શાળા માટે માનસિક અને શારીરિક તૈયારી. શાળાની તૈયારી - તે શું છે? શાળા માટે બાળકની તૈયારીની કસોટી - કેર્ન-જીરાસિક શાળા ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ

શું મારે બાળકને આપવું જોઈએ? આગામી પાનખરશાળાએ જવું, અથવા મારે શાળા શરૂ કરતા પહેલા એક વર્ષ રાહ જોવી જોઈએ? છ વર્ષની વયના ઘણા માતા-પિતા અને તે પણ જેમના બાળકો હજુ છ વર્ષના નથી તેઓ સપ્ટેમ્બરની પહેલી તારીખ સુધી આ પ્રશ્નથી સતાવે છે. એ નોંધવું જોઇએ કે મમ્મી-પપ્પાનો મજબૂત-ઇચ્છાનો નિર્ણય, "જાઓ" અથવા "જશો નહીં," આ બાબતમાં પૂરતું નથી. છેવટે, બાળક સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરે તે માટે, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે તેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા મહત્વપૂર્ણ છે.

કેટલાક માતાપિતા માને છે કે બાળક જેટલું વહેલું શાળાએ જાય છે તેટલું સારું. આ એક ખોટી માન્યતા છે. જો બાળકનું માનસ હજી પરિપક્વ થયું નથી, તો શાળાનો તણાવ તેની વિકાસશીલ ક્ષમતાઓને દબાવી શકે છે અને વધુ પડતા કામ અને ગભરાટમાં વધારો કરી શકે છે.

“મારું બાળક ત્રણ વર્ષનું હતું ત્યારથી વાંચે છે, ગણે છે અને મૂળાક્ષરો જાણે છે. પ્રથમ ધોરણમાં તે કદાચ તેના માટે મુશ્કેલ નહીં હોય,” ઘણા માતા-પિતા કહેશે. જો કે, બાળક દ્વારા લેખન, વાંચન અને ગણતરીમાં જે કૌશલ્યો પ્રાપ્ત થાય છે તેનો અર્થ એ નથી કે તે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે રમતથી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર કરવા માટે પરિપક્વ છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક શીખવા માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, સ્વેચ્છાએ યાદ રાખવાની ક્ષમતા અને નવી વસ્તુઓ શીખવાની જરૂરિયાત અને રસ વિકસાવે છે.

સરેરાશ, વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન અનુસાર, બાળકની શાળા માટેની તૈયારી જીવનના છઠ્ઠા અને સાતમા વર્ષની વચ્ચે રચાય છે. પરંતુ દરેક વ્યક્તિ પાસે વિકાસની વ્યક્તિગત ગતિ હોય છે. તેથી, માતા-પિતાએ નિષ્ણાતો - શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો - મુખ્યત્વે બાળકની વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને - આ વર્ષે તમારું બાળક પ્રથમ-ગ્રેડર બની શકે છે કે કેમ તે અંગે નિર્ણય લેવાની જરૂર છે.

અમે ત્રણ પરીક્ષણો ઓફર કરીએ છીએ જેનો ઉપયોગ શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા શાળા માટે બાળકોની માનસિક તૈયારીની ડિગ્રી ચકાસવા માટે થાય છે. મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે આ કાર્યો બાળકના વિકાસનું માત્ર સામાન્ય ચિત્ર પ્રદાન કરે છે. વધુ માટે સંપૂર્ણ માહિતીતમારા ભાવિ વિદ્યાર્થી વિશે, નિષ્ણાતોનો સંપર્ક કરો.

કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે, શાસકો અથવા કોષો વિના સ્વચ્છ સફેદ કાગળ તૈયાર કરો. જ્યારે બાળકો ત્રણેય કાર્યો કરી રહ્યા હોય ત્યારે ધ્યાન આપો કે બાળક કયા હાથથી કામ કરે છે, શું તે કાંતતું હોય છે, શું તે પેન્સિલ છોડીને તેને ટેબલની નીચે શોધે છે કે કેમ, તેણે તમે જ્યાં સૂચવ્યું હતું તેના કરતાં અલગ જગ્યાએ દોરવાનું શરૂ કર્યું છે કે કેમ. તેને અથવા ફક્ત નમૂનાની રૂપરેખાને ટ્રેસ કરી રહી છે, શું તે ખાતરી કરવા માંગે છે કે તે સુંદર રીતે દોરે છે. આનાથી તે સમજવું શક્ય બનશે કે શાળા શરૂ કરતી વખતે તમને અને તેને કઈ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડશે.

ટેસ્ટ નંબર 1. પુરુષ આકૃતિ દોરવી.

આધુનિક સંશોધનોએ જોડાણ સાબિત કર્યું છે દ્રશ્ય કલાબાળકો અને તેમના માનસિક વિકાસનું સામાન્ય સ્તર. નીચેની પેટર્ન છે: બાળકની ઉંમર જેમ, તેનું ચિત્ર નવી વિગતોથી સમૃદ્ધ થાય છે. જો 3.5 વર્ષની ઉંમરે બાળક લોકોની જગ્યાએ "હેડપોડ્સ" દોરે છે, તો પછી 7 વર્ષની ઉંમરે, એક નિયમ તરીકે, ચિત્રિત વ્યક્તિના શરીરના લગભગ તમામ ભાગો પહેલેથી જ દૃશ્યમાન છે.

તમારા બાળકને માણસને તે બને તેટલું શ્રેષ્ઠ દોરવા કહો. કોઈ પણ ન આપવાનો પ્રયાસ કરો વધારાના ખુલાસાઓ, બાળકને મદદ કરશો નહીં અને ચિત્રની ભૂલો અને ખામીઓ તરફ તેનું ધ્યાન દોરશો નહીં. તમારા બાળકના પ્રશ્નોના જવાબ આપો: "તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ દોરો, તમે સફળ થશો."

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

દોરેલી આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો છે. માથું શરીર કરતાં મોટું નથી અને ગરદન દ્વારા તેની સાથે જોડાયેલું છે. માથા પર વાળ છે (કદાચ હેડડ્રેસથી ઢંકાયેલો). કાન, આંખ, નાક, મોં છે. હાથ પર પાંચ આંગળીઓવાળા હાથ છે. પગ તળિયે "વાંકા" છે. આકૃતિમાં પુરૂષ વસ્ત્રો છે અને તે અલગ ભાગોથી બનેલા હોવાને બદલે એક એકમ તરીકે દોરવામાં આવે છે. આકૃતિ બતાવે છે કે પગ અને હાથ શરીરમાંથી "વધે છે", અને તેની સાથે જોડાયેલા નથી. ચિત્રકામની આ પદ્ધતિ સાથે, જેને "સિન્થેટીક" (કોન્ટૂર) કહેવામાં આવે છે, કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના એક આકૃતિની રૂપરેખા બનાવી શકાય છે.

વધુ આદિમ "વિશ્લેષણાત્મક" પદ્ધતિમાં આકૃતિના દરેક ઘટક ભાગોને અલગથી દર્શાવવાનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ધડ દોરવામાં આવે છે, અને પછી હાથ અને પગ તેની સાથે જોડાયેલા હોય છે.

ડ્રોઇંગની કૃત્રિમ પદ્ધતિ સિવાય, 1 પોઇન્ટ માટે તમામ આવશ્યકતાઓની પરિપૂર્ણતા. જો કૃત્રિમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિ દોરવામાં આવે તો ત્રણ ખૂટતી વિગતો (ગરદન, વાળ, એક આંગળી) ને અવગણી શકાય છે.

આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો છે. હાથ અને પગ બે રેખાઓ (વોલ્યુમ) માં દોરવામાં આવે છે. ગરદન, વાળ, કાન, કપડાં, આંગળીઓ, પગની ગેરહાજરી માન્ય છે.

માથું અને ધડ સાથેનું આદિમ ચિત્ર. અંગો (એક જોડી પર્યાપ્ત છે) માત્ર એક લીટી સાથે દોરવામાં આવે છે.

ધડ ("સેફાલોપોડ") અથવા અંગોની બંને જોડીની કોઈ સ્પષ્ટ છબી નથી. સ્ક્રિબલ.

નીચેના બે કાર્યો સામાન્ય માનસિક સ્તરથી બાળકની લાક્ષણિકતા, હાથની સુંદર મોટર કુશળતાનો વિકાસ, દ્રષ્ટિ અને હલનચલનનું સંકલન અને આપેલ પેટર્ન અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા; ઇચ્છાશક્તિના વિકાસની ડિગ્રી દર્શાવે છે.

કસોટી નંબર 2. લેખિત પત્રોનું અનુકરણ.

બાળકને કાગળની કોરી શીટ પર લખેલા શબ્દસમૂહની નકલ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. લેખિત પત્રોમાં: "તેણે સૂપ ખાધો."

તમારા બાળકને કહો: "તમે હજી સુધી કેવી રીતે લખવું તે જાણતા નથી, પરંતુ પ્રયાસ કરો, કદાચ તમે પણ તે જ કરી શકો." જો તમારું બાળક લેખિત અક્ષરો જાણતું હોય, તો તેને અંગ્રેજી શબ્દોથી બનેલા શબ્દસમૂહની નકલ કરવા દો.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

નમૂનાની નકલ સારી અને સુવાચ્ય રીતે કરવામાં આવી હતી. નકલ નમૂનાના કદ કરતાં બમણી નથી. પ્રથમ અક્ષર સ્પષ્ટપણે મોટા અક્ષર સાથે ઊંચાઈને અનુરૂપ છે. અક્ષરો સ્પષ્ટ રીતે ત્રણ શબ્દોમાં જોડાયેલા છે. કૉપિ કરેલ શબ્દસમૂહ આડી રેખાથી 30 ડિગ્રીથી વધુ વિચલિત થાય છે.

નમૂનાની સુવાચ્ય નકલ કરવામાં આવી છે. અક્ષરોનું કદ અને આડી રેખાનું પાલન ધ્યાનમાં લેવામાં આવતું નથી.

ત્રણ ભાગોમાં શિલાલેખનું સ્પષ્ટ વિભાજન. ઓછામાં ઓછા ચાર અક્ષરો સુવાચ્ય રીતે લખાયેલા છે.

ઓછામાં ઓછા બે અક્ષરો પેટર્ન સાથે મેળ ખાય છે. પુનઃઉત્પાદિત નકલ એક શબ્દમાળા બનાવે છે.

સ્ક્રિબલ.

ટેસ્ટ નંબર 3. બિંદુઓનું જૂથ દોરવું.

તમારા બાળકને કહો: “જુઓ, અહીં બિંદુઓ દોરેલા છે. તેની બાજુમાં સમાન વસ્તુ દોરવાનો પ્રયાસ કરો. તે જ સમયે, બતાવો કે તમારે બરાબર ક્યાં દોરવાની જરૂર છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

નમૂનાની લગભગ સંપૂર્ણ નકલ. પંક્તિ અથવા કૉલમમાંથી એક બિંદુના સહેજ વિચલનની મંજૂરી છે. નકલ તેના કદ કરતાં બમણી અથવા નાની હોઈ શકે નહીં. રેખાંકનો સમાંતર સ્થિત છે.

પોઈન્ટની સંખ્યા અને સ્થાન નમૂનાને અનુરૂપ છે. પંક્તિ અથવા કૉલમ વચ્ચેના અંતરની અડધી પહોળાઈ દીઠ ત્રણ પોઈન્ટથી વધુના વિચલનની મંજૂરી નથી.

ડ્રોઇંગ એકંદરે નમૂનાને અનુરૂપ છે, તેની પહોળાઈ અને ઊંચાઈ બે ગણાથી વધુ નથી. બિંદુઓની સંખ્યા અવલોકન કરી શકાતી નથી, પરંતુ તેમની સંખ્યાને 20 કરતાં વધુ અને 7 કરતાં ઓછી નહીં કરવાની મંજૂરી છે. કોઈપણ વિપરીત શક્ય છે. 180 ડિગ્રી પણ.

ડ્રોઇંગની રૂપરેખા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, પરંતુ હજુ પણ બિંદુઓ ધરાવે છે. નમૂનાના પરિમાણો અને પોઈન્ટની સંખ્યા ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. અન્ય આકારો, જેમ કે રેખાઓ, મંજૂરી નથી.

સ્ક્રિબલ.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

ત્રણ ટેસ્ટ પર તમારા બાળકના સ્કોરની ગણતરી કરો. જો બાળક 3 થી 6 પોઇન્ટ મેળવે છે, તો તે શાળામાં પ્રવેશવા માટે તૈયાર છે (ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી).

7-9 પોઈન્ટ, અને આ પોઈન્ટ તમામ કાર્યોમાં સમાનરૂપે વિતરિત કરવામાં આવે છે, પછી, એક નિયમ તરીકે, આવા બાળકો પણ શીખવા માટે યોગ્ય છે.

(શાળા માટેની તૈયારીનું સરેરાશ સ્તર).

જો કુલ સ્કોર નીચા ગ્રેડનો સમાવેશ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કુલ સ્કોર- 9, અને તેમાં પ્રથમ કાર્ય માટે 2 પોઈન્ટ, બીજા માટે 3 અને ત્રીજા માટે 4 પોઈન્ટનો સમાવેશ થાય છે), પછી બાળક બનવા માટે તૈયાર છે કે કેમ તે નક્કી કરવા માટે વધુ સંપૂર્ણ અભ્યાસ હાથ ધરવા અને નિષ્ણાતની સલાહ લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. શાળાનો બાળક જલ્દી.

10-15 પોઈન્ટ મેળવનારા બાળકો માટે, વધારાના સંશોધનજરૂરી મોટે ભાગે, તેમના માટે શાળાએ જવું ખૂબ જ વહેલું છે (શાળા માટેની તૈયારીના સરેરાશ સ્તરની નીચલી મર્યાદા 10-11 પોઈન્ટ છે. 12-15 પોઈન્ટ એ સામાન્ય કરતાં ઓછી તૈયારી છે.)

શાળા માટે બાળકની તૈયારી શું છે?

જીવન દરમિયાન, વ્યક્તિ અનેક વય-સંબંધિત કટોકટીનો અનુભવ કરે છે, જે એક સીમાચિહ્ન ચિહ્નિત કરે છે, એક વયના તબક્કામાંથી બીજા તબક્કામાં સંક્રમણ, અને "કટોકટી" ની ડિગ્રી તેના પર નિર્ભર કરે છે કે વ્યક્તિ આગામી વયના તબક્કા માટે કેટલી તૈયાર છે, જીવનની માંગ માટે આ સમયગાળા દરમિયાન તેમને રજૂ કરશે. જે લોકો વધુ તૈયાર હોય છે (તેમની શિક્ષણ પ્રણાલી, આરોગ્યની સ્થિતિ, ક્ષમતાઓના વિકાસ, સંચાર અને બૌદ્ધિક, સામાજિક અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો વગેરે સહિત) તેઓ વય-સંબંધિત કટોકટીનો અનુભવ કરે છે (ત્રણ વર્ષના, કિશોરો, આધેડ, પેન્શનરો) ) નરમ, શાંત, વધુ ખુશખુશાલ. અને તેનાથી વિપરીત, વધુ સંચિત (વણઉકેલાયેલી) સમસ્યાઓ, એક વય જૂથમાંથી બીજા જૂથમાં સંક્રમણ વધુ જટિલ હશે.

આ તે સમયગાળાને સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે જ્યારે બાળક શાળામાં અભ્યાસ કરવાનું શરૂ કરે છે, પૂર્વશાળાથી પ્રાથમિક શાળા યુગમાં સંક્રમણ, જ્યારે બાળકનું જીવન શારીરિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક ક્ષેત્રોમાં ધરમૂળથી બદલાય છે. મોટાભાગના બાળકો જીવનની નવી માંગણીઓ અને 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં તણાવ (સામાજિક, બૌદ્ધિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શારીરિક) માં પરિવર્તન માટે તૈયાર છે. કેટલાક બાળકો માટે, કમનસીબે, તે સંખ્યાબંધ કારણોસર તાજેતરમાં વધે છે, ફક્ત 8 વર્ષની ઉંમરે. અને બાળકોમાંથી કોઈપણ (!) તેમની તમામ ક્ષમતાઓ (!) ના સંકુલને ધ્યાનમાં લેતા, અને માત્ર શારીરિક અને બૌદ્ધિક જ નહીં, સક્ષમ હોવાનું બહાર આવ્યું નથી. પીડારહિત અને સફળતાપૂર્વક શાળામાં અનુકૂલન(તેના વર્તમાન સ્વરૂપમાં) 6 વર્ષની ઉંમરે. અમે શાળાના પ્રથમ અઠવાડિયા અથવા મહિનાઓ વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ બાળક તેના સમગ્ર શાળાના વર્ષોમાં કેટલો સફળ થશે તે વિશે.

વિદ્યાર્થીની સફળતા શું નક્કી કરે છે? અમે ચોક્કસ માંગણીઓ પર નિર્માણ કરીશું જે શાળાના પ્રથમ દિવસોથી બાળકને આવશે. તે સ્પષ્ટ છે કે

1. શારીરિક રીતે સ્વસ્થ અને સ્થિતિસ્થાપક , સ્વસ્થ દિવસ અને રાત્રિની દિનચર્યા, તંદુરસ્ત જીવનશૈલી માટે ટેવાયેલા;

2. બૌદ્ધિક રીતે સક્ષમ એક બાળક જે કેવી રીતે ગણવું, વાંચવું, તે જે વાંચે છે તે સમજે છે અને સારી યાદશક્તિ અને ધ્યાન સાથે તેને તેના પોતાના શબ્દોમાં ફરીથી કહેવા માટે સક્ષમ છે, તેને શરૂઆતમાં શાળામાં મોટી મુશ્કેલીઓનો અનુભવ થશે નહીં, અને ભવિષ્યમાં તે નહીં, પરંતુ માત્ર જો જો તે બહાર આવ્યું

3. વ્યક્તિની ભાવનાત્મક સ્થિતિનું સંચાલન કરવામાં સક્ષમ અને પર્યાપ્ત મોટી સંખ્યામાં બાળકો અને પુખ્ત વયના લોકો (શિક્ષકો) સાથે પ્લે મોડને બદલે કાર્યમાં વાતચીત કરો, જેઓ તેમની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લીધે, તેમની પાસેથી સંપૂર્ણપણે અલગ રીતે ચોક્કસ પ્રયત્નો અને પરિણામોની અપેક્ષા અને માંગ કરશે;

4. જવાબદારી લેવા સક્ષમ આ પ્રયત્નો અને પરિણામો માટે, એ હકીકત સ્વીકારો કે જેમ મમ્મી-પપ્પાએ કામ કરવું પડે છે, તેથી મારે શીખવું પડશે, અને મારા “મારે જોઈએ/નથી”, “હું કરી શકું/નહી શકું”, "મને ગમતું/ગમતું નથી", "તે બહાર આવ્યું છે" /તે કામ કરતું નથી", વગેરે.

અનુભવ બતાવે છે તેમ, ફકરામાં દર્શાવેલ છે. 3 અને 4, બાળકના ભાવનાત્મક, વાતચીત અને વ્યક્તિગત ગુણો શાળામાં બાળકના અનુકૂલનમાં નિર્ણાયક ભૂમિકા ભજવી શકે છે: તેમના પર્યાપ્ત વિકાસ સાથે, તેઓ શારીરિક સ્વાસ્થ્ય અને બૌદ્ધિક ક્ષમતાઓના અભાવને પણ વળતર આપી શકે છે, અને એક બાળક જે શરૂઆતમાં એક સારા વિદ્યાર્થી અને વ્યવસાયમાં ઉત્તમ નિષ્ણાત બનવાનું વધુ વચન આપતું નથી, અને તેનાથી વિપરીત, જો આ ગુણો અવિકસિત હોય, સારા બૌદ્ધિક અને શારીરિક સૂચકાંકો સાથે પણ, બાળક શૈક્ષણિક અને ભાવિ કાર્ય પ્રવૃત્તિઓમાં નિષ્ફળ થઈ શકે છે.

તે શું છે શું તમારું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે? આ એક જટિલ ખ્યાલ જેમાં ગુણો, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનો સમાવેશ થાય છે, જે આનુવંશિકતા, વિકાસ અને ઉછેરને લીધે, બાળક શાળામાં પ્રવેશે ત્યાં સુધીમાં ધરાવે છે અને જે સંયોજનમાં, બાળકની અનુકૂલન, સફળતા/નિષ્ફળતાનું સ્તર નક્કી કરે છે. શાળા, જે ઉત્તમ સુધી મર્યાદિત નથી અને સારા ગ્રેડબધા અથવા સંખ્યાબંધ વિષયોમાં, પરંતુ બાળકને સંપૂર્ણપણે, સંપૂર્ણ, અપૂર્ણ, આંશિક રીતે, શાળાના બાળક તરીકેની તેની સ્થિતિથી સંપૂર્ણપણે અસંતુષ્ટ બનાવો.

તેથી, જ્યારે આપણે શાળા માટે તત્પરતા વિશે વાત કરીએ છીએ, ત્યારે અમારો અર્થ સમગ્રતા છેબૌદ્ધિક , ભૌતિક, ભાવનાત્મક વાતચીત વ્યક્તિગતએવા ગુણો કે જે બાળકને શક્ય તેટલી સરળતાથી અને પીડારહિત રીતે નવા જીવનમાં પ્રવેશવામાં મદદ કરે છે શાળા જીવન, "વિદ્યાર્થી" ની નવી સામાજિક સ્થિતિ સ્વીકારો, તેના માટે નવી શીખવાની પ્રવૃત્તિમાં સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવો અને પીડારહિત અને સંઘર્ષ વિના તેના માટે લોકોની નવી દુનિયામાં પ્રવેશ કરવો. નિષ્ણાતો, શાળા માટે તત્પરતા વિશે બોલતા, કેટલીકવાર બાળકોના વિકાસના વિવિધ પાસાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જેના આધારે પોતાનો અનુભવતેમની સાથે કામ કરે છે. તેથી, શાળા માટે બાળકની તત્પરતાની વિભાવનાના ઘટકોની સૌથી સંપૂર્ણ સમજ મેળવવા માટે અમે નીચે કેટલાક વર્ગીકરણ રજૂ કરીએ છીએ:

1. બૌદ્ધિક તૈયારી.

બૌદ્ધિક તત્પરતા દ્વારા, ઘણા માતાપિતા ભૂલથી શબ્દો વાંચવાની, ગણવાની અને અક્ષરો લખવાની ક્ષમતાનો અર્થ કરે છે. હકીકતમાં, બૌદ્ધિક રીતે તૈયાર બાળક, સૌ પ્રથમ, જિજ્ઞાસા અને જિજ્ઞાસુ મન ધરાવતું બાળક છે. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ, અવલોકન કરવાની ક્ષમતા, કારણ, સરખામણી, સામાન્યીકરણ, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી, તારણો કાઢવા - આ બૌદ્ધિક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ છે જે બાળકના માસ્ટર સ્કૂલની શિસ્તમાં મદદ કરશે. તેમના માટે આવી મુશ્કેલ અને નવી શીખવાની પ્રવૃત્તિમાં આ તેમના મુખ્ય સહયોગીઓ અને સહાયકો છે.

2. સામાજિક તત્પરતા - કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો કબજો છે બાળક માટે જરૂરીટીમમાં સહઅસ્તિત્વ માટે.

તેના નિયમો અને કાયદાઓને સ્વીકારીને ટીમમાં જોડાવાની ક્ષમતા. - તમારી ઇચ્છાઓ અને રુચિઓને અન્ય ટીમના સભ્યોની જરૂરિયાતો અને રુચિઓ સાથે સાંકળવાની ક્ષમતા. નિયમ પ્રમાણે, આ કૌશલ્યો એવા બાળકોમાં સહજ છે કે જેઓ કિન્ડરગાર્ટનમાં હાજરી આપે છે અથવા મોટા પરિવારમાં ઉછરે છે. સામાજિક તૈયારીનો પણ સમાવેશ થાય છે પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંબંધો બનાવવાની ક્ષમતા . ભાવિ વિદ્યાર્થીએ શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબો આપવાથી ડરવું જોઈએ નહીં અને માત્ર એક જ નહીં, પરંતુ ઘણા બધા, અને એકબીજા સાથે સમાન નથી, પરંતુ ખૂબ જ અલગ છે, પોતાને પ્રશ્નો પૂછવા માટે, જો કંઈક સ્પષ્ટ ન હોય તો, મદદ માટે પૂછવામાં સમર્થ થવા માટે, પોતાનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરવા.

3. વ્યક્તિગત તત્પરતા. વ્યક્તિગત તત્પરતા એ એક ડિગ્રી છે જેમાં બાળકમાં વ્યક્તિગત ગુણો વિકસિત થયા છે જે તેને તેની બદલાયેલી સ્થિતિનો અનુભવ કરવામાં અને તેની નવી સામાજિક ભૂમિકા - શાળાના બાળકની ભૂમિકાને સમજવામાં મદદ કરે છે. આ વ્યક્તિની નવી જવાબદારીઓને સમજવાની અને સ્વીકારવાની, જીવનની નવી શાળાની દિનચર્યામાં પોતાનું સ્થાન શોધવાની ક્ષમતા છે.સ્વતંત્રતા અને જવાબદારીનું નવું સ્તર છે. તે હવે કિન્ડરગાર્ટન બાળકની સ્થિતિથી સંતુષ્ટ નથી - તે મોટા બાળકો તરફ જુએ છે. આવી નવી સ્વ-જાગૃતિનો ઉદભવ બાળકની નવી સામાજિક ભૂમિકા - "શાળાના વિદ્યાર્થી" ની સ્થિતિ માટે તત્પરતાનો સંકેત આપે છે.

-પર્યાપ્ત આત્મસન્માન માટેની ક્ષમતા.

"હું બધું જ કરી શકું છું" અથવા "હું કંઈ કરી શકતો નથી" ની ચરમસીમાએ ગયા વિના, આ બાળકની પોતાની જાતને વધુ કે ઓછા વાસ્તવિક રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા છે. પોતાના પર્યાપ્ત મૂલ્યાંકન માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો અને પોતાના કાર્યના પરિણામો ભવિષ્યના વિદ્યાર્થીને શાળાની આકારણી પ્રણાલીમાં નેવિગેટ કરવામાં મદદ કરશે. આ વ્યક્તિની ક્ષમતાઓનું મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા અને શૈક્ષણિક શાખાઓમાં નિપુણતાની ડિગ્રીના ઉદભવની શરૂઆત છે. જ્યારે બાળક, શિક્ષકના ગુણ વિના પણ, અનુભવે છે કે તેણે શું શીખ્યું છે અને હજુ પણ શું કામ કરવાની જરૂર છે.

-વર્તનના હેતુઓને ગૌણ કરવાની ક્ષમતા.

આ ત્યારે થાય છે જ્યારે બાળક પહેલા તેનું હોમવર્ક કરવાની અને પછી સૈનિકો સાથે રમવાની જરૂરિયાતને સમજે છે, એટલે કે, "એક સારા વિદ્યાર્થી બનવા, શિક્ષકની પ્રશંસા મેળવવા" એ હેતુ "રમતનો આનંદ માણવા" પર પ્રભુત્વ ધરાવે છે. અલબત્ત, આ ઉંમરે મજબૂત પ્રાથમિકતા ન હોઈ શકે શૈક્ષણિક હેતુગેમિંગ એક ઉપર. તે શાળાના પ્રથમ 2-3 વર્ષ દરમિયાન રચાય છે. તેથી, શૈક્ષણિક કાર્યો ઘણીવાર બાળકોને આકર્ષક રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે. રમતનું સ્વરૂપ.

બાળક શાળા જીવનની નવી માંગનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરી શકે તે માટે, તેની પાસે એવા ગુણોનો સમૂહ હોવો જોઈએ જે નજીકથી જોડાયેલા હોય.
આ ગુણોને બાળકના "જીવનની દુનિયા", ચોક્કસ શાળાના વાતાવરણમાંથી, કુટુંબમાં જીવનશૈલીથી અલગતામાં ધ્યાનમાં લઈ શકાતા નથી. તેથી જ આધુનિક વ્યાખ્યા"શાળા તત્પરતા" ની વિભાવના આ તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લે છે અને "શાળાની તૈયારી" ને "ક્ષમતા" ના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

કમનસીબે, "યોગ્યતા" ની વિભાવના અને તેનો અર્થ ઘણીવાર સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં આવતો નથી. જો કે, આ ખ્યાલમાં મુખ્ય મહત્વ છે આધુનિક શિક્ષણઅને, ખાસ કરીને, શાળાની તૈયારી નક્કી કરવા માટે. જો બાળક સારી રીતે વિકસિત ભાષણ ધરાવે છે, એટલે કે, તે સિદ્ધાંતમાંસારી રીતે કેવી રીતે બોલવું તે જાણે છે અને તે જે સાંભળે છે તે સમજે છે, તેનો અર્થ એ નથી કે તેનો વિકાસ થયો છે સંચાર કુશળતા- સૌથી મહત્વપૂર્ણ મિલકત, વ્યક્તિ માટે જરૂરીઆધુનિક જીવનની પરિસ્થિતિઓમાં. ઉદાહરણ તરીકે, મોટા વર્ગની પરિસ્થિતિમાં, તે અચાનક અવાચક બની શકે છે અને, બોર્ડ પર આવીને, બે શબ્દો પણ જોડવામાં સમર્થ હશે નહીં. આ ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકોમાં પણ થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે તે લોકોના જૂથની સામે બોલવા માટે તૈયાર નથી; તેની વાણી ક્ષમતાઓ સારી રીતે વિકસિત હોવા છતાં તે માટે પૂરતી નથી આ ચોક્કસ પરિસ્થિતિસફળતાપૂર્વક વાતચીત કરો. તે તારણ આપે છે કે જીવનની ચોક્કસ સંચારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વાણીની ક્ષમતાઓ પોતાને પ્રગટ કરવા માટે, વાણીના વિકાસને ભાવનાત્મક સ્થિરતા, ઇચ્છાના વિકાસ (કોઈની અનિશ્ચિતતા, ભયને દૂર કરવાની ક્ષમતા સાથે) સાથે જોડવું જરૂરી છે. પોતાના વિચારો અને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની જરૂરિયાત.

અથવા બીજું ઉદાહરણ. સૈદ્ધાંતિક રીતે, વ્યક્તિ પાસે સારી રીતે વિકસિત ભાષણ છે. તે તેને જે કહેવામાં આવે છે તે સમજે છે અને તેના વિચારો પર્યાપ્ત અને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરી શકે છે. પરંતુ તેમ છતાં તે નથી " મિલનસાર વ્યક્તિ", ટીમમાં હળવા સંચારનું વાતાવરણ બનાવતું નથી, વાતચીત કરવાનું "ગમતું નથી", અને અન્ય લોકોમાં રસ નથી. નિખાલસતા, વાતચીત કરવાની વૃત્તિ, અન્ય લોકોમાં રુચિ - આ ઘટકો છે (ભાષણ સમજવાની અને સ્પષ્ટ રીતે પોતાના વિચારો ઘડવાની ક્ષમતા સાથે) વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, જે કોલેટરલ છે સફળ સંચારજીવનમાં.

શાળાની તૈયારી એ "પ્રોગ્રામ" નથી કે જે ફક્ત શીખવી શકાય (પ્રશિક્ષિત). તેના બદલે, તે બાળકના વ્યક્તિત્વની એક અભિન્ન મિલકત છે, જે સામાન્ય રીતે વિકાસ પામે છે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓજીવનના અનુભવ અને સંદેશાવ્યવહારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં જેમાં બાળકનો પરિવાર અને અન્ય સામાજિક જૂથોમાં સમાવેશ થાય છે. તે દ્વારા વિકાસ થતો નથી ખાસ વર્ગો, પરંતુ પરોક્ષ રીતે "જીવનમાં ભાગીદારી" દ્વારા.

જો આપણે યાદ રાખીએ કે શાળા જીવન બાળક પર મૂકે છે અને બાળકમાં જે યોગ્યતા હોવી જોઈએ તેનું વિશ્લેષણ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ, તો તેને ચાર મોટા જૂથોમાં વહેંચી શકાય. .

શાળા માટે ભાવનાત્મક તત્પરતા ગુણોનો સમૂહ સૂચિત કરે છે જે બાળકને ભાવનાત્મક અનિશ્ચિતતાને દૂર કરવા દે છે, વિવિધ અવરોધો કે જે શૈક્ષણિક આવેગની ધારણામાં દખલ કરે છે અથવા બાળકને પોતાની જાતમાં પાછા ખેંચવા તરફ દોરી જાય છે.

તે સ્પષ્ટ છે કે બાળક દ્વારા તમામ કાર્યો અને પરિસ્થિતિઓને સરળતાથી નિયંત્રિત કરી શકાતી નથી. મુશ્કેલ કાર્યો, તેમજ શિક્ષકના ખુલાસાઓ, બાળકને એવું અનુભવી શકે છે: "હું ક્યારેય આનો સામનો કરીશ નહીં" અથવા "મને બિલકુલ સમજાતું નથી કે તેણી (શિક્ષક) મારી પાસેથી શું ઇચ્છે છે." આવા અનુભવો બાળકના માનસ પર બોજ બની શકે છે અને તે હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળક સામાન્ય રીતે તેની પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરવાનું બંધ કરે છે અને સક્રિય રીતે શીખવાનું બંધ કરે છે. આવા તાણ સામે પ્રતિકાર અને તેમની સાથે રચનાત્મક રીતે વ્યવહાર કરવાની ક્ષમતા એ ભાવનાત્મક યોગ્યતાનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

જ્યારે કોઈ બાળક કંઈક જાણે છે, તેનું જ્ઞાન બતાવવા માંગે છે અને તેનો હાથ લાંબો કરે છે, ત્યારે, સ્વાભાવિક રીતે, તે હંમેશા બહાર આવતું નથી કે તેને ખરેખર બોલાવવામાં આવે છે. જ્યારે શિક્ષક બીજા શિક્ષકને બોલાવે છે, અને બાળક સંપૂર્ણપણે તેનું જ્ઞાન બતાવવા માંગે છે, ત્યારે આ એક મહાન નિરાશા બની શકે છે. બાળક વિચારી શકે છે: "જો તેઓ મને બોલાવતા નથી, તો પ્રયાસ કરવાનો કોઈ અર્થ નથી."- અને પાઠોમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાનું બંધ કરો. શાળાના જીવનમાં વિવિધ પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ હોય છે જેમાં તેને નિરાશાનો અનુભવ કરવો પડે છે. બાળક આ પરિસ્થિતિઓમાં નિષ્ક્રિયતા અથવા આક્રમકતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપી શકે છે. પર્યાપ્ત રીતે સહન કરવાની અને નિરાશાઓનો સામનો કરવાની ક્ષમતા– ભાવનાત્મક યોગ્યતાનું બીજું પાસું.

શાળા માટે સામાજિક તત્પરતા ભાવનાત્મક સાથે નજીકથી સંબંધિત. શાળાના જીવનમાં બાળકની વિવિધ સમુદાયોમાં ભાગીદારી, વિવિધ સંપર્કો, જોડાણો અને સંબંધોમાં પ્રવેશ અને જાળવણીનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રથમ અને અગ્રણી, તે વર્ગનો સમુદાય છે. બાળક એ હકીકત માટે તૈયાર હોવું જોઈએ કે તે હવે ફક્ત તેની ઇચ્છાઓ અને આવેગને અનુસરવામાં સમર્થ હશે નહીં, પછી ભલે તેની વર્તણૂક અન્ય બાળકો અથવા શિક્ષક સાથે દખલ કરે. વર્ગખંડના સમુદાયના સંબંધો મોટાભાગે નક્કી કરે છે કે તમારું બાળક સફળતાપૂર્વક શીખવાના અનુભવોને કેટલી હદે અનુભવી શકશે અને તેની પ્રક્રિયા કરી શકશે, એટલે કે તેના વિકાસ માટે તેનો લાભ મળશે.

ચાલો આને વધુ નક્કર રીતે કલ્પના કરીએ. જો દરેક વ્યક્તિ જે કંઈક કહેવા માંગે છે અથવા પ્રશ્ન પૂછે છે તે જ ક્ષણે બોલે છે અથવા પૂછે છે, તો અરાજકતા ઊભી થશે અને કોઈ કોઈને સાંભળી શકશે નહીં. સામાન્ય માટે ઉત્પાદક કાર્યતે મહત્વનું છે કે બાળકો એકબીજાને સાંભળે અને વાર્તાલાપ કરનારને બોલવાનું સમાપ્ત કરવા દે. તેથી જ પોતાના આવેગોને નિયંત્રિત કરવાની અને બીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા–તે સામાજિક યોગ્યતાનો એક મહત્વપૂર્ણ ઘટક છે.

તે મહત્વનું છે કે બાળક જૂથ, જૂથ સમુદાય અથવા, શાળા શિક્ષણના કિસ્સામાં, વર્ગના સભ્ય જેવું અનુભવી શકે. શિક્ષક દરેક બાળકને વ્યક્તિગત રીતે સંબોધિત કરી શકતા નથી, પરંતુ સમગ્ર વર્ગને સંબોધે છે. આ કિસ્સામાં, તે મહત્વનું છે કે દરેક બાળક સમજે અને અનુભવે કે શિક્ષક, વર્ગને સંબોધિત કરતી વખતે, તેને વ્યક્તિગત રીતે પણ સંબોધે છે. તેથી જ જૂથના સભ્ય જેવું અનુભવો–આ સામાજિક યોગ્યતાની બીજી મહત્વપૂર્ણ મિલકત છે.

બાળકો બધા જુદા જુદા હોય છે, વિવિધ રુચિઓ, આવેગ, ઇચ્છાઓ વગેરે સાથે. આ રુચિઓ, આવેગ અને ઇચ્છાઓ પરિસ્થિતિ અનુસાર સાકાર થવી જોઈએ અને અન્યના નુકસાન માટે નહીં. વિવિધ જૂથ સફળતાપૂર્વક કાર્ય કરવા માટે, વિવિધ નિયમો સામાન્ય જીવન. તેથી જ થી સામાજિક તત્પરતાશાળામાં વર્તનના નિયમોનો અર્થ સમજવાની બાળકની ક્ષમતા અને લોકો એકબીજા સાથે કેવી રીતે વર્તે છે અને આ નિયમોનું પાલન કરવાની ઈચ્છાનો સમાવેશ થાય છે.

સંઘર્ષ એ કોઈપણ સામાજિક જૂથના જીવનનો એક ભાગ છે. વર્ગજીવન અહીં અપવાદ નથી. મુદ્દો એ નથી કે તકરાર ઊભી થાય છે કે નહીં, પરંતુ તે કેવી રીતે ઉકેલાય છે. તેમને અન્ય, રચનાત્મક સોલ્યુશન મોડલ શીખવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓ: એકબીજા સાથે વાત કરો, સાથે મળીને તકરારનો ઉકેલ શોધો, તૃતીય પક્ષોને સામેલ કરો, વગેરે. તકરારને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવાની અને વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓમાં સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તન કરવાની ક્ષમતા એ શાળા માટે બાળકની સામાજિક તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

શાળા માટે મોટર તૈયારી . શાળા માટે મોટર તત્પરતાનો અર્થ એ છે કે બાળકનું તેના શરીર પર કેટલું નિયંત્રણ છે, પરંતુ તેના શરીરને સમજવાની, અનુભવવાની અને સ્વૈચ્છિક રીતે હલનચલન કરવાની (આંતરિક ગતિશીલતા ધરાવે છે) અને તેના શરીર અને હલનચલનની મદદથી તેના આવેગને વ્યક્ત કરવાની તેની ક્ષમતા પણ છે.

જ્યારે તેઓ શાળા માટે મોટર તત્પરતા વિશે વાત કરે છે, ત્યારે તેનો અર્થ આંખ-હાથની પ્રણાલીનું સંકલન અને લખવાનું શીખવા માટે જરૂરી દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ થાય છે. અહીં તે કહેવું આવશ્યક છે કે લેખન સાથે સંકળાયેલ હાથની હિલચાલની નિપુણતાની ઝડપ વિવિધ બાળકો માટે અલગ હોઈ શકે છે. આ માનવ મગજના અનુરૂપ વિસ્તારોની અસમાન અને વ્યક્તિગત પરિપક્વતાને કારણે છે. ઘણા આધુનિક તકનીકોલખવાનું શીખવવું એ આ હકીકતને ધ્યાનમાં લે છે અને બાળકને શરૂઆતથી જ સીમાઓનું ચુસ્તપણે પાલન કરીને લીટીવાળી નોટબુકમાં નાના અક્ષરો લખવાની જરૂર નથી. બાળકો પહેલા અક્ષરો "લખે છે" અને હવામાં આકાર "દોરે છે", પછી કાગળની મોટી શીટ્સ પર પેંસિલ વડે, અને પછીના તબક્કે તેઓ નોટબુકમાં અક્ષરો લખવા તરફ આગળ વધે છે. આ નમ્ર પદ્ધતિ ધ્યાનમાં લે છે કે બાળક અવિકસિત હાથ સાથે શાળામાં પ્રવેશી શકે છે. જો કે, મોટાભાગની શાળાઓમાં હજુ પણ તમારે નાના ફોન્ટમાં લખવાની અને યોગ્ય સીમાઓ જાળવવાની જરૂર છે. ઘણા બાળકો માટે આ મુશ્કેલ છે. તેથી, તે સારું છે જો, શાળા પહેલાં, બાળકએ માસ્ટર કર્યું હોય અમુક હદ સુધીહાથ, હાથ અને આંગળીઓની હિલચાલ. ઉત્તમ મોટર કુશળતા એ શાળા માટે બાળકની મોટર તત્પરતાની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા છે.

ઇચ્છા, પોતાની પહેલ અને પ્રવૃત્તિનું અભિવ્યક્તિ મોટે ભાગે તેના પર નિર્ભર કરે છે કે બાળક તેના સમગ્ર શરીરને કેટલું નિયંત્રિત કરે છે અને શારીરિક હિલચાલના સ્વરૂપમાં તેના આવેગને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે.

સામાન્ય રમતોમાં ભાગ લેવો અને ચળવળનો આનંદ એ બાળકોના જૂથ (સામાજિક સંબંધો) માં પોતાને સ્થાપિત કરવાના માર્ગ કરતાં કંઈક વધુ છે. હકીકત એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા લયબદ્ધ રીતે આગળ વધે છે. એકાગ્રતા, ધ્યાન અને કામનો સમયગાળો કે જેને ચોક્કસ માત્રામાં તણાવની જરૂર હોય છે તે પ્રવૃત્તિના સમયગાળા દ્વારા બદલવા જોઈએ જે આનંદ અને આરામ લાવે છે. જો બાળક શારીરિક પ્રવૃત્તિના આવા સમયગાળાને સંપૂર્ણપણે અનુભવી શકતું નથી, તો પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ ભાર અને શાળા જીવન સાથે સંકળાયેલ સામાન્ય તણાવ સંપૂર્ણ પ્રતિસંતુલન શોધી શકશે નહીં. બિલકુલ કહેવાતા "ગ્રોસ મોટર સ્કિલ" નો વિકાસ, જેના વિના બાળક દોરડું કૂદી શકતું નથી, બોલ રમી શકતું નથી, ક્રોસબાર પર સંતુલન રાખી શકતું નથી, વગેરે, તેમજ વિવિધ પ્રકારની હિલચાલનો આનંદ માણી શકતો નથી. અભિન્ન ભાગશાળા માટે તત્પરતા.

ધારણા પોતાનું શરીરઅને તેની ક્ષમતાઓ ("હું આ કરી શકું છું, હું આને સંભાળી શકું છું!") બાળકને જીવનની સામાન્ય હકારાત્મક લાગણી આપે છે. જીવનની સકારાત્મક ભાવના એ હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે બાળકોને અવરોધોનો સામનો કરવામાં, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં અને તેમની કુશળતા અને કુશળતા (ઝાડ પર ચડવું, ઊંચાઈ પરથી કૂદવું વગેરે) ચકાસવામાં આનંદ આવે છે. અવરોધોને પર્યાપ્ત રીતે સમજવામાં અને તેમની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવામાં સક્ષમ બનો–શાળા માટે બાળકની મોટર તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ.

શાળા માટે જ્ઞાનાત્મક તત્પરતા , જે લાંબા સમયથી માનવામાં આવે છે અને હજુ પણ ઘણા લોકો દ્વારા શાળા, નાટકો માટે તૈયારીનું મુખ્ય સ્વરૂપ માનવામાં આવે છે, જો કે તે મુખ્ય નથી, પરંતુ હજુ પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા છે.

તે મહત્વનું છે કે બાળક અમુક સમય માટે કોઈ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે અને તેને પૂર્ણ કરી શકે. આ એટલું સરળ નથી: કોઈપણ સમયે આપણે સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર પ્રકારની ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવીએ છીએ. આ અવાજો, ઓપ્ટિકલ છાપ, ગંધ, અન્ય લોકો વગેરે છે. મોટા વર્ગમાં હંમેશા કેટલીક વિચલિત કરતી ઘટનાઓ બનતી રહે છે. તેથી જ થોડા સમય માટે ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને હાથમાં રહેલા કાર્ય પર ધ્યાન જાળવવાની ક્ષમતા એ એક આવશ્યક પૂર્વશરત છે સફળ શિક્ષણ . એવું માનવામાં આવે છે કે જો બાળક થાક્યા વિના 15-20 મિનિટ સુધી તેને સોંપાયેલ કાર્ય કાળજીપૂર્વક પૂર્ણ કરી શકે તો તેણે સારી એકાગ્રતા વિકસાવી છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને એવી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે કે જ્યારે કોઈ પણ ઘટનાને સમજાવતી અથવા દર્શાવતી વખતે, ઘણીવાર શું થઈ રહ્યું છે તેને જોડવાની જરૂર પડે છે. આ ક્ષણે, જે તાજેતરમાં સમજાવવામાં આવ્યું છે અથવા દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેની સાથે. તેથી, ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા સાથે, બાળક માટે તેણે જે સાંભળ્યું અને જોયું તે યાદ રાખવું અને ઓછામાં ઓછા થોડા સમય માટે તેને મેમરીમાં જાળવી રાખવું જરૂરી છે. તેથી જ ટૂંકા ગાળાના શ્રાવ્ય (શ્રવણ) અને દ્રશ્ય (દ્રશ્ય) મેમરીની ક્ષમતા, જે વ્યક્તિને આવનારી માહિતીને માનસિક રીતે પ્રક્રિયા કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે.તે કહેવા વગર જાય છે કે સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ પણ સારી રીતે વિકસિત હોવી જોઈએ.

બાળકોને રસ હોય તેવી વસ્તુઓ કરવામાં આનંદ આવે છે. તેથી, જ્યારે શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ વિષય અથવા કાર્ય તેમના ઝોક સાથે મેળ ખાય છે, તેમને શું ગમે છે, તેમાં કોઈ સમસ્યા નથી. જ્યારે તેઓને રસ ન હોય, ત્યારે તેઓ ઘણીવાર કંઈ કરતા નથી અને તેમના પોતાના વ્યવસાયને ધ્યાનમાં લેવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે, તેઓ અભ્યાસ કરવાનું બંધ કરે છે. જો કે, શિક્ષકની માંગણી કે તે બાળકોને ફક્ત તે જ વિષયો પ્રદાન કરે છે જે તેમના માટે રસપ્રદ હોય, જે હંમેશા દરેક માટે રસપ્રદ હોય, તે સંપૂર્ણપણે અવાસ્તવિક છે. કેટલીક બાબતો કેટલાક બાળકો માટે રસપ્રદ છે, પરંતુ અન્ય લોકો માટે નહીં. ફક્ત બાળકના હિતના આધારે તમામ શિક્ષણનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે, અને ખરેખર ખોટું છે. તેથી, શાળામાં હંમેશા એવી ક્ષણો હોય છે જ્યારે બાળકોએ કંઈક એવું કરવું પડે છે જે તેમને રસ ન હોય અને કંટાળાજનક હોય, ઓછામાં ઓછું શરૂઆતમાં. બાળક માટે શરૂઆતમાં વિદેશી હોય તેવી સામગ્રીમાં જોડાવાની પૂર્વશરત એ શીખવામાં સામાન્ય રસ, જિજ્ઞાસા અને નવી વસ્તુઓ પ્રત્યે જિજ્ઞાસા છે. આવી જિજ્ઞાસા, જિજ્ઞાસા, કંઈક શીખવાની અને શીખવાની ઈચ્છા એ સફળ શિક્ષણ માટેની મહત્ત્વની પૂર્વશરત છે.

અધ્યાપન એ ઘણી હદ સુધી જ્ઞાનનો વ્યવસ્થિત સંચય છે. આ સંચય વિવિધ રીતે થઈ શકે છે. તે એક વસ્તુ છે જ્યારે હું માહિતીના વ્યક્તિગત ઘટકોને એકબીજા સાથે કનેક્ટ કર્યા વિના, વ્યક્તિગત સમજણમાંથી પસાર કર્યા વિના યાદ રાખું છું. આ રોટે લર્નિંગ તરફ દોરી જાય છે. આ શીખવાની વ્યૂહરચના ખતરનાક છે કારણ કે તે આદત બની શકે છે. કમનસીબે, આપણે સ્વીકારવું પડશે કે તાજેતરના વર્ષોમાં યુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો થયો છે જેઓ આ રીતે શિક્ષણને બરાબર સમજે છે - અજ્ઞાત સામગ્રી, વ્યાખ્યાઓ, આકૃતિઓ અને બંધારણોના યાંત્રિક પ્રજનન તરીકે, કોઈપણ આંતરસંબંધ વિના, વાસ્તવિકતાના સંબંધથી અલગતામાં. આવા "જ્ઞાન" સંપૂર્ણ રીતે વિચાર અને વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સેવા આપતા નથી, અને તે ઝડપથી ભૂલી જાય છે.

આનું કારણ શાળાકીય શિક્ષણ દ્વારા પ્રબલિત ખોટી શીખવાની આદતો છે. રોટે લર્નિંગ (રોટે લર્નિંગ) ની વ્યૂહરચના ત્યારે સ્થાપિત થાય છે જ્યારે બાળકને એવી સામગ્રી રજૂ કરવામાં આવે છે જે તે હજુ સુધી સમજી શકતો નથી, અથવા બાળકના વિકાસના વર્તમાન સ્તરને ધ્યાનમાં લેતી નથી તેવી ખોટી કલ્પનાવાળી પદ્ધતિના પરિણામે. તે મહત્વનું છે કે બાળક શાળામાં અને શાળાની બહાર જે જ્ઞાન મેળવે છે તે એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વોના વ્યાપક નેટવર્કમાં રચાય છે, જે વ્યક્તિગત સમજ દ્વારા પસાર થાય છે. આ કિસ્સામાં, જ્ઞાન વિકાસની સેવા આપે છે અને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. આવા જ્ઞાન એ યોગ્યતાનો અનિવાર્ય ઘટક છે - જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યાઓનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરવાની ક્ષમતા. બુદ્ધિશાળી જ્ઞાન માત્ર શાળાના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પરંતુ શાળાની દિવાલોની બહાર બાળક દ્વારા પ્રાપ્ત થતી વિવિધ માહિતી અને અનુભવોમાંથી પણ એક-એક તબક્કામાં વિકસિત થાય છે.

બાળક જે માહિતી મેળવે છે તેને તેની પાસે પહેલેથી જ છે તેમાં એકીકૃત કરવા અને તેના આધારે આંતરસંબંધિત જ્ઞાનનું એક વ્યાપક નેટવર્ક બનાવવા માટે સક્ષમ થવા માટે, તે જરૂરી છે કે તે શીખે ત્યાં સુધીમાં તેની પાસે પહેલેથી જ તાર્કિક (ક્રમિક) ની મૂળભૂત બાબતો હોય. વિચારો અને સંબંધો અને પેટર્નને સમજે છે ("જો", "તો" ", "કારણ કે" શબ્દોમાં વ્યક્ત). તે જ સમયે, અમે કેટલાક વિશિષ્ટ "વૈજ્ઞાનિક" ખ્યાલો વિશે વાત કરી રહ્યા નથી, પરંતુ જીવનમાં, ભાષામાં, માં જોવા મળતા સરળ સંબંધો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. માનવ પ્રવૃત્તિ. જો આપણે સવારે જોઈએ કે શેરીમાં ખાબોચિયાં છે, તો પછી તે તારણ કાઢવું ​​સ્વાભાવિક છે કે રાત્રે વરસાદ પડ્યો હતો અથવા વહેલી સવારે શેરીમાં પાણીના છંટકાવથી પાણી ભરાયું હતું. જ્યારે આપણે કોઈ વાર્તા (એક પરીકથા, વાર્તા, આપણે કોઈ ઘટના વિશેનો સંદેશ સાંભળીએ છીએ) સાંભળીએ છીએ અથવા વાંચીએ છીએ, ત્યારે આ વાર્તામાં વ્યક્તિગત નિવેદનો (વાક્યો) ભાષાને આભારી એકબીજા સાથે જોડાયેલા થ્રેડમાં બાંધવામાં આવે છે. ભાષા પોતે જ તાર્કિક છે.

અને, છેવટે, આપણી રોજિંદી ક્રિયાઓ, ઘરમાં સરળ સાધનોનો ઉપયોગ, પણ તાર્કિક પેટર્નને આધીન છે: કપમાં પાણી રેડવા માટે, અમે કપને નીચે મૂકીએ છીએ, ઉપર નહીં, વગેરે. આધુનિક તર્કશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાન અનુસાર કુદરતી ઘટનાઓ, ભાષા અને રોજિંદા ક્રિયાઓમાં તાર્કિક જોડાણો, તાર્કિક કાયદાઓ અને તેમની સમજણનો આધાર છે. તેથી જ સતત તાર્કિક વિચાર અને રોજિંદા જીવનના સ્તરે સંબંધો અને પેટર્નને સમજવાની ક્ષમતા એ બાળકની શીખવાની જ્ઞાનાત્મક તત્પરતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે.

ચાલો હવે આપણે ફોર્મમાં નામ આપેલા તમામ ઘટકોનું પ્રતિનિધિત્વ કરીએ સામાન્ય ટેબલશાળા તત્પરતાની "મૂળભૂત ક્ષમતાઓ".

પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: શું બાળકમાં "શાળા માટે તૈયાર" થવા માટે આ બધા ગુણો સંપૂર્ણ હોવા જોઈએ? વ્યવહારીક રીતે એવા બાળકો નથી કે જેઓ વર્ણવેલ તમામ લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ હોય. પરંતુ શાળા માટે બાળકની તૈયારી હજુ પણ નક્કી કરી શકાય છે.

મુખ્ય- આ મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાબાળક શાળાએ. આ ખ્યાલનો અર્થ એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે જરૂરી મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના કે જે બાળકને શાળાની પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવામાં અને વ્યવસ્થિત અભ્યાસ શરૂ કરવામાં મદદ કરે છે.

મનોવૈજ્ઞાનિક ગુણધર્મો અને ગુણોનો સમૂહ વૈવિધ્યસભર છે, કારણ કે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના ખ્યાલમાં ઘણા પાસાઓ શામેલ છે. તે બધા એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલા છે.

> કાર્યાત્મકબાળકની તત્પરતા સામાન્ય વિકાસનું સ્તર, તેની આંખ, અવકાશી અભિગમ, અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા તેમજ જટિલ રીતે સંકલિત હાથની હિલચાલના વિકાસની ડિગ્રી સૂચવે છે.

> બૌદ્ધિક તત્પરતા બાળકના ચોક્કસ જ્ઞાનના ચોક્કસ સ્ટોકના સંપાદન, સામાન્ય જોડાણો, સિદ્ધાંતો, પેટર્નની સમજણની પૂર્વધારણા કરે છે; દ્રશ્ય-અલંકારિક, દ્રશ્ય-યોજનાત્મક વિચારસરણીનો વિકાસ, સર્જનાત્મક કલ્પના, પ્રકૃતિ અને સામાજિક ઘટના વિશેના મૂળભૂત વિચારોની હાજરી.

> બૌદ્ધિક વિકાસના સ્તરના આધારે શાળા માટેની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન –માતાપિતા જે સૌથી સામાન્ય ભૂલ કરે છે.માતાપિતાના પ્રયત્નોનો હેતુ બાળકમાં તમામ પ્રકારની માહિતી "સ્ટફિંગ" કરવાનો છે. પરંતુ જે અગત્યનું છે તે જ્ઞાનની માત્રા જેટલી તેની ગુણવત્તા, જાગૃતિની ડિગ્રી અને વિચારોની સ્પષ્ટતા નથી. સાંભળવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની, જે વાંચવામાં આવે છે તેનો અર્થ સમજવાની, સાંભળેલી સામગ્રીને ફરીથી કહેવાની, તુલના કરવાની ક્ષમતા, તુલના કરવાની, જે વાંચવામાં આવે છે તેના પ્રત્યે પોતાનું વલણ વ્યક્ત કરવાની અને અજાણ્યામાં રસ દર્શાવવાની ક્ષમતા વિકસાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

બૌદ્ધિક તત્પરતાનું બીજું પાસું પણ છે - બાળકમાં ચોક્કસ કુશળતાનો વિકાસ. આમાં પ્રાથમિક રીતે શીખવાના કાર્યને ઓળખવાની અને તેને પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર ધ્યેયમાં ફેરવવાની ક્ષમતાનો સમાવેશ થાય છે.

6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના મૂળભૂત ઘટકો ધીમે ધીમે વિકસિત થાય છે: બાળક ધ્યેય નક્કી કરવા, નિર્ણય લેવા, ક્રિયાની યોજનાની રૂપરેખા તૈયાર કરવા, તેને હાથ ધરવા અને અવરોધને દૂર કરવા માટે ચોક્કસ પ્રયત્નો બતાવવા માટે સક્ષમ છે. પરંતુ આ તમામ ઘટકો હજી પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત થયા નથી: સ્વૈચ્છિક વર્તન અને અવરોધ પ્રક્રિયાઓ નબળી છે. પોતાની વર્તણૂકનું સભાન નિયંત્રણ ફક્ત બાળકને જ આપવામાં આવે છે મોટી મુશ્કેલી સાથે. આ દિશામાં માતાપિતાની મદદ તેમના બાળકોની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવામાં, મંજૂરી અને પ્રશંસા વ્યક્ત કરવામાં, તેમના માટે સફળતાની પરિસ્થિતિઓ બનાવવા માટે વ્યક્ત કરી શકાય છે.

વ્યક્તિના વર્તનને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતા ઇચ્છાશક્તિ દ્વારા વ્યક્તિની ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની ક્ષમતાના વિકાસના સ્તર સાથે નજીકથી સંબંધિત છે. આ પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓને સાંભળવાની, સમજવાની અને સચોટપણે અનુસરવાની, નિયમ અનુસાર કાર્ય કરવાની, મોડેલનો ઉપયોગ કરવાની, ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને ધ્યાન જાળવવાની ક્ષમતામાં વ્યક્ત થાય છે. ચોક્કસ પ્રવૃત્તિઓલાંબા સમય સુધી.

> પ્રબળ ઈચ્છા શાળા માટેની તત્પરતા પ્રથમ ધોરણના વિદ્યાર્થીને સામાન્ય પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ થવા, શાળાની જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ સ્વીકારવા અને તેના માટે નવા નિયમોનું પાલન કરવાની મંજૂરી આપશે.

> પ્રેરક શાળા માટેની તત્પરતા એ શાળામાં જવાની, નવું જ્ઞાન મેળવવાની, શાળાના બાળકની સ્થિતિ લેવાની ઇચ્છા છે. પુખ્ત વયના લોકોની દુનિયામાં બાળકોની રુચિ, તેમના જેવા બનવાની ઇચ્છા, નવી પ્રવૃત્તિઓમાં રસ, કુટુંબ અને શાળામાં પુખ્ત વયના લોકો સાથે સકારાત્મક સંબંધો સ્થાપિત કરવા અને જાળવવા, આત્મસન્માન, આત્મ-પુષ્ટિ - આ બધું શક્ય વિકલ્પોશીખવાની પ્રેરણાઓ જે બાળકોમાં શૈક્ષણિક કાર્યમાં જોડાવાની ઈચ્છા પેદા કરે છે.

આ ઉંમરે સૌથી નોંધપાત્ર જરૂરિયાતોમાંની એક જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાત છે. તેના વિકાસનું સ્તર શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના સૂચકોમાંનું એક છે. જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતનો અર્થ છે શાળામાં મેળવેલા જ્ઞાનની ખૂબ જ સામગ્રીનું આકર્ષણ, સમજશક્તિની પ્રક્રિયામાં રસ.

જ્ઞાનાત્મક રસ ધીમે ધીમે વિકસે છે. પ્રાથમિક શાળામાં સૌથી મોટી મુશ્કેલીઓ એવા બાળકો દ્વારા અનુભવાતી નથી કે જેમની પાસે થોડું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય હોય છે, પરંતુ તે લોકો દ્વારા અનુભવાય છે જેમણે વિચારવાની અને સમસ્યાઓ હલ કરવાની ઈચ્છા વિકસાવી નથી કે જે કોઈ પણ રમત અથવા રોજિંદા પરિસ્થિતિ સાથે સીધી રીતે સંબંધિત ન હોય. બાળક

> માટે સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા શાળાનો અર્થ એ છે કે આવા ગુણોની હાજરી કે જે પ્રથમ-ગ્રેડરને સહપાઠીઓ સાથે સંબંધ બાંધવામાં અને સામૂહિક રીતે કામ કરવાનું શીખવામાં મદદ કરે છે. સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા તેને વર્ગમાં સંયુક્ત કાર્યમાં સામેલ કરવામાં મદદ કરશે. બધા બાળકો આ માટે તૈયાર નથી. તમારા બાળકની સાથીદારો સાથે રમવાની પ્રક્રિયા પર ધ્યાન આપો. શું તે જાણે છે કે અન્ય બાળકો સાથે કેવી રીતે વાટાઘાટો કરવી? શું તેની ક્રિયાઓ રમતના નિયમોનું પાલન કરે છે? અથવા કદાચ તે તેના રમતા ભાગીદારને અવગણી રહ્યો છે? શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ–સામૂહિક પ્રવૃત્તિ, અને તેથી તેનું સફળ એસિમિલેશન શક્ય બને છે જો તેના સહભાગીઓ વચ્ચે મૈત્રીપૂર્ણ અને વ્યવસાયિક સંચાર હોય, જેમાં એક સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવા માટે સહકાર અને દળોમાં જોડાવાની ક્ષમતા હોય.

મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના અગાઉ ઉલ્લેખિત દરેક માપદંડનું મહત્વ હોવા છતાં, બાળકની સ્વ-જાગૃતિ વિશેષ લાગે છે. તે પોતાના પ્રત્યેના વલણ સાથે, વ્યક્તિની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ પ્રત્યે, વ્યક્તિની પ્રવૃત્તિઓ અને તેના પરિણામો પ્રત્યેના વલણ સાથે જોડાયેલું છે.

માતાપિતા શિક્ષકો, શિક્ષકો, સમગ્ર શાળાને અને સૌથી વધુ તેમના બાળકોને ખૂબ જ મદદ કરશે, જો તેઓ શરૂઆતના વિદ્યાર્થીમાં માત્ર ભણતર અને શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ બનાવવાનો પ્રયાસ કરશે, અને શાળામાં શીખવાની ઇચ્છાને પ્રોત્સાહિત કરશે. બાળક

ભાવિ ફર્સ્ટ-ગ્રેડરે શું કરવું જોઈએ?

અમારા જીવન દરમિયાન, તમે અને મારી પાસે વિવિધ પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ હોય છે: રમવું, શીખવું, સંચાર વગેરે. જન્મથી શાળા સુધી, બાળકની અગ્રણી પ્રવૃત્તિ રમત છે. તેથી, જ્યારે તમે માતાપિતાને પૂછો છો: "શું તમારા બાળકો રમવાનું શીખ્યા છે?", સામાન્ય રીતે દરેક વ્યક્તિ સહમતમાં માથું હકારે છે અને આશ્ચર્ય કરે છે કે આવો પ્રશ્ન શા માટે થયો. પ્રશ્ન ખરેખર ખૂબ જ ગંભીર છે, કારણ કે રમવાનું શીખવાનો અર્થ શું છે? આ છે: 1) નામ જાણો (ખેલ શું છે?), 2) નિયમો અને દંડ (કેવી રીતે રમવું, અનુસરવું અથવા તોડવું?), 3) ખેલાડીઓની સંખ્યા (કેટલા અને કોણ શું કરે છે?), 4 ) રમતનો અંત (જીતવાની અને હારવાની ક્ષમતા).

વિકાસનો આગળનો તબક્કો - શીખવું - બાળકે રમતના તબક્કામાં કેટલી સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવી છે તેના પર નિર્ભર રહેશે. કારણ કે 9-11 વર્ષના બાળકો માટે શાળા એ મોટી અને લાંબી રમત છે. તેના પોતાના નિયમો (શાળા-વ્યાપી અને વર્ગખંડ), ખેલાડીઓ (નિર્દેશક, શિક્ષકો, બાળકો), દંડ (fs, ડાયરીમાં ટિપ્પણીઓ), જીત (A's, પ્રમાણપત્રો, પુરસ્કારો, પ્રમાણપત્ર) છે. નિયમોનું પાલન કરવાની ક્ષમતા અને ગુમાવવાની ક્ષમતા ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. ઘણા બાળકોને આ ખૂબ જ ક્ષણો કરવામાં મુશ્કેલી પડે છે, અને જ્યારે તેઓ હારી જાય છે, ત્યારે તેઓ હિંસક રીતે ભાવનાત્મક રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે: રડવું, ચીસો પાડવી, વસ્તુઓ ફેંકવી. મોટે ભાગે, તેઓને શાળામાં અનિવાર્યપણે મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડશે. પ્રાથમિક શાળામાં, ઘણા શિક્ષણની ક્ષણોઆ હેતુ માટે ચોક્કસપણે રમતિયાળ રીતે રાખવામાં આવે છે - આખરે બાળકને રમતમાં નિપુણતા મેળવવા અને અભ્યાસમાં સંપૂર્ણ રીતે જોડાવવાની તક આપવા માટે.

પરંતુ તમારા માટે, પ્રિય માતાપિતા, તમારા બાળકની શાળા માટેની તૈયારી વિશે વિચારવાનું આ એક ગંભીર કારણ છે: ભલે તમારું બાળક અસ્ખલિત રીતે વાંચતું હોય, કુશળતાથી ગણતું હોય, લખે, સારી રીતે બોલે, વિશ્લેષણ કરે, નૃત્ય કરે, દોરે; તે મિલનસાર છે, નેતૃત્વના ગુણો બતાવે છે અને, તમારા મતે, ફક્ત એક અદ્ભુત વ્યક્તિ છે, પરંતુ તે જ સમયે તેણે રમતના તબક્કામાં નિપુણતા મેળવી નથી - તેને મદદ કરો! તમારા બાળક સાથે ઘરે કોઈપણ રમતો રમો: શૈક્ષણિક, બોર્ડ, રોલ પ્લેઇંગ, સક્રિય. આ રીતે, તમે તમારા બાળકની શાળા માટેની તૈયારીમાં સુધારો કરશો અને તમારી જાતને અને તેને વાતચીતની અવિસ્મરણીય ક્ષણો આપશો! અને એક વધુ વસ્તુ: તમારે પ્રારંભ કરવાની જરૂર નથી શૈક્ષણિક વર્ષશાળા માટે પ્રેમ બનાવવા માટે, કારણ કે તમે હજી સુધી ન અનુભવી હોય તેવી કોઈ વસ્તુને પ્રેમ કરવો અશક્ય છે. બાળકને સમજવા માટે તે પૂરતું છે કે અભ્યાસ એ દરેકની જવાબદારી છે. આધુનિક માણસઅને તેની આસપાસના ઘણા લોકોનું વલણ તે તેના અભ્યાસમાં કેટલો સફળ છે તેના પર આધાર રાખે છે. સારા નસીબ, ધીરજ અને સંવેદનશીલતા!

અવલોકન પ્રશ્નાવલી.

અનુરૂપ નંબર પર વર્તુળ કરો અથવા તેના પર ક્રોસ મૂકો.

શારીરિક વિકાસ - હલનચલન અને ધારણા

બાળક રમતના મેદાન પર કેવી રીતે આગળ વધે છે: શું તે દક્ષતા, દક્ષતા, આત્મવિશ્વાસ અને હિંમત બતાવે છે અથવા તે ભય અને ડરનો અનુભવ કરે છે? 0 1 2 3

શું તે જમીન ઉપર અથવા ઝાડની ડાળી પર પ્રમાણમાં ઉંચા બાર પર પોતાનું સંતુલન જાળવી શકે છે, અથવા શું તે ટેકો શોધે છે અને વધારાનો ટેકો મેળવે છે?0 1 2 3

શું બાળક લાક્ષણિક હલનચલનનું અનુકરણ કરી શકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ભારતીયની જેમ ઝલકવું વગેરે?0 1 2 3

શું તે બોલને લક્ષ્ય પર ફેંકી શકે છે?0 1 2 3

શું તે તેની તરફ ફેંકવામાં આવેલ બોલને પકડી શકે છે?0 1 2 3

શું બાળક ખસેડવાનું પસંદ કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, ટેગ અથવા ટેગ વગાડો? શું તે ઘણો ફરે છે?0 1 2 3

શું બાળક અંગૂઠા અને તર્જનીનો ઉપયોગ કરીને પેન્સિલને યોગ્ય રીતે પકડી શકે છે, તેની સાથે અલગ-અલગ દબાણથી દોરે છે અને "લખી" શકે છે?0 1 2 3

શું તમારું બાળક ચિત્રોને રંગ આપતી વખતે સીમાઓનું સન્માન કરવા સક્ષમ છે? 0 1 2 3

શું તે સહાય વિના બટનો અથવા ઝિપર્સ ને બાંધી અને ખોલી શકે છે?0 1 2 3

શું તમારું બાળક કાતર વડે સરળ આકાર કાપી શકે છે: 0 1 2 3

જો બાળક પીડામાં હોય, તો તે કેવી રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે: પર્યાપ્ત અથવા અતિશયોક્તિથી?0 1 2 3

શું બાળક ચિત્રમાં યોગ્ય આકાર શોધી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, એકબીજાથી સમાન અથવા અલગ)?0 1 2 3

શું તે અવકાશમાં અવાજના સ્ત્રોતને યોગ્ય રીતે "સ્થાનિક" કરી શકે છે (ઉદાહરણ તરીકે, મોબાઇલ ફોનની રિંગિંગ વગેરે)?0 1 2 3

જ્ઞાનાત્મક ક્ષેત્ર: વિચાર, વાણી, કલ્પના, ધ્યાન, યાદશક્તિ.

શું બાળક ટૂંકી વાર્તાઓ (પરીકથાઓ, સુસંગત વાર્તાઓ) સમજે છે અને શું તે તેમની સામગ્રીને સરળ પણ યોગ્ય રીતે (અર્થમાં) આપી શકે છે?0 1 2 3

શું બાળક સરળ કારણ અને અસર સંબંધોને સમજે છે?0 1 2 3

શું બાળક મૂળભૂત રંગો અને આકારોને ઓળખી અને નામ આપી શકે છે?0 1 2 3

શું તે અક્ષરો અને સંખ્યાઓ, વાંચન અને ગણતરીમાં રસ બતાવે છે? શું તે પોતાનું નામ અથવા અન્ય સરળ શબ્દો લખવા માંગે છે?0 1 2 3

શું તેને અન્ય લોકોના નામ યાદ છે (બાળકો અને પરિચિત પુખ્ત), શું તેને સાદી કવિતાઓ અને ગીતો યાદ છે?0 1 2 3

બાળક કેવી રીતે બોલે છે: તેની આસપાસના દરેક સાથે સ્પષ્ટ, સ્પષ્ટ અને સમજી શકાય તેવું?0 1 2 3

શું તે સંપૂર્ણ વાક્યોમાં બોલે છે અને શું થયું તે (એટલે ​​કે ઘટના કે અનુભવ) તે સ્પષ્ટ રીતે વર્ણવી શકે છે?0 1 2 3

જ્યારે તે કંઈક બનાવે છે, કાપે છે, શિલ્પ બનાવે છે, દોરે છે - શું તે એકાગ્રતા સાથે, હેતુપૂર્વક કામ કરે છે, જ્યારે કંઈક કામ કરતું નથી ત્યારે શું તે ધીરજ અને ખંત બતાવે છે? 0 1 2 3

શું બાળક ઓછામાં ઓછી 10-15 મિનિટ માટે એક વસ્તુ કરી શકે છે અને તેને અંત સુધી પહોંચાડી શકે છે?0 1 2 3

શું તે ઉત્સાહપૂર્વક તેના રમકડાં સાથે લાંબા સમય સુધી એકલા રમે છે, પોતાના માટે રમતો અને કાલ્પનિક પરિસ્થિતિઓની શોધ કરે છે?0 1 2 3

શું તે એક સરળ કાર્યને સારી રીતે અને યોગ્ય રીતે પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ છે?0 1 2 3

લાગણીઓ અને સામાજિકતા

શું બાળકે પોતાની જાતમાં અને તેની ક્ષમતાઓમાં આત્મવિશ્વાસ વિકસાવ્યો છે?0 1 2 3

શું તે પરિસ્થિતિને યોગ્ય રીતે પોતાની લાગણીઓ વ્યક્ત કરે છે?0 1 2 3

શું તમારું બાળક ક્યારેક તેના ડરને દૂર કરવામાં સફળ થયું છે?0 1 2 3

શું તે જે ઈચ્છે છે તેની પરિપૂર્ણતાની રાહ જોઈ શકે છે?0 1 2 3

શું તે તેના પ્રિયજનો અથવા કોઈ પરિચિત પુખ્ત વ્યક્તિ કે જેના પર તે અજાણ્યા વાતાવરણમાં થોડો સમય વિશ્વાસ રાખે છે તે વિના હોઈ શકે?0 1 2 3

શું બાળક મુશ્કેલ પરિસ્થિતિમાં પોતાનો બચાવ કરી શકે છે (પુખ્ત વયની મદદ વિના)?0 1 2 3

શું તે ખુશ છે કે તે જલ્દી શાળાએ જશે?0 1 2 3

શું તે અન્ય બાળકો સાથે રમવાનું પસંદ કરે છે, શું તે અન્યની રુચિઓ અને ઇચ્છાઓને ધ્યાનમાં લે છે? શું તે વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓમાં યોગ્ય રીતે પ્રતિક્રિયા આપે છે?0 1 2 3

શું તે રમતના સામાન્ય નિયમોને સમજે છે અને તેનું પાલન કરે છે?0 1 2 3

શું તે સ્વતંત્ર રીતે અન્ય બાળકો સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરે છે?0 1 2 3

સંઘર્ષની સ્થિતિમાં બાળક કેવી રીતે વર્તે છે, શું તે પરિસ્થિતિના હકારાત્મક નિરાકરણ માટે નિકાલ કરે છે અને શું તે તેને સ્વીકારે છે?0 1 2 3

અવલોકનો સારાંશ

જો સૌથી વધુશાળા માટે તત્પરતાના સંકેતો નબળા રીતે વ્યક્ત કરવામાં આવે છે, તો પછી ત્યાં એક ઉચ્ચ સંભાવના છે કે બાળકને શાળામાં અનુકૂલન કરવામાં અને પ્રારંભિક તબક્કે સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરવામાં મુશ્કેલી પડશે.

તેને વધારાના સમર્થનની જરૂર પડશે. જો બાળક હજુ 7 વર્ષનું નથી, તો પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ મેળવતા પહેલા એક વર્ષ રાહ જોવાનો અર્થ છે. પરંતુ બાળક તેના પોતાના પર "પરિપક્વ" થાય તેની તમારે નિષ્ક્રિયપણે રાહ જોવી જોઈએ નહીં. તેને શિક્ષણશાસ્ત્રના આધારની જરૂર છે. જો, ઉદાહરણ તરીકે, બાળક બૌદ્ધિક રીતે સારી રીતે વિકસિત છે, પરંતુ તેને ભાવનાત્મક અને સામાજિક ક્ષેત્રમાં મુશ્કેલીઓ છે, તો તેના માટે એક પ્લે ગ્રૂપ શોધવું યોગ્ય છે, જ્યાં તે તેના સાથીદારો સાથે તેના માતાપિતા વિના, લાગણી વિના થોડો સમય રમી શકે. ભય તે જ સમયે, બાળક માટે અસામાન્ય પરિસ્થિતિમાં અચાનક સંક્રમણ ટાળવું જોઈએ. જો પ્લે ગ્રૂપમાં તેના માતાપિતા વિના તેના માટે મુશ્કેલ હોય, તો તમારે ધીમે ધીમે સંક્રમણ કરવાની જરૂર છે: શરૂઆતમાં, બાળકની નજીકની કોઈ વ્યક્તિ જ્યાં સુધી તે નવા વાતાવરણની આદત ન પામે ત્યાં સુધી જૂથમાં હાજર રહેવું જોઈએ. તે મહત્વનું છે કે જૂથની રચના સતત છે. પછી બાળકને નવા સામાજિક વાતાવરણમાં સ્થિર ભાવનાત્મક સંબંધો બનાવવાની તક મળશે.

જો પ્રશ્નાવલીમાં દર્શાવેલ ચિહ્નોમાંથી માત્ર થોડા જ હળવા હોય, તો બાળકને શીખવામાં કોઈ ખાસ મુશ્કેલીઓ ન હોવી જોઈએ.

અન્ના અફનાસ્યેવા
શાળા માટે બાળકની તૈયારી

નિદાનની સમસ્યા શૈક્ષણિક કાર્યો સાથે નજીકથી સંબંધિત છે પૂર્વશાળાનું કામ. માનસિક વિકાસનું સ્તર નક્કી કરવા માટે મનોવિજ્ઞાની જરૂરી છે બાળક, તેના વિચલનોનું સમયસર નિદાન કરો અને તેના આધારે, સુધારાત્મક કાર્યની રૂપરેખા બનાવો. બાળકોના માનસિક વિકાસના સ્તરનો અભ્યાસ એ તમામ અનુગામી શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવા તેમજ કિન્ડરગાર્ટનમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનો આધાર છે. બાળકને શાળા માટે તૈયાર ગણવામાં આવે છેજે ખૂબ મુશ્કેલી વિના માસ્ટર કરી શકે છે શાળા અભ્યાસક્રમસાથીદારોના જૂથમાં હોવું. મનોવૈજ્ઞાનિક એ કુશળતા અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓનું સંપૂર્ણ સંકુલ છે બાળક.

મનોવૈજ્ઞાનિક નક્કી કરવાનો મુખ્ય હેતુ માટે તત્પરતા શાળાકીય શિક્ષણ નિવારણ છે શાળામાં ગેરવ્યવસ્થા. કાર્ય બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છેજીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે બાળક. વળાંક પર પૂર્વશાળા અને જુનિયર શાળાજેમ જેમ બાળકોની ઉંમર થાય છે, અન્ય લોકો સાથે વાતચીતના નવા સ્વરૂપો - પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો - દેખાય છે, અને તેમના પ્રત્યેનો તેમનો અભિગમ ધરમૂળથી બદલાય છે. સંદેશાવ્યવહારના આ નવા સ્વરૂપોની મુખ્ય લાક્ષણિકતા મનસ્વીતા છે. અન્ય લક્ષણ એ છે કે ક્ષણિક અને તાત્કાલિક ઇચ્છાઓ, તેમજ પરિસ્થિતિગત સંબંધો બાળક, સમગ્ર પરિસ્થિતિના તર્ક અને નિયમોનું પાલન કરો. તે સંચારના આ સ્વરૂપો છે જે જુનિયરમાં અગ્રણી પ્રવૃત્તિના ઘટકો સાથે સંકળાયેલા છે શાળા વય, તેઓ જ પ્રદાન કરે છે બાળકવિકાસના નવા સમયગાળામાં પીડારહિત સંક્રમણ અને સંપૂર્ણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓની રચના માટે શરતો બનાવે છે.

બાળકો સાથે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યનો મુખ્ય ધ્યેય પૂર્વશાળાઉંમર - સ્તર ઓળખવા શાળા તત્પરતાઅને વિકાસ માટે સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરે છે બાળકની આવશ્યક કુશળતા, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં સફળ નિપુણતા માટે કુશળતા.

શાળા માટે બાળકની તૈયારીશારીરિક, સામાજિક અને માનસિક વિકાસ પર સમાન રીતે આધાર રાખે છે બાળક. તેઓ જુદી જુદી પ્રજાતિઓ નથી શાળા તત્પરતા, અને તેના અભિવ્યક્તિના વિવિધ પાસાઓ વિવિધ સ્વરૂપોપ્રવૃત્તિ આપેલ ક્ષણે અને આપેલ પરિસ્થિતિમાં શિક્ષકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, માતાપિતાના ધ્યાનનો વિષય શું છે તેના આધારે - સુખાકારી અને આરોગ્યની સ્થિતિ, તેનું પ્રદર્શન; શિક્ષક અને સહપાઠીઓ સાથે વાર્તાલાપ કરવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા શાળાના નિયમો; પ્રોગ્રામ જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવામાં સફળતા અને આગળ માટે જરૂરી તાલીમમાનસિક કાર્યોના વિકાસનું સ્તર - તેઓ શારીરિક, સામાજિક અથવા મનોવૈજ્ઞાનિક વિશે વાત કરે છે શાળા માટે બાળકની તૈયારી. વાસ્તવમાં, આ એક સર્વગ્રાહી શિક્ષણ છે જે વિકાસના વ્યક્તિગત સ્તરને પ્રતિબિંબિત કરે છે શાળાની શરૂઆતમાં બાળક. ત્રણેય ઘટકો શાળાની તૈયારીઓ ગાઢ રીતે સંકળાયેલી છે, તેની કોઈપણ બાજુઓની રચનામાં ખામીઓ, એક અથવા બીજી રીતે, સફળતાને અસર કરે છે શાળાકીય શિક્ષણ.

શરીરની મુખ્ય કાર્યાત્મક પ્રણાલીઓનો વિકાસ બાળકઅને તેના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ પાયો બનાવે છે શાળા તત્પરતા. હેઠળ શાળા માટે તત્પરતાસિદ્ધિ સમજી શકાય છે બાળકવિકાસનું એવું સ્તર જે તેની સફળતાને સુનિશ્ચિત કરશે શાળાકીય શિક્ષણ, નવી પરિસ્થિતિઓ અને જવાબદારીઓ માટે અનુકૂલન. આ શરૂઆતથી સંબંધિત બે સમસ્યાઓ ઊભી કરે છે તાલીમ: કાર્યાત્મક સમસ્યા શાળા માટે બાળકોની તૈયારીઅને નવી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલનની સમસ્યા. શાળાપરિપક્વતા એ જીવતંત્રના મોર્ફોફંક્શનલ વિકાસનું સ્તર છે બાળક(શરીરની શારીરિક અને માનસિક પ્રણાલીઓનો વિકાસ, જેમાં બાળકતમામ જરૂરિયાતો સાથે સામનો કરી શકે છે તાલીમ.

બાળકની તૈયારીઅંતે સમાજ સાથે નવા સંબંધમાં પ્રવેશ કરો પૂર્વશાળાઉંમર તેની અભિવ્યક્તિ શોધે છે શાળા તત્પરતા. મનોવૈજ્ઞાનિક નીચેના ઘટકો તત્પરતા: બૌદ્ધિક, વ્યક્તિગત (અથવા પ્રેરક, અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક શાળા માટે તત્પરતા.

અંગત શાળા માટે બાળકની તૈયારી. બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવુંની રચનાનો સમાવેશ થાય છે નવું સ્વીકારવાની તૈયારી"સામાજિક સ્થિતિ"- જોગવાઈઓ શાળાનો છોકરો, મહત્વની જવાબદારીઓ અને અધિકારોની શ્રેણી ધરાવે છે, જેની સરખામણીમાં અલગ હોદ્દો ધરાવે છે પૂર્વશાળાના બાળકો, સમાજમાં વિશેષ સ્થાન. આ પ્રકારની તૈયારી, વ્યક્તિગત તત્પરતા, સંબંધમાં વ્યક્ત બાળક શાળાએ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટે, શિક્ષકોને, પોતાની જાતને. એક નિયમ તરીકે, બાળકો જવાની ઇચ્છા વ્યક્ત કરે છે શાળા. એક નિયમ તરીકે, બાળકો નીચેના તરફ આકર્ષાય છે ક્ષણો: "તેઓ મને એક સરસ યુનિફોર્મ ખરીદશે", "મારી પાસે એકદમ નવું બેકપેક અને પેન્સિલ કેસ હશે", "IN બોર્યા શાળામાં અભ્યાસ કરે છે, તે મારો મિત્ર છે.".

બાહ્ય એક્સેસરીઝ શાળા જીવન, દૃશ્યાવલિમાં ફેરફારની ઇચ્છા ખરેખર વડીલને આકર્ષક લાગે છે પ્રિસ્કુલર. પરંતુ તે તારણ આપે છે કે આ સૌથી મહત્વપૂર્ણ હેતુઓ નથી. તે મહત્વનું છે કે શાળાએ બાળકને આકર્ષિત કર્યુંઅને તેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ - શિક્ષણ ( "મારે પપ્પાની જેમ ભણવું છે", "મને લખવું ગમે છે", "હું વાંચતા શીખીશ", "મારો એક નાનો ભાઈ છે, હું તેને પણ વાંચીશ", "IN હું શાળાના પ્રશ્નો હલ કરીશ» ). અને આ ઇચ્છા કુદરતી છે તે વડીલના વિકાસમાં નવી ક્ષણો સાથે સંકળાયેલી છે પ્રિસ્કુલર. તેના માટે હવે ફક્ત રમત દ્વારા પુખ્ત વયના લોકોના જીવનમાં ભાગ લેવો પૂરતો નથી. પરંતુ બનવું શાળાનો છોકરો- એક સંપૂર્ણપણે અલગ બાબત. આ પહેલેથી જ સમજાયું છે બાળક સ્ટેપ અપ, પુખ્તાવસ્થા સુધી, અને અભ્યાસ શાળાતેમના દ્વારા જવાબદાર બાબત તરીકે જોવામાં આવે છે. 6 વર્ષના બાળકનું ધ્યાન ગયું નથી બાળકઅને પુખ્ત વયના લોકોનું શીખવાની ગંભીર પ્રવૃત્તિ તરીકે આદર.

અલબત્ત, સંચાર બાળકકિન્ડરગાર્ટનમાં શિક્ષકો અને સાથીદારો સાથે, સંબંધો બનાવવાની બાબતોમાં શિક્ષકોની સ્થિતિ આમાં ભૂમિકા ભજવે છે મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા. પરંતુ માતાપિતા આ સમસ્યા પર ધ્યાન આપે છે તે ઓછું મહત્વનું નથી, કુટુંબનું સૂક્ષ્મ વાતાવરણ શું છે, કયું સ્થાન ધરાવે છે બાળકભાઈઓ અને બહેનો વચ્ચે, આત્મા પાસે સમય છે બાળકકૌટુંબિક સેટિંગ્સમાં કામ કરો, તેમના માતાપિતાના સંપર્કોને અલગ કરો અથવા તેમનું સ્વાગત કરો બાળકયાર્ડમાં સાથીદારો સાથે, તેના વર્તન અને સંબંધોનું મૂલ્યાંકન કેવી રીતે કરવામાં આવે છે

અંત તરફ પૂર્વશાળાવય, સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના મૂળભૂત માળખાકીય તત્વો રચાય છે - બાળકધ્યેય નક્કી કરવા, નિર્ણય લેવા, ક્રિયાની યોજનાની રૂપરેખા આપવા, અમલમાં મૂકવા, તેને અમલમાં મૂકવા, અવરોધને દૂર કરવાની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ પ્રયત્નો બતાવવા, તેની સ્વૈચ્છિક ક્રિયાના પરિણામનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ છે. સાચું, ઓળખાયેલ લક્ષ્યો હંમેશા પૂરતા પ્રમાણમાં સ્થિર અને સભાન હોતા નથી; ધ્યેયની જાળવણી મોટાભાગે કાર્યની મુશ્કેલી અને તેની પૂર્ણતાની અવધિ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

બાળકોમાં ઇચ્છાના વિકાસના તમામ સંશોધકો નોંધે છે કે માં પૂર્વશાળાઉંમર, ધ્યેય વધુ સફળતાપૂર્વક ગેમિંગ પરિસ્થિતિમાં પ્રાપ્ત થાય છે.

જાતિય બાળકતેના વર્તનના હેતુઓને ગૌણ કરવામાં સક્ષમ હોવાનું બહાર આવ્યું છે - આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. તે તેના વ્યક્તિત્વના વિકાસની દ્રષ્ટિએ મહત્વપૂર્ણ છે, તે ઇચ્છાના વિકાસ માટે પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે. તેથી, આ ઉંમરે નૈતિક હેતુઓ પર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જરૂરી છે, આ હેતુઓ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે, જેનાથી સીધા આકર્ષાય છે.

બુદ્ધિશાળી શાળા માટે બાળકની તૈયારી. મનોવૈજ્ઞાનિક સંશોધનમાં માનસિક વિકાસ વિવિધ બાજુઓથી વર્ગીકૃત થયેલ છે, અને વિવિધ માપદંડો ઓળખવામાં આવે છે. ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવેલા સંશોધન (A.V. Zaporozhets, L.A. Venger, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, N.N. Poddyakov) એ અમને સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપી કે બાળકોના માનસિક વિકાસનો આધાર પૂર્વશાળાવય તેમની વિવિધ પ્રકારની જ્ઞાનાત્મક દિશાત્મક ક્રિયાઓના એસિમિલેશનમાં રહેલ છે, જેમાં મુખ્ય ભૂમિકા સમજશક્તિ અને માનસિક કામગીરીને આપવામાં આવે છે.

બુદ્ધિશાળી શાળા તત્પરતાવિચાર પ્રક્રિયાઓના વિકાસ સાથે સંકળાયેલું છે - સામાન્યીકરણ કરવાની ક્ષમતા, વસ્તુઓની તુલના કરવી, તેનું વર્ગીકરણ કરવું, આવશ્યક વિશેષતાઓને પ્રકાશિત કરવી અને તારણો કાઢવા. યુ બાળકઅલંકારિક અને અવકાશી, યોગ્ય વાણી વિકાસ અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ સહિત વિચારોની ચોક્કસ પહોળાઈ હોવી જોઈએ.

ઘણા લોકો માને છે કે તે બૌદ્ધિક છે તત્પરતામનોવૈજ્ઞાનિક મુખ્ય ઘટક છે શાળા તત્પરતા, અને તેનો આધાર છે શિક્ષણબાળકોની લેખન, વાંચન અને ગણન કૌશલ્ય. આ માન્યતા ઘણી બધી ભૂલોનું કારણ છે બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરી રહ્યા છે.

ખરેખર બુદ્ધિશાળી તત્પરતાની હાજરી સૂચિત કરતું નથી બાળકઅમુક ચોક્કસ વિકસિત જ્ઞાન અથવા કૌશલ્યો (ઉદાહરણ તરીકે, વાંચન, જોકે, અલબત્ત, અમુક કુશળતા બાળક હોવું જ જોઈએ. બૌદ્ધિક વિકાસના સૂચકાંકો. બૌદ્ધિક વિકાસનું એક મહત્વનું પાસું એ અવકાશી ખ્યાલો અને કલ્પનાશીલ વિચારસરણીનો વિકાસ છે. આ સૂચક અક્ષર સ્વરૂપો, સરવાળો અને બાદબાકીના નિયમો તેમજ પ્રથમ ધોરણમાંના વર્ગોની શૈક્ષણિક સામગ્રીના અન્ય ઘણા પાસાઓમાં બાળકોની નિપુણતા દર્શાવે છે.

બૌદ્ધિક વિકાસનું બીજું સૂચક બાળક- સંકેતોની સિસ્ટમ નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા. આ સૂચક જણાવશે કે એક સાથે કેટલા ચિહ્નોને ધ્યાનમાં લઈ શકાય છે બાળકજ્યારે કોઈ ચોક્કસ કાર્ય કરે છે. એક જ સમયે સંખ્યાબંધ સંબંધિત ચિહ્નો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા ફક્ત શરૂઆતમાં વિકાસશીલ છે શાળાકીય શિક્ષણજો કે, શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે તે મૂળભૂત રીતે મહત્વપૂર્ણ છે.

વાણીનો વિકાસ બૌદ્ધિક વિકાસ સાથે ગાઢ સંબંધ ધરાવે છે બાળક. છ-સાત વર્ષનો બાળકમાત્ર ઘડવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ નહીં જટિલ નિવેદનો, પણ વિવિધનો અર્થ સારી રીતે સમજવા માટે વ્યાકરણની રચનાઓ, જેમાં પાઠમાં સમજૂતીઓ ઘડવામાં આવે છે, કાર્ય માટેની સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે, સમૃદ્ધ હોય છે શબ્દભંડોળ.

નિષ્કર્ષમાં, હું નક્કી કરતી વખતે તેના પર ભાર મૂકવા માંગુ છું « તત્પરતા» થી શાળાકીય શિક્ષણધ્યાનમાં લેવું જોઈએ પ્રણાલીગત પ્રકૃતિપ્રવૃત્તિઓમાં વ્યક્તિગત ગુણોનું અભિવ્યક્તિ, તેમજ અસમાન અને વિષમ-ક્રોનિક વિકાસ વ્યક્તિગત ગુણોવ્યક્તિત્વ

બાળકની શીખવાની તત્પરતા

(એલેનિના I.E. દ્વારા તૈયાર કરવામાં આવેલ સામગ્રી)

શાળાની શરૂઆત એ બાળકના જીવનમાં એક મહત્વપૂર્ણ અને કુદરતી તબક્કો છે. આપણા દેશમાં, 6.5 વર્ષની ઉંમરે પહોંચેલું બાળક શાળા શરૂ કરી શકે છે. પરંતુ કઈ ઉંમરે વ્યવસ્થિત શિક્ષણ શરૂ કરવું વધુ સારું છે (છ, સાત અથવા કદાચ આઠ વર્ષની ઉંમરે) દરેક માતાપિતાને ચિંતા થાય છે. પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ મેળવનાર દરેક શિક્ષક વિચારે છે કે શું પ્રથમ-ગ્રેડર્સ શાળા તેમના માટે નક્કી કરશે તે કાર્યોનો સામનો કરશે કે કેમ. બાળકને શાળા માટે કેવી રીતે તૈયાર કરવું? નાના શાળાના બાળકને કેવી રીતે મદદ કરવી? આ પ્રશ્નો શિક્ષકો, માતાપિતા, શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકોને ચિંતા કરે છે. શાળા માટે બાળકોની સજ્જતા વિશેની ચિંતા સમજી શકાય તેવી છે: છેવટે, પછીના વર્ષોમાં વિદ્યાર્થીનું પ્રદર્શન, શાળા પ્રત્યેનું તેનું વલણ, શીખવાનું અને છેવટે, તેની શાળા અને જીવનમાં સુખાકારી એ શાળાની શરૂઆત કેટલી સફળ છે તેના પર નિર્ભર છે. પુખ્ત જીવન. જો બાળકને ભણવામાં મુશ્કેલી પડે છે, જો તે પોતાનું હોમવર્ક અનિચ્છાથી કરે છે, શાળામાંથી ખરાબ માર્કસ અને ગ્રેડ પાછા લાવે છે, અથવા ટીકા મેળવે છે, તો આ હંમેશા કુટુંબના માઇક્રોક્લાઇમેટ પર નકારાત્મક અસર કરે છે. હોમવર્ક કરવું એ દરેક માટે યાતના બની જાય છે, અને હાજરી એ માતાપિતા માટે ગંભીર કસોટી બની જાય છે. પિતૃ બેઠકોઅને શાળામાં શિક્ષક સાથે બેઠકો.

શિક્ષણ અને તાલીમના સંગઠન માટે જીવનની ઉચ્ચ માંગ અમને જીવનની આવશ્યકતાઓ અનુસાર શિક્ષણ પદ્ધતિઓ લાવવાના હેતુથી નવા, વધુ અસરકારક મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમો શોધવા માટે દબાણ કરે છે.

આ અર્થમાં, શાળાની તૈયારીની સમસ્યા બની જાય છે વિશેષ અર્થ. તેનો ઉકેલ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં તાલીમ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતોના નિર્ધારણ સાથે સંકળાયેલું છે. તે જ સમયે, શાળામાં બાળકોના અનુગામી શિક્ષણની સફળતા તેના ઉકેલ પર આધારિત છે.

શાળામાં પ્રવેશ અને શિક્ષણનો પ્રારંભિક સમય બાળકની સમગ્ર જીવનશૈલી અને પ્રવૃત્તિનું પુનર્ગઠન કરે છે. ફિઝિયોલોજિસ્ટ, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોના અવલોકનો દર્શાવે છે કે પ્રથમ-ગ્રેડર્સમાં એવા બાળકો છે કે જેઓ તેમની વ્યક્તિગત સાયકોફિઝિયોલોજિકલ લાક્ષણિકતાઓને લીધે, નવી પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલન કરવામાં મુશ્કેલી અનુભવે છે અને માત્ર કામના સમયપત્રક અને અભ્યાસક્રમનો આંશિક રીતે સામનો કરે છે (અથવા બિલકુલ સામનો કરી શકતા નથી). .

સફળ અનુકૂલન માટે જુનિયર શાળાના બાળકોવિવિધ પરિબળોથી પ્રભાવિત: શારીરિક અને માનસિક સ્વાસ્થ્ય, બુદ્ધિમત્તા, શીખવાની પ્રેરણા, શીખવાની ઇચ્છા, વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, પર્યાપ્ત રીતે વર્તવું અને પરિસ્થિતિને પ્રતિસાદ આપવો, વર્તન અને પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું, શાળા-નોંધપાત્ર સાયકોફિઝીયોલોજીકલ કાર્યોનો વિકાસ, માનસિક અને સ્તરનું સ્તર. જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. આ મુશ્કેલ પ્રક્રિયામાં કુટુંબ અને શિક્ષકો મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક બહુપક્ષીય કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે. કેટલીકવાર માતાપિતા અને શિક્ષકો સિદ્ધાંત પર કાર્ય કરે છે "બાળક સાથે જેટલી વધુ વિકાસલક્ષી પ્રવૃત્તિઓ, તે શાળા માટે વધુ સારી રીતે તૈયાર રહેશે." પરંતુ આવા સિદ્ધાંત માનસિક અને શારીરિક ઓવરલોડ તરફ દોરી શકે છે, જે બાળકના સ્વાસ્થ્યને અસર કરી શકતું નથી. સામાન્ય રીતે, જ્યારે તેઓ શાળાકીય શિક્ષણ માટેની તત્પરતા વિશે વાત કરે છે, ત્યારે તેનો અર્થ શારીરિક, માનસિક અને આ સ્તરનો થાય છે સામાજિક વિકાસબાળક, જે સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી છે શાળા અભ્યાસક્રમઆરોગ્યને નુકસાન વિના. "શાળા માટે તત્પરતા" ની વિભાવનામાં શાળાના શિક્ષણ માટે શારીરિક તૈયારી, મનોવૈજ્ઞાનિક અને સામાજિક અથવા વ્યક્તિગત તત્પરતાનો સમાવેશ થાય છે.

IN ઘરેલું મનોવિજ્ઞાન L.S. દ્વારા શાળાની તૈયારીની સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવામાં આવ્યો વાયગોત્સ્કી, વી.વી. ડેવીડોવ, આર.યા. ગુઝમેન, ઇ.ઇ. ક્રાવત્સોવા અને અન્ય.

શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોના નિદાનની સમસ્યાઓ એ.એલ.ની કૃતિઓમાં પ્રગટ થાય છે. વેન્ગર, વી.વી. ખોલમોવસ્કોય, ડી.બી. એલ્કોનિન, એન.આઈ. ગુટકીના અને અન્ય.

શાળામાં તાજેતરમાં મોટા ફેરફારો થયા છે અને નવા કાર્યક્રમો રજૂ કરવામાં આવ્યા છે. શાળાનું માળખું બદલાઈ ગયું છે. પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશતા બાળકો પર ઉચ્ચ માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે. શાળામાં વૈકલ્પિક પદ્ધતિઓનો વિકાસ બાળકોને વધુ સઘન પ્રોગ્રામ અનુસાર શીખવવાની મંજૂરી આપે છે.

જો કોઈ બાળક શાળાના બાળકની સામાજિક સ્થિતિ માટે તૈયાર ન હોય, તો તેની પાસે કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને બૌદ્ધિક વિકાસના સ્તરનો જરૂરી સ્ટોક હોવા છતાં, તેને શાળામાં મુશ્કેલ લાગશે. છેવટે, ઉચ્ચ સ્તરનો બૌદ્ધિક વિકાસ હંમેશા શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત તૈયારી સાથે મેળ ખાતો નથી.

આમ, શાળાકીય શિક્ષણ માટેની તત્પરતાની સમસ્યા સંબંધિત છે. તેનો અભ્યાસ કરવાની જરૂરિયાત આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં શાળાના પોતાના કાર્યમાંથી ઊભી થાય છે. પ્રથમ, શાળામાં પ્રવેશતા બાળકોની જરૂરિયાતો વધી છે. બીજું, પ્રાથમિક શાળાઓમાં નવા કાર્યક્રમો અને વિકાસના પરિચયના પરિણામે, શાળા માટેની તૈયારીના સ્તરના આધારે, બાળક એક અથવા બીજા પ્રોગ્રામમાં અભ્યાસ કરવાનું પસંદ કરવાનું શક્ય છે.

ત્રીજે સ્થાને, બદલાતી સામાજિક પરિસ્થિતિઓને કારણે, ઘણા બાળકોની તૈયારીના વિવિધ સ્તરો હોય છે.

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળાના બાળકોના વિકાસની સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ

વરિષ્ઠ પૂર્વશાળામાં, બાળકના શરીરની તમામ શારીરિક પ્રણાલીઓનો ઝડપી વિકાસ અને પુનર્ગઠન જોવા મળે છે: નર્વસ, રક્તવાહિની, અંતઃસ્ત્રાવી, મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ. બાળક ઝડપથી ઊંચાઈ અને વજન મેળવે છે, અને શરીરનું પ્રમાણ બદલાય છે. ઉચ્ચ નર્વસ પ્રવૃત્તિમાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે. તેની વિશેષતાઓ અનુસાર, છ વર્ષના બાળકનું મગજ છે વધુ હદ સુધીપુખ્ત મગજનો સંપર્ક કરે છે.

બાળકનું શરીર વિકાસના ઉચ્ચ તબક્કામાં જવાની તેની તૈયારી દર્શાવે છે, જેમાં શાળાના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલા વધુ તીવ્ર માનસિક અને શારીરિક તાણનો સમાવેશ થાય છે.

પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, શિક્ષણ અને તાલીમની અમુક શરતો હેઠળ, બાળક માત્ર ભાષણનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે, પણ તેની રચનાને સમજવા માટે પણ પૂર્ણ થાય છે. 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ભાષા બાળકના સંચાર અને વિચારનું માધ્યમ બની જાય છે, તે સભાન અભ્યાસનો પણ વિષય બની જાય છે, કારણ કે શાળાની તૈયારીમાં, વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવાનું શરૂ થાય છે. વાણીની ધ્વનિ બાજુ વિકસે છે, ધ્વન્યાત્મક વિકાસની પ્રક્રિયા પૂર્ણ થાય છે. વિકાસશીલ વ્યાકરણની રચનાવાણી, બાળકો મોર્ફોલોજિકલ ઓર્ડર અને સિન્ટેક્ટિક ઓર્ડરની સૂક્ષ્મ પેટર્ન શીખે છે.

વિચારવું એ માનસિક પ્રક્રિયાઓ - વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, ચુકાદાઓ વગેરે દ્વારા વ્યક્તિની વાસ્તવિકતાની સમજણની પ્રક્રિયા છે. દ્રશ્ય-અસરકારક વિચારસરણીના આધારે, વિચારનું વધુ જટિલ સ્વરૂપ રચાય છે - દ્રશ્ય-અલંકારિક. તે એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે બાળક ઉપયોગ કર્યા વિના, વિચારોના આધારે પહેલેથી જ સમસ્યાઓ હલ કરી શકે છે વ્યવહારુ ક્રિયાઓ. આ બાળકને, ઉદાહરણ તરીકે, આકૃતિઓનો ઉપયોગ કરવા અથવા તેના માથામાં ગણતરી કરવાની મંજૂરી આપે છે. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં, ધારણા અને વિચાર એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલા છે.

છ કે સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, મૌખિક અને તાર્કિક વિચારસરણીની વધુ સઘન રચના શરૂ થાય છે, જે ખ્યાલોના ઉપયોગ અને પરિવર્તન સાથે સંકળાયેલ છે.

તાર્કિક વિચારસરણીના ઉચ્ચતમ તબક્કાને પ્રાપ્ત કરવું એ એક લાંબી અને જટિલ પ્રક્રિયા છે, કારણ કે તાર્કિક વિચારસરણીના સંપૂર્ણ વિકાસ માટે માત્ર જરૂરી નથી. ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિમાનસિક પ્રવૃત્તિ, પણ વસ્તુઓની સામાન્ય અને આવશ્યક વિશેષતાઓ અને વાસ્તવિકતાની ઘટનાઓ વિશે સામાન્ય જ્ઞાન, જે શબ્દોમાં સમાવિષ્ટ છે. ઉદાહરણ તરીકે, 6-7 વર્ષની ઉંમરે, બાળક પહેલેથી જ પ્રારંભિક સ્તરે તુલના, સામાન્યીકરણ, વર્ગીકરણ, વ્યવસ્થિતકરણ અને સિમેન્ટીક સહસંબંધ જેવી તાર્કિક વિચારસરણીની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સક્ષમ છે. પ્રથમ તબક્કે, આ તકનીકોની રચના દ્રશ્ય, કોંક્રિટ સામગ્રીના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

સક્રિય રીતે વિકાસશીલ સંવેદનાત્મક દ્રષ્ટિ, એટલે કે વિશે વિચારોની ધારણા અને રચના બાહ્ય ગુણધર્મોવસ્તુઓ: તેમનો આકાર, રંગ, કદ, અવકાશમાં સ્થિતિ, તેમજ ગંધ, સ્વાદ, વગેરે. સંવેદનાત્મક કુશળતાના વિકાસ સાથે (લેટિન સંવેદના - સંવેદનામાંથી), બાળકને પ્રકૃતિ અને સમાજમાં સૌંદર્યલક્ષી મૂલ્યોને માસ્ટર કરવાની તક મળે છે. જ્ઞાનની શરૂઆત આસપાસના વિશ્વની વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની ધારણાથી થાય છે, તેથી સંવેદનાત્મક ક્ષમતાઓ બાળકના માનસિક વિકાસનો પાયો બનાવે છે.

6-7 વર્ષની ઉંમરે ધારણા તેના લાગણીશીલ પાત્રને ગુમાવે છે: સમજશક્તિ અને ભાવનાત્મક પ્રક્રિયાઓભિન્ન ધારણા અર્થપૂર્ણ, હેતુપૂર્ણ અને વિશ્લેષણાત્મક બને છે. તે સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓને પ્રકાશિત કરે છે - નિરીક્ષણ, પરીક્ષા, શોધ. આ સમયે ભાષણનો ખ્યાલ પર નોંધપાત્ર પ્રભાવ છે, તેથી બાળક ગુણો, ચિહ્નો, રાજ્યોના નામનો સક્રિયપણે ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે. વિવિધ પદાર્થોઅને તેમની વચ્ચેના સંબંધો.

સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, વ્યક્તિ વિષયની સંપૂર્ણ વ્યવસ્થિત, વ્યવસ્થિત પરીક્ષાનું અવલોકન કરી શકે છે. બાળકો કેવળ દ્રશ્ય દ્રષ્ટિનો ઉપયોગ કરીને ઑબ્જેક્ટના ગુણધર્મોનું તદ્દન સફળતાપૂર્વક વર્ણન કરી શકે છે. પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, અવકાશમાં અભિગમ વિકસિત થાય છે, વ્યક્તિની પોતાની સ્થિતિથી સ્વતંત્ર, સંદર્ભના મુદ્દાઓને બદલવાની ક્ષમતા, બાળકો પરિપ્રેક્ષ્યની છબીનું વધુ કે ઓછું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવાનું શરૂ કરે છે. જૂની પૂર્વશાળાની ઉંમરે, બાળકો પહેલેથી જ ડ્રોઇંગ્સનું અર્થઘટન કરવામાં સક્ષમ છે જે રચનામાં ખૂબ જટિલ છે, તેમને પ્રમાણમાં સતત અને વિગતવાર તપાસી શકે છે અને જો પ્લોટ બાળકના જ્ઞાન અને જીવનના અનુભવની બહાર ન જાય તો યોગ્ય સમજૂતી આપી શકે છે.

બાળકના વિકાસમાં મેમરીની ભૂમિકાને વધુ પડતો અંદાજ કાઢવો મુશ્કેલ છે. તેની મદદથી, તે તેની આસપાસના વિશ્વ વિશે અને પોતાના વિશે જ્ઞાન મેળવે છે, વર્તનના ધોરણોને માસ્ટર કરે છે અને વિવિધ કુશળતા અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે. અને તે આ મોટે ભાગે અનૈચ્છિક રીતે કરે છે. બાળક સામાન્ય રીતે પોતાને કંઈપણ યાદ રાખવાનું લક્ષ્ય રાખતું નથી; સાચું, ફક્ત કોઈ માહિતી જ નહીં: જે યાદ રાખવું સરળ છે તે તે છે જે તમને તેની તેજસ્વીતા, અસામાન્યતાથી આકર્ષે છે, શું સૌથી વધુ છાપ બનાવે છે, શું રસપ્રદ છે.

6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકના માનસમાં એક મહત્વપૂર્ણ નવી રચના દેખાય છે - તે સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિ વિકસાવે છે. બાળકો પ્રમાણમાં દુર્લભ કિસ્સાઓમાં સ્વૈચ્છિક યાદ અને પ્રજનન તરફ વળે છે, જ્યારે આવી જરૂરિયાત તેમની પ્રવૃત્તિઓમાં સીધી ઊભી થાય છે અથવા જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો તેની માંગ કરે છે.

અનૈચ્છિક યાદશક્તિ એ બાળકની ધારણા અને વિચારની ક્રિયાઓનું પરોક્ષ, વધારાનું પરિણામ છે.

રેકોર્ડ કરેલી સામગ્રીનું પ્રમાણ પદાર્થ અથવા ઘટના પ્રત્યેના ભાવનાત્મક વલણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. 7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, અનૈચ્છિક યાદ રાખવાની ભૂમિકા કંઈક અંશે ઘટે છે, પરંતુ તે જ સમયે, યાદ રાખવાની શક્તિ વધે છે.

વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલરની મુખ્ય સિદ્ધિઓમાંની એક સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિનો વિકાસ છે. આ યુગની એક મહત્વપૂર્ણ વિશેષતા, જેમ કે E.I. રોગોવ, હકીકત એ છે કે 6-7 વર્ષના બાળકને ચોક્કસ સામગ્રીને યાદ રાખવાનું લક્ષ્ય આપી શકાય છે.

આ સંભાવનાની હાજરી એ હકીકતને કારણે છે કે બાળક યાદ રાખવાની કાર્યક્ષમતા વધારવા માટે રચાયેલ વિવિધ તકનીકોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કરે છે: પુનરાવર્તન, સિમેન્ટીક અને સામગ્રીનું જોડાણ. બાળકો ખાસ યાદ રાખવાની ક્રિયાઓની જરૂરિયાતને સમજે છે અને તેમનામાં સહાયક માધ્યમોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતામાં નિપુણતા મેળવે છે.

આમ, 6-7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, યાદશક્તિના બંધારણમાં યાદ રાખવા અને યાદ કરવાના સ્વૈચ્છિક સ્વરૂપોના વિકાસ સાથે સંકળાયેલા નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે.

સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિમાં નિપુણતા મેળવવામાં નોંધપાત્ર સિદ્ધિઓ હોવા છતાં, અનૈચ્છિક સ્મરણશક્તિ પ્રબળ પ્રકારની મેમરી રહે છે. બાળકો પ્રમાણમાં દુર્લભ કિસ્સાઓમાં સ્વૈચ્છિક યાદ અને પ્રજનન તરફ વળે છે, જ્યારે અનુરૂપ કાર્યો તેમની વાસ્તવિકતામાં ઉદ્ભવે છે અથવા જ્યારે પુખ્ત વયના લોકો તેની માંગ કરે છે.

અમુક સામગ્રી પર બાળકોના સક્રિય માનસિક કાર્ય સાથે સંકળાયેલ અનૈચ્છિક યાદ, તે જ સામગ્રીના સ્વૈચ્છિક યાદ કરતાં પૂર્વશાળાની ઉંમરના અંત સુધી વધુ ઉત્પાદક રહે છે. કેટલાક બાળકો પાસે છે ખાસ પ્રકારવિઝ્યુઅલ મેમરી, જેને ઇઇડેટિક મેમરી કહેવામાં આવે છે, તેની તેજમાં ધારણાના દાખલાઓ સુધી પહોંચે છે. Eidetic મેમરી એ વય-સંબંધિત ઘટના છે. જે બાળકો પૂર્વશાળાના યુગમાં હોય છે તેઓ સામાન્ય રીતે પછીથી, શાળા દરમિયાન આ ક્ષમતા ગુમાવે છે.

પૂર્વશાળાના યુગમાં, ધ્યાન અનૈચ્છિક છે. રાજ્ય વધેલું ધ્યાન, જેમ કે વી.એસ. માં ઓરિએન્ટેશન સાથે સંકળાયેલ મુખીના બાહ્ય વાતાવરણ, તેના પ્રત્યે ભાવનાત્મક વલણ સાથે, જ્યારે બાહ્ય છાપની નોંધપાત્ર સુવિધાઓ જે વય સાથે આવા વધારામાં ફેરફાર પ્રદાન કરે છે.

સંશોધકો ધ્યાનના વિકાસમાં વળાંકને એ હકીકત સાથે સાંકળે છે કે બાળકો પ્રથમ વખત સભાનપણે તેમના ધ્યાનનું સંચાલન કરવાનું શરૂ કરે છે, તેને અમુક વસ્તુઓ પર નિર્દેશિત કરે છે અને જાળવે છે.

6 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ધ્યાનની સ્થિરતા વધે છે, બાળક વિષય વિશે વધુ સારી રીતે વાકેફ હોય છે, અને તેમાં વધુ રસપ્રદ પાસાઓ ઓળખે છે.

પરંતુ ધ્યાન આપવાની મુખ્ય કૌશલ્ય એ છે કે બાળકો પ્રથમ વખત તેમના ધ્યાનને નિયંત્રિત કરવાનું શરૂ કરે છે, સભાનપણે તેને ચોક્કસ પદાર્થો અને ઘટનાઓ તરફ દોરે છે અને આ માટે ચોક્કસ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને તેમના પર રહે છે.

જોકે વરિષ્ઠ પૂર્વશાળા વયના બાળકો સ્વૈચ્છિક ધ્યાન આપે છે, અનૈચ્છિક ધ્યાનપ્રબળ રહે છે. બાળકોને એકવિધ અને બિનઆકર્ષક પ્રવૃત્તિઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું મુશ્કેલ લાગે છે. રમતી વખતે તેઓ પૂરતા પ્રમાણમાં સચેત રહી શકે છે.

આમ, 6-7 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં સ્વૈચ્છિક ધ્યાન વિકસાવવાની શક્યતાઓ પહેલેથી જ મહાન છે. વાણીના આયોજન કાર્યમાં સુધારણા દ્વારા આ સુવિધા આપવામાં આવે છે, જે વી.એસ. મુખીના અનુસાર, ધ્યાન ગોઠવવાનું એક સાર્વત્રિક માધ્યમ છે. વાણી ચોક્કસ કાર્ય માટે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવા અગાઉથી વસ્તુઓને મૌખિક રીતે પ્રકાશિત કરવાનું અને આગામી પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિને ધ્યાનમાં રાખીને ધ્યાન ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે.

6-7 વર્ષની વયના બાળકના વિકાસલક્ષી લક્ષણોનો સારાંશ આપ્યા પછી, અમે નિષ્કર્ષ પર આવી શકીએ છીએ કે આ વય તબક્કોબાળકો અલગ છે:

વિચ્છેદિત દ્રષ્ટિ, વિચારસરણીના સામાન્ય ધોરણો, સિમેન્ટીક મેમોરાઇઝેશન સહિત માનસિક વિકાસનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તર;

બાળક ચોક્કસ માત્રામાં જ્ઞાન અને કૌશલ્યો વિકસાવે છે, યાદશક્તિ અને વિચારસરણીનું મનસ્વી સ્વરૂપ સઘન રીતે વિકસિત થાય છે, જેના આધારે બાળકને સાંભળવા, ધ્યાનમાં લેવા, યાદ રાખવા, વિશ્લેષણ કરવા માટે પ્રોત્સાહિત કરી શકાય છે;

તેની વર્તણૂક હેતુઓ અને રુચિઓના રચાયેલા ક્ષેત્રની હાજરી, ક્રિયાની આંતરિક યોજના અને તેની પોતાની પ્રવૃત્તિઓ અને તેની ક્ષમતાઓના પરિણામોનું યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવાની ક્ષમતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે;

ભાષણ વિકાસની લાક્ષણિકતાઓ.

શાળાની તૈયારી નક્કી કરવા માટે વિવિધ અભિગમો

રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, શાળાકીય શિક્ષણ માટેની તત્પરતાની સમસ્યાનો ઉકેલ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એલ.આઈ. બોઝોવિક, ડી.બી. એલ્કોનિન, એન.જી. સલમિના, ઇ.ઇ. ક્રાવત્સોવા, એન.વી. નિઝેગોરોડત્સેવા, વી.ડી. શાદ્રિકોવ અને અન્ય. આ લેખકો, નીચેના એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી માને છે કે શિક્ષણ વિકાસ તરફ દોરી જાય છે, અને તેથી જ્યારે તેમાં સામેલ હોય ત્યારે શીખવાની શરૂઆત થઈ શકે છે મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યોહજુ પાક્યું નથી. આ સંદર્ભમાં, માનસિકતાની કાર્યાત્મક પરિપક્વતાને શીખવાની પૂર્વશરત તરીકે ગણવામાં આવતી નથી. વધુમાં, આ અભ્યાસોના લેખકો માને છે કે સફળ શાળાકીય શિક્ષણ માટે જે મહત્વનું છે તે બાળકના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની સંપૂર્ણતા નથી, પરંતુ તેના વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર છે, જેને શાળામાં અભ્યાસ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતો ગણવામાં આવે છે.

શાળાની તૈયારીની સમસ્યાની ચર્ચા કરતા, L.I. બોઝોવિક તેના બે પાસાઓને ધ્યાનમાં લે છે: વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક તૈયારી. તે જ સમયે, બાળકના માનસિક વિકાસના કેટલાક પરિમાણો ઓળખવામાં આવે છે જે શાળાકીય શિક્ષણની સફળતાને સૌથી વધુ પ્રભાવિત કરે છે:

1. ચોક્કસ સ્તર પ્રેરક વિકાસબાળક, જ્ઞાનાત્મક અને સહિત સામાજિક હેતુઓઉપદેશો
2. સ્વૈચ્છિક વર્તનનો પૂરતો વિકાસ;
3. બૌદ્ધિક ક્ષેત્રના વિકાસનું ચોક્કસ સ્તર.

L.I.ના કાર્યોમાં શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના મુખ્ય માપદંડ. બોઝોવિચ નવી રચના "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" ની હિમાયત કરે છે, જે પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકનું નવું વલણ છે, જે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોના સંમિશ્રણ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે નવા સ્તરે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતના પરિણામે ઉદ્ભવે છે.

ડી.બી. એલ્કોનિન, શાળા માટે તત્પરતાની સમસ્યાની ચર્ચા કરતા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાને પ્રથમ સ્થાને મૂકે છે. તેણે સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વજરૂરીયાતો ધ્યાનમાં લીધી:

બાળકની તેની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમમાં ગૌણ કરવાની ક્ષમતા જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે;

કાર્યમાં નિયમોની સિસ્ટમ નેવિગેટ કરવાની બાળકની ક્ષમતા;

પુખ્ત વ્યક્તિની સૂચનાઓ સાંભળવાની અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા;

મોડેલ અનુસાર કામ કરવાની ક્ષમતા.

એન.જી. સલમિના શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાના મુખ્ય સૂચક તરીકે નીચેનાને ઓળખે છે:

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો પૈકીની એક તરીકે મનસ્વીતા;

સેમિઓટિક કાર્યની રચનાનું સ્તર;

વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, જેમાં સંચાર સુવિધાઓ (સોંપાયેલ સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે એકસાથે કાર્ય કરવાની ક્ષમતા), વિકાસનો સમાવેશ થાય છે ભાવનાત્મક ક્ષેત્રવગેરે

આ અભિગમની એક વિશિષ્ટ વિશેષતા એ છે કે શાળા માટે બાળકોની તૈયારીના સૂચક તરીકે સેમિઓટિક કાર્યને ધ્યાનમાં લેવું, અને આ કાર્યના વિકાસની ડિગ્રી બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસની લાક્ષણિકતા છે.

ના કામોમાં ઇ.ઇ. ક્રાવત્સોવા, જ્યારે શાળા માટે બાળકોની તત્પરતા દર્શાવે છે, ત્યારે બાળકના વિકાસમાં સંચારની ભૂમિકા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. ત્રણ ક્ષેત્રોને અલગ પાડવામાં આવે છે - પુખ્ત વયના લોકો પ્રત્યેનું વલણ, પીઅર પ્રત્યે અને પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણ, જેનું વિકાસનું સ્તર શાળા માટેની તૈયારીની ડિગ્રી નક્કી કરે છે. આ ખ્યાલમાં એક આવશ્યક સૂચક એ સહકાર અને સહકારના દૃષ્ટિકોણથી પુખ્ત વયના લોકો અને સાથીદારો સાથે બાળકના સંચારના વિકાસનું સ્તર છે. એવું માનવામાં આવે છે કે બાળકો એકસાથે સહયોગ અને સહકારના ઊંચા દર ધરાવે છે સારું પ્રદર્શનબૌદ્ધિક વિકાસ.

એન.વી. નિઝેગોરોડત્સેવ અને વી.ડી. શાદ્રિકોવ, શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકની તૈયારી વિશે બોલતા, શારીરિક તૈયારી, વ્યક્તિગત અથવા સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિકને ધ્યાનમાં લો. આ વૈજ્ઞાનિકો શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો (EQC) ધરાવતા માળખા તરીકે શાળામાં શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી રજૂ કરે છે. ત્યાં મૂળભૂત શિક્ષણ અને શીખવાની કૌશલ્યો અને અગ્રણી શિક્ષણ કૌશલ્યો છે, જે પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતાને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. પ્રથમ ધોરણની શરૂઆતમાં મૂળભૂત અને અગ્રણી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ સમાન છે. આમાં શામેલ છે:

1) શિક્ષણ માટેના હેતુઓ;

4) પ્રારંભિક કુશળતા;

5) ગ્રાફિક કૌશલ્ય;

7) શીખવાની ક્ષમતા.

તમામ અભ્યાસોમાં, અભિગમમાં તફાવત હોવા છતાં, એ હકીકતને ઓળખવામાં આવે છે કે જો પ્રથમ ધોરણમાં જરૂરી અને પર્યાપ્ત હોય તો જ શાળાકીય શિક્ષણ અસરકારક રહેશે. પ્રારંભિક તબક્કોશિક્ષણના ગુણો, જે પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકસિત અને સુધારેલ છે. આ જોગવાઈના આધારે, અમે શાળા માટેની તૈયારીની વ્યાખ્યા ઘડી શકીએ છીએ.

ચાલો શાળાની તૈયારીના ઘટકો પર નજીકથી નજર કરીએ.

શાળાની તૈયારીના ઘટકો.

શાળા માટે શારીરિક તૈયારી

બાળકોના વિકાસની ગતિમાં વ્યક્તિગત વિવિધતાઓની વિશાળ શ્રેણી એ હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળકની કૅલેન્ડર (પાસપોર્ટ) ઉંમર અને તેના મોર્ફોફંક્શનલ વિકાસ (જૈવિક વય) નું સ્તર નોંધપાત્ર રીતે અલગ થઈ શકે છે. દરમિયાન, બાળક સાથે સામાજિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને રોગનિવારક પ્રવૃત્તિઓ હાથ ધરવા માટે, કૅલેન્ડર વય કરતાં તેના વ્યક્તિગત સ્તરના મોર્ફોફંક્શનલ પરિપક્વતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું વધુ મહત્વનું છે. જૈવિક રીતે વધુ પરિપક્વ બાળક શારીરિક અને માનસિક તાણનો વધુ સરળતાથી સામનો કરી શકે છે, શાળા સહિતની નવી પરિસ્થિતિઓમાં વધુ સરળતાથી અનુકૂલન કરી શકે છે, તણાવ પ્રત્યે ઓછું સંવેદનશીલ હોય છે, બાળપણના ચેપી એજન્ટો વગેરે પ્રત્યે ઓછું સંવેદનશીલ હોય છે.

જીવતંત્રની જૈવિક પરિપક્વતાની ડિગ્રી જાણવી ઘણા વ્યવહારુ હેતુઓ માટે જરૂરી છે. તેથી, સરળ માપદંડો વિકસાવવામાં આવ્યા છે જે ચોક્કસ અંશની સંભાવના સાથે, બાળકની જૈવિક વયને લાક્ષણિકતા આપી શકે છે.

શારીરિક પ્રમાણ અને વૃદ્ધિ દર

શરીરના પ્રમાણ દ્વારા જૈવિક વયનું મૂલ્યાંકન કરવાની સૌથી સરળ, પણ સૌથી અણઘડ રીત છે. તે પર ભાર મૂકવો જોઈએ કે વ્યક્તિગત શરીરની લંબાઈ અથવા વજન, તેમજ શરીરના કોઈપણ ભાગનું કદ, જૈવિક વયના માપદંડ તરીકે ઉપયોગમાં લઈ શકાતું નથી. તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, બાળકની ઊંચી ઊંચાઈનો અર્થ એ નથી કે તે અન્ય કરતા વધુ ઝડપથી વિકાસ કરી રહ્યો છે અથવા તે ઊંચો પુખ્ત બનશે અને તે તેના સાથીદારો કરતા પહેલાથી આગળ છે. બીજી વસ્તુ એ શરીરનું પ્રમાણ છે, તેના વ્યક્તિગત ભાગોના વિકાસની ડિગ્રીના ગુણોત્તરને ધ્યાનમાં લેતા: માથું, ધડ, અંગો. તે જ સમયે, આવા આકારણી માત્ર ખૂબ જ રફ, અંદાજિત પરિણામ આપી શકે છે. તેથી, શરીરના પ્રમાણના આધારે, બાળકને ફક્ત એક અથવા બીજા વય જૂથમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે, અને તેની શ્રેણી ખૂબ વિશાળ છે.

સજીવની જૈવિક પરિપક્વતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન કરવાનો સૌથી સહેલો રસ્તો એ છે કે વૃદ્ધિના સમયગાળા દરમિયાન શરીરના પ્રમાણમાં ફેરફાર. આમ, પૂર્વશાળાની ઉંમરમાં (સામાન્ય રીતે 5-6 વર્ષની ઉંમરના), બાળકો કહેવાતા "અડધી ઊંચાઈની વૃદ્ધિ" અનુભવે છે. અડધી ઉંચાઈનો કૂદકો પહેલેથી જ પસાર થઈ ગયો છે કે નહીં તે શોધવા માટે, તમારે ફિલિપાઈન ટેસ્ટ કરાવવાની જરૂર છે (ફિલિપાઈન્સમાં બાળકોના મોટા જૂથની તપાસ કરતી વખતે માનવશાસ્ત્રીઓ દ્વારા સૌપ્રથમ ઉપયોગમાં લેવાય છે). તમારે બાળકને સ્પર્શ કરવા માટે પૂછવાની જરૂર છે જમણો હાથડાબા કાન તરફ, માથા ઉપર હાથ પસાર કરો. આનાથી પુખ્ત વયના અથવા શાળાના બાળકો માટે કોઈ મુશ્કેલી ઊભી થતી નથી, પરંતુ 4-5 વર્ષનો બાળક, તે તારણ આપે છે, આવી સરળ વસ્તુ કરી શકતો નથી: તેના હાથ હજી પણ ખૂબ ટૂંકા છે. અડધી ઊંચાઈની છલાંગમાં હાથ અને પગની નોંધપાત્ર લંબાઈનો સમાવેશ થાય છે. ફિલિપાઈન પરીક્ષણનું પરિણામ બાળકની જૈવિક વયને તદ્દન સચોટ રીતે દર્શાવે છે, કારણ કે તે માત્ર હાડપિંજરના વિકાસની લાક્ષણિકતાઓને જ પ્રતિબિંબિત કરતું નથી, પરંતુ કંઈક વધુ મહત્વનું છે - શરીરની મોર્ફોફંક્શનલ પરિપક્વતાની ડિગ્રી.

સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, મગજની રચના અને કાર્યો પૂરતા પ્રમાણમાં રચાય છે, પુખ્ત વયના મગજની સંખ્યાબંધ સૂચકાંકોમાં બંધ થાય છે. આમ, આ સમયગાળા દરમિયાન બાળકોના મગજનું વજન પુખ્ત વયના મગજના વજનના 90 ટકા જેટલું હોય છે. મગજની આ પરિપક્વતા આપણી આસપાસની દુનિયામાં જટિલ સંબંધોને આત્મસાત કરવાની તક પૂરી પાડે છે અને વધુ મુશ્કેલ બૌદ્ધિક સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં ફાળો આપે છે.

શાળાની શરૂઆતમાં તેઓ પૂરતો વિકાસ કરે છે મગજનો ગોળાર્ધમગજ અને ખાસ કરીને આગળના લોબ્સ, બીજી સિગ્નલિંગ સિસ્ટમની પ્રવૃત્તિ સાથે સંકળાયેલ છે, જે વાણીના વિકાસ માટે જવાબદાર છે. આ પ્રક્રિયા બાળકોના ભાષણમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે. તેમાં સામાન્ય શબ્દોની સંખ્યા ઝડપથી વધે છે. જો તમે ચાર-પાંચ વર્ષના બાળકોને પૂછો કે પિઅર, પ્લમ, સફરજન અને જરદાળુને એક શબ્દમાં કેવી રીતે નામ આપવું, તો તમે જોઈ શકો છો કે કેટલાક બાળકોને સામાન્ય રીતે આવા શબ્દ શોધવામાં મુશ્કેલી પડે છે અથવા તેમને ઘણો સમય લાગે છે. શોધ સાત વર્ષનું બાળક સરળતાથી શોધી શકે છે સાચો શબ્દ("ફળો").

સાત વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, ડાબા અને જમણા ગોળાર્ધની અસમપ્રમાણતા એકદમ ઉચ્ચારવામાં આવે છે. બાળકનું મગજ "ડાબી તરફ ખસે છે", જે પ્રતિબિંબિત થાય છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ: તે સુસંગત, અર્થપૂર્ણ અને હેતુપૂર્ણ બને છે. બાળકોના ભાષણમાં વધુ જટિલ રચનાઓ દેખાય છે, તે વધુ તાર્કિક અને ઓછી ભાવનાત્મક બને છે.

શાળાની શરૂઆત સુધીમાં, બાળકમાં પૂરતી અવરોધક પ્રતિક્રિયાઓ વિકસિત થઈ છે જે તેને તેના વર્તનને સંચાલિત કરવામાં મદદ કરે છે. પુખ્ત વ્યક્તિનો શબ્દ અને તેના પોતાના પ્રયત્નો ઇચ્છિત વર્તનની ખાતરી કરી શકે છે. નર્વસ પ્રક્રિયાઓવધુ સંતુલિત અને મોબાઇલ બનો.

મસ્ક્યુલોસ્કેલેટલ સિસ્ટમ લવચીક છે; હાથના નાના સ્નાયુઓ ધીમે ધીમે વિકાસ પામે છે, જે લેખન કૌશલ્યની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે. કાંડાના ઓસિફિકેશનની પ્રક્રિયા માત્ર બાર વર્ષની ઉંમરે પૂર્ણ થાય છે. છ વર્ષના બાળકોમાં હાથની મોટર કૌશલ્ય સાત વર્ષના બાળકો કરતાં ઓછી વિકસિત હોય છે, તેથી સાત વર્ષના બાળકો છ વર્ષના બાળકો કરતાં લખવા માટે વધુ ગ્રહણશીલ હોય છે.

આ ઉંમરે, બાળકો હલનચલનની લય અને ટેમ્પોને સારી રીતે સમજે છે. જો કે, બાળકની હિલચાલ કુશળ, સચોટ અને પર્યાપ્ત સંકલિત નથી.

નર્વસ સિસ્ટમની શારીરિક પ્રક્રિયાઓમાં સૂચિબદ્ધ તમામ ફેરફારો બાળકને શાળા શિક્ષણમાં ભાગ લેવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકનો વધુ સાયકોફિઝીયોલોજીકલ વિકાસ એનાટોમિકલ અને ફિઝિયોલોજિકલ ઉપકરણના સુધારણા સાથે સંકળાયેલ છે, વિકાસ શારીરિક લાક્ષણિકતાઓ(વજન, ઊંચાઈ, વગેરે), મોટર ગોળામાં સુધારો, વિકાસ કન્ડિશન્ડ રીફ્લેક્સ, ઉત્તેજના અને નિષેધની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચેનો સંબંધ.

ફિલિપાઈન ટેસ્ટને ઘણીવાર "શાળા પરિપક્વતા" ના મુખ્ય માપદંડોમાંના એક તરીકે ગણવામાં આવે છે, એટલે કે, શાળાની મુશ્કેલ પ્રક્રિયા માટે બાળકના શરીરની તૈયારી. ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ અને હાઈજિનિસ્ટ્સે નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત કર્યું છે કે જો બાળક તેની મધ્ય-વૃદ્ધિ કૂદકો પસાર કરે તે પહેલાં શાળામાં જવાનું શરૂ કરે છે, તો આનાથી તેના સ્વાસ્થ્ય પર તીવ્ર નકારાત્મક અસર પડે છે, મુખ્યત્વે માનસિક, અને ખૂબ જ ભાગ્યે જ શીખવામાં સફળતા મળે છે.

આ અર્ધ-વૃદ્ધિ કૂદકો જે વયે થાય છે તે નોંધપાત્ર રીતે બદલાઈ શકે છે. કેટલાક બાળકો માટે તે 5 વર્ષની ઉંમર સુધીમાં પૂર્ણ થાય છે, અન્ય માટે માત્ર 7 વર્ષ પછી. તે સ્પષ્ટ છે કે આ ઉંમરે, બે વર્ષનો તફાવત ઘણો છે. પરંતુ આવી વિવિધતા સામાન્ય છે; શારીરિક વિકાસની ગતિમાં ઘટાડો એ ચિંતાનું કારણ નથી. અને તે પણ મહત્વનું છે કે માતાપિતા તેમના બાળકની પરિપક્વતાની ડિગ્રીને સમજે અને તેના પર એવી માંગણી ન કરે કે તે તેના જૈવિક પરિપક્વતાના સ્તરને કારણે સામનો કરી શકતો નથી. શિક્ષણ અને તાલીમમાં ઉતાવળ વિનાશક છે. ખૂબ જ ઓછો સમય પસાર થશે અને બાળક વિકાસના આગલા તબક્કામાં પહોંચશે, જ્યાં તે ઝડપથી પકડી શકે છે અને તેના સાથીદારોને વટાવી શકે છે જેઓ તેનાથી થોડો સમય આગળ હતા. જો તમે હિંસાનો ઉપયોગ કરો છો અને બાળકને એવું કંઈક કરવા દબાણ કરો છો જેના માટે તેનું શરીર હજી તૈયાર નથી, તો તમે શરીર અને માનસને ભરપાઈ ન કરી શકાય તેવું નુકસાન પહોંચાડી શકો છો.

મિડલાઇફ લીપ એ બાળકના જીવનનો એક મહત્વપૂર્ણ નિર્ણાયક સમયગાળો છે, જે દરમિયાન શરીરના ઘણા કાર્યો ગુણાત્મક રીતે બદલાય છે. તે જ સમયે, અડધા-ઊંચાઈના કૂદકાના શારીરિક પરિણામો ખૂબ જ સરળ છે: શરીર જૈવિક અર્થમાં વધુ વિશ્વસનીય બને છે, અને તેથી વધુ કાર્યક્ષમ બને છે. શારીરિક દૃષ્ટિકોણથી, આપણે સામાન્ય રીતે અડધા વૃદ્ધિની છલાંગ પૂર્ણ કર્યા પછી જ કામગીરી વિશે વાત કરી શકીએ છીએ. આ પહેલા, બાળક પાસે હજુ સુધી સાચી કામ કરવાની ક્ષમતા (ન તો માનસિક કે શારીરિક) નથી. છેવટે, પ્રભાવનો આધાર નર્વસ, મહેનતુ અને અન્ય પ્રક્રિયાઓની આવી સંસ્થા છે જે "સ્થિર સ્થિતિમાં" કાર્યને સુનિશ્ચિત કરવામાં સક્ષમ છે.

તેથી, શાળા માટે બાળકની તૈયારી માટેના માપદંડો છે:

1. મોર્ફોલોજિકલ:

એ). સંપૂર્ણ શરીરના પરિમાણો (વજન 23 કિગ્રા કરતા ઓછું નથી);

b). શારીરિક પ્રમાણ (ફિલિપાઈન ટેસ્ટ);

વી). દાંત બદલતા.

2. શારીરિક:

એ). મોટર કુશળતા (ચાલતી વખતે ફ્લાઇટ તબક્કાની હાજરી; કૂદવાની ક્ષમતા; ફેંકવાની ક્ષમતા);

b). કાર્યક્ષમતા (ખંત; ઓછામાં ઓછા 15 મિનિટ સુધી ચોક્કસ કાર્ય કરતી વખતે વિચલિત ન થવાની ક્ષમતા);

વી). સમયની ભાવના (મેટાબોલિક પ્રક્રિયાઓની ગતિ પર આધાર રાખીને) પુખ્ત વયના વ્યક્તિના સંપર્કમાં આવવી જોઈએ - અન્યથા બાળક અને શિક્ષક જુદા જુદા પરિમાણોમાં જીવે છે.

શાળા માટે બૌદ્ધિક તત્પરતા

શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી ચોક્કસ દૃષ્ટિકોણ, ચોક્કસ જ્ઞાનનો ભંડાર અને મૂળભૂત કાયદાઓની સમજમાં રહેલી છે. જિજ્ઞાસા, નવી વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા, સંવેદનાત્મક વિકાસનું એકદમ ઉચ્ચ સ્તર વિકસાવવું આવશ્યક છે, તેમજ અલંકારિક રજૂઆત, મેમરી, વાણી, વિચાર, કલ્પના, એટલે કે. બધા માનસિક પ્રક્રિયાઓ.

છ વર્ષની ઉંમર સુધીમાં, બાળકને તેનું સરનામું, તે જ્યાં રહે છે તે શહેરનું નામ જાણવું જોઈએ; તમારા સંબંધીઓ અને મિત્રોના નામ અને આશ્રયદાતા જાણો, તેઓ કોણ અને ક્યાં કામ કરે છે; ઋતુઓ, તેમના ક્રમ અને મુખ્ય લક્ષણોમાં સારી રીતે વાકેફ રહો; મહિનાઓ, અઠવાડિયાના દિવસો જાણો; વૃક્ષો, ફૂલો, પ્રાણીઓના મુખ્ય પ્રકારોને અલગ પાડો. તેણે સમય, જગ્યા અને તાત્કાલિક સામાજિક વાતાવરણમાં નેવિગેટ કરવું જોઈએ.

પ્રકૃતિ અને આસપાસના જીવનની ઘટનાઓનું અવલોકન કરીને, બાળકો અવકાશી-ટેમ્પોરલ અને કારણ-અને-અસર સંબંધો શોધવાનું, સામાન્યીકરણ અને તારણો કાઢવાનું શીખે છે.

બાળકને આવશ્યક છે:

1. તમારા પરિવાર અને રોજિંદા જીવન વિશે જાણો.
2. તમારી આસપાસના વિશ્વ વિશે માહિતીનો પુરવઠો રાખો અને તેનો ઉપયોગ કરવામાં સક્ષમ બનો.
3. તમારા પોતાના નિર્ણયો વ્યક્ત કરવામાં અને તારણો કાઢવા માટે સક્ષમ બનો.

પૂર્વશાળાના બાળકો માટે, આ મોટે ભાગે સ્વયંભૂ રીતે થાય છે, અનુભવથી, અને પુખ્ત વયના લોકો ઘણીવાર માને છે કે અહીં વિશેષ તાલીમની જરૂર નથી. પરંતુ તે સાચું નથી. મોટી માત્રામાં માહિતી હોવા છતાં, બાળકના જ્ઞાનમાં વિશ્વનું સામાન્ય ચિત્ર શામેલ હોતું નથી; અમુક ઘટનાના અર્થનો સમાવેશ કરીને, જ્ઞાનને એકીકૃત કરી શકાય છે અને બાળક માટે તે એકમાત્ર સાચું રહી શકે છે. આમ, બાળકની આસપાસની દુનિયા વિશેના જ્ઞાનનો ભંડાર સિસ્ટમમાં અને પુખ્ત વ્યક્તિના માર્ગદર્શન હેઠળ રચવો જોઈએ.

છ વર્ષના બાળકો માટે વિચારસરણીના તાર્કિક સ્વરૂપો ઉપલબ્ધ હોવા છતાં, તે તેમના માટે લાક્ષણિક નથી. તેમની વિચારસરણી મુખ્યત્વે અલંકારિક છે, જેના પર આધારિત છે વાસ્તવિક ક્રિયાઑબ્જેક્ટ્સ અને તેમના રિપ્લેસમેન્ટ આકૃતિઓ, રેખાંકનો, મોડેલો સાથે.

શાળા માટે બૌદ્ધિક તત્પરતા પણ બાળકમાં ચોક્કસ કૌશલ્યોના વિકાસની પૂર્વધારણા કરે છે. ઉદાહરણ તરીકે, શીખવાની કાર્યને પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા. આના માટે જરૂરી છે કે બાળક આશ્ચર્ય પામી શકે અને વસ્તુઓ અને તેના નવા ગુણધર્મ વચ્ચેની સમાનતા અને તફાવતો માટેના કારણો શોધે જે તે નોંધે છે.

બાળકને આવશ્યક છે:

1. માહિતીને સમજવામાં અને તેના વિશે પ્રશ્નો પૂછવામાં સક્ષમ બનો.
2. અવલોકનનો હેતુ સ્વીકારવા અને તેને પાર પાડવા સક્ષમ બનો.
3. વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની લાક્ષણિકતાઓને વ્યવસ્થિત અને વર્ગીકૃત કરવામાં સક્ષમ બનો.

બાળકને બૌદ્ધિક રીતે શાળા માટે તૈયાર કરવા માટે, પુખ્ત વયના લોકોએ જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો વિકસાવવી જોઈએ, માનસિક પ્રવૃત્તિનું પૂરતું સ્તર પૂરું પાડવું જોઈએ, યોગ્ય કાર્યો પ્રદાન કરવા જોઈએ અને પર્યાવરણ વિશે જ્ઞાનની આવશ્યક સિસ્ટમ પ્રદાન કરવી જોઈએ. માતા-પિતા ઘણીવાર ચંદ્ર રોવર્સની ડિઝાઇન અને અન્ય વસ્તુઓ વિશે ઘણી વાતો કરે છે જે ઘણીવાર બાળકો માટે અગમ્ય હોય છે. અને પરિણામે, બાળકો વિચારે છે કે તેઓ બધું જ જાણે છે. વાસ્તવમાં, બાળકો જે બાબતો વિશે વાત કરે છે તેના વિશે સ્પષ્ટ વિચારો ધરાવતા નથી. બાળકોએ માત્ર જાણવું જ નહીં, પણ આ જ્ઞાનને લાગુ કરવા, કારણ અને અસર વચ્ચે પ્રાથમિક સંબંધ સ્થાપિત કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.

સંવેદનાત્મક વિકાસમાં, બાળકોએ ધોરણો અને વસ્તુઓની તપાસ કરવાની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી જોઈએ. આની ગેરહાજરી શીખવામાં નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓ તેમની નોટબુક નેવિગેટ કરતા નથી; P, Z, b અક્ષરો લખતી વખતે ભૂલો કરો; ભેદભાવ ન કરો ભૌમિતિક આકાર, જો તેણી અલગ સ્થિતિમાં છે; વસ્તુઓને જમણેથી ડાબે ગણો, ડાબેથી જમણે નહીં; જમણેથી ડાબે વાંચો.

પૂર્વશાળાના સમયગાળામાં, બાળકએ વાણીની સારી સંસ્કૃતિ વિકસાવવી જોઈએ. આમાં ધ્વનિ ઉચ્ચારણ અને વાણીની ભાવનાત્મક સંસ્કૃતિનો સમાવેશ થાય છે. વિકસાવવો જોઈએ ધ્વન્યાત્મક જાગૃતિ, અન્યથા બાળક માછલી શબ્દને બદલે lyba ઉચ્ચાર કરે છે, સાક્ષરતાની ભૂલો થશે, અને બાળક શબ્દો ચૂકી જશે. બિનઅનુભવી ભાષણ વિરામચિહ્નોની નબળી સમજણ તરફ દોરી જાય છે, અને બાળક કવિતા નબળી રીતે વાંચશે.

બાળકનો વિકાસ થયો હોવો જોઈએ બોલચાલની વાણી. તેણે તેના વિચારો સ્પષ્ટપણે વ્યક્ત કરવા જોઈએ, તેણે જે સાંભળ્યું છે, તે ચાલવા પર, રજાના સમયે શું મળ્યું છે તે સુસંગત રીતે જણાવવું જોઈએ. બાળક વાર્તામાં મુખ્ય વસ્તુને પ્રકાશિત કરવામાં અને ચોક્કસ યોજના અનુસાર વાર્તાને અભિવ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

તે મહત્વનું છે કે બાળક નવી વસ્તુઓ શીખવા માંગે છે. જીવનની નવી હકીકતો અને ઘટનાઓમાં રસ કેળવવો જોઈએ.

બધી માનસિક પ્રક્રિયાઓ પૂરતા પ્રમાણમાં વિકસિત હોવી જોઈએ. બાળક ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા માટે સક્ષમ હોવું જોઈએ પરચુરણ કામ(ઉદાહરણ તરીકે, અક્ષર તત્વો લખવા). ધારણા, મેમરી અને વિચારસરણીનો વિકાસ બાળકને વ્યવસ્થિત રીતે અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓનું અવલોકન કરવાની મંજૂરી આપે છે, તેને પદાર્થો અને ઘટનાઓમાં નોંધપાત્ર લક્ષણો ઓળખવા, કારણ અને તારણો કાઢવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકના શાળાકીય શિક્ષણ માટે વ્યક્તિગત અથવા સામાજિક-માનસિક તત્પરતા

શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત તત્પરતા શાળાના બાળકની નવી સામાજિક સ્થિતિ - શાળાના બાળકની સ્થિતિ સ્વીકારવાની તેની તૈયારીની રચનામાં રહેલી છે. શાળાના બાળકની સ્થિતિ તેને પ્રિસ્કુલરની તુલનામાં, તેના માટે નવા નિયમો સાથે સમાજમાં અલગ સ્થાન લેવા માટે ફરજ પાડે છે. આ વ્યક્તિગત તત્પરતા બાળકના શાળા પ્રત્યે, શિક્ષક પ્રત્યે અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે, સાથીદારો, કુટુંબીજનો અને મિત્રો પ્રત્યે, પોતાના પ્રત્યેના ચોક્કસ વલણમાં વ્યક્ત થાય છે.

શાળા પ્રત્યેનું વલણ.શાળા શાસનના નિયમોનું પાલન કરો, સમયસર વર્ગોમાં આવો, શાળામાં અને ઘરે શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરો.

શિક્ષક અને શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યેનું વલણ.પાઠની પરિસ્થિતિઓને યોગ્ય રીતે સમજો, યોગ્ય રીતે સમજો સાચો અર્થશિક્ષકની ક્રિયાઓ, તેની વ્યાવસાયિક ભૂમિકા.

પાઠની પરિસ્થિતિમાં, જ્યારે તમે બાહ્ય વિષયો (પ્રશ્નો) વિશે વાત કરી શકતા નથી ત્યારે સીધા ભાવનાત્મક સંપર્કોને બાકાત રાખવામાં આવે છે. તમારે તમારા હાથ ઉભા કર્યા પછી, આ બાબત વિશે પ્રશ્નો પૂછવાની જરૂર છે. જે બાળકો આ બાબતે શાળા માટે તૈયાર છે તેઓ વર્ગમાં યોગ્ય રીતે વર્તે છે.

બાળક શિક્ષક અને સાથીદારો બંને સાથે વાતચીત કરવામાં સક્ષમ હોવું જોઈએ.

સાથીદારો પ્રત્યેનું વલણ.આવા વ્યક્તિત્વના ગુણો વિકસાવવા જોઈએ જે સાથીદારો સાથે વાતચીત કરવા અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવામાં મદદ કરે છે, અમુક સંજોગોમાં ફળ આપે છે અને અન્યમાં ઉપજ ન આપે. દરેક બાળક બાળકોના સમુદાયના સભ્ય બનવા અને અન્ય બાળકો સાથે મળીને કાર્ય કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ.

પરિવાર અને મિત્રો સાથે સંબંધ.કુટુંબમાં વ્યક્તિગત જગ્યા હોવાને કારણે, બાળકને તેના પ્રત્યે તેના સંબંધીઓના આદરપૂર્ણ વલણનો અનુભવ થવો જોઈએ. નવી ભૂમિકાવિદ્યાર્થી સંબંધીઓએ ભાવિ શાળાના બાળક અને તેના અભ્યાસને એક મહત્વપૂર્ણ અર્થપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ તરીકે માનવું જોઈએ, જે પ્રિસ્કુલરની રમત કરતાં વધુ નોંધપાત્ર છે. બાળક માટે, શિક્ષણ તેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ બની જાય છે.

પોતાની જાત પ્રત્યેનું વલણતમારી ક્ષમતાઓ માટે, તમારી પ્રવૃત્તિઓ માટે, તેમના પરિણામો માટે. પર્યાપ્ત આત્મસન્માન રાખો. ઉચ્ચ આત્મસન્માન શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ પર ખોટી પ્રતિક્રિયા પેદા કરી શકે છે. પરિણામે, તે બહાર આવી શકે છે કે "શાળા ખરાબ છે," "શિક્ષક દુષ્ટ છે," વગેરે.

બાળક સક્ષમ હોવું જોઈએ:

1. કાર્ય અને તેના હેતુને સમજો અને સ્વીકારો.
2. તમારી પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરો.
3. લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે માધ્યમ પસંદ કરો.
4. મુશ્કેલીઓ દૂર કરો, પરિણામ પ્રાપ્ત કરો.
5. પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરો.
6. પુખ્ત વયના લોકો પાસેથી મદદ સ્વીકારો.
7. તમારું અને તમારા વર્તનનું યોગ્ય મૂલ્યાંકન કરો.
   

ઉપર સૂચિબદ્ધ બાળકના સામાન્ય રીતે વિકસિત વ્યક્તિત્વના લક્ષણો શાળાની નવી સામાજિક પરિસ્થિતિઓમાં તેના ઝડપી અનુકૂલનને સુનિશ્ચિત કરશે.

જો બાળક પાસે જ્ઞાન, કૌશલ્ય, ક્ષમતાઓ, બૌદ્ધિક સ્તર અને સ્વૈચ્છિક વિકાસનો જરૂરી સ્ટોક હોય તો પણ જો તેની પાસે વિદ્યાર્થીની સામાજિક સ્થિતિ માટે જરૂરી તૈયારી ન હોય તો તેના માટે અભ્યાસ કરવો મુશ્કેલ બનશે.

શાળા પ્રત્યેના સકારાત્મક વલણમાં બૌદ્ધિક અને ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક ઘટકો બંનેનો સમાવેશ થાય છે, નવી જગ્યાઓ લેવાની ઇચ્છા સામાજિક સ્થિતિ- એક શાળાના બાળક બનવા માટે, માત્ર સમજવા માટે જ નહીં, પણ શાળાના મહત્વ, શિક્ષક અને શાળાના સાથીઓનો આદર સ્વીકારવો.

શાળા પ્રત્યેનું સભાન વલણ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ વિશેના વિચારોના વિસ્તરણ અને ગહનતા સાથે સંકળાયેલું છે. સ્તર જાણવું મહત્વપૂર્ણ છે હકારાત્મક વલણબાળક તેનામાં વધુ રસ વિકસાવવાનો માર્ગ નક્કી કરવા માટે શાળાએ જાય છે.

શાળાના બાળક બનવું એ પુખ્તાવસ્થા સુધીનું એક પગલું છે, જે બાળક દ્વારા પહેલેથી જ ઓળખાય છે, અને શાળામાં અભ્યાસ કરવો એ બાળક દ્વારા જવાબદાર બાબત તરીકે જોવામાં આવે છે.

જો બાળકમાં શીખવાની ઇચ્છા ન હોય અને અસરકારક પ્રેરણા ન હોય, તો તેની બૌદ્ધિક તૈયારી શાળામાં સાકાર થશે નહીં. આવા બાળક શાળામાં નોંધપાત્ર સફળતા પ્રાપ્ત કરશે નહીં; બાળકની સામાજિક-માનસિક તૈયારીની કાળજી લેવી જરૂરી છે.

બૌદ્ધિક વિકાસનું ઉચ્ચ સ્તર હંમેશા શાળા માટે બાળકની વ્યક્તિગત તૈયારી સાથે મેળ ખાતું નથી.

આવા વિદ્યાર્થીઓ શાળામાં "બાલિશ" વર્તન કરે છે અને અસમાન રીતે અભ્યાસ કરે છે. સીધા રસ સાથે, સફળતા પ્રાપ્ત થશે, પરંતુ જો ફરજ અને જવાબદારીની ભાવનાથી શૈક્ષણિક કાર્ય પૂર્ણ કરવું જરૂરી હોય, તો આવા વિદ્યાર્થી તે બેદરકારી, ઉતાવળથી કરે છે અને તેના માટે ઇચ્છિત પરિણામ પ્રાપ્ત કરવું મુશ્કેલ છે.

શાળામાં શીખવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા.

N.V. Nizhegorodtseva અને V.D. Shadrikov અલગથી "શાળામાં શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા" ના ખ્યાલને પ્રકાશિત કરે છે.

વૈજ્ઞાનિકો શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાને શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો (IQQs) ધરાવતા માળખા તરીકે રજૂ કરે છે. તે નોંધ્યું છે કે વિવિધ શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણો શાળા શિક્ષણની સફળતા પર અલગ અસર કરે છે. આ સંદર્ભમાં, મૂળભૂત શિક્ષણ અને અધ્યયન સંકુલ અને અગ્રણી શિક્ષણ અને શીખવાની કૌશલ્યો છે, જે પ્રોગ્રામ સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાની સફળતાને નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત કરે છે. પ્રથમ ધોરણની શરૂઆતમાં મૂળભૂત અને અગ્રણી શૈક્ષણિક લાયકાત વાસ્તવમાં સમાન છે.

આમાં શામેલ છે:

1) શિક્ષણ માટેના હેતુઓ;

2) દ્રશ્ય વિશ્લેષણ (કલ્પનાત્મક વિચારસરણી);

3) શીખવાની કાર્ય સ્વીકારવાની ક્ષમતા;

4) પ્રારંભિક કુશળતા;

5) ગ્રાફિક કૌશલ્ય;

6) પ્રવૃત્તિ નિયમનની મનસ્વીતા;

7) શીખવાની ક્ષમતા.

મૂળભૂત યુવીકેમાં સામાન્યીકરણનું સ્તર (લોજિકલ વિચારસરણી માટેની પૂર્વજરૂરીયાતો)નો પણ સમાવેશ થાય છે અને અગ્રણી યુવીકેમાં મૌખિક યાંત્રિક મેમરી ઉમેરવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક લાયકાતોનું માળખું જે ભવિષ્યના શાળાના બાળકના અભ્યાસની શરૂઆતમાં હોય છે તેને "પ્રારંભિક તૈયારી" કહેવામાં આવે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પ્રભાવ હેઠળ, પ્રારંભિક તત્પરતામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો થાય છે, જે શાળામાં શીખવાની ગૌણ તત્પરતાના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે, જેના પર બાળકનું આગળનું શૈક્ષણિક પ્રદર્શન નિર્ભર રહેવાનું શરૂ કરે છે. લેખકો નોંધે છે કે પહેલેથી જ પ્રથમ ધોરણના અંતે, શીખવાની સફળતા પ્રારંભિક તત્પરતા પર થોડો આધાર રાખે છે, કારણ કે જ્ઞાનના જોડાણની પ્રક્રિયામાં, નવા શૈક્ષણિક મહત્વપૂર્ણ ગુણો રચાય છે જે પ્રારંભિક તૈયારીમાં હાજર ન હતા.

આમ, "શાળામાં શીખવા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા" ની વિભાવનાની મુખ્ય સામગ્રી "શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ માટેની તૈયારી" છે.

શાળા માટે તત્પરતાના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

1 શાળા પરિપક્વતા પરીક્ષણો;

2 સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને યોગ્યતા પરીક્ષણો;

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના નક્કી કરવા માટેની 3 પદ્ધતિઓ.

શાળા પરિપક્વતા પરીક્ષણો

શાળા તત્પરતા પરીક્ષણોમાં, કોઈ પણ પરીક્ષણોના જૂથને અલગ કરી શકે છે જે બાળકના માનસિક વિકાસના કાર્યાત્મક પરિપક્વતાના વિચાર પર આધારિત છે. જર્મન મનોવૈજ્ઞાનિક એ. કેર્ન દ્વારા શાળા માટે બાળકની તત્પરતાના ખ્યાલથી આવા પરીક્ષણોનો ઉદભવ નોંધપાત્ર રીતે પ્રભાવિત થયો હતો. તેમનું માનવું હતું: "જો આપણે બાળકને શાળામાં દાખલ કરવા માટે ઉતાવળ ન કરીએ અને તે વિકાસના જરૂરી સ્તર સુધી પહોંચે ત્યાં સુધી રાહ જોવી નહીં, તો કોઈપણ બાળક પ્રમાણમાં સરળતાથી શાળાના માર્ગમાં પ્રવેશી શકે છે અને સફળતાપૂર્વક તેને અંત સુધી પૂર્ણ કરી શકે છે... જો આપણો તર્ક સાચું છે, તો પછી બાળકોને "અપરિપક્વ" તરીકે ઓળખવામાં આવે છે અને આ કારણોસર શાળામાં સ્વીકારવામાં આવતા નથી, એક વર્ષમાં, ફક્ત કુદરતી શારીરિક, માનસિક અને આધ્યાત્મિક વિકાસને કારણે, તેમના વિકાસમાં એવા બિંદુ સુધી પહોંચશે જે કાર્યક્ષમતાના માળખાને અનુરૂપ છે, તેમને પરવાનગી આપે છે. શાળામાં સરેરાશ અથવા સારા પ્રદર્શનની ગણતરી કરો. આ પરિપક્વતાનું એક મહત્વપૂર્ણ સૂચક એ દ્રષ્ટિના વિઝ્યુઅલ ભિન્નતાની પરિપક્વતાની ડિગ્રી છે, છબીને અલગ કરવાની ક્ષમતા. આ જોગવાઈઓ પ્રતિબિંબિત થાય છેએ. કેર્ન દ્વારા "શાળા માટે બાળકની તૈયારી નક્કી કરવા માટેની પ્રાથમિક સિદ્ધિ કસોટી".

પરીક્ષણમાં છ કાર્યો શામેલ છે:

1) સ્ક્રિબલિંગ (જેમ કે લખવું);

2) લેખિત અક્ષરોમાં લખેલા સરળ વાક્યની નકલ કરવી;

3) બાળકની આકૃતિ દોરવી (છોકરી અથવા છોકરો);

4) પોઈન્ટનું જૂથ દોરવું;

5) જથ્થાની એક સાથે ધારણા;

6) એક સાથે જથ્થાની ધારણા પર બીજું કાર્ય.

આ કસોટી બાદમાં ચેકોસ્લોવેકિયન મનોવિજ્ઞાની જે. જીરાસેક (1970, 1978) દ્વારા સંશોધિત કરવામાં આવી હતી અને તે શાળા પરિપક્વતાની કેર્ન-જીરાસેક ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટ તરીકે જાણીતી બની હતી. તે તેના સેન્સરીમોટર કોઓર્ડિનેશનના વિકાસ દ્વારા બાળકના મગજના બંધારણની પરિપક્વતાની ડિગ્રીનો ખ્યાલ આપે છે.

કેર્ન-જિરાસેક સૂચક શાળા પરિપક્વતા કસોટી

પરીક્ષણમાં ત્રણ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે:

1) મેમરીમાંથી પુરુષ આકૃતિ દોરવી;

2) લેખિત પત્રોની નકલ કરવી;

3) પોઈન્ટનું જૂથ દોરવું.

દરેક કાર્યના પરિણામ મુજબ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમ(1 – સર્વોચ્ચ સ્કોર, 5 – સૌથી ઓછો સ્કોર), અને પછી ત્રણ કાર્યો માટેના કુલ પરિણામની ગણતરી કરવામાં આવે છે. ત્રણ કાર્યોમાં કુલ 3 થી 6 પોઈન્ટ મેળવનાર બાળકોના વિકાસને સરેરાશથી ઉપર ગણવામાં આવે છે, 7 થી 11 - સરેરાશ તરીકે, 12 થી 15 - સામાન્ય કરતા ઓછા. જે બાળકોએ 12-15 પોઈન્ટ મેળવ્યા છે તેમને ઊંડાણપૂર્વક તપાસવાની જરૂર છે, કારણ કે તેમની વચ્ચે માનસિક રીતે વિકલાંગ બાળકો હોઈ શકે છે (જુઓ. જે. જીરાસેક, 1970).

આ ગ્રાફિક ટેસ્ટના ત્રણેય કાર્યો હાથની ઝીણી મોટર કૌશલ્યના વિકાસ અને દ્રષ્ટિ અને હાથની હિલચાલના સંકલનને નિર્ધારિત કરવાનો છે. આ ઉપરાંત, પરીક્ષણ તમને સામાન્ય રીતે બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસ (મેમરીમાંથી પુરુષ આકૃતિ દોરવા) નક્કી કરવાની મંજૂરી આપે છે.

એક સંપૂર્ણ દિશા છે જે ડ્રોઇંગ ટેસ્ટ (એફ. ગુડનફ, ડી. હેરિસ, કે. માચોવર, વગેરે) નો ઉપયોગ કરીને વ્યક્તિના માનસિક વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે. જે. જીરાસેકે શાળા પરિપક્વતા કસોટીની સફળતા અને માં સફળતા વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા અભ્યાસ હાથ ધર્યો હતો વધુ શિક્ષણ. તે તારણ આપે છે કે જે બાળકો કસોટીમાં સારો દેખાવ કરે છે તેઓ શાળામાં સારો દેખાવ કરે છે, પરંતુ જે બાળકો કસોટીમાં ખરાબ પ્રદર્શન કરે છે તેઓ પણ સારો દેખાવ કરી શકે છે. તેથી, જે. જીરાસેક ભારપૂર્વક જણાવે છે કે પરીક્ષાના પરિણામને શાળાની પરિપક્વતા વિશેના નિષ્કર્ષ માટેના આધાર તરીકે ગણી શકાય અને તેનું અર્થઘટન કરી શકાય નહીં શાળા અપરિપક્વતા(ઉદાહરણ તરીકે, એવા કિસ્સાઓ છે જ્યારે સક્ષમ બાળકો કોઈ વ્યક્તિનું સ્કેચ કરે છે, જે તેમને પ્રાપ્ત થયેલા કુલ સ્કોર પર નોંધપાત્ર અસર કરે છે). તે મૌખિક સબટેસ્ટના બિન-ઉપયોગને કારણે પદ્ધતિની મર્યાદાઓની પણ નોંધ લે છે, જે બાળકના દૃષ્ટિકોણ અને વિચારસરણી વિશે નિષ્કર્ષ કાઢવાની મંજૂરી આપે છે. આ ઉણપને મર્યાદિત કરવા માટે, શાળા પરિપક્વતાની બિન-મૌખિક ઓરિએન્ટેશન ટેસ્ટને પૂરક બનાવવાનું શરૂ થયું.

શાળા પરિપક્વતાની સૂચક કસોટી - VM(મૌખિક વિચારસરણી), જેમાં 20 પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે.

કેર્ન-જીરાસેક ટેસ્ટનો સમૂહ અને વ્યક્તિગત રીતે ઉપયોગ કરી શકાય છે. ધોરણો 6 વર્ષનાં બાળકો માટે બનાવવામાં આવ્યા હતા.

પરીક્ષણનો ઉપયોગ કરવા માટેની સૂચનાઓ.

બાળકને (બાળકોનું જૂથ) એક પરીક્ષણ ફોર્મ આપવામાં આવે છે. ફોર્મની પ્રથમ બાજુએ બાળક વિશેની માહિતી હોવી જોઈએ અને માણસની આકૃતિ દોરવા માટે ખાલી જગ્યા છોડવી જોઈએ, ઉપરના ડાબા ભાગમાં પાછળની બાજુએ લેખિત અક્ષરોનો નમૂનો છે, અને નીચલા ડાબા ભાગમાં એક નમૂના છે. બિંદુઓના જૂથમાંથી. શીટની આ બાજુની જમણી બાજુ બાળક માટે નમૂનાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે મુક્ત છે. લખેલા કાગળની શીટ એક ફોર્મ તરીકે સેવા આપી શકે છે, લક્ષી જેથી શીટની નીચે બાજુ કરતાં લાંબી હોય. પેન્સિલ વિષયની આગળ મૂકવામાં આવે છે જેથી તે બંને હાથથી સમાન અંતરે હોય (જો બાળક ડાબા હાથનું હોય, તો પ્રયોગકર્તાએ પ્રોટોકોલમાં યોગ્ય એન્ટ્રી કરવી જોઈએ). કાર્ય નંબર 1 માટેની સૂચનાઓ: “અહીં (દરેક બાળકને બતાવો) એક માણસ દોરો. તમે કરી શકો તેટલું." ડ્રોઇંગની ભૂલો અને ખામીઓ પર કોઈ સ્પષ્ટતા, સહાયતા અથવા ધ્યાન દોરવાની મંજૂરી નથી. જો બાળકો હજી પણ કેવી રીતે દોરવા તે પૂછવાનું શરૂ કરે છે, તો પ્રયોગકર્તાએ હજી પણ પોતાને એક વાક્ય સુધી મર્યાદિત રાખવું જોઈએ: "તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ દોરો." જો બાળક દોરવાનું શરૂ કરતું નથી, તો તમારે તેની પાસે જવું જોઈએ અને તેને પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ, ઉદાહરણ તરીકે, કહો: "ડ્રો, તમે સફળ થશો." કેટલીકવાર છોકરાઓ પ્રશ્ન પૂછે છે કે શું પુરુષને બદલે સ્ત્રીને દોરવાનું શક્ય છે, આ કિસ્સામાં તેઓએ જવાબ આપવો જ જોઇએ કે દરેક વ્યક્તિ એક માણસને દોરે છે અને તેઓએ એક માણસને પણ દોરવાની જરૂર છે. જો બાળક પહેલેથી જ કોઈ સ્ત્રીને દોરવાનું શરૂ કરે છે, તો તમારે તેને દોરવાનું સમાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપવી જોઈએ, અને પછી તેને તેની બાજુમાં એક માણસ દોરવાનું કહો. તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે એવા કિસ્સાઓ છે જ્યારે બાળક સ્પષ્ટપણે માણસને દોરવાનો ઇનકાર કરે છે. પરીક્ષણના અનુભવે બતાવ્યું છે કે આવા ઇનકાર બાળકના પરિવારમાં મુશ્કેલી સાથે સંકળાયેલ હોઈ શકે છે, જ્યારે પિતા કાં તો તેમાં બિલકુલ નથી, અથવા તે છે, પરંતુ તેના તરફથી કોઈ પ્રકારની ધમકી આવે છે. આવી સ્થિતિમાં, તમારે આગ્રહ ન કરવો જોઈએ કે બાળક એક માણસને દોરે. માનવ આકૃતિ દોરવાનું સમાપ્ત કર્યા પછી, બાળકોને કાગળની શીટ બીજી બાજુ ફેરવવાનું કહેવામાં આવે છે.

કાર્ય નંબર 2 માટેની સૂચનાઓ:

“જુઓ, અહીં કંઈક લખેલું છે. તમે હજી સુધી કેવી રીતે લખવું તે જાણતા નથી, પરંતુ પ્રયાસ કરો, કદાચ તમે પણ તે જ કરી શકો. તે કેવી રીતે લખાયેલ છે તેના પર સારી રીતે નજર નાખો, અને અહીં, તેની બાજુમાં, ચાલુ કરો ખાલી જગ્યાએ જ લખો." લેખિત અક્ષરોમાં લખેલા ત્રણ શબ્દોના શબ્દસમૂહની નકલ કરવાનું સૂચન કરવામાં આવે છે. વપરાયેલ શબ્દસમૂહનું રશિયન સંસ્કરણ "શાળા મનોવિજ્ઞાનીની વર્કબુક" માં કેર્ન-જીરાસેક પરીક્ષણના વર્ણનમાં આપવામાં આવ્યું છે. એમ., 1991. જો કોઈ બાળક અસફળ રીતે શબ્દસમૂહની લંબાઈનો અનુમાન લગાવે છે અને એક શબ્દ લીટી પર બંધબેસતો નથી, તો તમારે એ હકીકત પર ધ્યાન આપવું જોઈએ કે તમે આ શબ્દને ઉચ્ચ અથવા નીચો લખી શકો છો. તે ધ્યાનમાં રાખવું આવશ્યક છે કે એવા બાળકો છે જેઓ પહેલેથી જ જાણે છે કે લેખિત ટેક્સ્ટ કેવી રીતે વાંચવું, અને પછી, સૂચિત શબ્દસમૂહ વાંચ્યા પછી, તેઓ તેને બ્લોક અક્ષરોમાં લખી શકે છે. આ કિસ્સામાં, તેની સાથે નમૂના હોવું જરૂરી છે વિદેશી શબ્દોમાં, લેખિત પત્રોમાં પણ લખાયેલ છે.

કાર્ય નંબર 3 માટેની સૂચનાઓ: “જુઓ, અહીં બિંદુઓ દોરેલા છે. તેની બાજુમાં, અહીં બરાબર તે જ દોરવાનો પ્રયાસ કરો." આ કિસ્સામાં, બાળકને ક્યાં દોરવું જોઈએ તે દર્શાવવું જરૂરી છે, કારણ કે કેટલાક બાળકોમાં ધ્યાનની સાંદ્રતાના સંભવિત નબળાઇને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ. શાળા મનોવિજ્ઞાનીની વર્કબુકમાં પણ પોઈન્ટનો નમૂનો આપવામાં આવ્યો છે. એમ.. 1991. જ્યારે બાળકો કાર્યો કરી રહ્યા હોય, ત્યારે તેઓનું નિરીક્ષણ કરવું જરૂરી છે ટૂંકી નોંધોતેમની ક્રિયાઓ વિશે. સૌ પ્રથમ, તેઓ ધ્યાન આપે છે કે ભાવિ વિદ્યાર્થી કયા હાથથી દોરે છે - જમણે કે ડાબે, અને શું તે દોરતી વખતે પેન્સિલને એક હાથથી બીજામાં સ્થાનાંતરિત કરે છે. તેઓ એ પણ નોંધ કરે છે કે શું બાળક વધુ પડતું વળે છે, શું તે પેન્સિલ ફેંકી દે છે અને તેને ટેબલની નીચે શોધે છે કે કેમ, શું તેણે દોરવાનું શરૂ કર્યું છે, સૂચનાઓ હોવા છતાં, અલગ જગ્યાએ અથવા તો નમૂનાની રૂપરેખા પણ શોધી કાઢે છે, શું તે બનાવવા માંગે છે. ખાતરી કરો કે તે સુંદર રીતે દોરે છે, વગેરે. કારણ કે કેર્ન-જેપ્રસેક ટેસ્ટમાં, મેમરીમાંથી પુરુષ આકૃતિના ચિત્રનો ઉપયોગ એક કાર્ય તરીકે થાય છે, પછી આ રેખાંકનના આધારે વ્યક્તિગત વિશે કેટલીક પરોક્ષ માહિતી મેળવી શકાય છે. બાળકની લાક્ષણિકતાઓ. એ નોંધવું જોઈએ કે જે. જીરાસેકે આવા નિષ્કર્ષ કાઢ્યા ન હતા, કારણ કે જેસ્ટનો હેતુ શાળા માટે કાર્યાત્મક તૈયારી નક્કી કરવાનો છે, જેમાં શામેલ નથી વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓબાળક

સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને યોગ્યતા પરીક્ષણો

આ પરીક્ષણો J. Hayt અને G. Kirk (J. McV. Hunt, G. E. Kirk, 1974) ની પરિભાષામાં, “પ્રારંભિક કૌશલ્યો” દર્શાવે છે, જેના વિના બાળક પ્રથમ ધોરણમાં ભણતરનો સામનો કરી શકશે નહીં. "પ્રારંભિક કૌશલ્યો" એ કુશળતા, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, પ્રેરણા છે, એટલે કે, શાળાના અભ્યાસક્રમમાં સારી નિપુણતા માટે જરૂરી છે તે બધું. એ. અનાસ્તાસી નોંધે છે કે શાળાની તૈયારી પરીક્ષણો “માટે બુદ્ધિમત્તા પરીક્ષણો જેવા જ છે પ્રાથમિક વર્ગો, પરંતુ તેઓ એવી ક્ષમતાઓ પર વધુ ધ્યાન આપે છે જે વાંચવાનું શીખવામાં મહત્વની ભૂમિકા ભજવે છે. વધુમાં, શીખેલી સંખ્યાત્મક વિભાવનાઓને ઓળખવા માટે ચોક્કસ સ્થાન આપવામાં આવે છે અને સેન્સરીમોટર વિકાસલેખન શીખવતી વખતે જરૂરી.

વર્ણવેલ પરીક્ષણોનું ઉદાહરણ અમેરિકામાં વપરાયેલ છે રાષ્ટ્રીય કસોટીશાળા માટે તત્પરતા.

અમેરિકન નેશનલ ટેસ્ટશાળા માટે તત્પરતા (મેટ્રોપોલિટન રેડીનેસ ટેસ્ટ) આ ટેસ્ટ બેટરીના બે સ્તરો છે: પ્રથમ સ્તર કિન્ડરગાર્ટનના જુનિયર અને મધ્યમ જૂથો માટે રચાયેલ છે, અને બીજું સ્તર કિન્ડરગાર્ટનના વરિષ્ઠ જૂથ અને પ્રથમ ગ્રેડર્સ માટે છે. બંને સ્તરો બાળકને મૌખિક રીતે રજૂ કરવામાં આવે છે, અને પરીક્ષા લેનારએ કોઈક રીતે ટેસ્ટ નોટબુકમાં જવાબને ચિહ્નિત કરવો આવશ્યક છે. બીજા સ્તરમાં નીચેના 8 સબટેસ્ટનો સમાવેશ થાય છે, જેમાંથી છેલ્લું વૈકલ્પિક છે.

1. પ્રારંભિક વ્યંજન: બાળકને પરીક્ષણ પુસ્તકમાંથી 4 ચિત્રો બતાવવામાં આવે છે, તે જ સમયે પ્રયોગકર્તા તેમાંથી દરેકનું નામ આપે છે. પછી બાળક તે ચિત્ર પસંદ કરે છે જ્યાં નામ પ્રયોગકર્તા દ્વારા બોલાયેલા શબ્દના સમાન અવાજથી શરૂ થાય છે, પરંતુ ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવ્યું નથી.

2. ધ્વનિ-અક્ષર મેળ: દરેક કાર્યમાં એક ચિત્ર અને 4 અક્ષરો હોય છે. પ્રયોગકર્તા ચિત્રને નામ આપ્યા પછી, બાળક અવાજને અનુરૂપ અક્ષર પસંદ કરે છે જેની સાથે ચિત્રનું નામ શરૂ થાય છે.

3. વિઝ્યુઅલ મેચિંગ: તમારે આગલી 4 ઇમેજમાંથી એક સાથે પંક્તિ શરૂ કરતી ઇમેજને મેચ કરવાની જરૂર છે. આ અક્ષરોની શ્રેણી હોઈ શકે છે જે શબ્દો, શબ્દો, સંખ્યાઓ, અક્ષર આકારની આકૃતિઓ (કૃત્રિમ અક્ષરો) નથી.

4. પેટર્ન શોધ: અક્ષરો, શબ્દો, સંખ્યાઓ અથવા અક્ષર-આકારની આકૃતિઓના તેમના મોટા જૂથોમાં આપેલ સંયોજનને જોવાની ક્ષમતાનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે રચાયેલ છે. બાળકને દ્રશ્ય ઉત્તેજના સમજવી જોઈએ, પછી તેને વિચલિત વાતાવરણના ભાગ રૂપે શોધો.

5. શાળાની ભાષા: બાળકની મૂળભૂત અને વ્યુત્પન્ન વ્યાકરણની રચનાઓની સમજણની ચકાસણી કરવામાં આવે છે, તેમજ ભાષાકીય ખ્યાલો, શાળામાં અભ્યાસ કર્યો. ઉદાહરણ તરીકે, તમારે એક ચિત્રની નોંધ લેવી જોઈએ જે એક ખૂણામાં વળતી ટ્રકની સામે ચાલતી કાર બતાવે છે.

6. સાંભળવું: શબ્દોના અર્થની સમજ અને મૌખિક રીતે રજૂ કરેલા ટેક્સ્ટના ફકરાઓ તપાસવામાં આવે છે; કેટલાક કાર્યો માટે નિષ્કર્ષ દોરવાની જરૂર છે.

7. જથ્થાત્મક વિભાવનાઓ: કદ, આકાર, સ્થિતિ, જથ્થો, વગેરે જેવા મૂળભૂત પ્રાથમિક ગણિતના ખ્યાલોના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરે છે.

8. જથ્થાત્મક પ્રવૃત્તિઓ (સબટેસ્ટ વૈકલ્પિક છે): બાળકની ગણતરી કરવાની ક્ષમતા અને સરળ ગાણિતિક કામગીરીનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

પરંપરાગત સિદ્ધિઓ અને શાળા તૈયારી પરીક્ષણો તરીકે ઉપયોગમાં લેવાતી યોગ્યતા પરીક્ષણોની વારંવાર ટીકા કરવામાં આવી છે. સાકલ્યવાદી વર્તણૂકની દ્રષ્ટિએ શાળા માટે પૂરતું પરિપક્વ ન હોય તેવું બાળક પરંપરાગત શાળા તૈયારી પરીક્ષણોમાં ઉચ્ચ સ્કોર મેળવી શકે છે.

બાળક સાથે અનુગામી સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતી શાળા તૈયારી પરીક્ષણો પૂર્વ જર્મનીમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ પરના નવા મંતવ્યો અનુસાર દેખાયા. આ નવા શાળા તૈયારી પરીક્ષણોમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સ અનુગામી સુધારાત્મક અને વિકાસલક્ષી કાર્ય માટે હાથ ધરવામાં આવ્યા હોવાથી, આ પરીક્ષણોને વિટ્ઝલેક ટેસ્ટના આધારે ડાયગ્નોસ્ટિક અને સુધારાત્મક પ્રોગ્રામ કહેવાનું વધુ યોગ્ય લાગે છે.

રશિયામાં, વિટ્ઝલેક પરીક્ષણ જી.એન. ડોસ્મેવા અને એ.જી. લીડર્સ (1985) દ્વારા સ્વીકારવામાં આવ્યું હતું. તેમના દૃષ્ટિકોણથી, આ પરીક્ષણ અમને ત્રણ ક્ષેત્રોમાં બાળકના વર્તમાન માનસિક વિકાસના સ્તરને ઓળખવા દે છે: 1) શીખવાની ક્ષમતા; 2) વિચારસરણીનો વિકાસ; 3) ભાષણ વિકાસ. બૌદ્ધિક વિકાસના આ સૂચકાંકોના આધારે, મનોવૈજ્ઞાનિકો, જો જરૂરી હોય તો, બાળક માટે વ્યક્તિગત મૂલ્યાંકન દોરે છે. સુધારણા કાર્યક્રમશિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે

N.I મુજબ. ગુટકીન, સૌથી વધુ રસપ્રદ અને સૌથી વધુ વિકસિત છે: એલ.એ. વેન્ગર અને તેના સાથીદારો દ્વારા બનાવેલ પૂર્વશાળાના બાળકોના બૌદ્ધિક વિકાસનું નિદાન, તેમજ તેઓ જે શિક્ષણ કાર્ય આપે છે તે દરેક ચોક્કસ ઉંમરે બાળકના માનસિક વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચનાનું નિદાન.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના તરીકે શાળા માટેની તત્પરતાની સમજ કૃતિઓમાં રજૂ કરવામાં આવી છે. ઘરેલું મનોવૈજ્ઞાનિકો. પદ્ધતિઓ કે જે શીખવાની મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના નક્કી કરે છે તે સંક્રમણ સમયગાળા દરમિયાન બાળકના માનસિક વિકાસનું નિદાન કરવાના કાર્યો પર મુખ્યત્વે D. B. Elkonin ની જોગવાઈઓ પર આધારિત છે. ડી.બી. એલ્કોનિન માનતા હતા કે સંક્રમણ સમયગાળા દરમિયાન માનસિક વિકાસનું નિદાન કરવા માટે, ડાયગ્નોસ્ટિક સ્કીમમાં પૂર્ણ થયેલ વય સમયગાળાના બંને નિયોપ્લાઝમનું નિદાન અને આગામી સમયગાળાની પ્રવૃત્તિના પ્રારંભિક સ્વરૂપો, તેમજ વિકાસના દેખાવ અને સ્તરનો સમાવેશ થવો જોઈએ. સંક્રમણ સમયગાળાની શરૂઆતને દર્શાવતા લક્ષણો. પૂર્વશાળાથી પ્રાથમિક શાળા યુગમાં સંક્રમણના કિસ્સામાં, એક તરફ, રમત પ્રવૃત્તિની રચના - તેના મુખ્ય માળખાકીય ઘટકો (એક પદાર્થમાંથી બીજામાં અર્થ સ્થાનાંતરિત કરવાનો ઉપયોગ, ભૂમિકા અને નિયમ વચ્ચેનો સંબંધ, સ્તર રમતના ખુલ્લા નિયમને આધીનતા), દ્રશ્ય કુશળતાના વિકાસનું સ્તર - અલંકારિક વિચારસરણી, સામાન્ય જ્ઞાનાત્મક હેતુઓ, દ્રશ્ય અને અર્થપૂર્ણ ક્ષેત્રો વચ્ચેનો સંબંધ, પ્રતીકાત્મક માધ્યમોનો ઉપયોગ, વિકાસનું સ્તર. સામાન્ય વિચારો, બીજી બાજુ, સામાજિક સંબંધોમાં સ્વયંસ્ફુરિતતાની ખોટ, મૂલ્યાંકન સાથે સંકળાયેલા અનુભવોનું સામાન્યીકરણ અને સ્વ-નિયંત્રણનો વિકાસ થાય છે. ડી.બી. એલ્કોનિન ભારપૂર્વક જણાવે છે કે આવા ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો વિષય વ્યક્તિગત માનસિક પ્રક્રિયાઓ અથવા કાર્યો (ધારણા, ધ્યાન, મેમરી) નથી, પરંતુ પ્રવૃત્તિના ઓપરેશનલ એકમો છે. તેમના દૃષ્ટિકોણથી, આ નિદાનની નોંધપાત્ર રીતે વધુ વિશિષ્ટતા બનાવે છે અને તેના આધારે, જ્યારે માનસિક વિકાસના અમુક પાસાઓમાં વિરામ જોવા મળે ત્યારે જરૂરી સુધારણાની રૂપરેખા કરવાનું શક્ય બનાવે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની પૂર્વજરૂરીયાતોની પરિપક્વતા નક્કી કરવા માટેની હાલની પદ્ધતિઓ ખરેખર આને અનુરૂપ છે પદ્ધતિસરના સિદ્ધાંત. તેમાંની નીચેની તકનીકો છે: એલ.આઈ. ત્સેહાંસ્કાયા દ્વારા "પેટર્ન", ડી.બી. એલ્કોનિન દ્વારા "ગ્રાફિક ડિક્ટેશન", એ.એલ. વેન્ગર દ્વારા "પોઇન્ટ્સ દ્વારા દોરવા", એ.ઝેડ. ઝેક દ્વારા "પોસ્ટમેન", એન.જી. સાલ્મિના અને ઓ.જી. ફિલી દ્વારા પ્રસ્તાવિત તકનીકોનો સમૂહ N. I. ગુટકીના અને કેટલાક અન્ય.

"પેટર્ન" તકનીક એલ. આઇ. ત્સેહાન્સકાયા

આ તકનીકનો હેતુ બાળકોની તેમની ક્રિયાઓને સભાનપણે એક નિયમને ગૌણ કરવાની ક્ષમતાના વિકાસને ઓળખવાનો છે જે સામાન્ય રીતે ક્રિયાની પદ્ધતિ નક્કી કરે છે, અને વધુમાં, વક્તાને ધ્યાનથી સાંભળવાની ક્ષમતા. ટેકનિક માટે વપરાતી સામગ્રી એ ત્રણ પંક્તિઓમાં ગોઠવાયેલા ભૌમિતિક આકૃતિઓ છે. ટોચની પંક્તિ ત્રિકોણ ધરાવે છે, નીચેની હરોળમાં ચોરસ હોય છે અને મધ્ય પંક્તિમાં વર્તુળો હોય છે. ચોરસ ત્રિકોણની નીચે બરાબર સ્થિત છે, વર્તુળો તેમની વચ્ચે છે. એક પંક્તિમાં 17 ત્રિકોણ અને ચોરસ, 16 વર્તુળો છે ભૌમિતિક આકારોહવેથી "સ્ટ્રીપ" કહેવાય છે. બાળકને નિયમનું પાલન કરીને પેટર્ન દોરવાનું કાર્ય આપવામાં આવે છે: વર્તુળ દ્વારા ત્રિકોણ અને ચોરસને જોડવું (ક્રિયા કરવાની પદ્ધતિ). તે જ સમયે, તેણે પ્રયોગકર્તા દ્વારા આપવામાં આવેલ શ્રુતલેખનનું પાલન કરવું જોઈએ અને જે સૂચવે છે કે કઈ આકૃતિઓ જોડાયેલ હોવી જોઈએ અને કયા ક્રમમાં (ત્રિકોણ - ચોરસ, ચોરસ - ત્રિકોણ, બે ચોરસ, વગેરે). પ્રથમ, બાળકને પેટર્નનો નમૂનો આપવામાં આવે છે અને સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. આ ક્રિયાની પદ્ધતિ શીખવવાના તબક્કા દ્વારા અનુસરવામાં આવે છે, જેના પછી બાળકો મુખ્ય કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે આગળ વધે છે. પ્રયોગમાં ત્રણ શ્રેણીનો સમાવેશ થાય છે, જે પેટર્ન ગોઠવણીમાં એકબીજાથી અલગ છે. પદ્ધતિની સામગ્રી (ભૌમિતિક આકારોની "સ્ટ્રીપ્સ") ચાર પૃષ્ઠો પર સ્થિત છે. પ્રથમ પૃષ્ઠ પર, ટોચની મધ્યમાં, એક નમૂનાની પેટર્ન છે જે બાળકોએ કાર્ય સમજાવ્યા પછી દોરવાનું રહેશે. તે જ પૃષ્ઠના તળિયે ભૌમિતિક આકારોની "સ્ટ્રીપ" છે, જેના પર બાળકો શ્રુતલેખન હેઠળ પેટર્ન દોરવાનું શીખે છે. આગલા ત્રણ પૃષ્ઠો પર, પ્રયોગની શ્રેણી I, II અને III માટે અનુક્રમે દરેક પર આકૃતિઓની એક “સ્ટ્રીપ” આપવામાં આવી છે.

તાલીમના તબક્કા પહેલા સૂચનાઓ: “અમે પેટર્ન દોરવાનું શીખીશું. તમારી પાસે તમારા કાગળના ટુકડા પર ત્રિકોણ, ચોરસ અને વર્તુળોની પંક્તિઓ દોરવામાં આવી છે. પેટર્ન બનાવવા માટે આપણે ત્રિકોણ અને ચોરસને જોડીશું. તમારે ધ્યાનથી સાંભળવું જોઈએ અને હું જે કહું તે કરવું જોઈએ. આપણી પાસે નીચેના ત્રણ નિયમો હશે: 1) બે ત્રિકોણ, બે ચોરસ અથવા ત્રિકોણ સાથેનો ચોરસ ફક્ત વર્તુળ દ્વારા જ જોડાઈ શકે છે; 2) અમારી પેટર્નની લાઇન ફક્ત આગળ જવી જોઈએ; 3) દરેક નવું કનેક્શન તમે જ્યાં રોક્યા તે આકૃતિથી શરૂ કરવું આવશ્યક છે, પછી લાઇન સતત રહેશે, અને પેટર્નમાં કોઈ અંતર રહેશે નહીં. ત્રિકોણ અને ચોરસને કેવી રીતે જોડી શકાય તે જોવા માટે કાગળના ટુકડાને જુઓ (બાળકોનું ધ્યાન નમૂના તરફ દોરવામાં આવે છે અને તેનું વિશ્લેષણ આપવામાં આવે છે). હવે તમારી જાતને જોડતા શીખો. પૃષ્ઠના તળિયે આકારોની "સ્ટ્રીપ" જુઓ. બે ચોરસ, ત્રિકોણ સાથેનો ચોરસ, બે ત્રિકોણ, ચોરસ સાથેનો ત્રિકોણ જોડો.” શીખવાના તબક્કે, પુખ્ત વયના લોકો નિરીક્ષણ કરે છે કે દરેક બાળક કેવી રીતે કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, ભૂલો સુધારે છે અને બાળકને સમજાવે છે કે તેણે શું ખોટું કર્યું છે. બાળકો જેમ જેમ શીખે છે તેમ તેમ ચાર જોડાણો બનાવે છે. આ પછી, મુખ્ય પ્રયોગ શરૂ થાય છે. પ્રયોગની પ્રથમ શ્રેણી પહેલાની સૂચનાઓ (શ્રુતલેખન): “હવે આપણે કાગળના બીજા ટુકડા પર દોરીશું. તમારે ધ્યાનથી સાંભળવું જોઈએ અને હું જે આંકડાઓનું નામ આપીશ તેને કનેક્ટ કરવું જોઈએ, પરંતુ ભૂલશો નહીં કે તે ફક્ત વર્તુળ દ્વારા જ કનેક્ટ થઈ શકે છે, પેટર્નની લાઇન હંમેશા આગળ વધવી જોઈએ અને સતત હોવી જોઈએ, એટલે કે, દરેક નવું જોડાણ આવશ્યક છે. જ્યાં લીટી સમાપ્ત થાય છે ત્યાંની આકૃતિ સાથે પ્રારંભ કરો. જો તમે ભૂલ કરો છો, તો ભૂલને સુધારશો નહીં, પરંતુ આગલી આકૃતિથી પ્રારંભ કરો. શ્રુતલેખનની પ્રથમ શ્રેણી પૂર્ણ કર્યા પછી, તેઓ બીજી તરફ અને પછી ત્રીજી તરફ આગળ વધે છે. તમારે ધીમે ધીમે લખવું જોઈએ, જેથી બધા બાળકોને આગળનું જોડાણ દોરવાનો સમય મળે. તમે એક જ વસ્તુનું બે વાર પુનરાવર્તન કરી શકતા નથી, કારણ કે આનાથી કેટલાક લોકો બિનજરૂરી જોડાણો દોરવા તરફ દોરી શકે છે. પ્રયોગકર્તા મુખ્ય કાર્યના પ્રદર્શન દરમિયાન વિષયોને કોઈ સહાયતા આપતા નથી. બધા બાળકો તેમના કામ પૂર્ણ કર્યા પછી, પાંદડા એકત્રિત કરવામાં આવે છે. પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, શ્રુતલેખનને અનુરૂપ જોડાણોને સાચા ગણવામાં આવે છે. શ્રુતલેખનમાં પૂરા પાડવામાં આવેલ વધારાના જોડાણો માટે અને સાચા જોડાણો વચ્ચે "વિરામ" અથવા "કનેક્શન ઝોન" ના અવગણના માટે પેનલ્ટી પોઈન્ટ આપવામાં આવે છે.

પદ્ધતિ "ગ્રાફિક શ્રુતલેખન" (ડી. બી. એલ્કોનિન)

આ ટેકનિક અમને બાળકની પુખ્ત વયના કાર્યોને સચોટ રીતે હાથ ધરવાની ક્ષમતા, તેને મૌખિક રીતે ઓફર કરવામાં આવે છે, અને દૃષ્ટિની રીતે માનવામાં આવતા મોડેલ અનુસાર સ્વતંત્ર રીતે જરૂરી કાર્ય પૂર્ણ કરવાની ક્ષમતાને નિર્ધારિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તકનીકની વધુ વિગતવાર પછીથી ચર્ચા કરવામાં આવશે.

પદ્ધતિ "બિંદુઓ દ્વારા દોરવું", અથવા "પેટર્ન અને નિયમ" (એ. એ. વેન્ગર)

આ ટેકનિકનો હેતુ આપેલ જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ માટે ઓરિએન્ટેશનના સ્તરનો અભ્યાસ કરવાનો છે. આ પદ્ધતિ એલ. આઈ. ત્સેખાનસ્કાયાની પદ્ધતિથી અલગ છે કે તેમાં બાળકે આપેલ નિયમનો અમલ કરવો જોઈએ અને તે જ સમયે દૃષ્ટિની રીતે દેખાતા મોડેલ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું જોઈએ, જ્યારે એલ. આઈ. ત્સેખાનસ્કાયાની પદ્ધતિમાં, નિયમનું અમલીકરણ એ પૂર્ણતા સાથે છે. કાન દ્વારા સમજાયેલ કાર્ય. એ.એલ. વેન્ગર માને છે કે "જરૂરિયાતોની સિસ્ટમ પ્રત્યે સતત અભિગમ ફક્ત પૂરતા પ્રમાણમાં જ શક્ય છે. ઉચ્ચ સ્તરઇચ્છાનો વિકાસ, કોઈની ક્રિયાઓનું આયોજન અને તેમની પ્રગતિ પર નિયંત્રણ.

પદ્ધતિ "પોસ્ટમેન" (એ. 3. ઝેક)

આ તકનીકનો હેતુ બાળકની "મનમાં" કાર્ય કરવાની ક્ષમતાના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાનો છે (ક્રિયાની આંતરિક યોજના), અને તે આપણને દૃષ્ટિની રીતે દેખાતા મોડેલની નકલ કરવાની અને ઑબ્જેક્ટનું નિરૂપણ કરવાની તેની ક્ષમતાને ઓળખવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે. મૌખિક વર્ણન. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ 30-મિનિટના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે રમત પ્રવૃત્તિ(નિયમો સાથેની રમત) અને 5-7 વર્ષના બાળકો માટે રચાયેલ છે. રમતની શરૂઆતમાં, પ્રયોગકર્તા બોર્ડ (કાર્ય નંબર 1) પર ચોક્કસ રીતે ત્રણ વર્તુળો ("ઘરો") દોરે છે, તેમાં અનુરૂપ ચિહ્નો ("રહેવાસીઓ") મૂકે છે અને વર્તુળોને રેખાઓ સાથે જોડે છે (" પાથ"). બાળકોને સમજાવવામાં આવે છે કે દરેક ઘરમાં બે રહેવાસીઓ છે: એક ત્રિકોણ અને ઉપલા મકાનમાં વત્તાનું ચિહ્ન; ત્રિકોણ અને બિંદુ - મધ્યમ મકાનમાં; એક ચોરસ અને સમાન ચિહ્ન નીચલા ગૃહમાં છે. ત્યાં તકનીકના પ્રકારો છે જેમાં ઘરોના રહેવાસીઓને અક્ષરો અને સંખ્યાઓ, ફક્ત અક્ષરો અથવા ફક્ત સંખ્યાઓનો ઉપયોગ કરીને નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. ઘરોની વચ્ચે એવા રસ્તાઓ છે કે જેના પર ટપાલી ચાલે છે અને પત્રો પહોંચાડે છે. પરંતુ પોસ્ટમેનને કોઈપણ રસ્તા પર ચાલવાની છૂટ નથી. તેને ફક્ત તે જ રસ્તાઓ પર ચાલવાની મંજૂરી છે જે ઘરોને સમાન રહેવાસીઓ સાથે જોડે છે. આગળ, બાળકોને અનુમાન કરવાનું કહેવામાં આવે છે કે પોસ્ટમેન મધ્યમ ઘરમાંથી પત્ર ક્યાં લઈ જશે. પ્રયોગકર્તા બોર્ડ પર ડાયાગ્રામના રૂપમાં સાચો જવાબ દોરે છે અને બાળકોએ તેને તેમની નોટબુકમાં ફરીથી દોરવો જોઈએ. કુલ 8 કાર્યો ઓફર કરવામાં આવે છે. કાર્ય નંબર 1-4 માં તમારે ત્રણ ઘરો વચ્ચે એક પાથનો અંદાજ લગાવવાની જરૂર છે, કાર્ય નંબર 5-8 માં તમારે ચાર ઘરો વચ્ચેના બે રસ્તાઓનું અનુમાન કરવાની જરૂર છે. કાર્યો નંબર 1, 2, 5 અને 6 માં, બાળકો સામૂહિક રીતે ચર્ચા કરે છે અને ઉકેલ શોધે છે. તે જ સમયે, કાર્યો નંબર 1 અને 5 માં, બાળકો બોર્ડમાંથી જવાબનો એક આકૃતિ દોરે છે, અને કાર્ય નંબર 2 અને 6 માં તેઓ દ્વારા આપવામાં આવેલા મૌખિક વર્ણન અનુસાર તેમની નોટબુકમાં જવાબનો આકૃતિ દોરે છે. પુખ્ત બાળકોએ કાર્યો નંબર 3,4,7 અને 8 સંપૂર્ણપણે સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવા જોઈએ: ચર્ચા કર્યા વિના, જવાબ શોધો અને તેને નોટબુકમાં સ્કેચ કરો.

ઉપર વર્ણવેલ દરેક પદ્ધતિ બાળકના સ્વૈચ્છિક વર્તણૂકના એક અથવા બીજા પાસાના વિકાસને અનિવાર્યપણે નિર્ધારિત કરે છે, અને તેથી, અલગથી લાગુ કરવામાં આવે છે, સમગ્ર શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા વિશે પૂરતી માહિતી પ્રદાન કરતી નથી. થી શાળા પ્રેક્ટિસતે જાણીતું છે કે ઘણી વખત એવા કિસ્સાઓ હોય છે જ્યારે સફળ શિક્ષણ માટે જરૂરી શૈક્ષણિક પ્રેરણાના અભાવને કારણે સારી રીતે વિકસિત બાળકો ઓછા વિદ્યાર્થીઓ બની જાય છે.

N.I. Gutkina એ પણ દાવો કર્યો છે કે તે બહાર આવ્યું છે કે વ્યક્તિગત પ્રતિબિંબ પહેલા બાળકોમાં બૌદ્ધિક પ્રતિબિંબ વિકસે છે. તેથી નિષ્કર્ષ: શીખવાની પ્રેરણાને શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની હાજરી માટે માપદંડ તરીકે ગણી શકાય. ઉપરોક્ત તર્કના આધારે, શૈક્ષણિક પ્રેરણાને ઓળખીને શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા નક્કી કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂકવો તાર્કિક છે. પરંતુ આ સમસ્યાને પદ્ધતિસર ઉકેલવી અત્યંત મુશ્કેલ છે.

N.I. Gutkina 6-7 વર્ષના બાળકોની શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી નક્કી કરવા માટે એક ડાયગ્નોસ્ટિક પ્રોગ્રામ આપે છે. આ કાર્યક્રમત્રણ મુખ્ય બ્લોક્સ (પ્રેરક ક્ષેત્ર, સ્વૈચ્છિક ક્ષેત્ર, બૌદ્ધિક અને વાણી ક્ષેત્ર), જેમાંની દરેકમાં ઘણી તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે.

"ફેરી ટેલ" તકનીક (એન. આઈ. ગુટકીના)

આ તકનીકનો હેતુ બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રમાં જ્ઞાનાત્મક અથવા રમતના હેતુનું વર્ચસ્વ નક્કી કરવાનો છે. બાળકને એક રૂમમાં આમંત્રિત કરવામાં આવે છે જ્યાં ટેબલ પર સામાન્ય, ખૂબ જ આકર્ષક રમકડાં પ્રદર્શિત કરવામાં આવે છે અને તેને એક મિનિટ માટે જોવા માટે કહેવામાં આવે છે. પછી પ્રયોગકર્તા તેને બોલાવે છે અને તેને પરીકથા સાંભળવા આમંત્રણ આપે છે. બાળકને તેની ઉંમર માટે એક રસપ્રદ પરીકથા વાંચવામાં આવે છે, જે તેણે પહેલાં સાંભળી નથી. વાસ્તવમાં રસપ્રદ સ્થળવાંચન વિક્ષેપિત થાય છે, અને પ્રયોગકર્તા વિષયને પૂછે છે કે તે આ ક્ષણે વધુ શું ઇચ્છે છે - ટેબલ પર પ્રદર્શિત રમકડાં સાથે રમવા માટે અથવા વાર્તાનો અંત સાંભળવા માટે. ઉચ્ચારણ જ્ઞાનાત્મક રસ ધરાવતા બાળકો સામાન્ય રીતે પરીકથા ચાલુ રાખવાનું સાંભળવાનું પસંદ કરે છે. નબળા જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતવાળા બાળકો રમવાનું પસંદ કરે છે. પરંતુ તેમની રમત, એક નિયમ તરીકે, પ્રકૃતિમાં છેડછાડ કરે છે,

પદ્ધતિ "શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ" (એન. આઇ. ગુટકીના)

આ તકનીક એક પ્રાયોગિક વાતચીત છે અને તેનો હેતુ વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિને ઓળખવાનો છે. શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિ એ પર્યાવરણ પ્રત્યે બાળકનું નવું વલણ છે, જે જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોના મિશ્રણ અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે નવા સ્તરે વાતચીત કરવાની જરૂરિયાતના પરિણામે થાય છે. પૂર્વશાળાના યુગના આ નિયોપ્લાઝમનો અભ્યાસ કરતા અભ્યાસમાં (એલ. આઈ. બોઝોવિચ, એન. જી. મોરોઝોવા, એલ. એસ. સ્લેવિના) એવું જાણવા મળ્યું હતું કે જ્યારે શાળામાં રમતી વખતે, શાળાના બાળકની આંતરિક સ્થિતિની હાજરી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ બાળકો શિક્ષકને બદલે વિદ્યાર્થીની ભૂમિકા પસંદ કરે છે અને તેઓ રમતની સંપૂર્ણ સામગ્રીને વાસ્તવિક શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ (લેખન, વાંચન, ઉદાહરણો ઉકેલવા વગેરે) સુધી ઘટાડવા માંગો છો. તેનાથી વિપરિત, જો આ શિક્ષણની રચના ન થઈ હોય, તો બાળકો શાળાની રમતમાં વિદ્યાર્થીને બદલે શિક્ષકની ભૂમિકા પસંદ કરે છે, અને તે પણ, ચોક્કસ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને બદલે, "વિરામ" ની રમત, શાળામાં આવતા બહાર અભિનય, તેને છોડી દો, વગેરે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે, ડી. બી. એલ્કોનિન દ્વારા કરવામાં આવેલા સંશોધન પ્રમાણે, પ્રિસ્કુલર્સના નાટકમાં કેન્દ્રિય ક્ષણ હંમેશા તેમના માટે સૌથી મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે. તે જ સમયે, સૌથી નોંધપાત્ર ક્ષણો રમતમાં સૌથી વધુ વિકસિત અને વાસ્તવિક છે. તદનુસાર, નજીવા મુદ્દાઓ પર થોડું ધ્યાન આપવામાં આવે છે. L.I. બોઝોવિચના દૃષ્ટિકોણથી, શાળાની પ્રાયોગિક રમત બતાવી શકે છે કે ભવિષ્યના પ્રથમ-ગ્રેડર્સને તેમના નવા શાળા જીવનમાં શું આકર્ષે છે. આમ, રમતમાં વિદ્યાર્થીની આંતરિક સ્થિતિ જાહેર કરી શકાય છે, પરંતુ આ માર્ગમાં ઘણો સમય લાગે છે. સમાન અભ્યાસ દર્શાવે છે કે રમતને વિશિષ્ટ પ્રાયોગિક વાતચીત દ્વારા બદલી શકાય છે, જે સમાન પરિણામ આપે છે.

"હાઉસ" તકનીક (એન.આઈ. ગુટકીના)

ટેકનિક એ ઘરને દર્શાવતું ચિત્ર દોરવાનું કાર્ય છે, જેની વ્યક્તિગત વિગતો ભૌમિતિક આકારો અને મોટા અક્ષરોના ઘટકોથી બનેલી છે. આ કાર્ય અમને બાળકની દૃષ્ટિની દેખાતી પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતાને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, અવકાશી દ્રષ્ટિ, સેન્સરીમોટર સંકલન અને હાથની દંડ મોટર કુશળતા તેમજ પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમનના વિકાસની સુવિધાઓ દર્શાવે છે. વિષય માટે સૂચનાઓ: “તમારી સામે કાગળની શીટ અને પેન્સિલ છે. આ શીટ પર, હું તમને બરાબર એ જ ચિત્ર દોરવા માટે કહું છું જે તમે આ ડ્રોઇંગમાં જુઓ છો (એક નમૂના ઘર સાથેનો કાગળનો ટુકડો વિષયની સામે મૂકવામાં આવે છે). તમારો સમય લો, સાવચેત રહો, ખાતરી કરવાનો પ્રયાસ કરો કે તમારું ચિત્ર નમૂના પરના આ ચિત્ર જેવું જ છે. જો તમે કંઇક ખોટું દોરો છો, તો તમે ઇરેઝર અથવા તમારી આંગળી વડે કંઈપણ ભૂંસી શકતા નથી (તમારે ખાતરી કરવી આવશ્યક છે કે વિષયમાં ઇરેઝર નથી), પરંતુ તમારે ખોટાની ટોચ પર અથવા તેની બાજુમાં યોગ્ય રીતે દોરવું આવશ્યક છે. શું તમે કાર્ય સમજો છો? પછી કામે લાગી જા."

જેમ જેમ બાળક કામ કરે છે તેમ, નીચેનાને રેકોર્ડ કરવું જરૂરી છે: 1) તે કયા હાથથી દોરે છે (જમણે કે ડાબે); 2) તે નમૂના સાથે કેવી રીતે કામ કરે છે: શું તે ઘણીવાર તેને જુએ છે, શું તે નમૂનાના ડ્રોઇંગ પર હવાની રેખાઓ દોરે છે, ચિત્રના રૂપરેખાને પુનરાવર્તિત કરે છે, શું તેણે નમૂના સાથે જે કર્યું છે તેની તુલના કરે છે, અથવા, સંક્ષિપ્તમાં જોયા પછી તે, મેમરીમાંથી દોરે છે; 3) ઝડપથી અથવા ધીમેથી રેખાઓ દોરે છે; 4) કામ દરમિયાન વિચલિતતા; 5) ચિત્રકામ કરતી વખતે નિવેદનો અને પ્રશ્નો; 6) વિષય કરે છે, કામ પૂરું કર્યા પછી, નમૂના સાથે તેના ચિત્રની તુલના કરો. જ્યારે બાળક કામના અંતની જાણ કરે છે, ત્યારે પ્રયોગકર્તા તેને બધું યોગ્ય રીતે દોરવામાં આવ્યું છે કે કેમ તે તપાસવા માટે કહે છે. નિરીક્ષણ દરમિયાન ડ્રોઇંગમાં કરવામાં આવેલા તમામ ફેરફારો પ્રોટોકોલમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે. જો બાળક તેની ભૂલની નોંધ લેતું નથી અથવા પ્રથમ વખત ભૂલ કરે છે, તો તેને ફરીથી ડ્રોઇંગની ચોકસાઈ તપાસવા માટે કહેવામાં આવે છે, જો આ વખતે તેને ભૂલ દેખાતી નથી, તો તેને ત્રીજી (છેલ્લી) વખત તપાસવાનું કહેવામાં આવે છે . પરિણામને ધ્યાનમાં લીધા વિના, વિષયને હવે પૂર્ણ કરેલ કાર્યની શુદ્ધતા ચકાસવા માટે કહેવામાં આવતું નથી. ભૂલો ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે: 1) ચિત્રની કોઈપણ વિગતની ગેરહાજરી; 2) ડ્રોઇંગની ખોટી રીતે ચિત્રિત વિગતો; 3) રેખાંકનની જગ્યામાં ભાગોની ખોટી ગોઠવણી; 4) ડ્રોઇંગની વિગતોનું અસમાનતા; 5) બે અથવા વધુના પરિબળ દ્વારા સમગ્ર ચિત્રને મોટું કરવું; 6) આપેલ દિશામાંથી સીધી ઊભી અને આડી રેખાઓનું વિચલન; 7) સીધી રેખાઓની છબી માત્ર અસમાન નથી, પરંતુ તૂટેલા અને લહેરિયાંના સ્વરૂપમાં છે; 8) તે સ્થાનો જ્યાં તેઓ જોડાયેલા હોવા જોઈએ ત્યાં રેખાઓ વચ્ચે અંતર; 9) એકની ટોચ પર ચડતી રેખાઓ. બધી ભૂલોને રફમાં વિભાજિત કરી શકાય છે (જેસ્ટાલ્ટમાં ફેરફાર તરફ દોરી જાય છે) અને રફ નહીં (ગેસ્ટાલ્ટને બદલતા નથી). કુલ ભૂલોમાં 1,2,3,4,5નો સમાવેશ થાય છે. ભૂલો 6,7,8,9 કાં તો રફ હોઈ શકે છે અથવા રફ ન હોઈ શકે. 7 વર્ષની ઉંમર પછી એકંદર ભૂલોની હાજરી સૂચવે છે કે બાળક મોડેલ અનુસાર કામ સાથે સારી રીતે સામનો કરતું નથી. કારણ પદ્ધતિ દ્વારા અભ્યાસ કરાયેલ એક અથવા વધુ મનોવૈજ્ઞાનિક પરિમાણોના વિકાસમાં સમસ્યાઓ હોઈ શકે છે.

પદ્ધતિ "હા અને ના" (એન. આઈ. ગુટકીના)

આ ટેકનિક એક એવી રમત છે જે એક નિયમ અનુસાર કાર્ય કરવાની બાળકની ક્ષમતાને ઓળખવા દે છે, જે સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિ અને પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમન વિના અશક્ય છે. આ તકનીક એ જાણીતી બાળકોની રમત "હા અને ના બોલો નહીં, કાળો અને સફેદ વસ્ત્રો ન પહેરશો" માં ફેરફાર છે. જેમ જેમ રમત આગળ વધે છે તેમ, પ્રસ્તુતકર્તા સહભાગીઓને એવા પ્રશ્નો પૂછે છે જેનો જવાબ "હા" અથવા "ના" સાથે તેમજ સફેદ અથવા કાળા નામોનો ઉપયોગ કરીને સરળતાથી આપી શકાય છે. પરંતુ આ બરાબર તે છે જે તમે રમતની શરતો અનુસાર કરી શકતા નથી. પદ્ધતિ માટે, રમતના નિયમનો ફક્ત પ્રથમ ભાગ લેવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે: બાળકોને "હા" અને "ના" શબ્દો સાથે પ્રશ્નોના જવાબ આપવા માટે પ્રતિબંધિત છે. વિષય માટે સૂચનાઓ: "હવે અમે એક રમત રમીશું જેમાં તમે "હા" અને "ના" શબ્દનો ઉચ્ચાર કરી શકતા નથી. કૃપા કરીને પુનરાવર્તન કરો કે કયા શબ્દો બોલી શકાતા નથી. (વિષય આ શબ્દોનું પુનરાવર્તન કરે છે.) હવે સાવચેત રહો, હું તમને પ્રશ્નો પૂછીશ, જેના જવાબમાં તમે "હા" અને "ના" શબ્દો બોલી શકતા નથી. તે સ્પષ્ટ છે?" વિષય પુષ્ટિ કરે છે કે તે રમતના નિયમોને સમજે છે, પ્રયોગકર્તા તેને પ્રશ્નો પૂછવાનું શરૂ કરે છે જે "હા" અને "ના" જવાબો ઉશ્કેરે છે. નિયમ અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિના પર્યાપ્ત વિકાસની ધારણા કરે છે. પ્રશ્નોના સાચા જવાબ આપવા માટે, બાળકને ખલેલ પહોંચાડ્યા વિના, રમતની પરિસ્થિતિઓ અને ચોક્કસ રીતે જવાબ આપવા માટે તેણે અપનાવેલ હેતુને સતત ધ્યાનમાં રાખવાની જરૂર છે. જેમ જેમ રમત આગળ વધે છે, તેણે તેના પ્રતિભાવોને નિયંત્રિત કરવા જોઈએ, "હા" અને "ના" સાથે જવાબ આપવાની તાત્કાલિક વિનંતીને નિયંત્રિત કરવી જોઈએ, જ્યારે એક સાથે અર્થપૂર્ણ જવાબ વિશે વિચારવું જોઈએ. પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમનના ચોક્કસ વિકાસ વિના આ બધું અશક્ય છે. પરિણામોની ગણતરી ભૂલો દ્વારા કરવામાં આવે છે, જે ફક્ત "હા" અને "ના" શબ્દો તરીકે જ સમજાય છે. "હા", "ના" અને તેના જેવા શબ્દોને ભૂલ ગણવામાં આવતા નથી. ઉપરાંત, અર્થહીન જવાબને ભૂલ ગણવામાં આવતી નથી જો તે રમતના ઔપચારિક નિયમોને સંતોષે છે. તે તદ્દન સ્વીકાર્ય છે જો બાળક સંપૂર્ણપણે મૌન હોય અને માત્ર તેના માથાની હકારાત્મક અથવા નકારાત્મક હિલચાલ સુધી પોતાને મર્યાદિત કરે. જો કોઈ ભૂલો કરવામાં ન આવી હોય તો કાર્ય સારા સ્તરે પૂર્ણ થયું હતું. જો એક ભૂલ થઈ હોય, તો આ કાર્ય પૂર્ણ થવાનું સરેરાશ સ્તર છે. જો એક કરતાં વધુ ભૂલો કરવામાં આવી હોય, તો એવું માનવામાં આવે છે કે વિષય કાર્યમાં નિષ્ફળ ગયો.

ઉપરોક્ત ચાર પદ્ધતિઓ હાથ ધરવાથી તમે તે કરી શકો છો નીચેના તારણોભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરના પ્રેરક ક્ષેત્રની સ્થિતિ વિશે.

1. બાળકના પ્રેરક ક્ષેત્રની રચનામાં જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ કયું સ્થાન ધરાવે છે?

2. શું બાળક શાળાએ જવા માંગે છે અને જો તે કરે છે, તો શા માટે: અભ્યાસ કરવા માટે, અથવા ફક્ત કોઈક રીતે સામાજિક વાતાવરણને બદલવા માટે જે તેને અનુકૂળ ન હોય. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો કિન્ડરગાર્ટનથી કંટાળી ગયા છે, અને તેથી તેઓ શાળાએ જવા માંગે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેઓ એ હકીકત વિશે થોડી ચિંતિત છે કે તેઓ અભ્યાસ કરવા શાળાએ જઈ રહ્યા છે, એટલે કે, તેમની પાસે શીખવાનો કોઈ વાસ્તવિક હેતુ નથી.

3. શું બાળક તેને સોંપેલ કાર્યને સભાનપણે સ્વીકારી શકે છે અને તેને પ્રસ્તુત આવશ્યકતાઓ (નિયમો) અનુસાર પૂર્ણ કરવામાં સક્ષમ છે, જે કાર્યની ઉચ્ચ ગુણવત્તાની પૂર્ણતામાં ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરની રુચિ દર્શાવે છે અને તેની અનુગામી મંજૂરી કામ જો બાળક જ્ઞાનાત્મક રુચિ બતાવે છે અને વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા માટે શાળાએ જવા માંગે છે, અને તેને આપવામાં આવેલ કાર્યો ચોક્કસ અને સચોટ રીતે કરે છે, તો સાથે મોટો હિસ્સોસંભાવના આપણે તારણ કરી શકીએ કે તેની પાસે પહેલેથી જ છે શૈક્ષણિક પ્રેરણા, જે શાળાકીય શિક્ષણ માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાનો માપદંડ છે. આ નિષ્કર્ષને સ્પષ્ટ કરવા માટે, બૌદ્ધિક અને વાણીના ક્ષેત્રોનું સર્વેક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

"બૂટ્સ" તકનીક (એન.આઈ. ગુટકીના)

ટેકનિક એ નિયમો સાથેની રમત છે જે તમને બાળકની શીખવાની ક્ષમતા અને સમસ્યાઓ હલ કરતી વખતે તેના સામાન્યીકરણની કામગીરી (અનુભાવિક અને સૈદ્ધાંતિક) નો ઉપયોગ નક્કી કરવા દે છે. સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, સ્વૈચ્છિક યાદશક્તિ અને પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમન વિના કાર્યની સફળતાપૂર્વક પૂર્ણતા અશક્ય છે.

પદ્ધતિ "ઘટનાઓનો ક્રમ"આ તકનીક એ. II દ્વારા પ્રસ્તાવિત કરવામાં આવી હતી. બર્નસ્ટેઇન

ટેકનિક એ વિષયને ખોટી ક્રમમાં રજૂ કરેલા ચિત્રોમાં દર્શાવવામાં આવેલા પ્લોટના અર્થને સમજવાનું કાર્ય છે. તે તમને સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયા અને કારણ-અને-અસર સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા જેવા વિચારસરણીના ગુણોનું અન્વેષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને સ્તરને પણ જાહેર કરે છે. ભાષણ વિકાસ, સ્વૈચ્છિક ધ્યાન, પ્રવૃત્તિનું સ્વૈચ્છિક નિયમન અને બાળકની ક્ષિતિજ. ત્રણ પ્લોટ ચિત્રોનો પ્રયોગાત્મક સામગ્રી તરીકે ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જે વિષયને ખોટા ક્રમમાં રજૂ કરવામાં આવે છે. બાળકે કાવતરું સમજવું જોઈએ, ઘટનાઓનો સાચો ક્રમ બનાવવો જોઈએ અને ચિત્રોમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરવી જોઈએ, જે કારણ-અને-અસર સંબંધોને સામાન્ય બનાવવા અને સમજવાની ક્ષમતાના પૂરતા વિકાસ વિના અશક્ય છે. મૌખિક વાર્તા બાળકના ભાષણના વિકાસનું સ્તર દર્શાવે છે: તે કેવી રીતે શબ્દસમૂહો બનાવે છે, શું તે ભાષા અસ્ખલિત રીતે બોલે છે, તેની શબ્દભંડોળ શું છે વગેરે.

વિષય માટે સૂચનાઓ: “જુઓ, તમારી સામે એવા ચિત્રો છે જે કોઈ ઘટના દર્શાવે છે. ચિત્રોનો ક્રમ મિશ્રિત છે, અને કલાકારે શું દોર્યું છે તે સ્પષ્ટ કરવા માટે તમારે તેમને કેવી રીતે સ્વેપ કરવું તે શોધવાનું રહેશે. વિચારો, તમને યોગ્ય લાગે તેમ ચિત્રોને ફરીથી ગોઠવો અને પછી અહીં દર્શાવવામાં આવેલી ઘટના વિશે વાર્તા લખવા માટે તેનો ઉપયોગ કરો.”

કાર્યમાં બે ભાગોનો સમાવેશ થાય છે: 1) ચિત્રોનો ક્રમ મૂકવો; 2) દોરેલી ઘટના વિશે મૌખિક વાર્તા. ચિત્રોનો યોગ્ય રીતે મળેલો ક્રમ સૂચવે છે કે બાળક કાવતરાનો અર્થ સમજે છે, અને મૌખિક વાર્તા બતાવે છે કે શું તે તેની સમજને મૌખિક સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકે છે.

એવું માનવામાં આવે છે કે વિષય કાર્ય નિષ્ફળ ગયો જો: 1. ચિત્રોનો ક્રમ સ્થાપિત કરી શક્યો નહીં અને વાર્તાનો ઇનકાર કર્યો; 2. ચિત્રોનો ક્રમ સ્થાપિત કર્યા પછી, તેણે વાર્તા છોડી દીધી; 3. ચિત્રોના ક્રમના આધારે તેણે પોતે જ મૂક્યા, તેણે એક વાર્તા રચી જે ચિત્રિત ઘટનાના સારને પ્રતિબિંબિત કરતી નથી; આ કિસ્સામાં, વાર્તા સંસ્કરણ ચિત્રો સાથે જોડાયેલું નથી; 4. વિષય દ્વારા નિર્ધારિત ચિત્રોનો ક્રમ વાર્તાને અનુરૂપ નથી (તે કિસ્સાઓ સિવાય જ્યારે બાળક, પુખ્ત વયના અગ્રણી પ્રશ્ન પછી, વાર્તાને અનુરૂપ ક્રમમાં ફેરફાર કરે છે); 5. દરેક ચિત્રને અલગથી કહેવામાં આવે છે, તેના પોતાના પર, અન્ય લોકો સાથે જોડાણ વિના - પરિણામે, વાર્તા કામ કરતી નથી; 6. દરેક ડ્રોઇંગ ફક્ત વ્યક્તિગત વસ્તુઓની યાદી આપે છે.

"સાઉન્ડ હાઇડ એન્ડ સીક" તકનીક (એન. આઇ. ગુટકીના)

ટેકનિક એ એક રમત છે જે તમને બાળકની ફોનમિક સુનાવણીનું પરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. સ્વૈચ્છિક ધ્યાન અને પ્રવૃત્તિના સ્વૈચ્છિક નિયમન વિના તેમાં સારું પરિણામ અશક્ય છે. પ્રયોગકર્તા વિષયને કહે છે કે બધા શબ્દોમાં અવાજ હોય ​​છે. તેથી, લોકો શબ્દો સાંભળી અને ઉચ્ચાર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પુખ્ત વ્યક્તિ ઘણા સ્વરો અને વ્યંજનો ઉચ્ચાર કરે છે. પછી બાળકને અવાજો સાથે "છુપાવો" રમવાનું કહેવામાં આવે છે. રમતની શરતો નીચે મુજબ છે: દરેક વખતે તેઓ કયો અવાજ જોવો તે અંગે સંમત થાય છે, ત્યારબાદ પ્રયોગકર્તા વિષયને કહે છે વિવિધ શબ્દો, અને તેણે કહેવું જ જોઇએ કે શોધાયેલ અવાજ શબ્દમાં છે કે નહીં. એક પછી એક અવાજો શોધવાનું સૂચન કરવામાં આવે છે: “O”, “A”, “sh”, “S”. બધા શબ્દો સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવા જોઈએ, ખાસ કરીને દરેક ધ્વનિને પ્રકાશિત કરવા માટે: સ્વર અવાજ ઉચ્ચારવામાં આવે છે, અને વ્યંજન એમ્પ્લીફિકેશન સાથે ઉચ્ચારવામાં આવે છે.

જો એક કરતાં વધુ ભૂલો કરવામાં આવે છે, તો કાર્ય ખરાબ રીતે પૂર્ણ થાય છે. સૂચિત નિદાનમાં શાળા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીનો સમાવેશ થતો નથી. ખાસ પદ્ધતિઓ, બાળકોના ધ્યાન, યાદશક્તિ અને ક્ષિતિજનું અન્વેષણ કરવું.

પદ્ધતિઓના તમામ વર્ણનો N.I ગુટકીના પુસ્તકમાંથી લેવામાં આવ્યા છે “શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી”

,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,

નિષ્કર્ષ

શાળાની તૈયારીની સમસ્યા અત્યંત સુસંગત છે. આ સમસ્યા માતાપિતા અને શિક્ષકો બંનેને ચિંતા કરે છે. મનોવૈજ્ઞાનિકો, શિક્ષકો, ફિઝિયોલોજિસ્ટ્સ અભ્યાસ કરે છે અને શાળાની તૈયારી માટેના માપદંડોને ન્યાયી ઠેરવે છે, શાળામાં બાળકોને શીખવવાનું શરૂ કરવા માટે તે વય વિશે દલીલ કરે છે. શાળામાં બાળકના અનુગામી શિક્ષણની સફળતા આ સમસ્યાના ઉકેલ પર આધારિત છે., શાળા પ્રત્યેનું તેનું વલણ અને છેવટે, તેની શાળા અને પુખ્ત વયના જીવનમાં સુખાકારી.શાળામાં બાળકની શીખવાની તૈયારીની સમસ્યાનું નિરાકરણ પૂર્વશાળાની સંસ્થાઓમાં તાલીમ અને શિક્ષણનું આયોજન કરવાના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો નક્કી કરવા સાથે સંકળાયેલું છે.

બાળકોને શાળા માટે તૈયાર કરવા એ એક બહુપક્ષીય કાર્ય છે, જે બાળકના જીવનના તમામ ક્ષેત્રોને આવરી લે છે.

રશિયન મનોવિજ્ઞાનમાં, શાળાકીય શિક્ષણ માટેની તત્પરતાની સમસ્યાનો ઉકેલ એલ.એસ. વાયગોત્સ્કી, એલ.આઈ. બોઝોવિક, ડી.બી. એલ્કોનિન, એન.જી. સલમિના, ઇ.ઇ. ક્રાવત્સોવા, એન.વી. નિઝેગોરોડત્સેવા, વી.ડી. શાદ્રિકોવ, એન.આઈ. ગુટકીના અને અન્ય.

તમામ અભ્યાસોમાં, અભિગમમાં તફાવત હોવા છતાં, એ હકીકતને ઓળખવામાં આવે છે કે શાળાકીય શિક્ષણ ફક્ત ત્યારે જ અસરકારક રહેશે જો પ્રથમ-ગ્રેડરના શિક્ષણના પ્રારંભિક તબક્કા માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત ગુણો હોય, જે પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિકાસ અને સુધારણા કરે. આ જોગવાઈના આધારે, અમે શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની વ્યાખ્યા ઘડી શકીએ છીએ.

શાળા માટે તત્પરતા- સાથી જૂથના વાતાવરણમાં શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળ વિકાસનું આ જરૂરી અને પર્યાપ્ત સ્તર છે.

શાળા માટે બાળકની તત્પરતાનું માળખું સામાન્ય રીતે આમાં વહેંચાયેલું છે:
1. શારીરિક તૈયારીબાળક શાળામાં હાજરી આપે છે.

2. બૌદ્ધિક તત્પરતાબાળક શાળાએ

3. વ્યક્તિગત તત્પરતા વિદ્યાર્થીની નવી સામાજિક સ્થિતિની સ્વીકૃતિ

4. મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાશાળામાં ભણવા માટે (એન.વી. નિઝેગોરોદત્સેવા અને વી. ડી. શાદ્રિકોવ) એટલે કે. શૈક્ષણિક રીતે મહત્વપૂર્ણ ગુણોની રચના (વિશ્લેષણ, શીખવાની કાર્ય સ્વીકારવાની ક્ષમતા, ગ્રાફિક કૌશલ્ય, પ્રવૃત્તિ નિયમનની મનસ્વીતા, વગેરે)

શાળા માટે તત્પરતાની સમસ્યા પર મનોવૈજ્ઞાનિકો કયા સૈદ્ધાંતિક મંતવ્યોનું પાલન કરે છે તેના આધારે, તેઓ ચોક્કસ નિદાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે. પરંતુ વૈશ્વિક ઉપયોગમાં અસ્પષ્ટતાના અભાવને કારણે આ પદ્ધતિઓનું સ્પષ્ટપણે વર્ગીકરણ કરવું ખૂબ મુશ્કેલ છે. મનોવૈજ્ઞાનિક ખ્યાલો. દર્શાવેલ મુશ્કેલીને ધ્યાનમાં રાખીને, N.I. ગુટકીના સૂચવે છે કે શાળા તત્પરતાના નિદાન માટેની તમામ પદ્ધતિઓ શરતી રીતે નીચે પ્રમાણે જૂથબદ્ધ કરી શકાય છે:

1. શાળા પરિપક્વતા પરીક્ષણો;

2. સિદ્ધિ પરીક્ષણો અને યોગ્યતા પરીક્ષણો;

3. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓમાં નિપુણતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક પૂર્વજરૂરીયાતોની રચના નક્કી કરવા માટેની પદ્ધતિઓ.

ગ્રંથસૂચિ

1. અનાસ્તાસી એ. મનોવૈજ્ઞાનિક પરીક્ષણ: પુસ્તક 2/પોડ. એડ. કે.એમ. ગુરેવિચ, વી.આઈ. લુબોવ્સ્કી - એમ, 1982.
2. બેઝરુકિખ એમ.એમ. શાળા તરફના પગલાં. શિક્ષકો અને માતાપિતા માટે પુસ્તક.

- એમ: 2001

1. બેઝરુકિખ એમ.એમ., એફિમોવ એસ.પી. ખરાબ સ્વાસ્થ્ય ધરાવતા બાળકને શાળાની મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં કેવી રીતે મદદ કરવી. - એમ: "આઇસબર્ગ", 1991
2. બેઝરુકિખ એમ.એમ., એફિમોવ એસ.પી., ન્યાઝેવા એમ.જી. બાળકને શાળા માટે કેવી રીતે તૈયાર કરવું અને કયા પ્રોગ્રામમાં અભ્યાસ કરવો શ્રેષ્ઠ છે? - એમ: 1993
3. બોઝોવિચ એલ.આઈ. માં વ્યક્તિત્વ અને તેની રચના બાળપણ- એમ: 1988
4. બોઝોવિચ એલ.આઈ. શાળામાં ભણવા માટે બાળકની તૈયારીના મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રશ્નો // પૂર્વશાળાના બાળકના મનોવિજ્ઞાનના પ્રશ્નો / એડ. A.N. Leontyeva, A.V. ઝાપોરોઝેટ્સ, – એમ: 1995
5. વેન્ગર એલ.એ., માર્ટસિનોવસ્કાયા ટી.ડી., વેન્ગર એ.એલ. શું તમારું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે? – એમ: નોલેજ, 1994
6. વેન્ગર એલ.એ., પિલ્યુગિના ઇ.જી., વેન્ગર એન.બી. "બાળકની સંવેદનાત્મક સંસ્કૃતિનું શિક્ષણ" - એમ: શિક્ષણ, 1998
7. વોલ્કોવ બી.એસ., વોલ્કોવા એન.વી. બાળ મનોવિજ્ઞાન. શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા બાળકનો માનસિક વિકાસ. - M: A.P.O., 1994
8. વોલ્કોવ વી.એસ., વોલ્કોવા એન.વી. બાળકના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસના મૂળભૂત દાખલાઓ. - M: A.P.O., 1994
9. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. 6t – M: 1984 માં બાળ મનોવિજ્ઞાન/સંગ્રહિત કાર્યો. T-4
10. વાયગોત્સ્કી એલ.એસ. પસંદ કરેલ મનોવૈજ્ઞાનિક અભ્યાસ. - એમ: 1956
11. ગુટકીના N.I. શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા.- સેન્ટ પીટર્સબર્ગ: પીટર, 2004
12. ડેવીડોવ વી.વી. વિકાસલક્ષી શિક્ષણની સમસ્યા. - એમ, 1986
13. ડાયચેન્કો ઓ.એમ., વેરાક્સા એન.ઇ. "દુનિયામાં શું નથી થતું?" - એમ.: નોલેજ, 1994
14. એર્મોલેવ ઓ.યુ. મનોવૈજ્ઞાનિકો માટે ગાણિતિક આંકડા - એમ: 2003
15. ઝિટનિકોવા એલ. "બાળકોને યાદ રાખવાનું શીખવો" - એમ.: શિક્ષણ, 1985
16. ઝાપોરોઝેટ્સ એ.વી. પસંદ કરેલ મનોવૈજ્ઞાનિક કાર્યો - એમ, 1986
17. કોલોમિન્સકી યા.એમ. 6 વર્ષના બાળકોના મનોવિજ્ઞાન વિશે શિક્ષકને. – એમ: એનલાઈટનમેન્ટ, 1988
18. કુલાગીના આઈ.યુ. – એમ: પેડાગોજી, 1991
19. લિસિના M.I., Silvestru A.I. પૂર્વશાળાના બાળકોમાં સ્વ-જ્ઞાનનું મનોવિજ્ઞાન - નિગિનેવ, 1983
20. લ્યુબલિન્સ્કાયા એ.એ. બાળ મનોવિજ્ઞાન. - એમ: 1971
21. મીરોનોવ એ.આઈ. બાળપણનો નિર્ણાયક સમયગાળો. – એમ: નોલેજ, 1996.
22. મિખૈલોવા ઝેડ.એ., "પ્રિસ્કુલર્સ માટે રમત અને મનોરંજક કાર્યો" - એમ: શિક્ષણ, 1985
23. મુખીના વી.એસ. પ્રિસ્કુલરનું મનોવિજ્ઞાન. – એમ: એનલાઈટનમેન્ટ, 1975
24. નાર્ટોવા-બોચાવર એસ.કે., મુખોરતોવા ઇ.એ. "ટૂંક સમયમાં શાળાએ!" - એમ.: 1998
25. નેઝનોવા T.A. પૂર્વશાળાના બાળકોના માનસના વિકાસ પર સંચાર અને તેનો પ્રભાવ. - M:1974
26. નિઝેગોરોડત્સેવા એન.વી. શાદ્રિકોવ વી.ડી. શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની તૈયારી.એમ.: VLADOS, 2001
27. ઓબુખોવા એલ.એફ. બાળ મનોવિજ્ઞાન: સિદ્ધાંતો, તથ્યો, સમસ્યાઓ, - એમ: ત્રિવોલા, 1995
28. 6-7 વર્ષની વયના બાળકોના મનોવૈજ્ઞાનિક વિકાસની સુવિધાઓ. (Ed. D. B. Elkonin અને A. L. Wenger). - એમ., 1988
29. પોલિવોનોવા કે.એન. વ્યક્તિત્વ અને પ્રિસ્કુલરની પ્રવૃત્તિનો વિકાસ. - M:1989
30. કિન્ડરગાર્ટનમાં મનોવિજ્ઞાની. (Ed. T.V. Lavrentieva). - M:1996
31. મનોવિજ્ઞાન. શબ્દકોશ (A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky ના સામાન્ય સંપાદન હેઠળ) - M: 1985
32. પ્રિસ્કુલર / એડના વિચાર અને માનસિક ધ્યાનનો વિકાસ. એન. એન. પોડ્ડ્યાકોવા, એ. એફ. ગોવોરકોવા. - એમ., 1985
33. શાળા મનોવિજ્ઞાનીની કાર્યપુસ્તિકા. - એમ., 1991
34. રોગોવ ઇ.આઇ. વ્યવહારુ મનોવિજ્ઞાની માટે હેન્ડબુક. - એમ: 1996
35. સલીમા એન.જી., ફિલિમોનોવા ઓ.જી. પૂર્વશાળા અને પ્રાથમિક શાળા યુગમાં સ્વૈચ્છિકતાનું નિદાન અને સુધારણા: પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાવિશેષતા "શૈક્ષણિક મનોવિજ્ઞાન" માં અભ્યાસ કરતા વિદ્યાર્થીઓ માટે. એમ.:એમજીપીપીયુ, 2002
36. સ્મિર્નોવા ઇ.ઓ. બાળ મનોવિજ્ઞાન. - એમ: વ્લાડોસ, 2003
37. ઉરુન્ટેવા આર.એ. પૂર્વશાળા મનોવિજ્ઞાન. - એમ: 1996
38. સુકરમેન જી.એ. શાળા જીવનનો પરિચય. - એમ: "પેલેંગ", 1996