Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun konu dünyasına bilişsel ilginin geliştirilmesinde didaktik oyunların kullanımına ilişkin deneysel çalışma. Çocuklar için teşhis tekniği

Hedef: ders çalışmak bilişsel aktiviteçocuklar (resimler ve sözlü durumlar kullanılır)

1. Sihirbaz 5 dileğinizi yerine getirebilir. Ondan ne isterdin? (6 dk.)

2. Bir bilge sorularınızın herhangi birine cevap verebilir. Ona ne sorardın? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

3. Sihirli halı sizi göz açıp kapayıncaya kadar istediğiniz yere götürecektir. Nereye uçmak istersin? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

4. Mucize makine dünyadaki her şeyi yapabilir: dikmek, turta pişirmek, bulaşıkları yıkamak, herhangi bir oyuncak yapmak. Mucize makine siparişlerinizde ne yapmalı? – 5 dakika

5. Genel muhasebe Hayal Ülkeleri. Dünyadaki her şey hakkında hikayeler içerir. Bu kitaptan ne öğrenmek istersiniz? – 5 dakika

6. Siz ve anneniz kendinizi her şeyin çözüldüğü bir yerde buluyorsunuz. Kalbinin istediği her şeyi yapabilirsin. Bu durumda ne yapacağınızı düşünün? – (ilk 5 cevap kaydedilir) – 4 dk.

Cevaplardan bilişsel nitelikteki cevaplar seçilir.

Yüksek seviye bilişsel ihtiyaçlar – 9 cevap ve üzeri.

Orta seviye bilişsel ihtiyaçlar – 3'ten 8'e kadar cevap.

Düşük seviye bilişsel ihtiyaçlar – 2 veya daha az cevap.

Niteliksel analiz:

• Yüksek seviye - fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerine girme arzusu açıkça ortaya çıkıyor araştırma ilgisi dünyaya.
• Ortalama seviye – bilgiye ihtiyaç vardır, ancak yalnızca ilgi çeker özel bilgi ve oldukça yüzeysel.
• Düşük seviye - çocuklar tek heceli bilgilerden memnundurlar; örneğin, bir zamanlar duydukları bir masalın, efsanenin vb. gerçekliğiyle ilgilenirler.

Bütün bu yargılar eğitici karakter, ama farklı farklı seviyeler karmaşıklık.

“Tüketici” içeriğinin yanıtları – oyuncaklara sahip olmak, boş zamanlarını bilişsel amaçlar olmadan geçirmek.

Yaratıcı durumlar – 2, 3, 4, 5.

Yöntem 22. Motiflerin incelenmesi eğitim faaliyetleri(A.A. Rean, V.A. Yakunin tarafından yapılan değişiklik).

Bölümde eğitim faaliyetlerinin nedenlerini incelemeye yönelik metodoloji geliştirildi. eğitim psikolojisi Leningrad Üniversitesi(A.A. Rean, V.A. Yakunin tarafından yapılan değişiklik). Bu tekniğin, aralarındaki farklar prosedür tarafından belirlenen ve talimatlara yansıtılan iki versiyonu vardır.

Seçenek I

Talimatlar. Listede listelenen öğrenme etkinliklerinin nedenlerini dikkatlice okuyun. Sizin için en önemli olan beş tanesini seçin. Önemli motifleri uygun çizgide bir “X” ile işaretleyin.

Motiflerin listesi:

1. Yüksek nitelikli bir uzman olun.

2. Diploma alın.

3. Sonraki derslerde başarıyla çalışmaya devam edin.

4. Başarılı bir şekilde çalışın, sınavları iyi ve mükemmel bir şekilde geçin.

5. Sürekli burs alın.

6. Derin ve kalıcı bilgi edinin.

7. Bir sonraki derse sürekli hazır olun.

8. Eğitim döngüsünün konularını başlatmayın.

9. Öğrenci arkadaşlarınıza ayak uydurun.

10. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlayın.

11. Pedagojik gereklilikleri yerine getirin.

12. Öğretmenlerin saygısını kazanın.

13. Diğer öğrencilere örnek olun.

14. Ebeveynlerin ve başkalarının onayını alın.

15. Kötü çalışmalar nedeniyle kınama ve cezadan kaçının.

16. Entelektüel doyum elde edin.

Sonuçların işlenmesi. Anket örnekleminin tamamı için en önemli motivasyonlardan isimlendirmenin sıklığı belirlenir. Elde edilen sonuçlara göre motifin verilen bir dizideki sıralaması örnek popülasyon(okul, sınıf, grup vb.) Sonuçlar Form 1'e girilir.

Form 1

Anket örneğinin adı

Örneklem büyüklüğü N =

Seçenek II

Talimatlar. Listede listelenen öğrenme etkinliklerinin nedenlerini sizin için önemlerine göre 7 puanlık bir ölçekte derecelendirin. Bu durumda 1 puanın saikin asgari önemine, 7 puanın ise saikin asgari önemine karşılık geldiği kabul edilir. puan - maksimum. Listedeki tüm motifleri hiçbirini kaçırmadan değerlendirin!

Motiflerin listesi (yukarıda verilmiştir).

Sonuçların işlenmesi. Ortalama hesaplanır aritmetik değer Tüm anket örneklemi genelinde motivasyon ve ortalama kare (standart sapma) belirlenir.

Sonuçlar Form 2'ye girilir. Metodolojinin bu versiyonunun ek bir avantajı, elde edilen sonuçların çeşitli niceliksel veri analizi prosedürlerinde kullanılmasını mümkün kılmasıdır.

Form 2

Anket örneğinin adı

Örnek boyutu

Yöntem 23. Okul motivasyon düzeyini değerlendirmeye yönelik anket

N. Luskanova.

1. Okulu seviyor musun?

§ İyi değil

§ beğenmek

§ hoşuma gitmedi

2. Sabah uyandığınızda okula gitmekten her zaman mutlu musunuz yoksa sıklıkla evde mi kalmak istiyorsunuz?

§ Sık sık evde kalmak isterim

§ değişir

§ Sevinçle gidiyorum

3. Öğretmen yarın tüm öğrencilerin okula gelmesine gerek olmadığını, dileyenlerin evde kalabileceğini söylese okula gider misiniz yoksa evde mi kalırsınız?

§ Bilmiyorum

§ evde kalırdım

§ okula gidecektim

4. Bazı derslerinizin iptal edilmesi hoşunuza gidiyor mu?

§ hoşuma gitmedi

§ değişir

§ beğenmek

5. Ödev verilmemesini ister misiniz?

§ istiyorum

§ hoşlanmam

§ Bilmiyorum

6. Okulda sadece teneffüslerin olmasını ister misiniz?

§ Bilmiyorum

§ hoşlanmam

§ istiyorum

7. Ailenize sık sık okuldan bahseder misiniz?

§ Söylemiyorum

8. Daha az katı bir öğretmeninizin olmasını ister misiniz?

§ Tam olarak bilmiyorum

§ istiyorum

§ hoşlanmam

9. Sınıfınızda çok arkadaşınız var mı?

§ arkadaş yok

10. Sınıf arkadaşlarınızı seviyor musunuz?

§ beğenmek

§ İyi değil

§ bundan hoşlanmadım

Anahtar:

Anket sorularına verilen üç yanıtın her biri için alabileceğiniz puan sayısı.

Birinci seviye. 25-30 puan – yüksek düzeyde okul motivasyonu ve eğitim etkinliği.

Bu tür çocukların bilişsel bir güdüsü, okulun dayattığı tüm gereklilikleri en başarılı şekilde yerine getirme arzusu vardır. Öğrenciler öğretmenin tüm talimatlarını net bir şekilde takip eder, vicdanlı ve sorumludur ve yetersiz notlar aldıklarında çok endişelenirler. Okul temalı çizimlerde tahtaya oturan öğretmeni, ders sürecini, eğitim materyali vesaire.

İkinci seviye. 20-24 puan – iyi okul motivasyonu.

Öğrencilerin çoğunun benzer puanları var. birincil sınıflar eğitim faaliyetleriyle başarıyla başa çıkmak. Okul temalı çizimlerde eğitim durumları da tasvir ediliyor ve soruları yanıtlarken katı gereksinimlere ve normlara daha az bağımlılık gösteriyorlar. Benzer seviye Motivasyon ortalama normdur.

Üçüncü seviye. 15-19 puan – olumlu tutum okula, ancak okul bu tür çocukları ders dışı etkinliklerle çekmektedir.

Bu tür çocuklar okulda kendilerini oldukça iyi hissediyorlar, ancak daha çok arkadaşlarıyla ve öğretmenleriyle iletişim kurmak için okula gidiyorlar. Kendilerini öğrenci gibi hissetmeyi, güzel bir evrak çantasına, kalemlere ve defterlere sahip olmayı severler. Bu tür çocuklarda bilişsel güdüler daha az gelişmiştir ve eğitim süreci onları pek ilgilendirmez. Okul temalı çizimlerde, bu tür öğrenciler kural olarak okulu tasvir eder, ancak eğitim durumlarını tasvir etmez.

Dördüncü seviye. 10-14 puan – düşük okul motivasyonu.

Bu çocuklar okula gitmek konusunda isteksizdirler ve dersleri atlamayı tercih ederler. Dersler sırasında sıklıkla konu dışı etkinliklere ve oyunlara katılırlar. Eğitim faaliyetlerinde ciddi sıkıntılar yaşarsınız. Okula istikrarsız bir uyum içindedirler. Okul temalı çizimlerde, bu tür çocuklar dolaylı olarak okulla ilgili olmasına rağmen oyun olaylarını tasvir etmektedir.

Beşinci seviye. 10 puanın altında – olumsuz tutum okula gitme, okul uyumsuzluğu.

Bu tür çocuklar öğrenmede ciddi zorluklar yaşarlar: eğitim faaliyetleriyle baş edemezler, sınıf arkadaşlarıyla iletişimde ve öğretmenle ilişkilerde sorunlar yaşarlar. Çoğunlukla okulu, dayanılmaz buldukları düşmanca bir ortam olarak algılıyorlar. Küçük çocuklar (5-6 yaş) sıklıkla ağlar ve eve gitmek isterler. Diğer durumlarda öğrenciler saldırganlık gösterebilir, görevleri tamamlamayı reddedebilir veya belirli norm ve kurallara uyabilir. Çoğu zaman bu tür okul çocuklarında nöropsikotik bozukluklar vardır. Bu tür çocukların çizimleri kural olarak önerilenlere uymuyor okul teması ancak çocuğun bireysel tercihlerini yansıtır.

Yöntem 24. “Sayısal tablolar”

Var basit teknik dikkatin dağılımı ve istikrarının değerlendirilmesi. İstenilen sonuçların gerçekleştirilmesi ve elde edilmesi minimum zaman gerektirir. Bu tekniğin, yalnızca iki özelliğe dayanarak dikkati yaklaşık olarak tahmin etmenin yeterli olduğu durumlarda kullanılması önerilir.

Şekil 1a, 1b, 1c, 1d, 1e, hücrelerinde beş siyah beyaz tabloyu göstermektedir. rastgele sıra 1'den 25'e kadar sayılar yerleştirilir. Tekniğin uygulanma prosedürü aşağıdaki gibidir.

Denek beş tablonun tamamını arka arkaya inceler ve her birinde 1'den 25'e kadar tüm sayıları bulur ve gösterir. Her tabloyla bu sorunun çözülmesinin ne kadar zaman alacağı belirlenir. Tüm tablolarda harcanan sürenin toplamı, taranan tablo sayısına bölünür; ortalama Belirli bir sorunu tek bir tabloyla çözmenin zamanı geldi. Bu dikkat dağılımının bir göstergesi olacaktır.

Dikkatin istikrarını belirlemek için her tabloyu incelemek için harcanan süreyi karşılaştırmak gerekir. Birinci tablodan beşinci tabloya kadar bu süre biraz değişirse, yani. tek tek tabloları görüntülemek için harcanan zaman farkı 10 saniyeyi geçmiyorsa dikkatin sabit olduğu kabul edilir. Tersi durumda, dikkatin yetersiz istikrarı olduğu sonucuna varılır.

Yöntem 25. “Dikkatin değerlendirilmesi” (Munstenberg yöntemine göre).

Teknik, dikkatin seçiciliğini belirlemenin yanı sıra konsantrasyon ve gürültü bağışıklığını teşhis etmeyi amaçlamaktadır.

Talimatlar: “Alfabetik metinlerin arasında kelimeler var. Göreviniz, bu kelimeleri bulmak ve altını çizmek için metne mümkün olduğunca hızlı bakmaktır.

Örnek: rucklebusjoyfrknp

Formla çalışmak için gereken süre 2 dakikadır.

Test konusu tarafından vurgulanan kelime sayısı ve yapılan hataların sayısı (kaçırılan ve yanlış vurgulanan kelimeler) sayılır.

MÜNSTENBERG YÖNTEM FORMU

güneş sp joybuerneşezhshchvshkgnshschschminsanlardlzhflgzhdvlshishshugdludlzhdlraporshzschshyshvshggnshfshchvshchvshchshchshchshchfshchshchshchshchshchshchshchshchfshchgnshgshgshchfkişiliksheprswimminguçlardaguketmdlyvlaboratorylzhdlukshzshshshgshgaschyufoundationlyovdfloylvzhydflaezhschlvazhepsychiatriyalzhvdljfyldvzhdlazhioproaloprshgrpyhyzshschtskoshch

Yöntem 26. “Dikkatin yoğunlaşması ve dağılımı”

10x10 karelik bir sayfa kağıt hazırlayın. 16-17'yi hücrelere rastgele sırayla yerleştirin farklı rakamlar: daire, yarım daire, kare, dikdörtgen, yıldız işareti, bayrak vb.

Dikkat konsantrasyonunu belirlerken çocuk belirttiğiniz şeklin üzerine çarpı işareti koymalıdır. Dikkatin değiştirilebilirliğini belirlerken, bir rakamın üzerine çarpı, diğerine sıfır koyun.

Talimatlar. “Burada çeşitli şekiller çiziliyor. Şimdi yıldızların arasına çarpı işareti koyacaksınız ama geri kalan yerlere hiçbir şey koymayacaksınız.”

Dikkatin değiştirilebilirliğini belirlerken talimatlar, seçtiğiniz şekle bir çarpı, diğerine sıfır koyma görevini içerir. Geriye hiçbir şey koymayın.

Görevin doğruluğu ve eksiksizliği dikkate alınır. Her hata için 0,5 puan düşülerek 10 puanlık sistem üzerinden değerlendirilir. Çocuğun görevi ne kadar hızlı ve güvenli bir şekilde tamamladığına dikkat edin.

Hedef: çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi (resimler ve sözlü durumlar kullanılır)

1. Sihirbaz 5 dileğinizi yerine getirebilir. Ondan ne isterdin? (6 dk.)
2. Bilge her türlü sorunuza cevap verebilir. Ona ne sorardın? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.
3. Sihirli halı sizi istediğiniz yere kısa sürede götürecektir. Nereye uçmak istersin? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.
4. Mucize makine dünyadaki her şeyi yapabilir: dikmek, turta pişirmek, bulaşıkları yıkamak, herhangi bir oyuncak yapmak. Mucize makine siparişlerinizde ne yapmalı? – 5 dakika
5. Hayal Ülkesi'nin ana kitabı. Dünyadaki her şey hakkında hikayeler içerir. Bu kitaptan ne öğrenmek istersiniz? – 5 dakika
6. Siz ve anneniz kendinizi her şeyin çözüldüğü bir yerde buluyorsunuz. Kalbinin istediği her şeyi yapabilirsin. Bu durumda ne yapacağınızı düşünün? – (ilk 5 cevap kaydedilir) – 4 dk.

Cevaplardan bilişsel nitelikteki cevaplar seçilir.

Yüksek seviye bilişsel ihtiyaçlar – 9 cevap ve üzeri.

Orta seviye bilişsel ihtiyaçlar – 3'ten 8'e kadar cevap.

Düşük seviye bilişsel ihtiyaçlar – 2 veya daha az cevap.

Kalitatif analiz:

• Yüksek seviye - fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerine girme arzusu; dünyaya yönelik bir araştırma ilgisi açıkça ortaya çıkıyor.
• Ortalama seviye - bilgiye ihtiyaç vardır, ancak yalnızca belirli bilgiler çekilir ve oldukça yüzeyseldir.
• Düşük seviye - çocuklar tek heceli bilgilerden memnundurlar; örneğin, bir zamanlar duydukları bir masalın, efsanenin vb. gerçekliğiyle ilgilenirler.

Tüm bu yargılar doğası gereği bilişseldir ancak farklı karmaşıklık seviyelerinde farklılık gösterir.

“Tüketici” içeriğinin yanıtları – oyuncaklara sahip olmak, boş zamanlarını bilişsel amaçlar olmadan geçirmek.

Yaratıcı durumlar – 2, 3, 4, 5.

Telgraf

ÇOCUKLAR İÇİN TEŞHİS YÖNTEMİ

EBEVEYNLER İÇİN HEDİYELER.

ÜSTÜN ÖZELLİĞİN TANISI İÇİN NORMATIF ÖLÇEK.

Amerikalı bilim adamları I.G. tarafından geliştirildi. Hall, N. Skinner özellikle ebeveynler için. Bir aydan yedi yıla kadar olan yaş aralığını kapsar.

Nispeten üçten oluşur bağımsız parçalar: “Genel motor yetenekler”, “Daha uzmanlaşmış nitelikteki motor yetenekler” ve “Bilişsel dil”.

TALİMATLAR.

Her yeteneğin adının yanındaki tablolarda belirtilmiştir yaş normu aylar içinde. Tam değerlerin yanı sıra yüzde birlikler bile verilmektedir. Yakınlarda tablonun dördüncü sütununda %30'luk bir avans veriliyor, "zeka katsayısına" benzer - 140 puan. Bu ilerleme genellikle üstün zekalılık olarak nitelendirilir.

Çocuğunuzun göstergelerini tablolarda sunulan verilerle karşılaştırın.

Genel motor beceriler.

Hayır. Öğrenilen eylem normunun önceden adı

aylarda %30 oranında

1. Yüzüstü yatarken çeneyi kaldırır 1 0,30

2. Başı ve vücudu tutar 2 1,40

3. Yatarken yuvarlanır 3 2,40

4. Destekli oturur 4 2,80

5. Bağımsız oturur 7 4,90

6. Yardımla ayağa kalkma 8 5,60

7. Bir desteğe tutunarak ayakta durma 9 6.30

8. Taramalar 11 7,70

9. Kendi başına ayakta durabiliyor 11 7,70

10. Bağımsız yürüyor 12,5 8,75

11. Emeklemeden yürür 15 10.50

12. Merdiven basamaklarında emeklemek 15 10.50

13. Merdiven çıkma 18 12.50

14. Bağımsız olarak sandalyeye oturur 18 12.60

15. Bir kitabın sayfalarını çevirir 18 12.60

16. 21 14.70 tutarak merdiven basamaklarından iner

destek için bir el

17. Korkuluk tutarak merdiven çıkma 21 14.70

18. İyi koşar (düşmeden) 24 16,8

19. Merdiven inip çıkar 24 16.80

kendi başına

20. Parmak ucunda yürüme 30 21.00

21. Her iki ayakla aynı anda sıçrama 30 21.00

22. Merdiven çıkarken bacak değiştirerek 36 25.20

23. 36 yerden atlama 25.20

24. 36'yı kullanarak üç tekerlekli bisiklete biner 25.20

25. Tek ayak üzerinde sıçrama 48 33,60

26. Topu atar 48 33.60

27. Alternatif bacaklarla atlamalar 60 42.00

Daha uzmanlaşmış nitelikteki motor yetenekler

_____________________________________________________________

1. Kaşığı elinden alır ve hemen bırakır 1 0,70

2.Gözleri dikey olarak koordine eder 1 0,70

3. Çıngırakla oynar 3 2.10

4. Topu yönlendirir, detaylara ilgi gösterir 6 4.20

5. Bandı koordineli bir şekilde çeker 7 4,90

6. Sol ve sağı seçici olarak kullanır sağ el 8 5,60

7. Nesneyi parmakları ve avuç içi arasında tutar 9 6.30

8.Kalemi koordineli bir şekilde tutar 11 7,70

9.Oyuncak arabayı bağımsız olarak iter 11 7,70

10. Bağımsız olarak karalamalar çizer 13 9.10

11. Çizim yaparken vuruşları taklit eder 15 10.50

12. Bir kağıdı büker 21 14,70

14. Çizim yaparken O ve Y gibi vuruşları taklit eder 24 16,80

15. Y ve H vuruşlarını simüle eder 3 0 21,00

16. Küplerden oluşan bir köprüyü simüle eder 36 25,50

17. Parçalardan oluşan bir kişiyi çizer 48 33.60

18. Açıkça ayırt edilebilen bir insan figürü çizer 60 42,00

19. Üçgeni kopyalar 60 42,00

20. Boyun, kol, kıyafet resmi olan bir kişi çizer 72 50,40

Bilişsel dil

_____________________________________________________________

Hayır. Öğrenilen eylem normunun adı ilerlemesi

_____________________________________________________________

1. Bir insanı görünce “sosyal gülümseme” 1,5 1,05

2. Dört veya daha fazla ses tonu üretir 1,6 1,12

3. Anneyi görsel olarak tanımlar 2 1,40

4. Sese bakışla tepki verir 2,2 1,54

5. İki tane üretir farklı sesler 2,3 1,61

6. Dört diyor farklı heceler 7 4,90

7. “Da-da” ya da buna benzer bir şey söylüyor 7,9 5,53

8. İsmine tepki veriyor 9 6,3

9. Kitaplardaki resimlere ilgi gösterir 10 7.00

10. Kelimeleri taklit eder 12,5 8,75

11. Aktif bir özelliği vardır kelime bilgisi en az üç kelime

(“anne-ma” ve “evet-evet” dışında) 14 9,80

12. Var aktif sözlükİsimler dahil 4-6 kelimeden oluşan 15 10,50

13. Adı geçen gövde kısmını gösterir 17 11,90

14. Bir nesnenin adını söyler (“Bu nedir?”) 17,8 12,46

15. Sandalyeye bir nesne koyma talimatlarını takip eder 17,8 12,46

16.10 kelimelik aktif bir sözlüğü vardır 18 12.60

17. 20 kelimelik aktif bir sözlüğü vardır 21 14.70

18.İki veya üç kelimeyi birbirine bağlar 21 14.70

19. Jargon kullanmayı bırakır ve cümleler kurar.

üç kelime 24 16,80

20. “Ben”, “sen”, “ben” sözcüklerini kullanır 24 16.80

21.Resimdeki üç veya daha fazla nesneyi adlandırır 24 16.80

22. Beş veya daha fazla nesneyi tanımlayabiliyor 24 16,80

23. Yedi nesneyi tanımlar 30 21.00

24. Adını söyler 30 21.00

25.Resimdeki beş nesneyi isimlendirir 30 21.00

26. Belirli nesnelerin nasıl kullanıldığını anlatabilme 30 21.00

27. Üçe kadar nesneleri sayar (listeler) 36 25.20

28. Kişinin cinsiyetini ayırt eder 36 25,20

SONUÇLARIN İŞLENMESİ

Sunulan parametrelere göre çocuğunuz normun% 30 veya daha fazla ilerisindeyse, onun üstün yetenekli olduğunu düşünmek için bir neden vardır. Sunulan parametrelerin çoğu için ilerleme gereklidir.

Üstün yeteneklilik bu durumda anlık bir durum olarak değil, dinamik bir özellik olarak kabul edilir.

Üstün Yetenekliliğin UZMAN DEĞERLENDİRMESİ İÇİN ANKET

(J. Renzulli, R. Hartman, K. Callahan)

Bu teknik dört anket içerir.

Anket 1. Öğrenme yeteneklerinin özellikleri.

Anket, her biri öğrenme yetenekleriyle ilişkili belirli özellikleri gösteren 8 madde içermektedir. Anketi dolduran kişi dört puanlık bir sistem kullanarak her çocuğun bu özelliklere ne ölçüde sahip olduğunu değerlendirir.

Maksimum puan- 32 puan.

Anket 2. Motivasyonel ve kişisel özellikler.

Ankette 9 özellik bulunmaktadır. Maksimum puan 36 puandır.

Anket 3. Yaratıcı özellikler(yaratıcılık).

Ankette 10 madde bulunmaktadır. Maksimum puan 40 puandır.

Anket 4. Liderlik özellikleri.

Anket, her biri liderlik yetenekleriyle ilişkili özellikleri tanımlayan 10 madde içermektedir. Maksimum puan 40 puan.

Olası değerlendirme noktaları:

4 – sürekli;

3 – sıklıkla;

2 – bazen;

1 – nadir;

Her bir madde diğer maddelere bakılmaksızın değerlendirilmelidir.

Uzmanlar çocukları tanıyan öğretmenler, eğitimciler olabilir.

Anketi doldurmadan önce serbest biçim giriş talimatları verilmiştir. Uzman değerlendirmesi hem grup halinde hem de grup halinde yapılabilir. bireysel form. ONLAR. Değerlendirmeler aynı anda birden fazla uzman tarafından yapılabileceği gibi tek bir uzman tarafından da yapılabilir. Benzer şekilde, ya bir grup çocuğu ya da bir çocuğu değerlendirebilirsiniz. Anketi doldurmak için herhangi bir süre sınırlaması yoktur. Dört anketin tamamını veya yalnızca birini doldurabilirsiniz (her ölçek için ayrı normatif veriler vardır).

Anket 1. Öğrenme yeteneklerinin özellikleri

(okul öncesi çocuklar için).

1.Yaşına göre geniş bir kelime dağarcığına sahiptir; terimleri oldukça anlamlı bir şekilde kullanıyor; konuşma gelişimi zenginlik, ifade gücü, ayrıntılandırma ve akıcılık ile karakterize edilir.

2. Geniş bir bilgi kaynağına sahiptir çeşitli alanlar(ilgi alanları akranlarının olağan çıkarlarının ötesine geçer).

3. Gerçek bilgileri hızla anlayabilir, hatırlayabilir ve yeniden üretebilir.

4. Sebep-sonuç ilişkilerini derinlemesine anlayabilir, bir şeyin ne olduğunu ve neden olduğunu keşfetmeye çalışır; gerçeği ortaya çıkaracak birçok soru sorar derin anlam(bilgilendirici ve olgusal soruların aksine); ne olduğunu bilmek istiyor itici güç insanların eylemlerinin veya düşüncelerinin altında yatan şey.

5. Temel, merkezi ilkeleri kolayca kavrar ve olaylar, kişiler veya nesneler hakkında kolayca ve hızlı bir şekilde geçerli çıkarımlar ve genellemeler yapabilir; Olaylar ve nesneler arasındaki benzerlik ve farklılıkları arar.

6. Bir hikayeden, filmden vb. diğerlerinden "daha fazlasını gören" ve "daha fazlasını elde eden" incelikli ve anlayışlı bir gözlemci.

8. Anlamaya çalışır karmaşık malzeme analiz etmek, onu bileşen parçalarına ayırmak; yapmak kendi sonuçları, mantıklı ve sağduyulu yanıtlar ve açıklamalar bulur.

Anket 2. Motivasyon ve kişisel özellikler

(okul öncesi çocuklar için).

1. Kendisini ilgilendiren konulara ve sorunlara derinlemesine ve tamamen dalmıştır, sorunu çözmenin bir yolunu bulma konusunda ısrarcıdır (bazen dikkatini başka bir konuya aktarmak zordur).

2. Kesinlikle talimatlara göre gerçekleştirilen sıradan, tanıdık işlerden hızla sıkılır.

3. Başlangıçta kendisine ilham veren işi yaparken dış motivasyona ve uyarıma çok az ihtiyaç duyar.

4. Çabalıyor en iyi sonuç, özeleştiri; Hızından ve sonuçlarından nadiren memnun kalır.

5. Bağımsız ve bağımsız çalışmayı tercih eder; Yetişkinlerden yalnızca ilk talimatlar gereklidir, o zaman her şeyi kendisi yapmayı sever.

6. Pek çok “yetişkinlere yönelik” konu ile ilgileniyorum daha büyük ölçüde akranlarından daha.

7. Çoğu zaman fikrini sıkı bir şekilde savunur (hatta bazen aşırı aktif), inançlarında ısrarcıdır.

8. Nesneleri, insanları ve durumları organize etmeyi ve yapılandırmayı sever.

9. Her zaman gerçekle ve yalanla, iyiyle ve kötüyle ilgilenir; çoğu zaman insanları, olayları ve nesneleri değerlendirir ve yargılar.

Anket 3. Yaratıcı özellikler

(okul öncesi çocuklar için).

1. En çok merak edilenler hakkında son derece meraklı farklı alanlar; sürekli olarak her şey hakkında sorular sormak.

2. Dışarı çıkar büyük sayı sorunlara farklı fikirler veya çözümler; genellikle alışılmadık, standart dışı ve orijinal yanıtlar sunar.

3. Fikrini ifade etmede özgür ve bağımsız, bazen duygusal ve ateşli bir tartışma; inatçı ve ısrarcı.

4. Risk alabilen; girişimci ve kararlı.

5. “Akıl oyunları” ile ilgili görevleri tercih eder, fanteziler kurar, sahip olur gelişmiş hayal gücü(“Eğer... olursa ne olacağını merak ediyorum”); Fikirleri, kuralları ve nesneleri uygulama, geliştirme ve değiştirme zorluğundan hoşlanır.

6. İnce bir mizah anlayışı vardır ve başkalarına komik gelmeyen durumlarda mizah görür.

7. Diğer çocuklara göre daha duygusal ve dürtüseldir; erkek çocuklar duyarlılık gibi “tipik kadınsı nitelikleri” ifade etmekte daha özgürdür; kızlar akranlarına göre daha bağımsız, aktif ve ısrarcıdır.

8. Güzellik duygusuna sahiptir; Estetiğe önem verir, sanatsal özelliklerşeyler ve fenomenler.

9. Vardır kendi görüşü ve bunu savunabilir, diğerlerinden farklı olmaktan korkmaz, bireycidir (özellikle nasıl çalıştığını bilir ve yalnız çalışmayı sever), ayrıntılarla ilgilenmez ve yaratıcı düzensizlik konusunda sakindir.

Anket 4. Liderlik özellikleri

(okul öncesi çocuklar için).

1. Sorumluluk yükünü başarıyla taşıyabilecek; Söz verdiği şeyi yapacağına ve genellikle bunu iyi yapacağına güvenebilirsiniz.

2. Yetişkinlerde olduğu gibi kendi yaşındaki çocuklara karşı da kendine güvenir; Çalışmasını bir grup önünde göstermesi istendiğinde kendini sakin ve rahat hissediyor.

3. Akranlarının ona iyi davrandığı açıktır.

4. Yetişkinler ve akranlarıyla işbirliği yapar; çatışmaları önlemeye çalışır ve kural olarak bununla kendi başına kolayca başa çıkar.

5. Kendini tam olarak ifade edebilme yeteneğine sahip; Konuşması iyi gelişmiştir ve anlaşılması kolaydır.

6. Yeni durumlara uyum sağlamaya hazır; Düşünce ve eylemde esnektir ve olağan yaşam tarzı değiştiğinde cesareti kırılmaz.

7. İnsanların arasındayken ilham alır; iletişim kurmayı sever ve yalnızlıktan hoşlanmaz.

8. Çevresindekileri geride bırakarak ilk olmaya çalışır; Kural olarak katıldığı faaliyetleri kendisi yönetir.

9. Çeşitli etkinliklerde aktif rol alır; tatil, yarışma vb. hazırlıklara katılacak biri varsa, bu kişinin kendisi olacağına ve başkasının olmayacağına güvenebilirsiniz.

10. Öne çıkıyor çeşitli türler spor yapar, iyi bir koordinasyona sahiptir ve atletik oyunlardan hoşlanır.

Cevap kağıdı (uzmanlar için)

1'den 8'e kadar numaralandırılan tabloda öğrenme yeteneğinin (öğrenme yeteneğinin) özellikleri not edilmiştir. Lütfen her çocuğun yukarıda açıklanan özellikleri ne ölçüde sergilediğini dört puanlık bir ölçek kullanarak derecelendirin.

Olası değerlendirme noktaları:

Her anket için benzer cevap kağıtları derlenmektedir. Sütunların sayısı değerlendirilen yeteneklerin sayısına bağlıdır.

Cevap kağıdı. Ebeveynlerin değerlendirmesi

Tarih _________ D.S._________ Grup__________

Yaş_________ Yanıtlayan_________ (anketi dolduran kişinin tam adı)

1'den 8'e kadar numaralandırılan tabloda öğrenme yeteneğinin (öğrenme yeteneğinin) özellikleri not edilmiştir. Lütfen çocuğunuzun yukarıda açıklanan özellikleri ne ölçüde sergilediğini dört puanlık bir ölçek kullanarak derecelendirin.

Olası değerlendirme noktaları:

4 – sürekli; 3 – sıklıkla; 2 – bazen; 1 – nadir;

1. Öğrenme Yeteneği Ölçeği

Geriye kalan ölçekler için de tablolar benzer şekilde derlenmiştir.

Özet cevap kağıdı

Test tarihi_____________________ Adet İnsan_______

Bahçe No.___________ Grup___________

Uzman_________________

Özet veri tablosu (toplam puanlar)

E – uzman, R – ebeveyn.

Alınan verilerin işlenmesi

Her çocuk için, her anketteki tüm ifadelerin puanlarını topluyoruz. Çocuğun toplam ham puanlarını alıyoruz. Daha sonra elde edilen ham puanları normatif verilerle karşılaştırıyoruz ve her çocuğun her yetenek türü için norm karşısındaki yerini değerlendiriyoruz.

Ortalama ve standart sapmalar farklı yaş grupları için.

Grup 1 (5 yaş – 6 yaş 11 ay)

“Dilek Ağacı” tekniği (V.S. Yurkevich)

Amaç: Çocukların bilişsel aktivitelerini incelemek (resimler ve sözlü durumlar kullanılır)

1. Sihirbaz 5 dileğinizi yerine getirebilir. Ondan ne isterdin? (6 dk.)

2. Bir bilge sorularınızın herhangi birine cevap verebilir. Ona ne sorardın? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

3. Sihirli halı sizi göz açıp kapayıncaya kadar istediğiniz yere götürecektir. Nereye uçmak istersin? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

4. Mucize makine dünyadaki her şeyi yapabilir: dikmek, turta pişirmek, bulaşıkları yıkamak, herhangi bir oyuncak yapmak. Mucize makine siparişlerinizde ne yapmalı? – 5 dakika

5. Hayal Ülkesi'nin ana kitabı. Dünyadaki her şey hakkında hikayeler içerir. Bu kitaptan ne öğrenmek istersiniz? – 5 dakika

6. Siz ve anneniz kendinizi her şeyin çözüldüğü bir yerde buluyorsunuz. Kalbinin istediği her şeyi yapabilirsin. Bu durumda ne yapacağınızı düşünün? - (ilk 5 cevap kaydedilir) – 4 dk.

Cevaplardan bilişsel nitelikteki cevaplar seçilir.

· Yüksek düzeyde bilişsel ihtiyaç – 9 ​​cevap ve üzeri.

· Ortalama bilişsel ihtiyaç düzeyi – 3'ten 8'e kadar cevap.

· Düşük düzeyde bilişsel ihtiyaç – 2 veya daha az cevap.

Kalitatif analiz:

· Yüksek seviye - fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerine girme arzusu, dünyaya yönelik bir araştırma ilgisi açıkça ortaya çıkıyor.

· Ortalama düzey – bilgiye ihtiyaç vardır, ancak yalnızca belirli bilgiler ve daha ziyade yüzeysel bilgiler ilgi çeker.

· Düşük düzey - çocuklar tek heceli bilgilerden memnundurlar; örneğin, bir zamanlar duydukları bir masalın, efsanenin vb. gerçekliğine ilgi duyarlar.

Tüm bu yargılar doğası gereği bilişseldir ancak farklı karmaşıklık seviyelerinde farklılık gösterir.

"Tüketici" içeriğinin yanıtları - oyuncaklara sahip olmak, boş zamanlarını bilişsel amaçlar olmadan geçirmek.

Yaratıcı durumlar – 2,3,4,5.

Metodoloji

"Sevinçler ve Acılar"

Teknik, yeri tanımlamaya yardımcı olur bilişsel aktivite sistemde değer yönelimleri okul öncesi çocuklar.

Organize edilenlerin ardından eğitici aktivite ilköğretimin oluşumu hakkında matematiksel gösterimlerçocuğa sorulur:

1. Derste sizi en çok ne memnun etti?

2. Derste sizi en çok üzen şey neydi?

Sorular çocuğun duygularına daha fazla vurgu yapılarak formüle edilebilir:

1. Derste en çok ne zaman neşe duydunuz?

2. Derste en çok ne zaman üzüldünüz?

Yanıtların analizi şemaya kaydedilmiştir:

Not: Tekniğin dersten hemen sonra yapılması tavsiye edilmez, çünkü alınan bilgiler dersin çok taze izlenimleriyle çarpıtılacaktır. Birkaç sınıfın analizine dayanan materyal daha objektif ve daha zengin olacaktır.

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN BİLİŞSEL İHTİYAÇLARININ İNCELENMESİ.

(V.S. Yurkevich, değişiklik ve uyarlama anaokulu E.A.Baranova.)

Bilişsel ihtiyaçların varlığını, gücünü ve istikrarını ortaya çıkarır.

Standartlaştırılmış anket ebeveynlere veya eğitimcilere yönelik 7 soru içermektedir.

Sonuçların işlenmesi ve yorumlanması

Bilişsel ihtiyacın yoğunluğu alınan puanların miktarına göre belirlenir:

27-35 puan – ihtiyaç güçlü bir şekilde ifade ediliyor;

17-26 puan – orta;

17 puandan az – zayıf;

Bilişsel veya baskınlığın belirlenmesine yönelik metodoloji oyun motifleriçocuğun duygusal ihtiyaç alanında

(N.I. Gutkina'nın metodolojisi)

Bu teknik her ikisi için de kullanılır ön tanışmaçocukla ve duygusal ihtiyaç alanındaki bilişsel veya oyun güdülerinin ifade derecesini bulmak için.

Prosedür

Çocuk, masalarda sıradan, pek çekici olmayan oyuncakların sergilendiği bir odaya davet edilir ve onlara bir dakika bakması istenir. Daha sonra deneyci onu çağırır ve bir peri masalı dinlemeye davet eder. Çocuğa daha önce duymadığı, yaşına göre ilginç bir masal okunur. Aslında ilginç yer Okuma yarıda kesilir ve deneyci deneğe ne istediğini sorar. şu anda Masanın üzerindeki oyuncaklarla oynamak mı yoksa hikayeyi sonuna kadar dinlemek mi istiyorsunuz?

Belirgin bir bilişsel ilgisi olan çocuklar genellikle masalın devamını dinlemeyi tercih ederler. Bilişsel ihtiyaçları zayıf olan çocuklar oynamayı tercih ederler. Ancak oyunları kural olarak manipülatif niteliktedir: önce bir şeyi, sonra diğerini yakalayacaklar.

Test malzemesi

Peri masalı Tavşanlar kışın neden beyaz kürk manto giyer?

Frost ve tavşan bir zamanlar ormanda karşılaşmışlar. Frost övündü:

Ben ormandaki en güçlüyüm. Herkesi yeneceğim, donduracağım, buz saçağına çevireceğim.

Övünme Moroz Vasilyevich, kazanamayacaksın! - tavşan diyor.

Hayır, üstesinden geleceğim!

Hayır, kazanamayacaksın! - tavşan yerini koruyor.

Tartıştılar, tartıştılar ve Frost, tavşanı dondurmaya karar verdi. Ve diyor ki:

Hadi tavşan, seni yeneceğime bahse gir.

"Hadi," diye kabul etti tavşan.

(İÇİNDE burası Okuma kesilir).

Burada Frost tavşanı dondurmaya başladı. Soğuk içeri esiyor ve buzlu bir rüzgar gibi dönüyordu. Ve tavşan tüm hızıyla koşmaya ve zıplamaya başladı. Koşarken hava soğuk değil. Sonra karda yuvarlanıp şarkı söylüyor:

Prens sıcak, prens ateşli! Isınıyor, yanıyor - Güneş parlak!

Frost yorulmaya başladı ve şöyle düşündü: "Ne kadar güçlü bir tavşan!" Ve kendisi daha da şiddetli, o kadar soğuğa izin verdi ki ağaçların kabukları patladı, kütükler çatladı. Ancak tavşan hiç umursamıyor - ya dağa koşuyor, ya dağdan aşağı takla atıyor ya da çayırın üzerinden koşuyor.

Don tamamen tükenmiş durumda ama tavşan donmayı düşünmüyor bile. Frost tavşandan çekildi:

Bir tırpanla donar mıydın - çok çevik ve hızlısın!

Frost, tavşana beyaz bir kürk manto verdi. O zamandan beri tüm tavşanlar kışın beyaz kürk mantolar giyiyor.

1 Çocuğunuzun sorularını sabırla ve dürüstçe yanıtlayın.

2. Çocuğunuzun sorularını ve açıklamalarını ciddiye alın.

3. Çocuğunuza yalnızca işi için bir oda veya köşe sağlayın.

4. Çocuğun çalışmalarını ve başarılarını gösterebileceği bir yer bulun.

5. Masanın üzerindeki dağınıklık onun işiyle ilgiliyse çocuğunuzu azarlamayın. yaratıcı süreç. Ancak lütfen sağlayın işyeri tamamlandıktan sonra sırayla.

6. Çocuğunuza başarıları ve kazanımları için değil, kendisi olduğu için sevildiğini ve koşulsuz kabul edildiğini gösterin.

7. Çocuğunuza mümkün olan görev ve endişeleri emanet edin.

8. Kendi planlarını ve kararlarını vermesine yardımcı olun.

9. İş sonuçlarını iyileştirmesine yardımcı olun.

10. Çocuğunuzu ilginç yerlere gezilere çıkarın.

11. Çocuğunuzun farklı kültürel geçmişe sahip akranlarıyla iletişim kurmasına yardımcı olun.

12. Çocuğunuzu başkalarıyla karşılaştırıp eksikliklerini öne çıkarmayın.

13 Çocuğunuzu aşağılamayın, sizden bir şekilde daha kötü olduğunu hissetmesine izin vermeyin.

14. Çocuğunuza bağımsız düşünmeyi öğretin.

15. Çocuğunuza en sevdiği aktiviteler için ihtiyaç duyduğu kitapları, oyunları ve diğer şeyleri sağlayın.

16. Çocuğunuzu hikayeler uydurmaya ve hayal kurmaya teşvik edin. Onunla yap.

17. Çocuğunuza küçük yaşlardan itibaren düzenli okumayı öğretin.

18. İhtiyaçlarına dikkat edin.

19. Çocuğunuzu ortak aile meseleleri hakkında ortak bir tartışmaya dahil edin.

20. Hatalarından dolayı çocuğunuzla dalga geçmeyin.

21. Her türlü başarıyı övün.

22. Ona her yaştan yetişkinle iletişim kurmayı öğretin.

23. Geliştirin pratik deneylerçocuğun daha fazlasını öğrenmesine yardımcı olur.

24. Çocuğunuzun her türlü çöple oynamasını yasaklamayın; bu onun hayal gücünü harekete geçirir.

25. Çocuğunuzu sorunları bulmaya ve sonra çözmeye teşvik edin.

26. Çocuğunuzu belirli eylemleri ve başarıları için övün ve bunu içtenlikle yapın.

27. Çocuğunuzun tartıştığı konuları sınırlamayın.

28. Çocuğunuza bağımsız karar verme ve onun sorumluluğunu alma fırsatı verin.

29. Çocuğunuzun bir birey olmasına yardımcı olun.

30. Çocuğunuzun ilginç TV ve radyo programlarını bulmasına yardımcı olun.

31. Çocukta gelişmek olumlu algı onun yetenekleri.

32. Çocuğunuzu, yetişkinlere olan saygısını kaybetmeden, onlardan mümkün olduğunca bağımsız olmaya teşvik edin.

33. İnan sağduyuÇocuğunuza güvenin ve ona güvenin.

34. Siz olumluluğundan emin olmasanız bile çocuğunuzun üstlendiği işlerin çoğunu kendisinin yapmasını tercih edin. nihai sonuç. Çocuğunuza bu fırsatı verin.

35. Çocuğunuzun gelişimine ilişkin gözlemlerinizi içeren bir günlük tutun ve gelişim sürecini analiz edin.

Hedef: çocukların bilişsel aktivitelerinin incelenmesi (resimler ve sözlü durumlar kullanılır)

1. Sihirbaz 5 dileğinizi yerine getirebilir. Ondan ne isterdin? (6 dk.)

2. Bir bilge sorularınızın herhangi birine cevap verebilir. Ona ne sorardın? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

3. Sihirli halı sizi göz açıp kapayıncaya kadar istediğiniz yere götürecektir. Nereye uçmak istersin? (ilk 5 cevap kaydedilir) – 6 dk.

4. Mucize makine dünyadaki her şeyi yapabilir: dikmek, turta pişirmek, bulaşıkları yıkamak, herhangi bir oyuncak yapmak. Mucize makine siparişlerinizde ne yapmalı? – 5 dakika

5. Hayal Ülkesi'nin ana kitabı. Dünyadaki her şey hakkında hikayeler içerir. Bu kitaptan ne öğrenmek istersiniz? – 5 dakika

6. Siz ve anneniz kendinizi her şeyin çözüldüğü bir yerde buluyorsunuz. Kalbinin istediği her şeyi yapabilirsin. Bu durumda ne yapacağınızı düşünün? – (ilk 5 cevap kaydedilir) – 4 dk.

Cevaplardan bilişsel nitelikteki cevaplar seçilir.

Yüksek seviye bilişsel ihtiyaçlar – 9 cevap ve üzeri.

Orta seviye bilişsel ihtiyaçlar – 3'ten 8'e kadar cevap.

Düşük seviye bilişsel ihtiyaçlar – 2 veya daha az cevap.

Kalitatif analiz:

• Yüksek seviye - fenomenlerin neden-sonuç ilişkilerine girme arzusu; dünyaya yönelik bir araştırma ilgisi açıkça ortaya çıkıyor.
• Ortalama seviye - bilgiye ihtiyaç vardır, ancak yalnızca belirli bilgiler çekilir ve oldukça yüzeyseldir.
• Düşük seviye - çocuklar tek heceli bilgilerden memnundurlar; örneğin, bir zamanlar duydukları bir masalın, efsanenin vb. gerçekliğiyle ilgilenirler.

Tüm bu yargılar doğası gereği bilişseldir ancak farklı karmaşıklık seviyelerinde farklılık gösterir.

“Tüketici” içeriğinin yanıtları – oyuncaklara sahip olmak, boş zamanlarını bilişsel amaçlar olmadan geçirmek.

Yaratıcı durumlar – 2, 3, 4, 5.

Yöntem 22. Eğitim faaliyetinin nedenlerinin incelenmesi (A.A. Rean, V.A. Yakunin tarafından yapılan değişiklik).

Eğitimsel faaliyetin motiflerini incelemeye yönelik metodoloji, Leningrad Üniversitesi Eğitim Psikolojisi Bölümü'nde geliştirilmiştir (A.A. Rean, V.A. Yakunin tarafından değiştirilmiştir). Bu tekniğin, aralarındaki farklar prosedür tarafından belirlenen ve talimatlara yansıtılan iki versiyonu vardır.

Seçenek I

Talimatlar. Listede listelenen öğrenme etkinliklerinin nedenlerini dikkatlice okuyun. Sizin için en önemli olan beş tanesini seçin. Önemli motifleri uygun çizgide bir “X” ile işaretleyin.

Motiflerin listesi:

1. Yüksek nitelikli bir uzman olun.

2. Diploma alın.

3. Sonraki derslerde başarıyla çalışmaya devam edin.

4. Başarılı bir şekilde çalışın, sınavları iyi ve mükemmel bir şekilde geçin.

5. Sürekli burs alın.

6. Derin ve kalıcı bilgi edinin.

7. Bir sonraki derse sürekli hazır olun.

8. Eğitim döngüsünün konularını başlatmayın.

9. Öğrenci arkadaşlarınıza ayak uydurun.

10. Gelecekteki mesleki faaliyetlerin başarısını sağlayın.

11. Pedagojik gereklilikleri yerine getirin.

12. Öğretmenlerin saygısını kazanın.

13. Diğer öğrencilere örnek olun.

14. Ebeveynlerin ve başkalarının onayını alın.

15. Kötü çalışmalar nedeniyle kınama ve cezadan kaçının.

16. Entelektüel doyum elde edin.

Sonuçların işlenmesi. Anket örnekleminin tamamı için en önemli motivasyonlardan isimlendirmenin sıklığı belirlenir. Elde edilen sonuçlara göre güdünün belirli bir örneklem kitlesindeki (okul, sınıf, grup vb.) sıralamadaki yeri belirlenir. Sonuçlar Form 1'e girilir.

“Ağaç” tekniği (yazar D. Lampen) L.P. Ponomarenko. Başlangıçta çocuğun adaptasyonunun başarısını değerlendirmek için kullanılabilir. okullaşma ve orta düzey yöneticiliğe geçiş sırasında. Teknik, adaptasyon sürecinin özelliklerini hızlı bir şekilde belirlemenize, tanımlamanıza olanak tanır olası sorunlarçocuk. Çizim faaliyetlerine dalmış çocuklar, önerilen görevleri mutlu bir şekilde tamamlar ve kendilerini şu veya bu kişiyle kolayca özdeşleştirirler.

Öğrencilere arsanın hazır görüntüsünü içeren sayfalar sunulur: bir ağaç ve üzerinde ve altında bulunan küçük adamlar. Her öğrenciye üzerinde bir ağacın ve küçük insanların resminin bulunduğu bir kağıt verilir. (Ancak ).

Talimatlar aşağıdaki biçimde verilmiştir:

“Şu ağaca bakın. Üzerinde ve yanında bir sürü küçük insan görüyorsunuz. Her biri farklı ruh hali ve işgal ediyorlar farklı pozisyon. Kırmızı bir keçeli kalem alın ve size kendinizi hatırlatan, size benzeyen, okuldaki ruh halinizi ve konumunuzu hatırlatan küçük insanı boyayın. Belki de küçük adam ağaçta ne kadar yüksekteyse, başarıları da o kadar yüksek, okulda da o kadar başarılı oluyor. Şimdi yeşil bir kalem alın ve olmak istediğiniz ve onun yerinde olmak istediğiniz küçük insanı renklendirin.

Bazı çocukların iki kişinin konumunu belirtmek için izin istediği oluyor.

Bu durumda, seçimlerini sınırlamamalısınız, ancak bu seçimlerin oranı oldukça bilgilendirici olabileceğinden, hangi kişinin önce, hangi kişinin ikinci olarak işaretlendiğini kaydetmek gerekir.

Sonuçların yorumlanması:

Ağacın insanlarla tekniğinin sonuçlarının yorumlanması, seçtiği pozisyonlara göre gerçekleştirilir. bu öğrenci, gerçek ve ideal konumunu hangi kişinin konumuyla özdeşleştiriyor, aralarında fark var mı?

Deneyime dayalı yorum pratik uygulama metodoloji ve sonuçlarının öğrenci davranışının gözlemleri, öğretmenlerden ve ebeveynlerden alınan veriler ve çocukla yapılan görüşmelerle karşılaştırılması.

Açıklama kolaylığı için her şekle kendi numarası atanmıştır.

Öğrencilerin 16 numaralı pozisyonu her zaman "17 numaralı küçük adamı taşıyan küçük bir adam" pozisyonu olarak anlamadıklarını, ancak onu bir başkası tarafından desteklenen ve kucaklanan bir kişi olarak görme eğiliminde olduklarını belirtmek gerekir.

“Ağaç” tekniğinin sınıftaki sonuçlarına dayanarak, çocukların sınıftaki öğrenmeye uyum durumunu net bir şekilde gösteren bir diyagram oluşturabilirsiniz.

“Kendini Hatırlatma” Diyagramı “Benzer Olma Arzusu” Diyagramı

Basın kaynağı: L.P. Ponomarenko. Psikolojik önlemeÖğrencilerin öğrenimlerinin başlangıcındaki uyumsuzlukları lise. Metodik önerilerİçin okul psikologları. - Odessa: Astra-Baskı, 1999.