Ekolojik bir parkur düzenlemenin özelliklerini ortaya çıkarın. Yolda çalışmanın metodolojisi nedir?

Bölüm 5. Çevremizdeki dünyayı inceleme sürecinde fikir ve kavramların oluşumu

5L. Kavramların oluşumu için aşamalar ve koşullar Çevremizdeki dünya Dersin amaçlarından biri “ » ilkokulda formasyon bilimsel bilgi

Çevredeki dünyayı öğretme metodolojisinde en zorlardan biri kavram oluşturma sorunudur. Şu anda bu soruna iki yaklaşım var. Birincisi (klasik), ampirik bilgi teorisine dayanır ve "yaşayan tefekkür" ihtiyacını varsayar. Bu yaklaşım K.D.'nin çalışmalarında doğrulanmıştır. Ushinsky, K.P. Yagodovsky, M, N. Skatkina, II.A. Zavitaev ve diğer öğretmenler ve metodolojistler. İkinci yaklaşım, gelişimsel eğitim teknolojisinde D.B. Elkonina -

V.V.

Davydova. Burada öne çıkan bilgi, duyusal temsillerin ötesine geçen, soyutlamaların zihinsel dönüşümlerine dayanan, içsel ilişki ve bağlantıları yansıtan teorik bilgidir. Çoğu öğretmen-bilim insanı kavramları oluştururken klasik yaklaşıma bağlı kalır.

Biliş süreci nasıl ilerler? Çevreleyen dünyanın bilişinin ilk aşaması algıdır bireysel gerçekler veya fenomen. Algı oluşum yoluyla gelir duyumlar Çocuğun duyularını kullanmak. Duyu organları çeşitli uyaranlardan (ses, ışık, mekanik, koku, tat) etkilenir. Beyin, duyuları etkileyen nesnelerin ve olayların bireysel özelliklerini yansıtır. Örneğin bir çocuk karpuz gibi doğal bir nesneyle tanışır. Aynı zamanda onda bir dizi duyum oluşuyor: şekil, renk, boyut, koku vb. bireysel duyumlar çocuğun zihninde olur algı,

konuyu bir bütün olarak yansıtıyor. Yani algı duyulardan doğar. Aşağıdakiler ayırt edilir: algılama koşulları. 1) bir nesnenin veya olgunun gözlemlenmesi; 2) doğru, mecazi kelime

öğretmenler; 3) algıyı netleştiren egzersizler; 4) çocukların aktivitesini arttırmak; 5) mevcut yaşam deneyimine güvenmek.

Algı koşullarını daha ayrıntılı olarak ele alalım. Algılamanın ilk koşulu Nesnelerin veya olayların gözlemlenmesi.

Bunlar fenolojik gözlemler, geziler, deneyler vb. Olabilir. Gözlemler sonucunda çocuklar derslerde sistematik hale getirilmiş, belirtilen ve genelleştirilmiş gerçekleri biriktirirler. Örneğin otsu bitkilerle ilgili bilgiyi geliştirmek için öğretmen derste herbaryumları dikkate almalıdır. Görmeye ek olarak, mümkünse başka analizörler de kullanılmalıdır: işitsel, dokunsal, koku alma, tat alma. Doğal bir nesnenin gözlemlenmesi mümkün değilse öğretmen açıklayıcı araçlar kullanmalıdır. Çocukların bir nesneyi algılamasının önemli bir koşulu Duygu oluşturma sürecinde bilginin ana kaynağı nesnenin kendisi olmasına rağmen, öğretmenin sözü gözlem sürecini yönlendirir, belirli bir sırayla düzenler, gözlenen nesnenin işaretlerini netleştirir, somutlaştırır vb. Öğretmenin kendi sözlerini ifade etmesi gerekir. Nesnenin sözlü tanımının çocukların gözlemlediğiyle örtüşmesi için düşüncelerin doğru ve mantıklı olması gerekir.

Çevredeki dünyadaki nesnelerin gözlemlenmesine aşağıdakiler eşlik etmelidir: Algıyı netleştirmeyi amaçlayan görevler ve sorular. Aynı nesneyi izlemek farklı insanlar bireysel özelliklerden dolayı onu farklı görürler. Bu nedenle tüm çocukların nesneyi karakterize eden ana şeyi görmesi çok önemlidir. Bu nedenle algıyı netleştirecek görevlere ve sorulara ihtiyacımız var. Örneğin “Sonbaharda Bitkilerin Yaşamındaki Değişiklikler” konulu bir gezide öğretmen şu soruları sorar: Güneş nasıl parlıyor, yaza göre sıcak mı soğuk mu, ağaçlar nasıl değişti, yapraklara ne oldu? Yalnızca bu soruları doğru yanıtlayan çocuk bu deneyimi yaşadı doğru algı

incelenen doğal olay. Algı oluşumunun bir diğer şartı iseçocukların yüksek aktivitesi. Aktivite artar denemeler oluşturma , gözlemler yaparken, kullanırken teknik araçlar

bağımsız eğitim araştırması düzenlerken eğitim (TSO). Yaşam deneyimine güvenmek.

Öğrenci, incelenen nesneye ne kadar aşina olursa, onu o kadar tam ve doğru algılar. Örneğin, bir çocuk termometreye aşinaysa ve ikincisi onu ilk kez görüyorsa, bu cihazı farklı algılayacaklardır. İlkinin algısı daha zengin olacaktır. Bu ölçüm cihazının tek tek parçalarını daha net görecektir, çünkü bunlar kendisine zaten tanıdıktır, belki termometrenin amacını biliyordur vb. Böylece bilgisi geçmiş deneyimlerle birleştirilecektir.

Bir nesne veya olgu hafızaya geri yüklenebilir ve geri çağrılabilir. Bu durumda oluşumdan bahsedebiliriz.

sunumlar.

Temsil, bir nesnenin veya olgunun duyular üzerinde doğrudan etkisi olmadan bilinçte saklanan bir nesnenin veya olgunun görüntüsüdür. Doğrudan algıya açık nesneler ve olaylar.

Bunlar çocuğu çevreleyen tüm doğal ve sosyal nesneler ve olguları içerir: bitkiler, görebildiği bazı hayvanlar, hava olayları, güneş, yıldızlar, okulda ve evde meydana gelen ve tanık olduğu olaylar. Bu tür fikirlerin oluşumu, sözlü yöntemler kullanılarak doğrudan gözlem yoluyla ilerlemelidir. Örneğin, “Bölgemizin doğası” konulu bir gezide okul çocukları bir dağ geçidi, bir tepe, toprak, bazı bitki ve hayvanlar hakkında fikir edinir; B) Doğrudan algıya erişilemeyen nesneler ve olaylar. Bunlar doğrudan gözlem yoluyla oluşturulamayan fikirleri içerir. Bunun nedeni, nesnenin veya olgunun verilen alanda ve içinde bulunmaması olabilir. verilen zaman

. Bu gibi durumlarda kullanmak gereklidir

görsel yardımcılar (tablolar, resimler, slaytlar, filmler vb.). Doğa ve dünyanın farklı yerlerindeki insanların yaşamı, doğal alanlar, denizler, okyanuslar, dağlar vb. hakkında fikir oluştururken bölgenizle ilgili mevcut fikirlerle ilişkilendirmeler oluşturmak gerekir. Böylece çocuklar kendi bölgelerindeki ve uzak bir yerdeki insanların doğasını ve yaşamını karşılaştırırlar. Bu, gerekli fikirlerin başarılı bir şekilde oluşmasına katkıda bulunur. Bu fikir grubu aynı zamanda tarihsel fikirleri de içerir: geçmişin emek araçları hakkında, tarihi şahsiyetler hakkında, geçmişteki insanların yaşamı ve kültürü hakkında vb. Ayrıca tarihsel zaman hakkında bir fikir oluşturmak gerekir. Tarihte öğrenme süreci bir gerçeğin özümsenmesiyle başlar. Ancak tarihsel bir gerçek benzersizdir, gözlem amacıyla yeniden üretilemez (kimya, fizik deneyimi gibi). Bu nedenle, bazı tarihsel gerçekler hakkında fikir edinmek için bir ilişki kurmanız gerekir.

konuyu bir bütün olarak yansıtıyor. Yani algı duyulardan doğar. modern öğeler ve fenomenler.

Örneğin, 12. yüzyılın Moskova Kremlin'i ile tanışırken. O zamanın Kremlin resimlerini çocukların erişebileceği resimlerle karşılaştırmak faydalıdır.

modern fikirler

Kremlin hakkında (filmlerde veya televizyonda görmüş olabilirler). Soruların ve görevlerin ifade şeklinin basit ve spesifik olması ancak bir cevap önermemesi önemlidir. Soru veya görev

yalnızca tek bir doğru cevap verilebiliyorsa spesifik olarak kabul edilebilir. Örneğin, sonbaharda ormana yapılan bir gezinin ardından öğretmen, çocukların gördüklerini ve hissettiklerini hatırladıkları ve yeniden ürettikleri sorular sorar. Bunlar; nereye geziye gittik, hava nasıldı, yağış var mıydı, yaprak döken ağaçlar nasıldı, ormandaki zemin neyle kaplıydı, geziye çıktığınızda hangi sesleri duydunuz gibi sorular olabilir. ormanda yürüdü vb.

Çevredeki dünyadaki nesneleri tanımak ve ayırt etmek için egzersizler düzenlemek. Bu alıştırmaları tamamlamak için çocukların geneli parçalara ayırma, nesnelerin ve doğa olaylarının işaretlerini ve özelliklerini belirleme gibi zihinsel işlemleri gerçekleştirebilmeleri gerekir. Örneğin öğrencilerden bir ağacı bir çalıyla karşılaştırmaları ve benzerlik ve farklılıkları bulmaları istenir. Öğrenciler bu görevi tamamlayarak karşılaştırılan nesnelerin ortak özelliklerini bulmayı öğrenmelidirler. Yani, bu durumda çocuklar, bir ağaç ve bir çalının benzer özelliklerinin köklerin, gövdelerin (gövde gelişmiş bir çok yıllık gövdedir), dalların ve yaprakların varlığı olduğu sonucuna varmalıdır. Çocuklar genel özellikleri karşılaştırarak ağaçların tek, çalıların ise birden fazla gövdeye sahip olduğunu görürler. Çocuklara karşılaştırmayı öğrettikten sonra onlara ana ve ikincil özellikleri tanımlamayı öğretmeniz gerekir. Bu durumda ana özellik

ağaçlar tek gövdeli, çalılar ise birden fazla gövdelidir. Bellekten eskiz yapın.

Çocuğun duyusal bir görüntüyü yeniden yaratabilmesi çok önemlidir. Başka bir deyişle, çocuğun edinilen fikri hatırlayabilmesi, yeniden yaratabilmesi ve onu çizip tasvir edebilmesi gerekir. Bir şeyi hafızadan çizme yeteneği aynı zamanda bir şeyin diyagramını çizme yeteneğini de oluşturur. Örneğin, iğne yapraklı ve yaprak döken ağaçları inceledikten sonra, öğrencilere yaprak döken ve iğne yapraklı ağaçların dallarının nasıl farklılaştığını hatırlama ve bunları şematik olarak tasvir etme görevi verebilirsiniz.

Yani fikirler, duyumlar ve algılar temelinde ortaya çıkar. Kavramların oluşumu için temsiller gereklidir. Konsept - bu, bir nesne veya olgu hakkında genelleştirilmiş bilgidir. Elbette fikirler zaten bir dereceye kadar genellemedir ama içermeyebilirler. temel özellikler konu ve bölümönemli özellikler mevcut olmayan. Örneğin bir öğrenci sadece kireç taşını ezberleyebilir ve büyüklüğü ve bu cinsi dağlarda tanıyamazsınız. Bellek temsillerinin daha eksiksiz olabilmesi için, belirli bir mineralin çeşitli örneklerinin ve kireçtaşından oluşan dağların görüntülerinin hedeflenen algısını düzenlemek gerekir. Kireçtaşının temel olmayan özelliklerini de vurgulamak gerekir ( bu durumda

, boyut ve şekil). Çevre dünyaya ilişkin programların içeriğinde yer alan tüm kavramlar aşağıdaki özellikler

: 1) içerik; hacim; 3) dinamizm; 4) iletişim bu kavram

başkalarıyla. Bir tanıma doğru içerik

Çevredeki dünyayı öğretme metodolojisindeki kavramlar iki yaklaşımdır:

a) birinciye göre, bir kavramın içeriği, bir nesnenin veya olgunun bir dizi temel özelliğidir. İçeriklerine göre kavramlar basit ve karmaşık olarak ikiye ayrılır. Basit kavramlar, bir nesne veya olguya ilişkin bilginin bir unsurunu içerir. Birbiriyle birleşen basit kavramlar

diğerleri karmaşık kavramlar oluşturur. Örneğin “kök”, “gövde”, “yaprak”, “çiçek”, “meyve” gibi kavramlar basit kavramlardır. Bu kavramlar bir araya gelerek karmaşık "bitki organları" kavramını oluşturur. Ancak bu bölünme şartlıdır. Örneğin, "çiçek" kavramı karmaşık olabilir, ancak onunla ilgili olarak aşağıdakiler basit olacaktır:

gibi kavramlar , "pistil", "ercik", "hazne", "periant"; b) İkinci yaklaşıma göre içerik, kavramların çalışıldığı bilim dalına göre kavramların gruplara ayrılması anlamına gelir. Kursta mevcut olan bazı kavram grupları şunlardır:

astronomik: yıldızlar, gezegen, uydu, Ay, Güneş, güneş sistemi, vesaire.; jeolojik:

kayalar mineraller, madencilik, maden yatakları vb.;

fiziksel: madde, olgu,

suyun özellikleri

, doğadaki su döngüsü, hava özellikleri vb.;

coğrafi: hava durumu, yüzey, bölge, ova, dağ, tepe, nehir, ufuk, arazi yönü, ölçek, plan, harita vb.; biyolojik: bitkiler, kök, gövde, yaprak, çiçek, bitkilerin beslenmesi, solunumu ve üremesi;, hayvanlar, evcil hayvanlar, vahşi hayvanlar, böcekler, balıklar, kuşlar, hayvanlar vb.; tarım: sebzeler, meyveler, toprak, humus, mineraller, mineral ve organik gübreler vb.;

çevresel:

doğal topluluk yaşam koşulları doğadaki canlı organizmalar arasındaki ilişkiler, doğanın korunması vb.;

sosyal: ülke, eyalet, vatandaşlık, haklar, sorumluluklar, hukuk vb.; Bir kavram, içinde yer alan bilgi öğelerinin sayısıyla karakterize edilir. Kavramlar sorununu inceleyen yazarlar arasında cilde bağlı olarak ayrılan grupların adları konusunda ortak bir görüş bulunmamaktadır. Bazı araştırmacılar kavramları tek ve genel, bazıları ise basit ve karmaşık olarak ayırmaktadır. Bazı araştırmacılar, hacmine değil, kavramın içeriğine (yukarıya bakınız) bağlı olarak kavramları basit ve karmaşık olarak ayırmaktadır; bu da ek kafa karışıklığına neden olmaktadır. Aslında bu terimler arasında (basit - bireysel, karmaşık - genel) pek bir fark yoktur. S.A. Pavlovich ayrıca bir ara kavram grubunu - kolektif olanları - tanımlar. Tek (veya basit) kavramlar az sayıda (genellikle bir) sayıda bilgi öğesi içerir. Genel (veya karmaşık) kavramlar birkaç, bazen çok sayıda bilgi unsuru içerir ve tek (basit) kavramlardan oluşur. Kolektif kavramlar, bilgi unsurlarının sayısı açısından orta bir konumdadır.

Örneğin “Volga Nehri” kavramı tekildir ve “nehir” kavramı geneldir. Bu kavramlar arasında ara olanları - "Tver bölgesinin nehirleri" veya "Rusya'nın nehirleri" - ayırt edebiliriz.

Genel kavramlar çoğunlukla terimlerle ve izole edilmiş terimlerle ifade edilir - özel adlarla, ancak her zaman değil: örneğin, "huş ağacı yaprağı" kavramı - tekil, “yaprak döken bitkilerin yaprakları” - kolektif ve “bitkilerin yaprakları” - genel.

Konseptin bir sonraki özelliği ise dinamizm. Kavramlar sürekli bir değişim ve gelişim içerisindedir. Bu değişiklik hem “yatay” hem de “dikey” olarak gerçekleşebilir.

Kavramların “dikey” olarak değiştirilmesi, onların niteliksel gelişimini karakterize eder. Kavramın bu hareketine gelişme denir. Öğretmen gerektirirözel teknik , temsil etmek uzun süreç

ve neredeyse sonsuz olduğu ortaya çıkabilir. Bunun nedeni, herhangi bir kavramın her zaman mevcut kapsamını tamamlayacak ve genişletecek bazı özelliklere sahip olabilmesidir. Bir kavramın dördüncü özelliği, Diğer kavramlarla bağlantı. “Çevrenizdeki Dünya” dersindeki çoğu kavramın oluşumu için bağlantıların incelenmesi gereklidir. Bağlantıları incelerken kullanılır karşılaştırmalı yöntem

. Karşılaştırma yoluyla okul çocukları, örneğin doğanın rastgele bir öğeler topluluğu olmadığını anlar; burada bir öğe genellikle diğeriyle, diğeri üçüncüyle vb. ilişkilendirilir. İlk olarak, iki öğe arasında bağlantılar kurulur. Örneğin şu soru soruluyor: "Sonbaharda nerede daha fazla böcek var - güneşte mi yoksa gölgede mi?" Sonuç olarak güneş ısısı ile böcek davranışları arasında bir bağlantı kurulur. Yani insan zihninde kavramlar içeriklerini derinleştirme ve kapsamlarını genişletme kapasitesine sahiptir. Sürekli gelişim halindedirler ve birbirleriyle bağlantılıdırlar. Ama bir kavram gelişmeye başlamadan önce biçimlendirilmeli, biçimlendirilmelidir. Kavramların oluşumu ve gelişimi kendiliğinden veya dış etki altında gerçekleşebilir. Kendiliğinden kavram oluşumu süreci, kontrol altında olduğundan çok daha yavaş ilerler. Kendiliğinden gelişen bir süreç, kişinin yanlış bilgi geliştirmesine neden olabilir ve bunların birbirleriyle çok az bağlantısı olabilir.

Bu nedenle, kavram oluşturma yöntemi tüm öğrenme sürecinin merkezinde yer alır, çünkü öğrencinin bilgi seviyesi, zihinsel aktivitesinin kalitesi de buna bağlıdır.

konuyu bir bütün olarak yansıtıyor. Yani algı duyulardan doğar. genel seviye kişilik gelişimi.

Kavramları başarılı bir şekilde oluşturmak için bir dizi metodolojik koşulun karşılanması gerekir.

Kavramların oluşumu için koşullar." 1) probleme dayalı öğrenmenin organizasyonu; 2) yeni materyalin sunumunda mantıksal tutarlılık; 3) tekrarın yapılması; 4) terminolojik çalışma; bilginin beceri ve yeteneklere dönüştürülmesi. Bu koşulları daha ayrıntılı olarak ele alalım.çevredeki dünyaya. Sınıfta problemli durumlar yaratmak, öğrencilerde entelektüel zorluk durumu yaratır.

Öğrenciler kendilerine sorulan problemi ya kendileri ya da öğretmenin yardımıyla çözerler. Konsepti oluşturmak için büyük değer sahip olmak yeni materyalin sunumunun mantıksal sırası. Öğretmen tümevarımsal veya tümdengelimli bir sunum yöntemini veya belki her iki yöntemi birlikte, yani karışık bir şekilde kullanabilir. Tümevarımsal yolla çocuklar, deney ve gözlemlere dayanarak gerçekleri ve özellikleri tanır, ardından sonuçlar ve genellemeler çıkarırlar. Yani kavramların oluşumu özelden, özelden genele, bütüne doğru ilerler. Kavram oluşumunun tümdengelimli yolu ile çalışma, tam tersine, genelden özele doğru ilerler. Yani ilk önce verilir kavramın tanımı ve sonra bu kavram temsillerle doludur. Bu yol boyunca konseptler oluşturmak için genellikle bir deney yapılır.

pratik çalışmaöğretmenin hikayesiyle birleştirildi. Kavram oluşturma yolunun seçimi kavramın karmaşıklığına bağlıdır. Bilgi doğası gereği teorik olduğunda, tümdengelimli yol daha sık kullanılır. Kavramların oluşumu ancak tümevarımsal olarak. “Çevremizdeki Dünya” dersinde esas olarak doğrudan çevreden elde edilen fikirlerden oluşan kavramlar yer almaktadır. Mesela “mevsimler” kavramı bu. Bu kavramın oluşumu çocuklarda erken yaşta ortaya çıkar. okul öncesi yaş

“Çevremizdeki Dünya” dersinde ayrıca çalışılan nesnelerin okula uzak olması nedeniyle gözlem yoluyla oluşturulamayan kavramlar da bulunmaktadır (örneğin “Uzak Kuzey”, “çöl”, “dağlar” kavramları). , “göl” vb. ) veya tarihe aittir (örneğin, “Antik” kavramı

Rus"). Bu tür kavramların oluşumu görsel yardımlar ve sözlü açıklamalar yardımıyla gerçekleşir. Aynı zamanda, oluşan bu fikirler ile yerel tarih temelinde zaten elde edilmiş fikirler arasında çağrışımsal bağlantılar kurulur. “Uzak Kuzey” kavramının nasıl oluşacağını düşünelim. Öncelikle çocuklara resimde gösterilen kutup çölünü gösterebilirsiniz. Resme bakan çocuklar, resimdeki alan ile kendi bölgeleri arasındaki benzerlik ve farklılıkları ararlar. Daha sonra bu alanın mekansal temsili bir harita kullanılarak oluşturulur. Daha sonra tellür kullanarak eğim arasındaki ilişkiyi gösterebilirsiniz. güneş ışınları

ve hava sıcaklığı. Daha sonra, bu manzaranın belirli bileşenleri inceleniyor: Uzak Kuzey'in iklimi, yüzey, rezervuarlar, bitkiler ve hayvanlar, bu koşullarda insan yaşamı hakkında fikirler oluşuyor. Bu bileşenler arasında bağlantılar kurularak bir genelleme yapılır. Tümdengelimli bir yol boyunca kavramların oluşumu . Daha önce de belirtildiği gibi bu yolda bir kavramın oluşumu, kavramın tanımlanmasıyla başlar. Bu tanım daha sonra tekrar genelleştirilmiş fikirlerle doldurulur. Sonuç olarak önceden öğrenilen tanım daha kesin bir anlam kazanır. Örnek olarak A.A.'nın “Çevremizdeki Dünya” dersinde “ekosistem” kavramının tümdengelimli bir yol ile nasıl oluştuğunu izleyelim. Vakhrusheva ve diğerleri. Başlangıçta, II. Sınıfta “ekosistem” kavramı tanıtıldığında, ekosistemin tanımı şu şekilde verilmektedir: “Ekosistem, bir arada yaşayan canlı organizmalardır ve arazi parçası. Üçüncü sınıfta, okul çocukları yeniden "ekosistem" kavramına geri döner, ancak bu yeni bir anlamlı düzeydedir. Burada da ilk olarak ekosistemin tanımı veriliyor, ancak daha kesin olarak: “Ekosistem, farklı “mesleklere” sahip canlı organizmaların, maddelerin dolaşımını ortaklaşa sürdürme yeteneğine sahip olduğu, canlı ve cansız doğanın birliğidir.” O halde bu kavram, ekosistemdeki maddelerin ve besin zincirlerinin döngüsüne ilişkin fikirlerle doludur.

Daha sonra göl, bataklık, orman ve akvaryum ekosistemleri örnekleriyle “ekosistem” kavramı somutlaştırılmaktadır.

D.B.'nin gelişimsel eğitim sistemindeki kavramlar öncelikle tümdengelim yoluyla oluşturulur. Elkonina-V.V. Davydova. Kavram oluşturma yollarının dikkate alınan örnekleri, esas olarak açıklayıcı-açıklayıcı eğitim modeliyle ilgilidir. Arama yoluyla öğrenme sırasında kavramların oluşturulması Sorunlu bir konuyu (görevi) ortaya koyup çözerek gider. Probleme dayalı öğrenme yoluyla “doğal tundra bölgesi” kavramının oluşumuna bir örnek verelim. İlk olarak, öğretmen çocukları herbaryumdan bir cüce huş ağacı dalını ve bölgede yetişen bir huş ağacı dalını incelemeye davet eder.

orta şerit Rusya. Bu iki huş ağacının neden birbirinden bu kadar farklı olduğu sorusu ortaya çıkıyor. İle buna cevap ver

sorunlu konu

tundranın doğasının çeşitli bileşenlerini dikkate almanız gerekir: iklim, ışık, toprak. Bu durumda bu bileşenlerin tundra bitkilerini etkileyen çevresel faktörler olduğu düşünülmektedir.

Ve ders sırasında bir dizi soru ele alınır:

Bir tundra bitkisinin kök sistemi neden az gelişmiş ve sığdır?

Tundra bitkileri neden bu kadar kısa? Cüce huş ağacının neden bu kadar küçük yaprakları var?

Böylece öğrenciler bodur huş ağacı ve diğer tundra bitkilerini incelerken aynı zamanda bu doğal bölgenin doğal koşullarına da aşina oluyorlar. Aynı şekilde diğer bölgelerin doğal koşullarını da inceleyebilirsiniz. Bu, bilim diline hakim olmak için çalışmak anlamına gelir. Terim, bilimde kullanılan bir kavramı ifade eden bir kelime veya ifadedir. Terime göre, terimin kökenini (etimoloji) ve anlamını öğrenirseniz, kavramın bazı özelliklerini belirleyebilirsiniz. anlamsal anlam(anlambilim). “Çevremizdeki Dünya” dersinde kullanıyoruz çeşitli terimler Dersin içeriğini oluşturan bilimlerden.

Okulun ilk yıllarında çocuklar çoğu zaman ne anlama geldiklerini bilmeden terimleri biriktirirler. Terminolojik çalışma bir dizi teknik içermelidir: terimleri yüksek sesle telaffuz etmek, yeni bir terimin yazılışında ustalaşmak, terimin kökenini ve anlamını bulmak.

Örneğin, "doğa tarihi" terimini tanıtırken öğretmen bu kelimenin karmaşık olduğunu ve iki bölümden oluştuğunu, iki kelimeden oluştuğunu göstermelidir: "doğa" ve "bilmek". Çocuklar çevrelerindeki dünyayı tanıma sürecinde "doğa" kelimesinin anlamını öğrenirler ve şimdi öğretmen "bilmek" kelimesinin anlamını - bilmek, çalışmak - söyler. T. e. Çocuklar doğa tarihinin doğanın incelenmesi anlamına geldiğini anlamalıdır. Şartlar yabancı kökenli Rusçaya çevrilmeli ve anlamsal anlamları açıklanmalıdır. Örneğin, okul çocuklarına “ufuk” terimini anlattıktan sonra, öğretmen onlara bu kelimenin Yunanca kökenli olduğunu ve Rusçaya “sınırlayıcı” olarak çevrildiğini, yani bu terimin parça anlamına geldiğini bildirmelidir. dünyanın yüzeyi

Bir kişinin açık bir alanda gördüğü. Bilginin tercümesi pratik beceriler ve beceriler. Konseptin tam olarak oluşabilmesi için bilginin pratikte uygulanması gerekir, bu da çocukların becerilere hakim olması gerektiği anlamına gelir.Özellikle ders çalışırken çocukların doğada gözlem yapabilmesi ve bunları gözlem günlüklerine kaydedebilmesi, basit aletleri (termometre, pusula, rüzgar gülü) kullanabilmesi ve basit

laboratuvar ekipmanları (test tüpleri,şişeler vb.), günlük rutin ve hijyen kurallarına uymalı, bitkilere bakım yapabilmeli, çiçek ve ağaç dikebilmelidir. Çocuklara gerekli becerileri kazandırmak için

çeşitli görevler

Ders programı tarafından belirlenir. Becerileri becerilere dönüştürmek sistematik bir çalışma gerektirir.

İlkokul çocuklarında oluşan™ kavramların düzeyleri, düşünmenin gelişimi ve bunları belirleme yöntemleri Ortaya çıkan kavram değişmeden kalmaz, sürekli gelişir, yani bir niteliksel durumdan diğerine, daha mükemmel bir duruma geçer.

1) gerçek; 2) operasyonel ve faaliyet bazlı;

3) teorik;

4) yaratıcı. Gerçek (veya ampirik) düzey. Seviye, bireysel spesifik gerçeklerin birikimi ile karakterize edilir. Öğrenci varoluşu bilir II Belirli nesneleri, nesneleri ve olguları tanır ve adlandırır. Bilgiüreme doğası

. Bu düzeyde çocuklar bir şeyi seçmeleri, adlandırmaları, göstermeleri, imzalamaları veya tanımlamaları gereken görevleri tamamlarlar. Bu seviye “3” (tatmin edici) işaretine karşılık gelir. Operasyonel seviye. Bu düzeyde öğrenci, nesneleri oluşturan parçaları, süreçlerin ana aşamalarını tanımlayabilir (örn. analiz edebilir), benzerlikleri ve farklılıkları belirleyebilir (örn. karşılaştırabilir), analojiler kurabilir; geçerli olabilir gerekli gerçekler

Kanıt olarak hikayenizi örneklerle destekleyin; Basit neden-sonuç ilişkileri kurabilir. Bilgi açıklayıcıdır. Bu düzeyde çocuklar “... nelerden oluşur?”, “... nasıl olur?”, “Açıkla...”, “Örnek ver…” gibi soruları yanıtlar ve görevleri tamamlarlar. Bu seviye “4” (iyi) işaretine karşılık gelir. Teorik düzey. Bu düzeyde öğrenci nedenselliği kolaylıkla tanımlar. soruşturma bağlantıları Nesneler ve olgular arasında önemli işaretler ortaya çıkarır, öngörüde bulunur daha fazla gelişme Koşulları değiştiğinde süreçler, verir kendi tanımları

kavramlar. Bu düzeyde çocuklar “Neden...?”, “Kanıtla...”, “Neden...?”, “Nasıl anladın...?” gibi soru ve görevlerle kolaylıkla başa çıkabilirler. Bu seviye “5” (mükemmel) işaretine karşılık gelir. Yaratıcı seviye. Bu düzeyde öğrenciler mevcut bilgileri yeni koşullarda bağımsız olarak uygulayabilir, keşifler yapabilir, çözebilirler. standart dışı görevler

. Bu düzeyde çocuklar “Ne düşünüyorsun...?”, “Yeni bir durum öner...” vb. soru ve görevlerle başa çıkarlar. Bu düzey “5+” işaretine karşılık gelir.

İlkokulda çocuklar ilk fikir ve kavramları öğrenirler. Daha da geliştirilmesi, ortaokul ve lisede biyoloji, coğrafya, kimya, fizik, tarih ve diğer derslerin çalışılması sürecinde ortaya çıkar. Küçük bir okul çocuğunun dünya görüşünün gelişim düzeyi, etrafındaki dünyayla ilgili fikir ve kavramların oluşumuyla belirlenir. Bu nedenle soyut çalışırkenÇevreleyen dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkındaki bilginin yanı sıra temel mantıksal işlemlerdeki (analiz, sentez, karşılaştırma vb.) yeterlilik derecesi de test edilir.

Üç tane var düşünmenin gelişim düzeyi: düşük, orta ve yüksek.

Şu tarihte: Düşük Düşüncenin gelişim düzeyi, Çocuk soruya yönelmemiştir, Cevaplar genellikle konu dışıdır, Dünyanın imajı bilim öncesidir, Her gün çocuk, nesneler ve fenomenler arasında temel bağlantılar kurmakta zorlanır. çevreleyen dünya.

Şu tarihte: ortalama düşünmenin gelişim düzeyi, çocuğun cevapları eksik, az hata var, dünya imajı bilimsel, günlük yaşam veya bilimsel, çocuk çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri arasında bazı bağlantılar kurabilir.

Şu tarihte: yüksek Düşünme gelişimi düzeyinde, çocuk tam olarak doğru cevaplar verir, dünya hakkında bilimsel bir imaja sahiptir, etrafındaki dünyadaki neden-sonuç ilişkilerini anlar.

Mantıksal düşünme düzeylerini incelemek ve çevremizdeki dünya hakkındaki bilgileri tanımlamak için çeşitli yöntemler vardır.

İşte bunlardan biri mantıksal düşünme seviyelerini incelemek için yöntemler(bunun için tasarlanmıştır öğrenciler III sınıf).

Öğrencilere iki test verilir. Birincisi şu şekildedir: Öğrenciye aşağıdakileri belirten 5 kelimeden oluşan bir dizi sunulur: doğal nesneler ve fenomenler. Dördü birleştirildi ortak özellik ve beşinci kelime gereksizdir. Çocuğun bulması gerekiyor ekstra kelime

başka bir kavram grubuna ait olan ve onu vurgulayan. Örneğin: hamam böceği, sinek, serçe, sivrisinek, uğur böceği. Tüm kelimeler böcek anlamına gelir ve ekstra "serçe" kelimesi bir kuştur.

Bu testte toplam 10 görev bulunmaktadır. Her doğru cevap için çocuk 1 puan alır, yani en fazla 10 puan alabilir. İkinci testte çocuğa üç kelimeden örnekler verilir. Ortak noktalarını belirleyip bir cevap yazmanız gerekiyor.Örneğin şu kelimelerden bir seçenek verilmiştir: ladin, çam, karaçam. Bu durumda doğru cevap iğne yapraklı ağaçlardır. Burada ayrıca 10 görev var; Her tam, doğru cevap için 2 puan verilir, doğru ancak tam olmayan cevap için - 1 puan. Yani bir öğrenci bu sınavdan en fazla 20 puan alabilmektedir. Dolayısıyla her iki testten de alınabilecek maksimum puan 30'dur. 26-30 puan alan öğrenciler

yüksek seviye mantıksal düşünme, 22-25 puan - orta seviyeÇocuklara dört test görevi verilir. İlk görevde çocuklar önerilen listedeki bitkileri ağaçlar, çalılar ve şifalı bitkiler olmak üzere üç gruba dağıtmalıdır. İkinci görevde çocuklar kendi bölgelerinde korunmaya ihtiyaç duyan en az üç bitkinin adını vermelidir. Üçüncü görevde, sunulan listedeki hayvanları aşağıdakilerden birine atamanız gerekir: dört grup: böcekler, balıklar, kuşlar, hayvanlar. Dördüncü görevde önerilen hayvan türlerinin kışın kullandıkları besinleri tanımlamanız gerekiyor.

Her birini tamamlamak için maksimum puan test görevi- 2. Böylece bir öğrenci en fazla 8 puan alabilir.

Temel bilgi düzeyi şu şekilde belirlenir: 7-8 puan alındığında yüksek bilgi düzeyi, 5-6 puan arasında ortalama bilgi düzeyi ve 5 puanın altında düşük düzeyde bilgi.

Kavramların oluşumu oldukça uzun ve emek yoğun bir süreçtir. İlkokulda, esas olarak çevremizdeki dünyayla ilgili ilk hazırlık kavramları oluşturulur. Coğrafya, botanik, zooloji, anatomi, tarih, fizik ve diğer konulardaki sonraki sistematik derslerde gelişirler.

Test soruları ve ödevler

Kavram oluşturma süreci hangi aşamalardan geçer?

Algı nedir ve etkili olabilmesi için hangi koşulların karşılanması gerekir?

Duyum ​​ve algı arasındaki fark nedir?

Doğrudan algıyla erişilebilen ve erişilemeyen nesneler ve olaylar hakkında fikir oluşumunun özellikleri nelerdir? Etkili inanç oluşumu için hangi koşullar gereklidir?

Kavram nedir ve hangi özelliklere sahiptir? Çevremizdeki dünyayla ilgili kavramların etkili bir şekilde oluşması için hangi koşulların karşılanması gerekir?

“Çevremizdeki Dünya” dersindeki kavramlar hangi içerik gruplarına ayrılabilir?

İlkokul öğrencilerini çevrelerindeki dünyayla tanıştırmaya yönelik tümevarımsal ve tümdengelimli yaklaşımlar nelerdir? Bunlar en açık şekilde hangi derslerde uygulanıyor?

Kavram oluşturmanın tümevarımsal ve tümdengelimli yollarına örnekler verin.

Çevreleyen dünyanın metodolojisinde hangi kavramsal oluşum ve düşünme gelişimi seviyeleri ayırt edilir ve her seviyenin özellikleri nelerdir? Her seviye için hangi bilgi tipiktir? Bu düzeylere göre öğrenci bilgisi nasıl değerlendirilmektedir?

Ders kitabındaki metin ve resimleri inceleyerek bu soruyu kendiniz cevaplayabilirsiniz (13, 14).

2. Doğal kompleksler çok çeşitlidir. Hangilerine doğal alanlar denir? Doğal suşi kompleksinin yanı sıra karmaşık coğrafi zarf genel olarak heterojen bir oluşumdur ve karmaşık bileşenlerin kalitesinde farklılık gösteren, daha düşük dereceli doğal kompleksleri içerir. doğal malzemeler. Bunlar daha düşük dereceli doğal alanlar. Doğal bölgelerin haritasını inceledikten sonra, bu doğal bölgeleri bağımsız olarak adlandırabilecek ve konumlarının desenlerini takip edebileceksiniz.

3. “Doğal alan” kavramının temel özelliklerini vurgulayın.

Her doğal bölge, kendisini oluşturan toprakların, flora ve faunanın kalitesi bakımından diğerlerinden farklıdır. Ve bu bileşenlerin kalitesi de iklime, alınan ışık, ısı ve nem kombinasyonuna bağlıdır.

4. Doğal alanların kıtalardaki ve okyanuslardaki konumunun özellikleri nelerdir?

Karadaki doğal bölgelerin sınırları en açık şekilde bitki örtüsünün doğası gereği görülebilir. Doğal kara alanlarına isim verilirken bitki örtüsünün esas alınması tesadüf değildir.

Dünya Okyanusunda da doğal bölgeler ayırt edilir, ancak bu bölgelerin sınırları daha az belirgindir ve okyanustaki bölgelere bölünme, su kütlelerinin niteliksel özelliklerine (tuzluluk, sıcaklık, şeffaflık vb.) dayanmaktadır.

5. Nedir enlemsel bölgeleme ve yükseklik bölgesi?

Doğal bölgelerin Dünya yüzeyinde yer aldığı desene enlemsel bölgeleme denir. Doğal bir bölgeyi oluşturan bileşenlerin kalitesindeki değişiklikler, coğrafi konumlarına, özellikle de alınan ısı ve nem miktarının bağlı olduğu enleme bağlı olarak meydana gelir.

Dağlarda, ovalık alanların aksine, doğal alanlar rakımla birlikte değişir. Dağların eteklerinden zirvelerine kadar doğal alanların değişimi, ekvatordan kutuplara doğru doğal alanların değişimine benzer. Dağlarda doğal alanların rakımla değişmesine ne ad verilir? yükseklik bölgesi veya rakımsal bölgeleme.

6. Hangi dağlar var en büyük sayı rakım bölgeleri, hangileri - en küçük? Neden?

Dağlardaki doğal bölgelerin sayısı, dağların ekvatora göre coğrafi konumuna ve yüksekliklerine bağlıdır. Himalayaların güney yamaçlarında neredeyse tüm doğal bölgeler dönüşümlü olarak yer alıyor: eteklerdeki nemli ekvator bölgelerinden zirvelerdeki kutup çöllerine kadar. Daha yüksek enlemlerde bulunan dağlarda daha az doğal alan olacaktır. Böylece dağlardaki doğal alanların sayısı ile dağların ekvatora göre coğrafi konumu arasındaki ilişkinin izini sürmek mümkündür. Bu desenin nedeni alınan ısı ve nem miktarıdır.

Konuyla ilgili dersin didaktik desteği« Doğal imar» kıta coğrafyası dersi

Kavramların oluşumu

Talimat 1:

1. Sınıfı 5-6 kişilik gruplara ayırın

2. On dakika boyunca kavramsal ve terminolojik konular üzerinde çalışacaksınız.
kart. Sekiz kavramın ve tanımlarının bir listesini görüyorsunuz. Bunları oku
tanımlar. (Bkz. Ek “Doğal imar konusuna ilişkin tanımlar”).
“Doğal imar” konusuna ilişkin tanımlar

Enlemsel bölgeleme - Bu, Dünya yüzeyine giren güneş ısısının azalması ve eşit olmayan nem nedeniyle büyük doğal komplekslerin ekvatordan kutuplara doğru doğal bir değişimidir.

Doğal alan - Bu, ortak sıcaklık ve nem koşulları, toprak, bitki örtüsü ve faunaya sahip büyük bir doğal komplekstir.

Çok katlı bölgesellik-dağlardaki doğal bölgelerin değişimi.

Savan - yağışlı bir mevsime ve çok fazla sıcaklığa sahip tropik bir orman bozkırıdır.

3. Bir grupta on dakika içinde bu kavramları analiz edin ve onlardan uzaklaşın
ayırt edici özellikler.

4.Neler olduğunu defterinize yazın.

5. Bu kavramların tanımlarını kendi kelimelerinizle formüle etmeye çalışın.

6. İkiye bölün.

7. “Kalın ve İnce Sorular” tekniğini kullanarak birbirinizle röportaj yapın. (Bkz. Ek “Kalın ve İnce Sorular”). "Kalın ve ince sorular"

8. Bu kavramlardan tutarlı bir metin oluşturun.

9. Puanlarınızı puan cetvelinize kaydedin. (Ek “Hesap Sayfası”)

Muhasebe sayfası

Metni okuma ve analiz etme

Öğrencilere "üzüm" sayısını artırmaları gereken bir küme (küme - "demet") sunulur:

Küme "Doğal bölgeler" Arktik çöller

Sıcaklık

Hayvan dünyası

Bitki örtüsü

Talimat 2

Bu göreve 5-10 dakika ayrılmıştır 1 1. Çiftlere bölün.

2. Birlikte eksik bilgileri kümeye ekleyin. 3. “Üzümlerinizi” söyleyin.

Okumak ve düşünmek

“Küp” tekniğini kullanıyoruz. Kalın kağıttan bir küp birbirine yapıştırılmıştır. Her iki tarafta da aşağıdaki görevlerden biri yazılıdır:

1) Tırmanırken dağlardaki hava sıcaklığı neden azalır?

2) Doğal bir kompleksin coğrafi zarftan farkı nedir?

3) Doğal bölgelerin kıtalar ve okyanuslar üzerindeki konumunun özellikleri nelerdir.

4) Enlem bölgeleme ve yükseklik bölgeleme nedir?

5) Doğal alanları haritada gösterin.

6) “Doğal alan” kavramının temel özelliklerini vurgulayın.

Talimat 3 1. Sınıf 4-6 kişilik takımlara ayrılır.

2. Sunucu zarları masanın üzerine atar.

H. Gruptaki öğrencilerin her biri soruyu sırayla cevaplamalıdır.

3. Puanlarınızı puan cetvelinize kaydedin.

Özet

“Syncwine” tekniğini kullanıyoruz. "Cinquain" - beş (Fransızca'dan)

Talimat 4

1. Beş dakika içinde ana sözcüğü “Doğal alan” olan kendi “senkronizasyon”unuzu yazın.

2. Eş zamanlı şaraplarınızı seslendirmek ve tartışmak için çiftler halinde ekip oluşturun.

3. Senkronizasyon yazmak için kuralları kullanın. (Bkz. Ek "Kurallar"
"syncwine" yazımı).

"Syncwine" yazma kuralları

1. Konu tek kelimeyle anılır:

2. Konuyu iki sıfatla anlatmak

3. Konunun en karakteristik eylemlerini adlandıran üç fiil.

4. Konuya kişisel bir tutum gösteren bir cümle.

5. Konunun eşanlamlısı, özünü vurgulayan

4. Puanlarınızı puan cetvelinize kaydedin.

Dünyanın doğal kompleksleri çok çeşitlidir. Bunlar sıcak ve buzlu çöller, yaprak dökmeyen ormanlar, uçsuz bucaksız bozkırlar, tuhaf dağlar vb. Bu çeşitlilik gezegenimizin eşsiz güzelliğidir.

"Kıta" ve "okyanus" doğal komplekslerinin nasıl oluştuğunu zaten biliyorsunuz. Ancak her kıtanın doğası, her okyanus gibi aynı değildir. Toprakları çeşitli doğal bölgeleri içerir.

Doğal bölge, ortak sıcaklık ve nem koşullarına, toprağa, bitki örtüsüne ve faunaya sahip büyük bir doğal komplekstir. Bölgelerin oluşumu iklime, karada ise ısı ve nem oranına göre belirlenir. Yani çok fazla ısı ve nem varsa; yüksek sıcaklıklar ve çok yağış alan bir bölge oluşur ekvator ormanları. Sıcaklıklar yüksekse ve yağış azsa tropik çöl bölgesi oluşur.

Doğal arazi alanları, bitki örtüsünün doğası gereği görünüş olarak birbirinden farklılık gösterir. Doğanın tüm bileşenlerinden oluşan bölgelerin bitki örtüsü her şeyi en açık şekilde ifade eder en önemli özellikler doğası, bileşenler arasındaki ilişki. Bireysel bileşenlerde değişiklikler meydana gelirse, bu, öncelikle bitki örtüsündeki değişikliği dışarıdan etkiler. Doğal arazi alanları, bitki örtüsünün doğasına göre adlandırılır; örneğin çöl bölgeleri, ekvator ormanları vb.

Pirinç. 33. Dünya Okyanusunun doğal bölgeleri

Dünya Okyanusu'nun da doğal bölgeleri (doğal bölgeleri) vardır. Farklılar su kütleleri, organik dünya vb. Okyanusun doğal bölgeleri açık değildir dış farklılıklar buz örtüsü hariç, ve adlarını aldıkları coğrafi konum, birlikte iklim bölgeleri(Şek. 33).

Dünya üzerindeki doğal bölgelerin konum kalıpları. Bilim adamları, doğal bölgelerin haritasında açıkça görülebilen, dünya yüzeyindeki doğal bölgelerin dağılımında net bir model keşfettiler. Bu modeli anlamak için, harita üzerinde doğal alanların 20° doğu boyunca kuzeyden güneye doğru değişimini izleyelim. e. Sıcaklığın düşük olduğu yarı arktik bölgede, güneyde yerini taygaya bırakan bir tundra ve orman-tundra bölgesi vardır. Burada iğne yapraklı ağaçların büyümesi için yeterli ısı ve nem var. Güney yarısında ılıman bölge Isı ve yağış miktarı önemli ölçüde artar, bu da karışık ve yaprak döken ormanlardan oluşan bir bölgenin oluşumuna katkıda bulunur. Biraz doğuda yağış miktarı azaldığı için bozkır bölgesi burada yer alıyor.

Sahilde Akdeniz Avrupa ve Afrika'da yazların kurak olduğu bir Akdeniz iklimi vardır. Sert yapraklı yaprak dökmeyen ormanlar ve çalılardan oluşan bir bölgenin oluşumunu kolaylaştırır. Sonra şuraya varıyoruz: tropikal bölge. Burada, güneşin kavurduğu geniş alanlarda sıcaklık kavurucu, bitki örtüsü seyrek ve bodur, bazı yerlerde tamamen yok. Burası tropik bir çöl bölgesi. Güneyde, yerini zaten yağışlı bir mevsimin ve çok fazla sıcaklığın olduğu tropik orman bozkırları olan savanlara bırakıyor. Ancak yağış miktarı ormanların büyümesi için yeterli değildir. Ekvator iklim bölgesinde çok fazla sıcaklık ve nem olduğundan, çok zengin bitki örtüsüne sahip nemli ekvator ormanları bölgesi oluşur. İÇİNDE Güney Afrika iklim bölgeleri gibi bölgeler kendilerini tekrarlıyor.

Pirinç. 34. Çiçekli bozkır özellikle ilkbaharda çok güzeldir

Antarktika'da Antarktika çölünün olağanüstü ciddiyeti ile karakterize edilen bir bölgesi var: çok düşük sıcaklıklar ve kuvvetli rüzgarlar.

Yani, ovalardaki doğal bölgelerin değişiminin değişimle açıklandığı konusunda ikna olmuşsunuz. iklim koşulları- coğrafi enlem. Ancak bilim adamları uzun zamandır doğal koşulların yalnızca kuzeyden güneye değil, batıdan doğuya doğru hareket ederken de değiştiğini belirtiyorlar. Bu fikri doğrulamak için, ılıman bölgede Avrasya'daki bölgelerin batıdan doğuya 45. paralel boyunca değişimini harita üzerinde izleyelim.

Sahilde Atlantik Okyanusu Okyanustan gelen deniz hava kütlelerinin hakim olduğu yerde geniş yapraklı ormanlar, kayın, meşe, ıhlamur vb. yetişir. Doğuya doğru gidildiğinde orman bölgesinin yerini orman-bozkır bölgesi alır. bozkırlar. Bunun nedeni yağışların azalmasıdır. Daha doğuda yağışlar azalır ve bozkırlar çöllere ve yarı çöllere dönüşür, bunlar doğuya doğru yine yerini bozkırlara bırakır ve yakınlarda Pasifik Okyanusu- alan karışık ormanlar. Bu iğne yapraklı-yaprak döken ormanlar, bitki ve hayvan türlerinin zenginliği ve çeşitliliği ile hayrete düşürüyor.

Pirinç. 35. Çöldeki bitkiler nem eksikliği nedeniyle sürekli bir örtü oluşturmaz

Aynı enlemdeki bölgelerin değişimini ne açıklıyor? Evet, hepsi aynı nedenlerden dolayı - okyanusa yakınlık veya mesafeye, hakim rüzgarların yönüne göre belirlenen ısı ve nem oranındaki değişiklik. Aynı enlemlerde ve okyanuslarda değişiklikler var. Okyanusun karayla etkileşimine, hareketine bağlıdırlar. hava kütleleri, akımlar.

Enlemsel imar. Doğal alanların konumu yakın bağlantı iklim bölgeleri ile. İklim bölgeleri gibi, Dünya yüzeyine ulaşan güneş ısısının azalması ve dengesiz nem nedeniyle ekvatordan kutuplara doğru doğal olarak birbirlerinin yerini alırlar. Doğal bölgelerin - büyük doğal komplekslerin - bu değişimine enlemsel imar denir. İmar, büyüklüklerine bakılmaksızın tüm doğal komplekslerde ve coğrafi zarfın tüm bileşenlerinde kendini gösterir. İmar temel bir coğrafi kalıptır.

Pirinç. 36. İğne yapraklı orman

Yükseklik bölgesi. Bildiğiniz gibi doğal bölgelerde bir değişiklik sadece ovalarda değil, aynı zamanda dağlarda da - eteklerden zirvelere kadar - meydana geliyor. Yükseklik, sıcaklık ve basınç azaldıkça belli bir yüksekliğe kadar yağış miktarı artar ve aydınlatma koşulları değişir. Değişen iklim koşullarına bağlı olarak doğal alanlar da değişmektedir. Ardışık bölgeler farklı yüksekliklerdeki dağları çevreliyor gibi görünmektedir, bu yüzden bunlara yükseklik bölgeleri denir. Dağlardaki yükseklik bölgelerindeki değişim, ovalardaki bölgelerdeki değişimden çok daha hızlı gerçekleşir. Bunu görmek için 1 km tırmanmak yeterli.

Dağların ilk (alt) rakım kuşağı her zaman dağın bulunduğu doğal bölgeye karşılık gelir. Yani, dağ tayga bölgesinde bulunuyorsa, zirveye tırmanırken aşağıdaki rakım bölgelerini bulacaksınız: tayga, dağ tundrası, sonsuz kar. Ekvatora yakın And Dağları'na tırmanmanız gerekiyorsa, yolculuğunuza ekvator ormanlarının kuşağından (bölgesinden) başlayacaksınız. Model şudur: Dağlar ne kadar yüksekse ve ekvator'a ne kadar yakınsa, o kadar fazla rakım bölgesi vardır ve bunlar da o kadar çeşitlidir. Ovalardaki bölgelemenin aksine, dağlardaki doğal bölgelerin değişimine rakımsal bölgeleme veya rakımsal bölgeleme denir.

Pirinç. 37. Kurak mevsimde savan

Kanun coğrafi imar dağlık bölgelerde de kendini gösterir. Bunlardan bazılarını zaten değerlendirdik. Gece ve gündüzün değişmesi coğrafi enleme bağlıdır. mevsimsel değişiklikler. Dağ direğe yakınsa, kutup günü ve kutup gecesi, uzun bir kış ve kısa, soğuk bir yaz vardır. Ekvatordaki dağlarda gündüz geceye daima eşit olur, mevsimsel değişiklikler olmaz.

1. Doğal bir kompleksin coğrafi zarftan farkı nedir?
2. Doğal kompleksler çok çeşitlidir. Hangilerine doğal alanlar denir?
3. “Doğal alan” kavramının temel özelliklerini vurgulayın.
4. Kıtalarda ve okyanuslarda doğal alanların konumunun özellikleri nelerdir?
5. Enlemsel bölgeleme ve yüksekliksel bölgeleme nedir?
6. Hangi dağlarda en fazla yükseklik bölgesi bulunur ve hangileri en küçüktür? Neden?