Sözlü teknikler. Görsel etkinliklerin yönlendirilme sürecinde sözel yöntem ve öğretim teknikleri, görsel ve oyunsal olanlardan ayrılamaz.

Öğretmen kelimelerin yardımıyla çocukların etkinliklerini düzenler ve onlarla iletişim kurar. Sözlü yöntemler ve teknikler, daha eksiksiz ve net fikirlerin oluşmasına katkıda bulundukları için öğrenme sürecini etkinleştirir. Kelimelerin yardımıyla bilgi iletilir ve sonuçlar analiz edilir. Kelimenin kullanımına ilişkin aşağıdaki talimatlar verilmiştir: metodolojik öneriler:

a) Kullanılan kelimenin anlamsal içeriği öğrencilerin özelliklerine ve öğrenme hedeflerine uygun olmalıdır (çalışmadan önce - tekniğin temellerini incelerken bir ön açıklama - detaylı açıklama);

b) kısacası, üzerinde çalışılan motor hareketin etkinliğini vurgulamak son derece önemlidir (istedikleri gibi serbestçe tırmanırlar, daha karmaşık koordinasyonlar zordur, etkinliklerini açıklarlar);

c) arasındaki ilişkiyi belirtmek için bir kelime kullanmak ayrı hareketler;

d) Bu amaçla kullandıkları temel çabaların uygulanma anını bir kelime yardımıyla belirtirler; kısa talimatlar formda bireysel kelimeler;

e) Kullanılan kelime mecazi olmalıdır. Bu, öğrenciler için görsel ve daha anlaşılır hale getirecek;

f) öğrencilere otomatikleştirilmiş hareketlerden bahsetmenin uygunsuz olması;

g) Kullanılan kelimenin duygusallığı anlamını güçlendirir, anlamın anlaşılmasına ve anlaşılmasına yardımcı olur.

Kullanılan sözel yöntemlerin neredeyse tamamı genel pedagojiktir ancak bunların kullanımları beden eğitimi bazı özelliklerde farklılık gösterir.

Açıklama, çocukta bir eylem fikri yaratır ve eylemin işaretlerinin bir listesi sağlanır. Nasıl yapılacağı, neden yapılması gerektiği raporlanıyor. Yöntem, ilk gösterimi oluştururken, çalışırken kullanılır. basit eylemler stajyerler bilgi ve deneyimlerine güvenebilirler.

Açıklama tekniğin temellerine işaret ediyor ve “neden?” sorusuna yanıt veriyor. Ortaya çıkışı teşvik eder bilinçli tutum eyleme.

Hareketlerin gösterimine bir açıklama eşlik eder ve bireysel öğelerin netleştirilmesine yardımcı olur.

Bir motor görevi çözme yöntemlerinde, hataları düzeltme yöntemlerinde kesin yönelimin belirtilmesi. Verilen kısa biçim gerekçe olmadan.

Hikaye, bir öğretmenin derste etkinlikleri düzenlerken kullandığı, sunulan materyalin anlatım biçimidir. oyun formu(okul öncesi çocuklar için - figüratif, olay örgüsü).

Konuşma - ön giriş yeni egzersizler, aktivitenin artmasına yardımcı olur. Öğrencilerin düşüncelerini ifade etme yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur. Konuşma, sorular (öğretmen) ve cevaplar (öğrenciler) şeklinde veya bilgi ve görüşlerin serbestçe açıklanması (oyun hakkında, kuralların açıklığa kavuşturulması, oyun eylemleri) şeklinde gerçekleşebilir.

Komutlar ve emirler. Komutlar, bir eylemi anında gerçekleştirmek, tamamlamak veya hareketlerin temposunu değiştirmek için verilen emir biçimini alır. Komutlar belirli bir tonlama ve dinamik gerektirir. Sıra öğretmen tarafından oluşturulur.

Sayma, gerekli hızı ayarlamanıza olanak tanır. Sayma, tek heceli talimatlarla (bir, iki - nefes alma, nefes verme) sayma kullanılarak sesle yapılır.

Sözlü değerlendirme, bir eylemin yürütülmesinin analizinin sonucudur. Bu durumda eylem standart yürütme tekniğiyle karşılaştırılarak değerlendirilebilir. Şunlar için geçerlidir: başlangıç ​​aşamaları eğitim.

Bir çocuğun egzersiz performansı diğerleriyle karşılaştırılarak değerlendirilir. Bu ilginin artmasına yardımcı olur ancak kalitenin bir göstergesi değildir. Eylemin etkililiği değerlendirilebilir.

Değerlendirme kategorileri, öğretmenin onay veya onaylamadığını ifade eden çeşitli yorumlarıyla (iyi, doğru, yanlış, yanlış, kollarınızı bükmeyin vb.) ifade edilebilir. Ayrıca yorumlar öğretmen tarafından motive edilmelidir.

Sözlü talimat - öğretmen tarafından formüle edilmiştir sözlü görev. Çocuğun egzersize ilişkin farkındalığının artmasına ve üzerinde çalışılan egzersize ilişkin bir imaj yaratılmasına katkıda bulunur.

Sözlü yöntemler çocukların hareketlerini bilinçli olarak algılamasını ve yeniden üretmesini destekler.

Oyun yöntemleri ve teknikleriöğrenme çocuklarda meydana gelir artan ilgi, olumlu duygular, dışarıdan empoze edilmeyen, arzu edilen kişisel bir hedef haline gelen eğitim görevine dikkatin yoğunlaştırılmasına yardımcı olur. Oyun sırasında bir öğrenme görevini çözmek, daha az sinir enerjisi harcamayı ve minimum düzeyde istemli çabayı gerektirir.

Bu yöntemler, çocukların sadece zihinsel aktivitelerini değil aynı zamanda motor aktivitelerini de yönlendirme yeteneğini mümkün kılar. Motor aktivite, bilgi ve becerilerin edinilmesini kolaylaştıran zengin ilişkisel bağlantıların oluşumuna katkıda bulunur. Bir oyun durumunda çocuğun zihninde algılama süreçleri daha hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleşir.

İşaretler:

· taşırlar eğitici eylem V koşullu plan karşılık gelen kurallar veya senaryo sistemi tarafından belirtilen;

· Çocuğun tamamen oyun ortamına girmesi gerekir; => ve öğretmen çocuklarla oynamalı ve doğrudan eğitsel etkiyi, yorumları ve azarları reddetmelidir.

Oyun yöntem ve teknikleri oldukça çeşitlidir. En yaygın olanı didaktik oyun. Öğrenme sürecinde iki işlevi vardır (A.P. Usova, V.N. Avanesova):

1) bilginin iyileştirilmesi ve pekiştirilmesi. Aynı zamanda çocuk bilgiyi öğrenildiği biçimde yeniden üretmekle kalmaz, onu dönüştürür, dönüştürür, ona bağlı olarak onunla çalışmayı öğrenir. oyun durumu. Örneğin çocuklar renkleri ayırt eder ve isimlendirir ve “Trafik Işığı” adlı didaktik oyunda bu bilgi, trafik kurallarının özümsenmesine göre yeniden düzenlenir.

2) çocuklar farklı içerikte yeni bilgi ve beceriler kazanırlar. Örneğin, "Kuzey, Güney, Doğu, Batı" (yazar I. S. Freidkin) oyununda, okul öncesi çocuklar pusula ile gezinmeyi ve modelleri (rota diyagramları) kullanmayı öğrenirler.

Gibi oyun yöntemi kullanılmış genişletilmiş biçimde hayali durum: roller, oyun eylemleri, karşılık gelenler ile oyun ekipmanları. Örneğin, bitkiler hakkındaki bilgiyi geliştirmek, tutarlı konuşmayı geliştirmek için “Çiçekçi Dükkanı” oyunu oynanır, bitkilerle ilgili bilgilerin açıklığa kavuşturulması memleket- yaratıcı sanatlar ve el sanatları hakkındaki fikirleri zenginleştiren bir seyahat oyunu - “Sergi”, “Hediyelik Eşya Mağazası”, “Geçmişe Yolculuk” oyunları. Bazen öğretimdeki rol gibi bir oyun bileşeninin kullanılması tavsiye edilir. Büyükanne Riddle bilmeceler sorar, Dalgın Adam her zamanki gibi her şeyi karıştırır ve çocuklar onu düzeltir. Bir oyuncak da bu rolü “oynayabilir”. Örneğin Maydanoz çocuklardan ona öğretmelerini ister kibar sözler, davranış kuralları.

ÖnemliÇocukların sınıftaki aktivitelerini arttırmak için nesnelerin, oyuncakların aniden ortaya çıkması, öğretmenin çeşitli oyun eylemleri gerçekleştirmesi gibi oyun tekniklerini kullanırlar. Bu teknikler, beklenmediklikleri ve alışılmadıklıkları ile, herhangi bir bilginin önsözü olan keskin bir şaşkınlık duygusu uyandırır (birdenbire öğretmen oklavayla bir Tilki'ye "döndü" ve onun adına "maceralarından" söz ediyor, aniden orada) kapı çalındı ​​ve Winnie the Pooh içeri girdi).

Dramatizasyonların da dahil olduğu dersler büyük bir duygusal heyecanla gerçekleşiyor kısa hikayeler, şiirler, gündelik sahneler, dramatizasyon unsurları.

İLE oyun teknikleri bilmeceler yapmayı ve tahmin etmeyi, rekabet unsurlarını tanıtmayı (daha büyük gruplarda), bir oyun durumu yaratmayı içerir (“Ayıya oyuncaklarımızı gösterelim”; “Maydanoza ellerini yıkamayı öğretelim”; “Tavşanın resimleri düzenlemesine yardım edelim”) .

Sözlü yöntem ve teknikler izin vermek mümkün olan en kısa süreÇocuklara bilgi aktarın, onlara bir öğrenme görevi belirleyin ve bunu çözmenin yollarını gösterin. Sözlü yöntem ve teknikler görsel, oyun, pratik yöntemler ikincisini daha etkili hale getiriyor. Okul öncesi çocuklara eğitimde tamamen sözel yöntemler sınırlı değer. Çocuklarla çalışmak okul öncesi yaşÇevreleyen dünya hakkında yalnızca ilk fikirler oluştuğunda, sadece okumak ve anlatmak yeterli değildir; nesnelerin kendilerini veya görüntülerini göstermek de gereklidir. Çocuklar deneyim kazandıkça, öncelikle sözlü olarak sunulan eğitim materyallerini anlama becerisi yavaş yavaş geliştikçe görsel materyalin hacmi azalabilir.

Öğretmenin hikayesi- Eğitim materyalini çocukların erişebileceği bir biçimde sunmanıza olanak tanıyan en önemli sözlü yöntem. Hikayede farklı içeriklere ilişkin bilgiler mecazi biçimde aktarılıyor. Bunlar güncel olaylarla ilgili hikayeler olabilir; mevsimler hakkında; yazarlar, besteciler, sanatçılar hakkında; memleketleri hakkında vb. Edebi eserler hikayeler için malzeme olarak kullanılır (K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy, V.V. Bianka, V.A. Oseeva, vb.'nin hikayeleri). Öğretmenin kişisel deneyimlerinden “İlk öğretmenim”, “Okumayı nasıl öğrendim”, “Çocukluğumun oyunları”, “En sevdiğim oyuncak”, “Arkadaşlarım” vb. hikayeleri okul öncesi çocuklar için çok ilgi çekicidir.

Hikaye en çok bunlardan biri duygusal yöntemler sözel öğrenme. Öğretmen anlattığı olaylara karşı kendi tavrını ortaya koyduğu için genellikle çocuk üzerinde güçlü bir etkisi olur. Akıcılık eğitim materyaliöğretmene yüz ifadelerini, jestleri ve sözlü ifade araçlarını kullanarak çocuklarla kolayca iletişim kurma, tepkilerini fark etme, güçlendirme veya tam tersine azaltma fırsatı verir.

Bir hikaye açıkça gösterildiği takdirde çocuklara öğretme amacına ulaşır. ana fikir Bir düşünce, ayrıntılarla aşırı yüklenmemişse ve içeriği dinamikse, okul öncesi çocukların kişisel deneyimleriyle uyumluysa, onlarda bir tepki ve empati uyandırır. Hikayenin algılanması açısından, biçiminin sanatı, çocuklar için bilginin yeniliği ve olağandışılığı ve bir yetişkinin konuşmasının ifade gücü küçük bir önem taşımaz. Hikaye bu gereksinimleri karşılıyorsa, çocukları yalnızca açıklamalar ve değer yargıları biçiminde değil, aynı zamanda duydukları hikayeyle uyumlu tutarlı ifadeler biçiminde içerikle ilgili izlenim alışverişinde bulunmaya teşvik eder. Bu tür tepkiler öğretmenin yapılan işin etkililiği hakkında bir sonuca varmasını sağlar.

Hikayeden önce öğretmen çocukların önüne koyar. eğitici ve bilişsel görev. Hikayeyi tonlamayla anlatma sürecinde, retorik sorular dikkatlerini en önemli şeye odaklarlar.

Bir hikayeyi anlama yeteneği, yani dinleme, içeriğe yanıt verme, soruları yanıtlama ve basitçe yeniden anlatma yeteneği yaşamın üçüncü yılında gelişir. İÇİNDE genç gruplar Hikayeye görsel materyalin (nesneler, görüntüleri) bir gösterimi eşlik ediyor. Bu, karakterlerin görüntülerini netleştirir ve olayların sırasını algılamayı kolaylaştırır. Hikayenin okulda gerçekleşmemiş olayları anlattığı durumlarda orta yaşlı ve daha büyük çocuklara eğitim verirken görsel materyalden de yararlanılır. kişisel deneyimçocuklar (Rus kahramanlarının özellikleri, uzay uçuşları vesaire.). Bu gibi durumlarda sözlü imgeler görsel olanlara dayanır. Ancak daha büyük gruplarda görsel materyalin aşırı kullanılması önerilmez: çocuklara kelimelere dayalı düşünmeleri öğretilmeli, görsellere güvenmeden sözlü öğrenme yeteneği geliştirilmelidir. hakkında konuşuyoruz geçmiş deneyimlerden kendilerine tanıdık gelen nesneler hakkında.

KonuşmaÇocukların adandığı nesneler ve olaylar hakkında bir miktar deneyim ve bilgiye sahip olduğu durumlarda kullanılır. Konuşma sırasında çocukların bilgileri açıklığa kavuşturulur, zenginleştirilir ve sistemleştirilir. Bir sohbete katılım bir dizi yararlı beceri ve yetenek kazandırır: birbirini dinlemek, sözünü kesmemek, daha önce söylenenleri tamamlamak ancak tekrarlamamak, ifadeleri incelikli ve nazik bir şekilde değerlendirmek. Konuşma, yoğun düşünmeyi, dikkati ve kişinin davranışını yönetme yeteneğini gerektirir. Mantıklı düşünmeyi, kendinizi kesin ifade etmeyi, sonuç çıkarmayı, genelleme yapmayı öğretir. Öğretmen, konuşmanın içeriği aracılığıyla çocukların duygularını eğitir ve söz konusu olaylara karşı bir tutum oluşturur.

Konuşma - diyalojik yöntem Konuşmaya katılan tüm katılımcıların soru sorup cevap verebildiğini ve bakış açılarını ifade edebildiğini varsayan eğitim. Öğretmenin görevi, sohbeti her çocuğun deneyiminin tüm ekibin (E. A. Flerina) malı olacağı şekilde yapılandırmaktır.

Etik Konuşmalar Ahlaki duyguları geliştirme, ahlaki fikirler, yargılar ve değerlendirmeler oluşturma hedefi vardır. Etik konuşmaların konuları şunlar olabilir: “Kibarlık hakkında”, “Evde ve sokakta nasıl davranılır”, “Arkadaşlık ve dostluk hakkında”, “Sevgili büyükannem” vb. Etik konuşma Bunu bir sanat eserini okumak, açıklayıcı materyali göstermek veya bir filmi göstermekle birleştirmeniz tavsiye edilir.

Konular eğitici konuşmalar antrenman programına göre belirlenir. Aynı zamanda çocukların yaşamlarının içeriği, güncel yaşam olayları, çevredeki doğa ve yetişkinlerin çalışmaları ile de yakından ilgilidir.

İle didaktik amaçlar Giriş ve genelleme (son) konuşmaları vardır. Amaç giriş konuşması - Çocukları yaklaşan etkinliklere ve gözlemlere hazırlayın. Bu amaçla öğretmen çocukların deneyimlerini belirler, yeni nesne ve olayların algılanmasına temel olacak bilgiyi günceller, yaklaşan etkinliğe ilgi uyandırır, pratik veya bilişsel görevler ortaya koyar.

(Son) konuşmanın özetlenmesiÇocukların belirli bir eğitim çalışması konusunda edindiği bilgileri oldukça geniş bir süre boyunca özetlemek, açıklığa kavuşturmak ve sistematik hale getirmek amacıyla gerçekleştirilir. Örneğin, kıdemli grupta şunlar vardı: eğitim çalışması“Savunucularımız” konulu. Çocuklara kurgular okundu; savaşa katılan büyükanne ve büyükbabaları hakkında bir albüm yaptılar. Albümde onların fotoğraflarının yanı sıra onlarla ilgili çocuk hikayeleri de yer aldı. Çocuklar İkinci Dünya Savaşı ile ilgili videolardan parçalar izlediler ve savaş zamanı şarkılarını dinlediler. Bir gezi vardı Sonsuz Alev. Çocuklar heykel yaptı, çizdi. Böylece pek çok bilgi, beceri ve birikmiş yaratıcı çalışmalar Yeni bilgi ve becerilerin yanı sıra çocukların duygularını da yansıtıyordu. Bundan sonra öğretmen genelleyici bir konuşma yapar. Daha önce öğrencilerde uygun bir ortam yaratır. psikolojik tutum: çocuk çalışmalarından oluşan bir sergi oluşturur, fotoğraf malzemeleri hazırlar (bir gezide, askeri doktor olan Petya'nın büyükbabasıyla yapılan toplantıda çekilen fotoğraflar), savaşla ilgili kitaplardan oluşan bir sergi düzenler vb. Tüm bunlar mevcut izlenimlerin yeniden canlanmasına yardımcı olur, Hayal gücüne ivme kazandırır, olumlu bir ortam yaratır duygusal arka plan. Konuşma sırasında çocuklara bağlantı, ilişki kurmayı, edinilen bilgiyi genelleştirmeyi amaçlayan sorular sorulur. Öğretmenden ve çocuklardan hikâyeler okumak, şiir okumak, müzik dinlemek, görsel materyallere yorum yapmak gibi teknikler de etkilidir.

Okuma kurgu. Kurgu- Çevremizdeki dünya hakkında bir bilgi kaynağı, bir çocuğun duygularını eğitmenin, düşünmeyi, hayal gücünü ve hafızayı geliştirmenin en önemli yolu. İÇİNDE okul öncesi eğitim okuma sanat eserleri başka bir amacın peşinde koşuyor: çocuklarda bir sanat eserini algılama ve anlama yeteneğinin oluşumu. Bu görev çocukta görsel-figüratif ve sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi ile ilişkilidir. Çözümü büyük ölçüde seviyeye bağlıdır duygusal gelişimÇocuklar: Edebi bir eserin etkisi ne kadar güçlüyse, o kadar incelikli ve daha derin bebeğim diğer insanların deneyimlerini hisseder, anlar, onlarla aşılanır.

Kurmaca eserleri okumak eğitim amaçlı bir takım kurallara uyumu içerir didaktik gereksinimler. Eğitsel açıdan değerli, çocukların yaşına ve gelişim düzeyine uygun eserlerin seçilmesi gerekmektedir. Öğretmen çocukları çalışmayı algılamaya hazırlar kısa konuşma, eğitici önlerine koyar bilişsel görev. Okumayı diğer yöntemlerle, özellikle de görsel olanlarla birleştirmeyi düşünmelisiniz (hikaye yöntemi için geçerli olan kuralların aynısı burada da geçerlidir). Okumanın ardından çocuğun eserin içeriğini daha iyi anlamasına yardımcı olmak için bir konuşma yapılır. Konuşma sırasında öğretmen öğrenciler üzerindeki duygusal ve estetik etkisini güçlendirmeye çalışır.

Öğrenme sürecinde sözlü teknikler kullanılır: çocuklara sorular, talimatlar, açıklama, açıklama, pedagojik değerlendirme.

Okul öncesi çocuklara eğitim verirken şunları birleştirmek gerekir: farklı türler sorular (A.I. Sorokina):

Basit bir ifade gerektiren çocuğun bildiği gerçekler (kim?, ne?, hangisi?, nerede?, ne zaman? gibi);

Çocukları teşvik etmek zihinsel aktivite, çıkarımların, sonuçların formülasyonuna (neden?, neden?, neden?, hangi amaçla? gibi).

Sorular spesifik olmalı ve çocuktan şu veya bu cevabı önermelidir; ifadede kesin, özlü.

Öğretim yöntemlerinin seçimi

Öğretim yöntemi, öğrenme hedeflerini gerçekleştirmeyi amaçlayan, öğretmen ve öğrencilerin birbirine bağlı, düzenli etkinliklerinin bir yöntemidir.

“Yöntem” kavramı çok yönlü ve çok yönlü olduğundan, her özel durumdaki öğretim yöntemi öğretmen tarafından oluşturulmalıdır. Herhangi bir eylemde eğitim faaliyetleri Her zaman birkaç yöntem birleştirilir. Yöntemler her zaman karşılıklı olarak birbirine nüfuz ediyor gibi görünmektedir; farklı taraflarÖğretmenler ve öğrenciler arasında aynı etkileşim. Ve eğer bir tür kullanımından bahsediyorsak belli bir yöntem Bu, onun bu aşamada hakim olduğu ve ana didaktik görevin çözümüne özellikle büyük katkı sağladığı anlamına gelir.

Didaktikte aşağıdaki model oluşturulmuştur. Daha fazla DahaÖğretim yöntemlerinin seçiminin öğretmen tarafından gerekçelendirilmesi (algısal, gnostik, mantıksal, motivasyonel, kontrol-değerlendirici vb.) yönleriyle, öğrenme sürecinde daha yüksek ve daha kalıcı eğitim sonuçları daha kısa sürede elde edilecektir.

Öğretim yöntemlerini seçerken ve birleştirirken aşağıdaki kriterlere göre yönlendirilmelisiniz:

Geleneksel olarak, öğretim yöntemlerinin seçimi konusunda öğretmenlerin verdiği çeşitli kararları ayırt edebiliriz:

Sözlü öğretim yöntem ve teknikleri arasında konuşma, ders başında ve ders sırasında öğretmenin talimatları ve sözel sanatsal görsellerin kullanımı yer alır.

Görsel sanatlar dersleri kural olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki sohbetle başlar. Konuşmanın amacı çocukların hafızasında önceden algılanan görüntüleri canlandırmak ve etkinliğe ilgi uyandırmaktır. Konuşmanın rolü özellikle çocukların bir sunuma dayalı olarak (kendi fikirlerine göre veya bir konuya göre) çalışacakları sınıflarda büyüktür. öğretmen tarafından verildi), kullanmadan görsel yardımcılar.

Konuşma kısa ama anlamlı ve duygusal olmalıdır. Öğretmen esas olarak kendisi için neyin önemli olacağına dikkat eder. daha fazla çalışma, yani yapıcı renk ve bileşimsel çözümçizim, modelleme vb. Çocukların izlenimleri zenginse ve bunları aktarmak için gerekli becerilere sahiplerse, böyle bir konuşma genellikle görevi ek teknikler olmadan tamamlamak için yeterlidir.

Çocukların bir konu hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak veya onları yeni tasvir teknikleriyle tanıştırmak için öğretmen şunları gösterir: gerekli öğe veya bir resim ve çocuklara görevi tamamlamaya başlamadan önce çalışma yöntemini gösterir.

Konuşma hem yöntem hem de teknik olarak kısa olmalı ve 3-5 dakikayı geçmemelidir ki çocukların fikir ve duyguları canlansın, yaratıcı ruh hali kaybolmasın.

Böylece, uygun şekilde organize edilmiş bir konuşma, çocukların görevi daha iyi yerine getirmesine katkıda bulunacaktır. Sanatsal görüntü Bir kelimede (şiir, hikaye, bilmece vb.) somutlaşan, kendine özgü bir netliğe sahiptir. Karakteristik olan o karakteristik, tipik şeyi içerir bu fenomen ve diğerlerinden öne çıkmasını sağlar.

Etkileyici okuma sanat eserleri yaratıcı bir ruh hali yaratmaya yardımcı olur, aktif çalışma düşünceler, hayal gücü. Bu amaçla sanatsal kelime sadece edebiyat eserlerinin resimlenmesi derslerinde değil, nesnelerin algılandıktan sonra tasvir edilmesinde de kullanılabilir.

sonuçta yaş grupları derse çocukların zihninde bir nesnenin canlı görüntüsünü uyandıracak bir bilmeceyle başlayabilirsiniz, örneğin: “Desenli bir kuyruk, mahmuzlu çizmeler...” Bilmece şeklin bazı ayrıntılarını not ediyor - güzel bir kuyruk , mahmuzları ve horozun onu diğer kuşlardan ayıran alışkanlığı.

Çocukların hafızasında nesnelerin önceden algılanan görüntülerini canlandırmak için kısa şiirlerden ve sanat eserlerinden alıntılardan yararlanabilirsiniz.

Bazı durumlarda doğanın gösterimine veya tasvir tekniklerine sözlü bir görüntü eşlik eder.

Temalar üzerinde çizim yaparken veya heykel yaparken edebi eserler Hayal gücünün çalışmasına müdahale edebileceğinden, dersin başında diğer öğretim yöntemlerinin kullanılması tavsiye edilmez. Bir resim ya da doğa çocuğu belirli bir duyguyla bağlayacaktır. resimli form, sözel görüntü kaybolur.

Öğretmen, sanat eserlerinin ve onlardan örnekleme amaçlı alıntıların seçimi konusunda ciddi bir yaklaşım izlemelidir. Sözlü bir görüntü resimsel yönleri içermeli, nesnenin onunla ilişkili özelliklerini göstermelidir. görsel algı(renk, şekil, konum). Örneğin, N. A. Nekrasov'un "Büyükbaba Mazai ve Tavşanlar" şiirini resimlendirirken neredeyse tüm çocuklar başarılı oldu iyi iş, çünkü bu çalışmada yazar canlı bir şekilde tanımladı dış görünüş hayvanlar, pozları. Bu tür görünür görüntüler çocuğun bunları özellikle aktarmasına yardımcı olur. Sanat edebi görüntü sadece üreme hayal gücünün değil, aynı zamanda yaratıcı olanın da çalışmasına neden olur.

Sözlü görüntü çok spesifik ve canlı olsa bile çocuğun çok fazla düşünmesi ve hayal etmesi gerekir: ortam, konum, ayrıntılar ve çok daha fazlası.

Öğretmenin talimatları mutlaka tüm görsel tekniklere eşlik eder ancak bağımsız bir öğretim yöntemi olarak da kullanılabilir. Çocukların yaşına ve dersin hedeflerine bağlıdır. Genellikle öğretmen verilen konunun açıklamasıyla bağlantılı olarak talimatlar verir. eğitim görevleri.

Tüm çocuklar için talimatlar genellikle dersin başında verilir. Amaçları işin konusunu ve onu gerçekleştirme tekniklerini açıklamaktır. Bu tür talimatlar çok kısa, net ve özlü olmalıdır. Çocukların açıklamayı nasıl anladıklarını kontrol etmek için öğretmen onlardan birine işin yapılma sırası ve yöntemleri hakkında sorular sorabilir. Görevin bu sözlü tekrarı, çocukların eylemlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Tüm çocuklar çalışmaya başladıktan sonra öğretmen bireysel talimat vermek ve yardım etmek için acele etmemelidir. Kim olduğunu belirlememiz lazım şu andaİşi başlatmayan veya yanlış başlatan kişinin yardıma ihtiyacı var. Bu çocuklarla öğretmen, görevin yanlış anlaşılmasının nedenlerini bulur ve bazı çalışma tekniklerini göstererek açıklamasını tekrarlar.

Tüm çocukların bireysel rehberliğe ihtiyacı yoktur. Bazı insanlar bunu kendi başlarına düşünürler, resmi bir kağıt parçası üzerine kalemle işaretlerler, bu yüzden ek açıklamalar buna ihtiyacım yok. Yeteneklerinden emin olamayan kararsız, utangaç çocukların dersin başında talimatlara ihtiyacı vardır. İşin kesinlikle işe yarayacağına ikna olmaları gerekiyor.

Ancak çocukların karşılaştıkları zorluklar her zaman önlenmemelidir. Öğretmen sorunu kendi başlarına çözebileceklerinden eminse, bazılarının ek açıklamaları reddedilebilir, sadece sabır ve azimden yoksundurlar. Ayrıca eğitim için yaratıcı aktiviteÇocuğun zorluklarla karşılaşması ve bunların üstesinden gelmeyi öğrenmesi önemlidir.

Talimatların şekli tüm çocuklar için aynı olamaz. Bazıları için cesaret verici bir ses tonuna ihtiyaç vardır. ilgi uyandırmakçalışmak ve kendine güvenmek. Kendine güvenen çocuklar daha talepkar olmalıdır.

Öğretmenin talimatları, belirli bir durumda bir nesnenin nasıl tasvir edileceği konusunda çocuklara doğrudan dikte olmamalıdır. Çocuğu düşündürmeli, düşündürmelidirler. Bir hatayı belirtirken çocuğun dikkatini görseldeki anlam ve mantık ihlaline çekmek gerekir: “Kızın elbisesi yırtılmış gibi görünüyor” (kötü gölgelenmiş), “Ağaçlar düşüyor” (kötü konumlandırılmış), “Adam o kadar büyük ki eve giremeyecek.” Aynı zamanda hatanın nasıl düzeltileceğini de açıklamamalısınız; çocuğun bunu kendisinin düşünmesine izin verin. Çocukların öğretmenin çalışmalarına olan ilgisini hissetmeleri için yorumlar dostça bir tonda yapılmalıdır.

Bireysel talimatlar tüm çocukların dikkatini çekmemeli, bu nedenle kısık sesle verilmelidir. Birçoğunun hata yapması durumunda ders sırasında tüm çocuklara talimatlar verilir. Daha sonra öğretmen herkesi çalışmayı bırakıp açıklamasını dinlemeye davet eder. Bu tür molalar yalnızca şu durumlarda alınmalıdır: acil durum Yaratıcı süreci bozduğu için.

Sözlü öğretim yöntem ve teknikleri arasında konuşma, öğretmenin ders başında ve ders sırasında vereceği talimatlar ve sözel sanatsal imgenin kullanımı yer alır.

Görsel sanatlar dersleri kural olarak öğretmen ve çocuklar arasındaki sohbetle başlar.

Konuşmanın amacı çocukların hafızasında önceden algılanan görüntüleri canlandırmak ve etkinliğe ilgi uyandırmaktır. Konuşmanın rolü özellikle çocukların görsel yardımlar kullanmadan sunuma dayalı (kendi fikirlerine göre veya öğretmenin verdiği konuya göre) çalışacakları sınıflarda büyüktür.

Konuşma kısa ama anlamlı ve duygusal olmalıdır. Öğretmen esas olarak daha sonraki çalışmalar için neyin önemli olacağına, yani çizimin, modellemenin vb. yapıcı rengine ve kompozisyon çözümüne dikkat eder. Çocukların izlenimleri zenginse ve bunları aktarmak için gerekli becerilere sahiplerse, böyle bir konuşma genellikle görevi ek teknikler olmadan tamamlamak için yeterlidir.

Çocukların bir konu hakkındaki fikirlerini açıklığa kavuşturmak veya onları yeni tasvir teknikleriyle tanıştırmak için öğretmen, istenen nesneyi veya resmi konuşma sırasında veya sonrasında gösterir ve çocuklar görevi gerçekleştirmeye başlamadan önce çalışma yöntemini gösterir. Bir öğretim yöntemi olarak konuşma, esas olarak 4-7 yaş arası çocuklarla çalışırken kullanılır. Daha küçük gruplarda çocuklara tasvir edecekleri nesneyi hatırlatmanın veya yeni çalışma tekniklerini açıklamanın gerekli olduğu durumlarda sohbete başvurulur. Bu durumlarda konuşma, çocukların görüntünün amacını ve amacını daha iyi anlamalarına yardımcı olacak bir teknik olarak kullanılır.

Konuşma hem yöntem hem de teknik olarak kısa olmalı ve 3-5 dakikayı geçmemelidir ki çocukların fikir ve duyguları canlansın, yaratıcı ruh hali kaybolmasın.

Böylece, uygun şekilde organize edilmiş bir konuşma, çocukların görevi daha iyi yerine getirmesine katkıda bulunacaktır. Bir kelimede (şiir, hikaye, bilmece vb.) somutlaşan sanatsal imgenin benzersiz bir netliği vardır. Bu olgunun karakteristik özelliği olan ve onu diğerlerinden ayıran karakteristik, tipik şeyi içerir.

Sanat eserlerinin etkileyici bir şekilde okunması, yaratıcı bir ruh halinin, aktif düşünce ve hayal gücünün yaratılmasına katkıda bulunur. Bu amaçla sanat sözcüğü sadece edebiyat eserlerinin resimlenmesi derslerinde değil, nesnelerin algılandıktan sonra tasvir edilmesinde de kullanılabilir. Tüm yaş gruplarında çocukların zihninde bir nesnenin canlı görüntüsünü uyandıracak bir bilmeceyle derse başlayabilirsiniz, örneğin: “Desenli bir kuyruk, mahmuzlu çizmeler…” Bilmece, nesnenin bazı detaylarına dikkat çekiyor. şekil - güzel bir kuyruk, mahmuzlar ve horozun alışkanlığı, onu diğer kuşlar arasında öne çıkarıyor.

Çocukların hafızasında nesnelerin önceden algılanan görüntülerini canlandırmak için kısa şiirlerden ve sanat eserlerinden alıntılardan yararlanabilirsiniz. Bazı durumlarda doğanın gösterimine veya tasvir tekniklerine sözlü bir görüntü eşlik eder.

Edebi eserlerden temalar çizerken veya şekillendirirken, dersin başında diğer öğretim tekniklerinin kullanılması, hayal gücünün çalışmasına müdahale edebileceğinden uygun değildir. Bir resim ya da doğa çocuğu belli bir resimsel forma bağlayacak, sözel imgesi solup gidecektir.

Öğretmen sanat eserlerinin seçimine ve örnek olarak onlardan alıntılara ciddi bir şekilde yaklaşmalıdır. Sözlü bir görüntü, resimsel yönleri içermeli ve bir nesnenin görsel algısıyla (renk, şekil, konum) ilişkili özelliklerini göstermelidir. Örneğin, N. A. Nekrasov'un "Büyükbaba Mazai ve Tavşanlar" şiirini resmederken neredeyse tüm çocuklar iyi iş çıkardılar, çünkü bu çalışmada yazar hayvanların görünümünü ve pozlarını canlı bir şekilde anlattı. Bu tür görünür görüntüler çocuğun bunları özellikle aktarmasına yardımcı olur. Sanatsal bir edebi imge, yalnızca üreme hayal gücünün değil, aynı zamanda yaratıcı olanın da eserini çağrıştırır.

Sözlü görüntü çok spesifik ve canlı olsa bile çocuğun çok fazla düşünmesi ve hayal etmesi gerekir: ortam, konum, ayrıntılar ve çok daha fazlası.

Öğretmenin talimatları mutlaka tüm görsel tekniklere eşlik eder ancak bağımsız bir öğretim yöntemi olarak da kullanılabilir. Çocukların yaşına ve dersin hedeflerine bağlıdır. Tipik olarak öğretmen, kendisine verilen eğitimsel görevlerin açıklanmasıyla bağlantılı talimatlar verir.

İlkokul öncesi çağındaki çocuklara eğitim verirken, tamamen sözlü talimatlar nadiren kullanılır. Çocuklar hâlâ çok az deneyime sahipler ve duyusal analizörlerin katılımı olmadan öğretmenin açıklamalarını anlayacak yeterli görsel beceriye sahip değiller. Ancak çocukların sağlam bir şekilde yerleşik becerilere sahip olması durumunda, öğretmen görsel gösteriye eylemle eşlik etmeyebilir.

5-6 yaş arası çocukların zihninde bir kelime bir anıyı çağrıştırır. gerekli resepsiyon ve kullanırken ne gibi önlemler alınması gerektiği. Öğretmenin talimatları hem grubun tamamına hem de bireysel çocuklara yönelik olabilir.

Tüm çocuklar için talimatlar genellikle dersin başında verilir. Amaçları işin konusunu ve onu gerçekleştirme tekniklerini açıklamaktır. Bu tür talimatlar çok kısa, net ve özlü olmalıdır. Çocukların açıklamayı nasıl anladıklarını kontrol etmek için öğretmen ortadaki ve daha yaşlı gruplar bunlardan birine işin yapılma sırası ve yöntemleri hakkında soru sorabilirsiniz. Görevin bu sözlü tekrarı, çocukların eylemlerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur. Küçük grupta açıklama ve gösteriden sonra öğretmene çalışmaya nereden başlayacağı hatırlatılmalıdır.

Tüm çocuklar çalışmaya başladıktan sonra öğretmen bireysel talimat ve yardım konusunda acele etmemelidir. Şu anda kimin yardıma ihtiyacı olduğunu, kimin işe başlamadığını veya yanlış başladığını belirlemek gerekiyor. Bu çocuklarla öğretmen, görevin yanlış anlaşılmasının nedenlerini bulur ve bazı çalışma tekniklerini göstererek açıklamasını tekrarlar.

Tüm çocukların bireysel rehberliğe ihtiyacı yoktur. Bazı insanlar bunu kendi başlarına düşünürler, resmi bir kağıt parçası üzerine kalemle işaretlerler, böylece ek açıklamalara ihtiyaç duymazlar. Yeteneklerinden emin olamayan kararsız, utangaç çocukların dersin başında talimatlara ihtiyacı vardır. İşin kesinlikle işe yarayacağına ikna olmaları gerekiyor.

Ancak çocukların karşılaştıkları zorluklar her zaman önlenmemelidir. Öğretmen sorunu kendi başlarına çözebileceklerinden eminse, bazılarının ek açıklamaları reddedilebilir, sadece sabır ve azimden yoksundurlar. Ayrıca yaratıcı aktiviteyi teşvik etmek için çocuğun zorluklarla karşılaşması ve bunların üstesinden gelmeyi öğrenmesi önemlidir.

Talimatların şekli tüm çocuklar için aynı olamaz. Bazıları için işe ilgi uyandıran ve yeteneklerine olan güveni uyandıran cesaret verici bir tona ihtiyaç vardır. Kendine güvenen çocuklar daha talepkar olmalıdır.

Öğretmenin talimatları, belirli bir durumda bir nesnenin nasıl tasvir edileceği konusunda çocuklara doğrudan dikte olmamalıdır. Çocuğu düşündürmeli, düşündürmelidirler. Bir hatayı belirtirken çocuğun dikkatini görseldeki anlam ve mantık ihlaline çekmek gerekir: “Kızın elbisesi yırtılmış gibi görünüyor” (kötü gölgelenmiş), “Ağaçlar düşüyor” (kötü konumlandırılmış), “Adam o kadar büyük ki eve giremeyecek.” Aynı zamanda hatanın nasıl düzeltileceğini de açıklamamalısınız; çocuğun bunu kendisinin düşünmesine izin verin. Çocukların öğretmenin çalışmalarına olan ilgisini hissetmeleri için yorumlar dostça bir tonda yapılmalıdır.

Bireysel talimatlar tüm çocukların dikkatini çekmemeli, bu nedenle kısık sesle verilmelidir. Birçoğunun hata yapması durumunda ders sırasında tüm çocuklara talimatlar verilir. Daha sonra öğretmen herkesi çalışmayı bırakıp açıklamasını dinlemeye davet eder. Bu tür aralara yalnızca çok gerekli durumlarda başvurulmalıdır çünkü bu, yaratıcı süreci aksatır.

Konuşma gelişimi için metodolojik teknikler geleneksel olarak üç ana gruba ayrılır: sözlü, görsel ve eğlenceli.

Yaygın olarak kullanılan sözlü hileler . Bunlar konuşma şekli, tekrarlanan konuşma, açıklama, yönergeler, çocukların konuşmalarının değerlendirilmesi, sorudur.

Konuşma örneği - Öğretmenin çocuklar tarafından taklit edilmesi ve yönlendirilmesini amaçlayan doğru, önceden düşünülmüş konuşma etkinliği. Numune içerik ve şekil olarak erişilebilir olmalıdır. Açıkça, yüksek sesle ve yavaş bir şekilde telaffuz edilir. Model taklit amacıyla verildiği için daha önce sunulmuştur. konuşma etkinliğiçocuklar. Ancak bazen, özellikle yaşlı gruplarda, çocukların konuşmasından sonra bir model kullanılabilir, ancak bu taklit etmeye değil, karşılaştırma ve düzeltmeye hizmet edecektir. Örnek tüm sorunları çözmek için kullanılır. Özellikle büyük değer genç gruplarda var. Çocukların dikkatini örneğe çekmek için açıklama ve talimatların eşlik etmesi önerilir.

Tekrarlanan okuma - ezberlemek amacıyla aynı konuşma öğesinin (ses, sözcük, ifade) kasıtlı ve tekrar tekrar tekrarlanması. Uygulamada farklı tekrar seçenekleri kullanılır: öğretmenin arkasında, diğer çocukların arkasında, öğretmen ve çocukların ortak tekrarı, koro tekrarı. Tekrarın zorunlu ve mekanik olmaması, çocuklara ilgilerini çeken etkinlikler bağlamında sunulması önemlidir.

Açıklama- belirli fenomenlerin veya eylem yöntemlerinin özünü ortaya çıkarmak. Kelimelerin anlamlarını ortaya çıkarmak, kuralları ve eylemleri açıklamak için yaygın olarak kullanılır. didaktik oyunlar ve ayrıca nesneleri gözlemleme ve inceleme sürecinde.

Yol Tarifi- çocuklara belirli bir sonuca ulaşmak için eylem yöntemini açıklamak. Öğretim, organizasyon ve disiplin talimatları vardır.

Çocukların konuşmasının değerlendirilmesi- hakkında motive edici yargı konuşma ifadesi konuşma aktivitesinin kalitesini karakterize eden çocuk. Değerlendirme sadece belirtici nitelikte olmamalı, aynı zamanda eğitici de olmalıdır. Değerlendirme, tüm çocukların ifadelerinde buna odaklanabilmesi için yapılır. Değerlendirmenin büyük etkisi var duygusal etkiçocuklar için. Bireysel ve yaş özellikleri değerlendirmenin çocuğun konuşma aktivitesini, konuşma aktivitesine olan ilgisini arttırmasını ve davranışlarını organize etmesini sağlamak. Bu amaçla değerlendirmede öncelikle şunlar vurgulanmaktadır: olumlu nitelikler konuşma ve konuşma kusurları bir örnek ve diğer kullanılarak düzeltilir metodolojik teknikler.

Soru- yanıt gerektiren sözlü itiraz. Sorular ana ve yardımcı olarak ayrılmıştır. Bunlardan başlıcaları tespit edici (üretici) olabilir - “kim? Ne? Hangi? Hangi? Nerede? Nasıl? Nerede?" ve fenomenler arasında bağlantı ve ilişkilerin kurulmasını gerektiren aramalar - “neden? Ne için? nasıl benzerler? Yardımcı sorular yönlendirici ve düşündürücü olabilir. Öğretmenin metodik olarak ustalaşması gerekiyor doğru konumlandırma sorular. Açık, odaklanmış ve ana fikri ifade etmeliler. Konumu doğru belirlemek gerekiyor mantıksal stres Bir soruda çocukların dikkatini ana anlamsal yükü taşıyan kelimeye yönlendirin. Sorunun yapısı soru tonlamasına örnek teşkil etmeli ve çocuğun cevap vermesini kolaylaştırmalıdır. Sorular tüm yöntemlerde kullanılır konuşma gelişimiçocuklar: hikaye anlatmayı öğretirken konuşmalar, tartışmalar, didaktik oyunlar.