દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો સાથે. પૂર્વશાળાની સંસ્થામાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની ધારણા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન

લારિસા લિયોનીડોવના ચાસોવિટિના
મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્થા શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધારદ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોનો વિકાસ

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું સંગઠનપૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં.

સંક્રમણ બાળકોપૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થાઓથી પ્રાથમિક શાળાવી તાજેતરમાંકટોકટી કહેવાય છે. અવલોકનો દર્શાવે છે કે નોંધપાત્ર ભાગ બાળકોવિકલાંગ અનુભવ સાથે મોટી મુશ્કેલીઓઅનુકૂલન સમયગાળા દરમિયાન, જે શાસનની આદત પડવા, જરૂરિયાતોની નવી સિસ્ટમો, નવા સામાજિક સંપર્કો અને સંચાર શૈલી સાથે સંકળાયેલ છે. ઉચ્ચ હોવાને કારણે બાળકને શિક્ષણ આપવામાં આવે છે મનોવૈજ્ઞાનિક ખર્ચ(વધેલી ચિંતા, ઓછું આત્મસન્માન, સાયકોસોમેટિકરોગો અને ન્યુરોટિક લક્ષણો, વગેરે).

શરતો માટે સંસ્થાઓસમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક વાતાવરણઅમે પૂર્વશાળાના સાતત્યને આભારી છીએ અને શાળા શિક્ષણસ્તરે ઉપદેશાત્મક તકનીકો, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો, સંસ્થાઓની શૈક્ષણિક જગ્યા. કિન્ડરગાર્ટન અને શાળાના નિષ્ણાતોની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ નીચેનામાં સમાવેશ કરવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાના ક્ષેત્રમાં સંયુક્ત નિર્ણયો વિકસાવવામાં સહકારના આધારે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ. સ્વરૂપો: શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો અને મીટીંગો, વાલી મીટીંગોનું સંયુક્ત આયોજન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર માટે શાળામાં વર્ગો; જટિલ અને બહુ-સ્તરીય સાથશૈક્ષણિક સહભાગીઓ પ્રક્રિયા: શિક્ષક ( વૈજ્ઞાનિક સુપરવાઈઝર, વહીવટ, તાલીમ બાળકો(વાણી રોગવિજ્ઞાની, મનોવિજ્ઞાની, માતાપિતા)અને સમાજીકરણ બાળકો(મનોવિજ્ઞાની, માતાપિતા).

તમામ વિશેષ જરૂરિયાતવાળા બાળકોને તેમના સામાન્ય સાથીઓ સાથે સામાજિક અને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના સમૃદ્ધ અનુભવોની જરૂર હોય છે. વિકાસશીલ સાથીદારોજોકે, દરેક બાળકને સુલભ અને ઉપયોગી પસંદ કરવાની જરૂર છે શિક્ષણનું વિકાસ મોડલ. પરિણામે, મુખ્ય ધ્યેય સામાજિક સમાવેશમાં સ્નાતકોની સ્વ-અનુભૂતિ છે. તે વિશે છેમાં તેમના નિષ્ક્રિય એકીકરણ વિશે જ નહીં આપણી આસપાસની દુનિયા, પરંતુ હકીકત એ છે કે યુવાન લોકો સાથે વિકલાંગતાઆરોગ્ય એ આપણા સમાજના સમાન સભ્યો છે, જે માત્ર દયા અને કરુણાને જ નહીં, પણ સમાન ભાગીદારીના પાત્ર છે. આ પ્રાપ્ત કરી શકાય છે જો આવનારા વર્ષોમાં આપણે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વ્યાપક અભ્યાસના આધારે સામાજિક અને સઘન બનાવીએ. મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની સેવા, વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, ડાયનેમિક્સ વિશ્લેષણ દરેક બાળકનો વિકાસ, તેની વધતી જતી જરૂરિયાતોને પહોંચી વળવા અને સમાજના જીવનમાં સક્રિય ભાગીદારી માટે યોગ્ય પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

એસ્કોર્ટસહભાગીઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનીચેના ઇનોવેટિવ દ્વારા અમલમાં મૂકવામાં આવે છે ટેકનોલોજી: નવી વસ્તુઓ માટે બાળકના અનુકૂલન માટેની તકનીક શૈક્ષણિક સ્તર; ટેકનોલોજી શિક્ષકનો સાથ; શીખવાની પ્રક્રિયામાં બાળકને મદદ કરવા માટે ટેકનોલોજી; કુટુંબ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ટેકનોલોજી; વ્યક્તિત્વ શિક્ષણની તકનીક.

શિખાઉ માણસ સ્તરે સામાન્ય શિક્ષણસંવેદના પર વધુ ધ્યાન આપવાનું આયોજન છે બાળ વિકાસ, મોટર કુશળતાનો વિકાસ, અવકાશી અભિગમ, વિકાસવ્યક્તિત્વ, વિચારસરણી, સાંસ્કૃતિક વર્તન કૌશલ્ય, શારીરિક મજબૂતીકરણ અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, ધ્યાનમાં રાખીને કામ ચાલુ રહે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ બાળકોઅને તબીબી દેખરેખ હેઠળ મનોવૈજ્ઞાનિકઅને સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્રની સેવાઓ, તાલીમની વિવિધતા રજૂ કરવામાં આવી છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનવિદ્યાર્થીઓ ત્રણ પરસ્પર સંબંધ ધરાવે છે ઘટક:

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વનો અભ્યાસ કરવો;

માટે અનુકૂળ સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ વ્યક્તિત્વ વિકાસ, તાલીમની સફળતા;

પ્રત્યક્ષ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- બાળકને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય.

આના આધારે, અમે જે મોડલ વિકસાવ્યું છે તે અમે પ્રસ્તાવિત કરીએ છીએ (આકૃતિ 1 જુઓ).

આકૃતિ 1

મોડલ દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન

સિસ્ટમના વિષયો એસ્કોર્ટ:

સામાજિક રીતે અનુકૂલનક્ષમ બાળક

પર કામનો હેતુ મનોવૈજ્ઞાનિક આધારમનોવૈજ્ઞાનિક રચના છે- માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો વિકાસવિદ્યાર્થીઓનું વ્યક્તિત્વ અને તેમનું સફળ શિક્ષણ.

આ ધ્યેય હાંસલ કરવાના કાર્યો નીચે મુજબ છે ક્રિયાઓ:

વ્યવસ્થિત ટ્રેકિંગ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- બાળકની શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ અને તેની ગતિશીલતા મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસચાલુ છે શાળાકીય શિક્ષણ;

વિદ્યાર્થીઓની સ્વ-જ્ઞાન માટેની ક્ષમતાની રચના, સ્વ-વિકાસ અને સ્વ-નિર્ધારણ;

સ્તર ઉપર મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા : બાળકોને શિક્ષણ માટે, જ્ઞાનાત્મક વિકાસ, સંચાર અને શિક્ષકો નવી ટુકડી સાથે કામ કરવા માટે બાળકો;

અનુકૂળ ભાવનાત્મક બનાવવું શાળામાં મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણઆવાસ પ્રદાન કરે છે વય કટોકટીઅને કારણે કટોકટી અચાનક ફેરફારોશિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ, તાણ અને નકારાત્મક ઘટના વિના;

સંબંધોના ચોક્કસ ધોરણો સ્થાપિત કરવા બાળકોઅન્ય સહભાગીઓ સાથે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, શિક્ષકો સહિત;

એકીકૃત અને સુસંગત જરૂરિયાતોનો વિકાસ;

અનુકૂલન અભ્યાસક્રમ, લોડ, શૈક્ષણિક તકનીકોવિકલાંગતા સાથે પ્રથમ-ગ્રેડર્સની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ માટે;

વર્ગ ટીમની રચના અને એકત્રીકરણ.

સ્વાભાવિક છે કે આ બધા કાર્યો ફક્ત તેની સાથે જ પૂરા થઈ શકે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓદરેક વ્યક્તિ આયોજકોશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા: શિક્ષકો, શાળા વહીવટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો, શાળા નિષ્ણાતો અને વિદ્યાર્થી માતાપિતા. આ સંદર્ભે, મુખ્ય દિશાઓ પ્રકાશિત કરવામાં આવી છે કામ:

1. મનોવૈજ્ઞાનિકઅનુકૂલન સમયગાળાનું નિદાન.

2. પ્રેરક સંશોધન ગોળા: શાળા પ્રેરણા.

3. ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક અભ્યાસ ગોળા: આત્મસન્માન, ભાવનાત્મક મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ, શાળાની ચિંતા, પ્રવૃત્તિની મનસ્વીતા અને સ્વ-નિયમન.

4. વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય.

5. સંસ્થાકીય કાર્ય (શાળા માટે એકીકૃત માહિતી ક્ષેત્રની રચના, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ પર કેન્દ્રિત - શાળા હોલ્ડિંગ મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે-તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદો, મોટી અને નાની શિક્ષક પરિષદો, તાલીમ પરિસંવાદો, વહીવટીતંત્રના પ્રતિનિધિઓ, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથેની બેઠકો).

6. શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને માતા-પિતા સાથે સલાહકાર કાર્ય.

7. નિવારક કાર્ય (આંતરવ્યક્તિગત ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી પ્રોગ્રામ્સનું અમલીકરણ).

8. સુધારાત્મક વિકાસલક્ષી કાર્ય(શાળા અનુકૂલનમાં મુશ્કેલીઓ અનુભવતા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત અને જૂથ પાઠ).

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયપ્રાથમિક શાળા વય જ્યારે બાળક શાળામાં પ્રવેશે છે તે નવેમ્બર-ડિસેમ્બરમાં નોંધણી સાથે એકસાથે શરૂ થાય છે બાળકોમાટે શાળામાં પ્રારંભિક અભ્યાસક્રમોઅને સપ્ટેમ્બરની શરૂઆતમાં સમાપ્ત થાય છે. આ તબક્કા દરમિયાન માનવામાં આવે છે:

1. હાથ ધરવા મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- બાળકની શાળાની તૈયારી નક્કી કરવાના હેતુથી શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. નિયમ પ્રમાણે, ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાં બે ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે. તે નબળા પરિણામોના કારણોને ઓળખવાનો હેતુ છે.

2. જૂથનું સંચાલન અને વ્યક્તિગત પરામર્શભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના માતાપિતા. ફોર્મમાં જૂથ પરામર્શ પિતૃ બેઠકવધારવાનો માર્ગ છે મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિમાતાપિતા, માતાપિતા માટે ભલામણો ચાલુ છે સંસ્થાઓ છેલ્લા મહિનાઓબાળકનું જીવન પહેલા શાળા પ્રવૃત્તિઓ. એવા માતાપિતા માટે વ્યક્તિગત પરામર્શ હાથ ધરવામાં આવે છે જેમના બાળકો, પરીક્ષણ પરિણામો અનુસાર, સાર્વત્રિક વિકાસનું નીચું સ્તર ધરાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓઅને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલી પડી શકે છે.

3. ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સના શિક્ષકોનું જૂથ પરામર્શ, જે આ તબક્કે સામાન્ય માહિતીપ્રદ પ્રકૃતિનું છે.

4. હાથ ધરવા મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે- ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો પર આધારિત શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરામર્શ, જેનો મુખ્ય ધ્યેય સ્ટાફિંગ વર્ગો, વ્યક્તિગત ગતિશીલતા માટે અભિગમ વિકસાવવા અને અમલમાં મૂકવાનો છે. શિક્ષક વિકાસ, જેનું સૂચક સકારાત્મક સ્વ-નિર્ધારણ છે, પ્રેરક તત્પરતાગ્રેડ 1 અને 2 માં નવા ફેડરલ રાજ્ય શૈક્ષણિક ધોરણના અમલીકરણ માટે.

મનોવૈજ્ઞાનિક આધારશૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ તેની કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરશે. નિયમો અને ભલામણો મનોવૈજ્ઞાનિકોવ્યક્તિગત અને જ્ઞાનાત્મક સફળતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે દેખરેખ માટેનો આધાર બની શકે છે બાળ વિકાસ, શૈક્ષણિક પ્રણાલીના સ્તરોની સાતત્યની એકતા જાળવવાની મંજૂરી આપશે.

પ્રાથમિક શાળા વયના વિકલાંગ બાળકો સાથે શિક્ષકોની કાર્ય પ્રણાલી નીચે મુજબ રજૂ કરવામાં આવી છે: દિશાઓ:

1. ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક (વિકાસશીલ) કાર્ય - લક્ષણો ઓળખવા બાળકનો માનસિક વિકાસ, ચોક્કસ રચના મનોવૈજ્ઞાનિક નિયોપ્લાઝમ , સ્તર અનુપાલન કૌશલ્ય વિકાસ, જ્ઞાન, કુશળતા, વ્યક્તિગત અને આંતરવ્યક્તિત્વ રચનાઓ, વય માર્ગદર્શિકા અને જરૂરિયાતો સમાજ:

માટે અપીલનો અભ્યાસ મનોવિજ્ઞાની, શિક્ષકો, વાલીઓ, વિદ્યાર્થીઓ તરફથી આવે છે (સમસ્યાની વ્યાખ્યા, સંશોધન પદ્ધતિની પસંદગી);

અભ્યાસ કરેલ ઘટકોની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ વિશે નિષ્કર્ષ ઘડવો માનસિક વિકાસઅથવા વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના (ઉત્પાદન મનોવૈજ્ઞાનિક નિદાન) ;

2. સાયકોપ્રોફિલેક્ટિકકાર્ય - તાલીમ, શિક્ષણ સંબંધિત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ પ્રદાન કરવું, માનસિક સ્વાસ્થ્યબાળકો:

વિકાસ અને અમલીકરણ વિકાસશીલદરેક વય તબક્કાના કાર્યોને ધ્યાનમાં લેતા વિદ્યાર્થીઓ માટેના કાર્યક્રમો;

પ્રગટ કરે છે મનોવૈજ્ઞાનિકબાળકની લાક્ષણિકતાઓ, જે ભવિષ્યમાં બૌદ્ધિક અથવા વ્યક્તિગતમાં વિચલનોનું કારણ બની શકે છે વિકાસ;

આગામી વય સ્તર પર વિદ્યાર્થીઓના સંક્રમણના સંબંધમાં સંભવિત ગૂંચવણોનું નિવારણ.

3. મનોવૈજ્ઞાનિકકાઉન્સેલિંગ - જેની સાથે તે સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં સહાય શિક્ષકો મનોવૈજ્ઞાનિકો તરફ વળે છે, વિદ્યાર્થીઓ, વાલીઓ.

મનોવૈજ્ઞાનિકજ્ઞાન - સમાવેશ શિક્ષણ સ્ટાફ, વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સંસ્કૃતિ.

મોડેલનો આધાર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનનીચેના સિદ્ધાંતો:

1. માનવીકરણ - બાળકની ક્ષમતાઓ અને તેની શક્તિમાં વિશ્વાસની પૂર્વધારણા.

2. વ્યવસ્થિત અભિગમ- એક અભિન્ન સિસ્ટમ તરીકે માણસની સમજ પર આધારિત.

3. સંકલિત અભિગમથી બાળકના વિકાસમાં ટેકો.

4. અખંડિતતા એસ્કોર્ટજીવનની પ્રક્રિયામાં બાળક, એટલે કે સાતત્ય અને સુસંગતતા એસ્કોર્ટ.

ઓળખાયેલ સિદ્ધાંતોમાં નીચેના વ્યવહારુ છે અભિવ્યક્તિ:

બાળકની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓનું લાયક વ્યાપક નિદાન;

કાર્યક્રમોનો વિકાસ અને અમલીકરણ એસ્કોર્ટ, વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને લાક્ષણિકતાઓ માટે પર્યાપ્ત વ્યક્તિગત કાર્યક્રમોના વિકાસમાં નિષ્ણાતોની ભાગીદારી;

પુનર્વસન માનસિકઅને શારીરિક સ્વાસ્થ્ય.

ચોક્કસ અપેક્ષિત પરિણામો અને મૂલ્યાંકન પદ્ધતિ પરિણામો:

પર કામ પરિણામે દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થનપ્રાથમિક શાળા વય રચવાની અપેક્ષા છે માનસિક રીતે સ્વસ્થ, વ્યક્તિગત- વિકસિત વ્યક્તિતેમના પોતાના સાથે સ્વતંત્ર રીતે સામનો કરવા માટે સક્ષમ મનોવૈજ્ઞાનિકમુશ્કેલીઓ અને જીવન સમસ્યાઓ.

કાર્યક્રમના આયોજિત પરિણામો આવશે હોવું:

શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિદ્યાર્થીઓ માટે ડેટા બેંકની રચના જેમને સંદેશાવ્યવહાર અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રમાં મુશ્કેલીઓ હોય છે;

પરિવારોના ઉછેરમાં માતાપિતા-બાળકના સંબંધોનું સામાન્યકરણ બાળકોડર અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ઉલ્લંઘન;

નવા અજાણ્યા વાતાવરણમાં વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી;

નકાર મનો- ભાવનાત્મક તાણ;

અન્ય વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિને સમજવાની ક્ષમતા અને પોતાની વાતને યોગ્ય રીતે વ્યક્ત કરવાની ક્ષમતા બનાવવી.

આ વ્યવહારુ સહાય આખરે ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓની ઓળખ સુરક્ષિત છે, મનોવૈજ્ઞાનિકઅને શારીરિક સલામતી, શિક્ષણશાસ્ત્રનો આધારઅને સમસ્યાની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં બાળકને મદદ કરવી.

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક અંદાજપત્રીય સંસ્થા

"સોલ-ઇલેત્સ્ક જિલ્લાનું લિસિયમ"

મનોવિજ્ઞાની

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા "Lyceum of Sol-Iletsk District", Orenburg પ્રદેશ

કાર્યક્રમ વ્યક્તિગત આધારઅનુકૂલિત શૈક્ષણિક કાર્યક્રમના ભાગરૂપે દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક

પરિચય

હાલમાં, રશિયામાં, સંખ્યાબંધ કારણોસર, અપંગ બાળકો અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓની સંખ્યામાં વધારો થવાનું વલણ છે. આવા બાળકોની શ્રેણી અત્યંત વિજાતીય છે, પરંતુ તેમનું સામાન્ય મુખ્ય લક્ષણ વિકાસમાં ઉલ્લંઘન અથવા વિલંબ છે.

આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં રશિયન શિક્ષણવિકલાંગ બાળકોના વિકાસ, ઉછેર અને શિક્ષણ માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની સમસ્યા ખાસ સુસંગત છે.

આજે ત્યાં છે ગંભીર સમસ્યાવિકલાંગ બાળકો અને વિકલાંગ વ્યક્તિઓને શીખવવું કે જેઓ તેમના શૈક્ષણિક આયોજનમાં નોંધપાત્ર મુશ્કેલીઓ અનુભવે છે, વાતચીત પ્રવૃત્તિઓ, હાલની વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ, તેમજ સોમેટિક રોગોને કારણે વર્તન. પરંતુ તેમ છતાં આવા બાળકો હિસાબે શીખી શકે છે ખાસ કાર્યક્રમોઅને ખાસ પ્રશિક્ષિત શિક્ષકો કે જેઓ તેમની સાથે કેવી રીતે કામ કરવું તે જાણે છે. વિકલાંગ બાળકોનો આ અધિકાર સમાવેશી શિક્ષણથી શક્ય છે. વિકલાંગ બાળકોની પરિસ્થિતિને બદલવામાં નોંધપાત્ર ભૂમિકા બાળકોની ઓળખ અને પ્રારંભિક વ્યાપક સહાય દ્વારા ભજવવામાં આવે છે, વિકલાંગ બાળકો સાથે તંદુરસ્ત શાળાના બાળકોના સંયુક્ત શિક્ષણના આયોજનના વૈજ્ઞાનિક આધારિત અને પ્રાયોગિક રીતે સાબિત સ્વરૂપોની પ્રેક્ટિસમાં પરિચય, મૂળભૂત રીતે નવા અભિગમો અને તેમના ઉછેર અને શિક્ષણ માટેની ટેકનોલોજી.

પરિણામે, કેટલાક વિકલાંગ બાળકો, જેઓ તેમના વિકાસમાં આદર્શની સૌથી નજીક હોય છે, તેઓ કુદરતી રીતે વિશેષ શૈક્ષણિક જગ્યા - વિશેષ (સુધારણા) શાળાઓ - થી પુનઃવિતરિત કરવામાં આવે છે. સામાન્ય શિક્ષણ જગ્યાસામૂહિક શાળા. મુખ્ય કારણ એ છે કે સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થા એ સમાજીકરણની મુખ્ય સંસ્થા છે. આ પરિસ્થિતિઓમાં, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાએ તેની વસ્તીના વિશેષ ભાગ - વિકલાંગ બાળકોની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓ માટે અનુકૂલનશીલ હોવું આવશ્યક છે.

"વિકલાંગ બાળકો" ની શ્રેણી સાથે જોડાયેલા બાળકો અને કિશોરો સંખ્યાબંધ નિષ્ણાતો - મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો, ડોકટરો, તરફથી નજીકથી ધ્યાન અને લક્ષ્યાંકિત સહાયને પાત્ર છે. સામાજિક કાર્યકરો. ખામીવાળા બાળકોમાં ઘણી સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ હોય છે, જે તેમના શિક્ષણ અને ઉછેરના મુખ્ય અભિગમો નક્કી કરે છે. અને હજુ સુધી, દરેક ઘટક ઉલ્લેખિત શ્રેણીબાળકો (શ્રવણ, વાણી, દ્રષ્ટિ, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ, માનસિક મંદતા) વિશિષ્ટ દ્વારા અલગ પડે છે મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, વિકાસ અને સમાજીકરણના લક્ષણો. તેમના વ્યક્તિત્વની રચના થવાની પ્રક્રિયામાં છે, અને આ સમય દરમિયાન જીવનની નબળી ગુણવત્તા તેમના ભવિષ્ય માટે ગંભીર પરિણામો લાવી શકે છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિઓની હાજરી (જન્મજાત વિસંગતતાઓ દ્રશ્ય વિશ્લેષક, એમ્બલીયોપિયા, નિસ્ટાગ્મસ, વગેરે.) વિક્ષેપિત ઓન્ટોજેનેસિસના પ્રકારોમાંનું એક છે અને તે બાળકો અને કિશોરોમાં જ્ઞાનાત્મક, શૈક્ષણિક, સામાજિક અને વર્તન ક્ષમતાઓને મર્યાદિત કરી શકે છે.

આજે, વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય મેળવી શકે છે, પરંતુ નિયમિત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે સામાન્ય શિક્ષણ સેવાઓ પૂરી પાડવાનો અનુભવ ખાસ કરીને સુસંગત બની રહ્યો છે.

આ કાર્યનો હેતુ દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળક માટે વ્યક્તિગત સહાય માટે એક કાર્યક્રમ વિકસાવવાનો છે.

કાર્યો:
1. દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા;
2. દૃષ્ટિની ક્ષતિઓ ધરાવતા બાળક માટે વ્યક્તિગત સપોર્ટ પ્રોગ્રામ વિકસાવવાના અનુભવનો સારાંશ આપો

પ્રકરણ 1. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો

1.1. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનની મુખ્ય દિશાઓ.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન એ સર્વગ્રાહી, વ્યવસ્થિત છે સંગઠિત પ્રવૃત્તિ, જેની પ્રક્રિયામાં સામાજિક-માનસિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓશૈક્ષણિક વાતાવરણમાં દરેક બાળકના સફળ શિક્ષણ અને વિકાસ માટે.

દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક સહાયને જટિલ તકનીક તરીકે ગણી શકાય મનોવૈજ્ઞાનિક આધારઅને શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની દ્વારા વિકાસ, તાલીમ, શિક્ષણ, સમાજીકરણની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં બાળક, માતાપિતા અને શિક્ષકોને સહાય.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં બાળકના વિકાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનનું લક્ષ્ય બનાવવાનું છે. મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓબાળકના સામાન્ય વિકાસ અને સફળ શિક્ષણ માટે.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના ઉદ્દેશ્યો: 1. પીઅર જૂથ અને શિક્ષણ સ્ટાફમાં બાળક માટે ભાવનાત્મક અનુકૂળ માઇક્રોક્લાઇમેટ બનાવો.. 2. તેમના અભિવ્યક્તિના બૌદ્ધિક, ભાવનાત્મક અને વર્તન ક્ષેત્રોની એકતામાં બાળકોના વિકાસની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરો. 3. ખાસ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને તેમની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિશેષ સ્વરૂપોની જરૂરિયાતવાળા બાળકોને સહાય પૂરી પાડો. 4. સમયસર વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓનું પ્રારંભિક નિદાન અને સુધારણા હાથ ધરો. 5. વધારો મનોવૈજ્ઞાનિક ક્ષમતાબાળકોના ઉછેર અને વિકાસના મુદ્દાઓ પર શિક્ષકો, માતાપિતા.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન માટે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સમાવિષ્ટ પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની શરતોમાં, તે જરૂરી છે: 1 PMSS કેન્દ્ર અને તેમાં બનાવેલ મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશન (PMPC) સાથે સહકાર; 2. અન્ય સમાવેશી સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને વિશેષ સંસ્થાઓવર્ટિકલ્સ અથવા નેટવર્ક્સ (કિન્ડરગાર્ટન, શાળા, વગેરે), જેમાં ટેકનોલોજી, સામગ્રી, માહિતી અને દસ્તાવેજોના પરસ્પર વિનિમયનો સમાવેશ થાય છે; 3. સમાવિષ્ટ શિક્ષણના કાર્યોને અમલમાં મૂકવા માટે પ્રશિક્ષિત કર્મચારીઓની ઉપલબ્ધતા; 4. તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને સુધારણાના સ્વરૂપોનો વિકાસ વ્યાવસાયિક યોગ્યતાનિષ્ણાતો; 5. સહાયક નિષ્ણાતોની ટીમની ઉપલબ્ધતા: સમાવેશ માટે સંયોજક (મુખ્ય શિક્ષક), મનોવિજ્ઞાની, વિશેષ શિક્ષક, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, સામાજિક શિક્ષક, શિક્ષકના મદદનીશ (શિક્ષક), વગેરે; 6. અનુરૂપ સોંપાયેલ કાર્યો સાથે શૈક્ષણિક સંસ્થાની મનોવૈજ્ઞાનિક-તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ (PMPk) તરીકે આ નિષ્ણાતોની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન; 7. અવરોધ-મુક્ત વાતાવરણ સહિત આર્કિટેક્ચરલ પરિવર્તનો; 8. વર્ગ/જૂથની શૈક્ષણિક જગ્યાને મોડ્યુલેટ કરતા વિશેષ સાધનો અને સાધનોની ઉપલબ્ધતા.

સમાવેશી શિક્ષણમાં બાળકને સંપૂર્ણ રીતે સામેલ કરવા માટે, તે જરૂરી છે વ્યક્તિગત અભિગમઅને તેથી તાલીમનું આયોજન એવી રીતે કરવું જોઈએ કે જેથી સંતોષ થાય ખાસ જરૂરિયાતોદરેક બાળક. નો વિકાસ વ્યક્તિગત કાર્યક્રમદ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયનું આયોજન કરવા માટેના ફરજિયાત ક્ષેત્રો, જે પ્રોગ્રામમાં પ્રતિબિંબિત થવું આવશ્યક છે, આ છે:

1. ડાયગ્નોસ્ટિક કાર્યદ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોના વિકાસની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓની સમયસર ઓળખ સુનિશ્ચિત કરે છે, જે તેને પ્રાપ્ત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સંપૂર્ણ ચિત્રબાળકના વ્યક્તિત્વના વિકાસ પર અને સુધારાત્મક પગલાંની યોજના બનાવો અને તેમને શૈક્ષણિક સંસ્થામાં મનોવૈજ્ઞાનિક, તબીબી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય પૂરી પાડવા માટે ભલામણો તૈયાર કરો;

2. વ્યક્તિગત અને જૂથ સુધારણા અને વિકાસલક્ષી કાર્ય શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા અને શારીરિક અને (અથવા) ખામીઓને સુધારવામાં સમયસર વિશેષ સહાય પૂરી પાડે છે. માનસિક વિકાસસામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થામાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો; વિદ્યાર્થીઓની સાર્વત્રિક શૈક્ષણિક ક્રિયાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે (વ્યક્તિગત, નિયમનકારી, જ્ઞાનાત્મક, વાતચીત);

3. સલાહકાર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓના તાલીમ, શિક્ષણ, સુધારણા, વિકાસ અને સામાજિકકરણ માટે વિભિન્ન મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિસ્થિતિઓના અમલીકરણ પર દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો અને તેમના પરિવારો માટે વિશેષ સમર્થનની સાતત્યની ખાતરી કરે છે;

4. માહિતી અને શૈક્ષણિક કાર્યનો હેતુ આ વર્ગના બાળકો માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની લાક્ષણિકતાઓને લગતા મુદ્દાઓ પર સમજૂતીત્મક પ્રવૃત્તિઓ કરવાનો છે, જેમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના તમામ સહભાગીઓ - વિદ્યાર્થીઓ (વિકાસાત્મક વિકલાંગતા ધરાવતા અને વિનાના બંને), તેમના માતાપિતા (કાનૂની) પ્રતિનિધિઓ), શિક્ષણ સ્ટાફ. આવા કાર્ય શ્રમ-સઘન છે, પરંતુ ગતિશીલતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સુધારણાના પરિણામોનું સંપૂર્ણ ચિત્ર આપે છે.

આમ, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય એ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકોને દૃષ્ટિની ક્ષતિ (ક્ષતિનું જોખમ) સાથે કામ કરવાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવાના મુદ્દા પર તેમજ માતાપિતાને પદ્ધતિસરની સહાય તરીકે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ. બાળકોમાં વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષકના વિકાસમાં વિચલનો હોય છે. દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનમાં બાળકને નવી સામાજિક જગ્યામાં અસરકારક રીતે અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવા, સંદેશાવ્યવહાર અને સ્વ-નિયમન કૌશલ્ય વિકસાવવા, માતાપિતાની યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સાક્ષરતા વધારવા અને શિક્ષણ કર્મચારીઓના વ્યવસાયિક સ્તરને સુધારવા માટેના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. બાળકો માટે સ્વચ્છતા અને દ્રષ્ટિ સંરક્ષણનું ક્ષેત્ર.

1.2. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ.

દ્રષ્ટિ એ બાહ્ય વિશ્વ વિશેની માહિતીનો સૌથી શક્તિશાળી સ્ત્રોત છે. 85-90% માહિતી વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક દ્વારા મગજમાં પ્રવેશે છે, અને તેના કાર્યોમાં આંશિક અથવા ગહન વિક્ષેપ બાળકના શારીરિક અને માનસિક વિકાસમાં સંખ્યાબંધ વિચલનોનું કારણ બને છે. વિઝ્યુઅલ વિશ્લેષક સૌથી જટિલ અમલની ખાતરી કરે છે દ્રશ્ય કાર્યો. પાંચ મુખ્ય દ્રશ્ય કાર્યોને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે:

1) કેન્દ્રીય દ્રષ્ટિ;

2) પેરિફેરલ દ્રષ્ટિ;

3) બાયનોક્યુલર દ્રષ્ટિ;

4) પ્રકાશ દ્રષ્ટિ;

5) રંગ દ્રષ્ટિ.

દ્રષ્ટિ, જેમાં આંખ એક મિનિટમાં દ્રષ્ટિના ખૂણા પર બે બિંદુઓને અલગ પાડે છે, તેને સામાન્ય માનવામાં આવે છે, એક સમાન (1,0).

સાયકોફિઝિકલ વિકાસની સુવિધાઓ

દ્રષ્ટિની ગેરહાજરીમાં, નોંધપાત્ર વિકાસલક્ષી લક્ષણો ઉદ્ભવે છે, જો કે સામાન્ય બાળકોના વિકાસની લાક્ષણિકતાના સામાન્ય દાખલાઓ સચવાય છે. આમ, દૃષ્ટિહીન બાળકના વિકાસમાં ત્રણ લાક્ષણિક લક્ષણો નોંધી શકાય છે.

પ્રથમદૃષ્ટિહીન બાળકના વિકાસની તુલનામાં દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકના વિકાસમાં થોડો સામાન્ય વિલંબ થાય છે, જે તેની આસપાસની દુનિયા વિશે શીખવામાં ઓછી પ્રવૃત્તિને કારણે છે. આ શારીરિક અને માનસિક વિકાસ બંનેમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. વધુમાં, ઘણા દૃષ્ટિહીન બાળકોને માનસિક સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે. અંધ બાળકની પહેલ અને નિષ્ક્રિયતાનો અભાવ નોંધવામાં આવે છે. “જેટલી પાછળથી દ્રષ્ટિનું નુકસાન થયું, તેટલું મજબૂત સંકળાયેલું મનોવૈજ્ઞાનિક આઘાત. દ્રષ્ટિની ખોટ અથવા ક્ષતિ ઘણીવાર માત્ર સમાજ માટે જ નહીં, પણ ઉદાસીનતાને જન્મ આપે છે અંગત જીવન». .

બીજુંદૃષ્ટિહીન બાળકના વિકાસની ખાસિયત એ છે કે અંધ બાળકોના વિકાસનો સમયગાળો દૃષ્ટિહીન બાળકોના વિકાસના સમયગાળા સાથે મેળ ખાતો નથી. જ્યાં સુધી દૃષ્ટિહીન બાળક અંધત્વની ભરપાઈ કરવાની રીતો વિકસાવે નહીં, ત્યાં સુધી તેને જે વિચારો મળે છે બહારની દુનિયા, અપૂર્ણ, ખંડિત હશે અને બાળક વધુ ધીરે ધીરે વિકાસ કરશે.

ત્રીજોદૃષ્ટિહીન બાળકના વિકાસનું લક્ષણ અપ્રમાણસરતા છે. તે એ હકીકતમાં પોતાને પ્રગટ કરે છે કે વ્યક્તિત્વના કાર્યો અને પાસાઓ જે દ્રષ્ટિના અભાવ (વાણી, વિચાર, વગેરે) થી ઓછા પીડાય છે તે ઝડપથી વિકાસ પામે છે, જો કે વિલક્ષણ રીતે, અન્ય વધુ ધીમે ધીમે (હલનચલન, અવકાશની નિપુણતા). એ નોંધવું જોઇએ કે દૃષ્ટિની ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકનો અસમાન વિકાસ શાળાની ઉંમર કરતાં પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં વધુ તીવ્રપણે પ્રગટ થાય છે.

દ્રષ્ટિની સમસ્યાવાળા બાળકોમાં બોલવાની ખામી હોય છે. આ એ હકીકત દ્વારા સમજાવવામાં આવ્યું છે કે આવા બાળકોમાં ભાષણની રચના દૃષ્ટિવાળા બાળક કરતાં વધુ જટિલ પરિસ્થિતિઓમાં થાય છે. દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો ધોરણમાંથી જટિલ વિચલનો, ક્ષતિગ્રસ્ત અવકાશી સંકલન, નબળી વિકસિત સારી મોટર કુશળતા અને જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્રમાં સમસ્યાઓનો અનુભવ કરે છે.

ઓછામાં ઓછા ઉચ્ચારણ ખામીઓ ભાષણ વિકાસના પ્રથમ સ્તરે છે;

બીજા સ્તરે, બાળક મર્યાદિત સક્રિય છે શબ્દભંડોળ, શબ્દ અને ઑબ્જેક્ટની છબીને સહસંબંધ કરવામાં, સામાન્યીકરણના ખ્યાલોના ઉપયોગમાં, વાક્યો અને વિગતવાર વાર્તાઓ કંપોઝ કરવામાં કેટલીક મુશ્કેલીઓ છે. બીજા સ્તરે ધ્વનિ ઉચ્ચારણનું ઉલ્લંઘન વધુ ઉચ્ચારણ અને વૈવિધ્યસભર છે. ફોનેમિક વિશ્લેષણની રચના કરવામાં આવી નથી.

ત્રીજા સ્તરે, સક્રિય અને અભાવ છે નિષ્ક્રિય શબ્દકોશ. શબ્દોનો વિષય સંબંધ રચાયો નથી, સામાન્યીકરણની વિભાવનાઓ વિકસાવવામાં આવી નથી. સુસંગત ભાષણ એગ્રામેમેટિક છે, બાળક એક અથવા બે શબ્દ વાક્યોનો ઉપયોગ કરે છે. ધ્વનિ ઉચ્ચારણ ક્ષતિગ્રસ્ત છે. ફોનેમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની રચના થતી નથી.

ચોથા, સૌથી નીચા સ્તરે, બાળક કહે છે અલગ શબ્દોમાં, ફોનમિક વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ રચાતા નથી. .

આમ, દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોમાં ઘણીવાર વાણી વિકસિત હોતી નથી કાર્યાત્મક સિસ્ટમ, મર્યાદિત શબ્દભંડોળ, ભાષણની સિમેન્ટીક બાજુની વિકૃત સમજ.

અસ્પષ્ટ, સાંકડી દ્રષ્ટિ વસ્તુઓ, તેમના આકાર, લાક્ષણિકતાને ઓળખવાનું મુશ્કેલ બનાવે છે બાહ્ય ચિહ્નો. બાળકો લીટીઓ જોતા નથી, સમાન ડિઝાઇનવાળા અક્ષરોને ગૂંચવતા હોય છે, વાંચતી વખતે લીટીઓ ગુમાવે છે અને પુનરાવર્તન કરે છે, વિરામચિહ્નો જોતા નથી અને શબ્દોનો ખોટો ઉચ્ચાર કરે છે. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને ધ્વન્યાત્મક-ધ્વન્યાત્મક અને ઉચ્ચારણ મુશ્કેલીઓ હોય છે. શાબ્દિક અને વ્યાકરણના ગુણધર્મોની સમસ્યાઓ ઘણીવાર ઊભી થાય છે. દૃષ્ટિની રીતે કામ કરતી વખતે, દૃષ્ટિની ક્ષતિગ્રસ્ત બાળકો ઝડપથી થાકી જાય છે અને તેમની કામગીરીમાં ઘટાડો થાય છે.

વર્તનની વિશેષતાઓ

હલનચલનના દ્રશ્ય નિયંત્રણનો અભાવ હલનચલનના સંકલનની રચનાને જટિલ બનાવે છે. પરિણામે, અંધ લોકોની હિલચાલ અવરોધિત, નીચ, અનિશ્ચિત છે, અને તેમના અમલમાં કોઈ ચોકસાઈ નથી. વાતચીતની સમસ્યાઓ છે.

દૃષ્ટિહીન બાળકોને દૃષ્ટિવાળા બાળકો સાથે મળીને શીખવવું

ચાલો દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકને દૃષ્ટિવાળા સાથીદારોના જૂથમાં શીખવવાની સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લઈએ. આવા બાળકો સાથે સ્પીચ થેરાપિસ્ટ પણ કામ કરે તો સારું. કામ કરતી વખતે નીચેનાને ધ્યાનમાં લેવું આવશ્યક છે:

1. જે વર્ગમાં આ પ્રકારનું બાળક હોય છે, ત્યાં બાળક પ્રત્યે વ્યક્તિગત અભિગમ સુનિશ્ચિત કરવા માટે 15 થી વધુ વિદ્યાર્થીઓ ન હોય તે ઇચ્છનીય છે.

2. સૌ પ્રથમ, તે બનાવવું જરૂરી છે મનોવૈજ્ઞાનિક મૂડમુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થી. બાકીના વિદ્યાર્થીઓને દૃષ્ટિહીન લોકોની વિશેષતાઓથી પરિચય કરાવવો જોઈએ, મૈત્રીપૂર્ણ વાતાવરણ ઊભું કરવું જોઈએ અને સારું વલણઆવા વિદ્યાર્થીને. જો કે, આ ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુવાળી ક્રિયાઓ વિચારશીલ અને કુનેહપૂર્ણ હોવી જોઈએ, કારણ કે નવા વિદ્યાર્થીની વધુ પડતી કાળજી તેનામાં સ્વાર્થી વલણ વિકસાવી શકે છે, અને આસપાસના બાળકોમાં - એક નમ્ર વલણ.

બાળકો ક્યારેક ક્રૂર હોઈ શકે છે અને દૃષ્ટિહીન બાળકને ચીડવી અને ધમકાવી શકે છે. કુનેહપૂર્ણ રીતે, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓને સમજાવવું જોઈએ કે તેઓએ બીમાર બાળકની ખામી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ નહીં, તેને ઓછું ચીડવું અને નારાજ કરવું જોઈએ. શિક્ષકે ઘણા બતાવવું જોઈએ સકારાત્મક પાસાઓતેમના અંધ વિદ્યાર્થીઓ, ઉદાહરણ તરીકે, મોટી સંખ્યામાં કવિતાઓ, વાર્તાઓ અને ગાવાની ક્ષમતાનું જ્ઞાન, જેથી દૃષ્ટિવાળા વિદ્યાર્થીઓમાં તેમના માટે આદર જગાડવામાં આવે. મૂલ્યાંકનની ઉદ્દેશ્યતા એ શિક્ષકના કાર્યનો ધોરણ પણ બનવો જોઈએ, જે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને દૃષ્ટિવાળા બાળકો સાથે સમાન રીતે અનુભવવા દેશે.

3. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને તેના વર્ગમાં સ્વીકારતી વખતે, શિક્ષકે ધ્યાનપૂર્વક વિચારવું જોઈએ કે નવા વિદ્યાર્થીને ક્યાં બેસાડવો. જો બાળક આંશિક દ્રષ્ટિ જાળવી રાખે છે અથવા દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવે છે, એટલે કે દ્રશ્ય ઉગ્રતા 0.05 કરતાં વધુ છે, અને તેને ગંભીર ફોટોફોબિયા નથી, તો તેને પ્રથમ ડેસ્ક પર, પ્રાધાન્યમાં મધ્ય પંક્તિમાં બેસવું જોઈએ.

ખૂબ જ ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતું બાળક, જે તેના કામમાં સ્પર્શ અને શ્રવણ પર આધાર રાખે છે, તે કોઈપણ ડેસ્ક પર કામ કરી શકે છે, તે જગ્યાએ સાંભળવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લઈને. જો બાળકને ફોટોફોબિયા ન હોય અને તેને વધારાની લાઇટિંગની જરૂર હોય, કાર્યસ્થળડિમર સાથે ટેબલ લેમ્પ દ્વારા પ્રકાશિત થવું જોઈએ.

જો કોઈ વિદ્યાર્થીને ગંભીર ફોટોફોબિયા હોય, તો તેને તેની પીઠ સાથે બારી પાસે બેસવું જોઈએ અથવા બારીને પડદાથી ઢાંકી દેવી જોઈએ. જો એક આંખમાં ફોટોફોબિયા હોય, તો બાળકને બેસવું જોઈએ જેથી પ્રકાશ વિરુદ્ધ બાજુથી પડે.

4. દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ માટે શ્રેષ્ઠ વિઝ્યુઅલ લોડ 15-20 મિનિટથી વધુ નથી સતત કામગીરી. સાથે વિદ્યાર્થીઓ માટે ઊંડા ઉલ્લંઘનદ્રષ્ટિ, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે, તે 10-20 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ. વર્ગખંડમાં સામાન્ય રોશની (ઓછામાં ઓછી 1000 લક્સ) અથવા ઓછામાં ઓછી 400-500 લક્સના કાર્યસ્થળે સ્થાનિક લાઇટિંગ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે. શારીરિક કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની ખાતરી કરો.

5. જો કોઈ દૃષ્ટિહીન બાળક તેની દ્રષ્ટિ પર આધાર રાખીને કામ કરે છે, તો બોર્ડનો ઉપયોગ કરતી વખતે, નોંધો સમૃદ્ધ અને વિરોધાભાસી હોવી જોઈએ, અક્ષરો મોટા હોવા જોઈએ. લખતી વખતે, તેણે સૌથી વધુ રંગીન માર્કર્સનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓરેકોર્ડ કરેલી સામગ્રીમાં, પછી તમારે નોટબુકમાંની સંપૂર્ણ એન્ટ્રી વાંચવા માટે તમારી દૃષ્ટિને વધુ તાણ કરવાની જરૂર રહેશે નહીં. વિશિષ્ટ વિઝ્યુલાઇઝેશનનો ઉપયોગ, વિશાળ આગળનો (15-20 સે.મી. સુધી) અને વિભેદક વ્યક્તિગત (1 થી 5 સે.મી. સુધી); પશ્ચાદભૂનો ઉપયોગ જે ઑબ્જેક્ટનું પ્રદર્શન કરતી વખતે દ્રશ્ય દ્રષ્ટિને સુધારે છે; લાલ, નારંગીનું વર્ચસ્વ, પીળો, સ્ટેન્ડ કે જે તમને વસ્તુઓને ઊભી સ્થિતિમાં જોવાની મંજૂરી આપે છે;

6. એક મહત્વપૂર્ણ કાર્યોશિક્ષકો - વર્ગના કાર્યમાં દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ. તે જ સમયે, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓએ યાદ રાખવું જોઈએ કે દૃષ્ટિહીન વ્યક્તિ માટે લખવાની અને વાંચવાની ગતિ ઓછી છે. તે વર્ગ સાથે ચાલુ રાખી શકશે નહીં. આ સંદર્ભમાં, બ્રેઇલ ઉપકરણ સાથે, વૉઇસ રેકોર્ડર્સનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેના પર પાઠના ટુકડાઓ રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

7. આગળનો મુદ્દો એ દ્રશ્ય કાર્ય માટે સમયની મર્યાદા છે. શિક્ષકે આ યાદ રાખવું જોઈએ અને દૃષ્ટિહીન બાળકને વિશ્લેષણ કરવાનું શીખવવું જોઈએ સાહિત્યિક કાર્યોકાન દ્વારા, ફક્ત મુખ્ય શબ્દો અને વાક્યોને હાઇલાઇટ કરીને. શિક્ષકનું ભાષણ અભિવ્યક્ત અને ચોક્કસ હોવું જોઈએ; તે જે કરે છે, લખે છે અથવા દોરે છે તે બધું ઉચ્ચારવું જરૂરી છે.

8. દૃષ્ટિહીન બાળકોએ ક્યારેય ઘણી વસ્તુઓ તેમના હાથમાં પકડી નથી અથવા તેમને માત્ર અસ્પષ્ટ રીતે જોયા છે અને તેથી તેમના માટે અગમ્ય છે તે ધ્યાનમાં લેતા, તેનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. વાસ્તવિક વસ્તુઓ, બાળકોના હાથને દિશામાન કરો અને તેમની તરફ જુઓ.

9. વિરામ દરમિયાન અને વર્ગો પછી, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોને તેમના સહપાઠીઓને વધુ સારી રીતે જાણવાની તક મળવી જોઈએ, કદાચ તેમને સ્પર્શ પણ કરો. કમનસીબે, ઘણા દૃષ્ટિહીન લોકો વાતચીત કેવી રીતે કરવી તે જાણતા નથી, તેઓ વાર્તાલાપ કરનારને સાંભળતા નથી, અને સંદેશાવ્યવહારમાં સંવાદ કામ કરતું નથી. વક્તા એ બતાવવા માંગે છે કે તે ઘણું જાણે છે, પરંતુ આવી વર્તણૂક સાંભળનાર તરફથી ભાવનાત્મક પ્રતિભાવ ઉત્તેજીત કરતી નથી.

દૃષ્ટિવાળા લોકોની નવી ટીમમાં, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને અવકાશ અને નવા લોકોનો ડર અને આત્મવિશ્વાસનો અભાવ જેવી સંખ્યાબંધ સંકુલોને દૂર કરવી પડે છે. તેને લીડર બનવાની તક પૂરી પાડીને આમાં મદદ કરવાની જરૂર છે, ઉદાહરણ તરીકે, ચેકર્સ અથવા ચેસ ટીમનો કેપ્ટન, સાહિત્યિક રચનાનો યજમાન, ક્વિઝ વગેરે.

વિવિધ હાઇક અને પર્યટનમાં તેનો સમાવેશ કરવો જરૂરી છે. જો તમે અંધ બાળકને માર્ગદર્શક તરીકે તૈયાર કરો છો, તો આનાથી તેની સ્વ-પુષ્ટિ અને તેના સહપાઠીઓને માન્યતા બંને મળશે. તે જ સમયે, તેણે અન્ય બાળકોની જેમ સમાન ધોરણો અને વર્તનના નિયમોનું પાલન કરવું જોઈએ. જો કે, જો તે આ નિયમોનું સફળતાપૂર્વક પાલન કરે તો તેને પ્રોત્સાહન આપવું જોઈએ.

10. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને પ્રોત્સાહનના માર્ગ તરીકે સ્મિત અથવા માથું હકારવું હંમેશા ઉપલબ્ધ હોતું નથી. તમારા ખભા પર તમારો હાથ મૂકવો અથવા તેને થપથપાવવું શ્રેષ્ઠ છે, પરંતુ મૌખિક વખાણ એ પણ વધુ મહત્વપૂર્ણ છે કારણ કે અન્ય બાળકો તેને સાંભળી શકે છે.

11. સૌથી વધુ જટિલ સમસ્યાઅંધ લોકો માટે તે અવકાશમાં ઓરિએન્ટેશન છે. બાળકને તે રૂમના મુખ્ય સીમાચિહ્નો અને તેના સ્થાને જવાનો માર્ગ જાણવો આવશ્યક છે. આ સંદર્ભે, તમારે બાળકનું વાતાવરણ અને સ્થાન બદલવું જોઈએ નહીં, ખાસ કરીને શરૂઆતમાં, જ્યાં સુધી તે પરિચિત રૂમમાં સ્વચાલિત ચળવળ વિકસાવે નહીં.

12. બાળકોને ફિલ્મો અને વિડિયો જોવાનું પસંદ છે. દૃષ્ટિહીન લોકોએ પણ તેમને જોવામાં સામેલ થવાની જરૂર છે. જો કે, શોમાં પાત્રોની પરિસ્થિતિ, સેટિંગ અને વર્તનની મૌખિક સમજૂતી હોવી જોઈએ.

13. દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા કેટલાક બાળકો, હાલના સંકુલોને કારણે, તેમની સમસ્યાઓ તરફ ધ્યાન ન દોરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને પુખ્ત વયના અથવા સહપાઠીઓને મદદ માંગવામાં શરમ અનુભવે છે. આવા કિસ્સાઓમાં, તમારે બાળકને તમારા દ્રષ્ટિના ક્ષેત્રમાં સતત રાખવાની જરૂર છે અને જ્યારે તેને મદદની જરૂર હોય ત્યારે તેને જોવા અને અનુભવવાનો પ્રયાસ કરો. બાળકે સાથીઓ પાસેથી મદદ માંગવાનું અને સ્વીકારવાનું શીખવું જોઈએ. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પરિસ્થિતિમાં બાળક લાગણી જાળવી રાખે છે આત્મસન્માનઅને તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પરિસ્થિતિમાં પોતાને સહાય પૂરી પાડવાનો પ્રયાસ કર્યો.

આનાથી વધુ વિશ્વસનીય વ્યક્તિ કોઈ નથી વિશ્વાસુ સહાયકઅને આંખ કરતાં રક્ષક.

નવાઈ નહીં લોક કહેવત"સો વખત સાંભળવા કરતાં એકવાર જોવું વધુ સારું છે."

તેથી, દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે શાળાના પ્રારંભિક તબક્કે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્ય, સમયસર સારવાર અને ક્લિનિકલ અવલોકનનું આયોજન કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે - બાળપણમાં દ્રષ્ટિમાં ઘટાડો થવાના કારણો સામે લડવાનો આ એકમાત્ર વાસ્તવિક રસ્તો છે.

પ્રકરણ 2 . દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત સહાયતા કાર્યક્રમ વિકસાવવાનો અનુભવ

2.1. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોની વસ્તીની સુવિધાઓ

આંકડાકીય માહિતીનું વિશ્લેષણ અને નેત્ર ચિકિત્સકો દ્વારા 2013-2014 માં હાથ ધરવામાં આવેલી નિવારક પરીક્ષાઓના પરિણામો દર્શાવે છે કે બાળકોમાં દ્રશ્ય અંગોના રોગોની ઘટનાઓ ઉચ્ચ સ્તરે રહે છે.

અમારા લિસિયમમાં 1 દૃષ્ટિહીન બાળક છે, 80 વિદ્યાર્થીઓને દ્રષ્ટિની સમસ્યા છે.

આંખ એ સૌથી મૂલ્યવાન માનવ અવયવોમાંનું એક છે (તે આપણને પ્રતિ મિનિટ હજારો સંવેદનાઓ આપે છે); દ્રષ્ટિ એ કુદરતની અદભૂત ભેટોમાંની એક છે. વ્યક્તિ પાસે આંખ કરતાં વધુ વિશ્વસનીય, વિશ્વાસુ સહાયક અને રક્ષક નથી.

આશ્ચર્યજનક નથી કે લોકપ્રિય કહેવત કહે છે કે "સો વખત સાંભળવા કરતાં એક વાર જોવું વધુ સારું છે", "... કાળજી લો... તમારી આંખના સફરજનની જેમ."

આંખનું કામ દિવસમાં સરેરાશ 15-18 કલાક ચાલે છે. સારી દ્રષ્ટિ જાળવવા માટે, તમારે જરૂર છે બાળપણ, અને ખાસ કરીને શાળાના વર્ષો દરમિયાન, તમારી આંખોની સંભાળ રાખો. તે જાણીતું છે કે ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકોની સંખ્યામાં વધારો થાય છે કારણ કે તેઓ વર્ગથી વર્ગમાં જાય છે. શાળાના બાળકો મોટેભાગે મ્યોપિયા વિકસાવે છે, જે, નિયમ તરીકે, વધારે નથી, પરંતુ કેટલાક બાળકોમાં બિનતરફેણકારી પરિસ્થિતિઓમાં બાહ્ય વાતાવરણ, મ્યોપિયા પ્રગતિ કરવાનું ચાલુ રાખે છે અને એવી ડિગ્રી સુધી પહોંચી શકે છે કે જાહેર શાળાઓમાં શિક્ષણ અશક્ય બની જાય છે.

ચાલો છેલ્લા ત્રણ વર્ષમાં લિસિયમ વિદ્યાર્થીઓની દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં થયેલા ફેરફારો જોઈએ:

આકૃતિ દર્શાવે છે કે લીસીયમમાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા દર વર્ષે વધી રહી છે:

તે જ સમયે, એક વિદ્યાર્થી એમ્બલીયોપિયાના નિદાન સાથે લિસિયમમાં અભ્યાસ કરી રહ્યો છે ઉચ્ચ ડિગ્રીબંને આંખો.

આકૃતિ અને કોષ્ટકમાંથી તે સ્પષ્ટ છે કે દરેક સાથે વર્ષ પસાર થાય છેદ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકોમાં વધારો થયો છે, અને લિસિયમના વિદ્યાર્થીને ગંભીર નિદાન છે. આમ, દ્રશ્ય વિશ્લેષકમાં કાર્બનિક ખામી સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિહીન બાળકોના વ્યક્તિત્વની રચના અને વિકાસમાં સંખ્યાબંધ વિચલનો તરફ દોરી શકે છે. તેથી, વિઝન પેથોલોજીવાળા બાળકો માટે, નિષ્ણાતો, શિક્ષકો અને, અલબત્ત, માતાપિતા તરફથી વિશેષ ધ્યાન આપવું જરૂરી છે. આ કરવા માટે, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે વ્યક્તિગત સહાયતા કાર્યક્રમ વિકસાવવો જરૂરી છે.

2.2. દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો માટે વ્યક્તિગત સહાય કાર્યક્રમ.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સહાયક કાર્યક્રમમાં બાળકને અસરકારક રીતે નવી સામાજિક જગ્યા સાથે અનુકૂલન કરવામાં મદદ કરવા, સંચાર અને સ્વ-નિયમન કૌશલ્યો વિકસાવવા, માતાપિતાની યોગ્યતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક સાક્ષરતા વધારવા અને સ્વચ્છતા અને શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરને સુધારવા માટેના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે. બાળકો માટે દ્રષ્ટિ સંભાળ.

6ઠ્ઠા ધોરણની વિદ્યાર્થી એન્જેલીના એમ. MOBU "Lyceum of Sol-Iletsk District" માટે દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા લોકો માટે વ્યક્તિગત સહાયતા કાર્યક્રમ

હેતુસોલ-ઇલેત્સ્ક ડિસ્ટ્રિક્ટના લિસિયમમાં અભ્યાસ કરતા દૃષ્ટિની ક્ષતિ (એમ્બલિયોપિયા) ધરાવતા બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન એ બાળકના શ્રેષ્ઠ વિકાસ અને સમાજમાં તેના સફળ એકીકરણ માટે શરતો પ્રદાન કરવાનો છે.

કાર્યોકાર્યક્રમો:

§ તેમના વિઝ્યુઅલ ઑબ્જેક્ટની રજૂઆતોની સ્પષ્ટતા દ્વારા બાળકની દ્રષ્ટિની ઉદ્દેશ્યતાનો વિકાસ અને સુધારો;

§ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકના હાથ-આંખના સંકલનમાં સુધારો.

§ સાથીદારોમાં સામાજિક અનુકૂલન કૌશલ્યની રચના.

કાર્ય સંસ્થાના મુખ્ય તબક્કાઓ:

1. પ્રારંભિક તબક્કો:

§ બાળ વિકાસ ચાર્ટ ભરવો.

2. ડાયગ્નોસ્ટિક સ્ટેજ:

§ વિકાસના સ્તરને ઓળખવા દ્રશ્ય દ્રષ્ટિવિદ્યાર્થીઓ;

§ વિઝ્યુઅલ ધારણા અને દ્રશ્ય કાર્યોની સ્થિતિ પર ઉદ્દેશ્ય ડેટા મેળવવો, જે વધુ સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રભાવને આધિન છે.

3. સુધારાત્મક અને વિકાસાત્મક તબક્કો:

§ માટે વિશેષ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના માધ્યમો અને સાધનોનો ઉપયોગ કરીને સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્યનું અમલીકરણ સુધારાત્મક વર્ગોવ્યક્તિગત અને જૂથ કાર્ય દ્વારા દ્રશ્ય દ્રષ્ટિના વિકાસ અને સુધારણા પર;

§ મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનમાં નિષ્ણાતો દ્વારા વિદ્યાર્થીનું ગતિશીલ અવલોકન.

4. અંતિમ તબક્કો:

§ શાળાની છોકરીની વિઝ્યુઅલ ધારણાના વિકાસની ગતિશીલતાને ટ્રૅક કરવી.

તબીબી કમિશનના નિષ્કર્ષના આધારે એન્જેલીના એમ.ના લિસિયમમાં પ્રવેશ, એક દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થી, જે દર્શાવે છે કે બાળક સોલ-ઇલેત્સ્કી જિલ્લાના લિસિયમમાં અભ્યાસ કરી શકે છે.

મુખ્ય દિશાઓશાળા વર્ષ દરમિયાન 6ઠ્ઠા ધોરણની વિદ્યાર્થી એન્જેલિન એમ. માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાયનું કાર્ય છે:

1. વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના જ્ઞાનાત્મક, પ્રેરક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રોનું નિદાન.

2. વિશ્લેષણાત્મક કાર્ય.

3. સંસ્થાકીય કાર્ય. એકીકૃત શાળા માહિતી ક્ષેત્રની રચના,

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું - શાળા મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર પરામર્શ, મોટી અને નાની શિક્ષક પરિષદો, તાલીમ પરિસંવાદો, વહીવટીતંત્રના પ્રતિનિધિઓ, શિક્ષકો અને માતાપિતા સાથેની બેઠકો.

4. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તમામ સહભાગીઓ સાથે સલાહકાર કાર્ય.

5. નિવારક કાર્ય. આંતરવ્યક્તિત્વની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સમસ્યાઓ હલ કરવાના હેતુથી કાર્યક્રમોનું અમલીકરણ.

6. સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળક માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનને વિવિધ પ્રોફાઇલના નિષ્ણાતો દ્વારા વિકાસ, તાલીમ, શિક્ષણ, સમાજીકરણની સમસ્યાઓના ઉકેલમાં બાળક અને માતાપિતા (કાનૂની પ્રતિનિધિઓ) ને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થન અને સહાયની એક વ્યાપક તકનીક તરીકે ગણી શકાય. સંકલિત રીતે કાર્ય કરવું.

તાલીમ, સામગ્રી અને અમલીકરણ યોજનાના સ્વરૂપો, દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકની વિશેષ શૈક્ષણિક જરૂરિયાતોની સંતોષની ખાતરી કરવી અને તેના મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા શૈક્ષણિક કાર્યક્રમશાળાઓ

શૈક્ષણિક પસંદ કરવાનો પ્રશ્ન અને વ્યક્તિગત માર્ગદૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને શાળાની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદમાં બાળકની જરૂરિયાતો, વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓના આધારે ઉકેલવામાં આવે છે. સીધી ભાગીદારીતેના માતાપિતા ( કાનૂની પ્રતિનિધિઓ). તેના માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય બનાવવામાં આવ્યું છે, જેનો ઉદ્દેશ્ય ધીમે ધીમે સ્વતંત્રતાની ડિગ્રી વધારવાનો છે, તેની પ્રવૃત્તિઓને એક પુખ્ત વ્યક્તિની ગોઠવણ, ઉત્તેજક મદદ સાથે નિર્ધારિત ધ્યેયને ગૌણ બનાવવાનો છે; વિદ્યાર્થીને પર સ્વિચ કરી રહ્યાં છીએ વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓઅથવા અન્ય સરળ કાર્યો કે જે તેની પોતાની ક્ષમતાઓમાં તેના વિશ્વાસને મજબૂત બનાવે છે.

ઇવેન્ટ પ્લાન

વિદ્યાર્થી એન્જેલીના એમ. માટે વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનના કાર્યક્રમમાં વિઝ્યુઅલ ધારણાને સુધારવા અને વિકસાવવાના હેતુથી 10 વર્ગો શામેલ છે. પ્રથમ અને છેલ્લા વર્ગો ડાયગ્નોસ્ટિક છે.

વર્ગો અઠવાડિયામાં એકવાર યોજવામાં આવે છે. પાઠની અવધિ 30-40 મિનિટ છે, વિઝ્યુઅલ જિમ્નેસ્ટિક્સ અથવા શારીરિક કસરતો દર 10 મિનિટે કરવામાં આવે છે.

દરેક પાઠ પર, કસરતો વધુ ઉપયોગ કરીને પુનરાવર્તિત થાય છે જટિલ સામગ્રીઅને નવી પરિસ્થિતિઓમાં, બાળકની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેતા.

પાઠની અંદાજિત રચના:

1. સંસ્થાકીય ભાગ. રમતો અને કસરતો તમને દૂર કરવામાં મદદ કરે છે માનસિક-ભાવનાત્મક તાણ, સંચાર કૌશલ્ય વિકસાવો.

§ રમતો, કસરતો, સંકેતો અને ગુણધર્મોની સમજ માટે કાર્યો ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ;

§ મનોવિજ્ઞાનીની ઓફિસના સાધનોનો ઉપયોગ કરીને દ્રશ્ય-વ્યવહારિક, દ્રશ્ય-આકૃતિત્મક ક્રિયાઓના આધારે પ્રવૃત્તિ, અખંડિતતા, સ્થિરતા, દ્રષ્ટિનો ભિન્નતા વિકસાવતા કાર્યો

3. અંતિમ ભાગ. સારાંશ.

અપેક્ષિત પરિણામ. વિઝ્યુઅલ પેથોલોજીવાળા બાળકના તમામ દ્રશ્ય કાર્યોના મહત્તમ વિકાસ અને ઓટોમેશનની ખાતરી કરવી.

નિષ્કર્ષ

અમારા લિસિયમમાં દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો સાથે કામનું વ્યવસ્થિતકરણ જરૂરી બનશે અને શિક્ષકો અને માતાપિતા તરફથી સકારાત્મક પ્રતિસાદ મળશે.

હેતુ પ્રારંભિક તબક્કોઆ કાર્યક્રમ દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો પર ડેટાબેઝ બનાવવાનો હતો, જેમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ટેકો આપવા માટે ઉપલબ્ધ તમામ સંસાધનોની સંડોવણી હતી.

કાર્યો કે જે આપણે આપણા માટે સેટ કર્યા છે તે છે:

દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓનો અભ્યાસ કરવા;
- દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળક માટે વ્યક્તિગત સહાયતા કાર્યક્રમ વિકસાવવાના અનુભવનો સારાંશ આપો

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત ટેકાની જરૂરિયાત, સંભવિત તકોની અનુભૂતિ અને વિકાસ માટેની પરિસ્થિતિઓની રચનાની સમયસર ઓળખની જરૂર છે.

આ પરિસ્થિતિનો મુખ્ય મુદ્દો એ છે કે દૃષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકો સમાજના નિયમો અને શરતોને અનુરૂપ નથી, પરંતુ તેમની પોતાની શરતો પર જીવનમાં સમાવિષ્ટ થાય છે, જેને સમાજ સ્વીકારે છે અને ધ્યાનમાં લે છે.

આ પરિસ્થિતિમાં, શિક્ષક માટે વિશેષ વ્યાવસાયિક કૌશલ્ય હોવું, માતાપિતાને નજીકથી સલાહ આપવી અને તેમની સાથે સલાહ લેવી ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. અને સૌથી મહત્વની બાબત એ છે કે બાળકોના વિકાસમાં ખામીઓને ઓળખવી અને શક્ય તેટલી મહત્તમ હદ સુધી બાળકો સાથે વ્યક્તિગત કાર્યનું આયોજન કરવું. પ્રારંભિક તબક્કો. આનાથી બાળકના વિકાસમાં મુખ્ય ખામીઓ દૂર કરવી અને તેને સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાના મધ્યમ અને વરિષ્ઠ સ્તરના શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવાનું શક્ય બને છે.

વિષય શિક્ષકો, વાણી ચિકિત્સક, શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાની, સામાજિક શિક્ષક અને તબીબી કામદારોદ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સમર્થનમાં સફળ વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ માટે.

એક સ્વસ્થ જીવનશૈલી, વિઝ્યુઅલ વર્કના વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત શાસનનું પાલન, પૌષ્ટિક સંતુલિત આહાર, નિયમિત વ્યાયામ અને રમતગમત અને આંખો માટે વિશેષ શારીરિક કસરતો સુનિશ્ચિત કરશે. સારું સ્વાસ્થ્યબાળકો અને સામાન્ય આંખ કાર્ય. અનુભવ સૂચવે છે કે, ખાસ કરીને પ્રથમ, સૌથી વધુ સરળ કસરતોઅને ત્યાં સૌથી અસરકારક છે.

સંદર્ભો

1. બશ્માકોવ, સુધારાત્મક સહાયના આયોજનની મૂળભૂત બાબતો સાથે વિકાસલક્ષી વિકૃતિઓ: પાઠયપુસ્તક /. - કિરોવ., 2007. - 270 પૃષ્ઠ.

ગ્રેવ સાયકોલોજી: પાઠ્યપુસ્તક / સામાન્ય હેઠળ. સંપાદન - વ્લાદિવોસ્ટોક., 2003.

2. અને અન્ય સુધારાત્મક શિક્ષણશાસ્ત્રના મૂળભૂત સિદ્ધાંતો: પાઠ્યપુસ્તક. વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ ped પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ/ , ; એડ. - એમ., 2002.

3. વિકલાંગ બાળકના પરિવાર સાથે ડિમેન્તીવાનું કાર્ય. -એમ.: સંસ્થા સામાજિક કાર્ય, 1996. - 140 પૃષ્ઠ.

4. ઝિગોરેવા એસ જટિલ ઉલ્લંઘનવિકાસમાં: શિક્ષણશાસ્ત્રીય સહાય: પાઠ્યપુસ્તક વિદ્યાર્થીઓ માટે સહાય ઉચ્ચ પાઠ્યપુસ્તક સંસ્થાઓ – એમ.: પબ્લિશિંગ સેન્ટર “એકેડેમી”, 2006. – 240 પૃષ્ઠ.

5. , બાળકોના સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી શિક્ષણ અને ઉછેર માટે બ્રાટકોવા વ્યક્તિગત કાર્યક્રમ પૂર્વશાળાની ઉંમરવિકાસલક્ષી વિકલાંગતાઓ સાથે // વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકોનું શિક્ષણ અને તાલીમ. - 2008. - નંબર 2. - 150 પૃષ્ઠ.

6. સમાવેશી શિક્ષણ. બોર્ડ બુકવિકલાંગ બાળકો સાથે કામ કરતા શિક્ષક: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા- એમ., 2012.

7. , કુકુશકીન ફેડરલ સ્ટેટ સ્ટાન્ડર્ડ ફોર જનરલ એજ્યુકેશન ઓફ ચિલ્ડ્રન વિથ ડિસેબિલિટીઝ: બેઝિક પ્રોવિઝન ઓફ ધ કોન્સેપ્ટ.//ડિફેક્ટોલોજી.-2009.-નં.1-પાનું 5-19.

8. પ્લાક્સિના - દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની લાક્ષણિકતાઓ: ટ્યુટોરીયલ. –– એમ.: RAOIKP, 1999.

9. , કુઝનેત્સોવા - ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્રની વિકૃતિઓ ધરાવતા બાળકો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની સહાય. વ્યવહારુ સામગ્રીમનોવૈજ્ઞાનિકો અને માતાપિતા માટે / , . - એમ., 2013. (મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો માટે મેન્યુઅલ).

10. વિકલાંગ બાળક સાથે સોલોદ્યાન્કાનો પરિવાર. – M.: ARKTI, 2007. – 80 p.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળક માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સમર્થન.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા બાળકને જરૂર છે વધેલું ધ્યાનશિક્ષક, નિપુણતાથી તેના શૈક્ષણિક માર્ગનું નિર્માણ કરે છે, તેના જીવનના માર્ગનું નિર્માણ કરે છે. શિક્ષણનો અનુભવવિઝન પેથોલોજીવાળા બાળકો સાથે કામ બતાવે છે કે બાળકોને પુખ્ત સમુદાય - શિક્ષકો, નિષ્ણાતો અને માતાપિતા પાસેથી જેટલી જલ્દી મદદ મળશે, તેમનો વિકાસ તેટલો સફળ થશે. મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસ, દરેક બાળકમાં સહજ અનન્ય વળતર ક્ષમતાઓ માટે આભાર.

માં અમલી આ ક્ષણેસર્વસમાવેશક શિક્ષણ અને ઉછેર વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા અને સ્વાસ્થ્ય સમસ્યાઓ ધરાવતા બાળકોને સામૂહિક પૂર્વશાળા સંસ્થાઓમાં શિક્ષણ મેળવવાની તક આપે છે.

સમયસર, પર્યાપ્ત સહાય અને અસરકારક રીતે બનેલ વ્યક્તિગત વિકાસ માર્ગના મહત્વને સમજતા, અમારી પૂર્વશાળા સંસ્થાના શિક્ષકો વિઝન પેથોલોજી ધરાવતા બાળકો માટે વ્યક્તિગત શિક્ષણશાસ્ત્રના આધાર માટેની યોજનાઓ વિકસાવી રહ્યા છે. નેત્ર ચિકિત્સક અને ઓર્થોપ્ટિસ્ટ નર્સ સાથે ગાઢ સહકાર અમને સમસ્યાઓ હલ કરવાની મંજૂરી આપે છે જેમ કે:

1. ઉદ્દેશ્ય વિશ્વ વિશે દ્રશ્ય વિચારોનો વિકાસ.

2. સેન્સરીમોટર કુશળતાનો વિકાસ.

3. આપણી આસપાસના વિશ્વ વિશે વિચારોની રચના.

4. દ્રશ્ય કાર્યોનું સક્રિયકરણ (દ્રશ્ય ભાર): દ્રશ્ય ઉગ્રતામાં વધારો.

5. ઑબ્જેક્ટ્સ અને છબીઓની વિઝ્યુઅલ પરીક્ષાની ઝડપ, સંપૂર્ણતા અને ચોકસાઈનો વિકાસ.

કિન્ડરગાર્ટન શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાતી કેટલીક પ્રવૃત્તિઓ અમે તમારી સમક્ષ રજૂ કરીશું સફળ વિકાસબાળકો, તેમની ક્ષમતા વિકાસ અને જીવન અનુભવના સ્તરને ધ્યાનમાં લીધા વિના:

ઓક્લુડર અને ચશ્મા પહેરવા માટેની આવશ્યકતાઓનું પાલન.

વિઝ્યુઅલ થાક અને કસરતની દ્રષ્ટિને દૂર કરવા માટે આંખના સિમ્યુલેટરનો ઉપયોગ કરીને, વિઝ્યુઅલ ધારણા અને અવકાશી અભિગમ વિકસાવો.

રમતોની મદદથી સ્પર્શની ભાવના અને ફાઇન મોટર કૌશલ્ય સુધારણા: "રંગ અને આકાર દ્વારા ગોઠવો", "પેટર્ન એસેમ્બલ કરો".

એક ઇમેજને બીજી પર સુપરઇમ્પોઝ કરવા, સ્ટ્રિંગિંગ બીડ્સ પરના કાર્યો, ટ્રેસિંગ પેપર દ્વારા કોન્ટૂર ઇમેજને ટ્રેસ કરવા અને મોઝેઇક મૂકવા જેવી કસરતોનો ઉપયોગ કરવો.

દ્રશ્ય દ્રષ્ટિ વિકસાવવા માટે કસરતોનો સમાવેશ કરવામાં આવે છે (આકાર, રંગ, કદ અને વસ્તુઓની અવકાશી સ્થિતિને પ્રકાશિત કરવા). ઉદાહરણ તરીકે, “સમાન વસ્તુ શોધો”, “પિક અપ કરો સમાન વસ્તુઓ”, “તમારી નજીક શું છે, આગળ”, “ભાગોમાંથી સંપૂર્ણ બનાવો”, વગેરે.

"બોલને ગોલમાં ફેરવો", "લક્ષ્યને હિટ કરો", વગેરે જેવી રમતો દ્વારા ઓક્યુલોમોટર કાર્યોનો વિકાસ.

મેમરી અને ધ્યાનના વિકાસ માટે વધુ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

અવાજો પ્રત્યે વિદ્યાર્થીઓની સંવેદનશીલતા વિકસાવવી પર્યાવરણશ્રાવ્ય ધ્યાનના વિકાસ માટે જરૂરી.

કુશળતા વિકસાવવા માટે વ્યક્તિગત કાર્ય - તકનીકી અને કલાત્મક, ચિત્રમાં.

બાળકનો પરિચય વિવિધ પ્રકારોબાળકોની પ્રવૃત્તિઓ: તેની જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અનુસાર રમવું, શીખવું, કામ કરવું અને સામગ્રીનો ડોઝ કરવો.

શૈક્ષણિક સામગ્રી જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓ અને પ્રદર્શનના સ્તર અનુસાર ઓફર કરવામાં આવે છે, "સમીપસ્થ વિકાસના ક્ષેત્ર" અને સામાજિક અનુકૂલનની સંભાવનાના આધારે.

જેમ જેમ તમે સંગઠિત શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં થાકી જાઓ છો, ત્યારે પાઠ બંધ ન થાય ત્યાં સુધી આરામ આપવામાં આવે છે.

બાળકને સાથે બોક્સ ઓફર કરવામાં આવે છે કુદરતી સામગ્રી, સ્પર્શેન્દ્રિય બોર્ડ, કન્ટેનર, બેગ, જે સ્પર્શેન્દ્રિય અને સ્પર્શેન્દ્રિય-કાઇનેસ્થેટિક કાર્યોના સક્રિય ઉત્તેજના અને વિકાસ માટે જરૂરી છે.

બાળકને આસપાસની વાસ્તવિકતા સાથે અનુકૂલિત કરવા અને સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે તૈયાર કરવાના હેતુથી વ્યક્તિગત અને વિભિન્ન કાર્ય વચ્ચે તાર્કિક જોડાણ છે.

બાળકોને નાટ્ય અને સંગીતની પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા.

દૃશ્યતા સાથે કામ કરતી વખતે નેત્રરોગની જરૂરિયાતોનો ઉપયોગ.

વિઝન પેથોલોજીવાળા બાળકોને મદદ કરવાના કાર્યમાં આ દિશાઓની મદદથી, બાળકના યોગ્યતા વિકાસ, તેની સંભવિત ક્ષમતાઓ અને પ્રાથમિક શાળામાં તણાવમુક્ત શિક્ષણ માટેની તૈયારીમાં હકારાત્મક ગતિશીલતા પ્રાપ્ત થાય છે.

TO અંધઆમાં 0 (0%) થી 0.04 (4%) સુધીની દૃષ્ટિની ઉગ્રતાવાળા બાળકોનો સમાવેશ થાય છે, જે ચશ્મા વડે સુધારેલી આંખમાં સારી રીતે જોવામાં આવે છે. અંધ બાળકો વ્યવહારિક રીતે તેમની દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ અભિગમ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓમાં કરી શકતા નથી.

દૃષ્ટિહીનબાળકો એ ચશ્મા વડે સુધારેલી સારી રીતે જોવાની આંખમાં 0.05 (5%) થી 0.4 (40%) સુધીની દ્રશ્ય ઉગ્રતા ધરાવતા બાળકો છે.

સાથે બાળકો ઓછી દ્રષ્ટિ, અથવા ઓછી દ્રષ્ટિ અને સામાન્ય વચ્ચેની સીમારેખા દ્રષ્ટિ ધરાવતા બાળકો, ચશ્મા વડે સુધારેલી આંખમાં 0.5 (50%) થી 0.8 (80%) સુધીની દ્રશ્ય ઉગ્રતા ધરાવતા બાળકો છે.

દ્રષ્ટિની ગેરહાજરીમાં, દૃષ્ટિહીન બાળકના વિકાસની તુલનામાં અંધ બાળકના વિકાસમાં થોડો સામાન્ય વિરામ હોય છે, જે તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે શીખવામાં ઓછી પ્રવૃત્તિને કારણે છે. આ શારીરિક અને માનસિક વિકાસ બંનેમાં પોતાને મેનીફેસ્ટ કરે છે. અંધ બાળકોના વિકાસનો સમયગાળો દૃષ્ટિવાળા બાળકોના વિકાસના સમયગાળા સાથે મેળ ખાતો નથી. જ્યાં સુધી એક અંધ બાળક તેના અંધત્વની ભરપાઈ કરવાની રીતો વિકસાવે નહીં, ત્યાં સુધી તેને બહારની દુનિયામાંથી મળેલા વિચારો અધૂરા અને ખંડિત હશે, અને બાળક વધુ ધીરે ધીરે વિકાસ કરશે.

વ્યક્તિત્વના કાર્યો અને પાસાઓ કે જેઓ દ્રષ્ટિના અભાવ (ભાષણ, વિચાર, વગેરે) ના અભાવથી ઓછા પીડાય છે તે ઝડપથી વિકાસ પામે છે, જો કે અનન્ય રીતે, અન્ય (હલનચલન, અવકાશની નિપુણતા) - વધુ ધીમેથી. હલનચલન પર દ્રશ્ય નિયંત્રણનો અભાવ સંકલનની રચનાને જટિલ બનાવે છે.

અંધ અને દૃષ્ટિહીન બાળકોમાં, બાહ્ય ભાવનાત્મક અભિવ્યક્તિઓના ક્ષેત્રમાં ફેરફારો નોંધવામાં આવે છે. બધી અભિવ્યક્ત હલનચલન (કંઠના ચહેરાના હાવભાવ સિવાય) ગહન દૃષ્ટિની ક્ષતિ સાથે નબળી પડી જાય છે.

દ્રષ્ટિની ક્ષતિવાળા બાળકોની આ વિશેષતાઓ અને તેના કારણોને જાણીને, સૌથી વધુ સર્જન કરવું જરૂરી છે. અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓશક્ય ગૌણ વિચલનોને રોકવા માટે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં તેમની તાલીમ માટે.

જો વર્ગમાં દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતું બાળક હોય

વિઝ્યુઅલ લોડને સ્પષ્ટપણે ડોઝ કરવું જરૂરી છે. દૃષ્ટિહીન વિદ્યાર્થીઓ માટે શ્રેષ્ઠ દ્રશ્ય ભાર 15-20 મિનિટથી વધુ સતત કાર્ય નથી. ગહન દૃષ્ટિની ક્ષતિ ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓ માટે, વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના આધારે, તે 10-15 મિનિટથી વધુ ન હોવી જોઈએ.

શ્રેષ્ઠ રીતે પ્રકાશિત કાર્યસ્થળ પસંદ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે જ્યાં બાળક બોર્ડ અને શિક્ષકને શક્ય તેટલું જોઈ શકે, ઉદાહરણ તરીકે, મધ્ય પંક્તિમાં પ્રથમ ડેસ્ક. ખૂબ જ ઓછી દ્રષ્ટિ ધરાવતું બાળક, જે તેના કામમાં સ્પર્શ અને શ્રવણ પર આધાર રાખે છે, તે કોઈપણ ડેસ્ક પર કામ કરી શકે છે, તે જગ્યાએ સાંભળવાની ક્ષમતાને ધ્યાનમાં લઈને. વર્ગખંડમાં સામાન્ય રોશની (ઓછામાં ઓછી 1000 લક્સ) અથવા ઓછામાં ઓછી 400-500 લક્સના કાર્યસ્થળે સ્થાનિક લાઇટિંગ પ્રદાન કરવી આવશ્યક છે.

તમારે ટિપ્પણીઓની સંખ્યા પર ધ્યાન આપવું જોઈએ જે ગરીબ અને સ્કેચી દ્રશ્ય છબીઓને વળતર આપશે. ખાસ ધ્યાનવ્યક્તિએ હાવભાવ અને ચહેરાના હાવભાવ પર આધાર રાખ્યા વિના નિવેદનો, વર્ણનો, સૂચનાઓની ચોકસાઈ પર ધ્યાન આપવું જોઈએ. શિક્ષકનું ભાષણ હોવું જોઈએ

અભિવ્યક્ત અને સચોટ, તેણે જે કરે છે, લખે છે અથવા દોરે છે તે બધું ઉચ્ચારવાની જરૂર છે.

કોણ બોલી રહ્યું છે તે સ્પષ્ટ કરવા દરેક વક્તાને નામથી બોલાવો.

મોટા અને તેજસ્વીનો ઉપયોગ કરો વિઝ્યુઅલ એડ્સ, મોટા ફોન્ટ. બોર્ડનો ઉપયોગ કરતી વખતે, નોંધો વિરોધાભાસી હોવી જોઈએ, અક્ષરો

વિશાળ રેકોર્ડિંગ કરતી વખતે, રેકોર્ડ કરવામાં આવતી સામગ્રીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ મુદ્દાઓ માટે રંગીન માર્કર્સનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે.

અન્ય પદ્ધતિઓમાંથી આધાર બનાવો. ઉદાહરણ તરીકે, અંધ અથવા દૃષ્ટિહીન વ્યક્તિની લખવાની અને વાંચવાની ગતિ સામાન્ય રીતે દૃષ્ટિ ધરાવતી વ્યક્તિ કરતા ધીમી હોવાથી, પાઠના મહત્વપૂર્ણ ભાગોને રેકોર્ડ કરવા માટે વૉઇસ રેકોર્ડરનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. બાળક સ્પર્શ દ્વારા અથવા સાંભળીને સ્પર્શ દ્વારા શીખી શકે છે અને વસ્તુઓને સ્પર્શ કરવામાં સક્ષમ બને છે. તેથી, ગણિતના પાઠોમાં તમે અબેકસનો ઉપયોગ કરી શકો છો.

બાળક અવકાશમાં નેવિગેટ કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ: જ્યાં વર્ગો યોજાય છે તે રૂમના મુખ્ય સીમાચિહ્નો, તેના સ્થાનનો માર્ગ જાણો. આ સંદર્ભે, તમારે બાળકનું વાતાવરણ અને સ્થાન બદલવું જોઈએ નહીં, ખાસ કરીને શરૂઆતમાં, જ્યાં સુધી તે પરિચિત રૂમમાં સ્વચાલિત ચળવળ વિકસાવે નહીં.

બાળક માટે સાથીઓની મદદ માંગવાનું અને સ્વીકારવાનું શીખવું મહત્વપૂર્ણ છે. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે આ પરિસ્થિતિમાં બાળક આત્મસન્માનની ભાવના જાળવી રાખે અને તેની ક્ષમતાઓને અનુરૂપ પરિસ્થિતિમાં પોતાને મદદ પૂરી પાડવાનો પ્રયત્ન કરે. (વિકાસલક્ષી વિકલાંગ બાળકો. મેથોડિકલ મેન્યુઅલ, ઇડી. એન.ડી. શ્માત્કો. એમ.: એક્વેરિયમ, 2001).

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ વિકૃતિઓ,