Sözlü öğretim yöntem ve teknikleri arasında konuşma, öğretmenin ders başında ve ders sırasında vereceği talimatlar ve sözel sanatsal imgenin kullanımı yer alır.
Dersler görsel sanatlar Kural olarak, öğretmen ve çocuklar arasındaki bir konuşmayla başlayın. Konuşmanın amacı çocukların hafızasında önceden algılanan görüntüleri canlandırmak ve etkinliğe ilgi uyandırmaktır. Konuşmanın rolü özellikle çocukların bir sunuma dayalı olarak (kendi fikirlerine göre veya bir konuya göre) çalışacakları sınıflarda büyüktür. öğretmen tarafından verildi), kullanmadan görsel yardımcılar.
Konuşma kısa ama anlamlı ve duygusal olmalıdır. Öğretmen esas olarak kendisi için neyin önemli olacağına dikkat eder. daha fazla çalışma, yani yapıcı renk ve bileşimsel çözümçizim, modelleme vb. Çocukların izlenimleri zenginse ve bunları aktarmak için gerekli becerilere sahiplerse, böyle bir konuşma genellikle görevi ek teknikler olmadan tamamlamak için yeterlidir.
Çocukların bir konu hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak veya onları yeni tasvir teknikleriyle tanıştırmak için öğretmen, istenen nesneyi veya resmi konuşma sırasında veya sonrasında gösterir ve çocuklar görevi gerçekleştirmeye başlamadan önce çalışma yöntemini gösterir. Bir öğretim yöntemi olarak konuşma, esas olarak 4-7 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılır. Daha küçük gruplarda çocuklara tasvir edecekleri nesneyi hatırlatmanın veya yeni çalışma tekniklerini açıklamanın gerekli olduğu durumlarda sohbete başvurulur. Bu durumlarda konuşma, çocukların görüntünün amacını ve amacını daha iyi anlamalarına yardımcı olacak bir teknik olarak kullanılır.
Konuşma hem yöntem hem de teknik olarak kısa olmalı ve 3-5 dakikayı geçmemelidir ki çocukların fikir ve duyguları canlansın, yaratıcı ruh hali kaybolmasın.
Böylece, uygun şekilde organize edilmiş bir konuşma, çocukların görevi daha iyi yerine getirmesine katkıda bulunacaktır. Sanatsal görüntü Bir kelimede (şiir, hikaye, bilmece vb.) somutlaşan, kendine özgü bir netliğe sahiptir. Karakteristik olan o karakteristik, tipik şeyi içerir bu fenomen ve diğerlerinden öne çıkmasını sağlar.
Etkileyici Okuma sanat eserleri yaratıcı bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur, aktif çalışma düşünceler, hayal gücü. Bu amaçla sanatsal kelime sadece edebiyat eserlerinin resimlenmesi derslerinde değil, nesnelerin algılandıktan sonra tasvir edilmesinde de kullanılabilir.
sonuçta yaş grupları derse çocukların zihninde bir nesnenin canlı görüntüsünü uyandıracak bir bilmeceyle başlayabilirsiniz, örneğin: “Desenli bir kuyruk, mahmuzlu çizmeler...” Bilmece şeklin bazı ayrıntılarını not ediyor - güzel bir kuyruk , mahmuzlar ve horozun onu diğer kuşlardan ayıran alışkanlığı.
Çocukların hafızasında nesnelerin önceden algılanan görüntülerini canlandırmak için kısa şiirlerden ve sanat eserlerinden alıntılardan yararlanabilirsiniz.
Bazı durumlarda doğanın gösterimine veya tasvir tekniklerine sözlü bir görüntü eşlik eder.
Edebi eserlerden temalar çizerken veya şekillendirirken, dersin başında diğer öğretim tekniklerinin kullanılması hayal gücünün çalışmasına müdahale edebileceğinden tavsiye edilmez. Bir resim ya da doğa çocuğu belirli bir duyguyla bağlayacaktır. resimli form, sözel görüntü kaybolur.
Öğretmen sanat eserlerinin seçimine ve örnek olarak onlardan alıntılara ciddi bir şekilde yaklaşmalıdır. Sözlü bir görüntü resimsel yönleri içermeli, nesnenin onunla ilişkili özelliklerini göstermelidir. görsel algı(renk, şekil, konum). Örneğin, N. A. Nekrasov'un "Büyükbaba Mazai ve Tavşanlar" şiirini resimlendirirken neredeyse tüm çocuklar başarılı oldu iyi iş, çünkü bu çalışmada yazar canlı bir şekilde tanımladı dış görünüş hayvanlar, pozları. Bu tür görünür görüntüler çocuğun bunları özellikle aktarmasına yardımcı olur. Sanat edebi görüntü sadece üreme hayal gücünün değil, aynı zamanda yaratıcı olanın da çalışmasına neden olur.
Sözlü görüntü çok spesifik ve canlı olsa bile çocuğun çok fazla düşünmesi ve hayal etmesi gerekir: ortam, konum, ayrıntılar ve çok daha fazlası.
Öğretmenin talimatları mutlaka tüm görsel tekniklere eşlik eder ancak bağımsız bir öğretim yöntemi olarak da kullanılabilir. Çocukların yaşına ve dersin hedeflerine bağlıdır. Tipik olarak öğretmen, kendisine verilen eğitimsel görevlerin açıklanmasıyla bağlantılı talimatlar verir.
Küçük çocuklara ders verirken okul öncesi yaş Tamamen sözlü talimatlar nadiren kullanılır. Çocuklar hâlâ çok az deneyime sahipler ve duyusal analizörlerin katılımı olmadan öğretmenin açıklamalarını anlayacak yeterli görsel beceriye sahip değiller. Ancak çocukların sağlam bir şekilde yerleşik becerilere sahip olması durumunda, öğretmen görsel gösteriye eylemle eşlik etmeyebilir.
Bu kelime 5-6 yaş arası çocukların zihninde şu anıları çağrıştırıyor: gerekli resepsiyon ve kullanırken ne gibi önlemler alınması gerektiği. Öğretmenin talimatları hem grubun tamamına hem de bireysel çocuklara yönelik olabilir.
Tüm çocuklar için talimatlar genellikle dersin başında verilir. Amaçları çalışmanın konusunu ve uygulama tekniklerini açıklamaktır. Bu tür talimatlar çok kısa, net ve özlü olmalıdır. Çocukların açıklamayı nasıl anladıklarını kontrol etmek için öğretmen ortadaki ve daha yaşlı gruplar bunlardan birine işin yapılma sırası ve yöntemleri hakkında soru sorabilirsiniz. Görevin bu sözlü tekrarı, çocukların eylemlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur. İÇİNDE genç grup Açıklama ve gösteriden sonra öğretmene nereden çalışmaya başlayacağı hatırlatılmalıdır.
Tüm çocuklar çalışmaya başladıktan sonra öğretmen bireysel talimat ve yardım konusunda acele etmemelidir. Kim olduğunu belirlememiz lazım şu andaİşi başlatmayan veya yanlış başlatan kişinin yardıma ihtiyacı var. Bu çocuklarla öğretmen, görevin yanlış anlaşılmasının nedenlerini bulur ve bazı çalışma tekniklerini göstererek açıklamasını tekrarlar.
Tüm çocukların bireysel rehberliğe ihtiyacı yoktur. Bazı insanlar bunu kendi başlarına düşünürler, resmi bir kağıt parçası üzerine kalemle işaretlerler, bu yüzden ek açıklamalar buna ihtiyacım yok. Yeteneklerinden emin olamayan kararsız, utangaç çocukların dersin başında talimatlara ihtiyacı vardır. İşin kesinlikle işe yarayacağına ikna olmaları gerekiyor.
Ancak çocukların karşılaştıkları zorluklar her zaman önlenmemelidir. Öğretmen sorunu kendi başlarına çözebileceklerinden eminse, bazılarının ek açıklamaları reddedilebilir, sadece sabır ve azimden yoksundurlar. Ayrıca eğitim için yaratıcı aktiviteÇocuğun zorluklarla karşılaşması ve bunların üstesinden gelmeyi öğrenmesi önemlidir.
Talimatların şekli tüm çocuklar için aynı olamaz. Bazıları için cesaret verici bir ses tonuna ihtiyaç vardır. ilgi uyandırmakçalışmak ve kendine güvenmek. Kendine güvenen çocuklar daha talepkar olmalıdır.
Öğretmenin talimatları, belirli bir durumda bir nesnenin nasıl tasvir edileceği konusunda çocuklara doğrudan dikte olmamalıdır. Çocuğu düşündürmeli, düşündürmelidirler. Bir hatayı belirtirken çocuğun dikkatini görseldeki anlam ve mantık ihlaline çekmek gerekir: “Kızın elbisesi yırtılmış gibi görünüyor” (kötü gölgelenmiş), “Ağaçlar düşüyor” (kötü konumlandırılmış), “Adam o kadar büyük ki eve giremeyecek.” Aynı zamanda hatanın nasıl düzeltileceğini de açıklamamalısınız; çocuğun bunu kendisinin düşünmesine izin verin. Çocukların öğretmenin çalışmalarına olan ilgisini hissetmeleri için yorumlar dostça bir tonda yapılmalıdır.
Bireysel bağırma tüm çocukların dikkatini çekmemeli, bu nedenle alçak sesle yapılmalıdır. Birçoğunun hata yapması durumunda ders sırasında tüm çocuklara talimatlar verilir. Daha sonra öğretmen herkesi çalışmayı bırakıp açıklamasını dinlemeye davet eder. Bu tür molalar yalnızca şu durumlarda alınmalıdır: acil durum Yaratıcı süreci bozduğu için.
Öğretmen kelimelerin yardımıyla çocukların etkinliklerini düzenler ve onlarla iletişim kurar. Sözlü yöntem ve teknikler, daha eksiksiz ve net fikirlerin oluşmasına katkıda bulunduğundan öğrenme sürecini etkinleştirir. Kelimelerin yardımıyla bilgi iletilir ve sonuçlar analiz edilir. Kelimenin kullanımı şu şekilde verilebilir metodolojik öneriler:
a) Kullanılan kelimenin anlamsal içeriği öğrencilerin özelliklerine ve öğrenme hedeflerine uygun olmalıdır (çalışmadan önce - tekniğin temellerini incelerken bir ön açıklama - detaylı açıklama);
b) çalışılan motor hareketin etkinliğini kelimelerle vurgulamak gerekir (istedikleri gibi serbestçe tırmanırlar, daha karmaşık koordinasyonlar zordur, etkinliklerini açıklarlar);
c) arasındaki ilişkiyi belirtmek için bir kelime kullanmak ayrı hareketler;
d) bu amaçla kullandıkları ana çabaların uygulanma anını bir kelime yardımıyla belirtirler; kısa talimatlar formda bireysel kelimeler;
e) Kullanılan kelime mecazi olmalıdır. Bu, öğrenciler için görsel ve daha anlaşılır hale getirecek;
f) öğrencilere otomatikleştirilmiş hareketlerden bahsetmenin uygunsuz olması;
g) Kullanılan kelimenin duygusallığı anlamını güçlendirir, anlamın anlaşılmasına ve anlaşılmasına yardımcı olur.
Kullanılan sözel yöntemlerin neredeyse tamamı genel pedagojiktir ancak bunların kullanımları beden eğitimi bazı özelliklerde farklılık gösterir.
Açıklama, çocukta bir eylem fikri yaratır ve eylemin işaretlerinin bir listesi sağlanır. Nasıl yapılacağı, neden yapılması gerektiği raporlanıyor. Yöntem, ilk gösterimi oluştururken, çalışırken kullanılır. basit eylemler stajyerler bilgi ve deneyimlerine güvenebilirler.
Açıklama tekniğin temellerine işaret ediyor ve “neden?” sorusuna yanıt veriyor. Ortaya çıkışı teşvik eder bilinçli tutum eyleme.
Hareketlerin gösterimine bir açıklama eşlik eder ve bireysel öğelerin netleştirilmesine yardımcı olur.
Endikasyon, bir motor görevi çözme yöntemlerinde, hataları düzeltme yöntemlerinde kesin yönelimdir. Verilen kısa biçim gerekçe olmadan.
Hikaye, bir öğretmenin derste etkinlikleri düzenlerken kullandığı, sunulan materyalin anlatım biçimidir. oyun formu(okul öncesi çocuklar için - figüratif, olay örgüsü).
Konuşma - ön giriş yeni egzersizler, aktivitenin artmasına yardımcı olur. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Konuşma, sorular (öğretmen) ve cevaplar (öğrenciler) şeklinde veya bilgi ve görüşlerin serbestçe açıklanması (oyun hakkında, kuralların açıklığa kavuşturulması, oyun eylemleri) şeklinde gerçekleşebilir.
Komutlar ve emirler. Komutlar, bir eylemi anında gerçekleştirmek, tamamlamak veya hareketlerin temposunu değiştirmek için verilen emir biçimini alır. Komutlar belirli bir tonlama ve dinamik gerektirir. Sıra öğretmen tarafından oluşturulur.
Sayma, gerekli hızı ayarlamanıza olanak tanır. Sayma, tek heceli talimatlarla (bir, iki - nefes alma, nefes verme) sayma kullanılarak sesle yapılır.
Sözlü değerlendirme, bir eylemin yürütülmesinin analizinin sonucudur. Bu durumda eylem standart yürütme tekniğiyle karşılaştırılarak değerlendirilebilir. Şunlar için geçerlidir: başlangıç aşamaları eğitim.
Bir çocuğun egzersiz performansı diğerleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir. Bu ilginin artmasına yardımcı olur ancak kalitenin bir göstergesi değildir. Eylemin etkililiği değerlendirilebilir.
Değerlendirme kategorileri, öğretmenin onay veya onaylamadığını ifade eden çeşitli yorumlarıyla (iyi, doğru, yanlış, yanlış, kollarınızı bükmeyin vb.) ifade edilebilir. Ayrıca yorumlar öğretmen tarafından motive edilmelidir.
Sözlü öğretim, öğretmen tarafından formüle edilen sözlü bir görevdir. Çocuğun egzersize ilişkin farkındalığının artmasına ve üzerinde çalışılan egzersize ilişkin bir imaj yaratılmasına katkıda bulunur.
Sözlü yöntemler çocukların hareketlerini bilinçli olarak algılamasını ve yeniden üretmesini destekler.
Öğretmen kelimelerin yardımıyla çocukların etkinliklerini düzenler ve onlarla iletişim kurar. Sözlü yöntem ve teknikler, daha eksiksiz ve net fikirlerin oluşmasına katkıda bulunduğundan öğrenme sürecini etkinleştirir. Kelimelerin yardımıyla bilgi iletilir ve sonuçlar analiz edilir. Kelimenin kullanımına ilişkin aşağıdaki yönergeler verilmiştir:
a) kullanılan kelimenin anlamsal içeriği öğrencilerin özelliklerine ve öğrenme hedeflerine uygun olmalıdır (çalışmadan önce - bir ön açıklama, tekniğin temellerini incelerken - ayrıntılı bir açıklama);
b) kısacası, üzerinde çalışılan motor hareketin etkinliğini vurgulamak son derece önemlidir (istedikleri gibi serbestçe tırmanırlar, daha karmaşık koordinasyonlar zordur, etkinliklerini açıklarlar);
c) bireysel hareketler arasındaki ilişkileri belirtmek için sözcükleri kullanın;
d) bir kelime kullanarak, bu amaçla temel çabaların uygulanma anını belirtin, ayrı kelimeler biçiminde kısa talimatlar kullanın;
e) Kullanılan kelime mecazi olmalıdır. Bu, öğrenciler için görsel ve daha anlaşılır hale getirecek;
f) öğrencilere otomatikleştirilmiş hareketlerden bahsetmenin uygunsuz olması;
g) Kullanılan kelimenin duygusallığı anlamını güçlendirir, anlamın anlaşılmasına ve anlaşılmasına yardımcı olur.
Kullanılan sözel yöntemlerin neredeyse tamamı genel pedagojiktir ancak bunların beden eğitimindeki uygulamalarının bazı özellikleri vardır.
Açıklama, çocukta bir eylem fikri yaratır ve eylemin işaretlerinin bir listesi sağlanır. Nasıl yapılacağı, neden yapılması gerektiği raporlanıyor. Yöntem, bir başlangıç fikri oluştururken, basit eylemler üzerinde çalışırken, öğrenciler bilgi ve deneyimlerine güvenirken kullanılır.
Açıklama tekniğin temellerine işaret ediyor ve “neden?” sorusuna yanıt veriyor. Eylemlere karşı bilinçli bir tutumun ortaya çıkmasını teşvik eder.
Hareketlerin gösterimine bir açıklama eşlik eder ve bireysel öğelerin netleştirilmesine yardımcı olur.
Bir motor görevi çözme yöntemlerinde, hataları düzeltme yöntemlerinde kesin yönelimin belirtilmesi. Gerekçe gösterilmeden kısaca verilmiştir.
Hikaye, bir öğretmen tarafından eğlenceli bir biçimde (okul öncesi çocuklar için - figüratif, olay örgüsü) etkinlikler düzenlerken kullanılan, sunulan materyalin anlatı biçimidir.
Konuşma – yeni egzersizlerin ön tanıtımı aktivitenin artmasına yardımcı olur. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Konuşma, sorular (öğretmen) ve cevaplar (öğrenciler) şeklinde veya bilgi ve görüşlerin serbestçe açıklanması (oyun hakkında, kuralların açıklığa kavuşturulması, oyun eylemleri) şeklinde gerçekleşebilir.
Komutlar ve emirler. Komutlar, bir eylemi anında gerçekleştirmek, tamamlamak veya hareketlerin temposunu değiştirmek için verilen emir biçimini alır. Komutlar belirli bir tonlama ve dinamik gerektirir. Sıra öğretmen tarafından oluşturulur.
Sayma, gerekli hızı ayarlamanıza olanak tanır. Sayma, tek heceli talimatlarla (bir, iki - nefes alma, nefes verme) sayma kullanılarak sesle yapılır.
Sözlü değerlendirme, bir eylemin yürütülmesinin analizinin sonucudur. Bu durumda eylem standart yürütme tekniğiyle karşılaştırılarak değerlendirilebilir. Eğitimin ilk aşamalarında kullanılır.
Bir çocuğun egzersiz performansı diğerleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir. Bu ilginin artmasına yardımcı olur ancak kalitenin bir göstergesi değildir. Eylemin etkililiği değerlendirilebilir.
Değerlendirme kategorileri, öğretmenin onay veya onaylamadığını ifade eden çeşitli yorumlarıyla (iyi, doğru, yanlış, yanlış, kollarınızı bükmeyin vb.) ifade edilebilir. Ayrıca yorumlar öğretmen tarafından motive edilmelidir.
Sözlü öğretim, öğretmen tarafından formüle edilen sözlü bir görevdir. Çocuğun egzersize ilişkin farkındalığının artmasına ve üzerinde çalışılan egzersize ilişkin bir imaj yaratılmasına katkıda bulunur.
Sözlü yöntemler çocukların hareketlerini bilinçli olarak algılamasını ve yeniden üretmesini destekler.
Altında görsel sanatlar öğretim yöntemleri pratik ve pratik düzenlemeleri yapan öğretmenin eylem sistemini anlamak gerekir. bilişsel aktivite anaokulunda eğitim içeriğine hakim olmayı amaçlayan çocuklar.
Belirli yöntem ve tekniklerin seçimi bağlı olmak:
Çocukların yaşı ve gelişimi hakkında;
Çocukların çalıştığı görsel materyallerin türüne bağlı olarak.
Geleneksel olarak öğretim yöntemleri sınıflandırılır. İle O kaynak, çocukların bilgi, beceri ve yetenekler edindiği, araç bu bilgi, beceri ve becerilerin yardımıyla sunulur.
Okul öncesi dönemdeki çocuklar bilgiyi süreç içerisinde edindikleri için doğrudan algılamaçevreleyen gerçekliğin nesneleri ve olgularından ve öğretmenin mesajlarından (açıklamalar, hikayeler) ve ayrıca doğrudan pratik aktiviteler(tasarım, çizim, modelleme vb.), ardından öne çıkın yöntemler:
- görsel,
Sözlü,
Pratik.
Bu geleneksel sınıflandırmadır.
İLE görsel yöntemler ve öğretim yöntemleri doğanın kullanımını, tabloların, örneklerin ve diğer görsel yardımcıların çoğaltılmasını içerir; muayene bireysel öğeler; öğretmenin görüntü tekniklerini göstermesi; Dersin sonunda değerlendirme sırasında çocukların çalışmalarının sergilenmesi.
Altında ayni V güzel sanatlar doğrudan gözlem yoluyla tasvir edilen bir nesneyi veya olguyu ifade eder. Yapraklar, dallar, çiçekler, meyveler, ayrıca insanları, hayvanları tasvir eden oyuncaklar, taşıma.
Örnek doğa gibi, bir yöntem ve ayrı bir öğretim tekniği olarak hareket edebilir. Ana amacın çevre algısından gelen izlenimleri pekiştirmek olmadığı, görevlerin bu aktivitenin bireysel yönlerini geliştirmek olduğu (genellikle dekoratif ve yapıcı çalışmalarda) bu tür görsel aktivitelerde model, bir öğretim yöntemi olarak kullanılır. .
Resimlere bakmak bulunmadığı durumlarda önerilebilir. gerekli öğe ve aynı zamanda çocuklara uçakta tasvir etmeye yönelik bazı teknikleri tanıtmanın bir yolu olarak da hizmet edebilir.
Öğretmen nasıl tasvir edileceğini gösterirçocuklara bilinçli olarak yaratmayı öğreten görsel olarak etkili bir tekniktir. gerekli form kendi özel deneyimlerine dayanmaktadır. Gösteri iki tür olabilir: jestle gösteri ve görüntü tekniklerinin gösterimi. Her durumda gösteriye sözlü açıklamalar eşlik eder.
İLE sözlü öğretim yöntem ve teknikleri Konuşmayı, eğitim faaliyetlerinin başında ve sürecinde öğretmenden gelen talimatları ve sözel sanatsal imgenin kullanımını içerir.
Görsel aktiviteler için GCD'ler kural olarak ile başlar konuşmalar çocuklu öğretmen. Konuşmanın amacı çocukların hafızasında önceden algılanan görüntüleri canlandırmak ve GCD'ye ilgi uyandırmaktır. Konuşmanın rolü özellikle çocukların görsel yardım kullanmadan sunuma dayalı (kendi fikirlerine göre veya öğretmenin verdiği konuya göre) çalışacakları eğitim faaliyetlerinde önemlidir. Konuşma hem yöntem hem de teknik olarak kısa olmalı ve 3-5 dakikayı geçmemelidir ki çocukların fikir ve duyguları canlansın, yaratıcı ruh hali kaybolmasın.
Yaş özellikleri konuşmanın içeriğini ve çocukların aktivite derecesini etkiler. Belirli didaktik görevlere bağlı olarak soruların doğası değişir. Bazı durumlarda sorular açıklamayı amaçlamaktadır. dış işaretler algılanan nesnenin, diğerlerinde hatırlama ve çoğaltma, çıkarım üzerine. Öğretmen, soruların yardımıyla çocukların bir nesne, olgu ve onu tasvir etme yolları hakkındaki fikirlerini netleştirir. Sorular genel konuşmalarda kullanılır ve bireysel çalışma GCD sürecindeki çocuklarla. Sorulara ilişkin gereksinimler genel pedagojik niteliktedir: erişilebilirlik, formülasyonun açıklığı ve netliği, kısalık, duygusallık.
Açıklama- sözlü yöntemÇocukların bilinci üzerinde etki yaparak NOD sırasında neyi, nasıl yapmaları gerektiğini ve bunun sonucunda ne elde etmeleri gerektiğini anlamalarına ve özümsemelerine yardımcı olur. Açıklama basit terimlerle verilmiştir, erişilebilir form aynı anda tüm çocuk grubuna veya bireysel çocuklara. Açıklama genellikle gözlemle birleştirilir, işin yapılmasının yolları ve teknikleri gösterilir.
TavsiyeÇocuğun resim oluşturmanın zor olduğu durumlarda kullanılır. N.P. Sakulina haklı olarak tavsiye vermek için acele etmemeyi talep etti. Yavaş çalışma temposuna sahip ve yetenekli çocuklar sorulan soruya Bir çözüm bulun, çoğu zaman tavsiyeye ihtiyaç duymazsınız. Bu durumlarda tavsiye, çocukların bağımsızlığının ve aktivitesinin gelişmesine katkıda bulunmaz.
Hatırlatma kısa talimatlar şeklinde - önemli metodik teknik eğitim. Genellikle görüntüleme işlemi başlamadan önce kullanılır. Daha sık hakkında konuşuyoruz iş sırası hakkında. Bu teknik, çocukların zamanında çizim yapmaya (heykel yapmaya) başlamasına, etkinlikleri planlamasına ve organize etmesine yardımcı olur.
Terfi - E.A. Flerina ve N.P. Sakulina'ya göre çocuklarla çalışırken daha sık kullanılması gereken metodolojik bir teknik. Bu teknik çocuklara güven aşılar, işi iyi yapma isteği uyandırır ve onlara başarı duygusu verir. Başarı duygusu aktiviteyi teşvik eder, çocukların aktivitelerini destekler, başarısızlık duygusu ise tam tersi etki yapar. Elbette çocuklar büyüdükçe başarı deneyiminin nesnel olarak gerekçelendirilmesi gerekir.
Sanatsal kelime görsel sanat etkinliklerinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Sanatsal kelime, görüntünün konusuna, içeriğine ilgi uyandırır ve çocukların çalışmalarına dikkat çekmeye yardımcı olur. GCD sürecinde sanatsal kelimelerin göze çarpmayan kullanımı duygusal bir ruh hali yaratır ve görüntüyü canlandırır.
Kurgu eserlerinin etkileyici okunması yaratıcı bir ruh halinin, aktif düşünce ve hayal gücünün yaratılmasını teşvik eder. Bu amaçla sanatsal sözcüğü sadece GCD'de edebiyat eserlerini resimlemek için değil, nesneleri algılandıktan sonra tasvir ederken de kullanılabilir.
Öğretmenin talimatları mutlaka tüm görsel tekniklere eşlik eder, ancak bağımsız bir öğretim yöntemi olarak da kullanılabilir. Bu, çocukların yaşına ve bu GCD'nin karşı karşıya olduğu görevlere bağlıdır. Tipik olarak öğretmen, kendisine verilen eğitimsel görevlerin açıklanmasıyla bağlantılı talimatlar verir.
Pratik yöntemler- bunlar belirli bir beceriyi veya yeteneği pekiştirmeye yönelik çeşitli egzersizlerdir.
Görsel becerileri geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve görev sistemi üzerinde düşünürken, aynı görevleri tam anlamıyla tekrarlamanın çocuklar için sıkıcı olduğu ve kural olarak başarıya yol açmadığı unutulmamalıdır. Görevin her seferinde biraz daha karmaşık hale gelmesi ve farklı bir versiyonda ortaya çıkması başka bir konudur. Örneğin, “Masal ağaçları”, “Sitemizdeki ağaçlar”, “Sonbahar meydanı”, “Kış ormanı” vb. temaları üzerine çizim yaparken çocuk ağaçları tasvir eder, parçaları, yapıyı taşır, kompozisyon problemlerini çözer (resimleri üzerine yerleştirir). bir kağıt parçası). Aynı zamanda görev her seferinde biraz değişir.
Geleneksel olana ek olarak, başka bir yöntem sınıflandırması daha vardır (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).
İçerir öğretim yöntemleri:
1) bilgi alıcı;
2) üreme;
3) araştırma;
4) sezgisel;
5) problem sunum yöntemi.
Çizim ve modellemede çocuklar, çevredeki dünyanın nesnelerini ve olaylarını tasvir eder, müzik ve edebi eserlerin içeriğini yansıtır. Bu nedenle öğretmenin etkinlikleri bu içeriğin algılanmasını ve anlaşılmasını organize etmeye ve sağlamaya yönelik olmalıdır. Bu amaçla öğretmen kullanır. bilgi alıcı yöntem(alma - algı), bazen denir açıklayıcı ve açıklayıcı. Çocuklarla gözlemler, nesnelerin, oyuncakların, bitmiş binaların incelenmesi, nesneler ve olaylar hakkında bilgi taşıyan resim ve illüstrasyonların incelenmesini düzenler.
Buradan, bilgi alıcı yöntem aşağıdaki teknikleri içerir:
Düşünce;
Gözlem;
Gezi;
Örnek öğretmen;
Öğretmenin gösterisi.
Gözlem sürecinde, nesnelere, resimlere, resimlere ve incelemelere bakıldığında çocuklar, çevredeki gerçekliğin nesnelerine ve olgularına aşina olurlar.
Tasvir için sunulan nesnelerin incelenmesinin organizasyonuna özellikle dikkat edilmelidir.
Anket— Bu Öğretmen tarafından düzenlenen konunun algılanma süreci . Organizasyon, öğretmenin, daha sonra onu çizim, modelleme veya aplikasyonda başarılı bir şekilde tasvir etmek için çocukların öğrenmesi gereken bir nesnenin yönlerini ve özelliklerini kesin olarak tanımlanmış bir sırayla tanımlamasından oluşur. Böyle bir algılama sürecinde çocuklar, bir nesnenin görüntüsü için önemli olan özellikleri ve nitelikleri (şekil, boyut, yapı ve renk) hakkında net fikirler oluştururlar.
Öğretmen çocuklara algılamayı öğretir. Bu süreci kendi başlarına kontrol edemiyorlar. Şekil, yapı, renk öncelikle görsel olarak algılanır, dolayısıyla nesneler ilk önce incelenir. Bir cismin hacimsel şekli, boyutu, yüzey kalitesi (pürüzlülük, pürüzsüzlük) gibi özelliklerinin açıklığa kavuşturulması ile birlikte inceleme, dokunma - dokunsal algı - gereklidir.
Anket yalnızca sözcükle birlikte kullanıldığında etkili olduğu ortaya çıkıyor, çocuklara neye bakacaklarını ve neyi algılayacaklarını anlatmak. Öğretmen çocuklara bir nesnenin şeklini, rengini belirlemede yardımcı olur, onları adlarıyla tanıştırır, şekilleri, oranları karşılaştırmaya ve nesnelerin özelliklerini genelleştirmeye yönlendirir. Aynı zamanda mutlaka çocukların dikkatini de harekete geçirir: sorar, isimlendirmeyi, tanımlamayı, karşılaştırmayı teklif eder.
Düşünürken kelimeye yardım etmek için nesne çekici jest : Öğretmen, sanki ana hatlarını çiziyormuş gibi eliyle nesnenin şeklinin izini sürer; elleriyle örtüyor, sanki şekillendiriyormuş gibi girintilere bastırıyor. Öğretmenin el hareketlerini bakışlarıyla takip eden çocuklar daha net hayal kuracaklardır. olası süreç görüntüler.
tanıdık yeni tekniklerle (yöntem) görüntüleri aynı zamanda bilgi alıcı yöntem kullanılarak da ortaya çıkar.
Yollar gösteriliyor aksiyon oyunları önemli rolöğretmenlikte çocuk çizimi, modellemesi, aplikasyonu ve tasarımı. Çocuklar görsel sanatlarda ustalaşmaya yeni başlıyorlar. Yapmalılar nasıl doğru kullanılacağını öğrenin alet ve malzemeler (fırçalar, kurşun kalemler, cam, makas, boyalar, renkli kalemler, mum boya kalemleri vb.).
Yöntemlerin gösterimi her GCD'de yapılmaz, yalnızca şu veya bu tasvir yöntemiyle ilk kez karşılaşıldığında yapılır. Sürekli olarak tasvir etme yollarını göstermek, çocukları aktiviteden mahrum bırakır ve algıladıklarının pasif olarak tekrarlanmasına yol açar.
Nasıl Eylem yöntemlerinin hatırlatılması , çizim yaparken çizgilerin yönleri, öğretmenin kullanabileceği biçimlendirici hareketler jest, hareket , bir nesnenin ana hatlarını çizmek Tüm çocukların görebileceği şekilde net bir şekilde üretilmelidir.
Sözlü öğretim teknikleri kullanıldı ve GCD sürecinde : eylem sırasının açıklığa kavuşturulması, hatırlatmalar, çocukların bir şeyi unutup unutmadıklarına dair sorular, hatırlama teklifi, resme ekleme vb.
Üreme yöntemi - Bu, çocukların bilgi ve becerilerini pekiştirmeyi amaçlayan bir yöntemdir. Bu, becerileri otomatikliğe getiren bir egzersiz yöntemidir. Şunları içerir:
Resepsiyon resepsiyonu;
Taslaklar üzerinde çalışmak;
El ile şekillendirme hareketlerinin yapılması.
Keşifsel ve buluşsal yöntemler Okul öncesi dönemdeki çocuklara görsel sanatların öğretilmesinde bütünlük içinde kullanılmaktadır. Bu yöntemler aramaları öğretmeyi amaçlamaktadır. bağımsız karar görsel görev, yani geliştirme için yaratıcı düşünme, hayal gücü.
Sezgisel yöntem yaratıcı aktivitede element element eğitimini içerir.
Örneğin, çocuklarla daha sonra tasvir edecekleri bir nesnenin şeklini ve yapısını analiz ederken, öğretmen, çizimin güzel görünmesi için bir kağıt yaprağının ve üzerindeki görüntünün nasıl düzenleneceğini düşünmeyi önerir.
Araştırma yöntemiÖğretmen çocukları performans sergilemeye davet ettiğinde kullanılır yaratıcı görev: konuyu iletmek edebi eser, kendi fikrinin farkına var.
Öğretmen öncelikle çocukların tüm geçmiş deneyimlerini harekete geçirmek, harekete geçirmek ve onları çözüme yönlendirmek için gerekli olan planın oluşumuna öncülük eder. yeni görev. Örneğin, çocuklar yuvarlak (dikdörtgen) şekilli birkaç nesneyi tasvir ettikten sonra, istediklerini (yuvarlak, dikdörtgen) çizmeleri (kör, yapıştırma) istenir. Çok sayıda masal bilen, kitaplardaki çeşitli resimlere bakan, dekoratif ve uygulamalı sanat eserlerine aşina olan, çeşitli binaları çizen, kesip yapıştıran daha büyük çocuklardan bir masal sarayı yaratmaları istenir.
Oyun temelli öğrenme teknikleri dahili olarak uygulanabilir farklı yöntemler. Tasvir edilecek ve çocuklara tanıtılacak nesnenin (oyuncak) bir ortamda sunulması durumunda hem bilgi alıcı yönteme dahil edilebilirler. oyun durumu(örneğin, akıllı bir oyuncak bebek çocukları ziyarete gelir ve onlardan kendi portresini çizmelerini ister) ve üreme yöntemi. Eğlenceli bir şekilde yapılan tekrarlar ve egzersizler asla sıkıcı olmayacak.
1) Şiir, tekerleme, masal okumak ve anlatmak.
2) Konuşma, konuşma.
3) Resimlerin incelenmesi, sahnelenmesi.
Teknikler: a) Oyuncak ve nesnelerin isimlendirildiği ekran. Bebek Masha yürüyor, yürüyor, patlıyor, düşüyor, düşüyor. Masha, oh-oh, ağlıyor. -B) Lütfen söyle, kelimeyi söyle(bu bir elbise).
-B) 1,5 yıla kadar yoklama("söyle-tekrarla"). B) -İpucu doğru kelime. D) - Maddenin amacının açıklanması(Yemekler yediğimiz ve içtiğimiz şeylerdir). D) - Yeni bir kelimenin tanıdık bir kelimeyle birlikte tekrar tekrar tekrarlanması(bir kedinin yavru kedileri vardır, bir tavuğun tavukları vardır). E)-Sorular.
VE) -Bir cümlenin sonundaki kelimelerin tamamlanması(“Yavru kedi içer (süt)”, “Katya, çorba ye (ekmekle)”). VE)- Öğretmenden sonra sözcüğü tekrarlamak. H) -Açıklama. I) -Hatırlatma. K) -Sanatsal kelimelerin kullanılması(tekerlemeler, şarkılar, şiirler, şakalar).
3.Pratik yöntemler: 1) Alıştırmalar (yardım sağlamak). 2) Öğretmen ve çocuğun ortak eylemleri. 3) Emirlerin yerine getirilmesi.
4. Görsel yöntem ve teknikler:
1) Nesnelerin, oyuncakların sergilenmesi.
2) Doğal olayların ve yetişkinlerin çalışmalarının gözlemlenmesi.
3) Canlı nesnelerin incelenmesi.
4) Örnek ekran. 5)Kukla tiyatrosu, gölge, masa üstü, flanelgraf kullanımı.
6) Film şeritleri.
Teknikler:
Bir nesnenin, bir oyuncağın doğrudan algılanması.
Bir adla gösterin (bu bir tavşandır).
Çocukların gördüklerine dair bir açıklama (Katya geldi; Katya yürüyüşe çıkıyor; git, Katya, git; ah, Katya kaçtı ve kaçtı).
İstek-öneri (Andryusha, hadi, kuşu besle).
Bir kelimenin birden fazla tekrarı.
Çocukların aktif eylemi.
Nesneyi çocuklara yaklaştırın.
Çocuklar için ödev (git Vasya, tavşanı besle).
Sorular (1,5 yaşın altındaki çocuklar için basit, 2-3 yaş arası çocuklar için zor).
Sanatsal kelime.
Çocuk etkinliklerine nesnelerin dahil edilmesi (“Buraya bir küp koydum, üstüne bir küp daha koydum, bir küp daha, taret çıktı”).
Oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi.
19. Toplumsal ahlakın teorik temelleri. Okul öncesi çocukların eğitimi.
(Kitabın fikirleri, Komensky, Ushinsk, Tostoy, Rousseau; Nechaeva, Bure, Zhukovskaya - ahlakın temelleri vb.: Kozlova'dan “Ben bir erkeğim”, Ryleeva'dan “kendinizi açın”, “Dost canlısı adamlar” “ Prog-ma ruhu” -I'deki karakter”, Markova, Ostrovskaya - ailede, Bel-Nikonova).
S-n.v.- amaçlı Öğretmenin formasyondaki faaliyetleri. ahlak duygu, etik tanıtılmış, aşılanmış normlar ve davranış kuralları. Okul öncesi dönemde Çocuk bir öğretmenin rehberliğinde büyüdükçe davranışlarda, sevdikleriyle, akranlarıyla, eşyalarla, doğayla ilişkilerde deneyim kazanır ve toplumun ahlaki normlarını öğrenir.
Ahlak sorunları. Vosp . :1) davranış normları ve kuralları hakkındaki fikir biçimleri (herkes için normlar, her yaş için kurallar);
2) duyguların gelişimi,
3) güdülerin ve karakterin biçimi. davrandı f-e beceri ve ahlaki davranış alışkanlıkları
Ahlakın hatırlanması. duygular - ile ilgili olarak kendilerini gösterirler kendine, diğer insanlarla ilgili olarak, sayıyla ilgili olarak.
Becerilerin ve ahlaki alışkanlıkların oluşumu. davranış - Organizasyon becerileri oluşuyor. ve davranışsal disiplin becerileri olumludur. yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkiler, bağımsızlık becerileri, temizlik ve düzeni sağlama becerisi, kendini etkinliklerle meşgul edebilme becerisi. Bu beceriler pekiştirilir. ve dönüştürün. alışkanlıklara (merhaba deme, veda etme, teşekkür etme, eşyaları yerli yerine koyma, medeni davranma alışkanlığı). Ahlakın oluşumu. davranış fikirleri ve nedenleri - temsil şekli ortaya çıkan toplumlar hakkında. yaşam, yetişkinlerin çalışmaları, genel önemi, vatanseverlik, takımdaki davranış normları, saygı. yetişkinlerle ilişkiler.
.M-dy'nin morali yerinde. -1) yöntemler. beceri biçimleri ve davranış alışkanlıkları(pratik deneyim biriktirmek: eğitim, egzersiz, bir yetişkin örneği, gözlem, eylem gösterimi, sosyo-politik faaliyetlerin organizasyonu (toplu çalışma); 2) m-dy formir. ahlak gönderimler.(etik konular üzerine konuşmalar, kurgu dışı okumalar, hikayeler, resimlere bakma, ikna yöntemleri.
3) davranış düzeltme (teşvik-onaylama, gülümseme, baş sallama, hediye, görevlendirme, yanıt, başkalarının olumlu eylemleri hakkında hikaye ve ceza, yorum, sevgiden yoksun kalma, geçici olarak konuşmama).
20. Kültürel davranışın yeniden üretimi. okul öncesi çağda. KP okul öncesi çocuk - toplum için yararlı olan bir dizi sürdürülebilir günlük form. Günlük yaşamda, toplumda, davranışlarda farklı türler faaliyetler . KP derin sosyal ahlaka dayanmaktadır. duygu - insana, insan yasalarına saygı. toplum. Konsept KPçok geniş. Açık. dış ve iç kültür. Dış (görgü, dış görünüş) ve iç kültür (başkalarına saygı, duyarlılık, doğruluk vb.) bulunmalıdır. birlik içinde. İçindekilerKP doshk-vşunları içerir: kültürel-hijyenik beceri ve alışkanlıklar, yetişkinlerle iletişim kültürü. ve akranlar, faaliyet kültürü . Kültürel-hijyenik beceri ve alışkanlıklar - önemli bileşen KP. Düzgünlük, yüzü, elleri, vücudu, saç stilini, kıyafetleri, ayakkabıları temiz tutma ihtiyacı sadece hijyen gereklilikleri tarafından değil aynı zamanda insan ilişkileri normları tarafından da belirlenir. Çocuklar bu kurallara uyarak gösterdiklerini anlamalıdır. başkalarına saygı. Yetişkin akranlarıyla iletişim kültürü yürütmeyi sağlar Çocuklar saygı ve iyi niyete dayalı iletişim normlarını ve kurallarını kullanırlar. karşılık gelen kelime bilgisi ve hitap biçimlerinin yanı sıra kibar davranışlar. halka açık yerlerde, günlük yaşamda. Kültürel iletişim zorunlu olarak kültürel konuşmayı gerektirir. Bu okul öncesi çocukların varlığıdır. yeterli kelime dağarcığı, kısa ve öz konuşma yeteneği, sakin bir ses tonunu koruma. İLE ult.faaliyetler tezahür etti çocukların sınıflardaki, oyundaki, işteki davranışlarında. Formir. Çocuğun bir tarikatı var. faaliyetler - Araç. eğitecek her şeyi düzenli tutma yeteneğine sahip işyeriçalıştığı, çalıştığı, oynadığı yer; başladığı işi bitirme alışkanlığı; oyuncaklara, eşyalara, kitaplara özenle davranma alışkanlığı. Kültürel faaliyetlerin önemli bir göstergesi. - ilginç, anlamlı faaliyetlere yönelik doğal bir istek, zamana değer verme yeteneği. Koşullar, eğitim davranış kültürü Doshk-ka.:1. Kültür eğitimcilerinin ve ebeveynlerin yetkisi.Öğretmenin kültü, çocuklarla iletişiminin niteliği, ilişki tarzının oluşumunda büyük önem taşımaktadır. .KP 2. Tam mod uygulamasıÇocuğunuzun dengeli durumunu korumanıza, bir aktiviteden diğerine zamanında geçmenize, aşırı yorgunluğu önlemenize, alternatif aktif zaman geçirmenize olanak sağlar. aktif ve rahatlatıcı. 3. Çevrenin doğru organizasyonu, içinde çocukların olduğu. Oyuncakların seçimi, çocukların yaşına, ilgi alanlarına ve bilgi içeriğine, yeteneklerine ve becerilerine uygun çeşitli malzeme, yardım ve ekipman, mobilyaların uygun şekilde yerleştirilmesi, tüm bunlar çeşitli etkinliklerin geliştirilmesi için koşullar yaratır, okul öncesi çocukları büyüler, ilgi duydukları aktiviteleri bulmalarına olanak tanır ve böylece davranış bozukluklarını önler. 4. Olumlu duygusal atmosfer DU ve ailede. Anaokulundaki çocukların davranışları, normlara dayanarak oluşturulan kurallarla düzenlenir: - kurallar belirli eylemleri ima edecek şekilde spesifik olmalıdır. Örneğin: “Bir grup odasına girerken, orada bulunan herkese merhaba demelisiniz”; - kurallar, yasaklar değil, talimatlar şeklinde, çocukların anlayabileceği şekilde açık bir şekilde formüle edilmelidir; çocukların bunu özümsemesi (açıklamalar, uygulama eğitimi, hatırlatmalar, olası ihlallerin önlenmesi); Eğitim yöntemleri: Açıklama, gösterme, alıştırma, hatırlatma, kontrol, değerlendirme, konuşma, sanat eserlerini okuma, resimlere bakma, olumlu örnek, teşvik ve ceza.
