Бичгийн ярианы талууд. Бичгийн яриа нь ярианы үйл ажиллагааны тусгай төрөл юм

Зачупейко (Люсова) Анна Валерьевна
Орчин үеийн ярианы эмчилгээний бичгийн яриаг ойлгох үндсэн аргууд.

Бичсэняриа нь системийг ашиглан харилцах тусгай хэлбэр юм бичсэн дүрүүд, энэ нь хэлний оршихуйн хоёрдогч, хожуу үеийн хэлбэр юм. Концепцид « бичгийн хэл» унших болон орно захидал, энэ нь зөвхөн зорилтот сургалтын нөхцөлд үүсдэг. Гэхдээ үүсэх асуудлын талаар илүү дэлгэрэнгүй авч үзье хүүхдийн бичгийн хэл, хичээлийн онцлог шинж чанаруудын талаар энэ үйл явц.

Бичсэняриа өөр өөр хэлбэрээр илэрч болно хэлбэрүүд: хэлбэртэй бичсэн мессеж , тайлан, бичсэн өгүүлэмж, бичсэнбодол санаа эсвэл үндэслэлийн илэрхийлэл гэх мэт Эдгээр бүх тохиолдолд бүтэц бичихаман яриа эсвэл аман монологийн бүтцээс эрс ялгаатай илтгэлүүд.

Эдгээр ялгаа нь хэд хэдэн сэтгэлзүйн шинж чанартай байдаг шалтгаанууд.

Бичсэняриа бол ярилцагчгүй яриа бөгөөд түүний сэдэл, хүсэл эрмэлзэл нь тухайн сэдвээр бүрэн тодорхойлогддог. Хэрэв сэдэл бол бичихЭнэ нь холбоо барих эсвэл хүсэл эрмэлзэл, эрэлт хэрэгцээ юм бол зохиолч хандаж буй хүнээ оюун ухаанаараа төсөөлж, түүний мессежэнд хэрхэн хариу үйлдэл үзүүлэхийг төсөөлөх ёстой. Өвөрмөц байдал бичиххяналт тавих бүх үйл явц нь яг тэр юм бичсэняриа нь сонсогчийн зүгээс ямар ч засваргүйгээр зохиолчийн өөрийнх нь үйл ажиллагааны хүрээнд үлддэг. Гэхдээ тохиолдолд бичсэнЯриа нь үзэл баримтлалыг тодруулахад чиглэгддэг, түүнд ямар ч ярилцагч байдаггүй, хүн зөвхөн бодлоо ойлгохын тулд бичдэг, төлөвлөгөөгөө үгээр илэрхийлдэг, мессежийг илгээсэн хүнтэй ямар ч сэтгэцийн холбоогүйгээр үүнийг боловсруулдаг.

Бичсэнхэл ярианы хэллэг бараг байхгүй, нэмэлт хөрөнгөилэрхийллүүд. Энэ нь хүлээн авагчийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг, эсвэл симпрактик холбоо барихад үүрэг гүйцэтгэдэг дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу, түр зогсолтгүй байх ёстой "семантик тэмдэглэгээ"монолог аман хэлбэрээр илтгэлүүд, мөн эдгээр сүүлийнх нь зөвхөн хэсэгчлэн орлуулах нь танилцуулсан текстийн бие даасан элементүүдийг налуу эсвэл догол мөрөөр тодруулах арга техник юм. Тиймээс бүх мэдээллийг илэрхийлсэн болно бичих, зөвхөн хангалттай найдах ёстой бүрэн ашиглаххэлний өргөссөн дүрмийн хэрэглүүр.

Эндээс бичсэняриа аль болох синсемантик байх ёстой ба дүрмийн хэрэгсэл, түүний ашигладаг нь илэрхийлэхэд бүрэн хангалттай байх ёстой дамжуулсан мессеж. Зохиолч өөрийн захиасыг зохион байгуулах ёстой бөгөөд ингэснээр уншигч нь өргөтгөсөн, гадаадаас буцаж ирэх замыг бүхэлд нь хийх боломжтой болно илтгэлүүдтолилуулж буй текстийн дотоод утга санааг илэрхийлнэ.

Гэсэн хэдий ч сэтгэлзүйн бүтцэд өөр нэг үндсэн ялгаа бий аман хэлнээс бичгийн хэл. Энэ нь хоёр зүйлийн гарал үүслийн тэс өөр байдагтай холбоотой юм илтгэлүүд.

Амны яриа нь хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын байгалийн харилцааны явцад үүсдэг бөгөөд энэ нь урьд өмнө симпрактик шинж чанартай байсан бөгөөд дараа нь аман ярианы тусгай бие даасан хэлбэр болдог. аман харилцаа. Гэсэн хэдий ч бид аль хэдийн харсанчлан практик нөхцөл байдал, дохио зангаа, нүүрний хувиралтай холбоотой элементүүдийг үргэлж хадгалж байдаг.

Бичсэняриа нь огт өөр гарал үүсэл, өөр сэтгэл зүйн бүтэцтэй байдаг.

БичсэнҮүний үр дүнд яриа гарч ирдэг тусгай боловсролбүх арга хэрэгслийг ухамсартайгаар эзэмшихээс эхэлдэг бодлын бичгээр илэрхийлэл. Түүний үүсэх эхний үе шатанд түүний сэдэв нь илэрхийлэх ёстой бодол санаа биш харин дуу авиа, үсэг, дараа нь аман яриа эсвэл аман монологийн мэдлэгийн сэдэв болж байгаагүй үгсийг бичих техникийн хэрэгсэл юм. илтгэлүүд. Эдгээр үе шатанд хүүхэд моторт ур чадварыг хөгжүүлдэг үсэг.

Эхлээд бичиж сурсан хүүхэд бодол санаагаар бус түүний хэрэглүүрээр ажилладаг. гадаад илэрхийлэл, дуу авиа, үсэг, үгсийг тодорхойлох арга. Зөвхөн мэдэгдэхүйц дараачийн сэдэвХүүхдийн ухамсартай үйлдэл нь бодлын илэрхийлэл болдог. Тиймээс, бичсэняриа нь амьд харилцааны явцад үүсдэг аман ярианаас ялгаатай нь анхнаасаа ухамсартай сайн дурын үйлдэл бөгөөд үүнд илэрхийлэх хэрэгсэл нь үүрэг гүйцэтгэдэг. үндсэнүйл ажиллагааны сэдэв. Фонемыг тусгаарлах, эдгээр фонемыг үсгээр дүрслэх, үгэнд үсгүүдийг нэгтгэх, нэг үгнээс нөгөө үг рүү дараалан шилжих зэрэг завсрын үйлдлүүд аман ярианд хэзээ ч танигдаагүй. илтгэлүүд, В бичихухамсрын үйл ажиллагааны сэдэв болж удаан хугацаагаар үлдэх. Зөвхөн дараа нь бичсэняриа автоматжиж, эдгээр ухамсартай үйлдлүүд нь ухамсаргүй үйлдлүүд болж хувирч, ижил төстэй үйлдлүүдийн байрлалыг эзэлж эхэлдэг. (дуу тусгаарлах, үе мөч олох гэх мэт)амаар авах илтгэлүүд.

Аман яриа хамгийн түрүүнд бий болдог нь батлагдсан баримт юм бичсэн- энэ бол аль хэдийн төлөвшсөн аман ярианы дээд бүтэц юм - энэ нь бүх бэлэн механизмыг ашиглаж, сайжруулж, ихээхэн хүндрүүлж, тэдэнд тусгайлсан шинэ механизмуудыг нэмж өгдөг. шинэ хэлбэрхэлний илэрхийлэл.

Хүүхдийн аман ярианд бид үүнийг мартаж болохгүй илтгэлүүд, шаардлагатай бүх мэдээллийг зөвхөн хэлний хэрэгслээр дамжуулж, нөхөж чаддаггүй ярианы хэллэгИлтгэгч болон сонсогчдод мэдэгдэж буй өдөр тутмын нөхцөл байдалд тулгуурласан нүүрний болон пантомимик дохио зангаа. Хэрэв аман яриа нь хүүхэд болон насанд хүрэгчдийн хооронд практик харилцааны явцад хөгждөг бол голчлон бусдын яриаг дуурайх дээр үндэслэсэн, нэг ч хүүхэд түүний яриа хэрхэн явагддагийг мэддэггүй, хэл яриа нь удаан хугацаанд ухаангүй, дараа нь эзэмших чадвар бичсэняриа нь сургалт, бүх үйл явцыг тууштай ухамсарлахыг шаарддаг. Учир нь ярьж байгаа хүүхэдтүүний агуулга хамгийн түрүүнд ирдэг илтгэлүүд, мөн үг бичих шаардлагатай хүүхэд юуны түрүүнд тухайн үгийг бүрдүүлдэг дуу авиа, түүнийг бичих ёстой үсгүүдтэй харьцдаг. Үнэн хэрэгтээ хүүхдүүдийг эзэмших явцдаа бичихҮг хэллэгийг бүтээх стилистийн шинэ төрлийг эзэмших хэрэгтэй.

Гэсэн хэдий ч бид үүнийг мартаж болохгүй захидалмөн унших нь найрлагад багтсан тэнцүү хэсгүүд юм ярианы бичгийн хэлбэр.

Бичсэняриа нь зөвхөн агуулгын талыг засах биш юм илтгэлүүдтусгай график тэмдгүүдийн тусламжтайгаар, гэхдээ бас мэдэгдлийн програмыг бий болгох шаардлагатай бичсэн текст, өөрөөр хэлбэл, үе бичгээр хэлсэн үг. Тиймээс бүтэц бичихА.Р.Лурия, Л.С.Цветкова гурвыг багтаасан нарийн төвөгтэй олон түвшний бүтцээр илэрхийлэгддэг. түвшин: сэтгэл зүй, психофизиологи, хэл шинжлэл. Эхнийх нь дээр сэтгэл зүйн түвшинпрограм хангамж хөгжүүлэх асуудал шийдэгдсэн бичгээр мэдэгдэл, энэ нь цаашид хэрэгждэг, хоёр дахь психофизиологийн түвшинд, гүйцэтгэх замаар бичих үндсэн үйлдлүүд. Гурав дахь түвшин хангадаг захидалхэл шинжлэлийн хэл гэсэн үг, өөрөөр хэлбэл дотоод утгыг хэл шинжлэлийн код руу - лексик-морфологи болон орчуулгыг хэрэгжүүлдэг. синтаксийн нэгжүүд. Эхний түвшин нь ярианы үйлдвэрлэлийг хянах чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Бичсэн яриа , туйлын төлөөлдөг шинэ дүр төрх ярианы үйл ажиллагаа, бие даан үүсэх боломжгүй хоосон зай, өмнө нь алхамгүйгээр - үсэг, үүнийг A. R. Luria-ийн хэлснээр тодорхой гэж үзэж болно "рецепторын үе шат"гарч ирэх явцад бичих.

Техникийн акт бичих.

Үзэл баримтлалтай « захидал» - Мэргэжилтнүүд ихэвчлэн график тэмдгийн системийг ашиглан хэн нэгний яриаг бичиж, дамжуулах боломжийг олгодог тэмдгийн үйл ажиллагааны нарийн төвөгтэй хэлбэрийг холбодог. Ур чадвар захидлаарүйл ажиллагааны бүрэлдэхүүнээ тууштай хөгжүүлснээр үүсдэг.

Үйл ажиллагааны нэг төрөл болгон, in ойлгох А. Н.Леонтьева бичих нь гурван үндсэн үйлдлийг агуулдаг: дуу авианы бэлгэдлийн тэмдэглэгээ илтгэлүүд, өөрөөр хэлбэл фонем, график тэмдэг ашиглан үгийн дууны бүтцийг загварчлах (Журова Л.Е., Элконин Д.Б.)ба графомоторын үйл ажиллагаа. Тэд тус бүр нь бие даасан ур чадвар шиг байдаг (дэд систем)зохих сэтгэл зүйн дэмжлэгтэй.

Бэлгэдлийн ур чадвар, өөрөөр хэлбэл. үсгийн тэмдэглэгээдээр үүссэн авиа суурьхүүхдийн илүү өргөн хүрээг илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэх төлөвлө: бэлгэдлийн тоглоом, дүрслэх урлаггэх мэт Нэмж дурдахад түүний зайлшгүй урьдчилсан нөхцөл нь хангалттай хугацаа юм фонемик ойлголтТэгээд хэл шинжлэлийн ухамсар

Хүүхдийн фонемик ойлголтыг хөгжүүлэхэд хэд хэдэн шаардлагатай байдаг үе шатууд:

1) өмнөх фонетик үе шат - бүрэн байхгүйхүрээлэн буй орчны дуу чимээг ялгах илтгэлүүд, ярианы ойлголтидэвхтэй ярианы чадвар;

2) эхний шатойлголтыг эзэмших фонем: акустикийн хувьд хамгийн их ялгаатай фонемууд нь ялгагдах бөгөөд ижил төстэй нь ялгаатай шинж чанараараа ялгагддаггүй.

Энэ үгийг дэлхий даяар хүлээн зөвшөөрдөг бөгөөд ерөнхий дуугаар нь хүлээн зөвшөөрдөг "гадаад төрх"просодик шинж чанарт үндэслэсэн (интонац, хэмнэлийн шинж чанар);

3) хүүхдүүд фонемик шинж чанарын дагуу дууг сонсож эхэлдэг. Хүүхэд юу зөв, юу зөв болохыг ялгаж чаддаг. буруу дуудлага. Гэсэн хэдий ч буруу дуудагдсан үгийг хүлээн зөвшөөрсөн хэвээр байна;

4) зөв зургуудОйлголтод фонемийн дуу авиа давамгайлдаг боловч хүүхэд буруу дуудагдсан үгийг таньсаар байна. Энэ үе шатанд фонемик ойлголтын мэдрэхүйн хэм хэмжээ тогтворгүй хэвээр байна;

5) фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх ажлыг дуусгах. Хүүхэд зөв сонсож, ярьж, буруу хэлсэн үгийн утгыг танихаа болино. Энэ үе хүртэл хүүхдийн фонемик хөгжил нь ярианы орчинд оновчтой нөхцөл байгаа тохиолдолд аяндаа явагддаг. Сургууль эхлэхтэй зэрэгцэн (эсвэл дотор цэцэрлэг) Зориулалтын сургалтын ачаар тэрээр хэл шинжлэлийн ухамсрыг хөгжүүлэхэд дахин нэг алхам хийж байна. Зургаа дахь үе шат эхэлдэг - үгийн дууны тал, түүний бүрдсэн хэсгүүдийн талаархи ойлголт. Заримдаа амны хөндийн дутуу хөгжлөөс болж энэ үйл явц хойшлогддог илтгэлүүд, сааталтай сэтгэцийн хөгжилэсвэл сэтгэцийн хомсдолтой. Фонемик ойлголтын хөгжлийн энэ үе шатанд хүрэх нь фонемик шинжилгээг эзэмшихэд зайлшгүй шаардлагатай урьдчилсан нөхцөл юм.

Энэ тохиолдолд хүүхдийн зарим фонем эсвэл тэдгээрийн бүлгүүдийн сонсголын ялгаварлан гадуурхалт нь удаан хугацааны туршид тодорхойгүй хэвээр байна. Дүрмээр бол бие биенээсээ бага зэрэг ялгаатай фонемийг ялгаварлан гадуурхах нь зовдог. (сөрөг дуудлагууд гэж нэрлэгддэг): дуу хоолой байгаа эсэх (дүлий хоолойтой, дуудлагын зөөлөн эсвэл хатуулаг гэх мэт. Ихэнхдээ ийм дутагдал нь яриа-сонсголын болон яриа-мотор анализаторуудын харилцан үйлчлэлийн зөрчлийн үр дагавар юм.

Ихэнх судлаачид фонологийн бүтцийг зөрчсөн, тухайлбал фонемик шинжилгээнд дисграфийн механизмд тэргүүлэх үүрэг гүйцэтгэдэг. Хагалгааны хоёр дахь үе шат нь анзаарагдаагүй эсвэл дутуу үнэлэгдсэн мэт санагддаг. Үүний зэрэгцээ туршилтын сэтгэл зүйн өгөгдөл нь захидал гэдгийг харуулж байна бичлэгфонемик шинжилгээний үр дүн үргэлж давхцдаггүй. Ихэнх тохиолдолд байнгын дисграфитай, хэдэн жилийн боловсрол эзэмшсэний дараа хүүхэд аман фонемик шинжилгээг өө сэвгүй хийдэг. захидалтодорхой алдаа гаргасаар байна. Үүний нэг шалтгаан нь үгийн дууны бүтцийг загварчлах үйл ажиллагааны хоёр дахь шатны онцлогт оршдог. Фонемийн түр зуурын дарааллыг орон зайн цуврал графем болгон хувиргах үйл явц нь хүүхдэд фонемик шинжилгээ, үсэг бичих графо-мотортой зэрэгцэн явагддаг. Энэ нь нэлээд төвөгтэй зохицуулалт шаарддаг жагсаасанмэдрэхүйн хөдөлгөөний үйл явц, хамгийн чухал нь тэдгээрийн үүсэх үеийн анхаарлын оновчтой төвлөрөл, хуваарилалт.

Өвөрмөц байдал үсэгнарийн төвөгтэй ур чадварын хувьд энэ гурвыг нэгтгэх, зохицуулах шаардлагатай байдаг жагсаасан үйлдлүүд.

Мастер болгох бичих нь чухал юмүгийг хэрхэн зөв дуудах, түүний дуу авианы талыг шинжлэх чадвартай байх.

Хэрэв бид буцаж очвол "гарал үүсэл"Энэ үйл явцын талаар, дараа нь үүсэх сэтгэл зүйн урьдчилсан нөхцөлийг тодруулах шаардлагатай болно үсэг, зөрчил, эсвэл үүсэх дутагдал, хүргэдэг янз бүрийн хэлбэрүүдзөрчил үсэгэсвэл хүүхдэд үүсэх хүндрэлтэй холбоотой.

Эхний урьдчилсан нөхцөл бол үүсэх явдал юм (эсвэл аюулгүй байдал)аман илтгэлүүд, үүнийг сайн дураараа эзэмших, аналитик-синтетик ярианы үйл ажиллагаа явуулах чадвар.

Хоёрдахь урьдчилсан нөхцөл бол үүсэх явдал юм (эсвэл аюулгүй байдал)янз бүрийн төрлийн ойлголт, мэдрэмж, мэдлэг, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл, түүнчлэн орон зайн ойлголтболон санаанууд, мөн яг: харааны-орон зайн болон сонсгол-орон зайн гносоз, сомато-орон зайн мэдрэмж, биеийн диаграммын талаархи мэдлэг, мэдрэмж, "баруун"Тэгээд "зүүн".

Гурав дахь урьдчилсан нөхцөл бол моторын бөмбөрцөг үүсэх явдал юм - нарийн хөдөлгөөн, бодитой үйлдлүүд, өөрөөр хэлбэл янз бүрийн төрлийн гар пракси, хөдөлгөөн, шилжих чадвар, тогтвортой байдал гэх мэт.

Дөрөв дэх урьдчилсан нөхцөл бол хүүхдийн үйл ажиллагааны хийсвэр аргуудыг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь үйлдлээс аажмаар шилжих боломжтой юм. тодорхой зүйлүүдхийсвэрлэл бүхий үйлдэлд.

Мөн тав дахь урьдчилсан нөхцөл бол үүсэх явдал юм ерөнхий зан байдал- зохицуулалт, өөрийгөө зохицуулах, үйлдэл, хүсэл эрмэлзэл, зан үйлийн сэдлийг хянах.

Үүсгэх ажилд заавал оролцох үсэгтайлбарласан бүх урьдчилсан нөхцөл, түүнчлэн бүтцийн бүх холбоосууд үсэгцаашлаад энэ үйл явцыг хэрэгжүүлэхэд түүний эмгэг нь ялангуяа тодорхой харагдаж байна.

Мөн үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлүүд бий үсэг, үүнд олон түвшний систем орно их тоотанин мэдэхүйн болон ярианы үйл ажиллагаа. Төгсгөлийн хамгийн бага түвшинд хүрч, дуу авианы тэмдэгтийн үйл ажиллагаа явуулах, үгсийн дууны бүтцийг график загварчлах, графо-мотор програмыг хэрэгжүүлэх оновчтой боломжийг бий болгодог. Фонетик нөхцөл дэх эхний хоёр төрлийн үйлдлүүд үсэг(гэхдээ Оросын график дүрмийн дагуу)зөв бичгийн дүрмийг ашиглах шаардлагатай тохиолдлуудаас арай өөрөөр үргэлжлүүлнэ.

Эхний тохиолдолд гол үйл явц нь фонемик дүн шинжилгээ хийх, фонемыг акустик-артикуляторын ялгах, график дүрмийн дагуу дуу-үсгийн захидал харилцааг тогтоох явдал юм. ҮндсэнЭнэ тохиолдолд ачаалал нь фонемик дүн шинжилгээ хийх, дуу үсгийн холбоог бодит болгоход унадаг.

Хоёрдугаарт, үг, өгүүлбэрийн морфологи, лексико-грамматик шинжилгээ нь илүү чухал болж байна.

Урьдчилсан нөхцөл бүрдүүлэх бичих, функциональ суурь үсэгДунджаар 6-7 насандаа дуусдаг. Гэсэн хэдий ч энэ нь хүүхдийн дээр дурдсан сэтгэцийн үйл ажиллагаа, үйл явц төгс байна гэсэн үг биш, гэхдээ тэдгээр нь сурч эхлэхэд хангалттай бөгөөд энэ хугацаанд бүх бүтцийн холбоосууд хоорондоо холбогддог. үсэгхөгжлийг үргэлжлүүлэх болно. Сэтгэлзүйн систем үсэгэзэмшихээс аажим шилжилт рүү шилжих болно "техник"бүрдүүлэх бичилтүүд бичих, бодлын бичгээр илэрхийлэл.

Тиймээс, бичсэняриа нь гарал үүслийн хувьд ч, түүний хувьд ч сэтгэл зүйн бүтэцаман ярианаас үндсэндээ ялгаатай илтгэлүүд, мөн түүний илэрхийлэлийн арга хэрэгсэлд ухамсартай дүн шинжилгээ хийх болно үндсэн сэтгэл зүйн шинж чанар бичих.

Тийм ч учраас бичсэняриа нь аман ярианд байхгүй хэд хэдэн түвшинг агуулдаг илтгэлүүд, гэхдээ илт ялгардаг бичих. БичсэнЯриа нь фонемик түвшний хэд хэдэн үйл явцыг багтаадаг - бие даасан дуу авиаг хайх, тэдгээрийн эсрэг тэсрэг байдал, бие даасан авиаг үсэг болгон кодлох, бие даасан авиа, үсгийг бүхэл үг болгон нэгтгэх. Энэ нь аман ярианаас хамаагүй илүү юм. илтгэлүүд, хайлтанд үг сонгохоос бүрддэг лексик түвшинг түүний найрлагад оруулдаг тохиромжтойшаардлагатай аман илэрхийлэл, тэдгээрийг бусад лексик хувилбаруудтай харьцуулах. Эцэст нь, бичсэнЯриа нь синтаксийн түвшний ухамсартай үйлдлүүдийг багтаадаг бөгөөд энэ нь ихэвчлэн аман хэлбэрээр автоматаар, ухамсаргүйгээр тохиолддог илтгэлүүд, гэхдээ энэ нь бичихчухал холбоосуудын нэг юм. Дүрмээр бол зохиолч нь хэллэгийг ухамсартайгаар бүтээх асуудлыг авч үздэг бөгөөд энэ нь зөвхөн одоо байгаа ярианы ур чадвараас гадна дүрмийн болон синтаксийн дүрмээр зохицуулагддаг. Энэ нь дотор бичихХэл шинжлэлийн бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүд (дохио, нүүрний хувирал гэх мэт, юу байгаа) оролцдоггүй бичихгадаад байхгүй просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүд(интонац, түр зогсолт нь түүний бүтцийн чухал шинж чанарыг тодорхойлдог.

Тиймээс, бичсэняриа нь аман ярианаас эрс ялгаатай ярианы сэдвүүдөргөтгөсөн дүрмийн дагуу зайлшгүй явах ёстой гэж (тодорхой)агуулга гаргахад шаардлагатай дүрэм бичихдохио зангаа, аялгуу байхгүй тохиолдолд ойлгомжтой. Тиймээс монологийн аливаа нэгдэл, бичихаман ярианы бүтэцтэй үг хэлэх боломжгүй. Энэ нь ялангуяа аман хэллэгээр зөвтгөгдсөн дүрмийн бүрэн бус байдал нь илэрдэг. илтгэлүүд, -д бүрэн хэрэглэгдэхгүй болно бичих.

Тэгэхээр, бичсэнТүүний бүтэц дэх яриа нь үргэлж бүрэн бүтэн, дүрмийн хувьд зохион байгуулалттай, нарийвчилсан бүтэцтэй, бараг шууд хэлбэрийг ашигладаггүй илтгэлүүд. Ийм учраас хэллэгийн урт нь ийм байна бичихярианы өгүүлбэрийн уртаас ихээхэн давсан илтгэлүүд, оноос хойш өргөтгөсөн бичихХяналтын илүү төвөгтэй хэлбэрүүд байдаг, жишээлбэл, оруулах дэд өгүүлбэрүүд, энэ нь зөвхөн аманд ховор тохиолддог илтгэлүүд. Энэ бүхэн дүрмээ өгдөг бичихтэс өөр дүр.

Бичсэняриа бол сэтгэлгээний үйл явцад зайлшгүй шаардлагатай хэрэгсэл юм. Нэг талаас, хэл шинжлэлийн категори бүхий ухамсартай үйлдлүүд нь аман ярианаас огт өөр, хамаагүй удаан хурдтай явагддаг бөгөөд энэ нь аль хэдийн бичигдсэн зүйлийг дахин давтан хэлэх боломжийг олгодог бөгөөд энэ нь одоо байгаа үйлдлүүдийг ухамсартай хянах боломжийг олгодог; . Энэ бүхэн хийдэг бичсэнҮг яриа нь тодруулах, хөгжүүлэх хүчирхэг хэрэгсэл юм сэтгэх үйл явц. Тийм ч учраас бичсэнЯриа нь зөвхөн бэлэн мессежийг дамжуулахад төдийгүй өөрийнхөө бодлыг боловсруулах, тодруулахад ашиглагддаг. Бодлыг ойлгохын тулд энэ бодлоо бичиж, илэрхийлэхийг оролдох нь хамгийн сайн арга гэдгийг мэддэг. бичгээр. Тийм ч учраас бичсэнхэлэх арга, хэлбэр дээр ажил гэж яриа байна их ач холбогдолмөн сэтгэлгээг бий болгоход зориулагдсан. Бодлыг өөрөө ашиглан тодруулах бичихтухайлбал, тайлан, нийтлэл бэлтгэх үед тодорхой илэрдэг. Орчуулагчийн ажил нь зөвхөн нэг кодын системээс нөгөө код руу орчуулах ажил биш юм; Энэ нарийн төвөгтэй хэлбэр аналитик үйл ажиллагаа, хамгийн их чухал ажилЭнэ нь бодлын маш логик бүтэц, түүний логик бүтцийг ухамсарлах явдал юм.

Ашигласан уран зохиолын жагсаалт

1. Bezrukikh M. M. Ур чадвар бүрдүүлэх үе шатууд үсэг. / M. M. Безруких. - М.: Боловсрол, 2003 он

2. Аманатова M. M. Унших эмгэгийн тойм ба үсэгоюутнуудын дунд дунд сургуулиуд / Эрт оношлох, эмгэгээс урьдчилан сэргийлэх, засах бичих, унших: Материал II олон улсын хуралОросын дислексийн холбоо. - M. хэвлэлийн газар MSGI, 2006, х. 10-13

3. Ярианы эмчилгээ: дефектологийн оюутнуудад зориулсан сурах бичиг. хуурамч. ped. их дээд сургуулиуд / ed. Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1998. - 680 х.

4. Ярианы эмчилгээ: их дээд сургуулиудад зориулсан сурах бичиг / ed. Л.С.Волкова. 5-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт - М.: VLADOS, 2004. - 471 – 474, 476, 480. х.

5. Волоскова N. N. Ур чадварыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг үсэгоюутнуудын дунд анхан шатны ангиуд/ Н.Н. Волоскова. - М., 1996.

Юуны өмнө бид аман болон бичгийн ярианы онцлогт анхаарлаа хандуулах болно. Аман болон бичгийн төрөл бүрийн яриа нь "бие биедээ олон мянган шилжилтээр холбогддог". Энэ нь аман болон бичгийн ярианы үндэс нь дотоод яриа бөгөөд түүний тусламжтайгаар хүний ​​сэтгэлгээ бүрддэгтэй холбон тайлбарладаг.

Нэмж дурдахад аман яриаг цаасан дээр эсвэл техникийн хэрэгслээр бичиж болох бөгөөд ямар ч бичвэрийг чангаар унших боломжтой. Бүр чанга ярихад зориулагдсан бичмэл ярианы тусгай төрөл байдаг: жүжиг, уран илтгэл. Уран зохиолын бүтээлүүдээс та аяндаа аман ярианд байдаг баатруудын харилцан яриа, монологийг ихэвчлэн олж болно.

Аман болон бичгийн ярианы нийтлэг шинж чанарыг үл харгалзан тэдгээрийн хооронд ялгаа байдаг. Орос хэлний нэвтэрхий толь бичигт тэмдэглэснээр, ред. Федот Петрович Филин, аман болон бичгийн ярианы ялгаа нь дараах байдалтай байна.

- аман яриа - сонсогдож байгаа яриа. Энэ бол хэлний оршин тогтнох үндсэн хэлбэр, бичгийн ярианы эсрэг хэлбэр юм. Орчин үеийн шинжлэх ухаан, технологийн дэвшлийн нөхцөлд аман яриа нь бодит түгээх боломжийн хувьд бичгийн ярианаас түрүүлж зогсохгүй мэдээллийг агшин зуур дамжуулах гэх мэт чухал давуу талыг олж авдаг;

- бичгийн хэл - энэ нь ярианы дууг илэрхийлэх зориулалттай график тэмдгийг ашиглан цаасан дээр (илгэн цаас, хусны холтос, чулуу, цагаан хэрэглэл гэх мэт) дүрсэлсэн яриа юм. Бичгийн яриа нь хоёрдогч, хожим нь хэл оршин тогтнох хэлбэр, ялгаатай аман яриа.

Аман болон бичгийн ярианы хооронд сэтгэлзүйн болон нөхцөл байдлын шинж чанартай хэд хэдэн ялгаа байдаг.

аман ярианы хувьд илтгэгч, сонсогч хоёр бие биенээ хардаг бөгөөд энэ нь ярилцагчийн хариу үйлдлээс хамааран ярианы агуулгыг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Бичгийн ярианд ийм боломж байдаггүй: зохиолч зөвхөн боломжит уншигчийг оюун ухаанаараа төсөөлж чаддаг; - аман яриа нь сонсголын ойлголтод зориулагдсан, бичсэндүрслэл рүү.

Аман яриаг үгчлэн хуулбарлах нь ихэвчлэн байдаг

зөвхөн тусгай техникийн хэрэгслийн тусламжтайгаар боломжтой боловч бичгээр ярихдаа уншигч өөрөө бичсэн зүйлээ дахин дахин сайжруулах боломжтой байдаг шиг уншигчид бичсэн зүйлийг дахин дахин унших боломжтой байдаг;Энэ нь өнгөрсөн, одоо, ирээдүйн хүмүүсийн харилцаа холбоог холбож, бизнесийн харилцаа холбоо, шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны үндэс суурь болдог бол аман яриа нь ихэвчлэн алдаатай, бүрэн бус, ерөнхий утгыг шилжүүлэх замаар тодорхойлогддог.

Тиймээс ярианы болон бичгийн хэлэнд ижил төстэй болон ялгаатай талууд байдаг. Ижил төстэй байдал нь ярианы хоёр төрлийн үндэс суурь болдогт суурилдаг утга зохиолын хэл, мөн ялгаа нь түүнийг илэрхийлэх арга хэрэгсэлд оршдог.

Бичгийн яриа нь аман ярианы дуу авиа, үгийг ердийн байдлаар илэрхийлдэг тэмдгүүдийн системээс бүрддэг бөгөөд энэ нь эргээд бодит объект, харилцааны шинж тэмдэг болдог. Аажмаар энэ дунд буюу завсрын холбоо тасарч, бичгийн хэл яриа нь зориулалтын объект, тэдгээрийн хоорондын харилцааг шууд илэрхийлдэг тэмдгүүдийн систем болж хувирдаг. Энэхүү нарийн төвөгтэй тэмдгүүдийн системийг зөвхөн гаднаас нь механик аргаар эзэмших боломжгүй, бичгийн хэлийг эзэмших нь үнэндээ бүтээгдэхүүн юм урт хугацааны хөгжилхүүхдийн зан үйлийн цогц функцууд. (5.3, 155) бичмэл яриа нь аман ярианаас огт өөр үйл явц юм (түүнийг бүрдүүлж буй үйл явцын сэтгэл зүйн шинж чанарын үүднээс) аман яриатай харьцуулахад түүний бие махбодийн болон семитик тал нь өөрчлөгддөг; Гол ялгаа нь: бичгийн хэл яриа нь ярианы алгебр ба сайн дурын нарийн төвөгтэй үйл ажиллагааны хамгийн хэцүү хэлбэр юм. (18.1, 61) бичгийн ярианы удаашрал нь зөвхөн тоон төдийгүй чанарын өөрчлөлтийг үүсгэдэг, учир нь энэ удаашралын үр дүнд бид шинэ хэв маягмөн сэтгэл зүйн шинэ дүр төрх хүүхдийн бүтээлч байдал. Аман ярианд хамгийн түрүүнд гарч ирсэн үйл ажиллагаа нь ар талдаа бүдгэрч, дүрслэгдсэн объектыг илүү нарийвчлан авч үзэх, түүний чанар, шинж чанар гэх мэтээр солигддог. (11.1, 54) Бичгийн ярианы хүндрэлүүд: энэ нь аялгуугүй, ярилцагчгүй байдаг. Энэ нь бэлгэдлийн бэлгэдлийг илэрхийлдэг бөгөөд үүнд сэдэл нь илүү хэцүү байдаг. Бичгийн яриа нь өөр харилцаатай байдаг дотоод яриа, энэ нь дотоод ярианаас хожуу тохиолддог, энэ нь хамгийн дүрмийн шинж чанартай байдаг. Гэхдээ энэ нь гадаад ярианаас илүү дотоод ярианд ойр байдаг: энэ нь гадаад яриаг тойрч гарах утгатай холбоотой байдаг. (1.1.9, 163) Бичгийн ярианы нөхцөл байдал нь хүүхдээс давхар хийсвэрлэхийг шаарддаг нөхцөл байдал юм: ярианы дуугаралт болон ярилцагчаас. (1.2.1, 237) Бичгийн яриа нь аман ярианаас илүү дур зоргоороо байдаг бичсэн тэмдэг. (1.2.1, 238 - 239, 240) ярианы хамгийн дэлгэрэнгүй, нарийн, нарийвчилсан хэлбэр (1.2.1, 339) Хэрэв бид жагсаасан цэгүүдийг харгалзан үзвэл: бодит дуу чимээгүй яриа, бидний ярианы үйл ажиллагаанаас салсан яриа. байна , болон яриа чимээгүй явагддаг, бид үгийн шууд утгаараа биш, харин дууны тэмдэг тэмдэг, i.e. давхар хийсвэрлэлээр. Алгебр арифметикийн хувьд бичгийн хэл ярианы хэл гэдгийг бид харах болно. Бичгийн яриа нь амны ярианаас мөн сэдлийн хувьд ялгаатай байдаг... бичгийн ярианд хүүхэд ярих үйл явцыг илүү сайн мэддэг байх ёстой. Хүүхэд ийм бүрэн ухамсаргүйгээр аман яриаг эзэмшдэг. Бага насны хүүхэд ярьдаг ч яаж үүнийгээ мэддэггүй. Бичгийн хувьд тэрээр бодлоо үгээр илэрхийлэх үйл явцыг мэддэг байх ёстой. (3.5, 439 – 440) Дотоод яриа, дохио, сэдэл, бодол, яриа, үг, функцийг үзнэ үү.

1.1 Бичгийн ярианы нэг төрөл болох бичгийн тухай ойлголт, бүтэц

Бичгийн яриа нь аман ярианы эсрэг байдаг хэлний оршин тогтнох хэлбэрүүдийн нэг юм. Энэ бол хэлний оршихуйн хоёрдогч, хожуу үеийн хэлбэр юм. Хэрэв аман яриа нь хүнийг амьтны ертөнцөөс салгаж байсан бол бичгийг хүний ​​бүтээсэн бүх шинэ бүтээлээс хамгийн агуу нь гэж үзэх ёстой.

Бичгийн яриа нь унших, бичих гэсэн тэнцүү бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулдаг.

Захидал гэдэг тэмдгийн системашиглах боломжийг олгодог яриа засах график элементүүдзайнаас мэдээлэл дамжуулах, цаг хугацааны явцад нэгтгэх.

Орчин үеийн бичгийн яриа нь цагаан толгойн шинж чанартай байдаг. Бичгийн тэмдэг нь ярианы хэлний авиаг илэрхийлдэг үсэг юм.

Ярианы аман болон бичгийн хэлбэр нь хоёр дахь дохионы системийн түр зуурын холболтын нэг хэлбэрийг илэрхийлдэг боловч аман ярианаас ялгаатай нь бичгийн яриа нь зөвхөн зорилготой суралцах нөхцөлд л үүсдэг. Түүний механизм нь уншиж, бичиж сурах явцад хөгжиж, бүх хугацаанд сайжирдаг нэмэлт боловсрол.

Рефлекс давталтын үр дүнд акустик, оптик кинетик өдөөлтүүдийн нэгдмэл үгийн хэвшмэл ойлголт үүсдэг.

Бичлэгийн үйл явц нь яриа-мотор, яриа-сонсгол, харааны болон мотор гэсэн дөрвөн анализаторын уялдаа холбоотой ажилаар хангагддаг тул бичгийн яриаг эзэмших нь дуут болон ярианы үг, үзэгдэх ба бичгийн үгийн хооронд шинэ холбоо тогтоох явдал юм.

С.Л. Рубинштейн бичгийн болон аман ярианы хоорондох мэдэгдэхүйц ялгаа нь "байхгүй эсвэл ерөнхийдөө хувийн бус, үл мэдэгдэх уншигчдад хандсан бичгээр ярихдаа ярианы агуулгыг ерөнхий туршлагаар баяжуулна гэдэгт найдаж болохгүй" гэж Рубинштейн үзэж байна. Энэ нөхцөл байдлаас үүдэлтэй гэдгийг зохиолчийн хаана байсан шууд холбооноос онцолсон. Тиймээс бичгийн ярианд аман ярианаас өөр зүйл шаардагддаг - ярианы илүү нарийвчилсан бүтэц, бодлын агуулгыг өөрөөр задлах. Бичгийн ярианд сэтгэлгээний бүх чухал холбоог илчилж, тусгах ёстой. Бичгийн яриа нь илүү системтэй, логик уялдаатай илтгэлийг шаарддаг." А.Р. Луриа аман болон бичгийн хэлбэряриа нь бичгийн хэллэг, хэллэгийн нэмэлт хэрэгсэлгүй гэж бичжээ. Энэ нь хүлээн авагчийн нөхцөл байдлын талаархи мэдлэг, эсвэл симпрактик холбоо барихыг шаарддаггүй; энэ нь монолог аман ярианд семантик тэмдэглэгээний үүрэг гүйцэтгэдэг дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу, завсарлагагүй болно. Бичгийн яриаг ойлгох үйл явц нь аман яриаг ойлгох үйл явцаас эрс ялгаатай бөгөөд бичсэн зүйлийг үргэлж дахин уншиж болно. Дээр дурдсан бүх зүйл дээр үндэслэн бид бичгийн яриа, тэр дундаа бичих нь тийм гэж дүгнэж болно хамгийн дээд хэлбэряриа, аман болон дотоод ярианаас. Энэ нь ярилцагч байхгүй үед ажилладаг, мессежийн агуулгыг илүү сайн ойлгож, бусад сэдлээр үүсгэгддэг бөгөөд аман болон дотоод ярианаас илүү дур зоргоороо байдаг.

Бичгийн ярианд бүх зүйл зөвхөн өөрийн семантик агуулгаараа ойлгомжтой байх ёстой.

1.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичгийн яриаг бий болгох журам, нөхцөл

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн мэдрэхүйн хөдөлгөөний үндэс нь нүд, гар, сонсгол, дуу хоолойны хоорондын зохицуулалт юм. Бүрэлдэхүүн ярианы функцОнтогенезийн хувьд ярианы тогтолцооны бүх талын тууштай, харилцан уялдаатай хөгжлийг тодорхойлдог тодорхой хэв маягийн дагуу явагддаг.

A.N.-ийн бүтээлүүд нь аман яриаг бий болгох үйл явцад яриа-мотор ба яриа-сонсголын анализаторуудын үйл ажиллагааны харилцан үйлчлэлийн асуудлыг судлахад зориулагдсан болно. Гвоздева, Н.Х. Швачкина, В.И. Белтюкова. Чиг үүрэг сонсголын анализаторярианы мотор анализаторын үйл ажиллагаанаас хамаагүй эрт бий болсон бол дуу чимээ нь ярианд гарахаас өмнө чихээр ялгагдах ёстой. Хүүхдийн амьдралын эхний саруудад дуу чимээ нь эрхтнүүдийн хөдөлгөөний дараа үүсдэг албадан хэллэгийг дагалддаг. артикуляторын аппарат. Дараа нь дуу авиа ба үе мөчний хоорондын хамаарал эрс өөрчлөгддөг: дууны илэрхийлэлд тохирсон артикуляция дур зоргоороо болж хувирдаг.

Ярианы механизм нь хоёр үндсэн хэсгээс бүрдэнэ: дуу авианаас үг үүсгэх, үгнээс мессежийн бүтэц. Үг бол ярианы механизмын хоёр холбоосыг холбосон газар юм. Хэл ярианы сайн дурын хяналтын кортикал түвшинд үг бүрэлдэх элементүүдийн санг бүрдүүлдэг. Элемент сонгох хоёр дахь шатанд "морфемын тор" гэж нэрлэгддэг. N.I-ийн онолын дагуу. Жинкин, мессеж бичих үйл ажиллагааны дараа л үгс бүрэн болно. Ярианы мотор анализаторын гол утга учир нь тэр бүр шинэ хослол үүсгэж чаддагт оршино бүрэн үгс, мөн тэдгээрийг хадгалахгүй, дахин зохион байгуулалтыг зөвхөн материаллаг үг хэллэгээр хийж болно, учир нь Үе бол хэлний дуудлагын үндсэн нэгж юм. Тийм ч учраас N.I. Жинкиний хэлснээр ярианы үйл явц эхэлж, хэрхэн төгсдөг гол зүйл бол ярианы хөдөлгөөний код (шаардлагатай ярианы хөдөлгөөнийг сонгох) бөгөөд энэ нь дуу авианаас сэтгэлгээ рүү шилжих замд ихээхэн үүрэг гүйцэтгэдэг.

Бичгийн яриаг эзэмшихийн тулд ярианы бүх талыг бүрдүүлэх зэрэг нь чухал юм. Дууны дуудлага, фонемик, лексико-дүрмийн хөгжлийн зөрчил нь бичих, уншихад илэрдэг.

Нүд, гар нь бичих үйл явцад идэвхтэй оролцдог бөгөөд дараа нь бичгийн сонсгол, харааны, яриа-мотор, моторт бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн харилцан үйлчлэлийн асуудал онцгой чухал болж байна.

Бичих нь түүний моторт бүтэц, семантик бүтцийг ялгадаг моторт үйлдэл гэж үзэж болно.

Бичгийн моторт бүтэц нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд ур чадварыг эзэмших үе шат бүрт өвөрмөц байдлаараа ялгаатай байдаг. Ийнхүү уншиж, бичиж сурч эхэлсэн хүүхэд бичгийн утгын талыг эзэмшсэнээр эхэлдэг. Геометрийн хэв маяг гэх мэт үсгийн бүх шинж чанар бүхий үсгийг "хуулдаг" бичиг үсэггүй хүүхдээс ялгаатай нь сургуулийн эхэн үеийн хүүхэд үсгийг дууны дүрс, үгийн дүрслэх дүрстэй холбоотой утгын хэв маяг гэж ойлгодог.

Хүүхэд бүр өөрт нь хэрэглэж буй заах арга барилаас үл хамааран хэд хэдэн үе шатыг дамждаг. Суралцах эхний үе шатанд оюутан том бичдэг бөгөөд энэ нь зөвхөн түүний орон зайн зохицуулалтын бүдүүлэг байдлаас үүдэлтэй юм. Үүний шалтгаан нь үсэг нь том байх тусам үзэгний үзүүр ба гарны хөдөлгөөний хоорондох харьцангуй ялгаа бага байх болно, i.e. дахин шифрлэх нь илүү хялбар бөгөөд хүртээмжтэй.

Бичих үйл явц, энэ нь үнэ төлбөргүй байх болно бичгээр мэдэгдэлэсвэл бичвэр хуулах, диктантаас бичих нь энгийн сэтгэл зүйн үйлдэл биш юм. Бичих үйл явц бүр олон зүйлийг агуулдаг нийтлэг элементүүд. Захидал үргэлж гэж эхэлдэг мэдэгдэж байгаа асуудал. Хэрэв оюутан диктант үг, хэллэг бичих ёстой бол энэ санаа нь текстийг сонссоны дараа бүх үнэн зөв, үнэн зөв бичих явдал юм. Оюутан эссэ, захидал бичих ёстой бол санаа нь эхлээд тодорхой бодлоор хязгаарлагдаж, дараа нь хэллэг болж, эхлээд бичих ёстой үгсийг хэллэгээс гаргаж авдаг.

Өргөтгөсөн хэллэг болгон хувиргах санаа нь зөвхөн хадгалагдахаас гадна дотоод ярианы тусламжтайгаар хэллэгийн өргөтгөсөн бүтэц болгон хувиргах ёстой бөгөөд түүний хэсгүүд нь дарааллыг нь хадгалах ёстой.

А.Р. Луриа бичих дараах тусгай үйлдлүүдийг тодорхойлжээ: “бичих гэж буй үгийн авианы бүтцэд дүн шинжилгээ хийх... Үгийн авианы дарааллыг тусгаарлах нь ярианы урсгалыг хуваах эхний нөхцөл юм.”

Бичих нөхцөл бол дуу авиаг тодруулах, сонсогдох дууг хувиргах явдал юм одоогоордууны хувилбаруудыг тодорхой ерөнхий ярианы дуу авиа-фонем болгон хувиргах. Эхлээд эдгээр үйл явц нь бүрэн ухамсартайгаар явагддаг;

Бичих үйл явцын хоёр дахь үе шат: "фонемууд эсвэл тэдгээрийн цогцолборуудыг тусгаарлах нь харааны график схемд орчуулагдах ёстой. Фонем бүрийг бичих ёстой харгалзах үсэг рүү орчуулсан ... ".

"Бичих үйл явцын гурав дахь бөгөөд эцсийн цэг бол оптик тэмдэг-үсгийг шаардлагатай график хэв маягт шилжүүлэх явдал юм."

Хэрэв үсэг бүрийг бичихэд шаардлагатай хөдөлгөөний ур чадварыг хөгжүүлэх эхний үе шатанд тусгай ухамсартай үйл ажиллагааны сэдэв бол дараа нь эдгээр бие даасан элементүүд нэгдэж, бичих чадвартай хүн бичиж эхэлдэг. Тэмдгээр нэгдсэн танил дуу авианы бүхэл бүтэн цогцолбор."

Дээр дурдсан бүх зүйл нь бичих үйл явц нь хамгийн багадаа "идеомотор" үйлдэл бөгөөд үүнийг олон удаа танилцуулахыг оролдсон бөгөөд үүнд маш олон зүйл багтдаг гэдгийг баталж байна. сэтгэл зүйн үйл явц, харааны бөмбөрцөг болон моторт бөмбөрцгийн гадна аль алинд нь хэвтэх нь бичих үйл явцыг шууд хэрэгжүүлэхэд оролцдог.

1.3 Өвөрмөц эмгэг болох дисграфийн шинж чанар
үсэг

Орчин үеийн уран зохиолд "дисграфи" гэсэн нэр томъёог янз бүрээр тодорхойлдог. Р.И. Лалаева дараахь тодорхойлолтыг өгсөн: "Дисграфи нь бичих үйл явцад оролцдог сэтгэцийн дээд функцүүдийн төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй байнгын, давтан алдаагаар илэрдэг бичих үйл явцын хэсэгчилсэн зөрчил юм" I.N. Садовникова дисграфийг хэсэгчилсэн бичгийн эмгэг гэж тодорхойлдог бөгөөд гол шинж тэмдэг нь сонсгол, хараа муудах, оюун ухааны бууралттай холбоогүй байнгын өвөрмөц алдаа байдаг.

А.Л. Сиротюк бичих чадварын хэсэгчилсэн сулралыг тархины бор гадаргын голомтот гэмтэл, дутуу хөгжил, үйл ажиллагааны доголдолтой холбодог.

А.Н. Корнев дисграфи гэдэг нь оюуны болон оюуны чадавхи хангалттай түвшинд байгаа хэдий ч графикийн дүрмийн дагуу бичих чадварыг байнга эзэмшиж чадахгүй байх явдал юм. ярианы хөгжилмөн харааны болон сонсголын бэрхшээл байхгүй.

Одоог хүртэл ямар насны, ямар шатанд байгаа талаар нэгдсэн ойлголт байхгүй сургуульд суралцахХүүхдэд дисграфи оношлох боломжтой. Тиймээс "бичих чадварыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй" ба "дисграфи" гэсэн ойлголтыг Е.А. Логинова нь хүүхдийн бичих арга техникийг бүрэн эзэмшсэн гэж үздэг сургуулийн шатанд бичих үйл явцын байнгын зөрчлийг ойлгодог.

Дисграфи, түүний шалтгаан, механизм, шинж тэмдгүүдийн талаархи одоо байгаа санаануудын хоёрдмол байдал нь түүнийг судлах шинжлэх ухааны хандлагын ялгаатай холбоотой юм. Хүүхдийн дисграфийн хэд хэдэн ангилал байдаг.

Тиймээс мэдрэлийн сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс дисграфи нь анализаторын аналитик болон синтетик үйл ажиллагааг зөрчсөний үр дагавар гэж үздэг. Эрдэмтэд анализатор болон анализатор хоорондын холболтын анхдагч дутуу хөгжил нь мэдээллийн дүн шинжилгээ, нийлэгжилт хангалтгүй, мэдрэхүйн мэдээллийг дахин кодлох, дуу авиаг үсэг болгон хөрвүүлэхэд хүргэдэг гэж эрдэмтэд хэлж байна. Нэг буюу өөр анализаторыг зөрчсөн нь мотор, акустик, оптик хэлбэрийн дисграфийн төрлийг ялгах боломжийг олгосон.

Бичгийн согогийн механизмын психофизиологийн шинжилгээний байр сууринаас үзэхэд дисграфийн ангиллыг М.Э. Хватцева. Эрдэмтэд эмгэгийн сэтгэцийн физиологийн механизмаас гадна ярианы үйл ажиллагаа, бичгийн хэлний үйл ажиллагааны эмгэгийг авч үзсэн. Тэрээр дисграфи нь дутагдалтай холбоотой байв хэлний хөгжилХүүхдүүдийн дунд таван төрлийн дисграфийн шинж тэмдэг илэрсэн бөгөөд тэдгээрийн хоёр нь амны хэл ярианы эмгэг, харааны эмгэгээс үүдэлтэй байдаг. орчин үеийн ангилал.

А.Н. Корнев дисграфи өвчнийг клиник-сэтгэлзүйн хандлагын үүднээс авч үзсэн. Түүний судалгаа нь бичгийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн оюун санааны жигд бус хөгжлийг тодорхойлох, янз бүрийн хэлбэрийн дисграфи нь хүүхдүүдэд янз бүрийн зэрэг, мэдрэлийн эмгэгийн хослолоор дагалддаг болохыг тодорхойлох боломжийг олгосон. сэтгэцийн үйл ажиллагаа. Зохиогч нь дисфонологийн дисграфи, зөрчлийн улмаас үүссэн дисграфи зэргийг тодорхойлсон хэлний шинжилгээмөн синтез ба диспракси.

Ленинградын нэрэмжит Улсын сурган хүмүүжүүлэх дээд сургуулийн ярианы эмчилгээний тэнхимийн ажилтнуудын бүтээсэн ангиллын дагуу. Герцен болон Р.И. Лалаевагийн хэлснээр дисграфийн дараах таван төрлийг ялгадаг.

1. Ярианы дууг сонсголоор ялгахад хүндрэлтэй үндэслэсэн фонем таних чадвар (акустик) алдагдсанаас үүдэлтэй дисграфи.

2. Артикулятор-акустик дисграфи, хүүхдийн дууны дуудлагын гажиг нь бичгээр илэрдэг.

3. Хэл ярианы урсгалын дүн шинжилгээ, нийлэгжилт хийгдээгүйгээс үүссэн дисграфи нь хүүхэд үгийн дуу авианы тоо, дарааллыг тодорхойлох, түүнчлэн үгийн бусад авиатай харьцуулахад дуу бүрийн байрлалыг тодорхойлоход хэцүү байдаг.

4. Хүүхдийн үг хэллэг, үг бүтээх дүрмийн тогтолцооны төлөвшөөгүйгээс үүдэлтэй аграмматик дисграфи.

Дисграфийн бүх нэрлэгдсэн төрлүүд янз бүрийн хослолууднэг хүүхдэд байж болно. Эдгээр тохиолдлуудыг холимог дисграфи гэж ангилдаг.

И.Н. Садовникова мөн хувьслын буюу хуурамч дисграфи гэж тодорхойлсон бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхан шатны бичиж сурах явцад тохиолддог байгалийн бэрхшээлийн илрэл юм.

Дисграфийн гарал үүслийн талаар шинжлэх ухааны олон тайлбар байдаг бөгөөд энэ нь энэ асуудлын нарийн төвөгтэй байдлыг харуулж байна. Сургууль эхлэхэд эмгэгийг үүсгэсэн хүчин зүйлүүд дахин үүссэн шинэ, илүү ноцтой асуудлуудаар далдлагдсан тул энэ эмгэгийн этиологийг судлах нь төвөгтэй байдаг. Тиймээс I.N. Садовникова болон дисграфийн дараах шалтгааныг тогтоов.

Бичихэд чухал ач холбогдолтой үүсэх саатал функциональ системүүдхортой нөлөө эсвэл удамшлын урьдал нөхцөл байдлаас үүдэлтэй;

Органик гаралтай аман ярианы эмгэг;

Хүүхдэд тархины хагас бөмбөрцгийн функциональ тэгш бус байдлыг хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй байдаг;

Хүүхдийн биеийн схемийн талаархи ойлголтыг хойшлуулах;

Орон зай, цаг хугацааны талаархи ойлголт, түүнчлэн орон зайн болон цаг хугацааны дарааллыг шинжлэх, хуулбарлах чадвар суларсан.

Хүүхдүүдийн бичгийн хэл ярианы эмгэгийн шалтгааныг А.Н. Корнев. Бичгийн ярианы эмгэгийн этиологийн хувьд зохиогч гурван бүлгийн үзэгдлийг тодорхойлдог.

1. Үндсэн хуулийн урьдчилсан нөхцөл: тархины хагас бөмбөлгүүдийн функциональ мэргэшлийг бий болгох хувь хүний ​​шинж чанар, эцэг эхийн хэл ярианы эмгэг, хамаатан садан нь сэтгэцийн эмгэгтэй байх.

2. Төрөхийн өмнөх, пере- болон төрсний дараах үеийн хор хөнөөлийн нөлөөгөөр үүссэн энцефалопатик эмгэгүүд. Хохирол эрт үе шатуудОнтогенез нь ихэвчлэн subcortical бүтцийн хөгжлийн гажиг үүсдэг. Хожим нь эмгэгийн хүчин зүйлүүд (төрөлт ба төрсний дараах хөгжил) нь тархины дээд кортикал хэсгүүдэд ихээхэн нөлөөлдөг. Хортой хүчин зүйлүүдэд өртөх нь тархины тогтолцооны хөгжилд хазайлт үүсгэдэг. Тархины бүтцийн жигд бус хөгжил нь функциональ сэтгэцийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд сөргөөр нөлөөлдөг. Нейропсихологийн судалгаагаар T.V. Ахутина болон Л.С. Цветкова, тархины урд хэсгийн функциональ дутуу байдал, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нейродинамик бүрэлдэхүүн хэсгийн дутагдал нь бичгийн зохион байгуулалтыг зөрчсөн (анхаарлын тогтворгүй байдал, хөтөлбөрийг дагаж мөрдөхгүй байх, өөрийгөө хянах чадваргүй байх) хэлбэрээр илэрдэг. .

Баруун тархины үйл ажиллагааны төлөвшөөгүй байдал нь орон зайн дүрслэл хангалтгүй, сонсголын болон харааны стандартыг нөхөн үржих дарааллыг зөрчиж болно.

Бичгийн ярианы эмгэгийн эмгэг жамаар A.N. Корнев дезонтогенезийн гурван хувилбарыг холбодог.

Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол;

Хувь хүний ​​мэдрэхүйн болон оюуны үйл ажиллагааны жигд бус хөгжил;

Сэтгэцийн хэд хэдэн функцүүдийн хэсэгчилсэн хөгжил.

3. Нийгэм, хүрээлэн буй орчны таагүй хүчин зүйлс. Зохиогч эдгээрийг дараах байдлаар жагсаав.

Бодит төлөвшил болон бичиг үсэгт суралцах эхлэл хоорондын зөрүү. Бичиг үсгийн шаардлагын хэмжээ, түвшин нь хүүхдийн чадавхитай хамааралгүй; сургалтын арга барил, хурдны нийцгүй байдал хувь хүний ​​онцлогхүүхэд.

Тиймээс бичих чадварын бэрхшээл нь үндсэндээ гурван бүлгийн үзэгдлүүдийн хослолын үр дүнд үүсдэг: үйл ажиллагааны дутагдлын үндсэн дээр үүссэн тархины системийн биологийн дутагдал; хөгжлийн хоцрогдолтой эсвэл төлөвшөөгүй хүмүүст их хэмжээний шаардлага тавьдаг байгаль орчны нөхцөл байдал сэтгэцийн үйл ажиллагаа.

IN сургуулийн өмнөх насныУрьдчилан сэргийлэх зохих арга хэмжээ авахгүй бол сургуулийн эхэн үед хүүхдүүдэд гарч ирэх дисграфийн урьдчилсан нөхцөлийг тодорхойлох боломжтой. Дисграфийн дараах урьдчилсан нөхцөлүүдийн талаар бид ярьж болно.

1. Акустик ойрын дуу авианы сонсголын ялгаа байхгүй: хатуу - зөөлөн; дуу хоолой - дүлий, исгэрэх - исгэрэх, түүнчлэн дуу чимээ [r], [th], [l]. Энэ бол тодорхой үндэслэл юм акустик дисграфи, бүлэг бүрийн фонемууд чихээр ялгагддаггүй тул дараа нь бичгээр солигддог.

2. Аман ярианд дуу авианы бүрэн орлуулалт байгаа нь (үндсэн дуу авианы бүлгүүд голчлон уншиж, бичиж сурах явцад бичих явцад үгсийг буруу дуудах нь зайлшгүй шаардлагатай үсгийг орлуулахад хүргэдэг);

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ашиглах боломжтой үгсийн фонемик шинжилгээний хамгийн энгийн төрлүүдийн хөгжил дутмаг. В.К. Орфинская нь дараахь төрлийн шинжилгээг агуулдаг.

Үгийн дэвсгэр дээрх дуу авиаг таних;

Өгсөн эгшгийг үгийн эхнээс, төгсгөлийн гийгүүлэгчийг үгийн төгсгөлөөс тусгаарлах;

Үг дэх авианы ойролцоо байрлалыг тодорхойлох.

Харааны-орон зайн дүрслэл, харааны анализ, синтез үүсэхгүй байх. Энэ нь хүүхдийг бичиг үсэгт тайлах явцад ижил төстэй хэлбэртэй үсгүүдийг ялгахад хэцүү болгодог бөгөөд энэ нь оптик дисграфи үүсгэдэг.

Хүүхдийн аман ярианд үгийн төгсгөлийг буруу ашиглахад илэрдэг үг хэллэг, үг бүтээх дүрмийн тогтолцооны дутагдал. Үүний үр дүнд аграмматик дисграфи үүсдэг.

Тиймээс хүүхдүүдэд бүх төрлийн дисграфи үүсэх зайлшгүй байдлыг сургуулийн өмнөх насны ахмад наснаас нь аль хэдийн урьдчилан таамаглах боломжтой бөгөөд энэ нь хүүхэд уншиж, бичиж сурч эхлэхээс өмнө түүний урьдчилсан нөхцөлийг арилгахын тулд боломжтой бүх зүйлийг хийх ёстой гэсэн үг юм.

Бичсэн яриа гэдэг нь бичигдсэн, графикаар форматлагдсан, бичигдсэн эсвэл хэвлэсэн яриа юм.

Бичсэн яриа - тодорхойлолт

Бичгийн илэрхийлэл нь өөрийн гэсэн тусгай хэрэгсэлтэй байдаг.

Юуны өмнө:

• үгсийн чимээүсгээр дамжуулж, текстийн үнэн зөв, логикийг онцлон тэмдэглэхийн тулд үсгийг ашиглаж болно.

• зохиогчийн аялгууцэг таслал ашиглан дамжуулсан.

Тэдгээрийг хөгжмийн ноттой харьцуулж болно: ая нь хөгжмийн зохиолыг зохиогчийн хүссэнээр уншихад тусалдаг шиг. цэг таслалүгсийн хамт тэд юу бичсэнийг ойлгоход тусалдаг

(Алдарт "Цаазлах ялыг өршөөж болохгүй" гэдгийг санаарай).

• Бичсэн текст дэх санааг илэрхийлэхийн тулд уншигчдын ойлголтыг зохицуулахад тусалдаг догол, доголыг ашигладаг.

Дүрмээр бол, бүр шинэ сэдэв, шинэ бодолшинэ догол мөрөөр эхэлнэ. Хоосон зай - мөр хоорондын зайг нэмэгдүүлэх нь текстийн нэг хэсгийг нөгөөгөөс нь салгах боломжийг олгодог бөгөөд хэрэв зохиогчийн үүднээс догол мөрний догол мөр хангалтгүй байвал ашигладаг.

• Зохиогч нь текстийн тодорхой хэсэгт уншигчдын анхаарлыг татахын тулд өөр өөр фонт, тодруулга ашиглаж болно.

Зохиогч үүнийг бүтээхдээ тодорхой уншигчид анхаарлаа хандуулдаггүй гэж үздэг. Гэсэн хэдий ч энэ нь бүхэлдээ үнэн биш юм. Зохиогч нь үнэхээр түүнийг мэдэхгүй ч уншигчийн ерөнхий дүр төрхийг харгалзан үзэх нь гарцаагүй (Уран үгийн сурах бичгийн текст нь хэв маяг, агуулгын хувьд ижил байгаа эсэхийг харьцуул. бага сургуулийн сурагчидмөн ахлах сургуулийн сурагчдад зориулсан. Ялгаа нь ойлгомжтой.)

Академич Дмитрий Сергеевич Лихачев өгүүлэлд "Хэрхэн бичих вэ"гэж хэлсэн:

"Та ирээдүйн уран бүтээлийнхээ уншигчийг үргэлж тусгайлан төсөөлж эсвэл төсөөлж, түүнтэй хийсэн яриагаа бичиж байх ёстой."

Зохиогчийн хувьд бичсэн текстийн эргэлзээгүй давуу тал бол текстийг сайжруулах, засварлах, бичсэн зүйл рүү буцах, засвар хийх, найруулгыг өөрчлөх гэх мэт олон зүйл юм. Зохиогч нь текстийг бүтээхдээ өөрийн, зохиогчийн үзэл баримтлалыг онцолж, текстийн харааны ойлголтыг урьдчилан таамаглах боломжтой: үүнийг догол мөр болгон хуваах, зарим үгийг тодруулах, бичихдээ өөр фонт ашиглах, дугаарлах гэх мэт.

Бичсэн текст:

Энэ нь эхлээд нүдээр мэдрэгддэг бөгөөд текстийн харааны ойлголтыг зохиогч зохицуулдаг.

Бичсэн мэдэгдэл нь хүлээн авагчийн шууд хариу үйлдэл үзүүлэхэд зориулагдаагүй болно. Энэ нь уншигчаас цаг хугацаагаар тусгаарлагдсан байдаг. Заримдаа зохиолч өөрийн текст хэзээ уншигчдад хүрэхийг тодорхой хэлж чадахгүй. Жишээлбэл, зохиолч, яруу найрагчид "ширээн дээр" бичих тохиолдол ихэвчлэн байдаг: энэ хугацаанд бүтээлээ хэвлэх боломжгүй гэдгийг тэд мэддэг (Булгаковын "Мастер ба Маргарита", "Доктор" зохиолын хэвлэгдсэн түүхийг санаарай. Пастернакийн Живаго” зохиолыг та өөрийнхөө жишээг авчирч чадна гэж бодож байна.

Уншигчдад зориулсан бичмэл яриа нь бусад үеийн хүмүүстэй шууд ярилцагч болох боломж юм. Ломоносов эсвэл Державиныг уншсанаар бид 18-р зуунд амьдарч байсан хүмүүсийн бодол санаа, мэдрэмжийг ойлгож, Пушкин эсвэл Достоевскийг уншсанаар 19-р зууны хүмүүстэй ярилцагч болдог.

Ийм бичвэр нь бидэнд, түүнчлэн зохиогчид өгдөг. өвөрмөц боломжбичсэн зүйл рүүгээ буцна уу. Текстийн энэ шинж чанарыг retrospection гэж нэрлэдэг. Бид өмнө нь уншсан зүйлдээ буцаж ирдэг янз бүрийн шалтгаанууд: утга нь тодорхойгүй байгаа тул та үүнийг илүү сайн ойлгохын тулд текст рүү буцаж очих боломжтой; заримдаа бидний ажил үүнийг шаарддаг тул текстийг олон удаа дахин унших шаардлагатай болдог; Заримдаа та аль хэдийн мэдэгдэж байсан текстээс дахин гоо зүйн таашаал авахыг хүсдэг (бид Пушкин, Тургенев, Булгаков, Цветаева нарыг ингэж дахин уншдаг). Ихэнхдээ текст эсвэл түүний хэсгүүдийг (жишээлбэл, гарчиг) дахин уншсаны дараа бид өөр өөрөөр тайлбарладаг.

Бичсэн яриа нь ажлынхаа эшлэлийг сонгох эсвэл зүгээр л дуртай хэсгийг дахин унших таашаал авахын тулд үүнийг хэсэгчлэн эсвэл тусад нь хэсэгчлэн дахин унших боломжийг бидэнд олгодог. "Мастер Маргарита хоёр" романыг өөр өөр үйл явдлын шугамаар дахин уншиж үзээрэй. Жишээлбэл, та зөвхөн Воландын Москвад хийсэн айлчлал эсвэл Ешуа Ха-Нозригийн түүхтэй холбоотой зүйлийг л уншдаг.

Бидний танилцуулга