Klasės vadovo apibrėžimo edukacinė veikla. Klasės auklėtojo ugdymo sistema

Klasės auklėtojo vieta mokyklos ugdymo sistemoje.

Pagrindinis mokyklos švietimo sistemos struktūrinis elementas yra klasė. Čia jis organizuojamas pažintinė veikla, formuojasi socialiniai santykiai tarp mokinių. Užsiėmimų metu rūpinamasi socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera.

Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Klasės vadovas yra mokytojas, organizuojantis ugdomąjį darbą jam priskirtoje klasėje.

Klasės auklėtojo darbas yra kryptinga, sisteminga, planinga veikla, pastatyta remiantis visko ugdymo programa. ugdymo įstaiga, ankstesnės veiklos, teigiamų ir neigiamų socialinio gyvenimo tendencijų analizė, remiantis į asmenį orientuotu požiūriu, atsižvelgiant į dabartines mokyklos pedagogų kolektyvo užduotis bei situaciją klasėje, tarpnacionalinius, tarpreliginius santykius. Mokytojas taip pat atsižvelgia į mokinių išsilavinimo lygį, socialines ir materialines jų gyvenimo sąlygas, šeimyninių aplinkybių specifiką.

Klasės auklėtojo veikla visų pirma skirta darbui su mokiniais savo klasėje. Tai formuoja kiekvieno vaiko mokymosi motyvaciją, tiriant jo amžių ir individualios savybės. Įvairiomis individualaus darbo formomis ir metodais klasės auklėtojas sudaro palankias sąlygas pilietiškumo, pasaulėžiūros kultūros, kūrybinio darbo įgūdžių, kūrybingo individualumo ugdymui, sėkmingam vaiko įsitraukimui į visuomenę, demokratinės kultūros formavimuisi sistemoje. klasių savivaldos.

Pagrindinė klasės vadovo užduotis – koordinuoti visas auklėjamąsias įtakas moksleiviams, siekiant ugdyti jų asmenybę, įtraukiant juos į įvairias veiklas ir santykius.

Klasės auklėtojo darbo sistema

Svarstant klasės auklėtojo darbo sistemą, būtina studijuoti tris sritis: darbą su moksleiviais, darbą su dalykų mokytojais ir bendravimą su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojos darbas su moksleiviais.

Mokytojas, eidamas vaikų grupės vadovo pareigas, vykdo savo funkcijas tiek visos klasės, tiek atskirų mokinių atžvilgiu. Jis sprendžia problemas, atsižvelgdamas į vaikų amžiaus specifiką ir susiklosčiusius tarpusavio santykius, kurdamas santykius su kiekvienu vaiku atsižvelgdamas į jo individualias ypatybes. Klasės auklėtojo veikloje pagrindinis dalykas yra skatinti individo saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinant aktyvią socialinę vaiko apsaugą, sukuriant būtinas ir pakankamas sąlygas stiprinti vaikų pastangas tobulėti. išspręsti savo problemas.

Studentų švietimas;

Socialinė vaiko apsauga nuo neigiamo supančios socialinės aplinkos poveikio.

Iš socialinių-psichologinių funkcijų būtina išskirti organizacinę funkciją. Pagrindinis šios funkcijos tikslas – palaikyti pozityvią vaikų iniciatyvą, t.y. Akcentuojamas ne tiek, kad klasės auklėtojas organizuoja mokinius, o padeda jiems susiorganizuoti. Klasės auklėtojas organizuoja ugdomąją, darbo, įvairią estetinę moksleivių veiklą, taip pat jų laisvas bendravimas, kuri yra laisvalaikio dalis.

Atrodo svarbu įgyvendinti komandos vienybės funkciją, kuri veikia ne kaip savitikslis, o kaip būdas pasiekti klasei keliamus tikslus. Vienas iš klasės vadovo uždavinių – mokinių savivaldos ugdymas.

Taip pat dėstytojo funkcijos išreiškia reikalavimus, kylančius iš vadybos dalyko veiklos logikos ir apskritai mokinių veiklos organizavimo. Tai apima: diagnostiką, tikslų nustatymą, planavimą, kontrolę ir korekciją.

Įgyvendinant diagnostinę funkciją, klasės auklėtojas nustato pradinį lygį ir nuolat stebi mokinių išsilavinimo pokyčius. Juo siekiama ištirti ir analizuoti vaiko asmenybę ir individualumą, rasti rezultatų neefektyvumo priežastis.

Tikslo nustatymo funkcija gali būti vertinamas kaip bendras ugdymo tikslų ugdymas su mokiniais. Klasės vadovo dalyvavimo šiame procese dalis priklauso nuo mokinių amžiaus ir klasės komandos formavimo lygio.

Tikslų nustatymo logika atsispindi klasės auklėtojo veiklos planavimo procese . Planavimas – tai klasės vadovo pagalba sau ir klasės personalui racionaliam veiklos organizavimui. Plano tikslas – organizuoti pedagoginė veikla, užtikrinant tokių pedagoginiam procesui keliamų reikalavimų, kaip planavimas ir sistemingumas, rezultatų valdomumas ir tęstinumas, įvykdymą.

Planuojant svarbus glaudus klasės vadovo ir klasės personalo bendradarbiavimas. Vaikų dalyvavimo lygis priklauso nuo jų amžiaus.

Pagrindinis valdymo funkcijos tikslas o korekcijos klasės auklėtojo veikloje – užtikrinti nuolatinį ugdymo proceso tobulinimą.

Kontrolės funkcijos įgyvendinimas apima, viena vertus, teigiamų rezultatų, kita vertus, ugdymo proceso trūkumų ir problemų priežasčių nustatymą. Remiantis kontrolės rezultatų analize, klasės vadovo darbas koreguojamas tiek su visa klase, tiek su konkrečia mokinių grupe ar atskiru mokiniu. Klasės auklėtojo darbo stebėjimas – tai ne tiek mokyklos administracijos kontrolė, kiek savikontrolė.

Korekcija visada yra bendra klasės vadovo ir visos klasės kolektyvo, grupės ar atskirų mokinių veikla. Planavimo, kontrolės ir koregavimo funkcijos lemia klasės vadovo veiklos turinį.

Klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveika.

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą ir kryptingumą klasėje. Dirbant su studentų komanda ir pavieniai mokiniai, visi mokytojai sprendžia bendruosius ugdomuosius ir ugdomuosius uždavinius: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymą ir kt.

Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo mokytojų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, veiksmų koordinavimo.

Kiekvienas mokytojas domisi profesiniais ir ugdymosi rezultatais, kuriuos galima pagerinti, jei savo pastangas derins ir derins su kolegų veiksmais. Šio ugdymo proceso koordinavimo ir organizavimo centras yra klasės auklėtojas, kuris bendraudamas su dalykų mokytojais sprendžia šias užduotis:

Studijuoja asmenines savybes mokytojai, jų gebėjimai organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais;

Mokytojo mokymo veiklos ypatybių, jo kontaktų, santykių su vaikais tyrimas;

Santykių tarp klasių vadovų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

Bendrų tikslų nustatymas, bendros veiklos organizavimas jiems pasiekti;

Pedagogiškai tinkamas mokytojų gebėjimų panaudojimas organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės mokytojo ir klasės mokytojų sąveikos pagrindas yra:

Abipusis supratimas apie vaikus, jų santykius, ugdymo proceso organizavimą ir rezultatus;

Abipusė pagalba, savitarpio pagalba sprendžiant sudėtingas problemas;

Susidomėjimas sėkmingas darbas klasė ir kiekvienas mokinys;

Bendra sprendimų paieška pedagogines problemas, bendromis pastangomis, bendru darbu, siekiant įgyvendinti numatytus uždavinius;

Bendra atliktų darbų, sprendžiamų pedagoginių problemų, gautų rezultatų analizė;

Klasės komandos ir atskirų mokinių bendras darbo perspektyvų nustatymas.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali atrodyti nerealus, tačiau daug ką daro klasės auklėtojas ir mokytojai. kasdieninis bendravimas ir reikalauja didžiausių laiko investicijų, kurios atsiperka ženkliai išaugus mokymo darbo kokybei. Tuo pačiu metu abi pusės, padėdami viena kitai, padeda sau.

Klasės auklėtojas informuoja mokytojus apie mokinio būklę, šeimos ypatybes, organizuoja tėvų ir dalykų mokytojų susitikimus, kad pasikeistų informacija, padėtų tėvams organizuoti namų darbus su mokiniais.

Ypač svarbu įtraukti mokytojus į tikslų nustatymą ir ugdymo darbo planavimą klasėje.

Sudarius mokinių ir tėvų komandų darbo planą, klasės vadovas kviečia mokytojus ieškoti galimybių, dalyvavimo įgyvendinant planą formas, nustatyti veiklas, kurios bus vykdomos įtraukus klasių vadovus. Tai gali būti edukaciniai renginiai, viešųjų žinių apžvalgos, tėvų susirinkimai ir paskaitos.

Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas naujiems mokytojams, kuriuos svarbu supažindinti su klasės kolektyvo ypatumais, atskirais mokiniais, ankstesnio mokytojo keliamais reikalavimais klasės vadovams.

Mokytojas suinteresuotas ugdyti domėjimąsi dalyku, kelti jo prestižą, todėl įdomiai ir įdomiai pravesti renginiai popamokiniu laiku, dalyvaujant dalyko mokytojui, padės spręsti ugdymosi ir ugdymosi problemas.

Klasės auklėtojas į darbą su tėvais įtraukia dalykų mokytojus, skatina pagarbių, pasitikėjimo kupinų tarpusavio santykių formavimąsi. Tam gali padėti klausimų ir atsakymų vakarai, bendras klasės problemų aptarimas tėvų susirinkimuose

Viena iš klasės vadovo ir dalykų mokytojų sąveikos formų, užtikrinanti veiksmų vienybę ir prisidedanti prie bendrų požiūrių į vaiko auklėjimą kūrimo, yra pedagoginė konsultacija. Čia susidaro visapusiškas vaiko vaizdas. Kiekvienas dirbantis su mokiniu gauna informaciją apie jo protinę, fizinę, protinę raidą, individualius gebėjimus, galimybes ir sunkumus. Mokytojai analizuoja mokinio stebėjimų rezultatus, keičiasi informacija, susitaria dėl iškylančių problemų sprendimo būdų, paskirsto funkcijas dirbant su vaiku.

Pagrindinė darbo su dalykų mokytojais forma – individualūs pokalbiai. Jie turi būti suplanuoti taip, kad nepraleistumėte svarbaus etapo organizuojant mokytojo darbą su vaiku ir išvengtumėte galimų sunkumų bei konfliktų. Svarbu vesti tokius pokalbius kaip bendras apmąstymas, bendras konkrečios problemos sprendimo paieška. Kai kuriais atvejais gali prireikti organizuoti individualią konsultaciją tarp mokytojo ir specialistų.

Klasės auklėtojo ir mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios. Daug kas priklauso nuo asmeninių kontaktų ir susidomėjimo abiejų bendraujančių pusių sėkme.

Klasės auklėtojos darbas su mokinių tėvais.

Klasės auklėtojo darbe su tėvais svarbiausia užtikrinti reikalavimų, keliamų mokinių ugdymui iš šeimos ir mokyklos, vienovę, sudaryti normalias sąlygas jų mokymuisi namuose ir vadovauti šeimos ugdomajai veiklai. Išskirkime keletą klasių vadovų veiklos palaikant ryšius su mokinių tėvais.

Didelę vietą klasės auklėtojo darbe su šeima užima sistemingas tėvų informavimas apie mokinių pažangą, elgesį, socialiai naudingą darbą. Tuo tikslu kartą per akademinį ketvirtį vyksta tėvų susirinkimai, kuriuose išsamiai analizuojama moksleivių akademinė būklė ir numatomos priemonės, kaip pagerinti šeimos darbą šia kryptimi. Esant būtiniems atvejams, kai sprendžiant konkrečią ugdymosi problemą reikalingas skubus šeimos įsikišimas, klasės auklėtojas aplanko tėvus namuose arba kviečia į mokyklą ir kartu susitaria, kokių priemonių reikia imtis siekiant pagerinti mokinių mokymąsi ar elgesį. Pavyzdžiui, studentas nustojo ruošti namų darbus namuose ir susisiekė su nesveika kompanija. Tokiu atveju klasės auklėtojas pataria tėvams stiprinti jo namų darbų, taip pat elgesio už mokyklos ribų kontrolę. Kitais atvejais nustatoma, kad mokinys rodo padidėjusį nervingumą ir dažnai ateina į mokyklą su bloga nuotaika. Klasės auklėtojui reikia aplankyti tokį mokinį namuose, susipažinti su jo gyvenimo ir darbo sąlygomis šeimoje bei susitarti su tėvais dėl būtinybės sukurti jam ramesnę aplinką, o gal ir tinkamą gydymą.

Klasių vadovų pareiga – vykdyti pedagoginį tėvų švietimą, ypač atsižvelgiant į specifinį požiūrį į skirtingų amžiaus grupių mokinius. Taigi būtina supažindinti tėvus su su amžiumi susijusiomis tų mokinių, su kuriais dirba klasės auklėtojas, auklėjimo ir raidos ypatumai bei duoti praktinių patarimų, kaip šios savybės turėtų atsispindėti šeimos ugdymo procese. Pokalbiuose, paskaitose ir pranešimuose tėvams dažniausiai nagrinėjami šie klausimai: jaunesniųjų (paauglių ar vyresnių moksleivių) ugdymo šeimoje ypatumai; tėvų ir vaikų santykiai bei jų įtaka ugdymui šeimoje; kaip padėti vaikams mokytis; sanitarinis ir higieninis mokinio režimas šeimoje; pagreitis ir jo poveikis mokinių ugdymui; vaikų laisvalaikio organizavimas šeimoje ir kt.

Klasės auklėtoja rūpinasi tėvelių pritraukimu dalyvauti mokyklos auditorijos darbe, lankyti užsiėmimus Pedagoginių žinių liaudies universitete, propaguoja pedagoginę literatūrą apie šeimos ugdymą.

Darydamas įtaką šeimos ugdomajai veiklai, klasės vadovas, vykdydamas ugdomąjį darbą su mokiniais, tuo pačiu remiasi tėvais. Jo iniciatyva tėvai dažnai globoja „sunkius“ mokinius, kurie nėra tinkamai paveikti savo šeimos. Tėvai – įvairių žinių ir profesijų specialistai – veda pokalbius su mokiniais medicinos, patriotinėmis, pramonės temomis, dalyvauja organizuojant ekskursijas, literatūros ir meno vakarus ir kt. .

Klasės auklėtojo veikla šiuolaikinėje mokykloje

ĮVADAS

mokykla šaunus išsilavinimas prižiūrėtojas

Pagrindinis mokyklos struktūrinis elementas yra klasė. Būtent klasėje vykdoma mokinių pažintinė ir kūrybinė veikla, formuojami socialiniai ryšiai, ugdoma kiekvieno mokinio asmenybė.

Klasėse rodomas rūpestis socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, komandos formavimo problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas.

Klasės auklėtojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius, mokyklos direktoriaus paskirtas pareigūnas, atliekantis ugdomąjį darbą klasėje. Be aktyvaus klasių vadovų darbo mokykloje sunku ir net neįmanoma sukurti psichologinį komfortą ir kūrybinę atmosferą, sąlygas, kuriomis vaikai ir paaugliai galėtų tikrai atsiskleisti ir kūrybiškai realizuoti save.

Oficialus kuravimo klasėje institutas pirmą kartą buvo patvirtintas Rusijoje aštuntajame dešimtmetyje. XIX a Tačiau dar XIX amžiaus pradžioje, valdant Aleksandrui I, buvo priimta „Universitetams pavaldžių švietimo įstaigų chartija“ (1804 m.), pagal kurią mokytojai, be mokinių ugdymo, turėjo užsiimti ir savo humanistiniu požiūriu į vaiką grindžiamas auklėjimas. Chartijoje apie tai kalbama taip: „Mokytojai užima tėvų vietą su savo mokiniais, todėl turi juos priimti maloniai, kantriai, dėmesingai ir neturėtų laikyti savęs autokratiniais vaikų teisėjais. Mokytojų ir tėvų sąveikos problema Chartijoje nebuvo palikta be dėmesio: „Mokytojas, bendradarbiaudamas ir patardamas su tėvais, turi stengtis vaikus auklėti kuo geriau“.

Sovietų valdžios laikotarpiu klasių kuravimas buvo panaikintas (1923 m.), nes buvo akcentuojama mokinių savivalda. Tačiau, kaip parodė mokyklų praktika, mokinių organizacijų švietėjiška veikla ištiko krizę, nes joms įtakos turėjo vaikų organizacinės veiklos patirties stoka, jų galimybių pervertinimas ir sumažėjęs mokinių organizacijų vaidmuo. mokytojas formuojant savivaldą ir organizuojant mokinių veiklą. Vienu metu buvo rastas sprendimas į klases skiriant grupių mokytojus. Ir tik 1934 m. Vieningos darbo mokyklos chartija ir nuostatais pareigos organizuoti ugdymo procesą klasėse vėl buvo priskirtos klasių auklėtojams. Tais pačiais 1934 metais buvo patvirtinti „Klasės auklėtojo nuostatai“, kurie tapo pagrindiniu dokumentu, reglamentuojančiu klasių vadovų veiklą mokyklose.

Kiekvienas mokytojas turi sunkią, bet labai svarbią misiją – būti klasės auklėtoju. Kad ir koks sunkus būtų klasės auklėtojo darbas, vaikams jo neabejotinai reikia, nes pagrindinė struktūrinė mokyklos grandis yra klasė. Būtent čia organizuojama pažintinė veikla, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Užsiėmimų metu realizuojamas rūpestis vaikų socialine gerove, sprendžiamos jų laisvalaikio problemos, vykdoma pirminė kolektyvų vienybė, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir ugdymo įtakų koordinatorius išlieka klasės auklėtojas. Būtent jis betarpiškai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais, nuoširdžiai stengiasi padėti vaikams mokyklos bendruomenėje spręsti iškilusias problemas, įdomiai ir naudingai organizuoti mokyklos gyvenimą. Klasės auklėtoja atlieka labai svarbias ir atsakingas užduotis. Jis yra ugdomojo darbo klasėje organizatorius ir mokinių mentorius, organizuoja ir ugdo mokinių būrį, vienija mokytojų, tėvų ir visuomenės švietėjiškas pastangas. Klasės valdymas kaip problema sujungia visą įvairiausių ir sudėtingiausių mokinio ugdymo klausimų rinkinį. Ir todėl jo svarstymas yra dvigubai įdomus: leidžia atskleisti platų mokslinės ugdymo proceso vizijos vaizdą ir patikrinti daugelį dešimtmečių nusistovėjusias mokyklos vaikų ugdymo organizavimo tradicijas ir kartu sukurti idealą. dizainas logiškai tiksliai ir aiškiai praktiniam mokslinių ir pedagoginių idėjų įgyvendinimui.

Šio darbo tikslas – ištirti klasės vadovo veiklos kryptis ir turinį.

Tyrimo objektas – klasės auklėtojo veiklos procesas.

Tyrimo objektas – klasės vadovo darbo formos ir metodai.

Pagrindinės užduotys:

1) Atskleisti veiklos esmę, pagrindines klasės vadovo funkcijas.

) Apsvarstykite tikslų išsikėlimą ir planavimą klasės auklėtojo darbe.

) Apsvarstykite pagrindines klasės vadovo darbo formas ir metodus, remiantis 10 klasės klasės auklėtojos Shoba S. N. darbo patirtimi. 15 mokykla.

4) Pateikti praktinę klasės vadovo realaus darbo medžiagą (klasės auklėtojo ugdomojo darbo planą; darbo su tėvais planą, 10 klasės socialinę-pedagoginę charakteristiką)

Darbe buvo naudojami šie metodai:

1.Mokslinės, pedagoginės ir metodinės literatūros analizė;

2.Klasės auklėtojos darbo patirties studijavimas.

Eksperimentinė bazė: Mozyro 10-oji mokykla Nr. 15.

1 SKYRIUS. KLASĖS MOKYTOJO VAIDMUO MOKYKLOS VALDYMO SISTEMOJE

1.1Klasės auklėtojo pagrindinės funkcijos ir darbo pareigos

Užklasiniam ugdomajam darbui vidurinėse ir aukštesniosiose mokyklose organizuoti klasių vadovai skiriami iš labiausiai patyrusių mokytojų. Jų būtinumą lemia tai, kad šiose klasėse mokymo ir auklėjimo darbą atlieka keli mokytojai, kurių veikla reikalauja tam tikro koordinavimo. Be to, daugelis užklasinio darbo rūšių, tokių kaip mokinių grupės kūrimas ir ugdymas, visuomenei naudingo darbo organizavimas, daugybė mokinių dorovinės ir meninės-estetinės veiklos rūšių, nėra tiesiogiai dalykų mokytojų atsakomybė ir yra priskirti. klasės auklėtojui.

Šiandien klasės auklėtojas taip pat tiesiogiai bendrauja tiek su mokiniais, tiek su jų tėvais. Šiuolaikinis klasės mokytojas savo veiklą vykdo remdamasis pagrindiniais principais, tarp kurių išsiskiria:

natūralaus ir kultūrinio atitikimo derinys organizuojant mokinių edukacinę veiklą;

kiekvieno moksleivio asmenybės socializacija vykdoma apsisprendimo, savivaldos ir savirealizacijos būdu;

asmenų ir mokinių kūrybinės saviugdos pedagoginis stimuliavimas.

Klasės vadovo ugdymo užduotys, turinys ir darbo formos negali būti vienodos. Jas lemia vaikų ir jų tėvų prašymai, interesai, poreikiai, klasės, mokyklos, visuomenės sąlygos, paties mokytojo galimybės.

Todėl pagrindinės klasės auklėtojo užduotys yra šios:

palankaus psichologinio klimato, skatinančio kiekvieno mokinio dvasinį tobulėjimą, formavimas klasės komandoje.

Remiantis užduotimis, klasės vadovo funkcijas apibrėžia poreikis sudaryti sąlygas vaikui egzistuoti bendrojo lavinimo įstaigoje sėkmingam jo gyvenimui, skatinančiam įvairiapusį kūrybinį individo vystymąsi, dvasinį ugdymąsi, prasmės suvokimą. gyvenimo. Klasės vadovas, gaudamas ir apdorodamas informaciją apie savo mokinius, jų psichofizinę raidą, socialinę aplinką, šeimynines aplinkybes, kontroliuoja holistinio ugdymo proceso eigą, kiekvieno vaiko asmenybės ugdymo procesą, jo dorovines savybes; analizuoja jam daromo poveikio pobūdį; koordinuoja kiekvieno mokinio ir viso klasės kolektyvo ugdomąją veiklą, mokinio apsisprendimą, saviugdą ir saviugdą, klasės komandos formavimą, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą, santykius su kitais mokymosi dalyviais. ugdymo procesas. Pasak G.N. Sibirtsova, klasės auklėtoja turi įvykdyti šias funkcijas:

Klasės auklėtojo funkcijos Ugdymo metodai ir procedūros DiagnostikaIšsamus individo ir klasės komandos tyrimas, pagrįstas stebėjimu, klausimynais, pokalbiais, interviu, testavimu ir kt. klasė Tikslas Ugdymo tikslų ir uždavinių parinkimas ir patikslinimas Ugdymo formų ir metodų parinkimas ir struktūrizavimas pagal tikslą, mokinių veiklos organizavimas; juos mokyti racionalus naudojimas lavinamasis laikas ir įsitraukimas į popamokinę veiklą pagal interesus Stimuliuojantis Mokinių veiklos ir pozityvaus elgesio, jų interesų ir kūrybinio potencialo suaktyvinimas, pagrįstas motyvacija Komunikabilus Psichologinis kontaktas su klasės komanda: palanki atmosfera, tarpusavio supratimas, bendradarbiavimas Koreguojantis Bendravimo sistemos koregavimas ir mokinių elgesys, konfliktų sprendimo technologijų naudojimas Kontrolė ir vertinimas Kontrolės veiklos efektyvumas ir sistemingumas ; ugdymo rezultatų analizė, fiksavimas ir vertinimas, savikontrolės ir savigarbos skatinimas Prognozinis Ugdymo modelio sukūrimas ateičiai, atsižvelgiant į nustatytas problemas ir gautus rezultatus

Klasės auklėtojo užduotys, funkcijos, teisės ir pareigos atsispindi dokumente „Bendrosios mokyklos klasės auklėtojo nuostatai“ čia taip pat pateikiamos jo veiklos sritys, kurios apima:

ugdyti moksleiviams teigiamą, sąmoningą požiūrį į mokymąsi;

mokinių ruošimas darbui ir profesijos pasirinkimas;

socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimas, kiekvieno mokinio dorovinė padėtis, jo elgesio kultūra;

mokinių įtraukimas į popamokinę veiklą atsižvelgiant į jų interesus ir gebėjimus;

bendravimas su dalykų mokytojais, mokinių tėvais ir visuomeninėmis organizacijomis ugdymo procese;

rūpintis mokinių psichine ir fizine sveikata; bendradarbiavimas su socialine pedagoge ir mokyklos psichologe.

Formuojant ir tobulinant vaiko asmenybę, atskleidžiant jo gebėjimus ir potencialą, pagrindinis vaidmuo tenka klasės auklėtojui.

„Klasės auklėtojo darbo pareigas“ (žr. B priedą) lemia visuomenės sau keliama šiuolaikinė užduotis – maksimalus kiekvieno mokinio tobulėjimas, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo potencialius talentus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fizinis tobulėjimas.

2 Tikslų nustatymas ir planavimas klasės vadovo darbe

Raktas į ugdomojo darbo sėkmę yra labai profesionalus mokytojo tikslų išsikėlimas ir bendravimo su mokiniais planavimas. Darbo planavimas – kūrybinis procesas, kuris nenutrūksta viso darbo su vaikais metu. Ji grindžiama mokytojo, vaikų komandos ir mokinių tėvų bendradarbiavimu, bendros veiklos tikslų ir uždavinių supratimu bei siekiu, kad mokyklos gyvenimas būtų įdomus, naudingas, kūrybiškas.

Paprastai, prieš nustatydamas ugdymo tikslus ir uždavinius, mokytojas pirmiausia tiria savo klasės grupę, naudodamas diagnostinius metodus (psichologinę atmosferą, tarpasmeninių santykių specifiką, kiekvieno mokinio išsilavinimo lygį, vaikų interesus ir polinkius, mokinių gebėjimai įvairiai veiklai ir kt.). Remdamasis gautais diagnostikos rezultatais, jis pradeda nustatyti ugdymo tikslus ir uždavinius.

Keldamas ugdomojo darbo su vaikų grupe tikslus, mokytojas numato pokyčius, kurie turėtų įvykti vaikų tarpusavio santykiuose ir grupės vertybinėse orientacijose. Diagnostikos pagrindu suformuluotais tikslais jie atspindi tuos naujus darinius, kurie bus būdingi studentams po tam tikro jo vystymosi laikotarpio. Šie tikslai paprastai yra susiję su vaikų vystymusi įvairiose srityse:

moralinis ir teisinis (jausmų reiškimas, santykių ir moralinių pozicijų formavimas, teisinis raštingumas, teisinis mąstymas);

pažinimo (intelektinių įgūdžių, įgytų žinių ir normų ugdymas, pažintinės veiklos motyvų formavimas);

aplinkosauga (ekologinės pasaulėžiūros formavimas, aplinkosauginis švietimas ir mokymas, aplinkosauginės veiklos skatinimas);

sveikata (sportiniai ir darbo įgūdžiai);

kūrybingas (natūralių polinkių ir gebėjimų ugdymas);

komunikaciniai (santykiai sistemose „mokinys-mokytojas“, „mokinys-mokinys“, „mokinys-tėvai“, „mokinį supantys žmonės“);

asmeninis-vertinamasis (savianalizės, savigarbos, saviugdos įgūdžiai).

Mokytojo keliamose ugdomosiose užduotyse nurodoma, kokie mokinių gebėjimai, savybės, santykiai bus ugdomi, kokias žinias, gebėjimus ir įgūdžius įgis klasės mokiniai.

Numatomi ugdomojo darbo tikslai ir uždaviniai lemia mokytojo bendravimo su mokiniais formų ir metodų pasirinkimą, o tai sudaro ugdomojo darbo plano pagrindą. Tokiam planui keliami tam tikri reikalavimai: 1) kryptingas turinys; 2) atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes, vadovavimą interesams klasėje; 3) planuojamų veiklų tęstinumas, sistemingumas, eiliškumas; 4) plano įvykdymo realumas; 5) planuojamų formų ir būdų įvairovė; 6) kūrybinis planavimo pobūdis.

Remdamasis tuo, kas išdėstyta pirmiau, klasės mokytojas parengia šią dokumentaciją, sudarydamas asmeninį „Klasės mokytojo žurnalą“, kurį sudaro skyreliai:

Psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos.

Ugdymo tikslai ir uždaviniai.

Edukacinio darbo su komanda analizė. Klasės komandos problemos.

Ugdomojo darbo su klase planas.

Individualus darbas su studentais.

Darbas su šeima.

Teisinė švietimo darbo parama.

Kūrybinė psichologinių ir sociologinių tyrimų laboratorija.

Skyrius „Švietėjiško darbo su klase planas“, kaip taisyklė, yra darbo su mokiniais formų ir metodų rinkinys.

Yra skirtingi požiūriai prie šios plano dalies dizaino. Tarp jų yra:

pagrindinių bylų planavimas (V.A. Karakovskis);

planavimas;

tinklelio planas (linijinis-chronologinis planavimas);

kompleksinis planavimas pagal veiklos rūšį (N. E. Shchurkova).

Pateiksime apytikslį ugdomojo darbo planavimo pagal veiklos rūšių naudojimą pavyzdį.

Apytikslio kompleksinio edukacinio darbo su klase plano fragmentas

Nr. Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingi Atlikėjai Mokinių protinis ugdymas 1. Klasės kampelio projektavimas Tikslas: formuoti mokyklos kolektyvo mikroklimatą, identifikuoti mokinių kūrybinį potencialą Rugsėjis Klasės auklėtojas, klasės turtas 2. Tėvų susirinkimas „Motyvacijos įtaka akademiniams rezultatams“ Tikslas: pedagoginis tėvų švietimas, skatinant jų suvokimą apie būtinybę kontroliuoti mokinių krūvius ir namų darbus SpalisKlasės mokytojas, dalykų mokytojai3. Klasės valanda„Pažink save“ Tikslas: supažindinti mokinius su metodais ir technikomis, skatinančiomis lavinti atmintį, dėmesį, mąstymo logiką ir kt. Gruodis Mokyklos psichologas, klasės auklėtojas 4. Viktorina „Senovės Rusijos miestai“ Tikslas: ugdyti intelektualinius gebėjimus ir erudiciją. mokiniai Vasaris Klasės auklėtoja, dalykų mokytojai, 5 klasės mokiniai. Konkursas „Mis ir ponas mokykla2“ Tikslas: ugdyti mokinių kūrybinius gebėjimus Balandžio mėn. dalykų mokytojai, klasės turtas Mokinių estetinis ugdymas ir kt.

Kad klasės auklėtojo ugdomojo darbo planas būtų kompetentingas ir efektyvus, būtina išanalizuoti praėjusių metų auklėjamojo darbo rezultatus, remiantis analize ir charakteristikomis sudaryti psichologines ir pedagogines charakteristikas, nustatyti pagrindines ugdymo užduotis ir pasirinkti plano formą. Bet kuriant bet kokią plano formą reikia atsiminti, kad darbo turinys, formos ir metodai turi prisidėti prie pavestų užduočių sprendimo, atitikti duotos komandos išsivystymo lygį, atsižvelgti į su amžiumi susijusią psichologinę. mokinių charakteristikas ir laikytis planavimo algoritmų mokykloje.

1.3 Analizė kaip vadybinė klasės vadovo funkcija

Pedagoginės analizės vaidmuo yra nepaprastai svarbus. Gilus ir pagrįstas, jis padeda pažinti pedagoginio proceso esmę ir leidžia sąmoningai bei veiksmingai daryti įtaką jo plėtrai. Kiekvienos konkrečios situacijos analizės dėka galima laiku efektyviai išspręsti tam tikras problemas, su kuriomis susiduria klasės mokytojas.

Analizė yra glaudžiai susijusi su tikslų nustatymu, prognozavimu ir darbo planavimu. Kuo jis gilesnis, tuo teisingiau ir konkrečiau bus nustatyti klasės auklėtojo veiklos tikslai ir uždaviniai kitam laikotarpiui, optimaliai bus atliktas planuojamo darbo turinio ir formų pasirinkimas.

Atlikdamas pedagoginio proceso analizę, klasės vadovas nustato:

savo veiklos ir visos klasės komandos efektyvumą;

Klasės auklėtoja kasdien analizuoja darbus. Tuo pačiu pasitaiko ypatingų situacijų, kai būtina tikslinė savo darbo analizė, organizuojant mokinių, tėvų, mokytojų, dirbančių klasėje, analitinę veiklą.

Mokymo darbo analizavimas – vienas sunkiausių klasės vadovo klausimų. Visų pirma, svarbu nustatyti pagrindinį, atspirties tašką analizei. Paprastai tai yra klasės mokytojo tikslai, uždaviniai, pagrindinės pedagoginės idėjos ar funkcijos. Tada turėtumėte surinkti analizei reikalingą informaciją:

a) medžiagos, atspindinčios atlikto darbo rezultatus;

b) pedagoginių priemonių, naudojamų problemoms spręsti, sąrašas;

c) informaciją apie darbo sąlygas, veiksnius, galinčius turėti įtakos jo efektyvumui;

d) medžiaga apie įvairių pedagoginių priemonių įtakos pasiektiems rezultatams laipsnį.

Jei klasės mokytojas pradeda analizuoti, jis turi žinoti svarbiausias psichikos operacijas, kurios persmelkia analitinį darbą:

reiškinio visumos aprašymas, apibendrintos analizės elemento, dalyko (sistemos) charakteristikos;

reiškinio, analizės objekto (sistemos) suskaidymas į sudedamąsias dalis;

palyginimas su tuo, kas buvo ir kas tapo, su idealia reiškinio būsena, jo būsena įvairioms situacijoms ir sąlygoms;

priežasties ir pasekmės santykių užmezgimas;

analizės dalyko požymių klasifikavimas, pagrindinės charakteristikos nustatymas;

apibendrinimas, sintezė, leidžianti daryti išvadas remiantis analizės rezultatais;

abstrakcija, prielaida apie galimus tam tikro reiškinio (sistemos) vystymosi būdus.

Kadangi dažniausiai analizės pagrindas yra užduotys ir jų įgyvendinimas, siūlome klasės auklėtojui algoritmą, kurį patartina naudoti analizuojant konkrečios problemos sprendimą:

aiškus, konkretus užduoties formulavimas;

išryškinti užduoties komponentus, komponentus ir trumpas jų charakteristikas;

pagrindinių problemos charakteristikų, svarbių konkrečiai situacijai, nustatymas;

problemų sprendimo lygio kriterijų ir rodiklių kūrimas, atsižvelgiant į pagrindines charakteristikas;

problemos sprendimo rezultatų tyrimo metodų kūrimas;

problemos sprendimui naudojamų pedagoginių priemonių, taip pat jos sprendimui įtakos turinčių veiksnių sąrašo sudarymas;

taikomų pedagoginių priemonių efektyvumo ir įvairių veiksnių įtakos problemos sprendimui laipsnio tyrimo metodų kūrimas;

metodų įgyvendinimas, informacijos rinkimas;

informacijos apdorojimas blokais naudojant lenteles, diagramas;

analizės registravimas raštu ar žodžiu;

analizės aptarimas ir tvirtinimas su klasių vadovais, tėvais ir mokyklos administracija.

Problemos sprendimo analizės planą galima pavaizduoti atsižvelgiant į tokią schemą: 1 sintezė -> analizė -> 2 sintezė.

1 sintezė: išvada apie tai, kaip apskritai buvo išspręsta užduotis – faktai, skaičiai, patvirtinantys šią išvadą.

Analizė: kas buvo padaryta sprendžiant problemą, kokie darbai atlikti, kas ir kaip įtakojo jos sprendimą (įvairių pedagoginių priemonių įtakos problemos sprendimui laipsnio apibūdinimas).

2 sintezė: išvados apie efektyviausias pedagogines priemones, neišnaudotas galimybes ir rezervus, mokymo darbo efektyvumo mažėjimo priežastis, pagrindines kryptis. tolesnė veikla išspręsti problemą.

Yra įvairių analizės tipų, kurie gali būti klasifikuojami pagal objektą (kas yra analizuojama), subjektą (kuris analizuoja), turinį ir laiką. Tai, kas išdėstyta pirmiau, tinka bet kokiai analizei. Tuo pačiu metu kiekvienas iš jų turi savo ypatybes. Dažniausiai klasės vadovas atsigręžia į konkrečios darbo formos analizę.

Darbo formos analizės metodai gali būti skirtingi. Kadangi tai yra procesas ir todėl yra susijęs su procedūrinėmis sistemomis ir tam tikros tarpusavyje susijusios stadijos, tinka sistemos-struktūrinė analizė. Tam būtina turėti objektyvią informaciją apie visus šios formos etapus: planavimą, tikslų išsikėlimą ir poveikį rengimo ir įgyvendinimo procese, apibendrinimą. Siūlome galimą edukacinių priemonių analizės (savianalizės) schemą šiuo atveju. (žr. B priedą)

Klasės mokytojo efektyvumo tyrimo būdai.

Remiantis 1.1 punkte išvardytomis klasės vadovo funkcijomis, galima išskirti dvi jo darbo efektyvumo kriterijų grupes.

Pirmoji grupė – efektyvūs kriterijai, parodantys, kaip efektyviai įgyvendinamos socialinės ir psichologinės funkcijos.

Veiklos rodikliai atspindi lygį, kurį mokytojo mokiniai pasiekia savo socialinėje raidoje.

Antroji grupė: procedūriniai rodikliai atskleidžia, kaip vykdoma mokytojo pedagoginė veikla ir bendravimas, kaip jo asmenybė realizuojasi darbo procese, kokie jo rezultatai ir sveikata, kokius mokinių veiklos ir bendravimo procesus jis organizuoja. .

Klasės auklėtojo darbas yra efektyvus, jei tiek procedūriniai, tiek efektyvūs rodikliai yra aukšti. Kartu prioritetas darbe – teigiami mokinių išsilavinimo lygio ir jų santykių pokyčiai.

Klasės valdymo stilius ir klasės auklėtojo bei vaikų bendravimo stilius daugiausia lemia, kokius santykius vaikai užmezga su mokytoju ir tarpusavyje. Demokratiškas stilius, kai su studentu elgiamasi kaip su lygiaverčiu bendravimo partneriu, priimant sprendimus atsižvelgiama į jo nuomonę, skatinamas savarankiškas sprendimas, prisidedama prie laisvos, draugiškos, kūrybingos bendradarbiavimo ir abipusės atmosferos kūrimo. pagalba klasėje.

Be šių pagrindinių klasės mokytojo darbo našumo rodiklių, kylančių iš jo tikslinės funkcijos, buvo pristatyta serija papildomos sąvokos:

Pirma, tai yra tie psichologiniai nauji dariniai, kurie atsiranda pačiame mokytojui jo darbo metu.

Antra, tai – mokinių, administracijos, kitų su klase dirbančių mokytojų, taip pat paties mokytojo pasitenkinimas klasės vadovo darbo rezultatu.

Galiausiai, trečiasis rodiklis – psichologinis rezultato įvertinimas, tai yra mokinių ir mokytojų laiko, emocinių ir fizinių jėgų sąnaudos. Perdėta mokytojo aistra darbui dažnai priveda prie to, kad jis pamiršta apie save, savo šeimą ir sveikatą, o tai galiausiai turi įtakos jo veiklai. Nervingo, emociškai nesubalansuoto žmogaus, patiriančio didelių problemų šeimoje ir asmeniniame gyvenime, darbas negali būti efektyvus. Mokytojų perdegimo darbe problema pastaruoju metu tapo tokia aktuali, kad daugelis mokytojų, norėdami to išvengti, apleidžia savo, kaip klasės auklėtojo, pareigas ir kreipiasi į jas formaliai. Klasės auklėtojo veikla efektyvi, jeigu jai skiriama optimali laiko, fizinių ir moralinių jėgų suma.

Klasės auklėtojo pedagoginės veiklos procesas grindžiamas jo darbe naudojamais auklėjamojo poveikio metodais ir technikomis, tai yra priemonėmis, kuriomis siekiama rezultatų. Ugdymo metodų ir priemonių pasirinkimas labai priklauso nuo mokytojo asmenybės savybių, jo individualumo.

Mokytojo profesinį elgesį pirmiausia lemia tų pedagoginių žinių, įgūdžių, asmenybės savybių išsivystymo lygis, kurie tiesiogiai veikia jo veiklos efektyvumą.

2 SKYRIUS. KLASĖS MOKYTOJO VEIKLA BENDROJO UGDYMO MOKYKLOJE

1Klasės vadovo darbo su mokiniu formos ir kryptys

Siekdami ištirti klasės auklėtojos veiklą, ištyrėme Mozyro 15-osios vidurinės mokyklos 10B klasės auklėtojos Šobos S.N. darbo patirtį.

Klasės auklėtojo veikloje svarbiausia skatinti vaiko asmenybės saviugdą, jo kūrybinio potencialo realizavimą, užtikrinti aktyvią socialinę apsaugą, sudaryti būtinas patikimas sąlygas stiprinti vaikų pastangas spręsti savo problemas. problemų.

Shoba S.N. savo veikloje nustato šias pagrindines funkcijas:

.Mokinių ir klasės darbuotojų tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas (šeima, socialinė ir finansinė padėtis, sveikatos būklė, išsivystymo lygis, išsilavinimas ir išsilavinimas, individualios savybės ir kt.)

.Įvairaus pobūdžio veiklų organizavimas, vedimas ir derinimas pagal pavestas užduotis ir numatytą planą: pamokų valandėlių vedimas, kolektyvinė kūrybinė veikla, ekskursijos, žygiai, vakaronės, tėvų susirinkimai ir kt.

.Darbo su mokinių tėvais organizavimas: sistemingas informavimas apie mokinių pažangą ir elgesį, mokinių lankymas namuose, pedagoginio tėvų ugdymo vykdymas, tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą su mokiniais.

2012–2013 mokslo metams Shoba S.N. buvo pristatyti sekančius tikslus:

1.Skatinti vaikų savarankiškumo ir atsakomybės už pavestas užduotis ugdymą.

2.Propaguoti sveiką gyvenimo būdą.

.Ugdyti meilę gimtajam kraštui.

.Skatinti domėjimosi mokymusi ugdymąsi, gerinti mokinių žinių kokybę.

.Skatinti vaikų gebėjimų vystymąsi.

Norint pasiekti užsibrėžtus klasės vadovo darbo su klase tikslus, buvo suplanuotos veiklos šiose srityse:

1)edukacinis ir pažintinis; (Geriausių Baltarusijos Respublikos istorijos pažinimo intelektualus turnyras);

2)pilietinis-patriotinis (susitikimas, skirtas Didžiosios pergalės 67-osioms metinėms);

)individualus darbas su moksleiviais;

)meninis ir estetinis; (paroda „Rudens fantazija“)

)sveikos gyvensenos formavimas; (sportlandia „Aukščiau, greičiau, stipriau!“)

)profesinis orientavimas ir darbo švietimas (metalo laužo surinkimas „Darbo desantas“);

)skatinti aukštųjų mokyklų mokinių savęs pažinimo ir tobulėjimo procesus (Savaitė mokyklų konkursai);

Visuose renginiuose aktyviai dalyvavo mokiniai, tačiau merginos labiau teikė pirmenybę meniniams ir estetiniams renginiams, o vaikinai – sveikos gyvensenos kūrimo renginiuose.

Renginys vykdomas pagal D priede pateiktą edukacinių darbų planą.

15 vidurinėje mokykloje ugdomasis darbas vykdomas pagal programą Gailestingumas Tuo remiantis didelis dėmesys skiriamas mokinių doriniam ugdymui. Todėl dorovės pamokos yra įtrauktos į darbo su klase ugdymo planą. Pagrindinis dėmesys skiriamas tokių savybių kaip savikontrolė, santūrumo jausmas (ypač lytinio švietimo srityje), rūpestingumas, gailestingumas, gerumas ir jautrumas bei reagavimas ugdyti. Moralės pamokos vedamos kartu su tėvais, iš anksto skiriant mokiniams užduotis. 10B klasėje buvo atlikta apklausa Koks tavo tikslas, žmogau? Mokiniai atsakė į šiuos klausimus: Kokias charakterio savybes vertinate žmoguje? (Atsakymai: Sąžiningumas, sąžiningumas, malonus požiūris į jaunus ir senus . Koks yra žmogaus veiksmų grožis? (Galimybė užleisti vietą autobuse pagyvenusiems žmonėms, padėti mamai ir tėčiui namuose, apsaugoti silpnuosius, mylėti artimus ). Kokių tėvų lūkesčių nepatenkinate? (Nesimokau pakankamai gerai, man trūksta jautrumo ). Apibendrindama apklausos rezultatus Svetlana Nikolajevna pabrėžia, kad mokiniams būdingos tokios savybės kaip atsakingumas, rūpestingumas, susivaldymas, gerumas ir jautrumas.

Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – ugdyti vaikams saviorganizacijos įgūdžius. Norint ugdyti kūrybingą asmenybę, būtina suteikti jai savirealizacijos galimybę. Be asmenybės nėra kolektyvo, o tik minia. Tuo remdamasis klasės vadovas kuria savo veiklą, derindamas įvairias ugdomojo darbo formas, kad kiekvienas vaikas turėtų galimybę išbandyti savo jėgas ir atrasti save. Ugdymo procese svarbų vaidmenį atlieka pamokų valandų formų įvairovė. Klasės auklėtojas savo praktikoje taiko tokias klasės valandėlių formas kaip korespondentinės kelionės („Pažink savo istoriją“), diskusijos, dialogai (traumų prevencijos valandėlė kelyje „Kelyje ir pėstysis“), kūrybiškumo valandėlės (pasiruošimas Nauj. Metai) ir kt. Klasėje nuolat vyksta įvairūs konkursai, konkursai, šeimos šventės, vakarai, šviesos, apvalūs stalai.

Siekdama ugdyti individualias vaiko savybes, Svetlana Nikolaevna savo veikloje taiko į asmenį orientuotą požiūrį. Į pamokų turinį įtraukiama medžiaga, reikalinga vaiko asmenybės savęs kūrimui, savirealizacijai ir savęs patvirtinimui. Mokytojo arsenale yra daug technikų ir metodų, padedančių užtikrinti subjektyvią mokinių ir jų tėvų poziciją rengiant klasės valandų temas:

) sociologinės apklausos metodas. Apklausos ar pokalbio metu mokytojas išsiaiškina mokinių ir tėvų nuomonę, kurdamas klasės temas šiais klausimais: Ką pirmiausia reikėtų aptarti mūsų klasėje? Į kokį klausimą norėtumėte gauti atsakymą pamokos metu ir pan.;

) nebaigta sakinio technika: svarbiausia mūsų klasės problema yra... problema, kuri mane labiausiai neramina...

) technika Statome naują šaunų namą;

) technika Paminklas šimtmečio problemai ir kt.;

Ugdymo procese reikšmingą vaidmenį atlieka savivaldos organizavimas klasėje. Tokia darbo su klasės komanda forma padeda vaikams skiepyti asmeninės atsakomybės už kolektyvinius klasės reikalus jausmą, leidžia nustatyti kiekvieno siekių lygį, leidžia kiekvienam vaikui parodyti savo gebėjimus, skatina asmeninį tobulėjimą, padeda nustatyti savo vietą komandoje.

Savivalda klasėje organizuojama atsižvelgiant į mokinių santykius. Kaip vaikai elgiasi vieni su kitais, ką gerbia, kas laikomas lyderiu, tuo remdamiesi mokiniai savarankiškai paskirsto pareigas klasėje, vaikai daro tai, kas jiems įdomu, ką gali. Natūralu, kad ugdomasis darbas neįmanomas be tėvų dalyvavimo, todėl Svetlana Nikolaevna reguliariai supažindina studentus ir tėvus su teisiniais ugdymo šeimoje pagrindais, šalies Konstitucija, Santuokos ir šeimos teisės aktais, Vaiko teisių konvencija, stengiasi palaikyti glaudžius ryšius su tėvais ir bendradarbiauti su tėvų komitetu .

Akivaizdu, kad viena iš realių klasės auklėtojo veiklos vertinimo sąlygų yra efektyvumas, kurio kriterijai yra tokie:

· klasės komandos organizavimo lygis mokymosi metu;

· mokytojo informuotumo apie mokinių sėkmes ir nesėkmes klasėje laipsnį;

· tėvų informuotumo apie mokinių sėkmes ir nesėkmes klasėje laipsnis;

· pozityvios motyvacijos ugdymo veiklai formavimosi laipsnį klasės kolektyve;

· įvairiapusiškumą ir įvairovę darbe, kuriuo siekiama ugdyti pažintinius interesus ir pažintinę veiklą;

· klasės vadovo dėmesys ir susidomėjimas savo mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimu;

Savo švietėjiškame darbe Shoba S.N. nustato tris pagrindines kryptis:

individualių savybių, jos raidos, aplinkos, interesų tyrimas;

programavimo švietimo įtaka;

individualaus darbo metodų ir formų komplekso įgyvendinimas;

komandos formavimas;

sukurti palankią emocinę atmosferą;

mokinių įtraukimas į įvairaus pobūdžio socialinę veiklą;

vaikų savivaldos ugdymas;

) įvairių socialinių santykių subjektų įtakos korekcija:

socialinė pagalba šeimoms;

bendravimas su dėstytojų personalu;

masinių komunikacijų korekcija;

neutralizavimas neigiamų padarinių visuomenė;

sąveika su kitomis švietimo įstaigomis.

Organizacija akademinis darbas Klasės komanda yra didžiausia ir svarbiausia visos klasės mokytojo veiklos dalis.

2.2 Klasės auklėtojo sąveika su pedagoginio proceso dalykais (mokyklos psichologu, socialiniu pedagogu, dalykų mokytojais)

Klasės vadovas ir dalykų mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą ir kryptingumą klasėje. Dirbdami su mokinių bendruomene ir atskirais mokiniais, visi mokytojai sprendžia bendrąsias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymą ir kt. Šio darbo efektyvumas labai priklauso nuo ilgalaikio ir operatyvinio nuoseklumo. tikslus ir uždavinius, taip pat mokytojų, dirbančių su mokiniais konkrečioje klasėje, veiksmų nuoseklumą.

Sisteminga sąveika tarp klasės auklėtojos Shoba S.N. su dalykų mokytojais, dirbančiais jai patikėtoje klasėje, siekiama išspręsti šias problemas:

išsamus kiekvieno mokytojo mokymo veiklos ypatybių, jo santykių su vaikais tyrimas;

santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas;

bendrų tikslų ir veiklos priemonių nustatymas, bendro darbo jiems pasiekti organizavimas;

pedagogiškai tinkamas mokytojų galimybių panaudojimas organizuojant popamokinį ugdomąjį darbą su vaikais ir jų tėvais.

Klasės auklėtoja Shoba S.N. supažindina dėstytojus su mokinių pasirengimo ir išsilavinimo lygių diagnostikos rezultatais, su jų studijuojamų dalykų žinių pažangos laipsniu. Kartu su mokytojais klasės vadovas nubrėžia būdus ir priemones, kaip užtikrinti kiekvieno mokinio savirealizaciją klasėje ir už pamokos ribų.

Būtinybė aptarti klausimą dėl klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir sąveikos mokyklos psichologas, visų pirma dėl to, kad jų darbas yra susijęs su pačiu objektu – tai žmogus, studentas, mokinys socialinėje aplinkoje. Jei lygintume klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo atliekamas funkcijas, jos iš esmės panašios. Skirtumas yra tik pardavimo apimtis. Skirtingai nei klasių auklėtojai, net ir atleisti, kuriems mokykloje beveik visada tenka akademinis krūvis, socialinis pedagogas ir mokyklos psichologas pirmiausia atlieka ne mokomąją ir ne ugdomąją funkciją.

Klasės vadovas yra jungtis tarp mokinių, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo. Iš jo ateina prašymas ir pirminė informacija apie vaiką. Dažniausiai į specialistą jis kreipiasi tada, kai paties poveikio priemonės studentui ir jo šeimai neduoda norimo rezultato. Svetlana Nikolaevna parengė darbo su specialiojo ugdymo studentų šeimomis planą ir pateikė jį D.

Klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo sąveika siekiama kartu nustatyti vaiko problemų priežastis ir atlikti socialinę-pedagoginę ir psichologinę korekciją, siekiant suteikti pagalbą ir užkirsti kelią galimoms probleminėms situacijoms. Taip pat buvo parengtas ir E priede pateiktas darbo planas.

Socialiniai mokytojai turi daugiau informacijos nei klasės auklėtojas apie vaikų gyvenimą ne mokykloje, o tai kartais yra galingas veiksnys, įtakojantis vaiką ir paaiškinantis jo elgesį bei veiksmus mokykloje ir namuose. Be to, socialinis mokytojas ne tik suteikia informaciją apie vaiko gyvenimą už mokyklos sienų, bet gali tęsti mikrorajono mokykloje pradėtus darbus su konkrečiu mokiniu. Jis klasių mokytojams pateikia socialinį mikrorajono „portretą“ ir tiria jo pedagoginį potencialą. Socialinis pedagogas į šį „portretą“ gali įtraukti šeimų situaciją tam tikrame mikrorajone, o tai leis efektyviau planuoti sąveiką su šeima ugdymo procese mokykloje.

Kaip rodo mokyklos praktikos tyrimas, tarp dažniausiai užduodamų klausimų, kuriuos klasės auklėtojas kreipiasi į socialinį mokytoją, yra šie:

pagalbos teikimas atliekant socialinį ir pedagoginį vaiko patikrinimą (vaiko aplinka, gyvenimo veikla už mokyklos ribų ir kt.);

laiku teikiama pagalba vaikams ekstremalios situacijos(tėvų ir motinų tėvystės teisių atėmimas, vaiko palikimas našlaičiais, vaiko apgyvendinimas valstybinėje įstaigoje tolesniam mokymuisi ir auklėjimui ir kt.);

vaikų ir paauglių apgyvendinimo į specialiąsias ugdymo ir prevencines įstaigas dokumentų rinkimas ir kt.;

imtis auklėjamųjų priemonių vaiko atžvilgiu dažnai neatvykus į mokyklą;

bendravimas darbo metu su vaiko tėvais;

gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimas, sveikos gyvensenos propagavimas tarp vaikų ir paauglių (Klasės valandėlė „Jaunimas prieš AIDS“);

specialios informacijos ar konsultacijos, susijusios su moralinio pobūdžio nukrypimais vaiko elgesyje (priklausomybė nuo žalingų įpročių, alkoholizmas, narkomanija ir kt.), gavimas.

Aukštesnio profesinio lygio psichologas įvaldo produktyvios diagnostikos metodus. Klasės auklėtojas gali sėkmingai susidoroti su mokinių ir klasės personalo mokymosi užduotimi, tačiau platesnė ir išsamesnė informacija apie vaiką, jo adaptaciją klasėje, vaikų santykius, klasės problemas ir atitinkamai suteikti psichologinė pagalba Duoti gali tik psichologas.

Klasės auklėtojas dažniausiai kreipiasi į mokyklos psichologą šiais klausimais:

mokinių sunkumai įsisavinant mokymo programą;

mokinių ir mokytojų, bendraamžių ir tėvų santykių sudėtingumas; konfliktinės situacijos sprendimas (psichologas valandą praleidžia su klase, atlieka sociometriją klasėje);

vaikų (ypač naujokų) adaptacija mokykloje ir klasėje (tiriamasi ką tik į klasę įėjusio vaiko adaptacijos, tyrinėjant santykius šeimoje, atliekant klausimyną klasėje „Kuo aš esu naujas mokinys“);

emocinis ir asmenybės sutrikimai mokiniai, kurie tampa mokyklos ir bendravimo problemų priežastimis (Bassa-Darki anketos administravimas klasėje, siekiant nustatyti mokinių agresyvumo lygį, užsiėmimų vedimas siekiant sumažinti agresyvumą);

mokinių interesų, polinkių ir galimų gebėjimų nustatymas ir ugdymas.

Bendros klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo darbo formos: bendros konsultacijos tiek pavieniams mokiniams, tiek visai klasei; psichologinės ir pedagoginės dirbtuvės su vaikais ir jų tėvais; bendri seminarai mokiniams, tėvams ir mokyklos mokytojams; žaidimo metodai, skirti koreguoti vaikų elgesį, kartu rengti tėvų ir mokytojų susirinkimus; mokinių stebėjimas pamokose ir užklasinių valandų metu ir kt.

Iš pirmo žvilgsnio visų šių bendrų veiksmų įgyvendinimas gali pasirodyti nerealus, tačiau daug kas nuveikia klasės auklėtojas ir mokytojai kasdieniame bendravime ir reikalauja nedidelių laiko investicijų, o tai atsiperka ženkliai išaugusia mokymo kokybe. dirbti. Tuo pačiu, padėdami vienas kitam, jie padeda sau.

2.3 Klasės auklėtojo darbo su mokinių šeimomis specifika

Šiuolaikinės visuomenės raidos tempai tėvams kelia vis daugiau naujų problemų, kurias vieniems išspręsti dažnai labai sunku. Didelę pagalbą sprendžiant iškylančias problemas teikia mokykloje ir mokyklai dirbančios tarnybos.

Savo darbe su tėvais Svetlana Nikolajevna turėjo įtraukti socialinius pedagogus, psichologus, administracinę tarybą, nepilnamečių reikalų inspekciją, profesinio orientavimo ir užimtumo centrus, jaunimo organizacijas ir kitas tarnybas. Tačiau bet kurio klausimo sprendimas visada prasidėdavo diskusijomis tėvų komitete arba tėvų susirinkime. Klasės auklėtojos su mokinių šeimomis darbo planas buvo sudarytas ir pateiktas I priede.

Klasės auklėtoja Shoba Svetlana Nikolaevna savo veiklą pradėjo klasės valdymo pradžioje, surašydama klasės socialinį pasą ir individualią darbo su šeima kortelę, kuri jau yra pagrindinė mokinio šeimos diagnozė.

Jos darbo su tėvais patirtis naudoja kolektyvines ir grupines formas.

Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, ekspertų turnyrai. Visose šiose formose yra tiesioginis ryšys tarp vaikų, tėvų ir mokytojų.

Darbo veiklos formos: biuro projektavimas, makulatūros ir metalo laužo surinkimas ir kt.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo formos: darbas su tėvais yra susietas ir reprezentuoja vientisą stabilią sistemą (tėvų susirinkimai, paskaitos, seminarai, seminarai, pokalbiai, konsultacijos ir kt.).

Atviros pamokos dažniausiai organizuojamos siekiant supažindinti tėvus su naujomis dalyko programomis, mokymo metodais, mokytojų reikalavimais. Būtina suteikti tėvams galimybę bent kartą ar du per pusmetį lankyti atvirą pamoką.

Atvirų pamokų diena vyksta tėvams patogiu laiku. Šią dieną mokytojai veda pamokas netradicine forma, stengdamiesi parodyti savo įgūdžius ir atskleisti vaikų gebėjimus. Diena baigiama kolektyvine analize: pažymimi pasiekimai, įdomiausios pamokos formos, pažintinės veiklos rezultatai, keliamos problemos, nubrėžiamos perspektyvos.

Tėvų susirinkimas – pagrindinė darbo su tėvais forma, kurioje aptariamos klasės ir tėvų komandos gyvenimo problemos. Kaip rodo patirtis, klasės susirinkimų sistema ne tik kelia tėvų susidomėjimą ir yra jų teigiamai vertinama, bet ir padeda kartu spręsti svarbius vaikų auklėjimo klausimus. Svarbų vaidmenį atlieka atmintinės tėvams, taip pat mokytojų atsiliepimai apie susitikimui parengtą mokinių mokymosi veiklą.

Tėvų auditorija supažindina tėvus su ugdymo klausimais, tobulina jų pedagoginę kultūrą, padeda formuoti bendrus požiūrius į vaikų auklėjimą.

Vaidmenų žaidimai yra kolektyvo forma kūrybinė veikla tirti dalyvių pedagoginių įgūdžių išsivystymo lygį. Vaidmenų žaidimo technika apima temos nustatymą, dalyvių sudėtį, vaidmenų pasiskirstymą tarp jų ir išankstinį galimų žaidimo dalyvių pozicijų ir elgesio variantų aptarimą. Tuo pačiu metu svarbu sužaisti keletą žaidimo dalyvių elgesio variantų (teigiamų ir neigiamų) ir bendrai diskutuojant pasirinkti optimalų veiksmų būdą konkrečiai situacijai („Sveika gyvensena prieš tabaką ir. alkoholis“).

Ginčas – ugdymo problemų apmąstymas – viena iš tėvams įdomių skatinimo formų pedagoginė kultūra. Jis vyksta ramioje atmosferoje ir leidžia kiekvienam įsijungti į problemos aptarimą („Tėvų ir vaikų santykių problemos“).

Kasmet vyksta susitikimas su administracija ir klasių vadovais. Mokytojai supažindina tėvus su jų reikalavimais ir išklauso jų pageidavimus.

Persmelkia kolektyvinės ir grupinės sąveikos formos pritaikytos formos. Tai pokalbiai, intymūs pokalbiai, konsultacija-refleksija, individualių užduočių vykdymas, bendra problemos sprendimo paieška, susirašinėjimas. Individualus darbas su tėvais iš mokytojo reikalauja daug daugiau pastangų ir išradingumo, tačiau jo efektyvumas yra daug didesnis. Būtent individualiai bendraudami tėvai sužino, kokius reikalavimus mokykla kelia mokiniams, tampa klasės vadovo sąjungininkais.

Šeimos lankymas – efektyvi individualaus darbo tarp klasės auklėtojo ir tėvų forma. Lankantis šeimoje susipažįstama su mokinio gyvenimo sąlygomis. Klasės auklėtojas kalbasi su tėvais apie jo charakterį, pomėgius ir polinkius, apie požiūrį į tėvus, į mokyklą, informuoja tėvus apie vaiko sėkmes, pataria organizuojant namų darbus ir kt.

Mokytojų ir tėvų darbo sistema apima ir jų įsitraukimą į mokyklos savivaldą. Mokinių tėvai juridiškai neįtraukiami į mokyklos bendruomenę ir visai neburia komandos, tačiau sėkminga mokyklos veikla jiems rūpi ne mažiau nei mokytojams ar jų vaikams. Jie yra savotiški socialiniai mokyklos klientai, todėl turėtų turėti galimybę daryti įtaką jos veiklai ir dalyvauti mokyklos gyvenime. Viena iš klasės auklėtojos ir labiausiai patyrusių, iniciatyvių tėvų grupės bendradarbiavimo formų yra klasės tėvų komitetas. Tėvų komitetas veikia vadovaudamasis mokyklos tėvų komiteto nuostatais. Jis kartu su klasės auklėtoju ir jam vadovaujant planuoja, rengia ir vykdo visus bendrus mokytojų rengimo darbus, užmezga ryšius su tėvais, teikia pagalbą auklėjant klasės vaikus, analizuoja, vertina ir apibendrina bendradarbiavimo rezultatus. tarp mokyklos ir šeimos. Bendrų laisvalaikio užsiėmimų organizavimas ar tėvų įtraukimas į bendrą veiklą su vaikais taip pat yra viena iš darbo funkcijų.

Tokia forma kaip intelektualūs žaidimai tėvams randa vietą klasės auklėtojo darbe. Pati eruditiškiausia šeima , konkursai Kulinarinės kovos , Ak, bulvės ir kiti. Bendri renginiai su tėvais sveikos gyvensenos tema yra privalomi (seminarai, akcijos, viktorinos ir kt.) Metodika apima vadinamąsias netradicines klasės auklėtojo ir mokinio šeimos bendradarbiavimo formas. Tai apima šias formas:

Tėvų vakarai

Individualios konsultacijos

Grupinės konsultacijos

Teminės konsultacijos

Bendravimo sąsiuvinių tvarkymas

Treniruotės

Tėvelių rengiami teminiai apskritieji stalai.

Diagnostika mokytojo darbe vaidina didžiulį vaidmenį. Nenaudojant psichologinės ir pedagoginės diagnostikos neįmanoma planuoti edukacinio darbo vaikų komanda, užmegzti ryšius su tėvų komanda. Bet kokia informacija, kurią klasės auklėtojas gali gauti iš tėvų ir vaikų, gali būti neįkainojama pagalba šeimai ir vaikui.

Klasės ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad vaiko individualumas formuojasi šeimoje.

Klasės auklėtojas pagal pristatymą derina atskirų procesų ugdymosi galimybes, įskaitant tėvų įtaką vienodus reikalavimus mokiniui, atsižvelgiant į jo individualius gebėjimus.

Mokyklos ir šeimos sąveika apima suinteresuoto dialogo ir bendradarbiavimo užmezgimą, peraugantį į aktyvią pagalbą, kuria siekiama užtikrinti pagrindinę švietimo sistemos funkciją – ugdyti asmens vientisumą.

IŠVADA

Tyrimas leido padaryti tokias išvadas.

1.Klasės auklėtojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius.

Pagrindinės klasės auklėtojos užduotys yra šios:

pagalba kiekvienam mokiniui ugdant jo asmenybę; sudarydamos sąlygas jai pasireikšti ir praturtinti vidines jėgas, polinkiai, interesai ir gebėjimai;

ugdomosios ir ugdomosios veiklos organizavimas klasės komandoje;

palankaus psichologinio klimato, skatinančio kiekvieno mokinio dvasinį tobulėjimą, formavimas klasės komandoje.

Remiantis užduotimis, skiriamos klasės vadovo funkcijos: diagnostinė, konceptuali, orientacinė į tikslą, planavimo, organizacinė, stimuliuojanti, komunikacinė, korekcinė, kontrolinė-vertinamoji, prognozinė.

Klasės auklėtojo užduotys, funkcijos, teisės ir pareigos atsispindi dokumente „Bendrosios mokyklos klasės vadovo nuostatai“. Čia pateikiamos ir jo veiklos kryptys.

„Klasės auklėtojo darbo pareigas“ nulemia visuomenės sau keliama šiuolaikinė užduotis – maksimalus kiekvieno mokinio tobulėjimas, išsaugant jo išskirtinumą, atskleidžiant jo potencialius talentus ir sukuriant sąlygas normaliam dvasiniam, protiniam, fiziniam tobulėjimui.

2.Keldamas ugdomojo darbo su vaikų grupe tikslus, mokytojas numato pokyčius, kurie turėtų įvykti vaikų tarpusavio santykiuose ir grupės vertybinėse orientacijose. Diagnostikos pagrindu suformuluotais tikslais jie atspindi tuos naujus darinius, kurie bus būdingi studentams po tam tikro jo vystymosi laikotarpio. Šie tikslai, kaip taisyklė, siejami su vaikų raida įvairiose srityse: dorovinėje ir teisinėje, pažinimo, aplinkosaugos, sveikatos, kūrybinėje, komunikacinėje, asmeninėje ir vertinamojoje.

3.Atlikdamas pedagoginio proceso analizę, klasės vadovas nustato:

Jūsų veiklos ir visos klasės komandos efektyvumą;

atliekamo pedagoginio darbo pagrįstumas;

sąlygos, veiksniai, lėmę pasiektus rezultatus;

naudojamų pedagoginių priemonių efektyvumą, jų įtakos darbo rezultatams laipsnį;

mokymo veiklos organizavimo pasiekimai ir trūkumai, jų priežastys;

nepanaudotos galimybės ir pedagoginės priemonės, rezervai tolesniam darbo tobulinimui;

pedagoginio proceso plėtojimo ir nustatytų trūkumų priežasčių šalinimo būdai.

.Siekdami ištirti klasės auklėtojos veiklą, tyrėme 15 mokyklos 10 B klasės auklėtojos Shobos S.N. darbo patirtį. Shoba S.N. savo veikloje nustato šias pagrindines užduotis:

organizuoti įvairią veiklą klasėje;

rūpintis vaiko raida ir sveikata;

Padėkite mokiniams išspręsti iškilusias problemas.

Savo edukaciniame darbe ji išskiria tris pagrindinius metodus:

) tiesioginis poveikis studentui:

) ugdančios aplinkos kūrimas:

) įvairių socialinių santykių subjektų įtakos korekcija.

Pagrindinė klasės auklėtojo užduotis – ugdyti vaikams saviorganizacijos įgūdžius. Siekdama ugdyti individualias vaiko savybes, Svetlana Nikolaevna savo veikloje taiko į asmenį orientuotą požiūrį. Ugdymo procese reikšmingą vaidmenį atlieka savivaldos organizavimas klasėje.

Pagrindiniai klasės vadovo veiklos su klase etapai yra šie:

.Mokinių ir klasės darbuotojų tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas.

.Klasei ar atskiroms grupėms, klasės mokiniams bendrų ugdymosi tikslų išsikėlimas.

.Ugdomojo darbo planavimas - darbo su mokiniais, mokytojais, tėvais plano sudarymas, kuriame yra užduočių ir jų sprendimo atvejų sąrašas.

.Įvairaus pobūdžio veiklų organizavimas, vykdymas ir derinimas pagal pavestas užduotis ir numatytą planą.

.Darbo su mokinių tėvais organizavimas.

.Ugdymo rezultatų analizė ir vertinimas: stebėjimas, klausimynai ir kiti metodai, leidžiantys spręsti apie rezultatus ir kelti naujas užduotis.

.Klasės vadovas yra jungtis tarp mokinių, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo.

6.Dirbdamas su tėvais Shoba S.N. reikėjo įtraukti socialinius pedagogus, psichologus, administracijos tarybą, nepilnamečių reikalų inspekciją, jaunimo organizacijas ir kitas tarnybas. Tačiau bet kurio klausimo sprendimas visada prasidėdavo diskusijomis tėvų komitete arba tėvų susirinkime.

Mokytojų ir tėvų sąveikos formos yra jų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo įvairovė:

Pažintinės veiklos formos: viešos žinių apžvalgos, kūrybiniai pranešimų apie dalykus, atvirų pamokų dienos, žinių ir kūrybos šventė, ekspertų turnyrai.

Darbo veiklos formos: biuro projektavimas, makulatūros surinkimas, memorialinės alėjos įveisimas.

Laisvalaikio formos: bendros atostogos, pasiruošimas koncertams, pasirodymams, konkursams, konkursams, KVN, namų savaitgalio klubai, tėvų pomėgių mokyklos.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo formos: paskaita, pokalbis.

Šeima ir mokykla vaidina svarbų vaidmenį vaiko gyvenime, o jo, kaip asmenybės, raida priklauso nuo to, kaip jis jose jaučiasi. Todėl nei mokykla be šeimos, nei šeima be mokyklos nesugeba susidoroti su subtiliausiomis, sudėtingiausiomis mokinio raidos užduotimis. Mokykla turi kviesti šeimą bendradarbiauti, atsižvelgdama į savo galimybes. Šeima turėtų laikyti mokyklą savo draugu ugdant mokinį. Mokyklos ir šeimos bendradarbiavimas yra kryptingo ir ilgalaikio darbo rezultatas, kuris visų pirma apima visapusišką ir sistemingą šeimos, vaiko auklėjimo šeimoje ypatybių ir sąlygų tyrimą. Pedagoginio proceso dalyvių sąveika turi būti planuojama ir organizuojama. Mokytojo ir šeimos sąveikos esmė ta, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, jį atskleisti ir ugdyti geriausios savybės.

NAUDOTŲ ŠALTINIŲ SĄRAŠAS

1. Žurlova, I.V. Pedagogika: bendrosios pedagogikos pagrindai. Ugdymo teorija ir metodai. Studentų laisvalaikio organizavimas: paskaitų kursas / I.V. Žurlova. - Mozyr: Maskvos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas. I.P. Shamyakina, 2008 - 216 p.

Rožkovas, M.I. Klasės auklėtojui: vadovėlis. - metodas. pašalpa / M.I. Rožkovas [ir kiti]; redagavo M.I. Rožkova. - VLADOS, 2001. - 280 p.

Poliakovas, S.D. Ugdymo technologija: edukacinis ir metodinis vadovas / S.D. Poliakovas. - M.: VLADOS, 2002. - 144 p.

Nosova, M.L. Klasės auklėtojos pareigos // Klasės auklėtojas - 2002. - Nr.4. - P. 84.

Nikolaenko, V.M., Zalesovas G.M., Andryushina T.V. ir kt.; Psichologija ir pedagogika: vadovėlis / V.M. Nikolaenko. - M.: INFRA-M; Novosibirskas: NGAEiU, 2000. - 175 p.

Podlasy, I.P. Pedagogika: vadovėlis studentams. aukštesnė ped. vadovėlis įstaigos / I.P. Palenkės. - M.: Išsilavinimas, 1996. - 432 p.

Slastenin, V.A., Pedagogika: vadovėlis pedagogikos studentams. vadovėlis įstaigos / V.A. Slasteninas, I.F. Isajevas, A.I. Miščenka, E.N. Šijanovas? M., 1998.- 106 p.

Pidkasisty, P.I. Pedagogika. Vadovėlis pedagogikos studentams. universitetai ir pedagoginiai kolegijos/ P.I. Faggot. - M: Rusijos pedagogų draugija, 1998. - 640 p.

9. Rožkovas, M.I. Ugdymo proceso organizavimas mokykloje / M.I. Rožkovas, L. V. Bayborodova. - M.: VLADOS, 2000. - 254 p.

10. Žurnalas // Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“ #"justify">PARAIŠKOS

POZICIJA

Apie klasės auklėtoją

1 SKYRIUS BENDROSIOS NUOSTATOS

Ši nuostata parengta remiantis Mokomuoju metodiniu raštu dėl bendrojo ugdymo įstaigos ir aukštosios mokyklos, vykdančios mokymą ir ugdymą trečiojoje bendrojo vidurinio ugdymo pakopoje, klasės auklėtojo, kuratoriaus, darbo organizavimo. studijų grupė profesinį, techninį ir vidurinį specializuotą išsilavinimą teikiančios įstaigos 2009 m. gruodžio 7 d. Nr.12-01/295ds.

Valstybinės ugdymo įstaigos „Valavos lopšelis-darželis vidurinė mokykla“ klasės auklėtojo nuostatai reglamentuoja klasės auklėtojo, vykdančio mokymą ir ugdymą gimnazijoje, organizavimo tvarką, pagrindines darbo kryptis.

Klasės auklėtojas skiriamas direktoriaus įsakymu direktoriaus pavaduotojo ugdymo darbui teikimu iš etatinių mokytojų visam mokinio mokymosi mokykloje laikotarpiui.

Klasės auklėtojas savo darbe vadovaujasi Baltarusijos Respublikos teisės aktais, Mokyklų chartija ir šiais nurodymais bei kitais Baltarusijos Respublikos teisės aktais.

Klasės auklėtojas bendrauja su direktoriumi, direktoriaus pavaduotojais, dėstytojų personalas, medicinos darbuotojai, pirminių visuomeninių asociacijų vadovai, mokinių savivaldos vadovai, kiti suinteresuoti asmenys, taip pat mokinių įstatyminiai atstovai mokykloje, siekiant koordinuoti savo klasės mokinių asmenybės formavimo darbus.

Pagrindiniai reikalavimai klasės vadovo darbui – profesinė kompetencija, asmeninis pasirengimas ideologinio ir švietėjiško darbo įgyvendinimui, pilietiškumas, aukšta moralė ir politinė kultūra, atsakingumas ir bendravimo įgūdžiai.

Pagrindiniai klasės vadovo darbo principai – į asmenybę orientuotas (individualus) požiūris į ugdymą, pagarba mokinio asmenybei, mokinių teisių ir teisėtų interesų pirmenybė, pedagoginė pagalba socialiniame tobulėjime, saviugdos ir saviugdos skatinimas. studentų realizavimas, jų formavimas pilietinę poziciją, sveika gyvensena, mokinių savivaldos ugdymas, geranoriškumas santykiuose su mokiniais ir jų įstatyminiais atstovais, užtikrinant humanistinį ugdymo pobūdį.

Klasės vadovo darbas pavaldus bendriesiems gimnazistų ir klasės darbuotojų mokymo, ugdymo ir asmeninio tobulėjimo tikslams.

Ugdomąjį darbą su mokiniais atlieka klasės auklėtojas, vadovaudamasis Vaikų ir mokinių tęstinio ugdymo Baltarusijos Respublikoje koncepcija, patvirtinta Baltarusijos Respublikos švietimo ministerijos 2006-12-14 nutarimu. 125, Vaikų ir studentų tęstinio ugdymo programa Baltarusijos Respublikoje 2006-2010 m., 2006 m. gruodžio 28 d. Nr.132.

Organizacinis ir švietėjiškas darbas mokykloje vykdomas ne pamokų vedimui skirtu laiku, įskaitant šeštą mokslo dieną, pagal ideologinio ir švietėjiško darbo (klasės, mokyklos) planus ir apima šias darbo rūšis: klasės vedimą, individualų. ir grupinis darbas su mokiniais, ideologinis, kultūrinis ir laisvalaikis, kūno kultūros ir sveikatinimo, sporto ir masinis darbas, sveikos gyvensenos propagavimas ir formavimas, visuomenei naudingos veiklos organizavimas, darbo švietimas ir profesinis orientavimas, mokinių neteisėto elgesio prevencija, socialinis ir pedagoginis darbas su mokiniais ir jų tėvais .

2 SKYRIUS KLASĖS AUKŠTOJO PAREIGOS IR TEISĖS

Klasės auklėtojas privalo:

Visapusiškai tirti kiekvieno mokinio, klasės kolektyvo individualias ir asmenines savybes, ugdymo šeimoje ypatumus, nustatyti mokinius, atsidūrusius socialiai pavojingoje situacijoje, stebėti ugdymo kokybės vertinimą;

Formuoti idėjinio ir švietėjiško darbo sistemą klasėje, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, polinkius, interesus, poreikius ir vertybines orientacijas, gimnazijos ir sociokultūrinės aplinkos specifiką;

Kassavaitines informacines valandas vesti, siekiant laiku supažindinti studentus su socialiniu-politiniu ir kultūriniu šalies gyvenimu;

Kas savaitę vesti klasės valandėlę numatyta tema, taip pat ne rečiau kaip kartą per mėnesį drausmės būklės, mokinių edukacinės veiklos rezultatų, užsiėmimų lankomumo, dalyvavimo visuomenei naudinguose darbuose, kultūrinio ir visuomeninio gyvenimo klausimais. klasės ir mokyklos.

Prisidėti prie sėkmingos mokinių edukacinės ir pažintinės veiklos sąlygų kūrimo, disciplinos stiprinimo, savarankiško ugdomojo darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymo, adaptacijos mokykloje;

Prisidėti prie sveikatą tausojančios erdvės klasėje kūrimo, mokinių fizinės ir psichinės sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo;

Vykdyti šeimos bėdų ir socialinės našlaitystės prevencijos darbus, remti nepilnamečius, atsidūrusius socialiai pavojingoje situacijoje, teisinį mokinių švietimą, neteisėto elgesio prevenciją;

Teikti pedagoginę pagalbą mokinių savivaldos įstaigoms, visuomeninių asociacijų pirminėms organizacijoms „Baltarusijos respublikinė pionierių organizacija“, „Baltarusijos respublikinė jaunimo sąjunga“, kitoms vaikų ir jaunimo visuomeninėms asociacijoms, kurių veikla neprieštarauja Baltarusijos Respublikos teisės aktams;

Plėtoti mokyklos tradicijas, padėti užtikrinti vidaus tvarkos taisyklių laikymąsi, ginti mokinių teises ir teisėtus interesus;

Skatinti mokinių antrinį užimtumą, jų kūrybinę, kultūrinę, sportinę ir rekreacinę veiklą, dalyvavimą būrelių, būrelių, sekcijų, mokinių savivaldos veikloje;

Organizuoti ugdymo procesą klasėje, planuojant idėjinį ir švietėjišką darbą, socialiai naudingą darbą, mokinių poilsį ir sveikatos gerinimą popamokinėmis valandomis ir atostogų laikotarpiu;

Pagalba organizuojant maitinimą ir medicininė priežiūra mokiniai pagal nustatytus reikalavimus;

Laikytis nustatytų darbo apsaugos reikalavimų ir sudaryti saugias sąlygas mokinių sveikatai ir gyvenimui;

Tobulinkite savo kvalifikaciją ir nuolat tobulinkite savo profesinius įgūdžius.

Klasės auklėtojas turi teisę:

Pasirinkti pedagogiškai pagrįstas ugdomosios veiklos formas, būdus, būdus ir priemones klasėje, atsižvelgiant į mokinių individualias ir amžiaus ypatybes, interesus, polinkius ir vertybines orientacijas;

Vykdyti pedagoginius mokinių stebėjimus (įskaitant pamokų, egzaminų ir kitų mokykloje vykstančių renginių metu), tirti jų šeimos aplinką, gautą informaciją naudodamiesi išimtinai mokymosi tikslais;

Teikti pasiūlymus dėl ugdymo proceso tobulinimo svarstyti mokyklos direktoriui, mokyklos tarybai, klasių vadovų pedagoginei metodinei asociacijai;

Dalyvauti kartu su dėstytojais tiriant mokinių ugdymo kokybę klasėje;

Teikti siūlymus skatinti mokinius ir jų atstovus pagal įstatymą, taip pat siūlymus patraukti mokinius drausminėn atsakomybėn už mokyklos įstatų ir vidaus tvarkos taisyklių pažeidimus;

Dalyvauti diskutuojant ir priimant sprendimus, susijusius su klasės mokinių gyvenimu ir veikla;

Gauti iš mokyklos direktoriaus ir jo pavaduotojų organizacinę, metodinę, techninę pagalbą ugdymo klausimais; dalyvauti seminaruose, konferencijose ir kituose renginiuose ideologinio, švietėjiško darbo ir valstybinės jaunimo politikos klausimais;

Dalyvauti gimnazijos pedagogų darbuotojų, pasiekusių aukštus auklėjamojo darbo pasiekimus, konkursuose.

3 SKYRIUS KLASĖS MOKYTOJO DARBO ORGANIZAVIMAS

Direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui mokykloje koordinuoja ir vadovauja klasių auklėtojų veiklai, teikia jiems organizacinę ir metodinę pagalbą, taip pat prižiūri kokybišką ugdymo proceso organizavimą klasėje.

Klasės auklėtojas planuoja dirbti su mokiniais, atsižvelgdamas į klasės specifiką ir ypatumus, vadovaudamasis idėjinio ir švietėjiškojo mokslo metų mokyklos darbo planu. Planavimas apima idėjinio ir ugdomojo klasės darbo planų rengimą mokslo metams ir ketvirčiui.

Remdamasis klasės veiklos tikslais, klasės vadovas gali parengti išsamias tikslines programas, projektus, planus (mėnesiui, savaitinei) įvairiomis kryptimis mokinių ugdymas, kita planavimo dokumentacija.

Realų organizacinio ir auklėjamojo darbo vykdymą mokytojas atspindi klasės žurnale.

Klasės vadovas dalyvauja mokyklos klasių vadovų metodinio susivienijimo darbe, siekdamas teikti metodinę ir praktinę pagalbą organizuojant ir vykdant ugdomąjį darbą, kvalifikacijos kėlimą, apibendrinant ir skleidžiant geriausią klasių vadovų darbo patirtį.

B PRIEDAS

KLASĖS AUKŠTOJO DARBO PAREIGOS

Bendrosios nuostatos.

1. Klasės auklėtojas – mokyklos mokytojas, atliekantis vaikų gyvenimo organizatoriaus, tarpusavio santykių koreguotojo ir savo klasės mokinių gynėjo funkcijas sunkiuose dalykiniuose ir psichologiniuose mokyklos gyvenimo konfliktuose.

2. Klasės vadovas turi aukštąjį arba vidurinį specializuotą pedagoginį išsilavinimą.

3. Klasių auklėtojų veiklai vadovauja direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui.

4. Už savo darbo rezultatus klasės auklėtojas nustatyta tvarka atsiskaito mokymo tarybai, mokyklos direktoriui ir direktoriaus pavaduotojui ugdomajam darbui.

Klasės vadovo darbo klasėje pagrindinės užduotys ir turinys (kryptys).

1. Skatina sukurti palankias psichologines ir pedagogines sąlygas intelektualinėms, fizinėms ir dvasinis tobulėjimas vaiko asmenybė. Už ką:

1.1. Tyrinėja kiekvieno vaiko raidos ypatumus, sveikatos būklę, emocinę savijautą, visus duomenis atspindėdamas psichologiniame ir pedagoginiame žemėlapyje.

1.2. Jis tiria vaiko polinkius, pomėgius ir gabumus, kiekvienam parinkdamas konkrečią veiklos rūšį, kurioje jis gali tikėtis sėkmės.

1.3. Padeda kurti palankią atmosferą ir moralinis bei psichologinis klimatas kiekvienam atskiram mokiniui klasėje.

1.4. Atsižvelgdamas į vaikų amžiaus poreikius ir klasės gyvenimo reikalavimus, organizuoja klasės kolektyvo gyvenimo veiklą.

1.5. Lavina klasės savivaldą, moko vaikus saviorganizacijos, atsakomybės, pasirengimo ir gebėjimo priimti gyvenimo sprendimus.

1.6. Padeda mokiniams spręsti problemas, kylančias santykiuose su mokytojais, draugais, tėvais, prisitaikyti kolektyve, įgyti pripažinimą, užimti patenkinamą socialinį statusą tarp bendraamžių.

1.7. Vadovauja saviugdai ir vaiko asmenybės saviugdai. Kartu su mokyklos psichologe organizuoja psichologinis išsilavinimas mokinius, supažindina juos su Rusijos piliečio teisėmis ir laisvėmis.

2. Teikia pagalbą mokiniams edukacinėje veikloje.

3. Organizuoja ir dalyvauja pedagoginėse konsultacijose (mažosiose mokytojų tarybose) savo klasės mokinių problemomis, esant poreikiui, lanko dalykų mokytojų pamokas.

4. Skatina mokinių papildomo išsilavinimo įgijimą per mokykloje ir jų gyvenamojoje vietoje veikiančių būrelių, būrelių, skyrių, draugijų sistemą.

5. Skatina absolvento profesinį apsisprendimą, lemiantį pagrįstą profesijos pasirinkimą.

6. Gina mokinių teises ir laisves, atsako už jų gyvybę, sveikatą ir saugą mokykloje bei atliekant žemės ūkio darbus pamokų metu.

7. Teikia patarimus tėvams. Veda tėvų susirinkimus ir įtraukia tėvus į pagalbą mokyklai.

8. Organizuoja maitinimą, budėjimą, kolektyvinį mokyklos valymą, pagalbą vaikams mokyklos remonto metu, pildo apskaitą, veda lankomumo apskaitą, apie visas su vaikų sveikata ir gyvybe susijusias ekstremalias situacijas nedelsiant informuoja administraciją ir tėvus.

9. Dalyvauja mokytojų tarybų darbe, seminaruose, administraciniuose ir metodiniuose pasitarimuose.

Klasės auklėtojos darbo laikas.

1. Klasės auklėtojo darbo laikas, kurį jis privalo skirti vaikams per savaitę, yra 4 valandos (20% mokytojo atlyginimo).

2. Klasės vadovo valanda (bendravimo valandos) - kartą per savaitę pagal grafiką, kuris įrašomas klasės žurnale.

3. Edukacinių užsiėmimų skaičius – ne mažiau kaip du atvejai per mėnesį, vienas iš jų gali būti visos mokyklos mastu.

4. Klasės tėvų susirinkimų skaičius turi būti ne mažesnis kaip vienas per ketvirtį.

5. Ataskaitos apie atliktus darbus administracijai teikiamos pasibaigus kadencijoms patvirtinta tvarka.

6. Atostogų ir vasaros metu mokyklos darbo laikas nustatomas pagal papildomą planą.

Klasės auklėtojo teisės. Klasės auklėtojas turi teisę:

1. Dalyvauti mokyklos savivaldos struktūrų: mokytojų tarybos, mokyklos tarybos, profesinės sąjungos ir kitų mokyklos viešųjų įstaigų darbe.

2. Imtis iniciatyvos, teikti pasiūlymus tobulinti mokyklos veiklą, teikti dalykišką, konstruktyvią kritiką.

3. Kurkite savo ugdymo sistemas ir programas, kūrybiškai taikykite naujus ugdymo metodus, formas ir būdus, vadovaudamiesi vieninteliu principu „nekenk“.

4. Ginti savo garbę ir orumą mokyklų savivaldos ir gynybos organuose, o jei neįmanoma – valstybės valdžios institucijose ir teismuose.

Klasės auklėtojas neturi teisės:

1. Žeminti asmeninį mokinio orumą, įžeidinėti veiksmu ar žodžiu, sugalvoti pravardes, klijuoti etiketes ir pan.

2. Naudokite pažymį (mokyklos balą), kad nubaustumėte mokinį arba susidorotumėte su juo.

3. Piktnaudžiauti vaiko pasitikėjimu, sulaužyti mokiniui duotą žodį, tyčia jį klaidinti.

4. Vaiko nubausti pasitelkite šeimą (tėvus ar gimines).

5. Aptarkite savo kolegas užkulisius, pristatykite juos nepalankioje šviesoje, menkindami mokytojo ir viso pedagoginio kolektyvo autoritetą.

Klasės mokytojas turėtų žinoti:

1. Baltarusijos Respublikos įstatymas „Dėl švietimo“.

2. JT vaiko teisių konvencija.

3. Vaikų pedagogika, raidos psichologija, socialinė psichologija.

4. Mokyklos higiena.

5. Pedagoginė etika.

6. Mokomojo darbo teorija ir metodika.

7. Darbo teisės pagrindai.

Klasės auklėtojas turi mokėti:

1. Bendrauti su vaikais, skatinant vaikų aktyvumą, atsakingumą, dovanojimą savo pavyzdžiu efektyvumas ir atsakingumas.

2. Pamatykite ir suformuluokite savo ugdymo tikslus.

3. Sudarykite ugdomojo darbo savo klasėje planą.

4. Suorganizuoti edukacinį renginį.

5. Organizuoti ir vesti tėvų susirinkimą.

6. Naudoti psichologinės diagnostikos testus, anketas, anketas ir kt. diagnostikos metodai ir teisingai jas panaudoti ugdomajame darbe.

Dokumentai ir ataskaitos.

Klasės auklėtojas tvarko (pildo) šiuos dokumentus:

1. Šaunus žurnalas.

2. Ugdomojo darbo su klasės komanda planas.

3. Studentų asmens bylos.

4. Psichologiniai ir pedagoginiai žemėlapiai mokinių asmenybei tirti.

5. Tėvų susirinkimų protokolai.

6. Mokinio dienoraštis.

8.7. Aplankai su edukacinės veiklos raida, auditorinių pedagoginių ir socialinių-psichologinių tyrimų rezultatais.

B PRIEDAS

UGDYMO RENGINIŲ ANALIZĖS SCHEMA

TIKSLAS

1. Šio renginio tikslo atitikimas bendrajam ugdymo tikslui.

2. Planuojamų renginio tikslų formulavimo aiškumas.

3. Tikslo atitikimas mokinių išsilavinimo lygiui, amžiaus ypatybėms ir poreikiams.

4. Šio įvykio vieta švietėjiško darbo sistemoje.

5. Pačių mokinių suvokimas apie renginio reikšmę ir tikslingumą.

6. Formų ir metodų turinio atitiktis tiksliniams parametrams.

1. Renginio temos ir turinio aktualumas.

2. Turinio prieinamumas (atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, apimtį, pasirengimo lygį).

3. Informacijos naujumas.

4. Turinio edukacinė vertė, emocinio poveikio galimybės.

6. Renginio organizatorių medžiagos įsisavinimo lygis, jų erudicijos šiuo klausimu laipsnis.

PROCEDŪRA

1. Renginio vedimo formų ir metodų pasirinkimo pagrįstumas, atitikimas tikslui ir turiniui.

2. Organizacinis aiškumas, laiko paskirstymo tinkamumas.

3. Mokinių aktyvumas, savarankiškumas, juos užtikrinantys metodai ir technikos. Savivaldos organų vaidmuo.

4. Frontalinio, grupinio ir individualaus darbo santykis.

5 Aplinkos vaidmuo (vieta, dizainas), specialių technikų naudojimas norint sukurti būtiną emocinė sfera.

6. Išorinio ir vidinio matomumo naudojimas, PSO.

7. Metodikos ir būdai suaktyvinti mokinių dėmesį įvairiuose renginio etapuose.

8. Iš anksto paruoštos medžiagos ir improvizacijos santykis (tiek mokytojui, tiek mokiniams), šio santykio tinkamumas.

9. Emocinio kontakto buvimas tarp renginio dalyvių ir jo organizatorių, jo pasiekimo būdai ir priemonės.

10. Žaidimo elementų panaudojimas, romantikos principo įgyvendinimas.

11. Atsižvelgiant į ugdomosios veiklos formos specifiką.

12. Mokytojo asmenybės įtaka renginio ruošimui ir eigai.

13. Mokymo gebėjimai, pedagoginės technologijos išmanymo lygis, mokytojo pedagoginiai įgūdžiai.

PERSPEKTYMAS

1. Iškeltų tikslų pasiekimas, užduoties įgyvendinimo lygis.

2. Mokinių požiūris į renginį: susidomėjimas, aktyvumas.

3. Kognityvinis efektyvumas: kokių naujų žinių mokiniai gavo, kokie gebėjimai ir įgūdžiai buvo suformuoti ir įtvirtinti.

4. Kokios socialinės nuostatos, jausmai, įsitikinimai susiformavo vaikams.

5. Įvykio įtaka mokinio elgesio motyvų formavimuisi.

6. Galimi tolesnio tobulėjimo būdai, to, kas pasiekta renginio metu, įtvirtinimas.

7.Renginio organizatorių analizės lygis. Mokytojo ir mokinių atliktas jo efektyvumo įvertinimas.

8. Rengiant ir vykdant edukacines veiklas aptikti trūkumai, jų priežastys ir galimi būdai pašalinimas.

D PRIEDAS

KLASĖS MOKYTOJO SU 10B KLASE DARBO PLANAS 2012-2013 M.

Nr. Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingas. Atlikėjai 1. 2. Ceremoninė linija. Pirmoji pamoka skirta Žinių dienai. Tikslas: mokinių pažintinio intereso ugdymas, žinių lygio reikšmė Rugsėjo 1 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, 3 klasės mokiniai. Tikslas: supažindinimas su savo krašto dvasinėmis vertybėmis Rugsėjo 2 d. Klasės auklėtoja, 4 klasės mokiniai. Paroda „Rudens fantazijos“ Tikslas: kultūros ir estetinio skonio ugdymas Rugsėjo 16 d. Klasės auklėtojas, 5 klasės mokiniai. šventiniai sveikinimai Mokytojo dienai Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, moralinės gairės, elgesio kultūra Rugsėjo 26-29 d. Klasės auklėtojas, mokytojas organizatorius, 6 klasės mokiniai. Darbo desantas. (Metalo laužo rinkimas) Tikslas: ugdyti darbinius įgūdžius, ekonomiškumą ir taupumą Spalio 8 d. Klasės auklėtoja, 7 klasės mokiniai. Koncertas, skirtas Motinos dienai. Tikslas: ugdyti dvasingumą ir pagarbą šeimai ir kultūrai Spalio 14 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 8 klasės mokiniai. 9. Klasės valandėlė „Pažink savo istoriją!“, skirta Spalio revoliucijai. Tikslas: ugdyti pagarbą istorijai ir tradicijoms Spalio 28 Klasės auklėtoja, 9 klasės mokiniai. Dalyvavimas mokyklos sporte „Aukščiau, greičiau, stipriau“ Tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius Spalio 29 d. Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, 10 klasės mokiniai Mokyklinių olimpiadų savaitė Tikslas: mokinių polinkių ir gebėjimų ugdymas. Bendras valymas biuras AIDS diena Plakatų konkursas Klasės valandėlė „Nemirk nuo nežinojimo“ Pagalbos brigada „Mes prieš AIDS“ Diskoteka „Mūsų gyvenimas – mūsų rankose! Apsaugokime ją nuo AIDS! „Kalėdų Senelio dirbtuvės“ pasiruošimas Naujųjų metų šventėms, biurų dekoravimas, plakatų konkursas Naujųjų metų kaukių balius. Ekskursija į Belovežo puščą Kalėdų Senelio Tatjanos dienai „Kas mano vardu...?“ „Priešgaisrinė sauga“ (žiūrėti vaizdo įrašą) Pokalbis su ugniagesiu Pramoginė programa „Alumnų susitikimų vakaras“ Konkursinė programa „Meilė yra morka“ Pokalbis „Gerai išauklėtas žmogus – koks jis? Varžybų programa, skirta Tėvynės gynėjo dienai „Nagi, vaikinai! Klausimai ir testavimas, pokalbis su psichologe „Kaip išsirinkti tinkamą profesiją“ Konkurso programa, skirta kovo 8-ajai „Ateik, merginos! Klasės valanda „Ar šiais laikais yra riterių? Dalyvavimas renginyje „Jei ne mes, tai kas? pagalba veteranams ir pensininkams Stalo teniso varžybos Savivaldos diena Klasės valandėlė „Taupyk energiją! Tinklinio ir krepšinio moksleivių čempionatas Dalyvavimas kariniame sporto žaidime „Liepsna“ Pergalės dienai skirto mitingo surengimas Pokalbis „Kaip pasiruošti egzaminams? Paskutinis skambutis„Atsisveikinimo mokykla!“ Lapkričio 16 d. lapkričio 21–26 d. lapkričio 26 d. 26 balandžio 2 d., gegužės 8 d., gegužės 17 d., gegužės 25 d. klasės turtas Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės mokiniai Klasės auklėtojas, klasės mokinys Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės turtas Klasės auklėtojas, mokytojų organizatorius, klasės turtas Klasės auklėtojas, klasės mokinys Klasės auklėtojas, mokytojas organizatorius, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokyklos psichologė, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, klasės aktyvistė Klasės auklėtoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūra mokytoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės aktyvistė. Klasės auklėtoja, dalykų mokytojai, klasės mokiniai Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, klasės mokiniai Lapkričio 11.17 d. Pasaulinė nerūkymo diena1. Klasės valandėlės, skirtos Nerūkymo dienai 2. Poilsio vakaras „Mes už sveiką gyvenseną“ Lapkričio 17 d. Lapkričio 19 d. AIDS dienai. Tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius, moralinį elgesį, gailestingumą. Gruodžio 1 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 13 klasės mokiniai. Akcija „Jiems reikia pagalbos“. Teikti pagalbą vienišiems žmonėms ir veteranams. Tikslas: skiepyti gailestingumą, geranoriškumą žmonėms Gruodžio 10 d. Klasės auklėtoja, 14 klasės mokiniai. Sužalojimų keliuose prevencijos pamokos „Kelyje ir pėstieji“. Tikslas: lavinti įgūdžius teisingas elgesys kelyje Gruodžio 20 d. Klasės auklėtoja, 15 klasės mokiniai. Kalėdų senelio dirbtuvės (pasiruošimas Naujųjų metų šventei). Naujųjų metų maskaradas. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Gruodžio 20-24 Gruodžio 27 d. Klasės auklėtojas, mokytojas organizatorius, 16 klasės mokiniai. Pasirengimas ir dalyvavimas mokyklinių KVN komandų festivalyje. Tikslas: poreikio plėsti akiratį ugdymas Sausio 3-6 d. Klasės auklėtojas, mokytojas organizatorius, 17 klasės mokiniai. Mokinių mažojo futbolo varžybos. Tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius Sausio 15 d. Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, 18 klasės mokiniai. „Smagu, kad šiandien visi susirinkome! Susitikimas su abiturientais. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, dorovinės gairės, elgesio kultūra Vasario 6 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, 19 klasės mokiniai. Inscenizuotos karinės-patriotinės dainos konkursas. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, moralinės gairės, elgesio kultūra Vasario 18 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, 20 klasės mokiniai. Konkursas „Sėkmės džentelmenai“. Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Vasario 23 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė, 21 klasės mokiniai. Konkursas „Ateik, mergaitės! Tikslas: kūrybinių gebėjimų ugdymas, elgesio kultūra, estetinis skonis Kovo 7 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorius, klasės mokiniai 22 Baltarusijos Respublikos Konstitucijos diena. Susitikimas su teisėsaugos pareigūnais. Tikslas: ugdyti pilietines pareigas turintį asmenį Kovo 15 d., Klasės auklėtojas, 23 akcija „Pasirūpink savo namais“ (apželdinti mokyklos teritoriją). Tikslas: ugdyti aplinkosauginio ugdymo įgūdžius Balandžio 2 d. Klasės auklėtoja, klasės mokiniai 24 Žemės gynimo diena. Aplinkosaugos mitingas „Kas išgelbės Žemę“. Tikslas: ugdyti aplinkosauginio ugdymo įgūdžius Balandžio 4 d. Klasės auklėtojas, klasės mokiniai 25 Pasaulinė sveikatos diena. Kryžminis tikslas: ugdyti sveikos gyvensenos įgūdžius Balandžio 16 d. Klasės auklėtoja, kūno kultūros mokytoja, klasės mokiniai 26 Atminimo diena. Klasės valandėlė, skirta Černobylio tragedijos 22-osioms metinėms. Tikslas: skiepyti gailestingumą, geranoriškumą žmonėms Balandžio 26 d. Klasės auklėtoja, mokytoja organizatorė 27 Klasės valandėlė, skirta DARBO ATOSTOGAI - GEGUŽĖS 1 d. (Darbo reikalai mokyklai priskirtoms sritims tobulinti) Tikslas: ugdyti pagarbą darbui Balandžio 29 d. 1) Pergalės dienai skirtų plakatų paroda 2) Klasės valandėlė „Karo ašaros“ 3) Susitikimas, skirtas Didžiosios pergalės 69-osioms metinėms (vainikų padėjimas prie paminklų) 4) Karo veteranų sveikinimai Koncertas, skirtas 60 metų jubiliejui. Pergalė Tikslas: ugdyti pagarbą istorijai ir tradicijoms Gegužės 2-7 d geriausios žinios Baltarusijos Respublikos istorija Tikslas: mokinių pažinimo domėjimosi ugdymas, žinių lygio reikšmė gegužės 18 d.

D PRIEDAS

15 MOKYKLoje DARBO SU VAIKAIS SOCIALIAI PAVOJINGA SITUACIJA PLANAS

Datos Veiklos Atsakingas Spalis Individualūs pokalbiai su šioje šeimų kategorijoje augančiais vaikais Socialinis mokytojas Klasės auklėtojas Spalio mėn. Individualūs pokalbiai su šios kategorijos šeimose gyvenančiais nepilnamečiais Socialinis mokytojas Klasės auklėtojas Spalio-lapkričio mėn. Šeimų lankymas ištirti gyvenimo sąlygas ir apklausų ataskaitų sudarymas Socialinis mokytojas pavaduotojas . VR direktorius Klasės auklėtoja Visus metus Šeimų, kuriose nepilnamečiams nepalankios gyvenimo sąlygos, nustatymas Socialinis mokytojas Klasės auklėtojas Visus metus Nepilnamečių lankomumo ugdymo užsiėmimuose stebėjimas Klasės auklėtojas Socialinis mokytojas Visus metus Pamokų lankymas socialiai pavojingoje situacijoje esančių nepilnamečių stebėjimui Klasė mokytojas Socialinis mokytojas Visus metus Nepilnamečių įtraukimas į mokyklos būrelių, sporto sekcijų darbą Socialinis mokytojas Mokytoja-organizatorius Klasės auklėtoja VasarisPakartotiniai apsilankymai pas šeimas namuose Egzaminų ataskaitų rengimas Socialinis mokytojas Klasės mokytojaiVasario mėn.Pokalbis „Dėmesio trūkumas. Šešios dėmesio trūkumo koregavimo strategijos“ Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai Visus metus (jei reikia) Prevenciniai pokalbiai su nepilnamečių reikalų inspektore Nepilnamečių reikalų inspektore Balandis Pokalbis „Žmogaus trūkumai ir jų įtaka jo likimui“ tėvams Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai Gegužės mėn. šios kategorijos šeimose gyvenančių nepilnamečių akademiniai rezultatai Pavaduotojas . Direktoriai VR Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai gegužė-birželis Apsilankymai namuose Egzaminų ataskaitų sudarymas Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai gegužė-birželis Pokalbis „Tėvų dėmesys vaikui“ Socialinis mokytojas Klasių auklėtojai Socialinis mokytojas V.V. Simončikas

Klasės auklėtoja S.N. Šoba

E PRIEDAS

BENDRADARBIAVIMO PLANAS

10 klasės auklėtoja Shoba S.N., socialinė mokytoja už mokinių asocialaus elgesio prevenciją

už 2012/2013 mokslo metus

Tikslas: nusikalstamumo ir mokinių deviantinio elgesio prevencija, neigiamas šeimos ugdymas

p/p RENGINIŲ SĄLYGOS IR ATLIKĖJAI 1. Duomenų banko taisymas: - vaikai registruoti - nepilnos šeimos, - šeimos SOPDO 09.20.13 Socialinių mokytojų klasė. vadovas2. Reidai, kuriais siekiama patikrinti remtinų šeimų ir užsiregistravusių paauglių gyvenimo sąlygas, pokalbiai su tėvais ir vaikais Paskutinis kiekvieno mėnesio penktadienis Socialinės klasės auklėtoja. vadovas, 3. Prevenciniai pokalbiai su mokiniais: „Nuo ko priklauso žmogaus poelgiai“ „Teisė ir atsakomybė“ „Paauglys ir įstatymas“ „Ar galima būti laisvam be atsakomybės“ Rugsėjis Gruodis Kovas Socialinis mokytojas 4. Tėvų susirinkimas „Mūsų laisvalaikis yra ir malonus ir naudinga“ Spalio socialinė mokytoja, klasė. vadovas5. Psichologinis ir pedagoginis seminaras „Vaiko auginimo nepilnoje šeimoje problema“ sausio mėn. VR direktorius, socialinis mokytojas, ugdymo psichologas, klasė. vadovas6. Atvykusios šeimos, patiriančios ugdymosi sunkumų Vasaris Socialinė mokytoja, ugdymo psichologė, klasė. vadovas7. Darbas organizuojant vasaros atostogas lengvatinių kategorijų vaikams, rizikos grupės paaugliams, vaikams iš nepasiturinčių šeimų balandis, gegužė Direktoriaus pavaduotoja VR, socialinė mokytoja, klasė. prižiūrėtojas Klasės auklėtoja S.N. Šoba

Socialinis mokytojas V.V. Simončikas

Mokytojas psichologas A. M. Sheshko

G PRIEDAS

TĖVŲ SUSIRINKIMAS TEMA: „KAIP PADĖTI SAVO VAIKAMS MOKYTIS“

Tikslas: integruoti tėvų ir mokytojų pastangas kuriant sėkmingą mokinių edukacinę veiklą.

plėsti tėvų žinias apie su vaikais kylančių problemų sprendimo formas ir būdus;

parengti bendrą veiksmų programą, skatinančią mokinių pažintinę veiklą;

nustatyti tėvų ir vaikų sąveikos problemas, kurias reikia įveikti mokymosi sunkumų

Forma: apvalus stalas

Ruošiantis apskritajam stalui, prašysime vaikų ir tėvelių atsakyti į šiuos klausimus:

· Ar lengva būti studentu?

· Kad mokymai būtų sėkmingi...

· Kas užtikrina pamokos sėkmę?

· Kodėl norime, kad mūsų vaikas gerai mokytųsi?

· Kas padeda pagerinti akademinius rezultatus namuose?

Pradžios pastabos:

Vaikystėje dauguma galvoja, kad studijos reikalauja daug pastangų. Vieni mokiniai viską suvokia skraidydami, kiti – ne. Kai kurie žmonės turi labai išvystytą gebėjimą klausytis ir gana gerai suvokia informaciją iš klausos. Kiti išsivystė vizualinis suvokimas- skaitant medžiaga geriau įsigeria. Esant tokiai situacijai, kažkam gali būti sunku mokytis. Pasirodo, daugiau nei du trečdaliai nepasiekusių asmenų yra potencialiai pajėgūs, tačiau šie gebėjimai dėl įvairių priežasčių nebuvo išugdyti. Tikriausiai viena iš šių priežasčių buvo nesugebėjimas (o kartais ir nenoras) laiku suteikti vaikui pagalbą ugdomojoje veikloje. Vadinasi, akademiniai rezultatai kartais neatitinka paties studento galimybių lygio.

Treniruotės yra labai sunkios. Vaikai pradeda nerimauti dėl pažymių. Kai kurie žmonės praleidžia pamokas, aiškindami, kad kad ir kaip stengtųsi, jie negali mokytis visapusiškai mokomoji medžiaga, kažkas sėdi visą vakarą ir mokosi namų darbus. Kai kuriems vaikinams mokymas virto sunkia pareiga, o formalus jos ženklas – įvertinimas – deja, dažnai nedžiugina. Be to, remiantis vertinimais, tėvai šiek tiek suvokia, kaip mokosi jų vaikas, nes mūsų vaikų išsilavinimas yra tai, kas lydi jūsų, brangūs tėvai, gyvenimą ilgai ir tai, ką jūs įvairaus laipsnioŽinoma) būtinai dalyvaukite. Kiek vilties, kiek laimingo laukimo susiję su studijomis šeimose!

Mūsų užduotis šiandien yra kartu nustatyti tipines vaikų ugdymo veiklos problemas ir parengti praktinius metodus, padedančius jiems šioje veikloje.

Bet pirmiausia norime, kad nusišypsotumėte, „įsileisk į problemą , šiuo tikslu dabar parodysime jums komiksą su mūsų vaikų pagalba.

(-Kada ruošiesi atlikti namų darbus?

Po filmo.

Jau vėlu po filmo!

Mokytis niekada nevėlu!

Kodėl neatsiverčiate vadovėlio namuose?

Na, jūs pats sakėte, kad vadovėliai turi būti apsaugoti!)

Klausimas tėvams:

Kodėl norime, kad mūsų vaikas gerai mokytųsi? (tėvų atsakymai į užduotą klausimą)

Standartiniai atsakymai – būti ne blogesniam už kitus, stoti į koledžą, daryti karjerą ir pan. Bet tai mums. Įsiklausykime į vaikus: ar jiems lengva būti studentais ir ką reiškia gerai mokytis? (3-4 mokinių kalba).

Klausimas mokytojams:

Kas, jūsų nuomone, užtikrina pamokos sėkmę? Kviestiniai mokytojai suteikia reikiamą informaciją apie tai, ką mokiniai turi padaryti, kad pamoka nenueitų veltui.

Remiantis tuo, kas išdėstyta pirmiau, daroma išvada:

Norint pagerinti savo rezultatus, reikia mokytis atsakingai!

Niekada nepateisinkite savo prastų rezultatų nuo jūsų nepriklausančių priežasčių: testo užduotys buvo per sunkios, mokytojas išrankus ir pan.

Šiandien paklauskime tų, kurie sąžiningai žiūri į studijas, kokia jų sėkmės paslaptis? (2 mokiniai dalijasi patirtimi)

Sukurkime programą mokinių pažintinei veiklai skatinti. Gaukite patarimų, kaip pagerinti savo akademinius rezultatus.

Priimkite savo namų darbus rimtai.

Sudarykite dalykų studijų planą.

Nepamirškite daryti trumpų pertraukėlių tarp dalykų, ypač jei užduotis yra didelė.

Pradėkite savo namų darbus nuo sudėtingos temos.

Patarimai tėvams:

Niekada nevadinkite savo vaiko kvailiu ir pan.

Pagirkite savo vaiką už bet kokią sėkmę, kad ir kokia maža ji būtų.

Kasdien be priekaištų peržiūrėkite savo sąsiuvinius ir dienoraštį, ramiai paprašykite paaiškinti tą ar kitą faktą, o tada paklauskite, kaip galite padėti.

Mylėkite savo vaiką ir kasdien diegkite juo pasitikėjimą.

Nebark, o mokyk!

O dabar, mieli dalyviai, dirbsime grupėse ir kartu stengsimės „įsigilinti į priežastis, dėl kurių mūsų vaikai nesidomi edukacine veikla

Keitimasis nuomonėmis klausimu „Kodėl mūsų vaikai praranda susidomėjimą mokymusi?

Apibendrinant susitikimą.

Šiandien esame įsitikinę, kad priežastys „nesėkmingai Vaikams yra daug edukacinių užsiėmimų. Išsiaiškinti šias priežastis ir jų atsikratyti galima tik su mokytojų ir jūsų tėvų parama. Kiekvienas vaikas yra unikalus. Apibendrinant, norėčiau, kad jūs, vaikinai, negaištumėte laiko ir stengtumėtes gerai mokytis. Tuomet jūsų pastangas vainikuos sėkmė studijose, kurios savo ruožtu kiekvienam studentui ir jo tėvams suteiks daug džiaugsmo ir didelio pasitenkinimo. Paruošiau jums bukletus „Akademinės nesėkmės psichoterapija ir man malonu jas pasiūlyti jums, baigdamas šios dienos pokalbį (daliju rekomendacijas tėvams).

Patarimas tėvams „psichoterapija nuo akademinių nesėkmių“ (pagal medžiagas iš O.V. Polyanskaya, T.I. Belyashkina)

Pirma taisyklė: nemuškite to, kas nukrito. "Deuce" - Pakankama bausmė, ir jūs neturėtumėte bausti du kartus už tas pačias klaidas. Vaikas jau gavo savo žinių įvertinimą, o namuose iš tėvų tikisi ramios pagalbos, o ne naujų priekaištų.

Antra taisyklė: ne daugiau kaip vienas trūkumas per minutę. Norėdami atsikratyti vaiko trūkumo, pastebėkite ne daugiau kaip vieną per minutę. Žinokite savo ribas. Priešingu atveju jūsų vaikas tiesiog „apsi“. , nustos reaguoti į tokias kalbas, taps nejautrus tavo vertinimams. Žinoma, tai labai sunku, bet jei įmanoma, išsirinkite iš daugybės vaiko trūkumų dabar jums ypač pakenčiamą, kurį pirmiausia norite pašalinti, ir kalbėkitės tik apie tai. Likusi dalis bus įveikta vėliau arba tiesiog pasirodys nesvarbi.

Trečia taisyklė: vienu akmeniu vejatės du paukščius... Pasitarkite su savo vaiku ir pradėkite pašalindami tuos mokymosi sunkumų kurios jam yra reikšmingiausios. Čia labiau tikėtina, kad sutiksi supratimą ir vieningumą.

Ketvirta taisyklė: pagirkite atlikėją, kritikuokite pasirodymą. Vertinimas turi turėti tikslų adresą. Vaikas dažniausiai tiki, kad vertinama visa jo asmenybė. Jūs galite padėti jam atskirti savo asmenybės vertinimą nuo darbo vertinimo. Pagyrimas turi būti skirtas asmeniui. Teigiamas įvertinimas turėtų būti susijęs su asmeniu, kuris tapo šiek tiek labiau išmanantis ir sumanesnis. Jei jūsų pagyrimų dėka vaikas pradės gerbti save už šias savybes, tuomet padėsite dar vieną svarbų pamatą norui mokytis.

Penkta taisyklė: vertinant reikia palyginti vaiko šiandienos sėkmę su jo paties vakarykštėmis nesėkmėmis. Nereikia lyginti savo vaiko su kaimyno sėkme. Juk net ir mažiausia vaiko sėkmė yra tikra pergalė prieš save patį, ją reikia pastebėti ir įvertinti.

Šešta taisyklė: negailėkite pagyrimų. Nėra nevykėlio, kuriam nėra už ką pagirti. Iš nesėkmių srauto išsirinkite mažytę salelę, šiaudelį, ir vaikas turės trampliną, iš kurio puls nežinia ir nesugebėjimu. Juk tėvai: „Aš to nedariau, nebandžiau, nemokiau generuoja Echo: „Nenoriu, negaliu, nedarysiu!

Septintoji taisyklė: įvertinimo saugos technika. Vaikų darbas turi būti vertinamas labai detaliai ir diferencijuotai. Čia netinka visuotinis vertinimas, kuriame derinami labai skirtingų vaiko pastangų vaisiai – skaičiavimų teisingumas, gebėjimas spręsti tam tikro tipo problemas ir raštingumas raštu, išvaizda dirbti. Diferencijuotai vertinant, vaikas neturi iliuzijų visiška sėkmė, nei visiškos nesėkmės jausmas. Praktiškiausia motyvacija dėstyti atsiranda: „Kol kas nežinau, bet galiu ir noriu žinoti.

Aštunta taisyklė: nustatykite vaikui ypač konkrečius tikslus. Tada jis bandys juos pasiekti. Negundykite vaiko neįgyvendintais tikslais, nenustumkite jo į sąmoningo melo kelią. Jei diktante padarė devynias klaidas, neverskite jo pažadėti kitą kartą pabandyti rašyti be klaidų. Sutikite, kad jų bus ne daugiau kaip septyni, ir džiaukitės kartu su vaiku, jei tai pavyks.

PRIEDAS IR

KLASĖS MOKYTOJO SU MOKINIŲ šeimomis DARBO PLANAS

Nr. Ugdomojo darbo formos ir jų tikslai Įgyvendinimo laikas Atsakingas, Atlikėjai 1. 2. Klasės parinkimas tėvų komitetas Dalyvavimas bendruose visos mokyklos renginiuose. „Sveikatos diena“ Rugsėjis Administracija, klasių vadovai Klasių auklėtojai1. 2. 3. Dalyvavimas visos mokyklos tėvų susirinkime „Tėvų ir vaikų santykių problemos“. Dalyvavimas visos mokyklos tėvų komiteto rinkimuose „Šeimos klubo“ posėdis Spalis direktorius Troyanas S.V., direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui Korzh G.P., klasių mokytojai Socialinis mokytojas V.V.Simončikas1. 2. 3. Teminiai tėvų susirinkimai „Nusižengimas, nusikaltimas, nusikaltimas“. Individualios konsultacijos. Tėvų komiteto posėdis Lapkričio mėn. Klasių auklėtojai, mokytoja psichologė Sheshko A.M., socialinė mokytoja Plokhotskaya V.V.1. 2. 3.Tėvų visapusis ugdymas „Kaip padėti vaikui pasiruošti KT“ Tėvų komiteto posėdžiai. Dalyvavimas bendrame visos mokyklos renginyje. Akcijos „Gailestingumas“ Gruodžio mėn. Mokyklos direktorė. Troyan S.V., direktoriaus pavaduotojas ugdymo darbui Korzh G. klasės mokytojai, 1. 2. Paskaita tėvams. "Prevencija blogi įpročiai tarp paauglių“ Dalyvavimas bendroje veikloje per Kalėdų šventes. Ekskursija į Belovežo pusčą sausio SPPS tarnyba, mokytojas organizatorius Sidorovičius A. N.1. 2. Teminiai tėvų susirinkimai „Šeimos tradicijos ir sveika gyvensena“ Paskaita tėvams „Mokyk vaikus gerumo“ Vasaris Klasių auklėtojai, SPPS tarnyba1. 2. 3.Tėvų konferencija „Mokinių įstatymų paisančio elgesio įgūdžių ugdymas. Tėvų pareigų vykdymas Tėvų komiteto susirinkimai. Bendri visos mokyklos renginiai. Bendras tėvų ir mokinių koncertas Moters dienai Kovas Direktorė Troyan S.V., administracija, IDN apylinkės inspektorė, vaiko teisių apsaugos institucijų, SPPT tarnybos atstovai1. 2. Paskaita tėvams. „Laisvalaikis šeimoje. Šeimos ir mokyklos sąveika organizuojant mokinių laisvalaikį“ Klasės tėvų susirinkimas. „Tėvų vaidmuo profesijos pasirinkimo ir paauglių apsisprendimo procese“ balandis Administracija, klasių auklėtojai1. 2. Visos mokyklos tėvų susirinkimai: „Metų darbo rezultatai. Mokyklos darbo perspektyvos naujais mokslo metais“. Dalyvavimas bendrame visos mokyklos renginyje. Ekskursija į sudegusį Kamenkos kaimą Gegužės administracija, klasių auklėtojai

1.4. Ugdymo metodai praktiniam klasės vadovo darbui

Klasės auklėtojas moko moksleivius įvairiais metodais. Svarbiausi iš jų yra šie: kasdienis mokinių veiklos ir elgesio stebėjimas pamokų ir užklasinio darbo procese, individualūs ir grupiniai diagnostiniai pokalbiai, mokinių veiklos rezultatų tyrimas, lankymas namuose, natūralus eksperimentas, reitingas ir kompetentingų vertinimų metodas. Kaip juos panaudoti mokinių ugdymo procese? Kasdienis mokinių elgesio ir veiklos stebėjimas.

Šio metodo esmė yra stebėti mokinius skirtingos sąlygos ugdomąjį ir užklasinį darbą, nustatyti savo požiūrio į mokyklos pareigų atlikimą ypatumus, charakterio bruožus, elgesio kultūrą ir kt. Norint padaryti bendras išvadas šiais klausimais, reikia turėti faktų ir pavyzdžių, apibūdinančių stabilius, o ne atsitiktinius reiškinius. Pavyzdžiui, stebėdamas vieną ar kitą mokinį, klasės vadovas pastebi, kad per pamokas negali susilaikyti ir elgiasi neramiai, per pertraukas rėkdamas bėgioja koridoriumi, stumdo draugus ir pan. Logiška daryti išvadą, kad jis yra nepakankamai drausmingas. Jeigu mokytojai skundžiasi mokiniui, kad jis apgaudinėja namų darbus arba jų visai neatlieka, reikia manyti, kad jam reikia nuolatinio dėmesio ir pagalbos tobulinant namų darbus. Klasės auklėtojas turėtų kaupti tokius pastebėjimus ir faktinę medžiagą ne tik apie mokinių akademinius rezultatus, bet ir apie jų moralines apraiškas, požiūrį į visuomenei naudingą veiklą, sveikatos būklę ir fizinį išsivystymą, elgesį laisvas laikas ir tt

Individualūs grupiniai diagnostiniai pokalbiai su mokiniais, mokytojais ir tėvais. Jų pagalba klasės vadovas turi galimybę sužinoti, kaip konkretus mokinys jaučiasi studijuodamas, kuo jis domisi ir užsiima ne pamokų metu, su kokiais sunkumais jis susiduria įsisavindamas žinias. Intymiuose individualiuose pokalbiuose mokiniai pasakoja apie savo studijų sėkmes ir nesėkmes, santykių su klasės draugais pobūdį ir kt.

Studentų veiklos rezultatų tyrimas. Mokykloje vyksta įvairūs konkursai, parodos, ruošiami namų darbai. Patys moksleiviai demonstruoja kūrybiškumą, gamina įvairius amatus. Klasės auklėtoja dažnai duoda jiems įvairias užduotis. Dėl to paaiškėja, kad vieni moksleiviai mėgsta piešti, kiti su entuziazmu mokosi matematikos, treti užsiima kolekcionavimu, treti laisvalaikį skiria įvairių maketų gamybai ir pan. Remdamasis šios įvairios veiklos rezultatais, klasės vadovas gali spręsti ne tik apie mokinių pomėgius, bet ir polinkius bei gebėjimus, daryti prognozes apie jų raidą, užmegzti ryšius su mokytojais ir tėvais šiais klausimais, kad jie imtųsi visų į tai atsižvelgia savo darbe.

Studentų lankymas namuose. Šis metodas leidžia kaupti idėjas apie tai, kaip konkretus mokinys gyvena ir dirba namuose, kaip laikosi rutinos, kokia atmosfera šeimoje, kaip jis užpildo laisvalaikį, su kuo draugauja ir pan. Čia labai svarbūs kontaktai su tėvais, jų nuomonė, prašymai, skundai ir pan. Visa tai suteikia medžiagos tolesniam popamokinės veiklos tobulinimui.

Natūralus eksperimentas. Jo esmė slypi tame, kad vaikai įtraukiami į kažkokią veiklą, o mokytojas stebi jų elgesį ne dirbtinai sukurtomis sąlygomis, o įprasto darbo procese ir taip tiria jų savybes. Pavyzdžiui, klasė paskiriama baigti valyti anksčiau pradėtą mokyklos kiemo plotą. Bet kadangi darbo ten nedaug, klasės auklėtoja kviečia norinčius jame dalyvauti. Ir staiga paaiškėja, kad dalis studentų, kurie dažniausiai yra giriami už geras studijas ir visuomeninį aktyvumą, nepareiškia noro dalyvauti darbe. Tai pastebėjęs klasės auklėtojas daro išvadą, kad su šiais mokiniais reikia intensyvinti darbą, kad įskiepytų jiems sunkų darbą. Tokios „natūralios situacijos“, kai mokiniai mokosi, gali apimti diskusiją susirinkime apie blogus atskirų mokinių poelgius, kai reikia parodyti sąžiningumą ir reiklumą draugui ir pan. Čia klasės auklėtojas mato, kas turi šias savybes ir kas ne.

Moksleiviams tirti klasių vadovai taip pat taiko vertinimo ir kompetentingo vertinimo metodus. Jų esmė buvo aptarta skyriuje, kuriame buvo atskleisti pedagoginio tyrimo metodai. Čia reikia pasakyti, kad jie leidžia kaupti medžiagą apie mokinių elgesio ypatybes, jų charakterius, pomėgius, kūrybinius gebėjimus ir polinkius.

Mokinių mokymasis yra nenutrūkstamas procesas. Klasės auklėtojas atkreipia dėmesį ne tik į savo mokinių elgesį, charakterį, įvairią veiklą, bet ir į pokyčius, vykstančius jų raidoje. Būtent todėl, naudodamas aukščiau aptartus metodus, klasės vadovas nustato ir moksleivių išsilavinimo lygį apibūdinančią dinamiką bei numato tolesnį kolektyvinį ir individualų darbą klasėje. Visa tai reikalauja, kad ji nuolat fiksuotų ir kauptų duomenis apie mokinių mokymosi rezultatus ir juos nuodugniai analizuotų. A.S. Makarenko manė, kad mokytojas turėtų vesti besimokančių studentų dienoraštį, reguliariai fiksuodamas svarbiausius jų elgesio faktus, matydamas jų raidos tendencijas ir tuo remdamasis numatydamas bei kurdamas ugdomąjį darbą.

Klasės vadovo praktiniam darbui labiausiai tinka tokia metodų klasifikacija:

išsilavinimas:

Įtikinėjimo metodai, kurių pagalba formuojasi ugdomųjų pažiūros, idėjos, sampratos, greitai keičiamasi informacija.

(pasiūlymas, pasakojimas, dialogas, įrodymai, kreipimasis, įtikinėjimas);

Pratimų (prijaukinimo) metodai, kurių pagalba organizuojama mokinių veikla ir skatinami jų teigiami motyvai (įvairių rūšių užduotys individualiai ir grupinei veiklai užduočių, reikalavimų, konkursų, pavyzdžių ir pavyzdžių rodymas; sėkmės situacijų kūrimas);

Vertinimo ir įsivertinimo metodai, kurių pagalba vertinami veiksmai, skatinama veikla, padedama mokiniams susireguliuoti savo elgesį (kritika, padrąsinimas, pastabos, bausmės, pasitikėjimo, kontrolės situacijos, savikontrolė, savikritika.

Efektyvi veikla, stebėjimo sistemos, prisideda prie klasės vadovo efektyvumo. II SKYRIUS. INFORMACINIŲ KOMPIUTERINĖS TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMO ORGANIZUOJANT KLASĖS MOKYTOJO VEIKLA METODINĖS REKOMENDACIJOS Kompiuteris - geriausias draugas Pastaraisiais metais pasaulis taip greitai keičiasi, o mokytojai negali neatsilikti nuo sparčios visuomenės raidos...

Jo klaidos. 2. Klasės vadovo darbo su mokinio tėvais formos Pagal savo statusą klasės vadovas mokykloje yra pagrindinis ugdomojo darbo su mokinių tėvais dalykas. Jis kuria pagrindinę mokyklos ir šeimos sąveikos strategiją ir taktiką ugdant mokinio asmenybę; Būdamas pedagogikos ir psichologijos srities specialistas, padeda tėvams spręsti...

Jo rekomendacijos, tėvų apklausos lapai. Įrengti ir papuošti posėdžių salę. Parengiamasis darbas buvo pastatytas ant šios konstrukcijos. Klasės auklėtoja pagal jo temą nustatė susitikimo tikslą. Susitikimo tema „Vaiko prisitaikymo prie mokymosi sunkumai 5 klasėje“. Susitikimo tikslas: Atkreipti tėvų dėmesį į adaptacijos problemos rimtumą; ...

Pedagoginis švietimas ir konsultavimas - tėvų universitetų, paskaitų, konferencijų, seminarų, tėvų asociacijų organizavimas mokyklose. 1.3 Klasės auklėtojo ir tėvų bendro darbo turinys, formos ir metodai Klasės auklėtojo ir tėvų sąveikos formos yra jų bendros veiklos ir bendravimo organizavimo būdai. Tinkamas derinys...

Klasės vadovo veikla pasiekia savo tikslą ir duoda geriausią rezultatą, jeigu ji vykdoma tam tikra sistema. Klasės auklėtojo veiklos sistema– tai visuma tarpusavyje susijusių pedagoginės veiklos komponentų, kylančių iš ugdymo tikslų ir uždavinių. Tai apima apgalvotą mokomosios medžiagos, kuri būtų įmanoma mokiniams, atranką ir sumanų naudojimą veiksmingomis priemonėmis sąveikos ir įtakos metodai bei formos.

T.I. Kulikova bandė susieti mokymo veiklos komponentus su klasės auklėtojos veiklos turiniu (2 lentelė). 2 lentelė

Klasės auklėtojo mokymo veiklos komponentai	Klasės auklėtojos veiklos turinys
Gnostinis komponentas	Bendrai palankaus psichologinio klimato klasės kolektyve skatinimas;
padėti mokiniams ugdyti komunikacinius įgūdžius;	ugdymo proceso organizavimas klasėje, optimaliai ugdant teigiamą mokinių asmenybių potencialą mokyklos komandos veikloje.
Dizaino komponentas	Kiekvieno mokinio pažangos stebėjimas;
stebėti mokinių lankomumą pamokose;	Bendravimo tarp ugdymo įstaigos ir šeimos užtikrinimas;
ryšių su mokinių tėvais (kitais įstatyminiais atstovais) užmezgimas, pagalbos teikimas jiems ugdant mokinius (asmeniškai, per psichologą, socialinį mokytoją, papildomo ugdymo mokytoją);	sąveika su kiekvienu mokiniu ir komanda, visa klase;

dėstytojų ir studentų sąveikos užmezgimas;

sąveika su dėstytojų personalu, taip pat švietimo įstaigų švietimo ir pagalbiniais darbuotojais. Organizacinis komponentas

Švietimo darbo su mokiniais organizavimas per „mažąsias mokytojų tarybas“, pedagogines tarybas, teminius ir kitus renginius;

dokumentacijos (klasės žurnalo, mokinių asmens bylų, klasės vadovo darbo plano) tvarkymas.

Lentelė 2. Mokymo veiklos komponentų koreliacija su klasės vadovo veiklos turiniu. Klasės auklėtojo veiklos kintamumas

. M.I. Rožkovas ir L. V. Bayborodovas parodo klasės valdymo kintamumą keliais aspektais:

– organizacinis – profesinio ir darbo statuso pasirinkimai;

– psichologinėje ir pedagoginėje – pasirenkant poziciją santykiuose su studentais (organizatorius, eilinis dalyvis, stebėtojas, vyresnysis draugas, kuratorius ir kt.).

Klasės valdymo kintamumą lemia šie dalykai

veiksniai:

– ugdymo įstaigos veiklos sąlygos, švietimo sistemos ypatumai;

– mokyklos ir tėvų ekonominės galimybės;

– vaikų amžiaus ypatumai, jų išsilavinimo lygis, organizuotumas, mokymosi gebėjimai, mokinių sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas;

– mokytojų pasirengimas organizuoti popamokinį ugdomąjį darbą.

Galimi šie klasės mokytojo darbo statuso vidurinėse mokyklose parinktys:– klasės auklėtoja (atleista klasės auklėtoja);

Klasės komandos, kaip dalyko, aktyvios ugdymo jėgos, ugdymas, kaip žinoma, įmanomas tik bendrai mokinių veikloje. Tokiu atveju klasės auklėtojas stengiasi užklasinį gyvenimą kurti taip, kad jis būtų įvairus ir prasmingas vaikams.

Pagrindinis klasės auklėtojos-organizatoriaus rūpestis – sudaryti sąlygas vaikų sąveikai ir vienybei: darbas su savivaldos organais; kolektyvinių reikalų kūrimas ir susijusių tradicijų palaikymas.

Klasės auklėtojas-organizatorius pirmiausia remiasi žiniomis apie vaikų pomėgius ir polinkius, aistrą vienai ar kitai veiklai. Tai gali būti edukacinė, klubinė, sporto ir pramoginė, žaidimų, globos ir kitokio pobūdžio veikla.

Krypties pasirinkimas priklauso nuo mokinių interesų ir poreikių, klasės auklėtojo asmeninių savybių, mokyklos galimybių ir tradicijų.

Klasės auklėtoja-organizatorė moko vaikus, kaip kartu mąstyti ir sugalvoti verslą, kaip kiekvienam suteikti galimybę pasisakyti ir būti išgirstam, kaip paskirstyti savo energiją ir laiką, kaip elgtis, kad būtų pasiektas rezultatas. . Tam pasiteisina visos kolektyvinės kūrybinės veiklos technologijos ir mikrogrupių (komandų) organizavimo metodai. Klasės auklėtojas-organizatorius išnaudoja visas įmanomas galimybes kolektyvines formasžaismingo, konkurencinio, kūrybingo pobūdžio darbas. Jo prioritetai – vaikus galintys suvienyti dalykai, kuriuose moksleiviai gali išreikšti save ir sulaukti bendraamžių pripažinimo (konkursas, pasirodymas, koncertas, žygis, konkursas ir daug daugiau).

Klasės organizatoriumi gali tapti tik lyderio talentą turintis mokytojas; Žmogus, kuris moka paskirstyti darbus, duoti įsakymus, apibendrinti ir įvertinti rezultatus ir gali vaikinus to išmokyti. O svarbiausia – organizatorius gali būti mokytojas, kuris savo aktyvia energija sugeba užkrėsti kitus, moka kurti, sugalvoti ir to išmokyti vaikus įvairių formų veikla.

Klasės auklėtoja-psichologė. Pagrindinis tokios klasės auklėtojo rūpestis – mikroklimato kūrimas klasėje: draugiškų, draugiškų bendraklasių tarpusavio santykių sistema tiek veikloje, tiek bendraujant. Nesukūrus pasitikėjimo kupinos bendradarbiavimo atmosferos, neįmanoma patenkinti pagrindinių paauglių poreikių. Pasak V.R. Yasnitskaya, tai yra saugumo, priklausymo ir pripažinimo klasėje poreikiai.

Mokinio požiūriu šių poreikių patenkinimas/nepatenkinimas atsispindi „vidiniuose“ dalykuose:

– kaip su manimi elgiasi konkretūs klasės draugai ir visa klasė?

– ar klasė sudaro tam tikrą bendruomenę („mes“) ir ar aš jaučiuosi neatsiejama šios bendruomenės dalimi?

– Kaip aš jaučiuosi savo klasės draugams ir visai klasei?

Klasės mikroklimato kokybę galima įvertinti pagal tai, kaip apsaugotas kiekvienas mokinys klasėje jaučiasi, kiek vieningi yra vaikai, kaip aktyviai ir kokiais būdais kiekvienas išreiškia save ir savo požiūrį į klasę.

Palankaus klasės mikroklimato kūrimas užtikrinamas tik tuomet, kai klasės auklėtojas didžiausią dėmesį skiria ne moksleivių veiklos organizavimui ir jos rezultatams, o vaikų tarpusavio santykiams bendravimo metu, jų nekonfliktiškam bendravimui ir bendro rūpesčio atmosferos kūrimui. konkretiems klasės draugams ir kitiems žmonėms.

Klasės psichologo būtini pedagoginiai gebėjimai yra bendravimo įgūdžiai: gebėjimas suprasti kitus, suvokti ir adekvačiai interpretuoti kito žmogaus būseną; gebėjimas užmegzti psichologinį kontaktą, gebėjimas dirbti su vaikų santykiais. Siekdamas sėkmingai atlikti savo užduotis, klasės auklėtojas-psichologas visų pirma stengiasi suprasti tarpasmeninių ir tarpgrupinių santykių pobūdį klasėje, įžvelgti psichologinius vaikų, ypač tų, kurie pretenduoja į lyderystę ir buvimą. atstumtieji klasėje.

Pagrindinės klasės auklėtojo-psichologo bendravimo ir bendros veiklos organizavimo formos yra psichologiniam mokymui artimos formos, psichologiniai ir vaidmenų žaidimai, bet ir diskusijų formos.

Klasės auklėtoja-socialinė organizatorė. Klasės auklėtojo-socialinio organizatoriaus veiklos tikslas – tobulėjimas socialinė veikla ir mokinių kompetencija. Mokytojas šioje versijoje siekia ugdyti klasę kaip socialiai orientuotą grupę, galinčią prisidėti prie supančio gyvenimo gerinimo, ir stengiasi stiprinti moksleivių pilietinę kompetenciją. Klasės auklėtojo-socialinio organizatoriaus veiklos turinys:

– sudaryti sąlygas moksleiviams dalyvauti jiems įdomioje visuomenei naudingoje veikloje;

– skatinant moksleivių iniciatyvas vykdyti visuomenei pripažintą ir asmeniškai reikšmingą veiklą;

– įtraukiant moksleivius į socialinių programų ir veiksmų kūrimą ir valdymą.

Vienas iš efektyvios technologijos Aktyvios visuomeninės veiklos patirtį formuoja, kaip žinoma, socialinis dizainas – kūrybinė veikla vietos bendruomenės labui, sprendžiant specifines mokyklos ir kaimynystės socialines problemas. Dalyvaudami socialiniai projektai, vaikinai renka informaciją apie aktualias miesto, miestelio, kaimo problemas; atlikti gyventojų apklausas; susitikti ir užmegzti verslo ryšius su žmonėmis įvairaus amžiaus susijusių su kuriamu projektu.

Remdamiesi informacija, naudodamiesi įgytais kontaktais ir pažintimis, moksleiviai kuria savo konkrečios socialinės problemos sprendimą. Dėl to susidaro konkretus veiksmų planas, kurį reikia įgyvendinti.

Toks užsiėmimas padeda moksleiviams jaustis įsitraukusiems į bet kokius vykstančius įvykius, ugdo norą padėti žmonėms, žadina pilietinius jausmus, formuoja aktyvią socialinę poziciją. Klasės auklėtojo-socialinio organizatoriaus veiklos rezultatas – klasės, kaip socialiai orientuotos grupės, formavimasis. Šios klasės savybės pasireiškia:

– moksleivių įtraukimo į pasirengimą ir dalyvavimą visuomenei naudingoje veikloje laipsnį;

– tiek, kiek jie išmano šios veiklos organizavimo metodus;

– keičiant moksleivių veiklos motyvaciją teigiamos socialinės patirties link;

– į mokinių įtraukimą sprendžiant tuos klausimus ir problemas, kurias reikia spręsti juos supančiame gyvenime.

Projekto tipo darbas yra sunkus. Mokytojui-socialiniam organizatoriui reikalingi geri grupinio darbo kūrimo, bendradarbiavimo atmosferos kūrimo įgūdžiai, žinių iš daugelio dalykinių ir praktinių sričių, socialinio dizaino, kaip pedagoginės priemonės, technologijos įvaldymo.

Palaikanti klasės auklėtoja. Pagrindiniai pagalbinio klasės auklėtojo uždaviniai: individualios vaiko raidos ir saviugdos užtikrinimas; pagalba mokiniui sprendžiant gyvenimiškas problemas, ginant jo asmeninį orumą ir teises. Kad eitų šiuo keliu, klasės auklėtojas turi mokytis ir suprasti individualios problemos, kiekvieno vaiko raidos ir formavimosi ypatumai. Jis stengiasi dirbti ne tik su tradicinėmis „sunkių“ paauglių ir gabių vaikų kategorijomis, bet ir su kitų kategorijų vaikais, kuriems, palaikančio klasės auklėtojo požiūriu, reikia ypatingo dėmesio, pagalbos ir „palydėjimo“.

Pagrindinis pagalbinio tipo jaunesniųjų klasių mokytojo tikslas – sukurti erdvę mokinių kūrybinės individualybės pasireiškimui. Kartu jis pabrėžia, kad suteikiama vaikams laisvės rinktis savo veiklos išraiškos formas ir būdus, galimybė surasti ir užimti savo nišą klasės gyvenime.

Palaikantis mokytojas moko mokinį pamatyti savo gyvenimo situacijas (ir save šiose situacijose), analizuoti jas savo norų, siekių, galimybių požiūriu, skatina prisiimti atsakomybę už savo veiksmus. Tai nereiškia, kad palaikantis klasės auklėtojas nedirba su klase, su komanda. Bet klasę, kolektyvą jis suvokia pirmiausia kaip išplėtotą konkrečių moksleivių savęs pažinimo, savęs atpažinimo, apsisprendimo, savirealizacijos galimybių erdvę.

Pagrindinės klasės vadovo užduotys ir veiklos sritys. Klasės auklėtojo darbas turėtų būti orientuotas į mokyklos kodeksą ir tradicines aukštos visuotinės ir tautinės kultūros taisykles. Penkios pagrindinės klasės mokytojo užduotys apima šias užduotis.

1. Palankaus socialinio-psichologinio klimato kūrimas klasėje remiantis humanistinių santykių principais, dorinių elgesio tradicijų įtvirtinimu, vaikų bendruomenės vienijimu į komandą ir vertybine grupine veikla.

2.Įvairių grupinių ir individualių veiklų organizavimas vardan įvairaus jauno žmogaus, patenkančio į vis margesnį socialinių santykių spektrą, raidos. Kartu svarbu, kad įvairios veiklos rūšys (pažintinė, transformacinė, meninė, bendravimo) įtrauktų kiekvieną mokinį į plačią sąveiką su pasauliu.

3.Mokinių dvasinės ir dorovinės veiklos organizavimas, remiantis, viena vertus, jų gyvenimo kaip tokio (socialinio ir asmeninio, visuotinio ir kosminio) supratimu, kita vertus, savojo „aš“ supratimu.

4.Pedagoginės pagalbos moksleiviams organizavimas siekdamas realizuoti savo potencialius kūrybinius gebėjimus.

5. Mokinio požiūrio į savo „aš“ formavimas. kaip žmonijos atstovas, savo Tėvynės pilietis, visuomenės, šeimos, mokyklos bendruomenės narys. Palaiko jo individualumą skiriasi nuo kito „aš“, bet gali gyventi bendruomenėje su kitais. Klasės auklėtojo darbo sistemoje yra keletas kryptys:

Informacijos kryptis apima informacijos apie mokinius rinkimą, kurį atlieka klasės vadovas. Klasės auklėtojas moko moksleivius įvairiais metodais. Svarbiausi iš jų yra šie: kasdienis mokinių veiklos ir elgesio stebėjimas pamokų ir užklasinio darbo metu, individualūs ir grupiniai diagnostiniai pokalbiai, mokinių veiklos rezultatų tyrimas, lankymas namuose, natūralus eksperimentas, įvertinimas, mokymosi metodas. kompetentingi vertinimai.

Vienijanti kryptis– darbas, skirtas savitos individualybės, klasės bendruomenės „veido“ formavimui ir pasireiškimui. Kartu klasės auklėtoja rūpinasi klasės padėtimi ir vieta mokyklos bendruomenėje, skatindama tarp amžių bendravimą. Šis darbas yra daug energijos reikalaujantis, daug energijos reikalaujantis ir, vadovaujančių mokytojų teigimu, pats sunkiausias, reikalaujantis nuolatinio atsidavimo ir savęs tobulinimo.

Drausminga kryptis– mokinių ugdymas sąmoningos disciplinos dvasia, mokant laikytis gyvenimo kolektyve, visuomenėje taisyklių, elgesio kultūros. Nuo pat pirmųjų pamokų dienų klasės vadovas turi nusistatyti aiškią klasės veikimo tvarką.

Ideologinė ir edukacinė kryptis– supažindinti moksleivius su šiuolaikinės visuomenės ir valstybės idėjomis bei vertybėmis. Orientacija į humanistines vertybes yra galinga paskata mokiniams suvokti savivertę, savivertę ir ugdyti savigarbą. Studentiškam amžiui patartina išskirti humanizmo, socialinio teisingumo, patriotizmo, pilietiškumo, tautinės tapatybės ir daugiakultūriškumo, taikos ir neprievartos, sveikos gyvensenos ir žmogaus saugumo idėjas. Pastangos užtikrinti mokinių saugumą pirmiausia turi būti nukreiptos į žmogaus elgesio keitimą, siekiant sumažinti galimų pavojų tikimybę.

Koordinavimo kryptis. Klasės vadovas savo klasėje turi koordinuoti ir vadovauti mokytojų ugdomajam darbui. Kiekvieno mokytojo pareigos apima ne tik mokinių aprūpinimą žiniomis, bet ir pasaulėžiūros formavimą, pažintinių interesų ir gebėjimų ugdymą. Klasės auklėtojo uždavinys – užtikrinti glaudų bendradarbiavimą su savo klasės mokytojais, siekti reikalavimų vienovės ir pedagoginės įtakos. Kartkartėmis klasės vadovas susitinka su savo klasės mokytojais ir aptaria vienodų reikalavimų įgyvendinimą, žinių kokybę ir drausmės būklę. Aktyvus mokytojų ir klasės vadovo bendravimas padeda pagerinti ugdomojo darbo klasėje būklę.

Bendravimo su tėvais kryptis. Ryšys tarp mokyklos ir šeimos vyksta daugiausia ir pirmiausia per klasių auklėtojus. Klasės auklėtojas kuria santykius su tėvais kaip su lygiais su lygiais, kaip su kolegomis su kolegomis, vadovaudamasis vienodo intereso principu. Pagrindinį santykių su tėvais toną gali nulemti du klausimai: „Pasitarsim?“; "Ką tu manai?" Klasės auklėtojo darbo su šeima pagrindai bus išsamiau aptarti toliau, 2.2 punkte.

Susijusi informacija.

Savivaldybės valstybinė švietimo įstaiga „Novojarkovskajos vidurinė vidurinę mokyklą» Altajaus krašto Kamensky rajonas

SISTEMA

10-11 klasių auklėtojos ugdomasis darbas

"KARTU"

paruoštas

direktoriaus pavaduotojas

apie švietėjišką darbą,

geografijos mokytoja

Tsygankova Julija Gennadievna

S. Novojarkis

ĮVADAS

„Išlavina viską: žmones, daiktus, reiškinius,

bet pirmiausia ir ilgiausiai – žmonės.

Iš jų pirmoje vietoje yra tėvai ir mokytojai.

A. S. Makarenko

Pastaraisiais metais, siejant su švietimo sektoriaus humanizavimo procesu, vis daugiau dėmesio skiriama mokyklų edukacinio darbo organizavimui tiek mūsų šalyje, tiek užsienyje. Šios tendencijos atspindžiu galima laikyti socialinio mokytojo, pataisos pedagogikos specialisto pareigybės įvedimą ir kt.

Tačiau kartu su tuo namų mokykloje išsaugoma klasės auklėtojo, kaip pagrindinio klasės mokytojo, institucija. Tolimesnė jo plėtra, atsižvelgiant į šiuolaikines sąlygas, prisideda prie realaus į asmenybę orientuoto ugdymo įgyvendinimo . Klasės auklėtojo vaidmuo – sudaryti sąlygas, kurios padėtų paaugliams atrasti save ir savo vietą klasės ir mokyklos bendruomenėse, savo nišą socialiniame gyvenime.

Šiuolaikinės koncepcijos Klasės auklėtojo veikla orientuota į gerai apgalvotos ugdymo sistemos naudojimą, sąlygų sudarymą klasėje sėkmingam pagrindinės kultūros įsisavinimui ir kiekvieno vaiko savirealizacijai.

Pagal L. N. Novikovos apibrėžimą, švietimo sistema yra vientisas socialinis organizmas, atsirandantis pagrindinių ugdymo komponentų sąveikos procese ir turintis tokias integracines savybes kaip kolektyvo gyvenimo būdas ir jos psichologinis klimatas.

Švietimo sistema yra klasės bendruomenės narių gyvenimo veiklos ir ugdymo organizavimo būdas, kuris yra holistinis ir tvarkingas sąveikaujančių komponentų rinkinys, prisidedantis prie individo ir komandos tobulėjimo.

IN statybos pagrindasŠvietimo sistema buvo grindžiama visuotinėmis žmogiškosiomis vertybėmis, pasitelktos šiuolaikinės idėjos apie vyresniųjų klasių moksleivių asmenybės ugdymą, individualias psichologines ir pedagogines ypatybes.

Auklėjimas– tai kryptingas ir sąmoningai vykdomas įvairiapusės besiformuojančios asmenybės veiklos organizavimo ir skatinimo procesas, siekiant įgyti socialinę patirtį: žinias, praktinius įgūdžius, kūrybinės veiklos metodus, socialinius ir dvasinius santykius.

Paskutiniai mokslo metai (10 ir 11 klasės) yra patys svarbiausi ir įsimintiniausi žmogaus gyvenime. Keičiasi vaikų mąstymas, gyvenimo būdas, vyksta perėjimas iš paauglystės į paauglystę. Kaip sklandžiai ir harmoningai vyks šis perėjimas, kaip pasiruošęs mokinys įžengs į šį gyvenimo periodą, priklauso nuo klasės auklėtojos, atsižvelgiant į glaudaus bendravimo su kiekvienu vaiku laipsnį ir su klasės personalu apskritai. Ir tai įvyks tik tuo atveju, jei auklėjamoji įtaka būsimajame abituriente sukels vidinę teigiamą reakciją ir paskatins jį aktyviai dirbti su savimi.

Šiandien mūsų visuomenėje vyksta idėjų, teorijų, faktų permąstymo procesas. Ir labai svarbu, kad aukštųjų mokyklų mokinių vertybinės orientacijos būtų nukreiptos į gėrį, atjautą, gailestingumą, patriotizmą, meilę, savitarpio pagalbą, garbę ir sąžinę. Kad jie išsiugdytų gebėjimą priimti pagrįstą sprendimą, kuris, baigus mokyklą, jau turėtų pasireikšti absolvento profesine orientacija ir tolesnio kelio pasirinkimu siekiant įgyti šiuolaikinio gyvenimo reikalavimus atitinkantį išsilavinimą. .

Švietimo sistemos tikslas: mobilizuoti ir nukreipti klasės auklėtojos ir aplinkos atstovų veikla, dėl mokinio asmenybės ugdymo, su tvariu moralinis elgesys, gebantis apsispręsti, organizuotis, prisitaikyti visuomenėje.

Norint pasiekti tikslus, nustatomi šie dalykai: užduotys:

orientuoti gimnazistus į ateitį: ugdyti pasitikėjimą savimi ir pasitikėjimą savimi, telkti vidinius rezervus

mokys gimnazistus suprasti kitų žmonių unikalumą ir išskirtinumą, gerbti kitų nuomonę, priimti ne tik savo, bet ir kitų požiūrį.

padėti išmokti planuoti savo veiklą, objektyviai įvertinti save ir savo galimybes, kurti realius ateities planus, atsižvelgiant į savo įgūdžius ir pasiekimus

ugdyti vyresniųjų klasių mokinių bendravimo kultūrą

sudaryti būtinas sąlygas kūrybingai mokinių individualumui pasireikšti ir savirealizacijai

tobulinti klasių savivaldos sistemą

ugdyti verslo savybes, moralę ir iniciatyvumą

intensyvinti bendravimo su mokinių šeimomis, dalykų mokytojais, mokyklos psichologu, socialiniu darbuotoju darbą

perimti specialus valdymas vaikams ir šeimoms socialiai pavojingose situacijose

kontroliuoti mokinių laisvalaikio veiklą

užtikrinti tėvų dalyvavimą rengiant ir vykdant pagrindines ugdymo veiklas klasėje

Švietimo sistemos plėtros valdymas atliekami šiose prioritetinėse srityse (pagal D. V. Grigorjevą):

Ugdymo proceso edukacinio potencialo atnaujinimas

Perėjimas nuo „ugdomosios veiklos“ prie „pagrindinių atvejų“ sistemos

Parama vaikų savivaldai

Konstruktyvios sąveikos ir bendradarbiavimo tarp mokomųjų mokinių ir tėvų bendruomenių užtikrinimas

Ugdymo sistemos dalykų įvaldytos aplinkos plėtimas

Projekto pavadinimas „TOGETHER“ atskleidžia švietimo sistemos idėjos prasmę: visų visuomenės atstovų sąveika ir bendradarbiavimas turi būti nukreiptas į teigiamas rezultatas vyresnių moksleivių ugdyme.

NE ŽINGSNIS ATGAL, NE ŽINGSNIS VIETOJE, TIK PIRMYN IR TIK KARTU!

Apie klasės ugdymo sistemą

„Švietimas yra sėkmingas, jei jis yra sistemingas“.

F. P. Černousova

Mokyklų mokytojai supranta, kad su ugdymo priemonių rinkiniu daug pasiekti nepavyks: reikia švietimo sistemos, kuri užtikrintų maksimalaus kūrimą. palankiomis sąlygomis vaiko asmenybės ugdymui, „žmogaus“ ugdymui.

Švietimo sistema yra gana sudėtinga socialinė pedagoginis reiškinys, susidedantis iš daugybės elementų.

Komponento ir, tiesą sakant, viso ugdymo pagrindas

visa sistema yra klasės mokiniai.

Klasės auklėtojas nustato

studentų kūno išsivystymo lygis,

tarpasmeninių santykių ir bendros veiklos formavimą jame, kad vėliau būtų parinktos optimaliausios ugdymo sistemos kūrimo formos ir metodai. Tėvai neturėtų likti už švietimo sistemos veikimo ribų. Mokytojai (dalykų mokytojai, psichologai, socialiniai darbuotojai, vaikų asociacijų vadovai) negali būti „svetimi“.

Šis komponentas yra elementų rinkinys:

Klasės auklėtoja;

klasės mokiniai;

Vaiko šeima;

Mokytojai ir kiti suaugusieji, dalyvaujantys ugdymo procese ir klasės kolektyvo gyvenime.

Nėra išsilavinimo be tikslo. Kietas

vadovas visada tai prisimena ir atkreipia dėmesį

daugiau dėmesio skirti tikslo nustatymui.

Kalbėdamas apie konkrečius ugdymo tikslus, mokytojas

sutelkia dėmesį į jų apsisprendimo pagrindus.

Priežastys gali būti susijusios:

Tobulėjant kiekvienam individui, atskleidžiamas potencialas, kurį gamta suteikė žmogui, formuojantis jo individualybei.

Su žmogaus ir visuomenės santykiu.

Taigi visus pedagoginius tikslus galima suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias grupes: idealiuosius ir aktualius; pastarieji nurodyti individualumo formavimo ir asmenybės ugdymo uždaviniuose.

Šio komponento elementai yra ne tik ugdymo tikslai ir uždaviniai, bet ir klasinės visuomenės gyvenimo perspektyvos bei švietimo sistemos konstravimo principai.

Šis komponentas yra pagrįstas jungtimi

klasės narių veikla ir bendravimas

komanda. Planuojant edukacinius

darbas, kurį naudoja klasės auklėtojas

tam tikra pedagoginės veiklos formų, metodų ir technikų visuma. Mokytojas nukreipia pedagogines priemones tirti klasės bendruomenę ir jos narius, modeliuoti būsimą klasės ir gyvenimo veiklos įvaizdį, įtraukti mokinius ir tėvus į kolektyvinio planavimo procesą.

Veiklos organizavimo ir bendravimo klasėje turinio ir metodų pasirinkimas glaudžiai susijęs su ugdymo sistemos funkcijomis (ugdomosiomis, apsauginėmis, kompensuojančiomis, integruojančiomis ir koreguojančiomis). Funkcijų įgyvendinimo sėkmė priklauso nuo tikslingos ir efektyvios klasės auklėtojo veiklos. Pagrindiniai klasės mokytojo vaidmenys:

Valdiklis;

Vadovas į žinių šalį;

Moralinis mentorius;

Kultūros nešėjas;

Socialinis pedagogas;

Vyresnysis bendražygis;

Fasilitatorius – padedantis mokiniui savęs pažinimo, apsisprendimo, savirealizacijos metu.

Šios sistemos elementai yra šie:

Emociškai – psichologiškai, dvasiškai –

moralinė ir objektyvi-materialinė aplinka;

Klasės kolektyvo ryšiai ir santykiai su kitomis vaikų ir suaugusiųjų bendruomenėmis;

Klasės vieta ir vaidmuo ugdymo įstaigos ugdymo erdvėje.

Bet kuri ugdymo sistema turi aplinką – savo gyvenamąją erdvę, kurioje vyksta bendra klasės komandos narių veikla ir bendravimas, vystosi tarpasmeniniai ir dalykiniai santykiai, formuojasi individualios ir grupinės vertybinės orientacijos.

Klasės auklėtojas rūpinasi jaukia ir patogia aplinka klasėje, ryšių tarp klasės ir kitų ugdymo grupių bendraamžių užmezgimu ir stiprinimu, tarpusavio santykių formavimu mokykloje ir už jos ribų.

Šiuo metu klasės auklėtoja

įvaldo psichologines žinias ir įgūdžius,

pedagoginė diagnostika. Tai būtina siekiant įvertinti ugdomojo darbo efektyvumą klasėje. Tam naudojami įvairūs kriterijai ir metodai, gautų rezultatų analizės, vertinimo ir interpretavimo formos ir metodai.

Norint ištirti sociokultūrinio komplekso švietimo sistemos veikimo efektyvumą, patartina naudoti šį rinkinį

kriterijai, rodikliai ir tyrimo metodai:

Švietimo sistemos efektyvumo kriterijai

Rodikliai

Studijų metodai

1. Mokyklos mokinio individualumo formavimas

Mokyklinio mokinio asmenybės savirealizacija

Studento portfolio, analizės metodas asmeniniai pasiekimai vaikai

Moralinė orientacija

Testas N. E. Shchurkova „Mąstymas apie gyvenimo patirtį“, pedagoginis stebėjimas

Mokinio asmenybės kūrybiškumas

Trumpas testas kūrybinis mąstymas P. Torrens (figūra forma), studentų kūrybinės veiklos produktų ekspertinio vertinimo metodas

Studentų asmenybės saviveiksmingumas

Savęs veiksmingumo testas (R. Schwarzer)

2. Mokinių, mokytojų ir tėvų pasitenkinimas gyvenimiška veikla mokykloje ir ugdymo proceso rezultatais

Patogumas, mokinio asmenybės saugumas, jo požiūris į pagrindinius gyvenimo mokykloje aspektus

A. A. Andrejevo metodika „Mokinių pasitenkinimo mokyklos gyvenimu tyrimas“

Mokytojų pasitenkinimas turiniu, darbo organizavimu ir sąlygomis, santykiais mokyklos bendruomenėje

E. N. Stepanovo metodika „Mokytojų pasitenkinimo gyvenimiška veikla ugdymo įstaigoje tyrimas“

Tėvų pasitenkinimas vaiko ugdymosi ir auklėjimo rezultatais, jo padėtimi mokyklos bendruomenėje.

Anketa tėvams (V. A. Andreeva)

Klasės auklėtojos veikla organizuojant ugdomąjį darbą su gimnazistais

Pagal Rusijos Federacijos įstatymą „Dėl švietimo“ švietimas laikomas kryptinga švietimo sistemoje vykdoma veikla, kuria siekiama sudaryti sąlygas jaunosios kartos dvasingumui vystytis remiantis visuotinėmis ir buitinėmis vertybėmis. , asmeniniam savęs tobulėjimui ir pagalbos teikimui apsisprendžiant gyvenime, moraliniame, pilietiniame ir profesiniame tobulėjime.

„Švietimo įstatymas“ įtvirtino humanistinio bendradarbiavimo ir mokyklos atvirumo su demokratine valdymo sistema principą. Vaikas su jo amžiumi susijusiais poreikiais ir pažintiniais interesais yra visos ugdymo sistemos centre; Išaugo mokytojų ir tėvų atsakomybė už vaikų ir jaunimo auklėjimą.

Klasės auklėtojas savo veikloje vadovaujasi Rusijos Federacijos Švietimo įstatymu, Žmogaus teisių ir laisvių deklaracija, Vaiko teisių konvencija, mokyklos chartija, ugdymo programa. įstaiga, atsižvelgiant į mokinių amžiaus ypatybes. Taip pat Savivaldybės švietimo įstaigos klasės auklėtojos nuostatai „Novojarkovskio vidurinė mokykla Kam. rajonas" reglamentuoja šios ugdymo įstaigos klasės auklėtojo veiklą. Klasės auklėtojo veiklą ir darbo turinį šiuolaikinėmis sąlygomis taip pat nustato „Rusijos švietimo sistemos ugdymo plėtros 1999-2001 metų programos". sukūrė Rusijos švietimo ministerija. ir 2002–2004 m. Programos remiasi Rusijos valstybės politikos švietimo srityje principais. Jie skirti buitinėmis tradicijomis ir šiuolaikine patirtimi pagrįsti ugdymo turinį ir struktūrą.

Šis ugdymo sistemos projektas skirtas 10–11 klasių mokiniams, ty vyresnio amžiaus paaugliams ir jaunimui. Vyresnio amžiaus paaugliai aiškiai apibrėžia savo polinkius ir gebėjimus, kritiškai vertina savo sėkmes ir nesėkmes, kantriai stengiasi įveikti sunkumus įsisavinant akademinius dalykus. Vyresniems paaugliams gerai išvystytas tikslų išsikėlimas ir mokymosi veiklos motyvacija, mąstymo ir sprendimo savarankiškumas. Noras viską išsiaiškinti patiems prisideda prie moralinių pažiūrų ir sprendimų formavimo.

Vyresnio amžiaus paauglių ypatumas yra tas, kad jie nori, kad suaugusieji pripažintų jų teisę į pilnametystę. Tuo pačiu norisi išsiskirti iš visų, kyla noras išsiskirti, būti originaliems ne tik išore, bet ir viduje, patraukti dėmesį.

Vyresnio amžiaus paaugliai domisi bendravimu su bendraamžiais, tačiau kartu auga noras bendrauti su suaugusiaisiais, mokytojais, auklėtojais. Jie nori išbandyti savo sprendimus ir mintis bendraudami su reikšmingu suaugusiuoju.

Deja, į reikšmingų suaugusiųjų skaičių ne visada įeina gimnazistų tėvai.

Augant vyresniems paaugliams būdingi savigarbos ir savimonės pokyčiai. Paaugliai tampa reiklesni! sau ir aplinkiniams žmonėms. Šiame amžiuje sena draugystė ir meilė dažnai nutrūksta, nes keičiasi ir tvirtėja ateities vertybės ir idealai. suaugusiųjų gyvenimą. Draugystė remiasi panašumo ir lygybės principais.

Vyresnio amžiaus paauglių savigarba tampa adekvatesnė ir teisingesnė. Gimnazistai linkę aiškiau apibrėžti savo trūkumus nei stiprybes. Jie suteikia kitiems žmonėms teisę nustatyti savo vertę. Savo teigiamais bruožais jie laiko lojalumą, gebėjimą susirasti draugų, atsakingumą, gebėjimą teisingai vertinti save ir kitus.

Vyresnio amžiaus paauglių intelektualinė sfera yra kitas reikalas. Šioje srityje savigarba išlieka aukšta. Studentai pervertina savo intelektines galimybes ir nenori pripažinti intelektinės sferos raidos problemų. Organizuojant popamokinį darbą su aukštųjų mokyklų studentais reikėtų atsižvelgti į šias ypatybes ir sudaryti sąlygas kokybiškam paauglių intelekto ugdymui.Švietėjiško darbo su gimnazistais organizatoriai turėtų daug dėmesio skirti jų vidinio pasaulio, moralinių savybių, pilietiškumo formavimui. Paauglius domina jų pačių charakteris, jo formavimo galimybės, blogų įveikimo ir gerų įpročių įgijimo klausimai.

Vyresniems paaugliams šiame amžiuje būdingi šie prieštaravimai:

saviugdos troškimas ir valios bei charakterio stiprinimas be suaugusiųjų pagalba, patarimai ir nurodymai;

imlumas bendraamžių ir komandos vertinimui savo poelgių ir poelgių bei noras parodyti abejingumą šiam vertinimui, noras veikti ir veikti savaip.

idealų troškimas, noras pozityviai įrodyti save dideliuose dalykuose ir nesąžiningumas mažuose dalykuose.

atkaklumo pasireiškimas, savikontrolė didelėse situacijose ir liūdesio apraiškų perdėjimas nedidelėse situacijose. Gimnazistai yra linkę į eksperimentus ir tyrimus ne tik akademinėse disciplinose, bet ir visuomenėje. Polinkis eksperimentuoti ir tyrinėti edukacinėje veikloje gali būti tik skatinamas ir palaikomas. Tačiau yra ir kita tyrimų ir eksperimentų pusė. Kartais polinkis rizikuoti ir imtis nuotykių gali paskatinti juos įgyti pavojingų įpročių, už kuriuos tenka mokėti savo gyvybe.

Gimnazistai turi emocinio kontakto poreikį, ypač jei paauglys šeimoje ar tarp bendraamžių jaučiasi vienišas ir neapsaugotas. Jiems reikia meilės, supratimo, jie rodo didelį susidomėjimą priešinga lytimi, tačiau ne visada suvokia savo atsakomybę, rodydami meilės jausmą.

Gimnazistai daug labiau domisi mokymusi nei paaugliai. Taip yra dėl mokymosi motyvacinės struktūros susiformavimo. Šiame amžiuje vyrauja apsisprendimo ir pasirengimo savarankiškam gyvenimui motyvai.

Motyvacinėje struktūroje socialiniai motyvai yra pirmoje vietoje. Jie pasireiškia paauglių noru tapti visaverčiais visuomenės nariais, siekiu gauti naudos kitiems žmonėms, visuomenei, valstybei. Antroje vietoje yra pažintiniai mokymosi motyvai, domėjimasis mokymosi turiniu ir procesu. Gimnazistų pažintinių motyvų selektyvumas dažnai siejamas su gyvenimo planais ir profesinėmis intencijomis, kurios įtakoja požiūrio į ugdymo veiklą pokyčius. Reikėtų pažymėti, kad, skirtingai nei jaunesni paaugliai, vyresni mokyklinio amžiaus mokymosi motyvacija tampa savavališka, mokiniai sąmoningai nustato save ugdymo tikslai, vedami savo ketinimų.

Vyresnio amžiaus moksleivių diskusijose, kurios jiems būdingos akademinėje ir popamokinėje veikloje, kyla naujų idėjų, originalių nuomonių, sprendimų ne tik ugdymo, bet ir socialinėms bei pasaulinio lygio problemoms. Vykdydami edukacinį darbą su aukštųjų mokyklų mokiniais, turite atsiminti, kad jie labai domisi moralinėmis ir etinėmis temomis. Gimnazistams būdingas tiesos ieškojimas diskusijose ir ginčuose. Gimnazistui svarbu rasti tiesą bendraujant, pokalbyje. Gimnazistui reikia tikslių ir aiškių suaugusiųjų atsakymų į pateiktus klausimus. Jeigu mokinys negauna tokių atsakymų, tai sukelia jam nepasitikėjimą suaugusiojo kompetencija, o pastarasis praranda autoritetą mokinių akyse.

Užklasinis darbas su gimnazistais turėtų modeliuoti gyvenimo situacijas, kurios jų laukia ateityje, ugdyti gebėjimą pasakyti „ne“, jei to reikalauja tam tikra gyvenimo situacija.

Dirbant su gimnazistais būtina derinti jausmą ir valią, taip suteikiant naują paskatą vyresnio amžiaus paauglių asmenybės intelektinių ir dorovinių savybių ugdymui ir tobulėjimui.

Sprendžiant 10-11 klasių mokinių ugdymo problemas, būtina:

sveikatos, darbo, žinių, šeimos kulto puoselėjimas;

dorinio pilietiškumo ugdymas;

moralinio maksimalizmo įveikimas;

socialinio ir moralinio apsisprendimo sąlygų sudarymas;

sudaryti sąlygas būsimam profesiniam apsisprendimui.

planetinio mąstymo ugdymas.

Asmenybės savybės, kurias reikia tobulinti šiame amžiuje:

Kognityvinis potencialas:

Kūrybinių laimėjimų siekimas;

Saviraiškos poreikis;

Kritinis mąstymas;

Pasirinkimas priimant sprendimus;

Gebėjimas atlikti adekvačius vertinimus;

Intelektinių laimėjimų vertė;

Gebėjimas susivaldyti;

Apsisprendimo poreikis.

Moralinis potencialas:

Ieškokite vidinio „aš“;

Atsakomybė už savo veiksmus;

Sistemos formavimas socialinius vaidmenis;

Gebėjimas atlikti savianalizę;

Nesavanaudiškumas;

Auka;

Patriotizmas;

Internacionalizmas;

Ištikimybė savo šalies, savo tautos tradicijoms;

Patikimumas, lojalumas, atsidavimas idealams;

Gebėjimas bendradarbiauti, demokratiškumas;

Noras tobulėti.

Fizinis potencialas:

Savo išorinio „aš“ priėmimas;

Fizinio tobulėjimo pagrįstumas;

Noras tobulėti fiziškai;

Mitybos racionalumas;

Gebėjimas suprasti harmonijos reikšmę fiziniam tobulėjimui;

Sveikatos kultūra;

Suvokti fizinės jėgos reikšmę ir panaudojimą;

Elgesio etika ir fizinė sveikata.

Pirminė klasės vadovo užduotis – atsižvelgti į mokinių amžiaus ypatybes ir kryptingai sekti jų raidą organizuojant ugdomąjį darbą.

Klasės auklėtojas turi ugdyti socialinės atsakomybės už vaikų auklėjimą jausmą, pasikliauti įgyvendinimu vadovaujantis principais:

humanistinės orientacijos principas ugdymas – apima mokinių traktavimą kaip atsakingus savo tobulėjimo dalykus, subjektyviais santykiais pagrįstą sąveikos strategiją;

atitikties gamtai principas- remiasi moksliniu supratimu apie natūralių ir sociokultūrinių ugdymosi procesų ryšį atsižvelgiant į mokinių amžių, atsakomybės už savo vystymąsi formavimu, pasekmių aplinkai savo veiksmus ir elgesį;

kultūrinio atitikimo principas- išsilavinimo pagrindas visuotinės žmogiškosios vertybės, nacionalinės kultūros vertybės ir normos bei religinės tradicijos, neprieštaraujančios visuotinėms žmogiškosioms;

socialinės sąveikos efektyvumo principas- įtraukia ugdymą įvairaus pobūdžio grupėse, plečiant bendravimo apimtį, ugdant socialinės adaptacijos ir savirealizacijos įgūdžius;

ugdymo orientacijos į socialinės ir kultūrinės kompetencijos ugdymą principas siūlo, kad auklėjimo strategija turėtų būti skirta padėti vaikui įgyti sociokultūrinę patirtį ir laisvą apsisprendimą socialinėje aplinkoje.

Pagrindinė veikla klasės mokytojas ugdymo procese – sudaryti sąlygas atskleisti kiekvieno mokinio potencialius gabumus vyresnysis lygis ugdymas, maksimaliam jų vystymuisi, kiekvieno vaiko asmenybės savitumo išsaugojimui, normaliam protiniam, dvasiniam ir fiziniam tobulėjimui.

Kadangi klasė yra ugdymo sudedamoji dalis, o klasės mokytojas yra pagrindinė ugdymo proceso figūra, klasėje vykstantys užsiėmimai iškyla į visų popamokinių veiklų svarbą. Tai taip pat nepaprastai svarbu, nes tai tiesiausias ir greičiausias būdas pasiekti vaiko asmenybę.

Klasės auklėtojas yra tiesioginis ir pagrindinis ugdomojo darbo mokykloje organizatorius, mokyklos direktoriaus paskirtas pareigūnas, atliekantis ugdomąjį darbą klasėje.

Be aktyvaus klasių vadovų darbo mokykloje sunku ir net neįmanoma sukurti psichologinį komfortą ir kūrybinę atmosferą, sąlygas, kuriomis paaugliai galėtų iš tikrųjų atsiskleisti ir kūrybiškai realizuoti save.

Pagrindinis mokyklos struktūrinis elementas yra klasė. Čia vykdoma pažintinė veikla, formuojasi mokinio asmenybė, formuojasi socialiniai mokinių santykiai. Klasėje rodomas rūpestis socialine mokinių gerove, sprendžiamos vaikų laisvalaikio, kolektyvo sanglaudos problemos, formuojama atitinkama emocinė atmosfera. Mokinių veiklos klasėje organizatorius ir auklėjamojo poveikio mokiniui koordinatorius yra klasės vadovas. Būtent jis tiesiogiai bendrauja ir su mokiniais, ir su tėvais. Mūsų mokyklos praktikoje susiformavo klasės valdymo samprata: tradicinis klasės mokytojas.

Klasės valdymo kintamumas dėl to veiksnius:

mokyklos darbo sąlygos, švietimo sistemos ypatumai;

mokyklos ekonominės galimybės, tėvai;

vaikų amžiaus ypatybės, jų išsilavinimo lygis, organizuotumas, mokymosi gebėjimai, mokinių sveikatos būklė ir fizinis išsivystymas;

mokytojų pasirengimas organizuoti popamokinį ugdomąjį darbą.

Pagrindinės klasės auklėtojo funkcijos:

Konceptualus. (Konceptualizavimas: teorinė analizė ir tinkamos ugdymo teorijos parinkimas arba rėmimasis ugdymo principų rinkiniu.)

Tikslas. (Tikslų nustatymas: ugdymo tikslų ir uždavinių parinkimas, sisteminimas).

Diagnostinė. (diagnostikos metodai: stebėjimas, pokalbiai, interviu, anketos, testavimas, sociometrija).

Planavimas. (Planavimas: formų, ugdymo metodų parinkimas ir struktūrizavimas, mokinių veiklos projektavimas, konkrečių renginių vedimas).

Organizacinis. (Organizacinė: klasių savivaldos organų organizavimas, mokinių kolektyvinė veikla).

Stimuliuojantis. (Stimuliacija: mokinių veiklos ir pozityvaus elgesio, jų interesų ir kūrybiškumo aktyvinimas).

Komunikabilus. (Bendravimas: pokalbiai, debatai, diskusijos, dėmesys komunikacinei sąveikai.)

Valdymas – vertinamasis. ( Kontrolė ir vertinimas: ugdymo rezultatų analizė, fiksavimas ir vertinimas, savikontrolės ir savigarbos skatinimas).

Pataisymas. ( Korekcinė: mokinių sąveikos ir elgesio korekcija, konfliktų sprendimo būdai.)

Prognozinis. ( Prognozavimas: modeliavimas galimos situacijos ugdymas, prognozuojant galimą ugdymo proceso eigą).

Užduotys klasės auklėtoja:

Studijuojant studento asmenybę, jo polinkius,

interesus, talentų sritis, charakterio savybes

kad padėtų jam tobulėti,

apsisprendimas ir savirealizacija;

Tiesiogiai stebėti kiekvieno mokinio individualią raidą ir būtinus pedagoginius koregavimus jo ugdymo sistemoje;

Kūrimas optimalias sąlygas kiekvienos asmenybės formavimuisi, skatinant laisvą ir visapusišką visų jos gebėjimų atskleidimą;

Klasės komandos, kaip ugdančios aplinkos, užtikrinančios kiekvieno vaiko socializaciją, sukūrimas;

Visų rūšių individualios, grupinės ir kolektyvinės veiklos, įtraukiant mokinius į socialinius ir vertybinius santykius, organizavimas;

Mokinių taisyklių ir laisvių laikymosi užtikrinimas, jų gyvybės, sveikatos ir saugumo saugojimas ugdymo procese;

Visų suaugusiųjų ir mokytojų pastangų, turinčių įtakos mokinių asmenybės raidai, koordinavimas;

Mokinių įtraukimas į popamokinės ir popamokinės veiklos sistemą, į papildomo ugdymo mokykloje ir už jos ribų sistemą.

Klasės mokytojo darbo sistemoje galima išskirti šias sritis:

Mokinių ir klasės darbuotojų tyrimas: demografinių, medicininių, psichologinių ir pedagoginių duomenų gavimas (šeima, socialinė ir finansinė padėtis, sveikatos būklė, išsivystymo lygis, išsilavinimas ir išsilavinimas, individualios savybės ir kt.)

Klasei ar atskiroms grupėms, klasės mokiniams bendrų ugdymosi tikslų („perspektyvų“) nustatymas.

Ugdomojo darbo planavimas - darbo su mokiniais, mokytojais, tėvais plano sudarymas, kuriame yra užduočių ir jų sprendimo atvejų sąrašas.

Įvairaus pobūdžio veiklų organizavimas, vedimas ir derinimas pagal pavestas užduotis ir numatytą planą: pamokų valandėlių vedimas, kolektyvinė kūrybinė veikla, ekskursijos, žygiai, vakaronės, tėvų susirinkimai ir kt.

Darbo su mokinių tėvais organizavimas: sistemingas informavimas apie mokinių pažangą ir elgesį, mokinių lankymas namuose, pedagoginio tėvų ugdymo vykdymas, tėvų įtraukimas į ugdomąjį darbą su mokiniais.

Ugdymo rezultatų analizė ir vertinimas: stebėjimas, klausimynai ir kiti metodai, leidžiantys spręsti apie rezultatus ir kelti naujas užduotis.

Klasės auklėtojas turėtų daug dėmesio skirti dokumentams, iliustruojantiems ugdymo proceso organizavimą klasėje. Visas medžiagas galima suskirstyti į keletą grupių:

Pirmoji dokumentų grupė „Klasės auklėtojos veikla“

Klasės auklėtojo darbo ciklogramos metams, mėnesiui, savaitei

Užklasinės veiklos lankymo tvarkaraščiai ir aukso atsargų valandos klasėje

Klasės valandų grafikas, visuomeninės valandos, pagrindinė veikla

Darbo grupių, sekcijų, būrelių ir kt. grafikas.

Atmintinės iš seminarų ir mokymų klasių vadovams

Klasių mokinių dalyvavimo mokyklos, rajono, rajono renginiuose rezultatai

Antroji dokumentų grupė " Metodinis darbas»

Nuostatai dėl klasės auklėtojo ir jo veiklą reglamentuojančių mechanizmų

Asmeninė klasės auklėtojo kortelė, reglamentuojanti jo veiklą metų eigoje

Metodiniai biuleteniai

Medžiaga klasės vadovo darbo su klasės komanda patirčiai apibendrinti

Medžiaga, iliustruojanti klasės vadovo darbo efektyvumą

Trečioji dokumentų grupė „Klasės auklėtojas ir jo veikla“

Konkursų „Metų klasės auklėtojas“ nuostatai ir dalyvavimo medžiaga

Medžiaga, iliustruojanti klasės auklėtojo, ugdyme taikančio įvairias technologijas, veiklą

Klasės auklėtojos ataskaitos apie visas ugdymo proceso organizavimo sritis

Ketvirtoji dokumentų grupė – „Klasės auklėtojo aplankas“ arba dar vadinamas „Klasės auklėtojo dienoraštis“, kuriame atsispindi visa informacija apie klasės vaikus, jų tėvus, darbą visose srityse, mokinių sveikatos būklę, mokinių sveikatos būklę. užduotys ir kt.

Penktoji dokumentų grupė „Bendradarbiavimas su dalykų mokytojais“

Pamokos lankomumo lapas

Diagnostinių tyrimų medžiaga ir kt.

Šeštoji dokumentų grupė „Bendradarbiavimas su psichologu ir socialiniu pedagogu“

probleminius studentus ir jų šeimas

konsultacijų ir pokalbių su probleminėmis šeimomis ir jų vaikais medžiaga

prevencijos tarybos posėdžių protokolai

medžiagos korekciniam darbui su probleminiais mokiniais, įtraukiant juos į popamokinė veikla mokykloje

individualios korekcijos programos atskiriems mokiniams

medžiagos mokinių lankymui namuose

socialinio mokytojo ir mokinių veiklos scenarijai

socialinio mokytojo ir psichologo darbo grafikas

mokinių ir tėvų konsultacijų tvarkaraštis

seminarų medžiaga klasių vadovams

mokyklos mokinių požiūrio į rūkymą, alkoholį, narkotikus tyrimų diagnostika

veiksmų planas žalingiems mokinių įpročiams įveikti;

Septintoji dokumentų grupė „Reguliavimo dokumentai“

Rusijos Federacijos įstatymas „Dėl švietimo“

Žmogaus teisių ir laisvių deklaracija

Vaiko teisių konvencija

Nuostatos iš mokyklos chartijos

Švietimo įstaigos programos nuostatos

Savivaldybės švietimo įstaigos klasės auklėtojos nuostatai „Novojarkovskio vidurinė mokykla Kam. rajonas"

Klasės vadovo funkcinės pareigos ir kt.

Aštuntoji dokumentų grupė „Karjeros orientavimas aukštųjų mokyklų moksleiviams“

Diagnostika

Studentų portfolio

Profesionalūs patarimų lapai

Priminimai „Kaip pasirinkti tinkamą profesiją?

Švietimo įstaigų bukletai ir žinynai ir kt.

Klasės auklėtojo vaidmuo ugdant vyresniųjų klasių mokinių asmenybės socialines savybes

Laikas keičiasi. Reikalavimai mokykloms, mokiniams, mokytojams tampa kitokie. Tačiau klasės auklėtojo vaidmens svarba nemažėja. Individualus darbas su vaikais, turintis įtakos kiekvieno vaiko fizinės ir psichologinės raidos pagrindams, tampa vis svarbesniu prioritetu. Pasikeičia visos klasės darbo akcentai.

Vyresnio amžiaus moksleiviams, atsidūrusiems ant savarankiško gyvenimo slenksčio, labiau reikalinga klasės auklėtojo pagalba, kuri padėtų orientuotis makrovisuomenėje.

Šios ugdymo sistemos branduolys – vyresniųjų klasių mokinys, gebantis prisitaikyti prie socialinės aplinkos. Klasės auklėtojas yra tik vadovas ir auklėtojas. Jame nurodomi pagrindiniai ugdymo proceso punktai, kuriems reikia skirti ypatingą dėmesį. Šiuo atveju tai yra:

Emocinė pagalba klasės grupėms,

Sukurti teigiamą psichologinį klimatą komandoje,

Vaikų savivaldos ugdymas,

Sukurti sąlygas, kurios leistų kiekvienam vaikui atskleisti save kitiems,

Studentų įtraukimas į realių socialinių santykių sistemą,

Individualus darbas su vaikais, ypač su „sunkiais“.

Karjeros patarimai būsimiems absolventams

Studentų valdžia– bendroji sąvoka, susijusi su kitomis studentų gyvenimo organizavimo formomis. Visi šie tipai gali būti klasifikuojami pagal tai, kas yra subjektas. Mokinių savivalda gali būti apibrėžiama kaip demokratinė studentų bendruomenės gyvenimo organizavimo forma, užtikrinanti studentų savarankiškumo ugdymą priimant ir įgyvendinant sprendimus visuomenei reikšmingiems tikslams pasiekti.

Savivalda vystosi tik tada, kai mokiniai atsiduria pasirinkimo situacijoje ir patys nustato problemų sprendimo būdus.

Klasės auklėtojo vaidmuo mokinių savivaldos sistemoje lemia humanistinių, demokratinių santykių paieška įvairių rūšių ir formų bendroje veikloje su mokiniais.

Mokinių savivaldos kūrimo procesas, ypač jaunimo kolektyve, apima nuoseklų būsenų kaitą, užtikrinančią klasės perėjimą iš valdomos sistemos į savivaldą.

Klasės veiklos organizavimas reikalauja nuolatinio mokinio aktyvumo ir įvairių užduočių vykdymo. Vaikai patys nustato užduočių spektrą klasėje. Užsakymai gali būti:

Budintys pareigūnai pagal klases, aukštus;

Medicinos klasės aptarnavimas;

Klasės žiniasklaidos paslauga;

Namų tvarkymo paslaugos;

Kultūros sektorius;

Sporto tarnyba;

Lyderių klubas ir kt.

Kiekvienos grupės pareigos yra aiškiai apibrėžtos komandoje.

Svarbiausia, kad klasės vadovas matytų ir didelę, ir mažą kiekvieno mokinio sėkmę jam pavestoje užduotyje ir sumaniai padrąsintų.

Pagrindinis mokinių savivaldos bruožas yra bet kuriai bendruomenei, ypač vaikų, būdingo saviorganizacijos poreikio tenkinimas. Joje neišvengiamai ir spontaniškai iškyla lyderiai. Kartu svarbus ir pedagoginis lyderystės stimuliavimas.

Svarbi klasės auklėtojo darbo su vaikais forma yra klasės susitikimas, kur vaikai mokosi demokratijos, bendravimo, bendradarbiavimo, savarankiškumo ir atsakomybės. Klasės susirinkimas yra aukščiausia mokinių savivaldos institucija. Pagrindinis jo tikslas – aptarti kolektyvo gyvenimo klausimus, problemas, kylančias organizuojant klasės mokinių veiklą, pradinukų kolektyvo vaidmenį mokyklos gyvenime. Pagrindinės klasės susitikimo funkcijos yra stimuliavimas ir organizavimas. Jo darbo rezultatas – konkretūs sprendimai, nukreipti į teigiamus pokyčius kolektyve.

Klasės susirinkime paskirstomos užduotys, išrenkamas vadovas ir atstovai į mokinių būrį, išklausomi mokinių pranešimai apie užduočių vykdymą. Čia taip pat galite dirbti su klasės ištekliu. Klasės aktyvistų susirinkimuose aptariami drausmės ir akademinės veiklos klausimai, ugdomosios ir popamokinės veiklos planų projektai, mokymo metodų mokymas ir tėvų susirinkimų, teminių vakarų, olimpiadų ir kt.

Kas savaitę atliekamas sistemingas darbas klasėse ir planuojami susitikimai, skirti stebėti mokinių lankomumą ir pažangą.

Mokinių savivalda tarp gimnazistų labiau primena vaidmenų žaidimą, kur kiekvienas turi savo svarbų vaidmenį, savo teises ir pareigas. Tai leidžia studentams modeliuoti sistemą tikri santykiai visuomenę, ugdyti lyderio savybes, atskleisti kūrybinį potencialą, profesionaliai orientuotis, ieškoti būdų ir variantų įvairioms gyvenimo situacijoms spręsti.

Klasės savivaldos struktūra šioje švietimo sistemoje yra Kūrybingo, energingo jaunimo sandrauga (CTEM). Aukščiausias valdymo organas yra klasės susirinkimas, kuriame aptariami ir priimami sprendimai. Vadovas vadovauja veiklai ir atstovauja Sandraugos interesams vaikų ir paauglių organizacijoje. Jis koordinuoja švietimo sektoriaus, sporto sektoriaus, privataus sektoriaus, kultūros sektoriaus, žiniasklaidos sektoriaus darbą. Kiekvienas sektorius savo veiklą vykdo vadovaudamasis metų pradžioje sudarytu planu ir Susirinkime parengtomis bei patvirtintomis funkcinėmis pareigomis.

Savivaldos organų struktūra:

Nėra blogų, nepataisomų vaikų,

būna sunkūs likimai, neraštingas auklėjimas

ir neatsakingumas, lengvabūdiškumas, o kartais

tėvų žiaurumo

savo vaikui.

M.I.Golikova, O.A.Kirsanova

„Sunkiais“ vaikais laikomi ne tik tie, kurie gyvena socialiai pavojingoje šeimoje, bet ir klestinčiose šeimose gyvenantys vaikai, kurių elgesys netinkamas, išsigimęs. To priežastys gali būti labai įvairios. Tačiau klasės auklėtoja juos priima tokius, kokie jie yra, stengiasi padėti ir suprasti.

„Sunkių“ moksleivių perauklėjimo problema kasdien tampa vis aktualesnė. Norint teisingai organizuoti perauklėjimą, būtina atsižvelgti į aplinkos veiksnį, taip pat į ugdymo, saviugdos ir perauklėjimo veiksnius sąveikaujant. Norint pasiekti poveikį, reikia suprasti kiekvieno veiksnio paskirtį Ugdymo tikslas yra visapusiška plėtra asmenybės; Perauklėjimo tikslas – ištaisyti nukrypimus nuo normos; Saviugdos tikslas – įskiepyti norą šiandien tapti geresniu nei vakar, o rytoj – geresniu nei šiandien. A.S. gražiai kalbėjo apie rezultatą. Makarenko: „Galima laimėti karą per kelis mėnesius, bet negali laimėti kultūrinės pergalės tokiu laikotarpiu, tačiau pačiai reikalo esmei čia reikia ilgesnio laikotarpio, ir reikia prisitaikyti prie šio laikotarpio, skaičiuojant savo darbą. , rodantis didžiausią atkaklumą, atkaklumą ir sistemingumą.

Norint padėti „sunkiam“ vaikui, reikia sutelkti visos visuomenės, mokytojų, administracijos pajėgas.

Nurodykite visus probleminius vaikus, pradedant nuo pirmos klasės, ir laikykite jiems užrašų knygelę tokia forma:

Gimimo data

Registracijos data

Registracijos priežastys

Kokioje paskyroje tai yra?

Įsidarbinimas klubuose, pasirenkamieji dalykai

Akademiniai rezultatai

Nepateisinami neatvykimai

Gimęs pilnas vardas ir adresą

Pildomas ketvirčiais;

Sistemingai stebint vaikus,

tirti savo veiklos rezultatus, nustatyti

jų pedagoginio aplaidumo pobūdis;

Stebėdami, sociometriniais matavimais ir klausimynais nustatyti) mokinio padėtį klasės komandoje; santykių su juo pobūdį, apibūdinti tobulinimo būdus ir priemones;

Išstudijuoti mokinio interesus ir polinkius, gebėjimus, galimą jo įtraukimą į popamokinį būrelį ir visuomenei naudingą veiklą;

Nustatyti, ar „sunkus“ asmuo yra įtrauktas į kitas grupes, įmones ir asociacijas, šių grupių orientaciją, jų įtakos mokiniui pobūdį;

Ištirti vaiko padėtį šeimoje: šeimos tipą ir sunkiai ugdomą vaiką, santykių pobūdį, šeimos įtaką, šio kelio optimizavimo būdus;

Vaikų ir paauglių valeologinės sveikatos tyrimas naudojant diagramos žemėlapį/

Sistemingai registruoti probleminių vaikų žinių, įgūdžių ir gebėjimų spragas;

Organizuoti pagalbą mokiniui būtinoje edukacinėje veikloje;

Užmegzti ir palaikyti draugiškus, sistemingus santykius ir ryšius su probleminių vaikų tėvais. Teikti jiems pagalbą auginant vaikus;

Sistemingai vesti apskaitą apie ypač sunkias ir socialiai remtinas šeimas, klasės mokinius, su jais atliktą darbą ir jo rezultatus;

Socialinių vertybių ir moralinių idealų sistemos nustatymas lemia „probleminių“ žmonių asmeninio tobulėjimo kryptį ir prasmingas perspektyvas.

- policijos pareigūnai skaito paskaitas ir padeda mokyklai nustatyti protrūkius neigiamą įtaką mokiniams ir neutralizuoti šią įtaką;

Direktoriaus pavaduotojas ugdomajam darbui numato

1/ metodinės pagalbos teikimas klasių auklėtojams „sunkių“ mokinių ugdymo klausimu;

2/ organizacija visos mokyklos renginiai dėl nusikalstamumo ir žalingų įpročių prevencijos ir prevencijos; 3/bendradarbiauja su globos ir rūpybos institucijomis, remdamas vaikus iš nepasiturinčių šeimų;

4/palaiko sistemingus ryšius su rajono policijos pareigūnu;

5/ analizuoja dėstytojų darbą ugdant ir perauklėjant „probleminius“ moksleivius.

Pagalba klasių auklėtojams aprūpinant medžiagą/klausimynus, diagramas, lenteles ir pan./ organizuojant vaikus konkrečiomis problemomis;

Diagnozuokite sunkumų priežastis ir pasiūlykite galimi metodai ir paauglių gyvenimo veiklos organizavimo būdai klasės vadovo ar vaiko tėvų prašymu;

Psichokorekcinio darbo su sunkiai ugdomais vaikais kūrimas ir įgyvendinimas;

Visų ugdymo proceso dalyvių konsultavimas;

Individualaus darbo su probleminiais vaikais priminimų ir schemų kūrimas;

Mokytojų ir tėvų psichologinės kultūros dirbant su problemomis tobulinimas.

Ugdymo proceso dalyvių veiklos kontrolė;

Klasių auklėtojų veiklos koordinavimas;

Vykdo viešuosius ryšius ir vadovauja darbui su tėvais.

Įtraukti probleminius vaikus į kultūrinę ir sportinę veiklą, pasidžiaugti joje jų sėkme ir pasiekimais;

ugdyti skaitymo pomėgius ir skonį, organizuoti lankymąsi bibliotekose;

organizuoti neįkyrią savo laisvalaikio kontrolę;

vykdyti teisinio ugdymo darbus 10-11 klasėse - geografijos, literatūros, istorijos pamokas, namų val./;

Teikti pagalbą organizuojant vasaros atostogas.

Socialinė apsauga žmogui reikalinga ne tik mokyklos laikais, bet ir baigus mokslus. Nors rinka sudaro sąlygas laisvei pasirinkti gyvenimo ir profesinį kelią, kartu tai lemia dalies darbo jėgos paklausos stoką arba, paprasčiau tariant, nedarbą. Šioje situacijoje mokyklos rūpestis dėl absolventų informuoto profesijos pasirinkimo, savybių, kurios leis jiems būti paklausiems, formavimas juose tampa itin neatidėliotinais uždaviniais, kuriuos spręsdama mokykla suvoks savo humanistinę funkciją ir padės. jaunuolių pasiekia socialinį ir profesinį apsisprendimą. Tai įmanoma tik esant profesinio orientavimo darbo sistemai, kuri suprantama kaip individo ir visuomenės sąveika, kuria siekiama tenkinti asmens profesinio apsisprendimo poreikius ir visuomenės poreikius užtikrinti socialinį-profesinį. struktūra.

Profesionalus patarimas kaip sudėtinga sistema, kaip tarpdisciplininis reiškinys, turi daugialypius aspektus: socialinį, ekonominį, psichologinį-pedagoginį, medicininį-fiziologinį. Jei profesinis orientavimas yra sistema, tada ji turi turėti struktūrą, susidedančią iš tarpusavyje susijusių posistemių. Yra įvairių požiūrių į šią problemą. Tradiciškai išskiriami šie profesinio orientavimo darbo komponentai: profesinis ugdymas, profesinis aktyvinimas, profesinis konsultavimas, profesinė atranka, profesinis aktyvinimas, profesinis pritaikymas.

Karjeros orientavimo darbo mokykloje sistemoje klasės vadovas yra centrinė figūra, nes jis iš visų mokytojų yra arčiausiai moksleivių, su jais bendrauja konfidencialiausiai, be to, jis yra visų ugdymo įtakų klasėje koordinatorius, būtent klasės auklėtojas tikrai gali padėti mokiniui susikurti objektyvų savo įvaizdį. savo „aš“.

Vykdydamas profesinio orientavimo darbą, klasės vadovas sprendžia šias užduotis:

padeda moksleiviams pažinti save,

vykdo studentų psichologinį paruošimą darbui,

dalyvauja organizuojant savo socialiai naudingą ir produktyvų darbą;

organizuoja sistemingą supažindinimą su populiarių profesijų turiniu, populiarina tas, kurios reikalingos regione;

tiria studento asmenybę, jo profesinius interesus, ketinimus, galimybes, gebėjimus;

organizuoja įvairias veiklas, kuriose moksleiviai gali atlikti savotišką „jėgų išbandymą“, skatina jų dalyvavimą būrelių, įvairių būrelių, pasirenkamųjų užsiėmimuose;

užmezga ir palaiko ryšius su studentų profesinį orientavimą teikiančiomis organizacijomis ir institucijomis (UCC, įmonėmis, nemokyklinėmis įstaigomis ir kt.);

dirba su mokinių tėvais, padeda abiturientams įsidarbinti, nustatyti studijų vietą, identifikuoja pasitenkinimą pasirinktu gyvenimo keliu;

koordinuoja klasėje dirbančių mokytojų veiksmus.

Pokalbiai temomis: „Ką reiškia pasirinkti tinkamą profesiją?“, „Kaip pasiruošti būsimai profesinei veiklai?“, „Sveikata ir profesijos pasirinkimas“, „Išsilavinimo lygis ir profesijos pasirinkimas“, „Rinktis“. profesija rinkos sąlygomis“, „Kaip išvengti nedarbo“ ir kt.

Susitikimai su įvairių profesijų atstovais, ekskursijos į gamybą.

Ekskursijos į CPC, į profesinio mokymo įstaigas.

Moksleivių dalyvavimas konkurse „Kas išmano daugiau apie profesiją“, profesijų rašinių rašymas ir gynimas, kolektyvinis kūrybinis darbas „Profesijų gynimas“.

Kiekvieno mokinio įtraukimas į pomėgių ir polinkių ugdymą skatinančią sritį: klubinė ir popamokinė veikla, visuomeninė veikla, mecenatinis darbas.

Socialiai naudingo darbo organizavimas moksleiviui kaip jėgų išbandymas renkantis būsimą profesiją.

Moksleivių skaitymo pomėgių tyrimas. Kartu su biblioteka sudaromi individualūs skaitymo planai, aptariamos knygos, kurios turi profesinį orientavimą.

Kiekvieno mokinio profesinio orientavimo „failo“, kuriame yra jo rašiniai apie profesijos pasirinkimą, užpildytos anketos, interesus ir polinkius identifikuojančios anketos, mokinio stebėjimo rezultatus atspindintys dokumentai, „Profesijos konsultacijos lapas“ registravimas.

Dalyvavimas studentų darbo asociacijų veikloje.

Pranešimai tėvų susirinkimuose temomis: „Ką reiškia pasirinkti tinkamą profesiją“, „Šeimos vaidmuo ruošiant moksleivius rinktis profesiją“. Konferencija tema: „Kaip galime padėti savo vaikams rasti savo profesinį pašaukimą“.

Abiturientų amžiaus ypatumai ir socialinė padėtis reikalauja, kad mokytojai aktyviai padėtų mokiniams asmeniniame ir profesiniame apsisprendime.

Didelė pagalba gimnazistams formuojantis asmenybei, mokantis priimti vitališkumą svarbius sprendimus, rasti gyvenimo tikslą ir pasirinkti profesiją padeda klasės auklėtoja kartu su mokyklos psichologe.

Klasės auklėtojo sąveikos sritys ugdomojo darbo su 10-11 klasių moksleiviais sistemoje

Klasės auklėtojas yra savotiškas dirigentas tarp visų mokinį supančios mikro- ir makrovisuomenės atstovų: jis vadovauja ir bendrauja.

Yra keli horizontalūs valdymo lygiai, ir kiekvienas iš jų yra labai reikšmingas klasės auklėtojui ir savaip reikalingas. Visų pirma, tai bendravimas su tam tikroje klasėje dėstančiais dalykų mokytojais, mokinių šeimomis, klubų asociacijomis, kurias lanko vyresnis paauglys; mokyklos psichologė ir socialinė pedagogė.

Schema

klasės auklėtojo sąveika ugdomojo darbo su gimnazistais sistemoje:

dirba klasėje

Ugdymo proceso sėkmė klasėje neįmanoma be bendradarbiavimo su komandoje dirbančiais dalykų mokytojais. Klasės auklėtoja ir mokytojai užtikrina pedagoginio proceso vientisumą ir kryptingumą klasėje. Visi mokytojai dirbdami su mokinių grupe ir atskirais mokiniais sprendžia bendrąsias ugdomąsias ir ugdomąsias užduotis: pažintinės veiklos, kūrybinių gebėjimų, savarankiškumo, atsakingumo ugdymo ir kt.

centras ugdymo proceso koordinavimas ir organizavimas yra klasės vadovas, kuris bendraudamas su dalykų mokytojais sprendžia šiuos dalykus užduotys:

tirti mokytojų asmenines savybes, gebėjimus organizuoti ugdomąjį darbą su vaikais,

tirti mokytojo mokymo veiklos ypatybes, jo kontaktus, santykius su vaikais,

santykių tarp klasių auklėtojų, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų ir tėvų reguliavimas,

nustatyti bendrus tikslus, organizuoti bendrą veiklą jiems pasiekti,

pedagogiškai tinkamas mokytojų galimybių panaudojimas organizuojant ugdomąjį darbą su vaikais ir tėvais.

Klasės mokytojo ir dalykų mokytojų sąveikos formos gali būti labai įvairios:

dalykų konkursai,

įvairi diagnostika,

klasės susitikimai,

apvalūs stalai,

konferencijos,

klausimų ir atsakymų vakarai,

problemų aptarimas,

pedagoginės tarybos,

dalyvauti mokymuose, po kurių vyksta diskusija,

individualūs pokalbiai

Bendravimo su dalykų mokytojais sėkmė priklauso nuo asmeninių klasės vadovo kontaktų ir abiejų bendraujančių pusių susidomėjimo.

Atmintinių mokiniams ruošimas. Mokslo metų pradžioje klasės auklėtojas turi supažindinti klasės mokinius su mokiniams keliamais reikalavimais sėkmingas tyrimas mokomieji dalykai. Tam dalykų mokytojai gali pasiruošti mokiniams priminimai apie akademinius dalykus.Šiuos priminimus vaikai gali neštis į namus arba laikyti biure.

Atmintinėje apie akademinius dalykus gali atsispindėti šie aspektai:

Kaip pasiruošti matematikos testui;

Kaip ruošti namų darbus rusų kalba;

Kaip rašyti esė ir pan.

Vaikai gali turėti priminimus namuose ir visada juos naudoti ruošdami namų darbus, o tai, savaime suprantama, padidins ugdomosios veiklos efektyvumą, užtikrins tėvų vykdomą mokinių ugdomosios veiklos kontrolę, padės užmegzti bendradarbiavimą tarp tėvų, mokytojų ir mokinių.

Klasės auklėtojas turėtų paprašyti dalykų mokytojų supažindinti mokinius su mokyklinio vadovėlio sandara ir mokytojo keliamais reikalavimais dirbant su vadovėliu.

Studentų požiūrio į dalyką tyrimas . Dalyko mokytojams, dirbantiems klasėje, galima rekomenduoti atlikti mokinių požiūrio į dalyką tyrimą šiais klausimais:

1. Kokią edukacinę temą baigėme studijuoti?

2. Kokios sąvokos yra pagrindinės šioje temoje?

3. Kurios pamokos šia tema buvo įdomiausios?

4. Kaip galite įvertinti savo veiklą pamokose ta tema?

5. Kokius balus gavote šia tema, kuriuos norėtumėte pataisyti?

6. Kokie klausimai šia tema jums lieka neaiškūs?

Pagalbos studentams organizavimas. Kiekvieno akademinio ketvirčio pabaigoje klasės vadovas turi išsiaiškinti, kas paaiškina mokinių akademinių dalykų ugdymosi rezultatų pablogėjimą ir organizuoti mokytojų pagalbą mokiniams, jei problemos yra susijusios su tuo, kad vaikas ilgai sirgo. laiko arba dėl kitų aplinkybių neįsisavino mokomosios medžiagos.

Klasės vadovas, lankydamas pamokas savo klasėje, turėtų atkreipti dėmesį į tų dalykų mokymą klasėje, kurioje mokinių ugdymosi rezultatai yra žemiausi. Tam galite naudoti toliau nurodytus dalykus pedagoginė diagnostika: būdamas pamokose, klasės vadovas fiksuoja aktyvų klasės mokinių dalyvavimą pamokoje savo ir pamoką vedančio mokytojo iniciatyva.

Rezultatai šis tyrimas turėtų būti klasės vadovo ir dalykų mokytojų pokalbio pagrindas, siekiant sustiprinti klasės mokinių ugdomąją veiklą ir jos efektyvumą.

Moka klasės auklėtoja didelis dėmesys klasės mokinių pažintinės veiklos ugdymas. Tuo tikslu jis nagrinėja mokinių įtraukimo į klasės veiklą klausimus. papildomos literatūros dalyke nestandartinės pamokų vedimo formos, padeda mokytojams kartu su klase ruošti dalykines savaites ir popamokinę akademinių dalykų veiklą.

Ypatingą dėmesį klasės vadovas turėtų skirti bendradarbiavimui su dalykų mokytojais, ruošiančiais mokinius dalykų olimpiadoms, mokslinėms konferencijoms. Vaikai turėtų turėti galimybę turėti papildomus užsiėmimus su mokytoju, konsultacijas ir pasirenkamuosius dalykus.

Pagalba problemų turintiems studentams . Klasės auklėtojas ypač rūpinasi probleminiais vaikais ir vaikais, kurie nuolat nesiseka kai kuriuose dalykuose. Jau mokslo metų pradžioje klasės auklėtojas turi skirti rimčiausią dalykų mokytojų dėmesį mokiniams, turintiems elgesio problemų. Šios problemos gali būti susijusios:

Sunki padėtis šeimoje;

Su vaiko liga;

Su bendravimo problemomis;

Su charakterio bruožais.

Mažoji mokymo taryba „Problemų turintys mokiniai mano klasėje“. Klasės auklėtojas kartu su mokyklos administracija gali parengti ir surengti mini pedagoginę tarybą nurodyta tema. Šios mini pedagoginės tarybos, kurioje dalyvauja klasių auklėtojai, klasės auklėtojas ir mokyklos administracija, tikslas – aptarti mokinių elgesio ir mokymosi sunkumų problemos sprendimo būdus, specifinius ir konstruktyvius išeitis iš sunkios atskirų mokinių padėties.

Mažosios mokytojų tarybos sprendimas dėl klasės ar atskirų mokinių dar kartą aptariamas po kurio laiko, siekiant įsitikinti, kokie pokyčiai įvyko mokinių elgesyje.

Kviesti klasės mokinių tėvelius į teminę ir individualią konsultaciją;

Lankyti mokinius namuose, analizuoti mokinių gyvenimo sąlygas, šeimyninę atmosferą;

Organizuoti papildomos klasės mokiniams dalyko mokytojų konsultacija, klasės mokinių pagalba;

Kviesti mokinius dalyvauti būreliuose ir pasirenkamuose dalykuose;

Kviesti mokinius dalyvauti rengiant dalykų vakarus ir kūrybiškumo dienas;

Organizuoti mokinių atsiskaitymus pagal edukacinės veiklos rezultatus,

Veda teminius užsiėmimus mažosios mokytojų tarybos problematika;

Atlikti individualius pokalbius su dalykų mokytojais ir kt.

Dalyko mokytojų profesinės veiklos taisyklės . Tokios taisyklės gali būti parengtos bendrai diskutuojant mokytojams, klasės auklėtojui ir mokiniams. Pateikiame apytikslę tokių taisyklių versiją.

Puiku, jei mano mokytojas:

Puikiai išmano savo dalyką;

Mikliai susieja akademinio dalyko teoriją ir praktiką su realiomis šiandienos gyvenimo situacijomis;

Ramiai leidžia savo mokiniams įsivertinti save pamokoje, o mokiniai leidžia įvertinti savo indėlį į pamoką;

Su malonumu neįtraukia ugdymo, užrašų ir bausmių iš pamokos;

Nuolat naudoja apšilimą, mankštos pertraukėles ir poilsio akimirkas;

Leidžia sau daryti klaidas mokinio naudai;

Sukuria kiekvieno mokinio sėkmės situaciją;

Domina mokinių nuomonė pasibaigus pamokai;

Suteikia galimybę po pamokos atsakyti į klausimus, kilusius per pamoką;

Mokant bet kurį mokinį mato perspektyvą.

Bendrų veiksmų įgyvendinimą atlieka klasės auklėtojas ir mokytojai, dažniausiai, kasdien bendraudami ir reikalauja nedidelių laiko investicijų, o tai atsiperka ženkliai išaugusia mokymo darbo kokybe.

4.2 Santykių sistema „klasės auklėtojo ir mokyklos psichologinė tarnyba“

Klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo sąveikos poreikį pirmiausia lemia tai, kad jų darbą sieja pats objektas – tai žmogus, studentas, mokinys socialinėje aplinkoje.

Klasės auklėtojo, socialinio pedagogo ir mokyklos psichologo atliekamos funkcijos iš esmės panašios. Skirtumas yra tik pardavimo apimtis.

Klasės vadovas yra jungtis tarp mokinių, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo. Iš jo ateina pirminis prašymas ir pirminė informacija apie vaiką. Dažniausiai į specialistą jis kreipiasi tada, kai jo paties poveikio priemonės mokiniui ir jo šeimai neduoda norimo rezultato.

Klasės auklėtojo, socialinio mokytojo ir mokyklos psichologo sąveika siekiama kartu nustatyti vaiko problemų priežastis ir atlikti socialinį-pedagoginį ir psichologinį korekcinį darbą, siekiant suteikti pagalbą ir užkirsti kelią galimoms probleminėms situacijoms.

Yra nemažai problemų, kurias klasės auklėtojas sprendžia kartu su specialistais:

ugdomojo darbo su vaikais organizavimas, skirtas ugdyti bendrą individo kultūrą, prisitaikyti prie gyvenimo visuomenėje, tirti psichologines ir pedagogines asmens ypatybes, jo mikrosferą, vaiko gyvenimo sąlygas;

identifikuoti vaikų problemas ir sunkumus, viena vertus, ir jų interesus bei poreikius, kita vertus;

laiku išspręsti konfliktines situacijas,

socialinės pagalbos ir paramos teikimas studentams;

vaikų ir paauglių teisių ir laisvių realizavimo skatinimas, konkrečios ir saugios aplinkos mokykloje kūrimas;

gyvybės ir sveikatos apsaugos užtikrinimas, sveikos gyvensenos propagavimas tarp vaikų ir paauglių;

demokratinių vaikų grupių gyvenimo pagrindų kūrimas;

palaikyti partnerystę su vaiko šeima, bendras sprendimas vaikų problemos;

bendravimas su mokytojais, tėvais, socialiniais darbuotojais

paslaugas teikiant pagalbą vaikams ir paaugliams, kuriems reikalinga priežiūra ir

globa, taip pat esant ekstremalioms situacijoms;

dalyvavimas rengiant mokyklos socialines ir edukacines programas.

Generolas formų darbai gali būti tokie:

bendros konsultacijos remiantis diagnostika,

psichologiniai ir pedagoginiai seminarai su vaikais ir jų tėvais,

seminarai,

bendri tėvų susirinkimai,

lankyti mokymus, stebėjimus ir kt.

Ugdymo procesas negali efektyviai realizuoti savo funkcijų, jei neapima klubų asociacijų veiklos, kurios organizavimo specifika leidžia sudaryti palankias sąlygas vaiko kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tenkinti jo bendravimo poreikius, saviraiškai, savęs patvirtinimui ir apsisprendimui tarp bendraamžių.

Laisvalaikio užsiėmimai prisideda prie mokinių kūrybinio potencialo ugdymo; polinkiai, pašaukimas, talentas.

Šiandien mokyklos klubų asociacijos yra įvairios:

patys klubai,

studijos ir kt.

Kiekvienas iš jų turi savo ypatybes, tačiau visos jos yra savanoriškos dominančių studentų asociacijos.

Aišku viena: vaikų laisvalaikis turi būti užimtas atsižvelgiant į jų interesus, poreikius, jų pačių ir aplinkinių labui.

„Vaikas mokosi iš to, ką mato savo namuose“

(I. Brandtas)

Niekada nebuvo suabejota bendradarbiavimo su šeima poreikiu ir svarba. Švietimas bus sėkmingas tik tuo atveju, jei šeimos ugdymas bus pranašesnis už vaiko ugdymą, tai yra, bus panaudota išankstinė reakcija.

Vis labiau ryškėja supratimas apie šeimos vaidmenį palaikant ir plėtojant vaiko pažintinius interesus. Todėl darbas su šeimomis tampa esminiu mokyklos ugdymo proceso komponentu.

Mokyklos ugdomasis darbas negali būti kuriamas neatsižvelgiant į tai, kad vaiko individualumas formuojasi šeimoje.

Šeimos auklėjamoji funkcija yra labai svarbi. Sutikite, kad vaikas, prisijungęs prie komandos, vienaip ar kitaip perteikia tėvų nustatytas vertybes. Jei vaikas bus lepinamas ir branginamas be priežasties ar be priežasties, jam bus gana sunku priimti kolektyvo normas, prisitaikyti ir tenkinti socialinius poreikius.

Šiandien šeimos ir tėvų bei vaikų santykių krizė. Taip yra dėl pokyčių politinėse ir ekonominis gyvenimasšalyse. Ryškus visuomenės stratifikavimas (skirstymas) į turtingus ir vargšus taip pat nulemia ir tarpusavio santykių pobūdį. Abiem atvejais tėvai priversti susitelkti į materialinę gerovę, todėl bendravimui su šeima skiria mažiau laiko. Dėl to emocinis komponentas, susijęs su mylimo žmogaus supratimu, yra pašalinamas iš sąveikos.

Vaidmenų žaidimas pastebimai išblėso, nes šeimose paprastai yra vienas vaikas.

Skyrybų daugėja, seneliams perkeliama edukacinė funkcija. Vienas iš būdų kompensuoti tėvų skiriamą dėmesį vaikui – dovanomis, kurios visai nestiprina šeimos.

Darbas, skirtas ugdyti gimnazisto asmenybę, tampa efektyvus ir efektyvus tik tada, kai į ugdymo ir auklėjimo procesą įtraukiami mokinių tėvai. Todėl viena iš mokyklos specialistų darbo sričių yra darbas su moksleivių tėvais. Tai apima diagnozavimo, švietimo, prevencijos ir tėvų ir vaikų santykių koregavimo klausimus.

Remiantis diagnostikos rezultatais, turite sudaryti darbo su tėvais planą. Žinoma, pagrindinė sistemos grandis mokykla-šeima yra klasės auklėtojo asmenybė. Būtent jam tenka didelė atsakomybė už tai, kokia bus ši sąveika. Žinoma, šis darbas turėtų būti atliekamas dalyvaujant specialistui – mokyklos psichologui.

Darbas su tėvais gali būti suskirstytas į dvi dalis:

1) su visais klasės tėvais tėvų susirinkimų metu siekiant tobulinti pedagoginę ir psichologinę kultūrą;

2) su kai kuriais tėvais pataisos ir ugdymo užsiėmimų forma ugdyti įgūdžius ir gebėjimus, susijusius pirmiausia su konstruktyvi sąveika sistemoje tėvas – vaikas.

Klasės auklėtojo ir šeimos sąveikos pagrindas yra tai, kad abi pusės yra suinteresuotos tyrinėti vaiką, atskleisti ir ugdyti geriausias jo savybes ir savybes.

Pagrindinis užduotis bendraujant su tėvais – ugdyti tarpusavio supratimą; vienybė, šeimos sanglauda, patogių, palankių sąlygų vaikui vystytis sukūrimas.

Principas bendravimas su tėvais:

Represyvaus bendravimo pobūdžio atsisakymas. Tradicinis pranešimas tėvams apie vaikų pažangą, jų nusižengimus ir nuodėmes su reikalavimu imtis veiksmų be pedagoginės priežasčių analizės, stebėjimo rezultatų ir rekomendacijų yra nepriimtinas. Šiandien būtina formuoti konstruktyvų tėvų ir mokyklų bei mokyklų su tėvais bendravimo pobūdį. Konstruktyvus bendravimo pobūdis suponuoja, kad šalys supranta, ką daro. Todėl bet koks bendravimas su tėvais turėtų būti grindžiamas supratimu, kas yra mokykla, ką ji gali, turi, kokios yra jos galimybių ir atsakomybės ribos.

Veikla klasės auklėtoja už darbo su tėvais organizavimą:

Veiklos kriterijai Mokytojų darbas su tėvais yra:

Vidutiniame ir vyresniame lygmenyse - išvystytas vaiko stipriųjų ir silpnųjų pusių supratimas, pagarbus požiūris į vaiką kaip į asmenybę ir pasididžiavimas jo pasiekimais ugdant save.

Draudimai:

Bendravimo su gimnazisto šeima formos:

(kampelis tėvams). tėvų susirinkimai;

- diskusija;
  individualus darbas;
  tėvų komitetas;
  tėvų klubas;
  viešieji žinių forumai;
  kūrybiniai pranešimai temomis;
  atvirų pamokų dienos;
  žinių ir kūrybos atostogos;
  ekspertų turnyrai;
  jungtinės olimpiados;
  „Šeima yra eruditas“;
  "Šeimos hobis"
  varžybos, KVN,
  žygiai pėsčiomis;
  pažintinės kelionės

PAGRINDINĖS DARBO SU ŠEIMA ORGANIZAVIMO KRYPTYS:

Studentų šeimų charakteristikų rinkinys (tėvų sudėtis, jų užimtumo sritis, išsilavinimas ir socialinis lygis ir kt.)

Organizacija diagnostinis darbasšeimų tyrinėjimui. Optimalių formų ir metodų taikymas diferencijuotame grupiniame ir individualiame darbe su šeimomis.

Psichologinio ir pedagoginio tėvų ugdymo organizavimas. Masinių renginių su tėvais sistemos sukūrimas, darbas organizuojant bendrą tėvų ir mokinių užsiėmimą ir laisvalaikį.

Teigiamos ugdymo šeimoje patirties identifikavimas ir panaudojimas praktinėje veikloje.

Padėti tėvams formuoti moralinį šeimos gyvenimo būdą,

narkomanijos prevencijos ir diagnostikos srityse

užkirsti kelią kitoms neigiamoms apraiškoms vaikams ir paaugliams.

Sąlygų užtikrinti tėvų teises dalyvauti valdyme, ugdymo proceso organizavime sudarymas: pagalba organizuojant viešųjų tėvų grupių (Mokyklos tarybos, Globos tarybos, tėvų komiteto) veiklą.

Aktyvus įsitraukimas į darbą su psichologo, socialinio mokytojo, vyresniojo konsultanto, bibliotekininko, klasių auklėtojos šeima.

Pagalba tėvams ugdant vaikų socialinę patirtį, bendravimo įgūdžius ir gebėjimus, ruošiant gimnazistus šeimyniniam gyvenimui (pasirenkamieji dalykai „Šeimos gyvenimo etika ir psichologija“, Jaunosios šeimininkės mokykla).

Laukiami bendravimo su šeima rezultatai

Šeimos ugdymo tradicijų gaivinimas, sveikos gyvensenos įtvirtinimas.

Mikroklimato gerinimas šeimoje.

Mokyti tėvus socialiai palaikančio ir ugdančio elgesio šeimoje bei santykiuose su vaikais ir paaugliais įgūdžių.

Praktinės pagalbos teikimas tėvams iškilus probleminėms situacijoms.

Rizikos veiksnių, sukeliančių paauglių nepriežiūrą, nusikalstamumą ir piktnaudžiavimą narkotinėmis medžiagomis, mažinimas.

Bendravimas su mokinių tėvais – atsakingas ir rimtas dalykas. Sunkumas yra tas, kad šeimos yra nevienalytės: jos turi skirtingą dvasinį potencialą, skirtingą požiūrį į vaikus ir mokyklą, skirtingą materialinį turtą, socialinė padėtis, šeimos santykių gerovės laipsnis.

Visa tai turi įtakos vaiko psichikai, jo požiūriui į mokymąsi, jo formavimuisi asmenines savybes.

Į bendrą veiklą įtraukti tėvus iš šeimų į SOP gana sunku. Bet santykių su klasės auklėtoju ir visa mokykla sistema labiau reikalinga ne tėvams, o patiems vaikams, kad nesijaustų nereikalingi visuomenei.

1. Informacija-

edukacinis

2. Kūrybinis

3 Propaganda

Darbo formos:

ir filmų diskusijos ir kt.

Šeimos auklėjamoji funkcija yra labai svarbi. Sutikite, kad vaikas, prisijungęs prie komandos, vienaip ar kitaip perteikia tėvų nustatytas vertybes. Tačiau tai nesumenkina mokyklos vaidmens formuojant ir lavinant individą. Tos sėklos, kurias pasėjo tėvai, mokyklos aplinkoje, veikiamos klasės darbuotojų, mokytojų ir ypač klasės auklėtojos, gali lygiai taip pat žūti ar sudygti. Idealus ir produktyviausias auklėjamojo darbo variantas yra lygiavertė draugiška tėvų, vaiko ir klasės auklėtojo bendravimas, paremtas teigiamais.

Literatūra

Andreeva V.A. Pedagoginė taryba. - „Pagalbos vaikui pedagogika ir jo ugdymo procesas į asmenybę orientuoto ugdymo sistemoje“ \\ Klasės auklėtoja. 2005. Nr.4

2. Andreev A. A. - Mokytojų, mokinių ir jų tėvų pasitenkinimo tyrimo metodika.prižiūrėtojas. 2000. Nr.2

3. Bake E. L., Bake A. A. Gimnazistų gyvenimo vertybių tyrimas. \\ ZDV: mokslinis ir metodinis žurnalas. 2005. Nr.1

4. Bakhireva T.A Švietimo darbo sistema

5. Mokyklos ugdymo sistema \\ Klasės auklėtojas. 2001. Nr.3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. Klasės mokytojo vadovas 10 -11 klasėms. – M.: VAKO, 2006 m

7. Ugdomojo darbo diagnostika ir analizė \\ Klasės auklėtoja. 2001. Nr.2

8. Ichenskaya M.A. Iš 10-11 klasės mokytojo patirties: bendravimas su tėvų komanda, pokalbiai, paskaitos. – Volgogradas: Mokytojas, 2006 m

9. Kupryashina N. D. PAGALBOS VAIKAMS IŠ NALŪDINGŲ ŠEIMOS ORGANIZAVIMAS

10. Maksimenko N. A. Klasės auklėtojos kompanionas, 10 - 11 kl. - Volgogradas: mokytojas, 2006 m.

11. Rožkovas M.I. Klasės auklėtojui. Vadovėlis metodas. Nauda. – M.: Humanitas. red. VLADOS centras, 2001 m

12. Stepanova E. N. Ugdomojo darbo planavimas klasėje: Metodinis vadovas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

13. Stepanova E. N. Ugdomojo darbo planavimas klasėje: Metodinis vadovas. – M.: Prekybos centras „Sphere“, 2000 m

14. Falkovičius T. A. Nestandartinės formos darbas su tėvais. – M.: 5 už žinias, 2005 m

15. Černousova F. P. Klasės auklėtojo ugdomojo darbo kryptys, turinys, formos ir metodai diagnostiniu pagrindu. – M.: Centras „Pedagoginė paieška“, 2004 m

16. Yakovenko O. V. Išsami tikslinė darbo su „probleminiais“ vaikais programa.