Төрөл танин мэдэхүйн үйл ажиллагаатүвшинг тодорхойлдог танин мэдэхүйн үйл ажиллагааСуралцахдаа оюутны бие даасан байдал. Үүний үндсэн дээр тайлбарлах, дүрслэх, нөхөн үржихүй, асуудалтай танилцуулга, хэсэгчилсэн хайлт, судалгааны аргуудыг ялгаж үздэг. Тэд тус бүр нь амаар, харааны болон хэлбэрээр илэрч болно практик хэлбэрүүд. Эдгээр аргуудын систем нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны динамикийг тэдний мэдлэгийг хүлээн авах, цээжлэх, бүтээлч танин мэдэхүйн ажилд хуулбарлах замаар илрүүлдэг бөгөөд энэ нь шинэ мэдлэгийг бие даан эзэмших боломжийг олгодог.
. Тайлбар ба дүрслэх арга - бэлэн мэдээллийг дамжуулахад чиглэсэн заах арга янз бүрийн аргаар(аман, харааны, практик) болон оюутнууддаа энэ мэдээллийг ухамсарлаж, цээжлэх.
Энэ нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.
2) багш мэдлэгийн ойлголтыг янз бүрийн аргаар зохион байгуулдаг;
3) оюутнууд мэдлэгийг хүлээн авч, ойлгох, санах ойд бүртгэх;
4) мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч нь түүнийг олон удаа давтах замаар хангадаг
Боловсролын материалын танилцуулгыг үлгэр, дасгал, яриа, дүрмүүдийг шингээх, мэдлэг, хууль тогтоомжийг ашиглах практик ажил гэх мэт хэлбэрээр хийж болно.
Энэ аргыг ашиглахдаа дараахь зүйл давамгайлдаг. танин мэдэхүйн үйл явцанхаарал, ойлголт, санах ой гэх мэт нөхөн үржихүйн сэтгэлгээ. Тайлбарлах, тайлбарлах аргыг өргөн ашигладаг орчин үеийн сургуульЭнэ нь системчилсэн мэдлэг, танилцуулгын тууштай байдлыг хангаж, цаг хугацаа хэмнэдэг явдал юм. Гэсэн хэдий ч энэ арга нь зарим сул талуудтай, учир нь энэ нь оюутны боловсролын үйл ажиллагааг мэдээллийг цээжлэх, хуулбарлах үйл явцад хязгаарлаж, оюун ухааны чадварыг хангалттай хөгжүүлдэггүй.
. Нөхөн үржихүйн арга нь багшийн тодорхойлсон алгоритмын дагуу сурагчдын үйл ажиллагааны аргыг хуулбарлахад чиглэсэн сургалтын арга юм.
Энэ нь сургуулийн сурагчдын ур чадварыг хөгжүүлэхэд ашиглагддаг. Нөхөн үржихүйн арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.
1) оюутнуудад мэдлэгийг "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодог;
2) багш зөвхөн мэдлэгийг дамжуулахаас гадна түүнийг тайлбарлах;
3) суралцагчид мэдлэг олж авах, ойлгох, санаж, зөв хуулбарлах;
4) мэдлэг, ур чадварыг өөртөө шингээх хүч нь тэдгээрийг давтан давтах замаар хангадаг
Боловсролын материалын танилцуулга нь уншсан зүйлийг орчуулах, загвар дээр суурилсан дасгал хийх, номтой ажиллах, хүснэгт, загварт дүн шинжилгээ хийх явцад тохиолдож болно.
Нөхөн үржихүйн арга нь их хэмжээгээр дамжуулах боломжийг олгодог боловсролын мэдээлэлхамгийн багадаа богино хугацаа, их хүчин чармайлтгүйгээр. Гэсэн хэдий ч энэ нь сэтгэлгээний уян хатан байдал, хайх чадварыг хангалттай хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.
Тоглолтоос шилжилтийн үе бүтээлч үйл ажиллагааасуудлыг танилцуулах арга юм
. Асуудлыг танилцуулах арга - арга заах нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, танин мэдэхүйн болзошгүй зөрчилдөөнийг нуухын зэрэгцээ түүнийг шийдвэрлэх арга замыг тодорхойлох явдал юм.
Энэ нь үндсэндээ бүтээлч боловсрол, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх, мэдлэгийг утга учиртай, бие даан эзэмшихэд ашиглагддаг. Асуудлыг танилцуулах арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.
1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй;
2) багш асуудлыг судлах арга замыг зааж, эхнээс нь дуустал шийддэг;
3) оюутнууд багшийн сэтгэн бодох үйл явцыг ажиглаж, асуудлыг шийдэж сурдаг
Боловсролын материалын асуудалтай танилцуулгыг ашиглахдаа асуудалтай түүх, асуудал хайх яриа, лекц хийх явцад хийж болно. харааны аргуудасуудал хайх төрөл, асуудал хайх дасгалууд. Боловсролын материалын агуулга нь бодит мэдээллийг дамжуулахад бус харин үзэл баримтлал, хууль тогтоомж, онолыг бий болгоход чиглэгдсэн тохиолдолд үүнийг ашигладаг; Агуулга нь үндсэндээ шинэ биш, харин урьд сурсан зүйлээ логикоор үргэлжлүүлж, оюутнууд мэдлэгийн цаг ашиглалтын шинэ элементүүдийг хайхад бие даан алхам хийх боломжтой бол асуудалтай аргамаш их цаг хугацаа шаарддаг, бүрдүүлэх даалгавруудыг боловсруулдаггүй практик ур чадварболон ур чадвар. Оюутнууд цоо шинэ хэсэг эсвэл сэдвийг эзэмшсэн тохиолдолд энэ арга нь үр дүн муутай байдаг сургалтын хөтөлбөраперцепцийн зарчмыг (өмнөх туршлагад найдах) болон багшийн шаардлагатай тайлбарыг хэрэгжүүлэх боломжгүй үед.
Сургалтын хэсэгчилсэн эрэл хайгуулын арга нь оюутнуудаас танин мэдэхүйн бие даасан байдал, үйл ажиллагааны хамгийн дээд түвшинг шаарддаг.
. Хэсэгчилсэн хайлтын арга гэдэг нь мэдлэгийн тодорхой элементүүдийг багшаар дамжуулж, оюутнууд асуултанд хариулах эсвэл шийдвэрлэх замаар заримыг нь өөрсдөө олж авдаг сургалтын арга юм. асуудалтай даалгавар n.
Энэ арга нь дараахь онцлог шинж чанартай байдаг.
1) мэдлэгийг оюутнуудад "бэлэн" хэлбэрээр санал болгодоггүй; тэд бие даан эзэмших ёстой;
2) багш янз бүрийн арга хэрэгслийг ашиглан шинэ мэдлэг хайх ажлыг зохион байгуулдаг;
3) оюутнууд багшийн удирдлаган дор бие даан үндэслэл гаргаж, шийдвэр гаргадаг асуудалтай нөхцөл байдал, дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, нэгтгэн дүгнэх
Боловсролын материалын танилцуулгыг эвристик яриа, дүгнэлт гаргах, тайлбар хийх дасгал хийх явцад хийж болно. бүтээлч дасгал, лабораторийн эсвэл практик ажил гэх мэт.
. Судалгааны арга гэдэг нь мэдлэгийг бүтээлчээр ашиглах, арга барилыг эзэмшихэд чиглэсэн сургалтын арга юм шинжлэх ухааны мэдлэг, бие даасан шинжлэх ухааны судалгаа хийх чадварыг бий болгох
Энэ аргын онцлог шинж чанарууд нь дараах байдалтай байна.
1) багш оюутнуудтай хамт асуудлыг томъёолдог;
2) шинэ мэдлэг олгохгүй бол оюутнууд асуудлыг судлах явцад бие даан олж авах, хариултын янз бүрийн хувилбаруудыг харьцуулах, үр дүнд хүрэх гол арга замыг тодорхойлох;
3) багшийн үйл ажиллагааны гол зорилго нь асуудалтай асуудлыг шийдвэрлэх үйл явцыг шуурхай удирдах явдал юм;
4) сургалт нь өндөр эрч хүчээр тодорхойлогддог; сонирхол нэмэгдсэн, мөн мэдлэг - гүн, хүч чадал, үр дүнтэй байдал
Боловсролын материалыг эзэмших нь ажиглалт, дүгнэлт хайх, номтой ажиллах, хэв маяг, практик, практик боловсруулах замаар бичгийн дасгал хийх замаар хийгдэж болно. лабораторийн ажил(d байгалийн хөгжлийн хуулиудыг судлах.
Судалгааны ажлыг гүйцэтгэх нь дараах үе шатуудыг агуулна.
1. Баримтыг ажиглах, судлах, судалгааны сэдэв дэх зөрчилдөөнийг тодорхойлох (асуудлын мэдэгдэл)
2. Асуудлыг шийдвэрлэх таамаглал дэвшүүлэх
3. Судалгааны төлөвлөгөөг байгуулах
4. Төлөвлөгөөний хэрэгжилт
5. Хүлээн авсан үр дүнд дүн шинжилгээ хийх, системчлэх, дүгнэлт гаргах
Судалгааны арга нь оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг боловч маш их цаг хугацаа, тодорхой нөхцөл, өндөр шаарддаг сурган хүмүүжүүлэх ур чадварбагш нар
Оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны төрөлд суурилсан заах арга нь сургуулийн сурагчдын бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх, энэ бүлгийн аргыг ашиглахдаа боловсролын мэдээлэлд шүүмжлэлтэй хандах хандлагыг бий болгож, тэдгээрийг ашиглах оновчтой байдлын хэмжүүр, үндэслэлд нийцсэн байх ёстой. нөхцөл байдал бүрт. Эдгээр аргуудыг бусад заах аргуудтай хослуулан хэрэглэхэд үр нөлөө нь нэмэгддэг.
франц хэлнээс нөхөн үржихүй - нөхөн үржихүй) нь оюутнуудад өгсөн мэдлэг, үзүүлсэн үйлдлийн арга барилыг дахин дахин хуулбарлах үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга юм. Р.м. сургах-нөхөн үржихүй гэж бас нэрлэдэг, учир нь Энэ аргын зайлшгүй шинж чанар бол заавар юм. Р.м. багшийн зохион байгуулах, урамшуулах үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглаж байна. Мэдлэгийн хэмжээ ихсэх тусам R.m-ийн хэрэглээний давтамж нэмэгддэг. Мэдээлэл хүлээн авах аргатай хослуулан, Р.м. ямар ч төрлийн сургалтанд зориулагдсан. R.m-ийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. алгоритмын сургалт чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Эмчилгээний нэг нь R.m. - програмчлагдсан сургалт. Р.м. оюутнуудыг мэдлэг, ур чадвар, ур чадвараар баяжуулж, үндэс суурийг бүрдүүлдэг. сэтгэцийн үйл ажиллагаа, гэхдээ баталгаа өгөхгүй бүтээлч хөгжил. Энэ зорилгод бусад заах аргууд, жишээлбэл, судалгааны аргаар хүрдэг. Мөн үзнэ үү Бүрэн шингээлтсистем
Маш сайн тодорхойлолт
Нөхөн үржихүйн заах АРГА
франц хэлнээс reproducuon - нөхөн үржихүй), тэдэнд өгсөн мэдлэгийг дахин дахин хуулбарлах оюутнуудын үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга, P m-д үзүүлсэн үйлдлийн аргуудыг сургах-нөхөн үржихүй гэж нэрлэдэг, учир нь энэ аргын зайлшгүй шинж чанар нь оюутнуудын зохион байгуулалт юм. Заавар, даалгаврын танилцуулгын тусламжтайгаар үйлдлүүдийг хуулбарлах үйл ажиллагаа P m гэхэд оюутнууд олж авсан мэдлэгээ ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэг.
P m нь багшийн зохион байгуулах, урамшуулах үйл ажиллагааг урьдчилан таамаглаж байна, арга зүйчид сэтгэл судлаачидтай хамтран дасгалын систем, түүнчлэн программчилсан материалыг боловсруулдаг. санал хүсэлтболон өөрийгөө хянах Их анхааралЭнэ нь оюутнуудад зааварчилгаа өгөх арга барилыг сайжруулахад зориулагдсан бөгөөд ажлын арга барилыг амаар тайлбарлах, үзүүлэхээс гадна бичмэл заавар, диаграмм, кино клипний үзүүлбэр, хөдөлмөрийн хичээлд үйлдлийг хурдан эзэмших боломжийг олгодог симуляторуудыг ашигладаг.
Мэдлэгийн хэмжээ нэмэгдэхийн хэрээр P m-ийн хэрэглээний давтамж нь мэдээлэл хүлээн авах чадвартай боловч эдгээр аргуудын аль ч хослолын хувьд мэдээллийн хүлээн авагч нь үндсэндээ P m-ээс өмнө байдаг
Сургалтыг алгоритмжуулах нь P m-ийг хэрэгжүүлэхэд тодорхой үүрэг гүйцэтгэдэг. P.m. Сурагчдыг мэдлэг, ур чадвар, чадвараар баяжуулж, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг (анализ, синтез, хийсвэрлэх гэх мэт) бүрдүүлдэг боловч чадварыг бүтээлчээр хөгжүүлэх баталгаа болдоггүй. судалгааны арга
Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь маш нарийн бөгөөд олон талт юм шинжлэх ухааны салбар. Түүний ажлын арсеналд арав гаруй заах арга байдаг. Тэдний хэрэглээ нь хүнийг цогцоор нь хөгжүүлэх, шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, хувийн шинж чанартай мэргэжилтэн бэлтгэхэд чиглэгддэг. Энэ нийтлэлд бид юу болох талаар ярих болно нөхөн үржихүйн арга. Түүний онцлог, давуу болон сул талууд юу вэ?
Тодорхойлолт
Уйтгартай, нэгэн хэвийн лекцийн урсгал өөрийгөө зөвтгөхөө болиод удаж байна. Зөвхөн мэдээлэл хүлээн авах аргыг ашиглах нь онолын материалыг зөвхөн 30% -иар шингээхэд тусалдаг болохыг шинжээчид тогтоожээ. Үлдсэн хэсэг нь оюутнуудын хажуугаар өнгөрдөг, эсвэл цаг хугацаа, шалгалтаар нөхөгддөг. Гэсэн хэдий ч онолыг практикт батлахгүй бол энэ нь дагалдах бүтээгдэхүүн болж хувирдаг. шаардлагагүй мэдээлэл. Лекцийг бүрмөсөн орхих боломжгүй, учир нь тэд үндэс суурьтай байдаг шинжлэх ухааны мэдлэг. Гэхдээ тэдгээрийг харилцан яриа, практик дасгалуудаар сольж болно.
Нөхөн үржихүйн арга бол зохион байгуулах арга юм боловсролын үйл ажиллагааӨмнө нь олж авсан мэдлэг, дарааллыг ашиглан (эсвэл хуулбарлах) тусгай зааврын дагуу үүсдэг практик үйл ажиллагаа. Энэ нь үргэлж тодорхой алгоритм (эсвэл зааврын) дагуу явагддаг тул үүнийг ихэвчлэн зааварчилгааны нөхөн үржихүй гэж нэрлэдэг.
Онцлог шинж чанарууд
Энэ төрлийн сэтгэлгээ нь оюутнууд багшийн эсвэл боловсролын бусад эх сурвалжаас өгсөн шинэ мэдээллийг хурдан, идэвхтэй цээжлэх, мэдлэгийг практик хэрэглээнд шилжүүлэхийг шаарддаг. Нөхөн үржихүйн аргыг хэрэгжүүлэх хэд хэдэн нөхцөл, арга хэрэгсэл байдаг.
- Аман, харааны болон практик Эдгээр нь тоо, үг, тойм зураг байж болно.
- Аргын адилаар лекцүүдийг агуулсан байдаг шинжлэх ухааны мэдээлэлболон оюутнуудад бичих товч хураангуй.
- Яриа нь тодорхой хэв маягийн дагуу явагддаг. Багш нь оюутнуудад мэдэгдэж буй баримтад тулгуурладаг. Таамаглалыг хэлэлцэж, үг хэлэх бие даасан үзэл бодолхангагдаагүй байна.
- Нөхөн үржихүйн дасгалууд нь практик ур чадварыг үр дүнтэй хөгжүүлэхэд туслах ёстой, учир нь аливаа туршлага нь загварын дагуу давтан үйлдлийг шаарддаг.
Энэ аргыг мөн судалсан материалыг нэгтгэхэд ашиглаж болно.
Бүтээмжтэй аргаас ялгаатай
Нэлээд өргөн хүрээтэй ангилал байдаг сурган хүмүүжүүлэх арга. Тэдний сонголт нь оюутнуудын нас, сахилга батаас ихээхэн хамаардаг. Байгалийн хувьд энэ аргыг нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй гэж ялгадаг. Тэдний зохион байгуулалтын арга, зорилгын хувьд ямар ялгаа байгааг олж мэдье.
Сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь үр дүнд хүрэхийн тулд багшаас аль хэдийн хүлээн авсан мэдлэг, үйлдлийг давтан хуулбарлах явдал юм. Багш нь тодорхой даалгавар өгдөг бөгөөд оюутан тодорхой хэв маягбиелүүлдэг. Энэ арга нь дараахь хичээлүүдэд маш үр дүнтэй байдаг: математик, хими, физик, компьютерийн шинжлэх ухаан гэх мэт. Өөрөөр хэлбэл, програмчлагдсан сургалт явуулдаг. Даалгавар, үйлдэл бүр байдаг тусгай алгоритмүйлдлүүд.
Мэдлэг олж авах нь эрх мэдэл бүхий санал бодлыг хуримтлуулсан лекц дээр суурилдаг. Тэд бол оюутнуудын хэрэглэх зааврыг боловсруулдаг хүмүүс юм. Эдгээр нь дүрэм, хууль, аксиом, томъёо гэх мэт байж болно.
Бүтээмжтэй арга нь тодорхой асуудалд төвлөрдөг. Энэ нь оюутнуудыг асуултын хариултыг бие даан (чөлөөт) хайхад урьж байна. Нөхөн үржихүйгээс ялгаатай нь тодорхой алгоритм, томъёолол байдаггүй. Багшийн даалгавар бол оюутнуудад шинэ мэдлэг олж авах ноцтой сэдлийг бий болгох явдал юм.
Жишээ
Өмнө дурьдсанчлан, нарийн шинжлэх ухаан- нөхөн үржихүйн сургалтын арга нь үр дүнтэй ажилладаг багшийн хувьд тохиромжтой хөрс. Үүний жишээг математикийн шийдэлд амжилттай ажиглаж болно. химийн асуудлуудэсвэл туршилтыг давтах.
Жишээ нь, ердийн математикийн томъёог авч үзье, тодорхой загвар-томьёо байдаг бөгөөд үүнийг дагаж оюутан аажмаар зөв хариулт руу ирдэг - үл мэдэгдэх (эсвэл үл мэдэгдэх) олох.
Өөр нэг жишээ бол "буруу бутархай" сэдвээр мэдлэгээ нэгтгэх хичээл юм. Үүнийг хийхийн тулд та тодорхойлолтын асуулт эсвэл харааны хэрэгслийг ашиглаж болно. Жишээ нь, танилцуулгын слайд эсвэл самбар дээр хэд хэдэн тоо бичиж, суралцагчдаас тэдгээрээс сонгохыг хүс буруу бутархай. Сонголт нь үндэслэлтэй байх ёстой. Бүх үйлдлүүд нь сонгох зарчмын дагуу явагддаг (жишээ) - үндэслэл (шалтгаан).
Энэ тохиолдолд багш тодорхой зааварчилгаа өгөх нь чухал. Цаашид үүнийг ашигласнаар оюутнууд даалгавраа амжилттай гүйцэтгэх боломжтой болно янз бүрийн нарийн төвөгтэй, шингээх шаардлагатай мэдлэгмөн ур чадварыг хөгжүүлэх. Нөхөн үржихүйн арга нь тодорхой сэтгэлгээг бий болгоход тусалдаг бөгөөд энэ нь өдөр тутмын амьдралд үйл ажиллагаа явуулахад тустай байх болно.
Үр ашиг
IN Оросын боловсролхэрэглээ энэ аргаудаан хугацааны туршид мэдэгдэж байсан. Үүнийг "сонгодог" гэж нэрлэж болно. Гэсэн хэдий ч технологи бүр байнга сайжирч байдаг гэдгийг мартаж болохгүй. Тиймээс өнөөдөр сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь зүгээр л лекцийн тэмдэглэл хөтлөх, үр дүнгийн томъёоллыг хэрэгжүүлэх гэсэн үг биш юм. Өөрчлөлтүүд нь хурдан шингээх, харилцан уялдаатай байх зарим алгоритмуудыг хялбарчлахад нөлөөлсөн шинжлэх ухааны баримтуудхарааны хэрэгслээр, харилцан яриа, практик сургалтын хэрэглүүр (аудио, видео, хөдөлгөөнт дүрс) ашиглах. Энэ бүхэн нь мэдээжийн хэрэг нөхөн үржихүйн аргыг нэмэгдүүлэх зорилготой танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны үр ашигт эерэг нөлөө үзүүлдэг. Энэ нь лекцийг хуурай унших, энгийн санал асуулгад үндэслэн нэгэн хэвийн семинар явуулах маш сайн хувилбар юм.
Давуу тал
Энэ технологийн гол бөгөөд чухал давуу тал нь эдийн засаг юм. Энэ нь юу гэсэн үг вэ? Нөхөн үржихүй нь багшийг богино хугацаанд, ямар ч онцгой хүчин чармайлтгайхалтай хэмжээний мэдлэг, ур чадварыг илэрхийлдэг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд хурдан ойлгодог шинэ мэдээлэл, үүнийг практикт хэрэгжүүлэх явцад. Энэ арга нь мэдлэгийг хатуу шингээх баталгаа болдог.
Нөхөн үржихүйн арга нь боловсролын материал илүү мэдээлэл сайтай байдаг газарт төгс хэрэгждэг. Үүний зэрэгцээ оюутнууд бие даасан, бүтээлч сэтгэлгээбэлэн болсон онолын мэдлэгийг цээжлэх, боловсруулах боломжууд өргөжиж байна.
Сул талууд
Сургалтын нөхөн үржихүйн арга нь бүтээлч эрх чөлөө, таамаглал, эргэлзээ төрүүлэхийг зөвшөөрдөггүй үйлдлийн хатуу алгоритмын жишээ гэдгийг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. Үүнээс болж уян хатан байдал, бие даасан сэтгэлгээ нь ихээхэн хохирол учруулж болзошгүй юм. Энэ технологиэрс үгүйсгэдэг хайлтын үйл ажиллагаа, энэ нь өмнө нь мэдээлсэн онолын мэдлэгийг ашиглахаас дутахгүй чухал юм. At байнга хэрэглэхНөхөн үржихүйн аргын тусламжтайгаар суралцах нь цэвэр албан ёсны хэлбэр болж хувирах бөгөөд мэдлэгийг өөртөө шингээх нь зүгээр л ухаангүй шахалт болно.
Бусад аргуудтай хослуулах
Нөхөн үржихүйн арга нь оюутнуудын мэдээлэл хүлээн авах үйл ажиллагаанд үр дүнтэй байдаг. Энэ бол баримт. Гэсэн хэдий ч энэ нь багшийн арсенал дахь цорын ганц хэрэгсэл байж чадахгүй. Туршлагаас харахад монологийн дадлага нь ашиг тусаа удаан хугацаагаар өнгөрөөсөн бөгөөд үүнийг хийх шаардлагатай байна нэгдсэн арга барил. Үнэн хэрэгтээ, хурдан шингээхээс гадна онолын материалзааврын дагуу үйл ажиллагааны хэрэгжилтийг бий болгохын тулд хувийн чанарыг хөгжүүлэх шаардлагатай, бүтээлч хандлагашинэ мэдлэг олж авах бие даасан байдал.
Тиймээс нөхөн үржихүйн аргуудын зэрэгцээ мэдээлэл хайх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэхэд ашиглахад бүтээлч, дүрслэх, судалгаа, үр бүтээлтэй аргуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Асуулт хэлбэрээр хичээлүүд, нээлт эсвэл хуулийн талаар хэлэлцүүлэг хийх эсвэл тайлан бэлтгэх зэрэг нь тохиромжтой хувилбар юм. Сонголт нь хэд хэдэн хүчин зүйлээс хамаарна: зорилго, хичээлийн үе шат, орон нутгийн нөхцөл байдал, онолын материалын агуулга, багшийн хувийн шинж чанар. Ямар ч тохиолдолд олон янзын заах аргууд нь маш их амьд байдаг боловсролын үйл явцболон сурталчилж байна цогц хөгжилоюутны хувийн шинж чанар.
20-р зууны эхэн үе бол судалгааны сургалтын аргыг олон нийтийн боловсролын практикт идэвхтэй нэвтрүүлэх үе байв. Тухайн үеийн мэргэжилтнүүд "судалгааны заах арга" ("хайлтын арга") гэсэн ойлголтыг аль болох өргөнөөр тайлбарлаж байв. Тэд түүнийг гол ба гэж үздэг байв бүх нийтийн аргасургалт. Үүний зэрэгцээ үүнийг маш өргөн хүрээнд тайлбарласан. Үүний үр дүнд боловсролд шаардлагатай нөхөн үржихүйн сургалтын арга барилыг татан буулгаж, өвөрмөц чанараа алдсан. Одоогоор хэрэгжилтийн асуудлыг шийдэж байна судалгааны аргаболовсролын практикт түүний хил хязгаарыг илүү нарийн тодорхойлох шаардлагатай бөгөөд үүнийг зөвхөн эсрэг аргууд болох нөхөн үржихүйн аргуудтай харьцуулж үзэх замаар л хийж болно.
Сургалтын арга барилыг ангилж, ангилдаг нь мэдэгдэж байна янз бүрийн шалтгааны улмаас. Бидний хэлэлцэж буй асуудлын үүднээс авч үзвэл хамгийн үр дүнтэй хоёр тал нь: сургалтын үр бүтээлтэй ба нөхөн үржихүйн аргууд юм. Ангилах ийм хандлага нь үзэгдлийн ерөнхий дүр зургийг ихээхэн хялбаршуулдаг тул маш эмзэг бөгөөд ихэвчлэн шүүмжилдэг, учир нь тэд үнэндээ үзэгдлийг хар, цагаан өнгөөр авч үздэг бөгөөд амьдрал нь бидний мэдэж байгаагаар олон дахин баялаг юм. Гэхдээ авч үзэх энэ үе шатанд бид энэ хялбаршуулах шаардлагатай байна, энэ нь бидэнд асуудлын мөн чанарыг илүү тодорхой ойлгох боломжийг олгоно.
Сурах онолын салбарын нэрт мэргэжилтнүүд М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер ерөнхий дидактик заах таван үндсэн аргыг тодорхойлсон.
· тайлбар-зураглал (эсвэл мэдээлэл хүлээн авах);
· нөхөн үржихүйн;
· асуудалтай танилцуулга;
· хэсэгчлэн хайх (эвристик);
· судалгаа.
Зохиогчид дээрх хоёр хуваагдлын дагуу эдгээр аргуудыг дахин хоёр болгон хуваасан том бүлгүүд: нөхөн үржихүйн (эхний ба хоёр дахь арга) болон бүтээмжтэй (дөрөв ба тав дахь арга). Эхний бүлэгт оюутан бэлэн мэдлэгийг өөртөө шингээж, түүнд аль хэдийн мэдэгдэж байсан үйл ажиллагааны аргуудыг хуулбарлах эсвэл хуулбарлах аргууд орно. Хоёрдахь бүлгийн аргууд нь тэдгээрийн тусламжтайгаар оюутан өөрийн судалгааны бүтээлч үйл ажиллагааны үр дүнд субъектив, объектив шинэ мэдлэгийг бие даан олж авдаг гэдгээрээ онцлог юм. Асуудлын танилцуулга - завсрын бүлэг. Орж байна тэнцүүЭнэ нь бэлэн мэдээллийг шингээх, судалгааны хайлтын элементүүдийг хоёуланг нь хамардаг.
Нөхөн үржихүйн аргууд
Нөхөн үржихүйн бүлэгт тайлбар-зураглал, нөхөн үржихүйн гэсэн хоёр аргыг багтаадаг.
Тайлбарлах, дүрслэх арга нь багш гэж үздэг янз бүрийн аргаархүүхдүүдэд бэлэн мэдээллээр хангадаг. Энэ арга нь хэмнэлттэй боловч практик ур чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодоггүй.
Нөхөн үржихүйн арга нь хүүхэд зөвхөн мэдээллийг өөртөө шингээж авахаас гадна загварын дагуу ажиллаж сурдаг гэж үздэг. Тиймээс дасгалын тусламжтайгаар ур чадвар, чадварыг бий болгох нөхцөлийг бүрдүүлдэг. Санал болгож буй загварын дагуу ажилласнаар хүүхдүүд мэдлэгийг ашиглах чадварыг эзэмшдэг.
Бүтээмжтэй аргууд
Тэдгээрийн хоёр нь хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, судалгаа юм.
Хэсэгчилсэн хайлтын арга нь хүүхэд мэдлэг олж авах ажлын нэг хэсгийг авдаг гэж үздэг. Судалгааны арга - хүүхдийн мэдлэгт хүрэх зам нь өөрийн бүтээлч, эрэл хайгуулаар дамждаг.
Судалгааны аргыг хүүхдийн мөн чанарт бүрэн нийцсэн мэдлэгийн үндсэн аргуудын нэг гэж үзэх ёстой орчин үеийн сорилтуудсургалт. Үүний гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь асуудлыг тодорхойлох, таамаглал, ажиглалт, туршлага, туршилт, түүнчлэн тэдгээрийн үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт, дүгнэлтийг боловсруулах, боловсруулах явдал юм.
Re-ийн жинхэнэ давамгайлал бүтээмжтэй аргуудВ орчин үеийн боловсрол, заримдаа уламжлалт гэж нэрлэдэг, мэргэжилтнүүдийн олон эсэргүүцэл үүсгэдэг. Энэ шүүмжлэл нь үндсэндээ шударга боловч боловсролын практикт үр бүтээлтэй заах аргыг нэвтрүүлэхийн ач холбогдлыг тэмдэглэхийн зэрэгцээ нөхөн үржихүйн аргыг шаардлагагүй зүйл гэж үзэж болохгүй гэдгийг мартаж болохгүй.
Нэгдүгээрт, эдгээр нь хүн төрөлхтний ерөнхий, системчилсэн туршлагыг залуу хойч үедээ дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй арга зам гэдгийг анхаарч үзэх хэрэгтэй. IN боловсролын практикХүүхэд бүр бүх зүйлийг өөрөө олж илрүүлдэг байх нь зөвхөн шаардлагагүй төдийгүй тэнэг хэрэг юм. Байгаль, нийгмийн хөгжлийн бүх хууль тогтоомжийг дахин нээх шаардлагагүй.
Хоёрдугаарт, судалгааны арга нь нөхөн үржихүйн аргуудтай чадварлаг хослуулсан тохиолдолд л илүү боловсролын үр нөлөөг өгдөг. Хүүхдүүдийн судалж буй асуудлын хүрээ мэдэгдэхүйц өргөжиж, тэдгээрийг чадварлаг ашиглаж чадвал тэдний гүн гүнзгийрэх болно. эхний үе шатууднөхөн үржихүйн арга зүй, заах арга зүйн талаархи хүүхдийн судалгаа.
Гурав дахь бөгөөд сүүлчийн нөхцөл байдал бол "субъектив шинэ зүйл" олж илрүүлэх нөхцөл байдалд ч гэсэн мэдлэг олж авах судалгааны аргыг ашиглах нь ихэвчлэн хүүхдээс ер бусын ур чадвар шаарддаг явдал юм. бүтээлч байдал, үүнийг объектив байдлаар хөгжүүлэх боломжгүй юм.
©2015-2019 сайт
Бүх эрх нь тэдний зохиогчид хамаарна. Энэ сайт нь зохиогчийн эрхийг шаарддаггүй, гэхдээ үнэгүй ашиглах боломжийг олгодог.
Хуудас үүсгэсэн огноо: 2017-06-21
Сургалтын таван тусгай арга байдаг: мэдээлэл хүлээн авах; нөхөн үржихүйн; асуудалтай танилцуулга; хэсэгчилсэн хайлт эсвэл эвристик болон хайгуулын.
Мэдээлэл хүлээн авах - зохион байгуулах тайлбар ба дүрслэх арга хамтарсан үйл ажиллагаабагш, сурагчид, үүнд багш бэлэн мэдээллийг харилцаж, сурагчид үүнийг хүлээн авч, ойлгож, санах ойд тэмдэглэдэг. Мэдээллийг түүх, лекц, тайлбар, ашиглах хэлбэрээр дамжуулдаг хэвлэсэн гарын авлага(сурах бичиг, сургалтын хэрэглэгдэхүүн гэх мэт), үзүүлэн таниулах хэрэглүүр (зураг, диаграмм, кино, диаграмм, анги танхимд болон аялалын үеэр байгалийн объектууд), үйл ажиллагааны аргуудыг практикт үзүүлэх (асуудлыг шийдвэрлэх арга, теоремыг батлах, үзүүлэх) машин дээр ажиллах арга гэх мэт).
I.r. м. сургалт - хамгийн нэг. ерөнхий болон системчилсэн байдлаар дамжуулах эдийн засгийн арга. хүний туршлага; бараг бүх төрлийн сургалтанд ашиглаж болно. ангиуд болон тайлбарлахдаа янз бүрийн материал; түүний үр нөлөө нь олон зуун жилийн туршлагаар батлагдсан. Орчин үед орчин үеийн мэдээллээр төвлөрсөн мэдээлэл дамжуулах боломжийг бүрдүүлсэн техникийн хэрэгсэлсургалт (TSO), кино театр, телевиз.
TCO-ийн зэрэгцээ гурван хэмжээст зохион байгуулалтын үзүүлэнг ашигладаг. одоогийн загварууд. Гэхдээ зан чанар нь мэдэгдэж байна. Сурах бүх хэрэгслийг агуулсан үйл ажиллагаа нь нэг зүйл юм - шаардлагатай удирдамжийг өгдөг бэлэн мэдээллийг ухамсартайгаар хүлээн авах. Энэ аргагүйгээр шинэ сургаалыг өөртөө шингээх боломжгүй юм. материал, гэхдээ бусад сургалтын аргуудтай хослуулан хэрэглэх нь зүйтэй.
Энэ арга нь оюутнуудад сургалтын материалыг мэдрэх боломжийг олгодог. Тэд шинэ мэдээллийг харж, мэдэрч, уншиж, ажиглаж, мэддэг зүйлтэйгээ холбоно. Энэ арга нь туршлага дамжуулах хамгийн хэмнэлттэй аргуудын нэг юм. Энэ арга нь өнөө үед хамгийн түгээмэл арга бөгөөд үүнд өргөн тусгагдсан байдаг сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол. Гэсэн хэдий ч өнөөдөр оюутнууд тэдэнд санал болгож буй мэдээллийг өөртөө шингээж авахаас гадна түүний бүтэц, түүнийг олох арга, хэрэглэх аргуудыг шингээх шаардлагатай байна.
Тиймээс мэдээлэл хүлээн авах аргатай хамт хэрэглэдэг нөхөн үржихүйн арга(үржихүй гэдэг үгнээс - нөхөн үржихүй). Мэдээлэл хүлээн авах арга нь оюутнуудад олж авсан мэдлэгээ ашиглах ур чадвар, чадварыг хөгжүүлдэггүй бөгөөд тэдний ухамсартай, удаан хугацаанд цээжлэх баталгаа болдоггүй тул багш оюутнуудын олж авсан мэдлэгээ дахин дахин хуулбарлах үйл ажиллагааг зохион байгуулахаас өөр аргагүй болдог. нөхөн үржихүйн сургалтын аргыг ашиглах. Энэ зорилгоор төрөл бүрийн дасгал, лаборатори, практик ажил, програмчлагдсан удирдлага, янз бүрийн хэлбэрүүдөөрийгөө хянах гэх мэт Эдгээр хоёр аргыг (мэдээллийг хүлээн авах ба нөхөн үржихүйн) ихэвчлэн хамтад нь ашигладаг боловч эхнийх нь үргэлж хоёрдугаарт ордог. Тэд хамтдаа оюутнуудад мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулж, сэтгэцийн үндсэн үйл ажиллагааг (шинжилгээ, нэгтгэх, нэгтгэх, шилжүүлэх, ангилах гэх мэт) бүрдүүлдэг боловч оюутнуудын бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх баталгаа болдоггүй. Тиймээс үйл ажиллагааг хөгжүүлэхийн тулд бусад аргуудыг ашигладаг.
Асуудлын танилцуулга. Үүний мөн чанар нь багш оюутнуудад асуудал тавьж, өөрөө шийддэг боловч тэр үед өөрийн бодол санаа, үндэслэлийг харуулдагт оршино. Үгүй бол энэ аргыг дуудаж болно түүхийн үндэслэл.Энэ аргыг ашиглахдаа оюутнууд багшийн сэтгэхүйг удирдаж, түүний үндэслэлийн логикийг дагаж мөрддөг.
Энэ аргыг ашиглах нь оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэх арга, логикийг сурах боломжийг олгодог энэ төрлийн, гэхдээ тэдгээрийг бие даан хэрэглэх чадваргүй хэвээр байна. Тиймээс цогцолборыг судлахдаа энэ аргыг ихэвчлэн ашигладаг боловсролын асуудал. Багш ямар ч хэрэгслийг ашиглаж болно: үг (логик үндэслэл), номын текст, хүснэгт, кино, соронзон бичлэгүүдгэх мэт.
Энэ аргын тусламжтайгаар оюутнууд бэлэн мэдээллийг хүлээн авч, ойлгож, санахаас гадна нотлох баримтын логик, багшийн бодлын хөдөлгөөнийг дагаж, түүний үнэмшлийг хянадаг.
Хэсэгчилсэн хайлтын (эсвэл эвристик) арга . Энэ аргын тусламжтайгаар асуудлын шийдлийг олох аргыг багш тодорхойлдог боловч оюутнууд өөрсдөө бие даасан асуудлын шийдлийг олдог.
Оюутнууд нарийн төвөгтэй асуудлыг бие даан шийддэг боловсролын асуудалэхнээс нь дуустал биш, харин хэсэгчлэн. Багш сурагчдыг бие даасан хайлтын алхмуудыг гүйцэтгэхэд оролцуулдаг. Мэдлэгийн заримыг багш өгдөг бол зарим мэдлэгийг оюутнууд асуултанд хариулах эсвэл асуудалтай даалгавар шийдвэрлэх замаар бие даан эзэмшдэг.
Тиймээс заах аргын мөн чанар нь дараах байдалтай байна.
- - бүх мэдлэгийг оюутнуудад санал болгодоггүй дууссан хэлбэр, тэдгээрийг хэсэгчлэн бие даан олборлох шаардлагатай;
- - багшийн үйл ажиллагаа үйл ажиллагааны удирдлагаасуудлыг шийдвэрлэх үйл явц.
Сэтгэн бодох үйл явц нь бүтээмжтэй болдог боловч нэгэн зэрэг программ (компьютер гэх мэт), сурах бичиг дээр үндэслэн багш эсвэл оюутнууд өөрсдөө аажмаар удирдаж, удирддаг.
Аргын гол зорилго- оюутнуудыг бие даан асуудал тавьж, шийдвэрлэхэд аажмаар бэлтгэх. Энэ аргын нэг өөрчлөлт бол эвристик харилцан яриа юм.
Судалгааны арга. Энэ нь оюутнуудад шинэ тулгамдсан асуудлыг шийдвэрлэх бүтээлч үйл ажиллагааг зохион байгуулах арга зам юм. Тэдгээрийг бөглөхдөө оюутнууд шинжлэх ухааны мэдлэгийн элементүүдийг бие даан эзэмших ёстой (асуудлыг таних, таамаглал дэвшүүлэх, түүнийг шалгах төлөвлөгөө гаргах, дүгнэлт гаргах гэх мэт). Гол онцлогЭнэ арга нь өмнөх хоёроос ялгаатай нь оюутнуудад асуудлыг харж, бие даан даалгавраа тавьж чаддаг болгоход чиглэгддэг.
Судалгааны аргыг ашиглан гүйцэтгэсэн даалгавар нь бие даасан судалгааны үйл явцын бүх элементүүдийг (асуудлын тайлбар, үндэслэл, таамаглал, холбогдох эх сурвалж хайх) багтаасан байх ёстой. шаардлагатай мэдээлэл, асуудлыг шийдвэрлэх үйл явц).
Энэ аргыг ашиглахдаа дараахь зүйлийг ашигладаг. уламжлалт арга хэрэгсэлүг, дүрслэл, практик ажил гэх мэт сурах.
Эдгээр бүх таван аргыг нөхөн үржихүйн (мэдээлэл хүлээн авах ба нөхөн үржихүйн) болон бүтээмжтэй (хэсэгчилсэн эрэл хайгуул, судалгаа) гэсэн хоёр бүлэгт хуваадаг бөгөөд асуудлыг танилцуулах арга нь завсрын шинж чанартай тул нөхөн үржихүйн болон бүтээмжтэй гэж ангилж болно.
Сургалтын үйл явцад эдгээр бүх аргууд нь хоорондоо нягт уялдаа холбоотой хэрэгждэг. Хамгийн энгийн уламжлалт хичээлийн жишээ: багш оюутнуудтай ярилцлага хийж, хэлэв шинэ материал, энэ шинэ материалыг нэгтгэх дасгал хийж, дараа нь оюутнуудад даалгавар өгөв бүтээлч шинж чанар. Энэ тохиолдолд багш хичээлдээ дараах дарааллаар аргуудыг ашигласан болохыг анзаарч болно: 2-1-2-5. Эсвэл хичээлийн өөр нэг жишээ: багш оюутнуудад асуудал тавьж, түүнийг шийдвэрлэхийн тулд тэдэнтэй эвристик яриа өрнүүлж, үндэслэлийн зөвийг баталгаажуулсан киноны хэсгийг үзүүлж, оюутнуудад бүтээлч даалгавар санал болгов: 4- 1-5.
