Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь судлаачийн судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд идэвхтэй оролцох, зүй тогтлыг олж илрүүлэх, одоо байгаа туршлагыг өөрчлөх зорилготой юм. (Ю.З. Кушнер).
"Үзэл баримтлалын эдгээр бүх тодорхойлолтууд" сурган хүмүүжүүлэх туршилтСурган хүмүүжүүлэх туршилт нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, сайтар бодож боловсруулсан систем бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх шинэ мэдлэг олж авах, өмнө нь боловсруулсан шинжлэх ухааны таамаглал, таамаглалыг шалгах, үндэслэлтэй болгоход чиглэгдсэн ерөнхий санааг баталж байгаа тул оршин байх эрхтэй. ...

Татаж авах:

Урьдчилан үзэх:

Сурган хүмүүжүүлэх тэнхим.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй.

СЭДЭВ: "Туршилт нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндэс".

ТУРШИЛТ

Танилцуулга…………………………………………………………………….3

Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх………………………….…4

Туршилтын аргын онцлог……………………………...6

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үе шатууд…………………………………9

Дүгнэлт…………………………………………………………13

Ашигласан материал……………………………………………………14

Танилцуулга.

"Туршилт" гэдэг үг (Латин экспериментум - "туршилт", "туршлага", "туршилт" гэсэн үг). "Сурган хүмүүжүүлэх туршилт" гэсэн ойлголтын олон тодорхойлолт байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэл, баримт, туршлагыг судалдаг танин мэдэхүйн арга юм. (М.Н. Скаткин).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт бол тусгай байгууллага юм сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааӨмнө нь боловсруулсан онолын таамаглал, таамаглалыг шалгах, нотлох зорилгоор багш, сурагчид. (И.Ф. Харламов).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь тодорхой харгалзан үзсэн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг өөрчлөх шинжлэх ухааны үе шаттай туршлага юм. (I.P. Podlasy).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь судлаачийн судалж буй сурган хүмүүжүүлэх үзэгдэлд идэвхтэй оролцох, зүй тогтлыг олж илрүүлэх, одоо байгаа туршлагыг өөрчлөх зорилготой юм. (Ю.З. Кушнер).

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, сайтар бодож боловсруулсан систем гэсэн ерөнхий санааг баталж байгаа тул "сурган хүмүүжүүлэх туршилт" гэсэн ойлголтын эдгээр бүх тодорхойлолтууд оршин тогтнох эрхтэй. , өмнө нь боловсруулсан шинжлэх ухааны таамаглал, таамаглалыг турших, зөвтгөх.

Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухааны түүх.

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь туршилтын аргыг зээлсэн гэж ихэвчлэн бичдэг байгалийн шинжлэх ухаан. Энэ үнэн байх магадлал багатай. 10-р зуунд байхдаа МЭӨ Ликург нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх туршилт хийсэн; Тэгээд ийм зүйл болсон.

30 орчим зууны өмнө орчин үеийн Грекийн хамгийн өмнөд хэсэг болох Пелопоннесийн хойгт хүчирхэг Спарта муж байжээ. Ийнхүү төрийн хаан ширээг хааны бага хүү Харилай өвлөн авсан байна. Тэрээр улс орныг удирдаж чадахгүй байсан тул төрийн бүх эрх мэдэл түүний авга ах, асран хамгаалагч Ликургийн гарт шилжсэн.

Ликург бол ажигч хүн байсан. Тэрээр суралцахын тулд маш их цаг хугацаа, хүчин чармайлт гаргасан байгалийн үзэгдлүүд. Би маш их ойлгосон. Хамгийн гол нь тэр ажиглалтаасаа зоригтой дүгнэлт хийхээс айдаггүй байв.

Хэрэв та домогт итгэдэг бол Ликург нэгэн удаа боловсролын хүчийг тодорхой харуулсан маш илчлэгдсэн туршлагыг харуулсан. Тэр хөхрөх гичийээс хоёр гөлөг авч, гүн нүхэнд хийв. Ус, хоол хүнсийг олсоор буулгав. Тэрээр байгальд өсөхийн тулд нэг хогноос өөр хоёр гөлөг үлдээжээ. Амьдралд нь "нохойн шинжлэх ухаан"-ын курст хамрагдаарай.

Гөлөгнүүд өсч томрох үед Ликург туулайг нохдын нүдэн дээр гаргахыг тушаажээ. Хэн нэгний таамаглаж байсанчлан эрх чөлөөнд өссөн гөлөгнүүд туулайг хөөж, гүйцэж ирээд алжээ. Тэгээд нүхэнд өссөн гөлөгнүүд нь зугтсан.

19-р зууны сүүл - 20-р зууны эхэн үеийн багш-судлаачид туршилтын боломж, хүчийг ухаарсан. түүнтэй холбогдож эхэлнэ өндөр найдварТуршилтын шидэт түлхүүрээр сурган хүмүүжүүлэх үнэний хаалгыг нээх боломжтой болно гэж найдаж байна. "Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан" хэмээх хүчирхэг судалгааны хөдөлгөөн бий болсон.

А.Сикорскийн диктантын алдааг харгалзан сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ядаргааг судлах гайхалтай туршилтууд (1879), Эббингаусын материалыг цээжлэх (1885), сургуулийн сурагчдын санаа бодлыг судлах талаар Холл (1885) хийсэн нь түлхэц болсон юм. 1890), оюутнуудын оюун ухааныг судлах ажлыг Бинет, Саймон (1900), сургуулийн сурагчдын дүрслэлийн төрлийг судлах (Штерн, Нечаев, Лай), хүүхдийн ой санамж (Бурдон, Зүүн, Мейман) болон бусад олон сонирхолтой төсөөлөлтэй, сонирхолтой судалгаанууд эхэлсэн. ихэвчлэн гоёмсог гүйцэтгэсэн туршилтууд. Судалгааны үр дүн сурган хүмүүжүүлэх практикт мэдэгдэхүйц нөлөө үзүүлээгүй ч туршилтын тусламжтайгаар боловсролын нарийн төвөгтэй асуудлыг даван туулах боломжтой болох нь батлагдсан.

Багуудад тохиолддог ёс суртахууны хүрээ, үйл явцыг судлах хүртэл багш нар туршилт хийхийг оролдоогүй газар үлдсэнгүй бололтой. Тодорхойлолт гэж нэрлэгддэг арга нь өргөн тархсан: хүүхэд ёс суртахууны үзэл баримтлалыг тодорхойлсон эсвэл эсрэгээр нь шинж чанараараа нэрлэсэн. Үзэл санааг тодруулахын тулд утга зохиолын баатруудын үйлдлийг үнэлэх арга, дуусаагүй түүх, үлгэрийн аргыг ашигласан бөгөөд үүнээс "ёс суртахуун" гаргаж авах шаардлагатай байв. 30-аад оны эхээр мөргөлдөөний арга өргөн тархсан байсан, өөрөөр хэлбэл амьдралын бэрхшээлээс гарах арга замыг хайж олох арга замууд байв. Заримдаа аливаа зүйлийг хөнгөвчлөхийн тулд өөр өөр хандлагаар бэлэн шийдлүүдийг өгдөг: тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох хэрэгтэй байв. Хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэл санаа, сонирхлыг судлахын тулд нэргүй тэмдэглэлийн аргыг ашигласан: хүүхдүүд сургуульд байрлуулсан тусгай хайрцагт сонирхсон асуулт бүхий тэмдэглэл хийжээ. Асуултуудын дүн шинжилгээ нь өсвөр насныхны сонирхлын чиг баримжаа, тэдний сэтгэлийн байдал, хөгжлийн түвшинг харуулсан.

Туршилтын аргын онцлог.

Аливаа шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндэс нь сурган хүмүүжүүлэх туршилт юм. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын тусламжтайгаар шинжлэх ухааны таамаглалын найдвартай байдлыг шалгаж, бие даасан элементүүдийн хоорондын холбоо, харилцааг тодорхойлдог. сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үндсэн төрлүүд нь олон дэд зүйлтэй байгалийн болон лаборатори юм.

Байгалийн туршилт

Энэ нь байгалийн боловсролын дэглэмийг алдагдуулахгүйгээр явагддаг, шинэ сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичгүүдийг туршиж үздэг. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажиглалт боловч сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын нөхцөл байдалд системчилсэн өөрчлөлттэй холбоотойгоор тусгайлан зохион байгуулагдсан байдаг. Анхны өгөгдөл, тодорхой нөхцөл, заах арга, судлах материалын нарийн тодорхойлолтыг шаарддаг. Туршилтын үр дүнгийн талаар дэлгэрэнгүй мэдээлэл өгөх шаардлагатай.

Лабораторийн сурган хүмүүжүүлэх туршилт

Энэ бол шинжлэх ухааны судалгааны илүү хатуу хэлбэр юм. Сурган хүмүүжүүлэх өргөн хүрээнээс тодорхой нэг талыг онцлон тэмдэглэж, үр дүнг нарийн хянах, хувьсагчдыг удирдах боломжийг олгодог орчинг зохиомлоор бий болгодог.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд нь янз бүрийн хэлбэртэй байдаг.

Туршилтын зорилгоос хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.

1) илэрхийлэх , амьдралд бодитой байдаг сурган хүмүүжүүлэх онол практикийн ямар асуудлуудыг судалдаг. Энэ туршилтыг эерэг ба аль алиныг нь тодорхойлохын тулд судалгааны эхэнд хийгддэг сөрөг талуудсудалж буй асуудал;

2) тодруулах (туршилт), асуудлыг ойлгох явцад бий болсон таамаглалыг шалгах үед;

3) бүтээлч, хувиргагч, сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг бий болгох явцад (жишээлбэл, шинэ агуулга, хэлбэр, заах, боловсролын арга барилыг нэвтрүүлэх, шинэлэг хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөр гэх мэт). Хэрэв үр дүн нь үр дүнтэй бөгөөд таамаглал батлагдсан бол олж авсан өгөгдлийг шинжлэх ухаан, онолын нэмэлт шинжилгээнд хамруулж, шаардлагатай дүгнэлтийг гаргана;

4) хяналт - энэ бол тодорхой асуудлыг судлах эцсийн шат; Үүний зорилго нь нэгдүгээрт, олж авсан дүгнэлт, боловсруулсан арга зүйг олон нийтийн сургалтын практикт шалгах; хоёрдугаарт, бусад боловсролын байгууллага, багш нарын ажилд арга зүйг турших; Хэрэв хяналтын туршилт хийсэн дүгнэлтийг баталгаажуулвал судлаач үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, арга зүйн өмч болно.

Ихэнхдээ сонгосон туршилтын төрлүүдийг цогц байдлаар ашигладаг бөгөөд судалгааны салшгүй, харилцан уялдаатай, тууштай парадигм (загвар) бүрдүүлдэг.

Онцгой газарСурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйд байгалийн болон лабораторийн туршилтууд байр эзэлдэг.

Эхнийх нь байгалийн нөхцөлд - хэлбэрээр явагддаг тогтмол хичээлүүд, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа. Энэхүү туршилтын мөн чанар нь судлаач сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ багш, сурагчдын ердийн үйл ажиллагааг тасалдуулахгүй байхаар сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ утгаараа байгалийн шинж чанартай байдаг. Объект байгалийн туршилтихэвчлэн төлөвлөгөө, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалт, хүмүүжлийн арга, хэлбэр болдог.

IN шинжлэх ухааны судалгааМөн лабораторийн туршилт хийдэг. Энэ нь боловсролын судалгаанд ховор хэрэглэгддэг. Мөн чанар лабораторийн туршилтЭнэ нь хяналтгүй олон хүчин зүйл, янз бүрийн зорилго, болон субъектив шалтгаануудбагасгах.

Дидактикт голчлон ашигладаг лабораторийн туршилтын жишээ нь нэг буюу хэд хэдэн туршилтын сургалт байж болно. том бүлэгтусгайлан боловсруулсан арга зүйн дагуу оюутнууд. Мэдэхэд нэн чухал лабораторийн туршилтын явцад судалж буй үйл явц нь илүү тодорхой ажиглагдаж, илүү гүнзгий хэмжилт хийх боломжийг олгож, тусгай техникийн хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг ашиглах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч лабораторийн туршилт нь "цэвэр" нөхцөлд явагддаг тул сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг хялбаршуулдаг гэдгийг судлаач мэдэх хэрэгтэй. Туршилтын нөхцөл байдлын зохиомол байдал нь лабораторийн туршилтын сул тал юм. Зөвхөн нэг дүгнэлт бий: түүний үр дүнг сайтар тайлбарлах шаардлагатай. Тиймээс тодорхойлсон хэв маягийг (хамаарал, харилцаа холбоо) лабораторийн бус нөхцөлд, яг бидний ашиглахыг хүсч буй байгалийн нөхцөл байдалд туршиж үзэх ёстой. Үүнийг байгалийн туршилт эсвэл бусад судалгааны аргуудыг ашиглан өргөн хүрээтэй туршилтаар хийдэг.

Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө судлаач сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хангалттай судлагдаагүй мэдлэгийн талбарыг гүнзгий судалдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үе шатууд.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үе шатууд нь:

1. Төлөвлөлт
2. Хийж байна
3. Үр дүнгийн тайлбар

Төлөвлөлт нь туршилтын зорилго, зорилтыг тодорхойлох, хамааралтай хувьсагчийг (хариу) сонгох, нөлөөлөх хүчин зүйлс, тэдгээрийн түвшний тоог сонгох, шаардлагатай ажиглалтын тоо, туршилтыг явуулах журам, олж авсан үр дүнг шалгах аргыг багтаана. . Туршилтыг зохион байгуулах, явуулах нь төлөвлөсөн төлөвлөгөөний дагуу явагдах ёстой.

Тайлбарлах үе шатанд өгөгдөл цуглуулж, боловсруулдаг.

Туршилт найдвартай байдлын зарчмуудыг хангахын тулд дараахь нөхцлийг хангасан байх ёстой.

1. сэдвүүдийн оновчтой тоо, туршилтын тоо
2. судалгааны аргын найдвартай байдал
3. ялгаатай байдлын статистик ач холбогдлыг харгалзан

Хэд хэдэн аргуудыг харилцан хослуулах нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр ашиг, чанарыг нэмэгдүүлэх боломжийг олгодог. Энэ нь компьютер ашиглан туршилтын үр дүнгийн математик аргуудыг сурган хүмүүжүүлэх ухаанд идэвхтэй нэвтэрсэн нь үүнийг хөнгөвчилдөг.

Туршилтыг эхлүүлэхдээ судлаач түүний зорилго, зорилтыг сайтар бодож, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлж, судалгааны хөтөлбөр боловсруулж, хүлээгдэж буй танин мэдэхүйн үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна. Зөвхөн үүний дараа тэрээр туршилтыг (үе шатуудыг) төлөвлөж эхэлдэг: тэр практикт нэвтрүүлэх шаардлагатай өөрчлөлтүүдийн мөн чанарыг тодорхойлсон; өөрийн үүрэг, туршилт дахь байр сууриа бодож үздэг; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөнд нөлөөлж буй олон шалтгааныг харгалзан үздэг; Туршилтаар олж авах гэж буй баримтуудыг бүртгэх арга хэрэгсэл, эдгээр баримтыг боловсруулах арга замыг төлөвлөдөг.

Судлаач хүн үйл явцыг хянах чадвартай байх нь маш чухал юм туршилтын ажил. Энэ нь: тодорхойлох (анхны), тодруулах, хувиргах хэсгүүдийг явуулах; таамаглалыг хэрэгжүүлэх явцад одоогийн үр дүнг бүртгэх; эцсийн зүсэлт хийх; эерэг ба сөрөг үр дүнгийн дүн шинжилгээ, туршилтын гэнэтийн болон гаж нөлөөний дүн шинжилгээ.

Сургалт, боловсрол, боловсролын тухай ойлголтыг боловсруулах; боловсролын үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох;

Хувь хүнийг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг харгалзан үзэх;

Мэдлэг олж авах үр дүнтэй байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох; сурган хүмүүжүүлэх шинэ асуудлуудыг боловсруулах;

Таамаглалыг батлах буюу няцаах;

Ангилал боловсруулах (хичээл, заах арга, хичээлийн төрөл);

Сургалт, боловсрол гэх мэт шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүн нь ерөнхий бүтэцтэй байдаг. Энэ нь зорилго, хувиргах, өвөрмөц гэсэн гурван нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг янз бүрийн түвшинд харуулдаг. Энэхүү тодорхойлолтыг ерөнхий шинжлэх ухааны эсвэл ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх түвшинд хийж болох бөгөөд янз бүрийн төрлийн мэдлэгээр (таамаглал, ангилал, үзэл баримтлал, арга зүй, парадигм, чиглэл, зөвлөмж, нөхцөл гэх мэт) төлөөлж болно.

Өөрчлөлтийн бүрэлдэхүүн хэсэг - объектив бүрэлдэхүүн хэсэгтэй холбоотой өөрчлөлтүүдийг илрүүлж, түүнд тохиолдож болох нэмэлт, тодруулга эсвэл бусад өөрчлөлтийг заана.

Өөрчлөлтийн туршилтын үр дүнг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1. судлаач хөгжүүлсэн үү шинэ аргасургалт эсвэл боловсрол;
2. сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон эсэх;
3. онолын болон арга зүйн зарчмуудыг илчилсэн эсэх;
4. тэр хөгжлийн үйл явцын загварыг санал болгосон эсэх;
5. загварын үр ашгийг шалгасан боловсролын үйл ажиллагааангийн багш гэх мэт.

Тодорхойлогч бүрэлдэхүүн хэсэг нь объектив болон хувиргах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлт гарах янз бүрийн нөхцөл, хүчин зүйл, нөхцөл байдлыг тодорхойлдог.

1. судалгаа явуулж буй газар, цаг хугацааны тодорхойлолт;
2. оюутныг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл байдлын заалт;
3. сургалтанд ашигласан арга, зарчим, хяналтын арга, олж авсан өгөгдлийн жагсаалт;
4. сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хандлагыг тодруулах.

Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд бие биенээ нөхөж, судалгааны үр дүнг янз бүрийн талаас нь нэг цогц байдлаар тодорхойлдог гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй.

Судалгааны үр дүнг гурван бүтэц бүрдүүлдэг харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэлбэрээр танилцуулах нь юуны түрүүнд шинжлэх ухааны ажлын үр дүнгийн тодорхойлолтод нэгдмэл арга зүйн байр сууринаас хандах, олон тооны харилцаа холбоог тодорхойлох боломжийг олгох нь чухал юм. ердийн аргаар илрүүлэхэд хэцүү; хоёрдугаарт, хувь хүний ​​үр дүнг тайлбарлах шаардлагыг томъёолж, тодорхой болгох. Жишээлбэл, судалгааны зорилго нь үйл явцыг (сургалт, боловсрол) зохион байгуулах явдал юм бол судалгааны зорилго нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал багтаасан байх ёстой. Боловсрол, сургалтын үйл явцын хувьд ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараахь зүйл байх болно: үйл явц нь чиглэсэн эцсийн болон завсрын зорилгын заалт; үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай агуулга, арга, хэлбэрийн шинж чанар; үйл явц үүсэх нөхцөлийг тодорхойлох гэх мэт. Хэрэв бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь дутуу эсвэл даалгавруудад хангалтгүй тусгалаа олсон бол үйл явцыг (сургалт, боловсрол) илчилж, утга учиртай тайлбарлах боломжгүй юм. Тиймээс эдгээр бүх элементүүдийг судалгааны үр дүнд тусгах ёстой. Тэгэхгүй бол тавьсан зорилго биелэхгүй.

Дүгнэлт

Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, сайтар бодож боловсруулсан систем бөгөөд сурган хүмүүжүүлэх шинэ мэдлэгийг олж илрүүлэх, өмнө нь боловсруулсан шинжлэх ухааны таамаглал, таамаглалыг турших, зөвтгөх зорилготой юм.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь ажиглалт, харилцан яриа, ярилцлага, асуулга, оношилгооны тест, онцгой нөхцөл байдлыг бий болгох гэх мэт хэд хэдэн илүү тодорхой аргуудыг нэгэн зэрэг ашиглахыг багтаасан шинжлэх ухааны судалгааны цогц арга юм.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг сурган хүмүүжүүлэх таамаглалын найдвартай байдлыг бодитойгоор шалгахад ашигладаг. Туршилтыг үр дүнтэй явуулах хамгийн чухал нөхцлүүдэд дараахь зүйлс орно.

Энэ үзэгдлийн урьдчилсан онолын болон түүхийн нарийн дүн шинжилгээ хийх, туршилтын талбар, түүний даалгаврыг аль болох нарийсгах массын практикийг судлах;

Таамаглалыг тодорхой болгох, түүний шинэлэг байдал, ер бусын байдал, одоо байгаа санал бодолтой зөрчилдөж байгааг онцолж, туршилтын нотолгоо шаарддаг;

Туршилтын зорилгыг тодорхой томъёолох, үзэгдлийг судлах шинж тэмдгийг тодорхойлох, үнэлгээний шалгуур,

Туршилтын объектын шаардлагатай хамгийн бага тоог зөв тодорхойлох.

Туршилтын үр нөлөө нь түүнийг хэрэгжүүлэх хугацаанаас ихээхэн хамаардаг. Үүнийг өмнөх судалгааны туршлагад дүн шинжилгээ хийх замаар тодорхойлж болно.

Лавлагаа.

1. Бабанский Ю.К. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх асуудал. - М., 1982.
2. Дружинин В.Н. Туршилтын сэтгэл зүй. - Санкт-Петербург, 2000 он.
3. Загвязинский В.И. Сургуульд туршилтын ажлыг зохион байгуулах. - Тюмень, 1993.
4. Кэмпбелл Д.Т. Нийгмийн сэтгэл судлал ба хэрэглээний судалгааны туршилтын загварууд. - Санкт-Петербург, 1996 он.
5. Маслак А.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын харьцуулсан туршилтыг төлөвлөх, шинжлэх үндэс. - Курск, 1998.
6. Новиков А.М. Боловсролын байгууллагад шинжлэх ухаан, туршилтын ажил. – М .: Холбоо " Мэргэжлийн боловсрол", 1996.
7. Сургууль дахь туршилт: зохион байгуулалт, менежмент / Ed. ММ. Поташник. - М., 1991.

Сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын тухай асуудлыг хоёр зууны зааг дээр амьдрал зайлшгүй тавьсан шиг ийм түгшүүртэй яаралтай тавьж байгаагүй байх.
Өмнөх боловсрол, боловсролын стратеги нь гүн гүнзгий зөрчилдөөн дээр суурилсан байв хүний ​​мөн чанар. Боловсролын ижил төстэй нөхцөл байдал нь нийгмийн, үндсэндээ захиргааны-тушаалын тогтолцоонд тохирсон боловч тухайн хүнийг өөрөө хүн чанаргүй болгосон. Өнөөдрийг хүртэл ажиллаж ирсэн боловсролын салбарын бүтээгдэхүүн бол хэсэгчилсэн, бүтээлчээр хөгжөөгүй, толгой, гарын ажил, нийгмийн ажил, менежментийг хослуулах чадваргүй хүн юм. Тэр тоглолт хийхээр программчилсан байдаг. Одоо сэтгэл судлаачдын үзэж байгаагаар бүтээлч байдалхүмүүсийн зөвхөн 2-3% нь зөв хөгжсөн байдаг. Өнөөгийн хүн бол жүжигчин, муу айлын хүн, муу ажилчин, муу иргэн. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудад зохиомлоор удаан үргэлжилсэн нярай хүүхдийг арилгаагүй байна. Хүүхдийн бие даасан байдал, авторитар хүмүүжилд анхаарал хандуулахгүй байх нь хүүхдийн санаачлага, бүтээлч чадварыг устгадаг. Сургуулийн гол асуудал бол хүмүүжлийн бус харин сурган хүмүүжүүлэх сургууль, мэдлэгийг явцуу таниулах туршилтын талбар, хувь хүнийг өргөнөөр хөгжүүлэх талбар хэвээрээ байгаа явдал юм. Тэгээд 20-р зууны төгсгөлд амьдрал, ажил хөдөлмөрт бэлэн бус хүмүүс сургууль төгсдөг.
Нийгмийн судалгаанаас харахад хүүхдүүдийн 90 орчим хувь нь түгшүүртэй, дурамжхан сургуульд явдаг.
Сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ертөнцийн харилцаанд яаралтай өөрчлөлт оруулах, гэр бүл, цэцэрлэг, сургууль, өдөр тутмын амьдралд өргөн хүрээтэй харилцааны тогтолцоог бий болгох шаардлагатай байгааг ойлгох шатандаа байна.
Шударга байхын тулд бид багшийг хүмүүжил, боловсролын тогтолцооны гол хүн гэж нийтээр нотолсон диссертацид хамгийн бага байгааг онцлон тэмдэглэв. бодит агуулга. Сонгомол социологийн судалгаагаар багш нарын дөнгөж 10-12% нь уламжлалт бус, бүтээлчээр ажиллаж, үүнээс баяр баясгалан, сэтгэл ханамжийг хүлээн авдаг. Мөн 9/10 - оюутнуудын нэгэн адил тэд ажилдаа үйлчилж, баяр баясгалан гэхээсээ илүү зовлонтой сэтгэл хөдлөлийг хүлээн авдаг.
Багшийн өөрийгөө танин мэдэх нь мэргэжлийнхээ гүнийг ойлгохоос эхэлдэг тул үүнийг мэдэх нь чухал юм.
Багшийн хөдөлмөрийн хатуу зохицуулалтын хэвшмэл ойлголт нь боловсролын олон ажилчдыг олзлогддог: сурган хүмүүжүүлэгч, асрагч, багш, мэргэжлийн сургалтын мэргэжилтнүүд, сургууль, техникийн сургууль, их дээд сургуулийн багш нар.
Багшийн бүтээлч байдал. Хүний чадвар олон янз байдаг тул энэ нь олон янз байдаг. Энэ нь өөрийгөө илчилж чадна өөр өөр талуудчадварыг хөгжүүлсэн багшийн үйл ажиллагаа.
Багшийн бүтээлч байдал бол шинэ зүйлийг бүтээх үйл ажиллагаа юм. Тиймээс хүмүүжил, боловсролын бүтээлч байдлын хамгийн дээд түвшин бол сурган хүмүүжүүлэх туршилт юм. Туршилтын явцад сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг туршиж, оршин тогтнох эрхийг нь олгодог.
Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь 20-р зууны сүүл үеийн нээлт биш юм. Хэдийгээр түүний нас нь хуримтлуулсан туршлага, мэдлэгээ залуу хойч үедээ шилжүүлэх талаар бодож байгаа хүн төрөлхтний эрин үетэй адилхан боловч сургалт, хүмүүжлийн туршилтын урлаг нь түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэх арга барилын талаар мэргэжлийн мэдлэг шаарддаг. Тиймээс туршилтыг боловсролын салбарт өөр нэг загвар гэж үзэх нь аюултай юм. Туршилтын багш нар санаагаа шалгахын өмнө юуны өмнө туршилтын үйл ажиллагааны сөрөг үр дагаврын талаар асуулт тавьж, туршилтын хохирлыг саармагжуулах нөхөн төлбөрийн механизмын талаар бодох ёстой.
Дадлагаас харахад бие даасан боловсролын байгууллагуудад туршилт явуулсан Вологда муж, ноцтой шүүмжлэлтэй тусгах шаардлагатай. Бүс нутгийн боловсролын газрын шинжээчдийн зөвлөлөөс хүлээн авсан материалаас харахад туршилтыг эхлүүлж буй багш нар зорилгоо үргэлж зөв тодорхойлж, таамаглал дэвшүүлж, үе шат, ажлын үр нөлөөг үнэлэх шалгуурыг тодорхойлж, ажлын анхны байдлыг оношлох, Туршилтанд оролцогч бүрийн чиг үүрэг, судалгааны шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр муу тоноглогдсон.
Сурган хүмүүжүүлэх туршилт хэзээ шаардлагатай вэ?
Аливаа байгууллага, баг, сургууль нь гурван үе шатыг дамждаг: үүсэх (бүрэлдэхүүн), үйл ажиллагаа явуулах (тогтвортой сургалтын хөтөлбөр, хөтөлбөр, сурах бичиг дээр үндэслэн боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах), хөгжил (хуучин агуулга, өмнөх сургалт, хүмүүжлийн технологитой зөрчилддөг). шинэ нөхцөл байдал, нийгмийн хэрэгцээ). Боловсролын байгууллагыг хөгжлийн горимд шилжүүлэх нь туршилт хийх явдал юм.
Туршилтанд ямар асуудлыг сонгох вэ? Энд та хэд хэдэн шалгуурыг нэгэн зэрэг санаж байх хэрэгтэй.
а) ажлын нэг буюу өөр талыг эсвэл боловсролын үйл явцыг бүхэлд нь шинэчлэх хэрэгцээ;
б) боловсролын байгууллагуудын бүс нутгийн нийгмийн хөгжлийн ерөнхий төсөөлөлд үндэслэн боловсруулсан нийгмийн захиалга;
в) тухайн үеийн боловсролын байгууллага, түүний ажилтнуудын бодит чадавхи;
г) хүмүүсийн ашиг сонирхол - туршилтын ирээдүйн оролцогчид. Бүс нутгийн боловсролын байгууллагууд дараахь асуудлаар боловсролын үйл явцын загварыг боловсруулахаар ажиллаж байна.
– сургуулийн өнөөгийн үзэл баримтлалын дагуу сургалтын хөтөлбөрийн оновчтой хувилбарыг хайх;
– шинэ болон уламжлалт сургалтын сургалтын шинэ хөтөлбөрийг бий болгох, турших;
– ахисан түвшний сургалт явуулах;
- таван өдрийн долоо хоногт боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
- тэгшлэх анги, нөхөн сургалтын анги, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг, сурган хүмүүжүүлэх засварын ангиудад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах;
гимнази, лицей зэрэг өөр боловсролын байгууллагуудад сургалтын үйл явцыг модуль хэлбэрээр зохион байгуулах. цэцэрлэг– сургууль”, “сургууль – сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль»;
- эдийн засгийн шинэ нөхцөлд боловсролын үйл явцын үр ашгийг нэмэгдүүлэх;
- хүүхдийн боловсрол, боловсрол, хөгжлийн шинэ технологи, тогтолцоог хөгжүүлэх, турших.

- Туршилтын нэр.
– Туршилтын зохиогч-гүйцэтгэгч эсвэл удирдагч (овог, нэр, овог нэр, албан тушаал, албан тушаал, хаяг, утас).
– Туршилт хийх зөвшөөрөл олгосон, түүний үр дүнг хамтран хариуцах байгууллага, хүний ​​нэр.
- Сэдвийн хамаарлын товч үндэслэл (практикт ямар хэрэгцээ шаардлага, зөрчилдөөнөөс үүдэн энэ туршилтыг зохион байгуулах шаардлагатай болдог).
- Судалгааны объект.
-Судалгааны сэдэв.
- Туршилтын зорилго.
- Даалгаврууд.
– Таамаглал (загвар, ирээдүйн арга зүй, арга хэмжээний тогтолцоог аль болох нарийвчлан тодорхойлсон нарийвчилсан таамаглал, өөрөөр хэлбэл боловсролын үйл явцын өндөр үр дүнд хүрэхээр хүлээгдэж буй инноваци).
– Судалгааны арга, тусгай арга техник (асуулга, тест, тестийн текст, туршилтын сургалтын материал).
– Туршилтын цаг хугацаа (эхлэх цаг, хүлээгдэж буй дуусах хугацаа).
– Үе шат (ажлын цаг хугацаа, агуулга).
- Туршилтанд оролцогчдын бүрэлдэхүүн.
- Туршилтын ажилд оролцож буй эсвэл түүнд оролцсон бүх хүмүүсийн чиг үүргийн хуваарилалт.
– Суурь (бүх сургууль, зэрэгцээ, тусдаа анги, туршилтын болон хяналтын объектуудыг зааж өгөх хүүхдүүдийн бүлэг).
– Хүлээгдэж буй үр дүнг үнэлэх шалгуурыг боловсруулах.
- Урьдчилан таамаглал:
A) эерэг үр дүн.
б) болзошгүй алдагдал сөрөг үр дагавар.
в) нөхөн олговороор бодох.
– Туршилтын шинжлэх ухааны зөвлөх.
– Туршилтын хөтөлбөрийг хянан шалгагчдад нэр дэвшигчдийн санал (албан тушаал, ажлын байрыг харуулсан).
– Туршилтын үр дүнг танилцуулах маягт (бичгийн тайлан, илтгэлийн текст, арга зүйн зөвлөмж, сэтгүүлийн нийтлэл, диссертаци гэх мэт).

Туршилт, судалгааны ажлын арга.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь өөрөө судалгааны ажлын арга боловч түүнийг бэлтгэх, явуулахдаа эмпирик ба онолын гэсэн хоёр бүлэг аргыг ашигладаг.
Эмпирик аргууд. Үүнд: туршилтын сэдвээр уран зохиол судлах, сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт, социологийн судалгаа, асуулга, тест, үнэлгээний үнэлгээ, түүнчлэн хэн нэгний туршлагыг судлах, нэгтгэх зэрэг орно.
Зохицуулалт, заавар, арга зүйн баримт бичгүүдийг багтаасан уран зохиолын судалгаа нь судалж буй асуудлын талаархи ерөнхий нөхцөл байдлыг тодруулах, таамаглал дэвшүүлэх, загвар гаргах, судалгааны төсөл боловсруулах зорилготой юм.
Туршилтын багшийн сурган хүмүүжүүлэх ажиглалт нь ердийн ажиглалтаас ялгаатай нь үргэлж зорилготой байх ёстой, өөрөөр хэлбэл. тодорхой хэмжээгээр төлөвлөсөн, хайгуулын .
Социологийн судалгааг амаар болон бичгээр хийж болно. Аман санал асуулга нь чөлөөт яриа, зорилтот ярилцлага хэлбэрээр явагддаг - тусгайлан бэлтгэсэн асуултуудын талаархи ярилцлага.
Асуулт нь богино хугацаанд олон тооны хүмүүсээс мэдээлэл цуглуулах боломжийг олгодог бичмэл судалгааны нэг төрөл юм. Санал асуулгын хуудсыг нээлттэй (асуултанд хариулах сонголтууд хязгаарлагдмал биш) ба хаалттай (хувилбарын сонголт нь урьдчилан бэлтгэсэн хариултаар хязгаарлагддаг) гэж хуваадаг.
Туршилт гэдэг нь тодорхой хэмжээний утгыг агуулсан стандарт асуулт, даалгавар (тест) ашигладаг сэтгэлзүйн оношлогооны арга юм.
Үнэлгээ гэдэг нь сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг мэргэжилтнүүдийн тусламжтайгаар үнэлэх явдал юм.
Онолын аргууд нь түүхчдийн хэрэглээг хамардаг генетикийн арга, загварчлал, янз бүрийн сэтгэцийн процедурууд: дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх, харьцуулах, хийсвэрлэх гэх мэт.
Аливаа хүүхдийн тухай мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ харьцуулалт нь үр дүнтэй байдаг: өөр өөр багш, ангийнхан, эцэг эх, хашаан дахь найз нөхөд гэх мэт түүний талаар юу гэж хэлдэг.
Ангилал гэдэг нь баримт, өгөгдөл, үзэгдэл гэх мэтийг логикоор хуваах явдал юм. тухайн бүлгийн хувьд чухал ач холбогдолтой зарим зарчмын дагуу.
Дүгнэлт, үнэлгээний хувьд ерөнхий ойлголт (гол зүйлийг онцолсон цорын ганц зүйл) нь хувь хүнээс ерөнхий рүү шилжихийг хэлнэ.
Хийсвэрлэл нь оюун санааны процедур бөгөөд түүний мөн чанар нь үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэслэлтэй алгоритмыг хайх явдал юм. Хийсвэрлэл асаалттай орчин үеийн түвшинТуршилтын сөрөг үр дагаврыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог компьютерийн үндсэн дээр загварчлах үйл ажиллагааг багтаадаг.
Судлаачид мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийхдээ дээрх процедурын аль нь ч цэвэр хэлбэрээр ашиглагддаггүй бөгөөд тэдгээр нь бүгд харилцан уялдаатай бөгөөд бие биенээ нөхөж байдаг гэдгийг санах хэрэгтэй.

Туршилтын үе шатууд.

Оношлогооны үе шат: асуудлыг тодорхойлох, түүний хамаарлыг зөвтгөх.
Багш нарын бэрхшээлийг оношлох, боловсролын үйл явц дахь зөрчилдөөнийг тодорхойлох.
Урьдчилан таамаглах үе шат: энэ үе шатанд нарийвчилсан туршилтын хөтөлбөр боловсруулах: судалгааны зорилгыг туршилтын даалгаврын багцад тодорхойлсон: шинэ технологийн загварыг (арга, бүтэц, арга хэмжээний систем гэх мэт) бий болгох. ); ажлын таамаглалыг боловсруулсан: хүлээгдэж буй үр дүн, түүнчлэн болзошгүй сөрөг үр дагаврыг урьдчилан таамаглах; нөхөн олговор олгох механизмыг бодож байна.
Зохион байгуулалтын үе шат. Энэ нь юуны түрүүнд туршилтын материаллаг баазыг бэлтгэхтэй холбоотой юм. Туршилтын бие даасан хөтөлбөрт тусгай байр, тоног төхөөрөмж, тавилга гэх мэт шаардлагатай байж болно. Туршилтын тооцоо, нэмэлт материал, санхүүгийн эх үүсвэрийг боловсруулахаар төлөвлөж байна.
Туршилтын ажлыг зохион байгуулахдаа удирдлагын чиг үүргийг зөв хуваарилах нь чухал юм: туршилтанд хэн хариуцлага хүлээх вэ: захирал, түүний орлогч, түүний дотор туршилтын ажил хариуцсан орлогч (ийм албан тушаалыг 0.25, 0.5 хувиар оруулж болно), багш нар. , ангийн багш, сурагчид, эцэг эхчүүд.
Туршилтанд оролцож буй боловсон хүчнийг тусгайлан сургах ажлыг мөн зохион байгуулдаг. Багш нарыг туршилт зохион байгуулах ерөнхий арга зүйд сургах, тодорхой туршилтын хөтөлбөр, түүний явц, үр дүнгийн талаар ярилцах байнгын семинар зохион байгуулах нь зүйтэй. Энэ тохиолдолд арга, технологи гэх мэт тохируулга хийх боломжтой. завсрын шалгалтын өгөгдлийг харгалзан.
Туршилтын зохион байгуулалтын бэлтгэл ажилд орно арга зүйн дэмжлэг. Хөтөлбөрөөс гадна шаардлагатай бүх дидактик, боловсролын болон бусад материал, бичмэл (сургалт, туршилт) ажлын текстүүд, асуулга, технологийн өөрөө нарийвчилсан тайлбар, туршилтын үйл ажиллагааны элемент бүрийг багтаасан болно. Арга зүйн дэмжлэггүйгээр туршилтын ажил ухамсаргүй, бодолгүйгээр явагддаг.
Туршилт хийж буй багш нарын ёс суртахууны болон материаллаг урамшууллын асуудлыг хамгийн эхэнд бодох хэрэгтэй.
Туршилтын зохион байгуулалт нь туршилтын болон хяналтын объектуудыг (зэрэгцээ, анги, сурагчдын бие даасан, хүүхдийн холбоо гэх мэт) сонгох явдал юм. Объектууд нь анхны параметрүүдийнхээ хувьд тэнцүү байх ёстой байсан. Сайн зохион байгуулалттай туршилтын амжилт нь сайн сонгогдсоноор баталгааждаг шинжлэх ухааны удирдагчэсвэл зөвлөх. Үүний үүрэг нь хөтөлбөр, үйл явцыг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох, туршилтын үр дүнг нэгтгэх (шинжилгээ) хийхэд туршилтанд оролцогчдод туслах явдал юм.
Туршилтын практик үе шат: эхний тодорхойлох хэсгүүдийг хийх, шинэ технологи нэвтрүүлэх, завсрын (одоогийн) үр дүнгийн үйл явцыг хянах, туршсан технологийг тохируулах, хяналтын хэсгүүд.
Ерөнхий болгох үе шат: өгөгдөл боловсруулах, туршилтын үр дүнг тогтоосон зорилттой уялдуулах, олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, таамаглалыг тохируулах, үр дүнд нийцүүлэн шинэ технологийн загвар гаргах, туршилтын явц, үр дүнгийн загвар, тайлбар.
Хэрэгжүүлэх үе шат: бусад багш нарын боловсруулсан зүйлийг хэрэгжүүлэх туршлагыг зохион байгуулахад чиглэсэн шинэ арга зүйг түгээх.

Туршилтын хөтөлбөрийг бэлтгэх.

Туршилтын санаа нь сэдвийн үндэслэлийг шаарддаг. Сургалт, хүмүүжлийн практикт ямар зөрчилдөөн нь татгалзахад хүргэдэг болохыг сайтар ойлгох хэрэгтэй. уламжлалт технологитуршилтын ажил хийх хэрэгцээ шаардлагаас ямар нэг шинэ зүйлийг эрэлхийлдэг. Сэдвийн хамаарлыг тодорхойлохдоо судлаачид түүний хөгжлийн түвшний талаар үнэн зөв мэдээлэл өгөх ёстой. Сонгосон сэдэв нь нарийн томъёолол шаарддаг. Ирээдүйн туршилтын судалгааны сэдвийг хамгийн зөв тусгасан нэгийг тогтоохын тулд та хэд хэдэн томъёог харьцуулж болно. Энд зөвлөх эрдэмтний зөвлөгөө дадлагажигч багш нарт хэрэгтэй.
Туршилтын багш нь судалгааны объект, субьект гэсэн ойлголтын агуулгыг ялгах чадвартай байх ёстой. Судалгааны объект нь сургалтын болон оюутны баг, боловсролын үйл явц, боловсролын байгууллагын боловсролын ажлын тогтолцоо, хичээл заах гэх мэт байж болно.
Судалгааны сэдэв нь объектын тодорхой хэсэг эсвэл түүнд явагдаж буй үйл явц юм. Жишээлбэл, хэрэв объект нь сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны систем бол түүнийг оновчтой болгох үйл явц нь сэдэв байж болно. Хэрэв объект нь гадаад хэл заах үйл явц юм бол хичээлийг заах арга зүй гэх мэтийг ашиглах механизм болгон сонгож болно.
Хөтөлбөрийн дараагийн зайлшгүй элемент бол туршилтын зорилгыг томъёолох явдал юм. Энэ нь шинэ арга зүй, ангилал, шинэ хөтөлбөр, хичээлийн хөтөлбөр, сайн мэддэг технологийн шинэ хувилбар, арга зүйн хөгжил гэх мэт.
Туршилтын зорилгыг тодорхойлох. Даалгаврууд нь туршилтын явцад шийдвэрлэх шаардлагатай хэд хэдэн асуудлуудыг агуулдаг. Олон туршилтчдын асуудал бол юу ч бодохгүйгээр тодорхой ажлууд, тэд өөрсдийнхөө төлөө болон хүүхдийнхээ төлөө хэт ачаалалтай, сохроор ажилладаг.
Туршилтын таамаглал нь боловсролын үйл явцын үр ашгийг дээшлүүлэхэд чиглэгдсэн загвар, арга хэмжээний тогтолцооны ирээдүйн арга зүй, технологи, инновацийн механизмыг тусгасан нарийвчилсан таамаглал юм. аль болох дэлгэрэнгүй. Хэд хэдэн таамаглал байж болно - тэдгээрийн зарим нь батлагдах болно, зарим нь батлагдахгүй.
Жишээлбэл, орчин үеийн дидактик нь өндөр үр дүнтэй сургалт зохион байгуулах боломжийг олгодог мэдлэг, ур чадварын баялаг арсеналтай байдаг. Тиймээс туршилтын багш шинэ анхны технологийн таамаглал дэвшүүлж, түүний үндэслэлийг дидактикийн үзэл баримтлалд хөтлөхөд хайх ёстой (сэтгэцийн үйлдлийг аажмаар бүрдүүлэх онол - П.Я. Гальперин; асуудалд суурилсан сургалтын онол - М.И.Я.Лернер, программчилсан сургалтын онол, А.К танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх - Г.И.
Туршилтыг бэлтгэх салшгүй хэсэг бол судалгааны тодорхой арга, аргыг боловсруулж, сонгох явдал юм. Үүнд янз бүрийн санал асуулга, тест, туршилтын дидактик материал, оношлогоо, туршилт, хяналтын ажлын текст болон бусад туршилтын материалууд орно.
Хөтөлбөрийн зайлшгүй шаардлагатай, гэхдээ харамсалтай нь ховор төлөвлөгдсөн бүрэлдэхүүн хэсэг бол туршилтын цаг хугацаа юм. Хугацаа байхгүй тохиолдолд туршилт ямар үе шатанд байгааг тогтоох боломжгүй, ялангуяа оношилгооны анхны зүсэлт хийгээгүй тохиолдолд. Туршилтыг илүү сайн зохион байгуулахын тулд даалгаврын гүйцэтгэлийн завсрын үзүүлэлт, таамаглалыг тодорхойлохын тулд туршилтын үе шатуудыг тодорхойлох шаардлагатай.
Туршилтыг эхлүүлэхдээ зорилгодоо нийцсэн үнэмлэхүй амжилтыг баталгаажуулах боломжгүй тул туршилтын зардлыг нөхөхийн тулд бүтэлгүйтсэн эсвэл сөрөг үр дүн гарсан тохиолдолд нөөц цагийг хөтөлбөрт оруулах ёстой. Сургалтын үйл явцтай холбоотойгоор тухайн жилийн туршилтыг гурав дахь Пүрэв гарагаас хэтрэхгүй хугацаанд хийж дуусгах ёстой. Хэрэв энэ нь амжилтгүй болвол нөөцийн хугацаа дөрөвдүгээр улиралд унана, хэрэв туршилт амжилттай болвол амжилтыг хөгжүүлэх, хөтөлбөрийн шинэ хэсгүүдийг хөгжүүлэх гэх мэт ажилд зарцуулагдана.
Туршилтын үндэс нь бас тодорхой тодорхойлолтыг шаарддаг. Туршилтанд бүхэл бүтэн сургууль, зэрэгцээ сургууль, бие даасан ангиуд, бүлэг хүүхдүүд гэх мэтийг хамруулж болно. Тиймээс харьцуулахын тулд бодит туршилтын болон хяналтын объектуудыг хоёуланг нь тодорхойлох шаардлагатай.
Хөтөлбөрийн хамгийн чухал бөгөөд зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг бол туршилтын хүлээгдэж буй үр дүнг үнэлэх шалгуур юм. Туршилт эхлэхээс өмнө тэдгээрийг тодорхойлж, түүний зорилгод холбох ёстой.
Үр ашгийн (эсвэл оновчтой байдлын) бүх тодорхой үзүүлэлтүүдийг хоёр болгон бууруулахыг зөвлөж байна.
1. Гүйцэтгэлийн шалгуур. Жишээлбэл, хэрэв заах аргыг туршиж байгаа бол түүний үр дүн нь: а) нэг багшийн өмнөх үр дүнгээс өндөр байх; б) тухайн бүс нутгийн сургуулиудын ердийнхөөс өндөр; в) аль аль нь оновчтой, өөрөөр хэлбэл. тодорхой хүүхдүүдэд хамгийн их боломжтой.
2. Цаг хугацаа бол аливаа ажлын үр дүнгийн бүх нийтийн, нэгтгэсэн үзүүлэлт учраас цаг зарцуулалтын шалгуур.
Туршилтыг бэлтгэхэд зайлшгүй шаардлагатай хэсэг бол урьдчилан таамаглах явдал юм: a) боломжтой (хүлээгдэж буй) эерэг үр дүн; б) болзошгүй алдагдал, сөрөг үр дагавар; в) эдгээр алдагдал, үр дагаврыг нөхөн төлөх.
Туршилтын дизайныг сайтар боловсруулах нь практикт олон алдаа гаргахаас зайлсхийх боломжийг олгодог бөгөөд туршилтын хугацааг багасгадаг. Хамгийн гол нь амьд хүмүүстэй хийх туршилтын тухай ярьж байгааг мартаж болохгүй. Бүх төрлийн туршилтын үйл ажиллагааны хамгийн чухал нь сурган хүмүүжүүлэх туршилт юм.

Туршилтын хөтөлбөрийн шалгалт.

Мэргэжилтнүүд олон байх тусмаа бизнест сайн. Гэсэн хэдий ч шинжээчийн үнэлгээний гол зүйл бол магтаал биш, харин санал, зөвлөмж юм.
Туршилтын хөтөлбөрийн тойм нь дор хаяж таван зүйлийг үнэлдэг:
1) туршилтын хөтөлбөрийн агуулгын бүрэн байдал;
2) түүний бүрэн бүтэн байдал (хөтөлбөрийн хэсгүүдийн логик, харилцан уялдаа холбоо, тууштай байдал);
3) алдаа, дутагдал, дутагдал:
4) хөтөлбөрт оруулах санал, шинэ санаа, нэмэлт;
5) шинжээчийн дүгнэлт (хөтөлбөр нь хэрэгжүүлэхэд тохиромжтой, санал болгож байна; өгсөн тайлбар дээр үндэслэн сайжруулах шаардлагатай; тохиромжгүй).

Үйл явцыг хянах, туршилтын үр дүнг бүртгэх.

Багш эсвэл захирал-туршилтчин дүрмийг сурах ёстой: бүртгэгдээгүй баримтууд болон завсрын үр дүн нь нөхөж баршгүй алдагддаг. Ухаантай бүртгэгдсэн баримтууд нь туршилтын зорилгыг өргөжүүлж, туршилтын ажлын эерэг ба сөрөг үр дагаврыг илрүүлэх боломжийг олгодог.
Туршилтын явцыг оролцогчид тусгай өдрийн тэмдэглэлд тэмдэглэдэг бөгөөд энэ нь өдөр бүр эсвэл долоо хоног бүр (үе үе) туршилтын ажлын объект, объектын амьдралын ажиглалт, үнэлгээний тэмдэглэл юм. Өдрийн тэмдэглэлийн тэмдэглэлийг анги, багш, бодлого, дугаар, хичээл гэх мэт янз бүрийн аргаар тарааж болно. Бүртгэлийн багц нь жилийн эцэст тодорхой чиг хандлагыг илрүүлэх боломжийг олгодог.
Туршилтын үйл явц, үр дүнг хянахын тулд шалгасан арга, бүтэц, технологи, техник гэх мэт үр нөлөөг тодорхойлох параметрүүдийг тодорхой тодорхойлох шаардлагатай. Жишээлбэл, таван өдрийн хөтөлбөрийг туршиж байгаа бол хөтөлбөрийг бүрэн судлах дадлага хийхээс гадна хэт ачаалал, ялангуяа хүүхдийн эрүүл мэндийг бүртгэх шаардлагатай. Зохиогчийн арга зүй, сургалтын шинэ технологитой туршилт хийхдээ оюутнуудын мэдлэг, чадварыг үнэлэх, өмнөх болон таамаглалаар хүлээгдэж буйтай харьцуулахаас зайлсхийх боломжгүй юм.
Эцсийн үр дүн нь сурагчдын боловсролын түвшин, зөв ​​хүмүүжил, хөгжлөөр тодорхойлогддог. Хүлээн авсан үр дүнгийн практик ач холбогдлыг үнэлэхийн тулд шинэ технологи ашиглан зохион байгуулагдсан боловсролын үйл явцын тодорхой шилжилтийг тодорхойлох шаардлагатай. Үүний зэрэгцээ, эдгээр өөрчлөлтүүд нь багш, оюутнууд, байгууллагын дарга нарт хамаарах хэнд хамаарах, олж авсан үр дүнгийн хэрэглээний хамрах хүрээг зааж өгсөн болно.
Туршилтын онолын ач холбогдлыг үнэлэхдээ одоо байгаа дидактик болон сурган хүмүүжүүлэх онолыг нөхөж чадах шинэ санаа, шинэ дүгнэлтийг нэрлэнэ.
Хэрэв туршилтаар олж авсан шинэ санаануудын нийлбэр нь салшгүй ойлголтыг бүрдүүлдэг бол энэ нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд цоо шинэ зүйлийг бий болгож байгаагийн шинж юм.
Туршилтын үр дүнг илтгэл, хурал дээр хэлсэн үг, илтгэлийн текст, сэтгүүлд гарсан нийтлэл, товхимол, диссертаци гэх мэт хэлбэрээр танилцуулна.
Ажлын энэ үе шатанд хамгийн хэцүү зүйл бол судалгааны явцад материалыг нэг эсвэл өөр бүтэц хэлбэрээр зохион байгуулах явдал юм. Эдгээр нь байж болно:
удирдлагын бүтэц (магадгүй энэ нь туршилтын үр дүнг тайлбарлахад хамгийн тохиромжтой байх болно): анхан шатны шинжилгээ - урьдчилан таамаглах - програмчлалын төлөвлөлт - зохион байгуулалт - зохицуулалт - хяналт - шинжилгээ - залруулга - өдөөлт;
үйл ажиллагааны бүтэц: сэдэл - зорилго - даалгавар - агуулга - хэлбэр - арга - шалгуур - үр дүн;
дидактик үйл ажиллагааны төрлөөр арга зүйн бүтэц: заах (суралцах үйлдлүүд) - өдөөх үйл ажиллагаа - үйл ажиллагааг зохион байгуулах - үйл ажиллагааг хянах - засах үйл ажиллагаа;
өөртөө шингээх үе шатуудын бүтэц: анхан шатны ойлголт - цээжлэх - ойлгох - хэрэглэх - нэгтгэх - бусад талбарт шилжүүлэх;
хосолсон хичээлийн сонголтуудын аль нэгний бүтэц: зохион байгуулалтын мөч- судалгаа - шинэ материал сурах - нэгтгэх - гэрийн даалгаварт дүн шинжилгээ хийх;
Заах хичээлийн төрлөөр заах аргын бүтэц:
шинэ мэдлэгийг дамжуулах хичээлүүд - ур чадвар хөгжүүлэх хичээлүүд - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх хичээлүүд - мэдлэгийг хянах, үнэлэх хичээлүүд - давтах, нэгтгэх хичээлүүд - төрөл бүрийн хосолсон хичээлүүд;
бүтэц боловсролын системЯаж харилцан уялдаатай цогцолборболовсролын агуулгын талбарууд (талууд): ёс суртахуун - хөдөлмөр - гоо зүйн - бие бялдар - оюун санааны болон эрх зүйн - иргэний - байгаль орчны - арга зүйн болон эрүүл ахуйн, бэлгийн, гэр бүлийн гэх мэт;
насны бүтэц: бага сургуулийн сурагчидтай хийх боловсролын ажил - өсвөр насны хүүхдүүдтэй хийх боловсролын ажил - ахлах сургуулийн сурагчидтай хийх боловсролын ажил.
Бид бусад бүтцийг жагсаав:
– сургуулийн баг- багшлах боловсон хүчин - ангийн бүлгүүд - оюутны холбоо - оюутны байгууллага;
– боловсрол - өөрийгөө боловсрол - харилцан боловсрол;
- багшийн үйл ажиллагаа - сургуулийн сурагчдын үйл ажиллагаа - нийгмийн идэвхтнүүдийн үйл ажиллагаа - эцэг эхийн үйл ажиллагаа;
– сурагчидтай харилцах - багш нартай харилцах - эцэг эхтэй харилцах - менежерүүдтэй харилцах.
Нэрлэсэн (болон нэргүй) бүх бүтэц нь хоорондоо холбоотой бөгөөд ингэснээр бүгд тус бүрдээ хэрэгжиж, бусад бүх зүйлд хэрэгждэг. Аливаа цогц, системчилсэн туршилтанд эдгээр бүх бүтэц нь үнэндээ байдаг ч аль нэг нь ихэвчлэн давамгайлдаг.
Туршилтын ажлын явцад хүмүүсийн харилцааг зохицуулах. Энэ бол холын асуудал биш бөгөөд институци, боловсролын байгууллагуудын дарга нарын онцгой анхаарал хандуулдаг сэдэв юм.
Туршилт бол сурган хүмүүжүүлэх бүтээлч байдлын хамгийн дээд илрэл юм. Тийм учраас үүнд нухацтай зохион байгуулалт, бодлоготой зохицуулалт хэрэгтэй. Туршилт нь хүлээн зөвшөөрөгдсөн хэм хэмжээ, тогтсон хэвшмэл ойлголтоос үргэлж давж гардаг бөгөөд үүнийг тээгч нь тодорхой амьд хүмүүс байдаг. Туршилтанд оролцогчдод сонирхолтой, шударга бус хандах шаардлагатай. Багш-судлаач нь түүний бүтээлч төлөвлөгөөг удирдагчаар цаг тухайд нь, бүрэн дэмжиж, хуучирсан ба шинэ хоёрын хоорондох зөрчилдөөнийг эрэлхийлж, шийдэж, улмаар боловсрол, хүмүүжлийн чиглэлээр урагшлах хөдөлгөөнийг баталгаажуулдаг. Хүсэл тэмүүлэлтэй багш-туршилтчин нь түүний ажил үргэлж харагддаг, түүний нээлт, бүтэлгүйтэл нь илүү олон удаа яригдаж, маргаан үүсгэдэг. Туршилтанд оролцогчийн үйл ажиллагааг үнэлэхдээ аливаа туйлшрал нь хор хөнөөлтэй байдаг: магтаал эсвэл үл тоомсорлох Туршилтын зохих нөхцөлийг бүрдүүлэх, бүтээлч багш нарт бие даасан хандах нь туршилтын үйл ажиллагааг амжилттай явуулах зайлшгүй нөхцөл юм.

1. Ерөнхий тэмдэглэл.

Ардын боловсролын тогтолцооны өмнө боловсролын үйл явцыг улам боловсронгуй болгох чухал зорилтууд тулгарч байгаа бөгөөд үүнийг хэрэгжүүлэхийн тулд хөгжлийг хурдасгах шаардлагатай байна. шинжлэх ухааны үндэсболовсролын үйл явцын үр нөлөө, түүнчлэн сургалт, боловсролын асуудлыг судлах чиглэл, арга, хэрэгслийг нэмэгдүүлэх залуу үе, боловсролын мэргэжилтнүүдийн боловсруулсан асуудлуудыг ашиглан.
Боловсрол, сургалт, хүмүүжлийн асуудлыг судлахдаа сурган хүмүүжүүлэх практик, шинжлэх ухаанд батлагдсан санаа, арга, арга барил, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах хэлбэр, багш, гар урчууд, сурган хүмүүжүүлэгчдийн ажлын арга, арга барилыг ашигладаг. гэхдээ өнөөг хүртэл тэдгээр нь бүс нутгийн туршигчид муу хэрэгжүүлсэн, мөн хүрээтэй арга зүйн зөрчилШинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилт хийх үндсэн дүрмийг үл тоомсорлож, эдгээр судалгаа, туршилтуудын асуудлыг урьдчилан таамаглах боломжгүй байна. Боловсролын менежментийн шинжээчдийн зөвлөлийн зорилго нь энэ ажлыг сайжруулахад чиглэнэ.

2. Зөвлөлийн үйл ажиллагааны ерөнхий чиглэл.

- туршилтын ажлын хөгжлийн үндсэн чиг хандлагын дүн шинжилгээ;
– Туршилтчдын тодорхой хөтөлбөрийг хянаж батлах;
– нийгмийн тодорхойлолт ба сурган хүмүүжүүлэх үнэ цэнэбайгууллага, боловсрол, бие даасан багш нарын санаачилгаар явуулсан туршилтын ажил;
- туршилтын арга зүйн дэмжлэг;
- тодорхой сургуулиудад туршилтын явцыг системтэй хянах, тэдэнд арга зүйн болон санхүүгийн туслалцаа үзүүлэх, материаллаг бааз, сурган хүмүүжүүлэх шаардлагатай нөхцлийг бүрдүүлэх;
– бүтээлчээр ажилладаг багш нарыг хайх, дэмжих, шилдэг туршлагыг сурталчлах;
– удирдлагын үйл явцыг мэдээллийн дэмжлэгтэйгээр боловсролын хэлтэст мэргэжилтний туслалцаа үзүүлэх.

3. Зорилго.

Боловсролын байгууллагуудад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилт хийх тухай Вологда мужийн захиргааны боловсролын хэлтсийн тушаалын төслийг бэлтгэх;
– бүс нутгийн судалгааны ерөнхий төлөвлөлт;
- Боловсролын байгууллагуудад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын явцын талаар зохицуулах шинжээчдийн зөвлөлийн хурал, шуурхай хуралдааныг бэлтгэх;
– судалгаа, туршилтын анхан шатны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;
– бүс нутгийн сургууль, мэргэжлийн сургуулиудад хийсэн судалгаа, туршилтын завсрын болон эцсийн тайланд дүн шинжилгээ хийх;
- Шилдэгийг шинжлэх, нэгтгэх, түгээх багшлах туршлагасалбарт судалгаа, туршилт хийхэд зориулагдсан.

4. Шинжээчдийн зөвлөлийн үйл ажиллагааны зохион байгуулалт.

Шинжээчдийн зөвлөл 2 сард нэгээс доошгүй удаа хуралддаг. Тодорхой асуудлуудыг шийдвэрлэхийн тулд Зөвлөл нь Зөвлөлийн гишүүд, боловсролын мэргэжилтнүүдээс бүрдсэн түр шинжээчдийн бүлгийг байгуулдаг.
Шинжээчдийн бүлгийн гишүүд туршилтын ажлын сэдвийг харгалзан судалж, үр дүнг нэгтгэн, зөвлөлд танилцуулах зорилгоор аялал зохион байгуулдаг.

5. Шинжээчдийн зөвлөлийн эрх, үүрэг.

Зөвлөл дараахь эрхтэй.
– төлөвлөгөө, хөтөлбөр, туршилтын аргыг батлах;
– гэрээ байгуулах, батлах;
- төрийн боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааны үр дүнгийн шалгалт (үнэлгээ) хийх;
- шинэ дэглэмийн нөхцөлд шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилт явуулах байгууллагуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд туршилтын сургууль, мэргэжлийн сургууль болон бусад боловсролын байгууллагад мэргэжилтэн илгээх.
Шинжээчдийн зөвлөлөөс баталсан судалгаа, туршилтын үр дүнгийн үнэлгээ эцсийнх бөгөөд дээд боловсролын байгууллагад хүргүүлнэ.
Шинжээчдийн зөвлөл дараахь үүрэгтэй.
Боловсролын байгууллагуудын ардчилал, нээлттэй удирдлагын нөхцөлд тухайн бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтыг оновчтой явуулах нөхцлийг бүрдүүлэхэд олон нийтийг татах;
– олон нийтийн улс төр дэх туршилтын үр дүнг сурталчлах;
- туршилтын ажил явуулахад идэвхтэй оролцсон багш, боловсролын удирдагчдын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.
Бүс нутгийн боловсролын байгууллагуудын шинжээчдийн зөвлөлийн баримт бичгийн жагсаалт:
1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын сэдэв.
2. Боловсролын байгууллагад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын ажлын жилийн төлөвлөгөө.
3. Туслах материаллаг баазтуршилт, судалгааны чиглэлээр боловсролын байгууллагууд, түүний боломж.
4. Судалгаа, туршилтын асуудлын тодорхойлолт, тодорхойлолт (тайлбар).
5. Судалгаа, туршилтын хөтөлбөр боловсруулах.
6. Боловсролын байгууллагад судалгаа, туршилт хийх арга зүйг боловсруулсан (туршилтын болон хяналтын бүлэг байгаа, оновчтой сургалтын горимтуршилтын бүтэц гэх мэт).
7. Боловсролын байгууллагуудын хооронд эрдэм шинжилгээний хүрээлэн, их дээд сургуулиудтай эрдэм шинжилгээ, туршилт хийх бүтээлч гэрээ.

1. Ерөнхий заалтууд.

1.1. Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах эрхийг зохих эрхтэй боловсрол, боловсролын байгууллагад олгож болно багшлах боловсон хүчин, материал техникийн бааз, ажилдаа тууштай өндөр үр дүнд хүрч байна.
1.2. Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах эрхийг мэргэжлийн зөвлөлийн шийдвэрийг үндэслэн боловсролын газрын тушаалаар боловсролын байгууллагад олгодог.
1.3. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт явуулахдаа боловсролын байгууллагууд бүс нутгийн IPKiPPK, Вологда, Череповецын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургууль, бусад их дээд сургууль, эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгүүдийн хамтарсан JW6OTW төлөвлөгөөг баримталж, шинжлэх ухааны чиглэлээр гэрээ байгуулдаг. судалгааны ажил.
1.4. Боловсрол, боловсролын байгууллагуудад туршилт, судалгааны ажлыг зохион байгуулах ажлыг хүрээлэнгийн тэнхим, лаборатори (оффис) -ийн оролцоотойгоор байгууллагуудын дарга, боловсролын байгууллагуудын дэмжлэгтэйгээр туршилтын багш нар гүйцэтгэдэг.
Туршилт, судалгааны ажлын агуулга, явцыг тодорхойлсон зохион байгуулалт, арга зүй, хөтөлбөр болон бусад баримт бичгүүдийг тухайн байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр хэлэлцэн шийдвэрлэдэг.

2. Вологда мужийн боловсрол, боловсролын байгууллагуудад туршилт, судалгааны ажлыг зохион байгуулах.

2.1. Боловсрол, сургалтын байгууллагад туршилт, судалгааны ажлыг зохион байгуулах, явуулах, а санаачлага бүлэгсайн дурын үндсэн дээр) туршилтын менежерүүд, хамгийн туршлагатай багш нар, лабораторийн эрдэмтэд, бүс нутгийн IPKiPPK-ийн багш, багш нар. их дээд сургууль, эрдэм шинжилгээний хүрээлэнгүүд.
Лаборатори, тэнхимүүд боловсролын байгууллагуудтай хамтран туршилтын сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хөтөлбөр, арга зүйг хянаж, хэрэгжилтийг зохион байгуулж, хяналт тавьж, судалгааны үр дүнг хэлэлцэж, эерэг үр дүнг олон нийтийн практикт нэвтрүүлдэг.
Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх, эрдэм шинжилгээний ажилд оролцож буй ажилчдын нэрс, ажлын агуулга, цаг хугацаа, сургалтын үйл явцыг тоног төхөөрөмж, програм хангамж, арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх төлөвлөгөөг байгууллагын даргын тушаалаар батална.
2.2. Шийдвэрлэсэн шинжлэх ухаан, практикийн асуудлыг чанарын хувьд шийдвэрлэхийн тулд орон нутгийн боловсролын байгууллагууд өөрсдийн баталсан хөрөнгийн хүрээнд шаардлагатай бол материал, техникийн баазыг сайжруулах, туршилтын ажилчдын ажлыг идэвхжүүлэх нэмэлт хөрөнгө, хөрөнгийг байгууллагуудад хуваарилдаг. .

3. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтад оролцож буй менежер (захирал, дэд захирал), багш нарын эрх, үүрэг.

3.1. Боловсролын байгууллагын захирал дараахь зүйлийг хийх үүрэгтэй.
3.1.1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын нөхцөлд байгууллагын багийн ажлыг төлөвлөх.
3.1.2. Судалгаа, туршилт явуулах бүх ажилтны чиг үүргийн хариуцлагыг төлөвшүүлэх.
3.1.3. Туршилтад оролцогчдод төлөвлөгөө, судалгааны хөтөлбөрийн дагуу даалгавруудыг гүйцэтгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх.
3.1.4. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын ажлын явцыг хянах, ажлыг зохион байгуулахад тулгарч буй хүндрэлийг цаг алдалгүй олж тогтоох, арилгах арга хэмжээ авах.
3.1.5. -д мэдээлэх орон нутгийн удирдлагуудмэЬриф вэ институтлар муэссисэлэриндэ елми-педагогик тадгигат вэ тэчрубэ ишлэринин гидиши Ьаггында.
3.2. Боловсролын байгууллагын дарга (захирал) дараахь эрхтэй.
3.2.1. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилт явуулах зорилго, зохион байгуулалтын нөхцлийн дагуу ажилчдын орон тоо, ажлын хариуцлагын талаархи саналын дагуу дээд боловсролын байгууллагуудтай холбоо барина уу.
3.2.2. -д өргөдөл гаргах тогтоосон журмаарсургуулиас гадуурх боловсролын байгууллагын боловсрол, материаллаг баазын хөгжлийг сайжруулах, эрдэм шинжилгээ, туршилтад оролцож буй ажилтнуудын цалингийн нэмэгдэл, урамшууллыг тогтоох тухай.
3.2.3. Хүрээлэнтэй тохиролцсоны дагуу судалгаа, туршилтын завсрын үр дүнд үндэслэн боловсролын хөтөлбөрийн баримт бичгийн бүтэц, боловсролын хөтөлбөрийн агуулга, туршилтын аргыг боловсронгуй болгох, арга зүйг тохируулах гэх мэт зохицуулалт хийх.
3.3. Туршилтад оролцож буй багшлах ажилтнууд эрхтэй;
3.3.1. Судалгаа, туршилтын ажлын хугацаанд 15-50% -ийн цалингийн нэмэгдэл бүхий хичээлийн стандарт ачаалалтай байсан.
3.3.2. Ажлын явцад судалгаа, туршилтын хөтөлбөр, аргачлалын талаар санал гаргах.
3.3.3. Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын асуудлаарх эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, семинар, лабораторийн хурал, хүрээлэнгийн тэнхимүүд, хүрээлэнгүүдийн зөвлөл, эрдэм шинжилгээний зөвлөлийн хуралд оролцох.
3.3.4. Вологда мужийн багш нарын мэргэжил дээшлүүлэх, давтан сургах хүрээлэнгийн хэвлэлд оролцох.
3.3.5. RIPC-RO төгсөлтийн сургууль болон бусад институтын өргөдөл гаргагч, аспирант оюутнууд байх (VO IPKiPPK-ийн зөвлөмжийн дагуу элсэлтийн хөнгөлөлттэй эрхтэй).

4 Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын ажлын явцыг төлөвлөх, хянах.

4.1. Вологда мужийн боловсролын байгууллагуудад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтыг төлөвлөх нь бүс нутаг, дүүрэг, хотын боловсролын хэлтсийн захиалга, хүрээлэнгүүдийн туршилтын ажлыг явуулах хэтийн болон одоогийн төлөвлөгөө, түүнтэй тохиролцсоны дагуу хийгддэг. мэктэблэр вэ башга тэлим муэссисэлэринин рэЬбэрлэри.
4.2 Эрдэм шинжилгээ, туршилтын ажил эрхэлж буй хүрээлэн, байгууллагуудын харилцан үйлчлэлийг бүтээлч хамтын ажиллагааны гэрээгээр хангана.
4.3. Гэрээний дагуу шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын хэрэгжилтэд ерөнхий хяналтыг хүрээлэнгүүдийн лаборатори, тэнхим, сургалт, арга зүйн албаны дарга нарт даалгаж, эрдэм шинжилгээ, туршилтын ажлын үр дүн, явцын талаар тэнхимийн хурлаар үе үе тайлагнадаг. , Эрдмийн зөвлөл, боловсролын аппаратад.

Зохиогч нь боловсролын үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгийг хадгалах замаар тодорхойлогддог боловсролын үйл явцын хувь хүнд чиглэсэн загвар гэж үздэг.
- оюутнуудыг сургах, хүмүүжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэх шинэлэг арга барил;
Оюутан, багшийн хөдөлмөрийн зардлыг нэмэгдүүлэхгүйгээр боловсролын хил хязгаарыг өргөжүүлэх;
- хүн төрөлхтний нийтлэг үнэт зүйлс, дэлхийн соёлын ололт амжилт руу шилжих;
Бүтэц, материалын агуулгыг сонгох, сурган хүмүүжүүлэх шинэ техник, арга барилын хувьд стандартаас гажсан;
арга зүйн бие даасан байдал, бүтээлч сэтгэлгээний өвөрмөц байдал:
– хамаарал, олон талт байдал дээр суурилсан орчин үеийн шинжлэх ухаандадлага хийх, мэдлэгийн тогтвортой сонирхлыг хангах, сайн үр дүнзаах, сурагчдын хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх.
Загварын зохиогч дараахь эрхтэй.
- Боловсрол, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах загварыг бүс нутгийн шинжээчдийн зөвлөлд хэлэлцүүлэхээр оруулах;
- орчин үеийн тоног төхөөрөмж, техникийн хэрэгсэл, шинэ боловсрол, сурган хүмүүжүүлэх, шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолоор нэн тэргүүнд хангах;
Туршилтын явцад бий болсон арга зүйн болон бусад материалыг бүс нутгийн IPKiPPK хэвлэлийн газарт хэвлүүлэхээр хангах;
– албан тушаалын цалинг 15-50 хувиар нэмэгдүүлэх;
– бүс нутгийн IPKiPPK болон бусад шинжлэх ухааны байгууллагуудаас шинжлэх ухаан, арга зүйн зөвлөгөө авах.
Загварын зохиогч:
- өөрийн санал болгосон загварын дагуу ажлын үр дүнг системтэй дүн шинжилгээ хийж, үүний дагуу боловсролын үйл явцад өөрчлөлт оруулах;
– Боловсролын байгууллагын багш, дарга нарыг туршилтын явцтай танилцуулна;
– өөрийн бүс нутаг, бүс нутгийн багш нарын бүтээлч лабораторитой танилцах боломжийг олгодог.
Зохиогчийн загварыг хэрэгжүүлэх үр дүнгийн шинжээчдийн үнэлгээг бүс нутгийн IPKiPPK хийж, энэ зорилгоор бүс нутгийн эрдэмтэн, мэргэжилтнүүдийг татдаг.
Сургалт, боловсролын загварыг зохиогчийнх гэж хүлээн зөвшөөрсөн багшийг бүс нутгийн шинжээчдийн зөвлөлийн шийдвэрээр тогтоосон хэлбэрийн гэрчилгээ олгоно.
Анхны загварыг зохиогчийн хувьд багшийн ажлын амжилттай үр дүнг дараагийн баталгаажуулалтын үеэр түүний үйл ажиллагааны ерөнхий үнэлгээнд харгалзан үзнэ.

УНШИХЫГ ЗӨВЛӨЖ БАЙНА
Бабанский Ю.К. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үр нөлөөг нэмэгдүүлэх асуудал. М, 1982.
Загвязинский багш судлаачаар В.И. М. 1980.
Загвязинский В.И., Гилманов С.А., Сургуулийн менежментийн бүтээлч байдал. М., 1991.
Краевский В.В. Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан ба практикийн хоорондын харилцаа. М.. 1977.
Некрасова Н.И. Туршилтын судалгааны ажил эхлүүлсэн багшид туслах. Калининград. 1989 он.
Полонский В.М. Судалгааны онол практикийн ач холбогдлын шалгуур. //Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988, No14.
Поташник М.М. Туршилт хийх эрх. //Төрийн боловсрол, 1983. No9.
Поташник М.М. Ухаалаг (сурган хүмүүжүүлэх ухааны загварын тухай) тарих нь үндэслэлтэй юм. // Олон нийтийн боловсрол. 1990. №11.
Поташник М.М. Сургууль дахь туршилт: зохион байгуулалт, менежмент. М.. 1992 он.
Ревзин С. Загвар өмсөгч нээлттэй сургууль. //Төрийн боловсрол, 1991. No1. No2.
Скалкова С. ба баг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, арга зүй. М. 1989.
Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын онол, практик. М.. 1979 он.
Шамова Т.И. Сургуулийн менежментийн судалгааны арга. //Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1984. No9.
Шамова Т.И. Сургуулийн менежментийн судалгааны арга. М.. 1991 он.
Штулман Е.А. Судалгааны арга зүйн аппарат. //Зөвлөлтийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988, No11.
Yamburg E. Сургуулийн шинэ загварыг хөгжүүлэх, эхлүүлэх. //Төрийн боловсрол, 1991, No2.
РСФСР-ын парламентын 1987 оны 11-р сарын 2-ны өдрийн J 86 "Шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, туршилтын зохион байгуулалтыг сайжруулах тухай" ЗХУ-ын тушаал. Sat.pr. РСФСР-ын депутат №1, 1989 он.
РСФСР-ын УИХ-ын гишүүний 1987 оны 9-р сарын 9-ний өдрийн 63-М тоот "Ардын боловсролын байгууллагуудын үйл ажиллагааг цаашид ардчилах тухай" арга зүйн захидал. РСФСР-ын депутат N" 30. 1987.
Ардын боловсролын ажилтнууд болон шинэ төрлийн боловсролын байгууллагуудыг сонирхож буй бүх хүмүүсийн анхааралд. Ардын боловсролын улсын хорооны мэдээ. 1990 он, 1991 оны 12 дугаар, No1.
Туршилтын болон хэтийн төлөвтэй сургалтын хөтөлбөрүүд. //Ардын боловсролын улсын хорооны мэдээ. 1991 он, №3,4.
Бүс нутгийн төрийн боловсролын байгууллагуудад шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг зохион байгуулах заавар. Ленинград, 1989 он.

487 тоот тушаал 600
OOP Voluprstat

Сэтгэл судлалын туршилт бол шинжлэх ухааны мэдлэгийн гол арга юм. Түүний тусламжтайгаар тухайн хүний ​​(эсвэл хэсэг бүлэг хүмүүсийн) зан үйлийн өөрчлөлтийг түүнийг тодорхойлдог хүчин зүйлсийг системтэй удирдах нөхцөл байдалд судалдаг. Зорилгодоо хүрэхийн тулд судлаач тэдгээрийн үүсэх тодорхой нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Туршилтын чухал шинж чанар нь судалж буй тодорхой хүчин зүйлийг тодорхой бөгөөд хатуу тодорхойлох явдал юм. Урьдчилсан нөхцөл бол шинээр гарч ирж буй өөрчлөлтүүдийг бүртгэх явдал юм.

Гэхдээ сэтгэл судлалд мэдээжийн хэрэг үнэмлэхүй тусгаарлалтад хүрэх боломжгүй юм. Тийм ч учраас хүчин зүйлийг сонгохдоо зөвхөн сонгон шалгаруулалтаас гадна хоёр бүлэг судалгаанд оролцогчид, хоёр нөхцөл байдал гэх мэтийг харьцуулж, судлах замаар явуулдаг.

Туршилтын төрлүүд

Энэхүү сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх аргын янз бүрийн төрлүүдийг ялгаж үздэг хэд хэдэн параметрүүдийг тодорхойлж болно.

Нэгдүгээрт, зохион байгуулалтын хэлбэрийн дагуу байгалийн болон лабораторийн туршилтыг ялгадаг. Хоёрдахь төрөл нь ихэвчлэн хиймэл нөхцөлд хийгддэг бөгөөд энэ нь олж авсан үр дүнгийн онцгой цэвэр байдлыг хангах зорилготой юм.

Байгалийн туршилтыг дүрмээр бол тухайн сэдвийн хувьд ердийн, стандарт нөхцөлд хийдэг. Үүний чухал сул тал бол хяналтгүй хүчин зүйлүүд заавал байх явдал юм. Гэвч тэдний нөлөөллийг тогтоох, тоогоор хэмжих боломжгүй.

Хоёрдугаарт, зорилгын дагуу хэлбэржүүлэх, тодорхойлох туршилтыг ялгадаг. Тэдний салалтын гол нюансуудыг ойлгохыг хичээцгээе.

Баталгаажуулах туршилт гэдэг нь заавал байх ёстой үзэгдэл, баримт байгаа эсэхийг тогтоох туршилт юм. Гэхдээ энэ зорилгодоо хүрэхийн тулд тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой. Тиймээс судлаачид одоо байгаа төлөв байдал, үүсэх түвшинг тодорхойлох даалгавартай тулгарвал туршилт нь мэдэгдэл болж чадна. тодорхой өмч, эсвэл судалж буй хүчин зүйл. Иймээс хариулагч эсвэл бүлэг субьектийн сонгосон параметрийн хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь судалгааны тэргүүлэх чиглэл болж байна. Энэ нь энэ аргыг тодорхойлдог зүйл юм. Туршилтыг тодорхойлох нь дараахь зорилготой: одоо байгаа хөгжлийн түвшинг хэмжих, цаашдын судалгааг зохион байгуулах анхны материалыг олж авах, хэлбэржүүлэх туршилт.

Энэ аргыг бас зорилготой сургалт, хувиргагч гэж нэрлэдэг идэвхтэй үүсэхдоторх тодорхой параметрүүд сэтгэцийн хөгжилхүн, үйл ажиллагааны түвшин гэх мэт. Тодорхой замуудыг судлахдаа хэлбэржүүлэх туршилтыг ихэвчлэн ашигладаг. Тиймээс, жишээлбэл, хүүхэд өсгөхдөө сэтгэлзүйн мэдлэгийг сурган хүмүүжүүлэх эрэл хайгуултай нэгтгэх шаардлагатай болно.

Хэмжих туршилтын зорилго нь: мэдлэг, ур чадварыг заах; ур чадвар хөгжүүлэх ба тодорхой чанаруудзан чанар.

Гэхдээ эерэг үр дүнд хүрэхийн тулд туршилт хийж буй хүн болон аргад тодорхой шаардлагыг тавина.

• Судалгаагаар тодорхойлсон сэтгэлзүйн параметрүүдийн талаархи санаа бодлыг онолын хувьд хөгжүүлэх шаардлагатай бөгөөд энэ нь үнэн хэрэгтээ үүсэх болно.
• Туршилтын явц, хөтөлбөрийг тодорхой төлөвлөх ёстой.
• Ажлын явцад судалж буй үзэгдлийн сэтгэл зүйд үүсэхэд нөлөөлж буй бодит суралцах хүчин зүйлсийг бүрэн харгалзан үзэх шаардлагатай.

Эрдэмтэд өөрт хэрэгтэй арга барилын дагуу зөв сонгох чадвартай байх ёстой: туршилт, лаборатори, хэлбэржүүлэх эсвэл байгалийн.

Хамгийн их бүтээмжтэй аргаСурган хүмүүжүүлэх судалгаа нь сурган хүмүүжүүлэх туршилт (Латин туршилтаас - туршилт, туршлага) юм. Сурган хүмүүжүүлэх туршилт – судалгааны үйл ажиллагаасурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог судлах зорилгоор явуулсан. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын нэг хэсэг болгон онолын болон эмпирик аргуудын цогц аргыг ашигладаг.

Байгалийн туршилтын хооронд ялгаа байдаг (хэвийн боловсролын үйл явцын нөхцөлд)

болон лаборатори - бие даасан оюутнуудыг бусдаас тусгаарлах үед, жишээлбэл, заах тодорхой аргыг турших хиймэл нөхцлийг бүрдүүлэх. Хамгийн түгээмэл хэрэглэгддэг туршилт бол байгалийн туршилт юм. Энэ нь урт эсвэл богино хугацааны байж болно.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажлын онцлогоос хамааран янз бүрийн төрлийн туршилтуудыг ялгадаг. Тэр байж магадгүй илэрхийлж байна зөвхөн байгуулах бодит байдалдахь хэрэг сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, эсвэл хувиргах, Сургуулийн сурагч, хүүхдийн бүлгийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцөлийг (боловсролын арга, хэлбэр, агуулга) тодорхойлох зорилготой туршилтыг зохион байгуулах үед.

Өөрчлөлтийн туршилт нь туршилтын болон хяналтын бүлгүүдийг шаарддаг. Туршилтын бүлгүүдэд боловсролын үйл явц өөрчлөгдсөн нөхцөлд зохион байгуулагддаг бол хяналтын бүлэгт хэвийн, өөрчлөгдөөгүй нөхцөлд явагддаг. Эдгээр бүлгийн оюутнууд, багш нарын үйл ажиллагааны үр дүнг харьцуулах нь бусад бүх зүйл тэнцүү байх нь туршилтын үр дүнтэй эсвэл үр дүнгүй байдлын талаар дүгнэлт гаргах боломжийг бидэнд олгодог.

Хяналтын туршилт тодорхойлох, хувиргах, түүнчлэн лабораторийн туршилтын явцад олж авсан үр дүнгийн найдвартай байдлын түвшинг шалгах зорилгоор зохион байгуулдаг. Энэ тохиолдолд аль хэдийн хийгдсэн туршилтыг давтан хийх (давтан туршилт) эсвэл туршилтын бүлгийг хяналтын бүлгээр сольж, эсрэгээр (кроссовер туршилт) хийнэ.

Нисэх онгоц (Урьдчилсан) туршилт нь туршилтын аргачлалын боловсруулалтын түвшин, чанарыг шалгах зорилготой юм. Үүнийг хийхийн тулд туршилтыг эхлээд богиносгосон хувилбараар хийдэг. Үүний дараа шаардлагатай бол туршилтын бие даасан хэсгүүдийг засч, дараа нь бүрэн гүйцэд хийнэ.

Дараахь зүйлсийг ялгаж үздэг. туршилтын үе шатууд :

Онолын (асуудлын тайлбар, судалгааны зорилго, объект, сэдвийг тодорхойлох, түүний даалгавар, таамаглал);

Арга зүй (судалгааны арга зүй, түүний төлөвлөгөө, хөтөлбөр, олж авсан үр дүнг боловсруулах аргачлалыг боловсруулах);

Бодит туршилт нь хэд хэдэн туршилт (туршилтын нөхцөл байдлыг бий болгох, ажиглах, туршлагыг удирдах, субъектуудын хариу үйлдлийг хэмжих) явуулж байна;

Аналитик - тоон болон чанарын дүн шинжилгээ, олж авсан баримтыг тайлбарлах, дүгнэлт гаргах, практик зөвлөмж гаргах.

Дүгнэж хэлэхэд сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд нь бие биенээ хослуулан, тодруулж, нөхөж ашигладаг болохыг онцолж байна.

6. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар, технологи

Багш (багш, сурган хүмүүжүүлэгч гэх мэт) нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид болон бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд гарч буй өөрчлөлтийг судалсны үр дүнд оюутнуудтай ажиллахдаа найддаггүй бол мэргэжлийн чиг үүргээ өндөр түвшинд гүйцэтгэж чадахгүй. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц болон аливаа сурган хүмүүжүүлэх технологийн зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын төлөв байдал, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа өөрөө болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн өөрчлөлтийг судлах үйл явц гэж нэрлэдэг. сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо (оношлогоо - Грекийн diagnostikos - таних чадвартай).

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар Оюутны боловсрол, сургалтын түвшний өөрчлөлт, багш нарын сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өсөлтөд үндэслэн сургуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлах (А.И. Кочетов). Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь тодорхой шийдвэр гаргах, үр дүнтэй сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хөгжүүлэх зорилгоор объект (хувь хүн, бүлэг) болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг иж бүрэн судлах, тайлбарлах үйл явц, үр дүн юм. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны объектууд байж болно: оюутан ба бүлэг оюутнууд, бүлэг дэх харилцаа, хувь хүн ба бүлгийн хувь хүний ​​чанарууд (эв нэгдэл, олон нийтийн санаа бодол, үнэ цэнийн чиг баримжаа гэх мэт); багш, багшлах ажилтнуудын үйл ажиллагааны агуулга, үр нөлөө гэх мэт.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны бүх объектууд тасралтгүй хөдөлгөөн, өөрчлөлт, хөгжилд байдаг бөгөөд хоорондоо нягт холбоотой байдаг. Үүний зэрэгцээ хүүхэд эсвэл багшийн талаархи мэдлэг нь магадлал, ойролцоо байдаг. Эцсийн эцэст хүүхдийг нийгэм, боловсролын тодорхой нөхцөл байдалд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны тогтолцоонд суралцдаг.

Эрдэмтэд хүүхдүүдийн сэтгэл зүйг судалж байна өөр өөр газар нутаг: сэтгэл судлал, социологи, антропологи. Судалгааны арга зүйн дэвшил нь тодорхой хугацааны дараа сургуулийн хүүхдүүдийг судалдаг дадлагажигч багшийн өмч болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сургалт, боловсролын үйл явцад явагддаг. Ихэнх тохиолдолд багш нар оюутнуудаа мэддэг, тусгайлан судлах шаардлагагүй гэж боддог. Гэвч энэ мэдлэгийг гүн гүнзгий дүн шинжилгээ хийхэд өнгөцхөн, хангалтгүй гэдэг нь харагдаж байна. Ялангуяа багш нь мэдэхгүй, түүний үнэлгээтэй санал нийлэхгүй байгаа хүүхдүүд сурган хүмүүжүүлэх харилцааны хүрээнээс өөрийн эрхгүй унадаг тул боловсролын нөлөөлөл алдагддаг. Ийм учраас хүүхдийн талаар аль болох бодитой мэдээлэлтэй байх нь чухал юм: энэ үед сэтгэлзүйн таатай уур амьсгал бүрддэг хамтарсан үйл ажиллагаабагш, сурагчид. Хүүхдийг судлах явцад багш, сурган хүмүүжүүлэгчид өөрийн ажлын үр нөлөөг нэгэн зэрэг судлах ёстой;

Хүүхдийг мэдэх нь сурган хүмүүжүүлэх соёлын зайлшгүй элемент юм . Заримдаа сургуулийн практикт хүүхдийн хувийн шинж чанарыг судлах нь нэг удаагийн тайлан гаргах эсвэл оюутны хувийн мэдээллийг бичихэд шаардлагатай мэдээллийг олж авах хүртэл багасдаг. Гэсэн хэдий ч хүүхдийн хүмүүжил, хүмүүжил, тэдний сурган хүмүүжүүлэх хандлагын талаархи мэдлэггүйгээр сурган хүмүүжүүлэх зорилтыг тодорхой тавьж, сургуулийн боловсролын ажлын бодит зорилтуудыг тодорхойлох боломжгүй юм. Багийн эв нэгдэл, хүн хоорондын харилцааны мөн чанар, олон нийтийн санаа бодлын төлөвшил, сурагчдын нийтлэг ашиг сонирхлыг судлахгүйгээр ангийн багшийн боловсролын ажлын оновчтой төлөвлөгөө гаргах боломжгүй юм.

Ерөнхийдөө сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг. функцууд :

хэлэхдээ: сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын талаар мэдээлэл авах; хүүхдийн хөгжлийн түвшин, түүний хувийн шинж чанарыг тодорхойлох; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны төлөв байдал, багшийн хувийн шинж чанарын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох; сурган хүмүүжүүлэх харилцааны төлөв байдлыг тодорхойлох (сурган хүмүүжүүлэх харилцаа); оюутны ерөнхий тодорхойлолт, сурган хүмүүжүүлэх үйл явц гэх мэтийг зурах;

прогноз : сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын хөгжлийн боломжуудыг тодорхойлоход тусалдаг; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн зохион байгуулалтыг урьдчилан таамаглах, сурган хүмүүжүүлэх зорилго, зорилтыг тодорхойлоход хувь нэмэр оруулах;

үнэ цэнийн чиг баримжаа (үнэлгээ): сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн үр нөлөө, заах үйл ажиллагааны талаархи ойлголтыг өгдөг; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад янз бүрийн хэрэгслийг ашиглах үр нөлөөг тодорхойлдог; өөрийгөө хянах, багшийн үйлдлийг засах боломжийг бий болгодог;

хөгжлийн (боловсролын): хувь хүний ​​​​шинж чанар, хувь хүний ​​​​шинж чанар, янз бүрийн хувийн шинж чанар, шинж чанарыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Ашиглах замаар янз бүрийн аргаОношлогооны тусламжтайгаар хүүхэд, багш нар өөрсдийгөө болон тэдний чадавхийг мэддэг.

Энэ нь өөрийгөө хөгжүүлэх, бие даан суралцах, бие даан суралцах нөхцлийг бүрдүүлдэг. Түүнчлэн, сурагчдын тодорхой чанарыг оношлох явцад багш нь тэдний үйл ажиллагаа, харилцаанд идэвхтэй оролцож, боловсролд нь хувь нэмэр оруулдаг;

бүтээлч: сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, сургалтын үйл ажиллагааны үр ашгийг нэмэгдүүлдэг.Дээрхээс харахад сурган хүмүүжүүлэх оношлогоонд дараахь чиглэлүүдийг ялгаж салгаж болно: хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо; сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны оношлогоо; сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлийн оношлогоо. Эдгээр оношлогооны чиглэлийн үр дүнг өгдөг

ерөнхий санаа сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын байдал, түүнийг сайжруулах арга замын талаар.Сэдвийн багш, ангийн багш гүйцэтгэдэг

илүү их хэмжээгээр

Оношилгооны эхний чиглэл бол оюутны хөгжил, түүний сургалт, боловсролыг оношлох явдал юм.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны технологи нь үйл ажиллагаа, үйл ажиллагааны дараах логикийг агуулдаг (С.С. Кашлев):

Оношилгооны зорилгыг тодорхойлох;

Хувь хүний ​​​​хөгжлийн шалгуур, үзүүлэлтийг тодорхойлох, түүний хувь хүний ​​​​шинж чанар, шинж чанарыг тодорхойлох (шалгуур гэдэг нь ялгах шинж чанар, аливаа зүйлийг үнэлэх хэмжүүр юм; шалгуур үзүүлэлт нь тухайн шалгуурын бие даасан чанарын болон тоон шинж чанар юм. Жишээлбэл, мэдлэг бол шалгуур, үзүүлэлтүүд өнгөц, хэсэгчилсэн эсвэл гүнзгий, системчилсэн мэдлэг);

Оношилгооны аргын системийг сонгох (оношлогооны хөтөлбөр боловсруулах);

шууд сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэлд оношлогооны хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх;

Оношилгооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх;

Оюутны хөгжлийн түвшинг шалгуур үзүүлэлтийн дагуу тодорхойлох; Оношлогооны үр дүнг бүртгэх, бүртгэх.Багш бүрийн эзэмшиж чадах, эзэмших ёстой сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны хамгийн түгээмэл аргууд нь: ажиглалт, асуулт, сорилт, харилцан яриа (ярилцлага); эссэ бичих,

проекцийн аргууд

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн зарчим бол сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх зарчим, арга, хэлбэр, журмын тухай сургаал болох арга зүй юм. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй нь философийн гэсэн дөрвөн түвшинд илэрхийлэгддэг , ерөнхий шинжлэх ухаан, тусгай шинжлэх ухаан, технологийн . Шинжлэх ухааны арга зүйн ерөнхий зарчмуудын хувьд сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь дараахь зарчмуудыг харгалзан үздэг: нийгэм, биологийн нэгдмэл байдал; ерөнхий, тодорхой, хувь хүний ​​нэгдмэл байдал; онол ба практикийн нэгдмэл байдал; логик ба түүхийн нэгдмэл байдал; тоон болон чанарын өгөгдлийн хоорондын хамаарал, объектив ба субъектив шинж чанарууд, түүнчлэн системчилсэн хандлага.

Сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухааны өвөрмөц арга зүй нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд цогц, хувь хүн, үйл ажиллагаанд суурилсан, олон субьект, соёл, аксиологи, угсаатны сурган хүмүүжүүлэх, антропологи гэх мэт хандлагыг хэрэгжүүлэхэд оршино. Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн технологийн түвшин нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй, техникээс бүрдэнэ. Аливаа сурган хүмүүжүүлэх судалгааны явцад судалгааны асуудал, сэдэв, объект, сэдэв, зорилго, зорилт, таамаглал, хамгаалагдсан заалтуудыг тодорхойлох шаардлагатай.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны чанарын гол шалгуур нь хамаарал, шинэлэг байдал, онолын болон практик ач холбогдлын шалгуур юм.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй гэж судалгааны ажлын зарчим, арга, арга, арга, журам, зохион байгуулалтын цогц гэж ойлгодог. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудыг ерөнхий шинжлэх ухааны болон тусгай шинжлэх ухааны гэж хуваадаг. Шинжлэх ухааны тусгай аргууд нь эргээд онолын болон эмпирик (практик) аргуудыг агуулдаг. Тэдгээрийг ихэвчлэн математик, статистикийн аргуудтай хослуулан ашигладаг. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хамгийн үр дүнтэй арга бол сурган хүмүүжүүлэх туршилт бөгөөд тодорхойлох, хувиргах, хянах, туршилт хийх боломжтой байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явц, багшийн мэргэжлийн чиг үүргийн хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанар нь сурагчдын боловсрол, сургалтын түвшний өөрчлөлт, багшийн сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын өсөлтөд үндэслэн сургуулийн боловсролын үйл явцын үр нөлөөг судлах явдал юм.

Өөрийгөө хянах асуулт, даалгавар

“Арга зүй” гэсэн ойлголтыг сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, практиктай холбон тодорхойл.

Арга зүйн мэдлэгийн үндсэн түвшин юу вэ? Тэдэнд товч тайлбар өг.

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн үндсэн аргуудын мөн чанарыг нэрлэж, нээнэ үү.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны ажлыг хэрхэн зохион байгуулдаг вэ? Түүний бүтэц, логик нь юу вэ?

"Сургалтын судалгааны арга" гэсэн ойлголтыг тодорхойл.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудыг ямар бүлэгт хуваадаг вэ? Тэдний ерөнхий шинж чанарыг өг.

Онолын судалгааны аргуудыг тайлбарлана уу.

Бодит сургалтын үйл явц эсвэл заах туршлагыг судлахын тулд ямар аргыг ашигладаг вэ? Дараахь ойролцоо төлөвлөгөөг ашиглан тэдгээрийг дүрслэх: аргыг тодорхойлох, түүний төрлийг жагсаах; хэрэглээний даалгавар; ашиглахад тавигдах шаардлага; аргын давуу болон сул талууд.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын ямар төрлүүдийг ялгадаг вэ? Тэдний хэрэгжилтийн онцлог юу вэ? Туршилтын үе шатуудыг нэрлэнэ үү.

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мөн чанарыг илчлэх. Түүний чиг үүрэг, чиглэл юу вэ?

Сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны технологи болгон танилцуулж болох багшийн үйл ажиллагааг дүрсэл.

Энэхүү мэдэгдлийг дэмжсэн аргументуудыг өг: сурган хүмүүжүүлэх судалгаа, сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны талаархи мэдлэг нь үзүүлэлт юм. мэргэжлийн шилдэгбагш

1. Кашлев, С.С. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны интерактив аргууд: сурах бичиг. тэтгэмж / S.S. Кашлев. – М.: Илүү өндөр. сургууль, 2004. – P. 153-161.

2. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс: сурах бичиг. тэтгэмж / A.I. Жук, И.И. Казимирская [болон бусад]. – Мн.: Аверсев., 2003. – С. 50-62.

3. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх онол, систем, технологи: сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан илүү өндөр болон Лхагва гараг ped. сурах бичиг байгууллагууд / S.A. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов [болон бусад]; засварласан С.А. Смирнова. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2003. - Х. 14-38.

4. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурган хүмүүжүүлэх оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. их дээд сургууль, сурган хүмүүжүүлэх коллежууд; засварласан П.И. Фагот. - М .: ОХУ-ын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 2002. - P. 36-55.

5. Сургуулийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо / A.I. Кочетов, Я.Л. Коломинский [болон бусад]; засварласан А.И. Кочетова. - Мн.: Нар, асвета, 1987. – Ч.И-Ш, V-VII.

6. Подласи, I.P. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Шинэ хичээл: оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. ped. их дээд сургуулиуд: 2 номонд. / I.P. Подласи. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1999. - Ном. 1: Ерөнхий суурь. Сурах үйл явц. – P. 43-70.

Прокопьев, И.И. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс. Дидактик. Сурах бичиг тэтгэмж / I.I. Прокопьев, Н.В. Михалкович. - Mn.: TetraSystems, 2002. – P. 59-76.

1. Селиванов, В.С. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс.

9. Сластёнин, В.А. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / V.A.Slastenin, I.F. Исаев, Е.Н. Шиянов. засварласан В.А. Сластенина. - М.: "Академи" хэвлэлийн төв, 2002. - P. 80 - 100.

10. Смирнов, В.И. Ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх ухаан: сурах бичиг / V.I. Смирнов. - М.: Логос, 2002. – P. 45-52.

11 . Столяренко, Л.Д. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/д: “Финикс”, 2000. – П.100-115; хуудас 163-178.

12. Фридман, Л.М. Оюутнууд болон оюутны бүлгүүдийн хувийн шинж чанарыг судлах / L.M. Фридман, Т.А. Пушкина, И.Я. Каплунович. – М.: Сурган хүмүүжүүлэх ухаан, 1988. – P. 3-38.

13. Харламов, И.Ф. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I.F. Харламов. - Мн.: Университетская, 2000. – С. 31-43.

Таны сурган хүмүүжүүлэх толь бичигт

Сурган хүмүүжүүлэх арга зүй - сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг танин мэдэх, өөрчлөх зарчим, арга, хэлбэр, журмын тухай сургаал.

Арга зүйн хамгийн дээд, гүн ухааны түвшин - ихэнх нь ерөнхий хуулиудбайгаль, нийгэм, сэтгэлгээний хөгжил, философийн тогтоосон мэдлэгийн ерөнхий зарчим.

Шинжлэх ухааны ерөнхий арга зүй - онолын үзэл баримтлал, бүх буюу ихэнх шинжлэх ухааны салбаруудад (материалист диалектик, мэдлэгийн онол, логик гэх мэт) хэрэглэнэ.

Шинжлэх ухааны тусгай арга зүй – тодорхой шинжлэх ухааны салбарт хэрэглэгдэх зарчим, арга, судалгааны журмын багц.

Технологийн арга зүй - судалгааны арга зүй, технологи, i.e.

найдвартай эмпирик материалыг хүлээн авах, түүний анхан шатны боловсруулалтыг баталгаажуулах журам. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаа

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын хууль тогтоомж, түүний бүтэц, зарчим, агуулга, технологийн талаар шинэ мэдлэг олж авахад чиглэсэн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үйл явц, үр дүн. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүй

- судалгааны ажлын зарчим, арга, техник, арга, журам, зохион байгуулалтын цогц. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргууд

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт Байгалийн холбоо, харилцаа холбоо тогтоох, шинжлэх ухааны онолыг бий болгохын тулд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах, тэдгээрийн талаар шинэ мэдээлэл олж авах арга (техник, үйл ажиллагаа).

- сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог судлах зорилготой судалгааны үйл ажиллагаа. Сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо -

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчдын төлөв байдлын өөрчлөлтийг судлах үйл явц, түүнчлэн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа өөрөө болон сурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл.

"Текст эсвэл захын зайд оруулах" материал

Жинхэнэ мэдлэгийн эх сурвалж нь баримтад байдаг (П. Буаст).

Үнэнийг хайрлах нь түүнийг олох хамгийн таатай нөхцөл юм (C. Helvetius).

Мэдлэгийн эх сурвалж шавхагдашгүй юм: хүн төрөлхтөн энэ замд ямар ч амжилтанд хүрсэн ч гэсэн хүмүүс эрэл хайгуул, нээж, суралцах хэрэгтэй болно (И.А.Гончаров).

Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх ухаан хүнийг бүх талаар хүмүүжүүлэхийг хүсч байгаа бол эхлээд түүнийг бүх талаар таньж мэдэх ёстой (К.Д. Ушинский).

Мэдээжийн хэрэг, объектын мөн чанараас үүдэлтэй үндэслэлтэй систем л бидний мэдлэгийг бүрэн эзэмшдэг (К.Д. Ушинский).

Шинжлэх ухаан нь баримтуудын ийм бүлэглэлээс бүрддэг бөгөөд тэдгээрт үндэслэн ерөнхий хууль тогтоомж эсвэл дүгнэлт гаргах боломжийг олгодог (C. Darwin).

Үнэн бол туршлагын шалгуурыг давдаг (А. Эйнштейн).

Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийн хамгийн нарийн, хамгийн нарийн төвөгтэй хамаарал, харилцан хамаарлыг судалж, тайлбарлаж чадсан цагт л яг нарийн шинжлэх ухаан, жинхэнэ шинжлэх ухаан болно (В.А.Сухомлинский).

Хэрэв та багшийн ажлыг багшид баяр баясгалан өгч, өдөр тутмын уйтгартай, нэгэн хэвийн ажил болгохгүй байхыг хүсч байвал багш бүрийг судлаачийн замаар хөтөл.

(В.А. Сухомлинский)

«… Хэрэв сурган хүмүүжүүлэх объектын тоон загварыг чанарын түвшинд хоёрдмол утгагүйгээр тодорхойлохоос өмнө бий болгосон бол тэдгээр нь жинхэнэ утга учиртай шинж чанартай байдаггүй" (В.В. Краевский).

Шинжлэх ухааны уран зохиолтой тогтмол ажиллах нь аливаа шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны зайлшгүй бүрэлдэхүүн хэсэг юм (А.М. Новиков).

Ерөнхий, онцгой, салангид байдлын нэгдмэл байдлын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь боловсрол, сургалтын хуулиудыг олж илрүүлэх, хэрэгжүүлэхэд тулгарч буй объектив бэрхшээлийг даван туулах боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь маш өргөн хүрээний шинж чанар, шинж чанар, бие даасан шинж чанаруудаас бүрддэг. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид (Б.М. Бим-Бад).

Хүнийг зөвхөн үйлдлээр нь төдийгүй хүсэл тэмүүллээр нь үнэлэх ёстой (Демокрит).

Хүн бүр өөрийн дотоод ертөнцийн тусгал юм. Хүн ямар бодолтой байна, тэр амьдралдаа тийм л байдаг (Цицерон).

Хүнийг өөрөө судлаагүй хүн хэзээ ч хүмүүсийн гүн гүнзгий мэдлэгт хүрэхгүй (Н.Г. Чернышевский).

Дараа нь та түүнд ямар хүн бэ гэдгийг харуулахад тэр хүн илүү сайн байх болно (А.П. Чехов).

Хүмүүсийн "би" -д үзүүлэх хариу үйлдэл, зан төлөвийг ажиглаж эхлэх нь зүйтэй (Н.Е. Щуркова).

Хамтдаа бодоцгооё

I. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд "багшийн арга зүйн соёл" гэсэн ойлголт байдаг. Энэхүү соёл нь мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх соёлын салшгүй хэсэг бөгөөд багшийн сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн мэдлэг, арга зүйн мэдлэгийг мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа ашиглах чадварыг шаарддаг.

Багшид арга зүйн мэдлэг яагаад хэрэгтэй вэ? Тэр тэдэнгүйгээр хийж чадах уу?

Багш энэ мэдлэгээ мэргэжлийн үйл ажиллагаандаа хэрхэн ашиглах вэ? Жишээ хэлнэ үү.

Багшийн мэргэжлийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа, эрдэмтэн багшийн судалгааны үйл ажиллагааг харьцуул. Эдгээр төрлийн үйл ажиллагааны ижил төстэй болон ялгаатай талууд юу вэ?

II. ТУХАЙДараах сэдвээр сурган хүмүүжүүлэх судалгааны үндсэн арга зүйн параметрүүд (зорилго, зорилт, объект, субьект) болон аргуудыг тодорхойлох (заавал биш):

Их сургуульд суралцах явцад сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын дунд багшийн мэргэжлийг сонирхох сонирхлыг бий болгох;

Ирээдүйн багшид арга зүйн соёлыг төлөвшүүлэх;

Их сургуульд суралцах явцад сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр суралцаж буй оюутнуудын дунд сурган хүмүүжүүлэх үндсэн ур чадварыг төлөвшүүлэх.

III. Сурган хүмүүжүүлэх ухаанд сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны аргын тогтолцоонд сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтыг тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг. Яагаад? Сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтад юу хамрагдах боломжтой вэ? Ямар тохиолдолд ажиглалтыг сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг судлах бусад аргуудтай хослуулах ёстой вэ?

IV. Бие даасан аргууд эсвэл судалгааны аргуудын "багц"-ыг санал болгох (шинжлэх):

Оюутны танин мэдэхүйн сонирхол, чадвар (мэргэжлийг харгалзан үзэх);

Сургуулийн сурагчдын ёс суртахууны боловсрол;

Оюутнуудын гоо зүйн мэдрэмж;

Хүний мэргэжлийн хандлага;

Оюутны өөрийгөө үнэлэх чадвар;

Судалгааны бүлгийн хөгжлийн түвшин, хүн хоорондын харилцааны бүтцийг судлах.

В. Багш (сурган хүмүүжүүлэгч) гомдоллохдоо юу гэж хэлдэг вэ: "Би энэ хүүхдүүдийг яах ёстой вэ?! Би төсөөлж чадахгүй байна" гэж үү? Тэр ямар мэдлэг, ур чадвар дутагдаж байна вэ? Ийм багшид та ямар зөвлөгөө өгөх вэ?

VI. Сурган хүмүүжүүлэх хэвлэлээс гарсан материалыг ашиглан сонирхолтой заах туршлага гэж бодож байгаа зүйлийнхээ тайлбарыг судлаарай. Түүний онол, арга зүйн гол санааг тодруул. Сурсан туршлагаа ерөнхий боловсролын сургуульд (их дээд сургууль) багшлах, хүмүүжүүлэх ажлын практикт нэвтрүүлэх зөвлөмж гаргах.

Энэ сонирхолтой байна

1 . "Тоглоом бол сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтаар хүүхдийн хүмүүжлийг оношлох гайхалтай хэрэгсэл юм. Тоглоомын дүрээр хангагдсан хүүхэд тоглоомын хуйвалдааны дагуу зан авираа чөлөөтэй бий болгодог боловч тоглоомын өрнөл нь оролцогчдоос хамаардаг бөгөөд хүүхэд бүр тоглоомын хэсэгт өөрийн хариу үйлдэл үзүүлэх эрхийг өгдөг. Тоглогч сонголт хийх нь түүний хувийн сонголт бөгөөд энэ сонголт нь хүүхдийн оюун ухаанд юу байдгийг илэрхийлдэг. Тиймээс анхааралтай мэргэжлийн нүд нь үйл явдлуудын хөгжилтэй өрнөлөөс гадна тоглоомд "хандлага" -ыг олж хардаг: энэ нь өөрийн эрхгүй илчлэгдэж, тодорхой үйлдлээр илэрдэг, тоглоомын дүрүүдийн яриа хэлцлээр илэрхийлэгддэг. энэ... тухайн дүр сонголт хийх шаардлагатай үед шийдэмгий илчилдэг.

Нийгэм-сэтгэлзүйн тоглоомуудыг бүлэгт тогтмол зохион байгуулдаг бол багш нь ажлынхаа үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, мэргэжлийн хяналт тавихад маш их хэмжээний материалтай болох боломжийг олж авдаг." сурах бичиг / N.E. Shchurkova - Санкт-Петербург: Петр, 2005. - P. 287).

2. 20-р зууны сүүлийн арван жилд Орос улсад. Боловсролын салбарт шинэ чиглэл гарч ирэв - хүмүүнлэгийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сэтгэл судлалын зарчимд суурилсан хүчирхийлэлгүй сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Хүчирхийлэлгүй байх соёл нь хүн амьдралынхаа цаг мөч бүрт альтернатив хувилбаруудаас хамгийн бага албадлагын хариуцлагыг авч, ухамсартай, чадварлаг хэрэгжүүлдгээрээ онцлог юм.

Багшийн үйл ажиллагаанд энэхүү соёл нь багш, сурагчдыг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын тэгш субьект гэж хүлээн зөвшөөрөхөд үндэслэсэн хамтын үйл ажиллагааны хэлбэр хэлбэрээр илэрдэг. Үүний зэрэгцээ багш хэрэгжүүлдэг хүн төвтэй загварсурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл. Үүний зэрэгцээ олон багш, сурган хүмүүжүүлэгчид ухамсартай болон ухамсаргүйгээр далд болон ил албадлагад суурилсан сурган хүмүүжүүлэх олон төрлийн арга, арга техникийг үргэлжлүүлэн ашигладаг, өөрөөр хэлбэл тэд үүнийг хэрэгжүүлдэг. боловсролын болон сахилга бат загварсурган хүмүүжүүлэх харилцан үйлчлэл. Энэхүү загвар нь багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын цорын ганц субьект гэж хүлээн зөвшөөрсөнөөр тодорхойлогддог.

Ирээдүйн багш энэ хоёр загвараас алинд нь илүү анхаарч байгаагаа ойлгох нь чухал. Бид танд боломжтой аргыг санал болгож байна Оюутнуудтай харилцах боловсролын сахилга бат эсвэл хувийн шинж чанартай загварт багшийн чиг баримжааг оношлох.

"Бид сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцтай холбоотой хэд хэдэн дүгнэлтийг та бүхэнд хүргэж байна. Хэрэв та тодорхой дүгнэлттэй бүрэн санал нийлж байгаа бол өмнө нь "5" тэмдэг тавь. Хэрэв та санал нийлэхгүй байгаагаас илүү санал нийлж байгаа бол "4" оноо аваарай. Хэрэв та санал нийлж байгаа болон санал нийлэхгүй байгаа бол "3" оноо өгнө. Хэрэв та санал нийлэхээсээ илүү санал нийлэхгүй бол "2" оноо аваарай. Эцэст нь, хэрэв та огт санал нийлэхгүй байгаа бол "1" гэж өг.

1. Багш бол гол дүр, боловсролын ажлын амжилт, үр дүн түүнээс хамаарна - ...

2. Идэвхтэй, санаачлагатай байснаас хичээнгүй суралцагчтай ажиллах нь дээр -...

3. Ихэнх эцэг эхчүүд хүүхдээ хэрхэн хүмүүжүүлэхээ мэддэггүй -...

4. Багшийн бүтээлч байдал нь бодит байдал дээр зөвхөн сайн хүсэл юм, түүний үйл ажиллагаа бүрэн зохицуулагддаг -...

5. Өөрөө ямар нэгэн зүйл зохион бүтээхээс илүү бэлэн арга зүйн зөвлөмжийг ашиглан хичээл заах нь дээр ...

6. Сургуульд амжилтанд хүрэхийн тулд хүүхдүүдэд өөрийгөө хувь хүн гэдгээ харуулахаас илүү сургалтын технологийг эзэмших нь чухал -...

7. Хүүхэд бол шавар шиг, хэрэв хүсвэл түүнээс хүссэн бүхнээ “барималж” болно -...

8. Захиргаанаас өгсөн бүх зааварчилгааг ягштал биелүүлж, багшийн хувьд танд төвөг учруулахгүй -...

9. Сайн сахилга бат бол сургалт, хүмүүжлийн амжилтын үндэс -...

10. Сургууль зааж, гэр бүл хүмүүжүүлэх ёстой -...

11. "Гүйцэтгэл", "сахилга бат", "гадаад төрх" гэсэн ойлголтуудыг ашиглан та оюутны талаар үнэн зөв, дэлгэрэнгүй тайлбар өгөх боломжтой - ...

12. Шийтгэл бол хамгийн сайн арга хэмжээ биш, гэхдээ зайлшгүй шаардлагатай - ...

13. Сайн сурдаг хүн бол сайн сурагч -...

14. Сургууль дээр чадварлаг хүүхдүүдээс илүү ухаалаг бус хүүхдүүд ихэвчлэн байдаг -...

15. Хатуу багш эцсийн дүндээ хатуу бус багшаас илүү байдаг - ...

16. Та хүүхдүүдтэй чөлөөтэй харьцаж болохгүй - "тэд хүзүүн дээр чинь сууна" - ...

17. Сургуулийн хөвгүүдэд охидоос илүү хяналт хэрэгтэй - ...

18. Зөвхөн багшийн тавьсан даалгаварт нийцсэн сургуулийн сурагчдын санаачлагыг дэмжих ёстой - ...

19. Сайн багш бол хүүхдийг хэрхэн удирдахыг мэддэг хүн юм -...

20. Оюутнуудын хувийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай - үлгэр домог, ердийн нөхцөлд үүнийг хийх боломжгүй - ...

21. Хүүхэд хүмүүжүүлэх гол үүрэг нь сургууль биш гэр бүлд ногддог - ...

22. Хэрвээ хүүхэд "муу" хүүхдүүдтэй нөхөрлөж байгаа бол бид хүссэн ч, хүсээгүй ч тэр хүүхэд болно

23. Оюутны даалгавар нэг - сайн суралцах - ...

24. Хэт их магтаж байснаас дахин нэг сурагчийг загнасан нь дээр.

25. Миний бодлоор эцэг эхчүүд сургуульд хэт их шаардлага тавьдаг - ...

26. Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдалд багшийн зөв (тэр илүү туршлагатай, төлөвшсөн) суралцагчаас илүү байдаг ...

27. Багшийн үндсэн үүрэг бол сургалтын хөтөлбөрийн шаардлагыг хэрэгжүүлэх - ...

28. Эцэг эх шиг, хүүхэд шиг -...

29. Багшийн үг хүүхдийн хууль -...

30. "Хоёр" нь зөвхөн сөрөг тэмдэг төдийгүй боловсролын чухал хэрэгсэл юм - ... "

Оноогоо нэмээрэй. Хэрэв танд байгаа бол:

101 оноо ба түүнээс дээш, дараа нь та тодорхойлогддог боловсролын болон сахилгын загварт онцгой анхаарал хандуулдагоюутнуудтай харилцах;

91-100 оноо - боловсролын болон сахилгын загвар;

81-90 оноо - дунд зэргийн анхаарал хандуулдаг оюутнуудтай харилцах хувийн шинж чанартай загвар;

80 оноо ба түүнээс доош - хүн төвтэй харилцан үйлчлэлийн загварт онцгой анхаарал хандуулдаг(Ситаров, В.А. Боловсролын үйл явц дахь хүчирхийллийн бус сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэл судлал: сурах бичиг, дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагын оюутнуудад зориулсан гарын авлага / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов; В.А. Сластенина найруулсан. - М.: "Академи", 2000 он. . – P. 126-128).

Сайн бүтээлээ мэдлэгийн санд оруулах нь амархан. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Нийтэлсэн http://www.allbest.ru

Танилцуулга

Туршилт нь ажиглалтын нэгэн адил төрөл бүрийн шинжлэх ухаан, шинжлэх ухааны мэдлэгийн төрөлд хэрэглэгддэг бүх нийтийн аргуудын бүлэгт багтдаг. Туршилтын гол онцлог нь танин мэдэхүйн үйл явцын процедурын, нөхцөл байдлын, утга учиртай зохион байгуулалт гэж үздэг бөгөөд энэ нь сэтгэлзүйн болон сэтгэлзүйн бусад аргуудыг ашиглахдаа субъектив үнэлгээтэй байдагтай харьцуулахад объектив эмпирик өгөгдлийг олж авах боломжтой байдаг. сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүй. Энэхүү курсын ажлын сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилтын арга юм. Курсын ажлын энэ сэдвийн хамаарал нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад тулгарч буй олон бэрхшээлүүд нь бүх нийтийн шинж чанартай байдаг тул боловсрол, хувь хүний ​​​​хөгжлийн тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх шаардлагатай байдаг. Туршилтын аргын үр дүн нь сурган хүмүүжүүлэх асуудлын шийдлийг нарийн олох ёстой.

Ажлын зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтын аргыг үндсэн талаас нь судлах явдал юм.

Ажлын объект нь янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашигладаг туршилтын арга юм. Энэ сэдэв нь сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг ашиглах явдал юм.

Сэдвийг бүрэн дүүрэн тодруулахын тулд судалгааны өмнө дараахь ажлуудыг тавьсан болно.

1. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилттай танилцах.

2. Туршилтын төрөл, бүтэц, үе шат, зорилгыг судлах.

3. Туршилтанд хамаарах ба бие даасан хувьсагчийг сонгох асуудлыг тодорхойлох.

4. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтыг ашиглах туршлагыг судлах.

1. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилтын ерөнхий шинж чанар

1.1 Түүхэн талууд

Туршилтын аргыг Германы судлаач сэтгэл судлаач В.Вундт (1879) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх танин мэдэхүйн практикт нэвтрүүлсэн бөгөөд энэ төрлийн туршилтын үндэс суурийг Э.Вебер (1834) тавьжээ. Дотоодын анхны туршилтын лабораториудыг Одесс хотод Н.Ланге (1880), Г.Челпанов нар байгуулжээ. Киевийн их сургуультэд. Гэгээн Владимир (1880). Анхны туршилтууд нь үнэн хэрэгтээ сурган хүмүүжүүлэх чиглэлээр Францын судлаачид, тухайлбал А.Бинет (1895) -аас гаралтай гэж үздэг.

19-р зууны сүүл ба 20-р зууны эхэн үеийн багш-судлаачид туршилтын боломжуудыг ухаарсан. түүнд их найдвар тавьж эхлэв. “Туршилтын сурган хүмүүжүүлэх ухаан” хэмээх судалгааны хөдөлгөөн үүссэн. Үүний гарал үүсэл нь А.Сикорскийн диктантын алдааг харгалзан сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн ядаргааг судлах гайхалтай туршилтууд (1879), Эббингаусын материалыг цээжлэх (1885), сургуулийн сурагчдын илтгэлийн тойргийн судалгаа юм. 1890), Бинет, Саймон нарын эхлүүлсэн оюутнуудын оюун ухааны судалгаа (1900), сургуулийн сурагчдын санаа бодлыг судлах (Штерн, Нечаев, Лай), хүүхдийн ой санамж (Бурдон, Зүүн, Мейман) болон бусад туршилтууд. Дээр дурдсан зүйлс нь туршилтын нэр томъёоны тодорхой тодорхойлолт шаардлагатай байгааг ойлгоход хүргэдэг.

Монтень орчин үеийн нийгмийнхээ янз бүрийн ёс заншил, үзэл бодлыг асууж, дундад зууны үеийн сургуулиудын хатуу сахилга батыг эсэргүүцэж, хүүхдүүдэд анхаарал халамж тавихыг уриалав. Монтенийн хэлснээр боловсрол нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүх талаас нь хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах ёстой, онолын боловсролыг нэмэгдүүлсэн байх ёстой. биеийн тамирын дасгал, үйлдвэрлэл гоо зүйн амт, өндөрт өргөх ёс суртахууны чанарууд. Монтений олон бодлыг 17-18-р зууны сурган хүмүүжүүлэгчид баталжээ. Тиймээс ёс суртахууны боловсролыг боловсролоос нэн тэргүүнд тавих санааг Локк нарийвчлан боловсруулж, боловсролын нөлөөллийг өндөр үнэлжээ. хөдөөгийн орчинБоловсролын албадлагаас татгалзах нь Руссогийн байгалийн боловсролын онолын нэг төрлийн үндэс суурь болсон юм.

Монтенийн хэлснээр хөгжлийн боловсролын онолын гол санаа бол хүүхэдтэй хүмүүнлэг харилцаа тогтоохгүйгээр хөгжлийн боловсролыг төсөөлөхийн аргагүй юм. Үүний тулд шийтгэл, албадлага, хүчирхийлэлгүйгээр сургалт явуулах ёстой. Тэрээр зөвхөн сургалтын хувь хүн болгон хөгжүүлж сурах боломжтой гэж үздэг.

Монтень "Эссе" номынхоо "Хүүхдийн хүмүүжлийн тухай" бүлэгт: "Багш нь түүнд итгэмжлэгдсэн хүүхдийн оюун санааны хүсэл тэмүүллийн дагуу анхнаасаа түүнд хүмүүжил олгохыг хүсч байна. эдгээр хандлагыг чөлөөтэй илэрхийлж, янз бүрийн зүйлийн амтыг мэдрэх, тэдгээрийн аль нэгийг нь сонгох, бие даан ялгахад урьж, заримдаа түүнд замыг зааж, заримдаа эсрэгээр нь өөрөө замаа олох боломжийг олгодог. Би зөвлөгч бүх зүйлийг ганцаараа шийдэж, зөвхөн ярихыг хүсэхгүй байна; Би түүнийг тэжээвэр амьтнаа ч бас сонсоосой гэж хүсч байна." Энд Монтень Сократыг дагадаг бөгөөд тэр нь мэдэгдэж байгаачлан эхлээд шавь нараа хэлүүлэхийг албадаж, дараа нь өөрөө ярьдаг. "Багш нь суралцагчаас зөвхөн сурсан хичээлийнхээ үгсийг төдийгүй түүний утга учир, мөн чанарыг асууж, түүний ач тусыг сурагчийнхаа ой санамжийн гэрчлэлээр биш, харин амьдралаар нь үнэл. Тэгээд тэр оюутанд ямар нэг зүйлийг тайлбарлахдаа түүнийг олон зуун талаас нь харуулж, олон зүйлд хэрэгжүүлээрэй янз бүрийн зүйлоюутан зөв ойлгосон эсэх, хэр зэрэг эзэмшсэн эсэхийг шалгах.” “Сэтгэлд нь эрхэмсэг сониуч зан шингээх болтугай; түүнд үл хамаарах бүх зүйлийн талаар асуугаарай; Тэр ямар нэгэн барилга байгууламж, усан оргилуур, хүн, эртний үед өрнөж байсан тулалдааны талбар, Цезарь эсвэл Карлуудын өнгөрч байсан газар гээд өөрт тохиолдсон гайхалтай бүхнийг шалгаач." “Залуу хүнд илүү сайн, илүү ухаалаг болохын тулд юу хэрэгтэйг тайлбарласны дараа түүнийг логик, физик, геометр, риторикийн үндсүүдтэй танилцуулах ёстой; Тэр эдгээр шинжлэх ухааныг аль нь ч сонгосон бай, тэр үед оюун ухаан нь аль хэдийн хөгжсөн тул тэр амжилтанд хүрэх болно. Үүнийг ярилцлага эсвэл номоор дамжуулан заах ёстой; Заримдаа зөвлөгч түүнд энэ зорилгод тохирсон зохиолчийг зүгээр л харуулж, заримдаа тэр номын агуулга, мөн чанарыг бүрэн зажилсан хэлбэрээр танилцуулах болно." Энэ бол М.Монтэнгийн сурган хүмүүжүүлэх онолын хөгжлийн сургалтын үндэс юм.

Боловсролын нэвтэрхий толь бичигт академич, доктор сурган хүмүүжүүлэх шинжлэх ухаан, профессор С.У. Гончаренко туршилтын шинж чанаруудад анхаарлаа хандуулж: "Энэ нь судалгааны эхэнд үндэслэлтэй таамаглалын үнэн зөвийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, нотолгоонд суурилсан баталгаажуулах цогц судалгааны арга юм. Энэ нь бусадтай харьцуулахад илүү гүнзгий шалгах боломжийг олгодог Сургалтын салбарт тодорхой шинэлэг санаачилгын үр нөлөөг тодорхойлох арга, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг харьцуулах, холбогдох нөхцөл байдалд хамгийн сайн (оновчтой) хослолыг сонгох, сурган хүмүүжүүлэх тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцлийг тодорхойлох. Туршилт нь давтагдах үзэгдлүүдийн хоорондын тогтвортой, зайлшгүй чухал холбоог тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын онцлог шинж чанарыг судлах боломжийг олгодог Мэдээжийн хэрэг, эргэлзээ, сонголт, хувилбарууд байгаа тохиолдолд туршилт нь судлаачаас өндөр арга зүйн соёл, түүний хөтөлбөрийг сайтар судлах, боловсролын үйл явцын үр дүнг бүртгэх боломжийг олгодог найдвартай шалгуур үзүүлэлтийг шаарддаг."

Үүнтэй төстэй санааг I.P. Маноха туршилтыг судалж буй үзэгдэл, үйл явцын мөн чанар, динамик, оршин тогтнох, хөгжлийн онцлог шинж чанаруудын талаархи шинжлэх ухааны объектив мэдээлэл олж авах зорилготой үйл явцыг хангадаг шинжлэх ухааны мэдлэгийн арга гэж тодорхойлсон.

Туршилтыг шинжлэх ухаанд үр дүнд нөлөөлж буй хүчин зүйл, нөхцөлийг тодорхойлоход таатай нөхцөлд үзэгдлийн тусгайлан зохион байгуулалттай нөхөн үржих, өөрчлөхийг хэлнэ.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт гэдэг нь судалгааны эхэнд үндэслэсэн таамаглалын үнэн зөвийг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй, нотолгоонд тулгуурлан баталгаажуулах цогц судалгааны арга юм. Энэ нь боловсролын салбар дахь тодорхой шинэчлэлийн үр нөлөөг бусад аргуудаас илүү гүнзгий шалгах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүтцэд янз бүрийн хүчин зүйлсийн ач холбогдлыг харьцуулах, холбогдох нөхцөл байдалд тэдгээрийн хамгийн сайн (оновчтой) хослолыг сонгох боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх тодорхой даалгаврыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөлийг тодорхойлох. Туршилт нь үзэгдлүүдийн хоорондын давтагдах, тогтвортой, зайлшгүй шаардлагатай, чухал холболтыг илрүүлэх боломжийг олгодог. сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанарыг судлах" (Ю.К. Бабанский).

Байгалийн нөхцөлд сурган хүмүүжүүлэх үзэгдлийг шууд ажиглах замаар ердийн судлахаас ялгаатай нь туршилт нь судалж буй үзэгдлийг бусдаас зохиомлоор салгаж, тухайн хичээлд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийн нөхцлийг зориудаар өөрчлөх боломжийг олгодог.

Тиймээс туршилтын мөн чанар нь судлаачийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад идэвхтэй оролцох, урьдчилан төлөвлөсөн параметр, нөхцөлд үүнийг судлах явдал юм. Туршилт нь ажиглалт, харилцан яриа, санал асуулга гэх мэт аргуудыг хослуулсан.

Туршилтын явцад судлаач өөрийн хүслээр нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлүүдийг янз бүрийн, урьдчилан тодорхойлсон нөхцөлд (ихэнх тохиолдолд түүний нөлөөнд байдаг) үүсгэдэг эсвэл бүрдүүлдэг. Туршилт нь судалж буй үйл явц, үзэгдэлд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг өөрчлөх, тэдгээрийг дахин дахин гаргах боломжийг олгодог. Түүний хүч чадал нь үүнийг бүтээх боломжтой болгодог шинэ туршлаганарийн хяналттай нөхцөлд.

Нөхцөл байдлыг бий болгосноор судлаач дараахь боломжийг олж авдаг.

судалж буй үйл явц, үзэгдлийн үүсэх, үүсэх үед нөлөөлсөн хүчин зүйлсийг маш тодорхой мэдэх;

аль нэг үүссэн нөхцөл байдлын нөлөөллийг илрүүлэх замаар судалж буй үзэгдлийн шалтгааныг тогтоох. Энэ нь аль нэг нөхцөлийг өөрчилж, бусдыг тогтмол байлгах замаар хүрдэг;

туршилтыг давтаж, үүгээрээ үзэгдлийн ердийн эсвэл санамсаргүй байдлыг дүгнэж болох тоон мэдээллийг хуримтлуулна.

Объектыг туршилтаар судлах нь ажиглалттай харьцуулахад мэдэгдэхүйц давуу талтай:

1) туршилтын явцыг хянах, шаардлагатай параметрүүдийг хэмжих, тэдгээрийн хэв маягийг тодорхойлдог үзэгдэл, үйл явцыг дүрслэх;

2) олж авсан өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх;

3) дүгнэлт, санал, онолын болон хэрэглээний ач холбогдол, олж авсан баримт, аргументыг үнэлэх.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилт бүрээс дараахь зүйлийг шаарддаг.

1. туршилтын зорилго, зорилтыг үнэн зөв тогтоох

2. туршилтын нөхцөлийг үнэн зөв тайлбарлах

3. оюутны популяцийг судлах зорилготой холбоотой тодорхойлолт

4. судалгааны таамаглалын үнэн зөв тодорхойлолт.

1.2 Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болох туршилтын мөн чанар. Туршилтын төрлүүд

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтууд нь хэд хэдэн ангилал, төрөлд хуваагддаг.

Туршилтын зорилгоос хамааран дараахь зүйлүүд байдаг.

Амьдралд бодитой байдаг сурган хүмүүжүүлэх онол, практикийн аль асуудлыг судалж байгааг тодорхойлох. Энэхүү туршилтыг судалж буй асуудлын эерэг ба сөрөг талыг хоёуланг нь тодорхойлох зорилгоор судалгааны эхэнд хийдэг;

асуудлыг ойлгох явцад бий болсон таамаглалыг шалгах үед тодруулах (туршилт хийх);

сурган хүмүүжүүлэх шинэ технологийг боловсруулах явцад бүтээлч, хувиргах (жишээлбэл, шинэ агуулга, хэлбэр, заах арга, шинэлэг хөтөлбөр, сургалтын хөтөлбөрийг нэвтрүүлэх гэх мэт). Хэрэв үр дүн нь үр дүнтэй бөгөөд таамаглал батлагдсан бол олж авсан өгөгдлийг шинжлэх ухаан, онолын нэмэлт шинжилгээнд хамруулж, шаардлагатай дүгнэлтийг гаргана;

хяналт нь тодорхой асуудлыг судлах эцсийн шат юм; Үүний зорилго нь нэгдүгээрт, олж авсан дүгнэлт, боловсруулсан арга зүйг олон нийтийн сургалтын практикт шалгах; хоёрдугаарт, бусад боловсролын байгууллага, багш нарын ажилд арга зүйг турших; Хэрэв хяналтын туршилт хийсэн дүгнэлтийг баталгаажуулвал судлаач үр дүнг нэгтгэн дүгнэж, сурган хүмүүжүүлэх ухааны онол, арга зүйн өмч болно.

Ихэнхдээ сонгосон туршилтын төрлүүдийг цогц байдлаар ашигладаг бөгөөд судалгааны салшгүй, харилцан уялдаатай, тууштай парадигм (загвар) бүрдүүлдэг.

Байгалийн болон лабораторийн туршилтууд нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга зүйд онцгой байр суурь эзэлдэг.

Эхнийх нь байгалийн нөхцөлд - тогтмол хичээл, хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа хэлбэрээр явагддаг. Энэхүү туршилтын мөн чанар нь судлаач сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ багш, сурагчдын ердийн үйл ажиллагааг тасалдуулахгүй байхаар сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ утгаараа байгалийн шинж чанартай байдаг. Байгалийн туршилтын объектууд нь ихэвчлэн төлөвлөгөө, хөтөлбөр, сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн, сургалтын арга, хэлбэр болдог.

Шинжлэх ухааны судалгаанд лабораторийн туршилтууд бас хийгддэг. Энэ нь боловсролын судалгаанд ховор хэрэглэгддэг. Лабораторийн туршилтын мөн чанар нь хяналтгүй олон хүчин зүйл, янз бүрийн объектив болон субъектив шалтгаануудын нөлөөллийг багасгахын тулд зохиомол нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Дидактикт голчлон хэрэглэгддэг лабораторийн туршилтын жишээ бол тусгайлан боловсруулсан арга зүйн дагуу нэг буюу бага бүлгийн оюутнуудад туршилтаар заах явдал байж болно. Мэдэхэд нэн чухал лабораторийн туршилтын явцад судалж буй үйл явц нь илүү тодорхой ажиглагдаж, илүү гүнзгий хэмжилт хийх боломжийг олгож, тусгай техникийн хэрэгсэл, тоног төхөөрөмжийг ашиглах боломжийг олгодог. Гэсэн хэдий ч лабораторийн туршилт нь "цэвэр" нөхцөлд явагддаг тул сурган хүмүүжүүлэх бодит байдлыг хялбаршуулдаг гэдгийг судлаач мэдэх хэрэгтэй. Туршилтын нөхцөл байдлын зохиомол байдал нь лабораторийн туршилтын сул тал юм. Зөвхөн нэг дүгнэлт бий: түүний үр дүнг сайтар тайлбарлах шаардлагатай. Тиймээс тодорхойлсон хэв маягийг (хамаарал, харилцаа холбоо) лабораторийн бус нөхцөлд, яг бидний ашиглахыг хүсч буй байгалийн нөхцөл байдалд туршиж үзэх ёстой. Үүнийг байгалийн туршилт эсвэл бусад судалгааны аргуудыг ашиглан өргөн хүрээтэй туршилтаар хийдэг.

Туршилтыг эхлүүлэхийн өмнө судлаач сурган хүмүүжүүлэх ухаанд хангалттай судлагдаагүй мэдлэгийн талбарыг гүнзгий судалдаг.

Туршилтыг эхлүүлэхдээ судлаач түүний зорилго, зорилтыг сайтар бодож, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлж, судалгааны хөтөлбөр боловсруулж, хүлээгдэж буй танин мэдэхүйн үр дүнг урьдчилан таамаглаж байна. Зөвхөн үүний дараа тэрээр туршилтыг (үе шатуудыг) төлөвлөж эхэлдэг: тэр практикт нэвтрүүлэх шаардлагатай өөрчлөлтүүдийн мөн чанарыг тодорхойлсон; өөрийн үүрэг, туршилт дахь байр сууриа бодож үздэг; сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын үр нөлөөнд нөлөөлж буй олон шалтгааныг харгалзан үздэг; Туршилтаар олж авах гэж буй баримтуудыг бүртгэх арга хэрэгсэл, эдгээр баримтыг боловсруулах арга замыг төлөвлөдөг.

Туршилтын ажлын явцыг хянах чадвартай байх нь судлаачийн хувьд маш чухал юм. Энэ нь: тодорхойлох (анхны), тодруулах, хувиргах хэсгүүдийг явуулах; таамаглалыг хэрэгжүүлэх явцад одоогийн үр дүнг бүртгэх; эцсийн зүсэлт хийх; эерэг ба сөрөг үр дүнгийн дүн шинжилгээ, туршилтын гэнэтийн болон гаж нөлөөний дүн шинжилгээ.

· сургалт, боловсрол, боловсролын тухай ойлголтыг боловсруулах;

· боловсролын үйл явцын хэв маягийг тодорхойлох;

· хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх, хөгжүүлэх нөхцөлийг харгалзан үзэх;

· мэдлэг олж авах үр дүнтэй байдалд нөлөөлж буй хүчин зүйлсийг тодорхойлох;

· сурган хүмүүжүүлэх шинэ асуудлуудыг боловсруулах;

· таамаглалыг батлах буюу няцаах;

· ангилал боловсруулах (хичээл, заах арга, хичээлийн төрөл);

· сургалт, боловсрол гэх мэт шилдэг туршлагын дүн шинжилгээ.

Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүн нь ерөнхий бүтэцтэй байдаг. Энэ нь зорилго, хувиргах, өвөрмөц гэсэн гурван нэмэлт бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэг нь судалгааны явцад олж авсан үр дүнг янз бүрийн түвшинд харуулдаг. Энэхүү тодорхойлолтыг ерөнхий шинжлэх ухааны эсвэл ерөнхий сурган хүмүүжүүлэх түвшинд хийж болох бөгөөд янз бүрийн төрлийн мэдлэгээр (таамаглал, ангилал, үзэл баримтлал, арга зүй, парадигм, чиглэл, зөвлөмж, нөхцөл гэх мэт) төлөөлж болно.

Хувиргах бүрэлдэхүүн хэсэг - Зорилтот бүрэлдэхүүн хэсэгтэй холбоотой өөрчлөлтүүдийг илрүүлж, түүнд тохиолдож болох нэмэлт, тодруулга эсвэл бусад өөрчлөлтийг заана.

Өөрчлөлтийн туршилтын үр дүнг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

1) судлаач шинэ заах, хүмүүжүүлэх аргыг боловсруулсан эсэх;

2) сургалтын үйл явцын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх нөхцөлийг тодорхойлсон эсэх;

3) илэрсэн онол, арга зүйн зарчмууд;

4) боловсруулах үйл явцын загварыг санал болгосон эсэх;

5) ангийн багшийн боловсролын үйл ажиллагааны загварын үр нөлөөг шалгасан гэх мэт.

Тодорхойлогч бүрэлдэхүүн хэсэг нь объектив болон хувиргах бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн өөрчлөлт гарах янз бүрийн нөхцөл, хүчин зүйл, нөхцөл байдлыг тодорхойлдог.

судалгаа явуулж буй газар, цаг хугацааны тодорхойлолт;

оюутныг сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэхэд шаардлагатай нөхцөл байдлын заалт;

сургалтанд ашигласан арга, зарчим, хяналтын арга, олж авсан өгөгдлийн жагсаалт;

сурган хүмүүжүүлэх тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх хандлагыг тодруулах.

Бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүд бие биенээ нөхөж, судалгааны үр дүнг янз бүрийн талаас нь нэг цогц байдлаар тодорхойлдог гэдгийг та мэдэх хэрэгтэй.

Судалгааны үр дүнг гурван бүтэц бүрдүүлдэг харилцан уялдаатай бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэлбэрээр танилцуулах нь юуны түрүүнд шинжлэх ухааны ажлын үр дүнгийн тодорхойлолтод нэгдмэл арга зүйн байр сууринаас хандах, олон тооны харилцаа холбоог тодорхойлох боломжийг олгох нь чухал юм. ердийн аргаар илрүүлэхэд хэцүү; хоёрдугаарт, хувь хүний ​​үр дүнг тайлбарлах шаардлагыг томъёолж, тодорхой болгох. Жишээлбэл, судалгааны зорилго нь аливаа сургалтын үйл явцыг зохион байгуулах явдал юм бол судалгааны зорилго нь түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг заавал багтаасан байх ёстой. Сургалтын үйл явцын хувьд ийм бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь дараах байдалтай байна: үйл явц нь зорилгодоо хүрэх эцсийн болон завсрын зорилгын заалт; үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай агуулга, арга, хэлбэрийн шинж чанар; үйл явц үүсэх нөхцөлийг тодорхойлох гэх мэт. Хэрэв даалгаврын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн аль нэг нь дутуу эсвэл хангалтгүй тусгалаа олсон бол сургалтын үйл явцыг илчилж, утга учиртай тайлбарлах боломжгүй юм. Тиймээс эдгээр бүх элементүүдийг судалгааны үр дүнд тусгах ёстой. Тэгэхгүй бол тавьсан зорилго биелэхгүй.

1.3 Туршилтын зорилго, шаардлагатай тооны туршилтын объектыг сонгох нөхцөл

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны тусгай туршилтын зорилго нь ихэвчлэн дараахь зүйлд хүрдэг.

1. тодорхой сургалтын системийг шалгах (жишээлбэл, Л.В. Занковын боловсруулсан анхны сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах);

2. заах тодорхой аргын үр нөлөөг харьцуулах (I.T. Огородников болон түүний оюутнуудын хийсэн судалгаа);

3. асуудалд суурилсан сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах (М.И. Махмутовын судалгаа);

4. Сурагчдын танин мэдэхүйн сонирхол, хэрэгцээг хөгжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоог боловсруулах (Г.И. Щукина, В.С. Ильин нарын судалгаа);

5. оюутны эрдэм шинжилгээний ур чадварыг хөгжүүлэх арга хэмжээний үр нөлөөг шалгах (В.Ф. Паламарчукийн туршилт);

6. сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн бие даасан байдлыг хөгжүүлэх (Н.А. Половникова, П.И. Пидкасистийн туршилт).

7. арга хэмжээ эсвэл сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцооны оновчтой хувилбарыг сонгохтой холбоотой дидактик судалгаа.

- эрдэм шинжилгээний бүтэлгүйтлээс урьдчилан сэргийлэх арга хэмжээний тогтолцоог шинэчлэх (Ю. К. Бабанский болон бусад),

- сургуулийн сурах бичигт багтсан боловсролын материалын хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлыг оновчтой болгох (Ж.А.Микк),

- тодорхой ур чадварыг бий болгох дасгалын оновчтой тоог сонгох (П.Н. Воловик),

- оюутнуудад төлөвлөлтийн ур чадварыг хөгжүүлэх арга хэмжээний системийн оновчтой хувилбаруудыг сонгох (Л.Ф. Бабенышева),

- Сургуулийн гүйцэтгэл муутай хүүхдүүдэд асуудалд суурилсан сургалтыг бий болгох (Т.Б. Генинг),

- Суралцах явцад тэдэнд үзүүлэх тусламжийн янз бүрийн түвшинд үндэслэн оюутнуудтай ялгаатай ажил хийх (В.Ф. Харьковская),

- их сургуульд техникийн зургийн хичээл заах оновчтой тогтолцооны үндэслэл (А.П. Верхола),

- сургуулийн физикийн өрөөний тоног төхөөрөмж (С.Г. Броневщук).

Эдгээр бүх ажлууд нь тодорхой хэмжээгээр бие биентэйгээ уялдаатай байдаг боловч тус бүр нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтын онцлогийг тодорхойлдог тодорхой ач холбогдолтой байдаг. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх туршилтын тусламжтайгаар шийдэж болох асуудлын хүрээ нь сурган хүмүүжүүлэх ухааны бүх үндсэн асуудлыг хамарсан маш өргөн бөгөөд олон талт юм.

Багш-судлаач нь сурган хүмүүжүүлэх туршилтыг төлөвлөхдөө түүний нөлөөллийн тодорхой оюутан, багш нарт үзүүлэх нөлөөг тодорхойлохыг үргэлж хичээдэг (жишээлбэл, нэг мэргэжил эсвэл нэг тэнхим, нэг их сургууль, тэр ч байтугай тодорхой чиглэлийн их дээд сургуулиуд). бүс нутаг). Гэсэн хэдий ч тэрээр өөрийн сонирхсон нийт хүн амыг туршилтын судалгаанд "оролцуулж" чадахгүй.

Багш-судлаач үргэлж асуултуудтай тулгардаг: туршилтанд хэдэн оюутан хамрагдах ёстой, үүнд хэдэн багш оролцох ёстой вэ? Энэ асуултад хариулна гэдэг нь туршилтын объектын тоог төлөөлөх (бүх хүн амыг харуулсан) түүврийг хийх гэсэн үг юм.

Түүвэр нь нэгдүгээрт, оюутны хамрах хүрээг төлөөлөх ёстой. Туршилтын зорилго, түүнд багтсан объектуудын тоо нь хоорондоо нягт холбоотой бөгөөд бие биедээ нөлөөлж чаддаг. Гэсэн хэдий ч шийдвэрлэх элемент нь багшийн урьдчилан тодорхойлсон туршилтын зорилго хэвээр байна. Тэд дээжийн шаардлагатай шинж чанарыг тодорхойлдог.

Дараа нь судлаач туршилтын объектын тоог хамгийн бага хэмжээнд хүртэл багасгах шаардлагатай. Үүний тулд судалгааны сэдвийн онцлогийг харгалзан үзэх шаардлагатай. Жишээлбэл, бид түүх, физик эсвэл өөр сэдвээр хичээл судлах арга зүйг турших тухай ярьж байгаа бол энэ тохиолдолд бид өөрсдийгөө нэг туршилт, нэг хяналтын ангиар хязгаарлаж болно. Туршилтын ангид шаардлагатай өөрчлөлтүүдийг боловсруулсан системийн дагуу хийдэг бөгөөд хяналтын ангид ердийн процесс үргэлжилж байна.

Хэрэв багш-судлаач орчин үеийн сургуулийн сурагчдын бүтэлгүйтлийн нийтлэг шалтгааныг тодорхойлохыг хүсч байвал тэр тус бүрийн сурагчдын талаар мэдээлэл цуглуулах шаардлагатай болно. насны бүлэг, хот, хөдөөгийн сургуулиас, охид, хөвгүүдийн сурлагын хангалтгүй байдлын тухай гэх мэт. Энэ тохиолдолд сургуулийн нэгдүгээр ангиас төгсөх хүртэлх бүх ангийн сурагчдын сурлага дутмаг байгаа шалтгааныг тусгайлан судлах шаардлагатай.

Боловсролын асуудлын талаархи туршилтын тухай ярихдаа туршилтанд ердөө 30-40 хүн хамрагдах тохиолдол гарч болно (ийм дээжээр статистик мэдээллийг боловсруулах боломжтой).

Хэрэв судлаач бүх насны бүлэгт зориулсан зөвлөмж боловсруулдаг бол тухайн нас бүрийн төлөөлөгчдийг туршилтанд оруулах ёстой.

Туршилт хийх тэгшитгэсэн нөхцөл нь хяналтын болон туршилтын ангиудад туршилтын ижил төстэй байдал, тууштай байдлыг хангах нөхцөл юм. Тэнцвэржүүлсэн нөхцлүүд нь ихэвчлэн: сурагчдын бүрэлдэхүүн (туршилтын болон хяналтын анги, бүлэгт ойролцоогоор ижил); багш (ижил багш нь туршилт, хяналтын бүлэгт хичээл заадаг); боловсролын материал (ижил хэмжээний асуулт, ижил эзэлхүүнтэй); тэгш нөхцөлажил (нэг ээлж, хуваарийн дагуу хичээлийн ойролцоогоор ижил дараалал гэх мэт).

Алдарт сэтгэл судлаач L.V. Занков найрлагыг тэгшитгэх нь бодит бус, арга зүйн хувьд худал бөгөөд бараг боломжгүй гэж үздэг. Тиймээс практикт дүрмээр бол ерөнхий гүйцэтгэлийн хувьд ойролцоогоор тэнцүү бүлгүүдийг сонгодог. Хэрэв тухайн боловсролын байгууллагын нөхцөлд эдгээр үзүүлэлтүүдээр ойролцоогоор тэнцүү хоёр бүлгийг сонгох боломжгүй бол хичээлийн гүйцэтгэл багатай бүлгийг туршилтын бүлэг болгон авах нь заншилтай байдаг: хэрэв эерэг үр дүнд хүрсэн бол туршилтын ажил, эдгээр үр дүн илүү үнэмшилтэй байх болно. Багштай холбоотой нөхцлийг тэгшитгэхийн тулд бүх тохиолдолд хяналтын болон туршилтын бүлгийн аль алиных нь хичээлийг нэг багш эсвэл туршилтын хүн өөрөө заах нь зүйтэй юм.

1.4 Туршилтын бүтэц, үе шатууд

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилтын бүтэц (төлөвлөгөө) нь туршилтын зорилго, зорилтыг томъёолох; туршилт хийх газар, цаг хугацаа; оролцогчдын тоо, тэдгээрийн шинж чанар; туршилтанд оролцогчдыг бэлтгэх; туршилтанд ашигласан материалын тодорхойлолт; туршилтын аргуудын тодорхойлолт, хувийн судалгааны аргуудын хэрэглээ; туршилтын явцад ажиглалт хийх, турших гэх мэт арга; үр дүнг боловсруулах аргын тодорхойлолт.

Дээрх бүх бүтцийн элементүүдийг дипломын ажлын туршилтын хэсэгт тайлбарласан байх ёстой.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажлын гурван үндсэн үе шатыг хамардаг.

Эхний шат нь бэлтгэл ажил юм. Энэ нь дараахь ажлуудыг шийддэг.

Таамаглал дэвшүүлэх, i.e. тэр байр суурь, түүний зөв байдлын талаархи дүгнэлтийг шалгах ёстой.

Шаардлагатай тооны туршилтын объектыг сонгох (субъектуудын тоо, бүлгийн тоо, боловсролын байгууллага гэх мэт).

Туршилтын шаардагдах хугацааг тодорхойлох.

Үүнийг хэрэгжүүлэх аргачлалыг боловсруулах; туршилтын объектын анхны төлөвийг судлах тодорхой аргуудыг сонгох: асуулт асуух, харилцан яриа гэх мэт.

Цөөн тооны сэдвээр боловсруулсан туршилтын аргачлалын хүртээмж, үр нөлөөг шалгах; зохих сурган хүмүүжүүлэх нөлөөний нөлөөн дор туршилтын объектын өөрчлөлтийг шүүж болох шинж тэмдгүүдийг тодорхойлох.

Хоёр дахь шат - шууд хэрэгжүүлэхтуршилт. Энэ үе шат нь туршилт хийгчийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикт нэвтрүүлсэн шинэ арга, хэрэгслийн үр дүнтэй байдлын талаархи асуултанд хариулах ёстой. Энэ үе шатанд туршилтын нөхцөл байдал үүсдэг. Тэдний мөн чанар нь хөндлөнгийн хяналтгүй хүчин зүйлийн нөлөөлөлгүйгээр судлагдсан хамаарал, хэв маяг нь ихэвчлэн илэрдэг ийм гадаад ба дотоод туршилтын нөхцөлийг бүрдүүлэхэд оршдог.

Энэ үе шатанд дараахь ажлуудыг шийдвэрлэх шаардлагатай байна.

Туршилт хийх нөхцөл байдлын анхны төлөвийг судлах.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөөнд оролцогчдын нөхцөл байдлыг өөрсдөө үнэл.

Санал болгож буй арга хэмжээний тогтолцооны үр дүнтэй байдлын шалгуурыг томъёолох.

Туршилтанд оролцогчдод үр дүнтэй хэрэгжүүлэх журам, нөхцлийн талаар зааварчилгаа өгөх (туршилтыг нэгээс олон хүн хийсэн тохиолдолд).

Туршилтын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд зохиогчийн санал болгосон арга хэмжээний тогтолцоог хэрэгжүүлэх (мэдлэг, ур чадвар, хувь хүн, багийн тодорхой чанарыг төлөвшүүлэх гэх мэт).

Туршилтын хэмжүүрийн системийн нөлөөн дор объектод гарч буй өөрчлөлтийг тодорхойлдог туршилтын явцын талаархи завсрын хэсгүүдийн үндсэн дээр олж авсан өгөгдлийг тэмдэглэ.

Туршилтын явцад гарч болох бэрхшээл, ердийн дутагдлыг заана уу.

Цаг хугацаа, мөнгө, хүчин чармайлтын одоогийн зардлыг үнэл.

V.V. Давыдов хэлбэржүүлэх туршилтын цогц сургаалыг бий болгосон. Тэрээр зургаан үе шатыг тодорхойлсон:

- хүүхдийн хувийн шинж чанарын төсөөлж буй чанар, ухамсрын шинж чанаруудын философи, социологийн тодорхойлолт;

- эдгээр чанарыг төлөвшүүлэхтэй холбоотой боловсролын хөтөлбөрийн зорилгыг сурган хүмүүжүүлэх тодорхойлолт;

Оюутан, багш нарын хамтарсан үйл ажиллагааны бүтцийг логик, сэтгэлзүйн тодорхойлолт, хэрэгжүүлэх нь эдгээр чанаруудыг бий болгоход хүргэдэг;

- энэ үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийн эрэл хайгуул;

- эцсийн үр дүнгийн үр нөлөөг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ухааны тодорхойлох;

- Оюутны эрүүл мэндэд үзүүлэх нөлөөллийн хувьд ашигласан эдгээр хэрэгслийг ашиглах боломжтой эсэхийг физиологийн болон эмнэлгийн баталгаажуулалт.

Гурав дахь шат бол туршилтын үр дүнг нэгтгэн дүгнэх эцсийн шат юм.

арга хэмжээний туршилтын системийн хэрэгжилтийн үр дүнг тодорхойлсон (мэдлэг, чадвар, ур чадварын түвшний эцсийн төлөв байдал гэх мэт);

Туршилтын таатай үр дүнд хүрсэн нөхцөлийг тодорхойлсон (боловсролын, материаллаг, ёс суртахууны, сэтгэл зүйн гэх мэт);

туршилтын нөлөөллийн субъектуудын шинж чанарыг тодорхойлсон (багш, оюутнууд, боловсролын байгууллагын агаарын хөдөлгөөний удирдлагын систем, хүрээлэн буй орчин гэх мэт);

цаг хугацаа, мөнгө, хүчин чармайлтын зардлын талаархи мэдээллийг өгдөг;

туршилтын явцад туршсан арга хэмжээний системийн хэрэглээний хязгаарыг зааж өгсөн болно.

Хамгийн оновчтойг нь сонгохын тулд арга хэмжээний янз бүрийн хувилбаруудыг туршиж үзэхэд туршилт хийх илүү төвөгтэй аргууд байдаг. Энэ тохиолдолд дараахь нөхцлийг хангасан болно.

Санал болгож буй арга хэмжээний тогтолцооны оновчтой байдлын шалгуур үзүүлэлтийг хэд хэдэн үзүүлэлтээр үр дүнтэй болгох.

Туршилтанд өгсөн асуудлыг шийдвэрлэх боломжит хувилбаруудыг сонгох (тухайн боловсролын сэдвийг судлах хоёр, гурван арга зүйн аргыг боловсруулах, янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа явуулах хэд хэдэн хувилбар боловсруулах гэх мэт).

Сонгосон хувилбаруудыг ойролцоогоор ижил нөхцөлд (хоёр ижил бүлэг, боловсролын байгууллага гэх мэт) хэрэгжүүлэх.

Туршилтын судалгааны хувилбар бүрийн үр дүнгийн үнэлгээ.

Бага цаг хугацаа, мөнгө, хүчин чармайлтаар хамгийн сайн үр дүнг өгдөг эсвэл ижил зардлаар илүү үр дүнтэй нэг хувилбарыг сонгох.

Туршилтыг бэлтгэхдээ судлаач үргэлж асуултыг шийддэг: "Туршилтын объектуудын төлөөлөгч (бүх хүн амын төлөөлөл) дээжийг (оролцогчдын тоо - сургуулийн сурагчид, багш нар, боловсролын байгууллагууд) хэрхэн хийх вэ. Туршилт хэр удаан үргэлжлэх ёстой вэ?" Сонголт нь олон хүчин зүйлээс хамаардаг тул тодорхой хариулт байхгүй байна. Судлаач математикийн статистикт хандах хэрэгтэй.

Дээр дурдсан бүхнийг нэгтгэн дүгнэж үзвэл туршилтын аргыг сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд ашиглах нь нэлээд эрт дээр үеэс эхэлсэн гэж бид дүгнэж болно. Үүнийг 1870 онд В.Вундт практикт нэвтрүүлсэн. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны анхны туршилтуудыг Францын судлаачид, тухайлбал А.Бинет хийсэн гэж таамаглаж байна.

Туршилтыг тодорхойлох, тодруулах, бүтээлчээр өөрчлөх, хянах гэж хуваагддаг. Эдгээр нь байгалийн болон лабораторийн шинж чанартай байдаг. Энэхүү туршилтын мөн чанар нь судлаач сурган хүмүүжүүлэх тодорхой үзэгдлийг шинжлэхдээ багш, сурагчдын ердийн үйл ажиллагааг тасалдуулахгүй байхаар сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдлыг бий болгохыг хичээдэг бөгөөд энэ утгаараа байгалийн шинж чанартай байдаг.

Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны туршилтын зорилго нь сургалтын тодорхой тогтолцоог турших, заах аргын үр нөлөөг харьцуулах, сургалтын системийн үр нөлөөг шалгах гэх мэт.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх туршилт нь ажлын гурван үе шатыг агуулдаг: бэлтгэл (таамаглал дэвшүүлэх), туршилт хийх, эцсийн (дүгнэлт).

2. Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг практикт ашиглах

2.1 Туршилтанд хамаарах ба бие даасан хувьсагчийг сонгох асуудал

Туршилтын судалгаагаар бие даасан болон хамааралтай хувьсагчийг сонгох асуудлыг шийддэг. Судлаач аливаа үзэгдэл, объект, үйл явцыг бие даасан хувьсагч гэж нэрлэдэг шинэ хүчин зүйл нэвтрүүлэх замаар ухамсартайгаар өөрчилдөг. Туршилтын явцад бие даасан хувьсагчийн нөлөөн дор өөрчлөгддөг бүх хүчин зүйлийг хамааралтай хувьсагч гэж нэрлэдэг.

Аливаа туршилтын үндсэн зарчим бол судалгааны ажил бүрт зөвхөн нэг хүчин зүйлийг өөрчлөх, үлдсэнийг нь өөрчлөхгүй, хянах боломжтой байлгах явдал юм. Хэрэв өөр хүчин зүйлийн нөлөөллийг шалгах шаардлагатай бол энэ хүчин зүйлийг өөрчлөх, бусад бүх хяналттай хүчин зүйл өөрчлөгдөхгүй байх дараах судалгааны процедурыг явуулна.

Үндсэн логик диаграмм нь дараах байдлаар харагдаж болно.

Эхний сонголт бол туршилтанд хоёр бүлэг оролцох явдал юм (туршилтын болон хяналтын). Туршилтын бүлэгт зарим хүчин зүйлд чиглэсэн нөлөөлөл байдаг (E - зарим төрлийн асуудлыг шийдвэрлэх заах арга), хяналтын бүлэгт энэ нь тохиолддоггүй. E хүчин зүйл нь бие даасан хувьсагч юм. A, B, C хувьсагчдын дагуу бүлгүүдийг (анги, нас, сургалтын байдал гэх мэт) зэрэгцүүлэх ёстой. D хүчин зүйлийн дагуу өөрчлөлт гарах ёстой - шинэ техникийг хэрэгжүүлсний дараа асуудлыг шийдвэрлэх амжилт. Туршилтын дараа туршилтын бүлэгт хяналтын бүлгийнхээс илүү их өөрчлөлт гарсан бол тэдгээр нь туршилтанд гарсан бие даасан хувьсагчийн яг ийм өөрчлөлтөөс үүдэлтэй гэж дүгнэж болно.

Хоёрдахь хувилбар - хэлбэржүүлэх, хяналтын туршилтыг нэг бүлэгт явуулдаг. Туршилтын төгсгөлд зарим үзүүлэлтийн "өсөлт" динамикийг хэмждэг (MS-ийн текстийг унших хурд, түгшүүрийн түвшин буурах гэх мэт).

Хүснэгт 1. Туршилтын аргын давуу болон сул талууд

Туршилтын аргыг бусад хүмүүс үргэлж дэмждэг.

Судалгааны туршилтын хэсэг нь гол асуудал, дэлхийн зорилго, ерөнхий зорилго, таамаглал дээр суурилдаг.

Гэсэн хэдий ч туршилт нь аргачлалын эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хэрэгжүүлэх янз бүрийн үе шатанд томъёолохыг шаарддаг гэдгийг санах нь зүйтэй. Тэд хувийн болон орон нутгийн шинж чанартай байх болно.

2.2 Сурган хүмүүжүүлэх судалгаанд туршилтын аргыг хэрэглэж байсан туршлагатай

Шинжлэх ухаан, технологийн дэвшил, боловсролын шинэ агуулгад шилжих явцад сургуулийн сургалтын явцад туршилтын үүрэг нэмэгдэж байна. Би ажилдаа Л.В.Занковын бага насны хүүхдүүдийн ерөнхий хөгжлийн сэтгэлзүйн талаархи сурган хүмүүжүүлэх туршилтын жишээг өгөх болно.

Гэрийн багш, сэтгэл судлаач Л.В. Занков нь бага сургуульд суралцах, хөгжүүлэх хоорондын хамаарлыг судлахад чиглэсэн олон тооны судалгааны зохиогч юм. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд туршилтын сургалтын цогц системийг боловсруулж, хэрэгжүүлсэн бөгөөд энэ нь олон нийтийн дадлага хийх сургалтаас эрс ялгаатай юм. Судалгааг 1957 оноос эхлэн туршилтын ангиудын (эхний) хүрээнд явуулсан. шинэ системсургалт. Туршилт, түүний үр дүнгийн тайлбарыг "Сургалт ба хөгжил" монографи дээр толилуулж байна.

1. Гүйцэтгэсэн шинжилгээ нь L.V. Занков энэ асуудлын хөгжлийн хангалтгүй түвшинг онолын хувьд тодорхойлох. Энэ талаар гол зүйл бол хөгжлийн санаа байв. Зохиогчийн арга барилын шинэлэг тал нь зөвхөн сургалтын үйл явцад оюутны сэтгэцийн хөгжилд төдийгүй ерөнхий байдлын талаархи байр суурийг илэрхийлэх явдал байв.

Хүүхдийн ерөнхий хөгжлийг гурван үндсэн чиглэлд гадаад ертөнцтэй харилцах дэвшилтэт хөдөлгөөн гэж ойлгодог.

1) түүнтэй "нүүр тулсан" уулзах - ажиглалтын үйл ажиллагаа;

2) үзэгдлийн мөн чанарын талаархи мэдлэг - сэтгэцийн үйл ажиллагаа;

3) объектод үзүүлэх материаллаг нөлөөлөл нь тэдгээрийг өөрчлөх эсвэл шинэ бүтээгдэхүүн бий болгоход хүргэдэг - практик үйл ажиллагаа.

Үүний дагуу бага сургуулийн сурагчдын сургалтын үйл явц дахь хөгжлийн судалгааг хүний ​​гадаад ертөнцтэй харилцах харилцааны талаархи гурван өгөгдлийг тодорхойлох үүднээс зохион байгуулав.

2. Хөгжлийн эдгээр чиглэлүүдийн өөрчлөлтийг тодорхойлохын тулд сурган хүмүүжүүлэх туршилтанд сэтгэл зүйн судалгааны аргуудыг оруулсан болно. Ийнхүү ажиглалтын үйл ажиллагааг судлах нь оюутны сэтгэлгээний үйл явц улам бүр ач холбогдолтой, органик оролцоотойгоор тодорхойлогддог доод түвшнээс дээд түвшинд авирах байдлыг тусгах байдлаар зохион байгуулагдсан. Судалгааны хувьд сэтгэцийн үйл ажиллагааСэдвийг аман болон логик үйлдлээр хязгаарладаггүй, харин мэдрэхүйн объектууд дээр хийсвэр сэтгэлгээний ажлыг шаарддаг техникийг сонгосон (жишээлбэл, бүлэгт хуваах үндэслэлийг задлах). геометрийн биетүүд янз бүрийн хэлбэрүүд, өндөр ба өнгө).

Зураг 1 - Сургалтын үйл явц дахь ерөнхий хөгжлийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үндэс

Практик үйлдлүүдийг судлахдаа үйл ажиллагааны болон зорилго тодорхойлох хүлээлтийг хангалттай хослуулахад гол анхаарлаа хандуулав. Урьдчилан таамаглах нь үйл явдлын хөгжил, үйл ажиллагааны үр дүнг урьдчилан таамаглах үйл явц юм.

Материаллаг объект хийхдээ үйл ажиллагааны зорилгыг урьдчилан таамаглах, ийм асуудлыг шийдвэрлэх арга замын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг анхаарч үзсэн. Гүйцэтгэсэн ажлын талаархи амаар тайлан нь тухайн объект хийх бүх үйл явцын талаархи оюутны мэдлэгийн мөн чанарыг тусгасан болно.

Арга зүйн онцгой бүрэлдэхүүн хэсэг нь бага боловсролын бүх хугацаанд хүүхдийн бие даасан оюун санааны өсөлт, суралцах явцыг иж бүрэн хянах явдал байв. Арга зүйн энэ тал нь хувь хүний ​​хөгжлийн хувилбаруудыг судлах даалгавартай тохирч байсан бөгөөд энэ нь хөгжлийн бие даасан шугамыг оруулах оролдлого юм. сэтгэцийн үйл ажиллагааоюутны хувийн шинж чанарын хүрээнд. Сургуулийн сурагчдын хөгжлийн ахиц дэвшлийг судлах, түүнийг тусгасан баримтуудад дүн шинжилгээ хийх нь хөгжлийн хувьсах байдал нь энд үйлчилж буй объектив хэв маягийг нуугаагүй төдийгүй түүний оршихуйн нэмэлт нотолгоо болсон юм.

3. Туршилтыг явуулах нь одоо байгаа заах арга барилаас давж гарах явдал байв. Сурган хүмүүжүүлэх гол зорилго нь сургуулийн сурагчдын мэдлэг, ур чадварыг амжилттай эзэмших үндэс болгон оновчтой ерөнхий хөгжлийг бий болгох явдал байв.

Туршилтын хичээлийн сургалтын агуулга нь сургуулийн сурагчдад шинжлэх ухаан, уран зохиол, урлаг, шинжлэх ухааны үнэт зүйлс дээр суурилсан ертөнцийн ерөнхий дүр зургийг өгсөнөөрөө ялгаатай байв. материаллаг соёл. Боловсролын агуулгын баялаг нь сургалтын хөтөлбөрт байгалийн ухаан, газарзүй - 1-р ангиас, түүх - 2-р ангиас шинэ хичээлүүдийг оруулсантай холбоотой юм. Орос хэл, унших, математик, зураг зурах, хөгжим, хөдөлмөрийн сургалт зэрэг хичээлүүдийн агуулга нь олон төрлийн материалаар баялаг болж байна. Үүний зэрэгцээ, туршилтын ангиудад хичээлийг үндсэн болон үндсэн бус гэж хуваахыг арилгаж байна, учир нь ерөнхий хөгжлийн үүднээс авч үзвэл зөвхөн сурлагын амжилт төдийгүй оюутны бие бялдар, ёс суртахууны хөгжил дэвшил чухал юм. болон оюуны хөгжил.

4. Туршилтын ангиудад сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг хэрэгжүүлэх зохион байгуулалтын зарчим нь Л.В. Занков. Тэдгээрийн агуулгыг дараах байдлаар товч танилцуулж болно.

Хэцүү байдлын өндөр түвшинд бэлтгэл хийх. Оюутны "ойрын хөгжлийн бүс" дэх бэрхшээлийг даван туулах нь оюутны хөгжилд хүргэж, өөрийн хүч чадалд итгэх итгэлийг бэхжүүлдэг.

Онолын мэдлэгийн тэргүүлэх үүрэг. Энэ бол онолын энгийн судалгаа биш, харин материал дахь чухал холболтыг олж илрүүлэх, хэв маягийг нээх тухай юм.

Сурч байна хөтөлбөрийн материалхурдан хурдаар. L.V-ийн хэлснээр. Занкова "Бохь бол хөгжлийн хамгийн муу дайсан". Оюутан шинэ зүйл сурч эхлэхэд л сурсан зүйлээ давтах шаардлагатай. Энэ нь шинэ мэдлэгийг өмнөх материалтай холбоход зайлшгүй шаардлагатай. Сурагчдын сургалтын үйл явцын талаархи мэдлэг. Оюутан өөрийгөө боловсролын үйл ажиллагааны субьект гэж ойлгодог: би материалыг хэрхэн илүү сайн санаж чадах вэ, би ямар шинэ зүйл сурсан, дэлхийн талаарх миний санаа хэрхэн өөрчлөгдсөн, би хэрхэн өөрчлөгдөж байна вэ?

Бүх сурагчдыг хөгжүүлэх системтэй ажил. Хүүхдийг чадвараар нь ялгаж салгаж болохгүй. Хүн бүр өөр өөр хөгжилтэй хүүхдүүдтэй хамтран ажилласны үр дүнд өөрийн хөгжил дэвшилд хүрдэг.

5. Үүний зэрэгцээ, зохиогчдын үзэж байгаагаар дидактикийн зарчим, заалтууд нь ямар ч хийсвэрлэлийн түвшин юм. шууд шилжилтбагшийн өдөр тутмын ажилд зөвхөн арга зүй нь дидактик агуулгыг багш, хүүхдүүдэд авчирдаг. Зохиогчдын үзэж байгаагаар арга зүйн систем нь сургалтын агуулга, сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны аргуудыг танилцуулах арга зүйн хэрэгслийн нэгдмэл үүрэг гүйцэтгэдэг. Ийм систем нь багшийн үйл ажиллагаа, оюутны боловсролын үйл ажиллагаанаас тодорхой сурган хүмүүжүүлэх шинж чанартай байдаг. Эдгээр ердийн шинж чанарууд орно дараах шинж чанарууд:

* олон талт байдал, энэ нь арга зүйн техник нь нэг төрлийн бус функцээр тодорхойлогддог: тэдгээрийг зөвхөн мэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэх төдийгүй сургуулийн сурагчдыг хөгжүүлэх, сургуулийн сурагчдын бодит олон талт сэтгэцийн үйл ажиллагааг оролцуулах хэрэгсэл болгон танилцуулсан болно. сургалтын хүрээ. Танин мэдэхүй, эерэг сэтгэл хөдлөлийн хэрэгцээ онцгой байр суурь эзэлдэг;

* процедурын шинж чанар гэдэг нь сургалтын хэсэг бүрийг бусад элементүүдтэй органик хэсэгт хамааралтай элемент болгон оруулахыг хэлнэ; Элемент бүрийн талаарх мэдлэг нь бусадтай адил үргэлж ахиж, тухайн сэдвийн дараагийн элементүүдийг эзэмшиж, сургалтын курс, дараагийн ангиудад үргэлжлүүлэх хүртэл харгалзах бүхэл бүтэн ойлголтыг ойлгодог;

* сурагчдын олж авсан мэдээлэл хоорондоо мөргөлдөх үед оюутны сургалтын эрчмийг өдөөх, боловсролын үйл ажиллагаа, хөгжлийн дараагийн үе шат болгонд шилжих арга хэрэгсэл болох мөргөлдөөн;

* Боловсролын үйл явцын агуулгыг бий болгоход хүлээн зөвшөөрөгдсөн ялгаа, багш нарын туршлагаасаа бий болсон ажлын хэв маягийн ялгаа, түүнчлэн арга зүйн тогтолцоог өөрчлөх арга зам, арга хэрэгслийг олохыг багтаасан өөрчлөлт. сургуулийн сурагчдын бие даасан шинж чанар.

6. Туршилтын сургалтын үндсэн зохион байгуулалтын хэлбэрүүд нь уламжлалт (хичээл, аялал, гэрийн даалгавар) адил боловч үндсэндээ тэд илүү уян хатан, эрч хүчтэй, сурагчдын ерөнхий хөгжлийн зорилтод илүү нийцдэг. Дидактикийн шинэ зарчмуудын ачаар хичээл нь ихээхэн өөрчлөгддөг: түүний бүтэц нь уламжлалт хичээлээс ялгаатай, хүүхдийн мэдлэг нь шинэ мэдлэгийг урьд өмнө олж авсан мэдлэгтэй байнга уялдуулах замаар өргөжиж байна. Аялал нь системтэй явагддаг бөгөөд хичээлийн нэгэн адил сурагчдын мэдлэг, хөгжлийг баяжуулах ач холбогдолтой юм. Гэрийн даалгавар нь илүү олон төрлийн агуулгатай, хүүхдийн сонирхол, мэдлэг, үйл ажиллагааны хэрэгцээг өдөөдөг тул тэдний хувьд хэт ачааллын эх үүсвэр биш юм.

7. Багш сурагчдын харилцааны мөн чанар Л.В. Занков хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үзсэн дидактик систем. Тэрээр бүх бүтээлдээ сурагчдын хувийн шинж чанарыг хүндэтгэх, хувь хүний ​​​​хөгжих боломжийг олгох, ангид онцгой, итгэлцсэн уур амьсгалыг бий болгох, хүүхдийн хувийн туршлагыг ашиглахын ач холбогдол, тэдний өөрийн үнэлгээ, үзэл бодлыг бичсэн байдаг. сургалтын үйл явцад судалж байна. Ангид бүтээлч уур амьсгал, хамтын ажиллагааны уур амьсгалыг бий болгох нь оюутнуудын олон төрлийн үйл ажиллагаанаас болж тус бүрдээ боловсролын үйл явцад бүрэн оролцох боломжийг олгодог.

8. Анхан шатны ажил - сургуулийн сурагчдын ерөнхий хөгжлийг хангах нь сургалтын үр дүнг тодорхойлох арга барилыг мөн тодорхойлдог. Шинэ хандлагад суурилсан сургалтын хэлбэр, арга нь сургуулийн сурагчдын сэтгэцийн үйл ажиллагааны шинэ хэлбэрийг бий болгоход хувь нэмэр оруулсан. Эдгээр нь сургалтын агуулгыг шууд тусгасны үр дүн биш, харин ерөнхий ойлголтын үндсэн дээр үүссэн сурган хүмүүжүүлэх нөлөө, өөрөөр хэлбэл үр дүнд нь дотоод ажилсэтгэл зүй. Тиймээс сэтгэлгээний салбарт сургалтын явцад хүлээн авсан сэтгэгдлийг нэгтгэх нь сэтгэлгээний жинхэнэ хөгжилд хүргэдэг бөгөөд сэтгэцийн үйл ажиллагааны аргуудыг өөртөө шингээж авахгүй - өвөрмөц эсвэл ерөнхий, гэхдээ гаднаас нь өгдөг. Боловсролын үйл явцад ашигласан аргуудын ачаар сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүй, олон талт мэдрэмжийн хооронд холбоо үүссэн. Ашигласан аргууд нь иймэрхүү аажмаар үүсэхэд хувь нэмэр оруулдаг чухал чанар, өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө, өөрийн дотоод ертөнц рүү харах чадвар.

Үүний үр дүнд багш өөрийн ажлын түвшинг сурлагын гүйцэтгэлийн албан ёсны үзүүлэлтээр бус харин сурагчдын хөгжлийн бодит ахиц дэвшлээр дүгнэх боломжтой болсон. Зөвхөн урт хугацааны ажлын үр дүнд үндэслэн үнэлгээ өгөх нь маш чухал юм. Энэ нь сургуулийн сурагчдын дунд хурцадмал байдлыг намдааж, тэдний жинхэнэ идэвхийг бий болгож, багш сурагчдын хөгжлийг илүү сайн хянах боломжийг олгосон. Энэхүү арга барилыг хэрэгжүүлсэн багш, оюутнуудын ажилдаа сэтгэл ханамж эрс нэмэгддэг.

9. Туршилтын сургалтын үр дүнд үндэслэн хийсэн судалгаа нь сургуулийн сурагчдын эдгээр талуудын хөгжилд дараах өөрчлөлтүүдийг тодорхойлох боломжтой болсон. Ажиглалтын үйл ажиллагааны мөн чанарын хамгийн чухал өөрчлөлт нь объектын шинж чанарыг (өнгөтөөр) тодорхойлох нэг талыг барьсан байдлаас олон талт байдал руу шилжих явдал юм. Жирийн сургуулийн сурагчдын хувьд ахиц дэвшил нь зөвхөн объектын хэсгүүдийн талаар илүү нарийвчилсан ойлголттой болохоос гадна түүний өнгөний шинж чанарыг илүү нарийвчлалтай, нарийн тодорхойлоход л оршдог. Үүний зэрэгцээ, туршилтын бүлгийн сургуулийн сурагчид зөвхөн объектын өнгө төдийгүй түүний хэсгүүдийн хэлбэр, бүтэц, объектын хэмжээ, бие даасан хэсгүүд болон бусад онцлог шинж чанаруудыг анзаардаг. Нэмж дурдахад, туршилтын ангийн сурагчдын хувьд ажиглалтын үйл ажиллагаа нь ажиглагдсан объектыг бусад объекттой харьцуулах зэрэг онцлог шинж чанарыг агуулдаг. Зарим сургуулийн сурагчдад зориулсан туршилтын ангиажиглагдсан объектын шинж чанарын шинж чанарыг ерөнхийд нь илэрхийлэх чадвар гарч ирдэг.

Туршилтууд нь туршилтын ангид суралцаж буй сургуулийн сурагчдын ердийн ангийнхнаас ажиглагдсан объектын талаархи мэдэгдлийн тоо, "ажиглах импульсийн" эрч хүч, тогтвортой байдлын хувьд эрс давуу байдгийг илрүүлсэн.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааг судлахад хөгжил нь дараахь байдлаар явагддаг болохыг тогтоожээ: а) ижил чиглэлээр авч үзсэн сэдвүүдийн хүрээг тэлэх шугамын дагуу; б) аливаа зүйлд олон талт хандлагыг бий болгох шугамын дагуу, сэдэв бүрийг нэгэн зэрэг авч үзэх болно. өөр өөр цэгүүдалсын хараа. Эдгээр өөрчлөлтүүд нь эхлээд бодит объектуудтай үйлдлүүдэд гарч ирдэг бөгөөд дараа нь үгийн хавтгайд илэрдэг. Амаар зөв хариултыг бий болгоход объекттой ажиллахад практикт хүрсэн үр дүнд тулгуурласан нь чухал үүрэг гүйцэтгэсэн.

Хийж буй үйл ажиллагааны дотоод сэдэлд нөлөөлсөн бусад чанарын өөрчлөлтүүд мөн илэрсэн. Туршилтын ангийн сурагчид өөрсдийн хүсэл эрмэлзэл, өөрийн дүгнэлтийг батлах хүсэл эрмэлзэл, зорилготой байх, үйлдлүүд, амаар тайлангууд нь даалгаварт захирагдах зэргээр тодорхойлогддог.

Практик үйл ажиллагааны сэтгэлзүйн судалгаанд аливаа үйл ажиллагааны бүтцийн хамгийн чухал талуудыг тусгайлан онцлон тэмдэглэв - урьдчилсан төлөвлөлт (сэтгэл зүйн хувьд - урьдчилан таамаглах) ба хяналтын чиг үүргийг гүйцэтгэхтэй холбоотой үйл явц, тэдгээрийн хөгжлийн түвшинд. аливаа үйл ажиллагааны амжилт нь ихээхэн хамаардаг. Олж авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ нь туршилтын ангийн сурагчид ердийн ангийн сурагчдаас илүү үйл ажиллагаагаа төлөвлөхдөө илүү ахисан болохыг харуулж байна. Тогтмол ангиудад суралцаж буй оюутнуудын төлөвлөлтийн ур чадварыг хөгжүүлэх нь удаан хурдацтай явагддаг бөгөөд энэ нь хэдэн жилийн сургалтын явцад бараг мэдэгдэхүйц чанарын өөрчлөлтийг өгдөггүй.

Өөрөөр хэлбэл, жирийн ангийн сурагчид дутагдалтай байна чухал бүрэлдэхүүн хэсэгүйлдлүүд, тухайлбал зорилготой үйл ажиллагааны холболтууд, i.e. зорилгын төлөөлөл ба эдгээр зорилгод хүрэхэд хүргэдэг үйл ажиллагааны харгалзах төлөөлөл хоорондын холбоо. Нэмж дурдахад, туршилтын ангийн сурагчдын дунд төлөвлөлт, үйл ажиллагааны арга, шинж чанар, дараагийн тайлангийн хооронд нэлээд харагдахуйц холбоо байдаг. Туршилтын ангийн сурагчид яриа нь сэтгэцийн үйл явц ба объектив үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох хоорондоо нягт уялдаатай байдаг тул хүлээлт хангалттай бий болж, сурагч ажлын явцыг ойлгодог.

10. Ерөнхийдөө L.V-ийн удирдлаган дор хийгдсэн ажлын явцад хүлээн авсан. Занковын судалгааны үр дүнгээс харахад ерөнхий хөгжлийн ахиц дэвшил, мэдлэг, ур чадвар эзэмших чанарын аль алинд нь туршилтын ангид суралцаж буй сургуулийн сурагчдын энгийн сурагчдаас үндсэн давуу тал илэрсэн байна. Дараа нь энэхүү систем (анх судалгааны арга болгон боловсруулсан) өндөр үр ашигтай байдгаараа олон нийтийн сургуулийн практикт ашиглахад тохиромжтой хэрэглээний судалгааны үр дүн болсон.

Өнөөдөр энэ хандлагыг хөгжлийн боловсрол гэж нэрлэдэг (Л.В. Занковын дагуу) - энэ нь ерөнхий хөгжилд чиглэсэн чанарын шинэ дидактик зарчмууд дээр суурилсан бага боловсролын арга зүйн систем юм. бага сургуулийн сурагчид. үндэслэн боловсролын практикт энэ хандлагыг дэмжих судалгааны лабораторинэрэмжит Холбооны шинжлэх ухаан, арга зүйн төв. Л.В. Занков ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яаманд.

Та бас жишээ хэлж болно товч тайлбарСургуулийн сурагчдын зан төлөвт "хангалтгүй байдлын нөлөө" илрэх туршилт.

Асуудлын талаархи мэдэгдэл. L.I-ийн нийтлэлд. Божович "Бүтэц ба үүсэх нөхцөл байдлын сэтгэлзүйн шинжилгээ эв найртай зан чанарСургуулийн хүүхдүүдийн зан авир нь ихэвчлэн мэдрэмж, зөрүүд, сөрөг хандлага гэх мэтийг ихэсгэдэг болохыг харуулж байна. Сэтгэлзүйн бүрэлдэхүүн хэсэг энэ зан үйлХүүхдийн аливаа амин чухал хэрэгцээг хангахгүй байх эсвэл тэдний хоорондын зөрчилдөөн дээр үндэслэсэн сөрөг нөлөөллийн туршлага гарч ирдэг.

Ялангуяа ийм туршлага нь түүний хувьд хамгийн чухал үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл хангагдаагүй тохиолдолд тохиолддог.

Таамаглал. Сөрөг сэтгэл хөдлөлийн туршлагын эдгээр бүх тохиолдлын гол цөм нь ижил хүчтэй боловч үл нийцэх хоёр хандлагын хоорондох зөрчилдөөн юм: хүүхдүүдийн ердийн, гэхдээ хангалтгүй хөөрөгдсөн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хадгалах хүсэл, тэдэнд өгсөн хүнд хэцүү даалгаврыг биелүүлэх чадвар.

Шаардлагатай үр дүнд хүрч чадахгүй байгаа нь сурагчийг бүтэлгүйтэлд хүргэдэг. Энэ баримтыг мэдрэх нь сөрөг өнгөтэй хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг: энэ нь бүтэлгүйтлийн баримтыг үгүйсгэдэг эсвэл бодит байдалд нийцэхгүй шалтгаанаар тайлбарладаг. Үүний үр дүнд бүтэлгүйтэлд хангалтгүй сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл гардаг.

Дүрмээр бол оюутны сөрөг хариу үйлдэл нь бусдын хариу үйлдэл үзүүлэхэд хүргэдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн энэ зан үйлийг улам хүндрүүлдэг. Тэдгээрээс хүүхэд бусад хүмүүс өөрт нь шударга бус хандсан тухай таамаглалынхаа баталгааг л хардаг.

Судалгааны арга. Лабораторийн туршилт.

Арга зүйн санаа. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад нэхэмжлэлийн зөрчилдөөний илрэлийг бий болгохын тулд субъектуудын өөр өөр чиглүүлсэн сэдэл хандлагыг бие биенийхээ эсрэг түлхэх зорилготой юм.

Эдгээр хариу үйлдэл нь хамгийн тодорхой харагдаж байсан сэдвүүдийг сонгож, сургуулийн сурагчдын бусад зан чанаруудтай (ялангуяа өөрийгөө үнэлэх түвшинтэй) уялдуулах.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Компьютер нь сурган хүмүүжүүлэх судалгааны хэрэгсэл юм. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны логикийг бий болгох. Судалгааны үндсэн таамаглалыг бий болгох. Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны өгөгдлийг бүртгэх. Судалгаа, туршилтын үйл явцыг автоматжуулах.

хураангуй, 2012 оны 12-р сарын 10-нд нэмэгдсэн


Судалгааны арга болох ажиглалт. Мэдээлэл цуглуулах судалгааны аргууд. Үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүнийг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх судалгааны арга болгон судлах. Сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлд илгээсэн мессежийн текстийг боловсруулах. Ангид тоглоом ашиглах зөвлөмж.

туршилт, 2015 оны 11-р сарын 04-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад туршилтыг ашиглах. Туршилтын мөн чанар, үндсэн төрлүүд, үе шатууд. АНУ, Франц, Орос дахь туршилтын сургуулиудын үйл ажиллагаа. Занковын системийн дидактик зарчим. Сурагчдын насны онцлогийг харгалзан үзэх.

туршилт, 2010 оны 01-р сарын 15-нд нэмэгдсэн


"Заах арга" гэсэн ойлголтын онолын үндэс. 6-р ангид биологийн хичээл заах арга болох туршилтын үр нөлөө, туршилтын үндэслэл. Хөгжлийн түвшинг тодорхойлох танин мэдэхүйн чадвароюутнууд, судалгааны эхэнд болон эцсийн шатанд.

дипломын ажил, 2010 оны 04-р сарын 3-нд нэмэгдсэн


Орчин үеийн сургууль, гэр бүлд хүүхэд сургах, хүмүүжүүлэх асуудал. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө нь сургалтын субъект, объект, түүнийг зохион байгуулах, хэрэгжүүлэхэд туслах ирээдүйтэй арга юм. Сургуулийн хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал.

курсын ажил, 2012/01/19 нэмэгдсэн


Биеийн тамир, нөхөн сэргээх туршилтын сурган хүмүүжүүлэх хүчин зүйлийн шинж чанар. Холбогдох хүчин зүйлсийн хяналт, тэдгээрийн чанар, тоон болон статистик үнэлгээ. Судалгаанд хамрагдаж буй хүчин зүйлсийн ялгаа, түүний оршихуйн хэрэгцээ.

хураангуй, 2009 оны 11-р сарын 13-нд нэмэгдсэн


Химийн туршилтын мөн чанар. Валеологийн чиг баримжаа олгох химийн туршилтыг үзүүлэх. Оюутнуудад туршилт хийх чадварыг бий болгох. Химийн эрчимжүүлсэн сургалтанд асуудалд суурилсан химийн туршилтын функциональ хэрэглээ.

курсын ажил, 2013/11/29 нэмэгдсэн


Туршилт хийх үндсэн үе шатуудыг судлах. Лабораторийн шинж чанар, үйлдвэрлэлийн онцлог туршилтын судалгаа. Хэмжих хэрэгслийн үндэслэл, сонголт. Шалгалт онолын заалтуудболон ажлын таамаглалыг батлах.

танилцуулга, 2015/08/22 нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх судалгааны аргуудын үндсэн цогцолборууд. Ажиглалт явуулахад тавигдах үндсэн шаардлага, түүний сул тал. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын ангилал, тэдгээрийн ач холбогдол. Туршилтын тухай ойлголт ба төрлүүд. Социологийн судалгааны аргууд.

хураангуй, 2009 оны 04-р сарын 25-нд нэмэгдсэн


Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үе шатуудын онцлог. Сурган хүмүүжүүлэх туршилтын хэлбэрийг тодорхойлох, тодруулах (туршилт), бүтээлч-өөрчлөх, хянах. Өгөгдсөн сэдвээр судалгааны объект, сэдэв. Эцэг эхчүүдэд зориулсан асуулга бүрдүүлэх.