PROGRAMME DE COURS

(M.D. Trukhina, candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé)

CONFÉRENCE N°4
Technologies personnalisées
enseigner la chimie

Borovskikh Tatiana Anatolevna– Candidat en sciences pédagogiques, professeur agrégé à l’Université pédagogique d’État de Moscou, auteur de supports pédagogiques destinés aux professeurs de chimie travaillant à l’aide de divers manuels.

Intérêts scientifiques – individualisation de l'enseignement de la chimie aux élèves des écoles primaires et secondaires.

Plan de la conférence

Exigences de base pour les technologies d'apprentissage individualisées.

Construction d'un système de cours en TIO.

Enseignement programmé de la chimie.

Technologie d'apprentissage nivelé.

Technologie d'apprentissage modulaire basé sur des problèmes.

Technologie d'apprentissage par projet.

INTRODUCTION DANS pédagogie moderne L'idée d'un apprentissage centré sur l'étudiant est activement développée. L'exigence de prendre en compte les caractéristiques individuelles de l'enfant dans le processus d'apprentissage - longue tradition . Cependant, la pédagogie traditionnelle, avec son système scolaire rigide et ses programmes d'études identiques pour tous les élèves, n'a pas la possibilité de mettre pleinement en œuvre une approche individuelle. D'où le faible motivation à apprendre

, passivité des étudiants, caractère aléatoire de leur choix de métier, etc. À cet égard, il est nécessaire de rechercher des moyens de restructurer le processus éducatif, en l'orientant vers l'obtention d'un niveau d'éducation de base pour tous les étudiants et vers des résultats plus élevés pour les étudiants intéressés.

Qu’est-ce que « l’apprentissage individualisé » ? Souvent, les concepts d'« individualisation », d'« approche individuelle » et de « différenciation » sont utilisés de manière interchangeable. Sous

individualisation de la formation comprendre la prise en compte dans le processus d'apprentissage des caractéristiques individuelles des élèves sous toutes ses formes et méthodes, quelles que soient les caractéristiques et dans quelle mesure elles sont prises en compte.

Différenciation des apprentissages– il s’agit du regroupement des étudiants en fonction de certaines caractéristiques ; Dans ce cas, la formation se déroule selon différents cursus et programmes.

Approche individuelle

est un principe d'apprentissage, et l'individualisation de l'apprentissage est une manière de mettre en œuvre ce principe, qui a ses propres formes et méthodes. L'individualisation des apprentissages est une manière d'organiser le processus éducatif en tenant compte des caractéristiques individuelles de chaque élève. l'individualisation est toujours relative. En raison de la grande taille des classes, les élèves présentant à peu près les mêmes caractéristiques sont regroupés en groupes et seules les caractéristiques importantes du point de vue de l'apprentissage sont prises en compte (par exemple, les capacités mentales, la surdouance, la santé, etc.) . Le plus souvent, l'individualisation n'est pas mise en œuvre dans l'ensemble des activités éducatives, mais sous une forme ou une autre. travail académique et intégré au travail non individualisé.

Pour mettre en œuvre un processus éducatif efficace, une technologie pédagogique moderne d'apprentissage individualisé (ILE) est nécessaire, au sein de laquelle une approche individuelle et une forme individuelle de formation sont une priorité.

EXIGENCES DE BASE POUR LA TECHNOLOGIE
FORMATION INDIVIDUALISÉE

1. L’objectif principal de toute technologie éducative est le développement de l’enfant. L'éducation de chaque élève ne peut être évolutive que si elle est adaptée au niveau de développement d'un élève donné, qui s'obtient grâce à l'individualisation du travail éducatif.

2. Pour commencer niveau atteint développement, il est nécessaire d’identifier ce niveau chez chaque élève. Le niveau de développement d'un étudiant doit être compris comme la capacité d'apprentissage (prérequis à l'apprentissage), la formation (connaissances acquises) et la vitesse d'assimilation (indicateur du taux de mémorisation et de généralisation).

Le critère de maîtrise est le nombre de tâches réalisées nécessaires à l'émergence de compétences stables. 3. Développement capacités mentales

est réalisé à l'aide d'outils pédagogiques spéciaux - tâches de développement. Les tâches de difficulté optimale forment des compétences de travail mental rationnel.

4. L'efficacité de l'apprentissage dépend non seulement de la nature des tâches présentées, mais également de l'activité de l'étudiant. L’activité en tant qu’état de l’élève est une condition préalable à toutes ses activités éducatives, et donc au développement mental général. 5. Le facteur le plus important qui stimule un étudiant à étudier des activités est la motivation d’apprentissage, qui est définie comme la concentration de l’étudiant surà diverses fêtes

activités éducatives. Lors de la création d'un système TIO, certaines étapes doivent être suivies. Vous devriez commencer par présenter votre en tant que systèmes, c'est-à-dire effectuer une première structuration du contenu. Pour cela, il est nécessaire d'identifier les axes fondamentaux de l'ensemble du cours puis, pour chaque axe et pour chaque classe, de déterminer le contenu qui assurera le développement des idées le long de l'axe en question.

Donnons deux exemples.

C o r n e d l i n e - concepts chimiques de base. Contenu : 8e année - substances simples et complexes, valence, cours principaux composés inorganiques; 9e année – électrolyte, état d’oxydation, groupes d’éléments similaires.

La ligne principale est celle des réactions chimiques. Contenu : 8e année – signes et conditions des réactions chimiques, types de réactions, élaborant des équations de réaction basées sur la valence des atomes d'éléments chimiques, la réactivité des substances ; 9e année – élaboration d'équations de réaction basées sur la théorie de la dissociation électrolytique, les réactions redox.

Un programme qui prend en compte les différences individuelles des étudiants consiste toujours en un objectif didactique global et un ensemble d'activités d'apprentissage différenciées. Un tel programme vise à maîtriser de nouveaux contenus et à développer de nouvelles compétences, ainsi qu'à consolider les connaissances et compétences précédemment acquises.

Pour créer un programme dans le système TIO, il est nécessaire de sélectionner un sujet majeur, d'y mettre en évidence les parties théoriques et pratiques et de répartir le temps alloué à l'étude.

Il est conseillé d'étudier séparément les parties théoriques et pratiques. Cela vous permettra de maîtriser rapidement le matériel théorique du sujet et de créer une compréhension holistique du sujet. Des tâches pratiques sont effectuées à un niveau de base afin de mieux comprendre les concepts de base et les lois générales. La maîtrise de la partie pratique permet de développer les capacités individuelles des enfants au niveau appliqué.

Au début du travail, il convient de proposer à l'étudiant un organigramme mettant en évidence les bases (concepts, lois, formules, propriétés, unités de quantités, etc.), les compétences de base de l'étudiant au premier niveau et les moyens de passer aux niveaux supérieurs. qui jettent les bases du développement indépendant de chaque élève selon ses souhaits.

CONSTRUIRE UN SYSTÈME DE COURS EN TIO Les éléments d’apprentissage individualisé doivent être observés dans chaque leçon et à toutes les étapes. Leçon sur l'apprentissage de nouveau matériel

1ère partie. P r e s e n t i o n de nouveau matériel. Dans un premier temps, les étudiants ont pour tâche de maîtriser certaines connaissances. Pour améliorer l'individualisation de la perception, diverses techniques peuvent être utilisées. Par exemple, fiches de contrôle

Déterminer le degré d'oxydation de l'agent complexant :

Un autre exemple montre l'utilisation de ce qu'on appelle des « fiches guides » dans la leçon « Les acides comme électrolytes ». Tout en travaillant avec des cartes, les élèves prennent des notes dans leurs cahiers. (Le travail peut être effectué en groupe.)

Carte guide Partie 2. À PROPOS DE LA COMPRÉHENSION DU NOUVEAU MATÉRIEL. Ici, les étudiants se préparent à décision indépendante

problèmes à travers une conversation pédagogique, au cours de laquelle les étudiants sont amenés à formuler des hypothèses et à démontrer leurs connaissances. Au cours de la conversation, l'étudiant a la possibilité d'exprimer librement ses pensées liées à son expérience et à ses intérêts personnels. Souvent, le sujet de la conversation lui-même découle des réflexions des élèves." Considérons ensuite le problème : les métaux qui se trouvent dans la série de contraintes après l'hydrogène n'interagissent-ils vraiment pas avec les acides ? Vous pouvez demander aux élèves de réaliser des expériences en laboratoire, par exemple : « Réaction du magnésium avec une solution de chlorure d'aluminium » et « Relation du magnésium avec l'eau froide ».

Après avoir terminé l'expérience, lors d'une conversation avec l'enseignant, les élèves apprennent que les solutions de certains sels peuvent également avoir les propriétés d'acides.

Les expérimentations réalisées font réfléchir et permettent de passer en douceur à l'étude des sections suivantes. Ainsi, la troisième étape de la leçon favorise l'application créative des connaissances. Leçon sur la systématisation des connaissances efficace lors de l'utilisation de la technique du libre choix des tâches différents niveaux problèmes. Ici, les étudiants développent des compétences et des capacités sur ce sujet. Le travail est précédé d'un contrôle d'entrée - un petit travail indépendant qui permet de déterminer si les étudiants disposent du nécessaire travail réussi

connaissances et compétences. Sur la base des résultats des tests, les étudiants se voient proposer (ou sélectionnent) un certain niveau de difficulté de la tâche. Une fois la tâche terminée, il convient de vérifier son exactitude. Les tests sont effectués soit par l'enseignant, soit par l'élève à l'aide de modèles. Si la tâche est accomplie sans erreur, l'étudiant passe à un nouveau niveau supérieur.

Si des erreurs sont commises lors de l'exécution, les connaissances sont corrigées sous la direction d'un enseignant ou sous la direction d'un élève plus fort. Ainsi, dans tout TIO, un élément obligatoire est une boucle de rétroaction : présentation des connaissances - maîtrise des connaissances et compétences - contrôle des résultats - correction - contrôle complémentaire des résultats - présentation des nouvelles connaissances. La leçon de systématisation des connaissances se termine par un contrôle de sortie - un petit travail indépendant qui permet de déterminer le niveau de développement des compétences et des connaissances des élèves. Leçon sur le contrôle de la maîtrise de la matière abordée– une forme de formation très individualisée.

Sur

cette leçon

la liberté de choix opère, c'est-à-dire

l'étudiant choisit lui-même des tâches de tout niveau en fonction de ses capacités, connaissances et compétences, intérêts, etc.

1ère étape – sélection informations pédagogiques.

Étape 2 – construction d'une séquence logique de présentation du matériel.

Le matériel est divisé en parties distinctes. Chaque partie contient un petit élément d’information dont le sens est complet. Pour auto-tester votre assimilation, des questions, des problèmes expérimentaux et informatiques, des exercices, etc. sont sélectionnés pour chaque information.

Étape 3 – établir un feedback. Différents types de structures de programmes de formation sont applicables ici - linéaires, ramifiées, combinées. Chacune de ces structures possède son propre modèle d’étapes pédagogiques.

L'un des programmes linéaires est illustré dans le diagramme 1.

Schéma 1

Modèle d'étape de programme linéaire

IC 1 – la première trame d'information, contient une information que l'étudiant doit apprendre ;

OK 1 – premier cadre opérationnel - tâches dont la mise en œuvre assure l'assimilation des informations proposées ;

INTRODUCTION OC 1 – premier cadre de feedback – instructions avec lesquelles l'étudiant peut se vérifier (il peut s'agir d'une réponse toute faite avec laquelle l'étudiant compare sa réponse) ; KK 1 - cadre de contrôle, sert à mettre en œuvre le feedback dit externe : entre l'étudiant et l'enseignant (cette communication peut être effectuée à l'aide d'un ordinateur ou d'un autre appareil technique, ainsi que sans celui-ci ; en cas de difficultés, l'étudiant a la possibilité de revenir aux informations originales et de les étudier à nouveau). programme linéaire le matériel est présenté séquentiellement. De petits éléments d'information éliminent presque les erreurs des élèves. Répétition multiple du matériel dans

différentes formes assure la force de son absorption. Cependant, le programme linéaire ne prend pas en compte les caractéristiques individuelles de l'assimilation. La différence dans le rythme de déplacement tout au long du programme est uniquement due à la rapidité avec laquelle les élèves peuvent lire et comprendre ce qu'ils lisent.

Programme ramifié

prend en compte l’individualité des étudiants. La particularité du programme branché est que les étudiants ne répondent pas eux-mêmes aux questions, mais choisissent une réponse parmi une série de réponses proposées (O 1a – O 1d, schéma 2).

Schéma 2 Modèle d'étape de programme ramifié

Note

Le programme étendu n’est pas non plus sans inconvénients. Premièrement, lorsqu'il travaille, l'étudiant est obligé de feuilleter constamment les pages, passant d'un lien à l'autre. Cela détourne l'attention et contredit le stéréotype du travail avec un livre qui s'est développé au fil des années. Deuxièmement, si un étudiant a besoin de répéter quelque chose d'un tel manuel, il ne pourra pas trouver le bon endroit et devra parcourir à nouveau le programme avant de trouver la bonne page.

Programme combiné plus que les deux premiers, il est pratique et efficace à utiliser. Sa particularité est que les informations sont présentées de manière linéaire et que dans le cadre de rétroaction, il y a des explications supplémentaires et des liens vers d'autres documents (éléments d'un programme ramifié). Un tel programme se lit comme un livre ordinaire, mais plus souvent que dans un manuel non programmé, il y a des questions qui obligent le lecteur à réfléchir au texte, des tâches à former compétences académiques et des techniques de réflexion, ainsi que de consolider les connaissances. Les réponses aux autotests sont fournies à la fin des chapitres. De plus, vous pouvez travailler avec lui en utilisant les compétences de lecture d'un livre ordinaire, qui sont déjà solidement ancrées chez les étudiants. Comme exemple de programme combiné, nous pouvons considérer le manuel « Chimie » de G.M. Chernobelskaya et I.N. Chertkov (M., 1991).

Après avoir reçu des instructions d’introduction, les étudiants travaillent indépendamment avec le manuel. L'enseignant ne doit pas éloigner les élèves du travail et ne peut procéder à des consultations individuelles qu'à leur demande. Temps optimal travailler avec le manuel programmé, comme l'expérience l'a montré, 20-25 minutes. Le contrôle programmé ne prend que 5 à 10 minutes et les tests en présence d'étudiants ne durent pas plus de 3 à 4 minutes. Parallèlement, les variantes des devoirs restent entre les mains des étudiants afin qu'ils puissent analyser leurs erreurs. Un tel contrôle peut être effectué dans presque toutes les leçons sur différents sujets.

L'apprentissage programmé s'est révélé particulièrement efficace pour le travail indépendant des élèves à la maison.

TECHNOLOGIE DE FORMATION DE NIVEAU

L'objectif de la technologie d'apprentissage par niveaux est de garantir que chaque élève maîtrise le matériel pédagogique dans sa zone de développement proximal en fonction des caractéristiques de son expérience subjective. Dans la structure de différenciation des niveaux, on distingue généralement trois niveaux : basique (minimal), programme et compliqué (avancé).

2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. Exercice

(1er niveau).

Sur la base de l'algorithme, créez des équations de réaction :

1) NaOH + SO 2 ... ;

2) Ca(OH)2 + CO2... ;

3) KOH + SO 3 ... ;

4) Ca(OH) 2 + SO 2….

2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. Les tâches du deuxième niveau sont de nature cause à effet. (2ème niveau). Robert Woodward, futur en chimie, s'occupait de son épouse à l'aide de réactifs chimiques. Extrait du journal du pharmacien : « Ses mains se sont gelées lors d’une promenade en traîneau. Et j’ai dit : « J’aimerais pouvoir avoir une bouteille d’eau chaude ! » - « Super, mais où peut-on se le procurer ? » "Je vais le faire maintenant", répondis-je en sortant de dessous le siège une bouteille de vin remplie aux trois quarts d'eau. Puis il sortit du même endroit une bouteille d'acide sulfurique et versa un peu de liquide sirupeux dans l'eau. Au bout de dix secondes, la bouteille est devenue si chaude qu'il était impossible de la tenir dans les mains. Quand il a commencé à refroidir, j'ai ajouté plus d'acide, et quand l'acide s'est épuisé, j'ai sorti un pot de bâtonnets de soude caustique et je les ai ajoutés petit à petit. La bouteille a donc été chauffée presque jusqu’à ébullition pendant tout le voyage. Comment expliquer l'effet thermique utilisé par le jeune homme ?

Lorsqu'ils accomplissent de telles tâches, les étudiants s'appuient sur les connaissances acquises en classe et utilisent également des sources supplémentaires.

Les tâches du troisième niveau sont de nature partiellement exploratoire.

Tâche 1 (3ème niveau). Quelle erreur physique est commise dans les versets suivants ?

« Elle vivait et coulait sur le verre,
Mais soudain, elle fut enchaînée par le gel,
Et la goutte devint un morceau de glace immobile,
Et le monde est devenu moins chaud.
Confirmez votre réponse avec des calculs.

Tâche 2 (3ème niveau). Pourquoi humidifier le sol avec de l’eau rend-il la pièce plus fraîche ?

Lors de la conduite de cours dans le cadre de la technologie d'apprentissage par niveaux au stade préparatoire, après avoir informé les étudiants de l'objet de la séance pédagogique et de la motivation correspondante, un contrôle d'introduction est effectué, le plus souvent sous la forme d'un test. Ce travail se termine par une vérification mutuelle et une correction des lacunes et inexactitudes identifiées.

Au stade maîtriser de nouvelles connaissances le nouveau matériel est présenté sous une forme succincte et compacte, garantissant que la majeure partie de la classe est transférée à l'étude indépendante de l'information pédagogique. Pour les étudiants qui ne comprennent pas nouveau sujet

Au stade , le matériel est à nouveau expliqué à l'aide d'outils didactiques supplémentaires. Chaque élève, au fur et à mesure qu'il maîtrise les informations étudiées, est inclus dans la discussion. Ce travail peut se dérouler aussi bien en groupe qu'en binôme. consolidation

La partie obligatoire des tâches est vérifiée par des tests automatiques et mutuels. L'enseignant évalue la partie excédentaire du travail et il communique à tous les élèves les informations les plus significatives pour la classe. Scène résumer la séance d'entraînement commence par tests de contrôle , qui, comme celui d'introduction, comporte des parties obligatoires et supplémentaires. sur l'assimilation du matériel pédagogique s'effectue sur une échelle à deux points (réussite/échec), le contrôle final s'effectue sur une échelle à trois points (réussite/bon/excellent). Pour les élèves n'ayant pas réalisé les tâches clés, un travail correctionnel est organisé jusqu'à leur parfaite maîtrise.

TECHNOLOGIE DE FORMATION MODULAIRE À PROBLÈMES

La restructuration du processus d'apprentissage sur une base problématique-modulaire permet de : 1) intégrer et différencier le contenu d'apprentissage en regroupant des modules de matériel pédagogique basés sur des problèmes, assurant l'élaboration d'une formation en versions complètes, abrégées et approfondies ; 2) permettre aux étudiants de choisir de manière indépendante l’une ou l’autre option de cours en fonction de leur niveau de formation et de leur rythme de progression individuel dans le programme ;
3) concentrer le travail de l’enseignant sur les fonctions de conseil et de coordination de la gestion des activités éducatives individuelles des élèves.

La technologie de l'apprentissage modulaire par problèmes repose sur trois principes : 1) la « compression » de l'information pédagogique (généralisation, élargissement, systématisation) ; 2) enregistrer les informations pédagogiques et activités éducatives les écoliers sous forme de modules ; 3) création ciblée de situations problématiques éducatives.

Le module de problèmes se compose de plusieurs blocs interconnectés (éléments de formation (TE)).

Bloquer le « contrôle entrant » crée l'ambiance de travail. En règle générale, des tâches de test sont utilisées ici.

Bloc de mise à jour– à ce stade, ils mettent à jour connaissances de base et les méthodes d'action nécessaires pour maîtriser le nouveau matériel présenté dans le module problème.

Bloc expérimental comprend une description d’une expérience pédagogique ou travail de laboratoire, facilitant la conclusion des formulations.

Blocage du problème– formulation d'un problème élargi, dont la solution est visée par le module problème.

Bloc de généralisation– représentation système primaire du contenu du module problématique. Structurellement, il peut être conçu sous la forme d'un schéma fonctionnel, notes à l'appui

, algorithmes, notation symbolique, etc. Bloc théorique contient le matériel pédagogique principal, classé dans un certain ordre : objectif didactique

, formulation du problème (tâche), justification de l'hypothèse, solution au problème, tâches de test de contrôle. Bloc de contrôle de sortie

– contrôle des résultats d’apprentissage par module. En plus de ces blocs principaux, d'autres peuvent être inclus, par exemple bloc d'application – un système de tâches et d’exercices ou bloc d'amarrage – combiner le matériel couvert avec le contenu des documents connexes disciplines académiques , et aussi– du matériel pédagogique de complexité accrue pour les étudiants ayant un intérêt particulier pour le sujet.

A titre d'exemple, nous donnons un fragment du programme du module-problème « Propriétés chimiques des ions à la lumière de la théorie de la dissociation électrolytique et des réactions redox ».

Objectif intégrateur. Consolider les connaissances sur les propriétés des ions ; développer des compétences dans l'élaboration d'équations de réactions entre les ions dans des solutions électrolytiques et de réactions redox ; continuer à développer la capacité d'observer et de décrire des phénomènes, d'émettre des hypothèses et de les prouver.

UE-1. Contrôle entrant. Cible. Vérifiez le niveau de connaissances sur les réactions redox et la capacité d'écrire des équations en utilisant la méthode de la balance électronique pour attribuer des coefficients.

3 points 1 (Réponses aux tâches UE-1 : 2 –b; 3 -G; 4 - UN;

–b.)

Si vous avez obtenu 0 à 1 point, étudiez à nouveau le résumé « Réactions d’oxydo-réduction ».

Si vous marquez 7 à 8 points, passez à UE-2. UE-2.

Cible. Mettre à jour les connaissances sur les propriétés redox des ions métalliques. Exercice.

Complétez les équations des réactions chimiques possibles. Justifiez votre réponse.

1) Zn + CuCl2... ;

2) Fe + CuCl2... ;

3) Cu + FeCl2... ;

4) Cu + FeCl3... . UE-3.

Cible. Mettre à jour les connaissances sur les propriétés redox des ions métalliques. Cible. Créer une situation problématique.

Réalisez une expérience en laboratoire. Versez 2 à 3 ml de solution de trichlorure de fer 0,1 M dans un tube à essai avec 1 g de cuivre. Ce qui se passe? Décrivez vos observations. Cela ne vous surprend-il pas ? Énoncez la contradiction. Écrivez une équation pour la réaction. Quelles propriétés l'ion Fe 3+ présente-t-il ici ? UE-4.

2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3.. Réalisez une expérience en laboratoire. Versez 1 à 2 ml de solutions 0,5 M de bromure de potassium et d'iodure de potassium dans deux tubes à essai, ajoutez-y 1 à 2 ml de solution 0,1 M de trichlorure de fer. Décrivez vos observations.

Énoncez le problème. UE-5.

2NaOH + CO 2 = H 2 O + Na 2 CO 3. Cible. Expliquez les résultats de l’expérience.

. Quelle réaction dans la tâche de l'UE-4 n'a pas eu lieu ? Pourquoi? Pour répondre à cette question, rappelez-vous les différences dans les propriétés des atomes d’halogène, comparez les rayons de leurs atomes et créez une équation pour la réaction. Tirer une conclusion sur le pouvoir oxydant de l'ion fer Fe 3+. Devoirs. Répondez aux questions suivantes par écrit. Pourquoi une solution verte de chlorure de fer(II) change-t-elle rapidement de couleur pour devenir brune à l'air ? Quelle propriété de l'ion fer Fe 2+ se manifeste dans dans ce cas

?

Écrivez une équation pour la réaction du chlorure de fer (II) avec l’oxygène dans une solution aqueuse. Quelles autres réactions sont caractéristiques de l'ion Fe 2+ ? TECHNOLOGIE D'APPRENTISSAGE PAR PROJET Le plus souvent, on n’entend pas parler d’apprentissage par projet, mais de méthode projet. Cette méthode a été formulée aux États-Unis en 1919. En Russie, elle s'est répandue après la publication de la brochure de W.H. Kilpatrick « The Project Method ». Application du paramètre cible dans

A ce jour, les étapes suivantes de développement du projet se sont développées : élaboration d'une mission de projet, élaboration du projet lui-même, présentation des résultats, présentation publique, réflexion. Les sujets possibles pour les projets pédagogiques sont variés, tout comme leurs volumes. En fonction du temps, trois types de projets éducatifs peuvent être distingués : à court terme (2 à 6 heures) ; à mi-parcours (12-15 h) ; à long terme, nécessitant un temps considérable pour rechercher le matériel, l'analyser, etc.

Le critère d'évaluation est la réalisation à la fois de l'objectif du projet et des objectifs généraux au cours de sa mise en œuvre (ces derniers semblent être plus importants).

Les principaux inconvénients de l'utilisation de la méthode sont la faible motivation des enseignants à l'utiliser, la faible motivation des étudiants à participer au projet, le niveau insuffisant de développement des compétences de recherche chez les écoliers et la définition peu claire des critères d'évaluation des résultats des travaux sur le projet. .

A titre d'exemple de mise en œuvre de la technologie du projet, nous donnerons un développement réalisé par des professeurs de chimie aux USA. Au cours de ce projet, les étudiants acquièrent et utilisent des connaissances en chimie, économie, psychologie et participent à une grande variété d'activités : expérimentales, calculs, marketing et réalisation de films. Nous concevons des produits chimiques ménagers* L'un des objectifs de l'école est de montrer la valeur pratique
connaissances chimiques
. La tâche de ce projet est de créer une entreprise de production de produits pour le nettoyage des vitres. Les participants sont répartis en groupes, formant des « entreprises de production ». Chaque « entreprise » est confrontée aux tâches suivantes : 1) développer un projet de nouveau laveur de vitres ; 2) produire des échantillons expérimentaux d'un nouveau produit et les tester ; 3) calculer le coût du produit développé ;

Les travaux sont effectués dans l'ordre suivant. Tout d'abord, les « employés de l'entreprise », en collaboration avec l'enseignant, testent l'un des produits standards pour le nettoyage des vitres, copient sa composition chimique sur l'étiquette et analysent le principe d'action nettoyante. A l'étape suivante, les équipes commencent à développer leur propre formulation de détergent à base des mêmes composants. Ensuite, chaque projet passe par l'étape de mise en œuvre en laboratoire. Sur la base de la recette élaborée, les élèves mélangent les quantités requises de réactifs et placent le mélange obtenu dans de petits flacons munis d'un vaporisateur. Les bouteilles sont étiquetées avec nom commercial du futur produit et l’inscription « Nouveau nettoyeur de vitres ». Vient ensuite le contrôle qualité. Les « entreprises » évaluent la capacité nettoyante de leurs produits par rapport aux produits achetés et calculent le coût de production. La prochaine étape consiste à obtenir un « certificat de qualité » pour le nouveau détergent. Les « Entreprises » soumettent à la commission pour approbation les informations suivantes sur leur produit : respect des normes de qualité (résultats d'essais en laboratoire), absence de substances dangereuses pour l'environnement, disponibilité d'instructions sur le mode d'utilisation et de stockage du produit, projet d'étiquette commerciale, nom attendu et prix approximatif du produit. Surétape finale

La « société » mène une campagne publicitaire. Développez une intrigue et tournez une publicité d’une minute. Le résultat du jeu peut être la présentation d'un nouvel outil avec l'invitation des parents et des autres participants au jeu. L'individualisation de l'apprentissage n'est pas un hommage à la mode, mais besoin urgent . Technologies pour l'enseignement individualisé de la chimie dans toute leur diversité techniques méthodologiques

ont beaucoup de points communs. Tous sont développementaux, offrant un contrôle clair du processus éducatif et des résultats prévisibles et reproductibles.

Souvent, les technologies d’enseignement individualisé de la chimie sont utilisées en combinaison avec les méthodes traditionnelles. L'inclusion de toute nouvelle technologie dans le processus éducatif nécessite de la propédeutique, c'est-à-dire formation progressive des étudiants.

Questions et tâches 1. Décrire le rôle de la matière académique de chimie dans la résolution des problèmes de développement de l'activité mentale des étudiants. Répondre il faut expliquer quelles techniques doivent être utilisées pour que les connaissances soient correctement apprises, et ces techniques sont ensuite utilisées par analogie dans des situations nouvelles. Lors de l'étude de la chimie, les compétences intellectuelles se forment et se développent. Il est très important d'apprendre aux étudiants à penser logiquement, à utiliser des techniques de comparaison, d'analyse, de synthèse et à mettre en évidence l'essentiel, à tirer des conclusions, à généraliser, à argumenter raisonnablement et à exprimer leurs pensées de manière cohérente. Il est également important d’utiliser des méthodes pédagogiques rationnelles.

2. Les technologies d’apprentissage individualisé peuvent-elles être classées comme éducation au développement ?

Questions et tâches. La formation aux nouvelles technologies offre une formation complète acquisition de connaissances, façonne les activités d’apprentissage et affecte ainsi directement le développement mental des enfants. L’apprentissage individualisé est certainement développemental.

3. Développer une méthodologie d'enseignement pour n'importe quel sujet dans un cours de chimie scolaire en utilisant l'une des technologies individualisées.

Questions et tâches. La première leçon lors de l'étude du thème « Acides » est une leçon d'explication de nouveau matériel.

Selon la technologie individualisée, nous y distinguerons trois étapes. L'étape 1 – présentation du nouveau matériel – s'accompagne d'un contrôle de l'assimilation. Au fur et à mesure de la leçon, les élèves remplissent une feuille dans laquelle ils répondent à des questions sur le sujet.

(Des exemples de questions et de réponses sont donnés.) Étape 2 – compréhension du nouveau matériel. Dans une conversation liée aux propriétés des acides, l'étudiant a la possibilité d'exprimer ses réflexions sur le sujet. La 3ème étape est également mentale, mais à caractère de recherche, sur une problématique précise. Par exemple, dissoudre le cuivre dans l’acide nitrique. La deuxième leçon est la formation, la systématisation des connaissances. Ici, les élèves choisissent et accomplissent des tâches de différents niveaux de difficulté. L'enseignant leur apporte une aide-conseil individuelle. La troisième leçon est le suivi de l'assimilation de la matière abordée. Cela peut être fait sous la forme

* travail d'essai, un test, un ensemble de tâches selon un cahier de problèmes, où les tâches simples sont notées « 3 » et les tâches complexes sont notées « 4 » et « 5 ».

Golovner V.N.

. Chimie. Des leçons intéressantes. De l'expérience étrangère. M. : Maison d'édition NTs ENAS, 2002. Littérature Bespalko V.P.. Apprentissage programmé (fondements didactiques). M. : Ecole Supérieure, 1970 ; Guzik N.P.. Apprenez à apprendre. M. : Pédagogie, 1981 ;
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Individualisation et différenciation de la formation. M. : Pédagogie, 1990.

Approches modernes de l'enseignement de la chimie à l'école

Professeur de chimie Zhmaka L.V. Dans l’éducation, nous assistons aujourd’hui à une modernisation de l’éducation. Conformément à cela, les principaux résultats des activités d'une école polyvalente ne sont pas la connaissance elle-même, mais un ensemble de compétences sociales clés dans les principaux domaines de la vie. Les diplômés des écoles doivent entrer dans la « grande vie » avec un certain ensemble de compétences sociales : politique, intellectuel, droit civil, information. L'enseignement des sciences contribue à la formation de concepts d'information et au développement de la pensée critique chez les étudiants. Un point important Dans la compréhension des connaissances, les étudiants doivent commencer à accepter le sens personnel, ce qui conduit à la connaissance de soi. La chimie en tant que science est extrêmement pertinente dans le contexte des problèmes mondiaux de l'humanité. La jeune génération devrait développer image scientifique

monde et la connaissance de la chimie devient fondamentale. L'élaboration d'une image chimique du monde est importante pour la formation d'une vision scientifique du monde, d'une culture de pensée et de comportement environnemental.

Les principaux objectifs pédagogiques de la connaissance sont :

améliorer la qualité des connaissances

assurer une approche différenciée dans le processus éducatif

fournir les conditions nécessaires à l’adaptation des enfants dans la société de l’information moderne. Toute forme d'interactivité implique l'interaction active de tous les étudiants. L'enseignant et l'élève sont passionnés par le même processus : comprendre la leçon, en extraire des connaissances par eux-mêmes, développer les compétences d'une position de vie active, comprendre la situation de manière critique, trouver la vérité, accepter bonne décision . L’enseignant, par essence, est l’organisateur de l’apprentissage et son leader. Sa tâche est d'aborder le processus d'apprentissage de manière à ce que l'étudiant s'intéresse et ressente le désir d'apprendre. Le processus de cognition consiste en l'acquisition de connaissances par l'étudiant lui-même. Pendant la leçon, une attitude est créée dans laquelle les élèves se préparent positivement à percevoir de nouvelles connaissances. Pour commencer à apprendre une nouvelle matière, l'enseignant « lance », ce qui suscitera l’intérêt des étudiants pour la perception du matériel. Les problèmes animent l'élève et l'obligent à se souvenir de faits instructifs. Ces techniques incluent des méthodes de simulation qui peuvent être mises en œuvre en classe. Ce sont : jeux de rôle, discussions, débats, brainstorming, discussion de problèmes, table ronde, recherche de la vérité, micro libre, analyse de situation, arbre de décision, demande de parole, procès, etc.

Dans l’éducation, nous assistons aujourd’hui à une modernisation de l’éducation. Conformément à cela, les principaux résultats des activités d'une école polyvalente ne sont pas la connaissance elle-même, mais un ensemble de compétences sociales clés dans les principaux domaines de la vie. Les diplômés des écoles doivent entrer dans la « grande vie » avec un certain ensemble de compétences sociales : politiques, intellectuelles, droit civil, information. L'enseignement des sciences contribue à la formation de concepts d'information et au développement de la pensée critique chez les étudiants. Un point important dans la compréhension des connaissances devrait être l'acceptation par les étudiants du sens personnel, ce qui conduit à la connaissance de soi.

L'approche basée sur les compétences est l'une des nouvelles orientations pour le développement du contenu éducatif en Ukraine et dans les pays développés du monde. L’acquisition même de compétences vitales donne à une personne la possibilité de naviguer dans la société moderne et forme la capacité de l’individu à répondre rapidement aux exigences du temps.

L’introduction d’une approche par compétences est condition importante améliorer la qualité de l’éducation. Cela est particulièrement vrai pour les connaissances théoriques, qui doivent cesser d'être un bagage mort et devenir un moyen pratique d'expliquer les phénomènes et de résoudre des situations et des problèmes pratiques.

La valeur principale n'est pas l'assimilation d'une somme d'informations, mais le développement par les étudiants de compétences qui leur permettraient de déterminer leurs objectifs, de prendre des décisions et d'agir dans des situations typiques et atypiques.

L’approche éducative basée sur les compétences est associée aux approches éducatives actives et orientées vers l’étudiant, car elle concerne la personnalité de l’étudiant. Le système de compétences dans l'éducation comprend : des compétences clés, c'est-à-dire des compétences disciplinaires - l'étudiant les acquiert au cours de l'étude d'une matière particulière

Par conséquent, la compétence doit être comprise comme une exigence donnée, une norme de préparation pédagogique des étudiants et la compétence - telle qu'elle est réellement formée qualités personnelles et une expérience opérationnelle minimale.

La matière scolaire « chimie » comprend des connaissances sur les phénomènes chimiques, des informations de nature philosophique et sociale, les technologies chimiques modernes, les problèmes environnementaux et la santé humaine. Chimie, science expérimentale. Les étudiants se familiarisent avec les substances et leurs propriétés, résolvent des problèmes expérimentaux et informatiques. L'étude de la matière permet d'orienter les enfants vers la réalisation de soi personnelle, où l'élève peut exprimer son position de vie et des lignes directrices en matière de valeurs. Mais cela devrait être facilité par diverses méthodes et formes de formation. Il est important de créer une situation de réussite dans le cours, de mener des discussions, des débats, de résoudre un problème ou de trouver une issue à une situation. Si vous créez habilement des conditions lors de la présentation des connaissances, le matériel peut alors passer d'ennuyeux à même un événement. Dans le processus d'apprentissage, l'essentiel n'est pas de transmettre toutes les informations d'un coup, mais de les aider à les comprendre et de donner aux étudiants la possibilité de participer eux-mêmes à la prédiction de ces informations. La recherche de connaissances engage les enfants avec empathie et désir d’apprendre. Les situations problématiques sont le moteur d’une situation de réussite. Ces cours ont toujours une atmosphère collaborative et intellectuelle. Le désir de savoir motive l'élève à utiliser littérature supplémentaire, ouvrages de référence et utilisation d'Internet.

Spécialiste compétent personne compétente– c’est une perspective très rentable. Une formule de compétence est proposée. Quels sont ses principaux composants ? Premièrement, des connaissances, mais pas seulement des informations, mais des informations qui changent rapidement, sont dynamiques, de différents types, que vous devez pouvoir trouver, éliminer les informations inutiles et les traduire dans l'expérience de vos propres activités. Deuxièmement, la capacité d'utiliser ces connaissances dans situation spécifique; comprendre comment ces connaissances peuvent être obtenues. Troisièmement, une évaluation adéquate de soi, du monde, de sa place dans le monde, des connaissances spécifiques, nécessaires ou non à ses activités, ainsi que de la méthode pour les obtenir ou les utiliser. Cette formule peut logiquement s’exprimer ainsi :

Compétence = mobilité des connaissances + flexibilité de la méthode + criticité de la pensée

Pour éviter les effets néfastes sur l'environnement, pour éviter de commettre des erreurs environnementales et pour créer des situations dangereuses pour la santé et la vie, l'homme moderne doit avoir des connaissances de base connaissances environnementales et un nouveau type de pensée écologique.

Moyens de développer les compétences

Par quoi un enseignant doit-il être guidé pour les réaliser ? Tout d’abord, quelle que soit la technologie utilisée par l’enseignant, il doit retenir les règles suivantes :

Ce n'est pas la matière qui façonne la personnalité, mais l'enseignant à travers ses activités liées à l'étude de la matière.

Aider les étudiants à maîtriser le plus méthodes productives activité éducative et cognitive, leur apprendre à apprendre.

Il est nécessaire d’utiliser plus souvent la question « pourquoi ? » pour apprendre à penser de manière causale : comprendre les relations de cause à effet est une condition préalable à l’apprentissage développemental.

N'oubliez pas que ce n'est pas celui qui le raconte qui le sait, mais celui qui l'utilise dans la pratique.

Apprendre aux élèves à penser et à agir de manière indépendante.

Développer pensée créative. Résolvez les problèmes cognitifs de plusieurs manières, pratiquez plus souvent des tâches créatives.

Il est nécessaire de montrer plus souvent aux étudiants les perspectives de leur apprentissage.

Au cours du processus d'apprentissage, veillez à prendre en compte les caractéristiques individuelles de chaque élève ; regroupez les étudiants ayant le même niveau de connaissances en sous-groupes différenciés.

Étudier et prendre en compte les expériences de vie des étudiants, leurs intérêts et leurs caractéristiques de développement.

L'enseignant lui-même doit être informé des derniers développements scientifiques dans sa matière.

Enseigner de manière à ce que l'élève comprenne que la connaissance est pour lui une nécessité vitale.

Expliquez aux élèves que chaque personne trouvera sa place dans la vie si elle apprend tout ce qui est nécessaire pour réaliser ses projets de vie.

Approche par compétences de l’enseignement de la chimie

Processus éducatif réalisé à travers des cours, des cours au choix, cours individuels.

Trouver soi-même la réponse est une petite victoire pour l'enfant dans l'apprentissage monde complexe nature, donner confiance en ses capacités, créer émotions positives, éliminant la résistance inconsciente au processus d’apprentissage.

La découverte indépendante du moindre grain de connaissance par un étudiant lui procure un grand plaisir, lui permet de ressentir ses capacités et l'élève à ses propres yeux. L'étudiant s'affirme en tant qu'individu. L’élève garde en mémoire cette gamme d’émotions positives et s’efforce de la vivre encore et encore. C'est ainsi que l'intérêt naît non seulement pour le sujet, mais aussi pour ce qui a plus de valeur - dans le processus de cognition lui-même - l'intérêt cognitif, la motivation pour la connaissance.

"Pas d'intérêt, pas de succès !"

"L'énigme du roi Salomon." Découvrez le scénario secret du roi Salomon ( Réactions qualitatives sur les composés du fer. 10e année);

"Le mystère du yacht "Call of the Sea"." Corrosion des métaux - 10, 11 classes. Découvrez le mystère de la mort du yacht coûteux d'un millionnaire ;

Le travail d'une agence de détective dans le thème : « Acide chlorhydrique » - 10e année, dans le thème « Classification substances inorganiques» - 8e année ;

Résolvez l'erreur chimique de A. Conan Doyle en décrivant le Chien des Baskerville à partir de l'ouvrage du même nom. "Phosphore" - 10e année.

Problème problématique, situation problématique

"Glucose" - 10e année. Pourquoi le pain acquiert-il un goût sucré s'il est mâché longtemps ?

Pourquoi le linge repassé reste-t-il sale plus longtemps ?

"Amphotéricité des acides aminés" - 9e année. « Vous connaissez l'animal caméléon grâce à la biologie. Existe-t-il quelque chose de similaire en chimie ?

"Alcools" - 9e année. Comment fabriquer des galoches en caoutchouc à partir d'alcool ?;

"Aldéhydes, acides" - 9e année "Tout tourne autour des fourmis." Qu'ont en commun les aldéhydes, les acides carboxyliques et les fourmis ?

Composés organiques contenant de l'oxygène. Penser est un mystère. Le laborantin a préparé les réactifs et a quitté le bureau. Ici, l'alcool trihydrique, sortant du commerce, s'est approché de la table et a emporté son réactif. Voyant cela, Glucose s'est indigné : « Qu'est-ce que tu fais, pourquoi prends-tu celui de quelqu'un d'autre, c'est mon reconnaisseur ! "Laissez-moi, laissez-moi intervenir dans votre différend", a déclaré Formaldéhyde, "C'est ma substance." Quelle est l’essence du litige ?

Des faits contradictoires

« Double position de l'hydrogène en PSHE » - 8e année. Pourquoi l’hydrogène figure-t-il dans le tableau D.I. Mendeleïev deux places : parmi les métaux typiques et parmi les non-métaux typiques ?

Lors de l'étude du thème « Dissociation électrolytique ». L’eau distillée ne conduit pas l’électricité, contrairement à l’eau du robinet ordinaire.

Pourquoi D.I. Mendeleïev a-t-il compilé le PSHE pour les chimistes, alors que les physiciens l'ont à juste titre utilisé dans leurs recherches ?

Compétences pour un comportement sécuritaire avec des substances

Nous vivons à une époque progrès scientifique et technologique. Progrès technologique devrait viser à améliorer la vie humaine. Cependant, l’environnement, y compris celui des ménages, a radicalement changé. Des substances sont apparues dans l'air, l'eau, la nourriture origine artificielle. La plupart d’entre eux sont toxiques, c’est-à-dire vénéneux.

Dans le cadre des compétences sociales, les exigences d'une alphabétisation fonctionnelle appropriée sont également déterminées - la formation d'un comportement chimiquement sûr dans le monde environnant. Premières connaissances sur produits chimiques ah et le traitement qu'une personne reçoit à l'école. Comment devrions-nous les traiter pour maintenir la santé et la propreté du monde qui nous entoure ? Les cours de chimie apportent des réponses à ces questions. Les travaux pratiques développent les compétences nécessaires pour travailler avec des produits chimiques.

Il y a beaucoup de leçons dans le cours de chimie dans lesquelles nous étudions les propriétés de différentes substances et nommons et montrons toujours les substances utilisées à la maison et les précautions à prendre pour travailler avec elles. Nous apprenons aux enfants à lire les étiquettes et à connaître des exemples d'utilisation sûre des produits chimiques dans la vie quotidienne.

Les activités interactives permettent non seulement d'augmenter les connaissances, les compétences, les méthodes d'activité et de communication, mais aussi la découverte de nouvelles opportunités pour les étudiants.

"Méthode questions clés»

Conversation heuristique- il s'agit d'une certaine série de questions qui orientent les pensées et les réponses des élèves dans la bonne direction. Essentiellement, les enfants découvrent certains faits et phénomènes.

J'aime cette méthode car elle favorise la créativité, pensée créative et la pensée logique, les étudiants développent des approches productives pour maîtriser l'information, la peur de faire de mauvaises hypothèses disparaît (puisqu'une erreur n'entraîne pas une évaluation négative) et établissent relation de confiance avec le professeur.

L'apprentissage interactif augmente la motivation et l'implication des participants dans la résolution des problèmes en discussion, ce qui donne une impulsion émotionnelle à l'activité de recherche ultérieure des participants. DANS formation interactive tout le monde réussit, tout le monde contribue au résultat global du travail, le processus d'apprentissage devient plus significatif et passionnant.

Présentant du matériel pédagogique à l'aide de la méthode de conversation heuristique, l'enseignant s'adresse de temps en temps à la classe avec des questions qui encouragent les élèves à s'engager dans le processus de recherche.

Nous utilisons les mots suivants : « peut-être », « supposer », « disons », « peut-être », « et si... »

1. Ce n’est pas un hasard si l’hydrogène occupe une place aussi honorable dans Tableau périodique. Il possède des propriétés physiques et chimiques uniques, ce qui lui donne le droit d'être appelé élément n°1. Pourquoi a-t-il réussi ?

2. Pourquoi l’eau est-elle un liquide ? Comment se forment de beaux motifs sur le verre ?

3. Il y a environ 100 ans, N.G. Chernyshevsky disait à propos de l'aluminium que ce métal est destiné à un grand avenir, que l'aluminium est le métal du socialisme. Il s’est révélé être un visionnaire : au XXe siècle, cet élément est devenu la base de nombreux matériaux de structure. Les changements dans le coût de l’aluminium sont frappants. Comment expliquer la diversité des utilisations de l’aluminium ?

L'aluminium est le métal le plus répandu sur Terre (représentant plus de 8 % la croûte terrestre), et son utilisation dans la technologie a commencé relativement récemment (à l'Exposition de Paris de 1855, l'aluminium a été démontré comme le métal le plus rare, qui coûtait 10 fois plus cher que l'or). Au 19ème siècle l’aluminium valait son pesant d’or. Ainsi, au congrès international des chimistes, Mendeleïev, en signe de sa mérites scientifiques un cadeau précieux a été offert : une grande tasse en aluminium. Pensez-vous pourquoi l’aluminium était si apprécié ? Pourquoi le prix de l’aluminium a-t-il autant baissé au fil du temps ?

Le nouveau métal s'est avéré très beau et semblable à l'argent, mais beaucoup plus léger. Ce sont ces propriétés de l'aluminium qui l'ont déterminé coût élevé:V fin XIX-début du 20ème siècle l’aluminium était plus valorisé que l’or. Il est resté longtemps une rareté dans les musées.

Situation problématique est une difficulté ou une contradiction survenue au cours du processus d'exécution d'un certain tâche d'apprentissage, dont la solution nécessite non seulement des connaissances existantes, mais aussi de nouvelles. La situation peut être abordée tout au long de la leçon ou une partie de celle-ci.

Lors de la présentation d'un matériel problématique, l'enseignant guide processus cognitif aux élèves, pose des questions qui attirent leur attention sur l’incohérence du phénomène étudié et les font réfléchir. Avant que l’enseignant ne réponde à la question posée, les élèves peuvent déjà donner une réponse mentale et la comparer avec le processus de jugement et la conclusion de l’enseignant.

2. Lors de l'étude de la composition de l'air. Réfléchissez à la façon de prouver expérimentalement la composition de l’air. Comment démarrer cela ?

3. Par exemple, l'enseignant démontre modifications allotropiques soufre ou oxygène et propose d'expliquer pourquoi ils sont possibles

4. Construire une hypothèse basée sur théorie célèbre, puis vérifiez-le. Par exemple, l’acide acétique, en tant qu’acide organique, présentera-t-il les propriétés générales des acides ? Les élèves font une supposition, l'enseignant met en place une expérience, puis explication théorique.

5. La situation problématique trouvée avec le plus de succès doit être considérée comme celle dans laquelle le problème est formulé par les étudiants eux-mêmes. Par exemple, étudier liaison chimique, les élèves peuvent poser indépendamment un problème : pourquoi les atomes métalliques entrent dans réaction chimique avec des non-métaux

6. Pourquoi le voyant de l'appareil s'est-il allumé lors du test de conductivité électrique d'une solution d'une substance ?

Méthodes d'activité pédagogique

Dans les activités d'enseignement, diverses méthodes d'enseignement sont utilisées, guidées par l'opportunité pédagogique. Le choix des méthodes s'effectue en fonction des objectifs de la leçon, du contenu de la matière étudiée et des objectifs de développement des étudiants dans le processus d'apprentissage. Pour mettre en œuvre les principes de base de l'approche par compétences et de la combinaison rationnelle de l'éducation individuelle et collective, les modalités d'organisation de la formation les plus efficaces sont sélectionnées.

Les étudiants mènent de manière indépendante des expériences chimiques et des activités de recherche.

Méthodes logiques (organisation des opérations logiques) :

Inductif (classer les réactions chimiques).

Déductif (ayant une formule générale, créer un algorithme pour résoudre des problèmes chimiques spécifiques du même type).

Analytique (par exemple, lors de l'étude des réactions).

Méthodes de recherche de problèmes (des compétences problématiques sont formées).

Présentation problématique des connaissances. Utilisé lorsque les élèves n'ont pas suffisamment de connaissances pour participer activement à la résolution d'un problème. Par exemple, lors de l'étude de la théorie de la structure des substances organiques, A.M. Butlerov. 9, 11 années.

Méthode heuristique. Recherche (conversation heuristique). Réalisé sur la base d'un projet créé par l'enseignant situation problématique. Par exemple, que se transforme l’hydrogène lorsqu’il « prend » des électrons au lithium ? 8e année. "État d'oxydation".

Méthode de recherche. Utilisé lorsque les élèves ont suffisamment de connaissances pour formuler des conjectures scientifiques. Par exemple, lors de l'étude des métaux alcalins, il est proposé d'identifier le rôle de l'eau dans les réactions d'interaction des métaux alcalins avec des solutions de divers sels. 9e année.

Créer une situation de réussite dans l’apprentissage est une condition préalable à l’apprentissage basé sur les compétences.

Tâches créatives. Créer des présentations, par exemple « Application de l'acide sulfurique dans l'économie nationale » 9e année, « Chimie et cosmétique » 11e année.

Tâches créatives. Création de projets « Notre cuisine est un laboratoire chimique » « Trousse de premiers secours à domicile »

Énoncé d'un problème ou création d'une situation problématique. Sur la base du matériel qu'ils lisent, les étudiants créent eux-mêmes une question problématique.

Que doit être capable de faire un enseignant ?

Voir et comprendre le réel intérêts vitaux vos étudiants;

Faites preuve de respect envers vos élèves, pour leurs jugements et leurs questions, même s'ils semblent à première vue difficiles et provocateurs, ainsi que pour leurs essais et erreurs indépendants ;

Ressentir le caractère problématique des situations étudiées ;

Connectez le matériel étudié avec la vie quotidienne et les intérêts des étudiants caractéristiques de leur âge ;

Consolider les connaissances et les compétences dans la pratique éducative et extrascolaire ;

Planifier une leçon en utilisant toute la variété des formes et des méthodes de travail pédagogique et, surtout, tous les types de travail autonome (en groupe et individuel), les méthodes dialogiques et de conception-recherche ;

Fixer des objectifs et évaluer le degré de leur réussite avec les étudiants ;

Utiliser parfaitement la méthode « Créer une situation de réussite » ;

Évaluer les résultats des élèves non seulement en fonction de leurs notes, mais également en fonction de caractéristiques significatives ;

Évaluer les progrès de la classe dans son ensemble et des élèves individuels non seulement dans la matière, mais aussi dans le développement de certaines qualités vitales ;

Constatez les lacunes non seulement dans les connaissances, mais aussi dans la préparation à la vie.

Notion de système d'information

L'espace d'information attire grande attention chercheurs. Les technologies de l’information pénètrent de nombreuses sphères de la vie et l’éducation ne peut rester en marge. Succès homme moderne V activités professionnelles dépend souvent de sa capacité à trouver, traiter informations nécessaires. Les technologies modernes sont fermement entrées dans nos vies. Le rôle des connaissances intégrées est également important lorsqu'on enseigne aux adolescents comment travailler avec les technologies de l'information. méthodes traditionnelles- conversation, histoire, explication, auto-apprentissage, accompagné d'un affichage visuel sur ordinateur, complété par l'utilisation de divers aides visuelles- des tableaux, des affiches et diverses nouvelles formes d'organisation des activités pédagogiques des étudiants : méthodes de conception, travail de groupe, utilisation de techniques virtuelles, enseignement à distance etc., qui ne peuvent être limités au sein du système bureautique,

Les types de combinaison des activités d'un enseignant et d'étudiants visant à atteindre un objectif éducatif sont appelés méthodes d'enseignement.

Conformément aux objectifs didactiques, on distingue les méthodes utilisées :

1) lors de l'étude d'un nouveau matériel pédagogique ;

2) lors de la consolidation et de l'amélioration des connaissances ;

3) lors du test des connaissances et des compétences.

Les méthodes d'enseignement, quels que soient les objectifs didactiques, sont divisées en trois groupes :

JE.Méthodes visuelles– ce sont des méthodes associées à l’utilisation d’aides visuelles. Les aides visuelles peuvent inclure des objets, des processus, des expériences chimiques, des tableaux, des dessins, des films, etc.

Les aides visuelles, lorsqu'elles utilisent des méthodes visuelles, sont une source de connaissances pour les étudiants ; ils acquièrent des connaissances en observant l'objet d'étude ; Pour un enseignant, les aides visuelles sont un moyen d’enseigner.

II.Méthodes pratiques:

1. Travaux de laboratoire ;

2. Exercices pratiques ;

3. Résoudre des problèmes de calcul.

Les élèves observent également lorsqu’ils effectuent des expériences chimiques. Mais dans ce cas, ils changent d'objet d'observation (faire une expérience, obtenir une substance, la peser, etc.).

III.Méthodes verbales(utilisation du mot):

1. Méthodes de monologue (histoire, conférence) ;

2. Conversation ;

3. Travailler avec un livre ;

4. Séminaire ;

5. Consultations.

Méthodes verbales

1. Méthodes de monologue - Il s'agit de la présentation du matériel pédagogique par l'enseignant. La présentation du matériel peut être descriptif ou problématique, lorsqu'une question est soulevée, dans la solution de laquelle les étudiants sont impliqués d'une manière ou d'une autre. La présentation peut prendre la forme d’une conférence ou d’une histoire.

Conférence est l’une des formes les plus importantes de communication des connaissances scientifiques théoriques. Le cours magistral est principalement utilisé lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux. Des recommandations en faveur d'un recours accru aux cours magistraux dans les lycées ont été formulées dès 1984 dans les règlements sur la réforme scolaire.

Les exigences suivantes peuvent être posées pour le cours :

1) séquence logique stricte de présentation ;

2) accessibilité des termes ;

3) utilisation correcte des notes au tableau ;

4) diviser l'explication en parties logiques et complètes avec une généralisation étape par étape après chacune d'elles ;

5) exigences relatives au discours de l’enseignant.

L'enseignant doit nommer les substances, pas leurs formules, etc. (« écrivons l’équation », pas la réaction). L’émotivité de la présentation, l’intérêt de l’enseignant pour le sujet, compétences oratoires, talent artistique, etc.;

6) il ne doit pas y avoir de matériel de démonstration excessif afin de ne pas distraire l'étudiant.

Les cours magistraux, en tant que méthode d'enseignement, peuvent être utilisés à l'école dans le cas où l'enseignant, en cours de travail, peut s'appuyer sur certaines informations dont dispose l'élève sur le sujet d'une science donnée ou sur le système d'autres sciences. Cela détermine les particularités de cette méthode dans les conditions de l'école, de l'école technique et de l'université.

Conférence scolaire , en tant que méthode d'enseignement, peut être utilisée dès la 8e année, mais après avoir étudié la loi périodique et la structure de la matière. Sa durée ne doit pas dépasser 30 minutes, car les étudiants n'y sont pas encore habitués, se fatiguent vite et se désintéressent de ce qui est communiqué.

Les principaux points du cours doivent être consignés dans le dossier.

Les cours magistraux sont un peu plus souvent utilisés dans les classes plus âgées (10-11). Leur durée est de 35 à 40 minutes. Il est recommandé d'utiliser les cours magistraux lorsque :

b) son volume ne peut être divisé en parties ;

c) le nouveau matériel ne s'appuie pas suffisamment sur les connaissances acquises précédemment.

Les élèves apprennent à prendre des notes et à tirer des conclusions.

Dans les établissements d'enseignement secondaire spécialisé, les cours magistraux sont plus souvent utilisés que dans les écoles. Ils occupent les 3/4 du temps de cours, 1/4 est utilisé pour les quiz pré- ou post-cours.

Un cours universitaire dure généralement deux heures académiques. Les étudiants reçoivent une connaissance concentrée d'un grand volume de matériel, dont la concrétisation se fait par des connaissances pratiques et un travail indépendant avec la littérature.

Histoire . Frontière nette entre conférence Et histoire Non. C'est aussi une méthode de monologue. L’histoire est beaucoup plus souvent utilisée à l’école que le cours magistral. Cela dure 20-25 minutes. Une histoire est utilisée si :

1) la matière étudiée est difficile à comprendre ;

2) ne s'appuie pas sur du matériel déjà traité et n'est pas lié à d'autres sujets.

Cette méthode est différente de cours d'école non seulement par la durée de la présentation, mais aussi par le fait que dans le processus de communication du nouveau matériel, l'enseignant se tourne vers les connaissances des élèves, les implique dans la résolution de petits problèmes problématiques, l'écriture d'équations de réactions chimiques et propose de tirer des conclusions brèves et générales. Le rythme de l'histoire est plus rapide. Il n’y a aucun enregistrement du matériel de l’histoire.

2. Conversation fait référence aux méthodes dialogiques. Il s'agit de l'une des méthodes d'enseignement les plus productives à l'école, car lorsqu'elles l'utilisent, les élèves participent activement à l'acquisition des connaissances.

Les vertus de la conversation:

1) au cours de la conversation, à travers des connaissances anciennes, de nouvelles, mais d'un degré de généralité plus élevé, sont acquises ;

2) l'activité cognitive analytique-synthétique active des étudiants est atteinte ;

3) des connexions interdisciplinaires sont utilisées.

Préparer un enseignant à cette méthode d'enseignement nécessite une analyse approfondie à la fois du contenu du matériel et des capacités psychologiques du contingent d'une classe donnée.

Il existe différents types de conversations : heuristique, généraliser Et contrôle et comptabilité.

À la tâche heuristique conversations comprend l'acquisition de connaissances par les étudiants en utilisant une approche de recherche et une activité étudiante maximale. Cette méthode est utilisée lors de l'apprentissage de nouveaux matériaux. Cible généraliser conversations– systématisation, consolidation, acquisition de connaissances. Contrôle et comptabilité conversation suppose :

1) contrôle de l'exhaustivité, de la systématicité, de l'exactitude, de la force, etc. connaissance;

2) correction des déficiences détectées ;

3) évaluation et consolidation des connaissances.

Dans les classes 8 et 9, on utilise principalement des présentations combinées, c'est-à-dire une combinaison d'explications avec différents types de conversations.

3. Travailler avec des manuels et d'autres livres. Travailler de manière autonome avec un livre est l'une des méthodes auxquelles les étudiants doivent s'habituer. Déjà en 8e, il est nécessaire d'apprendre systématiquement aux écoliers le travail avec des livres et d'introduire cet élément d'apprentissage dans les cours.

1) comprendre le titre du paragraphe ;

2) la première lecture du paragraphe dans son ensemble. Examen attentif des dessins ;

3) découvrir le sens de nouveaux mots et expressions (index des sujets) ;

4) élaborer un plan pour ce que vous lisez ;

5) lecture répétée par parties ;

6) écrire toutes les formules, équations, instruments de dessin ;

7) comparaison des propriétés des substances étudiées avec les propriétés de celles précédemment étudiées ;

8) lecture finale afin de résumer tout le matériel ;

9) analyse des questions et exercices en fin de paragraphe ;

10) contrôle final (avec évaluation des connaissances).

Ce plan doit être utilisé pour apprendre à travailler avec un livre en classe, et le même plan peut être recommandé lorsque vous travaillez à la maison.

Après avoir travaillé avec le livre, une conversation a lieu et les concepts sont clarifiés. Un film ou une expérience chimique supplémentaire peut être démontré.

4. Séminaires peut être utilisé dans les leçons pour apprendre de nouvelles matières et résumer les connaissances.

Objectifs des séminaires:

1) inculquer la capacité d'acquérir des connaissances de manière indépendante en utilisant diverses sources d'information (manuels, périodiques, littérature scientifique populaire, Internet) ;

2) la capacité d'établir un lien entre la structure et les propriétés, les propriétés et l'application, c'est-à-dire l'apprentissage de la capacité d'appliquer les connaissances dans la pratique ;

3) établir un lien entre la chimie et la vie.

Les séminaires peuvent se présenter sous forme de rapports, sous forme libre, lorsque tous les étudiants se préparent sur les mêmes problématiques générales, ou sous forme de jeux d'entreprise.

Le succès du séminaire dépend:

1) sur la capacité des étudiants à travailler avec une source d'information ;

2) issus de la formation des enseignants.

Lors de la préparation d'un séminaire, l'enseignant doit:

2) composer des questions accessibles en contenu et en volume pour que les étudiants puissent les maîtriser ;

3) réfléchir à la forme du séminaire ;

4) prévoir du temps pour discuter de toutes les questions.

Un point important est le développement du discours des élèves. La capacité de formuler vos pensées et de parler en utilisant le langage de cette science.

5. Consultation contribue à l'activation des écoliers dans le processus d'apprentissage, à la formation de leur exhaustivité, de leur profondeur et de leurs connaissances systématiques.

Les consultations peuvent être menées en classe et en dehors, sur un sujet ou sur plusieurs, individuellement ou avec un groupe d'étudiants.

1) l'enseignant sélectionne à l'avance le matériel à consulter, en analysant les réponses orales et écrites de l'élève et son travail indépendant ;

2) quelques cours avant la consultation, les étudiants peuvent déposer des notes avec des questions dans une boîte spécialement préparée (vous pouvez indiquer votre nom de famille, cela facilitera alors le travail individuel de l'enseignant avec les étudiants) ;

3) en préparation directe à la consultation, l'enseignant classe les questions reçues. Si possible, vous devez sélectionner la question centrale parmi les questions reçues et regrouper le reste autour d'elle. Il est important d’assurer une transition du simple au plus complexe ;

4) les étudiants les plus préparés peuvent être impliqués dans les consultations ;

5) au début de la consultation, l'enseignant annonce :

Le sujet et le but de la consultation ;

La nature des questions reçues ;

6) à la fin de la consultation, l'enseignant donne une analyse du travail effectué. Il est conseillé d'effectuer un travail indépendant.

Thème 1. Méthodes d'enseignement de la chimie en tant que science

et matière académique dans une université pédagogique

1. Le sujet de la méthodologie d'enseignement de la chimie, les objectifs de la méthodologie d'enseignement de la chimie, les méthodes de recherche, état actuel et des problèmes

Les méthodes d'enseignement de la chimie sont étudiées dans un certain ordre. Tout d'abord, les principales fonctions éducatives, éducatives et développementales de la matière académique de chimie à l'école secondaire sont prises en compte.

L'étape suivante consiste à familiariser les étudiants avec les questions générales d'organisation du processus d'enseignement de la chimie. Les éléments structurels de cette partie du cours sont les bases du processus d'apprentissage, les méthodes d'enseignement de la chimie, les supports pédagogiques, les formes d'organisation de la formation et les méthodes de travail périscolaire sur le sujet.

Une section distincte de la méthodologie d'enseignement de la chimie considère les recommandations pour diriger une leçon et ses différentes étapes et étudier des sections individuelles. cours scolaire chimie.

Une partie particulière du cours est consacrée à une revue des technologies pédagogiques modernes et des outils d'information pour l'enseignement de la chimie.

Au stade final, les bases des travaux de recherche dans le domaine des méthodes chimiques et les orientations visant à accroître leur efficacité dans la pratique sont examinées. Toutes ces étapes sont interconnectées et doivent être considérées sous l’angle de trois fonctions de l’apprentissage (lesquelles ?).

L'étude de la méthodologie ne se limite pas à un simple cours magistral. Les étudiants doivent acquérir des compétences pour démontrer des expériences chimiques, maîtriser les méthodes d'enseignement des sujets du programme scolaire de chimie, les méthodes d'enseignement aux étudiants pour résoudre des problèmes chimiques, apprendre à planifier et diriger des cours, etc. Une importance particulière est attachée au travail sur des sujets de cours, indépendants recherche méthodologique pendant la période de pratique pédagogique, qui sert non seulement de moyen de formation des enseignants, mais aussi de critère de qualité de sa formation. Les étudiants doivent maîtriser les technologies pédagogiques modernes, y compris l'utilisation de nouveaux supports pédagogiques informationnels. Sur certains problèmes importants, des cours spéciaux sont dispensés et des ateliers spéciaux sont organisés, qui sont également inclus dans le système général des formes d'enseignement des méthodes de chimie.

4. Exigences modernes pour les professionnels

formation de professeur de chimie

Les méthodes d’enseignement de la chimie en tant que matière académique dans une université revêtent une importance capitale pour la formation des professeurs de chimie du secondaire. Au cours de son étude, les connaissances professionnelles, les compétences et les capacités des étudiants sont formées, ce qui garantit à l'avenir une formation et une éducation efficaces aux étudiants en chimie du lycée. La formation professionnelle d'un futur spécialiste se construit conformément au professiogramme de l'enseignant, qui est un modèle de formation spécialisée qui assure l'acquisition des connaissances, compétences et aptitudes suivantes :

1. Connaissance des bases de la chimie, de sa méthodologie, maîtrise des compétences des expériences chimiques pédagogiques. Comprendre les tâches de la science chimique et son rôle dans système commun sciences naturelles et dans l’économie nationale. Comprendre les sources de la chimiophobie dans la société et maîtriser les méthodes pour la surmonter.

2. Une compréhension globale et approfondie des objectifs du cours de chimie dans une école secondaire ; connaissance du contenu, des niveaux et des profils du secondaire éducation chimique au stade actuel de développement de la société. Être capable de traduire les idées et les dispositions du Concept pour le développement de l'enseignement général et professionnel dans notre pays dans le processus éducatif.

3. Connaissance des bases des disciplines psychologiques, pédagogiques, socio-politiques et des cours universitaires de chimie dans le cadre du programme universitaire.

4. Maîtriser les fondements théoriques et le niveau actuel de développement des méthodes d'enseignement de la chimie.

5. La capacité de présenter une description raisonnable et une analyse critique des programmes scolaires, des manuels et des manuels actuels. Capacité à composer de manière indépendante des programmes de cours au choix et à étudier la chimie à différents niveaux.

6. La capacité d'utiliser les technologies pédagogiques modernes, les méthodes d'apprentissage par problèmes, les derniers outils pédagogiques d'information, pour activer et stimuler l'activité cognitive des étudiants, pour les inciter à acquérir des connaissances de manière indépendante.

7. La capacité de tirer des conclusions sur une vision du monde basées sur le matériel de cours de chimie, d'appliquer des méthodologies scientifiques pour expliquer les phénomènes chimiques et d'utiliser le matériel de cours de chimie pour le développement et l'éducation complets des étudiants.

8. La capacité de mettre en œuvre l'orientation polytechnique du cours de chimie scolaire et d'effectuer un travail d'orientation professionnelle en chimie en fonction des besoins de la société.

9. Maîtriser les fondements théoriques de la méthodologie d'une expérience chimique, sa signification cognitive, maîtriser la technique de réalisation d'expériences chimiques.

10. Possession de supports pédagogiques naturels, techniques et informationnels de base, capacité de les utiliser dans le travail éducatif.

11. Connaissance des tâches, du contenu, des méthodes et des formes d'organisation du travail périscolaire en chimie.

12. La capacité d'établir des liens interdisciplinaires avec d'autres disciplines universitaires.

13. Connaissances et compétences dans l'organisation du travail du laboratoire de chimie en tant que moyen le plus important et spécifique d'enseignement de la chimie, conformément aux règles de sécurité et aux opportunités didactiques d'enseignement de la matière.

14. Maîtriser les compétences pédagogiques générales et les compétences de travail avec les élèves, les parents, le public, etc.

15. Maîtrise des méthodes de recherche dans le domaine des méthodes d'enseignement de la chimie et augmentation de l'efficacité de l'enseignement de la matière à l'école.

Le cours de méthodes d'enseignement de la chimie au cours de la formation théorique et pratique des étudiants doit révéler le contenu, la structure et la méthodologie de l'étude du cours de chimie scolaire, familiariser les étudiants avec les caractéristiques de l'enseignement de la chimie dans les écoles de différents niveaux et profils, ainsi comme dans les écoles professionnelles, former des compétences et des capacités durables en usage chez les futurs enseignants. méthodes modernes et les moyens d'enseignement de la chimie, pour maîtriser les exigences de leçon moderne chimie et acquérir de solides compétences lors de leur mise en œuvre à l'école, leur présenter les caractéristiques de la conduite de cours au choix en chimie et diverses formes de travaux parascolaires dans la matière. Ainsi, le système d'un cours universitaire sur les méthodes d'enseignement de la chimie forme en grande partie les connaissances, compétences et capacités de base qui déterminent le profil professionnel d'un professeur de chimie.

QUESTIONS

1. Définition du concept Méthodes d'enseignement de la chimie.

2. Nommez le sujet de la méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science.

3. Décrire brièvement les objectifs de la méthodologie d'enseignement de la chimie.

4. Énumérer les méthodes de recherche sur les méthodes d'enseignement de la chimie.

5. Quel est l'état actuel et les problèmes des méthodes d'enseignement de la chimie.

6. Méthodes d'enseignement de la chimie en tant que matière dans une université.

7. Énumérez les exigences de base pour qualités professionnelles professeur de chimie.

8. Laquelle de ces qualités possédez-vous déjà ?

Et une matière académique dans une université pédagogique

Thème 1. Méthodes d'enseignement de la chimie en tant que science

La méthodologie d'enseignement de la chimie au lycée est sciences de l'éducation, étudiant le contenu d'un cours de chimie scolaire, les processus d'enseignement, d'éducation et de développement des étudiants au cours des études de chimie, ainsi que les schémas de son assimilation par les étudiants. Le sujet de la méthodologie d'enseignement de la chimie est le processus social consistant à enseigner à la jeune génération les bases de la science chimique à l'école.

Le processus d'apprentissage comprend trois éléments obligatoires et indissociables : la matière académique, l'enseignement et l'apprentissage.

Matière académique- c'est ce qu'on enseigne aux étudiants ; c'est le contenu de l'apprentissage. Le contenu de la chimie en tant que matière académique comprend : a) l'étude des principes fondamentaux de la science chimique, c'est-à-dire ses principaux faits et lois, ainsi que les principales théories qui unissent et systématisent le matériel scientifique et lui donnent explication scientifique, b) familiariser les étudiants avec les méthodes et techniques de base de la chimie, avec ses applications les plus importantes dans la vie, c) inculquer aux étudiants des compétences pratiques qui correspondent au contenu de la science chimique et sont nécessaires à la vie et au travail ; d) formation d'une personnalité hautement morale.

La matière pédagogique est représentée par le programme, les manuels scolaires, les livres de pratique cours de laboratoire, recueils de problèmes et d'exercices. Une matière académique diffère de la science, et l'enseignement diffère de la connaissance dans la mesure où, en étudiant, les étudiants ne découvrent pas de nouvelles vérités, mais assimilent seulement celles obtenues et testées par la pratique sociale et industrielle. Au cours du processus d'apprentissage, les étudiants ne maîtrisent pas tout le contenu de la science chimique, mais apprennent seulement ses bases.

Enseignement- il s'agit de l'activité d'un enseignant, qui consiste à transférer des connaissances, des compétences et des aptitudes aux étudiants, à organiser leur travail indépendant pour acquérir des connaissances et des compétences, à former une vision du monde et un comportement scientifiques, à guider et gérer le processus de préparation des étudiants à la vie en société.

Enseignement- il s'agit de l'activité des étudiants, consistant à maîtriser la matière académique, présentée par l'enseignant ou obtenue par d'autres moyens. Les étapes suivantes sont présentes dans le processus d’apprentissage : la perception par les étudiants du matériel pédagogique ; comprendre ce matériel ; le consolider en mémoire ; application à la résolution de problèmes éducatifs et pratiques.

La tâche générale de la méthodologie de la chimie en tant que science est d'étudier le processus d'enseignement de la chimie à l'école, de révéler ses lois et de développer les bases théoriques pour l'améliorer conformément aux exigences de la société.

La méthodologie d'enseignement de la chimie, comme toute science, a sa propre base théorique, sa structure, ses problèmes et ses propres système complexe notions.

Base théorique Les méthodes de chimie sont la théorie de la connaissance, la pédagogie, la psychologie appliquée aux principes fondamentaux de la science chimique, que les étudiants doivent apprendre.

La structure de la méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science est déterminée du point de vue de l'unité des trois fonctions du processus éducatif, qui, conformément à l'ordre social de la société, doit remplir trois fonctions les plus importantes : éducative, éducative et du développement. Chacune de ces fonctions fait l'objet d'études dans des domaines distincts de la connaissance scientifique. Fonction éducative est étudié par la didactique, l'éducation - par la théorie de l'éducation, le développement - par la psychologie. En même temps, la chimie elle-même est une structure complexe de concepts. Au cours du processus d’apprentissage, tous ces systèmes et structures interagissent les uns avec les autres. Cette interaction est si profonde qu'elle se transforme en leur intégration mutuelle - elle naît nouvelle zone connaissances, en utilisant des concepts des quatre domaines de connaissances, mais sous une forme légèrement modifiée. Cette science intégrée est la méthode d’enseignement de la chimie.

Le but de la méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science est d'identifier des modèles dans le processus d'enseignement de la chimie. Les tâches principales dans ce sens sont d'étudier et d'optimiser : les objectifs d'apprentissage ; contenu, méthodes, formes et moyens d'enseignement ; activité d'enseignant (enseignement); activités étudiantes (apprentissage). Le but de la méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science est de trouver des moyens efficaces permettant aux élèves de maîtriser les faits, concepts, lois et théories de base et de les exprimer dans une terminologie spécifique à la chimie.

La méthodologie d’enseignement de la chimie, comme de toute autre science, est confrontée à ses propres problèmes.

1. Détermination des buts et objectifs auxquels l'enseignant est confronté lorsqu'il enseigne la chimie aux étudiants. La méthodologie doit tout d'abord répondre à la question : quelles sont les tâches de la chimie dans la structure de l'enseignement secondaire, c'est-à-dire pourquoi enseigner la chimie au secondaire ? Cela prend en compte la logique du développement et des réalisations de la science chimique, son histoire, ses conditions psychologiques et pédagogiques, ainsi que la détermination du rapport optimal entre le matériel théorique et factuel. L'objectif de l'enseignement général de la chimie est de garantir que chaque jeune acquière les connaissances et les compétences nécessaires tant pour leur utilisation dans les activités quotidiennes et professionnelles que pour la poursuite de leur formation en chimie.

2. Sélection du contenu et conception de la structure de la matière académique de chimie conformément aux objectifs du cours de chimie au lycée et aux exigences didactiques de son enseignement. C'est la méthodologie d'enseignement de la chimie qui doit répondre à la question : qu'enseigner ? Les objectifs et le contenu de l'enseignement chimique sont consignés dans les programmes, les manuels, manuels en chimie. Le développement constant de la société conduit à une révision périodique des objectifs et du contenu de l'éducation conformément aux exigences avancées par la société.

3. La méthodologie doit développer des méthodes d'enseignement appropriées et recommander les moyens, techniques et formes de formation les plus optimaux et les plus efficaces. Résoudre ce problème répondra à la question : comment enseigner ? Ce problème est principalement lié à l'enseignement de la chimie. L'enseignement est l'activité d'un enseignant visant à transmettre des informations chimiques aux étudiants, à organiser le processus éducatif, à guider leur activité cognitive, à inculquer des compétences pratiques, à développer créativité et la formation des fondements d'une vision scientifique du monde.

4. Etude du processus d'apprentissage des étudiants en combinaison avec leur éducation et leur développement. La méthodologie développe des recommandations appropriées dans l'organisation des activités éducatives et cognitives des étudiants. Résoudre ce problème répondra à la question : comment les écoliers doivent-ils étudier ? Ce problème découle du principe « d’enseigner pour apprendre » ; c'est-à-dire comment aider les étudiants à étudier le plus efficacement possible. Cet enjeu est lié au développement de la réflexion des élèves et consiste à leur apprendre les manières optimales de traiter l’information chimique provenant d’un enseignant ou d’une autre source de connaissances (livre, radio, télévision, ordinateur, etc.). Tous ces problèmes doivent être résolus dans la perspective de trois fonctions de l'éducation : éducative, éducative et développementale.

Sur la base des conclusions, principes et modèles didactiques les plus importants, la méthodologie décide les tâches les plus importantes formation perfectionnement et pédagogique basée sur l'exemple matière scolaire chimie, accorde une grande attention au problème de l'enseignement polytechnique et de l'orientation professionnelle des étudiants.

En plus de la didactique, la méthodologie de la chimie présente des modèles spécifiques déterminés par le contenu et la structure de la science chimique et de la matière académique, ainsi que par les caractéristiques du processus d'apprentissage et d'enseignement de la chimie à l'école.

La méthodologie d'enseignement de la chimie en tant que science utilise diverses méthodes de recherche : spécifiques (caractéristique uniquement pour la méthodologie de la chimie), pédagogiques générales et scientifiques générales. Les méthodes de recherche spécifiques consistent en la sélection de matériel pédagogique et la transformation méthodologique du contenu de la science chimique pour la mise en œuvre de l'enseignement chimique scolaire. À l'aide de ces méthodes, les méthodologistes déterminent la faisabilité d'inclure tel ou tel matériel dans le contenu d'une matière académique, trouvent des critères de sélection des connaissances, des compétences et des capacités et les moyens de leur formation dans le processus d'enseignement de la chimie. Les chercheurs développent les méthodes, les formes et les techniques d’enseignement les plus efficaces. Des méthodes spécifiques permettent de développer de nouvelles expériences de démonstration scolaire et de laboratoire en chimie et de les moderniser, de contribuer à la création et à l'amélioration d'aides visuelles statiques et dynamiques, de matériaux pour le travail indépendant des étudiants, et également d'influencer l'organisation des cours au choix et activités parascolaires en chimie.

Les méthodes générales de recherche pédagogique comprennent : a) l'observation pédagogique ; b) conversation entre le chercheur et les enseignants et les étudiants ; c) enquête ; d) modélisation d'un système d'enseignement expérimental ; e) expérience pédagogique. L'observation pédagogique du travail des étudiants en classe de chimie pendant le cours et lors des activités au choix et parascolaires aide l'enseignant à établir le niveau et la qualité des connaissances des étudiants en chimie, la nature de leur activité éducative et cognitive, à déterminer l'intérêt des étudiants dans le sujet étudié, etc.

Conversation (entretien) et questionnaires permettent de caractériser l'état de la problématique, l'attitude des étudiants face à la problématique soulevée lors de la recherche, le degré d'assimilation des connaissances et des compétences, la force des compétences acquises, etc.

La principale méthode pédagogique générale dans la recherche sur l'enseignement de la chimie est l'expérimentation pédagogique. Il est divisé en laboratoire et naturel. Une expérience en laboratoire est généralement réalisée avec un petit groupe d’étudiants. Sa tâche est d'identifier et de discuter au préalable la question à l'étude. Une expérience pédagogique naturelle se déroule dans un cadre scolaire normal, et le contenu, les méthodes ou les moyens d'enseignement de la chimie peuvent être modifiés.

Plus de détails sur les méthodes de travail de recherche scientifique (R&D) dans le domaine des méthodes d'enseignement de la chimie sont décrits dans la leçon 16.