Бидний хийсэн хэл шинжлэлийн туршилт үүнд чиглэгдсэн практик судалгааХэл шинжлэлийн хувийн бүтцийн түвшин.
Хэл шинжлэлийн туршилтыг хоёр үе шаттайгаар явуулсан.
Хэл шинжлэлийн туршилтын эхний үе шат
Туршилтын эхний шатыг ерөнхий боловсролын сургуулийн 11-р ангийн сурагчдын дунд явуулсан. дунд сургуульЧебоксары хотын 59 тоот. Туршилтанд 20 хүн оролцсон (бүх ажлыг хавсаргав). Туршилтын энэ хэсэг нь 4 даалгавраас бүрдсэн бөгөөд онцлог шинж чанарыг судлахад чиглэв өөр өөр түвшинерөнхий боловсролын сургуульд суралцаж буй оюутнуудын хэл шинжлэлийн шинж чанарын бүтэц. Түүнээс хойш тэг түвшинХэл шинжлэлийн шинж чанарын бүтцийг олон янзын, өвөрмөц бичвэрийг бүтээгч гэж тодорхойлдог хүний бие даасан шинж чанарыг тодорхойлдоггүй;
I. Эхний даалгавар бол туйлын ерөнхий агуулгатай текст бөгөөд түүний зөв тайлбарыг зөвхөн өнгөц ойлголтоор нь, шууд утгыг нь тайлбарлаж болохгүй.
I. Та зөвхөн эсэргүүцэл санал болгож буй зүйлд найдаж болно (Stendal).
Ахлах ангийн сурагчдаас энэ хэллэгийг 5-6 өгүүлбэрээр тайлбарлахыг хүссэн.
Шинжилгээнд санал болгож буй хэсэг нь шууд болон дүрсийн аль алиныг нь тайлбарлаж болохуйц сонирхолтой юм. Физикийн хуулиудын үүднээс авч үзвэл та зөвхөн найдаж болно хатуу бодис, энэ нь эсэргүүцлийг бий болгодог, учир нь хөнгөн объектууд найдвартай дэмжлэг болж чадахгүй. Үүний зэрэгцээ, энэ мэдэгдэл нь өөр, гүн гүнзгий, гүн ухааны утгатай: та зөвхөн төлөвшсөн, хувь хүн болж төлөвшсөн, өөрийн гэсэн үзэл бодолтой, үзэл бодолтой давхцахгүй байсан ч үүнийг илэрхийлэхээс айдаггүй хүмүүст найдах хэрэгтэй. чинийх. Ийм хүмүүс шаардлагатай бол таныг шүүмжлэхээс айхгүй бөгөөд илүү сайн болж, зарим дутагдлаа засахын тулд тэдэнд ямар нэгэн зүйл таалагдахгүй байна гэж шударгаар хэлдэг. Зөвхөн ийм хүмүүс л та нарын шүүмжлэлийг зохих ёсоор хүлээн авч, өөртөө ямар нэг зүйлийг засахыг хичээх болно.
Энэхүү үйл ажиллагааны зорилго нь оюутнууд утгын хоёрдмол байдлыг мэдэрч чадсан эсэх, мөн уг мэдэгдлийн хоёр дахь, илүү гүнзгий талыг хэрхэн ойлгож байгааг тодорхойлох явдал юм.
Хариултын дүн шинжилгээний үр дүнгээс үзэхэд 12 хүн философийн дэд текст байгаа эсэхэд хариу үйлдэл үзүүлж, түүнд үндэслэн тайлбар өгсөн байна.
- 1 оюутан огт хариулт өгөөгүй.
- Зөвхөн 2 хүн шалгасан шууд утганэмэлт утгыг нээлгүй, харин үүнтэй зэрэгцэн тэд зөвхөн физикийн үүднээс авч үздэг болохыг тэмдэглэв: "Хэрэв бид энэ мэдэгдлийг физикийн үүднээс авч үзвэл хүснэгт болон хүнийг харгалзан үзвэл, Бид үүнийг бодож болно: хүн ширээн дээр бөхийхөд ширээ нь түүнд эсэргүүцэл үзүүлдэг тул тэр хүн унахгүй"; "ХАМТ физик цэгТаны өнцгөөс харахад, жишээлбэл, шон дээр бөхийж болно, учир нь энэ нь эсэргүүцэл үзүүлж, түүнийг түлхэж буй чиглэлд унахгүй.
- 5 хүн аль нэг утгыг нь сайн ойлгоогүй, эсвэл хариулахаас зайлсхийсэн, эсвэл "эсэргүүцэх гэдэг нь итгэлтэй байгаа зүйлийг нотлохыг оролдохыг хэлнэ" гэсэн үгийн агуулгыг буруу ойлгосон; ; "Миний бодлоор Стендаль ямар нэг дайсны тухай эсвэл зохиолчийн хийж чадаагүй зүйлийн талаар ярьж байсан, бид үүнд найдах ёстой"; "Эсэргүүцэл гэдэг нь ямар нэг үйлдэл эсвэл мэдэгдэлтэй зөрчилдөж байгаа зүйл гэсэн үг юм. Хэрэв жишээлбэл, ямар нэг нэр томъёоны талаар маш их маргаан байгаа бол энэ нь зөрчилдөөнтэй, эсэргүүцэлтэй тулгарвал та үүнд найдаж болно."
Тиймээс эхний даалгаврын үр дүнд үндэслэн оюутнуудын талаас илүү хувь нь хийсвэр, хийсвэр, ерөнхий шинж чанартай текстийг дагалддаг нэмэлт утгыг хүлээн авдаг гэж бид дүгнэж болно. Үлдсэн хэсэг нь мэдэгдлийн шууд утгыг л авч үзсэн, эсвэл хариулт өгөхөөс зайлсхийсэн, эсвэл мэдэгдлийг бүхэлд нь буруугаар ойлгосон.
II. Хэл шинжлэлийн хувийн бүтцийн гуравдахь сэдэл нь зөвхөн нэмэлт бус ойлголтыг агуулдаг гүн утгатаймэдэгдэл, гэхдээ бас ерөнхий соёлын (суурь) мэдлэгийг эзэмшсэн байх. Урьдчилсан бичвэрүүд нь дэлхийн соёлын хүлээн зөвшөөрөгдсөн үнэт зүйлсийг агуулсан байдаг гэдгийг харгалзан тэд дамжуулдаг сүнслэг ертөнцмэдэгдлийн зохиогч, хаяг хүлээн авагчийг хамтран зохиогчийн ажилд оролцуулах, II даалгавар бол оюутнууд ахлах сургуулиа төгсөхөд нь аль хэдийн мэдлэгтэй байх ёстой өмнөх текстийг агуулсан текстийн хэсэг юм. Энэхүү даалгавар нь ахлах сургуулийн сурагчид ийм бичвэрийг ойлгоход шаардлагатай суурь мэдлэгийг хэр зэрэг эзэмшсэнийг тодорхойлох боломжийг олгоно.
Шинжилгээнд санал болгож буй текстийн хэсэг ба түүнд зориулсан даалгавар:
Саша Аполлоноос (Ю.Нагибин) хол байгаа тул Сашагийн төлөө илүү их хичээж байгаа юм шиг надад санагдаж байна.
Оюутнууд дараах асуултуудад хариулах шаардлагатай байв.
- -Аполло гэж хэн бэ?
- -Тиймээс Сашагийн дүр төрх ямар байна вэ?
Таны мэдэж байгаагаар Аполло бол эртний Грекийн гоо үзэсгэлэнгийн бурхан, урлаг, яруу найраг, хөгжмийн ивээн тэтгэгч бөгөөд ер бусын үзэсгэлэнтэй дүр төрхөөрөө ялгардаг байв. Эдгээр баримтууд дээр үндэслэн Саша "Аполлоноос хол" тул царайлаг биш гэж дүгнэж болно.
- 1) Аполло гэж хэн бэ гэсэн асуултад хариулахдаа бараг бүх оюутнууд Аполло үзэсгэлэнтэй төрх, галбиртай байсныг онцолсон.
- 5 хүн Аполло бол гоо үзэсгэлэнгийн бурхан гэж бичсэн боловч эртний үетэй холбоо тогтоогоогүй байна.
- 6 оюутан Аполло бол түүний үүргийг заалгүйгээр бурхан гэж бичжээ.
- 2 хүн Аполло бол Эртний Грекийн нарны бурхан гэдгийг тогтоосон бөгөөд үнэн хэрэгтээ тэд зөв хариултаас тийм ч хол биш юм, учир нь Аполло бол урлаг, яруу найраг, гэрлийн ивээн тэтгэгч юм.
- 3 оюутан Аполло бол бэлэг тэмдэг, идеал, гоо сайхны стандарт гэж бичсэн боловч түүнийг бурхан гэдгийг дурдаагүй.
Нэг хүн энэ асуултад хариулсангүй, энэ нь домог зүй, уран зохиолыг төдийлөн мэдэхгүй байгаагаас гадна санал болгож буй асуултын талаар бодох хүсэлгүй байгаагаа харуулжээ.
Зөвхөн 3 сурагч илүү гүнзгий, үнэн зөв мэдлэгийг харуулж, Аполлоныг эртний Грекийн гоо сайхны бурхан гэж дүрсэлсэн. Бүх оюутнуудаас зөвхөн 1 хүн Аполлогийн гадаад төрхийг дүрслэхийг оролдсон: "Тэр царайлаг (шаргал үстэй, хэвийн царайтай, сайхан биетэй)."
Ганц ч оюутан хангалттай бүрэн, цогц хариулт өгөөгүй гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Аполло нь урлаг, яруу найраг, хөгжим, гэрлийн ивээн тэтгэгч гэдгийг хэн ч дурдаагүй.
- 2). Сашагийн дүр төрхийг 13 сурагч зөв тодорхойлжээ.
- Энэ асуултад 3 хүн хариулсангүй.
- 4 оюутан логикгүй эсвэл Сашагийн дүр төрхийг буруу тайлбарласны үндсэн дээр эсрэг тэсрэг хариулт өгсөн: "Саша бас үзэсгэлэнтэй, гэхдээ тийм ч тохиромжтой биш, түүнийг улам үзэсгэлэнтэй болгодог жижиг дутагдалтай байж магадгүй"; "Саша үнэхээр царайлаг биш, гэхдээ тийм ч муухай биш, учир нь гоо үзэсгэлэнгийн хувьд Аполлотой харьцуулах хүн байдаггүй." Үүний зэрэгцээ, 2 хүн Сашагийн дүр төрхийг зөв тодорхойлдог боловч "Саша муухай, тиймээс Аполлон үүнд дургүй, Сашатай бүх зүйл сайхан байхыг хүсдэг" гэсэн үндэслэлгүй дүгнэлтийг гаргаж ирдэг; "Мөн Саша, тэр идеалаас хол байгаа, магадгүй тэр зүгээр л тийм байх сайхан сэтгэл. Саша бие махбодийн хувьд биш, харин сүнслэг байдлын хувьд баян. Гэхдээ бид Аполлоны талаар сэтгэлээрээ баян байсан гэж хэлж чадахгүй. Тэрээр бие галбир, гадаад төрхөөрөө илүү алдартай байсан."
Тиймээс бид дүгнэж болно: бүх оюутнууд Аполло гэж хэн бэ гэсэн асуултанд бүрэн, бүрэн хариулж чадаагүй ч гэсэн. эртний домог судлалын гүн гүнзгий мэдлэгийг харуулаагүй, ерөнхийдөө энэ нь ихэнх оюутнуудад зохиолчийн санаа бодлыг зөв ойлгож, Сашагийн дүр төрхийг зөв үнэлэхэд саад болоогүй юм.
Тиймээс, өргөн хүрээтэй цаг хугацаа бүхий соёл-түүхийн контекст өгүүлбэрийг нэвтрүүлсэн өмнөх бичвэрүүдийг ойлгохын тулд суурь мэдлэг, гүнзгий аналоги тогтоох, зохиогчийн санаа зорилгыг ойлгох чадвар шаардлагатай. Текстийг бүтээх, ойлгохдоо суурь мэдлэгийн хэмжээ, түүнтэй ажиллах чадварын хөгжлийн түвшинг судлах нь оюутнуудын соёл, ярианы сургалтын түвшинг тодорхойлж, цаашдын ерөнхий болон төлөвшилд хүрэх замыг тодорхойлох боломжийг олгодог. ярианы хөгжил.
III. Ахлах сургуулийн сурагчдын хэв маягийн мэдрэмж, тэдний "харилцааны зохистой байдлын мэдрэмж" -ийг судлахын тулд функциональ байдлаас нь сэдэлтэй хазайсан бичвэрүүдийг оруулах ажлыг санал болгов. стилист хэм хэмжээ. Оюутнууд зөвхөн давамгайлсан хэв маягаас хазайх нь зохимжтой эсвэл зохисгүй байдлыг олж мэдээд зогсохгүй өөр өөр ярианы хэв маягт хамаарах хэл шинжлэлийн хэрэгслийг нэг текстэд нэгтгэх харилцааны оновчтой байдлыг олж мэдэх ёстой байв.
Тавьсан даалгавруудтай холбоотойгоор хэв маягийн мэдрэмжийг онолын мэдлэгтэй байхыг шаарддаггүй чадвар болгон судлах боломжийн талаар эргэлзэх нь логик юм - эцэст нь текстийн бүтэц, тухай мэдээлэл. функциональ хэв маягилтгэлүүдийг хүргэж байна сургуулийн сургалтын хөтөлбөророс хэлний анхан шатны сургалтанд. Гэсэн хэдий ч 5-р ангид ярианы онолыг тойм болгон өгсөн тул ахлах сургуулийн сурагчдын дунд хийсэн судалгаагаар тэдний олонх нь хичээлийн энэ хэсгийн талаар тодорхой ойлголтгүй байгааг харуулж байна. Нэмж дурдахад, хэв маяг, ялангуяа уран зохиолын бус текстийг холих шалтгааныг тодорхойлох нь сурагчдын ярианы хөгжилд тавигдах шаардлагуудын нэг биш юм. Одоогийн хөтөлбөрүүдийн дагуу сургуулийн сурагчид хэв маягийн хэм хэмжээний дагуу мэдэгдэл гаргаж, текстийнхээ алдааг олж, арилгах чадвартай байх ёстой.
Тиймээс ахлах сургуулийн сурагчдын хэв маягийн мэдрэмжийг турших туршилтын зорилго нь функциональ-загварын хэм хэмжээнээс хазайх нь зохисгүй байдлыг үнэлэх, нэмэлт утгыг тодорхойлох чадварыг шалгах явдал байв.
III даалгавар нь сурагчдын яриан дээр үндэслэн илтгэгчийн дүр төрхийг бий болгох чадварыг шалгах зорилготой. Үүний тулд зохиолчийн овог нэр, бүтээлийн нэрийг заалгүйгээр Н.Иовлевын “Зураач тариур” (1991) өгүүллэгээс хэсгийг санал болгов.
Овидийн хэлснээр, хамгийн сайхан зүүд үүр цайх үед бидэнд ирдэг;
Үнэнийг хэлэхэд, би өнөөдөр ямар ч сайхан зүүд зүүдлэхгүй - үүрээр ч, дараа нь ч. Би маш их шарсан махаар дүүрсэн тул жижгэрч, үхсэн гэдэс минь энэ том хэсгийг ядаж долоо хоног даахгүй.
Оюутнуудаас 2 асуултад хариулахыг хүссэн.
- -Бүтээлийн зохиогчийн талаар (эрин үе, туршлага, дотоод, гадаадын) юу хэлэх вэ?
- -Баатрын талаар юу хэлэх вэ (нас, зуршил, ажил мэргэжил, боловсрол)?
Мөн зохиолын хэв маягийг тодорхойлохыг санал болгов.
Хэсэг нь илт ялгаатай. Үүнд лексик түвшинд дараах байдлаар илэрхийлэгддэг хоёр мөрийг тэмдэглэж болно: 1) Овид, хоол боловсруулах эрхтний дарангуйлал, зөв үг, том хэсэг; 2) хэт их идэх; багассан, үхсэн ходоод. Хэрэв эхний мөр нь баатрыг оюун ухаантай, боловсролтой хүний хувьд түүний нэрийн өмнөөс өгүүлсэн бол хоёрдугаарт ярианы үгээрХэт их идэх, гэдэс нь агшиж байгаа тухай дурдах нь түүний амьдралын өөр нэг тал, бүтэлгүйтлийн дараалал, тухайн хүн жин дороо живсэн болохыг илтгэнэ. Эдгээр хоёр мөр нь хоорондоо зөрчилддөггүй, хэдийгээр хоорондоо зөрчилдсөн ч нэг бүхэл болдог. Баатрын ярианы онцлог нь түүний дүр төрхийн олон янз байдлыг илэрхийлдэг: өмнө нь тэр зураач байсан бол одоо хар тамхичин болжээ.
Оюутнуудын хариулт олон янз байсан ч тэдгээрээс тодорхой чиг хандлагыг ажиглаж болно. Бүтээлийн шинжилгээний ерөнхий үр дүнг танилцуулъя.
Оюутнууд улс орон, эрин үеийг тодорхойлохдоо зохиолч амьдарч болно гэсэн дүгнэлтэд хүрчээ Эртний Ром(1 хариулт); Дундад зууны үед (1 хариулт); В эрхэм Орос(3 хариулт); Орос улсад, гэхдээ эрин үеийг заагаагүй (1 хариулт); 19-р зууны Америкт (1 хариулт); орчин үеийн эрин үед (4 хариулт); цагийг тодорхойлох боломжгүй, учир нь энэ нь бүх эрин үеүүдэд хамаатай (1 хариулт), 6 хүн улсаа огт заагаагүй. Энэ асуултад 2 хүн хариулсангүй.
Зохиогч, баатар хоёрыг 3-хан хүн л ялгаж, зохиолчийг боловсролтой, ухаалаг хүн, эртний философичдын бүтээлийг мэддэг, баатар нь “боловсроогүй” гэдэгтэй бүгд санал нэгдэж байсныг дурдах хэрэгтэй. мөн бүдүүлэг" (1 хүн), "мөрөөдөгч, идэх дуртай" (1 хүн), "Бага зэрэг эрт амьдардаг, магадгүй ЗХУ-ын засаглалын дор амьдардаг." Оюутнуудын дийлэнх нь зохиолч, баатар хоёр адилхан гэдэгт итгэдэг бөгөөд энэ нь зохиолч, бүтээлийг бүтээгч, түүний зохиосон баатруудыг ялгах чадваргүй байгааг харуулж байна (зохиогчийн санааг үргэлж илэрхийлдэггүй). өөрөө), эсвэл тэдгээр нь зөвхөн зохиолч эсвэл зөвхөн баатрыг тодорхойлдог бөгөөд энэ нь эдгээр ойлголтуудын хооронд ялгаа байхгүй байгааг дахин харуулж байна.
Баатрын зуршлын тухайд 6 хүн түүний "их, амттай хоол идэх" дуртайг тэмдэглэжээ. “Идэх, уух, покер тоглох” (1 хүн); "Унтахынхаа өмнө идэх" (2 хүн). Үүнээс үзэхэд сурагчид зохиолчийн харуулахыг хүссэн зүйлээ гүнзгийрүүлэхгүйгээр зөвхөн лексикийн түвшинд илэрхийлсэн текстийн өнгөц агуулгад анхаарлаа хандуулсан нь илт байна. Үлдсэн оюутнууд энэ асуудлыг огт хөндөөгүй нь зохиолчийн зорилгыг буруу ойлгосноос болж магадгүй юм.
Ярианы хэв маягийг харилцан яриа (5 хүн), сэтгүүлч (2 хүн), үндэслэл бүхий сэтгүүл зүй (1 хүн), сэтгүүлзүйн элементүүдтэй харилцан яриа (2 хүн), сэтгэхүйн элемент бүхий өгүүлэмж (4 хүн), уран сайхны хэв маягаар тодорхойлогддог. (2 хүн), үндэслэл, тайлбар (1 хүн). 2 хүн энэ асуудлыг хөндөөгүй.
Ерөнхийдөө оюутнуудын хэн нь ч хэв маягийн холимогийг тодорхойлж чадахгүй байгааг энэ ажил харуулсан уран зохиолын төхөөрөмж, үүний дагуу дүрийн ярианы хэв маягийн хэм хэмжээний ийм өөрчлөлтийг илчлэх хэрэгсэл болгон хэн ч харж чадаагүй. дотоод ертөнцЗохиогчийн төлөвлөгөөнд тохирсон баатрын илүү төвөгтэй дүр төрхийг бий болгосон хүн. Энэ чадваргүй байх нь зохиогчийн санаа зорилгыг бүрэн ойлгох боломжийг олгодоггүй бөгөөд бодит харилцаанд энэ нь ярилцагчийн ойлголтод саад учруулж, түүний зан чанарыг дутуу үнэлэх эсвэл буруу үнэлэхэд хүргэдэг. Энэ чадварын мөн чанар нь мэдрэхүйн нөхцөл байдлын сэтгэлгээний төрөл, хэл шинжлэлийн утгын прагматик бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг тодорхойлох чадвартай холбоотой байдаг.
Ахлах сургуулийн сурагчдын харилцааны зохистой байдлын хүчин зүйлтэй холбоотой хэв маягийн мэдрэмжийг судлахад чиглэсэн энэхүү даалгаврын үр дүнд үндэслэн оюутнууд текстийг харилцааны тодорхой талбартай холбох чадвар маш хязгаарлагдмал байна гэж дүгнэж болно. хэлний мэдрэмжийн түвшин, өөрөөр хэлбэл. тусгай мэдлэггүйгээр. Функциональ-стилистик хэм хэмжээний өөрчлөлтийг мэдрэх чадвар нь хангалттай тодорхой илэрхийлэгддэггүй тул оюутнууд хэв маягийг холих шалтгааныг нэрлэж чадахгүй тул зохиогчийн зорилгыг бүрэн илчилж чаддаг.
Текстүүдэд холих замаар бий болсон нэмэлт утгын оршихуй стилист хэрэгсэл, тусгасан бодит байдалТиймээс орчин үеийн орос хэл яриа харилцааны ур чадварахлах сургуулийн сурагчдын хувьд нэмэлт утгыг ялгах, гадаад төрх байдлын шалтгааныг тогтоох чадварыг багтаасан байх ёстой. Ийм чадварыг хөгжүүлэх нь тодорхой илэрхийлэгдсэн прагматик сэдэлтэй байдаг - өөрийн ярианы үр нөлөөг нэмэгдүүлэх. янз бүрийн талбаруудхарилцаа холбоо.
IV. Дөрөв дэх даалгавар нь оюутнуудын өмнөх эх бичвэрүүдийн талаарх мэдлэг, эдгээр өмнөх бичвэрүүдийн утгыг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгох чадварыг судлахад чиглэгддэг.
Оюутнуудаас "Плюшкин" гэсэн ойлголтыг тодорхойлж, энэ үзэл баримтлал хэрэгжиж эхэлсэн нөхцөл байдлын жишээг өгөхийг хүссэн.
- 4 хүн энэ асуултад хариулсангүй.
- 7 хүн энэ дүрийг шунахай, харамч, харамч гэж тодорхойлсон бөгөөд хүнийг ингэж нэрлэж болох нөхцөл байдлыг заагаагүй.
- 7 хүн нэмж өгсөн бүрэн тайлбарЭнэ дүрд шаардлагагүй хуримтлуулах, цуглуулах зэрэг шинж чанаруудыг нь харуулсан: "Плюшкин бол маш их шуналтай хүн, хуримтлуулдаг, өөрт байгаа сайн сайхныг ашигладаггүй"; "Плюшкин ааштай бөгөөд шуналтай хүн, амьдралын гол зорилго нь хуримтлал юм. Хэдий их баян байсан ч тэр мөнгөө хэзээ ч өгөхгүй, үр хүүхдэдээ хүртэл бүх зүйлээ хэмнэдэг"; "Плюшкин бол хэрэгцээгүй зүйлээ ч цуглуулж, хадгалдаг хүн юм. Түүнд дандаа хог хаягдал их байдаг." Гэсэн хэдий ч нэрлэсэн бүлгийн нэг ч оюутан хүний тухай ийм зүйл хэлж болох нөхцөл байдлыг гаргаж ирээгүй.
Гэсэн хэдий ч 1 хүн түүний бодлоор хүнийг Плюшкин гэж нэрлэж болох нөхцөл байдлын жишээг өгөхийг оролдсон.
"Надад 5000 рубль өг!" гэж Ваня хэлэв.
- -Би чамд өгөхгүй, надад өөрөө хэрэгтэй байна! - гэж Дима хэлэв.
- "За, чи бол Плюшкин" гэж Ваня гомдсон.
Дээрх жишээнээс харахад оюутан "Плюшкин" гэсэн ойлголтын утгыг бүрэн ойлгодоггүй, учир нь энэ нь хариултанд тусгагдаагүй хуримтлуулах, шаардлагагүй цуглуулах бүрэлдэхүүнийг багтаасан болно. Түүгээр ч барахгүй, дээрх жишээн дээр Димад өөрөө мөнгө хэрэгтэй байгаа бололтой, эсвэл ядаж тэр Ванягийн 5000 рублийг түүнд хохирол учруулахгүйгээр чөлөөтэй өгч чадахгүй. Тиймээс оюутан нэг бол муу жишээ сонгосон, эсвэл өмнөх текстийн утгыг бүрэн ойлгоогүй хэвээр байна.
Оюутан боов, өөрөөр хэлбэл зуурсан гурилаар хийсэн зөөлөн боов болон махлаг, сайхан сэтгэлтэй хүний хоорондын ассоциатив холбоонд үндэслэн өмнөх бичвэрийн утгыг тайлбарлах оролдлого хийсэн өөр нэг хариулт байна. Плюшкиныг эелдэг зөөлөн зангаараа дуудаж: "Плюшкин бол хөгжилтэй, махлаг хүн, Тэр бүх зүйлд инээдэг, гэхдээ заримдаа гомдохдоо нухацтай ханддаг."
Ийнхүү дөрөв дэх даалгаврын үр дүнд үндэслэн оюутнууд ерөнхийдөө өмнөх текстийн утгын талаар мэдлэгтэй байсан ч тэдний хэн нь ч энэ утгыг хэрэгжүүлэх нөхцөл байдлыг гаргаж чадаагүй гэж бид дүгнэж болно. Энэ нь гэсэн үг онолын мэдлэгХэл шинжлэлийн хувь хүний II тезаурусын түвшний шалгуур үзүүлэлт болох прецедент бичвэрүүд нь хэл шинжлэлийн хувийн III сэдлийн түвшинг тодорхойлдог эдгээр өмнөх бичвэрүүдийг ярианд чадварлаг ашиглахад хүргэх нөхцөл хараахан болоогүй байна.
Хувь хүний баримтлал, ялгавартай сургалт нь орчин үеийн сургуулийг төсөөлөхийн аргагүй гол ойлголтууд юм. Орос хэлний хичээл бас шаардлагатай анхааралтай ажигла. Хэрэв хүсэл эрмэлзэл багатай оюутнуудтай ажиллах хэлбэр нь олон багш нарт тодорхой болсон бол ажиллах чадвартай хүмүүст юу санал болгож болох вэ? өндөр түвшинбэрхшээлүүд?
Орос хэлний хичээл дээр авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах нэг хэлбэр нь хэл шинжлэлийн туршилт байж болно. Толь бичигт хэл шинжлэлийн нэр томъёоДараах тодорхойлолтыг өгсөн: хэл шинжлэлийн туршилт гэдэг нь тухайн хэл шинжлэлийн элементийн онцлог шинж чанар, ашиглалтын хязгаар, ашиглах оновчтой хувилбаруудыг тодруулахын тулд түүний үйл ажиллагааны нөхцөлийг шалгах туршилт юм. “Тиймээс туршилтын зарчмыг хэл шинжлэлд нэвтрүүлсэн. Энэ эсвэл тэр үг, энэ эсвэл өөр хэлбэрийн утга, үг үүсгэх, үүсэх дүрмийн талаар ямар нэгэн таамаглал дэвшүүлсний дараа та хэд хэдэн өөр хэллэг (энэ нь) хэлэх боломжтой эсэхийг шалгах хэрэгтэй. тодорхойгүй хугацаагаар үржүүлж болно) энэ дүрмийг хэрэглэснээр . Баталгаажсан үр дүн нь уг постулатын үнэн зөвийг баталж байна... Гэхдээ сөрөг үр дүн нь ялангуяа сургамжтай байдаг: тэдгээр нь дэвшүүлсэн дүрмийн буруу, эсвэл түүний зарим хязгаарлалтын хэрэгцээ, эсвэл дүрэм байхаа больсон, зөвхөн толь бичиг гэдгийг илтгэнэ. баримт гэх мэт .p.” (Л. В. Щерба). Хэл шинжлэлийн туршилтыг ашиглахын ач холбогдлыг А.М.Пешковский, А.Н.Гвоздев нар тэмдэглэв.
Шинэ мэдлэгийг нээн илрүүлэх ажлыг оюутнууд өөрсдөө хэлний тодорхой, тодорхой үзэгдлүүдийг задлан шинжилж, ерөнхий, онолын дүгнэлт, хууль тогтоомжид шилжүүлдэг.
Жишээлбэл, сэдвийг судлахдаа "Хөдөлгөөнт ба амьгүй нэрснэр үг” оюутнуудын мэдлэгтэй урам зориг нэмэгдсэнсургаалыг морфологийн туршилтаар гүнзгийрүүлж болно. Бага сургуульд байхдаа ч гэсэн хүүхдүүд "Хэн?" Гэсэн асуултанд амьд нэр үг, "Юу?" Гэсэн асуултанд хариулдаг амьгүй нэр үг гэдгийг мэддэг байсан. Оюутнууд мэдлэгээ өргөжүүлж, нэр үгийн шинжлэх ухааны тайлбарыг хөдөлгөөнт дүрслэл - амьгүй байдал ба энэ үзэгдлийн талаархи өдөр тутмын ойлголтын хоорондох ялгааг олж мэдэхийн тулд та дараахь асуудлын нөхцөл байдлыг үүсгэж болно. "хүүхэлдэй" гэдэг үг нь амьд эсвэл амьгүй нэр үг үү?
Хэл шинжлэлийн туршилт нь энэ нэр үгийг тохиолдлын дагуу олон тоогоор буулгаж, амьд ба амьгүй нэр үгэнд хамаарах эсэхэд эргэлзээ төрүүлдэггүй нэр үгийн хэлбэрүүдтэй харьцуулахаас бүрдэнэ (жишээлбэл, "эгч", "самбар").
Оюутнууд бие даасан ажиглалтын үр дүнд дараахь дүгнэлтэд хүрнэ: олон тооны "хүүхэлдэй", "эгч" гэсэн нэр үгсийн хувьд яллах тохиолдол нь хэлбэртэй давхцдаг. генийн тохиолдол: (үгүй) хүүхэлдэй = (харна уу) хүүхэлдэй(эгч нар байхгүй = эгч нарыг харна уу), R. p = V. p.
Олон тооны "хүүхэлдэй" ба "самбар" гэсэн нэр үгийн хувьд яллах хэлбэр тохирохгүй байна: хүүхэлдэй байхгүй = хүүхэлдэй харагдахгүй байна, гэхдээ самбар байхгүй = би самбарыг харж байна. Хүүхэлдэйний томъёо: R.p.=V.p. Самбарын томъёо: I.p.=V.p
Нэр үгийг амьд, амьгүй гэж хуваах нь амьд ба амьгүй байгалийн тухай шинжлэх ухааны ойлголттой тэр бүр давхцдаггүй.
Олон тооны амьд нэр үгийн хувьд яллах үгийн хэлбэр нь генитив тохиолдлын хэлбэртэй давхцдаг (2-р бууралтын эрэгтэй хүйсийн амьд нэрсийн хувьд ба ганц тоогоор).
Олон тооны амьгүй нэр үгийн хувьд яллах тохиолдол нь ижил байна нэрлэсэн тохиолдол(2-р бууралтын эрэгтэй нэрийн хувьд ба ганц тоогоор яллах тохиолдол нь нэрлэсэн тохиолдлын хэлбэртэй давхцдаг).
Үхсэн, цогцос гэдэг нь ижил утгатай, харин үхсэн нэр нь амьд (V.p. = R.p.: Би үхсэн хүнийг харж байна - үхсэн хүн байхгүй), цогцос нь амьгүй (V.p. = I.p.: Би цогцосыг харж байна - энд тэнд) цогцос юм).
Нэр үгийн бичил биетний жишээнээс ижил зүйлийг ажиглаж болно. Биологийн үүднээс авч үзвэл энэ нь амьд байгалийн нэг хэсэг боловч микроб нэр нь амьгүй юм (V.p. = I.p.: Би микробыг харж байна - энд микроб байна).
Заримдаа тавдугаар ангийн сурагчид нэр үгийн тохиолдлыг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байдаг. Тэд нэр дэвшүүлэх ба яллах, генитив ба яллах шинжийг холино. 2 ба 3-р өгөгдлийн нэр үг аль тохиолдолд байрлаж байгааг ойлгохын тулд тэдгээрийг заасан тохиолдлын төгсгөлүүд давхцахгүй байгаа 1-р өгөгдлийн нэрээр сольж болно: цүнх, дэвтэр худалдаж авсан - ном худалдаж авсан; найзаа урьсан, ээж нь эгчийгээ урьсан. 1-р хоцрогдсон нэр үгийн ганц бие хэлбэр, өгөгдлийн тохиолдол нь угтвар үгтэй давхцаж байгаа бол олон тооны хэлбэрээр сольж болно: зам дагуу - зам дагуу (угтах үг - замын тухай).
Өндөр урам зоригтой оюутнуудтай ажиллахдаа синтаксийн туршилтын аргыг өргөнөөр ашиглаж болно.
Сурагчид угтвар үг нь өгүүлбэрийн хэсэг биш гэдгийг сурах бичгээс ойлгодог.
Гэхдээ сонирхож буй хүүхдүүдийг угтвар үгийн синтаксик үүргийн талаархи өөр үзэл бодлыг танилцуулж болно. Хэл шинжлэлийн эрдэмтэн Ю.Т.Долин: "Ярианы дасгалын явцад олон тооны үүсмэл бус угтвар үгсийн лексик болон синтаксийн бие даасан байдал мэдэгдэхүйц нэмэгддэг" гэж үздэг. Туршилтын мөн чанар нь хоёр угтвар үгийн хэрэглээг харьцуулах явдал юм. Ажиглахын тулд Н.Рубцовын мөрүүдийг авч үзье.
Би далайн худалдааны постын залуу хүү,
Би шуурга үүрд дуугарахыг хүсч байна,
Зоригтой хүмүүст тэнгис байхын тулд
Хэрэв байхгүй бол усан онгоцны зогсоол.
Оюутнууд уг хоёр угтвар үгийн өөр өөр хэрэглээнд анхаарлаа хандуулах нь гарцаагүй.
Нэг угтвар үгийг нэр үгийн өмнө, хоёр дахь нь нэрлэсэн хэлбэргүйгээр ашигладаг. Өгүүлбэрт "байхгүй" гэсэн угтвар үг "Яаж?" Гэсэн асуултад хариулдаг. мөн нөхцөл байдал юм. Ажиглалтаа батлахын тулд бид Е.Евтушенкогийн шүлгээс жишээ авч болно:
Мөн энэ дэлбэрэлт сонсогддог (заримдаа хожуу),
Үүнээс хойш би бүх амьдралаа өмнөх ба дараа гэж хуваах болно.
Оюутнуудын дүгнэлт ойролцоогоор дараах байдалтай байна: "өмнө" ба "дараа" гэсэн угтвар үгс нь "юу?" Гэсэн асуултанд хариулна. ба нэмэлтүүд юм.
Синтаксик задлан шинжлэхдээ хэл шинжлэлийн туршилтын аргыг бас ашиглаж болно. Өгүүлбэрийн гишүүнийг тодорхойлоход бэрхшээлтэй байгаа тохиолдолд ойлгомжгүй синтаксик бүтцийг өөр өөр зүйлээр солих шаардлагатай. Тиймээс "Жуулчид эцэст нь гадаргуу дээр гарах гарцыг анзаарсан" гэсэн өгүүлбэрт "гадаргуу" гэсэн үгтэй холбоотой бэрхшээл гарч ирж магадгүй юм. "Жуулчид эцэст нь гадаргуу руу гарах гарцыг анзаарав" гэсэн өгүүлбэрийн оронд "Жуулчид эцэст нь гадаргуу руу гарах гарцыг анзаарав" эсвэл "Жуулчид эцэст нь гадаргуу руу гарах гарцыг анзаарав."
"Гадаргуу дээрх" угтвар-нэрлэсэн хослолыг оролцооны хэллэг, дэд атрибутивээр солих боломж нь бид тодорхойлолттой харьцаж байгааг нотолж байна.
"Чимээгүй" диктантыг хэл шинжлэлийн туршилт гэж үзэж болно. Цаасан дээр тоог тоогоор бичиж, хажууд нь объект зурдаг. Тодорхой тохиолдолд тоо, нэр үгийг оруулах шаардлагатай. Жишээлбэл, 97 (зураг), 132 (зураг) хүртэл.
Хэл шинжлэлийн туршилтыг бүлгийн хэлбэрээр хийж болно. Бүлэг бүр тодорхой үр дүнд хүрэхийн тулд асуулт боловсруулж, дидактик материалыг танилцуулж, туршилтын хөтөлбөрийг санал болгодог даалгаврыг хүлээн авдаг. Туршилтын үр дүнг багш өөрөө болон хамгийн бэлтгэлтэй оюутнуудаас бүрдсэн оюутны шинжээчдийн бүлэг үнэлж болно.
Хэл шинжлэлийн туршилт нь оюутнуудад хэлний олон хэцүү баримтуудыг ойлгоход тусалдаг бөгөөд эдгээр баримтуудын зөв тайлбарыг шалгах хэрэгсэл болдог.
§ 1. “Хэлний туршилт” гэсэн ойлголт
IN Англиүг туршилт(туршилт) нь дотоод хэлбэрээрээ "туршлага" ("туршлага") - "амьдралын туршлага", "туршилт", "мэдлэг", "туршлага" гэсэн ойлголттой нягт холбоотой байдаг. "Туршилт" гэсэн ойлголтыг энэ судалгааны үндэс болгон бид яруу найргийн болон шинжлэх ухааны туршилтын хоорондын хамаарлыг онцлон тэмдэглэв. амьдралын туршлага. Энэ харилцаа нь үүссэн хамгийн их хүч чадал"хайлт, туршилт" эрин эсвэл түүхэн авангард эрин үед (20-р зууны эхний арван жил). Зураач бодит байдалд (хэл, өдөр тутмын амьдрал, амьдрах орчин гэх мэт) шууд туршилтуудыг ухамсартайгаар хийж эхлэв. IN уран зохиолЭнэ нь хэл шинжлэлийн материалыг туршилтын, зорилготойгоор боловсруулахад илэрдэг. Туршилтыг яруу найраг, яруу найргийн арга болгон үндэслэсэн чанарын өөрчлөлтухамсрын туршлагын шинэ хэлбэрийг бий болгохын тулд эх материал ба шинэ систем амьдралын харилцаа. Мэдээжийн хэрэг, ийм "амьдралын хувьсгал", "хэлний хувьсгал" нь удирдагчдын хувьд их бага эрсдэлтэй холбоотой байв. Гэхдээ энэ үгийн анхны утга туршилтВ Латинзүгээр л "эрсдэл"-ийг илтгэнэ.
Бидний үндсэн ойлголт болох "хэлний туршилт" гэсэн ойлголт руу шилжихээсээ өмнө хэлний шинжлэх ухаанд хүлээн зөвшөөрөгдсөн утгатай ойролцоо нэр томъёоны талаар хэд хэдэн тайлбар хийх шаардлагатай байна.
Тиймээс, тусгай толь бичгийн дагуу "хэл шинжлэлийн туршилт" гэдэг нь "нэг эсвэл өөр зүйлийн дүрмийн болон / эсвэл хүлээн зөвшөөрөгдөх байдлыг тодорхойлох" гэсэн утгыг илэрхийлдэг. хэл шинжлэлийн хэлбэр(ихэвчлэн хэлний бүтэц, үйл ажиллагааны талаархи зарим таамаглал дээр үндэслэсэн) мэдээлэгчийн (тодорхой тохиолдолд судлаач өөрөө) дүгнэлтэд үндэслэсэн болно. Өргөн утгаараа энэ нь "хэлний шинжлэх ухаанд тулгарч буй асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд бусад шинжлэх ухааны (жишээлбэл, физик, сэтгэл судлал) туршилтын аргыг ашиглах" гэсэн үг юм [Англи-Орос толь бичиг 2001: 213].
Өргөтгөсөн ойлголтын тухайд энэ нэр томъёо, түүний үйл ажиллагааны цар хүрээг ихэвчлэн туршилтын фонетикийн судалгаанд хамруулдаг. Хэл шинжлэлийн энэ чиглэлээр туршилтын аргууд (өөрөөр "хэрэгслийн" гэж нэрлэдэг) нь дуу авианы үзэгдлийг хүлээн авах фонетик хуулийг хамгийн зөв бүртгэх зорилготой юм. Энэ хэсэгт багажийн аргууд, жишээлбэл, хөгжим судлалын туршилтын акустиктай нэгддэг. Гарал үүслийн үед - 2-р хагаст. XIX зуун - хугацаа туршилтын аргуудшинжлэх ухааны судалгааны явцад багаж хэрэгслийг ашиглахтай холбоотой (эдгээр нь 1900-аад онд В.А. Богородицкийн дуудлагын физиологийн лабораторийн судалгаанууд юм).
Туршилтын арга нь фонетикаас хэл ярианы бусад түвшинд тархах тусам хэл шинжлэлийн туршилт нь шинэ чанарыг олж авсан нь судлаачийн хяналт, хяналттай нөхцөлд хэлний бодит байдлыг судлах боломжтой болсон. Одоо туршилт нь физик үзэгдлийн идэвхгүй бичлэгийг багтаасангүй, харин объектыг идэвхтэй удирдах явдал байв. Нэмж дурдахад, хэл шинжлэлийн туршилтанд судлаач өөрөө эсвэл өөр төрөлх хэлтэй хүмүүсийг мэдээлэгчээр ажиллуулж болно; Эхний тохиолдолд бид "дотоод ажиглалт", хоёр дахь тохиолдолд объектив туршилтын тухай ярьдаг. Хэл шинжлэлийн материалтай туршилт хийх энэхүү арга нь жишээлбэл, хээрийн хэл шинжлэлд тогтсон. Туршилтын аргуудыг судалгаанд диалектологи (С. С. Высоцкий) зэрэг хэл шинжлэлийн уламжлалт салбаруудад өргөн ашигладаг. хэлний өөрчлөлт, хэлний хэм хэмжээ(Л. В. Щерба), түүнчлэн нийгэм хэл шинжлэл (У. Лабов), семантик (Ж. Лич, Ю. Д. Апресян, О. Н. Селиверстова), ялангуяа сэтгэлзүйн хэл шинжлэл (А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев, Р. М. Фрумкина гэх мэт). Ийм судалгаанд зориулж үүнийг боловсруулж байна тусгай онолХэл шинжлэлийн туршилт, түүний даалгавар бол хэл шинжлэгч-туршилтын танин мэдэхүйн хандлагын онцлогийг ойлгох явдал юм ([Фрумкина 1981; 1998: 590–591]). A.M-ийн хэлснээр. Шахнарович хэл шинжлэлийн туршилт нь хэл судлаачийн бүтээсэн загварыг шалгах арга юм. Туршилтын тусламжтайгаар хэл судлаач нь загварын эвристик үнэ цэнийг тодорхойлж, эцсийн эцэст бүхэл бүтэн онолын эпистемологийн үнэ цэнийг тодорхойлдог [Шахнарович 2004: 9]. Энэ зарчмыг одоогоор сэтгэлзүйн судалгаа (“ассоциатив туршилт”) болон хэлний тоглоомын судалгаанд өргөн ашиглаж байна [Санников 1999]. Энэ нь бас үндэслэсэн болно сурган хүмүүжүүлэх туршилтхэлний хичээлд. Энэ тохиолдолд сурган хүмүүжүүлэх санаа нь оюутанд шинэ материал сурах загвар болж өгдөг.
Хэл судлаачид ажиглалт явагддаг туршилтын тухай, ялангуяа текстийг (бичгээр болон аман) ажиглах талаар ихэвчлэн ярьдаг. Туршилтын ийм тайлбарыг жишээлбэл, Америкийн тайлбарын сургууль, дараа нь хувиргах дүрэм, математик хэл шинжлэлд хүлээн зөвшөөрсөн. Тэр ч байтугай онд гэж хэлэх ёстой байгалийн шинжлэх ухаанүзэл баримтлал нь тодорхойгүй хуваагдсан хэвээр байна туршилтТэгээд ажиглалт.Дүрмээр бол ажиглалтыг туршилтын салшгүй хэсэг, багаж хэрэгслийн талаарх мэдээллийг хүлээн авах үүрэгтэй гэж үздэг. Энэ нь 20-р зуунд байсан нь чухал юм. "Ажиглагч" ба "туршилт" (ихэвчлэн тэдгээрийг тодорхойлдог) эрх мэдэл чухал болсон. Автопоэтик ажиглагч хэмээх ойлголт гарч ирэв. Энэ үзэл баримтлалд ажиглагч (хүн) нь цогц юм хөгжиж буй систем, энэ нь зөвхөн өөрөө үйлдвэрлэх, нөхөн үржихүйн хүчин чадалтай төдийгүй бие даасан аж ахуйн нэгжийн хувьд өөрийн тайлбартай ажиллах чадвартай. "Ажиглагч" ("туршилт") гэсэн ойлголтын тухай ийм шинэ, синергетик-танин мэдэхүйн ойлголт нь шинжлэх ухааны туршилтын мөн чанар, хэлбэрийг дахин эргэцүүлэн бодож байгааг харуулж байна. шинэ зурагмэдлэг олж авах үйл явц дахь субъектив байдал. Орчин үеийн хэл шинжлэлийн хувьд энэхүү шинэ сорилтыг У.Матурана, В.Налимов, Д.Деннетт болон бусад зохиолчдын судалгааны үр дүнд даван туулж байна. Энэ талаар танин мэдэхүйн шинжлэх ухаан нь "туршлагатай реализм" хэмээх шинэ хандлагыг боловсруулж байна. (Ж. Лакофф).
Шинжлэх ухаан, урлагийн мэдлэгийн арга болох туршилт нь философичдын, түүний дотор шинжлэх ухааны арга зүйчдийн сонирхлын объект юм [Налимов 1971; Шредингер 1976]. Энэ ойлголтын тодорхойлолт хамгийн сүүлд гүн ухааны нэвтэрхий толь бичиг"Туршилт (Латин экспериментум - туршилт, туршлага) нь танин мэдэхүйн, зорилготой судалгаа, арга зүйн шинж чанартай, тусгайлан тодорхойлсон, давтагдахуйц нөхцөлд хяналттай өөрчлөлтөөр хийгддэг туршлагын нэг төрөл юм." Өгүүллийн зохиогчийн тэмдэглэснээр туршилтыг орчин үед зөвхөн "танин мэдэхүйн арга" гэж ойлгодог, зөвхөн орчин үеийн Европын шинжлэх ухааны танин мэдэхүйн бүх стратегийн архитектурын эхлэл биш, харин орчин үеийн сэтгэлгээг бүрдүүлэгч мөч юм. үүний дагуу үүнийг ерөнхийд нь “туршилтын сэтгэлгээ” гэж нэрлэж болно [Ахутин 2001: 425]. Өөрөөр хэлбэл, туршилтын зарчмын үйл ажиллагаа нь зөвхөн практикийн хүрээнд хязгаарлагдахгүй, онолын сэтгэлгээг хамардаг. 20-р зууны эхэн үед. Бодлын туршилт гэж нэрлэгддэг туршилт нь шинжлэх ухааны онцгой үнэ цэнийг олж авсан. танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, бодит туршилтын бүтэц нь төсөөлөлд дахин бий болдог. Ийнхүү А.Эйнштейний зөвтгөлийн бодлын туршилт нь зөвхөн загварчлах эрх чөлөөг илэрхийлсэнгүй - туршлага бүр нь ертөнцийн үзэл баримтлалын илэрхийлэл, төхөөрөмж, дараа нь ажиглагдсан объект нь үргэлжлэл, биелэл гэдгийг ойлгосон. томьёо ба хийсвэрлэлийн хэлний тухай [Шифрин 1999]. Уран сайхны бүтээлч байдлын хувьд энэ нь туршилтыг зөвхөн практик (яруу найргийн) түвшинд төдийгүй онолын (метапоэтик) түвшинд хэрэгжүүлдэг гэсэн үг юм.
Туршилтын шинжлэх ухааны тайлбартай ижил төстэй байдлаар XIX сүүл- 20-р зууны эхэн үе уран сайхны сэтгэлгээнд туршилт хийх тухай ойлголт бий болсон. Уран сайхны бүтээлч байдалд шинжлэх ухаан-туршилтын болон уран сайхны-яруу найргийн хэв маягийн элементүүдийг хослуулах санаа нь натурализмын утга зохиолын онолд буцаж ирдэг. Францын натуралист сургуулийн хүлээн зөвшөөрөгдсөн тэргүүн Эмиль Зола баримт бичгийн уран зохиол, "шинжлэх ухааны роман" бүтээх санааг биширсэн. Түүний дотор алдартай бүтээлФизиологич К.Бернардын "Туршилтын анагаах ухааны судалгааны танилцуулга" номноос сэдэвлэсэн "Туршилтын роман" (1879) тэрээр байгалийн шинжлэх ухааны нээлтүүдийн өгөгдлийг уран зохиолд нэвтрүүлэхийг оролдсон.
Эдгээр чиг хандлагыг дагаж Оросын филологич Д.Н.Овсянико-Куликовский утга зохиолын мэдлэгт бараг математикийн хэмжүүр хэрэглэх гэсэн санааг өөртөө авав. Эхлээд тэрээр эдгээр арга хэмжээг Гоголь, Чеховын тухай нийтлэлд туршиж үзсэн бөгөөд дараа нь тэдгээрийг ерөнхийд нь тусгасан болно тусдаа ажил"Урлаг дахь ажиглалтын болон туршилтын аргууд" (1903). Овсянико-Куликовский Э.Золагийн үзэл санаагаар урлагийг “ажиглалтын” ба “туршилтын” гэж хоёр хуваасан, сүүлийнх нь “онцлогуудыг зориудаар сонгох”, “зураг дүрсийг тусгайлан гэрэлтүүлэх” гэж тодорхойлсон бол эхнийх нь түүний хувьд. "Аль болох үнэн" гэсэн үгэнд бодит байдлыг хуулбарласан болно" гэсэн үг нь "бодит байдал өөрөө гэрэлтдэгтэй адил" зургийг гэрэлтүүлдэг. Хэрэв туршилтын зураач "бодит байдлын талаар нэг төрлийн туршилт хийдэг" бол зураач-ажиглагч үүнийг судалж, ажиглалт, судалгаагаа хийснээр "пропорцийг хадгалахыг" хичээдэг. Овсянико-Куликовский онолоо уран зохиолын тодорхой жишээн дээр туршиж үзэхдээ: "Жинхэнэ туршилтын зураач (жишээлбэл, Гоголь, Достоевский, Глеб Успенский, Чехов нар байдаг) өөрийн гэсэн бүтээлийг бүтээдэг. туршилтуудзөвхөн амьдралыг сайтар, анхааралтай судалж үзсэний үндсэн дээр, энэ нь мэдээжийн хэрэг өргөн хүрээтэй, өргөн хүрээтэй зүйлгүйгээр төсөөлөхийн аргагүй юм. олон талтажиглалт. Өөрөөр хэлбэл, туршилтын зураач нэгэн зэрэг ажиглагч юм. Гэхдээ нарийн утгаар нь зураач ажиглагчдаас ялгаатай нь тэрээр ажилдаа ажиглалтаа бүрэн илэрхийлдэггүй, харин туршилтаа зөв зохион байгуулах, явуулахын тулд зөвхөн арга хэрэгсэл, туслах хэрэгсэл болгон ашигладаг. Гэсэн хэдий ч энэ бүхний хажуугаар туршилт хийгч нэгэн зэрэг амьдралын олон янзын илрэл бүхий нарийн, тунгалаг ажиглагч байсныг илтгэх олон шинж чанарыг бид тэдний бүтээлээс байнга олж хардаг." [Овсянико-Куликовский 1914: 99-100]. Оросын утга зохиолын шүүмжлэгч туршилтын зохиолчдын хүрээнд Гоголь, Достоевский зэрэг "тодорхойгүй" зохиолчдыг (яг л хожим Н.А. Бердяев философийн судлаар бичсэн шиг) төдийгүй нэлээд "тодорхой", "ил тод" гэж ангилдаг нь сонин байна. Чехов, Г.Успенскийн хэв маягаар.
Уран зохиол дахь туршилтын талаархи эдгээр хэлэлцүүлгийг харгалзан үзэхэд бид бүрэн хэмжээний туршилтын урлагийн талаар (зөвхөн түүнд хандах хандлагын талаар) хараахан яриагүй гэдгийг санах нь зүйтэй. Сүүлийнх нь ихэвчлэн авангард урлагийн хожмын урлаг, түүнчлэн уран сайхны бүтээлч байдлын хэл шинжлэлийн хавтгайд энэ урлагтай холбоотой үйл явц гэж ойлгогддог. Овсянико-Куликовскийн энэхүү үзэл баримтлал нь ямар ч бодит хэл шинжлэлийн үндэсгүй, утга зохиол-шүүмжлэлийн хүрээнд үүссэн. Овсянико-Куликовскийн тайлбарт энэ үг туршилт"туршилтын бүтээлч байдал", "хэлний туршилт"-ын тухай ярихдаа бидний хэлэх гэсэн агуулгад хараахан хүрч чадаагүй байна. Үүний зэрэгцээ, энэ үзэл баримтлалд хамгийн чухал зүйл бол энэ нь өөрөө юм Туршилтын асуудал нь утга зохиол, урлагийн материалтай холбоотой болж хувирав. Д.Н.Овсянико-Куликовскийн уран сайхны, өдөр тутмын, шинжлэх ухаан, гүн ухааны сэтгэлгээний хуулиудыг харьцуулсан нь бидний сэдвийн хүрээнд онцгой ач холбогдолтой юм. Бидний хувьд хамгийн чухал зүйл бол тэрээр "бодлын зохиол", "бодлын яруу найргийн" нэг эх сурвалжийн үүрэг гүйцэтгэдэг гэдэгт итгэдэг. хэл ба түүний элементүүд. Урлагийн мэдлэгийг өдөр тутмын болон шинжлэх ухааны мэдлэгтэй холбосон "дотно холбоо"-ыг түүний бодлоор хэл яриа, аман бүтээлч байдлаар өгдөг. Эрдэмтэн шинжлэх ухааны хэл шинжлэл нь сэтгэлгээний сэтгэл зүй, бүтээлч сэтгэл зүйд чухал ач холбогдолтой болохыг олон удаа онцолдог. Түүний нийтлэлийн хадмал гарчиг нь ердийн зүйл юм - "Уран сайхны бүтээлч онол, сэтгэл зүйд". Эцэст нь хэлэхэд орчин үеийн хэл шинжлэл, тайлбарын онол, тэр дундаа манайхаас огтхон ч харь биш юм өөрийн гэсэн ойлголт, Овсянико-Куликовскийн дараахь диссертаци бидэнд санагдаж байна.<…>уран бүтээлчийг өөрийнхөөрөө ойлгох энэ ажилгэдэг нь түүний араас ажиглалт эсвэл туршилтаа давтахыг хэлнэ” [Овсянико-Куликовский 1914: 142]. Энэхүү сэтгэлгээний хавтгайд утга зохиол, хэл шинжлэлийн шүүмжлэл бас туршилтын шинж чанартай байдаг.
Ганц бүтээлч туршилтын үндсэн дээр Д.Н.Овсянико-Куликовскийн төлөвлөж байсан шинжлэх ухаан, урлагийг ойртуулах ажлыг 1900-1910-аад онд үргэлжлүүлэв. Андрей Белыйгийн яруу найргийн судалгаанд [Фещенко-Такович 2002]. Урлагийн ертөнц ба шинжлэх ухааны ертөнцийн зарим зүйрлэлийг түүний "Гоо зүй дэх хэлбэрийн зарчим" (1910 онд хэвлэгдсэн) өгүүлэлд санал болгосон. Үүнд тэрээр физик, химийн өгөгдлүүдийг ашиглан "бүтээлч байдлыг хадгалах хууль" -ийг физик онолын "эрчим хүчний хэмнэлтийн хууль" -тай адилтгахыг оролдсон. Түүний гаргасан "албан ёсны гоо зүй"-ийн үндэслэлийг хайж олохын тулд тэрээр "туршилт" гэсэн ойлголт руу ханддаг: "Эмпирик гоо зүй нь гоо зүйн салбарт туршилт, тайлбар гэж тооцогддог зүйлээс хамааран хамгийн олон янзын хэлбэрээр оршин тогтнож болно; Урлагийн бүтээлийг ажлын арга барилын үүднээс, дүрсийн сэтгэл зүйн агуулгын үүднээс, энэ болон бусад агуулга, ажлын арга барилын сэтгэл зүйд үзүүлэх нөлөөллийн үүднээс дүрсэлж болно. Үзэгч, сонсогчийн физиологи гэх мэт. Үүнээс хамааран энэ төрлийн гоо зүй нь олон янзын хэлбэрийг хүлээн зөвшөөрдөг (Фехнерийн физиологийн гоо зүй, Липпсийн "мэдрэмжийн" гоо зүй, Штумпф ба түүний сургуулийн гоо зүйн урлагийн шүүмж гэх мэт. )” [Белый 1910б: 524]. Энэхүү ишлэлээс харахад А.Белый туршилтын гоо зүйн үндсийг эрэлхийлэхдээ ололт амжилтаас эхэлжээ. Герман сургуультуршилтын (G. T. Fechner, G. Helmholtz) болон феноменологийн (K. Stumpf) сэтгэл судлал, түүнчлэн туршилтын гоо зүй (I. Volkelt, T. Lipps). Гэсэн хэдий ч тэрээр туршилтын сэтгэл судлал, гоо зүйн чиглэлээр орчин үеийн ихэнх сургаалуудад сэтгэл хангалуун бус байсан тул шинжлэх ухааны туршилт хийх өөрийн аргыг санал болгов.
А.Белый “Дууны үг ба туршилт” (1910 онд хэвлэгдсэн) тусдаа өгүүлэлээ “туршилтын гоо зүй” шинжлэх ухааны хувьд зайлшгүй шаардлагатай гэдгийг зөвтгөхөд зориулжээ. Энд яригдсан гол асуулт бол: "Гоо зүй нь яг шинжлэх ухаан байж болох уу?" "Тийм ээ, энэ нь бүрэн боломжтой" гэж Бели хэлэв. Учир нь урлагийн объект (сайхан, гоо үзэсгэлэн) нь шинжлэх ухааны эерэг судалгааны объект болж чаддаг. Нарийвчилсан гоо зүйн үүрэг бол "дэлхийн хэд хэдэн гоо сайхны дурсгалт газруудын гоо зүйн туршлага" сэргээн босгох, "урлагийн дурсгалт зүйлсийг шинжлэх, тэдгээрийг тодорхойлсон хэв маягийг гаргаж авах явдал юм.<…>"[Бели 1910a: 234].
Яруу найрагч, яруу найргийн үгийн мастер А.Белый мэдээжийн хэрэг аман болон уран сайхны бүтээлч байдлыг өөрийн ойлгосон туршилтын гоо зүйн гол объект гэж боддог. Тэгвэл шинжлэх ухааны салбар юуны тухай юм уянгын яруу найраг? Энэ бол “уянгын бүтээл хэлбэрийн бетон материал өөр өөр үндэстэнэртний үеэс өнөөг хүртэл." Үүний зэрэгцээ туршилтын аргын онцлог нь Белигийн хэлснээр "өөрөө уянгын шүлэг, ямар байх ёстой талаар хийсвэр дүгнэлт биш харин судалгааны үндэс болдог” [Тэнд: 239]. Энэ бол санал болгож буй аргын гол шинэлэг зүйл бол аман бүтээлч бүтээлийг өвөрмөц бүтэц, бие даасан уран сайхны хэллэгийн үүднээс авч үзэх явдал юм.
Бодол санааныхаа эхэн үеэс эхлэн А.Белый онцгойлон онцлон тэмдэглэв шинэ үүрэгтуршилтын яруу найргийн хэл шинжлэл: "<…>Үг, тэдгээрийн зохион байгуулалтыг судлах нь филологи, хэл шинжлэлтэй холбоотой байдаг” [Тэнд: 240]. Хэлний шинжлэх ухаан нь дүрмийн хэлбэр ч бай, үгийн хэлбэр ч бай хэлбэрийг чухалчилдаг. Энэ нь орчин үеийн гоо зүй, яруу найрагт дутагдаж байгаа зүйл гэж Бели үзэж байна. "Хэл ярианы асуудал" нь "хамгийн энгийн өгөгдсөн хэлбэр" -ийн ач холбогдлыг бодитой болгодог; болон шинжлэх ухаанд яруу найргийн яриа"шууд туршилтын өгөгдөл" нь үгс. Тиймээс “хэлний асуудал улам бүр багассан нарийн төвөгтэй асуудлууддууны үгэнд туршилт зайлшгүй чухал; Хэл бол аль хэдийн бүтээлч байдлын нэг хэлбэр юм; Энэхүү бүтээлч байдлын өгөөмөр байдлыг маш их анхаарч үзэх хэрэгтэй” [Тэнд: 571–572]. Энэ логикийн дагуу. Бели яруу найргийн ярианы туршилтын судалгаандаа А.Потебня, В.фон Гумбольдт, В.Вундт, Х.Штейнталь, К.Восслер болон бусад хүмүүсийн хэлний онолыг оруулсан; болон ирдэг чухал дүгнэлт: "Эндээс та туршилтын гоо зүйн тодорхой асуудлууд хэр ойрхон байгааг харж болно нийтлэг асуудлуудхэл шинжлэл; эсвэл эсрэгээр: яруу найргийн асуудлууд хэл шинжлэлд бүхэл бүтэн нэг хэсэг болж ордог." [Түүнд].
А.Белийн "туршилт" гэсэн ойлголт аль хэдийн хамгийн чухал шинж чанаруудыг олж авч байна. Нэгдүгээрт, энэ нь материалыг туршилтын, зорилтот аргаар боловсруулах зарчим юм энэ тохиолдолдхэл шинжлэлийн (энэ зарчим нь давуу талБелый яруу найргийн хэлний "харьцуулсан морфологи", Оросын яруу найрагчдын "хэмнэл", Гоголын хэл шинжлэлийн шинэчлэлийн талаархи судалгаандаа хэрэгжүүлсэн). Хоёрдугаарт, энэ санаа шинжлэх ухааны туршилтАлбан ёсны, заримдаа функциональ шинж чанараараа яруу найрагч туршлагатай судлаач шиг хэл шинжлэлийн материалтай ажилладаг уран сайхны туршилттай төстэй байдаг. ("Яруу найрагч бол аливаа бодит байдалд (энэ эсвэл тэр) гүн гүнзгий нэвтрэх боломжийг олгодог нарийн хөгжсөн алсын хараагаас гадна хамгийн түрүүнд хэлбэрийн зураач юм; үүний тулд тэрээр туршлагатай туршилтчин байх ёстой; олон шинж чанарууд Урлагийн туршилтын талаар хачирхалтай (ямар талаар Бели хараахан тайлбарлаагүй байна, энэ бол дараагийн судлаачдын асуулт юм. В.Ф.) Шинжлэх ухааны туршилтыг санагдуулам, гэхдээ энд туршилт хийх аргууд нь ижил төстэй байдаг" [Тэнд: 597]). Гуравдугаарт, энэ бол яруу найргийн туршилтын жинхэнэ хэл шинжлэлийн мөн чанар, хэл дээр онцгой анхаарал хандуулдаг тухай таамаглал юм.
О.Манделстам “Дантегийн тухай яриа” зохиолдоо туршилтын тухай ижил ойлголттой ойртож ирсэн нь Дантегийн үгийн болон домгийн материалд хандах хандлагад туршилтын бүх элементүүд оршдог гэж үзсэн нь сонирхолтой юм. "Тухайлбал: туршилт хийх тусгай зориудаар орчин бүрдүүлэх, үнэн зөв эсэх нь эргэлзээгүй багаж хэрэгслийг ашиглах, үр дүнг баталгаажуулах, тодорхой болгох" [Манделштам 1933: 712]. Энэ нь уран сайхны туршилтын асуудалд хандах нь (өргөн ойлгогдсон "бүтээлч туршилт" [Терехина 2008], илүү тодорхой тайлбарласан "яруу найргийн туршилт" [Николина 2001; Фатеева 2002; Фатеева 2003: 83; Дудаков- Кашуро 2007] ба “хэл шинжлэлийн туршилт” [Зубова 1989; Аксенова http] нь цаг үеийн шинж тэмдэг, ертөнцийг үзэх шинэ үзэл баримтлал байв. Дантегийн нүдээр ертөнцийг үзэх шинэ үзэл - зохиолч өөрийн эссэдээ толгой эргэм "туршилтын мефисто-вальс"-ыг дагаж мөрддөг үү?).
Нөгөө талаар бага зэрэг түүхэн үеБайгалийн хэл судлаачид туршилтын асуудалд хандсан.
Энэ зууны эхэн үед И.А.Бодуин де Куртенэй “Хэл шинжлэл буюу 19-р зууны хэл шинжлэл” гэсэн гарчигтай өгүүлэл нийтлүүлсэн. Гарчигнаас нь харахад тэрээр XIX зууны хэлний сургаалыг авч үзэхээр хязгаарлагдахгүй, түүний бодлоор 20-р зууны хэл шинжлэлийн шийдвэрлэх ёстой хэд хэдэн асуудлыг томъёолсон. Ажиглахад хүртээмжтэй амьд хэлийг судлахаас хаа сайгүй үргэлжлүүлэх шаардлагатай гэсэн дипломын ажлын зэрэгцээ туршилтхэл шинжлэлд: “Боломжтой бол туршилтын аргыг ашигла. Үүнийг нэг талаас амьтдын гаргаж буй дуу авиа, нөгөө талаас өнөөг хүртэл ойлгомжгүй хэвээр байгаа дуудлагын онцлогтой хэлийг багтаах үүднээс ажиглалтын цар хүрээгээ тэлэх ёстой антропофоник дээр хамгийн сайн хийж болно. бидэнд" [Баудуин де Куртеней 1901: 16]. Баудуин үүний дараа дараагийн ажлыг "дууны дүн шинжилгээ, задлан шинжилгээнд үндэслэн цагаан толгойн тэмдгийг транскрипцийн тэмдгээр солих" гэж нэрлэсэн нь сонин байна. өөр өөр хэл“[Тэнд], өөрөөр хэлбэл энэ нь үндсэндээ шинжлэх ухааны практикт семиотик туршилтыг санал болгодог.
Баудуин де Куртенейн үүднээс хэл шинжлэл нь аналитик хэл шинжлэл, норматив ба синтетик гэсэн гурван үндсэн салбарыг багтаах ёстой. Түүгээр ч барахгүй аналитик хэл шинжлэл гэж тэрээр байгалийн хэлний дүрэм, үгсийн санг судлах ёстой салбарыг, норматив хэл шинжлэлээр утга зохиолын хэлийг кодчилох, хэвийн болгох зөвлөмжийг боловсруулах ёстой салбарыг, синтетик хэл шинжлэл гэдэг нь туршлагыг судалдаг салбарыг хэлжээ. хиймэл хэл бүтээх, хэлний туршилт байгалийн хэл, хэлний үйл ажиллагаанд зориудаар халдах оролдлого хийж байсан туршлагыг судалж, хиймэл хэл бий болгох зөвлөмжийг урьдчилж өгдөг. өгөгдсөн шинж чанарууд. Харамсалтай нь эрдэмтний санаачилгыг бүрэн дэмжсэнгүй. Хэрэв аналитик болон норматив хэл шинжлэл зохих ёсоороо авсан бол цаашдын хөгжил, тэгвэл синтетик хэл шинжлэл нь зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм онолын хэл шинжлэл, хэзээ ч бүтээгдээгүй. Энэ цоорхойг хүлээн авсанаар хэсэгчлэн нөхдөг сүүлийн үедхэл шинжлэлийн хөгжил, гэхдээ энэ нэр томъёо нь өөрөө судалгааны талбарыг голчлон тэдгээрээр хязгаарладаг хиймэл хэлнүүд, энэ нь хэл ярианы хэл гэж үздэг. Иймээс энэхүү хичээлийн сэдэвт шинжлэх ухааны албан ёсны хэл, тухайлбал, Фрежийн Бегрифсшрифт, програмчлалын хэл, хэл, хэлц хэллэг зэрэг нь ихэвчлэн уран сайхны бүтээлч байдлын хүрээнд бүтээгдсэн, тухайлбал Толкиен зэрэг багтдаггүй. Элвиш хэл.
20-р зууны анхны хүмүүсийн нэг. Баудуиний шавь Л.В.Щерба хэл шинжлэлийн туршилтын талаар ярьжээ. Хэл шинжлэлийн материалтай ажиллах неограмматик аргуудыг шүүмжилж, Щерба амьд хэлийг бүх чанарын олон талт байдлаар судлахыг уриалав. Амьд хэл судлаач үүнийг хийх ёстой: хэл шинжлэлийн материалын баримтаас тодорхой хийсвэр системийг бий болгосны дараа түүнийг шинэ баримтуудын эсрэг турших шаардлагатай, өөрөөр хэлбэл түүнээс гаргаж авсан баримтууд ярианы бодит байдалтай нийцэж байгаа эсэхийг шалгах шаардлагатай. Тиймээс хэл шинжлэлд "туршилтын зарчим" нэвтэрсэн. "Энэ эсвэл тэр үг, энэ эсвэл өөр хэлбэрийн утга, үг үүсгэх, үүсгэх энэ эсвэл бусад дүрмийн талаар ямар нэгэн таамаглал дэвшүүлсний дараа та хэд хэдэн өөр хэллэг хэлэх боломжтой эсэхийг туршиж үзэх хэрэгтэй. тодорхойгүй хугацаагаар үржүүлнэ) энэ дүрмийг ашиглан<…>Зарим зохиолч энэ эсвэл тэр хэллэг, энэ эсвэл бусад хослолыг ашиглах болно гэж найдахгүйгээр та үгсийг дур зоргоороо нэгтгэж, нэгийг нь нөгөөгөөр нь системтэйгээр сольж, дараалал, аялгуу гэх мэтийг өөрчилж, үр дүнг нь ажиглаж болно. семантик ялгаа, энэ нь бид ямар нэг зүйл бичихдээ байнга хийдэг зүйл юм” [Щерба 1931: 32]. Эцсийн зорилгоСанал болгож буй аргын давуу талыг Щерба амьд хэлний зохих дүрэм, толь бичгийг бий болгоход олж харсан. Харин бидний хувьд туршилтын аргын мөн чанарын талаарх түүний бодлын хоёр зүйлийг онцолж хэлэх нь чухал юм.
Тиймээс Л.В.Щерба "хэл шинжлэлийн сөрөг материал" цуглуулах нь хэл шинжлэлийн туршилтын салшгүй журам гэж үздэг. "Сөрөг материал" гэж бид "тэд тэгж хэлэхгүй" гэсэн тэмдэгтэй амжилтгүй мэдэгдлийг хэлнэ" [Тэнд: 33]. Жишээлбэл, энэ зарчмын гүнд төрсөн алдартай хэллэгЩерба "глоппи куздра штеко будланула бокра ба буржгар бокренка" нь лексик туршилтын онцгой тохиолдол юм. Ийм туршилтыг доор тайлбарлах болно өөр өөр нэгжүүдхэлний түвшин нь “хэлзүйн туршилт”-ын салшгүй хэсэг болно [Григорьев 2000: 67; Вестштейн 1978; Степаненко 2003: 223] авангард яруу найрагт. Үүнтэй холбогдуулан зарим судлаачид Л.В.Щербагийн дүрийг 20-р зууны эхэн үеийн Оросын соёлын ерөнхий авангард нөхцөлтэй холбон тайлбарлах нь зөв юм. үзнэ үү [Казанский 1999; Двинятин 2003; Успенский 2007].
Бидний сэдвийн хүрээнд анхаарал хандуулах ёстой хоёр дахь зүйл бол ач холбогдлын талаархи Л.В.Щербагийн итгэл үнэмшил юм. дотоод сэтгэлгээхэл шинжлэлд. Үнэн хэрэгтээ, өөрийгөө дүрслэх нь олон хүмүүсийн гол холбоос болж ажилладаг хэлний үйл явц, хэл доторх (автонимик хэрэглээний хувьд, жишээлбэл: "Хиппопотамд долоон үсэг байдаг"), харилцааны (жишээлбэл, бусдын өмнө өөрийнхөө тухай ярих). Хэл шинжлэлийн туршилтанд дотоод сэтгэлгээ, өөрийгөө хянах элемент нь илүү нийцтэй байдаг (В.Н. Волошиновын хэлний гүн ухаанд "өөрийн дотоод шинж тэмдгийг ойлгох" гэсэн тайлбартай харьцуулж үзээрэй [Волошинов 1929]). Өөрийгөө ажиглах нь субьектив байдалтай тэнцэхгүй. Субъективизмд автахаас эмээж, Л.В.Щерба үүнийг тусгайлан зааж, өөрийгөө ажиглалтыг "хязгаарлагдмал утгаар" ойлгохыг уриалав: "Шууд дотогшоо ажигласнаар үүнийг тодорхойлох боломжгүй гэдэг нь надад аль хэдийн тодорхой болсон." утга" нөхцөлт хэлбэрОрос хэл дээрх үйл үг. Гэсэн хэдий ч туршилт хийх, өөрөөр хэлбэл бий болгох өөр өөр жишээнүүдСудалгаанд хамрагдаж буй хэлбэрийг олон янзын нөхцөлд байрлуулж, үүссэн "утга" -ыг ажигласнаар эдгээр "утга", тэр ч байтугай харьцангуй тод байдлын талаар эргэлзээгүй дүгнэлт хийж болно" [Щерба 1931: 33]. Оросын хэл шинжлэлийн эрдэмтэн хүссэн ч, хүсээгүй ч энд "дууддаг". чухал асуулт, "хэлний туршилт" гэсэн ойлголттой холбоотой. Энэ бол туршилтын хэл шинжлэлийн үйл явц дахь дотоод сэтгэлгээ, өөрийгөө таних, ерөнхийдөө "өөрийн" бүтцийн тухай асуулт юм. Сэдэв дэлгэрэхийн хэрээр бид энэ асуудлын янз бүрийн талыг цаашид авч үзэх болно.
Н.Н.Казанский тэмдэглэснээр "хэл шинжлэлийн туршилтыг олж авдаг соёлын нөхцөл 10-аад оны онцлог шинжлэх ухааны арга, хүмүүнлэгийн ухааны олон салбарт үнэ цэнэтэй<…>"[Казанский 1999: 831]. Б.И.Ярхо шинжлэх ухааны яруу найргийн туршилтанд оролцож байжээ. Түүний архиваас нийтэлсэн тэмдэглэлүүд нь хоёр төрлийн туршилтыг харуулж байна: “а) ойлголтын туршилт; б) бүтээлч байдлын туршилт” (хэвлэлд [Гаспаров 1969: 520]). Ярхо утга зохиол судлал, байгалийн шинжлэх ухааны өгөгдлүүдийг нэгтгэн үзүүлэн, туршилтаар дэмжсэн харьцуулсан статистикийн нэгдсэн аргыг нотлохыг эрэлхийлэв. Хэл шинжлэлийн туршилтын бүтээлүүдийн дотроос 1923-24 онд Гинхукийн авиа зүйн хэлтсийн төлөвлөсөн үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг дурдах нь зүйтэй. Авангард яруу найрагч И.Г.Терентьев тэргүүтэй энэ хэлтэс нь "дууны чиглэлээр шинжлэх ухаан (судалгаа, шинэ бүтээл) хийх, түүний материаллаг найрлагад дүн шинжилгээ хийх зорилготой байсан нь амьд үлдсэн протоколоос тодорхой харагдаж байна. техник, үйлдвэрлэлийн болон урлагийн шилдэг хэрэглээ<…>Фонологийн тэнхимийн арга нь шинжлэх ухаан-туршилт, статистикийн арга юм - өргөтгөсөн, сайжруулсан хэлбэрийн аналогийн арга, өөрөөр хэлбэл "шинэ бүтээлийн арга" [1996 оны материалаас: 115]. Энэхүү хөтөлбөрийн судалгааны объект нь баримт бичгийн дагуу гурван хэсгээс бүрдэнэ: 1) түүхэн материал; 2) бидний цаг үеийн амьд хэл, 3) дууг бүтээх үйл явцад ашиглах боломж олон улсын хэл. Хэдийгээр Фонологийн хэлтсийн ажилтнууд төлөвлөсөн зүйлийнхээ ихэнхийг (үзэл суртлын мэдэгдлийн нөхцөл байдлын улмаас) хэрэгжүүлж чадаагүй ч туршилтын аргачлалын дагуу даалгаврын томъёолол нь бидэнд сонирхолтой санагдаж байна.
А.М.Пешковский тэр жилүүдэд стилистикийн туршилтын талаар ярьж, үүнийг хамгийн шаардлагатай хэрэгсэл гэж нэрлэжээ. хэл шинжлэлийн шинжилгээ. Үүний зэрэгцээ тэрээр А.Белыйгийн туршилтын яруу найргаас эхэлж: “Энэ бол стилистийн асуудал юм. туршилт, цаашлаад үгийн шууд утгаараа зохиомол гэсэн утгатай зохион бүтээхТекстийн хэв маягийн хувилбарууд нь Андрей Белый энэ үгийг "бэлгэдэлдээ" тийм ч амжилтгүй өгсөн бөгөөд түүнийг дагаж олон хүн үүнийг одоо түүнд өгч байна (шүлгийн "туршилтын" судалгаа гэж нэрлэгддэг) гэсэн утгаар огтхон ч биш. , энэ нь туршилтын өчүүхэн хэсгийг агуулдаггүй, гэхдээ зөвхөн анхааралтай, нягт ажиглалт). Хүн бүрээс хойш уран зохиолын тексттөлөөлдөг системБаримтуудыг тодорхой байдлаар уялдуулж, дараа нь эдгээр харилцаан дахь аливаа өөрчлөлт, аливаа хувь хүний баримтын аливаа өөрчлөлт нь маш хурц мэдрэгдэж, өөрчлөлтөд орсон элементийн үүргийг үнэлж, тодорхойлоход тусалдаг." (Пешковский 1927: 29).
А.М.Пешковскийн үзэл баримтлалыг гаргахдаа тодорхойлсон нэр томъёо (туршилт, систем, нүүлгэн шилжүүлэлт, өөрчлөлт) нь туршилтын аргын хэд хэдэн үндсэн шинж чанарыг тэмдэглэж байна. Туршилт - системийн үзэгдэл, эх материалын чанарын өөрчлөлт дээр үндэслэн түүний бүтцийн хувь хэмжээг өөрчлөх, өөрчлөх зорилготой.Бидний хувьд энэхүү урьдчилсан тодорхойлолтод сэдлийг тодорхой томъёолсон болно деформаци ба шинэчлэлматериал, энэ нь бидний харуулахыг хичээх болно, мөн уран сайхны бүтээлч туршилтын шинж чанар юм (хэлний туршилт).
Нэр томъёоны бүх тэмдэглэсэн шинж чанарыг харгалзан үзэх туршилт,Шинжлэх ухааны гүн ухаанаас эхлээд хэл шинжлэл, стилистик хүртэл янз бүрийн салбарт энэ нэр томъёоны оршин тогтнол, үзэл баримтлалын агуулга, авангард уран сайхны бүтээлч байдлын туршилтын үзэгдлийн мөн чанарыг нарийвчлан авч үзье. Энэ нэр томъёог цаашид ашиглах хэлний туршилт, бид түүний хэрэгжилтийн яг энэ чиглэлийг санаж байх болно - талбай аман бүтээлч байдал.
Орос хэлний хичээл дэх хэл шинжлэлийн туршилтын мөн чанар, гол зорилго
Хэл шинжлэлийн туршилт бол текст дээр ажиллах үндсэн аргуудын нэг юм. Үүнийг дүрмийн хичээл, ярианы хөгжилд зааж болно; хэл дээр ажиллах үед урлагийн бүтээлүүд; бусад олон төрлийн ажлыг дагалдаж болно.
Энэхүү техникийг өргөн, ухамсартай ашиглах нь туршилтын мөн чанарыг гүнзгий ойлгох, түүний төрөл бүрийн талаархи мэдлэгийг шаарддаг. Хэл шинжлэлийн туршилтыг эзэмшсэн байх нь багшид хичээлийн болон хичээлээс гадуур, жишээлбэл дидактик материалыг сонгохдоо асуудлын нөхцөл байдалд зөв шийдлийг сонгоход тусална.
Хэл шинжлэлийн туршилтын мөн чанар юу вэ, түүний төрлүүд юу вэ?
Хэл шинжлэлийн туршилтын эх материал нь текст (урлагийн бүтээлийн текстийг оруулаад), эцсийн материал нь түүний гажигтай хувилбар юм.
Боловсролын туршилтын гол зорилго нь тухайн текст дэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийн сонголтыг зөвтгөх, "цорын ганц зөв байрлалыг тайлбарлах явдал юм. зөв үгс"(Л.Н. Толстой); түүгээр ч барахгүй тухайн бичвэрт сонгогдсон хэл шинжлэлийн хэрэгслийн хоорондын дотоод харилцааг тогтоох.
Үүнийг ухамсарлах нь багш нарыг туршилтын үйл явцад хэт автахаас сэрэмжлүүлж, текстийн хоёрдогч болон анхан шатны материалыг харьцуулсны дараа нарийн, зорилтот дүгнэлтэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.
Жишээлбэл, өгүүлбэрийг туршиж үзэх нь: "Тайван цаг агаарт гайхамшигтай Днепр..." (Гоголь), бид хоёрдогч материалыг авдаг: "Днепр нь тайван цаг агаарт үзэсгэлэнтэй; Тайван цаг агаарт гайхамшигтай Днепр..."Гэхдээ бид тэнд ямар ч байдлаар зогсоож чадахгүй. Энэ нь туршилтыг зорилгоос нь салгаж, өөрөө төгсгөл болгон хувиргах болно. Дараах дүгнэлт зайлшгүй шаардлагатай: N.V. Гоголь энэ үгийг санамсаргүй байдлаар сонгосонгүйгайхалтай, ижил утгатай бишгайхалтай, гайхалтайгэх мэт, учир нь үггайхалтайүндсэн утгын хамт ("маш үзэсгэлэнтэй") өвөрмөц байдал, ер бусын гоо үзэсгэлэн, өвөрмөц байдлын утгыг агуулдаг. .
Туршилтын дүгнэлтийн үнэн байх зайлшгүй нөхцөл бол ажиглагдсан хэл шинжлэлийн нэгжийн хил хязгаарыг тодруулах явдал юм: дуу, үг, хэллэг, өгүүлбэр гэх мэт. Энэ нь хэрэв багш үг ашиглан туршилт хийж эхэлбэл туршилт дуустал тэр үгтэй ажиллах ёстой бөгөөд үг хэллэг эсвэл бусад хэлний нэгжээр сольж болохгүй гэсэн үг юм.
Хэл шинжлэлийн туршилт нь аналитик (бүх текстээс түүний бүрэлдэхүүн хэсэг хүртэл) болон синтетик (хэлний нэгжээс текст хүртэл) байж болно. Сургуульд урлагийн бүтээлийн хэлийг судлахдаа дүрмээр бол аналитик шинж чанартай туршилтыг ашигладаг. Энэ нь синтетик шинж чанартай туршилтыг сургуульд хийж болохгүй гэсэн үг биш юм. Үүнийг дүрмийн хичээлд амжилттай ашиглаж болох бөгөөд энэ тохиолдолд барилгын ажил гэж нэрлэдэг .
Төгсгөлийн материалын харилцааны чадваргүй байдлын дагуу (газар бичвэр) хэл шинжлэлийн туршилт нь эерэг ба сөрөг байж болно.
Сөрөг туршилт нь авч үзэж буй зүйлийн илрэлийн хил хязгаарыг төгс тодорхойлдог. хэл шинжлэлийн үзэгдэлулмаар түүний өвөрмөц байдлыг илчилдэг.
Тиймээс, жишээ нь, хэллэгийг орлуулах оролдлогожигшихдараа нь эхний, дараа нь хоёр дахь үг нь нэг боломжит орлуулалтыг өгдөгжигших.
Бусад бүх орлуулалтууд нь сөрөг материалыг илэрхийлдэг: "жигшмээр цацах", "уураар норгох", "үл тоомсорлох" гэх мэт.
Ийм туршилт нь хэллэгийн фразеологийн мөн чанарыг илчилдэгжигших.
Орчин үеийн орос хэлний онцлог шинж чанаруудын харааны үзүүлбэр утга зохиолын хэл, асуудлын нөхцөл байдалд шийдлийг сонгох, зохиолчийн хэлэнд дүн шинжилгээ хийх ажлыг сургуульд янз бүрийн туршилт ашиглан хийж болно.
1. Энэхүү хэл шинжлэлийн үзэгдлийг зохиолоос арилгах. Жишээлбэл, тодорхойлолтын функцэд байгаа бүх нэмэлт үгсийг текстээс хассан (И. С. Тургеневийн "Бежин нуга" зохиолоос). Үндсэн текст:Удаан хугацаанд цаг агаар тогтсон үед л тохиодог өдрүүдийн нэг нь 7-р сарын сайхан өдөр байлаа. Хамгийн эхнээс нь өглөө эрттэнгэр цэлмэг; өглөөний үүр галд шатдаггүй: энэ нь зөөлөн улайлтаар тархдаг.
Хоёрдогч текст:Энэ бол... цаг агаар тогтсон үед л тохиолдох өдрүүдийн нэг байсан. Өглөөнөөс хойш тэнгэр цэлмэг байна; ... үүр цайх нь галд шатдаггүй; тэр ... улайсан байдлаар тархдаг.
Дүгнэлт: хоёрдогч текст нь тодорхойлсон дэлгэрэнгүй мэдээлэл эсвэл объектын чанарын шинж чанараас ангид байна. Энэ бичвэр нь юу гэсэн санааг өгдөггүй уран сайхны дэлгэрэнгүй мэдээлэлөнгө, хэлбэр гэх мэт.
Тэмдэг үгийн утга санаа, уран сайхны дүрслэлийн үүргийг багш ингэж үзүүлж, сурагчид сурдаг.
2. Хэлний элементийг ижил утгатай эсвэл нэг функцээр солих (солих). Жишээлбэл, өгүүллэгийн текстэнд A.P. Чеховын "Хамелеон" гэдэг үгирж байнаүгээр солихалхах,мөн үгалхдагнэг үгээр хэлбэлирж байна: Цагдаагийн ахлагч Очумелов захын талбайгаар алхаж байна шинэ пальтомөн гартаа боодолтой. Араас нь хураасан үхрийн нүдээр дүүргэсэн шигшүүртэй улаан үстэй цагдаа алхаж байна.
Энэ орлуулалт нь өөр өөр үгсийн хослол бүхий хоёрдогч текстийг өгдөг: цагдаагийн харуул алхаж байна, улаан үстэй цагдаа алхаж байна. Ийм орлуулалтын дараа төвийг сахисан үйл үг анх өгсөн үндсэн текстийн давуу талуудын талаархи дүгнэлт зайлшгүй шаардлагатай болно.ирж байнанүүртэй холбоотой өндөр цол, дараа нь ижил утгатай үйл үг өгөгдсөналхдагхүндэтгэлийн мэдрэмжээр
Удаан унших явцад (нийтлэг текстийг) өргөжүүлэх нь үүнийг гүнзгий ойлгоход чиглэгдэж болно .
Бидний бодлоор М.Ю.Лермонтовын шүлгийн эхлэл нь байрлуулах техникээр тайлбарлахыг шаарддаг.Мөн энэ нь уйтгартай, гунигтай бөгөөд сүнслэг байдлын бэрхшээлийн үед хэн ч туслахгүй ...Байршуулах нь эхнийх нь ерөнхий шинж чанарыг харуулдаг хувийн бус санал: "Би ч, чи ч бас бид бүгд уйтгартай, гунигтай байна ..." Энэ шүлэгт илэрхийлсэн мэдрэмжийг зөвхөн зохиолчийн хувийн шинж чанартай холбон тайлбарлах нь буруу байх болно.
4. Унах нь үгийн уран сайхны хувиралт, зүйрлэл, нөхцөл, хүрээг харуулах зорилготой байж болно. Жишээлбэл, В.П.Катаевын "Талын ферм" зохиолд бид сүүлчийн хэллэгийг нурааж байна. Үндсэн текст: ...шуурга далай руу явж, цэнхэр тэнгэрийн хаяанд аянга цахилгаан цахиж, аянгын нижигнэх чимээ сонсогдов.
Хоёрдогч текст:…Аадар бороо далай руу нүүж, цэнхэр тэнгэрийн хаяанд аянга цахиж, архирах чимээ сонсогдов.…
Дүгнэлт: үгархирахВ.П.Катаевын бичсэн (аянга) нь өгүүлбэрийн дотор зүйрлэл болж хувирдаг. Үг хэллэг нь үгсийг зүйрлэх хамгийн бага хүрээ юм.
5. Сургуулийн дүрмэнд өөрчлөлт (хувиргах) нь бодит бүтээн байгуулалтыг идэвхгүй хэлбэрээр солих үед хэрэглэгддэг. тунхаг өгүүлбэрбайцаагч(Оюутан мэдэгдэл бичсэн – Илтгэлийг нэг оюутан бичсэн. Ах өнөөдөр ажил дээрээ байсан - Ах өнөөдөр ажил дээрээ байсан уу?).
6. Үг болон бусад зүйлийг өөрчлөх хэл шинжлэлийн нэгжүүд. Жишээлбэл, бид И.А.Крыловын "Чоно ба хурга" үлгэрийн эхний мөрөнд өөрчлөлт оруулав.Халуун өдөр хурга ус уухаар горхи руу явав.Бид: ЗХурга халуун өдөр ус уухаар горхи руу явавгэх мэт. Үйл үгийг түрүүлж тавих нь үйлдлийг онцолдог. Энэ нь зохиолчийн зорилго мөн үү? Ийм орлуулалт нь бодлыг өөрчилдөг, үйлдэл, түүний цаг хугацаа, үйл ажиллагааны зорилго гэх мэтийг онцлон тэмдэглэж, И.А.Крыловын баталсан "Үгсийн цорын ганц шаардлагатай байрлал" -ын үндэслэлийг өгдөг.
Нэгтгэх - текстийн олон талт байдлыг арилгах. Аливаа текст (ярианы) нь олон талт, утгын хувьд багтаамжтай байдаг. Энэ нь үгийн утгын утга, нюанс, дүрмийн утга, категорийн семантикийг (жишээлбэл, хүйс, нэр үгийн тоо, үйл үгийн тал) илчилдэг; онцлог синтаксийн холболтуудөгүүлбэр, догол мөрийн бүтэц; эцэст нь хэмнэл, аялгууны өвөрмөц байдал, ярианы тембр .
Бид дараах нэгтгэх туршилтыг санал болгож болно.
Бизнесийн хэв маяг, шинжлэх ухаан, ярианы, уран сайхны, сэтгүүлзүйн хувьд ойролцоогоор ижил хэмжээтэй таван текстийг үндсэн материал болгон ав. Үгсийг үеээр сольсонта-та-та.Үүний зэрэгцээ үгийн тоо, үгийн хурцадмал байдал, хэмнэл, аялгуу нь хадгалагдан үлджээ.
Ийнхүү зохиолд үгийн сан, хэл зүй, найруулга зүй тодорхой хэмжээгээр хасагдаж, авиа, авианы тал хэсэгчлэн хадгалагдан үлджээ.
Хоёрдогч туршилтын материалыг соронзон хальс дээр бичиж болно. Үүнийг сонсоход үзэгчдийн ихэнх нь хэв маягийг таамаглах болно гэж таамаглаж болно. Дараа нь дүгнэлт гарна: хэмнэл, аялгуу нь хэв маягийг бүрдүүлдэг "загвар бүтээх" хэрэгсэл юм. Ажиглалт хийсэн: телевиз, радиогийн хөтлөгчийн бүдгэрсэн дууг алсаас сонсож, зөвхөн хэмнэл, аялгуугаар, үгийг ялгахгүйгээр нэвтрүүлгийн мөн чанарыг (бизнес, урлаг, сэтгүүл зүй гэх мэт) тааж болно. .)
Зохицуулалттай текст, урлагийн бүтээлийн хэл эсвэл "үгийн урлаг" -тай туршилт хийж, текстийг тодорхой хэмжээгээр задлахдаа бүхэл бүтэн текстийн гоо зүйн сэтгэгдлийг устгахаас урьдчилан сэргийлэхийг хичээх хэрэгтэй. Шаардлагатай бол үе үе туршилтын явцад бүхэл бүтэн эсвэл хэсэгчилсэн текстийг дахин дахин сонсох хэрэгтэй, жишээ нь гүйцэтгэлд (магиструудын бичлэг бүхий соронзон хальс) уран сайхны үг, шилдэг уран бүтээлчид, пянз, багшийн уншлага, оюутнууд) .
Орос хэл, уран зохиолын хичээлд туршилтыг ашиглахдаа пропорциональ мэдрэмжийг хадгалах ёстой; Туршилтын төрөл, шинж чанарыг тухайн бүтээлийг өвөрмөц болгож буй уран сайхны болон дүрслэх хэрэгсэлтэй уялдуулан текст дэх хэл шинжлэлийн хэрэгслийн сонголтын дагуу сонгох.
Купалова А.Ю. Орос хэл заах аргын тогтолцоог боловсронгуй болгох зорилтууд. М.: Wolters Kluwer, 2010. P. 75.
Шакирова Л.З. Орос хэл заах аргын семинар үндэсний сургууль. М.: Эв нэгдэл-Дана, 2008. P. 86.
Федосюк М.Ю. Ладыженская Т.А. Филологийн бус оюутнуудад зориулсан орос хэл. Сургалтын гарын авлага. – М: Наука, 2007. Х 56.
Хэл шинжлэлийн туршилт
Тодорхой хэл шинжлэлийн элементийн үйл ажиллагааны нөхцлийг шалгаж, түүний онцлог шинж чанар, ашиглах боломжийн хязгаар, ашиглах оновчтой хувилбаруудыг тодруулах. “Тиймээс туршилтын зарчмыг хэл шинжлэлд нэвтрүүлсэн. Энэ эсвэл тэр үг, энэ эсвэл өөр хэлбэрийн утга, үг үүсгэх, үүсэх дүрмийн талаар ямар нэгэн таамаглал дэвшүүлсний дараа та хэд хэдэн өөр хэллэг (энэ нь) хэлэх боломжтой эсэхийг шалгах хэрэгтэй. тодорхойгүй хугацаагаар үржүүлж болно) энэ дүрмийг хэрэглэснээр . Баталгаажсан үр дүн нь уг постулатын үнэн зөвийг баталж байна... Гэхдээ сөрөг үр дүн нь ялангуяа сургамжтай байдаг: тэдгээр нь дэвшүүлсэн дүрмийн буруу, эсвэл түүний зарим хязгаарлалтын хэрэгцээ, эсвэл дүрэм байхаа больсон, зөвхөн толь бичиг гэдгийг илтгэнэ. баримт гэх мэт .p.” (Л. В. Щерба). Хэл шинжлэлийн туршилт, ялангуяа стилистикийн салбарт ашиглахын ач холбогдлыг Л.В.Щерба, А.М.Пешковский, А.Н.Гвоздев нар тэмдэглэжээ.
Хэл шинжлэлийн нэр томьёоны толь бичиг-лавлах ном. Эд. 2 дахь. - М .: Гэгээрэл. Розентал Д.Е., Теленкова М.А.. 1976 .
Бусад толь бичгүүдээс "хэл шинжлэлийн туршилт" гэж юу болохыг хараарай.
хэл шинжлэлийн туршилт- Хэл шинжлэлийн аль нэгийг ижил утгатай хэрэгслээр дур мэдэн сольдог текстийн хэл шинжлэлийн нэг төрөл. Үүний зэрэгцээ синоним бүрийн хэв маягийн боломжууд илэрдэг. Нэгэн цагт аргын хөгжил ... ... Хэл шинжлэлийн нэр томьёоны толь бичиг T.V. Унага
Хэл шинжлэлийн нэгдлийн туршилт нь сэтгэлзүйн хэл шинжлэлийн аргуудын нэг юм. Анхны нэг болох чөлөөт нэгдлийн аргаас үүсэлтэй проекцийн аргуудсэтгэл судлал. С.Фрейд болон түүний дагалдагчид хяналтгүй... ... Википедиа гэж үзжээ
Хэл шинжлэл ... Википедиа
- (1880 1944), Оросын хэл шинжлэлийн мэргэжилтэн ерөнхий хэл шинжлэл, Орос, Славян болон Франц. 1880 оны 2-р сарын 20-нд (3-р сарын 3) Санкт-Петербургт төрсөн. 1903 онд тэрээр Санкт-Петербургийн их сургуулийг төгссөн, И.А.Бодуин де Куртенэ. 1916 1941 онд...... Коллиерийн нэвтэрхий толь бичиг
- (1880 1944), хэл судлаач, ЗХУ-ын ШУА-ийн академич (1943). Санкт-Петербург (Ленинград) авиа зүйн сургуулийн дарга. Асуудлын талаархи үйл ажиллагаа ерөнхий хэл шинжлэл, авиа зүй ба авиа зүй, үг зүй ба үг зүй, зөв бичих зүй, найруулга зүй, орос судлал, роман зүй,... ... Нэвтэрхий толь бичиг
Онолын хэл шинжлэл Фонетик Фонологи Морфологи Синтакс Утга зүй үгийн утга зүй Прагматик ... Википедиа
Хэл шинжлэл Онолын хэл шинжлэл Фонетик Фонологи Морфологи Синтакс Утга зүй Лексик семантик Прагматик ... Википедиа
Хэл шинжлэл Онолын хэл шинжлэл Фонетик Фонологи Морфологи Синтакс Утга зүй Лексик семантик Прагматик ... Википедиа
Жеймс (Жеймс Жойс, 1882) Англи-Ирландын зохиолч, психоаналист, олон улсын (ялангуяа Америкийн) модернизмын мастер. 1904 оноос цөллөгт, 1920 оноос Парист. Д. удаан бичдэг, уламжлалыг үл тоомсорлож, хэвлэн нийтлэгчид хатуу ширүүн байдлыг зөөлрүүлэхийг зөвшөөрдөггүй ... ... Утга зохиолын нэвтэрхий толь бичиг
Номууд
- орос хэл. 4-р ангийн сурах бичиг. 2 хэсэгт. 1-р хэсэг. Холбооны улсын боловсролын стандарт
- орос хэл. 4-р ангийн сурах бичиг. 2 хэсэгт. 2-р хэсэг. Холбооны улсын боловсролын стандарт, Наталья Васильевна Нечаева, Светлана Геннадьевна Яковлева. Хичээл дуусч байна шинэ сургалт, сургалтын төвЛ.В.Занковагийн хувь хүнд чиглэсэн хөгжлийн сургалтын тогтолцооны зарчмын дагуу боловсруулсан орос хэл дээр. Орчин үеийн шаардлагад тулгуурлан...
