Studentų elektroninio aplanko pavyzdys. Studento aplankas kaip priemonė perspektyviam darbui gauti

PORTFOLIOMŠvietimo, mokslo ir jaunimo ministerija
Krymo Respublika
Krymo respublikinė aukštoji mokykla
"Feodosijos politechnikos kolegija"
PORTFELIS
Ivanovas Ivanas Ivanovičius,
IV kurso studentė, TP grupė 09 2/9
specialybė 2010-02-19 “Technologija”
maitinimo produktai"
Klasės auklėtoja: Petrova Svetlana Alekseevna

Laimingas, kuriam pavyko profesiją paversti hobiu, o hobį – profesija. Ilja Gerčikovas

Individualių, kūrybinių disciplinų užduočių atlikimas, dalyvavimas olimpiadose, mokslinėse ir praktinėse konferencijose, savaitės vedimas

Istorijos olimpiada, skirta 65-osioms pergalės Didžiojo Tėvynės karo metinėms „Jaunystės žygdarbis išgelbėti Tėvynę Didžiajame Tėvynės kare

Mokslinė ir praktinė studentų konferencija „Perspektyvių mokslo ir technikos raidos krypčių bei ekonomikos problemų paieška

Kūrybinis rusų kalbos darbas, skirtas slavų literatūros ir kultūros dienai

Technologinių disciplinų ciklo komisijos savaitė

Skaitytojų konferencija „Pasaulio virtuvė“

Dalyvavimas profesinių įgūdžių konkursuose, parodose, mugėse

Švietėjo diena

Konkursas „Geriausias profesijoje“ pagal specialybę „Maitinimo produktų technologija“

Antrasis tarptautinis vyno festivalis „WineFeoFest – 2012“

Viso Krymo profesinių įgūdžių konkursas tarp vidurinio profesinio ugdymo mokinių, besimokančių pagal 1 specialybę

Dalyvavimas sporto renginiuose

Sporto diena

Sveikatos diena

KRVUZ „FPT“ spartakiada penkiose sporto šakose (futbolas, krepšinis, stalo tenisas, tinklinis, šachmatai)

Dalyvavimas kariniuose-patriotiniuose renginiuose

Tėvynės dienos gynėjas, gavęs registracijos pažymėjimą

Šaudymas

Informacija apie praktiką

Edukacinės praktikos užbaigimas

Darbo apmokymuose

Dalyvavimas bendrojo technikos mokyklos renginiuose ir užsiėmimuose

Piešimas ant asfalto

Neptūno diena

Starteris

Iniciacija kaip studentas

Švietimo, mokslo ir jaunimo ministerija Krasnojarsko sritis Lesosibirskis pedagoginis institutas- federalinės valstybės autonominės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Sibiras federalinis universitetas" Portfelis Oksana Aleksandrovna Rudova, 1 kurso studentė, grupė LF-FPP17-01BND, Pedagogikos ir psichologijos fakultetas, NO ir DO

Rudova Oksana Aleksandrovna Gimimo data: 1999 m. spalio 22 d. Išsilavinimas: baigė vidurinį išsilavinimą 46 vardo mokykloje. V.P. Astafieva 2017 m. Tėvai: Motina - Elena Valerievna Rudova, 42 metai, matematikos mokytoja MBOU PSOSH Nr. 46, pavadinta V.P. Astafjeva Tėvas - Rudovas Aleksandras Vladimirovičius, 42 metai, Lesosibirsko uostas, motorlaivio "Vakutin" kapitonas Darbo patirtis: nėra Informacija apie papildomą. Išsilavinimas: Meno mokykloje baigė DPI specialybę Kontaktinis numeris: 89135140371 El. [apsaugotas el. paštas] Gyvenamosios vietos adresas: Podtesovo kaimas, g. Lermontova 19a; 7 mikrorajonas, 4-26

Gyvenimo principai Pagarba Mėgaukitės tuo, kas yra mano gyvenime. Siekite tikslų Siekite geriausio Gebėkite valdyti save Gebėkite atleisti Būkite atsakingas už savo veiksmus

Tikslai Tikslai Terminai 1. Išlaikyti pirmąją ir paskesnes sesijas be nesėkmių Sudaryti semestro darbo planą, išstudijuoti visą medžiagą, atlikti visus praktinius dalykus, išlaikyti visus koliokviumus 5 metai 2. Baigti kolegiją Rašyti baigiamasis darbas, apginti diplomą, tapti geras specialistas 5 metai 3. Jei įmanoma, persikelkite į kitą miestą Sukaupkite pakankamai lėšų, nusipirkite gerą butą Krasnojarske, atlikite renovaciją pagal savo skonį 10 metų 4. Gaukite padorų, gerai apmokamą darbą, kuris man patiks Parašykite gyvenimo aprašymą, eikite į pokalbį , susirask darbą ir daryk tai karjera 7 metai 5. Sukurk savo šeimą Rasti jaunas vyras, susituokti iš meilės, turėti vaikų 10 metų 6. Kelionės Gaukite pasą, nusipirkite automobilį, gaukite vizą ir apsilankykite Italijoje 15 metų Tikslai ir uždaviniai

Pasiekimų aplankas 2.1. Informacija apie dalyvavimą mokyklos sporto, mokslo ir socialiniuose renginiuose

Renginio tipas Mokslo metai Vieta, lygis (regioninis, miestas, rajonas, tarptautinis, visos Rusijos) Dalyvavimo forma (kalba, komandinis darbas, pristatymas ir kt.) Rezultatas (diplomas, pažymėjimas, padėkos raštas ir kt.) Konkursas " Auksinis ruduo juos. V.P. Astafjeva“ 2016 m. Jeniseiskas, rajonas Spektaklis kategorijoje „Noriu tau pasakyti...“ I laipsnio diplomas Mokslinis Praktinė konferencija 2016 p. Ozernoe, rajonas Kalba ikimokyklinio ugdymo skyriuje tema „Lėlių pasaulis: nuo ritualo iki šiuolaikinių lėlių“ Pažymėjimas, 1 vieta

Renginio tipas Mokslo metai Vieta, lygis (regioninis, miestas, rajonas, tarptautinis, visos Rusijos) Dalyvavimo forma (kalba, komandinis darbas, pristatymas ir kt.) Rezultatas (diplomas, pažymėjimas, padėkos raštas ir kt.) Visi- Rusijos atviras korespondencijos konkursas "Intelektas-ekspresas" 2017 Obninsk, Visos Rusijos spektaklis kategorijoje "Rusų kalbos paslaptys, 2016-2017 ruduo" Sertifikatas, 1 laipsnio visos Rusijos laureatas nuotolio olimpiada matematikoje "Infourok" 2017, Smolenskas, visos Rusijos sprendimas matematines problemas, testavimas Diplomas 1 laipsnis

Renginio tipas Mokslo metai Vieta, lygis (regioninis, miestas, rajonas, tarptautinis, visos Rusijos) Dalyvavimo forma (kalba, komandinis darbas, pristatymas ir kt.) Rezultatas (diplomas, pažymėjimas, padėkos raštas ir kt.) Savivaldybės kūrybiškumas konkursas „Sibiro grynuoliai 2017“ 2017 Jeniseiskas, miestas Kūrybinis darbas nominacijoje „Fotografija“ I laipsnio diplomas Atviras miesto poezijos ir prozos konkursas „Myliu Sibiro gamtą“ 2017 Jeniseiskas, miestas Spektaklis nominacijoje „Poezija“ I laipsnio diplomas, aukso medalis

Renginio tipas Mokslo metai Vieta, lygis (regioninis, miestas, rajonas, tarptautinis, visos Rusijos) Dalyvavimo forma (kalba, komandinis darbas, pristatymas ir kt.) Rezultatas (diplomas, pažymėjimas, padėkos raštas ir kt.) Ugniagesių mokymų išlaikymas standartai per penkių dienų treniruočių stovyklas 2016 m., Jenisejaus regionas. Išlaikyti standartai Diplomas 1 laipsnis V Tarptautinė olimpiada matematika 2017 Podtesovo, Tarptautinis testavimas, matematinių uždavinių sprendimas I laipsnio diplomas

2.2. Kursai, papildomas išsilavinimas

„Dekoratyvinės ir taikomosios dailės“ specialybės Dailės mokyklos baigimo diplomas 4 metų studijų laikotarpiui Pažymėjimas už dalyvavimą pasirenkamajame kurse „Šeimos ekonomika. Draudimo ABC“. Pažymėjimas už dalyvavimą pasirenkamajame kurse „Biuro vadyba“ Pažymėjimas už dalyvavimą pasirenkamajame kurse „Gramatika“ angliškai» Pažymėjimas už dalyvavimą pasirenkamajame kurse „Medicinos žinių pagrindai“

Dokumentų portfelis

Apmąstymas Visi mano užsibrėžti tikslai reikalauja daug pastangų ir užsispyrimo, nes jie man labai svarbūs. Dar mokykloje turėjau tikslą įstoti į Lesosibirsko pedagoginį institutą ir jį pasiekiau. Tam išlaikiau visus reikiamus egzaminus ir gavau mokyklos baigimo atestatą, pateikiau dokumentus į šį institutą ir sėkmingai išlaikiau stojamąjį konkursą. Mano artimiausias tikslas – pasiduoti žiemos sesija. Tam atlieku paskirtus praktinius užsiėmimus, kad išmokčiau teoriją pritaikyti praktikoje, įsisavinčiau visą medžiagą ir stengiuosi darbus pateikti laiku. Du kolokviumai, kuriuos jau praėjau, patvirtino, kad į juos reikia kreiptis ypatingu stropumu ir žiniomis. Manau, kad iš pradžių nesugebėjau iki galo išmokti kai kurių klausimų, todėl buvo sunku atsakyti. Supratau savo sunkumus ir klaidas šiais klausimais ir jas ištaisiau. Turiu labai gerai pasiruošti sesijai, kad galėčiau ją išlaikyti be C pažymių ir ateityje būčiau geranoriškas su mokytojais ir savo klasės draugais. Tam, žinoma, man reikės daug pastangų ir laiko parašyti, pasiruošti ir tik tada išmokti visus klausimus. Bet aš nenoriu pasiduoti ir stengsiuosi padaryti viską, kad pasiekčiau gerą lygį ir ateityje tapčiau geru specialistu. Taip pat norėčiau išmokti valdyti savo laiką, kad viską atlikčiau maksimaliai, nuo šiol Šis momentas Vis daugiau dalykų kaupiasi, todėl juos tenka atidėti, o tai nieko gero neduoda. Manau, kad man pavyks ateityje!

Rašinys Pasirinkau pradinių klasių mokytojo profesiją, nes šiandien tai yra pati paklausiausia profesija, taip pat dėl ​​to, kad labai myliu vaikus ir lengvai su jais bendrauju, randu tarpusavio kalba. Tai reikalauja kruopštumo, sunkaus darbo, dėmesio ir kantrybės. Ši profesija man suteikia galimybę tobulėti, kažko išmokti ir to išmokyti kitus, kurie dar nėra suvokę visos vaikus supančio pasaulio esmės. Juk būtent vaikai mums suteikia energijos ir paskatos judėti į priekį. Tikiu, kad būtent mokytojo ir jo darbo dėka įmanomas asmenybės, tikro Žmogaus formavimasis. Nors ši profesija reikalauja daug pastangų, ši profesija yra labai vertinama, nes mokytojas į savo darbą įdeda visą savo meilę ir gerumą. Mokytojas, jis nuolat mokosi ir tobulėja, tai neabejotinas pliusas! Juk pats mokytojas turi perteikti mokiniams visas savo žinias, padaryti pamokas įdomesnes, paaiškinimus suprantamus. Juk jokios technologijos negali sudominti ir pakeisti mokytojo žodžio! O mokykla, kurioje dirba kiekvienas mokytojas, jam turėtų tapti antraisiais namais, kur kiekvieną dieną jis mato šias džiugias šypsenas vaikų veiduose. Ši profesija turi ir tam tikro kūrybiškumo, nes mokytojas turi rasti nepaprastą kūrybiškumas iki naujos medžiagos pristatymo, originalių studentų atsakymų ir išvadų. Žinoma, visko žinoti neįmanoma, bet kiekvienas mokytojas turėtų stengtis žinoti kuo daugiau ne tik mūsų šalyje, bet ir visame pasaulyje! Taip pat mokytojas turi būti mentorius, pavyzdys savo mokiniams, nes mokykloje formuojasi žmogaus ateities asmenybė, jo požiūris į gyvenimą, kuris vėliau turės įtakos jo ateičiai. suaugusiųjų gyvenimą. Džiaugiuosi ir didžiuojuosi, kad būsiu mokytoja, nes mokytojas ugdo, moko ir gerąja to žodžio prasme daro įtaką mūsų vaikų ateičiai, nukreipdamas juos tinkama linkme.

Studentų portfolio modelis

Aplankas – tai tam tikro laikotarpio (semestro ar mokslo metų) darbų rinkinys, vertinamas pagal studentų pažangą arba atitikimą mokymo programai. Aplankų naudojimas ugdymo procese prisideda prie mokinių įgūdžių ugdymo metodinis darbas Su įvairių tipų edukacinis ir profesionali informacija, sisteminimas profesinių žinių, profesinės refleksijos formavimas.

Refleksijos, kaip ypatingo pažinimo veiksmo, prasmė – tai žmogaus žinių išsiaiškinimas, gebėjimas adekvačiai įvertinti savo pasiekimus ir galimybes bei padaryti reikiamas išvadas dėl savęs tobulėjimo.

Pagrindinis portfelio kūrimo tikslas – išanalizuoti ir pristatyti reikšmingus būsimojo specialisto profesinio ir asmeninio tobulėjimo procesų rezultatus, užtikrinant kultūros ir švietimo augimo stebėseną. Aplankas leidžia atsižvelgti į pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse – edukacinėje, edukacinėje, kūrybinėje, saviugdoje.

Siūloma įvesti pedagoginis universitetas dirbti su asmeniniu portfolio nuo pat mokymo pradžios. Tai suteikia galimybę gauti matomą savo programą profesinis tobulėjimas, pamatyti būsimam mokytojui reikalingų kompetencijų formavimo etapus ir nustatyti rimtas darbas pasiekti sėkmės švietėjiška veikla ir nuolatinio savęs tobulėjimo troškimas. Portfelio naudojimas skatina dinamiškumą (pasirengimą įsitraukti) aktyvios formos dirbti, atstatyti skrendant ir veikti savarankiškai), saviugda, sąžiningumas (ugdomosios veiklos universitete rezultatas tampa formavimu profesines kompetencijas užsienio kalbų mokytojas) ir rezultatų vertinimo kriterijai. Nagrinėjama studento aplanko analizė veiksmingomis priemonėmis kompetencijų vertinimas, kurio struktūra apima:

• kursinių darbų gynimo rezultatai ir baigimas kvalifikacinis darbas nurodant temą ir trumpą tyrimo aprašymą;
• mokslinio gynimo rezultatai tiriamasis darbas;
• kitos veiklos rezultatai: dalyvavimas parodose, konkursuose, techninis kūrybiškumas ir kt.;
• mokymosi pasirenkamuose kursuose rezultatai ir trukmė;
• mokymo praktikos rezultatai;
• informacija apie dalyvavimą olimpiadose, konkursuose, konferencijose, mokymo seminaruose ir pasiektus rezultatus;
• sporto ir kitų pasiekimų.

Portfelio priežiūra vykdoma spausdinta forma (saugyklos aplankas su failais) arba elektroniniu formatu. Kiekviena atskira medžiaga, įtraukta į aplanką studijų metu švietimo įstaiga, yra datuota. Fiksavimas edukacinių rezultatų atliekami sistemingai. Akademinio semestro pabaigoje ( mokslo metai) turinio pakeitimai atliekami elektroniniu būdu į aplanko kopiją mokymo skyriuje.

IN šiuolaikinėmis sąlygomis didėja profesinės iniciatyvos poreikis, vertinamas kūrybiškumas, o ne reprodukcinis pobūdis būsimo mokytojo požiūris į savo profesinę veiklą.

Studentų aplankas vėliau yra pagrindas sudarant absolvento gyvenimo aprašymą ieškant darbo, besitęsiančio mokymosi ir pan. Portfelis formuojamas savanoriškai. Tačiau portfelio sudarymo patariamasis pobūdis neatmeta šios procedūros reikšmės. Portfelis leidžia studentui profesionaliai vertinti savo pasiekimus, kurti asmeninę ir kūrybinę sėkmės trajektoriją, kuri yra svarbi būsimo specialisto reitingo darbo rinkoje sudedamoji dalis.

Šis modelis buvo pagrįstas Lizunova L.R. Į studentų aplanko modelį siūloma įtraukti šiuos struktūrinius elementus:

Titulinis puslapis

Jis surašomas atskirame lape, jame nurodoma: pavardė, vardas, studento patronimas, gimimo metai, kursas; universiteto, fakulteto, mokymo įstaigos padalinio pavadinimas; atlikto (vykdomo) studento tiriamojo darbo pavadinimas, kursiniai darbai; nurodomas laikotarpis, kuriam pateikti dokumentai ir medžiaga. Dešinėje viršutinis kampas Titulinis puslapis Rekomenduojama įdėti savavališko dydžio ir pobūdžio nuotrauką.

I skyrius. Oficialūs dokumentai

Šioje skiltyje pateikiami visi turimi atestuoti dokumentai, patvirtinantys individualius pasiekimus: dokumentų (pažymėjimų), patvirtinančių mokymą pagal papildomo ugdymo programas, kopijos; informacija apie apdovanojimus, sertifikatus, padėkos raštus; dokumentų (pažymėjimų), patvirtinančių dalyvavimą įvairiuose konkursuose (konkursuose ir kt.), kopijas ir kitus dokumentus autoriaus nuožiūra. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

2 skyrius. Profesinių žinių lygis

Ši aplanko dalis orientuota į profesinių žinių lygį, įgyvendintą įvairiose veiklos srityse, pavyzdžiui, atliekant tiriamąjį darbą, dalyvaujant studentų darbuose. mokslo draugija, olimpiados, savišvieta. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

Dalyvavimas tiriamajame darbe

Dalyvavimas studentų mokslinės draugijos veikloje

Saviugda

3 skyrius. Profesinių įgūdžių lygis.

IN šį skyrių fiksuojama medžiaga, atspindinti aplanko autoriaus veiklą apibendrinant ir skleidžiant profesines žinias dalyvaujant mokslines konferencijas, seminarai, mokslinės informacijos pristatymas, metodinės ir didaktinės medžiagos rengimas, pasirenkamieji kursai, baigtus projektus, leidiniai, kūrybinės ataskaitos, santraukos, ataskaitos ir kt. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

Profesinių žinių apibendrinimas ir sklaida

Galimybė turėti savo metodinius ir didaktinės raidos, pasirenkamieji kursai, projektai

Leidinių prieinamumas

4 skyrius. Profesinių įgūdžių lygis

Šioje dalyje fiksuojami profesinių žinių ir įgūdžių įgyvendinimo mokymo praktikos procese kokybinio efektyvumo rodikliai. Kaip veiklos analizės kriterijus pedagoginė veikla gali būti laikomi: praktinis pasirinktos specialybės įgūdžių įvaldymas; meistriškumas šiuolaikinės technikos studentų žinių diagnostika; inovatyvių darbo su studentais formų ir metodų įsisavinimas; projektų ir pasirenkamųjų kursų rengimas; kompetencijomis grįsto požiūrio sričių diegimas mokymuose; organizacija švietėjiškas darbas; bendravimas su tėvais; reflektyvi savo mokymo veiklos analizė ir kt. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

5 skyrius. Dalyvavimas fakulteto (katedros) popamokinėje veikloje

Be aktyvaus, kūrybingo specialisto pagrindinės edukacinės veiklos įgyvendinimo, dažnai jam būdingas dalyvavimas fakulteto (katedros) popamokinėje edukacinėje ir kultūrinėje bei laisvalaikio veikloje, kuri apima šias formas: pasiruošimą ir dalyvavimą festivaliuose, varžybos, šou, sporto varžybos, parodos nurodant rezultatus; laisvalaikio ir pramoginės veiklos scenarijų kūrimas (galima pateikti tekstus, nuotraukas ir video medžiagą apie renginius); autoriaus atliekami kūrybiniai darbai ir kt. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

6 skyrius. Būsimo specialisto papildomas išsilavinimas

Būsimo specialisto kūrybinė veikla gali būti realizuojama ne tik ugdomosios ir popamokinės veiklos rėmuose, bet ir papildomai išsilavinus. Šioje skiltyje fiksuojamas dalyvavimas būrelių, sekcijų, studijų, sekcijų, teatro grupių darbe, papildomos specializacijos įgijimas ir kt. Siūloma šio skyriaus medžiagos pateikimo forma:

7 skyrius. Atsiliepimai apie mokinio veiklos kokybę ir jos rezultatus

Šioje skiltyje gali būti mokytojų, skirtingų lygių vadovų, kolegų atsiliepimų, mokinio tobulėjimo apžvalgų ir kt.

Sistemingas šios analizės ir vertinimo technologijos taikymas užtikrina kokybišką informacijos, reikalingos realių pokyčių fiksavimui, ir būsimojo mokytojo profesinių įgūdžių augimui kokybišką kaupimą. Portfelio tvarkymas yra kūrybingas darbas, leidžiantis iš tikrųjų pristatyti savo išsimokslinimo lygis, pamatyti rezervus, nustatyti profesinio tobulėjimo sritis.

Kaip ir visos naujos technologijos, portfelis turi savo privalumų ir trūkumų. Tarp teigiamų šios technologijos aspektų N.V. Bordovskajos akcentai:

1. Skirtingai nuo tradicinio požiūrio, kuris atskiria mokymą, mokymąsi ir vertinimą, aplankas sklandžiai integruoja šiuos tris mokymosi proceso komponentus.
2. Leidžia derinti kiekybinį ir kokybinį pasiekimų vertinimą analizuojant įvairius savo produktus švietėjiška veikla.
3. Skatinamas ne tik vertinimas, bet ir savęs vertinimas, tarpusavio vertinimas, taip pat tiriamųjų savianalizė ir savikontrolė. ugdymo procesas.
4. Aplankas skirtas mokytojo ir mokinio bendradarbiavimui, siekiant įvertinti pasiekimus, įdėtas pastangas ir pažangą kuriant programą. akademinė disciplina.
5. Aplankas suteikia galimybę nuolatiniam vertinimui ir įsivertinimui universitetinio išsilavinimo kontekste, todėl akcentai nuo standžių tradicinio vertinimo veiksnių perkeliami į lanksčias alternatyvaus vertinimo sąlygas.
6. Portfelis lengvai integruojamas į profesionalų ir paslaugų vertinimo sistemas, todėl tai įmanoma ankstyvas formavimas profesiniu požiūriu reikšmingus studentų įgūdžius ir prisideda prie jų savarankiškumo ugdymo.
7. Portfelyje pateikiamos galimos tradicinės vertinimo sistemos mokykloje ir universitete atnaujinimo kryptys.

Pagrindiniai neigiami portfelio aspektai yra šie:

1. Diegiant šią technologiją reikia daug sistemingo darbo tobulinant mokytojų kvalifikaciją, ugdant jų pasirengimą pritarti ir priimti šią naujovę.
2. Aplankų diegimas reikalauja tiek mokytojui, tiek mokiniams naujų organizacinių ir pažintinių įgūdžių.
3. Portfeliams įdiegti reikia daugiau laiko nei tradicinėms vertinimo sistemoms švietimo pasiekimai.
4. Didelis vertinimo subjektyvumo lygis, jo pagrįstumo ir patikimumo susilpnėjimas, portfelio elementų vertinimo kriterijų neapibrėžtumas ir patikros bei vertinimo proceso kruopštumas.
5. Formalizmo galimybė vertinant ugdymo pasiekimus.
6. Organizaciniai sunkumai, susiję su poreikiu papildomos vietos ir patalpų portfeliams laikyti

T.G. Novikovas ir A.S. Prutchenkovas išanalizavo praktinę portfelio technologijos naudojimo patirtį ir susistemino klaidas, kurios netyčia daromos formuojant portfelio turinį. Autoriai susistemino nustatytas išvadas pedagoginė praktika klaidos į keturias grupes dėl kelių priežasčių:

• pirmoji klaidų grupė yra susijusi su portfelio medžiagos rinkimu;
• antroji klaidų grupė yra susijusi su portfelio apimties formavimu;
• trečioji klaidų grupė yra susijusi su portfelio idėjos pakeitimu tradicinėmis schemomis;
• Ketvirtoji klaidų grupė yra susijusi su portfelio medžiagos vertinimu.

Siūlomas rekomendacijas pritaikėme studentams. Jie taip pat naudojo portfelio komponentus ir keturių lygių sistemą, skirtą darbui portfelyje įvertinti, suformuluotą N. V. Bordovskaja. Šios instrukcijos įspės naujo lygio mokytojus nuo galimų klaidų ir padės išvengti sunkumų sudarant portfolio, o mokytojams bus lengviau įvertinti mokinių atliktą darbą.

Venkite klaidų naudojant portfelį

Pirmoji klaidų grupė: portfelio medžiagos rinkimas

Klaida Nr. 1. Papildomo ir profesinio mokymo sistemos galimybių ignoravimas, švietimo organizacijos ir tt Mokiniai, rinkdami dokumentus ir aplanko medžiagą, neatsižvelgia į realias papildomo ir profesinio mokymo įstaigų bei bendrojo ugdymo organizacijų galimybes. Jie taip pat turi teisę išduoti įvairius pažymėjimus, diplomus, rašyti atsiliepimus ir rekomendacijas, kurios gali būti įtrauktos į portfolio.

Rekomendacijos. Kurdami portfelį dažniau kreipkitės į papildomo ir profesinio mokymo institucijas bei visuomenines organizacijas. Tai leidžia peržengti siaurą tų olimpiadų, konkursų ir viktorinų, konferencijų, kurias siūlo universitetas ir kuriose gali dalyvauti ne kiekvienas studentas, net jei jis labai domisi šia tema, ratą. Vadinasi, atsigręžimas į šią socialinę sferą praplečia studento galimybes demonstruoti savo asmeninius pasiekimus ir rinkti medžiagą aplankui.

Klaida #2. Formalizavimas ir konkurencija renkant portfolio.

Rinkdami portfolio mokiniai gali įsitraukti į savotišką konkursą dėl maksimali suma dokumentus ir medžiagas, tuo įforminant šį svarbų procesą, kurio pagrindinė reikšmė – pagalba kokybiškai įsivertinant ir prisistatant, o ne demonstruojant gebėjimą „rinkti medžiagas“. Šis reiškinys paaiškinamas tuo, kad išsivysčiusi „kolekcionavimo“ instinktas verčia (ypač jei pati portfelio idėja yra neteisingai suprasta) intensyviai ieškoti savo pasiekimų įrodymų, o ne. savo vystymąsi ir realių interesų bei poreikių tenkinimas.

Rekomendacijos. Kurdami portfelį nesijaudinkite rinkdami medžiagos kiekį ir ypač nekonkuruokite su kitais studentais principu „Turiu dar dvi apžvalgas“. Turėtumėte būti atsargesni rinkdamiesi dokumentus ir medžiagas savo portfeliui. Juk svarbu ne kiekybė, o medžiagų kokybė, padedanti padaryti teisingą ir sąmoningas pasirinkimas profilį tolesniam darbui.

Antroji klaidų grupė: portfelio apimties kūrimas

Klaida #3. Portfelyje renkami tik oficialūs dokumentai. Rinkdami informaciją portfeliui, jo autoriai ir sudarytojai gana dažnai parodo tam tikrą vienpusiškumą, traukiasi renkant tik oficialius patvirtintus dokumentus (diplomus, pažymėjimus, pažymėjimus, pažymėjimus ir kt.), kuriuos išduoda valstybinės švietimo įstaigos. , kultūra, kūno kultūra ir sportas ir kt. d. Dėl šio pomėgio renkantys aplankus dėl laiko stokos sąmoningai ignoruoja kūrybinius darbus, savianalizes, recenzijas, rekomendacinius laiškus, vertinimo lapų rinkinį, stebėjimo lapus, dienoraščių fragmentus, vaizdo klipus, projektus. ir kalbų planai, kompiuterinės programos ir kt. Dėl šio pomėgio renkantys portfolio dėl laiko stokos sąmoningai ignoruoja kūrybinius darbus, savireferatus, apžvalgas, rekomendacinius laiškus ir kt.

Rekomendacijos. Pagrindinė portfelio medžiagos rinkimo idėja yra pripažinti poreikį gauti įvairios ir įvairios informacijos. Svarbiausia šiame procese parodyti savo galimybes ir pasiekimus įvairių pusių, ir ne tik iš oficialių pareigų. Ne visi turi realią galimybę gauti sertifikatą oficialus dokumentas. Todėl reikia daugiau atidus dėmesys sutelkti dėmesį į medžiagas, kurios gali būti įtrauktos į kitas portfelio dalis.

Klaida #4. Įskaitant visus portfelyje be išimties surinktus dokumentus ir medžiagas. Iš pirmo žvilgsnio tai neprieštarauja portfelio, kuris laikomas „asmeninių laimėjimų aplanku“, idėjai, tačiau portfelio idėjos nereikėtų suprasti pažodžiui, pateikiant ją kaip savotišką skrynią. kurį studentas renka viską, ką demonstravo per savo gyvenimą. Tokį kolekcionavimą galima tik sveikinti ir netgi skatinti. Tegul visi įrodymai laikomi namuose, kaip kadaise buvo įprasta rusų šeimose (nuotrauka iš gimdymo namų, etiketė nuo ką tik gimusio kūdikio kojos, pirmasis iškritęs dantis ir pan.). Tačiau portfelio idėja yra šiek tiek kitokia: iš visos turimos medžiagos pasirinkite tai, kas leidžia studentui padaryti adekvatesnę išvadą - šis interesų profilis (užimtumas) yra būtent jam, nes savo portfolio jis tikrai demonstruoja savo ilgametė aistra šiai sričiai.

Rekomendacijos. Portfelis planuojamas iš anksto ir kuriamas per gana ilgą laikotarpį (semestrą, metus ar ilgiau). Šia prasme aplankas leidžia jo autoriui parodyti tuos edukacinės veiklos rezultatus, kurie, jo nuomone, yra reikšmingiausi vertinant savo kompetenciją, leidžia matyti ne tik veiklos rezultatus, bet ir pažangą, palyginti su ankstesniais rezultatais.

Trečioji klaidų grupė: portfelio idėjos pakeitimas tradicinėmis schemomis

Klaida #5. Portfelio pakeitimas pažymių knyga. Tai gražu dažna klaida. Viskas sudėliota pažymių knygelėje iš anksto ir tereikia įvesti savo rodiklius. Aiškus ir esminis portfelio, kuris turėtų būti laikomas „asmeninių laimėjimų aplanku“, idėją, kai studentas įtraukia tik tai, kas jam patinka ir kas, jo nuomone, būtina, yra pakeista idėja apie „pažymių knygelė“, iš kurios negalima išimti nė vieno lapo ar dokumento be tam tikrų „pedagoginių pasekmių“. Pažymių knygelė pagal apibrėžimą yra „neliečiama“.

Rekomendacijos. Turite išsamiai suprasti portfelio esmę ir suprasti, kad tai iš esmės kitoks būdas kaupti dokumentus ir medžiagą, liudijančią „savininko“ pasiekimus. Asmeninių pasiekimų aplankas neturėtų tapti pažymių knygele su sunumeruotais puslapiais ir negalėjimu išimti ar pakeisti konkretaus dokumento. Būtent ši laisvė ypač svarbi studentui, renkančiam savo portfolio kaip asmeninių pasiekimų aplanką.

Klaida #6. Sistemingo darbo su portfolio pakeitimas vienkartiniu veiksmu. Tai paaiškinama tuo, kad plačiai paplitusi portfelių naudojimo praktika tik pradeda formuotis. Daugelis mokinių turi asmeninių laimėjimų aplanką, kuris gali būti naudingas konkrečiais klausimais gyvenimo situacijos, dar nėra tiksliai suvokiamas tokiu pajėgumu.

Rekomendacijos. Portfelio technologija turi gana plačias galimybes. Artimiausiu metu planuojama surengti portfelių panaudojimo mechanizmų apdorojimo eksperimentą priimant studentus į universitetus, įdarbinant švietimo įstaigų absolventus ir kt. Be to, aplankas jau naudojamas profesinėje mokytojų veikloje, mokytojų ir kt. Ir apskritai profesinė veikla, o ypač karjera, neįmanoma be nuolatinio darbo pildant savo asmeninių pasiekimų aplanką. Todėl portfelį patartina vertinti ne kaip vienkartinį įrankį, bet ir kaip technologiją, kurios prireiks bent jau visą žmogaus profesinį gyvenimą.

Klaida #7. Pertekliniai reikalavimai išoriniam portfelio dizainui.

Rekomendacijos. Nereikėtų įsijausti į išorinį portfelio medžiagų dizainą ir reikalauti jų vienodumo, nes ne visi studentai galės rasti lėšų portfelio dizainui, pavyzdžiui, brangaus failų aplanko pavidalu, tik kurdami medžiagas. tipografiniu būdu, arba įrišimo medžiagas specialiose dirbtuvėse ir pan. Portfeliui svarbiausia yra jo turinys, tikslumas ir raštingumas, o ne išorinis grožis ir dizaino stilius. Jums tereikia laikytis pačios portfelio pildymo schemos: pavadinimas ir pagrindiniai skyriai.

Ketvirtoji klaidų grupė: portfelio medžiagos vertinimas

Klaida #8. Noras visą portfelio medžiagą įvertinti balais. Tai paaiškinama pedagoginės veiklos stereotipais, per kurį mokinys būtinai turi gauti „tašką“, nes dažnai mokytojas neturi kitų paskatų ir įtakos mokiniui svertų. Kartais skiriamas balas niekaip nekomentuojamas, t.y. mokinys turi tiesiog priimti gautą pažymį kaip duotybę ir su juo susitaikyti. Tai iš esmės prieštarauja portfelio ketinimams, ypač vertinant kūrybiniai darbai, pranešimai apie mokymo praktiką, apžvalgos moksliniai vadovai studentų moksliniai projektai ir kt.

Rekomendacijos. Visa mokinio asmeninių pasiekimų aplanke esanti medžiaga gali būti vertinama tik kokybiniais rodikliais, rodančiais medžiagos originalumą ir autoriaus mąstymą, aktualumą ir įmantrumą, išsamumą ir tikslumą ir kt. Viskas priklauso nuo portfelyje pateiktos medžiagos.

Vertinimo kriterijai gali būti:

• loginio mąstymo išsivystymo lygis (lankstumas, racionalumas, mąstymo originalumas);
• išugdyti gebėjimai spręsti tipines profesines problemas;
• taikomųjų įgūdžių ugdymas (gebėjimas spręsti praktines problemas, taikyti naujas technologijas spręsti taikomų problemų ir kt.);
• bendravimo įgūdžių išsivystymo laipsnis (gebėjimas dirbti mažose grupėse, rengti pristatymus);
• gebėjimas aiškiai ir įtikinamai reikšti savo mintis;
• raštingumas kuriant tekstus ir problemų sprendimus, sumaniai naudotis grafikais, diagramomis, lentelėmis ir kt.;
• savikontrolės ir savigarbos formavimas (savikritiškumas, gebėjimas dirbti su klaidomis, realus savo gebėjimų vertinimas).

Išsamesniam įvertinimui kiekvienas kriterijus gali būti suskirstytas į subkriterijų. Griežtų receptų čia nėra, o, priešingai, yra erdvės kūrybinei iniciatyvai ir pedagoginei improvizacijai. Iš požiūrio taško galutinis įvertinimas Mokymosi aplankui galime rekomenduoti šią keturių lygių sistemą.

Aukščiausias lygis. Šio lygio ugdymo aplankams būdingas visapusiškas pagrindinių kategorijų ir vertinimo kriterijų įgyvendinimas. Tokio aplanko turinys rodo įdėtas dideles pastangas ir akivaizdžią ugdymo proceso dalyko pažangą, atsižvelgiant į jo mąstymo išsivystymo lygį, gebėjimą spręsti problemas, taikomuosius ir bendravimo įgūdžius, prieinamumą. aukštas lygis savigarba ir kūrybinis požiūrisį mokymo programos įsisavinimo procesą. Šio lygio edukacinio aplanko turinys ir dizainas rodo originalumą ir išradingumą.

Aukštas lygis. Tokio lygio aplankas demonstruoja tvirtas ugdymo proceso dalyko žinias ir įgūdžius, tačiau, skirtingai nei ankstesniame, jame gali trūkti kai kurių pasirenkamų kategorijų elementų, taip pat gali trūkti originalumo ir kūrybinio teksto dizaino elemento.

Vidutinis lygis. IN edukacinis aplankasŠiame lygmenyje pagrindinis akcentas skiriamas privalomosios dalies vertinimui. Todėl gali nebūti įrodymų apie kūrybinio mąstymo, taikomųjų įgūdžių ugdymą ar gebėjimą prasmingai bendrauti tam tikros disciplinos kalba (tiek žodžiu, tiek raštu).

Silpnas lygis. Tai portfelis, kurį sunku suformuluoti. bendra idėja apie švietimo pasiekimai tema. Paprastai jame yra fragmentinės užduotys iš skirtingų kategorijų, atskiri lapai su nepilnai įvykdytomis užduotimis ir pratimais, bandymų atlikti pavyzdžiai grafikos darbai ir taip toliau. Naudojant tokį aplanką beveik neįmanoma nustatyti mokymosi pažangos, pagrindinių kurso tikslus atspindinčių savybių formavimo lygio ir vertinimo kriterijų.

Yra ir kitų vertinimo variantai portfelis:

• Vertinamas tik darbo su aplanku procesas ir pobūdis;
• Tik portfelio dalys vertinamos pagal nurodytus kriterijus (privalomos rubrikos);
• Visos rubrikos vertinamos, balas rodomas kaip aritmetinis vidurkis;
• Galutinė portfelio versija vertinama pagal iš anksto nustatytus kriterijus;
• portfelis nėra vertinamas; subjektas pats pasirenka atskiras dalis pristatymui paskutinė pamoka, tai yra priėmimas į įskaitą ar egzaminą arba testo ar egzamino laikymo forma;
• Vertinamas ne tik portfolio, bet ir jo pateikimo kokybė.

Klaida #9. Vienodo portfelio medžiagų vertinimo trūkumas. Taip nutinka todėl, kad dabar kiekviena mokymo įstaiga tampa visiškai savarankiška (net ir finansiškai gauna teisę tvarkyti savo sąskaitą ir nebiudžetines lėšas), o kai kurie universitetai pripažįsta tam tikrą mokymo kokybės lygį ir tam tikrus savo studentų nuopelnus.

Rekomendacijos.Šis klausimas priklauso kiekvieno universiteto kompetencijai, kuris turėtų sukurti ir priimti vietinį norminis dokumentas reglamentuojantys studentų aplanko medžiagos vertinimo ir panaudojimo tolesniam būsimojo specialisto profesinės kompetencijos ugdymo vertinimui klausimus.

1.1. Šie nuostatai parengti vadovaujantis Rusijos Federacijos įstatymu „Dėl švietimo“ (su pakeitimais ir papildymais), Vidurinio profesinio mokymo įstaigos (vidurinio specializuoto mokymo įstaigos) pavyzdiniais nuostatais, patvirtintais Rusijos Federacijos įsakymu. Rusijos Federacijos vyriausybė 2008 m. liepos 18 d kaip įgyvendinimo dalisFederalinis valstybinis išsilavinimo standartas (FSES)vidurinis ir pradinis profesinis išsilavinimas.

1.2. Nuostatai nustato Valstybinės savarankiškos profesinės aukštosios mokyklos NGTT studento pasiekimų aplanko struktūrą ir apytikslį turinį.

1.3. Portfelio technologija diegiama siekiant individualizuoti ir diferencijuoti mokymosi procesą, patikrinti bendrųjų ir profesinių kompetencijų įvaldymą, sukurti motyvaciją siekti tam tikrų rezultatų įsisavinant pagrindinę profesinę programą.

1.4. Valstybinės autonominės profesinės aukštosios mokyklos NGTTI studento aplankas – tai dokumentų (laiškų, diplomų, pažymėjimų, įsakymų kopijų, fotodokumentų ir kt.), apžvalgų ir įvairių veiklos rūšių: tiek edukacinės (diagnostinės) produktų rinkinys. darbas, balų lapai, tiriamieji, projektavimo darbai, tezės, savarankiško darbo rezultatai ir kt.), ir užklasiniai (kūrybiniai darbai, pristatymai, foto medžiaga).

1.5. Portfelyje gali būti medžiaga iš išorinių šaltinių (recenzijos ar pažymos, išrašai iš užsakymų iš praktikos, iš karinių mokymų ir kt.), suteikianti papildomą bendrųjų ir profesinių kompetencijų ugdymo vertinimą.

1.6. Aplankas papildo pagrindines Valstybinėje autonominėje profesinio mokymo įstaigoje NSTT priimtas kontrolės ir vertinimo priemones, leidžia įvertinti bendrųjų ir profesinių kompetencijų ugdymą.

1.7. Portfelis kuriamas per visą studijų institute laikotarpį. Jo formavimas baigiasi baigus mokymus.

1.8. Portfelis vėliau gali būti pagrindas rengiant absolvento gyvenimo aprašymą, ieškant darbo, besitęsiančio mokymosi ir pan.

2. Studento aplanko išlaikymo tikslai ir uždaviniai

2.1 Portfelio paskirtis: bendrųjų ir profesinių kompetencijų formavimosi, asmeninio tobulėjimo ir asmeninio augimo dinamikos stebėjimas ir vertinimas, mokinio ugdymosi ir profesinės veiklos bei savarankiškumo palaikymas.

2.2. Portfelis leidžia išspręsti šias užduotis:

Saviugdos efektyvumo vertinimas remiantis rezultatais, materializuotais produktais, edukacinės ir profesinės, projektinės veiklos įrodymais;

Mokinių aktyvumo ir savarankiškumo skatinimas, savirealizacijos galimybių plėtimas;

Stebėjimas individualūs pasiekimai studentas; profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ugdymo dinamika, bendrųjų ir profesinių kompetencijų sėkmė remiantis dokumentų, recenzijų, darbų ir kitų įrodymų kaupimu ir sisteminimu;

Ugdymo motyvacijos, pasiekimų motyvacijos ir motyvacijos profesinei veiklai formavimas ir tobulinimas;

Mokinių reflektavimo ir vertinimo įgūdžių ugdymas;

Tikslų nustatymo, savo veiklos planavimo ir organizavimo, profesinio ir asmeninio tobulėjimo planavimo įgūdžių tobulinimas.

2.3. Portfelio ypatybės:

Asmeninių mokymosi ir profesinių pasiekimų pristatymo funkcija – ugdymosi charakteristikos, vertybinės orientacijos, studento profesinė kompetencija;

Mokinio individualių, ugdymosi ir profesinių pasiekimų, jų dinamikos fiksavimo, kaupimo ir vertinimo funkcija įsisavinant ugdymo programą;

Formavimo funkcija asmeninė atsakomybė už edukacinės ir profesinės veiklos rezultatus, profesinį ir asmeninį savęs tobulinimą, motyvavimą ir domėjimąsi.