XX amžiaus pradžia buvo aktyvaus įgyvendinimo laikotarpis tyrimo metodai masinio ugdymo praktikos mokymas. To meto ekspertai sąvoką „mokymo tyrimo metodas“ („paieškos metodas“) aiškino kuo plačiau. Jie laikė tai pagrindiniu ir universaliu mokymosi būdu. Kartu jis buvo interpretuojamas labai plačiai. Dėl to jis ištirpo savyje re produktyvūs metodai mokymasis reikalingas švietime ir prarado savo specifiką. Šiuo metu, sprendžiant tyrimo metodo įdiegimo į ugdymo praktiką problemą, būtina griežčiau nubrėžti jo ribas, o tai galima padaryti tik įvertinus ją priešingai – reprodukciniais – metodais.

Yra žinoma, kad mokymo metodai buvo ir yra klasifikuojami pagal dėl įvairių priežasčių. Mūsų aptariamos problemos požiūriu produktyviausia dichotomija yra: produktyvus ir reprodukcinis mokymo metodai. Tokie klasifikavimo metodai žymiai supaprastina bendrą reiškinio vaizdą, todėl yra labai pažeidžiami ir dažnai kritikuojami, nes iš tikrųjų reiškinį vertina nespalvotai, o gyvenimas, kaip žinome, yra daug kartų turtingesnis. Tačiau šiame svarstymo etape mums reikia šio supaprastinimo, tai leis mums aiškiau suprasti problemos esmę.

Prisiminkime, kad žinomi mokymosi teorijos ekspertai M.N. Skatkin ir I.Ya. Lerneris nustatė penkis pagrindinius bendruosius didaktinius mokymo metodus:

· aiškinamasis-iliustratyvus (arba informaciją priimantis);

· reprodukcinė;

· probleminis pristatymas;

· dalinė paieška (euristinė);

· tyrimai.

Autoriai suskirstė šiuos metodus pagal aukščiau pateiktą dichotomiją į dar du didelės grupės: reprodukcinis (pirmasis ir antrasis metodai) ir produktyvus (ketvirtasis ir penktasis metodai). Pirmajai grupei priskiriami metodai, kuriais mokinys įsisavina jau paruoštas žinias ir atkuria arba atkuria jam jau žinomus veiklos metodus. Antrajai metodų grupei būdinga tai, kad per juos studentas savarankiškai atranda subjektyviai ir objektyviai naujas žinias kaip savo paties tyrimo rezultatą. kūrybinė veikla. Problemos pristatymas – tarpinė grupė. Tai yra vienodai apima ir paruoštos informacijos įsisavinimą, ir tyrimų paieškos elementus.

Reprodukciniai metodai

Reprodukcinė grupė apima du metodus: aiškinamąjį-iliustracinį ir reprodukcinį.

Aiškinamasis ir iliustruojamasis metodas daro prielaidą, kad mokytojas įvairiomis priemonėmis suteikia vaikams paruoštą informaciją. Šis metodas yra ekonomiškas, tačiau neleidžia ugdyti praktinių įgūdžių.

Reprodukcinis metodas daro prielaidą, kad vaikas ne tik įsisavina informaciją, bet ir mokosi veikti pagal modelį. Taigi sudaromos sąlygos pratybų metu formuotis įgūdžiams ir gebėjimams. Veikdami pagal siūlomą modelį, vaikai įgyja žinių panaudojimo įgūdžių.

Produktyvūs metodai

Jų yra dvi: dalinė paieška ir tyrimas.

Dalinės paieškos metodas reiškia, kad vaikas prisiima dalį žinių įgijimo darbo. Tyrimo metodas – vaiko kelias į žinias eina per jo paties kūrybines, tiriamąsias paieškas.

Tyrimo metodas laikytinas vienu pagrindinių pažinimo būdų, labiausiai atitinkančių vaiko prigimtį ir šiuolaikines mokymosi užduotis. Pagrindiniai jo komponentai yra problemų nustatymas, hipotezių kūrimas ir formulavimas, stebėjimai, patirtis, eksperimentai, taip pat jų pagrindu daromi sprendimai ir išvados.

Tikrasis reprodukcinių metodų vyravimas šiuolaikiniame ugdyme, kartais vadinamas tradiciniu, sukelia daug specialistų protestų. Ši kritika iš esmės yra teisinga, tačiau, atkreipdami dėmesį į produktyvių mokymo metodų diegimo ugdymo praktikoje svarbą, neturėtume pamiršti, kad reprodukciniai metodai neturėtų būti vertinami kaip nereikalingi.

Pirma, būtina atsižvelgti į tai, kad tai yra ekonomiškiausi būdai perduoti apibendrintą ir susistemintą žmonijos patirtį jaunesnėms kartoms. IN edukacinė praktika Užtikrinti, kad kiekvienas vaikas viską atrastų pats, ne tik nereikalinga, bet net kvaila. Nereikia iš naujo atrasti visų gamtos ir visuomenės raidos dėsnių.

Antra, tyrimo metodas suteikia didesnį ugdomąjį poveikį tik sumaniai derinamas su reprodukciniais metodais. Vaikų tiriamų problemų spektras gali būti žymiai išplėstas, jų gylis taps daug didesnis, jei jie bus sumaniai naudojami pradiniai etapai vaikų reprodukcijos metodų ir mokymo technikų tyrimai.

Trečia ir ne mažiau svarbi aplinkybė yra ta, kad tyrimo metodų naudojimas žinioms įgyti, net ir atrandant „subjektyviai naują“, iš vaiko dažnai reikalauja neeilinių įgūdžių. kūrybiškumas, kuri objektyviai negali būti taip išvystyta.

©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2017-06-21

Sveiki, mieli skaitytojai!

O dabar pakartokime medžiagą, kurią nagrinėjome – tikriausiai beveik kiekvienas išgirdo tokius žodžius savo mokyklos ir studentavimo metais, užduodamas klausimą „Kodėl? Neseniai tai sužinojome“.

Bet bet kurio mokytojo užduotis yra ne tik perteikti informaciją savo mokiniams, bet ir užtikrinti, kad jie ją prisimintų ir galėtų pritaikyti ateityje.

Tam pedagogikoje yra dešimtys metodų. Vienas iš jų – reprodukcinis mokymo metodas. Tai metodas, kuris naudojamas su kitomis priemonėmis ir leidžia per trumpiausią laiką įsisavinti bei įtvirtinti žinias ir įgūdžius.

Reprodukcinis prancūzų kalba reiškia „reprodukcija“. IN pedagoginiai žodynai ir vadovus galima rasti įvairūs apibrėžimai už metodą.

Jo esmė yra tai, kad mokiniai kartoja iš mokytojo gautas žinias ar įgūdžius. Reprodukcinis metodas visada atliekamas pagal tam tikrą algoritmą ir pratimus. Jį galima įgyvendinti keliais būdais:

• Diagramų, iliustracijų, paveikslų, vaizdo medžiagos naudojimas, žodiniai metodai;
• Paskaitų forma, kuriose yra tos sąvokos ir faktai, kurie jau yra žinomi studentams;
• Pokalbiai nagrinėjamomis temomis su minimalia galimybe samprotauti ir iškelti hipotezes;
• Praktinis įgūdžių tobulinimas per pratybas.

Metodo taikymas

Reprodukcinis metodas yra ekonomiškas ir efektyvus toms disciplinoms, kurioms reikia didelis skaičius tiksli informacija, formulės, taisyklės, apibrėžimai, tezės. Tai leidžia jums trumpi terminaiįgyti teorines žinias ir jas įtvirtinti. Pavyzdžiui, mokytojas išsprendžia lygtį ir klausia mokinių panašios, tik su skirtingais skaičiais.

Šis metodas puikiai lavina dėmesį ir atmintį. Tuo pačiu metu atmetama galimybė samprotauti, ieškoti veiklos, mąstymo lankstumo ir savarankiškų veiksmų.

Taip pat svarbu tai atsiminti nuolatinis sprendimas to paties tipo užduotys, atliekant pasikartojančius veiksmus, susilpnina susidomėjimą visu dalyku ir gali išsivystyti į „įsiminimą“, o tai vėliau nesuteikia galimybės žinių pritaikyti praktiškai.

Kuo skiriasi gamybinis metodas?

Reprodukcinis metodas nurodo pažintinė veikla. Ši veikla apima ir produktyvų mokymo metodą. Kokie jų skirtumai?

Charakteris reprodukcinis ugdymas apima išmoktų dalykų įtvirtinimą atliekant pratimus pagal tam tikrą algoritmą.

Mokytojo užduotis taikant produktyvų metodą yra iškelti auditorijai pagrindinę problemą ir motyvuoti ją ieškoti būdų, kaip ją išspręsti. Jo įgyvendinimo ypatumas, priešingai nei reprodukcinis metodas, yra tas, kad jis nereiškia tikslaus veikimo mechanizmo.

Derinys su kitais metodais

Žinoma, vien reprodukcinio mokymo metodo neužtenka. Efektyvumas ugdymo procesas priklauso nuo gerai struktūrizuoto kelių mokymo metodų derinio.

Ikimokykliniame ir mokyklos programos Kartu su reprodukciniu metodu naudojami produktyvūs, kūrybingi, problemų sprendimo ir iliustratyvūs metodai.

Kelių metodų derinys priklauso nuo disciplinos, pamokos temos, taip pat nuo mokinių ar ikimokyklinukų kategorijos.

Šiuolaikinis išsilavinimo standartas yra labiau orientuotas į projekto veikla, tikslų nustatymas, tikslų siekimas. Mokymosi proceso metu vaikas turi ne tik įgyti naujų žinių ir įgūdžių, bet ir išmokti juos pritaikyti imituojamose situacijose. Šis požiūris prisideda prie studento asmenybės ugdymo, jo sugebėjimų ir kūrybinio potencialo atskleidimo.

Šiandien daugelis sako, kad reprodukcinis ugdymo metodas jau seniai paseno. Tačiau vis tiek sunku įsivaizduoti ugdymo proceso organizavimą be jo. Juk bet kokia vaiko veikla paremta pamatinėmis žiniomis. Vaikai vargu ar sugebės patys atrasti chemijos formules, pagrindinę biologiją, fizikos ir matematikos dėsnius bei rašybos taisykles. Juos galima įgyti tik taikant reprodukcinio mokymosi metodus.

Kaip minėjome pačioje straipsnio pradžioje, reprodukcinis metodas mokytojams buvo žinomas labai ilgą laiką. Aktyviu jo naudojimu buvo paremtas darbas sovietmečio ugdymo įstaigose. Formuojant naujus ugdymo standartus, reprodukcinį metodą keičia kitos ugdymo formos.

Galbūt todėl mūsų švietimas šiandien nepakeičia lyderio pozicijų pasaulyje.

Reprodukcinis metodas. Tai apima tai, kas buvo išmokta remiantis pavyzdžiu ar taisykle. Mokinių veikla yra algoritminio pobūdžio, t.y. atliekama pagal instrukcijas, reglamentus, taisykles situacijose, panašiose į parodytas pavyzdyje.

Pedagogijoje yra du tradiciniais metodais mokymas – reprodukcinis ir aiškinamasis-iliustratyvinis.

Reprodukcinis metodas yra susijęs su mokytojo teikiamomis tipinėmis užduotimis ir užduotimis, sukauptos patirties atkūrimu, dėl kurio žinios ir įgūdžiai formuojasi tam tikrų kopijų pavidalu.

Aiškinamasis ir iliustratyvus metodas – tai eksperimentų demonstravimas, susijęs su mokytojo pasakojimu, paskaita, pokalbis, taip pat internetinių seminarų ir mokymų forma.

Taigi abu tradiciniai metodai apima žinių perdavimą studentams baigta forma.

Šie metodai turi daug trūkumų:

1. Atminties apkrova. Mokomoji medžiaga mokykloje turėtų būti įsimenama dideliais kiekiais. Dėl to gerų rezultatų parodo mokinį, kurio atmintis yra geriau išvystyta. Tačiau įsiminimo metodai profesinėje veikloje nėra naudingi.

2. Mažas mokinių savarankiškumas. Kai vaikai žinias gauna jau paruošta forma, jie mažiau dirba su vadovėliais.

3. Dėmesio išsklaidymas. Kai edukacinėje veikloje vyrauja klausymasis, dėmesys visada būna blankus.

4. Nevisiškas medžiagos įsisavinimas. Mokytojas negali kontroliuoti išmoktos informacijos kiekio ir žinių spragų buvimo.

5. Nesugebėjimas savarankiškai „mąstyti“ ir priimti sprendimų. Paruoštų žinių, turinčių didelį savitąjį svorį, priėmimas lemia mažą nepriklausomybę.

6. Vidutinis tūrisžinių.

7. Vidutinis tempas studijuojant medžiagą.

36, SRSP – savarankiškas mokinio darbas vadovaujant dėstytojui?

Savarankiškas darbas studentai (SRS ir SRSP) – savarankiški

mokinių mokomosios medžiagos įsisavinimas ir gebėjimai mokslinis darbas Autorius

atitinkama kryptis (specialybė). Tikslas yra nepriklausomas

mokinių darbas yra įsisavinti pagrindinių žinių,

profesiniai įgūdžiai ir įgūdžiai profilyje,

kūrybinės ir tiriamosios veiklos patirtis.

Savarankiškas mokinių darbas prisideda prie tobulėjimo

savarankiškumas, atsakingumas ir organizuotumas, kūrybiškumas

požiūris į problemų sprendimą švietimo profesiniame lygmenyje SRS ir SRSP stebėjimas apima: tikrinimą

bet kokios užduotys SRS ir SRSP (problemų ir pavyzdžių sprendimas, pasiruošimas

tezės, kalbos – pranešimai, kursiniai ir diplominiai darbai ir kt.):

atlikti patikrinimus ir bandymus; patikrinti šaltinį ir

likusios klasės, sulaikymai, individualus darbas su atsilikėliais

studentų, papildomų individualių ir grupinės konsultacijos Ir

klases; teminės diskusijos ir lavinamieji žaidimai ir tt

SRS ir SRSP kontrolinės medžiagos turi būti saugomos metus.

SRS ir SRSP kontrolė vykdoma atsižvelgiant į mokymo specifiką

disciplinas.

37, Sistemos valdymas aukštasis išsilavinimas?

Strateginis aukštojo mokslo sistemos valdymas yra sudėtingas, daugialypis procesas. Ji remiasi švietimo sistemos visuomenėje misija, kuri yra triviena: žinių perdavimas, reikiamų įgūdžių formavimas, taip pat pilietiškumo ugdymas. Harmoninga sąveika trivienė elementų struktūra prisideda prie švietimo supermisijos įgyvendinimo modernus pasaulis, būtent žmogaus ir visuomenės vystymasis ir tobulėjimas. Fundamentali prasmė misijos šioje srityje strateginis valdymas Tai, kad kuriant strategiją, jokiu būdu negali būti prarasta pagrindinė aukštojo mokslo sistemos misija visuomenėje teisinga plėtros strategija. Kadangi pasivijimo plėtros strategija nepasiteisino, tapo akivaizdu, kad reikia ieškoti naujų strateginių kursų, kurių vien dalinis modernizavimas nepadės. Dėl to buvo suformuluota gilaus modernizavimo idėja, t.y. radikalus naujoviškas visos aukštojo mokslo sistemos pertvarkymas. Gilaus modernizavimo samprata atsispindi visuose šiuolaikiniuose Rusijos švietimo dokumentuose, kurie yra strateginio pobūdžio.

Nauja koncepcija apima naujų novatoriškų strategijų formavimą. Norint nustatyti inovacijų strategiją, reikėjo suvokti nueito kelio etapus, išanalizuoti esamą situaciją ir ištirti pasaulio patirtį šioje srityje. strateginis valdymas aukštojo mokslo srityje. Šis tyrimas atskleidė pagrindiniai principai, kuria remiantis turėtų būti grindžiama nauja strategija; pagrindinės gairės, kurių ji turėtų laikytis; ir teorinės nuostatos, galinčios tai padėti. Teorinis strateginio valdymo paveldas yra platus, tačiau tik kelios teorijos rado savo pritaikymą švietimo vadybos srityje (kontekstinis planavimas, priklausomybės nuo išteklių teorija, mokymo mokyklos teorija, atviros sistemos“ ir kt.).

Modernizacija gali vykti pagal dvi pagrindinės kryptys, kurių buvimą lemia pačios švietimo sistemos esmė. Aukštojo mokslo sistema yra proceso ir struktūros vienovė, todėl galime kalbėti apie dvi modernizavimo puses – mokymo proceso modernizavimą ir struktūros modernizavimą. Atsižvelgiant į aukštojo mokslo sistemos dualistinį pobūdį, strateginėje srityje galime išskirti tokias pagrindines kryptis kaip procedūrinis valdymas ir struktūrinis valdymas. Taip pat patartina aiškiai skirstyti į strateginį išorinės aplinkos valdymą ir strateginį valdymą vidinė aplinka. Apskritai strateginio valdymo procesas reiškia nuolatinį perėjimą nuo išorinės aplinkos analizės prie struktūrinių vidinės aplinkos pokyčių.

38, Mokytojo modelis pagal pedagoginio bendravimo tipą?

Mokytojo ir mokinio bendravimas yra viena pagrindinių formų, kuria mus pasiekė tūkstantmetė žmonijos sukaupta išmintis pedagoginis bendravimas paprastai supranta profesinį mokytojo ir mokinių bendravimą.

I modelis – „Sokratas“". Tai ginčų ir diskusijų mėgėjo reputaciją turintis mokytojas, sąmoningai juos provokuojantis klasėje. Jam būdingas individualizmas, nesistemiškumas ugdymo procese dėl nuolatinės konfrontacijos; mokiniai stiprina gynybą savo pozicijas, išmokite juos apginti.

II modelis – „Grupės diskusijų vadovas“". Ugdymo procese svarbiausia pasiekti susitarimą ir užmegzti bendradarbiavimą tarp mokinių, skiriant sau tarpininko vaidmenį, kuriam ieškoma demokratinio susitarimo svarbiau už rezultatą diskusijos.

III modelis – „Meistras“. Mokytojas veikia kaip pavyzdys, besąlygiškai kopijuojamas ir, svarbiausia, ne tiek ugdymo procese, kiek gyvenime apskritai.

IV modelis – „Bendra“. Jis vengia bet kokių dviprasmybių, yra pabrėžtinai reiklus, griežtai siekia paklusnumo, nes tiki, kad visada visame kame teisus, o mokinys, kaip kariuomenės naujokas, turi neabejotinai paklusti duotiems įsakymams. Anot tipologijos autoriaus, šis stilius yra labiau paplitęs nei visi kartu dėstymo praktikoje.

V modelis – „vadybininkas“". Radikaliai orientuotose mokyklose paplitęs stilius, siejamas su efektyvios klasės veiklos atmosfera, skatinančia jų iniciatyvumą ir savarankiškumą. Mokytojas stengiasi su kiekvienu mokiniu aptarti sprendžiamos problemos prasmę, kokybės kontrolę ir vertinimą. galutinis rezultatas.

VI modelis – „Treneris“„Bendravimo atmosfera klasėje persmelkta korporatyvinės dvasios šiuo atveju Jie yra tarsi vienos komandos žaidėjai, kur kiekvienas žmogus nėra svarbus kaip individualus, bet kartu jie gali daug. Mokytojui skiriamas grupės pastangų įkvėpėjo vaidmuo, kuriam svarbiausia galutinis rezultatas, puiki sėkmė, pergalė.

VII modelis – „Vadovas“". Įkūnytas vaikščiojančios enciklopedijos vaizdas. Lakoniškas, tikslus, santūrus. Atsakymai į visus klausimus jam iš anksto žinomi, taip pat ir patys klausimai. Techniškai nepriekaištingas, todėl jis dažnai būna tiesiog nuobodus.

39, Technologijos, skirtos dabartiniam ir tarpiniam sertifikavimui su švietimo kreditų technologija?

. Sertifikavimas – tai konkretaus turinio mokinio įsisavinimo kokybės įvertinimas akademinė disciplina, tiriamasis procese arba studijų pabaigoje, remiantis patikrinimo (patikrinimo) rezultatais.

Dabartinis sertifikatas - tai konkrečios akademinės disciplinos ar dalyko bet kurios dalies (temos) komponentų turinio įsisavinimo kokybės vertinimas studentui ją studijuojant, remiantis testo (-ų) rezultatais. Veda tam tikros akademinės disciplinos ar dalyko mokytojas.

. Laikinasis sertifikavimas – tai studento tam tikros akademinės disciplinos dalies (dalių), temos (temų), dalyko turinio įsisavinimo kokybės įvertinimas studijų pabaigoje, remiantis mokymosi laikotarpio (ketvirčio, ​​ketvirčio) rezultatais. pusmetis, metai) remiantis testo (patikrinimo) rezultatais. Laiko tam tikros akademinės disciplinos ar dalyko dėstytojas kaip neatsiejamas einamųjų ir teminių atestacijų rezultatas arba komisija (jei įvedami tam tikro dalyko ar disciplinos metų pabaigos perkėlimo egzaminai).

. Sertifikavimo būdas : mokytojo arba mokytojų grupės (komisijos) atliekamas mokymosi kokybės tikrinimas programos medžiaga studentai tiek tiesiogiai vykdomų įvykių pagrindu (egzaminas, testas, bandymas ir tt), ir remiantis dabartinių ir teminių sertifikavimo rezultatais.

Laikinasis stažuotojų atestavimas atliekama per licėjaus nustatytą terminą. Dalykų ir disciplinų pažymiai už akademinį laikotarpį išduodami likus 2 dienoms iki jo pabaigos. Jeigu tarpinis sertifikavimas baigiasi dalyko ar disciplinos perkėlimo egzaminu, tada pažymys duodamas egzamino pabaigoje. Posėdyje sprendžiamas klausimas dėl būtinybės laikyti perkėlimo egzaminus, užsiėmimų, dalykų, disciplinų, formų ir terminų sąrašą. pedagoginė taryba mokyklą ne vėliau kaip iki einamųjų mokslo metų kovo mėn.

40, Ugdymo proceso organizavimo formų samprata?

forma yra specialus mokymosi proceso dizainas. Šio dizaino pobūdį lemia mokymosi proceso turinys, metodai, būdai, priemonės, mokinių veiklos rūšys. Šis mokymosi dizainas yra vidinė organizacija turinys, kuris realioje pedagoginėje realybėje yra mokytojo ir mokinių sąveikos, bendravimo procesas dirbant su tam tikra mokomąją medžiaga.

Mokymų organizavimo formos.

Įvairių tipų treniruočių sesijos apima įvairių jos įgyvendinimo formų, kurios lemia vidinį mokymo sesijos turinį ir turinį, naudojimą.

IN šiuolaikinė didaktika Jų buvo sukurta įvairių:

Paskaita ir seminaro sesija.

Laboratorinė-praktinė pamoka.

Edukacinė praktika.

Vaizdo medžiagos demonstravimas.

Teminė ekskursija.

Verslo žaidimas.

Konsultacija.

Konferencija.

Diskusija.

Savarankiškas studentų darbas.

Studentų darbų apsauga.

Be abejo, šį sąrašą galima tęsti, tačiau sąlygiškai juos galima suskirstyti į tris pagrindines grupes:

Pasyvus /paskaita, pranešimas, pranešimas/.

Aktyvus /pokalbis, seminaras, diskusija, konferencija, dalykinis žaidimas/.

Interaktyvus /projektas, tyrimas, debatai/.

1 Organizacinis susirinkimas. Praktikos užduočių išdavimas. Įvadinis instruktažas.

2. Gamybos studija. Ekskursijos į pagrindines ir pagalbines dirbtuves.

3. Pagrindinių technologinių procesų darbo vietose studijavimas.

4 Atlikite individualią užduotį.

5Medžiagos apibendrinimas ir praktikos ataskaitos dizainas. Atsiliepimų gavimas.

6 Praktikos ataskaitos pateikimas

1 Įmonės istorija.

2Įmonės gaminami produktai, jų reikšmė.

3 Nubraižykite įmonės gamybos struktūros schemą.

4Apibūdinkite įmonės pagrindinius, pagalbinius ir aptarnavimo skyrius.

5Seminarų funkcijos, jų tarpusavio santykis ir seminarai.

6Cepetyje naudojamų technologinių procesų tipai.

7 Paso duomenys ir techninės specifikacijos staklės

8 Pasirinkite dalį iš dirbtuvėse pagamintų dalių.

9 Nupieškite šios dalies brėžinį.

10 Apibūdinkite dalį

11Nustatykite ruošinio gavimo būdą.

12Sukurkite maršruto žemėlapį detalės apdorojimui.

13 Nubraižykite įrenginio eskizą vienai operacijai. Apibūdinkite jo dizainą ir veikimo principą.

14 Sudarykite ataskaitą. Pridėkite visą medžiagą savo individualiai užduočiai.

42. Pamatų formavimas pedagoginį meistriškumą universiteto aplinkoje ir procese pedagoginė veikla?

Tyrimo hipotezė grindžiama prielaida, kad mokytojų pedagoginių įgūdžių formavimas technikos universitetai kvalifikacijos tobulinimo procese galima užtikrinti, jei svarbiausios šio proceso organizacinės ir pedagoginės sąlygos yra:

Pasikliauti aukščiausių tradicijomis techninis išsilavinimas, jo personalas ir atsižvelgiant į vystymosi tendencijas šiuolaikinėmis sąlygomis;

Individualaus ugdymo požiūrio įgyvendinimas visuose technikos universitetų dėstytojų pedagoginių įgūdžių formavimo etapuose;

Kintamasis turinio ir priemonių pasirinkimas ugdant profesinę ir pedagoginę orientaciją individuali veikla mokytojai;

Nuolatinės mokslinės ir metodinės paramos teikimas technikos universitetų dėstytojų pedagoginių įgūdžių ugdymo procesui.

Tyrimo tikslai:

1. Nustatyti kategorijų „technikos universitetų dėstytojų pedagoginiai gebėjimai“ ir „individualus tobulinamasis požiūris į technikos universitetų dėstytojų rengimą“ esmę, turinį ir struktūrą.

2. Įgyvendinti diagnostinė analizė aukštojo techninio išsilavinimo, jo personalo būklė ir problemos.

3. Nustatyti organizacines ir pedagogines sąlygas, kurios prisideda prie individualaus ugdymo požiūrio įgyvendinimo formuojant technikos universitetų dėstytojų pedagoginius įgūdžius kvalifikacijos kėlimo sistemoje.

4. Sukurti ir eksperimentiškai išbandyti technikos universitetų dėstytojų pedagoginių gebėjimų formavimo modelį tobulinimosi procese.

43. Pedagoginiai principai organizuoti kūrybinę veiklą?

jaunesniųjų moksleivių kūrybinės veiklos mokymosi procese organizavimas.

Tyrimo objektas: pradinių klasių mokinių mokymo procesas.

Tyrimo objektas: jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos organizavimas.

Tyrimo hipotezė: Jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinė veikla, praturtinanti mokymąsi, tam tikromis sąlygomis gali būti organizuojama kaip ugdymo proceso dalis. Šios sąlygos yra:

Modeliuoti situacijas, kurios sukelia vaikų prasmę formuojančius išgyvenimus ir leidžia ugdymo užduotį paversti mokiniui asmeniškai reikšmingu planu;

Vaikų kūrybinės veiklos poreikis treniruočių metu;

Ugdymo proceso, pagrįsto psichogelbėjimo technologijomis, kūrimas;

Pirmasis etapas – paieška ir teorinis (1989–1995 m.) – apėmė problemos supratimą, jos plėtojimą. teorinis lygis, taip pat analizė mokymo patirtis autorius ir jo dalyvavimo visos mokyklos eksperimente rezultatai adaptyvus modelis rusų mokykla.

Antrajame etape - eksperimentiniame (1996 - 2000 m.) - buvo atliktas eksperimentinis hipotezės patikrinimas. Darbą sudarė psichotaupančios technologijos pagrindu veikiančio mokymo modelio įdiegimas ir jo efektyvumo, organizuojant mokinių kūrybinę veiklą, patikrinimas.

Trečiajame etape - baigiamajame ir apibendrinimo etape (2001 - 2003 m.) - medžiaga buvo apdorota ir susisteminta, tyrimo rezultatai apibendrinti ir formalizuoti.

Tyrimo tikslai:

Teoriškai pagrįsti jaunesniųjų klasių mokinių kūrybinės veiklos mokymosi procese organizavimo sąlygas ir modelio pavidalu pateikti jų visumą;

* - suformuluoti esmines psichogelbėjimo technologijos ypatybes kaip į vaikų kūrybinę veiklą orientuoto mokymo modelio įgyvendinimo pagrindą;

Eksperimentiškai patikrinti teoriškai sukurto modelio efektyvumą;

Išanalizuoti vaizdinio mokymo metodo įgyvendinimo galimybes pradinė mokykla;

Sukurti ir išbandyti kai kurias vaizdinio mokymo formas ir būdus.

44 Diagnostika kaip komponentas vidurinės mokyklos mokytoja?

IN pastaruoju metu diagnostika vis dažniau tampa tema specialus tyrimas mokytojai ir psichologai, nagrinėjantys diagnostikos funkcijas ir tipus vystymosi kontekste švietimo sistemos. Šie tyrimai nustato diagnostinės pagalbos sistemos poreikį, pedagoginės, socialinės ir psichologinės diagnostikos ryšį. Labiausiai tiriama pedagoginė diagnostika.

„Pedagoginės diagnostikos“ sąvoką K. Ingenkampas pasiūlė pagal analogiją su medicinos ir psichologinė diagnostika 1968 metais. Pagal savo uždavinius, tikslus ir taikymo sritį pedagoginė diagnostika yra nepriklausoma. Ji pasiskolino savo metodus ir didžiąją dalį savo mąstymo būdo iš psichologinės diagnostikos

Diagnostika (iš graikų diaqnosis – atpažinimas) – atpažinimo procesas; diagnostikos principų ir metodų doktriną. Terminas „diagnozė“ į pedagogiką atėjo iš medicinos, kur jis reiškia ligos esmės ir prigimties nustatymą. Tačiau visi reiškiniai ir procesai reikalauja diagnostikos ir diagnostikos, nustatant kokybinę būklę viešasis gyvenimas, gamyba, veiklos objektai. Todėl diagnozės samprata tapo plačiai paplitusi moksle, technikoje, gamybos praktika. Diagnostika tapo neatsiejama, organiška visų valdomų socialinių, pramoninių, technologinių sistemų ir procesų sudedamoji dalis, būdas gauti grįžtamąjį ryšį apie veiksmus ir rezultatų kokybę.

Likhačiovas B.T. Diagnostika – tai informacijos apie stebimo ar tiriamo objekto būklę gavimo procesas, naudojant metodų, metodų ir metodų rinkinį. Diagnostinė informacija apima informaciją apie objekto būklę, jo atitikties normai laipsnį, judėjimo ir vystymosi tendencijas. Podlasy I.P. diagnozę apibrėžia kaip visų didaktinio proceso aplinkybių išaiškinimą, tikslus apibrėžimas jos rezultatai. Khutorsky A.V. diagnostiką laiko privaloma ugdymo proceso sudedamąja dalimi, kurios pagalba nustatomas užsibrėžtų tikslų pasiekimas. Ušakova L.S. diagnostiką laiko ugdymo proceso kokybei, produktyvumui, jo būklei ir rezultatams nustatyti kaip priemone analizuoti priežasties ir pasekmės ryšius bei pagal tam tikrus kriterijus ir rodiklius įvertinti ugdymo tikslų ir uždavinių pasiekimo laipsnį. mokinių mokymas ir švietimas.

Taigi, apibendrinant esamas sąvokas, pagal pedagoginė diagnostika suprasime metodų visumą, leidžiančią gauti patikimiausią informaciją apie ugdymo proceso eigą, siekiant nustatyti, analizuoti, įvertinti ir koreguoti mokymus. Diagnostikos dalykas universitete yra skirtingos pusės edukacinis ir visuomeninė veikla studentų, diagnostikos tikslas – gauti moksliškai pagrįstą informaciją specialistų rengimo kokybės vadybos sistemai tobulinti.

Prie pagrindinių funkcijų pedagoginė diagnostika apima: strateginį-informacinį, taktinį-korekcinį ir prognostinį.

Strategiškai informacinę funkciją sudaro diagnostinė pagalba pedagoginė vadovybė ugdymo procesas bendros žinios apie mokinius, apie pedagoginio proceso eigą. Ši informacija leidžia pedagoginis procesasžiūrima, kontroliuojama, praktiškai nukreipta.

Korekcinė diagnostika skirta suteikti informaciją, leidžiančią nuolat stebėti ir koreguoti pedagoginį procesą. Platus ir gilus sąmoningumas suteikia mokytojui realią galimybę pasiekti kiekvieną mokinį, koreguoti mokymo metodus, keisti pedagoginio proceso eigą, atskirų ugdymo formų, metodų ir priemonių struktūrą ir turinį.

Diagnostikos prognostinė funkcija yra aptikti, užfiksuoti ir nustatyti mokymo ir auklėjimo komandų, grupių, asociacijų ir atskiro mokinio raidos tendencijas.

Pagrindinis sudedamosios dalys pedagoginė diagnostika – tai mokinių žinių ir įgūdžių stebėjimas, tikrinimas ir vertinimas. Daugelis mokytojų šias sąvokas laiko tapačiomis, tačiau norint efektyviau organizuoti pedagoginio mokymosi procesą, būtina pabrėžti kiekvienos sąvokos esmę ir specifiką.

Kontrolė suprantama kaip mokinių ugdymo ir auklėjimo rezultatų tikrinimo sistema. Kontrolė – tai veiksmų visuma, leidžianti nustatyti kokybines ir kiekybines mokymosi rezultatų charakteristikas ir įvertinti, kaip mokiniai įsisavino medžiagą. mokymo programa. Pedagoginė kontrolė universitete yra priemonė nustatyti tiesioginį ir atsiliepimai tarp mokytojo ir mokinių.

45 Aukštosios mokyklos dėstytojo profesinė ir pedagoginė kultūra?

Vienas iš centrinės problemos aukštojo mokslo sistemoje iškyla universiteto dėstytojų profesinės kultūros lygio didinimo problema. Jo aktualumą lemia poreikis išspręsti esamą prieštaravimą tarp naujų reikalavimų profesinei veiklai, paties mokytojo, kaip ugdymo proceso subjekto, galinčio profesinėje ir asmeniniam tobulėjimui, ir tikrojo mokytojo profesinės kultūros lygio. , jo pasirengimą spręsti šiuolaikines aukštojo mokslo problemas.

Tyrimai šiuo klausimu rodo, kad egzistuoja tokie prieštaravimai: pirma, yra prieštaravimas tarp realaus universiteto dėstytojo profesinės kultūros lygio ir šiuolaikiniai reikalavimaiį jo asmenybę. Taigi daugelis mokytojų neturi pakankamai aukšto lygio teorinis mokymas, neišsivysčiusios profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės, neišsiugdę bendrieji pedagoginiai gebėjimai, kūrybinės veiklos patirties, pedagoginės situacijos analizės iš mokinio perspektyvos įgūdžių ir gebėjimo priimti jam palankius sprendimus stoka, pasyvi pedagoginė padėtis, pedagoginė padėtis, t. saviugdos, saviugdos, saviugdos ir kt. poreikio trūkumas. Tai rodo, kad universiteto dėstytojo profesinės kultūros pagrindai nėra pakankamai suformuoti, o tai dar labiau padidina poreikį ieškoti būdų jai formuoti.

Antra, poreikį tobulinti universiteto dėstytojo profesinę kultūrą objektyviai lemia šiuolaikiniai reikalavimai universitetų absolventų bendrojo lavinimo ir specialaus pasirengimo lygiui, bendrojo ugdymo paradigmų kaita, apimanti perėjimą nuo tradicinių masinio dauginimosi formų ir mokymo metodų prie individualūs kūrybiniai; rengti būsimus specialistus, kurie būtų paklausūs darbo rinkoje ir turėtų gana trumpą adaptacijos laikotarpį stojant į profesinę veiklą.

Dabartinė situacija aukštajame moksle, nepakankamas universitetų dėstytojų profesionalumo lygis lėmė prieštaravimą tarp visuomenės keliamų reikalavimų specialistų rengimo lygiui naujomis socialinėmis-ekonominėmis sąlygomis ir profesinės kultūros lygiu. mokytojų, rengiančių naujo tipo specialistus. Šios problemos sprendimas taip pat turėtų būti skirtas įveikti pastebėtą atotrūkį tarp žmogaus mokytojo, piliečio ir mokytojo specialisto, kuriame asmeninė pozicija (motyvacinis-vertybinis požiūris į mokymo veiklą) ir jo pamokslas, įgūdžius ir gebėjimus.

Trečia, esamomis sąlygomis svarbi užduotis yra ne tik universitetų mokslinio ir pedagoginio potencialo išsaugojimas, bet ir sudėtingos profesinės kultūros lygio kėlimas. sisteminis ugdymas, kuris yra tvarkingas universalių žmogaus vertybių, profesinių ir vertybinių orientacijų bei asmeninių savybių rinkinys, universalūs metodai pedagoginės veiklos žinios ir humanistinė technologija.

Šie prieštaravimai lėmė užduočių, susijusių su profesinės kultūros tobulinimo universitetų viduje galimybių nustatymu, būtinybe tobulėti. teoriniai pagrindai, universiteto dėstytojo profesinės kultūros ugdymo sąlygos ir mechanizmai, nes už daugiau efektyvus sprendimasŠioms užduotims atlikti turi būti naudojami sociokultūriniai, bendrieji pedagoginiai, asmeniniai, kūrybiniai ir ekonominiai mechanizmai, kurie stiprintų ir skatintų mokytojo profesinės veiklos ir profesinės kultūros raidą.

Deja, reikia pastebėti, kad šiuo metu mūsų nustatytų problemų sprendimo būdai lemia tik tam tikrus profesinės kultūros pokyčius ir tobulėjimą, ji išlieka nepakitusi. Tai, mūsų nuomone, paaiškinama pačios universiteto dėstytojo profesinės kultūros kategorijos ir jos turinio nepakankamu suvokimu ir teoriniu neišsivystymu kompetencijomis grįsto požiūrio požiūriu. Taip pat socialiniai ir ekonominiai sunkumai šiuolaikinė visuomenė, kuris neabejotinai paveikė bendra atmosfera universitetų moralinis ir psichologinis klimatas.

Žinios, gautos taikant aiškinamąjį ir iliustratyvųjį metodą, nesudaro įgūdžių ir gebėjimų šiomis žiniomis naudotis. Siekdamas, kad mokiniai įgytų įgūdžių ir gebėjimų bei tuo pačiu pasiektų antrąjį žinių įsisavinimo lygį, mokytojas per užduočių sistemą organizuoja moksleivių veiklą, kad pakartotinai atkartotų jiems perduotas žinias ir veiklos metodus. parodyta. Mokytojas pateikia užduotis, o mokiniai jas atlieka – sprendžia panašias problemas, linksniuoja ir konjuguoja pagal modelį, sudaro planus, dirba pagal instrukcijas mašinoje, atkuria chemines ir fizinė patirtis. Nuo užduoties sudėtingumo ir mokinio gebėjimų priklauso, kiek laiko, kiek kartų ir kokiais intervalais studentas turėtų kartoti darbą. Raštingumo ir aiškaus rašymo išmokimas trunka kelerius metus, skaitymas – daug mažiau laiko. Nustatyta, kad naujų žodžių įgijimas mokantis užsienio kalba reikalauja, kad šie žodžiai pasikartotų apie 20 kartų per tam tikrą laikotarpį. Žodžiu, veiklos metodo atgaminimas ir kartojimas pagal mokytojo užduotis yra pagrindinis metodo, vadinamo reprodukciniu, bruožas. Pats pavadinimas apibūdina tik mokinio veiklą, tačiau iš metodo aprašymo aišku, kad jis suponuoja organizuojančią, skatinančią mokytojo veiklą. Tai galima būtų pavadinti stimuliuojančiu-reprodukciniu. Mokytojas naudoja žodžiu ir spausdintais žodžiais, skirtingų tipų vizualizacija, o mokiniai tomis pačiomis priemonėmis atlieka užduotis, mokytojui perduodami arba rodomi pavyzdys.

Reprodukcinio metodo efektyvumui didinti didaktikai ir metodininkai kartu su psichologais kuria pratimų sistemas, programuojamą medžiagą, suteikiančią savikontrolę (grįžtamąjį ryšį).

Daug dėmesio skiriama mokinių instruktavimo būdo gerinimui. Be žodinių paaiškinimų ir darbo technikų demonstravimo, tam naudojamos rašytinės instrukcijos, schemos, filmų fragmentų demonstravimas ir kt., o per darbo pamokas naudojami įvairūs simuliatoriai, leidžiantys greitai įsisavinti teisingus veiksmus.

Didėjant studentų žinių apimčiai, didėja aiškinamojo ir iliustruojamojo metodo panaudojimo kartu su reprodukciniu metodu dažnis. Taigi, mokiniui nurodydamas bet kokį veiksmą, kuris užtikrina jo suvokimą apie studijuojamą medžiagą (pavyzdžiui, pažvelgti į augalą ir išsiaiškinti, iš kokių dalių jis susideda), mokytojas tuo pačiu užtikrina naujų žinių (dalių rinkinio) suvokimą. augalų), ir analizės (dalių identifikavimo) ir abstrakcijos (vienos dalies atskyrimo nuo kitos) veiksmo atgaminimas. Tačiau tai nereiškia, kad reprodukcinis metodas yra būtinas aiškinamojo-iliustratyvaus metodo dalimi arba jį lydinčiu būdu. Juk prieš atskirdamas skirtingas augalo dalis viena nuo kitos ar mokydamasis apie jų visumą, mokinys jau turi turėti žinių apie kiekvienos dalies savybes atskirai, anksčiau gautas baigta forma (šaknis, stiebas, lapai, žiedas ir kt.) . Vadinasi, naudojant bet kokį šių dviejų metodų derinį, pirmasis iš esmės yra prieš antrąjį. Algoritmavimas vaidina svarbų vaidmenį įgyvendinant šį metodą, kurio idėją SSRS sukūrė L. N. Landa. Studentams pateikiamas algoritmas, t.y. taisyklės ir procedūros, kurių dėka mokinys išmoksta atpažinti objektą (reiškinį), nustato jo buvimą ir tuo pačiu atlieka tam tikra tvarka veiksmus. Griežtai kalbant, algoritmo naudojimas apima abiejų metodų naudojimą – informaciją priimantį ir reprodukcinį: jis perduodamas, o tada studentas atkuria jo nurodymus.

Algoritmas, kaip priemonė įgyvendinti abu arba vieną iš metodų, kai kuriais atvejais yra labai efektyvus. Tačiau tokiu būdu taikant pažintinės veiklos esmė neperžengia šiais metodais organizuojamos veiklos ribų.

Tas pats pasakytina ir apie įvairių rūšių programuojamas išmokas.

Reikia, matyt, atskirti programuotą mokymą nuo programavimo. Pastaroji reiškia, kad mokinys turėtų būti mokomas žingsnis po žingsnio, vengiant tokių mokomosios medžiagos pateikimo logikos spragų, dėl kurių ji tampa nesuprantama. Tokie mokymai visada buvo ir išlieka efektyvaus tikslo ir sąlyga organizavo mokymus. Jei mokytojas sąmoningai sukuria pertraukas mokomosios medžiagos atskleidimo logikoje, jis tai daro siekdamas paskatinti mokinius savaime pildosi trūksta jungčių.

Programuotas mokymasis tiesioginiu ir šakotu būdu, mašininiu ir be mašinų, laikantis normų žingsnis po žingsnio mokymas, kartu yra informacijos priėmimo ir reprodukcijos metodų įgyvendinimo forma ir priemonė. Mokinys gauna tam tikrą informaciją, o tada naudoja ją, kad nustatytų įvairius atsakymo į pateiktus klausimus variantus. Kad tai padarytų, jis turi gerai žinoti paaiškinimuose išdėstytų reiškinių požymius, o vėliau šiuos požymius identifikuoti pagal pateiktą klausimą. Kuo tikslesnis paaiškinimas, tuo lengviau nustatyti atsakymą. Programuotas mokymas yra abiejų metodų pasireiškimo priemonė ir forma. Ji dar nepateikė medžiagos kitų metodų naudojimui, nors tai tikriausiai įmanoma.

Pedagogika yra labai subtili ir daugialypė mokslo sritis. Jos darbo arsenale yra daugiau nei tuzinas mokymo metodų. Jų naudojimas yra skirtas visapusiškam žmogaus tobulėjimui, reikiamų žinių, įgūdžių ir asmeninių savybių specialisto ugdymui. Šiame straipsnyje mes kalbėsime apie tai, kas yra reprodukcinis metodas. Kokios jo savybės, pranašumai ir trūkumai?

Aprašymas

Nuobodus ir monotoniškas paskaitų srautas jau seniai nebeteisina savęs. Specialistai nustatė, kad tik informacijos priėmimo metodo naudojimas padeda įsisavinti teorinę medžiagą tik 30 proc. Likusi dalis arba praeina pro mokinius, arba sugalvojama per laiką ir testus. Tačiau teorijai neparemiant praktika, tai yra šalutinis produktas, nereikalinga informacija. Neįmanoma visiškai atsisakyti paskaitų, nes jose yra mokslo žinių pagrindas. Bet juos galima kaitalioti su pokalbiais ir praktiniais pratimais.

Reprodukcinis metodas – edukacinės veiklos organizavimo būdas, vykstantis pagal konkrečias instrukcijas, naudojant (arba atkuriant) anksčiau įgytas žinias ir seką. praktiniai veiksmai. Kadangi jis visada vyksta pagal tam tikrą algoritmą (ar instrukcijas), jis dažnai vadinamas mokomuoju-reprodukciniu.

Ypatumai

Toks mąstymas suponuoja mokinių greitą, aktyvų naujos mokytojo ar kito ugdymo šaltinio pateiktos informacijos įsiminimą ir žinių perdavimą praktiniam naudojimui. Yra keletas sąlygų ar priemonių reprodukciniam metodui įgyvendinti:

• Žodinis, vaizdinis ir praktinis Tai gali būti skaičiai, žodžiai, eskizai.
• Analogiškai su šiuo metodu sudaromos paskaitos, kuriose pateikiama mokslinė informacija ir trumpos santraukos, kurias studentai gali užsirašyti.
• Pokalbiai vyksta pagal tam tikrą modelį. Mokytojas griežtai remiasi studentams žinomais faktais. Hipotezių aptarimas ir kalbėjimas nepriklausoma nuomonė nėra teikiami.
• Reprodukciniai pratimai turėtų padėti efektyviai ugdyti praktinius įgūdžius, nes bet kokia patirtis reikalauja pakartotinių veiksmų pagal modelį.

Metodas taip pat gali būti naudojamas tiriant medžiagą.

Skirtumas nuo produktyvaus metodo

Yra gana plati klasifikacija pedagoginiai metodai. Jų pasirinkimas labai priklauso nuo mokinių amžiaus ir disciplinos. Pagal pobūdį metodas išskiriamas į reprodukcinį ir produktyvų. Išsiaiškinkime, kuo skiriasi jų organizavimo būdas ir tikslas.

Reprodukcinis mokymo metodas – tai jau iš mokytojo gautų žinių ir veiksmų kartojimas siekiant rezultatų. Mokytojas duoda konkrečią užduotį, o mokinys tam tikras modelis jį išpildo. Šis metodas yra labai efektyvus šiose disciplinose: matematikos, chemijos, fizikos, informatikos ir kt. Tai yra, vykdomas programuotas mokymas. Kiekviena užduotis ir operacija turi konkretus algoritmas veiksmus.

Žinių įgijimas grindžiamas paskaitomis, kuriose kaupiama autoritetinga nuomonė. Būtent jie sudaro instrukcijas, kurias mokiniai vėliau naudoja. Tai gali būti taisyklės, dėsniai, aksiomos, formulės ir kt.

Produktyvus metodas sutelktas į konkrečią problemą. Ji kviečia mokinius savarankiškai (laisvai) ieškoti atsakymų į klausimus. Skirtingai nei reprodukcinė, ji neturi aiškių algoritmų ar formulių. O mokytojo užduotis yra sukurti rimtą motyvaciją mokiniams įgyti naujų žinių.

Pavyzdžiai

Kaip jau minėta, tikslieji mokslai- mokytojui tinkama dirva, kurioje efektyviai veikia reprodukcinis mokymo metodas. Jo pavyzdžius galima sėkmingai stebėti matematiniuose sprendimuose, cheminių problemų arba eksperimentų kartojimas.

Panagrinėkime, pavyzdžiui, įprastą matematinę formulę. Egzistuoja konkretus modelis-formulė, pagal kurią mokinys pamažu ateina į teisingą atsakymą – nežinomo (ar nežinomųjų) radimą.

Kitas pavyzdys būtų pamoka, skirta įtvirtinti žinias tema „netinkama trupmena“. Norėdami tai padaryti, galite naudoti apibrėžimo klausimus arba vaizdines priemones. Pavyzdžiui, užrašykite keletą skaičių pristatymo skaidrėje arba lentoje ir paprašykite mokinių pasirinkti iš jų netinkamas trupmenas. Pasirinkimas turi būti pagrįstas. Visi veiksmai vyksta pagal pasirinkimo principą (pavyzdys) – pagrindimas (priežastis).

Šiuo atveju svarbu, kad mokytojas pateiktų aiškius nurodymus. Jį naudodami ateityje mokiniai galės sėkmingai atlikti įvairaus sudėtingumo užduotis, mokytis reikalingų žinių ir ugdyti įgūdžius. Reprodukcinis metodas taip pat padės suformuoti tam tikrą mąstymo būdą, kuris pravers atliekant operacijas kasdieniame gyvenime.

Efektyvumas

IN Rusiškas išsilavinimas naudojimas šis metodasžinomas jau seniai. Tai galima pavadinti „klasika“. Tačiau neturėtume pamiršti, kad kiekviena technologija yra linkusi nuolat tobulėti. Taigi šiandien reprodukcinis mokymo metodas reiškia ne tik paskaitų konspektavimą ir gautų formulių taikymą. Pakeitimai paveikė kai kurių algoritmų supaprastinimą greitam asimiliavimui, koreliacijai mokslinius faktus su vaizdinėmis priemonėmis, naudoti pokalbiuose ir praktines mokymo priemones (garso, vaizdo, animacijos). Visa tai, be abejo, teigiamai veikia pažintinės veiklos efektyvumą, kuriam didinti skirtas reprodukcinis metodas. Tai puiki alternatyva sausam paskaitų skaitymui ir monotoniškų seminarų vedimui pagal paprastą apklausą.

Argumentai "už"

Pagrindinis ir svarbus šios technologijos privalumas – ekonomiškumas. Ką tai reiškia? Reprodukcinis daro prielaidą, kad mokytojas atsilieka trumpas laikas ir be vargo perteikia įspūdingą žinių ir įgūdžių kiekį. Tuo pačiu metu studentai greitai suvokia nauja informacija, o tai įgyvendina praktiškai. Šis metodas garantuoja tvirtą žinių įsisavinimą.

Reprodukcinis metodas puikiai įgyvendinamas ten, kur mokomoji medžiaga yra informatyvesnė. Kartu blokuojamas studentų savarankiškas, kūrybingas mąstymas, plečiamos galimybės įsiminti ir apdoroti paruoštas teorines žinias.

Minusai

Ekspertai pastebi, kad reprodukcinis mokymo metodas yra griežto veiksmų algoritmizavimo pavyzdys, neleidžiantis kūrybinėms laisvėms, prielaidoms ir abejonėms. Dėl to gali smarkiai nukentėti lankstumas ir savarankiškas mąstymas. Ši technologija kategoriškai neigia paieškos veikla, o tai ne mažiau svarbu nei anksčiau pateiktų teorinių žinių pritaikymas. Dažnai naudojant reprodukcinį metodą, mokymasis gali virsti grynu formalizavimu, o žinių įsisavinimas gali tapti tiesiog beprotišku kimšimu.

Derinys su kitais metodais

Reprodukcinis metodas efektyvus mokinių informaciją imlioje veikloje. Tai faktas. Tačiau tai negali būti vienintelė priemonė mokytojo arsenale. Kaip rodo patirtis, monologinė praktika jau seniai atgyveno ir yra reikalinga integruotas požiūris. Iš tiesų, be greito įsisavinimo teorinė medžiaga ir formuojant veiksmų įgyvendinimą pagal instrukcijas, būtina ugdyti asmenines savybes, kūrybiškas požiūris iki taško, savarankiškumo įgyjant naujų žinių.

Taigi, kartu su reprodukciniais metodais, ieškant informacijos ir sprendžiant naujas problemas, dažnai naudojami kūrybiniai, iliustratyvūs, tiriamieji ir produktyvūs metodai. Tinkamos alternatyvos yra pamokos viktorinos pavidalu, diskusijos apie atradimą ar įstatymą arba pranešimo rengimas. Pasirinkimas priklausys nuo kelių faktorių: tikslo, pamokos etapo, vietos sąlygų, teorinės medžiagos turinio ir mokytojo asmenybės. Bet kokiu atveju mokymo metodų įvairovė labai pagyvina ugdymo procesas ir skatina visapusiška plėtra studento asmenybė.