Atviros pamokos savianalizė, bendrieji pamokos rezultatai, pavyzdys. Pamokos pradinėje mokykloje savianalizė pagal federalinį valstybinį švietimo standartą: pavyzdys, diagrama ir pavyzdys

Rūšiuoti pagal: · · · · ·

Pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinėje mokykloje savianalizė: pavyzdys

Pamokos savianalizė tapo neatsiejama mokytojo įgūdžių tobulinimo dalimi. Būtent savianalizė leidžia mums identifikuoti galimų problemų organizuojant pamoką, pasirenkant formą, metodus ir būdus, diegiant ugdymo sistemą, išsikeliant tikslus ir formuojant mokymosi pamoką. Pamokos savianalizė pradinė mokykla pagal federalinį valstybinį išsilavinimo standartą, tai apima visapusišką pamokos analizę, įskaitant įvairius aspektus.

Siūlome pamokų savianalizės galimybes, kurias galima panaudoti pamokoms toliau skirtingų dalykų: matematika, rusų kalba, literatūrinis skaitymas, aplinkinis pasaulis ir kiti pradinės mokyklos dalykai.

Pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinėje mokykloje savianalizės pavyzdys Nr. 1

Pamokos tema:

Pamokos tipas:

Forma:

Studentų skaičius:

Pamokos vieta temoje (kaip ji susieta su ankstesnėmis, kaip veikia kitose pamokose).

Pamokos tikslai:

Pamokos eigos analizė:

Naudojami mokymo metodai:

Naudota IKT, didaktinė ir vaizdinė medžiaga:

Ar pavyko pasiekti pamokos tikslus:

Kaip atitikimas buvo įgyvendintas pamokoje:

Pamokos apie federalinį valstybinį išsilavinimo standartą pradinėje mokykloje savianalizės pavyzdys Nr. 2

Ši parinktis apima bendresnę savianalizę, akcentuojant tikslų išsikėlimą ir tikslų siekimą.

Norėdami atlikti savianalizę, galite užpildyti šią anketą:

1. Klasė:
2. Pamokos tema:
3. Kaip tema susijusi su ankstesnėmis pamokomis ir kaip ji paveikia vėlesnes?
4. Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis pamokai (stiprių, silpnų mokinių skaičius, aktyvus/pasyvus).
5. Kokie metodai pasirenkami šią pamoką. Kaip jie veikia? Kodėl šie konkretūs metodai?
6. Kokius tikimasi suformuoti per pamoką?

• Asmeninis:
• Komunikacinis:
• Kognityvinis:
• Reguliavimo:

1. Kokie metodai naudojami mokiniams motyvuoti?
2. Kaip įgyvendinami pamokos metadalykai ir tarpdalykiniai ryšiai?
3. Kuris pamokos etapas laikomas svarbiausiu?
4. Kaip kiti pamokos etapai „įsijungia“ į pagrindinę sceną?
5. Naudojamo laiko racionalumas: kiek laiko buvo skirta kiekvienam etapui, ar pavyko laikytis termino? Jei ne, kokia buvo problema?
6. Kuris didaktinės medžiagos,Šiai pamokai pasirinktas IKT? Kaip jie atitinka pamokos tikslus ir kaip jie veikia?

3 pavyzdinis savianalizės planas

2. Pamokos tema:

3. Pamokos tikslų analizė

• Tikslų nustatymo pagrindimas
• Ar tikslai pasiekti?

4. Pamokos organizavimo analizė

• Pamokos tipas:
• Jo įgyvendinimo forma:
• Struktūra:
• Protingas laiko panaudojimas:
• Įranga:
• Mokinių, dėstytojų darbo racionalumas:

• Atitiktis federaliniams valstybiniams švietimo standartams:
• Pamokos mokslas:
• Medžiagos pateikimo išsamumas ir prieinamumas:
• Pagrindinė pamokos mintis:

6. Studentų darbų analizė

• Organizavimo formos savarankiškas darbas mokiniai:
• Pasirinkti metodai ir būdai:
• Darbo sudėtingumo laipsnis, kintamumas:
• Našumas:

7. Emocinės atmosferos, bendravimo kultūros analizė.

8. Refleksijos analizė: formos, būdai, efektyvumas.

9. Analizė namų darbai: užduoties pobūdis, jos santykis su pamokos tema.

10. Pamokos trūkumai.

4 savianalizės pavyzdys (sisteminis)

1. Bendrosios klasės charakteristikos

• Mokinių gebėjimas dirbti poromis/grupėmis.
• Mokinių gebėjimas dirbti savarankiškai.
• Gebėjimas įvertinti save ir kitus.

2. Bendravimo klasėje ypatumai

• Kas vyrauja: bendradarbiavimas ar konkurencija? (Lyderiai ir pašaliniai asmenys klasėje).
• Studentų įtraukimas į švietėjiška veikla.
• Bendras pasirengimo šiandienos pamokos temos supratimui lygis.

3. Pamokos efektyvumo analizė

• Iškeltų tikslų tikrovė.
• Pamokos medžiagos vaidmuo dalyke.
• Kokias sąvokas buvo tikimasi pristatyti per pamoką? Ar naujos žinios rėmėsi jau įgytomis žiniomis?
• Kokios pamokų formos pasirinktos naujos medžiagos pristatymui?
• Kaip organizuojama pamokos struktūra? Kodėl tam ar kitam etapui buvo pasirinktas būtent šis metodas ar darbo metodas?

4. Pamokos tikslų analizė

• Kokie tikslai buvo keliami?
• Kiek tikslai atitinka pamokos temą?
• Atitiktis federalinio valstybinio išsilavinimo standarto tikslams.
• Ar mokiniams buvo aiškūs tikslai? Kaip ir kokiame etape tai buvo atlikta?

5. Pamokos struktūros analizė

• Kiek etapų sudaro pamoka? Kuris? Kuris etapas laikomas svarbiausiu? Kaip ji sąveikauja su kitomis pamokos dalimis?
• Kaip organizuojamas studentų savarankiškas darbas (formos, metodai, efektyvumas)?
• Kaip organizuojama mokinių veiklos kontrolė (kokiame etape, kokia forma, efektyvumas)?
• Kaip organizuojama reflektyvi studentų veikla (refleksijos etapo vykdymo formos ir metodai, jų pagrįstumas ir efektyvumas)?

4 pavyzdys

2. Pamokos tema:

3. Pamokos tipas pagal federalinius valstijos švietimo standartus:

4. Pamokos tikslai:

5. UUD formavimas:

• Asmeninis
• Reguliavimo
• Kognityvinis
• Bendravimas

6. Planuojami rezultatai:

• Tema:
• Asmeninis:

7. Pamokos įranga (įrangos pobūdis, atitiktis tikslams ir edukaciniam nurodymui, prieinamumas):

8. Pamokos vieta studijuojamoje dalyko dalyje:

9. Kokio amžiaus ir psichologines savybesį studentus atsižvelgiama:

10. Pasirinktas mokymo metodas:

11. Pasirinkto metodo įgyvendinimo būdas:

12. Ryšys tarp pamokos etapų:

13. Mokinių veikla pamokoje (užsiėmimų rūšys, kaitaliojimas skirtingų tipų, darbo rūšies atitikimas užsibrėžtiems tikslams, įgyvendinimo sėkmė).

14. Sėkmės situacijos kūrimas (metodas, technika, efektyvumas)

15. Medžiagos atitikimas federalinio valstybinio pradinių mokyklų švietimo standarto principams:

16. Naudojamos darbo formos:

17. Galutinis pažymys pamoka:

18. Pastabos ir trūkumai dėl pamokos:

Mūsų svetainėje galite atsisiųsti praktikuojančių mokytojų sudarytus savianalizės pavyzdžius ir pritaikyti juos savo darbe, darydami taisymus.

Pamokų SAVIANALIZĖ pagal federalinį išsilavinimo standartą.

KIEKVIENO PAMOKOS RŪŠIO STRUKTŪRA PAGAL GEF

1. Pamokos struktūra naujų žinių mokymuisi:

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

2 Pamokos struktūra sudėtingas pritaikymasžinios ir gebėjimai (įtvirtinimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, dauginimas ir taisymas pagrindines žinias studentai. Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis konsolidavimas

§ pažįstamoje situacijoje (tipiška)

§ pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybinis žinių taikymas ir įgijimas nauja situacija (problemines užduotis)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

3. Pamokos apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, reikalingų mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų atgaminimas ir taisymas kūrybinis sprendimas paskirtas užduotis.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Žinių atnaujinimas.

§ norint pasiruošti bandomajai pamokai

§ siekiant pasiruošti studijoms nauja tema

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Apibrėžimas tipines klaidas ir žinių bei įgūdžių spragas, būdus jas pašalinti ir tobulinti žinias bei įgūdžius.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotosios pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pradinis patikrinimas supratimas

6) Pirminis konsolidavimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas daugiausia priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojui sunku modeliuoti ir konstruoti moderni pamoka, būtent savianalizė leis jam nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis klasėje ir į jas atsižvelgti toliau planuojant mokymo ir ugdymo procesą. Mokytojui pamokos savianalizė ir apskritai reflektyvi veikla įgauna ypatingą svarbu, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nežinantis, kaip atsigręžti atgal ir atkurti pamokos eigos, vargu ar kada nors tikrai giliai įsisavins antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Pamokos savianalizė leidžia:

Teisingai suformuluokite ir išsikelkite tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

Ugdykite gebėjimą užmegzti ryšius tarp jūsų sąlygų pedagoginė veikla ir priemones tikslams pasiekti;

Ugdykite gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo rezultatus pedagoginis darbas;

Formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veiksmų metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

SAVIANALIZĖS PAMOKŲ PLANAS

1. Klasės charakteristikos:

Tarpasmeniniai santykiai;

Trūkumai biologinių ir psichinis vystymasis;

Pasirengimo klasei trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

Ryšio tarp pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdomasis.

4. Pamokos plano ypatybės:

Mokymo metodai;

Mokymo technikos;

Pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip buvo sudaryta pamokos struktūra pagal planą:

Pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Struktūrinis aspektas savianalizės pamoka:

Kiekvieno pamokos elemento analizė;

Jo indėlis siekiant rezultato;

Kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

Kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

Atitikimas klasės galimybėms;

Mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

Poveikis galutinis rezultatas pamoka.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

Universalumo formavimas švietėjiška veikla klasėje;

Apibrėžiant atotrūkį tarp bendras tikslas pamoka ir pamokų rezultatai;

Išsiskyrimo priežastys;

Išvados ir įsivertinimas.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

aš. Trumpai bendrosios charakteristikos klasė

1. Bendras klasės pasirengimas:

Vaikų gebėjimas dirbti poromis;

Vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

Gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

Gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo charakteristikos.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras lygis jos formavimas klasėje.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki šio laiko.

II. PAMOKOS PROJEKTO VEIKSMINGUMO ANALIZĖ

1. Pamokos tikslo realumas.

2. Kaip organizuoti darbą pamokoje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokias sąvokas mokiniai turėjo išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką mokiniai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos charakteristikų esmė, kuri turėtų būti mokinių dėmesio centre.

7. Kokias mokymosi veiklas turi atlikti mokiniai, kad įsisavintų ši koncepcija Ir bendras metodas veiksmus?

8. Kaip mokinio vanduo buvo įtrauktas į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos projekte buvo tikrų sunkumų su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar jie buvo numatyti? galimos klaidos studentai?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III. KAIP PAMOKA BUVO ĮGYVENDINTA ATSIŽVELGIANT į JOS KETINIMĄ?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su galutiniu jos rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta mokinių priėmimo į mokymosi užduotį situacija? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kurioje vaikai priėmė mokymosi veiklą, pavyzdžiui, modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokias formas mokytojas naudojo organizuodamas konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbiniu ar matematinė medžiaga?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas ar buvo įtrauktas į kitą veiklą? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar vaikai pasitikėjo savo savo vertinimą ar griebėsi mokytojo vertinimo?

IV. PAMOKOS VIENUMO VERTINIMAS

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio-mokinio, mokinio-mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką sprendžiant savarankiškai. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių reflektyvi veikla sprendžiant mokymosi uždavinį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistemą platus asortimentas tikslus, nes tai yra pagrindas lyginamoji analizė pamokas, spręsti, kas pamokose panašu ir skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokos tipologijos trūkumas trukdo didinti efektyvumą praktinė veikla.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

STANDARTŲ TIKSLAS

BENDRASIS ANTROSIOS KARTOS IŠSIlavinimas

švietimo sistemos orientacija į naujus ugdymo rezultatus, susijusius su asmenybės tobulėjimo, kaip ugdymo tikslo ir prasmės, supratimu.

TIKSLAS

1. Nustatyti pagrindinius ugdymosi rezultatus – bendruosius ir pagal lygius

2. Apibūdinkite ir sureguliuokite planuojamus rezultatus, atspindinčius:

· edukacinės programos(dalykas, meta-subjektas, asmeninis)

· programos popamokinė veikla(asmeninis, meta-subjektas).

Asmeniniai rezultatai– ugdymo procese formuojasi veiklos motyvai, mokinių vertybinių santykių sistema – ypač su savimi ir kitais dalyviais ugdymo procesas, pats ugdymo procesas, pažinimo objektai, rezultatai švietėjiška veikla ir tt

Meta dalyko rezultatai – mokiniai įsisavinami pagal kelis arba visus mokomieji dalykai apibendrinti veiklos metodai, taikomi tiek ugdymo procese, tiek realiame gyvenime gyvenimo situacijos

Dalyko rezultatai – išreiškiami mokinių konkrečių elementų įvaldymu socialinė patirtis, studijavo pagal atskirus akademinius dalykus.

Sistemingas – veiklos požiūris – metodinis pagrindas elementarių standartų bendrojo išsilavinimo naujos kartos. Esmė – formuoti veiklos gebėjimus, kuriuos abiturientas turi įvaldyti, į veiklą orientuotas tikslų nustatymo pamokas galima suskirstyti į keturias grupes:

1. naujų žinių „atradimo“ pamokos;

2. refleksijos pamokos;

3. bendrojo metodinio orientavimo pamokos;

4. raidos kontrolės pamokos.

ONZ PAMOKOS STRUKTŪRA.

1. Motyvacija (apsisprendimas) edukacinei veiklai (“reikia” – “noriu” – “galiu”) 1-2 min.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomojoje mokymosi veikloje – 5-6 min.

3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas – 2-3 min.

4. Išlipimo iš sunkumo projekto kūrimas – 5-6 min.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas - 5-6 min.

6. Pirminis įtvirtinimas su tarimu išorinėje kalboje – 4-5 min.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą – 4-5 min.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas – 4-5 min.

9. Edukacinės veiklos refleksija – 2-3 min.

Mokinių gebėjimas mokytis:

1-4 min. – 60% informacijos

5 - 23 min. – 80% informacijos

24 -34 min. – 50% informacijos

35-45 min. – 6% informacijos

KAIP PARAMOS PAMOKA ATITINKANT REIKALAVIMUS

ANTROSIOS KARTOS STANDARTAI?

Norint sukurti pamoką pagal federalinį valstybinį švietimo standartą, svarbu suprasti, kokie turėtų būti pamokos efektyvumo kriterijai.

1. Pamokos tikslai keliami su tendencija perkelti funkcijas iš mokytojo į mokinį.

2. Mokytojas sistemingai moko vaikus atlikti refleksinius veiksmus (įvertinti jų pasirengimą, aptikti nežinojimą, rasti sunkumų priežastis ir pan.)

3. Mokinio aktyvumo laipsniui ugdymo procese didinti naudojamos įvairios mokymo formos, metodai ir technikos.

4. Mokytojas išmano dialogo technologiją, moko mokinius kelti ir spręsti klausimus.

5. Mokytojas efektyviai (adekvačiai pamokos tikslui) derina reprodukcines ir problemines ugdymo formas, moko vaikus dirbti pagal taisyklę ir kūrybiškai.

6. Pamokos metu nustatomos užduotys ir aiškūs savikontrolės bei įsivertinimo kriterijai (yra ypatinga formacija studentų kontrolės ir vertinimo veikla).

7. Mokytojas užtikrina, kad visi mokiniai suprastų mokomąją medžiagą, tam naudodamas specialias technikas.

8. Mokytojas siekia įvertinti realią kiekvieno mokinio pažangą, skatina ir palaiko minimalią sėkmę.

9. Mokytojas specialiai planuoja bendravimo užduotis pamoka.

10. Mokytojas priima ir skatina mokinio raišką savo poziciją, kitokia nuomonė, moko teisingų jų raiškos formų.

11. Pamokoje nustatytas santykių stilius ir tonas sukuria bendradarbiavimo, bendro kūrimo ir psichologinio komforto atmosferą.

12. Pamokoje yra gilus asmeninis poveikis „mokytojas – mokinys“ (per santykius, bendra veikla ir tt)

PAGRINDINKITE NAUJŲ ŽINIŲ PRIEDANČIOS PAMOKOS STRUKTŪRĄ VEIKLOS POŽIŪROJE.

1. Motyvacija edukacinei veiklai. Šis mokymosi proceso etapas apima mokinio sąmoningą įėjimą į mokymosi veiklos pamokoje erdvę.

Tuo tikslu šiame etape organizuojama jo motyvacija ugdomajai veiklai, būtent: 1) atnaujinami jam keliami reikalavimai iš ugdomosios veiklos („privalo“);

2) sudaromos sąlygos atsirasti vidiniam įtraukimo į ugdomąją veiklą poreikiui („noriu“);

3) sukuriamas teminis pagrindas („Aš galiu“) Sukurtoje versijoje vyksta adekvataus apsisprendimo ugdymo veikloje ir pasitikėjimo ja procesai, suponuojantys mokinio savo tikrojo „aš“ palyginimą su įvaizdžiu. iš "aš - idealus studentas“, sąmoningas savęs pasidavimas sistemai reguliavimo reikalavimusšvietėjiška veikla ir gamyba vidinė parengtis jų įgyvendinimui.

2. Individualių sunkumų atnaujinimas ir fiksavimas bandomajame edukaciniame veiksme. Šiame etape mokinių parengimas ir motyvavimas tinkamai nepriklausomas įgyvendinimas bandomasis edukacinis veiksmas, jo įgyvendinimas ir individualių sunkumų fiksavimas. Atitinkamai, šis etapas apima:

1) tirtų veiksmų metodų atnaujinimas, pakankamas naujoms žinioms konstruoti, jų apibendrinimas ir simbolinis fiksavimas;

2) atnaujinant atitinkamą psichinės operacijos ir pažinimo procesai;

3) bandomojo edukacinio veiksmo („reikia“ – „galiu“ – „noriu“) motyvacija ir savarankiškas jo įgyvendinimas;

4) individualių sunkumų atliekant bandomąjį auklėjamąjį veiksmą fiksavimas arba jo pagrindimas. 3. Sunkumo vietos ir priežasties nustatymas. Šiame etape mokytojas organizuoja, kad mokiniai nustatytų sunkumo vietą ir priežastį. Norėdami tai padaryti, studentai turi:

1) atkurti atliktas operacijas ir įrašyti (žodžiu ir simboliškai) vietą – žingsnį, operaciją, kurioje iškilo sunkumas;

2) susieti savo veiksmus su naudojamu veiksmo metodu (algoritmu, koncepcija ir pan.) ir tuo remiantis nustatyti bei išorinėje kalboje įrašyti sunkumo priežastį – tas specifines žinias, įgūdžius ar gebėjimus, kurių trūksta norint išspręsti pradinę problemą. ir šios klasės ar panašių problemų apskritai

4. Išbristi iš sunkumo projekto konstravimas (tikslas ir tema, metodas, planas, priemonės). Šiame etape mokiniai komunikacine forma galvoja apie būsimų edukacinių veiksmų projektą: išsikelia tikslą (siekiama visada pašalinti iškilusį sunkumą), susitaria dėl pamokos temos, pasirenka metodą, sukuria planą pasiekti tikslą ir nustatyti priemones – algoritmus, modelius ir kt. Šiam procesui vadovauja mokytojas: iš pradžių pasitelkdamas įvadinį dialogą, paskui su skatinančiu dialogu, o vėliau – su tyrimo metodai.

5. Pastatyto projekto įgyvendinimas. Šiame etape yra įgyvendinamas sukonstruotas projektas: aptariami įvairūs studentų pasiūlyti variantai, parenkamas optimalus variantas, kuris užrašomas kalba žodžiu ir simboliškai. Sukonstruotas veiksmo metodas naudojamas sprendžiant pradinę problemą, dėl kurios kilo sunkumų. Galiausiai patikslinama bendras charakteris fiksuojamos naujos žinios ir anksčiau iškilusio sunkumo įveikimas.

6. Pirminis konsolidavimas su tarimu išorinėje kalboje. Šiame etape studentai bendravimo forma (priekyje, grupėmis, poromis) nusprendžia tipinės užduotysįjungta naujas būdas veiksmai su sprendimo algoritmo išsakymu garsiai.

7. Savarankiškas darbas su savikontrole pagal standartą. Atliekant šį etapą, jis naudojamas pagal užsakymą uniforma darbas: studentai savarankiškai atlieka naujo tipo užduotis ir jas pasitikrina, žingsnis po žingsnio lygindami su standartu. Pabaigoje organizuojama veiklos refleksija apie sukonstruoto edukacinių veiksmų ir kontrolės procedūrų projekto įgyvendinimo eigą. Emocinis scenos akcentas – suorganizuoti, jei įmanoma, kiekvienam mokiniui sėkmingą situaciją, motyvuojant jį toliau dalyvauti pažintinė veikla.

8. Įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas. Šiame etape nustatomos naujų žinių pritaikomumo ribos ir atliekamos užduotys, kuriose kaip tarpinis žingsnis yra numatytas naujas veikimo būdas. Organizuodamas šį etapą, mokytojas parenka užduotis, kurios moko naudotis anksčiau išstuduota medžiaga, turinčia metodinę vertę diegiant naujus veiklos metodus ateityje. Taigi, viena vertus, vyksta automatizavimas psichinius veiksmus pagal tirtus standartus, o kita vertus, pasirengimas naujų standartų įvedimui ateityje.

9. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas). Šiame etape fiksuojamas naujas pamokoje išmoktas turinys, organizuojama pačių mokinių mokymosi veiklos refleksija ir įsivertinimas. Pabaigoje koreliuojamas jos tikslas ir rezultatai, fiksuojamas jų atitikties laipsnis, nubrėžiami tolimesni veiklos tikslai.

NAUJŲ ŽINIŲ ATRADIMO PAMOKOS SCHEMA (ONZ)

PAGAL FSES NEO REIKALAVIMUS PRADINĖS KLASĖS MOKYTOJAMS

Pamokos tema:

Pamokos tikslai:

Mokytojo veikla

Vaikų užsiėmimai

aš. Organizacinis momentas

Scenos paskirtis:

II. Žinių atnaujinimas

Scenos paskirtis:

III. Probleminis naujų žinių paaiškinimas

Scenos paskirtis:

IV. Pirminis konsolidavimas

Scenos paskirtis:

V. Pamokos santrauka

Scenos tikslas: skatinti refleksijos formavimąsi

PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Pamokos tema:_ "_______________"

Pamokos tipas ir struktūra: __________________________

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (silpnų mokinių skaičius, stiprūs mokiniai...) Į kokias mokinių savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

Kokie UUD susidarė per pamoką?

Kurdamas darbą su vaikais šia tema planavau suformuoti tokį UUD

Asmeninis:

Kognityvinis:

Reguliavimo:

Komunikacinis:

Mokinių motyvacijos ir ugdymo-pažintinės veiklos tikslų priėmimo užtikrinimas

Manau, kad pagrindinis pamokos etapas yra

Mokinių ugdymo įgyvendinimas mokymosi procese (meta dalyko įgyvendinimas)

"modelis ir metodas"

"brėžinys ir diagrama"

„Vaidmuo ir padėtis“

"pokyčiai ir vystymasis"

Ar visiems pamokos etapams skirtas laikas buvo paskirstytas racionaliai? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokiomis formomis ir kokiais metodais tai buvo vykdoma? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

PAMOKŲ ANALIZĖS RŪŠYS

Analizės tikslas – įvertinti mokytojo darbą iš jo pamokos atitikimo šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos pasiekimams, nustatyti tolimesnes tobulėjimo perspektyvas. pedagoginį meistriškumą. Pamokos analizė leidžia įgyvendinti daugybę funkcijų: kontrolinę (pagalbinę), mokymo (pagrindinę) ir ugdomąją (padeda mokytojui nustatyti saviugdos ir saviugdos kryptį). Šiuo atžvilgiu pamokos analizė turėtų aiškiai apibūdinti, pirma, tiriamos medžiagos mokslinį pobūdį, atitiktį programai, institute įgytų žinių kokybę (kontrolės funkcija); antra, pažymimi mokytojo darbo pasiekimai ir trūkumai, pateikiama mokymo metodų atitiktis gerajai praktikai ir mokslinėms rekomendacijoms, konkretus patarimas tobulinti pedagoginius įgūdžius (mokymo funkciją); trečia, buvo vertinamos mokytojo dalykinės ir estetinės savybės, jo kalbėjimas, bendravimo kultūra ir kt.(ugdomoji funkcija).

Pamokos analizė turėtų prasidėti nuo savianalizės ir baigtis įsivertinimu, specifiniais mokytojo reikalavimais sau. Apie savianalizę jis pateikia trumpas aprašymas pamoką, išsikeltus tikslus, analizuoja jų pasiekimą, medžiagos turinį ir mokymosi kokybę, taikomus metodus ir jų vertinimą, mokinių aktyvumą, jų metodikas ir darbo organizavimą, savybių įsivertinimą. ir jų asmenybės aspektai (kalba, logika, santykių su mokiniais pobūdis). Baigdamas mokytojas išsako savo pasiūlymus, kaip pagerinti pamokos kokybę bendros išvados ir pateikiamos priemonės jų mokymo įgūdžiams tobulinti. Bet mokytojas gali paaiškinti, kodėl nusprendė taip vesti pamoką, kas paskatino pasirinkti tokią metodiką, savo veiklos stilių ir pobūdį, mokinių darbą. Bet kuri pamokos technika yra pateisinama, jei ji duoda maksimalų mokymo ir ugdymo rezultatą bei atitinka duoto mokytojo stiprybes ir gebėjimus.

Analizuojant mokytojo pamoką, būtina atsižvelgti į jo individualumą, savybes, gabumus, stiprybės. Negalite primesti bendrų identiškų rekomendacijų, metodų ir metodų. Kas tinka vienam, netinka kitam. Bet kokios rekomendacijos, kaip tobulinti pamokų vedimą, būtinai turi būti pagrįstos mokytojo pasiekimais ir jo stipriosiomis pusėmis, turi būti paaiškintos taip, kad būtų aišku, kaip dirbti su savimi. Analizuojant pamokas svarbu skatinti kūrybišką jų įgyvendinimą, skatinti mokytoją savarankiškas vystymasis pamokos struktūra ir metodika.

Pamokų analizę gali atlikti ne tik pavieniai asmenys (metodininkai, inspektorius, direktorius, vadovas), bet ir žmonių grupė, kurią sudaro mokyklos administracijos atstovas, bendradarbiai, pažangūs mokytojai. Grupinių pamokų analizė ypač svarbi mokytojams, kurių savikritika yra neišsivysčiusi ir keliantys sau žemus reikalavimus. Kartais grupinė pamokos analizė yra būtina ir kaip mokytojų mokymo priemonė integruotas požiūris prie mokymo metodų. Kaip būdas keistis patirtimi ir ją apibendrinti. Atliekant grupinę analizę galima atlikti išsamesnę analizę; požiūris į mokytojų ir mokinių veiksmų vertinimą, objektyvesnis savęs vertinimas.

Labai patartina abipusiai lankytis pamokose. Kolegų pamokų analizė dalyvaujant direktoriui, vadovui - gera mokykla ugdant reiklumą sau ir kitiems, pastabos ir rekomendacijos mokytojui turi būti aiškiai suformuluotos ir surašytos į specialų sąsiuvinį.

PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Pamokos tema:

Pamokos tipas ir struktūra:

1.Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne, kaip ši pamoka veikia kitose pamokose?

2. Trumpos psichologinės ir pedagoginės klasės charakteristikos (prastų, stiprių mokinių skaičius...)

Į kokias mokinio savybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką?

3. Koks yra trivientis pamokos didaktinis tikslas (jos mokymo, ugdymo, ugdymo objektas), įvertinti, kaip sekasi pasiekti pamokos TDC.

5. Ar buvo racionaliai paskirstytas laikas, skirtas visiems pamokos etapams? Ar „ryšiai“ tarp šių etapų yra logiški? Parodykite, kaip pagrindinėje scenoje veikė kiti etapai?

6. Didaktinės medžiagos, PSO, vaizdinių priemonių parinkimas pagal tikslus?

7. Kaip organizuojama mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo kontrolė? Kuriuose pamokos etapuose? Kokia forma ir kokiais metodais tai buvo atlikta? Kaip organizuojamas mokinių žinių reguliavimas ir koregavimas?

8.Psichologinė atmosfera pamokoje ir mokytojo bei mokinio bendravimas.

9. Kaip vertinate pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl?

10. Nubrėžkite savo veiklos perspektyvas.

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ (1 VARIANTAS)

Kokia šios pamokos vieta temoje? Kaip ši pamoka susijusi su ankstesne ir kaip ji veikia kitose pamokose?

Koks yra pamokos tikslas ir uždaviniai (ugdomasis, ugdomasis, ugdomasis)? Kokį rezultatą norėjote pasiekti pamokos pabaigoje?

Kaip gerai buvo parinktas pamokos turinys pagal numatytą tikslą?

Ar laikas tarp pamokos etapų buvo paskirstytas racionaliai?

Ar „ryšiai“ tarp pamokos etapų buvo logiški?

Kokį vaidmenį jie atliko? vaizdinės priemonės siekiant savo tikslo?

Kaip sėkmingai pamokoje buvo vykdoma žinių, įgūdžių įgijimo ir korekcijos kokybės kontrolė?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys, atsižvelgiant į tikslą, klasės ypatumus ir pamokos medžiagos mokymosi kokybę?

Psichologinė pamokos atmosfera. Ar mokiniai liko patenkinti pamoka?

Kaip jūs pats vertinate savo pamokos rezultatus? Ar pavyko pasiekti visus pamokos tikslus? Jei nepavyko, tai kodėl? Ar likote patenkinti pamoka? Ką reikia taisyti? Prie ko dar reikia padirbėti?

2 GEF PASIRINKIMO PAMOKOS SAVIANALIZĖ.

Šios dienos pamoka... (Nr.) pamokų sistemoje tema (skyrius)....

Jos tikslas yra ..., aš įtraukiau ... tarp pamokos ugdomųjų tikslų, o ... tarp ugdomųjų tikslų, pamoka taip pat buvo skirta skatinti mokinių tobulėjimą ....

IN ši klasė... taigi aš ... .

Tai yra... pamokos tipas, apimantis... etapus:.... Pagrindinė scena buvo ..., ... etapo užduotys buvo ..., o ... scenos ....

Vesdama pamoką vadovavausi mokymo principais: ....

Pamokos tikslui išspręsti pasirinkau... (turinys: pavyzdžiai, klausimai, užduotis).

Pamokos medžiaga pasirodė... (sunki, lengva, įdomi mokiniams).

... pamokos etape naudojau ... (kokius?) mokymo metodus, nes .... Scenoje... -... (kokie?) metodai.

Pamokos metu ... scenoje ... (individualioje, priekinėje, grupinėje, kolektyvinėje) buvo organizuojamas, o ... etape ... mokinių darbas, nes ....

Užduotys... buvo orientuotos į mokinių... tobulėjimą.

Mokytojo nurodymas atliekant ... užduotis buvo ... (operatyvinis, mokomasis), nes ....

Mokiniai turėjo galimybę rinktis...

Aš (ne)laikiau termino. Laiko paskirstymas buvo... Pamokos tempas...

Man buvo... (lengva...) vesti pamoką, mokiniai... įsitraukė į darbą.... Buvau patenkintas..., nustebęs..., nuliūdęs... (kuris iš mokinių?), nes....

Pastabos lentoje... Vaizdinė medžiaga (kitos mokymo priemonės)….

Namų darbai (nesudarys) sunkumų ... mokiniams, nes ....

1) Organizacinis etapas.

3) Žinių atnaujinimas.

6) Pirminis konsolidavimas.

7) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

8) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

3. Pamokos apie žinių ir įgūdžių atnaujinimą struktūra (kartojimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų kūrybiškam užduotų uždavinių sprendimui, atkūrimas ir taisymas.

4) Žinių atnaujinimas.

§ norint pasiruošti bandomajai pamokai

§, kad pasirengtų studijuoti naują temą

6) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

2 Pamokos apie integruotą žinių ir įgūdžių pritaikymą struktūra (įtvirtinimo pamoka)

1) Organizacinis etapas.

2) Namų darbų tikrinimas, mokinių pagrindinių žinių atgaminimas ir taisymas. Žinių atnaujinimas.

3) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

4) Pirminis konsolidavimas

§ pažįstamoje situacijoje (tipiška)

§ pasikeitusioje situacijoje (konstruktyvus)

5) Kūrybiškas žinių pritaikymas ir įgijimas naujoje situacijoje (probleminės užduotys)

6) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

4. Žinių ir gebėjimų sisteminimo ir apibendrinimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Žinių apibendrinimas ir sisteminimas

Mokinių paruošimas bendrai veiklai

Reprodukcija naujame lygyje (performuluoti klausimai).

5) Žinių ir įgūdžių pritaikymas naujoje situacijoje

6) Mokymosi stebėjimas, padarytų klaidų aptarimas ir taisymas.

7) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

Darbo rezultatų analizė ir turinys, išvadų darymas remiantis išnagrinėta medžiaga

5. Žinių ir įgūdžių stebėjimo pamokos struktūra

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų nustatymas, mokinių bendrųjų ugdymosi įgūdžių išsivystymo lygio tikrinimas. (Užduotys apimties arba sudėtingumo laipsniu turi atitikti programą ir būti įmanomos kiekvienam mokiniui).

Kontrolinės pamokos gali būti rašytinės kontrolinės pamokos, pamokos, derinančios žodinę ir rašytinę kontrolę. Priklausomai nuo valdymo tipo, susidaro galutinė jo struktūra

4) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

6. Žinių, įgūdžių ir gebėjimų koregavimo pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių, įgūdžių ir gebėjimų diagnostikos (stebėsenos) rezultatai. Tipinių klaidų ir žinių bei įgūdžių spragų nustatymas, jų pašalinimo ir žinių bei įgūdžių tobulinimo būdai.

Atsižvelgdamas į diagnostikos rezultatus, mokytojas planuoja kolektyvinio, grupinio ir individualaus mokymo metodus.

4) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

5) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

7. Kombinuotosios pamokos struktūra.

1) Organizacinis etapas.

2) Pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas. Motyvacija mokinių mokymosi veiklai.

3) Žinių atnaujinimas.

4) Pirminis naujų žinių įsisavinimas.

5) Pirminis supratimo patikrinimas

6) Pirminis konsolidavimas

7) Asimiliacijos kontrolė, padarytų klaidų aptarimas ir jų taisymas.

8) Informacija apie namų darbus, nurodymai kaip juos atlikti

9) Refleksija (pamokos apibendrinimas)

UUD susidarymas

GEF PAMOKOS SAVIANALIZĖ

Mokytojo įgūdžių tobulinimas ir ugdymo procesas labai priklauso nuo gerai organizuotos pamokos savianalizės. Mokytojas patiria sunkumų modeliuodamas ir kurdamas šiuolaikinę pamoką, būtent savianalizė leis nustatyti neefektyvumo priežastis sprendžiant tam tikras mokymo ir ugdymo užduotis pamokose ir į jas atsižvelgti rengiant tolimesnį planą; mokymo ir ugdymo proceso. Mokytojui ypač svarbus tampa pamokos introspekcija ir apskritai reflektyvi veikla, nes mokytojas, neišmokęs suvokti savo veiksmų, nemokantis atsigręžti ir atstatyti pamokos eigos, vargu ar kada nors. tikrai giliai įvaldę antrosios kartos federalinį išsilavinimo standartą.

Introspekcija pamoka leidžia:

- teisingai formuluoti ir išsikelti tikslus savo ir mokinių veiklai pamokoje;

- ugdyti gebėjimą užmegzti ryšius tarp savo mokymo veiklos sąlygų ir priemonių tikslams pasiekti;

- ugdyti gebėjimą aiškiai planuoti ir numatyti savo pedagoginio darbo rezultatus;

- formuoti mokinio savimonę, kai jis pradeda matyti ryšį tarp veikimo metodų ir galutinio pamokos rezultato.

Pamokos savianalizė – mokytojo savęs tobulinimo priemonė

SAVIANALIZĖS PAMOKŲ PLANAS

1. Klasės ypatybės:

- tarpasmeniniai santykiai;

- biologinio ir psichinio vystymosi trūkumai;

- klasės pasirengimo trūkumai.

2. Pamokos vieta tiriamoje temoje:

- pamokos ir ankstesnių bei vėlesnių pamokų ryšio pobūdis.

3. Bendrojo pamokos tikslo charakteristikos, nurodytos didaktiniais tikslais: ugdomasis, lavinamasis ir ugdantis.

4. Pamokos plano ypatybės:

- mokomosios medžiagos turinys;

- mokymo metodai;

- mokymo technikos;

- pažintinės veiklos organizavimo formos.

5. Kaip pamoka buvo sudaryta pagal planą:

- pamokos etapų analizė, t.y. kaip panaudoti mokymo ir ugdymo elementai įtakojo pamokos eigą (teigiamai, neigiamai) ir galutinį rezultatą.

6. Struktūrinis pamokos savianalizės aspektas:

- kiekvieno pamokos elemento analizė;

- jo indėlis siekiant rezultato;

- kiekvieno pamokos elemento optimalaus pasirinkimo įrodymas.

7. Funkcinis aspektas:

- kiek pamokos struktūra atitiko bendrą tikslą;

- atitikimas klasės galimybėms;

- mokytojo ir mokinių santykių stiliaus analizė;

- įtakos galutiniam pamokos rezultatui.

8. Galutinio pamokos rezultato vertinimo aspektas:

- universalių ugdymo veiksmų formavimas klasėje;

- atotrūkio tarp bendro pamokos tikslo ir pamokos rezultatų nustatymas;

- išsiskyrimo priežastys;

- išvados ir savigarba.

SISTEMINIS POŽIŪRIS Į PAMOKOS PEDAGOGINĘ SAVIANALIZĘ

aš . Trumpos bendros klasės charakteristikos

1. Bendras pasirengimas klasei:

- vaikų gebėjimas dirbti poromis;

- vaikų gebėjimas dirbti mažose grupėse;

- gebėjimas klausytis vienas kito ir bendrauti frontaliai;

- gebėjimas įsivertinti save ir abipusiai vertinti vienas kitą.

2. Bendrosios bendravimo ypatybės.

3. Kas vyrauja: konkurencija ar bendradarbiavimas? Lyderių ir pašalinių žmonių problema.

4. Vaikų įtraukimas į ugdomąją veiklą ir bendras jos formavimo klasėje lygis.

5. Bendrosios programos įsisavinimo charakteristikos iki to laiko.

II . PAMOKOS PROJEKTO VEIKSMINGUMO ANALIZĖ

1. Pamokos tikslo tikrovė.

2. Kaip organizuoti darbą klasėje?

3. Ką buvo planuota studijuoti? Už ką? Šios medžiagos vaidmuo dalyke. Ar pats mokytojas pakankamai giliai išmano šią medžiagą?

4. Kokios sąvokos buvo skirtos mokiniams išmokti? Kokiomis dar sąvokomis jie (ji) remiasi? Kokios sąvokos yra pagrindas?

5. Ką studentai žino apie tiriamą koncepciją?

6. Tiriamos koncepcijos ypatybių esmė, kuri turėtų būti studentų dėmesio centre.

7. Kokią mokymosi veiklą turėtų atlikti mokiniai, kad įsisavintų šią koncepciją ir bendrą veiklos metodą?

8. Kaip mokinio patirtis buvo įtraukta į mokymosi užduotį?

9. Kaip buvo suplanuotas likusių ugdymo problemos sprendimo etapų įgyvendinimas?

10. Ar pamokos plane buvo numatyti tikri sunkumai, su kuriais vaikai gali susidurti spręsdami mokymosi užduotį? Ar buvo numatytos galimos studentų klaidos?

11. Kokie šios medžiagos įsisavinimo kriterijai buvo išdėstyti pamokos projekte?

12. Bendra išvada apie pamokos projekto realumą ir efektyvumą.

III . KAIP PAMOKA BUVO ĮGYVENDINTA ATSIŽVELGIANT į JOS KETINIMĄ?

1. Ar pamokos tikslas sutampa su jos galutiniu rezultatu? Kas yra tarpas? Ar pavyko įgyvendinti suplanuotą programą? Jei taip, kodėl? Jei ne, kodėl gi ne?

2. Ar organizavimo forma atitinka nurodytą pamokos tikslą? Ar mokytojas sugebėjo prisiimti lygiaverčio diskusijos nario vaidmenį?

3. Kaip mokytojas pamokos pradžioje sukūrė sėkmės situaciją?

4. Kokiomis priemonėmis buvo sukurta situacija, kad mokiniai priimtų mokymosi užduotį? Kaip tai paveikė tolesnę jos sprendimo eigą?

5. Ar mokiniai priėmė mokymosi užduotį?

6. Kaip efektyviai buvo atliktas probleminių sąlygų transformavimo etapas?

7. Kaip mokytojas sukūrė situaciją, kai vaikai priėmė mokymosi veiklą, pavyzdžiui, modeliavimą ir modelio transformavimą?

8. Kokiomis formomis mokytojas organizavo konkrečių problemų sprendimą? Užduočių lygis, jų „įdomumas“ kalbinės ar matematinės medžiagos požiūriu?

9. Kaip buvo organizuojama kontrolė? Ar kontrolė vyko kaip savarankiškas veiksmas, ar buvo įtrauktas į kitus veiksmus? Ką mokinys kontroliavo: veiksmo atlikimo procesą ar tik rezultatą? Kada buvo vykdoma kontrolė: veiksmo pradžioje, veiksmo metu ar jį užbaigus? Kokį priemonių ir formų arsenalą naudojo mokytojas, kad įsisavintų vaikų kontrolės veiksmus?

10. Ar dirbdami vaikai rėmėsi savo vertinimu, ar pasitelkė mokytojo vertinimą?

IV . PAMOKOS VIENUMO VERTINIMAS

1. Kiek pamokos turinys atitiko federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus?

2. Kokiu lygiu buvo organizuojama mokinio ir mokinio, mokinio ir mokytojo, mokinio ir grupės sąveika pamokoje?

3. Apibūdinkite mokymosi užduoties etapų sąveiką savarankiškai sprendžiant. Nustatyti stipriausius ir silpniausius etapus (pagal jų įgyvendinimo kokybę) ir jų įtaką galutiniam pamokos rezultatui.

4. Mokinių refleksinė veikla sprendžiant mokymosi užduotį.

Šiuolaikinių pamokų tipai.

Pamokų tipologija yra svarbi didaktinė problema. Tai turėtų padėti sutvarkyti pamokų duomenis, sistema, skirta įvairiems tikslams, nes ji yra lyginamosios pamokų analizės pagrindas, leidžiantis spręsti, kas pamokose yra panašu ir kas skiriasi. Tikslios ir pagrįstos pamokų tipologijos nebuvimas trukdo didinti praktinės veiklos efektyvumą.

Pamokos tipas atspindi vadovaujančios metodinės užduoties dizaino ypatybes.

Pamokų tipai

Tikslas

Mokymosi efektyvumas

Pirminio naujų žinių pristatymo pamoka

Pirminis naujo dalyko ir metadalyko žinių įsisavinimas

Taisyklių, sąvokų, algoritmų atkūrimas savais žodžiais, veiksmų atlikimas pagal modelį ar algoritmą

Pradinių dalykinių gebėjimų formavimo, dalykinių gebėjimų įvaldymo pamoka

Įgytų dalykinių žinių ar ugdomųjų veiksmų metodų taikymas ugdymo problemų (užduočių) sprendimo kontekste

Teisingas užduočių pavyzdžių atkūrimas, be klaidų algoritmų ir taisyklių taikymas sprendžiant ugdymo problemas

Meta dalyko ir dalykinių žinių taikymo pamoka

Universalių edukacinių veiksmų taikymas sprendžiant padidinto sudėtingumo ugdymo problemas

Savarankiškas padidinto sudėtingumo problemų (pratybų) sprendimas atskirų mokinių ar klasės komandos

Dalyko žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka

Dalyko žinių sisteminimas, universali edukacinė veikla (dalyko problemų sprendimas)

Gebėjimas suformuluoti apibendrintą išvadą, UUD išsivystymo lygis

Dalyko žinių apžvalgos pamoka

Dalyko žinių įtvirtinimas, UUD formavimas

Be klaidų pratimų atlikimas, atskirų mokinių ir klasės komandos problemų sprendimas; žodiniai atsakymai be klaidų; gebėjimas rasti ir ištaisyti klaidas, teikti savitarpio pagalbą

Bandomoji pamoka

Dalyko žinių ir įgūdžių tikrinimas sprendžiant praktines problemas

Testo arba savarankiško darbo rezultatai

Taisomoji pamoka

Individualus darbas su padarytomis klaidomis

Savarankiškas klaidų nustatymas ir taisymas

Integruota pamoka

Įvairiomis priemonėmis gautų žinių apie konkretų tyrimo objektą integravimas

Pamokos medžiagos pažinimo gilinimas, įgyvendinant tarpdalykines žinias

Kombinuota pamoka

Spręsti problemas, kurių nepavyksta išspręsti per vieną pamoką

Planuojamas rezultatas

Netradicinės pamokos(lavinamasis

Daugeliui mokytojų lengviau išmokyti kelias atviras pamokas, nei parašyti apie jas savirefleksiją. Mokytojui atrodo, kad inspektoriai „kapstosi“, ieško trūkumų, o inspektoriai yra tikri, kad jie tiesiog privalo rasti „klystą“ ar neatitikimą, kad padėtų mokytojui suvokti savo spragas.

O kaip mokytojas gali išmokyti vaikus refleksijos, jei jis pats iki galo neįvaldo šio meno?

Pamokų analizės ir savianalizės rūšys

IN šiuolaikinė pedagogika Yra keletas pamokų savianalizės tipų, kurių kiekvienas turi įtakos atskiram visos pamokos komponentui. Štai apytikslė savistabos tipų klasifikacija:

• Trumpai- paprasčiausias tipas, dovanojantis pagrindinis įvertinimas pamoka: kokie buvo tikslai, ar buvo pasiekti visi užsibrėžti pamokos tikslai.
• Struktūrinis arba fazinis- kiekvieno pamokos etapo, kiekvieno elemento analizė ir, ne mažiau svarbu, šių etapų ir pamokos elementų santykio analizė.
• Struktūrinis-laikinis. Tokios savianalizės metu mokytojas analizuoja laiką, praleistą tam tikrame pamokos etape, racionalus naudojimas skirtą laiką. Padeda suprasti, ar, pavyzdžiui, nebuvo vėluojama tikrinti namų darbus, ar buvo skirta pakankamai laiko praktinis pritaikymas naują taisyklę arba turėjo daugiau dėmesio skirti naujos temos paaiškinimui.
• Kombinuotas– taip vertinama pagrindinė didaktinis tikslas pamoka ir ji konstrukciniai elementai.
• Didaktinis- analizė, kurią mokytojas naudoja siekdamas pagrindinio didaktinio tikslo: mokymosi žinių formavimo.
• Aspektų analizė - pilnas ir išsamus tam tikro pamokos aspekto įvertinimas: pavyzdžiui, lavinimo metodų naudojimas, metodų naudojimas diferencijuotas mokymasis, tikrinant mokinių žinias apie mokymąsi, technologijų taikymą probleminis mokymasis, IKT naudojimas klasėje ir kt.
• Pilna savianalizė. Šis savianalizės tipas jungia didaktines, aspektines analizės rūšis, tikrina mokinių mokymosi žinias ir įvertina pamokos efektyvumą.
• Psichologinis- vertina, kaip mokytojas kiekviename etape užtikrina mokinių dėmesį, kaip jis veda individualus darbas kaip naudojama motyvacija ir kt.
• Sudėtingas- sujungia visas pirmiau minėtas analizės rūšis. Šio tipo savianalizė naudojama vertinant daugybę pamokų (pavyzdžiui, atliekant mokytojo atestaciją).

Apytiksliai pamokos savianalizės algoritmai

Savirefleksija neturi apimti visų pamokos aspektų. Viskas priklauso nuo to, kam vyksta atvira pamoka: ar tai buvo pamoka, skirta kategorijai patvirtinti, ar savaitės dalis dalyko, ar kūrybinio meistriškumo festivalio dalis ir pan.

Štai keletas algoritmų, kurie padės mokytojui susikurti savianalizę, pavyzdžių:

Pamokos, vedamos konkurso, festivalio ir pan., savianalizė.

• Koks yra jūsų mokymo etosas ir kaip pamoka padėjo jums tai atspindėti?
• Paaiškinkite pamokos turinio ir pasirinktos technologijos pasirinkimą.
• Kokie metodai ir būdai naudojami pamokoje bei jų efektyvumo įvertinimas.
• Kas buvo/nebuvo pasiekta?
• Ką būtų galima pakeisti pamokos metu, ar šie pokyčiai būtini? Jei taip, kodėl?

Trumpas išsamios pamokos savianalizės planas

Pamokos temos pasirinkimas, jos vieta programoje. Šios pamokos ryšys su ankstesnėmis ir jos įtaka tolimesnėms pamokoms.

Trumpai: stiprių/silpnų mokinių skaičius; į kokias klasės ypatybes buvo atsižvelgta planuojant pamoką.

Trumpa analizė pamokos tikslai ir uždaviniai bei jų įgyvendinimo vertinimas.

Pamokos formos ir pamokoje naudojamų technikų/metodų pasirinkimas, teorijos ir praktikos santykis. Patartina išsamiau išanalizuoti pagrindinį pamokos etapą. Taip lengviau parodyti visų pamokos etapų tarpusavio ryšį, parodyti, kaip kiti etapai veikė link pagrindinės, pagrindinės stadijos.

Pagrįskite didaktinės medžiagos pasirinkimą, PSO ir aiškumą. Ir kaip tai padėjo pasiekti užsibrėžtų tikslų.

Kaip organizuojama studentų žinių kontrolė (kokiame etape, kokia forma). Įvertinkite pasirinkto metodo efektyvumą.

Psichologinė atmosfera pamokoje, mokinių susidomėjimas, bendravimas su mokytoju. Ar pavyko išvengti perkrovos, nuovargio, išlaikyti motyvaciją?

Ar teisingai nustatyta namų darbų apimtis ir turinys, atsižvelgiant į klasės ypatumus ir naujų žinių įsisavinimo laipsnį?

Kaip jūs pats vertinate pamokos rezultatus: ar visos problemos buvo išspręstos, jei ne, tai kodėl?

Trumpai tariant: jūsų perspektyvos tolesnė veikla.

Taigi pamokos savianalizė padeda mokytojui pažvelgti į savo pamoką iš šalies, objektyviai įvertinti jos „už“ ir „minusus“. Tai refleksija, leidžianti išryškinti neapgalvotas atsargas, išsiugdyti savo stilių, formuoti savo pedagoginį kredo.

Atviros pamokos savianalizė

Paprastai mokytojai, vesdami atviras pamokas, rašo pamokų savianalizę, kad gautų atestaciją, tačiau vadovas mokytojas ar metodininkas gali atlikti analizę ir eilinė pamoka suprasti, kaip pats mokytojas vertina pamoką – ar buvo pasiekti užsibrėžti tikslai, pavyko pamoka ar ne, kokias klaidas padarė mokytojas.

Savianalizės pamokos pavyzdys ir pavyzdys

Pradedantiesiems mokytojams dažnai sunku sudaryti pamokos savianalizės metmenis ir parašyti pačią analizę, todėl mūsų svetainėje yra sukurtas specialus skyrius su visų dalykų pamokų savianalizės pavyzdžiais ir pavyzdžiais. Šie pavyzdžiai ir pavyzdžiai yra šiame puslapyje, tiesiog pasirinkite reikiamus pavyzdžius ir nukopijuokite arba atsisiųskite į savo kompiuterį. Prieš akis surinkti pavyzdžiai patyrusių mokytojų, jums nebus sunku savarankiškai apmąstyti pamoką.

Federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė

• Nurodykite pamokos temą.
• Pateikite: kiek vaikų klasėje, kiek stiprių/silpnų mokinių, į kokias psichologines mokinių savybes buvo atsižvelgta ruošiantis šiai pamokai.
• Nurodykite pamokos tipą pagal federalinį išsilavinimo standartą. Parašykite, kaip pamoka dera į temos studijavimo planą, kaip ji veiks toliau studijuojant temą.
• Nurodykite, kokie UUD buvo suplanuoti pamokoje ir kokie metodai buvo pasirinkti jiems formuoti.
• Išvardykite kiekvienam etapui pasirinktus metodus ir formas? Kokiu tikslu buvo pasirinktas tas ar kitas metodas, laukiami rezultatai.
• Suformuluokite, kas yra pagrindinis etapas ir kaip to siekia kitos pamokos dalys.
• Išanalizuoti, kaip racionaliai paskirstomas laikas kiekvienai darbo rūšiai ir kiekvienam pamokos etapui. Kiek logiška struktūra, kaip organizuojami ryšiai tarp pamokos etapų?
• Kokia vaizdinė, didaktinė medžiaga, PSO buvo panaudota pamokoje. Ar šių medžiagų pasirinkimas atitinka numatytus tikslus?
• Žinių mokymosi stebėjimas: kokiame pamokos etape ji buvo vedama, kaip organizuota, kokia forma.
• Jūsų pamokos rezultatų įvertinimas: ar pasiekti tikslai? Jei ne, nurodykite priežastį, kodėl kilo sunkumų?

Bet koks pamokos savianalizės pavyzdys pagal federalinį išsilavinimo standartą yra svarbus elementas pedagoginė veikla. Jos pagalba mokytojas nustato savo klaidas ir deda pastangas, kad su jomis susidorotų.

Atsižvelgiant į svarbą šį klausimą, duosim konkretus pavyzdys federalinio valstybinio išsilavinimo standarto pamokos savianalizė.

Savigarbos svarba

Jei mokytojas nemoka analizuoti savo darbo, jis nesusirašinėja profesinius reikalavimus, pateikti pagal antrosios kartos federalinius standartus. Jauniesiems specialistams sunkiausia įvertinti savo pamoką, nes jie neturi patirties paskirstant kiekvieno etapo laiko tarpą, įgyvendinant. metodinės technikos, mokymo metodų pasirinkimas.

Algoritmas

Dėmesys namų darbams

Kai tikrinama namų darbai Buvo galima nustatyti tam tikras problemas. Studentų nurodyti Maskvos istorijos faktai apsiribojo istorijos vadovėlio apimtimi, todėl buvo sunku atskleisti Bulgakovo kūrinių prasmę. Manau, kad priežastis yra ta, kad gimnazistai neturi pakankamai laisvo laiko gerai atlikti namų darbus. anglų kalba. Pareiškimai buvo trumpi ir buvo susiję tik su populiariomis sostinės įžymybėmis.

Mokiniai gerai atliko viktoriną. Atsakydami į juos naudojosi literatūros ir istorijos pamokose įgytomis žiniomis, kas patvirtina tarpdalykinę pamokos integraciją.

Jie koncertavo su susidomėjimu leksinės užduotys, ieškojo sinonimų ir apibrėžimų rusų klasikos tekste. Pamoka naudojama grupinė, priekinė, individuali veikla, pasikeitė veiklos rūšys, taip pat darbo formos. Pamoka praėjo geru ritmu, aukštu lygiu.

Mokiniai demonstravo pakankamą savarankiškumo lygį, pažintinė veikla.

Matematikos pamokos savianalizės galimybė (6 klasė)

Pamokos savianalizė, kurios pavyzdys pateiktas žemiau, buvo sudaryta pagal antrosios kartos federalinius standartus.

• Pamokos tema: „Proporcijų braižymas ir sprendimas“.
• Pamokos tikslai: asmeninių ugdymosi rezultatų formavimas pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus.
• Kaip pagrindinius pamokos uždavinius išskirsime mokslinės pasaulėžiūros formavimą, pasirengimą saviugdai ir saviugdai, komunikacinės kultūros tobulinimą.

Ypatingas dėmesys buvo skiriamas meta dalykui edukacinių rezultatų: gebėjimas savarankiškai organizuoti savo veiklą, koreguoti, lyginti veiksmus su paskirtomis užduotimis, spręsti proporcijas.

Pamoka buvo skirta matematiniams gebėjimams, žinių ir mokymosi motyvacijai ugdyti, buvo kombinuoto pobūdžio.

Norėdami atnaujinti moksleivių žinias ir įgūdžius, buvo prašoma atlikti skaičiavimo užduotis.

Pamoka buvo logiškas temos tęsinys ir buvo sukurta atsižvelgiant į individualios savybės moksleiviai, jų kūrybinis potencialas, nepriklausomumo lygis. Pamoka vyko visiškai laikantis naujų valstybinių standartų reikalavimų.

Mokytojo tam keliami tikslai mokymo sesija, buvo visiškai pasiekti.

Savirefleksija pradinėje mokykloje

Pateiksime pamokos apie mus supantį pasaulį savianalizės pavyzdį (2 klasė).

• Pamokos tema: „Apie šunis ir kates“.
• Pasirinkta veikla, apimanti naujos medžiagos mokymąsi. Pamoka labai pakartoja ankstesnę medžiagą ir yra nuoroda į kitos klasės aplink mus supantį pasaulį.
• Tikslas buvo treniruotės jaunesniųjų klasių moksleiviai darbas su papildomais literatūros šaltiniai, žinių sisteminimo, remiantis moksliniais faktais, įgūdžių formavimas.

Pamokos metu buvo sprendžiamos šios užduotys:

• praplėstos mokinių idėjos apie naminius gyvūnus;
• suformuotos žinios apie šunų ir kačių veisles;
• pateikiamos idėjos apie žmonių ir augintinių santykių raidos istoriją;
• susiformavo pažinimo procesai(dėmesingumas, mąstymas, atmintis), bendravimo įgūdžiai;
• buvo ugdomas atsakomybės už augintinius jausmas.

Pamokoje buvo naudojamas vadovėlis “ Mus supantis pasaulis» A. Plešakova.

Buvo manoma, kad tam tikruose šios pamokos etapuose mokiniai bus įtraukti kaip veiklos dalykai. Pamokos metu buvo taikomas kompetencijomis pagrįstas mokymosi metodas.

Norint pasiekti šiuos tikslus, buvo naudojami šie metodai:

• žodiniai pokalbiai refleksijos stadijoje, taip pat pažinimo veiklai stiprinti;
• vaizdinės priemonės aiškinant naują medžiagą;
• praktinis darbas su tyrimo elementais.

Problemų paieškos metodas leido mums išspręsti pamokai iškeltas problemas. Mokytojui pavyko išlaikyti mokinių pažintinį aktyvumą.

Aukštas našumas buvo išlaikytas taikant į asmenį orientuotą požiūrį, racionaliai atrinktus klausimus ir užduotis. Dinamiškumą užtikrino besikeičiančios veiklos rūšys, aukštas laipsnis moksleivių savarankiškumas.

Mokytojas kiekvienam vaikui suteikė galimybę išreikšti savo kūrybiškumas, analizuoti asmeniniai pasiekimai. Pamoka visiškai pasiekė savo tikslą.

Svarbūs savianalizės punktai pagal federalinį išsilavinimo standartą

Kaip atlikti rusų kalbos pamokos savianalizę? Pamokoje apie mus supantį pasaulį siūlomame pavyzdyje yra struktūra, kuri yra universali bet kuriam akademinė disciplina. Žinoma, priklausomai nuo dalyko specifikos, savianalizės metu mokytojas pažymi tam tikras detales, tačiau bendra schema savo veiklos paaiškinimas kolegoms išlieka nepakitęs.

Literatūros pamokos savianalizės pavyzdyje turėtų būti informacijos apie skaitymo naudojimą bendravimo įgūdžiams formuoti ir lavinti. Savianalizėje chemijos mokytojas atsižvelgia į formavimąsi praktinių įgūdžių mokinių, socialinių mokslų mokytojas akcentuoja jaunosios kartos socializaciją.

Išvada

Savęs pažinimas yra svarbus elementas federaliniai standartai naujos kartos. Teisingai ir visapusiškai įvertinęs savo veiklą, mokytojas gauna daug daugiau daugiau šansų už jo profesionalumo ir kompetencijos pripažinimą. Atlikęs savianalizę, dėstytojas gali savarankiškai įvertinti savo darbą ir atlikti tam tikrus dalyko mokymo metodikos koregavimus.