimą, mokytojo ir logopedo darbas skiriasi organizavimu, metodine technika, trukme. Pagrindinis skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, o mokytojas, vadovaujamas logopedo, aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą. Savo darbe jie vadovaujasi bendraisiais didaktikos principais: sistemingumo ir nuoseklumo principais; individualaus požiūrio principas

Sistemiškumo ir nuoseklumo principas apima mokytojo darbo turinio, metodų ir technikų pritaikymą prie konkretaus logopedinio darbo etapo užduočių keliamų reikalavimų. Logopedo darbo laipsniškumas atsiranda dėl to, kad kalbos sistemos elementų asimiliacija vyksta tarpusavyje ir tam tikra seka. Atsižvelgdamas į šią seką, mokytojas savo klasėms parenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra jų jau išmokti garsai ir, jei įmanoma, neįtraukiami dar neištirti.

Individualaus požiūrio principas apima vaikų kalbos ypatybes. Tai paaiškinama tuo, kad vaikai turi įvairaus sunkumo ir struktūros kalbos sutrikimų, taip pat jų korekcijos nevienalaikiškumu logopediniuose užsiėmimuose. Šis principas reikalauja, kad mokytojas žinotų apie kiekvieno vaiko pradinę kalbos būseną ir dabartinį jo kalbos išsivystymo lygį, taigi, šias žinias panaudotų savo darbe.

Savo ruožtu logopedas mokytojas pamokų metu daugiausia dėmesio skiria garsų tarimo taisymui. Savo užsiėmimuose logopedas dirba su vaikais tarimo ir garsinės analizės klausimais, moko raštingumo elementų, o kartu supažindina vaikus su tam tikromis leksinėmis ir gramatinėmis kategorijomis.

Logopedas vadovauja mokytojo darbui plečiant, tikslinant ir aktyvinant žodyną, įsisavinant gramatines kategorijas, ugdant rišlią kalbą. Bet jei vaiko gramatinė struktūra, žodynas ir nuosekli kalba nėra pakankamai išvystyti, mokytojas į savo darbo planą įtraukia šių kalbos aspektų tobulinimą. Mokytojas planuoja savo darbą atsižvelgdamas į programos reikalavimus ir vaikų kalbos galimybes. Mokytojas privalo žinoti individualius vaiko kalbos formavimosi nukrypimus, išgirsti jos trūkumus, atkreipti dėmesį į tarimo grynumą, taip pat įtraukti korekcinės pagalbos komponentus į bendrą savo grupės ugdymo procesą.

Mokytojas veda kalbos ugdymo, supažindinimo su aplinka užsiėmimus naudodamas specialią sistemą, atsižvelgdamas į leksikos temas; papildo, patikslina ir aktyvina vaikų žodyną, tam pasitelkdamas įprastus momentus; kontroliuoja garsų tarimą ir gramatinį vaikų kalbos taisyklingumą per visą bendravimo su jais laiką.

Logopedė palaiko glaudžius ryšius su parengiamųjų ir vyresniųjų grupių mokytojais, kurių vaikai lanko pataisos užsiėmimus. Nuolat informuoja apie tai, kokius garsus turi konkretus vaikas, prašo pataisyti vaikus grupėse, kad būtų automatizuoti kalbos garsai. Kiekviena grupė turi aplanką „Logopedas į pagalbą mokytojui“, kurį logopedas papildo didaktine kalbėjimo medžiaga, kalbos žaidimais foneminei klausai ir suvokimui lavinti, kad mokytojai, esant galimybei, šią medžiagą panaudotų savo darbe.

Mokytoja logopedė rekomenduoja pedagogams ryte ir vakare atlikti artikuliacijos ir pirštų pratimų rinkinius ir įtraukti eilėraščių bei mįslių skaitymą, iš teksto paryškinti žodžius su tam tikru garsu, garso raidžių analizė du ar trys žodžiai, išgalvoti gryni posakiai – pasakos, gryni posakiai – juokingi anekdotai.

Kasmet mokytojas logopedas veda temines konsultacijas pedagogams ir organizuoja seminarus, kuriuose pateikiamos atitinkamos rekomendacijos.

Taigi, mokytojo ir logopedo darbas yra koordinuojamas: logopedas mokytojas savo pamokoms parenka medžiagą, kuri būtų kuo artimesnė temoms, kurias mokosi vaikai pamokose su mokytojais, taip pat atsižvelgiama į mokymo programos reikalavimus. įgyvendinta darželyje. Vesdamas užsiėmimus ir individualų darbą su vaikais, mokytojas atsižvelgia į logopedinio darbo su vaiku etapus, foneminio vaiko kalbos aspekto išsivystymo lygius, gramatinius, žodyno ir rišlios kalbos įgūdžius.

Apibendrinant galima teigti, kad mokytojo ir logopedo darbas koordinuojamas taip:

1. Mokytojas logopedas formuoja pirminius vaikų kalbėjimo įgūdžius, parenka jų pamokoms medžiagą, kuri būtų kuo artimesnė temoms, kurių mokosi vaikai pamokose su mokytojais;

2. Vesdamas užsiėmimus, mokytojas atsižvelgia į logopedinio darbo, atliekamo su vaiku, etapus, fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos aspektų išsivystymo lygius, taip įtvirtindamas susiformavusius kalbėjimo įgūdžius.

Taigi tik glaudus kontaktas logopedo ir mokytojo darbe gali padėti pašalinti įvairias ikimokyklinio amžiaus kalbos problemas, taigi ir toliau visavertį ugdymąsi mokykloje.

Logopedo ir ikimokyklinio ugdymo pedagogų sąveikos kalbos centre ypatumai.

Federalinė valstybė išsilavinimo standartai nurodyti integracijos poreikį edukacines sritis, ugdymo procesas kaip visuma. Natūralu, kad tai būtina ir pataisos bei ugdymo darbe. Kalbant apie kalbos sutrikimų korekciją, integracijos procesas apima dalykinės ugdymosi aplinkos kūrimą, skatinančią vaiko asmeninę ir kalbos raidą, mokytojų profesinį augimą, glaudų jų bendravimą su tėvais, korekcinės ir ugdomosios veiklos procesą. pati.

Šiuo metu beveik kiekviena ikimokyklinio ugdymo įstaiga turi logotipų centrus. Visų pirma, tai yra dėl sumažėjusio ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos išsivystymo lygio. Šiuolaikinis taisyklingos kalbos meistriškumas turi didelę reikšmę visavertės vaiko asmenybės formavimuisi ir sėkmingas mokymasis mokykloje. Dauguma autorių (R.E. Levina, A.V. Yastrebova ir kt.) prastus mokinių rusų kalbos įgūdžius pirmiausia sieja su kalbos neišsivystymo lygiu.

Dėl tendencijos prastėti ikimokyklinio amžiaus vaikų kalba ir mūsų mieste trūksta logopedinių darželių, į mūsų ikimokyklinę įstaigą pradėti priimti vaikai, turintys sunkesnių kalbos sutrikimų.

Logopedo darbas ugdymo įstaigoje savo struktūra ir funkcinėmis pareigomis labai skiriasi nuo logopedo darbo logopediniame darželyje. Taip yra visų pirma dėl to, kad logopedas logopedas yra integruotas į bendrą ugdymo procesą, o ne kartu su juo, kaip įprasta logopediniuose darželiuose. Logopedo darbas vyksta pagal ikimokyklinio ugdymo įstaigos vidaus tvarkaraštį.

Pagrindinės logopedo užduotys kalbos centre yra šios:

Kalbos sutrikimų turinčių vaikų foneminės klausos formavimas ir vystymas;

Garso suvokimo ir garso tarimo sutrikimų korekcija;

Savalaikė prevencija ir kalbos raidos sunkumų įveikimas;

ugdyti vaikų bendravimo įgūdžius;

Socialinės ir kalbos raidos problemų sprendimas;

Logopedas yra priverstas įsikišti į mokymosi procesą tą dieną, kai vaikas lanko jo užsiėmimus. Vaikai, turintys kalbos sutrikimų, patys gauna korekcinę pagalbą porcijomis, o ne kasdien, kaip logopedinės grupės vaikai. Taip pat būtina atsiminti, kad vaikas privalo lankyti visas ikimokyklinio ugdymo klases. Iš savo darbo patirties padariau išvadą, kad vaiką reikia pasiimti arba prieš pamoką, arba arčiau pabaigos, kad jis turėtų laiko išmokti grupės medžiagą.

Taigi atsirado poreikis glaudžiai bendrauti ir savitarpio pagalbai tarp logopedo ir amžiaus grupės mokytojų, kurių vaikai lanko logopedinius užsiėmimus. Šioje sąjungoje logopedas veikia kaip korekcinio darbo organizatorius ir koordinatorius, būtent jis teikia maksimalią logopedinę pagalbą. O mokytojas, savo ruožtu, kasdien ir gana ilgai bendrauja su vaikais, žino jų interesus ir galimybes, todėl gali nustatyti optimalias formas, kaip įtraukti būtinas korekcinės ir lavinimo krypties užduotis.

Norint pasiekti optimalius rezultatus buvo plėtojami pataisos darbai

Bendravimo su mokytojais formos

1. Naujų darbo su kalbėjimo patologiją turinčiais vaikais formų ir metodų paieškos privedė prie klausimo, kaip planuoti ir organizuoti aiškų, koordinuotą logopedo ir pedagogų darbą savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

2. Ryte susitinkame su mokytojais ir pradedame keistis informacija apie praėjusios dienos nuveiktų darbų rezultatus, aptariame vaikų pasiekimus, nustatome iškilusius sunkumus.

3. Ypatingas dėmesys Atkreipiame dėmesį į mūsų darželio logopedų parengtus logopedinius apšilimus, kuriuose mokytojas lavina vaikus taisyklingo kalbinio kvėpavimo, ritmo jausmo ir kalbos išraiškingumo, dirba prozodinėje kalbos pusėje, lavina artikuliacinį aparatą ir smulkiąją. motoriniai įgūdžiai.

4. Viena iš pataisos darbų kokybės gerinimo sąlygų laikome mokytoją, vedantį kalbos valandėlę naudodamas sąveikos sąsiuvinį, todėl kiekvieną dieną aptariame kiekvienam vaikui logopedo parengtas užduotis, kurios apima:

atliekamų garsų automatizavimo ir diferencijavimo bei jų valdymo pratimai;

leksinės ir gramatinės užduotys bei pratimai nuosekliai kalbai ugdyti.

5. Bendros veiklos organizavimas ir tobulinimas profesinė kompetencija mokytojams padeda įvairios bendravimo formos: asmeniniai kontaktai, praktiniai seminarai, atviros peržiūros, metodiniai susibūrimai, verslo žaidimai, bendros diskusijos naujų metodinių ir mokslinė literatūra.

Būtina, kad visi vaiką supantys suaugusieji aiškiai suprastų savo veiklos tikslą, o tai, viena vertus, visapusiškas vaiko su negalia vystymasis. kalbos raida ir, kita vertus, koordinuotai sąveikaujant tarpusavyje.

6. Svarbu turi savarankišką mokytojo veiklą, kur stebi vaikų kalbos aktyvumo būklę kiekvienu korekcinio proceso periodu: veda kalbos valandėlę, organizuoja žaidimus lauke ir vaidmenų žaidimus, nepamiršdamas kontroliuoti nustatytų ar taisytų garsų teisingo naudojimo. pagal logopedą.

Teikiu konsultacijas ir seminarus mokytojams šiais klausimais:

Artikuliacinės gimnastikos taisyklės ir sąlygos

Kasdienės veiklos poreikiai

Individualus darbas su tų pačių defektų turinčiais vaikų pogrupiais

Jau pateiktų garsų automatizavimas (skiemenų, žodžių, frazių tarimas, eilėraščių įsiminimas)

Vaikų jau skleidžiamų garsų tarimo kontrolė įprastomis akimirkomis

Mokytojo ir logopedo darbas skiriasi garso tarimo taisymu ir formavimu organizavimu, technikomis, trukme. Tam reikia įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų. Pagrindinis skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, o mokytojas, vadovaujamas logopedo, aktyviai dalyvauja korekciniame darbe.

Mokytojas aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą ir normalizuoti viso probleminio vaiko psichiką. Savo kūryboje jis vadovaujasi bendrais didaktiniais principais, o kai kurie iš jų pripildyti naujo turinio. Tai sistemingumo ir nuoseklumo principai, individualaus požiūrio principas.

Sistemingumo ir nuoseklumo principas apima mokytojo veiklos turinio, metodų ir metodų pritaikymą prie konkretaus logopedinio etapo užduočių keliamų reikalavimų. Logopedo darbo laipsniškumą lemia kalbos kaip sistemos idėja, kurios elementų asimiliacija vyksta tarpusavyje ir tam tikra seka.

Atsižvelgdamas į šių kalbos aspektų įsisavinimo logopedinėse pamokose seką, mokytojas savo klasėms parenka vaikams prieinamą kalbos medžiagą, kurioje yra garsų, kuriuos jie jau įvaldė, ir, jei įmanoma, neįtraukia tuos, kurie dar nebuvo girdimi. studijavo. Automatizuodami garsus naudojome pagrindinę ikimokyklinio amžiaus vaiko veiklą - žaidimą, būtent didaktinį žaidimą, kuris yra daugialypis, sudėtingas procesas; tai žaidimo mokymo metodas, ir mokymosi forma, ir savarankiška veikla, ir priemonė visapusiška plėtra asmenybę. Mokomoji medžiaga, kuri pateikiama vaikui žaidime, greičiau, lengviau įsisavinama ir duoda geresnių rezultatų.

Individualus darbas Mokytojas gali struktūrizuoti pamokas atsižvelgdamas į kiekvieno vaiko kalbos problemas. Taigi, žinodamas, kad vaiko garsas [c] yra automatizavimo stadijoje, mokytojas gali įtraukti užduotis su šiuo garsu, kad ir minimaliai, į visas grupines pamokas. Pavyzdžiui, matematikos klasėje pasiūlykite suskaičiuoti objektus, kurių pavadinimuose yra šis garsas.

Pamokoje, skirtoje pasirengti raštingumo įsisavinimui, kiekvieno vaiko prašoma išanalizuoti žodžius su tais garsais, kuriuos šiuo metu taiso su logopedu.

Leksiko-gramatinės užduotys skirtos logopedo nagrinėjamos medžiagos kartojimui. Tai leidžia mokytojui dar kartą nustatyti vaiko problemas ir padėti jas įveikti. Laisvu laiku žaidimo laiko Mokytojas kviečia vaiką ne tik žaisti didaktinį žaidimą, bet žaisti žaidimą, atitinkantį leksiką. logopedinė tema. („Mamos ir kūdikiai“, „Priešingai“)

Nuoseklumo teiginio tobulinimas vyksta formuojant išsamų atsakymą pamokose apie istorijų ir aprašymų kūrimą leksine tema. Žaidimuose ir pratybose „Aš – pasakotojas“, „Ne parodysime, o pasakosime“.

Po pietų mokytojas taip pat gali pakviesti vaikus lavinti smulkiosios motorikos įgūdžius: „Rink karoliukus“, „Išdėstyk piešinį“, „Kepurėlės“, šešėliavimą, modeliavimą, karpymą. Taigi ne tik grupė dirba su bendromis užduotimis paruošti ranką rašymui, bet ir koreguojančius sąveikos darbus. smulkiosios motorikos įgūdžius ir artikuliaciniai aparatai.

Mokytojo ir logopedo darbas skiriasi garso tarimo taisymu ir formavimu organizavimu, technikomis, trukme. Pagrindinis skirtumas: logopedas koreguoja kalbos sutrikimus, o mokytojas, vadovaujamas logopedo, aktyviai dalyvauja korekciniame darbe ir įtvirtina vaikų įgytas žinias.

Mokytojas aktyviai dalyvauja korekcijos procese, padeda pašalinti kalbos defektą ir normalizuoti viso probleminio vaiko psichiką.

Mokytojas reguliariai stebi visų grupės vaikų ar konkretaus vaiko garsų tarimo dinamiką. Remdamasis savo stebėjimų rezultatais, mokytojas siūlo vaikui tik tą kalbos medžiagą, kurią jis gali valdyti. Mokytojui tampa lengviau pasirinkti eilėraščius šventei (iškilus sunkumams padeda logopedas). Atsiranda mažiau problemų klasėse: mokytojas žino, kokių atsakymų gali tikėtis iš vaiko ir nesiekia iš pastarojo reikalauti neįmanomų pastangų. Taigi klasėje vaikas neprovokuojamas į baimę atsakyti; nevyksta konsolidacija klaidingas tarimas tuos garsus, kurių jis dar nesugeba.

Renkantis kalbos medžiagą, mokytojas raginamas prisiminti kiekvieno vaiko kalbos problemas. Tačiau jis ne visada turi galimybę atsekti akimirkas, kurios gali trukdyti tinkamai konsoliduoti kalbos medžiagą. Populiariojoje metodinėje literatūroje ne visada yra tinkamų liežuvių, liežuvių, eilėraščių. Geras pavyzdys: grynas posakis „Į teismą - į teismą - į teismą - Larisa išplovė indus“. Jis negali būti naudojamas automatizuoti garsą [S], jei vaikas neturi garsų [L ir R]. Mokytojas gali apie tai nežinoti, jei sutelkia dėmesį tik į garsą [S]. Tokiu atveju mokytojas pats arba su logopedo pagalba perdaro („Sudu-sudu-sudu-išplausiu indus“ arba „Sudu-sudu-sudu-mama išplaus indus“).

Logopedas mokytojas padeda mokytojui parinkti šnekamąją medžiagą, atitinkančią kalbos sutrikimų turinčių vaikų garso tarimo normą. Rekomenduoja mokytojui dirbti su jau paruoštais spausdintais leidiniais, pataria naudoti logopediniu požiūriu teisingus metodinius ir vaikiškus metodus. grožinė literatūra ir kalbos medžiaga.

Visa mokytojo veikla didaktiniai žaidimai, įprastos akimirkos naudojamos mokant vaikus prieinamos savarankiškos kalbos. Šio darbo pagrindas – korekcinių ir logopedinių užsiėmimų vaikų įgyti įgūdžiai. Mokytojas per dieną organizuoja tokius įprastus momentus grupėje kaip prausimasis, apsirengimas, valgymas, o tuo pačiu moko vaikus trumpai ar išsamiai atsakyti į klausimus (priklausomai nuo korekcinio logopedinio darbo etapo ir individualių vaiko kalbinių gebėjimų). ). Rytiniai ir vakariniai pasivaikščiojimai stiprina vaikų fizinę būklę ir užtikrina tinkamą miegą.

Tinkama organizacija vaikų kolektyvas, aiškus režimo įgyvendinimas momentai turi teigiamą poveikįį fizines ir psichinė būsena vaikas ir atitinkamai jo kalbos būklė. Gebėjimas teisingai prieiti prie kiekvieno vaiko, atsižvelgiant į jo individualias psichologines ypatybes, pedagoginis taktas, ramus, draugiškas tonas – tai savybės, kurių reikia mokytojui dirbant su kalbos sutrikimų turinčiais vaikais.

Viena iš sėkmingų formų – logopedo ir mokytojų bendravimo sąsiuvinis. Jo naudojimas padeda atlikti pataisos darbus ryte ir vakare. Užrašų knygelės turinys apima: žaidimų technikos skirtas lavinti artikuliacinį aparatą, kalbos kvėpavimą, bendrosios motorikos judesių koordinaciją ir smulkiąją pirštų motoriką; vaikų garsų automatizavimo rekomendacijos; užduočių ir pratimų sąrašas, skirtas ugdyti pažinimo procesus, leksinę-gramatinę struktūrą ir nuoseklią kalbą pagal leksikos temą. Savaitės pabaigoje su grupių mokytojais apvalus stalas Aptariami savaitės darbo rezultatai. Svarbu, kad mokytojas ir logopedas vienu metu spręstų ir korekcines, ir ugdomąsias, ir bendrosios raidos problemas.

Taigi koordinuotas požiūris į bendrąjį ir kalbinį vaikų ugdymą organizuojant žaidimus, užsiėmimus, pramoginę veiklą ir kitą veiklą, vieningų pedagoginių gairių sukūrimas atskirų vaikų ir visos grupės atžvilgiu tampa sąveikos pagrindu, ko siekia mūsų komanda. Tik glaudžiai bendradarbiaujant visiems pataisos ir ugdymo proceso dalyviams pavyksta sėkmingai formuotis asmeninis pasirengimas vaikai, turintys kalbos sutrikimų mokslus. Patirtis rodo, kad mūsų darželio auklėtiniai kur kas lengviau prisitaiko prie mokyklos sąlygų, yra bendruomeniškiausi, adekvačiai vertina savo veiklą, geba įveikti kylančius sunkumus, nepatiria viešojo kalbėjimo baimės, jiems sekasi mokytis.