Types de formes de méthodes d'enseignement. Méthodes d'apprentissage actif

Thème 5.1. Aspects théoriques de la formation et de l'éducation.

1. Formes de formation : analyse des formes d'organismes de formation : traditions et innovations.

2. Méthodes d'enseignement : la problématique de la classification des méthodes d'enseignement, des méthodes d'apprentissage actif (AML), des conditions de choix des méthodes d'enseignement.

3. Supports pédagogiques : concept, classification, caractéristiques.

1. Formes de formation : analyse des formes d'organismes de formation : traditions et innovations.

Historiquement, trois formes d'organisation de la formation se sont développées : individuelle, en groupe (avec un sous-groupe), frontale (avec l'ensemble du groupe).

Chacune des formes se distingue par sa spécificité, qui s'exprime dans l'objectif didactique, dans le degré d'indépendance des enfants, dans le rapport travail collectif et individuel, dans les caractéristiques de l'animation pédagogique.

Individuel La forme d'organisation de la formation contient de nombreux facteurs positifs. L'enseignant a la possibilité de déterminer la tâche, le contenu, les méthodes et les moyens d'enseignement en fonction du niveau de développement de l'enfant, en tenant compte du rythme de son assimilation de la matière, des caractéristiques des processus mentaux, etc. il n'est pas possible de faire cela dans une leçon frontale. Malgré tous les avantages évidents des cours individuels par rapport aux cours frontaux, les premiers ne peuvent pas devenir la principale forme d'enseignement dans un établissement préscolaire. Pourquoi? Notons qu'ils sont peu efficaces en termes de temps. Supposons qu'il y ait 20 enfants dans le groupe. Nous passerons 20 à 25 minutes par cours avec chaque enfant. Il s'avère que pendant plus de 6 heures, l'enseignant est occupé à un enseignement individuel. Que font les autres enfants en ce moment ? Qui se soucie de leur sécurité et de leur développement ? À cela s’ajoute l’état psychophysiologique de l’enseignant travaillant sous une telle tension. Ainsi, le passage aux cours individuels n’est pas possible.

Recherche moderne a identifié un autre « défaut » des cours individuels. Ils nécessitent beaucoup de stress de la part de l'enfant et lui créent un inconfort émotionnel. Resté seul avec l'enseignant, l'enfant éprouve de la timidité ; l'autorité d'un adulte averti et intelligent « exerce des pressions » sur lui (E.V. Subbotsky). Il s'avère que la position «on m'enseigne» ne le mobilise pas, mais forme au contraire une idée de lui-même comme un être dépendant, soigné, qui entrave son activité. Pour progresser dans l’apprentissage, un enfant a besoin d’interagir avec ses pairs. N.K. Krupskaya a noté que dans relations psychologiques un enfant est toujours plus proche d'un autre enfant que d'un adulte. Il « prend des informations » auprès d'un adulte, apprend des méthodes d'action et regarde un pair comme dans un miroir : comment suis-je ? Dans le processus de communication avec ses pairs, il compare ses réalisations avec celles des autres, se calme lorsqu'il voit que l'autre personne a les mêmes difficultés que lui à résoudre un problème d'apprentissage, etc. En conséquence, les enfants développent la capacité d’estime de soi, d’évaluation mutuelle et d’empathie.

Mais dans certains cas, des cours individuels sont nécessaires. Cela s'applique tout d'abord aux enfants ayant une déficience intellectuelle, qui sont souvent malades et qui ont des problèmes de comportement (agitation, excitabilité accrue, comportement impulsif, etc.). En travaillant individuellement avec ces enfants, l'enseignant les aide à acquérir les connaissances et les compétences nécessaires, développe la capacité de gérer leur processus mentaux. Des cours individuels sont également nécessaires aux enfants ayant des capacités clairement exprimées pour une activité particulière (dessin, chant, mathématiques) et aux enfants ayant un intérêt cognitif dominant (dans le monde de la technologie, chez les animaux).

Avec chaque enfant du groupe, l'enseignant anime périodiquement des cours individuels de contrôle et de diagnostic afin d'identifier son niveau de formation et d'identifier en temps opportun les lacunes dans l'acquisition de connaissances et de compétences. Cela est nécessaire pour adapter la formation continue des enfants. Pour une telle activité, vous pouvez sélectionner plusieurs options pour des tâches similaires, que tout le monde effectuera en même temps.

Formulaire de groupe la formation suppose que les cours soient dispensés avec un sous-groupe. Pour ce faire, le groupe est divisé en sous-groupes de 6 personnes maximum. La base du recrutement peut être la sympathie personnelle des enfants, la communauté de leurs intérêts, mais en aucun cas une coïncidence des niveaux de développement. Bien au contraire, dans chaque sous-groupe il devrait y avoir des enfants avec à différents niveaux développement, alors les « forts » deviendront des « phares » pour ceux qui sont souvent classés comme étant à la traîne. Lors de la préparation d'un cours, les enfants performants deviendront les assistants de l'enseignant : ils encourageront ceux qui sont incertains et peu compétents, les aideront par des conseils, des démonstrations et une participation directe. Assurer une telle interaction entre les enfants dans le processus éducatif est la fonction principale de la forme d'éducation de groupe.

La technologie pour animer des cours en groupe peut varier. Parfois, tous les sous-groupes sont présents au cours en même temps. Dans ces cas-là, l’enseignant doit réfléchir à la manière d’accommoder les enfants. Chaque sous-groupe doit s'asseoir de manière compacte, mais dans une certaine mesure autonome, à une certaine distance des autres, car dans une telle leçon il n'y aura plus de silence absolu : « au sein du sous-groupe » les enfants communiquent, parlent, interagissent. Le sujet de la leçon peut être commun à tous (modélisation basée sur le conte de fées « Kolobok », réalisation d'une maquette après avoir terminé la modélisation). Le cours se termine par une exposition unique d'œuvres. Chaque sous-groupe analyse la manière dont la tâche a été réalisée et chacun évalue les résultats ensemble. Les sous-groupes peuvent recevoir des options pour une tâche (chaque sous-groupe reçoit une enveloppe avec une tâche de conception papier). Parfois, les cours ont lieu avec chaque sous-groupe à tour de rôle.

Exercices frontaux sont également nécessaires dans les conditions d'une institution préscolaire moderne. Leur contenu peut être des activités artistiques. Par exemple, des cours de musique, une dramatisation, un jeu de voyage, la connaissance d'œuvres d'art, etc. Dans ces cours, l'effet « d'impact émotionnel et d'empathie » est important, ce qui conduit à une activité mentale accrue et encourage l'enfant à s'exprimer. .

L'apprentissage en classe, quelle que soit la forme de son organisation, diffère avant tout logiciel. L'enseignant décrit le contenu du programme qui doit être mis en œuvre pendant la leçon. Traditionnellement, selon les objectifs didactiques, les classes étaient divisées en trois groupes: cours pour maîtriser de nouvelles connaissances et compétences ; des cours pour consolider les connaissances et compétences précédemment acquises ; cours d'application créative des connaissances et des compétences. Actuellement, ils prédominent cours complets , dans lequel plusieurs tâches didactiques sont résolues simultanément (systématisation des connaissances, des compétences et développement des capacités créatives, etc.).

Le contenu des cours peut être intégré, c'est-à-dire combiner des connaissances de plusieurs domaines. Cette association n'est ni arbitraire ni mécanique. Il est nécessaire de prévoir l'intégration des connaissances de manière à ce qu'elles se complètent et s'enrichissent lors de la résolution de problèmes didactiques. Par exemple, avant d’écouter la pièce « La maladie de la poupée » de P. I. Tchaïkovski, on montre aux enfants une dramatisation correspondante (ou on leur demande de parler de leur jouet préféré). Après avoir appris un poème sur l'hiver, les enfants participent à un travail applicatif général - ils réalisent un panneau « Flocons de neige » (ou exécutent des mouvements d'imitation « Les flocons de neige volent » au son de la musique). Les cours d'éducation physique incluront organiquement un travail sur la formation des orientations spatiales.

Les cours ont structure spécifique(structure), qui est largement dictée par le contenu de la formation et les spécificités des activités des enfants. Indépendamment de ces facteurs, dans toute leçon, il y a trois parties principales, inextricablement liées par le contenu général et la méthodologie, à savoir : le début, le déroulement de la leçon (processus) et la fin.

Il convient de rappeler que l’apprentissage des enfants ne se limite pas aux cours. De plus, comme l'a noté à un moment donné A.P. Usova, un enfant acquiert une partie importante de connaissances et de compétences sans formation particulière, dans la communication quotidienne avec les adultes, les pairs, lors de jeux et d'observations. La tâche de l’enseignant est donc d’aider l’enfant à acquérir des connaissances complètes en dehors des cours. Pour cela, l’enseignant réfléchit aux tâches et aux modalités d’organisation des apprentissages des enfants en dehors de la classe. Avec quelqu'un, il faut répéter un poème, avec quelqu'un, il faut pratiquer le comptage ordinal, avec certains enfants, il faut sauter, courir... L'enseignant décrit de nombreuses tâches similaires et, pour les résoudre, il choisit l'un ou l'autre moment de la journée (heure de marche, matin, quand le principal certains enfants ne sont pas encore arrivés, etc.).

Il est parfois conseillé de réunir plusieurs enfants qui ont des « problèmes » communs (déficiences de prononciation sonore ; pauvreté vocabulaire, lacunes dans les connaissances et les compétences). Ce type de travail est appelé différencié. Cela fait gagner du temps à l’enseignant et permet aux enfants de communiquer pendant le processus d’apprentissage. Par exemple, un enseignant rassemble trois enfants à l'attention instable et les invite à participer à un concours pour réaliser un tableau à partir d'une mosaïque. Et deux autres enfants qui ne sont pas doués avec les ciseaux seront invités à aider à découper les bandes en carrés qui seront nécessaires dans la leçon de demain.

L'éducation des enfants en dehors des cours comprend des jeux didactiques et de plein air, la préparation aux vacances et les divertissements ; lire de la fiction; observations en marchant et bien plus encore. Il est conseillé aux enfants d'âge préscolaire plus avancé de se voir proposer de temps en temps des « devoirs », dont la réalisation est conçue pour l'aide des parents et des autres membres de la famille. Par exemple, repérez des signes folkloriques sur la météo, apprenez un virelangue, une énigme, un poème, fabriquez un jouet à partir d'un jeu de construction, de papier, d'un matériau naturel, etc.

Excursions représenter genre spécial des activités qui permettent, dans un cadre naturel, de faire découvrir aux enfants les objets naturels, culturels et les activités des adultes. Lors des excursions, les enfants d'âge préscolaire commencent à explorer le monde dans toute sa diversité, son développement et à observer connexion mutuelle phénomènes.

Formes d'éducation à l'école

Les formes d'organisation de l'enseignement (formes organisationnelles) sont l'expression extérieure des activités coordonnées de l'enseignant et des étudiants, réalisées dans dans un certain ordre et mode. Ils ont conditionnement social, naissent et s'améliorent en lien avec le développement des systèmes didactiques. Les formes organisationnelles d'enseignement sont classées selon différents critères : nombre d'étudiants ; lieu d'études; durée des séances de formation, etc. Selon le premier critère, on distingue les formes de formation de masse, collectives, de groupe, de microgroupe et individuelles. Les formes scolaires et extrascolaires diffèrent selon le lieu d'études. Le premier comprend les cours scolaires (cours), le travail en atelier, sur un site expérimental scolaire, dans un laboratoire, etc., et le second comprend le travail indépendant à domicile, les excursions, les cours en entreprise, etc. on distingue le cours classique (45 minutes), le cours en binôme (90 minutes), le cours raccourci en binôme (70 minutes), ainsi que les cours « sans cloche » de durée arbitraire.

2. Méthodes d'enseignement : la problématique de la classification des méthodes d'enseignement, des méthodes d'apprentissage actif (AML), des conditions de choix des méthodes d'enseignement.

Méthode d'enseignement est un système de méthodes de travail cohérentes et interconnectées entre l'enseignant et les enfants scolarisés, qui visent à atteindre des objectifs didactiques.

Chaque méthode comprend certains techniques professeur et étudiants. Une technique d'enseignement, contrairement à une méthode, vise à résoudre une tâche éducative plus étroite. La combinaison de techniques forme une méthode d’enseignement. Plus les techniques sont diverses, plus elles sont significatives et méthode plus efficace, dans lequel ils sont inclus. Par exemple, dans groupe senior il y a une conversation sur l'automne. L'enseignant peut utiliser les techniques courantes de la méthode conversationnelle : questions aux enfants, explication, récit par les enfants eux-mêmes. Ou peut-être entamer une conversation au son doux de la musique de P.I. "Octobre" de Tchaïkovski (de la série "Saisons"), puis présenter des œuvres créatives d'enfants (dessins, applications, artisanat à partir de pommes de pin, de glands, histoires pour enfants enregistrées sur un magnétophone) comme matériel d'illustration), organiser l'écoute de fragments de littérature ouvrages familiers aux enfants , analyse du calendrier nature tenu dans le groupe, etc.

Dans la pédagogie moderne, il n'existe pas de classification unique généralement acceptée des méthodes d'enseignement. Dans la pédagogie préscolaire, une classification a été adoptée, basée sur les formes de pensée de base qui déterminent la nature des manières dont les enfants agissent dans le processus d'apprentissage. Ces formes incluent la pensée visuelle-efficace et visuelle-figurative. À cet égard, les principales méthodes d'enseignement aux enfants d'âge préscolaire sont les méthodes pratiques, visuelles, verbales et ludiques. Il convient de rappeler que toutes ces méthodes dans le processus d'apprentissage réel sont utilisées ensemble, dans diverses combinaisons les unes avec les autres, et non isolément.

À groupe visuel méthodes la formation comprend l'observation, la démonstration d'aides visuelles (objets, images, pellicules, diapositives, vidéos, programmes informatiques).

Observation- c'est la capacité d'observer les phénomènes du monde environnant, d'en souligner l'essentiel, le fondamental, de constater les changements qui se produisent, d'en établir les causes et de tirer des conclusions.

En pédagogie préscolaire, des exigences didactiques pour l'observation comme méthode d'enseignement ont été développées (E.A. Flerina, E.I. Radina, P.G. Samorukova, etc.), à savoir :

L'objet d'observation doit être intéressant pour les enfants, car s'il y a de l'intérêt, des idées plus distinctes se forment ;

L'objet est observé dans des conditions permettant de révéler ses traits caractéristiques. Ainsi, dans la mesure du possible, les observations doivent être réalisées en milieu naturel (il vaut mieux observer un lapin sur la pelouse d'un jardin d'enfants, et non dans une salle de groupe, etc.) ;

L’enseignant définit le but de l’observation, détermine l’éventail des nouvelles connaissances et réfléchit à la manière de les relier à l’expérience des enfants ;

Les enfants reçoivent un objectif d'observation, qui garantit l'exhaustivité de la perception (nous observerons le lapin, puis nous le dessinerons, nous inventerons une histoire à son sujet) ;

Les connaissances acquises au cours du processus d'observation, les sentiments apparus et l'attitude envers ce qui est observé devraient être développés ultérieurement dans les activités des enfants (en racontant, en dessinant, en modelant, en travail artistique, en jouant) ;

Assurer la cohérence et l'ordre de l'observation en fonction des tâches assignées, des caractéristiques des objets et de l'âge des enfants ;

L'observation doit être accompagnée d'informations précises mot spécifique: nommer les objets, leurs signes, leurs actions.

Démonstration(examen de) peintures, reproductions, films fixes, diapositives, vidéos et autres aides visuelles - méthode importante enseigner aux enfants d'âge préscolaire, leur permettant de résoudre un certain nombre de problèmes didactiques. Les aides visuelles donnent à l'enfant une image visuelle d'objets familiers et inconnus. À l'aide de peintures, d'images, de diagrammes, les enfants forment des images visuelles statiques. Les supports pédagogiques techniques (TTA) sont utilisés pour créer des images visuelles dynamiques.

Utilisé pour enseigner aux enfants techniques visuelles formation : montrer des méthodes d'action, montrer un échantillon.

Les méthodes d'enseignement pratiques sont les méthodes à l'aide desquelles l'enseignant confère un caractère pratique à l'activité cognitive des enfants, à l'acquisition de nouvelles connaissances et compétences. Cela signifie que l'activité vise la transformation réelle des choses, au cours de laquelle l'enfant apprend leurs propriétés et leurs connexions inaccessibles à la perception directe. Par exemple, à l'aide d'expériences simples, les enfants comprennent les propriétés des aimants et sont convaincus que pour « la croissance et le développement des plantes, la lumière, la chaleur, l'humidité, etc. sont nécessaires ».

Menant méthodes pratiques entraînement sont l'exercice, les expériences et l'expérimentation, la modélisation.

Exercice- répétition répétée par l'enfant d'actions mentales ou pratiques d'un contenu donné. Grâce à l'exercice, les enfants maîtrisent de diverses manières activité mentale, ils développent des compétences diverses (éducatives, pratiques). Il existe plusieurs types d'exercices : imitatifs, constructifs, créatifs.

Les règles didactiques pour la réalisation des exercices sont les suivantes : fixer une tâche d'apprentissage aux enfants ; montrer la méthode d'action; répétez l'exercice plusieurs fois; contrôle de la mise en œuvre.

Expériences et expérimentation. Les expériences aident les enfants à mieux comprendre les phénomènes qui se produisent dans le monde qui les entoure et à découvrir les liens entre eux. Grâce aux expériences et à l'expérimentation, l'enfant développe des pouvoirs d'observation, la capacité de comparer, de contraster, de faire des hypothèses et de tirer des conclusions.

Modélisation - méthode d'enseignement visuelle et pratique. Le modèle est une image généralisée des propriétés essentielles de l'objet modélisé (plan de la pièce, carte géographique, globe, etc.).

La méthode de modélisation développée par D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov, c'est que la pensée de l'enfant se développe à l'aide de schémas spéciaux, de modèles qui, sous une forme visuelle et accessible, reproduisent les propriétés et les connexions cachées d'un objet particulier.

La méthode de modélisation est basée sur le « principe de substitution : un enfant remplace un objet réel par un autre objet, son image ou un signe conventionnel. Dans un premier temps, la capacité de substitution se forme chez l'enfant par le jeu (un caillou devient un bonbon, le sable devient). bouillie pour une poupée, et il devient lui-même papa, chauffeur, astronaute). L'expérience de substitution s'accumule également au cours du développement des activités de parole et visuelles.

Différents types de modèles sont utilisés dans l’éducation préscolaire. Tout d'abord, « les objectifs, dans lesquels les caractéristiques de conception, les proportions et les interrelations des parties de tout objet sont reproduites.

Les enfants d'âge préscolaire plus âgés ont accès à des modèles schématiques de matières dans lesquels les caractéristiques et les connexions essentielles sont exprimées à l'aide d'objets de substitution et de signes graphiques.

Méthodes et techniques de jeu caractérisé par un certain nombre de caractéristiques. Tout d’abord, ils portent action éducative dans un plan conditionnel, qui est spécifié par le système de règles ou le scénario correspondant. Une autre caractéristique est que l'enfant doit s'impliquer pleinement dans la situation de jeu. Par conséquent, l’enseignant doit jouer avec les enfants et refuser toute influence éducative directe, commentaires et reproches.

À méthodes de jeu inclure: jeu didactique, une situation imaginaire sous forme développée : avec des rôles, des actions de jeu, un matériel de jeu approprié, techniques de jeu, comme l'apparition soudaine d'objets, de jouets, l'enseignant effectuant diverses actions de jeu, créant et devinant des énigmes, introduisant des éléments de compétition (dans les groupes plus âgés), créant une situation de jeu (« Montrons à l'ours nos jouets », « Apprenons Du persil pour se laver les mains » ; « Aidons le lapin à organiser des photos").

Méthodes et techniques verbales :

L'histoire du professeur- la méthode verbale la plus importante, qui permet de présenter du matériel pédagogique sous une forme accessible aux enfants dans une histoire, la connaissance de divers contenus est transmise sous forme figurative ;

Conversation Il est utilisé dans les cas où les enfants ont une certaine expérience et connaissance des objets et des phénomènes auxquels il est consacré. Au cours de la conversation, les connaissances des enfants sont clarifiées, enrichies et systématisées.

Conversation- une méthode d'enseignement dialogique, qui suppose que tous les participants à la conversation peuvent poser des questions et répondre, et exprimer leur point de vue. La tâche de l'enseignant est de structurer la conversation de manière à ce que l'expérience de chaque enfant devienne la propriété de toute l'équipe (E. A. Flerina).

Les conversations éthiques visent à cultiver des sentiments moraux, à former des idées, des jugements et des évaluations moraux. Sujets conversations éducatives déterminé par le programme de formation. Elle est également étroitement liée au contenu de la vie des enfants, aux événements actuels de la vie, nature environnante et le travail des adultes.

Selon des objectifs didactiques, il y a des conversations introductives et généralisantes (finales). But conversation introductive- préparer les enfants aux activités et observations à venir. Une conversation généralisatrice (finale) est menée dans le but de résumer, de clarifier et de systématiser les connaissances acquises par les enfants sur un sujet particulier. travail éducatif sur une période de temps assez longue.

Lire de la fiction. La fiction est une source de connaissances sur le monde qui nous entoure, le moyen le plus important pour éduquer les sentiments d’un enfant, développer sa pensée, son imagination et sa mémoire. Dans l'éducation préscolaire, la lecture d'œuvres d'art poursuit un autre objectif, à savoir développer chez l'enfant la capacité de percevoir et de comprendre une œuvre d'art.

Le langage verbal est utilisé dans le processus d’apprentissage techniques: questions pour les enfants, consignes, clarification, explication, évaluation pédagogique.

Classification des méthodes d'enseignement à l'école- il s'agit d'un système d'entre eux ordonnés selon une certaine caractéristique. Actuellement, des dizaines de classifications de méthodes d'enseignement sont connues. Cependant, la pensée didactique actuelle a évolué jusqu’à comprendre qu’il ne faut pas s’efforcer d’établir une nomenclature unique et immuable des méthodes. L’apprentissage est un processus dialectique extrêmement fluide. Le système de méthodes doit être dynamique pour refléter cette mobilité et prendre en compte les changements qui surviennent constamment dans la pratique d'application des méthodes.

Considérons l'essence et les caractéristiques des classifications les plus étayées des méthodes d'enseignement.

1. Classification traditionnelle des méthodes d'enseignement, issue d'anciens systèmes philosophiques et pédagogiques et affinée pour les conditions actuelles. La source de la connaissance est considérée comme une caractéristique commune des méthodes qui y sont mises en évidence. Trois de ces sources sont connues depuis longtemps : la pratique, la visualisation et la parole. Au cours du progrès culturel, ils ont été rejoints par un autre - le livre, et au cours des dernières décennies, une puissante source d'information sans papier - la vidéo, associée aux systèmes informatiques les plus modernes - s'est de plus en plus affirmée. Cette classification distingue cinq méthodes : pratique, visuelle, verbale, travail avec un livre, méthode vidéo. Chacun de ces méthodes courantes a des modifications (modes d'expression).

Méthode

2. Classification des méthodes par objectif (M.A. Danilov, B.P. Esipov). La caractéristique générale de la classification réside dans les étapes successives par lesquelles le processus d'apprentissage se déroule en classe. On distingue les méthodes suivantes :

Acquisition de connaissances;

Formation de compétences et d'aptitudes ;

Application des connaissances ;

Activité créative ;

Consolidation;

Tester les connaissances, les compétences et les capacités.

Il est aisé de constater que cette classification des méthodes est cohérente avec le schéma classique d'organisation d'un cours pédagogique et est subordonnée à la tâche d'aider les enseignants dans la mise en œuvre du processus pédagogique et de simplifier la nomenclature des méthodes.

3. Classification des méthodes selon le type (nature) de l'activité cognitive (I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin). Le type d'activité cognitive (TCA) est le niveau d'indépendance (intensité) de l'activité cognitive que les élèves atteignent lorsqu'ils travaillent selon le schéma pédagogique proposé par l'enseignant. Cette caractéristique est étroitement liée aux niveaux d’activité mentale des élèves que nous connaissons déjà. Cette classification distingue les méthodes suivantes :

Explicatif-illustratif (réceptif à l'information);

Reproducteur;

Présentation du problème ;

Recherche partielle (heuristique);

Recherche.

Si, par exemple, l'activité cognitive organisée par un enseignant ne conduit qu'à la mémorisation de connaissances toutes faites et à leur reproduction ultérieure sans erreur, qui peut être inconsciente, il existe alors un niveau d'activité mentale assez faible et une méthode de reproduction correspondante. enseignement. Avec plus haut niveau Intensité de la réflexion des étudiants, lorsque les connaissances sont obtenues grâce à leur propre travail cognitif créatif, une méthode d'enseignement heuristique ou même supérieure - de recherche a lieu.

Choisir une méthode d'enseignement dépend principalement du but et du contenu de la leçon à venir. Lorsque l’on apprend à dessiner, concevoir et chanter, la méthode principale sera l’exercice, car sans cela, il est impossible d’apprendre à dessiner, concevoir et chanter. La méthode d'exercice prévaut sur cours d'éducation physique. Dans les cours d’histoire naturelle, le « premier violon » est joué par les méthodes d’observation, de conversation, d’expérimentation, etc.

L'enseignant privilégie l'une ou l'autre méthode, en fonction du matériel processus pédagogique. S'il y a peu de manuels, de documents ou de matériel de démonstration dans une institution préscolaire, il est alors impossible d'utiliser plusieurs méthodes pédagogiques. Par exemple, à la maternelle, il n'y a pas de reproductions de peintures, de films fixes ou de diapositives, ce qui réduit la possibilité de faire découvrir aux enfants le monde qui les entoure et le travail des artistes. De ce fait, la préférence est donnée aux méthodes verbales.

Le choix de la méthode d'enseignement dépend aussi de la personnalité de l'enseignant, de ses capacités et de sa responsabilité. L'enseignant est créatif, avec un « zeste » qu'il apporte beaucoup de lui-même aux méthodes et techniques d'enseignement. Par exemple, lors d'un cours du deuxième groupe junior, dont le but est d'initier les enfants aux comptines et aux pestushki, l'enseignant se déguisera en pie à flancs blancs, invitera les enfants à lui rendre visite, leur donnera du porridge, etc. - en un mot, mimer avec eux des œuvres du folklore afin qu'elles restent longtemps dans la mémoire, l'imaginaire et la parole de l'enfant. Et l'enseignant, travaillant de manière formelle, placera les enfants à table, lira des comptines et essaiera de les enseigner aux enfants. Divers professeurs - différentes méthodes formation et, par conséquent, des résultats incomparables dans le développement des enfants.

3. Supports pédagogiques : concept, classification, caractéristiques.

Un outil pédagogique est un matériel ou un objet idéal utilisé par l'enseignant et les élèves pour acquérir de nouvelles connaissances. En soi, cet objet existe indépendamment du processus éducatif, et il peut participer au processus éducatif en tant qu’objet d’apprentissage ou dans une autre fonction.

Les objets qui remplissent la fonction de supports pédagogiques peuvent être classés selon diverses raisons: selon leurs propriétés, sujets d'activité, influence sur la qualité des connaissances, sur le développement de diverses capacités, leur efficacité dans le processus éducatif.

Basés sur la composition des objets, les supports pédagogiques sont divisés en matériel et idéal. Les ressources matérielles comprennent : les manuels et manuels, les tableaux, les modèles, les mises en page, les aides visuelles, les aides pédagogiques et techniques, les équipements pédagogiques et de laboratoire, les locaux, le mobilier, l'équipement de classe, le microclimat, l'horaire des cours et d'autres conditions matérielles et techniques de formation.

Les outils pédagogiques idéaux sont les connaissances et compétences précédemment acquises que les enseignants et les étudiants utilisent pour acquérir de nouvelles connaissances. L.S. Vygotsky (Œuvres complètes. T. 1. P. 103) cite des supports pédagogiques tels que la parole, l'écriture, les diagrammes, les symboles, les dessins, les diagrammes, les œuvres d'art, les dispositifs mnémoniques pour la mémorisation, etc.

Diverses approches de classification des supports pédagogiques

Il existe de nombreuses classifications de supports pédagogiques, qui diffèrent par leurs caractéristiques sous-jacentes.

On distingue les supports pédagogiques suivants :

Selon la composition des objets : matériel (locaux, équipements, mobilier, ordinateurs, horaire de cours) et idéal ( représentations figuratives, modèles iconiques, expériences de pensée) ;

Par rapport aux sources d'apparition : artificielles (appareils, peintures, manuels scolaires) et naturelles (objets naturels, préparations, herbiers) ;

Par complexité : simple (échantillons, modèles, cartes) et complexe (magnétoscopes, réseaux informatiques) ;

Par mode d'utilisation : dynamique (vidéo) et statique (diapositives) ;

Par rapport aux participants au processus d'apprentissage : utilisé par l'enseignant ( magazine cool) et utilisé par les étudiants (cahier d'exercices) ;

Par caractéristiques structurelles : plates (schémas), volumétriques (globe) et virtuelles (présentations multimédias) ;

Par la nature de l'impact : visuel (schémas, instruments de mesure), auditif (magnétophone) et audiovisuel (vidéo, ordinateur) ;

Par support d'information : papier (manuel), magnéto-optique (films), électronique (programmes informatiques) et laser (CD-ROM, DVD) ;

Par niveaux de contenu pédagogique : au niveau de la leçon (polycopiés), au niveau de la matière (manuel, matériel didactique) et au niveau de l'ensemble du processus d'apprentissage ( salles de classe);

Par rapport au progrès technologique : traditionnel (supports visuels, musées, bibliothèques), moderne (médias de masse, ordinateurs, multimédia) et prometteur (sites Internet, réseaux informatiques locaux et mondiaux).

Dans la littérature pédagogique moderne, le terme « forme » est utilisé sous diverses variantes : « formes d'organisation de la formation », « formes organisationnelles de formation », « formes de formation », etc. Analyse divers postes dans la définition du concept « forme » montre que parmi les scientifiques et les enseignants modernes, il n'y a pas de compréhension commune de ce concept. Les auteurs de manuels et de supports pédagogiques ne fournissent aucune différence convaincante dans les termes ci-dessus et ils sont bien souvent utilisés comme synonymes. Commun à la plupart définitions existantes Divers auteurs reconnaissent la forme comme le côté externe de l'organisation du processus éducatif, qui a un lien avec le côté interne du contenu.

Le dictionnaire moderne de la pédagogie propose définition suivante: « une forme d'enseignement est l'expression extérieure de l'activité coordonnée de l'enseignant et des étudiants, réalisée dans un certain ordre et selon un certain mode. »

EUX. Cheredov dans ses travaux souligne : « La forme d'organisation de l'enseignement est la conception d'un maillon séparé ou d'un ensemble de maillons dans le processus d'apprentissage, limité par des délais stricts, y compris le contrôle par l'enseignant des activités éducatives d'une classe, des groupes ou des étudiants individuels sur un certain contenu de matériel pédagogique enregistré dans les sources de connaissances pertinentes, en utilisant une combinaison de méthodes, de techniques, de supports pédagogiques et de formulaires travail académique».

Dans la littérature pédagogique, les notions de méthode et de forme d'enseignement sont souvent confondues. Donnons les définitions suivantes :

Formulaire- la nature de l'orientation vers l'activité. Le formulaire est basé sur la méthode principale.

Méthode- un mode d'activité conjointe entre un enseignant et un élève afin de résoudre des problèmes.

1) formes d'enseignement : travail collectif, frontal et individuel des élèves en cours ;

2) la forme d'organisation de la formation, en tant que type de cours - cours, groupe de matières, etc.

D'après A.M. Novikov, la forme d'éducation peut être définie comme « un mécanisme permettant de rationaliser le processus éducatif par rapport aux positions de ses sujets, à leurs fonctions, ainsi qu'à l'achèvement des cycles, des unités structurelles de l'éducation dans le temps ».

1) nombre et composition des étudiants,

2) lieu d'études,

3) durée du travail éducatif, etc.

Selon le nombre et la composition des étudiants, il existe : des formes d'enseignement de masse, collectives, de groupe, de microgroupes et individuelles.

Sur le lieu d'études - dans les établissements d'enseignement et en dehors des établissements d'enseignement.

En fonction de la durée des séances de formation, ils distinguent un cours classique (45 minutes), un cours en binôme (90 minutes), un cours raccourci en binôme (70-80 minutes), des cours raccourcis (30-35 minutes), ainsi que des cours « sans cloche » d’une durée arbitraire.

Dans le manuel « Pédagogie » édité par P.I. Pidkasisty, toutes les formes d'enseignement sont réparties, conformément aux critères ci-dessus, dans les groupes suivants : individuel, individuel-groupe, collectif, scolaire et périscolaire, scolaire et périscolaire.

Les auteurs d'un autre manuel populaire (V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov) proposent de diviser « toute la variété des formes d'organisation de l'éducation du point de vue de leur solution aux objectifs éducatifs et de leur utilisation systématique » en trois groupes. : de base, supplémentaire et auxiliaire .

Les principales formes incluent une leçon.

Les cours supplémentaires comprennent des cours dispensés avec des étudiants individuels ou en groupe afin de combler les lacunes en matière de connaissances, de développer des compétences et de satisfaire un intérêt accru pour matière académique. Ce groupe comprend également des consultations et des travaux d’autoformation des étudiants.

Les formes auxiliaires comprennent des activités visant à satisfaire les intérêts et les besoins multiformes des étudiants en fonction de leurs inclinations. Il s'agit avant tout de cours au choix et de diverses formes de travail en cercle et en club.

I.M. Cheredov souligne que dans la didactique moderne, les formes organisationnelles de l'éducation sont divisées en cours obligatoires et facultatifs, en classe et à domicile. Il distingue les formes générales et spécifiques. Aux formes générales de I.M. Cheredov fait référence aux cours frontaux, collectifs et individuels, et aux cours spécifiques et autres formes de formation sur un sujet particulier.

V.I. Points forts d'Andreev formulaires internes organisation de la formation, en les classant selon l'interaction structurelle des éléments du point de vue de l'objectif d'apprentissage dominant : leçon d'introduction, leçon d'approfondissement des connaissances, leçon pratique, leçon de systématisation et de généralisation des connaissances, leçon de contrôle des connaissances, compétences, combinées formes de cours.

SUIS. Novikov classe les formes d'éducation selon onze critères:

1) par le mode d'obtention de l'éducation ;

2) par quantité établissements d'enseignement, dans lequel l'étudiant étudie tout en suivant un programme éducatif ;

3) par les systèmes de formation ;

4) selon le mécanisme de décomposition des contenus de formation ;

5) sur la base d'une communication directe ou indirecte entre les étudiants et l'enseignant et/ou de matériel pédagogique ;

6) en fonction du nombre d'enseignants dispensant simultanément une session de formation ;

7) par le nombre d’enseignants animant simultanément une session de formation (par la cohérence ou le caractère sporadique du travail de l’enseignant auprès d’un groupe d’étudiants donné) ;

8) sur la base du « monologue-dialogue » ;

9) sur le lieu des séances de formation ;

10) selon l'orientation cible des classes ;

11) par type de formations.

L'analyse a montré que dans la pédagogie moderne, il n'y a pas de division claire des concepts de « formes d'organisation de la formation », « formes organisationnelles de formation », « formes de formation », etc. La présence de nombreuses classifications ne permet pas aux étudiants et aux enseignants en exercice de comprendre l'essence de ces concepts.

S.A. Mikheeva propose la typologie de formes de formation suivante :

a) les formes de formation (les formes d'enseignement reçu) ;

b) les formes d'organisation des sessions de formation (formes d'organisation des sessions de formation) ;

c) formes d'organisation activités éducatives(Fig.1). Au sein des types désignés, les formulaires sont classés par type (tableau 1).

Tableau 1. Types et types de formulaires de formation.

Formes d'éducation sont répartis selon les types suivants : temps plein, temps partiel, soir, externe, à distance, etc. Chaque type reçoit une description (définition) très spécifique.

À temps plein forme - une forme d'enseignement qui nécessite la fréquentation obligatoire des cours dispensés dans un établissement d'enseignement.

Correspondance formulaire - une forme de formation qui vous permet de combiner études et travail professionnel. Fonctionnalité formulaire de correspondance la formation est plus importante (par rapport à à temps plein formation) la quantité de travail indépendant lié à la réalisation des tâches de contrôle (tests, essais, etc.).

Temps partiel (soir) forme - une forme de formation qui consiste à suivre des cours deux à trois fois par semaine le soir. Réaliser un contrôle intermédiaire des connaissances dans cette forme de formation, essais, colloques.

Externat - une forme d'éducation qui implique l'auto-apprentissage en tant qu'étudiant externe programmes de formation générale primaire général, général de base, secondaire (complet) enseignement général avec certification intermédiaire et d'État (finale) ultérieure dans un établissement d'enseignement général qui a accréditation d'état.

Enseignement à distance- il s'agit d'un processus ciblé d'interaction interactive entre enseignants et étudiants entre eux et avec des supports pédagogiques, invariant par leur localisation dans l'espace et dans le temps, qui est mis en œuvre dans un système didactique spécifique.

Il convient de noter que le terme « enseignement à distance» (enseignement à distance), a reçu beaucoup moins de diffusion que le terme « enseignement à distance ». Cela s'explique en grande partie par le fait qu'en Russie, conformément à la loi « sur l'éducation », formulaire à distance il n'y a pas d'éducation - la loi ne réglemente que quatre formes principales d'éducation : à temps plein, par correspondance, à temps plein et études externes, ainsi que sous forme d'éducation familiale et d'auto-éducation.

Apprentissage électronique (e-learning)- nouveau sur système russe L’éducation est un terme relativement rarement utilisé aujourd’hui. Cette notion intégrer un nombre concepts terminologiques dans le domaine de l'application des TIC modernes dans l'éducation, comme technologie informatique formation, multimédia interactif, formation sur le Web, formation en ligne, etc. Le terme « apprentissage électronique » (EL) est souvent assimilé au concept d’« apprentissage à distance ». Ce n'est pas tout à fait vrai. L'apprentissage en ligne peut être interprété comme l'un des domaines de l'enseignement à distance. Une caractéristique importante de l'apprentissage en ligne est la présence d'un environnement d'apprentissage spécial (shell) et la possibilité d'apprendre dans En ligne.

Actuellement, le terme « apprentissage mixte (combiné) » est également utilisé. (apprentissage mixte), par quoi nous entendons une telle organisation processus éducatif, dans lequel les technologies d'apprentissage en ligne sont combinées avec l'enseignement traditionnel en classe selon un horaire en face à face.

Formes d'organisation des sessions de formation sont divisés en deux types : les cours et les formes extrascolaires d'organisation d'activités éducatives ( activité facultative, voyage d'étude, conférence, devoirs et autres). A l'école domestique, la leçon reste la principale forme d'organisation des activités éducatives.

Leçon- une forme d'organisation de sessions de formation avec un groupe d'étudiants du même âge, composition permanente et avec un programme de formation uniforme pour tous. On distingue les types de cours suivants : une leçon de maîtrise de nouvelles connaissances ; leçon sur la formation et l'amélioration des compétences et des capacités; leçon de généralisation et de systématisation des connaissances ; leçon de répétition, consolidation des connaissances ; leçons de test; leçons combinées dans lesquelles plusieurs tâches didactiques sont résolues. Il existe d'autres typologies de cours.

Excursion- une forme d'organisation de sessions de formation dans lesquelles les étudiants acquièrent des connaissances par l'observation directe d'un objet et une familiarité avec la réalité. Selon la finalité didactique et le contenu du sujet d'étude, les excursions peuvent être : introductives à l'étude de nouvelles matières ; accompagner son étude ; final lors de la consolidation des acquis.

Conférence pédagogique- une forme d'organisation de sessions de formation visant à élargir, consolider et améliorer les connaissances. Les conférences remplissent les fonctions suivantes :

a) l'expansion et l'approfondissement des connaissances sur les questions étudiées ;

b) développer des compétences pour travailler avec des sources d'information ;

c) formation de compétences art oratoire avec un rapport (message);

d) susciter l'intérêt pour le travail scientifique indépendant.

La tenue de conférences permet d’identifier les aptitudes et les capacités des étudiants et de développer leur intérêt pour les connaissances scientifiques.

Consultations (du latin consultatio - réunion) destinés aux étudiants sont réalisés dans le but d'éliminer les lacunes en matière de connaissances et de compétences et de fournir une aide à la maîtrise de la matière. Lors du processus de consultation, l’enseignant répond aux questions des étudiants qui se sont posées au cours de leurs études.

Travail à la maison- Il s'agit d'une activité d'apprentissage autonome qui complète le cours et fait partie du cycle d'apprentissage. Les devoirs remplissent les fonctions de consolidation des connaissances et des compétences acquises en classe, de mise en pratique des compétences, de maîtrise de nouveau matériel, de développement de la capacité d'étudier de manière indépendante, de déterminer les tâches et les moyens de travail et de planifier l'apprentissage.

Activités extrascolaires (des facultés de latin - opportunité)- C'est un des types de différenciation de la formation. Un cours au choix est un cours facultatif, étudié par les étudiants à leur demande pour approfondir et élargir leurs connaissances dans des matières académiques. Les cours au choix ne doivent pas être confondus avec les cours au choix. Les cours au choix (du latin electus - choisi) sont des cours obligatoires au choix des étudiants. Ainsi, cours au choix- ce sont des cours dans lesquels l'étudiant a choisi lui-même. Mais contrairement aux cours au choix, si un choix est fait, alors leur participation devient obligatoire pour lui.

Formes d'organisation des activités éducatives diffèrent par la nature de l’interaction entre l’enseignant et les élèves au cours du processus d’apprentissage. On distingue les types de formes d'organisation d'activités éducatives suivants : individuelle, de groupe et frontale (collective). Les formes indiquées d'organisation d'activités pédagogiques apparaissent dans la leçon en diverses combinaisons et des séquences.

Forme frontale l'organisation des activités éducatives des élèves est appelée ce type d'activité de l'enseignant et des élèves dans la leçon, lorsque l'enseignant travaille avec l'ensemble du groupe en même temps et que tous les élèves effectuent le même travail, commun à tous.

Forme de groupe d'organisation du travail éducatif consiste à diviser la classe en groupes pour résoudre des problèmes pédagogiques spécifiques. La taille des groupes peut être différente et dépend des objectifs et du contenu des activités pédagogiques. En règle générale, cela va de 3 à 6 personnes. Un cas particulier de travail de groupe est hammam formulaire. La composition du groupe n'est pas non plus constante et change en fonction de la nature du travail à accomplir. Le travail de groupe peut être homogène et différencié.

Travail de groupe homogène implique de petits groupes d’élèves accomplissant la même tâche pour tout le monde, et différencié exécution diverses tâches différents groupes.

L'enseignement en petits groupes appartient aux technologies du sens humaniste de la pédagogie. L'idée principale de cette technologie est de créer les conditions pour activités d'apprentissage conjointes activesétudiants dans différentes situations d’apprentissage. Un travail de groupe bien organisé est un type d’activité collective ; il peut se dérouler avec succès avec une répartition claire du travail entre tous les membres du groupe, une vérification mutuelle des résultats du travail de chacun, un soutien total à l’enseignant et son assistance rapide.

Forme individuelle d'organisation du travail des élèves en classe suppose que chaque étudiant reçoit une tâche à réaliser de manière indépendante, spécialement sélectionnée pour lui en fonction de sa préparation et de ses capacités pédagogiques. Ces tâches peuvent inclure le travail avec un manuel, d'autres outils éducatifs et littérature scientifique, résoudre des problèmes, des exemples, rédiger des résumés, des rapports, etc. Dans la littérature pédagogique, il existe une distinction individuel Et individualisé formulaire. La première se caractérise par le fait que l'activité de l'étudiant dans la réalisation de tâches communes à l'ensemble du groupe s'effectue sans contact avec les autres étudiants, mais au même rythme pour tous, la seconde implique l'activité éducative et cognitive des étudiants dans la réalisation de tâches spécifiques. . C'est ce qui permet de réguler le rythme de progression dans l'apprentissage de chaque élève en fonction de sa préparation et de ses capacités.

Méthodes d'enseignement se réalisent dans l’unité de l’activité cognitive ciblée de l’enseignant et des étudiants, leur mouvement actif vers le moment de vérité pédagogique et la compréhension des connaissances par les étudiants. Ils sont inextricablement liés à des formes et des modes de pensée qui, dans le processus d'organisation de l'interaction éducative entre enseignants et étudiants, offrent la possibilité de pénétrer dans la vérité, dans l'essence des phénomènes et des processus de la réalité objective.

Les méthodes d'enseignement remplissent certaines fonctions : enseigner, développer, éduquer, stimuler (motivation) et contrôler et corriger. Grâce à la méthode, l'objectif de l'enseignement est atteint - c'est sa fonction d'enseignement, qui détermine certains taux et niveaux de développement des étudiants (fonction de développement), ainsi que les résultats de l'éducation (fonction éducative). Les méthodes d'enseignement servent aux enseignants pour encourager les élèves à apprendre ; elles sont le principal, et parfois le seul stimulateur de l'activité cognitive - c'est leur fonction de motivation. Enfin, par toutes les méthodes, et pas seulement celles de contrôle, l'enseignant diagnostique les progrès et les résultats du processus éducatif, y apporte les modifications nécessaires (fonction de contrôle et de correction). L'adéquation fonctionnelle des différentes méthodes ne reste pas constante tout au long du processus éducatif ; elle change des niveaux primaires aux niveaux intermédiaires, puis aux niveaux supérieurs. L'intensité d'utilisation de certaines méthodes augmente, tandis que d'autres diminuent.

Présentation orale de matériel pédagogique– une méthode d'enseignement qui implique un monologue, une influence unilatérale sur les étudiants. Il existe les types suivants présentation orale: histoire, explication, instruction, conférence.

Histoire– un type de présentation orale d’un matériel pédagogique par un enseignant ou des élèves, dont l’utilisation se concentre sur des faits précis, leurs relations et interdépendances, qui mobilise la perception auditive, les idées et l’imagination de l’élève. Sa fonction principale est l'enseignement, les fonctions d'accompagnement sont le développement, l'éducation, l'incitation et le contrôle-correction.

Explication enseignants ou étudiants - un type de présentation orale de matériel qui permet d'identifier l'essence de l'événement ou du phénomène étudié, sa place dans le système de connexions et d'interdépendances avec d'autres événements et phénomènes. Sa fonction est de révéler, à l’aide de techniques logiques, une argumentation convaincante et des preuves de l’essence scientifique des lois, des règles et de la vérité.

Instruction– un type de présentation orale d’un matériel qui implique de fixer et d’atteindre clairement des objectifs pendant la formation, utilisé pour organiser les activités des étudiants pendant la leçon. Il est utilisé lorsque l'enseignant doit orienter les activités éducatives des écoliers dans une certaine direction.

Conférence– un type de présentation orale de matériel pédagogique et d’interaction pédagogique entre l’enseignant et les étudiants. Il implique l'utilisation dans des proportions variables à la fois d'une présentation de faits et d'un bref dialogue auxiliaire, permettant de diagnostiquer les retours reçus par l'enseignant sur la qualité de la perception et de l'assimilation de la matière par les élèves.

Le sujet d'un cours scolaire est avant tout une description de systèmes complexes, de phénomènes, d'objets, de processus, de connexions et de dépendances entre eux. Il s'ensuit qu'un cours magistral n'est acceptable qu'au lycée, lorsque les étudiants atteignent le niveau de préparation requis pour percevoir et comprendre le matériel du cours.

Discussion du matériel étudié– une méthode d'enseignement qui implique une interaction active et une influence de l'enseignant et de l'élève l'un sur l'autre. Il existe les types suivants : conversation, cours en classe-groupe, séminaire.

Conversation– un type important de discussion sur le matériel pédagogique. Cela présuppose que les enfants disposent d'une certaine réserve de connaissances empiriques, nécessaires et suffisantes pour une participation compétente à la discussion de la question, pour des généralisations, des conclusions et un mouvement vers la vérité. La participation des écoliers à une conversation pédagogique peut être passive, limitée uniquement à la présentation de faits afin de les généraliser par l'enseignant, ou peut-être, lorsque le niveau de préparation des enfants le permet, et active, en les impliquant dans processus créatif. La conversation en tant que méthode d'interaction éducative entre un enseignant et des enfants n'a aucune limite d'âge. Le problème réside uniquement dans la différence de contenu et de profondeur de discussion des problèmes.

Cours en groupe-classe- un type de discussion sur la matière étudiée, réalisée en groupe, où tous les étudiants y participent directement. Un exemple serait une discussion. Discussion- Très recours efficace impliquer tous les étudiants dans un travail actif et intensifier l'activité mentale.

Le type de discussion le plus difficile sur le matériel pédagogique est séminaire. Lors de la préparation du cours du séminaire, les enseignants mènent des consultations. Leur objectif est de mieux organiser le travail indépendant des étudiants. Une attention particulière est donc accordée à l'identification de la littérature nécessaire à l'étude, à la mise en évidence des principaux problèmes qui doivent être compris en profondeur et à l'identification du degré de préparation des étudiants et de leurs capacités.

Avant le séminaire, l'enseignant réfléchit aux parties introductive, principale et finale de la leçon, ainsi qu'aux questions supplémentaires, aux aides visuelles et aux tâches pratiques pour les étudiants. La plupart tâche difficile enseignant - organisez une discussion créative sur le problème lors du séminaire.

Démonstration(démonstration) – une méthode d’enseignement basée sur la démonstration aux étudiants de manière intègre et détaillée événements réels la vie, les phénomènes naturels, les processus scientifiques et de production, le fonctionnement des instruments et appareils en vue de leur examen analytique et de la discussion des divers problèmes qui leur sont associés.

On distingue généralement : la démonstration personnelle par l'enseignant de certaines actions et comportements ; montrer quelque chose avec l'aide d'étudiants spécialement formés ; démonstration d'aides visuelles; démonstration de diapositives, de films, de programmes télévisés, lecture d'enregistrements sonores.

La méthode est étroitement liée à la méthode de démonstration. illustrations , qui implique l'affichage et la perception d'objets, de processus et de phénomènes dans leur représentation symbolique à l'aide d'affiches, de cartes, de portraits, de photographies, de dessins, de diagrammes, de reproductions, de modèles plats, etc. Les méthodes de démonstration et d'illustration sont utilisées en étroite relation, se complétant mutuellement et renforcer l’action commune.

Exercice– une méthode d'enseignement qui implique la répétition consciente et répétée d'actions mentales et pratiques afin de former, consolider et améliorer les compétences et capacités nécessaires. L'exercice systématique est une méthode éprouvée et fiable pour un travail réussi et productif. Son avantage est qu'il assure la formation efficace de compétences et d'aptitudes, et son inconvénient est la faible performance de la fonction de motivation.

Les exercices sont partie obligatoire toute matière étudiée par les enfants, qu'il s'agisse de la lecture, du calcul, du langage, du travail, nécessitant la capacité de lire, compter, écrire, parler, résoudre des problèmes, effectuer des opérations de travail.

La réalisation des exercices est toujours précédée d'une solide assimilation matériel théoriqueétudiants et un enseignement minutieux de la part du professeur. Cela permet aux étudiants de procéder à une reproduction opérationnelle systématique des actions nécessaires à la formation de compétences en opérations mentales, avec leur complication progressive, en augmentant le niveau de difficulté et en ajoutant des éléments de créativité personnelle individuelle. L'enseignant montre des échantillons approche créative au point, après quoi l'enfant est impliqué dans la mise en œuvre complète de l'exercice. Dans la dernière étape du travail, l'enseignant et les élèves discutent et analysent leurs réussites et ajustent leurs activités.

Les exercices sont variés. Selon la matière enseignée, des exercices physiques, particuliers et complexes peuvent être réalisés. Selon la nature et le degré d'influence sur la formation d'une compétence (compétence), les exercices sont divisés en préparatoires ou introductifs (lors du développement initial d'une compétence ou de ses éléments), de base (pratique de l'action dans son ensemble), de formation ( établir le niveau de préparation de l'étudiant et l'accompagner, améliorer ce niveau) . Les exercices peuvent également être collectifs et individuels.

Travail indépendant– une méthode d'enseignement importante qui implique l'activité individuelle des étudiants eux-mêmes dans la consolidation des connaissances, des compétences, des capacités acquises et dans la préparation aux cours. Il existe les types de travaux indépendants suivants : travailler avec des sources imprimées ; recherche indépendante; visualisation indépendante ou écouter des programmes de télévision et de radio.

La méthodologie de travail sur le manuel est complexe, mais tout à fait réalisable pour chaque étudiant. Il comprend : dans un premier temps, une lecture introductive du manuel ou de sa section dans un contexte relativement rythme rapide afin d'avoir une idée générale de leur contenu ; mettre en évidence les éléments directement liés à la question d'intérêt et nécessitant une étude particulièrement minutieuse ; d'autre part, une lecture répétée, relativement lente, avec division du texte en parties sémantiques, mise en évidence des principales dispositions, l'argumentation de l'auteur, étude de schémas, tableaux, dessins. A ce stade du travail, l'analyse des principaux concepts, dispositions, idées du travail est effectuée, leur généralisation et leurs conclusions sont effectuées, permettant de rendre compte correctement de ce que le manuel ou sa section a enseigné ; troisièmement, prendre des notes du texte étudié afin d'enregistrer les principales dispositions, de les comprendre plus profondément et plus fermement et de les consolider en mémoire. Le texte d'un livre peut être considéré comme étudié si l'étudiant est capable d'en reproduire les principales dispositions et de leur trouver une application pratique.

Formes de formation– un système de communication, d'interaction et de relations cognitives et éducatives ciblé, clairement organisé, riche en contenu et méthodologiquement équipé. Plans éducatifs les formes d'enseignement (cours, conférence, séminaire, devoirs, examen) ont une signification éducative et pédagogique, contribuent à la formation d'une vision du monde, garantissent que les enfants maîtrisent des disciplines académiques, développement de certaines compétences et aptitudes. Système formulaires imprévus les formations (cours en laboratoire en équipe, consultations, conférences, clubs, excursions, cours en programmes avancés et auxiliaires) permettent d'améliorer les connaissances des écoliers et d'élargir leurs horizons. Formulaires auxiliaires les formations (cours collectifs et individuels, groupes de nivellement, tutorat) assurent la différenciation et l'individualisation du processus éducatif, contribuent à la fois à combler l'écart entre les étudiants individuels et leurs groupes par rapport aux exigences d'un même niveau d'enseignement général, et à l'avancement accéléré de ceux-ci maîtriser avec succès programme d'études les écoliers.

FORMES ET METHODES DE FORMATION

§ 1. Formes organisationnelles et systèmes de formation

Les activités des étudiants pour maîtriser le contenu de l'éducation s'exercent dans diverses formes d'apprentissage dont la nature est déterminée par divers facteurs : les buts et objectifs de l'apprentissage ; nombre d'étudiants inscrits en formation; caractéristiques des processus éducatifs individuels ; lieu et moment du travail éducatif des étudiants ; fourniture de manuels scolaires et de matériels pédagogiques, etc.

En didactique, des tentatives sont faites pour définir la forme organisationnelle de l'éducation.

L'approche d'I.M. Cheredov pour déterminer les formes organisationnelles de formation semble être la plus raisonnable. Basé sur compréhension philosophique forme en tant qu'organisation interne du contenu, couvrant un système de connexions stables du sujet, il définit la forme organisationnelle de l'apprentissage comme une conception particulière du processus d'apprentissage, dont la nature est déterminée par son contenu, ses méthodes, ses techniques, ses moyens, types d'activités des étudiants. Cette conception représente l'organisation interne du contenu, qui est le processus d'interaction entre l'enseignant et les étudiants lorsqu'ils travaillent sur certains matériels pédagogiques. Par conséquent, les formes d'enseignement doivent être comprises comme des constructions de segments du processus d'apprentissage, réalisées dans une combinaison de l'activité de contrôle de l'enseignant et de l'activité d'apprentissage contrôlée des étudiants dans la maîtrise de certains contenus du matériel pédagogique et la maîtrise des méthodes d'activité.

1 Voir : Cheredov I.M. Système de formes d'organisation de l'enseignement dans l'école secondaire soviétique. - M., 1987.

Le processus d'apprentissage est mis en œuvre uniquement à travers des formes organisationnelles qui jouent un rôle intégrateur, assurant l'unification et l'interaction de toutes ses composantes. L'ensemble des formes, réunies sur la base de la connexion entre les étudiants et les enseignants à travers le matériel pédagogique et se complétant les unes les autres, constitue le système organisationnel de l'éducation.

Les formes organisationnelles et les systèmes d'éducation sont historiques : ils naissent, se développent et se remplacent les uns par les autres en fonction du niveau de développement de la société, de la production, de la science et de la théorie et de la pratique pédagogiques. Leur origine est associée au monde antique.

Alors, dans Grèce antique, à Athènes, les enfants étudiaient avec une grammairienne et un joueur de cithare, puis à la palestre, il y avait aussi des écoles avancées - gymnases et éphèbes. Dans les écoles, les cours individuels étaient combinés avec des cours collectifs. Tout d'abord, le professeur ouvre le parchemin et les élèves, venant un à un, lisent le texte à haute voix, puis répètent en chœur ce qu'ils ont lu. Les exercices étaient écrits au stylet sur des tablettes recouvertes de cire. La dramatisation était utilisée lorsque les élèves jouaient le rôle de lettres formant des syllabes et des mots. L'entraînement mental s'est déroulé dans des conversations informelles entre l'enseignant et les élèves et dans des discussions. L'éducation physique et éducation musicale se sont déroulés sous forme de cours individuels et collectifs. Le processus éducatif s'est déroulé du lever au coucher du soleil. Aucun devoir n'était donné.

Dans l'histoire de la pédagogie et de l'éducation, les plus célèbres sont trois principaux systèmes organisationnels de l'éducation, qui diffèrent les uns des autres par la couverture quantitative des étudiants, le rapport entre les formes collectives et individuelles d'organisation des activités des étudiants, le degré de leur indépendance et la spécificités de la gestion du processus éducatif de la part de l'enseignant : système individuel, cours-cours et cours-séminaires.

Le système d'éducation individuelle s'est développé dans la société primitive comme un transfert d'expérience d'une personne à une autre, du plus âgé au plus jeune. Avec l'avènement de l'écriture, l'aîné du clan ou le prêtre transmettait son expérience par des signes parlants à son successeur potentiel, en travaillant avec lui individuellement.

À mesure que les connaissances scientifiques se développaient et que l'accès à l'éducation s'étendait à un cercle plus large de personnes, le système d'éducation individuelle s'est transformé de manière unique en un système de groupe individuel. Le professeur enseignait toujours à 10 à 15 personnes individuellement. Après avoir présenté le matériel à l'un, il lui a confié une tâche de travail indépendant et est passé à un autre, un troisième, etc. Après avoir fini de travailler avec ce dernier, l'enseignant revenait au premier, vérifiait l'achèvement de la tâche, présentait une nouvelle partie du matériel, confiait la tâche, et ainsi de suite jusqu'à ce que l'élève, selon l'évaluation de l'enseignant, maîtrise la science, artisanat ou art. Le contenu de l'éducation était strictement individualisé ; le groupe pouvait donc inclure des étudiants d'âges différents, avec des degrés de préparation variables. Le début et la fin des cours pour chaque étudiant, ainsi que le timing de la formation, ont également été individualisés. Il était rare qu'un enseignant rassemble tous les élèves dans un groupe pour des discussions de groupe, des instructions ou la mémorisation d'écritures et de poèmes.

Au Moyen Âge, en raison de l'augmentation du nombre d'étudiants, il est devenu possible de sélectionner des enfants du même âge en groupes. Il est donc extrêmement important de créer un système de formation organisationnelle plus avancé. C'est devenu un système de cours en classe développé au XVIIe siècle. Ya. A. Komensky et décrit par lui dans le livre « Great Didactics ». Il a introduit une année scolaire dans les écoles, divisé les élèves en groupes (classes), divisé la journée scolaire en segments égaux et les a appelés cours. Cours alternés avec pauses. Du point de vue méthodologique, tous les enseignements étaient construits de manière assez claire et représentaient un ensemble relativement complet. Les parties structurelles de la leçon étaient : le début, au cours duquel l'enseignant, à l'aide de questions, encourageait les élèves à se souvenir et à présenter verbalement ce qu'ils avaient appris plus tôt, la suite, lorsque l'enseignant expliquait le nouveau matériel, et la fin, lorsque les élèves ont consolidé le matériel qu'ils venaient d'entendre et réalisé des exercices. Y. A. Komensky était contre les devoirs. Selon lui, l'école est un atelier de formation, c'est donc là, et non à la maison, qu'il faut assurer la réussite des apprentissages.

Le système d'enseignement en classe a été développé par K. D. Ushinsky. Il a scientifiquement justifié tous ses avantages et développé une théorie cohérente de la leçon, notamment sa structure organisationnelle et sa typologie. Dans chaque leçon, K.D. Ushinsky a identifié trois parties reliées séquentiellement les unes aux autres. La première partie de la leçon vise à effectuer une transition consciente de ce qui a été appris vers quelque chose de nouveau et à créer un ensemble d'objectifs permettant aux élèves de percevoir intensément le matériel. Cette partie de la leçon, selon K.D. Ouchinski, est une clé nécessaire, comme une « porte » vers une leçon. La deuxième partie de la leçon vise à résoudre le problème principal et constitue la partie centrale et déterminante de la leçon. La troisième partie vise à synthétiser le travail effectué et à consolider les connaissances et compétences.

Grande contribution au développement fondements scientifiques A. Dysterwe a contribué à l'organisation de la leçon. Il a développé un système de principes et de règles d'enseignement relatifs aux activités des enseignants et des étudiants, et a démontré l'extrême importance de prendre en compte les capacités d'âge des étudiants. Le système de cours en classe s'est répandu dans tous les pays et, dans ses caractéristiques fondamentales, reste inchangé depuis plus de trois cents ans. En même temps, déjà dans fin XIX V. il a commencé à être critiqué en raison de la propagation du dogmatisme et de la scolastique dans l'enseignement et de la faible qualité de l'enseignement. La recherche de formes organisationnelles de formation qui remplaceraient le système de cours en classe était principalement associée à des problèmes d'inscription quantitative des étudiants et de gestion du processus éducatif.

Donc, à la fin du 19ème siècle. En Angleterre, un système de formation a été créé qui couvrait simultanément six cents étudiants ou plus. L'enseignant, se trouvant dans la même salle avec des élèves d'âges et de niveaux de préparation différents, enseignait aux plus âgés et aux plus performants, et eux, à leur tour, enseignaient aux plus jeunes. Pendant le cours, il a également observé le travail des groupes animés par ses assistants moniteurs. Ce système éducatif a reçu le nom de Bellacaster du nom de ses créateurs - le prêtre A. Bell et l'enseignant D. Lancaster. Son invention a été motivée par le désir de résoudre la contradiction entre la nécessité d'une diffusion plus large des connaissances élémentaires parmi les travailleurs et le maintien de coûts minimes pour l'éducation et la formation des enseignants.

D'autres scientifiques et praticiens ont orienté leurs efforts vers la recherche de formes organisationnelles d'enseignement qui élimineraient les inconvénients de la leçon, en particulier l'accent mis sur l'élève moyen, l'uniformité du contenu et le rythme moyen des progrès éducatifs, et l'invariabilité des structure. L'inconvénient de la leçon traditionnelle était qu'elle entravait le développement de l'activité cognitive et l'indépendance des élèves.

L'idée de K.D. Ushinsky selon laquelle les enfants de la classe travaillent si possible de manière indépendante, et l'enseignant a supervisé ce travail indépendant et lui a fourni du matériel, au début du 20e siècle. E. Parkhurst a tenté de le mettre en œuvre aux États-Unis avec le soutien d'enseignants influents de l'époque, John et Evelina Dewey. Conformément à son projet de plan de laboratoire pour daltoniens (plan pour daltoniens), les cours traditionnels sous forme de cours ont été annulés. Les étudiants recevaient des devoirs écrits et, après consultation, les enseignants y travaillaient de manière indépendante selon un plan individuel. Dans le même temps, l’expérience professionnelle a montré que la plupart des étudiants étaient incapables d’étudier de manière indépendante sans l’aide d’un enseignant. Le plan Dalton n’est pas largement utilisé.

Dans les années 20. Le plan de couleurs a été vivement critiqué par les enseignants domestiques, principalement en raison de son orientation individuelle prononcée. Dans le même temps, il a servi de base au développement d'un système de formation organisationnel de brigade-laboratoire, qui a pratiquement remplacé la leçon avec sa structure rigide. Ce système d'éducation, contrairement au plan de couleurs, impliquait une combinaison de travail collectif de toute la classe avec le travail d'équipe (équipe) et individuel de chaque élève. Dans les classes générales, le travail était planifié, les devoirs étaient discutés, les élèves se préparaient pour les excursions, expliquait l'enseignant questions difficiles sujets et résumé l’ensemble des activités. Lors de l'attribution d'une tâche à l'équipe, l'enseignant fixait des délais pour réaliser la tâche et un minimum de travail obligatoire pour chaque élève, individualisant les tâches lorsque cela était extrêmement important. Lors des conférences finales, le contremaître, au nom de la brigade, a rendu compte de l'achèvement de la tâche, qui, en règle générale, était réalisée par un groupe de militants, les autres n'étant que présents. Les mêmes notes ont été attribuées à tous les membres de la brigade.

Le système d'organisation des classes en brigade-laboratoire, qui se veut universel, se caractérise par une diminution du rôle de l'enseignant, réduisant ses fonctions à des consultations périodiques avec les étudiants. La surestimation des capacités éducatives des étudiants et de la méthode d'acquisition indépendante des connaissances a conduit à une diminution significative des résultats scolaires, à l'absence d'un système de connaissances et au manque de formation des compétences générales les plus importantes. compétences académiques.

En réponse aux critiques du système de formation brigade-laboratoire, l'Institut de recherche sur les méthodes de travail scolaire, dirigé par V.N. Shulgin, a commencé à préconiser sa transformation en un système de projet (méthode de projet). Il a été emprunté à l'école américaine, où il a été développé par W. Kilpatrick. L'essence de ce système de formation est que les étudiants choisissent eux-mêmes le thème du développement du projet. Cela doit être lié à la vraie vie et, en fonction de la spécialisation (biais) du groupe d'étude, refléter ses aspects socio-politiques, économiques-productifs ou culturels-quotidiens. Parallèlement, dans le système d'apprentissage par projet, comme dans le système d'équipe-laboratoire, l'enseignant reste dans le même rôle : il donne un cours d'introduction, conseille et résume les résultats.

Avec l’avènement des premières universités, le système éducatif de conférences et de séminaires est né. Il n'a subi pratiquement aucune modification significative depuis sa création. Les cours magistraux, les séminaires, les cours pratiques et en laboratoire, les consultations et la pratique dans la spécialité choisie restent toujours les principales formes de formation au sein du système cours-séminaires. Ses attributs constants sont les colloques, les tests et les examens.

Le système cours-séminaires dans sa version pure est utilisé dans la pratique de l'enseignement supérieur et postuniversitaire, ᴛ.ᴇ. dans des conditions où les étudiants ont déjà une certaine expérience des activités éducatives et cognitives, où les compétences pédagogiques générales de base ont été formées et, surtout, la capacité d'acquérir des connaissances de manière autonome. Il permet de combiner organiquement des formes d'enseignement de masse, de groupe et individuelles, même si la prédominance des premières est naturellement prédéterminée par les caractéristiques de l'âge des étudiants : étudiants, étudiants du système de formation avancée, etc.

DANS dernières années des éléments du système d'enseignement cours-séminaires ont commencé à être utilisés dans les écoles secondaires, en combinaison avec des formes d'enseignement dans le système classe-cours. L'expérience du transfert direct du système cours-séminaires à l'école ne s'est pas justifiée.

Ainsi, dans les années 60, le plan Trump, du nom de son promoteur, le professeur américain de pédagogie L. Trump, est devenu très célèbre. Cette forme d'organisation pédagogique impliquait une combinaison de cours dans de grandes salles de classe (100-150 personnes) avec des cours en groupes de 10-15 personnes et du travail individuel des étudiants. 40 % du temps a été consacré aux cours généraux utilisant divers moyens techniques, 20 % du temps a été consacré à la discussion du matériel de cours, à l'étude approfondie des sections individuelles et à la mise en pratique des compétences (séminaires), et le reste du temps aux étudiants travaillé de manière indépendante sous la direction d'un enseignant ou de ses assistants parmi des étudiants forts.

Aujourd’hui, selon le plan de Trump, seules quelques écoles privées fonctionnent, et seuls certains éléments ont été établis dans les écoles publiques : l’enseignement d’une matière par une équipe d’enseignants (l’un donne des cours, d’autres animent des séminaires) ; attirer des assistants sans éducation spéciale pour donner des cours avec grand groupeétudiants; organisation d'un travail indépendant en petits groupes. Outre le transfert mécanique du système éducatif universitaire vers l'école d'enseignement général, le plan Trump a affirmé le principe d'individualisation, exprimé en donnant à l'étudiant une totale liberté dans le choix du contenu de l'enseignement et des méthodes de sa maîtrise, qui était associée à la rejet du rôle dirigeant de l'enseignant et ignorer les normes éducatives.

DANS période moderne La modernisation du système d'enseignement en classe a été réalisée par un enseignant de la région d'Odessa, N.P. Guzik. Il l'appelait conférence-séminaire, bien qu'il serait plus exact de l'appeler conférence-laboratoire.

1 Voir : Guzik N.P., Puchkov N.P. Système de conférences et de séminaires pour l’enseignement de la chimie. - Kyiv, 1979.

Le prototype du système de formation qu'il a développé était le système brigade-laboratoire. L'enseignant présente le matériel aux élèves en grands blocs, chacun comprenant un grand ou plusieurs petits sujets. Par exemple, sept leçons sont consacrées au thème « Alcools et phénols ». Lors du premier cours, l'enseignant donne un cours dont le but est d'analyser la théorie sous-jacente. Cela permet aux étudiants de comprendre les relations de cause à effet dans l'ensemble des phénomènes sur un sujet donné. Dans la deuxième leçon, l'enseignant effectue une analyse secondaire du même sujet, y compris des éléments de conversation dans le cours magistral, démontre une expérience pédagogique et un film pédagogique. Les élèves comprennent la logique du sujet et notent les principales pensées, formules et calculs dans leurs cahiers. Les quatre leçons suivantes sont consacrées aux cours de laboratoire, dans lesquels ils travaillent de manière indépendante sur le sujet.

Des tâches sont confiées aux étudiants différenciés selon trois options. Οʜᴎ varient en degré de complexité : dans l'option A, il y a des tâches 5-b, dans chacune desquelles l'étudiant doit proposer une hypothèse qui explique ce phénomène et la tester dans une expérience ; dans l'option B, il y a déjà 8 à 9 tâches, qui sont un peu plus simples, et l'étudiant doit reproduire les connaissances existantes et les appliquer dans le développement de tâches ; l'option B contient 10 à 12 tâches simples. Les étudiants découvrent les trois options et choisissent celle qu’ils pensent pouvoir gérer dans le temps imparti. L'enseignant aide les élèves pendant qu'ils travaillent. La dernière leçon sur le sujet est une leçon test.

Ainsi, les formes organisationnelles de l'éducation sont l'expression extérieure des activités coordonnées des enseignants et des étudiants, réalisées de la manière prescrite et selon un certain mode. Οʜᴎ avoir une conditionnalité sociale, réguler les activités conjointes de l'enseignant et des étudiants, déterminer la relation entre l'individu et le collectif dans le processus éducatif, le degré d'activité des étudiants dans les activités éducatives et les manières dont l'enseignant le gère.

§ 2. Types de formes organisationnelles modernes de formation

Dans la didactique moderne, les formes organisationnelles de formation, y compris les cours obligatoires et facultatifs, en classe et à domicile, sont divisées en front, groupe et individuel (I.M. Cheredov).

Avec l'enseignement frontal, l'enseignant contrôle les activités éducatives et cognitives de toute la classe travaillant sur une seule tâche. Il organise la coopération des étudiants et détermine le même rythme de travail pour tous. L’efficacité pédagogique du travail frontal dépend en grande partie de la capacité de l’enseignant à garder toute la classe en vue et en même temps à ne pas perdre de vue le travail de chaque élève. Son efficacité augmente si l'enseignant parvient à créer une atmosphère de travail d'équipe créatif et à maintenir l'attention et l'activité des écoliers. En même temps, le travail frontal n’est pas conçu pour les prendre en compte différences individuelles. Il s’adresse à l’étudiant moyen, ce qui fait que certains prennent du retard et que d’autres s’ennuient.

Dans les enseignements collectifs, l'enseignant gère les activités éducatives et cognitives des groupes d'élèves de la classe. Ils peuvent être divisés en maillon, brigade, groupe coopératif et groupe différencié. Les formes d'enseignement liées impliquent l'organisation d'activités éducatives de groupes permanents d'étudiants. Sous forme de brigade, les activités de groupes temporaires d'étudiants spécialement constitués pour accomplir certaines tâches sont organisées. La forme de groupe coopératif implique de diviser la classe en groupes, dont chacun n’effectue qu’une partie de la tâche globale, généralement volumineuse. La forme d'enseignement en groupe différencié présente la particularité que des groupes permanents et temporaires réunissent des étudiants ayant les mêmes capacités éducatives et le même niveau de développement des compétences pédagogiques. Le travail en binôme des étudiants est également considéré comme un travail de groupe. L'enseignant gère les activités des groupes pédagogiques tant directement qu'indirectement par l'intermédiaire de ses assistants - chefs d'équipe et contremaîtres, qu'il désigne en tenant compte de l'avis des élèves.

L'apprentissage individuel des étudiants n'implique pas de contact direct avec d'autres étudiants. Essentiellement, il ne s'agit rien d'autre que l'accomplissement indépendant de tâches qui sont les mêmes pour l'ensemble de la classe ou du groupe. De plus, si l'étudiant effectue tâche indépendante dispensée par l'enseignant en tenant compte des opportunités pédagogiques, alors cette forme organisationnelle de formation est dite individualisée. A cet effet, des cartes spécialement conçues peuvent être utilisées. Dans le cas où un enseignant s'intéresse à plusieurs élèves dans une leçon tandis que d'autres travaillent de manière indépendante, cette forme d'enseignement est alors appelée enseignement en groupe individualisé. Les formes d'organisation de la formation considérées sont générales. Οʜᴎ sont utilisés comme indépendants et comme élément d'une leçon, d'un séminaire et d'autres cours.

Dans la pratique pédagogique générale moderne, deux formes générales d'organisation sont le plus souvent utilisées : frontale et individuelle. Beaucoup moins souvent dans la pratique, des formes de formation en groupe et en binôme sont utilisées. Dans le même temps, ni les formes d’apprentissage frontales ni celles de groupe ne sont réellement collectives, même si elles tentent de les présenter comme telles.

M.D. Vinogradova et I.B. Pervin attirent l'attention sur ce fait. Ils notent que tout le travail qui se déroule formellement en équipe n’est pas essentiellement collectif. De par sa nature, elle doit être purement individuelle.

1 Voir : Vinogradova M.D., Pervin I.B. Activité cognitive collective et éducation des écoliers. - M., 1977.

Le travail collectif, selon X. J. Liimets, naît uniquement sur la base d'un travail de groupe différencié. En même temps, elle acquiert suivre les signes:

‣‣‣ la classe est consciente de la responsabilité collective de la tâche confiée par l'enseignant et reçoit une évaluation sociale appropriée pour son accomplissement ;

‣‣‣ l'organisation de la tâche est réalisée par la classe elle-même et en groupes séparés sous la direction de l'enseignant ;

‣‣‣ il existe une telle division du travail qui prend en compte les intérêts et les capacités de chaque étudiant et permet à chacun de mieux s'exprimer dans des activités communes ;

‣‣‣ il y a un contrôle mutuel et une responsabilité de chacun envers la classe et le groupe.

V.K. Dyachenko, partisan actif de l'apprentissage collectif, souligne qu'avec le travail (frontal) de toute la classe, la coopération et l'entraide fraternelle, la répartition des responsabilités et des fonctions est presque éliminée. Tous les étudiants font la même chose ; ils ne sont pas impliqués dans la gestion, puisqu'un seul enseignant dirige le processus éducatif. L'apprentissage collectif, selon lui, est un apprentissage dans lequel l'équipe forme et éduque chacun de ses membres et chaque membre participe activement à la formation et à l'éducation de ses camarades dans le cadre d'un travail éducatif commun.

Une forme collective d'organisation du travail éducatif est également la communication entre enseignants et étudiants en binômes dynamiques ou en binômes tournants. La méthode d’apprentissage collectif (RSE) n’est pas nouvelle ; elle a été utilisée dans les années 20 et 30. lors de l'éradication de l'analphabétisme. Ses avantages sont indéniables, mais la généralisation de la RSE se heurte à des difficultés organisationnelles et méthodologiques.

Voir : Dyachenko V.K. Structure collective du processus éducatif et son développement. - M., 1989.

Toute la variété des formes organisationnelles de formation du point de vue de la manière dont elles résolvent les objectifs éducatifs et de la systématicité de leur utilisation est divisée en base, complémentaire et auxiliaire.

Leçon comme principale forme d'éducation. Du point de vue de l'intégrité du processus éducatif, la principale forme organisationnelle d'apprentissage est la leçon. Il reflète les avantages du système d'enseignement en classe qui, avec une inscription massive d'étudiants, assure la clarté organisationnelle et la continuité du travail pédagogique. C’est rentable, surtout par rapport à la formation individuelle. La connaissance par l’enseignant des caractéristiques individuelles des élèves et des élèves les uns des autres lui permet d’utiliser avec beaucoup d’effet l’influence stimulante de l’équipe de classe sur les activités éducatives de chaque élève. Le système éducatif en classe, pas comme les autres, présuppose connexion étroite travail éducatif et extrascolaire obligatoire (parascolaire). Enfin, son avantage indéniable est la capacité de combiner organiquement des formes d'apprentissage frontal, collectif et individuel au sein d'un cours.

La leçon est comme ça forme organisationnelle l'éducation, dans laquelle l'enseignant, pendant une durée précisément fixée, gère les activités collectives cognitives et autres d'un groupe permanent d'élèves (classe), en tenant compte des caractéristiques de chacun d'eux, en utilisant des moyens et des méthodes de travail qui créent des conditions favorables pour que tous les élèves maîtrisent les bases de la matière étudiée directement pendant le cours, ainsi que pour l'éducation et le développement capacités cognitives et la force spirituelle des écoliers (A. A. Budarny).

Dans cette définition, on peut identifier des spécificités qui distinguent un cours des autres formes organisationnelles d'enseignement : un groupe permanent d'élèves, une gestion des activités des écoliers, prenant en compte les caractéristiques de chacun d'eux, la maîtrise des bases de ce qui est étudié directement dans la leçon. Ces signes reflètent non seulement les détails, mais aussi l'essence de la leçon.

Chaque leçon se compose de certains éléments (liens, étapes), qui sont caractérisés par divers types d'activités de l'enseignant et des étudiants conformément à la structure du processus d'acquisition de connaissances, de compétences et d'aptitudes. Ces éléments peuvent apparaître dans diverses combinaisons, définissant ainsi la structure de la leçon, qui doit être comprise comme la composition des éléments, leur séquence spécifique et les relations entre eux. Cela doit être simple et assez complexe, qui dépend du contenu du matériel pédagogique, du ou des buts didactiques de la leçon, des caractéristiques d'âge des élèves et des caractéristiques de la classe en tant que collectif. La variété des structures de cours implique une variété de leurs types.

Il n'existe pas de classification généralement acceptée des cours en didactique moderne. Cela s'explique par un certain nombre de circonstances, mais principalement par la complexité et la polyvalence du processus d'interaction entre l'enseignant et les élèves qui se déroule en classe. La plus développée et la plus utilisée dans la pratique est la classification proposée par B. P. Esipov. Sa base est l'objectif didactique directeur et la place de la leçon dans le système de cours et d'autres formes d'organisation pédagogique. Il souligne :

‣‣‣ cours combinés ou mixtes ;

‣‣‣ des cours pour familiariser les étudiants avec du nouveau matériel, dans le but de familiariser les étudiants avec des faits, des phénomènes spécifiques ou de comprendre et maîtriser des généralisations ;

‣‣‣ des cours pour consolider et répéter les connaissances ;

‣‣‣ des cours dont le but principal est de généraliser et de systématiser ce qui a été appris ;

‣‣‣ des cours de développement et de consolidation de compétences et d'aptitudes ;

‣‣‣ leçons pour tester les connaissances et analyser les épreuves. Types de cours, de structure simple, ᴛ.ᴇ. en avoir un

objectif didactique dominant, plus applicable dans les collèges et lycées. DANS école primaire Compte tenu de l'âge des étudiants, il est nécessaire de combiner différents types de travail pédagogique, de combiner la communication de nouvelles connaissances avec la consolidation primaire, la répétition des acquis précédemment appris. Même les cours de contrôle incluent ici assez souvent d'autres types de travaux : présentation orale du matériel, lecture histoire intéressante etc.
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C'est ce type de cours qui est généralement appelé cours combiné (mixte) ou structurellement complexe. Structure approximative d'un cours combiné : vérification des devoirs et questionnement des élèves ; apprendre du nouveau matériel; test primaire d'assimilation; consolidation des nouvelles connaissances lors d'exercices de formation ; répétition de ce qui a été appris précédemment sous la forme d'une conversation ; tester et évaluer les connaissances des étudiants; devoir à la maison.

Une leçon visant à présenter aux étudiants un nouveau matériel ou à communiquer (étudier) de nouvelles connaissances est généralement comprise comme une leçon dont le contenu est un nouveau matériel inconnu des étudiants, qui comprend un éventail relativement large de questions et nécessite un temps d'étude important. Dans de telles leçons, en fonction de leur contenu, de leur objectif didactique spécifique et de la préparation des étudiants au travail indépendant, dans certains cas, l'enseignant lui-même présente du nouveau matériel, dans d'autres, le travail indépendant est effectué par les étudiants sous la direction de l'enseignant, dans d'autres, les deux sont exercé. La structure d'une leçon sur l'introduction de nouveau matériel : répétition du matériel précédent, qui est la base pour apprendre de nouvelles choses ; l'enseignant explique le nouveau matériel et travaille avec le manuel ; vérifier la compréhension et la première consolidation des connaissances ; devoir à la maison.

Dans les cours de consolidation des connaissances, le contenu principal du travail pédagogique est la compréhension secondaire des connaissances précédemment acquises en vue de leur solide assimilation. Dans certains cas, les étudiants comprennent et approfondissent leurs connaissances à l'aide de nouvelles sources, dans d'autres, ils résolvent de nouveaux problèmes en utilisant des règles qu'ils connaissent, dans un troisième cas, ils reproduisent oralement et par écrit des connaissances précédemment acquises, dans un quatrième cas, ils font des rapports sur des problèmes individuels à partir de ce qu'ils ont appris. ont appris dans le but d’une compréhension de plus en plus profonde, de leur forte assimilation, etc. Structurellement, ces cours impliquent de passer par les étapes suivantes : vérification des devoirs ; effectuer des exercices oraux et écrits; vérifier l'achèvement des tâches; devoir à la maison.

Les leçons sur le développement et la consolidation des compétences et des capacités sont étroitement liées aux leçons sur la consolidation des connaissances. Ce processus est effectué sur plusieurs leçons spéciales, puis se poursuit sous forme d'exercices et d'autres leçons lors de l'étude de nouveaux sujets. De leçon en leçon, le matériel devient plus complexe. De plus, si au début du travail les exercices sont effectués par des enfants ayant grande aide enseignants et avec une vérification préliminaire de la façon dont ils ont compris la tâche, puis à l'avenir, les élèves détermineront eux-mêmes où et quelle règle doit être appliquée. Les étudiants doivent apprendre à appliquer leurs compétences et leurs capacités dans une grande variété de situations, incl. et dans la pratique de la vie. La structure des cours pour développer et consolider les compétences et aptitudes : reproduction des connaissances théoriques ; effectuer des tâches et des exercices pratiques ; vérifier l'exécution d'un travail indépendant; devoir à la maison.

Les leçons généralisantes (généralisation et systématisation des connaissances) sont celles dans lesquelles les questions les plus importantes du matériel abordé précédemment sont systématisées et reproduites, les lacunes existantes dans les connaissances des étudiants sont comblées et les idées les plus importantes du cours étudié sont révélées. Les cours généraux ont lieu à la fin de l'étude des sujets individuels, des sections et cours de formation en général. Leurs éléments obligatoires sont l’introduction et la conclusion de l’enseignant. La répétition et la généralisation elle-même peuvent être réalisées sous la forme d'un récit, messages courts, en lisant lieux individuelsà partir d’un manuel ou d’une conversation entre un enseignant et des élèves.

Les cours de test (contrôles) permettent à l'enseignant d'identifier le niveau de développement des connaissances, des compétences et des capacités des élèves dans un certain domaine, d'identifier les lacunes dans la maîtrise du matériel pédagogique et d'aider à définir les voies de travail ultérieur. Les cours de contrôle exigent que l'étudiant utilise toutes ses connaissances, compétences et aptitudes sur un sujet donné. La vérification peut être effectuée oralement et par écrit.

Éléments requis Toutes les leçons décrites ci-dessus constituent l'étape d'organisation et résument la leçon.

Étape organisationnelle implique de fixer des objectifs et de fournir les conditions de leur acceptation par les étudiants, de créer un environnement de travail, de mettre à jour les motivations des activités d'apprentissage et de former des attitudes envers la perception, la compréhension et la mémorisation du matériel. Au stade de la synthèse de la leçon, la réalisation des objectifs est enregistrée, le degré de participation à leur réussite de tous les élèves et de chaque individu est déterminé, une évaluation est faite de leur travail et ses perspectives sont déterminées.

Une leçon en tant que forme organisationnelle d'apprentissage est un phénomène dynamique. Il est en constante évolution, reflétant les principales tendances de l'évolution du processus pédagogique dans le sens de son intégrité. Tout d'abord, cela s'exprime dans la mise en œuvre optimale de la fonction trine de l'enseignement - éducation, éducation et développement, et, par conséquent, dans l'accent mis sur le développement créatif des forces essentielles et des inclinations naturelles des étudiants.

Une autre tendance dans le développement des cours se manifeste dans le remplissage de la leçon avec un contenu vital, dans l’organisation de l’apprentissage comme une composante naturelle de la vie des étudiants. À cet égard, la leçon devient de plus en plus non seulement une forme de connaissance spécialement organisée, mais aussi une communication socialement et moralement précieuse. Il agit comme un moyen de fournir un contexte de communication unique pour les activités éducatives, visant à former une attitude active et positive envers l'apprentissage et à développer un intérêt cognitif. Une manifestation de cette tendance est l'utilisation généralisée de formes d'apprentissage dialogiques (conversations, discussions, discussions, etc.), d'éléments de résolution de problèmes, d'une combinaison de formes frontales, de groupe et individuelles de travail éducatif, d'une augmentation de la part de les formes d'apprentissage en groupe coopératif et surtout collectives.

Les tendances concernant la structure organisationnelle générale des cours se manifestent par une modification de leur structure, des types variés et une combinaison avec d'autres formes organisationnelles de formation ; en minimisant le temps de vérification des devoirs et des questions orales, en utilisant ces étapes de la leçon pour résoudre des problèmes didactiques de base en les combinant avec le travail indépendant des élèves. La tendance à renforcer les principes créatifs de la leçon se révèle précisément dans attention particulièreà l'organisation du travail indépendant, incl. en termes d'augmentation du temps qui lui est alloué.

Ainsi, M.V. Nechkina a proposé une structure de cours non conventionnelle. Elle note que les enseignants présentent le matériel pédagogique principalement oralement, le présentant comme une vérité toute faite. L'élève doit ensuite lire le paragraphe du manuel et le raconter à la leçon suivante. Attendre un appel supprime son intérêt pour le sujet lui-même. Dans la structure de cours qu'elle propose, l'enseignante assigne aux élèves des devoirs sur un sujet qu'ils n'ont pas encore expliqué. Dans la prochaine leçon, ce sujet sera discuté collectivement. L'enseignant pose des questions aux élèves. Le répondant marque des endroits dans le texte du manuel qu'il n'a pas compris ; il peut poser des questions à l'enseignant. D'autres élèves corrigent et complètent la réponse. L'enseignant veille à ce qu'ils ne se répètent pas, mais se contentent d'ajouter ou d'objecter. En conclusion, il fait lui-même une généralisation sur le sujet, répondant à toutes les questions qui lui sont posées. Selon l'auteur, une telle structure pédagogique devient une sorte de laboratoire d'acquisition de connaissances.

Les principales tendances dans l'élaboration des cours trouvent leur manifestation concrète dans les exigences organisationnelles et purement didactiques.

Le premier groupe d'exigences comprend la définition des objectifs de la leçon et sa clarté organisationnelle globale (démarrage en temps opportun et création d'instructions pour type spécifique activités, utilisation maximale des opportunités de chaque étape et de chaque minute, rythme d'apprentissage optimal, harmonie et exhaustivité logiques, discipline consciente des élèves tout au long de la leçon) ; une variété de façons d'organiser et de diriger les cours ; utilisation rationnelle aides visuelles éducatives et aides pédagogiques techniques.

Les exigences didactiques de la leçon se résument au respect des principes d'apprentissage. Dans une leçon spécifique, leur unité assure une formulation claire des tâches pédagogiques et leur solution cohérente ; sélection optimale des contenus, choix des formes de travail pédagogique, des méthodes, techniques et moyens visant à développer l'activité cognitive et l'acquisition autonome des connaissances sous la direction d'un enseignant.

La leçon en tant que principale forme d'organisation de l'éducation est organiquement complétée par d'autres formes, dont certaines se sont développées en parallèle dans le cadre du système classe-cours (excursions, consultations, devoirs, conférences pédagogiques, cours supplémentaires), tandis que d'autres étaient emprunté au système cours-séminaires et adapté en tenant compte de l'âge des étudiants (cours magistraux, séminaires, ateliers, tests, examens).

Formes complémentaires d'organisation de la formation. Des cours supplémentaires sont dispensés avec des étudiants individuels ou en groupe afin de combler les lacunes dans les connaissances, de développer des compétences et des capacités et de satisfaire un intérêt accru pour la matière académique.

En cas de retard dans les études, il est tout d'abord extrêmement important d'en révéler les causes, qui détermineront les formes, méthodes et techniques spécifiques de travail avec les étudiants. Il peut s'agir de compétences et d'aptitudes sous-développées dans le travail universitaire, d'une perte d'intérêt pour une matière académique ou d'un développement généralement lent. Dans les classes supplémentaires professeurs expérimentés Ils pratiquent différents types d'aide : clarification de questions individuelles, affectation des élèves faibles aux élèves forts, réexplication du sujet. De plus, dans certains cas, un recours accru à la visualisation est nécessaire, et dans d'autres, à une spécification verbale.

Pour satisfaire l'intérêt cognitif et une étude plus approfondie de certaines matières, des cours sont organisés avec des étudiants individuels au cours desquels des problèmes sont résolus. difficulté accrue, sont en discussion problèmes scientifiques, qui dépassent le cadre des programmes obligatoires, des recommandations sont données sur la manière de maîtriser de manière autonome les problèmes d'intérêt.

AVEC cours supplémentaires les consultations sont étroitement liées. Contrairement aux premières, elles sont en général épisodiques, car elles sont organisées car elles sont extrêmement importantes. Il existe des consultations continues, thématiques et générales (par exemple, en préparation à des examens ou à des tests). Les consultations à l'école sont généralement de groupe, ce qui

FORMES ET MÉTHODES D'ENSEIGNEMENT - concept et types. Classement et caractéristiques de la catégorie « FORMULAIRES ET MÉTHODES DE FORMATION » 2017, 2018.

La forme d'éducation est une interaction organisée entre l'enseignant (enseignant) et l'apprenant (étudiant).

L'essentiel ici est la nature de l'interaction entre l'enseignant et les étudiants (ou entre étudiants) au cours de leur acquisition de connaissances et de la formation de compétences. Formes d'enseignement : temps plein, temps partiel, soir, travail indépendant des étudiants (sous la supervision d'un enseignant et sans), cours magistral, séminaire, cours pratique en classe (atelier), excursion, formation pratique, cours au choix, consultation , test, examen, individuel, frontal, groupe individuel. Ils peuvent viser à la fois la formation théorique des étudiants, par exemple un cours magistral, un séminaire, une excursion, une conférence, une table ronde, une consultation, divers types de travaux autonomes des étudiants (SWS), et des travaux pratiques : exercices pratiques, différents types de conception (cours, diplôme), tous types de pratiques, ainsi que le travail indépendant.

La méthode (du gr. methodos - « recherche ») est une manière d'étudier les phénomènes naturels, une approche des phénomènes étudiés, un cheminement systématique connaissances scientifiques et établir la vérité ; en général - une technique, une méthode ou une manière d'agir (voir le dictionnaire des mots étrangers) ; une méthode pour atteindre un objectif, une certaine activité ordonnée (voir dictionnaire philosophique) ; un ensemble de techniques ou d'opérations de maîtrise pratique ou théorique de la réalité, subordonnées à la décision tâche spécifique. La méthode peut être un système d'opérations lors du travail sur certains équipements, des méthodes de recherche scientifique et de présentation du matériel, des méthodes de sélection artistique, de généralisation et d'évaluation du matériel du point de vue d'un idéal esthétique particulier, etc. /52, p. 162/.

Il existe plus de 200 définitions du concept « méthode ». Herbert Neuner et Yu. K. Babansky comprennent la méthode d'enseignement comme « une alternance cohérente de méthodes d'interaction entre l'enseignant et les étudiants, visant à atteindre un objectif spécifique à travers l'étude du matériel pédagogique » et ajoutent que les actions qui composent la méthode comprennent certaines opérations. Ces opérations sont désignées par le terme « réception » /53, p. 303/.

« La méthode d'enseignement présuppose avant tout le but de l'enseignant et son activité avec les moyens dont il dispose. En conséquence, surgissent le but de l’élève et son activité avec les moyens dont il dispose » /28, p. 187/,

Selon I. Ya Lerner, « chaque méthode est un système d'actions humaines séquentielles conscientes conduisant à l'atteinte d'un résultat correspondant au but visé » /54, p. 186/.

On pourrait continuer à citer des citations sur la définition du concept de « méthode », mais même à partir de ces quelques-unes, la conclusion s'impose qu'une méthode est une combinaison (unité) de méthodes et de formes d'enseignement visant à atteindre un objectif d'apprentissage spécifique, c'est-à-dire le La méthode reflète comment et la nature de l’organisation de l’activité cognitive des élèves. La principale chose qui distingue la méthode de la forme est le but et le fait que la méthode précise la méthode d'acquisition des connaissances et le degré (nature) de la participation de l'étudiant.

Il convient toutefois de noter qu'il existe deux niveaux de pédagogie : la didactique générale et la didactique particulière, ou matière spécifique. Les méthodes spécifiques à une matière comprennent généralement ce que l'on appelle au niveau didactique général des techniques, des méthodes et des formes d'enseignement. D’où la confusion des notions de méthode et de forme.

Les méthodes didactiques générales sont : -

explicatif et illustratif, -

reproducteur (reproduction), -

présentation problématique -

recherche partielle (heuristique), -

recherche /28/.

La méthode explicative-illustrative, ou informationnelle, consiste dans le fait que l'enseignant par différents moyens présente des informations sur l'objet d'étude, et les étudiants les perçoivent avec tous leurs sens, s'en rendent compte et s'en souviennent. C’est l’une des manières les plus économiques de présenter à la jeune génération l’expérience généralisée et systématisée de l’humanité. Il ne développe pas les compétences et les capacités nécessaires pour utiliser ces connaissances, mais fournit activité reproductrice Niveau 1 - reconnaissance et connaissances Niveau 1 - connaissances-connaissance.

La méthode de reproduction implique que l'enseignant élabore des tâches permettant aux élèves de reproduire leurs connaissances et leurs méthodes d'activité (résolution de problèmes, reproduction d'expériences, conclusions, etc.). Type d'activité - reproductive, niveau d'activité mentale - 2ème - reproduction, 2ème niveau de connaissance - connaissances-copies.

Cette méthode comporte plusieurs formes et modes de manifestation (écrite, orale, inductive, déductive).

La présentation problématique réside dans le fait que l'enseignant pose le problème et révèle lui-même le chemin contradictoire et la logique de la solution, donnant aux élèves le contrôle de cette logique, encourageant les questions et leur montrant un niveau de réflexion plus élevé à leur disposition. Un exemple de présentation problématique du matériel est la conférence publique de K. A. Timiryazev (1843-1920) « Sur la vie des plantes ». Au début du cours, le problème est posé : pourquoi la racine et la tige poussent ensemble côtés opposés? Le conférencier ne donne pas aux auditeurs une explication toute faite, mais raconte comment la science a évolué vers cette vérité. Rapporte des hypothèses, donne des descriptions de ces expériences qui ont été menées à un moment donné par des scientifiques pour tester des hypothèses sur les causes de ce phénomène ; explique comment l'influence de l'humidité, de la lumière et des forces gravitationnelles a été étudiée. Et puis il considère le facteur de tension dans les tissus de la racine et de la tige, les obligeant à croître dans des directions opposées. Comme le montre l'exemple, l'apprentissage par problèmes n'est pas apparu dans la pratique aujourd'hui, mais ce n'est que dans les années 80 que des livres et des articles sur la théorie et la pratique de l'apprentissage par problèmes ont commencé à paraître.

L'essence de la méthode est que l'étudiant, suivant la logique de présentation, apprend les étapes de résolution de l'ensemble du problème. La présentation problématique du matériel active la réflexion des étudiants, contrairement à la présentation informationnelle, c'est-à-dire le transfert de conclusions toutes faites, qui implique la méthode explicative et illustrative. Avec une présentation problématique, les étudiants sont initiés aux méthodes de recherche de connaissances, s'intègrent dans l'atmosphère de la recherche scientifique et deviennent en quelque sorte complices d'une découverte scientifique. Les étudiants écoutent, mais ne sont pas passifs. La présentation du problème fournit une activité productive et une activité mentale du 3ème niveau - application. (Les élèves eux-mêmes tirent des conclusions, contrairement à la méthode explicative-illustrative, où l'enseignant donne des conclusions sous forme forme finie.) Connaissances de niveau 3 - connaissances-compétences.

Méthode de recherche partielle (heuristique). Son objectif est d'attirer progressivement les étudiants vers décision indépendante problèmes, exécution d'étapes individuelles pour résoudre un problème éducatif donné, types individuels de recherche grâce à une recherche active indépendante. Parallèlement, l'élève peut être impliqué dans la recherche à différentes étapes du cours, selon les techniques utilisées.

Façons de mettre en œuvre cette méthode :

UN. Conversation heuristique, c'est-à-dire une forme d'interaction questions-réponses entre un enseignant et des élèves. En activant l'activité cognitive des élèves, les questions revêtent, selon la didactique, une importance presque primordiale. L’essence d’une conversation heuristique est que l’enseignant réfléchit à l’avance à un système de questions, dont chacune incite l’élève à faire une petite recherche. Le système de questions préparées à l'avance doit répondre à certaines exigences : 1)

stimuler au maximum activité cognitiveétudiants; 2)

Dans le même temps, l'étudiant, en utilisant la base de connaissances existante, doit s'efforcer de trouver de nouvelles informations lorsqu'il répond. Ce n'est que dans ce cas que la réponse entraînera des difficultés intellectuelles chez l'étudiant et un processus de réflexion ciblé. Le système de questions doit être connecté circuit logique. L'enseignant réfléchit non seulement au système de questions, mais aussi aux réponses attendues des élèves et aux « astuces » possibles. (N'oubliez pas la méthode socratique !) Enfin, le professeur résume lui-même les points principaux. Cette méthode nécessite une plus grande compétence pédagogique de la part de l'enseignant que lors de la conduite de cours selon la méthode explicative et illustrative.

b. Les élèves émettent des hypothèses lors de la résolution de problèmes pédagogiques. Comprenant le rôle énorme des hypothèses dans la recherche scientifique, nous sous-estimons souvent le rôle et la place des hypothèses des étudiants dans l’enseignement d’une matière. Une savante combinaison de cette technique avec la recherche expérimentale permet de mettre en œuvre le cheminement de la connaissance scientifique dans l'enseignement : « d'un problème à une hypothèse, d'une hypothèse à une expérience, d'une expérience à une compréhension théorique des conclusions », puis à nouveau problème, et les étudiants parcourent certains de ces chemins de manière active et indépendante, en effectuant une recherche partielle dans l'étude du problème. L'enseignant les amène habilement à justifier l'hypothèse. La méthode de recherche partielle (heuristique) prévoit une activité productive, une activité mentale des 3e et 4e niveaux (application, créativité) et des 3e et 4e niveaux de connaissances, connaissances-compétences, connaissances-transformation.

La méthode de recherche est basée sur la conception de tâches de recherche et de tâches problématiques, résolues indépendamment par les étudiants sous la supervision ultérieure de l'enseignant.

Le système est basé sur les principes développés par la science pédagogique soviétique, parmi lesquels l'académicien L.V. Zankov : enseignement à un niveau scientifique élevé, en grands blocs, progression des connaissances théoriques, répétitions multiples, « perspectives ouvertes », c'est-à-dire la possibilité d'améliorer l'évaluation. , situations sans conflit, etc. La méthode de recherche assure l'activité productive de l'étudiant au plus haut niveau, au 4ème niveau, c'est-à-dire la créativité, qui donne la transformation des connaissances, le 4ème niveau de connaissance.

Ainsi, toutes ces méthodes diffèrent par la nature de l’activité cognitive de l’apprenant et par l’activité de l’enseignant organisant cette activité. Pendant les cours, vous pouvez utiliser une combinaison de méthodes, par exemple :

Tableau 1 Plan de cours Méthode 1) enquête sur les devoirs reproductifs 2) explication du nouveau matériel explicatif

illustratif 3) consolidation du nouveau matériel reproductif 4) définition d'un problème créatif recherche Autre exemple : Tableau 2 Plan de cours Méthode 1) énoncé du problème après une conversation heuristique recherche partielle 2) projection d'un film explicatif-illustratif

tive 3) recherche sur le travail créatif

Chaque méthode a une certaine structure - inductive, déductive ou inductive-déductive (du particulier au général, et vice versa). Chaque méthode fournit un type d'activité et un niveau d'activité mentale et de connaissances spécifiques.

Tableau 3

RELATION ENTRE MÉTHODES ET ACTIVITÉS No.

p/n Méthode Type Niveaux d’activité mentale

activités de connaissances 1 Explication

mais-illustration

Reproductif

AVEC L'AIDE I - reconnaissance I - connaissance - datation 2 Reproduction

ny sans AIDE II - reproduction II - connaissance - copies 3 Problématique

présentation productive en utilisant III - application III -

compétences 4 Partiellement

chercher sans aide IV - créativité IV - connaissance - transformation 5 Recherché

telsky sans aide

Pour atteindre les objectifs d'apprentissage, diverses méthodes, moyens, systèmes et formes organisationnels didactiques privés sont utilisés. Ils se caractérisent généralement par les types d'activités de l'enseignant et de l'étudiant : cours magistral, récit, conversation, travail avec un manuel, démonstration d'objets naturels, expériences, opérations de travail, aides visuelles, observations, exercices, etc. Selon la source d'acquisition des connaissances, les méthodes didactiques privées sont divisées en trois groupes : verbales (auditives, audiovisuelles, livre, etc.), visuelles (tripstrip, film, vidéo, illustrations) et pratiques. Selon les objectifs didactiques, on distingue les méthodes d'éducation, de formation et de développement des capacités, c'est-à-dire les méthodes d'éducation. Les méthodes sont classées selon formes logiques pensée : visuelle-objective, visuelle-figurative et verbale-logique. C'est pourquoi, comme on le voit, il existe plus de 200 définitions du concept de « méthode », indiquant l'existence à la fois de méthodes didactiques générales et de formes d'enseignement qui sont essentiellement des méthodes didactiques particulières.

Ainsi, les méthodes didactiques générales et didactiques diffèrent par le but et la nature de l'activité cognitive de l'apprenant et par l'activité de l'enseignant qui organise cette activité pour atteindre un objectif spécifique.

Le principe de l'unité de l'enseignement, de l'éducation et du développement opère dans le processus éducatif.

La méthode explicative et illustrative cultive : l'attention, la discipline, la retenue, l'observation, la patience, l'endurance, etc. ; reproductif : logique de présentation, diligence, précision, observation, travail systématique ; présentation du problème : attention, observation, inversion de la pensée, logique de la pensée.