Monologinė kalba yra psichologiškai sudėtingesnė nei dialoginė kalba. Jis yra platesnis, nes būtina supažindinti klausytojus su įvykių aplinkybėmis, pasiekti, kad jie suprastų istoriją ir pan. Monologas reikalauja geresnė atmintis, intensyvesnis dėmesys kalbos turiniui ir formai. Tuo pačiu metu monologinė kalba remiasi mąstymu, kuris logiškai nuoseklesnis nei dialogo ar pokalbio procese.
Monologinė kalba yra sunkesnė ir kalbiniu požiūriu. Kad jį suprastų klausytojai, jis turi vartoti išsamius, bendrus sakinius ir tiksliausią žodyną.
Gebėjimas pasakoti vaidina didelį vaidmenį bendravimo procese. Vaikui šis įgūdis yra ir pažinimo priemonė, priemonė pasitikrinti savo žinias, idėjas ir vertinimus.
IN darželis duota puiki vertė lavinti pasakojimo įgūdžius. Vaikai mokomi nuoseklių teiginių, pasižyminčių savarankiškumu, išbaigtumu, loginiu jų dalių ryšiu. Ikimokykliniame amžiuje įvaldoma dviejų tipų žodinė kalba monologinė kalba: perpasakojimas ir pasakojimas (elementariu pavidalu).
Perpasakojimas – tai nuoseklus, išraiškingas klausyto meno kūrinio atkūrimas. Perpasakoti gana lengva kalbos veikla. Vaikas išdėsto paruoštą turinį ir naudoja parengtą autoriaus ir skaitytojo-ugdytojo kalbos formą (žodyną, sintaksinės konstrukcijos, kompozicija, išraiškingumas). Žinoma, vaiko atpasakojime yra kūrybiškumo elementų - tai ne teksto perdavimas mintinai, o ne mechaninis įsiminimas. Svarbu, kad vaikas suvoktų tekstą, perteiktų jį laisvai, tačiau išsaugodamas pagrindinį autoriaus žodyną, įsijausdamas į veikėjus. Vaikų darželyje daugiausia praktikuojamas detalus arba artimas tekstui atpasakojimas, tačiau tokie variantai kaip perpasakojimas keičiant pasakotojo veidą (ne iš pirmojo, o iš trečiojo asmens ir atvirkščiai), fragmentų perpasakojimas didaktiniai žaidimai), perpasakojimas pagal analogiją (pakeitus herojų, sezoną ir pan.), inscenizuotas atpasakojimas (žaislais, siluetais, vaikais, „aktoriais“).
Pasakojimas yra pačių sukurta išsami fakto ar įvykio istorija. Istorijos rašymas (kaip paskirta) – daugiau sudėtinga veikla nei perpasakojimas. Vaikas turi nustatyti pasakojimo turinį ir pasirinkti kalbėjimo formą pagal pateiktą temą. Rimtas uždavinys – susisteminti medžiagą, pateikti ją reikiama seka, pagal planą (mokytojo ar jo paties). Reikia parodyti vaikui, kad jo istorija reikalinga, palaikyti natūralus poreikis išsikalbėti, noras ką nors pasakyti klausytojams.
Svarbu, kad vaikai jaustų džiaugsmą ir pasitenkinimą iš savo pasakojimų ir pamatytų jų naudą. Pagal formą istorijos gali būti aprašomos arba siužetinės.
Aprašymas yra būdingų savybių teiginys atskira tema arba reiškinius. Paprastai aprašymas yra dalykinio pobūdžio, jame yra daug tikslius apibrėžimus, aplinkybės, tačiau pageidautina, kad būtų vaizdinių elementų, kurie taip traukia vaikus. Be to, aprašymas turi būti glaustas. Štai mokytojo aprašymas apie žaislinį ančiuką (pamoka in vidurinė grupė): „Tai ančiukas Quack. Jis geltonas ir pūkuotas. Quack akys yra kaip dideli juodi mygtukai. Ančiukas juokingas. Jis didelis ir storas, bet jo sparnai maži. Kvapas užsidėjo beretę ir, vairuodamasis, svarbiausia, nuėjo: „Kvak-kvak-kvak“ (pagal V.V. Gerbovą).
Aprašomoji istorija turi savo struktūrą ir kompoziciją. Pradžioje objektas įvardijamas (arba santrauka paveikslai), tada pagal ekspertizės įsakymą nurodyti būdingi bruožai, dalių paskirtis ir santykis, o pabaigai kalbama apie daikto paskirtį ar veiksmus su juo. Natūralu, kad bet kurio darbo proceso aprašymas grindžiamas jo seka (kaip gaminu valtį, plovimą ir pan.).
Aprašomųjų istorijų įvairovė yra lyginamoji ir aiškinamoji istorija. Darželyje ikimokyklinukai mokomi rašyti dviejų kontrastingų bruožų objektų aprašymą, remiantis laipsnišku jų vienareikšmių požymių palyginimu (pavyzdžiui, iš pradžių pagal dydį, vėliau pagal spalvą, medžiagą, detales, formą). Naudingi ir aiškinamieji pasakojimai su samprotavimo elementais ir įrodymais kartu su įvardintų veiksmų demonstravimu. Paaiškinti ką nors kitam žmogui reiškia tam tikra seka vesti jį prie pagrindinių aprašomajam reiškiniui būdingų ryšių ir santykių supratimo. Pavyzdžiui, vaikas gali paaiškinti draugui, kaip naudotis tuo ar kitu daiktu, žaislu ar žaisti žaidimą.
Siužetinė (pasakojimo) istorija yra įvykių, vykstančių tam tikra laiko seka, perdavimas su kokiu nors herojumi. Vaikams pateikiama idėja tipiška struktūra tokios istorijos - pradžioje (ekspozicija) vadinamas herojus (ar herojais), kartais pateikiamas jo aprašymas išvaizda, tada nurodomas pirmasis įvykis (siužetas), jei įmanoma, paaiškinant, kada ir kur jis įvyko. Tada vystosi veiksmas, laikinas ar priežastinis ryšys tarp dviejų ar trijų epizodų, po kurių seka pabaiga (nutraukimas).
Vaikas ne iš karto įvaldo gebėjimą pagal šią schemą konstruoti siužetą. Metodika sukūrė propedeutinius (preliminarius) mokymo būdus: sugalvoti tik pasakojimo pabaigą, aprašyti tik veiksmo sceną, sugalvoti dialogą. simbolių ir tt Herojus siužeto istorija Autorius gali būti ir vaikas, jei jis pasakoja apie tikrą įvykį („Kaip praėjo mano gimtadienis“) arba kuria, numano („Kaip aš einu į pirmą klasę“).
Daugiau didesnę vertę nei pateikimo forma, pasakojimo turinys. Norint nustatyti, kiek užduotis yra prieinama vaikui, ir pasirinkti vadovaujančius metodus, kurie padėtų jam atlikti šią užduotį, reikia atsižvelgti į du veiksnius: apie ką pasakotojas turėtų kalbėti ir kokia kalba? psichinis procesas jis atsirems į jį. Pavyzdžiui, vaiko prašoma apibūdinti žaislinį meškiuką, kurį jis šiuo metu laiko rankose (suvokia), kuris yra salėje ir yra jam pažįstamas iš muzikos pamokos(atsimena), ką jis pats pagamintų, jei būtų žaislų dizaineris (fantazuoja). Šiuo atžvilgiu ikimokyklinukams galima išskirti tris istorijų kategorijas: pasakojimas iš suvokimo (apie tai, ką vaikas mato pasakojimo metu), istorija iš atminties (apie tai, ką jis suvokė iki pasakojimo momento), pasakojimas iš vaizduotės (išgalvotas, remiantis išgalvota istorija, apie esamų idėjų transformaciją). Pirmoms dviem kategorijoms būdinga tai, kad jos turi faktinį pagrindą, jos apima realiai egzistuojančius objektus ir reiškinius, o vaikas turi pateikti patikimus, tikslius faktus. Jie taip pat kuriami remiantis sąlyginiu „vizualiai pateiktu turiniu“ (pasakojimai pagal paveikslėlį, žaislą arba iš ankstesnės tiesioginės vaiko patirties). Trečioji istorijų kategorija yra visomis prasmėmis kūrybingi žodžiai ir pasakojimai, reikalaujantys, kad vaikas gebėtų modifikuoti savo turimą patirtį, iš šios medžiagos sukurti santykinai naujus (vaikui-pasakotojui) vaizdinius ir situacijas. Be to, kūrybinės istorijos gali būti pagrįstos ir vizualiniu pagrindu (sugalvoti įvykių su paveikslo veikėjais, kurie pranoksta pavaizduotą; sugalvoti pasaką apie žaislinę voverę ir mažą zuikį, kurį laiko vaikas jo rankose) arba žodžiu (sugalvokite istoriją žodžiu pasiūlyta tema „Kaip Seryozha padėjo Natašai“).
Praktiškai tam tikras istorijų tipų mišinys vieno vaiko teiginyje yra gana priimtinas. Pavyzdžiui, aprašęs žaislą, kurį mato prieš save, vaikas gali pasakyti, kaip jis buvo suremontuotas (iš atminties), sudarydamas paveikslėlyje pavaizduotų įvykių aprašymą, gali duoti veikėjams vardus, pasiūlyti jų dialogą. (t. y. svajoti). Tai ypač naudinga, kai pats mokytojas aiškiai apibrėžia užduotį: iš pradžių pasakyk tik tai, ką matai, o tada prisimink arba komponuok.
Kuriant pasakojimo mokymo programą buvo atsižvelgta į skirtingų tipų vaikų pasakojimų palyginamąjį sudėtingumą. Jaunesnėse grupėse ši mokymosi užduotis neskiriama specialiam skyriui. Šiame etape tik ruošiamasi pasakojimui. Ikimokyklinukai mokomi atkurti istorijos ar pasakos įvykių seką, remiantis mokytojo klausimais, iliustracijomis ir siluetais. Vaikai raginami pabandyti pranešti apie savo įspūdžius ir sudaryti teiginį iš kelių žodžių ir sakinių. Vaikai aktyviai dalyvauja mokytojo pasakojime: baigia žodžius nebaigtais sakiniais ir seka pateikimo seką.
Penktaisiais gyvenimo metais atsiranda monologinės kalbos gebėjimas. Vidurinėje grupėje mokomasi raiškiai atpasakoti istorijas ir pasakas, tiek vaikams gerai žinomas, tiek pirmą kartą perskaitytas pamokoje, taip pat apibūdinti daiktus, įvardijant jiems būdingiausius bruožus (pagal suvokimą).
IN vyresnioji grupė reikia įtvirtinti ir tobulinti įgytus įgūdžius, taip pat išmokyti sudėtingesnių dalykų – lyginant apibūdinti objektus, kalbėti apie įvykius ir faktus iš savo patirties (iš atminties), kurti aprašomąsias ir pasakojamąsias istorijas iš paveikslėlių, abu remiantis suvokimu (apie kas nupiešta), ir su kūrybos elementais (pagal siužetinį paveikslą, III ketvirtis). Šioje grupėje yra daugiau aukštus reikalavimus pateikiami pagal istorijos kokybę. Svarbu pasakojimo nuoseklumas ir tikslingumas (nenukrypti nuo mokytojo pateiktos temos), detalumas (nurodyti veiksmo vietą ir laiką).
Parengiamojoje mokyklai grupėje įtvirtinami visi anksčiau susiformavę monologinės kalbos įgūdžiai, tobulinama raiškioji atpasakojimų pusė, kūrybinės istorijos, jų tikslumas. Trečiajame ketvirtyje jie pradeda sunkiausią programos atkarpą - pagal mokytojo pasiūlytą siužetą sugalvoja istorijas (sugalvoja siužetą, įvykių eigą, baigtį), taip pat mįsles.
Atkreipkime dėmesį, kad visose grupėse vaikai yra orientuoti į kompiliavimą ir perpasakojimą trumpos istorijos, jie moko atidžiai ir maloniai klausytis savo bendražygių atsakymų ir nustatyti, kaip šie atsakymai atitinka užduotį. Mokytojas taip pat turi rūpintis vaiko pasakotojo elgesio kultūra; E.I. Tikheeva tai priminė: „Sakydami istorijas vaikai turėtų kreiptis ne į vieną mokytoją, o į visus savo bendražygius. Kartu jiems reikia įskiepyti atitinkamus kultūrinius įgūdžius: kaip atsikelti, išeiti, atsisukti į savo bendražygius ir stebėti jų laikyseną. Pasiruošimas viešas kalbėjimas suaugęs žmogus turėtų pradėti nuo ankstyvo amžiaus“.
Istorijų pasakojimo mokymo metodai
Mokant pasakojimo, naudojami specifiniai būdai, kurių tikslas – gauti iš vaiko nuoseklų teiginį ar monologą (o ne atsakymą žodžiu, gestu ar fraze). Pradiniame pamokos etape naudojami metodai, kurių pagalba vaikams parodomas apytikslis laukiančios kalbos veiklos rezultatas (ko iš jų reikalaujama) ir šio rezultato pasiekimo būdai (kaip tai daroma).
Pažvelkime į pagrindines technologijas.
Istorijos pavyzdys yra trumpas, gyvas aprašymas bet koks objektas ar įvykis, kurio turinys ir forma yra prieinami vaikams pasiskolinti.
Būtina atskirti edukacinė istorija mokytojas, skirtas vaikams pasiklausyti, plėsti akiratį, iš pavyzdinės istorijos – didaktinės technikos, kurią ketinama pamėgdžioti.
Istorijos pavyzdys labiau nei kiti metodai palengvina mokymosi procesą, nes vaikui parodomas rezultatas, kurį jis turi pasiekti. Be to, imtis nustato apytikslį vaikų ateities pasakojimų turinį, jų apimtį ir pateikimo seką, palengvina žodyno pasirinkimą.
Modelis naudojamas pirmuosiuose mokymo etapuose, taip pat tais atvejais, kai iškeliama nauja užduotis, siekiant padėti tiems, kurie negali pasakyti.
Mokytojo pavyzdinę istoriją gali pakartoti 1-2 vaikai, kurie prastai pasakoja istoriją, o tiesioginis mėgdžiojimas vaidina teigiamą vaidmenį, sukelia kalbos aktyvumą. Tačiau nereikėtų siekti pažodžiui kartoti imtį, priešingai, skatinti savarankiškumo elementus.
Kaip tiesioginė mokymo technika, pavyzdinė istorija dažniausiai naudojama pamokos pradžioje.
Šios technikos variantas yra dalinis modelis. Jis naudojamas stiprinant gebėjimą pasakoti istoriją, jei vaikams sunku atlikti bet kokią užduotį, pavyzdžiui, sugalvoti pasakojimo pradžią.
Mokytojas pagal poreikį gali pakartoti visą pasakojimą ar jo dalį ir pamokos metu įtraukti į išsamų atsakymo vertinimą (vidurinėje grupėje tai galima padaryti žaidimo forma- aprašyto žaislo vardu: „Kaip Nataša man tiksliai papasakojo apie mano plaukus - balti, minkšti, supinti į storas kasytes“).
Kaip minėta pirmiau, vaikams reikia parodyti ne tik laukiančios kalbos veiklos rezultatą, bet ir priemones, kaip tai pasiekti. Todėl paprastai pavyzdys naudojamas kartu su kitais metodais, kurie jį paaiškina, neleidžia mechaniškai kopijuoti ir lemia nepriklausomą kūrybinis darbas mintys. Taigi, galite pasiūlyti vaikams antrą istorijos versiją – pavyzdžio dublikatą, palyginti su pirmuoju, bendrus modelius naratyvo kūrimas. Pavyzdžiui, mokytojas paeiliui aprašo du skirtingus žaislus ir paaiškina reikalingi elementaišiuos aprašymus.
Prasmingas pasirinkimas kalbėjimo formosŠią techniką palengvina pavyzdinės istorijos analizė, kuri leidžia identifikuoti pasakymo planą. Jis plačiai aprašytas metodinė literatūra.
Istorijos planą sudaro 2-3 pagrindiniai klausimai (taškai), kurie lemia pateikimo turinį ir seką. Paprastai po vienos ar dviejų pamokų su pavyzdine istorija planas tampa savarankiška, vadovaujančia mokymo technika. (Kartais planas – laisvų aiškinamųjų nurodymų forma – gali būti prieš modelį, tokiu atveju vaikai sąmoningiau suvokia teiginio sudarymo taisykles.)
Po žinutės mokytojas supažindina vaikus su planu bendra tema istorijas, taip pat jų prigimtį (pasakykite tiksliai, kas nutiko gyvenime, arba parašykite „ne pagal tiesą“ - sugalvokite istoriją ar pasaką ir pan.).
Norint paįvairinti vaikų pasakojimus, mokytojas turi iš anksto parengti papildomus, naujus plano punktus. Klausimų keitimas vienos pamokos metu suaktyvina vaikų dėmesį, be to, tai užduočių individualizavimo priemonė.
Pavyzdžiui, kai vaikai aprašo savo kambarių grupę ruošiantis į mokyklą, gali būti pasiūlyta: grubus planas: 1. Kuriame aukšte yra kambarys? 2. Kokia ji? 3. Kas yra kambaryje?
Matydami, kad vaikai užtikrintai susidoroja su šiuo turiniu, galime pasiūlyti naujų. papildomų klausimų(tame pačiame susirinkime, po dviejų ar trijų atsakymų): 1. Kas palaiko kambarį švarą? 2. Kaip padedate valyti?
Ar būtina užtikrinti griežtą plano laikymąsi? Vidurinėje grupėje per pirmąsias pamokas negalima pertraukti vaiko kalbos, jei nukrypstama nuo plano. Tačiau vėliau reikia pamažu parodyti vaikams pasakojimo neužbaigtumą ar nenuoseklumą ir įtraukti juos į vienas kito atsakymų papildymą.
Tuo pačiu mokytojas ne tik pažymi pasakotojo nukrypimą nuo temos ar plano, bet ir įtraukia vaikus į draugo pasakojimo stebėjimą (Apie ką dabar kalbėti? Ką geriau papasakoti pirmiausia, kad visi suprastų? ).
Priešmokyklinėje grupėje naudinga tokia papildoma technika kaip plano atkartojimas vaikams (mokytojas, nevartodamas termino „planas“, kviečia visus tyliai kartoti, apie ką ir kaip dabar kalbės, o vieną ar du vaikus kviečia atsakyti garsiai). Planas turi būti komunikuojamas aiškiai, atskiriant vieną tašką nuo kito semantinėmis pauzėmis, pabrėžiant palaikymo žodžiai frazėmis.
Pateikiame kūrybinio pasakojimo tema „Serioža išvedė savo šuniuką pasivaikščioti“ plano pavyzdį: „Paklausykite, ką reikia pasakyti pasakojimo pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Pirmiausia reikia smulkiai papasakoti, kokį šuniuką turėjo Sereža, tada kas įdomaus nutiko pasivaikščiojimo metu, kai berniukas vaikščiojo su savo šuniuku, o pabaigoje papasakoti, kaip baigėsi Serežos pasivaikščiojimas.
Mokyklos parengiamojoje grupėje kartu su paruoštas planas, kurį pasiūlė mokytojas, galite paskatinti vaikus savarankiškai mąstyti ir pasirinkti būsimo pasakojimo planą.
Istorijos pavyzdys yra lengviausias mokymo metodas; Tai įprastas ir svarbus metodas, naudojamas daugumoje pasakojimo veiklų.
Kad vaikams būtų lengviau kurti istorijas pagal planą ir iš anksto praturtinti savo teiginių turinį, naudojama kolektyvinė plano analizė. Ši technika naudojama dažniausiai pirmaisiais etapais mokant vaikus sugalvoti istorijas (išradinėti iš paveikslėlio ar tam tikra tema).
Kokia šios technikos esmė? Prieš pradėdamas užduotį, mokytojas su vaikais aptaria kai kuriuos plano klausimus, parodydamas galimą jų būsimų istorijų turinio įvairovę. Į tą patį plano tašką, pavyzdžiui, „Kokį šuniuką rado berniukas?“, mokytojas kviečia kelis vaikus atsakyti iš savo vietų, skatindamas kiekvieną savaip apibūdinti šuniuką ir prisiminti, koks šunų yra. Ši technika padeda atgaivinti vaikų iniciatyvą, iš anksto suaktyvinti reikiamą žodyną, t.y. moko ikimokyklinukus sudėtingas procesas kurti savo istoriją.
Ruošdamasis pamokai mokytojas turi apgalvoti pasakojimo planą, kolektyvinei analizei su vaikais atrinkti tuos dalykus, kurie gali būti sunkūs, taip pat tuos, kurie svarbūs ugdymo požiūriu.
Kolektyvinis pasakojimo kūrimas yra unikali technika, daugiausia naudojama pirmuosiuose kūrybinio pasakojimo mokymosi etapuose. Nuosekliai analizuodami iš anksto nubrėžtą istorijos planą, mokytojas ir vaikai išklauso individualius atsakymus, aptaria, kurie iš jų sėkmingiausi, o mokytojas juos pakartoja kaip būsimos istorijos pradžią. Tada parenkami geriausi atsakymai į tolesnius klausimus, o mokytojas sujungia frazes į visą pasakojimą, įskaitant savo sakinius. Pabaigoje mokytojas pakartoja visą istoriją, o tada vienas iš vaikų tai daro.
Šios technikos privalumas – visi vaikai aktyviai dalyvauja darbe. Vykdoma bendra veikla Jie vizualiai suvokia, ką reiškia sugalvoti istoriją, ir pamažu formuojasi jų vaizduotė. Tačiau ši technika turi ir trūkumą: ikimokyklinukų kalbos veikla apsiriboja tik frazių kūrimu ir žodžių parinkimu, jie mažai praktikuoja monologinę kalbą. Todėl pirmiau nurodytos technikos naudojimas yra ribotas.
Kai kuriose klasėse galite kurti istoriją dalimis. Ši technika palengvina pasakotojų užduotį, nes sumažėja užduočių apimtis. Jo dėka pamoka tampa įvairesnė, įdomesnė, pasakojimų turinys pilnesnis ir gilesnis; be to, galima paklausti daugiau vaikai.
Paveikslėliai aprašomi dalimis, kur nesunku paryškinti kai kuriuos objektus nesugriaunant bendro plano, pavyzdžiui, „Viščiukai“ (iš serijos „Naminiai gyvūnai“. Autorė S. A. Veretennikova), „Gegužės 1-osios atostogos darželyje“ (iš serijos „Paveikslėliai antrojo ir trečiojo gyvenimo metų vaikų kalbai lavinti ir idėjoms plėsti“ Autoriai E. I. Radina ir V. A. Ezikeeva) ir kt.
Patartina, remiantis vaikų patirtimi, pasakojimo temą suskirstyti į potemes, o tada pasiūlyti vaikams konkrečius planus kiekvienai potemei. Pavyzdžiui, mokytoja sako: „Pakalbėsime apie savo ežiuką, bet ne apie viską iš karto, o iš eilės, kad galėtume viską detaliai prisiminti. Pirmiausia atsiminkite, kuo ežiukas pridengtas, kokio veido, kaip juda. Sudarius gyvūno išvaizdos aprašymą, aprašomi jo įpročiai, maistas ir narvas.
Technikų komplekse esminę vietą užima nurodymai, kokia turi būti istorija: papasakoti išsamiai ar trumpai, apgalvoti visą istoriją nuo pradžios iki galo, keisti balsą kalbant. skirtingi herojai tt Instrukcijos gali būti skirtos visiems vaikams arba vienam vaikui.
Mokant tam tikrų pasakojimo tipų, savo vietą atranda tokia technika, kaip vaikai užbaigia mokytojo pradėtą pasakojimą (pagal siūlomą planą, o vėliau ir be jo).
Vaikų vaizduotės vystymąsi palengvina siūlomi variantai (siužetas, veiksmo aplinkybės ir kt.). Mokytojas griebiasi šios technikos, kai susiduria su vaikų atsakymų monotonija ir skurdu.
Klausimai vaidina antraeilį vaidmenį mokant pasakojimo. Jų dažniausiai prašoma po to, kai istorija buvo sudaryta, kad ją paaiškintų ar papildytų. Pasakojimo procese, jei vaikas padaro kokią nors klaidą, geriau naudoti žodžio ar sakinio užuominą, taisant klaidą, kuri mažiau sutrikdys pasakojimo nuoseklumą nei klausimas.
Vertinimas taip pat yra mokymo technika. Jis naudojamas siekiant užtikrinti, kad vaikai mėgdžiotų tai, ką mokytojas gyrė, ir vengtų to, ką jis pasmerkė. Vertinimas turi turėti įtakos ne tik vaikui, kurio istorija yra vertinama, bet ir kitų vaikų tolesnes istorijas. Todėl pamokos pabaigoje pateikiami įvertinimai iš esmės yra nenaudingi; be to, vaikams sunku atmintyje išsaugoti visų išgirstų istorijų privalumus ir trūkumus; Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad iki pamokos pabaigos jie yra pavargę ir negali suvokti mokytojo nurodymų.
Nebūtina naudoti išsamaus kiekvienos istorijos įvertinimo kaip mokymo technikos, bet vis tiek kai kuriose istorijose būtina pabrėžti kai kuriuos privalumus. Taigi, galite pastebėti ką nors naujo ar ypač vertingo turiniu, forma, pateikimo būdu (žodynas, balso stiprumas, laikysena ir pan.). Vertinimas taip pat gali būti netiesioginis - lyginant vaiko istoriją su modeliu, su geru draugo atsakymu.
Kartais vaikai įtraukiami į draugo istorijos analizę. Ši technika naudojama ikimokyklinio ugdymo grupėse, nes šešerių metų vaikas jau gali pastebėti pasakojimo išsamumą, išraiškingumą ir kitas savybes.
Taigi, pasakojimo mokymo metodai yra gana įvairūs. Mokytojas metodininkas padeda mokytojams pasirinkti vadovaujančių ir papildomų technikų rinkinį konkrečiai pamokai, vadovaudamasis vaikų įgūdžių lygiu, naujumu ir sunkumu. edukacines užduotis.
Treniruotės metu tam tikros rūšys naudojamos istorijos ir kitos specifinės, papildomos technikos, kurie bus aptariami atitinkamuose skyriuose.
Vaikų pasakojimas yra nuoseklios kalbos mokymo priemonė.. Tyrėjų darbai parodo pasakojimo vaidmenį ugdant vaikų kalbos darną, atskleidžia mokymo technikų panaudojimo išskirtinumą. skirtingų tipų monologinė kalba. Identifikuota ir išbandyta daugelio metų praktikoje toliau nurodytas technikas.
Bendras pasakojimas. Ši technika yra jungties konstrukcija trumpi pareiškimai kai suaugęs žmogus pradeda frazę, o vaikas ją užbaigia. Jis naudojamas jaunesnėms grupėms, daugiausia individualus darbas, o per vidurį su visais vaikais. Mokytojas daro daugiausia sudėtinga funkcija– planuoja teiginį, nustato jo šabloną, įvardindamas sakinio pradžią, pasiūlo seką, bendravimo būdus („Kažkada buvo mergina. Vieną dieną ji. Ir link jos“). Bendras pasakojimas derinamas su skirtingų siužetų dramatizavimu. Pamažu vaikai vedami į paprastas improvizacijas.
Istorijos pavyzdys- tai trumpas, ryškus daikto aprašymas arba įvykio apibūdinimas, prieinamas vaikams imituoti ir pasiskolinti.
Istorijos pavyzdys plačiausiai naudojamas pradiniuose ugdymo etapuose ir yra skirtas vaikams mėgdžioti bei skolintis. Pavyzdys vaikui pasako apytikslį monologo turinį, seką ir struktūrą, jo apimtį, palengvina žodyno pasirinkimą, gramatines formas. Pavyzdys rodo apytikslį rezultatą, kurį vaikai turėtų pasiekti. Šiuo atžvilgiu jis turėtų būti trumpas, prieinamas ir įdomus savo turiniu ir forma, gyvas ir išraiškingas. Mėginys turi būti ištartas aiškiai, vidutiniu tempu ir pakankamai garsiai. Imties turinys turi turėti edukacinę vertę.
Pavyzdys yra susijęs su tiesioginiais mokymo metodais ir yra naudojamas pamokos pradžioje bei jos eigoje, siekiant taisyti vaikų pasakojimus. Tuo pačiu metu mokytojas skatina vaikų savarankiškumo elementus, bet iš pradžių leidžia, ypač jaunesnėse ir vidurinėse grupėse, pažodžiui mėgdžioti modelį. Siekiant ugdyti vaikų savarankiškumą ir kūrybiškumą, pavyzdinė istorija neturėtų būti baigtinė, apimanti, pavyzdžiui, visą paveikslėlio turinį ar bet kurią temą. Toks modelis padeda pasakoti kitus epizodus. Kaip istorijos pavyzdžio tipas naudojamas dalinis pavyzdys – istorijos pradžia arba pabaiga.
Istorijos pavyzdžio analizė patraukia vaikų dėmesį į pasakojimo seką ir struktūrą. Pirmiausia pats mokytojas paaiškina, kaip istorija prasideda, kas pasakoma vėliau ir kokia yra pabaiga. Vaikai palaipsniui įtraukiami į imties turinio ir struktūros analizę. Ši technika skirta supažindinti vaikus su konstrukcija skirtingų tipų monologus, jis pasakoja jiems ateities istorijų planą.
Istorijos planas– tai 2–3 klausimai, lemiantys jo turinį ir eiliškumą. Pirmiausia ji naudojama kartu su modeliu, o vėliau tampa pagrindine mokymo technika. Istorijos kontūras naudojamas visų tipų pasakojimui. Aprašant žaislus ir daiktus, padeda nuosekliai išskirti ir charakterizuoti jų detales, požymius ir savybes, o pasakojime – faktų atranką, veikėjų apibūdinimą, veiksmo vietą ir laiką, siužeto raidą. Patyriminio pasakojimo metu klausimai kontūro forma padeda prisiminti ir atkurti įvykius tam tikra tvarka.
Kūrybinio pasakojimo metu planas palengvina sprendimą. kūrybinė užduotis, aktyvina vaizduotę ir nukreipia vaiko mintis.
Kolektyvinis pasakojimų rašymas pirmiausia naudojamas ankstyvajame pasakojimo mokymo etape. Vaikai tęsia mokytojo ar kitų vaikų pradėtus sakinius. Nuosekliai aptardami planą, jie kartu su mokytoju atrenka daugiausiai įdomūs posakiai ir sujungti juos į nuoseklią istoriją. Mokytojas gali pakartoti visą istoriją, įterpdamas savo frazes. Tada vaikai kartoja istoriją. Šios technikos vertė yra ta, kad ji leidžia vizualizuoti visą nuoseklaus teksto kūrimo mechanizmą ir suaktyvinti visus vaikus.
Kitas šios technikos variantas yra kuriant istoriją pogrupiuose – “ komandomis“ Pavyzdžiui, istorijų serijoje siužeto paveikslai gerai, patys vaikai grupėje nustato, kas papasakos kiekvienos nuotraukos istoriją; pasakojime nemokama tema vaikai aptaria pasakojimo turinį ir formą, kartu kuria jos tekstą ir pateikia visos grupės dėmesiui.
Istorijos sudarymas dalimis- iš esmės taip pat kolektyvinio pasakojimo rūšis, kai kiekvienas pasakotojas sukuria dalį teksto, kaip ir aukščiau pateiktame pasakojimo pavyzdyje, remiantis siužetinių paveikslėlių serija. Ši technika naudojama aprašant kelių epizodų nuotraukas, pasakojant iš kolektyvinės patirties, kai lengva paryškinti atskirus objektus, potemės.
Kiekvienam iš jų sudaromas planas, o po to 2–3 teiginiai, kuriuos pabaigoje sujungia mokytojas arba gerai pasakojantis vaikas.
Modeliavimas naudojami vyresniųjų ir priešmokyklinio ugdymo grupėse. Modelis yra jį atspindinčio reiškinio diagrama konstrukciniai elementai ir sąsajas, esminius objekto aspektus ir savybes. Norint išmokyti nuoseklios kalbos, naudojami schematiški veikėjų ir jų atliekamų veiksmų vaizdai. Toliau vaikai pagal siūlomą modelį sugalvoja istorijas ir pasakas.
Įvertinimas Vaikų monologai skirti išanalizuoti vaiko pasakojimo temos atskleidimą, jos seką, nuoseklumą, išraiškingos priemonės kalba. Vertinimas yra mokomojo pobūdžio. Visų pirma, mokytojas pabrėžia istorijos privalumus, kad visi vaikai galėtų iš jų pasimokyti (įdomus ir originalus turinys, neįprasta pradžia, dialogas tarp veikėjų, perkeltiniais žodžiais ir posakius). Jaunesnėse ir vidurinėse grupėse vertinimas teikia vilčių, o vyresnėse – taip pat nurodomi trūkumai, kad vaikai žinotų, ko dar reikia išmokti. Į istorijų analizę vyresniųjų ir parengiamosios grupės dalyvauja vaikai.
Mokant monologinę kalbą, naudojami šie dalykai: kitos technikos: pagalbiniai klausimai,
instrukcijos, klaidų taisymas,
užuomina teisingi žodžiai,
vaikų, klausančių jų pasakojimų, įrašytų į magnetofoną.
Paprastai po pasakojimo užduodami pagalbiniai klausimai, siekiant paaiškinti ar papildyti, kad nebūtų sutrikdyta kalbos nuoseklumas ir sklandumas. Nurodymai gali būti skirti visiems vaikams arba vienam vaikui (papasakokite išsamiai arba trumpai, pagalvokite apie istoriją, kalbėkite garsiai, išraiškingai). Klausantis savo kalbos įrašymo į juostą, padidėja savikontrolė dirbant su tekstu.
©2015-2019 svetainė
Visos teisės priklauso jų autoriams. Ši svetainė nepretenduoja į autorystę, tačiau suteikia galimybę nemokamai naudotis.
Puslapio sukūrimo data: 2016-02-12
Marija Artamonova
Ikimokyklinukų mokymo pasakojimo iš paveikslėlio metodai
Metodinis temos tobulinimas: « Pasakojimo iš paveikslėlio metodas» .
Tapyba- vienas iš pagrindinių atributų ugdymo procesas scenoje ikimokyklinė vaikystė . jos teigiami pranašumai prieš kitus didaktinėmis priemonėmis pakankamai išsamiai aptartas metodinėšvietimo žinynai ir vadovėliai (M. M. Konina, E. P. Korotkova, O. I. Radina, E. I. Tikheeva, S. F. Russova ir kt.).
Paveikslai darbui su vaikais skiriami pagal tai kriterijais: formatas (demonstracija ir dalomoji medžiaga, temos (natūralus ar objektyvus pasaulis, santykių ir meno pasaulis, turinys (meninis, didaktinis; tema, siužetas, personažas (tikras, simbolinis, fantastinis, probleminis-paslaptingas, humoristinis vaizdas)) ir funkciniu būdu aplikacijos (žaidimo atributas, diskusijų objektas bendravimo procese, iliustracija literatūriniam ar muzikos kūrinys, didaktinė medžiaga vyksta mokymas arba savęs pažinimas aplinką ir tt
Bendrieji reikalavimai organizuojant darbą su tapyba:
1. Dirbkite toliau mokyti vaikus pasakoti istorijas iš paveikslėlio Rekomenduojama atlikti nuo 2 jaunesniosios darželio grupės.
2. Renkantis sklypą būtina atsižvelgti į nubraižytų skaičių objektų: kuo jaunesni vaikai, tuo mažiau objektų turėtų būti vaizduojami paveikslėlį.
3. Po pirmo žaidimo tapyba lieka grupėje visą užsiėmimų laiką su ja (nuo dviejų iki trijų savaičių) ir nuolat yra vaikų regėjimo lauke.
4. Žaidimai gali būti žaidžiami su pogrupiu arba individualiai. Tačiau nebūtina, kad visi vaikai kiekvieną žaidimą dalyvautų duodami tapyba.
5. Kiekvienas darbo etapas (žaidimų serija) turėtų būti laikomas tarpiniu. Rezultatas etapas: istorija vaikas naudoja specifinę psichikos techniką.
Rūšis pasakojimas iš nuotraukos
1. Dalyko aprašymas paveikslai yra nuoseklus, nuoseklus vaizdų aprašymas daiktų ar gyvūnų tapyba, jų savybės, savybės, veiksmai 2. Sklypo aprašymas paveikslai- tai yra parodyto aprašymas situacijos vaizdas, neviršija turinio paveikslai. 3. Istorija paveikslai: vaikas pasakoja apie kiekvieno siužeto turinį nuotraukos iš serijos surišant juos į vieną istorija. 4. Naratyvas pasakojimas pagal paveikslėlį: vaikas sugalvoja pradžią ir pabaigą tam, kas rodoma vaizdo epizodas. Jam reikia ne tik suvokti turinį paveikslai, perteikti tai, bet ir pasitelkus vaizduotę sukurti ankstesnius ir vėlesnius įvykius. 5. Kraštovaizdžio aprašymas paveikslai ir natiurmortas. Aprašymo pavyzdys paveikslai I. Levitanas "Pavasaris. Didelis vanduo» vaikas 6.5 metų: „Sniegas ištirpo ir viskas aplink buvo užlieta. Medžiai yra vandenyje, o ant kalvos yra namai. Jie nebuvo užtvindyti. Namuose gyvena žvejai, gaudo žuvį.“
Pamokos struktūra:
1. Dalis – įžanginė (1–5 minutės). Apima mažą įžanginis pokalbis arba mįslės, kurių tikslas – išsiaiškinti idėjas ir žinias, paruošti vaikus suvokimui.
2. Dalis – pagrindinė (10-20 min., kur skiriasi metodai ir metodai.
3. Dalis – pamokos, kurioje atliekama analizė, rezultatas istorijos, ir pateikiamas jų įvertinimas.
Metodinės technikos:
Klausimai (probleminiai klausimai)
Modelio mokytojas
Dalinis mokytojo pavyzdys
Jungtis istorijų pasakojimas
Planuoti istorija
Grupinis ateities plano aptarimas istorija
Kompiliacija istorija pogrupiuose
Kompiliacija istorija pogrupiuose
Vaikų monologų vertinimas
Etapai. Jaunesnis amžius.
IN jaunesnė grupė atlikti paruošiamasis etapas išmokti pasakoti iš paveikslėlio. Tokio amžiaus vaikai dar negali pateikti savarankiško nuoseklaus pristatymo. Jų kalba yra dialogo su mokytoju pobūdis.
Pagrindinės mokytojo užduotys paveikslėlį užvirinti kitas: 1) mokyti vaikus žiūrėti į paveikslėlį, gebėjimo pastebėti joje svarbiausią dalyką formavimas 2) laipsniškas perėjimas nuo nomenklatūrinio pobūdžio veiklos, kai vaikai išvardija vaizduojamus daiktus ir daiktus, prie nuoseklią kalbą lavinančių veiklų; (atsakyti į klausimus ir sudaryti mažus istorijos) .
Vaikai mokosi pasakyk pagal paveikslėlį dviejų ar trijų žodžių sakiniai. Žiūrint į paveikslą naudojamas kalbos tikslumui ir aiškumui lavinti.
Žiūrint į paveikslus visada lydimas mokytojo žodžio (klausimai, paaiškinimai, istorija) .
Po pokalbio pats mokytojas kalba apie tai, kas pavaizduota paveikslėlyje. Kartais galite naudoti meno kūrinys (Pavyzdžiui, istorijos rašytojai apie augintinius). Galima perskaityti trumpą eilėraštį arba eilėraštį (pavyzdžiui, "Gaidelis, gaidys, auksinės šukos" arba "Mažas kačiukas" ir tt). Galite įminti mįslę apie augintinį ( Pavyzdžiui: „Minkštos letenos, bet subraižytos letenos“- po paveikslai"Katė su kačiukais").
Jaunesnėje grupėje ypač svarbu naudoti įvairius žaidimo būdus.
Vidutinis ikimokyklinio amžiaus.
Vaikai mokomi apsvarstyti ir apibūdinkite temą bei siužetą paveikslai iš pradžių pagal mokytojo klausimus, o paskui pagal jo pavyzdį.
Naudojama dviejų simbolių palyginimo technika. Pokalbiai vyksta pagal siužetą paveikslai, baigiant mokytojo ar vaikų apibendrinimu.
Galite atlikti leksinį-gramatinį pratimą "Tęsti sakinį".
Žaiskime. Aš pradėsiu sakinį, o jūs tęsite. Tačiau tam reikia labai atidžiai žiūrėti paveikslėlį.
Tikiu, kad toliau paveikslėlį dienos pradžia pavaizduota, nes...
Vidurinėje grupėje pateikiamas pavyzdys kopijavimui. « Pasakyk man kaip aš", „Puikiai, tu prisimeni, kaip aš pasakojo» , – sako mokytoja, t.y., tokiame amžiuje nėra reikalavimo nukrypti nuo modelio.
Kai vaikai mokosi formuoti mažus istorijos aprašomasis ( istorija apie pagrindines vieno ar kelių savybes, savybes ir veiksmus daiktus ar daiktus, galite eiti į istorijų pasakojimas pagal seriją istorijų serija paveikslai. Su mokytojo pagalba ikimokyklinukai sudaryti nuoseklią seką istorija aprašomojo pobūdžio, viską jungianti į vientisą visumą nuotraukų serija.
Vyresnysis ikimokyklinio amžiaus.
Vyresniame amžiuje ikimokyklinis amžiaus dėl to, kad didėja vaikų aktyvumas, gerėja jų kalba, atsiranda galimybių savarankiška kompozicija pasakojimai pagal skirtingus paveikslus.
Turinys, temos paveikslai, naudojant vyr ikimokyklinio amžiaus, reikalauja, kad užsiėmimams būtų skiriamas didesnis pažintinis ir estetinis dėmesys. Įžanginiame pokalbyje tai gali būti tinkama trumpa informacija apie dailininko gyvenimą ir kūrybą – autorius paveikslai, jo žanras, bendras pokalbis apie metų laiką, gyvūnų gyvenimą, žmonių santykiai t.y., kas verčia vaikus suvokti paveikslai. Kreiptis į savo patirtį vaikai, dalyvavimas poliloge, atitinkančiame pamokos temą, leksiniai ir gramatiniai pratimai taip pat aktyvina protinę ir kalbinę veiklą ikimokyklinukai, paskatinti juos imtis iniciatyvos.
Vyresniame amžiuje ikimokyklinis amžiaus pokalbis pagal turinį paveikslai galite pradėti išanalizuodami pagrindinį veiksnį arba ieškodami sėkmingesnio, tikslesnio titulai: « Paveikslas vadinamas"Žiemos linksmybės". Kaip manai, kodėl taip vadinasi? Ką reiškia žodis "linksma"? - Po tylos į vaikus kreipiasi mokytoja svarstymas. – Kaip manote, ką būtų galima pavadinti kitaip? Paaiškinkite savo pasirinkimą“. Tai leidžia vaikams suprasti ir įvertinti didelis paveikslas Norėdami tai padaryti išsamiau svarstymas.
Parengiamosios mokyklai grupės pamokose mokytojo pavyzdys turėtų būti siūlomas tik tuo atveju, jei vaikai prastai sugeba nuosekliai pateikti turinį. paveikslai. Tokiuose užsiėmimuose geriau duoti planą, pasiūlyti galimas siužetas ir nuoseklumą istorija. Vyresnio amžiaus grupėse ikimokyklinis amžiaus, naudojami visi tipai pasakojimai pagal paveikslėlį: aprašomasis istorija pagal temą ir siužetą paveikslai, pasakojimas istorija, aprašomasis pasakojimas, paremtas peizažo tapyba ir natiurmortu.
Vyresnėje grupėje vaikai pirmiausia supažindinami su pasakojimo kūrimu istorijos. Taigi, jie sugalvoja pavaizduoto siužeto pradžią arba pabaigą paveikslėlius: "Štai kaip aš jojau!", "Kur tu nuėjai?", „Dovanos mamai kovo 8 d.“, "Kamuolis nuskriejo", "Katė su kačiukais" tt Aiškiai suformuluota užduotis skatina ją kūrybiškai atlikti.
Labai svarbu išmokyti vaikus ne tik matyti, kas pavaizduota paveikslėlį, bet ir įsivaizduoti ankstesnius bei vėlesnius įvykius.
Vyresniosiose ir parengiamosiose grupėse toliau ugdomas gebėjimas apibūdinti svarbiausius dalykus paveikslėlį.
Įvertinimas istorijos.
Jie tampa svarbūs procese mokyti pasakoti pagal paveikslą, vertinti ir analizuoti vaikų pasakojimus.
Jaunesniuose ikimokyklinis amžiaus, vertinimas turėtų būti tik teigiamas.
Vidutiniame amžiuje mokytojas analizuoja vaikiškos istorijos, pabrėždamas, visų pirma, apie teigiamų aspektų ir trumpai išsako siūlymus dėl kokybės gerinimo istorija. Galite paskatinti vaikus analizuoti, prašydami pasirinkti tikslesnį žodį, sėkmingiau jį surašyti pareiškimas: „Vaikai, ar pastebėjote, kaip Sasha pasakė apie... Kaip kitaip galėtumėte tai pasakyti? Sakyk tai savaip“.
Vyresni vaikai ikimokyklinis amžiaus aktyviai dalyvauja analizuojant savo istorijas ir savo bendražygių istorijas. Ši pamokos akimirka turėtų būti naudojama siekiant pagerinti vaikų nuoseklią kalbą, nukreipiant juos į sėkmingesnį leksinį pakeitimą, papildomų parinkčių, susijusių su įvaizdžio ypatybėmis, pasirinkimą ir tarimą, siužetas, sakinio daryba, pasakojimo struktūra. Tai yra, tai ne tik klaidų nuoroda, bet ir kitų teiginio variantų pripažinimas.
Pasakojimo pagal paveikslo turinį mokymo metodika nuolat praturtėja naujais pedagogų kūrybiniais atradimais, įdomi metodus ir vaikų kalbos veiklos valdymo metodus.
Veiksmingas pokalbio papildymas turiniu paveikslai yra modifikuotas metodika suvokimas to, kas pavaizduota paveikslėlįįvairūs pojūčiai, kuriuos sukūrė rusų mokslininkė I.M. Muraškovskaja.
Modernus metodika pasakojimų serijų taikymas paveikslai vyresniųjų kalbų darnos ugdymui ikimokyklinukai sukūrė rusų metodininkė A. A. Smirnova, kuri ne tik kūrė serialą paveikslai, bet ir pasiūlė veiksmingą metodika skatinti nuoseklią vaikų kalbą.
Svarbu, kad už atrankos būtų derinami įvairūs metodinė būdais to nepamiršome tapyba- tai tik veiksminga priemonė, o pamokoje pagrindinis dalykas yra vaikas, kurio vystymuisi turime vadovauti ir lydėti.
Mokant pasakojimo, naudojami specifiniai būdai, kurių tikslas – gauti iš vaiko nuoseklų teiginį ar monologą (o ne atsakymą žodžiu, gestu ar fraze). Pradiniame pamokos etape naudojami metodai, kurių pagalba vaikams parodomas apytikslis laukiančios kalbos veiklos rezultatas (ko iš jų reikalaujama) ir šio rezultato pasiekimo būdai (kaip tai daroma). Pažvelkime į pagrindines technologijas.
Istorijos pavyzdys – trumpas, ryškus daikto ar įvykio aprašymas, prieinamas vaikams pasiskolinti savo turiniu ir forma. Būtina atskirti mokytojo edukacinį pasakojimą, skirtą vaikams pasiklausyti, praplėsti akiratį. pavyzdinė istorija – didaktinė priemonė, skirta imitacijai.
Istorijos pavyzdys labiau nei kiti metodai palengvina mokymosi procesą, nes vaikui parodomas rezultatas, kurį jis turi pasiekti. Be to, imtis nustato apytikslį vaikų ateities pasakojimų turinį, jų apimtį ir pateikimo seką, palengvina žodyno pasirinkimą.
Pavyzdys naudojamas pirmuosiuose ugdymo etapuose, taip pat tais atvejais, kai iškeliama nauja užduotis, padedanti nemokantiems papasakoti. Mokytojo pavyzdinę istoriją gali kartoti 1-2 prastai kalbantys vaikai, žaidžiant tiesioginį mėgdžiojimą teigiamas vaidmuo, sukeliantis kalbos aktyvumą. Tačiau nereikėtų siekti pažodinio pavyzdžio kartojimo, kaip tiesioginis mokymo metodas. Šios technikos variantas dalinis pavyzdys. Jis naudojamas stiprinant gebėjimą pasakoti istoriją, jei vaikams sunku atlikti bet kokią užduotį, pavyzdžiui, sugalvoti pasakojimo pradžią.
Mokytojas gali pakartoti visą pasakojimą ar jos dalį pagal poreikį ir pamokos metu įtraukti jį į išsamų atsakymo įvertinimą (vidurinėje grupėje tai galima padaryti žaismingu būdu – aprašomo žaislo vardu: “ Kaip Nataša man tiksliai papasakojo apie mano plaukus - baltus, minkštus, supintus į storas kasytes“), kaip minėta aukščiau, vaikams reikia parodyti ne tik laukiančios kalbos rezultatą, bet ir priemones, kaip tai pasiekti. Todėl, kaip taisyklė, pavyzdys naudojamas kartu su kitomis technikomis, kurios jį išaiškina, neleidžia mechaniškai kopijuoti ir veda į savarankišką kūrybinį minties darbą. Taigi, vaikams galite pasiūlyti antrą istorijos versiją – pavyzdžio dublikatą, lyginant su pirmuoju, bendrieji pasakojimo modeliai bus aiškiau atskleisti. Pavyzdžiui, mokytojas nuosekliai aprašo du skirtingus žaislus ir paaiškina reikalingus šių aprašymų elementus.
Prasmingą kalbos formų pasirinkimą palengvina tokia technika kaip pavyzdinės istorijos analizė, dėl kurios išskiriamas teiginio planas. Jis plačiai aprašytas metodinėje literatūroje.
Istorijos planą sudaro 2-3 pagrindiniai klausimai (taškai), kurie lemia pateikimo turinį ir seką. Paprastai po vienos ar dviejų pamokų su pavyzdine istorija planas tampa savarankiška, vadovaujančia mokymo technika. (Kartais planas – laisvų aiškinamųjų nurodymų forma – gali būti prieš modelį; tokiu atveju vaikai sąmoningiau suvokia teiginio konstravimo taisykles.) Mokytojas supažindina vaikus su planu, perteikęs bendrą pasakojimų temą. , taip pat jų prigimtis (kalbėk tiksliai taip, kaip nutiko gyvenime, arba rašyk „ne pagal tiesą“ – sugalvok istoriją ar pasaką ir pan., kad paįvairintų vaikų pasakojimus, mokytojas turi pasiruošti papildomai). , nauji taškai plane iš anksto. Klausimų keitimas per vieną pamoką suaktyvina vaikų dėmesį, be to, tai yra užduočių individualizavimo priemonė. Pavyzdžiui, kai vaikai aprašo savo kambarius mokyklai, galima pasiūlyti tokį apytikslį planą: 1. Kuriame aukšte yra; kambarys? 2. Kokia ji? 3. Kas yra kambaryje Matydami, kad vaikai užtikrintai susidoroja su šiuo turiniu, galite pasiūlyti naujus, papildomus klausimus (tame pačiame susitikime po dviejų ar trijų atsakymų): 1. Kas tvarko kambarį? 2. Kaip padedate valyti?
Ar būtina užtikrinti griežtą plano laikymąsi? Vidurinėje grupėje per pirmąsias pamokas negalima pertraukti vaiko kalbos, jei nukrypstama nuo plano. Tačiau vėliau reikia pamažu parodyti vaikams pasakojimo neužbaigtumą ar nenuoseklumą, įtraukti juos į vienas kito atsakymų papildymą. Tuo pačiu metu mokytojas ne tik pats pastebi pasakotojo nukrypimą nuo temos ar plano , bet taip pat įtraukia vaikus į draugo istorijos stebėjimą (Apie ką dabar kalbėti? Ką geriau papasakoti pirmiausia, kad visi suprastų?).
Priešmokyklinėje grupėje naudinga tokia papildoma technika kaip plano atkartojimas vaikams (mokytojas, nevartodamas termino „planas“, kviečia visus tyliai kartoti, apie ką ir kaip dabar kalbės, o vieną ar du vaikus kviečia atsakyti garsiai). Planas turi būti perteiktas aiškiai, atskiriant vieną tašką nuo kito semantinėmis pauzėmis, frazėmis pabrėžiant pagalbinius žodžius. Pateikiame kūrybinės istorijos plano pavyzdį tema „Seryozha išvedė savo šuniuką pasivaikščioti“: „Paklausykite, ką. reikia pasakyti istorijos pradžioje, viduryje ir pabaigoje. Pirmiausia reikia smulkiai papasakoti, kokį šuniuką turėjo Sereža, tada kas įdomaus nutiko pasivaikščiojimo metu, kai berniukas vaikščiojo su savo šuniuku, o pabaigoje papasakoti, kaip baigėsi Serežos pasivaikščiojimas parengiamojoje mokykloje. Kartu su parengtu mokytojo pasiūlytu planu, galite paskatinti vaikus savarankiškai mąstyti ir pasirinkti būsimo pasakojimo planą. Pavyzdinis pasakojimo būdas yra lengviausias mokymo metodas, pasakojimo planas yra sunkesnis. Tai įprasta ir svarbi technika, ji naudojama daugumoje pasakojimo veiklų, kad vaikams būtų lengviau kurti pasakas pagal planą ir iš anksto praturtinti savo teiginių turinį, naudojama kolektyvinė plano analizė. Ši technika dažniausiai naudojama pirmuosiuose etapuose mokant vaikus sugalvoti istorijas (išgalvoti iš paveikslo ar tam tikra tema). Kokia šios technikos esmė? Prieš pradėdamas užduotį, mokytojas su vaikais aptaria kai kuriuos plano klausimus, parodydamas galimą jų būsimų istorijų turinio įvairovę. Į tą patį plano tašką, pavyzdžiui, „Kokį šuniuką rado berniukas?“, mokytojas kviečia kelis vaikus atsakyti iš savo vietų, skatindamas kiekvieną savaip apibūdinti šuniuką ir prisiminti, koks šunų yra. Ši technika padeda atgaivinti vaikų iniciatyvą ir iš anksto suaktyvinti reikiamą žodyną, t.y. moko ikimokyklinukus sudėtingo savarankiško istorijos kūrimo proceso.
Ruošdamasis pamokai, mokytojas turi apgalvoti pasakojimo planą, kartu su vaikais pasirinkti tuos dalykus, kurie gali būti sunkūs, taip pat tuos, kurie yra svarbūs ugdymo požiūriu yra unikali technika, daugiausia naudojama pirmuosiuose ugdymo kūrybinio pasakojimo etapuose. Nuosekliai analizuodami iš anksto nubrėžtą istorijos planą, mokytojas ir vaikai išklauso individualius atsakymus, aptaria, kurie iš jų sėkmingiausi, o mokytojas juos pakartoja kaip būsimos istorijos pradžią. Tada parenkami geriausi atsakymai į tolesnius klausimus, o mokytojas sujungia frazes į visą pasakojimą, įskaitant savo sakinius. Pabaigoje mokytojas pakartoja visą istoriją, o tada vienas iš vaikų tai daro. Šios technikos pranašumas yra tas, kad visi vaikai aktyviai dalyvauja darbe. Bendros veiklos metu jie aiškiai suvokia, ką reiškia sugalvoti istoriją, ir pamažu formuojasi jų vaizduotė. Tačiau ši technika turi ir trūkumą: ikimokyklinukų kalbos veikla apsiriboja tik frazių kūrimu ir žodžių parinkimu, jie mažai praktikuoja monologinę kalbą. Todėl pirmiau nurodytos technikos naudojimas yra ribotas.
Metodų rinkinyje esminę vietą užima instrukcijos, kaip turi būti pasakojimas: papasakokite išsamiai ar trumpai, apgalvokite visą istoriją nuo pradžios iki pabaigos, keiskite balsą, kai kalba skirtingi veikėjai ir pan. Į nurodymus galima kreiptis visiems vaikams arba vienam vaikui Mokant tam tikrų pasakojimo rūšių, savo vietą atranda tokia technika, kaip vaikai užbaigia mokytojo pradėtą pasakojimą (pagal siūlomą planą, o vėliau ir be jo).
Vaikų vaizduotės vystymąsi palengvina siūlomi variantai (siužetas, veiksmo aplinkybės ir kt.). Mokytojas griebiasi šios technikos, kai susiduria su vaikų atsakymų monotonija ir skurdu.
Klausimai vaidina antraeilį vaidmenį mokant pasakojimo. Jų dažniausiai prašoma po to, kai istorija buvo sudaryta, kad ją paaiškintų ar papildytų. Pasakojimo procese, jei vaikas padaro kokią nors klaidą, geriau naudoti žodžio ar sakinio užuominą, taisant klaidą, kuri mažiau sutrikdys pasakojimo nuoseklumą nei klausimas.
Vertinimas taip pat yra mokymo technika. Jis naudojamas siekiant užtikrinti, kad vaikai mėgdžiotų tai, ką mokytojas gyrė, ir vengtų to, ką jis pasmerkė. Vertinimas turi turėti įtakos ne tik vaikui, kurio istorija yra vertinama, bet ir kitų vaikų tolesnes istorijas. Todėl pamokos pabaigoje pateikiami įvertinimai iš esmės yra nenaudingi; be to, vaikams sunku atmintyje išsaugoti visų išgirstų istorijų privalumus ir trūkumus; Taip pat reikia atsižvelgti į tai, kad iki pamokos pabaigos jie yra pavargę ir negali suvokti mokytojo nurodymų.
Nebūtina naudoti išsamaus kiekvienos istorijos įvertinimo kaip mokymo technikos, bet vis tiek kai kuriose istorijose būtina pabrėžti kai kuriuos privalumus. Taigi, galite pastebėti ką nors naujo ar ypač vertingo turiniu, forma, pateikimo būdu (žodynas, balso stiprumas, laikysena ir pan.). Vertinimas gali būti ir netiesioginis – lyginant vaiko pasakojimą su modeliu, su geru draugo atsakymu. Kartais vaikai įtraukiami į draugo istorijos analizę. Ši technika naudojama ikimokyklinio ugdymo grupėse, nes šešerių metų vaikas jau gali pastebėti pasakojimo išsamumą, išraiškingumą ir kitas savybes.
Taigi, pasakojimo mokymo metodai yra gana įvairūs. Mokytojas metodininkas padeda mokytojams pasirinkti vadovaujančių ir papildomų technikų rinkinį konkrečiai pamokai, vadovaudamasis vaikų įgūdžių lygiu, ugdymo užduočių naujumu ir sudėtingumu.
Mokant tam tikras istorijas, naudojamos kitos specifinės, papildomos technikos, apie kurias bus kalbama atitinkamuose skyriuose.
