Testuose dažniausiai pateikiami klausimai ir užduotys, į kurias reikia atsakyti labai trumpai, kartais alternatyviai („taip“ arba „ne“, „daugiau“ arba „mažiau“ ir pan.), pasirinkti vieną iš pateiktų atsakymų arba atsakyti naudojant tašką. sistema. Testo užduotys dažniausiai yra diagnostinės, jų vykdymas ir apdorojimas neužima daug laiko. Tuo pačiu metu, kaip parodė pasaulinė praktika, labai svarbu pamatyti, ką iš tikrųjų gali atskleisti testai, kad nebūtų pakeistas diagnozės dalykas. Taigi daugelis testų, kuriuose teigiama, kad nustatomas išsivystymo lygis, iš tikrųjų atskleidžia tik testuojančiųjų pasirengimo, sąmoningumo ar įgūdžių lygį.

Rengiant testo užduotis reikia laikytis kelių sąlygų. Pirma, reikia apibrėžti ir susitelkti į tam tikrą normą, kuri leis objektyviai palyginti skirtingų dalykų rezultatus ir pasiekimus. Tai taip pat reiškia, kad tyrėjas turi priimti kai kuriuos mokslinė koncepcija tiriamą reiškinį, susitelkti į jį ir iš šių pozicijų pagrįsti kūrimą bei interpretuoti užduočių atlikimo rezultatus. Pavyzdžiui, testų užduotys tam tikrų akademinių dalykų žinių, įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo lygiui nustatyti sudaromos ir taikomos remiantis tam tikromis idėjomis apie studentų žinių, gebėjimų ir gebėjimų vertinimo kriterijus ir atitinkamus mokymosi standartus. pažymius arba gali būti suprojektuoti tik lyginant dalykus tarpusavyje pagal sėkmę. atlikdami savo užduotis. Antra, tiriamiesiems turi būti vienodos sąlygos atlikti užduotį (nepriklausomai nuo laiko ir vietos), o tai leidžia tyrėjui objektyviai įvertinti ir palyginti gautus rezultatus.

Kiekvieno testo normatyvą nustato kompiliatorius-kūrėjas, suradęs rezultatus atitinkantį vidutinį rodiklį didelė populiacijažmonių, priklausančių tam tikrai kultūrai (standartizacijos pavyzdys). Šis rodiklis laikomas vidutinis testu atskleistos savybės, kuri statistiškai būdinga vidutiniam žmogui, raida. Tai gali būti, pvz. amžiaus norma intelektualinis vystymasis arba bet koks asmenines savybes. Šis rodiklis nustatomas empiriškai ir laikomas atskaitos tašku. Kiekvieno tiriamojo rezultatai lyginami su norma ir atitinkamai vertinami: prie kiekvieno testo pridedamas duomenų apdorojimo ir rezultatų interpretavimo metodas. Pavyzdžiui, teste, skirtame charakterio kirčiavimui nustatyti (K. Leonhardt), testą atliekantis asmuo už kiekvieną kirčiavimo tipą gali surinkti daugiausia 24 balus; stiprios raiškos (kirčiavimo) ženklu laikomas rodiklis, viršijantis 12 balų (pats tyrėjas, remdamasis sukaupta patirtimi, iki 24 balų rodikliais gali toliau patikslinti savybės raiškos mato ypatybes).

Testai, orientuoti į vidutinių statistinių normų nustatymą ir jų taikymą kaip vertinimo ir integravimo kriterijus, leidžia atlikti normatyvinį testavimą (NORT). Tokie norminiai vertinimo veiksmai dažnai naudojami pedagoginė praktika. Pavyzdžiui, yra tam tikrų akademinių dalykų žinių, gebėjimų ir įgūdžių vertinimo kriterijai bei pažymių standartai, naudojamos bandomojo pobūdžio edukacinės užduotys. skirtingų dalykų su nustatytais ženklinimo standartais. NORT galima atlikti naudojant daugybę testų (Raven testą, Cattell testą, lygio diagnostikos metodą subjektyvi kontrolė ir tt).

Yra daug atvejų, kai svarbu atsižvelgti į to paties dalyko atlikimo pokyčius per tam tikrą laikotarpį, pavyzdžiui, prieš mokymų pradžią ir baigus tam tikros mokomosios medžiagos mokymus. Tai leidžia fiksuoti tiriamojo galimybes, o periodinė diagnostika ir jo rodiklių palyginimas su ankstesniais leidžia nustatyti tiriamo turto plėtros tempus ir kryptį. Tokiais atvejais testo rezultatų interpretacija atliekama iš pasirinktų kriterijų perspektyvos, parodant tiriamojo pažangos įsisavinant turinį ypatumus. mokomoji medžiaga ir tam tikrų psichinių savybių ugdymas. Daugelis intelektualinių testų, pasiekimų testų ir pan. leidžia juos panaudoti aukščiau nurodyta prasme. Testo norma tokiais atvejais yra individuali.

Taip pat gali būti, kad testo norma nustatoma pagal turinį, remiantis užduoties medžiagos loginės ir psichologinės struktūros analize, kai testo sėkmė interpretuojama atsižvelgiant į tiriamos savybės kokybines savybes. . Tokios kokybinės charakteristikos veikia kaip testuojančiojo pasiekimų vertinimo kriterijai, o pats testavimas tampa kriterijumi. Kriterijinis testavimas (KORT) leidžia gana sėkmingai derinti testavimą, rezultato interpretavimą ir mokymosi (formavimo) eigos koregavimą. Dar kartą priminsime, kad KORT užduočių atlikimo rezultatai koreliuoja su kokybės charakteristikas užduoties (testo) turinys, o ne koks nors vidutinis statistinis jos įvykdymo sėkmės lygis, kaip NORT.

Pavyzdys yra „ARP metodikos“ ir atitinkamo metodų bloko, pasiūlyto vieno iš šio vadovo autorių, naudojimas. Užpildžius šį bloką galima nustatyti dalyko – mokinio – mąstymo išsivystymo lygį, kuris gali būti empirinis, analitinis, planuojantis ir reflektuojantis. Kadangi vienokio ar kitokio mąstymo išsivystymo lygio susiformavimas yra būtina sąlyga ateityje galimam kito išsivystymo lygio formavimuisi, todėl yra galimybė: 1) priimti šiuos lygius kaip tiriamo turto vertinimo kriterijus; 2) priimti kitą lygį, esantį už nusistovėjusio, kaip tolesnio mąstymo vystymosi kryptį ir nustatyti artimiausią mokinio mąstymo raidos zoną; 3) tinkamo pratimų rinkinio sudarymas po vieną arba serijomis mokomieji dalykai, kurią įgyvendinus, mokinys turėtų pasiekti atitinkamą mąstymo išsivystymo lygį1.

Yra tam tikras taisykles atliekant testavimą ir interpretuojant gautus rezultatus. Šios taisyklės yra gana aiškiai išplėtotos, o pagrindinės turi tokią reikšmę: 1)

tiriamojo informavimas apie testavimo tikslus;

2)

supažindinti tiriamąjį su testo užduočių atlikimo instrukcijomis ir pasiekti, kad tyrėjas įsitikintų, kad instrukcijos suprantamos teisingai; 3) užtikrinant ramią situaciją ir savęs vykdymas užduotys pagal bandomuosius dalykus; išsaugojimas

neutralus požiūris

testuoti asmenis, vengiant užuominų ir pagalbos;

4)

kaip tyrėjas laikosi gautų duomenų apdorojimo ir rezultatų interpretavimo metodinių nurodymų, lydinčių kiekvieną testą ar atitinkamą užduotį; 5) neleisti skleisti psichodiagnostinės informacijos, gautos atlikus testavimą, užtikrinti jos konfidencialumą;

6) supažindinti tiriamąjį su testo rezultatais, suteikti jam ar atsakingam asmeniui atitinkamą informaciją, atsižvelgiant į principą „Nedaryk žalos!“; šiuo atveju reikia išspręsti eilę etinių ir moralinių problemų; 7)

tyrėjo vykdomas kitų gautos informacijos kaupimas

tyrimo metodai ir metodai, jų tarpusavio koreliacija ir nuoseklumo tarp jų nustatymas; praturtinti savo patirtį testu ir žiniomis apie jo taikymo ypatybes. Kaip jau minėta, prie kiekvieno testo pridedamos konkrečios instrukcijos ir

metodinius nurodymus apie gautų duomenų apdorojimą ir interpretavimą. Taip pat yra keletas testų tipų, kurių kiekvieną lydi atitinkamos testavimo procedūros.

Gebėjimų testai leidžia nustatyti ir išmatuoti tam tikrų išsivystymo lygį

psichines funkcijas , pažinimo procesai. Tokie tyrimai dažniausiai siejami su diagnostika

įgyvendinimo sėkmę ir kaip pasirengimo atlikti tam tikrą veiklą matą. Visi bandomieji atvejai gali būti naudojami kaip pavyzdžiai. egzaminų testai. Praktikoje dažniausiai naudojamos pasiekimų testų „baterijos“.

Asmenybės testai skirti nustatyti tiriamųjų asmenybės bruožus. Jų yra daug ir įvairių: yra individo būsenų ir emocinės sandaros klausimynai (pavyzdžiui, nerimo testai), veiklos motyvacijos ir pageidavimų klausimynai, asmenybės bruožų ir santykių nustatymai.

Egzistuoja grupė testų, vadinamų projekciniais, kurie leidžia nustatyti požiūrį, nesąmoningus poreikius ir impulsus, nerimą ir baimės būseną. Tiriamajam siūloma įvairi stimuliuojanti medžiaga, pavyzdžiui, siužeto neapibrėžtos nuotraukos, nebaigti sakiniai, siužeto piešiniai su konfliktines situacijas ir kiti su prašymu juos išaiškinti. Tokių užduočių atlikimo mechanizmas pasireiškia tuo, kad subjektas tam tikru būdu sutvarko stimuliuojančios medžiagos elementus ir suteikia jiems subjektyvią reikšmę, atspindinčią jo asmeninė patirtis ir patirtis. Kitaip tariant, projekciniai testai yra pagrįsti žmogaus „sukurimo“ mechanizmo egzistavimo pripažinimu. vidinis pasaulis išoriniam, kai jis nevalingai priskiria kitiems žmonėms tuos savo potraukius, poreikius ir troškimus, kurie paprastai yra slopinami. Tai reiškia, kad projekciniai testai leidžia pakankamai objektyviai diagnozuoti žmogaus nesąmoningus išgyvenimus. Tokie testai yra teminis apercepcijos testas, " rašalo dėmės» Rorschach, plačiai naudojamas Rosenzweig nusivylimo testas ir kt. Grafika projekcinės technikos, kur tyrinėtojas, vaizduodamas namą, medį, šeimą, asmenį, neegzistuojantį gyvūną ir jo interpretaciją, pastato subjektą į situaciją, kurioje jis projektuoja savo būseną, asmenybės bruožus ir santykius į tikrovę. Pavyzdžiui, testas " Konstruktyvus piešinys asmuo iš geometrines figūras„atskleidžia individualius tipologinius skirtumus, analizuodamas žmogaus piešinį, sudarytą iš dešimties figūrų (trikampių, kvadratų ir apskritimų, o jų derinys gali būti bet koks): subjektas gali pasirodyti priklausantis „vadovų“, „nerimastingų-įtariamų asmenų tipui“. “ ir tt.

Testų naudojimas visada siejamas su vienos ar kitos psichologinės savybės pasireiškimo matavimu ir jos išsivystymo ar formavimosi lygio įvertinimu. Štai kodėl svarbu turi bandymo kokybę. Testo kokybę apibūdina jo tikslumo, t.y. patikimumo ir pagrįstumo, kriterijai.

Testo patikimumą lemia tai, kiek stabilūs gauti rezultatai ir kiek jie nepriklauso nuo atsitiktinių veiksnių. Žinoma mes kalbame apie apie tų pačių subjektų parodymų palyginimą. Tai reiškia, kad patikimas testas turi turėti nuoseklų bandymo našumą atliekant kelis bandymus ir gali būti tikras, kad testas aptinka tą pačią savybę. Taikyti skirtingais būdais testų patikimumo tikrinimas. Vienas iš būdų yra ką tik paminėtas pakartotinis testavimas: jei rezultatai pirmą ir po tam tikrą laiką pakartotinis bandymas parodys, kad yra pakankamas koreliacijos lygis, tai parodys testo patikimumą. Antrasis metodas yra susijęs su kitos lygiavertės testo formos naudojimu ir didelės koreliacijos tarp jų buvimu (kai kurie testai vartotojams siūlomi dviem formomis; pavyzdžiui, Eysenck EPI klausimynas - pagal temperamento apibrėžimą - turi ekvivalentą A ir B formos). Galima naudoti ir trečiąjį patikimumo vertinimo metodą, kai testas leidžia jį padalyti į dvi dalis ir ta pati tiriamųjų grupė tiriama naudojant abi testo dalis. Testo patikimumas parodo, kokie stabilūs gali būti testo rezultatai, kaip tiksliai matuojami psichologiniai parametrai ir koks gali būti tyrėjo pasitikėjimas gautais rezultatais.

Testo pagrįstumas atsako į klausimą, ką tiksliai testas atskleidžia ir kiek jis tinkamas norint nustatyti, ką juo ketinama atlikti. Pavyzdžiui, gebėjimų testai dažnai atskleidžia ką kita: mokymąsi, atitinkamos patirties buvimą arba, atvirkščiai, jos nebuvimą. Tokiu atveju testas neatitinka galiojimo reikalavimų.

Psichodiagnostikoje yra skirtingų tipų galiojimas. Paprasčiausiu atveju testo pagrįstumas dažniausiai nustatomas lyginant testavimo metu gautus rodiklius su ekspertų vertinimais apie šios savybės buvimą tiriamuosiuose (dabartinis validumas arba „vienalaikis“ validumas), taip pat analizuojant. duomenis, gautus stebint tiriamuosius įvairiose gyvenimo ir darbo situacijose bei jų pasiekimus atitinkamoje srityje. Testo pagrįstumo klausimą taip pat galima išspręsti lyginant jo duomenis su rodikliais, gautais naudojant metodiką, susietą su tam tikra technika, kurios pagrįstumas laikomas nustatytu.

Pradėdami pasakojimą apie testavimą, pradėsime nuo svarbiausio dalyko - nuo sąvokos „testas“ apibrėžimo. Bendrąja moksline prasme testas (iš anglų kalbos testas - patirtis, bandymas) yra trumpalaikis standartizuotas testas, kurio tikslas per palyginti trumpą laiką gauti svarbiausią informaciją apie konkretaus objekto savybes, siekiant nustatyti tam tikros psichinės savybės (savybių), savybių) ar savybių buvimą ar išraiškos laipsnį, taip pat individo psichinių savybių ar grupių ir kolektyvų psichinių būsenų (santykių, abipusio suvokimo) visumą. Testas leidžia su iš anksto nustatytu tikimybės laipsniu nustatyti asmens egzistavimą duoto laikožinių lygį, gana stabilias asmenines savybes, elgesio bruožus, taip pat gauti kokybinius ir kiekybinius išmatuotų savybių vertinimus.

Testavimo, kaip asmenybės bruožų vertinimo ir matavimo metodo, samprata remiasi šiomis bendromis prielaidomis:
1. Vidinės (psichologinės) asmenybės savybės nustatomos naudojant rodiklius – rodiklius arba išorines elgesio charakteristikas (atsakymus į klausimus, sprendimų rezultatus). įvairių rūšių uždaviniai ir kt.), per kuriuos pasireiškia asmenybės struktūros ir savybės.
2. Šie rodikliai turi išraišką, kurią galima stebėti ir išmatuoti naudojant specialias procedūras.
3. Tarp išorinio (elgesio) bruožo ir vidinė nuosavybė asmenybė turi nedviprasmišką priežastinį ryšį:
stebimą asmens veiksmą ar reakciją sukuria tam tikra asmeninė nuosavybė ir tik ji.
4. Testais išmatuoti požymiai ir atitinkamai gauti rezultatai pasiskirsto gana tolygiai tarp didelės žmonių populiacijos. Tai reiškia, kad testas turi įvertinti ne tik konkretų asmenį, bet ir būti taikomas didelei žmonių grupei.

Paskutinis reikalavimas atsispindi sąvokoje „bandymo norma“, kuri reiškia „ vidutinio lygio didelės žmonių populiacijos, panašių į tam tikrą dalyką, vystymasis daugeliu socialinių ir demografinių savybių“3. Kitaip tariant, testo norma yra vidutinis charakteristikų pasiskirstymo lygis, nustatytas jo pagalba didelė grupėžmonių, kuriems jis tvirtinamas. Daugeliu atvejų tyrimo norma nustatoma suvidurkinus tyrimo rezultatus didelis pavyzdys tos pačios lyties, maždaug tokio pat amžiaus žmonių ir gautų rezultatų diferencijavimas pagal svarbiausius rodiklius. Testo norma atspindi jos reprezentatyvumą arba savybę imties populiacija atstovauja žmonės (grupė ar keletas grupių, remiantis kurių savybių analizė buvo sukurtas testas). bendros populiacijos visi asmenys, turintys panašių tipologinių savybių. Reprezentatyvumas leidžia klasifikuoti tyrimo rezultatus ir yra tyrimo metodikos kokybės rodiklis.

Kitas testo kokybės kriterijus, glaudžiai susijęs su reprezentatyvumu, yra jo pritaikomumas – gebėjimas atsižvelgti į nacionalines (įskaitant socialines) ir regionines ypatybes. Testams konstruoti reikalingą medžiagą autoriai ima iš istoriškai susiklosčiusios jiems artimos socialinės bendruomenės kultūros. Testai yra „be kultūros“, o tai reiškia, kad medžiaga vienodai suprantama skirtingų šalių asmenims socialines bendruomenes, negalima sukurti – tai neišvengiama bandomųjų programų savybė. Naudojant testus, sukurtus kitokioje sociokultūrinėje aplinkoje, reikia patikrinti ir iš naujo įvertinti testų normas, pagrįstumą, patikimumą, taip pat jų pritaikomumą apskritai. Adaptacijos problema ypač ryškiai pasireiškė pastaraisiais metais, kai Vakarų bandymų metodai ir Rusijos specialistai personalo valdymo srityje suskubo juos taikyti, kartais nepagalvodamas apie būtinybę atlikti tam tikras korekcijas.

Dėl SSRS galiojusio faktinio bandymų naudojimo draudimo (po žinomo SSRS bolševikų komunistų partijos Centro komiteto 1936 m. nutarimo „Dėl pedologinių iškrypimų Narkomproso sistemoje“) Rusijos personalas. vadovybė šioje srityje yra mėgėja. Daugelį tiesiogine prasme žavi „firminio“ magija lotyniškos raidės, santrumpos, žyminčios „klasikinius“ metodus, pvz., MMPI ( asmenybės klausimynas, sukurtas Minesotos universitete), kurio pagrindu siūloma gauti išsamias nuomones apie įmonės darbuotojus ar kandidatus į laisvas darbo vietas. Be jokios abejonės, minėtas testas užima pirmaujančią (populiarumo) vietą pasaulio psichologijoje. Tačiau nereikia pamiršti fakto, kad jis buvo sukurtas specialiai psichiatrijos klinikų (!) pacientams ir yra plačiai naudojamas psichoanalizės praktikoje. Vartojant normaliai sveikų žmonių Pastaraisiais metais šis testas nebuvo naudojamas Amerikos įmonėse! Asmenys, kuriems buvo atliktas toks patikrinimas, teisme jau yra laimėję daugybę ieškinių, o įmonėms už moralinės žalos padarymą teko sumokėti nemažas baudas.

Paprastai vakarietiškas asmenybės testai, įskaitant tuos, kurie labiau tinka įdarbinimo situacijai („16 asmeniniai veiksniai"Cattell-16PF, Kalifornijos asmenybės inventorius - CPI, Eysenck klausimynas - EPI, Myers-Briggs testas, pagrįstas Jungo tipologija), norint teisingai pritaikyti Rusijoje, juos reikia rimtai patobulinti ("kultūrinis ir psichometrinis pritaikymas"). Nepritaikytas, be reikšmingų pakeitimų, šių ir panašių testų naudojimas šiuolaikiniuose, Rusijos sąlygomis akivaizdžiai neteisėta, jau vien todėl, kad mūsų šalyje darbo sąlygos, atlygis, darbo sąmonės tradicijos daugeliu atžvilgių skiriasi nuo vakarietiškų. Ne visi testai buvo pritaikyti, jau nekalbant apie „piratines“ Vakarų testų versijas. Paprastai nepritaikytas versijas naudoja psichometrijos srities mėgėjai, kurie naiviai tiki, kad užtenka tiesiog išversti testo užduotis į rusų kalbą ir testas veiks. Tiesą sakant, testavimo metodų pritaikymo darbai turėtų apimti ne tik vadinamųjų testo normų, bet ir testavimo užduočių (elementų) raktų perskaičiavimą.

Kad testai atitiktų paskirtį ir tinkamai nustatytų bei pakankamai tiksliai išmatuotų tam tikras savybes, jie taip pat turi atitikti tokius kriterijus kaip objektyvumas, pagrįstumas, patikimumas ir mokslinis pagrįstumas. Objektyvumas reiškia, kad testo rezultatai turi būti intersubjektyvūs, t.y. nepriklausomai nuo to, kas atlieka testą. Galiojimas (iš anglų kalbos valid – galiojantis, tinkamas) – tai testo tinkamumas išmatuoti būtent tą kokybę, kurią juo siekiama įvertinti. Taigi, pavyzdžiui, jei testas naudojamas asmens žinių lygiui personalo valdymo srityje įvertinti, jis turi matuoti būtent šias žinias, o ne pvz. bendra erudicija arba ekonomikos žinių. Pagrįstumui pagrįsti yra bent trys sąlygos: su kriterijumi susijęs pagrįstumas (reikalaujama įrodyti koreliaciją ar kitą statistinį ryšį tarp testų balų ir darbo reikalavimų); turinio galiojimas (reikalaujama įrodyti, kad bandomasis turinys atspindi su veikla susijusius elgesio bruožus); konstrukcijos pagrįstumas (reikalaujama įrodyti, kad bandymas matuoja konstrukciją ar charakteristiką, kurią ketinama išmatuoti, ir kad ši charakteristika yra svarbi sėkmingam veikimui).

Patikimumas atspindi tikslumo ir nuoseklumo, kuriuo matuojama asmenybės kokybė, laipsnį ir apibūdina testavimo procedūros laisvę nuo klaidų. Tikslumas atsispindi rezultatų sutapimo lygyje šis testas su kitų tam pačiam tikslui naudojamų testų rodikliais, pastovumas - stabilumu, rezultatų stabilumas pakartotinai vertinant tą pačią testuojančiųjų grupę. Kartu ekspertai pažymi, kad yra keletas priežasčių, kodėl testą dar kartą atliekantis asmuo negauna panašių balų. Tai apima: laikinas psichologinis arba fiziniai pokyčiai tiriamo asmens būklė; aplinkos veiksniai (patalpos temperatūra, apšvietimas, triukšmo lygis ar net testą atliekančio asmens asmenybė); testo forma (daugelis testų turi skirtingos formos arba versija – popieriuje, elektroniniu būdu, žodžiu) ir kt. Testo patikimumo rodiklis yra tai, kiek tam tikrų veiksnių įtakos testo balų domenui neturi.

Testo patikimumą lemia jo koeficientas, kuris gali svyruoti nuo 0 iki 1. Paprastai sakoma, kad jei testo patikimumas yra 0,9 ir daugiau, tai jo rezultatai yra puikūs testas, kurio patikimumas yra 0,8-0,89 duoda gerų rezultatų, testas, kurio patikimumas yra 0,7-0,79, duoda adekvačius rezultatus, testas, kurio patikimumas mažesnis nei 0,7, turi ribotą pritaikomumą. Priimtinas patikimumo lygis skirsis priklausomai nuo bandymo tipo ir naudojamos patikimumo priemonės. Toliau pateikiami pagrindiniai bandymų procedūrų patikimumo tipai:
♦ testo-retest patikimumas rodo galimybę laikui bėgant gauti tuos pačius testo rezultatus;
♦ alternatyvios arba lygiagrečios formos patikimumas: tai reiškia, kad testo rezultatai yra panašūs, jei asmuo pasirenka vieną ar kelias alternatyvias formas;
♦ vertintojų patikimumas rodo, kad testo rezultatai yra panašūs, kai juos atlieka du ar daugiau vertintojų;
♦ Vidinis nuoseklumo patikimumas rodo, kiek testas matuoja tą patį dalyką.

Testo patikimumas ir pagrįstumas yra tarpusavyje susiję. Kartu reikėtų juos atskirti: patikimumas reiškia, kiek teisingi testo rezultatai, validumas – kiek testas tinkamas konkrečiai situacijai. Taigi testas gali būti patikimas ir negaliojantis. Jis gali būti netinkamas įvairiems tikslams: pavyzdžiui, tinkamai demonstruojant techninius įgūdžius, bet nenaudingas nustatant lyderio savybės. Panašiai testo pagrįstumas grindžiamas konkrečiomis asmenų grupėmis (vadinamomis etaloninėmis grupėmis); visai gali būti, kad tarp pastarųjų tikslinės grupės gali ir nebūti. Apskritai testo galiojimas gali būti lygus ( tobulas atvejis) arba mažiau patikimas.

Moksliškumas yra testo pagrįstumas fundamentiniai tyrimai, jo konceptualią reikšmę. Mokslinis pagrindimas ypač reikalingas, kai kalbama apie daugybę testų – testų, skirtų įvertinti žmogaus savybių kompleksą, nurodantį jo profesinį tinkamumą ir numatomą darbo sėkmę, kuri plačiai naudojama personalo atrankoje.

Testavimo procedūros panaudojimo personalo valdyme mastas, mūsų nuomone, paaiškinamas keliais jos pranašumais:
♦ vertinimo objektyvumas (testavimo rezultatai praktiškai nepriklauso nuo subjektyvaus testuotojo požiūrio, be to, juos galima įvertinti ne tik kokybiškai, bet ir kiekybiškai);
♦ vertinimo efektyvumas (pati testavimo procedūra trunka palyginti nedaug laiko, tuo pačiu jos pagalba galima trumpalaikis rinkti reikiamą informaciją apie dideli kiekiaižmonės);
♦ testavimo paprastumas ir prieinamumas (personalo valdyme naudojami standartizuoti testai, kuriuose aprašoma jų atlikimo ir rezultatų įvertinimo tvarka; atlikus profesionalų testavimą jie gali būti naudojami platus ratas vadovai, taip pat personalo aptarnavimo darbuotojai);
♦ testo rezultatų tinkamumas kompiuteriniam apdorojimui ir naudojimui statistiniais metodais vertinimai;
♦ puikios euristinio vertinimo galimybės;
♦ konkretumas ir tiesioginė praktinė orientacija (testai leidžia gauti informacijos apie tam tikros savybės asmenybę ir jos elgesį, o ne apie žmogų apskritai).

Tuo pačiu metu, kaip ir bet kuri kita HR valdymo priemonė, testavimo metodas turi savo apribojimų ir subtilybių, kuriuos reikia žinoti jį taikant:
♦ kyla rimta problema nustatyti vienareikšmišką priežasties ir pasekmės ryšį tarp nustatytų testo klausimų (užduočių) ir profesinę sėkmę lemiančių asmenybės bruožų: rengiant testus ne visada įmanoma vienareikšmiškai „išversti“ testo užduotis. (savybių rodikliai) į konkrečias asmenybės savybes, o pastarieji – darbo pasiekimų veiksnius;
♦ tyrimų rezultatai dažniausiai vertinami tik esamiems, t.y. esantis šiuo metu, kokybė; tuo pačiu metu dauguma asmenybės savybių ir elgesio keičiasi, kartais gana dinamiškai;
♦ kvalifikuotam testų naudojimui reikalingas tinkamas testuotojo psichodiagnostinis ir etinis mokymas;
♦ testų naudojimas gali sukelti tiriamiesiems baimę, kuri iškreipia testo rezultatus;
♦ viešas testo rezultatų paskelbimas gali pakenkti pašalinių asmenų savigarbai, sukompromituoti juos kitų akyse ir taip apsunkinti santykius komandoje.

Yra griežtai matematizuotas eksperimentinis mokslas– mūsų šalyje mažai žinoma testologija, leidžianti aiškiai nustatyti, kuris testas gali būti laikomas geru, o kuris – blogu. Išsivysčiusiose šalyse visi profesiniai ir psichologiniai testai yra sertifikuojami – nepriklausoma ekspertizė. Vienais atvejais diriguojantys specialistai yra susivieniję į nacionalinę psichologų asociaciją, kitais – į specializuotą testologų asociaciją. Deja, Rusijoje ši praktika dar tik pradeda formuotis.

Testai gali būti naudingi tik tuo atveju, jei juos tinkamai naudoja apmokyti specialistai. Bendrosios testavimo taisyklės padeda išvengti problemų ir gauti objektyvius rezultatus, įskaitant:
♦ bet kokie kompleksiniai tyrimai turėtų būti atliekami dalyvaujant psichodiagnostikos specialistui arba jam vėliau dalyvaujant kaip konsultantui;
♦ asmens psichologinė ekspertizė negali būti atliekama apgaule ar prieš jo valią, nepriimtinos jokios tiesioginės ar netiesioginės prievartos formos;
♦ prieš testavimą tiriamasis turi būti įspėtas, kad tyrimo metu jis gali netyčia perduoti informaciją apie save, savo mintis ir jausmus, kurių jis nežino;
♦ bet kuris asmuo (išskyrus įstatymų nustatytus atvejus) turi teisę žinoti savo tyrimų rezultatus; galutinius duomenis suprantama forma tiriamiesiems pateikia apklausą atlikęs asmuo; supažindinant su testo rezultatais, jie neturėtų būti neteisingai interpretuojami arba tiriamiesiems nekiltų abejonių;
♦ testų rezultatai neturi traumuoti tiriamojo ir nemažinti jo savigarbos, todėl apie juos reikia pranešti padrąsinančiai, jei įmanoma, kartu su konstruktyviomis rekomendacijomis;
♦ tiriamasis turi būti informuotas apie testavimo tikslus ir jo rezultatų panaudojimo formas;
♦ testuotojas turi užtikrinti nešališką požiūrį į tyrimo procedūrą ir rezultatus;
♦ informacija apie tyrimų rezultatus turėtų būti teikiama tik tiems, kuriems ji skirta; testuotojas privalo užtikrinti psichodiagnostinės informacijos, gautos iš tiriamojo „asmeninio pasitikėjimo“ pagrindu arba atliekant sociometrinius testus, konfidencialumą.

Be pirmiau minėtų taisyklių, užtikrinančių testavimo procedūros veiksmingumą, specialius reikalavimus taip pat pateikiami testuotojui. Gerai žinoma, kad testavimo efektyvumas labai priklauso ne tik nuo atitinkamų žinių, bet ir nuo asmenines savybes jį vedantis asmuo. Profesionaliems testams svarbios savybės: komunikabilumas ir bendravimo įgūdžiai; elgesio dinamiškumas ir lankstumas; emocinis santūrumas ir tolerancija; profesinis taktiškumas (kurio pagrindas pirmiausia yra profesinės paslapties laikymasis ir subtilumas); gebėjimas išlaikyti savo elgesio liniją; empatija (t. y. noras ir gebėjimas įsijausti į kitų žmonių jausmus ir išgyvenimus ir taip emociškai juos suprasti); gebėjimas pritraukti kitus žmones aktyviam bendradarbiavimui, bendrai analizei ir problemų sprendimui, taip pat konfliktų valdymo raštingumas. Rengiant ir atliekant bandymus galima išskirti keturis pagrindinius etapus, kurių ypatybės daugiausia lemia šio metodo naudojimo sėkmę:
♦ tyrimo metodų parinkimas (susipažinimas su metodais ir jų atitikties tyrimo tikslams ir naudojimo paprastumo patikrinimas);
♦ testuojamųjų instruktavimas (išaiškinant jiems testavimo tikslus ir uždavinius, testo užduočių atlikimo tvarką ir elgesį jas vykdant);
♦ užduočių atlikimo kontrolė;
♦ rezultatų interpretavimas ir testavimo apibendrinimas.

Kita būtina sąlyga norint patikrinti efektyvumą – atsižvelgti į savybes įvairių tipų bandymai. Pagal tyrimo dalyką galima išskirti tris testų klases: a) bendrieji asmenybės testai, kurių pagalba fiksuojamas tam tikras individo psichinių savybių vientisumas (viena iš krypčių). šiuolaikinė psichologija asmenybės - diferencinė psichologija- visiškai remiasi psichodiagnostikos metodų naudojimu); b) asmeninis - specialūs testai, skirtas diagnozuoti vieną ar kitą specifinį tiriamojo požymį, savybę, savybę (pvz. kūrybiškumas, bendros atsakomybės lygis, savikontrolė ir kt.); c) grupė, skirta grupinių psichikos procesų diagnostikai – grupių ir komandų sanglaudos lygis, grupės charakteristikos psichologinis klimatas, tarpasmeninis suvokimas, normatyvinio grupės „spaudimo“ jos nariams jėgos ir kt.

Psichologinių testų bendruosius ypatumus lemia studijų dalykas ir naudojamos technikos specifika. Techninių technikų požiūriu paprastai skiriami keturi testų tipai: a) vadinamieji objektyvūs, daugiausia instrumentiniai, dažnai psichofiziologiniai testai (pavyzdžiui, galvaninio odos reflekso matavimas, kuris tarnauja kaip emocinės būsenos indikatorius). ; b) apklausos metodai arba subjektyvūs testai, pavyzdžiui, bendrieji G. Eysenck ir R. Cattell asmenybės testai (šie testai susideda iš eilės vienas kitą kontroliuojančių sprendimų apie įvairias apraiškas asmenybės bruožai su pasiūlymu tiriamajam užfiksuoti tam tikros savybės, bruožo ar elgesio buvimą ar nebuvimą); c) "pieštuko ir popieriaus" testai, pavyzdžiui, diagnozuoti dėmesį - tam tikrų raidžių perbraukimas tekste ("korektūros testas" - žr. 1 priedą) arba optimalios išeities iš labirinto nubrėžimas (tam tikrų intelekto savybių įvertinimas) ir kt.; d) bandymai, pagrįsti ekspertinis vertinimas tiriamųjų elgesio apraiškos, pavyzdžiui, sovietinių psichologų aktyviai naudotas „GOL“ metodas – grupinis asmenybės vertinimas.

Savo gerą darbą pateikti žinių bazei lengva. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze savo studijose ir darbe, bus jums labai dėkingi.

Paskelbta http://www.allbest.ru/

Įvadas

žinių patikrinimo užduotis

Vienas iš būdų greitai patikrinti žinias yra testavimas. Tačiau šiuo metu dėl plėtros informacinės technologijos, nuotolinis mokymasis ir ypač adaptyviosios mokymosi sistemos, testavimas gali būti naudojamas kaip priemonė identifikuoti mokinio asmenybę, siekiant sukurti individualią mokymosi seką, kai kiekvienas studentas lanko mokymo kursus tokia tvarka ir apimtimi, kuri geriausiai atitinka jo pasirengimo lygį. Nuotolinio mokymosi technologijose, nesant tiesioginio kontakto tarp studento ir dėstytojo, testavimas tampa viena iš pagrindinių žinių stebėjimo priemonių, todėl kyla problemų sukurti kokybiškus testus, kurie galėtų greitai, objektyviai ir adekvačiai išmatuoti žinių lygį. studentų yra ypač aštrus.

Galima išskirti tris testavimo tipus:

· preliminarus;

· srovė;

· galutinis.

Preliminarus testavimas naudojamas prieš pradedant mokymą ir yra skirtas nustatyti preliminarias studento žinias daugelyje disciplinų, kurias jis studijuos. Tai taip pat gali apimti psichologinius testus, skirtus individualioms studento asmenybės ypatybėms nustatyti, į kurias atsižvelgiama treniruočių metu, norint prisiderinti darbui su konkrečiu mokiniu. Remiantis išankstinio testavimo rezultatais, sudaroma preliminari studijų kursų seka.

Dabartinis testavimas yra žinių kontrolė arba savikontrolė atskirame elemente mokymo kursas, pavyzdžiui, skyrių arba temą. Remiantis jo rezultatais, sudaroma studijų temų ir sekcijų seka kurso viduje ir galima grįžti prie temų, kurios nebuvo pakankamai gerai išnagrinėtos.

Galutinis testavimas – tai viso kurso arba kursų rinkinio žinių kontrolė. Remiantis jo rezultatais, koreguojama studijų kursų seka.

Dirbdami su bandymais visada turėtumėte atsižvelgti į bandymų rezultatų patikimumą. Pagal patikimumą testo rezultatai suprantama kaip charakteristika, parodanti žinių matavimo testo elementais tikslumą. Pažymėtina, kad kalbame ne apie testo patikimumą, o apie testo rezultatų patikimumą, nes jį stipriai įtakoja homogeniškumo laipsnis įvairios grupės studentai, jų pasirengimo lygis ir daugybė kitų veiksnių, susijusių ne su pačiu testu, o su testavimo proceso sąlygomis.

1. Testų klasifikacija, testavimo metodai, studentų žinių tikrinimo privalumai ir trūkumai

1.1 Testavimas kaip tyrimo metodas

Testavimas(Anglų kalbos testas – išbandyk, patikrink) – eksperimentinis metodas psichodiagnostika, naudojama empirinėje sociologiniai tyrimai, taip pat įvairių matavimo ir įvertinimo metodą psichologines savybes ir individo būsenos.

Testologinių procedūrų atsiradimą lėmė poreikis lyginti (lyginti, diferencijuoti ir reitinguoti) individus pagal išsivystymo lygį ar įvairių psichologinių savybių raiškos laipsnį.

Plačią testų sklaidą, kūrimą ir tobulinimą palengvino daugybė šio metodo teikiamų pranašumų. Testai leidžia įvertinti asmenį pagal nurodytą tyrimo tikslą; suteikti galimybę gauti kiekybinis įvertinimas pagrįstas kokybinių asmenybės parametrų kiekybiniu įvertinimu ir matematinio apdorojimo paprastumu; yra gana greitas būdas įvertinti didelis skaičius nepažįstami asmenys; prisideda prie vertinimų objektyvumo, kurie nepriklauso nuo tyrimą atliekančio asmens subjektyvių nuostatų; užtikrinti skirtingų tyrėjų gautos informacijos apie skirtingas temas palyginamumą.

Testams keliami šie reikalavimai:

Griežtas visų testavimo etapų įforminimas;

Užduočių ir jų įgyvendinimo sąlygų standartizavimas;

Gautų rezultatų kiekybinis įvertinimas ir jų struktūrizavimas pagal duotą programą;

Rezultatų interpretavimas pagal anksčiau gautą tiriamos charakteristikos skirstinį.

Kiekvienas testas, atitinkantis patikimumo kriterijus, be užduočių rinkinio, apima šiuos komponentus:

1) standartinės dalyko instrukcijos apie užduočių atlikimo tikslą ir taisykles;

2) mastelio raktas - užduočių elementų koreliacija su išmatuotų kokybių skalėmis, nurodant, kuris užduoties elementas kokiai skalei priklauso;

4) gauto indekso interpretavimo raktas, kuris reprezentuoja norminius duomenis, su kuriais gautas rezultatas koreliuojamas.

Tradiciškai bandymų norma buvo vidutiniai statistiniai duomenys, gauti atlikus preliminarų tam tikros grupės žmonių tyrimą. Čia būtina atsižvelgti į tai, kad gautų rezultatų interpretacija gali būti perkelta tik į tokias tiriamųjų grupes, kurios savo pagrindinėmis sociokultūrinėmis ir demografinėmis savybėmis yra panašios į bazinę.

Norint pašalinti pagrindinį daugumos testų trūkumą, naudojami įvairūs metodai:

1) padidinti bazinę imtį, siekiant padidinti jos reprezentatyvumą daugiau parametrai;

2) pataisos koeficientų įvedimas atsižvelgiant į imties ypatybes;

3) įvadas į neverbalinio medžiagos pateikimo metodo testavimo praktiką.

Testas susideda iš dviejų dalių:

a) stimuliuojanti medžiaga (užduotis, nurodymas ar klausimas);

b) nurodymai dėl gautų atsakymų įrašymo ar integravimo.

Testai klasifikuojami pagal skirtingus kriterijus.

Pagal asmenybės bruožų tipą jie skirstomi į pasiekimų ir asmenybės testus. Pirmieji apima intelekto testus, mokyklos veiklos testus, kūrybiškumo testus, gabumų testus, sensorinius ir motorinius testus. Antrasis apima požiūrių, interesų, temperamento, charakterio testus, motyvacijos testus. Tačiau ne visus testus (pavyzdžiui, kūrimo testus, grafikos testus) galima organizuoti pagal ši savybė. Priklausomai nuo instrukcijų tipo ir taikymo būdo, individualūs ir grupiniai testai skiriasi. Atliekant grupinį testavimą, tiriamųjų grupė tiriama vienu metu. Nors lygio testuose laiko apribojimų nėra, greičio testuose jie privalomi. Atsižvelgiant į tai, kiek tyrėjo subjektyvumas pasireiškia kaip testavimo rezultatas, skiriami objektyvūs ir subjektyvūs testai.

Objektyvūs testai apima daugumą pasiekimų testų ir psichofiziologinių testų. Subjektyvieji testai apima projektinius testus. Tai yra padalijimas į tam tikru mastu sutampa su skirstymu į tiesioginius ir netiesioginius testus, kurie skiriasi priklausomai nuo to, ar tiriamieji žino ar nežino testo prasmę ir tikslą.

Pagal savo formalią struktūrą testai diferencijuojami į paprastus, t.y. elementarus, kurio rezultatas gali būti vienas atsakymas, ir sudėtingi testai, susidedantys iš atskirų potestų, už kuriuos kiekvienas turi būti įvertintas. Tokiu atveju juos taip pat galima apskaičiuoti bendrieji pažymiai. Kelių pavienių testų rinkinys vadinamas bandomąja baterija, grafinis vaizdas kiekvieno subtesto rezultatai – testo profilis. Gana dažnai į testus įtraukiami klausimynai, kurie atitinka daugybę paprastai taikomų reikalavimų šis metodas psichologinės ar sociologinės informacijos rinkimas.

IN pastaruoju metu Vis labiau plinta kriteriniai testai, leidžiantys tiriamąjį vertinti ne lyginant su vidutiniais gyventojų statistiniais duomenimis, o pagal iš anksto nustatytą normą. Tokių testų vertinimo kriterijus yra laipsnis, kuriuo individo testo rezultatas artėja prie vadinamosios „idealios normos“.

Testo kūrimas susideda iš keturių etapų.

1) pirmajame etape parengiama pradinė koncepcija, suformuluojant pagrindinius testo taškus arba pagrindinius preliminaraus pobūdžio klausimus;

2) antrajame etape parenkami preliminarūs testo elementai, po to atrenkami ir redukuojami iki galutinės formos, o kartu atliekamas vertinimas pagal kokybinius patikimumo ir pagrįstumo kriterijus;

3) trečiajame etape testas pakartotinai tikrinamas su ta pačia populiacija;

4) ketvirta – kalibruojama pagal gyventojų amžių, išsilavinimo lygį ir kitas charakteristikas.

Visuose testo kūrimo etapuose būtina atsižvelgti į:

a) diagnozuota asmenybės savybė (dydis, padėtis, rodiklis) arba tik stebimos jos apraiškos (gebėjimai, žinių lygis, temperamentas, interesai, nuostatos);

b) susieto metodo patvirtinimas, t.y. nustatyti, kaip gerai išmatuoja reikiamą turtą;

c) visumos imties, pagal kurią turėtų būti vertinamas metodas, dydis;

d) stimuliuojanti medžiaga (plakatai, paveikslėliai, žaislai, plėvelės);

e) tyrėjo įtaka instruktavimo, uždavinių nustatymo, aiškinimo, atsakymo į klausimus procese;

f) situacijos sąlygos;

g) tokias tiriamojo elgesio formas, kurios rodo matuojamą savybę;

h) mastelio keitimas atitinkamas formas elgesys;

i) atskirų išmatuotų elementų rezultatų konsolidavimas į bendrosios vertybės(sumuojant atsakymus, tokius kaip „taip“);

j) rezultatų formulavimas pagal standartizuotą vertinimo skalę.

Vienas iš testavimo variantų gali būti klausimynas, tačiau su sąlyga, kad jis atitinka testams keliamus reikalavimus.

Anketa – tai rinkinys klausimų, kurie atrenkami ir išdėstomi vienas kito atžvilgiu pagal reikiamą turinį. Anketos naudojamos, pavyzdžiui, psichodiagnostikos tikslais, kai tiriamasis turi pats įsivertinti savo elgesį, įpročius, nuomonę ir pan. Šiuo atveju subjektas, atsakydamas į klausimus, išreiškia savo teigiamas ir neigiamas nuostatas. Naudodami klausimynus galite išmatuoti tiriamųjų vertinimus apie kitus žmones. Užduotis paprastai veikia kaip tiesioginis atsakymas į klausimus, į kuriuos reikia atsakyti apgailestaujant ar paneigiant. Daugeliu atvejų atsakymo galimybės suteikiamos ir tereikia pažymėti kryžiaus, apskritimo ir pan. Anketos trūkumas yra tas, kad tiriamasis gali imituoti arba disimuliuoti tam tikrus asmenybės bruožus. Tyrėjas gali įveikti šį trūkumą (nors ir ne iki galo). testo klausimai, kontrolinės svarstyklės, "melo" svarstyklės. Anketos pirmiausia naudojamos diagnozuojant charakterį, diagnozuojant asmenybę (ekstraversija – intravertiškumas, interesai, nuostatos, motyvai).

Asmenybės diagnostika – tai metodų rinkinys, leidžiantis atpažinti jos neintelekcines savybes, kurios yra gana stabilios nuostatos.

Įjungta moderni scena V taikomoji sociologija Dažniausiai naudojami bandymo metodai yra pasiskolinti iš socialinė psichologija apie asmenybės bruožų tyrimą. Atsiranda specialiai sociologų sukurti testai. Šie testai dažnai naudojami sociologinėse anketose.

1.2 Privalumai ir trūkumaitestechninis studentų žinių patikrinimas

Sistemoje aukštasis išsilavinimas studentų žinių tikrinimo naudojimas turi prielaidas. Todėl testavimas turi ir privalumų, ir trūkumų, kurie bus aptarti toliau.

Kaip pranašumus galima paminėti šiuos dalykus:

1. Testavimas yra geresnis ir objektyvesnis vertinimo būdas. Už nuotolinis mokymasis esant itin ribotam auditorinių valandų skaičiui, testavimas dažnai yra vienintelė galimybė suformuoti pakankamą objektyvus vertinimas mokinių žinios.

2. Testavimas yra teisingesnis metodas, jis įtraukia visus mokinius vienodos sąlygos, tiek kontrolės procese, tiek vertinimo procese, neįskaitant mokytojo subjektyvumo.

3. Testai yra išsamesnė priemonė, nes jie leidžia nustatyti studento žinių apie visą dalyką lygį nei atliekant testą.

4. Testavimas žymiai sutaupo mokytojo laiką, skiriamą mokinių žinioms stebėti, palyginti su tikrinimu ir gynimu bandymai neakivaizdiniai studentai. Taip yra dėl to, kad studentų grupė testuojama vienu metu.

Tačiau bandymai taip pat turi tam tikrų trūkumų:

1. Griežti laiko apribojimai, taikomi atliekant testo užduotis, atmeta galimybę nustatyti tų testuojančiųjų struktūrą ir pasirengimo lygį, kurie dėl savo psichofiziologinių savybių mąsto ir viską daro lėtai, bet kartu efektyviai.

2. Testavimo metu mokytojo gauti duomenys, nors juose yra informacijos apie žinių spragas konkrečiuose skyriuose, neleidžia spręsti apie šių spragų priežastis.

3. Norint užtikrinti testo objektyvumą ir teisingumą, reikia imtis specialių priemonių testo užduočių konfidencialumui užtikrinti. Pakartotinai naudojant testą, patartina atlikti užduočių pakeitimus.

4. Testuojant yra atsitiktinumo ir intuicijos elementas. To priežastis gali būti ta, kad mokinys atspėja atsakymą, todėl rengiant testą būtina šią situaciją numatyti.

2 . Bandomieji modeliai

Pažvelkime į pagrindinius testavimo modelius.

Klasikinis modelis. Šis modelis yra pirmasis ir paprasčiausias. Yra n užduočių, skirtų konkrečiai žinių sričiai, kelioms žinių sritims arba žinių srities daliai (skyriui, temai ir pan.). Iš šio užduočių rinkinio atsitiktinai atrenkamos k užduočių (k

Orumas:

Įgyvendinimo paprastumas.

Trūkumai:

Dėl imties atsitiktinumo neįmanoma iš anksto nustatyti, kokios sudėtingumo užduotys bus skirtos studentui. Dėl to vienam mokiniui gali būti duota k lengvų užduočių, o kitam – k sunkių;

Balas priklauso tik nuo teisingų atsakymų skaičiaus ir neatsižvelgia į užduočių sudėtingumą.

Klasikinis modelis dėl savo trūkumų turi mažiausią patikimumą, nes... Neatsižvelgimas į užduoties parametrus dažnai neleidžia objektyviai įvertinti mokinio žinių.

Šiuo metu nuo šio modelio naudojimo pereinama prie pažangesnių ir efektyvesnių modelių, pavyzdžiui, adaptyvaus testavimo.

Klasikinis modelis, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą.Šis testavimas atliekamas panašiai kaip ir ankstesnis, tačiau kiekviena užduotis turi tam tikrą sudėtingumo lygį Ti, i= ir skaičiuojant testo rezultatą atsižvelgiama į klausimų, į kuriuos mokinys pateikė teisingą atsakymą, sudėtingumą. Kuo sudėtingesnis klausimas, tuo aukštesnis bus testo rezultatas. Į klausimus, į kuriuos atsakyta neteisingai, į sunkumus neatsižvelgiama.

Trūkumas: dėl imties atsitiktinumo neįmanoma iš anksto nustatyti, kokios sudėtingumo užduotys bus skirtos studentui. Dėl to vienas mokinys gali gauti k lengvų užduočių, o kitas – k sudėtingų.

Modeliai, kuriuose atsižvelgiama į užduočių sudėtingumą, leidžia adekvačiau vertinti žinias. Bet užduočių pasirinkimo atsitiktinumas neleidžia pasiekti lygiagrečių sudėtingumo testų, t.y. bendrų užduočių sudėtingumo charakteristikų vienodumas, o tai sumažina testavimo patikimumą.

Didėjančio sudėtingumo modelis. Yra mano sudėtingumo lygiai. Teste turi būti visų sudėtingumo lygių užduočių. Iš šio užduočių rinkinio atsitiktinai atrenkamos k užduočių (k

Bandymo rezultatas nustatomas panašiai kaip ir modelio, atsižvelgiant į sudėtingumą.

Šis modelis užtikrina testų lygiagretumą sudėtingumo požiūriu, t.y. Bandymų rezultatų patikimumas yra dar didesnis nei ankstesniuose modeliuose.

Modelis su užduočių pasiskirstymu pagal meistriškumo lygius.

Yra penki mokomosios medžiagos įsisavinimo lygiai.

Nulinis lygis (Supratimas) – tai lygis, kuriame besimokantysis sugeba suprasti, t.y. prasmingai suvokti naują informaciją. Tiesą sakant, mes kalbame apie ankstesnį mokinio mokymą.

Pirmasis lygmuo (Atpažinimas) – tai tiriamų objektų atpažinimas pakartotinai suvokus anksčiau įgytą informaciją apie juos arba veiksmus su jais, pavyzdžiui, identifikuojant tiriamą objektą iš daugybės pateiktų objektų.

Antrasis lygis (atgaminimas) – tai anksčiau įgytų žinių atkūrimas nuo tiesioginės kopijos iki pritaikymo tipinėse situacijose. Pavyzdžiai: informacijos atkūrimas iš atminties, tipinių problemų sprendimas naudojant modelį.

Trečiasis lygis (Taikymas) – tai informacijos įsisavinimo lygis, kuriame mokinys geba savarankiškai atkurti ir transformuoti įgytą informaciją, aptarti žinomus objektus ir pritaikyti ją netipinėse situacijose. Tuo pačiu metu studentas geba generuoti naują informaciją apie tiriamus objektus. Pavyzdžiai: netipinių uždavinių sprendimas, tinkamo algoritmo pasirinkimas iš anksčiau išnagrinėtų algoritmų rinkinio konkrečiai problemai išspręsti.

Ketvirtasis lygis (Kūrybinė veikla) ​​– tai temos mokomosios medžiagos įvaldymo lygis, kuriame mokinys geba kurti naują, anksčiau niekam nežinomą informaciją. Pavyzdys: naujo problemos sprendimo algoritmo kūrimas.

Pateikimo lygis žymimas a ir gali būti nuo 0 iki 4.

Užduotys sudaromos kiekvienam iš penkių lygių. Pirma, testavimas atliekamas naudojant 0 lygio užduotis, tada 1, 2 ir kt. Prieš pereinant iš lygio į lygį, apskaičiuojamas tam tikro lygio mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnis ir nustatoma galimybė pereiti į kitą lygį.

Norint išmatuoti mokomosios medžiagos įvaldymo laipsnį kiekviename lygyje, naudojamas šis koeficientas:

čia P 1 yra teisingai atliktų svarbių operacijų skaičius testavimo metu;

P 2 – bendras reikšmingų testo operacijų skaičius.

Esminės operacijos yra tos operacijos, kurios atliekamos audituojamu lygiu a. Žemesniems lygiams priklausančios operacijos neįtraukiamos į reikšmingų skaičių.

Remiantis tuo: 0 ? K b? 1.

Taigi mokomosios medžiagos įvaldymo lygis gali būti naudojamas vertinant mokinio žinių kokybę ir skiriant pažymį. Rekomenduojami šie balų kriterijai:

K b< 0,7 Неудовлетворительно

0,7? K b<0,8Удовлетворительно

0,8? K b<0,9Хорошо

K b? 0.9 Puikus

Prie K b< 0,7 следует продолжать процесс обучения на том же уровне.

Modelis atsižvelgiant į užduoties reakcijos laiką.Šiame modelyje, nustatant testo rezultatą, atsižvelgiama į reakcijos į kiekvieną užduotį laiką. Tai daroma siekiant atsižvelgti į nesavarankiško atsakymo į užduotis galimybę: mokinys gali ilgai ieškoti atsakymo vadovėlyje ar kituose šaltiniuose, tačiau galiausiai jo pažymys vis tiek bus žemas, net jei jis teisingai atsakė į visus klausimus. Kita vertus, jei jis nenaudojo užuominų, o ilgai galvojo apie atsakymus, tai reiškia, kad jis nepakankamai gerai išstudijavo teoriją ir dėl to net ir su teisingais atsakymais pažymys bus sumažintas. .

Reakcijos laiką galima apskaičiuoti, pavyzdžiui, naudojant formules.

I-ojo testo užduoties atsakymo rezultatas:

žinių patikrinimo užduotis

Jei R i > 1, tai R i =1.

Jei R i< 0, то R i =0.

kur: atsakymas – užduoties reakcijos laikas,

t max – laikas, per kurį reitingas nemažėja.

t max nustatomas taip, kad mokinys turėtų galimybę perskaityti klausimo ir atsakymų variantus, juos suvokti ir pasirinkti, jo nuomone, teisingą atsakymą. Parametras t max gali būti nurodytas kaip konstanta visoms testo užduotims arba skaičiuojamas kiekvienai atskirai užduočiai, priklausomai nuo jos sudėtingumo, t.y. t 2 max =f(T i), nes Logiška manyti, kad atsakyti į sudėtingą užduotį reikia daugiau laiko nei į paprastą užduotį. Kita galima parametro t max priklausomybė yra nuo individualių mokinio gebėjimų, kurie turi būti nustatyti anksčiau.

Testo rezultatas:

Modeliai, kuriuose atsižvelgiama į elemento atsako laiką, taip pat gali pagerinti bandymo rezultatų patikimumą, ypač kai jie derinami su modeliu, kuriame atsižvelgiama į elemento sudėtingumą.

Modelis su laiko limitu bandymams. Testo rezultatams įvertinti imamos tik tos užduotys, į kurias mokinys spėjo atsakyti per tam tikrą laiką.

Šiuo metu šis modelis naudojamas gana plačiai.

Kai kuriuose darbuose užduotis būtinai rūšiuoti vis sudėtingiau ir nustatyti tokį testavimo laiką, kad nė vienas, net ir stipriausias mokinys, negalėtų atsakyti į visas testo užduotis. Šį metodą siūloma naudoti testuojant formas, kai mokiniai mato visas prieš save esančias užduotis iš karto. Jo esmė ta, kad kai mokinys atsako į visas užduotis, o jam dar lieka laiko, jis gali pradėti tikrinti savo atsakymus, abejoti ir galų gale pataisyti teisingus atsakymus į neteisingus. Todėl rekomenduojama arba apriboti testo laiką, arba pasiimti formą iš karto, atsakius į visus testo klausimus.

Adaptyvus modelis.Šis modelis yra klasikinio modelio tęsinys, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą.

Adaptyvusis testas – tai testas, kuriame užduočių sudėtingumas kinta priklausomai nuo testuotojo atsakymų teisingumo. Jei mokinys teisingai atsako į testo užduotis, vėlesnių užduočių sunkumas padidėja, jei neteisingai, jis sumažėja. Taip pat galima užduoti papildomus klausimus temomis, kurių mokinys nelabai išmano, siekiant tiksliau nustatyti šių sričių žinių lygį. Taigi, galime teigti, kad adaptyvusis modelis primena mokytojo egzaminą – jei mokinys į užduodamus klausimus atsako užtikrintai ir teisingai, mokytojas jam greitai suteikia teigiamą pažymį. Jei mokinys pradeda „plaukioti“, tada mokytojas užduoda jam papildomų arba orientacinių tokio paties sudėtingumo klausimų arba ta pačia tema. Ir galiausiai, jei mokinys iš pat pradžių prastai atsako, mokytojas taip pat gana greitai įvertina, bet neigiamai.

Šis modelis naudojamas studentų testavimui kompiuteriu, nes Neįmanoma iš anksto pateikti tiek klausimų popierinėje formoje ir tokia tvarka, kokia jie turėtų būti pateikiami studentui.

Testavimas dažniausiai pradedamas nuo vidutinio sudėtingumo užduočių, tačiau galima pradėti ir nuo lengvų užduočių, t.y. vadovautis sudėtingumo didinimo principu.

Testavimas baigiamas, kai mokinys pasiekia tam tikrą pastovų sunkumo lygį, pavyzdžiui, atsako į tam tikrą kritinį skaičių to paties sunkumo klausimų iš eilės.

Privalumai:

1) leidžia lanksčiau ir tiksliau matuoti mokinių žinias;

2) leidžia išmatuoti žinias atliekant mažiau užduočių nei klasikiniame modelyje;

3) identifikuoja temas, kurias mokinys menkai išmano, ir leidžia apie jas užduoti nemažai papildomų klausimų.

Trūkumai:

1) iš anksto nežinoma, kiek klausimų reikia užduoti studentui, norint nustatyti jo žinių lygį. Jei į testavimo sistemą įtrauktų klausimų neužtenka, testavimą galite nutraukti ir įvertinti rezultatą pagal mokinio atsakytų klausimų skaičių;

2) gali būti naudojamas tik kompiuteryje.

Testavimo rezultatų patikimumas šiuo atveju yra didžiausias, nes adaptuojama prie konkretaus mokinio žinių lygio, o tai užtikrina didesnį matavimų tikslumą.

Galimas adaptyvaus testavimo modelio algoritmas. Šis algoritmas yra gana paprastas ir leidžia keisti tik sudėtingumo lygį, neatsižvelgiant į atsakymų į ankstesnius klausimus statistiką. Kiekviename testavimo etape kiekvienam sudėtingumo lygiui mokiniui pateikiamos dvi užduotys ir, remiantis atsakymų į jas rezultatais, nustatomas šių užduočių sudėtingumo lygis. Toks užduočių skaičius (dvi) leidžia adekvačiau įvertinti žinių lygį nei viena užduotis, kurios atsakymą mokinys gali atspėti ar netyčia pamiršti, ir tuo pačiu nepateikia didelio skaičiaus atsakymų variantų derinių, kaip ir trijų ar net daugiau užduočių atveju .

Tegul būna m sudėtingumo lygių. Įvedamas koeficientas k r =100/m.

Pažymime t – esamą mokinio žinių lygį, t n – žemesnįjį žinių lygį, t in – aukštesnįjį žinių lygį. Išmatuosime visus žinių lygius nuo 0 iki 100 (0 – nėra žinių, 100 – absoliučios žinios).

1. Nustatyti t = 50; tn = 0; t in = 100.

2. Apskaičiuokite esamą sunkumo lygį T=t/k r .

3. Pateikite dvi T sudėtingumo užduotis. Tegu k pr - teisingų atsakymų skaičius, k pr?.

4. Žinių lygio perskaičiavimas:

· jei k pr = 2, tai t n = t; t in = t in + 0,5t. Jei t in > 100, tai t in = 100;

· jei k pr = 1, tai t n = t n / 4; t in = t in + 0,1t. Jei t in > 100, tai t in = 100;

· jei k pr = 0, tai t n = t n / 2; t in = t.

5. Jei |t-t 1 |<е, то уровень знаний равен t 1 , выход.

6. Pereikite prie (2) veiksmo.

Jis nustatomas remiantis reikiamu žinių įvertinimo tikslumu. Tačiau mažėjant e, klausimų, kuriuos reikia įtraukti į testą, skaičius didėja.

Scenarijų testavimo modelis.Šis modelis taip pat yra klasikinio modelio tęsinys. Šis modelis įdiegtas nuotolinio asinchroninio mokymosi sistemoje, sukurtoje Tatar Institute for Business Promotion (TISBI).

Reikšmingas klasikinio modelio trūkumas yra testų nelygiagretumas skirtingiems studentams, nes neįmanoma iš anksto nustatyti, kokių sudėtingumo užduočių ir kokias temas studentas gaus. Todėl scenarijų testavimo metu mokytojas prieš testavimą sukuria testavimo scenarijų, kuriame gali nurodyti:

· užduočių kiekviena tema, kurios turi būti įtrauktos į testą, skaičius;

· kiekvieno sunkumo lygio užduočių, kurios turi būti įtrauktos į testą, skaičius;

· kiekvienos formos užduočių, kurios turi būti įtrauktos į testą, skaičius“;

· bandymo laikas

· ir kiti parametrai.

Scenarijus gali būti sukurtas bet kokiam mokomosios medžiagos kiekiui: skyriui, dalykui, specialybei ir kt.

Yra keturios bandomųjų elementų formos:

1. Užduotys su pasirinkimu, kurios suskirstytos į 3 pogrupius: užduotys su vieno teisingo atsakymo pasirinkimu arba užduotys su vienu pasirinkimu, užduotys su kelių teisingų atsakymų pasirinkimu arba užduotys su daugybe atsakymų, užduotys su teisingiausio atsakymo pasirinkimu .

2. Atviros užduotys.

3. Atitikties nustatymo užduotys.

4. Užduotys nustatyti teisingą seką.

Tiesiogiai testavimo metu kiekvieno sudėtingumo lygio užduočių pasirinkimas kiekvienai temai, kiekvienai formai ir pan. yra sudarytas atsitiktinai iš bendros užduočių bazės, todėl kiekvienas studentas gauna savo užduotis. Gauti testai visiems mokiniams yra lygiagretūs, t.y. turėti tiek pat užduočių ir tokio paties sudėtingumo. Tačiau skirtingai nuo didėjančio sudėtingumo modelio, kuris užtikrina ir paraleliškumą, čia testo rengėjas pats nusprendžia, kiek ir kokių užduočių turi pateikti kiekvienai temai, todėl visiems studentams suteikiamos absoliučiai identiškos testavimo sąlygos.

Palyginti su adaptyviuoju modeliu, šis modelis yra mažiau efektyvus, nes Jis nepritaikytas prie individualių kiekvieno mokinio savybių, tačiau turi psichologinį pranašumą: testuodami adaptyvųjį modelį studentai atsako į skirtingą skaičių klausimų ir atrodo, kad yra skirtingomis sąlygomis. Scenarijų testavimo atveju visi mokiniai gauna tiek pat klausimų kiekviena tema ir kiekvienu sunkumo lygiu.

Bandymų rezultatų patikimumas yra panašus į patikimumą, gautą atliekant vis sudėtingesnius testus.

Neaiškia matematika pagrįstas modelis. Neaiškios matematikos įvedimo tikslas – bandymas matematiškai formalizuoti neryškius, kokybinius reiškinius ir objektus su neryškiomis ribomis realiame pasaulyje. Apytikslė kontrolė ypač naudinga, kai aprašomi procesai yra per sudėtingi, kad juos būtų galima analizuoti naudojant įprastinius kiekybinius metodus arba kai turimi informacijos šaltiniai interpretuojami kokybiškai, netiksliai arba miglotai. Eksperimentiškai buvo įrodyta, kad neryškus valdymas duoda geresnių rezultatų, palyginti su gautais naudojant visuotinai priimtus valdymo algoritmus. Neaiškioji logika, kuria grindžiamas neryškus valdymas, yra artimesnė žmogaus mąstymui ir natūralioms kalboms nei tradicinės logikos sistemos. Apytikslė logika iš esmės yra veiksminga priemonė realaus pasaulio netikrumams ir netikslumams reprezentuoti. Matematinės priemonės, atspindinčios pradinės informacijos neapibrėžtumą, leidžia sukurti realybei adekvatų modelį.

Šis testavimo modelis yra bet kurio ankstesnio modelio tobulinimas, kuriame vietoj aiškių testo elementų ir atsakymų charakteristikų naudojami neryškūs jų analogai. Pavyzdžiai:

Užduoties sunkumas („lengva“, „vidutinė“, „virš vidutinio“, „sunku“ ir kt.);

Atsakymo teisingumas („teisingas“, „iš dalies teisingas“, „greičiausiai neteisingas“, „neteisingas“ ir kt.);

Atsakymo laikas („mažas“, „vidutinis“, „didelis“, „labai ilgas“ ir kt.);

Teisingų atsakymų procentas („mažas“, „vidutinis“, „didelis“, „labai didelis“ ir kt.);

Galutinis pažymys;

Neaiškių charakteristikų pristatymas gali padėti mokytojams sukurti testus. Pavyzdžiui, mokytojas gali greitai nustatyti, ar užduotis sunki, ar ne. Tačiau jam bus gana sunku tiksliai pasakyti, kaip sunku, pavyzdžiui, 100 balų skalėje, ar tiksliai įvertinti dviejų užduočių sunkumų skirtumą. Mokinio požiūriu jo žinios yra neaiškiai vertinamos „gerai“, „puikiai“, „nelabai gerai“ ir kt. jam labiau suprantamas nei aiškus taškų skaičius, kurį jis surinko testavimo metu.

Modelius galima derinti, pavyzdžiui:

Klasikinis modelis, kuriame atsižvelgiama į užduočių sudėtingumą, ir modelis, atsižvelgiant į atsako į užduotį laiką;

Didėjančio sudėtingumo modelis ir modelis, kuriame atsižvelgiama į užduoties atsako laiką;

Didėjančio sudėtingumo modelis ir modelis su bandymo laiko limitu;

Modelis atsižvelgiant į užduoties reakcijos laiką ir adaptyvųjį modelį;

Modelis, kuriame atsižvelgiama į atsako į užduotį laiką, ir modelis, pagrįstas neaiškia matematika;

Modelis su užduočių pasiskirstymu pagal meistriškumo lygius ir modelis, atsižvelgiant į užduočių sudėtingumą;

3 . Testo užduočių rengimas

3.1 Kompiuterinio testavimo sukūrimas

Kompiuterinis testas – tai priemonė, skirta mokinio mokymuisi matuoti, susidedanti iš testo užduočių sistemos elektronine forma, tam tikros rezultatų atlikimo, apdorojimo ir analizės tvarkos. Kompiuterinis testas generuojamas programiškai iš elektroninio bandomųjų elementų banko pagal specifikaciją (planas, testo pasas).

Sistemingas didelio skaičiaus tikrinamų žmonių žinių tikrinimas lemia poreikį automatizuoti žinių tikrinimą, naudoti kompiuterines technologijas ir atitinkamas žinių tikrinimo programas.

Kompiuterinis testavimas kaip efektyvus žinių patikrinimo būdas vis dažniau naudojamas švietime. Vienas iš jo privalumų yra minimalus laikas, sugaištas patikimiems kontrolės rezultatams gauti, o rezultatai gaunami beveik iš karto po kontrolinio testo. Testai nuo tradicinių vertinimų ir žinių kontrolės skiriasi mokymosi rezultatų vertinimo objektyvumu, nes vadovaujasi ne subjektyvia dėstytojų nuomone, o objektyviais kriterijais.

Pagrindiniai reikalavimai kompiuterinei valdymo sistemai yra šie:

Testo klausimai ir atsakymų variantai turi būti aiškūs ir suprantami turiniu;

Kompiuterinis testas turi būti lengvai naudojamas;

Testo klausimų turėtų būti tiek daug, kad šių klausimų visuma apimtų visą medžiagą, kurią mokinys turi išmokti;

Klausimai tiriamajam turėtų būti pateikiami atsitiktine tvarka, kad būtų išvengta galimybės mechaniškai įsiminti jų seką;

Galimi atsakymų variantai taip pat turėtų būti išdėstyti atsitiktine tvarka;

Būtina sekti atsakymui skirtą laiką ir apriboti šį laiką.

Fizikos fakulteto specializacijos disciplinos „Tolerancijos, sutapimai ir techniniai matavimai“ studentų žinioms patikrinti buvo sukurtas testas. Apklausa testo forma atliekama 15 minučių ir apima 15 klausimų, kurie nuosekliai pateikiami studentui automatiniu būdu. Testavimo metu monitoriaus ekrane rodoma tik viena bandymo užduotis.

Kiekvienas studentas gali laikyti testą tik vieną kartą. Po 15 minučių kompiuterinė programa automatiškai užbaigia testavimo procedūrą ir monitoriaus ekrane parodo galutinį rezultatą.

Testavimo metu derybos tarp studentų neleidžiamos. Klausimais, nesusijusiais su mokomosios medžiagos turiniu, reikia kreiptis į kompiuterių klasės mokytoją ar administratorių, pirmiausia pakeliant ranką, kad neblaškytų kitų testuotojų dėmesio testavimo metu.

Bandymo metu neleidžiama turėti mokymo ir informacinės medžiagos. Testavimo sesijos metu jums neleidžiama išeiti iš kompiuterių laboratorijos.

Kompiuteriniam testavimui buvo naudojama programa „Crab 2“, kurioje iš 50 klausimų atsitiktinai atrenkama 15 ir siūloma studentui. Kiekvienas klausimas turi 4 galimus atsakymus. Gali būti nuo vieno iki trijų teisingų atsakymų.

1 paveikslas – klausimo su vienu teisingu atsakymu pavyzdys

2 pav. – Klausimo su keliais teisingais atsakymais pavyzdys

Testuodami galite praleisti klausimą, grįžti prie ankstesnio klausimo ir laiku atlikti testą. Testo rezultatas rodomas ekrane, kai testas baigtas. Nurodomas teisingų, neteisingų ir trūkstamų atsakymų skaičius. Užbaigus testą matosi visos užduotys, į kurias mokinys pateikė neteisingą atsakymą.

3 pav. Bandymo rezultatas

3.2 Testo užduotys

1. Reikėtų atsižvelgti į produkto kokybę:

a.per visą „gyvenimo ciklą“;

b. gamybos etape;

c. eksploatavimo etape;

d. teisingo atsakymo nėra

2. Terminas, paprastai vartojamas išoriniams dalių elementams, įskaitant necilindrinius elementus, apibūdinti:

a. skylė;

b.velenas;

d. vyriai.

3. Prekės dydis nustatytas pagal išmatavimus:

a. mažiausias dydžio apribojimas;

b. vardinis;

c. ribinis dydis;

d.tikrasis dydis.

Kokia diagrama parodyta žemiau esančiame paveikslėlyje?

b. skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

d.tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

4. Kuri diagrama pavaizduota pateiktame paveikslėlyje:

sodinimo modeliai pagrindinių duobių sistemose;

b.tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

5. Kuri diagrama parodyta pateiktame paveikslėlyje:

a. sodinimo modeliai pagrindinių duobių sistemose;

b.skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

c. tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

d. tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

6. Kuri diagrama parodyta pateiktame paveikslėlyje:

sodinimo modeliai pagrindinių duobių sistemose;

a. skirtingų santykinio tikslumo pagrindinių angų ir pagrindinių velenų tolerancijos laukai su pagrindiniais nuokrypiais;

b. tolerancijos laukai su skirtingais pagrindiniais nuokrypiais ir santykinio tikslumo lygiais;

c. tolerancijos laukai su tais pačiais pagrindiniais nuokrypiais ir skirtingais santykinio tikslumo lygiais.

7. Kurie kalibrai leidžia valdyti aukščiausias ir mažiausias parametrų ribines vertes:

a.riba;

b. darbininkai;

c. kontrolė;

d. normalus.

8. Matuokliai, skirti valdyti dalis jų gamybos proceso metu:

a. riba;

b.darbininkai;

c. kontrolė;

d. normalus.

9. Kalibrai, skirti valdyti darbiniams suportams:

a. riba;

b. darbininkai;

c.kontrolė;

d. normalus.

10. Formos tolerancija yra:

a.norminiai apribojimai, taikomi formos nukrypimui pagal nustatytus leistinų nuokrypių laukus;

b. bet kokio tikro paviršiaus charakteristikos;

c. sukimosi paviršiaus ašių tiesumas;

d. cilindro ir kūgio tiesumas.

11. Kokie yra pakeičiamumo tipai:

a.funkcinis;

b. algebrinė;

c.geometrinis;

d. užbaigti.

12. Bendri formos ir vietos nuokrypiai apima:

a.pabaigos išbėgimas;

b. nurodytas išbėgimas;

c.radialinis išbėgimas;

d. normalus ritmas.

13. Plokštumos tolerancijos simbolis atrodo taip:

a.;

14. Tam tikro paviršiaus formos tolerancijos simbolis:

c.;

15. Kokioms tikslumo klasėms nustatomi bendrieji matmenų nuokrypiai:

a. paskutinis, vidurinis;

b. normalus, tikslus;

c.tikslus, vidutinis;

d. grubus, labai nemandagus.

16. Kaip vadinamas radialinis rutulinis guolis:

a.0;

17. Kaip vadinamas radialinis sferinis rutulinis guolis:

b.1;

18. Kaip vadinamas radialinis ritininis guolis su susuktais ritinėliais:

d.5.

19. Kaip vadinamas kampinis kontaktinis rutulinis guolis:

c.6;

20. Pagrindiniai srieginių jungčių privalumai:

a. dizaino komplikacija;

b.lengvas surinkimas;

c. aukštas produktų pakeičiamumo lygis;

d. didėjantis technologijų sudėtingumas.

21. Pagrindiniai srieginių jungčių trūkumai:

a.dizaino komplikacija;

b. lengvas surinkimas;

c. aukštas produktų pakeičiamumo lygis;

d.didėjantis technologijų sudėtingumas.

22. Metriniams siūlams standartizuoti:

a.sriegio profilis;

b. vardiniai skersmenys ir žingsniai;

c. tikslumo standartai;

d. teisingo atsakymo nėra.

23. Priklausomai nuo to, kokias eksploatacines charakteristikas išskiriamos srieginės jungtys:

a.nejudantis;

b. kilnojamas;

c. standartinis;

d. nestandartinis.

24. Matavimų kokybė, atspindinti sisteminių paklaidų artumą nuliui ir jų rezultatą:

a.matavimų teisingumas;

b. matavimų konvergencija;

d. matavimų normalumas.

25. Matavimų kokybė, atspindinti vienodomis sąlygomis atliktų matavimų rezultatų artumą vienas kitam:

a. matavimų teisingumas;

b.matavimų konvergencija;

c. matavimų atkuriamumas;

d. matavimų normalumas.

26. Matavimų kokybė, atspindinti skirtingomis sąlygomis atliktų matavimų rezultatų artumą vienas kitam:

a. matavimų teisingumas;

b. matavimų konvergencija;

c.matavimų atkuriamumas;

d. matavimų normalumas.

27. Kokį pakeičiamumą visiškas pakeičiamumas suponuoja:

a. pilnas;

b.nepilnas;

c. pradinis;

d. galutinis.

28. Didžiausias dydis yra:

a.du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

29. Tikrasis dydis yra:

b. didžiausias leistinas elemento dydis;

c.elemento dydis nustatytas matavimu;

d. dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

30. Nominalus dydis yra:

a. du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

b. didžiausias leistinas elemento dydis;

c. elemento dydis nustatytas matavimu;

d.dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

31. Didžiausias ribinis dydis yra:

a. du didžiausi leistini elementų dydžiai, tarp kurių turi būti tikrasis dydis;

b.didžiausias leistinas elemento dydis;

c. elemento dydis nustatytas matavimu;

d. dydis, kurio atžvilgiu nustatomi nuokrypiai.

32. Faktinis nuokrypis yra:

a.algebrinis skirtumas tarp realių ir atitinkamų vardinių dydžių;

33. Didžiausias nuokrypis yra:

b.algebrinis skirtumas tarp ribinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamų vardinių dydžių.

34. Viršutinis nuokrypis yra:

a. algebrinis skirtumas tarp realių ir atitinkamų vardinių dydžių;

b. algebrinis skirtumas tarp ribinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

c.algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamų vardinių dydžių.

35. Mažiausias nuokrypis yra:

a. algebrinis skirtumas tarp realių ir atitinkamų vardinių dydžių;

b. algebrinis skirtumas tarp ribinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d.algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamų vardinių dydžių.

36. Pagrindinis nuokrypis yra:

a.vienas iš dviejų didžiausių nuokrypių, lemiančių tolerancijos lauko padėtį nulinės linijos atžvilgiu;

b. algebrinis skirtumas tarp ribinių ir atitinkamų vardinių dydžių;

c. algebrinis skirtumas tarp didžiausios ribos ir atitinkamo vardinio dydžio;

d. algebrinis skirtumas tarp mažiausios ribos ir atitinkamų vardinių dydžių.

37. Kokybė yra:

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

38. Įėjimas yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

d. skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

39. Tolerancijos laukas yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

d. skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

40. Pagrindinė skylė yra:

a. laukas, apribotas didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių ir nustatomas pagal tolerancijos vertę ir jo padėtį vardinio dydžio atžvilgiu;

b. didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių;

c. leistinų nuokrypių rinkinys, laikomas atitinkančiu tą patį visų vardinių dydžių tikslumo lygį;

d.skylė, kurios apatinis nuokrypis lygus nuliui.

41. Dviejų dalių sujungimo pobūdis, nustatomas pagal jų dydžių skirtumą prieš surinkimą:

a. priėmimas;

b.nusileidimas;

42. Skylės ir veleno matmenų skirtumas prieš surinkimą, jei angos dydis didesnis už veleno dydį:

a. priėmimas;

b. nusileidimas;

c.tarpas;

43. Skirtumas tarp veleno ir angos matmenų prieš surinkimą, jei veleno dydis didesnis nei angos dydis:

a. priėmimas;

b. nusileidimas;

d.išankstinis įkėlimas

44. Didžiausio ir mažiausio ribinių dydžių skirtumas arba algebrinis skirtumas tarp viršutinio ir apatinio nuokrypių:

a.priėmimas;

b. nusileidimas;

45. Mažiausias tarpas yra:

a. skirtumas tarp mažiausio maksimalaus angos dydžio ir didžiausio didžiausio veleno dydžio tarpinėje vietoje;

46. ​​Didžiausias tarpas yra:

b. skirtumas tarp didžiausio maksimalaus angos dydžio ir mažiausio didžiausio veleno dydžio tarpinio arba perėjimo metu;

c. didžiausias didžiausias skylės dydis yra mažesnis arba lygus mažiausiam maksimaliam veleno dydžiui;

47. Interferencinis pritaikymas yra:

a. skirtumas tarp mažiausio maksimalaus angos dydžio ir didžiausio didžiausio veleno dydžio tarpinėje vietoje;

b. skirtumas tarp didžiausio maksimalaus angos dydžio ir mažiausio didžiausio veleno dydžio tarpinio arba perėjimo metu;

c.didžiausias didžiausias skylės dydis yra mažesnis arba lygus mažiausiam maksimaliam veleno dydžiui;

d. skirtumas tarp didžiausio ribinio veleno dydžio ir mažiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių ar pereinamojo įtaiso dydžiui.

48. Mažiausi trukdžiai yra:

a. skirtumas tarp mažiausio maksimalaus angos dydžio ir didžiausio didžiausio veleno dydžio tarpinėje vietoje;

b. skirtumas tarp didžiausio maksimalaus angos dydžio ir mažiausio didžiausio veleno dydžio tarpinio arba perėjimo metu;

c. mažiausias ribinis skylės dydis yra mažesnis arba lygus mažiausiam veleno ribiniam dydžiui;

d. skirtumas tarp mažiausio ribinio veleno dydžio ir didžiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių montavimui.

49. Didžiausias trukdis yra:

a. skirtumas tarp didžiausio ribinio veleno dydžio ir mažiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių arba perėjimo įtaisui;

b. didžiausias didžiausias skylės dydis yra mažesnis arba lygus mažiausiam maksimaliam veleno dydžiui;

c. skirtumas tarp didžiausio maksimalaus angos dydžio ir mažiausio didžiausio veleno dydžio tarpinio arba perėjimo metu;

d. skirtumas tarp mažiausio ribinio veleno dydžio ir didžiausio ribinio angos dydžio prieš sumontavimą esant trukdžių montavimui.

Išvada

Testavimas yra viena iš pagrindinių žinių patikrinimo rūšių tiek stojimo į aukštąją mokyklą komisijos metu, tiek mokymosi procese. Šis žinių patikrinimo būdas leidžia vertinti nešališkai, sistemingai, objektyviai ir pakankamai greitai, neįtraukiant subjektyvių egzaminuotojo savybių.

Kursiniame darbe buvo nagrinėjami pagrindiniai testo užduočių modeliai (klasikiniai, adaptaciniai, laiko, sudėtingumo pagrįsti), jų privalumai ir trūkumai. Taip pat buvo sukurtas kompiuterinis testavimas, skirtas patikrinti Fizikos fakulteto studentų žinias temomis: „Tolerancijos, sutapimai ir techniniai matavimai“.

Testinės užduotys mokiniams yra edukacinės, prisideda prie domėjimosi dalyku ugdymo, gerina žinių kokybę. Skirtingo lygio pasirengimo mokiniai, laikydami testą, jaučiasi psichologiškai patogiai. Testo užduotys prisideda prie mąstymo ugdymo, moko lyginti ir kontrastuoti, analizuoti ir daryti išvadas, planuoti būsimą veiklą.

Remiantis šio kursinio darbo medžiaga, galima teigti, kad testų naudojimas studentų žinioms tikrinti yra patikimas ir perspektyvus metodas, kuris gali būti plačiai naudojamas ateityje.

Naudotų šaltinių sąrašas

žinių patikrinimo užduotis

1. Sociologijos žinynas / red. V.I. Volovičius. - Kijevas, 1990. - 379 p.

2. Sociologinis žodynas / komp.: A.N. Elsukovas, K.V. Šulga. - Mn., 1991. - 528 p.

3. Laiko ir įvykių socialinėje srityje fondas / red. V.D. Patruševa. - M.: Nauka, 1989. - 176 p.

4. Bespalko, V.P. Sisteminė ir metodinė specialistų rengimo ugdymo proceso palaikymas / V.P. Bespalko, Yu.G. Tatur - M.: "Aukštoji mokykla", 1989. - 144 p.

6. Glova, V.I. Minkštoji kompiuterija ir jų taikymas / V.I. Glova, I.V. Anikinas, M.A. Ajeli. - Kazanė: 2000. - 98 p.

Panašūs dokumentai

Bandymų istorija. Testo samprata, testo užduotys. Testų klasifikacija, pagrindinės testavimo formos. Uždarojo ir atvirojo testo užduotys. Užduočių derinimas ir teisingos sekos nustatymas. Testavimo sistemų analizė.

pristatymas, pridėtas 2014-07-04


Žinių tikrinimo organizavimo ypatumai. Testo užduočių naudojimo skirtinguose mokymo etapuose ir įvairaus tipo užsiėmimuose rekomendacijos, jų rezultatų vertinimas. Istorijos testo užduočių vaidmens ir vietos tikrinant mokinių žinias ir įgūdžius analizė.

kursinis darbas, pridėtas 2010-08-30


Mokinių biologijos žinių patikrinimo svarba. Testo užduočių klasifikacija. Pagrindinės mokinių žinių ir gebėjimų tikrinimo formos ir metodai. Testo užduočių naudojimas dabartiniam ir galutiniam testavimui. Mokyti studentus dirbti su testinėmis užduotimis.

kursinis darbas, pridėtas 2010-03-17


Pedagoginis testavimas Rusijoje ir užsienyje. Šiuolaikinio testavimo buityje istorinis pagrindas. Pedagoginių testų rūšių klasifikacija, prieštestinės užduotys ir joms keliami reikalavimai. Inovatyvios testo užduočių formos.

kursinis darbas, pridėtas 2008-10-28


Elektroninių mokymosi valdymo sistemų naudojimas. Visų pagrindinių formų testo užduočių banko formavimas. Testo užduočių rezultatų matrica. Bandomosios grupės užduočių lengvumo indeksas. Sistemos testavimo užduočių rezultatų analizės įrankiai.

santrauka, pridėta 2011-03-31


Vertinimo procedūros tikslas ir metodai. Bandymų ir matavimų medžiagų paruošimas galutiniam techninės mechanikos atestavimui. Užduočių banko struktūrizavimas. Testo rezultatų įvertinimas. Testo užduočių banko patikrinimas ir testavimas.

baigiamasis darbas, pridėtas 2014-05-25


Kokybiniai ekspertiniai metodai studentų žinioms ir gebėjimams įvertinti. Testavimo tikslas ir pagrindinės užduotys. Pagrindiniai testo užduočių tipai. Testavimo funkcijos ir pagrindiniai jo kūrimo etapai. Mokytojai taiko testavimo metodą nuo galo iki galo.

kursinis darbas, pridėtas 2011-12-27


Žinių ir gebėjimų tikrinimo naudojant įvairias užduotis istorija. Centralizuoto kandidato ir repeticijų testavimo patirtis Rusijoje. Testai Amerikos švietimo sistemoje. Amerikoje naudojamų tyrimo metodų charakteristikos.

santrauka, pridėta 2008-02-05


Testo elementų kūrimo metodiniai pagrindai, jų požymiai, klasifikacija, kokybės kriterijai, ekspertizė. Energijos tvermės, judesio ir kampinio momento išsaugojimo dėsnių tikrinimas atliekant testo užduotis.

baigiamasis darbas, pridėtas 2011-07-29


Testo užduočių ir jų tipų teoriniai ir metodiniai pagrindai. Psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai. Testai matematikos pamokose. Mokytojų patirties naudojant testo elementus analizė. Trumpas bandymo kontrolės formos naudojimo pranašumų aprašymas.

Psichologinis testavimas yra asmens psichologinių savybių matavimo ir įvertinimo metodas naudojant specialias technikas. Testavimo objektu gali būti bet kokios psichologinės asmens charakteristikos: psichiniai procesai, būsenos, savybės, santykiai ir kt. Psichologinio testavimo pagrindas yra psichologinis testas– standartizuota testų sistema, leidžianti aptikti ir išmatuoti kokybinius ir kiekybinius individualius psichologinius skirtumus.

Iš pradžių bandymai buvo laikomi eksperimento tipu. Tačiau iki šiol testavimo specifiškumas ir nepriklausoma reikšmė psichologijoje leidžia atskirti jį nuo paties eksperimento.

Testavimo teorija ir praktika apibendrinta nepriklausomose mokslo disciplinose – psichologinėje diagnostikoje ir testologijoje. Psichologinė diagnostika yra mokslas apie būdus nustatyti ir išmatuoti individualias psichologines ir individualias psichofiziologines asmens savybes. Taigi psichodiagnostika yra eksperimentinė psichologinė diferencinės psichologijos dalis. Testologija yra testų kūrimo ir konstravimo mokslas.

Bandymo procesas paprastai apima tris etapus:

1) testavimo tikslams ir uždaviniams tinkamos metodikos parinkimas;

2) pats testavimas, t.y. duomenų rinkimas pagal instrukcijas;

3) gautų duomenų palyginimas su „norma“ arba tarpusavyje ir įvertinimas.

Dėl dviejų testo vertinimo būdų išskiriami du psichologinės diagnostikos tipai. Pirmasis tipas yra nurodyti bet kokio ženklo buvimą ar nebuvimą. Šiuo atveju gauti duomenys apie individualias tiriamojo psichikos ypatybes yra koreliuojami su kokiu nors duotu kriterijumi. Antrojo tipo diagnozė leidžia palyginti kelis testuotojus tarpusavyje ir rasti kiekvieno iš jų vietą tam tikroje „ašyje“, priklausomai nuo tam tikrų savybių išraiškos laipsnio. Tam visi dalykai surikiuojami pagal tiriamo rodiklio vaizdavimo laipsnį ir įvedami aukšti, vidutiniai, žemi ir kt. tirtų charakteristikų lygiai tam tikroje imtyje.

Griežtai kalbant, psichologinė diagnozė yra ne tik empirinių duomenų palyginimo su testo skale ar tarpusavyje rezultatas, bet ir kvalifikuotos interpretacijos rezultatas, atsižvelgiant į daugelį susijusių veiksnių (tiriamojo psichinę būseną, pasirengimas suvokti užduotis ir pranešti apie savo rodiklius, testavimo situaciją ir pan.).

Psichologiniai testai ypač aiškiai parodo tyrimo metodo ryšį su metodologinėmis psichologo pažiūromis. Pavyzdžiui, atsižvelgdamas į pageidaujamą asmenybės teoriją, tyrėjas pasirenka asmenybės klausimyno tipą.

Testų naudojimas yra neatsiejama šiuolaikinės psichodiagnostikos ypatybė. Galima išskirti keletą psichodiagnostikos rezultatų praktinio panaudojimo sferų: mokymo ir ugdymo, profesinės atrankos ir profesinio orientavimo, konsultacinės ir psichoterapinės praktikos ir, galiausiai, ekspertizės – medicinos, teisminės ir kt.

Bandymo metodo atsiradimas, kaip minėta aukščiau, įvyko XIX amžiaus pabaigoje. remiantis eksperimentinių psichikos reiškinių tyrimo metodų kūrimu. Galimybė kiekybiškai įvertinti psichikos reiškinius ir tuo remiantis palyginti skirtingų tiriamųjų rezultatus tarpusavyje lėmė greitą testavimo metodo plėtrą. Kartu buvo kaupiamos žinios apie individualias psichologines žmonių savybes.

Diferencinis psichologinis žmogaus tyrimas susiformavo ne tik kaip eksperimentinės psichologijos raidos pasekmė. Diferencinė psichologija „išaugo“ iš medicinos ir pedagoginės praktikos užduočių, kur labai reikėjo atskirti psichikos ligonius ir protiškai atsilikusius žmones.

Psichologiniai testai buvo kuriami daugelyje Europos šalių ir JAV. Iš pradžių kaip bandymai buvo naudojami įprasti laboratoriniai eksperimentai, tačiau jų naudojimo prasmė buvo kitokia. Šiais eksperimentais buvo tiriami ne tiriamojo reakcijų į skirtingus dirgiklius skirtumai, o individualūs tiriamojo reakcijų skirtumai pastoviomis eksperimento sąlygomis.

1905 metais pasirodė pirmasis intelektinis testas, atitinkantis šiuolaikinį testų supratimą. Prancūzijos švietimo ministerijos užsakymu prancūzų psichologas A. Binet sukūrė intelekto testą, skirtą nustatyti psichikos negalią turinčius vaikus, kurie negali mokytis įprastose mokyklose. 1907 metais šį testą patobulino tautietis A. Binet T. Simonas ir jis buvo pavadintas Binet-Simono protinio išsivystymo skale. Sukurtoje skalėje buvo 30 užduočių, išdėstytų didėjančio sunkumo tvarka. Pavyzdžiui, trejų metų vaikui buvo reikalaujama: 1) parodyti akis, nosį, burną; 2) kartoti iki šešių žodžių ilgio sakinį; 3) kartoti du skaičius iš atminties; 4) įvardija nupieštus objektus; 5) nurodykite savo pavardę. Jei vaikas išsprendė visas užduotis, jam buvo pasiūlytos aukštesnio amžiaus užduotys. Užduotys buvo laikomos tinkamomis tam tikram amžiaus lygiui, jei jas teisingai atliko dauguma (80–90%) tam tikro amžiaus vaikų.

Vėlesniuose leidimuose (1908 ir 1911 m.) Binet–Simono skalė buvo išversta į anglų ir vokiečių kalbas. Šiuose leidimuose amžiaus intervalas buvo išplėstas iki 13 metų, padidintas užduočių skaičius, įvesta protinio amžiaus samprata. Psichinį amžių lėmė tai, kaip sekėsi atlikti testo užduotis: pirmiausia vaikui buvo pasiūlytos jo chronologinį amžių atitinkančios užduotys. Jei jis susidorojo su visomis užduotimis, jam buvo pasiūlytos kitos aukštesnės amžiaus grupės užduotys. Jei jis neatliko savo amžiaus grupės užduočių, jam buvo pasiūlytos ankstesnės jaunesnės amžiaus grupės užduotys. Pagrindiniu psichikos amžiumi buvo laikomas tas, kurio visas užduotis vaikas atliko. Jei vaikas be jų atliko kai kurias užduotis nuo vėlesnio amžiaus, tada prie jo pagrindinio protinio amžiaus buvo pridėti keli „protiniai mėnesiai“.

1912 metais vokiečių psichologas W. Sternas pristatė intelekto koeficiento sąvoką. (IQ) apibrėžiamas kaip protinio amžiaus ir chronologinio amžiaus santykis, išreikštas procentais.

A. Binet masto tobulinimas buvo tęsiamas Stanfordo universitete (JAV), vadovaujant amerikiečių psichologui L.M. Thereminas. 1916 m. buvo pasiūlyta nauja, standartizuota šios skalės versija, kuri tapo žinoma kaip Stanfordo-Binet skalė. Jis turėjo du reikšmingus skirtumus nuo ankstesnių leidimų. Pirma, jis naudojo IQ, antra, įvedė statistinės normos sąvoką. Kiekvienam amžiui tipiškiausias vidutinis testo balas buvo 100, o statistinis sklaidos matas – standartinis nuokrypis – 16. Taigi visi individualūs balai nuo 84 iki 116 buvo laikomi normaliais. Jei testo rezultatas buvo didesnis nei 116, vaikas buvo laikomas gabiu, jei mažesnis nei 84, vaikas buvo laikomas protiškai atsilikusiu. Vėliau Stanfordo-Binet skalė buvo išleista dar keliais leidimais (1937, 1960, 1972, 1986). Naujai sukurtų intelekto testų pagrįstumas vis dar tikrinamas lyginant su šios skalės rezultatais.

XX amžiaus pradžioje. testavimo raidą lėmė ir pramonės bei kariuomenės reikalavimai. Buvo sukurti testai, skirti atrankai įvairiose gamybos ir paslaugų sektoriaus šakose (Miunsterbergo testai profesionaliam telefono operatorių atrankai, Friedricho testai mechanikų atrankai, Guto testai spausdinimo mašinėliams ir kt.), taip pat rekrutų paskirstymui. pagal kariuomenės šaką (testai „Army Alpha“ ir „Army Beta“). Tai paskatino grupinio testavimo atsiradimą. Vėliau kariuomenės bandymai buvo naudojami civiliniams tikslams.

XX amžiaus pirmoje pusėje. Atsirado daugybė metodų, skirtų diferencinei įvairių tipų patologijų diagnostikai. Vokiečių psichiatras E. Kraepelinas tęsė F. Galtono darbą apie laisvųjų asociacijų techniką. Vėliau asociatyvinis eksperimentas buvo transformuotas į „neužbaigto sakinio metodą“, kuris plačiai naudojamas iki šiol. 1921 m. šveicarų psichiatras G. Rorschachas sukūrė „rašalo dėmių testą“, kuris yra vienas populiariausių projektavimo metodų.

1935 metais amerikiečių psichologai H. Morganas ir G. Murray sukūrė teminį apercepcijos testą (TAT), kuris šiuo metu turi daug modifikacijų. Kartu buvo sukurti teoriniai testų konstravimo pagrindai, tobulinami matematinio ir statistinio apdorojimo metodai. Atsirado koreliacinė ir faktorinė analizė (C. Spearman, T.L. Keeley, L.L. Thurston ir kt.). Tai leido sukurti bandymų standartizavimo principus, kurie leido sukurti nuoseklias bandymo baterijas. Dėl to buvo pasiūlyti faktorialiniu principu paremti metodai (R. Cattell 16PF anketa ir kt.) ir nauji intelekto testai (1936 m. J. Raven testas, 1949 m. D. Wechslerio testas, 1953 m. Amthauerio testas). Kartu buvo tobulinami profesijos atrankos testai (JAV armijai skirta GATB baterija 1957 m.) ir klinikiniai testai (XX amžiaus ketvirtajame dešimtmetyje – MMPI klausimynas).

1950–1960 metais Testavimo ideologijoje įvyko svarbių pokyčių. Jei anksčiau atliekant bandymus buvo siekiama atrinkti, atrinkti, suskirstyti žmones į įvairias kategorijas, tai 1950–1960 m. psichodiagnostika sprendė individo poreikius ir problemas. Atsirado labai daug asmenybės anketų, kurių tikslas – gilintis į asmenybę ir identifikuoti jos savybes (G. Eysencko anketos ir kt.).

Atsižvelgiant į pramonės ir švietimo atstovus, buvo sukurta daug specialių gebėjimų ir pasiekimų testų. XX amžiaus viduryje pasirodė kriteriniai testai.

Šiuo metu psichologų arsenale yra daugiau nei dešimt tūkstančių testavimo metodų.

Vieną sėkmingiausių klasifikacijų 1950 metais pasiūlė amerikiečių psichologas S. Rosenzweigas. Jis psichodiagnostikos metodus suskirstė į tris grupes: subjektyvius, objektyvius ir projekcinius.

Subjektyvus metodai, į kuriuos Rosenzweigas įtraukė klausimynus ir autobiografijas, reikalauja, kad subjektas stebėtų save kaip objektą. Tikslas metodai reikalauja tyrimų stebint išorinį elgesį. Projektyvus metodai yra pagrįsti tiriamojo reakcijų į iš pažiūros asmenybei neutralią medžiagą analize.

Amerikiečių psichologas G.W. Allportas pasiūlė atskirti tiesioginius ir netiesioginius psichodiagnostikos metodus. IN tiesioginis metodai, išvados apie subjekto savybes ir ryšius daromos remiantis jo sąmoningu pranešimu, jie atitinka subjektyvius ir objektyvius Rosenzweigo metodus. IN netiesioginis metodai, išvados daromos remiantis tiriamojo identifikacijomis jie atitinka projekcinius metodus Rosenzweig klasifikacijoje.

Buitinėje psichologijoje yra įprasta visus psichodiagnostikos metodus skirstyti į du tipus: aukšto formalizavimo (formalizuoto) ir žemo formalizavimo metodus (M.K. Akimova).

Už formalizuotas Metodams būdingas griežtas tyrimo tvarkos reglamentavimas (tikslus nurodymų laikymasis, griežtai apibrėžti stimuliuojančios medžiagos pateikimo būdai ir kt.); juose pateikiamos normos ar kiti rezultatų vertinimo kriterijai. Šie metodai leidžia per gana trumpą laiką surinkti diagnostinę informaciją ir kiekybiškai bei kokybiškai palyginti daugelio tiriamųjų rezultatus.

Šiek tiek formalizuotas technikos suteikia vertingos informacijos apie tiriamąjį tais atvejais, kai tiriami reiškiniai sunkiai objektyvizuojami (asmeninės reikšmės, subjektyvūs išgyvenimai) arba yra itin kintantys (būsenos, nuotaikos). Mažiau formalizuoti metodai reikalauja aukšto psichologo profesionalumo ir didelių laiko investicijų. Tačiau tokie metodai neturėtų būti visiškai priešinami, nes iš esmės jie vienas kitą papildo.

Visa formalizuotų metodų grupė kartais vadinama testais. Tačiau šioje klasifikacijoje jie apima keturias technikų klases: testus, klausimynus, projekcinius metodus ir psichofiziologinius metodus. Mažiau formalizuoti metodai apima: stebėjimą, pokalbį, veiklos produktų analizę.

Nagrinėjamos temos kontekste atsigręžkime į S. Rosenzweigo klasifikaciją, pateiktą ir išsamiai aptartą V. V. veikale. Nikandrova ir V.V. Novochadova.

Subjektyvios psichodiagnostikos metodai. Taikant subjektyvų diagnostikos metodą, informacijos gavimas grindžiamas subjekto savo elgesio ir asmeninių savybių įsivertinimu. Atitinkamai savęs vertinimo principu pagrįsti metodai vadinami subjektyviais.

Subjektyvieji psichodiagnostikos metodai daugiausia reprezentuojami klausimynais. Psichodiagnostikos žodynas-žinynas teigia, kad klausimynai apima psichodiagnostikos metodus, kurių užduotys pateikiamos klausimų forma. Tačiau toks užduočių pateikimas yra tik išorinis požymis, vienijantis anketas, tačiau visiškai nepakankamas metodams priskirti šiai grupei, nes tiek intelektualinio, tiek projekcinio testo užduotys formuluojamos klausimų forma.

Autorius naudojimo tvarka Anketos artėja prie anketų. Abiem atvejais tyrėjo ir tiriamojo bendravimas yra tarpininkaujamas anketa arba anketa. Tiriamasis pats perskaito jam siūlomus klausimus ir įrašo atsakymus. Toks netiesiogiškumas leidžia atlikti masinius psichodiagnostikos tyrimus naudojant klausimynus. Kartu esama nemažai skirtumų, kurie neleidžia anketų ir anketų laikyti sinonimais. Lemiamas veiksnys yra fokusavimo skirtumas: skirtingai nei klausimynai, atliekantys bet kurios krypties informacijos rinkimo funkciją, anketomis siekiama nustatyti asmenines savybes, dėl kurių iškylantis požymis nėra technologinis (gaunamas atsakymus į klausimus). ), bet tikslinis (matuojant asmenines savybes ). Tai lemia apklausos ir testavimo naudojant klausimyną tyrimo procedūrų specifikos skirtumus. Apklausa dažniausiai yra anoniminė, testavimas naudojant anketą – personalizuotas. Klausimas, kaip taisyklė, yra formalus; Apklausa yra laisvesnė informacijos rinkimo procedūroje, iki anketų išsiuntimo paštu.

Taigi, klausimynas yra individualių psichologinių skirtumų nustatymo testas, pagrįstas tiriamųjų jų apraiškų apibūdinimu. A klausimynas siaurąja to žodžio prasme – tai nuosekliai užduodamų klausimų rinkinys, įtrauktas į anketą arba anketą jos sudarymo metu. Todėl anketoje pateikiamos instrukcijos dalykui, klausimų sąrašas (t. y. klausimynas), gautų duomenų apdorojimo raktai ir informacija apie rezultatų interpretavimą.

Autorius konstrukcijos principas Yra anketos ir pačios anketos. KAM klausimynai apima metodus, kuriuose yra klausimyno elementų. Jiems būdingas ne tik uždarų, bet ir atvirų klausimų įtraukimas. Uždarieji klausimai apdorojami naudojant atitinkamus klavišus ir skales, rezultatai papildomi ir patikslinami atvirais klausimais gauta informacija. Paprastai anketose pateikiami klausimai, skirti nustatyti socialinius ir demografinius rodiklius: informacija apie lytį, amžių, išsilavinimą ir kt. Anketą gali sudaryti tik atviri klausimai, o kartais atsakymų į klausimus skaičius neribojamas. Be to, į anketas dažniausiai įtraukiami metodai, kurių diagnostinis dalykas yra silpnai susijęs su asmeninėmis savybėmis, net jei tokie metodai turi formalias anketos savybes (pavyzdžiui, Mičigano alkoholizmo atrankos testas).

Autorius pirminio taikymo sritis skiriami siauro profilio klausimynai ir plataus taikymo klausimynai (plataus profilio). Siauras profilis savo ruožtu anketos pagal pirminio taikymo sritį skirstomos į klinikines, profesinio orientavimo, švietimo sritis, valdymo ir darbo su personalu sritis ir kt. Kai kurios anketos buvo sukurtos specialiai universitetų ir mokyklų psichodiagnostikai (Phillips School Anxiety Diagnosis). Anketa), psichodiagnostika vadybos srityje (įvairių lygių vadovų verslo ir asmeninių savybių įsivertinimo anketos, lojalumo įmonei laipsnio nustatymas ir kt.). Kartais siauro profilio anketos ilgainiui tampa anketomis plataus profilio. Pavyzdžiui, gerai žinomas Minesotos daugiadisciplininis asmenybės inventorius (MMPI) buvo sukurtas kaip grynai klinikinis psichikos ligų įvertinimas. Tada, sukūrus nemažai papildomų neklinikinių skalių, ji tapo universalia, vienu dažniausiai naudojamų asmenybės klausimynų.

Priklausomai nuo to, kuriai kategorijai priklauso anketos pagalba tiriamas reiškinys, skiriamos valstybinės anketos ir turto anketos (asmenybės klausimynai). Taip pat yra išsamių klausimynų.

Psichikos būsenos nustatomos situacijoje ir matuojamos minutėmis, valandomis, dienomis, labai retai – savaitėmis ar mėnesiais. Todėl anketų instrukcijos teigia nurodyti poreikį atsakyti į klausimus (ar vertinti teiginius) pagal dabartinę (o ne tipinę) patirtį, požiūrį ir nuotaikas. Gana dažnai korekcinių intervencijų efektyvumui įvertinti naudojami būsenų klausimynai, kai būsenos diagnozuojamos prieš ir po intervencijos seanso arba prieš ir po seansų serijos (pvz., SAN klausimynas, leidžiantis įvertinti būseną pagal tris parametrus: savijauta, aktyvumas, nuotaika).

Psichinės savybės yra stabilesni reiškiniai nei būsenos. Buvo įdėta daug pastangų juos nustatyti. asmeninis klausimynai. Sudėtingas Anketose sujungiamos valstybinės anketos ir nuosavybės anketos ypatybės. Tokiu atveju diagnostinė informacija yra išsamesnė, nes būklė diagnozuojama atsižvelgiant į tam tikras asmenines savybes, kurios palengvina ar apsunkina būklės atsiradimą. Pavyzdžiui, Spielberger-Hanin klausimyne yra reaktyviojo nerimo skalė (kurios pagalba diagnozuojamas nerimas kaip būsena) ir asmeninio nerimo skalė (nerimo kaip asmeninės nuosavybės diagnozei).

Atsižvelgiant į savybių aprėpties laipsnį, asmenybės anketos skirstomos į įgyvendinančias bruožų principą ir tipologines.

Klausimynai, suvokdamas bruožų principą, skirstomi į vienmačius ir daugiamačius. Vienmatis Asmenybės klausimynai yra skirti nustatyti vienos savybės buvimą ar raiškos laipsnį. Turto sunkumas yra numanomas tam tikru diapazonu nuo minimalaus iki didžiausio galimo lygio. Todėl tokios anketos dažnai vadinamos skalėmis (pavyzdžiui, J. Taylor nerimo skalė). Gana dažnai skalės klausimynai naudojami atrankos tikslais, ty tiriamųjų atranka pagal konkrečią diagnostinę charakteristiką.

Daugiamačiais asmenybės klausimynais siekiama išmatuoti daugiau nei vieną bruožą. Nustatytų savybių sąrašas, kaip taisyklė, priklauso nuo konkrečios klausimyno taikymo srities ir konceptualių autorių požiūrių. Taigi E. Šostrom anketa, sukurta humanistinės psichologijos rėmuose, skirta identifikuoti tokias savybes kaip savęs priėmimas, spontaniškumas, savigarba, savirealizacija, gebėjimas užmegzti artimus ryšius ir kt. Kartais daugiamačiai klausimynai pasitarnauja kaip pagrindu sukurti vienmačius klausimynus. Pavyzdžiui, J. Taylor nerimo skalė buvo sukurta remiantis viena iš MMPI klausimyno skalių. Tuo pačiu metu originalių daugiamačių klausimynų patikimumo ir pagrįstumo rodikliai negali būti automatiškai perkelti į sukurtas vienmates anketas. Šiuo atveju reikia papildomai įvertinti šias išvestinių metodų charakteristikas.

Skalių skaičius daugiamačiuose klausimynuose turi tam tikras ribas. Taigi, testavimas su R. Cattell 16PF anketa, įvertinančia asmenybės savybes pagal 16 parametrų ir kurioje yra 187 klausimai, trunka nuo 30 iki 50 minučių. MMPI klausimyną sudaro 10 pagrindinių skalių ir trys kontrolinės skalės. Testo dalyvis turi atsakyti į 566 klausimus. Anketos darbo laikas yra 1,5–2 valandos ir, ko gero, maksimali trukmė. Kaip rodo praktika, tolesnis klausimų skaičiaus didinimas yra neproduktyvus, nes dėl to beveik eksponentiškai pailgėja laikas, reikalingas atsakymui, atsiranda nuovargis ir monotonija, mažėja tiriamųjų motyvacija.

Tipologinis anketos kuriamos remiantis asmenybės tipų identifikavimu – holistiniais dariniais, kurių negalima redukuoti į individualių savybių rinkinį. Tipo aprašymas pateikiamas per vidutinio ar, atvirkščiai, ryškaus tipo atstovo charakteristikas. Šioje savybėje gali būti daug asmeninių savybių, kurios nebūtinai yra griežtai ribojamos. Ir tada testavimo tikslas bus nustatyti ne atskiras savybes, o testuojamo žmogaus artumą vienam ar kitam asmenybės tipui, o tai galima padaryti naudojant anketą su gana nedideliu klausimų skaičiumi.

Ryškus tipologinių anketų pavyzdys yra G. Eysencko metodai. Jo EPI klausimynas, sukurtas 1963 m., skirtas intraversijai-ekstraversijai ir neurotiškumui (afektinis stabilumas-nestabilumas) nustatyti, yra plačiai naudojamas. Šios dvi asmeninės savybės pateikiamos stačiakampių ašių ir apskritimo pavidalu, kurių sektoriuose išskiriami keturi asmenybės tipai: ekstravertas nestabilus, ekstravertas stabilus, intravertas stabilus, intravertas nestabilus. Apibūdindamas Eysencko tipus, jis panaudojo apie 50 daugiapakopių bruožų, kurie tarpusavyje koreliuoja: nervų sistemos savybes, temperamento savybes, charakterio savybes. Vėliau Eysenckas pasiūlė palyginti šiuos tipus su temperamento tipais pagal Hipokratą ir I.P. Pavlovo, kurį 1985 metais adaptuojant anketą įgyvendino A.G. Šmelevas. Kurdamas paauglių charakterio savybių ekspresinės diagnostikos metodą, T.V. Matolinas pradinius asmenybės tipus pagal Eysencką suskirstė į 32 detalesnius tipus su psichologinio ir pedagoginio poveikio būdų aprašymu, kas leidžia anketą panaudoti mokytojo, mokyklos psichologo, užimtumo tarnybos darbuotojo darbe.

Autorius vertinama asmenybės substruktūra išskiriami: temperamento klausimynai, charakterio anketos, gebėjimų klausimynai, asmenybės orientacijos klausimynai; mišrios anketos. Kiekvienos grupės klausimynai gali būti tipologiniai arba netipologiniai. Pavyzdžiui, temperamento klausimynas gali būti skirtas diagnozuoti tiek individualias temperamento savybes (aktyvumą, reaktyvumą, jautrumą, emocinį susijaudinimą ir kt.), tiek diagnozuoti temperamento tipą kaip visumą pagal vieną iš esamų tipologijų.

Iš diagnostinių anketų temperamentas V.M. metodai tapo labai populiarūs. Rusalova, Y. Strelyau ir nemažai kitų. Anketos sudarytos taip, kad apie konkretaus subjekto temperamento savybes būtų galima spręsti pagal jo emocinių ir elgesio reakcijų įvairiose gyvenimo situacijose aprašymą. Temperamento diagnostika naudojant tokias anketas nereikalauja specialios įrangos, užima palyginti nedaug laiko ir gali būti didžiulė procedūra. Pagrindinis šių testų trūkumas yra tas, kad temperamentui priskiriamos elgesio apraiškos turi ne tik temperamento, bet ir charakterio pėdsakus. Charakteris išlygina tikrąsias tam tikrų temperamento savybių apraiškas, dėl kurių jos atsiranda užmaskuota forma („temperamento užmaskavimo“ reiškinys). Todėl temperamento klausimynai suteikia informacijos ne tiek apie temperamentą, kiek apie tipines tiriamojo atsako formas tam tikrose situacijose.

Klausimynai diagnostikai charakteris Tai taip pat gali būti atskirų savybių klausimynai arba apskritai charakterio tipo klausimynai. Tipologinio požiūrio į charakterį pavyzdžiai yra X. Shmishek klausimynas, skirtas identifikuoti charakterio kirčiavimo tipą pagal K. Leonhardo tipologiją, ir SKVN klausimynas (patocharakterologinis diagnostinis klausimynas), identifikuojantis charakterio kirčiavimo tipą pagal Rusijos psichiatro A.E. tipologija. Lichko. Vokiečių psichiatro K. Leonhardo darbuose galima rasti sąvokas „charakterio akcentavimas“ ir „asmenybės akcentavimas“. A.E. Lichko mano, kad teisingiau būtų kalbėti tik apie charakterio akcentus, nes iš tikrųjų mes kalbame apie charakterio savybes ir tipus, o ne apie asmenybę.

Diagnostika gebėjimus naudojant subjektyvius klausimynus retai atliekama. Manoma, kad dauguma žmonių negali patikimai įvertinti savo sugebėjimų. Todėl vertinant gebėjimus pirmenybė teikiama objektyviems testams, kai gebėjimų išsivystymo lygis nustatomas pagal bandomųjų gebėjimus atliekant testo užduotis. Tačiau nemažai gebėjimų, kurių išsivystymo įsivertinimas nesukelia psichologinės gynybos mechanizmų įtraukimo, gali būti sėkmingai išmatuoti naudojant subjektyvius testus, pavyzdžiui, bendravimo gebėjimus.

Diagnostika sutelkti dėmesį asmenybė gali būti orientacijos kaip visumos tipo nustatymas arba jos komponentų, t.y. poreikių, motyvų, interesų, nuostatų, idealų, vertybių, pasaulėžiūros, tyrimas. Iš jų gana didelės metodų grupės apima interesų klausimynus, motyvų klausimynus ir vertybių klausimynus.

Galiausiai, jei anketoje atskleistos savybės priklauso ne vienai, o kelioms asmenybės substruktūroms, kalbame apie sumaišytas klausimynas. Tai gali būti adaptuotos užsienio anketos, kuriose nėra tradicijos brėžti ribas tarp temperamento ir charakterio, charakterio ir asmenybės kaip visumos. Taip pat yra buitinių anketų, sukurtų visapusiškai diagnostikai, pavyzdžiui, „Character Traits and Temperament“ (CHT) klausimynas.

Objektyvūs testai. Taikant objektyvų požiūrį, diagnozė nustatoma remiantis informacija apie veiklos ypatybes ir jos efektyvumą. Šie rodikliai minimaliai priklauso nuo tiriamojo savęs įvaizdžio (priešingai nei subjektyvūs testai) ir nuo testavimą bei interpretaciją atliekančio asmens nuomonės (priešingai nei projektiniai testai).

Priklausomai nuo testavimo dalyko, yra tokia objektyvių testų klasifikacija:

Asmenybės testai;

Intelekto testai (žodinis, neverbalinis, kompleksinis);

Gebėjimų testai (bendrieji ir specialieji);

Kūrybiškumo testai;

Pasiekimų testai (veiksmo testai, raštu, žodžiu).

Testai asmenybes, kaip ir asmenybės klausimynai, jais siekiama nustatyti asmenines savybes, tačiau ne remiantis tuo, kaip pats subjektas pats aprašo šias savybes, o atliekant užduočių seriją aiškiai struktūrizuota, fiksuota tvarka. Pavyzdžiui, užmaskuotos figūros testas (EFT) apima subjektą, kuris ieško paprastų juodai baltų figūrų sudėtingose ​​spalvotose figūrose. Rezultatai suteikia informacijos apie asmens suvokimo stilių, kurį lemiančiu rodikliu testo autoriai laiko „priklausomą nuo lauko“ arba „nuo lauko nepriklausomą“.

Testai intelektas kuriais siekiama įvertinti intelektualinio išsivystymo lygį. Siaurai aiškinant „intelekto“ sąvoką, naudojami metodai, leidžiantys įvertinti tik žmogaus psichines (protines) savybes, jo protinį potencialą. Plačiai suprantant kategoriją „intelektas“, naudojami metodai, leidžiantys, be mąstymo, apibūdinti ir kitas pažinimo funkcijas (atmintį, orientaciją erdvėje, kalbą ir kt.), Taip pat dėmesį, vaizduotę, emocinę. valingieji ir motyvaciniai intelekto komponentai.

Tiek konceptualus (žodinis-loginis), tiek vaizdinis ir vizualinis-efektyvus (objektyvus) mąstymas yra matuojamas intelekto testuose. Pirmuoju atveju paprastai atliekamos užduotys žodinis(kalbos) charakterį ir pakviesti subjektą nustatyti loginius ryšius, nustatyti analogijas, atlikti klasifikaciją ar apibendrinimą tarp skirtingų žodžių, žyminčių bet kokius objektus, reiškinius, sąvokas. Taip pat naudojami matematiniai uždaviniai. Antruoju atveju jūsų prašoma atlikti užduotis neverbalinis(neverbalinis) pobūdis: operacijos su geometrinėmis figūromis, paveikslėlių lankstymas iš atskirų vaizdų, grafinės medžiagos grupavimas ir kt.

Žinoma, diada „vaizdinis mąstymas – konceptualus mąstymas“ nėra tas pats, kas diada „nežodinis mąstymas – žodinis mąstymas“, nes šis žodis reiškia ne tik sąvokas, bet ir vaizdus bei konkrečius objektus, protinį darbą su daiktais ir vaizdams reikia nurodyti sąvokas , pavyzdžiui, klasifikuojant ar apibendrinant neverbalinę medžiagą. Nepaisant to, diagnostinėje praktikoje verbaliniai metodai dažnai koreliuojami su verbalinio intelekto, kurio pagrindinis komponentas yra konceptualusis mąstymas, tyrimu, o neverbaliniai metodai - su neverbalinio intelekto, kurio pagrindas yra vaizdinis arba esminis, tyrimu. mąstymas.

Atsižvelgiant į tai, kas išdėstyta pirmiau, teisingiau būtų kalbėti ne apie mąstymo ar intelekto tipų tyrimą, o apie intelekto tyrimo metodų tipus: verbalinius – neverbalinius metodus. Pirmajai kategorijai priskiriami tokie testai kaip „Paprastos ir sudėtingos analogijos“, „Loginiai ryšiai“, „Pavyzdžių radimas“, „Sąvokų palyginimas“, „Nereikalingo pašalinimas“ (žodinėje versijoje) ir mokyklinis psichikos vystymosi testas. (SHTUR). Antrosios kategorijos metodų pavyzdžiai: „Piktogramos“, „Paveikslėlių klasifikacija“, J. Raveno „Progresyvių matricų“ testas ir kt.

Paprastai šiuolaikiniuose intelekto testuose tiek žodinės, tiek neverbalinės užduotys derinamos viena technika, pavyzdžiui, A. Binet, R. Amthauerio, D. Wechslerio testuose. Tokie testai yra sudėtingi. D. Wechslerio testas (WAIS), vienas populiariausių, susideda iš 11 subtestų: šešių verbalinių ir penkių neverbalinių. Verbalinių subtestų užduotys skirtos nustatyti bendrą suvokimą, supratimą, skaitinės medžiagos tvarkymo paprastumą, gebėjimą abstrahuoti ir klasifikuoti, neverbalinių subtestų užduotys skirtos tirti sensomotorinę koordinaciją, regėjimo suvokimo ypatumus, gebėjimus. suskirstyti fragmentus į loginę visumą ir pan. Remiantis užduočių atlikimo rezultatais, apskaičiuojami intelekto koeficientai: žodinis, neverbalinis ir bendrasis.

Intelekto testai sulaukia nuolatinės kritikos, nes daugeliu atvejų neaišku, ką jie matuoja: ar tikrąjį žmogaus protinį potencialą, ar išsilavinimo laipsnį, t.y. jo žinias ir įgūdžius, kurie labai priklauso nuo vystymosi ir auklėjimo sąlygų. . Šis faktas netgi buvo pagrindas testo rezultatus priskirti testo arba psichometriniam intelektui. Sistemingai stebimi neatitikimai tarp realių protinės veiklos pasiekimų ir testo intelekto lėmė „nesąžiningų“ testų sąvokos įvedimą į psichodiagnostikos praktiką. Ši „neteisybė“ ypač ryškiai pasireiškia naudojant vienai bendruomenei (socialinei grupei, socialiniam sluoksniui, tautybei ir kt.) sukurtus testus tiriant kitos bendruomenės, turinčių kitas kultūrines tradicijas, kitokio išsilavinimo žmones. Psichodiagnostikoje nuolat bandoma sukurti intelekto testus, kurie būtų laisvi nuo kultūros įtakos (R. Cattell testas be kultūros).

Visuotinai priimta, kad klasikiniai intelekto testai matuoja tik konvergencinio mąstymo – nekūrybingo, „atsargaus“ mąstymo – lygį. Kitas intelekto komponentas – divergentinis (kūrybinis) mąstymas – negali būti patikrintas tokiu būdu. Gauti koeficientai (IQ) nesuteikia supratimo apie šią intelekto pusę, todėl buvo bandoma sukurti specialius metodus - kūrybiškumo testus (žr. toliau).

Testai gebėjimus– tai metodai, skirti įvertinti asmens gebėjimus įsisavinti tiek bendrojo, tiek specifinio pobūdžio žinias, įgūdžius ir gebėjimus. Pirmuoju atveju kalbame apie bendrųjų gebėjimų (sensorinių, motorinių, mnemoninių ir kt.) įvertinimą, antruoju – apie specialiųjų gebėjimų, dažniausiai susijusių su profesine veikla (matematinių, muzikinių, meninių, skaitymo greičio ir kt.), įvertinimą. .

Priklausomai nuo tyrimo tikslų, tinkamumo testai dažnai sujungiami į vieną ar kitą bateriją; kartais jie įtraukiami į baterijas su intelekto testais, pavyzdžiui, siekiant išsamesnio asmens gebėjimų įvertinimo profesinės atrankos ir profesinio orientavimo metu. GATB bendrųjų gebėjimų testo baterijoje, kurią 1956 m. sukūrė Amerikos užimtumo tarnyba, yra 12 potestų, skirtų verbaliniams ir matematiniams gebėjimams, erdviniam suvokimui, pirštų motorikai, rankų motorikai ir kt. jos modifikacijų atskiroms profesijų grupėms yra viena plačiausiai naudojamų užsienio profesinėje diagnostikoje, ypač JAV.

Atskira gebėjimų rūšis yra kūrybiniai gebėjimai. Kūrybinių gebėjimų visuma vadinama kūrybiškumas. Teoriškai nenubrėžta aiški riba tarp kūrybiškumo kaip intelekto kokybės, kaip kūrybinio gebėjimo ir kaip asmenybės bruožo. Todėl kūrybiškumo testų grupė apima labai įvairius metodus. Žymiausi yra J. Guilfordo ir E. Torrance'o testai, sukurti 1950-1960 metų sandūroje. E. Torrance testą sudaro trys subtestai, leidžiantys įvertinti verbalinio, vaizdinio ir girdiminio kūrybinio mąstymo išsivystymo lygius bei susidaryti vaizdą apie šių skirtingų žmonių kūrybiškumo struktūrų kokybinį unikalumą. Užduotys reikalauja, kad subjektas pateiktų idėjas žodine forma, piešinio ar paveikslėlio forma. Atsižvelgiant į idėjų skaičių ir originalumą, sprendžiama apie dalyko kūrybiškumo išsivystymo lygį.

Testai pasiekimus yra skirtos žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo lygiui įvertinti bet kurioje konkrečioje veikloje ir pirmiausia naudojamos mokymo ir profesinės atrankos srityse. Testai klasifikuojami pagal užduoties tipą veiksmai raštu ir žodžiu bandymai.

Testai veiksmus nustatyti gebėjimo atlikti veiksmus su tam tikrais įrankiais, padargais, medžiagomis, mechanizmais ir pan. laipsnį, pavyzdžiui, testuojant mašininką, detalių surinkėją, automobilio vairuotoją ir kt. Parašyta testai yra klausimų ir galimų atsakymų sistema specialioje formoje. Kartais klausimai iliustruojami paveikslėliais prie klausimo. Dalyko užduotis yra arba pasirinkti teisingą žodinį atsakymą, arba grafike pažymėti klausime aprašytos situacijos vaizdą, arba paveikslėlyje rasti detalę, kuri pateikia teisingą atitinkamo klausimo sprendimą. Oralinis testai yra žodinių klausimų sistemos, kurios apeina sunkumus, kylančius dėl to, kad testo dalyvis neturi patirties formuluojant atsakymus. Pasiekimų testai pirmiausia naudojami ugdymo ir profesinės atrankos srityse. Pastaruoju metu jie įgijo didžiulį populiarumą įvairių žaidimų per radiją ir televiziją forma.

Projekciniai testai. Taikant projekcinį diagnostinį metodą, informacijos gavimas grindžiamas subjekto veiksmų ypatybių analize su išoriškai neutralia, iš pažiūros beasmene medžiaga, kuri dėl savo silpnos struktūros ir neapibrėžtumo tampa projekcijos objektu. Atitinkamai vadinami metodai, pagrįsti projekcijos principo naudojimu projekcinis(projektinis). Projekcijos sąvoką, nurodant šias technikas, pirmą kartą panaudojo prancūzų psichologas L.K. Frank 1939 m. ir, nepaisant pakartotinių bandymų pakeisti savo vardą, jis įstrigo ir tapo visuotinai priimtu.

Pavadinimo keitimo poreikį padiktavo laipsniškas šios grupės metodų aiškinimo nukrypimas nuo psichoanalizės idėjų. Šiandien terminas „projekcija“ psichologijoje turi dvi reikšmes; 1) psichoanalitiniu supratimu - vienas iš gynybos mechanizmų, per kurį „aš“ nepriimtini vidiniai impulsai ir jausmai priskiriami išoriniam objektui ir tik tada prasiskverbia į sąmonę (šia prasme terminas pirmą kartą buvo įvestas į mokslą 3. Freudas 1894 m.); 2) nepsichoanalitiniu supratimu – asmenybės apraiškos išorėje. Kiekviena veiklos apraiška (emocinė, kalbos, motorinė) turi visos asmenybės įspaudą. Kuo mažiau stereotipiškos aktyvumą skatinančios paskatos, tuo ryškesnė asmenybės apraiška.

Pirmasis projekcijos, kaip natūralaus žmonių polinkio veikti veikiant savo poreikiams, interesams ir visai psichinei organizacijai (ir gynybos mechanizmai gali pasireikšti arba nepasireikšti) apibūdinimas priklauso amerikiečių psichologui G.A. Murray. Sukūrus teorinę projekcijos koncepciją asmenybės tyrimams taikytina forma, sparčiai vystėsi projekcinės technikos, kurios šiuo metu užima svarbią vietą užsienio psichodiagnostikos praktikoje.

Testavimas naudojant projekcinius metodus turi šias dažniausiai pasitaikančias ypatybes. Metoduose naudojama dviprasmiška, silpnai struktūrizuota stimuliacinė medžiaga, suteikianti daugybę suvokimo ir interpretavimo galimybių. Daroma prielaida, kad kuo ji silpnesnė, tuo didesnis projekcijos laipsnis: „Subjektas, pasinėręs į bandymus interpretuoti iš pažiūros beprasmę medžiagą, nepastebi, kaip atskleidžia savo rūpesčius, baimes, troškimus ir nerimą. Tokiu būdu gerokai sumažėja pasipriešinimas atskleisti asmenines, kartais labai skausmingas problemas“. Norint įveikti bandomojo pasipriešinimą, jam duodami nurodymai neatskleidžiant tikrojo tikslo, o pati testavimo procedūra dažnai atliekama žaidimo forma. Dalykas, kaip taisyklė, nėra ribojamas renkantis atsakymus, o atsakymai nevertinami kaip „teisingi“ ar „neteisingi“. Dėl šių savybių projekcinės technikos dažnai naudojamos pradinėse psichologinio darbo su klientu stadijose arba kompleksinio psichologinio asmenybės testavimo pradžioje, nes leidžia užmegzti kontaktą ir sužadinti susidomėjimą tyrimu. Svarbus daugelio projekcinių metodų privalumas yra tas, kad tiriamųjų atsakymai nebūtinai turi būti pateikiami žodine forma (kaip yra klausimynų atveju), o tai leidžia juos naudoti dirbant tiek su suaugusiaisiais, tiek su vaikais.

Projekcinių metodų klasifikacija priklauso L.K. Frankas. Jis pasiūlė skirti projekcinius metodus priklausomai nuo subjekto reakcijų pobūdžio. Šiuolaikinėje, atnaujintoje projekcinių metodų klasifikacijoje yra konstituciniai, konstruktyvieji, interpretaciniai, katarsiniai, ekspresyvūs, įspūdingi, adityvūs metodai.

Konstitucinis technikoms būdinga situacija, kai iš subjekto reikalaujama iš silpnos struktūros, amorfinės medžiagos sukurti tam tikrą struktūrą, suformuluoti dirgiklius ir suteikti jiems reikšmę. Šios grupės metodų pavyzdys – G. Rorschacho testas, kurio stimuliavimo medžiagą sudaro 10 standartinių lentelių su nespalvotomis ir spalvinėmis simetrinėmis „dėmėmis“. Tiriamasis prašomas atsakyti į klausimą, kaip, jo nuomone, atrodo kiekviena vieta. Priklausomai nuo subjekto atsakymų, jie sprendžia apie jo išgyvenimus, sąveikos su aplinka ypatybes, tikrovišką tikrovės suvokimą, polinkius į nerimą ir nerimą ir kt. G. Rorschacho testas labai patenkina projekcinės psichologijos orientaciją į nestereotipiniai dirgikliai. Šio testo stimuliacinė medžiaga tiriamajam neprimeta atsakymų, todėl tai yra dažniausiai užsienio psichodiagnostikoje naudojama projekcinė technika. Bandymas toliau plėtoti silpnos struktūros stimuliuojančios medžiagos principą yra V. Stern ir kt. sukurta „Debesų paveikslų“ technika, kurioje naudojama į debesis panaši stimuliacinė medžiaga, kuri, skirtingai nei „Rorschach dėmės“, neturi simetrijos ir aiškios. kontūras. Dalyko prašoma savarankiškai pažymėti kontūrus ir kalbėti apie tai, kas parodyta paveikslėliuose.

Konstruktyvus technikos apima dizainą, prasmingos visumos kūrimą iš suprojektuotų dalių. Pavyzdžiui, „Kaimo“ ir „Pasaulio išbandymo“ metodų stimuliacinė medžiaga susideda iš mažų objektų, kurių skaičius skirtingose ​​versijose siekia iki 300. Tarp jų – mokykla, ligoninė, miesto rotušė, bažnyčia, parduotuves, medžius, automobilius, žmonių ir gyvūnų figūras ir pan. Subjektas kviečiamas savo nuožiūra iš šių objektų pastatyti kaimą, kuriame norėtų gyventi, ar kokią nors savo egzistencijos erdvę (autoriuose). “ terminija, „mažas pasaulis“). Nustatomas subjekto požiūris į modelio konstravimą, jo konstravimo tikroviškumas, artumas skirtingiems kontingentams būdingoms struktūroms ir kt.

Interpretuojantis metodai apima subjekto įvykio ar situacijos interpretaciją. Pavyzdžiai yra teminis apercepcijos testas (TAT), žodžių asociacijos testai. TAT stimuliavimo medžiaga yra 30 nespalvotų vaizdų rinkinys, kuriame pateikiamos gana neaiškios scenos, kurias galima interpretuoti dviprasmiškai. Kiekvienam vaizdui tiriamojo prašoma sukurti istoriją: kas ten vyksta, ką patiria veikėjai, kas buvo prieš tai, kuo situacija baigsis. Remiantis subjekto pasakojimu, sukuriama mintis apie jo išgyvenimus, sąmoningus ir nesąmoningus poreikius, konfliktus ir jų sprendimo būdus. Žodžių asociacijų testuose stimuliavimo medžiaga susideda iš nesusijusių žodžių sąrašo, kiekvienam iš kurių tiriamasis turi kuo greičiau duoti pirmąjį į galvą ateinantį asociacijos žodį. Atsakymų pobūdis ir reakcijos laikas leidžia nustatyti labiausiai „emociškai įkrautus“ stimuliuojančius žodžius tam tikram dalykui ir spręsti apie tam tikrų probleminių temų buvimą.

katarsis technikos yra žaidimų veiklos vykdymas specialiai organizuotomis sąlygomis. Tai visų pirma J. (J.) Moreno psichodrama, laikoma projekcine asmenybės tyrimo technika. Minispektaklyje, kuriame subjektas (protagonistas) vaidina savo ar įsivaizduojamo žmogaus vaidmenį jam reikšmingose ​​situacijose, atskleidžiamos jo asmeninės savybės, emocingai reaguojant dramatiškose situacijose, atitinkančiose subjekto išgyvenimus. , pasiekiamas gydomasis efektas (katarsis – apsivalymas ir įžvalga – nušvitimas). Metodika neturi standartinės įgyvendinimo tvarkos, duomenų apie pagrįstumą ir patikimumą, dėl to ji naudojama ne tiek kaip psichodiagnostinė, o kaip psichoterapinė technika grupinėje psichoterapijoje.

IN išraiškingas metodais, informacijos gavimas grindžiamas tiriamojo brėžinių analize. Piešiniai gali būti laisva arba nurodyta tema. Gerai žinomos piešimo technikos yra M.Z. „Neegzistuojantis gyvūnas“. Drukarevičius, J. Knygos „Namas – medis – žmogus“, V. Halso „Šeimos piešinys“, K. Makhoverio „Nupiešk žmogų“, I.L. „Mano gyvenimo kelias“. Solomina, R. Davido „Vaiko ranka, kuri nerimauja“, A. Jahez ir N. Manshi „Veidai ir emocijos“, R. Blocho daugiamatis piešimo testas, R. Shaw piešimo pirštu testas ir t.t. Pasak D. Harrisas, vieno iš F. Goodenough modifikuotų „Asmens piešimo testo“ modifikacijų autorius, „piešiniai gali daug atskleisti apie juos nupiešusio asmens afektą, temperamentą, požiūrį ir asmenybę“.

Piešimo testų atlikimas nereikalauja daug laiko ir paprastai leidžia atlikti grupinę formą. Pagrindiniai analizuojamo paveikslo elementai yra jo dydis, padėtis lape (viršuje, apačioje, centre, kampe), paveikslo pasukimas į kairę arba dešinę, spaudimas (silpnas, standartinis, stiprus), linijų charakteristikos. (lygus, virpantis, su pertrūkiais, dvigubas), figūros polinkis, šešėlių tankis ir plotas, detalių skaičius ir pobūdis. Paprastai piešimo metodai apima piešinio papildymą subjekto pasakojimu apie tai, kas pavaizduota, istorijos sudarymą pagal piešinį ir subjekto apklausą naudojant pridedamą klausimų sąrašą. Taip pat analizuojamas tiriamojo elgesys atliekant užduotį, jo teiginiai, vegetatyvinės apraiškos, darbo su piešiniu trukmė. Siekiant padidinti interpretacijos patikimumą, piešimo būdus patartina atlikti kartu su kitais testais, papildant juos pokalbio ir stebėjimo rezultatais.

Įspūdingas metodai reiškia pirmenybę vieniems dirgikliams (kaip labiausiai pageidaujamiems), o ne kitiems. Tiriamasis atsiduria tokioje situacijoje, kai reikia arba pasirinkti labiausiai pageidaujamus dirgiklius, arba suskirstyti dirgiklius pagal pirmenybės laipsnį. Pavyzdžiui, L. Szondi teste tiriamajam pateikiami 48 psichikos ligonių portretai, suskirstyti į šešias serijas, su nurodymais kiekvienoje serijoje atrinkti po du labiausiai ir mažiausiai patikusius portretus. Atsižvelgiant į tiriamojo pageidavimus, įvertinamos jam reikšmingiausios „diagnostikos sritys“.

Atskirą įspūdingų testų pogrupį sudaro spalvų pasirinkimo testai (A. M. Etkindo spalvų santykio testas, I. L. Solomino spalvų metaforų testas, M. Pfister ir R. Heiss spalvų piramidės testas, Yu. I. Filimonenko „Suporuoti palyginimai“ ir kt. . Visi šie testai pagrįsti šveicarų psichologo M. Luscherio testu, paskelbtu 1948 metais. Luscher testas pagrįstas prielaida, kad spalvos pasirinkimas atspindi nuotaiką, funkcinę būseną ir stabiliausius asmenybės bruožus. Kiekviena spektro spalva yra trigerinis signalas, sukeliantis žmoguje įvairias, iki galo neįsisąmonintas asociacijas. Pavyzdžiui, žmogus su raudona spalva pirmiausia susiduria pavojaus ir intensyvios kovos situacijose (tai kraujo, ugnies spalva), todėl ši spalva susiejama su atitinkama neuropsichinės įtampos būsena, mobilizacija ir aktyviais veiksmais. tokios situacijos. Atitinkamai, testavimo situacijoje raudoną spalvą pirmenybę teiks aktyvus ir gerai pailsėjęs žmogus, kurio asociatyvus spalvų suvokimo specifiškumas atitiks jo energetines galimybes ir motyvacines nuostatas, tačiau atstums pavargusio ir susilpnėjusio žmogaus, kurių susijaudinimas šiuo metu yra netinkamas, prieštarauja esamam energetiniam potencialui ir instaliacijoms.

Priedas technikos apima subjekto savanorišką stimuliuojančios medžiagos užbaigimą, pavyzdžiui, sakinio užbaigimą (A. Payne'o, D. Sachso ir S. Levy, A. Tendlerio, J. Rotterio, B. Forerio, A. Rohde ir kt. metodai). ) arba istorijos užbaigimas (L. . Dussa, M. Thomas ir kt. metodai). Priklausomai nuo užbaigimo pobūdžio, jie sprendžia apie tiriamojo poreikius ir motyvus, jo požiūrį į šeimą, seksą, viršininkus darbe ir kt.

K. Franko klasifikacija ne kartą buvo kritikuojama dėl aprašomumo, kriterijų painiavos, neaiškaus metodų grupių suskirstymo. Pavyzdžiui, neaišku, ar tokie bandymai kaip „Brėžinio užbaigimas“ turėtų būti klasifikuojami kaip išraiškingi, konstituciniai ar papildomi metodai. Nustatant katarsio metodų grupę, akcentas buvo perkeltas nuo proceso prie rezultato (katarsio). Mažai tikėtina, kad subjekto reakcijų pobūdžio pasirinkimas kaip kriterijus kuriant projektinių metodų klasifikaciją, pretenduojančią į visapusę, yra pakankamai pagrįstas, juolab kad Franko identifikuotas kategorijas lėmė ne tiek pobūdis. tiriamojo reakcijų, bet pačios stimuliuojančios medžiagos pobūdžio ir tyrimo tikslo.

Šiuo atžvilgiu reikia parengti projektinius testus pagal kelis kriterijus. V.V. Nikandrovas ir V.V. Novochadovas siūlo tokią projekcinių metodų klasifikavimo sistemą:

1) pagal naudojamą modalumą (vaizdo, lytėjimo, garso ir kitokio stimuliavimo metodai);

2) pagal stimuliuojančios medžiagos pobūdį (žodinis, neverbalinis);

3) pagal subjekto reakcijos tipą (asociatyvus, interpretacinis, manipuliacinis, laisvas pasirinkimas);

4) pagal paruoštų atsakymų variantų buvimą ar nebuvimą (projektinis, pusiau projektinis).

Dauguma psichodiagnostikos metodų apima vizualinio modalumo naudojimą. Tai atspindi ypatingą regėjimo vaidmens svarbą priimant informaciją šiuolaikiniame žmoguje: daroma prielaida, kad stimuliuojančios medžiagos nukreipimas į akis leidžia gauti atsakymus, kurie pakankamai visapusiškai apibūdina asmenybę. Nepaisant to, yra metodų, kai stimuliavimas tiriamajam pateikiamas iš ausies, pavyzdžiui, žodžių asociacijos testas, kai tiriamasis turi kuo greičiau duoti asociacijos žodį psichodiagnostiko ištartam stimuliuojančiam žodžiui. Taip pat bandoma sukurti projekcinius metodus, skirtus lytėjimo pojūčiams.

Pagal stimuliuojančios medžiagos pobūdį projekcinės technikos gali būti žodinės, kai stimulas yra žodis, sakinys ar tekstas, ir neverbalinės, su tema, spalva, piešiniu ir kita stimuliacija. Žodžių asociacijų testuose kaip dirgikliai naudojami Sakinio užbaigimo metoduose, nebaigti sakiniai, naudojami nebaigti tekstai;

Nuo subjektų įprasta atskirti tokius atsakymų tipus: asociacija, interpretacija, manipuliacija (veiksmų skalėje su objektais, medžiagomis ir pan., kurios poliuose yra kūrybinė ir reprodukcinė manipuliacija), laisvas pasirinkimas (t. y. stimuliuojančios medžiagos pasiskirstymas, reitingavimas). Atsižvelgiant į tai, siūloma projekcines technikas skirstyti į asociatyviąsias, interpretacines, manipuliacines ir laisvo pasirinkimo technikas.

Atsižvelgiant į tai, ar yra paruoštų atsakymo variantų, skiriami pusiau projektiniai metodai, kai tiriamojo prašoma pasirinkti vieną iš siūlomų atsakymo į projekcinę stimuliaciją variantų (tam tikra prasme uždarų anketų analogas), ir tikrosios projektinės, kur tokių variantų nėra. Pusiau projektinės technikos pavyzdžiu gali būti L. Szondi testas (dažniausiai žinomiausi testai vadinami tik pavarde, čia būtent taip), kai tiriamojo prašoma pasirinkti du jam patikusius portretus ir du patikusius. ne taip, kaip kiekvienoje portretų serijoje. Subjektui gali nepatikti vienas portretas, o nemėgstančių gali būti daugiau nei du, tačiau priverstiniai nurodymai subjektui kelia tam tikras sąlygas, kurių jis privalo laikytis, o tai nustato tam tikrus apribojimus jo asmeninių savybių pasireiškimui. Neabejotini pusiau projektinių metodų pranašumai yra kiekybinio rezultatų apdorojimo paprastumas, metodų vertimo į kompiuterinę formą prieinamumas ir mažesnis pažeidžiamumas vertėjo subjektyvumui.

Visuotinai priimta idėja yra ta, kad projekciniai testai turi pranašumą prieš subjektyvius, nes jie leidžia mums nustatyti nesąmoningus psichikos komponentus. Tačiau reikia pažymėti, kad šie nesąmoningi komponentai nebūtinai atsiras bandymo rezultatuose. Pasak G.U. Allportas, normalus, adekvačiai adaptuotas subjektas, atlikdamas projekcinius testus, pateikia atsakymus, panašius į sąmoningą pranešimą subjektyviuose testuose, arba pakankamai išvystytos savikontrolės dėka niekaip neparodo savo dominuojančių motyvų. Todėl projekcinis testavimas įgauna ypatingą reikšmę tik tada, kai „projekcinėse reakcijose randama emociškai įkrautos medžiagos, kuri prieštarauja sąmoningiems pranešimams. Ir tik tada galime drąsiai kalbėti apie neurotinių polinkių buvimą ar nebuvimą.

Kompiuterio testavimas. Tai gana jauna psichodiagnostikos sritis, susijusi su elektroninių kompiuterių technologijų naudojimu. Kompiuterinės psichodiagnostikos atsiradimą lėmė informacinių technologijų raida. Bandymai automatizuoti stimuliuojančios medžiagos pateikimą tiriamajam ir vėlesnį rezultatų apdorojimą buvo vykdomi nuo 1930 m., tačiau tik nuo 1970 m. Tikrasis kompiuterinės psichodiagnostikos vystymasis prasidėjo dėl asmeninių kompiuterių atsiradimo. Nuo 1980 m kompiuteriniai testai pradėti kurti masiniu mastu: pirmiausia kaip gerai žinomų tuščiųjų metodų kompiuterinės versijos, o 1990 m. - kaip specialios technikos, kurios atsižvelgia į šiuolaikinių technologijų galimybes ir nenaudojamos tuščia forma, nes jos skirtos sudėtingai stimuliuojančiai medžiagai, kuri skiriasi erdvėje ir laike, specifiniu garsu ir pan. XXI amžiaus pradžia. pasižymi tuo, kad testavimo kontrolė vis labiau perkeliama į kompiuterį. Jei praeitais metais tam tikri tyrimo etapai buvo automatizuoti, pavyzdžiui, medžiagos pateikimas, duomenų apdorojimas, rezultatų interpretavimas, tai šiuo metu vis dažniau galima rasti programų, kurios atlieka visą tyrimą iki diagnozės nustatymo, iki minimumo sumažina psichologo buvimo poreikį.

Neabejotini kompiuterinių testų privalumai: greitas įgyvendinimas; didelis greitis ir be klaidų apdorojimas; galimybė iš karto gauti rezultatus; užtikrinti standartines testavimo sąlygas visiems dalykams; aiški testavimo procedūros kontrolė (negalima praleisti klausimų, prireikus gali būti fiksuojamas kiekvieno atsakymo laikas, o tai ypač svarbu intelekto testams); galimybė neįtraukti psichologo kaip papildomo kintamojo (o tai ypač svarbu atliekant apžiūrą); proceso matomumas ir pramoga (dėmesio palaikymas spalvų, garso, žaidimo elementų pagalba, kas svarbiausia mokymo programoms); lengvas rezultatų archyvavimas; galimybė sujungti testus į baterijas (programinės įrangos paketus) su viena galutine interpretacija; eksperimentatoriaus mobilumas (visi instrumentai viename diskelyje); galimybė atlikti masinius tyrimus (pavyzdžiui, internetu).

Kompiuterinių testų trūkumai: sudėtingumas, darbo intensyvumas ir didelės programos kūrimo išlaidos; brangios kompiuterinės įrangos poreikis; sunkumai naudojant kompiuterius lauke; specialaus testuojamojo mokymo darbui su kompiuteriniais testais poreikis; sunkumai dirbant su neverbaline medžiaga, ypač sunku išversti projektinius testus į kompiuterinę formą; individualaus požiūrio į tiriamąjį asmenį nebuvimas (prarandama dalis pokalbio ir stebėjimo metu gautos psichodiagnostinės informacijos); duomenų apdorojimo ir interpretavimo etapų vėlavimas (šių procedūrų kokybė visiškai priklauso nuo programos kūrėjų). Kai kurie tiriamieji sąveikaudami su kompiuteriu gali patirti „psichologinio barjero“ arba „perdėto pasitikėjimo savimi“ poveikį. Todėl duomenys apie tuščiųjų testų pagrįstumą, patikimumą ir reprezentatyvumą negali būti automatiškai perkeliami į kompiuterinius analogus, todėl reikia naujai standartizuoti testus.

Kompiuterinių testų trūkumai verčia psichologus juos atsargiai vertinti. Tokie testai retai naudojami klinikinėje psichologijoje, kur klaidų kaina yra per didelė. Buitinė psichologė L.S. Vygotskis išskyrė tris psichodiagnostikos lygius: 1) simptominis (simptomų nustatymas); 2) etiologinis (priežasčių nustatymas); 3) tipologinis (holistinis, dinamiškas asmenybės paveikslas, kuriuo remiantis grindžiama prognozė). Kompiuterinė psichodiagnostika šiandien yra žemiausiame lygyje – simptominės diagnostikos lygmenyje, praktiškai nesuteikianti medžiagos priežasčių nustatymui ir prognozei sudaryti.

Nepaisant to, kompiuteriniai testai turi šviesią ateitį. Daugelis išvardintų kompiuterinės psichodiagnostikos trūkumų tikrai bus pašalinti dėl tolimesnės elektroninių technologijų plėtros ir psichodiagnostikos technologijų tobulinimo. Raktas į tokį optimizmą – augantis mokslo ir praktikos susidomėjimas kompiuterine diagnostika, kurios arsenale jau yra per 1000 kompiuterinių testų.

Tarp esamų kompiuterinių testų galima išskirti šiuos tipus:

1) struktūroje - tuščiųjų testų ir faktinių kompiuterinių testų analogai;

2) pagal testuojančiųjų skaičių – individualūs ir grupiniai testavimo testai;

3) pagal testavimo automatizavimo laipsnį – automatizuojant vieną ar kelis tyrimo etapus ir automatizuojant visą tyrimą;

4) pagal užduotį – diagnostinė ir edukacinė;

5) pagal adresatą – profesionalus psichologinis, pusiau profesionalus ir neprofesionalus (pramoginis).

vartotojo profesionalus Kompiuterinius testus atlieka psichologas, todėl juos rengia specializuotos kompiuterinės psichodiagnostikos laboratorijos ar centrai. Šie testai turi keletą specifinių savybių: a) archyvo (duomenų bazės) buvimas; b) slaptažodžio buvimas norint patekti į testą arba duomenų bazę, siekiant užtikrinti rezultatų konfidencialumą; c) detalus rezultatų interpretavimas naudojant profesinius terminus, koeficientus, sudarant grafikus (profilius); d) informacijos apie metodikos kūrėjus, informacijos apie pagrįstumą ir patikimumą, informacinės medžiagos apie teorinius principus, kuriais grindžiama metodika, prieinamumas.

Pusiau profesionalus kompiuteriniai testai skirti giminingų profesijų specialistams, pavyzdžiui, mokytojams, personalo vadovams. Tokie testai dažnai pateikiami su sumažintu aiškinimu, nenaudojant specialaus žodyno, juos lengva išmokti ir naudoti. Tokio lygio testai gali būti skirti ir ne specialistui, eiliniam asmeninio kompiuterio vartotojui, besidominčiam psichologija. Galiausiai, yra ir daugybė neprofesionalių kompiuterinių testų, skirtų psichologinėms idėjoms populiarinti ar pramoginiais tikslais.

Naudodami profesionalius arba pusiau profesionalius kompiuterinius testus, turite laikytis tų pačių etikos principų, kaip ir atliekant tuščiąjį testavimą. Svarbu neplatinti testų rezultatų ir apsaugoti failus slaptažodžiu, ypač jei kompiuteryje yra keli vartotojai. Ir svarbiausia yra „nesukurti sau stabo“, tai yra, atminkite, kad kompiuterio testas yra tik priemonė, asistentas ir turi savo taikymo ribas.

Panagrinėkime testo standartizavimo, patikimumo ir pagrįstumo sąvokas klasikinės empirinės-statistinės teorijos požiūriu. Remiantis šia teorija, psichologinių savybių ir būsenų keitimo testų kūrimas grindžiamas intervalų skale. Manoma, kad matuojama psichinė savybė yra linijinė ir vienmatė. Taip pat daroma prielaida, kad šią savybę turinčių žmonių populiacijos pasiskirstymas apibūdinamas normaliojo pasiskirstymo kreive.

Psichologinis testavimas remiasi klasikine matavimo paklaidos teorija. Manoma, kad testas yra toks pat matavimo prietaisas kaip ir bet kuris fizinis prietaisas, o jo rodomi rezultatai priklauso nuo tiriamojo turto vertės, taip pat nuo pačios matavimo procedūros. Bet kuri psichinė savybė turi „tikrąjį“ rodiklį, o testo rodmenys skiriasi nuo tikrosios vertės atsitiktinės klaidos dydžiu. Bandomiesiems rodmenims taip pat turi įtakos „sisteminė“ klaida, tačiau prie „tikrosios“ parametro vertės pridedama (atimama) konstanta, kuri neturi reikšmės intervalo skalei.

Testo patikimumas. Jei bandymas atliekamas daug kartų, vidutinė vertė bus „tikrosios“ parametro vertės charakteristika. Pagal patikimumasĮprasta suprasti testo rezultatų stabilumą atsitiktinių išorinių ir vidinių veiksnių įtakai. Dažniausiai vertinamas pakartotinai išbandyti patikimumas. Kuo glaudžiau koreliuoja pirminio ir pakartotinio (dažniausiai keliais mėnesiais vėluojančių) testų rezultatai, tuo jis patikimesnis.

Daroma prielaida, kad yra neribotas užduočių, kurios gali „veikti“ su matuojamu turtu, skaičius. Testas yra tik užduočių pavyzdys iš bendrosios populiacijos. Idealiu atveju galima sukurti tiek lygiaverčių testo formų, kiek norima, todėl testo patikimumą galima nustatyti koreliuojant lygiagrečias formas arba lygiavertes lygias dalis, gautas padalijus bandomąjį elementą į dvi dalis. Kadangi realiame teste užduočių skaičius yra ribotas (ne daugiau kaip 100), testo patikimumo įvertinimas visada yra apytikslis. Testas laikomas patikimu, jei rezultatų koreliacijos koeficientas yra ne mažesnis kaip 0,75.

Testo galiojimas. Galiojimo problemai klasikinėje testų teorijoje skiriama daug dėmesio, tačiau teoriškai ji niekaip neišspręsta. Galiojimas reiškia bandymo tinkamumą matuoti savybę, kurią ketinama išmatuoti. Vadinasi, kuo didesnę įtaką testo ar individualios užduoties rezultatui daro matuojama savybė ir kuo mažiau kitų kintamųjų (įskaitant išorinius), tuo testas pagrįstesnis.

Testas yra teisingas (ir patikimas), jei jo rezultatams turi įtakos tik matuojama savybė. Testas yra negaliojantis (ir nepatikimas), jei testo rezultatus lemia nereikšmingų kintamųjų įtaka.

Yra šie testo galiojimo tipai.

Aiškus galiojimas. Testas laikomas galiojančiu, jei testuotojas mano, kad jis matuoja tai, ką turėtų išmatuoti.

Specifinis galiojimas(konvergentinis – divergentinis galiojimas). Testas turėtų gerai koreliuoti su testais, kurie matuoja konkrečią savybę ar panašų turinį, ir turi mažai koreliacijų su testais, kurie matuoja akivaizdžiai skirtingas savybes.

Nuspėjamasis galiojimas. Testas turi atitikti tolimus išorinius kriterijus.

Konstrukcijos galiojimas. Tai apima išsamų matuojamo kintamojo aprašymą, hipotezių sistemos apie jo ryšius su kitais kintamaisiais sukūrimą ir empirinį šių hipotezių patvirtinimą (ne paneigimą).

Teoriniu požiūriu vienintelis būdas nustatyti testo ir atskirų užduočių „vidinį“ pagrįstumą yra faktorinės analizės (ir panašių) metodas, leidžiantis: a) nustatyti latentines (paslėptas) savybes ir apskaičiuoti „faktorinių apkrovų“ reikšmė – tam tikrų elgesio požymių savybių nustatymo koeficientai; b) nustatyti kiekvienos latentinės savybės įtakos bandymo rezultatams matą.

Testo standartizavimas apima vertinimo procedūros suderinimą su visuotinai priimtais standartais. Standartizavimas apima įprastos arba dirbtinai normalizuotos pirminių reitingų skalės pavertimą skalės reitingais (daugiau informacijos apie tai žr. 5.2). Standartizavimo metu gautos testų normos yra skalių sistema su įvairių mėginių testo balų pasiskirstymo charakteristikomis. Tai nėra „vidinės“ testo savybės, o tik palengvina jo praktinį panaudojimą.

Yra žinomi du psichodiagnostikos metodų kūrimo būdai: žinomų metodų pritaikymas (svetimų, pasenusių, kitiems tikslams) ir naujų, originalių metodų kūrimas.

Prisitaikymas testas – tai priemonių rinkinys, užtikrinantis bandymo adekvatumą naujomis naudojimo sąlygomis. Išskiriami šie testo pritaikymo etapai:

1) testo autoriaus pradinių teorinių nuostatų analizė;

2) užsienio metodams – testo ir jo nurodymų vertimas į vartotojo kalbą (su privalomu ekspertiniu atitikimo originalui vertinimu);

3) patikimumo ir pagrįstumo tikrinimas pagal psichometrinius reikalavimus;

4) atitinkamų pavyzdžių standartizavimas.

Rimčiausios problemos kyla pritaikant verbalinius testus (klausimynus, verbalinius subtestus kaip intelekto testų dalį). Šios problemos siejamos su skirtingų šalių tautų kalbiniais ir sociokultūriniais skirtumais. Daugybė termino vertimo variacijų ir negalėjimas tiksliai perteikti idiomatinių frazių yra dažnas reiškinys verčiant iš kalbos į kalbą. Kartais taip sunku atrinkti kalbinius ir semantinius testo elementų analogus, kad visiškas jo pritaikymas tampa panašus į originalios metodikos kūrimą.

Adaptacijos sąvoka taikytina ne tik užsienio metodams, kurie turėtų būti naudojami mūsų šalies sąlygomis, bet ir pasenusiems vietiniams metodams. Jie gana greitai pasensta: dėl kalbos raidos ir sociokultūrinių stereotipų kintamumo metodai turi būti koreguojami kas 5–7 metus, o tai reiškia klausimų formuluočių patikslinimą, standartų taisymą, skatinamosios medžiagos atnaujinimą, peržiūrą. interpretaciniai kriterijai.

Savęs tobulėjimas Bandymo procedūra paprastai susideda iš šių žingsnių.

1. Dalyko (reiškinio) ir tyrimo objekto (kontingento) parinkimas.

2. Testo tipo (objektyvus, subjektyvus, projektinis), užduočių tipo (su nustatytais atsakymais, su laisvais atsakymais) ir skalių (skaitinė, žodinė, grafinė) parinkimas.

3. Pirminio užduočių banko pasirinkimas. Tai gali būti atliekama dviem būdais: klausimai formuluojami remiantis teorinėmis idėjomis apie matuojamą reiškinį (faktoranalitinis principas) arba atrenkami pagal jų diskriminaciją, t. y. gebėjimą atskirti dalykus pagal buvimą būtinas požymis (kriterijų-rakto principas). Antrasis principas yra veiksmingas kuriant atrankos testus (pavyzdžiui, profesinius ar klinikinius).

4. Pirminio banko užduočių įvertinimas (testo turinio pagrįstumas, t. y. kiekvienos užduoties atitikimas matuojamam reiškiniui ir tiriamo reiškinio aprėpties išsamumas pagal testą kaip visuma). Atliekama taikant ekspertinio vertinimo metodą.

5. Preliminarus testavimas, empirinių duomenų banko formavimas.

6. Empirinis testo patvirtinimas. Ji atliekama naudojant testų balų ir rodiklių koreliacinę analizę, susijusią su tiriamos nuosavybės išoriniu parametru (pavyzdžiui, mokyklos rezultatai tvirtinant intelekto testą, medicininė diagnozė patvirtinant klinikinius tyrimus, kitų testų, kurių pagrįstumas žinomas, duomenis). ir kt.).

7. Testo patikimumo (rezultatų atsparumo atsitiktinių išorinių ir vidinių veiksnių poveikiui) įvertinimas. Dažniausiai vertinamas testo ir pakartotinio testavimo patikimumas (nuoseklumas su pakartotiniu testavimu, paprastai po kelių mėnesių), subtesto patikimumas (atskirų užduočių ar užduočių grupių rezultatų nuoseklumas, pvz., nelyginis ir lyginis) ir lygiagrečios formos patikimumas, jei yra. . Metodas laikomas patikimu, jei rezultatų koreliacijos koeficientas (pradinis ir pakartotinis bandymas, viena ir kita testo dalys, viena ir kitos lygiagrečios formos) yra ne mažesnis kaip 0,75. Jei patikimumo rodiklis žemesnis, koreguojami testiniai elementai ir iš naujo formuluojami patikimumą mažinantys klausimai.

8. Testo standartizavimas, t. y. procedūros ir įvertinimų suderinimas su visuotinai pripažintais standartais. Vertinimų standartizavimas reiškia įprastos arba dirbtinai normalizuotos pirminių vertinimų skalės (tiriamojo rodiklio empirinės reikšmės) pavertimą skalės vertinimais (atspindinčiu vietą tiriamųjų imties rezultatų pasiskirstyme). Vertinimo skalės tipai: sienelės (1-10), stanina (1-9), 7 laipsniai (10-100) ir kt.

9. Numatymo pagrįstumo, ty informacijos apie tikslumo laipsnį, kuriuo technika leidžia spręsti apie diagnozuotą psichologinę kokybę praėjus tam tikram laikui po matavimo, nustatymas. Nuspėjamasis galiojimas taip pat nustatomas pagal išorinį kriterijų, tačiau duomenys apie jį renkami praėjus kuriam laikui po testavimo.

Taigi patikimumas ir pagrįstumas yra kolektyvinės sąvokos, apimančios kelių tipų rodiklius, atspindinčius metodologijos orientaciją į tyrimo dalyką (validumą) ir tyrimo objektą (patikimumą). Patikimumo ir pagrįstumo laipsnį atspindi atitinkami koeficientai, nurodyti metodikos pažymoje.

Metodikos kūrimas yra daug darbo reikalaujantis darbas, kuriam reikalinga sukurta metodų užsakymo sistema su atitinkamu atlyginimu kūrėjams ir mokesčiais už patentuotų metodų naudojimą.

• Pamoka

Laba diena!

Noriu surinkti visą būtiniausią testavimo teoriją, kurios klausiama pokalbiuose su praktikantais, jaunesniais ir mažais viduriniais. Tiesą sakant, jau nemažai surinkau. Šio įrašo tikslas – kolektyviai pridėti tai, kas buvo praleista, ir pataisyti/perfrazuoti/pridėti/padaryti ką nors kita su tuo, kas jau yra, kad būtų gerai ir galėtumėte visa tai paimti ir pakartoti prieš kitą pokalbį, tik tuo atveju . Apskritai, kolegos, aš klausiu po pjūviu, kas gali išmokti ko nors naujo, kas gali susisteminti seną, o kas gali prisidėti.

Rezultatas turėtų būti išsamus sukčiavimo lapas, kurį turėsite dar kartą perskaityti pakeliui į pokalbį.

Viskas, kas išvardinta žemiau, buvo ne mano sugalvota, o paimta iš įvairių šaltinių, kur man asmeniškai labiau patiko formuluotė ir apibrėžimas. Pabaigoje yra šaltinių sąrašas.

Tema: testavimo apibrėžimas, kokybė, tikrinimas / patvirtinimas, tikslai, etapai, bandymų planas, bandymo plano taškai, bandymo planas, bandymo projektavimo metodai, atsekamumo matrica, testų atvejis, kontrolinis sąrašas, defektas, klaida / defektas / gedimas, klaidų ataskaita , sunkumas palyginti su prioritetu, testavimo lygiai, tipai / tipai, integravimo testavimo metodai, testavimo principai, statinis ir dinaminis testavimas, tiriamasis / ad hoc testavimas, reikalavimai, klaidų gyvavimo ciklas, programinės įrangos kūrimo etapai, sprendimų lentelė, qa/qc/testavimo inžinierius, prijungimo schema.

einam!

Programinės įrangos testavimas- tikrinti atitiktį tarp tikrosios ir numatomos programos elgsenos, atliekamos pagal baigtinį testų rinkinį, parinktą tam tikru būdu. Platesne prasme testavimas yra viena iš kokybės kontrolės technikų, apimanti darbų planavimo (Test Management), testų projektavimo (Test Design), testavimo vykdymo (Test Execution) ir rezultatų analizės (Test Analysis) veiklas.

Programinės įrangos kokybė yra programinės įrangos savybių rinkinys, susijęs su jos gebėjimu patenkinti nurodytus ir numatomus poreikius.

Patikrinimas yra sistemos ar jos komponentų įvertinimo procesas, siekiant nustatyti, ar dabartinio kūrimo etapo rezultatai atitinka sąlygas, susidariusias šio etapo pradžioje. Tie. ar vykdomi dabartinio etapo pradžioje apibrėžti mūsų tikslai, terminai ir projekto rengimo užduotys.
Patvirtinimas- tai kuriamos programinės įrangos atitikties vartotojo lūkesčiams ir poreikiams, sistemos reikalavimams nustatymas.
Taip pat galite rasti kitą interpretaciją:
Produkto atitikties aiškiai apibrėžtiems reikalavimams (specifikacijos) įvertinimo procesas yra patikrinimas, o tuo pačiu įvertinimas, ar produktas atitinka vartotojų lūkesčius ir reikalavimus, yra patvirtinimas. Taip pat dažnai galite rasti tokį šių sąvokų apibrėžimą:
Patvirtinimas – „ar tai teisinga specifikacija?“.
Patikrinimas – „ar sistema atitinka specifikacijas?“.

Bandymo tikslai
Padidinkite tikimybę, kad testavimui skirta programa veiks tinkamai bet kokiomis aplinkybėmis.
Padidinkite tikimybę, kad bandoma programa atitiks visus aprašytus reikalavimus.
Teikti naujausią informaciją apie esamą gaminio būklę.

Bandymo etapai:
1. Analizė
2. Testavimo strategijos kūrimas
ir kokybės kontrolės procedūrų planavimas
3. Darbas su reikalavimais
4. Testo dokumentacijos sudarymas
5. Prototipo testavimas
6. Pagrindinis testavimas
7. Stabilizavimas
8. Operacija

Bandymo planas- tai dokumentas, kuriame aprašoma visa testavimo darbų apimtis, pradedant objekto aprašymu, strategija, tvarkaraščiu, testavimo pradžios ir pabaigos kriterijais, baigiant procesui reikalinga įranga, specialiomis žiniomis, taip pat rizikos įvertinimu. jų sprendimo variantai.
Atsako į klausimus:
Ką reikėtų išbandyti?
Ką išbandysi?
Kaip išbandysi?
Kada testuosit?
Testavimo pradžios kriterijai.
Testo užbaigimo kriterijai.

Pagrindiniai bandymų plano punktai
IEEE 829 standartas išvardija punktus, kuriuos turėtų (gali) sudaryti bandymo planas:
a) Bandymo plano identifikatorius;
b) Įvadas;
c) Bandomieji elementai;
d) tikrintinos savybės;
e) ypatybės, kurių nereikia tikrinti;
f) požiūris;
g) Prekės tinkamumo/nepatikimo kriterijai;
h) sustabdymo kriterijai ir atnaujinimo reikalavimai;
i) bandymų rezultatai;
j) testavimo užduotys;
k) Aplinkos poreikiai;
l) pareigos;
m) personalo ir mokymo poreikiai;
n) Tvarkaraštis;
o) rizikos ir nenumatytų atvejų;
p) Patvirtinimai.

Bandymo dizainas- tai programinės įrangos testavimo proceso etapas, kuriame testavimo atvejai (bandomieji atvejai) yra projektuojami ir kuriami pagal anksčiau apibrėžtus kokybės kriterijus ir testavimo tikslus.
Už bandymo projektavimą atsakingi vaidmenys:
Testo analitikas – nustato „KĄ testuoti?
Testo dizaineris – nustato „KAIP testuoti?

Bandymo projektavimo būdai

Ekvivalentinis skaidymas (EP). Pavyzdžiui, jei turite galiojančių verčių diapazoną nuo 1 iki 10, turite pasirinkti vieną teisingą reikšmę intervale, tarkime, 5, ir vieną neteisingą reikšmę už intervalo ribų, 0.

Ribinės vertės analizė (BVA). Jei paimsime aukščiau pateiktą pavyzdį, kaip teigiamo testo vertes pasirinksime minimalias ir didžiausias ribas (1 ir 10), o didesnes ir mažesnes nei ribas (0 ir 11). Ribinių verčių analizė gali būti taikoma laukams, įrašams, failams ar bet kokiam apribotam objektui.

Priežastis/pasekmė – CE. Tai, kaip taisyklė, yra sąlygų (priežasčių) derinių įvedimas, norint gauti sistemos atsakymą (Efektas). Pavyzdžiui, išbandote galimybę pridėti klientą naudodami konkretų ekraną. Norėdami tai padaryti, turėsite įvesti kelis laukus, pvz., „Vardas“, „Adresas“, „Telefono numeris“, tada spustelėkite mygtuką „Pridėti“ - tai yra „Priežastis“. Paspaudus mygtuką „Pridėti“, sistema prideda klientą į duomenų bazę ir ekrane parodo jo numerį – tai „Tyrimas“.

Išsamus bandymas (ET)– tai kraštutinis atvejis. Naudodami šią techniką turėtumėte išbandyti visus galimus įvesties reikšmių derinius ir iš esmės tai turėtų rasti visas problemas. Praktiškai šio metodo naudoti neįmanoma dėl daugybės įvesties reikšmių.

Atsekamumo matrica- Reikalavimų atitikties matrica yra dvimatė lentelė, kurioje yra atitiktis tarp gaminio funkcinių reikalavimų ir paruoštų bandymų atvejų. Lentelės stulpelių antraštėse yra reikalavimai, o eilučių antraštėse – bandymų scenarijai. Sankryžoje yra ženklas, nurodantis, kad dabartinės eilutės bandomasis atvejis atitinka dabartinės stulpelio reikalavimą.
Reikalavimų atitikties matricą naudoja kokybės užtikrinimo inžinieriai, norėdami patvirtinti produkto bandymo aprėptį. MCT yra neatskiriama bandymo plano dalis.

Bandomasis atvejis yra artefaktas, aprašantis žingsnių rinkinį, konkrečias sąlygas ir parametrus, reikalingus tikrinamos funkcijos ar jos dalies įgyvendinimui patikrinti.
Pavyzdys:
Veiksmas Tikėtinas rezultatas Testo rezultatas
(išlaikyta/nepavyko/užblokuota)
Atidaryti puslapį „prisijungti“ Atidaromas prisijungimo puslapis. Išlaikyta

Kiekvieną bandymo atvejį turi sudaryti 3 dalys:
Išankstinės sąlygos Sąrašas Veiksmų, kuriais sistema pasiekia pagrindiniam testavimui tinkamą būklę. Arba sąlygų sąrašas, kurių įvykdymas rodo, kad sistema yra tinkamos pagrindiniam bandymui atlikti.
Bandymo atvejo aprašymas Sąrašas veiksmų, kuriais sistema perkeliama iš vienos būsenos į kitą, kad būtų gautas rezultatas, kurio pagrindu galima daryti išvadą, kad diegimas atitinka reikalavimus.
PostConditions Veiksmų, perkeliančių sistemą į pradinę būseną, sąrašas (būsena prieš bandymą – pradinė būsena)
Bandymo atvejų tipai:
Bandymo atvejai pagal laukiamą rezultatą skirstomi į teigiamus ir neigiamus:
Teigiamas bandymo atvejis naudoja tik teisingus duomenis ir patikrina, ar programa teisingai įvykdė iškviestą funkciją.
Neigiamas bandomasis atvejis veikia tiek su teisingais, tiek su neteisingais duomenimis (bent 1 neteisingas parametras) ir siekiama patikrinti, ar nėra išskirtinių situacijų (suveikia tikrintuvai), taip pat patikrinti, ar programos iškviesta funkcija nevykdoma, kai suveikia tikrintuvas.

Patikrinkite sąrašą yra dokumentas, kuriame aprašoma, ką reikia išbandyti. Tuo pačiu metu kontrolinis sąrašas gali būti visiškai skirtingo detalumo. Kiek išsamus bus kontrolinis sąrašas, priklauso nuo ataskaitų teikimo reikalavimų, darbuotojų žinių apie produktą lygio ir produkto sudėtingumo.
Paprastai kontrolinis sąrašas apima tik veiksmus (žingsnius), be laukiamo rezultato. Kontrolinis sąrašas yra mažiau formalizuotas nei bandymo scenarijus. Tikslinga jį naudoti, kai bandomieji scenarijai yra pertekliniai. Kontroliniai sąrašai taip pat yra susiję su lanksčiais bandymų metodais.

Defektas (dar žinomas kaip klaida) yra tikrojo programos vykdymo rezultato ir laukiamo rezultato neatitikimas. Defektai aptinkami programinės įrangos testavimo etape, kai testuotojas palygina programos (komponento ar konstrukcijos) rezultatus su laukiamu rezultatu, aprašytu reikalavimų specifikacijoje.

Klaida- vartotojo klaida, tai yra, jis bando naudoti programą kitaip.
Pavyzdys – įveda raides į laukus, kur reikia įvesti skaičius (amžių, prekių kiekį ir pan.).
Aukštos kokybės programa numato tokias situacijas ir parodo klaidos pranešimą su raudonu kryžiumi.
Klaida (defektas)- programuotojo (arba dizainerio ar bet kurio kito, dalyvaujančio kūrime) klaida, tai yra, kai programoje kažkas nevyksta taip, kaip planuota ir programa tampa nekontroliuojama. Pavyzdžiui, kai vartotojo įvestis niekaip nekontroliuojama, dėl to neteisingi duomenys sukelia gedimus ar kitus programos veikimo „džiaugsmus“. Arba programa viduje sukurta taip, kad iš pradžių neatitinka to, ko iš jos tikimasi.
Nesėkmė- komponento, visos programos ar sistemos veikimo sutrikimas (ir nebūtinai aparatinės įrangos). Tai yra, yra defektų, dėl kurių atsiranda gedimų (Defektas sukėlė gedimą), ir yra tokių, kurie ne. Pavyzdžiui, vartotojo sąsajos defektai. Tačiau aparatinės įrangos gedimas, neturintis nieko bendra su programine įranga, taip pat yra gedimas.

Pranešimas apie klaidas yra dokumentas, kuriame aprašoma situacija ar veiksmų seka, lėmusi netinkamą bandomojo objekto veikimą, nurodant priežastis ir laukiamą rezultatą.
Cap
Trumpas aprašymas (santrauka) Trumpas problemos aprašymas, aiškiai nurodant priežastį ir klaidos situacijos tipą.
Projektas Testuojamo projekto pavadinimas
Programos komponentas (Komponentas) Testuojamo gaminio dalies arba funkcijos pavadinimas
Versijos numeris Versija, kurioje buvo rasta klaida
Sunkumas Dažniausia penkių lygių sistema defekto sunkumui įvertinti yra:
S1 blokatorius
S2 Kritinis
S3 majoras
S4 Mažoji
S5 Trivialus
Prioritetas Defekto prioritetas:
P1 Aukštas
P2 Vidutinis
P3 Žemas
Statusas Klaidos būsena. Priklauso nuo naudojamos procedūros ir klaidų darbo eigos bei gyvavimo ciklo

Autorius (Autorius) Pranešimo apie klaidas kūrėjas
Paskirta Asmens, kuriam priskirta problema, vardas.
Aplinka
OS / pakeitimų paketas ir kt. / Naršyklė + versija /… Informacija apie aplinką, kurioje buvo rasta klaida: operacinė sistema, pakeitimų paketas, WEB testavimui - naršyklės pavadinimas ir versija ir kt.
…
Aprašymas
Atkūrimo veiksmai Veiksmai, kuriais galite lengvai atkurti situaciją, dėl kurios įvyko klaida.
Faktinis rezultatas Rezultatas, gautas atlikus atkūrimo veiksmus
Tikėtinas rezultatas Tikėtinas teisingas rezultatas
Priedai
Priedas Žurnalo failas, ekrano kopija arba bet koks kitas dokumentas, galintis padėti išsiaiškinti klaidos priežastį arba nurodyti problemos sprendimo būdą.

Sunkumas vs prioritetas
Sunkumas yra atributas, apibūdinantis defekto įtaką programos veikimui.
Prioritetas – tai atributas, nurodantis užduoties atlikimo ar defekto pašalinimo prioritetą. Galima sakyti, kad tai darbo planavimo vadovo įrankis. Kuo didesnis prioritetas, tuo greičiau reikia pašalinti defektą.
Sunkumą atskleidžia testeris
Prioritetas – vadovas, komandos vadovas ar klientas

Defekto sunkumo laipsnis (sunkumas)

S1 blokatorius
Blokavimo klaida, dėl kurios programa neveikia, todėl tolesnis darbas su bandoma sistema arba pagrindinėmis jos funkcijomis tampa neįmanomas. Problemos sprendimas būtinas tolimesniam sistemos funkcionavimui.

S2 Kritinis
Kritinė klaida, blogai veikianti pagrindinė verslo logika, skylė apsaugos sistemoje, problema, dėl kurios laikinai sugedo serveris arba kai kurios sistemos dalys neveikia, nesant galimybės išspręsti problemos naudojant kitus įėjimo taškus. Išspręsti problemą būtina tolimesniam darbui su pagrindinėmis bandomos sistemos funkcijomis.

S3 majoras
Reikšminga klaida, dalis pagrindinės verslo logikos neveikia tinkamai. Klaida nėra kritinė arba galima dirbti su bandoma funkcija naudojant kitus įvesties taškus.

S4 Mažoji
Nedidelė klaida, kuri nepažeidžia bandomos programos dalies verslo logikos, akivaizdi vartotojo sąsajos problema.

S5 Trivialus
Nereikšminga klaida, kuri neturi įtakos programos verslo logikai, prastai atkuriama problema, kuri sunkiai pastebima per vartotojo sąsają, trečiųjų šalių bibliotekų ar paslaugų problema, problema, kuri neturi jokios įtakos bendrai programos kokybei. produktas.

Defekto prioriteto laipsnis (prioritetas)
P1 Aukštas
Klaida turi būti ištaisyta kuo greičiau, nes... jo buvimas yra labai svarbus projektui.
P2 Vidutinis
Klaida turi būti ištaisyta, ji nėra kritinė, tačiau reikalauja privalomo sprendimo.
P3 Žemas
Klaida turi būti ištaisyta, ji nėra kritinė ir nereikalauja skubaus sprendimo.

Testavimo lygiai

1. Vieneto testavimas
Komponentų (vienetų) testavimas tikrina funkcionalumą ir ieško defektų programos dalyse, kurios yra prieinamos ir gali būti testuojamos atskirai (programos moduliai, objektai, klasės, funkcijos ir kt.).

2. Integracijos testavimas
Sistemos komponentų sąveika tikrinama po komponentų testavimo.

3. Sistemos testavimas
Pagrindinis sistemos testavimo tikslas yra patikrinti funkcinius ir nefunkcinius reikalavimus visai sistemai. Taip nustatomi tokie defektai kaip neteisingas sistemos resursų naudojimas, netyčiniai vartotojo lygio duomenų deriniai, nesuderinamumas su aplinka, netyčinio naudojimo atvejai, trūkstamos arba netinkamos funkcijos, naudojimo nepatogumai ir kt.

4. Eksploatacinis testavimas (Release Testing).
Net jei sistema atitinka visus reikalavimus, svarbu užtikrinti, kad ji atitiktų vartotojo poreikius ir atliktų savo vaidmenį savo veiklos aplinkoje, kaip apibrėžta sistemos verslo modelyje. Reikėtų atsižvelgti į tai, kad verslo modelyje gali būti klaidų. Štai kodėl taip svarbu atlikti veiklos testavimą kaip paskutinį patvirtinimo žingsnį. Be to, testavimas operacinėje aplinkoje leidžia nustatyti nefunkcines problemas, tokias kaip: konfliktai su kitomis sistemomis, susijusiomis su verslo sritimi arba programinėje ir elektroninėje aplinkoje; nepakankamas sistemos veikimas operacinėje aplinkoje ir tt Akivaizdu, kad tokių dalykų radimas diegimo etape yra kritinė ir brangi problema. Štai kodėl taip svarbu nuo pat ankstyviausių programinės įrangos kūrimo etapų atlikti ne tik patikrinimą, bet ir patvirtinimą.

5. Priėmimo testas
Oficialus testavimo procesas, kuris patikrina, ar sistema atitinka reikalavimus, ir atliekamas siekiant:
nustatyti, ar sistema atitinka priėmimo kriterijus;
užsakovo ar kito įgalioto asmens sprendimas priimti ar ne.

Bandymų tipai / tipai

Funkciniai testavimo tipai
Funkcinis testavimas
Saugumo ir prieigos kontrolės testavimas
Sąveikos testavimas

Nefunkciniai testavimo tipai
Visų tipų veikimo bandymai:
o apkrovos bandymas (našumo ir apkrovos testavimas)
o Testavimas nepalankiausiomis sąlygomis
o Stabilumo / patikimumo testavimas
o tūrio tikrinimas
Montavimo testavimas
Naudojimo testavimas
Nepavyko ir atkūrimo bandymas
Konfigūracijos testavimas

Su pokyčiais susiję testavimo tipai
Dūmų bandymas
Regresinis testavimas
Pakartotinis testavimas
Sukūrimo patikrinimo testas
Sveiko proto testavimas

Funkcinis testavimas atsižvelgia į iš anksto nurodytą elgesį ir yra pagrįstas komponento arba visos sistemos funkcionalumo specifikacijų analize.

Saugumo testavimas yra testavimo strategija, naudojama sistemos saugumui patikrinti, taip pat rizikai, susijusiai su holistinio požiūrio į programos apsaugą teikimu, teikimu, įsilaužėlių atakomis, virusais, neteisėta prieiga prie konfidencialių duomenų analizei.

Sąveikos testavimas yra funkcinis testavimas, kuriuo tikrinamas programos gebėjimas sąveikauti su vienu ar daugiau komponentų ar sistemų ir apima suderinamumo testavimą ir integravimo testavimą.

Apkrovos bandymas- tai automatizuotas testavimas, imituojantis tam tikro skaičiaus verslo vartotojų darbą su kokiais nors bendrais (jų bendrinamais) ištekliais.

Testavimas nepalankiausiomis sąlygomis leidžia patikrinti, kaip efektyviai veikia programa ir visa sistema, taip pat įvertinti sistemos gebėjimą atsinaujinti, t.y. grįžti į normalią būseną pasibaigus stresui. Stresas šiame kontekste gali būti operacijų intensyvumo padidėjimas iki labai didelių verčių arba avarinis serverio konfigūracijos pakeitimas. Taip pat viena iš testavimo nepalankiausiomis sąlygomis užduočių gali būti veiklos pablogėjimo įvertinimas, todėl testavimo nepalankiausiomis sąlygomis tikslai gali sutapti su veiklos testavimo tikslais.

Tūrio testavimas. Apimties testavimo tikslas – gauti našumo įvertinimą didėjant duomenų kiekiui taikomųjų programų duomenų bazėje

Stabilumo / patikimumo testavimas. Stabilumo (patikimumo) testavimo užduotis – patikrinti programos funkcionalumą ilgalaikio (daug valandų) testavimo metu esant vidutiniam apkrovos lygiui.

Instaliacijos testavimas skirtas sėkmingai įdiegti ir konfigūruoti, taip pat atnaujinti arba pašalinti programinę įrangą.

Naudojamumo testavimas yra testavimo metodas, kuriuo siekiama nustatyti kuriamo produkto tinkamumo, išmokimo, suprantamumo ir patrauklumo vartotojams laipsnį tam tikromis sąlygomis. Tai taip pat apima:
UI testavimas yra tyrimo testavimas, atliekamas siekiant nustatyti, ar koks nors dirbtinis objektas (pvz., tinklalapis, vartotojo sąsaja ar įrenginys) yra tinkamas pagal paskirtį.
User eXperience (UX) – tai jausmas, kurį vartotojas patiria naudodamas skaitmeninį produktą, o vartotojo sąsaja yra įrankis, leidžiantis sąveikauti su žiniatinklio ištekliais.

Nepavyko ir atkūrimo bandymas išbando bandomą gaminį, ar jis gali atlaikyti ir sėkmingai atsigauti po galimų gedimų dėl programinės įrangos klaidų, aparatinės įrangos gedimų ar ryšio problemų (pavyzdžiui, tinklo gedimo). Šio tipo testavimo tikslas – išbandyti atkūrimo sistemas (arba pagrindinį funkcionalumą dubliuojančias sistemas), kurios gedimų atveju užtikrins testuojamo gaminio duomenų saugumą ir vientisumą.

Konfigūracijos testavimas- specialus testavimo tipas, skirtas patikrinti programinės įrangos veikimą esant skirtingoms sistemos konfigūracijoms (deklaruojamos platformos, palaikomos tvarkyklės, skirtingos kompiuterio konfigūracijos ir kt.)

Rūkyti testavimas laikomas trumpu testų ciklu, kuris atliekamas siekiant patvirtinti, kad sukūrus kodą (naują arba pataisytą), įdiegta programa paleidžiama ir atlieka pagrindines funkcijas.

Regresinis testas yra testavimo tipas, kuriuo siekiama patikrinti programos ar aplinkos pakeitimus (gedimo pataisymą, kodo sujungimą, perkėlimą į kitą operacinę sistemą, duomenų bazę, žiniatinklio serverį ar taikomųjų programų serverį), siekiant patvirtinti, kad esamos funkcijos veikia taip, kaip numatyta. prieš. Regresijos testai gali būti funkciniai ir nefunkciniai testai.

Pakartotinis testavimas- testavimas, kurio metu yra vykdomi bandomieji scenarijai, kurie nustatė klaidas paskutinio paleidimo metu, siekiant patvirtinti šių klaidų ištaisymo sėkmę.
Kuo skiriasi regresinis testavimas ir pakartotinis testavimas?
Pakartotinis testavimas – tikrinami klaidų pataisymai
Regresinis testavimas – patikrinama, ar klaidų pataisymai nepaveikė kitų programinės įrangos modulių ir nesukėlė naujų klaidų.

Surinkimo bandymas arba konstrukcijos patikrinimo testas- bandymai, kuriais siekiama nustatyti, ar išleista versija atitinka kokybės kriterijus, kad būtų galima pradėti testavimą. Pagal savo tikslus jis yra analogiškas Smoke Testing, kuriuo siekiama priimti naują versiją tolesniam bandymui ar eksploatacijai. Jis gali prasiskverbti giliau, priklausomai nuo išleistos versijos kokybės reikalavimų.

Sanitarinis tyrimas- tai yra siaurai orientuotas bandymas, kurio pakanka įrodyti, kad konkreti funkcija veikia pagal specifikacijoje nurodytus reikalavimus. Tai yra regresijos testavimo poaibis. Naudojamas tam tikros programos dalies veikimui nustatyti po jos ar aplinkos pakeitimų. Paprastai atliekama rankiniu būdu.

Atspėjimo klaida – EG. Tai yra tada, kai testavimo analitikas naudoja savo žinias apie sistemą ir gebėjimą interpretuoti specifikaciją, kad „numatytų“, kokiomis įvesties sąlygomis sistema gali sugesti. Pavyzdžiui, specifikacijoje parašyta „vartotojas turi įvesti kodą“. Testo analitikas pagalvos: „O kas, jei neįvedu kodo?“, „O jeigu įvedu neteisingą kodą? “, ir taip toliau. Tai yra klaidos prognozė.

Integracijos testavimo metodai:

Integracija iš apačios į viršų
Visi žemo lygio moduliai, procedūros ar funkcijos surenkami kartu ir išbandomi. Po to surenkami kito lygio moduliai integracijos testavimui. Šis metodas laikomas naudingu, jei visi arba beveik visi kuriamo lygio moduliai yra paruošti. Šis metodas taip pat padeda nustatyti programos pasirengimo lygį, remiantis bandymų rezultatais.

Integracija iš viršaus į apačią
Pirmiausia išbandomi visi aukšto lygio moduliai, palaipsniui po vieną pridedami žemo lygio moduliai. Visi žemesnio lygio moduliai imituojami kaip panašaus funkcionalumo mazgai, o kai jie yra paruošti, jie pakeičiami tikrais aktyviais komponentais. Tokiu būdu mes testuojame iš viršaus į apačią.

Didysis sprogimas („Didžiojo sprogimo“ integracija)
Visi arba beveik visi sukurti moduliai surenkami kartu kaip visa sistema arba pagrindinė jos dalis, o tada atliekamas integracijos testavimas. Šis metodas yra labai geras norint sutaupyti laiko. Tačiau jei testavimo atvejai ir jų rezultatai nebus užfiksuoti teisingai, pats integracijos procesas bus labai komplikuotas, o tai taps kliūtimi testavimo komandai siekiant pagrindinio integracinio testavimo tikslo.

Testavimo principai

1 principas- Testavimas rodo defektų buvimą
Testavimas gali parodyti, kad yra defektų, bet negali įrodyti, kad jų nėra. Testavimas sumažina programinės įrangos defektų tikimybę, tačiau net jei defektų nerandama, tai neįrodo jos teisingumo.

2 principas– Išsamių testų atlikti neįmanoma
Visiškas bandymas naudojant visus įvesties ir išankstinių sąlygų derinius yra fiziškai neįmanomas, išskyrus nereikšmingus atvejus. Siekiant geriau sutelkti testavimo pastangas, vietoj išsamaus testavimo turėtų būti naudojama rizikos analizė ir prioritetų nustatymas.

3 principas- Ankstyvas testavimas
Norint rasti defektus kuo anksčiau, testavimo veikla turėtų būti pradėta kuo anksčiau programinės įrangos ar sistemos kūrimo gyvavimo cikle ir orientuota į konkrečius tikslus.

4 principas- Klasterizacijos defektai
Bandymo pastangos turėtų būti sutelktos proporcingai numatomam, o vėliau ir faktiniam modulio defektų tankiui. Paprastai dauguma defektų, aptiktų bandymo metu arba sukėlusių daugumą sistemos gedimų, yra nedideliame skaičiuje modulių.

5 principas- Pesticidų paradoksas
Jei tie patys testai atliekami vėl ir vėl, galiausiai šis testavimo atvejų rinkinys neberas naujų defektų. Norint įveikti šį „pesticidų paradoksą“, bandymų atvejai turi būti reguliariai peržiūrimi ir peržiūrimi, o nauji bandymai turi būti išsamūs, kad apimtų visus programinės įrangos ar sistemos komponentus ir rastų kuo daugiau defektų.

6 principas- Testavimas priklauso nuo koncepcijos
Testavimas atliekamas skirtingai, priklausomai nuo konteksto. Pavyzdžiui, saugumui svarbi programinė įranga testuojama kitaip nei el. prekybos svetainė.

7 principas- Klaidų nebuvimo klaidingumas
Defektų paieška ir taisymas nepadės, jei sukurta sistema netiks vartotojui ir neatitiks jo lūkesčių bei poreikių.

Statinis ir dinaminis testavimas
Statinis testavimas skiriasi nuo dinaminio testavimo tuo, kad jis atliekamas nepaleidžiant produkto kodo. Testavimas atliekamas analizuojant programos kodą (kodo peržiūrą) arba sukompiliuotą kodą. Analizė gali būti atliekama rankiniu būdu arba naudojant specialius įrankius. Analizės tikslas – anksti nustatyti klaidas ir galimas produkto problemas. Statinis testavimas taip pat apima testavimo specifikacijas ir kitą dokumentaciją.

Tiriamasis/ad-hoc bandymas
Paprasčiausias tiriamojo testavimo apibrėžimas yra bandymų projektavimas ir vykdymas tuo pačiu metu. Tai yra priešinga scenarijaus metodui (su iš anksto nustatytomis testavimo procedūromis, nesvarbu, ar tai būtų rankinė, ar automatizuota). Tiriamieji testai, skirtingai nei scenarijų testai, nėra numatyti iš anksto ir nevykdomi tiksliai taip, kaip planuota.

Skirtumas tarp ad hoc ir tiriamojo testavimo yra tas, kad teoriškai ad hoc testavimą gali atlikti bet kas, o tiriamasis bandymas reikalauja įgūdžių ir tam tikrų metodų žinių. Atminkite, kad tam tikri metodai nėra tik bandymo metodai.

Reikalavimai yra specifikacija (aprašas), ką reikėtų įgyvendinti.
Reikalavimai aprašo, ką reikia įgyvendinti, nedetalizuojant techninės sprendimo pusės. Ką, o ne kaip.

Reikalavimai Reikalavimai:
Teisingumas
Vienareikšmiškumas
Reikalavimų rinkinio išsamumas
Reikalavimų rinkinio nuoseklumas
Patikrinamumas (tikrinamumas)
Atsekamumas
Supratimas

Klaidos gyvavimo ciklas

Programinės įrangos kūrimo etapai– tai etapai, kuriuos programinės įrangos kūrimo komandos praeina, kol programa tampa prieinama plačiam vartotojų ratui. Programinės įrangos kūrimas prasideda nuo pradinio kūrimo etapo (iki alfa stadijos) ir tęsiasi etapais, kurių metu produktas tobulinamas ir atnaujinamas. Paskutinis šio proceso etapas yra galutinės programinės įrangos versijos išleidimas į rinką („bendrai prieinamas leidimas“).

Programinės įrangos produktas pereina šiuos etapus:
projekto reikalavimų analizė;
dizainas;
įgyvendinimas;
gaminių testavimas;
įgyvendinimas ir parama.

Kiekvienam programinės įrangos kūrimo etapui priskiriamas konkretus serijos numeris. Be to, kiekvienas etapas turi savo pavadinimą, kuris apibūdina produkto pasirengimą šiame etape.

Programinės įrangos kūrimo gyvavimo ciklas:
Prieš alfa
Alfa
Beta
Kandidatas į laisvę
Paleisti
Po išleidimo

Sprendimų lentelė- puikus įrankis organizuojant sudėtingus verslo reikalavimus, kurie turi būti įgyvendinti gaminyje. Sprendimų lentelėse pateikiamos sąlygos, kurias vienu metu įvykdžius turėtų būti atliktas tam tikras veiksmas.

QA/QC/testavimo inžinierius


Taigi galime sukurti kokybės užtikrinimo procesų hierarchijos modelį: Testavimas yra QC dalis. QC yra kokybės užtikrinimo dalis.

Sujungimo schema yra kokybės valdymo įrankis, pagrįstas loginių ryšių tarp įvairių duomenų nustatymu. Šis įrankis naudojamas siekiant palyginti tiriamos problemos priežastis ir pasekmes.