Pagrindai tradicinis ugdymas paguldytas į vidurio XVII a V. pirmajame vystymosi etape ugdymo psichologija ir apibūdino Ya.A. Comenius garsiajame veikale „Didžioji didaktika“. „Tradicinio ugdymo“ sąvoka reiškia ugdymo organizavimą klasėje-pamokoje, paremtą Ya.A. suformuluotais didaktikos principais. Komenskis.

Klasės-pamokų ugdymo sistemos požymiai:

maždaug vienodo amžiaus ir išsilavinimo lygio mokinių (klasės) grupė, stabili savo pagrindinės sudėties per visą mokymosi mokykloje laikotarpį;

• - mokyti vaikus toje pačioje klasėje metinis planas Ir mokymo programa pagal grafiką, kai visi mokiniai į mokyklą turi atvykti vienu metu ir grafike nustatytomis jungtinėmis pamokų valandomis;
• - pamoka yra pagrindinis pamokos vienetas;
• - pamokoje studijuojamas vienas akademinis dalykas, konkreti tema, pagal kurią visi klasės mokiniai dirba per tą pačią mokomąją medžiagą;

Mokinių edukacinei veiklai pamokoje vadovauja mokytojas, kuris įvertina rezultatus švietėjiška veikla ir kiekvieno mokinio pasirengimo jam dėstomu dalyku lygį ir metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

Vadovėliais mokiniai naudojasi klasėje, bet didesniu mastu- atliekant savarankiškus namų darbus.

Klasės-pamokų sistemos ypatybės apima sąvokas „akademiniai metai“, „mokyklos diena“, „pamokų tvarkaraštis“, „ studijų atostogos“, „pertraukos tarp pamokų (pertrauka)“.

Apibūdindami klasės-pamokų sistemą, galime išskirti šias procedūrines ypatybes:

• - gebėjimas per trumpą laiką perduoti studentams didelį kiekį informacijos;
• - teikti studentams informaciją apie baigta forma be svarstymo mokslinius požiūriusįrodyti savo tiesą;
• - edukacinių žinių įsisavinimas tam tikrame ugdomosios veiklos kontekste ir galimybė jas pritaikyti panašiose situacijose;
• - orientuotis į atmintį ir žinių, įgūdžių ir gebėjimų atgaminimą, o ne mąstymą ir kūrybinę edukacinėje veikloje formuojamų žinių, įgūdžių ir gebėjimų transformaciją;
• - ugdymo ir pažinimo procesas iš esmės yra reprodukcinis pobūdis, formuojant reprodukcinį mokinių pažintinės veiklos lygį;
• - mokymosi tikslai prisiminimas, atgaminimas, sprendimas pagal modelį neprisideda prie vystymosi kūrybiškumas, savarankiškumas, mokinio asmenybės aktyvumas;
• - praneštos informacijos apimtis mokomoji informacija viršija mokinių gebėjimą jį įsisavinti, o tai aštrina prieštaravimą tarp turinio ir procedūriniai komponentai mokymosi procesas;
• - mokymosi tempas yra skirtas vidutiniam studentui ir neleidžia visiškai atsižvelgti į asmenybę psichologinės savybės studentų, o tai atskleidžia prieštaravimą tarp frontalinė treniruotė ir individualus mokinių mokymosi pobūdis.

XX amžiaus pabaigoje išryškėjo pagrindiniai tradicinio mokymo prieštaravimai. A.A. Verbitskis.

• 1. Prieštaravimas tarp ugdomosios veiklos turinio ir dėl to paties mokinio orientacijos į praeitį, į „mokslų pagrindų“ ženklų sistemas ir mokymosi dalyko orientacijos į mokymosi turinį. jo būsimą profesinę ir praktinę veiklą bei gyvenamosios aplinkos sociokultūrą. Pateiktos tikrosios mokslo žinios nesuteikia galimybės patekti į probleminę situaciją, kurios buvimas ir sprendimas prisidėtų prie mąstymo procesų aktyvinimo. Tolima ateitis, kurioje gauta mokslo žinių bus naudingi tol, kol neturės prasmingos mokinio gyvenimo intencijos ir neskatins sąmoningos mokymosi veiklos.
• 2. Edukacinės informacijos dvilypumas, kuris vienu metu veikia ir kaip kultūros dalis, ir kaip jos įsisavinimo ir mokinio asmenybės ugdymo priemonė. Šį prieštaravimą galima išspręsti sumažinus „ abstraktus metodas mokykla“ ir modeliavimas edukacinėje veikloje artimas tikrovei sąlygas mokiniams pasisavinti jiems aktualią sociokultūrinę patirtį, per kurią jie patys intelektualiai, dvasiškai ir aktyviai praturtėja ir patys kuria naujus kultūros elementus (kaip šiuo metu tai matome pavyzdyje). dėl spartaus kompiuterinių technologijų vystymosi).
• 3. Prieštaravimas tarp kultūros vientisumo ir subjekto įsisavinimo jos turinį per didelis skaičius dalykines sritis akademinėse disciplinose. Ji siejama su tradiciniu mokyklų mokytojų skirstymu į dalykų mokytojus ir universitetų žinybine struktūra. Sąvoka to ar ano kultūros reiškinysžiūrint iš požiūrio taško skirtingi mokslai ir nesuteikia studentui holistinio supratimo apie tiriamą reiškinį. Šis prieštaravimas egzistuoja tiek mokykliniame, tiek universitetiniame išsilavinime ir gali būti išspręstas naudojant rezervus aktyvus mokymasis panardinimo būdu, t.y. ilgalaikis, nuo kelių dienų iki kelių savaičių, tam tikro reiškinio tyrimas įvairiais moksliniais aspektais.
• 4. Prieštaravimas tarp to, kaip kultūra egzistuoja kaip procesas, ir jos buvimo mokymuisi statiškumo pavidalu. ženklų sistemos. Kultūros reiškinių tyrimas ištraukiamas iš konteksto šiuolaikinis gyvenimas, o vaiko motyvacija jų mokytis nesusiformuoja.
• 5. Prieštaravimas tarp socialinė forma kultūros egzistavimas ir individuali jos pasisavinimo studentų forma. Studentas nekuria produkto žinių forma kartu su kitais ugdymo dalykais. Bendradarbiavimo su kitais studentais poreikis įsisavinant edukacinių žinių o pagalbos teikimas jiems sustabdomas nurodant užuominų neleistinumą ir poreikį individualiai įsisavinti tą ar kitą temą)" akademinio dalyko. Tačiau plėtra kūrybinis individualumas neįmanoma vieni, reikia „fantazijos binomo“ (G. Rodari), pažinimo per „kitą asmenį“ (I.E. Unt) dialoginės komunikacijos ir sąveikos procese, pasireiškiančio veiksmais. Būdamas socialiai sąlygotas ir moraliai normalizuotas veiksmas, veiksmas gali būti atliktas tik tame žmonių visuomenė, o abipusis interesų, vertybių ir pozicijų atsižvelgimas sušvelnina atotrūkį tarp mokinių mokymo ir auklėjimo, suteikdamas juos per veiksmus į kultūriškai tinkamas formas. tarpasmeniniai santykiai ir bendra veikla.

Sėkmingiau nustatyti prieštaravimai išsprendžiami kontekste probleminis mokymasis.

Tradicinis mokymas

Pagal apibrėžimą N.F. Talyzina, tradicinis mokymasis yra informacinis, dogmatiškas ir pasyvus. Tradiciniam mokymui būdinga tai, kad mokytojas informaciją pateikia apdorota, paruošta forma; mokiniai jį suvokia ir atkuria.

Tradiciniame mokyme mokinių pažintiniai veiksmai, t.y., jų protinės veiklos technikos (ar metodai), dažniausiai formuojami remiantis tomis technikomis, kurias jiems suteikia mokytojas ir vadovėlyje.

Pažymėtina, kad tradicinis mokymasis negali būti vertinamas skale „gerai - blogai“, nes jame yra visos pagrindinės prielaidos ir sąlygos įgyti žinias, kurių efektyvų įgyvendinimą lemia daugybė veiksnių, ypač individualios psichologinės ypatybės. studentai.

Privalumai tradicinis mokymas: sistemingas, santykinai nedidelės laiko investicijos. Trūkumai: Menkai įgyvendinama ugdomoji mokymo funkcija, o mokinio veikla reprodukcinė. Tačiau taip mokomasi daugeliu atvejų.

Švietime kartu su tradiciniu ugdymu išryškėjo ir kitos sritys: probleminis mokymasis; Programuoti mokymai; algoritminis mokymasis; lavinamasis mokymas; mokymas, paremtas laipsniško formavimo teorija psichinius veiksmus; ženklų kontekstinis mokymasis; projektinis mokymasis ir tt

Probleminis mokymasis

Probleminis mokymasis grindžiamas tuo, kad mokiniai įgyja naujų žinių spręsdami teorines ir praktines problemas, probleminės užduotys probleminėse situacijose, kurias sukuria tai.

Kuriant probleminio mokymosi teoriją svariai prisidėjo užsienio ir šalies mokslininkai: V. Okon, M.M. Makhmutovas, A.M. Matjuškinas, T.V. Kudrjavcevas, I.Ya. Lerner ir kt.

Vienas pirmųjų probleminio mokymosi studijas pradėjo lenkų mokytojas ir psichologas Vincentas Okonas. Pagrindinės probleminio mokymosi teorijos nuostatos buvo išdėstytos jo darbe „Probleminio mokymosi pagrindai“ (1964; vertimas į rusų kalbą, 1968). ). Jis taip pat yra švietimo organizavimo teorijos, įskaitant bendrąjį ugdymą, mokyklos istorijos ir psichologinės bei pedagoginės teorijos darbų, pedagogikos problemų autorius. vidurinę mokyklą. Sukūrė plačiai žinomą " Pedagoginis žodynas“(1975, 1992). Probleminiame mokyme dėstytojas ne perteikia jau paruoštas žinias, o organizuoja mokinius jų paieškai: sampratų, modelių, teorijų išmokstama ieškant, stebint, analizuojant faktus, t. protinė veikla, kurio rezultatas – žinios. Lyginamas mokymosi procesas, ugdomoji veikla moksliniai tyrimai ir atsispindi sąvokose: problema, probleminė situacija, hipotezė, sprendimas, eksperimentas, paieškos rezultatas.

Naudodamiesi probleminiu mokymusi, jie bandė išspręsti vystymosi problemą kūrybinga asmenybė. Buvo keliami tikslai formuoti ypatingą protinės veiklos stilių, tiriamąją veiklą, savarankiškumą, domėjimąsi pažinimo procesu, atskleisti kūrybiškumas studentai.

Kaip pabrėžė garsus rusų probleminio mokymosi teorijos autorius, A.M. Matjuškinas, intelektualinis vystymasis studentas, jo kūrybiniai gebėjimai realizuojami tik sąlygomis įveikiant intelektines kliūtis ir sunkumus. Intelektualiniai sunkumai atsiranda tada, kai vaikas negali atlikti jam skirtos užduoties. žinomais metodais ir turi surasti naujas būdas, „atidarykite“. Mokinio intelektinė veikla siejama su pažintiniu poreikiu. Vaikas daro atradimus probleminėse situacijose, kurios specialiai organizuojamos mokymosi proceso metu.

Probleminė situacija(sąvoką pristatė A.M. Matyushkin) - tam tikras psichologinė būsena studentas, kylantis atliekant užduotį, reikalaujančią naujų žinių atradimo (įsisavinimo). Probleminė situacija pirmiausia apibūdina mokinio būseną, o ne pačią užduotį.

• 1 tipas - probleminis pristatymas. Mokytojas, suformulavęs problemą, išsamiai ir pagrįstai paaiškina jos sprendimo logiką. Mokiniams po pristatymo kyla klausimų, abejonių ir prieštaravimų. Taip vystosi kritinis mąstymas, problemos supratimas ir jos sprendimo alternatyvos.
• 2 tipas - iš dalies ieškoti, arba euristinis metodas. Jei probleminė užduotis sukelia didelių sunkumų, kurių mokiniai patys neįveikia, mokytojas, viena vertus, turi suteikti jiems pagalbą, kita vertus, išlaikyti problemą. Jis gali paaiškinti (pasiūlyti) kitą sunkų problemos sprendimo žingsnį, kad mokiniai patys apgalvotų likusius žingsnius, arba pateikti sprendimo planą, kurį vaikai įgyvendina patys. Dėl to mokinys išsprendžia ne visą problemą kaip visumą, o jos dalį ir įgyja tam tikros patirties kūrybinė veikla, meistrai atskiri elementaižvalgomoji paieška.

Dauguma veiksminga forma šis metodas yra euristinis pokalbis. Tai aiški sistema Klausimai, kuriuos parengė mokytojas, kad kiekvienas klausimas išplauktų iš ankstesnių ir dauguma jų būtų mažos užduotys sprendžiant bendrą problemą.

3 tipas - tyrimo metodas. Tai suteikia studentams galimybę sistemingai spręsti problemines problemas skirtingų tipų ir mastelį.

Privalumai probleminis mokymasis: plėtoja mąstymo gebėjimai mokinių, domėjimasis mokymusi, kūrybinės jėgos intelektinių sunkumų įveikimo procese. Trūkumai ir taikymo sunkumai: ne visada gali būti taikomas dėl studijuojamos medžiagos pobūdžio, mokinių nepasirengimo, dėstytojo kvalifikacijos; iš mokytojo reikalauja gilių savo srities žinių ir aukšto lygio bendroji kultūra, probleminių problemų komponavimo technikos ir problemų pasakojimo meno įvaldymas, daugiau laikas pasiruošti pamokoms.

Psichologai ir pedagogai rekomenduoja įtraukti problemų sprendimo elementus į bet kokio tipo mokymąsi. IN pastaruoju metu pabrėžiama motyvacinė funkcija problemines užduotis. Štai kodėl problemines užduotis euristinio pokalbio komponentai įtraukiami į tradicinio ir vystomojo ugdymo pamokas.

Tradicinės technologijos pirmiausia yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, su kuria labai laisvai susieta vidinis gyvenimas studentas, turintis įvairius prašymus ir poreikius, nėra sąlygų pasireikšti individualūs gebėjimai, kūrybinės asmenybės apraiškos.

Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia: veiklos reglamentavimu, privalomomis mokymo procedūromis („mokykla prievartauja individą“), kontrolės centralizavimu, susitelkimu į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Mokinio padėtis: mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra pilnavertis žmogus, bedvasis „sraigtelis“.

Mokytojo pareigos: mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“), vyresnysis (tėvas) moko.

Žinių įgijimo metodai grindžiami: paruoštų žinių perdavimu, mokymu pavyzdžiu, indukcine logika nuo konkretaus iki bendro, mechaninė atmintis, žodinis pristatymas, reprodukcinis atgaminimas.

Kaip vaiko ugdomosios veiklos dalis:

— nėra savarankiško mokymosi tikslų nustatymo;

- veiklos planavimas atliekamas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią;

- galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „po blakstiena“ su viskuo neigiamų pasekmių(vaiko susvetimėjimas nuo mokyklos, tinginystės, klastos, konformizmo ugdymas - „mokykla subjauroja asmenybę“).

Studentų veiklos vertinimas. Tradicinė pedagogika kriterijai kiekybiniams penkių balų įvertinimas studentų akademinių dalykų žinios, gebėjimai ir gebėjimai.

Vertinimo reikalavimai: individualus charakteris, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas.

Tačiau į mokyklos praktika randamas tradicinis mokymas neigiamus aspektus tradicinė vertinimo sistema:

1. Kiekybinis įvertinimas- žymėjimas - dažnai tampa prievartos priemone, mokytojo galios mokiniui, psichologinio ir socialinio spaudimo mokiniui įrankiu.

2. Pažymėkite kaip rezultatą pažintinė veikla, dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, skirsto mokinius į „gerus“ ir „blogus“.

3. Pavadinimai „C“ ir „B“ sukelia nevisavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą ir abejingumą studijoms. Mokinys, remdamasis savo vidutiniais ar patenkinamais pažymiais, pirmiausia padaro išvadą iš savo žinių, gebėjimų, o vėliau – asmenybės (Savęs sampratos) menkumo.

Tradicinė ugdymo forma yra klasėje. Jis išsiskiria:

teigiami aspektai: mokymų sistemingumas, tvarkingas, logiškai teisingas mokomosios medžiagos pateikimas, organizacinis aiškumas, pastovumas emocinis poveikis mokytojo asmenybė, optimalus išteklių panaudojimas masinio ugdymo metu;

neigiami aspektai: šablono struktūra, monotonija, neracionalus pamokos laiko paskirstymas, pamoka suteikia tik pradinę orientaciją medžiagoje ir pasiekimus aukštus lygius perkeliamas į namų darbus, mokiniai izoliuoti nuo bendravimo tarpusavyje, stokojantys savarankiškumo, pasyvumo ar mokinių aktyvumo pasirodymo, silpni kalbos veikla(vidutinis mokinio kalbėjimo laikas 2 min. per dieną), silpnas atsiliepimai, vidutinis požiūris, individualaus mokymo trūkumas.

Tradicinėms technologijoms priskiriama ir paskaitų-seminarų-įskaitų ugdymo sistema (forma): pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei paskaitų metodu, o po to studijuojama (mokoma, taikoma) seminaruose, praktikoje ir. laboratoriniai užsiėmimai, o asimiliacijos rezultatai tikrinami testų forma.

Psichologinė ir pedagoginė pamokos analizė

Psichologinė ir pedagoginė pamokos analizė apima jos tipo ir struktūros, taip pat jų psichologinio tinkamumo vertinimą.

Be to, tai, kas lemia mokytojo ir mokinio veiklą, yra pamokos turinys, tai yra informacijos, kurią turi išmokti moksleiviai, pobūdis. (dėstytojas gali pasiūlyti medžiagą, kurios specifiškumas, bendrumas ir abstrakcija skiriasi).

Labai svarbu suprasti psichologines mokomosios medžiagos ypatybes, nes nuo to labai priklauso mokinio pažintinės veiklos pobūdis. Vertinant edukacinės informacijos kokybę, būtina nustatyti jos tinkamumą amžiui ir individualios savybės moksleiviai. Pamokos analizė prasideda išsiaiškinus, kaip mokytojas vienu ar kitu lygmeniu suformavo koncepciją. Mokymosi procese formuojasi ne tik atskiros sąvokos, bet ir jų sistema, todėl reikia nustatyti, kokius ryšius tarp sąvokų užmezgė mokytojas (vidinis, tarpdalykinis)

Psichologinės ir pedagoginės pamokos analizės planas.

Psichologinis pamokos tikslas.

1. Vieta ir prasmė šią pamoką ilgalaikėje studentų raidoje. Tikslo pareiškimas.

2. Apskaita galutinis tikslas ilgalaikis planas, psichologines užduotis studijuojant skyrių, tiriamos medžiagos pobūdį, ankstesnio darbo pasiektus rezultatus.

3. Kokiu mastu metodinės technikos, pamokos stilius atitinka tikslą.

Pamokos stilius.

1. Kiek pamokos turinys ir struktūra atitinka lavinamojo ugdymo principus.

Ryšys tarp atminties krūvio ir mokinių mąstymo.

Mokinių reprodukcinės ir kūrybinės veiklos sąsajos.

Ryšys tarp paruoštų žinių įsisavinimo ir savarankiškos paieškos.

Pedagoginis mokytojo taktas.

Psichologinis klimatas klasėje.

2. Mokytojo saviorganizacijos ypatumai.

Pasiruošimas pamokai.

Darbo gerovė pamokos pradžioje ir jos įgyvendinimo metu.

Mokinių pažintinės veiklos organizavimas.

1. Sąlygų suteikimas produktyvus darbas mokinių mąstymas ir vaizduotė.

Studentų suvokimo apie studijuojamą medžiagą prasmingumo ir vientisumo pasiekimas.

Kokie įrenginiai buvo naudojami ir kokia forma. (pasiūlymas, įtikinėjimas).

Kaip pasiekti mokinių susikaupimo ir nuolatinio dėmesio.

2. Mokinių mąstymo ir vaizduotės veiklos organizavimas naujų žinių ir įgūdžių formavimo procese.

Kokios technikos buvo naudojamos skatinant mokinių aktyvumą ir savarankišką mąstymą?

Kuris psichologiniai modeliaiį kuriuos atsižvelgiama formuojant idėjas, sąvokas ir apibendrinant vaizdinius.

Kokie tipai kūrybiniai darbai naudojamas pamokoje ir kaip mokytojas vadovavo kūrybinė vaizduotė studentai.

3. Darbo rezultatų konsolidavimas.

Ugdykite įgūdžius per pratimus.

Mokymasis perkelti anksčiau išmoktus įgūdžius į naujas darbo sąlygas.

Studentų organizacija.

1. Atskirų mokinių psichikos išsivystymo lygio, požiūrio į mokymąsi ir saviorganizacijos ypatybių analizė.

2. Kaip mokytojas derina frontalinį darbą klasėje su individualios formos treniruočių sesijos.

Apskaita amžiaus ypatybės studentai.

Terminas " tradicinės treniruotės „suponuoja visų pirma klasių pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVII amžiuje J. Comeniuso suformuluotais didaktikos principais ir iki šiol vyraujantį viso pasaulio mokyklose.

Tradicinių klasės technologijų skiriamieji bruožai:

1. Maždaug tokio paties amžiaus ir įgūdžių lygio mokiniai sudaro klasę, kuri išlaiko daugiausia nuolatiniai darbuotojai visam laikotarpiui mokslus;

2. Klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;

3. pagrindinis klasių vienetas yra pamoka;

4. pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios mokiniai klasėje dirba su ta pačia medžiaga;

5. Mokytojas vadovauja mokinių darbui pamokoje: įvertina kiekvieno mokinio mokymosi rezultatus ir pabaigoje mokslo metus priima sprendimą dėl mokinių perkėlimo į kitą klasę;

6. Vadovėliai daugiausia naudojami namų darbams.

Klasės-pamokų sistemos atributai: mokslo metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos, namų darbai, ženklai.

Tradicinis ugdymas savaip filosofinis pagrindas yra prievartos pedagogika.

Pagrindinis mokymo tikslas: žinių sistemos formavimas, gamtos mokslų pagrindų įsisavinimas, kuris išreiškiamas mokymo standarto buvimu.

Mišių mokykla su tradicinė technologija išlieka „žinių mokykla“, pagrindinis akcentas yra individo sąmoningumui, o ne jo kultūriniam vystymuisi.

Žinios daugiausia skirtos racionaliam individo principui, o ne jo dvasingumui ir moralei. 75% mokyklinių dalykų yra skirti kairiojo smegenų pusrutulio vystymuisi, tik 3% skiriama estetiniams dalykams. bendras skaičius mokyklos disciplinos.

Tradicinio ugdymo pagrindas – J. Komenskio suformuluoti principai:

1) mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, tik neišsamios žinios);

2) atitikimas gamtai (mokymąsi lemia mokinio raida ir nėra prievarta);

3) nuoseklumas ir sistemingumas (tiesinė mokymosi proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);

4) prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo);

5) jėga (kartojimas yra mokymosi motina);

6) sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir būti aktyviems vykdant komandas);

7) matomumo principas;

8) teorijos ir praktikos ryšio principas;

9) atsižvelgiant į amžių ir individualias ypatybes.

Tradicinė technologija - autoritarinės technologijos, mokymas labai silpnai susijęs su mokinio vidiniu gyvenimu, praktiškai nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms. Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia:

· veiklos reglamentavimas, privalomos mokymo procedūros („mokykla prievartauja žmogų“);

· valdymo centralizavimas;

· orientavimasis į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“).

Kaip ir bet kuri mokymosi technologija, tradicinis mokymasis turi savo privalumų ir silpnybes. KAM teigiamų aspektų Visų pirma, tai turėtų būti priskirta:

· mokymų sistemingumas;

· tvarkingas, logiškai teisingas medžiagos pateikimas;

· organizacinis aiškumas;

· optimalios resursų sąnaudos masinio mokymo metu.

Šiuo metu iškyla problema – poreikis didinti efektyvumą ugdymo procesas, o ypač ta jo pusė, kuri siejama su švietimo humanizavimu, raida asmeninis potencialas studentas, užkertantis kelią jo vystymosi aklavietėms.

Sumažėjusi motyvacija mokytis, mokyklos perkrova, masinis moksleivių sveikatos sutrikdymas, jų atstūmimas iš mokymosi proceso siejamas ne tik su netobulu ugdymo turiniu, bet ir su sunkumais, kuriuos patiria mokytojai organizuojant ir vykdant mokymosi procesą.

Šiandieninių mokyklų problema nėra pakankamai naujų vadovėlių trūkumas, mokymo priemones ir programos – į pastaraisiais metais Jų pasirodė neregėtai daug, ir daugelis jų neatlaiko jokios kritikos didaktiniu požiūriu.

Problema – pateikti mokytojui atrankos metodiką ir pasirinkto turinio įgyvendinimo ugdymo procese mechanizmą.

Individualias mokymo formas ir metodus keičia holistiniai. švietimo technologijos apskritai ir ypač švietimo technologijos.

Šis kelias nėra toks paprastas ir tam tikri sunkumai bei problemos laukia kiekvieno jį žengiančiojo.

Tradicinė sistema išlieka vienoda ir nekintama, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas. Pagrindinis mokymo programa yra pagrįsti vienodais šalies standartais. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Akademiniai ir edukaciniai dalykai nėra tarpusavyje susiję. IN švietėjiškas darbas Klesti renginių pedagogika ir negatyvizmas švietimo įtaka.
Studento pozicija: mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė.
Mokytojo pareigos: mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „Su tema vaikams“.
Žinių įgijimo metodai yra pagrįsti:

· paruoštų žinių perdavimas;

· mokymas pagal pavyzdį;

· indukcinė logika nuo konkretaus iki bendro;

· mechaninė atmintis;

· žodinis pristatymas;

· reprodukcinis dauginimasis.

Mokymosi procesui būdingas savarankiškumo trūkumas ir menka motyvacija švietėjiškas darbas moksleivis.
Kaip vaiko ugdomosios veiklos dalis:

· nėra savarankiško tikslo nustatymo, mokymosi tikslus nustato mokytojas;

· veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo norą;

· galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne jis pats, o mokytojas ar kitas suaugęs asmuo.

Esant tokioms sąlygoms, ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „slegiant“ su visomis neigiamomis pasekmėmis.

Tradicinis mokymasis vis dar yra labiausiai paplitęs tradicinis mokymosi būdas.

Ji skirta perteikti, transliuoti tradiciją, atkartoti erdvėje ir šimtmečius tradicinį mentalitetą (dvasinį ir mentalinį makiažą), tradicinę pasaulėžiūrą, tradicinę vertybių hierarchiją, liaudies aksiologiją (vertybinį pasaulio paveikslą).

Tradicinis ugdymas turi savo turinį (tradiciją) ir turi savo tradiciniais principais ir metodai, yra sava tradicinė mokymo technologija.

Tradicinio ugdymo privalumas – galimybė trumpas laikas perteikti didelį kiekį informacijos. Tokiu mokymu studentai įgyja žinių paruošta forma, neatskleisdami būdų, kaip įrodyti jų tiesą. Be to, tai apima žinių įsisavinimą ir atkūrimą bei jų taikymą panašiose situacijose. Vienas iš reikšmingų tokio mokymosi trūkumų yra dėmesys atminčiai, o ne mąstymui. Šie mokymai taip pat mažai skatina kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo ir aktyvumo ugdymą.

Tradicinės mokymo technologijos (TTT) – tai technologijos, sukurtos remiantis pamokų organizavimu ir aiškinamaisiais bei iliustraciniais mokymo metodais, naudojamos pagal tradiciją, dažnai neapgalvotai, pagal modelį. Tradicinis ugdymas pirmiausia reiškia klasių-pamokų ugdymo organizavimą, susiformavusį XVIII a. apie didaktikos principus, suformuluotus Ya.A. Comenius, ir vis dar vyrauja viso pasaulio mokyklose.

Išskirtiniai bruožai Tradicinės klasės technologijos yra šios:

• — maždaug tokio paties amžiaus ir tokio pat išsilavinimo mokiniai sudaro klasę, kuri visą mokymosi laikotarpį išlaiko iš esmės pastovią sudėtį;
• — klasė dirba pagal vieną metinį planą ir programą pagal grafiką. Todėl vaikai turi ateiti į mokyklą tuo pačiu metų laiku ir iš anksto nustatytu paros metu;
• - pagrindinis pamokos vienetas yra pamoka;
• - pamoka, kaip taisyklė, yra skirta vienam akademiniam dalykui, temai, dėl kurios studentai dirba su ta pačia medžiaga;
• — mokytojas vadovauja mokinio darbui pamokoje: vertina jo dalyko studijų rezultatus, kiekvieno mokinio mokymosi lygį individualiai, o mokslo metų pabaigoje priima sprendimą dėl mokinio perkėlimo į mokyklą. kita klasė;
• — mokomosios knygos(vadovėliai) daugiausia naudojami namų darbams.

Akademiniai metai, mokslo diena, pamokų grafikas, mokinių atostogos, pertraukos arba, tiksliau, pertraukos tarp pamokų – klasės-pamokų sistemos atributai,

TTO klasifikavimo parametrai: pagal taikymo lygį – bendrasis pedagoginis; filosofiniu pagrindu – prievartos pedagogika; pagal pagrindinį vystymosi veiksnį – sociogeninį (su biogeninio faktoriaus prielaida); pagal asimiliacijos sampratą - asociatyvus-reflektorius - naya remiantis pasiūlymu (pavyzdys, pavyzdys); pagal orientaciją į asmenybės struktūros— informacinis, orientuotas į žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimą (KUN); pagal turinio pobūdį – pasaulietinis, technokratinis, bendrojo išsilavinimo, didaktocentrinis; pagal valdymo tipą - tradicinė klasika + PSO; Autorius organizacinės formos- klasė, akademinė; požiūris į vaiką – autoritarinis; pagal vyraujantį metodą - aiškinamasis ir iliustruojantis; pagal praktikantų kategoriją – masė.

Tikslinės orientacijos. Mokymosi tikslai yra judanti kategorija, kurią sudaro tam tikri komponentai, priklausomai nuo daugelio sąlygų. Pavyzdžiui, sovietinėje pedagogikoje mokymosi tikslai buvo formuluojami taip:

1. — žinių sistemos formavimas, mokslo pagrindų įsisavinimas;
2. — mokslinės pasaulėžiūros pagrindų formavimas;
3. — visapusiškas ir harmoningas kiekvieno mokinio ugdymas;
4. — ideologiškai įsitikinusių kovotojų už komunizmą, už šviesią visos žmonijos ateitį auklėjimas;
5. - sąmoningo ir labai išsilavinusių žmonių galintis dirbti tiek fizinį, tiek protinį darbą.

Taigi pagal savo pobūdį TTO tikslai reprezentuoja individo ugdymą su duotomis savybėmis. Kalbant apie TTO tikslų turinį, jie pirmiausia orientuoti į žinių ir įgūdžių įsisavinimą, o ne į asmenybės ugdymą ( visapusiška plėtra buvo deklaracija). Šiuolaikinėje masėje rusų mokykla tikslai kiek pasikeitė – atmesta ideologizacija, visapusiškumo šūkis harmoningą vystymąsi, buvo sudėties pakeitimų moralinis ugdymas, tačiau tikslo pateikimo planinių savybių (mokymosi standartų) forma išliko ta pati paradigma.

Masinė mokykla su tradicinėmis technologijomis išlieka „žinių mokykla“, išlaiko individo sąmoningumo viršenybę prieš savo kultūrą, racionalios-loginės pažinimo pusės viršenybę prieš juslinę-emocinę ir kūrybinę.

Koncepcinis TTO pagrindas yra pedagogikos principai, suformuluoti Ya.A. Comenius, t.y. principai:

• — mokslinis pobūdis (negali būti klaidingų žinių, gali būti tik nepilnos žinios);
• — atitikimas gamtai (mokymąsi lemia vystymasis ir jis nėra priverstas);
• — nuoseklumas ir sistemingumas (nuosekli tiesinė proceso logika, nuo konkretaus iki bendro);
• - prieinamumas (nuo žinomo iki nežinomo, nuo lengvo iki sudėtingo, įsisavinant paruoštas žinias);
• — jėga (kartojimas yra mokymosi motina);
• — sąmoningumas ir aktyvumas (žinoti mokytojo iškeltą užduotį ir aktyviai vykdyti komandas);
• — matomumas (į suvokimą įtraukiant įvairius pojūčius);
• - teorijos ir praktikos ryšys ( tam tikra dalis ugdymo procesas skirtas žinių taikymui);
• — atsižvelgiant į amžių ir individualias savybes.

Mokymas TTO suprantamas kaip perkėlimo procesas

žinių, įgūdžių ir gebėjimų, socialinė patirtis nuo vyresnių kartų iki jaunesnių. Šis holistinis procesas apima tikslus, turinį, metodus ir priemones.

Turinio ypatybės. Švietimo turinys vidaus TTO vystėsi dar metais Sovietų valdžia(tai lėmė šalies industrializacijos uždaviniai, techniškai išsivysčiusio lygio siekimas kapitalistinės šalys, bendras vaidmuo mokslo ir technologijų pažanga) ir iki šiol yra technokratiška (tai reiškia TTO in Rusijos Federacija). Žinios daugiausia nukreiptos į racionalų individo principą, o ne į dvasingumą ir moralę. 75% mokyklinių dalykų yra skirti kairiajam pusrutuliui lavinti, tik 3% skiriama estetiniams dalykams, o dvasinis ugdymas Tarybinė mokykla buvo skiriama labai mažai dėmesio (G.K. Selevko duomenys, 1998). Tradicinė švietimo sistema iš esmės išlieka vienoda ir nekintanti, nepaisant pasirinkimo laisvės ir kintamumo deklaracijos. Mokymų turinio planavimas yra centralizuotas.

Pagrindinės mokymo programos parengtos pagal vienodus šalies standartus. Akademinės disciplinos(mokslo pagrindai) apibrėžia „koridorius“, kuriuose (ir tik viduje) vaikui leidžiama judėti. Švietimas turi didžiulį prioritetą prieš švietimą. Akademiniai ir edukaciniai dalykai nėra tarpusavyje susiję. Klubo darbo formoms skiriama 3% akademinio finansavimo. Švietėjiškame darbe klesti įvykių pedagogika, auklėjamųjų įtakų negatyvizmas.

Technikos ypatybės. TTO visų pirma yra autoritarinė reikalavimų pedagogika, mokymas labai silpnai susietas su vidiniu studento gyvenimu, su įvairiais jo prašymais ir poreikiais, nėra sąlygų pasireikšti individualiems gebėjimams, kūrybinėms asmenybės apraiškoms. Mokymosi proceso autoritarizmas pasireiškia veiklos reglamentavimu, mokymo procedūrų privalomumu („mokykla prievartauja žmogų“); valdymo centralizavimas; orientuota į vidutinį mokinį („mokykla žudo talentus“). Tokioje sistemoje mokinys yra pavaldus mokymo įtakų objektas, mokinys „privalo“, mokinys dar nėra visavertė asmenybė, dvasinis „sraigtelis“. Mokytojas yra vadas, vienintelis iniciatyvus žmogus, teisėjas („visada teisus“); vyresnysis (tėvas) moko; „su daiktu vaikams“, „smogiančių strėlių“ stilius. Žinių įgijimo metodai grindžiami: paruoštų žinių perdavimu, mokymusi iš modelio, indukcine logika nuo konkretaus iki bendro, mechanine atmintimi, žodiniu pateikimu ir reprodukciniu atkūrimu.

Mokymosi procesui, kaip techninio ugdymo veiklai, būdingas savarankiškumo trūkumas ir silpna mokinio auklėjamojo darbo motyvacija. Vaiko ugdomojoje veikloje nėra savarankiško mokymosi tikslų nustatymo, veiklos planavimas vykdomas iš išorės, primetamas mokiniui prieš jo valią; Galutinę vaiko veiklos analizę ir vertinimą atlieka ne pats vaikas, o mokytojas ar kiti suaugusieji. Tokiomis sąlygomis ugdymo tikslų įgyvendinimo etapas virsta darbu „spaudžiant“ su visomis neigiamomis jo pasekmėmis (vaiko atitolinimas nuo mokyklos, skiepijimas tinginumu, apgaulė, konformizmas – „mokykla deformuoja asmenybę“).

Studentų veiklos vertinimas. Tradicinė pedagogika sukūrė studentų akademinių dalykų žinių, įgūdžių ir gebėjimų kiekybinio (Rusijos Federacijoje – penkių balų, Baltarusijos Respublikoje – dešimties balų) vertinimo kriterijus; Vertinimo reikalavimai: individualus charakteris, diferencijuotas požiūris, sisteminga kontrolė ir vertinimas, visapusiškumas, formų įvairovė, reikalavimų vienovė, objektyvumas, motyvacija, viešumas.

Tačiau TTO mokyklinėje praktikoje atsiskleidžia neigiami tradicinės vertinimo sistemos aspektai. Kiekybinis vertinimas – žymėjimas – dažnai tampa prievartos priemone, mokytojo valdžios prieš mokinį, psichologinio ir socialinio spaudimo mokiniui įrankiu. Kognityvinės veiklos rezultatas dažnai tapatinamas su asmenybe kaip visuma, skirstant mokinius į „gerus“ ir „blogus“. Vardai „C“ studentas ir „B“ studentas sukelia nepilnavertiškumo jausmą, pažeminimą arba veda į abejingumą ir abejingumą mokymuisi. Mokinys, remdamasis savo vidutiniais arba patenkinamais pažymiais, pirmiausia padaro išvadą apie savo žinių, gebėjimų, o paskui – asmenybės menkumą (Savęs samprata).

TTO taip pat apima paskaitų-seminarų-įskaitų ugdymo sistemą (formą): pirmiausia mokomoji medžiaga pristatoma klasei paskaitų metodu, o po to studijuojama (mokoma, taikoma) seminaruose, praktiniuose ir laboratoriniuose užsiėmimuose, asimiliacijos rezultatas tikrinamas testų forma.