Metų laikai

Pradžia Žemės fizika Genetinė epistemologija (angl. genetic epistemology)- epistemologinis J. Piaget mokymas, aprėptis didelis ratas su tyrimais susijusios problemos psichologiniai mechanizmai, lemiančių žinių struktūrą ir jų raidą. Anot Piaget, šios problemos sugrupuotos į 2 pagrindines susikertančias sritis: ontogenetinę raidą, kurios modeliai atskleidžiami naudojant psichologinis eksperimentas , viena vertus, ir bendrosios teorijos

šiuolaikinė logika o matematika – su kitais. Epistemologija

(žinojimo teorija) daro prielaidą, kad „jau išspręstos logikos problemos“, todėl į ją įtrauktos ir logikos diagramos, ir psichologiniai duomenys. Pavyzdys yra Piaget

genetinė analizė

susiformavo tokios fizinės sąvokos kaip „greitis“ ir „laiko trukmė“, dėl ko jis parodė, kad genetiškai šios sąvokos kyla iš erdvinės tvarkos santykių.

• Psichologinis žodynas. I. Kondakovas
• Genetinė epistemologija
• Žodžių daryba – kilusi iš graikų kalbos. genesis – kilmė ir epistemоlogija – žinių teorija.
• Autorius – J. Piaget. Kategorija yra biogenetinės koncepcijos variantas. Specifiškumas – dėmesys skiriamas psichologinių mechanizmų, lemiančių žinių struktūrą ir raidą, tyrimui. Čia buvo bandoma sujungti gautus duomenis
• eksperimentiniai tyrimai ontogenetinė raida ir bendrosios šiuolaikinės logikos bei matematikos teorijos. Tyrimas – tiek istorinis, tiek ontogenetinis žinių raidos procesas prasideda nuo egocentrizmo ir fenomenalizmo būsenos, kuriai būdingas nesugebėjimas suvokti.

savo poziciją

susiformavo tokios fizinės sąvokos kaip „greitis“ ir „laiko trukmė“, dėl ko jis parodė, kad genetiškai šios sąvokos kyla iš erdvinės tvarkos santykių. pažinti dalyką. Ateityje ši plėtra bus vykdoma tiek vis labiau įsiskverbiant į objekto esmę, tiek atspindint savo pažintinę veiklą. Šią tyrimo strategiją J. Piaget taikė atlikdamas fizinių „greičio“ ir „trukmės“ sąvokų formavimosi genetinę analizę, kuri leido jas išvesti iš erdvinės tvarkos santykių.- žinių tobulinimo psichologija. Dažniausiai čia kalbama apie kognityvinę psichologiją, pristatomą J. Piaget ir jo mokyklos darbuose. Pagrindinės J. Piaget teorijos nuostatos yra šios:

1. žinios vystosi etapais ir, kaupiantis, naudojamos prisitaikyti konkrečios situacijos vaiko bendravimo su realiomis aplinkybėmis metu;
2. šis procesas grindžiamas aktyvia individo konstravimu, o ne viduje pateiktomis idėjomis;
3. ši konstrukcija atliekama dėl įgimto vaiko poreikio įveikti prieštaravimus, egzistuojančius tarp jo žinių ir tikrovės.

Neurologija. Pilnas aiškinamasis žodynas. Nikiforovas A.S.

jokios žodžio reikšmės ar aiškinimo

Oksfordo psichologijos žodynas

susiformavo tokios fizinės sąvokos kaip „greitis“ ir „laiko trukmė“, dėl ko jis parodė, kad genetiškai šios sąvokos kyla iš erdvinės tvarkos santykių.- požiūris į psichologiją, orientuotas į žinių tobulinimo tyrimą. Pats pavadinimas dažniausiai siejamas su šveicarų psichologo Jeano Piaget vystymosi orientacija. Pagal šį požiūrį:

• žinios vystosi ta prasme, kad tampa vis labiau organizuotos ir prisitaikančios prie aplinkos
• šis vystymosi procesas nėra pagrįstas nei viduje pateiktomis idėjomis, nei kokiu nors paprastu automatiniu brendimu, o veikiau aktyviu individo konstravimu.
• šis žinių konstravimas inicijuojamas ir vykdomas dėl poreikio įveikti prieštaravimus, kylančius dėl funkcionavimo sudėtingoje, kintančioje aplinkoje.

termino dalykinė sritis

GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA – mąstymo tyrimo kryptis, kurią sukūrė J. Piaget ir jo mokykla (-> Ženevos mokykla). Daugiausia dėmesio skiriama psichologinių mechanizmų, lemiančių žinių struktūrą ir raidą, tyrimui (epistemologija – žinių teorija). Tikslas – sukurti bendrą pažinimo raidos teoriją, sintezuojant ontogenezės (vaiko intelekto eksperimentinis psichologinis tyrimas) ir filogenezės (mokslo istorijos, bendrosios šiuolaikinės logikos ir matematikos teorijos) duomenis. Šių dviejų serijų paralelės buvo matomos keičiant psichinių operacijų subjekto ir objekto santykio pobūdį tiek individe, tiek jo metu. bendra evoliucija mokslinės idėjos. Abiejuose lygmenyse pažanga išreiškiama egocentrizmo ir fenomenalizmo įveikimu, refleksijos gilinimu ir loginių-matematinių struktūrų kūrimu. Piaget žinių teorija yra naujas variantas biogenetinė koncepcija. Tiek istorinis, tiek ontogenetinis žinių raidos procesas prasideda nuo egocentrizmo ir fenomenalizmo būsenos, kuriai būdingas nesugebėjimas suvokti savo paties žinančio subjekto padėties Tokį strategijos tyrimą Piaget pritaikė, pavyzdžiui, fizinių greičio ir trukmės sampratų formavimosi genetinėje analizėje, kuri leido jas išvesti iš kognityvinės veiklos santykių. Erdvinė tvarka genetinė epistemologija prisidėjo prie logikos ir mąstymo psichologijos santykio problemos plėtros, turėdama teigiamą poveikį. didelę įtaką ir apie Piaget koncepcijos kūrimą. Tačiau jos pradinis planas nebuvo produktyvus dėl vaidmens ignoravimo socialiniai veiksniai pažinimo raidoje.

• Epistemologija, žinių teorija, epistemologija- Epistemologija, žinių teorija, epistemologija yra filosofijos šaka, kurioje nagrinėjamos žinių prigimties ir jų galimybių problemos, žinių santykis su tikrove, studijuojamos universalios žinių prielaidos...
• APGYVENDINIMAS- APGYVENDINIMAS (iš lot. accomodatio - prisitaikymas prie žmogaus) - J. Piaget intelekto sampratoje - savybė, adaptacijos proceso pusė. A. turinys, anot Piaget, yra elgesio modelių pritaikymas...
• ASIMILIACIJA- ASIMILIACIJA (iš lot. assimilatio - susiliejimas, asimiliacija, asimiliacija) - J. Piaget intelektualinio vystymosi sampratoje - atributas, prisitaikymo aspektas. A. turinys yra tam tikros medžiagos asimiliacija...
• GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA- GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA (angl. genetic epistemology) - J. Piaget epistemologinis mokymas, apimantis platų spektrą problemų, susijusių su psichologinių mechanizmų tyrimu, lemia...
• GRUPAVIMAS- GRUPAVIMAS (angl. groupment, pranc. groupement) - operatyvinė-algebrinė logikos struktūra, viena pagrindinių J. Piaget operatyvinės intelekto sampratos sąvokų; kilęs iš gr...
• DEKALAŽAS- DECALAGE (iš prancūzų kalbos decalage - divergencija, pleištas) - J. Piaget operatyvinės intelekto sampratos samprata - pažintinių struktūrų ir reiškinių atsiradimas vystymosi procese. Piaget...
• ŽENEVOS GENETINĖS PSICHOLOGIJOS MOKYKLA- ŽENEVOS GENETINĖS PSICHOLOGIJOS MOKYKLA - vaiko psichinės raidos tyrimo kryptis, sukurta J. Piaget. Genetinės psichologijos dalykas yra intelekto kilmės ir vystymosi tyrimas...
• Genetinė psichologija - Genetinė psichologija kaip buvo sukurtas mokslas, kad jo pagrindu būtų galima sukurti genetinę epistemologiją – doktriną apie mokslinio tyrimo kilmę ir raidą. Piaget kaip įkūrėjas...
• NAIVUS REALIZMAS- NAIVUSIS REALIZMAS (angl. naivus realizmas) – tai kognityvinė pozicija (ne tik filosofijoje, bet ir kasdieninėje sąmonėje), kuriai būdinga: 1) pažinimo procesų refleksijos stoka (pirmiausia...
• PROTINGOS OPERACIJOS- INTELEKTUALIOS OPERACIJOS (angl. cognitive operations) – į vidinę plotmę perkelti veiksmai, kurie dėl derinimosi su kitais tapo grįžtami. psichiniai veiksmai toje pačioje struktūroje...
• PIAGE JEAN– JEAN PIAGET (Piaget, 1896-1980) – Šveicarijos psichologas, Ženevos genetinės psichologijos mokyklos įkūrėjas. Pirmuoju savo darbo laikotarpiu P. atrado nemažai vaikų idėjų apie pasaulį bruožų:...
• SENSORMOTORIAUS INTELEKCIJA- SENSOMOTORINĖ INTELEKCIJA (angl. sensorimotor intelligence) - pagal J. Piaget nuomonę, 1 išsivystymo lygis žmogaus intelektas, susiformavęs laikotarpiu iki intensyvaus kalbos įsisavinimo...

GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA- disciplina, skirta augimo ir vystymosi modeliams tirti žmogaus žinios. Sukūrė J. Piaget. Psichologai, logikai ir matematikai bendradarbiavo E.G centre, kurį jis įkūrė 1955 metais Ženevoje, bandydami sujungti intelektinės raidos ir vystymosi tyrimų psichologijos duomenis. mokslinės sąvokos. E. brėžiama paralelė tarp vaiko idėjų apie pasaulį ugdymo ir sąvokų modifikavimo įvairiose srityse. mokslo disciplinas. Mokslinių sampratų pažanga, E.G. požiūriu, vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis: 1) nuo fenomenalizmo iki konstruktyvizmo, t.y. einant sąvokų, susijusių su tiesiogiai stebimais reiškiniais, pakeitimo sąvokomis – teoriniais konstruktais keliu ir 2) nuo egocentrizmo iki refleksyvumo, t.y. kognityvinės tyrėjo pozicijos supratimo link. Taip, senovės graikų. matematika buvo fenomenalistinė, nes traktavo skaičius kaip objektų savybes realus pasaulis o geometriją suprato kaip žemės erdvės matavimo mokslą. Tačiau pamažu į matematiką buvo įtraukti objektai, kurie vis labiau tolsta nuo realaus pasaulio ir reprezentavo tokias teorines konstrukcijas kaip trupmeninės, neigiamos, neracionalios ir menami skaičiai. Panašiai geometrijoje buvo diegiamos idėjos apie įvairias neeuklido erdves, kurios neatitinka erdvės. fizinis pasaulis. Pažanga link refleksyvumo akivaizdi atliekant matematikos pagrindų tyrimus ir matematinė logika. Panašūs reiškiniai pastebimi plėtojant astronomines pažiūras (nuo geocentrinė sistema per heliocentrinį į reliatyvistinį), fizikos (pavyzdžiui, jėgos sąvokos atžvilgiu) ir kt. Bendras pažinimo paveikslas, kaip piešia E.G., yra toks, kad subjektas aktyviai kuria pasaulio vaizdą, derindamas atskirus pažinimo aktus tarpusavyje ir nuolat plėsdamas šių aktų taikymo sritį. Kaip mokslo metodologijos kryptis E.G. priešinasi tokiems požiūriams kaip loginis pozityvizmas, kritinis racionalizmas K. Poperis arba teorija mokslo revoliucijos T. Kuna. D.V. Ušakovas

Puikus apibrėžimas

Neišsamus apibrėžimas ↓

genetinė epistemologija

GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA(iš graikų genetikos – susijęs su gimimu, kilme; episteme – žinios ir logos – žodis, mokymas) – šveicarų psichologo J. Piaget samprata, sukurta jo 50-ųjų pradžioje. 20 a kaip supratimo ir apibendrinimo rezultatas psichologijos ir mąstymo logikos srityje, atliktų 20–40 m. Pirmą kartą ši koncepcija visapusiškai pristatyta trijų tomų veikale „Įvadas į genetinę epistemologiją“. (Piaget J.Įvadas į Fepistemologie genetique. Paryžius, 1950. T. I-III). Piaget požiūriu, bandymai sukurti mokslinę epistemologija neprivedė teigiamas rezultatas nes jie rėmėsi statiniu žinių požiūriu. Tik genetinis ir istorinis-kritinis požiūris į žinių supratimą gali paskatinti mokslinę epistemologiją. G. e., pasak Piaget, turėtų remtis eksperimentiniais rezultatais psichologiniai tyrimai o kartu apibendrinti minties istorijos faktus. Kartu kuriant teoriją turėtų būti naudojami šiuolaikinės logikos ir matematikos metodai. Už G. e. buvo sukurtas 1955 m Tarptautinis centras apie genetinę epistemologiją“, kuriame Europos ir Amerikos psichologai, logikai, matematinės lingvistikos, kibernetikos specialistai ir kt. Naujas susidomėjimas Piaget koncepcija pasirodė 70–90 m. 20 a susijęs su Quine „natūralesnės epistemologijos“ idėja ir mokslinių tyrimų plėtra pažintinė veikla viduje pažinimo mokslas. Intelektas Piaget koncepcijoje suprantamas kaip apibrėžta forma kognityvinis elgesio aspektas, kurio funkcinė paskirtis – struktūrizuoti aplinkos ir organizmo santykį. Intelektas turi prisitaikantį pobūdį. Prisitaikymasšiuo atveju ji suprantama kaip balansas tarp asimiliacijos (arba duotosios medžiagos įsisavinimo esamais elgesio modeliais) ir akomodacijos (arba šių modelių pritaikymo konkrečiai situacijai). Intelektinė veikla kyla iš materialių subjekto veiksmų; jos elementai – operacijos – tai internalizuoti veiksmai, kurie tik tarpusavyje derinami tampa operacijomis, sudarydami grįžtamuosius, stabilius ir kartu mobilius. vientisos struktūros. Piaget išskiria keturis pagrindinius vystymosi etapus galvoju: sensomotorinis, priešoperacinis intelektas, konkrečios operacijos ir formalios operacijos. Pirmuosiuose dviejuose etapuose vaikas neturi grįžtamųjų operacijų ir išsaugojimo sampratų, būdingų dviem vėlesniems etapams. Intelektas, anot P., gali būti apibrėžtas kaip judrių psichinių struktūrų progresyvus grįžtamumas. Aukščiausia intelekto išsivystymo pakopa – formalių operacijų stadija – užbaigia intelekto genezę. Jį pasiekia 12-15 metų vaikas ir pasižymi gebėjimu mąstyti hipotetiškai-deduktyviai, teoriškai. Šiame etape subjektas gali veikti kaip objektai, taip ir pareiškimus. Pažinimo raida, Piaget nuomone, lemia tai, kad subjekto žinios apie objektą tampa vis labiau nekintamos kintančių patirties sąlygų ir subjekto padėties objekto atžvilgiu. Šiame kelyje jis ateina į idėją apie galimybę pritaikyti invariantų teoriją (ypač matematinė teorija grupės) į pažinimo procesų tyrimą. Kognityvinės struktūros, kurios vystosi toliau įvairūs etapai intelekto vystymąsi, Piaget matematiškai vaizduoja jį struktūrų pavidalu, įskaitant logikos struktūras (šiuo atžvilgiu jis kuria savo operatoriaus logiką). Transformacijos struktūros invariantas yra žinios apie objektą, atsirandantis iš skirtingų perspektyvų. Piaget mano, kad invarianto atsiradimas yra susijęs su operacijų tarpusavio pusiausvyra ir dėl to su subjekto ir objekto pusiausvyra. Tuo pačiu metu Piaget pusiausvyrą supranta ne kaip ramybės jėgų pusiausvyrą, o kaip maksimali vertė subjekto veikla, kompensuojant tam tikrus išoriniai pokyčiai. V.A. dėstytojo G. e. vedamas paralelė tarp vaiko idėjų apie pasaulį raidos ir įvairių mokslo disciplinų rėmuose. Mokslo pažanga sąvokos, G. e. požiūriu, vyksta dviem pagrindinėmis kryptimis: nuo fenomenalizmo iki konstruktyvizmo, t.y. sąvokų, susijusių su tiesiogiai stebimais reiškiniais, pakeitimo sąvokomis keliu – teoriniais konstruktais; o nuo egocentrizmo iki refleksyvumo, t.y. kognityvinės tyrėjo pozicijos supratimo link. Taigi senovės graikų matematika buvo fenomenalistinė, nes ji interpretavo skaičius kaip objektų savybes realiame pasaulyje, o geometriją suprato kaip žemės erdvės matavimo mokslą. Tačiau pamažu į matematiką buvo įtraukiami objektai, kurie vis labiau tolsta nuo realaus pasaulio ir reprezentuoja teorinį. konstrukcijos, pavyzdžiui, trupmeniniai, neigiami, neracionalūs ir įsivaizduojami skaičiai. Panašiai geometrijoje buvo įvestos įvairių neeuklido erdvių sąvokos, kurios neatitinka fizinio pasaulio erdvės. Pažanga siekiant refleksyvumo akivaizdi tyrinėjant matematikos ir matematinės logikos pagrindus. Panašūs reiškiniai pastebimi vystantis astronominėms pažiūroms (nuo geocentrinės sistemos per heliocentrinę iki reliatyvistinio), fizikoje (pavyzdžiui, jėgos sampratos atžvilgiu) ir kt. Bendras žinių vaizdas, nubrėžtas G. E. yra tai, kad subjektas aktyviai kuria pasaulio vaizdą, derindamas individualius pažinimo aktus tarpusavyje ir nuolat plėsdamas šių aktų taikymo sritį. D.V. Ušakovas

GENETINĖ EPISTEMOLOGIJA(anglų kalba) genetinėepistemologija) - epistemologinė doktrina IR.Piaget, apimantis daugybę problemų, susijusių su psichologinių mechanizmų, lemiančių struktūrą, tyrimu žinių ir jos raida. Anot Piaget, šios problemos yra sugrupuotos į 2 pagrindines susikertančias sritis: ontogenetinę raidą, kurios modeliai atskleidžiami per psichologinį eksperimentą, ir bendrąsias šiuolaikinės logikos ir matematikos teorijas, kita vertus, epistemologijos teoriją žinios) daro prielaidą, kad „logikos problemos jau išspręstos“, taigi ji apima logines grandines ir psichologinius duomenis. G. e. yra tęsinys ir tolesnė plėtra biogenetinė koncepcija (žr Biogenetinis dėsnis), nes tarp ontogeniškumas Ir filogenija Pasak Piaget, atsiranda tie patys santykiai, kaip ir tarp embriologijos ir lyginamosios anatomijos. Žinių raida – tiek istoriškai, tiek genetiškai – yra reliatyvumo būsena fenomenalizmas Ir egocentrizmas, kuriame pagrindinis veiksnys yra akivaizdaus žinojimas ir nesugebėjimas suvokti savo, kaip pažįstančio subjekto, pozicijos. Žinių plėtojimas vyksta tiek konstruojant, tiek dėl didėjančio įsiskverbimo į dalyko esmę, tiek per refleksiją, nukreiptą į savo. pažintinė veikla. Kiekviena žinių sritis apima bendrojo koordinavimo elementus (t. y. tam tikrą loginę-matematinę struktūrą), o tuo pačiu metu bet kokia loginė-matematinė struktūra yra potencialus privataus turinio nešėjas; Be to, santykinis kiekvieno iš šių komponentų svoris yra rodiklis, kiek šis mokslas savo turiniu nulemtas „bendrojo derinimo“ (logika, matematika) arba specifinės savybės objektai (fizika, biologija). Postuluodamas subjekto ir objekto sąveiką pažinimo procese ir iš to išvesdamas žinių progresą, Piaget netiesiogiai tai sieja su tiesos kriterijaus postuliavimu, tarsi bendra subjekto veiksmų koordinacija automatiškai suponuotų. tikslus apibrėžimas tikrovės struktūros.

G. e. apima atskirų mokslų žinių ir jų tarpusavio santykių analizę, bendra struktūra mokslo žinių V istorinė raida o mokslų sistema apie moderni scena. Ypatingas vaidmuošiuo atveju duodama psichologija, užimantys „pagrindinę vietą mokslų sistemoje“ ta prasme, kad kiti mokslai, nors ir „nepriklauso nuo psichologijos savo metodais ir teorinės struktūros“, tačiau šių struktūrų įvaldymas „įmanomas tik per kūno įtaką daiktams, ir tik psichologija leidžia mums ištirti šią veiklą jos raidoje“ (žr. Psichologizmas). Pavyzdys yra Piaget genetinė tokių fizinių sąvokų kaip „greitis“ ir „laiko trukmė“ formavimosi analizė, dėl kurios jis parodė, kad genetiškai šios sąvokos kyla iš erdvinės tvarkos santykių.

(Zinčenko V.P., Meshcheryakov B.G. Bolshoi psichologinis žodynas– 3 leidimas, 2002 m.)

J. Piaget intelekto raidos teorija. Genetinė epistemologija.

Jeanas Piaget (1896–1980)

Pagrindinė teorinė J. Piaget idėja suteikiant žmogaus žinioms biologinio psichikos organo statusą;žinių įgijimas vertinamas kaip evoliucinis procesas ta prasme, kad tai yra prisitaikymo priemone. Tiriamas santykis tarp individo ir aplinkos (tarp pažįstančiojo ir žinojimo). Kaip gyvybiškai svarbūs organai (kepenys ar širdis) užtikrina adaptacinę pusiausvyrą tarp kūno ir aplinkos, žinių įgijimo procesai gali būti laikomi vienu iš pusiausvyros šaltinių, nes pažįstantysis tik palaipsniui artėja prie adekvatesnių įvykių aprašymų, paaiškinimų ir numatymo. supančioje tikrovėje.

Piaget nubrėžė paralelę tarp būdo, kuriuo vaikai įgyja žinių (ypač mokslinių idėjų) ir istorinės žinių raidos, tačiau tai nereiškia, kad vaikų žinių įgijimo etapų seka atitinka mokslo idėjų istoriją.

Piaget pasiskolino iš Baldwin biologinius terminus, kad apibūdintų intelekto vystymosi procesus. Pavyzdžiui, informacijos įsisavinimas smegenų struktūromis vertinamas pagal analogiją su maisto įsisavinimu organizme. Pusiausvyra pasiekiama akomodacijos būdu, kūnui prisitaikant prie aplinkos arba įsisavinant jos komponentus. Pusiausvyros samprata remiasi idėja pasiekti natūralią pusiausvyrą tarp individo ir pasaulio, analogišką jėgų pusiausvyrai, palaikančiai gyvybę gamtoje.

Svarbiausias pradinis Piaget tyrimo principas – laikyti vaiką būtybe, kuri asimiliuoja jį supantį pasaulį, atrenka ir įsisavina jį pagal savo psichinę struktūrą. Pažinime, Piaget požiūriu, lemiamą vaidmenį atlieka ne pats objektas, kurį pasirenka subjektas, bet pirmiausia dominuojančios subjekto psichinės struktūros. Nuo jų labai priklauso pasaulio pažinimas. Patirties gausa, kurią gali turėti žmogus, priklauso nuo jo turimų intelektinių struktūrų kiekio ir kokybės. Pats vystymasis yra dominuojančių psichinių struktūrų pasikeitimas.

Subjekto aktyvumą pažinimo procese lemia ne tik dominantės buvimas psichinės struktūros, bet ir todėl, kad jie sukurti remiantis subjekto veiksmu. Anot Piaget, mintis yra suspausta veiksmo forma. Pažinimas visais genetiniais lygmenimis yra realių subjekto veiksmų, atliekamų su objektais, rezultatas.

Šveicarų psichologo Jeano Piaget požiūriu, intelektas, kaip ir bet kuri kita gyva struktūra, ne tik reaguoja į dirgiklius: greičiau auga, keičiasi ir prisitaiko prie pasaulio. Piaget ir kiti kognityviniai psichologai, įskaitant Jerome'ą Brunerį ir Heinzą Wernerį, vadinami struktūralistais, nes juos domina minties struktūra ir tai, kaip protas apdoroja informaciją.

STRUKTŪRALISTAI yra psichologijos struktūralistinio požiūrio šalininkai, kurių tikslas yra ištirti psichines struktūras ir informacijos apdorojimo būdus viduje. Struktūristinio požiūrio pradininkas yra B. Wundtas (1832-1920), pirmosios eksperimentinės psichologijos laboratorijos, kurios pagrindiniu uždaviniu jis laikė „psichinės materijos“ struktūrų identifikavimą ir apibūdinimą, įkūrėjas. tiesiog sąmonės elementai.

Piaget domėjimasis intelektu iš pradžių buvo biologinio pobūdžio, o vėliau tapo filosofiniu. Jo genetinė epistemologija sujungė biologiją su epistemologija (filosofijos šaka, tirianti žinių kilmę), taip atgaivindama psichologijos biologinį modelį. Tyrimuose Jeanas Piaget ir jo sukurta Ženevos psichologinė mokykla parodė kokybinį vaikų mąstymo originalumą, ypatingą vaiko logiką, skirtingą nuo suaugusiojo, ir atsekė, kaip vaiko mąstymas palaipsniui keičia savo charakterį per visą vaikystę.

Piaget tyrimai prasidėjo nuo jo darbo su Simonu ir Binet jų Paryžiaus laboratorijoje, kur mokslininkas dirbo tobulindamas standartizuotas jų sukurtos intelekto skalės versijas. Prancūzijos vyriausybė pavedė šiems dviems psichologams sukurti standartizuotą testą moksleivių intelekto lygiui nustatyti. Analizuodamas vaikų testavimo rezultatus, Piaget susidomėjo dėsningumais, kuriuos atrado neteisinguose atsakymuose. Atrodė, kad šie modeliai duoda atsakymą į klausimą, kaip vystosi vaikų mąstymo procesai. Jis teigė, kad skirtumai tarp vaikų ir suaugusiųjų neapsiriboja žinių kiekiu, bet apima ir pažinimo būdo skirtumus. Vaikų mąstymas skiriasi nuo suaugusiųjų mąstymo tiek kiekybine, tiek kokybine prasme. Būtent nuo šio momento Piaget pradėjo tolti nuo kiekybinio (testologinio) požiūrio į intelekto tyrimą.

Domėjimasis mąstymo procesais. Piaget ir jo kolegos manė, kad standartizuoti klausimai dažnai veda prie stereotipinių ir neįdomių atsakymų. Todėl Piaget pasiūlė naudoti klinikinį arba zondavimo interviu metodą, kai vaikas turi atsakyti į klausimus arba manipuliuoti stimuliuojančia medžiaga. Šiuo požiūriu siekiama nustatyti mąstymo procesus, naudojamus atsakant į klausimą, o ne nustatyti konkrečias vaiko sukauptas žinias. Šių interviu rezultatai paskatino Piaget padaryti išvadą, kad Vaikų integruoto mąstymo procesų raidai apibūdinti galima naudoti loginius modelius.

Aktyvus intelektas. Pasak Piaget, intelektas nėra nei tuščias lapas, ant kurio galima užrašyti žinias, nei veidrodis, atspindintis suvokiamą pasaulį. Jei informacija, suvokimo vaizdai ar subjektyvūs potyriai, kuriuos žmogus gauna, atitinka jo intelekto struktūrą, tai ši informacija, vaizdiniai ir išgyvenimai yra „suprantami“ arba, Piaget kalba, asimiliuojami. Jei informacija neatitinka intelekto struktūros, ji ją atmeta (o tuo atveju, kai jos struktūra yra pasirengusi pokyčiams, prisitaiko prie nauja informacija). Piagetio terminologijoje asimiliacija yra naujos patirties aiškinimas, pagrįstas esamomis psichinėmis struktūromis, jose nekeičiant. Kita vertus, akomodacija yra esamų psichinių struktūrų pakeitimas, siekiant integruoti seną ir naują patirtį.

Piaget pasiūlė biologinį modelį, kuris apibūdintų procesą, kurio metu žmonės prisitaiko prie pasaulio. Kai gyvūnas valgo, vienu metu vyksta du procesai. Organizmas prisitaiko (apsigyvena) prie maisto pasikeitus virškinimo sistemai, kuri gamina fermentus ir pradeda reikiamą raumenų veiklą. Kartu su tuo vyksta maisto asimiliacija (asimiliacija), kuri tampa paties gyvūno dalimi. Anot Piaget, žmonės panašiai lavina ir tobulina savo intelektą.

Piaget vartojo terminą schema, nurodydamas psichines struktūras.

Schemos – tai informacijos apdorojimo būdai, kurie keičiasi žmogui augant ir įgyjant daugiau žinių. Yra dviejų tipų schemos: sensomotorinės schemos, arba veiksmai, ir kognityvinės schemos, kurios labiau panašios į sąvokas. Mes pertvarkome savo schemas, kad tilptų nauja informacija ir tuo pačiu integruotume (įsisavintume) naujas žinias į senas schemas. Pirmą kartą pamatę naują objektą, stengiamės jį pritaikyti

ASIMILIACIJA. Piaget teorijoje tai yra procesas, kai naujos informacijos įtraukimas į jau egzistuojančias individo schemas yra neatskiriama dalis.

APGYVENDINIMAS. Piaget terminas, reiškiantis mūsų mąstymo procesų keitimo veiksmą, kai naujas objektas ar idėja netelpa į mūsų sąvokas.

SCHEMA. Piagetiškas terminas, reiškiantis psichinę struktūrą, kuri apdoroja žinias, suvokimo vaizdinius ir subjektyvią patirtį; Kai individai bręsta, jų schemos keičiasi.

kai kuri mums jau žinoma kategorija. Gal tai ginklas? Tualeto reikmenys? Virtuvės reikmenys? Jei šis objektas negali būti įtrauktas į mūsų esamas sąvokas (kitaip tariant, jei negalime jo įsisavinti), turime pakeisti savo sąvokas arba suformuoti naują (tai yra, griebtis akomodacijos).

Intelektas visada stengiasi nustatyti pusiausvyrą tarp asimiliacijos ir akomodacijos, pašalinti neatitikimus ar neatitikimus tarp tikrovės ir mintyse sukurto jos atvaizdavimo. Šis procesas, vadinamas balansavimu, yra žmogaus ir, tiesą sakant, visos biologinės adaptacijos pagrindas. Piaget intelekto ugdymas yra paprastas svarbus pavyzdys biologinis prisitaikymas. Jis tikėjo, kad šios kintamos prisitaikymo funkcijos, tai yra asimiliacija ir prisitaikymas, sudaro žmogaus intelektualinio prisitaikymo prie išorinės aplinkos pagrindą ir leidžia žmogui išgyventi kaip rūšiai.

BALANSAS. Piaget terminas pagrindiniam procesui žmogaus prisitaikymas. Balansuodami asmenys stengiasi pasiekti pusiausvyrą arba atitiktį išorinę aplinką ir savo minčių struktūras.

Intelekto raidos etapai. Etapai yra vystymosi žingsniai arba lygiai, kurie paeiliui pakeičia vienas kitą. Kiekviename lygyje pasiekiama gana stabili pusiausvyra, kuri vėliau vėl pažeidžiama. Intelekto vystymosi procesas yra trijų pasikeitimas ilgus laikotarpius, kurio metu susidaro trys pagrindinės intelektualinės struktūros (žr. supaprastintą diagramą, pateiktą lentelėje). Pirmiausia susidaro sensomotorinės struktūros – nuosekliai atliekamų materialinių veiksmų sistemos. Tada atsiranda konkrečių operacijų struktūros – mintyse atliekamų veiksmų sistemos, tačiau pagrįstos išoriniais, vaizdiniais duomenimis. Dar vėliau formuojasi formalios loginės operacijos.

Formalioji logika, anot J. Piaget, yra aukščiausias intelekto ugdymo lygis. Intelektinis vaiko vystymasis reiškia perėjimą iš žemesnės į aukštesnes stadijas. Bet tuo pačiu metu kiekvienas ankstesnis etapas paruošia kitą ir yra perstatomas aukštesniu lygiu.

Sensomotorinis laikotarpis apima pirmuosius dvejus vaiko gyvenimo metus. Šiuo metu kalba nėra išsivysčiusi ir nėra idėjų, o elgesys grindžiamas suvokimo ir judėjimo koordinavimu (iš čia ir vadinamas „sensomotorinis“).

Gimęs vaikas turi įgimtus refleksus. Kai kurie iš jų, pavyzdžiui, čiulpimo refleksas, gali pakisti. Po kiek mankštos vaikas čiulpia geriau nei pirmą dieną, vėliau pradeda žįsti ne tik valgio metu, bet ir tarp jų – pirštus, bet kokius daiktus, kurie liečia burną. Tai yra etapas refleksiniai pratimai. Dėl refleksinio pratimo pirmasis įgūdžių. Antrame etape vaikas pasuka galvą į triukšmą, akimis seka daikto judėjimą ir bando patraukti žaislą. Įgūdžiai grindžiami pirminės žiedinės reakcijos- pasikartojantys veiksmai. Vaikas vėl ir vėl kartoja tą patį veiksmą (tarkime, traukdamas už virvelės) dėl paties proceso. Tokius veiksmus sustiprina paties vaiko veikla, kuri jam teikia malonumą.

Antrinės žiedinės reakcijos atsiranda trečiajame etape, kai vaikas koncentruojasi nebe į savo veiklą, o į jo veiksmų sukeltus pokyčius. Veiksmas kartojamas siekiant pratęsti įdomią patirtį. Vaikas ilgai krato barškutį, kad pratęstų jį dominantį garsą, visus daiktus rankose vedžioja lovytės strypais ir pan.

Ketvirtas etapas – pradžia praktinis intelektas. Ankstesniame etape suformuoti veiksmų modeliai sujungiami į vieną visumą ir naudojami tikslui pasiekti. Kai atsitiktinis veiksmo pokytis suteikia netikėtas efektas– naujas įspūdis – vaikas jį pakartoja ir įtvirtina nauja schema veiksmus.

Penktajame etape jie pasirodo tretinės žiedinės reakcijos: vaikas jau sąmoningai keičia veiksmus, kad pamatytų, kokių rezultatų tai duos. Jis aktyviai eksperimentuoja.

Šeštajame etape jis prasideda veiksmų modelių internalizavimas. Jei anksčiau vaikas, siekdamas tikslo, atlikdavo įvairius išorinius veiksmus, bandė ir klydo, tai dabar jis jau gali mintyse derinti veiksmų šablonus ir staiga ateiti teisingas sprendimas. Pavyzdžiui, mergina, abiem rankomis laikydama daiktus, negali atidaryti durų ir, pasiekusi durų rankeną, sustoja. Ji padeda daiktus ant grindų, tačiau, pastebėjusi, kad atsidarančios durys atsitrenks į juos, perkelia juos į kitą vietą.

Vidiniam veiksmų planui suformuoti reikia apie 2 metus. Taip sensomotorinis periodas baigiasi ir vaikas įeina naujas laikotarpis- reprezentacinė žvalgyba ir konkrečios operacijos. Reprezentacinis intelektas- mąstymas idėjų pagalba. Stiprus vaizdinis pradas su nepakankamu žodinio mąstymo išvystymu veda prie savotiškos vaikiškos logikos. Scenoje priešoperacinės idėjos vaikas negali įrodyti ar samprotauti. Ryškus pavyzdys Tam pasitarnauja vadinamieji Piagetio reiškiniai.

Ikimokyklinukams buvo parodyti du moliniai rutuliukai ir, įsitikinę, kad vaikai juos laiko vienodais, prieš akis pakeitė vieno kamuoliuko formą - susuko į „dešrą“. Atsakydami į klausimą, ar molio kiekis kamuoliuke ir dešroje yra vienodas, vaikai teigė, kad ne tas pats: dešroje buvo daugiau, nes ji ilgesnė. Atlikdami panašią užduotį, susijusią su skysčio kiekiu, vaikai į dvi stiklines supiltą vandenį įvertino kaip vienodą. Bet kai pildavo vandenį iš vienos stiklinės į kitą, siauresnę ir aukštesnę, o vandens lygis šiame inde pakildavo, jie tikėjo, kad jame yra daugiau vandens, nes „išpylė“. Vaikas neturi medžiagos kiekio taupymo principo. Jis be samprotavimų sutelkia dėmesį į išorinius, „ryškius“ objektų požymius.

Vaikas nemato dalykų savo vidiniuose santykiuose, laiko juos tokiais, kokie yra duoti tiesioginio suvokimo. Jis mano, kad vėjas pučia, nes medžiai siūbuoja, o saulė jį visą laiką seka, sustoja jam sustojus. J. Piaget pavadino šį reiškinį realizmas. Ikimokyklinukas lėtai, palaipsniui pereina nuo realizmo prie objektyvumo, prie kitų požiūrių atsižvelgimo ir vertinimų reliatyvumo supratimo. Pastaroji išreiškiama, pavyzdžiui, tuo, kad vaikas, kuris visus didelius dalykus laiko sunkiais, o mažus – lengvais, įgyja naują idėją: mažas akmenukas, lengvas vaikui, pasirodo, kad jam sunku. vandens ir todėl skęsta.

Priešoperacinių idėjų turinčiam vaikui taip pat būdingas nejautrumas prieštaravimams, ryšio tarp sprendimų stoka, perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą polinkį viską sieti su viskuo ir pan. Ši vaikiškos logikos specifika taip pat yra kaip realizmas, lemia pagrindinis vaiko mąstymo bruožas – jo egocentrizmas. Egocentrizmas – ypatinga intelektualinė vaiko padėtis. Jis žvelgia į visą pasaulį iš savo požiūrio, vienintelis ir absoliutus pasaulio pažinimo reliatyvumo supratimas ir koordinavimas jam yra neprieinamas skirtingus taškus regėjimas. Eksperimente su kalno modeliu aiškiai matoma vaiko egocentriška padėtis. Trys kalnai atrodė skirtingai iš skirtingų išdėstymo pusių. Vaikas pamatė šį kalnų peizažą iš vienos pusės ir iš kelių nuotraukų galėjo pasirinkti tą, kuri atitiko tikrąjį jo požiūrį. Tačiau kai jo paprašė surasti nuotrauką su priešais jį sėdinčios lėlės vaizdu, jis vėl pasirinko „savo“ nuotrauką. Jis neįsivaizdavo, kad lėlė turi kitokią padėtį ir kitaip matė maketą.

Pateiktas pavyzdys tinka ikimokyklinukams. Tačiau egocentriškumas yra bendra savybė vaikų mąstymas, pasireiškiantis kiekvienu vystymosi laikotarpiu. Egocentrizmas sustiprėja, kai vaikas vystymosi metu susiduria su nauja pažinimo sritimi, o pamažu įvaldydamas silpnėja. Egocentrizmo atoslūgis ir atoslūgis atitinka seką, kurioje pažeidžiama ir atkuriama pusiausvyra.

Priešoperacinių idėjų etapas baigiasi supratimu apie medžiagos kiekio išsaugojimą, tai, kad transformacijų metu vienos objektų savybės išlieka nepakitusios, o kitos keičiasi. Piaget reiškiniai išnyksta, o 7-8 metų vaikai, spręsdami Piaget problemas, pateikia teisingus atsakymus. Scena konkrečios operacijos siejamas su gebėjimu samprotauti, įrodyti ir koreliuoti skirtingus požiūrius. Tačiau loginės operacijos turi būti pagrįstos aiškumu ir negali būti atliekamos hipotetiškai (todėl jos vadinamos konkrečiomis). Maždaug 11 metų vaikui susiformuojanti operacijų sistema paruošia dirvą mokslo sampratų formavimuisi.

Paskutinis, aukščiausias intelektinės raidos laikotarpis: - laikotarpis formalūs sandoriai. Paauglys išsivaduoja iš specifinio prisirišimo prie objektų, pateiktų suvokimo lauke, įgyja gebėjimą mąstyti taip pat kaip suaugęs. Jis vertina sprendimus: kaip hipotezes, iš kurių galima daryti visokias pasekmes:; jo mąstymas tampa: hipotetinis-dedukcinis.

Vaikų mąstymo egocentrizmas. Jeanas Piaget gyveno labai vaisingą mokslo gyvenimą – 60 metų intensyviai dirbo. Natūralu, kad per tą laiką jo psichologinės pažiūros pasikeitė ir atsirado teorija: Jo pradžioje mokslinę veiklą, 20-aisiais, J. Piaget vaiko intelekto vystymąsi laikė autizmo, egocentrizmo ir socializacijos stadijų pokyčiu. L. S. Vygotskis duota išsamią analizęši schema ir pati egocentrizmo samprata.

Autistas mintis yra pasąmoninga, ji nepritaiko vaiko prie jį supančios išorinės tikrovės, o pati kuria įsivaizduojamą tikrovę: tai miražinis mąstymas, sapnavimas. Autistas: mintis siekia: ne nustatyti tiesą, o patenkinti troškimus:; pasirodo vaizduose, o ne kalboje; individualus, sunku perteikti kitiems. Socializuotas, nukreiptas: mintis, priešingai, yra sąmoninga, siekia aiškius tikslus, pritaiko vaiką prie tikrovės, išreiškiamas kalba ir yra tiesos ar klaidos. Egocentriškas mintis – pagrindinis: iš tarpines formas tarp autizmo logikos ir proto logikos. Todėl jai būdingi autizmo bruožai, ypač dėmesys vaiko norų tenkinimui. Egocentrizmo šaknys yra vaiko asocialumas, kuris tęsiasi iki 7-8 metų, savanaudiškoje jo praktinės veiklos prigimtyje.

J. Piaget sprendžia apie vaiko egocentrišką mąstymą pagal jo egocentrišką kalbą. Ši kalba neturi komunikacijos funkcijos. Kai du maži vaikai ką nors aptaria, kiekvienas iš jų kalba apie save ir save, daugiausia todėl, kad negali priimti pašnekovo požiūrio. Rezultatas yra ne dialogas, o „kolektyvinis monologas“. Apskritai egocentriška kalba yra monologas. Vaikas, į nieką nesikreipdamas, kalba su savimi taip, lyg garsiai mąstytų. Egocentrinis: kalba lydi vaiko veiklą ir išgyvenimus, tai tarsi šalutinis vaiko veiklos produktas: jei jos nebūtų, vaiko veiksmuose niekas nepasikeistų. Jis palaipsniui nyksta ir miršta sulaukus mokyklinio amžiaus slenksčio.

L.S. Vygotskis, pradėjęs domėtis J. Piaget nustatytais vaiko raidos faktais, juos aiškina skirtingai. Bet pirmiausia jis atlieka egocentriškos kalbos tyrimą. Savo eksperimente vaikas susiduria su savo veiklos sunkumu, pavyzdžiui, piešdamas tam tikru momentu neranda reikiamo spalvoto pieštuko. Iškilus sunkumams egocentriškų pareiškimų padaugėja dvigubai. Apie ką vaikas kalba? „Kur yra pieštukas? – klausia savęs ikimokyklinukas. - Dabar man reikia mėlyno pieštuko. Viskas gerai, aš: vietoj to, nudažysiu jį raudonai ir sudrėkinsiu vandeniu, jis patamsės ir atrodys kaip mėlynas. Vien iš šio pavyzdžio aišku, kad egocentriška kalba vaikas bando suvokti situaciją, iškelti problemą, nubrėžti išeitį iš sunkumo:, planuoti tolesnius veiksmus:. Toje pačioje situacijoje moksleivis nieko garsiai nesakė, žvilgtelėjo: ir mąstė apie situaciją; sunkumų stadijoje: įsijungė jo vidinė kalba.

Pasak L.S. Vygotskio teigimu, egocentriška kalba atlieka dvi funkcijas: viena vertus, ji lydi vaikų veiklą, kita vertus, ji yra mąstymo priemonė, formuojanti problemos sprendimo planą. Kai egocentriška kalba miršta ties ikimokyklinio ir mokyklinio amžiaus riba, ji visiškai neišnyksta, o virsta vidine kalba. Egocentriškumas: taigi kalba nebūtinai yra egocentriško mąstymo išraiška. Atlikdamas veiksmų planavimo funkcijas, jis priartėja prie realistinio, socializuoto mąstymo logikos, o ne prie svajonių ir svajonių logikos. Kalbant apie autistinį, „miražinį“ mąstymą, tai negali būti pagrindinė scena, ant kurios pastatyti visi kiti. Mąstymas kaip naujas: protinis: atsiranda funkcija: geresniam prisitaikymui prie tikrovės, o ne pasitenkinimui savimi. Autistinis mąstymas yra vėlyva, palanki dirva pakankamai išvystytiems mąstymo gebėjimams lavinti. Svajojimas ir vaizduotės žaidimas atsiranda tik ikimokykliniame amžiuje.

Pasak J. Piaget, vaikų mąstymo ugdymas: pereina nuo autizmo per egocentrišką kalbėjimą ir mąstymą – prie socializuotos kalbos ir loginis mąstymas. Pasak L.S. Vygotsky, nuo vaiko iš pradžių socialinės kalbos, vystymasis vyksta per egocentrišką kalbą iki vidinė kalba ir mąstymas (įskaitant autistišką).

Piaget fenomenai. Ikimokyklinio amžiaus vaikai neturi supratimo apie medžiagos kiekio išsaugojimą. Jis atsiranda spontaniškai po 7-8 metų. Šiuo atžvilgiu kyla klausimas: ar galima šią idėją suformuoti ikimokyklinukuose, t.y. „pašalinti“ iš jų Piagetio reiškinius? Ar vaikai gali tai padaryti amžiaus tarpsnis logiškai mąstyti ir kokiomis aplinkybėmis?

J. Bruneris pakeitė vieno iš J. Piaget eksperimentų eigą. Vaikai gavo užduotį su stiklinėmis vandens. Pirmiausia jie palygino vandens kiekį dviejuose induose ir nustatė, kad jis „tas pats“. Tada indai buvo uždengti tinkleliu ir vaikų klausiama, ar vandens kiekis pasikeis, jei jis bus pilamas iš vienos stiklinės į kitą, platesnę. Dauguma 4-5 metų vaikų sakė, kad vandens liks tiek pat. Trečiajame eksperimento etape vanduo buvo pilamas iš vienos stiklinės už ekrano ir ekranas buvo pašalintas. Dabar vaikai pamatė, kad naujajame plačiame stikle vandens lygis žemesnis nei antrajame, o dauguma vaikų jau tikėjo, kad jame mažiau skysčio.

J. Bruner parodė, kad neturėdami vaizdinio vaizdo, grynai teorine prasme ikimokyklinukai žino, kad nuo perpylimo vandens kiekis nekinta. Tačiau kiekviena daikto savybė vaikui yra jo charakteristika kaip visuma, o skysčio lygis, kurį jie mato, tampa viso jo kiekio rodikliu. Suvokimas ir vizualinės reprezentacijos dažnai lemia klaidingą matomų daikto ženklų pokyčių interpretavimą kaip jo tapatumo pasikeitimą: keičiasi vienas parametras, vadinasi, keičiasi ir visas dalykas.

Vyraujantys vaikų mąstymo bruožai: realizmas, animizmas, dirbtinumas.

Realizmas. Tam tikrame vystymosi etape vaikas žiūri į objektus taip, kaip suteikia tiesioginis suvokimas (pavyzdžiui, mėnulis seka vaiką eidamas). Realizmas gali būti intelektualus – vėją „sudaro“ medžių šakos; objekto pavadinimas yra toks pat tikras kaip ir pats objektas; objekto vaizdas yra „skaidrus“ ir apima viską, ką vaikas žino apie daiktą. Moralinis realizmas pasireiškia tuo, kad vaikas veiksmu neatsižvelgia į vidinę intenciją ir sprendžia tik pagal matomą galutinį rezultatą (daugiau kaltas tas, kuris sudaužo daugiau taurių – nepaisant to, kad vienas žmogus bandė padėti ir netyčia numetė indus, o kitas supyko ir tyčia sudaužė puodelį).

Animizmas reprezentuoja universalią animaciją, daiktams (pirmiausia savarankiškai judantiems, tokiems kaip debesys, upė, mėnulis, automobilis) suteikia sąmonę ir gyvybę, jausmus.

Dirbtiškumas- gamtos reiškinių supratimas pagal analogiją su žmogaus veikla, viskas, kas egzistuoja, laikoma sukurta žmogaus, jo valia ar žmogui (saulė - "kad mums būtų šviesos", upė - "kad laivai plaukiotų") ).

Tarp kitų Piaget pabrėžtų vaikų logikos ypatybių sąrašo:

Sinkretizmas (globalus vaikų idėjų schematiškumas ir subjektyvumas; polinkis viską susieti su viskuo; detalių, priežasčių ir pasekmių kaip gretutinių suvokimas),

Transdukcija (perėjimas nuo konkretaus prie konkretaus, apeinant bendrą),

Nesugebėjimas sintezuoti ir sugretinti (nebuvimas ryšio tarp sprendimų),

Nejautrumas prieštaravimams

Nesugebėjimas stebėti savęs

Supratimo sunkumai