Оршил
1-р бүлэг. Онолын судалгаатархины саажилттай хүүхдүүд
1 Тархины саажилт: согогийн шинж чанар, түүний шалтгаан, хэлбэрүүд
2 Тархины саажилттай сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы эмгэг
Бүлэг 2. Хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж тархины саажилт
1 Тархины саажилттай хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ажил
Дүгнэлт
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт
ОРШИЛ
Тархины саажилт (CP) нь янз бүрийн мотор, сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэг хэлбэрээр илэрдэг төв мэдрэлийн тогтолцооны ноцтой өвчин юм. Энэ тохиолдолд сайн дурын хөдөлгөөн, хэл яриа болон бусад кортикал функцийг зохицуулдаг тархины моторт бүтэц ялангуяа хүндээр нөлөөлдөг. Тархины саажилтын бүх хэлбэрүүдийн дунд хамгийн түгээмэл нь тархины саажилттай хүүхдүүдийн 50 гаруй хувьд ажиглагддаг спастик диплеги юм.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь эдгээр хүүхдүүдийн мотор, сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийн илрэлүүдээс шалтгаалан ихээхэн бэрхшээлтэй тулгардаг. Гэхдээ эрт үеийн сэтгэлзүйн оношлогоо, сэтгэлзүйн залруулах ажил, ялангуяа эдгээр хүүхдүүдийн амьдралын эхний 3 жилд хүүхдийн бие махбодийн нөхөн олговрын чадварыг хамгийн их ашиглахад хувь нэмэр оруулдаг: тархины уян хатан байдал, сэтгэцийн болон ярианы хөгжлийг өдөөх мэдрэмж, болон суларсан үйл ажиллагааг нөхөх чадвар.
Тиймээс сургуулийн өмнөх болон бага сургуулийн өмнөх насны Онцгой анхааралТархины саажилттай хүүхдүүдийн харилцааны хөгжлийн онцлогийг харгалзан үзэх ёстой, учир нь олон сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар энэ насны хүүхдүүдийн сэтгэцийн хөгжил нь харилцаа холбоо, харилцаанд яг таардаг. хамгийн их нөлөөхүүхэд, эх хоёрын хоорондын харилцааг бий болгодог.
Энэ асуудлыг судлахад хамгийн их хувь нэмэр оруулсан нь Е.С. Калижнюк, И.Ю.Левченко, И.И. Мамайчук, Е.М.Мастюкова, Н.В.Симонова болон бусад.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн ярианы эмгэгийг судлахад дотоод, гадаадын олон судалгаанууд зориулагдсан бөгөөд энэ нь тархины саажилтын бусад эмгэгийн илрэлүүдийн дунд чухал байр суурь эзэлдэг: Е.Ф.Архипова, Л.А.Данилова, М.В. Ипполитова гэх мэт.
1-р БҮЛЭГ Тархины саажилттай хүүхдүүдийн онолын судалгаа.
1 Тархины саажилт: согогийн шинж чанар, түүний шалтгаан, хэлбэрүүд
Яс-булчингийн тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд моторт гэмтэл нь тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг. Тэдний дийлэнх нь тархины саажилттай хүүхдүүд байдаг. Эдгээр хүүхдүүдэд хөдөлгөөний эмгэг нь сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэгтэй хавсарч байдаг тул тэдний ихэнх нь зөвхөн эмнэлгийн болон нийгмийн тусламж төдийгүй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы эмчилгээний залруулга шаарддаг.
Тархины саажилт нь онтогенезийн эхэн үед тархины дутуу хөгжил эсвэл гэмтлийн үр дүнд үүсдэг. Энэ тохиолдолд сайн дурын хөдөлгөөн, яриа болон бусад кортикал функцийг хариуцдаг тархины хэсгүүд хамгийн хүндээр нөлөөлдөг. Тиймээс тархины саажилттай үед хүний хөдөлгөөн, сэтгэл зүй, хэл яриа зэрэг хамгийн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Тархины саажилтын эмнэлзүйн зураглалд тэргүүлэх байр суурь эзэлдэг моторт эмгэгүүд нь ихэвчлэн хоёрдогч гажигтай (сэтгэцийн болон хэл ярианы эмгэг, бусад аналитик системийн үйл ажиллагааны алдагдал (хараа, сонсгол, гүнзгий мэдрэмж), таталт таталтууд) хавсардаг. Тархины саажилтын шалтгаан нь янз бүрийн сөрөг хүчин зүйлүүд байж болно
· intrauterine (prenatal) үед (жирэмслэлтийн үед өвчилсөн халдварт өвчин, вирусын халдвар, улаанууд, токсиплазмоз; эхийн зүрх судасны болон дотоод шүүрлийн эмгэг; жирэмсний токсикоз; биеийн гэмтэл, ургийн хөхөрсөн; Rh хүчин зүйлийн үл нийцэх байдал; сэтгэцийн гэмтэл; физик хүчин зүйлүүд - хэт халалт эсвэл гипотерми, чичиргээ, цацраг туяа, түүний дотор хэт ягаан туяаг өндөр тунгаар хэрэглэх; зарим эм; хүрээлэн буй орчны асуудал);
· төрөх үед, төрсний доторх үе (төрсний гэмтэл, амьсгал боогдох, эмнэлзүйн үхэл);
· эсвэл амьдралын эхний жилд, төрсний дараах эхэн үед (мэдрэлийн халдварыг шилжүүлэх - менингит, энцефалит, толгойн хүнд хэлбэрийн няцралт).
Энэ өвчин үүсэхэд хамгийн их ач холбогдол өгдөг нь жирэмсний өмнөх болон төрөх үеийн тархины гэмтэл юм.
Тархины саажилттай хүүхдүүдэд бүх моторын үйл ажиллагаа алдагдаж, саатдаг: толгойгоо барих, суух, зогсох, алхах, удирдах чадвар. Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны алдагдал нь анхдагч эмгэг бөгөөд цаг тухайд нь засч залруулах ажил хийгдээгүй тохиолдолд сэтгэцийн болон хэл ярианы хоёрдогч эмгэгийг үүсгэдэг.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний янз бүрийн эмгэгүүд нь өвчний онцлогтой холбоотой хэд хэдэн хүчин зүйлээс шалтгаална.
Булчингийн аяыг зөрчих (жишээ нь, суналт, хөшүүн байдал, гипотензи, дистони гэх мэт). Аливаа моторын үйлдэл нь булчингийн аяыг дагалддаг. Ихэнхдээ тархины саажилттай үед булчингийн тонус нэмэгддэг - булчин чангарах үед цочрол үүсдэг (энэ шинж чанар нь тодорхой хөдөлгөөн хийх гэж оролдох үед, ялангуяа бие нь босоо байрлалд байх үед булчингийн ая нэмэгдэх явдал юм). Ийм хүүхдүүдэд хөл нь татагдаж, өвдөг нь нугалж, хуруунууд дээр тулгуурлаж, гараа биед авчирч, тохойг нь нугалж, хуруугаа нударгаар нугалав. Булчингийн тонус огцом нэмэгдэхийн хэрээр нугалах, татах агшилт ихэвчлэн ажиглагддаг (үе мөчний идэвхгүй хөдөлгөөний хүрээг хязгаарлах), түүнчлэн янз бүрийн хэв гажилтмөчрүүд. Хатуу байх үед булчингууд нь хурцадмал, булчингийн аяыг хамгийн их нэмэгдүүлдэг. Гипопони (булчингийн тонус бага) үед мөч, их биений булчингууд сул дорой, сул дорой, сул байдаг. Дистони нь булчингийн аяыг өөрчлөх хэлбэр юм. Энэ тохиолдолд булчингийн ая нь тогтворгүй, хэлбэлзэлтэй байдаг. Амрах үед булчингууд тайвширч, хөдөлгөөн хийх гэж оролдох үед ая нь огцом нэмэгдэж, улмаар энэ нь боломжгүй болж хувирдаг. Тархины саажилтын нарийн төвөгтэй хэлбэрийн үед булчингийн аяны янз бүрийн эмгэгүүдийн хослол ажиглагдаж болно. Энэ хослолын шинж чанар нь нас ахих тусам өөрчлөгдөж болно.
Сайн дурын хөдөлгөөнийг хязгаарлах эсвэл боломжгүй болгох (парези ба саажилт). Тархины гэмтлийн зэргээс хамааран тодорхой хөдөлгөөнүүд бүрэн эсвэл хэсэгчлэн байхгүй байж болно. Тархины гадаргын моторын бүс, дамжуулагч моторын зам гэмтсэний улмаас сайн дурын хөдөлгөөн бүрэн байхгүй бол төвийн саажилт гэж нэрлэдэг (хүүхэд гараа дээш өргөх, урагш сунгах, нугалах, тэгшлэх боломжгүй байдаг. түүний хөл, алхах нь хэцүү байдаг), хөдөлгөөний хязгаарлагдмал байдал -- төвийн парези (хамгийн нарийн, ялгаатай хөдөлгөөнүүд нь эхлээд зовдог, жишээлбэл, хурууны тусгаарлагдсан хөдөлгөөн).
H. Хүчирхийллийн хөдөлгөөн байгаа нь тархины саажилтын олон хэлбэрийн онцлог шинж юм. Эдгээр нь гиперкинез (булчингийн тонус өөрчлөгддөг, байгалийн бус байрлалаас үүдэлтэй өөрийн эрхгүй хүчтэй хөдөлгөөн), чичиргээ (хуруу, хэл чичрэх) хэлбэрээр илэрч болно.
Хөдөлгөөний тэнцвэр, зохицуулалт алдагдах (атакси). Их биеийн атакси нь суух, зогсох, алхах үед тогтворгүй байдал хэлбэрээр илэрдэг. Хүнд тохиолдолд хүүхэд дэмжлэггүйгээр сууж, зогсож чадахгүй. Алхааны тогтворгүй байдал ажиглагдаж байна: хүүхдүүд өргөн зайтай хөл дээр алхаж, хажуу тийшээ хазайдаг. Зохицуулалтын асуудал (хүүхэд объектыг зөв барьж, тодорхой газар байрлуулж чадахгүй; эдгээр хөдөлгөөнийг хийхдээ тэр алддаг, чичирдэг).
Хөдөлгөөний мэдрэмж алдагдах (кинестези). Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны хөгжил нь хөдөлгөөний мэдрэмжтэй нягт холбоотой байдаг. Хөдөлгөөний мэдрэмжийг тусгай мэдрэмтгий эсийн тусламжтайгаар гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь орон зай дахь мөч, их биений байрлал, булчингийн агшилтын зэрэг (жишээлбэл, тархины саажилттай хүүхдүүдэд биеийн байдал сулардаг) талаар мэдээлэл өгдөг. эсвэл хөдөлгөөний чиглэлийн талаарх ойлголт гажуудсан - хурууны шулуун шугамын хөдөлгөөн нь тойрог дагуу эсвэл хажуу тийшээ хөдөлгөөн шиг мэдрэгддэг).
Гинжийг засах рефлексийн хөгжил хангалтгүй (статокинетик рефлекс). Статокинетик рефлексүүд нь хүүхдийн биеийн босоо байрлал, сайн дурын моторт ур чадварыг бий болгодог бөгөөд хэрэв тэдгээр нь хөгжөөгүй бол хүүхэд толгой, их биеийг хүссэн байрлалдаа барихад хэцүү байдаг. Үүний үр дүнд тэрээр өөрийгөө халамжлах чадвар, ажил хөдөлмөр, боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшихэд бэрхшээлтэй тулгардаг.
Синкинези нь идэвхтэй хөдөлгөөнийг дагалддаг албадан хамтарсан хөдөлгөөнүүд (жишээлбэл, нэг гараараа объектыг барьж авахыг оролдох үед нөгөө гар нь нугалж, хүүхэд нугалж буй хуруугаа шулуун болгож чадахгүй, гараа бүхэлд нь шулуун болгох үед хуруунууд нь нугалах) .
Эмгэг судлалын тоник рефлексүүд байгаа эсэх. Хэвийн хөгжилд тоник рефлексүүд амьдралын эхний саруудад огцом илэрдэггүй. Аажмаар (амьдралын 3-р сар гэхэд) тэдгээр нь алга болж, хүүхдийн болзолгүй рефлексийн үйл ажиллагаанд хандлагын рефлекс гэж нэрлэгддэг илүү өндөр түвшин үүсэх үндэс суурийг бүрдүүлдэг. Тархины саажилтын үед тоник рефлексүүд алга болох нь удааширдаг. Эмгэг судлалын сайжруулсан тоник рефлекс нь эмгэгийн байрлал, хөдөлгөөн, хэв гажилт үүсэх шалтгаануудын нэг юм. Моторын ур чадварыг хөгжүүлэх нь ихэвчлэн тоник рефлексүүд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг үе шатанд зогсдог. Хүүхэд 2 настай, 5 настай, 10 ба түүнээс дээш настай байж болох бөгөөд түүний моторт хөгжил нь 5-8 сартай эрүүл хүүхдийн түвшинд байх болно.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний эмгэг нь янз бүрийн зэрэгтэй байж болно. Хүнд тохиолдолд хүүхэд алхах чадвар, манипуляцийн үйл ажиллагааг эзэмшдэггүй. Тэр өөртөө анхаарал тавьж чадахгүй. Дунд зэргийн хөдөлгүүрийн согогтой хүүхдүүд алхаж чаддаг, гэхдээ ихэвчлэн тусгай төхөөрөмж (суга таяг, таяг гэх мэт) ашиглан тогтворгүй алхдаг. Тэдний өөртөө үйлчлэх ур чадвар бүрэн хөгжөөгүй, түүнчлэн манипуляцийн үйл ажиллагаа. At хөнгөн зэрэгмоторын эмгэг, хүүхдүүд бие даан, дотор болон гадаа итгэлтэйгээр алхдаг. Тэд нийтийн тээврээр бие даан зорчих боломжтой. Тэд өөрсдөө бүрэн үйлчилдэг, тэдний манипуляцийн үйл ажиллагаа нэлээд хөгжсөн байдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдүүд хэвийн бус эмгэгийн байрлал, байрлал, алхалт, хөдөлгөөн нь хангалтгүй, удаан байдаг. Булчингийн хүч багассан.
Тархины саажилтын согогийн бүтэц нь сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц хазайлтыг агуулдаг. Сэтгэцийн хөгжлийн эмгэгийн механизм нь үүссэн цаг хугацаа, тархины гэмтлийн зэрэг, байршлаас хамаарна. Умайн доторх эрт үеийн гэмтэлтэй холбоотой сэтгэцийн эмгэгүүд нь оюун ухааны хомсдолтойгоор тодорхойлогддог. Жирэмсний хоёрдугаар хагаст болон хүүхэд төрөх үед үүссэн гэмтэл нь сэтгэцийн эмгэг нь илүү шигтгэмэл, жигд бус шинж чанартай байдаг. Хөдөлгөөний болон сэтгэцийн эмгэгийн ноцтой байдлын хооронд тодорхой хамаарал байхгүй: жишээлбэл, хүнд хэлбэрийн моторт эмгэгүүд нь бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой хавсарч, тархины саажилтын үлдэгдэл нөлөө нь тархины саажилттай хүүхдүүдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааны ноцтой бууралттай хавсарч болно тархины эхэн үеийн органик гэмтэл, янз бүрийн мотор, хэл яриа, мэдрэхүйн согогоос үүдэлтэй сэтгэцийн хөгжлийн өвөрмөц гажиг.
Тархины саажилтын оюуны согогийн бүтэц нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.
Хүрээлэн буй орчны талаарх мэдээллийн жигд бус бууралт (албадан тусгаарлагдсанаас; хөдөлгөөний эмгэгийн улмаас объектив-практик үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй байх; мэдрэхүйн үйл ажиллагааны алдагдал). Төрөл бүрийн аналитик системүүдийн (харааны эмгэг, сонсгол, булчин-артикуляр мэдрэхүй) зохицуулалттай үйл ажиллагаа зөрчигддөг бөгөөд энэ нь бүхэлдээ ойлголтод нөлөөлж, мэдээллийн хэмжээг хязгаарлаж, оюуны үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг.
Сэтгэцийн хөгжлийн мозайк шинж чанар, өөрөөр хэлбэл оюуны зарим функцийг зөрчих, бусдын хөгжил, бусдын хадгалалт саатал. Зарим хүүхдүүд голчлон хөгждөг харааны хэлбэрүүдсэтгэлгээ, бусад хүмүүсийн хувьд, эсрэгээр, харааны-үр дүнтэй сэтгэлгээ, ялангуяа аман-логик сэтгэлгээг илүү сайн хөгжүүлэх нь зовж байна.
H. Психоорганик илрэлийн ноцтой байдал - удаашрал, сэтгэцийн үйл явцын ядаргаа, бусад төрлийн үйл ажиллагаанд шилжихэд хүндрэлтэй, төвлөрөл дутмаг, механик санах ойн хэмжээ буурах.
Оюун ухааны хувьд тархины саажилттай хүүхдүүд маш олон янзын бүлгийг төлөөлдөг: зарим нь хэвийн буюу хэвийн хэмжээнд ойрхон оюун ухаантай, бусад нь оюун ухааны хомсдолтой, бусад нь оюун ухааны хомсдолтой байдаг. Сэтгэцийн хөгжилд хазайлтгүй хүүхдүүд ховор байдаг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны гол эмгэг нь сэтгэцийн хомсдол (тархи-органик гаралтай) юм.
Ийм хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний эмгэгүүдээр тодорхойлогддог; зарим хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөөрөл, цочромтгой байдал, моторын үйл ажиллагаа сулрах хэлбэрээр илэрдэг; Сэтгэлийн өөрчлөлтийн хандлага нь ихэвчлэн сэтгэл хөдлөлийн урвалын инерцтэй хослуулагддаг.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн согогийн бүтцэд ярианы эмгэг чухал байр суурь эзэлдэг. Тархины саажилтын үед хэл ярианы эмгэгийн механизмд чухал ач холбогдолтой зүйл бол булчингийн аяанд нөлөөлдөг моторт эмгэг юм. ярианы аппарат. Хэл ярианы эмгэг нь зөвхөн тархины бүтцэд гэмтэл учруулахаас гадна яриаг хариуцдаг тархины бор гадаргын хэсгүүдийн хожуу үүсэх эсвэл дутуу хөгжсөнөөс үүдэлтэй байдаг. Хэл ярианы хөгжлийн хоцрогдол нь хүрээлэн буй орчны талаархи мэдлэг, санаа бодлын хэмжээ хязгаарлагдмал, бодитой болон практик үйл ажиллагааны дутагдалтай холбоотой байдаг.
2 Тархины саажилттай сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хэл ярианы эмгэг
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн согогийн бүтцэд хэл ярианы эмгэг чухал байр суурь эзэлдэг бөгөөд энэ өвчнөөр өвчилсөн нийт хүүхдүүдийн 70 орчим хувийг эзэлдэг.
Хэл ярианы эмгэгийн хэлбэрүүд нь янз бүр байдаг бөгөөд энэ нь эмгэг процесст тархины янз бүрийн бүтцийн оролцоотой холбоотой байдаг. Үүнийг тодруулахыг зөвлөж байна дараах хэлбэрүүдзөрчил:
) Хэл ярианы хөгжлийн хоёрдогч саатал;
) Ярианы дүрмийн бүтцийг зөрчих;
) уялдаа холбоотой яриаг бий болгох зөрчил;
) Дисграфи ба дислексигийн бүх хэлбэр;
) Дотор нь илэрдэг ярианы фонетик-фонемик дутуу хөгжил янз бүрийн хэлбэрүүддисартриа;
) Илүү хүнд тохиолдолд, алалиа гэх мэт ярианы хомсдол үүсдэг;
) Ерөнхий сул хөгжиляриа.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн ярианы хөгжлийн хоёрдогч хоцрогдолтой үед моторын дутагдал, үйл ажиллагааны ноцтой бууралтаас болж хэл ярианы хөгжлийн хурд алдагддаг.
Хэл ярианы ерөнхий дутуу хөгжил нь мэдрэхүйн согогтой хавсарч үе мөчний моторт ур чадварт ноцтой гэмтэл учруулдаг хэл ярианы хөгжлийн байнгын эмгэг юм.
Винарская Е.Н. тархины саажилттай хүүхдүүдэд дисартрит хэл ярианы эмгэгийн үндсэн хэлбэрүүдийг тодорхойлсон. Тиймээс, ярианы дуудлагын эмгэгийн эмнэлзүйн болон фонетик шинжилгээнд үндэслэн дисартрит хэл ярианы эмгэгийн байнгын тохиолддог найман үндсэн хэлбэрийг тодорхойлсон болно.
) spastic-paretic (тэргүүлэх хам шинж - spastic paresis);
) спастик-хатуу (тэргүүлэх хамшинж нь хатуурал гэх мэт spastic paresis болон тоник хяналтын эмгэг);
) гиперкинетик (тэргүүлэх хам шинж - hyperkinesis: choreic, athetoid, myoclonus);
) атаксик (тэргүүлэх хам шинж нь атакси);
) спастик-атактик (тэргүүлэх хам шинж - спастик парези ба атакси);
) спастик-гиперкинетик (тэргүүлэх хамшинж - спастик парези ба гиперкинез);
) спастик-атактик-гиперкинетик (тэргүүлэх хамшинж - спастик парези, атакси, гиперкинез);
) атактик-гиперкинетик (тэргүүлэх хам шинж - атакси, гиперкинез)
Дисартригийн хэлбэр тус бүрийн эмнэлзүйн шинж тэмдгүүдийн ялгаатай шинж тэмдгүүдийг илүү нарийвчлан авч үзье.
Pseudobulbar dysarthria нь мэдрэлийн үзэл баримтлал (гавлын мэдрэлийн төв дамжуулалтыг гэмтээх) нь ярианы энэхүү нарийн төвөгтэй эмгэгийн зөвхөн нэг бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Цэвэр моторын псевдобулбарын эмгэгээс гадна хүүхдүүдэд хөшүүн байдал, гиперкинез, атакси, апракси зэрэг шинж тэмдгүүд илэрдэг.
Псевдобулбар дизартри үүсэх үед хүүхдийн яриа бүдгэрч, тодорхойгүй болдог; дуу хоолой нь чимээгүй, хамар, дүрмээр; шүлс гардаг. Зажлах чадвар муудсан (3-5 хүртэлх насны хүүхдүүд ихэвчлэн нухаш эсвэл хагас шингэн хоол иддэг).
Зөвхөн оюун ухаан, сэтгэн бодох чадвар төдийгүй бусад сэтгэцийн үйл ажиллагаа (ойлголт, ой санамж, анхаарал, хэл яриа, моторт ур чадвар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зориг гэх мэт) сул хөгжсөн шинж тэмдэг илэрч байна. залуу функцууд - хувьслын хувьд илүү эртний харьцангуй хадгалалт бүхий сэтгэлгээ, яриа үндсэн функцуудмөн зөн совин. Яриа хөгжөөгүй, дуу авиа, бие даасан үгсээр хязгаарлагдахгүй, тэдэнд хандсан ярианы талаархи ойлголт байдаггүй.
Спастик парези, нэр нь дисартригийн анхны хэлбэрийг (спастик-паретик) тодорхойлдог бөгөөд тархины саажилтын үед ярианы моторын системд хамгийн түгээмэл тохиолддог. Энэ хам шинж нь дисартритийн эмгэгийн бараг бүх хэлбэрт тохиолддог. Спастик парези нь янз бүрийн гавлын мэдрэлийн мэдрэлийн мэдрэл алдагдах, сулрахтай холбоотой бөгөөд V, VII, IX, X, XI, XII хос гавлын мэдрэлийн төв мэдрэлийн эсүүдийн гэмтэл нь ерөнхий болон сонгомол байж болох бөгөөд энэ нь эргээд янз бүрийн хэлбэрийг үүсгэдэг. ярианы үйл ажиллагаанд ярианы булчингийн оролцоо зэрэг. IN энэ тохиолдолдСпастик парезийн илрэлийн зэргийг харгалзан үзлэгийг нэгэн зэрэг хийх нь чухал юм.
Спастик парези нь янз бүрийн хэлбэрээр илэрдэг: зарим өвчтөнүүд хүссэн артикуляторын байрлалыг цаг тухайд нь хадгалж чаддаггүй, зарим нь үүнийг хийж чаддаггүй, зарим нь нэг байрлалаас нөгөөд хурдан шилжиж чаддаггүй. Олон тооны өвчтөнүүдэд парези нь хөдөлгөөн хийх үед далд үеийг нэмэгдүүлж, янз бүрийн хэмжээгээр шүлс ялгаруулдаг.
Спастик парези бүхий үе мөчний хөдөлгөөний далайц үргэлж багасдаг, хэлний урт, босоо, хөндлөн булчингийн үйл ажиллагаанд бүрэн харилцан үйлчлэл байдаггүй, лабиализаци хангалтгүй байдаг (уруулыг урагш сунгах: o, u, i). , s, w, zh, h, c).
Дисартригийн гиперкинетик хэлбэр нь тэргүүлэх гиперкинетик хам шинжийн нэрээр нэрлэгддэг.
Ярианы дуудлагын тал: дуу хоолой нь хурцадмал, завсарлагатай, чичиргээтэй, дууны түвшин, хүч чадал өөрчлөгддөг, модуляц хийх чадвар нь хязгаарлагдмал хүрээнд боломжтой. Атетоид гиперкинезийн үед аффрикатив болон фрикатив дуу чимээг хэлэх нь арай илүү хэцүү байдаг.
Ихэнхдээ хүүхдийн дуу хоолойг гаргах чадвар нь яриандаа ашиглахаас хамаагүй өндөр байдаг. Ойлгомжтой байдал нь амьсгалын замын хөдөлгөөнийг хянах, ярианы дуу хоолойны хүчийг хангах чадвараас хамаарна. Сайн хоолойтой яриаг сонсогчдод ойлгомжтой гэж ойлгодог. Дуу авианы бүтцэд олон гажигтай байсан ч кортикал эмгэгүүд ихэвчлэн зөвхөн бичих, унших арга барилд өртдөггүй;
Дисартригийн спастик-хатуу хэлбэр нь ярианы булчингийн спастик парезийн илрэл, ярианы үйл ажиллагааны тоник хяналтыг зөрчих замаар экстрапирамидын эмгэг хэлбэрээр тодорхойлогддог.
Дисартригийн энэ хэлбэрийн хувьд ярианы булчинд удаан хугацааны амралт байдаггүй, учир нь янз бүрийн өдөөлтөд мэдрэмтгий байдлын босго нэмэгддэг. Хүчтэй инээмсэглэл нь дээд ба доод дөрвөлжин уруулын булчингийн агшин зуурын спазмаар, хурц өргөгдсөн хэлний үзүүрийг өргөн тархалтаар сольж болно. доод уруул. Энэ байрлал нь хэл нь гадагшаа хөдөлж, нарийхан, хурцадмал байдлаар солигддог.
Артикуляторын үйл ажиллагааны явцад дизартригийн энэ хэлбэрийн үе мөчний хөдөлгөөний далайц аажмаар буурч, тэг болж, хүүхэд зогсохоос өөр аргагүй болж, амьсгал нь спазм гарч, бага зэрэг амьсгалж, түр зогссоны дараа хүүхэд шинэ спазм үүсэх хүртэл дахин ярина. , гэх мэтээр 4-5 үе болгон бичнэ. Ихэнхдээ энэ синдромын үед уруулын болон хэлний хөдөлгөөний ялгаагүй байдаг.
Ярианы дуудлагын тал: хоолой нь уйтгартай, хурцадмал, дууны модуляцийн далайц тэг болж буурсан, хоолойны хүч суларсан, эгшгийн нислэг маш бага, хэмнэл хурдан, яриа огцом огцом, ховор тохиолддог. Дуу хоолойг аажмаар сулруулж, хэмнэл нь удаан байж болно. Дуу авианы дуудлагын шинж чанар нь дуудлагын өнгөт ихээхэн нөлөөлдөг боловч ихэнхдээ дуу авианы фонемик шинж чанарууд хадгалагдан үлддэг. Апраксик эмгэгийн үед зарим бүлгийн дуу чимээ алдагдаж болно (үргэлж хамгийн хэцүү нь фрикатив, африкат, санор юм). Энэ синдромын өвөрмөц дуудлагын хэлбэр нь уруул, шүдний, зөөлөн, хатуу ялгах сул тал байх болно. Дууны тодорхой бус байдлаас болж ярианы ойлгомжтой байдал мэдэгдэхүйц буурдаг.
Тиймээс тархины саажилтын үед олон хүчин зүйлийн үр дүнд үүсдэг сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн эмгэг, хувийн шинж чанарууд нь өвчтэй хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг тасалдуулахад чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. онцгой хандлагаэдгээр зөрчлийг арилгах. Уран зохиол, мэдээллийн дүн шинжилгээ багшлах дадлагаАмьдралын эхний жилүүдэд хэвийн хөгжиж буй хүүхдүүдэд зориулан боловсруулсан сургалт, хүмүүжлийн агуулга, арга, арга барилыг хөгжлийн бэрхшээлтэй, түүний дотор тархины саажилттай бага насны хүүхдүүдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажилд бүрэн ашиглах боломжгүй байгааг харуулж байна. тэдний хөгжил. Тархины саажилттай хүүхдийн хувийн шинж чанар, сэтгэл хөдлөл, хүсэл зоригийн хөгжлийн онцлог нь зөвхөн өвчний онцлогоос гадна эцэг эх, ээж, бусад хайртай хүмүүсийн хүүхдэд хандах хандлагаас ихээхэн хамаардаг.
БҮЛЭГ 2. Тархины саажилттай хүүхдэд үзүүлэх сэтгэл зүйн тусламж.
1 Тархины саажилттай хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ажил
Хэл ярианы эмчилгээний ажлыг төлөвлөх нь дизонтогенезийн нарийн төвөгтэй цогцолбор болох хэл ярианы эмгэгийн талаархи ойлголт дээр суурилдаг бөгөөд зөвхөн залруулах, ярианы эмчилгээний чиг баримжаа төдийгүй сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийн хэд хэдэн хэсгийг багтаасан болно.
Оношилгооны үндсэн зарчмууд: янз бүрийн мэргэжилтнүүд - эмч, сэтгэл зүйч, багш нарын оролцоотойгоор хүүхдийн цогц судалгаа; ярианы үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд тодорхойлсон эмгэгийн системчилсэн болон чанарын шинжилгээ, бичлэг насны онцлогхүүхэд ба түүний хөгжлийн нөхцөл, тухайн сэдвийн яриаг хөгжүүлэх бодит төдийгүй боломжит боломжуудыг тодорхойлох.
Зөв ярианы боловсрол олгоход чухалярианы амьсгал хэвийн болсон, учир нь тархины саажилттай өвчтөнүүдэд энэ нь ихэвчлэн өнгөцхөн, хурц, тайван бус, богино байдаг бөгөөд энэ үгсийг хүүхэд амьсгалахдаа ихэвчлэн хэлдэг. Үүнд анхаарах шаардлагатай байна ярианы дасгалуудхүүхэд хэллэг дэх үгсийг хамт дууддаг эсэхийг баталгаажуулах, i.e. Үг бүрийг тус тусад нь биш, харин бүгд нийлээд нэг том үг, учир нь Ярьж эхлэх нь ихэвчлэн хэцүү байдаг тул түүний тархай бутархай үг цөөхөн байх тусам түүний бэрхшээл бага байх болно.
Үгэнд эгшгийг ялгаж сурах нь (эгшиг авианд найдах) гийгүүлэгч авиан дээр хэл ярианы спазмтай хүүхдүүдэд маш чухал юм. Зарим эгшгийг уртаар дуудах нь яриаг хөнгөвчлөх, хэл ярианы хямралыг намдаадаг.
Үүний зэрэгцээ ярианы эмч нь шаардлагатай бол дуудлагын дутагдлыг засах, үгсийн санг өргөжүүлэх, дүрмийн бүтцийг сайжруулах, бодол санаа, хүслээ зөв, тууштай илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх чиглэлээр ажилладаг.
Хэл ярианы эмчилгээний ажлын нөгөө тал нь тийм ч чухал биш юм - эв найртай хөгжсөн хувь хүний боловсрол. Гол ажил бол хүүхдийн ярианы эмчилгээг арилгах явдал юм ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгаанаас эхэлдэг. Энэ нь ажлын өмнө болон ажлын явцад ямар арга хэрэгсэл, арга хэрэгслийг сонгохыг тодорхойлж, түүний үр нөлөөг үнэлэх, дууссаны дараа зөвлөмж гаргах боломжийг олгодог.
Ярианы эмчилгээний хичээл нь ярианы эмчилгээний ажлын үндсэн хэлбэр юм, учир нь Хүүхдэд шууд залруулах, хүмүүжүүлэх нөлөөг хамгийн бүрэн илэрхийлдэг (шууд ярианы эмчилгээний нөлөө). Хэл ярианы эмчийн ажлын бусад бүх хэлбэрүүд нь ярианы эмчилгээний шууд бус нөлөөллийн тогтолцоог бүрдүүлдэг Үнэндээ тэд шууд ярианы эмчилгээний үр дүнд хувь нэмэр оруулж, нөхөж, нэгтгэдэг.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлийг бүлгийн хүүхдүүд болон ганцаарчилсан хэлбэрээр явуулдаг. Гэхдээ аман харилцааг сургах, багаар хүүхдийн зөв зан үйлийн чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бүлгийн ангиуд зонхилох хэлбэр юм.
Ганцаарчилсан хичээлийг нэмэлт залруулах дасгал хэлбэрээр явуулдаг Үгүй зөв дуудлага, сэтгэлзүйн эмчилгээний яриа гэх мэт. Ярианы эмчилгээний хичээлүүд нь юуны түрүүнд хүүхдийн яриа, зан чанарт залруулах, хүмүүжүүлэх нөлөө үзүүлэх үндсэн зорилгыг тусгасан байх ёстой.
Хэл ярианы эмчилгээний хичээлд тавигдах чухал шаардлага бол дидактикийн үндсэн зарчмуудыг харгалзан үзэх явдал юм: тогтмол, системтэй, тууштай байх; хүүхэд бүрийн бие даасан шинж чанараас хамааран хийгддэг; хүүхдийн ухамсар, үйл ажиллагаанд найдах; шаардлагатай хэрэглэгдэхүүн, харааны болон техникийн сургалтын хэрэгслээр хангагдсан байх; зөв яриа, зан үйлийн хөгжсөн ур чадварыг хөгжүүлэх.
2 Тархины саажилттай хүүхдийн хөгжлийг засах үндсэн аргууд
саажилтын согогийн сэтгэлзүйн ярианы эмчилгээ
Бот техник
Франц Бота "Тархины гаралтай хөдөлгөөний эмгэгтэй хүүхдүүдэд эмчилгээний боловсрол олгох" номонд өөрсдийн ажлын тогтолцоог тодорхойлсон. Ботын ажлын зорилго нь хүүхэд бүрийн амжилтыг дээд зэргээр хангах явдал юм.
Сурган хүмүүжүүлэх ажил нь хэд хэдэн хэсгээс бүрдэнэ.
) Хөдөлгөөний үйл ажиллагааны боловсрол.
) Ур чадварыг хөгжүүлэх.
) Ярианы боловсрол.
) Нийгмийн дасан зохицох.
Зохиогчид хувийн чанарыг хөгжүүлэхэд багагүй ач холбогдол өгдөг. Сургуульд бэлтгэхэд ихээхэн анхаарал хандуулдаг. Зөвхөн бичих бэлтгэлээс гадна яриа, сонсголын мэдрэмж, хэмнэл, харааны анхаарал, санах ойг хөгжүүлэх зэрэг орно.
Хөдөлгүүрт ноцтой хүндрэл гарсан тохиолдолд бичгийн машин ашиглах боломж, зөв эсэхийг авч үзэхийг зөвлөж байна.
А.Петогийн дамжуулагч техник.
Андрас Пето Будапешт дахь нөхөн сэргээх төвийн зохион байгуулагч, анхны захирал байсан. Тэрээр дамжуулагч (удирдамжтай) сургалтын системийг бий болгосон.
Ажлын зорилго нь бие даасан амьдралд бэлтгэх явдал юм.
Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх болон нийгмийн нөлөөнэгдсэн. Бүх ажлыг нэг институтэд бэлтгэгдсэн мэргэжилтнүүд - кондуктор эсвэл кондуктор гүйцэтгэдэг. Сургалтын үеэр тэд туслах кондуктороор ажилладаг.
Кондуктор сурган хүмүүжүүлэх ерөнхий зарчим:
Эмгэг судлалтай хүүхдийг бодит амьдралын нөхцөлд тохируулах шаардлагатай.
Энэ тохируулга нь ур чадварын сургалтаар дамждаг.
Хадгалсан функцийг дээд зэргээр эзэмших шаардлагатай.
Практик нөхцөл байдалд үүссэн үйлдлүүдийг нэгтгэх.
Доод байдлын цогцолбороос урьдчилан сэргийлэх, арилгах ажлыг хийх шаардлагатай байна.
Хүүхэд түүний эргэн тойронд зөвхөн өвчтэй төдийгүй эрүүл хүүхдүүдийг харах ёстой.
Сургалтын үйл явц нь тасралтгүй хөгжлийг хангах ёстой.
Аргын гол заалтуудын нэг нь хүүхэд өдөр бүр шинэ чадварыг эзэмших ёстой. Энэ нь урам зоригийг эрс сайжруулдаг. Баривчлах, онцлох, байрлалаа хадгалахад маш их анхаарал хандуулдаг.
Сургалтыг бүлгээр явуулах ёстой. Үе тэнгийнхэнтэйгээ чөлөөт тоглоом тоглоход сурсан чадварууд хөгждөг.
Пето техникийг тархины саажилттай, ухамсрын өндөр түвшинтэй хүүхдүүдэд хэрэглэнэ. Ангид хүүхдүүдийг сонгохдоо оюуны чадамжтай, эсвэл хэсэгчлэн бүрэн бүтэн, чадварлаг, тууштай, идэвхтэй эцэг эхтэй хүүхдүүдэд давуу эрх олгодог. Хүүхдийн нас 3-аас дээш - X жил.
М.Прокусын психомотор кинезитерапийн арга.
Марсель Прокусын арга нь 4-7 насны хүүхдүүдтэй ажиллахад зориулагдсан. Техникийн гол зарчим бол хөгжлийн үндсэн чиглэлүүд: мотор, мэдрэхүй, оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, яриа зэрэгт нөлөөлөх замаар сэтгэцийн хөдөлгөөний хөгжлийг уялдуулах явдал юм.
Мотор талбайг дараахь параметрүүдийн дагуу засч залруулна: булчингийн аяыг хэвийн болгох, харааны-мотор, харааны-сонсголын, хараа-хөдөлгөөний-мэдрэхүйн зохицуулалтыг хөгжүүлэх, тэнцвэрийг хадгалах чадварыг сайжруулах, шаардлагагүй дагалдах хөдөлгөөнийг арилгах.
Хичээл нь 4 үе шаттай:
Үе шат. Оршил хэсэг. Тайвшруулах массаж нь биеийн диаграммыг ойлгохын тулд харилцан яриа, хөгжим дагалддаг хэмнэлтэй дасгалуудыг хийдэг.
Үе шат. Ерөнхий моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Үе шат. Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх.
Үе шат. Ерөнхийлэх.
Хосолсон дасгалуудыг булчинг бэхжүүлэх, биеийн диаграммыг хөгжүүлэх, хөгжүүлэхэд ашигладаг орон зайн чиг баримжаа, цаг хугацааны баримжаа хөгжүүлэх, хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.
Э.Мазанекийн арга зүй.
Эва Мазанекийн техникийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхөн сэргээх арга хэлбэрээр танилцуулж, эмчилгээний ажил, ярианы эмчилгээ, хооллох сургалт, физик эмчилгээ зэрэг нэгдсэн арга барилын нэг хэсэг юм.
Ажил нь дараах зарчим дээр суурилдаг.
Заавал сэтгэл хөдлөлийн холбоо барих.
Хүүхдэд аюулгүй байдлын мэдрэмжийг өгөх.
Хүүхдийн ажилд идэвхтэй оролцох. Энэ нь хүүхдэд түүний бэрхшээл, дутагдал юу болохыг тайлбарлах замаар хангагдана.
Ажил нь тоглоомын үйл ажиллагаанд явагддаг.
Хүүхдийн боломжийн дагуу даалгаврын тун.
Материалыг давтах, нэгтгэх.
Мазанек техник нь төрсөн цагаас нь эхлэн хүүхдэд зориулагдсан.
ДҮГНЭЛТ
Амьдрал, нийгэм, гэр бүл, сурч боловсрох, ажил хөдөлмөрт эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх нь маш чухал. Эмчилгээний болон сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний үр нөлөөг янз бүрийн нэгжийн ажлын цаг үеэ олсон, харилцан уялдаатай, тасралтгүй, тасралтгүй байдлаар тодорхойлдог. Эмчилгээний болон сурган хүмүүжүүлэх ажил нь цогц байх ёстой. Нарийн төвөгтэй нөлөөллийн чухал нөхцөл бол мэдрэлийн эмч, психоневрологич, дасгалын эмчилгээний эмч, ярианы эмч, дефектологич, сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгч зэрэг янз бүрийн чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүдийн үйл ажиллагааны зохицуулалт юм. Тэдний нийтлэг байр суурь нь үзлэг, эмчилгээ, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх, ярианы эмчилгээний залруулга хийхэд зайлшгүй шаардлагатай.
АШИГЛАСАН АШИГЛАЛТЫН ЖАГСААЛТ
1. Архипова Е.Ф. Тархины саажилттай хүүхдүүдийг засч залруулах ажил. М., 1989.
Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Тархины саажилт. М., 1989.
Данилова Л.А. Тархины саажилттай хүүхдийн яриа, сэтгэцийн хөгжлийг засах арга. М., 1997.
Левченко И.Ю., Приходко О.Г. Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх технологи: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж дундаж ped. сурах бичиг байгууллагууд. -- М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2001 он.
Мамайчук I.I. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн туслалцаа үзүүлэх. - Санкт-Петербург: Реч, 2001 он.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Тархины саажилттай хүүхдийн хэл ярианы эмгэг. М., 1995.
Назарова Н.М. Тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухаан. / Назарова Н.М. - М.: ACADEMA хэвлэлийн газар, 2000.8. Шипицина Л.М., Мамайчук Л.М. Тархины саажилт. Санкт-Петербург, 2001 он.
Нийтийн
Засгийн газрын агентлаг
"Р.Марсековын нэрэмжит дунд сургууль"
Засгийн газрын агентлаг
"Улан дүүргийн боловсролын хэлтэс"
Ерөнхий боловсролын сургуулийн багш-сэтгэл зүйч: Ашканова И.А.
Тархины саажилттай хүүхдийн хөгжлийн онцлог (CP)
Тархины саажилт (CP) нь тархины мотор хэсэг, хөдөлгөөний замд анхдагч гэмтэл учруулдаг төв мэдрэлийн тогтолцооны өвчин юм.
Энэ өвчний үед моторт эмгэгүүд нь тэргүүлэх согог бөгөөд моторт хөгжлийн өвөрмөц согогийг илэрхийлдэг бөгөөд энэ нь зохих засвар, нөхөн төлбөргүйгээр хүүхдийн мэдрэлийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа үүсэх бүх явцад сөрөг нөлөө үзүүлдэг.
Тархины саажилтын үед моторт бөмбөрцөгт гэмтэл учруулах нь янз бүрийн хэмжээгээр илэрхийлэгдэж болно: моторын согог нь маш ноцтой бөгөөд энэ нь хүүхдийг чөлөөтэй хөдөлгөх боломжийг бүрэн хасдаг; хангалттай хэмжээний хөдөлгөөнтэй; булчингийн аяыг бага зэрэг зөрчихөд диспракси ажиглагдаж, хүүхдүүд өөрийгөө арчлах чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг;
Хөдөлгөөний мэдрэмж сул, объекттой ажиллахад бэрхшээлтэй байх нь идэвхтэй хүрэлцэх, хүрэлцэх замаар таних (стереогноз) хангалтгүй байх шалтгаан болдог. Энэ нь эргээд зорилготой практик үйл ажиллагааны хөгжлийг улам хүндрүүлж, хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд нөлөөлдөг.
Практик үйл ажиллагааг хязгаарлаж, бие даасан хөдөлгөөн, өөрийгөө арчлах чадварыг хөгжүүлэхэд саад учруулдаг моторын эмгэгүүд нь өвчтэй хүүхдийг ойр орчноос нь бүрэн хамааралтай болгодог.
Хүүхдийн тархины хөгжлийн онцлог, түүний уян хатан байдал, суларсан функцийг нөхөх чадвар нь тархины саажилттай эрт үеийн залруулах, хөгжүүлэх ажлын ач холбогдлыг тодорхойлдог.
Хөдөлгөөний үйл ажиллагаа, түүний дотор нарийн гар хөдөлгөөн үүсэх нь хүүхдийн хүрээлэн буй орчны объектив ертөнцтэй харилцах явцад үүсдэг.
Объектуудтай харьцах үйлдлийг хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад суралцах замаар эзэмшдэг. Тиймээс хүүхэд объектив сэтгэлгээг (I.M. Sechenov), үйл ажиллагааны сэтгэлгээг (И.П. Павлов) хөгжүүлдэг. Нэмж дурдахад, хүүхдийн моторт үйл ажиллагаа, гар, хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг объект-манипуляцийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагаа, ярианы мэдрэхүйн болон моторт талыг хөгжүүлэхэд өдөөгч нөлөө үзүүлдэг (M.M. Кольцова).
Энэхүү хөтөлбөрийн зорилго нь - Гарын хөдөлгөөнийг тогтмол хөгжүүлэх, засах, нарийн моторт ур чадварыг бий болгох нь хэл яриа, хүүхдийн зан чанарыг цаг тухайд нь хөгжүүлэх, нийгэмд дасан зохицох боломжийг олгодог.
Залруулах, хөгжүүлэх ажлыг бий болгох үндсэн зарчим:
Залруулах, хөгжүүлэх ажил нь суларсан, бүрэн бүтэн үйл ажиллагааг сайтар судлахад суурилдаг. Ялгаварласан хандлагаХичээлийн үеэр хүүхдийн чадварыг харгалзан үзэж, түүний ойрын хөгжлийн бүсэд байрлах дасгалын системийг бий болгодог.
Гарын хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх, засахад кинестетик өдөөлтийг ашиглах.
зэрэг дидактикийн үндсэн зарчмуудыг бүтээлчээр ашиглах хувь хүний хандлага, материаллаг танилцуулгад системтэй, тууштай, үйл ажиллагаа, тодорхой байдал. Эдгээр заах зарчмууд нь бие биентэйгээ холбоотой бөгөөд харилцан хамааралтай боловч CP-ээр өвчилсөн хүүхдүүдийн онцлог шинж чанарыг харгалзан ашиглах ёстой.
Тэргүүлэх үйл ажиллагааны хүрээнд ангиудыг зохион байгуулах.
Багш нарт тавигдах гол шаардлага бол хамгаалалтын дэглэмийг дагаж мөрдөх явдал юм.
Психофизик дасгалын нөлөөн дор булчин, шөрмөс, үе мөчний мэдрэлийн импульс үүсч, төв мэдрэлийн системд хүрч, тархины мотор хэсгүүдийн хөгжлийг өдөөдөг. Бие махбодтой ажиллах явцад мөчний байрлал, байрлал хэвийн болж, булчингийн тонус буурч, хүчтэй хөдөлгөөн багасч, ялагдана. Хүүхэд биеийн янз бүрийн хэсгүүдийн байрлал, түүний хөдөлгөөнийг зөв мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь моторын үйл ажиллагаа, ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хүчтэй түлхэц болдог.
Оношлогоо: тархины саажилт, дунд зэргийн хүндийн атоник-астатик хэлбэр. Гиперкинестетик синдром. Псевдобулбар дизартри, OHP-ийн 3-р түвшин. Сэтгэцийн хомсдол, тэгш хөл, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн цогц үүсэлтэй.
Хуанли-сэдэвчилсэн хичээлийн төлөвлөгөө
(засвар, хөгжүүлэлтийн эхний жил)
№ хичээл
огноо
хийх
Хурууны зураг.
Тоглоом "Хүрчээр таах".
Нэхсэн дугуй.
Тоглоом "Хүрчээр таах".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Stencil зураг.
Тоглоом "Цүнхэнд юу байна?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Туузыг зангидаж холбох.
Тоглоом "Цүнхэнд юу байна?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Захирагч ашиглан шулуун шугам зурах.
Тоглоом "Биеийн дүрс".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Аппликацийг үлдээдэг.
Тоглоом "Хүрчээр таах".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Блотографи.
Тоглоом "Хүрчээр таах".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Apple" програм (өнгөт цаас).
Тоглоом "Биеийн дүрс".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Утас бичих" дасгал.
Тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Бөмбөгний утаснаас гар урлал хийх.
Тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Хивс" утаснаас гар урлал хийх.
Тоглоом "Объектыг олох".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Үрнээс нь мозайк.
Тоглоом "Хүрчээр таах".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Хөвөн бөмбөлөгөөр хийсэн мозайк.
Тоглоом "Объектыг олох".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Цаасан бөмбөгөөр хийсэн мозайк.
Тоглоом "Дэлгүүр".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Бэлэн хэлбэрээс барилгын ажил.
Тоглоом "Дэлгүүр".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Сүлжмэл сүлжих.
Тоглоом "Цээжлэх ба олох."
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Эрчилсэн утаснууд.
Тоглоом "Цээжлэх ба олох."
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Пластилинаар зурах.
Тоглоом "Хосыг санаарай".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Пластилинаар зурах.
Тоглоом "Хосыг санаарай".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Давстай зуурмаг. Загварчлал.
"Хивсийг нөхөх" тоглоом.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Давстай зуурмаг. Загварчлал.
"Хивсийг нөхөх" тоглоом.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Давстай зуурмаг. Загварчлал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Тойрогоос авсан оригами.
Тоглоом "Бөмбөлгүүдийг зүүлт болгон цуглуул."
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Оригами.
Тоглоом "Колумбын өндөг".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Оригами.
Тоглоом "Колумбын өндөг".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Шинэ жилийн картууд.
"Ижил нэгийг нэрлэ" тоглоом.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Шинэ жилийн картууд.
"Ижил нэгийг нэрлэ" тоглоом.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Шинэ жилийн тоглоом "гинж".
Тоглоом "Туршилт".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Шинэ жилийн тоглоом "Гар чийдэн".
Тоглоом "Туршилт".
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Шинэ жилийн тоглоом "Зул сарын гацуур мод".
"Хурдан сонгох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
3 1
Тоглолтын загварчлал.
"Хурдан сонгох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Тоглолтын загварчлал.
"Нэмэлт үсгийг ол" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Эвдэрсэн аппликейшн.
Дасгал "Юу нь нийтлэг, юугаараа ялгаатай вэ?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд
Эвдэрсэн аппликейшн.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Сэдвийн график.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд
Эвдэрсэн аппликейшн.
"Дөрөв дэх сондгой" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Өгүүлбэр зохиох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Isothread техникийг ашиглан ил захидал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Орон зайд чиг баримжаа олгох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Хөдөлгөөнт хэсэгтэй тоглоом (уях).
"Нисэх" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Симметрик зүсэлт.
"Нисэх" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Симметрик зүсэлт.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Боргоцойноос хийсэн гар урлал.
"Анхааралтай зурах" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Боргоцойноос хийсэн гар урлал.
"Криптографчид" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Криптографчид" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Эрвээхэйтэй ном" цаасан урлал.
"Халамж халамж" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Халамж халамж" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Картон хоолой хийх.
"Дэлгүүр" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Сонин дээрх гар урлал.
Дасгал "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Сонин дээрх гар урлал.
"Үсгүүдийг байрлуулах" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Товчнуудаас загварчлах.
"Үсгүүдийг байрлуулах" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Товчнуудаас загварчлах.
Бөмбөгтэй дасгал хийх.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Даавуун түрхлэг.
Бөмбөгтэй дасгал хийх.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Даавуун түрхлэг.
Бөмбөгтэй дасгал хийх.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Хажуугийн зүсэлт.
"Үг сонгох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Хажуугийн зүсэлт.
"Үг сонгох" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Диаграммын дагуу зураг зурах.
"Дөрвөн элемент" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Диаграммын дагуу зураг зурах.
"Дөрвөн элемент" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Диаграммын дагуу зураг зурах.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Эргэн тойрон харах" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Төрөл бүрийн материалын коллаж.
"Эргэн тойрон харах" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Пластилинаар хийсэн гар урлал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Пластилинаар хийсэн гар урлал.
"Үгэнд анхааралтай бай" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Будгийн хэв маяг.
"Таадаг" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Будгийн хэв маяг.
"Таадаг" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Будгийн хэв маяг.
"Үүнийг нэг үгээр хэл" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
"Хосыг санаарай" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Байгалийн материал ашиглан загварчлах.
"Хосыг санаарай" дасгал.
Өөрөө массаж хийх. Хурууны тоглоомууд.
Залруулах, хөгжүүлэх хичээлийн хуанли, сэдэвчилсэн төлөвлөлт (урлагийн техник) хоёр дахь жилдээ засч залруулах, хөгжүүлэх.
Технологи
Материал
Дээж
-ийн огноо
Диаграмм ба стенилээс зураг зурах
Усан будаг, харандаа, цомог, эсгий үзэг, хоосон диаграмм.
Давстай зуурмагаас загвар хийх.
Давстай зуурмаг
Хавсралт No1
Цаасан хуванцар
өнгө цаас, картон, хайч, цавуу.
Хавсралт No2
Спирелли техник
Нэхмэлийн загвар, утас, хайч.
Хавсралт No3 
Даавууны хэрэглээ
Загвар, даавууны хэсэг, хайч, цавуу, картон
Хавсралт No4
Тууз нэхэх
Сатин тууз
Хавсралт No5
Хүрээн дээр нэхэх
Хүрээ, утас, хайч, зүү.
Хавсралт No6.
Нейлон хүүхэлдэй
Nylon трико, хайч, хагас утас, утас, зүү, нүд, даавууны хэсэг.
Хавсралт No7
1. Хичээлийн үеэр моторын горимыг ажиглах шаардлагатай.
сууж, зогсож байхдаа хүүхдийг босоо байрлалд байлгах тусгай сандал дээр бэхлэх;
объектыг (үзэг, ном гэх мэт) барьж авахад хүндрэл учруулдаг (хүчирхийллийн хөдөлгөөн) эсвэл бусад боловсролын үйл ажиллагаа (жишээ нь, гиперкинез нь харц засах, мөрийг тогтооход саад учруулдаг тул унших) өвчтэй хүүхдүүдэд жин хэрэглэх;
биеийн тамирын хичээлийн заавал завсарлага.
2. Хичээл бүрт орон зай, цаг хугацааны чиг баримжаа олгох дасгалыг оруулах нь зүйтэй (жишээлбэл, дэвтрийн баруун талд үзэг тавих; хуанлигаас өнөөдрийн өдрийг олох гэх мэт).
3. Шүлс ихсэж буй хүүхдүүдийн хувьд шүлсээ залгих, шүлсээ залгихыг сануулж, шүлс гоожихыг хянах байнгын дадал зуршлыг бий болгохын тулд багшийн хяналтан дор туслах шаардлагатай.
4. Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл-дурын хүрээний төлөв байдалд анхаарлаа хандуулж, хичээлийн явцад үүнийг анхаарч үзэх шаардлагатай (тархины саажилттай хүүхдүүд сэтгэлийн түгшүүр, эмзэг байдал, дургүйцэл ихэсдэг; жишээлбэл, гиперкинез, спастици нь дараах үед эрчимжиж болно). чанга дуу хоолой, хурц дуу чимээ, тэр ч байтугай даалгавар гүйцэтгэхэд бэрхшээлтэй эсвэл дуусгах оролдлого).
5. Гарын хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд (бараг үргэлж хэл ярианы бэрхшээлтэй холбоотой байдаг) тест хэлбэрээр даалгавруудыг бие даан сонгох шаардлагатай бөгөөд энэ нь хүүхдэд амаар дэлгэрэнгүй хариу өгөхгүй байх боломжийг олгодог.
6. Хичээлийн явцад ярианы тусгай горим шаардлагатай: дуу хоолой нь огцом өсөхгүйгээр тодорхой, ойлгомжтой яриа, шаардлагатай тооны давталт, онцолсон артикуляция.
7. Боловсролын материалын хэмжээ, мөн чанарыг оюутнуудын танин мэдэхүйн чадварт тохируулах шаардлагатай бөгөөд үүний тулд хөтөлбөрийн нэг буюу өөр хэсгийг судлах тогтолцоог нэлээд нарийвчлан судлах шаардлагатай: боловсролын материалыг их хэмжээгээр танилцуулах, Энэ нь аажмаар төвөгтэй байх ёстой, хүнд хэцүү даалгавруудыг хөнгөвчлөх арга замыг хайж олох шаардлагатай.
8. Боловсролын материалыг амжилттай эзэмшихийн тулд сурган хүмүүжүүлэх залруулах ажил нь тэдний үйл ажиллагааг хэвийн болгоход зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд үүнийг аль ч сэдвээр хичээлд хийх ёстой.
9. Хичээл онцгой байр суурь эзэлнэ гар хөдөлмөр, зураг зурах, учир нь тэдгээрт чухал байр суурийг харааны объектын загварт суурилсан үйл ажиллагаа эзэлдэг бөгөөд энэ нь сэтгэцийн хөдөлмөрийн ерөнхий аргыг бий болгох боломжийг олгодог.
10. Хүүхдэд ажлынхаа чанарыг ахиулж, эцсийн үр дүнд нь шалгаж сургах шаардлагатай; Үүний зэрэгцээ та өөрийгөө хянах хэрэгцээ, хийж буй ажилд ухамсартай хандах хандлагыг хөгжүүлэх хэрэгтэй.
11. Оюутан сэтгэцийн байдлаасаа болж тухайн хичээл дээр ажиллах боломжгүй болсон тохиолдолд тухайн хичээлийг ганцаарчилсан болон бүлгийн хичээлээр тайлбарлана.
12. Хурдан ядрахаас урьдчилан сэргийлэх эсвэл тайлахын тулд хүүхдийг нэг төрлийн үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжүүлэх, үйл ажиллагааны төрлийг төрөлжүүлэх нь зүйтэй.
13. Өнгөлөг дидактик материалыг ашиглан, тоглоомын мөчүүдийг танилцуулж, хичээлийн сонирхол, сурагчдын сэтгэл хөдлөлийн сайхан байдлыг хадгалах.
14. Багшийн зөөлөн, найрсаг өнгө аяс, хүүхдэд анхаарал хандуулах, бага ч гэсэн амжилтанд хүрэхэд нь урам зориг өгөх нь туйлын чухал юм.
15. Эцэг эх бүрт хүүхдийнхээ нас, хувь хүн, сэтгэц физикийн чадавхийг харгалзан хүмүүжүүлэх, сургах, хөгжлийн дутагдлыг засч залруулах талаар зөвлөмж өгөх ёстой.
Гарны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх
Тархины саажилттай хүүхдийн хувийн төлөвшилгүй байдал нь сайн дурын сул дорой байдал, сэтгэл хөдлөлийн төлөвшилгүй байдал. Хүссэн хөдөлгөөн, үйлдлээ хуулбарлахыг оролдохдоо байнгын бүтэлгүйтэл нь хичээлээ орхиход хүргэдэг. Тиймээс аливаа үйл ажиллагааг түүний сонирхлыг өдөөж, сэтгэл хөдлөлийн эерэг өдөөлтөөс болж оюун санааны аяыг нэмэгдүүлэх, улмаар гүйцэтгэлийг сайжруулахад туслах тоглоомын хэлбэрээр санал болгох хэрэгтэй.
Массаж хийх идэвхгүй гимнастикийн нэг төрөл юм. Түүний нөлөөн дор арьс, булчингийн рецепторуудад импульс үүсдэг бөгөөд энэ нь тархины бор гадар дээр хүрч, төв мэдрэлийн системд тоник нөлөө үзүүлдэг бөгөөд үүний үр дүнд бүх систем, эрхтэнтэй холбоотой зохицуулалтын үүрэг нэмэгддэг.
сүлжих дээр цагираг бэхлэх;
цахилгаан товч, товчлуур, товчлуур, дэгээ, янз бүрийн хэмжээтэй түгжээг бэхлэх гарын авлагатай ажиллах;
зоос ангилах;
хэт их үр тариа;
шүдэнзтэй ажиллах;
цаасан дээр ажиллах;
загварчлал (шавар, хуванцар, зуурмаг);
тусгай хүрээ, гутал дээр боох;
зузаан олс, хүйн, утас дээр зангилаа уях;
нимгэн утсыг өнгөт ороомог дээр ороомог, хуруугаараа ороох (та бөгж эсвэл спираль авах);
шураг ба самарыг чангалах;
барилгын багц, шоо бүхий тоглоомууд;
агаарт зурах;
янз бүрийн материалаар зурах (харандаа, үзэг, шохой, будаг, нүүрс гэх мэт);
оёдлын ажил.
Та хичээлээ өөрөө массаж хийж эхлэх боломжтой.
Хүүхдүүд өөрсдөө гараа сунгах дасгал. "Гар хөлдсөн";
"Бээлий өмсөх" дасгал - хуруу бүр дээр бээлий татах;
Бид хуруу бүрийг сууринаас хадаас хүртэл үрнэ;
Хүүхдүүдээс хуруу бүрийг агаарт зурахыг шаарддаг дасгал;
Хуруу бүрийг ээлжлэн нугалах;
Хуруу бүрийг ээлжлэн тэгшлээрэй;
Хүүхдүүд эрхий хуруугаа дээш татдаг, бусад нь нударгаараа зангидсан байдаг - "туг";
Энэ дасгалд нэг гараа нударгаараа нугалж, нөгөө гар нь энэ нударгаа хэвтээ байдлаар хамрах ёстой - "ширээ";
Мөн нэг гараа нударгаараа нугалж, нөгөө гараа далдуугаараа хэвтээ байдлаар бөхийлгөх - "сандал";
Хүүхдүүдийг алгаа ширээн дээр эсвэл өөр алган дээр чанга дарж, хуруу бүрийг ээлжлэн авахыг урь - "хуруунууд гацсан";
Энэ дасгалд та эрхий, долоовор, дунд, нэргүй хуруугаа холбож, жижиг хуруугаа дээш нь сунгах хэрэгтэй - "нохой";
Эхлэхийн тулд хуруугаа гаталж, гараа дээш өргөж, хуруугаа дэлгэхэд "нарны туяа" авах болно;
Дасгалыг нэг нэгээр нь хий - гараа нударгаараа зангидаж, алгаа ширээн дээр ирмэгээр байрлуулж, алгаа ширээн дээр дар. Та гүйцэтгэлийн хурдыг аажмаар хурдасгаж болно - "нударга, ирмэг, далдуу".
"Хуруунууд сайн уу" - эхлээд хуруу бүрийн нэрийг хүүхдүүдтэй хамт бататгах хэрэгтэй. Дараа нь эрхий хурууны үзүүрээр бусад хурууны үзүүр тус бүрийг ээлжлэн хүрнэ (цаашид дасгалыг эхлээд тэргүүлэх гараараа, дараа нь хоёр дахь гараараа, дараа нь хоёр гараараа эрхий хуруунаас жижиг хуруу хүртэл, ба эсрэгээр);
Нэг гарын хуруу нь хоёр дахь гарын хурууг нэгэн зэрэг "сайн уу" гэж хэлэх;
"Wasp" дасгал - долоовор хуруугаа шулуун, эргүүлээрэй;
"Ямаа" - долоовор болон жижиг хуруугаа шулуун болгох;
Эрхий болон долоовор хурууны үзүүрийг хооронд нь холбож хоёр тойрог үүсгэ;
"Бүжин" эсвэл "чих" - хуруугаа нударгаараа зангидаж, зөвхөн долоовор болон дунд хуруугаа шулуун болго;
"Мод" - бүх хуруунууд өргөн зайтай.
Аливаа дүрс, объектыг тоймлох;
Объектыг цэгээр зурах;
Stencils ашиглан янз бүрийн чиглэлд цус харвалт зурах;
Нарийн зам дагуу харандаа зурж, хажуу тийш нь хөдөлгөж болохгүй;
"Давхар зураг" бол хүүхдүүд хоёр гараараа янз бүрийн зүйлийг зурдаг маш сонирхолтой дасгал бөгөөд эдгээр нь янз бүрийн геометрийн дүрс эсвэл уран сайхны зураг байж болно (хоёр ижил зүйлийг нэг дор зурахыг санал болгож байна); хоёр гараараа, үүнийг нөхөж байгаа мэт).
Гарын хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, сайжруулахын тулд дараахь дасгалуудыг хийхийг зөвлөж байна.
Дасгалыг тоолж, хэмнэлийг аажмаар хурдасгаж, аман зааврыг чанд дагаж мөрддөг.
Зүүн гараараа нударга хийж, баруун гараа тайлж, эсрэгээр;
Бид баруун алгаа ирмэг дээр байрлуулж, зүүн алгаа нударгаараа нугалав;
Хөгжлийн даалгавар хүрэлцэх мэдрэмж
Тоглоом "Хүрчээр таах"
Мод, хуванцар, картоноор хайчилж авсан хавтгай геометрийн хэлбэрийг бэлтгэ. Хүүхдээ дараах тоглоомыг тоглоход урь: “Энэ дүрсийг хамтдаа мэдэрцгээе. Бид дөрвөлжингийн ирмэгээр хуруугаа ингэж гүйлгэдэг. Энэ бол булан, хурц, эргүүлээд хуруугаа доошлуул, дахин булан.
Энэ тоо юу болохыг хүүхэдээсээ байнга асуу. Тэр зураг бүр дээр (тойрог, дөрвөлжин, гурвалжин, тэгш өнцөгт, зууван) дасгал хийсний дараа оюун ухаанаа ижил зүйлийг хийхийг урь, гэхдээ нүдээ аниад.
Үүний дараа хүүхдээс нүдээ аниад бүх тойрог, бүх квадрат гэх мэтийг олохыг хүс. (зураг сонгохдоо янз бүрийн хэлбэрийн олон янзын дүрсүүдээс хийдэг).
Тоглоом "Цүнхэнд юу байна?"
Төрөл бүрийн тоглоом, жижиг эд зүйлсийг (товчлуур, бөмбөг, боргоцой, хүүхэлдэй, амьтан, царсны боргоцой гэх мэт) уутанд хийнэ.
Хүүхдээ тоглоход урь: “Би уутнаас юу гаргасныг хар даа. Одоо чи ямар нэг юм авчих." Хүүхэд гаргаж аваад бүх зүйлийг нэрлэх үед бүх зүйлийг буцааж тавиад ижил зүйлийг хийхийг санал болго, гэхдээ нүдээ аниад хүрч, объект бүрийг нэрлээрэй. Дараа нь насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр хүүхдийг цүнхнээс нь гаргана (хүрчээр).
Мэдрэгч-кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд.
Тоглоом "Биеийн дүрс"
Насанд хүрсэн хүн хүүхдийн алган дээр эсвэл нуруун дээр геометрийн дүрс зурдаг, хүүхэд нь насанд хүрэгчдийн зурсан зүйлийг тааж, дараа нь насанд хүрсэн хүүхэд, хүүхдүүд байраа өөрчилдөг.
Анхаарлыг засах, хөгжүүлэх даалгавар
Тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"
Хүүхэд зургийг (2 объект) анхааралтай харж, юу өөрчлөгдсөн бэ гэсэн асуултанд хариулах ёстой.
"Объектыг олох" даалгавар
8 зургийн дундаас та стандарттай ижил объектыг олох ёстой.
Санах ойн тоглоомууд
Тоглоом "Дэлгүүр"
Та хүүхдээ "дэлгүүр" рүү явуулж, худалдаж авах шаардлагатай бүх зүйлийг санаж байхыг түүнээс хүсч болно. Тэд 1-2 зүйлээс эхэлж, аажмаар тэдний тоог 5-7 хүртэл нэмэгдүүлдэг. Энэ тоглоомонд дүрээ өөрчлөх нь ашигтай: насанд хүрсэн хүн, хүүхэд хоёулаа хүү (эсвэл охин), ээж (эсвэл аав), худалдагч болж, эхлээд худалдан авагчийн захиалгыг сонсож, дараа нь авахаар явж болно. бараа. Дэлгүүрүүд өөр байж болно: "Талх нарийн боов", "Сүү", "Тоглоом" гэх мэт.
Тоглоом "Цээжлэх ба олох"
Тоглохын тулд танд объект, геометрийн дүрс бүхий хүснэгт хэрэгтэй. Хүүхэддээ 5-10 секундын турш үзүүлээрэй. Объектуудын дүрс бүхий картыг хүснэгтийн доод талд байгаа бусад хүмүүсийн дунд олохын тулд тэдгээрийг санахыг хүс. Геометрийн хэлбэрт мөн адил хамаарна.
Тоглоом "Хосыг санаарай"
Цээжлэх, хуулбарлахад дүрс бүхий маягт шаардлагатай.
Хүүхэддээ дүрсийг хэрхэн санаж байх ёстойг тайлбарла. Тэрээр 1-р хэлбэрийг харж, санал болгож буй хос зургуудыг (зураг ба тэмдэг) санахыг хичээдэг. Дараа нь маягтыг арилгаж, түүнд 2-р хэлбэрийг санал болгож байна - хуулбарлахын тулд тэрээр зураг бүрийн эсрэг талын хоосон нүдэнд тохирох хосыг зурах ёстой.
Төсөөллийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх тоглоомууд
"Хивсийг нөхөх" даалгавар
Дөрвөн сонголтоос хивс бүрт тохирох нөхөөсийг сонго.
Тоглоом "Бөмбөлгүүдийг зүүлт болгон цуглуул"
Насанд хүрэгчид шүлгийг уншсаны дараа бөмбөлгүүдийг зүүлт болгон холбохыг санал болгож, ирмэгийн өнгөний ээлжинд анхаарлаа хандуулаарай.
Санта Клаус агч, хус модны дэргэдүүр ой дундуур алхаж,
Цэвэрлэгээний хажуугаар, хожуулын хажуугаар ой дундуур найман өдөр алхаж,
Тэрээр ой дундуур алхаж, гацуур модыг бөмбөлгүүдийгээр чимэглэв.
Энэ шөнө дор Шинэ онтэр тэднийг хөвгүүдийн төлөө буулгана.
Тоглоом "Колумбын өндөг"
Заавар: “Эвдэрсэн төмсгийг сэргээж үзье. Танд "шидэт өндөг"-ийн хэлтэрхийнүүд байгаа бөгөөд үүний дагуу өндөгийг зөв, нарийн нугалж болох зураг байна."
Тайвшруулах дасгалууд
"Үрээс цэцэг хүртэл" тойм зураг
Насанд хүрэгчдийн "цэцэрлэгч" хүүхдийг жижиг үрчлээстэй үр болгон хувиргахыг урьж (шалан дээр бөмбөлөг болж, толгойг нь авч, гараараа таглана). Цэцэрлэгч нь үрийг маш болгоомжтой эмчилж, усалж (толгой, биеийг нь алгадаж), арчилдаг. Хаврын дулаан нартай хамт үр нь аажмаар ургаж эхэлдэг (өсдөг). Навчнууд нь нээгддэг (гар нь толгойноосоо унжиж, дээшээ сунадаг), иш нь ургадаг (бие нь сунадаг), нахиа бүхий мөчрүүд гарч ирдэг (гар нь хажуу тийш, хуруунууд нь зангидсан). Баяр баясгалантай мөч ирж, нахиа хагарч (нударга нь огцом нээгдэж), нахиа нь үзэсгэлэнтэй хүчтэй цэцэг болж хувирдаг.
"Дуучин" амьсгалын дасгал
Гүнзгий амьсгал. Үүний зэрэгцээ гар нь хажуу талаас нь аажим аажмаар дээшлэнэ. Амьсгалахдаа амьсгалаа барь.
Нээлттэй хүчтэйгээр амьсгалаа гарга А-А-А дуу. Бид гараа аажмаар доошлуул.
Амьсгалах. Гарыг хажуу талаас нь мөрний түвшинд дээшлүүлнэ. Амьсгалаа барьж байна.
Удаан гүнзгий амьсгал. Гараа цээжний түвшинд дээшлүүл. Амьсгалаа барьж байна.
Хүчтэй O-U-U дуугаар удаанаар амьсгалаа гарга. Үүний зэрэгцээ гараа доошлуулж, толгой нь цээжин дээр байна.
"Нисэх" дасгал
Та нар эрэг дээр хэвтэж байна, нар таныг дулаацуулж байна, чи хөдлөхийг хүсэхгүй байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Гэнэт нэг ялаа орж ирээд духан дээр минь буув. Ялаа хөөж гаргахын тулд хөмсгөө хөдөлгө. Ялаа таны нүдний ойролцоо эргэлддэг - нүдийг нь анив, хацарнаас хацар руу ниснэ - хацар бүрийг ээлжлэн хий, эрүү дээрээ сууна - эрүүгээ хөдөлгө.
"Цасан хүн" дасгал
Өвлийн улиралд бид гадаа цас орж, бидэн дээр бууж, удалгүй цасан хүн болж хувирсан гэж төсөөлөөд үз дээ. (Хүүхдүүд чангарсан гараа хажуу тийш нь дэлгэн, хацраа илбэн, гунигтай царай гарган, хөдөлгөөнгүй зогсоно.) Манай цасан хүн өвөлжин ингэж зогсож байсан ч хавар ирж, нар дулаарч, цас хайлж эхлэв. (Хүүхдүүд аажим аажмаар тайвширч, гараа буулгаж, "доголон, нүүрээ нар руу эргүүлж" доош тонгойдог.)
"Нарны туяа" дасгал
Тоглож, тоглож байгаад жаахан ядарсан. Тэд амрахаар суугаад нойрмоглов. Гэхдээ энд нарны туяа байна:
нүдэндээ хүрсэн - нүдээ нээ;
духандаа хүрсэн - хөмсгөө хөдөлгө;
хамартаа хүрсэн - хамраа үрчлээ;
уруулдаа хүрсэн - уруулаа хөдөлгө;
эрүүгээ хүрсэн - эрүүгээ хөдөлгөх;
мөрөндөө хүрсэн - мөрөө дээшлүүлж, доошлуулах;
гартаа хүрсэн - гараа сэгсэрнэ үү;
хөлөндөө хүрсэн - нуруун дээрээ хэвтэж, хөлөө үсэр.
Нарны туяа чамтай тоглож, алга болов.
"Цасан ширхгүүд" дасгал
Тэнгэрээс цасан ширхгүүд унаж, амаараа барьж байна гэж төсөөлөөд үз дээ. Тэгээд одоо цасан ширхгүүд:
баруун хацар дээрээ хэвтээрэй - үүнийг хий;
зүүн хацар дээрээ хэвтээрэй - үүнийг хий;
хамар дээрээ хэвтэх - хамраа үрчлээ;
духан дээрээ хэвтэх - хөмсгөө хөдөлгөх;
зовхи дээрээ хэвт - нүдээ анив, нээ.
Цас орж дууслаа.
Биеийн тамирын хичээлийн минут
"Бид танд хэлж, харуулах болно"
Хамтдаа аз жаргалтай алхцгаая
Тэгээд бид өвдөгөө нугалав.
Бид хуруугаа нударгаараа зангидах болно
Тэгээд бид чиний араар авах болно.
Гараа хажуу тийш, урагш,
Тэгээд баруун тийш эргэ.
Гараа хажуу тийш, доошоо
Тэгээд зүүн тийш эргэ.
"Хоёр баавгай сууж байсан ..."
Хоёр баавгай сууж байв
Туранхай гичий дээр:
(Хөхлөх)
Нэг нь сонин уншиж байсан,
(Гараа урагш сунгаж, нударгаа зангидаж, толгойгоо баруун, зүүн тийш бага зэрэг эргүүлнэ).
Өөр нэг нь гурил зуурах байсан.
(Нуураа бие биенийхээ эсрэг дарж, эргүүлэх хөдөлгөөн хийх)
Нэг харцгаах, хоёр шагайх
Хоёулаа гурил руу унав.
(Хивс дээр унах)
Хурууны тоглоомууд
"Миний гэр бүл"
Энд өвөө байна
Энд эмээ байна
Энд аав байна
Энд байна ээж
Энд миний хүүхэд байна
Тэгээд энд миний бүх гэр бүл байна.
Томоос нь эхлээд далдуу мод руу нэг нэгээр нь нугалж, нөгөө гараараа "Бүхэл бүтэн гэр бүл ирлээ" гэсэн үгээр нударгаа бүхэлд нь дарна.
"Манай хүүхэд"
Энэ хуруу бол өвөө
Энэ хуруу бол эмээ
Энэ хуруу бол аав
Энэ хуруу бол ээж
Энэ хуруу бол бидний хүүхэд.
Хуруугаараа нударгаараа нугалж, дараа нь эрхий хуруунаас эхлээд нэг нэгээр нь шулуун болго.
"Хуруу"
Хуруунууд зугаалахаар гарав.
Нэг хоёр гурав дөрөв тав -
Тэд дахин байшинд нуугдав.
Жижиг хуруунаас эхлээд бүх хуруугаа нэг нэгээр нь сунгаж, дараа нь ижил дарааллаар нугална.
"Хуруунууд сайн уу гэж хэлдэг"
Би хаа сайгүй сайн уу гэж хэлдэг -
Гэртээ, гудамжинд.
Тэр ч байтугай "сайн уу!" Би хэлж байна
Би хөршийн тахиа.
Баруун гарынхаа эрхий хурууны үзүүрийг ашиглан долоовор, дунд, бөгж, жижиг хурууны үзүүрийг ээлжлэн хүр. Зүүн гараараа ижил зүйлийг хий.
"Би зараатай уулзсан"
Зараатай уулзсан:
"Сайн уу ах аа! Юу байна?"
Үүний зэрэгцээ баруун, зүүн гарынхаа эрхий хурууны үзүүрийг ашиглан долоовор, дунд, бөгж, жижиг хурууны үзүүрийг ээлжлэн барина.
"Сайн уу!"
Сайн уу, алтан нар аа!
Сайн уу, хөх тэнгэр!
Сайн уу, чөлөөт сэвшээ салхи,
Сайн уу, бяцхан царс мод!
Бид нэг бүс нутагт амьдардаг -
Би та бүхэнд мэндчилж байна!
Баруун гарынхаа хурууг ашиглан зүүн гарын хуруунуудаа ээлжлэн "сайн уу" гэж хэлээд үзүүрээр нь товш.
Хурууны тоглоом "Бидний алхалт"
Нэг хоёр гурав дөрөв тав,
(хүүхэд жижиг хуруунаас эхлээд хуруугаа нэг нэгээр нь нугалав)
Бид зугаалахаар хашаанд гарлаа.
(хүүхэд долоовор болон дунд хуруугаараа ширээний дагуу "алхаж", бусад хуруунуудаа хавчуулна)
Тэд цасан эмэгтэйг сийлсэн,
(хүүхэд хоёр гараараа цасан бөмбөгийг дуурайдаг)
Шувуудыг үйрмэгээр тэжээж,
(хүүхэд бүх хуруугаараа "талхыг үйрдэг")
Бид толгод уруудав
(хүүхэд баруун гарынхаа долоовор хурууг зүүн гарын алганы дагуу хөдөлгөдөг)
Мөн тэд цасанд хэвтэж байв.
(хүүхэд алгаа ширээн дээр эсвэл өвдөг дээрээ нэг эсвэл нөгөө талдаа тавьдаг)
Бүгд цасанд дарагдсан гэртээ ирлээ
Бид шөл идээд унтлаа.
Биеийн тоглоомууд
Гартай тоглоомууд
Жишээлбэл, мэргэжилтэн хүүхэд рүү гараа сунган: "Сайн уу гэж хэлье" гэж хэлдэг. Гэхдээ хүүхдийн гар хажуу эсвэл ар тал руугаа явдаг. Тиймээс бид энэ хөдөлгөөнөөс ажлаа эхлүүлж байна. Заавар нь хүүхдэд хөдөлгөөн, мэдрэмж дээрээ анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг ухамсарлахад тусалдаг. "Таны гар тоглохыг хүсч байна. Түүнтэй тоглоцгооё. Гар нь дээшээ гарсан, хурцадмал, хатуу, хүчтэй тул тэнд барьж, энэ хөдөлгөөнийг бэхжүүл. Би 3 (5) хүртэл тоолох болно. Гурав (тав) тоолоход та үүнийг энэ байрлалд барьж, хөдөлгөөнийг эрчимжүүлэхийн тулд маш их хүчин чармайлт гаргах болно. Одоо түүнийг тайвшруулж, амраа. Одоо зөөлөн, тайван, хүнд байна." Дасгал хийхдээ тоолох шаардлагатай байдаг, учир нь энэ нь хурцадмал үйл явцын эхлэл ба төгсгөлийг тэмдэглэж, дараагийн үе шат - амралт руу шилжих болно. Мэргэжилтэн гартаа хүрдэг боловч хүүхдэд зориулсан дасгал хийдэггүй. Энэхүү дохио зангаа нь "Би чамтай хамт байна" гэсэн утгатай бөгөөд хүүхдэд энэ гарт тохиолддог үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Гиперкинез нь булчингийн ая, өөрөөр хэлбэл хурцадмал байдал нэмэгдэхтэй холбоотой албадан хөдөлгөөн юм. Хурцадмал байдал байнга үргэлжилж чадахгүй, тэр ч байтугай эрчимжиж байна. Тиймээс дасгалыг дуусгасны дараа (3, 5-ын тоогоор) гар тайвширдаг. Хүүхэд сайн дурын хурцадмал байдал, дараа нь тайвшрах анхны туршлагаа хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг мэддэг. Дасгалыг дахин 2 удаа давтана. Гараа илүү сайн тайвшруулахын тулд зөөлөн сэгсэрнэ үү. Үүнийг хийхийн тулд бид хүүхдийн тохойг зүүн гараараа зөөлөн барьж, баруун гараараа хуруугаа барьж, бага зэрэг сэгсэрнэ. Та хүүхдийн хэвтэж буй гадаргуугаас 7-10 см-ээс ихгүй гараа (хөл) дээш өргөх хэрэгтэй. Гэхдээ бие махбодтой ажиллах бүх үе шатанд хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн өөрөө идэвхтэй оролцох, үйл явцад оролцох, гар, хөл, бие махбодид юу болж байгааг ухамсарлах явдал юм. Энэ нь маш чухал юм. Дараа нь бид цагийн зүүний дагуу явна. Зүүн гар руугаа явцгаая. "Энэ гар юу хүсээд байгаа юм бэ?" Бид хүүхдийн санал болгож буй хөдөлгөөнөөс эхэлдэг. Бид бүх процедурыг давтан хийдэг: хурцадмал дасгал хийх, зүүн гартаа сэгсрэх.
Дараах дасгал нь хүүхдийн хурцадмал байдал, тайвшралын мэдрэмжийг ялгах чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг.
Бид ажлын энэ үе шатыг "Хөтөлбөр"-д дэлгэрэнгүй тайлбарласан ("Уран зохиол", 6-г үзнэ үү). Психофизик дасгалуудыг ашиглан бие махбодтой ажилласны дараа та моторын дасгал руу шилжиж болно. Эдгээр нь йогийн дасгал, психодинамик бясалгал байж болно (мөн тэндээс үзнэ үү). Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллах явцад олж авсан хэд хэдэн дасгалуудыг бид толилуулж байна.
Саваа, шүдэнзтэй тоглоомууд
Барилгачид
Хэрэм, туулайнууд өөрсдөө байшин барихаар шийджээ. Та эдгээр логуудаас (15 шүдэнз эсвэл тоолох саваа) бүтээх хэрэгтэй. Модон модыг газар дээр нь гулсуулахгүйн тулд байранд нь шилжүүлэх шаардлагатай.
Энэ тоглоомын нөхцөлийг биелүүлснээр та шилжүүлэх шаардлагатай: -
a) хоёр гарын аль ч хурууг ашиглах;
б) зүүн гарын эрхий хурууг ашиглан;
в) зөвхөн хоёр хуруу - эрхий ба жижиг хуруу;
г) зөвхөн долоовор ба дунд хуруу;
д) зөвхөн дунд болон нэргүй хуруугаараа;
е) зөвхөн бөгж ба жижиг хуруунууд;
ж) хоёр гарын хоёр хуруугаараа 4 саваа (шүдэнз) - хашаагаар хоёр шулуун шугам тавина;
h) бөгж, хуруугаараа гурвалжин (байшингийн дээвэр) барихад ашиглах;
i) дунд болон жижиг хуруугаараа дөрвөлжин (хана) барих;
ж) индекстэй, нэргүй худаг барина.
Энэ дасгалыг гэртээ хийж болно. Бүхэл бүтэн гэр бүл тоглох болтугай.
Шүдэнзтэй тоглоомын хоёр дахь хувилбар
Тоглолтын оролцогч бүрийн өмнө 5 тоглолтыг ар араасаа ширээн дээр тавьдаг. Тоглогч хоёр гарынхаа хурууг өргөх ёстой: нэг шүдэнзийг хоёр эрхий хуруугаараа, нөгөө нь долоовор хуруугаараа, 3, 4, 5 дахь нь дунд, цагираг, жижиг хуруугаараа нэг шүдэнзийг суллахгүй. Тогтмол өргөх.
Тоглоом Байшин барьж, хадаасаар алх
Гараа нударгаараа зангидаж, эрхий хуруугаа дээш өргөх - энэ бол алх юм. Бүхэл бүтэн шүлгийн (эсвэл дууны) турш алх хадаасаар цохиж байна - бид байшин барьдаг (эрхий хуруугаараа дээрээс нь хөдөлгөөн хийх - эхлээд шулуун, дараа нь бөхийлгөх нь илүү хэцүү байдаг.)
Нэхэх
Ирмэг болон голд нь тодорхой дарааллаар нүх гаргасан том картыг ав. Нүхний ирмэгийг янз бүрийн өнгөөр буддаг. Урт зузаан утас ашиглан хүүхэд дараахь ажлуудыг гүйцэтгэдэг.
a) утсыг картны ирмэгийн дагуух бүх нүхээр дамжуулна;
б) хоёр дахь нүх бүрт утсыг сунгана;
в) утсыг зөвхөн улаанаар дугуйлсан нүхээр дамжуулна (улаан, цэнхэр гэх мэт);
г) ирмэг дээр нь оёх;
д) гутлынх шиг картын голд үдээс хийх.
Stencils, хээтэй ажиллах арга
Геометрийн дүрс бүхий стенилтэй ажиллахдаа хүүхэд цомгийн хуудсан дээр байрлуулж, энгийн харандаагаар танил дүрсийг зурдаг. Дараа нь хүүхэд хуудаснаас stencil-ийг авч, үүссэн геометрийн дүрс бүрийг параллель хэсгүүдэд (цус харвалт) хуваана. Энд юуны түрүүнд дараах цус харвалтуудыг боловсруулсан болно: дээрээс доош, доороос дээш, зүүнээс баруун тийш зэрэгцээ сегментүүд. Сегментүүдийн хоорондох зай нь ойролцоогоор өргөнтэй байх ёстой жижиг үсэг. Эхний ээлжинд сегментийн чиглэлийг тодорхой болгохын тулд хүүхдүүд аль нэгнийх нь сумыг богиносгодог.
Дараагийн хичээлүүдэд хүүхдүүд геометрийн хэлбэрээс янз бүрийн объектуудыг барьж, тэдгээрийг сүүдэрлэж, семантик найрлагыг бий болгодог. Та эдгээр зохиолыг түүхтэй хамт дагалдаж болно. Жишээлбэл, цахилгаан зүтгүүр, онгоц хийж, аялалд гарсан. Та зургийн тоглоом ашиглаж болно. Дараа нь үсгийн элементүүдийг сүүдэрт оруулж болно. Энэ хугацаанд ангаахайг эсгий үзэг ашиглан хийдэг. Хүүхдүүд мөн өөрсдийн тойм зураг дээр сүүдэрлэж болно өөр өөр сэдэв: орон зай, дүрэм замын хөдөлгөөнгэх мэт.
Дээрх дасгалууд нь зөвхөн гарын булчинг хөгжүүлэх, тэдгээрийн зохицуулалтыг төдийгүй нүдийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. дотоод яриа, дүрслэлийн болон логик сэтгэлгээ.
БИДНИЙ ҮР ДҮН
Тууз нэхэх
дэгжин байдал
Хивс нэхэх
Туузнаас сарнай нэхэх
Мэдрэхүйн өрөөнд хүнд хэлбэрийн моторын эмгэг бүхий хүүхдүүдтэй бие махбодод чиглэсэн сэтгэц засах арга техникийг ашиглан хичээл хийх онцлог.
Пономарева Г.А., сэтгэл судлаач
Тархины саажилтын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүд бол олон төрлийн эмгэг, тэр дундаа хөдөлгөөний болон мэдрэмтгий (мэдрэхүйн) эмгэгтэй хүүхдүүд юм. Энэ бол маш хэцүү бүрэлдэхүүн юм. Хэрэв хүүхэд бие даан алхаж, суудаггүй, гэхдээ зөвхөн эцэг эхийнхээ тусламжтайгаар гар, хөл нь сайн дурын хөдөлгөөнтэй бараг эсвэл огт байдаггүй, ярьдаггүй, гэхдээ чаддаггүй бол хүүхэдтэй ажиллах ажлыг хэрхэн зөв зохион байгуулах вэ? Бие даасан дуу чимээ гаргадаг, гэхдээ заримдаа үүнийг хийж чадахгүй байна уу? Түүнийг нийгэмд хэрхэн оруулах, түүнд ямар нэгэн зүйл сурахад хэрхэн туслах вэ? Түүний амьдралыг шинэ агуулгаар хэрхэн дүүргэх вэ?
Мэдрэхүйн өрөөнд 5-7 ба түүнээс дээш насны хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллаж байсан туршлагаас харахад засч залруулах, хөгжүүлэх ажил нь үр дүнтэй байдаг. их анхааралбие махбодод чиглэсэн эмчилгээний аргуудыг ашиглан бие махбодтой ажиллахад анхаарлаа хандуулдаг. Манай ангиудад хүүхэд үргэлж үйл явц, харилцааны субьект байдаг тул хүүхдүүд хичээлдээ баяртайгаар ирж, амжилтыг мэдэрдэг. Хүүхэд бүрийн бие махбодийн хэрэгцээ шаардлагад нийцүүлэн бүлгийн ажлыг эхлүүлснээр бид хамтын ажиллагаа, харилцан хүндэтгэлийн харилцааг бий болгож, хүүхдүүд шаардлагатай нийгмийн туршлагыг олж авдаг бөгөөд үүний үр дүнд тэдний зан байдал, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж өөрчлөгддөг.
Сургуулийн өмнөх насны тархины саажилттай хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн нөхөн сэргээлт сургуулийн насЭнэ үед хүүхдүүд байрлал, хөдөлгөөний эмгэгийн хэвшмэл ойлголтыг аль хэдийн бий болгосон тул өөрийн гэсэн онцлог шинж чанартай байдаг. Биеийн тамир, эрүүл мэндийн ажлын үр дүнд эерэг динамикийг олж авах хурд огцом удааширч, энэ нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны цаашдын хөгжилд сөргөөр нөлөөлж, нийгэмд дасан зохицох боломжийг хязгаарладаг. Тархины саажилттай хүүхдүүдийн эмгэгийн байрлал, хөдөлгөөнийг өөрчлөх үйл явц нь дүрмээр бол удаан үргэлжилдэг бөгөөд хэцүү байдаг, учир нь хуучин, тогтсон эмгэгийн "биеийн схем" нь тэдэнд тохиромжтой бөгөөд танил бөгөөд харгис хэрцгий байдлыг хэвийн болгох аливаа оролдлого юм. байрлал нь таагүй мэдрэмж, шинэ ер бусын үйлдэл үүсгэдэг. Бие махбодтой ажилладаг мэргэжилтнүүд (физик эмчилгээний багш, дасан зохицох биеийн тамирын мэргэжилтэн, ажилдаа бие махбодид чиглэсэн аргыг ашигладаг сэтгэл судлаач гэх мэт) хүүхдийн сөрөг сэтгэл хөдлөл, бүтцийн өөрчлөлтөд идэвхтэй, бүр идэвхгүй оролцох дургүй байдаг. тогтсон эмгэг судлалын хэвшмэл ойлголт.
Төрөл бүрийн өдөөгчөөр дүүрэн мэдрэхүйн өрөөнд тусгайлан зохион байгуулагдсан орчин нь тархины саажилттай хүүхдийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний чадварыг сайжруулах, хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг мэдэгдэхүйц тогтворжуулах, ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог. , илүү эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгож, амьдралын чанарыг эрс сайжруулдаг.
Ялангуяа чухал цэгхүүхдүүдийг бүлэгт нэгтгэж, бүлгийн хичээл явуулах боломж юм. Бүлгийн хичээлийн үеэр хүүхдүүдийн дуурайх хүсэл эрмэлзэл илэрч, ангиудад байдаг өрсөлдөөний элементүүд нь хүүхдийг идэвхтэй сайн дурын хүчин чармайлт шаарддаг шинэ моторт чадварыг эзэмшихэд түлхэц өгдөг. Хичээлийг сургуулийн өмнөх болон сургуулийн насны хүүхдүүдэд хамгийн тохиромжтой моторт хөдөлгөөнийг өдөөдөг тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах үед эдгээр чадварууд ялангуяа тод илэрдэг.
Мэдэгдэж байгаагаар хөгжиж буй тархи маш сайн байдаг нөхөн олговор олгох чадвар. Бүтцийн болон функциональ төлөвшилд бусад хүчин зүйлүүдээс гадна эндоген механизмын тэргүүлэх үүрэг болох моторын афферентаци батлагдсан. Энэ нь юуны түрүүнд хэрэгцээг тодорхойлдог байнгын хэрэглээтархины саажилтыг нөхөн сэргээх арга хэмжээний цогцолбор, сэтгэцийн физик дасгалууд, бие махбодид чиглэсэн сэтгэц засч залруулах арга техник нь нөхөн сэргээх үйл явцад хүүхдийн өөрөө идэвхтэй оролцоход чиглэгдсэн залруулах, хөгжүүлэх, эмчилгээний ажлын эмгэг төрүүлэгчид суурилсан арга юм.
Мэргэжилтэн ба хүүхдийн хооронд өрөвдөх сэтгэл, хамтын ажиллагаанд суурилсан харилцаа бий болсон тохиолдолд түүний нөхөн сэргээх үйл явцад ухамсартай хандах хандлага, эерэг үр дүнд хүрэх сонирхлыг хөгжүүлэх боломжтой болно. Дараа нь сайн дурын хүчин чармайлтХүүхдийг янз бүрийн арга хэрэгслээр моторын согогийг засахаар илгээж болно.
Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хөдөлгөөний саатал, хөдөлгөөний дутагдал, хөшүүн байдал нь ихэвчлэн сэтгэцийн хомсдолтой гэсэн буруу ойлголтыг төрүүлдэг. Гэсэн хэдий ч ажиглалт, харилцааны явцад оюуны бүрэн бүтэн байдал, сэтгэл хөдлөлийн ялгаа илэрч, хувийн гүн гүнзгий хариу үйлдэл ажиглагдаж байна - мэдрэмж, согогийн туршлага, сэтгэц засч залруулах ажлын явцад сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн хөгжилд эерэг динамик ажиглагдаж байна.
Психофизик дасгалын нөлөөн дор булчин, шөрмөс, үе мөчний мэдрэлийн импульс үүсч, төв мэдрэлийн системд хүрч, тархины мотор хэсгүүдийн хөгжлийг өдөөдөг. Бие махбодтой ажиллах явцад мөчний байрлал, байрлал хэвийн болж, булчингийн тонус буурч, хүчтэй хөдөлгөөн багасч, ялагдана. Хүүхэд биеийн янз бүрийн хэсгүүдийн байрлал, түүний хөдөлгөөнийг зөв мэдэрч эхэлдэг бөгөөд энэ нь моторын үйл ажиллагаа, ур чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах хүчтэй түлхэц болдог.
Бие махбодид чиглэсэн аргуудыг ашиглах нь мэдрэхүйн залруулгын шинж чанарт нөлөөлөх зорилготой. Сэтгэц засах хүчин зүйл болох хөдөлгөөнд онцгой үүрэг гүйцэтгэдэг. Үүний зэрэгцээ психофизик дасгалууд нь өвчний хөгжил, илрэлтэд оролцдог сэтгэцийн болон физиологийн механизмд нөлөөлдөг өвөрмөц бус өдөөгч юм. Тиймээс бие махбодтой ажиллах нь хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн гэмтлийн туршлагыг боловсруулахад тусалдаг. Л.Бурбогийн (2001) “Бие махбод бол хамгийн сайн найз, зөвлөгч” гэсэн үгийг иш татъя. Хүүхэд ямар ч үед шаардлагатай бүх нөөцтэй байдаг. Гэсэн хэдий ч тэднийг сэрээж, түүнд зааж өгөхийн тулд тодорхой аргууд хэрэгтэй ухамсартайгаартэдгээрийг ашиглах. П.Шилдер сэтгэл зүйн "биеийн диаграм" гэсэн ойлголтыг хүний өөрийн "би"-ийн физик тал, түүний бие махбодь - нэг төрлийн бие-сэтгэлзүйн "газрын зураг"-ын талаархи санаа бодлын системийг тодорхойлох зорилгоор нэвтрүүлсэн. Нейрофизиологийн хувьд тархины бор гадаргын харгалзах анхдагч эсвэл проекцын бүсүүд (анхдагч мэдрэгч хөдөлгөөний бүс - урд талын дэлбэнгийн өмнөх гирус, анхдагч соматосенсорын бүс - париетал дэлбэнгийн дараах төвийн гирус), түүнчлэн нэгдмэл үйл ажиллагааг гүйцэтгэдэг хоёрдогч, ассоциатив бүсүүд. функцууд (доод париетал гирус - хоёр хэмжээст орон зайн арьсны мэдрэмжийн бүс ба доод париетал гирус - биеийн тархины анхдагч хэлхээний бүс). IN орчин үеийн үзэл баримтлалБиеийн диаграмм нь мэдрэхүйн ялгаварлан гадуурхах үйл явц (дээр дурдсан), танин мэдэхүйн-үнэлгээний болон сэдэл-сэтгэл хөдлөлийн үйл явцыг хариуцдаг тархины янз бүрийн хэсгүүдийн функциональ нэгдлийн үндсэн дээр бүтээгдсэн (М. Сандомирский, 2007 он). ).
М.Фелденкрейзийн хэлснээр “Хүн бүр өөрийнхөөрөө, өөрөөр хэлбэл насан туршдаа зурсаар байгаа өөрийн хөрөгдөө тохирсон байдлаар хөдөлж, мэдэрч, сэтгэж, ярьж байдаг. Жүжиглэх арга барилаа өөрчлөхийн тулд тэрээр дотроо авч явдаг өөрийн хөрөг зургийг өөрчлөх ёстой. Ихэнхдээ бидний "биеийн диаграм" -д илэрхийлсэн бидний өөрсдийнхөө тухай санаанууд гажуудсан эсвэл бүрэн бус байдаг ... " Фелденкрайцын аргын мөн чанар нь янз бүрийн хувилбаруудыг туршиж үзэх замаар хөдөлгөөний хүрээгээ тэлэх, өөрийн хөдөлгөөний арга замыг олох чадварыг өөртөө бий болгох явдал юм. Тиймээс биеийн мэдрэмж мэдэгдэхүйц сайжирч, "биеийн диаграм" -ыг мэдэгдэхүйц сайжруулж, өргөжүүлж болно. Мэдрэлийн систем ба булчингийн тогтолцоо нь хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Мэдрэлийн тогтолцооны аливаа идэвхжил нь булчингийн төлөв байдлын өөрчлөлт дагалддаг бөгөөд тархи нь эргээд биеийн байрлал, үе мөч, булчингийн хурцадмал байдал гэх мэт өөрчлөлт бүрийн талаархи мэдээллийг байнга хүлээн авдаг. Системүүдийн энэхүү харилцан холболт нь нэг талаас булчингийн хурцадмал байдалаар мэдрэлийн системийн дотоод байдлыг таних, нөгөө талаас булчин, үе мөчөөр дамжуулан мэдрэлийн системд нөлөөлөх боломжийг олгодог. Булчингийн хурцадмал байдал нь мэдрэлийн системийн төлөв байдлын гадаад, харагдахуйц дүр зураг юм. Бодол санаа, мэдрэмж бүхэн хөдөлгөөнөөр илэрхийлэгддэг. Уур хилэн, айдас зэрэг хүчтэй сэтгэл хөдлөл нь биеийн булчинд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтийг үүсгэдэг.
Гадны өөрчлөлтүүд дотоод өөрчлөлтөд хүргэдэг. Дараа нь бид М.Фелденкрейзийн гаргасан дүгнэлтийг танилцуулж, үүний үндсэн дээр бид хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй бие махбодид чиглэсэн сэтгэцийн засвар хийх ажлыг бий болгож байна.
Булчингийн бүх үйл ажиллагаа нь хөдөлгөөн юм;
Мэдрэлийн систем нь үндсэндээ хөдөлгөөнтэй холбоотой байдаг;
Хөдөлгөөн нь мэдрэлийн системийн төлөв байдлыг илэрхийлдэг;
Хөдөлгөөний чанарыг гаднаас нь хамгийн амархан тодорхойлдог;
Хөдөлгөөн нь агуу туршлага авчирдаг;
Мэдрэмж, мэдрэмж, бодол нь хөдөлгөөн дээр суурилдаг;
Хөдөлгөөн бол өөрийгөө танин мэдэх үндэс юм.
Тиймээс Фельденкрайц хөдөлгөөнийг хүний амьдралын үндсэн өөрчлөлтөд хүрэх хамгийн үр дүнтэй хэрэгсэл гэж үзсэн.
Биеийн хэл нь бүх хүмүүст, түүний дотор хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүмүүст зориулагдсан түгээмэл хэл юм. Тархины саажилттай хүүхдийн өөрийн эрхгүй, ухаангүй хөдөлгөөн нь хүүхэд төрүүлэх явцад тохиолдсон сэтгэц-сэтгэл санааны болон бие махбодийн гэмтэлд тархи, мэдрэлийн систем, биеийн хэсгүүдийн үзүүлэх хариу үйл ажиллагааны үр дагавар юм (хүүхдийн эцэг эхийн 89%). тархины саажилт нь төрсний гэмтэлийг илтгэнэ) эсвэл нярайд. Ухаангүй, рефлексив (спастик, гиперкинез) хөдөлгөөнтэй ажиллах, тэдгээрийг ухамсартай, хяналттай хөдөлгөөнд шилжүүлэх нь тархи ба биеийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг зохицуулахад тусалдаг. Роберт Мастерсийн хэлснээр: "Бид хөдөлгөөн, мэдрэмж, бодол санаа, мэдрэмжийг хэрхэн холбохыг мэдэхгүй, оюун ухаан, бие махбодийн харилцан үйлчлэл нь биднийг хэн бэ, ямар чадвартай болохыг бид мэдэхгүй."
Тархины саажилттай хүүхдийн өөрийн эрхгүй хөдөлгөөн (бид гиперкинези ба спастици гэсэн үг) нь түүнд ямар нэгэн зүйлд ийм хөдөлгөөн хэрэгтэй байсныг харуулж байна! Арнольд Минделл “Үйл явц бүр дуусгахыг эрмэлздэг. Хөдөлгөөн бол үйл явц юм. Тиймээс хөдөлгөөн бүр дуусгахыг эрмэлздэг. Хүүхдэд байгалийн жам ёсны эдгээр хөдөлгөөнтэй ажиллахад нь туслах, нэгэнт эхэлсэн боловч дуусаагүй үйл явцыг мэдэрч, дуусгах, ухамсаргүй хөдөлгөөнийг ухамсартай, зохицуулалттай, хяналттай хөдөлгөөн болгон хувиргах нь бидний хичээлд тавьсан зорилт юм. биетэй ажиллах үед мэдрэхүйн өрөөнд.
Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй хийсэн бидний туршлагаас харахад ийм ажил үргэлж үр бүтээлтэй байдаг бөгөөд энэ нь эхний шатанд хүүхдийн моторт бөмбөрцгийг сайжруулахад хүргэдэг: булчингийн агшилт буурах, гиперкинезийн бууралт, булчин сулрах үед. хөшүүн байдал, булчингийн ая нэмэгдэж, хөдөлгөөний дур зоргоороо хөгждөг. Түүнчлэн, бидний бодлоор энэ нь маш чухал хүчин зүйл бөгөөд хүүхдийн өөртөө хандах хандлага өөрчлөгдөж, өөрийн чадварыг шинэ аргаар үнэлж, хүүхэд туршилт хийж, өмнөхөөсөө өөрөөр хөдөлж эхэлдэг. Бие махбодтой ажиллах явцад бусад асуудлууд шийдэгддэг: зан байдал сайжирч, үйл ажиллагаа, хамтын ажиллагааны урам зориг гарч, сэтгэл хөдлөлийн байдал мэдэгдэхүйц сайжирдаг. Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал, бие махбодийн шинэ туршлага олж авах нь хүүхэд өөрөө өмнө нь ашиглаагүй нөөцийг олж илрүүлэхэд тусалдаг.
Тиймээс, моторын хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй бие махбодид чиглэсэн сэтгэлзүйн залруулга нь бидний бодлоор ийм хүүхдүүдийг засах, хөгжүүлэх үйл явцыг бүхэлд нь оновчтой болгож, илүү амжилттай, үр бүтээлтэй болгох боломжийг олгодог залруулах, хөгжүүлэх ажлын чухал холбоос юм.
Бидний бодлоор манай ангид эцэг эх заавал байх нь маш чухал юм. Эцсийн эцэст, хүүхдийг хөдөлгөж, өөртөө шинэ арга барилаар хандахыг сургах төдийгүй эцэг эхэд нь хүүхэд юу хийж чадахыг харуулах, түүнийг шинэ байдлаар хүлээж авахыг заах шаардлагатай. Эцэг эхчүүд хүүхэдтэй зөв харилцаж, бие махбодтойгоо ажиллаж сурч, гэртээ энэ ажлыг үргэлжлүүлж сурдаг. Ээж, аавын ичимхий байдал хэрхэн өнгөрч байгааг харах нь үргэлж сайхан байдаг, тэд хүүхдийнхээ амжилтад баярлаж, түүгээрээ бахархаж эхэлдэг.
Тархины саажилтын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдтэй ажиллах нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг. Ихэнхдээ эдгээр хүүхдүүд ярьж чадахгүй, мэргэжилтэн нь түүний асуултанд хариулж чадахгүй. Гэхдээ биеийн хэл нь бусад хэлээс илүү чанга ярьдаг. Хэрэв мэргэжилтэн тухайн хүүхдийн хэрэгцээ шаардлагад үндэслэн ажлыг зөв зохион байгуулдаг бол хүүхэд таашаалтайгаар хамтран ажилладаг: хөл, гар гэх мэт тоглоом тоглодог.
Бие махбодтой холбоотой аливаа ажлын үндэс нь бүх бие, түүний хэсэг эсвэл булчингийн зарим бүлгийн хурцадмал байдал, тайвшрах мэдрэмжийг хүнээр ялгах явдал юм. Гэхдээ түүний бие нь байнгын хурцадмал байдалд орж, зөвхөн шөнийн унтах үед л тайвширдаг бөгөөд энэ үйл явц нь түүнд ухамсаргүй байдаг тул энэ нь яаж болдгийг мэдэхгүй байвал хүүхдэд стресс, тайвшрал гэж юу болохыг яаж тайлбарлах вэ? Түүний бие, гар, хөлөнд юу болж байгааг мэдэж байхыг түүнд хэрхэн заах вэ? Өөрийн эрхгүй хөдөлгөөнийг хянахыг хэрхэн заах вэ?
Залруулах, хөгжүүлэх ажилд ялгаатай хандлага нь юуны түрүүнд хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанар, чадварыг харгалзан үзэх боломж юм. Хүүхэд, түүний хөдөлгөөн, хэрэгцээ шаардлагаас гарах нь маш чухал юм. Тиймээс бид хүүхэд бүрийн бие махбодийн чадварыг судлах замаар бие махбодтойгоо ажиллаж эхэлдэг. Юуны өмнө сайн дурын хөдөлгөөнүүд байгаа нь ямар ч мэргэжилтний сонирхлыг татдаг. Гэхдээ тархины саажилтын хүнд хэлбэрийн хүүхдүүдэд сайн дурын хөдөлгөөн бараг байхгүй эсвэл маш хэцүү байдаг. Ийм тохиолдолд бие махбодтой ажиллах нь албадан хөдөлгөөнөөс эхэлдэг - гиперкинез эсвэл хүчтэй спастик. Энгийнээр хэлбэл, бид байгаа зүйлээрээ ажиллаж, бие махбодтой ажиллах бүх үйл явцыг хөгжилтэй тоглоом болгон хувиргадаг.
Бие махбодтой тоглоомууд.
Гартай тоглоомууд. Жишээлбэл, мэргэжилтэн хүүхэд рүү гараа сунган: "Сайн уу гэж хэлье" гэж хэлдэг. Гэхдээ хүүхдийн гар хажуу эсвэл ар тал руугаа явдаг. Тиймээс бид энэ хөдөлгөөнөөс ажлаа эхлүүлж байна. Заавар нь хүүхдэд хөдөлгөөн, мэдрэмж дээрээ анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг ухамсарлахад тусалдаг. "Таны гар тоглохыг хүсч байна. Түүнтэй тоглоцгооё. Гар нь дээшээ гарсан, хурцадмал, хатуу, хүчтэй тул тэнд барьж, энэ хөдөлгөөнийг бэхжүүл. Би 3 (5) хүртэл тоолох болно. Гурав (тав) тоолоход та үүнийг энэ байрлалд барьж, хөдөлгөөнийг эрчимжүүлэхийн тулд маш их хүчин чармайлт гаргах болно. Одоо түүнийг тайвшруулж, амраа. Одоо зөөлөн, тайван, хүнд байна." Дасгал хийхдээ тоолох шаардлагатай байдаг, учир нь энэ нь хурцадмал үйл явцын эхлэл ба төгсгөлийг тэмдэглэж, дараагийн үе шат - амралт руу шилжих болно. Мэргэжилтэн гартаа хүрдэг боловч хүүхдэд зориулсан дасгал хийдэггүй. Энэхүү дохио зангаа нь "Би чамтай хамт байна" гэсэн утгатай бөгөөд хүүхдэд энэ гарт тохиолддог үйл явцад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд тусалдаг. Гиперкинез нь булчингийн ая, өөрөөр хэлбэл хурцадмал байдал нэмэгдэхтэй холбоотой албадан хөдөлгөөн юм. Хурцадмал байдал байнга үргэлжилж чадахгүй, тэр ч байтугай эрчимжиж байна. Тиймээс дасгалыг дуусгасны дараа (3, 5-ын тоогоор) гар тайвширдаг. Хүүхэд сайн дурын хурцадмал байдал, дараа нь тайвшрах анхны туршлагаа хүлээн авдаг бөгөөд үүнийг мэддэг. Дасгалыг дахин 2 удаа давтана. Гараа илүү сайн тайвшруулахын тулд зөөлөн сэгсэрнэ үү. Үүнийг хийхийн тулд бид хүүхдийн тохойг зүүн гараараа зөөлөн барьж, баруун гараараа хуруугаа барьж, бага зэрэг сэгсэрнэ. Та хүүхдийн хэвтэж буй гадаргуугаас 7-10 см-ээс ихгүй гараа (хөл) дээш өргөх хэрэгтэй. Гэхдээ бие махбодтой ажиллах бүх үе шатанд хамгийн чухал зүйл бол хүүхдийн өөрөө идэвхтэй оролцох, үйл явцад оролцох, гар, хөл, бие махбодид юу болж байгааг ухамсарлах явдал юм. Энэ нь маш чухал юм. Дараа нь бид цагийн зүүний дагуу явна. Зүүн гар руугаа явцгаая. "Энэ гар юу хүсээд байгаа юм бэ?" Бид хүүхдийн санал болгож буй хөдөлгөөнөөс эхэлдэг. Бид бүх процедурыг давтан хийдэг: хурцадмал дасгал хийх, зүүн гартаа сэгсрэх.
Дараах дасгал нь хүүхдийн хурцадмал байдал, тайвшралын мэдрэмжийг ялгах чадварыг бэхжүүлэхэд чиглэгддэг.
"Үзэгний ширээ".Хүүхэд татами дээр хэвтэж байна. Бид түүнд баруун гараа сунгаж, хуруугаа тайлахад тусалдаг (хэрэв эхний хичээлийн үеэр хуруунууд нь тайлагдаагүй бол бид нударгаар ажилладаг). Мэргэжилтэн тохойгоо засахдаа алгаа хүүхдийн далдуу (нударга) дээр тавьдаг. Алга (нударга) бага зэрэг дарснаар бид гартаа хурцадмал байдлыг зохиомлоор бий болгодог. Бид 5 хүртэл тоолно. Дараа нь гараа болгоомжтой сэгсэрч, ганцаараа үлдээгээрэй. Бид юу болж байгааг тайлбарлаж байна: "Эхлээд гар нь хатуу, чанга байсан, гэхдээ одоо зөөлөн, хүнд, тайвширч, ажиллаж байсан, одоо амарч байна." Бид дасгалыг 3 удаа хийдэг. Бид зүүн гараараа ижил зүйлийг хийдэг.
Хөлтэй тоглоомууд. Бид эхний дасгалыг хийж, тухайн хүүхдийн биеийн хэрэгцээнд анхаарлаа хандуулдаг. Бүх зүйл гар шиг байдаг. Бид хөдөлгөөн бүрийг 3-5 удаа, 3 удаа хийдэг. Хүчдэлийн дасгал бүрийн дараа хөлөө болгоомжтой сэгсэрнэ үү. Үүнийг хийхийн тулд бид баруун гараараа хүүхдийн хөлийг өвдөгний доор барьж, баруун гараараа хөлийн хурууг барина. Татамигийн гадаргуугаас хөлөө 7-10 см өндөрт өргөж, зөөлөн сэгсэрнэ.
Дараах дасгал нь таны хүүхдийн хурцадмал байдал, тайвшралыг ялгах туршлагаа бэхжүүлэхэд тусална.
"Хүчтэй хөл."Мэргэжилтэн хүүхдийн хөлд өвдөг сөгддөг. Боломжтой бол бид хүүхдийн хөлийг шулуун, өргөж, нэг гараараа өвдөгнөөс нь барьж, хөлийг нь нугалахгүй, нөгөө гараараа хөлийг нь барьж, ходоодоо хөл дээр нь тавьдаг. Тоолохдоо бид урагш бөхийж, хүүхдийн хөлийг тулгуур болгон ашиглаж, зохиомлоор хурцадмал байдлыг бий болгож эхэлдэг. Бид хурцадмал байдлыг 5 хүртэл барьдаг. Одоо хүүхдийг хурцадмал байдлыг арилгахад нь туслахын тулд бид хөлийг нь сэгсэрнэ (дээрээс харна уу).
Хүзүү, толгойтой тоглоомууд. Бид гараа хүүхдийнхээ хүзүүн дор зөөлөн тавьж, толгойг нь тэвэрсэн гарт нь хэвтүүлж, хүзүүг нь бидэн рүү болгоомжтой татна. "Одоо би толгойгоо сэгсэрье." Хөдөлгөөн нь удаан, болгоомжтой, 3-5 удаа.
"Одоо толгой, хүзүүгээр тоглоцгооё. Би таны толгойг баруун тийш эргүүлэхэд чи энэ байрлалд бага зэрэг барь." Хүүхдийн толгойг баруун тийш зөөлөн эргүүлж, гараа хацар дээр нь тавиад чихэнд нь ойртуулан болгоомжтой засаад 3 (5) хүртэл тоолно. "Одоо миний толгой шулуун хэвтэж, би дахин сэгсэрнэ." Мэргэжилтэн хүүхдийн толгойг зөөлөн сэгсэрнэ. "Одоо толгойгоо зүүн тийш эргүүлье. Намайг 3 (5) хүртэл тоолж байхад чи түүнийг барь." Мөн дахин зөөлөн ганхаж байна. Бид толгойгоо чиглэл бүрт 3 удаа эргүүлнэ.
Үүнтэй адилаар бид толгойгоо урагш хойш нь хазайлгана. Хамгийн гол нь хүүхэд тооллого дуустал өгөгдсөн байр сууриа хадгалдаг. Мэргэжилтэн бага зэрэг барьдаг, бага зэрэг барихад тусалдаг, хөдөлгөөнийг тогтоодог, гэхдээ энэ бүхэн нь ажлын эхний үе шатанд, хүүхэд дөнгөж бие махбодтой ажиллах үйл явцад орж байх үед юм.
Бие махбодтой тоглоомууд. Бид хүүхдийг бэлхүүсээр нь аваад бага зэрэг өргөж, сэгсэрнэ. Одоо хүүхэд идэвхгүй, нуруу нь хурцадмал байдлаас чөлөөлөгдөж байгааг мэдэрч байна. Бид дасгалыг 3-5 удаа хийдэг.
Дасгал хийх "Сунгах"булчингийн хурцадмал байдлыг арилгах, хүүхдийн дотоод энергийг зохицуулахад тусалдаг.
"Босоо сунгах".Бид хүүхдийн биеийн баруун талаас эхэлдэг. Мэргэжилтэн баруун гараа бугуйндаа, баруун хөлөө шагайнд нь болгоомжтой барьж, гараа дээш, хөлөө доош нь амархан татаж эхэлдэг. Бид 3 хүртэл тоолдог. 3-ыг тоолоход хөдөлгөөн зогсдог. Хөдөлгөөнийг хүүхэд өөрөө хийдэг гэдгийг харуулах нь маш чухал юм. Бид дасгалыг 3 удаа хийдэг. Дараа нь мэргэжилтэн хүүхдийн биеийн зүүн тал руу шилждэг. Сунгах нь зүүн талд 3 удаа давтана.
"Диагональ суналт".Үүнийг "босоо сунгах"-тай ижил аргаар гүйцэтгэдэг, зөвхөн баруун гараа зүүн хөлөөрөө, зүүн гараа баруун хөлөөрөө сунгана. Үүнийг мөн 3 удаа хийдэг. Та гар, хөлөө сэгсэрч сунгаж дуусгах хэрэгтэй. Хичээл дээр эцэг эх эсвэл бусад мэргэжилтэн байгаа бол гар, хөл нь нэгэн зэрэг сэгсэрнэ. Нэг мэргэжилтэн хүүхдийн гарыг, нөгөө нь хөлийг нь сэгсэрнэ. Хэрэв зөвхөн нэг мэргэжилтэн ажиллаж байгаа бол бид эхлээд хүүхдийн гарыг, дараа нь хөлийг нь сэгсэрнэ.
Бие махбодтой ажиллах үр дүнг нэн даруй мэдэрч, үнэлж болно: булчингийн ая өөрчлөгддөг, хурцадмал байдал багасч, илүү тайван болдог. Гэхдээ хамгийн чухал зүйл бол ийм ажлыг хүүхдүүд маш эерэгээр хүлээж авдаг, хүүхдүүд маш их баяртайгаар тоглож, мэргэжилтэн, бусад хүүхдүүд, эцэг эхчүүдтэй хамтран ажилладаг.
Ихэнх тохиолдолд тархины саажилттай хүүхдийн биетэй ажиллах явцад гар, хөлөнд чичиргээ, булчин чичирдэг. А.Лоуэн онцгой утгаЭмчилгээний явцад тэрээр албадан өдөөхөд анхаарлаа хандуулсан булчингийн агшилт(булчингийн чичиргээ, чичиргээ, чичиргээ). Тиймээс үүнээс айх шаардлагагүй. Та энэ үйл явцад хүүхдийн анхаарлыг хандуулж, үйл явцыг тасалдуулахгүйгээр дуусгах хэрэгтэй: "Таны хөл бүжиглэж байна. Энэ бүжгийг мэдрээрэй, түүнийг дуусга." Ингэснээр Лоуений хэлснээр булчин дахь энергийн хөдөлгөөн сэргээгддэг. Энэ нь хүүхдийн биед эерэг өөрчлөлт гарч байгааг илтгэнэ.
Бие махбодтой хийх ийм ажил нь хүүхдэд кинестетик мэдрэмжийг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл өөрийн биеийн хөдөлгөөнийг мэдрэх, шинжлэх, хөдөлгөөний хүрээг өргөжүүлэх, биеийн хэрэгцээг таньж, хянах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Бие махбодтой ажиллах нь моторт чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалтыг сайжруулах, гиперкинез, цочролыг багасгах, амьсгалах, хүүхдийн сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн байдлыг сайжруулахад хүргэдэг.
Амьсгалын дасгалууд.Бид ажлын энэ үе шатыг "Хөтөлбөр"-д дэлгэрэнгүй тайлбарласан ("Уран зохиол", 6-г үзнэ үү). Психофизик дасгалуудыг ашиглан бие махбодтой ажилласны дараа та моторын дасгал руу шилжиж болно. Эдгээр нь йогийн дасгал, психодинамик бясалгал байж болно (мөн тэндээс үзнэ үү). Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажиллах явцад олж авсан хэд хэдэн дасгалуудыг бид толилуулж байна.
Тоглоомын моторт дасгалууд.
Зорилтот:моторт ур чадварыг хөгжүүлэх, хөдөлгөөний зохицуулалт, шинэ моторт туршлага олж авах, амжилтанд хүрэх нөхцөл байдалд өөртөө эерэг хандлагыг бий болгох.
Эхлэх байрлал: хүүхдүүд өсгий дээрээ сууж, өвдөг нь зөөлөн модулийг тойрон сууна. “Нэгэн удаа ирвэс амьдардаг байжээ. Тэрээр зоригтой, авхаалжтай байсан бөгөөд ан хийх дуртай байв. Гэхдээ эхлээд түүнийг хэн ч анзаарахгүйн тулд отолтонд сууж, олзоо хүлээж байв (хүүхдүүд өөрсдөө бүлэглэдэг: толгойгоо өвдөг дээрээ буулгаж, гарынхаа ар тал руу харан, байрлал нь тайван, чөлөөтэй). Тэгээд тэр сэмхэн гарч ирээд үсрэв (хүүхдүүд гар дээрээ босч, хөлөөрөө зөөлөн модуль руу унадаг). Дараагийн ангиудад заавар богино байна: "Ирвэс нуугдаж, нуугдав (бүлэг). Одоо тэр мөлхөж байна (гараараа хэд хэдэн хөдөлгөөн хийх нь хумсаа хурцалж буй муурны хөдөлгөөнтэй төстэй). Мөн үсрэх (зөөлөн модуль руу үсрэх). 3 удаа давтана.
Тоног төхөөрөмж:том зөөлөн модуль "арал".
"Жак хутга"(Иогоос)
Зорилтот:хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, нурууг сунгах,
Агуулга:Эхлэх байрлал: баруун талд хэвтэх - ургийн байрлал. Дараа нь "хутга нээгдэв": зааврын дагуу хүүхдүүд гараа дээш, хөлөө доош нь сунгаж, хажуу тийшээ барина. Дасгалыг тайван хөгжим дагалдаж аажмаар хийдэг. Одоо "хутга" нугалж байна. Аажмаар, бага зэрэг тайвширч, хүүхдүүд гараа цээжиндээ, хөлөө ходоод руугаа татдаг. "Хутга" нугалав. Бид дасгалыг баруун талд 3 удаа хийдэг. Дараа нь хүүхдүүд зүүн тал руугаа эргэлдэж, дасгалыг 3 удаа давтана.
Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд ажлын эхний үе шатанд эцэг эх эсвэл мэргэжилтний тусламж шаардлагатай байдаг.
Тоног төхөөрөмж:
Зорилтот:биеийн энергийн чадавхийг уялдуулах, хөдөлгөөний зохицуулалтыг хөгжүүлэх, моторын шинэ туршлага олж авах, ер бусын хөдөлгөөнөөс айж ажиллах.
Тоног төхөөрөмж:хүүхэд бүрт зориулсан спортын татами.
Бөмбөг хүрэх дасгал.
Хөдөлгөөний хүнд хэлбэрийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд зориулсан А.Ловений “Ловений нум”, “Ловений нум” энергийн дасгалуудыг өөрчлөх оролдлого нь биднийг мэдрэгчтэй бөмбөг ашиглан импровизаци хийхэд хүргэсэн.
Зорилтот:уялдуулах дотоод энергихүүхэд, зайлуулах булчингийн хурцадмал байдал, нугасны суналт.
Агуулга:Хүүхдийг мэдрэхүйн бөмбөгөн дээр доош харуулан байрлуул. Бид гараа ходоодны доор байрлуулж, зөөлөн сэгсэрнэ. Энэ нь түүний нурууг тайвшруулахад тусална. Дараа нь нурууны дагуу дээрээс доошоо 3-5 зөөлөн, гулсах гар хөдөлгөөн хийж, "Нууруу тайвширч, бие нь бөмбөгний дээгүүр тархсан мэт" гэж тайлбарлав. Одоо зөөлөн гулсах хөдөлгөөнөөр бид гараа мөрнөөс хурууны үзүүр хүртэл хөдөлгөж: "Гар нь тайвширч, унжсан", мөн хөлөөрөө гуянаас хөл рүү хөтөлнө: "Хөл нь тайвширч, дүүжлэв.” "Бөмбөлөгт урссан мэт бүх бие нь тайван байна." Дараа нь та бөмбөгийг нааш цааш эргүүлж болно. Бид хүүхдийг эргүүлж, одоо тэр бөмбөгөн дээр нүүрэн дээр хэвтэж байна. Бид процедурыг давтана. Бөмбөг дээр савлуураар бид дуусгадаг. Хэд хэдэн хичээлийн дараа та хүүхдийн хөлийг барьж, хэрэв энэ нь түүнд таашаал авчрах юм бол тэр гараараа шалан дээр хүрэхийг оролдох үед бөмбөгөн дээр эргэлдэж дуусгаж болно.
Тоног төхөөрөмж:том мэдрэгчтэй бөмбөг.
"Цамхаг"
Зорилтот:төвлөрлийг хөгжүүлэх, моторт чадавхийг идэвхжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмж, өөртөө хандах хандлагыг сайжруулах, үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох.
Тоног төхөөрөмж:"Хайрга" зөөлөн модулиуд.
"Өөрийгөө чөлөөл!"
Зорилтот:Хүүхдийн энергийн чадавхийг нэмэгдүүлэх, айдас, айдас түгшүүрийг даван туулах, өөрийгөө үнэлэх эерэг хандлага, өөртөө хандах хандлагыг хөгжүүлэх.
Тоног төхөөрөмж:"Трапец" зөөлөн модулиуд 6 ширхэг.
"Хонгил"
Зорилтот:эрчим хүчний чадавхийг нэмэгдүүлэх, сэтгэлзүйн болон сэтгэл хөдлөлийн байдал, амьсгалыг сайжруулах, өөрийгөө үнэлэх, өөртөө хандах хандлагыг сайжруулах, үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох.
Агуулга:Бид зөөлөн "Tumbleweed" модулийг хүүхдийн өмнө хэвтээ байрлуулж, "Чиний өмнө хонгил байгаа, та энэ хонгилоор мөлхөх хэрэгтэй, би (ээж) нөгөө талд хүлээх болно" гэж зааварчилгаа өгдөг. Бид хүүхдэд шаардлагатай бол дотогшоо авирч, хоолойн нөгөө үзүүр рүү шилжихэд тусалдаг. Энэ үед хүүхдэд сэтгэл санааны дэмжлэг, өрөвдөх сэтгэл хэрэгтэй.
Тоног төхөөрөмж:зөөлөн модуль-хоолой "Tumbleweeds".
Анхааруулга!
Төрөхдөө цочролд орсон, хязгаарлагдмал орон зайнаас айдаг хүүхдүүдэд зориулсан сэтгэл зүйн хувьд маш хэцүү дасгал юм. Тиймээс, хүүхдэд, ялангуяа анх удаагаа үүнийг хийхдээ мэргэжилтэн хамгийн болгоомжтой байж, хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийг хянах ёстой. Хэрвээ хүүхэд түгшүүртэй байгааг харуулж байгаа бол та түүнийг хоолойноос хурдан гарахад нь туслах хэрэгтэй, түүнийг магтаж, энэ нь амаргүй байсан ч тэр үүнийг хийсэн гэж хэлэх хэрэгтэй. Айдсаа даван туулах нь тийм ч амар ажил биш. Дүрмээр бол, зохих дэмжлэгтэйгээр хүүхэд хоёр дахь хичээлд аль хэдийн орсон байна илүү их хэмжээгээртэр өөрөө энэ ажлыг даван туулдаг.
"Пуужин хөөргөх"
Зорилтот:өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, айдас, фобиа даван туулах, үйл ажиллагааны сэдлийг бий болгох.
Агуулга:Бид зөөлөн "Хайрга" модулиудаас шат барьдаг. Хамгийн өндөр модуль бол сансар огторгуйд пуужин (хүүхэд) хөөргөх сансрын талбай юм. Космос бол сансрын хөлгийн ард байрладаг "Арал" зөөлөн модуль юм. Сансарт пуужин илгээхийн тулд хүүхдийг модуль руу буулгахын тулд шатаар авирч, хөөргөхөд бэлтгэх хэрэгтэй. Мэдээжийн хэрэг, хүүхдүүд өөрсдөө шатаар өгсөж чадахгүй; тэдэнд мэргэжилтэн, эцэг эх нь тусалдаг. Гэхдээ тэд хөлөөрөө алхах гэж маш их хичээж, нисэхэд бэлдэж, 3-ыг тоолоход тэд зөөлөн модуль руу унадаг. Энэхүү дасгал нь эерэг сэтгэл хөдлөлийн шуургыг өдөөдөг бөгөөд хүүхэд урьд өмнө нь нисч байгаагүй, буух мэдрэмжээс таашаал авдаг.
Тоног төхөөрөмж:"Арал" зөөлөн модуль, "Хайрга" зөөлөн модулиуд.
Хичээл бүр гэрлээ унтрааж 5 минут тайвширснаар төгсдөг тусгай тоног төхөөрөмж"Мэдрэхүйн танхим"-д: "Fiber Fiber" чийдэн, мэдрэгчтэй гэрлийн бөмбөлөг багана, "Мөнгөн ус" проектор. Тааламжтай удаан хөгжим сонсогдоно. Хүүхэд бүр амрах газраа олдог.
Уран зохиол.
1. Левченко И.Ю., Приходко О.Г., Гусеинова А.А. Тархины саажилт: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй засах ажил - М.: "Книголюб", 2008.
2. Lowen A. ба L. Био энергийн туршилтын цуглуулга. Эд. "АСТ", М.: 2006.
3. Малкина-Пых И.Г. Биеийн эмчилгээ. Лавлах практик сэтгэл судлаач. - М.: Эксмо хэвлэлийн газар, 2007 он.
4. Магистр Р.Биеийн ухамсар. Психофизик дасгалууд. "София": 2006 он.
5. Mindell A. Чимээгүй байдлын хүч. Шинж тэмдгүүд амьдралыг хэрхэн баяжуулдаг. - М.: "АСТ" хэвлэлийн газар, 2004 он.
6. Пономарева Г.А., "Мэдрэхүйн өрөөнд 3-12 насны тархины саажилттай хүүхдүүдэд зориулсан залруулах, хөгжүүлэх үйл ажиллагааны хөтөлбөр" Колл. DO Москвагийн Өмнөд боловсролын байгууллага "Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, боловсрол". (Эмчилгээний сурган хүмүүжүүлэх төвийн мэргэжилтнүүдийн ажлын туршлагаас ялгавартай сургалт), М: 2008 он.
7. Сандомирский М.Психосоматик ба биеийн сэтгэлзүйн эмчилгээ. Практик гарын авлага. - М.: "Анги", 2007 он.
8. Шубина Е. Үндэс биеийн эмчилгээ. Нийтлэгч: "Шинжлэх ухаан, технологи", 2007 он.
9. Устинова Е.В. Тархины саажилт: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй засах ажил - М.: "Книголюб", 2008.
Хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх нь өөрөө маш их хөдөлмөр шаарддаг үйл явц бөгөөд сэтгэцийн физикийн тодорхой бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тухай ярих юм бол энэ нь амаргүй байх болно гэдгийг бэлтгэх хэрэгтэй. Гэсэн хэдий ч, хэрэв та энэ асуудалд хичээнгүй хандвал байгалийн бүх бэрхшээл, бүтэлгүйтлийг даван туулж чадна.
Өнөөдөр ярианы эмчилгээ, биеийн тамирын дасгал зэрэг хөгжлийн бэрхшээлийг засах олон арга бий.
Тархины саажилт нь моторын үйл ажиллагаа, бие махбодийг бүхэлд нь хөгжүүлэх эмгэг бөгөөд зохих засвар хийлгүйгээр хүүхдийн сэтгэц-мэдрэлийн үйл ажиллагаанд хор хөнөөлтэй нөлөө үзүүлдэг.
- Сайт дээрх бүх мэдээлэл нь зөвхөн мэдээллийн зорилгоор хийгдсэн бөгөөд үйл ажиллагааны удирдамж БИШ!
- Танд ҮНЭН ОНОШЛОГО хийж чадна зөвхөн ЭМЧ!
- Бид танаас өөрийгөө эмчлэхгүй байхыг хүсч байна, гэхдээ мэргэжилтэнтэй цаг товлох!
- Танд болон таны хайртай хүмүүст эрүүл мэнд!
Мотор араг ясны тогтолцооны гэмтэл нь янз бүрийн хэлбэртэй байж болно. Ялангуяа хүнд тохиолдолд хүүхэд чөлөөтэй хөдлөх боломжийг алддаг. Булчингийн аяыг бага зэрэг зөрчсөн тохиолдолд хүүхдүүд бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байдаг.
Энэ нь юуны түрүүнд хүрэлцэх мэдрэмж муу, хөдөлгөөний мэдрэмж, эргэн тойрон дахь объектуудтай харьцах чадвар муутай холбоотой юм. Тиймээс ийм хүүхдүүдтэй хичээлүүд цогц байх ёстой.
Хэзээ эхлэх вэ
Та хүүхэдтэйгээ эрт ажиллаж эхлэх тусам сайн. Бага наснаасаа, амьдралын эхний өдрүүдээс эхлэх нь дээр. Усанд орохдоо усанд бие даан хэвтэж, хөл, гараа хөдөлгө. Ойролцоогоор хоёроос гурван сартайгаас нь дараахь зүйлийг хий: хүүхдийг гэдсэн дээр нь тавиад, түүний анхаарлыг тоглоомоор татаж, дараа нь толгойгоо эргүүлээрэй.
Таван сартайгаасаа эхлэн хүүхдийг гараас нь татаж, улмаар гэдсэн дээр нь мөлхөхийг дэмж. Хүүхдийг тоглоомоор зугаацуулах, жишээлбэл, чимээ шуугиан эсвэл соосог өг, ингэснээр атгах рефлекс, хурууны моторт ур чадвар хөгждөг.
Түүнтэй ярилцахдаа хүүхэд толгойгоо эргүүлж, таны байршлыг байнга өөрчлөхийг зөвлөж байна. Долоон сартайдаа нялх хүүхэд ихэвчлэн бие даан сууж, бие даан зогсож сурахыг хичээдэг.
Эмч нар хүүхдээ эдгээр үйлдлийг хугацаанаас нь өмнө хийхийг зөвлөдөггүй; Гэсэн хэдий ч дасгалын тусламжтайгаар нялх хүүхдийн суух хүслийг өдөөх шаардлагатай хэвээр байна.
Хүүхэд аль хэдийн нэг настай байхад эрүүл хүүхдүүд насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар аль хэдийн бие даан зогсож, алхаж, тавилга дээр тулгуурлан орон зайд өөрийгөө барихыг хичээдэг. Энэ үед та хүүхэдтэй бүх төрлийн хэмнэлтэй дасгал хийх хэрэгтэй, ялангуяа хүүхдүүдэд үнэхээр дуртай байдаг.
Хүүхэдтэйгээ өдөрт нэг удаа тогло. Хөгжилтэй хөгжмийг асааж, түүнтэй хамт дуу руу үсрээрэй, түүнийг шүлэг эсвэл дуу руу чиглүүлээрэй, тэгвэл тэр хэмнэлээр гишгэж, алгадана.
Үүнийг ашиглан та ямар нэгэн спортын үйл ажиллагааг зохион байгуулж болно энгийн эмчилгээжишээлбэл, бөмбөг эсвэл бөмбөлөг. Эдгээр үйл ажиллагаа нь хүүхдийн биеийн тамирын дасгал хийх эхний алхам болно.
Эцэг эхийн үүрэг бол хичээл эхлэхээс өмнө хүүхдэд авхаалж самбаа, түүнчлэн алхах, авирах, үсрэх зэрэг үндсэн үйлдлүүдийг бий болгох явдал юм. Хүүхдүүдэд үнэхээр таалагддаг янз бүрийн амьтдын позыг дуурайдаг тоглоомууд үүнд тусална.
Хүүхэд хазайхгүй байх, түүнд үзэсгэлэнтэй, зөв байрлал, хялбар алхалтыг бий болгох нь чухал юм. Хэрвээ хүүхэд дуртайяа хөгжвөл та түүнийг цанаар зогсохыг зааж өгөхийг оролдож болно.
Хүүхэд насанд хүрэгчидтэй тоглох явцад түүний объектив сэтгэлгээ, үйл ажиллагааны сэтгэлгээ үүсдэг. Хүүхдийн биеийн хөдөлгөөн, гарны нарийн моторт ур чадвар нь зөвхөн гар, хурууны нарийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлээд зогсохгүй хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, мэдрэхүйн чадварыг хөгжүүлэхэд нөлөөлдөг.
Гарны хөдөлгөөний үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хөгжлийг хурдасгадаг төв мэдрэлийн тогтолцоог боловсронгуй болгоход хувь нэмэр оруулдаг тул ярианы хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг болохыг эрт дээр үеэс тэмдэглэж ирсэн.
Хэрэв хүүхэд байгаа бол сургуулийн өмнөх насЭдгээр бүх энгийн ур чадварыг эзэмшсэн бол бэлтгэл хийж эхлэхэд тэрээр бие бялдрын ачаалал, сургууль дээр сахилга баттай байх, анхаарлаа төвлөрүүлэх чадвартай болно.
Спорт
Та бүхний мэдэж байгаагаар хөдөлгөөн бол амьдрал юм. Өнөөдөр байдал ийм байна, байгалийн хөдөлгөөн улам бүр багасч байна. Тиймээс хүүхдийг тогтмол байдалд дасгах нь зайлшгүй юм Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх. Гэсэн хэдий ч тархины саажилттай хүүхдүүдэд бүх спорт тохиромжтой байдаггүй.
Биеийн тамирын дасгал нь булчинг тайвшруулж, аяыг нь багасгахад чиглэгдэх ёстой. Хөл бөмбөг, дасгалын машин дээр дасгал хийх зэрэг спорт нь ижил төстэй асуудалтай хүмүүст тохиромжгүй байдаг, учир нь ийм дасгалууд нь булчинг чангалж, хөшиж, зохицуулалт алддаг, мөн бие махбодийн болон оюун санааны асар их ачаалал шаарддаг.
Ер нь тархины саажилт, спорт бол нэлээд нийцтэй, бүр сайн дуэт бий болгодог.
Тархины саажилтанд сайн:
| Гидрокинези эмчилгээ (усанд сэлэх) | Ус нь булчинг тайвшруулах үйлчилгээтэй бөгөөд тэдгээрийг ажлын нөхцөлд байлгадаг. |
|
Эсвэл биеийн тамирын боловсрол илүү дээр үү?
Эхлээд та спорт, биеийн тамирын ялгааг ойлгох хэрэгтэй. Биеийн тамир бол өдөр тутмын эрүүл амьдралын хэв маягийг бий болгоход тусалдаг өдөр тутмын соёл юм. Тодорхой мэдлэг, ур чадварын тусламжтайгаар тэрээр биеийн эрүүл бие махбодийн төлөв байдлыг бүрдүүлдэг.
Биеийн тамирын хичээл нь зөвхөн дасгал хөдөлгөөн биш, хатуурах, эрүүл ахуй, өдрийн турш биеийн тамирын дасгал хийх, өглөөний дасгал хийх зэрэг орно. Спортод биеийн тамирын хичээлд байдаггүй өрсөлдөөний элемент байдаг.
Биеийн тамирын хичээлээр тогтмол хичээллэдэг хүүхдүүд илүү хүчтэй хүсэл эрмэлзэлтэй, зорилгодоо хүрэх итгэлтэй байдаг.
Сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан
Биеийн тамирын хичээлийн гол зүйл бол ухаалаг байх явдал юм зохион байгуулалттай хөдөлгөөнүүдҮүнийг тогтмол, өдрийн нэг цагт хийх нь дээр. Дасгал нь нэг хэвийн байх ёсгүй.
Өдөр бүр үсрэх, бөхийлгөх нь ижил аргаар удаан хугацаанд хийгдвэл хүүхдэд ямар ч үр дүн, ашиг тусыг өгөхгүй.
Эхний ээлжинд суралцаж буй сургуулийн сурагчдын хувьд дасгал хийхэд хамгийн тохиромжтой цаг бол өдрийн хоёр дахь хагас юм. Гэхдээ энэ нь хоол идэхээс 2-3 цагийн өмнө тохиолдох ёстой.
Хоёрдугаар ээлжийн оюутнуудын хувьд зарчим нь адилхан бөгөөд цорын ганц ялгаа нь оройн хоол биш, өдрийн хоолноос хэдэн цагийн өмнө суралцах ёстой.
Тоглоомууд
| Тархины саажилттай хүүхдийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн нэг бол дуу авиа юм. |
|
| Хүүхдүүд фитбол дээр тоглох дуртай |
|
| “За-за”, “шаазгай-цагаан талт” гэх мэт энгийн тоглоомууд | Эдгээр нь хурууны мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд сайн нөлөө үзүүлдэг тул та тэдний тухай мартаж болохгүй. |
| Сонсголын болон ярианы аппаратыг хөгжүүлэхийн тулд та хүүхэдтэйгээ "Хэн хэлсэн бэ?" тоглоомыг тоглож болно. |
|
Тархины саажилттай хүүхдүүдэд зориулсан ярианы эмчилгээний ангиуд
Юуны өмнө та өвчтэй хүүхдийн хэл ярианы бэрхшээлийн бодит шалтгаан юу болохыг олж мэдэх хэрэгтэй. Шалтгаан нь ярианы аппаратын хэвийн үйл ажиллагааг хариуцдаг тархины бүтцэд гэмтэл учруулах эсвэл сонсголын эрхтний эмгэгээс үүдэлтэй бол энэ нь нэг хэрэг, харин хэл ярианы согогийн шалтгаан нь нийгэмшүүлэх асуудал, дутагдалтай холбоотой юм. харилцаа холбоо.
Үндсэн шалтгааныг аль болох хурдан олох тусам ярианы эмч илүү хурдан тохируулга хийх боломжтой болно. Ийм залруулга хийхэд эцэг эх, хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хоорондын холбоо маш чухал юм.
Эцэг эхийн алдаа нь нөхцөл байдлыг улам хүндрүүлж, хүүхдийг ертөнцөөс өөрийгөө хаахад хүргэдэг. Үүний шалтгаан нь гэр бүл дэх хэт хамгаалалт, сөрөг сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн суурь байж болно.
Тархины саажилттай хүүхдүүдтэй хэл ярианы эмчилгээний хичээлд зөвхөн үг, дуу авианы хослолыг зөв дуудахыг заахаас гадна хүүхдийг зөв амьсгалж, хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх, илрүүлэх чадвартай болгох зэрэг орно. дууны эх үүсвэрмөн үүнд хариу үйлдэл үзүүлэх.
Хүүхдээ илүү олон удаа гартаа авч, хөгжмийн хэмнэлээр тодорхой хэмнэлээр хөл, гараараа хөдөлгөөн хийхэд нь туслаарай.
Хүүхдүүд голчлон дуу хоолойны аялгуу, тембрийн өндөрт хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хөгжлийн төлөө зөв мэдрэмжхэмнэлийн хувьд та дуу гаргах, дуу дуулж чадах тусгай тоглоом ашиглах эсвэл алган дээрээ "дуугарч" байгаа зүйлийг товших боломжтой.
Нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх
Нарийн моторт ур чадвар нь гарны булчингийн ажил юм. Үүний зэрэгцээ, гар хөдөлгөөн, алсын хараа хоёрын хоорондын уялдаа холбоог мартаж болохгүй, учир нь тэдний бүх ажил нь нүдтэй харьцах тусламжтайгаар зохицуулагддаг.
Хүүхдийн хурууны нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх нь маш чухал, учир нь цаашдаа өдөр тутмын амьдралХүүхэд хамгийн энгийн үйлдлүүд, жишээлбэл, бичих, хувцаслах, хооллох гэх мэт түүнтэй байнга холбоотой байх болно.
Наснаас хамааран моторт ур чадварыг бий болгох өөр өөр дараалал байдаг.
| 2 жил хүртэл |
|
| 2-оос 4 жил хүртэл |
|
| 4-өөс 8 жил хүртэл |
|
Хурууны атгах, хөдөлгөөнийг бүрдүүлэх
Барилга үүсгэх дараалал:
Тохиромжтой атгах чадварыг бий болгохын тулд объектыг удирдахын тулд эрхий, долоовор, дунд хуруу, түүнийг хадгалахын тулд жижиг болон цагираган хуруугаа зохицуулах хэрэгтэй.
Гарын хөдөлгөөн үүсэх нас нь зөвхөн ойролцоо утга юм. Хүүхэд аль хэдийн ямар ур чадвар эзэмшсэн нь хамаагүй чухал юм.
Бугуй
Бугуй нь юуны түрүүнд орон зай дахь гарны байрлалыг зохицуулдаг. Бага насны хүүхдүүд бугуйгаа эргүүлж чаддаг маш их бэрхшээлтэй, тиймээс тэд үүнийг хийхийн тулд ихэвчлэн гараа бүхэлд нь ашигладаг. эзэмшихийн тулд зөв техникбугуйгаа эргүүлэхдээ та хөгжлийн тусгай дасгал хийх хэрэгтэй.
Нарийн моторт ур чадварын ач холбогдол нь үнэлж баршгүй юм. Тархины саажилттай хүүхдүүд сандлаас босохдоо өөрийгөө татах, сууж байхдаа тэнцвэрээ хадгалах гэх мэт гараа байнга хэрэглэж байх ёстой.
Бугуйг хөгжүүлэхийн тулд хүүхэдтэйгээ алгаа тоглож, алган дээрээ сул эсвэл шингэн зүйл (жишээлбэл, үр тариа, шампунь гэх мэт) барихыг зөвлөж байна. Шавар, хуванцараар загварчлах, өнгийн харандаа эсвэл харандаагаар зурах нь бугуй, хурууны хөдөлгөөнийг төгс хөгжүүлдэг. өөр өөр тоо(дугуйг илүүд үзэх хэрэгтэй), хаалганы бариулыг ашиглан хаалгыг онгойлгохдоо гар, гараа эргүүлнэ.
Гурван жилийн дараа та хүүхэдтэйгээ хайч ашиглан янз бүрийн програмуудыг аль хэдийн хийж болно. Бугуйг хөгжүүлэх гайхалтай санаа бол хүрэлцэхүйц ном хийх явдал юм. Үүний тулд янз бүрийн даавуу, бүтэц ашиглана.
Хүүхдээ хөлийнхөө завсраар тавиад энэ номын хуудсыг эргүүлэхийг хүс, яг тэр мөчид хурууныхаа доор юу мэдэрч байгааг тайлбарла. Тиймээс зөвхөн бугуйг төдийгүй мэдрэхүйн мэдрэмжийг сургадаг.
Аяга таваг ашиглах. Эхлээд хүүхдийнхээ гараар үүнийг өөрөө сэгсэрч, дараа нь өөрөө давтахыг хүс. Түүнийг гахайн банк руу зоос хаяж, буцааж цуглуул. Бугуйнд нэмэлт сэрэл гаргахын тулд хүүхэддээ таглаатай шил өгч, эргүүлж, эргүүлээрэй.
Хүүхэдтэйгээ хурууны тоглоом тоглохоо бүү мартаарай, үүний жишээ нь интернетэд маш олон байдаг.
Ямар дүгнэлт хийж болох вэ?
- Тархины саажилттай хүүхдүүдийн хичээлийг амьдралын эхний долоо хоногоос аль болох эрт эхлүүлэх нь дээр.
- Залруулах ажил нь хүүхдийн бие махбодийн нөлөөлөлд өртсөн эсвэл хадгалагдсан үйл ажиллагааг сайтар судлахад суурилдаг.
- Хичээлийг өдөр тутмын амьдралын хүрээнд, хүүхдийн өдөр тутмын амьдралдаа ашигладаг эсвэл ашиглах зүйлсийг ашиглан зохион байгуулах ёстой.
- Хамгийн чухал нөхцөл: ажил нь цогц бөгөөд өдөр бүр байх ёстой!
Хүүхдийн яриа, моторт үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, үр дүнг авчрах, хүүхдэд ярих, сэтгэлзүйн хувьд нээхэд тусалдаг сэтгэл хөдлөлийн бүрэлдэхүүн хэсгийг ашигладаг ийм хандлага юм.
