Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх, бие даан суралцах тухай тайлан. Харилцан уялдаатай яриаг заах нь хүүхдийг сургуульд бэлтгэх чухал нөхцөл юм (өөрийгөө боловсролын талаархи бүтээлч тайлан)

Одоогоор хамгийн өндөр үнэ цэнэНийгмийн хөгжилд хүний ​​хүчин зүйлийг олж авдаг. Юуны өмнө бүтээлч, бие даасан, хариуцлагатай, санаачлагатай, тасралтгүй хөгжиж, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай ажилчид шаардлагатай. Үүнээс болж гол зорилгохувь хүн хүний ​​хөгжил дэвшилбие даасан байдлыг хөгжүүлэх, хувь хүний ​​чадвар, чадварыг бүрэн илчлэх явдал юм.

Боловсролыг хүмүүнлэгжүүлэх хүрээнд олон нийтийн боловсролын одоо байгаа онол, технологи нь байнга өөрчлөгдөж байдаг ертөнцөд ажиллаж, амьдрах чадвартай, өөрийн зан үйлийн стратегийг зоригтойгоор боловсруулж, төлөвшүүлэх чадвартай хүчирхэг бие хүнийг төлөвшүүлэхэд чиглэгдэх ёстой. ёс суртахууны сонголт, тэдний төлөө хариуцлага хүлээх.

Шаардлагын дагуу шинэ парадигмболовсролСургуулийн гол үүрэг бол бие даасан, боловсролтой, бүтээлч зан чанартасралтгүй хөгжиж, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвартай. Үүнээс болж онцгой утгаХувь хүний ​​​​өөрийгөө танин мэдэхийн тулд оюутнууд технологийн боловсрол эзэмшдэг.

Орчин үеийн технологийн боловсрол нь оюутнуудын технологийн сургалтын хил хязгаарыг өргөжүүлж, технологийн сэтгэлгээг хөгжүүлж, дараахь чадварыг бий болгох боломжийг олгодог.

өгөгдсөн зорилгын хүрээнд өөрийн хөгжлийг урьдчилан таамаглах;

хөдөлмөрийн үйл ажиллагаанд хамруулах түвшинд шийдвэр гаргах;

мэдлэг, ур чадвараа байнга шинэчлэхэд анхаарах;

ажлын явцад өөрийгөө ухамсарлах;

хүнд хэцүү нөхцөлд шинэлэг шийдлүүдийг олох;

өөрийн ашиг сонирхлыг тодорхойлох;

янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны алгоритм зохиох.

Залуу хойч үеэ амьдрал, ажил хөдөлмөр, хөгжил дэвшилд бэлтгэх асуудал шинжлэх ухааны үндэстүүнийг ерөнхий боловсролын сургуульд хэрэгжүүлэх талаар олон алдартай эрдэмтэн, багш нарын бүтээлд танилцуулсан. Л.П.-ийн бүтээлүүд. Аристова, Е.Я. Голанта, B.P. Есипов болон бусад хүмүүс суралцах үр дүнтэй байдлын хамгийн чухал үзүүлэлт болох хүүхдийн бие даасан байдлыг хөгжүүлэхэд дүн шинжилгээ хийх асуудалд зориулав.

Миний бодлоор бие даасан байдал нь субьектийн үйл ажиллагаанд бүтээлч сэтгэлгээг бий болгох үндэс суурь бөгөөд бүтээлч үйл ажиллагаа нь субьектийн хүрээлэн буй ертөнцтэй идэвхтэй харьцах явдал бөгөөд үүний үр дүнд тэрээр энэ ертөнцийг болон өөрийгөө зориудаар өөрчилж, ямар нэгэн зүйлийг бий болгодог. нийгмийн ач холбогдолтой шинэ . Тиймээс ирээдүй нь сургуулийн хичээл зүтгэлээс шууд хамаарна: энэ нь оюутны идэвх, суралцах бие даасан байдлыг хэр зэрэг хөгжүүлэхээс хамаарна.

Олон багш нарын гол алдаа, бага сургуулиас ахлах сургуулиас эхлээд мэдлэг олгох, материалыг өөртөө шингээх замаар өөрийгөө хязгаарлахыг хичээдэг.

Боловсролын сул тал нь бие даан ажиллах чадваргүй, эрдэм шинжилгээний ажилд ур чадвараа хөгжүүлэх чадваргүй байдаг. хомсдол бий арга зүйн материалОюутнуудын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх тогтолцооны асуудлын талаархи зөвлөмж. Гэхдээ сурган хүмүүжүүлэх технологийн мөн чанар нь шинийг эрэлхийлэх явдал юм шинжлэх ухааны хандлагаболовсролын үйл явцын дүн шинжилгээ, зохион байгуулалт, боловсролын тогтолцоонд хичээлийн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд чиглэсэн арга, хэрэгслийн багц. Энэ нь онол ба практикийг, сургалтын процессын болон материаллаг талуудыг холбодог зүйл юм. Одоогийн байдлаар онолын гүн гүнзгий дүн шинжилгээ хийхгүйгээр, сургалтын үндсэн суурийг харгалзахгүйгээр сургалтын хэлбэрүүд сонирхол татсаар байна.

Энэ асуудлын талаархи сурган хүмүүжүүлэх ухааны цогц ойлголт нь оюутны бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга замыг хайх хэрэгцээнд хүргэдэг. Энэ үйл явцын амжилт нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог бөгөөд хамгийн чухал нь оюутны чадвар, сонирхол, бие даасан үйл ажиллагааны аргын талаархи мэдлэг юм. Үүний зэрэгцээ, өнөөгийн үе шатанд боловсролын зорилтууд нь бие даасан хичээлийн материалд үндэслэн оюутны бие даасан байдлын асуудлыг тусгайлан судлах шаардлагатай байна. Гэсэн хэдий ч ихэнх сургуулиудад оюутны бие даасан байдлын уламжлалт зохион байгуулалт давамгайлсан хэвээр байна. Олон нийтийн дадлагын эдгээр дутагдлыг дээр дурдсанчлан сургуулийн сурагчдын ангид бие даасан байдлыг хөгжүүлэх технологи хөгжөөгүйтэй холбон тайлбарлаж байна.

Бие даасан ажлыг зохион байгуулах, удирдах нь багш бүрийн хариуцлагатай, хүнд хэцүү ажил юм. Идэвхтэй байдал, бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь оюутнуудын боловсролын салшгүй хэсэг гэж үзэх ёстой. Үүнтэй холбогдуулан орчин үеийн боловсролын үндсэн зорилтуудын нэг нь:

оюутнуудад олж авсан мэдлэгээ ашиглах, шинэ нөхцөл байдалд ашиглах чадварыг хөгжүүлэх;

бие даасан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргах;

стандарт бус нөхцөлд шийдлийг олох.

Мөн нийгмийн үндсэн шаардлага орчин үеийн сургуульбие даан хийх чадвартай хувь хүнийг төлөвшүүлэх нь:

шинжлэх ухаан, үйлдвэрлэл, нийгмийн асуудлыг бүтээлчээр шийдвэрлэх;

шүүмжлэлтэй бодох;

өөрийн үзэл бодол, итгэл үнэмшлээ хөгжүүлэх, хамгаалах;

өөрийгөө боловсролоор дамжуулан мэдлэгээ системтэй, тасралтгүй нөхөж, шинэчлэх;

ур чадвараа дээшлүүлж, бодит байдалд бүтээлчээр ашиглах.

Бие даасан ажлыг үр дүнтэй ашиглах нь таныг шийдэх боломжийг олгодог том эгнээдээрх ажлууд.

Үүний зэрэгцээ Оюутны бие даасан ажил нь боловсролын үйл явцын чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Үүнийг багшийн шууд болон шууд бус удирдлаган дор оюутнуудын боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр гэж үзэх нь зүйтэй бөгөөд энэ үеэр оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн төрлийн ажлыг голчлон эсвэл бүрэн бие даан гүйцэтгэдэг. .

Сургуулийн сурагчдын бие даасан ажлыг зохион байгуулахад тавигдах шаардлага

Багшийн зохион байгуулсан оюутны бие даасан ажил нь дараахь шаардлагыг хангасан байх ёстой. дидактик шаардлага:

• зорилготой байх;

  жинхэнэ бие даасан ажил байж, түүнийг дуусгахдаа сурагчийг шаргуу ажиллахыг урамшуулах;

  Үүний зэрэгцээ, эхлээд оюутнууд бие даан ажиллах хамгийн энгийн ур чадварыг хөгжүүлэх хэрэгтэй;

  Бие даасан ажлын хувьд ихэнх тохиолдолд ийм даалгавруудыг санал болгох шаардлагатай байдаг бөгөөд үүнийг дуусгах нь үйлдэл хийхийг зөвшөөрдөггүй. бэлэн жорболон загвар;

  даалгавар нь оюутнуудад сонирхолтой байх ёстой;

  бие даасан ажил нь боловсролын үйл явцад системтэй, системтэй байх ёстой;

  бие даасан ажлыг зохион байгуулахдаа мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшүүлэхийн тулд багшийн материалыг танилцуулах оюутнуудын бие даасан ажилтай оновчтой хослуулах шаардлагатай;

  Оюутнууд аливаа төрлийн бие даасан ажил гүйцэтгэх үед тэргүүлэх үүрэг нь багшийн үүрэг байх ёстой.

Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх шинж чанар

Бага сургуульд суралцах хугацаатай давхцаж байгаа бага сургуулийн насны хил хязгаарыг одоогоор 6-7-9-10 нас хүртэл тогтоожээ. Энэ хугацаанд хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн физиологийн цаашдын хөгжил бий болж, боломжийг олгодог системчилсэн сургалтсургууль дээр. Мэдлэгийг бие даан олж авах, өргөжүүлэх чадварыг бий болгох нь сургалтын гол зорилтуудын нэг юм. Үүний зэрэгцээ сургуулийн сурагчдын бие даасан ажил нь сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлдэг.

Боловсролын үйл ажиллагаа нь бага сургуулийн насны тэргүүлэх үйл ажиллагаа болдог. Энэ нь энэ насны хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд тохиолддог хамгийн чухал өөрчлөлтүүдийг тодорхойлдог. Боловсролын үйл ажиллагааны хүрээнд бага насны хүүхдүүдийн хөгжлийн хамгийн чухал ололт амжилтыг тодорхойлдог сэтгэлзүйн шинэ формацууд бий болж, дараагийн насны хөгжлийг хангах үндэс суурь болдог. Нэгдүгээр ангид байхдаа маш хүчтэй байдаг сурах үйл ажиллагааны сэдэл аажмаар буурч эхэлдэг. Энэ нь суралцах сонирхол буурч, хүүхэд аль хэдийн нийгмийн байр суурь эзэлдэг, түүнд хүрэх зүйлгүй байгаатай холбоотой юм. Үүнээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд суралцах үйл ажиллагаанд шинэ, хувь хүний ​​хувьд утга учиртай сэдэл өгөх хэрэгтэй. Хүүхдийн хөгжлийн үйл явцад боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх үүрэг нь бага насны сурагч бусад төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцож, түүний шинэ ололт амжилтыг сайжруулж, бататгах явдлыг үгүйсгэхгүй.

Бага сургуулийн сурагч өөдрөг, сониуч зантай, сэтгэл хөдлөлтэй, тоглох, төсөөлөх дуртай. Энэ бол хүсэл тэмүүлэлтэй зан чанар, бүрэн бие даасан хүн бөгөөд өөрийн гэсэн үзэл бодол, дүгнэлттэй бөгөөд бусдын санаа бодлыг нотлох баримтгүйгээр үргэлж хүлээн зөвшөөрдөггүй. Үүний зэрэгцээ насанд хүрэгчдийн эрх мэдэл, түүний үзэл бодол нь бага насны оюутны зан байдлыг ихээхэн тодорхойлдог. Энэ бүхэн нь хүүхдийн эргэн тойрон дахь ертөнцтэй харилцах харилцаанд шууд нөлөөлдөг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдэд хэцүү байдаг урт хугацаасайн дурын анхаарлыг тогтвортой байлгах, чухал материалыг цээжлэх

Энэ онцлогийг харгалзан багш нь бага насны сурагчийг заахдаа бие даасан ажлыг сайн ашиглаж болох бөгөөд энэ нь хүүхдэд шаардлагатай материалын хэмжээг санахад тусална.

Бага сургуулийн сурагчдын нэг онцлог шинж чанар бол түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг сонирхох, түүнийг хүрээлэн буй объектуудын талаар төдийгүй хийсвэр зүйлийн талаар шинэ мэдлэг олж авах хэрэгцээ юм. Тиймээс багш хүүхдийг шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмшихэд дасгах нь чухал юм. Хүүхдийг хүрээлэн буй ертөнцийг аажмаар судлахад туслах бие даасан ажлын янз бүрийн хэлбэрүүд түүнд туслах болно.

Бага сургуулийн сурагчдын ертөнцийг бүхэлд нь ойлгох сэтгэлзүйн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм.

Эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэг нь бага сургуулийн насны хүүхдийн сайн сайхан сэтгэл, нээлттэй байдал, эерэг тусгал зэрэг сэтгэлзүйн шинж чанартай холбоотой байдаг. Тодорхой нөхцөлд бага сургуулийн сурагчид өрөвдөх чадварыг хөгжүүлж чадна.

Энэ насанд өөр нэг чухал шинэ формаци гарч ирдэг - сайн дурын зан үйл. Хүүхэд бие даасан болж, тодорхой нөхцөл байдалд юу хийхээ сонгодог. Энэ төрлийн зан үйл нь энэ насанд бий болсон ёс суртахууны сэдэл дээр суурилдаг. Хүүхэд ёс суртахууны үнэт зүйлсийг өөртөө шингээж, дагаж мөрдөхийг хичээдэг тодорхой дүрэмболон хуулиуд. Энэ нь ихэвчлэн хувиа хичээсэн сэдэл, насанд хүрэгчдийн зөвшөөрлийг авах эсвэл үе тэнгийн бүлэгт хувийн байр сууриа бэхжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой байдаг. Өөрөөр хэлбэл, тэдний зан байдал нь энэ насанд давамгайлж буй гол сэдэл болох амжилтанд хүрэх сэдэлтэй ямар нэгэн байдлаар холбоотой байдаг.

Үйл ажиллагааны үр дүнг төлөвлөх, эргэцүүлэн бодох зэрэг шинэ хэлбэрүүд нь бага насны хүүхдүүдийн сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэхтэй нягт холбоотой байдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхэд эргэцүүлэн бодох элементүүдийг аль хэдийн бий болгодог: тэрээр өөрийгөө бодитойгоор үнэлж, бусдын санаа бодлыг харгалзан үзэж, хамтарсан үйл ажиллагаанд анхаарал хандуулж сурдаг. Үүний зэрэгцээ, энэ нь түүний хэв шинж чанар биш, өөрөөр хэлбэл энэ нь хүн бүрт өвөрмөц шинж чанартай байдаггүй, гэхдээ зарим хүүхдүүдэд эдгээр үзэгдлүүд бүгдээрээ үүсэх боломжтой байгааг харуулж байна. Үүнийг боловсролын үйл явцад анхаарч үзэх хэрэгтэй

Дүрмээр бол бага насны хүүхдүүд багшийн шаардлагыг эргэлзээгүйгээр биелүүлж, түүнтэй маргалддаггүй бөгөөд энэ нь жишээлбэл, өсвөр насныхны хувьд ердийн зүйл юм. Тэд багшийн үнэлгээ, сургаалийг итгэлтэйгээр хүлээн авч, түүнийг үндэслэл, аялгуугаар нь дуурайдаг. Хичээл дээр даалгавар өгсөн бол энэ нь зайлшгүй шаардлагатай гэсэн үг бөгөөд хүүхдүүд ажлынхаа зорилгыг бодолгүйгээр анхааралтай биелүүлдэг.

Энэ насанд хүүхдүүд бэлэн, сонирхолтой шинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшдэг. Аливаа шинэ зүйл (багшийн авчирсан зурагтай ном, сонирхолтой жишээ, багшийн хошигнол, харааны материал) шууд хариу үйлдэл үзүүлдэг. Хичээл дээр, хүүхдүүд гараа хурдан өргөж, найзынхаа хариултыг тэвчээргүй сонсож, өөрсдөө хариулах гэж хичээх зэргээр хариу үйлдэл, үйл ажиллагаанд бэлэн байдал нэмэгддэг. Хүүхэд бүрийн чадварыг тодорхойлохын тулд багш бие даасан ажлыг системтэйгээр хийх ёстой. Үүний үр дүнд тэрээр хүүхдүүдийн ахиц дэвшлийг хянах боломжтой болно.

Бага сургуулийн сурагчдын гадаад ертөнц рүү чиглэсэн анхаарал маш хүчтэй байдаг. Баримт, үйл явдал, нарийн ширийн зүйлс нь түүнд хүчтэй сэтгэгдэл үлдээдэг. Оюутнууд өчүүхэн төдий л боломж гарвал тэдний сонирхсон зүйл рүү ойртож, танихгүй зүйлийг гартаа авч, түүний нарийн ширийн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэхийг хичээдэг. Хүүхдүүд харсан зүйлийнхээ талаар баяртайгаар ярьж, гадны хүмүүст ойлгомжгүй, гэхдээ өөрсдөдөө маш их ач холбогдолтой олон нарийн ширийн зүйлийг дурддаг.

Үүний зэрэгцээ, бага сургуулийн насандаа юмс үзэгдлийн мөн чанарт нэвтэрч, түүний шалтгааныг илчлэх хүсэл нь мэдэгдэхүйц илэрдэггүй. Бага насны сурагч хамгийн чухал, гол зүйлийг тодорхойлоход хэцүү байдаг. Жишээлбэл, текстийг дахин ярих эсвэл тэдгээрийн талаархи асуултанд хариулахдаа оюутнууд бие даасан хэллэг, догол мөрийг бараг үгээр нь давтдаг. Энэ нь мөн тэднээс уншсан зүйлийнхээ агуулгыг өөрийн үгээр хэлэх эсвэл товч дамжуулах шаардлагатай үед тохиолддог.

Бага ангийн сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нь сургуулийн гүйцэтгэл, насанд хүрэгчдийн хүүхдийн үнэлгээнээс хамаардаг. Бага сургуулийн насанд хүүхдийн амжилтанд хүрэх хүсэл нэмэгддэг. Тиймээс энэ насны хүүхдийн үйл ажиллагааны гол сэдэл нь амжилтанд хүрэх сэдэл юм. Заримдаа энэ сэдлийн өөр нэг төрөл тохиолддог - бүтэлгүйтлээс зайлсхийх сэдэл.

Энэ насны гол ололт амжилтууд нь боловсролын үйл ажиллагааны тэргүүлэх шинж чанараар тодорхойлогддог бөгөөд дараагийн боловсролын жилүүдэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг: бага сургуулийн эцэс гэхэд хүүхэд сурах хүсэлтэй, суралцах чадвартай, өөртөө итгэх чадвартай байх ёстой.

Энэ насны бүрэн эрхт амьдрал, түүний эерэг шинж чанарууд нь хүүхдийн мэдлэг, үйл ажиллагааны идэвхтэй субъект болох цаашдын хөгжлийг бий болгох шаардлагатай суурь юм. Бага сургуулийн насны хүүхдүүдтэй ажиллах насанд хүрэгчдийн гол үүрэг бол хүүхэд бүрийн хувийн онцлогийг харгалзан хүүхдийн чадварыг хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

"Оюутнуудын бие даасан эерэг үйл ажиллагааны чиглэлээр ур чадварыг бий болгох бага ангиуд»

Үйлдэлсэдвийн тэгш байдал.

Хоёр дахь үеийн Холбооны улсын боловсролын стандартын (бага боловсрол) материалд үнэ цэнийн удирдамжийн нэг юм "Хувь хүний ​​бие даасан байдал, санаачлага, хариуцлагыг хөгжүүлэх нь түүний өөрийгөө танин мэдэхүйн нөхцөл". Үүнээс болж үндсэн ур чадварБага сургуулийн сурагчид гэдэг нь тусгах чадварт суурилсан, сурагчдын хувийн шинж чанарыг харгалзан үздэг, ерөнхий боловсролын ур чадварт суурилсан боловсролын бие даасан байдал юм.

Өнөөгийн бага сургуулийн хүүхдүүд өмнөх жилүүдийнхээс эрс ялгаатай. Сургуулийн бэлэн байдлын түвшин маш өргөн хүрээтэй байдаг: үсэг, тоог бүрэн мэдэхгүй байх, орон зайн чиг баримжаа олгох анхан шатны ур чадвар дутмаг, чөлөөтэй уншиж, уншсан зүйлийн утгыг тайлбарлах, харьцуулах, нэгтгэх чадвар. Гэхдээ зарцуулсан хүчин чармайлтаас үл хамааран. Хүүхэд ганцаарчилсан горимд ажиллах чадваргүйгээс болж бэрхшээлтэй хэвээр байна. Энэ нь сургалтын хэв маягийн тэргүүлэх чиглэлийг өөрчлөх, бие даасан байдлыг бий болгоход анхаарлаа хандуулахын ач холбогдлыг бататгаж байна, учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр суралцах үйл ажиллагаа явуулах чадвар нь түүнд хэд хэдэн асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. ганцаарчилсан сургалтмөн оюутны бие даан суралцах хэтийн төлөвийг өргөжүүлсэн.

Холбооны муж боловсролын стандартОрчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал зорилтуудын нэг бол "бүх нийтийн боловсролыг бий болгох" гэж тунхагласан боловсролын үйл ажиллагаа"Сургуулийн сурагчдад суралцах чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг олгох" Стандартад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг дараахь байдлаар ангилдаг. дөрвөн үндсэн блок : хувийн, зохицуулалтын, ерөнхий танин мэдэхүйн (ерөнхий боловсролын, логик, асуудал үүсгэх, шийдвэрлэх), харилцааны үйл ажиллагаа. Орчин үеийн боловсролын тогтолцооны хамгийн чухал ажил бол сургуулийн сурагчдад суралцах чадвар, өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадварыг олгодог бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрдүүлэх явдал юм. Тийм ч учраас хоёр дахь үеийн боловсролын стандарт (FSES) -ийн "Төлөвлөсөн үр дүн" нь зөвхөн хичээлийг төдийгүй мета-субъект, хувийн үр дүнг тодорхойлдог.

Бага сургуульд хүүхдийг сургах гол үр дүн нь үйл ажиллагааны бүх нийтийн арга барилыг бий болгох, суралцах чадварыг хөгжүүлэх - боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд өөрийгөө зохион байгуулах чадвар, үндсэн чиглэлээр хувь хүний ​​ахиц дэвшил юм. хувь хүний ​​хөгжил- сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн. Сургалтын үр дүнд хүүхэд: суралцах хүсэл, чадвар, санаачлага, бие даасан байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх ёстой.

Тийм ч учраас өнөөдөр багш анхан шатны ангиудтүүний тухай дахин бодож байна багшлах туршлагаДараах асуултуудыг тавьдаг: Хүүхдийг хэрхэн сургах вэ? Сурах чадварыг хэрхэн хөгжүүлэх вэ? Сурах чадвартай байна гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Оюутнуудын дунд бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагааг хэрхэн бүрдүүлэх, хөгжүүлэх вэ?

Нэгдүгээр ангид хүүхдүүд сурах үйл ажиллагааны талаархи санаа бодлыг бий болгодог. Сурагчид асуултын хариултыг олдог: Сурах чадвартай байх нь юу гэсэн үг вэ? Тэдэнд суралцах үйл ажиллагааны хоёр үндсэн үе шат болох "Би юу мэдэхгүй байна вэ?" мөн "Би өөрөө аргаа олох болно!" Сургуулийн бага насны хүүхдүүд сурах үйл ажиллагаанд хүндрэлтэй байгааг олж тогтоох, зорилго тавих, зорилгодоо хүрэх арга замыг бий болгоход суралцдаг. Би ажилдаа оюутнуудын алгоритм дээр суурилсан загвар ашиглан ажлаа шалгах чадварыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэхэд анхаарч, алдаа засах алгоритмтай танилцуулдаг. Оюутнууд зааврыг дагаж, хэв маягийг чанд дагаж мөрдөж сурдаг. Тиймээс би нэгдүгээр ангийн сурагчдын дунд бүх нийтийн боловсролын зохицуулалтын арга хэмжээг бий болгодог. Зохицуулалт бол үйл ажиллагааны менежментээс өөр зүйл биш бөгөөд энэ нь аливаа үйл ажиллагааны амжилтын үндэс, үйл ажиллагааг удирдах чадвар юм. А.Г.Асмолов гарын авлагад "Бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг хэрхэн зохион бүтээх вэ. Үйлдлээс сэтгэхүйд” гэж бичсэнээр “Бага сургуульд бага сургуулийн насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагааны агуулгыг тусгасан дараахь зохицуулалтын боловсролын үйл ажиллагааг ялгаж салгаж болно: суралцах чадвар, үйл ажиллагаагаа зохион байгуулах чадвар (төлөвлөлт, хяналт, үнэлгээ); зорилгодоо хүрэхэд тууштай, тууштай байх, амьдралын өөдрөг үзэл, бэрхшээлийг даван туулахад бэлэн байх. . Тиймээс зорилго тавих, төлөвлөх, үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших, алгоритмыг эзэмших, өөрийн үйл ажиллагааг үнэлэх нь боловсролын үйл ажиллагааны үндэс болох бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааны зохицуулалтын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

UUD

1. Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа.

"Бүх нийтийн сургалтын үйл ажиллагаа" гэсэн нэр томъёо нь суралцах чадварыг, өөрөөр хэлбэл. Нийгмийн шинэ туршлагыг ухамсартай, идэвхтэй эзэмших замаар субъектийн өөрийгөө хөгжүүлэх, өөрийгөө сайжруулах чадвар.

Боловсролын бие даасан байдлын үндэс.

Орчин үеийн програмуудБага сургууль нь боловсролын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх, суралцах чадварыг хөгжүүлэх шаардлагыг агуулдаг. Төгсгөлд нь байгаа хүүхэд бага боловсролЭдгээр чанаруудыг олж аваагүй бол суурь сургуульд тэрээр боловсролын материалыг эзэмших, өсөн нэмэгдэж буй ачааллыг даван туулж чадахгүй. Тэр сонирхолоо алддаг

Анги дүүргэж, өөрийн боломжоос хамаагүй доогуур суралцдаг бөгөөд сургуулиа төгсөхөд тэрээр гадны тусламжгүйгээр ажлаа бүтээлчээр хийж чадахгүйд хүрдэг. 1-р ангид үндэс суурь нь тавигдсан эрдмийн бие даасан байдал нь бага сургуулийн сурагчдын боловсролын үйл ажиллагааны төлөвшлийн нэг үзүүлэлт гэж тооцогддог. Бага сургуулийн сургалтын материалын зохиогчид орно их тоохичээл бүрийн боловсролын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх материал. Бие даасан үйл ажиллагаа нь янз бүрийн арга хэрэгслээр үүсдэг бөгөөд тэдгээрийн хамгийн түгээмэл нь бие даасан ажил юм. Энэ нь хангагдсан өндөр түвшинбага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь энэ насанд яг бий болсон өөрийгөө зохицуулах, зорилго тавих шалгуурын дагуу. Бие даасан ажил гэдэг нь багшийн шууд болон шууд бус удирдлаган дор явагддаг боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах тусгай хэлбэрийг ойлгодог бөгөөд энэ үеэр оюутнууд мэдлэг, ур чадвар, чадвар, хувийн чанарыг хөгжүүлэх зорилгоор янз бүрийн төрлийн ажлыг голчлон эсвэл бүрэн бие даан гүйцэтгэдэг. I. F. Харламов). Бага сургуулийн насны хүүхдүүдэд боловсролын бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх үр нөлөө нь багшийн байр суурийг үндсээр нь өөрчлөх замаар боломжтой бөгөөд тэрээр дараахь зүйлийг хийх ёстой: бие даасан байдлыг төлөвшүүлэх нь хувь хүний ​​​​хөгжилд онцгой ач холбогдолтой зорилтот ажил гэж үзэх; – өчүүхэн асран хүмүүжүүлэгч, авторитаризмаас татгалзах; - насанд хүрэгчдийн байр суурь нь хүүхдийн бие даасан байдлын түвшинд (зөвлөх, зөвлөх, оролцогч) тохирсон эсэхийг баталгаажуулах; – хүүхдийн хүсэл, чадвар, чадвар, мэдлэг, ур чадварыг аль болох харгалзан үзэх; - урамшуулах механизмыг идэвхтэй ашиглах (жишээлбэл, урамшуулал, тоглоомын загвар); - ангид сэтгэл хөдлөлийн таатай орчин, найрсаг, итгэлцсэн уур амьсгалыг бий болгох; - сургуулийн сурагчдын субъектив байр суурийг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх; Боловсролын ажлыг боловсролын болон боловсролын үйл явцын харилцаа, сургууль, гэр бүлийн харилцан үйлчлэлийн үндсэн дээр бий болгох; - бие даасан байдлын хөгжил нь дотоод логикоос (бага - илүү, илүү бүрэн) болон ангиас ангид гэсэн хоёр хавтгайд явагддаг гэдгийг анхаарах; - боловсролын үйл явцыг албадаж, ажиглаж болохгүй хувь хүний ​​хандлага, оюутан бүрийн өвөрмөц байдал, түүний хөгжлийн хурдыг харгалзан үзэх. Оюутнуудын бие даан суралцах үйл ажиллагааг үр дүнтэй удирдахын тулд бие даасан ажлын шинж тэмдгийг тодорхойлох нь чухал юм: багшийн даалгавар байгаа эсэх; багшийн удирдамж; оюутны бие даасан байдал; багшийн шууд оролцоогүйгээр даалгавар гүйцэтгэх; оюутны үйл ажиллагаа

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлын (сурах чадвар) үндэс суурийг бүрдүүлэх хэлбэр, арга, хэрэгсэл.

Багш нь сурагчдын сурах үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Тиймээс хичээлийн агуулгыг сонгох, хамгийн үр дүнтэй тодорхой багцыг боловсруулах боловсролын даалгавар(сэдвийн талбар бүрийн хүрээнд), төлөвлөсөн үр дүнг тодорхойлох, заах арга, хэлбэрийг сонгох - энэ бүхэн багшаас чадварлаг хандлагыг шаарддаг. Хоёр дахь үеийн холбооны улсын боловсролын стандарт нь системийн үйл ажиллагааны хандлагад суурилдаг. Иймээс өнөөдөр бид бэлэн мэдлэгийг багшаас шавь руу шилжүүлэх уламжлалт аргаас татгалзах ёстой. Багшийн даалгавар бол хичээл дээр байгаа бүх зүйлийг тодорхой, тодорхой тайлбарлах, ярих, харуулах төдийгүй сурагчийг боловсролын үйл ажиллагаанд оролцуулах, хүүхдийн шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших үйл явцыг зохион байгуулах, олж авсан мэдлэгээ танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглах явдал юм. , боловсролын, практик болон амьдралын асуудлууд. Оюутны шинэ мэдлэг олж авах, боловсролын үйл ажиллагаанд идэвхтэй оролцох хүсэл эрмэлзэл бага байгаагаас олон дадлагажигч багш нар ажилдаа бэрхшээлтэй тулгардаг. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх арга зам бол хичээлд заах идэвхтэй хэлбэр, аргыг ашиглах явдал юм. Танин мэдэхүйн сэдлийг дэмжих, бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг бий болгох үр дүнтэй арга хэрэгслийн нэг бол асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох явдал юм. боловсролын үйл явц. А.М.Матюшкин асуудлын нөхцөл байдлыг "өмнө нь шинийг нээх (нээх, өөртөө шингээх) шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэхэд субъект (оюутны) сэтгэцийн төлөв байдалд тодорхойлогддог объект ба субьект хоорондын сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн тусгай хэлбэр гэж тодорхойлдог. сэдэвт үл мэдэгдэх үл мэдэгдэх мэдлэгэсвэл үйл ажиллагааны хэлбэрүүд." Өөрөөр хэлбэл, асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн субьект (оюутан) зарим нэг хэцүү асуудлыг өөрөө шийдэхийг хүсч байгаа боловч түүнд өгөгдөл дутмаг, өөрөө хайх ёстой нөхцөл байдал юм. Асуудлын нөхцөл байдал нь асуудалд суурилсан сургалтыг зохион байгуулах арга хэрэгсэл бөгөөд энэ нь суралцах, бүтээх ухамсартай хэрэгцээг өдөөж буй сэтгэлгээний анхны мөч юм дотоод нөхцөл байдалУчир нь идэвхтэй шингээлтшинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил.. Багш нь сурагчдын амьдралын санааг оюутнуудад тайлбарлах хангалттай мэдлэггүй баримттай зориуд тулгах үед асуудал үүсдэг. амьдралын туршлага. Төрөл бүрийн харааны хэрэглүүр, практик даалгавруудыг ашиглан оюутнуудын амьдралын санааг шинжлэх ухааны баримттай зориудаар тулгах боломжтой бөгөөд энэ үеэр оюутнууд алдаа гаргах нь гарцаагүй. Энэ нь гайхшрал төрүүлэх, оюутнуудын оюун санааны зөрчилдөөнийг хурцалж, асуудлыг шийдвэрлэхэд тэднийг дайчлах боломжийг олгодог. Жишээлбэл, нэгдүгээр ангид "Шувууд гэж хэн бэ?" сэдвээр хүрээлэн буй ертөнцийн тухай хичээл дээр. Би хүүхдүүдэд дараахь асуудлыг санал болгов.

Шувуудын өвөрмөц шинж чанарыг нэрлэ. (Эдгээр нь нисч чаддаг амьтад юм.)

Слайдыг хар. Та ямар амьтдыг таньсан бэ? ( Бат, эрвээхэй, бор шувуу, тахиа.)

Эдгээр амьтдын нийтлэг зүйл юу вэ? (Тэд нисч чадна.)

Тэднийг нэг бүлэгт ангилж болох уу? (Үгүй.)

Нисэх чадвар нь шувуудын өвөрмөц шинж чанар болох уу? - Та юу хүлээж байсан бэ? Үнэндээ юу болдог вэ? Ямар асуулт гарч ирэх вэ? (Шувуудын өвөрмөц онцлог нь юу вэ?)

Оюутнуудыг зөрчилтэй баримт, үзэгдэл, өгөгдлийг харьцуулах, харьцуулахыг дэмжих замаар асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгож болно. практик даалгаварэсвэл оюутнуудын янз бүрийн үзэл бодолтой тулгарах асуулт.

Тиймээс, орос хэлний хичээл дээр "Зохистой нэр. Ижил дуудлагатай боловч өөр бичигдсэн үгс” Би оюутнуудад дараах нөхцөл байдлыг санал болгов.

Нэгдүгээр ангийн нэг охин өөрийнхөө тухай бичжээ. Тэр юу бодож олов:

"Сайн уу! Намайг Амина гэдэг. Би Хасавюрт хотод амьдардаг. Би үлгэр унших дуртай. Миний дуртай үлгэрийн баатрууд бол Пиноккио, Үнсгэлжин хоёр. Би ч бас бөмбөгөөр тоглох дуртай” хэмээн ярьжээ.

Алдаануудыг зас. Сүүлийн өгүүлбэрийг дэвтэртээ бич.

Бөмбөг гэдэг үгийг өгүүлбэрт хэрхэн бичсэн бэ? (Өөр өөр хариултууд: бөмбөг, Шарик.)

Дэлгэц рүү харцгаая. Ямар асуудал байна? (Зарим залуус энэ үгийг бичсэн байхыг бид харж байна том үсэг, бусад нь жижиг нэгтэй.)

Ямар асуулт гарч ирэх вэ? (Хэний зөв бэ?)

Юу хийх шаардлагатай вэ? (Зогс, бод.)

IN сургуулийн дадлагаМэдэгдэж буй болон шаардлагатай арга хэмжээнүүдийн хооронд зөрүүтэй үед үүсдэг асуудлын нөхцөл байдал өргөн хэрэглэгддэг. Оюутнууд хуучин арга барилаар шинэ даалгавар, шинэ үйлдэл хийхийг урамшуулах үед зөрчилдөөнтэй тулгардаг. Эдгээр оролдлогууд бүтэлгүйтсэнийг ойлгосноор тэд үйл ажиллагааны шинэ аргыг эзэмших шаардлагатай гэдэгт итгэлтэй байна. Ангид асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох нь оюутнуудын сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, шинэ мэдлэг, үйл ажиллагааны арга замыг эрэлхийлэхэд чиглүүлэх боломжийг олгодог, учир нь "Анги дахь ажлын дараагийн үе шат бол асуудлыг шийдвэрлэх явдал юм. Хүүхдүүд илэрхийлдэг янз бүрийн саналасуудлыг яаж шийдэх вэ. Хэрвээ хүүхдүүд амжилттай (үр дүнтэй) шийдлийг хурдан санал болговол хичээлийн дараагийн шат руу шилжих боломжтой эсэхийг багш өөрөө шийднэ. Хэрэв багш ихэнх хүүхдүүд нээлтийн мөн чанарыг ойлгодог гэдэгт эргэлзэхгүй байвал (эсвэл энэ саналыг олон хүүхэд бараг нэгэн зэрэг хийсэн) та цаашаа явж болно. Гэсэн хэдий ч заримдаа сайн санааны мөн чанарыг ангийн нэг эсвэл хоёр хүн ойлгож, бусад нь үүнийг хүлээн зөвшөөрөхөд хараахан бэлэн болоогүй нөхцөл байдал үүсдэг. Дараа нь багш үүнийг таасан хүүхдүүдийг зориудаар "саармагжуулах" ёстой бөгөөд ингэснээр үлдсэнийг нь үргэлжлүүлэн таамаглахад хүргэдэг." Толмачева "Хөгжлийн боловсролын хичээл" номондоо: "Ажлын энэ үе шатанд багш хүүхэд бүрийн оролцоог хангах нь чухал юм. хамтарсан үйл ажиллагааболовсролын зорилтуудыг хадгалах, шийдвэрлэх талаар." Ийм хичээл дээр суралцах судалгааны арга барил хэрэгждэг бөгөөд үйл ажиллагааны зарчим нь хүүхэд мэдлэгийг бэлэн хэлбэрээр хүлээн авдаггүй, харин ажлынхаа явцад "олж авдаг" гэсэн үг юм. Тэд гэхдээ өнөөгийн оюутанд ийм хичээл хэрэгтэй байна. Багш нь хүүхдэд суралцахыг заадаг, үйл ажиллагааг заадаг хичээл. А.А.Леонтьев "Багшлах үйл ажиллагаа гэдэг нь суралцах сэдэл төрүүлэх, хүүхдийг бие даан зорилго тавьж, түүнд хүрэх арга зам, түүний дотор арга замыг олоход сургах (өөрөөр хэлбэл үйл ажиллагаагаа оновчтой зохион байгуулах), хүүхдэд хяналт тавих, өөрийгөө хянах чадварыг бий болгохыг хэлнэ. хяналт, үнэлгээ, өөрийгөө үнэлэх." Багш өөрийн сонгосон технологийн үндсэн дээр бага насны хүүхдүүдийн боловсролыг бий болгодог. Жишээлбэл, бид оюутнуудын боловсролыг харилцаа холбооны технологид тулгуурлан бүтээдэг бол энэ технологи нь хэрхэн сурахыг мэддэг, сурахыг хүсдэг, шинэ мэдлэг олж авахад идэвхтэй, өөрийгөө хэрхэн хамгаалахаа мэддэг оюутны боловсролд хувь нэмэр оруулдаг. үзэл бодолтой байхын зэрэгцээ бусдын үзэл бодлыг хэрхэн сонсох, эелдэг, хүндэтгэлтэй хандах, нийтэч байхыг мэддэг. Энэхүү технологийн онцлог нь мэдээллийн бүх хэрэгслийг (эх сурвалж) татан оролцуулан боловсролын үйл явцад оролцогч бүх оролцогчдын идэвхтэй харилцан үйлчлэлд суурилсан сургалтыг бий болгох явдал юм. Энэхүү технологийн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь: хамтын суралцах, харилцан суралцах, хос болон ээлжийн бүлгээр ажиллах, боловсролын харилцан яриа, боловсролын хэлэлцүүлэг.

Бага сургуулийн сурагчдын бие даасан байдлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүлгийн боловсролын хэлбэр юм. Бүлгийн хэлбэрийг ашиглах нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бүтээлч бие даасан байдлыг нэмэгдүүлэхэд хүргэдэг; хүүхдүүдтэй харилцах арга зам өөрчлөгддөг; оюутнууд өөрсдийн чадавхийг илүү нарийвчлалтай үнэлэх; хүүхдүүд дараагийн амьдралд нь туслах ур чадвар эзэмшдэг: хариуцлага, эелдэг байдал, өөртөө итгэх итгэл.

Энэ тохиолдолд бүлгийн ажлын зарим давуу талыг санах нь чухал юм (В. Оконы хэлснээр). Хүүхдийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах энэ хэлбэр нь: - боловсролын зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, тэдэнд хариуцлага, бусдад туслахад бэлэн байх, түншлэлд сургах; - танин мэдэхүйн зорилгыг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах, оюутны бүтээмжийг нэмэгдүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх; - хил хязгаарыг өргөжүүлдэг хооронд хувийн харилцаамөн оюутнуудын хоорондын харилцаа холбоог дэмжих; - өөрийгөө үнэлэх үйл явцыг илүү бодитой болгож, бусдыг үнэлэх бодит байдлыг нэмэгдүүлдэг. Багш гол үүрэг гүйцэтгэдэг. Боловсролын үйл явцыг оюутан бүр өөрийн чадавхийг ухамсарлах, ахиц дэвшлийн үйл явцыг харах, өөрийн болон хамтын (бүлэг) ажлын үр дүнг үнэлэх, бие даасан байдлыг хувь хүний ​​үндсэн чанаруудын нэг болгон хөгжүүлэх байдлаар зохион байгуулах шаардлагатай. . Тиймээс хичээлд асуудлын нөхцөл байдал, бүлгийн заах хэлбэрийг оруулах, үйл ажиллагаанд суурилсан заах аргын технологид хичээл байгуулах нь оюутнуудад бүх нийтийн боловсролын үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхэд хувь нэмэр оруулж, хүүхдүүдийг чадварлаг хүн болгон өсгөх боломжийг олгодог. мэдээллийг ойлгох, үнэлэх, шийдвэр гаргах, зорилгодоо нийцүүлэн үйл ажиллагаандаа хяналт тавих. Эдгээр нь орчин үеийн нөхцөлд хүнд хэрэгтэй чанарууд юм.

2-р цэцэрлэг "Thumbelina"

мөн хуралдаанаар тушаалаар баталсан

Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн __________ өдрийн №___ дугаар.

Протокол No___-ийн _______ өдрийн MBDOU-ийн дарга No2

"Thumbelina"

Э.Г. Бояркина

___________________

Бие даасан боловсролын төлөвлөгөө

багш-сэтгэл зүйч Екатерина Герасимовна Белова

2013-2016 оны хичээлийн жилд.
« Сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхдүүд

сургуулийн боловсролд"

Эмхэтгэсэн:

Белова Е.Г.

Ханты-Мансийск

2013
Сэдэв: "Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал"
Зорилго: хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдлын асуудлыг судлах.

Даалгаварууд:

1. 
   Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолын судалгаа.
2. 
   Хүүхдүүдийн сургуульд сурахад бэлэн байдлыг тодорхойлох оновчтой оношлогооны хэрэгслийг сонгох.
3. 
   Тодорхойлолт үр дүнтэй аргуудбагш-сэтгэл зүйчийн хүүхдүүдтэй хийх ажил.
4. 
   Хүүхэд сургуульд ороход гэр бүл дэх сэтгэлзүйн дэмжлэг.
5. 
   Хүүхдийг сургуульд дагалдан залруулах, хөгжүүлэх үр дүнтэй хөтөлбөр боловсруулах.

Энэ сэдвээр ажил эхэлсэн: 2013 оны 9-р сар.
Судлах гол асуудлууд

2013-2014 оны хичээлийн жилд

"Хүүхдийн сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал" сэдэв миний сонирхлыг ихэд татсан. Энэ сэдвийг судалсан , Хичээлийн шинэлэг аргуудыг ашигладаг орчин үеийн ертөнцөд хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх асуудал маш чухал бөгөөд чухал гэдгийг би ойлгосон.

Сэдвийн ажлын дараах үе шатуудыг ялгаж салгаж болно.

1. 
   сэдвээр уран зохиол, интернетийн эх сурвалжийг судлах;
2. 
   олж авсан мэдлэгээ ажилдаа хэсэгчлэн хэрэгжүүлэх;
3. 
   олж авсан туршлагыг системчлэх, нэгтгэх (өөрийгөө боловсролын сэдвээр илтгэл).

Би даалгавруудын нэгийг гүйцэтгэхдээ цэцэрлэгийн хүүхдүүдэд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлын хөтөлбөр боловсруулсан.

Мөн уг сэдвийн ажлын хүрээнд дараахь ажлуудыг хийж гүйцэтгэсэн.

Бүлгийн хүлээн авах хэсэгт хөдөлгөөнт хавтас хийх;

Стенд мэдээллийн дизайн;

Эцэг эх нь идэвхтэй туслагч, сэтгэлгээтэй хүмүүс байвал багшийн аливаа мэргэжлийн үйл ажиллагаа үнэхээр үр дүнтэй байдаг нь мэдэгдэж байна. Үүнтэй холбогдуулан эцэг эхчүүд (боломжтой бол) тэдэнд санал болгож буй арга хэмжээнд оролцов.

Энэ сэдэв дээр ажиллах явцад би дараахь бэрхшээлтэй тулгарсан.

Эцэг эхчүүд завгүй байна гэх шалтгаанаар хүүхдийнхээ хөгжил, хүмүүжилд идэвхтэй оролцдоггүй.

Тиймээс 2015-2016 оны хичээлийн жилд практик үйл ажиллагааныхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийхдээ дараахь хэтийн төлөвийг тодорхойлох шаардлагатай гэж би үзэж байна.

Эцэг эх, хүүхдүүдтэй хамтран хүүхдийг сургуульд бэлтгэх хамтарсан клуб зохион байгуулах;

Эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх чадварыг нэмэгдүүлэх зорилгоор эцэг эхчүүдэд зориулсан хүүхдүүдтэй цуврал нээлттэй хичээл хийх;

Зохион байгуулах боловсролын төсөл"Сургуулийн босгон дээр."

Судлах зориулалттай уран зохиол.

1. 
   Н.И. Гуткин. Сургуульд сурах сэтгэлзүйн бэлэн байдал. 4-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт – Санкт-Петербург: Петр, 2007. – 208 х.: өвчтэй. – (“Сургалт” цуврал).
2. 
   Мухина В.С. Зургаан настай хүүхэд сургуульдаа: Ном. Багшийн хувьд. – 2-р хэвлэл, Илч. болон нэмэлт – М.: Боловсрол, 1990. – 175 х. - (Б-бага сургуулийн багш нар).
3. 
   О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаскова, А.И. Булычева болон бусад хүүхдүүд, сургуульдаа бэлдээрэй: ном. хүүхдийн эцэг эх, багш нарт зориулсан. цэцэрлэг - М .: Гэгээрэл, Боловсролын уран зохиол, 1996. – 176 х.: өвчтэй.
4. 
   Нефедорова Е.А., Узорова О.В. Хичээлдээ бэлдэж байна. Практик гарын авлагахүүхдүүдийг бэлтгэх. – К.: GIPPV, 1998, 400 х.
5. 
   Лазарев М.Л. Сайн байна уу! : сургуулийн өмнөх бэлтгэл: боловсролын арга. Багш нарт зориулсан гарын авлага / M.L. Лазарев. – М .: Mnemosyne, 2007. – 279 х. – (Миний эрүүл мэндийн ном).
6. 
   Князева Т.Н. Бага сургуульд суралцах хүүхдийн сэтгэлзүйн бэлэн байдал: бүтэц, оношлогоо, төлөвшил. – Санкт-Петербург: Реч, 2007. – 119 х.
7. 
   Бабкина N.V. Хүүхдийн кола уух сэтгэл зүйн бэлэн байдлыг үнэлэх: Залруулах, хөгжүүлэх боловсролын чиглэлээр мэргэшсэн сэтгэл судлаач, мэргэжилтнүүдэд зориулсан гарын авлага. – М.: Iris-press, 2006.-128 х.
8. 
   Павлова T. L. Хүүхдийн сургуульд ороход бэлэн байдлын оношлогоо. – М.: ТК Сфера, 2006. – 128 х.

1. Авраменко Н.К. Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх. М., 2001
2. Агафонова И.Н. Дасан зохицох асуудлын хүрээнд сургуульд сурах сэтгэл зүйн бэлэн байдал " Бага сургууль» 2005 он
3. Амонашвили Ш.А. Сайн байна уу хүүхдүүд ээ, M. 2000
4. Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. " Сургуулийн бэрхшээлчинээлэг хүүхдүүд M. 2004 он
5. Storm R.S. “Хүүхдийг сургуульд бэлтгэх М., 2003 он.
6. Венгер Л.А., " Гэрийн сургууль» M. 2006
7. Венгер Л.А. Венгер Л.А. "Таны хүүхэд сургуульдаа бэлэн үү?" М. 2004 он
8. Венгер Л.А. " Сэтгэл зүйн асуудлуудхүүхдийг сургуульд бэлтгэх, “Сургуулийн өмнөх боловсрол” 2008 он.
9. Сургуульд ороход бэлэн байдал / Дубровина М. 2002 он.
10. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн оношлогоо, залруулах ажил / Дубровина М. 2007 он.
11. Дьяченко О.М. Веракса Н.Э. Дэлхий дээр юу болдоггүй вэ M. 2002
12. Ефимова С.П. Хүүхдээ сургуульд хэрхэн бэлтгэх вэ. Эмчийн зөвлөгөө M. 2005 он
13. Запорожец А.В. Хүүхдүүдийг сургуульд бэлтгэх. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс / А.В. Запорожец, Г.А. Маркова М 2000 он
14. Козлов Н.А.“Хамгийн сайн сэтгэлзүйн тоглоомуудба дасгалууд", Екатеринбург, 2003 он.
15. Кравцов Е.Е. Сэтгэл зүйн асуудлууд, хүүхдүүдийн сургуульд суралцах бэлэн байдал", М., 2005 он.
16. Кулагина И.Ю.“Насны сэтгэл зүй”, М., 2002.
17. Люблинская А.А. "Бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн талаар багшид" М., 2003 он.
18. Марлова Г.А. “Хүүхдийг гэр бүлд сургуульд бэлтгэх нь” М., 2001 он.
19. Мухина В.С. “Хүүхэд, өсвөр насны сэтгэл зүй”, М., 2003 он.
20. Мухина В.С. “Хүүхдийн сэтгэл зүй”, М. 2006 он.
21. Никитин B. P. "Боловсролын тоглоомууд", M. 2001 он.
22. Овчарова Р.В. “Бага сургуулийн практик сэтгэл судлал”, М.2001.
23. "Онцлогууд" сэтгэл зүйн хөгжил 6-7 насны хүүхдүүд" ред. D. P. Elkoshina, A. L. Vanger, M. 2008
24. Петровский A.V., Shpalinsky V.V. "Багийн нийгмийн сэтгэл зүй", M. 2000.
25. Петроченко Г.Г. “6-7 насны хүүхдийг хөгжүүлэх, сургуульд бэлтгэх,” M. 2005 он.
26. “Нас болон боловсролын сэтгэл зүй", I. V. Дубровина найруулсан, M. 2003 он.
27. " Сэтгэлзүйн тестүүд", ред. A. A. Карелина, M. 2002 он

Молдав улсын Лямбирскийн дүүргийн "Пензят дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллага.

Сэдэв: "Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх"

Эмхэтгэсэн:Бакирова Р.К., бага сургуулийн багш

Пензятка 2014 он

Тайлбар тэмдэглэл………………………………………………………3

Сэдвийн үндсэн агуулга:

Бүлэг 1. Бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа

Сургуулийн сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл гэж…………………………….4

1.1. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар. ………………..…4

1.2. Зарим сэтгэцийн үйл явцын нөлөө

бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар. ………….6

2-р бүлэг. Бага сургуулийн ангид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга, техник …………………………………….9

2.1 Хөгжлийн даалгавар танин мэдэхүйн үйл явц. ……

2.2. Асуудалд суурилсан сургалт. …………………………………………………………..11

2.3. Бүлгийн сургалт. ………………………………………………………………15

2.4. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг салбар хоорондын уялдаа холбоогоор бий болгох. ………………………………………….20

Дүгнэлт. Үр дүнтэй байдал……………………………….………….26

Уран зохиол. ……………………………………………………………..27

Тайлбар тэмдэглэл

Өнөө үед бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал онцгой анхаарал татаж байна. Танин мэдэхүйн сонирхол гэж бид танин мэдэхүйн хэрэгцээг хангахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд илэрхийлэгддэг үйл ажиллагааны хөшүүрэг болох танин мэдэхүйн утга учруулдаг сэдлийг ойлгодог. Багшийн даалгавар бол оюутны ухамсарыг танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бодит ач холбогдлыг ойлгоход нь туслах (албадлага, шагналгүйгээр), түүнийг хувийн утга учиртай болгох явдал юм. Дараа нь танин мэдэхүйн сонирхол бий болно хөдөлгөгч хүчоюутны зан байдал. Сурах, хүмүүжүүлэх нь оюутны ухамсарт нэвтрэн орох замаар бий болж, багш, сурагчийн ухамсрын огтлолцол үүссэн тохиолдолд энэ нь боломжтой юм. Ийм боловсрол нь идэвхтэй хөгжлийг шаарддаг танин мэдэхүйн байр суурьоюутан, бие даасан эрэл хайгуул, мэдлэгийг амьдралын практикт ашиглахыг дэмжих. Хөгжил судалгааны хэлбэрүүдХүүхдийг эргэн тойрныхоо ертөнцийг идэвхтэй судлахад урамшуулах замаар зан үйлийг хөнгөвчилдөг.

Ажлын зорилго:Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга техник, аргуудыг тодорхойлох, дүн шинжилгээ хийх.

Даалгаварууд:Бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарыг судлах; Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх сурган хүмүүжүүлэх туршлагыг судлах; Анги дахь боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зүйг боловсруулах, бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах олон тооны сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг тодорхойлох, туршилтаар нотлох нь бидний ажлын нэг бол нөхцөл байдал, үр дүнтэй аргуудыг тодорхойлох явдал юм танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг нэмэгдүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг анги дахь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүд.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох нь өөрөө зорилго болох ёсгүй гэдгийг санах нь зүйтэй бөгөөд энэ нь оюутны хувийн шинж чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэх нэг арга хэрэгсэл юм.

Шинэлэг зүйлдараах байдалтай байна:

онолын хувьд үндэслэлтэй, туршилтаар батлагдсан үр дүнтэй нөлөө компьютерийн технологиБага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагааны явцад асуудалд суурилсан, бүлгийн сургалт;

ангиудад эдгээр технологийг ашиглан бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийн багцыг тодорхойлж, үндэслэлтэй болгосон.

Танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх нь тэдгээрийн нэг юм одоогийн асуудлуудорчин үеийн боловсролын сургууль. Хамааралтай байдалЭнэ асуудлыг заах арга, практик нь оюутны хувийн шинж чанарыг улам бүр шийдэж эхэлсэнтэй холбон тайлбарлаж болно. Холбооны улсын боловсролын стандартыг хэрэгжүүлэх хүрээнд бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэхийн ач холбогдол нь сурагчийг өөрийн ололт амжилтыг ойлгоход сургах, хөгжлийн явцад өөрийгөө өөртэйгөө харьцуулах, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг төлөвшүүлэх явдал юм. чадварыг хөгжүүлж, сайжруулах хүсэл эрмэлзэлийг бий болгодог. Хамгийн гол нь түүнийг өөрийнхөөрөө болоход нь туслах, хувийн хувийн чадавхийг тань ухамсарлах явдал юм. Өрсөлдөөн, амжилт хоёр хоорондоо нийцэхгүй ойлголт. Өрсөлдөөнт нөхцөлд харилцан ойлголцол, харилцан туслалцах, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл байхгүй, эрүүл хүн хоорондын харилцааны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн тайвшрал байдаггүй. Одоогийн байдлаар сургуулийн сурагчид янз бүрийн оюуны тэмцээн, уралдаан, олимпиадад оролцдог. Эдгээр арга хэмжээ нь оюутнуудын оюуны болон ёс суртахууны хүч чадал, чадварыг шалгах, тэднийг мэдлэгийн өндөрт хүрэх нөхцөл болохоос гадна өөр хүнийг ялах нөхцөл байх ёстой. Жинхэнэ амжилт бол өөрийгөө ялах явдал юм.

Бага насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бүтээлч даалгавар, дидактик тоглоом, асуудлын даалгавар, бүлгийн ажил, нэгдсэн хичээл гэх мэт.

Би ажилдаа эдгээр ажлын арга, техникийг дүрсэлсэн.

Бүлэг 1. Бага ангийн сурагчийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл.

1.1. "Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын мөн чанар.

Нийгэмд ялангуяа ерөнхий боловсрол өндөртэй хүмүүс хэрэгтэй мэргэжлийн түвшиннийгэм, эдийн засаг, улс төр, шинжлэх ухаан, техникийн цогц асуудлыг шийдвэрлэх чадвартай сургалт.
Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​​​нийгмийн ач холбогдолтой чанар бөгөөд сургуулийн сурагчдад боловсролын үйл ажиллагаанд үүсдэг.

Судалгаанаас харахад бага насны сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал удаан хугацааны туршид багш нарын анхаарлын төвд байсаар ирсэн. Оюутан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа явуулбал сургалтын үйл явц илүү үр дүнтэй болохыг сурган хүмүүжүүлэх бодит байдал өдөр бүр нотолж байна. Энэ үзэгдэлсурган хүмүүжүүлэх онолд "суралцах явцад суралцагчдын идэвх, бие даасан байдал" гэсэн зарчим гэж тэмдэглэгдсэн байдаг. Сурган хүмүүжүүлэх тэргүүлэх зарчмыг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг "танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа" гэсэн ойлголтын агуулгаас хамааран тодорхойлдог.

Олон эрдэмтэд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн төрөлхийн хүсэл гэж үздэг.

Хүн төрөлхтөн мэдлэгт дуртай байдгийг бүгд мэднэ. Энэ хүсэл нь амьдралынхаа эхний өдрүүдээс хүүхдэд илэрдэг.

Өнгөрсөн үеийн багш нар оюутны хөгжлийг цогцоор нь авч үздэг байсан. Д.Локк "Боловсролын тухай бодол" бүтээлдээ бие махбодь болон бие махбодийн нэгдмэл байдлын тухай санааг баталжээ. оюун санааны хөгжилАлдарт диссертаци "Эрүүл оюун ухаан эрүүл бие" Хүчирхэг биетэй бол сонгосон замаар урагшлахад хялбар байдаг гэж зохиолч үзэж байна.

Бие махбодийн болон оюун санааны хөгжлийн нэгдмэл байдлын санааг баримталж, зохиогчид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх чухал сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслийг олдог. Тиймээс, жишээлбэл, хичээлийн сонирхлыг хадгалахын тулд хүүхэд эхний хичээлээс хүлээлттэй хэвээр байх хүртэл бүрэн ядрах хүртэл зогсоох хэрэгтэй. Тиймээс энэ нь онцгойрч байна сурган хүмүүжүүлэх хэрэгсэл- Сурагчдын ядралтаас хамааран сургалтын ачаалал, түүний тунг зохицуулах.

Тиймээс, мэдлэгийн байгалийн хүсэл эрмэлзэл нь боловсролын үйл явцад багш, оюутны боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах замаар түүний янз бүрийн талуудыг оролцуулж байх үед үүсдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний амьдралын бусад салбарт, жишээлбэл, яриа, тоглоом, гэр бүлийн үйл ажиллагаа эсвэл найз нөхөдтэйгээ уулзах үед.

Т.И. Шамова ингэж бичжээ: "Бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг оюутны оюуны болон бие бялдрын хүч чадлын энгийн ачаалал болгон бууруулдаггүй, харин үүнийг оюутны үйл ажиллагааны агуулга, үйл явцад хандах хандлагад илэрдэг хувийн үйл ажиллагааны чанар гэж үздэг. , боловсролын болон танин мэдэхүйн зорилгодоо хүрэхийн тулд ёс суртахууны болон сайн дурын хүчин чармайлтыг оновчтой цагт нь үр дүнтэй эзэмших хүсэл эрмэлзэлд нь.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь бага насны хүүхдүүдийн шинэ мэдлэг, чадвар, ур чадвар эзэмших тодорхой сонирхол, дотоод шийдэмгий байдал, мэдлэгийг дүүргэх, мэдлэгээ өргөжүүлэх, тэдний алсын харааг өргөжүүлэх үйл ажиллагааны янз бүрийн аргыг ашиглах байнгын хэрэгцээг илэрхийлдэг.

Сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд тусгагдсан судалгаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны онолыг хөгжүүлэхэд асар их хувь нэмэр оруулсан: тэдгээр нь анхны санаа, онолын ерөнхий дүгнэлт, практик зөвлөмжийг агуулдаг.

Сургуулийн сурагчдын сургалтын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа гэх мэт нийгмийн ач холбогдолтой чанарын асуудлыг арилгахгүй. Бага сургуулийн насны хөгжил нь хувь хүний ​​төлөвшилд эерэг нөлөө үзүүлдэг. Ийм учраас энэ нь зайлшгүй шаардлагатай, бидний бодлоор, зорилтот сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаасургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх талаар.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлын талаархи уран зохиолын дүн шинжилгээ нь эрдэмтэд энэ нэр томъёог өөрөөр ойлгодог болохыг харуулж байна. Зарим нь үйл ажиллагааг үйл ажиллагаатай адилтгадаг бол зарим нь үйл ажиллагааг үйл ажиллагааны үр дүн гэж үздэг бол зарим нь үйл ажиллагаа илүү их байдаг гэж үздэг өргөн ойлголтүйл ажиллагаанаас илүү.

Тиймээс, бүх судалгаанууд нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг бий болгох үйл явцад хэд хэдэн хүчин зүйлүүд нийтлэг байдаг гэдгийг бид анхаарч үзсэн. Тэдний дунд - дотоод хүчин зүйл, өөрөөр хэлбэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны субъектив шинж чанар. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны хөтлөгч нь танин мэдэхүйн салшгүй субъект - хүн юм.

Эрдэмтэд тухайн субъектийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны шинж чанараас хамааран дараахь үйл ажиллагааны түвшинг тодорхойлдог.
. Нөхөн үржихүйн дуураймал үйл ажиллагаа, түүний тусламжтайгаар үйл ажиллагааны туршлагыг өөр хүний ​​туршлагаар хуримтлуулдаг;
. Хайлтын болон гүйцэтгэх үйл ажиллагаа; Энэ нь илүү өндөр түвшин, учир нь бие даасан байдал илүү байдаг. Энэ түвшинд та даалгавраа ойлгож, түүнийг биелүүлэх арга замыг олох хэрэгтэй;
. Бүтээлч үйл ажиллагаа нь өндөр түвшинд байдаг, учир нь даалгаврыг өөрөө өөрөө хийх боломжтой бөгөөд түүнийг шийдвэрлэх шинэ, уламжлалт бус, анхны аргуудыг сонгодог.

Тиймээс, дүн шинжилгээнд үндэслэн бид танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өөрчлөгддөг шинж чанар гэж тодорхойлдог

хувийн шинж чанар, энэ нь оюутны мэдлэгийн хэрэгцээнд гүн гүнзгий итгэх, тогтолцоог бүтээлчээр шингээх гэсэн үг юм шинжлэх ухааны мэдлэг, энэ нь үйл ажиллагааны зорилгыг ухамсарлах, эрч хүчтэй үйлдэл хийхэд бэлэн байх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд шууд илэрдэг.

1.2. Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд сэтгэцийн зарим үйл явцын нөлөө.

Хөрвүүлэлт танин мэдэхүйн хүрээ, бага сургуулийн насанд тохиолдох, маш их байна чухалцаашдын бүрэн хөгжлийн төлөө. Гэсэн хэдий ч тусгай судалгаанаас харахад бага боловсролын өнөөгийн тогтолцоонд энэ үйл явц ихэвчлэн аяндаа явагддаг. Бага сургуулийн насны олон хүүхдүүд анхаарал, ой санамж, зохицуулах чадвар хангалтгүй хөгждөг сэтгэцийн үйлдлүүд. Тэдний жинхэнэ хөгжил нь стандарт нөхцөлд хэвшмэл арга барилыг өөртөө шингээх замаар солигддог. Үүний үндсэн дээр хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцыг зорилтот түвшинд хөгжүүлэх нь нэлээд чухал ажил гэж бид үзсэн.

Бага сургуулийн сурагчдын сурахад сэтгэлгээ, анхаарал, ой санамж зэрэг танин мэдэхүйн зарим үйл явц хэрхэн нөлөөлж байгааг авч үзье.

Бодож байна.

Суралцаж эхэлснээр сэтгэлгээ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн төвд шилжиж, бусдын тогтолцоонд шийдвэрлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, түүний нөлөөн дор оюун ухаантай болж, дур зоргоороо шинж чанарыг олж авдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэхүй хөгжлийн эргэлтийн цэг дээр байна. Энэ хугацаанд харааны-дүрслэлээс аман-логик, үзэл баримтлалын сэтгэлгээ рүү шилжих шилжилт явагддаг. сэтгэцийн үйл ажиллагааХүүхэд хоёрдмол шинж чанартай байдаг: бодит байдал, шууд ажиглалттай холбоотой тодорхой сэтгэлгээ нь аль хэдийн логик зарчимд захирагддаг боловч хийсвэр, албан ёсны логик үндэслэл нь хүүхдүүдэд хараахан байдаггүй. Ж.Пиажегийн ангиллаар хүүхдийн сэтгэлгээний хөгжлийн энэ үе шатыг тодорхой үйл ажиллагааны үе шат гэж тодорхойлдог.

Үүнтэй холбогдуулан нэгдүгээр ангийн сурагчийн сэтгэлгээ нь хамгийн их илэрхийлэгддэг. Энэ нь визуал зураг, санаан дээр тулгуурласан дийлэнх нь бетон юм. Дүрмээр бол ерөнхий заалтуудыг тодорхой жишээн дээр зааж өгсөн тохиолдолд л ойлгодог. Үзэл баримтлал, ерөнхий ойлголтын агуулгыг голчлон объектын харааны шинж чанараар тодорхойлдог. Энэ насанд хүүхдийн сэтгэхүй нь түүний хувийн туршлагатай нягт холбоотой байдаг тул ихэнхдээ объект, үзэгдлүүдэд түүний хэрэглээ, үйл ажиллагааны талаар ярьдаг талуудыг тодорхойлдог.

Оюутан боловсролын үйл ажиллагааг эзэмшиж, шинжлэх ухааны мэдлэгийн үндсийг эзэмшихийн хэрээр шинжлэх ухааны ойлголтын системтэй аажмаар танилцаж, түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа нь тодорхой практик үйл ажиллагаа эсвэл харааны дэмжлэгтэй холбоогүй болдог. Хүүхдүүд сэтгэцийн үйл ажиллагааны техникийг эзэмшиж, "оюун ухаандаа" ажиллах чадварыг эзэмшиж, өөрсдийн сэтгэхүйн үйл явцыг шинжлэх чадварыг эзэмшдэг. Сэтгэлгээний хөгжил нь бага сургуулийн насны чухал шинэ формаци үүсэхтэй холбоотой юм: дүн шинжилгээ хийх, дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө, эргэцүүлэл.

Анхаар.

Энэ насны хүүхдүүдийн анхаарал болгоомжгүй, тайван бус байдал, анхаарал сарниулах талаар багш, эцэг эхчүүдийн гомдол байнга ирдэг.
Бага насны хүүхдүүдийн анхаарал болгоомжгүй байдал нь гүйцэтгэл муу байх хамгийн түгээмэл шалтгаануудын нэг юм. Анхаарал болгоомжгүйн улмаас гарсан алдаа бичсэн бүтээлүүдмөн унших явцад - хүүхдүүдэд хамгийн доромжлол. Нэмж дурдахад тэд багш, эцэг эхийн зэмлэл, сэтгэл ханамжгүй байдлын илэрхийлэл болдог.1 Ихэнхдээ 6-7 насны хүүхдүүд, өөрөөр хэлбэл нэгдүгээр ангийн сурагчид ийм тайлбарыг хүлээн авдаг. Тэдний анхаарал үнэхээр муу зохион байгуулалттай, бага хэмжээний эзэлхүүнтэй, муу тархсан, тогтворгүй хэвээр байгаа нь анхаарлын үйл явцыг хангадаг нейрофизиологийн механизм хангалтгүй төлөвшсөнтэй холбоотой юм.

Бага сургуулийн насанд анхаарлын хөгжилд мэдэгдэхүйц өөрчлөлтүүд гарч, түүний бүх шинж чанар эрчимтэй хөгжиж байна: анхаарлын хэмжээ огцом нэмэгдэж, тогтвортой байдал нэмэгдэж, шилжих, хуваарилах чадварууд хөгждөг.

Анхаарал, түүний зохион байгуулалтын сайн хөгжсөн шинж чанарууд нь бага сургуулийн насны сургалтын амжилтыг шууд тодорхойлдог хүчин зүйл юм. Дүрмээр бол сайн сурдаг сургуулийн сурагчдын анхаарлыг хөгжүүлэх үзүүлэлтүүд илүү сайн байдаг. Үүний зэрэгцээ, тусгай судалгаагаар анхаарлын янз бүрийн шинж чанарууд нь сургуулийн янз бүрийн хичээлийг амжилттай сурахад тэгш бус "хувь нэмэр" байдгийг харуулж байна. Тиймээс математикийг эзэмшихэд тэргүүлэх үүрэг нь анхаарлын хэмжээ юм; Орос хэлийг эзэмшсэн амжилт нь анхаарлын хуваарилалтын нарийвчлалтай холбоотой бөгөөд уншиж сурах нь анхаарлын тогтвортой байдалтай холбоотой байдаг. Энэ нь байгалийн дүгнэлтийг харуулж байна: анхаарлын янз бүрийн шинж чанарыг хөгжүүлснээр сургуулийн сурагчдын янз бүрийн чиглэлээр гүйцэтгэлийг нэмэгдүүлэх боломжтой. эрдэм шинжилгээний сэдвүүд.

Санах ой.

Бага сургуулийн насанд ой санамж бусад бүхний адил байдаг. сэтгэцийн үйл явц, томоохон өөрчлөлтөд орж байна. Хүүхдийн ой санамж аажмаар дур зоргоороо байх шинж чанарыг олж авч, ухамсартайгаар зохицуулж, зуучилдаг. Нэгдүгээр ангийн сурагч сайн хөгжсөн санамсаргүй ой санамжтай, амьдралынхаа тод, сэтгэл хөдлөлөөр баялаг мэдээлэл, үйл явдлуудыг хүүхдэд зориулж тэмдэглэдэг. Гэсэн хэдий ч, нэгдүгээр ангийн сурагчийн сургуульд санаж байх ёстой бүх зүйл түүний хувьд сонирхолтой, сэтгэл татам байдаггүй. Тиймээс ойрын санах ой энд хангалттай байхаа больсон. Хүүхдийн сонирхол нь эргэлзээгүй сургуулийн үйл ажиллагаа, түүний идэвхтэй байрлал, өндөр танин мэдэхүйн сэдэлбайна шаардлагатай нөхцөлсанах ойн хөгжил. Хүүхдийн ой санамжийг хөгжүүлэхийн тулд зөвхөн тусгай цээжлэх дасгалууд төдийгүй мэдлэг, бие даасан хичээлийн сэдвийг сонирхож, тэдэнд эерэг хандлагыг бий болгоход тустай.

Бага сургуулийн насны ой санамжийг сайжруулах нь юуны түрүүнд боловсролын үйл ажиллагааны явцад цээжилсэн материалыг зохион байгуулах, боловсруулахтай холбоотой цээжлэх янз бүрийн арга, стратегийг эзэмшсэнтэй холбоотой юм. Гэсэн хэдий ч ийм аргыг боловсруулахад чиглэсэн тусгай ажил хийлгүйгээр тэд аяндаа хөгжиж, ихэвчлэн үр ашиггүй болдог.

Хүүхдийн асуудалд анхааралтай ханддаг өвчтөн, сонирхолтой насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагаа нь ихэвчлэн хөгжилд нөлөөлдөг гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Хичээлийн тодорхой агуулга нь ихэвчлэн ар тал руугаа ордог.

Хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг төлөвшүүлэх нь тэдний харилцааны тусгай хэлбэр болох харилцааны явцад бий болдог. Энэхүү харилцаа холбоо нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бие даан эзэмших хэрэгцээ, тэдгээрийг бүтээлчээр ашиглах, тогтвортой танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Агуулга, хэлбэр, арга нь оюутнуудыг бие даасан танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд чиглүүлэх ёстой бөгөөд энэ нь харилцааны үндэс суурийг бүрдүүлж, сургуулийн сурагчдын харилцааны явцад олж авсан шинэ мэдлэгийг нэгтгэхэд тусалдаг. Энэхүү бий болсон мэдлэг нь оюутнуудад харилцаа холбоог илүү өндөр түвшинд зохион байгуулах боломжийг олгож, мэдээлэл солилцох, найздаа туслах хэрэгцээг бий болгодог.

Бүлэг 2. Бага сургуулийн хичээлд танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд чиглэсэн арга, техник.

2 .1 Танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн даалгавар, зорилтууд

Боловсролын үйл явцын гол хүн бол оюутан юм. Багшийн хичээл зүтгэл нь түүнийг сурахад чиглэгддэг. Ингэхийн тулд тухайн оюутан сурах хүсэлтэй, хийж чаддаг байх шаардлагатай. Ихэнхдээ хүүхэд сурах хүсэл эрмэлзэлтэйгээр сургуульд явдаг боловч үүнийг хийх чадваргүй байдаг. Хэрэв та хүүхдэд суралцахыг заагаагүй бол түүний сургуулийн амьдралын эхний алхамаас эхлэн тэрээр бэрхшээл, бүтэлгүйтэлтэй тулгарах бөгөөд энэ нь түүний сурах хүслийг аажмаар унтраах болно.

Энэ ур чадвар юунаас бүрддэг вэ?

Сурах чадвар нь үүнээс бүрдэнэ янз бүрийн төрөлшинэ мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авахад чиглэсэн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа. Эдгээр үйлдлүүд нь агуулгын хувьд бус харин гүйцэтгэж буй чиг үүргээрээ онцлог юм.

Бага ангийн багш нь юуны түрүүнд хүүхдүүдэд суралцах, сурагчдын танин мэдэхүйн хэрэгцээг хадгалах, хөгжүүлэхэд сургах, тухайн материалыг эзэмшихэд шаардлагатай танин мэдэхүйн хэрэгслээр хангах ёстой.

Би хичээл дээрээ оюутнуудад ийм даалгавар, даалгавар өгөхийг хичээдэг

танин мэдэхүйн үйл явцыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн:

Ажиглах, харьцуулах, нэгтгэх чадвар;

Энгийн таамаглал дэвшүүлж хэв маягийг олох;

Тэдгээрийг шалгаж, дүгнэлт гаргах;

Тэдгээрийг жишээгээр тайлбарла.

Анхаарлыг хөгжүүлэх даалгавар.

Энэ бүлгийн даалгаварт янз бүрийн лабиринт, хүүхдийн сайн дурын анхаарлыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн олон тоглоом багтдаг.

Ширээн дээр 5-6 тоглоом байна. Залуус тэднийг анхааралтай харж,

нүдээ ань. Энэ үед би тоглоомын газраа сольдог. Залуус нүдээ нээгээд юу өөрчлөгдсөнийг хайж байна.

Лабиринттай ажиллах нь бага насны хүүхдүүдийн сайн дурын анхаарлын чанарыг сайжруулахад тусалдаг: энэ нь түүний эзлэхүүнийг аажмаар нэмэгдүүлж, тархалт, шилжилт, тогтвортой байдлыг сайжруулдаг.

Төсөөллийг сайжруулах үйл ажиллагаа.

Төсөөллийг хөгжүүлэх нь ихэвчлэн геометрийн шинж чанартай материал дээр суурилдаг.

* янз бүрийн тоолох саваагийн найрлага геометрийн хэлбэрүүд(гурвалжин, дөрвөлжин, тэгш өнцөгт ...);

*геометрийн дүрсийг хэд хэдэн өгөгдсөн дүрс болгон хувааж, өгөгдлийн багцаас сонгосон хэд хэдэн хэсгээс өгөгдсөн геометрийн дүрсийг бүтээх;

*зургийн харьцангуй байрлалыг тодорхойлох: дотор, гадна, дээр.

Санах ойг хөгжүүлэх даалгавар.

Тоглоом "Сурсан үгсээ санаарай."

Ийм дасгал хийснээр сургуулийн сурагчид ой санамжаа ашиглаж сурдаг бөгөөд цээжлэх ажлыг хөнгөвчлөх тусгай арга техникийг ашигладаг.

Үүний үр дүнд оюутнууд янз бүрийн нэр томъёог ойлгож, ой санамждаа баттай хадгалдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхдийн харааны болон сонсголын цээжлэх хэмжээ нэмэгдэж, семантик санах ой, ойлголт, ажиглалт хөгждөг.

Сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгавар.

Бага сургуулийн математикийн хичээлд сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. Үүний тулд би оюутнуудад тооцоолол шаарддаггүй даалгавар өгөхийг хичээдэг, гэхдээ зөв дүгнэлт гаргах, хэд хэдэн боломжит шийдлүүдийг олох, тэдгээрийн байгаа эсэхийг зөвтгөхийг заадаг.

Шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэхийн тулд би дараахь даалгавруудыг ашигладаг.

түр зуурын харилцаа, тэгш ба тэгш бус байдлын харилцаа, орон зайн харилцаа тогтоох.

Харьцуулах чадварыг хоёр объектын ижил төстэй байдал, ялгааг хайх, нэг зураг дээрх объектуудын бүлгүүдийн хооронд, хоёр зураг дээрх бүлэг объектуудын хооронд хайх шаардлагатай даалгавруудыг гүйцэтгэх замаар хөгжүүлдэг.

Логик даалгаврууд нь хэрхэн ерөнхийлж, дүгнэлт хийхийг заадаг.

Загвар олох, ашиглахын тулд,

Нэг бүлгийн геометрийн дүрсүүдийн ялгааг хайхын тулд

Асуудлын нөхцлийг хангасан бүх хослолыг хайж олох замаар хэд хэдэн боломжит шийдлүүдийг олох.

Хичээлдээ ийм даалгавруудыг системтэй ашиглах нь гүнзгий суралцахад хувь нэмэр оруулна хөтөлбөрийн материал, түүнчлэн хүүхдийн танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх, тэдний алсын харааг өргөжүүлэх, оюуны түвшин.

2.2 Асуудалд суурилсан сургалт.

Асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар.

Асуудалд суурилсан сургалт нь Америкийн сэтгэл судлаач, философич, багшийн (1859-1952) санаан дээр суурилж, 1894 онд боловсролын үндэс нь сургалтын хөтөлбөр биш, харин тоглоом, тоглоом, сурган хүмүүжлийн үндэс суурь болсон туршилтын сургуулийг байгуулжээ. ажлын үйл ажиллагаа. Энэ сургуульд хэрэглэгдэж буй арга, арга барил, сургалтын шинэ зарчмууд нь онолын хувьд үндэслэлгүй, үзэл баримтлал хэлбэрээр томилогдсонгүй харин 20-р зууны 20-30-аад оны үед өргөн тархсан. Асуудалд суурилсан сургалтын үзэл баримтлалын үндсэн заалтуудыг боловсруулахад дараахь хүмүүс идэвхтэй оролцов: , , , , , , болон бусад.

Асуудалтай нөхцөл байдал- Энэ танин мэдэхүйн даалгавар, энэ нь одоо байгаа мэдлэг, ур чадвар, хандлага, шаардлагын хоорондох зөрчилдөөнөөр тодорхойлогддог.

Асуудалд суурилсан сургалт гэдэг нь тухайн асуудалд суурилсан багшийн тайлбарыг бие даан (эсвэл багшийн тусламжтайгаар) шинжлэх, асуудлыг тодорхойлох, шийдвэрлэх замаар мэдлэг, үйл ажиллагааны арга барил эзэмшүүлэх оюутнуудын боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа юм. санал, таамаглал, тэдгээрийн үндэслэл, нотолгоо, түүнчлэн шийдлийн зөв эсэхийг шалгах.

А.М.Матюшкин асуудлын нөхцөл байдлыг "шинэ, урьд өмнө нь үл мэдэгдэх мэдлэгийг нээх (нээх эсвэл өөртөө шингээх) шаардлагатай асуудлыг шийдвэрлэх үед субъект (оюутны) сэтгэцийн төлөв байдалд тодорхойлогддог объект ба субьект хоорондын сэтгэцийн харилцан үйлчлэлийн онцгой хэлбэр гэж тодорхойлдог. эсвэл субьектийн үйл ажиллагааны арга” . Өөрөөр хэлбэл, асуудлын нөхцөл байдал гэдэг нь тухайн субьект өөрт нь хүндрэлтэй асуудлыг шийдвэрлэхийг хүсч байгаа боловч түүнд өгөгдөл дутмаг, өөрөө хайх ёстой нөхцөл байдал юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын зорилго нь илүү өргөн хүрээтэй: зөвхөн шинжлэх ухааны мэдлэгийн үр дүнг эзэмшихээс гадна эдгээр үр дүнд хүрэх үйл явц нь оюутны танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, түүний бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх явдал юм. мэдлэг, чадвар, чадварын тогтолцоог эзэмшихээс гадна). Энд сэтгэлгээний хөгжилд онцгой анхаарал хандуулдаг.

Асуудалд суурилсан сургалтын хувьд багшийн үйл ажиллагаа нь өгөхөөс бүрддэг шаардлагатай тохиолдлуудхамгийн нарийн төвөгтэй ойлголтуудын агуулгыг тайлбарлах, асуудлын нөхцөл байдлыг системтэйгээр бий болгох, оюутнуудад баримтыг хүргэх, тэдний боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулах. Баримтуудад дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр оюутнууд бие даан дүгнэлт, ерөнхий дүгнэлт гаргаж, ойлголт, дүрэм, теорем, хуулиудын тодорхойлолтыг томъёолох (багшийн тусламжтайгаар) эсвэл шинэ нөхцөл байдалд мэдэгдэж буй мэдлэгийг бие даан хэрэгжүүлэх (зохион бүтээх, зохион бүтээх гэх мэт). .

Асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн чиг үүрэг.

Ерөнхий боловсролын сургуулийн даалгаврыг үндэслэн, харьцуулсан дүгнэлтэд үндэслэн уламжлалт төрөлАсуудалд суурилсан сургалт нь асуудалд суурилсан сургалтын үндсэн чиг үүргийг томъёолж чаддаг. Тэдгээрийг ерөнхий болон тусгай гэж хувааж болно. Та дараахь зүйлийг зааж өгч болно ерөнхий функцуудасуудалд суурилсан сургалт:
- оюутнуудын мэдлэгийн тогтолцоо, сэтгэцийн болон практик үйл ажиллагааны арга барилыг эзэмших;
- сурагчдын оюун ухаан, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн бие даасан байдал, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх;
- сургуулийн сурагчдын дунд диалектик сэтгэлгээг төлөвшүүлэх;
- цогц төлөвшил хөгжсөн зан чанар.

Сурах сэдэл, нийгэм, ёс суртахууны болон танин мэдэхүйн хэрэгцээг бүрдүүлэх.

Асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт.

Асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт нь харилцан уялдаатай асуудлын нөхцөл байдал үүсэхэд хүргэж, сургуулийн сурагчдын сургалтын зохих аргыг ашиглахыг урьдчилан тодорхойлсон ийм арга техник, заах аргуудыг ашиглах явдал юм.

Гэсэн хэдий ч асуудалтай нөхцөл байдал үүсэх, оюутнуудын эрэл хайгуул хийх нь бүх нөхцөл байдалд боломжгүй юм. Дүрмээр бол энэ нь оюутнуудын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрлүүдэд боломжтой байдаг: бэлэн ердийн бус асуудлыг шийдвэрлэх; асуудлыг боловсруулах, тэдгээрийг шийдвэрлэх; логик текстийн дүн шинжилгээ; оюутны судалгаа; найрлага; оновчтой байдал, шинэ бүтээл; дизайн гэх мэт.

Тиймээс багш нь оюутнуудын янз бүрийн бүтээлч боловсролын үйл ажиллагаанд асуудлын нөхцөл байдлын гинжин хэлхээг бий болгож, тэдний сэтгэхүйг хянах явдал юм.
(хайлт) бие даан шинэ мэдлэг олж авах үйл ажиллагаа
(эсвэл хамтын) боловсролын асуудлыг шийдвэрлэх нь асуудалд суурилсан сургалтын мөн чанар юм.

Асуудалд суурилсан сургалтын аргууд:

Асуудлын талаархи мэдэгдэл;

Шийдэл олох;

Бүтээмжтэй даалгавар.

Асуудлыг томъёолох нь яриа хэлэлцээг өдөөх, харилцан яриаг хөтлөх, сэдвийг сэдэлжүүлэх арга техникээр илэрхийлэхтэй холбоотой байж болно. Харилцан яриа өрнүүлэх нь сурагчдын хэл яриа, бүтээлч байдлыг хөгжүүлдэг. Багш сурагчдыг сэдэв, мэдлэгийг боловсруулахад чиглүүлж, яриа, логик сэтгэлгээг хөгжүүлдэг тэргүүлэх харилцан яриа. Ярилцлагыг урамшуулах нь яриа хэлэлцээг удирдан явуулахаас илүү бүлгийн ажилд илүү их боломжийг олгодог. Бүтээмжтэй ажлын төрлүүд: лавлагаа дохио (тэмдэг, диаграмм, хүснэгт) гэх мэт.

Би 4-р ангийн орос хэлний хичээлд асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалтын технологийг ашиглах жишээг хэлье. Хичээлийн сэдэв: "Нэр үгэнд "б" тэмдэгтийн үсгийг бичих."

I шат 1) Багш хоёр сурагчийг самбарт дуудна. Төгсгөлд нь исгэрэх үгстэй үгсийг зааж өгдөг: шөнө, охин, шүршүүр, хурдан, хулгана гэх мэт. Үгийг бичсэний дараа багш хүүхдүүдээс асууна:

Үг үсгийг харьцуулж үзээрэй, тэд хэрхэн гүйцэтгэсэн бэ? Тэд яагаад бичсэн юм өөрөөр, нэг даалгавар байсан уу?

Багш тодруулж, өдөөх харилцан ярианы тусламжтайгаар хичээлийн сэдвийг дүгнэхэд хүргэдэг.

2) Эсвэл та харилцан яриагаар дамжуулан үүнд хүргэж болно. Би эдгээр үгсийг самбар дээр өлгөдөг.

Үгүүдийг унш. Эдгээр үгс хэр төстэй вэ? Тэд юугаараа ялгаатай вэ? Өнөөдрийн хичээлийн сэдэв юу вэ?

3) "Гэрэлт толбо" сэдэл төрүүлэх арга техникийг ашиглан та үүнд хүргэж болно

“Бид ямар нэгэн байдлаар маргалдсан

Шөнө ба түлхүүр үгс ...". Маргааныг шийдэж, сэдвээ судалцгаая.

II шат. Шийдэл хайж байна. Бид зөв таамаглал дэвшүүлсэн. Бид эдгээр үгсийг хоёр баганад бичдэг.

Чимхсэн хүмүүсийн дараа тэмдгийг хэзээ бичсэн бэ? Шалгацгаая. Сурах бичигт байгаа дүрмийг уншъя.

III шат. Бүлгийн ажил. Сэдвийн лавлах диаграммыг боловсруулах.

Асуудалд суурилсан харилцан ярианы сургалт нь багштай харилцан ярилцах замаар сурагчдын бүтээлч суралцах боломжийг олгодог сургалтын нэг төрөл юм.

Асуудалд суурилсан сургалт нь хэд хэдэн давуу талтай гэдэг нь эргэлзээгүй. Асуудалд суурилсан сургалтыг зохих ёсоор зохион байгуулснаар сурагчдын оюун санааны хүчийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг (зөрчилдөөн нь тэднийг асуудалтай нөхцөл байдлаас гарах арга замыг эрэлхийлэхэд хүргэдэг); (асуудлыг бие даан харах, асуудалтай асуудлыг томъёолох, асуудлын нөхцөл байдал, шийдлийн төлөвлөгөөг сонгохдоо бие даасан байдал гэх мэт); бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх (мэдлэгийг бие даан ашиглах, үйл ажиллагааны арга, бие даасан стандарт бус шийдлийг хайх). Асуудалд суурилсан сургалт нь мэдлэгийг илүү бат бөх шингээх боломжийг олгодог (бие даан олж авсан зүйл нь илүү сайн шингэж, удаан хугацаанд санах болно); хөгждөг аналитик сэтгэлгээ(нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх, үнэлгээ хийх боломжит сонголтуудшийдвэр), логик сэтгэлгээ (сонгосон шийдлийн зөв байдлын нотлох баримт, аргумент шаарддаг).

Асуудалд суурилсан сургалт нь сургуулийн сурагчдыг хүрээлэн буй бодит байдлыг ойлгох арга барилаар хангаж, оновчтой ажиглах чадварыг хөгжүүлж, тэдгээрийн үндэслэлээр үндсэн хэв маягийг нэгтгэн дүгнэх, гаргаж авах чадварыг хөгжүүлж, судалгааны ажилд хүртээмжтэй байх амтыг бий болгодог. Сурагчид судалж буй үзэгдлийн мөн чанарыг хурдан ойлгож, үндэслэлтэй хариулт өгдөг. Оюутнууд өөрсдөө таамаг дэвшүүлж, өөрсдөө нотолсон тул танин мэдэхүйн хэрэгцээ, сонирхлыг хөгжүүлж, мэдлэгт итгэх итгэлийг бий болгодог.

Гэхдээ асуудалд суурилсан сургалт нь бас сул талуудтай. Боловсролын асуудлыг боловсруулах нь үргэлж хялбар байдаггүй; асуудалд суурилсан сургалт нь ур чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаггүй, хэмнэлттэй биш - маш их цаг хугацаа шаарддаг.

2.3 Бүлгийн сургалт.

Бүлгийн заах аргын зохион байгуулалтын бүтцийг нэгтгэж болно, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн хэлбэрийг агуулж болно: бүлэг (нэг нь олон заах үед), хосолсон, хувь хүн. Энэ тохиолдолд давамгайлах ач холбогдол нь яг тодорхой юм бүлгийн харилцаа холбоо. Бүлгийн сургалтын аргад:

Ангийн зохион байгуулалт;

Лекц-семинар систем;

Боловсролын үйл явцыг ялгах хэлбэрүүд;

дидактик тоглоомууд;

Бригад-лабораторийн арга;

Төслийн арга.

Хамтын боловсролын болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны таван түвшин байдаг.

1. Нэг зорилгод хүрэхэд чиглэсэн ангид урд талын (нэгэн зэрэг) ажил.

2. Статик хосоор ажиллах.

3. Ялгах зарчмаар бүлгийн ажил.

4. Бүлэг хоорондын ажил (бүлэг бүр нийтлэг зорилгод нийцсэн өөрийн гэсэн даалгавартай байдаг).

5. Сургуулийн бүх сурагчдын идэвхтэй оролцоотой фронт-хамтын үйл ажиллагаа.

Зөв сурган хүмүүжүүлэх удирдамж, менежментийн тусламжтайгаар эдгээр хэлбэрүүд нь хамтын ажиллагааны үндсэн нөхцлийг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог: нийтлэг зорилгыг ухамсарлах, үүрэг хариуцлагын зохистой хуваарилалт, харилцан хамаарал, хяналт.

Практикт зөвхөн гурав, дөрөв дэх түвшний зохион байгуулалтыг бүлгийн технологи гэж нэрлэдэг. эрдэм шинжилгээний ажилангид.

Ийм ажил нь ангиудыг бүлэгт түр хуваахыг шаарддаг хамтарсан шийдвэртодорхой даалгавар. Оюутнууд асуудлын талаар ярилцаж, түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлж, практикт хэрэгжүүлж, эцэст нь хамтдаа олсон үр дүнг танилцуулахыг урьж байна. Энэхүү ажлын хэлбэр нь урд талынхаас илүү сайн бөгөөд оюутнуудын хувийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийг баталгаажуулж, нээлттэй болгодог. агуу боломжуудхамтын ажиллагааны төлөө, хамтын танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа үүсэхийн төлөө.

БАЙГУУЛЛАГЫН ОНЦЛОГ.

Оюутнуудын бүлгийн ажлыг зохион байгуулах үндсэн шинж чанарууд

хичээл нь:

Хичээл дээр энэ хичээлболовсролын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бүлэгт хуваагдсан;

Бүлэг бүр тодорхой даалгавар (ижил эсвэл ялгаатай) хүлээн авч, бүлгийн удирдагч эсвэл багшийн шууд удирдлаган дор хамтдаа гүйцэтгэдэг;

Бүлэг дэх даалгавруудыг бүлгийн гишүүн бүрийн хувь хүний ​​хувь нэмрийг харгалзан үзэх, үнэлэх боломжийг олгодог байдлаар гүйцэтгэдэг;

Бүлгийн бүрэлдэхүүн нь байнгын биш бөгөөд бүлгийн гишүүн бүрийн боловсролын чадварыг цаашдын ажлын агуулга, шинж чанараас хамааран багийн хувьд хамгийн их үр ашигтайгаар хэрэгжүүлэх боломжтой гэдгийг харгалзан сонгосон.

Бүлгийн удирдагчид, тэдний бүрэлдэхүүнийг сургуулийн сурагчдыг нэгтгэх зарчмын дагуу сонгодог өөр өөр түвшинсургалт, энэ сэдвээр мэдлэг, оюутнуудын нийцтэй байдал нь бие биенээ нөхөж, баяжуулах боломжийг олгодог.

Ангид бүлгийн ажлын хэлбэрийг ашигласнаар багш болон түүний найз нөхдийн аль алинд нь шаардлагатай оюутан бүрт бие даасан тусламж үзүүлэх нь мэдэгдэхүйц нэмэгддэг. Түүгээр ч барахгүй ангийнхандаа тайлбарлахдаа мэдлэг нь шинэчлэгдэж, тодорхойлогддог, уян хатан болж, нягтардаг тул тусалсан хүн сул сурагчаас дутуугүй тусламж авдаг.

Хичээл дэх бүлгийн ажлын хэлбэрийг бараг бүх үндсэн асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглаж болно дидактик даалгавар. Энэ нь практик ажил, лабораторийн ажил, семинар хийх үед хамгийн тохиромжтой бөгөөд тохиромжтой; текстийг судлах үед. Ийм ажлын явцад үр дүнгийн хамтын хэлэлцүүлэг, харилцан зөвшилцлийг дээд зэргээр ашигладаг.

Үр дүнтэй хэрэгжүүлэхийн тулд бүлгийн ангиудБагш нь ангиа маш сайн мэддэг байх ёстой (зөвхөн мэдлэгийн түвшин төдийгүй багаар бий болсон хувийн харилцааны онцлог шинж чанарууд), зөвлөхүүдтэй системтэй ажиллах (мэдлэгийн чанарыг шалгах, арга зүйн зөвлөгөө өгөх гэх мэт). ). Бэлтгэл ажилд зарцуулсан зарим нэмэлт цагийг сурган хүмүүжүүлэх олзоор бүрэн нөхдөг.

3-р ангид унших хичээл.

Сэдэв: Ф.И. Тютчев "Өвөл ямар нэг шалтгаанаар уурладаг"

Зорилтот: Ф.И.Тютчевийн бүтээлийн талаархи оюутнуудын ойлголтыг өргөжүүлэх; унших чадварыг сайжруулах ажил: илэрхийлэл, хэлний уран сайхны хэрэгсэл (харьцуулалт, дүр төрх). Хамтран ажиллаж сур. Зохиогчийн байр суурийг тодруулах, уншсан зүйлдээ хандах хандлагаа илэрхийлэх, байгалийг хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх чиглэлээр ажиллана.

Хичээлийн төлөвлөгөө:

Зохион байгуулалтын мөч.

Гэрийн даалгавраа шалгах:

a) Бүлгээр ажиллах

"Залгихууд алга" цээжээр унших (сонго шилдэг уншигч). Бүлэг бүр үйл явдлын дарааллыг харуулсан шилдэг зургуудыг сонгодог.

б) Уншлагын тэмцээн (нэг бүлэгт 2 хүн зурагтаар уншдаг)

III. Шинэ материалыг судлахад бэлтгэж байна.

a) - Шүлэг жилийн аль цагийн тухай ярьж байна вэ?

"Залгихнууд алга байна"?

Бид үүнийг хэрхэн дүрсэлж чадсан бэ (хэлэлцүүлэг бүхий зургуудыг үзүүлэв)

б) Ф.И.Тютчевын тухай яриа (Ф.Тютчев, А.Фет, С.Есенин нарын хөрөг зургийн үзэсгэлэн).

Та ямар яруу найрагчийг мэдэх вэ?

Эдгээр яруу найрагчдын ямар алдартай шүлгийг та мэдэх вэ?

Өнөөдөр бид Ф.Тютчевийн бүтээлтэй танилцаж, түүний шүлэгт улиралуудыг хэрхэн дүрсэлсэнийг олж мэдэх болно.

в) Оюутнуудын хэлсэн үг (Ф. Тютчевын намтар).

г) "Өвөл ямар нэг шалтгаанаар уурладаг" шүлгийг ойлгох бэлтгэл.

Багш: Байгальд хаврын улиралд цаг агаар дулаарахаас өмнө цас гэнэт хайлж, дараа нь хүйтэрч, удалгүй дулаарч, байгаль дэлхий дахин сэргэдэг. Хавар, өвөл тэмцэлдэж байх шиг байна. Хэн ялах вэ? Энэ тухай Оросын гайхамшигт яруу найрагч Ф.Тютчевын шүлэгт дүрсэлсэн байдаг бөгөөд хаврын цаг агаарын ийм өөрчлөлт, хаврын өвөлтэй тэмцлийг гайхалтай тод дүрсэлсэн байдаг.

В. Шинэ материал сурах.

Фонограмм "Өвөл ууртай байдаг нь хоосон зүйл биш юм."

Шүлэг танд ямар мэдрэмж төрүүлдэг вэ?

Хавар, өвлийн тэмцлийн дүр зургийг та төсөөлөндөө харсан уу?

Дөрвөлжин хэлбэрээр шүлэг унших.

1. хэсгүүд.

-Өвөл яагаад уурлаад байгаа юм бэ? Хавар “тогшдог”, “өвлийг хөөдөг” гэж та хэрхэн төсөөлж байна вэ?

3-р хэсэг.

Өвөл хаврыг хараад шууд явсан уу? Тэр юу хийсэн бэ (Текстээс олох). Хавар хэрхэн биеэ авч явсан бэ?

Та эдгээр зургуудыг хэрхэн төсөөлж байна вэ?

3) Дахин унших, толь бичигтэй ажиллах.

Бүлгээрээ бүтээлч ажил.

Охидын хувьд:

Та хаврыг хэрхэн төсөөлдөг вэ?

Хөвгүүдэд:

Өвлийг та хэрхэн төсөөлдөг вэ?

Сонссоны дараа "Хавар", "Өвөл" гэсэн зургуудыг авч үзэн, харьцуулж ярилц.

Одоо хавар, өвлийн улиралд тохирсон үгс - үйлдлүүдийг олж, тэдгээрийг баганад хосоор нь тараацгаая.

Тэр тогшдог, хөөдөг, инээдэг, чимээ шуугиан тарьдаг, нүүрээ угаадаг, улаан хацартай, ууртай, шуугиан дэгдээдэг гэх мэт.

Тютчев өвлийн талаар хэрхэн ярьдаг вэ? Хаврын тухай?

Тэр хэнтэй, яагаад харьцуулдаг вэ?

4) Ил тод байдал дээр ажиллах.

Багшийн давтан унших. Түр зогсолт, логик стрессийг зохион байгуулах.

5) Шүлгийг хосоороо, найрал дуугаар унших. Өвлийн үгийг зарим хүүхэд, Хаврын үгийг зарим хүүхэд уншдаг.

YI .Хичээлийн хураангуй. Ерөнхий дүгнэлт.

Яруу найрагч хэний талд өрөвддөг вэ?

Гэрийн даалгавар: шүлгийг цээжээр сурах, өвөл, хаврын тухай зүйр цэцэн үгсийг хосоороо сонгох.

2.4 Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг салбар хоорондын уялдаа холбоогоор бий болгох.

Салбар хоорондын холбоо нь боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлэх нэг хэлбэр юм. Тэдний чадварлаг хэрэглээ нь бий болгодог таатай нөхцөлСургуульд тулгарч буй гол асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд: цогц хөгжилзан чанар.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд салбар хоорондын харилцааны асуудал байсаар ирсэн. Боловсролын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоог янз бүрийн хугацаанд ашиглах зорилтыг Я.А. Каменский, Д.Локк, И.Гербарт, А.Дистервег, К.Д. Ушинский.

Орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанд энэ асуудлыг И.Д. Зверев, Д.М. Кирюшкин, П.Г. Кулагин, Н.А.Лошкарева, В.М.Максимова, Т.Ф.Федорец нар салбар хоорондын харилцааны чиг үүрэг, төрөл, төрлүүдийн талаар өөрсдийн үзэл бодлоо илэрхийлжээ.

Бага сургуулийн сургалтын үйл явцад салбар хоорондын уялдаа холбоо ямар ач холбогдолтой вэ?

Төрөл бүрийн сэдвээр материалыг бүхэлд нь судлах чадвар.

Бага сургуулийн сурагчдын алсын харааг өргөжүүлэх.

Оюутнуудын яриаг хөгжүүлэх хамгийн өргөн боломж.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх

Сүүлийн жилүүдэд нийгмийн шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, сургуулийн өмнө тулгамдаж буй цогц асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байгаатай холбогдуулан янз бүрийн хичээлийн багш нарын анги танхим, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаанд хэрэгжүүлдэг салбар хоорондын харилцааны үүрэг нэмэгдэж байна.

Уран зохиолын уншлага, орос хэл нэгдмэл; математик, хөдөлмөр; биеийн тамир, хөгжим; Дүрслэх урлаг, хөгжим; хүрээлэн буй ертөнц, уран зохиолын уншлага гэх мэт.

Бага сургуульд гадаад хэл "ирснээр" орос хэл, гадаад хэл, уран зохиолын уншлага ба гадаад хэл, байгалийн түүх, гадаад хэл зэрэг хичээлүүдийг нэгтгэх боломжтой болсон.

Салбар хоорондын холбоо нэмэгдэнэ шинжлэх ухааны түвшинхүрээлэн буй ертөнцийн үйл явц, үзэгдлийн байгалийн харилцааг тусгаж, түүний материаллаг нэгдмэл байдлыг илчлэх сурах. Үүний зэрэгцээ оюутнууд диалектик, системчилсэн сэтгэлгээ, оюун санааны уян хатан байдал, янз бүрийн хичээл, шинжлэх ухааны мэдлэгийг шилжүүлэх, нэгтгэх чадварыг хөгжүүлдэг. Эдгээргүйгээр оюуны чадварХүний ажилд бүтээлч хандлага, янз бүрийн мэдлэгийг нэгтгэхийг шаарддаг орчин үеийн нарийн төвөгтэй асуудлыг практикт шийдвэрлэх. сэдвийн хэсгүүд.

Салбар хоорондын уялдаа холбоо нь сургалтын бүх чиг үүргийг хэрэгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг: боловсрол, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх. Эдгээр функцууд нь хоорондоо уялдаа холбоотой бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг.

Яриа хөгжүүлэх нь бага боловсролын хамгийн чухал бөгөөд хамгийн хэцүү ажлуудын нэг бөгөөд салбар хоорондын холболтыг ашиглах боломж юм. Үг сэтгэлгээнээс салшгүй учир ярианы хөгжил нь юуны түрүүнд сэтгэлгээний хөгжил юм. Дүрслэх урлаг нь бага ангийн сурагчдын яриаг хөгжүүлэх үр дүнтэй хэрэгсэл юм. Урлаг хүний ​​сэтгэл зүй, оюун ухаан, оюун ухаан, мэдрэмжинд нөлөөлдөг. Тийм ч учраас дүрслэх урлаг нь орос хэл, уран зохиолын уншлагын хичээлд хүчтэй байр суурь эзэлдэг бөгөөд урлагийн бүтээлүүд нь сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг сайжруулж, өдөөж, сэдэл төрүүлдэг. Уран зураг үзэх, тэдгээрийн агуулгын талаар ярих, харааны мэдээллийн хэрэгсэлд дүн шинжилгээ хийх нь бага насны хүүхдүүдэд урлагийн бүтээлийн талаархи гүнзгий ойлголтыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Гэхдээ ямар ч холбоогүй дүрслэлийн яриа, энэ нь таны бодол санаа, мэдрэмжийг илэрхийлэх боломжгүй юм. Ангидаа зураг үзэх, харилцан яриа өрнүүлэх, уран зураг дээр эссэ бичих зэрэг нь үйлчилдэг үр дүнтэй арга хэрэгсэлхүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх. Энэ төрлийн үйл ажиллагаа нь сэтгэл хөдлөл, оюун санааны бие даасан байдлыг өдөөж, хүүхдийг ойлгох, харсан зүйлээ дүгнэх, ажиглах чадварыг хөгжүүлэх, шалтгаан, үр дагаврын холбоог олох, харьцуулах, харьцуулах, дүгнэлт гаргахад сургадаг.

Уран зураг дээр эссе бичих нь хэцүү ажил юм. Та зөвхөн үүн дээр дүрсэлсэн зүйлийг дүрслэхээс гадна сэтгэгдлээ илэрхийлэх чадвартай байх хэрэгтэй. Бага сургуулийн сурагчид өнгөний тусламжтайгаар эргэн тойрныхоо ертөнцийг ойлгоход тодорхой хариу үйлдэл үзүүлдэг. Ийм эссений зорилго нь: 1) байгалийн шинжлэх ухааны мэдлэгийг нэгтгэх; 2) сэтгэлгээг хөгжүүлэх; 3) хөгжил харааны ойлголт; 4) урлагаар дамжуулан хүүхдийг хөгжүүлэх.

Гол ажил бол уран зургийг урлагийн бүтээл мэт сайн харах явдал юм. Бид юуг анхаарах ёстой (сонголт) төлөвлөгөөг өгөх хэрэгтэй. Жишээлбэл, "Аадар борооноос гүйж буй хүүхдүүд" зургийг үзэхдээ би: Та юу мэдэрч байна вэ? Баяр баясгалан, уйтгар гуниг, өрөвдөх үү? Яагаад? Асуудалтай асуулт гарч ирдэг: Тэд хаана байсан бэ? Та яаж таамагласан бэ? Тэд юу хийх вэ? Тэд юу хийх вэ? Яагаад? Та юу хийх байсан бэ? гэх мэт.

Уран зураг дээр ажиллах арга техник.

Зургийг оруулах;

хайлтын нөхцөл байдлыг бий болгох;

шалтгаан, үр дагаврын холбоо тогтоох арга;

нарийн ширийн зүйлийг онцлох техник;

"Алдааг олох" техник;

"Зургийг таах" техник;

өөрийгөө бэлтгэх (багш нь бүлэг бүрт асуулт, даалгавар өгдөг);

"Бидний асуулт" хүлээн авалт (бүлэг бүр асуулт гаргадаг);

урлагийн галерей.

Багш нь тэдний танин мэдэхүйн сонирхол, ялангуяа үзэл суртлын асуудал, нарийн төвөгтэй асуудлуудыг өдөөхөд илүү их анхаарал хандуулах тусам салбар хоорондын харилцааны нөлөөн дор оюутнуудын мэдлэг, ур чадварыг бүрдүүлэх нь илүү үр дүнтэй байдаг. Оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлыг бие даасан өдөөгч болох салбар хоорондын холбоо нь сургалтын үйл явцыг өөрчлөн зохион байгуулдаг: судалж буй материалын агуулгын нийлэг, ерөнхий шинж чанар, боловсролын үйл ажиллагааны эрэл хайгуул, түүний хамтын ажиллагаа, оюутнуудын харилцан туслалцааг сайжруулдаг. түүний зохион байгуулалтад; оюутан, багш нарын хоорондын бизнесийн холбоог өргөжүүлэх. Үүний зэрэгцээ оюутнуудын танин мэдэхүйн сонирхлын бүх эх сурвалжийг идэвхжүүлэх үүрэг нэмэгддэг.

Дүгнэлт.

Хувь хүний ​​хөгжил бол шинэ боломжуудыг бий болгож, түүнийг бодит болгох төгсгөлгүй үйл явц юм. Настай холбоотой өөрчлөлтүүдхүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх нөхцөлд тэд зөвхөн сэтгэцэд төдийгүй танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд шийдвэрлэх нөлөө үзүүлдэг. Бага сургуулийн насны хүүхдүүд объектив болон танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны арга барил, эмпирик, онолын мэдлэгийг үр бүтээлтэй эзэмшээд зогсохгүй боловсролын үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн хувьд оролцдог, өөрөөр хэлбэл тэдний танин мэдэхүйн чадварыг өөрчилж, хөгжүүлдэг боловсролын үйл ажиллагааны аргуудыг ухамсартайгаар эзэмшиж чаддаг. . Бага сургуулийн сурагчид өөрсдийн чадвар, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх үндэс суурь болох хувийн шинж чанаруудыг аль хэдийн хөгжүүлж чаддаг бөгөөд үүний үр дүнд боловсролын үйл ажиллагаанд амжилтанд нөлөөлдөг.

Бага сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудал тулгамдаж байна энэ чанархүүхдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэхэд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хүн өөрийгөө таньж мэдэх, төрөлхийн чадвараа илчлэх, амьдралд өөрийн байр сууриа олоход зайлшгүй шаардлагатай.

Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үндсэн шинж чанарууд нь:

Сургуулийн сурагчдын мэдлэгийн төрөлхийн хүсэл;

Эерэг хандлагасуралцах;

Үйл ажиллагааны сэдвийг ойлгох, хүүхдэд чухал ач холбогдолтой үр дүнд хүрэхэд чиглэсэн танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаа;

Мэдлэг олж авах үйл явц дахь хүсэл зоригийн илрэл.

Хүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​өөрчлөгдөшгүй удамшлын өмч биш тул түүний төлөвшил, хөгжилд багш нар бид оролцдог.

Би бага ангийн сурагчдын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах дараах арга, нөхцөлүүдийг олж мэдсэн.

Аюулгүй байдал дотоод хүлээн авалтХүүхдүүд удахгүй хийх ажлын зорилго, өөрөөр хэлбэл үүнийг яагаад хийх ёстой, ямар үр дүнд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстойг ойлгох. Хэрэв хүүхдүүд сурах даалгаврыг шийдвэрлэхэд бэлэн биш бол тэд суралцах үйл ажиллагаанд бүрэн оролцох боломжгүй болно.

Өмнөх ажлын үр дүн болон мэдлэгийг шинэчлэх үед хийсэн өнгөц үнэлгээг арилгах.

Хослол янз бүрийн хэлбэрүүдболовсролын ажлыг зохион байгуулах: асуудалд суурилсан, бүлгийн сургалт, хичээлийн үе шат бүрт байр сууриа тодорхойлох.

Үйл ажиллагааны үр дүнг хэлэлцэх, хүүхдүүд өөрсдөө зохион бүтээсэн дасгал, даалгавруудыг ашиглах.

Бага насны оюутнуудад хичээл зааж байна оновчтой арга замуудсэтгэцийн ажил.

Хичээлийн сэтгэл хөдлөлийн эрч хүч. Нөхөрсөг харилцааг бий болгох сэтгэл хөдлөлийн суурьбагш, сурагчдын ажилд. Эерэг сэтгэл хөдлөл, сургалтын явцад хүүхдүүдийн мэдэрсэн нь тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Багшийн зүгээс оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өдөөж, урамшуулах.

Хичээл бүр дээр хүүхдэд үйл ажиллагааны үр дүнд хүрсэн үр дүнгийн ач холбогдлыг ойлгохын тулд болж буй зүйлд (эргэн бодох чадварыг хөгжүүлэх) хандлагаа илэрхийлэх боломжийг олгох хэрэгтэй.

Бие даасан байдал, олж авсан мэдлэгээ үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахдаа ашиглах боломжийн үндсэн дээр гэрийн даалгаврыг зохион байгуулах.

Ангиудын бүтэц, зохион байгуулалтыг хувь хүн, онцлогийг харгалзан үзэхийг зөвлөж байна насны онцлогхүүхдүүд. Энэ нь сургалтын материалын хэмжээ, агуулгыг зөв тодорхойлох, зохих арга, заах хэрэгслийг боловсруулах, оюутнуудад бие даасан байдлаар хандах арга замыг тодорхойлоход тусална. янз бүрийн бүлгүүдсуралцах нөхцөлд.

Би мониторинг хийдэг. Жишээ нь:

Урам зоригийг хянах

Зорилтот:оюутны амжилтын сэдлийг судлах

үзүүлэлтүүд

Мэдээлэл цуглуулах арга

Сурах үйл ажиллагааны сэдэл

Оношлогоо "Сэдвийн сонирхол"

Сургуулийн сэдлийг тодорхойлох асуулга

туршилт

Танин мэдэхүйн сонирхлын түвшин

Хайртай хүний ​​шинж чанар

"Та сурахад ямар санагддаг вэ" асуулга.

туршилт

Оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг хянах

Зорилтот: сурагчдын хувийн чадварыг судлах, сургалтын үйл явцад харгалзан үзэх

үзүүлэлтүүд

Оношлогооны хэрэгсэл

Мэдээлэл цуглуулах арга

Мэдээлэл өгөх маягт

тест сэтгэцийн чадварР.Алитаузер,

Арга зүй "Харааны зуучлалын санах ойн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох

судалгаа

оношлогооны картууд

Бодож байна

Нөхөр Алитауэр

м.Үзэл баримтлалыг хасах

m. тоон харьцаа

аналоги

Оюутнуудын урам зоригийг судлах нь багшид ажлын зөв аргыг сонгох, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг анги болон хичээлээс гадуур төлөвлөхөд тусалдаг. Багш нь хүүхдэд зорилгоо зөв сонгоход нь туслах, үр дүнг үнэлэхэд ялгаатай хандлагыг ашиглах үүрэгтэй тулгардаг. Боловсролын үйл ажиллагаа амжилттай болж, чадварыг эерэгээр үнэлж байж танин мэдэхүйн сонирхол үүсдэг.

-д баярлалаа дидактик тоглоомууд, нэгдсэн хичээл, асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох, хичээлдээ бүтээлч даалгавруудыг ашиглах, сайн гүйцэтгэлтэй хүүхдүүд илүү их хэмжээгээрбүтээлч сэтгэлгээгээ хөгжүүлж, амжилт муутай сурагчдад стандарт бус асуудлыг шийдэж, тэдний чадварт итгэх итгэлийг олж авах, эрэл хайгуулын үйл ажиллагаагаа удирдаж сурах, тодорхой төлөвлөгөөнд захирагдах боломжтой болно. Үүний ачаар тухайн хичээлийн мэдлэгийн чанар дээшилсэн.

Орос хэл, математикийн мэдлэгийн чанарыг ажигласны дараа та дараахь зүйлийг харж болно.

орос хэл

2011-2012 онд (%)

2012-2013 онд (%)

Математик

2011-2012 онд (%)

2012-2013 онд (%)

Хүснэгтээс харахад орос хэл, математикийн мэдлэгийн чанар өндөр болсон нь тодорхой харагдаж байна. Боловсролын үйл ажиллагаа эрчимжиж, танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэхийн тулд оюутнуудтай ажиллах стандарт бус хэлбэр, сургалтын шинэ технологийг нэвтрүүлсэн.
Ийм нөхцөлд хүүхдүүд гүн гүнзгий, шүүмжлэлтэй хандах, уян хатан байх зэрэг сэтгэлгээний чухал чанаруудыг хөгжүүлдэг бөгөөд энэ нь тэдний бие даасан байдлын нэг хэсэг юм.

Тиймээс бага насны хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх цорын ганц үр дүнтэй арга бол боломжит чадвар, байгалийн хандлагыг аль болох бүрэн илчлэх явдал бөгөөд багш нь оюутнуудад ийм бүрэн хөгжих үйл ажиллагааг бий болгох ёстой бөгөөд ингэснээр боломж нь эзэнгүй үлдэхгүй байх ёстой. Танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлснээр би мэдлэгт тэмүүлэх хүслийг төлөвшүүлж, сэтгэн бодох, өрөвдөх, бүтээх чадвартай бяцхан хүний ​​зан чанарыг хөгжүүлдэг.

Уран зохиол.

Бабаева Ю.Д. Авьяаслаг чанарыг тодорхойлох сургалтын арга. / Ред. В.И.Панова. - М., 1997, х. 69

Бабанский Ю.К. Суралцах явцад оюутнуудын идэвх, бие даасан байдал. Дуртай багш ажилладаг. / Comp. М.Ю. Бабанский. - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1989, х.560

Брушлинский A.V. Сэтгэлгээний сэтгэл зүй ба асуудалд суурилсан сургалтын. - М.: "Мэдлэг", 1983. - 96 х.

Вальчук Е.В. Бага ангийн уран зургийн аман болон бичгийн эссэ. - Саранск. 2009 он.

Галперин П.Я., Кабылницкая С.Л. Анхаарлын туршилтын хэлбэр. - М., 1974, х. 86

Давыдов В.В. Хөгжлийн боловсролын асуудал. - М., 1986, х. 89

Dyachenko V.K. Сургалтын хамтын ажиллагаа. - М.: Боловсрол, 1991.

Козырева Н.Н. 1-4-р ангийн сурагчдын унших чадварыг сайжруулах. Багш нарын мэргэжлийн ур чадварыг дээшлүүлэх. Волгоград. 2009 он.

Ламберг Р.Г. Бие даасан ажлын талаар суралцах. / Сов. сурган хүмүүжүүлэх ухаан - 1962, No 2 х. 16-27

Лернер И.Я. - М.: "Мэдлэг", 1974. - 64 х.

Лозовая В.И. Мэдлэгийг бүрдүүлэх цогц хандлага. хөрөнгө. сургуулийн сурагчид. Зохиогчийн хураангуй. diss. Ph.D. ped. Шинжлэх ухаан. - Тбилиси, 1990 он

Маркова А.К. Сурах сэдлийг бий болгох. / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - М.: Боловсрол, 1990 он

Махмутов M.I. Сургуульд асуудалд суурилсан сургалтын зохион байгуулалт. Багш нарт зориулсан ном. - М.: "Гэгээрэл", 1977. - 240 х.

Матюшкин A.M. Асуудалд суурилсан сургалтын өнөөгийн асуудлууд // Okon V. Асуудалд суурилсан сургалтын үндэс. Пер. Польш хэлнээс- М.: "Гэгээрэл", 1968. - х. 186-203. 19. Матюшкин А.М.

Шаповалов.В.В. ТУХАЙ танин мэдэхүйн сонирхолболон түүнийг идэвхжүүлэх аргууд. 7-р бага сургууль 2009 он.

Шамова Т.И. Сургуулийн сурагчдын сурах үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. - М., Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1983, х. 208

Щукина Г.И. Боловсролын үйл явцад танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх. -М., Боловсрол, 1979, х. 160

Элконин Д.Б. Сонгосон сурган хүмүүжүүлэх бүтээлүүд. / Ред. V.V. Давыдова, В.П. Зинченко. - М., 1989, х. 56-61

Улсын төсөвт хүүхдийн боловсролын байгууллага

Санкт-Петербург хотын Кировский дүүргийн хосолсон төрлийн 26-р цэцэрлэг

ӨӨРИЙГӨӨ БОЛОВСРОЛЫН ТӨЛӨВЛӨГӨӨ

Сурган хүмүүжүүлэгч: Дел Наталья Васильевна

2016-2017 он

Дел Наталья Васильевна багшийн өөрийгөө боловсролын төлөвлөгөө

Сэдэв: "Бэлтгэл бүлгийн хүүхдүүдэд бичиг үсэг заахад бэлтгэх"

Зорилтот: Хүүхдийн яриа, сонсголын фонетик талыг хөгжүүлэх

Анхаарал болон фонемик сонсгол, хүүхдийг дуу авиа сурахад бэлтгэх зорилгоор

Үгний шинжилгээ.

Боловсролын үйл ажиллагааны зорилго:

1.Хүүхдэд дуудлагыг онцолж сургах заасан дуу чимээхарьцуулах (ялгах,

ялгах) артикуляцийн болон акустикийн хувьд ойролцоо дуу авиа

(хатуу ба зөөлөн гийгүүлэгч, дуугүй ба дуут гийгүүлэгч, исгэрэх, исгэрэх,

sonorant).

2. 4-5 үгийн дарааллаар гарч буй авиаг чихээр нь тогтоо. -тэй үгсийг анхаарч үзээрэй

хүүхдийн шүлэгт өгөгдсөн дуу авиа, хэл эргүүлэх, өгөгдсөн авиатай үгсийг сонгох,

үг, дуу авиа, үе, өгүүлбэрийн талаархи санааг бий болгох;

3. Дууны шинжилгээ хийх, үгтэй ажиллах (богино, урт), ашиглах янз бүрийн тоглоомууд; үг, дуу, үе, өгүүлбэрийн санааг идэвхжүүлэх.

4. Гараа бичихэд бэлтгэх, графикийн үндсэн ур чадварыг хөгжүүлэх, бичих арга техникийг бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулаарай.

5. Ур чадварыг хөгжүүлэх бичих: бие даасан үг, хэллэгийг унших, бичих

Блок үсэг.

Төлөвлөсөн үр дүн (зорилтот хэлбэрээр)

"Үг", "дуу авиа", "үе", "үсэг", "өгүүлбэр" гэсэн ойлголтыг сайн ойлго.

"Дуу" ба "үсэг" гэсэн ойлголтыг ялгах;

Эгшиг ба гийгүүлэгчийг ялгах;

Дуу чимээ гаргах ба үг хэллэгийн шинжилгээүгс;

Хоёр үгийн авианы (үгийн) найрлагын ялгааг тодорхойлж, үсгүүдийг мэддэг.

- үечилсэн болон тасралтгүй унших аргаар

2016-2017 оны хичээлийн жилийн ажлын төлөвлөгөө

Арга зүйн уран зохиол

1. Бондаренко T. M. Цогцолбор ангиуд бэлтгэл бүлэгцэцэрлэг. Воронеж 2009 он
2. Шумаева Д.Г. "Унших чадвартай байх нь ямар сайхан юм бэ!" “Хүүхэд нас – Хэвлэл 2000
3. Ушакова О.С. 5-7 насны хүүхдийн ярианы хөгжил "ТЦ-Сфера" 2014 он
4. Волчкова В. N. Бэлтгэл бүлгийн ангийн тэмдэглэл Воронеж 2010
5. Гаврина S. E. Хэл ярианы хөгжил. Сургуулийн өмнөх сургууль. Москвагийн Росмен 2014
6. Курицына Е.М. Хэл яриаг хөгжүүлэх тоглоомууд. Бид зөв ярьж байна. Росмен 2014 он
7. Журова Л.Е, Варенцова “Бичиг үсгийг заах. Тэмдэглэл.
8. Киласова Л.Е. Дидактик материалярианы хөгжлийн чиглэлээр 6-7 насны хүүхдүүдтэй ангиудад. Волгоград 2015 он

"Уран зохиол унших замаар сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол олгох" сэдвээр хоёрдугаар бага бүлгийн багшийн бие даасан боловсролын төлөвлөгөө.

Хүүхэд төрөлх хэлээ сурахдаа ердийн авиаг сургаад зогсохгүй төрөлх хөхнөөсөө оюун санаа, хүч чадлыг нь уудаг. уугуул үг. Энэ нь түүнд байгалийг ямар ч эрдэмтэн тайлбарлаж чадаагүй тул түүнийг хүрээлэн буй хүмүүсийн зан чанар, түүний амьдарч буй нийгэм, түүний түүх, хүсэл тэмүүлэлтэй танилцуулдаг. Ямар ч түүхч танилцуулж чадаагүй тул; энэ нь түүнийг оруулдаг ардын итгэл үнэмшил, ардын яруу найраг руу, ямар ч гоо зүйч танилцуулж чадаагүй; эцэст нь ийм зүйл өгдөг логик ойлголтуудмөн философийн үзэл бодол, мэдээжийн хэрэг ямар ч философич хүүхдэд хэлж чадахгүй.

К.Д. Ушинский

Сонгосон сэдвийн хамаарал

Оюун санааны болон ёс суртахууны боловсрол гэдэг нь амьдралын үнэт зүйлд суурилсан хандлагыг төлөвшүүлэх, тогтвортой байдлыг хангах явдал юм. эв нэгдэлтэй хөгжилүүрэг хариуцлага, шударга ёс, хариуцлага болон бусад шинж чанаруудыг төлөвшүүлэх нь хүний ​​үйлс, бодол санаанд өндөр утга учруулдаг хүн.

Сургуулийн өмнөх насны үе бол хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролд хамгийн таатай үе юм. Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд ёс суртахууны анхны сургамжийг гэр бүлээс авдаг. Гэр бүлд хүүхэд эргэн тойрныхоо ертөнц, бусад хүмүүст хандах хандлага, гэр бүлээ хайрлах сэтгэлийг бий болгож эхэлдэг. Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хөгжлийн чиглэлийг зааж, өндөр хөгжихөд туслах явдал юм ёс суртахууны чанаруудхүүхэд дээр.

3-4 настай хүүхэд өрөвдөж, ойлгох чадвартай болдог. Дүрслэлийн сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь тодорхой үйл ажиллагааны үр дагаврын талаархи санаа бодлыг бий болгох үндэс суурь болдог. Үүнээс гадна, дүрслэлийн сэтгэлгээхүүхдүүдэд зан үйлийн дүрмийн талаархи санаа бодлыг оюун ухаандаа хадгалах боломжийг олгодог.

Уран зохиолын үг бол хүүхдийн зан төлөвт зөв хандлагыг төлөвшүүлэх сайн туслагч юм. Үлгэрийн тусламжтайгаар хүүхэд ертөнцийг зөвхөн оюун ухаанаараа төдийгүй зүрх сэтгэлээрээ мэддэг бөгөөд бяцхан хүн сайн ба муугийн талаархи ойлголтыг бий болгож эхэлдэг. Зөвхөн үлгэр төдийгүй үлгэр, шүлэг нь оюун санааны болон ёс суртахууны хувь хүнийг төлөвшүүлэхэд тусалдаг.

Хүүхдэд ном унших нь ямар чухал болохыг сурган хүмүүжүүлэгчид төдийгүй эцэг эхчүүдэд ойлгуулах нь чухал. уран зохиол, уншсан бүтээлийн хүүхдүүдтэй ярилцах. Үнэн хэрэгтээ ихэвчлэн зөв сонгосон бүтээлүүд нь хүүхдүүдэд хайртай хүмүүсээ хэрхэн халамжлах, хэрхэн найзлах, хэрхэн эелдэг байх гэх мэт санаа бодлыг бий болгодог.

Өөрийгөө боловсролын сэдвээр хийх ажлын зорилго:Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд уран зохиол унших замаар оюун санааны болон ёс суртахууны чанарыг төлөвшүүлэх.

Даалгаварууд:

Арга зүйн ном зохиол, бусад эх сурвалжид дүн шинжилгээ хийж, энэ сэдвээр мэдлэгийн түвшинг нэмэгдүүлэх;

Хүүхдийн оюун санааны болон ёс суртахууны боловсролыг дэмжих уран зохиол сонгох;

Хүүхдэд уран зохиолын баатруудын үйлдлийг сэтгэх, харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хөгжүүлэх, тэдний зан байдлыг үнэлэхийг заах;

Энэ чиглэлээр хамтран ажиллах эцэг эхчүүдийн сонирхлыг төрүүлнэ.

Жилийн ажлын төлөвлөгөө

нийтлэл" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">