Formes et méthodes non traditionnelles de conduite des cours comme l'un des moyens d'augmenter l'activité cognitive des élèves

Un enseignant vit aussi longtemps qu’il apprend ; dès qu'il arrête d'apprendre, le professeur en lui meurt.

K.D. Ouchinski

Les leçons peuvent être différentes : bonnes et mauvaises, intéressantes et ennuyeuses, éducatives et inutiles. Une leçon cède la place à une autre, les incomplétude se répètent et l'insatisfaction à l'égard des résultats du travail de l'enseignant et des élèves s'accumule. Tout cela provoque attitude négative les élèves à la leçon en particulier et à l'école en général, et l'enseignant - aux activités pédagogiques.

Mais cela se passe aussi différemment. Comment faire un cours pour que l'élève attende avec impatience une nouvelle rencontre avec le professeur ? Et est-ce possible ?

Une leçon est une forme flexible d’organisation pédagogique. Il comprend une variété de contenus selon lesquels il est utilisé méthodes nécessaires et techniques d'enseignement

Cours traditionnels : cours d'apprentissage de nouvelles matières, consolidation des connaissances, des compétences, test et prise en compte des connaissances, compétences, analyses acquises essais, généralisation et systématisation de ce qui a été appris, répétition d'un sujet ou d'une section.

Une leçon non traditionnelle est « une activité d’apprentissage impromptue qui a une structure non traditionnelle ».

Les formes d’éducation non traditionnelles impliquent :

Utilisation de formes collectives de travail ;

Susciter l'intérêt pour le sujet ;

Développement des compétences et des capacités de travail indépendant ;

Activation des activités étudiantes ;

Lors de la préparation d'un cours, les étudiants recherchent eux-mêmes du matériel intéressant ;

Formation de nouvelles relations entre enseignant et étudiants.

Cible cours non traditionnels: développement de nouvelles méthodes, formes, techniques et moyens d'enseignement, qui conduisent à la mise en œuvre de la loi fondamentale de la pédagogie - la loi sur l'activité d'apprentissage.

Basique Tâches chaque cours, y compris les cours non standards : développement culturel général ; développement personnel; développement des motivations cognitives, de l'initiative et des intérêts des étudiants ; développer la capacité d'apprendre; développement de la compétence communicative

Signes d'une leçon non traditionnelle

Transporte des éléments d’un nouveau lieu.

Du matériel extra-programme est utilisé.

Des activités collectives sont organisées en combinaison avec un travail individuel.

Des personnes de différentes professions sont invitées à organiser le cours.

L'élévation émotionnelle des étudiants est obtenue grâce à la conception de la salle de classe et à l'utilisation des TIC.

Des tâches créatives sont réalisées.

L'auto-analyse est réalisée pendant la préparation du cours, pendant le cours et après celui-ci.

Un groupe d'initiative temporaire d'étudiants est créé pour préparer un cours.

Le cours est planifié à l'avance.

Les types de cours non standards les plus courants

Cours « en immersion »

Cours - jeux d'entreprise

Cours - conférences de presse

Cours-concours

Cours KVN

Leçons dramatiques

Cours d'informatique

Cours avec formes de travail en groupe

Leçons de l’apprentissage mutuel des étudiants

Cours de créativité

Cours - enchères

Leçons dispensées par les étudiants

Cours d'essai

Leçons - doutes

Leçons - comptes à rebours créatifs

Cours - formules

Cours-concours

Leçons binaires

Leçons - généralisations

Cours de fantaisie

Leçons-jeux

Leçons - « tribunaux »

Leçons dans la recherche de la vérité

Leçons-conférences « Paradoxes »

Cours-concerts

Leçons - dialogues

Leçons « Les enquêtes sont menées par des experts »

Cours - jeux de rôle

Cours-conférences

Leçons intégrées

Cours-séminaires

Cours - « entraînement en circuit »

Cours interdisciplinaires

Cours - excursions

Leçons - jeux « Champ des Miracles »

Classification des cours non traditionnels

Types de cours et formulaires

Leçons dans la formation de nouvelles connaissances

Compétences et leçons de compétences

Cours sur la répétition et la généralisation des connaissances, consolidation des compétences

Leçons sur le test et l’enregistrement des connaissances et des compétences

Cours combinés

Cours, cours d'expédition, cours de voyage, cours de recherche, cours de dramatisation, conférences pédagogiques, cours en atelier intégré, essais, cours de dialogue, cours avec jeux de rôle, jeux d'entreprise, séminaires lecture extrascolaire, débats répétitifs et généralisants, jeux : KVN, « Quoi ? Où? Quand ?", "Champ des Miracles", "Happy Accident", théâtre (leçon-tribunal), cours de consultation, cours de concours, cours de concours, quiz tests, concours, cours d'enchères, cours de révision des connaissances publiques, défense d'œuvres de création, projets , rapports créatifs

Conseils pour un enseignant préparant une leçon sous une forme non traditionnelle

Utilisez autant de facteurs de motivation que possible aussi bien au stade préparatoire que pendant la leçon.

Ne permettez aucun excès.

La leçon doit être complète.

Récompensez les élèves en fonction de leurs contributions à la leçon.

Essayez de maintenir des relations avec la classe tout au long de la leçon.

La clé du succès de votre cours non traditionnel est une préparation préalable et clairement planifiée, en réfléchissant aux formes et aux méthodes de sa prestation.

Évaluez non seulement les résultats de la formation, de l'éducation et du développement, mais aussi l'image de la communication - le ton émotionnel de la leçon : communication entre l'enseignant et les étudiants, les étudiants entre eux.

LEÇON NON TRADITIONNELLE

Favorise le développement des capacités d’initiative et de communication

Implique une recherche indépendante de moyens et de méthodes de résolution de problèmes liés à des situations réelles

Éradique phénomènes négatifs l'apprentissage traditionnel et, surtout, apporter de la joie.

Les formes de cours non traditionnelles sont utilisées, tout d'abord, pour augmenter l'efficacité du processus éducatif en intensifiant les activités des élèves pendant la leçon.

LEÇON NON TRADITIONNELLE

Pour les étudiants, c'est une transition vers un état psychologique différent, c'est un style de communication différent, des émotions positives, se sentir dans une nouvelle capacité signifie de nouveaux devoirs et responsabilités.

Pour un enseignant, cela signifie une indépendance et une attitude complètement différente envers son travail. Les formes de cours non traditionnelles sont l'occasion de développer votre Compétences créatives Et qualités personnelles, évaluer le rôle de la connaissance et voir son application dans la pratique, ressentir l'interconnexion des différentes sciences.

La participation des parents

La participation des parents au processus éducatif est tout aussi importante lors du recours à des formes d'éducation non traditionnelles. L’expérience nous convainc que l’activité cognitive et l’intérêt des enfants augmentent considérablement si les parents sont impliqués dans l’organisation des activités éducatives des élèves. Il est important que l'enseignant organise des activités conjointes entre parents et enfants. Les enfants peuvent se voir confier des devoirs qui consistent à obtenir des informations auprès de leurs parents et grands-parents.

Les leçons non traditionnelles sont mieux dispensées en tant que leçons finales. Pour préparer avec succès une leçon, l'enseignant doit bien connaître le sujet et la méthodologie, et aborder le travail de manière créative. L'intérêt pour l'œuvre est également suscité par la forme inhabituelle de conduite de la leçon, qui supprime le caractère traditionnel de la leçon et anime la pensée. Les formes de cours non traditionnelles sont l'occasion de développer vos capacités créatives et vos qualités personnelles, d'apprécier le rôle des connaissances et de voir leur application dans la pratique, et de découvrir l'interconnexion de différentes sciences. .

Mais lors du choix de cours non standards, une modération s'impose. Les étudiants s’habituent à des méthodes de travail inhabituelles et perdent tout intérêt. La place des cours non traditionnels dans le système global doit être déterminée par l'enseignant lui-même, en fonction de la situation spécifique, des conditions de contenu du matériel et des caractéristiques individuelles de l'enseignant lui-même.

La réussite des cours non traditionnels dépend des conditions pédagogiques individuelles :

La relation entre le contenu des cours non traditionnels et le matériel pédagogique de la leçon ;

L’objectif du jeu est de développer l’intérêt des élèves pour la matière étudiée ;

Formation des qualités morales chez les étudiants

Les formes de cours non standard augmentent l'efficacité de la leçon et aident à maintenir un intérêt stable pour le travail éducatif et une meilleure assimilation du matériel du programme.

La plupart caractéristiques importantes leçon moderne :

Une ambiance conviviale se crée ;

Un niveau élevé de motivation se forme ;

Une grande importance est accordée aux méthodes travail académique;

Une attention particulière est accordée au développement des compétences des élèves en matière d'activité cognitive indépendante.

PRÉPARER L'ENSEIGNANT À LA LEÇON

Prise en compte des caractéristiques des élèves de la classe : niveau de la classe ; l'attitude des étudiants à l'égard du sujet ; rythme du travail en classe; attitude envers différents types d'activités éducatives; attitude envers diverses formes de travail éducatif, y compris les formes non traditionnelles ; discipline généraleétudiants.

Règles générales pour assurer un cours réussi :

1. Déterminer la place de la leçon dans le sujet, et le sujet dans le cours annuel, mettre en évidence l'objectif général de la leçon.

2. Révisez le programme, lisez les exigences standard sur ce sujet, découvrez ce qui est attendu de l'enseignant pour cette leçon.

3. Restaurez le matériel du manuel en mémoire, sélectionnez les connaissances de référence.

4. Précisez les objectifs de la leçon, mettez en évidence la tâche principale.

5. Formulez-le et notez-le dans un plan de manière à ce qu'il soit accessible, compréhensible pour les élèves et compris par eux.

6. Déterminer ce que l'élève doit comprendre et retenir pendant le cours, ce qu'il doit savoir et être capable de faire après le cours.

7. Déterminer quel matériel pédagogique communiquer aux étudiants, dans quel volume, quel Faits intéressants, informez les étudiants.

8. Sélectionnez le contenu de la leçon en fonction de sa tâche, les moyens les plus efficaces de développer de nouvelles compétences d'apprentissage.

9. Réfléchissez à ce qui devrait être écrit au tableau et dans les cahiers des élèves et comment.

10. Notez le déroulement prévu de la leçon dans le plan de cours, en imaginant la leçon comme un phénomène holistique.

Questionnaire « Style d’activité de l’enseignant »

1. Si le cours n'est pas en ordre

1) ma réaction dépend de la situation

2) Je n'y prête pas attention

3) Je ne peux pas commencer le cours

2. Je considère qu'il est de mon devoir de faire une remarque si un enfant trouble l'ordre dans un lieu public

1) selon la situation

2) non

3) oui

3. Je préfère travailler sous la direction d'une personne qui

1) offre de la place à la créativité

2) N'interfère pas avec mon travail

3) Donne des instructions claires

4. Pendant le cours, je m'en tiens au plan.

1) selon la situation

2) Je préfère l'improvisation

3) toujours

5. Quand je vois un élève se comporter de manière provocante envers moi

1) Je préfère faire la part des choses

2) J'ignore ce fait

3) Je le paie avec la même pièce

6. Si un étudiant exprime un point de vue que je ne peux pas accepter, je

1) essayer d'accepter son point de vue

2) Je déplace la conversation vers un autre sujet

3) J'essaye de le corriger, de lui expliquer son erreur

7. À mon avis, dans Equipe scolaire Le plus important

1) travailler de manière créative

2) absence de conflits

3) discipline du travail

8. Je crois qu'un enseignant peut élever la voix face à un élève.

1) non, c'est inacceptable

2) j'ai du mal à répondre

3) si l'élève le mérite

9. Situations inattendues sur les cours

1) peut être utilisé efficacement

2) mieux vaut ignorer

3) n'interférer qu'avec le processus éducatif

10.Mes élèves me traitent avec sympathie

1) non

2) quand comment

3) Je ne sais pas

Si vous en avez plus de 1, cela indique le style démocratique de l'enseignant. L'enseignant offre aux élèves la possibilité de prendre leurs propres décisions, écoute leurs opinions, encourage un jugement indépendant et prend en compte non seulement les résultats scolaires, mais également les qualités personnelles des élèves. Méthodes d'influence de base : encouragement, conseil, demande. L'enseignant est satisfait de son métier, flexible, haut degré l'acceptation de soi et des autres, l'ouverture et le naturel dans la communication, une attitude conviviale qui contribue à l'efficacité de l'apprentissage

La prédominance de l’option de réponse 2 indique les caractéristiques du style d’activité permissif de l’enseignant. Un tel enseignant évite de prendre des décisions et transfère l'initiative aux élèves, aux collègues et aux parents. Organise et contrôle les activités des étudiants sans système ; dans des situations pédagogiques difficiles, il fait preuve d'indécision et d'hésitation, éprouvant un sentiment de certaine dépendance à l'égard des étudiants. Beaucoup de ces enseignants se caractérisent par une faible estime de soi, un sentiment d’anxiété et d’incertitude quant à leur professionnalisme et une insatisfaction à l’égard de leur travail.

La prédominance de l'option 3 indique des tendances autoritaires dans les activités de l'enseignant. En règle générale, l'enseignant exerce ses droits indépendamment de l'opinion des enfants et situation spécifique. Les principales méthodes d'influence sont les ordres et les instructions. Un tel enseignant se caractérise par l'insatisfaction à l'égard du travail de nombreux étudiants, même s'il peut avoir la réputation d'être un enseignant solide. Mais pendant ses cours, les enfants se sentent mal à l'aise. Une partie importante d'entre eux ne fait pas preuve d'activité et d'indépendance.

Analysez vos réalisations et vos erreurs. Découvrez votre potentiel. Abandonnez tout espoir dans les méthodes de prescription, dans les notes des autres, dans la reproduction de leçons toutes faites. Traitez le processus de préparation des cours non pas comme une punition, mais comme une source de croissance professionnelle, pouvoirs intellectuels, spirituels et créatifs. Je vous souhaite du succès créatif!

INSTITUTION ÉDUCATIVE D'ÉTAT

"ÉCOLE SELEZNEVSKAYA N°18"

RAPPORT

SUR LE THÈME DE :

"LEÇONS NON STANDARD

COMME FORME DE FORMATION"

Préparé

Usenko E.N.

Professeur de biologie et de chimie

GOU LPR "École Seleznevskaya "18"

Seleznevka

2015

L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre desquelles se forment les connaissances, compétences et capacités de base, avec des activités créatives. liés au développement des inclinations individuelles des étudiants, de leur activité cognitive.

Depuis le milieu des années 70. Dans l'école domestique, une tendance dangereuse a été révélée visant à réduire l'intérêt des écoliers pour les cours. Les enseignants ont tenté de diverses manières de mettre un terme à l’aliénation des élèves par rapport au travail cognitif. La pratique de masse a répondu à l’aggravation du problème avec des cours dits non standards, dont le principal objectif est de susciter et de maintenir l’intérêt des élèves pour travail éducatif.

Une leçon est une forme de base dynamique et variable d'organisation du processus éducatif, dans laquelle, dans un laps de temps précis, l'enseignant étudie avec un certain groupe d'élèves - la classe - selon un horaire fixe, en utilisant diverses méthodes et des supports pédagogiques pour résoudre les tâches d'éducation, de développement et d'éducation.

Une leçon traditionnelle est une leçon caractérisée par l'ordre, une réglementation éprouvée, la discipline et la diligence des élèves subordonnés à l'enseignant ; des contours précis Matériel pédagogique, traditions et stéréotypes établis.

Une leçon non standard est une session de formation impromptue qui a une structure non traditionnelle (non spécifiée). Une leçon non standard est inhabituelle dans son concept, son organisation et ses méthodes de prestation.

Les cours non standards sont l'un des moyens importants formation, parce que Ils suscitent un intérêt stable pour l'apprentissage chez les élèves, soulagent le stress, aident à développer les compétences d'apprentissage et ont un impact émotionnel sur les enfants, grâce auquel ils développent des connaissances plus solides et plus profondes. Les particularités des cours atypiques résident dans la volonté des enseignants de diversifier la vie de l'élève : susciter l'intérêt pour communication cognitive, en classe, à l'école; satisfaire les besoins de l’enfant en matière de développement intellectuel, motivationnel, émotionnel et autres. La conduite de tels cours témoigne également des tentatives des enseignants d'aller au-delà du modèle dans la construction de la structure méthodologique du cours. Et c'est leur côté positif. Mais il est impossible de construire l'ensemble du processus d'apprentissage à partir de telles leçons : de par leur essence même, elles sont bonnes comme une libération, comme des vacances pour les étudiants. Ils doivent trouver leur place dans le travail de chaque enseignant, car ils enrichissent son expérience dans la construction variée de la structure méthodologique de la leçon.

Dans les cours non standard, les étudiants doivent recevoir des tâches non standard. Une tâche non standard est un concept très large. Il comprend un certain nombre de fonctionnalités qui permettent de distinguer les tâches de ce type des tâches traditionnelles (standard). La principale caractéristique distinctive des tâches non standard est leur lien « avec l'activité, qui en psychologie est appelée productive », créative. Il existe d'autres signes :

recherche indépendante par les élèves de moyens et d’options pour résoudre le problème tâche éducative(en choisissant l'une des options proposées ou en trouvant votre propre option et en justifiant la décision) ;

conditions de travail inhabituelles ;

reproduction active de connaissances précédemment acquises dans des conditions inconnues.

Avantages des cours non standards :

des cours non standards comblent les lacunes méthodes de reproduction, manque de différenciation ;

mobilité de la structure;

la formation de relations subjectives en augmentant l'activité des élèves non seulement pendant le cours, mais aussi lors de sa préparation ;

changer le fond émotionnel de la leçon ;

évaluation des connaissances des élèves à toutes les étapes de la leçon.

utilisation de méthodes de travail collectives : les responsabilités sont réparties entre les membres de l'équipe en tenant compte de leurs caractéristiques et intérêts individuels, dans le processus travail en équipe une recherche est en cours de moyens optimaux pour relier les membres du groupe, en corrigeant les activités des étudiants individuels si leurs actions ne sont pas cohérentes avec le plan général du travail collectif ;

développement des compétences et des capacités de travail indépendant, désir de recherche indépendante : le matériel présenté sous une nouvelle forme est perçu comme une information qui vous fait réfléchir, comprendre et mémoriser ;

attitude intéressée à l'égard du matériel pédagogique : lors de la préparation d'un cours, les étudiants eux-mêmes recherchent du matériel intéressant, trouvent faits incroyables, des questions, composer des poèmes, des chansons sur un sujet précis ;

intensification de l'activité étudiante : ce ne sont plus des étudiants ordinaires, mais des participants actifs au processus éducatif ;

maîtriser les moyens de gérer les activités collectives : les cours apprennent à écouter, analyser, apprendre à argumenter, convaincre, défendre son opinion, écouter l'avis de ses camarades, trouver une sortie rapide d'une situation actuelle et résoudre des problèmes problématiques ;

la formation de nouvelles relations entre enseignants et étudiants : les étudiants deviennent partenaires de créativité avec l'enseignant dans une atmosphère de coopération et de travail d'équipe ;

évaluation des activités des élèves par leurs amis et camarades : cette évaluation est parfois plus significative pour eux que celle de l’enseignant.

Inconvénients que font les enseignants lorsqu'ils organisent des cours atypiques :

spontanéité et application non systématique ;

manque de prévision de changements positifs, de changements dans le développement des étudiants ;

tous les enseignants ne peuvent pas déterminer l'idée d'un cours et ses possibilités de développement ;

la prédominance des technologies d'apprentissage reproductif ;

l'attention est portée avant tout à la forme plutôt qu'à son contenu ;

surcharger certaines leçons de matériel pédagogique, souvent factuel.

Principes de base des cours non standards.

relation de compréhension mutuelle avec l'étudiant;

enseigner sans contrainte;

le principe d'un objectif difficile ;

le principe d'accompagnement de l'élève, qui peut être le fil conducteur d'une histoire, une règle, ou une méthode de résolution d'un problème ;

le principe de l’évaluation en tant qu’attitude respectueuse non seulement à l’égard des connaissances des enfants, mais aussi de leur ignorance, encourageant le sens du devoir et de la responsabilité ;

principe d'auto-analyse;

principe de forme appropriée ;

le principe du bagage intellectuel de la classe et de l'approche personnelle ;

refus d'un modèle dans l'organisation d'un cours, de la routine et du formalisme dans la direction ;

implication maximale des élèves de la classe dans les activités actives de la leçon. Pas de divertissement, mais du plaisir et de la passion comme base du ton émotionnel de la leçon ;

soutien à l'alternance, à la pluralité d'opinions ;

développement de la fonction de communication dans la leçon comme condition pour assurer la compréhension mutuelle, la motivation à l'action et un sentiment de satisfaction émotionnelle ;

différenciation « cachée » (pédagogiquement appropriée) des étudiants en fonction des capacités éducatives, des intérêts, des capacités et des inclinations ;

utiliser l’évaluation comme un outil formatif, et pas seulement comme un outil résultant.

Les formes de cours non traditionnelles peuvent être considérées comme l'une des formes d'apprentissage actif.

La préparation et la conduite d'une leçon sous une forme non traditionnelle comprennent quatre étapes :

1. Intention.

2. Organisation.

3. Réalisation.

4. Analyse.

Concept

C'est l'étape la plus difficile et la plus responsable. Il comprend les composants suivants :

détermination des délais;

déterminer le sujet de la leçon ;

déterminer le type de cours;

sélection de classe;

choisir une forme de cours non traditionnelle ;

choix des formes de travail éducatif.

Organisation

Cette étape de préparation d'une leçon non traditionnelle se compose de sous-étapes :

répartition des responsabilités (entre enseignant et élèves) ;

rédiger un scénario de cours (indiquant des objectifs spécifiques) ;

sélection des tâches et des critères de leur évaluation, méthodes de cours et supports pédagogiques ; - élaboration de critères d'évaluation des activités des étudiants.

Travail individuel. Options possibles pour la rédaction des devoirs :

tous les étudiants reçoivent la même tâche ;

Même type de tâches avec des données différentes (ou avec une formulation similaire) ;

Tâches diverses(par formulation, méthode de solution, complexité) ;

Autres options.

Réalisation.

Pendant le cours, un travail individuel ou en groupe des étudiants est organisé.

Travail de groupe. Des groupes peuvent être proposés :

la même tâche (si le groupe est du même niveau) ;

des tâches de même niveau de difficulté, mais différentes dans la formulation, les méthodes de résolution, les données initiales (pour les groupes de même niveau) ;

Tâches dont le niveau de difficulté diffère (pour des groupes de niveaux différents) ; en particulier, si la leçon décide tâche difficile, il peut être divisé en plusieurs sous-tâches et réparties en groupes ;

Autres options.

Le volume des tâches, leur niveau de complexité, le nombre de tâches pour chaque élève (ou groupe) - tout cela dépend de la durée du cours, des caractéristiques de la classe (par exemple, le rythme de travail), des caractéristiques individuelles des étudiants et d’autres facteurs.

Analyse

La dernière étape de la conduite d'une leçon non traditionnelle est son analyse. L'analyse est une évaluation de la leçon passée, des réponses aux questions : ce qui a fonctionné et ce qui n'a pas fonctionné ; quelles sont les raisons des échecs, évaluation de tout le travail effectué ; regarder en arrière pour aider à tirer des conclusions pour l’avenir. Il est nécessaire de prêter attention aux points importants suivants.

Ainsi, l’efficacité de l’apprentissage dépend directement du niveau d’activité cognitive de l’élève et de son degré d’indépendance dans ce processus. L'inclusion des écoliers dans les activités éducatives et cognitives pour atteindre les objectifs d'apprentissage est assurée à l'aide de moyens d'activation, que sont le contenu de l'éducation, les méthodes et les formes d'enseignement. Par conséquent, un enseignant doit toujours se donner pour tâche de former l'activité cognitive des écoliers comme motif de leur activité et de l'utiliser correctement comme moyen d'enseignement. L'une des formes d'enseignement qui active l'activité cognitive des élèves est un cours non standard.

ALGORITHME D'ANALYSE D'UNE LEÇON D'UN ENSEIGNANT

1. Par quelles exigences avez-vous été guidé ?

2. Comment la relation entre les leçons du sujet est-elle prise en compte ?

3. Comment les caractéristiques des étudiants, notamment forts et faibles, ont-elles été prises en compte ?

4. Comment avez-vous déterminé la tâche trine de la leçon ?

5. Comment les activités des étudiants sont-elles planifiées ?

6. Le matériel pédagogique est-il choisi correctement pour la leçon ?

7. Les techniques et méthodes de l'enseignant et des élèves se sont-elles justifiées, sinon, pourquoi ?

8. Les aides visuelles et le TSO utilisés se sont-ils justifiés, sinon pourquoi ?

9. Qu'est-ce qui a contribué au développement capacités cognitivesétudiants?

10. Quelle est la valeur pédagogique du travail autonome des élèves ?

11.Qu'est-ce que la leçon a donné pour la formation de la vision du monde des étudiants, pour l'éducation de leurs traits moraux, de leur volonté, de leur caractère, de leur culture de comportement ?

12. Comment le déroulement de la leçon a-t-il été anticipé et justifié ?

13. Quelles difficultés la classe entière et les élèves ont-ils rencontrés ? Comment ont-ils été surmontés ? Causes des difficultés et moyens de les éliminer.

14. Le but et les objectifs de la leçon ont-ils été atteints, selon quels critères cela a-t-il été déterminé, sinon, pourquoi ?

15. Évaluer l'efficacité de la leçon.

16. Auto-évaluation de la leçon par l'enseignant.

17. Façons d'améliorer la leçon.

Les avis des enseignants sur les cours atypiques diffèrent : certains y voient le progrès de la pensée pédagogique, un pas juste vers la démocratisation de l'école, tandis que d'autres, au contraire, considèrent de tels cours comme une dangereuse violation des principes pédagogiques, un retrait des enseignants sous la pression d'élèves paresseux qui ne veulent pas et ne peuvent pas travailler sérieusement.

Bien entendu, les cours non standards, inhabituels dans leur conception, leur organisation et leurs méthodes de prestation, sont plus appréciés des étudiants que les formations quotidiennes avec une structure stricte et un horaire de travail établi. Par conséquent, tous les enseignants devraient mettre en pratique ces leçons. Mais transformer les cours non standards en forme principale de travail, les introduire dans le système n'est pas pratique en raison d'une perte de temps importante, du manque de travail cognitif sérieux, d'une faible productivité, etc.

Types de cours non standards.

Analyse littérature pédagogique nous a permis d'identifier plusieurs dizaines de types de cours non standards. Leurs noms donnent une idée des buts, des objectifs et des méthodes de conduite de ces cours. Nous répertorions les types de cours non standard les plus courants.

Les enseignants ont développé de nombreuses techniques méthodologiques, innovations et approches innovantes pour diriger diverses formes de cours. En fonction de la forme de prestation, les groupes de cours non standard suivants peuvent être distingués :

1. Cours sous forme de concours et de jeux : compétition, tournoi, course de relais (bataille linguistique), duel, KVN, business game, jeu de rôle, mots croisés, quiz, etc.

2. Des enseignements basés sur les formes, genres et méthodes de travail connus dans la pratique sociale : recherche, invention, analyse de sources primaires, commentaires, brainstorming, entretiens, reportage, bilan.

3. Des cours basés sur une organisation non traditionnelle du matériel pédagogique : une leçon de sagesse, de révélation, un cours en bloc, un cours de « doublure » commence à faire effet.

4. Des leçons qui rappellent formulaires publics communication : conférence de presse, vente aux enchères, représentation-bénéfice, rassemblement, discussion réglementée, panorama, émission télévisée, téléconférence, reportage, dialogue, « journal vivant », magazine oral.

5. Leçons basées sur la fantaisie : leçon-conte de fées, leçon-surprise, leçon-cadeau de Hottabych.

6. Leçons basées sur l'imitation des activités d'institutions et d'organisations : tribunal, enquête, tribunal, cirque, office des brevets, conseil académique.

7. Formes traditionnelles d'activités parascolaires reportées dans la leçon : KVN, « les experts mènent l'enquête », matinée, représentation, concert, dramatisation oeuvre d'art, débats, « rencontres », « club d’experts ».

8. Cours intégrés.

9. Transformation des modes traditionnels d'organisation d'un cours : cours-paradoxe, enquête en binôme, enquête express, cours-test (défense d'évaluation), cours-consultation, protection de la forme du lecteur, cours télé sans télévision.

Les tâches non standard peuvent être présentées sous la forme situations problématiques(situations difficiles dont il faut sortir grâce aux connaissances acquises), jeux de rôle et jeux d'affaires, concours et compétitions (basés sur le principe « qui est le plus rapide ? Plus grand ? Mieux ? ») et autres tâches avec des éléments de divertissement (situations quotidiennes et fantastiques, dramatisations, contes linguistiques, énigmes, « enquêtes »).

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

Exemple de cours non standard

À l'école:

Leçon générale de conte de fées sur la chimie en 8e année

Types de cours non standards

Examinons de plus près les caractéristiques de l'organisation et de la conduite des formes de cours non standard les plus courantes.

Leçon - jeu

Au cours du travail sur le sujet, la conviction s'est formée qu'après avoir étudié chaque sujet, il est nécessaire de réaliser dernière leçon systématiser les connaissances et les compétences des écoliers, activer leur activité mentale et leur indépendance. Pour rendre la répétition intéressante pour les élèves, de nouveaux éléments sont introduits dans la leçon (par exemple, des mots croisés), les types et les formes de contrôle sont modifiés et des tests sont utilisés. La création d’une situation de jeu permet de soulager les tensions de l’enfant et de lui donner l’opportunité de montrer pleinement ses connaissances.

V.A. Sukhomlinsky a écrit : « Sans jeu, il n'y a pas de développement mental à part entière. Le jeu est une immense fenêtre lumineuse à travers laquelle monde spirituel L'enfant reçoit un flux d'idées et de concepts vivifiants.

Un jeu est une étincelle qui allume la flamme de la curiosité et de la curiosité." C'est dans le jeu que l'enfant développe la capacité de créer des images typiques généralisées et de les transformer mentalement. Créer une atmosphère ludique en classe développe l'intérêt cognitif des élèves, soulage la fatigue et leur permet de maintenir leur attention.

L'introduction de situations de jeu crée une ambiance émotionnelle positive. En utilisant les jeux comme forme d'organisation du processus éducatif, un certain nombre de problèmes sont résolus.

Implique les étudiants dans un apprentissage indépendant actif et dans la consolidation du matériel ;

Révèle le niveau de leurs connaissances et compétences ;

Forme le besoin de réaliser ses capacités dans des activités pratiques.

Échelle d'utilisation activité ludique dans l'enseignement est assez vaste - de l'inclusion de moments de jeu individuels dans le tissu du processus éducatif à l'organisation de forme de jeu toute la leçon.

L'objectif de l'apprentissage par le jeu est d'assurer le caractère personnel et actif de l'acquisition de connaissances et de compétences, d'une activité cognitive visant à rechercher, traiter et assimiler l'information et d'impliquer les élèves dans des activités créatives.

Pour résoudre des problèmes éducatifs et former les qualités spirituelles et morales d'un individu en classe, vous pouvez utiliser des proverbes et des dictons. Il arrive que, lorsqu’ils sont amenés au bon endroit et à temps, ils apportent une compréhension plus rapide, plus précise et plus efficace qu’une longue explication. Leur utilisation dans les cours permet aux élèves de développer le respect du travail, une attitude économe envers leur propre temps et celui des autres, l'intolérance envers la paresse, la vantardise et le travail négligent, leur apprend à être fiers des connaissances fermement acquises, des compétences professionnelles acquises et enseigne mutuellement assistance et responsabilité. À cet égard, il convient de noter que ce n’est qu’avec le plein développement de la parole des élèves qu’il est possible de développer leur réflexion, leur imagination et de cultiver leurs émotions. Le monde entier qui nous entoure se reflète dans vocabulaire langue. Le matériel pédagogique à l'école primaire permet d'utiliser des contes de fées en classe, d'apporter information historique, proverbes et dictons, lire des poèmes, poser des énigmes.

Les jeux et les moments de jeu sont utilisés dans les cours lecture littéraire, langue russe, mathématiques (« Aquarium », « Zoo », « Boutique », « Promenades en forêt ou dans un parc », « courrier », « Jour. Nuit », etc.).

Un type distinct d'organisation des activités de jeu devrait inclure

Cours - jeux de rôle

Dans les activités ludiques, il y a Conditions favorables pour le développement de l’intelligence de l’enfant, pour la transition de la pensée visuelle-efficace au figuratif et aux éléments de la pensée verbale-logique. L'utilisation systématique de jeux de rôle dans le processus éducatif conduit au fait que les intérêts ludiques stimulent les intérêts cognitifs, qui deviennent ensuite les principaux activités éducatives. Leçons - les jeux de rôle donnent une grande charge d'émotions positives et contribuent à accroître l'intérêt pour le sujet.

Le jeu de rôle est une activité dans laquelle les enfants assument certains rôles (fonctions) et, sous une forme généralisée, reproduisent les activités des individus dont ils assument les rôles.

Il a été prouvé que les jeux de rôle atteignent un certain nombre d’objectifs éducatifs :

Stimuler la motivation et l'intérêt pour le domaine d'études, en plan de formation générale, dans la continuité de l’étude du sujet ;

Maintenir et améliorer le sens des informations précédemment reçues sous une forme différente ;

Développement de la pensée critique et des capacités d’analyse ; prise de décision; interactions avec d'autres personnes; communications; talents spécifiques(résumer des informations, préparer un discours, etc.) ; préparation pour travail spécial dans le futur;

Modification des paramètres valeurs sociales(concurrence et coopération) ; -perception des intérêts des autres participants au jeu de rôle ;

Développement personnel ou développement grâce aux autres participants : prise de conscience de son propre niveau d'éducation, acquisition des compétences requises dans le jeu, qualités de leadership ; évaluation par l'enseignant des compétences des mêmes élèves.

Les jeux de rôle sont le plus souvent réalisés dans le cadre de cours de lecture littéraire et de familiarisation avec le monde environnant. Les enfants ont la possibilité de se transformer en personnages héros littéraires ou « essayer » tel ou tel métier.

Leçon - un conte de fées

Le célèbre mathématicien A.I. Markushevich a noté qu '«une personne qui n'a pas été élevée dans les contes de fées a plus de mal à percevoir le monde des aspirations idéales», que «grâce à un conte de fées, un enfant commence à distinguer le réel de l'inhabituel», que «il est impossible de développer, en contournant un conte de fées, non seulement l’imagination, mais aussi les premières compétences de la pensée critique.

On peut distinguer les étapes suivantes de préparation à un cours de conte de fées :

Choisir une intrigue de conte de fées ;

Elaborer le déroulement du cours (par où commencer, quelle tâche confier, sous quelle forme, réfléchir au travail autonome des élèves, une approche individuelle),

Réflexion sur le résultat de la leçon (elle peut être réalisée sous la forme de « Le héros dit au revoir », « Le héros fait l'éloge », etc.)

De tels cours permettent de diversifier les types de travaux et de trouver quelque chose pour chaque élève. De plus, le matériel de ces cours élargit les horizons des étudiants.

Dans ces leçons, l'apprentissage de nouveaux matériaux et la consolidation du matériel déjà appris sont présentés sous la forme d'un récit de conte de fées. La forme du conte de fées vous permet d'introduire des situations de conte de fées inhabituelles, dans la résolution desquelles les enfants consolident le matériel appris ou font des découvertes, acquérant de nouvelles connaissances. Rencontrer les enfants avec les héros des contes de fées ne les laisse pas indifférents. Le désir d'aider un héros en difficulté, de comprendre une situation de conte de fées - tout cela stimule l'activité mentale de l'enfant, développe l'intérêt pour le sujet, l'observation, l'imagination reconstructive, la capacité d'empathie, la mémoire émotionnelle et figurative, le sens de l'humour. , développe la capacité de maîtriser la terminologie évaluative, et fait naître la capacité de se surprendre , de voir l'inhabituel dans l'ordinaire. Les sympathies des enfants vont du côté des héros positifs. Les contes de fées continuent d'éduquer les enfants à travers des cours. L'utilisation d'une intrigue de conte de fées donnera à la leçon un caractère créatif et éducatif, contribuera à inculquer aux enfants un travail acharné, un sentiment de compassion et à développer une pensée logique. Une intrigue de conte de fées permet une transition en douceur d'un type d'activité à un autre et assure la formation d'un socle de connaissances. Ce type de cours non traditionnel est dispensé à la fois sur des contes populaires russes et sur des contes de fées originaux.

Comme dans tout conte de fées, une telle leçon a cadeaux(scientifique, vieil homme, n'importe quel animal ou oiseau) et négatif (mauvais vent froid, Baba Yaga, Karabas - Barabas). Un conte de fées doit avoir une intrigue : une problématique, une situation inhabituelle, une énigme, l'apparition d'un héros de conte de fées dans un costume inhabituel. Vient ensuite le point culminant, le développement de l'intrigue, où la lutte entre le bien et le mal, de nouvelles informations inhabituelles sur les héros du conte de fées, des disputes, des blagues, le dépassement des difficultés, etc. Au cours de cette étape de la leçon, les enfants répondent tranquillement aux questions de l'enseignant sur la matière abordée et apprennent de nouvelles matières supplémentaires sur le sujet de la leçon. Surmonter les obstacles ensemble personnages de contes de fées donne à l'apprentissage une coloration émotionnelle vive, ce qui contribue à augmenter le niveau de maîtrise du matériel de cours. À la fin de la leçon, les enfants peuvent être encouragés à continuer l'histoire.

Cours - voyages

Un cours de voyage à l'école primaire doit être un cours de type combiné. Les différentes étapes de la leçon sont reliées par le contenu sémantique de l'intrigue. Il est principalement recommandé d'utiliser les cours de voyage au stade de la généralisation des connaissances, des compétences et des capacités sur un sujet spécifique. Leurs possibilités ne sont pas limitées. Un cours de voyage nécessite beaucoup de préparation préalable, une sélection particulière de matériel et un lien logique de chaque exercice avec l'idée du cours. Au primaire, les types de cours suivants sont acceptables :

Leçon - un voyage avec votre héros préféré ;

Leçon - un voyage à travers l'intrigue d'un conte de fées ;

Leçon d'un voyage par correspondance vers un objet sélectionné (forêt, usine, etc.) ;

Leçon - voyagez le long de l'itinéraire choisi (à travers des villes héros, des villes régionales, des pays, des planètes, des contes de fées) ;

Leçon - voyager sur un certain moyen de transport (en bus, bateau, fusée, train, voiture, avion, etc.).

Pendant les cours de voyage, le vocabulaire s'enrichit discrètement, la parole se développe, l'attention des enfants est activée, leurs horizons s'élargissent, l'intérêt pour le sujet est suscité et fantaisie créative et sont élevés qualités morales. Voyager aide à approfondir et à consolider le matériel pédagogique et permet d'y établir des modèles. Un cours de voyage à l'école primaire doit être un cours de type combiné. Les différentes étapes de la leçon sont reliées par le contenu sémantique de l'intrigue. Leurs possibilités ne sont pas limitées. Un cours de voyage nécessite beaucoup de préparation préalable, une sélection particulière de matériel et un lien logique de chaque exercice avec l'idée du cours. Mais l’effet d’une telle leçon est colossal. Il n'y a pas un seul enfant qui s'ennuie en classe et il n'est pas nécessaire de rappeler la discipline. Les étapes de cette leçon sont des arrêts le long du parcours. Le guide (instructeur) peut être un enseignant ou un étudiant préalablement préparé. Les élèves reçoivent une feuille de route qu'ils utilisent pour déterminer la direction du mouvement. Ensuite, les enfants choisissent le transport, les vêtements, le matériel, tout ce qui est nécessaire au voyage. Le cours peut être structuré sous forme de tâches pratiques, de travaux avec des aides visuelles, de conversations et de rapports sur les objets étudiés qui sont « rencontrés » aux arrêts. pendant le voyage. Le professeur planifie les arrêts à l'avance. Pendant le voyage, les enfants gardent des notes de voyage et des croquis. A la fin du voyage, un procès-verbal est établi. Lors de l'élaboration des cours de voyage, il est nécessaire de modifier non seulement le type de transport sur lequel le voyage sera effectué, mais également l'itinéraire et son contenu.

Cours - excursions

Les excursions pédagogiques sont une forme d'organisation de formations en conditions paysagères. Un trait caractéristique de la leçon : l'étude des objets est associée au mouvement des élèves.

Les excursions ont pour tâche de développer les capacités des élèves à agir d'un point de vue cognitif dans le monde qui les entoure, à percevoir et à étudier directement processus de la vie et phénomènes, ils contribuent à former les qualités émotionnelles des élèves : sentiments de beauté, sentiment de joie d'apprendre, désir d'être utile à la société. Aux champs, en forêt, au bord de la rivière, les écoliers sont dans la nature, apprennent à en comprendre la beauté, puis reproduisent ce qu'ils ont vu et ressenti dans des dessins, des herbiers, des poèmes, des histoires et des bricolages.

Pendant les cours, excursions dans les entreprises (poste, cantine, Jardin d'enfants). Les enfants se sont familiarisés avec les spécificités du métier et ses différents aspects. Des excursions sont également réalisées vers des sites naturels où s'effectue une sélection. matériau naturel, dont les enfants auront besoin dans les cours d'art et techniques ultérieurs, des observations sont faites sur les changements saisonniers de la nature, le comportement des oiseaux, etc.

Cours - randonnée

Les cours de randonnée sont l'une des formes de cours les plus difficiles, mais en même temps les plus intéressantes. C'est une sorte de synthèse d'une excursion, leçon pratique avec du matériel théorique. Les cours de randonnée sont une journée de formation le long du parcours de randonnée. Sa tâche principale est d'inculquer aux écoliers un intérêt pour diverses matières, de généraliser la matière et de montrer le lien de chaque matière avec la vie. Et la variété des tâches permet à tous les étudiants, sans exception, de participer à des concours. Le recours aux cours de randonnée permet de réduire considérablement la fatigue des écoliers, confronte les élèves à la nécessité de participer à diverses formes de travaux collectifs (monter et démonter une tente, allumer un feu, préparer le déjeuner en conditions de camping, respecter les règles de comportement dans la nature). , etc.), et contribue à améliorer les connaissances, les capacités, les compétences, notamment - pour trouver utilisation pratique fondements théoriques des sciences.

Cours - concours

Cette forme de cours permet à l'enseignant de résoudre plusieurs problèmes :

Premièrement, il offre la possibilité d'utiliser tâches différenciées en tenant compte des forces et des capacités des étudiants ;

Deuxièmement, cela favorise le développement de l’activité cognitive et de l’intérêt pour le sujet.

Troisièmement, le problème de la discipline en classe est éliminé.

Une caractéristique essentielle de ce type de cours non standard est la présence d'éléments de lutte et de coopération. Les éléments de concurrence sont prédominants, et la coopération - telle qu'elle est formulée et résolue tâches spécifiques. Un point pédagogique important d’une telle leçon est d’aider les élèves à réaliser qu’apprendre ensemble est plus facile que d’apprendre seul.

Le recours à ce type de cours nécessite de la part de l'enseignant bonne connaissance caractéristiques de leurs élèves. Lors de l'introduction de cours - compétitions, vous devez toujours vous rappeler si les capacités des enfants participant au jeu sont égales et sélectionner des tâches de complexité appropriée.

Leçon - la compétition met les étudiants dans des conditions de recherche, stimule l'intérêt pour la victoire. Par conséquent, les enfants s'efforcent d'être rapides et ingénieux, d'accomplir les tâches avec précision et de suivre les règles. Dans les jeux, notamment les jeux collectifs, les qualités morales de l’enfant se forment également. Pendant le concours, les enfants apprennent à aider un ami, à prendre en compte les opinions et les intérêts des autres et à retenir leurs désirs. Les enfants développent le sens des responsabilités, le collectivisme, la discipline, la volonté et le caractère.

Vous pouvez animer un cours sous forme de concours au stade de la consolidation des connaissances sur le sujet étudié. Au cours de ce jeu, non seulement un championnat par équipe, mais aussi un championnat individuel peut être établi. Certains étudiants peuvent obtenir un grand nombre de points et faire avancer leur équipe. Ainsi, en une seule leçon, il est possible d'évaluer les connaissances de tous les élèves. Lors de l'organisation de tels cours, le niveau de préparation des enfants est pris en compte. Lors de l'organisation de compétitions, il ne faut pas se concentrer sur les échecs. Les résultats sont résumés étape par étape et, au final, le résultat global de la leçon.

Leçons - KVN

Cette forme de cours « est venue » des activités extrascolaires et est devenue populaire. Le champ d'application de son application est principalement la répétition de sujets et de sections. L'utilisation de ce type de cours donne à l'enseignant la possibilité de répéter et de consolider la matière étudiée, développe la parole, la réflexion et les capacités créatives des élèves, contribue à fédérer l'équipe de classe et crée une atmosphère conviviale de soutien et d'entraide.

Il se déroule sous forme de compétitions entre équipes. Les étapes de la leçon sont des tâches pour les équipes ; réchauffer, tâches pratiques, duel de capitaines, séances d'éducation physique. Au début du cours, chaque équipe choisit un nom (de préférence en fonction du sujet du cours) et un capitaine d'équipe. Le jury est invité (parents et autres). Les questions et les tâches du contenu sont informatives, éducatives, caractère problématique, et dans leur forme, ils peuvent être divertissants, comiques ou ludiques.

La leçon est un concours de révision des connaissances.

Ce type de cours permet de résoudre de nombreux problèmes didactiques. Il:

Résume et systématise les connaissances des étudiants non seulement sur un sujet, mais également sur un groupe de sujets ;

Forme un système de connaissances sur le sujet ;

Développe le sentiment de camaraderie, d’entraide, etc.

Préparation au concours - révision des connaissances comprend les étapes suivantes :

Le sujet auquel les écoliers doivent être préparés est déterminé ;

Un questionnaire sur le sujet est élaboré, qui est ensuite proposé aux enfants pour une préparation préalable ;

Les modalités et la forme de l'évaluation des connaissances sont discutées.

En règle générale, la classe est pré-divisée en deux équipes, chacune avec un capitaine choisi. Les deux équipes se choisissent un nom, préparent des emblèmes et une devise. Les réponses sont notées par les membres du jury. Les points sont attribués dans un carnet de notes ou une feuille de notes pour chaque tâche réalisée : pour les réponses orales, pour le travail sur les cartes, au tableau, pour un concours de capitaine, etc. Ensuite, le score total est résumé et l'équipe gagnante du concours de connaissances est annoncée. Le concours lui-même - une révision des connaissances - se déroule de la manière suivante : l'enseignant pose une question, et le jury convoque une équipe et un membre de cette équipe, qui doivent donner une réponse complète à la question posée. Si la réponse n'est pas complète, alors cette équipe a le droit de compléter la réponse de son ami. En cas de difficulté, le droit de réponse passe à l'autre équipe. La réponse est notée selon un système en cinq points.

Cours collectif.

Utilisé lors de l’apprentissage d’un nouveau matériel simple. La classe est divisée en groupes de 5 à 6 personnes. Les étudiants les plus forts sont sélectionnés dans l'un des groupes. Au début du cours, chaque groupe effectue un devoir ( devoirs écrits par cartes, cartes perforées ; oral sur les énigmes, les mots croisés, les manuels scolaires). L'enseignant travaille actuellement avec un groupe d'élèves forts, leur expliquant nouveau sujet, consolide le matériel, donne des instructions, complète des schémas, des dessins, des tableaux. Des « enseignants » formés s'assoient un par un avec d'autres groupes et expliquent le nouveau sujet à leurs camarades de classe. Les élèves consolident immédiatement le matériel dans leurs groupes et complètent les dessins et les diagrammes dans leurs cahiers de classe. A la fin du cours, l'enseignant teste les connaissances des élèves soit oralement, soit par écrit. Le travail des « enseignants » et de leurs « élèves » est évalué. Forme collective Le travail est difficile pour les élèves du primaire. Les enfants doivent être préparés progressivement à une telle leçon, en introduisant également des éléments de RSE dans d’autres matières. Beaucoup dépend de la réflexion des tâches (instructions et schémas à l'appui) lors de l'explication d'un nouveau matériel à un groupe d'élèves forts.

Cours de santé.

On pense que la santé est notre affaire personnelle et nous ne nous sentons pas coupables de sa perte devant les gens qui nous entourent. Mais ce sont nos proches qui souffrent le plus de nos maladies. Il faut donc encore école primaire apprendre aux enfants à percevoir leur vie et leur santé comme la plus grande valeur qui nous est donnée, sur la base de la tâche de l’école « de créer des conditions optimales de préservation de la santé pour l’apprentissage et l’éducation de chaque enfant ». L'approche valorologique de ces cours doit être envisagée à la fois dans le choix du contenu et dans la prise en compte de l'âge et caractéristiques psychologiques les écoliers, et sous des formes de présentation d’informations importantes pour le maintien de la santé.

En plus des cours spécialement organisés, nous consacrons toujours des minutes récréatives à chaque cours, généralement au milieu du cours, lorsqu'il faut se reposer après un dur travail. Dans les minutes bien-être, on prête tout d'abord attention à la correction de la posture, à la capacité de « retenir son dos », à l'entraînement du système respiratoire, des muscles oculaires, à l'enseignement des techniques d'auto-massage, à la prévention des pieds plats, des troubles musculo-squelettiques, etc. Afin d’aider les enfants à maintenir leur santé physique et mentale, vous n’avez pas besoin d’organiser quoi que ce soit d’incroyable. Ils ont besoin de moments moteurs qui leur permettront de « s’étirer » leur corps, de faire une pause et de se détendre, de s’écouter et de faire bénéficier son corps.

L’utilisation systématique des minutes d’éducation physique entraîne une amélioration de l’état psycho-émotionnel et un changement d’attitude envers soi-même et sa santé. Vous pouvez proposer de donner un peu d'éducation physique à l'un des enfants. Ils accomplissent cette mission avec grand plaisir.

Après l'éducation physique, les enfants deviennent plus actifs, leur attention est activée et un intérêt pour l'acquisition ultérieure de connaissances apparaît.

Les séances d'éducation physique améliorant la santé font partie du système d'utilisation des technologies préservant la santé à l'école.

De plus, des changements actifs sont en cours. Ils contribuent à fédérer l'équipe et à changer le statut des enfants dans l'équipe. De tels changements augmentent l'efficacité et l'activité des enfants lors des cours ultérieurs et aident à surmonter la fatigue et la somnolence.

Donnons comme exemple des exercices dont le but psychologique est de développer l'observation, la capacité de se comprendre sans mots, la capacité de communiquer, de faire preuve d'empathie et de s'entraider. Il y a donc aussi un grand nombre peu utilisées ou pas encore testées diverses formes de cours non standards (c'est une question d'avenir proche). Mais ils ont tous une signification commune : attirer l'attention des élèves, augmenter leurs performances et augmenter l'efficacité de la leçon.

Les enseignements non traditionnels occupent encore une place importante dans les écoles primaires. C'est lié à caractéristiques d'âge les plus jeunes écoliers, la base ludique de ces cours, l'originalité de leur mise en œuvre.

Dans de telles leçons, le vocabulaire est discrètement enrichi, la parole se développe, l’attention des enfants est activée, l’intérêt pour le sujet est suscité, l’imagination créatrice se développe et les qualités morales sont cultivées. L'essentiel, c'est l'effet énorme : pas un seul bâillement en classe ! Tout le monde est intéressé. Les enfants jouent et, en jouant, ils consolident et améliorent involontairement leurs connaissances.

Ainsi, à la lumière des nouvelles exigences de l'école, les enseignants recherchent les formes qui contribueraient le mieux à leur solution. Ceci nous permet de tirer la conclusion suivante :

Les cours non traditionnels ne sont qu'un type de cours, ils peuvent donc être dispensés rarement, cependant, il doit y avoir un certain système dans leur mise en œuvre ;

Pas toujours et pas tout le contenu du ou des sujets ne peut être présenté sous une forme ludique, mais cela peut être fait à une étape distincte de la leçon ;

Ces cours nécessitent une préparation préalable, tant de la part de l'enseignant que de la part des élèves, les possibilités de les réaliser sont donc quelque peu limitées ; dans ce cas, il est possible d'impliquer des écoliers plus âgés, des parents et d'autres enseignants ;

Un enseignant doit toujours chercher, réfléchir, essayer pour rendre ses cours intéressants, ce qui signifie que le développement de tels cours développe le potentiel créatif non seulement des écoliers, mais aussi de l'enseignant lui-même.

1. Les leçons non standard doivent être utilisées comme leçons finales lors de la généralisation et de la consolidation des connaissances, des compétences et des capacités des étudiants ;

2. Trop souvent, le recours à de telles formes d'organisation du processus éducatif est inapproprié, car cela peut conduire à une perte d'intérêt durable pour la matière académique et le processus d'apprentissage ;

3. Un cours non traditionnel doit être précédé d'une préparation minutieuse et, tout d'abord, du développement d'un système d'objectifs de formation et d'éducation spécifiques ;

4. Lors du choix des formes de cours non traditionnels, l'enseignant doit prendre en compte les caractéristiques de son caractère et de son tempérament, son niveau de préparation et les caractéristiques spécifiques de la classe dans son ensemble et des élèves individuels ;

5. Il convient d'intégrer les efforts des enseignants lors de la préparation des cours communs, non seulement dans le cadre des matières du cycle naturel et mathématique, mais également dans les matières du cycle des sciences humaines ;

6. Lorsque vous dispensez des cours non standard, soyez guidé par le principe « avec les enfants et pour les enfants », en fixant l'un des objectifs principaux d'éduquer les élèves dans une atmosphère de gentillesse, de créativité et de joie.

7. Le lieu de la leçon peut être non seulement Salle de classe, mais aussi un bureau d'entreprise, un théâtre, un musée, une exposition, une forêt, un champ, un atelier d'usine, etc.

8. Pendant le cours, il est possible d'utiliser du matériel parascolaire et une réflexion approfondie sur le sujet choisi.

9. Pour organiser et animer un cours, il est possible d'impliquer des personnes de différentes professions.

10. S'efforcer de créer une élévation émotionnelle, une situation de réussite pour chaque élève, compte tenu de son âge, caractéristiques personnelles, capacités et intérêts.

11. Lors de la préparation d'un cours, il est possible de créer un espace temporaire groupe d'initiative parmi les étudiants.

12. L'auto-analyse et l'analyse mutuelle des activités lors de la préparation du cours et pendant le cours sont nécessaires.

13. Lors de l'intégration des outils TIC aux différentes étapes d'un cours, il est nécessaire d'évaluer de manière réaliste le niveau de culture informatique des enseignants et des élèves.

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Ministère de l'Éducation et des Sciences de la République du Kazakhstan Université d'État de Karaganda nommée d'après. E.A. Bouketova Faculté d'éducation . Département TMD&PPP

leçon école atypique professeur

Cours de pédagogie

Formes atypiques d'organisation des cours

Complété : Art. gr. PiP-12

Shutova T.

Karaganda 2009

• Introduction
• 1.3 Types de cours non standards
• Conclusion
• Bibliographie
• Application

Introduction

Chaque enseignant est confronté à la tâche principale - donner à chaque élève une connaissance solide et approfondie du sujet, montrer aux enfants leurs ressources intérieures, leur inculquer le désir d'apprendre, le désir d'apprendre de nouvelles choses, apprendre aux enfants à penser de manière critique, tester leurs connaissances, prouver. En plus des types de cours traditionnels, nous proposons également des cours non traditionnels ou non standard, c'est-à-dire des cours qui ont une structure non standard. Une leçon non standard est une improvisation de matériel pédagogique.

Le sujet de l’apprentissage non conventionnel n’est pas entièrement nouveau. Ya.A. Komensky, Sh.A. Amonashvilli, K.D. Ouchinski, V.F. Shatolov et bien d’autres ont étudié l’apprentissage non traditionnel et l’ont activement introduit dans leur pratique. Aujourd'hui, ce sujet est très pertinent. Ces dernières années, l’intérêt pour l’apprentissage non traditionnel a considérablement augmenté. C'est lié à transformations sociales, qui se déroule dans notre pays, qui a créé certaines conditions pour les processus de perestroïka dans le domaine de l'éducation - la création de nouveaux types d'écoles, l'introduction active dans la pratique de diverses innovations pédagogiques, de programmes exclusifs et de manuels scolaires.

L'organisation de l'éducation développementale non traditionnelle implique de créer les conditions permettant aux écoliers de maîtriser les techniques de l'activité mentale. Les maîtriser permet non seulement nouveau niveau l'assimilation, mais donne également des changements significatifs dans le développement mental. L'orientation de l'école moderne vers l'humanisation du processus éducatif et le développement diversifié de la personnalité de l'enfant présuppose notamment la nécessité d'une combinaison harmonieuse des activités éducatives elles-mêmes, dans le cadre de laquelle se forment les connaissances, compétences et aptitudes de base. , avec des activités créatives associées au développement des inclinations individuelles des étudiants, de leur activité cognitive, de leur capacité à résoudre de manière indépendante des problèmes non standard, etc.

Pertinence. Introduction active dans le processus éducatif traditionnel d'une variété d'activités de développement spécifiquement destinées au développement des sphères personnelles, motivationnelles et analytiques-synthétiques de l'enfant, de la mémoire, de l'attention, de l'imagination spatiale et d'un certain nombre d'autres aspects importants. fonctions mentales, constitue à cet égard l’une des tâches les plus importantes du personnel enseignant.

Aujourd'hui, tous ceux qui veulent changer la situation, qui veulent créer quelque chose de complètement nouveau, de progressiste, doivent réussir, doivent comprendre que la mise à jour de l'école nécessite une activité intellectuelle sérieuse, un type de pensée innovant. L'innovation est une activité nécessaire pour résoudre des problèmes intellectuels en utilisant moyens efficaces et les moyens de réussir.

Le but du cours est d'explorer l'essence de la leçon moderne et ses modifications. Conformément à l'objectif formulé, les objectifs du cours ont été déterminés :

Explorez l'essence d'une leçon moderne comme base du processus éducatif ;

Identifier les caractéristiques distinctives des formes d'éducation non standard dans école moderne;

Considérez les types de cours non standard ;

Étudier l'expérience pédagogique des enseignants innovants dans l'organisation et la conduite de cours atypiques et modifiés ;

L'objet de l'étude est les activités pédagogiques de l'enseignant et de l'élève.

Le sujet de l'étude est une leçon moderne modifiée.

Chapitre 1. Leçon moderne et formes de son organisation dans le processus éducatif

1.1 Concept, principaux aspects théoriques et conditions pour améliorer une leçon moderne

La pédagogie moderne considère que l'objectif principal de l'éducation est la création conditions optimales pour le développement polyvalent et harmonieux de la personnalité, pour son épanouissement.

COMME. Makarenko a écrit : « … l'incertitude du processus éducatif à l'école, l'incandescence des forces pédagogiques, la peur des initiatives audacieuses réduisent l'efficacité du travail des enseignants, même talentueux.

Ce problème est également caractéristique de notre époque. L'une de ses principales raisons est l'incertitude, la confusion, le flou et l'inexactitude dans la compréhension de l'éducation en tant que catégorie pédagogique principale. Et les origines de ce phénomène paradoxal ont été remarquées par K.D. Ouchinski : « L'art de l'éducation a la particularité qu'il semble familier et compréhensible à presque tout le monde, et même facile pour les autres - et plus il semble compréhensible et facile, moins une personne le connaît, théoriquement ou pratiquement... »

Ya.A. Comenius avait une confiance illimitée dans le pouvoir de l’éducation. Il a pris les mots de Cicéron comme épigraphe de l'essai « L'école de la mère » : « La base de tout l'État consiste dans Bonne éducation jeunesse." Selon Ya.A. Komensky, l'éducation doit viser à atteindre trois objectifs : la connaissance de soi et du monde qui l'entoure (éducation mentale) l'autogestion (éducation morale).

I. Pestalozzi, éducateur démocrate suisse, affirme que le but de l'éducation est de développer les capacités et les talents d'une personne qui lui sont inhérents par nature, de les améliorer constamment et d'assurer ainsi le « développement harmonieux des forces et des capacités humaines ».

Aujourd'hui, l'objectif principal de l'école secondaire est de promouvoir le développement mental, moral, émotionnel et Développement physique personnalité. L’accent mis sur le développement de la personnalité d’une personne en pleine croissance « donne une dimension humaine » à des objectifs scolaires tels que le développement chez les jeunes d’une position civique consciente, d’une préparation à la vie, au travail et à la créativité sociale.

Toutes les choses les plus importantes du processus éducatif pour un élève se déroulent en classe. Revenons à la célèbre citation de V.A. Sukhomlinsky : « Une leçon est un miroir de la culture générale et pédagogique de l’enseignant, une mesure de sa richesse intellectuelle, un indicateur de ses horizons et de son érudition. »

Une leçon moderne est avant tout une leçon dans laquelle l'enseignant utilise toutes les capacités de l'élève, sa croissance mentale active, son assimilation profonde et significative des connaissances, pour former ses fondements moraux.

L'idée scientifique initiale d'une leçon moderne est l'idée de l'unité de l'enseignement, de l'éducation et de l'éducation.

La fonction générale d’une leçon moderne est la formation et le développement holistiques de la personnalité de l’élève sur la base d’une éducation développementale et pédagogique.

Une leçon moderne signifie :

Doter les étudiants de connaissances approfondies et éclairées, en utilisant ce processus pour développement global personnalité.

Enseigner aux étudiants leurs propres activités pour acquérir des connaissances.

Formation de motivations fortes pour l'apprentissage, l'auto-amélioration constante, l'auto-éducation, l'auto-éducation.

L'impact efficace de la leçon sur le développement mental des élèves.

Éducation des qualités volitives, des motivations et de l'expérience du comportement.

Formation des fondements moraux de l'individu, axés sur les valeurs humaines universelles.

Favoriser une culture des sentiments.

L'objectif d'une leçon moderne est de nature trinitaire et se compose de trois aspects interconnectés et interactifs : cognitif, développemental et éducatif.

Les connexions cibles d'une leçon moderne sont de nature systématique, et plus la faisabilité de sa conception et de sa mise en œuvre est élevée, plus le niveau d'intégrité de la leçon est élevé. Un objectif est un résultat préprogrammé qu'une personne devrait recevoir à l'avenir au cours de la réalisation d'une activité particulière. L'établissement d'objectifs est le processus de formation d'un objectif, le processus de son déploiement. La réalisation d'un objectif est un processus au cours duquel un objectif du but interne d'une personne passe à sa conséquence - au comportement réel d'une personne, au cours duquel l'un ou l'autre résultat final de son activité se forme.

Le triple objectif d'un cours moderne est un résultat préprogrammé par l'enseignant, qui doit être atteint par l'enseignant et les élèves à la fin du cours. L'objectif trinitaire de la leçon comprend 3 aspects : cognitif, éducatif et développemental.

Aspect cognitif d'une leçon moderne :

Enseigner et apprendre à chaque élève à acquérir des connaissances de manière autonome.

Remplir les principales exigences de maîtrise des connaissances : exhaustivité, profondeur, conscience, systématicité, systématicité, flexibilité, efficacité, force.

Développer des compétences - des actions précises, sans erreur, poussées jusqu'à l'automaticité.

Former des compétences est une combinaison de connaissances et de compétences qui garantissent la mise en œuvre réussie des activités.

Formez ce que l'élève doit savoir et être capable de faire grâce au travail de la leçon.

Lors de la planification de l'objectif pédagogique d'une leçon, il est conseillé d'indiquer quel niveau de qualité des connaissances, des compétences et des capacités que les élèves sont invités à atteindre dans cette leçon : reproductif, constructif ou créatif.

Le même aspect développemental de l'objectif de la leçon peut être formulé pour les objectifs trine de plusieurs leçons, et parfois pour des leçons sur un sujet entier.

L'aspect développemental d'une leçon moderne se compose de plusieurs blocs :

Développement de la parole.

Développement de la pensée.

Développement de la sphère sensorielle (capteur oculaire).

Développement de la sphère motrice.

L'aspect éducatif de l'objectif devrait inclure l'utilisation du contenu du matériel pédagogique, des méthodes d'enseignement, des formes d'organisation de l'activité cognitive dans leur interaction pour réaliser la formation et le développement des qualités morales, professionnelles, esthétiques, patriotiques, environnementales et autres de la personnalité de l'élève. Elle devrait viser à cultiver une attitude correcte envers les valeurs humaines universelles et un sens élevé du devoir civique.

L'enseignement pédagogique est une telle formation, au cours de laquelle est organisée la formation ciblée des attitudes des étudiants envers les étudiants, planifiée par l'enseignant. phénomènes divers la vie environnante que l'élève rencontre en classe.

La tâche de l’enseignant en classe est d’établir des relations humaines en classe. Le résultat du travail d’un enseignant s’apprécie à travers les caractéristiques qualitatives suivantes :

1 - la pertinence de ses activités pendant la leçon ;

2 - la nature des relations avec les étudiants ;

3 - approche individuelle et personnelle des étudiants ;

4 - approche différenciée de l'apprentissage ;

5 - la capacité de l'enseignant à harmoniser le contenu du matériel pédagogique, les méthodes pédagogiques et les formes d'organisation de l'activité cognitive des élèves ;

6 - le travail de l'enseignant sur la formation et le développement des compétences et capacités pédagogiques générales ;

7 - travailler sur le développement de l'intérêt cognitif ;

8 - le travail de l'enseignant visant à développer les connaissances, les compétences et les capacités et à doter les élèves de méthodes d'activité cognitive ;

9 - concentration des efforts sur la formation de concepts ;

10 - développement des capacités générales des élèves ;

11 - objectivité dans l’évaluation des connaissances des étudiants, combinant le recours à l’évaluation et aux notes ;

12 - efficacité des efforts pour développer la personnalité ;

13 - efficacité des influences pédagogiques.

Comme vous pouvez le constater, l’évaluation des résultats du travail d’un enseignant en classe est un processus plutôt multiforme et complexe. Cela ne s’arrête pas aux caractéristiques de ces critères, car les résultats du travail des élèves en cours sont également des critères pour le travail de l’enseignant.

La science pédagogique et la pratique scolaire orientent leurs efforts vers la recherche de moyens d'améliorer la leçon. Les principales orientations sont les suivantes.

Renforcer la concentration des activités des enseignants et des élèves en classe. Un des tâches importantes enseignants - mobiliser les élèves pour accomplir les tâches assignées et atteindre les objectifs directement dans la leçon. Pour ce faire, il est nécessaire de planifier chaque cours de manière à ce qu'il contienne le plus raccourcisà l'objectif fixé, et tout d'abord, la structure, la méthodologie et les moyens d'enseignement sont définis en stricte conformité avec l'objectif.

Mise en place d'une clarté organisationnelle de chaque cours de la première à la dernière minute. Pendant la récréation, les aides visuelles, les aides techniques, les fournitures pour les élèves, la documentation de référence et complémentaire nécessaire à la leçon sont préparées à l'avance et tout le nécessaire est disposé à chaque poste de travail. Il est également possible de fixer une tâche intéressante aux élèves, en les impliquant dans le travail dès la première minute du cours. Au lieu de devoirs, diverses méthodes de tests frontaux accélérés sont utilisées - tests œuvres écrites, programmation, cartes perforées, etc.

Augmenter l'indépendance cognitive et l'activité créative des étudiants. L'orientation la plus intéressante est liée à l'utilisation de méthodes et de techniques d'apprentissage par problèmes en classe et à la création de situations problématiques comme moyen d'augmenter l'activité cognitive des élèves, cela contribue à améliorer la qualité des connaissances et à développer les compétences et capacités. Il prévoit également le travail indépendant des étudiants ayant des compétences éducatives et littérature scientifique, dictionnaires, ouvrages de référence et encyclopédies, tableaux, diagrammes, graphiques, cartes.

Optimisation du processus éducatif. Sélection ciblée de la meilleure option de conception de processus garantissant certaine heure efficacité maximale dans la résolution de problèmes éducatifs dans les conditions spécifiques données d'une école, d'une certaine classe. Il est nécessaire de choisir les options de combinaison optimales diverses méthodes, techniques, supports pédagogiques qui ouvrent le chemin le plus court pour atteindre les objectifs de la leçon.

Intensification du processus pédagogique et éducatif en classe. Plus les élèves effectuent des actions et des opérations pédagogiques et cognitives au cours d'un cours, plus l'intensité du travail pédagogique est élevée. Le degré d'intensité du travail pédagogique dépend de la productivité de l'utilisation de chaque minute du cours, de la compétence de l'enseignant, de la préparation des élèves, de l'organisation de l'équipe de classe, de la disponibilité équipement nécessaire et son placement rationnel, une bonne alternance de travail et de repos, etc. Dans des conditions d'apprentissage intensifié, les étudiants maîtrisent les connaissances principalement en classe et il n'est pas nécessaire de mémoriser du matériel à la maison. Au lieu de mémoriser, les étudiants ont la possibilité de mieux le comprendre et de le consolider, d'accomplir des tâches créatives qui suscitent leur intérêt et un sentiment de satisfaction intellectuelle suite à un travail accompli avec succès.

Mise en œuvre de connexions inter-sujets et intra-sujets. Lors du passage à du nouveau matériel, des tâches et des questions sont définies pour la reproduction et la correction ultérieure, les connaissances et les compétences et capacités pratiques qui soutiennent l'assimilation du nouveau matériel. Ces connaissances sont acquises par les étudiants dans le processus d'apprentissage ou sur la base d'observations personnelles lors de l'étude d'une matière donnée ou de disciplines connexes. Il peut s'agir d'idées, de concepts, de lois, de formules, de données numériques qui créent un support, une base pour la perception et la compréhension complètes des nouvelles connaissances. Mais la reproduction des connaissances de base doit s'accompagner de leur amélioration : l'ajout de connaissances incomplètes, l'approfondissement de connaissances superficielles, l'expansion de connaissances étroites et la correction de connaissances erronées. Des connexions intra-sujets et inter-sujets sont également réalisées dans le but de parvenir à la généralisation et à la systématisation d'un large éventail de connaissances. Les connexions interdisciplinaires contribuent à l'assimilation d'un système de connaissances sur des objets étudiés comme des éléments distincts dans diverses disciplines académiques.

Améliorer la typologie et la structure de la leçon.

Ainsi, les principales composantes d'un enseignement moderne ont été identifiées et les conditions de son amélioration ont été envisagées. Ensuite, nous explorerons la possibilité de dispenser des cours non standards à l'école.

1.2 Caractéristiques distinctives des formes d'enseignement non standard dans une école moderne

L'un des moyens de susciter l'intérêt pour une matière académique est l'organisation rationnelle du processus d'apprentissage, c'est-à-dire l'utilisation de formes et de techniques qui stimulent l'indépendance et l'activité des étudiants à toutes les étapes de l'apprentissage, l'utilisation de jeux intellectuels (puzzles , mots croisés, énigmes, etc.). Recevoir en classe n’est pas une fin en soi, mais sert les objectifs de l’éducation au développement. Stimule l’intérêt cognitif. Dans ces leçons, les étudiants réalisent pleinement leurs capacités et leur indépendance créative. Les cours non standard développent la mémoire, la réflexion, l'imagination, l'indépendance, l'initiative et la volonté des enfants, apportent de l'enthousiasme et des éléments de divertissement dans la leçon et augmentent l'intérêt pour la connaissance. L'enseignant est obligé de rendre le travail sérieux divertissant et productif. Les tâches de jeu doivent coïncider complètement avec les tâches éducatives et créer le besoin d'être actif dans le processus d'apprentissage. Les cours non standards doivent être adaptés en tenant compte de l'âge des enfants.

L'importance des activités mentionnées ci-dessus dans le processus éducatif général est due avant tout au fait que l'activité éducative elle-même vise, dans sa compréhension traditionnelle, à maîtriser par le groupe d'étudiants dans son ensemble les exigences du programme scolaire de base, et n’est pas associé de manière adéquate à activité créative, peut, paradoxalement, conduire à une inhibition du développement intellectuel des enfants. S'habituant à effectuer des tâches standard visant à consolider les compétences de base qui ont une solution unique et, en règle générale, un seul chemin prédéterminé pour y parvenir sur la base d'un algorithme, les enfants n'ont pratiquement aucune possibilité d'agir de manière indépendante, d'utiliser et de développer efficacement leur potentiel intellectuel. D'autre part, résoudre à lui seul des problèmes standards appauvrit la personnalité de l'enfant, car dans ce cas, la haute estime de soi des élèves et l'évaluation de leurs capacités par les enseignants dépendent principalement de la diligence et de la diligence et ne prennent pas en compte la manifestation d'un certain nombre de des qualités intellectuelles individuelles, telles que l'invention, l'ingéniosité, la capacité de recherche créative, analyse logique et la synthèse. Ainsi, l'une des principales motivations du recours aux exercices de développement est d'augmenter l'activité créatrice et exploratoire des enfants, ce qui est tout aussi important aussi bien pour les élèves dont le développement correspond à la norme d'âge ou est en avance sur celle-ci (pour ces derniers, le cadre du le programme standard est tout simplement serré), et pour les écoliers nécessitant un travail correct spécial, car leur retard de développement et, par conséquent, une diminution des résultats scolaires sont dans la plupart des cas associés précisément au développement insuffisant des fonctions mentales de base.

Une autre raison importante qui encourage la mise en œuvre plus active d'exercices de développement spécifiques dans le processus éducatif est la possibilité de réaliser des diagnostics efficaces du développement intellectuel et personnel des enfants, qui constituent la base d'une planification ciblée du travail individuel avec eux. La possibilité d'un tel suivi continu est due au fait que les jeux et exercices éducatifs sont pour la plupart basés sur diverses techniques de psychodiagnostic et, ainsi, les indicateurs de l'achèvement par les élèves de certaines tâches fournissent aux psychologues scolaires des informations directes sur le niveau actuel de développement de enfants. La possibilité de présenter des tâches et des exercices principalement sous une forme ludique, la plus accessible aux enfants à ce stade du changement d'activité dirigeante caractéristique des premiers mois de séjour d'un enfant à l'école (le passage de l'activité ludique à l'activité pédagogique), contribue à lisser et à raccourcir la période d’adaptation. A noter également le caractère ludique et passionnant des tâches, à la fois tests psychologiques, réduit le facteur de stress lié à la vérification du niveau de développement, permet aux enfants avec différents anxiété accrue, pour démontrer plus pleinement leurs véritables capacités.

Parallèlement aux formes traditionnelles d'éducation dans Dernièrement les modèles non traditionnels sont également largement utilisés.

Les cours non standards peuvent être dispensés sous la forme de :

Concours et jeux (concours, quiz, tournoi, jeu d'entreprise) ;

Communication publique (enchère, rassemblement, discussion, litige, téléconférence, dialogue) ;

Sous forme de cours basé sur la fantaisie (surprise, conte de fée) ;

Cours combiné avec un autre organisme (cours-atelier, cours-consultation) ;

Un cours basé sur des activités de simulation (excursion par correspondance, excursion dans le passé, promenade littéraire, salon littéraire, entretien, reportage) ;

Transféré des activités parascolaires aux cours (KVN, «rassemblements», «Champ des Miracles», «Happy Accident», « Heure la plus belle", etc.);

Leçon intégrée (quand un sujet en pénètre un autre).

1.3 Types de cours non standards

Activités collectives en classe. Les types de travail collectif rendent la leçon plus intéressante, plus vivante et éduquent les élèves attitude consciente au travail pédagogique, permettre de répéter le matériel plusieurs fois, aider l'enseignant à expliquer, consolider et contrôler en permanence les connaissances, les compétences et les capacités des élèves en un minimum de temps.

Un des espèces collectives le travail est un quiz. Elle se réalise dans n'importe quel groupe et nécessite une longue préparation. Ces cours ont lieu pendant les jours fériés, car... Chaque élève veut choisir une question à laquelle on ne peut pas répondre immédiatement. Mais si personne ne peut répondre à la question, alors l’enfant doit répondre lui-même. Le nombre de questions doit être déterminé à l'avance. Les questions ne doivent pas être répétées. S'ils sont faibles, aucune note n'est attribuée, mais vous devez remercier l'enfant pour sa participation. Cela ne décourage pas les enfants, surtout les plus faibles, c'est pourquoi tous les élèves participent activement. Selon le niveau de préparation de la classe, les questions peuvent être faciles ou difficiles. Les questions difficiles font bouger votre esprit. Chaque classe reçoit au moins dix questions qui contiendraient des informations et éveilleraient le désir des élèves de réfléchir et de comparer les faits. Mais l'intérêt des étudiants, leur enthousiasme pour travailler sur des quiz récompensent tous les efforts et le temps consacrés.

Des quiz peuvent également être réalisés lors de la demande de devoirs, lorsque le sujet est consolidé pendant 3 à 5 minutes, des formulaires peuvent être utilisés, tels que « Quoi ? Où ? Quand ? », « Heureux Accident » (Annexe n° 1, 2), « Champ des Miracles », ainsi que dramatisation, illustrations, applications.

Vous pouvez utiliser des enveloppes ou des cartes avec des questions, attirer un jury, réaliser de belles décorations et des cadeaux pour les gagnants. Après avoir étudié une section entière, la durée du quiz peut être augmentée.

Dans les cours inhabituels, les enfants participent activement à la leçon, pensent de manière créative, n'attendent pas la fin de la leçon, ne suivent pas le temps, la leçon leur apporte une grande joie.

Conférence - "paradoxe". La leçon sous la forme d'un cours « paradoxal » est inhabituelle. Son but est de répéter la matière, de développer la réflexion et l'attention.

Conférence - hypertexte. Le cours magistral - hypertexte - est également utilisé comme méthode d'enseignement moderne. La plupart des textes des manuels scolaires sont complexes, obscurs et éloignés des intérêts personnels des élèves.

Conférence - l'hypertexte permet d'activer la mémoire, l'attention et les qualités volitives de l'individu nécessaires à l'appropriation d'informations toutes faites. Il est nécessaire dans les cours d'étude de la consolidation nouvelle et primaire afin de percevoir et de comprendre la matière.

Panneaux:

1) Transporte une grande quantité d’informations.

2) Contient suffisamment de nouvelles informations.

3) Comprend des concepts scientifiques.

4) Difficile d’étudier seul.

Algorithme de travail :

1. Organisation d'activités (l'enseignant définit et forme avec les élèves le sujet et le but de l'étude du sujet, présente des textes, par exemple un paragraphe de manuel).

2. Sonder l'hypertexte (l'enseignant explique l'hypertexte proche du texte, dans le même ordre, en faisant des croquis ou des notes au tableau) - à ce moment, à partir de la perception visuelle et auditive, les conditions sont créées pour la mémorisation primaire de information.

3. Hypertexte structurant (l'enseignant donne pour tâche de diviser le texte en parties, de trouver les limites entre elles, de mettre en évidence les pensées principales et de donner des noms aux sections) - à ce stade, les élèves créent un plan pour présenter le matériel directement dans le texte.

4. Travail de groupe sur des questions au texte :

A) préparer des questions (en 3 à 5 minutes, 5 à 7 questions qui ont des réponses directes spécifiques dans le texte) ;

B) échange de questions (les groupes échangent des questions, continuent de rechercher et de nommer les réponses mot pour mot à haute voix) ;

C) correction (l'enseignant crée, si nécessaire, des questions complémentaires, corrige et conseille les élèves).

5. Travail de groupe sur des questions sur le texte :

A) préparation des questions (les groupes sont chargés de préparer 3 à 5 questions sur le texte, auxquelles il n'y a pas de réponse directe dans le texte, mais auxquelles on peut répondre en comprenant le matériel) ;

B) échange de questions (les groupes échangent des questions, trouvent la réponse dans leurs pensées) ;

C) correction (l'enseignant participe à la discussion et aide à comprendre la matière).

6. Individuel tâche de test(questions, texte, exercices, etc.).

Cours magistral - l'hypertexte est utilisé de la 5e à la 11e année et est efficace pour tous des sujets académiques. Cela a ses avantages et ses inconvénients.

avantages:

1) permet de systématiser un gros volume ;

2) du matériel dont le contenu est difficile ;

3) les élèves apprennent de nouvelles informations de manière plus approfondie et plus détaillée grâce à un travail répété avec du texte et différentes façons travailler avec le matériel.

Moins: conférence - hypertexte, c'est que vous devez travailler régulièrement dans cette technologie.

Méthode Granitskaya. Au lycée, vous pouvez utiliser la méthode Granitskaya. C'est alors qu'un étudiant peut être le professeur de chacun dans sa propre matière. L'élève qui donne une excellente réponse s'attribue le mérite du reste de ses camarades de classe. À ce stade, l'enseignant accepte les étudiants qui ont précédemment répondu « excellent » et effectue un test sur 1 à 2 questions supplémentaires. Ceux qui répondent « 5 » sont autorisés à passer l'examen non pas sur une, mais sur 2-3 questions. Un tableau spécial est dessiné où les sujets sont indiqués et les notes sont attribuées. Un élève qui n'est pas d'accord avec la note que lui donne un ami peut la repasser à un autre, à toute la classe ou au professeur.

Le succès d'un tel test est grand. Ici se manifestent la connaissance, le sens des responsabilités et la fierté. Une liste est affichée sur le stand : verticalement - nom et prénom, horizontalement - les questions sur lesquelles tel ou tel élève interroge ses camarades. Chacun peut voir lesquels des enfants peuvent réussir le mini-examen à partir d'une seule question. A ce moment, l'enseignant vous permet de répondre à 2-3 questions supplémentaires et de passer un examen auprès des autres sur plusieurs questions. Chaque examinateur appose une note sur la fiche générale, dans laquelle les cellules sont remplies. La cellule contenant « 5 » est considérée comme définitivement remplie.

Leçon - conférence. Le cours conférence est également inhabituel pour les enfants. Sa réussite nécessite un réel intérêt pour les rapports dont les étudiants choisissent eux-mêmes les thèmes. Les informations et les messages des étudiants doivent être rédigés sous une forme qui garantirait l'accessibilité du matériel présenté à toutes les personnes présentes. Cela nécessite un travail préparatoire individuel avec les intervenants. La durée de chaque rapport ne doit pas dépasser 10 à 12 minutes. Ce temps est largement suffisant pour présenter la formulation du problème, les principaux résultats des expériences et les conclusions. La tâche de l’enseignant est d’aider l’élève à préparer un message en accord avec le sujet, de s’assurer qu’il le présente dans un bon langage, dans les délais impartis. Les auditeurs ne peuvent pas percevoir plus de 4 à 5 messages d'affilée. Vous pouvez avoir une discussion animée sur les rapports. S'il existe de nombreux rapports préparés, ils sont divisés en deux catégories : les présentations orales et par affiches. La classe peut être décorée avec des affiches appropriées. Le professeur résume la conférence. Conférence scientifique et pratique- l'une des formes de travail les plus complexes et les plus longues. Sa préparation demande des efforts et du temps importants de la part de l'enseignant. Mais tout cela se révèle payant par la profonde impression qu’une conférence organisée avec succès laisse aux étudiants.

Comptabilité thématique des connaissances. Sans contrôle des connaissances, la conscience et la force ne peuvent être obtenues. Après avoir terminé le sujet, les étudiants devront passer un test thématique, qui pourra se faire oralement ou par écrit. Les enfants doivent être initiés aux devoirs du test 2 à 3 leçons avant la fin du sujet. L'évaluation thématique sert de base à l'attribution d'une note trimestrielle. Fonctions éducatives les tests se manifestent par leur effet stimulant sur les étudiants, par la formation en eux du sens des responsabilités, du devoir et de la discipline. Il existe différentes formes de crédit :

1. Test de type universitaire classique. Il s'agit d'identifier le niveau de connaissances, de compétences et d'aptitudes des étudiants lors d'une conversation individuelle entre l'étudiant et l'enseignant, ce qui donne une image assez complète du degré de maîtrise de la matière étudiée. Son inconvénient est sa longue durée.

2. Les tests selon le système cours-séminaire de Guzin sont effectués par écrit selon les options.

3. Le test de type examen est accepté par une commission composée de 2-3 étudiants forts.

4. Compétition de groupe. La classe est divisée en plusieurs groupes composés d’élèves ayant des capacités et des niveaux de préparation différents. Les groupes reçoivent des fiches de tâches dont le nombre correspond au nombre d'élèves du groupe. Les questions doivent être interdépendantes afin qu'après avoir passé le test, les étudiants aient une compréhension plus complète du sujet étudié. Chaque membre du groupe répond à tour de rôle à ses propres questions, les autres écoutent attentivement, corrigent, complètent et évaluent collectivement leur camarade.

5. Test - carrousel (« circulaire »). Chaque membre du comité s’attribue le mérite d’une seule question. Les étudiants remplissent une feuille de notes individuelle, qui comprend les numéros de questions et les notes. En conséquence, l'enseignant, sur la base des points accumulés pour répondre à toutes les questions, attribue à chaque élève une note globale pour le test.

6. Testez le long du parcours. La première commission vérifie le degré de maîtrise du matériel théorique. Le deuxième est la résolution de problèmes de calcul, le troisième est la capacité de planifier et de mener des expériences. La classe est divisée en trois groupes, chacun recevant des « feuilles de route », passant d'une commission à l'autre à une heure précise. Là, les membres de la commission notent la réussite de chaque partie de l'examen, puis affichent la note globale.

7. « L’examen des connaissances publiques » s’effectue en deux étapes :

1) préparatoire (conception de stands, préparation de rapports, schémas, tableaux, etc. ; création d'une commission parmi les étudiants connaissant bien le sujet) ;

2) réalisation d'une évaluation (sélection du jury, sélection des meilleurs étudiants distingués, synthèse des résultats ; le succès de l'évaluation dépend de son contenu et de sa méthodologie soigneusement pensés)

Une révision publique des connaissances développe et accroît l’intérêt pour le sujet.

8. Test - compétition selon le type KVN.

9. Règlement - enchères. Un certain montant L'élève qui a répondu en dernier à la question reçoit des points pour sa réponse.

Leçon - excursion. Ils aiment aussi les cours de voyage et les excursions. Ils développent le collectivisme, l'amitié, l'entraide, la réflexion, la mémoire et les horizons des enfants. Mais il faut préparer ces cours à l'avance : choisir à l'avance le lieu du voyage, le but, le guide, sélectionner les poèmes, les chansons, les questions. Les enfants aident le guide à composer une histoire, lui fournissent du matériel supplémentaire et préparent le matériel. Les cours d'excursion peuvent s'appuyer sur des activités de simulation, par exemple une excursion par correspondance, une excursion dans le passé (Annexe n°3).

Chapitre 2. Analyse du système d'enseignements non standards dans les conditions de l'éducation moderne

2.1 Étudier l'expérience d'enseignants innovants dans l'organisation et la conduite de cours modernes modifiés

" Beaux visages intelligents de lycéens, yeux espiègles et drôles d'élèves de cinquième année - ils attendent ce que sera la leçon, 45 minutes entières de notre vie aujourd'hui " .

Le plus important et le plus difficile est de surmonter les stéréotypes de pensée, de changer la conscience pédagogique, de se libérer des idées erronées et de rechercher de nouvelles approches d'enseignement et d'éducation des jeunes générations qui répondent aux exigences des temps modernes. L'apprentissage est un processus créatif. Enseignement - recherche créative. Chaque enseignant a son propre chemin vers cette recherche.

Introduction programme scolaire les méthodes d'enseignement non traditionnelles visent à élargir le processus éducatif et, sans rompre avec les problèmes de formation et d'éducation, à développer les qualités personnelles des étudiants. Le problème de l'éducation au développement est aujourd'hui si pertinent qu'il n'y a peut-être pas un seul enseignant qui n'y ait pas pensé.

Traditionnellement, le processus d'apprentissage est considéré comme un processus d'interaction entre un enseignant et des étudiants, au cours duquel les tâches d'éducation, d'éducation et de développement sont résolues. Les principaux composants structurels qui révèlent son essence comprennent les objectifs d'apprentissage, le contenu, les activités d'enseignement et d'apprentissage, la nature de leur interaction, les principes, les méthodes et les formes d'enseignement. A travers ces caractéristiques générales essentielles, il est possible d'identifier les caractéristiques de l'éducation au développement.

On ne peut pas dire que l'idée de l'éducation au développement soit nouvelle, qu'auparavant les problèmes de développement de l'enfant dans le processus d'apprentissage n'étaient pas soulevés et résolus. Plusieurs noms peuvent être répertoriés (L.S. Vygotski, F.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya et autres), qui sont associés à des problèmes de développement de la personnalité dans le processus d'apprentissage. A un moment ou à un autre de l'évolution de la société, cette idée apparaît ou temporairement " oublié " , mais n'est jamais supprimé, son étude ne s'arrête jamais, et surtout mise en œuvre pratiqueÀ l'école.

Si l’on analyse les objectifs de l’éducation actuellement formulés, il n’est pas difficile de constater que la priorité principale est donnée au développement de la personnalité de l’enfant : " ...Assurer la première étape du développement personnel; identifier et assurer le développement des capacités; développer la capacité et le désir d'apprendre, acquérir les compétences et aptitudes nécessaires aux activités éducatives ; apprendre à lire, écrire, compter ; maîtriser les éléments pensée théorique, culture de la parole et du comportement, hygiène personnelle de base et image saine vie " (Norme éducative temporaire de l'État).

L'éducation développementale ne nie pas l'importance et la nécessité des tâches éducatives générales, mais elle ne reconnaît pas trois tâches parallèles existantes, mais implique leur fusion en une tâche trinitaire, assurant une fusion organique de l'apprentissage et du développement, dans laquelle l'apprentissage n'est pas une fin en soi. en soi, mais une condition du développement de l'élève.

L'essence de la relation entre les tâches éducatives et de développement, la formation et le développement en général est révélée par L.S. Vygotski ; ses recherches permettent de résoudre la question cardinale de la typologie des apprentissages. Cette formation, qui se limite à la seule maîtrise des moyens extérieurs de développement culturel (ceux-ci incluent la maîtrise de l'écriture, de la lecture, du comptage), peut être considérée comme traditionnelle, purement décisive. objectifs pédagogiques. L'éducation, qui considère comme ses principaux objectifs la fourniture (l'organisation) du développement des fonctions mentales supérieures de l'individu dans son ensemble grâce à la maîtrise des moyens externes de développement culturel, est développementale et acquiert en même temps un caractère ciblé. Le résultat d'une telle formation est le niveau de développement de la personnalité atteint par l'enfant, son individualité.

Il est évident que le développement du processus d’apprentissage ne peut se limiter au seul développement mental de l’enfant. L'éducation au développement présuppose l'émergence de nouvelles formations tant dans le contenu du psychisme (idées, concepts, jugements) que dans les méthodes d'activité mentale : mentale, émotionnelle-volontaire, pratique, qui, selon L.V. Zankov peut survenir au cours du processus d'apprentissage direct, ainsi qu'à la suite d'un traitement indépendant influences extérieures, en raison d'un mouvement interne progressif.

Un nouveau type et un nouveau contenu nécessitent des principes pédagogiques différents. Ainsi, la formation de l’académicien L.V. repose sur différents principes. Zankova : formation à un niveau de difficulté élevé, le rôle prépondérant des connaissances théoriques dans enseignement primaire, rythme rapide d’étude du matériel du programme, sensibilisation des étudiants au processus d’apprentissage, développement de tous les étudiants, y compris les plus faibles. Des principes tels que la continuité, la visibilité et le caractère scientifique sont remplis de nouveau contenu dans le système de développement de D.B. Elkonina - V.V. Davydova.

Toutes ces caractéristiques de l'éducation au développement se manifestent dans la leçon, en tant que principale forme d'organisation de l'éducation à l'école primaire. La structure, le contenu et les méthodes d'organisation varieront considérablement en fonction du type de formation et de sa technologie. Ainsi, par exemple, la structure d'une leçon dans le système de développement de L.V. Zankova répétera apparemment la structure " gâteau en couches " , mis en œuvre dans le contenu de la formation, c'est-à-dire que la leçon se caractérise par la solution de plusieurs problèmes multidisciplinaires. Pour l'éducation au développement, D.B. Elkonina - V.V. La structure des cours de Davydov coïncidera avec la structure de l'activité éducative, dont les principales composantes sont l'introduction à la situation et l'identification de la tâche éducative, l'organisation de l'activité éducative pour résoudre le problème éducatif, consistant en certaines actions éducatives.

Éducation développementale selon le système d'Istomina N.B. L'éducation au développement - un type particulier éducation non traditionnelle, caractérisé par une approche spécifique de la définition et de la mise en œuvre des objectifs, de son contenu, de sa technologie et de l'interaction des participants au processus éducatif.

Si le système éducatif non traditionnel D.B. Elkonina - V.V. Davydova assume une radicalité " retrait " l'enseignant lui-même, un rejet complet de la manière habituelle et traditionnelle d'enseigner (ce qui est très problématique pour les enseignants plus âgés), puis le système du N.B. Istomina est beaucoup plus souple : cette technique forme et développe toutes les opérations mentales - classification, analogie, généralisation ; capacités créatives des étudiants; assure la pensée indépendante des enfants dans une atmosphère de confiance émotionnellement favorable. Et surtout, cela garantit la continuité avec le secondaire.

Depuis l'année académique 1993/94 technique non conventionnelle enseigner les mathématiques à l'école primaire N.-B. Istomina a été adoptée par les professeurs de Kalu w École secondaire n°5. Comme tout ce qui est nouveau, fonctionnant selon le N.B. Istomina, a posé un certain nombre de difficultés aux enseignants : la nécessité de faire grande quantité matériel visuel, approche inhabituelle aux réponses des élèves - écouter et discuter des opinions de chacun - amener la classe à la bonne décision.

Il faut souligner qu'il n'y a pas eu de sélection spéciale d'enfants dans les classes expérimentales et témoins. Au cours de la première année universitaire, le directeur adjoint et psychologue scolaire Nous avons assisté à plusieurs reprises aux cours d'enseignants travaillant selon la nouvelle méthodologie et les avons comparés aux méthodes traditionnelles. Et ils ont découvert que dans classe expérimentale Les caractéristiques individuelles de la pensée des élèves et le développement des compétences d’auto-contrôle et de maîtrise mutuelle se sont manifestés le plus clairement.

Chichkov S.M. "Projet de cours"

CM. Shishkov suggère d'utiliser un projet dans la leçon. Il repose sur une problématique développée par les étudiants puis défendue publiquement. À l'issue du travail, l'étudiant doit documenter les résultats de son travail : rédiger un article, réaliser un enregistrement audio, concevoir un album, un journal mural, organiser une soirée, une exposition, etc.

Travailler avec le projet comporte les étapes suivantes :

1) Préparatoire :

a) planification par l'enseignant du projet dans le cadre des matières du programme ;

b) proposer une idée de l'enseignant en classe ;

c) proposer des idées aux étudiants et en discuter.

2) Organisation du travail :

a) formation de microgroupes ;

b) répartition des tâches ;

V) Activités pratiques Dans les limites du projet.

3) Étape finale :

a) discussion sur la méthode de conception du projet ;

b) documenter le projet ;

c) présentation des résultats du projet à l'ensemble de la classe ;

d) résumer les résultats du projet.

Vachkov I. "Formation psychologique"

Jeux d'entreprise visant à développer les compétences en communication.

Jeu n°1." Mes valeurs"

L'animateur propose aux étudiants des consignes :

"Imaginez que vous êtes dans un trésor. Mais les coffres ici ne contiennent ni or ni gemmes. Chacun peut mettre ici ce qui lui est particulièrement cher dans la vie. Cela peut être un nouveau joueur, une amitié avec un homme ou une fille, une voiture, de l'amour, l'aide à tous ceux qui en ont besoin, la joie de voir des gens qui vous sont reconnaissants, etc. Notez tout ce qui vous est cher sur des cartes et répartissez-les dans les coffres de votre trésor. Le plus grand coffre pour le plus cher." L'affiche comporte des poches en forme de coffres des tailles différentes, les participants y déposent leurs cartes. Une discussion générale suit. La tâche vise à rappeler les valeurs d'orientation des enfants. Après avoir terminé la tâche, assurez-vous de discuter de ce qui est particulièrement important et cher aux enfants ; il n'est pas nécessaire de faire honte à votre enfant si le choix qu'il a fait ne vous convient pas (par exemple, son jouet préféré lui semble plus précieux que le sien). la santé de grand-mère. Que cela devienne un motif de réflexion à l'avenir - pour une conversation délicate avec les enfants sur les sujets les plus importants. valeurs importantes dans la vie.)

Jeu n°2 « Si notre classe était un jardin »

"Imaginez que notre classe est un jardin. Tous les enfants qui s'y trouvent sont de l'herbe, des fleurs, des arbres, des légumes, des fruits ou même un banc près d'une maison ou sous un arbre. Imaginons qui sera chacun d'entre vous dans ce jardin magique. »

L'enseignant aborde les enfants un par un, les autres nomment leurs associations. L’enseignant doit être capable de transformer habilement des situations ou des associations offensantes émergentes en récompenses cachées. Par exemple : « Kolya est un banc en bois... » - « Oui, il pourrait devenir un banc dans ce jardin, fort, capable d'être un support dans un moment de repos, car il est toujours prêt à aider les autres... »

Jeu n°3 « Règles de l'école »

L'enseignant invite les enfants à proposer des règles de vie en classe qu'ils sont prêts à suivre. Toutes les suggestions des enfants sont écrites au tableau. Ça peut être règles simples(mais formulé par des enfants !) :

ne vous battez pas, ne vous moquez pas, aidez-vous les uns les autres dans les moments difficiles, etc. L'enseignant lui-même peut proposer des règles qu'il juge nécessaires à la liste, elles sont également discutées.

Vous pouvez faire un dessin pour chaque règle (ou seulement les plus importantes) - la technique du « pictogramme ». Le lendemain, une vérification mutuelle des règles mémorisées par les enfants est organisée.

Volgina Z.Ya. "Ma leçon non standard."

L'ouvrage de Gogol "L'Inspecteur général" a été lu et une description figurative des personnages a été donnée. Et que reste-t-il dans l'âme des gars ? Qu'est-ce qui est compris, et qu'est-ce qui est simplement appris et répondu (peut-être avec un « 5 »), mais qui sera oublié dans une semaine ? Se préparer à un cours d'improvisation théâtrale. La leçon s'intitulera "Le procès de Khlestakov". Nous utilisons la technique du grand Tchekhov : appeler à la perfection, révéler sans pitié tout ce qui est indigne du grand titre d'Homme. Les gars font le scénario, choisissent les rôles, confectionnent les costumes. Les monologues doivent être structurés de manière à ce que le témoin se juge lui-même, afin que dans le processus de témoignage soit mise en valeur la vie de la ville de N., d'où, même si vous sautez pendant trois ans, vous n'atteindrez aucun état. " Intrigue, corruption, corruption - c'est ce qui doit naturellement être clairement souligné dans les témoignages. Une leçon est une leçon, et elle commence par l'annonce par l'enseignant du sujet, du but. Les personnages sont colorés par l'auteur de l'œuvre. , leurs monologues incluent des mots qui leur appartiennent dans le texte. Ensuite, l'enseignant construit la leçon à sa discrétion. Vous pouvez procéder à une analyse approfondie de l'image.

Méthode de chaîne V.F. Chatalova.

V.F. Shatalov utilisait systématiquement la « méthode de la chaîne » dans ses cours.

Option A.

Le premier élève à résoudre le problème le soumet à l’enseignant pour révision. Le contrôle a duré quelques secondes. Le cahier est rendu à l'étudiant, qui vérifiera la justesse de la deuxième solution. La seconde est à son tour la solution de la troisième, et ainsi de suite. Le premier, après avoir vérifié le second, rentre chez lui.

Option B.

Le premier étudiant qui décide vérifie encore et encore les cahiers entrants de ses camarades. Après que chaque vérifié soit adjacent à lui nouvel assistant. Puisqu'à la fin de la leçon, il n'y a plus un seul élève dans la classe qui n'ait pas fini d'enregistrer la solution au problème.

La dissemblance des états psychologiques des étudiants utilisant la méthode de la chaîne est évidente : une bonne moitié de la classe appartient à ceux qui ont fini leur travail plus tôt que les autres et à ceux qui ont fini leur travail plus tôt que les autres avec envie - ils partent - alors à chaque fois ce sont les mêmes - meilleurs. Mais un jour, l'un de ceux qui n'avaient jamais montré ses capacités, fut soudainement parmi les premiers à écrire la solution de l'exercice dans un cahier, et on lui donna le cahier d'un des excellents élèves pour qu'il le vérifie ! Imaginez l'état de la classe ! Et maintenant, d’autres pensent : « S’il pouvait le faire, alors pourquoi suis-je pire ? »

Et il n'est vraiment pas pire. C'est simplement la flamme d'un feu éteint, éteinte par un coup de vent aléatoire.

Formes non standards de cours de lecture extrascolaires selon G.I. Modylevskaïa.

Une autre méthode consiste en des cours de lecture extrascolaires non traditionnels dispensés par un enseignant de l'école secondaire n°41. Bratska G.I. Modylevskaïa. Elle croit à juste titre que les cours doivent non seulement fournir des connaissances, mais aussi intéresser les enfants afin qu'ils veuillent recevoir ces connaissances. Les cours-discussions de livres, conférences, journaux oraux, concerts, concours sont des cours non traditionnels qu'il suffit de mener. Ils sont intéressants et portent une grande charge émotionnelle, même si ces leçons sont précédées de beaucoup de travail minutieux. Comment animer un cours plus efficacement ? Quels devraient être les scénarios et la conception des cours ?

La leçon doit inclure quelque chose de nouveau, d'inconnu, d'intéressant pour les enfants, sinon dès le primaire, ils se sentiront " Craner " en cours, ce qui contribuera encore davantage à leur déception et développera une attitude négative envers l'école.

La sélection du matériel est l’une des tâches les plus importantes de la préparation. Les livres (ou le matériel périodique) doivent être en quantité suffisante(un exemplaire pour 1-2 personne). Vous pouvez réaliser une exposition - une revue de livres, présenter de la littérature de référence.

Les éléments de théâtre, de beaux-arts, de musique, de lecture expressive par les enfants et les enseignants en classe sont obligatoires, explique G.I. Modylevskaïa.

Et tout cela contribue sans aucun doute à atteindre les principaux objectifs de la leçon : accroître l’intérêt des enfants pour le livre et les connaissances ; éducation esthétique et morale.

Ilyenko L.P. "Programme intégré en musique et langue étrangère."

Un programme intégré en musique et en langue étrangère a été utilisé dans les travaux du centre pédagogique et méthodologique " Ville scolaire " (école alternative, Kolomna), qui a donné de bons résultats. Les activités des professeurs de langues étrangères et des professeurs de musique se sont déroulées selon les étapes suivantes :

1. Familiarité avec le matériel, traduction détaillée ligne par ligne obligatoire ;

2. N'oubliez pas que l'enseignement à l'école primaire a ses spécificités : le jeu reste toujours une activité d'accompagnement. Dans la deuxième étape, la situation de la traduction se joue. Ici, l'action importante qui se déroule dans les chansons est divisée en vers. La connaissance de la forme du vers, du refrain, se fait dans la pratique ;

3. Étudier vocabulaire chansons, enregistrement de mots nouveaux et d'expressions fixes ; identifier les « blocs de vocabulaire » caractéristiques d'une langue donnée ;

4. Étudier le texte dans le but de le mémoriser. A ce stade, vous devez prêter attention à un point méthodologique très important : l'étude du texte doit se dérouler au rythme spécifié par le matériel musical. Sinon, si le texte est mémorisé sous forme de poème, vous devrez le réapprendre en raison des erreurs déjà existantes. organisation rythmique. Les applaudissements aident à former la bonne organisation rythmique. A ce stade, il y a aussi formation correcte complexe articulatoire;

5. L'étude du texte avec la musique continue de travailler sur la formation d'un complexe articulatoire ; à ce stade, la familiarisation avec les intonations nationales typiques a lieu. Un autre point est à noter : afin de préserver la structure son-hauteur de la langue, il convient d'éviter la transposition dans une autre (tonalité inférieure). S'il est absolument impossible d'éviter cela, alors il faut progressivement, de cours en cours, « resserrer » le système des élèves ;

6. L'étude du texte, de la musique et du mouvement crée une matérialisation supplémentaire ;

7. Il est absolument nécessaire que l’apprentissage d’une langue étrangère devienne personnellement significatif pour l’étudiant. Et cela est possible en étant conscient de la signification sociale de ce qui se passe. L'interprétation de cette chanson est la transmission d'informations pour d'autres personnes - les étudiants plus plus jeune âge, élèves des classes parallèles, parents. Par conséquent, il est nécessaire de réaliser une interaction non seulement dans le couple classique - enseignant - élève, mais également entre élève - élève, élève - auditeur non préparé. La traduction simultanée, ainsi que les mouvements accompagnant le texte, aident l'étudiant à comprendre l'importance de la finalité communicative du langage.

2.2 Recommandations pour la conduite de cours modernes modifiés

Pour organiser et conduire des cours modernes modifiés dans le cadre de travaux expérimentaux, la base a été identifiée : l'étude des fondements théoriques d'un cours non standard. Créer des cours non standards est difficile, mais très intéressant. Nous devons être créatifs, nous efforcer de rendre l’apprentissage réalisable et intéressant et améliorer constamment le niveau de compétences professionnelles.

Tous les cours utilisant des méthodes d'enseignement et d'éducation non standard ont été dispensés à l'école secondaire n° 35 du nom. Yu.N. District Pavlova Oktyabrsky de la ville de Karaganda du 1er septembre 2002 au 21 mars 2003.

Conformément aux principes théoriques et à la méthodologie, des cours non standard ont été dispensés dans différentes sections et sujets dans des classes d'âges différents.

Leçon non standard langue kazakhe a eu lieu dans une yourte. La leçon s'est avérée être de vraies vacances. Les enfants étaient heureux de s'asseoir dans une véritable yourte kazakhe, d'écouter des discours kazakhs en direct et de voir de leurs propres yeux comment vivent les Kazakhs, ce qu'ils mangent et comment ils socialisent. Les enfants étaient très intéressés, ils voulaient savoir comment dire « bon après-midi » en kazakh, « Merci beaucoup", "Venez visiter", ils voulaient mémoriser tout ce que l'hôtesse hospitalière demandait.

Sur les cours La culture physique dans les classes multi-âges, une plus grande attention a été accordée à l'accompagnement musical. En conséquence, l'intérêt des enfants a augmenté, car une musique correctement sélectionnée aide à éviter la fatigue et les tensions émotionnelles, unit des individus différents et dissemblables, de tempérament et d'humeur différents en un seul tout, et contribue à améliorer la qualité de la leçon. Pendant le cours, l'enseignant initie les enfants aux moyens et méthodes de maîtrise de soi, parle de l'alimentation, de l'hygiène personnelle et de son rôle particulier au cours de la croissance. Il est combiné avec exercice physique favorise l'acquisition de vigueur et de confiance en soi, aide à surmonter l'isolement. Animation des cours « Beauté et grâce », « Posture et belle démarche », « Éducation musicale et rythmique » en augmentation activité créative, aider à résoudre les problèmes d'éducation et de santé, améliorer la formation morale et physique des étudiants. L'introduction et la conduite de tels cours au lycée permettent de se débarrasser des mouvements maladroits et imparfaits, de développer le rythme, la dextérité, la grâce, d'améliorer la santé et d'augmenter l'activité physique.

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leçon de systématisation du droit non standard

Des cours non standards sont introduits dans le processus pédagogique comme alternative aux cours traditionnels. Ils permettent d’assurer le développement de la personnalité de l’étudiant dans la perspective d’une approche de la formation et de l’éducation axée sur la personnalité. Le terme "leçon non standard" a été introduit par I. P. Podlasy - il s'agit de "une leçon éducative impromptue qui a une structure non traditionnelle" Podlasy I. P. Pédagogie. M., 2000. P. 351.. Dans la science pédagogique, il existe également la définition de « non traditionnel », ainsi que le terme « non standard ». Les cours non traditionnels sont « des cours qui absorbent les méthodes et techniques de diverses formes d’enseignement. Ils reposent sur l'activité conjointe de l'enseignant et des étudiants, sur une recherche commune, sur une expérimentation pour développer de nouvelles techniques afin d'augmenter l'efficacité du processus d'enseignement et d'éducation." Shirobokova T. S. Méthodologie d'organisation et de conduite des cours non traditionnels dans le processus éducatif des établissements professionnels secondaires // Recherche scientifique en éducation . 2012. N° 12. P. 1..

Il est nécessaire de diversifier le processus éducatif avec des activités non standards afin que l'activité mentale des élèves se développe mieux, que leurs capacités créatives se révèlent et que leur motivation pour apprendre à grandir. Il convient de noter que la forme non traditionnelle cours ouverts est également très avantageux, car il peut démontrer des moments de jeu, une présentation originale du matériel, ainsi que l'activité des étudiants et leur emploi dans divers types de travaux, tant collectifs qu'individuels.

Basé sur la thèse de N. G. Prashkovich Prashkovich N. G. Conception de cours non traditionnels dans une école secondaire. dis. doctorat péd. Sci. Arzamas, 2005. pp. 131 - 146., on peut mettre en évidence les caractéristiques essentielles d'une leçon non standard, telles que :

1. réarrangement, réduction ou combinaison les composants structuraux la structure didactique principale de la leçon (moment d'organisation, enquête, présentation, explication, devoirs) ;

2. écart par rapport à la structure organisationnelle traditionnelle de la leçon en termes de regroupement des élèves et de leur interaction les uns avec les autres ( coopération éducative), interaction entre enseignant et élèves (orientation pédagogique) ;

3. intégration du matériel pédagogique ;

4. donner aux activités éducatives et cognitives la forme d'activités de loisirs, socialement utiles, artistiques, créatives, professionnelles et autres activités socialement significatives.

La particularité d'un cours atypique réside dans le rôle particulier de l'enseignant, non seulement en tant qu'enseignant de matière, mais surtout en tant qu'organisateur des activités pédagogiques de l'équipe étudiante. Il est de sa compétence de poser un problème de cours, de créer des groupes d'étude, de développer les compétences des étudiants dans le travail avec diverses sources d'information et leur traitement ultérieur.

Une leçon non traditionnelle se caractérise de manière très diverse par ses caractéristiques, grâce auxquelles les différences significatives de ce type de leçons par rapport aux leçons standards sont plus clairement visibles, ainsi que les raisons de la nécessité de les utiliser avec les leçons traditionnelles. forme de cours.

1. une leçon non conventionnelle a le caractère de nouveauté ;

2. utilisation du matériel du programme et hors programme ;

3. organisation d'activités collectives et individuelles dans leur ensemble ;

4. donner des cours dans des lieux non traditionnels ou dans des salles de classe conçues à l'origine ;

5. utilisation de composants musicaux et cinématographiques, d'équipements multimédias et de technologies informatiques de l'information ;

6. révéler le potentiel créatif des étudiants ;

7. préparation préliminaire sérieuse et approfondie de la leçon.

Pour une connaissance plus approfondie des caractéristiques créatives d'une leçon non traditionnelle, qui fixe généralement l'orientation générale de la créativité pédagogique et se concentre sur des activités d'apprentissage spécifiques, vous devez vous référer à l'article de T. S. Shirobokova Décret T. S. Shirobokova. op. S. 2. :

1. rejet des stéréotypes et du formalisme lors de l'organisation d'un cours ;

2. implication maximale des élèves dans les activités actives de la leçon ;

3. le divertissement et la passion comme base du ton émotionnel de la leçon ;

4. prise en charge des opinions multiples des étudiants, aide à la preuve des points de vue ;

5. développer une relation de compréhension mutuelle avec les étudiants ;

6. attitude respectueuse envers les connaissances et l’ignorance des étudiants, aide à éliminer les lacunes

7. utilisation de l'évaluation comme outil résultant et formatif.

Cours non standard, effectuez un certain nombre de différents fonctions pédagogiques: développer et soutenir l’intérêt des écoliers pour l’apprentissage, les aider à réaliser leurs capacités et capacités ; vous permettent de combiner différentes sortes travail pédagogique collectif et collectif des étudiants ; développer les capacités créatives des élèves ; contribuer à une meilleure compréhension et compréhension de la matière étudiée; sont un bon remède contre la surcharge d'informations Bobyrev A.V. Essence pédagogique cours non standards dans les conditions d'une formation spécialisée // Actualités de l'Université fédérale du Sud. Sciences techniques. 2007. T. 73. N° 1. P. 274..

Il existe de nombreuses formes d'enseignements non traditionnels, mais il existe en même temps un problème de manque de consensus sur leur typologie. Passons à l'article de L. N. Sokolova Sokolova L. N. Leçon non standard au lycée : essence, caractéristiques, typologie, fonctions // Bulletin de l'Université fédérale balte. I. Kant. 2008. N° 11. pp. 111 - 112., nous pouvons nous familiariser avec deux classifications de formes d'activités non traditionnelles. Considérons la typologie proposée par T. A. Stefanovskaya, qui repose sur la forme de conduite de la leçon.

1. Cours sous forme de concours et de jeux (compétition, tournoi, jeu d'entreprise ou de rôle) ;

2. Sous forme de communication publique (conférence de presse, vente aux enchères, débat) ;

3. imiter des événements sociaux et culturels (excursion par correspondance, excursion dans le passé, salon littéraire) ;

4. basé sur la fantaisie (leçon de conte de fées) ;

5. cours combinés avec d'autres structures organisationnelles (cours-consultation, cours-séminaire) ;

6. transférer dans le cours les formes traditionnelles de travail périscolaire (KVN, performance, « club d'experts »), etc. Stefanovskaya T. A. Pédagogie : science et art. Cours magistral. Manuel pour étudiants, enseignants, étudiants diplômés. M., 1998. P. 318.

Vous pouvez désormais vous tourner directement vers la classification de L.N. Sokolova, qui est une typologie unifiée des cours non standards en fonction de leurs objectifs :

1. Leçons pour l'apprentissage de nouvelles matières : cours-conférence, cours de cinéma, cours-voyage, cours-excursion par correspondance, cours-dialogue, cours-conversation, etc.

2. Leçons d'amélioration des connaissances et des compétences : leçon-atelier, leçon-recherche, leçon-jeu d'entreprise, leçon-jeu de rôle, leçon-consultation, leçon-concours, leçon-débat, leçon-réunion, leçon-jeux intellectuels, etc.

3. Leçons de généralisation et de systématisation des connaissances : cours-rapport créatif, cours-conférence, cours-tribunal, cours-enchères, cours-conseil académique, cours-concert, cours-portrait, etc.

4. Cours de test : cours de test, cours de séminaire, etc. Décret Sokolova L. N.. op. P. 112.

À partir des typologies proposées, on peut mettre en évidence le lien continu entre les formes d'enseignement traditionnelles et non traditionnelles. Dans le moderne pratique pédagogique Ces deux formes ont lieu, se complètent et offrent à l'enseignant et aux élèves la possibilité de ne pas se concentrer sur une chose, mais de varier constamment, en élargissant les capacités cognitives et en renforçant les aspects éducatifs de l'apprentissage.