Konuşma gelişimi üzerine yıllık rapor. Uygulama raporu: Organize bir pedagojik süreçte okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi

konuşma sözel işitme kelime bilgisi

Konu: Organize bir pedagojik süreçte okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi

giriiş

1. Sorunu araştırın konuşma gelişimi kıdemli okul öncesi çağındaki çocuk

1.1 Konuşma. Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişiminin özellikleri

1.2 Anaokulunun kıdemli grubunda konuşma gelişiminin görevleri

1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi koşulları

2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda kelime dağarcığı gelişim düzeyinin incelenmesi

2.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimini inceleme sürecinin açıklaması

2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi üzerine yapılan bir çalışmanın sonuçlarının analizi

Çözüm

Referanslar

8. Lisina M.I. Bir iletişim aracı olarak konuşmanın doğuşunun aşamaları//Semenyuk L.M. Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu: öğrenciler için bir ders kitabı / Ed. DI. Feldstein: 2. baskı, genişletilmiş. - Moskova: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. - 304 s.

9. Luria A.R. Konuşma ve düşünme. – M., 1985.

10. Maksakov A.I. Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? –M.: Eğitim, 1988

11. Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S., Prokina N.F. Gelişim ve eğitim psikolojisi: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. yoldaş özel göre 2121 “Pedagoji ve başlangıç ​​yöntemleri. eğitim"/M. V. Matyukhina, T.S. Mikhalchik, N.F. Prokina ve diğerleri; Ed. M.V. Gamezo ve diğerleri-M.: Eğitim, 1984.-256s.

12. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluğu/Comp. R.A. Belova-David – M.: Aydınlanma. 1972.

13. Nishcheva N.V. Eğitici masallar: Dilin sözcüksel bileşiminin geliştirilmesi, konuşmanın dilbilgisi yapısının iyileştirilmesi ve okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşmanın geliştirilmesi üzerine bir dizi ders - eğitimsel ve metodolojik bir el kitabı özeti. - St. Petersburg: Çocukluk basını, 2002. – 47 c.

14. Bir çocuğun normal konuşma gelişiminin ana aşamaları // Temeller Konuşma terapisi çalışmasıçocuklarla: Konuşma terapistleri, anaokulu öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, pedagojik okul öğrencileri için bir ders kitabı / Ed. ed. Pedagojik Bilimler Doktoru, prof. G.V. Chirkina. – 2. baskı, rev. – M.: ARKTI, 2003. – 240 sayfa.

15. Eğitim ve öğretim programı anaokulu/ Ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova – M.: Mozaika-Sintez, 2007 – S.130 – 132.

16. Okul öncesi çocuklar için konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz. bahçe / Ed. F. Sokhina. - 2. baskı, rev. - M.: Eğitim, 1979. - 223 s., hasta, 4 l. hasta.

17. Rubinstein S.L. Temelleri genel psikoloji- St. Petersburg: "Peter" Yayınevi, 2000 - 712 s.: hasta. – (Seri “Psikoloji Yüksek Lisansları”)

18. Tikheyeva E.I. Çocukların konuşma gelişimi: Anaokulu öğretmenleri için bir el kitabı. Sada / Ed. F. Sokhina. – M.: Eğitim, 1981.

19. Fedorenko L.P. ve diğerleri. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri. Okul öncesi öğretmenleri için el kitabı. okullar M., "Aydınlanma", 1977.

20. Elkonin D. B. Çocuk psikolojisi. - M., 1960.

Başvuru

Teşhis muayene materyali

1. F. G. Daskalova'nın Metodolojisi.

Bir kelimenin anlamı kavramını test etmek için çocuklara tanımlama görevleri sunulur - "Nedir...?" ve “Bu kelime ne anlama geliyor?” Teşhis için üç, dört, beş ve altı yaşındaki çocuklara yönelik dört alt testten oluşan özel bir sözlük testi kullanılır. İki tür isim içerir - somut ve soyut. Daha büyük çocuklara yönelik hazırlanan testlerde soyut kelimelerin sayısı artmaktadır. Kelime listeleri en sık kullanılan 1000 kelimeye ilişkin verilere dayanarak derlenir. aktif konuşma okul öncesi çağdaki çocuklar ve Charles Osgood'un anlamsal atlasından 1000 isim.

Test sözlüğünde yer alan kelimelerin listesi

Her sorunun doğru cevabı şartlı olarak 1 puan olarak değerlendirilir. Üç yaşındaki çocuklar için maksimum puan sayısı 20, dört yaşındaki çocuklar için - 40, beş yaşındaki çocuklar için - 60, altı yaşındaki çocuklar için - 80'dir. Gerekirse değerlendirme katsayısını hesaplayabilirsiniz. noktaların sayısı ile tümlerin sayısı arasındaki oran verilen kelimeler. Tahmin edilen katsayı 1'e yaklaşıyorsa, bu hem kelime dağarcığının zenginliğini hem de kelimelerin kavramsal anlamlarına hakim olma başarısını gösterir.

2. Sözcüksel gelişimin teşhisi.

Görev No.1. Kavramların sınıflandırılması

Malzeme: Hayvanları, kıyafetleri, meyveleri, sebzeleri, ulaşım araçlarını, oyuncakları gösteren 30 resim. Öğretmen bir grup resmi ifade eden bir kavramı adlandırır, kişiden kavramın ayrıntılı bir tanımını vermesini ister ve ardından karşılık gelen resimleri (örneğin hayvanları tasvir eden) seçer. Her görevde, doğru resim seçimlerinin sayısı sayılır, her biri doğru seçim bir puan değerindedir. En yüksek puan- 30 puan.

Görev No. 2. Eşanlamlıların seçimi

“Farklı söyle” oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuktan kelimelerle oynaması ve isimlendirilen kelimeye anlamca yakın bir kelime seçmesi istenir. Toplam 10 kelime sunulmaktadır (kasvetli, neşeli, yaşlı, büyük, korkak; yürü, koş, konuş, gül, ağla).

En yüksek puan 10 puandır.

1 puan - seçilen kelime, adı geçen kelimenin eşanlamlısıysa;

0 puan - seçilen kelime eşleşmiyorsa anlamsal alan verildi.

Görev No. 3. Tanımların seçimi

Kelime oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Adı geçen kelime için mümkün olduğu kadar çok kelime bulunması önerildi. daha fazla tanım. 5 kelime sunulur: elbise, huş ağacı, kız, elma, tilki (“Elbise. Nedir? Bunun hakkında nasıl söyleyebilirsin? Ne olabilir??”).

En yüksek puan 10 puandır.

2 puan - 3'ten fazla kelime türetilmişse.

1 puan - 3'ten az kelime türetilmişse.

0 puan – cevap eksikse veya sunulan kelimenin anlam alanına uymuyorsa.

Her üç görevi de tamamladıktan sonra toplam puan hesaplanır.

En yüksek puan - 50 puan - yüksek bir seviyeye karşılık gelir.

32-49 puan – son sınıf.

32 puandan az - çocukların düşük düzeyde sözcüksel gelişimi.

Hesaplama kolaylığı için puanlar şu şekilde çevrilir:

1 puan – düşük seviye kelime dağarcığı gelişimi;

2 puan - orta seviye kelime dağarcığı gelişimi;

3 puan – yüksek seviyede kelime bilgisi gelişimi.

3. Kelime testi (kelime seviyesi)

Konuya talimat: “Artık her türlü giyim eşyasını hatırlayacağız. Ne giyebileceğimizi düşünelim. Dikkatlice düşünün. Erkeklerin, kadınların ve çocukların, yaz ve kış, gündüz ve gece, baştan ayağa kadar ne giyebileceğini söyleyin.”

Talimatların ilk kısmı normal şekilde telaffuz ediliyor, ancak "ne giyebileceklerini söyleyin..." sözleriyle başlayarak ifade çok net hale geliyor. Deneyi yapan kişi, sesinde vurgulanan kelimeleri vurgulayarak yavaş konuşur (tireler kısa duraklamalara karşılık gelir). Konuşulduğunda son sözler yetişkin eliyle önce başını, sonra vücudunu ve bacaklarını işaret eden bir hareket yapar.

Çocuk konuşmaya başlamazsa şu isteği tekrarlayabilirsiniz: "Giyebileceği bir şey söyleyin..." Kişi, kıyafetleri sıralarken daha fazla kelime bilmediği için daha uzun bir duraklama yaparsa, deneyci ona şu soruyla yardımcı oluyor: "Başka ne giyiyorlar?" "Başka ne" ifadesi bir çocuğu motive etmek için özellikle iyidir. Ayrıca şu kelimeleri de tekrarlayabilirsiniz: erkekler, kadınlar ve çocuklar ve bir süre sonra - yazın ve kışın vb. Gerekirse görev 1,5-3 dakika sonra tekrar tekrarlanabilir.

Deneğe kelimeleri listelemesi için 3 dakika süre verilir. Deneyi yapan kişi çocuğun söylediği her şeyi yazar. Değerlendirme sırasında çocuğun adını verdiği tüm giysiler dikkate alınır. İsimlendirilen toplam kelime sayısı hesaplanırken tekrarlanan ve “Giysi” konusuyla ilgisi olmayan kelimeler (gardırop, masa örtüsü vb.) dikkate alınmaz. Ancak gelişimsel özellikleri gösterirler: sık tekrarlar, yetersiz konsantrasyonun göstergesi olabilir; yetersiz, ilgisiz kelimeler, çocuğun ilişkisel bir dizi oluşturmak için konsantre olamadığını gösterir (mantık ihlal edilir).

Bir çocuk önce şapka kelimesini, sonra kulak kapaklı şapka kelimesini söylerse, bu iki olarak kabul edilir. farklı kelimelerle. Bir çocuk kırmızı şapka, mavi şapka derse tek kelime nasıl değerlendirilir? Bazı durumlarda çocuk dış giyim ve iç çamaşırı deyip ardından sessiz kalır. Daha sonra deneyci şunu sorar: "Peki ya dış giyim ve iç çamaşırı?" Bazı çocuklar tek bir giysi parçasını isimlendiremezler ama örneğin şunu söylemeye başlarlar: “Annem bana bot aldı, sonra dondurma yemeye gittik” veya: “Kısa pantolonum ve uzun mavi pantolonum var, ayrıca kahverengi olanlar.” Bu durumda deneyci çocuğu durdurur ve dostça bir tavırla ona dönerek şu sözlerle konuşur: "Çabuk bana giyilebilecek her şeyi söyle." Bazen bir çocuk, giyim eşyalarını sıralarken, araba gibi tamamen yetersiz eşyaların isimlerini söyler. Ve bu durumda yetişkin, çocuğa yalnızca giyim eşyalarını isimlendirmesi gerektiğini tekrarlar.

Kelime bilgisi şu şekilde değerlendirilir. Anaokulunun kıdemli grubundaki çocuklar için, 8 veya daha az kelime. Birinci sınıf öğrencileri için sonuç 11 veya daha az kelimeyle tatmin edici değildir.

Değerlendirme yaparken aynı gruptaki çocukların farklı yaşlarını dikkate almak gerekir. Dolayısıyla, anaokulunun son sınıfında 5 yaş 4 aylık bir çocuk 10 giysi parçasını söylerse, bu sonuç aynı gruptaki 6 yaş 1 aylık bir çocuk için aynı sonuçtan daha yüksek olarak derecelendirilir.

Hesaplama kolaylığı için puanlar şu şekilde çevrilir:

1 puan – düşük düzeyde kelime dağarcığı gelişimi;

2 puan - ortalama kelime bilgisi gelişimi düzeyi;

3 puan – yüksek seviyede kelime bilgisi gelişimi.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak eğitim alanları hakkında rapor verin.

2. Eğitim alanı “Çocukların bilişsel gelişimi”:
- Çocukların çevredeki dünyadaki nesnelere ilişkin bağımsız bilgisine olan ilgisini geliştirmek, analitik algı nesneleri özelliklerine ve özelliklerine göre incelemek, bilişin sonuçlarını konuşmaya yansıtma yeteneği;
-nesneleri sınıflandırmak;
-insanlar, onların ahlaki nitelikleri, cinsiyet farklılıkları, yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin kuralları, kendiniz, bedeniniz, becerileriniz hakkındaki fikirleri zenginleştirin;
-Memleketiniz, ülkeniz, vatandaşlık ve vatanseverlik duygularınız hakkında fikirler oluşturun.
Çocukların çoğu verilen görevleri tamamladı. Farklı şekillerde aktiftirler bilişsel aktivite: İle kendi inisiyatifi gözlemleme, deney yapma, akıl yürütme, problem kurma, tahminde bulunma ve bunları çözme sürecinde ustalık gösterme; ilk on içindeki sayı ve rakamları kullanma becerisinde ustalaştı; farklı boyutlardaki ölçümleri kullanarak uzunluk, genişlik, yükseklik ölçümünde ustalaştı; sonucu sayı ve sayılarla kaydetme konusunda uzmanlaştı; Nesneler arasında basit bağımlılıklar kurma yeteneğini gösterin.
Bazı çocuklarla yapılacak daha çok iş var.
Nisan ayında, “Bilgiye Giden Yollar” (RPM) ÖG'sinin açık bir gösterimi gerçekleştirildi.

3. Eğitim alanı “Çocukların konuşma gelişimi”:
- monolog ve diyalojik konuşmayı, kolektif etkileşim koşullarında iletişim etiğini gözlemleme yeteneğini geliştirmek;
-konuşma görgü kuralları hakkındaki fikirleri zenginleştirmek;
- bir yetişkinden biraz yardım alarak tanıdık masalları bağımsız olarak yeniden anlatmak;
-makyaj yapmak açıklayıcı hikayeler, dile ilgi gösterin;
-belirli bir ilk sese sahip kelimeleri duymak;
- edebiyata olan ilgiyi sürdürmek, daha karmaşık folklor, edebi düzyazı ve şiir türlerinden eserler aracılığıyla çocukların deneyimlerini zenginleştirmek;
- Edebi ve sanatsal zevki geliştirmek, eserin ruh halinin, ses tonunun ve ritminin anlaşılmasını teşvik etmek şiirsel metinler; masal ve hikaye dilinin güzelliği, imgeleri ve ifade gücü.
Çalışmanın sonucunda birçok çocuk zengin oldu kelime bilgisi, genelleştirici kelime ve kavramları kullanın, kelimelerin ses analizi araçlarına hakim olun, temelleri belirleyin kalite özellikleri kelimede ses, kelimede sesin yeri; bağımsız olarak yeniden anlatmak kısa hikayeler ve masallar, eserlere karşı seçici tavırlar gösterir, eserin türünü belirler. Ancak bazı çocuklar kararları tartışmayı zor buluyor ve kanıta dayalı konuşmayı kullanmıyor; ne zaman hata yap ses analizi kelimeler ve kelimeleri hecelere bölme.
4. Eğitim alanı “Çocukların sanatsal ve estetik gelişimi”:
- tezahür nedeni estetik tutumçevredeki dünyaya;
-sanat eserlerinde çevredeki dünyanın güzelliğine ilişkin sanatsal ve estetik algıyı geliştirmek ve kendi eserleri, çeşitli sanat türleri hakkında fikirler, sanat hakkında bilgi edinme arzusu ve görsel faaliyetlerde ustalaşma;
-çocuklara müzikal ifade araçlarını analiz etmeyi, şarkı söyleme becerilerini geliştirmeyi, çocukların doğaçlama dans ve oyunlarda bağımsız faaliyetlerini teşvik etmeyi öğretin;
-Toplu müzik etkinliklerinde işbirliği becerilerini geliştirmek.
Teşhis sonucunda, genel olarak çocukların gelecekteki çalışma kavramını bağımsız olarak belirlediklerini, bunu belirtebildiklerini, ustalaşmış teknikleri kullanabildiklerini, görüntüler yaratabildiklerini, çeşitli müzik performans etkinliklerinde kendilerini ifade edebildiklerini ve müzik türleri hakkında fikir sahibi olduklarını belirttik. müzik. Ancak bazı çocukların makas konusunda yardıma ihtiyacı vardır; karmaşık dekoratif kompozisyonlar oluşturmada zorluk yaşarlar. Ekim ayında edebi ve müzikal eğlence “Sonbahar Kaleydoskopu”nun (RMO) açık bir gösterimi düzenlendi.
5. Eğitim alanı " Fiziksel gelişimçocuklar":
- her türlü egzersizi bilinçli olarak gerçekleştirme yeteneğini, kişinin eylemlerini ve yoldaşlarının hareketlerini kontrol etme ve değerlendirme yeteneğini, fiziksel nitelikleri geliştirmek: koordinasyon, esneklik, dayanıklılık, reaksiyon hızı, güç; çocukların fiziksel egzersizleri ve hayati sağlıklı yaşam tarzı alışkanlıklarını yerine getirme konusundaki bağımsızlığı;
-spor, spor oyunları ve egzersizleri hakkında fikir oluşturmak;
- Açık hava oyunlarını bağımsız olarak organize etme ve yürütme arzusunu geliştirmek.
Temelde tüm çocukların sağlıklı yaşam tarzı ve fiziksel aktivitede güvenli davranışla ilgili bazı sorunları pratik olarak çözebildiklerini, iyi bir dayanıklılık, hız, güç, esneklik, hareket koordinasyonu gösterebildiklerini ve nesneleri hedefe fırlatabildiklerini gözlemlemekten çok memnunuz. . Kendilerinin ve çevrelerindekilerin sağlığını korumak ve güçlendirmek konusunda motive olurlar ve bazı spor anlayışlarına sahiptirler.
Kasım ayında ebeveynlerle birlikte spor eğlencesi düzenlendi:

Okul yılı boyunca çocuklar, öğretmenleri ve velileriyle birlikte yarışmalara katıldı: eylem: “Beyaz Çiçek”, şehir çizim yarışması: “Teşekkürler Anne!” (2.lik), bölgesel yarışma: “Kış Buketi” (2.lik) yer), şehir çizim yarışması yol güvenliği: “Yeşil Sokak”, “Sonbahar Fantezisi” el sanatları sergisi.
Tüm okul yılı boyunca öğrencilerin aileleriyle yakın etkileşim içinde oldu, çünkü bu, bir çocuğun kişiliğinin gelişmesi ve kamusal ve evde eğitim koşullarında sosyalleşmesi için en önemli koşullardan biri.
Bu yıl için belirlenen tüm amaç ve hedefler yerine getirildi. Bu sorunların çözümü için sistemli, sistemli bir çalışma yürütüldü.
Gelecek akademik yıl için şunları yapmayı planlıyorum:
1. Tüm çabaları grupta olumlu bir duygusal ve psikolojik iklim yaratmaya yönlendirin.
2. Öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler arasında ortaklıklar kurun.
3. Ebeveynlere, 6-7 yaş arası bir çocuğun gelişimi ve bunu iletişimde uygulama becerisi hakkında psikolojik ve pedagojik bilgiye hakim olma konusunda yardım sağlayın.
4. Yenilikçi yöntem ve yaklaşımları kendi tarzınızda bulun ve uygulayın öncelik yönü, uygulamaya yönelik çalışmalara devam sağlıklı görüntüçocuklar ve ebeveynler arasındaki yaşam.

Anna Maleva
1. genç gruptaki çocukların konuşmasının gelişimi üzerine çalışmalar hakkında rapor

Başlangıç ilk genç grupta çalışmak Bunları kendime ayarladım görevler:

Görevler:

Kelime bilginizi bilinçli olarak zenginleştirin çocuklar;

-aktif konuşmanın gelişimi;

biçim:

İhtiyaçlar çocuklar yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarak konuşmalar;

Anlamak konuşmalarçevrenizdeki görsel eşlikçi olmayanlar;

Rus şiirsel folklor eserlerini ve eserlerini anlama becerisi kurgu;

Destek çocuklarÇevreleyen gerçekliğe bilişsel tutum (çocuğu incelediği ve gözlemlediği konularda destekleyin);

Cesaretlendirmek çocuklar onları tanımayı amaçlayan nesnelerle çeşitli eylemlere;

Doğal ortamda ve resimlerde yakın çevredeki nesneleri isimlendirme yeteneğinin oluşturulması; farklı cinsiyet ve yaştaki insanları tanımak ve isimlendirmek;

Başkalarının konuşmalarını görsel eşlik olmadan anlamaya alışın.

Bu görevleri uygulamanızda uygulamak için işte kullanıyoruz:

Didaktik oyunlar:

di: "Aile", "Bana oyuncağı anlat", "Bir resim topla", "Kim nerede?"

"Büyük - küçük", "Kim kiminle yaşıyor?", "Ne eksik?" vesaire.

Sıfatları isimlerle koordine etme becerisine yönelik oyunlar. Egzersiz yapmak: Sarı…. (Güneş) Kabarık (bulutlar) Araba...ne?

İsimleri edatlarla birlikte kullanmayı öğrenin. Egzersiz yapmak: Tavşan (masanın altında, masanın üstünde, masanın üstünde) Karga (çatıda, çatılarda) Top (masanın altında).

Didaktik materyal içeren oyunlarda çocuklar Nesnelerin boyutu, şekli ve rengi hakkındaki bilgiler pekiştirilir, gelişmiş hafıza, dikkat, dokunsal hisler, ince motor becerileri. Bilişsel konuşma etkinliği çocuklar gelişir doğrudan eğitim faaliyetleri hakkında;

Düğme Oyunları Bu oyunların amacı hayal gücünü geliştir, dikkat, duyusal algı, azim, el-göz koordinasyonu, parmakların ince motor becerileri.

2. oyun durumları : "Anne Bebeği Besliyor", "Köpeği arabaya bindirelim", "Küçük Ayı için öğle yemeği hazırlanıyor", "Tavşan hasta", “Hadi kediye fiyonk bağlayalım”, "Köpek için Tedavi" vesaire.

3. Açık hava oyunları, müzikal oyunlar:

"Kedi ve Fareler" veya "Fareler daireler çizerek dans ediyor", "Atlar","Corydalis tavuğu"

"Yuvalardaki Kuşlar", "Tüylü Köpek", "Küçük beyaz tavşan oturuyor"

"Tavşan ve tilki" vesaire.

4. Tiyatro faaliyetleri

Masa tiyatrosu, parmak tiyatrosu.

Rus halkının sahnelenmesi peri masalları:

Gösteri peri masalları:

"Kolobok", "Ryaba Tavuğu" vesaire.

5. Kurgu

Okumak ve öğrenmek tekerlemeler: "Tili-doğdum", “Kedi Torzhok'a gitti”

"Kedi", V. Berestova "Kedicik", “Sen küçük köpek, havlama”

A.'nın bir şiirini anlatıyorum. Barto:

"Atış", "Boğa", "Ayı", "Tavşan"

Okuma s. N. peri masalları: "Zayushkina'nın kulübesi", "Teremok","Şalgam", "Kurt ve Küçük Keçiler"

6. Çok dikkat edilir gelişim diyalojik konuşma . katılım çocuklar nesnelere, resimlere bakarken sohbete dalmak; canlı ve cansız doğanın gözlemleri; Çizgi film ve oyunları izledikten sonra.

7. Ses kültürü konuşma görevleri: Beceriyi geliştirin çocuklar kelimelerdeki sesli harfleri net bir şekilde telaffuz edin (a, y, i, o, e, s) oyun durumları aracılığıyla "Bebek ağlıyor" "Bebek Söylüyor"

8. Öğrenin çocuklar oyuncağı kendiniz tanımlayın. Bunun için gerek: oyuncağı koy, bak, sonra sor sorular: 1. Bu nedir? ya da kim o? 2. Hangi renk? 3. Bu tavşandan ne geliyor? (kulakları, kuyruğu, pençeleri göster) Bir tavşana ne diyebilirsin?

9. Artikülasyon jimnastiğini, parmak oyunlarını, kendi kendine masajı şiirsel biçimde kullanırız. Bu formlar aracılığıyla konuşmayı geliştirme çalışması dikkat, hafıza ve tepki hızı ve komik şiirler sinir gerginliğini gidermeye yardımcı olur.

10. Tahıllarla oyun. Tahıllar çocuklu aktiviteler için çok faydalı ve keyifli bir malzemedir, ayrıca katkıda bulunurlar. ince motor becerilerin geliştirilmesi. Di "Külkedisi", "Kuru havuz"

11. Büyük değer konuşma gelişimi Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kelime dağarcığı, çevredeki yaşamla ilgili bilgi ve fikirlere ve doğadaki gözlem sürecine dayanarak zenginleştirilir. Yürüyüş sırasında çok şey oluyor. gözlem yoluyla çocukların konuşma gelişimi üzerinde çalışmak, konuşmalar. .

Sonuçlar:

Hedefli ve sistematik bir çalışmanın sonucunda Konuşma geliştirme çalışması

Konunun organizasyonuna büyük önem veriyoruz. geliştirme ortamı.

Didaktik oyunların yürütülmesi için koşullar yaratıyoruz

İÇİNDE grup Veriliş mekansal ortam her türlü aktiviteye yer sağlayacak şekilde çocuklar. Çeşitlilik, her türlü oyunun bulunabilirliği ve didaktik materyal dokunmak için gelişim, ince motor becerileri, hayal gücü, aktif konuşmalar.

Çocuğun görüş alanındaki oyun ve öğretici materyalin yeri.

Hedefli ve sistematik bir çalışmanın sonucunda Konuşma geliştirme çalışması elde edildi olumlu sonuçlar V bu konu üzerinde çalışÇocuklar konuşmayı kolayca anlıyor, öğretmenin sorularını yanıtlıyor ve öğretmenleri ve sevdikleriyle isteyerek sözlü iletişime giriyor. Birlikte oynayan çocuklar küçük hikayeler geliştirin, oyuna aktif olarak dahil olurlar ve oyunun metnini, tekerlemeleri, masalları bitirmeye başlarlar, bazıları bunları kendi başına gerçekleştirmeye çalışır, çoğunluk çocuklar Kitap okumaya ilgim arttı.

Modern koşullarda, ana görev eğitim hazırlıktır okullaşma. Bu proje çocuklardan başlayarak bu sorunun etkili bir şekilde çözülmesine yardımcı oluyor erken yaş.

Onlarla sohbet ederken tanıdık olayları, ilginç durumları hatırlıyoruz ve onları açıkça konuşmaya teşvik ediyoruz. destekliyorum çocuklar konuşmak ister, birbirleriyle iletişim kurun, akranlara yönelik bir isteği ifade etmek için kelimeleri teşvik edin. Bir isteği, bir sözü, birbirlerine teslim olma arzusunu ifade eden sözcükler kullanarak çocukların anlaşmaya varmalarına yardımcı oluyorum. Sonuç olarak yoğun konuşmanın anlamsal tarafı gelişir, karşılaştırma ve genelleme fonksiyonu, gramer yapısı, artikülasyon.

Konuyla ilgili yayınlar:

İkinci genç gruptaki konuşma gelişimine yönelik eğitim faaliyetlerinin özeti “Maymun kışa nasıl şaşırdı”“Konuşma gelişimi” eğitim alanındaki eğitim faaliyetlerinin özeti: ikinci genç grup Konusunda konuşma gelişimi. Maymun kışın nasıl şaşırdı?

İkinci genç gruptaki eğitim faaliyetlerinin özeti "Rus halk sanatına dayalı çocukların konuşmasının geliştirilmesi" Hedefler: Dinleme ve anlama yeteneğini geliştirmek sorulan soru, cevap ver. Ezbere okuma yeteneğini geliştirin.

Geleneksel olmayan parmak oyunları yardımıyla ikinci genç gruptaki çocukların konuşma gelişimi Belediye bütçesi anaokulu eğitim kurumu Krymsk Belediyesi şehrinde 19 numaralı birleşik anaokulu.

Çocuğun ruhsal gelişiminde 2-3 yaş arası önemlidir. Bu dönemde yeni zihinsel oluşumların oluşmasının temelleri atılır.

"Çocukların Konuşma Gelişimi" ilk genç grubunda ebeveynler toplantısı Sevgili ebeveynler! 1) Sizi gördüğümüze sevindik. Veli toplantısına gelmeye zaman ayırdığınız için teşekkür ederiz. Sunucunun sahibi ailenin olduğu düşünülürse.

Açık başlangıç ​​aşaması Hayatta, bir çocuğun nasıl geliştiğini yansıtan ve entelektüel yeteneklerinin kanıtı olan ince motor becerileridir. El motor becerileri gelişmemiş olan çocuklar beceriksizce kaşık veya kalem tutarlar, düğme ilikleyemezler veya ayakkabı bağlarını bağlayamazlar. İnşaat setinin dağınık parçalarını toplamak, bulmacalarla, sayma çubuklarıyla ve mozaiklerle çalışmak onlar için zor olabilir. Diğer çocukların çok sevdiği modellik ve aplikasyonu reddediyorlar ve sınıftaki çocuklara ayak uyduramıyorlar.

Böylece çocukların dünyayı keşfetme olanakları azalıyor. Çocuklar genellikle akranlarının erişebileceği temel faaliyetlerde kendilerini yetersiz hissederler. Bu, çocuğun duygusal refahını ve özgüvenini etkiler. Zamanla gelişim düzeyi okul zorluklarını şekillendirir.

Ve elbette, okul öncesi çağda, ince motor becerilerin geliştirilmesi ve el hareketlerinin koordinasyonu üzerine yapılan çalışmalar, çocukların konuşma gelişiminin önemli bir parçası haline gelmelidir. Formasyon sözlü konuşmaÇocuk, parmakların hareketleri yeterli doğruluğa ulaştığında başlar, yani elden gelen dürtülerin etkisi altında konuşma oluşumu iyileşir. Çocuğun düşüncesinin ve gözünün eliyle aynı hızda hareket ettiği kanıtlanmıştır. Bu, parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizlerin beyin performansını artırmanın güçlü bir yolu olduğu anlamına gelir. “El, ortaya çıkan insan beynidir.” Bir çocuğun parmaklarını kontrol etmeyi ne kadar ustaca öğreneceği onun becerisine bağlıdır. daha fazla gelişme. İnce motor becerilerin gelişmesiyle birlikte hafıza, dikkat ve kelime dağarcığı da gelişir.

Bu nedenle, kendi kendine eğitim konusunu "Okul öncesi çocukların konuşmasını parmak oyunları yardımıyla geliştirmek" konusunu seçtim çünkü bu konu öğrencilerimin hayatlarında çok alakalı ve önemli. Çocuklar parmak oyunlarını öğrenmekten gerçekten keyif alırlar. İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar, çocuklar ve ebeveynlerle yakın iletişimi içerir. Bir çocuk takımında ilişkiler ve dostça bir atmosfer üzerinde olumlu etkisi olan şey.

Çalışmamın amacını şöyle tanımladım:

Yükseltmek teorik seviye, profesyonel mükemmellik ve Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesi bağlamında yeterlilik. Çocukların başarılarında modern teknolojilerin kullanımının etkinliğinin arttırılması hedefler“Konuşma Gelişimi” eğitim alanında. için koşullar yaratmak başarılı gelişme parmak oyunları yardımıyla konuşma ve çocukların kelime dağarcığının zenginleştirilmesi.

Ve bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri belirledim:

Mesleki becerileri geliştirin, bilginizi genişletin modern trendler ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesinde; Çocukların konuşma yeterliliği düzeyini artırın; Parmak oyunları yardımıyla ebeveynlerin konuşma gelişimi sorunlarına olan ilgisini artırın; Okul öncesi çocuklarda oyun etkinlikleri yoluyla doğru sözlü konuşmanın oluşturulması; Kendi kendine eğitim konusunda gerekli literatürü inceleyerek kendi bilgi seviyenizi arttırmak.

Eylem planını hazırladım. Belirlenen amaç ve hedeflere ulaşmak için büyük ilgi Dikkatimi konu geliştirme ortamına adadım. Mozaik, domino, irili ufaklı bulmacalar, parmak tiyatrosu ve bi-ba-bo tiyatrosu gibi nesnelerle oynanan oyunların konuşma gelişimi ve parmakların ince motor becerilerinin gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır.

Sabah uyarıcı egzersizler, beden eğitimi seansları sırasında el parmaklarının hareketlerini geliştirmeye çalışıyorum. boş zaman sabah ve uykudan sonra 2-3 dakika. Böylece her çocuk günde 7-10 dakika parmak jimnastiği yapar. Çalışmalarımda sentez niteliğindeki oyunları yaygın olarak kullanıyorum. şiirsel kelime ve hareket. Alıştırmaların metinleri verilen hareketler için kafiyeli ipuçlarıdır. Kolayca çocuğun kulağına düşer ve herhangi bir özel ayar gerektirmeden onu oyuna hazırlar. Şiirsel ritim yardımıyla telaffuz geliştirilir, kurulum gerçekleşir doğru nefes alma, belirli bir konuşma temposu uygulanır ve konuşmayı duyma gelişir.

için bir kart dizini oluşturuldu parmak egzersizleri: “Açık konuşmak için ellerinle dost olmak lazım.”

Gruplarının ebeveynlerine yazılı istişarelerde bulunuldu:

Parmak oyunları ne içindir? Parmak oyunlarının çocukların konuşma ve ince motor becerilerinin gelişimindeki rolü. Ne için? parmak jimnastiği? Aklınız parmaklarınızın ucunda.

Ayrıca velilerle bireysel görüşmeler de yapıldı.

Ebeveynler için kitapçıklar hazırlandı:

Ebeveynler için tavsiyeler. “Evde parmak jimnastiği” Çocuklar için parmak jimnastiği.

Bu yönde çalışmaya devam edeceğim: parmak jimnastiği kurmanıza olanak sağlar yakın bağlantı arasında konuşma fonksiyonu ve çocuğun sağlığını güçlendiren genel motor sistemi - ve bu anaokulunun görevlerinden biridir.

Çalışmamın amacı:

Öğretmenin dolaylı ve doğrudan katılımıyla okul öncesi çocukların konuşmasının oluşumu.

Sorunları çözmek için rol yapma oyunlarının içeriğini zenginleştirmek için kullandığım yöntem ve teknikleri özetledim:

Öğretmen ana rolü oynar;

Öğretmenin ana rolü oynadığı, öğretmen ve çocuk arasındaki bireysel oyun;

Figüratif oyuncaklarla tanışın;

Paralel oyun tekniği;

Devamlı rol yapma oyununun kabulü;

Uyanmayı amaçlayan oyun sırasında bir yetişkin ve çocuklar arasındaki iletişimi aktive etmek ve bağımsız kullanımçocukların çözmenin yeni yolları oyun sorunu Hayatın yeni yönlerini oyuna yansıtmak;

Aşağıdaki alanlarda çalışmaya başladım:

Literatür çalışması,

Gelişimsel bir ortam yaratmak için çalışmak,

Çocuklarla yapılan aktiviteler

Ebeveynlerle etkileşim.

Sonuç olarak, rol yapma oyunu sürecinde okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin, konuşma gelişimi de dahil olmak üzere tüm yönlerinin geliştiğini söylemek isterim. Böylece, rol yapma oyunu bu yaştaki bir çocuğun düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerinin temelidir

www.maam.ru

Kendi kendine eğitim raporu “Rol yapma oyunlarının okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimine etkisi”

MBOU "Sakhzavodskaya Ortaokulu"

Okul öncesi grupları

Kendi kendine eğitim raporu

“Rol yapma oyunlarının etkisi

okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi üzerine"

Zhironkina Elena Vasilyevna

Oyun hiç şüphesiz bir okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliğidir. Çocuğun dünyayı öğrenmesi ve dünyaya hazırlanması rol yapma oyunu aracılığıyla gerçekleşir. yetişkin hayatı. Bu oyunda, okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel ihtiyaçları ifade edilir ve çocukların konuşması da geliştirilir.

Konuşma gelişimi, farklı çocuklarda farklı şekilde ortaya çıkan benzersiz ve karmaşık bir süreçtir.

Olay örgüsü rol yapma oyunu, olumlu etki konuşma gelişimi üzerine. Oyun sırasında çocuk oyuncakla yüksek sesle konuşur, hem kendisi hem de oyuncak adına konuşur. Bir uçağın dronunu, hayvanların seslerini vb. taklit eder.

Çocuk oyun çeşitleri arasında en önemlisi rol yapma oyunudur. Eyleminin belirli bir geleneksel alanda gerçekleşmesi bakımından farklılık gösterir. Çocuk odası bir anda hastaneye ya da mağazaya dönüşüyor. Oynayan çocuklar da ilgili rolleri (doktor, satıcı) üstlenirler ve bu roller adına hareket ederler. Bir rol yapma oyununda bunlar her zaman eşleştirilmiş veya ek rollerdir, çünkü her rol başka bir katılımcıyı gerektirir: bir çocuk ancak yakınlarda hasta bir kişi varsa doktor olabilir, yalnızca bir satıcı varsa alıcı olabilir vb. Rol yapma oyunu kolektif bir faaliyettir: mutlaka diğer katılımcıları ve her şeyden önce akranları içerir.

Rol yapma oyunları bir duyguyu geliştirmeye yardımcı olur ana dil ve kelimeleri doğru telaffuz etme, kolayca özümseme yeteneği gramer kuralları. Büyük fırsatları gizliyorlar, çocuklara belli miktarda bilgi veriyorlar ve onlara bu bilgiye hakim olmayı öğretiyorlar; geliştirmek yaratıcı aktivite düşünme bağımsızlığı; Tutarlı konuşma gibi konuşma gelişimindeki bazı zorlukların üstesinden gelirken zihinsel sorunları eğlenceli bir şekilde çözmeye yardımcı olun.

Bununla birlikte, rol yapma oyunları oynama yeteneği oldukça yüksek düzeyde konuşma gelişimi gerektirir. Konuşma becerisi zayıf olan çocukların rol yapma oyunlarını oynayamayacakları bilinmektedir: Bir olay örgüsünü nasıl planlayacaklarını bilmezler, bir rolü üstlenemezler, oyunları doğası gereği ilkeldir (çoğunlukla nesnelerle yapılan manipülasyonlar) ve herhangi bir dış etkinin etkisi.

Konu rol yapma oyununun konuşmanın gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu süreçte çocuklar sürekli olarak birbirleriyle iletişim kurmaya ve eylemleri hakkında yorum yapmaya teşvik edilmelidir; bu, inisiyatif konuşma kullanma becerilerini pekiştirmeye ve gelişmeye yardımcı olur. günlük konuşma, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, konuşmanın dilbilgisel yapısının oluşumu.

Çocuklarla çalışırken birçok çocuğun konuşma düzeltmesine ihtiyaç duyduğu sonucuna vardım. Ve oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olduğundan, bunu yapmanın en kolay yolu rol yapma oyunu sürecidir.

Çalışmamın amacı: okul öncesi çocukların konuşmasının oluşumu oyun etkinliğiÖğretmenin dolaylı ve doğrudan katılımıyla.

Hedefe göre, okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak olumlu ilişkiler kurma sürecinde çözülen görevler belirlenir:

Tutarlı diyalojik konuşmanın geliştirilmesi;

Çocukların birbirleriyle iletişiminin ve kişisel etkileşiminin geliştirilmesi;

Kelime dağarcığının genişletilmesi ve etkinleştirilmesi;

Sorunları çözmek için rol yapma oyunlarının içeriğini zenginleştirmek için kullandığım yöntem ve teknikleri özetledim.

Öğretmen ana rolü oynar.

Öğretmen ile çocuk arasında, öğretmenin ana rolü oynadığı bireysel bir oyun.

Figüratif oyuncaklarla tanışın.

Devamlı rol yapma oyununun kabulü

Telefon oyunu.

Anaokulunda hayat sahnelerini canlandırmak için oyuncak bebeklerin kullanılması.

Çocuklarla hayali durumları canlandırmak.

Öğretmenin oyuna katılımı (ana rol).

Bir kukla karakterinin tanıtılması, onun adına davranış kurallarının belirlenmesi.

Oyun ortamını değiştirme.

Çocukları yorum yapmaya teşvik ediyorum (eylemlerine konuşmayla eşlik ediyor).

Çocukların oynamasını dikkatle ve incelikle izliyorum.

Çeşitli oyun aktivitelerinin uygulanması için koşullar yaratıyorum.

Çocukların kelime yaratıcılığını ifade etmelerini teşvik ediyorum.

Çocuklara doğaçlama ve kendini ifade etme araçlarını seçme hakkını veriyorum.

Çocukların bağımsız faaliyetleri için koşullar yaratıyorum.

Her şeyden önce duygusal olarak yarattım - elverişli atmosferÇocuklar için: Çocuklarla iletişim kurmak, oyun sırasında duygusal stresi azaltmak, ortaklıklar geliştirmek. Grupta konuya uygun gelişim ortamı oluşturdum, konuya uygun oyunlar tasarladım. yaş özellikleriçocuklar.

Tüm çocukların katıldığı çocuklarla oyunların düzenlenmesi tavsiye edilir. Bu tür oyunlara örnek olarak şunlar verilebilir: "Alışveriş", "Tren", "Seyahat", "Anaokulu" vb.

Rol yapma oyununun ana bileşeni olay örgüsüdür. Oyunun konusu çocuklar tarafından yeniden üretilen alandır. Oyunların senaryoları çeşitlidir. Geleneksel olarak ikiye ayrılırlar:

Ev (aile oyunları, anaokulu);

İnsanların profesyonel çalışmalarını yansıtan endüstriyel ve kamusal (okul, mağaza, kütüphane, postane, kuaför, hastane, ulaşım, otobüs, tren, polis, itfaiye, sirk vb.).

Kahramanlık Oyunları – vatansever temalar, yansıtan kahramanca işler halkımız (savaş kahramanları, uzay uçuşları vb.)

Temalı oyunlar edebi eserler, sinema, televizyon ve radyo programları: (çizgi film, film vb. içeriklerine göre). Bu oyunlarda çocuklar, kahramanların hareketlerini taklit ederek, onların davranışlarını benimseyerek tüm bölüm üzerinde derinlemesine düşünürler.

Rol yapma oyunları yetişkinlerin mesleki faaliyetlerini yansıtır. Bu oyunlarda çocuklar yaratma sürecinde ustalaşırlar, işlerini ve rollerini planlamayı öğrenirler, olay örgüsü üzerinde sözlü olarak anlaşmayı, rolleri dağıtmayı, nitelikleri seçmeyi, tartışmaya girmeyi, aktif ve zihinsel becerilerini kullanmayı öğrenirler. pasif sözlük, gözlemler ve geziler sırasında edinilen bilgileri pekiştirmek.

Oyun, oluşun bir bileşeni haline gelir sosyal organizma, aktivitelerde gelişme, konuşmayı geliştirme.

Şu alanlarda çalışmaya başladım: edebiyat okumak, gelişimsel bir ortam yaratmaya çalışmak, çocuklarla eğitim faaliyetleri, ebeveynlerle etkileşim.

Okul yılı boyunca bu konuyla ilgili ilgili literatürü inceledim:

1. Vinogradova N. A. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Moskova, 2011.

2. Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Rostov-na-Donu, 2013.

3. Filicheva T. B., Soboleva A. V. Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimi. Ekaterinburg, 1996.

4. Shvaiko G.S. Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları. Moskova, 1983. (s. 3-8).

Yıl boyunca şunları hazırladım ve gerçekleştirdim:

Meslekler hakkında konuşmalar.

Bağımsız rol yapma oyunlarının organizasyonu (Klinik, Hayvanat Bahçesi, Tiyatro, Süpermarket, Güzellik Salonu, Tırnak Stüdyosu, Okul vb.).

Derleme yaratıcı hikayeler, diyagramlar kullanan çocukların kişisel deneyimlerinden hikayeler - ipuçları ("Bir şantiyede gördüklerim", "Babam inşaatçıdır", "Öğretmen", "Annem (babam) doktor") vb.

Masa ve basılı oyunlar (“Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var”, “Meslekler”).

“Yetişkinlerin Meslekleri” konulu videolar izlemek.

Ebeveynlere yönelik istişareler (“Bir çocuğun hayatında rol yapma oyunları”, “Okul öncesi çocuğun hayatında oyunların rolü”, “Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde rol yapma oyunlarının rolü”). Ebeveynler evde masa oyunları oynamaya davet edildi (çocuklarının lider rol üstlenme becerilerini güçlendirmek için).

Rol yapma oyunu sürecinde, konuşma gelişimi de dahil olmak üzere çocuğun kişiliğinin (bir okul öncesi çocuğunki) tüm yönleri gelişir. Rol yapma oyununun konuşmanın gelişimi üzerinde belirli bir etkisi vardır. Bu süreçte çocuklar sürekli birbirleriyle iletişim kurar ve eylemleri hakkında yorum yapar, bu da inisiyatif konuşma kullanma, konuşma dilini geliştirme, kelime dağarcığını zenginleştirme, konuşmanın dilbilgisel yapısını oluşturma becerilerini pekiştirmeye yardımcı olur. Dolayısıyla rol yapma oyunları, gelecekte her çocuk için çok gerekli olan konuşmanın gelişmesinin ve iletişim becerilerinin oluşmasının temelini oluşturur.

www.maam.ru

Kendi kendine eğitim raporu “Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak rol yapma oyunları”

2013-2014 eğitim-öğretim yılında “Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma geliştirmenin bir yolu olarak rol yapma oyunları” kendi kendine eğitim konusu üzerinde çalıştım.

Çocuklarla çalışırken birçok çocuğun konuşma düzeltmesine ihtiyacı olduğu sonucuna vardım. Ve oyun, okul öncesi çocukların önde gelen etkinliği olduğundan, bunu yapmanın en kolay yolu rol yapma oyunu sürecidir. Rol yapma oyunu, çocuklar arasında olumlu ilişkilerin oluşmasında ve okul öncesi çağdaki bireylerin olumlu ahlaki niteliklerinin oluşmasında öncü rol oynamaktadır.

Çalışmamın amacı: Okul öncesi çocukların konuşmasının öğretmenin dolaylı ve doğrudan katılımıyla oluşturulması.

Hedefe göre olumlu ilişkiler kurma sürecinde çözülen görevler belirlenir:

Birlikte oynama arzusunu ve yeteneğini geliştirmek;

Kolektif oyun becerilerinin geliştirilmesi (pazarlık etme, rolleri ve oyuncakları dağıtma, bir arkadaşın başarısına sevinme yeteneği);

İnsanlara karşı dostane bir tutum geliştirmek, onlar için yararlı ve hoş bir şey yapma arzusu ve isteği. Aynı zamanda çocuklara oyunun temasını özetlemeyi öğretir (ne oynayacağız, birlikte belirli eylemleri gerçekleştireceğiz, müdahale etmeyeceğiz, ancak ortaya çıkan çatışmaları bağımsız ve adil bir şekilde çözmek için birbirimize yardım edeceğiz).

Sorunları çözmek için rol yapma oyunlarının içeriğini zenginleştirmek için kullandığım yöntem ve teknikleri özetledim.

Öğretmen ana rolü oynar;

Öğretmenin ana rolü oynadığı, öğretmen ve çocuk arasındaki bireysel oyun;

Figüratif oyuncaklarla tanışın;

Paralel oyun tekniği;

Devamlı rol yapma oyununun kabulü;

Oyun sırasında bir yetişkin ile çocuklar arasındaki iletişimi aktive etmek, çocukların bir oyun problemini çözmenin yeni yollarını uyandırmasını ve bağımsız olarak uygulamasını, yaşamın yeni yönlerini oyuna yansıtmayı amaçlayan;

Telefon oyunu;

Anaokulundaki yaşamdan sahneleri canlandırmak için oyuncak bebeklerin kullanılması;

Çocuklarla hayali durumları oynamak.

Oyun ilişkilerini düzenlemek için aşağıdaki yöntem ve teknikleri kullandım:

Öğretmenin oyuna katılımı (ana rol);

Çok karakterli bir senaryonun kullanılması (2 doktor, 2 sürücü);

Bir kukla karakterinin tanıtılması, onun adına davranış kurallarının belirlenmesi;

Oyun köşelerinin güncellenmesi (yedek öğelerin, çıkarılabilir panellerin tanıtılması);

Oyun ortamını değiştirmek;

Gözlem;

Hayali bir durum yaratmak: Hayali bir radyo veya televizyonda yeni “hastane” ve “mağaza”ların açılacağına dair duyuru yapılması.

Öncelikle çocuklar için duygusal açıdan zengin bir atmosfer yarattım. “Duygusal açıdan refah dolu bir atmosfer” kavramına şunları dahil ettim: çocuklarla temas kurmak, oyun sırasında duygusal stresi azaltmak, ortaklıklar geliştirmek. Grupta konuya özel gelişim ortamı oluşturdum ve çocukların yaş özelliklerine uygun oyunlar tasarladım.

Çalışma sürecimde çocuklarla birbirleri arasında dostane ve sıcak ilişkiler oluşmasına büyük önem veriyorum, burada pek çok şeyin çocuklara olumlu iletişim tekniklerini öğretmesi, onlara sorunların nedenlerini analiz etmeyi öğretmesi gereken duyarlı bir öğretmene bağlı olduğuna inanıyorum. Çatışmaları ve bunları bağımsız olarak düzenleme yeteneğini geliştirin.

Oyunda yaratılan durumları kullandığım çocuklarla yaptığım konuşmalar, çocuklarda birbirlerine karşı dürüst, adil bir tutum hakkında fikir oluşturuyor. Büyük oyuncu grupları arasında kolektif, iyi koordine edilmiş ilişkiler, bir başkasına yardım etmeye gerçekten ihtiyaç duyulduğunda, ortak çıkarlar doğrultusunda hareket etme fırsatı oluştuğunda oluşur. Böylece oyun, karşılıklı yardıma ve birbirlerine bağımlılığa gerçekten ihtiyaç duyulan durumlar yaratır. Çocuğa oyun içinde diğer çocuklara fayda sağlayacak görevlerin sistematik olarak sunulması, çocuğun sorumluluğunu artırır, grup içinde dostça bir atmosfer yaratır ve olumsuz davranış özelliklerinin üstesinden gelinmesinin önkoşullarını oluşturur.

Doğru ilişkileri oluşturmak, çocukların organizasyon becerilerinin, inisiyatif almanın ve temel liderlik ve itaat etme becerilerinin gelişimini içerir.

Davranışın düzenlenmesinde konuşmanın rolünü inceleyen A. R. Luria, kelimeler aracılığıyla çocuğun izlemesi gereken bir "zihinsel" yol yaratıldığını belirtti: konuşmaya dayanarak, bir eylemin veya durumun bir görüntüsü önceden oluşturulabilir. V.S. Mukhina'nın belirttiği gibi, okul öncesi çağda rol yapma oyunları sürecinde dilin pratik ustalığı gerçekleşir, konuşma anlamlı hale gelir. Konuşmanın gelişimi birkaç yöne gider: oyun sırasında diğer insanlarla iletişimde pratik olarak iyileştirilmesi gerçekleştirilir, aynı zamanda konuşma, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasının temeli, bir düşünme aracı haline gelir. Çocuğun rol yapma oyununa dahil edilmesi koşuluyla, çocuk sadece konuşmayı kullanmakla kalmaz, aynı zamanda onun yapısını da anlamaya başlar. önemli sonraki okuryazarlık edinimi için.

Oyun, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliğidir. Bir çocuğun dünyayı öğrenmesi ve yetişkin yaşamına hazırlanması oyun yoluyla olur. Aynı zamanda oyun temeldir yaratıcı gelişimÇocuğun yaratıcı becerilerini ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek ve gerçek hayat. Okul öncesi bir çocuğun temel ihtiyaçları oyunda ifade edilir. Her şeyden önce çocuk, yetişkinlerin yaşamlarına bağımsızlık ve aktif katılım arzusuyla karakterize edilir. Oyunda çocuk bir rol üstlenir ve görüntüleri deneyimlerinde korunan yetişkinleri taklit etmeye çalışır. Çocuk oynarken bağımsız hareket eder, arzularını, fikirlerini ve duygularını özgürce ifade eder.

Rol yapma oyunu türleri:

Günlük temalı oyunlar: “ev”, “yedi”, “tatiller”, “doğum günleri”. Bu oyunlarda da çocukların akranları, yetişkinler ve ilişkileri hakkında bildiklerini aktardıkları eylemlerle oyuncak bebek oyunları büyük bir yer tutuyor.

İnsanların çalışmalarını yansıtan endüstriyel ve sosyal konulardaki oyunlar. Bu oyunlar için temalar çevredeki yaşamdan (okul, mağaza, kütüphane, postane, kuaför, hastane, ulaşım (otobüs, tren, uçak, gemi, polis, itfaiye, sirk, tiyatro, hayvanat bahçesi, fabrika, fabrika, maden) alınmıştır. , inşaat, kolektif çiftlik, ordu).

Halkımızın kahramanca eylemlerini (savaş kahramanları, uzay uçuşları vb.) yansıtan kahramanlık-vatanseverlik temalı oyunlar.

Edebi eserler, sinema, televizyon ve radyo programları temalı oyunlar: “denizciler” ve “pilotlar”, Hare ve Wolf (çizgi film içeriğine dayalı, dört “tanker” ve bir köpek (film içeriğine dayalı) vb. Çocuklar, kahramanların eylemlerini taklit ederek, onların davranışlarını benimseyerek edebi eserlerden tüm bölümleri yansıtırlar.

. Çocuğun kuklaları konuşturduğu ve çeşitli eylemler yaptırdığı “Yönetmen” oyunları. Aynı zamanda hem oyuncak bebek için hem de kendisi için iki düzeyde hareket ederek eylemlerini yönetir. Oyuna katılanlar, tanıdık masallardan, kısa öykülerden veya kendi hayatlarından bölümlere dayanabilecek bir senaryoyu önceden düşünürler. Çocuklar, kukla ve parmak tiyatrolarındaki kuklalara, oyuncak tiyatrosunda üstlendikleri role uygun olarak “hareket etmeyi” “öğretir”, onlara edebi veya hayali özellikler kazandırır.

Şu alanlarda çalışmaya başladım: edebiyat okumak, gelişimsel bir ortam yaratmaya çalışmak, çocuklarla dersler, ebeveynlerle etkileşim.

Okul yılı boyunca bu konuyla ilgili literatürü inceledim.

Vinogradova N. A. Daha büyük okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Moskova, 2011.

Krasnoshchekova N.V. Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları. Rostov-na-Donu, 2013.

Glukhov V.P. Okul öncesi çocukların tutarlı konuşmasının oluşumunun özellikleri genel az gelişmişlik konuşma. - M., Yayınevi"Kase", 2001.

Filicheva T. B., Soboleva A. V. Bir okul öncesi çocuğun konuşma gelişimi. - Ekaterinburg, 1996.

Shvaiko G. S. “Konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları”, Moskova, 1983 (s. 3-8)

Yıl boyunca şunları hazırladım ve gerçekleştirdim:

Rol yapma oyununun unsurlarını içeren bir dizi aktivite (“Ailem”, “Atölye”, “Meslek – Denizci”, “Mağaza”.

Konuşmalar (“Meslekler hakkında sohbet”, “Öğretmenin çalışmaları hakkında sohbet”, “Trafik polisi müfettişinin çalışmaları hakkında sohbet”, “Zanaatlarının ustaları”).

Çizim dersleri (“Kim olacağım”, “Anne (Baba) iş başında”; en sevdiğim hikayeler için illüstrasyonlar çizmek).

Bağımsız rol yapma oyunlarının organizasyonu (Klinik, Hayvanat Bahçesi, Tiyatro, Süpermarket, Güzellik Salonu, Tırnak Stüdyosu, Okul).

Diyagramlar kullanarak çocukların kişisel deneyimlerinden yaratıcı hikayeler, hikayeler derlemek - ipuçları (“Bir şantiyede gördüklerim”, “Babam bir inşaatçı”, “Öğretmen”, “Anavatan Savunucusu”, “Astronot olmak istiyoruz) ”, “Doktor olmak istiyorum” ", "Annem (babam) doktor").

Masa ve basılı oyunlar (“Kimin çalışmak için neye ihtiyacı var”, “Meslekler”)

“Yetişkinlerin Meslekleri” konulu videoları izlemek

Ebeveynlere yönelik istişareler (“Bir çocuğun hayatında rol yapma oyunları”, “Okul öncesi çocuğun hayatında oyunların rolü”, “Okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde rol yapma oyunlarının rolü”). Ebeveynlerin evde masa oyunları oynamaları önerildi (çocuğun öncü rol üstlenme yeteneğini güçlendirmek için).

Sonuç olarak, rol yapma oyunu sürecinde okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin, konuşma gelişimi de dahil olmak üzere tüm yönlerinin geliştiğini söylemek isterim. Dolayısıyla rol yapma oyunu, bu yaştaki bir çocuğun düzeltici ve gelişimsel faaliyetlerinin temelini oluşturur.

www.maam.ru

Kendi kendine eğitim raporu “Okul öncesi çağdaki çocuklarda masal anlatımı kullanarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi”

Kendi kendine eğitime ilişkin yaratıcı rapor

“Peri masalı ahlaki sorunları ortaya koyar ve çözmeye yardımcı olur. İçinde tüm kahramanların açık bir ahlaki yönelimi var. Ya tamamen iyidirler ya da tamamen kötüdürler. Çocuğun sempatisini belirlemek, iyiyle kötüyü ayırt etmek, kararsız duygularını düzene koymak için bu çok önemlidir. Çocuk kendisini olumlu bir kahramanla özdeşleştiriyor.”

(L.F. Obukhova).

Öğretmenin tam adı: Parshikova Galina Vladimirovna

Kendi kendine eğitim konusu: “Okul öncesi çağdaki çocuklarda masal anlatarak tutarlı konuşmanın geliştirilmesi”

Hedef: - teorik seviyenin, mesleki becerilerin ve yeterliliğin arttırılması.

Hedefler: - Yetişkinlerle özgür iletişimin geliştirilmesi;

Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini iyileştirin ve geliştirin.

Tutarlı, tutarlı ve anlamlı bir şekilde yeniden anlatmayı öğrenin küçük hikayeler, hikayeler, kendi masallarınızı oluşturma yeteneğini geliştirin.

Uygunluk:

Şu anda, Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıyla bağlantılı olarak, okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi sorunu özellikle önemlidir. Çocuğun tutarlı konuşmasının gelişimi en önemli koşul dil ve konuşmanın gerçekleşmesi nedeniyle tam konuşma ve genel zihinsel gelişimi zihinsel işlev düşünme ve sözlü iletişimin geliştirilmesinde, çocuğun faaliyetlerinin planlanması ve düzenlenmesinde, davranışın kendi kendine düzenlenmesinde, sosyal bağlantıların oluşumunda. Dil ve konuşma, hafıza, algı, düşünme gibi en önemli zihinsel süreçlerin yanı sıra diğer alanların gelişiminin ana tezahür aracıdır: iletişimsel ve duygusal-istemli. İki yıldır bu konu üzerinde çalışıyorum.

Çalışmam, büyük gruptaki çocukların Rus halk masallarına aşina olma sürecinde mecazi konuşmalarının oluşumuna odaklandı. Bu bağlamda masallar dinledik, anlattık, dramatizasyonlar sahneledik. Rus halk masallarının yardımıyla konuşma geliştirme yöntemlerinin hemen hemen tüm sorunlarını çözmek mümkündür ve bu zengin materyal, daha yaşlı okul öncesi çocukların konuşma gelişiminin temel yöntem ve teknikleriyle birlikte kullanılabilir ve kullanılmalıdır. Çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında Rus halk masalları, hem doğrudan eğitim faaliyetlerinde hem de bağımsız faaliyetler sürecinde (oyunlar, boş zaman, yürüyüşler, bireysel rutin anlar) entegre bir biçimde kullanılmıştır. Çalışmamı aşağıdaki temel ilkelere dayandırdım:

Dikkatli malzeme seçimi üzerine;

İşin çeşitli eğitim çalışmaları alanlarıyla ve çocuk faaliyeti türleriyle entegrasyonu;

Çocukların oyun aktivitelerine aktif katılımı;

Rus halk masallarının gelişimsel potansiyelini konuşma ortamı yaratmada kullanmak.

Yazar L.V. Ryzhova'nın "Bir peri masalıyla çalışma metodolojisi" kılavuzu, bir peri masalıyla farklı çalışma biçimlerini kullanma sanatında ustalaşmama yardımcı oldu. Bu kılavuzu inceleyerek bir peri masalının pedagojik süreçteki yerini, çocuklara hangi yollarla sunulduğunu öğrendim ve aynı zamanda peri masallarıyla çalışmanın temel biçimlerinde ustalaşmama yardımcı oldu. Kılavuz, araştırma bilimcileri Wenger, Tkachenko ve Korotkova'nın genelleştirilmiş ve sistematik hale getirilmiş materyallerine dayanmaktadır. Çok iyi bir şekilde gösterilmiştir ki özel ilgi metodolojik kılavuzda bir peri masalını tanıma sürecinde deneyler yapmak gibi standart dışı bir yönteme yöneliyor. Yazar Olga Aleksandrovna Shiyan'ın bir peri masalı üzerinde çalışma sürecinde "Yaratıcı düşüncenin gelişimi" metodolojik kılavuzu, Rus halkı ve yazarın masalları üzerinde çalışma sürecinde bir okul öncesi çocuğun yaratıcı düşüncesini geliştirmek için bir yöntem sunuyor. Bu kılavuzla çalışmak benim için ilginçti çünkü şunları ortaya koyuyor: yaratıcı düşünmeçocuk, ona masal okuyup anlatıyor.

Yıl boyunca çocuklarla didaktik oyunlar hazırladım ve oynadım: “Bir resmi bir masalla eşleştirin”, “Bir peri masalı anlatın”, “Masallardan kesilmiş resimler”, “Peri masalını tahmin edin” .” Çocuklarla birlikte ailemizle ilgili masallar uydurduk, ebeveynlerimizle birlikte bilmeceler bulduk.

Yıl boyunca ebeveynlerle istişarede bulundum: "Bir peri masalı yalandır - ama içinde bir ipucu var", "Bilmecelerin konuşmanın anlamlılığını geliştirmenin bir aracı olarak kullanılması." "Gün"de açık kapılar“Ebeveynler ve öğretmenler için Rus halk masalı “Şalgam”ın açık gösterimi yapıldı. Ebeveynler çocuklarıyla birlikte tiyatro için kukla yapma konusunda ustalık sınıfına katıldılar.

Şiir ezberlemek için çok zaman harcadım. Çocuklar ve ebeveynler için yıl boyunca yenilediği bir “Şiirli Sandık” düzenledi. ilginç şiirler bunlar çocuklarla öğrenilebilir.

Böylece, Rus halk masalı Canlı, etkileyici, renkli diliyle okul öncesi yaştaki çocukların mecazi konuşmasını geliştirmenin etkili bir yoludur. Bir peri masalıyla çalışmanın ana yöntemleri, çok çeşitli tekniklerin kullanıldığı, okunanlarla ilgili bir konuşma ve mecazi kelimelerin ve ifadelerin çocuklar tarafından bilinçli kullanımını teşvik eden dramatizasyondur.

2015 – 2016 için akademik yıl tutarlı konuşmanın geliştirilmesi için model şemalarının kullanımını içeren belirli hedefler ve hedefler belirlemiştir: yaratıcı hikayeler yazmak, peri masalları yazmak, şiirleri ezberlemek, edebi eserleri yeniden anlatmak. Prensibi basitten karmaşığa doğru kullanma.

www.maam.ru

Kendi kendine eğitim raporu “Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi yoluyla konuşma gelişimi”

öğretmen Melnikova I.E.

Kendi kendine eğitim konumum “Okul öncesi çocuklarda ince motor becerileri yoluyla konuşma gelişimi”

Seçkin öğretmen V. A. Sukhomlinsky şunu yazdı: "Çocuğun zihni parmaklarının ucunda." İtalyan hümanist ve öğretmen, dünyaca ünlü yöntemin yazarı Maria Montessori, çocuklarla yaptığı çalışmalarda el becerilerini kullandı. Herkes, çocukların ince motor becerilerini erken yaşlardan itibaren geliştirmenin ne kadar önemli olduğunu uzun zamandır biliyor. Bu nedenle, kendi kendine eğitim konumun her zaman alakalı ve önemli olduğunu düşünüyorum.

Bir çocuğun zihnini geliştirmek için birçok teknik vardır. Bunlar arasında çeşitli parmak oyunları ve çeşitli nesnelerle (kalemler, çakıl taşları, çam kozalakları, sayma çubukları vb. ve her türlü oyun - bağlama, masaj ve ellerin kendi kendine masajı).

Çocukların konuşma gelişim düzeyinin doğrudan parmakların ince hareketlerinin oluşum derecesine bağlı olduğu bilinmektedir. Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa çocuğun gelişimi de gecikir.

Kendi kendine eğitim hedefine uygun olarak ince motor gelişiminin küçük çocuklardan oluşan grubum üzerindeki etkisini incelemek için çalışmaya başladım. Okul yılının başından itibaren, ince motor becerilerini geliştirmek için rutin anlara yönelik mevcut oyunları ve alıştırmaları sistemleştirdim. Genel eğitim programı Bir öğretmen olarak tüm eğitim alanlarında öğrencilerin kelime dağarcığını genişletmeme ve eklememe olanak tanıyor. Öğrencilerimin hemen hemen tüm MADOU etkinliklerine katılımı,

Ayrıca okul yılı için planlanan grup etkinliklerinde de konuşmanın gelişimine doğrudan katkı sağlanmıştır. Örneğin, Sonbahar tatili, İlahiler, bir Noel masalı, Maslenitsa, 1 Nisan Şaka Günü, anaokulunun doğum günü vb.

Grubun konu geliştirme ortamını yenilemek ve diğer şeylerin yanı sıra ince motor becerilerin geliştirilmesi için çalışmaya devam ediyorum. Parmak ısınma egzersizleri içeren oyunlar satın aldık, basit çocuk inşaat setleri satın aldık, sadece klasik yöntemle değil aynı zamanda baskı yöntemini de kullanıyoruz. Modellik ve el emeği, çocukların güvenle kalem ve kalem tutmalarına, saçlarını örmelerine, ayakkabılarını kendi başlarına bağlamalarına ve sevdiklerine tatil için hediyeler yapmalarına yardımcı olur.

Okul yılı boyunca ince motor becerileri yoluyla konuşmayı geliştirmek için ebeveynlerle çalışmanın yapıcı olduğunu düşünüyorum; yani ebeveynler ders dışı ve oyun amaçlı oyun öğeleri satın aldılar. eğitim faaliyetleri. Birçok öğrencinin ebeveynleri benimle bir öğretmen olarak aktif bir şekilde işbirliği yaptı; pedagojik öneriler ve görevler. Ebeveynlere konsültasyonlar, konuşmalar, yuvarlak masa ve geleneksel olmayan çizimde (pamuklu çubuklarla) bir ustalık sınıfı teklif edildi.

Kendi kendine eğitim konusundaki çalışmanın ikinci akademik yılında, seçimde sistematiklik ve tutarlılığa bağlı kalarak eğitimin gelişimsel doğasından zorunlu olarak yararlanmayı planlıyorum. oyun egzersizleri Halihazırda Orta grupta yer alan öğrencilerimin yaşlarını ve bireysel özelliklerini zorunlu olarak hesaba katarak, konuşmanın gelişmesiyle birlikte ince motor becerilerin geliştirilmesi üzerine.

Melnikova I.E.

www.maam.ru

Kendi kendine eğitim üzerine analitik rapor “İlkokul öncesi çağdaki çocukların konuşmasının aktivasyonu”

Kendi kendine eğitime ilişkin analitik rapor

“İlkokul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının aktivasyonu”

Hayat her yıl daha fazlasını sunar yüksek talepler sadece biz yetişkinler için değil, aynı zamanda çocuklar için de: Onlara aktarılması gereken bilgi miktarı giderek artıyor. Çocukların kendilerini bekleyenlerle baş etmelerine yardımcı olmak karmaşık görevler, kelime dağarcığının zamanında ve eksiksiz oluşumuna dikkat etmeniz gerekir. Bu, bir çocuğun gelecekte başarılı bir eğitim almasının temel koşuludur. Sonuçta konuşma yoluyla soyut düşüncenin gelişimi kelimelerin yardımıyla gerçekleşir, çocuk düşüncelerini ifade eder.

Çocuğun konuşmasının doğru gelişmesini sağlamak için ne yapılmalıdır?

Uzmanlar bu soruların cevabını arıyor farklı alanlar bilgi - psikologlar, dilbilimciler, fizyologlar, defektologlar vb. Büyük miktarda aldılar önemli gerçekler, önerilen ilginç hipotezler Konuşma mekanizmalarını açıklamak.

Daha genç bir okul öncesi çocuğun kelime dağarcığı ne kadar zengin olursa, düşüncelerini ifade etmesi o kadar kolay olur, çevredeki gerçekliği anlama fırsatları o kadar geniş olur, akranları ve yetişkinlerle ilişkileri o kadar anlamlı ve tatmin edici olur, öğrenmesi o kadar aktif olur. zihinsel gelişim. Bu nedenle çocuklarda kelime dağarcığının erken yaşlardan itibaren zamanında oluşumuna özen göstermek çok önemlidir.

Çocuğun kapsamlı gelişimi, insanlığın asırlık deneyiminin ancak çocuğun bir yetişkinle iletişimi yoluyla özümsenmesi temelinde gerçekleştirilir. Yetişkinler insanlığın deneyiminin, bilgisinin, becerisinin ve kültürünün koruyucularıdır. Bu deneyim dil dışında aktarılamaz. Dil “insan iletişiminin en önemli aracıdır.”

Küçük okul öncesi çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmenin görevleri şunlardır: 1. okul öncesi çocuğun bilgi yelpazesini genişletmek; 2. Çocuklara her kelimenin ardındaki kesin fikir ve kavramları verin; 3. Okul öncesi çağındaki çocuğun kelime dağarcığını organize etmek ve sistematize etmek gerekir, çocuklar kelimeler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları görmelidir; 4. okul öncesi çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin; 5. Çocukların kelime dağarcığını yeni, parlak ve etkileyici kelimelerle zenginleştirin, 6. Çocukların kelime dağarcığını daha yaygın kullanmalarına yardımcı olmak gerekir. yazma; 7. Yeni olanların anlamını ortaya çıkarmak, çocuğun bilmediği kelimeler

Kelime çalışmasının ana görevlerinden biri genç okul öncesi çocuklar temeli bir giriş olan kelime dağarcığının zenginleştirilmesi, genişletilmesi ve etkinleştirilmesidir. dil bilinciçocuk tematik kelime grupları, eşanlamlı dizi, zıt anlamlı çiftler, çok anlamlı kelimeler.

Küçük okul öncesi çocuklarla kelime bilgisi oluşturma dersleri, aşağıdaki yöntemlerin kullanıldığı sınıfları içerir: gözlemler, çocuklarla konuşma, ödevler ve görevler, konuşmalar, hikaye anlatımı, kurgu okuma, didaktik oyunlar, sözcük egzersizleri, açık hava oyunları, folklor, tiyatro etkinlikleri vb. D.

Okul öncesi çocukların kelime dağarcığının gelişiminin iki yönü vardır: kelime dağarcığının niceliksel gelişimi ve niteliksel gelişimi, yani. kelimelerin anlamlarına hakim olma.

Sosyal deneyimin gelişimi çocuğun hayatı boyunca gerçekleşir. Bu nedenle kelime çalışması bir okul öncesi kurumunun tüm eğitim çalışmasıyla bağlantılıdır.

Çocuklar öncelikle öğrenirler.

Ev sözlüğü: vücut parçalarının, yüzlerin adları; oyuncakların, tabakların, mobilyaların, kıyafetlerin, banyo malzemelerinin, yiyeceklerin, binaların adları;

Doğa tarihi sözlüğü: fenomenlerin adları cansız doğa, bitkiler, hayvanlar;

Sosyal bilimler sözlüğü: sosyal yaşamın olgularını ifade eden kelimeler (insanların işi, memleketi, ulusal bayramları, ordu vb.);

Duygusal-değerlendirici kelime dağarcığı: duyguları, deneyimleri, duyguları ifade eden kelimeler (cesur, dürüst, neşeli, niteliksel değerlendirme nesneler (iyi, kötü, güzel, duygusal önemi kelime oluşturma araçlarının yardımıyla oluşturulan kelimeler (sevgilim, ses, eşanlamlıların oluşumu (geldi - karışık, güldü - kıkırdadı); yardımıyla) deyimsel kombinasyonlar(baş aşağı koşun) ; gerçek sözcüksel anlamı, tanımladığı fenomenin bir değerlendirmesini içeren kelimeler (eski - çok eski) (Bakınız: Shmelev D.I. Rus dilinin anlambilimi üzerine denemeler. - M., 1964.) ;

Zamanı, mekanı, miktarı ifade eden sözcük.

Çocukların aktif sözlüğü yalnızca nesnelerin adlarını değil aynı zamanda eylemlerin, durumların, özelliklerin (renk, şekil, boyut, tat, özellikler ve nitelikler) adlarını da içermelidir; belirli ifade eden kelimeler (bireysel nesnelerin adları, genel (meyveler, yemekler, vb.) oyuncaklar, ulaşım) vb.) ve soyut genelleştirilmiş kavramlar (iyi, kötü, güzellik vb.) gibi kelimelere hakim olmak, bunları yansıtan kavramsal bilginin oluşumuna dayanmalıdır. temel özellikler nesneler ve olaylar. İÇİNDE gramer açısından Bunlar kelimelerdir - isimler, fiiller, sıfatlar, zarflar.

Çeşitli kullanarak farklı türler aktivite çocuğun konuşmada uzmanlaşma ihtiyacını oluşturur. Araştırma psikologlarının işaret ettiği gibi bu aktivitelerden biri de oyundur. Oyun, genç nesli hayata hazırlamak için sosyal ihtiyaçlara yanıt olarak ortaya çıkan özel bir insan faaliyetidir. Konuşmada ustalaşma görevlerinin çocuğun kapsamlı gelişim görevleriyle birlik içinde çözülmesi önemlidir.

Oyun var büyük değerçocukların fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimi için. Her şeyden önce, çocukların bilişsel gelişimi oyunda gerçekleştirilir, çünkü oyun etkinliği çevredeki gerçeklik hakkındaki fikirleri genişletmeye ve derinleştirmeye, dikkati, hafızayı, gözlemi ve düşünmeyi geliştirmeye yardımcı olur. Oyunun konuşmanın gelişimi üzerinde de belirli bir etkisi vardır. Çocukların birbirleriyle iletişimini, konuşma dilinin gelişmesini, kelime dağarcığının zenginleşmesini, dilin gramer yapısının oluşmasını destekler. Ayrıca teatral oyunlarda (oyun-dramatizasyon oyunu-dramatizasyon, konuşmanın duygusal ifadesi gelişir. Belirli bir konu veya durumda. Oyun - etkili çözüm kelime çalışması.

Tiyatro etkinlikleri bir çocuğun anaokulundaki yaşamına çeşitlilik katar. Ona neşe verir ve öğrenme ilkesinin en açık şekilde ortaya çıktığı çocuk üzerinde düzeltici etkinin en etkili yollarından biridir: oynayarak öğrenmek. Tiyatro oyunları sürecinde: 1. Çocukların çevrelerindeki dünya hakkındaki bilgileri genişler ve derinleşir. 2. Zihinsel süreçler gelişir: dikkat, hafıza, algı, hayal gücü. 3. Çeşitli analizörlerin gelişimi gerçekleşir: görsel, işitsel, konuşma motoru. 4. Kelime dağarcığı, konuşmanın yapısı, sesin telaffuzu, tutarlı konuşma becerileri, tempo, konuşmanın ifade gücü ve konuşmanın melodik ve tonlama yönü etkinleştirilir ve geliştirilir. 5. Hareketlerin motor becerileri, koordinasyonu, düzgünlüğü, değiştirilebilirliği ve amacı geliştirilir. 6. Duygusal-istemli alan gelişir, çocuklar karakterlerin duygularına ve ruh hallerine aşina olur ve bunları dışarıdan ifade etme yollarında ustalaşır. 7. Davranış düzeltmesi meydana gelir. 8. Kolektivizm duygusu, birbirlerine karşı sorumluluk gelişir, deneyim oluşur ahlaki davranış. 9. Yaratıcılığın, araştırma faaliyetinin ve bağımsızlığın gelişimi teşvik edilir. 10. Tiyatro oyunlarına katılım çocuklara neşe verir, aktif ilgi uyandırır, onları büyüler. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarla çalışmanın amaçları, hedefleri ve içeriği Hedefler: Tiyatro oyun etkinliklerine sürdürülebilir ilginin geliştirilmesi; çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek, aktive etmek; diyalojik konuşmanın iyileştirilmesi, gramer yapısı; Oyuncak karakterlerle oynarken bağımsızlığın ve aktivitenin tezahürünü teşvik etmek. Tiyatro oyununun gelişiminin ana yönleri çocuğun kademeli geçişinden oluşur: - bir yetişkinin tiyatro performansını gözlemlemekten bağımsız oyun etkinliğine; - bireysel oyun ve “yan yana oyun”dan üç ila beş akrandan oluşan bir grupta rol oynamaya; - folklor ve edebi karakterlerin eylemlerinin taklit edilmesinden, kahramanın ana duygularının aktarılmasıyla birlikte eylemlerin taklit edilmesine kadar.

Rusça bu sorunların çözümünde çok değerli bir rol oynayabilir folklor. Folklor eserlerinin dili sadeliği, doğruluğu ve güzelliği ile dikkat çekicidir.

Çocuklar doğaya alıştıklarında doğa tarihi sözcüklerini öğrenirler: cansız doğa olaylarının, bitkilerin, hayvanların adları. Sözlüğün belirli hacmi, çocukları tanıtmaya yönelik programın analizine dayanarak belirlenir. çevreleyen yaşam, çevre eğitimi.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklar, iletişim için ihtiyaç duydukları belirli kelimelerin içeriğine hakim olurlar ve nesneleri ve doğal olayları, nesnelerin parçalarını ve onlarla yapılan eylemleri belirtirler.

Çocuklarla genç yaş Hedeflenen yürüyüşler gelecekteki gezilere hazırlık amacıyla gerçekleştirilir. Gözlem nesneleri çocukların erişebileceği bir park, anaokulu alanındaki bir sebze bahçesi, bir orman, bir tarla, bir çayırdır. Bu gözlemler yılın farklı zamanlarında, farklı hava koşullarında tekrar tekrar gerçekleştirilmektedir. Çocuklar, erişilebilir nesneleri, cansız ve canlı doğa olaylarını adlandırmayı öğrenirler. doğrudan algılama Nesnelerin işaretlerini, uzayı ve zamanı ifade eden kelimeleri doğru kullanın. Çocuklar “Bu nedir?” sorularına cevap vermeyi öğrenirler. ", "Bu kim? ", "Hangi? ", "Ne işe yarar? ", "Bununla ne yapabilirsin? "

Kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve etkinleştirilmesi, anaokulunda kaldığı süre boyunca çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişim sürecinde, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde meydana gelir. Tüm çocuklarla kelime çalışması için en uygun koşullar yaratılır. özel sınıflarÇocuğun duyusal deneyimini zenginleştirir. Bu, sınıf sayısının az olması ve her çocuğun kendi konuşmasının az olmasıyla açıklanmaktadır. Yalnızca sınıfta öğretim uygulaması yeterli düzeyde bilgi sağlamamaktadır. dil gelişimiçocuklar. Aynı materyalle yapılan dersler aynı biçimde ve daha karmaşık bir şekilde birkaç kez tekrarlanabilir.

İÇİNDE kelime çalışmasıçocuklarla büyük önem görünürlüğü vardır. Her zaman çocukların konuşmasını harekete geçirir, teşvik eder konuşma ifadeleri. Bu nedenle, nesnelerin ve olayların doğrudan gözlemlenmesinin yanı sıra görsel netlik - oyuncaklar ve resimler de yaygın olarak kullanılmaktadır.

Bir çocuk, kendisine yalnızca dil öğretildiğinde başarılı bir şekilde konuşmada ustalaşabilir. okul öncesi kurumu ama aynı zamanda evde, ailede. Çocukların konuşma gelişimi konusunda ebeveynler arasında bilginin yayılması, konuşmalar ve istişareler yoluyla gerçekleştirildi. “İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasının etkinleştirilmesi”, “Çocuğunuz doğru konuşuyor mu? ", "İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda kelime dağarcığının geliştirilmesi için didaktik oyunların kullanılması." Görsel kampanyalar da düzenleniyor - çocukların konuşma gelişimiyle ilgili materyaller özel klasörlere yerleştiriliyor.

Uygulama, konuşma gelişimindeki başarının ancak farklı form ve yöntemler kullanılarak elde edilebileceğini göstermiştir.

www.maam.ru

Dokunuşa hoş ve pürüzsüz geliyor.

Avucumun üzerinde yatıyor

Ondan bir kedi yapabilirim.

Yavru bir fil ya da ayı yapın,

Bir kitapta gördüğüm bir resim.

Ona bakıyorum ve merak ediyorum

Bundan ne çıkaracağımı bilmiyorum.

Topağı biraz ezdim

Ona kollarını ve bacaklarını şekillendireceğim.

Kulaklarına ve gözlerine şekil vereceğim,

Ve birlikte bir peri masalına gideceğiz!

Parmakların ince motor becerilerini geliştirerek kişinin iç organlarını etkileriz. Bir çocuğun normal fiziksel ve nöropsikotik gelişiminin göstergelerinden birinin elin, el becerilerinin veya dedikleri gibi ince motor becerilerin gelişimi olduğu kanıtlanmıştır. Modern araştırmalara dayanarak uzmanlar, çocukların el becerisine dayanarak merkezi sinir sisteminin ve beyninin gelişimi hakkında sonuçlar çıkarıyor.

Parmaklarımızı eğiterek serebral korteksin performansı üzerinde güçlü bir etki yaratırız ve bu da daha sonra elin yazmaya hazırlığını etkiler. Okul öncesi çocuklarda ince motor becerileri geliştirerek dil aygıtını da geliştirmiş oluyoruz.

Elin ince motor becerileri hem anaokulunda hem de evde çeşitli aktivitelerle geliştirilebilir.

Sanatsal ve Estetik Gelişim bölümünü seçtim.

Sanatsal ve estetik gelişim programı şunları sağlar: çeşitli sanat türlerine ilginin geliştirilmesi; sanatsal ve figüratif fikirlerin oluşturulması; çizim, modelleme, aplikasyonun temellerinin öğrenilmesi; sanatsal görseller, farklı türlerde pratik beceri ve yeteneklerin oluşturulması sanatsal aktivite; duyusal yeteneklerin geliştirilmesi yerli ve dünya sanatının en iyi örneklerine aşinalık

Çalışmamın amacı: İnce motor becerilerin yaratıcılık Testoplasti kullanan okul öncesi çocuklar.

Eğitimsel ve bilimsel-metodolojik literatürün incelenmesi;

Ebeveynler arasında genel kültür düzeyinin yükseltilmesi

Geliştirmek uzun vadeli plan Testoplasti konusunda çocuklarla çalışmak. - Yaratıcılık ve hayal gücünün geliştirilmesi, yaratıcı düşünmeçocuklarda merak, gözlem ve hayal gücü.

Sorunları çözmek için Tamara Semenovna Komarova’nın tuzlu hamurdan modelleme derslerini içermeyen metodolojisini kullanıyoruz. Hamuru ve kilden heykel yapabilirsiniz, ancak aynı zamanda tuzlu hamur gibi yeni bir şey denemek de ilginçtir.

Çocuklarla ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmamda, alışılmadık bir görsel aktivite tekniği olan testoplasti kullanmayı tercih ettim.

Tuzlu hamurun hamuru ve kile göre avantajları:

Ekstra para harcamadan istediğiniz zaman hazırlayabilirsiniz.

Temizlemesi kolaydır ve iz bırakmaz.

Yutulması halinde güvenlidir.

Şekil verirken elinize yapışmaz.

Havayla kurutulabilir.

Renkli hamurdan heykel yapabilir ve bitmiş ürünü boyayabilirsiniz.

Modelleme her iki eldeki dokunma duygusunun geliştirilmesine yardımcı olur. Çocuk bir nesnenin şeklini aktararak tüm parmaklarını aktif olarak kullanır ve bu da konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur. Üç boyutlu figürler çocukları onlarla oynamaya teşvik ettiğinden modelleme oyunla yakından ilgilidir. Testoplasti çalışmasının çocuğun gelişimi üzerinde karmaşık bir etkisi vardır:

Duyusal duyarlılığı artırır;

Genel el becerisini ve ince motor becerilerini geliştirir;

Her iki elin çalışmasını senkronize eder;

İş planlama ve değişiklik yapma yeteneğini oluşturur;

Çocuğun yaratıcılığını geliştirir.

Modelleme en somut biçimdir sanatsal yaratıcılıkürün bir çocuğun elleriyle yaratılırken, bu da beceri düzeyinin sahip olmaya bağlı olduğu anlamına gelir kendi ellerimle ve kalem, makas veya fırçayla değil. Modelleme fazlalıkları ortadan kaldırır duygusal stres, çocuğun rahatlamasına yardımcı olur.

Hamurun modellenmesi sürecinde çeşitli malzeme türlerini kullanabilirsiniz:

boncuklar, meyve çekirdekleri, tohumlar ve kurutulmuş çiçekler, sarımsak presi, tarak, tekerlekler, fiyonklar, ince dallar, kulaklar, kabuklar, çeşitli uzunluk ve kalınlıklarda spagetti, düğmeler, kürdan, tükenmez kalem kapağı, eski tükenmez kalem dolumu, kurabiye kalıpları, ek parçalar bir mutfak şırıngası, güzel düğmeler, boncuklar, zincirler, iplikler, avuçlarınızın izlenimlerini yaratın ve ayrıca çeşitli öğeler. Aynı zamanda çocukların koordinasyonu ve hareket doğruluğu gelişir, elleri gelişir ve parmak uçları daha hassas hale gelir.

El sanatlarını boyamak için guaj ve akrilik boyaları kullanabilirsiniz. Hayal gücünüzün plana göre belirlediği şekilde, hamuru yoğururken suya boya ekleyebilirsiniz. Bu süreç aynı zamanda yaratıcıdır; hiçbir zanaat veya eser birbirinin aynısı değildir.

Tuzlu hamur yoğurmak ve renk katmak adeta deneysel bir faaliyettir. Ne, neyle karışıyor? Ne çözülür?

Tuz kabaysa neden kristalleri görünüyor? gelişen bilişsel ilgi, bu süreçte aktif rol alma arzusu.

Geliştirdiğim testoplasti eğitim sistemi, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmaya yöneliktir.

Etkinlik planı

10. Müzikal oyunlar.

11. Folklor eserlerinden yararlanma.

Çalışmamda listelenen tüm konuşma geliştirme tekniklerini kullandım ama en önemlisi folklor çalışmalarının tekniklerini kullandım. Çünkü bu teknik çocukların konuşmasını erişilebilir ve ilginç bir şekilde geliştirmemi sağladı.

Oyun şarkıları ve tekerlemeler kullanılması çocuklara büyük mutluluk yaşattı. Çocuklar kelimelerle, seslerle, ifadelerle oynamayı ve sesin ayrıntılarını kavramayı öğrendiler anadil konuşması, ifade gücü, görüntüleri.

Çocuklar tekerlemeleri kolayca hatırladılar. Oyunlarına tekerleme sözcükleri katmaya başladılar. Rol yapma oyunlarının kullanımı, çocukların konuşma aktivitesinin oluşumuyla yakından ilgili olan motor aktivitelerini geliştirdi.

Kurgu okumak, bu eserleri hazırlamak ve masalları sahnelemek, içeriğin anlaşılmasını sağladı, çocukla sözlü etkileşimi yeniden sağladı ve yaratıcı algının ve görsel yaratıcı düşüncenin gelişiminin temelini attı.

Etkileyici konuşma ve duygusal performans çocuklarda zevk ve neşe uyandırdı.

Folklor sayesinde çocuklar anaokuluna kolayca adapte olur; çocuk öğretmenden sonra tüm eserleri tekrarlamaya çalıştığından, her şeye parmak oyunuyla eşlik ettiğinden, ellerin ince motor becerilerinin gelişmesiyle konuşma da gelişmeye başlar.

Oral kullanımı sayesinde halk sanatıÇocuğun fiziksel ve zihinsel gelişimi, bu çağın doğasında olan konuşma gelişimi olağanüstü bir hızla ilerlemektedir.