Bu yaş grubunda, nesnelerin şekli ve form standartları olarak geometrik şekiller hakkında oldukça kesin bilgiler oluşur ve bu şekilleri dokunsal-inceleme tekniklerini kullanarak top, küp, kare, daire, üçgen arasında ayrım yapmayı öğrenirler. motor ve görsel analizörler Ayrıca tasarım derslerinde yapı malzemesinin bazı elemanlarıyla tanışırlar: küpler, tuğlalar, plakalar, prizmalar, çubuklar.
Topa ve küpe bakıp karşılaştırırlar, bu nesnelerdeki (şekillerdeki) benzerlikleri ve farklılıkları bulurlar. Öğretmen çocuklara bir soru yönelterek figürlerin özelliklerine dikkatlerini çeker: “Bu nedir? Toplar ne renk? Hangisi daha küçük?
Öğretmenin talimatlarına göre bir çocuk küçük bir top alır ve diğeri büyük. Çocuklar topları bir daire şeklinde geçirirler: küçük top büyük topu yakalar. Daha sonra hareketin yönü değişir.Bu tür oyunlar sırasında topun özellikleri netleştirilir - yuvarlaktır, köşeleri yoktur, yuvarlanabilir.Çocuklar farklı renk ve boyutlardaki topları karşılaştırır.Böylece öğretmen onları yönlendirir. Şeklin renge ve parça boyutuna bağlı olmadığı sonucu.
Küp hakkındaki bilgiler de benzer şekilde açıklığa kavuşturulur ve genelleştirilir. Çocuklar küpü yuvarlamaya çalışarak ellerine alırlar. Küpün köşeleri ve kenarları vardır, masanın veya zeminin üzerinde sabit durur. Bir küpü diğerinin üzerine yerleştirerek küplerden evler ve sütunlar inşa edebilirsiniz.
Formu tanırken en önemli noktalar formun görsel ve dokunsal-motor algısıdır.
Çocukların duyusal yeteneklerini geliştiren çeşitli pratik aktiviteler. Çocukların bir nesnenin şeklini incelemesi aşağıdaki eylemleri içerir: geometrik bir şeklin gösterilmesi (gösteri), belirli pratik (ana hatlarıyla belirtilen) eylemlerin kullanıldığı inceleme; farklı renk ve büyüklükteki figürlerin karşılaştırılması; geometrik şekillerin benzer şekle sahip nesnelerle karşılaştırılması; çizim, heykel ve aplike sırasında geometrik bir figürün özelliklerinin birleştirilmesi.
Bir nesnenin şekline aşina olmak için çalışmayı organize ederken, şeklin kendisinin sergilenmesi (gösterilmesi) ve onu inceleme yöntemleri önemli bir yer tutar. Öğretmen çocuklara bir nesneyi incelerken onu işaret parmağıyla sol ellerinde tutmayı öğretir. sağ el kontur boyunca takip edin. Çocukların geometrik şekillerin özelliklerini daha iyi vurgulayabilmeleri için modeller çiftler halinde karşılaştırılmalıdır: top ve küp, daire ve kare, küp ve kare. Dokunarak algılamayı, desene göre bulmayı ve sonuç olarak ayırt edici özelliklerini doğru bir şekilde adlandırmayı kolaylaştırmak için boyut ve renk bakımından farklı figürler almak zorunludur (Şekil 18).
masanın üzerindekine benzer bir çantanın içinde ve onu gösteriyor. Çocuk görevi tamamlayamazsa, öğretmen ona figürü inceleme yöntemlerini bir kez daha hatırlatır: sağ eliyle yavaşça kenar (kontur) boyunca izler. Sol elinizle de yardımcı olabilirsiniz. Oyun tekrarlandıkça geometrik şekillerin sayısı artar.
“Aynı şekle sahip bir nesne bul”, “Çantada ne var?”, “Geometrik Loto” oyunlarında çocuklar geometrik desenler kullanarak nesnelerin şeklini oluşturma çalışmaları yapıyor. Bu tür görevler zordur, ancak genellikle onlar için erişilebilirdir. Çocuklarda çevreyi analiz etme ve nesnelerin şeklini belirlerken kendilerini soyutlama yeteneğini geliştirirler. Önündeki duvarda asılı olan baskıyı algılayan çocuk, resmin olay örgüsünden uzaklaşır ve yalnızca çerçevenin şeklini (kare) vurgular.
Matematik derslerinde daire, kare gibi geometrik şekiller ders notu olarak kullanılmaktadır.
Bu yaştaki çocuklar, kendileriyle uygun hedefe yönelik çalışmalar yapıldığında karmaşık formları analiz edebilirler. Böylece renkli geometrik şekillerden bir süs oluşturuyorlar. Aynı zamanda çizimi analiz ederler, içindeki bireysel geometrik şekilleri çizerler, kontur boyunca incelerler, adlandırırlar ve ardından bu çizimi görüntülerler.
Bu yaş grubu çocuklar derslerden boş zamanlarında kesilmiş resimler, mozaikler ve inşaat malzemeleriyle oynamayı çok seviyorlar.
Kendi kendine test egzersizleri
Okul öncesi çağındaki çocukların bir nesnenin şeklini inceleme ve ilgili fikirleri biriktirme becerilerini geliştirmek için çeşitli didaktik oyunlar ve alıştırmalar düzenlenmektedir. Bu nedenle, bireysel geometrik şekillerin adını öğrenmek ve temel özelliklerini netleştirmek için öğretmen oyunlar düzenler: "Geometrik şekli adlandırın", "Sihirli çanta", "Figürlerin dominoları" vb.
“Sihirli Çanta” oyununda öğretmen çocuklara şekilleri dokunarak seçmeyi ve bir desene göre bulmayı öğretir. Kendilerine tanıdık gelen geometrik şekiller masanın üzerine yerleştirilir ve aynı olanlar bir çantaya konur. Öncelikle masanın üzerine yerleştirilen geometrik şekillere dikkat çekiliyor. Çocuklar onları çağırıyor. Daha sonra öğretmenin yönlendirdiği şekilde çocuk bulur.
Çocuklarda dördüncü yıl Yaşamda, nesnelerin şekli ve... şekillerin... formları hakkında belirli bilgiler oluşur. Çocuklar küre ile küp,..., kare ve kare arasında ayrım yapmayı öğrenirler.
Öğrenmedeki en önemli şey... bu rakamları... ve görsel bir şekilde almaktır. Bu süreçte önemli bir yer, kendisinin... (gösterisinin) yanı sıra... onun incelenmesini de... işgal etmektedir.
Çocukların nesneleri inceleme ve karşılık gelenleri biriktirme becerilerini geliştirmek. farklı oyunlar ve egzersizler.
geometrik standartlar daire üçgen incelemesi şekil yöntemlerinin dokunsal-motor gösterimi
sunum formları
Çevreleyen nesnelerin özelliklerinden biri de şekilleridir. Nesnelerin şekli genellikle geometrik şekillerde yansıtılır. Geometrik şekiller, bir kişinin nesnelerin ve parçalarının şeklini belirlediği standartlardır. 230
Çocukları tanıtma sorunu geometrik şekiller ve özellikleri iki açıdan ele alınmalıdır: geometrik şekillerin biçimlerinin duyusal algısı ve bunların çevredeki nesnelerin biçimlerinin bilgisinde standart olarak kullanılması ve ayrıca yapılarının özelliklerinin bilgisi açısından. , özellikleri, temel bağlantıları ve yapılarındaki desenler, yani gerçek geometrik malzeme.
Çocuklara neyi, nasıl öğreteceğini bilmek farklı aşamalar Gelişimleri için, öncelikle çocukların şekiller de dahil olmak üzere herhangi bir nesnenin şekline ilişkin duyusal algısının özelliklerini ve ardından yolu analiz etmek gerekir. daha fazla gelişme geometrik kavramlar ve temel geometrik düşünme ve ayrıca geometrik kavramlardan geçişin nasıl olduğu duyusal algı mantıksal farkındalığını oluşturur.
biliniyor ki bebek süt içtiği şişenin şeklinden tanır ve son aylar Yaşamın ilk yılında bazı nesneleri diğerlerinden ayırma ve bir figürü arka plandan izole etme eğilimi açıkça ortaya çıkar. Bir nesnenin ana hatları genel başlangıç hem görsel hem de dokunsal algının kaynağıdır. Ancak şeklin algılanmasında ve bütünsel bir görüntünün oluşmasında konturun rolü sorusunun daha da geliştirilmesi gerekmektedir.
Bir nesnenin biçiminin birincil ustalığı, onunla yapılan eylemlerde gerçekleştirilir. Bir nesnenin şekli, nesneden ayrı olarak algılanmaz; onun tamamlayıcı özelliğidir. Bir nesnenin dış hatlarını izlemenin spesifik görsel reaksiyonları, yaşamın ikinci yılının sonunda ortaya çıkar ve pratik eylemlerden önce gelmeye başlar. Çocukların nesnelerle eylemleri farklı aşamalarda farklıdır. Çocuklar öncelikle elleriyle bir nesneyi yakalamaya çalışırlar ve onu manipüle etmeye başlarlar. 2,5 yaşındaki çocuklar, oyunculuk yapmadan önce nesnelere görsel ve dokunsal-motor bazı ayrıntılarıyla aşina olurlar. ortaya çıkar özel ilgi formun algılanmasına (algısal eylemler). Ancak pratik eylemlerin önemi her şeyden önemlidir. Buradan iki yaşındaki çocukların algısal eylemlerinin gelişimine rehberlik edilmesi gerektiği sonucu çıkar. bağlı olarak pedagojik liderlikÇocukların algısal eylemlerinin doğası yavaş yavaş bilişsel düzeye ulaşır. Çocuk ilgilenmeye başlar çeşitli işaretlerşekil de dahil olmak üzere konu. Ancak uzun süre, çeşitli nesnelerin şekli de dahil olmak üzere şu veya bu özelliği tanımlayamıyor ve genelleştiremiyor.
Bir nesnenin biçiminin duyusal algısı, yalnızca biçimleri diğer işaretleriyle birlikte görmeyi ve tanımayı değil, aynı zamanda biçimi nesneden soyutlayarak onu başka şeylerde görebilmeyi de amaçlamalıdır. “Nesnelerin şekline ilişkin bu algı ve genelleştirilmesi, çocukların standartlar - geometrik şekiller hakkındaki bilgisi ile kolaylaştırılıyor. Bu nedenle görev duyusal gelişim Bir çocukta farklı nesnelerin şeklini bir standarda (belirli bir geometrik şekil) göre tanıma yeteneğini geliştirmektir.
Çocuk ne zaman geometrik şekilleri ayırt etmeye başlar? L.A. Wenger'in deneysel verileri, 3-4 aylık çocukların bu yeteneğe sahip olduğunu gösterdi. Bakışınızı yeni bir figüre odaklamak bunun kanıtıdır.
Zaten yaşamın ikinci yılında çocuklar figürlerini özgürce seçiyorlar.
aşağıdaki çiftlerden bir örnek: kare ve yarım daire, dikdörtgen ve üçgen. Ancak çocuklar dikdörtgen ile kareyi, kare ile üçgeni ancak 2,5 yıl sonra ayırt edebilirler. Şekil desenine göre seçim daha fazladır karmaşık şekil Yaklaşık 4-5 yaş civarında mevcuttur ve karmaşık bir figürün çoğaltılması, yaşamın beşinci ve altıncı yılındaki bireysel çocuklar tarafından gerçekleştirilir.
İlk başta çocuklar, bilmedikleri geometrik şekilleri sıradan nesneler olarak algılarlar ve onları bu nesnelerin adlarıyla çağırırlar: silindir - cam, sütun, oval - yumurta, üçgen - yelken veya çatı, dikdörtgen - pencere vb. Yetişkinlerin öğretici etkisi altında geometrik şekillerin algısı yavaş yavaş yeniden inşa edilir. Çocuklar artık onları nesnelerle özdeşleştirmiyor, yalnızca karşılaştırıyorlar: silindir cam gibidir, üçgen çatı gibidir vb. Ve son olarak çocuklar geometrik şekilleri nesnelerin şeklinin belirlendiği standartlar olarak algılamaya başlarlar (bir top, elma bir toptur, tabak, tabak, tekerlek yuvarlak şekil ve eşarp kare şeklindedir, vb.).
Bir nesnenin yapısının, şeklinin ve boyutunun bilgisi, yalnızca belirli bir formun görme yoluyla algılanması sürecinde değil, aynı zamanda aktif dokunma, onu görme kontrolü altında hissetme ve onu bir kelimeyle ifade etme sürecinde de gerçekleştirilir. İşbirliği tüm analizörlerin tümü nesnelerin şeklinin daha doğru algılanmasına katkıda bulunur. Çocuklar bir nesneyi daha iyi anlayabilmek için elleriyle ona dokunmaya, onu almaya, çevirmeye çalışırlar; Üstelik algılanan nesnenin şekline ve tasarımına bağlı olarak görme ve hissetme farklıdır. Bu nedenle, bir nesnenin algılanmasında ve şeklinin belirlenmesinde ana rol, görsel ve motor-dokunsal analizörler tarafından eş zamanlı olarak gerçekleştirilen inceleme ve ardından bir kelime atama ile oynanır. Ancak okul öncesi çocuklarda çok düşük seviye nesnelerin şeklinin incelenmesi; çoğu zaman akıcılıkla sınırlıdırlar görsel algı ve bu nedenle birbirine yakın şekiller (oval ve daire, dikdörtgen ve kare, farklı üçgenler) arasında ayrım yapmazlar.
Çocukların algısal aktivitesinde, dokunsal-motor ve görsel teknikler yavaş yavaş şekilleri tanımanın ana yolu haline gelir. Şekillerin incelenmesi yalnızca onların bütünsel bir algısını sağlamakla kalmaz, aynı zamanda onların özelliklerini (karakter, çizgilerin yönleri ve bunların kombinasyonları, oluşturulmuş açılar ve köşeler) hissetmenizi sağlar; çocuk görüntüyü bir bütün olarak ve parçalarını duyusal olarak tanımlamayı öğrenir; herhangi bir şekilde. Bu, çocuğun dikkatini figürün anlamlı bir analizine daha fazla odaklamayı ve onu bilinçli olarak vurgulamayı mümkün kılar. yapısal elemanlar(kenarlar, köşeler, köşeler). Çocuklar zaten bilinçli olarak stabilite, kararsızlık vb. Gibi özellikleri anlamaya, hacimsel ve açıları karşılaştırarak köşelerin, açıların vb. nasıl oluştuğunu anlamaya başlıyorlar. düz rakamlar, çocuklar zaten aralarında ortak noktalar buluyor ("Küpün kareleri var", "Kirişin dikdörtgenleri var, silindirin daireleri var" vb.).
Bir şekli bir nesnenin şekliyle karşılaştırmak, çocukların geometrik şekillerin karşılaştırılabileceğini anlamalarına yardımcı olur çeşitli öğeler veya bunların parçaları. Böylece yavaş yavaş geometrik bir şekil nesnelerin şeklini belirlemek için standart haline gelir.
Nesnelerin şeklinin, geometrik şekillerin duyusal algısı, bunların koşullar altında kelimelerle tanınması ve belirtilmesi sistematik eğitimçocuklar önemli ölçüde artıyor. Böylece T. Ignatova'ya göre 4 yaşındaki çocukların %90'ı bir çantada buldukları geometrik şekli dokunarak tanımlayıp isimlendirirken, 3-4 yaşındaki çocukların yalnızca %47'si eğitimden önce bu görevi tamamlamıştı. Çocukların yalnızca %7,5'i geometrik bir şeklin adını söyleyebildi.
Bu nedenle 3-4 yaş arası çocuklara öğretmenin ilk aşamasının görevi duyusal algı Nesnelerin şekilleri ve geometrik şekiller.
5-6 yaş arası çocuklara öğretmenin ikinci aşaması, geometrik şekiller hakkında sistematik bilginin oluşmasına ve gelişimin geliştirilmesine ayrılmalıdır. başlangıç teknikleri ve “geometrik düşünme” yöntemleri.
Öğrenmek geometrik gösterimler genç okul çocukları Henüz temel geometrik bilgiler öğretilmemiş olan A. M. Pyshkalo ve A. A. Stolyar, “geometrik düşünmenin” okul öncesi çağda bile gelişmesinin oldukça mümkün olduğu sonucuna varıyorlar. Çocuklarda “geometri bilgisinin” gelişiminde birçok farklı seviye izlenebilir.
Birinci seviye, figürün çocuklar tarafından bir bütün olarak algılanması, çocuğun henüz içindeki bireysel unsurları nasıl tanımlayacağını bilmemesi, figürler arasındaki benzerlik ve farklılıkları fark etmemesi, her birini ayrı ayrı algılaması ile karakterize edilir. .
İkinci aşamada çocuk zaten bir figürün öğelerini tanımlar ve hem bunlar arasında hem de bireysel figürler arasında ilişkiler kurar, ancak figürler arasındaki ortaklığın henüz farkına varmaz.
Üçüncü düzeyde çocuk, şekillerin özellikleri ile yapıları arasında, özelliklerin kendi aralarında bağlantılar kurabilir. Bir seviyeden diğerine geçiş kendiliğinden değildir ve paralel olarak ilerlemektedir. biyolojik gelişim kişiye ve yaşa bağlı olarak. Daha fazlasına geçişi hızlandırmaya yardımcı olan hedefli eğitimin etkisi altında gerçekleşir. yüksek seviye. Eğitim eksikliği gelişmeyi engeller. Bu nedenle eğitim, geometrik şekillere ilişkin bilginin edinilmesiyle bağlantılı olarak çocukların aynı zamanda temel geometrik düşünmeyi de geliştirecek şekilde organize edilmelidir.
Analitik algı geometrik şekil, ifade edilen ve açıkça somut elemanları ve özellikleri tanımlama yeteneği, yapısal elemanları hakkında daha derinlemesine bilgi için koşullar yaratır, açıklama temel özellikler hem şeklin kendi içinde hem de bir takım şekillerin arasında. Böylece nesnelerdeki en önemli, temel şeylerin belirlenmesine dayanarak kavramlar oluşturulur (S. L. Rubinstein).
Çocuklar, "basit" ve "karmaşık" geometrik şekiller arasındaki bağlantıları giderek daha açık bir şekilde özümserler, içlerinde sadece farklılıkları görmekle kalmaz, aynı zamanda yapılarında ortaklıklar, "basit" ve giderek "karmaşık" şekiller arasındaki ilişkilerin hiyerarşisini de bulurlar.
Çocuklar aynı zamanda kenar sayıları, açılar ve şekillerin adları arasındaki ilişkiyi de öğrenirler (“Üçgen denir çünkü üç açısı vardır”; “Dikdörtgen denir çünkü tüm açıları diktir”). Açıları sayarken çocuklar şekilleri doğru bir şekilde adlandırırlar: “Bu bir altıgen, bu bir beşgen, bir çokgen, çünkü birçok açısı var - 3, 4, 5, 6, 8 ve belki daha fazlası, o zaman zaten bir şeye benziyor daire."
Çocuklarda şekilleri kelime formlarıyla belirleme ilkesine hakim olmak genel yaklaşım herhangi bir yeni figüre, onu belirli bir grup figüre atfetme yeteneği. Çocukların bilgisi sistematik hale getirilmiştir, özel olanı genel olanla ilişkilendirebilirler. Bütün bunlar gelişiyor mantıksal düşünme okul öncesi çocuklar, daha fazla bilgiye ilgi duyar, zihinsel hareketliliği sağlar.
Geometrik şekillerin, bunların özelliklerinin ve ilişkilerinin bilgisi çocukların ufkunu genişletir, çevredeki nesnelerin şeklini daha doğru ve kapsamlı bir şekilde algılamalarını sağlar, bu da onların üretken faaliyetleri (örneğin çizim, modelleme) üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.
Mükemmel değer Geometrik düşünme ve mekansal kavramların geliştirilmesinde figürleri dönüştürme (iki üçgenden kare oluşturma veya beş çubuktan iki üçgen oluşturma) eylemleri vardır.
Tüm bu tür egzersizler çocuklarda mekansal kavramları ve geometrik düşünmenin başlangıcını geliştirir, gözlemleme, analiz etme, genelleme, ana, gerekli olanı vurgulama becerilerini oluşturur ve aynı zamanda odaklanma ve azim gibi kişilik niteliklerini geliştirir.
Böylece, okul öncesi çağda, geometrik şekillerin şekillerinin algısal ve entelektüel sistemleştirilmesinde ustalaşılır. Rakamların bilişindeki algısal aktivite, entelektüel sistemleştirmenin gelişmesinin ilerisindedir.
Konu 1. NESNELERİN İŞARETLERİ VE ÖZELLİKLERİ
Kesinlikle çevremizdeki tüm nesnelerin işaretleri ve özellikleri vardır. Bir nesnenin işareti nedir?
Bir nesnenin özelliği ayırt edici özellik ders. Örneğin: yeşil araba: araba bir nesnedir ve yeşil bir özelliktir, onu diğer benzer nesnelerden (örneğin kırmızı bir arabadan) ayıran bir özelliktir.
Nesneler renk, şekil, boyut, amaç, koku, yapıldıkları malzeme ve diğer özellikler bakımından farklılık gösterir. Bir nesnenin niteliğini belirlemek için şu soruyu sorabilirsiniz: Bu nedir?
https://pandia.ru/text/78/074/images/image002_75.jpg" width = "84" height = "101 id = ">
Tekrarlamamız gereken ilk şey ise gökkuşağının renkleri.
https://pandia.ru/text/78/074/images/image004_49.jpg" width = "223" height = "149 src = ">.jpg" width = "510" height = "127 src = ">
Şimdi mümkün olduğu kadar çok nesneyi adlandırın:
a) kırmızı;
b) yeşil;
c) siyah;
mavi.
Resme dikkatlice bakın ve hangi sebze ve meyvelerin yanlış renklendirildiğini söyleyin. Onları nasıl renklendirirsiniz?
https://pandia.ru/text/78/074/images/image008_22.jpg" genişlik = "76" yükseklik = "101">
Hangi şekiller nesnelerdir? Yuvarlak, kare, başka ne var?
Mümkün olduğu kadar çok öğeyi adlandırın:
a) yuvarlak şekilli;
b) oval şekilli;
c) kare;
d) dikdörtgen.
Tabloya dikkatlice bakın. Üzerinde yatan meyve ve sebzelerden hangisi şemada gösterilen şekle ve bu renge sahiptir?
Bir nesnenin bir sonraki önemli özelliği boyutudur. Boyutu şu şekilde belirteceğiz:
Şimdi büyük ve küçükleri doğru şekilde adlandırın https://pandia.ru/text/78/074/images/image016_25.gif" width="366" height="274">
Şimdi bu tür nesnelerin işaretlerini tanımlamak için https://pandia.ru/text/78/074/images/image019_9.jpg" width="71" height="101 src="> gösterimini kullanmayı deneyin: mavi bir küp, büyük kırmızı bir top, uzun sarı bir ev örneğin şu şekilde belirlenebilir:
- kırmızı elma.
Hala birçok nesne belirtisi var. Bunları sizler için bir tablo halinde sunduk. Bu tabloyu kullanarak birçok öğenin özelliklerini tanımlayabilirsiniz.
NESNE İŞARETLERİ İÇİN TASARIM TABLOSU
|
Resimde kokusu olan nesneleri gösterin. Bir tablo kullanarak bunları tanımlamaya çalışın.
Biz böyle değerlendirdik önemli işaretler Nesnelerin renk, şekil, büyüklük gibi özelliklerine ilişkin tanımlama tablosuyla tanışmış, bu tanımlamaları uygulamaya çalışmıştır. Şimdi KONTROL ÇALIŞMASINI tamamlamaya çalışalım. Onun yardımıyla malzemeye nasıl hakim olduğunuzu kontrol edeceğiz.
Görev 1. Resme dikkatlice bakın ve görevi tamamlayın. Test sorularını cevaplamanıza yardımcı olan yetişkinler ise cevaplarınızı özel bir cevap formuna yazacaklardır.
Görev 2. Nyusha'nın pazardan ne satın aldığına dair bilmeceleri tahmin edin?
1 bilmecehttps://pandia.ru/text/78/074/images/image032_3.jpg" width = "141" height = "95 src = ">
Bilmece 3 https://pandia.ru/text/78/074/images/image034_2.jpg" width="133" height="86">
Görev 3.
Görev 4.
Görev 5.
Görev 6.
Her kutuda istediğiniz resmi bulun.
Göz, bir nesneyi bütün olarak incelerken onun geometrik şeklini ve yapısını algılar. Hemen hemen tüm görünür öğeler her taraftan kabuklar veya düzlemlerle sınırlanmıştır farklı şekiller. Bu, her öğenin, her nesnenin belirli bir mekansal forma sahip olduğu anlamına gelir. Nesnelerin mekansal formunun ana unsurları geometrik görünüm, boyut, mekandaki konum, kütle, doku, doku, dekor, renk ve chiaroscuro'dur.
Geometrik görünüm. Bu, bir bütün olarak formun ve parçalarının, boyutlarının üç uzay koordinatındaki oranına ve ayrıca yüzeyinin doğasına (düz veya eğrisel, kırık) göre belirlenen bir özelliğidir (eleman). Üç boyuttan birinin baskınlığına bağlı olarak aşağıdaki şekil türleri ayırt edilir: hacimsel, düzlemsel ve doğrusal. Hacimsel görünüm üç boyutla karakterize edilir. Düzlemsel görünüm, boyutlardan birinde keskin bir azalma ile karakterize edilir. Doğrusal biçimde, büyüklükleri nispeten küçük olduğunda bir boyut diğer ikisine hakim olur.
Çizgiler oluşturun.Çevresindeki olay ve nesnelerle duygusal olarak ilişki kurmak insanın doğasıdır. Dinlenme ve hareket fikri, hafif ve ağır, pasif ve aktif adam ile bağlantı kurar çeşitli türlerçizgiler, eğimleri ve karakterleri (Şek.).
Yatay çizgiörneğin barış, durağanlık, pasiflik kavramıyla ilişkilendirilir. Şekli dikey olarak görsel olarak azaltmaya yardımcı olur.
Dikey bir çizgi - enerjik ve sıcak - yukarı doğru bir arzuyu ifade eder, şekli görsel olarak uzatır.
Eğimli bir çizgi dengesizlik, düşme ile ilişkilendirilir ve yataya ne kadar yakınsa güven ve sakinlik ile o kadar ilişkilendirilir.
Çapraz bir çizgi farklı algılanır. Pasifliğin üstesinden gelen, hareketi ve dinamiği ifade eden bir güç görevi görür. Sağ ve sol köşegenler vardır. Farklı algılanıyorlar. Sağdaki yükselişin köşegeni, sol ise düşüşün köşegenidir. Köşegen asimetrik giysiler, yumuşak ve sert perdeler vb. için tipiktir.
Dalgalı (düz) bir çizgi, hareketin tekdüzeliğini, yumuşaklığı ve akışkanlığı karakterize eder. Karmaşık tarzlardaki giysilerde düzgün çizgiler kullanılır.
Kesikli hat bağlandı düzensiz hareket, ani değişiklikler inişli çıkışlı olaylar.
Spiral, dönme kavramıyla ilişkilidir ve yay, bazı engellerin aşılması ve ardından kalkışla ilişkilendirilir.
Sanatçı-tasarımcı, ürünlerin şeklini oluşturmak için geometrik çizgiler bir kompleks içinde, yani çeşitli bileşimsel sıralama ve kombinasyonlarda. Bu durumda, çizgilerden biri, tüm kompozisyonun inşa edildiği temel olan ana, önde gelen rolünü oynamalıdır.
Formun boyutu. Bu, formun ve elemanlarının üç koordinattaki kapsamıdır. Formun boyutu, kişinin büyüklüğüne, diğer şekillerdeki ürünlerin boyutuna veya bireysel unsurlar aynı şekil. Formları karşılaştırırken eşitlikleri veya eşitsizlikleri görülebilir. Büyük ve küçük karşılaştırılırken formun boyutu görsel olarak artabilir veya azalabilir. Küçük parçalar büyük şekil boyutunu vurgulayın ve büyük olanları tam tersine küçültün.
Uzayda konum. Bu, bir formun, diğer formlar arasındaki konumu ve ön, profil ve gözlemciye göre belirlenen bir özelliğidir. yatay düzlemler. Şekli yaklaşan bir nesne dikdörtgen paralel yüzlü iki taneye sahip olmak eşit boyutlar, gözlemciye göre üç tipik pozisyonda bulunabilir: ön, profil ve yatay. Üç boyutun da eşit olduğu bir küpün yalnızca bir boyutu vardır. standart hüküm. Aynı şey şekli bu rakamlara yaklaşan nesneler için de söylenebilir.
Karşılıklı pozisyon uzayda birbirlerine göre formlar ve izleyici başka bir kritere göre de değerlendirilebilir - birbirlerine veya izleyiciye göre konumlarına göre daha yakın, daha ileri, daha yüksek, daha alçak, sol, sağ. Ufuk çizgisine göre formlar yukarıda, aşağıda veya seviyesinde yerleştirilebilir.
Formun kütlesi. Bu, nesnenin tamamının veya parçalarının geometrik şekil içindeki boşluğu doldurabilecek görsel olarak algılanan malzeme miktarıdır. Formun kütlesi nesnenin boyutuna bağlıdır. Daha fazla şekil görsel olarak eşleşir ve büyük kütle. Formun geometrik görünümüne bağlı olarak kütle algısı da değişmektedir. Görsel olarak algılanan en büyük kütle, küp ve küreye yaklaşan şekiller ve üç koordinatta boyutları eşit veya eşite yakın olan şekillere sahiptir. Doğrusala yaklaşan şekiller minimum ağırlığa sahiptir, bu nedenle uzun ve dar giysiler her zaman kısa ve geniş olanlardan daha az büyük görünür.
Formların doluluk derecesine göre kütle algısı değişmektedir. Doldurma derecesi arttıkça nesneler daha büyük görünür. En büyük cisimler boşluğu olmayan cisimlerdir. Bir formun görsel olarak algılanan kütlesindeki değişiklik, ayrıca yapıldığı malzemenin rengine, dokusuna, dokusuna ve yanındaki nesnelerin boyutuna da bağlıdır. Bir formun görsel olarak algılanan kütlesi, yanına daha küçük nesneler yerleştirilirse artar. Boyutları artarsa, bu formun kütlesi görsel olarak azalır. Form kütlesindeki tüm bu yanıltıcı değişiklikler, genellikle ürün tasarlarken kullanılır.
Doku(Latince factum - işleme, yapı). Doku, bir formun yüzeyinin görünen yapısıdır. Doku pürüzsüz, parlak ve parlak, mat ve pürüzlü, kaba veya ince taneli vb. olabilir. Her malzemenin (metal, cam, kumaş, kağıt, kum, taş vb.) kendine has dokusu vardır. Algılaması, izleyicinin söz konusu yüzeye olan mesafesine, aydınlatmanın niteliğine (yanal ise pürüzlülük açıkça görülebilir) bağlıdır.
Ürünün şeklinin hacmi ve ağırlığı malzemenin dokusuna bağlıdır. Yüzey dokusunun arttırılması ürünlerin hacmini ve ağırlığını arttırır. Pürüzsüz ve parlak bir yüzey ise tam tersine hafiflik verir ve hacmi görsel olarak azaltır. Malzemenin dokusu, formun orantısal ilişkilerinin algılanmasını bile etkileyebilir.
Doku(Latince doku - kumaş, bağlantı, yapı). Doku – bir malzemenin yüzeyinde görünen özellikler iç yapı. Örneğin ahşap, taş ve deriden yapılmış ürünler etkileyici bir dokuya sahiptir. Vurgulamak için dekoratif bir araç olarak çeşitli dokular kullanılır estetik özgünlük malzeme.
Renk. Bu, cisimlerin, yansıttıkları, aktardıkları veya yaydıkları ışığın spektral bileşimine uygun olarak belirli görsel duyumlara neden olma özelliğidir. Rengin fiziksel, fizyolojik, duygusal ve psikolojik özellikleri bulunmaktadır.
İLE fiziksel özellikler Renkler; tonu, parlaklığı (açıklık) ve doygunluğu içerir. Ton, bir rengin diğerinden ayırt edilmesini sağlayan şeydir: kırmızı, yeşil, mavi vb.
Parlaklık veya hafiflik, yansıyan veya iletilen ışığın miktarıyla karakterize edilir. Her rengin belli bir açıklığı vardır. Turuncu kırmızıdan daha açık, mavi camgöbeğinden daha koyu, kahverengi pembeden daha koyu vb.
Tüm renkler akromatik ve kromatik olarak ayrılmıştır. Akromatik - beyaz, gri, siyah - seçici emilimi yoktur ve hafiflik bakımından birbirinden farklıdır. Kromatik - spektral ve karışık - renk tonu, açıklığı ve doygunluğu ile ayırt edilir.
Doygunluk, belirli bir renkteki saf spektral rengin oranını ifade eder. Yüzde olarak belirlenir. Karşılık gelen spektral rengin doygunluğu %100, beyaz veya başka bir akromatik renk ise sıfır olarak alınır. Böylece, spektral renkler doygunluk var, bire eşit ve akromatik - sıfır. En doygun renkler birincil spektral renkler ve mordur. Temiz, açık, yoğun denir. Ana spektral renkler arasında yer alan renkler orta düzeydedir (sarı-yeşil, mavi-mor, turuncu-sarı), daha az doygun, bunlara karmaşık, sakin, ölçülü, yumuşak denir. Beyaz veya siyah eklendiğinde herhangi bir rengin doygunluğu azalır. Beyaz eklenerek doygunluğu azaltılan renklere beyazlatılmış (pembe, lila vb.) denir. Siyah eklenerek doygunluğu azaltılan renklere koyu renkler denir.
Fizyolojik özellikler renk etkileme yeteneğidir insan vücudu, Örneğin:
yoğun kırmızı renk de güçlü heyecan, artar tansiyon;
yeşil kılcal damarların genişlemesini teşvik eder, kan basıncını düşürür, görsel yorgunluğu giderir ve sakinleştirir; sarı beyin aktivitesini uyarır;
mavi ve menekşe akciğerler ve kalp üzerinde faydalı bir etkiye sahiptir, dayanıklılıklarını arttırır;
gri ve siyah renkler depresif, depresif bir duruma neden olabilir.
Rengin duygusal ve psikolojik özellikleri aşağıdakilerle ilişkilidir: fizyolojik etkiler ve her türlü illüzyon ve çağrışım. Böylece algının doğasına göre tüm renkler sıcak ve soğuk olarak ikiye ayrılır. Sıcak renkler - kırmızı, turuncu, sarı, sarı-yeşil - güneş, ateş ve sıcaklıkla ilişkilendirilir. Parlak, akılda kalıcı, dinamik, giderek artan boyut ve hacime sahiptirler. Soğuk renkler (mavi, mavi, mor, yeşil-mavi) su, buz ve soğukla ilişkilendirilir. Bu renkler daha sakin, daha az belirgindir.
Açık ve ağır renkler vardır. Açık renkler tüm açık ve soğuk renkleri, ağır renkler ise koyu ve sıcak renkleri içerir. Renkler "çıkıntılı" - açık ve sıcak ve "geri çekilen" - karanlık ve soğuk olarak ikiye ayrılır. Rengin insanları yakınlaştırma veya uzaklaştırma, nesneleri hafifletme veya ağırlaştırma, hacmini artırma veya azaltma özellikleri güzel ve dekoratif sanatlarda yaygın olarak kullanılmaktadır. Özellikle rengin mekansal özellikleri, düz bir resim tuvali üzerinde görünür görüntü derinliği oluşturulmasını mümkün kılar.
Algının çağrışımsal doğası nedeniyle renkler, insanda farklı duygu ve duyumları, özel duygusal ruh hallerini uyandırır, belirli görüntüleri uyandırır:
kırmızı renk heyecan verici, ateşli, en aktif ve enerjik, cesur, tutkulu, yiğitliğin, gücün, gücün rengi olarak algılanır;
yeşil - sakin, ılımlı ve canlandırıcı - yumuşaklık, hoş ve faydalı bir huzur izlenimi yaratır; baharın, doğurganlığın, gençliğin, tazeliğin, neşenin, umudun, anıların simgesi;
sarı - heyecan verici, canlandırıcı, neşeli, neşeli, telaşlı, çapkın, biraz cüretkar, eğlencenin ve şakaların rengi, güneş ışığının, sıcaklığın, mutluluğun sembolü;
turuncu - sıcak, neşeli, neşeli, ateşli, neşeli;
mavi - hafif, taze ve şeffaf; beyaz hafiftir, soğuktur ve asildir, saflığın sembolüdür.
Renk algısı değişebilen bir dizi faktörden etkilenir. görünür renk tel. Renklerindeki değişiklik genellikle ışık kaynaklarının spektral bileşimi ile ilişkilidir. Yani akkor lambaların ışığında olduğundan daha fazla sarı ışın var. güneş ışığı, Bu yüzden sarı renkler daha doygun hale gelir, kırmızılar daha açık hale gelir, renk tonu sarı olur, maviler koyulaşır, leylaklar sarı bir renk alır ve menekşeler kırmızı olur. Malzemenin rengi aynı zamanda yüzeyin dokusuna da bağlıdır. Parlak yüzeylerde renkler daha açık, mat yüzeylerde ise daha koyu (saten ve kadife) görünür.
Renk algısı aynı zamanda kontrast olgusuna da bağlıdır. Eş zamanlı ve sıralı zıtlıklar var. Buna karşılık, eşzamanlı kontrast, açıklık ve renkte bir kontrast veya kromatik olabilir. Açıklıkta eşzamanlı kontrast, koyu bir arka plan üzerinde veya yakınında bulunan renklerin daha açık hale gelmesi, açık bir arka plan üzerinde veya yakınında bulunan renklerin ise daha koyu hale gelmesi anlamına gelir. Beyaz siyah bir arka plan üzerinde özellikle parlak görünür ve beyaz üzerine siyah, koyu siyah görünür. Siyah, beyaz ve gri zemin üzerine özdeş gri kumaş parçaları farklı görünecektir. Beyaz bir arka planda kumaş daha koyu görünür, siyah bir arka planda daha açık görünür ve gri bir arka planda neredeyse hiç değişmez.
Açıklıktaki kontrastın çeşitliliği aynı zamanda kenar veya kenar kontrastını da belirler. Açık ve koyu sınırında ışık daha da açıklaşır ve karanlık daha da koyulaşır, bu da eşit olmayan renkli alanlar izlenimi yaratır. Kenar kontrastını yok etmek için düzlemler ayrılır kontur çizgisi.
Eş zamanlı kromatik kontrast, rengin kendisini çevreleyen başka bir renge bağlı olarak değişmesidir. Renk her zaman çevredeki rengin tersi yönde (tamamlayıcı) değişir. Her kromatik renk için, ilkiyle belirli oranlarda karıştırıldığında akromatik bir renk veren başka bir kromatik renk bulunabilir. Bu iki kromatik renge tamamlayıcı denir. Renk tekerleğinde ek renklerçapların zıt uçlarında bulunur. Ek renk çiftleri şunlardır: kırmızı ve mavimsi yeşil, turuncu ve mavi, sarı ve mavi, yeşil ve mor vb.
Kromatik kontrastın bir sonucu olarak gri farklı arka planlarda farklı bir görünür renk kazanır. Yani, kırmızı bir arka planda gri bir desen yeşile döner, yeşil bir arka planda kırmızıya döner, mavi bir arka planda sarıya döner vb.
Tutarlı kontrast, iki renk aynı anda değil dönüşümlü olarak ele alındığında ortaya çıkar. İkinci renk birincinin tamamlayıcı rengi gibi görünecektir.
Renk yalnızca biçimin bir öğesi değil, aynı zamanda önemli araç diğer unsurların birleştirilmesi ve uyumlaştırılması. Endüstriyel ürünlerin rengi, işlevsel amaçları ve çalışma yöntemleri, tasarımı, malzemesi, bileşimi dikkate alınarak seçilir.
Chiaroscuro. Bu bir sonuçtur farklı açılar Bir aydınlatma kaynağından gelen ışık ışınlarının bir form üzerine gelişi ve yüzeyindeki aydınlık ve karanlık alanların dağılımı ile karakterize edilir. Işık ve gölge efektlerinin oluşumu, nesnenin şekline, malzemenin kabartmasına ve dokusuna, ışık kaynağından gelen ışınların geliş yönüne bağlıdır. Örneğin giysilerdeki Chiaroscuro, büyük ölçüde şeklin kabartmasıyla belirlenir. Rölyef kıvrımlar, kaplamalar, dikişler, kıvrımlar, perdelik kumaşlar vb. ile oluşturulur. Detayların ve perdelerin bolluğu, formu ışık ve gölge efektleriyle aşırı yüklüyor ve hacmini artırıyor. Chiaroscuro nadir olarak oluşuyorsa dikey çizgiler, formun hacmi görsel olarak azalır: görsel yanılsamaların etkisi çalışır.
Dekor(Fransız dekoru, Latin dekoru - süslüyorum). Bu, süs veya tasarım biçimindeki ürünlerin şeklinin bir unsurudur.
Süs(Latince süs - dekorasyon) - organize unsurlardan yapılmış bir çizim (desen). İki ana süsleme türü vardır: geometrik ve figüratif.
Soyuttan yapılmış geometrik süs geometrik şekiller(kareler, üçgenler, eşkenar dörtgenler, daireler) ve ayrıca dönüşümlü olarak konturlar, noktalar ve çizgiler belli bir sırayla, en basitinden en karmaşıkına kadar desenler elde etmenizi sağlar. Geometrik desenler, cam, seramik, kumaş ve diğer malzemelerden yapılmış modern ürünleri süslemek için yaygın olarak kullanılmaktadır.
İnce süslemeler çoğalır belirli öğeler gerçek dünya- bitkiler, hayvanlar, şeyler. Kumaşlar, trikolar, camlar, seramikler vb. ince süslemelerle geniş çapta dekore edilmiştir.
Form, bir nesnenin görsel ve kas-dokunsal algıyla erişilebilen bir özelliğidir.
Az ya da çok bir nesne biçiminde öne çıkıyor tipik işaretler: yuvarlaklık veya uzama, stabilite veya diseksiyon, parçaların simetrisi veya asimetrisi.
Özel görevler zihinsel eğitim formu okurken:
· Bir nesnenin ve güzelliğin göstergesi olarak biçime ilişkin fikir ve bilgilerin oluşması;
· Nesneleri şekillerine göre görme, ayırt etme, karşılaştırma, gruplama yeteneğinin geliştirilmesi;
· Sanat nesnelerinde, yaşamdaki diğer işaretlerle birlikte formu görme yeteneğinin geliştirilmesi;
· Kelime dağarcığının ve tutarlı konuşmanın geliştirilmesi ve çocuklara formların kesin adlarını ve özelliklerini, mecazi, anlamlı kelimeleri, genelleştirilmiş kelime kavramlarını kullanmayı öğretmek;
· Çocuklara formla ilgili bilgileri çeşitli aktivitelerde nasıl uygulayacaklarını öğretmek;
· Bilişsel ilgileri beslemek.
Çocuğun bir nesnedeki formu algılama ve görme yeteneği doğuştan değildir, yetiştirme ve eğitim sürecinde oluşur.
Çocukları bir nesnenin göstergesi ve genelleyici bir kavram olarak biçimle tanıştırmak belli bir sıra, tekrar ve karmaşıklığa sahiptir. yaş grubu diğerine.
Genç grup.
Öğretmen çocuklara nesneleri şekillerine göre görmeyi ve ayırt etmeyi öğretir, onlara temel geometrik şekilleri (top ve küp) tanıtır ve onlara kendisi isim verir. Öğretmen görsel ve dokunsal-kas algısını, nesnelerle bilişsel eylemleri düzenler, nesneleri incelemenin yollarını öğretir, bunları oyunlarda, yapı malzemeleri ve oyuncaklarla yapılan etkinliklerde test eder.
Bireysel bir çocuğun veya küçük bir alt grubun olduğu sınıflarda, öğretmen bir top gösterir ve şöyle der: "Bu bir top" - ve onunla, şeklini vurgulayarak eylemler gerçekleştirir.
Bilişsel pratik eylemler tekrar tekrar yapılmalıdır. Pratik test süresinin kısaltılmasına gerek yoktur. Tekrarlanan dersler ve oyunlar sırasında öğretmen şekli ve özelliklerini yeniden adlandırır.
tarafından sonraki dersler Oyunlarda öğretmen çocuklardan göstermelerini, getirmelerini ister. Topları sepete yerleştirin. Yapılan eyleme göre çocukların ismi öğrenip öğrenmediklerini, kelimeyi nesneyle ilişkilendirip ilişkilendirmediklerini kontrol eder. Gelecekte çocuklara bir nesnenin şekline isim verme konusunda alıştırma yapıyor.
Öğretmen, toplar ve diğer oyuncaklarla oyunlar düzenleyerek çocuklara onları şekillerine göre ayırt etmeleri konusunda eğitim verir ve aynı zamanda tanıdık olana yeni bir şey (renk) ekler ve onlara topları rengine göre ayırt etmeyi öğretir. Sonraki derslerde öğretmen balonlar sunar farklı boyutlar- büyük ve küçük, daha sonra “büyük - küçük” kelimesini çağırır ve aradaki farkı pekiştirmek için kelimeyi kullanır.
Öğretmen nesnelerle birçok oyun etkinliği düzenler kübik şekil– küpleri incelemenizi, yeniden düzenlemenizi, hareket ettirmenizi teşvik eder. Küpü algılayan görsel-motor, çocuk kenarları ve düzlemleri hisseder ve bu figürün özelliklerini pratik olarak bilir.
Topun şekline ilişkin daha önceki ustalık, çocukların dikkatinin, bakma ve görme yeteneğinin gelişmesine katkıda bulunduğundan, şeklin ve boyutun belirlenmesi zaten bir derse dahil edilebilir. Hem sonraki derslerde hem de oyunlarda öğretmen, çocukların yapı malzemelerinden büyük ve küçük küpleri seçme yeteneğini geliştirir.
Daha sonra öğretmen top ve küpün iki farklı figür olarak karşılaştırılmasını düzenler.
Gelecekte çeşitli sınıflarda ve oyunlarda top ve küp fikrini pekiştiriyor.
Böylece öğretmen ml. gr. programa uygun olarak çocuklara top ile küpü şekil olarak ayırt etmeyi ve bunları tam olarak sözcüklerle çağırmayı öğretir, öğrenilen kavramları farklı türdeki etkinliklerde uygulamayı öğretir.
Orta grup.
Öğretmen bir top ve bir küp hakkındaki fikirleri pekiştirir ve görsel ve dokunsal-kas algısına dayalı olarak nesnelerin duyusal-motor inceleme yöntemlerini geliştirir. Çocuklara yeni şekilleri tanıtır: dikdörtgen, kare, üçgen, silindir - ve onlara düz, kare ve üçgen nesneleri ayırt etmeyi öğretir. İçerik genişledikçe ve karmaşıklaştıkça, çocukların zihinsel faaliyetlerine yönelik gereksinimler de genişleyip karmaşık hale gelir ve yeni nitelikler oluşur. bilişsel aktivite. Öğretmen size farklı içerikteki nesnelerde aynı formu görmeyi öğretir.
Ve içinde orta grupÖğretmen önce çeşitli biçimlerin ifade edildiği nesneleri ve özellikle programın gereklerine uygun olarak çocuklara tanıtılması gereken nesneleri tanıtır.
Öğretmen çocukları yeni figürlerle, çocukların zaten aşina olduğu olağan şekilde tanıştırır.
Yeni form kalitesi ortak özellikÇocuğun aşina olduğu içerikle çevredeki birçok nesne ortaya çıkarılmalıdır.
Nesnelerin temel biçimlerine ilişkin fikirlere hakim olmak, nesneleri şekillerine göre gruplama yeteneği yalnızca sınıflarda, sınıflarda oluşmaz. didaktik oyunlar, hayatta “pratik” gerektirir.
©2015-2019 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.
Sayfa oluşturulma tarihi: 2017-04-01
