Didaktinis sinchronizavimas dirbant su ikimokyklinukais su
Kalbos sutrikimai
Šiuolaikinė kalbos terapija yra nuolatinė aktyvi paieškaįvairių būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir vystymosi procesą amžiaus tarpsniai ir įvairiuose ugdymosi sąlygos, kurios būdingos specialiųjų poreikių vaikams švietimo poreikiai. Kalbos problemų sprendimas yra karšta tema ikimokykliniame amžiuje. Šiandien yra daugybė technologijų, skirtų laiku diagnozuoti ir maksimaliai ištaisyti kalbos sutrikimus.
Tai apima gerai žinomas technologijas:
Logopedinis tyrimas;
Garso tarimo taisymai;
Dariniai kalbos kvėpavimas adresu įvairių pažeidimų tarimo kalbos pusė;
Kalbos intonacinės pusės ugdymas;
Kalbos tempo-ritminio aspekto taisymai;
Kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymas;
Logopedinis masažas.
Būdama ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos sąlyčio ribos, logopedija savo praktikoje taiko efektyviausius, netradicinius metodus ir būdus, prisitaikydama prie savo poreikių. susiję mokslai padedanti optimizuoti logopedo mokytojo darbą (kineziterapija, hidrogimnastika, Su-Jok terapija, vaistažolės, pasakų terapija.) Mano nuomone, šie metodai logopedijoje negali būti laikomi savarankiškais, jie tampa visuotinai priimto laiko dalimi. - išbandytos technologijos ir įneša į jas modernumo dvasią, naujus mokytojo ir vaiko sąveikos būdus, naujas paskatas, padeda sukurti palankias sąlygas. emocinis fonas, prisideda prie sveikų žmonių įtraukimo į darbą ir suaktyvina sutrikusias psichines funkcijas.
Darbas su vyresniais vaikais ikimokyklinio amžiaus su OHP ieškojau tobulėjančių darbo metodų ir technikų mąstymo gebėjimai ikimokyklinukų, turinčių kalbos sutrikimų, ir leistų jiems produktyviau mąstyti. Mąstymas, kaip ir kitos proto savybės, gali būti lavinamas. Todėl savo darbe pradėjau naudoti didaktinį sinchvino metodą. Šios technikos naujovė – sudaryti sąlygas vystytis asmenybei, gebančiai mąstyti kritiškai, tai yra pašalinti nereikalingą ir išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, klasifikuoti . Ši technologija nereikalauja specialios sąlygos naudoti ir organiškai tinka darbui, susijusiam su SLD sergančių vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimu.
Šios technikos novatoriškumas yra sąlygų sukūrimas asmenybės, gebančios kritiškai mąstyti, vystymuisi, tai yra, pašalinti tai, kas nereikalinga, ir išryškinti pagrindinį, apibendrinti, klasifikuoti.
Leiskite jums priminti, kad žodis sinchvinas kilęs iš prancūziškas žodis„penki“, o tai beveik pažodžiui reiškia „penkių eilučių eilėraštis“. Sinchvino atsiradimo istorija pagal pagrindinę versiją yra gana jauna, šis poezijos žanras buvo išrastas XX amžiaus pradžioje Amerikos poetas Adelaidė Crapsey. Ji buvo pradėta diegti į buitinę pedagogiką 1990-ųjų pabaigoje, dėka grupės entuziastų iš Teisės reformos fondo. Pagrindinis sinkvino uždavinys – išmokti mąstyti kuo glausčiau, kartu reikia mokėti trumpai ir aiškiai reikšti savo mintis. Šiuo tikslu galioja dvi pagrindinės sinchronų kūrimo taisyklės. Ir antra taisyklė, tai taip pat modernesnė ir labiau paplitusi didaktinė, kuri taip plačiai naudojama švietimo įstaigų daugelyje šalių švietimo tikslais. Didaktinė sintaksė pagrįsta kiekvienos eilutės turiniu ir sintaksine specifika. Didaktinės sinchronizacijos sudarymas yra forma laisva kūryba, kuri reikalauja, kad vaikai galėtų rasti informacinė medžiaga esminius elementus, padaryti išvadas ir jas trumpai suformuluoti. Šie gebėjimai yra labai paklausūs šiuolaikinis gyvenimas. Didaktinės sinchronizacijos – trumpos santraukos, paremtos dideliais informacijos kiekiais – sudarymas naudingas ugdant analitinius gebėjimus. Sinkvynai taip pat yra puikus kontrolės ir savikontrolės būdas.
Didaktinės sinchronizacijos sudarymo procedūra leidžia harmoningai derinti visų trijų pagrindinių elementų elementus švietimo sistemos: informacinis, orientuotas į veiklą ir orientuotas į asmenį. Šis metodas gali lengvai integruotis su kitais edukacines sritis pataisos programa, o sinchronizavimo paprastumas leidžia greitai pasiekti rezultatų. Kuriant didaktinę sinchronizaciją, skiemenų skaičius kiekvienoje eilutėje nebeturi reikšmės. Didaktinėje sinchronizacijoje svarbiausias kiekvienoje eilutėje vartojamas semantinis turinys ir kalbos dalis. Galime sakyti, kad tai nemokama mini kūryba, pavaldinė tam tikras taisykles. Pagrindinės sinchronizavimo sudarymo taisyklės yra šios:
Pirmoje eilutėje turėtų būti didaktinės sinchronizacijos tema, dažniausiai tai yra reiškinys ar tema mes kalbame apie. Dažniausiai pirmoje eilutėje rašomas tik vienas žodis, tačiau kartais rašoma ir nedidelė frazė. Kalbant apie kalbos dalį, tai yra įvardis arba daiktavardis ir atsako į klausimus: kas? Ką?
Antroje eilutėje jau yra du žodžiai, kartais frazės, apibūdinančios šio objekto ar reiškinio savybes ir savybes. Kalbant apie kalbą, dažniausiai tai būna dalyviai ir būdvardžiai, atsakantys į klausimus: Kuris? Kuris?
Trečioje eilutėje jau yra trys žodžiai (kartais frazės), apibūdinantys įprastus šio reiškinio ar objekto veiksmus. Kalbant apie kalbą, tai yra veiksmažodžiai ir gerundai, atsakantys į klausimą: ką tai daro?
Ketvirtoje eilutėje vaikas tiesiogiai išsako savo nuomonę apie iškeltą temą. Kartais tai gali būti paprasta garsus aforizmas, frazė ar kažkas panašaus, kartais net trumpas eilėraštis. Tradiciškiausias variantas yra tada, kai ši frazė susideda iš keturių žodžių.
Penktoje eilutėje vėl yra tik vienas žodis ar frazė. Tai tarsi viso eilėraščio santrauka, atspindinti didaktinėje sinchronizacijoje aptarto dalyko ar reiškinio esmę ir autoriaus nuomonę apie tai. Paprastai tai taip pat yra daiktavardis arba įvardis kaip kalbos dalis ir atsako į klausimą: kas? Ką?
Žinoma, gebėjimas sudaryti didaktinę sinchronizaciją reikalauja iš vaiko tam tikro pasiruošimo, o iš logopedo mokytojo – kruopščiai apgalvoto, sistemingo darbo. Preliminarus darbas dėl kalbos bazės didaktinės sinchronizacijos sudarymui sukūrimo neprieštarauja „Programai logopedinis darbas kaip įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą“ T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina ir ta jo dalis, kuri yra susijusi su 3 ODD lygio vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimu ir yra ugdymo proceso optimizavimo priemonė.
Didaktinę sinchronizaciją naudoju dirbdama su ikimokyklinukais, sergančiais OPD, pradedant nuo antros pirmųjų studijų metų pusės, kai vaikai jau yra įvaldę sąvokas „žodis-objektas“, „žodis-veiksmas“, „žodis-atributas“, „ nuosprendis“. Didaktinę sinchronizaciją sudarome kiekvienos leksinės temos pabaigoje, kai vaikai jau turi pakankamai šios temos žodyno. Užduotys vaikams gali būti skirtingos. Tai apima didaktinį sinchronizavimą, kurį atlieka visi vaikai vienam žodiniam dalykui leksine tema, ir didaktinių sinchronų sudarymą skirtingiems žodžiams-dalykams, susijusiems vienas su kitu. leksinė tema. Galima sukompiliuoti novelė pagal paruoštą didaktinį sinchronizavimą, naudojant žodžius ir frazes, įtrauktas į šį sinkviną. Vaikams reikia visko, ką jie turi žodyną rasti teisingi žodžiai- ženklai, veiksmo žodžiai, su šiais žodžiais sudaryti bendrą sakinį, pasirinkti žodį, kuris asociatyviai susijęs su šia sąvoka. Kuo aukštesnis lygis kalbos raida vaikeli, tuo sinchvinai įdomesni. Aš neriboju vaikų sugalvotų žodžių pagal didaktinės sinchronizacijos konstravimo taisykles. Gali būti, kad ketvirtoje eilutėje sakinį gali sudaryti 3–5 žodžiai, o penktoje vietoje vieno žodžio gali būti du žodžiai. Leidžiamos ir kitos kalbos dalys. Tradiciškai į tarptautinė diena Kovo 8 d., leidžiame laikraštį su vaikų sinchronizacijomis apie mamas.
Akivaizdus šios technikos formos paprastumas slepia galingą, įvairiapusį refleksijos įrankį. Juk įvertinti informaciją, keliais žodžiais išreikšti mintis, jausmus ir idėjas, tiesą sakant, nėra taip paprasta net vyresniam mokiniui. Bet tai sunkus ir vaisingas darbas tiek logopedo mokytojui, tiek jo mokiniams. Manau, kad kolegos, kurie naudoja šią techniką pataisos darbai, sutiks, kad vaikų sukurti eilėraščiai dažnai tampa tiesioginio „akcentu“. švietėjiška veikla.
Vaikų didaktinių sinchronų pavyzdžiai.
Leksinė tema: „Naujieji metai“
1. Naujieji metai.
2. Džiaugsmingas, ilgai lauktas.
3. Ateina, linksmina, pamalonina.
4. Man patinka ši šventė.
5. Dovanos.
Leksikos tema: „Mūsų miestas“
1. Lipeckas.
2. Didelis, švarus.
3. Auga, gražėja, vystosi.
4. Aš gyvenu šiame mieste.
5. Lipeckas – metalurgų miestas.
1. Mama.
2. Protingas, gražus, malonus.
3. Skaito, mezga, gamina, valo.
4. Myli mane ir tėtį.
5. Šeima.
Leksinė tema: „Metų laikas“
1. Žiema.
2. Sninga, šalta.
3. Sušaldo, šluoja, džiugina.
4. Padengia žemę sidabriniu sniegu.
5. Burtininkė.
„Ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos raida
didaktinio sinchvino metodas“
(konsultacija pedagogams)
Organizacija: Belovo miesto MBDOU darželis Nr. 52
Vietovė: Kemerovo sritis, Belovo miestas
Įvadas……………………………………………………………3
Didaktinis sinchronizavimas kaip mokymo metodas …………… ...... 4
Sinkvino sudarymo taisyklės………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Sinchronų pavyzdžiai……………………………………………..7
Literatūros sąrašas……………………………………………………………………………9
Paraiškos…………………………………………………………..10
Įvadas
Šimtmetyje šiuolaikinės technologijos suaugusieji labai mažai dėmesio skiria savo vaikams bendravimo prasme. Vaikai pamiršo, kaip kalbėti „turtinga ir galinga“ rusų kalba. Kiekviena šeima šiandien turi kompiuterius, televizorius, planšetinius kompiuterius, mobiliuosius telefonus ir kitos technologijos, pakeičiančios suaugusiojo ir vaiko bendravimą. Tėvai negali suprasti, kodėl kalbėdami su vaiku jie negali pakeisti kompiuteriniai žaidimai ar žiūrėti animacinius filmus, net jei jie yra mokomojo pobūdžio. Vaikai nemoka kalbėti, nes namuose jiems neskiriamas deramas dėmesys – tėvai tam neturi laiko. Šiandien ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinė kalba, kurioje gausu sinonimų, papildymų ir aprašymų, yra labai retas reiškinys. Vaikų kalboje yra daug problemų: menkas žodynas, nesugebėjimas pagal paveikslėlį sukurti pasakojimo, perpasakoti tai, ką perskaitė, sunku išmokti mintinai eilėraštį, taip pat vartoti ne tik paprastus, bet ir sudėtingus. kalba gramatines struktūras. Todėl vaikų kalbos raidos problema šiandien yra kaip niekad aktuali. IR pedagoginį poveikį lavinant ikimokyklinukų kalbą - kruopštus, kasdienis, būtinas darbas.
Tikslas: nuoseklios kalbos ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams, sudarant sinchronizaciją naudojant modelius.
Tikslai: 1. Sutvirtinti sąvokas: objektas, daikto ženklas, daikto veiksmas. 2. Išmokyti naudoti daiktavardžių, būdvardžių ir veiksmažodžių modelius kuriant sakinius. 3. Dėstyti savarankišką sinkvino sudarymo darbą pagal algoritmo modelį.
Didaktinis sinchvinas kaip mokymo metodas
Vyresniame ikimokykliniame amžiuje galite naudoti tokį modernų, įdomų metodą mokydami vaikus pasakoti istorijas kaip sinchronizaciją.
Sinkvynas(iš prancūzų kalbos - šablonas) - penkių eilučių poetinė forma, atsiradusi Rusijoje XX amžiaus pradžioje veikiant Japonų poezija. Vėliau jis buvo pradėtas naudoti (nuo 1997 m. Rusijoje). didaktiniais tikslais Kaip efektyvus metodas plėtra vaizdinė kalba, kuri leidžia greitai pasiekti rezultatų. Didaktinės sinchronizacijos sudarymo procedūra leidžia harmoningai derinti visų trijų ugdymo sistemų elementus: informacinį, veikla pagrįstą ir į studentą orientuotą. Šis metodas gali būti lengvai integruojamas su kitomis ugdymo sritimis edukacinę programą, o sinchronizavimo paprastumas leidžia greitai pasiekti rezultatų. Didaktinį sinchronizavimą dirbant su ikimokyklinukais galima naudoti nuo antrojo pusmečio vyresniojoje grupėje, kai vaikai jau yra įvaldę sąvokas „žodis-objektas“, „žodis-veiksmas“, „žodis-atributas“, „sakinys“. “. Kuo turtingesnis vaiko žodynas, tuo lengviau jam bus sukonstruoti ne tik sinchronizavimą, bet ir perpasakoti tekstą bei išsakyti savo mintis.
Kiekvienos leksinės temos pabaigoje tikslinga sudaryti didaktinį sinchronizavimą, kai vaikai jau turi pakankamai šios temos žodyno. Iš pradžių, rengiant sinchroną, planuojama dirbti su vaikais poromis, nedidelėmis grupėmis, o tik paskui – individualiai. Būtina skatinti sinchvinus, kuriuose būtų tiksliausios charakteristikos įvairių pusių tema ar tema.
Kuriant didaktinę sinchronizaciją, skiemenų skaičius kiekvienoje eilutėje nebeturi reikšmės. Didaktinėje sinchronizacijoje svarbiausias kiekvienoje eilutėje vartojamas semantinis turinys ir kalbos dalis. Galime sakyti, kad tai nemokama mini kūrybiškumas, kuriam taikomos tam tikros taisyklės. Sinkvino metodą gali taikyti ne tik grupių mokytojai, bet ir logopedo užsiėmimuose, meninėje ir kūrybinėje veikloje, muzikoje.
2.Sinchvino sudarymo taisyklės
1 eilutė– vienas raktažodį– eilėraščio pavadinimas, pavadinimas, tema, dažniausiai turinį nusakantis daiktavardis (dalyko, kūrinio pavadinimas, herojaus vardas ir kt.);
2-oji eilutė- du žodžiai (būdvardžiai arba dalyviai). Tai yra objekto savybių ar jo savybių aprašymas, atskleidžiantis sinchronizavimo temą, žodžius galima jungti jungtukais ar prielinksniais.
3 eilutė– trys žodžiai (veiksmažodžiai). Veiksmai, susiję su tema.
4 eilutė– keturi žodžiai – sakinys. Frazė, parodanti autoriaus požiūrį į temą.
5 eilutė– vienas žodis – apibendrinamasis žodis, asociacija, sinonimas, apibūdinantis temos esmę, filosofinis apibendrinimas, išreiškiantis asmeninę autoriaus raišką ir emociją pirmoje eilutėje esančiai temai, paprastas daiktavardis.
Griežtai laikytis sinkvino rašymo taisyklių nebūtina. Norėdami pagerinti tekstą, galite naudoti tris ar penkis žodžius ketvirtoje eilutėje ir du žodžius penktoje eilutėje. Galima vartoti ir kitas kalbos dalis.
Sinchronizavimo kūrimas yra tarsi žaidimas, nes kurti smagu, naudinga ir lengva! Vystosi domėjimasis mus supančiu pasauliu, kalba, mąstymas, atmintis.
Vienas iš sinkvino sudarymo tikslų yra pasiekti gebėjimą paryškinti pagrindinė idėja tekstą, taip pat trumpai išsakyti savo mintis.
Koks sinkvino efektyvumas ir reikšmė? Pirma, jos paprastumas. Sinkvynas gali būti bet koks. Antra, kurdamas sinchroną kiekvienas vaikas gali realizuoti savo kūrybines ir intelektines galimybes. Cinquain yra žaidimo technika. Kompiliuojantis sinchvinas naudojamas kaip galutinė užduotis apie apimtą medžiagą, taip pat gautos informacijos apmąstymui, analizei ir sintezei.
Sinchronų pavyzdžiai
PSO? Šuo
Kuris? Plaukuotas, didelis
Ką tai daro? Miega, žaidžia, loja.
Pasiūlyti. Mėgstu žaisti su šunimi
asociacija. Draugas
Švelnus, pūkuotas, raudonas
Sėlina, gaudo, šokinėja
Man tai nepatinka - jis apgaudinėja ir apgaudinėja
Suvalgė bandelę
Istorijos rašymo naudojant sinchronizavimą pavyzdys:
Baltas, purus.
Išsigandęs, išsigandęs, bėga.
Man gaila kiškio.
Laukinis gyvūnas.
Istorija: „Kiškis baltas, pūkuotas. Gyvena miške. Kiškis bijo vilko ir lapės, išsigąsta ir bėga nuo jų. Man gaila kiškio. Žiemą laukiniams gyvūnams sunku gyventi“.
Išvada
Sinkwine padeda pagerinti jūsų žodyną.
Sinkwine moko trumpai perpasakoti.
Sinkwine padeda lavinti kalbą ir mąstymą.
Sinchronizavimo rašymas yra kūrybinis procesas. Tai įdomi veikla Padeda vaikams išreikšti save rašant savo be rimo eilėraščius.
Sinkwine moko rasti ir pabrėžti pagrindinę mintį dideliame informacijos kiekyje.
Sinkwine palengvina sąvokų ir jų turinio įsisavinimo procesą.
Sinkwine taip pat yra kontrolės ir savikontrolės būdas (kur vaikai gali palyginti sinchronus ir juos įvertinti).
Išskirtinis sovietų kalbininkas A. N. Gvozdevas rašė: „Gramatiškai suformatuotų sakinių kūrimas yra kulminacinis vaikų kalbos formavimo procesas“. Šis teiginys leidžia pabrėžti darbo su vaikais sinkvino metodu svarbą ir būtinybę.
Nuorodos
N.D. Dushka Sinkwine savo darbe apie kalbos ugdymą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Žurnalas „Logopedas“, Nr.5 (2005).
I.O. Zagnejevas, S.I. Zairas Bekas Kritinis mąstymas: technologijų plėtra. Leidykla „Skifia“, „Alliance-Delta“. Sankt Peterburgas 2003 m
I.O. Zagnejevas, S.I. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya Mes mokome vaikus kritiškai mąstyti. – Sankt Peterburgas: leidykla „Alliance-Delta“, 2003 m.
Sinchronizacijų rašymas ir darbas su jais. Inovatyvių technologijų elementai Med Bio (KSMU Medicinos biologijos ir genetikos katedra).
SPO: žurnalas: Rusijos akademijaŠvietimas, 2013, Nr.7.
Taikymas
Schema:
Leksinės temos, kurių mokosi vyresni vaikai, yra sinchronizavimo temos. Vaikų darbai (sinchronai) vyresnioji grupė sudarytas grafinių brėžinių pavidalu. Žodis arbūzas
Grafinės diagramos padeda vaikams konkrečiau pajusti žodžių ir jų ribas atskiras rašymas. Šiame darbe naudoju įvairius paveikslėlius ir objektus.
Sinkvino naudojimas leidžia mokytojui savo darbe darniai derinti trijų pagrindinių ugdymo sistemų elementus: informacinį, veikla grįstą ir į asmenybę orientuotą, o tai ypač svarbu dirbant su vaikais.
Cinquain XX amžiaus pradžioje išrado amerikiečių poetė Adelaide Crapsey. Įkvėptas Japonų haiku ir tanka, Crapsey sugalvojo penkių eilučių eilėraščio formą, taip pat pagrįstą kiekvienos eilutės skiemenų skaičiavimu. Jos sugalvotą tradicinį turėjo skiemens sandara 2-4-6-8-2 (du skiemenys pirmoje eilutėje, keturi antroje ir pan.). Taigi iš viso eilėraštyje turėjo būti 22 skiemenys.
Didaktinis sinchvinas pirmą kartą buvo naudojamas Amerikos mokyklose. Jo skirtumas nuo visų kitų sinchroninių tipų yra tas, kad jis pagrįstas ne skiemenų skaičiavimu, o kiekvienos eilutės semantiniu specifiškumu.
Klasikinės (griežtos) didaktinės sinchronizacijos struktūra yra tokia:
, vienas žodis, daiktavardis arba įvardis;
antroji eilutė – du būdvardžiai arba dalyviai, kuriuose aprašomos temos savybės;
trečioji eilutė – arba gerundai, pasakojant apie temos veiksmus;
ketvirta eilutė – keturių žodžių sakinys, išreiškiantis asmeninį sinchronizavimo autoriaus požiūrį į temą;
penkta eilutė – vienas žodis(bet kuri kalbos dalis), išreiškianti temos esmę; savotiškas gyvenimo aprašymas.
Rezultatas – trumpas, be rimo eilėraštis, kurį galima skirti bet kuriai temai.
Tuo pačiu metu didaktinėje sinchronizacijoje galite nukrypti nuo taisyklių, pavyzdžiui, pagrindinė tema ar santrauka gali būti suformuluota ne vienu žodžiu, o fraze, frazė gali būti sudaryta iš trijų iki penkių žodžių, o veiksmai galima apibūdinti sudėtiniais žodžiais.
Sinchrono sudarymas
Sinchronų sugalvojimas yra gana smagus ir kūrybingas užsiėmimas, nereikalaujantis ypatingų žinių ar literatūriniai gabumai. Svarbiausia gerai įvaldyti formą ir ją „jausti“.
Treniruotėms geriausia kaip temą imti ką nors gerai žinomo, artimo ir autoriui suprantama. Ir pradėkite nuo paprastų dalykų. Pavyzdžiui, pabandykime sukurti sinchronizavimą naudodami temą „muilas“.
Atitinkamai, pirmoji eilutė- "muilas".
Antra eilutė– du būdvardžiai, daikto savybės. Koks muilas? Mintyse galite išvardyti bet kokius į galvą ateinančius būdvardžius ir pasirinkti du tinkamus. Be to, galima sinchroniškai apibūdinti ir muilo sąvoką apskritai (putojantis, slidus, kvapnus), ir konkretų muilą, kurį naudoja autorė (kūdikiškas, skystas, oranžinis, violetinis ir pan.). Tarkime, galutinis rezultatas yra "skaidrus, braškinis" muilas.
Trečioji eilutė– trys daikto veiksmai. Čia moksleiviai dažnai turi problemų, ypač kai kalbama apie sinchronizavimą abstrakčios sąvokos. Tačiau turime nepamiršti, kad veiksmai yra ne tik veiksmai, kuriuos objektas sukuria pats, bet ir tai, kas su juo nutinka, ir jo poveikis kitiems. Pavyzdžiui, muilas gali ne tik gulėti muilinėje ir kvepėti, jis gali išslysti iš rankų ir nukristi, o patekęs į akis gali verkti, o svarbiausia – juo nusiprausti. Ką dar gali padaryti muilas? Prisiminkime ir galiausiai pasirinkkime tris veiksmažodžius. Pavyzdžiui, taip: „Kvepia, plauna, burbuliuoja“.
Ketvirta eilutė– asmeninis autoriaus požiūris į sinchronizavimo temą. Čia irgi kartais iškyla problemų – kokį asmeninį požiūrį į muilą gali turėti, jei nesi švaros gerbėjas, kas labai mėgsta praustis, ar ne, kas nekenčia muilo. Bet į šiuo atveju Asmeninis požiūris reiškia ne tik autoriaus patiriamas emocijas. Tai gali būti asociacijos, tai, kas, autoriaus nuomone, yra pagrindinis dalykas šioje temoje, ir kai kurie faktai iš biografijos, susiję su sinchronizavimo tema. Pavyzdžiui, kartą autorius paslydo ant muilo ir susilaužė kelį. Arba pabandė pasidaryti muilą pats. Arba jis muilą sieja su būtinybe nusiplauti rankas prieš valgį. Visa tai gali tapti ketvirtos eilutės pagrindu, svarbiausia yra išdėstyti savo mintis į tris ar penkis žodžius. Pavyzdžiui: „Prieš valgydami nusiplauk rankas“. Arba, jei autorius vaikystėje bandė laižyti muilą skaniu kvapu – ir nusivylė, ketvirta eilutė galėtų būti tokia: „Kvapas, skonis bjaurus“.
Ir pagaliau paskutinė eilutė– santrauka vienu ar dviem žodžiais. Čia galima iš naujo perskaityti gautą eilėraštį, pagalvoti apie atsiradusį objekto vaizdą ir pabandyti vienu žodžiu išreikšti savo jausmus. Arba užduokite sau klausimą – kam šis daiktas apskritai reikalingas? Koks jo egzistavimo tikslas? Kokia jo pagrindinė savybė? Ir prasmė paskutinė eilutė labai priklauso nuo to, kas jau buvo pasakyta anksčiau. Jei ketvirtoje cinquain eilutėje kalbama apie rankų plovimą prieš valgį, logiška išvada būtų „ “ arba „higiena“. O jei prisiminimai apie bloga patirtis valgyti muilą - „nusivylimas“ arba „apgaulė“.
Kas atsitiko galų gale? Griežtos formos klasikinio didaktinio sinchronizavimo pavyzdys.
Muilas.
Skaidrus, braškinis.
Nusiplauna, kvepia, burbuliuoja.
Kvapas saldus, skonis bjaurus.
Nusivylimas.
Mažas, bet linksmas eilėraštis, kuriame save atpažins visi vaikai, kada nors ragavę muilo. O rašydami prisiminėme ir muilo savybes bei funkcijas.
Po pratybų toliau paprasti objektai, galite pereiti prie sudėtingesnių, bet pažįstamų temų. Treniruotėms galite pabandyti sukurti kinkviną tema „šeima“ arba kinkinį tema „“, eilėraščius, skirtus metų laikams ir pan. Ir moksleivių sukurtas cinquain tema „mama“. jaunesniųjų klasių, gali būti geras pagrindas atvirukui Kovo 8-osios šventės garbei. Sinchronizuoti tekstai, kuriuos mokiniai parašė ta pačia tema, gali būti bet kokių visos klasės projektų pagrindas. Pavyzdžiui, Pergalės dienai ar Naujiesiems metams moksleiviai gali pasidaryti plakatą ar laikraštį su teminių eilėraščių, parašytų savo rankomis, rinkiniais.
Kodėl mokykloje reikia daryti sinchronizavimą?
Sinchrono sudarymas yra gana jaudinanti ir kūrybinga veikla, kuri, nepaisant savo paprastumo, padeda patiems vaikams. įvairaus amžiaus ugdyti sisteminį mąstymą ir analitiniai gebėjimai, izoliuokite pagrindinį dalyką, suformuluokite savo mintis, praplėskite aktyvų žodyną.
Norint parašyti cinquainą, reikia turėti žinių ir supratimo apie temą – ir tai, be visko, leidžia rašyti eilėraščius veiksminga forma tikrinti žinias beveik bet kuriame dalyke mokyklos mokymo programa. Be to, biologijos ar chemijos sinchronizavimo rašymas užtruks mažiau laiko nei visavertis. bandymas. Literatūra, skirta bet kuriam iš literatūros herojai arba literatūros žanras, reikės tokio pat intensyvaus minties darbo, kaip ir rašant išsamų rašinį – tačiau rezultatas bus kūrybiškesnis ir originalesnis, greitas (formą gerai įvaldžiusiems vaikams sinchroniui parašyti užtenka 5-10 minučių) ir atskleidžiantis.
Sinkwine – įvairių dalykų pavyzdžiai
Sinkwine rusų kalba gali būti skirta skirtingomis temomis, ypač galite pabandyti taip apibūdinti kalbos dalis.
Sinchronizavimo tema „veiksmažodis“ pavyzdys:
Veiksmažodis.
Grąžinama, tobula.
Aprašo veiksmą, sujungia, įsako.
Sakinyje tai dažniausiai yra predikatas.
Kalbos dalis.
Kad galėčiau parašyti tokį sinchronizavimą, turėjau prisiminti, kokios yra formos, kaip jis keičiasi, kokį vaidmenį atlieka sakinyje. Aprašymas pasirodė neišsamus, bet vis dėlto iš jo aišku, kad autorius kažką prisimena ir tai supranta.
Biologijoje studentai gali rašyti sinchronizacijas, skirtas tam tikros rūšys gyvūnai ar augalai. Be to, kai kuriais atvejais, norint parašyti sinchronizaciją apie biologiją, užteks įsisavinti vienos pastraipos turinį, kuris leidžia sinchronizacija patikrinti pamokos metu įgytas žinias.
Sinchronizavimo tema „varlė“ pavyzdys:
Varlė.
Amfibija, chordatas.
Šokinėja, neršia, gaudo muses.
Mato tik tai, kas juda.
Slidus.
Istorijos ir socialinių mokslų sinquains leidžia studentams ne tik susisteminti žinias šia tema, bet ir giliau pajusti temą, „perleisti“ ją per save, kūrybiškumu suformuluoti asmeninį požiūrį.
Pavyzdžiui, cinquain tema "karas" gali buti taip:
Karas.
Siaubinga, nežmoniška.
Žudo, griauna, sudegina.
Mano prosenelis žuvo kare.
Atmintis.
Taigi, sinchronizacija gali būti naudojama kaip dalis bet kurio mokyklos mokymo programos dalyko studijų. Moksleiviams teminių eilėraščių rašymas gali tapti savotiška „kūrybine pertrauka“, suteikiančia pamokai malonios įvairovės. O mokytojas, išanalizavęs mokinių kūrybiškumą, gali ne tik įvertinti jų žinias ir pamokos dalyko supratimą, bet ir pajusti mokinių požiūrį į temą, suprasti, kas juos labiausiai domina. Ir galbūt pakoreguokite būsimų užsiėmimų planus.
Žmonių visuomenė vystosi, keičiasi žmonių sąveikos mechanizmai ir socialines institucijas, pavyzdžiui, šeima. Tradicinė šeima buvo būdinga agrarinei visuomenei, pramoninei buvo būdingas branduolinis tipas, bet in modernus pasaulis gimsta naujas reiškinys – postindustrinė šeima.
Tradicinė šeima
Šeima yra visuomenės vienetas. Šią frazę visi girdėjo nuo vaikystės. Būtent toks požiūris į šeimą būdingas jos tradiciniam supratimui. Tradicinė šeima susiformavo, kai žmonės gyveno pragyvenimo ar pusiau natūriniais pagrindais. Tai yra, viską reikėjo daryti pačiam: auginti maistą, laikyti gyvulius ir net verpti audinį drabužiams. Jei šeima gerai susidorojo su savo užduotimis, tai visi jos nariai buvo gerai maitinami ir nemirė iš bado. Į besituokiančių žmonių jausmus, kaip taisyklė, nebuvo per daug atsižvelgta. Ekonominis komponentas šeimoje buvo laikomas prioritetu.
Asmeninis gyvenimas kiekvieną kontroliavo draugijos ir kiti šeimos nariai. Buvo vienas šeimos galva, o likusieji buvo jam pavaldūs. Tradiciniu laikomas patriarchalinis šeimos tipas, kai tame pačiame name vienu metu gyveno trys ir daugiau kartų. Jaunavedžiai negalėjo "" ir užimti atskirą namą.
Požiūris į vaikus ir moteris tradicinėje šeimoje kartais buvo gana. Vaikai buvo laikomi darbo jėga. Jie pradėjo dirbti anksti. Jei žmonės tikėjo, kad vaikas turės „papildomą burną“, tada jie tiesiog nustojo jį maitinti, ypač dažnai tai buvo daroma su kūdikiais, kurie dar negalėjo dirbti ir padėti šeimai. Pavyzdžiui, apie tai rašo L.N. Tolstojus, taip pat valstiečių gyvenimo tyrinėtojai.
Moteris patriarchalinėje šeimoje visada yra pavaldi. Nesvarbu, kokio charakterio ji buvo, kad ir kokia protinga ar stipri ji buvo, ji vis tiek priklausė nuo savo vyro sprendimų, o šis, savo ruožtu, priklausė nuo tėvo sprendimų.
Tradicinei šeimai būdinga tai, kad tarp vyresniųjų nėra atsakomybės už jaunesnius, bet perdėta jaunesniųjų pareigų vyresniesiems. Smurtas šeimoje – žmonos ir vaikų mušimas – visada buvo būdingas tradicinėms šeimoms visose pasaulio šalyse.
Branduolinė šeima
Kai tik žmonės įgijo galimybę dirbti ir būti savarankiški, jų pajamos ir gerovė nustojo priklausyti nuo koordinuotų veiksmų šeimoje. Todėl kiekvieno žmogaus šeimos kontrolei įrankių yra žymiai mažiau.
Meilė ir sprendimas su kuo kurti šeimą tapo asmeninis reikalas visi. Išnyko poreikis gyventi didelėje grupėje, o branduolinė šeima, tai yra, susidedanti iš poros ir mažas kiekis jų vaikai išplito. Nepaisant to, kad kai kurie mano, kad šis perėjimas yra katastrofa, kaip pastebi mokslininkai, jis turi daug teigiamų taškų, Pavyzdžiui, smurtas šeimoješeimose pamažu nyksta.
Industrinėje visuomenėje sutuoktiniai susiduria su poreikiu lavinti ir aprūpinti savo vaikus, o tuo pat metu vaikų darbas nebenaudojamas. Todėl gimstamumas natūraliai krenta.
Tačiau vaikų auginimas ir sekso monopolis vis tiek priklauso šeimai. Vyrų ir moterų vaidmenys nepasikeitė: vyras uždirba pinigus, o žmona augina vaikus ir rūpinasi namais.
Postindustrinė šeima
Dėl nuolat augančios moterų ekonominės nepriklausomybės santuoka prarado joms patrauklumą ateities organizavimo požiūriu. Įvyko „seksualinė revoliucija“, todėl šeima prarado ir sekso monopolį. Taigi postindustriniame pasaulyje šeima, palyginti su tradicine, visiškai išlaikė tik vaikų auginimo funkciją.
Pasaulis, jo objektai, reiškiniai ir procesai reprezentuoja sudėtinga sistema. Kad teisingai atspindėtų visas tikrovės ypatybes, turi turėti ir žmogaus mąstymas sisteminis pobūdis. Sisteminiam mąstymui būdingas holistinis reiškinių suvokimas, atsižvelgiant į jiems būdingus tarpusavio ryšius.
Sistema paprastai suprantama kaip tam tikra specialiai organizuota elementų kolekcija, sujungta į vieną visumą. Tuo pačiu metu sistemos charakteristikos negali būti sumažintos iki ją sudarančių elementų savybių. Būdama organizuota jos sudedamųjų dalių vienybė, sistema turi savo ypatingų savybių.
Bet kokie tikrovės reiškiniai, įskaitant materialūs objektai Ir socialiniai procesai, mokslines teorijas, meniniai vaizdai ir pan., reprezentuoja sistemą. Jos elementai yra tarpusavyje sujungti stabiliais arba laikinais ryšiais ir veikia taip, kad visa sistema galėtų atlikti savo paskirtį. Tačiau įprastas mąstymas ne visada gali visiškai atspindėti sistemų santykių sudėtingumą.
Padeda susidaryti teisingą tikrovės vaizdą sistemos organizavimas mąstymas. Jis pagrįstas nuostatomis sistemingas požiūris, kuris jau seniai naudojamas moksle. Esant tokiai tikrovės suvokimo ir analizės organizacijai, pasaulis prieš žmogų iškyla visa jo sąsajų įvairove. Sisteminiam mąstymui būdingas vientisumas ir visapusiškumas.
Pagrinde sisteminis mąstymas slypi prieštaravimo samprata. Tačiau čia kalbama ne apie sumišusį ir sumišusį mąstymą, o apie dialektinį prieštaravimą, atspindintį bet kokio reiškinio būsenos dvilypumą. Priešingų tendencijų buvimas yra varomoji jėga kiekvienos sistemos plėtra. Sąmoningas prieštaravimų ieškojimas, siekiant juos pašalinti, yra savita stipraus mąstymo, sisteminio pobūdžio, savybė.
Sisteminiam mąstymui būdingas nuoseklus analizės ir sintezės operacijų naudojimas. Pirmajame etape mintis atskleidžia vidinė struktūra reiškinys, suskaido jį į sudedamąsias dalis. Po tokios analizės nustatomi ryšiai tarp sistemos elementų ir skirtinguose lygiuose ją hierarchinė struktūra. Holistinis reiškinio vaizdas padeda sukurti sintezės operaciją, sujungiant dalis į vientisą ir tarpusavyje susijusią visumą.
Sisteminis mąstymas leidžia pamatyti realybę vystantis. Kiekviena sistema turi savo praeitį, dabartį ir ateitį. Vienas iš įrankių, padedančių įsivaizduoti objekto raidą laikui bėgant, yra vadinamasis sistemos operatorius. Paprastai jis gali būti pavaizduotas kelių pavidalu psichiniai ekranai, ant kurių atsiranda vaizdai, apibūdinantys paties objekto būseną, jo posistemes ir kt bendra sistema, kurio komponentas yra šis objektas. Tokie ekranai projektuojami į praeitį, dabartį ir ateitį.
„Kelių ekranų“ mąstymas yra tik vienas iš būdų atspindėti sistemą ir jos vystymosi etapus vientisumu ir laiko dinamika. Deja, evoliucijos metu gamta nepateikė įmontuotų sisteminio mąstymo mechanizmų. Švinas psichinės operacijos Sistemai padeda teisingas, sistemingas ir kryptingas psichikos veiklos organizavimas, pagrįstas pasaulio sistemiškumo pripažinimu.
Kurti cinquains – trumpus, nerimuotus eilėraščius – tapo a pastaruoju metu labai populiarus vaizdas kūrybinė užduotis. Su tuo susiduria mokyklos mokiniai, kvalifikacijos kėlimo kursų studentai, įvairių mokymų dalyviai. Paprastai mokytojai prašo sugalvoti sinchronizavimą tam tikra tema - į konkretus žodis arba frazė. Kaip tai padaryti?
Sinchroninio rašymo taisyklės
Cinquain susideda iš penkių eilučių ir, nepaisant to, kad jis laikomas eilėraščio tipu, įprasti komponentai poetinis tekstas(rimų buvimas ir tam tikras ritmas) jam nėra privalomi. Tačiau žodžių skaičius kiekvienoje eilutėje yra griežtai reglamentuotas. Be to, kurdami sinchronizaciją turite naudoti tam tikras kalbos dalis.
Synquain konstrukcijos schema ar tai:
- pirma eilutė – sinchronizavimo tema, dažniausiai vienas žodis, daiktavardis (kartais tema gali būti dviejų žodžių frazės, santrumpos, vardai ir pavardės);
- antroje eilutėje – du būdvardžiai, charakterizuojanti temą;
- trečioji eilutė – trys veiksmažodžiai(objekto, asmens ar sąvokos, nurodytos tema, veiksmai);
- ketvirta eilutė – keturi žodžiai, visas sakinys, apibūdinantis asmeninį autoriaus požiūrį į temą;
- penkta eilutė – vienas žodis, apibendrinant sinchroną kaip visumą (išvada, santrauka).
Galimi nukrypimai nuo šios griežtos schemos: pavyzdžiui, žodžių skaičius ketvirtoje eilutėje gali svyruoti nuo keturių iki penkių, įskaitant prielinksnius arba be jų; Vietoj „vienišų“ būdvardžių ar veiksmažodžių vartojamos frazės su priklausomaisiais daiktavardžiais ir pan. Paprastai mokytojas, duodantis užduotį sudaryti sinchroną, nusprendžia, kaip griežtai jo mokiniai turi laikytis formos.
Kaip dirbti su sinchronizavimo tema: pirmoji ir antroji eilutės
Pažvelkime į sinchronizavimo išradimo ir rašymo procesą, kaip pavyzdį naudodami temą „knyga“. Šis žodis yra pirmoji būsimo eilėraščio eilutė. Tačiau knyga gali būti visiškai kitokia, tad kaip ją charakterizuoti? Todėl turime nurodyti temą, o antroji eilutė mums tai padės.
Antroje eilutėje yra du būdvardžiai. Kas pirmiausia ateina į galvą pagalvojus apie knygą? Pavyzdžiui, tai gali būti:
- popierinis arba elektroninis;
- prabangiai įrišta ir gausiai iliustruota;
- įdomus, jaudinantis;
- nuobodu, sunkiai suprantama, su krūva formulių ir diagramų;
- senas, su pageltusiais puslapiais ir rašalo žymėmis paraštėse, padarytomis močiutės ir pan.
Sąrašas gali būti begalinis. Ir čia turime nepamiršti, kad čia negali būti „teisingo atsakymo“ - kiekvienas turi savo asociacijas. Iš visų variantų išsirinkite tą, kuris jums asmeniškai įdomiausias. Tai gali būti konkrečios knygos vaizdas (pavyzdžiui, jūsų mėgstamos vaikiškos knygos su ryškiais paveikslėliais) arba kažkas abstraktesnio (pavyzdžiui, „rusų klasikos knygos“).
Dabar užrašykite dvi charakteristikas konkrečiai „savo“ knygai. Pavyzdžiui:
- jaudinantis, fantastinis;
- nuobodus, moralizuojantis;
- ryškus, įdomus;
- senas, pageltęs.
Taigi, jūs jau turite dvi eilutes - ir jūs jau turite visiškai tikslų idėją apie knygos, apie kurią kalbate, „personažą“.
Kaip sugalvoti trečią sinchronizavimo eilutę
Trečioje eilutėje yra trys veiksmažodžiai. Čia irgi gali kilti sunkumų: atrodytų, ką gali pati knyga „paveikti“? Išleisti, parduoti, skaityti, stovėti lentynoje... Bet čia galima apibūdinti ir įtaką, kurią knyga daro skaitytojui, ir autoriaus išsikeltus tikslus. Pavyzdžiui, gali būti „nuobodus ir pamokslaujantis“ romanas apšviesti, moralizuoti, pavargti, užmigdyti ir taip toliau. „Šviesi ir įdomi“ knyga ikimokyklinukams – pramogauja, domisi, moko skaityti. Jaudinanti fantastinė istorija - sužavi, jaudina, žadina vaizduotę.
Renkantis veiksmažodžius, svarbiausia nenukrypti nuo įvaizdžio, kurį nubrėžėte antroje eilutėje, ir stenkitės vengti žodžių su ta pačia šaknimi. Pavyzdžiui, jei apibūdinote knygą kaip žavią, o trečioje eilutėje parašėte, kad ji „sužavi“, jausitės tarsi „žymite laiką“. Tokiu atveju geriau vieną iš žodžių pakeisti panašia prasme.
Suformuluokime ketvirtą eilutę: požiūris į temą
Ketvirtoje sinchronizavimo eilutėje aprašomas „asmeninis požiūris“ į temą. Tai kelia ypatingų sunkumų moksleiviams, kurie yra įpratę, kad nuostatos turi būti formuluojamos tiesiogiai ir nedviprasmiškai (pvz., „Aš gerai žiūriu į knygas“ arba „Manau, kad knygos naudingos kultūriniam lygiui kelti“). Tiesą sakant, ketvirtoji eilutė nereiškia vertinamumo ir yra suformuluota daug laisviau.
Iš esmės čia reikia trumpai apibūdinti, kas tau yra svarbiausia temoje. Tai gali būti aktualu jums asmeniškai ir jūsų gyvenimui (pvz., „ Skaityti pradėjo būdamas ketverių" arba " Turiu didžiulę biblioteką", arba" Negaliu pakęsti skaitymo“), tačiau tai nėra būtina. Pavyzdžiui, jei manote, kad pagrindinis knygų trūkumas yra tai, kad joms gaminti sunaudojama daug popieriaus, kurio gamybai kertami miškai, nereikia rašyti „aš“ ir „smerkti“. Tiesiog parašykite, kad " popierinės knygos – medžių kapai" arba " knygų gamyba naikina miškus“, ir jūsų požiūris į temą bus gana aiškus.
Jei jums sunku iš karto suformuluoti trumpą sakinį, pirmiausia išsakykite savo mintį raštu, negalvodami apie žodžių skaičių, o tada pagalvokite, kaip sutrumpinti gautą sakinį. Dėl to vietoj " Aš tave labai myliu fantastiniai romanai kad dažnai negaliu jos padėti ir perskaityti iki ryto"Tai gali pasirodyti, pavyzdžiui, taip:
- Galiu skaityti iki ryto;
- Aš dažnai skaitau visą naktį;
- Pamačiau knygą – atsisveikinau miegoti.
Kaip tai apibendrinti: penktoji sinchronizavimo eilutė
Penktos eilutės užduotis – trumpai, vienu žodžiu apibendrinti visą sinchroninio rašymo kūrybinį darbą. Prieš tai darydami, perrašykite ankstesnes keturias eilutes – beveik baigtą eilėraštį – ir dar kartą perskaitykite tai, ką gavote.
Pavyzdžiui, pagalvojote apie knygų įvairovę ir sugalvojote:
Knyga.
Grožinė literatūra, mokslo populiarinimas.
Apšviečia, linksmina, padeda.
Tokie skirtingi, kiekvienas turi savo.
Šio teiginio apie begalinę knygų įvairovę rezultatas gali būti žodis „ biblioteka"(vieta, kur renkama daug įvairių leidinių) arba " įvairovę».
Norėdami atskirti šį „vienijantį žodį“, galite pabandyti suformuluoti pagrindinę gauto eilėraščio idėją - ir, greičiausiai, jame bus „pagrindinis žodis“. Arba, jei esate įpratę rašyti „išvadas“ iš esė, pirmiausia suformuluokite išvadą įprasta forma, o tada paryškinkite pagrindinį žodį. Pavyzdžiui, vietoj " Taigi matome, kad knygos yra svarbi kultūros dalis", tiesiog parašykite - " kultūra».
Kita paplitusi cinquain pabaigos versija yra apeliacija į savo jausmus ir emocijas. Pavyzdžiui:
Knyga.
Storas, nuobodus.
Mes studijuojame, analizuojame, kraunamės.
Klasika yra kiekvieno moksleivio košmaras.
Ilgesys.
Knyga.
Fantastiška, žavinga.
Džiugina, žavi, atima miegą.
Noriu gyventi magijos pasaulyje.
Svajoti.
Kaip išmokti greitai rašyti sinchronizaciją bet kokia tema
Sinchronų sudarymas yra labai jaudinanti veikla, tačiau tik tada, kai gerai įvaldoma forma. O pirmieji šio žanro eksperimentai dažniausiai būna sunkūs – norint suformuluoti penkias trumpas eilutes, tenka rimtai pasitempti.
Tačiau sugalvojus tris ar keturis sinchronizavimus ir įsisavinus jų rašymo algoritmą, dažniausiai viskas klostosi labai lengvai – o nauji eilėraščiai bet kokia tema išrandami per dvi ar tris minutes.
Todėl norint greitai sukurti sinchvinus, geriau praktikuoti formą ant gana paprastos ir gerai žinomos medžiagos. Treniruotėms galite pabandyti pasiimti, pavyzdžiui, savo šeimą, namus, vieną iš savo giminaičių ir draugų arba augintinį.
Susidūrę su pirmuoju sinchronizavimu, galite dirbti su sudėtingesne tema: pavyzdžiui, parašyti eilėraštį, skirtą bet kuriam iš emocinės būsenos(meilė, nuobodulys, džiaugsmas), paros ar sezono laikas (rytas, vasara, spalis), jūsų pomėgis, gimtasis miestas ir pan.
Kai parašysite keletą šių „testomųjų“ darbų ir išmoksite „supakuoti“ savo žinias, idėjas ir emocijas į tam tikrą formą, galėsite lengvai ir greitai sugalvoti sinchronizavimą bet kuria tema.
SAVIVALDYBĖS VIEŠOJI ĮSTAIGA
PAPILDOMAS UGDYMAS „VAIKŲ SVEIKATA – UGDYMAS
SOCIALINIS IR PEDAGOGINIS CENTRAS“
MEISTRIS KLASĖ:
„Didaktinis sinkvinas kaip novatoriška technologija, naudojama pataisos ir pedagoginiame darbe vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų.
Parengta ir atlikta:
mokytoja – logopedė
Kostakova E.A.
Meistriškumo klasės tikslas:
susidaryti idėją apie naujoviškos kalbos raidos technologijos „sinkvino“ panaudojimą, šios technologijos svarbą vaikų, turinčių sunkių kalbos sutrikimų, korekcinio ir lavinamojo darbo sistemoje.Korekcinių takų ir psichologinių bei pedagoginių sąlygų leksikos formavimosi efektyvumui nustatymas gramatinė struktūra vaikų kalba per didaktinę sinchronizaciją
Aktualumas.
Patirtis dirbant su bendrai neišsivysčiusiais vaikaisIII – IVlygis rodo, kad net ir baigus korekcijos ir kalbos raidos kursą vaikams, turintiems gerus diagnostinius rodiklius, kyla sunkumų, susijusių su esamų ir savo žinių atnaujinimo greičiu. kalbos išsakymas, jiems reikia daugiau laiko pagalvoti ir suformuluoti atsakymą
Inovacijos.
Kalbant apie pedagoginis procesas, inovacijos reiškia kažko naujo įvedimą į ugdymo, organizavimo tikslus, turinį, metodus ir formas bendra veikla mokytojas ir vaikas. Pagrindinis technologijos „novatoriškumo“ kriterijus yra ugdymo proceso efektyvumo didinimas naudojant šią technologiją.
Kas yra "Sinquain"?
„Cinquain“ kilęs iš prancūziško žodžio „penki“. Tai konkretus eilėraštis be rimo, susidedantis iš penkių eilučių, kuriose apibendrinama informacija tiriama tema. Nepaisant neištariamų ir paslaptingas vardas, sinkvino technologija yra labai efektyvi ir paprasta naudoti jau ikimokykliniame amžiuje vaikams su bendras neišsivystymas kalba.
Darbo etapai.
Inovatyvios technologijos logopedinėje praktikoje tai tik priedas prie visuotinai priimtų, laiko patikrintų technologijų. Šiandien kalbėsiu apie sinchroninės technologijos praktinį įgyvendinimą pataisos pedagoginiame procese.
Kad darbas būtų sėkmingas, poveikis turi būti sisteminis, apibūdinantis ir apimantis visumą korekcijos procesas. Būtina atlikti parengiamuosius darbus, kad būtų sukurta sinchronizavimo kalbos bazė, kuri neprieštarauja Tatjanos Borisovnos Filičevos ir Galinos Vasiljevnos Chirkinos programai ir tai jos daliai, kuri yra susijusi su leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimu vaikams, turintiems 3 lygio SLD ir tarnauja kaip ugdymo proceso optimizavimo priemonė.
Norint teisingai sudaryti sinchroną, ikimokyklinukui reikia:
turėti pakankamai žodyno temoje,
sąvokos: žodis - objektas (gyvas, negyvas), žodis veiksmas, žodžio atributas,
išmokti suprasti ir teisingai užduoti klausimus,
turėti apibendrinimo įgūdžius,
derinti žodžius sakinyje,
teisingai suformuluokite savo mintis sakinio forma.
Leksikos savaitės pabaigoje prasideda korekcinis pedagoginis darbas su sinchronizavimu. Iš pradžių, kurdamas sinchroną, dirbu su vaikais arba pogrupiuose, vėliau poromis ir tik tada individualiai.
Pirmajame darbo etape mokant kurti sinchroną, tikslinamas, plečiamas ir tobulinamas ikimokyklinukų žodynas. Vaikai susipažįsta su sąvokomis „žodis, žymintis objektą“ ir „žodis, žymintis objekto veiksmą“, taip paruošdami platformą tolesniam darbui su sakiniu. Pateikdamas sąvoką „žodis, žymintis daikto savybę“, kaupiu medžiagą sakinio išplėtimui pagal apibrėžimą. Vaikai įvaldo „gyvų ir negyvų“ objektų sąvokas, mokosi teisingai užduoti klausimus žodžiams, žymintiems daiktus, daikto veiksmus ir požymius.
1 eilutė „Kas? ką?" - daiktavardis, vienas turinį apibrėžiantis raktinis žodis (darbo pavadinimas, herojaus vardas);
2 eilutė „Kuris? Kuris? Kuris?" - du pirmąją eilutę apibūdinantys būdvardžiai;
3 eilutė "Ką tai daro?" - trys veiksmažodžiai, reiškiantys su tema susijusį veiksmą;
Pratimas „Suderinkite diagramą su žodžiu“
Mokau mnemoninių įsiminimo technikų, naudodamas asociacijų (paveikslėlių) pasirinkimą. Ko reikia, kad susidarytų ryšių tarp leksinių vienetų sistema.
Antrame etape toliau tęsiamas darbas turtinant ir aktyvinant žodyną; sudaryti kelių žodžių sakinį, parodant požiūrį į temą, išreiškiant asmeninį sinkvino autoriaus požiūrį į aprašomą subjektą ar objektą, subjekto (siužeto) paveikslą. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaikus viena fraze išreikšti savo asmeninį požiūrį į temą; taip pat panaudoti patarlių ir posakių žinias tam tikra tema. Vaikai kuria sakinius pagal paveikslėlius naudodami diagramas.
4-oji sinchronizavimo eilutė - keturi žodžiai, pagrindinė frazė, parodanti asmeninį autoriaus požiūrį į temą ar jos esmę
5 eilutė – vienas žodis, daiktavardis (arba frazė) – asociacija (sinonimas), kuri pakartoja temos esmę 1-oje eilutėje.
Pagrindinė scena. Sinchronų sudarymas.
„Rašiniai“ rašomi kartą per savaitę arba du kartus ir turi įvairiomis temomis, kuris atsispindi ilgalaikis planavimas. Leksinės temos, kurių mokosi vaikai, yra sinchronizavimo temos. Jie gali būti skirti žmogui (jo savybėms), gamtos reiškiniams, gyvūnams, paukščiams, šventėms ir kt.
Sinchroninės technologijos naudojimo kintamumas.
Klasėje naudoju sinchronizavimą, kad sustiprinčiau išmoktas leksines temas.
Beržas.
2. Plonas, baltakamienis.
3. Auga, žaliuoja, džiugina.
4. Beržas – Rusijos simbolis.
5. Mediena
Darnios kalbos ugdymo pamokose: naudodami žodžius iš sinchronizavimo, sugalvokite istoriją.
1. Kiškis.
2. Balta, puri.
3. Slepiasi, bijo, bėga.
4. Man gaila kiškio.
5. Laukinis gyvūnas.
Žiemos miške gyvena baltas pūkuotas kiškis. Kiškio gyvenimas sunkus, jis bijo vilko ir lapės, kai juos pamato, slepiasi arba pabėga; Man gaila kiškio. Žiemą laukiniams gyvūnams sunku gyventi.
Įvairūs sinchronizavimo kūrimo variantai prisideda prie įvairios užduočių sudėties.
Sudarykite sinchroną pagal temos paveikslas(pasakojimų) nuotraukos,
Kompiliacija novelė naudojant paruoštą sinchroną (naudojant žodžius ir frazes, įtrauktus į sinchroną);
Pagal girdėtą pasakojimą ar pasaką;
Cinquain yra paslaptis. Nepilno sinchronizavimo analizė trūkstamai daliai nustatyti (pavyzdžiui, sinchronizacija pateikiama nenurodant temos - be pirmos eilutės reikia nustatyti pagal esamas eilutes):
1. ?
2. Balsiai, priebalsiai.
3. Girdime, tariame, paryškiname.
4. Garsai formuoja žodžius.
5. Kalba
Galite duoti vaikui ir tėvams kartu atlikti namų darbus: nupiešti objektą ir sukurti sinchronizaciją.
Vaikai, kurie gali spausdinti, gali sukurti savo sinchronizavimą ant popieriaus lapo, o vaikai, kurie negali spausdinti, gali sukurti savo sinchronizavimą žodinių kompozicijų forma.
Sinchvino sudarymas naudojamas kaip paskutinė aptariamos medžiagos užduotis.
Sinchvino sudarymas naudojamas gautos informacijos refleksijai, analizei ir sintezei.Sutvirtinti iki raštingumo pamokose išmoktas sąvokas.
Tai taip pat yra kontrolės ir savikontrolės būdas (vaikai gali palyginti sinchronus ir juos įvertinti).
Atsižvelgiant į tai, kad pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla yra žaidimas, žaidimo metu būtina organizuoti naujų žodžių mokymosi procesą. Didaktinės sinchronizacijos sudarymas yra žavus ir įdomus žaidimas. Vaikas taip pat turi mokėti skaityti savo kūrybą. Ir kad ir kaip blogai ar gerai jis tai darytų, jam visada kyla noras sėsti į poeto kėdę ir visiems garsiai perskaityti savo kūrinį.
Sinchvinų kūrimo darbas yra neišsenkančios kūrybos šaltinis vaikams ir suaugusiems. Kūrybiškai, nedirektyviai naudojant sinchviną klasėje, ikimokyklinukai suvokia tai kaip įdomų žaidimą, kaip galimybę išreikšti savo nuomonę, sutikti ar nesutikti su kitų nuomone, susitarti. Sinchvino vartojimo efektyvumas yra greitas rezultatų gavimas ir jų įtvirtinimas, sąvokų ir jų turinio įsisavinimo palengvinimas, žodyno plėtimas ir atnaujinimas, mokymasis reikšti mintis, tinkamų žodžių parinkimas, gebėjimo analizuoti ugdymas.
Tėveliams siūloma pravesti konsultaciją „Sinkvino metodo naudojimas lavinant vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbą“, meistriškumo klasę „Mokymasis komponuoti sinkviną“.
Kuriama taupyklė - vaikiškų sinchronų pavyzdžiai.
Spalvingų individualių albumų vaikams kūrimas su ranka atspausdintais sinchronizatoriais.
Patirtis rodo, kad jau pirmųjų studijų metų pabaigoje dauguma vyresnių ikimokyklinukų pamažu įgyja sinchronizavimo įgūdžius, praktikuojasi daiktų veiksmų ir ženklų parinkimo, tobulina gebėjimą apibendrinti, plečia ir tikslina žodyną.
Privalumai. Sinchroninės technologijos efektyvumas ir reikšmė.
Pirma, jos paprastumas. Kiekvienas gali padaryti cinquain.
Antra, kurdamas sinchroną kiekvienas vaikas gali realizuoti savo kūrybines ir intelektines galimybes.
Sinkwine yra žaidimų technika.
Sinchronizavimo kūrimas yra tarsi žaidimas, nes kurti smagu, naudinga ir lengva!
Šis metodas gali būti lengvai integruotas su kitomis Programos sritimis.
Sinkvino technologija nereikalauja specialių naudojimo sąlygų ir organiškai tinka ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių SLD, leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimo darbui.
Jis harmoningai dera prie logopedinės terapijos kūrimo darbo, sinchvino naudojimas nepažeidžia visuotinai priimtos įtakos kalbos patologijai ir užtikrina jos loginį išsamumą.
Prisideda prie žodyno turtinimo ir atnaujinimo, patikslina sąvokų turinį.
Tai diagnostikos priemonė, leidžianti mokytojui įvertinti, kaip vaikas išmano nagrinėjamą medžiagą.
Jis turi sudėtingo poveikio pobūdį, ne tik lavina kalbą, bet ir prisideda prie HMF (atminties, dėmesio, mąstymo) vystymosi.
II. Praktinė dalis:
- Bendradarbiavimas su mokytojais „Sinquain apie cinquain“
1. Sinkvynas.
2. Kūrybingas, aktyvinantis.
3. Plėtoja, praturtina, skaidrina.
4. Cinquain padeda mokytis.
5. Technologijos.
- Savarankiškas mokytojų darbas.
- Gautų rezultatų aptarimas.
- Apibendrinant.
Apatinė eilutė.
Nauja technologija– atveria naujas galimybes. Didaktinis sinchvinas leidžia sudaryti vaikui sąlygas laisvai rinktis veiklą, priimti sprendimus, reikšti jausmus ir mintis, jo dėka galima palaikyti kiekvieno vaiko individualumą ir iniciatyvumą, o tai savo ruožtu sukuria socialinė padėtis vaiko vystymuisi, o tai svarbu įvedus federalinį valstybinį ikimokyklinio ugdymo standartą.
Didaktinės sinchronizacijos naudojimas logopedinėje praktikoje leidžia darniai derinti savo darbe trijų pagrindinių ugdymo sistemų elementus: informaciją, veiklą ir orientuotas į asmenybę, o tai ypač svarbu dirbant su specialiųjų ugdymosi poreikių turinčiais vaikais.
Didactic Syncwine technologija gali būti sėkmingai naudojama logopedinėje praktikoje.
Margarita Anikina
Didaktinis sinchronizavimas dirbant su ikimokyklinukais, turinčiais kalbos sutrikimų.
Šiuolaikinė logopedija nuolat aktyviai ieško būdų, kaip pagerinti ir optimizuoti vaikų mokymosi ir raidos procesą įvairiais amžiaus tarpsniais ir įvairiomis ugdymosi sąlygomis, būdingomis specialiųjų ugdymosi poreikių vaikams. Kalbos problemų sprendimas yra karšta tema ikimokyklinio amžiaus. Šiandien yra daug technologijų, skirtų laiku diagnozuoti ir maksimaliai ištaisyti. kalbos sutrikimai.
Tai apima gerai žinomus technologijas:
Logopedinis tyrimas;
Garso tarimo taisymai;
Dariniai kalba kvėpavimas skirtingu pažeidimai tarimo kalbos pusė;
Kalbos intonacinės pusės ugdymas;
Kalbos tempo-ritminio aspekto taisymai;
Kalbos leksinių ir gramatinių aspektų ugdymas;
Logopedinis masažas.
Būdama ant pedagogikos, psichologijos ir medicinos sąlyčio ribos, logopedija savo praktikoje taiko efektyviausius, netradicinius giminingų mokslų metodus ir technikas, padedančias optimizuoti, dirbti mokytoju logopedu(kineziterapija, hidrogimnastika, Su-Jok terapija, vaistažolės, pasakų terapija.) Mano nuomone, šie metodai logopedijoje negali būti laikomi savarankiškais, jie tampa visuotinai pripažintų laiko patikrintų technologijų dalimi ir įneša į juos dvasią. modernumas, nauji mokytojo ir vaiko sąveikos būdai, nauji dirgikliai padeda sukurti palankų emocinį foną, skatina įtraukti dirbti išsaugotas ir aktyvuotas sutrikusios psichinės funkcijos.
Darbas su vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikais, turinčiais specialiųjų poreikių išsivystymo, aš ieškojau tokių metodų ir technikų dirbti kad pagerintų mąstymo gebėjimus ikimokyklinukų su negalia kalbą ir leistų produktyviau mąstyti. Mąstymas, kaip ir kitos proto savybės, gali būti lavinamas. Štai kodėl aš esu savo dirbti pradėjo naudoti metodą didaktinė sinchronizacija. Šios technikos novatoriškumas – sudarytos sąlygos vystytis asmenybei, gebančiai kritiškai mąstyti, t.y., pašalinti nereikalingą ir išryškinti pagrindinį dalyką, apibendrinti, klasifikuoti Mokau vaikus kurti. didaktinės sinchronizacijos žaidimo forma. Ši technologija nereikalauja specialių naudojimo sąlygų ir puikiai tinka dirbti dėl specialiųjų poreikių raidos vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų raidos.
Šios technikos novatoriškumas yra sąlygų sukūrimas asmenybės, gebančios kritiškai mąstyti, vystymuisi, tai yra, pašalinti tai, kas nereikalinga, ir išryškinti pagrindinį, apibendrinti, klasifikuoti.
Leiskite jums priminti, kad žodis sinchvinas kilęs iš prancūziško žodžio "penki", o tai reiškia beveik pažodžiui "penkių eilučių eilėraštis". Kilmės istorija syncwine yra gana jaunas Pagal pagrindinę versiją, šį poezijos žanrą XX amžiaus pradžioje išrado amerikiečių poetė Adelaide Crapsey. Ji buvo pradėta diegti į buitinę pedagogiką 1990-ųjų pabaigoje, dėka grupės entuziastų iš Teisės reformos fondo. Pagrindinė užduotis sinchvinas išmokite mąstyti kuo glausčiau, kartu turite mokėti trumpai ir aiškiai išreikšti savo mintis. Šiuo tikslu yra dvi pagrindinės sudarymo taisyklės sinchronai, pirmoji klasikos kūrimo taisyklė sinchronai, susideda iš griežto skiemenų skaičiavimo kiekvienoje iš penkių eilučių. Ir antra taisyklė, ji taip pat yra modernesnė ir labiau paplitusi didaktinė, kuris tapo taip plačiai naudojamas daugelio šalių švietimo įstaigose švietimo tikslais. Didaktinė sinchronizacija yra pagrįsta kiekvienos eilutės turiniu ir sintaksine specifika. Kompiliacija didaktinė sinchronizacija– tai laisvos kūrybos forma, reikalaujanti, kad vaikai informacinėje medžiagoje rastų reikšmingiausius elementus, padarytų išvadas ir jas trumpai suformuluotų. Šie sugebėjimai yra labai paklausūs šiuolaikiniame gyvenime. Kompiliacija didaktinė sinchronizacija, trumpa santrauka, pagrįsta dideliu informacijos kiekiu, naudinga gamyba analitiniai gebėjimai. Cinquains Jie taip pat yra puikus kontrolės ir savikontrolės būdas.
Kompiliavimo procedūra didaktinė sinchronizacija leidžia harmoningai derinti visų trijų pagrindinių edukacinių dalykų elementus sistemos: informacinis, orientuotas į veiklą ir orientuotas į asmenį. Šis metodas gali būti lengvai integruojamas su kitomis pataisos programos edukacinėmis sritimis ir konstrukcijos paprastumu sinchvinas leidžia greitai pasiekti rezultatų. Sudarant didaktinė sinchronizacija skiemenų skaičius kiekvienoje eilutėje nebeturi reikšmės. IN didaktinis sinchvinas svarbiausia kiekvienoje eilutėje vartojamas semantinis turinys ir kalbos dalis. Galime sakyti, kad tai nemokama mini kūrybiškumas, kuriam taikomos tam tikros taisyklės. Į pagrindines kompiliavimo taisykles sinchvinas apima šiuos dalykus:
Pirmoje eilutėje turėtų būti pati tema didaktinė sinchronizacija, paprastai tai yra aptariamas reiškinys arba objektas. Dažniausiai pirmoje eilutėje rašomas tik vienas žodis, tačiau kartais rašoma ir nedidelė frazė. Kalbant apie kalbos dalį, tai yra įvardis arba daiktavardis ir reaguoja į klausimus: PSO? Ką?
Antroje eilutėje jau yra du žodžiai, kartais frazės, apibūdinančios šio objekto ar reiškinio savybes ir savybes. Kalbant apie kalbos dalis, tai dažniausiai yra dalyviai ir būdvardžiai, kurie atliepia klausimus: Kuris? Kuris?
Trečioje eilutėje jau yra trys žodžiai (kartais ir frazės) kurie apibūdina šiam reiškiniui ar objektui įprastus veiksmus. Kalbant apie kalbą, tai yra veiksmažodžiai ir gerundai, kurie reaguoja į klausimas: Ką tai daro?
Ketvirtoje eilutėje vaikas tiesiogiai išsako savo nuomonę apie iškeltą temą. Kartais tai gali būti tiesiog gerai žinomas aforizmas, frazė ar kažkas panašaus, kartais net trumpas posmas. Tradiciškiausias variantas yra tada, kai ši frazė susideda iš keturių žodžių.
Penktoje eilutėje vėl yra tik vienas žodis ar frazė. Tai tarsi viso eilėraščio santrauka, atspindinti objekto ar reiškinio, apie kurį kalbama, esmę. didaktinis sinchvinas, ir autoriaus nuomonę apie tai. Paprastai taip pat daiktavardis ar įvardis kaip kalbos dalis ir atsako į klausimas: PSO? Ką?
Žinoma, gebėjimas komponuoti didaktinis sinchvinas reikalauja iš vaiko tam tikro pasiruošimo, o iš logopedo mokytojo – kruopščiai apgalvoto, sistemingo pasiruošimo dirbti. Preliminarus kalbos kūrimo darbas sudarymo pagrindas didaktinė sinchronizacija neprieštarauja„Logoterapijos programa dirbti kaip įveikti bendrą vaikų kalbos neišsivystymą“ T. B. Filicheva ir G. V. Chirkina ir ta jo dalis, kuri yra susijusi su 3 ODD lygio vaikų leksinių ir gramatinių kategorijų kūrimu ir yra ugdymo proceso optimizavimo priemonė.
naudoju didaktinė sinchronizacija dirbant su ikimokyklinukais, turinčiais specialiųjų poreikių raidą, pradedant nuo pirmųjų studijų metų antrosios pusės, kai vaikai jau yra įsisavinę koncepciją "žodis-objektas", "žodis veiksmas", "ženklo žodis", "pasiūlymas". Didaktinė sinchronizacija Kuriame kiekvienos leksinės temos pabaigoje, kai vaikai jau turi pakankamai žodyno šia tema. Užduotys vaikams gali būti skirtingos. Tai ir kompiliacija didaktinė sinchronizacija visi vaikai į vieną žodį-dalyką leksine tema ir kompiliavimą didaktinės sinchronizacijosį skirtingus žodžius-objektus, tarpusavyje susijusius leksine tema. Galima sukurti apysaką pagal ready-made didaktinė sinchronizacija naudojant į tai įtrauktus žodžius ir frazes sinchvinas. Vaikai turi iš viso savo žodyno susirasti reikalingus ženklų žodžius, veiksmo žodžius, su šiais žodžiais sudaryti bendrą sakinį, pasirinkti žodį, kuris asocijuojasi su šia sąvoka. Kuo aukštesnis lygis vaiko kalbos raida, tuo įdomiau pasirodo sinchronai. Pagal konstravimo taisykles neriboju vaikų sugalvotų žodžių skaičiaus didaktinė sinchronizacija. Gali būti, kad ketvirtoje eilutėje sakinį gali sudaryti 3–5 žodžiai, o penktoje vietoje vieno žodžio gali būti du žodžiai. Leidžiamos ir kitos kalbos dalys. Tradiciškai Tarptautinei kovo 8-ajai dienai leidžiame laikraštį su vaikiškais sinchronizavimas apie mamas.
Akivaizdus šios technikos formos paprastumas slepia galingą, įvairiapusį refleksijos įrankį. Juk įvertinti informaciją, keliais žodžiais išreikšti mintis, jausmus ir idėjas, tiesą sakant, nėra taip paprasta net vyresniam mokiniui. Bet tai sudėtinga ir naudinga Darbas, tiek logopedui mokytojui, tiek jo mokiniams. Manau, kad kolegos, kurie naudoja šią techniką pataisos namuose dirbti, sutiks, kad vaikų sukurti eilėraščiai dažnai tampa "išryškinti" tiesioginė edukacinė veikla.
Vaikų pavyzdžiai didaktinės sinchronizacijos.
Leksikos tema: "Nauji metai"
1. Naujieji metai.
2. Džiaugsmingas, ilgai lauktas.
3. Ateina, linksmina, pamalonina.
4. Man patinka ši šventė.
5. Dovanos.
Leksikos tema: "Mūsų miestas"
1. Lipeckas.
2. Didelis, švarus.
3. Auga, gražėja, vystosi.
4. Aš gyvenu šiame mieste.
5. Lipeckas – metalurgų miestas.
2. Protingas, gražus, malonus.
3. Skaito, mezga, gamina, valo.
4. Myli mane ir tėtį.
Leksikos tema: "Metų laikas"
2. Sninga, šalta.
3. Sušaldo, šluoja, džiugina.
4. Padengia žemę sidabriniu sniegu.
5. Burtininkė.
Literatūra
1. Akimenko V. M. Vystymo technologijos logopedijoje. Rostovas n/ D: Feniksas, 2011 m.
2. Gluchovas V. P. Vaikų nuoseklios kalbos formavimas ikimokyklinis amžiaus su bendru kalbos neišsivystymu. M.:ARKTI, 2002.
3. Dushka N. D. Sinkwine ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos ugdymo darbe. Žurnalas "Logopedas", №5 (2005) .
4. Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Bendrojo kalbos neišsivystymo korekcija m. ikimokyklinukai(žodyno ir gramatinės struktūros formavimas) Sankt Peterburgas 1999 m.
5. Filicheva T. B., Chirkina G. V. Vaikų, kurių bendras kalbos neišsivystymas ypatingomis sąlygomis, paruošimas mokyklai darželis. M., 1999 m.
6. http://ru.wikipedia.org/wiki/ Sinkvynas
