1.1.2. Yasal durum pratik psikolog eğitim

Psikoloğun eğitim kurumlarındaki pozisyonunun tanıtılmasından bu yana geçen oldukça önemli bir süreye rağmen, yöneticilerinin ve acemi uzmanların birçoğu hala kendi konumlarını belirlemekte zorlanıyor. yasal durum. Gerçek uygulamalar, mevcut düzenleyici ve yasal materyallere erişmenin onlar için zor olduğunu göstermektedir. Bir psikolog, geçmiş deneyimlerin analizini kullanarak ve kılavuzumuzda sunulan belgelere dayanarak, haklarını ve sorumluluklarını oldukça net bir şekilde belirleyebilir.

Pratik bir psikolog, ücret, rütbe ataması, izin süresi, emeklilik garantileri ve diğer mesleki haklar ve garantiler açısından eğitim kurumlarının öğretim kadrosuyla (çalışma yeri ne olursa olsun) eşit, yüksek öğrenime sahip bir uzmandır. ister eğitim kurumları - çocuk anaokulları, çeşitli profillerdeki okullar, yetimhaneler, yatılı okullar vb. veya ilçe, şehir, bölgesel, bölgesel psikolojik eğitim merkezleri).

Pratik psikolog pozisyonları, temel psikolojik eğitime sahip uzmanların yanı sıra, yüksek öğrenim ve uygulamalı çocuk psikolojisi, fakültelerde en az 1200 saat eğitim psikolojik hizmeti ve yeniden eğitim kursları alanında özel yeniden eğitim almış olmak. Eğitim ve yeniden eğitim programları Ve ileri eğitim mesleki sınava tabi tutulur V Hazırlık Uzman Konseyi

Milli Eğitim Bakanlığı pratik eğitim psikologları Rusya Federasyonu anılan bakanlığa bağlı Yükseköğretim Kurumları Müdürlüğü tarafından onaylanır.

Pratik psikologların pozisyonları ETC (9-14. kategoriler) temelinde belirlenir: ilçe, şehir, bölge, bölge, şehir dahil her eğitim kurumunda en az bir psikolog bölgesel merkezler Rusya Federasyonu'nun ağ eğitim kurumları olan psikolojik eğitim hizmeti. 500'den fazla öğrencisi (öğrencisi) olan eğitim kurumlarında oranlar artmaktadır.

Pratik eğitim psikologlarının ikili bağlılığı vardır: idari ve profesyonel çizgiler. İdari yönetim, cumhuriyet, bölge, il ve ilçe idarelerinin psikolojik hizmet birimleri ile eğitim daireleri, eğitim kurumlarının başkanları; profesyonel - farklı seviyelerdeki psikolojik merkezlerden oluşan bir ağ aracılığıyla.

Çalışma saatleri Uzman, çocuklarla pratik psikolojik çalışma standartları dikkate alınarak oluşturulmuştur. farklı yaşlar ve çeşitli yetişkin kategorileri.

Psikoloğun çalışma saatleri işletmelerde, kuruluşlarda ve kurumlarda Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 42. Maddesi ile belirlenir ve haftada 40 saattir. Ancak için bireysel kategoriler işçiler, Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 45. Maddesi uyarınca haftalık iş yükünün azaltılması sağlanmıştır. Bunlar arasında eğitim kurumlarının eğitim psikologları da bulunmaktadır, çünkü Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun 55. Maddesi (1996'da değiştirildiği şekliyle) uyarınca, eğitim kurumlarının tüm öğretim personeli 36 saatlik azaltılmış çalışma haftası hakkından yararlanmaktadır, ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Devlet Yüksek Öğrenim Komitesi'nin 31 Ağustos 1995 tarih ve 463/1268 sayılı Kararının Ek 1'ine uygun olarak, eğitim psikologları öğretim çalışanları olarak kabul edilir. Bu hak, departman bağlılığı ve mülkiyet şekline (devlet, belediye, devlet dışı) bakılmaksızın, her tür eğitim kurumundaki eğitim psikologları tarafından kullanılır.

Okul psikologları söz konusu olduğunda çoğu zaman çalışma saatleriyle karıştırılan ders verme yükünden de bahsetmek gerekir. Öğretmen-psikologun tarife ve nitelik özelliklerine bakarsak, onlarda ders verme, yani ders verme zorunluluğunu bulamayız. İkincisi, mesleklerin bir kombinasyonu olarak kabul edilir ve idarenin ve psikoloğun rızasıyla gerçekleştirilebilir. Öğretim yükünün hacmi yılda 240 saati geçmiyorsa çalışma süresinde artış olmaz ve bu tür çalışmalar asıl çalışmayla eş zamanlı olarak yürütülür ve dağıtılır.

Günlere, haftalara ve aylara göre bölme keyfi olabilir. Ders yükü fazla ise çalışma saatleri de buna göre artar.

Kısaltılmış çalışma saatleri ücretlerde azalma, tatil süresinde kısıtlama, hizmet süresinin hesaplanması ve vatandaşların diğer çalışma haklarını gerektirmez.

Çalışma süresi kavramıyla yakından ilgili olan iş günü kavramıdır. İkincisinin süresi, kuruluşun faaliyet gösterdiği haftanın (beş günlük veya altı günlük) koşullarına bağlıdır. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 46. Maddesi uyarınca, bu, işletme veya kurumun idaresi tarafından sendika komitesi ile birlikte ve yerel yönetim organlarıyla mutabakata varılarak belirlenir.

Altı günlük çalışma haftasında ve haftalık normu 36 saat olan çalışma gününün uzunluğu, 6 saati geçemez. Beş günlük çalışma haftasında, idare tarafından onaylanan iç kurallar veya vardiya programı ile belirlenir. görüşü dikkate alınarak sendika organıyla mutabakata varılarak emek kolektifi, işin özellikleri ve belirlenen çalışma saatlerine uygunluk.

Günlük çalışmanın başlama ve bitiş saatleri, şirket içi çalışma düzenlemeleri ve vardiya programı ile belirlenir. Mevzuat bireysel çalışma programlarının oluşturulmasını yasaklamamaktadır.

Ayrıca kanunda bir uzmanın tüm işlerinin kurumun sınırları içerisinde gerçekleşmesi gerektiğine dair bir hüküm de bulunmamaktadır. Bir psikologla ilgili olarak, çalışma zamanının bir kısmını kütüphanede veya metodolojik ofiste, çeşitli tıbbi ve psikolojik kurumlarda vb. harcaması oldukça doğaldır. İdare, psikolog için bir çalışma programı oluşturma hakkına sahiptir. resmi faaliyetlerini işletme, kurum, kuruluş sınırları dışında yürütmesine olanak tanıyacaktı.

Psikologların proaktif olmaları ve yöneticilerinden bireysel bir çalışma programı oluşturmalarını istemeleri gerekir. Bir uzmanın iş sorumlulukları, iş mevzuatı veya idarenin emriyle yerleştirilebilir.

Öncelikli çalışma alanlarının seçimi, çeşitli türlerinin oranı, eğitim kurumunun ihtiyaçlarına ve sahip olduğu tam zamanlı ve serbest psikolog sayısına göre belirlenir.

Bir eğitim kurumunda psikolog için özel bir ofis tahsis edilmiştir. gerekli koşullar teşhis, danışmanlık, gelişimsel ve düzeltme işi.

İlçe, şehir, bölgesel ve bölgesel merkezler, psikologlar ve diğer uzmanlar için işyerlerini işlevsel sorumluluklarına uygun olarak donatmaktadır. Şehir, bölge ve bölge merkezlerine yönelik metodolojik, donanım ve materyal desteği, eğitim kurumlarının ilgili bütçe kalemleri pahasına gerçekleştirilmektedir.

Bir eğitim kurumundaki bir ofisin tasarımı ve bakımı, branş öğretmenleri için belirlenen standartlara uygun olarak pratik bir psikoloğa ödenir.

Pratik psikologlar, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan raporlama formlarına uygun olarak idari ve mesleki alanlarda yürütülen çalışmalar hakkında bir rapor sunar. Eğitim kurumunun psikolojik hizmetinin raporu, eğitim kurumunun, psikolojik hizmet merkezlerinin ve eğitim yetkililerinin ilgili belgelerinde yer almaktadır.

Öğretmen-psikologun hakları:

oy hakkına sahip okulun öğretim konseyinin bir üyesi olmak;

Belirli bireyler ve ekipler üzerinde, oluşturma ve işleyiş konularında araştırma sonuçlarını tartışmak için eğitim kurumunun yapısal bölümlerinin toplantılarına katılmak öğretim personeliçocuk grupları ve sınıflarından oluşan ekipler, farklılaştırılmış eğitimin çeşitli biçimlerinin organizasyonu, öğretmenlerin sertifikalandırılması vb.;

eğitim kurumunun yönetimi ve onun yönetimiyle iletişime geçin kamu kuruluşları psikolojik hizmetlerin başarılı bir şekilde işleyişi için gerekli koşulların yaratılması, çocuk ve ergenlerin eğitim, öğretim ve gelişiminin iyileştirilmesi, ruh sağlıklarının korunmasına yönelik önerilerle;

eğitim sürecinin organizasyonu, çocukların, öğretmenlerin ve eğitim kurumunun diğer çalışanlarının kişisel dosyaları ile ilgili belgeleri incelemek;

çocuklarla ve ebeveynleri, öğretmenleri ve diğer çalışanlarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmek, öncelikli alanları vurgulamak, işin önceliğini, süresini ve niteliğini belirlemek;

Eğitim kurumu içerisinde grup ve bireysel psikolojik muayeneler yapmak;

İlgili taraflara rasyonel seçim, personelin yerleştirilmesi, idari pozisyonlar için aday seçimi, öğretmen ve öğrencilerin iş yükünün optimizasyonu, çatışma durumlarının önlenmesi ve çözümü, çalışma gruplarının personel alımı yöntemleri ve demokratikleşme ve insancıllaştırma sorunları konularında önerilerde bulunmak. pedagojik süreç.

Pratik bir psikolog, bağımsız bir uzman danışman statüsüne sahiptir. psikolojik sorunlar eğitim ve öğretim.

1) idari yetkileri veya eğitim kurumunun yönetimi tarafından belirlenen planların uygulanmasını etkileyen tüm eylemleri, eğitim kurumu başkanı ile önceden koordine edilir;

3) Psikoloji bilimi ve uygulamasıyla çelişmeyen, eğitim kurumu başkanının emirlerinin uygulanması, psikolog için uygun mesleki fırsat ve olanakların bulunmasıyla sağlanmalı ve planların uygulanmasını tehlikeye atmayacak şekilde sağlanmalıdır ve pedagoji konseyi tarafından onaylanan psikolojik hizmet programları;

4) pratik bir psikoloğun çalışması, psikolojik hizmetin amaçları, hedefleri ve kabul edilen programları tarafından belirlenir ve mesleki yeterliliğin arttırılmasını, literatürün incelenmesini, psikodiagnostik yöntemlere hakim olunmasını, bunların test edilmesini vb. içerir. Günlük rutin, genel programla tutarlıdır. eğitim kurumu ve başkan tarafından onaylanır;

5) idare, psikoloğun yetkilerini, kendisine geçici pozisyon ve pedagoji konseyinin kararı ile sunulan işlevsel sorumlulukları dahilinde genişletme hakkına sahiptir.

Ek 2 ve 3'te verilen pratik eğitim psikoloğunun faaliyetlerini düzenleyen temel normatif belgelerin listesi, onun faaliyetlerini düzenlemesine yardımcı olacaktır. yasal dayanak ve kurumun yönetimiyle çalışırken ikna edici olun.

Bu eğitim aşağıdakilere yöneliktir: metodolojik destek Rus eğitim sistemi için pratik psikologların yetiştirilmesinde uzmanlaşmış fakülte öğrencileri için eğitim ve mezuniyet öncesi uygulama.

I. PSİKOLOĞUN HUKUKİ STATÜSÜ

1. Genel hükümler

2. Psikoloğun hakları ve sorumlulukları

3. Bir eğitim kurumu psikoloğunun sorumluluğu

1. Pratik bir psikoloğun çalışmasının amaç ve hedefleri

• organizasyonel ve psikolojik çalışma
• gelişimsel ve psikokolaylaştırıcı çalışmalar
• psikoprofilaktik çalışma
• psikodiagnostik ve psikodüzeltici çalışma

3. Uygulamalı psikoloğun statüsüne ilişkin açıklamalar

4. Göreve başlama prosedürü

5. Psikolojik hizmet programı hazırlama metodolojisi

6. Modern eğitim sisteminin karakteristik sorunları

1. Yaklaşık konular konferans salonu

2. Öğretmenler için örnek seminer programı

3. Psikolojik bir çevrenin yaklaşık programı

4. Psikolojide örnek seçmeli program

5. Pedagoji konseyi toplantılarında dikkate alınabilecek konuların yaklaşık listesi

6. “Ulusal Gelenekler” Konulu “Yuvarlak Masa” Soru Listesi Örnekleri

7. “Kendiliğinden etkiler ve kolektif olmayan davranışlar” konulu konuşmalar için örnek soru listesi

Referanslar

UYGULAMALAR

1. Gözlem tablosu

2. Öğretmen Performansını Değerlendirme Metodolojisi

3. SAN anketi

4. T. Leary'nin tekniği

5. Beğendin mi? (kişisel ilgi alanları anketi)

6. Sosyometrik araştırma

7. Referansometri

8. COE tekniği

9. Anket “İklim”

10. Kişisel tutum anketi

11. Sigara içme nedenlerini araştırmaya yönelik anket

12. G. Eysenck testi

13. Kişilik anketi(Cattell'in 16 faktörlü testi)

14. “Var olmayan bir hayvanın çizimi” testi

15. Başarı motivasyonunu ölçmek için test anketi

16. Okul olgunluğuna yönelik oryantasyon testi

17. Rusya Federasyonu'nda pratik eğitim psikolojisi hizmetinin geliştirilmesine yönelik durum ve beklentiler hakkında

18. Rusya Federasyonu'nda pratik eğitim psikolojisi hizmetine ilişkin düzenlemeler

19. Pratik eğitim psikolojisi hizmetindeki pratik psikoloğun statüsü

20. Gösterge standartlar. Pratik bir eğitim psikoloğunun çeşitli çalışma türlerinin süresi

21. Moskova'nın güneybatı bölgesel bölgesi için kapsamlı bir pratik psikoloji hizmeti modeli

22. İlçedeki eğitim kurumlarıyla yapılan sözleşme örnekleri

Önsöz

GİRİİŞ

Yazarlar tarafından Moskova'daki 699 ve 163 numaralı okullarda psikolog olarak yaptıkları çalışmalara dayanarak hazırlanan ders kitabı, öncelikle pratik psikologların eğitimi konusunda uzmanlaşmış fakültelerin öğrencileri için eğitim ve mezuniyet öncesi uygulamaların metodolojik desteğine yöneliktir. Rus eğitim sistemi için.

İÇİNDE metodolojik literatürŞu anda yayınlanmakta olan bu kitap, pratik bir psikoloğun bir eğitim kurumuna uyarlanması ve dolayısıyla sonraki tüm çalışmaları için belirleyici öneme sahip bir dizi sosyo-psikolojik sorunun dikkate alınmasını pratikte göz ardı etmektedir. Bir psikoloğun öğretim kadrosu ve idareyle, öğrencilerle ve onların velileriyle nasıl ilişkiler kurabileceği, onun okuldaki gerçek statüsüne bağlıdır (Bu sadece ilk ve orta dereceli okulları kapsamaz). ortaokul, aynı zamanda ortaöğretim uzman eğitim kurumları, özel spor salonları, liseler vb.) ve buna bağlı olarak koşullar gelecekteki çalışma uzman Sınırları fonksiyonel sorumluluklar pratikte oldukça esnek oldukları ve "ebedi görevli memur", "sosyal aktivist", "küçük işlerin habercisi" vb. rollerinden "eğitim ve öğretimin en önemli konularında uzman" rollerine kadar uzandıkları ortaya çıktı. Herkes kendi çalışma koşullarını kendisi yaratır. Bu mevcut uygulamadır. Bu nedenle, bu koşulların optimal hale getirilmesi veya en azından bunların sektöre girişinin engellenmesi önemlidir. bariz çelişki Psikolojik hizmetin amaç ve hedefleri ile.

Bir psikoloğun uyum sürecindeki faaliyetlerinin başarısı öncelikle yönetimin ve öğretim elemanlarının beklentilerini ne kadar iyi karşılayabildiğine bağlıdır. Uzmanın çalışmasının değerlendirmesini, ekipte ona karşı tutumu ve durumunu doğrudan etkileyen bu beklentiler pratikte oldukça belirsizdir ve hiçbir şekilde yalnızca psikoloğun kendisi tarafından bilinen faaliyetinin ana yönlerine dayanmamaktadır. Başarılı adaptasyonun ardından eğitim kursu.

Unutulmamalıdır ki bazen bu sabırsız beklentiler hızlı sonuçlaröncelikle öğretim elemanlarının uzun vadeli, ısrarcı ve odaklanmış çalışmasını gerektiren konularla ilgilidir. Bu nedenle uyum döneminin en önemli görevlerinden biri meslektaşların beklentilerini yönetmek, bunları psikolojik hizmetin hedefleri, hem psikoloji biliminin hem de belirli bir uzmanın gerçek koşulları ve yetenekleri ile uyumlu hale getirmektir.

Her öğretmen ve öğrencinin bir psikoloğun yardımına güvenme hakkı vardır. Ancak bu, öğretmenin çoğu tam olarak durumun pedagojik analizinin sınırlamaları nedeniyle öğretmene çözümsüz görünen bir yığın "mevcut sorunları" kendisine devrettiği kendiliğinden sürecin liderliğini takip etmesi gerektiği anlamına gelmez. sadece bu akut pratik anlarda kendini tüketmekle kalmıyor, aynı zamanda sanki ek bir gerekçeymiş gibi hizmet ediyor ve öğretmenlerin soruna ilişkin kendi vizyonlarında ısrar etme ve böylece başlangıçtaki öncülleri ve koşulları meşrulaştırma yönündeki aktif girişimleri aracılığıyla aslında bunların gerçek yeniden üretimine katkıda bulunuyor. "Öğrencilerle çalışmanın zorlukları" Bu nedenle dizinin tamamı pratik problemler Psikolojik olarak yeniden düşünülmeli ve yapılandırılmalıdır. Bir psikoloğa yöneltilen her pratik talep, faaliyet koşulları ve öncelikli görevlerin bütünsel bir resminde başkalarıyla bağlantılı olarak çözülen psikolojik bir sorun biçimini almalıdır. Çoğu zaman, "zor öğrencilerin" sorunları aslında öğretmenin kendi sorunlarının bir yansıması olarak ortaya çıkıyor ve öğretmenle ilgili şikayetler, gerektiren bir durumdan kurtulma girişimidir. kişisel gelişimöğrenci, öğretmenin yetkisi pahasına.

Bu nedenle, öğretim elemanlarının pratik ihtiyaçlarının düzenlenmesi, yalnızca kaçınılmaz değil, aynı zamanda uzman adaptasyonunun en acil ve öncelikli görevlerinden biri olarak da değerlendirilebilir.

Bu dönemin başka önemli sosyo-psikolojik görevlerinin de olduğu oldukça açıktır. Özellikle öğretim kadrosunun resmi olmayan yapısının incelenmesi ve bu temelde en aktif ve verimli ilişkiler kurulması. yaratıcı grup pasif veya eleştirel öğretmenlerle çatışmayı kışkırtmadan öğretmenler. Bir psikolog bilinçli bir yüzleşmeye gidebilir, ancak kendisinin bir çatışmanın içine çekilmesine izin vermek zaten mesleki yetersizliğin, bir çatışma durumunun gelişimini yönetme konusundaki yetersizliğin kanıtıdır. Öğretmenlerin daha sonra böyle bir uzmanı ortaya çıkan çatışmaların çözümünde potansiyel bir arabulucu olarak algılayabileceklerini ummak ve gerçekçi bir şekilde beklemek zordur.

Uyum sürecinin tüm görevleri çözümle yakından ilgilidir. merkezi sorun- Bize göre, psikolojik hizmetin etkin çalışması için gerekli sosyo-psikolojik koşulları tek başına sağlayabilecek bağımsız bir uzmanın statüsünü oluşturmak. Ne yazık ki mevcut yasal normlar bu açıdan optimal değildir. Bu yüzden ek görev uzman, temel adaptasyon sorunu açısından onların doğru yorumudur. Ders kitabının yazarları, bu yönde yaptıkları çalışmanın, yukarıdaki sorunun çözümünde hem öğrencilere hem de mezunlara önemli katkı sağlayacağını umduklarını ifade etmektedir.

Bir tanesi tipik hatalar psikologları uyarlamak onların kabulüdür idari işlevler. Böylece, bir psikoloğun statüsünün yerini bir yöneticinin statüsü alır; bu, birisi için çekici görünse de, aslında onun takım üzerindeki gerçek etkisinin olanaklarını daraltır ve çeşitli manipülatif oyunlar söz konusu olduğunda - ki bu, ne yazık ki, öğretim kadrosunda alışılmadık bir durum değil; onu çok savunmasız bir duruma sokuyor. Ekibe bir psikoloğun dahil edilmesi, öğretmen ve idarecinin çocuk yetiştirme sorumluluğunun bir kısmının ortadan kalkması anlamına gelmemektedir. Öğretmenin işlevlerinin bu şekilde "kolaylaştırılması", bazen "dışarıdan bir gözlemci" rolüne ulaşılması yıkıcıdır ve psikoloğun çalışmasının temellerini baltalar. Pozisyon: “Bakalım nasıl yapıyor!” - Bir oyundan başkası olarak değerlendirilemez. Bir psikolog, bir öğretmenin eğitim veya öğretim yöntemini seçme hakkını ihlal ederse - özellikle de idari yöntemler kullanıyorsa - o zaman herhangi bir programın başarısızlığı kaçınılmazdır. Bir öğretmen, bilim adına kendisine reçete edilen ve kendisinin de katılımının olmadığı bir yöntemin veya kararın uygunluğundan emin değilse, bu yöntemin eskisinden daha iyi olmadığını her zaman pratikte kanıtlayabilir. ve psikoloğun kararı saçma ve profesyonellikten uzak.

Adaptasyon döneminin ana çelişkisi, bir psikoloğun mesleki gelişiminin ve becerisinin giderek artması ve yeterli düzeyde gerektirmesidir. uzun süre Bir eğitim kurumunun gerçek koşullarındaki pratik iyileştirme, ilişkiler yoğun bir şekilde kurulurken ve psikoloğun sosyo-psikolojik konumu, ilk iki veya üç pratik durumdaki eylemler sonucunda gerçek durumu belirlenebilir. Bu nedenle, adaptasyon döneminde çözdüğü spesifik problemin spesifik içeriğiyle birlikte, öğretim ve öğrenci takımlarında gelecekteki faaliyetler için sosyo-psikolojik koşulların da oluşturulduğunun farkında olması onun için önemlidir. Bu hususun stajyerin veya uzmanın görüş alanının dışına çıkmaması için bağımsız bir planlama konusu haline gelmesi ve psikoloğun ayrılmaz bir parçası olarak çalışma programına dahil edilmesi gerekir.

Böyle bir psikolojik hizmet programı, yukarıdakilerin tümünü ve diğerlerini çözmenin ana yoludur. önemli görevler psikolog uyarlamaları. Ancak programın gerekli olduğunu, hazırlanma sürecinin bir oryantasyon dönemi olduğunu ve bu kararların kaçınılmaz olarak dürtüsel ve rastgele olduğu ve geniş kapsamlı sonuçlara yol açtığı anda karar almaya karşı koruma sağladığını söylemek yeterli değildir. meslektaşlarıyla çalışma ilişkileri kurmada. Konferanslardaki tartışmaların da gösterdiği gibi, herkes programın önemini anlıyor. bilimsel araştırma buna adanmış güncel konu. Sorun, programın biçiminin, psikoloğa idari işlevler atfetme olasılığını dışlayacak ve onun psikolojik ve pedagojik durumun gelişimini ve onu etkilemenin olası yollarını tahmin eden bağımsız bir uzman olarak statüsünü ileri sürecek şekilde olması gerektiğidir; Ancak nihai karar Olumlu bir sonuçtan kaynaklanan sorumluluk ve ahlaki tatmin, kişiliklerinin tüm potansiyeliyle çocukları her gün doğrudan etkileyenlerin elinde kaldı.

Yönetimden kaçınmanın tek bir yolu vardır; sorun veya çelişki biçiminde hedefler belirlemek. Bu nedenle psikolojik hizmet programı, öğretmenlere erişilebilir ve anlaşılır bir şekilde sunulan, modern eğitimin temel psikolojik ve pedagojik sorunları sisteminden başka bir şey olamaz. görsel formda Bu temel ilkelere karar vermeleri ve dolayısıyla eğitim çalışmalarının sonuçlarının sorumluluğunu üstlenmeleri için öğretim kadrosuna yönelik kararlı bir taleple birlikte bir çağrıda bulunulur. Yalnızca öğretmenin yönelimini bir hedef çelişkisi yoluyla genişleterek yönetimden kaçınılabilir; bunun özü, aksine, öğretmenin yönelimini ve eylem seçimini dışarıdan verilen bir sonuç ve yöntemle daraltmakta yatmaktadır. Bir psikoloğun pedagojik konsey veya metodolojik komisyondaki rolünün ana içeriği, öğretim personelinin belirli bir psikolojik ve pedagojik durumdaki bilimsel ve psikolojik araştırma sonuçlarına dayalı olarak yönlendirilmesi ve sonuçların sorumluluğunun tutarlı bir şekilde atanmasıdır. alınan kararlardan. Bir psikoloğun çalışması öğretmenlerin işinin yerini almaz, ancak ona tutarlılık, bilinç, başarısızlıkların nedenlerinin ve alınan kararların sonuçlarının anlaşılmasını getirir.

Ders kitabı, bağımsız bir uzman olarak bir psikoloğun statüsünü üstlenen böyle bir programın bir versiyonunu sunmaktadır. Bu program, yazarlar tarafından optimal sosyo-psikolojik konumun oluşturulması açısından test edilmiş ve bir vakada okul müdürünün üç kez değişmesi nedeniyle karmaşık hale gelen uyum dönemi boyunca oldukça istikrarlı sonuçlar göstermiştir. Aynı zamanda, kılavuz özet biçiminde sağlar tam içerik Bir psikoloğun işi, uyum döneminde ön plana çıkan iletişim ve optimal ilişkiler kurma sorunları, işinin esaslı psikolojik ve pedagojik yönünden ayrılamaz. Programlar hazırlanırken bu içeriğin mutlaka göz önünde bulundurulması gerekir ancak adaptasyon döneminin özellikleri ve sonrasında spesifik çalışma koşulları ve koşulları dikkate alınmadan program metninde mekanik olarak yeniden üretilmeye çalışılması büyük bir hata olur. kişisel özellikler uzmanın kendisi.

Eğitim kılavuzunun eki, bizim görüşümüze göre, psikolog adaptasyonuyla ilgili tüm sorunları çözmek için gerekli ve yeterli olan en erişilebilir yöntemlerin bir dizisini sunmaktadır. eğitim kurumu. Deneyimli bir psikoloğun bile oldukça uzun bir süre staj yapmasını gerektiren karmaşık teşhis tekniklerinin mezunlar ve özellikle öğrenciler tarafından uygulama süresi boyunca kullanılmasının destekçisi değiliz. Bize öyle geliyor ki, kendi içinde bir amaç olarak bir metodoloji değil, bir psikoloğun mesleki gelişimine yönelik olasılıkları ve beklentileri dikkate alarak gerçek sorunları ve çözümlerinin organizasyonunu amaçlayan başka bir strateji daha doğrudur. Maalesef izlemek zorunda kaldık. hüzünlü resim pratik psikolog, yalnızca öğretmenler için anlaşılmaz olmakla kalmayıp, aynı zamanda uzmanın kafasında herhangi bir gerçek eğitim problemiyle ilişkilendirilmeyen ve bunun sonucunda meslektaşlarından saklanmaya başlayan sonuçlar elde etmek için çok fazla zaman ve çaba harcar. onlarla temasa geçmekten korkuyor ve deyim yerindeyse evraklarla “yasadışı çalışma biçimlerine” geçiyor.

Sonuç olarak iki noktaya dikkat çekmek istiyorum. İlk olarak, bir psikoloğun adaptasyonu hakkında söylenen her şey, daha büyük ölçüde aynı eğitim kurumunun öğretim elemanlarından bu göreve nakledilenlere. Ancak adaptasyon görevleri ve programın onlar için önemi daha da akut hale geliyor, çünkü bu statü oluşturmakla değil, sıkı bir şekilde "kristalleşmiş" ilişkileri yeniden yapılandırmakla ilgili.

İkincisi, ders kitabının sadece öğrenciler için değil aynı zamanda bir eğitim kurumunda psikolog pozisyonunu üstlenen tüm uzmanlar için de faydalı olabileceği unutulmamalıdır.

Psikolog, pratik faaliyetlerinde haklarını, sorumluluklarını, ana faaliyet alanlarını, amaçlarını ve hedeflerini düzenleyen normatif belgeler tarafından yönlendirilir. Bu tür ana belge Psikolojik Hizmet Yönetmeliğidir.<…>

Pratik bir eğitim psikoloğunun yasal statüsü

Psikolog pozisyonunun eğitim kurumlarında tanıtılmasından bu yana geçen oldukça önemli bir süreye rağmen, yöneticilerinin ve acemi uzmanların birçoğu hala yasal statülerini belirlemekte zorlanıyor. Gerçek uygulamalar, mevcut düzenleyici ve yasal materyallere erişmenin onlar için zor olduğunu göstermektedir.

<...>Pratik bir psikolog, ücret, rütbe ataması, izin süresi, emeklilik garantileri ve diğer mesleki haklar ve garantiler açısından eğitim kurumlarının öğretim kadrosuyla eşit, yüksek öğrenime sahip bir uzmandır.<...>.

Pratik psikolog pozisyonları, temel psikolojik eğitime sahip uzmanların yanı sıra yüksek öğrenim görmüş ve pratik çocuk psikolojisi alanında özel yeniden eğitim almış kişiler, psikolojik eğitim hizmeti en az 1200 saat olan kişiler tarafından doldurulabilir. fakülteler ve yeniden eğitim kursları. Eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim programları mesleki sınava tabi tutulur. Uzman Konseyi Rusya Federasyonu Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı pratik eğitim psikologlarının yetiştirilmesine yönelik olup, söz konusu bakanlığın Yüksek Öğrenim Kurumları Müdürlüğü tarafından onaylanmıştır.

Pratik psikologların pozisyonları ETC (9-14. kategoriler) temelinde belirlenir: Rusya Federasyonu'nun ağ eğitim kurumları olan bölge, şehir, bölgesel, bölgesel eğitim psikolojik hizmet merkezleri dahil her eğitim kurumunda en az bir psikolog . 500'den fazla öğrencisi (öğrencisi) olan eğitim kurumlarında oranlar artmaktadır.

Pratik eğitim psikologlarının ikili bağlılığı vardır: idari ve profesyonel çizgiler. Yönetim cumhuriyet, bölge, il ve ilçe idarelerinin psikolojik hizmet birimleri ile eğitim daireleri, eğitim kurumu başkanları tarafından yürütülen; profesyonel - psikolojik merkezler ağı aracılığıyla farklı seviyeler.

Uzmanın çalışma saatleri, farklı yaşlardaki çocuklar ve farklı yetişkin kategorileriyle pratik psikolojik çalışma standartları dikkate alınarak belirlenir.

Psikoloğun çalışma saatleri işletmelerde, kuruluşlarda ve kurumlarda Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 42. Maddesi ile belirlenir ve haftada 40 saattir. Ancak, Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 45. Maddesi uyarınca belirli işçi kategorileri için haftalık iş yükü azaltılmıştır. Bunlar arasında eğitim kurumlarının eğitim psikologları da bulunmaktadır, çünkü Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunun 55. Maddesi (1996'da değiştirildiği şekliyle) uyarınca, eğitim kurumlarının tüm öğretim personeli 36 saatlik azaltılmış çalışma haftası hakkından yararlanmaktadır, ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı ve Devlet Yüksek Öğrenim Komitesi'nin 31 Ağustos 1995 tarih ve 463/1268 sayılı Kararının Ek 1'ine uygun olarak, eğitim psikologları öğretim çalışanları olarak kabul edilir. Bu hak, departman bağlılığı ve mülkiyet şekline (devlet, belediye, devlet dışı) bakılmaksızın, her tür eğitim kurumundaki eğitim psikologları tarafından kullanılır.

Okul psikologları söz konusu olduğunda çoğu zaman çalışma saatleriyle karıştırılan ders verme yükünden de bahsetmek gerekir. Öğretmen-psikologun tarife ve nitelik özelliklerine bakarsak, onlarda ders verme, yani ders verme zorunluluğunu bulamayız. İkincisi, mesleklerin bir kombinasyonu olarak kabul edilir ve idarenin ve psikoloğun rızasıyla gerçekleştirilebilir. Öğretim yükünün hacmi yılda 240 saati geçmiyorsa çalışma süresinde bir artış olmaz ve bu tür çalışmalar asıl çalışmayla eş zamanlı olarak yürütülür ve günlere, haftalara ve aylara göre dağılımı keyfi olabilir. Ders yükü fazla ise çalışma saatleri de buna göre artar.

Kısaltılmış çalışma saatleri ücretlerde azalma, tatil süresinde kısıtlama, hizmet süresinin hesaplanması ve vatandaşların diğer çalışma haklarını gerektirmez.

Çalışma süresi kavramıyla yakından ilgili olan iş günü kavramıdır. İkincisinin süresi, kuruluşun faaliyet gösterdiği haftanın (beş günlük veya altı günlük) koşullarına bağlıdır. Rusya Federasyonu İş Kanunu'nun 46. Maddesi uyarınca, bu, işletme veya kurumun idaresi tarafından sendika komitesi ile birlikte ve yerel yönetim organlarıyla mutabakata varılarak belirlenir.

Altı günlük çalışma gününün uzunluğu çalışma haftası 36 saatlik haftalık norm ise 6 saati aşamaz. Beş günlük çalışma haftasında, idarenin sendika organıyla mutabakata vararak görüşü dikkate alınarak onayladığı iç kurallar veya vardiya programı ile belirlenir. İşgücünün özellikleri, işin özellikleri ve uyumluluk süreyi ayarlaçalışma saatleri.

Günlük çalışmanın başlama ve bitiş saatleri, şirket içi çalışma düzenlemeleri ve vardiya programı ile belirlenir. Mevzuat bireysel çalışma programlarının oluşturulmasını yasaklamamaktadır.

Ayrıca kanunda bir uzmanın tüm işlerinin kurumun sınırları içerisinde gerçekleşmesi gerektiğine dair bir hüküm de bulunmamaktadır. Bir psikologla ilgili olarak, çalışma zamanının bir kısmını kütüphanede veya kütüphanede geçirmek zorunda kalması oldukça doğaldır. metodolojik ofis, çeşitli tıbbi ve psikolojik kurumlarda vb. İdare, psikoloğun resmi faaliyetlerini işletme, kurum veya kuruluş sınırları dışında yürütmesine olanak sağlayacak bir çalışma programı oluşturma hakkına sahiptir.<...>.

Seçenek öncelikli alanlarçalışma, çeşitli türlerinin oranı, eğitim kurumunun ihtiyaçlarına ve sahip olduğu tam zamanlı ve serbest psikolog sayısına göre belirlenir.

Bir eğitim kurumunda psikolog için teşhis, danışmanlık, gelişim ve düzeltme çalışmalarının yürütülmesi için gerekli koşulları sağlayan özel bir ofis tahsis edilmiştir.

İlçe, şehir, bölgesel ve bölgesel merkezler, psikologlar ve diğer uzmanlar için işyerlerini işlevsel sorumluluklarına uygun olarak donatmaktadır. Şehir, bölge ve bölge merkezlerine yönelik metodolojik, donanım ve materyal desteği, eğitim kurumlarının ilgili bütçe kalemleri pahasına gerçekleştirilmektedir.

Bir eğitim kurumundaki bir ofisin tasarımı ve bakımı, branş öğretmenleri için belirlenen standartlara uygun olarak pratik bir psikoloğa ödenir.

Pratik psikologlar, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan raporlama formlarına uygun olarak idari ve mesleki alanlarda yürütülen çalışmalar hakkında bir rapor sunar. Eğitim kurumunun psikolojik hizmetinin raporu, eğitim kurumunun, psikolojik hizmet merkezlerinin ve eğitim yetkililerinin ilgili belgelerinde yer almaktadır.

Öğretmen-psikologun hakları:

• · okulun pedagojik konseyinin oy hakkına sahip bir üyesi olmak;
• · Belirli bireyler ve ekipler, çocuk grupları ve sınıflarının öğretim kadrosu ve ekiplerinin oluşturulması ve işleyişi, çeşitli biçimlerin organizasyonu hakkında araştırma sonuçlarını tartışmak için eğitim kurumunun yapısal bölümlerinin toplantılarına katılmak farklılaştırılmış öğrenme, öğretmenlerin sertifikalandırılması vb.;
• · Psikolojik hizmetin başarılı bir şekilde işleyişi için gerekli koşulların yaratılması, çocukların ve ergenlerin eğitiminin, yetiştirilmesinin ve gelişiminin iyileştirilmesi ve zihinsel sağlıklarının korunması için gerekli koşulların oluşturulmasına yönelik önerilerle eğitim kurumu yönetimi ve kamu kuruluşlarıyla temasa geçmek; eğitim organizasyonu ile ilgili herhangi bir belgeyi inceleyin eğitim süreciçocukların, öğretmenlerin ve eğitim kurumunun diğer çalışanlarının kişisel dosyaları;
• · çocuklarla ve ebeveynleri, öğretmenleri ve diğer çalışanlarla çalışma biçimlerini ve yöntemlerini seçmek, öncelikli alanları vurgulamak, işin düzenini, süresini ve niteliğini belirlemek; Eğitim kurumu içerisinde grup ve bireysel psikolojik muayeneler yapmak;
• · Rasyonel seçim, personelin yerleştirilmesi, idari pozisyonlar için adayların seçimi, öğretmen ve öğrencilerin iş yükünün optimizasyonu, çatışma durumlarının önlenmesi ve çözümü, çalışma gruplarının görevlendirilmesi yöntemleri ve demokratikleşme ve insancıllaştırma konularında ilgili taraflara önerilerde bulunmak pedagojik süreçten oluşur.

Pratik bir psikolog, eğitim ve öğretimin psikolojik sorunları konusunda bağımsız bir uzman - danışman statüsüne sahiptir:

• 1) idari yetkileri veya eğitim kurumunun yönetimi tarafından belirlenen planların uygulanmasını etkileyen tüm eylemleri, eğitim kurumu başkanı ile önceden koordine edilir;
• 2) profesyonel düzeyde talimat ve tavsiyeler, bölgesel psikolojik hizmet merkezlerinin (ilçe, şehir, bölge vb.) temsilcileri tarafından gerçekleştirilir;
• 3) eğitim kurumu başkanının mevzuatla çelişmeyen emirlerinin yerine getirilmesi psikolojik bilim ve uygulama, psikoloğun uygun mesleki fırsat ve araçlara sahip olması ve pedagoji konseyi tarafından onaylanan psikolojik hizmet plan ve programlarının uygulanmasını tehlikeye atmaması sağlanmalıdır;
• 4) pratik bir psikoloğun çalışması, psikolojik hizmetin amaçları, hedefleri ve kabul edilen programları tarafından belirlenir ve mesleki yeterliliğin arttırılmasını, literatürün incelenmesini, psikodiagnostik yöntemlere hakim olunmasını, bunların test edilmesini vb. içerir. Günlük rutin, genel programla tutarlıdır. eğitim kurumu ve başkan tarafından onaylanır;
• 5) idare, pedagoji konseyinin kararıyla psikoloğun yetkilerini işlevsel sorumlulukları dahilinde genişletme hakkına sahiptir. psikolojik raporlama pedagojik kategorisi

Ana liste düzenleyici belgeler Uygulamalı bir eğitim psikoloğunun faaliyetlerini düzenlemek, onun faaliyetlerini yasal temelde düzenlemesine ve kurum yönetimi ile çalışırken ikna edici olmasına yardımcı olacaktır.

Bir öğretmen-psikologun nitelik özellikleri

Bir öğretmen-psikologun iş sorumlulukları. Psikolog çocuk ve ergenlerin ruh sağlığını ve gelişimini sağlamaya yönelik çalışmalar yürütür. Kişiliğin gelişimini zorlaştıran koşulları belirler ve psikoprofilaksi, psikodiagnostik, psikodüzeltme, danışmanlık ve rehabilitasyon aracılığıyla çocuklara, öğretmenlere, ebeveynlere (veya bunların yerine geçen kişilere) kişisel, mesleki ve diğer spesifik sorunların çözümünde yardım sağlar. Çocukların birinden diğerine geçerken öğrenmeye hazır olup olmadıklarına ilişkin psikolojik ve pedagojik teşhisler yapar. yaş kategorisi diğerine ve bireyin zihinsel gelişim düzeyine karşılık gelen eğitim programı türünün seçilmesi.

Öğretmenle birlikte gelişim ve gelişim planlar ve geliştirir. psikodüzeltme programlarıÖğrencilerin bireysel ve yaş-cinsiyet özelliklerini dikkate alarak eğitim faaliyetleri.

Kariyer rehberliği çalışmalarını gerçekleştirir, bağımsız ve bilinçli seçim dikkate alınarak meslekler değer yönelimleri yetenekler ve fırsatlar, hayat planları ve kişisel beklentiler geliştirmekte ve ayrıca gençlerin çeşitli alanlarda uygun bir oryantasyona hazır olma durumlarını geliştirmektedir. yaşam durumları. Özellikle üstün yetenekli çocuk ve ergenlerin araştırılmasını, seçilmesini ve yaratıcı gelişimini teşvik eder.

Duygusal ve zihinsel gelişimsel gecikme yaşayan çocukları tespit eder, zihinsel ve zihinsel engelli çocuklara sosyo-psikolojik destek sağlar fiziksel gelişim. Birincil yürütür psikolojik önleme ergenler arasında alkolizm ve uyuşturucu bağımlılığı, psikolojik muayene ve sapkın ve pedagojik düzeltmeler yapar. antisosyal davranış. Psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonların, çocukların ve ergenlerin sosyal ve hukuki korunmasına ilişkin komisyonların çalışmalarına katılır, bölgesel istihdam hizmetleri ve kariyer rehberlik merkezleriyle işbirliği yapar.

Cinsel eğitim kültürü de dahil olmak üzere çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin (onların yerini alan kişiler) psikolojik kültürünü oluşturur.

Yöneticileri ve çalışanları için bir eğitim kurumunun gelişim sorunlarına danışmanlık yapar, çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin sosyo-psikolojik yeterliliğini artırır.<...>.

Bir öğretmen-psikologun maaş derecesine göre yeterlilik becerileri*.

Yüksek mesleki eğitim (8. sınıf) ve orta mesleki veya yüksek öğrenim (7. sınıf), profesyonel yeniden eğitim pratik psikoloji veya eğitim psikolojisi veya yüksek psikolojik eğitim.

Bir uzman şunları yapabilmelidir: çocukların okula hazır olma düzeyini belirlemek; okul çocuklarının entelektüel ve kişisel gelişim düzeyini belirlemek için kullanılan yöntemleri kullanarak çocukların psikolojik muayenesini yapmak; Çocuk grupları üzerine araştırma yapmak, yorumlamak ve kişilerarası ilişkilerçocuklar; zihinsel gerilik ve çocukların sosyo-pedagojik ihmalinin ayırıcı tanısını yapmak; telafi etmek teşhis temeli ebeveynlere ve öğretmenlere yardımcı olacak öneriler bireysel yaklaşımçocuklara; konsültasyona ihtiyaç duyan müttefik uzmanlar (defektolog, psikonörolog, patopsikolog vb.) için makul bir yönlendirme hazırlamak; Psikolojik muayene verilerini yürütmek ve işlemek için bilgisayar programlarıyla çalışın.

• 9. kategori
• (en az 2 yıllık iş tecrübesi)

8. kategoride sağlanan beceriler ayrıca: projektif çizim teknikleriyle çalışma; psikodiagnostik sonuçlarına göre derlemek tam açıklama ilkokul öğrencisi; Öğrencilerin velilerine ve ilkokul öğretmenlerine bireysel danışmanlık sağlamak.

• 10. kategori
• (2 ila 5 yıl arası iş tecrübesi)

8 - 9. sınıflarda sağlanan beceriler ve ayrıca: orta düzey öğrencilerin karmaşık psikolojik özelliklerinin derlenmesi; dersleri yürütmek psikolojik öz düzenlemeçocuklar ve öğretmenler; temelleri bilmek bilgisayar okuryazarlığı(metin editörleriyle çalışmak).

• 11. kategori
• (5 yıldan fazla iş tecrübesi)

8-10. Sınıfların sağladığı beceriler ve ayrıca: gelişim programlarının hazırlanması bilişsel süreçler genç okul çocukları; M. Luscher testini kapsamlı bir şekilde kullanın, işleyin ve yorumlayın; bir iletişim grubunda eğitmen olarak çalışmak; programlar geliştirmek ve uygulamak psikolojik gözlemçocuklar için.

• 12. kategori
• (ikinci yeterlilik kategorisi; psikolog olarak en az 1 yıl iş deneyimi)

8-11 kategorilerinde sağlanan beceriler, ayrıca: çocuklar ve ergenlerle yapılan psikolojik çalışmalarda önceliklerin belirlenmesi, belirli bir eğitim kurumu düzeyinde bir psikolojik hizmet modelinin oluşturulması; çocuklar ve ergenlerle psikolojik çalışma teknolojilerini bağımsız olarak geliştirmek veya geliştirilmesine katılmak; talebe uygun olarak bireysel çalışma için yöntemleri bağımsız olarak seçin; düzeltme programları hazırlamak zihinsel süreçler; Sosyo-psikolojik eğitim vermek hazır programlar; “Yılın Psikoloğu” yarışmasına katılın.

• 13. kategori
• (birinci yeterlilik kategorisi; psikolog olarak en az 2 yıl iş deneyimi)

8-12. Sınıflarda sağlanan beceriler ayrıca: çeşitli çocuk ve ergen gruplarıyla çeşitli psikolojik çalışmalar yapmak; kişisel ve mesleki yeterliliğinizi sürekli geliştirin; bölgedeki psikologlara yönelik bilimsel ve uygulamalı seminerlerin çalışmalarına öncülük etmek; yöneticilerin, öğretmenlerin, psikologların mesleki yeterliliğini incelemek.

• 14. kategori
• (en yüksek yeterlilik kategorisi; psikolog olarak en az 3 yıllık iş deneyimi veya akademik derece)

8-13. kategorilerde sağlanan beceriler, ayrıca: bilimsel ve deneysel araştırma metodolojisine hakim olmak, eğitim sistemindeki deneysel çalışma; bir eğitim kurumunda özgün modeller, yöntemler, teknolojiler, psikolojik çalışma programları geliştirmek; eğitim kurumlarının çalışanlarına, çocuklara ve ergenlere, ebeveynlere ve onların yerine geçen kişilere en karmaşık psikolojik ve pedagojik hizmetleri gerçekleştirmek; öğretmenler ve profesyonel topluluk için eğitimsel ve metodolojik seminerler düzenlemek; Uygulamalı eğitim psikolojisi sorunlarına ilişkin yayınları vardır.

Yeterlilik sıralarının ve kategorilerinin atanması, sertifikasyon süreci sırasında psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilir. Aynı zamanda, dahili (iş yerinde), harici (profesyonel toplulukta) sınava ve mesleki yeterliliğin kendi kendine muayenesine tabi tutulur. Hem teorik bilgisini hem de pratik beceriler ve sonuçlarına yansıyan beceriler mesleki faaliyetler.

Bir psikoloğun mesleki faaliyetinin etkinliği sorunu yeterince geliştirilmemiştir ve tartışmalıdır. Temel olarak araştırmacılar, "iş verimliliği" kavramını tanımlamaya yönelik genel kabul görmüş iki yaklaşımı tanımlar (E. I. Komarov, V. G. Popov).

İlk yaklaşım, aralarındaki ilişkidir. elde edilen sonuçlar(etkiler) ve bu sonuçların sağlanmasıyla ilgili maliyetler. Bu tanımla ilgili temel teknikler, sonuçların ve maliyetlerin ölçülmesinin (açıklanmasının) yanı sıra maliyetlerin ve diğer faktörlerin sonuçlar üzerindeki etkisidir.<...>.

İkinci yaklaşım, performansı gerçekte elde edilen ve gerekli olan sonuçlar olarak ele alır. Sonuçlar ve maliyetler görevler şeklinde planlanıp özetlenebildiğinden, iş verimliliği tahmin edilebilir (hesaplanabilir) ve fiili (gerçek) olabilir.<...>.

Bir psikoloğun mesleki faaliyetinin etkinliği

Bir psikoloğun etkinliğini değerlendirirken parametrik ve parametrik olmayan yöntemler kullanılabilir. Parametrik yöntem iki temel parametrenin karşılaştırılmasını içerir: müşterinin durumunun ne olduğu ve ne hale geldiği. Aralarındaki fark, personelin niteliklerini ve kullandıkları teknolojilerin etkinliğini gösteren bir rehabilitasyon etkisi veya sonucudur. İLE parametrik olmayan yöntemler röportajları, müşteri anketlerini, maliyet tahminlerini vb. içerir.

Bir uzmanın nitelik özellikleri onun mesleki gelişimi için yalnızca bir kılavuzdur. Belirli bir beceri seviyesine ulaşmak uzmanın görevidir. Kendisi mesleki yeterliliğinin en iyi uzmanıdır ve faaliyetlerini geliştirmek için çabalamalıdır.

Pratik bir psikoloğun mesleki etiği

<...>Psikolojik hizmetin çalışmalarına ve yapılarında yer alan pratik psikologların faaliyetlerinin yönetimine bir etik kuralları getirilmektedir, çünkü psikologların eğitimde karşılaştığı tüm sorunların açık ve kesin bir yasal çözümü olamaz, tanımlanamaz ve sunulamaz. Yasal normlar şeklinde.

Profesyonel bir psikoloğun etik kurallarında yer alan tüm ahlaki standartlar, uygulandıkları faaliyet alanlarına göre ayrılabilir. Bu, pratik bir psikoloğun insanların çıkarlarını etkileyen konuları tartışırken izlediği konumdur; bu çıkarların birisi tarafından ihlal edildiği durumlarda psikoloğun eylemleri; bir psikoloğun çocuğa tam olarak yardım edemediği veya tam olarak test edilmemiş ve onaylanmamış pratik yöntemleri uygulamaya zorlandığı durumlardaki eylemleri; psikodiagnostik muayenelerden elde edilen verilerin açıklanmasıyla ilgili durumlarda psikolog, ebeveynler ve çocuklar arasında gelişen ilişkiler; ve bir çocuğun kaderinin belirlendiği durumlarda psikoloğun eylemleri.

Bir Psikolog için Örnek Etik Kurallar

• 1. Bir psikoloğun eğitim sistemindeki mesleki faaliyeti, çocuklara karşı sorumlulukla karakterize edilir.
• 2. Çocuğun kişisel çıkarlarının eğitim kurumunun, diğer kişilerin, yetişkinlerin ve çocukların çıkarlarıyla çatıştığı durumlarda psikolog, görevlerini maksimum tarafsızlıkla yerine getirmekle yükümlüdür.
• 3. Bir psikoloğun çalışması mesleki bağımsızlık ve özerklik ilkesine dayanmaktadır. Mesleki konulardaki kararı psikolojik doğa kesindir ve kurum idaresi veya üst yönetim kuruluşları tarafından iptal edilemez.
• 4. Yalnızca yüksek vasıflı psikologlardan oluşan ve gerekli yetkiye sahip özel bir komisyon, bir psikoloğun kararını iptal etme hakkına sahiptir.
• 5. Psikolog, çocuklarla çalışırken dürüstlük ve samimiyet ilkelerine göre hareket eder.
• 6. Çocuklara yardım edebilmek için psikoloğun kendisinin güvene ve uygun haklara ihtiyacı vardır. O da kişisel olarak sorumluluk taşıyor doğru kullanım kendisine verilen haklar.
• 7. Eğitim sistemindeki pratik bir psikoloğun çalışması, "her çocuğun özgür entelektüel ve kişisel gelişim yolu" üzerindeki kısıtlamaların kaldırılmasını içeren, yalnızca insani hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır.
• 8. Psikolog, çalışmalarını çocuğun kişiliğinin onuruna ve dokunulmazlığına koşulsuz saygı temelinde kurar, İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi'nde tanımlanan temel insan haklarına saygı duyar ve bunları aktif olarak korur.
• 9. Psikolog, çocuğun çıkarlarının toplum ve tüm insanlar nezdinde ana savunucularından biridir.
• 10. Bir psikolog, psikodiagnostik ve psikodüzeltici yöntemlerin seçiminde, sonuçlarında ve tavsiyelerinde dikkatli ve ihtiyatlı olmalıdır.
• 11. Psikolog, çocuğun gelişimini, gelişimini herhangi bir şekilde sınırlayan hiçbir şeyin içinde yer almamalıdır. insan özgürlüğü, fiziksel ve psikolojik bütünlük. Meslek etiğinin en ciddi ihlali, çocuğa zarar veren konulara kişisel yardımda bulunması ve doğrudan katılmasıdır. Bir zamanlar görülen kişiler benzer ihlallerçocuklarla çalışma, profesyonel bir psikoloğun niteliklerini doğrulayan diploma veya belge kullanma hakkından kesin olarak yoksun bırakılır ve kanunda belirtilen hallerde yargılamaya tabi tutulur.
• 12. Psikolog, başka kişiler tarafından fark edilen hak ihlallerini ve çocuklara yönelik insanlık dışı muamele vakalarını, bağlı olduğu kişilere ve meslek kuruluşlarına bildirmekle yükümlüdür.
• 13. Psikolog, çocuk haklarının ihlaline yol açabilecek her türlü siyasi, ideolojik, sosyal, ekonomik ve diğer etkenlere karşı koymalıdır.
• 14. Bir psikolog yalnızca kendisi için gerekli olan hizmetleri sağlamakla yükümlüdür. gerekli eğitim ve nitelikler.
• 15. Yeterince test edilmemiş veya tüm bilimsel standartları tam olarak karşılamayan psikodiagnostik veya psikoterapötik (psikodüzeltme) tekniklerin zorla kullanılması durumunda, psikolog ilgili tarafları bu konuda uyarmak ve özellikle sonuç ve tavsiyelerde bulunurken dikkatli olmak zorundadır. .
• 16. Bir psikoloğun psikodiagnostik, psikoterapötik ve psiko-düzeltici teknikleri beceriksiz kişiler tarafından kullanılmak üzere devretme hakkı yoktur.
• 17. Psikolog, psikodiagnostik yöntemlerin kullanılmasını engellemekle ve psikolojik etki mesleki eğitim almamış insanlar.
• 18. Ergenlik ve lise çağındaki çocuklar şu haklara sahiptir: bireysel danışmaÖğretmenler, ebeveynler veya onların yerini alan kişiler de dahil olmak üzere üçüncü tarafların yokluğunda.
• 19. Psikolog, kanunla belirlenen tıbbi-psikolojik veya adli tıbbi muayeneyle ilgili özel durumlar hariç, yetişkin bir çocuğun kendi isteği üzerine muayenesinin veya konsültasyonunun başka kişilerin huzurunda yapılmasını engellememelidir. .
• 20. Ergenlerin bireysel psikolojik muayenesinden elde edilen veriler ve ergenlik psikolog, yalnızca çocukların rızasıyla üçüncü şahıslara bilgi verme veya aktarma hakkına sahiptir. Aynı zamanda çocuğun kendisi hakkında ve kime söylendiğini veya aktarıldığını bilme hakkı da vardır.
• 21. Öğretmenlerin, velilerin, vekillerinin ve eğitim kurumlarının yöneticilerinin, yalnızca çocuklara ilişkin, bu kişilerin çocuğa zarar vermek amacıyla kullanamayacakları verileri iletmesine izin verilmektedir.
• 22. Fon kullanımı kitle iletişim araçları ve onu almanın ve dağıtmanın diğer mevcut yolları, psikolog insanları olası durumlar konusunda uyarmakla yükümlüdür. olumsuz sonuçlar ehliyetsiz kişilerden psikolojik yardım talepleri ve bu kişilerin gerekli profesyonel psikolojik yardımı nereden ve kimden alabilecekleri belirtilir.
• 23. Psikolog, rol ve işlevlerinin belirsiz olduğu ve çocuklara zarar verebileceği bu tür konu veya faaliyetlere kapılmasına izin vermemelidir.
• 24. Psikolog danışanına yerine getiremeyeceği sözler vermemelidir.
• 25. Çocuğun muayenesi veya psikolojik müdahalesi başka bir kişinin (eğitim yetkilisi temsilcisi, doktor, hakim vb.) talebi üzerine gerçekleştirilirse, psikolog bu durumu çocuğun ebeveynlerine veya onların yerine geçen kişilere bildirmekle yükümlüdür. .
• 26. Psikolog muayene ettiği çocuklara ilişkin bilgilerin gizliliğini korumak konusunda mesleki bir sorumluluğa sahiptir.
• 27. Bir eğitim kurumunda bir psikolog işe alınırken, psikolog, mesleki yeterlilik sınırları dahilinde bağımsız hareket edeceğini ve ayrıca idareyi ve diğer ilgili tarafları bu belgenin içeriği hakkında bilgilendireceğini şart koşmalıdır. etik kuralları.
• 28. Etik kuralların hükümlerinin profesyonel bir psikolog tarafından ihlali, pratik psikologlar derneğinin onur mahkemesi ve gerekirse daha yüksek bir mesleki kuruluş tarafından değerlendirilir. V Eğitim sisteminin psikolojik hizmetinin yapısı.

Ana sorunlar Pratik bir psikolog, ücret, rütbe ataması, izin süresi, emeklilik garantileri ve diğer mesleki haklar ve garantiler açısından eğitim kurumlarının öğretim kadrosuyla eşit olan yüksek öğrenime sahip bir uzmandır. Pratik psikolog pozisyonları, temel psikolojik eğitime sahip uzmanların yanı sıra yüksek öğrenim görmüş ve pratik çocuk psikolojisi alanında özel yeniden eğitim almış kişiler, psikolojik eğitim hizmeti en az 1200 saat olan kişiler tarafından doldurulabilir. fakülteler ve yeniden eğitim kursları. Eğitim, yeniden eğitim ve ileri eğitim programları, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'na bağlı Uygulamalı Eğitim Psikologlarının Eğitimi Uzman Konseyi tarafından mesleki incelemeye tabi tutulur ve söz konusu bakanlığın Yüksek Öğrenim Kurumları Müdürlüğü tarafından onaylanır. Pratik psikologların pozisyonları ETC (9-14. kategoriler) temelinde belirlenir: Rusya Federasyonu'nun ağ eğitim kurumları olan bölge, şehir, bölgesel, bölgesel eğitim psikolojik hizmet merkezleri dahil her eğitim kurumunda en az bir psikolog . 500'den fazla öğrencisi (öğrencisi) olan eğitim kurumlarında, uygulamalı eğitim psikologlarının çifte bağlılığı vardır: idari ve profesyonel hatlar. İdari yönetim, cumhuriyet, bölge, il ve ilçe idarelerinin psikolojik hizmet birimleri ile eğitim daireleri, eğitim kurumlarının başkanları; profesyonel - farklı seviyelerdeki psikolojik merkezlerden oluşan bir ağ aracılığıyla.

Uzmanın çalışma saatleri, farklı yaşlardaki çocuklar ve farklı yetişkin kategorileriyle pratik psikolojik çalışma standartları dikkate alınarak belirlenir.

12. Bir psikolog ile bir öğretmen arasındaki etkileşim ortak faaliyetler. Ana sorunlar Psikolog ve öğretmenler, amacı çocukların gelişimi olan ortak faaliyetlerde etkileşimde bulunur. Ortak faaliyetlerin başarısı için katılımcıların değer odaklı birliği gereklidir. Bir eğitim kurumuna gelen psikolog, belirli fikirleröğretmenlere eğitim sürecinin hedefleri, değer yönelimleri, çocuklara yönelik tutumlar hakkında bilgi verilmektedir. Bir psikolog, pedagojik sürecin bir katılımcısı olduğu için bu gerçeği göz ardı edemez. Aynı zamanda, öğretmenlerin ve bir bütün olarak öğretim kadrosununkilerle örtüşmeyebilecek mesleki hedef ve değerler sisteminin taşıyıcısı olmaya devam etmektedir.

Eğitim faaliyetlerinde psikolog ve öğretmenler arasındaki etkileşim. Bir öğretmenin ve psikoloğun pozisyonları eğitim kurumları genellikle hedef belirleme düzeyinde bölünmüştür. Öğretmenler, öğrencilerinin bilgi, beceri ve yeteneklerini etkinliklerinin ana hedefi olarak görmenin yanı sıra, sosyal normlar davranış ve psikologlar amaçlarının öğrencinin kişiliğini geliştirmeye yardımcı olmak ve öğretmenlerin "emirlerini" yerine getirmek olduğuna inanıyor. Psikolojik hizmetlerin faaliyetleri buna göre yapılandırılmıştır: öğretmenlere öğrencilerin gelişimi hakkında bilgi vermek, onları nasıl davranmaları gerektiği konusunda eğitmek, pedagojik süreçteki tüm katılımcılara tavsiyelerde bulunmak, öğrencilerin kişisel gelişimini ayarlamak, önleme yapmak vb. hem psikoloğun hem de öğretmenin performans sergilediği varsayılmalıdır. birleşik aktiviteöğrencinin kişisel gelişimi, sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için destek organize etmek ve hedefler üzerinde değil eylemler üzerinde anlaşmaları gerekiyor! ve operasyonlar. Her şeyden önce bu, eğitimin ana faaliyetlerinden biri olan ancak psikologların neredeyse hiç katılmadığı eğitim faaliyetlerinin organizasyonuyla ilgilidir. Eğitim faaliyetlerinde eğitim içeriği ile öğretmen ve öğrenci arasındaki kültürel odaklı etkileşimi gerçekleştirmek için bir öğretmen ve bir psikoloğun ortak çalışması aşağıdakilerden oluşur:

· belirli sosyo-psikolojik mekanizmaların ve öğrenciler için eğitim içeriğinin kültürel anlamını tanımlamanın yollarının araştırılması (öğretmen ve öğrencilerin bir kültür olarak eğitim materyaline karşı tutumu);

· " arayışı içinde psikolojik ölçümler» eğitim materyalinin içeriği ve çoğaltılması;

· Öğretmenin eylemlerinin doğasının öğrencilerin eğitim materyaline karşı tutumu üzerindeki etkisinin geriye dönük bir analizinde;

· Öğretmenin çalışılan konuya ilişkin kendi tutumuna yönelik refleksif iç gözlem.

Aynı zamanda, bir psikoloğun görevlerinden biri de, eğitim faaliyetlerinde eğitim içeriği ile öğretmen ve öğrenci arasında kültürel odaklı etkileşimin gerçekleştirilmesiyle ilgili olarak öğretmenin gerçek davranışını anlamak için teşhis araçlarının oluşturulmasıdır.

Pratik bir psikolog, faaliyetleri için bir talebin oluşmadığı bir durumla karşı karşıya kalabilir; öğretmenler onun yardımına ihtiyaç duymadıklarına inanırlar (bu durum prensip olarak bir psikolojik kurumun kendisinde, örneğin bir psikolojik kurumda imkansızdır). işin esas olarak müşterinin inisiyatifiyle yürütüldüğü, bir psikologla iletişim kurmaya ve onun tavsiyelerini kabul etmeye az çok motive olduğu konsültasyon). Acemi okul psikologları, herhangi bir talebin olmadığı bir durumla karşı karşıya kaldıklarında çoğu zaman bir hayal kırıklığı durumu yaşarlar.

©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-10-25

“Pratik bir eğitim psikoloğu, belirli bir konu ne olursa olsun, eğitim kurumlarının öğretim kadrosu ile ödeme, rütbe ataması, izin süresi, emeklilik garantileri ve diğer mesleki haklar ve garantiler açısından eşit, yüksek öğrenime sahip bir uzmandır. çalışma yeri: eğitim kurumları (anaokulları, çeşitli profillerdeki okullar, yetimhaneler, yatılı okullar vb.), ilçe, şehir, bölgesel, bölgesel psikolojik eğitim merkezleri.

Çeşitli profillerdeki eğitim kurumlarında, ilçe, şehir, bölgesel eğitim psikolojik hizmet merkezlerinde pratik psikolog pozisyonları, temel psikolojik eğitim almış uzmanların yanı sıra yüksek öğrenim görmüş ve pratik çocuk alanında özel yeniden eğitim almış kişiler tarafından doldurulabilir. fakültelerde ve yeniden eğitim kurslarında en az 1.200 saat olmak üzere psikoloji, eğitim psikolojisi hizmeti. Pratik eğitim psikologlarının eğitimi, yeniden eğitimi ve ileri eğitimi programları, Rusya Eğitim Bakanlığı'na bağlı Uygulamalı Eğitim Psikologlarının Eğitimi Uzman Konseyi tarafından mesleki incelemeye tabi tutulur ve Rusya Eğitim Bakanlığı'nın yüksek öğretim kurumlarının yönetimi tarafından onaylanır. .

Pratik psikologların pozisyonları, her eğitim kurumunda - kurum başına en az bir psikolog - ve ayrıca ağ olan ilçe, şehir, bölgesel, bölgesel eğitim psikolojik hizmet merkezlerinde ETC (9 ila 16 kategori arasında) temelinde belirlenir. Rusya Federasyonu'nun eğitim kurumları, V 500'den fazla öğrencisi olan eğitim kurumlarında psikologların pozisyon sayısı artıyor.

Pratik eğitim psikologlarının çifte bağlılığı vardır: idari ve profesyonel. İdari yönetim; cumhuriyet, bölge, il ve ilçe idarelerinin psikolojik hizmet birimleri ile eğitim daireleri ve eğitim kurumlarının başkanları tarafından yürütülür. Profesyonel yönetim farklı seviyelerdeki psikolojik merkezler ağı aracılığıyla gerçekleştirilir.

Uygulamalı bir eğitim psikoloğunun haftanın 24 saati çalışma vardır.

Bir psikoloğun çalışma süresi, farklı yaşlardaki çocuklarla ve çeşitli yetişkin kategorileriyle pratik psikolojik çalışma normları dikkate alınarak düzenlenir.

Öncelikli çalışma alanlarının seçimi ve farklı çalışma türlerinin oranı, eğitim kurumunun ihtiyaçlarına ve sahip olduğu tam zamanlı ve yarı zamanlı psikolog sayısına göre belirlenir.

Bir eğitim kurumunda bir psikoloğun çalışması için teşhis, danışmanlık, gelişim ve düzeltme çalışmalarının yürütülmesi için gerekli koşulları sağlayan özel bir ofis tahsis edilmiştir. İlçe, bölge, şehir, bölgesel merkezler, psikologlar ve diğer uzmanlar için işyerlerini işlevsel sorumluluklarına uygun olarak donatmaktadır.

Bir eğitim kurumundaki bir ofisin tasarımı ve bakımı, branş öğretmenleri için belirlenen standartlara uygun olarak pratik bir psikoloğa ödenir.

Bir eğitim kurumunda, eğitim psikolojisi hizmet merkezlerinde görev yapan uygulamalı psikologlar, yürütülen çalışmaların kayıtlarını tutar ve Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan raporlama formlarına uygun olarak idari ve mesleki düzeyde raporlar sunar. Eğitim kurumunun psikolojik servisinden gelen rapor, raporlama belgeleri kurumlar, psikolojik hizmet merkezleri - eğitim otoritelerinin uygun düzeydeki raporlarında" (Konum.., s.182-185).

Dolayısıyla, yabancı ve yerli psikoloji deneyiminin gösterdiği gibi, eğitimsel psikolojik hizmetler toplumun ihtiyaçlarına ve okul psikologlarının çözmesi gereken görevlere bağlı olarak farklı şekilde organize edilebilir.

İdari bağlılığa bağlı olarak ve organizasyon yapısışu olabilir:

1) anaokulunda çalışan bir psikolog veya bir grup psikolog, yetimhane bu eğitim kurumunun idari denetimi altında yatılı okul, okul, lise, spor salonu, meslek okulu, teknik okul, kolej;

2) bir şehir veya ilçe eğitim departmanının (veya yönetiminin) idari denetimi altında çalışan ve çeşitli eğitim kurumlarına hizmet veren bir psikolog veya bir grup psikolog;

3) bağımsız bir birim olarak (örneğin, psikolojik ve pedagojik danışma) veya okul dışı bir kurumun parçası olarak (örneğin, psikolojik ve pedagojik danışma) bir şehir, ilçe veya bölgesel eğitim departmanının (idare) idari liderliği altında faaliyet gösteren bir danışmanlık psikolojik merkezi (için) örneğin tıbbi-psikolojik-pedagojik bir komisyon, ailelere ve çocuklara sosyal, pedagojik, tıbbi ve psikolojik yardım merkezi);

4) bir şehir, bölge, bölge veya eyalet eğitim departmanının (veya idaresinin) yönetiminin bir parçası olarak ve onun idari liderliği altında bilimsel ve metodolojik bir merkez veya ofis olarak çalışan bir psikolog veya bir grup psikolog. Finansman kaynaklarına bağlı olarak bu bir şehir, ilçe, bölgesel kamu veya özel psikolojik hizmet olabilir.

8.4. pratik psikologların eğitimdeki görevleri. Psikologlar eğitim alanında hangi görevleri çözerler?

20. yüzyılın başından itibaren eğitim psikologlarının en yaygın görevlerinden biri çocukların zihinsel gelişimlerini teşhis etmek, onların nitelik ve yeteneklerini değerlendirmek olmuştur. Bu durumda test yaygın olarak kullanılır. Bir okul psikoloğunun çabalarının ana uygulama alanı geleneksel olarak ölçüm olarak kabul edilir. zihinsel işlevler standartlaştırılmış testler kullanmak ve çocukları özel eğitim programlarına seçmek. Uzun zamandır psikologlar arasında en popüler olanı, bir çocuğun zihinsel yetenek katsayısını belirlemeye yönelik testlerdi.

Ölçme ve test etmenin yanı sıra, özel programlarda eğitim için çocukların seçilmesi - farklı ülkelerdeki okul psikologlarının tarihsel olarak daha önceki işlevleri - artık psikolojik hizmetlerin uygulanmasında son derece yaygın olarak kullanılmaktadır.

Ancak İngiliz psikologlar uzun zamandır resmi ölçüm testleriyle ilgili memnuniyetsizliklerini dile getiriyorlar. Spesifik örnekler kullanarak, kullanılan testlerin subjektif doğasını ve bilimsel tutarsızlığını, sınırlamalarını ve yapaylığını ortaya koyarlar. İnsanları testlere dayalı olarak gruplara ayırmak yerine, belirli Öğrenme Zorluklarına, bunların nedenlerine ve bunların üstesinden gelme yollarına odaklanan araştırmaların sayısı giderek artıyor. Mevcut sorunÖğrenme güçlüğü yaşayan ve sosyal koşullara uyum sağlayamayan öğrencilere yönelik psikolojik destek ve yardım, pratik bir eğitim psikolojisi haline gelir.

1980'lerde birçok Amerikalı uzman artık okul psikolojisindeki sorunları çözmede yapabilecekleri tek şeyin ölçüm olduğuna inanmıyordu. Bu nedenle, Ulusal Okul Psikologları Birliği'nin Okullarda Psikolojik Hizmetlerin Sağlanmasına İlişkin Kılavuzu, okul psikolojik hizmetlerinin temel amacının ruh sağlığı ve eğitim ilgi alanlarıçocuklar ve gençler. Bu şunu varsayar:

a) çocukların ve gençlerin “okul işleyişinin” psikolojik ve psikolojik-pedagojik ölçümü ve değerlendirilmesi;

b) okulun bilişsel, duygusal ve sosyal gelişim üzerindeki tam etkisini sağlamayı amaçlayan bir psikoloğun aktif müdahalesi;

c) öncelikle çocuğun bakımı konusunda öğretim elemanlarına ve ebeveynlere yardım; bu amaçla örgütleniyorlar özel programlar okul personelinin ve ebeveynlerin eğitimi, onlara tavsiyeler vb.;

d) okulla ilgili öğrenci sorunları ve profesyonel olarak okul personelinin sorunları konusunda okul personeli ve velilerle birlikte danışmak ve birlikte çalışmak (alıntı: Uygulamalı eğitim psikolojisi, 1997, s.8).

1980'lerin ortalarından bu yana Fransa'da pratik okul psikolojisinin gelişiminde yeni bir aşama başladı. 1985 yılında Ulusal Psikologlar Birliği'nin (ANOP) beş farklı üye kuruluşunun temsilcilerinden oluşan bir çalışma grubu oluşturuldu. Bu grup gerçekleştirdi özel iş Fransa'da eğitim psikoloğunun işlevlerini tanımlamak. Eğitim psikoloğunun çocuğun tüm psikolojik gerçekliğiyle ilgilendiği ve kişiliğinin tüm yönlerinin gelişimine katkıda bulunabileceği vurgulandı; Aynı zamanda eğitim psikoloğu ebeveynleri ve öğretmenleri de bu sürece dahil edebilir. Bir eğitim psikoloğunun, çocuğun kişiliğinin ilerici gelişimine müdahale ettiğine inanıyorsa, okul ve aile eğitim sistemine karşı çıkabileceği, bu eğitimin standartlarını değiştirebileceği belirtilmektedir.

Daha sonra Fransa'da bireylere, gruplara ve tüm kurumlara yardım etmeyi amaçlayan birleşik bir okul psikolojik hizmetleri sistemi oluşturmaya yönelik bir proje tartışıldı. Bu sistemin hedefleri okul başarısızlığını önlemek, çocukların sosyal öğrenmesini ve sosyal uyumunu teşvik etmek, zihinsel engelli çocukların genel öğrenci akışına entegre olmasına yardımcı olmaktır (bu, daha önce ileri sürülen amacın tam tersi olan bu tür çocukları ayırmaktır). Öğrencilerin genel eğitim ve mesleki gelişimini teşvik etmek ve öğretmenlerin niteliklerini geliştirmek, sosyal hizmet uzmanları, idare ve halk eğitimi alanındaki diğer uzmanlar.

Ülkelerde Doğu Avrupa Okulun psikolojik hizmeti bir hedef belirler: yalnızca öğrencilerin seçim için gelişim düzeyini belirlemek değil, aynı zamanda psikolojik bilgi Gelişimi teşvik eden koşullar yaratmak amacıyla öğrenci veya sınıf ekibi hakkında (alıntı: Pratik psikoloji eğitim, 1997", s. 8). Orta ve Doğu Avrupa'nın çoğu ülkesinde psikolojik eğitim hizmetlerinin ana görevleri: sağlıklı bir kişiliğin gelişmesini sağlamak, gelişimindeki zorlukları düzeltmek, mesleki rehberlik sorunlarını çözmek. Danışmanlık faaliyetlerinde Psikolog, örneğin Çek Cumhuriyeti ve Slovakya'da, psikodiagnostik Yapılan çalışmalara dayanarak, psikolog, çocuğun özel veya yardımcı bir okula kaydedilmesi gibi örgütsel önlemler önerebilir. çerçevesinde özel sınıflarda. ilkokul, özel olarak anaokulu vesaire. En fazlasını sunabilir uygun tip eğitim, meslek seçimi için en uygun alan. Bir psikolog, ailede ve okulda uygun eğitim ve öğretim yöntemlerinin kullanılmasını önerebilir, çeşitli şekiller psikoterapi, tıbbi muayene (psikonörolojik, konuşma terapisi vb.).

Harika bir yer Danışmalar, çocukların okula hazır olma durumlarının belirlenmesine ve okul olgunluğunun belirlenmesine odaklanır. Psikolog, çocuğun gelişim düzeyine göre uygun önerilerde bulunur: 6 yaşından önce okula başlayın, birinci sınıfa normal zamanında girin, ilkokul birinci sınıfta eğitime başlayın, çocuğun okula başlamasını bir yıl geciktirin, okula başlamasını bir yıl geciktirin, ona özel okul(örneğin, zayıf konuşmacılar için). Okula yeterince hazır olmadığı tespit edilen çocukların gelişimi konusunda velilere ve anaokulu öğretmenlerine önerilerde bulunulmaktadır. Bir yıl sonra, okula başlamadan hemen önce bu çocuklar tekrar muayene ediliyor. Çocukların okula psikolojik olarak hazır olup olmadıklarının zamanında değerlendirilmesi, öğrenme zorluklarını önlemeye yönelik temel faaliyetlerden biridir.

Konsültasyonlarda veya merkezlerde teşhis edilir çeşitli türler okulda okumakla ilgili zorluklar. Öğrenme güçlüğü yaşayan öğrenciler arasında, hafif düzeyde zihinsel engele dayalı birincil gelişimsel engeli olan çocuklar da bulunmaktadır. Bu çocukların optimal gelişimi büyük ölçüde doğru bir psikolojik incelemeye bağlıdır ve bunun sonucunda eğitim ve öğretimin koşulları ve yöntemleri için uygun tavsiyeler verilir. Ayrıca kişisel sorunları olan, davranış ve eğitim zorlukları olan öğrencilerle de çalışırlar. Zor ve eğitimsel açıdan ihmal edilmiş çocukların nitelikli bir psikolojik muayenesi, bunun nedenlerini açıklığa kavuşturur ve onlarla çalışmak için belirli önerilerin ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar.

Psikolojik danışma ve merkezlerin esas olarak ebeveynlerin veya öğretmenlerin kendilerine yaklaştıkları belirli sorunlarla ilgilendiğini vurgulamak gerekir. Bu, Macarca ebeveynlik danışma talimatlarında özellikle açıkça sunulmaktadır. Buna uygun olarak, bir psikolog, bir çocuğun davranışındaki normal pedagojik yöntemlerle düzeltilemeyen normdan sapma sorunlarıyla ilgilenir (örneğin, saldırgan davranış, uzun süreli kaygı, uzun süre gözlenen dikkatsizlik). Bu tür psikolojik merkezlerdeki bir psikolog da tezahürlerle çalışır aşırı hassasiyet, çekingenlik, çocuğun izolasyonu. Okul korkusunun nedenlerini anlar ve sınıfta cevap verir. Yetkinliği, sistematik hırsızlıklarda ortaya çıkan davranışsal sapmaların, bir çocuğun evde veya okulda yalan söylemesinin, bir çocuğun evden veya okuldan kaçmasının, hayatındaki ani değişikliklerin incelenmesini içermektedir. duygusal durumçocuk. Bir psikologdan yardım istemenin nedenleri arasında, iyi bir öğrencinin kötü çalışmaya başladığı durumlar da olabilir: yetenekleri göz önüne alındığında daha iyi sonuçlar elde edebilecek olmasına rağmen çalışmalarında kötü sonuçlar göstermesi; akademik konulardan birinde uzmanlaşmakta zorluk çekiyorsa; okulda okumakla hiç ilgilenmiyor. Psikolog ayrıca sinirsel konuşma bozuklukları (kekeleme, hızlı konuşma) sergileyen, sistematik baş ağrılarından, uykusuzluktan ve aşırı yorgunluktan şikayet eden çocuklarla da çalışır.

Doğu Avrupa ülkelerindeki eğitim sisteminin psikolojik hizmeti çocukların, ergenlerin ve genç erkeklerin eğitim ve öğretiminde önemli bir yer tutmaktadır.

Avrupa Profesyonel Psikologlar Dernekleri Federasyonu (EFAPP) tarafından 1996-97'de gerçekleştirilen bir araştırma, çoğu Avrupa ülkesinde okul psikologlarının karşılaştığı zorlukların büyük ölçüde aynı olduğunu göstermektedir. Avrupa'daki eğitim psikologları, öğrenme veya davranış sorunları olan çocukları değerlendirme ve test etme, çocuklara, ebeveynlere ve ailelere danışmanlık yapma ve okullar için önerilerde bulunma konularında görev almaktadır. Psikologların çoğu devam eden okul süreçlerine dahil edilir ve yenilik ve dönüşüm konusunda okulla birlikte çalışır. okul hayatı. Birçoğu aynı zamanda okul personeline de yardımcı oluyor. mesleki gelişim ve araştırma projelerinin yürütülmesinde.

Avrupa çapında eğitim psikologlarının birçok rolü vardır, ancak çalışmalarının ana odağı öğrenme ve davranış güçlüğü çeken çocukları değerlendirmek ve okula ve aileye tavsiyelerde bulunmaktır. Okul psikolojik hizmetlerine yönelik artan talepler oldukça açıktır. Bu, psikologların ciddi stres altında çalışmak zorunda kalmasına neden olur. Eğitim psikologları, yöneticilerin bazen işlerine dayattığı kısıtlamalarla ilgili sorunlardan bahseder. Mesleki faaliyetteki rol belirsizliğine de dikkat çekilmiştir. Bazı eğitim psikologları, kendi çalışmaları ile diğer profesyonellerin çalışmaları arasındaki örtüşmenin kafa karışıklığına, yanlış anlamalara ve kızgınlığa neden olabileceği yönündeki endişelerini dile getirdiler. Özellikle gizlilik ve haklara saygı konularında mümkün olan en yüksek etik standartlar sağlanmalıdır. farklı gruplar Müşteriler.

Genel görüş, eğitim psikoloğunun eğitim ortamlarında çocuk ve gençlerle çalışan profesyonel bir psikolog olarak görülmesi gerektiği yönündedir. Bu işin büyük kısmı okullarda, kreşlerde, anaokullarında, hastanelerde ve yetimhanelerde gerçekleşiyor. Çocuklarla çalışan ailelerle, öğretmenlerle ve diğer mesleklerden uzmanlarla da çalışmak gerekiyor. Eğitim psikologları, sorunları olan çocuklara yardımcı olacak müdahaleler, değerlendirmeler ve stratejiler geliştirmelerine yardımcı olmak için okullarla ve diğer kuruluşlarla birlikte çalışabilirler.

Avrupa'daki psikologlar toplumda ortaya çıkan diğer birçok sorunla uğraşmak zorundalar. son yıllar. Örneğin İsviçre, Belçika ve Finlandiya'daki eğitim psikologları, okul çocukları arasında giderek artan zulüm ve uyuşturucu kullanımı sorunlarına dikkat çekiyor. Bütün bunlar eğitim psikologlarının dahil olduğu sorumluluk yelpazesini doğrudan etkilemektedir. Hollanda ve İsrail'deki eğitim psikologları, kendilerini genel okullara entegre olmuş bulan özel ihtiyaçları olan çocuklarla çalışmalarının kapsamını genişletiyor.

8.5. pratik görev ve faaliyetler