Psichologinis ir fizinis pasirengimas mokyklai. Pasirengimas mokyklai – kas tai? vaiko pasirengimo mokyklai testas – Kern-Jirasik School Orientation Test

Ar turėčiau atiduoti vaiką? kitą rudenįį mokyklą, ar turėčiau palaukti dar metus, kol pradėsiu lankyti mokyklą? Daugelį šešiamečių tėvų ir net tų, kurių vaikams dar nėra šešeri, šis klausimas kankina iki rugsėjo pirmosios. Reikėtų pažymėti, kad šiuo klausimu neužtenka tvirto mamos ir tėčio sprendimo „eik“ arba „neik“. Juk tam, kad vaikas sėkmingai mokytųsi, svarbus jo psichologinis pasirengimas ugdomajai veiklai.

Kai kurie tėvai mano, kad kuo anksčiau vaikas eis į mokyklą, tuo geriau. Tai klaidinga nuomonė. Jei vaiko psichika dar nesubrendusi, mokyklos įtampa gali slopinti jo besivystančius gebėjimus ir sukelti pervargimą bei padidėjusį nervingumą.

„Mano vaikas nuo trejų metų skaito, skaičiuoja, moka abėcėlę. Pirmoje klasėje jam tikriausiai nebus sunku“, – sakys daugelis tėvų. Tačiau vaiko įgyti rašymo, skaitymo, skaičiavimo įgūdžiai dar nereiškia, kad jis yra psichologiškai subrendęs keisti veiklą iš žaidimo į mokymąsi. Svarbu, kad vaikas išsiugdytų socialinį-psichologinį pasirengimą mokytis, gebėjimą ilgai susikaupti, gebėjimą valingai prisiminti, poreikį ir susidomėjimą mokytis naujų dalykų.

Vidutiniškai, remiantis raidos psichologija, vaiko pasirengimas mokyklai susiformuoja nuo šeštų iki septintų gyvenimo metų. Tačiau kiekvienas turi individualų vystymosi tempą. Todėl tėvai turi nuspręsti, ar šiais metais jūsų vaikas gali tapti pirmoku, kartu su specialistais – mokytojais ir psichologais, pirmiausia atsižvelgdami į vaiko raidos ypatybes.

Siūlome tris testus, kuriuos dažniausiai naudoja mokyklų psichologai, norėdami patikrinti vaikų psichikos pasirengimo mokyklai laipsnį. Atkreipkite dėmesį, kad šios užduotys pateikia tik bendrą vaiko raidos vaizdą. Norėdami daugiau pilna informacija apie būsimą studentą kreipkitės į specialistus.

Norėdami atlikti užduotis, paruoškite švarų baltą popierių be liniuočių ar langelių. Kol vaikai atlieka visas tris užduotis, atkreipkite dėmesį, su kuria ranka vaikas dirba, ar sukasi, ar numetė pieštuką ir jo ieško po stalu, ar pradėjo piešti kitoje vietoje, nei nurodėte. jam, ar tiesiog nubrėžia pavyzdžio kontūrus, nesvarbu, ar jis nori įsitikinti, kad piešia gražiai. Tai leis suprasti, su kokiais sunkumais susidursite jūs ir jis pradėdami lankyti mokyklą.

Testas Nr.1. Vyriškos figūros piešimas.

Šiuolaikiniai tyrimai įrodė ryšį vaizduojamieji menai vaikai ir jų bendras psichikos išsivystymo lygis. Yra toks modelis: vaikui senstant jo piešinys praturtėja naujomis detalėmis. Jei sulaukęs 3,5 metų vaikas piešia „galvagalvius“, o ne žmones, tai sulaukęs 7 metų, kaip taisyklė, jau matomos beveik visos pavaizduoto asmens kūno dalys.

Paprašykite savo vaiko nupiešti vyrą kuo geriau. Stenkitės nieko neduoti papildomų paaiškinimų, nepadėkite vaikui ir neatkreipkite jo dėmesio į piešinio klaidas ir trūkumus. Atsakykite į vaiko klausimus: „Pieškite kuo geriau, jums pasiseks“.

Rezultatų įvertinimas.

Nupiešta figūra turi galvą, liemenį ir galūnes. Galva ne didesnė už kūną ir su ja sujungta kaklu. Ant galvos yra plaukai (gali būti padengti galvos apdangalu). Yra ausys, akys, nosis, burna. Ant rankų yra rankos su penkiais pirštais. Kojos "sulenktos" apačioje. Figūra turi vyriškus drabužius ir yra nupiešta kaip vienas vienetas, o ne sudarytas iš atskirų dalių. Paveikslėlyje parodyta, kad kojos ir rankos „išauga“ nuo kūno, o ne prie jo pritvirtintos. Naudojant šį piešimo būdą, vadinamą „sintetiniu“ (kontūru), figūrą galima nubrėžti vienu kontūru, nepakeliant pieštuko nuo popieriaus.

Primityvesnis „analitinis“ metodas apima kiekvienos figūros sudedamosios dalies vaizdavimą atskirai. Pavyzdžiui, pirmiausia nupieštas liemuo, o paskui prie jo pritvirtinamos rankos ir kojos.

Visų reikalavimų įvykdymas už 1 balą, išskyrus sintetinį piešimo būdą. Trijų trūkstamų detalių (kaklo, plaukų, vieno piršto) galima nepaisyti, jei figūra nupiešta sintetiniu metodu.

Figūra turi galvą, liemenį ir galūnes. Rankos ir kojos nubrėžtos dviem linijomis (tūris). Leidžiama neturėti kaklo, plaukų, ausų, drabužių, pirštų, pėdų.

Primityvus piešinys su galva ir liemeniu. Galūnės (pakanka vienos poros) brėžiamos tik viena linija.

Nėra aiškaus liemens („galvakojų“) ar abiejų galūnių porų vaizdo. Rašyti.

Kitos dvi užduotys apibūdina vaiką iš bendro psichikos lygmens, rankų smulkiosios motorikos ugdymą, regos ir judesių koordinaciją bei gebėjimą atlikti darbą pagal duotą šabloną; atskleisti valios išsivystymo laipsnį.

Testas Nr. 2. Rašytų raidžių imitacija.

Vaiko prašoma nukopijuoti frazę, parašytą ant tuščio popieriaus lapo. rašytiniuose laiškuose: „Jis valgė sriubą“.

Pasakykite vaikui: „Tu dar nežinai, kaip rašyti, bet pabandyk, gal tau pavyks taip pat“. Jei jūsų vaikas žino rašytines raides, paprašykite jo nukopijuoti frazę, sudarytą iš angliškų žodžių.

Rezultatų įvertinimas.

Pavyzdys nukopijuotas gerai ir įskaitomai. Kopija yra ne daugiau kaip du kartus didesnė už pavyzdį. Pirmoji raidė pagal aukštį aiškiai atitinka didžiąją raidę. Raidės aiškiai sujungtos į tris žodžius. Nukopijuota frazė nukrypsta nuo horizontalios linijos ne daugiau kaip 30 laipsnių.

Pavyzdys nukopijuotas įskaitomai. Neatsižvelgiama į raidžių dydį ir horizontalios linijos laikymąsi.

Aiškus užrašo padalijimas į tris dalis. Mažiausiai keturios raidės parašytos įskaitomai.

Bent dvi raidės atitinka šabloną. Atkurta kopija sukuria eilutę.

Rašyti.

Testas Nr.3. Taškų grupės piešimas.

Pasakykite savo vaikui: „Žiūrėk, čia nupiešti taškai. Pabandykite šalia jo nupiešti tą patį“. Tuo pačiu parodykite, kur tiksliai reikia piešti.

Rezultatų įvertinimas.

Beveik tobulas pavyzdžio kopijavimas. Leidžiamas nedidelis vieno taško nukrypimas nuo eilutės ar stulpelio. Kopija gali būti ne daugiau kaip dvigubai didesnė arba mažesnė. Brėžiniai išdėstyti lygiagrečiai.

Taškų skaičius ir vieta atitinka pavyzdį. Leidžiamas ne didesnis kaip trijų taškų nuokrypis per pusę tarpo tarp eilutės ar stulpelio pločio.

Brėžinys paprastai atitinka pavyzdį, jo plotis ir aukštis neviršija daugiau nei du kartus. Taškų skaičiaus galima nesilaikyti, tačiau jų skaičius leidžiamas ne daugiau kaip 20 ir ne mažiau 7. Galimas bet koks atsukimas. Net 180 laipsnių.

Brėžinio kontūrai neatitinka pavyzdžio, bet vis tiek susideda iš taškų. Į imties matmenis ir taškų skaičių neatsižvelgiama. Kitos formos, pvz., linijos, neleidžiamos.

Rašyti.

Rezultatų analizė.

Apskaičiuokite savo vaiko balus iš trijų testų. Jei vaikas surinko nuo 3 iki 6 balų, jis yra pasirengęs stoti į mokyklą (Aukštas pasirengimo lygis).

7-9 balai, o šie taškai tolygiai paskirstomi tarp visų užduočių, tada, kaip taisyklė, tokie vaikai taip pat yra subrendę mokytis.

(vidutinis pasirengimo mokyklai lygis).

Jei į bendrą balą įeina žemi pažymiai (pvz., bendras balas- 9, o jį sudaro 2 balai už pirmą užduotį, 3 už antrą ir 4 už trečią), tada patartina atlikti išsamesnį tyrimą ir pasikonsultuoti su specialistu, kad nustatytų, ar vaikas yra pasirengęs tapti netrukus moksleivis.

Vaikams, surinkusiems 10–15 taškų, papildomų tyrimų reikalaujama. Greičiausiai jiems dar per anksti eiti į mokyklą (Apatinė vidutinio pasirengimo mokyklai lygio riba yra 10–11 balų. 12–15 balų – pasirengimas žemiau normos).

Koks yra vaiko pasirengimas mokyklai?

Per gyvenimą žmogus išgyvena keletą su amžiumi susijusių krizių, žyminčių etapą, perėjimą iš vieno amžiaus tarpsnio į kitą, o „krizės“ laipsnis priklauso nuo to, kaip žmogus yra pasirengęs kitam amžiaus tarpsniui, gyvenimo reikalavimams. pristatys jam per šį laikotarpį. Su amžiumi susijusias krizes išgyvena labiau pasirengę (pagal išsilavinimo sistemą, sveikatos būklę, gebėjimų, įskaitant bendravimo ir intelektualinius, socialinius bei profesinius įgūdžius ir kt.) išsivystymą (trejų metų vaikai, paaugliai, vidutinio amžiaus, pensininkai). ) švelniau, ramiau ir linksmiau. Ir atvirkščiai – kuo daugiau susikaups (neišspręstų) problemų, tuo kritiškesnis bus perėjimas iš vienos amžiaus grupės į kitą.

Tai visiškai taikoma laikotarpiui, kai vaikas pradeda mokytis mokykloje, perėjimą iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, kai vaiko gyvenimas kardinaliai pasikeičia fiziologinėje, psichologinėje ir socialinėje srityse. Didžioji dauguma vaikų iki 7 metų yra pasirengę naujiems gyvenimo poreikiams ir streso pokyčiams (socialiniam, intelektualiniam, psichologiniam ir fiziniam). Kai kuriems vaikams, deja, pastaruoju metu jis didėja dėl daugelio priežasčių – tik iki 8 metų. Ir nė vienas (!) iš vaikų, atsižvelgiant į visų (!) savo galimybių kompleksą, ir ne tik fizinių ir intelektualinių, nepasirodo pajėgus. neskausmingai ir sėkmingai adaptuojasi mokykloje(dabartinė forma) 6 metų amžiaus. Kalbame ne apie pirmąsias savaites ar mėnesius mokykloje, o apie tai, kaip mokiniui seksis vaikas visus mokslo metus.

Kas lemia mokinio sėkmę? Remsimės konkrečiais reikalavimais, kurie kils vaikui nuo pirmųjų dienų mokykloje. Tai aišku

1. fiziškai sveikas ir ištvermingas , pripratę prie sveikos dienos ir nakties rutinos, prie sveikos gyvensenos;

2. intelektualiai gabus Mokantis skaičiuoti, skaityti, suprantantis, ką skaito ir gebantis perpasakoti savo žodžiais, turintis gerą atmintį ir dėmesį, iš pradžių didelių sunkumų mokykloje nepatirs, o ir ateityje nepatirs, tačiau tik jei jei paaiškės

3. gebantis valdyti savo emocinę būseną ir bendrauti darbiniu, o ne žaidimo režimu su pakankamai dideliu vaikų ir suaugusiųjų (mokytojų) skaičiumi, kurie dėl savo asmeninių savybių visiškai skirtingai tikėsis ir reikalaus iš jo tam tikrų pastangų ir rezultatų;

4. galintis prisiimti atsakomybę už šias pastangas ir rezultatus susitaikykite su tuo, kad kaip mama ir tėtis turi dirbti, taip ir aš turiu mokytis, o ne vadovautis savo „noriu/nenoriu“, „galiu/negaliu“, „Man patinka/nepatinka“, „pasirodo“ /neveikia“ ir kt.

Kaip rodo patirtis, nurodyta pastraipose. 3 ir 4, emocinės, komunikacinės ir asmeninės vaiko savybės gali turėti lemiamą vaidmenį vaiko adaptacijoje mokykloje: tinkamai besivystančios gali net kompensuoti fizinės sveikatos ir intelektinių gebėjimų trūkumą, o vaikui, kuris iš pradžių nežada daug, gali pasirodyti geras mokinys ir puikus profesijos specialistas, ir atvirkščiai, jei šios savybės yra neišsivysčiusios, net ir turint gerus intelektinius ir fizinius rodiklius, vaikas gali nesisekti ugdomojoje ir būsimoje darbinėje veikloje.

kas tai yra Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? Tai sudėtinga sąvoka, apimanti savybes, gebėjimus, įgūdžius ir gebėjimus, kuriuos vaikas turi dėl paveldimumo, išsivystymo ir auklėjimo eidamas į mokyklą ir kurios kartu lemia vaiko adaptacijos lygį, sėkmę / nesėkmę. mokykla, kuri neapsiriboja puikiais Ir geri pažymiai visuose ar kai kuriuose dalykuose, bet padaryti vaiką absoliučiai, visiškai, nepilnai, iš dalies, visiškai nepatenkintą savo mokinio statusu.

Taigi, kai kalbame apie pasirengimą mokyklai, turime omenyje visumąintelektualus , fizinis, emocingas, komunikabilus, asmeninis savybes, kurios padeda vaikui kuo lengviau ir neskausmingai žengti į naują gyvenimą mokyklos gyvenimas, priimti naują socialinę „studento“ padėtį, sėkmingai įsisavinti naują jam mokymosi veiklą ir neskausmingai ir be konfliktų patekti į jam naują žmonių pasaulį. Ekspertai, kalbėdami apie pasirengimą mokyklai, kartais sutelkia dėmesį į įvairius vaikų raidos aspektus, remdamiesi savo patirtį dirbant su jais. Todėl toliau pateikiame keletą klasifikacijų, kad būtų galima kuo geriau suprasti vaiko pasirengimo mokyklai sampratos komponentus:

1. Intelektualus pasirengimas.

Intelektualiniu pasirengimu daugelis tėvų klaidingai supranta gebėjimą skaityti žodžius, skaičiuoti ir rašyti raides. Tiesą sakant, intelektualiai pasirengęs vaikas pirmiausia yra smalsus ir žingeidus vaikas. Kognityvinė veikla, gebėjimas stebėti, samprotauti, lyginti, apibendrinti, kelti hipotezes, daryti išvadas - tai yra intelektualiniai įgūdžiai ir gebėjimai, kurie padės vaikui įvaldyti mokyklos disciplinas. Tai yra pagrindiniai jo bendražygiai ir padėjėjai tokioje sunkioje ir naujoje jam mokymosi veikloje.

2. Socialinis pasirengimas – yra įgūdžių ir gebėjimų turėjimas būtinas vaikui už sambūvį komandoje.

Gebėjimas prisijungti prie komandos, priimant jos taisykles ir įstatymus. - Gebėjimas susieti savo norus ir interesus su kitų komandos narių poreikiais ir interesais. Paprastai šie įgūdžiai būdingi vaikams, kurie lankė darželį arba auga didelėje šeimoje. Socialinis pasirengimas taip pat apima gebėjimas užmegzti santykius su suaugusiaisiais . Būsimas mokinys turėtų nebijoti atsakyti į mokytojo klausimus ir ne tik vieną, o kelis, ir nepanašius vienas į kitą, bet labai skirtingus, pats užduoti klausimus, jei kas neaišku, mokėti paprašyti pagalbos, išreikšti savo požiūrį.

3. Asmeninis pasirengimas. Asmeninis pasirengimas – tai vaiko asmeninių savybių laipsnis, padedantis pajusti pasikeitusią padėtį ir suprasti savo naują socialinį vaidmenį – moksleivio vaidmenį. Tai gebėjimas suprasti ir priimti naujas pareigas, rasti savo vietą naujoje mokyklinio gyvenimo rutinoje.įgyti naują laisvės ir atsakomybės lygį. Jo nebetenkina darželinio vaiko padėtis – į vyresnius žiūri aukštyn. Tokios naujos savimonės atsiradimas signalizuoja apie vaiko pasirengimą naujam socialiniam vaidmeniui – „mokinio mokinio“ padėčiai.

-gebėjimas tinkamai save vertinti.

Tai yra vaiko gebėjimas save vertinti daugiau ar mažiau realistiškai, nesikreipdamas į kraštutinumus „galiu viską“ arba „aš nieko negaliu“. Prielaidos tinkamai įvertinti save ir savo darbo rezultatus padės būsimam mokiniui orientuotis mokyklos vertinimo sistemoje. Tai – gebėjimo įvertinti savo gebėjimus ir akademinių disciplinų įvaldymo laipsnio atsiradimo pradžia. Kai vaikas, net ir be mokytojo pažymių, jaučia, ką išmoko ir ką dar reikia padirbėti.

-gebėjimas pajungti elgesio motyvus.

Tada vaikas supranta, kad pirmiausia reikia atlikti namų darbus, o tada žaisti su kareiviais, tai yra, motyvas „būti geru mokiniu, pelnyti mokytojo pagyrimą“ dominuoja motyve „mėgautis žaidimu“. Žinoma, šiame amžiuje negali būti didelio prioriteto edukacinis motyvas virš žaidimų. Jis susiformuoja per pirmuosius 2-3 mokyklos metus. Todėl dažnai ugdomosios užduotys vaikams pateikiamos patraukliai. žaidimo forma.

Kad vaikas sėkmingai susidorotų su naujais mokyklinio gyvenimo reikalavimais, jis turi turėti savybių rinkinį, kuris yra glaudžiai persipynęs.
Šios savybės negali būti vertinamos atskirai nuo vaiko „gyvenimo pasaulio“, nuo konkrečios mokyklos aplinkos, nuo gyvenimo būdo šeimoje. Štai kodėl šiuolaikinis apibrėžimas sąvoka „pasirengimas mokyklai“ atsižvelgia į visus šiuos veiksnius ir „pasirengimą mokyklai“ apibrėžia kaip „kompetencijų“ visumą.

Deja, sąvoka „kompetencija“ ir jos reikšmė dažnai nėra aiškiai paaiškinta. Tačiau ši koncepcija yra labai svarbi modernus švietimas ir ypač nustatant pasirengimą mokyklai. Jei vaikas turi gerai išvystytą kalbą, tai yra, jis iš esmės moka gerai kalbėti ir supranta, ką girdi, tai nereiškia, kad jis išsivystė bendravimo įgūdžiai- svarbiausias turtas, būtinas žmoguišiuolaikinio gyvenimo sąlygomis. Pavyzdžiui, didelėje klasėje jis gali staiga tapti nekalbus ir, priėjęs prie lentos, nesugebės susieti net dviejų žodžių. Taip dažnai nutinka ir suaugusiems. Tai reiškia, kad jis nėra pasirengęs kalbėti prieš grupę žmonių, nors jo kalbos gebėjimai yra pakankamai išvystyti šią konkrečią situaciją sėkmingai bendrauti. Pasirodo, kad kalbėjimo gebėjimai pasireikštų įvairiose gyvenimo specifinio bendravimo situacijose, kalbos ugdymą reikia derinti su emociniu stabilumu, valios ugdymu (su gebėjimu įveikti savo netikrumą, baimę), poreikis reikšti savo mintis ir jausmus.

Arba kitas pavyzdys. Iš esmės žmogus turi gerai išvystytą kalbą. Jis supranta, kas jam sakoma, ir gali tinkamai bei aiškiai reikšti savo mintis. Bet vis dėlto jis nėra " bendraujantis žmogus“, nesukuria kolektyve laisvo bendravimo atmosferos, „nemėgsta“ bendrauti, nesidomi kitais žmonėmis. Atvirumas, polinkis bendrauti, domėjimasis kitais žmonėmis – tai komponentai (kartu su gebėjimu suprasti kalbą ir aiškiai formuluoti savo mintis) komunikacinė kompetencija, kurie yra užstatas sėkmingas bendravimas gyvenime.

Pasirengimas mokyklai nėra „programa“, kurią galima tiesiog išmokyti (išmokyti). Greičiau tai yra neatsiejama vaiko asmenybės savybė, kuri vystosi bendrai palankiomis sąlygomisįvairiose gyvenimo patirties ir bendravimo situacijose, kuriose vaikas įtraukiamas į šeimą ir kitas socialines grupes. Jis nesivysto per specialios klasės, bet netiesiogiai per „dalyvavimą gyvenime“.

Jei prisimintume, kokius reikalavimus mokyklinis gyvenimas kelia vaikui, ir pabandytume išanalizuoti, kokias kompetencijas vaikas turi turėti, jas būtų galima suskirstyti į keturias dideles grupes. .

Emocinis pasirengimas mokyklai reiškia savybių rinkinį, leidžiantį vaikui įveikti emocinį netikrumą, įvairias blokadas, kurios trukdo suvokti ugdymo impulsus arba veda prie vaiko pasitraukimo į save.

Akivaizdu, kad ne visas užduotis ir situacijas vaikas gali lengvai susitvarkyti. Sudėtingos užduotys, taip pat mokytojo paaiškinimai gali sukelti vaikui jausmą: „Aš niekada su tuo nesusitvarkysiu“ arba „Aš visiškai nesuprantu, ko ji (mokytoja) iš manęs nori“. Tokie išgyvenimai gali būti našta vaiko psichikai ir lemti tai, kad vaikas apskritai nustoja tikėti savo sugebėjimais ir nustoja aktyviai mokytis. Atsparumas tokiam stresui ir gebėjimas konstruktyviai su jais elgtis yra svarbi emocinės kompetencijos dalis.

Kai vaikas ką nors žino, nori parodyti savo žinias ir ištiesia ranką, tada, natūralu, ne visada paaiškėja, kad jis iš tikrųjų yra pašauktas. Kai mokytojas pasikviečia kitą mokytoją, o vaikas labai nori parodyti savo žinias, tai gali tapti dideliu nusivylimu. Vaikas gali galvoti: „Jei jie man nepaskambina, nėra prasmės bandyti“.– ir nustoti aktyviai dalyvauti pamokose. Mokyklos gyvenime pasitaiko įvairių situacijų, kai jam tenka patirti nusivylimą. Vaikas į šias situacijas gali reaguoti pasyviai ar agresyviai. Gebėjimas tinkamai toleruoti ir susidoroti su nusivylimais– kitas emocinės kompetencijos aspektas.

Socialinis pasirengimas mokyklai glaudžiai susiję su emocine. Mokyklinis gyvenimas apima vaiko dalyvavimą įvairiose bendruomenėse, įvairių kontaktų, ryšių ir santykių užmezgimą ir palaikymą.

Visų pirma, tai yra klasės bendruomenė. Vaikas turi būti paruoštas tam, kad jis nebegalės vadovautis tik savo norais ir impulsais, nepaisant to, ar jo elgesys trukdys kitiems vaikams ar mokytojui. Santykiai klasės bendruomenėje iš esmės nulemia, kiek jūsų vaikas galės sėkmingai suvokti ir apdoroti mokymosi patirtį, ty gauti naudos iš jų vystymuisi.

Įsivaizduokime tai konkrečiau. Jei visi norintys ką nors pasakyti ar užduoti klausimą kalbės ar klausia tą pačią akimirką, kils chaosas ir niekas negalės nieko išklausyti. Normaliam produktyvus darbas Svarbu, kad vaikai klausytųsi vienas kito ir leistų pašnekovui baigti kalbėti. Štai kodėl gebėjimas valdyti savo impulsus ir klausytis kitų–tai svarbus socialinės kompetencijos komponentas.

Svarbu, kad vaikas jaustųsi grupės, grupės bendruomenės, o mokyklinio ugdymo atveju – klasės nariu. Mokytojas negali kreiptis į kiekvieną vaiką atskirai, bet kreipiasi į visą klasę. Šiuo atveju svarbu, kad kiekvienas vaikas suprastų ir jaustų, jog mokytojas, kreipdamasis į klasę, kreipiasi ir į jį asmeniškai. Štai kodėl jaustis kaip grupės narys–Tai dar viena svarbi socialinės kompetencijos savybė.

Vaikai visi skirtingi, su skirtingais pomėgiais, impulsais, norais ir pan. Šie interesai, impulsai ir troškimai turi būti realizuojami atsižvelgiant į situaciją, o ne kitų nenaudai. Kad įvairi grupė sėkmingai funkcionuotų, skirtingos taisyklės bendras gyvenimas. Štai kodėl Į socialinis pasirengimas Mokykla apima vaiko gebėjimą suprasti elgesio taisyklių prasmę ir tai, kaip žmonės elgiasi vieni su kitais, ir norą šių taisyklių laikytis.

Konfliktai yra bet kurios socialinės grupės gyvenimo dalis. Klasės gyvenimas čia ne išimtis. Esmė ne tai, ar konfliktai kyla, ar ne, o kaip jie sprendžiami. Svarbu juos išmokyti kitų, konstruktyvių sprendimų modelių konfliktines situacijas: kalbėkite tarpusavyje, kartu ieškokite sprendimų konfliktams, įtraukite trečiąsias šalis ir pan. Gebėjimas konstruktyviai spręsti konfliktus ir socialiai priimtinai elgtis prieštaringose ​​situacijose yra svarbi vaiko socialinio pasirengimo mokyklai dalis.

Variklio paruošimas mokyklai . Motorinis pasirengimas mokyklai reiškia ne tik tai, kiek vaikas valdo savo kūną, bet ir jo gebėjimą suvokti savo kūną, jausti ir valingai nukreipti judesius (turėti vidinį mobilumą), kūnu ir judesiu išreikšti impulsus.

Kalbėdami apie motorinį pasirengimą mokyklai, jie turi omenyje akies-rankos sistemos koordinavimą ir smulkiosios motorikos, reikalingos mokantis rašyti, ugdymą. Čia reikia pasakyti, kad su rašymu susijusių rankų judesių įsisavinimo greitis skirtingiems vaikams gali skirtis. Taip yra dėl netolygaus ir individualaus atitinkamų žmogaus smegenų sričių brendimo. Daugelis šiuolaikinės technikos Mokant rašyti į šį faktą atsižvelgiama ir nereikalaujama, kad vaikas nuo pat pradžių griežtai laikantis ribų rašytų mažas raides į brūkšniuotus sąsiuvinius. Vaikai pirmiausia „rašo“ raides ir „piešia“ figūras ore, tada pieštuku ant didelių popieriaus lapų ir tik kitame etape pereina prie raidžių rašymo į sąsiuvinius. Šiuo švelniu metodu atsižvelgiama į tai, kad vaikas gali patekti į mokyklą su neišvystyta ranka. Tačiau daugumoje mokyklų vis tiek reikalaujama rašyti mažu šriftu (pagal kursyvą) ir išlaikyti atitinkamas ribas. Daugeliui vaikų tai sunku. Todėl gerai, jei iki mokyklos vaikas įvaldo iki tam tikru mastu rankos, plaštakos ir pirštų judėjimas. Smulkioji motorika yra svarbi vaiko motorinio pasirengimo mokyklai savybė.

Valios, asmeninės iniciatyvos ir aktyvumo pasireiškimas labai priklauso nuo to, kiek vaikas valdo savo kūną kaip visumą ir geba išreikšti savo impulsus kūno judesių forma.

Dalyvavimas bendruose žaidimuose ir judėjimo džiaugsmas yra kažkas daugiau nei būdas įsitvirtinti vaikų grupėje (socialiniai santykiai). Faktas yra tas, kad ugdymo procesas vyksta ritmiškai. Susikaupimo, dėmesio ir darbo periodus, reikalaujančius tam tikros įtampos, reikėtų keisti veiklos periodais, teikiančiais džiaugsmą ir atsipalaidavimą. Jei vaikas negali pilnai patirti tokių kūniško aktyvumo periodų, tai su ugdymo procesu susijęs krūvis ir bendras su mokykliniu gyvenimu susijęs stresas negalės rasti visiškos atsvaros. Iš viso svarbu lavinti vadinamąją „stambiąją motoriką“, be kurios vaikas negali šokinėti virve, žaisti kamuoliu, balansuoti ant skersinio ir pan., taip pat mėgautis įvairiais judesiais. neatskiriama dalis pasirengimas mokyklai.

Suvokimas savo kūną o jo galimybės („Aš galiu tai, aš galiu tai padaryti!“) suteikia vaikui bendrą teigiamą gyvenimo jausmą. Teigiamas gyvenimo jausmas išreiškiamas tuo, kad vaikams patinka susidurti su kliūtimis, įveikti sunkumus ir išbandyti savo įgūdžius bei miklumą (lipti į medžius, šokinėti iš aukščio ir pan.). Gebėti adekvačiai suvokti kliūtis ir su jomis bendrauti–svarbi vaiko motorinio pasirengimo mokyklai dalis.

Kognityvinis pasirengimas mokyklai , kuri nuo seno buvo laikoma ir daugelio tebelaikoma pagrindine pasirengimo mokyklai forma, vaidina nors ir ne pagrindinį, bet vis tiek labai reikšmingą vaidmenį.

Svarbu, kad vaikas kurį laiką galėtų susikoncentruoti ties užduotimi ir ją atlikti. Tai nėra taip paprasta: bet kuriuo metu esame veikiami pačių įvairiausių dirgiklių. Tai triukšmai, optiniai įspūdžiai, kvapai, kiti žmonės ir kt. Didelėje klasėje visada nutinka kokių nors blaškančių įvykių. Štai kodėl gebėjimas kurį laiką susikaupti ir išlaikyti dėmesį atliekamai užduočiai yra būtina sąlyga sėkmingas mokymasis . Manoma, kad vaikas susikaupė gerai, jei jis 15–20 minučių gali kruopščiai atlikti jam skirtą užduotį nepavargdamas.

Ugdymo procesas suplanuotas taip, kad aiškinant ar demonstruojant bet kokius reiškinius dažnai reikia susieti tai, kas vyksta šiuo metu, su tuo, kas neseniai buvo paaiškinta ar parodyta. Todėl kartu su gebėjimu atidžiai klausytis vaikui būtina prisiminti tai, ką išgirdo ir matė, ir bent kurį laiką išsaugoti tai atmintyje. Štai kodėl trumpalaikės klausos (garsinės) ir vaizdinės (vaizdinės) atminties gebėjimas, leidžiantis mintyse apdoroti gaunamą informaciją, yra svarbi ugdymo proceso sėkmės sąlyga. Savaime suprantama, kad klausa ir regėjimas taip pat turi būti gerai išvystyti.

Vaikams patinka daryti tai, kas juos domina. Todėl kai dėstytojo pateikta tema ar užduotis atitinka jų polinkius, tai, kas jiems patinka, nėra problemų. Kai jiems neįdomu, jie dažnai tiesiog nieko nedaro ir pradeda rūpintis savo reikalais, tai yra, nustoja mokytis. Tačiau reikalauti iš mokytojo, kad jis vaikams siūlytų tik jiems įdomias, visada visiems įdomias temas, yra visiškai nerealu. Vieniems vaikams kai kurie dalykai įdomūs, kitiems – ne. Neįmanoma ir iš tikrųjų neteisinga visą mokymą kurti remiantis vien vaiko interesais. Todėl mokykloje visada pasitaiko momentų, kai vaikai turi daryti tai, kas jiems, bent jau iš pradžių, neįdomu ir nuobodu. Būtina sąlyga, kad vaikas įsitrauktų į iš pradžių jam svetimą turinį, yra bendras domėjimasis mokymusi, smalsumas ir smalsumas naujiems dalykams. Toks smalsumas, žingeidumas, noras ką nors išmokti ir išmokti yra svarbi sėkmingo mokymosi sąlyga.

Mokymas didžiąja dalimi yra sistemingas žinių kaupimas. Šis kaupimasis gali vykti įvairiais būdais. Vienas dalykas, kai prisimenu atskirus informacijos elementus nesujungdamas jų vienas su kitu, neperleisdamas per individualų supratimą. Tai veda prie mokymosi atsitiktinai. Ši mokymosi strategija pavojinga, nes gali tapti įpročiu. Deja, tenka pripažinti, kad pastaraisiais metais padaugėjo universitetų studentų, kurie mokymąsi supranta būtent taip – ​​kaip mechaninį nežinomos medžiagos, apibrėžimų, diagramų ir struktūrų atkūrimą be jokio tarpusavio ryšio, atsietai nuo santykio su tikrove. Tokios „žinios“ nepasitarnauja mąstymo ir asmenybės ugdymui apskritai ir greitai pamirštamos.

To priežastis – neteisingi mokymosi įpročiai, kuriuos sustiprina mokymasis. Mokymosi pagal poreikį strategija (mokymasis pagal poreikį) nustatoma tada, kai vaikui pateikiama medžiaga, kurios jis dar negali suprasti, arba dėl netinkamai apgalvotos metodikos, kurioje neatsižvelgiama į esamą vaiko išsivystymo lygį. Svarbu, kad žinios, kurias vaikas gauna mokykloje ir už jos ribų, būtų suformuotos į platų tarpusavyje susijusių elementų tinklą, perduodamą per individualų supratimą. Šiuo atveju žinios pasitarnauja tobulėjimui ir gali būti taikomos natūraliose situacijose. Tokios žinios yra nepakeičiamas kompetencijos komponentas – gebėjimas sėkmingai susidoroti su problemomis įvairiose gyvenimo situacijose. Protingos žinios žingsnis po žingsnio kaupiamos ne tik mokymosi procese, bet ir iš įvairios informacijos bei patirties, kurią vaikas gauna už mokyklos sienų.

Kad vaikas galėtų integruoti gautą informaciją į tai, ką jau turi, ir jo pagrindu sukurti platų tarpusavyje susijusių žinių tinklą, būtina, kad mokydamasis jis jau turėtų loginio (nuoseklaus) pradmenis. mąstymą ir supranta santykius bei modelius (išreiškiami žodžiais „jei“, „tada“), „nes“). Tuo pačiu kalbame ne apie kažkokias ypatingas „mokslines“ sąvokas, o apie paprastus santykius, randamus gyvenime, kalboje, žmogaus veikla. Jei ryte matome, kad gatvėje telkšo balos, tai natūralu daryti išvadą, kad naktį lijo arba anksti ryte gatvė buvo laistoma purkštuvu. Kai girdime ar skaitome pasakojimą (pasaką, istoriją, išgirstame pranešimą apie įvykį), tai šiame pasakojime atskiri teiginiai (sakiniai) kalbos dėka įkomponuojami į tarpusavyje susijusią giją. Pati kalba yra logiška.

Ir, galiausiai, mūsų kasdieniai veiksmai, paprastų įrankių naudojimas buityje, taip pat priklauso nuo loginio modelio: norėdami įpilti vandens į puodelį, puodelį dedame apačioje, o ne aukštyn ir pan. Loginiai gamtos reiškinių, kalbos ir kasdienių veiksmų ryšiai, remiantis šiuolaikine logika ir psichologija, yra loginių dėsnių ir jų supratimo pagrindas. Štai kodėl gebėjimas nuosekliai mąstyti ir suprasti santykius bei modelius kasdienio gyvenimo lygmeniu yra svarbi vaiko pažintinio pasirengimo mokytis sąlyga.

Dabar pavaizduokime visus elementus, kuriuos įvardijome formoje bendra lentelė pasirengimo mokyklai „pagrindinės kompetencijos“.

Kyla klausimas: ar vaikas turi turėti visas šias savybes, kad būtų „pasiruošęs mokyklai“? Praktiškai nėra vaikų, kurie visiškai atitiktų visas aprašytas savybes. Tačiau vis tiek galima nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai.

Pagrindinis- Tai psichologinis pasirengimas vaikas į mokyklą. Ši sąvoka reiškia būtinų psichologinių prielaidų formavimąsi ugdomajai veiklai, kuri padeda vaikui prisitaikyti prie mokyklos sąlygų ir pradėti sistemingą mokymąsi.

Psichologinių savybių ir savybių rinkinys yra įvairus, nes psichologinio pasirengimo mokyklai samprata apima kelis aspektus. Visi jie yra glaudžiai tarpusavyje susiję.

> FunkcionalusVaiko pasirengimas rodo bendro išsivystymo lygį, jo akis, orientaciją erdvėje, gebėjimą mėgdžioti, taip pat kompleksiškai koordinuotų rankų judesių išsivystymo laipsnį.

> Intelektualus pasirengimas reiškia, kad vaikas turi įgyti tam tikrų specifinių žinių, suprasti bendruosius ryšius, principus, modelius; vaizdinio-vaizdinio, vizualinio-scheminio mąstymo, kūrybinės vaizduotės ugdymas, pagrindinių idėjų apie gamtą ir socialinius reiškinius buvimas.

>Parengimo mokyklai vertinimas pagal intelektualinio išsivystymo lygį –Dažniausia tėvų klaida. Tėvų pastangos nukreiptos į vaiką „įkišti“ visokią informaciją. Tačiau svarbu ne tiek žinių apimtis, kiek jų kokybė, sąmoningumo laipsnis ir idėjų aiškumas. Patartina ugdyti gebėjimą klausytis, suprasti perskaityto prasmę, perpasakoti išgirstą medžiagą, gebėjimą lyginti, lyginti, išreikšti požiūrį į tai, kas skaitoma, domėtis nežinomybe.

Intelektualus pasirengimas turi ir kitą aspektą – tam tikrų vaiko įgūdžių ugdymą. Tai visų pirma apima gebėjimą nustatyti mokymosi užduotį ir paversti ją savarankišku veiklos tikslu.

Iki 6 metų palaipsniui formuojasi pagrindiniai valingo veikimo elementai: vaikas sugeba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, parodyti tam tikras pastangas įveikti kliūtį. Tačiau visi šie komponentai dar nėra pakankamai išvystyti: valios elgesys ir slopinimo procesai yra silpni. Sąmoninga savo elgesio kontrolė suteikiama tik vaikui su su dideliais sunkumais. Tėvų pagalba šia kryptimi gali pasireikšti ugdant vaikų gebėjimą įveikti sunkumus, išreiškiant pritarimą ir pagyrimą, kuriant jiems sėkmės situacijas.

Gebėjimas kontroliuoti savo elgesį yra glaudžiai susijęs su gebėjimo valdyti savo veiksmus per valios jėgą išsivystymo lygiu. Tai išreiškiama gebėjimu klausytis, suprasti ir tiksliai vykdyti suaugusiojo nurodymus, elgtis pagal taisyklę, naudoti modelį, susitelkti ir išlaikyti dėmesį tam tikra veikla ilgą laiką.

> Stiprios valios pasirengimas mokyklai leis pirmokui įsitraukti į bendrą veiklą, priimti mokyklos reikalavimų sistemą, laikytis jam naujų taisyklių.

> Motyvuojantis pasirengimas mokyklai – tai noras eiti į mokyklą, įgyti naujų žinių, noras užimti moksleivio pareigas. Vaikų domėjimasis suaugusiųjų pasauliu, noras būti panašiam į juos, domėjimasis nauja veikla, pozityvių santykių su suaugusiaisiais šeimoje ir mokykloje užmezgimas ir palaikymas, savigarba, savęs patvirtinimas – visa tai galimi variantai mokymosi motyvai, sukeliantys vaikams norą užsiimti ugdomuoju darbu.

Vienas iš svarbiausių poreikių šiame amžiuje yra pažintinis poreikis. Jos išsivystymo lygis yra vienas iš psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklių. Kognityvinis poreikis reiškia paties mokykloje įgytų žinių turinio patrauklumą, domėjimąsi pažinimo procesu.

Pažintiniai interesai vystosi palaipsniui. Didžiausius sunkumus pradinėje mokykloje patiria ne tie vaikai, kurie turi mažai žinių ir įgūdžių, o tie, kurie neišsiugdė noro mąstyti ir spręsti problemas, kurios nėra tiesiogiai susijusios su jokiu žaidimu ar kasdienine situacija, kuri jį domina. vaikas.

>Socialinis ir psichologinis pasirengimas mokykla reiškia tokių savybių buvimą, kurios padeda pirmokui kurti santykius su klasės draugais ir išmokti dirbti kolektyviai. Gebėjimas bendrauti su bendraamžiais padės jam įsitraukti į bendrą darbą klasėje. Ne visi vaikai tam pasiruošę. Atkreipkite dėmesį į vaiko žaidimo su bendraamžiais procesą. Ar jis moka derėtis su kitais vaikais? Ar jo veiksmai atitinka žaidimo taisykles? O gal jis ignoruoja savo žaidimo partnerį? Edukacinė veikla–kolektyvinė veikla, todėl sėkmingas jos įsisavinimas tampa įmanomas, jei tarp jo dalyvių vyksta draugiškas ir dalykiškas bendravimas, gebėjimas bendradarbiauti ir suvienyti jėgas siekiant bendro tikslo.

Nepaisant kiekvieno iš anksčiau minėtų psichologinio pasirengimo kriterijų svarbos, vaiko savimonė atrodo ypatinga. Tai susiję su požiūriu į save, į savo galimybes ir gebėjimus, į savo veiklą ir jos rezultatus.

Tėvai labai pagelbės mokytojams, auklėtojams, visai mokyklai, o visų pirma savo vaikams, jei pradedančiame mokinyje stengsis formuoti tik teigiamą požiūrį į mokymąsi ir mokyklą, skatins norą mokytis mokykloje. vaikas.

Ką turėtų mokėti būsimasis pirmokas?

Per savo gyvenimą jūs ir aš užsiimame įvairia veikla: žaidžiame, mokomės, bendraujame ir pan. Nuo gimimo iki mokyklos pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. Todėl paklausus tėvų: „Ar jūsų vaikai išmoko žaisti?“, dažniausiai visi pritariamai linkčioja galvomis ir susimąsto, kodėl kilo toks klausimas. Klausimas iš tikrųjų labai rimtas, nes ką reiškia išmokti groti? Tai yra: 1) žinoti pavadinimą (apie ką žaidimas?), 2) taisykles ir nuobaudas (kaip žaisti, sekti ar laužyti?), 3) žaidėjų skaičius (kiek ir kas ką daro?), 4 ) žaidimo pabaiga (gebėjimas laimėti ir pralaimėti).

Nuo to, kaip sėkmingai vaikas įvaldys žaidimo etapą, priklausys kito raidos etapo – mokymosi – praeitis. Nes mokykla – didelis ir ilgas žaidimas 9-11 metų vaikams. Turi savo taisykles (visoje mokykloje ir klasėje), žaidėjus (direktorius, mokytojai, vaikai), nuobaudas (fs, pastabos dienoraštyje), laimėjimus (A, pažymėjimai, apdovanojimai, pažymėjimas). Ypač svarbu mokėjimas laikytis taisyklių ir mokėjimas pralaimėti. Daugeliui vaikų sunku atlikti tokias akimirkas, o pralaimėję jie reaguoja įnirtingai emociškai: verkia, rėkia, mėto daiktus. Greičiausiai jiems neišvengiamai teks susidurti su sunkumais mokykloje. Pradinėje mokykloje daugelis mokymo akimirkosžaismingai vyksta būtent šiuo tikslu – pagaliau suteikti vaikui galimybę įvaldyti žaidimą ir visapusiškai įsitraukti į mokslus.

Bet jums, mieli tėveliai, tai rimta priežastis susimąstyti apie vaiko pasirengimą mokyklai: net jei jūsų vaikas laisvai skaito, sumaniai skaičiuoja, rašo, gerai kalba, analizuoja, šoka, piešia; jis yra bendraujantis, demonstruoja lyderio savybes ir, jūsų nuomone, yra tiesiog vunderkindas, bet tuo pačiu neįvaldė žaidimo fazės – padėk jam! Namuose su vaiku žaiskite bet kokius žaidimus: mokomuosius, stalo, vaidmenų, aktyvius. Taip pagerinsite savo vaiko pasirengimą mokyklai ir padovanosite sau ir jam nepamirštamų bendravimo akimirkų! Ir dar vienas dalykas: jums nereikia pradėti mokslo metus formuoti meilę mokyklai, nes neįmanoma mylėti to, su kuo dar neteko susidurti. Pakanka leisti vaikui suprasti, kad mokytis yra kiekvieno pareiga. šiuolaikinis žmogus o daugelio jį supančių žmonių požiūris priklauso nuo to, kaip jam sekasi studijuoti. Sėkmės, kantrybės ir jautrumo!

Stebėjimo klausimynas.

Apibraukite atitinkamą skaičių arba uždėkite kryžių.

Kūno vystymasis – judėjimas ir suvokimas

Kaip vaikas juda žaidimų aikštelėje: ar jis demonstruoja miklumą, miklumą, pasitikėjimą ir drąsą, ar patiria baimę ir baimę?0 1 2 3

Ar jis gali išlaikyti pusiausvyrą ant strypo, kuris yra gana aukštai virš žemės arba ant medžio šakos, ar jis ieško atramos ir įsikimba į papildomą atramą?0 1 2 3

Ar vaikas gali mėgdžioti būdingus judesius, pavyzdžiui, prisėlinti kaip indėnas ir pan.?0 1 2 3

Ar jis gali mesti kamuolį į taikinį?0 1 2 3

Ar jis gali pagauti jam mestą kamuolį?0 1 2 3

Ar vaikas mėgsta judėti, pavyzdžiui, žaisti žymę ar žymę? Ar jis daug juda?0 1 2 3

Ar vaikas gali taisyklingai suimti pieštuką nykščiu ir rodomuoju pirštu, piešti ir „rašyti“ juo skirtingais spaudimais?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas geba gerbti ribas spalvindamas paveikslėlius?0 1 2 3

Ar gali be pagalbos užsisegti ir atsegti sagas ar užtrauktukus?0 1 2 3

Ar jūsų vaikas gali žirklėmis iškirpti paprastas figūras: 0 1 2 3

Jei vaikui skauda, ​​kaip jis reaguoja: adekvačiai ar perdėtai?0 1 2 3

Ar vaikas paveikslėlyje gali rasti tinkamas figūras (pavyzdžiui, panašias arba skirtingas)?0 1 2 3

Ar jis gali teisingai „lokalizuoti“ garso šaltinį erdvėje (pavyzdžiui, mobiliojo telefono skambėjimą ir pan.)?0 1 2 3

Kognityvinė sfera: mąstymas, kalba, vaizduotė, dėmesys, atmintis.

Ar vaikas supranta trumpas istorijas (pasakas, nuoseklias istorijas) ir ar gali paprastai, bet teisingai (prasme) perteikti jų turinį?0 1 2 3

Ar vaikas supranta paprastus priežasties ir pasekmės ryšius?0 1 2 3

Ar vaikas gali atpažinti ir įvardyti pagrindines spalvas ir formas?0 1 2 3

Ar jis domisi raidėmis ir skaičiais, skaito ir skaičiuoja? Ar jis nori parašyti savo vardą ar kitus paprastus žodžius?0 1 2 3

Ar jis prisimena kitų žmonių vardus (vaikų ir pažįstamų suaugusiųjų), ar prisimena paprastus eilėraščius ir dainas?0 1 2 3

Kaip vaikas kalba: aiškiai, aiškiai ir suprantamai visiems aplinkiniams?0 1 2 3

Ar jis kalba pilnais sakiniais ir ar gali aiškiai apibūdinti, kas atsitiko (ty įvykį ar patirtį)?0 1 2 3

Kai jis ką nors gamina, pjausto, lipdo, piešia - ar jis dirba susikaupęs, kryptingai, ar rodo kantrybę ir atkaklumą, kai kas nors nepavyksta?0 1 2 3

Ar vaikas sugeba daryti vieną dalyką bent 10-15 minučių ir baigti?0 1 2 3

Ar jis entuziastingai ilgiau žaidžia vienas su savo žaislais, sugalvoja sau žaidimus ir įsivaizduojamas situacijas?0 1 2 3

Ar jis sugeba kruopščiai ir tinkamai atlikti paprastą užduotį?0 1 2 3

Emocijos ir socialumas

Ar vaikas išsiugdė pasitikėjimą savimi ir savo sugebėjimais?0 1 2 3

Ar jis adekvačiai išreiškia savo jausmus situacijai?0 1 2 3

Ar jūsų vaikui kartais pavykdavo įveikti savo baimę?0 1 2 3

Ar jis gali laukti, kol išsipildys tai, ko nori?0 1 2 3

Ar jis gali būti be savo artimųjų ar pažįstamo suaugusiojo, kuriuo pasitiki kurį laiką nepažįstamoje aplinkoje?0 1 2 3

Ar vaikas gali apsiginti (be suaugusiojo pagalbos) sunkioje situacijoje?0 1 2 3

Ar jis laimingas, kad greitai eis į mokyklą?0 1 2 3

Ar jam patinka žaisti su kitais vaikais, ar atsižvelgia į kitų interesus ir norus? Ar jis adekvačiai reaguoja į prieštaringas situacijas?0 1 2 3

Ar jis supranta ir laikosi bendrųjų žaidimo taisyklių?0 1 2 3

Ar jis savarankiškai užmezga ryšius su kitais vaikais?0 1 2 3

Kaip vaikas elgiasi kilus konfliktams, ar yra nusiteikęs teigiamai išspręsti situaciją ir ar juos priima?0 1 2 3

Apibendrinant pastebėjimus

Jeigu dauguma pasirengimo mokyklai požymiai yra silpnai išreikšti, tuomet didelė tikimybė, kad pradiniame etape vaikui bus sunku adaptuotis mokykloje ir sėkmingai mokytis.

Jam reikės papildomos paramos. Jei vaikui dar nėra 7 metų, prasminga palaukti metus, kol bus galima stoti į pirmą klasę. Tačiau nereikėtų pasyviai laukti, kol vaikas „subrends“ pats. Jam reikalinga pedagoginė pagalba. Jei, pavyzdžiui, vaikas yra gerai išvystytas intelektualiai, bet turi sunkumų emocinėje ir socialinėje sferoje, prasminga ieškoti jam žaidimų grupės, kurioje jis galėtų kurį laiką žaisti su bendraamžiais be tėvų, nejausdamas. baimė. Kartu reikėtų vengti staigių perėjimų į vaikui neįprastą situaciją. Jei žaidimo grupėje jam sunku be tėvų, pereiti reikia palaipsniui: iš pradžių grupėje turėtų būti artimas žmogus, kol jis pripras prie naujos aplinkos. Svarbu, kad grupės sudėtis būtų pastovi. Tada vaikas turės galimybę kurti stabilius emocinius santykius naujoje socialinėje aplinkoje.

Jei tik keli anketoje nurodyti požymiai pasirodo esantys lengvi, vaikui neturėtų kilti ypatingų mokymosi sunkumų.

Anna Afanasjeva
Vaiko pasirengimas mokyklai

Diagnozavimo problema glaudžiai susijusi su ugdymo uždaviniais ikimokyklinis darbas. Psichologas turi mokėti nustatyti psichikos išsivystymo lygį kūdikis, laiku diagnozuoti jo nukrypimus ir tuo remiantis nubrėžti korekcinių darbų būdus. Vaikų protinio išsivystymo lygio tyrimas yra pagrindas organizuojant visą tolesnį ugdomąjį ir ugdomąjį darbą, taip pat vertinant ugdymo proceso turinio efektyvumą darželyje. Vaikas laikomas paruoštu mokyklai kurie gali įvaldyti be didelių sunkumų mokyklos mokymo programa būdamas bendraamžių grupėje. Psichologinis yra visas įgūdžių ir psichologinių savybių kompleksas kūdikis.

Pagrindinis tikslas nustatant psichologinį pasirengimas mokslus yra prevencija mokyklos netinkamas prisitaikymas. Užduotis paruošti vaikus mokyklai apima visas gyvenimo sritis kūdikis. Prie posūkio ikimokyklinė ir jaunesnioji mokykla Vaikams senstant atsiranda naujų bendravimo su aplinkiniais – suaugusiaisiais ir bendraamžiais – formos, kardinaliai keičiasi jų požiūris į save. Pagrindinis šių naujų bendravimo formų bruožas yra savivalė. Kitas bruožas – momentiniai ir betarpiški norai, taip pat situaciniai santykiai kūdikis, pakluskite visos situacijos logikai ir taisyklėms. Būtent šios bendravimo formos yra siejamos su jaunesniųjų vadovaujančios veiklos komponentais mokyklinio amžiaus, jie yra tie, kurie teikia vaikas neskausmingas perėjimas į naują vystymosi laikotarpį ir sudarytos sąlygos visavertei edukacinei veiklai formuotis.

Pagrindinis psichologinio darbo su vaikais tikslas ikimokyklinis amžius – lygio nustatymas pasirengimas mokyklai ir vykdant korekcinę ir ugdomąją veiklą ugdyti būtini vaiko įgūdžiai, gebėjimai sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Vaiko pasirengimas mokyklai vienodai priklauso nuo fiziologinio, socialinio ir psichinio išsivystymo kūdikis. Jie nėra skirtingos rūšys pasirengimas mokyklai, ir įvairūs jo pasireiškimo aspektai įvairių formų veikla. Priklausomai nuo to, kas tam tikru momentu ir konkrečioje situacijoje yra mokytojų, psichologų, tėvų dėmesio objektas – savijauta ir sveikatos būklė, jos veiklos rezultatai; gebėjimas bendrauti su mokytoju ir klasės draugais bei paklusti mokyklos taisykles; sėkmės įsisavinant programos žinias ir būtinos tolimesniam darbui mokymas psichinių funkcijų išsivystymo lygis – jie kalba apie fiziologinius, socialinius ar psichologinius vaiko pasirengimas mokyklai. Iš tikrųjų tai yra holistinis ugdymas, atspindintis individualų išsivystymo lygį vaikas pradėjus eiti į mokyklą. Visi trys komponentai pasirengimas mokyklai yra glaudžiai tarpusavyje susiję, bet kurios jo pusės formavimo trūkumai, vienaip ar kitaip, turi įtakos sėkmei mokslus.

Pagrindinių organizmo funkcinių sistemų vystymas kūdikis o jo sveikatos būklė sudaro pagrindą pasirengimas mokyklai. Pagal pasirengimas mokyklai pasiekimas gali būti suprantamas vaikas tokio išsivystymo lygio, kuris užtikrins jo sėkmę mokslus, prisitaikymas prie naujų sąlygų ir pareigų. Tai iškelia dvi su pradžia susijusias problemas mokymas: funkcinė problema vaikų pasirengimas mokyklai ir prisitaikymo prie naujų sąlygų problema. Mokykla branda – tai organizmo morfofunkcinio išsivystymo lygis kūdikis(kūno fizinių ir psichinių sistemų vystymasis, kuriame vaikas gali patenkinti visus reikalavimus mokymas.

Vaiko pasirengimas pabaigoje užmegzti naują santykį su visuomene ikimokyklinis amžius randa savo išraišką pasirengimas mokyklai. Šie psichologiniai komponentai pasirengimas: intelektualinis, asmeninis (arba motyvacinis ir emocinis-valingas pasirengimas mokyklai.

Asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai. Vaiko ruošimas mokyklai apima formavimąsi pasirengimas priimti naujus„socialinė padėtis“- nuostatos moksleivis, turintis daugybę svarbių pareigų ir teisių, užimantis kitokias pareigas, palyginti su ikimokyklinukai, ypatinga padėtis visuomenėje. Tokio tipo pasirengimas, asmeninis pasirengimas, išreikštas santykiu vaikas į mokyklą, į edukacinę veiklą, į mokytojus, į save. Paprastai vaikai išreiškia norą eiti į mokykla. Paprastai vaikus traukia šie dalykai akimirkos: „Jie nupirks man gražią uniformą“, „Turėsiu visiškai naują kuprinę ir penalą“, "IN Borya mokosi mokykloje, jis mano draugas“..

Išoriniai priedai mokyklos gyvenimas, noras keisti dekoracijas seniūnui tikrai atrodo viliojantis ikimokyklinukas. Tačiau pasirodo, kad tai ne patys svarbiausi motyvai. Svarbu, kad mokykla patraukė vaiką ir jos pagrindinė veikla – mokymas ( „Noriu mokytis, kad būčiau kaip tėtis“, "Man patinka rašyti", "Išmoksiu skaityti", „Aš turiu mažąjį brolį, aš jam taip pat skaitysiu“, "IN Išspręsiu mokyklos problemas» ). Ir šis noras yra natūralus, jis siejamas su naujais vyresniojo vystymosi momentais ikimokyklinukas. Jam nebeužtenka vien per žaidimą dalyvauti suaugusiųjų gyvenime. Bet būti moksleivis– visai kitas reikalas. Tai jau suvokta kūdikis pakilk, iki pilnametystės ir studijuojant mokykla yra suvokiamas kaip atsakingas dalykas. Nelieka nepastebėtas 6 metų amžiaus kūdikis ir suaugusiųjų pagarbą mokymuisi kaip rimtai veiklai.

Žinoma, bendravimas kūdikis su mokytojais ir bendraamžiais darželyje, mokytojų padėtis užmezgant santykius vaidina tam tikrą vaidmenį. svarbus vaidmuo. Tačiau ne mažiau svarbus tėvų dėmesys šiai problemai, kokia yra šeimos mikroaplinka, kokią vietą užima vaikas tarp brolių ir seserų, ar siela turėjo laiko kūdikis dirbti šeimos aplinkoje, izoliuoti arba pasveikinti savo tėvų kontaktus kūdikis su bendraamžiais kieme, kaip vertinamas jo elgesys ir santykiai

Į pabaigą ikimokyklinis amžiaus, formuojasi pagrindiniai valingo veikimo struktūriniai elementai - vaikas geba išsikelti tikslą, priimti sprendimą, nubrėžti veiksmų planą, jį vykdyti, realizuoti, parodyti tam tikras pastangas įveikdamas kliūtį, įvertinti savo valingo veiksmo rezultatą. Tiesa, nustatyti tikslai ne visada yra pakankamai stabilūs ir sąmoningi; tikslo išlaikymą daugiausia lemia užduoties sudėtingumas ir jos atlikimo trukmė.

Visi vaikų valios raidos tyrinėtojai pažymi, kad 2010 m ikimokyklinis amžiaus, tikslas sėkmingiau pasiekiamas žaidimo situacijoje.

Seksualinis vaikas pasirodo galintis pajungti savo elgesio motyvus – tai labai svarbu. Tai svarbu jo asmenybės raidos požiūriu, svarbu sukurti prielaidas valiai ugdyti. Todėl šiame amžiuje taip būtina išsiugdyti gebėjimą veikti vadovaujantis moraliniais motyvais, vadovaujantis šiais motyvais atsisakyti to, kas tiesiogiai traukia.

Protingas vaiko pasirengimas mokyklai. Psichikos raida psichologiniuose tyrimuose apibūdinama iš skirtingų pusių, nustatomi skirtingi kriterijai. Namų psichologų (A. V. Zaporožeco, L. A. Vengerio, V. V. Davydovo, D. B. Elkonino, N. N. Poddjakovo) atlikti tyrimai leido nustatyti, kad vaikų psichinės raidos pagrindas. ikimokyklinis amžius priklauso nuo įvairių pažinimo orientavimo veiksmų įsisavinimo, o pagrindinis vaidmuo tenka suvokimo ir protinėms operacijoms.

Protingas pasirengimas mokyklai siejamas su mąstymo procesų raida – gebėjimu apibendrinti, lyginti objektus, juos klasifikuoti, išryškinti esminius požymius, daryti išvadas. U kūdikis turi būti tam tikras idėjų plotis, įskaitant perkeltines ir erdvines, tinkamas kalbos vystymasis ir pažintinė veikla.

Daugelis žmonių mano, kad tai yra intelektualas pasirengimas yra pagrindinis psichologijos komponentas pasirengimas mokyklai, o jo pagrindas yra išsilavinimas vaikų rašymo, skaitymo ir skaičiavimo įgūdžius. Šis įsitikinimas yra daugelio klaidų priežastis paruošti vaikus mokyklai.

Tikrai protingas pasirengimas nereiškia, kad yra kūdikis tam tikrų specifinių išugdytų žinių ar įgūdžių (pavyzdžiui, skaitymo, nors, žinoma, tam tikrų įgūdžių vaikas turi buti. Intelektinės raidos rodikliai. Svarbus intelektualinio vystymosi aspektas yra erdvinių sampratų ir vaizduotės mąstymo ugdymas. Šiuo rodikliu vaikai įvaldo raidžių formas, sudėjimo ir atimties taisykles, taip pat daugelį kitų pirmos klasės klasių ugdymo turinio aspektų.

Kitas intelektualinio išsivystymo rodiklis kūdikis- gebėjimas orientuotis ženklų sistemoje. Šis indikatorius parodys, kiek ženklų galima atsižvelgti vienu metu vaikas kai atlieka tam tikrą užduotį. Gebėjimas sutelkti dėmesį į daugybę susijusių ženklų vienu metu tik vystosi pradžioje mokslus, tačiau ji iš esmės svarbi įsisavinant edukacinį turinį.

Kalbos raida yra glaudžiai susijusi su intelektu kūdikis. Šešių-septynerių metų vaikas turi ne tik gebėti suformuluoti sudėtingi teiginiai, bet ir gerai suprasti įvairių prasmę gramatines struktūras, kurioje pamokoje suformuluoti paaiškinimai, pateikiamos darbo instrukcijos, turi turtingas žodyną.

Baigdamas norėčiau pabrėžti, kad nustatant « pasirengimas» Į mokslus turi būti atsižvelgta sisteminis pobūdis individualių savybių pasireiškimai veikloje, taip pat netolygus ir heterochroniškas vystymasis individualias savybes asmenybes

Vaiko pasirengimas mokytis

(Medžiagą paruošė Elenina I.E.)

Mokyklos pradžia yra svarbus ir natūralus vaiko gyvenimo etapas. Mūsų šalyje vaikas, sulaukęs 6,5 metų, gali pradėti lankyti mokyklą. Tačiau nuo kokio amžiaus geriau pradėti sistemingą mokyklą (šešerių, septynerių, o gal aštuonerių metų), nerimauja kiekvienas tėvas. Kiekvienas mokytojas, užsiregistravęs į pirmą klasę, pagalvoja, ar pirmokai susitvarkys su mokyklos jiems iškeltomis užduotimis. Kaip paruošti vaiką mokyklai? Kaip padėti mažam moksleiviui? Šie klausimai jaudina pedagogus, tėvus, mokytojus ir psichologus. Suprantamas susirūpinimas dėl vaikų pasirengimo mokyklai: juk nuo to, kaip sėkmingai pradės mokytis, priklauso mokinio akademiniai pasiekimai vėlesniais metais, požiūris į mokyklą, mokymąsi ir galiausiai savijauta mokykloje bei gyvenime. suaugusiųjų gyvenimą. Jei vaikui sunku mokytis, jis nenoriai atlieka namų darbus, parsineša iš mokyklos blogus pažymius, pažymius ar sulaukia kritikos, tai visada neigiamai veikia šeimos mikroklimatą. Namų darbų ruošimas tampa kančia kiekvienam, o lankymas – rimtu išbandymu tėvams. tėvų susirinkimai ir susitikimai su mokytoja mokykloje.

Aukšti gyvenimo reikalavimai ugdymo ir mokymo organizavimui verčia ieškoti naujų, veiksmingesnių psichologinių ir pedagoginių požiūrių, kuriais siekiama mokymo metodus derinti prie gyvenimo reikalavimų.

Šia prasme iškyla pasirengimo mokyklai problema ypatinga prasmė. Jo sprendimas siejamas su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu. Tuo pačiu metu tolesnio vaikų ugdymo mokykloje sėkmė priklauso nuo jo sprendimo.

Įėjimas į mokyklą ir pradinis ugdymo laikotarpis sukelia viso vaiko gyvenimo būdo ir veiklos pertvarką. Fiziologų, psichologų ir mokytojų stebėjimai rodo, kad tarp pirmokų yra vaikų, kurie dėl individualių psichofiziologinių ypatumų sunkiai prisitaiko prie jiems naujų sąlygų ir tik iš dalies susitvarko (arba išvis negali susidoroti) su darbo grafiku, mokymo programa.

Už sėkmingą adaptaciją jaunesniųjų klasių moksleiviaiįtakoja įvairūs veiksniai: fizinė ir psichinė sveikata, intelektas, mokymosi motyvacija, noras mokytis, gebėjimas bendrauti, adekvačiai elgtis ir reaguoti į situaciją, organizuoti elgesį ir veiklą, mokyklai reikšmingų psichofiziologinių funkcijų raida, psichinės ir psichinės veiklos lygis. pažintinė veikla. Šeima ir mokytojai atlieka svarbų vaidmenį šiame sudėtingame procese.

Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis. Kartais tėvai ir pedagogai laikosi principo „kuo daugiau lavinančių veiklų su vaiku, tuo geriau jis bus pasiruošęs mokyklai“. Tačiau toks principas gali sukelti psichinę ir fizinę perkrovą, kuri negali turėti įtakos vaiko sveikatai. Paprastai, kalbėdami apie pasirengimą mokytis, jie turi omenyje tokį fizinio, psichinio ir socialinis vystymasis vaikas, būtinas sėkmingam mokymuisi mokyklos mokymo programa be žalos sveikatai. Sąvoka „pasirengimas mokyklai“ apima fiziologinį pasirengimą mokytis mokykloje, psichologinį ir socialinį ar asmeninį pasirengimą.

IN buitinė psichologija Pasirengimo mokyklai problemą sprendė L.S. Vygotskis, V.V. Davydovas, R.Ya. Guzmanas, E.E. Kravcova ir kt.

Į mokyklą ateinančių vaikų diagnozavimo problemos atskleidžiamos A.L. Wengeris, V.V. Kholmovskis, D.B. Elkoninas, N.I. Gutkina ir kt.

Pastaruoju metu mokykloje įvyko didelių pokyčių, pradėtos taikyti naujos programos. Pasikeitė mokyklos struktūra. Didesni reikalavimai keliami vaikams, einantiems į pirmą klasę. Alternatyvių metodų ugdymas mokykloje leidžia vaikus mokyti pagal intensyvesnę programą.

Jei vaikas nėra pasirengęs užimti socialinę moksleivio padėtį, net jei jis turi reikiamų įgūdžių, gebėjimų ir intelektualinio išsivystymo lygio, mokykloje jam bus sunku. Juk aukštas intelektualinio išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai.

Taigi pasirengimo mokyklai problema yra aktuali. Poreikis jį mokytis kyla iš pačios mokyklos darbo šiuolaikinėmis sąlygomis. Pirma, išaugo reikalavimai stojantiesiems į mokyklą. Antra, pradinėse mokyklose pradėjus diegti naujas programas ir tobulėti, vaikas gali pasirinkti mokytis pagal vieną ar kitą programą, priklausomai nuo pasirengimo mokyklai lygio.

Trečia, dėl besikeičiančių socialinių sąlygų daugelis vaikų turi skirtingą pasirengimo lygį.

Bendrosios vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ypatybės

Vyresniajame ikimokykliniame amžiuje stebimas spartus visų vaiko kūno fiziologinių sistemų vystymasis ir pertvarkymas: nervų, širdies ir kraujagyslių, endokrininės, raumenų ir kaulų sistemos. Vaikas greitai priauga ūgio ir svorio, keičiasi kūno proporcijos. Atsiranda reikšmingi aukštesnės nervų veiklos pokyčiai. Pagal savo savybes šešiamečio vaiko smegenys yra didesniu mastu priartėja prie suaugusiųjų smegenų.

Vaiko kūnas rodo savo pasirengimą pereiti į aukštesnį raidos etapą, kuris apima intensyvesnę psichinę ir fizinę įtampą, susijusią su mokymu.

Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje, esant tam tikroms ugdymo ir mokymo sąlygoms, kalbos įsisavinimo procesas iš esmės baigiamas ne tik vartoti kalbą, bet ir suprasti jos struktūrą. Iki 7 metų kalba tampa vaiko bendravimo ir mąstymo priemone, taip pat sąmoningo mokymosi dalyku, nes ruošiantis mokyklai pradedama mokytis skaityti ir rašyti. Vystosi garsinė kalbos pusė, baigiamas foneminio vystymosi procesas. Besivystantis gramatinė struktūra kalbos, vaikai mokosi subtilių morfologinės ir sintaksės tvarkos modelių.

Mąstymas yra žmogaus tikrovės pažinimo procesas per psichinius procesus – analizę, sintezę, sprendimus ir kt. Vizualinio-efektyvaus mąstymo pagrindu formuojasi sudėtingesnė mąstymo forma - vaizdinė-vaizdinė. Pasižymi tuo, kad vaikas jau gali spręsti problemas remdamasis idėjomis, nesinaudodamas praktiniai veiksmai. Tai leidžia vaikui, pavyzdžiui, naudoti diagramas ar skaičiuoti savo galva. Ikimokyklinio amžiaus vaikams suvokimas ir mąstymas yra glaudžiai susiję.

Sulaukus šešerių ar septynerių metų, prasideda intensyvesnis žodinio ir loginio mąstymo formavimasis, susijęs su sąvokų vartojimu ir transformavimu.

Aukščiausio loginio mąstymo laipsnio pasiekimas yra ilgas ir sudėtingas procesas, nes visapusiškam loginio mąstymo vystymuisi reikia ne tik didelis aktyvumas psichikos veikla, bet ir apibendrintos žinios apie bendruosius ir esminius daiktų ir tikrovės reiškinių ypatumus, kurie įtvirtinti žodžiais. Pavyzdžiui, 6–7 metų vaikas jau gali pradiniame lygmenyje įsisavinti tokias loginio mąstymo technikas kaip palyginimas, apibendrinimas, klasifikavimas, sisteminimas ir semantinis koreliavimas. Pirmuosiuose etapuose šios technikos formuojamos remiantis vaizdine, konkrečia medžiaga.

Aktyviai vystosi juslinis suvokimas, t.y. suvokimas ir idėjų apie išorinės savybės objektai: jų forma, spalva, dydis, padėtis erdvėje, taip pat kvapas, skonis ir kt. Tobulėjant jutiminiams įgūdžiams (iš lot. sensus – pojūtis), vaikas turi galimybę įsisavinti estetines vertybes gamtoje ir visuomenėje. Žinios prasideda nuo supančio pasaulio daiktų ir reiškinių suvokimo, todėl jutiminiai gebėjimai sudaro vaiko psichinės raidos pagrindą.

Suvokimas 6-7 metų amžiaus praranda afektinį pobūdį: suvokimo ir emociniai procesai diferencijuota. Suvokimas tampa prasmingas, tikslingas ir analitinis. Jame išryškinami valingi veiksmai – stebėjimas, apžiūra, paieška. Kalba šiuo metu daro didelę įtaką suvokimui, todėl vaikas pradeda aktyviai vartoti savybių, ženklų, būsenų pavadinimą. įvairių objektų ir tarpusavio santykius.

Iki septynerių metų galima stebėti visiškai sistemingą, sistemingą dalyko nagrinėjimą. Vaikai gana sėkmingai gali apibūdinti objekto savybes naudodami grynai vizualinį suvokimą. Ikimokyklinio amžiaus pabaigoje susiformuoja orientacija erdvėje, nepriklausoma nuo savo padėties, gebėjimas keisti atskaitos taškus, vaikai pradeda daugiau ar mažiau teisingai vertinti perspektyvinį vaizdą. Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikai jau geba interpretuoti gana sudėtingos kompozicijos piešinius, palyginti nuosekliai ir išsamiai juos nagrinėti ir teisingai paaiškinti, jei siužetas neperžengia vaiko žinių ir gyvenimo patirties.

Atminties vaidmenį vaiko raidoje sunku pervertinti. Jo pagalba jis įgyja žinių apie jį supantį pasaulį ir apie save, įvaldo elgesio normas, įgyja įvairių įgūdžių ir gebėjimų. Ir jis tai daro dažniausiai netyčia. Vaikas dažniausiai nekelia sau tikslo ką nors atsiminti, jam ateinanti informacija įsimenama tarsi savaime. Tiesa, ne bet kokia informacija: lengva įsiminti tai, kas traukia savo ryškumu, neįprastumu, kas daro didžiausią įspūdį, kas įdomu.

Iki 6 metų vaiko psichikoje atsiranda svarbus naujas darinys - jis vysto savanorišką atmintį. Vaikai į savanorišką įsiminimą ir atgaminimą kreipiasi gana retais atvejais, kai toks poreikis iškyla tiesiogiai jų veikloje arba kai to reikalauja suaugusieji.

Nevalingas įsiminimas yra netiesioginis, papildomas vaiko suvokimo ir mąstymo veiksmų rezultatas.

Įrašytos medžiagos apimtį lemia emocinis požiūris į objektą ar reiškinį. Iki 7 metų nevalingo įsiminimo vaidmuo šiek tiek sumažėja, tačiau kartu didėja įsiminimo stiprumas.

Vienas iš pagrindinių vyresnio amžiaus ikimokyklinuko pasiekimų yra savanoriško įsiminimo ugdymas. Svarbus šio amžiaus bruožas, kaip pažymėjo E.I. Rogovas, yra tai, kad 6-7 metų vaikui gali būti duotas tikslas įsiminti tam tikrą medžiagą.

Ši galimybė atsiranda dėl to, kad vaikas pradeda naudoti įvairius metodus, skirtus padidinti įsiminimo efektyvumą: kartojimą, semantinį ir asociatyvų medžiagos susiejimą. Vaikai suvokia specialių įsiminimo veiksmų poreikį ir įvaldo gebėjimą juose naudoti pagalbines priemones.

Taigi, iki 6–7 metų amžiaus, atminties struktūra patiria reikšmingų pokyčių, susijusių su savanoriškų įsiminimo ir prisiminimo formų vystymusi.

Nepaisant reikšmingų pasiekimų įsisavinant savanorišką įsiminimą, nevalinga atmintis išlieka dominuojančia atminties rūšimi. Vaikai į savanorišką įsiminimą ir atgaminimą kreipiasi gana retais atvejais, kai jų tikrovėje iškyla atitinkamos užduotys arba kai to reikalauja suaugęs žmogus.

Nevalingas įsiminimas, susijęs su aktyviu vaikų protu darbu ties tam tikra medžiaga, iki ikimokyklinio amžiaus pabaigos išlieka daug produktyvesnis nei savanoriškas tos pačios medžiagos įsiminimas. Kai kurie vaikai turi ypatinga rūšis vizualinė atmintis, kuri vadinama eidetine atmintimi, savo ryškumu priartėja prie suvokimo modelių. Eidetinė atmintis yra su amžiumi susijęs reiškinys. Vaikai, kuriems tai būdinga ikimokykliniame amžiuje, paprastai praranda šį gebėjimą vėliau, mokykloje.

Ikimokykliniame amžiuje dėmesys yra nevalingas. valstybė padidėjęs dėmesys, kaip nurodo V. S. Mukhina, susijusi su orientacija į išorinę aplinką, su emociniu požiūriu į tai, o esminės išorinių įspūdžių savybės, suteikiančios tokį padidėjimą, keičiasi su amžiumi.

Tyrėjai lūžio tašką dėmesio raidoje sieja su tuo, kad vaikai pirmą kartą pradeda sąmoningai valdyti savo dėmesį, nukreipdami ir palaikydami jį į tam tikrus objektus.

Iki 6 metų didėja dėmesio stabilumas, vaikas geriau suvokia dalyką, atpažįsta jame įdomesnius aspektus.

Tačiau pagrindinis dėmesio įgūdis yra tas, kad vaikai pirmą kartą pradeda kontroliuoti savo dėmesį, sąmoningai nukreipti jį į tam tikrus objektus ir reiškinius ir likti ant jų, tam naudodamiesi tam tikrais metodais.

Nors vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikai įvaldo savanorišką dėmesį, nevalingas dėmesys išlieka vyraujantis. Vaikams sunku susikoncentruoti į monotonišką ir nepatrauklią veiklą. Žaisdami jie gali išlikti pakankamai dėmesingi.

Taigi savanoriško dėmesio ugdymo galimybės iki 6–7 metų jau yra didelės. Tai palengvina kalbos planavimo funkcijos tobulinimas, kuris, pasak V. S. Mukhinos, yra universali dėmesio organizavimo priemonė. Kalba leidžia iš anksto žodžiu išryškinti konkrečiai užduočiai reikšmingus objektus ir organizuoti dėmesį, atsižvelgiant į būsimos veiklos pobūdį.

Apibendrinus 6–7 metų vaiko raidos ypatumus, galime daryti išvadą, kad š amžiaus tarpsnis Vaikai yra skirtingi:

Gana aukštas psichikos išsivystymo lygis, įskaitant išpjaustytą suvokimą, apibendrintas mąstymo normas, semantinį įsiminimą;

Vaikas ugdo tam tikras žinias ir įgūdžius, intensyviai vystosi savavališka atmintis ir mąstymas, kuriuo remiantis vaikas gali būti skatinamas klausytis, svarstyti, prisiminti, analizuoti;

Jo elgesiui būdinga susiformavusi motyvų ir interesų sfera, vidinis veiksmų planas, gebėjimas gana adekvačiai įvertinti savo veiklos rezultatus ir savo galimybes;

kalbos raidos ypatumai.

Skirtingi pasirengimo mokyklai nustatymo metodai

Rusų psichologijoje pasirengimo mokytis problemą sprendė L.S. Vygotskis, L.I. Bozovičius, D.B. Elkoninas, N.G. Salmina, E.E. Kravcova, N.V. Nižegorodceva, V.D. Šadrikovas ir kiti. Šie autoriai, sekdami L.S. Vygotskis mano, kad mokymasis veda į tobulėjimą, todėl mokymasis gali prasidėti tada, kai jame dalyvauja asmenys psichologines funkcijas dar neprinokę. Šiuo atžvilgiu funkcinė psichikos branda nėra laikoma būtina mokymosi sąlyga. Be to, šių tyrimų autoriai mano, kad sėkmingam mokymuisi mokykloje svarbi ne vaiko žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, o tam tikras jo asmeninio ir intelektualinio išsivystymo lygis, kuris laikomas psichologine mokymosi mokykloje prielaida. .

Aptardamas pasirengimo mokyklai problemą, L.I. Bozovičius svarsto du aspektus: asmeninį ir intelektualinį pasirengimą. Tuo pačiu metu nustatomi keli vaiko psichikos vystymosi parametrai, kurie labiausiai įtakoja mokymosi sėkmę:

1. tam tikras lygis motyvacinis tobulėjimas vaikas, įskaitant pažinimo ir socialiniai motyvai mokymai;
2. pakankamas valingo elgesio ugdymas;
3. tam tikras intelektualinės sferos išsivystymo lygis.

Pagrindiniai psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijai L.I. Bozhovičius pasisako už naują formavimąsi „vidinė moksleivio padėtis“, tai yra naujas vaiko požiūris į aplinką, atsirandantis dėl pažintinių poreikių ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje susiliejimo.

D.B. Elkoninas, aptardamas pasirengimo mokyklai problemą, į pirmąją vietą iškėlė psichologinių prielaidų ugdymui įsisavinti formavimą. Jis laikė svarbiausias būtinas sąlygas:

Vaiko gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri apskritai nulemia veiksmo būdą;

Vaiko gebėjimas orientuotis darbo taisyklių sistemoje;

Gebėjimas klausytis ir vykdyti suaugusiojo nurodymus;

Gebėjimas dirbti pagal modelį.

N.G. Salmina kaip pagrindinius psichologinio pasirengimo mokyklai rodiklius įvardija:

Savavališkumas kaip viena iš ugdomosios veiklos sąlygų;

Semiotinės funkcijos formavimosi lygis;

Asmeninės savybės, įskaitant bendravimo ypatybes (gebėjimas veikti kartu sprendžiant priskirtas problemas), tobulėjimas emocinė sfera ir tt

Išskirtinis šio požiūrio bruožas yra semiotinės funkcijos svarstymas kaip vaikų pasirengimo mokyklai rodiklis, o šios funkcijos išsivystymo laipsnis apibūdina vaiko intelektualinį vystymąsi.

E.E. kūriniuose. Kravcova, apibūdindama vaikų pasirengimą mokyklai, daugiausia dėmesio skiria bendravimo vaidmeniui vaiko raidoje. Išskiriamos trys sritys - požiūris į suaugusį žmogų, į bendraamį ir į save, kurių išsivystymo lygis lemia pasirengimo mokyklai laipsnį. Esminis šios koncepcijos rodiklis yra vaiko bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais išsivystymo lygis bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo požiūriu. Manoma, kad vaikai, turintys aukštą bendradarbiavimo ir bendradarbiavimo lygį, turi tuo pačiu metu geras pasirodymas intelektualinis vystymasis.

N.V. Nižegorodcevas ir V.D. Šadrikovas, kalbėdamas apie vaiko pasirengimą mokytis mokykloje, laiko fiziologinį pasirengimą – asmeninį ar socialinį ir psichologinį. Šie mokslininkai psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje pristato kaip struktūrą, susidedančią iš ugdymo požiūriu svarbių savybių (EQC). Egzistuoja pagrindiniai mokymo ir mokymosi įgūdžiai bei vadovaujantys mokymo įgūdžiai, kurie daro didelę įtaką programos medžiagos įsisavinimo sėkmei. Pagrindinės ir vadovaujančios ugdymo įstaigos pirmos klasės pradžioje yra tos pačios. Tai apima:

1) mokymo motyvai;

4) įvadiniai įgūdžiai;

5) grafiniai įgūdžiai;

7) mokymosi gebėjimas.

Visuose tyrimuose, nepaisant skirtingų požiūrių, pripažįstama, kad mokymasis bus efektyvus tik tada, kai pirmokas turės reikiamų ir pakankamai pradinis etapas mokymo savybes, kurios vėliau ugdomos ir tobulinamos ugdymo procese. Remdamiesi šia nuostata, galime suformuluoti pasirengimo mokyklai apibrėžimą.

Pažvelkime atidžiau į pasirengimo mokyklai komponentus.

Pasirengimo mokyklai komponentai.

Fiziologinis pasirengimas mokyklai

Didelis individualių vaikų vystymosi tempo svyravimų spektras lemia tai, kad kalendorinis (paso) vaiko amžius ir jo morfofunkcinio išsivystymo lygis (biologinis amžius) gali gana smarkiai skirtis. Tuo tarpu, vykdant socialinę, pedagoginę ir terapinę veiklą su vaiku, dažnai daug svarbiau orientuotis į jo individualų morfofunkcinės brandos lygį, o ne į kalendorinį amžių. Biologiškai brandesnis vaikas lengviau susidoroja su fizine ir psichine įtampa, lengviau prisitaiko prie naujų sąlygų, įskaitant mokyklą, yra mažiau jautrus stresui, vaikystės infekcijų sukėlėjams ir kt.

Žinoti organizmo biologinės brandos laipsnį būtina daugeliui praktinių tikslų. Todėl buvo sukurti paprasti kriterijai, kurie su tam tikra tikimybe gali apibūdinti biologinį vaiko amžių.

Kūno proporcijos ir augimo tempai

Paprasčiausias, bet ir grubiausias būdas įvertinti biologinį amžių yra pagal kūno proporcijas. Reikia pabrėžti, kad individualus kūno ilgis ar svoris, taip pat bet kurios kūno dalies dydis negali būti naudojami kaip biologinio amžiaus kriterijai. Taigi, pavyzdžiui, vaiko ūgis gali reikšti ne tik tai, kad jis vystosi greičiau nei kiti arba kad jis taps aukštu suaugęs ir jau lenkia savo bendraamžius. Kitas dalykas – kūno proporcijos, atsižvelgiant į atskirų jo dalių išsivystymo laipsnio santykį: galvos, liemens, galūnių. Tuo pačiu metu toks įvertinimas gali duoti tik labai apytikslį, apytikslį rezultatą. Todėl pagal kūno proporcijas vaikas gali būti priskirtas tik vienai ar kitai amžiaus grupei, o jos diapazonas yra gana platus.

Lengviausias būdas įvertinti organizmo biologinio brendimo laipsnį yra kūno proporcijų pokyčiai augimo spurtų laikotarpiais. Taigi ikimokyklinio amžiaus (dažniausiai 5–6 metų) vaikai patiria vadinamąjį „pusės aukščio augimo spurtą“. Norint sužinoti, ar šuolis per pusę aukščio jau praėjo, ar dar ne, reikia atlikti Filipinų testą (pirmą kartą naudoja antropologai, tirdami didelę vaikų grupę Filipinuose). Reikia paprašyti vaiko paliesti dešine rankaį kairę ausį, perkeliant ranką virš galvos. Tai nesukelia sunkumų nei suaugusiam, nei moksleiviams, tačiau 4-5 metų vaikas, pasirodo, negali taip paprasto dalyko: jo rankos dar per trumpos. Pusės aukščio šuolį sudaro reikšmingas rankų ir kojų pailgėjimas. Filipinų testo rezultatas gana tiksliai apibūdina biologinį vaiko amžių, nes jis atspindi ne tik skeleto vystymosi ypatybes, bet ir daug svarbesnį dalyką - kūno morfofunkcinio brandumo laipsnį.

Iki septynerių metų smegenų struktūra ir funkcijos yra pakankamai susiformavusios, daugeliu rodiklių artimos suaugusio žmogaus smegenims. Taigi vaikų smegenų svoris šiuo laikotarpiu yra 90 procentų suaugusiųjų smegenų svorio. Šis smegenų brendimas suteikia galimybę įsisavinti sudėtingus santykius mus supančiame pasaulyje ir prisideda prie sunkesnių intelektualinių problemų sprendimo.

Iki mokyklos pradžios jie pakankamai išsivysto smegenų pusrutuliai smegenys ir ypač priekinės skiltys, susijęs su antrosios signalizacijos sistemos, atsakingos už kalbos raidą, veikla. Šis procesas atsispindi vaikų kalboje. Jame smarkiai padaugėja apibendrinančių žodžių. Jei paklausite ketverių-penkerių metų vaikų, kaip vienu žodžiu pavadinti kriaušę, slyvą, obuolį ir abrikosą, pastebėsite, kad kai kuriems vaikams tokį žodį paprastai rasti sunku arba prireikia daug laiko. paieška. Septynerių metų vaikas gali lengvai rasti teisingas žodis(„vaisiai“).

Iki septynerių metų kairiojo ir dešiniojo pusrutulių asimetrija yra gana ryški. Vaiko smegenys „slenka į kairę“, o tai atsispindi pažintinė veikla: Jis tampa nuoseklus, prasmingas ir kryptingas. Vaikų kalboje atsiranda sudėtingesnių struktūrų, ji tampa logiškesnė ir mažiau emocinga.

Iki mokyklos pradžios vaikas turi pakankamai išvystytas slopinančias reakcijas, kurios padeda valdyti savo elgesį. Suaugusio žmogaus žodis ir jo paties pastangos gali užtikrinti norimą elgesį. Nerviniai procesai tampa labiau subalansuotas ir mobilesnis.

Skeleto ir raumenų sistema yra lanksti, kauluose yra daug kremzlinio audinio. Nors ir lėtai vystosi smulkieji rankos raumenys, kurie užtikrina rašymo įgūdžių formavimąsi. Riešų kaulėjimo procesas baigiamas tik sulaukus dvylikos metų. Šešerių metų vaikų rankų motorika yra silpniau išvystyta nei septynmečių, todėl septynmečiai yra imlesni rašymui nei šešiamečiai.

Šiame amžiuje vaikai puikiai suvokia judesių ritmą ir tempą. Tačiau vaiko judesiai nėra pakankamai vikrūs, tikslūs ir koordinuoti.

Visi išvardyti nervų sistemos fiziologinių procesų pokyčiai leidžia vaikui dalyvauti mokykliniame ugdyme.

Tolesnis psichofiziologinis vaiko vystymasis siejamas su anatominio ir fiziologinio aparato tobulėjimu, vystymusi. fizines savybes(svoris, ūgis ir kt.), motorinės sferos tobulinimas, vystymasis sąlyginiai refleksai, sužadinimo ir slopinimo procesų ryšį.

Filipinų testas dažnai laikomas vienu iš pagrindinių „mokyklinės brandos“ kriterijų, tai yra, vaiko kūno pasirengimo sunkiam mokymosi mokykloje procesui. Fiziologai ir higienistai tvirtai nustatė, kad jei vaikas pradeda lankyti mokyklą dar nepasiekęs vidutinio augimo šuolio, tai smarkiai neigiamai atsiliepia jo sveikatai, pirmiausia psichinei, ir labai retai atneša sėkmę mokytis.

Amžius, kai įvyksta šis pusiau augimo šuolis, gali labai skirtis. Vieniems vaikams jis baigiamas iki 5 metų, kitiems tik po 7 metų. Aišku, kad tokiame amžiuje dvejų metų skirtumas yra daug. Tačiau tokia įvairovė yra normalu, fizinio vystymosi tempo pagreitis ar sulėtėjimas savaime nesukelia nerimo, svarbu, kad šis vystymasis būtų harmoningas. Taip pat svarbu, kad tėvai suprastų savo vaiko brandos laipsnį ir nekeltų jam reikalavimų, su kuriais jis negali susidoroti dėl savo biologinės brandos lygio. Skubėjimas švietime ir mokyme yra destruktyvus. Praeis labai mažai laiko ir vaikas pasieks kitą raidos etapą, kuriame jis gali greitai pasivyti ir pralenkti savo bendraamžius, kurie buvo trumpam prieš jį. Jei naudosite smurtą ir versite vaiką daryti tai, kam jo kūnas dar nepasiruošęs, galite padaryti nepataisomą žalą kūnui ir psichikai.

Vidutinio amžiaus šuolis yra vienas iš svarbių kritinių laikotarpių vaiko gyvenime, kurio metu kokybiškai pasikeičia daugelis organizmo funkcijų. Tuo pačiu fiziologinės pusės aukščio šuolio pasekmės labai paprastos: organizmas tampa patikimesnis biologine prasme, taigi ir efektyvesnis. Žvelgiant iš fiziologinės pusės, apie našumą apskritai galime kalbėti tik atlikus pusiau augimo šuolį. Prieš tai vaikas dar neturi tikrojo darbingumo (nei protinio, nei fizinio). Juk veiklos pagrindas yra toks nervinių, energetinių ir kitų procesų organizavimas, galintis užtikrinti darbą „stabiliu režimu“.

Taigi, vaiko pasirengimo mokyklai kriterijai yra šie:

1. Morfologiniai:

A). Absoliutūs kūno matmenys (svoris ne mažesnis kaip 23 kg);

b). Kūno proporcijos (Filipinų testas);

V). Keičiant dantis.

2. Fiziologiniai:

A). Motoriniai įgūdžiai (lėkimo fazės buvimas bėgant; gebėjimas šokinėti; gebėjimas mesti);

b). Našumas (atkaklumas; gebėjimas nesiblaškyti atliekant konkrečią užduotį bent 15 minučių);

V). Laiko pojūtis (priklausomai nuo medžiagų apykaitos procesų greičio) turėtų priartėti prie suaugusiojo – kitaip vaikas ir mokytojas gyvena tarsi skirtingose ​​dimensijose.

Intelektualus pasirengimas mokyklai

Vaiko intelektualinis pasirengimas mokyklai priklauso nuo tam tikros perspektyvos, specifinių žinių ir pagrindinių dėsnių supratimo. Turi būti ugdomas smalsumas, noras išmokti naujų dalykų, gana aukštas juslinio išsivystymo lygis, taip pat vaizdinės reprezentacijos, atmintis, kalba, mąstymas, vaizduotė, t.y. Visi psichiniai procesai.

Iki šešerių metų vaikas turėtų žinoti savo adresą, miesto, kuriame gyvena, pavadinimą; žinoti savo giminaičių ir draugų vardus ir patronimus, kas ir kur jie dirba; gerai išmanyti metų laikus, jų seką ir pagrindines ypatybes; žinoti mėnesius, savaitės dienas; išskirti pagrindines medžių, gėlių, gyvūnų rūšis. Jis turi naršyti laike, erdvėje ir artimiausioje socialinėje aplinkoje.

Stebėdami gamtą ir supančio gyvenimo įvykius, vaikai mokosi rasti erdvės-laikinius ir priežasties-pasekmės ryšius, apibendrinti, daryti išvadas.

Vaikas privalo:

1. Žinokite apie savo šeimą ir kasdienį gyvenimą.
2. Turėkite pakankamai informacijos apie jus supantį pasaulį ir mokėkite ja naudotis.
3. Gebėti reikšti savo sprendimus ir daryti išvadas.

Ikimokyklinukams tai dažniausiai nutinka spontaniškai, iš patirties, o suaugusieji dažnai mano, kad specialaus mokymo čia nereikia. Bet tai netiesa. Net ir esant dideliam informacijos kiekiui, vaiko žinios neapima bendro pasaulio vaizdo, jos yra fragmentiškos ir dažnai paviršutiniškos. Įtraukus kokio nors įvykio prasmę, žinios gali būti įtvirtintos ir vaikui išliks vienintelės tikros. Taigi, vaiko žinių apie jį supantį pasaulį atsargos turėtų būti formuojamos sistemoje ir jam vadovaujant suaugusiajam.

Nors šešiamečiams vaikams prieinamos loginės mąstymo formos, jos jiems nebūdingos. Jų mąstymas daugiausia yra vaizdinis, pagrįstas realus veiksmas su objektais ir jų pakeitimo schemomis, brėžiniais, maketais.

Intelektualus pasirengimas mokyklai taip pat suponuoja tam tikrų vaiko įgūdžių išsiugdymą. Pavyzdžiui, gebėjimas pabrėžti mokymosi užduotį. Tam reikia, kad vaikas būtų nustebintas ir ieškotų jo pastebimų daiktų panašumų ir skirtumų bei naujų jų savybių priežasčių.

Vaikas privalo:

1. Gebėti suvokti informaciją ir užduoti apie ją klausimus.
2. Gebėti priimti stebėjimo tikslą ir jį vykdyti.
3. Mokėti sisteminti ir klasifikuoti daiktų ir reiškinių charakteristikas.

Suaugusieji, siekdami intelektualiai paruošti vaiką mokyklai, turi ugdyti pažintinius poreikius, užtikrinti pakankamą protinės veiklos lygį, pasiūlyti tinkamas užduotis, suteikti reikiamą žinių apie aplinką sistemą. Tėvai dažnai daug kalba apie Mėnulio roverių dizainą ir kitus dalykus, kurie dažnai vaikams nepasiekiami. Ir dėl to vaikai galvoja, kad viską žino. Tiesą sakant, vaikai neturi aiškių idėjų apie dalykus, apie kuriuos jie kalba. Vaikai turėtų ne tik žinoti, bet ir mokėti šias žinias pritaikyti, nustatyti elementarų priežasties ir pasekmės ryšį.

Jutimo raidoje vaikai turi įsisavinti objektų tyrimo standartus ir metodus. To nebuvimas veda prie mokymosi nesėkmės. Pavyzdžiui, mokiniai nenairuoja sąsiuvinių; daryti klaidų rašant raides P, Z, b; nediskriminuok geometrine forma, jei ji yra kitokioje padėtyje; skaičiuoti objektus iš dešinės į kairę, o ne iš kairės į dešinę; skaityti iš dešinės į kairę.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas turi ugdyti sveiką kalbos kultūrą. Tai apima garsų tarimą ir emocinę kalbos kultūrą. Turi būti išvystytas foneminis suvokimas, kitaip vaikas vietoj žodžio žuvis taria lyba, atsiras raštingumo klaidų, vaikas pasiges žodžių. Neraiški kalba blogai supranta skyrybos ženklus, vaikas prastai skaitys poeziją.

Vaikas turi būti išsivystęs šnekamoji kalba. Jis turi aiškiai reikšti savo mintis, rišliai perteikti tai, ką išgirdo, ką sutiko pasivaikščiojant, šventėje. Vaikas turi mokėti išryškinti pagrindinį pasakojimo dalyką ir perteikti istoriją pagal tam tikrą planą.

Svarbu, kad vaikas norėtų išmokti naujų dalykų. Turi būti ugdomas domėjimasis naujais gyvenimo faktais ir reiškiniais.

Visi psichiniai procesai turi būti pakankamai išvystyti. Vaikas turi sugebėti sutelkti dėmesį įvairūs darbai(pavyzdžiui, rašyti raidžių elementus). Suvokimo, atminties, mąstymo ugdymas leidžia vaikui sistemingai stebėti tiriamus objektus ir reiškinius, atpažinti reikšmingus daiktų ir reiškinių požymius, samprotauti ir daryti išvadas.

Asmeninis arba socialinis-psichologinis vaiko pasirengimas mokytis

Asmeninis vaiko pasirengimas mokyklai slypi jo pasirengimo priimti naują socialinę moksleivio padėtį - moksleivio padėtį. Moksleivio padėtis įpareigoja jį užimti kitokią padėtį visuomenėje, palyginti su ikimokyklinuku, su naujomis jam taisyklėmis. Šis asmeninis pasirengimas išreiškiamas tam tikru vaiko požiūriu į mokyklą, į mokytoją ir ugdomąją veiklą, į bendraamžius, šeimą ir draugus, į save.

Požiūris į mokyklą.Laikytis mokyklos režimo taisyklių, laiku ateiti į pamokas, atlikti akademines užduotis mokykloje ir namuose.

Požiūris į mokytoją ir ugdomąją veiklą.Teisingai suvokti pamokų situacijas, teisingai suvokti tikroji prasmė mokytojo veiksmai, jo profesinis vaidmuo.

Pamokos situacijoje neįtraukiami tiesioginiai emociniai kontaktai, kai negalima kalbėti pašalinėmis temomis (klausimais). Pakėlus ranką reikia užduoti klausimus šiuo klausimu. Šiuo atžvilgiu mokyklai pasiruošę vaikai klasėje elgiasi tinkamai.

Vaikas turi mokėti bendrauti tiek su mokytoju, tiek su bendraamžiais.

Požiūris į bendraamžius.Reikia ugdyti tokias asmenybės savybes, kurios padėtų bendrauti ir bendrauti su bendraamžiais, vienomis aplinkybėmis nusileisti, o kitomis – nenusileisti. Kiekvienas vaikas turi turėti galimybę būti vaikų bendruomenės nariu ir veikti kartu su kitais vaikais.

Santykiai su šeima ir draugais.Turėdamas asmeninę erdvę šeimoje, vaikas turėtų patirti pagarbų artimųjų požiūrį į jį. naujas vaidmuo studentas. Artimieji turėtų vertinti būsimą moksleivį ir jo studijas kaip svarbią prasmingą veiklą, daug reikšmingesnę nei ikimokyklinuko žaidimas. Vaikui mokymasis tampa pagrindine veikla.

Požiūris į saveį savo sugebėjimus, į savo veiklą, į jų rezultatus. Turėkite tinkamą savigarbą. Aukšta savigarba gali sukelti klaidingą reakciją į mokytojo pastabas. Dėl to gali pasirodyti, kad „mokykla bloga“, „mokytojas blogas“ ir pan.

Vaikas turi sugebėti:

1. Suprasti ir priimti užduotį bei jos tikslą.
2. Planuokite savo veiklą.
3. Pasirinkite priemones tikslui pasiekti.
4. Įveikti sunkumus, pasiekti rezultatų.
5. Įvertinkite veiklos rezultatus.
6. Priimkite pagalbą iš suaugusiųjų.
7. Teisingai įvertinkite save ir savo elgesį.
   

Aukščiau išvardyti normaliai išsivystę vaiko asmenybės bruožai užtikrins greitą jo prisitaikymą prie naujų socialinių mokyklos sąlygų.

Net jei vaikas turi reikiamų žinių, įgūdžių, gebėjimų, intelektualinio ir valios išsivystymo lygio, jam bus sunku mokytis, jei jis neturės reikiamo pasirengimo socialinei studento padėčiai.

Teigiamas požiūris į mokyklą apima tiek intelektualinius, tiek emocinius-valinius komponentus, norą užimti naujas pareigas socialinė padėtis– tapti moksleiviu, ne tik suprasti, bet ir priimti mokymosi svarbą, pagarbą mokytojui, bendramoksliams.

Sąmoningas požiūris į mokyklą siejamas su idėjų apie ugdomąją veiklą plėtimu ir gilinimu. Svarbu žinoti lygį teigiamas požiūris vaiką į mokyklą, kad nustatytų, kaip toliau ugdyti susidomėjimą ja.

Būti moksleiviu – tai žingsnis į pilnametystę, kurį vaikas jau atpažįsta, o mokymąsi mokykloje vaikas suvokia kaip atsakingą dalyką.

Jei vaikas neturi noro mokytis ir neturi veiksmingos motyvacijos, tada mokykloje jo intelektinis pasirengimas nebus realizuotas. Toks vaikas nepasieks reikšmingos sėkmės mokykloje, būtina pasirūpinti vaiko socialinio-psichologinio pasirengimo formavimu.

Aukštas intelektualinio išsivystymo lygis ne visada sutampa su asmeniniu vaiko pasirengimu mokyklai.

Tokie mokiniai mokykloje elgiasi „vaikiškai“, mokosi netolygiai. Tiesiogiai domiantis, pasiseks sėkmė, tačiau jei reikia atlikti ugdomąją užduotį iš pareigos ir atsakomybės jausmo, tai toks mokinys tai daro nerūpestingai, skubotai, jam sunku pasiekti norimą rezultatą.

Psichologinis pasirengimas mokytis mokykloje.

N.V. Nizhegorodtseva ir V.D. Šadrikovas atskirai pabrėžia „Psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje“ koncepciją.

Mokslininkai psichologinį pasirengimą mokytis mokykloje pristato kaip struktūrą, susidedančią iš ugdymo požiūriu svarbių savybių (IQQ). Pastebima, kad skirtingos ugdymui svarbios savybės turi skirtingą įtaką mokyklinio ugdymo sėkmei. Šiuo atžvilgiu yra pagrindiniai mokymo ir mokymosi kompleksai bei pagrindiniai mokymo ir mokymosi įgūdžiai, kurie daro didelę įtaką programos medžiagos įsisavinimo sėkmei. Pagrindinės ir pagrindinės išsilavinimo kvalifikacijos pirmosios klasės pradžioje iš tikrųjų yra vienodos.

Tai apima:

1) mokymo motyvai;

2) vizualinė analizė (vaizdinis mąstymas);

3) gebėjimas priimti mokymosi užduotį;

4) įvadiniai įgūdžiai;

5) grafiniai įgūdžiai;

6) veiklos reguliavimo savivalė;

7) mokymosi gebėjimas.

Bazinis UVK apima ir apibendrinimų lygį (loginio mąstymo prielaidas), o žodinė mechaninė atmintis pridedama prie pirmaujančio UVK.

Išsilavinimo kvalifikacijų struktūra, kurią būsimas moksleivis turi studijų pradžioje, vadinama „pasirengimu pradėti“. Mokymosi proceso metu, veikiant ugdomajai veiklai, įvyksta reikšmingi pirminio pasirengimo pokyčiai, lemiantys antrinio pasirengimo mokytis mokykloje atsiradimą, nuo kurio pradeda priklausyti tolimesni vaiko akademiniai rezultatai. Autoriai pažymi, kad jau baigus pirmąją klasę mokymosi sėkmė mažai priklauso nuo pasirengimo pradėti, nes žinių įsisavinimo procese formuojasi naujos ugdymosi svarbios savybės, kurių nebuvo pradiniame pasirengime.

Taigi pagrindinis „psichologinio pasirengimo mokytis mokykloje“ sąvokos turinys yra „pasiruošimas edukacinei veiklai“.

PARUOŠIMO MOKYKLAI DIAGNOSTIKAS

1 mokykliniai brandos testai;

2 pasiekimų testai ir gabumų testai;

3 psichologinių prielaidų ugdymo veiklai įsisavinti formavimosi nustatymo metodai.

Mokykliniai brandos testai

Tarp pasirengimo mokyklai testų galima išskirti grupę testų, pagrįstų vaiko raidos, kaip jo psichikos funkcinio brendimo, idėja. Tokių testų atsiradimui didelės įtakos turėjo vokiečių psichologo A. Kerno vaiko pasirengimo mokyklai samprata. Jis tikėjo: „Jei neskubėsime rašyti vaiko į mokyklą ir lauksime, kol jis pasieks reikiamą išsivystymo lygį, tai bet kuris vaikas gali palyginti nesunkiai įžengti į mokyklos kelią ir sėkmingai jį užbaigti iki galo... Jeigu mūsų samprotavimai yra tokie. teisingas , tada vaikai, pripažinti „nesubrendusiais“ ir dėl šios priežasties nepriimti į mokyklą, per metus, tik dėl natūralaus fizinio, protinio ir dvasinio augimo, pasieks savo raidos tašką, atitinkantį efektyvumo struktūrą, leidžiantį jiems. skaičiuoti vidutinius ar gerus rezultatus mokykloje.“ (cit. K. Ingenkamp. 1991, p. 167). Svarbus šio brendimo rodiklis yra suvokimo vizualinės diferenciacijos brendimo laipsnis, gebėjimas izoliuoti vaizdą. Šios nuostatos atsispindiA. Kern „Pirminių pasiekimų testas, skirtas nustatyti vaiko pasirengimą mokyklai“.

Testą sudaro šešios užduotys:

1) rašymas (tarsi rašymas);

2) paprasto sakinio, parašyto rašytinėmis raidėmis, kopijavimas;

3) piešti vaiko figūrą (mergaitę ar berniuką);

4) taškų grupės braižymas;

5) vienalaikis kiekio suvokimas;

6) kita vienalaikio kiekio suvokimo užduotis.

Vėliau šį testą modifikavo Čekoslovakijos psichologas J. Jirasekas (J. Jirasek, 1970, 1978) ir jis tapo žinomas kaip Kern-Jirasek orientacinis mokyklos brandos testas. Tai suteikia idėją apie vaiko smegenų struktūrų brendimo laipsnį, lavinant jo sensorimotorinę koordinaciją.

Kern-Jirásek orientacinis brandos mokyklinis testas

Testą sudaro trys užduotys:

1) vyriškos figūros piešimas iš atminties;

2) rašytinių laiškų kopijavimas;

3) taškų grupės nubrėžimas.

Kiekvienos užduoties rezultatas vertinamas pagal penkių balų sistema(1 – aukščiausias balas, 5 – žemiausias balas), tada apskaičiuojamas bendras trijų užduočių rezultatas. Vaikų, kurie už tris užduotis iš viso gavo 3–6 balus, raida laikoma aukštesnė nei vidutinė, nuo 7 iki 11 – kaip vidutinė, nuo 12 iki 15 – žemesnė nei įprasta. 12-15 balų gavusius vaikus reikia nuodugniai ištirti, nes tarp jų gali būti protiškai atsilikusių vaikų (žr. J. Jirasek, 1970).

Visos trys šio grafinio testo užduotys skirtos plaštakos smulkiosios motorikos raidai ir regos bei rankų judesių koordinacijai nustatyti. Be to, testas leidžia bendrai nustatyti vaiko intelektualinį vystymąsi (iš atminties nupiešiant vyrišką figūrą).

Egzistuoja visa kryptis, susijusi su žmogaus psichinės raidos nustatymu naudojant piešimo testus (F. Goodenough, D. Harris, K. Machover ir kt.). J. Jirasekas atliko tyrimą, siekdamas nustatyti ryšį tarp mokyklinio brandos egzamino sėkmės ir sėkmės in tolesnis išsilavinimas. Pasirodo, kad vaikai, kuriems gerai sekasi įskaitoje, paprastai gerai sekasi mokykloje, tačiau vaikai, kuriems testą sekasi blogai, taip pat gali pasirodyti gerai. Todėl J. Jirasekas pabrėžia, kad testo rezultatas gali būti laikomas pagrindu išvadai apie mokyklinę brandą ir negali būti interpretuojamas kaip mokyklos nebrandumas(pvz., pasitaiko atvejų, kai gabūs vaikai nupiešia žmogaus eskizą, o tai daro didelę įtaką bendram jų gaunamam balui). Jis taip pat atkreipia dėmesį į metodikos ribotumą dėl nenaudojamų verbalinių subtestų, leidžiančių daryti išvadą apie vaiko pasaulėžiūrą ir mąstymą. Siekiant apriboti šį trūkumą, pradėtas papildyti neverbalinis orientacinis mokyklinės brandos testas

Orientacinis mokyklinės brandos testas - VM(žodinis mąstymas), susidedantis iš 20 klausimų.

Kern-Jirasek testą galima naudoti tiek grupėje, tiek individualiai. Standartai buvo sukurti vaikams nuo 6 metų.

Testo naudojimo instrukcijos.

Vaikui (vaikų grupei) išduodama testo forma. Pirmoje formos pusėje turi būti informacija apie vaiką ir palikta laisvos vietos vyro figūrai nupiešti, nugarėlėje viršutinėje kairiojoje dalyje yra rašytinių raidžių pavyzdys, o apatinėje kairėje - pavyzdys. taškų grupės. Dešinė šios lapo pusės pusė paliekama laisvai, kad vaikas galėtų atgaminti pavyzdžius. Rašomąja mašinėle spausdinto popieriaus lapas gali būti kaip forma, orientuota taip, kad lapo apačia būtų ilgesnė už šoną. Pieštukas dedamas prieš tiriamąjį, kad jis būtų vienodu atstumu nuo abiejų rankų (jei vaikas kairiarankis, eksperimento vykdytojas turi padaryti atitinkamą įrašą protokole). 1 užduoties instrukcijos: „Čia (parodykite kiekvienam vaikui) nupieškite vyrą. Kiek gali“. Draudžiama aiškinti, padėti ar atkreipti dėmesį į brėžinio klaidas ir trūkumus. Jei vaikai vis tiek pradeda klausinėti, kaip piešti, eksperimentuotojas vis tiek turėtų apsiriboti viena fraze: „Pieškite kuo geriau“. Jei vaikas nepradeda piešti, reikia prieiti prie jo ir paskatinti, pavyzdžiui, pasakyti: „Nupiešk, tau pasiseks“. Kartais vaikinai užduoda klausimą, ar galima nupiešti moterį, o ne vyrą, tokiu atveju jie turi atsakyti, kad visi piešia vyrą ir jiems taip pat reikia nupiešti vyrą. Jei vaikas jau pradėjo piešti moterį, reikia leisti ją baigti piešti, o tada paprašyti, kad jis nupieštų šalia savęs vyrą. Reikėtų nepamiršti, kad pasitaiko atvejų, kai vaikas kategoriškai atsisako piešti vyrą. Bandymo patirtis parodė, kad toks atsisakymas gali būti susijęs su bėdomis vaiko šeimoje, kai tėvo arba visai nėra, arba jis yra, tačiau iš jo kyla kažkokia grėsmė. Esant tokiai situacijai, neturėtumėte reikalauti, kad vaikas pieštų vyrą. Baigus piešti žmogaus figūrą, vaikams liepiama apversti popieriaus lapą į kitą pusę.

2 užduoties instrukcijos:

„Žiūrėk, čia kažkas parašyta. Jūs dar nežinote, kaip rašyti, bet pabandykite, galbūt jums pavyks taip pat. Gerai pažiūrėkite, kaip parašyta, ir čia pat, šalia, toliau laisvos vietos parašyk tą patį“. Siūloma nukopijuoti trijų žodžių frazę, parašytą rašytinėmis raidėmis. Naudotos frazės rusiška versija pateikta Kern-Jirasek testo aprašyme „Mokyklos psichologo darbo knygoje“. M., 1991. Jei kuris nors vaikas nesėkmingai atspėtų frazės ilgį ir vienas žodis netelpa į eilutę, reikėtų atkreipti dėmesį, kad šį žodį galite rašyti aukščiau ar žemiau. Reikia turėti omenyje, kad yra vaikų, kurie jau moka skaityti rašytinį tekstą, o tada, perskaitę siūlomą frazę, gali ją parašyti spausdintinėmis raidėmis. Tokiu atveju būtina turėti pavyzdį su svetimais žodžiais, taip pat parašyta rašytinėmis raidėmis.

3 užduoties instrukcijos: „Žiūrėk, čia nupiešti taškai. Pabandykite nupiešti lygiai tą patį čia, šalia. Tokiu atveju būtina parodyti, kur vaikas turėtų piešti, nes reikia atsižvelgti į galimą kai kurių vaikų dėmesio koncentracijos susilpnėjimą. Taškų pavyzdys pateiktas ir Mokyklos psichologo darbo knygelėje. M.. 1991. Kol vaikai atlieka užduotis, būtina jas stebėti, darant trumpi užrašai apie savo veiksmus. Pirmiausia atkreipia dėmesį, kokia ranka būsimasis studentas piešia – dešine ar kaire, ir ar piešdamas jis perkelia pieštuką iš vienos rankos į kitą. Taip pat atkreipia dėmesį, ar vaikas per daug apsisuka, ar numetė pieštuką ir ieško jo po stalu, ar pradėjo piešti, nepaisydamas nurodymų, kitoje vietoje, ar net nubrėžia pavyzdžio kontūrus, ar nori piešti. įsitikinęs, kad piešia gražiai ir tt Kadangi Kern-Jprasek teste kaip viena iš užduočių naudojamas vyriškos figūros piešinys iš atminties, tai remiantis šiuo piešiniu galima gauti netiesioginės informacijos apie asmeninį vaiko savybes. Pažymėtina, kad J. Jirasekas tokių išvadų nepadarė, nes gestas skirtas nustatyti funkcinį pasirengimą mokyklai, į kurį neįeina asmenines savybes vaikas.

Pasiekimų testai ir gabumų testai

Šie testai atskleidžia, J. Hayto ir G. Kirko terminologija (J. McV. Hunt, G. E. Kirk, 1974), „įvadinius įgūdžius“, be kurių vaikas nesusitvarkys su mokymusi pirmoje klasėje. „Įvadiniai įgūdžiai“ – tai įgūdžiai, žinios, gebėjimai, motyvacija, tai yra viskas, ko reikia norint gerai įsisavinti mokyklos mokymo programą. A. Anastasi pažymi, kad pasirengimo mokyklai testai „labai panašūs į intelekto testus, skirtus pradines klases, tačiau jie daugiau dėmesio skiria gebėjimams, kurie vaidina svarbų vaidmenį mokantis skaityti. Be to, tam tikra vieta skiriama išmoktų skaitinių sąvokų nustatymui ir sensomotorinis vystymasis būtina mokant rašyti.

Aprašytų testų pavyzdys yra Amerikoje naudojamas nacionalinis testas pasirengimas mokyklai.

Amerikos nacionalinis testaspasirengimo mokyklai (Metropolitan Readiness Test) Ši testo baterija turi du lygius: pirmasis lygis skirtas jaunesniajai ir vidurinei darželio grupėms, o antrasis – vyresniajai darželio grupei ir pirmokams. Abu lygiai vaikui pateikiami žodžiu, o testuotojas turi kažkaip pažymėti atsakymą testo sąsiuvinyje. Antrasis lygis susideda iš šių 8 antrinių testų, iš kurių paskutinis yra neprivalomas.

1. Pradiniai priebalsiai: vaikui parodomi 4 paveikslėliai iš testo knygelės, tuo pačiu metu eksperimentuotojas įvardija kiekvieną iš jų. Tada vaikas pasirenka paveikslėlį, kuriame vardas prasideda tuo pačiu garsu kaip ir eksperimentuotojo ištartas žodis, bet nepavaizduotas paveikslėliuose.

2. Garso ir raidžių atitikmenys: kiekvieną užduotį sudaro paveikslėlis ir 4 raidės. Eksperimentuotojui pavadinęs paveikslėlį, vaikas pasirenka raidę, atitinkančią garsą, kuriuo prasideda paveikslėlio pavadinimas.

3. Vizualinis atitikimas: vaizdą, kuris pradeda eilutę, turite suderinti su vienu iš kitų 4 vaizdų. Tai gali būti raidžių serija, kuri nėra žodžiai, žodžiai, skaičiai, raidžių formos figūros (dirbtinės raidės).

4. Rašto paieška: skirta įvertinti galimybę matyti tam tikrą raidžių, žodžių, skaičių ar raidžių formos figūrų derinį didesnėse grupėse. Vaikas turi suvokti regimąjį dirgiklį, tada aptikti jį kaip blaškančios aplinkos dalį.

5. Mokyklos kalba: tikrinamas vaiko supratimas apie pagrindines ir išvestines gramatikos struktūras, taip pat lingvistinės sąvokos, mokėsi mokykloje. Pavyzdžiui, turėtumėte atkreipti dėmesį į paveikslėlį, kuriame pavaizduotas automobilis, einantis priešais sunkvežimį, kuris suka už kampo.

6. Klausymas: tikrinamas žodžių ir žodžiu pateiktų teksto ištraukų reikšmės supratimas; Kai kurios užduotys reikalauja padaryti išvadas.

7. Kiekybinės sąvokos: tikrinamos žinios apie pagrindines matematikos sąvokas, tokias kaip dydis, forma, padėtis, kiekis ir kt.

8. Kiekybinė veikla (potestas neprivalomas): vertinamas vaiko skaičiavimo ir nesudėtingų matematinių veiksmų įgūdis.

Tradiciniai pasiekimų ir gabumų testai, naudojami kaip pasirengimo mokyklai testai, buvo ne kartą kritikuojami. Vaikas, kuris nėra pakankamai subrendęs mokyklai holistinio elgesio požiūriu, gali gauti aukštus balus atliekant įprastus pasirengimo mokyklai testus.

Pasirengimo mokyklai testai, orientuoti į vėlesnį korekcinį ir ugdomąjį darbą su vaiku, atsirado Rytų Vokietijoje pagal ten atsiradusias naujas psichologinės ir pedagoginės diagnostikos pažiūras. Kadangi šiuose naujuose mokyklinio pasirengimo testuose diagnostika buvo atliekama siekiant vėlesnio korekcinio ir lavinamojo darbo, atrodo teisingiau šiuos testus vadinti diagnostinėmis ir korekcinėmis programomis, paremtomis Witzlacko testu.

Rusijoje Witzlacko testą pritaikė G. N. Dosmaeva ir A. G. Leaders (1985). Jų požiūriu, šis testas leidžia nustatyti esamo vaiko protinio išsivystymo lygį trijose srityse: 1) mokymosi gebėjimų; 2) mąstymo ugdymas; 3) kalbos raida. Remdamiesi šiais intelektinės raidos rodikliais, psichologai, jei reikia, parengia individualų vaiko vertinimą. pataisos programa vykdo auklėtojai ir mokytojai

Pasak N.I. Gutkino, įdomiausios ir labiausiai išplėtotos yra: L. A. Wengerio ir jo kolegų sukurta ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualinio vystymosi diagnostika, taip pat jų siūlomos didaktinės užduotys, kurios prisideda prie psichinės vaiko raidos kiekviename konkrečiame amžiuje.

Psichologinių prielaidų ugdomajai veiklai formavimosi diagnostika.

Darbuose pateikiamas supratimas apie pasirengimą mokyklai, kaip psichologinių prielaidų ugdymo veiklai įsisavinti formavimą. buities psichologai. Metodai, lemiantys psichologinių prielaidų mokymuisi formavimąsi, daugiausia grindžiami D. B. Elkonino nuostatomis dėl vaiko psichinės raidos diagnozavimo pereinamaisiais laikotarpiais uždavinių. D. B. Elkoninas manė, kad norint diagnozuoti psichinę raidą pereinamaisiais laikotarpiais, diagnostikos schema turėtų apimti tiek pasibaigusio amžiaus neoplazmų, tiek pradinių kito laikotarpio veiklos formų diagnozę, taip pat diagnozę ir išsivystymo lygį. simptomai, apibūdinantys pereinamojo laikotarpio pradžią. Pereinant iš ikimokyklinio į pradinį mokyklinį amžių, viena vertus, formuojasi žaidybinė veikla - pagrindiniai jos struktūriniai komponentai (prasmės perkėlimas iš vieno objekto į kitą, vaidmens ir taisyklės santykis, žaidimo lygis). pavaldumas atvirai žaidimo taisyklei), vizualinių įgūdžių išsivystymo lygis – turi būti diagnozuotas vaizdinis mąstymas, bendrieji pažinimo motyvai, regėjimo ir semantinio lauko santykis, simbolinių priemonių panaudojimas, išsivystymo lygis. bendros idėjos, kita vertus, socialiniuose santykiuose prarandamas spontaniškumas, apibendrinama su vertinimu susijusi patirtis, vystosi savikontrolė. D. B. Elkoninas pabrėžia, kad tokios diagnostikos objektas yra ne atskiri psichiniai procesai ar funkcijos (suvokimas, dėmesys, atmintis), o operatyviniai veiklos vienetai. Jo požiūriu, tai sukuria žymiai didesnį diagnozės specifiškumą ir leidžia, remiantis ja, nubrėžti būtiną korekciją, kai nustatomas tam tikrų psichinės raidos aspektų atsilikimas. Esami ugdymo veiklos įsisavinimo prielaidų brandumo nustatymo metodai iš tikrųjų tai atitinka metodinis principas. Tarp jų yra šios technikos: L. I. Tsehanskaya „Raštas“, D. B. Elkonino „Grafinis diktavimas“, A. L. Wengerio „Piešimas taškais“, A. Z. Zacko „Pastininkas“, N. G. Salminos ir O. G. Filimonovos pasiūlytas technikų rinkinys, N. I. Gutkina ir kai kurie kiti.

„Rašto“ technika L. I. Tsehanskaya

Šia technika siekiama nustatyti, kaip vystosi vaikų gebėjimas sąmoningai pajungti savo veiksmus taisyklei, kuri paprastai nustato veiksmo metodą, ir, be to, gebėjimą atidžiai klausytis kalbėtojo. Technikai panaudota geometrinės figūros, išdėstytos trimis eilėmis. Viršutinę eilutę sudaro trikampiai, apatinę eilutę sudaro kvadratai, o vidurinę eilutę sudaro apskritimai. Kvadratai yra tiksliai po trikampiais, apskritimai yra tarp jų. Iš eilės yra 17 trikampių ir kvadratų, 16 apskritimų geometrines figūras nuo šiol vadinamas „juostele“. Vaikas gauna užduotį nupiešti raštą, vadovaujantis taisykle: trikampius ir kvadratus sujungti per apskritimą (veiksmo būdas). Tuo pačiu metu jis turi laikytis diktanto, kurį duoda eksperimentatorius ir kuris nurodo, kurios figūros turi būti sujungtos ir kokia tvarka (trikampis - kvadratas, kvadratas - trikampis, du kvadratai ir tt). Pirmiausia vaikui pasiūlomas rašto pavyzdys ir pateikiamos instrukcijos. Po to seka veiksmo metodo mokymo etapas, po kurio vaikai pereina prie pagrindinės užduoties atlikimo. Eksperimentą sudaro trys serijos, kurios skiriasi viena nuo kitos modelio konfigūracija. Metodikos medžiaga (geometrinių formų „juostelės“) išdėstyta keturiuose puslapiuose. Pirmame puslapyje, viršutinės dalies centre, yra pavyzdinis raštas, kurį vaikai turės nupiešti paaiškinę užduotį. To paties puslapio apačioje yra geometrinių figūrų „juostelė“, ant kurios vaikai mokosi nupiešti raštą diktuodami. Kituose trijuose puslapiuose I, II ir III eksperimento serijoms atitinkamai pateikiama po vieną figūrų „juostelę“.

Instrukcija prieš treniruočių etapą: „Išmoksime piešti raštą. Ant popieriaus lapų nupieštos trikampių, kvadratų ir apskritimų eilės. Sujungsime trikampius ir kvadratus, kad sukurtume raštą. Turite atidžiai klausytis ir daryti tai, ką sakau. Turėsime tokias tris taisykles: 1) du trikampius, du kvadratus arba kvadratą su trikampiu galima sujungti tik per apskritimą; 2) mūsų modelio linija turėtų eiti tik į priekį; 3) kiekvienas naujas ryšys turi būti pradėtas nuo figūros, kurioje sustojote, tada linija bus ištisinė, o šablone nebus spragų. Pažiūrėkite į popieriaus lapą, kad pamatytumėte, kaip galima sujungti trikampius ir kvadratus (vaikų dėmesys atkreipiamas į pavyzdį ir pateikiama jo analizė). Dabar išmokite susieti save. Pažiūrėkite į formų „juostelę“ puslapio apačioje. Sujunkite du kvadratus, kvadratą su trikampiu, du trikampius, trikampį su kvadratu. Mokymosi etape suaugęs stebi, kaip kiekvienas vaikas atlieka užduotį, o prireikus ištaiso klaidas ir paaiškina vaikui, ką jis padarė ne taip. Mokydamiesi vaikai užmezga keturis ryšius. Po to prasideda pagrindinis eksperimentas. Nurodymai prieš pirmąją eksperimento seriją (diktantą): „Dabar piešime ant kito popieriaus lapo. Turite atidžiai klausytis ir sujungti figūras, kurias pavadinsiu, bet nepamirškite, kad jas galima sujungti tik per apskritimą, kad rašto linija turi visą laiką eiti į priekį ir būti ištisinė, tai yra, kiekvienas naujas ryšys turi būti pradėkite nuo figūros, kurioje linija baigėsi. Jei padarote klaidą, netaisykite klaidos, o pradėkite nuo kitos figūros. Baigę pirmąją diktanto seriją, jie pereina prie antrosios, o paskui prie trečiosios. Diktuoti reikia lėtai, kad visi vaikai turėtų laiko užmegzti kitą ryšį. Negalite kartoti to paties dalyko du kartus, nes dėl to kai kurie vaikinai gali užmegzti nereikalingus ryšius. Eksperimentuotojas nesuteikia tiriamiesiems jokios pagalbos atliekant pagrindinę užduotį. Kai visi vaikai baigia savo darbus, lapai surenkami. Vertinant rezultatus, teisingais laikomi ryšiai, kurie atitinka diktantą. Baudos taškai skiriami už diktante nenumatytus papildomus sujungimus ir už „pertraukas“ ar „ryšio zonų“ praleidimus tarp teisingų jungčių.

Metodika „Grafinis diktantas“ (D. B. Elkonin)

Technika leidžia nustatyti vaiko gebėjimą tiksliai atlikti suaugusiojo užduotis, jam siūlomas žodžiu, bei gebėjimą savarankiškai atlikti reikiamą užduotį pagal vizualiai suvokiamą modelį. Technika bus išsamiau aptarta vėliau.

Metodika „Piešimas taškais“ arba „Raštas ir taisyklė“ (A. A. Wenger)

Ši technika skirta ištirti orientacijos į tam tikrą reikalavimų sistemą lygį. Šis metodas skiriasi nuo L. I. Tsekhanskajos metodo tuo, kad jame vaikas turi įgyvendinti duotą taisyklę ir kartu sutelkti dėmesį į vizualiai suvokiamą modelį, o pagal L. I. Tsekhanskaya metodą taisyklės įgyvendinimas lydi įvykdymą. ausimi suvokiama užduotis. A.L.Wengeris mano, kad „nuosekli orientacija į reikalavimų sistemą įmanoma tik esant pakankamai aukšto lygio valios ugdymas, savo veiksmų planavimas ir jų eigos kontrolė.

Metodika „Paštininkas“ (A. 3. Zak)

Ši technika skirta nustatyti vaiko gebėjimo veikti „proto“ išsivystymo lygį (vidinį veiksmų planą), taip pat leidžia nustatyti jo gebėjimą kopijuoti vizualiai suvokiamą modelį ir pavaizduoti objektą pagal žodinis aprašymas. Diagnostika atliekama per 30 minučių žaidimų veikla(žaidimas su taisyklėmis) ir skirtas 5-7 metų vaikams. Žaidimo pradžioje eksperimentatorius ant lentos (užduotis Nr. 1) tam tikru būdu nubrėžia tris apskritimus („namus“), įdeda į juos atitinkamas piktogramas („gyventojus“) ir sujungia apskritimus linijomis („ takai“). Vaikams paaiškinama, kad kiekviename name yra du gyventojai: trikampis ir pliuso ženklas viršutiniame name; trikampis ir taškas - viduriniame name; kvadratas ir lygybės ženklas yra apatiniuose rūmuose. Yra technikos variantų, kai namų gyventojai žymimi raidėmis ir skaičiais, tik raidėmis arba tik skaičiais. Tarp namų yra takai, kuriais vaikšto paštininkas ir pristato laiškus. Bet paštininkui jokiais takais vaikščioti neleidžiama. Jam leidžiama eiti tik tais takais, kurie jungia namus su tais pačiais gyventojais. Toliau vaikų prašoma atspėti, kur paštininkas paims laišką iš vidurinio namo. Eksperimentuotojas ant lentos nupiešia teisingą atsakymą diagramos pavidalu, o vaikai turi perbraižyti jį savo sąsiuvinyje. Iš viso siūlomos 8 užduotys. Užduotyse Nr.1-4 reikia atspėti vieną kelią tarp trijų namų, užduotyse Nr.5-8 reikia atspėti du kelius tarp keturių namų. 1, 2, 5 ir 6 užduotyse vaikai kartu diskutuoja ir randa sprendimą. Tuo pačiu metu 1 ir 5 užduotyse vaikai piešia spėjimo schemą nuo lentos, o 2 ir 6 užduotyse savo sąsiuviniuose braižo atsakymo schemą pagal žodinį aprašymą, pateiktą suaugusieji. Užduotis Nr.3,4,7 ir 8 vaikai turi atlikti visiškai savarankiškai: be diskusijų surasti atsakymą ir nubrėžti jį sąsiuvinyje.

Kiekvienas iš aukščiau aprašytų metodų iš esmės lemia vieno ar kito vaiko valingo elgesio aspekto raidą, todėl atskirai taikant nesuteikia pakankamai informacijos apie vaiko psichologinį pasirengimą mokyklai apskritai. Iš mokyklos praktikaŽinoma, kad dažnai pasitaiko atvejų, kai dėl sėkmingam mokymuisi būtinos edukacinės motyvacijos stokos gerai išsivystę vaikai tampa nepasiekiančiais mokiniais.

N.I.Gutkina taip pat tvirtina, kad paaiškėjo, kad intelektualinė refleksija vystosi vaikams anksčiau nei asmeninis refleksija. Taigi išvada: mokymosi motyvacija gali būti laikoma psichologinio pasirengimo mokyklai buvimo kriterijumi. Remiantis aukščiau pateiktais samprotavimais, logiška siūlyti nustatyti psichologinį pasirengimą mokyklai, identifikuojant ugdymo motyvaciją. Tačiau metodiškai šią problemą išspręsti labai sunku.

N.I.Gutkina siūlo diagnostinę programą 6-7 metų vaikų psichologiniam pasirengimui mokyklai. Ši programa susideda iš trijų pagrindinių blokų (motyvacinė sfera, savanoriška sfera, intelektualinė ir kalbos sfera), kurių kiekvienas apima keletą metodų.

„Pasakos“ technika (N. I. Gutkina)

Ši technika skirta nustatyti pažintinio ar žaidimo motyvo dominavimą vaiko motyvacinėje sferoje. Vaikas pakviečiamas į kambarį, kuriame ant stalo išdėliojami paprasti, nelabai patrauklūs žaislai, ir prašoma minutėlę į juos pažiūrėti. Tada eksperimentatorius jį pasikviečia ir pakviečia pasiklausyti pasakos. Vaikui skaitoma įdomi jo amžiui pasaka, kurios jis dar negirdėjo. Tiesą sakant įdomi vieta skaitymas nutrūksta, o eksperimentuotojas klausia tiriamojo, ko jis šiuo metu nori labiau – žaisti su žaislais, rodomais ant stalo, ar pasiklausyti pasakojimo pabaigos. Vaikai, turintys ryškų pažintinį susidomėjimą, dažniausiai nori klausytis pasakos tęsinio. Vaikai, turintys silpnų pažintinių poreikių, mieliau žaidžia. Tačiau jų žaidimas, kaip taisyklė, yra manipuliacinio pobūdžio,

Metodika „Vidinė moksleivio padėtis“ (N. I. Gutkina)

Ši technika yra eksperimentinis pokalbis, kuriuo siekiama nustatyti vidinę studento padėtį. Vidinė moksleivio padėtis – tai naujas vaiko požiūris į aplinką, atsirandantis dėl pažintinių poreikių ir poreikio bendrauti su suaugusiaisiais naujame lygmenyje susiliejimo. Tiriant šį ikimokyklinio amžiaus neoplazmą (L. I. Bozhovič, N. G. Morozova, L. S. Slavina) buvo nustatyta, kad žaisdami mokyklą vaikai, kuriems būdinga vidinė moksleivio padėtis, labiau mėgsta mokinio, o ne mokytojo vaidmenį ir jie. nori, kad visas žaidimo turinys būtų sumažintas iki realios mokymosi veiklos (rašymo, skaitymo, pavyzdžių sprendimo ir pan.). Priešingai, jei šis ugdymas nėra formuojamas, vaikai labiau mėgsta mokytojo, o ne mokinio vaidmenį mokyklos žaidime, o taip pat vietoj konkrečios ugdomosios veiklos – „pertraukos“ žaidimui, vaidinimui atėjus į mokyklą, paliekant jį ir tt Taip yra dėl to, kad, kaip parodė D. B. Elkonino tyrimai, ikimokyklinukų žaidime svarbiausias momentas jiems visada tampa svarbiausia vaidinančiame įvykyje. Tuo pačiu metu svarbiausi žaidimo momentai yra labiausiai išvystyti ir tikroviški. Atitinkamai mažai dėmesio skiriama nereikšmingiems dalykams. L. I. Bozhovičiaus požiūriu, eksperimentinis mokyklos žaidimas gali parodyti, kas pirmiausia traukia būsimus pirmokus naujame mokyklos gyvenime. Taigi žaidime gali būti atskleista mokinio vidinė padėtis, tačiau šis kelias užima per daug laiko. Tas pats tyrimas parodė, kad žaidimą galima pakeisti specialiu eksperimentiniu pokalbiu, kuris duoda panašų rezultatą.

„Namo“ technika (N.I. Gutkina)

Technika – tai užduotis nupiešti paveikslą, vaizduojantį namą, kurio atskiros detalės sudarytos iš geometrinių formų ir didžiųjų raidžių elementų. Užduotis leidžia nustatyti vaiko gebėjimą atkurti vizualiai suvokiamą raštą, atskleidžia valingo dėmesio, erdvinio suvokimo, sensomotorinės koordinacijos ir rankos smulkiosios motorikos ugdymo ypatumus, taip pat valingą veiklos reguliavimą. Nurodymai tiriamajam: „Prieš jus guli popieriaus lapas ir pieštukas. Ant šio popieriaus lapo prašau nupiešti lygiai tokį patį paveikslą, kokį matote šiame paveikslėlyje (prieš tiriamąjį padėtas popieriaus lapas su namelio pavyzdžiu). Neskubėkite, būkite atsargūs, stenkitės užtikrinti, kad jūsų piešinys būtų visiškai toks pat, kaip ir šis pavyzdyje. Jei ką nors nupiešite neteisingai, trintuku ar pirštu nieko ištrinti negalite (turite įsitikinti, kad objektas neturi trintuko), bet turite teisingai nupiešti ant neteisingo arba šalia jo. Ar supranti užduotį? Tada kibk į darbą“.

Vaikui dirbant būtina užfiksuoti: 1) kuria ranka jis piešia (dešinėn ar kairėn); 2) kaip jis dirba su mėginiu: ar dažnai žiūri į jį, ar brėžia oro linijas virš pavyzdžio piešinio, kartodamas paveikslo kontūrus, ar lygina tai, ką padarė su pavyzdžiu, ar, trumpai pažvelgęs į tai, piešia iš atminties; 3) greitai arba lėtai brėžia linijas; 4) išsiblaškymas darbo metu; 5) teiginiai ir klausimai piešiant; 6) ar tiriamasis, baigęs darbą, palygina jo piešinį su pavyzdžiu. Kai vaikas praneša apie darbo pabaigą, eksperimentatorius jo prašo patikrinti, ar viskas nupiešta teisingai. Visi apžiūros metu brėžinyje padaryti pakeitimai įrašomi į protokolą. Jei vaikas pirmą kartą nepastebi savo klaidos ar klaidų, tada vėl prašoma patikrinti piešinio tikslumą, jei šį kartą jis nemato klaidos, tada jo prašoma patikrinti trečią (paskutinį) kartą . Nepriklausomai nuo rezultato, tiriamojo nebeprašoma patikrinti atliktos užduoties teisingumo. Klaidomis laikomos: 1) kokios nors brėžinio detalės nebuvimas; 2) neteisingai pavaizduota brėžinio detalė; 3) neteisingas dalių išdėstymas brėžinio erdvėje; 4) brėžinio detalių neproporcingumas; 5) viso paveikslo padidinimas du ar daugiau kartų; 6) tiesių vertikalių ir horizontalių linijų nukrypimas nuo nurodytos krypties; 7) tiesių linijų vaizdas yra ne tik netolygus, bet ir lūžusių ir banguotų; 8) tarpai tarp linijų tose vietose, kur jos turėtų būti sujungtos; 9) linijos, lipančios viena ant kitos. Visas klaidas galima suskirstyti į grubias (dėl kurios keičiasi geštaltas) ir ne šiurkščias (nekeičiančias geštalto). Didelės klaidos apima 1,2,3,4,5. Klaidos 6, 7, 8, 9 gali būti grubios arba neapdorotos. Šiurkščių klaidų buvimas po 7 metų rodo, kad vaikas blogai susidoroja su darbu pagal modelį. Priežastis gali būti vieno ar kelių metodu tiriamų psichologinių parametrų vystymosi problemos.

Metodika „Taip ir Ne“ (N. I. Gutkina)

Technika – tai žaidimas, leidžiantis atpažinti vaiko gebėjimą veikti pagal taisyklę, kuri neįmanoma be valingo dėmesio, valingos atminties ir valingo veiklos reguliavimo. Ši technika yra gerai žinomo vaikiško žaidimo „Nesakyk taip ir ne, nedėk juodai baltos spalvos“ modifikacija. Žaidimo eigoje vedėjas dalyviams užduoda klausimus, į kuriuos lengviausia atsakyti „taip“ arba „ne“, taip pat naudojant baltus ar juodus pavadinimus. Bet tai yra būtent tai, ko negalite padaryti pagal žaidimo sąlygas. Metodikai buvo paimta tik pirmoji žaidimo taisyklės dalis, būtent: vaikams draudžiama atsakyti į klausimus žodžiais „taip“ ir „ne“. Nurodymai dalykui: „Dabar žaisime žaidimą, kuriame negalite ištarti žodžio „taip“ ir žodžio „ne“. Pakartokite, kurių žodžių negalima ištarti. (Dalykas kartoja šiuos žodžius.) Dabar būkite atsargūs, aš užduosiu jums klausimus, į kuriuos atsakydami negalėsite pasakyti žodžių „taip“ ir „ne“. Ar aišku?" Po to, kai tiriamasis patvirtina, kad jis supranta žaidimo taisykles, eksperimentatorius pradeda jam užduoti klausimus, kurie provokuoja atsakymus „taip“ ir „ne“. Gebėjimas veikti pagal taisyklę suponuoja pakankamą valingo dėmesio ir valingos atminties išsivystymą. Norint teisingai atsakyti į klausimus, vaikas turi nesiblaškydamas nuolat turėti omenyje žaidimo sąlygas ir ketinimą atsakyti tam tikru būdu. Žaidimo eigoje jis turi kontroliuoti savo atsakymus, suvaržydamas tiesioginį norą atsakyti „taip“ ir „ne“, tuo pačiu galvodamas apie prasmingą atsakymą. Visa tai neįmanoma be tam tikro savanoriško veiklos reguliavimo išsivystymo. Rezultatai apdorojami skaičiavimo klaidomis, kurios suprantamos tik kaip žodžiai „taip“ ir „ne“. Žodžiai „taip“, „ne“ ir panašūs žodžiai nelaikomi klaidomis. Be to, beprasmis atsakymas nelaikomas klaida, jei jis atitinka formalias žaidimo taisykles. Visiškai priimtina, jei vaikas visiškai tyli ir apsiriboja tik teigiamu ar neigiamu galvos judesiu. Užduotis buvo atlikta gerai, jei nebuvo padaryta klaidų. Jei padaroma viena klaida, tai yra vidutinis užduoties atlikimo lygis. Jei padaroma daugiau nei viena klaida, laikoma, kad tiriamasis neatliko užduoties.

Atlikdami aukščiau nurodytus keturis metodus, galite tai padaryti tokias išvadas apie būsimo pirmoko motyvacinės sferos būklę.

1. Kokią vietą vaiko motyvacinės sferos struktūroje užima kognityviniai interesai?

2. Ar vaikas nori eiti į mokyklą ir jei nori, tai kodėl: tam, kad mokytis, ar tiesiog kaip nors pakeisti jam netinkančią socialinę aplinką. Pavyzdžiui, vaikai pavargo nuo darželio, todėl jie nori eiti į mokyklą, tačiau tuo pat metu mažai jaudinasi dėl to, kad jie eina į mokyklą mokytis, tai yra, neturi realių motyvų mokytis.

3. Ar vaikas geba sąmoningai priimti jam pavestą užduotį ir ją atlikti pagal pateiktus reikalavimus (taisykles), o tai rodo būsimo pirmoko susidomėjimą kokybiškai atlikti užduotį ir vėlesniu jo pritarimu dirbti. Jei vaikas rodo pažintinį susidomėjimą ir nori eiti į mokyklą užsiimti realia ugdymo veikla, o jam skirtas užduotis atlieka tiksliai ir tiksliai, tada su didelė dalis tikimybę galime daryti išvadą, kad jis jau turi edukacinė motyvacija, kuris yra psichologinio pasirengimo mokyklai kriterijus. Šiai išvadai patikslinti atliekama intelektualinės ir kalbos sferų apklausa.

„Butų“ technika (N.I. Gutkina)

Technika yra žaidimas su taisyklėmis, leidžiantis nustatyti vaiko mokymosi gebėjimus ir apibendrinimo operacijų (empirinių ir teorinių) naudojimą sprendžiant problemas. Sėkmingas užduoties atlikimas neįmanomas be valingo dėmesio, valingos atminties ir savanoriško veiklos reguliavimo.

Metodika „Įvykių seka“Techniką pasiūlė A. II. Bernšteinas

Ši technika yra užduotis suprasti siužeto, pavaizduoto paveikslėliuose, pateiktuose netinkama seka, prasmę. Tai leidžia ištirti tokias mąstymo savybes kaip apibendrinimo procesas ir gebėjimas nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, taip pat atskleidžia lygį. kalbos raida, valingas dėmesys, savanoriškas veiklos ir vaiko akiračio reguliavimas. Trys siužetinės nuotraukos naudojamos kaip eksperimentinė medžiaga, pateikiamos subjektui netinkama seka. Vaikas turi suprasti siužetą, sukurti teisingą įvykių seką ir sudaryti istoriją iš paveikslėlių, o tai neįmanoma be pakankamai išsiugdžius gebėjimą apibendrinti ir suprasti priežasties ir pasekmės ryšius. Žodinis pasakojimas parodo vaiko kalbos išsivystymo lygį: kaip jis konstruoja frazes, ar laisvai kalba kalba, koks jo žodynas ir pan.

Nurodymai subjektui: „Žiūrėkite, priešais jus yra nuotraukos, kuriose vaizduojamas koks nors įvykis. Paveikslėlių tvarka yra sumaišyta, ir jūs turite sugalvoti, kaip juos sukeisti, kad būtų aišku, ką menininkas nupiešė. Pagalvokite, perdėliokite paveikslėlius taip, kaip jums atrodo tinkama, tada naudokite jas kurdami istoriją apie čia pavaizduotą įvykį.

Užduotis susideda iš dviejų dalių: 1) paveikslėlių sekos išdėstymas; 2) žodinis pasakojimas apie nupieštą įvykį. Teisingai rasta paveikslėlių seka rodo, kad vaikas supranta siužeto prasmę, o pasakojimas žodžiu parodo, ar jis gali išreikšti savo supratimą žodine forma.

Laikoma, kad tiriamasis neatliko užduoties, jei: 1. negalėjo nustatyti paveikslėlių sekos ir atsisakė pasakojimo; 2. Nustačius paveikslėlių seką, istorijos atsisakė; 3. remdamasis paties išdėliota paveikslų seka, jis sukūrė istoriją, kuri neatspindi vaizduojamo įvykio esmės; šiuo atveju istorijos versija nėra susieta su paveikslėliais; 4. tiriamojo išdėliota paveikslėlių seka neatitinka pasakojimo (išskyrus tuos atvejus, kai vaikas po pagrindinio suaugusiojo klausimo pakeičia seką į tokią, kuri atitinka pasakojimą); 5. kiekvienas paveikslas pasakojamas atskirai, atskirai, be ryšio su kitais - dėl to istorija nesiseka; 6. Kiekviename piešinyje tiesiog išvardijami atskiri elementai.

„Garso slėpynių“ technika (N. I. Gutkina)

Technika yra žaidimas, leidžiantis patikrinti vaiko foneminę klausą. Geras rezultatas joje neįmanomas be savanoriško dėmesio ir savanoriško veiklos reguliavimo. Eksperimentuotojas pasakoja subjektui, kad visi žodžiai susideda iš garsų, kurie skamba. Todėl žmonės gali girdėti ir tarti žodžius. Pavyzdžiui, suaugęs žmogus taria keletą balsių ir priebalsių. Tada vaiko prašoma žaisti „slėpynių“ su garsais. Žaidimo sąlygos yra tokios: kiekvieną kartą susitariama, kokio garso ieškoti, po to eksperimentatorius pasakoja subjektui įvairių žodžių, ir jis turi pasakyti, ar ieškomas garsas yra žodyje, ar ne. Garsų siūloma ieškoti po vieną: „O“, „A“, „Sh“, „S“. Visi žodžiai turi būti tariami aiškiai, ypač pabrėžiant kiekvieną randamą garsą: giedamas balsis, o priebalsis artikuliuojamas su pastiprinimu.

Jei padaroma daugiau nei viena klaida, tada užduotis atlikta prastai. Siūloma diagnozė neapima psichologinio pasirengimo mokyklai. specialius metodus, tyrinėja vaikų dėmesį, atmintį ir akiratį.

Visi metodų aprašymai paimti iš N.I. Gutkinos knygos „Psichologinis pasirengimas mokyklai“.

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

Išvada

Pasirengimo mokyklai problema itin aktuali. Ši problema kelia nerimą ir tėvams, ir mokytojams. Psichologai, mokytojai, fiziologai tiria ir pagrindžia pasirengimo mokyklai kriterijus, ginčijasi, nuo kokio amžiaus vaikus patartina pradėti mokyti mokykloje. Vaiko tolesnio mokymosi mokykloje sėkmė priklauso nuo šios problemos sprendimo., jo požiūrį į mokyklą ir galiausiai gerovę mokykloje bei suaugusiųjų gyvenime.Vaiko pasirengimo mokytis mokykloje problemos sprendimas yra susijęs su mokymo ir ugdymo organizavimo ikimokyklinėse įstaigose tikslų ir principų nustatymu.

Vaikų paruošimas mokyklai yra daugialypė užduotis, apimanti visas vaiko gyvenimo sritis.

Rusų psichologijoje pasirengimo mokytis problemą sprendė L.S. Vygotskis, L.I. Bozovičius, D.B. Elkoninas, N.G. Salmina, E.E. Kravcova, N.V. Nižegorodceva, V.D. Šadrikovas, N.I. Gutkina ir kt.

Visuose tyrimuose, nepaisant požiūrių skirtumų, pripažįstama, kad mokymasis mokykloje bus efektyvus tik tada, kai pirmokas turės pradiniam mokymosi etapui reikiamų ir pakankamų savybių, kurios vėliau ugdomos ir tobulinamos ugdymo procese. Remdamiesi šia nuostata, galime suformuluoti psichologinio pasirengimo mokyklai apibrėžimą.

Pasirengimas mokyklai– tai būtinas ir pakankamas vaiko išsivystymo lygis, norint įsisavinti mokyklos ugdymo programą bendraamžių grupės aplinkoje.

Vaiko pasirengimo mokyklai struktūra paprastai skirstoma į:
1. Fiziologinis pasirengimas vaikui lankyti mokyklą.

2. Intelektualus pasirengimas vaikas į mokyklą

3. Asmeninis pasirengimas studento naujos socialinės padėties priėmimas

4. Psichologinis pasirengimasį mokyklą (N.V. Nižegorodceva ir V.D. Šadrikovas), t.y. ugdymui svarbių savybių formavimas (analizė, gebėjimas priimti mokymosi užduotį, grafiniai įgūdžiai, veiklos reguliavimo savavališkumas ir kt.)

Priklausomai nuo to, kokios teorinės nuomonės psichologai laikosi pasirengimo mokyklai problemos, jie taiko tam tikrus diagnostikos metodus. Tačiau gana sunku aiškiai klasifikuoti šiuos metodus, nes nėra vienareikšmiškumo naudojant globalius psichologinės sąvokos. Atsižvelgiant į nurodytą sunkumą, N.I. Gutkina siūlo, kad visi pasirengimo mokyklai diagnozavimo metodai gali būti sąlygiškai sugrupuoti taip:

1. mokykliniai brandos testai;

2. pasiekimų testai ir gabumų testai;

3. psichologinių prielaidų ugdymo veiklai įsisavinti formavimosi nustatymo metodai.

Bibliografija

1. Anastasi A. Psichologinis testavimas: 2 knyga / Pod. Red. K.M. Gurevičius, V.I. Lubovskis – M, 1982 m.
2. Bezrukikh M.M. Žingsniai į mokyklą. Knyga mokytojams ir tėvams.

– M: 2001 m

1. Bezrukikh M.M., Efimov S.P. Kaip padėti silpnos sveikatos vaikui įveikti mokyklos sunkumus. – M: „Ledkalnis“, 1991 m
2. Bezrukikh M.M., Efimov S.P., Knyazeva M.G. Kaip paruošti vaiką mokyklai ir pagal kurią programą geriausia mokytis? – M: 1993 m
3. Bozhovičius L.I. Asmenybė ir jos formavimasis vaikystė– M: 1988 m
4. Bozhovičius L.I. Psichologiniai vaiko pasirengimo mokytis klausimai // Ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologijos klausimai / Red. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporožecas, – M: 1995 m
5. Wengeris L.A., Martsinovskaja T.D., Wengeris A.L. Ar jūsų vaikas pasiruošęs mokyklai? – M: Žinios, 1994 m
6. Wengeris L.A., Pilyugina E.G., Wengeris N.B. „Vaiko jutiminės kultūros ugdymas“ - M: Edukacija, 1998 m
7. Volkovas B.S., Volkova N.V. Vaiko psichologija. Psichologinis vaiko vystymasis prieš įeinant į mokyklą. – M: A.P.O., 1994 m
8. Volkovas V.S., Volkova N.V. Pagrindiniai vaiko psichologinio vystymosi modeliai. – M: A.P.O., 1994 m
9. Vygotsky L.S. Vaikų psichologija/Rinkti darbai 6t – M: 1984. T-4
10. Vygotsky L.S. Pasirinktos psichologinės studijos. – M: 1956 m
11. Gutkina N.I. Psichologinis pasirengimas mokyklai.– Sankt Peterburgas: Petras, 2004 m
12. Davydovas V.V. Ugdomojo ugdymo problema. – M, 1986 m
13. Dyachenko O.M., Veraksa N.E. "Kas per pasaulį nevyksta?" – M.: Žinios, 1994 m
14. Ermolajevas O.Yu. Matematinė statistika psichologams - M: 2003 m
15. Zhitnikova L. „Išmokyk vaikus prisiminti“ - M.: Švietimas, 1985 m
16. Zaporožecas A.V. Rinktiniai psichologiniai darbai - M, 1986 m
17. Kolominsky Ya.M. Mokytojui apie 6 metų vaikų psichologiją. – M: Švietimas, 1988 m
18. Kulagina I.Yu. Amžiaus psichologija. – M: Pedagogika, 1991 m
19. Lisina M.I., Silvestru A.I. Ikimokyklinio amžiaus vaikų savęs pažinimo psichologija - Kniginev, 1983 m.
20. Lyublinskaya A.A. Vaiko psichologija. – M: 1971 m
21. Mironovas A.I. Kritiniai vaikystės laikotarpiai. – M: Žinios, 1996 m.
22. Michailova Z.A., „Žaidimas, pramoginės užduotys ikimokyklinukams“ – M: Edukacija, 1985 m.
23. Mukhina V.S. Ikimokyklinuko psichologija. – M: Švietimas, 1975 m
24. Nartova-Bochaver S.K., Mukhortova E.A. "Greitai į mokyklą!" – M.: 1998 m
25. Nežnova T.A. Bendravimas ir jo įtaka ikimokyklinio amžiaus vaikų psichikos raidai. – M: 1974 m
26. Nizhegorodtseva N.V. Šadrikovas V.D. Psichologinis ir pedagoginis vaiko pasirengimas mokyklai. M.: VLADOS, 2001 m
27. Obukhova L.F. Vaikų psichologija: teorijos, faktai, problemos, - M: Trivola, 1995 m.
28. 6-7 metų vaikų psichologinės raidos ypatumai. (Red. D. B. Elkonin ir A. L. Wenger). – M., 1988 m
29. Polivanova K.N. Ikimokyklinuko asmenybės raida ir veikla. – M:1989
30. Psichologas darželyje. (Red. T.V. Lavrentjeva). – M:1996
31. Psichologija. Žodynas (pagal A. V. Petrovskio, M. G. Jaroševskio generalinę redakciją) - M: 1985 m.
32. Ikimokyklinuko mąstymo ir protinio dėmesio ugdymas / Red. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. – M., 1985 m
33. Mokyklos psichologo darbo knyga. – M., 1991 m
34. Rogovas E.I. Vadovas praktiniam psichologui. – M: 1996 m
35. Salima N.G., Filimonova O.G. Savanoriškumo diagnostika ir korekcija ikimokykliniame ir pradiniame mokykliniame amžiuje: metodinis vadovas studentams, studijuojantiems pagal specialybę „Ugdymo psichologija“. M.:MGPPU, 2002 m
36. Smirnova E.O. Vaiko psichologija. – M: Vlados, 2003 m
37. Uruntaeva R.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologija. – M: 1996 m
38. Tsukermanas G.A. Įvadas į mokyklos gyvenimą. – M: „Peleng“, 1996 m