શીખવાની પ્રવૃત્તિ આધારિત અભિગમ શું છે? વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનો વિકાસ "શિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ અભિગમ"

ટેપ્લોખોવા લારિસા એલેક્ઝાન્ડ્રોવના, જર્મન ભાષાના શિક્ષક શિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ આધારિત અભિગમ. એક પ્રવૃત્તિ તરીકે ડિઝાઇનનો ખ્યાલ " મહાન ધ્યેયશિક્ષણ એ જ્ઞાન નથી, પરંતુ ક્રિયા છે." હર્બર્ટ સ્પેન્સર

ઘણા વર્ષોથી, શાળા શિક્ષણનો પરંપરાગત ધ્યેય વિજ્ઞાનનો આધાર બનાવે છે તે જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાનો હતો. વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અસંખ્ય તથ્યો, નામો અને ખ્યાલોથી ભરેલી હતી. આ જ કારણ છે કે રશિયન શાળાના સ્નાતકો મોટાભાગના દેશોના તેમના સાથીદારોની તુલનામાં વાસ્તવિક જ્ઞાનની દ્રષ્ટિએ નોંધપાત્ર રીતે શ્રેષ્ઠ છે. જો કે, છેલ્લા બે દાયકામાં કરવામાં આવેલા આંતરરાષ્ટ્રીય તુલનાત્મક અભ્યાસના પરિણામો આપણને સાવચેત કરે છે. રશિયન શાળાના બાળકો પ્રજનન કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં ઘણા દેશોના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ સારા છે જે વિષયના જ્ઞાન અને કુશળતામાં નિપુણતા દર્શાવે છે. જો કે, પ્રેક્ટિકલમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાના કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે તેમના પરિણામો ઓછા હોય છે, જીવન પરિસ્થિતિઓ, જેની સામગ્રી અસામાન્ય રીતે રજૂ કરવામાં આવી છે, બિન-માનક સ્વરૂપ, જેમાં ડેટાનું પૃથ્થકરણ કરવું અથવા તેનું અર્થઘટન કરવું, નિષ્કર્ષ ઘડવો અથવા અમુક ફેરફારોના પરિણામોને નામ આપવું જરૂરી છે." રશિયન શાળાના બાળકોપદ્ધતિસરના પાસાઓને સમજવા સંબંધિત કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે નોંધપાત્ર રીતે ઓછા પરિણામો દર્શાવ્યા વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન, ઉપયોગ કરીને વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓઅવલોકન, વર્ગીકરણ, સરખામણી, પૂર્વધારણાઓ અને તારણોનું નિર્માણ, પ્રયોગનું આયોજન, ડેટાનું અર્થઘટન અને સંશોધન હાથ ધરવું." તેથી, શિક્ષણની ગુણવત્તાનો પ્રશ્ન સૌથી વધુ દબાવતો હતો અને રહે છે. શિક્ષણની ગુણવત્તા આધુનિક તબક્કોવ્યક્તિના આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિ સાથે સંકળાયેલ વિશિષ્ટ, સુપ્રા-વિષય કૌશલ્યોના સ્તર તરીકે સમજવામાં આવે છે, જ્યારે જ્ઞાન "ભવિષ્યના ઉપયોગ માટે" નહીં, પરંતુ ભાવિ પ્રવૃત્તિના મોડેલના સંદર્ભમાં, જીવનની પરિસ્થિતિ, "અહીં અને હવે જીવવાનું શીખવું." ભૂતકાળમાં આપણા ગૌરવનો વિષય - વાસ્તવિક જ્ઞાનનો મોટો જથ્થો - બદલાયેલ વિશ્વમાં તેનું મૂલ્ય ગુમાવ્યું છે, કારણ કે કોઈપણ માહિતી ઝડપથી જૂની થઈ જાય છે. જે જરૂરી બને છે તે પોતે જ્ઞાન નથી, પરંતુ તેને કેવી રીતે અને ક્યાં લાગુ કરવું તેનું જ્ઞાન છે. પરંતુ તેનાથી પણ વધુ મહત્વની છે કે કેવી રીતે નવી માહિતી મેળવવી, અર્થઘટન કરવું અથવા કેવી રીતે બનાવવું તે અંગેનું જ્ઞાન છે. બંને, અને બીજું, અને ત્રીજું એ પ્રવૃત્તિના પરિણામો છે, અને પ્રવૃત્તિ એ સમસ્યાઓનું સમાધાન છે. આ રીતે, શિક્ષણમાં ભારને નિપુણતા હકીકતો (પરિણામ જ્ઞાન છે) થી વિશ્વ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની રીતો (પરિણામ કૌશલ્યો છે) તરફ સ્થાનાંતરિત કરવા માંગે છે, અમે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સ્વરૂપને બદલવાની જરૂરિયાતની અનુભૂતિ તરફ આવીએ છીએ અને વિદ્યાર્થીઓ જે રીતે કાર્ય કરે છે.

શિક્ષણ પ્રત્યેના આ અભિગમ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મુખ્ય તત્વ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવામાં આવશે, એટલે કે, નિપુણતાની પ્રવૃત્તિઓ, ખાસ કરીને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ: શિક્ષણ અને સંશોધન, શોધ અને ડિઝાઇન, સર્જનાત્મક, વગેરે. આ કિસ્સામાં, વાસ્તવિક જ્ઞાન બનશે. સમસ્યાઓ પર કામ કરવાનું પરિણામ, એક યોગ્ય અને કાર્યક્ષમ સિસ્ટમમાં સંગઠિત. પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા સાથે સમાંતર, વિદ્યાર્થી સમાજ દ્વારા સમર્થિત, તેની પોતાની મૂલ્ય પ્રણાલી રચવામાં સક્ષમ બનશે. જ્ઞાનના નિષ્ક્રિય ઉપભોક્તામાંથી, વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સક્રિય વિષય બની જાય છે. તેથી, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા દ્વારા અને શૈક્ષણિક જગ્યા માટે યોગ્ય સંગઠન અને સામગ્રીની પસંદગી દ્વારા ચોક્કસ પ્રકારની માનવ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે શાળાના બાળકોનો પ્રાથમિક સ્વ-નિર્ધારણ થાય છે, જે ભવિષ્યમાં ચોક્કસ માર્ગ નક્કી કરી શકે છે. જીવન માર્ગ. શીખવાના આ અભિગમમાં પ્રવૃત્તિની શ્રેણી એ સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાની મૂળભૂત અને અર્થ-રચના છે.

"પ્રવૃત્તિ દ્વારા શીખવું" ની વિભાવના અમેરિકન વૈજ્ઞાનિક ડી. ડેવી દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી. તેમની સિસ્ટમના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો: વિદ્યાર્થીઓના હિતોને ધ્યાનમાં લેતા; શિક્ષણ વિચાર અને ક્રિયા દ્વારા શીખવું; સમજશક્તિ અને જ્ઞાન મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનું પરિણામ છે; મફત સર્જનાત્મક કાર્યઅને સહકાર.

શાળાના બાળકોના વ્યાપક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, વર્ગખંડમાં સંબંધોથી માંડીને પુખ્ત વયના લોકોના સામાજિક અને રાજકીય જીવનમાં સમાવેશ સુધીની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અને ધીમે ધીમે વિસ્તરતા સંબંધોમાં તેમની ભાગીદારીનું આયોજન કરવું જરૂરી છે.

પ્રશિક્ષણના પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં તાલીમની સામગ્રીનું પ્રવૃત્તિ પાસું એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું છે કે તાલીમની સામગ્રી એ સામાજિક ધોરણ, મૌખિક પ્રવૃત્તિ અને બિન-મૌખિક પ્રકારોની નિપુણતા તરીકે સમસ્યાનું નિરાકરણ અને સંદેશાવ્યવહાર પ્રવૃત્તિને લગતી પ્રવૃત્તિ છે. સ્વ-અભિવ્યક્તિ, એટલે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા છે:

1. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા,

2. સંચાર (સમસ્યા) સમસ્યાઓ હલ કરવી.

આ કિસ્સામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ અસ્તિત્વનો એક માર્ગ છે - સંદેશાવ્યવહાર અને અભિનયનો એક માર્ગ - સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. "શિક્ષણ વાતાવરણ એ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે સામગ્રીમાં વૈવિધ્યસભર છે, વિદ્યાર્થી માટે પ્રેરિત છે, પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની રીતમાં સમસ્યારૂપ છે, જરૂરી સ્થિતિઆ હેતુ માટે - શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં સંબંધો, જે વિશ્વાસ, સહકાર, સમાન ભાગીદારી અને સંદેશાવ્યવહારના આધારે બનાવવામાં આવે છે." "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી", "વિદ્યાર્થી - વિદ્યાર્થી" ની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મુખ્ય ભૂમિકા અન્ય વ્યક્તિ, જૂથ, પોતાને, અન્ય અભિપ્રાય, વલણ, અસ્તિત્વના તથ્યોની સ્વીકૃતિને આપવામાં આવે છે. સમજણ અને સ્વીકૃતિ પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને સંબંધોને છટણી કરવા પર નહીં, વિદ્યાર્થીનું ધ્યાન સમસ્યા પર, વાતચીતની સમસ્યાઓના ઉકેલ પર કેન્દ્રિત કરે છે. વાતચીત કાર્ય એ એક સમસ્યા છે જેને વિરોધાભાસને ઉકેલવાની જરૂર છે: તમે જાણો છો - મને ખબર નથી, તમે કેવી રીતે જાણો છો - મને ખબર નથી કે કેવી રીતે, પરંતુ મારે જાણવું અને સક્ષમ બનવાની જરૂર છે (મારી જરૂર છે). વાતચીતની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પહેલા જરૂરિયાતની રચના કરવી જરૂરી છે (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં), પછી - આ જરૂરિયાતને કેવી રીતે અનુભવવી. વિષય પોતે તેને અનુભવી શકે છે, અથવા બીજા તરફ વળી શકે છે. આ અને અન્ય બંને કિસ્સાઓમાં, તે વાતચીતમાં પ્રવેશ કરે છે: પોતાની સાથે અથવા બીજા સાથે. પ્રશ્નોના જવાબો સમસ્યાને હલ કરે છે અથવા તરફ દોરી જાય છે નવું કાર્ય. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે, સૌથી વધુ રસપ્રદ એ બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક યોજનાના કાર્યો છે, જે વિદ્યાર્થી દ્વારા પોતે જ જ્ઞાનની તરસ તરીકે ઓળખાય છે, આ જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની જરૂરિયાત, તેની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવાની ઇચ્છા તરીકે, ઊંડાણ, અને જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરો. આ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે, ખાસ કરીને માનવીય જ્ઞાનાત્મક, બૌદ્ધિક જરૂરિયાત સાથે સંબંધ ધરાવતી, હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીને અન્ય પ્રોત્સાહનો અને વિક્ષેપોનો પ્રતિકાર કરીને, સતત અને ઉત્સાહપૂર્વક શીખવાના કાર્ય પર કામ કરવા માટે પ્રેરિત કરવામાં મદદ કરે છે. શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં શીખવાની કાર્યની વિભાવના એ એક કેન્દ્રિય છે, આવા કાર્ય શીખવાની પ્રક્રિયાના એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે. ડી.બી. એલ્કોનિનના જણાવ્યા મુજબ, "શૈક્ષણિક કાર્ય અને અન્ય કોઈપણ કાર્યો વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે તેનું લક્ષ્ય અને પરિણામ અભિનયના વિષયને બદલવાનો છે, અને વિષય જેની સાથે કાર્ય કરે છે તેને બદલવાનો નથી." ઉચ્ચતમ સ્તરની મુશ્કેલી આવા શીખવાના કાર્યમાં સહજ છે જેમાં વિદ્યાર્થી:

1. સમસ્યા પોતે જ ઘડે છે,

2. તેનો ઉકેલ પોતે શોધે છે,

3. નક્કી કરે છે

4. આ નિર્ણયની સાચીતાનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે.

આમ, કાયમી ઉકેલઆવા શૈક્ષણિક કાર્યો વ્યવસ્થિત સ્વતંત્ર પરિણમે છે શોધ પ્રવૃત્તિ, અને શિક્ષણ પોતે જ સમસ્યા-વિકાસમાં ફેરવાય છે (એમ.આઈ. મખ્મુતોવ અનુસાર), જેમાં પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત વ્યક્તિ પરની આ પ્રવૃત્તિના ધ્યાન સાથે સંબંધ ધરાવે છે, જેણે આ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરવાના પરિણામે કોઈક રીતે વિકાસ કરવો જોઈએ. . આમ, શિક્ષણના આધુનિકીકરણ પરના દસ્તાવેજોમાં સૂચવ્યા મુજબ, શિક્ષણની નવી ગુણવત્તા પ્રાપ્ત થાય છે, જેમાં વ્યક્તિની જરૂરિયાતો સાથેના તેના પરિણામોના પત્રવ્યવહારનો સમાવેશ થાય છે, શાળાના બાળકોમાં શિક્ષણ પ્રત્યેના વલણની રચના. સ્વઅને આસપાસના વિશ્વ, પ્રવૃત્તિમાં આ સંબંધની સભાન અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિગત રુચિઓનો વિકાસ, સામાજિક પ્રવૃત્તિ, જે વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં સૌથી વધુ ઉત્પાદક છે. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણની વિભાવના દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવ્યો હતો, જે શાળા શિક્ષણના પુનર્ગઠનમાં સિસ્ટમ-રચના પરિબળોમાંના એક તરીકે આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણનું કેન્દ્ર વ્યક્તિ છે, તેના હેતુઓ, ધ્યેયો, જરૂરિયાતો અને વ્યક્તિની આત્મ-અનુભૂતિ માટેની સ્થિતિ એ પ્રવૃત્તિ છે જે અનુભવને આકાર આપે છે અને વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. જેમ કે L.S. Vygotsky લખે છે, "પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ પર આધારિત હોવી જોઈએ... એક વૈજ્ઞાનિક શાળા ચોક્કસપણે "ક્રિયાની શાળા" છે. આપણી ક્રિયાઓ, હલનચલન આપણા શિક્ષકો છે. જો આપણે શીખવાના વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી વિશે વાત કરીએ, તો પછી, I.V. વોરોઝત્સોવા દર્શાવે છે કે, અગ્રતા "શિક્ષણના વિષયની પ્રવૃત્તિ - શિક્ષણ અથવા શીખવાની છે. તે એક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે, તેની સંસ્થાના દૃષ્ટિકોણથી, વર્તનનું માળખું, સામાજિક કાર્યોઅને ગોલ. સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ વિદ્યાર્થીના જીવનનો એક સંકલિત ભાગ છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, દ્વારા શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ ઉકેલવા તરીકે વ્યાખ્યાયિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ , શિક્ષકની યોજનાનો સંદર્ભ આપે છે. વિદ્યાર્થીની યોજના જીવન પ્રવૃત્તિ છે, એટલે કે. હેતુઓ, તકો, પસંદગીની પરિસ્થિતિ, પોતાના માટે કરવું અને પોતાને શોધવું.” શીખવાનું વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ મોડલ વિદ્યાર્થીના સક્રિયકરણ, તેની સ્વાયત્તતા અને શીખવાની પ્રવૃત્તિના આધારને કારણે તકોની અનુભૂતિને તીવ્ર બનાવે છે. જ્યારે વ્યક્તિ કંઈક કરે છે, ત્યારે તે કંઈક નવું શીખે છે અને તેના વિકાસના માર્ગે આગળ વધે છે. તે તેની શક્યતાઓના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરે છે, તે સંબંધો સ્થાપિત કરે છે જે આ પ્રવૃત્તિના પરિણામે વિકસિત થાય છે. તે વિવિધ સાધનોનો પ્રયાસ કરે છે જેનો તે પછીથી ઉપયોગ કરી શકે છે, તેના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરે છે, વિચાર માટે નવો ખોરાક મેળવે છે અને કેટલીક સામાજિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તેને સમાજમાં સમર્થન આપે છે. વિદ્યાર્થી માટે, તેની પ્રવૃત્તિ માત્ર અને એટલી શૈક્ષણિક નથી, પરંતુ વાસ્તવિક છે, જે વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ તરીકે ઓળખાતા અભિગમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જ્યાં પ્રવૃત્તિ વ્યક્તિ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની ગતિશીલ સ્વ-વિકાસશીલ શ્રેણીબદ્ધ પ્રણાલી છે (આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી) અને વિશ્વ. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ વિદ્યાર્થીઓને માત્ર જ્ઞાનના આત્મસાત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ આત્મસાત કરવાની પદ્ધતિઓ, વિચાર અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ તરફ પણ લક્ષી બનાવે છે. આ અભિગમની રજૂઆતનો અર્થ એ છે કે પ્રશિક્ષણના આયોજનની અગાઉની રીતનો વિરોધ, જ્યારે જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો કે જે પ્રવૃત્તિઓમાં સાકાર થઈ શકતી ન હતી તે "બેલાસ્ટ" બની ગઈ. તેથી, પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ મોડેલમાં શિક્ષણ તકનીક, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિથી, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેમાં વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ પ્રકૃતિ ધરાવતી સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે; શૈક્ષણિક કાર્યો પ્રવૃત્તિનો એકીકૃત ભાગ બની જાય છે, જે વિદ્યાર્થી માટે પોતે જીવન પ્રવૃત્તિ બની જાય છે. કોઈ પ્રવૃત્તિ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન માટે પર્યાપ્ત છે જો તે તેમાં પ્રશિક્ષિત વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ જેવી જ હોય. શીખવાની પ્રવૃત્તિનું પાસું હોમો એજન્ટો - સક્રિય વ્યક્તિ -ને વિચારણાના કેન્દ્રમાં લાવે છે. તે જ સમયે, તેની ક્રિયાઓનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક માનસિક ક્રિયાઓ છે (શારીરિક ક્રિયાઓ હંમેશા માનસિક ક્રિયાઓ સાથે હોય છે, પરંતુ હંમેશા વિપરીત કેસ નથી). આ સંદર્ભે, ક્રિયા વ્યૂહરચના, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના માર્ગો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતના સામાન્ય સંદર્ભમાં, તેના વિષયની સ્થિતિથી, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, પ્રોગ્રામિંગ, આયોજન, નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનની ક્રિયાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે. અને પ્રવૃત્તિના દૃષ્ટિકોણથી - પરિવર્તનશીલ, પ્રદર્શન, નિયંત્રણ. ખૂબ ધ્યાનશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય રચનામાં, તેઓને નિયંત્રણ (સ્વ-નિયંત્રણ) અને મૂલ્યાંકન (સ્વ-મૂલ્યાંકન) ની ક્રિયાઓ સોંપવામાં આવે છે. સ્વ-નિરીક્ષણ અને શિક્ષકનું મૂલ્યાંકન આત્મસન્માનની રચનામાં ફાળો આપે છે. આ પ્રક્રિયા સફળ થવા માટે, શિક્ષકે આકારણીની સામગ્રીને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે, એટલે કે. તેની પદ્ધતિ, પરિણામ, આ પરિસ્થિતિમાં સહભાગીઓ, તેમના સંબંધો અને આકારણીનું સ્વરૂપ. શિક્ષણના પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં શિક્ષકના કાર્યોનું પ્રવૃત્તિ પાસું શીખવાની પ્રક્રિયાના સંચાલનની પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રગટ થાય છે. (જેમ કે એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી અલંકારિક રીતે નોંધે છે, "શિક્ષક એવી રેલ હોવી જોઈએ કે જેની સાથે કાર મુક્તપણે અને સ્વતંત્ર રીતે આગળ વધે, તેમની પાસેથી માત્ર દિશા પ્રાપ્ત થાય. પોતાની ચળવળ"). તેમની મુખ્ય વ્યૂહાત્મક લાઇન: "બધું શક્ય છે" થી પ્રતિબંધો લાદવા સુધી, જે વિદ્યાર્થીને ઉકેલો શોધવાની જરૂરિયાતની સામે મૂકે છે. જો કે, આ અધ્યાપન મોડેલમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને પૂરતું પ્રદાન કરે છે ઉચ્ચ ડિગ્રીપ્રવૃત્તિ સ્વતંત્રતા. જો કે, આ એક કાયદેસર પ્રશ્ન ઉભો કરે છે: સ્વતંત્રતા કેટલી હદ સુધી હોઈ શકે છે, જે પ્રક્રિયાને એકબીજાની નજીક લાવે છે, એકબીજા સાથે વિરોધાભાસી નથી? વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણ, અને ટેક્નોલોજી તરફનું વલણ, કોઈપણમાં અનિવાર્ય સામૂહિક પ્રક્રિયા, ખાસ કરીને - સામૂહિક શિક્ષણમાં? સમસ્યાનો ઉકેલ એ પ્રવૃત્તિ-મૂલ્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક તકનીકોની સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં સર્જન અને વિકાસ છે જે તકનીકી દાખલાને અમલમાં મૂકે છે. વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમને અમલમાં મૂકવા માટે અન્ય બાબતોની સાથે સાથે આમાંની એક તકનીક છે. ડિઝાઇન પદ્ધતિશીખવું કે જેની ઉત્પત્તિ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાઓમાં રહેલી છે.

આજે ડિઝાઇન, જેમાં પ્રોજેક્ટ, યોજના, વિચારની રચના શામેલ છે, જેનો અમલ વિદ્યાર્થીના જીવન સાથે જોડાયેલ છે, તે શિક્ષણના વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે અને તેની સંસ્થાની પ્રેક્ટિસ વિવિધ છે. મોટાભાગના લેખકો કે જેમની કૃતિઓ આ મુદ્દાને સમર્પિત છે તેઓ ડિઝાઇનને સભાન અને હેતુપૂર્ણ પગલું-દર-પગલાની પ્રવૃત્તિ તરીકે માને છે જે આ પ્રવૃત્તિના અમલીકરણના પરિણામે ચોક્કસ ઉત્પાદનની રચના સાથે સમાપ્ત થાય છે, એક છબી બનાવવાની પ્રવૃત્તિ તરીકે. ભવિષ્ય, એક અપેક્ષિત ઘટના. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, એન.જી. અલેકસેવ ડિઝાઇનને "એવી પ્રવૃત્તિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે અત્યંત સંક્ષિપ્ત વર્ણનમાં સમજાય છે કે શું હોવું જોઈએ." N.P. Sibirskaya નોંધે છે કે ડિઝાઇન, માનવ સર્જનાત્મકતાના પાસાઓ પૈકી એક છે અને તે આયોજન, આગાહી, નિર્ણય લેવાની, વિકાસ પર આધારિત છે. વૈજ્ઞાનિક સંશોધન. એ.વી. ખુટોર્સકોય અને જી.કે. દ્વારા ડિઝાઇનનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપવામાં આવ્યું છે, જે તેને પર્યાવરણ (કુદરતી અથવા કૃત્રિમ) સમસ્યાઓના ઉકેલો શોધવાની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે દર્શાવે છે. ડિઝાઇન એવી સમસ્યાની હાજરીને અનુમાનિત કરે છે જે પ્રકૃતિમાં વ્યવહારુ છે અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓના આયોજનની પ્રક્રિયામાં ઉકેલાય છે. એનજી અલેકસેવ "પ્રોજેક્ટ" શબ્દની વ્યુત્પત્તિશાસ્ત્રમાં પ્રતિબિંબિત ડિઝાઇનની સમસ્યારૂપ-પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ દર્શાવે છે: "શબ્દોની હિલચાલ નોંધપાત્ર છે - "સમસ્યા" થી "પ્રોજેક્ટ" માં સંક્રમણ. એક સમસ્યા - પ્રાચીન ગ્રીકમાં - કંઈક આગળ ફેંકવામાં આવે છે (ફેંકવામાં આવે છે), કંઈક કે જે હજી પહોંચવાની જરૂર છે. પ્રોજેક્ટમાં આગળ ફેંકવાનો પણ સમાવેશ થાય છે, પરંતુ ભૌતિક વસ્તુઓ નહીં, પરંતુ વિચારો, આદર્શ છબીઓ. આ અભિગમમાં ડિઝાઇનનો અર્થ એ છે કે વ્યક્તિની તેના જીવનની સમસ્યા અને તેના ઉકેલની રચના વિશે ધીમે ધીમે જાગૃતિ. એક પ્રવૃત્તિ તરીકેની રચનામાં માનસિક કામગીરીની ચોક્કસ પરિવર્તનશીલતા હોય છે, જ્યારે ચળવળ લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરવાથી અર્થ શોધવા, પરિણામ અને પ્રોજેક્ટના અમલીકરણમાં સંભવિત પરિણામોના નિર્માણ તરફ જાય છે: સ્થિતિકીય સ્વ-નિર્ધારણ - પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ - સમસ્યારૂપીકરણ - ખ્યાલ ( ધ્યેય સેટિંગ) - પ્રોગ્રામિંગ (યોજના હાંસલ કરવા માટે પ્રવૃત્તિઓના પ્રોગ્રામનું નિર્માણ) - આયોજન (એનજી એલેકસીવ, ઇ.એસ. ઝૈર-બેક જેવા સંખ્યાબંધ લેખકોની કૃતિઓમાં આ પ્રવૃત્તિની વ્યાખ્યાઓ અનુસાર તબક્કાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે. , વી.આર. ઈમાકેવ, ટી.આઈ. કોઈપણ ડિઝાઇનમાં સંખ્યાબંધ સંગઠનાત્મક સમસ્યાઓનું સમાધાન, ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિની વ્યૂહરચના, માનવ પ્રવૃત્તિ (ડિઝાઇનર) ની ટેમ્પોરલ સ્ટ્રક્ચરનું પુનર્ગઠન અને તેના તાત્કાલિક વાતાવરણનો સમાવેશ થાય છે. ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં સમસ્યાને હલ કરવાના સંગઠનાત્મક અને પ્રવૃત્તિના પાસાઓ દ્વારા વિચારવાનો તબક્કો હંમેશા જોડાયેલો હોય છે, જેમ કે ઉપરોક્ત લેખકો સૂચવે છે કે, ઓન્ટોલોજીકલ (આ સમસ્યાને શા માટે હલ કરવાની જરૂર છે, પ્રવૃત્તિનો અર્થ શું છે. આ ઉકેલ શોધો) અને અક્ષીય સિદ્ધાંત, ડિઝાઇનના વિષયના મૂલ્યો (વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર મૂલ્ય શું છે આ પ્રવૃત્તિ ડિઝાઇનરના આગળના જીવન-નિર્માણ માટે અને તેના વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે બંને હોઈ શકે છે). આમ, આ અર્થમાં પ્રોજેક્ટનો અમલ એ વાસ્તવિકતામાં મૂર્ત સ્વરૂપ છે માનવ મૂલ્યો, "વ્યક્તિના આ અથવા તે વલણને તેની આસપાસના વિશ્વ પ્રત્યે, અન્ય લોકો માટે, જીવન તેના માટે નિર્ધારિત કાર્યો પ્રત્યે" વ્યક્ત કરે છે અને જે તેની રચના કરવાની જરૂરિયાતને અનુરૂપ છે, અને વિકાસ બંને સહિત ડિઝાઇનની સંપૂર્ણ સર્વગ્રાહી ક્રિયા. પ્રોજેક્ટ અને તેના અમલીકરણમાં, "રોજિંદા પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિથી મૂલ્યો અને પાછળની હિલચાલનો સમાવેશ થાય છે." આ પદ બને છે વિશેષ અર્થઆધુનિક શિક્ષણના માનવતાવાદી દૃષ્ટાંતના સંદર્ભમાં, જેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ અને તેના વિકાસ પર નજીકથી ધ્યાન આપવાનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થી દ્વારા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષય તરીકે, તેના પોતાના ધ્યેયોની સમજ, અનુગામી પ્રોજેક્ટના ક્રમમાં વ્યક્તિગત ઉન્નતિ માટેની તેની યોજનાઓનું મૂલ્ય વર્ગખંડમાં નિયમિત પ્રવૃત્તિઓને સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટની સિસ્ટમમાં રૂપાંતરિત કરવામાં ફાળો આપવો જોઈએ- વિશિષ્ટ પ્રકારના પ્રવૃત્તિ આધારિત કાર્યક્રમો (સ્વાભાવિક રીતે, આ માટે શિક્ષકની સક્ષમ સહાયની જરૂર છે). ડિઝાઇનની મૂળભૂત વિશેષતા એ તેના બાંધકામની પ્રક્રિયામાં પ્રતિબિંબ તરીકે માનસિક પ્રવૃત્તિના આવા તબક્કાનું કાર્બનિક આંતરવણાટ છે. જો ડિઝાઇન, જે આ પ્રક્રિયામાં "પ્રથમ પગલું" તરીકે સ્વ-નિર્ધારણના તબક્કાથી શરૂ થાય છે, તે યોજનાના અમલીકરણ સાથે જોડાયેલ છે, તો પ્રતિબિંબ આ પ્રવૃત્તિના અંત સાથે જોડાયેલ છે, જે પહેલાથી જ થઈ ચૂક્યું છે તેની જાગૃતિ સાથે. પૂર્ણ થયું, તે આ જોડાણ છે જે આધાર, મૂળભૂત પૂર્વશરત છે, જેમ કે એન.જી. અલેકસીવ નોંધે છે, પ્રતિબિંબ તકનીકોને ડિઝાઇન તકનીકો સાથે જોડવા માટે. પ્રતિબિંબમાં વિદ્યાર્થીનો પ્રવેશ "તેણે શું કર્યું છે" વિશેની તેની સમજણને અનુમાનિત કરે છે, તે સ્થાનિક ઘટનામાંથી તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના અભિન્ન પુનર્વિચાર તરફ આગળ વધે છે. આમ, સમગ્ર ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સામાજિક (અન્ય પ્રોજેક્ટ સહભાગીઓ સાથે મળીને) દ્વારા એક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી વ્યક્તિની ક્રિયાઓમાં સુધારો અને આગળ પોતાની પ્રવૃત્તિઓના નિર્ણાયક પ્રતિબિંબ સુધી. પ્રવૃત્તિની સમગ્ર પ્રક્રિયાની રચના અને વ્યવહારમાં તેના અમલીકરણને એક વ્યક્તિ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે - ડિઝાઇનનો વિષય, જેનો અર્થ છે આ પ્રક્રિયાની વ્યક્તિલક્ષી પ્રકૃતિ, જેમાં વ્યક્તિ પોતાને એક અભિનેતા, સર્જક, નિર્માતા તરીકે માને છે. . જો કે, આનો અર્થ એ નથી કે તેના પર્યાવરણમાંથી ડિઝાઇનરની સંપૂર્ણ સ્વાયત્તતા. તેથી, ડિઝાઇનની સબ્જેક્ટિવિટીનો અર્થ ફક્ત એ જ હોઈ શકે કે ડિઝાઇનનો ખ્યાલ એક વ્યક્તિ દ્વારા વિકસિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હોવા છતાં, તે જ સમયે, વિકાસના તબક્કે અને પ્રોજેક્ટ અમલીકરણના તબક્કે, પ્રોજેક્ટના લેખક અને અન્ય ડિઝાઇન વિષયો વચ્ચે વાતચીત થાય છે. જરૂરી "કોઈ ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા અથવા કોઈ પ્રોજેક્ટ તૈયાર કરવા માટે અસ્થાયી ટીમોમાં સંગઠિત વિદ્યાર્થીઓ, જૂથમાં કામથી વ્યક્તિગત અને સ્વતંત્ર કાર્ય તરફ સ્વિચ કરતા વિદ્યાર્થીઓ" - ઇ. ટોફલરના દૃષ્ટિકોણથી, આ પર્યાપ્તના કેટલાક સંકેતો છે. આધુનિક શાળા, જેમાં શિક્ષક બાળકો માટે શીખવાનું વાતાવરણ ગોઠવવાનો પ્રયત્ન કરશે જેમાં તેઓ એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં તેમના આંતરિક વિશ્વને વધુ સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ કરશે, સામૂહિક સહ-નિર્માણની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત રીતે મુક્ત હશે, સફળતા પ્રાપ્ત કરશે અને અનુભવ કરશે. એકબીજાની આસપાસ આરામદાયક. તે જ સમયે, વ્યક્તિની વ્યક્તિત્વની લાગણી (ઇચ-ગેફુહલ), જાગૃતિ વ્યક્તિગત પરિણામોશ્રમ ફક્ત પોતાને વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ કરે છે અને સામૂહિક સર્જનાત્મકતા (વિર-ગેફુહલ) માં તીવ્ર બને છે, જે હકારાત્મક પ્રેરણાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. તેથી જ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાના અમલીકરણમાં લવચીક જૂથો, ટીમો, સમુદાયોના ઉદભવનો સમાવેશ થાય છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સામાજિક અનુભવ મેળવી શકે.

આવા સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતનો અમલ બે રીતે કરવામાં આવે છે: એક તરફ, ચોક્કસ માહિતીનો ઉપયોગ કરીને, ચોક્કસ જ્ઞાન અને પોતાનો અનુભવ, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પ્રવૃતિઓને વ્યવહારીક રીતે બનાવે છે, બીજી તરફ, તેમની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને સમજીને અને સમજીને, શાળાના બાળકો સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થાય છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષકની સલાહકાર ભૂમિકા સાથે) ડિઝાઇન કરવાની ક્ષમતા આધુનિક શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતના પાલનમાં ફાળો આપશે: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનું જોડાણ. " આંતરિક પ્રવૃત્તિઓવ્યક્તિગત બાહ્ય ક્રિયાઓ અને કામગીરીનો સતત સમાવેશ થાય છે અને વિકસિત બાહ્ય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિમાં આંતરિક, માનસિક ક્રિયાઓ અને કામગીરીનો સમાવેશ થાય છે. તે તેમના સમુદાયમાં છે કે જીવનની અખંડિતતા વ્યક્ત થાય છે.

ઉપરોક્ત સારાંશ આપતાં, તે ફરીથી એક વાર ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે તે ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિમાં છે કે અર્થ અને જીવન નિર્માણની પ્રક્રિયાઓ ઘણી બાબતોમાં છેદે છે, જે વ્યક્તિના જીવનને પુનર્વિચાર અને પરિવર્તનની પ્રક્રિયામાં પ્રતિબિંબના સ્વરૂપમાં અમલમાં મૂકે છે, જે અનુરૂપ છે. સ્વ-વિકાસનો સિદ્ધાંત, જે ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતા છે, જ્યારે એક કાર્યો અને સમસ્યાઓનો નિર્ણય ડિઝાઇનના નવા સ્વરૂપોના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. સૌ પ્રથમ, ડિઝાઇનમાં, વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો અગ્રણી વિષય બની જાય છે, તે પોતે જરૂરી માહિતી પસંદ કરે છે, તે પોતે પ્રોજેક્ટના અર્થના આધારે તેની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે. બીજું, ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં કોઈ તૈયાર વ્યવસ્થિત જ્ઞાન નથી. તેમનું વ્યવસ્થિતકરણ, તેમને વ્યવસ્થિત કરવું, સત્ય સ્થાપિત કરવું એ વિદ્યાર્થીનું કાર્ય અને ચિંતા છે. તે તૈયાર વિચારો અને વિભાવનાઓને આત્મસાત કરતો નથી, પરંતુ તે છાપ, જ્ઞાન અને ખ્યાલોના સમૂહમાંથી પોતાનો પ્રોજેક્ટ, વિશ્વનો પોતાનો વિચાર બનાવે છે. તેથી જ ઓ.એસ. ગઝમેન ડિઝાઇનને એક જટિલ પ્રવૃત્તિ કહે છે, જે વિષયના બૌદ્ધિક સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસનું સાધન છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, અને સંકુચિત અર્થમાં - તેની ડિઝાઇન ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું એક સાધન. તેથી, ચાલો આપણે ફરી એક વાર ભારપૂર્વક જણાવીએ કે કોઈપણ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાનો સ્ત્રોત, તેનો હેતુ, સમસ્યા-સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ છે. આમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંબંધમાં ડિઝાઇન ટેકનોલોજી સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના વિચારોના વિકાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. જ્યારે થી ઉકેલવા સમસ્યારૂપ કાર્યોશોધ-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ, ઇન્ડક્શન અને કપાતની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ થાય છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના અનુભવમાંથી નવી વસ્તુઓ શીખવા અને તેમના અનુભવ તરફ પાછા જાય છે, પરંતુ પહેલેથી જ નવી માહિતી (સંશ્લેષણ-વિશ્લેષણ-સંશ્લેષણ), સામૂહિક પદ્ધતિઓથી સમૃદ્ધ છે. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ, વિવિધ પરિસ્થિતિઓનું મોડેલિંગ, જેમાં ક્રિયાઓ માટેના સૂચક આધારના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, અને સામગ્રી માત્ર એકબીજા સાથે જ નહીં, પણ વિદ્યાર્થી અને માનવ પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો સાથે પણ પદાર્થોની એકીકરણ સૂચવે છે. આપેલ સમસ્યાના નિરાકરણમાં દરેક વિદ્યાર્થીની નિયંત્રક પરિબળ, પ્રતિબિંબ અને વ્યક્તિગત ઉન્નતિ પ્રદાન કરવામાં આવે છે, એ નોંધવું સરળ છે કે સમસ્યા દ્વારા શીખવું એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો સાર છે, કારણ કે ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો વિકાસલક્ષી શિક્ષણની લાક્ષણિકતા છે. અને આ રીતે, તે નિર્વિવાદ બની જાય છે કે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓની રચના દ્વારા શીખવું એ વિકાસલક્ષી, વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો સાર છે, જે વિદ્યાર્થીના સર્વાંગી વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપે છે, જ્યારે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ પોતે, જેને મૂળરૂપે સમસ્યારૂપ કહેવાતી હતી, એવું માનવામાં આવે છે. સામાન્ય શિક્ષણના આધુનિકીકરણ પરના દસ્તાવેજો અનુસાર, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેનો આધાર બનાવે છે. તેથી, શિક્ષણના આધુનિકીકરણના દૃષ્ટિકોણથી, પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાઓ પર આધારિત તકનીક તરીકે, ઉત્પાદક શિક્ષણ પ્રણાલીના એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક તરીકે કાર્ય કરે છે અને કાર્યની સક્રિય પદ્ધતિઓ (આયોજન, આગાહી, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓનું આયોજન કરવાની બિન-માનક, બિન-પરંપરાગત રીતનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. વિદ્યાર્થી લક્ષી અભિગમનો અમલ. ડિઝાઈન વિદ્યાર્થીઓને જીવનમાં અને શિક્ષણમાં જ્ઞાનની ભૂમિકાને સમજવામાં મદદ કરે છે - જ્ઞાન સમાપ્ત થવાનું બંધ કરે છે, પરંતુ સાચા શિક્ષણમાં એક માધ્યમ બની જાય છે. આવી તાલીમના અંત સુધીમાં, બાળકો સતત શિક્ષણનું સૌથી પર્યાપ્ત સ્વરૂપ પસંદ કરી શકે છે. વિશ્વના અગ્રણી દેશોમાં શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના આ રીતે કરવામાં આવી છે, જે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં માનવતાવાદી દિશા દર્શાવે છે.

ઘણા વર્ષોથી, જ્ઞાનની નિપુણતા, જે ઘણા વિજ્ઞાનનો આધાર બનાવે છે, તે અગ્રભૂમિમાં છે. વિદ્યાર્થીઓ ખૂબ મોટી સંખ્યામાં તારીખો, હકીકતો, નામો અને ખ્યાલો જાણતા હતા. જો કે, તાજેતરના અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે, પશ્ચિમી શાળાના બાળકોની તુલનામાં, રશિયન વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓઆ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરવું મુશ્કેલ છે. પ્રયોગમાં ભાગ લેનારા ઘણા બાળકો મૂંઝવણમાં મૂકાઈ ગયા બિન-માનક કાર્યો, તેમના માટે કોઈપણ ડેટાનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન કરવું અને આગાહીઓ કરવી પણ મુશ્કેલ હતું. શાળાઓમાં નવા ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના સુધારા અને પરિચય માટેનું આ એક કારણ હતું, જે શિક્ષણ માટે સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમ પર આધારિત છે. તે મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓની તેમની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ, ક્ષમતાઓ અને ઉંમર સાથેની પ્રવૃત્તિઓના પત્રવ્યવહાર પર આધારિત છે.

શિક્ષણ માટે "સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ" શબ્દ સૌપ્રથમ સોવિયેત શિક્ષણશાસ્ત્રમાં રજૂ કરવામાં આવ્યો હતો. તેણે તેની પહેલાની બે વિભાવનાઓને જોડી દીધી. આમ, બી. એનાન્યેવ, બી. લોમોવ અને અન્ય જેવા શિક્ષણ શાસ્ત્રના ક્લાસિક દ્વારા પ્રણાલીગત પ્રવૃત્તિઓ વિકસાવવામાં આવી અને વ્યવહારમાં મૂકવામાં આવી. L. Vygotsky, A. Luria, D. Elkonin શિક્ષણમાં વધુ નજીક હતા. તેઓ માનતા હતા કે આ માત્ર જ્ઞાનને આત્મસાત કરવામાં મદદ કરે છે, પરંતુ જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ પણ વિકસાવે છે. સર્જનાત્મકતાવિદ્યાર્થીઓ આ અભિગમ રશિયન શિક્ષણમાં સામાન્ય અભિગમનો વિરોધ કરે છે મૌખિક પદ્ધતિશિક્ષણ કે જેમાં બાળકો નિષ્ક્રિય હોય છે અને પછીથી તેઓ જાણતા નથી કે વ્યવહારીક રીતે મેળવેલી કુશળતા અને જ્ઞાનનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો. આ પદ્ધતિ માત્ર સામાન્ય છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, પણ યુનિવર્સિટીઓ, કોલેજો, ટેકનિકલ શાળાઓ, વગેરેમાં પણ. આમ, જ્યારે તેઓ કામ પર આવે છે, ત્યારે મોટાભાગના સ્નાતક નિષ્ણાતોને ફરીથી તાલીમ આપવી પડે છે અને સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનને લાગુ કરવાનો પ્રયાસ કરવો પડે છે, વ્યવહારમાં હંમેશા સફળતાપૂર્વક નહીં.

શિક્ષણ પ્રત્યેના સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિના અભિગમમાં આવા વ્યક્તિત્વના ગુણોના વિકાસ અને શિક્ષણનો સમાવેશ થાય છે જે નવા માહિતી સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરશે, જે સહનશીલતા, સંસ્કૃતિઓ વચ્ચે સંવાદ અને અન્ય લોકો માટે આદર પર આધારિત છે. આ મુખ્ય મુદ્દાઓ, જે આધુનિક શિક્ષણમાં મહત્વપૂર્ણ છે.

કલમ

"માં પ્રવૃત્તિ અભિગમનો સાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા»

"શિક્ષણ પ્રક્રિયા એ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ સામાન્ય રીતે તેની ચેતના અને તેના વ્યક્તિત્વની રચના છે, જેમાં નવું જ્ઞાન આપવામાં આવતું નથી. સમાપ્ત ફોર્મ. શિક્ષણમાં "પ્રવૃત્તિનો અભિગમ" આ જ છે!" (એ.એ. લિયોન્ટિવ).

પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિનું મુખ્ય લક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિ છે. બાળકો સ્વતંત્ર સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં પોતાને "શોધે છે". શિક્ષક ફક્ત આ પ્રવૃત્તિનું નિર્દેશન કરે છે અને તેનો સારાંશ આપે છે, સ્થાપિત ક્રિયા અલ્ગોરિધમ્સની ચોક્કસ રચના આપે છે. આમ, પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન પ્રાપ્ત થાય છે વ્યક્તિગત મહત્વઅને સાથે નહીં પણ રસપ્રદ બનો બહાર,

પરંતુ હકીકતમાં.

પ્રવૃત્તિ અભિગમમાનવ પ્રવૃત્તિની એક પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ તેની ચેતના અને તેના વ્યક્તિત્વની સંપૂર્ણ રચના છે.

પ્રવૃત્તિ અભિગમની પરિસ્થિતિઓમાં, વ્યક્તિ, વ્યક્તિત્વ, સક્રિય સર્જનાત્મક સિદ્ધાંત તરીકે કાર્ય કરે છે. વિશ્વ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરીને, વ્યક્તિ પોતાને બનાવવાનું શીખે છે. તે પ્રવૃત્તિ દ્વારા છે અને પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિ પોતે બને છે, તેનો સ્વ-વિકાસ અને તેના વ્યક્તિત્વનું સ્વ-વાસ્તવિકકરણ થાય છે.

પૃષ્ઠભૂમિ

"પ્રવૃત્તિ દ્વારા શીખવું" ની વિભાવના પ્રથમ અમેરિકન વૈજ્ઞાનિક દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી

ડી. ડેવી. તેમણે શિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ અભિગમના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને ઓળખ્યા:

વિદ્યાર્થીઓના હિતોને ધ્યાનમાં લેતા;

શિક્ષણ વિચાર અને ક્રિયા દ્વારા શીખવું;

મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાના પરિણામે સમજશક્તિ અને જ્ઞાન;

મફત સર્જનાત્મક કાર્ય અને સહકાર.

“વિજ્ઞાનની માહિતી રેડીમેડ વિદ્યાર્થીને ન આપવી જોઈએ, પરંતુ તેને તે બિંદુ સુધી લઈ જવી જોઈએ કે તે પોતે તે શોધે, પોતે તેમાં માસ્ટર બને. શિક્ષણની આ પદ્ધતિ શ્રેષ્ઠ, સૌથી મુશ્કેલ, દુર્લભ છે...” (એ. ડિસ્ટરવેગ)

L.S. Vygotsky, A.N. L.B., P.Ya, V.V.ના કાર્યોમાં વિકસાવવામાં આવેલ પ્રવૃત્તિ, સૌ પ્રથમ, સાર્વત્રિક શિક્ષણની રચના દ્વારા ઓળખવામાં આવે છે. ક્રિયાઓ કે જે શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

વિકાસ પ્રણાલીના લેખકો ડી.બી.ને 50 વર્ષ વીતી ગયા છે. એલ્કોનિન, વી.વી. ડેવીડોવ, વી.વી. રેપકિને માત્ર પ્રવૃત્તિના અભિગમના સિદ્ધાંતો આગળ મૂક્યા નથી પ્રારંભિક સ્તરશાળાઓ, પણ સામાન્ય શાળાઓમાં, શિક્ષકોની પ્રેક્ટિસમાં તેની પદ્ધતિ શરૂ કરી. અને માત્ર હવે આપણા દેશને આ અભિગમનું મહત્વ સમજાયું છે એટલું જ નહીં પ્રાથમિક શાળા, પણ માં

મધ્યમ અને ઉચ્ચ.

2. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો ખ્યાલ.

શિક્ષણમાં પ્રવૃત્તિનો અભિગમશૈક્ષણિક તકનીકોનો સમૂહ નથી અથવા પદ્ધતિસરની તકનીકો. આ શિક્ષણનું એક પ્રકારનું ફિલસૂફી છે, પદ્ધતિસરનો આધાર છે. પ્રથમ સ્થાને એક સાંકડી માં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા જ્ઞાન સંચય નથી વિષય વિસ્તાર, પરંતુ વ્યક્તિત્વની રચના, ઉદ્દેશ્ય વિશ્વમાં બાળકની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં તેનું "સ્વ-નિર્માણ".

"શિક્ષણની પ્રક્રિયા એ વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયા છે જેનો હેતુ તેની ચેતના અને સામાન્ય રીતે તેના વ્યક્તિત્વની રચનાને ધ્યાનમાં રાખીને તૈયાર સ્વરૂપમાં આપવામાં આવતું નથી; શિક્ષણમાં "પ્રવૃત્તિનો અભિગમ" આ જ છે!" (લિયોન્ટેવ).

પ્રવૃત્તિના અભિગમને વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવાના માર્ગ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જેમાં તેઓ માહિતીના નિષ્ક્રિય "પ્રાપ્તકર્તા" નથી, પરંતુ તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે.

હેતુપ્રવૃત્તિ અભિગમ એ જીવન પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે બાળકના વ્યક્તિત્વનું શિક્ષણ છે. વિષય બનવું એ તમારી પ્રવૃત્તિઓમાં માસ્ટર બનવું છે: લક્ષ્યો સેટ કરો, સમસ્યાઓ હલ કરો, પરિણામો માટે જવાબદાર બનો

સારશિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમમાં "સઘન, સતત વધતી જતી જટિલ પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન તરફના તમામ શિક્ષણશાસ્ત્રના પગલાંઓનું નિર્દેશન કરવામાં આવે છે, કારણ કે વ્યક્તિ ફક્ત પોતાની પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા જ વિજ્ઞાન અને સંસ્કૃતિને આત્મસાત કરે છે, વિશ્વને જાણવાની અને પરિવર્તન કરવાની રીતો, સ્વરૂપો અને વ્યક્તિગત ગુણો સુધારે છે.

3. પ્રવૃત્તિ અભિગમના સિદ્ધાંતો

શિક્ષણ વ્યવહારમાં પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે નીચેની સિસ્ટમઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો:

1. ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંત - એ હકીકતમાં રહેલું છે કે વિદ્યાર્થી, તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન મેળવે છે નહીં, પરંતુ તે પોતે પ્રાપ્ત કરીને, તેની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી અને સ્વરૂપોથી વાકેફ છે, જે તેની ક્ષમતાઓ અને સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના સફળ નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. . અમે આ સિદ્ધાંત વિશે વિગતવાર વાત કરીશું.

2. સાતત્ય સિદ્ધાંત - એટલે ઉંમરને ધ્યાનમાં લેતા શિક્ષણના તમામ સ્તરો અને તબક્કાઓ વચ્ચે સાતત્ય મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓબાળકોનો વિકાસ. પ્રક્રિયાની સાતત્ય ટેક્નોલોજીના આક્રમણને સુનિશ્ચિત કરે છે, તેમજ સામગ્રી અને પદ્ધતિમાં તાલીમના તમામ તબક્કાઓ વચ્ચેની સાતત્યતા.

3. અખંડિતતાનો સિદ્ધાંત - વિશ્વની વ્યવસ્થિત સમજ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા વિજ્ઞાનની સિસ્ટમમાં દરેક વિજ્ઞાનની ભૂમિકા અને સ્થાનનો સમાવેશ થાય છે.

બાળકે વિજ્ઞાનની પ્રણાલીમાં દરેક વિજ્ઞાનની ભૂમિકા અને સ્થાન વિશે વિશ્વ (પ્રકૃતિ - સમાજ - પોતે) નો સામાન્યકૃત, સર્વગ્રાહી વિચાર બનાવવો જોઈએ.

4. મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત - નીચે મુજબ છે: શાળાએ વિદ્યાર્થીને તેના માટે મહત્તમ સ્તરે શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની તક આપવી જોઈએ અને તે જ સમયે સામાજિક રીતે સલામત લઘુત્તમ સ્તરે તેનું શોષણ સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ ( રાજ્ય ધોરણજ્ઞાન).

5. મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનો સિદ્ધાંત - શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ તણાવ-રચના પરિબળોને દૂર કરવા, પાઠમાં રચનાનો સમાવેશ થાય છે મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ, સંવાદના સંવાદ સ્વરૂપોનો વિકાસ.

6. પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત - પસંદગીની પરિસ્થિતિઓમાં પર્યાપ્ત નિર્ણયો લેવાની વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓની રચના, વિદ્યાર્થીઓમાં પરિવર્તનશીલ વિચારસરણીનો વિકાસ, એટલે કે, સમસ્યાના ઉકેલ માટે વિવિધ વિકલ્પોની શક્યતાની સમજ, વિકલ્પોની વ્યવસ્થિત ગણતરી કરવાની ક્ષમતાની રચનાનો સમાવેશ થાય છે. અને શ્રેષ્ઠ વિકલ્પ પસંદ કરો.

7. સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત - એટલે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સર્જનાત્મકતા પર મહત્તમ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું, તેમના પોતાના અનુભવનું સંપાદન સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ. તેમજ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કીએ તેમના અદ્ભુત પુસ્તક “પેડગોજિકલ સાયકોલોજી” માં, જે તેના સમય કરતાં ઓછામાં ઓછા 60 વર્ષ આગળ હતું (તે 1926 માં પ્રકાશિત થયું હતું), જણાવ્યું હતું કે નવા શિક્ષણશાસ્ત્રના જીવનમાં “સર્જનાત્મકતાની સિસ્ટમ તરીકે પ્રગટ થાય છે... આપણા દરેક વિચારો , અમારી દરેક હિલચાલ અને અનુભવ એ એક નવી વાસ્તવિકતા બનાવવાની ઇચ્છા છે, કંઈક નવું તરફ એક પ્રગતિ છે." આ માટે, શીખવાની પ્રક્રિયા પોતે સર્જનાત્મક હોવી જોઈએ. તેણે બાળકને "મર્યાદિત અને સંતુલિત, સ્થાપિત અમૂર્તતામાંથી નવા, હજુ સુધી વખાણ્યું નથી" માટે બોલાવવું જોઈએ.

4. પ્રવૃત્તિ અભિગમનો સાર શું છે?

તે પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતમાં પ્રગટ થાય છે, જેને ચાઇનીઝ શાણપણ દ્વારા વર્ગીકૃત કરી શકાય છે "હું સાંભળું છું - હું ભૂલી ગયો છું, હું જોઉં છું - મને યાદ છે, હું કરું છું - હું આત્મસાત કરું છું." સોક્રેટિસે એમ પણ કહ્યું હતું કે તમે જાતે જ વાંસળી વગાડતા શીખી શકો છો. તેવી જ રીતે, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ ત્યારે જ રચાય છે જ્યારે તેમને સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવામાં આવે.

પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણનું કેન્દ્ર વ્યક્તિ છે, તેના હેતુઓ, ધ્યેયો, જરૂરિયાતો અને વ્યક્તિની આત્મ-અનુભૂતિ માટેની સ્થિતિ પ્રવૃત્તિ છે.

ડીપ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ લગભગ તમામ શૈક્ષણિક વિષયોને લાગુ પડે છે અને તેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને તેમાં સામેલ કરવાનો છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, તેણીની તકનીકો શીખવે છે.
« પ્રવૃત્તિ - આવી પ્રવૃત્તિ જે વ્યક્તિની આસપાસના ઉદ્દેશ્ય અને સામાજિક વાસ્તવિકતાના નોંધપાત્ર પરિવર્તન સાથે સંકળાયેલી હોય છે."

માં કદાચ સૌથી સામાન્ય અને વારંવાર વપરાતો શબ્દસમૂહ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસએક "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ" છે. પરંતુ જો આપણે "શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ" ના ખ્યાલનો ઉપયોગ કરીએ છીએ, તો આપણે તેની સાથે ચોક્કસ અર્થ જોડવો જોઈએ. તે પહેલેથી જ ઉપર ઉલ્લેખિત છે કે મોટાભાગના શિક્ષકો આ ખ્યાલને નિષ્કપટ રોજિંદા સ્તરે સમજે છે, અને વૈજ્ઞાનિક શ્રેણી તરીકે નહીં. તે જ સમયે, તે સ્પષ્ટ છે કે વૈજ્ઞાનિક અભિગમશિક્ષણમાં વ્યક્તિ ફક્ત ત્યારે જ બોલી શકે છે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિને આ રીતે ચોક્કસપણે સમજાય છે વૈજ્ઞાનિક શ્રેણી. આ ખૂબ જ છે જટિલ શિક્ષણ, નંબર ધરાવતા ચોક્કસ લક્ષણો, જે તેને હાઇલાઇટ કરે છે ખાસ પ્રકારપ્રવૃત્તિઓ અને જે, અલબત્ત, તેનું આયોજન કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે. હું આ લક્ષણોને આ રીતે જોઉં છું:

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પોતાના માટે નહીં, પ્રવૃત્તિના વિષય દ્વારા નહીં, પરંતુ અન્ય વ્યક્તિ - શિક્ષક દ્વારા ડિઝાઇન અને ગોઠવવામાં આવે છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો ધ્યેય અન્ય વ્યક્તિ (શિક્ષક) દ્વારા સેટ કરવામાં આવે છે અને તે પ્રવૃત્તિના વિષયથી અજાણ હોઈ શકે છે, એટલે કે. શીખનારને. એક નિયમ તરીકે, શીખનારને કાર્યો આપવામાં આવે છે, અને શીખનારનું ધ્યેય આ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાનું છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું ધ્યેય અને ઉત્પાદન એ બાહ્ય પદાર્થોનું રૂપાંતર નથી, પરંતુ પ્રવૃત્તિના વિષયમાં ફેરફાર, શીખનાર (શિક્ષક રીમેક કરે છે, રૂપાંતર કરે છે, પોતાને બદલે છે);

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો વિષય તે જ સમયે તેનું ઑબ્જેક્ટ છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું ઉત્પાદન, અન્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિથી વિપરીત, તેના વિષયથી દૂર કરવામાં આવતું નથી, કારણ કે તે પોતે જ વિષયની મિલકત છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનો મુખ્ય અને સાર એ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનો ઉકેલ છે;

શૈક્ષણિક કાર્યમાં, ઉપયોગિતાવાદી અર્થ એ જવાબ નથી (તેની એકમાત્ર આવશ્યકતા સાચી હોવી જોઈએ), પરંતુ તેને મેળવવાની પ્રક્રિયા, કારણ કે ક્રિયાની પદ્ધતિ ફક્ત શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણની પ્રક્રિયામાં જ રચાય છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ ધ્યેય (ઈચ્છા) અને શીખનારની પ્રવૃત્તિ (શિક્ષણ)નું ઉત્પાદન (પરિણામ) બંને છે;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના ધ્યેય અને ઉત્પાદન એકરૂપ થવા માટે, એટલે કે. પરિણામ એ હતું કે વિદ્યાર્થીએ જે આયોજન કર્યું હતું તે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરવું જરૂરી હતું.

અર્થ, પ્રવૃત્તિઓ શીખવે છે - આનો અર્થ એ છે કે શીખવાની પ્રેરણા આપવી, બાળકને સ્વતંત્ર રીતે લક્ષ્ય નક્કી કરવાનું શીખવવું અને તેને હાંસલ કરવાના માધ્યમો સહિત માર્ગો શોધવા (એટલે ​​​​કે, શ્રેષ્ઠ રીતે કોઈની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું), બાળકને નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણ, મૂલ્યાંકન અને સ્વ-નિયંત્રણની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરવી. -સન્માન.

પ્રવૃત્તિઓમાં, વિદ્યાર્થી નવી વસ્તુઓ શીખે છે અને તેના વિકાસના માર્ગે આગળ વધે છે. જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા હંમેશા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓનું પ્રદર્શન છે.

શીખવાની ક્ષમતા હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ સહિત શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના તમામ ઘટકોમાં સંપૂર્ણ નિપુણતા મેળવવી જરૂરી છે:

લક્ષ્ય નિર્ધારણ,

પ્રોગ્રામિંગ,

આયોજન,

નિયંત્રણ અને આત્મ-નિયંત્રણ,

મૂલ્યાંકન અને સ્વ-મૂલ્યાંકન

નીચેના પાસાઓ વિકસાવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે: પ્રતિબિંબ, વિશ્લેષણ, આયોજન. તેઓ માનવ સ્વતંત્રતા, સ્વ-નિર્ધારણ અને ક્રિયાને લક્ષ્યમાં રાખે છે.

આમ, પાઠમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન આના આધારે બનાવવામાં આવ્યું છે:

માનસિક અને વ્યવહારુ ક્રિયાઓશૈક્ષણિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટેના સૌથી શ્રેષ્ઠ વિકલ્પો શોધવા અને ન્યાયી ઠેરવવા માટે વિદ્યાર્થીઓ;

સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના નોંધપાત્ર રીતે વધતા હિસ્સા માટે;

નવા જ્ઞાનની શોધ અને શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાની નવી રીતોના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીની તીવ્રતા વધારવા માટે;

જ્ઞાનાત્મક અને સાંસ્કૃતિક વિકાસવિદ્યાર્થીઓ, વિશ્વનું સર્જનાત્મક પરિવર્તન.

જી. એ. સુકરમેન, ડૉક્ટર મનોવૈજ્ઞાનિક વિજ્ઞાનબિન-પરંપરાગત શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયાને વ્યાખ્યાયિત કરે છે, જેના પર બનેલ છે મનોવૈજ્ઞાનિક સિદ્ધાંતશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, નીચે પ્રમાણે: “...ઉદાહરણો ન આપો, બાળકને એવી પરિસ્થિતિમાં મૂકો જ્યાં તે સામાન્ય હોય ક્રિયાની રીતોદેખીતી રીતે અયોગ્ય છે અને આવશ્યક વિશેષતાઓની શોધને પ્રેરિત કરે છે નવી પરિસ્થિતિ, જેમાં આપણે કાર્ય કરવાની જરૂર છે».

વિકાસ પ્રણાલી અનુસાર શીખવાની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત વિદ્યાર્થીને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં અભિનેતા તરીકે અલગ પાડે છે, અને શિક્ષકને આ પ્રક્રિયાના આયોજક અને મેનેજરની ભૂમિકા સોંપવામાં આવે છે. શિક્ષકની સ્થિતિ એ અંતિમ સત્ય નથી. તેના ઉદાહરણ દ્વારા, તે વિદ્યાર્થીઓને બતાવી શકે છે અને બતાવવું જોઈએ કે બધું જાણવું અશક્ય છે, પરંતુ તે શક્ય છે અને વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને શોધી કાઢવું ​​જોઈએ, સાચો જવાબ ક્યાં અને કેવી રીતે મેળવવો તે નક્કી કરો, જરૂરી માહિતી. આ અભિગમ સાથે, દરેક બાળકને ભૂલ કરવાનો અધિકાર અને તેને ઓળખવાની અને તેને સુધારવાની તક મળશે, અથવા તો તેને ટાળશે. શિક્ષકનું કાર્ય દરેક માટે સફળતાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવાનું છે, કંટાળાને અને ભૂલો કરવાના ડર માટે કોઈ જગ્યા છોડતા નથી - જે વિકાસને અવરોધે છે.

"જ્ઞાન તરફના માર્ગને ટૂંકાવી દેતા ઘણા બાજુના માર્ગો પૈકી, અમને સૌથી વધુ જરૂર છે જે આપણને મુશ્કેલીઓ સાથે જ્ઞાન મેળવવાની કળા શીખવે," J.-J. રૂસો, 18મી સદીની ઉત્કૃષ્ટ વ્યક્તિ.

પીશિક્ષણની સમસ્યા ઘણા સમયથી શિક્ષકોને સતાવી રહી છે. એસિમિલેશન શબ્દને અલગ અલગ રીતે સમજવામાં આવ્યો છે. જ્ઞાન મેળવવાનો અર્થ શું છે? જો કોઈ વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક સામગ્રીને સંપૂર્ણ રીતે ફરીથી કહે છે, તો શું આપણે કહી શકીએ કે તેણે આ સામગ્રીના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવી લીધી છે?
પીમનોવૈજ્ઞાનિકો દલીલ કરે છે કે જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેનો ઉપયોગ કરી શકશે, પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વ્યવહારમાં લાગુ કરી શકશે ત્યારે જ્ઞાન પ્રાપ્ત થશે. અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓ. પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ આ કેવી રીતે કરવું તે જાણતા નથી, તેથી જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા એ સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતાના પ્રકારો પૈકી એક છે જે પાઠથી પાઠ સુધી શીખવવામાં આવે છે. વિવિધ વિષયોતે શીખવવું જરૂરી છે, અને આશા રાખશો નહીં કે વિદ્યાર્થી શાળાના ડેસ્ક પર બેસે કે તરત જ તે કરી શકે. જ્ઞાન લાગુ કરવાનું શીખવવું એટલે વિદ્યાર્થીને ટાઈપ કરતા શીખવવું માનસિક ક્રિયાઓ, જે પૂર્ણ કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી ફિનિશ્ડ પ્રોડક્ટ બનાવી શકે છે.
અનેઆમ, જ્ઞાનનું કોઈપણ જોડાણ એ વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના આત્મસાતીકરણ પર આધારિત છે, જેમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કર્યા પછી, વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાનને આત્મસાત કરી શકશે. વિવિધ સ્ત્રોતોમાહિતી શીખવા માટે શીખવવું (માહિતી આત્મસાત કરવી) એ શીખવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમનો મુખ્ય થીસીસ છે.

પ્રવૃત્તિ તાલીમમાં, પ્રથમ તબક્કે, શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીઓના જૂથની સંયુક્ત શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે. વાયગોત્સ્કીએ લખ્યું છે તેમ, "આજે બાળક સહયોગ અને માર્ગદર્શન હેઠળ શું કરી શકે છે, આવતીકાલે તે સ્વતંત્ર રીતે કરવા સક્ષમ બને છે." બાળક સ્વતંત્ર રીતે શું કરી શકે છે તેની તપાસ કરીને, અમે ગઈકાલના વિકાસની તપાસ કરી રહ્યા છીએ. બાળક સહકારમાં શું કરી શકે છે તેની તપાસ કરીને, અમે વિકાસ નક્કી કરીએ છીએ આવતીકાલે" વાયગોત્સ્કીનો પ્રખ્યાત "પ્રોક્સિમલ ડેવલપમેન્ટ ઝોન" એ ચોક્કસ સામગ્રી છે જે બાળક દ્વારા ફક્ત સંયુક્ત પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં શીખી શકાય છે, અને તે પહેલેથી જ પોતે જે શીખી શકે છે તે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે:

શીખવાનું કાર્ય;

શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ;

આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માનની ક્રિયાઓ.

કોઈપણ પ્રવૃત્તિ ધ્યેયની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે આ પ્રવૃત્તિ હાથ ધરનાર વ્યક્તિ માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે, અને તે વિવિધ જરૂરિયાતો અને રુચિઓ (હેતુઓ) દ્વારા પ્રેરિત છે. શીખવાની પ્રવૃત્તિ ત્યારે જ ઉદ્ભવી શકે છે જ્યારે શીખવાનું લક્ષ્ય વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હોય અને તેના દ્વારા "યોગ્ય" હોય. તેથી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું પ્રથમ આવશ્યક તત્વ છે શીખવાનું કાર્ય .

પાઠ વિષયનો સામાન્ય સંદેશ એ નિવેદન નથી શૈક્ષણિક કાર્ય, કારણ કે આ કિસ્સામાં જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર બની શકતા નથી. જ્ઞાનાત્મક રુચિ ઉભી થાય તે માટે, તેમને "સરમાઉન્ટેબલ મુશ્કેલી" નો સામનો કરવો જરૂરી છે, એટલે કે, તેમને એક કાર્ય (સમસ્યા) ઓફર કરો જે તેઓ જાણીતી પદ્ધતિઓ દ્વારા હલ કરી શકતા નથી અને "શોધ" કરવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે. નવી રીતક્રિયાઓ સિસ્ટમની દરખાસ્ત કરતી વખતે શિક્ષકનું કાર્ય ખાસ મુદ્દાઓઅને વિદ્યાર્થીઓને આ શોધ તરફ દોરી જવાના કાર્યો. શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક સમસ્યાને હલ કરવાના હેતુથી નોંધપાત્ર અને ગણતરીત્મક ક્રિયાઓ કરે છે, જેને કહેવામાં આવે છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો ત્રીજો જરૂરી ઘટક છે ક્રિયાઓ

આત્મ-નિયંત્રણ અને આત્મસન્માન જ્યારે બાળક પોતે તેની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરે છે અને તેની પ્રગતિનો અહેસાસ કરે છે. આ તબક્કે દરેક બાળક માટે બનાવવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે સફળતાની સ્થિતિ, જે તેના જ્ઞાનના માર્ગ પર આગળ વધવા માટે પ્રોત્સાહન બની રહે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના ત્રણેય તબક્કાઓ એક સિસ્ટમમાં, સંકુલમાં હાથ ધરવા જોઈએ.

5. ડીપીના અમલીકરણ માટેની શરતો.

શિક્ષણના પરંપરાગત સિદ્ધાંતો નીચેના ખ્યાલો પર આધારિત છે: સંગઠન,

વિઝ્યુલાઇઝેશન, શબ્દો અને કસરત સાથે વિઝ્યુલાઇઝેશનની અભિવ્યક્તિ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતની મુખ્ય વિભાવનાઓ છે: ક્રિયાઅને કાર્ય.

શિક્ષકે બાળકોને કસરતમાં સામેલ કરવા જોઈએ નહીં, શું પુનરાવર્તન કરવામાં નહીં

તે આ પહેલાં, તૈયાર કરેલી વસ્તુને યાદ રાખવામાં નહીં, પરંતુ જે જાણીતું નથી તેના વિશે વિચારવામાં દોરવામાં આવ્યું હતું. શૈક્ષણિક પ્રવૃતિઓ માટે જરૂરી છે કે શિક્ષક શૈક્ષણિક કાર્યોની સિસ્ટમ ઉકેલીને બાળકોને શીખવે. અને શૈક્ષણિક સમસ્યાનું નિરાકરણ એટલે પરિવર્તન કરવું, અનિશ્ચિત પરિસ્થિતિમાં શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે કામ કરવું

શીખવાની પ્રવૃત્તિ એ પરિવર્તન છે. પરિવર્તન તૂટી રહ્યું છે

વિષયો અથવા બધું જે શાળાના બાળકોને શીખવવામાં આવે છે અથવા તેઓ જે શીખવવા માંગે છે. ઉપાડ એ સૌ પ્રથમ, શોધ છે. શોધનું કોઈ પૂર્ણ સ્વરૂપ હોતું નથી; શૈક્ષણિક કાર્યની રચના શિક્ષકના હાથમાં હોવી જોઈએ, જે સમજે છે કે અજાણ્યામાં આ ચળવળમાં તેને કઈ મુશ્કેલીઓ રાહ જોઈ રહી છે. તે વિદ્યાર્થીઓની મદદથી તેમના પર કાબુ મેળવે છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક તકનીકો અસ્તિત્વમાં નથી બહાર

સક્રિયતાલીમની પ્રકૃતિ (શિક્ષણ), જ્યાં કેન્દ્રિય સ્થાન પર કબજો કરવામાં આવે છે

બાલિશ ક્રિયા.

"પ્રવૃત્તિ પ્રકારની શૈક્ષણિક તકનીકીઓ."

પ્રવૃતિનો અભિગમ ઘણાને આધાર આપે છે શૈક્ષણિક તકનીકો:

શિક્ષણની પરંપરાગત અને વિકાસ પદ્ધતિઓમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ગોઠવવા માટેની પદ્ધતિઓ

પ્રવૃત્તિ અભિગમઅંતર્ગત ઘણાશિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકો:

પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ.

ઇન્ટરેક્ટિવ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

સમસ્યા આધારિત સંવાદ શિક્ષણ

શિક્ષણ માટે વિટાજેનિક અભિગમ

સંકલિત શિક્ષણઆંતરશાખાકીય જોડાણો પર આધારિત ;

તે આ તકનીકો છે જે મંજૂરી આપે છે

જ્ઞાનના એસિમિલેશનની પ્રક્રિયાને એક સક્રિય પાત્ર આપો, મોટી માત્રામાં માહિતીને યાદ રાખવાની માનસિકતામાંથી નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા તરફ આગળ વધો - પ્રોજેક્ટ, સર્જનાત્મક, સંશોધન, જેની પ્રક્રિયામાં માહિતીને આત્મસાત કરવામાં આવે છે. ક્રેમિંગ કાબુ.

વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતા અને તેમની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો માટેની જવાબદારી વિકસાવવા પર ભાર મૂકવો.

શાળા શિક્ષણના વ્યવહારિક અભિગમને મજબૂત બનાવો.

શિક્ષણની સમજૂતી પદ્ધતિ

પ્રવૃત્તિ ઘટકો

પ્રવૃત્તિ આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ

શિક્ષક દ્વારા સેટ, વ્યક્તિ દ્વારા જાહેર કરી શકાય છે

1. ધ્યેય - ઇચ્છિત ભવિષ્યનું મોડેલ, અપેક્ષિત પરિણામ

સમસ્યારૂપીકરણની પ્રક્રિયામાં, તે સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે આંતરિક સ્વીકૃતિઆગામી પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓના લક્ષ્યો

પ્રવૃત્તિ માટે બાહ્ય હેતુઓનો ઉપયોગ થાય છે

2. હેતુઓ - પ્રવૃત્તિ માટે પ્રોત્સાહનો

પ્રવૃત્તિના આંતરિક હેતુઓ પર નિર્ભરતા

શિક્ષક દ્વારા પસંદ કરાયેલ, ધ્યેયને ધ્યાનમાં લીધા વિના, પરિચિતોનો ઉપયોગ ઘણીવાર થાય છે

3. અર્થ - માર્ગો જેના દ્વારા પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે

આ હેતુ માટે પર્યાપ્ત એવા વિવિધ શિક્ષણ સાધનોની વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત પસંદગી

શિક્ષક દ્વારા પૂરી પાડવામાં આવેલ અનિવાર્ય ક્રિયાઓ ગોઠવવામાં આવે છે

4. ક્રિયાઓ પ્રવૃત્તિનું મુખ્ય તત્વ છે

ક્રિયાઓની પરિવર્તનશીલતા, વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ અનુસાર પસંદગીની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ

બાહ્ય પરિણામનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે શોષણનું સ્તર

5. પરિણામ - ભૌતિક અથવા આધ્યાત્મિક ઉત્પાદન

મુખ્ય વસ્તુ પ્રક્રિયામાં આંતરિક હકારાત્મક વ્યક્તિગત ફેરફારો છે

સામાન્ય રીતે સ્વીકૃત ધોરણો સાથે પ્રાપ્ત પરિણામની સરખામણી

6. આકારણી - ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે માપદંડ

વ્યક્તિગત ધોરણોના ઉપયોગના આધારે સ્વ-મૂલ્યાંકન

ચાલો આ અભિગમ માટે જરૂરી તમામ શરતોને ક્રમિક રીતે ધ્યાનમાં લઈએ.
1. જ્ઞાનાત્મક હેતુ અને ચોક્કસ હાજરી શૈક્ષણિક ધ્યેય.
સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિપ્રવૃત્તિ અભિગમનો અમલ એ શીખવાની પ્રેરણા છે. તકનીકો: શીખવા તરફ સકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણ જાગૃત કરવું, અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીની નવીનતા અને સુસંગતતા, સફળતા, પ્રોત્સાહન, વગેરેની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું.

એ. ઝુકરમેને કહ્યું: "નવા જ્ઞાનની રજૂઆત કરતા પહેલા, તેના ઉદભવની જરૂરિયાતની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે." મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે તેમ, આ એક શૈક્ષણિક કાર્ય સેટ કરી રહ્યું છે, અથવા, સામાન્ય રીતે શિક્ષક માટે, સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરે છે. તેનો સાર એ છે કે "તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાનનો પરિચય ન કરવો. બાળકોને કંઈક નવું શોધવા તરફ દોરી જવાનો કોઈ રસ્તો ન હોય તો પણ, શોધની પરિસ્થિતિ સર્જવાની તક હંમેશા રહે છે..."

વિશાળ ભૂમિકા ભજવે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું સક્રિયકરણ . પાઠ સામાજિક રીતે નિર્મિત શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત હોવા જોઈએ જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવશે અને વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરશે. ઉદાહરણ તરીકે, જવાબદારી લેવાની, નિર્ણયો લેવાની, કાર્ય કરવાની અને ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવાની, ટીકા કરવાની, અન્યને મદદ કરવાની ક્ષમતા, શીખવાની ક્ષમતા અને ઘણું બધું. વિવિધ પ્રકારની શિક્ષણ પદ્ધતિઓ શાળાના બાળકોમાં વિવિધ પ્રકારના યાદ, વિચાર અને રુચિઓના વિકાસને સક્રિય કરે છે. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વાતચીતનો વધુ વ્યાપક ઉપયોગ કરવો, સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી, વિદ્યાર્થીઓને સાબિત કરવાની, દલીલ કરવાની, વિચારણા કરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરવો જરૂરી છે. વિવિધ બિંદુઓદ્રષ્ટિ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ વિસ્તૃત કરો સ્વતંત્ર કાર્યપાઠમાં શાળાના બાળકો, તેમને જવાબ યોજના બનાવવાનું શીખવો, વગેરે. તે આચાર કરવા માટે ઉપયોગી છે પ્રયોગશાળા કામ સંશોધન પદ્ધતિ, પ્રાયોગિક પ્રયોગો, વિદ્યાર્થીઓને પ્રોત્સાહિત કરવા વિવિધ પ્રકારોસર્જનાત્મકતા, વગેરે.

વર્ગમાં, લોકો તીવ્ર કામથી નહીં, પણ મોન્ટોનોગી અને કંટાળાથી વધુ થાકેલા છે!

સક્રિય જ્ઞાનાત્મક સામૂહિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકને સામેલ કરવા માટે, તે જરૂરી છે:

અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીને રોજિંદા જીવન અને વિદ્યાર્થીઓના હિત સાથે જોડો;

વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને પાઠની યોજના બનાવો શૈક્ષણિક કાર્ય, અને, સૌથી ઉપર, તમામ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય, સંવાદ અને ડિઝાઇન-સંશોધન પદ્ધતિઓ;

ચર્ચા માટે આમંત્રિત કરો ભૂતકાળનો અનુભવવિદ્યાર્થીઓ;

વિદ્યાર્થીઓની સિદ્ધિઓનું મૂલ્યાંકન માત્ર ગ્રેડ દ્વારા જ નહીં, પણ અર્થપૂર્ણ લાક્ષણિકતાઓ દ્વારા પણ કરો.

મનોવૈજ્ઞાનિકો સમજાવે છે તેમ, પ્રવૃત્તિના અભિગમ અનુસાર, આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીને નમૂના, તૈયાર માહિતી સાથે રજૂ કરવાથી શરૂ થાય છે, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા શીખવાની પરિસ્થિતિ ઊભી થાય છે જે બાળકોમાં આ શીખવાની જરૂરિયાત અને ઇચ્છા પેદા કરે છે. માહિતી અને તેનો ઉપયોગ કરવાનું શીખો.
જે કહેવામાં આવ્યું છે તેમાં છુપાયેલ છે તે રશિયન ભાષા સહિત શીખવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમની પ્રથમ શરત છે: બાળકોની જ્ઞાનાત્મક રચના અને સતત જાળવણી

હેતુ, એટલે કે ઇચ્છા, શીખવાની, ભાષા વિશે નવી માહિતી શોધવાની જરૂર છે, જેનો આપણે સતત ઉપયોગ કરીએ છીએ. દરેક પાઠ પર, આવા હેતુ શૈક્ષણિક ધ્યેયમાં સાકાર થાય છે - જરૂરી પ્રશ્નની જાગૃતિ, જવાબ શોધવાનું રસપ્રદ છે.
કોઈપણ શિક્ષક પ્રાથમિક વર્ગોઆજે તમે કરવા માટે પરવાનગી આપે છે કે જે પદ્ધતિ નામ આપી શકે છે ઉલ્લેખિત સ્થિતિ. મનોવૈજ્ઞાનિકો કહે છે તેમ, આ એક શૈક્ષણિક કાર્ય સેટ કરી રહ્યું છે, અથવા, સામાન્ય રીતે શિક્ષક માટે, સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરે છે. તે ધીમે ધીમે સ્વયંસિદ્ધ બની જાય છે: "નવા જ્ઞાનની રજૂઆત કરતા પહેલા, તેના ઉદભવની જરૂરિયાતની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે." (G.A. ત્સુકરમેન)
મનોવૈજ્ઞાનિકોએ સૂચવ્યું, અને પદ્ધતિશાસ્ત્રીઓએ સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટેની તકનીકોમાંથી એક પસંદ કરી અને વિકસાવી: પાઠ્યપુસ્તકોમાં પાત્રોનો પરિચય કરાવવો જેઓ એકબીજા સાથે સંવાદ કરે છે, વિવિધ દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરે છે. પ્રશ્ન "કોણ સાચો છે?" વધુ શોધ માટે પ્રારંભિક બિંદુ બની જાય છે.
શિક્ષકો વર્ગખંડમાં બાળકોની પ્રવૃત્તિઓને પ્રોત્સાહિત કરવા અને સક્રિય જ્ઞાનાત્મક સ્થિતિ બનાવવાની કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે?
અહીં સૌથી સામાન્ય છે:
પ્રશ્નો, ચુકાદાઓ, પાત્રોની ભૂલો;
કાર્યો કે જેના માટે અપૂરતું જ્ઞાન છે;
પ્રશ્ન શીર્ષકો;
ભૂલો સહિત ભાષાના તથ્યોનું અવલોકન, જેની સમજૂતી માટે નવી માહિતીની જરૂર છે, વગેરે.
2. ગુમ થયેલ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે ક્રિયાઓ કરવી.
પ્રવૃત્તિ અભિગમના અમલીકરણ માટેની બીજી શરતનો સાર G.A દ્વારા સારી રીતે પ્રગટ થયો છે. ઝકરમેન: “તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાનનો પરિચય આપશો નહીં. બાળકોને કંઈક નવું શોધવા તરફ દોરી જવાનો કોઈ રસ્તો ન હોય તો પણ, શોધની પરિસ્થિતિ સર્જવાની તક હંમેશા રહે છે..."
નામવાળી સ્થિતિ પ્રથમ સાથે નજીકથી સંબંધિત છે, તે તેને ચાલુ રાખવા માટે લાગે છે: તેની જરૂર છે નવી માહિતી- તેને હસ્તગત કરવા માટે પગલાં લેવામાં આવી રહ્યા છે. પાઠ્યપુસ્તકોમાં, વિદ્યાર્થીઓને મોટાભાગે અનુમાન લગાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, કોઈ એક અક્ષરનો જાતે જવાબ આપવાનો પ્રયાસ કરો, વગેરે, અને પછી પાઠ્યપુસ્તકમાં જવાબ તપાસો અથવા સ્પષ્ટ કરો. કેટલીકવાર, તરત જ પ્રશ્નનો જવાબ મેળવવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને "વૈજ્ઞાનિકોના ઉકેલ" શોધવા માટે કહેવામાં આવે છે. પાઠ્યપુસ્તકના લેખકો એવા કિસ્સાઓમાં કરે છે જ્યાં કોઈ શોધ, કોઈ ધારણા ફળદાયી ન હોઈ શકે.
3. જ્ઞાનના સભાન ઉપયોગ માટે (સભાન કૌશલ્યોની રચના માટે) ક્રિયાની પદ્ધતિને ઓળખવી અને તેમાં નિપુણતા મેળવવી.
શીખવાની પ્રવૃત્તિના અભિગમની ત્રીજી શરત બાળકોની સભાન શીખવાની ક્રિયાઓના પ્રદર્શન સાથે સંબંધિત છે ભાષા સામગ્રી.
જેમ N.F Talyzina લખે છે, “ મુખ્ય લક્ષણએસિમિલેશનની પ્રક્રિયા તેની પ્રવૃત્તિમાં સમાવિષ્ટ છે: જ્ઞાન ત્યારે જ ટ્રાન્સફર થઈ શકે છે જ્યારે વિદ્યાર્થી તેને લે છે, એટલે કે તેની સાથે કેટલીક ક્રિયાઓ કરે છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પ્રક્રિયા હંમેશા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ચોક્કસ જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓનું પ્રદર્શન છે.
સભાન ક્રિયાઓની સિસ્ટમની રચના વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાના ક્રમશઃ વિકાસને ધ્યાનમાં લેતા, જરૂરી ક્રમમાં, તબક્કાવાર થવી જોઈએ. તે જ સમયે, મનોવૈજ્ઞાનિકોએ લાંબા સમયથી સાબિત કર્યું છે કે જરૂરી કુશળતા વિકસાવવાની સૌથી અસરકારક રીત (ભાષાનો ઉપયોગ કરવાની પ્રેક્ટિસમાં હસ્તગત જ્ઞાનને લાગુ કરવાની ક્ષમતા), અથવા, જેમ કે તેઓ આજે કહે છે, ભાષા અથવા ભાષણ ક્ષમતાઓ છે.
જો શિક્ષણ વ્યક્તિગત કૌશલ્યોના સરવાળાને સંચિત કરવાના માર્ગને અનુસરતું નથી, પરંતુ સામાન્યથી વિશિષ્ટ તરફની દિશામાં હોય તો તે પ્રાપ્ત થાય છે.
શિક્ષણ માટે પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમ સાથે, શિક્ષકના મુખ્ય પ્રયાસો બાળકોને યાદ ન રહે તે માટે મદદ કરવા તરફ નિર્દેશિત હોવા જોઈએ. વ્યક્તિગત માહિતી, નિયમો, પરંતુ ઘણા કિસ્સાઓમાં સામાન્ય ક્રિયા પદ્ધતિ નિપુણતા. તમારે ફક્ત આ અથવા તે નિર્ણયની સાચીતા વિશે કાળજી લેવાની જરૂર નથી ચોક્કસ કાર્ય, માત્ર પરિણામની શુદ્ધતા વિશે નહીં, પરંતુ યોગ્ય અમલીકરણ વિશે જરૂરી પદ્ધતિક્રિયાઓ સાચો રસ્તોક્રિયાઓ યોગ્ય પરિણામ તરફ દોરી જશે.
4. સ્વ-નિયંત્રણની રચના - ક્રિયાઓ કર્યા પછી અને પ્રક્રિયા દરમિયાન બંને.
શીખવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમની ચોથી શરત શું લખ્યું છે તે તપાસવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં વિશેષ ભૂમિકા સાથે સંકળાયેલું છે. વર્ગ સતત આ દિશામાં કાર્યનું આયોજન કરે છે. રશિયન ભાષા અને ગણિતના પાઠમાં, બાળકો ખાસ કરેલી ભૂલો શોધવા અને સુધારવાની પ્રેક્ટિસ કરે છે.
5. મહત્વપૂર્ણ જીવન સમસ્યાઓ ઉકેલવાના સંદર્ભમાં શીખવાની સામગ્રીનો સમાવેશ કરવો.

6. શિક્ષકની ભૂમિકા.

પ્રવૃત્તિ અભિગમમાં શિક્ષકનું કાર્ય શીખવાની પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં પ્રગટ થાય છે. એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી "શિક્ષક એવી રેલ હોવી જોઈએ કે જેની સાથે કાર મુક્તપણે અને સ્વતંત્ર રીતે આગળ વધે છે, તેમની પાસેથી ફક્ત તેમની પોતાની હિલચાલની દિશા પ્રાપ્ત કરે છે."

હું એક સમસ્યા પર ધ્યાન આપવા માંગુ છું જે બીજી પેઢીના ધોરણોના પરીક્ષણના પ્રારંભના સંબંધમાં વર્તમાન પરિસ્થિતિને કારણે ઊભી થાય છે. અગાઉ, શિક્ષકનું કાર્ય બાળકને જ્ઞાન સ્થાનાંતરિત કરવાનું હતું, અને આવા શિક્ષક - "પાઠ શિક્ષક" તૈયાર કરવામાં કોઈ સમસ્યા ન હતી. પરંતુ હવે કાર્ય વધુ જટિલ બની ગયું છે: શિક્ષકે પોતે પ્રવૃત્તિ અભિગમના સારને સમજવો જોઈએ અને તેને વ્યવહારમાં અમલમાં મૂકવો જોઈએ. પછી વાજબી રીતે પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: આપણે એવા શિક્ષક ક્યાંથી શોધી શકીએ જે શીખવી શકે?

ફક્ત એક શિક્ષક જેણે અંદરથી પુનઃનિર્માણ કર્યું છે તે સંપૂર્ણપણે અલગ પર કામ કરશે વ્યાવસાયિક સ્તર, અને ત્યારે જ તે બાળકોને ભણવાનું શીખવી શકશે, તો જ તે પોતે ભાવ નિર્માતા, શિક્ષક બનશે. કોઈ ઓછું મહત્વનું વાસ્તવિક નથી શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા: શિક્ષકે સમજવું જોઈએ કે આંતરશાખાકીય જોડાણો અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓ શું છે, આધુનિકમાં નિપુણ હોવા જોઈએ શૈક્ષણિક તકનીકો, સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ.

શિક્ષકો માટે, પ્રવૃત્તિ અભિગમના સિદ્ધાંત માટે, સૌ પ્રથમ, એ સમજણ જરૂરી છે કે શિક્ષણ એ સહકાર અને પરસ્પર સમજણના સિદ્ધાંતો પર આધારિત સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ (શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ) છે. "શિક્ષક-વિદ્યાર્થી" સિસ્ટમ તેના અસરકારક સૂચકાંકો ત્યારે જ પ્રાપ્ત કરે છે જ્યારે ક્રિયાઓનું સંકલન હોય, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની હેતુપૂર્ણ ક્રિયાઓનો સંયોગ હોય, જે પ્રોત્સાહન પ્રણાલી દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે.

“મને માછલી પકડો - અને હું આજે ભરાઈ જઈશ; પરંતુ મને માછલી પકડવાનું શીખવો, તેથી હું મારા બાકીના જીવન માટે ખવડાવીશ" (જાપાનીઝ કહેવત).

નિષ્કર્ષ

સંક્ષિપ્તમાં, શીખવાની પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતનો સાર અનેકમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે

જોગવાઈઓ

અંતિમ ધ્યેયશીખવું એ ક્રિયાના માર્ગની રચના છે;

ક્રિયાની પદ્ધતિ માત્ર પ્રવૃત્તિના પરિણામે જ રચી શકાય છે, જે, જો તે ખાસ સંગઠિત હોય, તો તેને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ કહેવામાં આવે છે;

શીખવાની પદ્ધતિ એ જ્ઞાનનું ટ્રાન્સફર નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન છે.

પરંપરાગત રીતે, શિક્ષણની સામગ્રીને માનવતાના અનુભવ તરીકે સમજવામાં આવે છે, જે તેમને વિકાસ માટે પ્રસારિત કરવામાં આવે છે. ક્લાસિક્સ ઓફ સોવિયત ડિડેક્ટિક્સ I.Ya. લેર્નર અને એમ.એન. સ્કેટકીને ભારપૂર્વક જણાવ્યું: "શિક્ષણનું મુખ્ય સામાજિક કાર્ય એ લોકોની અગાઉની પેઢીઓ દ્વારા સંચિત અનુભવનું સ્થાનાંતરણ છે." આ પ્રકારના શિક્ષણને જ્ઞાન-લક્ષી (વિદ્યાર્થીઓ માટે આત્મસાત કરવા માટે જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની વિશેષ પસંદગીની માત્રા) કહી શકાય.

એક અલગ પ્રકારના શિક્ષણમાં - વ્યક્તિત્વ લક્ષી, શિક્ષણની સામગ્રીનો વિચાર બદલાય છે. પ્રાથમિક ધ્યાનના ક્ષેત્રમાં વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિ, તેની આંતરિક શૈક્ષણિક વૃદ્ધિ અને વિકાસ છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષણ એ વિદ્યાર્થીને જ્ઞાનનું એટલું સ્થાનાંતરણ નથી જેટલું પોતાની જાતની રચના છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી એસિમિલેશનનો વિષય નથી, પરંતુ શૈક્ષણિક વાતાવરણમાટે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થી

શિક્ષણ વ્યક્તિગત બને છે અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થી આમ નક્કી થાય છે વૈશ્વિક સમસ્યા: સામાન્ય નકારાત્મક માધ્યમો સાથેની પ્રવૃત્તિઓથી વિદ્યાર્થીના વિમુખતાને દૂર કરવા: ચીટ શીટ્સ, છેતરપિંડી, ઇન્ટરનેટ પરથી નિબંધો ડાઉનલોડ કરવા. છેવટે, પ્રવૃત્તિનું સ્તર શિક્ષણની સામગ્રીમાં પ્રવૃત્તિની ભૂમિકા પર આધારિત છે. ઉપદેશાત્મક સિસ્ટમ- શીખવાનો અર્થ અને ધ્યેયો, સ્વ-જાગૃતિ અને આત્મગૌરવની સિસ્ટમ, શીખવાના પરિણામોનું વિદ્યાર્થીનું મૂલ્યાંકન.

શિક્ષણની પ્રવૃત્તિ-આધારિત સામગ્રીનો મૂળ એ વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિકતામાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રવૃત્તિથી લઈને આંતરિક વ્યક્તિગત વૃદ્ધિ અને તેમાંથી સાંસ્કૃતિક અને ઐતિહાસિક સિદ્ધિઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો અભિગમ છે.

ત્રણ ધારણાઓ આધાર છે નવી ટેકનોલોજીપાઠ:

"એક પાઠ એ સત્યની શોધ, સત્યની શોધ અને બાળકો અને શિક્ષકની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિમાં સત્યની સમજણ છે."

પાઠ બાળકને જૂથ બૌદ્ધિક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ આપે છે.

"એક પાઠ એ બાળકના જીવનનો એક ભાગ છે, અને આ જીવન જીવવું એ ઉચ્ચ સાર્વત્રિક માનવ સંસ્કૃતિના સ્તરે થવું જોઈએ."

શિક્ષક પાસે વર્ગખંડમાં રહેવાની હિંમત હોવી જોઈએ, અને બાળકોને ડરાવવા નહીં, અને જીવનના તમામ અભિવ્યક્તિઓ માટે ખુલ્લા હોવા જોઈએ.

3. “એક વ્યક્તિ, સત્યને સમજવાના વિષય અને જીવનના વિષય તરીકે, હંમેશા પાઠમાં રહે છે. ઉચ્ચતમ મૂલ્ય, એક અંત તરીકે કામ કરે છે અને ક્યારેય સાધન તરીકે કામ કરતા નથી."

"એક પાઠ જે બાળકને જ્ઞાનથી સજ્જ કરે છે તે તેને જીવનના સુખની નજીક લાવતું નથી. એક પાઠ જે બાળકને સત્ય સમજવા માટે ઉછેરે છે તે સુખ તરફના આંદોલનમાં ફાળો આપે છે. જ્ઞાન ફક્ત જીવનના રહસ્યોને સમજવાના સાધન તરીકે અને પોતાના ભાગ્યના નિર્માણમાં પસંદગીની સ્વતંત્રતા મેળવવાના સાધન તરીકે મૂલ્યવાન છે” (એન. શચુરકોવા)

તે આ પાઠો છે જે વ્યક્તિના સર્વગ્રાહી વિકાસને પ્રભાવિત કરે છે અને જવાબ આપે છે આધુનિક જરૂરિયાતોશિક્ષણ માટે.

આજે બાળકોને શીખવવું મુશ્કેલ છે

તે પહેલાં સરળ ન હતું.

XXI સદી - શોધની ઉંમર,

નવીનતાનો યુગ, નવીનતા,

પરંતુ તે શિક્ષક પર આધાર રાખે છે

બાળકો કેવા હોવા જોઈએ.

અમે તમને ઈચ્છીએ છીએ કે તમારા વર્ગના બાળકો

સ્મિત અને પ્રેમથી ઝળહળતું,

તમને આરોગ્ય અને સર્જનાત્મક સફળતા

નવીનતા અને નવીનતાના યુગમાં!

“શિક્ષણનો મહાન હેતુ છે
તે જ્ઞાન નથી, ક્રિયા છે.”

હર્બર્ટ સ્પેન્સર

ઘણા વર્ષોથી, શાળા શિક્ષણનો પરંપરાગત ધ્યેય વિજ્ઞાનનો આધાર બનાવે છે તે જ્ઞાનની સિસ્ટમમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાનો હતો. વિદ્યાર્થીઓની યાદશક્તિ અસંખ્ય તથ્યો, નામો અને ખ્યાલોથી ભરેલી હતી. આ જ કારણ છે કે રશિયન શાળાના સ્નાતકો મોટાભાગના દેશોના તેમના સાથીદારોની તુલનામાં વાસ્તવિક જ્ઞાનની દ્રષ્ટિએ નોંધપાત્ર રીતે શ્રેષ્ઠ છે. જો કે, છેલ્લા બે દાયકામાં કરવામાં આવેલા આંતરરાષ્ટ્રીય તુલનાત્મક અભ્યાસના પરિણામો આપણને સાવચેત કરે છે. રશિયન શાળાના બાળકો પ્રજનન કાર્યોને પૂર્ણ કરવામાં ઘણા દેશોના વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ સારા છે જે વિષયના જ્ઞાન અને કુશળતામાં નિપુણતા દર્શાવે છે. જો કે, વ્યવહારિક, જીવન પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનને લાગુ કરવા માટેના કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે તેમના પરિણામો ઓછા હોય છે, જેની સામગ્રી અસામાન્ય, બિન-માનક સ્વરૂપમાં રજૂ કરવામાં આવે છે, જેમાં ડેટાનું વિશ્લેષણ કરવું અથવા તેનું અર્થઘટન કરવું, નિષ્કર્ષ અથવા નામ ઘડવું જરૂરી છે. ચોક્કસ ફેરફારોના પરિણામો." રશિયન શાળાના બાળકોએ વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના પદ્ધતિસરના પાસાઓને સમજવા, નિરીક્ષણની વૈજ્ઞાનિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને, વર્ગીકરણ, સરખામણી, પૂર્વધારણાઓ અને નિષ્કર્ષો ઘડવા, પ્રયોગનું આયોજન, ડેટાનું અર્થઘટન અને સંશોધન હાથ ધરવા સંબંધિત કાર્યો કરતી વખતે નોંધપાત્ર રીતે ઓછા પરિણામો દર્શાવ્યા. " તેથી, શિક્ષણની ગુણવત્તાનો પ્રશ્ન સૌથી વધુ દબાવતો રહ્યો છે અને રહ્યો છે. વર્તમાન તબક્કે શિક્ષણની ગુણવત્તાને વ્યક્તિના આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિ સાથે સંકળાયેલ વિશિષ્ટ, સુપ્રા-વિષય કૌશલ્યોના સ્તર તરીકે સમજવામાં આવે છે, જ્યારે જ્ઞાન "ભવિષ્યના ઉપયોગ માટે" નહીં, પરંતુ તેના સંદર્ભમાં પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે. ભાવિ પ્રવૃત્તિનું મોડેલ, જીવનની પરિસ્થિતિ, "અહીં અને અત્યારે જીવવાનું શીખવું." ભૂતકાળમાં આપણા ગૌરવનો વિષય - વાસ્તવિક જ્ઞાનનો મોટો જથ્થો - બદલાયેલ વિશ્વમાં તેનું મૂલ્ય ગુમાવ્યું છે, કારણ કે કોઈપણ માહિતી ઝડપથી જૂની થઈ જાય છે. જે જરૂરી બને છે તે પોતે જ્ઞાન નથી, પરંતુ તેને કેવી રીતે અને ક્યાં લાગુ કરવું તેનું જ્ઞાન છે. પરંતુ તેનાથી પણ વધુ મહત્વની છે કે કેવી રીતે નવી માહિતી મેળવવી, અર્થઘટન કરવું અથવા કેવી રીતે બનાવવું તે અંગેનું જ્ઞાન છે. બંને, અને બીજું, અને ત્રીજું એ પ્રવૃત્તિના પરિણામો છે, અને પ્રવૃત્તિ એ સમસ્યાઓનું સમાધાન છે. આ રીતે, શિક્ષણમાં ભારને નિપુણતા હકીકતો (પરિણામ જ્ઞાન છે) થી વિશ્વ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની રીતો (પરિણામ કૌશલ્યો છે) તરફ સ્થાનાંતરિત કરવા માંગે છે, અમે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સ્વરૂપને બદલવાની જરૂરિયાતની અનુભૂતિ તરફ આવીએ છીએ અને વિદ્યાર્થીઓ જે રીતે કાર્ય કરે છે.

શિક્ષણ પ્રત્યેના આ અભિગમ સાથે, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું મુખ્ય તત્વ સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવામાં આવશે, એટલે કે, નિપુણતાની પ્રવૃત્તિઓ, ખાસ કરીને નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ: શિક્ષણ અને સંશોધન, શોધ અને ડિઝાઇન, સર્જનાત્મક, વગેરે. આ કિસ્સામાં, વાસ્તવિક જ્ઞાન બનશે. સમસ્યાઓ પર કામ કરવાનું પરિણામ, એક યોગ્ય અને કાર્યક્ષમ સિસ્ટમમાં સંગઠિત. પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા સાથે સમાંતર, વિદ્યાર્થી સમાજ દ્વારા સમર્થિત, તેની પોતાની મૂલ્ય પ્રણાલી રચવામાં સક્ષમ બનશે. જ્ઞાનના નિષ્ક્રિય ઉપભોક્તામાંથી, વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનો સક્રિય વિષય બની જાય છે. તેથી, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા દ્વારા અને શૈક્ષણિક જગ્યા માટે યોગ્ય સંગઠન અને સામગ્રીની પસંદગી દ્વારા ચોક્કસ પ્રકારની માનવ પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવે છે, ત્યારે શાળાના બાળકોનો પ્રાથમિક સ્વ-નિર્ધારણ થાય છે, જે ભવિષ્યમાં ચોક્કસ માર્ગ નક્કી કરી શકે છે. જીવન માર્ગ. શીખવાના આ અભિગમમાં પ્રવૃત્તિની શ્રેણી એ સમગ્ર શીખવાની પ્રક્રિયાની મૂળભૂત અને અર્થ-રચના છે.

"પ્રવૃત્તિ દ્વારા શીખવું" ની વિભાવના અમેરિકન વૈજ્ઞાનિક ડી. ડેવી દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી. તેની સિસ્ટમના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો:

• વિદ્યાર્થીઓના હિતોને ધ્યાનમાં લેતા;
• શિક્ષણ વિચાર અને ક્રિયા દ્વારા શીખવું;
• સમજશક્તિ અને જ્ઞાન મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાનું પરિણામ છે;
• મફત સર્જનાત્મક કાર્ય અને સહકાર.

શાળાના બાળકોના વ્યાપક વિકાસને સુનિશ્ચિત કરવા માટે, વર્ગખંડમાં સંબંધોથી માંડીને પુખ્ત વયના લોકોના સામાજિક અને રાજકીય જીવનમાં સમાવેશ સુધીની વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ અને ધીમે ધીમે વિસ્તરતા સંબંધોમાં તેમની ભાગીદારીનું આયોજન કરવું જરૂરી છે.

પ્રશિક્ષણના પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં તાલીમની સામગ્રીનું પ્રવૃત્તિ પાસું એ હકીકતમાં વ્યક્ત કરવામાં આવ્યું છે કે તાલીમની સામગ્રી એ સામાજિક ધોરણ, મૌખિક પ્રવૃત્તિ અને બિન-મૌખિક પ્રકારોની નિપુણતા તરીકે સમસ્યાનું નિરાકરણ અને સંદેશાવ્યવહાર પ્રવૃત્તિને લગતી પ્રવૃત્તિ છે. સ્વ-અભિવ્યક્તિ, એટલે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા છે:

1. ક્રિયાપ્રતિક્રિયા,

2. સંચાર (સમસ્યા) સમસ્યાઓ હલ કરવી.

આ કિસ્સામાં ક્રિયાપ્રતિક્રિયા એ અસ્તિત્વનો એક માર્ગ છે - સંદેશાવ્યવહાર અને અભિનયનો એક માર્ગ - સમસ્યાઓનું નિરાકરણ. "શિક્ષણ વાતાવરણ એ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે સામગ્રીમાં વૈવિધ્યસભર હોય છે, વિદ્યાર્થી માટે પ્રેરિત હોય છે, પ્રવૃત્તિમાં નિપુણતા મેળવવાની રીતમાં સમસ્યા હોય છે, આ માટે જરૂરી શરત શૈક્ષણિક વાતાવરણમાં સંબંધો છે, જે વિશ્વાસ, સહકાર, સમાન ભાગીદારી અને સંચાર." "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી", "વિદ્યાર્થી - વિદ્યાર્થી" ની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં મુખ્ય ભૂમિકા અન્ય વ્યક્તિ, જૂથ, પોતાને, અન્ય અભિપ્રાય, વલણ, અસ્તિત્વના તથ્યોની સ્વીકૃતિને આપવામાં આવે છે. સમજણ અને સ્વીકૃતિ પ્રવૃત્તિ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, અને સંબંધોને છટણી કરવા પર નહીં, વિદ્યાર્થીનું ધ્યાન સમસ્યા પર, વાતચીતની સમસ્યાઓના ઉકેલ પર કેન્દ્રિત કરે છે. વાતચીત કાર્ય એ એક સમસ્યા છે જેને વિરોધાભાસને ઉકેલવાની જરૂર છે: તમે જાણો છો - મને ખબર નથી, તમે કેવી રીતે જાણો છો - મને ખબર નથી કે કેવી રીતે, પરંતુ મારે જાણવું અને સક્ષમ બનવાની જરૂર છે (મારી જરૂર છે). વાતચીતની સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પહેલા જરૂરિયાતની રચના કરવી જરૂરી છે (ઉદાહરણ તરીકે, પ્રશ્નોના સ્વરૂપમાં), પછી - આ જરૂરિયાતને કેવી રીતે અનુભવવી. વિષય પોતે તેને અનુભવી શકે છે, અથવા બીજા તરફ વળી શકે છે. આ અને અન્ય બંને કિસ્સાઓમાં, તે વાતચીતમાં પ્રવેશ કરે છે: પોતાની સાથે અથવા બીજા સાથે. પ્રશ્નોના જવાબો સમસ્યા હલ કરે છે અથવા નવી સમસ્યા તરફ દોરી જાય છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન માટે, સૌથી વધુ રસપ્રદ એ બૌદ્ધિક અને જ્ઞાનાત્મક યોજનાના કાર્યો છે, જે વિદ્યાર્થી દ્વારા પોતે જ જ્ઞાનની તરસ તરીકે ઓળખાય છે, આ જ્ઞાનને આત્મસાત કરવાની જરૂરિયાત, તેની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવાની ઇચ્છા તરીકે, ઊંડાણ, અને જ્ઞાનને વ્યવસ્થિત કરો. આ એક એવી પ્રવૃત્તિ છે જે, ખાસ કરીને માનવીય જ્ઞાનાત્મક, બૌદ્ધિક જરૂરિયાત સાથે સંબંધ ધરાવતી, હકારાત્મક ભાવનાત્મક પૃષ્ઠભૂમિ દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે જે વિદ્યાર્થીને અન્ય પ્રોત્સાહનો અને વિક્ષેપોનો પ્રતિકાર કરીને, સતત અને ઉત્સાહપૂર્વક શીખવાના કાર્ય પર કામ કરવા માટે પ્રેરિત કરવામાં મદદ કરે છે. શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં શીખવાની કાર્યની વિભાવના એ એક કેન્દ્રિય છે, આવા કાર્ય શીખવાની પ્રક્રિયાના એકમ તરીકે કાર્ય કરે છે. ડી.બી. એલ્કોનિનના જણાવ્યા મુજબ, "શૈક્ષણિક કાર્ય અને અન્ય કોઈપણ કાર્યો વચ્ચેનો મુખ્ય તફાવત એ છે કે તેનું લક્ષ્ય અને પરિણામ અભિનયના વિષયને બદલવાનો છે, અને વિષય જેની સાથે કાર્ય કરે છે તેને બદલવાનો નથી." ઉચ્ચતમ સ્તરની મુશ્કેલી આવા શીખવાના કાર્યમાં સહજ છે જેમાં વિદ્યાર્થી:

1. સમસ્યા પોતે જ ઘડે છે,

2. તેનો ઉકેલ પોતે શોધે છે,

3. નક્કી કરે છે

4. આ નિર્ણયની સાચીતાનું સ્વ-નિરીક્ષણ કરે છે.

આમ, આવા શૈક્ષણિક કાર્યોનો સતત ઉકેલ વ્યવસ્થિત સ્વતંત્ર શોધ પ્રવૃત્તિમાં પરિણમે છે, અને તાલીમ પોતે જ સમસ્યા-વિકાસમાં ફેરવાય છે (એમ. આઈ. મખ્મુતોવ અનુસાર), જેમાં પ્રવૃત્તિનો સિદ્ધાંત વ્યક્તિ પરની આ પ્રવૃત્તિના ધ્યાન સાથે સંકળાયેલ છે. , જેમણે આ પ્રવૃત્તિના અમલીકરણના પરિણામે કોઈક રીતે વિકાસ કરવો જોઈએ. આમ, શિક્ષણના આધુનિકીકરણ પરના દસ્તાવેજોમાં સૂચવ્યા મુજબ, શિક્ષણની નવી ગુણવત્તા પ્રાપ્ત થાય છે, જેમાં વ્યક્તિની જરૂરિયાતો સાથેના તેના પરિણામોના પત્રવ્યવહારનો સમાવેશ થાય છે, શાળાના બાળકોમાં તેમના પોતાના વ્યક્તિત્વ અને વિશ્વ પ્રત્યેના વલણની રચના. તેમની આસપાસ જે સાર્વત્રિક મૂલ્યો માટે પર્યાપ્ત છે, પ્રવૃત્તિઓમાં આ વલણની સભાન અભિવ્યક્તિ, વ્યક્તિગત રુચિઓનો વિકાસ, સામાજિક પ્રવૃત્તિ, જે વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં સૌથી વધુ ઉત્પાદક છે. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણની વિભાવના દ્વારા નિર્ધારિત કરવામાં આવ્યો હતો, જે શાળા શિક્ષણના પુનર્ગઠનમાં સિસ્ટમ-રચના પરિબળોમાંના એક તરીકે આગળ મૂકવામાં આવ્યો હતો. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ અભિગમનો અર્થ એ છે કે શિક્ષણનું કેન્દ્ર વ્યક્તિ છે, તેના હેતુઓ, ધ્યેયો, જરૂરિયાતો અને વ્યક્તિની આત્મ-અનુભૂતિ માટેની સ્થિતિ એ પ્રવૃત્તિ છે જે અનુભવને આકાર આપે છે અને વ્યક્તિગત વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે. જેમ કે L.S. Vygotsky લખે છે, "પ્રક્રિયા વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ પર આધારિત હોવી જોઈએ... એક વૈજ્ઞાનિક શાળા ચોક્કસપણે "ક્રિયાની શાળા" છે. આપણી ક્રિયાઓ, હલનચલન આપણા શિક્ષકો છે. જો આપણે શીખવાના વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિની સામગ્રી વિશે વાત કરીએ, તો પછી, I.V. વોરોઝત્સોવા દર્શાવે છે કે, અગ્રતા "શિક્ષણના વિષયની પ્રવૃત્તિ - શિક્ષણ અથવા શીખવાની છે. તે તેની સંસ્થા, વર્તનનું માળખું, સામાજિક કાર્યો અને ધ્યેયોના દૃષ્ટિકોણથી શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ છે. સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ એ વિદ્યાર્થીના જીવનનો એક સંકલિત ભાગ છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ દ્વારા શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના ઉકેલ તરીકે વ્યાખ્યાયિત, શિક્ષકની યોજનાનો સંદર્ભ આપે છે. વિદ્યાર્થીની યોજના જીવન પ્રવૃત્તિ છે, એટલે કે. હેતુઓ, તકો, પસંદગીની પરિસ્થિતિ, પોતાના માટે કરવું અને પોતાને શોધવું.” શીખવાનું વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ મોડલ વિદ્યાર્થીના સક્રિયકરણ, તેની સ્વાયત્તતા અને શીખવાની પ્રવૃત્તિના આધારને કારણે તકોની અનુભૂતિને તીવ્ર બનાવે છે. જ્યારે વ્યક્તિ કંઈક કરે છે, ત્યારે તે કંઈક નવું શીખે છે અને તેના વિકાસના માર્ગે આગળ વધે છે. તે તેની શક્યતાઓના ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરે છે, તે સંબંધો સ્થાપિત કરે છે જે આ પ્રવૃત્તિના પરિણામે વિકસિત થાય છે. તે વિવિધ સાધનોનો પ્રયાસ કરે છે જેનો તે પછીથી ઉપયોગ કરી શકે છે, તેના જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રને વિસ્તૃત કરે છે, વિચાર માટે નવો ખોરાક મેળવે છે અને કેટલીક સામાજિક ક્રિયાઓમાં નિપુણતા મેળવે છે જે તેને સમાજમાં સમર્થન આપે છે. વિદ્યાર્થી માટે, તેની પ્રવૃત્તિ માત્ર અને એટલી શૈક્ષણિક નથી, પરંતુ વાસ્તવિક છે, જે વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ તરીકે ઓળખાતા અભિગમમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે, જ્યાં પ્રવૃત્તિ વ્યક્તિ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓની ગતિશીલ સ્વ-વિકાસશીલ શ્રેણીબદ્ધ પ્રણાલી છે (આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થી) અને વિશ્વ. વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિનો અભિગમ વિદ્યાર્થીઓને માત્ર જ્ઞાનના આત્મસાત કરવા માટે જ નહીં, પરંતુ આત્મસાત કરવાની પદ્ધતિઓ, વિચાર અને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ અને પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ તરફ પણ લક્ષી બનાવે છે. આ અભિગમની રજૂઆતનો અર્થ એ છે કે પ્રશિક્ષણના આયોજનની અગાઉની રીતનો વિરોધ, જ્યારે જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યો કે જે પ્રવૃત્તિઓમાં સાકાર થઈ શકતી ન હતી તે "બેલાસ્ટ" બની ગઈ. તેથી, પ્રવૃત્તિ-આધારિત શિક્ષણ મોડેલમાં શિક્ષણ તકનીક, વિદ્યાર્થીની સ્થિતિથી, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેમાં વિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત અને અર્થપૂર્ણ પ્રકૃતિ ધરાવતી સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવામાં આવે છે; શૈક્ષણિક કાર્યો પ્રવૃત્તિનો એકીકૃત ભાગ બની જાય છે, જે વિદ્યાર્થી માટે પોતે જીવન પ્રવૃત્તિ બની જાય છે. કોઈ પ્રવૃત્તિ એ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન માટે પર્યાપ્ત છે જો તે તેમાં પ્રશિક્ષિત વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિ જેવી જ હોય. શીખવાની પ્રવૃત્તિનું પાસું હોમો એજન્ટો - સક્રિય વ્યક્તિ -ને વિચારણાના કેન્દ્રમાં લાવે છે. તે જ સમયે, તેની ક્રિયાઓનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ ઘટક માનસિક ક્રિયાઓ છે (શારીરિક ક્રિયાઓ હંમેશા માનસિક ક્રિયાઓ સાથે હોય છે, પરંતુ હંમેશા વિપરીત કેસ નથી). આ સંદર્ભે, ક્રિયા વ્યૂહરચના, શૈક્ષણિક ક્રિયાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે, જે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓ હલ કરવાના માર્ગો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતના સામાન્ય સંદર્ભમાં, તેના વિષયની સ્થિતિથી, લક્ષ્ય નિર્ધારણ, પ્રોગ્રામિંગ, આયોજન, નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનની ક્રિયાઓને અલગ પાડવામાં આવે છે. અને પ્રવૃત્તિના દૃષ્ટિકોણથી - પરિવર્તનશીલ, પ્રદર્શન, નિયંત્રણ. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય રચનામાં નિયંત્રણ (સ્વ-નિયંત્રણ) અને મૂલ્યાંકન (સ્વ-મૂલ્યાંકન) ની ક્રિયાઓ પર ખૂબ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સ્વ-નિરીક્ષણ અને શિક્ષકનું મૂલ્યાંકન આત્મસન્માનની રચનામાં ફાળો આપે છે. આ પ્રક્રિયા સફળ થવા માટે, શિક્ષકે આકારણીની સામગ્રીને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે, એટલે કે. તેની પદ્ધતિ, પરિણામ, આ પરિસ્થિતિમાં સહભાગીઓ, તેમના સંબંધો અને આકારણીનું સ્વરૂપ. શિક્ષણના પ્રવૃત્તિ મોડેલમાં શિક્ષકના કાર્યોનું પ્રવૃત્તિ પાસું શીખવાની પ્રક્રિયાના સંચાલનની પ્રવૃત્તિઓમાં પ્રગટ થાય છે. (એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી અલંકારિક રીતે નોંધે છે તેમ, "શિક્ષક એવી રેલ હોવી જોઈએ કે જેની સાથે કાર મુક્તપણે અને સ્વતંત્ર રીતે ચાલે છે, તેમની પાસેથી ફક્ત તેમની પોતાની હિલચાલની દિશા પ્રાપ્ત કરે છે"). તેમની મુખ્ય વ્યૂહાત્મક લાઇન: "બધું શક્ય છે" થી પ્રતિબંધો લાદવા સુધી, જે વિદ્યાર્થીને ઉકેલો શોધવાની જરૂરિયાતની સામે મૂકે છે. તેમ છતાં, આ શિક્ષણ મોડેલમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિની સ્વતંત્રતાની એકદમ ઉચ્ચ ડિગ્રી પ્રદાન કરે છે. જો કે, આ એક કાયદેસર પ્રશ્ન ઉભો કરે છે: સ્વતંત્રતા કેટલી હદે, જે પ્રક્રિયાને વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણની નજીક લાવે છે, અને ઉત્પાદનક્ષમતા તરફનું વલણ, કોઈપણ સામૂહિક પ્રક્રિયામાં અનિવાર્ય છે, ખાસ કરીને સામૂહિક શિક્ષણમાં, એકબીજા સાથે વિરોધાભાસી નથી? સમસ્યાનો ઉકેલ એ પ્રવૃત્તિ-મૂલ્ય પ્રકારની શૈક્ષણિક તકનીકોની સામૂહિક પ્રેક્ટિસમાં સર્જન અને વિકાસ છે જે તકનીકી દાખલાને અમલમાં મૂકે છે. આ તકનીકોમાંની એક, અન્ય બાબતોની સાથે, વિદ્યાર્થી-લક્ષી અભિગમના અમલીકરણનો હેતુ, પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ છે, જેનું મૂળ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાઓમાં રહેલું છે.

આજે ડિઝાઇન, જેમાં પ્રોજેક્ટ, યોજના, વિચારની રચના શામેલ છે, જેનો અમલ વિદ્યાર્થીના જીવન સાથે જોડાયેલ છે, તે શિક્ષણના વિકાસમાં સૌથી મહત્વપૂર્ણ પરિબળ છે અને તેની સંસ્થાની પ્રેક્ટિસ વિવિધ છે. મોટાભાગના લેખકો કે જેમની કૃતિઓ આ મુદ્દાને સમર્પિત છે તેઓ ડિઝાઇનને સભાન અને હેતુપૂર્ણ પગલું-દર-પગલાની પ્રવૃત્તિ તરીકે માને છે જે આ પ્રવૃત્તિના અમલીકરણના પરિણામે ચોક્કસ ઉત્પાદનની રચના સાથે સમાપ્ત થાય છે, એક છબી બનાવવાની પ્રવૃત્તિ તરીકે. ભવિષ્ય, એક અપેક્ષિત ઘટના. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, એન.જી. અલેકસેવ ડિઝાઇનને "એવી પ્રવૃત્તિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે જે અત્યંત સંક્ષિપ્ત વર્ણનમાં સમજાય છે કે શું હોવું જોઈએ." N.P. Sibirskaya નોંધે છે તેમ, ડિઝાઇન એ માનવ સર્જનાત્મકતાના પાસાઓ પૈકી એક છે અને તે આયોજન, આગાહી, નિર્ણય લેવા, વિકાસ અને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન પર આધારિત છે. એ.વી. ખુટોર્સકોય અને જી.કે. દ્વારા ડિઝાઇનનું સંક્ષિપ્ત વર્ણન આપવામાં આવ્યું છે, જે તેને પર્યાવરણ (કુદરતી અથવા કૃત્રિમ) સમસ્યાઓના ઉકેલો શોધવાની હેતુપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે દર્શાવે છે. ડિઝાઇન એ એવી સમસ્યાની હાજરીને અનુમાનિત કરે છે જે વ્યવહારિક છે અને વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પ્રક્રિયામાં ઉકેલાય છે, એલેક્સીવ "પ્રોજેક્ટ" શબ્દની વ્યુત્પત્તિશાસ્ત્રમાં પ્રતિબિંબિત ડિઝાઇનની સમસ્યા-પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ દર્શાવે છે. શબ્દોની હિલચાલ નોંધપાત્ર છે - “સમસ્યા” ” થી “પ્રોજેક્ટ” માં સંક્રમણ. એક સમસ્યા - પ્રાચીન ગ્રીકમાં - કંઈક આગળ ફેંકવામાં આવે છે (ફેંકવામાં આવે છે), કંઈક કે જે હજી પહોંચવાની જરૂર છે. પ્રોજેક્ટમાં આગળ ફેંકવાનો પણ સમાવેશ થાય છે, પરંતુ ભૌતિક વસ્તુઓ નહીં, પરંતુ વિચારો, આદર્શ છબીઓ. આ અભિગમમાં ડિઝાઇનનો અર્થ એ છે કે વ્યક્તિની તેની ધીમે ધીમે જાગૃતિ જીવન સમસ્યાઅને તેના ઉકેલનું નિર્માણ. એક પ્રવૃત્તિ તરીકેની રચનામાં માનસિક કામગીરીનો ચોક્કસ બદલાવ હોય છે, જ્યારે ચળવળ લક્ષ્યોને નિર્ધારિત કરવાથી અર્થ શોધવા, પરિણામનું નિર્માણ અને સંભવિત પરિણામો પ્રોજેક્ટના અમલીકરણમાં: સ્થિતિકીય સ્વ-નિર્ધારણ - પરિસ્થિતિ વિશ્લેષણ - સમસ્યારૂપીકરણ - ખ્યાલ (ધ્યેય સેટિંગ) - પ્રોગ્રામિંગ (યોજના હાંસલ કરવા માટે પ્રવૃત્તિઓના કાર્યક્રમની રચના) - આયોજન (તબક્કાઓ આ પ્રવૃત્તિની વ્યાખ્યાઓ અનુસાર પ્રકાશિત કરવામાં આવે છે. સંખ્યાબંધ લેખકોની કૃતિઓમાં, જેમ કે એન.જી. અલેકસીવ, ઇ.એસ.ઝાયર-બેક, વી.આર.ઇમાકાઇવ, ટી.આઇ.શામોવા). કોઈપણ ડિઝાઇનમાં સંખ્યાબંધ સંગઠનાત્મક સમસ્યાઓનું સમાધાન, ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિની વ્યૂહરચના, માનવ પ્રવૃત્તિ (ડિઝાઇનર) ની ટેમ્પોરલ સ્ટ્રક્ચરનું પુનર્ગઠન અને તેના તાત્કાલિક વાતાવરણનો સમાવેશ થાય છે. ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં સમસ્યાને હલ કરવાના સંગઠનાત્મક અને પ્રવૃત્તિના પાસાઓ દ્વારા વિચારવાનો તબક્કો હંમેશા જોડાયેલો હોય છે, જેમ કે ઉપરોક્ત લેખકો સૂચવે છે કે, ઓન્ટોલોજીકલ (આ સમસ્યાને શા માટે હલ કરવાની જરૂર છે, પ્રવૃત્તિનો અર્થ શું છે. આ ઉકેલ શોધો) અને અક્ષીય સિદ્ધાંત, ડિઝાઇનના વિષયના મૂલ્યો (વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર મૂલ્ય શું છે આ પ્રવૃત્તિ ડિઝાઇનરના આગળના જીવન-નિર્માણ માટે અને તેના વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે બંને હોઈ શકે છે). આમ, આ અર્થમાં પ્રોજેક્ટનું અમલીકરણ એ માનવ મૂલ્યોની વાસ્તવિકતામાં મૂર્ત સ્વરૂપ છે, જે "વ્યક્તિની આજુબાજુની દુનિયા, અન્ય લોકો પ્રત્યે, જીવન તેના માટે નિર્ધારિત કાર્યો પ્રત્યે" આ અથવા તે વલણ વ્યક્ત કરે છે. બનાવવાની તેની જરૂરિયાતને અનુરૂપ છે, અને સંપૂર્ણ સર્વગ્રાહી રચનાનું કાર્ય, જેમાં પ્રોજેક્ટનો વિકાસ અને તેના અમલીકરણ બંનેનો સમાવેશ થાય છે, "રોજિંદા પ્રવૃત્તિની પરિસ્થિતિથી લઈને મૂલ્યો અને પાછળની હિલચાલનો સમાવેશ થાય છે." આ જોગવાઈ આધુનિક શિક્ષણના માનવતાવાદી દૃષ્ટાંતના સંદર્ભમાં વિશેષ મહત્વ ધરાવે છે, જેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ અને તેના વિકાસ પર પૂરતું ધ્યાન આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થી દ્વારા, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષય તરીકે, તેના પોતાના ધ્યેયોની સમજ, અનુગામી પ્રોજેક્ટના ક્રમમાં વ્યક્તિગત ઉન્નતિ માટેની તેની યોજનાઓનું મૂલ્ય વર્ગખંડમાં નિયમિત પ્રવૃત્તિઓને સર્જનાત્મક પ્રોજેક્ટની સિસ્ટમમાં રૂપાંતરિત કરવામાં ફાળો આપવો જોઈએ- વિશિષ્ટ પ્રકારના પ્રવૃત્તિ આધારિત કાર્યક્રમો (સ્વાભાવિક રીતે, આ માટે શિક્ષકની સક્ષમ સહાયની જરૂર છે). ડિઝાઇનની મૂળભૂત વિશેષતા એ તેના બાંધકામની પ્રક્રિયામાં પ્રતિબિંબ તરીકે માનસિક પ્રવૃત્તિના આવા તબક્કાનું કાર્બનિક આંતરવણાટ છે. જો ડિઝાઇન, જે આ પ્રક્રિયામાં "પ્રથમ પગલું" તરીકે સ્વ-નિર્ધારણના તબક્કાથી શરૂ થાય છે, તે યોજનાના અમલીકરણ સાથે જોડાયેલ છે, તો પ્રતિબિંબ આ પ્રવૃત્તિના અંત સાથે જોડાયેલ છે, જે પહેલાથી જ થઈ ચૂક્યું છે તેની જાગૃતિ સાથે. થઈ ગયું, તે આ જોડાણ છે જે આધાર છે, મૂળભૂત પૂર્વશરત, N. નોંધો તરીકે. જી. અલેકસીવ, પ્રતિબિંબ તકનીકોને ડિઝાઇન તકનીકો સાથે જોડવા માટે. પ્રતિબિંબમાં વિદ્યાર્થીનો પ્રવેશ "તેણે શું કર્યું છે" વિશેની તેની સમજણને અનુમાનિત કરે છે, તે સ્થાનિક ઘટનામાંથી તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓના અભિન્ન પુનર્વિચાર તરફ આગળ વધે છે. આમ, સમગ્ર ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં નીચેના તબક્કાઓનો સમાવેશ થાય છે: સામાજિક (અન્ય પ્રોજેક્ટ સહભાગીઓ સાથે મળીને) દ્વારા એક સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિમાંથી વ્યક્તિની ક્રિયાઓમાં સુધારો અને આગળ પોતાની પ્રવૃત્તિઓના નિર્ણાયક પ્રતિબિંબ સુધી. પ્રવૃત્તિની સમગ્ર પ્રક્રિયાની રચના અને વ્યવહારમાં તેના અમલીકરણને એક વ્યક્તિ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવી શકે છે - ડિઝાઇનનો વિષય, જેનો અર્થ છે આ પ્રક્રિયાની વ્યક્તિલક્ષી પ્રકૃતિ, જેમાં વ્યક્તિ પોતાને એક અભિનેતા, સર્જક, નિર્માતા તરીકે માને છે. . જો કે, આનો અર્થ એ નથી કે તેના પર્યાવરણમાંથી ડિઝાઇનરની સંપૂર્ણ સ્વાયત્તતા. તેથી, ડિઝાઇનની સબ્જેક્ટિવિટીનો અર્થ ફક્ત એ જ હોઈ શકે કે ડિઝાઇનનો ખ્યાલ એક વ્યક્તિ દ્વારા વિકસિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો હોવા છતાં, તે જ સમયે, વિકાસના તબક્કે અને પ્રોજેક્ટ અમલીકરણના તબક્કે, પ્રોજેક્ટના લેખક અને અન્ય ડિઝાઇન વિષયો વચ્ચે વાતચીત થાય છે. જરૂરી "વિશિષ્ટ સમસ્યાને ઉકેલવા અથવા પ્રોજેક્ટ તૈયાર કરવા માટે અસ્થાયી ટીમોમાં સંગઠિત વિદ્યાર્થીઓ, જૂથ કાર્યમાંથી વ્યક્તિગત અને સ્વતંત્ર કાર્ય તરફ સ્વિચ કરતા વિદ્યાર્થીઓ" - આ, ઇ. ટોફલરના દૃષ્ટિકોણથી, પર્યાપ્ત આધુનિકના કેટલાક સંકેતો છે. શાળા કે જેમાં શિક્ષક બાળકો માટે એવું શીખવાનું વાતાવરણ ગોઠવવાનો પ્રયત્ન કરશે કે જેમાં તેઓ એકબીજા સાથે વાતચીત કરવાની પ્રક્રિયામાં તેમના આંતરિક વિશ્વને વધુ સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ કરશે, સામૂહિક સહ-નિર્માણની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત રીતે મુક્ત હશે, સફળતા પ્રાપ્ત કરશે અને એકબીજાની આસપાસ આરામદાયક અનુભવો. તે જ સમયે, વ્યક્તિની વ્યક્તિત્વની લાગણી (ઇચ-ગેફુહલ), કાર્યના વ્યક્તિગત પરિણામોની જાગૃતિ ફક્ત સામૂહિક સર્જનાત્મકતા (વિર-ગેફુહલ) માં વધુ સ્પષ્ટ રીતે પ્રગટ થાય છે અને તીવ્ર બને છે, જે સકારાત્મક પ્રેરણાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. તેથી જ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાના અમલીકરણમાં લવચીક જૂથો, ટીમો, સમુદાયોના ઉદભવનો સમાવેશ થાય છે જ્યાં વિદ્યાર્થીઓ જરૂરી સામાજિક અનુભવ મેળવી શકે.

આવા સંદેશાવ્યવહારની પ્રક્રિયામાં પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતનો અમલ બે રીતે કરવામાં આવે છે: એક તરફ, ચોક્કસ માહિતી, ચોક્કસ જ્ઞાન અને અંતિમ ઉત્પાદન બનાવવાની પ્રક્રિયામાં તેમના પોતાના અનુભવનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેમની પ્રવૃત્તિઓને વ્યવહારીક રીતે ડિઝાઇન કરે છે; બીજી બાજુ, તેમની વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓને સમજવા અને સમજવાથી, શાળાના બાળકો સક્રિય માનસિક પ્રવૃત્તિમાં સામેલ થાય છે. આમ, વિદ્યાર્થીઓ માટે તેમની પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષકની સલાહકાર ભૂમિકા સાથે) ડિઝાઇન કરવાની ક્ષમતા આધુનિક શિક્ષણના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતના પાલનમાં ફાળો આપશે: સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર વચ્ચેનું જોડાણ. "આંતરિક પ્રવૃત્તિઓમાં સતત અલગ સામેલ હોય છે બાહ્ય ક્રિયાઓઅને કામગીરી, અને વિકસિત બાહ્ય વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓ આંતરિક, માનસિક ક્રિયાઓ અને કામગીરી છે. તે તેમના સમુદાયમાં છે કે જીવનની અખંડિતતા વ્યક્ત થાય છે.

ઉપરોક્ત સારાંશ આપતાં, તે ફરીથી એક વાર ભારપૂર્વક જણાવવું જોઈએ કે તે ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિમાં છે કે અર્થ અને જીવન નિર્માણની પ્રક્રિયાઓ ઘણી બાબતોમાં છેદે છે, જે વ્યક્તિના જીવનને પુનર્વિચાર અને પરિવર્તનની પ્રક્રિયામાં પ્રતિબિંબના સ્વરૂપમાં અમલમાં મૂકે છે, જે અનુરૂપ છે. સ્વ-વિકાસનો સિદ્ધાંત, જે ડિઝાઇન પ્રવૃત્તિની વિશિષ્ટતા છે, જ્યારે એક કાર્યો અને સમસ્યાઓનો નિર્ણય ડિઝાઇનના નવા સ્વરૂપોના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે. સૌ પ્રથમ, ડિઝાઇનમાં, વિદ્યાર્થી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનો અગ્રણી વિષય બની જાય છે, તે પોતે જરૂરી માહિતી પસંદ કરે છે, તે પોતે પ્રોજેક્ટના અર્થના આધારે તેની જરૂરિયાત નક્કી કરે છે. બીજું, ડિઝાઇન પ્રક્રિયામાં કોઈ તૈયાર વ્યવસ્થિત જ્ઞાન નથી. તેમનું વ્યવસ્થિતકરણ, તેમને વ્યવસ્થિત કરવું, સત્ય સ્થાપિત કરવું એ વિદ્યાર્થીનું કાર્ય અને ચિંતા છે. તે તૈયાર વિચારો અને વિભાવનાઓને આત્મસાત કરતો નથી, પરંતુ તે છાપ, જ્ઞાન અને ખ્યાલોના સમૂહમાંથી પોતાનો પ્રોજેક્ટ, વિશ્વનો પોતાનો વિચાર બનાવે છે. તેથી જ ઓ.એસ. ગઝમેન ડિઝાઇનને એક જટિલ પ્રવૃત્તિ કહે છે, જે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના વિષયના બૌદ્ધિક સર્જનાત્મક સ્વ-વિકાસનું સાધન છે, અને સંકુચિત અર્થમાં, તેની ડિઝાઇન ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનું એક સાધન છે. તેથી, ચાલો આપણે ફરી એક વાર ભારપૂર્વક જણાવીએ કે કોઈપણ ડિઝાઇન પ્રક્રિયાનો સ્ત્રોત, તેનો હેતુ, સમસ્યા-સંઘર્ષની પરિસ્થિતિ છે. આમ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંબંધમાં ડિઝાઇન ટેકનોલોજી સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણના વિચારોના વિકાસનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. સમસ્યાની સમસ્યાઓ ઉકેલતી વખતે, શોધ-જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ, ઇન્ડક્શન અને કપાતની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ તેમના પોતાના અનુભવમાંથી કંઈક નવું શીખવા અને તેમના અનુભવ તરફ પાછા જાય છે, પરંતુ પહેલેથી જ નવી માહિતી (સંશ્લેષણ-વિશ્લેષણ- સંશ્લેષણ), સામૂહિક સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, મોડેલિંગ વિવિધ પરિસ્થિતિઓ, જે ક્રિયાઓ માટેના સૂચક આધારના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે, અને સામગ્રી માત્ર એકબીજા સાથે જ નહીં, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ અને માનવ પ્રવૃત્તિના અન્ય ક્ષેત્રો સાથે પણ, અને એક નિયંત્રણ પરિબળ, પ્રતિબિંબ અને વ્યક્તિગત ઉન્નતિ તરીકે વસ્તુઓની એકીકરણ સૂચવે છે. દરેક વિદ્યાર્થીને આ સમસ્યાના ઉકેલ માટે પ્રદાન કરવામાં આવે છે, તે જોવાનું સરળ છે કે સમસ્યા દ્વારા શીખવું એ વિકાસલક્ષી શિક્ષણના ઘટકનો સાર છે, કારણ કે ઉપરોક્ત તમામ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો ખાસ કરીને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ માટે લાક્ષણિક છે. અને આ રીતે, તે નિર્વિવાદ બની જાય છે કે વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓની રચના દ્વારા શીખવું એ વિકાસલક્ષી, વ્યક્તિત્વ લક્ષી શિક્ષણનો સાર છે, જે વિદ્યાર્થીના સર્વાંગી વિકાસમાં મહત્વપૂર્ણ યોગદાન આપે છે, જ્યારે પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ પોતે, જેને મૂળરૂપે સમસ્યારૂપ કહેવાતી હતી, એવું માનવામાં આવે છે. આધુનિકીકરણ પરના દસ્તાવેજો અનુસાર સામાન્ય શિક્ષણ, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેનો આધાર બનાવવા માટે. તેથી, શિક્ષણના આધુનિકીકરણના દૃષ્ટિકોણથી, ડિઝાઇન પ્રક્રિયાઓ પર આધારિત તકનીક તરીકે વિદ્યાર્થી પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિ એ ઉત્પાદક શિક્ષણ પ્રણાલીનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે અને સક્રિય પદ્ધતિઓ દ્વારા શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાઓનું આયોજન કરવાની બિન-માનક, બિન-પરંપરાગત રીતનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે. ક્રિયા (આયોજન, આગાહી, વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ) જેનો હેતુ વ્યક્તિ-કેન્દ્રિત અભિગમનો અમલ કરવાનો છે. ડિઝાઈન વિદ્યાર્થીઓને જીવનમાં અને શિક્ષણમાં જ્ઞાનની ભૂમિકાને સમજવામાં મદદ કરે છે - જ્ઞાન સમાપ્ત થવાનું બંધ કરે છે, પરંતુ સાચા શિક્ષણમાં એક માધ્યમ બની જાય છે. આવી તાલીમના અંત સુધીમાં, બાળકો સતત શિક્ષણનું સૌથી પર્યાપ્ત સ્વરૂપ પસંદ કરી શકે છે. વિશ્વના અગ્રણી દેશોમાં શિક્ષણ પ્રણાલીની રચના આ રીતે કરવામાં આવી છે, જે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં માનવતાવાદી દિશા દર્શાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં ડિઝાઇન તત્વોનો પરિચય આપણને શૈક્ષણિક વાતાવરણની એકવિધતા અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની એકવિધતામાંથી છટકી જવાની મંજૂરી આપશે, અને કામના પ્રકારો બદલવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે. વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓનું ફરજિયાત સંયોજન અને તેમનું સંકલન એ વિદ્યાર્થી માટે તેના કાર્ય પર મૂકવામાં આવેલી જરૂરિયાતોના પ્રકારો વચ્ચે તફાવત કરવા માટે અને પરિણામે, ટ્રાયલ મોડમાં અને એક્ઝેક્યુશન મોડમાં કાર્ય કરવા માટે સક્ષમ બનવા માટે જરૂરી શરત છે. પ્રવૃત્તિઓની બહુવિધતા, અને સૌથી અગત્યનું, વિવિધ પ્રકારનાં નિયમન અને જવાબદારીના પ્રકારોની પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેનું સંક્રમણ, ક્ષમતા ધરાવતા બાળકોમાં વિકાસ માટે શરતો બનાવે છે: તેમના પોતાના ધ્યેયને ઓળખવા, ધ્યેય અને તેને હાંસલ કરવા માટેની શરતો, નિર્માણ. તેમની પોતાની ક્ષમતાઓ અનુસાર ક્રિયાનો કાર્યક્રમ; પોતાના શૈક્ષણિક કાર્યમાં જવાબદારીના પ્રકારો વચ્ચે તફાવત કરો, જે વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સ્વતંત્રતાના નિર્માણ માટેની શરત છે. આ અર્થમાં, એક ઉત્પાદક તકનીક તરીકે પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણ, અલંકારિક રીતે કહીએ તો, એક "સિમ્યુલેટર" બની જાય છે જેમાં માત્ર પ્રવૃત્તિની પસંદગી કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ તેના પરિણામોના પ્રતિબિંબના આધારે મૂલ્યોની વ્યક્તિગત સિસ્ટમ પણ બનાવવામાં આવે છે. પ્રવૃત્તિ અને જેમાં વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનું સર્જનાત્મક પરિવર્તન સ્વતંત્ર ધોરણે થાય છે” નવું જ્ઞાન. પ્રવૃત્તિના ઊંડાણમાં જન્મેલા, વ્યક્તિની ક્ષમતા (આ કિસ્સામાં, એક વિદ્યાર્થી) પોતાનામાં ફેરફાર કરવાની ક્ષમતા કે જે પરિસ્થિતિના પડકારના પ્રતિભાવ તરીકે બદલાવવી જોઈએ કે જેને "માણસ અને વિશ્વ વચ્ચેના સંપર્કના બિંદુ" પર ઉકેલની જરૂર હોય. "ને એક નવી ઘટના તરીકે નિયુક્ત કરી શકાય છે, એક મનોવૈજ્ઞાનિક નવી રચના જેને આજે "યોગ્યતા" શબ્દમાં અભિવ્યક્તિ મળી છે. "યોગ્યતા" ની શ્રેણી એ નવી અર્થવ્યવસ્થા અને માનવ સંસાધન માટેના નવા અભિગમનું પરિણામ છે. આ અભિગમ સાથે, યોગ્યતા તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે સામાન્ય ક્ષમતા, જ્ઞાન, મૂલ્યો, ઝોક પર આધારિત, જે જ્ઞાન અને પરિસ્થિતિ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાનું શક્ય બનાવે છે, સમસ્યાને ઉકેલવા માટે યોગ્ય પ્રક્રિયા (જ્ઞાન અને ક્રિયા) શોધવાનું શક્ય બનાવે છે. તેની રચના માટે "પ્રક્ષેપણ પેડ તરીકે" જ્ઞાન કૌશલ્યોનો સમાવેશ કરીને, યોગ્યતા તેમનાથી અલગ છે, સૌ પ્રથમ, જેમાં તે મોડેલ સાથે સામ્યતા દ્વારા નહીં, પરંતુ પ્રાપ્ત સાર્વત્રિક જ્ઞાનના આધારે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના અનુભવને અનુમાનિત કરે છે. યોગ્યતા એ હસ્તગત જ્ઞાનના આધારે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા છે; તે પ્રવૃત્તિ અને તેના ઉત્પાદનમાં વિદ્યાર્થીની સંડોવણીનું માપ છે, જે પ્રવૃત્તિમાં સહભાગી પ્રયત્ન કરે છે તે "સમાપ્ત રેખા" છે. તે નોંધવું સરળ છે કે "યોગ્યતા" ની વિભાવના એકીકૃત છે, તે "સંભવિતતા કે જે પરિસ્થિતિગત રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે અને તેથી, શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેનો આધાર બનાવી શકે છે", તે સમજણ અને ક્રિયા બંનેની "ટૂલકીટ" નું વર્ણન કરે છે. , જે તમને પ્રવૃત્તિમાં ઉદ્ભવતી નવી વાસ્તવિકતાઓને સમજવાની મંજૂરી આપે છે. "વિશ્વ સાથે પર્યાપ્ત જોડાણ" જાળવવાની, સમજવા અને કાર્ય કરવાની ક્ષમતા તરીકે નિયુક્ત આવી યોગ્યતાને શરતી રીતે પ્રવૃત્તિ યોગ્યતા કહી શકાય. અને ઉપર જણાવ્યા મુજબ પ્રવૃત્તિના પાસાઓમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

ધ્યેય સેટિંગ માટે તૈયારી

આગાહી માટે તત્પરતા,

કાર્યવાહી માટે તૈયાર

મૂલ્યાંકન અને પ્રતિબિંબિત કરવાની ઇચ્છા,

તે તે બધા પગલાં, તબક્કાઓ જે કોઈપણ પ્રવૃત્તિની રચના બનાવે છે, પછી અંતે આપણે પ્રવૃત્તિ ડિઝાઇનની યોગ્યતા વિશે વાત કરી શકીએ છીએ, અને ટૂંકા અર્થમાં - શિક્ષણના લક્ષ્યોના સંબંધમાં - ડિઝાઇન ક્ષમતાની રચના વિશે, જે અમને વિદ્યાર્થીને એક સ્વતંત્ર વ્યક્તિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવાની મંજૂરી આપે છે જેણે પ્રવૃત્તિની જગ્યાઓ ફાળવી છે.

સંદર્ભો.

1. એલેકસીવ એન.જી. ડિઝાઇન અને પ્રતિબિંબીત વિચાર // વ્યક્તિગત વિકાસ. 2002, નંબર 2
2. વોરોઝત્સોવા આઈ.બી. શિક્ષણનું વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ મોડલ વિદેશી ભાષા. - ઇઝેવસ્ક: ઉદમુર્ત યુનિવર્સિટી. 2000
3. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન. - એમ.: પેડાગોજી-પ્રેસ. 1996
4. ડેવી જે. સ્કૂલ ઓફ ધ ફ્યુચર. - એમ.: ગોસિઝદાત. 1926
5. ડેવી જે. ડેમોક્રેસી એન્ડ એજ્યુકેશન/ટ્રાન્સ. અંગ્રેજીમાંથી - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2000
6. ઈમાકાઈવ વી.આર. સામાજિક-દાર્શનિક અને માનવતાવાદી-પ્રોજેક્ટ પરિમાણોમાં શિક્ષણની ઘટના. ડીસ. નોકરીની અરજી માટે uch પગલું દસ્તાવેજ ફિલોસોફર
7. વિજ્ઞાન - પર્મ. 2005
8. ઈમાકાઈવ વી.આર. શિક્ષણ અને સમયની ધરી // શિક્ષણની ફિલસૂફી અને આધુનિક શાળામાં સુધારો. - પર્મ. 2002
9. કોવાલેવા જી.એસ. રશિયન શિક્ષણની સ્થિતિ. - એમ.: શિક્ષણશાસ્ત્ર. 2001, નંબર 2 લિયોન્ટેવ એ.એ.વ્યક્તિત્વ અને પ્રવૃત્તિ // ન્યુક્લિયર સાયન્સની સંસ્થા 1978, નંબર 5
10. લિયોન્ટેવ એ.એન. પ્રવૃત્તિ. ચેતના. વ્યક્તિત્વ.
11. 2જી આવૃત્તિ. - એમ. 1977 રૂબિન્શટેઈન એસ.એલ. મૂળભૂતસામાન્ય મનોવિજ્ઞાન
12. . - M.1946 એલ્કોનિન ડી.બી.મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ

બાળપણમાં. – એમ. ઇન્સ્ટિટ્યુટ ઑફ પ્રેક્ટિકલ સાયકોલોજી, વોરોનેઝ: NPO “મોડેક”. 1995

શાળાના બાળકોને ભણાવવા માટે પ્રવૃત્તિ આધારિત અભિગમનું અમલીકરણ

સ્લાઇડ 2

"તમે કોઈ વ્યક્તિને કંઈક શીખવી શકતા નથી, તમે ફક્ત તેને પોતાની અંદર શોધવામાં મદદ કરી શકો છો" જી. ગેલિલિયો આધુનિક શાળા એ જીવનનો એક ભાગ છે, જ્યાં વિદ્યાર્થી માત્ર ભવિષ્ય માટે જ તૈયાર થતો નથી, પરંતુ જીવન દ્વારા શિક્ષિત પણ થાય છે. શાળાએ બાળકોને વિશ્વમાં પ્રવેશવામાં મદદ કરવી જોઈએવાસ્તવિક સંબંધો

અને તેમને આધુનિક સમાજમાં જીવવાનું શીખવો. આજે શિક્ષણના દૃષ્ટાંતમાં પરિવર્તન આવ્યું છે - જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓના દૃષ્ટાંતથી વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસના દાખલા સુધી.મુખ્ય ધ્યેય શિક્ષણ એ જ્ઞાનનું ટ્રાન્સફર નથી અનેસામાજિક અનુભવ, પરંતુ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ, સ્વતંત્ર રીતે શૈક્ષણિક લક્ષ્યો નક્કી કરવાની તેની ક્ષમતા, તેને અમલમાં મૂકવાની રીતો ડિઝાઇન કરવી, તેની સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ કરવું અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવું, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, શીખવાની ક્ષમતાની રચના. નવા ધોરણોનો વિકાસ તેના પર આધારિત છે.

સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમ

સ્લાઇડ 3 આધુનિક શિક્ષણ પ્રક્રિયા શિક્ષક નિયંત્રણ પર કેન્દ્રિત છેજ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિશાળાના બાળકો, અને શાળાના અંત સુધીમાં તે અનુસાર હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ આની જેમ:. પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન - માહિતીના સ્ત્રોતોની તેમની પસંદગી - આ સ્ત્રોતો સાથે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં નવા જ્ઞાનને નિપુણ બનાવવું અને યોગ્ય બનાવવું - શાળાના બાળકો દ્વારા તેમના કાર્યના પરિણામોનું સ્વ-વિશ્લેષણઆમ, શિક્ષકની ભૂમિકા બદલાય છે: શિક્ષક બાળકોની પ્રવૃત્તિઓના આયોજક છે. તાલીમ માટે સંક્રમણ

નવા ધોરણો અનુસાર, શિક્ષકે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના અને વિકાસલક્ષી તકનીકોના આધારે તેના અમલીકરણમાં નવી વ્યાવસાયિક કુશળતા વિકસાવવાની જરૂર છે.

સ્લાઇડ 4

બીજી પેઢીના ધોરણો શિક્ષણને ઑપ્ટિમાઇઝ કરવાનો પ્રશ્ન ઉભો કરે છે - અગાઉના "જ્ઞાન-આધારિત" અભિગમથી પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમમાં વધુ સંપૂર્ણ, વ્યવસ્થિત સંક્રમણ વિશે. તેનો અર્થ શું છે?

શીખવાની પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમમાં શામેલ છે:બાળકો પાસે જ્ઞાનાત્મક હેતુ છે
(જાણવાની, શોધવાની, શીખવાની ઇચ્છા) અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ધ્યેય (ખરેખર શું શોધવાની જરૂર છે તેની સમજણ, નિપુણતા);વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરે છે

ગુમ થયેલ જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવા માટે;વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ક્રિયાની પદ્ધતિની ઓળખ અને નિપુણતા

હસ્તગત જ્ઞાનના સભાન ઉપયોગને મંજૂરી આપવી; શાળાના બાળકો વચ્ચે રચનાકોઈની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા

ઉકેલના સંદર્ભમાં શીખવાની સામગ્રીનો સમાવેશ કરવોમહત્વપૂર્ણ જીવન કાર્યો.

આજે એક છે સૌથી મહત્વપૂર્ણ કાર્યો માધ્યમિક શાળાહવે વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનના ભંડાર સાથે "સપ્લાય" કરવા વિશે નથી, પરંતુ કૌશલ્યો કેળવવા વિશે કે જે તેમને સ્વતંત્ર રીતે માહિતી મેળવવા અને સર્જનાત્મકતામાં સક્રિયપણે જોડાવા દે છે, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ. આ સંદર્ભમાં, શીખવાની પ્રક્રિયામાં તકનીકોનો પરિચય કરાવવો સુસંગત બને છે જે વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની, સર્જનાત્મક અને સ્વતંત્ર રીતે શીખવાની ક્ષમતાના નિર્માણ અને વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

સ્લાઇડ 5

હવે પ્રાથમિક શાળામાં બાળકને શીખવવું આવશ્યક છે: ફક્ત વાંચવું, ગણવું, લખવું જ નહીં, જે પહેલા ખૂબ જ સફળતાપૂર્વક શીખવવામાં આવતું હતું. તેને નવી કુશળતાના બે જૂથો શીખવવા જોઈએ:

જૂથ 1 છે સાર્વત્રિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ, જે શીખવાની ક્ષમતાનો આધાર બનાવે છે: ઉકેલ કુશળતા સર્જનાત્મક કાર્યોઅને માહિતી શોધવા, વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન કરવાની કુશળતા.સામાન્ય શિક્ષણના મુખ્ય ધ્યેયોને અનુરૂપ સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના મુખ્ય પ્રકારોમાં ચાર બ્લોકનો સમાવેશ થાય છે:

1. વ્યક્તિગત;
2. નિયમનકારી (સ્વ-નિયમન ક્રિયાઓ સહિત);
3. જ્ઞાનાત્મક;
4. વાતચીત

સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓનું કાર્ય- વિદ્યાર્થીની મુખ્ય યોગ્યતા - શીખવાની ક્ષમતા પ્રદાન કરો.

સ્લાઇડ 6

2 જી જૂથ - આ બાળકોની શીખવાની પ્રેરણાની રચના છે, તેમને સ્વ-સંસ્થા અને સ્વ-વિકાસમાં મદદ કરે છે.

સ્લાઇડ 7

ફેડરલ ધોરણોની જરૂરિયાતોને અમલમાં મૂકવા માટે આધુનિક પાઠ શું હોવો જોઈએ?

પાઠ બનાવવા માટે, શું હોવું જોઈએ તે સમજવું મહત્વપૂર્ણ છેકામગીરી માપદંડપાઠ:

1. પાઠના ધ્યેયો શિક્ષકથી વિદ્યાર્થીમાં કાર્યોને સ્થાનાંતરિત કરવાની વૃત્તિ સાથે સેટ કરવામાં આવે છે.

2. શિક્ષક વ્યવસ્થિત રીતે બાળકોને રીફ્લેક્સિવ ક્રિયા કરવા શીખવે છે (તેમની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન કરો, અજ્ઞાનતા શોધો, મુશ્કેલીઓના કારણો શોધો, વગેરે)

3. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી વધારવા માટે વિવિધ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

4. શિક્ષક સંવાદની તકનીક જાણે છે અને વિદ્યાર્થીઓને પ્રશ્નો પૂછવાનું શીખવે છે.

5. શિક્ષક અસરકારક રીતે (પાઠના હેતુ માટે પર્યાપ્ત) શિક્ષણના પ્રજનન અને સમસ્યા-આધારિત સ્વરૂપોને જોડે છે, બાળકોને નિયમ અનુસાર અને સર્જનાત્મક રીતે કામ કરવાનું શીખવે છે.

6. પાઠ દરમિયાન, સ્વ-નિયંત્રણ અને સ્વ-મૂલ્યાંકન માટે કાર્યો અને સ્પષ્ટ માપદંડો સેટ કરવામાં આવે છે (ત્યાં છે ખાસ રચનાવિદ્યાર્થીઓની નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ).

7. શિક્ષક સમજણ પ્રાપ્ત કરે છે શૈક્ષણિક સામગ્રીબધા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા, આ માટે વિશેષ તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને.

8. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થીની વાસ્તવિક પ્રગતિનું મૂલ્યાંકન કરવાનો પ્રયત્ન કરે છે, ન્યૂનતમ પ્રગતિને પ્રોત્સાહિત કરે છે અને સમર્થન આપે છે.

9. શિક્ષક ખાસ આયોજન કરે છે સંચાર કાર્યોપાઠ

10. શિક્ષક વિદ્યાર્થીની અભિવ્યક્તિને સ્વીકારે છે અને પ્રોત્સાહિત કરે છે પોતાની સ્થિતિ, એક અલગ અભિપ્રાય, તેમની અભિવ્યક્તિના યોગ્ય સ્વરૂપો શીખવે છે.

11. પાઠમાં સુયોજિત સંબંધોની શૈલી અને સ્વર સહકાર, સહ-નિર્માણ અને મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનું વાતાવરણ બનાવે છે.

12. પાઠમાં "શિક્ષક - વિદ્યાર્થી" પર ઊંડી વ્યક્તિગત અસર છે (સંબંધો દ્વારા, સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓવગેરે)

સ્લાઇડ 8

માં થયું તાજેતરના વર્ષોઘરેલું શિક્ષણની પ્રથામાં આવેલા ફેરફારોએ શાળાની બાબતોના કોઈપણ પાસાને યથાવત રાખ્યા નથી, તેથી શાળાના શિક્ષકો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને:

 પ્રોજેક્ટ પદ્ધતિ

 માહિતી અને સંચાર તકનીકો

 આરોગ્ય-બચત તકનીકો

 પોર્ટફોલિયો

તેથી , સફળતા આધુનિક પાઠશિક્ષકના વ્યક્તિત્વ, તેની વ્યાવસાયીકરણ, તેણે ઉપયોગમાં લીધેલી પદ્ધતિઓની આધુનિકતા પર આધાર રાખે છે, વ્યક્તિગત અભિગમવિદ્યાર્થીઓ માટે, વિવિધ ICT સાધનોનો ઉપયોગ કરીને. પાઠ, સૌ પ્રથમ, સંબંધિત અને રસપ્રદ હોવો જોઈએ.

સ્લાઇડ 9

અભ્યાસ કુશળતા ધીમે ધીમે વિકસિત થાય છે. રચના જુનિયર શાળાના બાળકોશૈક્ષણિક કુશળતા હાથ ધરવામાં આવે છેકોઈપણ દરેક પાઠમાં શૈક્ષણિક વિષય . અભ્યાસ કૌશલ્યો કોઈ ચોક્કસ અભ્યાસક્રમની સામગ્રી પર આધારિત નથી અને, આ દૃષ્ટિકોણથી, સામાન્ય શૈક્ષણિક કુશળતા છે.

કોષ્ટક મૂળભૂત શૈક્ષણિક કુશળતાની સામગ્રી દર્શાવે છે:

શિક્ષકો પ્રથમ પાઠથી શાબ્દિક રીતે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ રચવાનું કાર્ય હલ કરવાનું શરૂ કરે છે, જેના સફળ અમલીકરણ માટે હેતુ, ધ્યેય, નક્કર ક્રિયાઓઅને કામગીરી, નિયંત્રણ અને પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

દરેક પાઠ પર, આવા હેતુ શૈક્ષણિક ધ્યેયમાં સાકાર થાય છે - પ્રશ્નની જાગૃતિ કે જેના જવાબ શોધવાની જરૂર છે. ઘંટ વાગતાની સાથે જ વિદ્યાર્થીમાં આ ધ્યેય આપોઆપ પેદા થઈ શકતો નથી; આ કિસ્સામાં, શિક્ષક સક્રિય રચના માટે શરતો બનાવવા માટે તેની પ્રવૃત્તિઓને નિર્દેશિત કરે છેવર્ગખંડમાં ધ્યેય સેટિંગ.

સ્લાઇડ 10

આ સંદર્ભે, વિકાસ કરવાની જરૂર છેતકનીકો , રચનામાં ફાળો આપે છે શૈક્ષણિક પ્રેરણાવર્ગમાં તમામ તકનીકો વિદ્યાર્થીઓની સક્રિય માનસિક અને મૌખિક પ્રવૃત્તિ પર આધારિત છે.

અમે તકનીકોનું વર્ગીકરણ કરીએ છીએધારણાની મુખ્ય ચેનલ દ્વારા

વિઝ્યુઅલ:

• વિષય-પ્રશ્ન
• ખ્યાલ પર કામ કરો
• તેજસ્વી સ્થળની સ્થિતિ
• અપવાદ
• અટકળો
• સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ
• જૂથ

શ્રાવ્યઃ

• પ્રારંભિક સંવાદ
• શબ્દ એકત્રિત કરો
• અપવાદ
• પાછલા પાઠમાંથી સમસ્યા

સ્લાઇડ 11

ચાલો એક ઉદાહરણ જોઈએ.

અટકળો

1) પાઠનો વિષય ડાયાગ્રામ અથવા અપૂર્ણ શબ્દસમૂહના રૂપમાં પ્રસ્તાવિત છે. વિદ્યાર્થીઓએ તેઓએ જે જોયું તેનું વિશ્લેષણ કરવાની અને પાઠનો વિષય અને ઉદ્દેશ્ય નક્કી કરવાની જરૂર છે.

2) પાઠનો વિષય અને "સહાયકો" શબ્દો સૂચવવામાં આવે છે:

ઉદાહરણ તરીકે, પાઠનો વિષય છે "આપણી ભૂગર્ભ સંપત્તિ" ( આપણી આસપાસની દુનિયા, 4થા ધોરણ)

ચાલો પુનરાવર્તન કરીએ... ખનિજોના નામ

ચાલો અભ્યાસ કરીએ... ખનિજોના ગુણધર્મો

આવો જાણીએ... નિષ્કર્ષણ પદ્ધતિઓ, મહત્વ અને એપ્લિકેશન, પ્રદેશમાં થાપણો

ચાલો તપાસીએ... કેટલાક ખનિજોના ગુણધર્મો (પ્રયોગો અને અવલોકનો દ્વારા)

શબ્દો - "સહાયકો" ની મદદથી, બાળકો પાઠના ઉદ્દેશ્યો ઘડે છે.

સૂચિત તકનીકો અસરકારક, રસપ્રદ અને વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ છેવ્યવસ્થિત કાર્ય સાથે. ધ્યેય નિર્ધારણની પ્રક્રિયા માત્ર હેતુ અને ક્રિયાની જરૂરિયાત જ નહીં, પણ હેતુપૂર્ણતા, ક્રિયાઓ અને કાર્યોની અર્થપૂર્ણતા શીખવે છે અને જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે. બાળકો તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવાનું શીખે છે, એ જાણીને કે તેઓને સાંભળવામાં આવશે અને સ્વીકારવામાં આવશે. તેઓ બીજાને સાંભળવાનું અને સાંભળવાનું શીખે છે, જેના વિના ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કામ કરશે નહીં.

શીખવાની પ્રક્રિયાનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ મોનીટરીંગ અને મૂલ્યાંકન પ્રવૃત્તિઓ છે.

બાળકો જોડી અને નાના જૂથોમાં કરે છે તે કાર્યો પર ખૂબ ધ્યાન આપવું જોઈએ. આવા કાર્યની પ્રક્રિયામાં, નિયંત્રણ અને આત્મ-નિયંત્રણ વિકસિત થાય છે, કારણ કે પરસ્પર નિયંત્રણ વિના સંયુક્ત કાર્યકરી શકાતી નથી. સ્વ-નિયંત્રણના સિદ્ધાંત પર આધારિત કાર્યોની સંખ્યા ધીમે ધીમે વધી રહી છે.

સ્વ-નિરીક્ષણ અને શિક્ષકનું મૂલ્યાંકન આત્મસન્માનની રચનામાં ફાળો આપે છે.

સ્લાઇડ 12

નવા જ્ઞાનનો પરિચય આપવા માટેના પાઠોનું માળખું સામાન્ય રીતે આના જેવું લાગે છે:

I. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે પ્રેરણા ( સંસ્થાકીય ક્ષણ) - 1-2 મિનિટ

લક્ષ્ય : વ્યક્તિગત રીતે નોંધપાત્ર સ્તરે પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ.

શીખવાની પ્રક્રિયાના આ તબક્કામાં પાઠમાં શીખવાની પ્રવૃત્તિની જગ્યામાં વિદ્યાર્થીના સભાન પ્રવેશનો સમાવેશ થાય છે. આ હેતુ માટે, આ તબક્કે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તેમની પ્રેરણાનું આયોજન કરવામાં આવ્યું છે, એટલે કે:

• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની બાજુથી તેના માટેની આવશ્યકતાઓ ("જરૂરી") અપડેટ કરવામાં આવે છે;
• શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવાની આંતરિક જરૂરિયાતના ઉદભવ માટે શરતો બનાવવામાં આવી છે ("હું ઇચ્છું છું");
• વિષયોનું માળખું ("હું કરી શકું છું") સ્થાપિત થયેલ છે.

કામ કરવાની પદ્ધતિઓ:

• શિક્ષક પાઠની શરૂઆતમાં કહે છે શુભેચ્છાઓબાળકો, એકબીજાને શુભેચ્છા પાઠવવા આમંત્રણ આપે છે (તાળીઓ વગાડે છે);
• શિક્ષક બાળકોને સફળ કાર્ય માટે શું ઉપયોગી થશે તે વિશે વિચારવા આમંત્રણ આપે છે, બાળકો બોલે છે;
• સૂત્ર, એપિગ્રાફ ("થોડા નસીબ સાથે શરૂ થાય છે મહાન સફળતા"વગેરે)

II. અજમાયશ શીખવાની પ્રવૃત્તિમાં વ્યક્તિગત મુશ્કેલીઓને અપડેટ અને રેકોર્ડ કરવી – 4-5 મિનિટ

લક્ષ્ય: "નવા જ્ઞાનની શોધ" અને દરેક વિદ્યાર્થીની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓમાં મુશ્કેલીઓની ઓળખ માટે જરૂરી અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનું પુનરાવર્તન.

• સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનો ઉદભવ
• શૈક્ષણિક સમસ્યા ઊભી કરવા માટેની પદ્ધતિઓ:

1. ઉત્તેજક, અગ્રણી સંવાદો;
2. પ્રેરક તકનીક "તેજસ્વી સ્થળ" - પરીકથાઓ, દંતકથાઓ, તેના ટુકડાઓ કાલ્પનિક, ઇતિહાસ, વિજ્ઞાન, સંસ્કૃતિના કિસ્સાઓ, રોજિંદા જીવન, જોક્સ, વગેરે.)

III. શીખવાનું કાર્ય સેટ કરવું - 4-5 મિનિટ

લક્ષ્ય : મુશ્કેલીની ચર્ચા ("મુશ્કેલી કેમ ઊભી થઈ?", "અમે હજુ સુધી શું જાણતા નથી?")

આ તબક્કે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્થાન અને મુશ્કેલીનું કારણ ઓળખવા માટે આયોજન કરે છે. આ કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓએ આવશ્યક છે:

1. કરવામાં આવેલ કામગીરીને પુનઃસ્થાપિત કરો અને રેકોર્ડ કરો (મૌખિક અને પ્રતીકાત્મક રીતે) સ્થળ - પગલું, કામગીરી - જ્યાં મુશ્કેલી ઊભી થઈ હતી;
2. તમારી ક્રિયાઓને ઉપયોગમાં લેવાતી ક્રિયાની પદ્ધતિ (એલ્ગોરિધમ, ખ્યાલ, વગેરે) સાથે સાંકળો અને તેના આધારે બાહ્ય ભાષણમાં મુશ્કેલીનું કારણ ઓળખો અને રેકોર્ડ કરો - તે ચોક્કસ જ્ઞાન, કુશળતા અથવા ક્ષમતાઓ જે મૂળ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે પૂરતી નથી અને આ વર્ગ અથવા પ્રકારની સમસ્યાઓ બિલકુલ.

IV. નવું જ્ઞાન શોધવું (મુશ્કેલીમાંથી બહાર આવવા માટે પ્રોજેક્ટ બનાવવો) – 7-8 મિનિટ

આ તબક્કે, વિદ્યાર્થીઓ વાતચીતના સ્વરૂપમાં ભવિષ્યની શૈક્ષણિક ક્રિયાઓના પ્રોજેક્ટ વિશે વિચારે છે: તેઓ એક ધ્યેય નક્કી કરે છે (ધ્યેય હંમેશા ઉદ્ભવેલી મુશ્કેલીને દૂર કરવાનો છે), પાઠના વિષય પર સંમત થાય છે, એક પદ્ધતિ પસંદ કરે છે, બિલ્ડ કરે છે. ધ્યેય હાંસલ કરવાની યોજના બનાવો અને માધ્યમો - એલ્ગોરિધમ્સ, મોડેલો, વગેરે નક્કી કરો. આ પ્રક્રિયા શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે: પ્રથમ પ્રારંભિક સંવાદની મદદથી, પછી ઉત્તેજક સંવાદ સાથે, અને પછી સંશોધન પદ્ધતિઓની મદદથી.

V. પ્રાથમિક એકત્રીકરણ – 4-5 મિનિટ

લક્ષ્ય : નવા જ્ઞાનનું ઉચ્ચારણ, (રેફરન્સ સિગ્નલના રૂપમાં રેકોર્ડિંગ)

• આગળનું કામ, જોડીમાં કામ કરો;