Tip bilişsel aktivite seviyeyi karakterize eder bilişsel aktivite ve öğrenmede öğrenci bağımsızlığı. Bu temelde açıklayıcı ve açıklayıcı, üreme, problemli sunum ve kısmi arama ve araştırma yöntemleri ayırt edilir. Her biri sözlü, görsel ve pratik formlar. Bu yöntemlerin sistemi, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin dinamiklerini, bilgilerinin algılanmasından, ezberlenmesinden, yaratıcı bilişsel çalışmalarda yeniden üretilmesinden ortaya çıkarır ve bu da yeni bilginin bağımsız olarak ustalaşmasını sağlar.
. Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem - hazır bilgilerin iletilmesini amaçlayan bir öğretim yöntemi çeşitli yollarla(sözlü, görsel, uygulamalı) ve öğrencilerine bu bilgilerin farkındalığını ve ezberlenmesini sağlar.
Aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
2) öğretmen bilgi algısını çeşitli şekillerde düzenler;
3) öğrenciler bilgiyi algılar ve kavrar, hafızaya kaydeder;
4) bilginin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır
Eğitim materyalinin sunumu, bir hikaye, alıştırma, kuralların özümsenmesine dayalı konuşma, bilginin, yasaların vb. uygulanmasına yönelik pratik çalışma sürecinde gerçekleştirilebilir.
Bu yöntemi kullanırken aşağıdakiler hakimdir: bilişsel süreçler dikkat, algı, hafıza gibi üreme düşüncesi. Açıklayıcı ve örnekleyici yöntem yaygın olarak kullanılmaktadır. modern okul Gerçek şu ki sistematik bilgi, sunum tutarlılığı sağlar ve zaman tasarrufu sağlar. Ancak bu yöntemin bazı dezavantajları vardır çünkü öğrencinin eğitim faaliyetini bilgiyi ezberleme ve çoğaltma süreçleriyle sınırlandırır ve zihinsel yeteneklerini yeterince geliştirmez.
. Üreme yöntemi, öğrencinin öğretmen tarafından belirlenen bir algoritmaya göre etkinlik yöntemlerini yeniden üretmesini amaçlayan bir öğretim yöntemidir.
Okul çağındaki çocukların becerilerini geliştirmek için kullanılır. Üreme yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulur;
2) öğretmen sadece bilgiyi iletmekle kalmaz, aynı zamanda onu açıklar;
3) öğrenciler bilgiyi edinir, anlar, hatırlar ve doğru şekilde yeniden üretirler;
4) bilgi ve becerilerin özümsenmesinin gücü, tekrar tekrar tekrarlanmasıyla sağlanır.
Eğitim materyalinin sunumu, okunanların tercüme edilmesi, modele dayalı alıştırmaların yapılması, kitapla çalışılması, tabloların, modellerin belirli bir kurala göre analiz edilmesi sürecinde gerçekleşebilir.
Üreme yöntemi büyük hacimlerin iletilmesine olanak sağlar eğitici bilgiler minimum için kısa zaman, fazla çaba harcamadan. Ancak düşünme esnekliği ve araştırma becerilerinin yeterince gelişmesine izin vermez.
Performanstan performansa geçiş yaratıcı aktivite bir sorun sunumu yöntemidir
. Sorun sunum yöntemi - yöntem Öğretme, öğretmenin öğrencilere bir problem oluşturmasını ve olası bilişsel çelişkileri gizleyerek bu problemi çözmenin yollarını belirlemesini içerir.
Öncelikle yaratıcı eğitimsel ve bilişsel aktivite, anlamlı ve bağımsız bilgi edinme becerilerini geliştirmek için kullanılır. Sorun sunum yöntemi aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmamaktadır;
2) öğretmen problemi incelemenin yolunu gösterir, başından sonuna kadar çözer;
3) öğrenciler öğretmenin düşünme sürecini gözlemler, problemli problemleri çözmeyi öğrenirler
Eğitim materyalinin problemli bir sunumu, problemli bir hikaye, problem arama görüşmesi, ders sürecinde gerçekleştirilebilir. görsel yöntemler problem arama türü ve problem arama alıştırmaları. Eğitim materyalinin içeriğinin olgusal bilgilerin iletilmesine değil, kavramların, yasaların veya teorilerin oluşturulmasına yönelik olduğu durumlarda başvurulur; İçerik temelde yeni olmadığında, daha önce öğrenilenleri mantıksal olarak devam ettirdiğinde ve öğrenciler, zaman kullanımında yeni bilgi unsurlarını ararken bağımsız adımlar atabildiğinde sorunlu yöntemçok zaman gerektirir, formasyon görevleri geliştirmez pratik beceriler ve beceriler. Öğrenciler temel olarak yeni bölüm veya konulara hakim olduklarında bu yöntemin etkinliği zayıftır. müfredat Algılama ilkesinin (önceki deneyime güvenme) ve öğretmenin gerekli açıklamasının uygulanması mümkün olmadığında.
Kısmi araştırma yöntemiyle öğrencilerden en yüksek düzeyde bilişsel bağımsızlık ve etkinlik beklenir.
. Kısmi arama yöntemi, bilginin belirli öğelerinin öğretmen tarafından iletildiği ve öğrencilerin bazılarını soruları yanıtlayarak veya çözerek kendi başlarına elde ettiği bir öğretim yöntemidir. sorunlu görevler N.
Bu yöntem aşağıdaki karakteristik özelliklere sahiptir:
1) bilgi öğrencilere “hazır” bir biçimde sunulmaz; bunların bağımsız olarak edinilmesi gerekir;
2) öğretmen çeşitli araçları kullanarak yeni bilgi arayışını organize eder;
3) öğrenciler bir öğretmenin rehberliğinde bağımsız olarak akıl yürütür ve karar verirler sorunlu durumlar, analiz edin, karşılaştırın, özetleyin
Eğitim materyalinin sunumu buluşsal bir konuşma sürecinde, sonuçların formüle edildiği yorumlu bir alıştırmada gerçekleştirilebilir, yaratıcı egzersiz, laboratuvar veya pratik çalışma vb.
. Araştırma yöntemi, bilginin yaratıcı bir şekilde uygulanmasını ve yöntemlerde ustalaşmayı içeren bir öğretim yöntemidir. bilimsel bilgi bağımsız bilimsel araştırma becerisinin oluşturulması
Bu yöntemin karakteristik özellikleri aşağıdaki gibidir:
1) öğretmen öğrencilerle birlikte sorunu formüle eder;
2) yeni bilgi sağlanmaz, öğrenciler sorunu araştırma sürecinde bağımsız olarak edinmeli, farklı cevap seçeneklerini karşılaştırmalı ve ayrıca sonuçlara ulaşmanın ana yollarını belirlemelidir;
3) öğretmenin faaliyetinin temel amacı sorunlu problemleri çözme sürecinin operasyonel yönetimidir;
4) eğitim yüksek yoğunlukla karakterize edilir, artan ilgi ve bilgi – derinlik, güç ve etkililik
Eğitim materyalinde ustalık, gözlem sürecinde, sonuç aramada, bir kitapla çalışırken, bir modelin geliştirilmesiyle yazılı bir alıştırmada, pratik ve pratik olarak gerçekleştirilebilir. laboratuvar çalışması(d doğal gelişim yasalarının incelenmesi.
Araştırma görevinin tamamlanması aşağıdaki aşamaları içerir:
1. Gerçeklerin gözlemlenmesi ve incelenmesi, araştırma konusundaki çelişkilerin belirlenmesi (sorunun ifadesi)
2. Sorunu çözmek için bir hipotezin formüle edilmesi
3. Bir araştırma planının oluşturulması
4. Planın uygulanması
5. Elde edilen sonuçların analizi ve sistemleştirilmesi, sonuçların çıkarılması
Araştırma yöntemi öğrencilerin bilişsel aktivitesini harekete geçirir, ancak çok zaman gerektirir, özel koşullar, yüksek pedagojik nitelikleröğretmenler
Öğrencilerin bilişsel aktivite türüne dayalı öğretim yöntemleri, okul çocuklarında bağımsız düşünmenin gelişmesini sağlar, bu grubun yöntemlerinin kullanımında eğitim bilgilerine eleştirel bir tutum oluşturur ve kullanımlarının rasyonelliği için ölçü ve gerekçelere uymalıdır. her durumda. Bu yöntemlerin etkililiği diğer öğretim yöntemleriyle birleştirildiğinde artar.
Fransızca'dan üreme - üreme), kendilerine iletilen bilgiyi ve gösterilen eylem yöntemlerini tekrar tekrar çoğaltmak için öğrencilerin faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur. R.m. öğretici-üretici olarak da adlandırılır, çünkü Bu yöntemin vazgeçilmez bir özelliği öğretimdir. R.m. öğretmenin organize edici, teşvik edici faaliyetini gerektirir. Bilgi hacmi arttıkça R.m.'nin uygulama sıklığı da artar. R.m.'den önce gelen bilgi alıcı yöntemle birlikte. her türlü eğitim için. R.m.'nin uygulanmasında belirli bir rol. algoritmik öğrenme bir rol oynayabilir. Çarelerden biri R.m. - programlanmış eğitim. R.m. öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, bunların temelini oluşturur. zihinsel operasyonlar, ancak garanti etmez yaratıcı gelişim. Bu hedefe, örneğin araştırma yöntemi gibi diğer öğretim yöntemleriyle ulaşılır. Ayrıca bakınız Tam asimilasyon sistem
Mükemmel tanım
ÜRETİM ÖĞRETİM YÖNTEMİ
Fransız üreme - üreme), kendilerine iletilen bilgiyi tekrar tekrar çoğaltmak için öğrencilerin faaliyetlerini organize etme yöntemine ve gösterilen eylem yöntemlerine P m aynı zamanda öğretici-üretici olarak da adlandırılır, çünkü bu yöntemin vazgeçilmez bir özelliği öğrencilerin organizasyonudur. ' Talimatlar ve görevlerin sunumu yardımıyla eylemleri yeniden üretme faaliyetleri Pm ile öğrenciler edinilen bilgileri kullanma becerilerini ve yeteneklerini geliştirirler. Bu eğitim çalışmasının tekrarlanması ihtiyacı, görevin zorluğuna ve öğrencinin yeteneklerine bağlıdır.
P m, öğretmenin organize edici, teşvik edici faaliyetini varsayar. Didaktik, metodolojistler, psikologlarla birlikte, egzersiz sistemleri ve ayrıca aşağıdakileri sağlayan programlanmış materyaller geliştirirler. geri bildirim ve kendini kontrol etme Çok dikkatöğrencilere eğitim verme yöntemlerini geliştirmeye adanmıştır, çalışma tekniklerinin sözlü açıklamalarına ve gösterilerine ek olarak, yazılı talimatlar, diyagramlar, film kliplerinin gösterileri ve çalışma derslerinde eylemlere hızlı bir şekilde hakim olmanızı sağlayan simülatörler kullanılır.
Bilgi hacmi arttıkça, Pm'nin bilgi alıcıyla birlikte kullanım sıklığı artar. Ancak bu yöntemlerin herhangi bir kombinasyonunda, bilgi alıcı temel olarak Pm'den önce gelir.
Eğitimin algoritması Pm'nin uygulanmasında belli bir rol oynayabilir. Pm'nin uygulanmasının araçlarından biri de programlı eğitimdir. Öğleden sonra. öğrencileri bilgi, beceri ve yeteneklerle zenginleştirir, temel zihinsel işlemlerini (analiz, sentez, soyutlama vb.) oluşturur, ancak yeteneklerin yaratıcı gelişimini garanti etmez. Bu hedefe örneğin diğer öğretim yöntemleriyle ulaşılır. araştırma yöntemi
Pedagoji çok ince ve çok yönlüdür bilimsel alan. Çalışma cephaneliğinde bir düzineden fazla öğretim yöntemi var. Kullanımları, bir kişinin kapsamlı gelişimini, gerekli bilgi, beceri ve kişisel niteliklere sahip bir uzmanın eğitimini amaçlamaktadır. Bu yazımızda bunun ne olduğundan bahsedeceğiz. üreme yöntemi. Özellikleri, avantajları ve dezavantajları nelerdir?
Tanım
Sıkıcı ve monoton ders akışı uzun zamandır kendini haklı çıkarmayı bıraktı. Uzmanlar, yalnızca bilgi alma yöntemini kullanmanın teorik materyali yalnızca% 30 oranında özümsemeye yardımcı olduğunu bulmuşlardır. Gerisi ya öğrencilerden geçer ya da zamanla ve testlerle telafi edilir. Ancak teori pratikle desteklenmediğinde yan ürün olarak ortaya çıkıyor. gereksiz bilgi. Dersleri tamamen terk etmek imkansızdır çünkü temeli taşırlar bilimsel bilgi. Ancak bunlar konuşmalar ve pratik alıştırmalarla değiştirilebilir.
Üreme yöntemi bir örgütlenme yoludur eğitim faaliyetleriönceden edinilen bilgi ve sırayı kullanarak (veya yeniden üreterek) belirli talimatlara göre meydana gelen pratik eylemler. Her zaman belirli bir algoritmaya (veya talimatlara) göre gerçekleştiği için genellikle öğretici-üretici olarak adlandırılır.
Özellikler
Bu tür düşünme, öğrencilerin bir öğretmen veya başka bir eğitim kaynağı tarafından sağlanan yeni bilgileri hızlı ve aktif bir şekilde ezberlemesini ve bilginin pratik kullanıma aktarılmasını gerektirir. Üreme yöntemini uygulamak için çeşitli koşullar veya araçlar vardır:
- Sözlü, görsel ve pratik Bunlar sayılar, kelimeler, çizimler olabilir.
- Yönteme benzetilerek, aşağıdakileri içeren dersler oluşturulur: bilimsel bilgi ve öğrencilerin yazabileceği kısa özetler.
- Konuşmalar belirli bir kalıba göre yürütülür. Öğretmen öğrencilerin bildiği gerçeklere kesinlikle güvenir. Hipotezleri tartışmak ve açıkça konuşmak bağımsız görüş sağlanmamaktadır.
- Herhangi bir deneyim, bir modele göre tekrarlanan eylemleri gerektirdiğinden, üreme egzersizleri pratik becerilerin etkili bir şekilde geliştirilmesini kolaylaştırmalıdır.
Yöntem aynı zamanda çalışılan materyali pekiştirmek için de kullanılabilir.
Üretken yöntemden farkı
Oldukça geniş bir sınıflandırma var pedagojik yöntemler. Seçimleri büyük ölçüde öğrencilerin yaşına ve disipline bağlıdır. Doğası gereği, yöntem üreme ve üretkenlik arasında ayrım yapar. Organizasyonun yöntemi ve amacı açısından farklılıklarının neler olduğunu bulalım.
Yeniden üretim yöntemi, sonuç elde etmek için öğretmenden alınan bilgi ve eylemlerin tekrar tekrar çoğaltılmasıdır. Öğretmen belirli bir görev verir ve öğrenci belli bir desen yerine getirir. Bu yöntem şu disiplinlerde oldukça etkilidir: matematik, kimya, fizik, bilgisayar bilimleri vb. Yani programlı eğitim gerçekleştirilir. Her görev ve işlemin özel algoritma eylemler.
Bilginin edinilmesi, yetkili görüşlerin toplandığı derslere dayanır. Öğrencilerin daha sonra kullanacakları talimatları formüle edenler onlardır. Bunlar kurallar, yasalar, aksiyomlar, formüller vb. olabilir.
Üretken yöntem belirli bir soruna odaklanır. Öğrencileri bağımsız olarak (özgürce) soruların yanıtlarını aramaya davet eder. Üremenin aksine, net algoritmaları veya formülleri yoktur. Öğretmenin görevi ise öğrencilerin yeni bilgiler edinmeleri için ciddi bir motivasyon yaratmaktır.
Örnekler
Daha önce de belirtildiği gibi, kesin bilimler- üreme yönteminin etkili bir şekilde çalıştığı, öğretmen için uygun toprak. Bunun örnekleri matematiksel çözümlerde başarıyla gözlemlenebilir, kimyasal problemler veya deneylerin tekrarı.
Örneğin, sıradan bir matematik formülünü ele alalım. Öğrencinin yavaş yavaş doğru cevaba ulaştığı belirli bir model-formül vardır - bilinmeyeni (veya bilinmeyenleri) bulmak.
Başka bir örnek, "uygunsuz kesir" konusundaki bilgileri pekiştirmeye yönelik bir ders olabilir. Bunu yapmak için tanım sorularını veya görsel yardımcıları kullanabilirsiniz. Örneğin, bir sunum slaytına veya tahtaya birkaç sayı yazın ve öğrencilerden aralarından seçim yapmalarını isteyin. uygunsuz kesirler. Seçim gerekçelendirilmelidir. Tüm eylemler seçim ilkesine (örnek) - gerekçeye (akıl) göre gerçekleşir.
Bu durumda öğretmenin net talimatlar vermesi önemlidir. Gelecekte bunu kullanarak öğrenciler ödevleri başarıyla tamamlayabilecekler değişen karmaşıklığa sahip asimile etmek gerekli bilgi ve becerileri geliştirin. Üreme yöntemi aynı zamanda günlük yaşamda operasyonların gerçekleştirilmesinde faydalı olacak belirli bir düşünce biçiminin oluşmasına da yardımcı olacaktır.
Yeterlik
İÇİNDE Rusça eğitimi kullanım bu yöntem uzun zamandır bilinmektedir. Buna "klasik" denilebilir. Ancak her teknolojinin sürekli gelişme eğiliminde olduğunu unutmamalıyız. Dolayısıyla günümüzde üreme yöntemi, yalnızca ders notları almak ve ortaya çıkan formülleri uygulamak anlamına gelmiyor. Değişiklikler hızlı asimilasyon ve korelasyon için bazı algoritmaların basitleştirilmesini etkiledi. bilimsel gerçekler görsel araçlarla, konuşmalarda kullanımla ve uygulamalı öğretim araçlarıyla (ses, video, animasyon). Bütün bunların elbette üreme yönteminin artırmayı amaçladığı bilişsel aktivitenin verimliliği üzerinde olumlu bir etkisi var. Bu, derslerin kuru okunmasına ve basit bir ankete dayalı monoton seminerler yürütülmesine mükemmel bir alternatiftir.
Artıları
Bu teknolojinin temel ve önemli avantajı ekonomidir. Bu ne anlama geliyor? Üreme, öğretmenin kısa sürede ve olmadan olduğunu varsayar. özel çaba etkileyici miktarda bilgi ve beceri taşır. Aynı zamanda öğrenciler hızlı bir şekilde algılarlar. yeni bilgi, bunu pratikte çözerken. Bu yöntem bilginin sağlam bir şekilde özümsenmesini garanti eder.
Üreme yöntemi, eğitim materyalinin daha bilgilendirici olduğu yerlerde mükemmel bir şekilde uygulanır. Aynı zamanda öğrencilerin bağımsız, yaratıcı düşünme ve hazır teorik bilgilerin ezberlenmesi ve işlenmesi olanakları genişletilir.
Eksileri
Uzmanlar, üreme öğretim yönteminin, yaratıcı özgürlüklere, varsayımlara ve şüphelere izin vermeyen eylemlerin katı bir algoritmasının bir örneği olduğunu belirtiyor. Bu nedenle esneklik ve bağımsız düşünme önemli ölçüde zarar görebilir. Bu teknoloji kategorik olarak reddediyor arama etkinliği Bu daha önce bildirilen teorik bilgilerin uygulanmasından daha az önemli değildir. Şu tarihte: sık kullanımÜreme yöntemiyle öğrenme saf formalizasyona dönüşebilir ve bilginin özümsenmesi akılsızca tıkıştırılmaya dönüşecektir.
Diğer yöntemlerle kombinasyon
Üreme yöntemi öğrencilerin bilgi alma aktivitesinde etkilidir. Bu bir gerçek. Ancak öğretmenin cephaneliğindeki tek araç olamaz. Deneyimlerin gösterdiği gibi, monolog pratiği uzun süreden beri yararlılığını yitirmiştir ve artık gereklidir. entegre yaklaşım. Aslında hızlı emilimin yanı sıra teorik materyal ve talimatlara göre eylemlerin uygulanmasının oluşturulması, kişisel niteliklerin geliştirilmesi gereklidir, yaratıcı yaklaşım asıl olarak, yeni bilgi edinmede bağımsızlık.
Bu nedenle, bilgiyi aramak ve onu yeni sorunları çözmek için kullanmak için üreme yöntemlerinin yanı sıra yaratıcı, örnekleyici, araştırma ve üretken yöntemler de sıklıkla kullanılır. Quiz şeklinde dersler, bir keşif ya da yasayla ilgili tartışmalar ya da rapor hazırlama şeklinde dersler uygun alternatiflerdir. Seçim çeşitli faktörlere bağlı olacaktır: amaç, dersin aşaması, yerel koşullar, teorik materyalin içeriği ve öğretmenin kişiliği. Her durumda, öğretim yöntemlerinin çeşitliliği büyük ölçüde canlanıyor eğitim süreci ve teşvik eder kapsamlı gelişmeöğrencinin kişiliği.
Yirminci yüzyılın başı, araştırma öğretim yöntemlerinin kitlesel eğitim uygulamalarına aktif olarak tanıtıldığı bir dönemdi. O zamanın uzmanları “araştırma öğretim yöntemi” (“araştırma yöntemi”) kavramını mümkün olduğunca geniş yorumladılar. Onu asıl kişi olarak görüyorlardı ve evrensel yöntem eğitim. Aynı zamanda çok geniş yorumlandı. Sonuç olarak eğitimde gerekli olan üreme öğretim yöntemlerini çözmüş ve özgünlüğünü kaybetmiştir. Şu anda uygulama sorununu çözüyoruz araştırma yöntemi Eğitim pratiğinde sınırlarını daha kesin bir şekilde belirlemek gerekir ve bu ancak karşıt yöntemlerle (üreme) karşılaştırılarak yapılabilir.
Öğretim yöntemlerinin aşağıdakilere göre sınıflandırıldığı ve sınıflandırıldığı bilinmektedir: çeşitli nedenlerden dolayı. Tartıştığımız sorun açısından en verimli ikilem şu: üretken ve üretken öğretim yöntemleri. Bu tür sınıflandırma yaklaşımları, olgunun genel resmini önemli ölçüde basitleştirir ve bu nedenle çok savunmasızdır ve sıklıkla eleştirilir, çünkü aslında olguyu siyah beyaz olarak değerlendirirler ve bildiğimiz gibi hayat birçok kez daha zengindir. Ancak bu değerlendirme aşamasında bu basitleştirmeye ihtiyacımız var; bu, sorunun özünü daha net anlamamızı sağlayacaktır.
Öğrenme teorisi alanında tanınmış uzmanların M.N. Skatkin ve I.Ya. Lerner beş ana genel didaktik öğretim yöntemini belirledi:
· açıklayıcı-açıklayıcı (veya bilgi alıcı);
· üreme;
· problemli sunum;
· kısmen arama (sezgisel);
· araştırma.
Yazarlar bu yöntemleri yukarıdaki ikiliğe uygun olarak iki gruba ayırdılar. büyük gruplar: üreme (birinci ve ikinci yöntemler) ve üretkenlik (dördüncü ve beşinci yöntemler). İlk grup, öğrencinin hazır bilgiyi özümsediği ve zaten bildiği faaliyet yöntemlerini yeniden ürettiği veya yeniden ürettiği yöntemleri içerir. İkinci yöntem grubu, öğrencinin kendi araştırma yaratıcı faaliyetinin bir sonucu olarak, bunlar aracılığıyla bağımsız olarak öznel ve nesnel olarak yeni bilgiyi keşfetmesi ile karakterize edilir. Sorun sunumu - ara grup. İçinde eşit olarak hem hazır bilgilerin özümsenmesini hem de araştırma araştırmasının unsurlarını içerir.
Üreme yöntemleri
Üreme grubu iki yöntem içerir: açıklayıcı-açıklayıcı ve üreme.
Açıklayıcı ve açıklayıcı yöntem, öğretmenin farklı yollarlaçocuklara hazır bilgiler sunar. Bu yöntem ekonomiktir ancak kişinin pratik beceriler geliştirmesine izin vermez.
Üreme yöntemi, çocuğun yalnızca bilgiyi özümsemekle kalmayıp aynı zamanda bir modele göre hareket etmeyi de öğrendiğini varsayar. Böylece egzersizler yoluyla beceri ve yeteneklerin oluşması için koşullar yaratılır. Önerilen modele göre hareket ederek çocuklar bilgiyi kullanma becerisi kazanırlar.
Üretken yöntemler
Bunlardan iki tane var: kısmi arama ve araştırma.
Kısmi arama yöntemi, çocuğun bilgi edinme işinin bir kısmını üstlendiğini varsayar. Araştırma yöntemi: Çocuğun bilgiye giden yolu kendi yaratıcı, keşfedici araştırmasından geçer.
Araştırma yöntemi, çocuğun doğasıyla en tutarlı olan ana bilgi yollarından biri olarak düşünülmelidir ve modern zorluklar eğitim. Ana bileşenleri problemlerin tanımlanması, hipotezlerin, gözlemlerin, deneyimlerin, deneylerin geliştirilmesi ve formüle edilmesinin yanı sıra bunlara dayanarak yapılan yargılar ve sonuçlardır.
Re'nin gerçek üstünlüğü üretken yöntemler V çağdaş eğitim Bazen geleneksel olarak adlandırılan bu durum uzmanların birçok protestosuna neden oluyor. Bu eleştiri büyük ölçüde haklıdır, ancak üretken öğretim yöntemlerinin eğitim uygulamalarına dahil edilmesinin önemine dikkat çekerken, üreme yöntemlerinin gereksiz bir şey olarak görülmemesi gerektiğini de unutmamalıyız.
Öncelikle insanlığın genelleştirilmiş ve sistemleştirilmiş deneyimini genç nesillere aktarmanın en ekonomik yollarının bunlar olduğu dikkate alınmalıdır. İÇİNDE eğitim uygulaması Her çocuğun her şeyi kendi başına keşfetmesini sağlamak sadece gereksiz değil, aynı zamanda aptalcadır. Doğanın ve toplumun tüm gelişim yasalarını yeniden keşfetmeye gerek yok.
İkincisi, araştırma yöntemi yalnızca üreme yöntemleriyle ustaca birleştirildiğinde daha büyük bir eğitim etkisi sağlar. Çocuklar tarafından incelenen problemlerin kapsamı önemli ölçüde genişletilebilir, ustaca kullanılması durumunda derinlikleri çok daha artacaktır. başlangıç aşamalarıÇocuklarda üreme yöntemleri ve öğretim teknikleri üzerine araştırmalar.
Üçüncüsü ve en önemlisi, bilgi edinmek için araştırma yöntemlerinin kullanılması, "öznel olarak yeni" bir şeyin keşfedilmesi durumunda bile çoğu zaman çocuktan olağanüstü beceriler gerektirir. yaratıcılık nesnel olarak bu kadar geliştirilemez.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-06-21
Beş özel öğretim yöntemi vardır: bilgi alıcı; üreme; sorunlu sunum; kısmen arama veya buluşsal ve keşifsel.
Bilgi alıcı - açıklayıcı ve açıklayıcı düzenleme yöntemi ortak faaliyetleröğretmenin hazır bilgileri aktardığı, öğrencilerin ise bunu algılayıp gerçekleştirip hafızasına kaydettiği, öğretmen ve öğrenciye yönelik bir sistemdir. Bilgi bir hikaye, ders, açıklama, kullanılarak iletilir basılı kılavuzlar(ders kitabı, öğretim yardımı vb.), görsel yardımcılar (resimler, diyagramlar, filmler ve film şeritleri, sınıftaki ve geziler sırasındaki doğal nesneler), aktivite yöntemlerinin pratik gösterimi (problem çözme yöntemi, teoremin kanıtı, gösteri) bir makinede çalışma yöntemi vb.)
I.r. m. eğitim - en çok biri. Genelleştirilmiş ve sistematikleştirilmiş aktarmanın ekonomik yolları. insan deneyimi; hemen hemen her türlü öğretimde kullanılabilir. dersler ve açıklarken farklı malzemeler; Etkinliği yüzyıllar süren uygulamalarla kanıtlanmıştır. Modern olarak Koşullar, modern iletişim araçlarıyla bilginin yoğun bir şekilde iletilmesi fırsatını yarattı. teknik araçlar eğitim (TSO), sinema ve televizyon.
TCO'nun yanı sıra üç boyutlu düzenlerin gösterimi de kullanılır, güncel modeller. Ama karakter bilinebilir. Tüm öğrenme araçlarına sahip aktivitede tek bir şey vardır; gerekli yönergeleri sağlayan hazır bilgilerin bilinçli algılanması. Bu yöntem olmadan yeni öğretimin asimilasyonunu sağlamak imkansızdır. ancak diğer öğretim yöntemleriyle birlikte kullanılmalıdır.
Bu yöntem öğrencilerin eğitim materyalini duyusal olarak algılamasını sağlar. Bakarlar, hissederler, okurlar, gözlemlerler ve yeni bilgileri halihazırda bildikleriyle ilişkilendirirler. Bu yöntem deneyim aktarmanın en ekonomik yollarından biridir. Bu yöntem günümüzde en yaygın olanlardan biridir ve yaygın olarak yansımaktadır. pedagojik edebiyat. Ancak günümüzde öğrencilerin kendilerine sunulan bilgiyi özümsemekle kalmayıp, onun yapısını, bulma yöntemlerini ve uygulama yöntemlerini de özümsemeleri gerekmektedir.
Bu nedenle bilgi alma yöntemiyle birlikte kullanılır. üreme yöntem(üreme - üreme kelimesinden). Bilgi alma yöntemi, öğrencilerde edinilen bilgiyi kullanma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmez ve onların bilinçli ve kalıcı ezberlemelerini garanti etmez, bu nedenle öğretmen, öğrencilerin edinilen bilgiyi tekrar tekrar çoğaltmak için etkinliklerini düzenlemeye zorlanır; Üreme öğretim yöntemini kullanın. Bu amaçla çeşitli egzersizler, laboratuvar, pratik çalışma, programlanmış kontrol, çeşitli şekilleröz kontrol vb. Bu iki yöntem (bilgiyi alma ve üreme) çoğunlukla birlikte kullanılır, ancak birincisi her zaman ikinciden önce gelir. Birlikte öğrencilerde bilgi, beceri ve yeteneklerin oluşmasına katkıda bulunurlar, temel zihinsel işlemleri (analiz, sentez, genelleme, aktarma, sınıflandırma vb.) oluştururlar, ancak öğrencilerin yaratıcı yeteneklerinin gelişimini garanti etmezler. Bu nedenle etkinliklerin geliştirilmesinde başka yöntemlere başvurulur.
Sorun sunumu. Bunun özü, öğretmenin öğrencilere bir problem oluşturup onu kendisinin çözmesi, ancak aynı zamanda düşüncelerinin ve muhakemesinin seyrini de göstermesidir. Aksi halde bu yöntem çağrılabilir. hikaye-akıl yürütme. Bu yöntemi kullanırken öğrenciler öğretmenin düşünce akışını kontrol eder ve onun muhakeme mantığını takip eder.
Bu yöntemi kullanmak öğrencilerin problem çözme yöntemini ve mantığını öğrenmelerini sağlar. bu türden, ancak yine de bunları bağımsız olarak uygulama yeteneği yok. Bu nedenle, bu yöntem kural olarak karmaşık çalışırken kullanılır. eğitim sorunları. Öğretmen herhangi bir aracı kullanabilir: kelime (mantıksal akıl yürütme), kitap metni, tablolar, film, manyetik kayıtlar vesaire.
Bu yöntemle öğrenciler sadece hazır bilgileri algılamak, anlamak ve hatırlamakla kalmaz, aynı zamanda kanıtın mantığını, öğretmenin düşüncelerinin hareketini takip eder, ikna ediciliğini kontrol eder.
Kısmi arama (veya buluşsal) yöntemi . Bu yöntemle bir soruna çözüm bulma yöntemi öğretmen tarafından belirlenir ancak bireysel sorunlara öğrenciler kendileri çözüm bulur.
Öğrenciler karmaşık problemleri bağımsız olarak çözerler eğitim sorunu baştan sona değil, yalnızca kısmen. Öğretmen öğrencileri bireysel arama adımlarını gerçekleştirmeye dahil eder. Bilginin bir kısmı öğretmen tarafından aktarılır ve bir kısmı da öğrenciler tarafından soruları yanıtlayarak veya problemli görevleri çözerek kendi başlarına edinilir.
Böylece, öğretim yönteminin özü şuna iner:
- - öğrencilere tüm bilgiler sunulmuyor bitmiş form kısmen bağımsız olarak çıkarılmaları gerekiyor;
- - öğretmenin etkinliği operasyonel yönetim problem çözme süreci.
Düşünme süreci üretken hale gelir, ancak aynı zamanda programlar (bilgisayar programları dahil) ve ders kitapları üzerindeki çalışmalara dayanarak yavaş yavaş öğretmen veya öğrencilerin kendileri tarafından yönlendirilir ve kontrol edilir.
Yöntemin temel amacı– Öğrencilerin bağımsız olarak problem oluşturmaları ve çözmeleri için kademeli olarak hazırlanmaları. Bu yöntemin modifikasyonlarından biri buluşsal konuşmadır.
Araştırma yöntemi. Bu, öğrencilerin kendileri için yeni olan sorunları çözmek için yaratıcı faaliyetlerini organize etmenin bir yoludur. Bunları tamamlarken, öğrenciler bağımsız olarak bilimsel bilginin unsurlarına hakim olmalıdır (sorunu tanımak, bir hipotez ileri sürmek, onu test etmek için bir plan oluşturmak, sonuç çıkarmak vb.). Ana özellik Bu yöntem, önceki iki yöntemden farklı olarak öğrencilere sorunları görmeyi ve görevleri bağımsız olarak belirleyebilmeyi öğretmektir.
Araştırma yöntemi kullanılarak gerçekleştirilen görevler, bağımsız bir araştırma sürecinin tüm unsurlarını içermelidir (sorunun ifade edilmesi, gerekçelendirme, varsayım, ilgili kaynakların araştırılması). gerekli bilgiler, problem çözme süreci).
Bu yöntemi kullanırken aşağıdakiler kullanılır: geleneksel araçlar kelimeler, görseller, pratik çalışmalar gibi öğrenme.
Bu beş yöntemin tümü iki gruba ayrılır: üreme (bilgi alıcı ve üreme) ve üretken (kısmi arama ve araştırma) ve sorun sunum yöntemi, orta düzeyde olup, hem üreme hem de üretken olarak sınıflandırılabilir.
Öğrenme sürecindeki tüm bu yöntemler birbiriyle yakın bağlantı içinde uygulanır. En sıradan geleneksel derse bir örnek: öğretmen öğrencilerle röportaj yaptı, yeni malzeme, bu yeni materyali pekiştirmek için bir alıştırma verdi ve ardından öğrencilere bir görev belirledi. yaratıcı doğa. Bu durumda öğretmenin derste yöntemleri şu sırayla kullandığını fark edebilirsiniz: 2-1-2-5. Veya başka bir ders örneği: Öğretmen öğrencilere bir problem sordu ve çözmek için onlarla buluşsal bir konuşma yaptı, ardından muhakemenin doğruluğunu teyit eden bir film parçası gösterdi ve öğrencilere yaratıcı bir görev teklif etti: 4- 1-5.
