L'inadaptation scolaire doit également être considérée comme l'une des formes d'un phénomène beaucoup plus complexe : l'inadaptation sociale des mineurs.

Les comportements illégaux chez les mineurs augmentent deux fois plus vite que chez les adultes. 95 pour cent des enfants socialement inadaptés souffrent de troubles mentaux. Et seulement 10 pour cent de ceux qui ont besoin d’une aide psychocorrectionnelle peuvent en bénéficier.

L'administration scolaire et les enseignants du primaire doivent se rappeler de la bonne organisation de la vie scolaire des élèves de première année conformément aux exigences de SanPiN.

Calendrier annuel optimal calendrier de formation, permettant aux élèves de première année d'alterner de manière égale activités éducatives et loisirs. Selon la structure de l'année scolaire qui s'est développée dans les écoles du pays, il existe une répartition inégale du temps scolaire et des vacances, ce qui contredit le principe physique de l'alternance travail et repos comme condition nécessaire pour éviter le surmenage des écoliers et maintenir une stabilité. niveau de leurs performances tout au long de l’année.

L'année académique est divisée en 6 périodes d'études (« trimestres »). Le premier semestre est divisé en 3 périodes de 5 semaines chacune. Entre le premier et le deuxième trimestre et entre le deuxième et le troisième trimestre, il y a des vacances d'une semaine. La seconde moitié de l'année est également divisée en 3 périodes d'études, mais la durée pour les premières années est de 6 semaines académiques. Vacances du Nouvel An pour la 1ère année - 2 semaines.

Le calendrier établi ne contredit pas le Règlement type sur un établissement d'enseignement général ou la loi de la Fédération de Russie « sur l'éducation ».

Entraînement toute l'année, 1ère équipe à partir de 8h30.

Programme d'entraînement de cinq jours conforme aux exigences relatives au volume maximum de charge d'entraînement.

« Mode pas à pas » d'augmentation progressive du processus éducatif : en septembre-octobre, seuls trois cours de 35 minutes chacun ont lieu quotidiennement, et à partir du deuxième trimestre - 4 cours de 35 minutes chacun.

Une journée légère en milieu de semaine scolaire (en tenant compte de l'optimum biorythmologique des performances mentales et physiques).

Cours de 35 minutes tout au long de l'année scolaire.

Quotidiennement 40 minutes pause dynamique sur air frais après le 2ème cours.

Il ne faut pas oublier l'organisation du travail d'amélioration de la santé et de prévention auprès des élèves de première année.

Diagnostic médical et pédagogique de l'état de santé des élèves de première année :

* examen médical des enfants entrant à l'école par des médecins spécialistes (pédiatre, ophtalmologiste, oto-rhino-laryngologiste, chirurgien, gynécologue, neurologue) ;

* surveiller l'état de santé et la morbidité des élèves de première année afin d'identifier les enfants les plus fréquemment malades ; déterminer les causes de morbidité afin de réaliser un travail correctif et préventif plus efficace ;

* diagnostic de l'oralité et en écrivant(suivi du développement de la parole).

Travail préventif pour prévenir les maladies :

* vaccinations programmées et non programmées par les agents de santé scolaire (y compris vaccination contre la grippe, l'encéphalite à tiques) ;

* vitaminisation ;

* prévention du rhume (éleuthérocoque, pommade oxaline, etc.) ;

* créer les conditions à l'école pour le maintien des compétences sanitaires et hygiéniques : se laver les mains, changer de chaussures, etc. ;

* le respect des régimes sanitaires, hygiéniques et anti-épidémiques ;

* cours de correction pour enfants ayant une déficience musculo-squelettique et visuelle (programme « Comment aider un enfant en mauvaise santé à surmonter les difficultés scolaires »).

Offre maximale d'activité physique pour les enfants :

* exercices physiques quotidiens avant les cours ;

* jeux extérieurs pendant les pauses ;

* heure quotidienne de marche et de sport en groupe de journée prolongée ;

· événements sportifs extrascolaires.

Organiser une alimentation équilibrée pour les élèves de première année comprend :

* nomination d'un enseignant chargé d'organiser les repas chauds à l'école, pour les frais parentaux et les repas gratuits ;

* création d'une commission de rejet composée de : travailleur médicalécoles, nutritionniste, enseignant responsable de la restauration ;

* respect des exigences SanPiN pour la restauration en établissements d'enseignement;

* respect des principes de base d'une alimentation rationnelle :

conformité de la valeur énergétique de l'alimentation avec les besoins physiologiques des enfants liés à l'âge (prise en compte des besoins énergétiques nécessaires des enfants de 7 ans avec un repas chaud ponctuel d'environ 480 kcal) ;

équilibrer l'alimentation des enfants en termes de teneur en protéines, lipides et glucides pour une absorption maximale dans un rapport de 1:1:4 ;

combler les carences en vitamines dans l'alimentation des écoliers en ajustant les recettes et en utilisant des produits enrichis ; une diversité alimentaire maximale en utilisant une gamme suffisante de produits et des modes de cuisson variés ; maintenir une alimentation optimale.

* créer des conditions favorables pour manger ;

* organiser le devoir des enfants en salle à manger, dont les résultats sont notés par les élèves eux-mêmes sur l'Écran, où sont évalués le comportement en salle à manger et la propreté de la table après le petit-déjeuner ;

* couverture quasi à 100 % des élèves de première année en repas chauds ;

* descentes mensuelles du comité de parents d'élèves pour vérifier l'organisation des repas des élèves à l'école (vérification de la disponibilité des documents, de l'état sanitaire de la cantine, analyse du menu, demande d'avis des élèves).

1. Diagnostic psychologique et pédagogique opportun des conditions préalables et des signes d'inadaptation scolaire, diagnostic précoce et de haute qualité du niveau de développement actuel de chaque enfant.

2. Le moment de l'admission à l'école ne doit pas correspondre à l'âge du passeport (7 ans), mais à l'âge psychophysiologique (pour certains enfants, cela peut être de 7 ans et demi voire 8 ans).

3. Le diagnostic lorsqu'un enfant entre à l'école doit prendre en compte non pas tant le niveau de compétences et de connaissances, mais plutôt les caractéristiques mentales, le tempérament et les capacités potentielles de chaque enfant.

4. Création d'un environnement pédagogique dans les établissements d'enseignement pour enfants à risque qui prend en compte leurs caractéristiques typologiques individuelles. Utiliser des formes variables d'assistance correctionnelle différenciée pendant le processus éducatif et en dehors des heures de classe pour les enfants à risque élevé, moyen et faible. Au niveau organisationnel et pédagogique, ces formes peuvent être : des classes spéciales à faible taux d'occupation, avec un régime sanitaire, hygiénique, psycho-hygiénique et didactique doux, avec des services supplémentaires à caractère thérapeutique, d'amélioration de la santé et de développement correctionnel ; groupes correctionnels pour des cours avec des professeurs de matières académiques individuelles, de différenciation et d'individualisation intraclasse, des cours périscolaires collectifs et individuels avec des professeurs de l'enseignement de base et complémentaire (clubs, sections, studios), ainsi qu'avec des spécialistes (psychologue, orthophoniste, défectologue), visant au développement et à la correction des déficiences dans le développement des fonctions déficitaires significatives à l'école.

5. Si nécessaire, faites appel à l'avis d'un pédopsychiatre.

6. Application de la bonne organisation du régime de vie scolaire pour les élèves de première année.

7. Application de la correction psychologique, formation sociale, formation auprès des parents.

8. Maîtriser par les enseignants les méthodes d'éducation correctionnelle et développementale visant à des activités éducatives préservant la santé.

En analysant l'étude, nous pouvons tirer les conclusions suivantes : que l'ensemble des activités développées augmente le niveau d'adaptation des élèves de première année et les aide à s'habituer rapidement à l'apprentissage à l'école et leur permet d'obtenir un résultat positif. adaptation scolaire. Un déterminant plus fort de l'adaptation positive est la situation du début de l'activité intellectuelle dans le cadre de l'activité éducative dans les conditions habituelles des structures sociales établies et fond émotionnel. L'adaptation sociale et psychologique des étudiants est difficile dans le contexte de son lien avec les composantes intellectuelles et émotionnelles de l'adaptation et de l'absence simultanée d'accompagnement émotionnel des processus intellectuels.

La motivation éducative est un facteur important qui influence les processus d'adaptation. Le sous-développement des motivations internes d'apprentissage, ainsi que les motivations négatives largement représentées chez les étudiants, ralentissent et aggravent non seulement leur adaptation socio-psychologique, mais aussi intellectuelle et émotionnelle. Le résultat global de l'adaptation scolaire est influencé par des facteurs externes sous la forme de conditions d'apprentissage, d'attitudes et d'idées des parents et des enseignants.

Savionycheva Irina Vladimirovna,
professeur d'école primaire
Lycée GBOU n°254 de Saint-Pétersbourg

L'entrée à l'école apporte de grands changements dans la vie d'un enfant. Pendant cette période, son psychisme subit une certaine charge, car le mode de vie habituel de l’enfant change brusquement et les exigences des parents et des enseignants s’intensifient. À cet égard, des difficultés d'adaptation peuvent survenir. La période d'adaptation à l'école varie généralement de 2 à 3 mois. Pour certains, l’adaptation complète à l’école ne se produit pas dès la première année d’études. Les échecs dans les activités éducatives, les mauvaises relations avec les pairs, les évaluations négatives de la part d'adultes importants conduisent à un état tendu du système nerveux, la confiance en soi de l'enfant diminue, l'anxiété augmente, ce qui conduit à une inadaptation scolaire. Ces dernières années, une attention considérable a été accordée à l'analyse des maladaptations qui surviennent chez les enfants en relation avec l'apparition de scolarité. Ce problème attire l'attention à la fois des médecins, des psychologues et des enseignants.

Dans cet article, nous examinerons le concept même d'inadaptation, ses causes, ses types et ses principales manifestations ; Nous dévoilerons en détail l'étude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire, et proposerons une méthode pour déterminer le niveau d'inadaptation d'un élève de première année ; Nous déterminerons l'orientation et le contenu du travail correctionnel.

Le concept d'inadaptation.

Le problème de l'inadaptation scolaire est étudié depuis longtemps en pédagogie, en psychologie et en pédagogie sociale, mais en tant que concept scientifique, « l'inadaptation scolaire » n'a pas encore d'interprétation univoque. Arrêtons-nous sur le point de vue qui considère la maladaptation scolaire comme un phénomène totalement indépendant.

Vrono M.Sh. « L'inadaptation scolaire (SD) est comprise comme une violation de l'adaptation de la personnalité d'un élève aux conditions d'apprentissage à l'école, qui agit comme un phénomène particulier de trouble de la capacité générale d'adaptation mentale d'un enfant en raison de certains facteurs pathologiques » (1984).

Severny A.A., Iovchuk N.M. « Le SD est l'impossibilité d'une scolarisation conforme aux capacités naturelles et à l'interaction adéquate de l'enfant avec l'environnement dans les conditions imposées à cet enfant particulier par l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe » (1995).

S.A. Belichev "L'inadaptation scolaire est un ensemble de signes indiquant un écart entre le statut sociopsychologique et psychophysiologique d'un enfant et les exigences de la situation d'apprentissage scolaire, dont la maîtrise, pour plusieurs raisons, devient difficile ou, dans les cas extrêmes, impossible."

Vous pouvez également utiliser cette définition :

Désadaptation- état mental, résultant d'un écart entre le statut sociopsychologique ou psychophysiologique de l'enfant et les exigences de la nouvelle situation sociale.

Les périodes d’enseignement durant lesquelles les maladaptations scolaires sont le plus souvent enregistrées sont identifiées :

Rentrée scolaire (1re année) ;

Transition de école primaire au secondaire (5e année) ;

Diplôme d'études secondaires (7e à 9e années).

Selon L.S. Pour Vygotsky, les limites temporelles des « crises » liées à l'âge sont comparables à deux périodes d'enseignement (1ère année et 7e-8e années), « ... dans lesquelles l'échec scolaire est majoritairement observé, et l'augmentation du nombre de ceux-ci qui n’a pas réussi à faire ses études en 5e année n’est apparemment pas dû à une crise d’origine ontogène, mais plutôt à des raisons psychogènes (« changement de stéréotype de vie ») et à d’autres raisons. »

Causes de l'inadaptation scolaire.

Quelle que soit la définition, les principales causes de l’inadaptation scolaire sont identifiées.

1. Le niveau général de développement physique et fonctionnel de l'enfant, son état de santé, le développement des fonctions mentales. Sur la base de caractéristiques psychophysiologiques, l'enfant n'est peut-être tout simplement pas prêt pour l'école.
2. Particularités éducation familiale. Cela inclut le rejet de l'enfant par les parents et la surprotection de l'enfant. La première implique attitude négative l'enfant à l'école, la non-acceptation des normes et des règles de comportement en équipe, la seconde est l'incapacité de l'enfant à faire face aux charges de travail scolaires, la non-acceptation des problèmes de régime.
3. Des spécificités de l'organisation du processus éducatif qui ne prennent pas en compte différences individuelles les enfants et le style autoritaire de la pédagogie moderne.
4. Intensité des charges d'enseignement et complexité des programmes éducatifs modernes.
5. L'estime de soi d'un collégien et le style des relations avec des adultes proches et significatifs.

Types d'inadaptation scolaire

Actuellement, trois principaux types de manifestations du SD sont considérés :

1. Composante cognitive du SD. Échec dans l’apprentissage selon des programmes adaptés à l’âge de l’enfant (échec chronique, insuffisance et fragmentation de l’information pédagogique générale sans connaissances systémiques ni capacités d’apprentissage).

2. Composante émotionnelle-évaluative et personnelle du SD. Violations constantes de l'attitude émotionnelle et personnelle envers les matières individuelles, l'apprentissage en général, les enseignants, ainsi que les perspectives liées aux études.

3. Composante comportementale du SD. Troubles du comportement systématiquement récurrents au cours des apprentissages et en milieu scolaire (conflit, agressivité).

Chez la majorité des enfants en inadaptation scolaire, ces trois composantes peuvent être clairement identifiées. Cependant, la prédominance de l'une ou l'autre composante parmi les manifestations de l'inadaptation scolaire dépend, d'une part, de l'âge et des stades de développement personnel, et d'autre part, des raisons qui sous-tendent la formation de l'inadaptation scolaire.

Les principales manifestations de l'inadaptation scolaire

La maladaptation scolaire chez un enfant se manifeste par un certain nombre de manifestations. L’un ou plusieurs d’entre eux donnent un signal alarmant aux parents et aux enseignants.

1.Apprentissage infructueux, retard par rapport au programme scolaire dans une ou plusieurs matières.

2. Anxiété générale à l'école, peur de tester les connaissances, de parler en public et d'être évalués, incapacité à se concentrer au travail, incertitude, confusion lors des réponses.

3. Violations dans les relations avec les pairs : agressivité, aliénation, excitabilité accrue et les conflits.

4. Violations dans les relations avec les enseignants, violations de la discipline et désobéissance aux normes scolaires.

5. Troubles de la personnalité (sentiments d'infériorité, entêtement, peurs, hypersensibilité, tromperie, isolement, morosité).

6. Estime de soi insuffisante. Avec une haute estime de soi - le désir de leadership, la susceptibilité, un niveau élevé d'aspirations simultanément avec le doute de soi, l'évitement des difficultés. Avec une faible estime de soi : indécision, conformisme, manque d'initiative, manque d'indépendance.

Toute manifestation met l'enfant dans des conditions difficiles et, par conséquent, l'enfant commence à être à la traîne par rapport à ses pairs, son talent ne peut être révélé et le processus de socialisation est perturbé. Souvent, dans de telles conditions, les bases de futurs adolescents « difficiles » sont posées.

Etude clinique et psychologique de l'inadaptation scolaire.

Les causes du DS ont été étudiées à travers des examens neurologiques et neuropsychologiques.

L'un des principaux facteurs contribuant à la formation du SD est le dysfonctionnement du système nerveux central (SNC), qui résulte de divers effets indésirables sur le cerveau en développement. Au cours de l'examen neurologique, des conversations ont été menées avec l'enfant et ses parents, une analyse de la pathologie pendant la grossesse et l'accouchement chez la mère de l'enfant, la nature de son développement psychomoteur précoce, des informations sur les maladies dont il avait souffert et une étude de données provenant des dossiers ambulatoires. Lors d'un examen neuropsychologique, les enfants ont été évalués sur leur niveau général de développement intellectuel et le degré de formation des fonctions mentales supérieures : parole, mémoire, pensée. L’étude neuropsychologique était basée sur la technique d’A.R. Luria, adaptée à l’enfance.

Selon les résultats de l'enquête, les causes suivantes de SD ont été identifiées :

1. La cause la plus fréquente du SD était un dysfonctionnement cérébral minime (MBD) et des enfants souffrant d'un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH).

2. Névroses et réactions névrotiques. Les principales causes de peurs névrotiques, diverses formes d'obsessions, de troubles somato-végétatifs, de situations traumatiques aiguës ou chroniques, de conditions familiales défavorables, d'approches incorrectes pour élever un enfant, de difficultés dans les relations avec les enseignants et les camarades de classe.

3. Maladies neurologiques, notamment migraine, épilepsie, paralysie cérébrale, maladies héréditaires, méningite.

4. Les enfants souffrant de maladie mentale, notamment retard mental(une place particulière parmi les élèves de première année, qui n'a pas été diagnostiquée à l'âge préscolaire), troubles affectifs, schizophrénie.

L'étude a montré la grande valeur informative des recherches neurologiques et neuropsychologiques complexes pour objectiver les causes de l'inadaptation scolaire. Il ne fait aucun doute que la majorité des enfants atteints de SD nécessitent une observation et un traitement par un neurologue. Le traitement du MMD et du TDAH, qui sont les causes les plus fréquentes de SD, doit être effectué de manière complexe et globale et inclure nécessairement des méthodes de psychothérapie et de correction psychologique et pédagogique.

Inadaptation psychologique.

Il y a un problème d’inadaptation psychologique. Elle est associée aux particularités de l’organisation des processus mentaux de l’enfant. Dans une leçon, l'enfant se retrouve dans une situation d'inadaptation, puisqu'il ne réussit les tâches que dans les conditions d'exécution auxquelles son psychisme est adapté. Pendant la leçon, ces enfants se sentent mal, car ils ne sont pas prêts à maîtriser les connaissances dans le cadre d'une leçon régulière et ne sont pas en mesure de remplir les exigences.

Après avoir examiné les dispositions de L.S. Vygotsky « chaque fonction dans le développement culturel d'un enfant apparaît sur la scène deux fois, à deux niveaux : d'abord - social, puis - psychologique, d'abord entre les personnes en tant que catégorie interpsychique, puis au sein de l'enfant, en tant que catégorie intrapsychique. Cela s'applique également à l'attention volontaire, à la mémoire logique, à la formation des concepts, au développement de la volonté... Derrière toutes les fonctions supérieures et leurs relations se cachent génétiquement relations sociales, de vraies relations entre les gens », nous pouvons également considérer le processus de formation de tels problèmes psychologiques chez les enfants. Le psychisme de l'enfant s'adapte au type d'interaction existant avec les adultes (principalement avec les parents), c'est-à-dire les processus mentaux volontaires de l’enfant sont organisés de manière à assurer la réussite de ses activités précisément dans les conditions des relations sociales existantes.

Les problèmes psychologiques de mauvaise adaptation d'un enfant peuvent être formés et facilités par des cours individuels avec lui, si la méthodologie pour les mener diffère considérablement des cours.

Pour augmenter l'efficacité des apprentissages, l'accent est mis uniquement sur les caractéristiques individuelles de sa personnalité (attention, persévérance, fatigue, commentaires opportuns, attirer l'attention, aider l'enfant à s'organiser, etc.). Le psychisme de l'enfant s'adapte à un tel processus d'apprentissage et, dans des conditions d'apprentissage de masse en classe, l'enfant ne peut pas s'organiser de manière indépendante et a besoin d'un soutien constant.

Surprotection et surveillance constante Les parents qui font leurs devoirs conduisent souvent à une inadaptation psychologique. Le psychisme de l’enfant s’est adapté à une telle aide constante et est devenu inadapté par rapport à la relation pédagogique avec l’enseignant.

Assurer le confort d'apprentissage joue un rôle important Du point de vue des psychologues, le confort est un état psychophysiologique qui survient au cours de la vie d'un enfant à la suite de son interaction avec l'environnement interne. Les enseignants considèrent le confort comme une caractéristique de l'organisation de l'environnement scolaire et des activités éducatives d'un élève résultant de la réalisation de ses capacités et capacités, de la satisfaction des activités éducatives et d'une communication complète avec l'enseignant et ses pairs. Dans le processus pédagogique psychologique, tous ses participants éprouvent des émotions positives, qui deviennent force motrice comportement des élèves et avoir un impact positif sur l’environnement d’apprentissage et comportement communicatif enfant. Si l'émotion de rejet est constante pour un élève de première année, il développe alors une déception persistante à l'égard de la vie scolaire en général.

Une inadaptation psychologique des enfants peut se développer lors des cours collectifs, s'il y a trop de moments ludiques dans les cours, ils sont entièrement construits sur l'intérêt de l'enfant, permettant un comportement trop libre, etc. Diplômés des jardins d'enfants d'orthophonie, des établissements préscolaires, étudiant selon le méthodes de Maria Montessori, « Rainbow ». Ces enfants ont meilleure préparation, mais presque tous éprouvent des difficultés d'adaptation à l'école, et cela est dû principalement à leurs problèmes psychologiques. Ces problèmes sont constitués par les conditions de formation dites préférentielles - la formation dans une classe avec un petit nombre d'étudiants. Ils sont habitués à l'attention accrue du professeur, ils attendent assistance individuelle, sont pratiquement incapables de s'auto-organiser et de se concentrer sur le processus éducatif. Nous pouvons conclure que si des conditions préférentielles sont créées pour l’éducation des enfants pendant une certaine période, leur désadaptation psychologique aux conditions éducatives normales se produit.

Les enfants en situation d’inadaptation psychologique ont besoin de l’aide de leurs parents, d’enseignants et de psychologues.

Méthodologie pour déterminer le niveau d'inadaptation.

Les psychologues modernes proposent diverses méthodes pour déterminer le niveau d'inadaptation chez les élèves de première année. L'un des questionnaires les plus intéressants est proposé par la méthodologie de L.M. Kovaleva et N.N. Tarasenko, adressée aux enseignants du primaire. Le questionnaire permet de systématiser les idées sur un enfant qui commence à étudier à l'école. Il se compose de 46 énoncés, dont 45 concernent les options possibles pour le comportement de l’enfant à l’école et un concerne la participation des parents à l’éducation.

Questions du questionnaire :

1. Les parents se sont complètement retirés de leur éducation et ne vont presque jamais à l'école.
2. À son entrée à l’école, l’enfant ne possédait pas les compétences académiques de base.
3. L'élève ne sait pas grand-chose de ce que savent la plupart des enfants de son âge (jours de la semaine, contes de fées, etc.)
4. Un élève de première année a des muscles des petits bras peu développés (a des difficultés à écrire)
5. L'élève écrit de la main droite, mais selon ses parents, il est reconverti en gaucher.
6. Un élève de première année écrit avec sa main gauche.
7. Bouge souvent ses mains sans but.
8. Clignote fréquemment.
9. L'enfant suce ses doigts ou sa main.
10. L'élève bégaie parfois.
11. Il se ronge les ongles.
12. L’enfant est de petite taille et de constitution fragile.
13. L’enfant est clairement « chaleureux », aime être caressé, câliné et a besoin d’un environnement convivial.
14. L'élève adore jouer et joue même en classe.
15. On a l'impression que l'enfant est plus jeune que les autres, même s'il a le même âge qu'eux.
16. Le discours est infantile, rappelant le discours d'un enfant de 4*5 ans.
17. L'élève est excessivement agité en classe.
18. L'enfant acceptera rapidement les échecs.
19. Aime les jeux bruyants et actifs pendant la récréation.
20. Impossible de se concentrer longtemps sur une seule tâche. Essaie toujours de tout faire rapidement, sans se soucier de la qualité.
21. Après une pause physique ou jeu intéressant Il est impossible de motiver un enfant à faire un travail sérieux.
22. L'étudiant connaît l'échec pendant longtemps.
23. À question inattendue les enseignants sont souvent perdus. Si vous lui laissez le temps d’y réfléchir, il pourrait bien répondre.
24. Il faut beaucoup de temps pour accomplir une tâche.
25. Fait beaucoup mieux ses devoirs travail sympa(une différence très significative par rapport aux autres enfants).
26. Il faut beaucoup de temps pour passer d'une activité à une autre.
27. L'enfant ne peut souvent pas répéter le matériel le plus simple après l'enseignant, bien qu'il fasse preuve d'une excellente mémoire lorsqu'il s'agit de choses qui l'intéressent (il connaît les marques de voitures, mais ne peut pas répéter une règle simple).
28. Un élève de première année nécessite une attention constante de la part de l'enseignant. Presque tout se fait après une demande personnelle « Ecrire ! »
29. Fait de nombreuses erreurs lors de la copie.
30. Pour être distrait d'une tâche, la moindre raison suffit (une porte a grincé, quelque chose est tombé, etc.)
31. Apporte des jouets à l'école et joue en classe.
32. L'élève ne fera jamais rien au-delà du minimum requis, ne s'efforcera pas d'apprendre ou de dire quelque chose.
33. Les parents se plaignent du fait qu'il leur est difficile de faire asseoir leurs enfants pour faire leurs devoirs.
34. Il semble que l'enfant se sente mal en classe et ne reprend vie que pendant les récréations.
35. L'enfant n'aime pas faire d'efforts pour accomplir les tâches. Si quelque chose ne fonctionne pas, il abandonne et trouve des excuses (mal au ventre).
36. L'enfant n'a pas l'air en très bonne santé (mince, pâle).
37. À la fin de la leçon, il travaille moins bien, est souvent distrait et s'assoit avec un regard absent.
38. Si quelque chose ne fonctionne pas, l’enfant s’énerve et pleure.
39. L'étudiant ne travaille pas bien dans un temps limité. Si vous le précipitez, il risque de s'éteindre complètement et de quitter son travail.
40. L'élève de première année se plaint souvent de maux de tête et de fatigue.
41. Un enfant ne répond presque jamais correctement si la question est posée de manière non standard et nécessite de l'intelligence.
42. La réponse de l’élève s’améliore s’il y a un support pour des objets extérieurs (compter les doigts, etc.).
43. Après explication par l’enseignant, il ne peut pas accomplir une tâche similaire.
44. L'enfant a du mal à appliquer les concepts et les compétences précédemment acquis lorsque l'enseignant explique du nouveau matériel.
45. Un élève de première année répond souvent de manière inappropriée et ne peut pas souligner l'essentiel.
46. Il semble qu'il soit difficile pour l'étudiant de comprendre l'explication car les concepts et compétences de base n'ont pas été acquis.

Grâce à cette méthode, l'enseignant remplit un formulaire de réponse dans lequel sont barrés les numéros de fragments de comportement caractéristiques d'un enfant particulier.

Lors du traitement, le chiffre barré à gauche est de 1 point, à droite - 2 points. Le montant maximum est de 70 points. Le coefficient de maladaptation est calculé à l'aide de la formule : K=n/ 70 x 100, où n est le nombre de points d'un élève de première année. Analyse des résultats obtenus :

0-14 - correspond à l'adaptation normale d'un élève de première année

15-30 - indique un degré moyen d'inadaptation.

Au-dessus de 30 indique un degré sérieux d’inadaptation. Si le score est supérieur à 40, l’étudiant doit généralement consulter un neuropsychiatre.

Travail correctif.

Des études scientifiques ont montré que dans chaque classe il y a environ 14% d'enfants qui ont des difficultés pendant la période d'adaptation. Comment aider ces enfants ? Comment construire un travail correctionnel auprès des enfants inadaptés ? Résoudre le problème de l'inadaptation scolaire d'un enfant dans les activités sociales et pédagogiques Le parent, le psychologue et l’enseignant doivent tous être impliqués.

Psychologue, sur la base des problèmes spécifiques identifiés de l'enfant, fait des recommandations individuelles pour un travail correctif avec lui.

Parents il est nécessaire de garder le contrôle de son assimilation du matériel pédagogique et une explication individuelle à la maison de ce que l'enfant a manqué en classe, car la maladaptation psychologique se manifeste principalement par le fait que l'enfant ne peut pas assimiler efficacement le matériel pédagogique en classe, donc son psychisme ne s'est pas encore adapté aux conditions du cours, il est important d'éviter son retard pédagogique.

Professeur crée une situation de réussite dans le cours, de confort dans la situation de cours, contribue à organiser une approche orientée élève en classe. Il doit être retenu, calme, mettre l'accent sur les mérites et les réussites des enfants et essayer d'améliorer leurs relations avec leurs pairs. Il est nécessaire de créer un environnement émotionnel confiant et sincère dans la classe.

Les adultes participants au processus éducatif - enseignants et parents - jouent un rôle important pour assurer le confort d'apprentissage. Les qualités personnelles de l'enseignant, la préservation des contacts émotionnels étroits entre les enfants et les adultes proches, l'interaction amicale et constructive entre l'enseignant et les parents sont la clé de la création et du développement d'un fond émotionnel général positif de relations dans un nouvel espace social - à l'école.

La coopération entre l’enseignant et les parents assure une diminution du niveau d’anxiété de l’enfant. Cela permet de raccourcir la période d'adaptation des élèves de première année.

1. Accorder plus d’attention à l’enfant : observer, jouer, conseiller, mais éduquer moins.

2. Éliminer la préparation insuffisante de l’enfant à l’école (sous-développé motricité fine- conséquence : difficultés dans l'apprentissage de l'écriture, manque d'attention volontaire - conséquence : il est difficile de travailler en classe, l'enfant ne se souvient pas, rate les devoirs de l'enseignant). Nécessaire accorder plus d'attention au développement de la pensée imaginative : dessins, design, modelage, appliqué, mosaïque.

3. Les parents créent des attentes élevées faible estime de soi, le doute de soi. La peur de l’enfant à l’égard de l’école et de ses parents augmente en raison de son échec et de son infériorité, et c’est la voie vers l’échec chronique et l’inhibition du développement. Toute réussite réelle doit être appréciée avec sincérité et sans ironie par les parents.

4. Ne comparez pas les résultats médiocres de l’enfant avec les réalisations d’autres élèves plus performants. Vous ne pouvez comparer un enfant qu’à lui-même et le féliciter pour une seule chose : améliorer ses propres résultats.

5. L'enfant a besoin de trouver un espace où il pourra réaliser son démonstratif (clubs, danse, sports, dessin, ateliers d'art, etc.). Dans cette activité, assurez-vous d’un succès immédiat, d’une attention et d’un soutien émotionnel.

6. Insistez, soulignez comme extrêmement significatif le domaine d'activité dans lequel l'enfant réussit le mieux, l'aidant ainsi à prendre confiance en lui : si vous apprenez à bien le faire, alors vous apprendrez progressivement tout le reste.

7. N'oubliez pas que toutes les manifestations émotionnelles de la part d'un adulte, tant positives (louanges, mots gentils) que négatives (cris, remarques, reproches), servent de renforcement qui provoque un comportement démonstratif chez l'enfant.

Conclusion.

L'adaptation à l'école est un processus à multiples facettes. Le SD est un phénomène très courant chez les élèves du primaire. En cas d'adaptation scolaire réussie, l'activité phare du plus jeune devient progressivement pédagogique, remplaçant le jeu. En cas d'inadaptation, l'enfant se retrouve dans un état inconfortable, il s'exclut littéralement du processus éducatif, éprouve des émotions négatives, bloque l'activité cognitive et, finalement, ralentit son développement.

Par conséquent, l'une des tâches principales pour assurer le bon déroulement de la période d'adaptation de l'enfant pour l'enseignant est d'assurer la continuité dans le développement des capacités, des compétences et des méthodes d'activité, d'analyser les compétences développées et de déterminer, si nécessaire, les moyens nécessaires. de correction.

Avec l'identification correcte des problèmes individuels spécifiques d'un enfant inadapté et les efforts conjoints du psychologue, de l'enseignant et des parents, des changements se produiront sûrement chez l'enfant et il commencera vraiment à s'adapter aux conditions d'apprentissage à l'école.

La plupart résultat important l’aide est de restaurer l’attitude positive de l’enfant envers la vie, envers le quotidien activités scolaires, à toutes les personnes participant au processus éducatif (enfant - parents - enseignants). Lorsque l’apprentissage apporte de la joie aux enfants, l’école n’est pas un problème.

Glossaire.

7. Le syndrome hyperkinétique est un trouble caractérisé par une attention altérée, une hyperactivité motrice et un comportement impulsif.

Littérature.

1. Barkan A.I. Types d'adaptation des élèves de première année / Pédiatrie, 1983, n° 5.
2. Vygotski J.C. Œuvres rassemblées en 6 volumes - M., 1984. T.4 : Psychologie de l'enfant.
3. Vostroknutov N.V., Romanov A.A. Socio-psychologique aider les enfants difficiles à éduquer ayant des problèmes de développement et de comportement : principes et moyens, méthodes de jeu corrections : Méthode, recommandations - M., 1998.
4. Dubrovina I.V., Akimova M.K., Borisova E.M. et autres. Cahier d'exercices d'un psychologue scolaire / Ed. I.V. Dubrovina. M., 1991.
5. Revue « École primaire », n° 8, 2005
6. Gutkina N.I. Préparation psychologiqueà l'école. - M. : ASBL « Éducation », 1996, - 160 p.

L'un des domaines d'activité d'un éducateur social est la prévention des comportements inadaptés et du SPD chez les adolescents inadaptés.

Désadaptation – un état situationnel à relativement court terme résultant de l'influence de stimuli nouveaux et inhabituels dans un environnement modifié et signalant un déséquilibre entre l'activité mentale et les exigences de l'environnement.

Désadaptation peut être définie comme une difficulté compliquée par tout facteur d'adaptation à des conditions changeantes, exprimée par une réponse et un comportement inadéquats de l'individu.

On distingue les types d'inadaptation suivants :

1. Dans les établissements d'enseignement, un enseignant social rencontre le plus souvent ce qu'on appelle inadaptation scolaire, qui précède généralement le social.

Inadaptation scolaire - Il s'agit d'un écart entre l'état psychophysique et socio-psychologique de l'enfant et les exigences de la scolarité, dans laquelle l'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes devient difficile, et dans les cas extrêmes, impossible.

2. Inadaptation sociale sur le plan pédagogique - un type particulier de comportement d'un mineur qui ne correspond pas aux principes de base du comportement universellement reconnus comme obligatoires pour les enfants et les adolescents. Il se manifeste :

en violation des normes morales et juridiques,

dans un comportement antisocial,

dans la déformation du système de valeurs, de l'autorégulation interne, des attitudes sociales ;

éloignement des principales institutions de socialisation (famille, école) ;

une forte détérioration de la santé neuro-mentale ;

Augmentation de l’alcoolisme et des tendances suicidaires chez les adolescents.

Inadaptation sociale – un degré de maladaptation plus profond que l’école. Elle se caractérise par des manifestations antisociales (langage grossier, tabagisme, consommation d'alcool, pitreries impudentes) et une aliénation de la famille et de l'école, qui conduisent à :

à une diminution ou une perte de motivation pour l'apprentissage, l'activité cognitive,

difficultés de détermination professionnelle;

une diminution du niveau des concepts moraux et de valeurs ;

diminution de la capacité d’une estime de soi adéquate.

Selon le degré de profondeur, on peut distinguer une déformation de la socialisation deux étapes d'inadaptation:

Étape 1 l'inadaptation sociale est représentée par des élèves pédagogiquement négligés

Étape 2 représentés par des adolescents socialement négligés. La négligence sociale se caractérise par une profonde aliénation par rapport à la famille et à l’école, principales institutions de socialisation. La formation de ces enfants est influencée par des groupes asociaux et criminels. Les enfants sont caractérisés par le vagabondage, la négligence et la toxicomanie ; Ils ne sont pas orientés professionnellement et ont une attitude négative envers le travail.

La littérature identifie plusieurs facteurs influençant le processus d’inadaptation des adolescents :

hérédité (psychophysique, sociale, socioculturelle) ;

facteur psychologique et pédagogique (défauts dans l'éducation scolaire et familiale)

facteur social (conditions sociales et socio-économiques du fonctionnement de la société) ;

déformation de la société elle-même

activité sociale de l'individu lui-même, c'est-à-dire une attitude active et sélective envers les normes et valeurs de son environnement et son impact ;

la privation sociale vécue par les enfants et les adolescents ;

orientations de valeurs personnelles et capacité à autoréguler son environnement.

Aux inadaptations sociales s’ajoutent :

2.. Désadaptation pathogène – causés par des déviations, des pathologies développement mental et les maladies neuropsychiatriques, qui reposent sur des lésions fonctionnelles-organiques du système nerveux (arriération mentale, retard mental, etc.).

3. Inadaptation psychosociale causées par le sexe, l'âge et les caractéristiques psychologiques individuelles de l'enfant, qui déterminent leur certaine atypique, difficile à éduquer, nécessitant approche individuelle et des programmes correctionnels psychosociaux et psychopédagogiques spéciaux.

Introduction

CHAPITRE 1. LA DÉSADAPTATION SOCIALE COMME PROBLÈME PSYCHOLOGIQUE ET PÉDAGOGIQUE

2 Caractéristiques de l'inadaptation sociale à l'adolescence

CHAPITRE 2. LA FORMATION COMME MOYEN DE CORRIGER LA DÉSADAPTATION SOCIALE CHEZ LES ADOLESCENTS PROVENANT DE FAMILLES DÉFAVORISÉES

2.1 L'essence du concept « Formation »

CHAPITRE 3. ANALYSE DES TRAVAUX EXPÉRIMENTAUX

1 Étape de vérification

2 Étape formative

3 Étape de contrôle

Conclusion

Bibliographie

Applications

Introduction

Pertinence : le problème de l'inadaptation chez les adolescents est associé à une forte augmentation des comportements déviants dans cette tranche d'âge. L'inadaptation sociale a des racines biologiques, psychologiques personnelles et psychopathologiques, et est étroitement liée aux phénomènes d'inadaptation familiale et scolaire, qui en sont la conséquence. Les déviations de personnalité et de mentalité conduisent à une inadaptation et à une activité criminelle accrue. Psychogène états dépressifs chez les adolescents peut en être la cause, et chez certains cas et une conséquence de l'inadaptation sociale. Actuellement grand nombre des ouvrages sont consacrés au problème de l'inadaptation sociale (B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter, Yu.A. Aleksandrovsky et autres).

L'inadaptation sociale à l'adolescence conduit à la formation de personnes peu instruites qui n'ont pas les compétences nécessaires pour travailler, fonder une famille ou être de bons parents.

La nécessité de trouver et de mettre en œuvre des moyens efficaces, des technologies pédagogiques qui développent des capacités d'adaptation adéquates qui garantissent adaptation réussie les adolescents dans les nouvelles conditions sociales est très pertinent.

Actuellement, le problème de l'organisation de la formation psychologique auprès des adolescents est l'un des plus pertinents et des plus importants en pratique, et cela se reflète pleinement dans les travaux des chercheurs V.V. Petrusinsky, S.I. Makshanov, V.V. Nikardov et bien d'autres.

Son cadre naturel facilite et accélère grandement le processus d’acquisition des connaissances et des compétences nécessaires à un comportement social efficace. Par conséquent, la formation devient très souvent un outil pratique pour le travail préventif auprès des adolescents.

Objectif de l'étude : justifier théoriquement et expérimentalement expérimentalement prouver influence positive des formations pour réduire l’inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées.

Objet d'étude : correction de l'inadaptation sociale.

Sujet de recherche : la formation comme moyen de correction de l'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées.

Hypothèse de recherche : nous supposons que la formation aura un effet positif sur la réduction de l'inadaptation sociale si l'éducateur social :

) appliquer diverses méthodes d'entraînement à la psychocorrection, à savoir : psychogymnastique, dessin, psychodrame, jeu ;

) à chaque séance de formation, inciter les adolescents à s'exprimer et à interagir efficacement avec les autres participants.

Objectifs de recherche :

Analyser la littérature sur le sujet de recherche et révéler l'essence du concept d'« inadaptation sociale », de « correction de l'inadaptation sociale », de « formation ».

Révéler les caractéristiques de la correction de l'adaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées.

Révéler la formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées.

Construire un ensemble de sessions de formation pour les adolescents sur la correction de l'inadaptation sociale et expérimental en prouvant l’impact positif de la formation sur la réduction de l’inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées.

Méthodes de recherche :

1) théorique : analyse de la littérature.

) empirique : questionnaire d'adaptation socio-psychologique de K. Rogers et R. Diamond, expérimentation pédagogique.

) méthodes de traitement des données : analyse quantitative et qualitative des résultats obtenus.

Base méthodologique de l'étude : dispositions théoriques de la théorie de l'adaptation de V.A Petrovsky ( composant essentiel l’adaptation est la coordination de l’estime de soi et des aspirations du sujet avec ses capacités et la réalité de l’environnement social) ; dispositions théoriques du concept d'adaptation sociale et socio-psychologique de l'individu F.B. Bérézina, A.A. Nalchadzhyan (l'adaptation socio-psychologique est l'un des mécanismes socio-psychologiques de socialisation de la personnalité) ; principes théoriques de S.I. Makshanov, V.V. Petrusinsky, V.V. Nikardov sur le problème de l'organisation de formations psychologiques avec des adolescents.

Importance théorique : le matériel sur la formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées a été systématisé

Importance pratique de l'étude : l'ensemble compilé de sessions de formation peut être utilisé éducateur social lors de la correction de l'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées grâce à la formation.

Base expérimentale : Établissement d'enseignement républicain d'État « Abaza orphelinat» Abaza RH. (nombre - 30 personnes).

Structure : se compose d’une introduction, se compose de trois chapitres, conclusion, bibliographie et annexes (données diagnostiques)

Chapitre 1. L'inadaptation sociale comme problème psychologique et pédagogique

1 L'inadaptation sociale comme phénomène psychologique

Relativement récemment, le terme « désadaptation » est apparu dans la littérature nationale, principalement psychologique, désignant une violation des processus d'interaction entre une personne et l'environnement. Son usage est assez ambigu, qui se révèle tout d'abord dans l'appréciation du rôle et de la place des états d'inadaptation par rapport aux catégories de « norme » et de « pathologie ». D'où l'interprétation de la maladaptation comme un processus qui se produit en dehors de la pathologie et est associé au sevrage de certaines conditions de vie familières et, par conséquent, à l'habitude des autres, notent T.G. Dichev et K.E. Tarasov.

Yu.A. Aleksandrovsky définit la maladaptation comme des « pannes » des mécanismes d'adaptation mentale lors d'un stress émotionnel aigu ou chronique, qui activent le système de compensation. réactions défensives.

Au sens large, l'inadaptation sociale fait référence au processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent un individu de s'adapter avec succès aux conditions de l'environnement social.

Pour une compréhension plus approfondie du problème, il est important de considérer la relation entre les concepts d'adaptation sociale et d'inadaptation sociale. Le concept d'adaptation sociale reflète les phénomènes d'inclusion d'interaction et d'intégration avec la communauté et d'autodétermination dans celle-ci, et l'adaptation sociale de l'individu consiste en la réalisation optimale des capacités internes d'une personne et de son potentiel personnel dans des activités socialement significatives. , dans la capacité, tout en se maintenant en tant qu'individu, d'interagir avec la société environnante dans des conditions d'existence spécifiques.

Le concept de désadaptation sociale est considéré par la plupart des auteurs : B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter comme un processus de perturbation de l'équilibre homéostatique de l'individu et de l'environnement, comme une violation de l'adaptation de l'individu pour certaines raisons. ; comme une violation causée par un écart entre les besoins innés de l'individu et les exigences limitantes de l'environnement social ; comme l'incapacité d'un individu à s'adapter à ses propres besoins et aspirations.

La maladaptation sociale est le processus de perte de qualités socialement significatives qui empêchent un individu de s'adapter avec succès aux conditions de l'environnement social.

Au cours du processus d'adaptation sociale, le monde intérieur d'une personne change également : de nouvelles idées et connaissances sur les activités dans lesquelles elle est engagée apparaissent, ce qui entraîne l'autocorrection et l'autodétermination de l'individu. L'estime de soi de l'individu subit également des changements, qui sont associés à la nouvelle activité du sujet, à ses buts et objectifs, à ses difficultés et à ses exigences ; niveau d'aspirations, image de soi, réflexion, conception de soi, auto-évaluation par rapport aux autres. Sur la base de ces bases, l'attitude envers l'affirmation de soi change, l'individu acquiert les connaissances, compétences et capacités nécessaires. Tout cela détermine l'essence de son adaptation sociale à la société et le succès de son évolution.

Une position intéressante est celle d'A.V. Petrovsky, qui définit le processus d'adaptation sociale comme un type d'interaction entre l'individu et l'environnement, au cours de laquelle les attentes de ses participants sont convenues.

Dans le même temps, l'auteur souligne que l'élément le plus important de l'adaptation est la coordination de l'estime de soi et des aspirations du sujet avec ses capacités et la réalité de l'environnement social, qui comprend à la fois le niveau réel et les opportunités potentielles de développement de l'environnement. et le sujet, mettant en valeur l'individualité de l'individu dans le processus de son individualisation et de son intégration dans cet environnement social spécifique à travers l'acquisition statut social et la capacité de l'individu à s'adapter à un environnement donné.

La contradiction entre le but et le résultat, comme le suggère V.A. Petrovsky, est inévitable, mais elle est la source de la dynamique de l'individu, de son existence et de son développement. Ainsi, si l’objectif n’est pas atteint, cela vous encourage à poursuivre votre activité dans une direction donnée. « Ce qui naît dans la communication s'avère inévitablement différent des intentions et des motivations des personnes qui communiquent. Si ceux qui entrent en communication adoptent une position égocentrique, cela constitue une condition préalable évidente à la rupture de la communication », notent A.V. Petrovsky et V.V. Nepalinsky.

Considérant l'inadaptation de la personnalité au niveau socio-psychologique, R.B. Berezin et A.A. Nalgadzhyan identifient trois principaux types d'inadaptation de la personnalité) :

a) une inadaptation situationnelle stable, qui se produit lorsqu'une personne ne trouve pas de voies et moyens d'adaptation dans certaines situations sociales (par exemple, dans le cadre de certains petits groupes), bien qu'elle fasse de telles tentatives - cet état peut être corrélé à l'état de adaptation inefficace;

b) une inadaptation temporaire, qui est éliminée à l'aide de mesures adaptatives adéquates, d'actions mentales sociales et internes, ce qui correspond à une adaptation instable.

c) une inadaptation générale stable, qui est un état de frustration dont la présence active le développement de mécanismes de protection pathologiques.

Le résultat d’une inadaptation sociale est un état d’inadaptation de la personnalité.

La base d'un comportement inadapté est le conflit, et sous son influence, une réponse inadéquate aux conditions et aux exigences de l'environnement se forme progressivement sous la forme de certaines déviations de comportement en réaction à des facteurs provoquants systématiquement et constamment avec lesquels l'enfant ne peut pas faire face. Le début est la désorientation de l’enfant : il est perdu, ne sait pas comment agir dans une situation donnée, pour répondre à cette demande écrasante, et soit il ne réagit pas du tout, soit il réagit de la première manière qui se présente à lui. Ainsi, au stade initial, l'enfant est pour ainsi dire déstabilisé. Après un certain temps, cette confusion passera et il se calmera ; si de telles manifestations de déstabilisation se répètent assez souvent, cela conduit alors l'enfant à l'émergence de conflits internes persistants (insatisfaction envers lui-même, sa position) et externe (par rapport à l'environnement), qui conduisent à un inconfort psychologique persistant et, en tant que résultat de cette condition, à un comportement inadapté.

Ce point de vue est partagé par de nombreux psychologues nationaux (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya, etc.) Les auteurs définissent les écarts de comportement à travers le prisme complexe psychologique aliénation environnementale du sujet, et, par conséquent, ne pouvant pas changer l'environnement dans lequel être dans lequel il est douloureux, la conscience de son incompétence incite le sujet à passer à des comportements protecteurs, à créer des barrières sémantiques et émotionnelles dans les relations avec d’autres, réduisent le niveau d’aspirations et d’estime de soi.

Ces études constituent la base d'une théorie qui considère possibilités de compensation organisme, où l'inadaptation sociale est comprise comme un état psychologique provoqué par le fonctionnement du psychisme à la limite de ses capacités de régulation et de compensation, exprimé dans l'activité insuffisante de l'individu, dans la difficulté de réaliser ses besoins sociaux fondamentaux (le besoin de communication, reconnaissance, expression de soi), en violation de l'affirmation de soi et de la libre expression de leurs capacités créatrices, en orientation inadéquate dans une situation de communication, en distorsion du statut social d'un enfant inadapté.

L'inadaptation sociale se manifeste par un large éventail de déviations dans le comportement d'un adolescent : dromomanie (vagabond), alcoolisme précoce, toxicomanie et toxicomanie, maladies sexuellement transmissibles, actes illégaux, violations morales. Les adolescents vivent une croissance douloureuse - un écart entre l'âge adulte et l'enfance - un certain vide se crée et doit être rempli par quelque chose.

L'inadaptation sociale à l'adolescence conduit à la formation de personnes peu instruites qui n'ont pas les compétences nécessaires pour travailler, fonder une famille ou être de bons parents. Ils franchissent facilement les limites des normes morales et juridiques. En conséquence, l'inadaptation sociale se manifeste par des comportements asociaux et une déformation du système. règlement intérieur, orientations de référence et de valeur, attitudes sociales.

Dans le cadre de l'étranger psychologie humaniste la compréhension de la maladaptation comme une violation de l'adaptation - un processus homéostatique est critiqué et une position est avancée sur l'interaction optimale de l'individu et de l'environnement.

La forme de l'inadaptation sociale, selon leurs concepts, est la suivante : conflit - frustration - adaptation active. Selon K. Rogers, la maladaptation est un état d’incohérence, de dissonance interne, et sa principale source réside dans le conflit potentiel entre les attitudes du « je » et l’expérience directe de la personne.

L'inadaptation sociale est un phénomène à multiples facettes, qui repose non pas sur un, mais sur plusieurs facteurs. Certains experts incluent parmi ceux-ci :

· individuel;

· facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique) ;

· facteurs socio-psychologiques ;

· facteurs personnels;

· facteurs sociaux.

Facteurs individuels agissant au niveau des prérequis psychobiologiques, compliquant l'adaptation sociale d'un individu : maladies somatiques sévères ou chroniques, malformations congénitales, déficiences motrices, troubles et diminutions des fonctions des systèmes sensoriels, immaturité des fonctions mentales supérieures, lésions organiques résiduelles de le système nerveux central avec maladie cérébrovasculaire, diminution de l'activité volontaire, détermination, productivité des processus cognitifs, syndrome de désinhibition motrice, traits de caractère pathologiques, puberté pathologique, réactions névrotiques et névroses, maladies mentales endogènes. Attention particulière se concentre sur la nature de l’agressivité, qui est à l’origine des crimes violents. La suppression de ces pulsions, le blocage strict de leur mise en œuvre, dès la petite enfance, suscitent des sentiments d'anxiété, d'infériorité et d'agressivité, qui conduisent à des comportements socialement inadaptés.

L'une des manifestations du facteur individuel d'inadaptation sociale est l'émergence et l'existence de troubles psychosomatiques. La base de la formation d'une inadaptation psychosomatique humaine est un dysfonctionnement de l'ensemble du système d'adaptation.

Facteurs psychologiques et pédagogiques (négligence pédagogique), se manifestant par des défauts dans l'éducation scolaire et familiale. Ils s'expriment par l'absence d'approche individuelle de l'adolescent en cours, l'insuffisance des mesures pédagogiques prises par les enseignants, l'attitude injuste, grossière et insultante de l'enseignant, la sous-estimation des notes, le refus de fournir une assistance en temps opportun en cas d'absence justifiée de cours et le manque de compréhension de l'état d'esprit de l'élève. Cela inclut également un climat émotionnel difficile au sein de la famille, l'alcoolisme des parents, le sentiment familial contre l'école, la mauvaise adaptation scolaire des frères et sœurs aînés. Facteurs sociaux et psychologiques qui révèlent les caractéristiques défavorables de l'interaction d'un mineur avec son environnement immédiat dans la famille, dans la rue, dans la communauté éducative. L'une des situations sociales importantes pour un individu est l'école dans son ensemble de relations significatives pour un adolescent. La définition de l'inadaptation scolaire signifie l'impossibilité d'une scolarité adéquate conformément aux capacités naturelles, ainsi qu'une interaction adéquate d'un adolescent avec l'environnement dans l'environnement microsocial individuel dans lequel il existe. La survenue d'une inadaptation scolaire repose sur divers facteurs d'ordre social, psychologique et pédagogique. L'inadaptation scolaire est l'une des formes d'un phénomène plus complexe : l'inadaptation sociale des mineurs.

Facteurs personnels qui se manifestent dans l'attitude sélective active de l'individu à l'égard de l'environnement de communication préféré, des normes et valeurs de son environnement, des influences pédagogiques de la famille, de l'école et du public, des orientations de valeurs personnelles et de la capacité personnelle de soi -réguler son comportement.

Les idées normatives de valeur, c'est-à-dire les idées sur les normes et valeurs juridiques et éthiques qui remplissent les fonctions de régulateurs comportementaux internes, comprennent des composantes comportementales cognitives (connaissances), affectives (attitudes) et volitives. Dans le même temps, le comportement antisocial et illégal d'un individu peut être causé par des défauts du système de régulation interne à tous les niveaux - cognitif, émotionnel-volontaire, comportemental -.

Facteurs sociaux: conditions matérielles et de vie défavorables, déterminées par les conditions sociales et socio-économiques de la société. La négligence sociale par rapport à la négligence pédagogique se caractérise avant tout par niveau bas développement d'intentions et d'orientations professionnelles, ainsi que d'intérêts, de connaissances, de compétences utiles, résistance encore plus active aux exigences pédagogiques et aux exigences de l'équipe, réticence à prendre en compte les normes de la vie collective.

Fournir un soutien socio-psychologique et pédagogique professionnel aux adolescents inadaptés nécessite un soutien scientifique et méthodologique sérieux, y compris des approches conceptuelles théoriques générales pour considérer la nature et la nature de l'inadaptation, ainsi que le développement d'outils correctionnels spécialisés qui peuvent être utilisés dans le travail des adolescents de différents âges et différentes formes de maladaptation.

Le terme « correction » signifie littéralement « correction ». La correction de l'inadaptation sociale est un système de mesures visant à corriger les défauts des qualités et du comportement socialement significatifs d'une personne à l'aide de moyens spéciaux et d'une influence psychologique.

Actuellement, il existe diverses technologies psychosociales pour corriger les adolescents inadaptés. Dans le même temps, l'accent est mis sur les méthodes de psychothérapie ludique, les techniques graphiques utilisées en art-thérapie et les formations socio-psychologiques visant à corriger la sphère émotionnelle et communicative, ainsi qu'au développement des compétences de communication empathique sans conflit. À l'adolescence, le problème de la maladaptation est généralement associé à des troubles inter-systémiques. relations personnelles Par conséquent, le développement et la correction des compétences en communication constituent un domaine important du programme global de correction et de réadaptation.

L'influence corrective est réalisée en tenant compte des tendances de développement positives dans les types de relations interpersonnelles « coopératives-conventionnelles » et « responsables-généreuses » identifiées dans l'« idéal du moi » des adolescents, qui agissent comme des ressources d'adaptation personnelles nécessaires pour maîtriser davantage stratégies adaptatives de comportement d'adaptation pour surmonter des situations critiques de l'existence.

Ainsi, la maladaptation sociale est le processus de perte de qualités socialement significatives qui entravent la réussite de l’adaptation de l’individu aux conditions de l’environnement social. L'inadaptation sociale se manifeste par des formes de comportement asociaux et une déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeur et des attitudes sociales.

1.2 Caractéristiques de l'inadaptation sociale à l'adolescence

Le terme « désadaptation » désigne une perte totale, la disparition de l'adaptation. Ceci, appliqué à un être pensant, signifie la cessation d'une existence significative en général, car même si cet être est vivant et conscient, il est, d'une manière ou d'une autre, adapté à l'environnement ; toute la question est de savoir comment et dans quelle mesure cette adaptation correspond à ses capacités et aux exigences qui lui sont imposées. environnement.

Docteur en sciences psychologiques Belicheva S.A. distingue, selon la nature et la nature de l'inadaptation, les inadaptations pathogènes, psychosociales et sociales, qui peuvent être présentées soit séparément, soit dans une combinaison complexe.

L'inadaptation pathogène est causée par des déviations, des pathologies du développement mental et des maladies neuropsychiatriques, qui reposent sur des lésions fonctionnelles et organiques du système nerveux central. À son tour, la maladaptation pathogène dans le degré et la profondeur de sa manifestation peut être stable, chronique (psychose, psychopathie, lésions organiques cérébrales, retard mental, défauts de l'analyseur, qui reposent sur de graves lésions organiques).

Parmi les formes d'inadaptation pathogène, les problèmes de retard mental et d'adaptation sociale des enfants déficients mentaux se distinguent séparément. Grâce à des méthodes de formation et d'éducation adaptées à leur développement mental, ils sont capables d'assimiler certains programmes sociaux, d'accéder à des métiers simples, de travailler et, au mieux de leurs capacités, d'être des membres utiles à la société. Cependant, le handicap mental de ces enfants complique certainement leur adaptation sociale et nécessite des conditions socio-pédagogiques particulières de réadaptation.

L'inadaptation psychosociale est associée à l'âge-sexe et aux caractéristiques psychologiques individuelles d'un enfant ou d'un adolescent, qui déterminent son certain non-standardisme, ses difficultés à éduquer, exigeant des individus approche pédagogique et dans certains cas, des programmes correctionnels psychologiques et pédagogiques spéciaux pouvant être mis en œuvre dans les établissements d'enseignement général. De par leur nature et leur nature, diverses formes d'inadaptation psychosociale peuvent également être divisées en stables et temporaires.

Les formes stables de maladaptation psychosociale comprennent les accentuations de caractère, définies comme une manifestation extrême de la norme, après quoi commencent les manifestations psychopathiques. Les accentuations s'expriment par une unicité spécifique notable du caractère d'un enfant ou d'un adolescent (accentuations de types hyperthymiques, sensibles, schizoïdes, épileptoïdes et autres), nécessitent une approche pédagogique individuelle dans la famille, à l'école et, dans certains cas, des programmes psychothérapeutiques et psychocorrectifs. peut également être indiqué.

Les formes temporaires et instables d'inadaptation psychosociale comprennent, tout d'abord, les caractéristiques psychophysiologiques et âge-sexe des périodes de crise individuelles du développement et de l'adolescence. Ce type de manifestation nécessite également des diagnostics subtils et des programmes spéciaux de développement et de correction.

L'inadaptation sociale se manifeste par la violation des normes morales et juridiques, par des formes de comportement asociaux et une déformation du système de régulation interne, des orientations de référence et de valeur, des attitudes sociales. Avec l'inadaptation sociale, nous parlons d'une violation du processus de développement social, socialisation de l'individu, lorsqu'il y a une violation à la fois du côté fonctionnel et du côté contenu de la socialisation. Dans le même temps, les troubles de la socialisation peuvent être causés à la fois par des influences désocialisantes directes, lorsque l'environnement immédiat démontre des schémas de comportement, d'opinions et d'attitudes asociales et antisociales, agissant ainsi comme une institution de désocialisation, et par des influences désocialisantes indirectes, lorsqu'il y a une diminution dans la signification référente des institutions dirigeantes la socialisation, qui pour un étudiant en particulier, est la famille, l'école.

L'inadaptation sociale est un processus réversible. Pour prévenir les déviations dans le développement psychosocial des enfants et des adolescents, l'organisation du processus de resocialisation et de réinsertion sociale des mineurs inadaptés est incluse.

La resocialisation est un processus socio-pédagogique organisé visant à restaurer le statut social, les compétences sociales perdues ou non formées des mineurs inadaptés, à réorienter leurs attitudes sociales et leurs orientations référentes grâce à l'inclusion d'un environnement pédagogiquement organisé dans de nouvelles relations et activités orientées positivement.

Le processus de resocialisation peut être compliqué par le fait que l’inadaptation sociale n’est pas toujours présentée sous sa « forme pure ». Le plus souvent, il existe des combinaisons assez complexes de diverses formes d'inadaptation sociale, mentale et pathogène. Et puis se pose la question de la réadaptation médico-sociale, qui implique la mise en œuvre de mesures d'assistance médicale, psychologique et socio-pédagogique afin de surmonter l'inadaptation sociale résultant de diverses maladies et pathologies psychosomatiques et neuropsychiques.

L'adolescence est l'une des périodes les plus difficiles du développement humain. Le contenu principal de l’adolescence est le passage de l’enfance à l’âge adulte. Tous les aspects du développement subissent une restructuration qualitative, de nouvelles formations psychologiques apparaissent et se forment. La période de développement couvre l'âge de 10-11 ans à 14-15 ans.

Le contenu principal de l’adolescence est le passage de l’enfance à l’âge adulte. Tous les aspects du développement subissent une restructuration qualitative, de nouvelles formations psychologiques apparaissent et se forment. Ce processus de transformation détermine toutes les principales caractéristiques de la personnalité des adolescents et, par conséquent, les spécificités du travail avec eux.

Du coup, à cet âge on rencontre le plus un grand nombre enfants dits « difficiles ». Mais même les adolescents en parfaite santé se caractérisent par une extrême instabilité d'humeur et de comportement, des fluctuations constantes de l'estime de soi, des changements dans la condition physique et le bien-être, une vulnérabilité et des réactions inappropriées.

L. S. Vygotski problème clé de cette période est appelé le problème des intérêts d'un adolescent, lorsqu'il y a destruction et dépérissement des groupes d'intérêts précédents (dominants) et développement de nouveaux. Il incluait parmi eux le « dominant égocentrique » (l'intérêt d'un adolescent pour sa propre personnalité), le « dominant de distance » (la domination d'intérêts généraux orientés vers l'avenir sur les intérêts actuels d'aujourd'hui), le « dominant d'effort » (le désir de pour la résistance, le dépassement, les efforts volontaires qui se manifestent souvent par l'entêtement, la protestation, le hooliganisme), « la dominante de la romance » (le désir de l'inconnu, du risqué, de l'héroïque). L'émergence de nouveaux intérêts conduit à la transformation des anciens et à l'émergence nouveau système des motivations qui changent la situation sociale du développement d’un adolescent.

Un changement dans la situation sociale de développement entraîne un changement dans l'activité dirigeante, dont le résultat est de nouvelles formations psychologiques de l'adolescence, qui incluent la conscience de soi de l'individu. La formation de la conscience de soi s'accompagne intérêt accru un adolescent envers lui-même, son monde intérieur et son apparence. Il capte avidement toute information sur lui-même, analyse soigneusement les déclarations des adultes et de ses pairs sur son apparence, ses capacités, compare les évaluations de son comportement et de ses activités par les autres avec l'estime de soi. Au cours de cette période, des questions se posent pour la première fois sur le sens de la vie, sur la place de chacun parmi les autres, et une conscience de sa propre unicité et de son unicité apparaît.

D'après A.E. Lichko trait caractéristique le comportement des adolescents est une réaction d’émancipation, c’est-à-dire a exprimé le désir d’être libéré de la garde et du contrôle des parents et des adultes. L'adolescent ne s'efforce pas tant de résister aux adultes que de devenir leur égal, ce qui, bien entendu, est difficile compte tenu de la persistance de la dépendance économique et sociale.

L’autre caractéristique la plus importante de l’adolescence est le besoin de communiquer avec ses pairs. A.E. Lichko identifie la réaction de regroupement avec ses pairs comme une réaction spécifiquement adolescente, qui représente l'envers de la première. Cette réaction, malgré son absurdité apparente pour les adultes, répond apparemment à certains besoins émotionnels de l'adolescent. Le désir d’occuper une place certaine et satisfaisante parmi ses pairs, de gagner leur respect et leur approbation détermine en grande partie son comportement. La communication semble extrêmement précieuse pour les enfants précisément à l'adolescence, car pendant cette période, une telle nouvelle forme de relations interpersonnelles constitue une sorte de modèle éducatif pour les futures relations entre adultes. En interagissant avec leurs pairs, les adolescents apprennent à se connaître plus profondément, à se comparer aux autres enfants, à recevoir les uns des autres des informations qu'ils ne pourraient pas obtenir des adultes et à nouer des contacts émotionnels qui, dans un groupe d'adolescents, ont un type spécifique et non le comme dans la famille.

Une autre caractéristique de l'adolescence est « un intérêt prononcé pour un certain type d'activité - une réaction de passe-temps ». Un adolescent au développement normal est toujours passionné par quelque chose : la technologie, le sport, la musique, le dessin, une branche scientifique, etc. Ces passe-temps peuvent changer, ou ils peuvent être très stables, se transformant en activités de niveau professionnel. Malheureusement, tous les adolescents n’ont pas de passe-temps socialement utiles et significatifs. Sur la base des particularités du développement culturel de l'ensemble de notre société, « environ 58 % des adolescents n'ont pas de » tels « passe-temps, mais se contentent d'activités de loisirs divertissantes ».

Le modèle de développement des ressources adaptatives des adolescents issus de familles défavorisées repose sur l'interaction des composantes externes et internes de l'activité de vie d'un adolescent et comprend les éléments suivants :

La composante psychologique du processus d'adaptation, correspondant au critère motivationnel pour le développement des ressources adaptatives ;

la composante psychophysiologique du processus d'adaptation, correspondant au critère émotionnel de développement des ressources adaptatives ;

composante socio-pédagogique du processus d'adaptation, correspondant au critère de valeur cognitive du développement des ressources adaptatives ;

le domaine de l'interaction interpersonnelle qui correspond au critère communicatif-comportemental pour le développement de ressources adaptatives.

La régulation consciente de ses actions, la capacité de prendre en compte les sentiments, les intérêts des autres et de se concentrer sur eux dans son comportement sont les principales nouvelles formations à l'adolescence pour que ces nouvelles formations se forment, l'adolescent doit s'y impliquer activement ; effectuer diverses formes d'activités socialement utiles, assurant certaines relations avec les pairs et les adultes.

Autrement dit, il est important de développer délibérément les capacités des adolescents à comprendre les gens et les situations sociales. Il est nécessaire d'identifier des mécanismes d'adaptation efficaces et de créer des programmes spéciaux pour les adolescents qui conduisent à une augmentation de leurs capacités d'adaptation.

Pour les adolescents, lors du travail correctionnel, des méthodes correctionnelles et psychothérapeutiques de groupe et individuelles peuvent être utilisées. Les formulaires de groupe sont préférables à bien des égards, mais les formulaires individuels font dans certains cas partie intégrante du programme de correction.

De manière générale, témoignent en faveur des formes de travail en groupe : des lois générales de formation des groupes, correspondant aux principes de la structure naturelle d'une équipe d'adolescents avec la présence d'un leader, d'« experts », d'un groupe de soutien aux exclus et aux opposants. . Acquérir une expérience d'interaction sociale positive par les adolescents, consolider des formes de contact interpersonnel socialement approuvées ou au moins socialement acceptables dans le groupe et au niveau intergroupes ; les adolescents reçoivent le soutien dont ils ont besoin des autres membres du groupe et partagent des informations au sein du groupe, qui sont perçues comme plus fiables lorsqu'elles sont transmises par un pair que lorsqu'elles sont reçues par des aînés.

Parmi les formes travail de groupe, qui peut s'appliquer aux adolescents, il faut souligner : les groupes de formation, les groupes d'art-thérapie, les groupes psychodramatiques, les groupes de thérapie axée sur le corps.

De nombreux auteurs recommandent une formation aux adolescents, car c’est à l’adolescence que surgit le besoin de faire des choix qui déterminent parfois tout le destin d’une personne. Les tâches définies en groupe sont ici quelque peu différentes : il est nécessaire de donner aux adolescents des compétences en matière de relations interpersonnelles, de satisfaction des besoins, de confiance en soi et de détente.

Ce n'est donc pas un hasard si l'adolescence est qualifiée de « difficile », « critique », « de crise ». Durant cette période de transition de l'enfance à l'âge adulte, un saut qualitatif s'opère dans le développement du psychisme : prise de conscience de son individualité, formation d'une idée stable de soi (« je » est une image), et formation de soi -connaissance. L'inadaptation sociale des adolescents se manifeste par des difficultés à maîtriser les rôles sociaux, les programmes, les normes et les exigences. institutions sociales(familles, écoles, etc.) remplissant les fonctions d'institutions sociologiques.

Chapitre 2. La formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées

1 L'essence du concept de « formation »

Chez les psychologues, l'intérêt pour les jeux est déjà traditionnel. Il suffit de n'en citer que quelques-uns qui abordent le problème du jeu : K. Büller, A. Vallon, L. S. Vygotsky, A. Gross, A. V. Zaporozhets, K. Koffka, A. N. Leontiev, J. Piaget, S. L.L. Rubinstein, Z. Freud, V. Stern, D.B. Elkonin et autres.

Les premiers sociologues à étudier méthodes de groupe, leurs fonctions et mécanismes au tournant du 19e-20e siècle étaient E. Durkheim et G. Simmel. Les résultats de leurs recherches ont été utilisés sous une forme ou une autre dans des travaux de groupe. En fait, le terme « formation » est apparu dans la pratique du travail avec des personnes en bonne santé et est encore utilisé par beaucoup en combinaison avec les adjectifs « socio-psychologique ». Néanmoins, compréhension moderne la formation comprend de nombreux méthodes traditionnelles travail de groupe, psychothérapie et psychocorrection, ce qui oblige les scientifiques à rechercher ses origines dans divers domaines de la psychothérapie clinique en groupe.

Le travail en groupe a permis de combiner les deux approches. L'un d'eux vise à étudier les interactions interpersonnelles, les modèles de processus sociaux, les caractéristiques de la formation et du développement des communautés humaines. Cette approche est caractéristique de la psychologie sociale, zone frontière entre la psychologie générale et la sociologie. Son représentant éminent est K. Levin. L'origine des groupes de formation est associée au nom d'un si célèbre psychologue social comme K. Levin.

Une autre approche s'adresse à l'individualité humaine et vise les changements qui se produisent au sein de l'individu et conduisent à sa conscience de soi et à son développement. Une troisième approche qui existe actuellement est le développement organisationnel, une approche dans laquelle les spécialistes de la formation en laboratoire travaillent à améliorer la performance d'organisations entières en optimisant les relations.

La formation (psychologique) (de l'anglais train - to train, train) est l'une des principales méthodes de psychologie pratique, basée sur un certain nombre de méthodes psychothérapeutiques et psychocorrectionnelles, ainsi que des méthodes d'apprentissage actif.

L'un des principaux spécialistes de la formation du pays, Yu.N. Emelyanov note : « Dans le même temps, le terme « formation », à notre avis, dans la structure du discours psychologique russe, devrait être utilisé non pas pour désigner des méthodes d'enseignement, mais pour désigner des méthodes permettant de développer les capacités d'apprendre ou de maîtriser tout type complexe. d’activité, notamment de communication.

Actuellement, dans la littérature et dans les travaux pratiques, le terme « formation » est interprété beaucoup plus largement qu'il n'était compris. Ainsi, un spécialiste bien connu dans le domaine de la programmation neurolinguistique (PNL) et de l'acméologie A.P. Sitnikov donne la définition suivante de la formation : « Les formations sont des anthropotechniques synthétiques qui combinent des activités éducatives et ludiques qui se déroulent dans des conditions de simulation de diverses situation de jeu...» .

Il vise à transformer « les capacités naturellement données à une personne » (M.K. Mamardashvili) et à former sur leur base le phénomène culturel de l'excellence professionnelle. Il a identifié trois anthropotechniques principales : l'enseignement, l'enseignement et le jeu. En plus de l'objectif : développer des compétences en communication devient une croissance personnelle, l'apprentissage de nouvelles technologies psychologiques ou la pratique de nouveaux modèles de comportement.

S. I. Makshanov définit la formation comme une méthode multifonctionnelle de changements intentionnels phénomènes psychologiques personne, groupe, organisation dans le but d'harmoniser l'existence professionnelle et personnelle d'une personne.

I.V. Vachkov définit la formation psychologique de groupe comme un ensemble de méthodes actives de psychologie pratique qui sont utilisées pour former une nouvelle connaissance de soi et un nouveau développement personnel. Dans le même temps, des méthodes de formation peuvent être adoptées à la fois dans le cadre de la psychothérapie clinique dans le traitement des névroses, de l'alcoolisme et d'un certain nombre de maladies somatiques, et dans le travail avec des personnes mentalement saines qui ont des problèmes psychologiques et problèmes sociaux, afin de les accompagner dans leur développement personnel.

Dans sa forme la plus générale, la formation vise à accroître les compétences générales, cognitives et professionnelles de chaque membre du groupe de formation, y compris le développement de compétences de connaissance de soi, d'autorégulation, de communication, d'interaction interpersonnelle et intergroupe, de compétences professionnelles. , etc. Le concept de formation est utilisé pour désigner un large éventail de méthodes basées sur une variété d'approches et de principes théoriques, alors que l'on pense qu'il n'existe pas de classification unique de la formation.

H. Mikkin considère la formation psychocorrectionnelle comme un type d'assistance psychologique qui, dans ses buts et objectifs, est à égalité avec consultation psychologique, ligne d'assistance, bureaux soulagement psychologique, psychothérapie psychopréventive.

N.M. Lebedev et A.I. Paley distingue trois classes de formation en fonction de leur orientation :

Sujet-sujet - formation socio-psychologique dans ses diverses modifications.

Sujet-objet - formation intellectuelle dont le but est de développer le potentiel intellectuel de l'individu, d'augmenter l'efficacité de la résolution des problèmes professionnels et personnels.

Formation intrapersonnelle, qui comprend des groupes de croissance personnelle et leurs variétés, notamment des formations en laboratoire, des formations en développement de la personnalité.

Des travaux théoriques sont apparus qui permettent de classer les formations psychologiques selon plusieurs critères, V. V. Nikandrov, après avoir résumé l'expérience et les positions théoriques de nombreux psychologues en exercice, propose de regrouper les formations selon les critères suivants : Selon l'objectif principal (effet final) : A. Formation psychocorrectionnelle, qui vise « à changer la sphère mentale d'une personne dans le but ultime d'améliorer la conscience de soi, le comportement ou l'activité professionnelle de personnes ou de groupes ». B. Formation méthodologique - destinée à former des formateurs professionnels spécialisés pour des tâches spécifiques - elle comprend toute la variété des travaux de formation spécifiques qui correspondent aux objectifs énumérés ci-dessus : 1) formations psychothérapeutiques ; 2) formation en développement personnel ; 3) formation pédagogique ; 4) formation organisationnelle.. Par type d'objet d'influence psychologique - cela comprend : 1) le travail avec l'individu - généralement effectué sous la forme d'une formation psychothérapeutique ; 2) travailler avec un groupe expérimental artificiel - un type de formation de groupe, lorsque les membres du groupe ne sont initialement liés les uns aux autres par aucun système de relations, tandis que l'établissement de connexions internes se produit au cours du processus de formation ; 3) travailler avec un groupe réel - en règle générale, il s'agit d'une équipe de production, d'une équipe sportive, d'une famille, d'une classe scolaire, etc. Pour de tels groupes, le type de formation le plus typique est organisationnel, tandis que la principale forme de relations dans le groupe, c'est interpersonnel; 4) travailler avec l'organisation - un type de complexe travail psychologique avec une organisation sociale formalisée qui a un statut juridique et agit en tant que client de certains services psychologiques. 5) travailler avec un groupe éducatif et de formation - représente le travail de formation dans le contexte du processus éducatif Par le nombre de participants dans l'objet d'influence - cela comprend : 1) l'auto-formation - la formation, dans laquelle les rôles du leader. (formateur) et l'apprenant (stagiaire) sont réunis en une seule personne ; 2) formation individuelle - formation psychologique d'une personne, dans laquelle l'impact psychologique va du formateur au client (patient) ; 3) entraînement de groupe-former plusieurs personnes en même temps. La taille du groupe peut varier considérablement. Selon le degré de structure, on distingue trois niveaux de travail de groupe : a) travail de groupe proprement dit (2-15 personnes), b) collectif et c) de masse.. Selon le nombre d'animateurs (formateurs) - 1) sans leader - formulaire travail psychocorrectionnel effectué par nous-mêmes les gens qui s'efforcent d'être certains changements psychologiques votre personnalité et votre comportement (groupes d’entraide) ; 2) avec un seul leader - travailler selon un programme de formation spécifique, lorsqu'un seul leader l'exécute du début à la fin ; 3) avec plusieurs présentateurs ; 4) avec un « leader artificiel » - travail d'auto-amélioration réalisé par un individu ou un groupe de manière autonome selon des instructions ou à l'aide d'un ordinateur Selon le mode horaire - 1) de courte durée, ponctuel (de 2 à 12 heures). ); 2) cyclique, réutilisable (nombre de cours de 2 à 20 durant de 4 à 10 heures selon le type de problèmes à résoudre) ; 3) longue durée (« marathon ») - cours de psychocorrection 24 heures sur 24 pendant plusieurs jours ; 4) long terme - réalisé sur plusieurs mois voire années (par exemple, développement personnel d'un enfant, accompagnement conseil d'un client, thérapie psychanalytique). Par type de leadership - A. Approche stratégique générale ; B. Style de leadership. Pour le support technique - 1) formation non matérielle ; 2) la formation matérielle - est réalisée à l'aide d'équipements audio et vidéo, d'équipements de jeux, d'ordinateurs, etc. Selon la composition (contingent) de l'objet d'influence - A. Selon l'homogénéité de la composition ; B. - Par âge : groupes d'enfants et d'adultes. V. - Par sexe ; D. Selon le degré de familiarité des participants entre eux ; D. - Pour des raisons de santé mentale ; E. - Selon les spécificités de la structure du groupe (relations internes et externes ; J. - Selon le type d'activité sociale animée des participants.

La classification proposée des types de formation reflète assez fidèlement leur nature essentielle, à savoir la détermination, la conscience, la faisabilité et la capacité à résoudre des problèmes par des moyens psychothérapeutiques, c'est-à-dire leur efficacité.

Les spécificités qui permettent de distinguer la formation des autres méthodes de psychologie pratique sont : le respect d'un certain nombre de principes de travail en groupe, l'accent mis sur l'accompagnement psychologique des participants, la présence d'un groupe plus ou moins permanent, un certain organisation spatiale, l'accent mis sur les relations entre les membres du groupe, l'utilisation de méthodes actives de travail de groupe, l'objectivation des sentiments et émotions subjectifs, une atmosphère de détente et communication gratuite entre les participants, climat de sécurité psychologique.

Dans le processus de toute formation, il y a 3 étapes principales : initiale, professionnelle et finale. Parfois, ces étapes sont caractérisées comme des étapes de « décongélation », de « changement », de « gel ».

Avec toute la diversité quantitative et qualitative des formations et de leurs fondements théoriques, V.V. Nikandrov identifie cinq principes de base qui permettent de distinguer la méthode de formation des autres méthodes psychologiques.

Ces principes de base comprennent :

) l'activité accrue des membres du groupe, qui, à son tour, inclut des principes privés - personnification, égalité de tous les membres du groupe et une approche de recherche ;

) personnage de jeu, utilisant le principe de modélisation de situations réelles ;

) l'orientation pédagogique, y compris le principe de nouveauté et le principe de « ne pas nuire » ;

) une réflexion systématique basée sur les principes de feedback obligatoire, de pertinence, de confiance, de confidentialité. Parallèlement, le principe du feedback prévoit certaines conditions pour son application : le caractère vérificateur des énoncés (hors édification, ironie et évaluativité), leur spécificité, leur caractère constructif et leur pertinence ;

) forme de comportement de groupe, qui présuppose : a) la liberté de prendre une décision sur la participation à la formation ou le refus de participer à tout moment (principe du volontariat) ; b) connaissance des objectifs, des procédures et des résultats attendus de la formation (principe de sensibilisation) ; c) sélection par le formateur principal des personnes dans le groupe de formation qui ne sont pas contre-indiquées à travailler dans ce type de formation, et suivi ultérieur de l'état du groupe dans son ensemble et de chacun de ses participants séparément afin d'éviter des évolutions indésirables de événements et situations traumatisantes (principe diagnostique).

Ainsi, la formation est une méthode multifonctionnelle permettant de modifier et de développer les caractéristiques psychologiques d’une personne ou d’un groupe, dans le but d’améliorer, d’harmoniser l’état psychologique d’une personne et d’acquérir des connaissances, des compétences et des capacités communicatives vitales.

formation d'adolescents en inadaptation sociale

2.2 La formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale des adolescents

Il existe actuellement deux domaines de développement types de jeux des activités ayant pour rôle particulier d'enseigner aux adolescents la correction de l'inadaptation sociale - les jeux psychotechniques, qui sont des procédures d'exercices d'apprentissage en groupe pour le développement de diverses fonctions mentales et associés à un état de conscience altéré, ainsi qu'une formation aux rôles socio-psychologiques.

La formation aux jeux de rôle socio-psychologiques retrace son histoire à la technique du psychodrame de J. Moreno et représente le développement d'un jeu pour enfants basé sur une intrigue ; il vise à résoudre conflits internes un individu en situation de développement de compétences pour remplir certaines fonctions sociales (développement et consolidation de normes socioculturelles). Dans le même temps, les jeux deviennent « ... un moyen de créer une culture de sortie de crise par la réflexion ». Être dans le rôle de « patron », « subordonné », « intéressé », « indifférent », « leader », « star » oblige les participants à ressentir et à expérimenter le caractère unique d'un rôle particulier, à dépasser les relations personnelles et les stéréotypes existants.

Les jeux inclus dans la formation peuvent remplir plusieurs fonctions, qui ont été identifiées par V.V. Petrusinsky et ses collègues :

) éducatif - développement de compétences pédagogiques générales, telles que la mémoire, l'attention, la reproduction d'informations de diverses modalités ; développement des compétences en langues étrangères;

) divertissant - créer une atmosphère favorable dans la classe, transformant l'apprentissage d'un événement ennuyeux en une aventure passionnante ;

) communicatif - fédérer des groupes d'étudiants, établir des contacts émotionnels ;

) relaxation - soulager le stress émotionnel ;

) psychotechnique - la formation de compétences pour préparer son état physiologique à des informations plus efficaces, en restructurant le psychisme pour assimiler une plus grande quantité d'informations ;

) préventif - prévention des comportements indésirables ;

) développement - développement différents côtés personnalité, traits de caractère, en jouant diverses situations. Et d'autres fonctions.

Exerçant certaines fonctions d'un adulte dans une situation imaginaire et comparant leurs caractéristiques avec sa propre expérience réelle, l'adolescent commence à distinguer entre l'extérieur et côtés internes la vie d'un adulte et votre propre vie. Il découvre qu'il a des expériences et commence à les parcourir de manière significative, grâce à quoi il développe une nouvelle attitude envers lui-même. Ces expériences s'accumulent, donnant lieu à des effets de communication ; une « logique des sentiments » unique apparaît, qui se reflète inévitablement dans la logique du comportement.

COMME. Prutchenkov qualifie le XXIe siècle d’ère d’« explosion » de communication, d’intensification de la communication. Par conséquent, nous avons besoin formes actives travailler avec des adolescents, comme des ateliers créatifs, des clubs de discussion et des formations socio-psychologiques.

La formation socio-psychologique est un impact psychologique basé sur des méthodes actives de travail en groupe. Il s’agit d’une préparation intensive de l’individu à une vie plus active et épanouissante. Il s'agit d'une forme de communication spécialement organisée, au cours de laquelle sont résolus les problèmes de développement de la personnalité, la formation de compétences en communication, la fourniture d'une assistance et d'un soutien psychologiques, qui permettent d'éliminer les stéréotypes et de résoudre les problèmes personnels des participants, un changement de des attitudes internes se produisent, les connaissances se développent et l'expérience d'une attitude positive envers soi-même et envers les autres apparaît .

Essentiellement, la formation est une forme spécifiquement formation organisée pour le développement personnel, au cours duquel les tâches suivantes sont résolues :

maîtrise du social connaissances pédagogiques;

développement de la capacité à se connaître et à connaître les autres ;

accroître les idées sur sa propre importance;

développement de diverses capacités, compétences et aptitudes.

La formation est une série de séances séquentielles avec un groupe spécifique. Les tâches sont définies et les exercices sont sélectionnés spécifiquement pour chaque groupe. Dans la formation, vous pouvez utiliser des jeux psychologiques pour apprendre à se connaître, pour la cohésion du groupe, des exercices d'échauffement, des jeux de réflexion, jeux de communication, traditions de réalisation de travaux de groupe. Les méthodes de travail de groupe comprennent également la discussion, le brainstorming, les jeux de rôle et les exercices de groupe.

Dans le groupe de formation, se sentant accepté et acceptant activement les autres, l'adolescent jouit de la confiance et n'a pas peur de se faire confiance, est entouré d'attention et de soins, montre un intérêt sincère pour les gens, les aide et compte sur leur aide. Vous pouvez expérimenter activement différents styles communication, assimiler et pratiquer des compétences de communication complètement différentes qui n'étaient pas caractéristiques auparavant, tout en ressentant un confort psychologique et une sécurité. La tâche du groupe est d'aider le participant à s'exprimer par ses propres moyens. Pour ce faire, il est important d’apprendre à se comprendre et à s’accepter.

Chez un adolescent, il existe une forte tendance à construire non seulement son comportement, mais aussi l'interprétation de l'expérience individuelle sur la base de ses propres idées sur lui-même. Par conséquent, si le « concept-je » a été formé et agit comme principe actif, il peut être extrêmement difficile de le changer. De plus, ce processus devient souvent douloureux pour l'adolescent lui-même et provoque de nombreuses défenses psychologiques et physiologiques. Cependant, on pense que cela peut être réalisé grâce à la formation.

Comme on le sait, la spécificité de la formation réside dans l'utilisation ciblée de la dynamique de groupe à des fins thérapeutiques, c'est-à-dire l'ensemble des relations et des interactions qui surviennent entre les membres du groupe. Le groupe est un modèle de la vie réelle et, au sein du groupe, il est un modèle des relations que chacun des membres du groupe construit avec les personnes réelles qui composent son environnement. La possibilité de changer la personnalité d'un adolescent réside dans le processus de révélation de soi dans les cours collectifs : la formation est un lieu où chacun peut s'essayer à un nouveau rôle, non seulement sans craindre pour sa propre vie et son bien-être, mais aussi en recevant des commentaires. .

Le groupe est source de nombreux retours significatifs pour le sujet ; il permet de voir les réactions des autres face à ses propres manifestations et, peut-être, de changer l'idée que l'on a de soi, même si ce n'est pas dans le même sens. meilleur côté, mais vers une plus grande adaptation sociale. Le rôle du feedback réside donc avant tout dans le fait qu’il est la principale source de connaissance de l’adolescent sur lui-même, et en outre, il encourage l’adolescent dans le processus que nous avons désigné comme connaissance de soi. Un groupe psychothérapeutique est une situation aussi proche que possible de la situation de la vie réelle, ne différant de la réalité que par le temps d'existence et les lois internes de fonctionnement.

Un adolescent, même partiellement libéré de l'acceptation de soi, entre plus facilement dans l'informel, c'est-à-dire relations émotionnellement ouvertes, car, s'acceptant tel que la nature l'a créé et tel qu'il est à un moment donné, il cesse de soupçonner son environnement actuel ou potentiel de rejeter sa propre personne comme insolvable ou imparfaite, c'est-à-dire ne pas avoir droit à une existence décente parmi les gens. La communication est remplie d’émotions positives plutôt que de suspicion, d’agressivité et de dépression potentielles.

L'adolescent commence à révéler à ses partenaires de communication dans un tel groupe ce qu'il cachait habituellement aux autres, mais qu'il savait de lui-même. Les autres membres du groupe lui font part de leurs commentaires lorsqu'ils parlent de ce que son histoire a évoqué en eux, de ce qu'ils ont ressenti, de la façon dont ils l'ont perçue, etc. l’existence et les règles de la « routine interne ».

Le plan de formation des adolescents doit répondre aux principes de base du groupe de formation : contenir des éléments de formation, la formation d'une norme de comportement de groupe, l'acquisition de compétences comportementales, des stratégies de résolution des conflits et des situations individuellement difficiles.

La principale différence dans le travail de formation des adolescents se manifeste dans la suppression délibérée des processus de groupe, obtenue par la direction autoritaire du formateur et, en partie, par le transfert de méthodes de thérapie individuelle à l'ensemble du groupe sans tenir compte des lois. de la dynamique de groupe. De nombreux auteurs recommandent une stratégie de formation similaire pour les adolescents, puisque c’est à l’adolescence que surgit le besoin de faire des choix qui déterminent parfois tout le destin d’une personne. Les tâches définies en groupe sont ici quelque peu différentes : il est nécessaire de donner aux adolescents des compétences en matière de relations interpersonnelles, de satisfaction des besoins, de confiance en soi et de détente.

L'efficacité de la formation auprès des adolescents dépend du respect des principes généralement acceptés au sein du groupe.

Communication non violente. Lors de l'explication des règles du jeu et du choix d'un chauffeur, l'entraîneur part avant tout des envies des enfants, en évitant la coercition.

Autodiagnostic, c'est-à-dire la révélation de soi des enfants, leur prise de conscience et leur formulation de problèmes personnellement importants. Le contenu des cours comprend des exercices et des procédures qui aident un adolescent à se connaître et à connaître les caractéristiques de sa personnalité.

Caractère positif des commentaires. Étant donné que la plupart des enfants du groupe ont besoin de soutien et se caractérisent par une forte orientation vers l'approbation des autres, il est nécessaire d'utiliser des commentaires positifs, qui constituent un moyen fiable pour aider l'enfant à accroître sa confiance en lui.

Ainsi, l'importance de la formation dans le système éducatif, du travail psychothérapeutique et psychocorrectif ne cesse de croître, car il s'agit de la forme la plus pratique de travail avec les adolescents.

Chapitre 3. Analyse des travaux expérimentaux

1 Étape de vérification

Compte tenu de l'objectif de ce travail et de la nécessité d'approfondir l'étude de la formation comme moyen de correction de l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées, nous avons jugé nécessaire de mener une étude expérimentale.

L'étude a été réalisée à l'orphelinat Abaza, établissement d'enseignement public russe, dans la ville d'Abaza. Lors de la constitution de l'échantillon expérimental, nous sommes partis du fait que population est considéré comme un ensemble d'adolescents âgés de 13 à 15 ans vivant dans des familles dysfonctionnelles. L'échantillon expérimental est composé de 30 personnes, dont 17 garçons et 13 filles. Lors de sa modélisation, une stratégie stratométrique a été utilisée : des sujets présentant les caractéristiques correspondantes indiquées ci-dessus ont été sélectionnés.

Pour atteindre l'objectif de l'étude expérimentale, la tâche suivante a été déterminée : étudier l'effet de la formation sur la réduction de l'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées.

À cet égard, une étude expérimentale a été réalisée, qui comprenait trois étapes :

étape - vérification. A ce stade, le niveau d'inadaptation sociale des adolescents a été déterminé ; traitement et systématisation des données empiriques.

étape - formative. Organisation et conduite de formations pour réduire l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées.

étape - contrôle, a été réalisé pour identifier l'efficacité de la formation dispensée au stade formatif ; analyse quantitative et qualitative des résultats des travaux expérimentaux, systématisation et généralisation des données obtenues ; ont été développés recommandations méthodologiques pour les éducateurs sociaux.

Pour mettre en œuvre l'expérience de vérification, la méthode de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique de K. Rogers et R. Diamond a été utilisée.

Lors de l'examen des adolescents, toutes les exigences de la technique diagnostique ont été prises en compte, à savoir : le nombre et le contenu de la technique correspondent aux objectifs de l'examen et reflètent la possibilité de prouver ou d'infirmer l'hypothèse diagnostique ; la méthodologie a été choisie en tenant compte : de l'âge et de l'état psychophysiologique des sujets, du lieu et de l'heure des sujets.

Questionnaire d'adaptation socio-psychologique par K. Rogers et R. Diamond

Objectif : étudier les caractéristiques de l'adaptation socio-psychologique et les traits de personnalité associés.

Le matériel de stimulation est présenté par 101 énoncés formulés à la troisième personne du singulier, sans l'utilisation d'aucun pronom. (Annexe 1)

Méthodologie : Consignes « Après avoir lu ou écouté l'énoncé suivant du questionnaire, essayez-le avec vos habitudes, votre mode de vie et évaluez : dans quelle mesure cet énoncé peut vous être attribué. Afin d'indiquer votre réponse dans le formulaire, sélectionnez l'une des six options de notation, numérotées de « 0 » à « 6 » :

« 0 » - cela ne s'applique pas du tout à moi ;

"2" - Je doute que cela puisse m'être attribué ;

"3" - je n'ose pas m'attribuer cela ;

« 4 » - ça me ressemble, mais je ne suis pas sûr ;

« 5 » me ressemble ;

"6" parle définitivement de moi.

Veuillez marquer l'option de réponse que vous avez choisie sur le formulaire de réponse dans la cellule correspondant au numéro d'ordre de la déclaration.

Traitement des résultats : Les résultats « avant » la zone d'incertitude sont interprétés comme extrêmement faibles, et « après » l'indicateur le plus élevé de la zone d'incertitude sont interprétés comme élevés.

Indicateurs : 1-« Adaptation » ; 2 - « Acceptation des autres » ; 3 - « Internalité » ; 4 - « Perception de soi » ; 5 - « Confort émotionnel » ; 6 - « En quête de domination », 7 - « Évasion ».

Sur la base des résultats obtenus lors du questionnaire d'adaptation socio-psychologique de K. Rogers et R. Diamond, des données ont été obtenues qui sont présentées dans la figure 1. Une comparaison des résultats pour toutes les composantes de ce questionnaire a permis d'identifier des indicateurs d'adaptation ou une inadaptation pour chaque matière.

Dessin. 1. Indicateur de la présence d'une inadaptation sociale chez les adolescents plus âgés issus de familles défavorisées au stade de la constatation

(« Questionnaire d'adaptation socio-psychologique » par K. Rogers et R. Diamond)

En résumant les résultats du questionnaire, au sein du groupe d'adolescents issus de familles défavorisées, nous pouvons constater la présence de deux groupes : les adolescents adaptés et inadaptés.

Le groupe adapté comprenait des adolescents socialement adaptés et qui se sentent à l'aise. Ces étudiants réussissent dans l'apprentissage, la communication, la créativité, sont indépendants, proactifs et socialement actifs. Le processus de leur adaptation se déroule favorablement. Leur comportement ne dépasse pas les normes socialement acceptées - 11 personnes (36%)

Nous avons inclus dans le groupe des adolescents inadaptés chez qui l'adaptation se déroule avec des complications, et des signes individuels d'inadaptation ont été trouvés. Fondamentalement, ce sont des enfants qui ne parviennent pas à apprendre ou à communiquer, ainsi qu'à être émotionnellement inadaptés. Il s'agit d'adolescents anxieux, peu indépendants, infructueux, passifs, qui ont perdu tout intérêt pour l'apprentissage et la créativité - 19 personnes (64 %).

L'indicateur intégral « Adaptation » a une relation directe statistiquement significative avec des paramètres tels que : « Acceptation des autres », « Confort émotionnel », « Internalité », « Dominance » et « Mensonge ». Autrement dit, avec une augmentation de l'adaptation d'un adolescent, ses indicateurs d'acceptation de soi, de confort émotionnel, d'intériorité, de capacité à dominer et à tromper augmentent. Et, à l'inverse, avec une diminution de l'adaptation (c'est-à-dire une augmentation de la maladaptation), les indicateurs ci-dessus diminuent.

Sur la base des données obtenues sur l'adaptation socio-psychologique dans notre groupe expérimental, nous pouvons lui attribuer les caractéristiques suivantes : selon l'indicateur intégral « Adaptation », ce groupe d'adolescents est caractérisé comme ayant des capacités d'adaptation réduites, c'est-à-dire Ce groupe comprend principalement des répondants ayant de faibles capacités d'adaptation.

De plus, la majorité des répondants de ce groupe ont un faible indicateur intégral d'acceptation de soi, d'acceptation des autres, de confort émotionnel, d'intériorité et de domination.

En résumant les résultats du diagnostic, on peut noter que les ressources adaptatives d'un adolescent sont un phénomène complexe qui intègre des ressources personnelles, des processus d'autorégulation et de réalisation de soi dans les conditions changeantes de l'environnement social. À son tour, le développement d'un adolescent dans une famille dysfonctionnelle entraîne une diminution de son potentiel d'adaptation.

Les résultats de l'examen des adolescents ont servi de base à l'élaboration d'un programme d'expérience formative prenant en compte le niveau de leur adaptation sociale des adolescents.

3.2 Étape formative

L'objectif de la phase formative était d'organiser et de conduire des séances de formation pour les adolescents afin de corriger l'inadaptation sociale.

Comme base théorique du travail correctionnel et développemental sur l'adaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées, nous sommes partis des principes de base de la psychologie humaniste selon lesquels pour le développement normal de la personnalité, il est nécessaire de satisfaire non seulement les besoins biologiques, mais aussi sociaux et spirituels. de l'enfant.

La vie d’un adolescent dans une famille dysfonctionnelle conduit à une satisfaction insuffisante d’un certain nombre de besoins les plus importants de l’adolescent, qui constituent la base du développement social normal et complet de l’enfant. La privation de ces besoins conduit à l'émergence d'un certain nombre (complexe) de formations personnelles négatives qui s'enracinent et rendent impossible l'entrée réussie dans la vie. vie indépendante. La mise en œuvre de fonctions correctionnelles et développementales de travaux sur l'adaptation sociale des adolescents de cette catégorie permettra d'influencer activement le développement de la personnalité et de les préparer à une vie réussie dans une société moderne ouverte.

Une des manières possibles mise en œuvre pratique L'orientation correctionnelle et développementale du travail sur l'adaptation sociale est constituée de séances de formation spécialement organisées avec des adolescents.

Pour augmenter les capacités d'adaptation d'un adolescent, il est le plus souvent proposé de développer ses capacités de communication. Le travail correctionnel et de développement proposé vise à développer intelligence sociale adolescents

Les sessions de formation ont été menées conjointement avec une enseignante sociale et une psychologue de l'orphelinat. 30 adolescents âgés de 13 à 15 ans ont participé à la formation, les adolescents ont donc été divisés en sous-groupes : 1 sous-groupe âgé de 13-14 ans et le deuxième sous-groupe âgé de 15 ans. Le nombre d'adolescents participant aux séances de formation est de 10 à 12 personnes.

Le but des séances de formation à l'adaptation sociale est de développer les capacités d'adaptation d'un adolescent.

1.Développement de chaque aspect de l’intelligence sociale.

2.Permettre aux adolescents de comprendre l’importance de leur acquisition de compétences sociales.

.Enseigner aux adolescents certaines techniques de communication et élargir leur répertoire de rôles.

Pour résoudre les problèmes, les outils suivants ont été choisis :

1.Activité de groupe - formation socio-psychologique.

2.Travail correctionnel individuel auprès d'adolescents.

Mode de fonctionnement :

§ formation - sept leçons 2 fois par semaine pendant 60 minutes ;

§ le travail correctionnel individuel est obligatoire en fonction des résultats du diagnostic ; plus loin - sur demande.

Lors de la réalisation de séances de formation individuelles, nous avons utilisé méthodes suivantes et techniques : psycho-gymnastique, dessin, psychodrame, jeux (mise en situation, simulation, mise en situation, etc.).

L'utilisation des techniques et méthodes énumérées a permis de mettre fin aux comportements indésirables en fournissant meilleures options comportement; changements état émotionnel ou la réaction d’une personne dans une situation donnée ; réévaluation des souvenirs pénibles à la lumière des expériences vécues à ce jour.

Dans la formation socio-psychologique, les exercices basés sur les mécanismes d'identification et de projection revêtent une importance particulière. Dans les techniques utilisant ces mécanismes, le message visant le changement (correction) passe sans provoquer de résistance, puisqu'on ne demande rien à la personne et qu'on ne lui reproche ni ses opinions ni son comportement.

La formation s'est terminée par un travail sur la métaphore du changement. La métaphore est utilisée à la fois comme moyen d'activer les mécanismes de ressources de l'âge et comme outil de diagnostic qui permet de déterminer les orientations possibles pour une correction individuelle ultérieure (Annexe 2).

Chaque leçon se compose de trois parties :

1. Partie introductive (échauffement).

La partie principale (fonctionnelle).

Achèvement (réflexion).

La partie introductive et la conclusion occupent généralement environ un quart du temps total de cours. Environ la moitié du temps est le plus souvent consacrée au travail lui-même. La partie introductive de la leçon comprend des questions sur l'état des participants et un ou deux exercices d'échauffement.

Dans la première leçon, la partie introductive prend plus de temps et est développée, puisqu'il faut expliquer les règles, faire attention à la motivation des participants et dire en quoi consistera le travail. La première séance de groupe est essentielle pour établir des normes de groupe, motiver et impliquer les participants et déterminer l'orientation future.

Nous avons utilisé diverses méthodes d'entraînement à la psychocorrection, à savoir : la psychogymnastique, le dessin, le psychodrame et le jeu. À chaque séance de formation, les adolescents étaient encouragés à s’exprimer et à interagir efficacement avec les autres participants.

Tableau 1.

Ensemble de séances de formation

Leçon n° Objectif de la leçon Méthodes utilisées dans la leçon 1 leçon Créer des conditions favorables au travail du groupe ; adoption de règles de travail; identifier les styles coopératifs individuels des participants individuels ; développement initial de méthodes de révélation de soi et de style de communication active ; jeu de rôle situationnel 2 leçon Contribuer à approfondir les processus de révélation de soi, en développant les compétences d'auto-analyse ; améliorer les compétences en communication. jeux de communication destructeurs; dessin Leçon 3 Promouvoir le développement des compétences nécessaires pour voir, ressentir, percevoir adéquatement les autres, les situations qui surviennent au cours du processus de communication ; adopter une attitude attentive les uns envers les autres, envers les autres ; correction possible des perceptions des participants à l’égard des autres ; développement de moyens de communication extra-linguistiques. étude psychologique; psychodrame; Jeux d'imitation Leçon 4 Démontrer différentes visions des participants d'une même personne, d'une même situation ; identifier les caractéristiques individuelles de la communication ; développer des moyens de communication efficaces. psychodrame; jeux de rôle situationnels, dessin 5ème leçon Acquérir de l'expérience dans l'interaction avec un groupe lors de l'exécution de nouvelles tâches ; rechercher de nouvelles formes d'interaction dans les contacts avec les autres, des manières de réagir dans des situations difficiles en discutant ; activité organisationnelle et jeux de rôle 6 leçons Consolidation des compétences acquises et des capacités d'auto-analyse et d'autocorrection dans le domaine de la communication ; conscience des changements qualitatifs qui fournissent à une personne une orientation dans les activités sociales; jeux d'imitation, travail avec la métaphore. 7 leçon Formation d'un sentiment d'estime de soi et activation de mécanismes de ressources dessin d'âge ; travailler avec la métaphore ; méthodes de jeu

Le principal résultat du travail correctionnel et développemental est que les enseignants travaillant avec des adolescents constatent des changements positifs dans le comportement des enfants, dans leur volonté de faire preuve de gentillesse et de coopération.

3.3 Étape de contrôle

La phase de contrôle de l'expérience a révélé l'efficacité de l'utilisation de la formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées, avec des direction pédagogique, dans le processus d'adaptation sociale des adolescents. À la suite de l'expérience menée côté positif le pourcentage d'étudiants dans les groupes ci-dessus a changé.

Les données d'enquête utilisant la méthode de diagnostic de l'adaptation socio-psychologique (K. Rogers et R. Diamond) sont présentées dans la figure 2.3. Nous avons consigné les résultats de la méthodologie au stade de la vérification et au stade du contrôle de l'expérience dans un tableau récapitulatif en annexe 3.

Figure 2. Indicateur de présence d'inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées au stade témoin (« Social-Psychological Adaptation Questionnaire » de K. Rogers et R. Diamond)

Au stade du contrôle, les indicateurs suivants ont été identifiés : adolescents adaptés - 68 % (20 personnes) ; ils ont obtenu des résultats élevés sur les échelles d'adaptabilité, d'acceptation de soi et de contrôle interne.

Également 32 % (10 adolescents inadaptés) dont les indicateurs étaient inférieurs à la norme (maladaptation ; non-acceptation de soi ; non-acceptation des autres ; inconfort émotionnel et contrôle externe).

Sur la base de ce que nous pouvons conclure que niveau augmenté la non-acceptation de soi, l'inconfort émotionnel interfère avec les processus d'adaptation, le taux d'inadaptation augmente en conséquence.

En comparant les données du premier diagnostic aux étapes de vérification et de contrôle du travail expérimental, nous avons construit un diagramme (Fig. 3).

Dessin. 3. Indicateur de la présence d'une inadaptation sociale chez les adolescents issus de familles défavorisées aux étapes de constatation et de contrôle (« Social-Psychological Adaptation Questionnaire » de K. Rogers et R. Diamond)

D'après les données comparatives, on peut voir que 9 personnes (32 %) étaient incluses dans le groupe des adolescents adaptés, et ce groupe représentait 68 % (20 personnes).

Dix adolescents (32 %) sont restés dans le même groupe inadapté qu’au stade de la constatation, mais malgré cela, les indicateurs des sujets se sont améliorés : acceptation de soi, acceptation des autres, confort émotionnel.

Sur la base des données obtenues sur l'adaptation socio-psychologique dans notre groupe, nous pouvons lui attribuer les caractéristiques suivantes : selon l'indicateur intégral « Adaptation », le groupe est caractérisé comme ayant des capacités d'adaptation accrues, c'est-à-dire Ce groupe comprend principalement des adolescents ayant des capacités d'adaptation élevées et normales. En outre, la plupart des adolescents ont un indicateur intégral élevé d'acceptation de soi, d'acceptation des autres, de confort émotionnel, d'intériorité et de domination.

L'efficacité de l'adaptation mentale dépend directement de l'organisation des interactions microsociales. L'adaptation est directement liée à l'analyse de facteurs dans un certain environnement ou environnement ; l'évaluation des qualités personnelles d'autrui en tant que facteur d'attractivité a été combinée dans la grande majorité des cas avec une adaptation mentale efficace, et l'évaluation des mêmes qualités en tant que facteur d'attractivité est associée à une adaptation mentale efficace. facteur répulsif - avec ses violations, nous pouvons conclure que la majorité des adolescents de ce groupe sont bien établis, unis.

Les résultats de l'expérience ont montré la dynamique d'augmentation du niveau d'adaptation des adolescents, en utilisant la formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées.

Ainsi, les travaux menés ont permis de confirmer l'hypothèse selon laquelle la formation aura un effet positif sur la réduction de l'inadaptation sociale.

Conclusion

L’adaptation de la personnalité d’un adolescent dans une société en constante évolution est difficile ; une personne ne peut pas suivre le rythme rapide des événements. La portée de l’inadaptation s’étend. L'adolescence est considérée comme une période très importante dans le développement psychosocial d'une personne. N'étant plus un enfant, mais pas encore un adulte, un adolescent est confronté à diverses exigences sociales et à de nouveaux rôles, ce qui est l'essence de la tâche qui est confiée à une personne dans ce domaine. période d'âge.

Les ressources adaptatives d'un adolescent sont un phénomène complexe qui intègre des ressources personnelles, des processus d'autorégulation et de réalisation de soi dans les conditions changeantes de l'environnement social. À son tour, le développement d'un adolescent dans une famille dysfonctionnelle entraîne une diminution de son potentiel d'adaptation.

Le modèle de développement des ressources adaptatives des adolescents issus de familles défavorisées repose sur l'interaction des composantes externes et internes de l'activité de vie d'un adolescent et comprend les éléments suivants : - la composante psychologique du processus d'adaptation, correspondant au critère motivationnel de le développement de ressources adaptatives; - composante psychophysiologique du processus d'adaptation, correspondant au critère émotionnel de développement des ressources adaptatives ; - composante socio-pédagogique du processus d'adaptation, correspondant au critère de valeur cognitive du développement des ressources adaptatives ; - zone d'interaction interpersonnelle correspondant au critère communicatif-comportemental pour le développement de ressources adaptatives

La formation est une méthode multifonctionnelle permettant de modifier et de développer les caractéristiques psychologiques d’une personne ou d’un groupe, dans le but d’améliorer, d’harmoniser l’état psychologique d’une personne, en acquérant des connaissances, des compétences et des capacités communicatives vitales.

La formation socio-psychologique est un impact psychologique basé sur des méthodes actives de travail en groupe. Il s'agit d'une préparation intensive d'un adolescent à une vie plus active et épanouissante. Il s'agit d'une forme de communication spécialement organisée, au cours de laquelle les problèmes de développement de l'adolescent sont résolus, la formation de compétences en communication, la fourniture d'une assistance et d'un soutien psychologiques, qui permettent d'éliminer les stéréotypes et de résoudre les problèmes personnels des adolescents, un changement d'attitude interne. se produit, les connaissances se développent et l'expérience d'une attitude positive envers vous-même et les autres apparaît. L'importance de la formation au travail psychothérapeutique et psychocorrectif ne cesse de croître, car il s'agit de la forme la plus pratique de travail avec les adolescents.

Les résultats des travaux expérimentaux confirment l'efficacité du processus d'adaptation sociale collégiens par la formation. En conséquence, une relation a été révélée entre les indicateurs intégraux d'adaptation socio-psychologique (adaptation, acceptation de soi, acceptation des autres, confort émotionnel, intériorité, dominance, tromperie) et les indicateurs de bien-être familial et de relations avec les parents.

Il a été établi que lorsqu'il y a des problèmes dans la famille, des indicateurs tels que la mauvaise adaptation, le rejet de soi, l'inconfort émotionnel, le contrôle externe et l'auto-évaluation augmentent également, et avec une diminution des problèmes dans la famille, ils diminuent.

Ainsi, l'évolution théorique du problème étudié et les travaux expérimentaux ont confirmé l'hypothèse avancée.

Bibliographie

1.Abramova, G.S. Atelier sur psychologie du développement Texte. / G.S. Abramova. - M. : Centre d'édition "Académie", 1998. - 320 p.

2.Alexandrovsky, Yu.A. États d'inadaptation mentale et leur compensation (troubles neuropsychiques limites) Texte. / Yu.A. Alexandrovsky. - M., 1976. - 272 p.

.Almazov, B.N. Désadaptation mentale environnementale des mineurs Texte. / B.N. Almazov. - Sverdlovsk, 1986.-152 p.

.Aseev, V.G. Aspects théoriques du problème de l'adaptation Texte. / V.G. Aseev // Adaptation des étudiants et des jeunes au travail et aux activités éducatives. - Irkoutsk, 1986. - 98 p.

.Ataniyazova, T.V. Conditions pédagogiques prévention de l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées : Résumé de l'auteur. diss. ...et. péd. Texte scientifique. / T.V. Ataniazova. - M., 2001. - 26 p.

.Belicheva, S.A. Fondements sociaux et psychologiques pour prévenir la désocialisation des mineurs. Résumé de l'auteur. doc. diss. - M., 1989.- 31 p.

.Belicheva, S.A. Méthodes sociales et pédagogiques d'évaluation du développement social des adolescents inadaptés. // Vestn. psychosocial et la réadaptation correctionnelle. travail. - 1995 n°1. - P.3

.Bozhovich, L. I. Ouvrages psychologiques sélectionnés. Problèmes de formation de la personnalité Texte. / L. I. Bozhovich / Éd. D. I. Feldshtein. - M. : Académie Pédagogique Internationale, 1995. -209 p.

.Volojine, A.I. Adaptation et compensation - un mécanisme biologique universel d'adaptation Texte. / A.I. Volojine, Yu.K. Sous-botine. - M., 1987. - 176 p.

.Vygotski, L.S. Pédologie de l'adolescent : le problème de l'âge Texte. / L.S. Vygotsky // Œuvres rassemblées en 6 volumes. - T. 3, T. 4. - M., 1984.- 370 p.

.Gabay, T.V. Psychologie pédagogique : Manuel pour étudiants universitaires. / T.V. Gabaï. - M. : Académie, 2003. - 240 p.

.Gordon, L.A. Adaptation sociale dans les conditions modernes Texte. / L.A. Gordon // Recherche sociologique. - 1994. - N° 8. P. 3-16.

.Granovskaya, R. M. Éléments de psychologie pratique Texte. / R.M. Granovskaya. - Saint-Pétersbourg : Rech, 2003. - 655 p.

.Guzyaeva, N.V. Moyens psychologiques pour corriger l'inadaptation de la personnalité : Diss... cand. psychol. Texte scientifique. / N.V. Guzyaeva. - Tomsk, 1999. -208 p.

.Gurko, T.A. Caractéristiques du développement de la personnalité des adolescents dans divers types de familles Texte. T.A. Gurko // Socis. - 1996. - N° 3.S. 81-90

.Diagnostic et correction de l'inadaptation sociale chez les adolescents Texte. / Éd. A. Belicheva. - M., 1999. - 184 p.

.Zavyalova, E.K. Mécanismes psychologiques de l'adaptation sociale humaine Texte. / E.K. Zavyalova // Bulletin de l'Académie pédagogique balte. - Saint-Pétersbourg. 2001, numéro 40.S. 55-60.

.Zimnyaya, I.A. Psychologie pédagogique : Manuel pour étudiants universitaires. / I.A. Hiver. - M. : Logos, 2004. - 383 p.

.Ivanouchkina, T.I. Aspects pédagogiques de l'adaptation sociale des enfants et adolescents à l'école : Résumé de l'auteur. diss. ...et. péd. Texte scientifique. / T.I. Ivanouchkina. - M., 2000. - 22 p.

.Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Dictionnaire pédagogique: Pour les étudiants de l'enseignement supérieur. et mercredi péd. manuel établissements. - M. : Centre d'édition "Académie". 2000. - 314 p.

.Kohn, I.S. Psychologie du début de l'adolescence Texte. / EST. Escroquer. - M. : Éducation, 1989. -255 p.

.Kondratiev M.Yu. Caractéristiques typologiques du développement psychosocial des adolescents. // Question psychologie. - 1997.-№3 S.-69-78

.Kornilova, T.V. Facteurs de mal-être social et psychologique des adolescents Texte. / T.V. Kornilova, D. Smirnov, E.L. Grigorenko // Questions de psychologie. - 2001. - N°1. - 107-122.

.Korobeïnikov, I.A. Troubles du développement et adaptation sociale Texte. / I.A. Korobeïnikov. - M., 2002. - 192 p.

.Krivtsova, V. Formation « compétences pour une interaction constructive avec les adolescents » Texte. / V. Krivtsova. - 4e éd., espagnol. et supplémentaire - M. : Genèse, 2004-128 p.

.Kryazheva, I.K. Facteurs socio-psychologiques d'adaptation : Diss. ...et. psychol. Texte scientifique. / I.K. Kriajeva. - M., 1980.-200 p.

.Kukanova E.V. Prévention du « syndrome de désaptation » // Technologies scolaires. - 2008. N°5. P.17-20

.Chef, A.G. Formation psychologique avec des adolescents Texte. / A.G. Chef. - M. : Académie, 2003. - 256 p.

29.Dirigeants, A.G. Jeux psychologiques avec adolescents Texte. / A.G. Dirigeants. / J-l pratique Psychologue, 1996, n°5, n°4.

30.Lichko, A.E. Psychopathie et accentuation du caractère chez les adolescents Texte / A.E. Lichko. - L., 1983. - 228 p.

31.Makushina, O.P. Dépendance psychologique des adolescents vis-à-vis de leurs parents : Résumé de l'auteur. diss. ...et. psycho, science Texte. / O.P. Makouchina. - M., 2001.-21s.

.Miloslavova, I.A. Concept et structure de l'adaptation sociale Texte. Résumé de thèse. ... candidat de philosophie Sciences / I.A. Miloslalova. - L., 1974. - 24 p.

.Naltchadjian, A.A. Adaptation socio-psychique de la personnalité (formes, mécanismes et stratégies) Texte. / AA Naltchadjian. - Erevan : Maison d'édition de l'Académie des sciences de l'ASSR, 1988. - 263 p.

.Perezhogin, L. O. Formation à la prévention du syndrome de dépendance chez les enfants et les adolescents. // Documents du XIe colloque international « Problèmes écologiques et physiologiques d'adaptation ». 27-28 janvier 2003, Moscou. M. : RUDN, 2005. - 678 p. pages 412-413.

.Petrovsky, A.V. Personnalité. Activité. Texte d'équipe. / A.V. Petrovski. - M., 1982.- 372 p.

.Plotkin, M.M. Assistance sociale et pédagogique aux enfants issus de familles défavorisées Texte. /MM. Plotkin // Pédagogie. -2000. - N°1. -P.47-51.

37.Prutchenkov, A.S. « Ma lumière, mon miroir, dis… » Méthode. développement social et psychologique. Texte. / COMME. Pruchenkov - M. Nouvelle école, 1996. - 96 p.

38.Réan, A.A. Psychologie de l'adaptation de la personnalité : analyse, théorie, pratique Texte. / AA Réan, A.R. Kudashev, A.A. Baranov. - Saint-Pétersbourg : Prime-Eurosign, 2006. - 479 p.

39.Remschmidt, X. Adolescents et adolescence Texte. / X. Remschmidt // Problèmes de formation de la personnalité. - M. : Mir, 1994.- 217 p.

.Rubinstein, L. Fondements de la psychologie générale Texte. / L. Rubishtein. - Saint-Pétersbourg : Maison d'édition ZAO « Peter », 1999. - 720 p.

41.Guide du psychologue pratique : Programmes psychologiques pour le développement de la personnalité. Texte. /Éd. I.V. Doubrovina. - M., 1997. - 141 p.

42.Sinyagina, N.Yu. Correction psychologique et pédagogique des relations enfants-parents Texte. / N.Yu. Sinyagina. - M. : VLADOS, 2001.-96 p.

43.Texte du dictionnaire psychologique moderne. / Éd. B.G. Meshcheryakova, vice-président. Zinchenko. - Recommandé par le Conseil de Psychologie de l'UMO comme support pédagogique pour les étudiants universitaires. - Saint-Pétersbourg : « Prime-EVROZNAK », 2007. - 490 p.

.Tumanova, E.N. Situations de crise dans la vie des adolescents issus de familles défavorisées : Diss. ...et. psycho, science Texte. / E.N. Toumanova. -SPb., 2001.-188 p.

.Feldshtein, D.I. Caractéristiques psychologiques du développement de la personnalité à l'adolescence Texte. / D.I. Feldshtein // Questions de psychologie. - 1988, n° 6. P. 45-50

.Filonov, L. Techniques de prise de contact avec des adolescents inadaptés en cours de rééducation // Questions de psychologie. 2005. N° 2. pages 112 à 127.

.Tseluiko, V.M. Psychologie d'une famille dysfonctionnelle Texte. / V.M. Tséluiko. - M. : VLADOS, 2003.- 390 p.

.Sharonov, A.V. Jeunesse et société : problèmes d'adaptation sociale dans le monde moderne. // Vestn. psychosocial et la réadaptation correctionnelle. travail. - 2006. -№1. P. 47.

Annexe 1

Questions du « Questionnaire d’adaptation socio-psychologique »

K. Rogers et R. Diamond

1.Se sent mal à l'aise lorsqu'on engage une conversation avec quelqu'un.

2.Il n’y a aucune envie de s’ouvrir aux autres.

.Il aime la compétition, la compétition et la lutte en tout.

.S'impose des exigences élevées envers lui-même.

.Il se gronde souvent pour ce qu'il a fait.

.Se sent souvent humilié.

.Il doute qu'il puisse aimer n'importe qui du sexe opposé.

.Tient toujours ses promesses.

.Relations chaleureuses et joyeuses avec les autres.

.Une personne réservée et réservée; reste un peu à l'écart de tout le monde.

.Il se reproche ses échecs.

.Une personne responsable; vous pouvez compter sur lui.

.Il sent qu’il ne peut rien changer, que tous ses efforts sont vains.

.Il regarde beaucoup de choses à travers les yeux de ses pairs.

.Accepte généralement les règles et exigences à suivre.

.Vos propres croyances et règles ne suffisent pas.

.Aime rêver – parfois en plein jour. Il est difficile de passer du rêve à la réalité.

.Toujours prêt à défendre et même à attaquer : « reste coincé » sur des sentiments de griefs, passant mentalement par des méthodes de vengeance.

.Sait se gérer lui-même et ses propres actions, se forcer, se permettre ; la maîtrise de soi n'est pas un problème pour lui.

.L'ambiance se dégrade souvent : le découragement et le blues s'installent.

.Il ne se soucie pas de tout ce qui concerne les autres : il est centré sur lui-même, occupé avec lui-même.

.Il aime généralement les gens.

.Il n'hésite pas à exprimer ses sentiments et les exprime ouvertement.

.On peut se sentir un peu seul parmi une foule nombreuse.

.Je me sens très mal à l'aise en ce moment. Je veux tout laisser tomber et me cacher quelque part.

.Il s'entend généralement bien avec les autres.

.Le plus dur est de se battre avec soi-même.

.L’attitude amicale imméritée des autres est alarmante.

.Il est optimiste dans l’âme et croit en l’avenir.

.La personne est inflexible, têtue ; Ces gens sont appelés difficiles.

.Il critique les gens et les juge s'il estime qu'ils ne le méritent pas.

.Habituellement, il ne se sent pas comme un leader, mais comme un suiveur : il n'arrive pas toujours à penser et à agir de manière indépendante.

.La plupart de ceux qui le connaissent le traitent bien et l'aiment.

.Parfois, il y a des pensées que vous n’aimeriez partager avec personne.

.Une personne avec une apparence attrayante.

.Je me sens impuissant, j’ai besoin que quelqu’un soit là.

.Ayant pris une décision, il la suit.

.Prenant des décisions apparemment indépendantes, il ne peut se libérer de l'influence des autres.

.Se sent coupable, même s’il ne semble y avoir rien à se reprocher.

.Ressent de l'hostilité envers ce qui l'entoure.

Tout le monde est content.

.Instable : il ne peut pas se ressaisir, se ressaisir ou s'organiser.

.Se sent léthargique : tout ce qui inquiétait auparavant est soudainement devenu indifférent.

.Equilibré, calme.

.Lorsqu’il est en colère, il s’emporte souvent.

.Se sent souvent offensé.

.La personne est impétueuse, impatiente, colérique.

.Parfois, il bavarde.

.Il ne fait pas vraiment confiance à ses sentiments : ils le déçoivent parfois.

.C'est assez difficile d'être soi-même.

.La raison vient en premier, pas le sentiment : avant de faire quoi que ce soit, il va réfléchir.

.Il interprète à sa manière ce qui lui arrive, est capable d'inventer des choses inutiles... En un mot, il n'est pas de ce monde.

.Une personne est tolérante envers les gens et accepte chacun tel qu’il est.

.Il essaie de ne pas penser à ses problèmes.

.Se considère personne intéressante- attrayant en tant que personne, perceptible.

.La personne est timide et facilement embarrassée.

.Vous devez absolument rappeler et pousser pour faire le travail.

.Dans son âme, il se sent supérieur aux autres.

.Il n’y a rien pour s’exprimer, pour montrer son individualité, soi-même.

.Peur de ce que les autres pensent de lui.

.Ambitieux, friand de succès et d'éloges ; dans ce qui est important pour lui, il essaie d'être parmi les meilleurs.

.Un homme qui possède actuellement beaucoup de choses dignes de mépris.

.Une personne active, énergique, pleine d'initiatives.

.Cède aux difficultés et aux situations qui menacent de complications.

.Il ne se valorise tout simplement pas suffisamment.

.Il est un leader par nature et sait influencer les autres.

.Se traite généralement bien.

.Une personne persévérante et affirmée ; Il est toujours important pour lui d'insister par lui-même.

.N'aime pas que les relations avec quelqu'un se détériorent, surtout si les désaccords menacent de devenir évidents.

.Il ne peut pas prendre de décision pendant longtemps, puis doute de sa justesse.

.Il est désemparé, tout se confond, tout se mélange pour lui.

Satisfait de moi.

Malchanceux.

.Une personne agréable et humaine.

.Il n'a peut-être pas un très beau visage, mais il peut être apprécié en tant que personne, en tant que personne.

.Méprise les personnes du sexe opposé et ne s’associe pas à elles.

.Lorsque vous devez faire quelque chose, la peur s’installe : et si je n’y arrive pas, et si ça ne marche pas.

.C’est facile, calme dans l’âme, il n’y a rien qui puisse grandement déranger.

.Sait travailler dur.

.Il sent qu'il grandit, mûrit : il change et son attitude envers le monde qui l'entoure change.

.Il lui arrive de parler de quelque chose qu’il ne comprend pas du tout.

.Ne dit toujours que la vérité.

.Anxieux, inquiet, tendu.

.Pour le forcer à faire quelque chose, il faut vraiment insister, et alors il cédera.

.Il ne se sent pas sûr de lui.

.Les circonstances vous obligent souvent à vous défendre, à trouver des excuses et à justifier vos actes.

.Une personne est docile, souple, douce dans ses relations avec les autres.

.C'est une personne intelligente et aime réfléchir.

.Parfois, il aime se vanter.

.Prend des décisions et les modifie immédiatement ; il se méprise à cause de son manque de volonté, mais ne peut rien faire pour lui-même.

.Il essaie de s'appuyer sur ses propres forces et ne compte sur l'aide de personne.

.Ne trouve jamais d'excuses.

.Éprouve un sentiment de contrainte, un manque interne de liberté.

.Se démarque parmi d’autres.

.Ce n’est pas un ami très fiable, on ne peut pas compter sur tout.

.Tout est clair en lui, il comprend bien.

.Personne sociable et ouverte ; s'entend facilement avec les gens.

.Les forces et les capacités sont pleinement cohérentes avec les tâches à résoudre ; peut tout gérer.

.Ne se valorise pas : personne ne le prend au sérieux ; au mieux, ils sont condescendants à son égard, ils le tolèrent simplement.

100.Inquiet que les personnes du sexe opposé occupent trop de place dans nos pensées.

101.Il considère que toutes ses habitudes sont bonnes.

N° Indicateurs Nombre d'énoncés Normes 1A VA Adaptabilité Inadaptation 4, 5, 9, 12, 15, 19, 22, 23, 26, 27, 29, 33, 35, 37, 41, 44, 47, 51, 53, 55 ,61,63,67, 72,74,75,78,80, 88, 91, 94, 96, 97, 98 2, 6, 7, 13, 16, 18, 25, 28, 32, 36, 38, 40, 42, 43, 49, 50, 54, 56, 59, 60, 62, 64, 69, 71, 73, 76, 77, 83, 84, 86, 90, 95, 99, 100(68-170) 68-136 (68-170 ) 68-1362А VViveness - +34, 45, 48, 81, 89 8, 82, 92, 101(18-45) 18-363А ВВ Acceptation de soi Rejet de soi 33, 35, 55 , 67, 72, 74, 75, 80, 88, 94,96 7, 59, 62, 65, 90, 95, 99(22-52) 22-42 (14-35) 14-284А Acceptation des autres Rejet de autres9, 14, 22, 26, 53, 97 2, 10, 21, 28, 40, 60, 76(12-30) 12-24 (14-35) 14-285A Confort émotionnel Inconfort émotionnel23, 29, 30, 41 , 44, 47, 78 6, 42, 43, 49 , 50, 83, 85(14-35) 14-28 (14-35) 14-286A Contrôle interne Contrôle externe4,5, 11, 12, 13, 19, 27,37,51,63, 68, 79, 91 , 98 25, 36, 52, 57, 70, 71, 73, 77(26-65) 26-52 (18-45) 18-367A VDominance Vedomosti58, 61 , 66 16, 32, 38, 69, 84, 87 (6-15) 6-12 (12-30) 12-248 Évasion (éviter les problèmes) 17, 18, 54, 64, 86 (10-25) 10- 20

La zone d'incertitude dans l'interprétation des résultats sur chaque échelle pour les adolescents est donnée entre parenthèses, pour les adultes - sans parenthèses.

Annexe 2

COURS DE FORMATION AVEC DES ADOS

LEÇON N°1

§ créer des conditions favorables au travail du groupe ;

§ adoption de règles de travail;

§ identifier les styles coopératifs individuels des participants individuels ;

§ maîtrise initiale des méthodes de révélation de soi et du style de communication active.

Salutations. Apprendre à se connaître (vérifiez comment vous vous souvenez les uns des autres en changeant de place).

Déroulement de la leçon. Acceptation des règles de travail en groupe.

Attentes liées au travail de groupe

Réchauffer

Représentez comment il marche :

§ très vieil homme;

§ un bébé qui vient tout juste de commencer à marcher ;

§soldat;

§ivre;

§ un amant attendant un rendez-vous ;

§robot;

§gorille, etc.

Jeu "Standez-vous en cercle".

Les participants se rassemblent autour du leader. Sur commande, ils commencent à bouger les yeux fermés dans n'importe quelle direction, tout en fredonnant comme des abeilles (pour éviter de parler). Après un certain temps, le présentateur donne un signal en frappant dans ses mains. Les participants doivent instantanément se taire et se figer à l'endroit et à la position où le signal les a captés. Après cela, le présentateur frappe deux fois dans ses mains. Les participants, sans ouvrir les yeux et sans toucher personne avec leurs mains, tentent de s'aligner en cercle. Le jeu utilise plusieurs tentatives.

Discussion : comment vous vous êtes senti pendant le match ; ce qui nous a aidé et ce qui nous a empêché de nous aligner en cercle.

Jeu « Changez de place avec ceux qui… » L'animateur se met en cercle et enlève une des chaises. Il dit : « Que ceux qui… » échangent leurs places et nomme un signe qui rassemble la majorité des participants. Pendant que les participants bougent, le présentateur essaie de prendre la chaise de quelqu’un. L’exercice doit être terminé avant que les participants ne s’y désintéressent.

Exercice « Mes bonnes actions ». Faites un compliment à la personne assise à côté de vous.

Réflexion. Retour: enquête « Franchement… »

Date du cours ____________

Nom de la formation ____________

§ Pendant les cours, j'ai réalisé que...

§ La chose la plus utile pour moi était...

§ Je serais plus franc si...

§ Je n'ai pas aimé ça...

§ J'ai surtout aimé sa façon de travailler...

§ 6) Au prochain cours, j'aimerais...

Les questions du sondage peuvent varier, mais il est important de mener le sondage à la fin de chaque leçon.

Instructions : Nous avons fait du bon travail aujourd'hui et j'aimerais vous proposer un jeu dans lequel les applaudissements sonnent doucement au début, puis deviennent de plus en plus forts.

Le présentateur commence à taper doucement dans ses mains, regardant et s'approchant progressivement de l'un des participants. Ce participant choisit ensuite le suivant du groupe qu'il applaudit tous les deux. Le troisième choisit le quatrième, etc. Le dernier participant est applaudi par tout le groupe.

LEÇON N°2

§ contribuer à l'approfondissement des processus de révélation de soi, au développement des compétences d'auto-analyse ;

§ améliorer les compétences en communication.

Salutation "Je suis content de te voir."

Déroulement de la leçon

§ a) Analyse des questionnaires « Franchement… »

§ b) Un rappel sur les règles de travail en groupe, les précisions nécessaires.

1. Exercices d’estime de soi

Les participants lancent une balle et expliquent...

a) « Réprimander signifie » b) « Si une personne est grondée, alors elle »

« Le Sculpteur » représente une sculpture représentant un homme se faisant gronder.

Retour:

§ quels sentiments une personne éprouve-t-elle lorsqu'elle joue le rôle d'une sculpture ;

§ quelle pose prendrait-il s’il était son propre « sculpteur ».

§ a) « Louange » signifie… »

§ b) « Si une personne est félicitée, alors elle... »

"Le Sculpteur" représente une sculpture représentant une personne louée.

Commentaires - semblables à moi.

2. Exercice « Démarche »

Exercice « Dessiner par points »

Les participants reçoivent table rase Papier A4 et représentez 20 points dessus, en les plaçant au hasard, mais plus ou moins uniformément. Les participants échangent ensuite ces feuilles avec leurs voisins. La tâche de chacun est de relier tous les points avec des lignes droites ou des arcs sur la feuille qui leur est remise de manière à créer une image holistique et significative. Ensuite, une présentation publique des œuvres obtenues est organisée - chacun sort son dessin devant les autres participants, le montre et raconte ce qui y est exactement représenté.

Discussion. Quelles émotions sont apparues pendant le processus de dessin et lors de la présentation publique ? Quel dessin était le plus intéressant et pourquoi ? Quand surviennent des situations dans la vie dans lesquelles vous devez présenter publiquement les résultats de votre travail ? Quelles qualités devez-vous développer en vous-même pour vous comporter avec confiance dans de telles circonstances ?

Exercices physiques - menant à leur tour : soulager les tensions et la fatigue.

Réflexion : Franchement...

En résumé.

Rituel d'adieu. "Applaudissements en cercle"

LEÇON N°3

§ favoriser le développement de compétences permettant de voir, ressentir, percevoir adéquatement les autres, les situations survenant au cours du processus de communication ;

§ adopter une attitude attentive les uns envers les autres, envers les autres ;

§ correction possible des perceptions des participants à l’égard des autres ;

§ développement de moyens de communication extra-linguistiques.

Message d’accueil « Association à une réunion »

Les participants sont invités à exprimer leurs associations avec la réunion. Par exemple : « Si notre rencontre était un animal, ce serait… un chien. »

Déroulement de la leçon : Analyse des questionnaires. Commentaires nécessaires.

Échauffement « Nains et Géants »

Tout le monde forme un cercle. Au commandement : « Géants ! » - tout le monde est debout, et au commandement : « Nains ! - tu dois t'asseoir. Le présentateur essaie de confondre les participants - il s'accroupit sur l'équipe des « Géants ».

Esquisse psychologique « Keyhole ».

Imaginez qu'une personne se tient à la porte et regarde à travers trou de serrureà la chambre (pas au bureau).

§ a) les impressions des actions de cette personne ;

§ b) « Je » est dans la pièce. Vos sentiments pour cette personne, vos actions.

Exercice « Expressions faciales et gestes »

Exprimer de manière non verbale deux états opposés :

§ colère et calme;

§ fatigue, vigueur;

§ déception, admiration;

§ressentiment, pardon ;

§tristesse, joie;

§ excitation, sérénité ;

§ contrariété, satisfaction;

§ doute, confiance.

1.Construire des images d'un adolescent et de son ami.

2.Jeu de rôle de l'intrigue créée.

Matériau : film, coton. (Le présentateur doit avoir des connaissances en techniques de construction d’images)

En résumé.

Rituel d'adieu. "Applaudissements en cercle"

LEÇON N°4

§ démontrer des visions différentes par les participants d'une même personne, de la même situation ;

§ identifier les caractéristiques individuelles de la communication ;

§ développer des moyens de communication efficaces.

Salutations. Chaque participant (à tour de rôle) se place au centre du cercle. Arrêtez le participant qui s’approche et saluez-vous.

Déroulement de la leçon. Analyse des questionnaires. Commentaires nécessaires.

Réchauffer. "Prévisions météorologiques"

Instructions. « Prenez une feuille de papier et des crayons et dessinez une image qui correspond à votre humeur. Vous pouvez montrer que vous avez actuellement un « mauvais temps » ou un « avertissement de tempête », ou peut-être que pour vous le soleil brille déjà.

Exercice « Justifier la pose »

Les participants se déplacent dans la salle. Lorsqu'il y a un applaudissement, tout le monde se fige dans une position (comme dans le jeu pour enfants « La mer est troublée »).

Ensuite, chacun à son tour, « revenant à la vie », doit justifier sa position, c'est-à-dire effectuer une action qui explique la position de son corps.

Gymnastique de jeu de rôle

Récitez «Au Lukomorye…»

Construction d'images. Psychodrame.

Construire les images d'un adolescent et d'un adulte significatif avec qui les relations ne sont pas toujours harmonieuses.

Jeu de rôle de l'intrigue créée.

Exercice "Allures"

Les participants sont invités à choisir une émotion ou un état psychologique qu'ils aimeraient démontrer et à marcher devant le groupe de manière à ce que leur démarche puisse être utilisée pour deviner ce qu'elle exprime. Chaque personne a droit à trois ou quatre tentatives, au cours desquelles elle doit exprimer un état différent. Les participants y vont un par un. La tâche est de deviner l'état. À titre d'exemple et d'échauffement, vous pouvez demander à chacun de démontrer des options de démarche telles que : confiant, timide, agressif, joyeux, offensé.

Réflexion. Franchement...

En résumé.

Rituel d'adieu. Les participants « Cadeau » forment un cercle

Instructions : Maintenant, nous allons nous offrir des cadeaux. En commençant par l'animateur, chacun représente à tour de rôle un objet par pantomime et le passe à son voisin de droite (glace, hérisson, poids, fleur, etc.)

LEÇON N°5

§ acquérir de l'expérience en interagissant avec un groupe lors de l'exécution de nouvelles tâches ;

§ rechercher de nouvelles formes d'interaction dans les contacts avec les autres, des manières de réagir dans des situations difficiles.

Salutation : « Je suis heureux de communiquer avec vous, car... »

Déroulement de la leçon. Analyse de questionnaires « à vrai dire ». Commentaires nécessaires.

Discussion. Le groupe est divisé en deux sous-groupes, chacun jouant à tour de rôle le rôle de discutant et d’observateur.

Questions à débattre :

§ Où partir en vacances d'été ?

§ Où vaut-il mieux vivre : dans un appartement dans un immeuble à plusieurs étages ou dans une maison privée ?

Discussion : qu’est-ce qui vous aide et qu’est-ce qui vous empêche de prendre une décision commune ?

Lors de l'analyse, les observateurs parlent en premier, puis les participants.

Exercice « Options optimales »

Les participants sont réunis en groupes de 3-4 personnes. Ils sont fournis situations de conflit: 1) Vous avez acheté un lecteur, vous l’avez ramené à la maison, mais il ne fonctionne pas. J'ai demandé un remplacement au magasin, mais ils ont dit qu'ils ne le changeraient pas ; 2) Vous faites la queue, et tout à coup, un gars et une fille se tiennent juste devant vous, comme si c'était ainsi que cela devrait être ; 3) Vous avez convenu avec vos amis d'aller en discothèque à l'occasion de votre anniversaire. Et maman dit : "Tu ne vas nulle part avec moi la nuit, tu es encore petite !" 4) Vous avez acheté un demi-kilo de saucisses au magasin, vous l'avez ramené à la maison et vous avez découvert qu'il était rassis. Vous retournez au magasin, remettez au vendeur la saucisse et le reçu et demandez le remboursement du produit de mauvaise qualité. Et il répond : « Je ne sais rien, tous nos produits sont frais. Vous l'avez acheté ailleurs. La tâche des participants est de réfléchir, de répéter et de démontrer des sketchs qui reflètent les meilleurs (c'est-à-dire, vous permettant d'atteindre l'objectif avec le plus probable et avec le moins d'efforts) des options pour un comportement confiant, agressif et timide par rapport à chaque situation.

Exercice « Prise de contact avec le groupe » :

§a) les gens impolis ;

§ b) sûr de lui, se considérant « choisi ».
être l'occasion de tenter de trouver des points communs pour développer le dialogue dans des situations difficiles. . Exercice « Compartiment du train »

Les participants sont répartis en groupes de quatre. On leur propose une situation : « Vous vous retrouvez dans le même compartiment d'un train. Personne ne se connaît. Vous devez faire connaissance et entamer une conversation. Les participants ne réfléchissent pas au dialogue à l'avance, mais précisent seulement dans quelle direction ils vont. Chaque groupe joue à tour de rôle son sketch, après quoi une discussion commune a lieu. Tout d'abord, les participants eux-mêmes analysent leurs actions : a-t-il été facile d'établir le contact, quels participants ont été plus faciles, lesquels ont été plus difficiles, qu'est-ce qui y a contribué, qui a été le plus actif, ouvert, qui a pris le contact et pourquoi, etc. Ensuite, l'analyse est réalisée par des observateurs, exprimant leurs opinions et formulant des commentaires.

Réflexion. Franchement...

En résumé.

Rituel d'adieu. "Présent"

LEÇON N°6.

§ consolidation des compétences acquises et des capacités d'auto-analyse et d'autocorrection dans le domaine de la communication ;

§ conscience des changements qualitatifs qui fournissent à une personne une orientation dans les activités sociales.

Salutations. « Impulsion » Le groupe forme un cercle et se tient la main. Le présentateur « déclenche l'impulsion » : serre la main du voisin de droite, puis transmet la pression. Le rythme s'accélère, le leader peut donner un signal dans les deux sens.

Etude psychologique « Asseyez-vous comme… »

Les participants sont invités à s'asseoir de manière à représenter leur apparence diverses situations: un élève qui a obtenu une mauvaise note à un examen ; un homme d'affaires qui a signé un contrat avec un bénéfice de 10 000 dollars ; un patineur artistique qui a chuté lors de la performance finale et s'est retrouvé sans médaille ; le footballeur qui a marqué le but décisif du match ; un chaton qui vient de faire caca sur le lit de son propriétaire. Transmettez votre état : vous êtes très triste, vous vous ennuyez, vous avez froid, vous avez chaud, vous êtes fatigué, vous avez mal aux dents. Asseyez-vous comme vous êtes assis : un examinateur qui passe un examen, un étudiant qui n'a pas appris sa leçon, une fille en jupe courte, une pop star donnant une interview. Tenez-vous ainsi : pour attirer l'attention sur vous, pour ne pas vous faire remarquer, attendre quelqu'un, vous inquiéter, etc.

Exercice "Libre circulation"

Les participants sont en cercle. Il leur est demandé d'effectuer diverses actions, en obtenant précision et facilité de mouvement. 1) sur commande, chacun doit se lever et changer de place avec son voisin. La tâche doit être accomplie facilement et librement. Personne ne se pousse. 2) après avoir croisé le regard de quelqu’un et s’être compris, les participants doivent se lever et changer de place. La paire suivante ne peut commencer à bouger que lorsque la paire précédente a pris sa place. 3) maintenant, ils changent avec les chaises. 4) les participants effectuent un certain nombre d'actions, par exemple : se lever, se diriger vers la porte, l'ouvrir et la fermer, s'asseoir.

Esquisse psychologique : « Comment je fais face à mes problèmes » (métaphore pantomime).

Exercice « Ne riez pas »

Les participants réalisent collectivement des actions qui provoquent un rire immédiat, par exemple : 1) au coup de main du leader, tous les participants lèvent la main vers leur visage, font un « long nez » et disent à l'unisson : « Je suis Pinocchio ». Ceci est répété à intervalles de deux à trois secondes. Tous les participants se déplacent en cercle, accroupis, posant leurs mains sur leurs genoux, chacun dit à son tour : « Je suis un rover lunaire ». 2) le présentateur pose aux participants des questions sur n'importe quel contenu, et ils doivent y répondre avec le mot « saucisse ». 3) les participants s'assoient en cercle. Chacun d’eux chatouille le coude du voisin de droite. 4) Les participants racontent à tour de rôle des blagues et des phrases amusantes. La tâche consiste à effectuer de telles actions tout en conservant une expression sérieuse sur votre visage. Ne riez pas. Celui qui sourit ou rit est éliminé avant la fin du tour. Mais vous pouvez faire rire les autres. Ceux-là gagnent. Qui est resté le plus longtemps dans le jeu ?

Discussion. Quelles méthodes avez-vous utilisées pour arrêter de rire ? Donnez des exemples de situations de la vie où vous devez contrôler votre rire.

Réflexion. Franchement...

En résumé.

Instructions : Veuillez former un cercle. J'aimerais vous inviter à participer à une petite cérémonie qui nous aidera à exprimer nos sentiments d'amitié et de gratitude les uns envers les autres. Le jeu se déroule comme suit : l'un de vous se tient au centre, l'autre s'approche de lui, lui serre la main et dit : « Merci pour cette activité agréable ! Tous deux restent au centre, toujours en se tenant la main. Puis le troisième participant arrive, prend soit le premier, soit le deuxième par la main libre, le secoue et dit : « Merci pour cette activité agréable ! Ainsi, le groupe au centre du cercle augmente constamment. Tout le monde se tient la main. Lorsque la dernière personne rejoint votre groupe, fermez le cercle et terminez la cérémonie par une poignée de main silencieuse et ferme à trois reprises.

LEÇON N°7.

§ développer un sentiment d'estime de soi;

§ activation des mécanismes de ressources de l'âge.

Salutations. "Nom" - Les participants forment un cercle, prononcent leur nom et leur qualité, qui commence par la première lettre du nom, et lancent le ballon à l'un des participants. Après que chaque participant se soit présenté, les participants lancent le ballon en appelant le nom du destinataire. Puis le jeu se complique : les deuxième et troisième boules sont introduites.

Déroulement de la leçon. Discussion des questionnaires. Commentaires nécessaires.

. « Main magique » Chaque membre du groupe écrit son nom sur une feuille de papier, puis trace sa main avec un crayon. Sur chaque doigt, vous êtes invité à écrire votre propre qualité ; vous pouvez peindre vos doigts de différentes couleurs. Ensuite, les « paumes » sont passées en cercle et les autres participants peuvent écrire entre leurs doigts d'autres qualités inhérentes à celui dont se trouve la paume.

Discussion : Quelles nouvelles choses avez-vous apprises sur vous-même ? L’accent mis dans la discussion est qu’il y a une part de vérité sur nous, à la fois dans la façon dont nous nous percevons et dans la façon dont les autres nous perçoivent.

Travailler avec la métaphore de J. Touré « L'Histoire d'un gland » (revue « Science et éducation psychologiques ») : écoute de la métaphore, présentation.

Exercice « Boutique Magique » Consignes : - Je souhaite vous proposer un exercice qui vous donnera l'occasion de vous regarder. Installez-vous confortablement. Inspirez et expirez profondément plusieurs fois et détendez-vous complètement. Imaginez que vous marchez sur un chemin étroit à travers la forêt. Imaginez la nature qui vous entoure. Regardez autour de vous. Est-ce qu'il fait sombre ou clair dans la forêt autour de vous ? Qu'entendez-vous ? Quelles odeurs sentez-vous ? Comment vous sentez-vous? Soudain, le chemin tourne et vous mène à une vieille maison. Vous vous intéressez et vous entrez. Vous voyez des étagères, des tiroirs. Il y a des récipients, des bocaux et des boîtes partout. C'est une vieille boutique, et magique en plus. Imaginez maintenant que je suis le vendeur de cette boutique. Accueillir! Ici, vous pouvez acheter quelque chose, mais pas des choses, mais des traits de caractère, des capacités - tout ce que vous voulez. Mais il y a encore une règle : pour chaque qualité, votre désir, vous devez donner quelque chose, une autre qualité ou renoncer à quelque chose. Quiconque souhaite utiliser la boutique de magie peut venir me voir et me dire ce qu'il veut. Je poserai la question : « Que donnerez-vous pour cela ? » il doit décider de ce que ce sera. L'échange aura lieu si quelqu'un du groupe souhaite acquérir cette qualité, capacité, compétence, ce qui est donné, ou si moi, le propriétaire de la boutique, semble avoir cet échange de valeur égale, comme cette capacité, compétence. Après un certain temps, le prochain membre du groupe pourra m'approcher. Nous concluons en discutant de ce que chacun de nous a vécu.

Exercice « Valise pour la route » Le groupe s'assoit en cercle.

Instructions : Nous terminons notre travail. Maintenant, chacun d'entre vous placera à tour de rôle cette chaise devant lui (l'animateur place la chaise au centre du cercle). Tous les membres du groupe, dans l'ordre qui vous convient, s'approcheront de vous, s'assoiront sur une chaise et nommeront une qualité qui, à leur avis, vous aide, et une autre qui vous gêne. Dans le même temps, nous devons nous rappeler que les qualités qui ont émergé au cours du travail du groupe et qui peuvent être corrigées doivent être nommées. Une fois que chacun a exprimé son opinion, le participant suivant prend une chaise et la place en face de lui. L'exercice est répété, etc.

Réflexion. Franchement... Évaluation par les participants de leur satisfaction à l'égard des résultats de la formation sur une échelle de 10 points.

Rituel d'adieu. « Merci pour cette expérience agréable »

Annexe 3

Tableau 1.

Indicateurs d'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées sur la vérification et le contrôle étapes de l'expérience (« Social-Psychological Adaptation Questionnaire » de K. Rogers et R. Diamond)

Code de l'adolescent Étape de déclaration Étape de contrôle Adaptation Désadaptation Adaptation Désadaptation ++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ ++++++++++ +++++++++++++Tableau 2.

STATISTIQUES DESCRIPTIVES DE LA DISTRIBUTION DES VALEURS DU SPA

(valeur moyenne)

N° Indicateurs Norme empirique Norme par clé 1 Adaptabilité 137.7119.068-1702 Inadaptation 85.5119.068-1703 Mensonge 33.831.518-454 Acceptation de soi 47.337.022-525 Non-acceptation de soi 14.224.514-356 Acceptation des autres 24.821 , 012-307 Non-acceptation des autres 16 424 514-358 Confort émotionnel 25 424 514-359 Inconfort émotionnel 17 624 514 -2810 Contrôle interne (interne) 51 845 526-6511 Contrôle externe (externalité) 20 7536 018-4512 Dominance 9, 811,06-1513 Déclaration 19 ,5321,012-3014 Évasion 16,417,510-25

Balises : La formation comme moyen de corriger l'inadaptation sociale des adolescents issus de familles défavorisées

La réalité est que les enfants modernes deviennent souvent les otages de l'inadaptation à l'école, ce qui laisse une empreinte significative non seulement sur la qualité de l'éducation, mais aussi sur le développement de l'individu dans son ensemble. Voyons d'abord ce qu'est l'inadaptation scolaire, puis essayons de comprendre les raisons de ce processus.

Manifestations et causes

Les adultes devraient guider les activités des élèves

La désadaptation d’un écolier est une déviation de nature socio-psychologique qui affecte la productivité des études de l’enfant, ainsi que ses relations au sein de l’équipe et avec lui-même. La productivité fait référence au degré auquel un étudiant a acquis des connaissances, ainsi qu'au développement de diverses compétences et aptitudes.

Il n'est pas difficile d'identifier un enfant inadapté dans une communauté scolaire. Ces enfants présentent généralement :

• le négativisme (niant absolument tout ce que les adultes ou les pairs essaient de leur transmettre) ;
• difficultés de compréhension avec les enseignants, les parents et les amis ;
• tendance à sécher l'école;
• excitabilité accrue, au bord de l'agressivité.

Les psychologues estiment que les raisons de ce comportement chez les enfants résident dans des troubles mentaux névrotiques. Et souvent, ils ne sont pas déterminés génétiquement, mais acquis lors de l’interaction et de l’influence mutuelle de l’environnement proche de l’enfant. Parmi les principales raisons de l’inadaptation scolaire figurent :

• stratification sociale à tous les niveaux de communication (enfants issus de familles avec différents niveaux les revenus et les valeurs morales différentes ne savent pas trouver un langage commun et ne s'efforcent pas de se comprendre) ;
• troubles somatiques (associés à des maladies des organes internes dues à des problèmes psychologiques) ;
• un pourcentage croissant d'enfants présentant un retard de développement mental normal ;
  problèmes de relations familiales;
• estime de soi faible ou élevée chez les enfants;
• capacités cognitives réduites.

Le plus souvent, la transition vers un nouveau niveau de qualité l'apprentissage - de la maternelle à l'école - devient une sorte de stress, car il implique une combinaison de nouveaux défis mentaux, physiques et stress émotionnel sur potentiel intellectuel enfant.

Prévention et correction

La base de l’activité de tout enfant devrait être la communication.

Le travail des psychologues et des enseignants consiste à développer des technologies éducatives qui tiennent compte de l'état de santé des enfants. Et pourtant, il arrive souvent qu'un enfant devienne inadapté. Et puis nous devons corriger la situation actuelle. De nombreuses recommandations ont été élaborées pour corriger la maladaptation chez les écoliers. Parmi eux, il y en a un certain nombre parmi les plus pertinents, conçus pour aider les enfants à se sentir comme des membres à part entière de la société :

• Conversations systématiques entre enseignants et psychologues scolaires avec les enfants et leurs parents (de cette manière, il est non seulement possible de discuter et de trouver une solution aux problèmes survenus, mais aussi de contribuer à établir un contact étroit entre l'enfant et son environnement adulte habituel) ;
• Réaliser une auto-analyse détaillée du travail des enseignants et du service éducatif de l'établissement d'enseignement (c'est ainsi que l'on peut facilement prévenir les comportements inappropriés des adultes par rapport à la personnalité de l'enfant) ;
• Répartition minutieuse de la charge éducative sur l'enfant (bien entendu, les enfants sont capables de percevoir de plus grandes quantités d'informations par rapport aux adultes, mais il ne faut pas en abuser, car l'élève peut être confronté au rejet de toute activité liée à l'éducation) ;
• Formation d'une motivation scolaire correcte (très souvent les parents surprotègent l'enfant, ce qui lui fait peur de l'école, il développe une aversion pour tout ce qui s'y rapporte ; dans ce cas, la correction doit commencer par un travail pédagogique vis-à-vis des parents).

Les mesures suivantes peuvent être identifiées comme mesures préventives pour éviter une inadaptation :

1. Diagnostic opportun de l’état psychophysique de l’enfant ;
2. Début des activités éducatives conformément aux données métriques - 6-7 ans ;
3. Tenir compte des caractéristiques mentales et des capacités de l'enfant lors de son entrée à l'école ;
   

   Albert Einstein disait : « Le but de l’école devrait toujours être d’éduquer une personnalité harmonieuse, et non un spécialiste. »

4. Différenciation des écoliers au sein de la classe, parallèles en fonction des caractéristiques individuelles des enfants. Il peut s'agir de classes avec moins d'élèves, d'un régime didactique plus flexible ou d'activités thérapeutiques et récréatives supplémentaires.
5. Formations régulières dispensées par des psychologues scolaires pour les parents et les groupes d'enfants susceptibles d'être inadaptés.

Vidéo : Adaptation sociale des écoliers

L’inadaptation scolaire est une atteinte grave au confort psychologique de l’enfant et de son environnement, c’est donc à vous d’en décider ce problème non seulement les parents, mais aussi les enseignants et psychologues professionnels. C'est le seul moyen d'aider un étudiant à faire face à un trouble psychophysique et à développer une forte personnalité.