Öğretmenler için çocuk partileri düzenlemeye yönelik çalıştay. Eğitimciler için seminer “Öğretmen konuşma kültürü

ETKİNLİK PLANI

Ders 1. “Resimlere bakmak”

Hedef: sanatsal resimleri görüntülerken öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek; geliştirmek yaratıcılık bir tabloya dayalı edebi eserler yazarken; edebi türler hakkındaki bilgileri pekiştirmek, belirli bir edebi türe pratikte hakim olma yeteneği. Çocuklarla çalışırken resimleri (sanat eserlerini) görüntüleme yöntem ve tekniklerini dönüştürün ve uygulayın. seminer sınıfı.

1. Öğretmenleri 5-7 kişilik takımlara ayırın.
2. Takım kaptanlarını seçmek.
3. Sanat eserlerinin reprodüksiyonlarının görüntülenmesi için seçilmesi.
4. Tabloyu tanımak.
5. Bir görüntüdeki tuhaflıkları bulmak.
6. Ekiplere göre edebi bir türün seçilmesi.
7. Tür ustalığını incelemek.
8. Bir edebi eserin seçilen türdeki ekipler tarafından derlenmesi.
9. Bir edebi eserin yoldaşlar tarafından değerlendirilmesi, benlik saygısı.

Malzemeler: sanatsal tabloların reprodüksiyonları, kesilmiş kartpostallar, tablolar, işaretçiler (takım sayısına göre malzeme sağlanır), takımların kabul ettiği cevapları gösteren küçük nesneler.

Dersin ilerlemesi

Salonda masalar var, birinde iki kartpostalın kesilmiş parçaları var. Öğretmenler kartpostalın her bir parçasını alıp parçalardan tam kartpostallar yapmaya davet edilir. Derleme sırasında iki takım oluşturulur. Takımlar kaptanlarını seçiyor. Sunucu kaptanları kendisine yaklaşmaya davet ediyor. (Ayrıca sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonları da vardır). Birlikte reprodüksiyonlardan birini seçerler.

Bu andan itibaren resimle tanışma başlıyor. Sunucu, resimde seminerin yapıldığı odada ne olduğunu bulmayı öneriyor. (Takımlar sırayla çağrılır. Doğru cevaplar işaretlenir.) küçük nesneler). Daha sonra sunum yapan kişi resimdeki beyaz nesneleri, katı nesneleri, adları "r" sesini içeren nesneleri bulmayı ve adlandırmayı teklif eder; "r" sesiyle başlayan nesneler. Bundan sonra sunum yapan kişi resimdeki tuhaflıkları bulmayı ve bunları haklı çıkarmayı teklif eder. (Takımlar görevi tamamlar.)

Resmin ayrıntılı bir incelemesinden sonra sunum yapan kişi, takımların hangi edebi türleri bildiğini sorar (takımlara isim verilir). Her takımdan bir edebi tür seçmesi istenir. (Takımlar görüşür ve kaptan, sunum yapan kişiye seçilen edebi türü söyler.) Sunum yapan kişi, seçilen edebi türdeki ekiplerin hakimiyetini incelemek için üç kelimeyi çağırır, örneğin köpek yavrusu, yürüyüş, akşam. Seçilen bu kelimelerle edebi tür Kısa bir edebi eser oluşturulması önerildi. (Takımlar görevi tamamlar. Kaptan bir edebi eseri okur). Ekiplerin seçilen türlerde yetkin olması halinde tabloya dayalı eserler besteleme görevi verilir. (Takımlar oluşur Edebi çalışmalar. Takım kaptanları çalışmaları okur, takım üyeleri önce kendi çalışmalarını, ardından rakiplerinin çalışmalarını değerlendirir.)

Her takım için resimle çalışmanın sonuçları özetlenir. En iyisi ödüllendirilir.

Seminer oturumunun sonunda her takıma bir sonraki seminer için bir görev verilir: kostümleri bulup sergilemek: "Şimdiki Eğitimci", "Gelecekteki Eğitimci".

Ders 2. “Fantezi Atölyesi”

Hedef:öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek; birlikte çalışma yeteneğini geliştirmek aşırı koşullar, iletişim sırasında etkili bir şekilde etkileşim kurun.

1. Gösteri ve sunum Ev ödevi.
2. Ödev tamamlama analizi. Akran değerlendirmesi ve benlik saygısı.
3. Her takım için bir zaman sınırı olan görev, önerilen peri masalını dramatize etmek için nitelikler oluşturmaktır. Önerilen masalın dramatizasyonunu yeni bir yorumla gösterin.
4. Görülenler tartışıldı. Yoldaşların değerlendirilmesi, benlik saygısı.

Malzemeler: renkli kağıt (her takım için), tutkal, makas, renkli kumaş parçaları, iplikler, iğneler, keçeli kalemler, kurşun kalem, makyaj malzemeleri, sulu boyalar, beyaz kağıtlar, Whatman kağıdı, paket lastiği, bağcıklar vb. takım sayısına göre. En ünlü program masallarının (“Şalgam”, “Ryaba Tavuğu”, “Zaykina'nın Kulübesi” vb.) adlarını içeren zarflar (takımlardan bir veya iki daha fazla).

Dersin ilerlemesi

Her takım için ödevlerin sergilenmesi ve sunumu (“Şimdiki Öğretmen” ve “Gelecekteki Öğretmen” kostümleri). Takımlar kostümlerini sunduktan sonra birbirlerini analiz edip değerlendiriyorlar.

Sunum yapan kişi, masal adlarının bulunduğu zarfları koyar ve takım kaptanları zarfı çıkarıp masalın adını yüksek sesle okur.

Sunucu görevi veriyor: “Ekipler 20 dakika içinde önerilen peri masalını sahnelemek için nitelikler oluşturacak ve onu yeni bir yorumla sahneleyecek. (Ayrı bir masada çeşitli malzemeler nitelikleri yapmak için. Ekip üyeleri gelip ihtiyaç duydukları şeyi seçerler.)

Ekipler seçilen masalların dramatizasyonunu gerçekleştirir. Daha sonra sunum yapan kişi ve ekipler gördüklerini tartışır ve sonucu değerlendirir.

Seminer dersinin sonunda sunum yapan kişi, pedagojik KVN "Yaratıcılık artı Güzel Sanatlar" dersini yürütmek için ekiplerin kompozisyonunu değiştirmeyi teklif ediyor. (Takımlar aynı fikirde olursa, takımlara yeni bir bölünme meydana gelir.)

Bir sonraki derse hazırlık:

1. Takımlar için ev ödevi: Bir takım adı bulun, takımınız için bir reklam bulun.
2. Takım kaptanlarını seçin.

Ders 3. KVN “yaratıcılık artı güzel sanatlar”

Hedef: KVN'yi yürütürken öğretmenlerin yaratıcı faaliyetlerini teşvik etmek; pedagojik durumları çözerken yaratıcı bir yaklaşım geliştirmek; İstenilen sonucu elde etmek için katılımcıların işlevlerini birlikte, ustaca ve doğru bir şekilde dağıtma yeteneğini geliştirmek. Önceki seminerlerde edinilen bilgi ve becerileri pekiştirin.

1. Jüri sunumu.
2. Ekiplerden selamlar.
3. Takım sunumu.
4. Jüri değerlendirmesi.
5. Isınma “Bu ne anlama geliyor?”
6. Jüri değerlendirmesi.
7. Kaptanların yarışması "Resme dayalı yaratıcı hikaye."
8. Jüri değerlendirmesi.
9. Takım rekabeti. Belirli bir konu üzerinde yaratıcı çizim.
10. Jüri değerlendirmesi.
11. Jürinin sonuçlarını özetlemek.
12. Kazananın ödül töreni.

Malzemeler:“Bu ne anlama geliyor?” yarışması için eskizler (resimler), çoğaltma sanatsal boyama Kaptanlar yarışması için Whatman Kağıdı (Takım sayısına göre), her jüri üyesi için 6'ya kadar numaralandırılmış plaketler.

Hazırlık çalışmaları: takım beraberliği.

Dersin ilerlemesi

Sunucu jüriyi tanıtır ve onları onur sırasına davet eder. “Karşılama Takımları” yarışması açıklandı ve en yüksek puan bu yarışmanın. Takım sunumu. Yarışmanın bitiminden sonra sunum yapan kişi jüriye söz verir. Her takım değerlendirilir.

Sunucu bir sonraki yarışmayı duyuruyor - ısınma "Bu ne anlama geliyor?" Takımlara oyuncak kompozisyonları, çizilmiş garip nesneler, semboller, yarı çizilmiş nesneler gösterilir - on saniye sonra her takım şu soruyu yanıtlar: "Bu ne anlama geliyor?" Isınma bittikten sonra jüri notları verir ve genel puanı belirler.

Sunucu bir kaptanlık yarışmasını duyurur. Kaptanlara “Oynuyoruz” dizisinden bir resim gösteriliyor ve yapmaları isteniyor. yaratıcı hikaye onun üzerinde. Verilen süre 10 dakikadır. Kaptanlar odadan çıkıyor. Şu anda takımlarla bir oyun oynanıyor " Çöl ada».

(Bir gemide yelken açtığınızı hayal edin. Gemi tehlikede, kaza mahallinin yakınında iki küçük ıssız ada var (iki katlanmamış gazete). Tehlikeli köpek balıkları denizde (yerde) yüzüyor. Etrafta yüzebilirsiniz. ada, ancak “tehlikeli” komutunu duyduğunuz anda tüm ekibin ayakları suya değmeyecek şekilde adada toplanması gerekir. Komuttan sonra yere dokunan kişi yenilmiş sayılır. Köpekbalığı oyundan çıkar ancak adanın kurtaracağı takımın yarı yarıya azaldığına dair bir uyarı daha vardır. en yüksek miktar mürettebat üyeleri. Kazanan takıma 1 puan verilir.

“Issız Ada” maçı ve kaptanlık müsabakasının ardından jüri genel puanı değerlendirir ve sayar.

Daha sonra sunum yapan kişi bir takım yarışmasını duyurur - belirli bir konu üzerinde yaratıcı çizim. Takımlara Whatman kağıdı, boyalar, kalemler ve keçeli kalemler verilir. Sunum yapan kişi 3 dakika içinde bir resim çizmeyi ve çalışmanızı jüri önünde savunmayı teklif ediyor. Yarışmanın bitiminden sonra jüri takımların çalışmalarını değerlendirerek puan verir.

Genel sonuç özetlenir. Kazanan takım ödüllendirilir.

Atölye - etkili bir form metodolojik çalışmaöğretmenlerle.

Erşova Valentina Anatolevna,

c kıdemli öğretmen, ilk yeterlilik kategorisi

MBDOU "Anaokulu No. 13" Beni Unutma "birleştirilmiş tip"

Herhangi birinin hazırlanması metodolojik olay hedefi belirlemekle başlar. “Bu etkinliği düzenleyerek neyi başarmak istiyoruz?”, “Sonuç ne olmalı?”, “Öğretmenlerin faaliyetlerinde neler değişmeli?” sorularının yanıtlanması önemlidir. Eğer amaç gerçekse, öğretmeni harekete geçmeye teşvik eder ve aktif hale getirir.

Günümüzde asıl amaç öğretmenlerle çalışma yöntemlerini geliştirmektir, çünkü her öğretmenin kendine özgü pedagojik beceri düzeyi vardır.

“Pedagojik deneyim nedir?” sorusunu yanıtlayan K.D. Ushinsky şöyle açıkladı: “Eğitimin az çok gerçekleri, ancak elbette bu gerçekler yalnızca gerçek olarak kalırsa, o zaman deneyim vermezler. Eğitimcinin zihninde iz bırakmalı, karakteristik özelliklerine göre nitelendirmeli, genelleme yapmalı, düşünce haline gelmelidir. Ve gerçeğin kendisi değil, bu düşünce doğru eğitim faaliyeti haline gelecektir.”

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki metodolojik çalışma, başarıya ulaşmaya yardımcı olmak için tasarlanmıştır. yüksek sonuçlar Minimum zaman ve çaba yatırımı ile. Çalışmayı bu şekilde organize etmek gerekiyor bu yönde böylece her öğretmen kendi yeteneklerini gösterebilsin, pedagojik yeterliliğini geliştirmeye yardımcı olacak yeni bilgi, beceri ve yetenekler edinebilsin, bu da okul öncesi çocukların öğretimi ve eğitiminin verimliliğinde ve kalitesinde bir artışa yol açacaktır.

Kurumumuzda öğretmenlerle metodolojik çalışmayı planlarken, iki gruba ayrılabilecek iyi bilinen, yaygın olarak kabul edilen metodolojik çalışma biçimlerini kullanıyoruz:

- grup(pedagojik konseyler, seminerler, çalıştaylar, istişareler, metodolojik sergiler, karşılıklı ziyaretler, yaratıcı mikro gruplar, mükemmellik okulları, iş oyunları vb.);

-bireysel(kendi kendine eğitim, bireysel danışma, röportaj, mentorluk vb.).

Atölye- biri etkili formlar anaokulunda metodolojik çalışma, çünkü Söz konusu sorunu daha derinlemesine ve sistematik bir şekilde incelemenize, teorik materyali uygulamadan örneklerle desteklemenize, bireysel teknikleri ve çalışma yollarını göstermenize olanak tanır. Çalıştayların temel amaçları şunlardır:

Gelişim profesyonel mükemmelliköğretmenler belli bir biçimde aktiviteler;

Öğretmenlerin yaratıcılığının ve hayal gücünün geliştirilmesi;

Farklı bakış açılarının tartışılması, tartışmaların yürütülmesi;

Yaratılış sorunlu durumlar sorunun çözümünde ortak konumlar geliştirmemize olanak tanıyan;

Gerçekçi olarak uygulanabilir önerilerin oluşturulması.

Çalıştay, içerdiği özelliklerle farklılık göstermektedir. pratik görevler, meslektaşların çalışmalarının gözlemlenmesi ve ardından tartışma. Öğretmenler yalnızca çalışma tekniklerine hakim olmakla kalmayıp, aynı zamanda belirli koşullarda çocuklarla etkinlikler düzenlemek için bir sistem geliştirme fırsatına da sahiptir.

Ayrıca çalıştaylar sırasında farklı bakış açılarını tartışmak, tartışmak ve sorunlu durumlar yaratmak mümkün olup, sonuçta ele alınan konu hakkında ortak bir konum geliştirmeyi mümkün kılmaktadır.

Önemli bir durum Bu çalışma biçiminin organizasyonu, tüm seminer katılımcılarının konunun tartışılmasına dahil edilmesidir. Bunun için delikli kartlar kullanılır, karşıt bakış açıları dikkate alınır, oyun modelleme yöntemleri kullanılır vb. Seminerin sonuçlarına göre öğretmenlerin çalışmalarının yer aldığı bir sergi düzenlenebilir.

Atölye çalışmalarının içeriği yaratıcılık ve organizatörlerin hedeflerinin farkındalığıdır. Ancak evrensel bir tanım yapmak mümkün yapı bu tür metodolojik çalışmanın yürütülmesi:

hazırlık çalışmaları(tematik sergiler, gösterimler açık sınıflar, karşılıklı ziyaret vb.) – amaç sorunun belirlenmesidir;

Zamanı organize etmek (psikolojik egzersizler, elementler iş oyunları, ifadelerin tartışılması vb. önden veya yaratıcı gruplar halinde) – amaç sorunu belirlemektir;

teorik kısım(çalıştayın organizatörünün konuşması, üye yaratıcı grup, multimedya sunumu, "sorular ve cevaplar" vb._ - amaç teorik temel tartışıldı;

pratik iş(önden, gruplar halinde) – bu aşamanın amacı dağıtımdır öğretim deneyimiöğretmenler tarafından yeni becerilerin kazanılması;

olayı özetlemek - Çalışmanın sonucu, eğitimcilerin eliyle hazırlanan görsel materyaller (kitapçıklar, notlar, didaktik oyunlar vb.), tüm öğretmenlerin kullanabileceği kullanım önerileri olabilir.

Dolayısıyla, gelişimin bu aşamasında metodolojik çalışmada okul öncesi eğitim yaşam boyu eğitime katkı sağlayacak çalışma biçimlerinin kullanılması gerekmektedir öğretim Üyesi mesleki niteliklerini geliştirmiş olmaları şartıyla gerçek yardımöğretmenlerin bir alaşım olarak becerilerini geliştirmede profesyonel bilgi ve modern bir öğretmen için gerekli olan beceriler, kişilik özellikleri ve nitelikler. Atölye çalışmaları da bu metodolojik çalışma biçimlerinden biridir.

“Çocukların gelişiminde halk oyunlarının önemi Erken yaş»

(atölye)

Görevler:Öğretmenlerin önde gelen görevleri yerine getirme konusundaki bilgi ve yeterliliklerini güncellemek okul yılı; Önerilen konuları tartışma ve üzerinde anlaşmaya varma yeteneğinin geliştirilmesi, öğretim deneyiminin yaygınlaştırılması.

I. Hazırlık çalışması.

Halk Sergisi didaktik oyunlar, organizasyon üzerinde operasyonel (seçici) kontrol oyun ortamı Gruplarda.

II. Zamanı organize etmek.

Öğretmenler "Teorisyenler" ve "Uygulamacılar" olarak iki takıma ayrılmaya davet edilir ve bir dizi didaktik oyun arasından kendilerine göre popüler olanları seçerler. Daha sonra takımlar seçimlerini gerekçelendirir ve konumları açısından halk oyuncaklarını öğretmenlik uygulamalarında kullanmanın artılarını ve eksilerini kanıtlarlar.

III. Teorik kısım.

Küçük bir çocuğun önde gelen etkinliği oyundur. Geleneksel, gerekli bir unsur olan oyuncak, oyunun ayrılmaz bir parçası haline gelir. Eğitim süreciçocuk için eğlencenin, eğlencenin, neşenin öznesi olarak hareket eder ve aynı zamanda en önemli araç onun kapsamlı gelişme. Bu bakımdan küçük çocukların eğitiminde ve gelişiminde halk oyuncaklarına önemli bir rol veriyoruz. Çocuklar için ilginç olan ve onlarınkiyle eşleşen hayat deneyimi, bilişsel ve konuşma gelişimi için önemli fırsatlar taşır.

Araştırmacılar, çocuk mağazalarının raflarındaki oyuncakların yaklaşık %70'inin "anti-oyuncak" olarak adlandırılan oyuncaklar olduğunu, bunların parlaklıklarıyla ayırt edildiğini; Uygun Fiyat Ve kötü kalite yaklaşık %20'si Batı yapımıdır ve aşağıdaki özelliklerle ayırt edilirler: yüksek fiyat, iyi kalite ve teknik pratiklik ve yalnızca %10 kadarı yerli üreticilerdir. İşin garibi, bugün ebeveynler arasında ne kadar çok oyuncak olursa çocuk için o kadar iyi olduğuna ve aktif olarak düşük kaliteli ürünler satın aldıklarına dair bir yanılgı var. Görünüşe göre böyle bir oyuncak çocuğu mutlu etmek ve onunla saatlerce coşkuyla oynamak için tasarlanmış olsa da, oldukça kısa bir süre sonra ilgi kuruyor ve onunla oynamak artık aynı zevki getirmiyor. Bunun, oyun ortamının kalitesinin nicelikle değiştirilmesinin bir sonucu olduğuna inanıyoruz.

Birçok uzmana göre imalat malzemesi oyun tesisleri Var büyük bir değer. Çocuklar dokunarak çok şey öğrenirler ve dokunsal hisler. Farklı yüzeylere ve malzeme yapılarına dokunurlar. Sesi dinleyin, en çok özelliklerini ve niteliklerini keşfedin çesitli malzemeler. Örneğin plastik bir küp olabilir büyük beden ve çok az ağırlığa sahiptir. Doğal malzemelerden yapılan nesneler kural olarak uyumludur: ne kadar büyükse o kadar ağırdır. Ayrıca çocuğun doğal malzemelere dokunan eli dünya hakkında gerçek bilgiler alır: ağaç kabuğu pürüzlüdür, kum gevşektir, taş pürüzsüzdür, su şekil içermez. Çocuk eline bir şey aldığında bilgi beyne aktarılır. Etkileşimde doğal materyaller, çocuk çok şey alır daha fazla bilgi plastikle temastan daha fazla. Bu nedenle küçük çocuköğrenmeye yeni başlıyorum Dünya Doğal malzemelerden eğitici oyuncaklar yapmak daha uygundur.

Ahşap muhtemelen en eski malzemeçocuk oyuncakları yapmak için. İşlenmesi kolaydır ve kabul edilebilir farklı şekiller Farklı renklerde boyanabilir, çok dayanıklıdır. Ve aynı zamanda “sıcak”, “canlı”. Pek çok üreticinin oyuncakların ana malzemesi olarak ahşabı seçmesi tesadüf değildir. Bu harikalar yaratabilen çevre dostu bir doğal malzemedir.

Bir oyuncağın özellikle çok erken yaşlarda çocuğun gelişmesine yardımcı olmuyorsa boş bir oyuncak olduğunu rahatlıkla söyleyebiliriz. Bir çocuğun fayda sağlayacak şekilde oynaması gerektiğinin farkına varmak önemlidir. Daha büyük ölçüde, en çok gelişme önemli beceriler ve beceriler, ahşap oyuncaklar yardımcı olabilir. Çocuklara eğitici ahşap ve halk oyuncakları ile etkileşime girme fırsatı verirseniz, çocukların kendilerinin de onlara yönelmeye başladığını görmek kolaydır. Maalesef, modern ebeveynler Bu tür "büyükannenin" oyunlarının çoğu zaman alakasız olduğu düşünülür. Görünüşe göre, modern çocuklar modası geçmiş, prestijsiz "köy" oyuncaklarından çok uzun zamandır mahrum kalmış durumda. Bazı nedenlerden dolayı iç içe geçen bebekler bile popüler bir çocuk oyuncağı değildir; harika fırsatlar oyun için. Bu "geçmişten gelen elçiler" günümüzde gereksiz görülüyor. Veya, örneğin, çocuk küçükken (1,5-3 yaş), kırılgan ve kırılabilir kil oyuncaklar ona neredeyse hiç verilmez ve verilirse, bu sadece kısa bir süre için ve gözetim altındadır, bu da onu etkilemekten başka bir şey yapamaz. araştırma süreçleri.

Çocukların küçük yaşlardan itibaren evde halk oyuncakları bulundurması gerektiğini unutmamak gerekir. Öncelikle bunlar kil ve ahşap oyuncaklardır. Evde monte edilirse çok iyi küçük koleksiyon bu tür oyuncaklar küçük bir rafa veya sihirli bir kutuya yerleştirilebilir. Özel ilgiÇocuklarda örneğin matruşka bebekleri, dökülmeler, düdükler, Dymkovo, Kargopol ve Filimonov oyuncakları gibi halk oyuncakları çağrıştırılır.

İLE erken çocuklukÇocukları halk oyuncaklarına “alıştırmak”, çocuğun zevkini ve gözünü geliştirmek gerekiyor. Çocuklara, özgün halk oyuncaklarının sahip olduğu gerçek güzellik ve uyumu yavaş yavaş tanıtın. Çevresindeki dünyayı oyun ve oyuncaklar aracılığıyla öğrenen çocuğun, halk oyuncakları ile tanışmaya başlayabilmesi için çocuklarla halk oyuncakları arasındaki iletişim de gereklidir. kültürel değerler, anavatanının tarihine, sanata ve ahlaka.

2) Öğretmenlere en yaygın halk oyunlarını ve gelişimsel etkiyi açıklayan kitapçıklar sunulur:

1. Matruşka – klasik halk oyuncağı bebekler için. Çocuklar parçalarına ayırmayı ve birleştirmeyi severler ve böyle bir oyun onların konsantre olmalarına, sabır ve azim öğrenmelerine, mantıksal düşünmeyi, mekansal hayal gücünü, büyük ve ince motor becerilerini ve el koordinasyonunu geliştirmelerine yardımcı olur. Eşsiz bir halk oyuncağı, çocuğun zihinsel aktivitesini kapsamlı bir şekilde geliştirir, ona yeni izlenimler ve iyi bir ruh hali verir.

2. Piramitler – altı aylıktan itibaren çocuk bu oyuncakla ilgilenmeye başlar. Ve bu iyidir, çünkü gelişme üzerinde faydalı bir etkisi vardır. iyi motor yetenekleri eller, hareketlerin koordinasyonu, mantık, düşünme. Piramit renkliyse renklerle tanışma da meydana gelir.

3. Üstler çocuklar arasında şaşırtıcı derecede canlı bir ilgi uyandırıyor. Üst kısımlı oyunlar sadece ince motor becerilerin gelişimini ve parmak hareketlerinin farklılaşmasını teşvik etmekle kalmaz, aynı zamanda dikkat ve taklit gelişimini de teşvik eder.

4. “Dökülenler” - Gözü, el becerisini ve sabrı geliştiren eski bir aile oyunu. Bu harika oyun çocuklar için son derece faydalıdır. İlk olarak oyun sırasında çocuk diğer oyuncularla etkileşime girmeyi ve sırayla hareket etmeyi öğrenir. İkinci olarak bebek dikkatini doğru şekilde dağıtmayı ve yoğunlaştırmayı öğrenir. Çocuğun hafızası, ellerin belirli pozisyonlarını ve hareketlerini hatırlamayı öğrendikçe gelişir. Üçüncüsü, çocuklar sabrı, azmi ve doğruluğu öğrenirler. Dördüncüsü, oyunun detayları o kadar küçük ki, onları manipüle etmek bir çocuğun eli için, ince motor becerilerinin gelişimi için mükemmel bir egzersizdir.

5. Sıralayıcı. Bu oyunun özü, çocuğun üç boyutlu bir nesneyi (örneğin geometrik şekil) ve oyuncağın ana kısmında uygun yere yerleştirin. Nesneler neredeyse her zaman farklı renk. Bu durumda çocuk sadece hacimleri ve nesneleri değil aynı zamanda renkleri de inceler. Oyun aynı zamanda ellerin ince motor becerilerini geliştirmeyi de amaçlıyor. uzaysal algı, mantığın, hafızanın ve dikkatin gelişimi.

6 . Çerçeve ekle veya Seguin panoları ve resimleri kesin . Çerçevenin özü, tahsis edilen alana karşılık gelen nesneyi seçmektir. Bir çocuk bu oyunu oynarken şekilleri, nesneleri, renkleri inceler. Kendini kullanması gerekiyor mantıksal yetenekler ve bunları geliştirin.

7. Eğitici oyun "Fıçılar" Rus halk yuvalama bebeği prensibine göre sökülmesi ve birbirine yerleştirilmesi kolay fıçılardan oluşur. Oyun sırasında çocuk renkleri ve boyutları ayırt etmeyi öğrenir. Bu aynı zamanda bebeğin küçük elleri için de iyi bir egzersizdir. Fıçılarla kumla, doğal malzemelerle, toplarla oyunlar oynayabilirsiniz. farklı boyutlar. Bu oyunun diğer seçenekleri arasında kaseleri, topları ve yumurtaları yıkamak yer alır.

8. "Sihirli çanta" Ayrıca çocuklar için çok çekici. Onun yardımıyla çocuk geometrik şekillerle tanışacak, dokunma duyusunu ve dokunsal algıyı geliştirecek, oyuncağı parmaklayacak ve her taraftan dokunarak deneyecek. Düşünme süreçlerini (karşılaştırma, sınıflandırma) eğitir.

9. Danteller çok farklı olabilir, çocuklar için en çekici olanı elma, armut, portakal, mantar, domates ve bir parça peynir şeklinde bağcıklardır. Oyun 1,5 yaş ve üzeri için tasarlanmış olup, söylendiği gibi ellerin ince motor becerilerini geliştirerek yazma ve konuşma becerilerinin kazanılmasına yardımcı olmaktadır. Ayrıca parmakların ilişkili ve farklılaşmış hareketlerini geliştirir.

10. Ahşap tencere setleri Araçsal eylemlerin geliştirilmesine katkıda bulunmak. Çocuk elini bir tür alete göre ayarlıyor. Bu tür eşyalar en yaygın ev eşyalarıdır - kaşıklar, bardaklar, taraklar, fırçalar, kalemler vb. Hepsi çok özel eylemler gerektirir ve bunlar ilk başta bebek için kolay değildir. Burada önemli olan şeyleri yapmanın kültürel yollarıdır.

11. Tel çekme için boncuklar . Kararlılık ve azim oluşumu, bir fikir içeren basit üretken eylemlerde gerçekleştirilir. sonuç. Sonuç (hedef) yönelimi odaklanmanın gelişmesine katkıda bulunur. İplik boncukları, figürlü piramitler ve birkaç parçadan (boncuklar, küpler, kesilmiş resimler vb.) Bir görüntü oluşturmayı içeren kılavuzlar, bu tür eylemleri gerçekleştirmek için çok uygundur.

12. Ahşap figür setleri karakterleri tasvir etmek ünlü masallarÇocukların konuşma gelişimi için insanlar, yabani ve evcil hayvanlar gereklidir. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi bir yetişkinle canlı iletişim halinde gerçekleştirilir. Bu tür bir iletişim, herhangi bir nesnenin ve olayın ortak bir anlayışını ve belirlenmesini gerektirir. Sırasıyla, oyun yardımcıları, tanıtım konuşma gelişimi, herhangi bir nesneyi, eylemi veya olay örgüsünü tanımaya, anlamaya ve adlandırmaya yönelik materyaller sağlamalıdır.

13. Küpler İnce motor becerileri, duyusal beceriler ve hareketlerin koordinasyonu geliştirilir. Çocuk çalışıyor geometrik şekiller, ana renkler (set boyalıysa), kulelerin yapımında ustalaşır.

14. Tahmin oyunu . En sevilen oyunlardan biri, kapılarla kapanan hücrelerin bulunduğu bir çerçevedir. Hücrelerde bir ördek, bir tavşan, bir mantar ve bir Noel ağacı saklıdır. Çocuk önce çerçeveyi kendi başına inceler, ardından yetişkin ondan kimin hangi kapağın arkasında saklandığını tahmin etmesini ister. Oyun hafızayı, mantıksal düşünmeyi geliştirir ve ana renkleri ilişkilendirmeye yardımcı olur.

15. Parmak tiyatrosu setleri masal temaları üzerine. Motor koordinasyonunu, ince motor becerilerini geliştirmeyi amaçlayan, yaratıcılık ve aktif konuşmanın gelişimi.

Elena Taimolkina
Eğitimcilere yönelik eğitim unsurlarıyla kişisel gelişim ve kişisel gelişim üzerine çalıştay

Seminer - eğitimcilere yönelik eğitim unsurları içeren atölye çalışması

Her insan kendi refahının yaratıcısıdır

Richard Steele

Hedef seminer - çalıştay: eğitimin verimliliğini artırmak eğiticiöğretmenlerin yeteneklerinin geliştirilmesi yoluyla süreç kendini geliştirme ve kendini geliştirme.

Görevler:

Konsepte giriş “Öğretmenin mesleki kimliği”.

Öğretmenin duygusal kültür düzeyinin arttırılması, duygusal esnekliğin geliştirilmesi.

Tekniklere giriş öz düzenlemeönlemek ve üstesinden gelmek için duygusal durumlar Olası sonuçlaröğretmenlerin psikolojik olarak aşırı zorlanması profesyonel aktivite.

İhtiyacın oluşması özyönetim ve öz düzenleme onların duygusal durumları.

Seminer- atölye iki kişiden oluşuyor parçalar:

1. Teorik kısım.

2. Pratik kısım.

1. Teorik kısım.

Psikolog: Sevgili iş arkadaşlarım!

Sizi aktif rol almaya davet ediyorum seminer-atölyeöğretmenlerin yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan kendini geliştirme ve kendini geliştirme. Günümüzde eğitim sisteminin modernizasyonu, uyum sürecine girmiştir. pazar ilişkileri tüm kuruluşların faaliyetlerine yeni talepler getiren Eğitim Kurumları, onların hedefler ve sonuçlar. Genç neslin sosyalleşme sorunlarının çözümü modern koşullar Toplumumuzun yaşamı, sistemdeki ilk aşama olan okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerinin niteliğinin değiştirilmesi ihtiyacını dikte etmektedir. sürekli Eğitim. Bu alandaki devlet politikası Rusya Federasyonu Kanununa yansıtılmaktadır. "Eğitim Hakkında" Merkezinde yeni bir okul öncesi eğitim sistemi oluşturmaya odaklanan kişisel Gelişimçocuk.

Federal Devlet Eğitim Standardına geçişle bağlantılı olarak öğretmenlere ihtiyaç duyulmaktadır. psikolojik destek Birçok öğretmen için herhangi bir yeniliğin getirilmesine stres, duygusal ve sinirsel aşırı yüklenme eşlik edebilir. Bunun nedeni, öğretmenlerin eğitimin gerektirdiği yeni koşullara uyum sağlamalarının zor olabilmesidir. çağdaş eğitim. Bu durum nöropsikotik gerilimin artmasını da beraberinde getirerek olumsuz duygu durumlarının ortaya çıkmasına neden olur. Kendi başına bir uzmanlık "Öğretmen" gibi meslekleri ifade eder "erkek-erkek" Yüksek duygusal maliyetlerle ilişkili olan, bir kişiden büyük rezervler gerektirir öz kontrol ve öz düzenleme. Öğretmenin kişiliği her zaman yeterli düzeyde olmuştur ve sunulmuştur. yüksek gereksinimler. Modern toplum yola çıktım yenilikçi gelişme Merkezinde öğretmen figürü yer alır, çünkü eğitim kurumu aracılığıyla sosyal kurumülkenin her vatandaşı geçer. Devlet ve toplum değişmez olanı anlamalıdır doğrusu: Rusya'nın geleceği, kişisel ve ahlaki açıdan gelişmiş mezunların çeşitli eğitim kurumlarının duvarlarını ne kadar terk ettiğine bağlıdır.

Bu nedenle şimdi bile ne tür bir şey olduğundan bahsetmek çok uygun. modern öğretmen, Ne mesleki nitelikler sadece yeni başlayanlara değil, aynı zamanda deneyimli öğretmen Hızla değişen bilgi toplumunda. Öğretmenin mesleki kimliği sorunuyla ilgilenmemiz tesadüf değil.

Lider:

Lütfen sizin için hangi kimliğin olduğunu açıklayın? (Öğretmenlerin yanıtları).

Lider:

"Kimlik"- Fransızca -identigue'den - tam olarak karşılık gelen, aynı.

Tanılama (Latince identifico'dan - tanımlamak için):

Ansiklopedikte Tanımlama sözlük: kimliğin tanınması, nesnelerin tanımlanması, tanınması. Psikoloji ve sosyolojide - duygusal ve diğer süreçler kendini tanımlama kişiliğin başka bir kişiyle, grupla, örnekle, bir nesnenin belirli bir standartla karşılaştırılması süreci.

Profesyonel kimlik önde gelen bir özelliktir Profesyönel geliştirme seçilen mesleki faaliyetin bir araç olarak kabul edilme derecesini gösteren kişi kendini gerçekleştirme ve geliştirme kişinin grupla olan kimliğinin farkındalığı ve gruba üyeliğin öneminin değerlendirilmesi olarak. Bir öğretmenin mesleki kimliğini geliştirme sürecinin, tüm öğretim faaliyeti süresi boyunca sorunsuz ve olumlu olması önemlidir.

2. Pratik kısım.

“Alkış” egzersizi yapın.

Bir kişiyi tanımak, pozitif enerji yükü içeren bir selamlamayla başlar, bu yüzden derse "Alkış" egzersiziyle başlamanızı öneririm. Bunu yapmak için ellerinizi önünüze kaldırmanız gerekir. Sessiz alkışlarla birbirimizi selamlamaya başlıyoruz. Tek parmak sağ el sol elinizin avuç içine dokunun. Bu sessiz sesleri dinleyin. Şimdi iki parmakla, üç - alkışlar daha parlak hale geldi, dört parmakla ve şimdi tüm avuç içi ile birbirimizi selamlıyoruz. Alkışlarınız için teşekkür ederim, enerjinizi ve desteğinizi hissettim ve bu bazen hayatımızda çok gerekli.

Egzersiz yapmak "Kendi yarattığınız görüntü" (tabloda çalışın).

Hepimiz çocukluktan geliyoruz. Çizgi filmlerden ya da filmlerden, masallardan en sevdiğiniz karakterleri hatırlamanızı öneririm; ruhunuzda iz bırakan iş adamlarını gösterin.

Bir peri masalı veya çizgi filmin kahramanı Şov dünyasının idolü (aktör, sanatçı, şarkıcı, komedyen) Gerçek örnek hayatta takip etmek

İsim Canlı karakter özellikleri, davranış özellikleri İsim Canlı karakter özellikleri, davranış özellikleri İsim Canlı karakter özellikleri, davranış özellikleri

Tabloyu doldurduktan sonra katılımcılar eğitim konuş.

Egzersiz “Benim olumlu özellikler”.

Olumlu özelliklerinizi yazın. Bu özellikleri yazmak zor oldu mu? Neden?

Şimdi kağıdınızda yazılanları bir kez daha okuyun. Başkaları sizde bu olumlu nitelikleri görüyor mu? Ana görev herkes - kendinizde not ettiğiniz tüm olumlu şeyleri davranışınız ve eylemlerinizle onaylamak için.

Bu egzersizi yaptığınızda nasıl hissettiniz?

“Suda yansıma” egzersizi yapın.

Bir kişi kıyıda duran kişi, diğeri ise nehirde yaşayan kişi olacaktır. Birbirinizin karşısında durun ve beni dikkatlice takip edin. takımlar:

Adam korkunç bir yüz ifadesi takındı;

Adam sopasını salladı;

Adam nehirde yaşayan adama misafirperver bir şekilde gülümsedi.

Partneriniz size yüzünü çevirdiğinde (size doğru sallandığında, gülümsediğinde) nasıl hissettiniz?

Senin için daha hoş olan neydi Yapmak: surat asmak, sopayı sallamak, gülümsemek?

Her şey aynadaki gibi nehre yansıdığı için hepinizin görevlerimi doğru şekilde yerine getirdiğini mi düşünüyorsunuz?

Öfkeli yüzümüz sadece başka birini değil kendimizi de korkutabilir; Bir başkasına sopa sallayarak kendimize sallanırız; bir başkasına gülümseyerek kendimize gülümseriz.

“Sihirli Göl” egzersizi yapın.

Egzersiz için önceden küçük bir aynanın yerleştirildiği bir kutuya ihtiyacınız olacak. Tüm katılımcılar bir daire şeklinde oturur ve gözlerini kapatır.

Şimdi kutuyu birbirinize vereceksiniz. Bu kutuyu alan kişi gözlerini açmalı ve içine bakmalıdır. Orada, küçük bir “sihirli” gölde göreceksiniz kendisi dünyada eşsiz ve eşsiz bir insan. Ona gülümse.

“Benzersiz” kelimesinin anlamını nasıl anlıyorsunuz?

Kim en eşsiz ve benzersiz kişi Dünyada?

Bu kişi gülümsemenize nasıl tepki verdi?

Benzersiz ve tekrarlanamaz bir kişiliğe nasıl davranmalıyız?

Egzersiz yapmak "Pozisyonum". (tabloda çalışın).

Tipik düşünceleriniz ve eylemleriniz

Pozisyon... Pozisyon...

Yükümlülüklere ve beklentilere dayalı eylemlerle hayat boyunca yönlendiriliyorum…. Yaşam boyunca umutlar ve dilekler, hoşlandığım ve hoşlanmadığım şeyler, yargılar, görüşler, duyguların eylemlere hakim olması bana rehberlik ediyor.

Bir şeyleri değiştirme fırsatı her zaman vardır Bir şeyleri değiştirme fırsatı her zaman yoktur

Ben sonuçlarda şampiyonum Bahanelerde bir şampiyonum

Ben çözümün bir parçasıyım Ben sorunun bir parçasıyım

ben özgür olanıyım bilinçli seçim Benim eylemlerim zorlamadır, anlaşmadır

Bunu neden yaptığımı biliyorum, gerekiyorsa bedelini ödemeyi seçiyorum. Başkaları beni kullanıyor

Başarı bilinçli olarak yaratılmış bir sonuçtur. Şanslı mıyım, değil miyim? şanslı: Koşullar uygundu, koşullar karşıydı.

Bu pozisyon ne sağlıyor? Bu pozisyon ne sağlıyor?

Tabloyu doldurduktan sonra sunum yapan kişi katılımcıları konuşmaya davet eder.

Tercüme.

Kaptan Kendi hayatı. Başınıza gelen her şeyden kendinizi sorumlu hissedersiniz ve zorlukların üstesinden gelirsiniz. Önünüzde bir hedef görüyorsunuz ve ona nasıl ulaşacağınızı düşünüyorsunuz. Düşünceleriniz ve duygularınız başkaları için bir gizemdir.

Kendi hayatının gemisinin dümencisi. Gerektiğinde dümeni güvenilir ellere teslim edebilirsiniz. Değerlendirirken kendi zorluklarıçoğu zaman yanılıyorsun. Çok zor olduğunu düşündüğün şey kendisi Meselenin oldukça basit olduğu ortaya çıkıyor. Makullük, duyarlılık ve gereksiz inatçılığın olmaması genellikle size yardımcı olur. Diğer insanlarla nasıl uyum içinde yaşayacağınızı biliyorsunuz.

Hayatının gemisinde bir yolcu. Başkalarının söylediklerini ve düşündüklerini dinlersiniz. Çoğu zaman hatalarınızın ve zorluklarınızın nedenini her şeyin böyle olmasında görürsünüz. kendini katlıyor kendi hatalarınızdan daha fazla. Çoğu zaman bir şeyin gerçekte olduğundan çok daha karmaşık olduğunu düşünürsünüz. Aslında, eğer alırsan. İmkansız görünen şey tamamen sizin elinizde, sadece kendinize inanmalısınız. Etrafınızdaki insanlarla barış içinde nasıl bir arada yaşayacağınızı biliyorsunuz.

Bu hayatta kim olacağı her insanın özgür seçimidir.

Gevşeme "Çiçekler".

2-3 derin nefes alın ve nefes verin, gözlerinizi kapatın. Hayal etmek kendime: ılık, yumuşak güneş ısıtıyor, hafif hoş bir esinti esiyor... Kaplı bir çayırdasınız Çiçekler: kırmızı, sarı, gök mavisi. Çiçekler o kadar güzel ki göz kamaştırıyor. Onlara daha yakından bakmaya çalışın. Bazı çiçekler parlak, iri, bazıları narin, kırılgan, bazıları çok küçük, hatta dikenli çiçekler bile var. Her çiçeğin kendine has bir kokusu vardır. Kimisi bal kokar, kimisi karamel, vanilyalı dondurma gibi kokar, hoş bir acılık... Çiçek ne olursa olsun eşsizdir... Kuşbakışı bakıldığında burası hiç de çayır değil, halı gibi görünür. göz kamaştırıcı güzelliğe sahip. Ve her çiçek, en küçüğü bile, yerli yerinde, muhteşem bir desen yaratıyor. Burada olmasaydı desen bambaşka olurdu... Her birinizin de bu ihtişamdan bir çiçek olduğunuzu hayal edin... Kendinizi bir damlacıkta görmeye çalışın. Sabahçiy... Ne tür bir çiçeksin sen? Nasıl görünüyorsun? Ne renk?. Sizden hangi aroma geliyor? Bu çayır o kadar güzel ki sürekli olarak nazik kelebekleri, hızlı yusufçukları, yavaş uçan yusufçukları kendine çekiyor. uğur böcekleri... Çiçekler sadece güzellikleriyle onları memnun etmekle kalmıyor, aynı zamanda kavurucu sıcaktan saklanma fırsatı da veriyor Güneş ışınları, güçlü rüzgar, kuşlardan; şifa nektarlarını cömertçe paylaşıyorlar... Size çok ihtiyaçları var... Bu güzellik, birilerine ihtiyaç duyulma, başkalarıyla birlik olma duygularını hafızanızda bırakmaya çalışın... derin nefes... Gerçek görünümünüze dönün. Yavaşça gerin ve gözlerinizi açın.

Özetleme. Katılımcıların izlenimlerinin yansıması.

Hedef:Öğretmenlerde uygulamada temel olan becerilerin oluşturulması pedagojik yeterlilik.

Görevler.

1. Mesleki hazırlık düzeyini belirlemek ve Genel Kültüröğretmenler.
2. Metodolojiyi özetleyin ve pratik malzeme Pedagojik faaliyetlerin uygulanması sorunu üzerine.
3. Öğretmenlere kendi yeteneklerini değerlendirme fırsatı verin.
4. Öğretmenleri pratik becerilerini geliştirmeye ve geliştirmeye motive edin.
5. Öğretmenlerin pratik alıştırmalar yoluyla pedagojik yeterlilik düzeylerini artırmalarına yardımcı olmak.
6. Psikolojik olarak yaratın rahat atmosfer, grubun potansiyelini harekete geçirin.
7. Uygula Farklı türde Seminerin hedeflerine ulaşmak için grup çalışması.

İndirmek:

Ön izleme:

SOYUT

Öğretmenlere yönelik “Öğretmen işinin ustasıdır” çalıştayı

Kıdemli öğretmen L.V. Yanpolskaya tarafından geliştirildi ve yürütüldü.

1. tur Bir oyun "Soru cevap".

2. tur "Yaratmak bana ait görüntü".

“Bir öğretmenin görüntüsü.”

3 tur Bir oyun "Beş beş."

4. tur Çözüm pedagojik durumlar. Eğitim pozisyonları.

Hedef: Öğretmenlerde pedagojik yeterliliğin uygulanmasında temel olan becerilerin oluşturulması.

Görevler.

1. Öğretmenlerin mesleki hazırlık düzeyini ve genel kültürünü belirleyin.
2. Pedagojik faaliyetlerin uygulanmasına yönelik sorunla ilgili metodolojik ve pratik materyalleri özetleyin.
3. Öğretmenlere kendi yeteneklerini değerlendirme fırsatı verin.
4. Öğretmenleri pratik becerilerini geliştirmeye ve geliştirmeye motive edin.
5. Öğretmenlerin pratik alıştırmalar yoluyla pedagojik yeterlilik düzeylerini artırmalarına yardımcı olmak.
6. Psikolojik olarak rahat bir atmosfer yaratın, grubun potansiyelini harekete geçirin.
7. Çalıştayın hedeflerine ulaşmak için farklı grup çalışması türlerini uygulayın.

Tesisler: pratik alıştırmalar, oyun durumları, konuşma.

Çalışma şekli: alt grup.

Etkinlik süresi: 2-2,5 saate kadar.

Materyaller ve ekipman:Katılımcı sayısına göre büyük sandalyeler, masalar (her biri sarı, mavi, kırmızı bayraklı), kayıt cihazı, müzikli CD'ler.

Demo.

Stand 1 – “Beş beş.”

Stand 2 – “Öğretmen Pozisyonları”.

Stand 3 – “Bulmaca”.

Bildiri:görev kartları,kalemler, renkli mıknatıslı manyetik tahta, kağıt.

Etkinlik için hazırlanıyor.

Atölye çalışması için bir senaryo geliştirdim, soruları, pedagojik durumları, teşvik türlerini, koşulları, mobilya düzenlemelerini (farklı renklerde bayraklı 3 masa) düşündüm ve her takım için kartlar hazırladım.

Ön çalışma: Çalıştayın konusuyla ilgili literatürle tanışma.

Jüri okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminden seçilir.

1. Tur değerlendirilir:

5 puan - soruya tam, ayrıntılı doğru cevap;

3 puan - cevap kısmen doğru ancak eksik;

2. Tur değerlendirilir:

Gruptaki her kişi için 5 puan.

3. Tur değerlendirilir:

5 puan - doğru cevap için;

3 puan - ipucundan sonra verilen cevap için;

0 puan - soruya cevap yok.

4. Tur değerlendirilir:

5 puan - doğru çözüm pedagojik durum;

3 puan - başka bir grubun pedagojik durumunun çözülmesi;

0 puan - soruya cevap yok.

Olayın ilerleyişi

(Müzik sesleri)

Ved.:

Bugün hoş geldiniz
Akıllı, sevecen arkadaşlar.
Güç ve bilgiyle dolu olanlar,
Taze düşünceler ve fikirler.
Hepiniz en iyisini seçtiniz
Birçok yol arasında,
Bir zamanlar anaokulundaydın
Eşiği getirdi.

İlk derslerim
Başarıyla tamamladınız
Ve bana bir şey öğrettiler
Ve çocukları büyülemeyi başardılar.
Artık şerefe layıksın
“Öğretmen” olarak adlandırıldı.
Ve bugün harcayacağız
Tüm çabalar bizim sonucumuzdur.

Her öğretmen herhangi bir renkten bir kart seçer ve ilgili renkteki bayrağın bulunduğu grupta yer alır. olan kartlarda ters taraf Kısaltma sözcükleri yazılır, eğitimcilerin bunları deşifre etmesi gerekir. Takımlara ayrılan katılımcılar, eğitimle ilgili bir kısaltma için kendi sözcüklerini oluştururlar. Göreve 5-6 dakika süre verilir.

Bu görev öğretmenlerin yalnızca işe hazırlanmalarına değil aynı zamanda oyun durumu Hayal güçlerini çalıştırır, çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgileri ve entelektüel gelişimlerini gösterir.

Sanat

1. Sadece en büyüğü değil para birimi Antik Yunan, Mısır, Babil, İran ama aynı zamanda bir sanatçı olarak olağanüstü yetenekler. (Yetenek)
2. Sadece bir toprak tabakası değil, aynı zamanda tuval üzerindeki ilk boya tabakası. (Hazırlama)
3. Yalnızca ses seviyesi birimi değil, aynı zamanda resmin arka planı da. (Arka plan)
4. Dramanın sadece bir parçası değil, aynı zamanda bir resim çalışması. (Tablo)
5. Sadece eksantrik bir insan değil, aynı zamanda özgün bir sanat eseri. (Orijinal)

Spor

1. Uzun mesafe koşusu mu? (Geçmek)

Herhangi bir yarışmanın başlangıç ​​noktası1. tur Soru cevap oyunu

Bir grup ekip üyesi, tartışmaları gereken görevlerin bulunduğu bir kart seçer ve doğru cevapları yazar. Cevaplar jüriye (okul öncesi eğitim kurumu yönetimi) sunulur.

Hedef: Rejimin tasarımı, içeriği ve organizasyonu için sıhhi ve epidemiyolojik gerekliliklere ilişkin bilgilerin test edilmesi okul öncesi çalışma, okul öncesi eğitim kurumunun yıl boyunca yaptığı çalışmaların içeriği hakkında bilgi.

1 kart

1. Ekibin üzerinde çalıştığı okul öncesi eğitim kurumunun yıllık planının görevlerini listeleyin.
2. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların günlük yürüyüş süresi nedir? (En az 4-4,5 saat)
3. 5 yaşındakiler için dersler ne kadar sürüyor? (En fazla 20 dakika)

2 kart

1. Eğitim ve öğretim programlarının ve teknolojilerinin, yöntemlerinin ve eğitim sürecinin organizasyonlarının çocukların yaşına ve psikofizyolojik yeteneklerine uygunluğundan kim sorumludur: eğitimci, Eğitim Yönetimi, okul öncesi eğitim kurumu yönetimi? (Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi)
2. Yaşamın 4. yılındaki çocuklar için izin verilen maksimum haftalık eğitim yükü nedir? (11 ders)
3. Anaokulumuzun işbirliği yaptığı tüm kurumları yazınız.

3 kart

1. 4 yaşındakiler için dersler ne kadar sürüyor? (En fazla 15 dakika)
2. 3-7 yaş arası çocukların günlük rutininde ne kadar zaman var? bağımsız aktivite(oyunlar, derslere hazırlık, kişisel hijyen)? (En az 3-4 saat)
3. Adınızı ve soyadınızı yazın Teknik personel bizim çocuk Yuvası?

2. tur “Resminizi yaratın”

Hedef: Mücbir sebep koşullarında doğru davranma yeteneği, seçiminize ilişkin tam bir değerlendirme yapabilme.

Öğretmenlere telefon mesajı okunuyor: “Acil olarak 15 dakika içinde anaokulunun konferansa en az 3 kişiyi davet etmesi gerekiyor.” Bugün bir iş günü, öğretmenlerin kıyafet değiştirmeye, makyaj yapmaya veya saçlarını yapmaya zamanları yok. 1 dakika sonra her mikro grup konferansa 1 kişi göndermeli ve seçimini açıklamalıdır.

“Öğretmen imajı” raporu. (Ek 1 )

3 tur “Beş beş”

Hedef: ekibin bilgisini kontrol edin.

Manyetik tahtada tartışılacak beş konunun bulunduğu bir masa var. Her konu 5 sorudan oluşmaktadır.

Ekip üyeleri sırayla bir konu seçerler. Sunucu bu konudan bir soru sorar. Soruyu düşünme süresi 15 saniyedir. Bir grup üyesi cevabı veriyor. Doğru cevap yoksa soru başka bir gruba gider. Her takım her sektörü en fazla 1 kez seçebilir.

Edebiyat

1. Sadece çoğalmanın sonucu değil, aynı zamanda bir yazarın veya şairin emeğinin meyvesi. (İş)
2. K.I.'nin küçük kızına hangi peri masalını borçluyuz? Yüzünü yıkamak istemeyen Chukovsky? (“Moidodyr”)
3. Polonyalılar ona Edzina, Çekler Ezinka, Slovaklar Jerzy Baba diyorlar ama biz ona ne diyoruz? (Baba Yaga)
4. Soyguncu Bülbül'ün müthiş silahının adını söyleyin. (Islık)
5. Peri masalındaki hipnozcu kedinin adı neydi? (Bayun)
6. Bir konut kooperatifine hissedarların sınırlı katılımını anlatan masal hangisidir? (Teremok)

1. hızda? (Başlangıç)
2. Kazanana ödül. (Bardak)
3. silah eski adam ve fırlatmak için bir atletizm mermisi? (Bir mızrak)
4. Dans etmek için büyük, donmuş bir su birikintisi mi? (Buz pateni pisti)

Coğrafya

1. Hangi şehir Perma bölgesi acıyor mu? (Osa Şehri)
2. Hangi bölgesel merkez Rusya uçuyor mu? (Orel şehri)
3. Hangi nehirde Tümen bölgesiÇamaşırlarımı durulayabilir miyim? (Taz Nehri'nde)
4. Hangi Rus yarımadası büyüklüğünden şikayetçi? (Yamal Yarımadası)
5. Ağzımızda bulunabilen Dinyeper'in bir kolu. (Desna Nehri)

Hikaye

1. Cennette tatil çiçekleri mi? (Havai fişek)
2. Kadim insanın kadim silahlarından biri mi? (Balta)
3. Vanya, kim kral oldu? (John)
4. Dini bir grup mu, ana akım kiliseden kopmuş bir topluluk mu? (Mezhep)
5. Devlet kağıt deposu mu? (Arşiv)

Dinamik duraklama. Oyun "Metodrepka".

Bir yöntem temsilcisi seçilir (jüriden), bir sandalyeye oturur. ters taraf salon Atölye çalışmasına katılanlar rolleri kendi aralarında dağıtır (amaç kendi aralarında anlaşabilme yeteneğidir). Yöntemi “çıkarmak” gerekir. İlk önce büyükbaba yöntem-repka'ya koşar, katılımcılara geri döner, büyükanneyi alır, yöntem-repka'ya koşar, yöntem-repka'da kalır. Büyükanne torununun peşinden koşar vs.

4. tur Pedagojik durumları çözme

(Ek 2 )

Her mikro gruba ödevlerin olduğu zarflar verilir. Pedagojik durumu tartışıp doğru çözümü bulmak gerekiyor.

Hedef : güncelleme pratik tecrübeöğretmenleri ve onu erkek ve kız çocuklarının yetiştirilmesi ve eğitilmesi için yöntem ve teknikler aramaya yönlendirin okul öncesi yaş psikofizyolojik özelliklerini dikkate alarak.

“Öğretmenin konumu” raporu. (Ek 3 )

Jürinin sonuçları özetlemek ve toplantımızın kazananlarını belirlemek için zamanı var. Ve bulmacayı çözeceğiz (Ek 4 ).

Anahtar kelime "aferin". Takımlara bir görev verilir - şu kelimeyi söyleyin:

Takım 1 - gürültülü, sessiz

Takım 2 - hızlı, yavaş

Takım 3 – üzgün, mutlu

jüri - sorgulama

tüm katılımcılar olumlu.

Çalıştayın sonuçlarını özetlemek.

Edebiyat

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Soru ve cevaplarda çocuk psikolojisi. M. Küre. 2001.
2. Kazansky O. kendi içimizdeki oyunlar., M., 1995.
3. "Çocukluk" anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için program. S.Ptb. Kaza. 1997.
4. Strelchenko G. O geleneksel olmayan formlar Okul öncesi eğitim kurumlarında metodolojik çalışma.// Okul öncesi eğitim. 2003.N11. s. 66-68.
5. Uruntaeva G.A. Okul öncesi psikolojisi. öğretici. M. Akademi. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Pedagojiye sosyo-oyun yaklaşımları. Krasnoyarsk 1990.

Hedef:

Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi çocuklarda üstün yetenekliliğin gelişimi konusundaki bilgilerinin etkinleştirilmesi,

Katılımcıları çocukların yeteneklerini geliştirmenin yollarını bulmaya teşvik etmek,

Ekipman: kağıtlar, renkli kalemler, renkli kağıt, manyetik tahta, ödevli zarflar.

Anaokulu psikologları için öğretmenlere yönelik seminer

1. Açılış konuşması

Tebrik, konu mesajı.

2. Pratik iş"Coğrafi harita"

Görev: “Üstün Yetenekliler Ülkesi” nin nesnelerini kağıt üzerinde tasvir edin ve coğrafi bir harita çizin:

Mantık Tapınağı;

Orman Whychek;

Yaratıcılık Vadisi;

Fantezi Kalesi;

Fırsat Dağları;

İletişim Düzlüğü.

Sonuç: Tüm nesneler boşuna “Üstün Yetenekliler Ülkesi”ne düştü.

Üstün yetenekliliğin en önemli özellikleri şunlardır:

Gelişim mantıksal düşünme zihinsel işlemleri gerçekleştirmenin hızı ve doğruluğu;

Yüksek bilişsel aktivitenin erken tezahürü;

Görevlerin yaratıcı bir şekilde yürütülmesi;

Kendi şiirlerinizi, masallarınızı, melodilerinizi ve şarkılarınızı bulma yeteneği.

Varlık kelime bilgisi sözlü çağrışımların hızı ve özgünlüğü;

Yeteneklerin erken tezahürü: matematiksel, yapıcı ve teknik, sanatsal, müzikal, edebi vb.

3. Beyin fırtınası

Eğilimlerin, yeteneklerin ve üstün zekalılığın ne olduğunu hatırlayın.

: “Ama krallığımızda her şey o kadar da harika değil. Kıskançlık, tembellik, kırgınlık ve öfke virüsleri Yetenekliler Ülkesi'ni ele geçirdi. Ve "iletişim düzlüğü" bir "yalnızlık tarlasına" dönüştü, "neden ormanı" aşılmaz bir çalılığa dönüştü, "mantık tapınağı" yıkıldı, "yaratıcılık vadisi" dikenlerle kaplandı, " fantezi kalesi” düştü, çığ tehdidi nedeniyle “fantezi dağları” tehlikeli hale geldi.

Bu harika ülkeyi nasıl yeniden inşa edebiliriz? Belki de her masalda olduğu gibi bazı sınavlardan geçmemiz gerekiyor.

Önce “mantık tapınağını” geri yükleyelim (görevler tamamlandıkça öğretmen haritadaki kapalı nesneleri kaldırır).

4. Mantıksal görevler:

İki kedi yavrusu büyükannelerini ziyarete gitti. Birincisi araba kullanıyordu, ikincisi ise bisiklete biniyordu. Büyükanne ilk önce hangisini görecek? Neden?

Küçük Kurbağa ve Ayı göletin yanında top oynuyorlardı. Bir anda suya düştü. Kimin topu alması daha kolay? Neden?

Ördek Yavrusu, Sincap ve Baştankara tekne gezisine çıktı. Kıyıdan çok uzaklara yelken açtık ve birdenbire kıyıda bir torba şeker unuttuğumuzu hatırladık. Onun için kimi göndermeliyim? Neden?

Karga ve Domuzcuk yeni ayakkabılar alıp giymeye başladılar. Kim daha hızlı ayakkabı giyer? Neden?

Görev zor muydu? Bunlar, mantıksal düşünmeyi geliştirmek için çocuklarla çalışırken kullanmanız gereken görev türleridir.

"Üstün Zekalılar Ülkesi"ni yeniden canlandırmaya devam ediyoruz ve sırada "iletişim düzeyi" var.

Görev: Bir ilişkiler zinciri oluşturun.

5. “Yeteneklerin Takımyıldızı” Egzersizi

Her öğretmen kağıda yazılmış bir cümle alır.

Görev: Sayfada ne yazıldığını hayal edin ve çizime aktarın.

İfadelerin listesi:

eğlenceli ev

hasta ağaç;

sıradışı bir hediye;

cızırtılı ceket;

ılık yağmur;

gizemli orman;

hoş koku;

yanlış plaka;

üzgün karga;

sinir bozucu sinek.

Yetenek Dizimi çalışmasının zorlayıcı olduğunu düşünüyor musunuz? Çocuklarda kullanılabilir mi? Çocuğun gelişimi için nasıl faydalıdır?

Böylece “yaratıcılık vadisi” yeniden çiçek açtı.

Ama yolumuzda bir “fantezi kalesi” var.

6. "Bu kim?" Alıştırması O kim?"

Eğitimcilere yetişkinlerin veya çocukların portreleri verilir.

Görev: Bir kişi hakkında bir hikaye yazın. Adı nedir, kaç yaşında, nerede yaşıyor, ne yapmaktan hoşlanıyor, arkadaşı kim vb.

Hayal kurmayı sevdiniz mi? Öğrencileriniz bunu yapmaktan hoşlanıyor mu? Bunu yapabilecekleri koşulları yaratalım.

7. “Şöhret Dakikası” Egzersizi

Bugün “Minute of Fame” gösterisine katılıyorsunuz, yani yeteneklerinizi gösterme fırsatınız var.

Görev:

Hamuru kullanarak bir masal kahramanı modelleyin;

Yaratmak mimari şaheser, yapıcıyı kullanarak;

Bir müzik aletinde melodi çalın;

Bir ninni söyle;

Alışılmadık boyama tekniklerini kullanarak bir resim oluşturun.

Söyle bana, bu egzersizin benzersiz yanı nedir? Her çocuğa yeteneklerini gösterme fırsatı veriyor mu?

8. “Komik nedenler” egzersizi yapın

Ve şimdi “Neden Ormanı”na doğru gidiyoruz.

Görev: En ilginç ve en ilginç olanı hatırlayın ve adlandırın orijinal sorularçocuk öğretmenleri.

Psikolog. - "Üstün Zekalılar Ülkesi"ne olan yolculuğumuz ilginç ve oldukça bilgilendirici oldu. Sonuç olarak size bazı tavsiyelerde bulunmak istiyorum: