પાઠનું સાચું સ્વ-વિશ્લેષણ. પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ: 2 બી

આઇટમ: આપણી આસપાસની દુનિયા

રશિયાની યુએમકે સ્કૂલ

વિષય: "બિલાડીઓ અને કૂતરા વિશે."

તમારું ધ્યાન 2 જી ધોરણમાં "બિલાડીઓ અને કૂતરા વિશે" વિષય પર આસપાસના વિશ્વ પરના પાઠ પર આપવામાં આવ્યું હતું. પ્રકાર પાઠ - ઉદઘાટનનવું જ્ઞાન.

પાઠ અગાઉની સામગ્રી સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે અને તે પછીના પાઠો પર આધારિત છે.

હેતુએક પાઠ હતો

વાપરવાનું શીખવો વધારાનું સાહિત્ય;

વિષય પર માહિતી શોધો અને ગોઠવો;

બિલાડીની કેટલીક જાતિઓ વચ્ચે તફાવત કરો;

માણસ અને પ્રકૃતિ વચ્ચેનો સંબંધ જુઓ;

કમ્પ્યુટર તકનીકનો ઉપયોગ કરીને કાર્યના પરિણામોને ઔપચારિક બનાવો.

નીચેના કાર્યો પાઠ દરમિયાન હલ કરવામાં આવ્યા હતા:

1). શૈક્ષણિક:

ઘરેલું પ્રાણીઓ વિશે જ્ઞાન વિસ્તૃત કરો - બિલાડીઓ અને કૂતરા;

જાતિઓ વિશે જ્ઞાન વિકસાવો.

માણસ બિલાડી અને કૂતરાને કેવી રીતે પાળે છે તેનો ખ્યાલ આપો.

2). શૈક્ષણિક:

ફોર્મ જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ: સ્મૃતિ, વિચાર, ધ્યાન.

વાતચીતમાં ભાગ લેવાની ક્ષમતા વિકસાવો, નિવેદનો બનાવવાની ક્ષમતા વિકસાવો, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન અને વાણી વિકસાવો;

3). શૈક્ષણિક:

પ્રોત્સાહન સુમેળપૂર્ણ વિકાસબાળકનું વ્યક્તિત્વ;

તમારા પાલતુ માટે જવાબદારી વિકસાવો;

જવાબદારીની ભાવના કેળવો.

નીચેના સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

કમ્પ્યુટર

નેટબુક્સ

એ.એ. પ્લેશાકોવ, પાઠ્યપુસ્તક "આપણી આસપાસની દુનિયા"

કાર્યો સાથે એન્વલપ્સ.

પાઠના વિષય પરના ચિત્રો.

પાઠ માટે પ્રસ્તુતિ

એવું માનવામાં આવતું હતું કે પાઠના અમુક તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના વિષયો તરીકે સામેલ કરવામાં આવશે; પાત્ર - યોગ્યતા લક્ષી

પાઠ દરમિયાન અમે ઉપયોગ કર્યો હતોઅનુસરે છે પદ્ધતિઓ

- દેખાવ દ્વારામાહિતીનો સ્ત્રોત :

મૌખિક (સ્વ-નિર્ધારણના તબક્કે વાતચીત, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણની તૈયારીમાં, પ્રતિબિંબના તબક્કે, પાઠનો સારાંશ આપતી વખતે.)

દ્રશ્ય ( સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની તૈયારીમાં, મુખ્ય તબક્કે - સાથ તરીકે)

વ્યવહારુ ( જૂથોમાં, જોડીમાં, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરો, વધારાના સાહિત્ય સાથે કામ કરો)

- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર દ્વારા:

સ્વતંત્ર કાર્ય ( લેપટોપ સાથે જૂથોમાં કામ કરો, જોડીમાં કામ કરો હેન્ડઆઉટ્સ)

ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિ (લેપટોપ સાથે કામ કરતી વખતે, બાળકોને જ્ઞાન પ્રાપ્ત થયું ન હતું સમાપ્ત ફોર્મ, તેઓ માં યોજનાના પ્રશ્નોના જવાબો શોધી રહ્યા હતા વિવિધ સ્ત્રોતો)

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો : જૂથ (જોડી, જૂથોમાં કાર્ય), સામૂહિક, વ્યક્તિગત.

દ્રશ્ય, તકનીકી, ઉપદેશાત્મક સહાયતાલીમ

પાઠ - પ્રોજેક્ટે અમને તીવ્ર બનવાની મંજૂરી આપી જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન વિદ્યાર્થી-લક્ષી અભિગમ અને યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલા કાર્યોના અમલીકરણ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યું હતું. પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફારનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે પાઠને ગતિશીલ બનાવ્યો હતો. સમગ્ર પાઠ દરમિયાન, છોકરાઓ ખૂબ સક્રિય હતા, સ્વતંત્રતા દર્શાવી, તેમનો દૃષ્ટિકોણ સાબિત કર્યો અને જીવનમાંથી ઉદાહરણો આપ્યા.

પાઠ દરમિયાન, ઘટક “ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા", એટલે કે, પાઠમાં દરેક વિદ્યાર્થીને તેમના જ્ઞાન અને કુશળતા દર્શાવવાની તક આપવામાં આવી હતી વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓઅને શિક્ષક અને સહપાઠીઓની મંજૂરી મેળવો. આ ઘટકએ છોકરાઓને સતત પ્રક્રિયામાં રહેવામાં મદદ કરી માનસિક પ્રવૃત્તિ, જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણપાઠ મૈત્રીપૂર્ણ હતો, જેણે પાઠની શરૂઆતમાં ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવામાં મદદ કરી, પાઠના વિષય અને લક્ષ્યો તરફ ધ્યાન આકર્ષિત કર્યું. વિદ્યાર્થીઓ ખોટો જવાબ આપતા ડરતા ન હતા.

જ્યારે બાળકો તેમના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરે છે, ત્યારે સફળતાની સીડીનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો, જે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના ભાવનાત્મક પ્રતિબિંબ અને મૂલ્યાંકન માટે પરવાનગી આપે છે.

પાઠે તેના લક્ષ્યો હાંસલ કર્યા.

સ્વ-વિશ્લેષણ કર્યા પછી અને પોઈન્ટની ગણતરી કર્યા પછી, મને 20 મળ્યા, જે સંદર્ભિત કરે છેઅંશતઃ પ્રેક્ટિસ લક્ષી અભિગમ.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું કોઈપણ ઉદાહરણ છે મહત્વપૂર્ણ તત્વશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓ. તેની મદદથી, શિક્ષક તેની ભૂલોને ઓળખે છે અને તેનો સામનો કરવા માટે કેટલાક પ્રયત્નો કરે છે.

મહત્વને ધ્યાનમાં રાખીને આ મુદ્દો, ચાલો આપીએ નક્કર ઉદાહરણફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ.

આત્મસન્માનનું મહત્વ

જો કોઈ શિક્ષક તેના કાર્યનું વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું તે જાણતો નથી, તો તે પત્રવ્યવહાર કરતો નથી વ્યાવસાયિક જરૂરિયાતો, બીજી પેઢીના ફેડરલ ધોરણો દ્વારા આગળ મૂકવામાં આવે છે. યુવાન નિષ્ણાતો માટે તેમના પાઠનું મૂલ્યાંકન કરવું સૌથી મુશ્કેલ છે, કારણ કે તેમની પાસે દરેક તબક્કા માટે સમયમર્યાદાનું વિતરણ કરવાનો અનુભવ નથી, અમલીકરણ પદ્ધતિસરની તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની પસંદગી.

અલ્ગોરિધમ

હોમવર્ક પર ભાર

તપાસ કરતી વખતે હોમવર્કચોક્કસ સમસ્યાઓ ઓળખવી શક્ય હતી. મોસ્કોના ઇતિહાસના તથ્યો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ ટાંક્યા હતા તે ઇતિહાસના પાઠ્યપુસ્તકના અવકાશ સુધી મર્યાદિત હતા, તેથી બલ્ગાકોવના કાર્યોનો અર્થ જાહેર કરવો મુશ્કેલ હતું. હું માનું છું કે તેનું કારણ એ છે કે ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પાસે ગુણવત્તાયુક્ત કાર્ય કરવા માટે પૂરતો ખાલી સમય નથી. હોમવર્કદ્વારા અંગ્રેજી ભાષા. નિવેદનો સંક્ષિપ્ત અને માત્ર રાજધાનીના લોકપ્રિય આકર્ષણો સંબંધિત હતા.

વિદ્યાર્થીઓએ ક્વિઝમાં સારી કામગીરી બજાવી હતી. તેમને જવાબ આપવા માટે, તેઓએ સાહિત્ય અને ઇતિહાસના પાઠોમાં મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કર્યો, જે પાઠના આંતરશાખાકીય એકીકરણની પુષ્ટિ કરે છે.

તેઓએ રસપૂર્વક પ્રદર્શન કર્યું લેક્સિકલ કાર્યો, રશિયન ક્લાસિકના ટેક્સ્ટમાં સમાનાર્થી અને વ્યાખ્યાઓ માટે જોયું. પાઠનો ઉપયોગ જૂથ, આગળનો, વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ, પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો, તેમજ કામના સ્વરૂપોમાં ફેરફાર થયો હતો. પાઠ ઉચ્ચ સ્તરે, સારી લયમાં ગયો.

વિદ્યાર્થીઓએ પર્યાપ્ત સ્તરની સ્વતંત્રતા દર્શાવી, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.

ગણિતના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણ માટેનો વિકલ્પ (ગ્રેડ 6)

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ, જેનું ઉદાહરણ નીચે આપવામાં આવ્યું છે, તે બીજી પેઢીના સંઘીય ધોરણો અનુસાર સંકલિત કરવામાં આવ્યું હતું.

• પાઠનો વિષય: "આલેખવું અને પ્રમાણ ઉકેલવું."
• પાઠના ઉદ્દેશ્યો: ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ એલએલસીની જરૂરિયાતોને આધારે વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક પરિણામોની રચના.
• પાઠ માટે નિર્ધારિત મુખ્ય કાર્યો તરીકે, અમે વૈજ્ઞાનિક વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના, સ્વ-શિક્ષણ અને સ્વ-વિકાસ માટેની તત્પરતા અને વાતચીત સંસ્કૃતિના સુધારણાને પ્રકાશિત કરીશું.

મેટા-વિષય પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવ્યું હતું શૈક્ષણિક પરિણામો: વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓને સ્વતંત્ર રીતે ગોઠવવાની, ગોઠવણો કરવાની, સોંપેલ કાર્યો સાથે ક્રિયાઓની તુલના કરવાની, પ્રમાણને હલ કરવાની ક્ષમતા.

પાઠનો હેતુ ગાણિતિક કૌશલ્યો, જ્ઞાન અને શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવવાનો હતો અને તે સંયુક્ત પ્રકૃતિનો હતો.

શાળાના બાળકોના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને અપડેટ કરવા માટે, તેમને ગણતરીના કાર્યો કરવા માટે કહેવામાં આવ્યું હતું.

પાઠ એ વિષયનું તાર્કિક સાતત્ય હતું અને તેને ધ્યાનમાં રાખીને ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યું હતું વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓશાળાના બાળકો, તેમના સર્જનાત્મક સંભાવના, સ્વતંત્રતાનું સ્તર. પાઠ નવાની આવશ્યકતાઓ અનુસાર સંપૂર્ણ રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો રાજ્ય ધોરણો.

આ માટે શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત ધ્યેયો તાલીમ સત્ર, સંપૂર્ણપણે હાંસલ કરવામાં આવ્યા છે.

પ્રાથમિક શાળામાં સ્વ-પ્રતિબિંબ

ચાલો આપણી આસપાસની દુનિયા (2 જી ગ્રેડ) પર પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણનું ઉદાહરણ આપીએ.

• પાઠ વિષય: "કૂતરા અને બિલાડીઓ વિશે."
• એક પ્રવૃત્તિ પસંદ કરવામાં આવી છે જેમાં નવી સામગ્રી શીખવાની સમાવેશ થાય છે. પાઠ અગાઉની સામગ્રીની નજીકથી પડઘો પાડે છે અને તેની લિંક છે આગામી વર્ગોઆપણી આસપાસની દુનિયામાં.
• ધ્યેય તાલીમ હતો જુનિયર શાળાના બાળકોવધારાના સાથે કામ સાહિત્યિક સ્ત્રોતો, વૈજ્ઞાનિક તથ્યો પર આધારિત માહિતીને વ્યવસ્થિત કરવા માટે કૌશલ્યની રચના.

નીચેના કાર્યો પાઠ દરમિયાન હલ કરવામાં આવ્યા હતા:

• ઘરેલું પ્રાણીઓ વિશે વિદ્યાર્થીઓના વિચારોને વિસ્તૃત કરવામાં આવ્યા છે;
• કૂતરા અને બિલાડીની જાતિઓ વિશે જ્ઞાનની રચના કરવામાં આવી છે;
• મનુષ્યો અને પાળતુ પ્રાણી વચ્ચેના સંબંધોના વિકાસના ઇતિહાસ વિશેના વિચારો આપવામાં આવે છે;
• જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓ (ધ્યાન, વિચારસરણી, મેમરી), સંચાર કૌશલ્યની રચના કરવામાં આવી છે;
• પાળતુ પ્રાણી માટે જવાબદારીની ભાવના કેળવવામાં આવી હતી.

પાઠ માટે, એ. પ્લેશેકોવ દ્વારા લખાયેલ પાઠ્યપુસ્તક "ધ વર્લ્ડ અરાઉન્ડ અમારી" નો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

એવું માનવામાં આવતું હતું કે ચોક્કસ તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે સમાવી લેવામાં આવશે આ પાઠ. પાઠ દરમિયાન, તાલીમ માટે યોગ્યતા-આધારિત અભિગમનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો.

આ લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે, નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:

• પ્રતિબિંબના તબક્કે મૌખિક વાતચીત, તેમજ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવા માટે;
• નવી સામગ્રી સમજાવતી વખતે દ્રશ્ય સહાય;
• સંશોધનના ઘટકો સાથે વ્યવહારુ કાર્ય.

સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિએ અમને પાઠ માટે ઊભી થયેલી સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરવાની મંજૂરી આપી. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ જાળવવામાં વ્યવસ્થાપિત છે.

વ્યક્તિલક્ષી અભિગમ, તર્કસંગત રીતે પસંદ કરેલા પ્રશ્નો અને કાર્યોના અમલીકરણ દ્વારા ઉચ્ચ પ્રદર્શન જાળવવામાં આવ્યું હતું. પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોને બદલીને ગતિશીલતાને સુનિશ્ચિત કરવામાં આવી હતી, ઉચ્ચ ડિગ્રીશાળાના બાળકોની સ્વતંત્રતા.

શિક્ષકે દરેક બાળકને અભિવ્યક્ત કરવાની તક આપી સર્જનાત્મકતા, વિશ્લેષણ કરો વ્યક્તિગત સિદ્ધિઓ. પાઠ સંપૂર્ણપણે તેનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ અનુસાર સ્વ-વિશ્લેષણના મહત્વના મુદ્દાઓ

રશિયન ભાષાના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ કેવી રીતે કરવું? આપણી આસપાસના વિશ્વ પર પાઠ માટે પ્રસ્તાવિત ઉદાહરણમાં એક માળખું છે જે કોઈપણ માટે સાર્વત્રિક છે શૈક્ષણિક શિસ્ત. અલબત્ત, વિષયની વિશિષ્ટતાઓને આધારે, સ્વ-વિશ્લેષણ દરમિયાન શિક્ષક ચોક્કસ વિગતો નોંધે છે, પરંતુ સામાન્ય યોજનાસાથીદારોને તમારી પ્રવૃત્તિઓ સમજાવવી એ યથાવત છે.

સાહિત્યના પાઠના સ્વ-વિશ્લેષણના ઉદાહરણમાં સંચાર કૌશલ્ય રચવા અને વિકસાવવા માટે વાંચનના ઉપયોગ સંબંધિત માહિતી હોવી જોઈએ. સ્વ-વિશ્લેષણમાં, રસાયણશાસ્ત્ર શિક્ષક રચનાને ધ્યાનમાં લે છે વ્યવહારુ કુશળતાવિદ્યાર્થીઓ, સામાજિક અભ્યાસ શિક્ષક યુવા પેઢીના સમાજીકરણને લગતા મુદ્દાઓને પ્રકાશિત કરે છે.

નિષ્કર્ષ

સ્વ-જાગૃતિ એ એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ છે ફેડરલ ધોરણોનવી પેઢી. તેના પોતાના પ્રદર્શનના સાચા અને સંપૂર્ણ મૂલ્યાંકન સાથે, શિક્ષક ઘણું બધું મેળવે છે વધુ તકોતેની વ્યાવસાયીકરણ અને યોગ્યતાની માન્યતા માટે. સ્વ-વિશ્લેષણ કર્યા પછી, શિક્ષક સ્વતંત્ર રીતે તેના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરી શકે છે અને વિષય શીખવવાની પદ્ધતિમાં ચોક્કસ ગોઠવણો કરી શકે છે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

વર્ગ: 2 બી

વિષય: પર્યાવરણ

શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક સંકુલ "સંભવિત પ્રાથમિક શાળા"

વિષય: "પાણીના ગુણધર્મો."

તમારું ધ્યાન ગ્રેડ 2 માં "પાણીના ગુણધર્મો" વિષય પર આસપાસના વિશ્વ પરના પાઠ પર આપવામાં આવ્યું હતું. પાઠનો પ્રકાર - નવા જ્ઞાનની શોધ.

પાઠ અગાઉની સામગ્રી સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે અને તે પછીના પાઠ પર કામ કરે છે, __________________ અને ______________________ પાઠ વચ્ચે સ્થાન ધરાવે છે.

ગોલપાઠ હતો:

- વિદ્યાર્થીઓને પાણીના ગુણધર્મોનો પરિચય કરાવો, માનવ જીવન માટે પાણીના ગુણધર્મોના મહત્વ પર ભાર મુકો.

- શીખવાની, ધ્યાન વિકસાવવાની ક્ષમતાની રચનાના આધારે વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરો. તાર્કિક વિચારસરણી, સ્મૃતિ, વાણી.

- ઘડવામાં અને નિર્ણય લેતી વખતે એકબીજા પ્રત્યે સહનશીલ વલણ કેળવો શૈક્ષણિક સમસ્યા, આપણી આસપાસની પ્રકૃતિ પ્રત્યે કાળજી રાખવાનું વલણ, સખત મહેનત અને જવાબદારીની સ્થાપના.

આયોજિત પરિણામો:

વિષય:સરળ પ્રયોગો હાથ ધરવાનું શીખો, પાણીના ગુણધર્મોનું અન્વેષણ કરો, પાણીના મુખ્ય ગુણધર્મોને નામ આપો.

જ્ઞાનાત્મક:અભ્યાસ કરેલ વસ્તુઓ અને જીવંત ઘટનાઓને ઓળખો અને નિર્જીવ પ્રકૃતિ, આચરણ સૌથી સરળ વર્ગીકરણતેમના આધારે કુદરતી વસ્તુઓનો અભ્યાસ કર્યો આવશ્યક લક્ષણો, કોષ્ટકો બનાવો.

નિયમનકારી:યોજના શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષકની ચોક્કસ સૂચનાઓનું પાલન કરો.

કોમ્યુનિકેશન: એકબીજા સાથે વાટાઘાટો કરવા, તમારો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવા, સાંભળવા અને સંવાદમાં પ્રવેશવા, સામૂહિક ચર્ચામાં ભાગ લેવા સક્ષમ બનો.

વ્યક્તિગત:પ્રકૃતિ, તમામ જીવંત અને નિર્જીવ વસ્તુઓનું રક્ષણ કરવાની જરૂરિયાતને સમજો

નીચેના સાધનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો:ગ્લોબ, પ્રયોગો માટેની સામગ્રી ( પીવાનું પાણી, ચશ્મા, રકાબી, ચમચી, ખાંડ, મીઠું, લીંબુ, ચાક, નદીની રેતી, રંગીન પટ્ટાઓ)

એવું માનવામાં આવતું હતું કે પાઠના અમુક તબક્કામાં વિદ્યાર્થીઓને પ્રવૃત્તિના વિષયો તરીકે સામેલ કરવામાં આવશે; પાત્ર - યોગ્યતા લક્ષી

પાઠ દરમિયાન અમે ઉપયોગ કર્યો હતો અનુસરે છેપદ્ધતિઓ

- માહિતી સ્ત્રોતના પ્રકાર દ્વારા:

મૌખિક(સ્વ-નિર્ધારણના તબક્કે વાતચીત, જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સક્રિયકરણની તૈયારીમાં, પ્રતિબિંબના તબક્કે, પાઠનો સારાંશ આપતી વખતે.)

દ્રશ્ય (સક્રિય જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની તૈયારીમાં, મુખ્ય તબક્કે - સાથ તરીકે)

વ્યવહારુ (જૂથોમાં, જોડીમાં, પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરો, વધારાના સાહિત્ય સાથે કામ કરો)

- શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના પ્રકાર દ્વારા:

સ્વતંત્ર કાર્ય (જૂથોમાં કામ કરો, હેન્ડઆઉટ સાથે જોડીમાં કામ કરો)

ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો સમસ્યા-શોધપદ્ધતિ (જોડીમાં કામ કરતી વખતે, બાળકોને તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન પ્રાપ્ત થયું ન હતું; તેઓએ વિવિધ સ્રોતોમાં યોજનાના પ્રશ્નોના જવાબો જોયા)

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો : જૂથ (જોડી, જૂથોમાં કાર્ય), સામૂહિક, વ્યક્તિગત.

પાઠમાં દ્રશ્ય, તકનીકી અને ઉપદેશાત્મક શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

પાઠ અમને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધુ તીવ્ર બનાવવાની મંજૂરી આપે છે. સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓનું પ્રદર્શન વિદ્યાર્થી-લક્ષી અભિગમ અને યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલા કાર્યોના અમલીકરણ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવ્યું હતું. પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફારનું આયોજન કરવામાં આવ્યું હતું, જેણે પાઠને ગતિશીલ બનાવ્યો હતો. સમગ્ર પાઠ દરમિયાન, છોકરાઓ ખૂબ સક્રિય હતા, સ્વતંત્રતા દર્શાવી, તેમનો દૃષ્ટિકોણ સાબિત કર્યો અને જીવનમાંથી ઉદાહરણો આપ્યા.

પાઠમાં "સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા" ઘટકનો અમલ કરવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે, પાઠમાં દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં તેમના જ્ઞાન અને કુશળતા દર્શાવવાની અને શિક્ષક અને સહપાઠીઓને મંજૂરી મેળવવાની તક આપવામાં આવી હતી. આ ઘટક બાળકોને માનસિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં સતત રહેવામાં મદદ કરે છે, જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર ફાયદાકારક અસર કરે છે.

પાઠનું મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ મૈત્રીપૂર્ણ હતું, જેણે પાઠની શરૂઆતમાં ભાવનાત્મક મૂડ બનાવવામાં ફાળો આપ્યો, પાઠના વિષય અને લક્ષ્યો તરફ ધ્યાન દોર્યું. વિદ્યાર્થીઓ ખોટો જવાબ આપતા ડરતા ન હતા.

પાઠે તેના લક્ષ્યો હાંસલ કર્યા.

પરિચય સાથે આધુનિક નવીનતાઓશૈક્ષણિક ઉદ્યોગમાં ખાસ કરીને સુસંગત બને છે ગુણાત્મક સ્વ-વિશ્લેષણમાં પાઠ પ્રાથમિક શાળાફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર. શાળાને નવા શિક્ષકોની જરૂર છે, વ્યાવસાયિક અને સક્ષમ, અદ્યતનમાં અસ્ખલિત શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓવધુ સ્વ-સુધારણા અને સ્વ-વિકાસ માટે તૈયાર.

ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની વિશિષ્ટતાઓ

જેમ તે માં દાખલ કરવામાં આવે છે આધુનિક શાળાબીજી પેઢીના ફેડરલ રાજ્ય ધોરણો, શિક્ષક માટે નિર્ધારિત કાર્યોમાં, શાળાના બાળકોમાં સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક કૌશલ્યોના વિકાસને ધ્યાનમાં લે છે, પ્રાપ્ત માહિતીનું વિશ્લેષણ કરવાની અને તેમના કાર્ય પર દેખરેખ રાખવાની ક્ષમતાને અગ્રતા તરીકે સૂચિત કરે છે. શિક્ષક માટે કામ કરવાનું સરળ બનાવવા માટે, ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણ અનુસાર પ્રાથમિક શાળામાં પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ વિકસાવવામાં આવ્યું હતું. વાસ્તવમાં બધા શિક્ષકો તેમની પ્રવૃત્તિઓનું પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ નથી, તેથી વ્યાવસાયિકો દ્વારા આપવામાં આવેલા નમૂનાઓ સુસંગત છે અને યુવા નિષ્ણાતોને તેમને સોંપેલ કાર્યોનો સામનો કરવામાં મદદ કરે છે.

આયોજિત પાઠના મૂલ્યાંકનની સુવિધાઓ

જો સહકાર્યકરો મૈત્રીપૂર્ણ અને ઉદ્દેશ્ય હોય, તો પ્રમાણિત શિક્ષક માટે પાઠ (ઇવેન્ટ) માં પોતાને માટે જે ખામીઓ ઓળખી છે તે નોંધવું તે ખૂબ સરળ અને વધુ આરામદાયક છે. બીજી પેઢીના સંઘીય રાજ્ય ધોરણોની રજૂઆત પછી, સ્વ-વિશ્લેષણની રચનામાં કેટલાક ફેરફારો કરવામાં આવ્યા હતા. ઉત્તમ નમૂનાના સંસ્કરણનવી વાસ્તવિકતાઓમાં, તે હવે અમને શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું સંપૂર્ણ ચિત્ર મેળવવાની મંજૂરી આપતું નથી, અને તેથી આધુનિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિકતાના નિદાનમાં તેનો ઉપયોગ થતો નથી.

ફેડરલ સ્ટેટ એજ્યુકેશનલ સ્ટાન્ડર્ડ પરના પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ

શિક્ષકની કુશળતામાં સુધારો કરવો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામોટે ભાગે પાઠના સુવ્યવસ્થિત સ્વ-વિશ્લેષણ પર આધાર રાખે છે. શિક્ષકને મોડેલિંગ અને નિર્માણ કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે આધુનિક પાઠ, તે સ્વ-વિશ્લેષણ છે જે તેને વર્ગખંડમાં અમુક શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક કાર્યોને હલ કરવામાં અસરકારકતાના અભાવના કારણોને ઓળખવા અને શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની આગળની રચનામાં તેમને ધ્યાનમાં લેવાની મંજૂરી આપશે. શિક્ષક માટે, પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ અને સામાન્ય રીતે પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ એક વિશેષ પ્રાપ્ત કરે છે મહત્વપૂર્ણ, કારણ કે એક શિક્ષક કે જેણે પોતાની ક્રિયાઓને સમજવાનું શીખ્યા નથી, જે પાછળ જોવાનું અને પાઠના કોર્સને કેવી રીતે પુનઃસ્થાપિત કરવું તે જાણતા નથી, તે બીજી પેઢીના ફેડરલ સ્ટેટ શૈક્ષણિક ધોરણમાં ખરેખર ઊંડે માસ્ટર થવાની શક્યતા નથી.

આત્મનિરીક્ષણ પાઠ તમને આની મંજૂરી આપે છે:

- તમારી પ્રવૃત્તિઓ અને પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ માટે યોગ્ય રીતે ઘડવો અને લક્ષ્યો નક્કી કરો;

- તમારી શરતો વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઅને લક્ષ્યો હાંસલ કરવાના માધ્યમો;

- કોઈના શિક્ષણ કાર્યના પરિણામોની સ્પષ્ટ યોજના અને અપેક્ષા કરવાની ક્ષમતા વિકસાવો;

- જ્યારે તે ક્રિયાની પદ્ધતિઓ અને પાઠના અંતિમ પરિણામ વચ્ચેના જોડાણને જોવાનું શરૂ કરે છે ત્યારે વિદ્યાર્થીની સ્વ-જાગૃતિ રચવા માટે.

પાઠનું સ્વ-વિશ્લેષણ - શિક્ષકના સ્વ-સુધારણાનું સાધન

પાઠ સ્વ-પ્રતિબિંબ યોજના

1. વર્ગની લાક્ષણિકતાઓ:

આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો;

જૈવિક અને માનસિક વિકાસના ગેરફાયદા;

વર્ગ સજ્જતાના ગેરફાયદા.

2. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં પાઠનું સ્થાન:

પાઠ અને પાછલા અને પછીના પાઠ વચ્ચેના જોડાણની પ્રકૃતિ.

3. પાઠના સામાન્ય ધ્યેયની લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં ઉલ્લેખિત છે ઉપદેશાત્મક હેતુઓ: શૈક્ષણિક, વિકાસશીલ અને પાલનપોષણ.

4. પાઠ યોજનાની લાક્ષણિકતાઓ:

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;

શિક્ષણ તકનીકો;

જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો.

5. યોજના અનુસાર પાઠની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી:

પાઠના તબક્કાઓનું વિશ્લેષણ, એટલે કે. કેવી રીતે ઉપયોગમાં લેવાતા શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક તત્વોએ પાઠના અભ્યાસક્રમ (સકારાત્મક, નકારાત્મક) અને અંતિમ પરિણામને કેવી રીતે પ્રભાવિત કર્યા.

6. માળખાકીય પાસુંસ્વ-વિશ્લેષણ પાઠ:

પાઠના દરેક તત્વનું વિશ્લેષણ;

પરિણામ હાંસલ કરવામાં તેમનું યોગદાન;

દરેક પાઠ તત્વની શ્રેષ્ઠ પસંદગીનો પુરાવો.

7. કાર્યાત્મક પાસું:

પાઠનું માળખું એકંદર ધ્યેયને કેટલી હદ સુધી અનુરૂપ હતું;

વર્ગની ક્ષમતાઓનું પાલન;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની શૈલીનું વિશ્લેષણ;

પર અસર અંતિમ પરિણામપાઠ

8. પાઠના અંતિમ પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પાસું:

સાર્વત્રિક રચના શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવર્ગમાં;

વચ્ચેનું અંતર વ્યાખ્યાયિત કરવું સામાન્ય ધ્યેયપાઠ અને પાઠના પરિણામો;

બ્રેકઅપના કારણો;

તારણો અને સ્વ-મૂલ્યાંકન.

પાઠના શિક્ષણશાસ્ત્રના સ્વ-વિશ્લેષણ માટે સિસ્ટમનો અભિગમ

I. વર્ગની સંક્ષિપ્ત સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

1. વર્ગની સામાન્ય તૈયારી:

બાળકોની જોડીમાં કામ કરવાની ક્ષમતા;

નાના જૂથોમાં કામ કરવાની બાળકોની ક્ષમતા;

એકબીજાને સાંભળવાની અને આગળની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા;

પોતાનું સ્વ-મૂલ્યાંકન કરવાની અને પરસ્પર એકબીજાનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા.

2. સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓસંચાર

3. શું પ્રવર્તે છે: સ્પર્ધા અથવા સહકાર? નેતાઓ અને બહારના લોકોની સમસ્યા.

4. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં બાળકોની સંડોવણી અને સામાન્ય સ્તરવર્ગમાં તેણીની રચના.

5. આ સમય સુધીમાં પ્રોગ્રામમાં નિપુણતા મેળવવાની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ.

II. પાઠ પ્રોજેક્ટની અસરકારકતાનું વિશ્લેષણ

1. પાઠના હેતુની વાસ્તવિકતા.

2. પાઠમાં કાર્ય કેવી રીતે ગોઠવવું?

3. શું અભ્યાસ કરવાની યોજના હતી? શેના માટે? વિષયમાં આ સામગ્રીની ભૂમિકા. શું શિક્ષક પોતે આ સામગ્રીને પૂરતી ઊંડાણથી જાણે છે?

4. વિદ્યાર્થીઓ કયા ખ્યાલો શીખવાના હતા? તેઓ (તે) અન્ય કયા ખ્યાલો પર આધાર રાખે છે? કયા ખ્યાલોનો આધાર છે?

5. અભ્યાસ કરવામાં આવતા ખ્યાલ વિશે વિદ્યાર્થીઓ શું જાણે છે?

6. અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ખ્યાલની લાક્ષણિકતાઓનો સાર, જે વિદ્યાર્થીઓના ધ્યાનનું કેન્દ્ર હોવું જોઈએ.

7. માસ્ટર બનવા માટે વિદ્યાર્થીઓએ કઈ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ કરવી જોઈએ આ ખ્યાલઅને સામાન્ય પદ્ધતિક્રિયાઓ?

8. શીખવાના કાર્યમાં વિદ્યાર્થીના પાણીની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

9. શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના બાકીના તબક્કાઓના અમલીકરણની રચના કેવી રીતે કરવામાં આવી હતી?

10. શું પાઠ પ્રોજેક્ટમાં શામેલ છે વાસ્તવિક મુશ્કેલીઓશીખવાના કાર્યને હલ કરતી વખતે બાળકો આવી શકે છે? શું તેઓની આગાહી કરવામાં આવી હતી? શક્ય ભૂલોવિદ્યાર્થીઓ?

11. પાઠ પ્રોજેક્ટમાં આ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના કયા માપદંડો દર્શાવેલ છે?

12. સામાન્ય નિષ્કર્ષપાઠ પ્રોજેક્ટની વાસ્તવિકતા અને અસરકારકતા વિશે.

III. તેના ઉદ્દેશ્યના આધારે પાઠ કેવી રીતે અમલમાં મૂકવામાં આવ્યો?

1. શું પાઠનો હેતુ તેના અંતિમ પરિણામ સાથે સુસંગત છે? ગેપ શું છે? શું આયોજિત કાર્યક્રમનો અમલ કરવો શક્ય હતો? જો એમ હોય તો શા માટે? જો નહીં, તો કેમ નહીં?

2. શું સંસ્થાનું સ્વરૂપ પાઠના જણાવેલ હેતુને અનુરૂપ છે? શું શિક્ષક ચર્ચાના સમાન સભ્યની ભૂમિકા નિભાવવામાં સક્ષમ હતા?

3. પાઠની શરૂઆતમાં શિક્ષકે સફળતાની પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી?

4. વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાના કાર્યને સ્વીકારવાની પરિસ્થિતિ કયા માધ્યમથી બનાવવામાં આવી હતી? તે તેના નિર્ણયના આગળના માર્ગને કેવી રીતે પ્રભાવિત કરે છે?

5. શું વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શીખવાનું કાર્ય સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું?

6. સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓમાં પરિવર્તનનો તબક્કો કેટલી અસરકારક રીતે હાથ ધરવામાં આવ્યો હતો?

7. શિક્ષકે એવી પરિસ્થિતિ કેવી રીતે બનાવી જેમાં બાળકોએ મોડેલિંગ અને મોડેલનું રૂપાંતર જેવી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ સ્વીકારી?

8. ખાસ સમસ્યાઓના ઉકેલને ગોઠવવા માટે શિક્ષકે કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કર્યો? ભાષાકીય અથવા ગાણિતિક સામગ્રીના દૃષ્ટિકોણથી કાર્યોનું સ્તર, તેમની "રસપ્રદતા"?

9. નિયંત્રણ કેવી રીતે ગોઠવવામાં આવ્યું હતું? નિયંત્રણ જેવું ગયું સ્વતંત્ર ક્રિયાઅથવા અન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સમાવેશ કરવામાં આવ્યો હતો? વિદ્યાર્થીએ શું નિયંત્રિત કર્યું: ક્રિયા કરવાની પ્રક્રિયા અથવા માત્ર પરિણામ? નિયંત્રણનો ઉપયોગ ક્યારે કરવામાં આવ્યો હતો: ક્રિયાની શરૂઆતમાં, ક્રિયા દરમિયાન અથવા તેની સમાપ્તિ પછી? બાળકો દ્વારા નિયંત્રણની ક્રિયામાં નિપુણતા મેળવવા માટે શિક્ષકે કયા માધ્યમો અને સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારનો ઉપયોગ કર્યો?

10. શું બાળકો તેમના પર આધાર રાખે છે પોતાનું મૂલ્યાંકનઅથવા શિક્ષકના મૂલ્યાંકનનો આશરો લીધો?

IV. પાઠની અખંડિતતાનું મૂલ્યાંકન

1. પાઠની સામગ્રી ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતોને કેટલી હદ સુધી પૂરી કરે છે?

2. પાઠમાં વિદ્યાર્થી-વિદ્યાર્થી, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક, વિદ્યાર્થી-જૂથની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કયા સ્તરે ગોઠવવામાં આવી હતી?

3. સ્વ-ઉકેલ દરમિયાન શીખવાના કાર્યના તબક્કાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાને લાક્ષણિકતા આપો. સૌથી મજબૂત અને નબળા તબક્કાઓ (તેમના અમલીકરણની ગુણવત્તાના સંદર્ભમાં) અને પાઠના અંતિમ પરિણામ પર તેમની અસરને ઓળખો.

4. શીખવાના કાર્યને ઉકેલવાના પરિણામે વિદ્યાર્થીઓની પ્રતિબિંબીત પ્રવૃત્તિ.

આધુનિક પાઠના પ્રકાર.

પાઠની ટાઇપોલોજી એ એક મહત્વની ડિડેક્ટિક સમસ્યા છે. તે પાઠના ડેટાને ક્રમમાં રાખવામાં મદદ કરશે, માટે એક સિસ્ટમ વિશાળ શ્રેણીધ્યેયો, કારણ કે તે માટેનો આધાર રજૂ કરે છે તુલનાત્મક વિશ્લેષણપાઠ, પાઠમાં સમાન અને અલગ શું છે તે નક્કી કરવા. પાઠોની સચોટ અને ન્યાયી ટાઇપોલોજીનો અભાવ વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતામાં વધારો કરવામાં અવરોધે છે.

પાઠનો પ્રકાર અગ્રણી પદ્ધતિસરના કાર્યની ડિઝાઇન સુવિધાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

પાઠના પ્રકાર

તકનીકી નકશો.