Projet pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
THÈME « INFORMATIQUE DES HISTOIRES DESCRIPTIVES »
Pertinence du sujet :
Le développement de la parole est l'une des acquisitions les plus importantes d'un enfant en enfance préscolaire et est considéré dans l'éducation préscolaire moderne comme problème courantéducation.
Le langage et la parole ont traditionnellement été considérés en psychologie, en philosophie et en pédagogie comme un « nœud » dans lequel convergent diverses lignes du psychisme. réflexion sur le développement, imagination, mémoire, émotions. Être le moyen le plus important communication humaine, connaissance de la réalité, la langue sert de canal principal pour introduire les valeurs de la culture spirituelle de génération en génération, et constitue également une condition nécessaire à l'éducation et à la formation. Le développement d'un discours cohérent dans l'enfance préscolaire jette les bases. apprentissage réussià l'école.
L'âge préscolaire est une période absorption active en tant qu'enfant langue parlée, formation et développement de tous les aspects discours - phonétique, lexical, grammatical La maîtrise complète de la langue maternelle dans l'enfance préscolaire est une condition nécessaire pour résoudre les problèmes mentaux, esthétiques et éducation morale les enfants dans la période la plus sensible de leur développement.
Principales tâches de développement discours - éducation culture sonore parole, enrichissement et activation du vocabulaire, formation structure grammaticale discours, apprentissage d'un discours cohérent - sont résolus tout au long de l'enfance préscolaire, mais à chaque tranche d'âge Il y a une complication progressive du contenu travail de parole, les méthodes d’enseignement évoluent également. Chacune des tâches énumérées comporte toute une série de problèmes qui doivent être résolus en parallèle et en temps opportun.
Dans l'enfance préscolaire, l'enfant maîtrise avant tout le discours dialogique, qui a son propre fonctionnalités spécifiques, manifesté dans l'utilisation moyens linguistiques, acceptable dans discours familier, mais inapproprié dans la construction d'un monologue construit selon les lois langue littéraire. Seule une éducation spéciale à la parole amène un enfant à maîtriser un discours cohérent, qui est un énoncé développé composé de plusieurs ou de plusieurs phrases, divisé selon le type fonctionnel-sémantique en description, narration, raisonnement, formation d'un discours cohérent, développement de compétences pour construire des énoncés. de manière significative et logique est l'une des tâches principales éducation à la parole enfant d'âge préscolaire.
Ainsi, la pertinence du sujet est déterminée par le rôle unique joué par langue maternelle dans le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Chaque enfant devrait apprendre à la maternelle à exprimer ses pensées de manière significative, grammaticalement correcte et cohérente. En même temps, le discours des enfants doit être vivant, spontané et expressif. Un discours cohérent est indissociable du monde de la pensée : la cohérence du discours est la cohérence des pensées. Un discours cohérent reflète la logique de la pensée de l’enfant, sa capacité à comprendre ce qu’il perçoit et à l’exprimer dans un discours correct, clair et logique. Par la manière dont un enfant peut construire son énoncé, on peut juger du niveau de développement de son langage.
PROBLEMES
À ce jour – discours figuré chez les enfants, riche en synonymes, ajouts et descriptions âge préscolaire– un phénomène très rare. Il existe de nombreux problèmes dans le langage des enfants.
Discours monosyllabique composé uniquement de phrases simples. ------- Incapacité construire correctement une phrase courante.
Pauvreté de la parole. Vocabulaire insuffisant. Mauvais discours dialogique : incapacité à formuler correctement et clairement une question, à construire une réponse courte ou détaillée. Incapacité à construire un monologue : par exemple, une intrigue ou une histoire descriptive sur un sujet proposé, en racontant le texte avec vos propres mots. Manque de justification logique pour vos déclarations et conclusions.
Manque de compétences en culture de la parole : incapacité à utiliser l'intonation, à réguler le volume de la voix et le débit de la parole, etc.
C'est pourquoi impact pédagogique Lors du développement du discours des enfants d'âge préscolaire, c'est une question très difficile. Il est nécessaire d'apprendre aux enfants à exprimer leurs pensées de manière cohérente, cohérente, grammaticalement correcte, à parler de divers événements de la vie environnante.
Objectif du projet : formation en composition histoires descriptives avec et sans utilisation d'un tableau mnémotechnique.
Objectifs du projet :
Apprenez aux enfants à composer une courte histoire descriptive basée sur des tableaux mnémoniques, en utilisant leurs connaissances de apparence et la vie des animaux, des oiseaux, des personnes, etc.
Développer la capacité de sélectionner une histoire faits intéressants et des événements.
Apprenez à commencer et à terminer une histoire par vous-même.
Apprenez aux enfants à composer une histoire en comparant des objets, en désignant avec précision les traits caractéristiques avec des mots.
Apprenez à votre enfant à décrire des objets et des phénomènes de manière précise, concise et figurative.
Apprenez aux enfants à sélectionner des objets mots-épithètes, caractérisant l’objet et reflétant l’attitude subjective de l’enfant à son égard.
Apprenez à inventer une histoire selon le schéma proposé, sans vous écarter du sujet, sans répéter les intrigues de vos camarades.
Apprenez à écrire une histoire sans tableau mnémonique.
Apprendre à écrire une histoire - une description basée sur un objet (illustration)
Apprenez à écrire une histoire sans vous fier aux visuels.
Résultat attendu :
Réaliser des diagnostics, améliorer les indicateurs de diagnostic dans le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
Durée:
Emplacement:
ÉTAPES DU PROJET
TROISIÈME ÉTAPE
FINAL
DEUXIÈME ÉTAPE PRATIQUE. MISE EN ŒUVRE DES PLANS PRÉVUS.
PREMIÈRE ÉTAPE PRÉPARATOIRE ORGANISATIONNELLE
DIAGNOSTIC DES ENFANTS D'ÂGE PRÉSCOLAIRE
RÉSUMÉ
ANALYSE DES RÉSULTATS DE LA MISE EN ŒUVRE DU PROJET
1 TRAVAILLER AVEC LES ENFANTS SELON LE PLAN DU PROJET
TRAVAILLER AVEC LES PARENTS
DÉVELOPPEMENT D’HYPOTHÈSES
DÉFINITION DES BUTS ET OBJECTIFS DU PROJET
ÉTUDIER LA LITTÉRATURE REQUISE
SÉLECTION DES MÉTHODES ET TECHNIQUES
PRÉPARATION DE L'ÉQUIPEMENT
TYPES DE TÂCHES CRÉATIVES INCLUS DANS LES COURS SUR L'ENSEIGNEMENT DE DIFFÉRENTS TYPES DE CONTE
Objectif de la leçon
Types d'activités
Formation au récit
Jeux de dramatisation basés sur l'intrigue de l'œuvre racontée
Exercices de modélisation de tracé (schémas visuels)
Dessiner sur un sujet puis écrire une histoire basée sur les dessins terminés
Apprendre à raconter des histoires à partir d'images
Trouver un titre pour un tableau ou une série de tableaux
Jeux, exercices pour reproduire du contenu
Peintures
Apprendre à décrire des objets
Exercice de jeu "Deviner"
Participants :- les élèves du groupe senior d'orientation compensatoire,
Professeurs de groupe,
Parents d'élèves.
Taper: enfant-parent.
Type de projet: cognitif et créatif.
Durée: 1 an
Intégration des espaces pédagogiques :
Développement de la parole :
Introduction à la fiction,
Développement de la parole.
Développement artistique et esthétique :
Activités fines, constructives et de modelage,
Activités musicales,
Théâtralisation.
Développement social et communicationnel :
Socialisation.
Cible: développement du discours cohérent des enfants par la théâtralisation, la divulgation potentiel créatif, rejoignant fiction en prenant l'exemple des contes de fées.
Développer un intérêt pour les livres en lisant et en racontant des contes de fées ;
Contribuer à l'accumulation d'expériences esthétiques en lisant et en discutant d'œuvres littéraires ;
Favoriser une culture de la parole, apprendre aux enfants à raisonner, développer la capacité d'appliquer leurs connaissances dans une conversation et parvenir à des déclarations cohérentes ;
Enrichir et élargir le vocabulaire des enfants ;
Développer chez les enfants pensée imaginative, imagination, créativité ;
Développer des compétences de coopération ;
Favoriser les sentiments d’amitié et de collectivisme ;
Développer les compétences en communication et la capacité de communiquer avec des adultes dans différentes situations ;
Encouragez les enfants à communication verbale entre eux.
Parents:
Création en famille conditions favorables pour le développement de l'enfant, en tenant compte de l'expérience des enfants acquise à la maternelle ;
Développement de la créativité conjointe entre parents et enfants ;
Développer chez les parents la capacité de voir l'enfant comme un individu, de respecter son opinion et de discuter avec lui des travaux à venir ;
Intéresser les parents à la vie du groupe, leur donner envie d'y participer.
Pertinence:
Un conte de fées est un outil développemental et correctionnel efficace pour le développement d'un discours cohérent chez les enfants.
A cette étape de la vie société moderne Les parents remplacent la lecture de contes de fées par le visionnage de dessins animés. Les enfants ne connaissent pas les contes de fées, ne savent pas comment les raconter et ne s’intéressent pas aux livres.
Ainsi, dans développement de la parole les enfants sont fêtés grand nombre les violations et les lacunes, qui affectent négativement la formation de la personnalité de l'enfant, contribuent au développement qualités négatives caractère (timidité, indécision, isolement).
Résultat attendu :
Développement du discours cohérent des enfants à travers des représentations théâtrales ;
Développement activité cognitive, créativité, compétences en communication ;
Formation de compétences de coopération ;
Assistance développement créatif enfants;
Développement de la réactivité émotionnelle ;
Harmonisation des relations entre adultes et enfants.
Produit de l'activité du projet :
Production de livres basés sur des contes de fées, décorés selon la méthode du collage ;
Exposition de dessins « Mon héros de conte de fées préféré » ;
Célébration « Conte après Conte » avec la participation des enfants, des parents et des enseignants du groupe.
Principales étapes du projet :
Étape 1 : Informations
Conversation avec des enfants sur la signification des livres pour les gens ; approfondir ses connaissances sur le livre, lire des contes de fées, réaliser un livre ensemble à la maternelle, présenter le projet aux parents, parler de la méthode du collage.
Étape 2 : Créative
Réalisation de livres basés sur des contes de fées par les enfants avec leurs parents.
Conception de livres selon la méthode du collage.
Étape 3 : « Présentation »
1) Présentation de livres fabriqués par des enfants. Remise de diplômes aux familles.
2) Vacances « Conte après Conte ». Participants : enfants, parents, enseignants. Préparation des costumes, distribution et apprentissage des rôles, chants, danses.
1. Lire des contes de fées et les raconter par des enfants à partir d'images séquentielles.
2. Examen et comparaison d'illustrations dans des livres pour enfants de diverses publications.
3. Jeux - dramatisations basées sur des contes.
4. Illustrations à colorier du conte de fées « Le Petit Chaperon Rouge » par les enfants (activité créative commune).
5. Collage de pages de contes de fées par un professeur orthophoniste.
6. Séance d'orthophonie avec les enfants sur le thème « Que sait-on des livres ?
7. Réunion des parents sur le thème « Contes de fées préférés ».
8. Fixer une tâche aux parents pour qu'ils produisent un livre avec d'autres parents et enfants. Distribution de contes de fées entre familles.
9. Créativité conjointe des parents et des enfants dans la création de livres basés sur des contes de fées.
10. Présentation de livres fabriqués.
11. Préparation et tenue de la fête « Conte après Conte ».
Projet pédagogique sur le développement d'un langage oral et cohérent cohérent en écrivant Pour collégiens: "Il était une fois des mots !"
Chef de projet : Sutolkina Olga Andreevna – enseignante classes primaires.
Pertinence du sujet du projet.
Droite processus organisé le développement d'un discours oral et écrit cohérent, inclut le travail et la créativité de l'étudiant. Discours dialogué involontaire, il est mal organisé. Les lignes familières et les combinaisons de mots familières jouent ici un rôle énorme.
Le discours monologue est un type de discours organisé et élargi. Ce type de discours est plus arbitraire ; le locuteur doit réfléchir au contenu de l'énoncé et choisir la forme linguistique appropriée.
Le discours écrit est compliqué par la connaissance de l'orthographe et de la ponctuation en étroite coopération avec le phonème. Le son, la lettre, le mot sont la base du développement d'un discours cohérent.
Le problème du développement d'un discours cohérent a été abordé par de nombreux enseignants domestiques, psychologues, linguistes (Vygotsky, L.S., Rubinstein S.L., Elkonin D.B., Leontiev A.A., Vinogradsky V.V., Ushinsky K.D., Solovyova O.I., etc.). Cependant, ce problème reste très aigu et n’a pas été entièrement étudié.
Problème de recherche
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Recherche formes efficaces, méthodes, techniques de travail correctionnel qui favorisent le développement de la parole orale et écrite.
Objectif du projet: développement de la communication discours monologue tout le monde
étudiant à travers des mots-indices de référence.
Objectifs du projet:
Pédagogique: - apprendre à composer des phrases détaillées à partir de mots supports ;
- apprendre à sélectionner les bons motsà un sujet de cours spécifique ;
- effectuer des dictées créatives dans les cours de langue russe afin d'enrichir
le vocabulaire, la structure grammaticale et lexicale du discours sont étudiés.
Du développement: - développer les capacités intellectuelles de discours cohérent des élèves ;
- développer ses compétences en orthographe ;
- améliorer la vitesse d'écriture ;
- développer opérationnel, auditif, mémoire visuelle; verbal-logique,
figuratif, pensée créative; attention (volume, stabilité, commutation,
distribution); imagination;
- développer des processus cognitifs.
Pédagogique: - cultiver le sens du collectivisme en travaillant en groupe ;
- cultiver une culture de la parole.
Description du projet
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« Si un élève à l'école n'a pas appris par lui-même
créer, alors dans la vie il sera toujours
imitez simplement !
L.N. Tolstoï.
Objectifs du chef de projet:
création de conditions organisationnelles et technologiques pour la formation de la compétence créative des étudiants ;
améliorer les connaissances orthographiques des participants au projet ;
formation attitude positive aux activités du projet.
Objectifs des participants au projet:
le respect du principe du « droit à l'erreur » ;
satisfaction du processus éducatif visant la réussite de tous.
Type de projet:
1. Par activité dominante: orienté vers la pratique.
2. Par domaine: interdisciplinaire.
3. Par nature de coordination: avec coordination ouverte (l'enseignant est directement impliqué dans le travail, l'organisant et le dirigeant, ainsi que coordonnant les activités de tous les participants).
4. Par la nature des contacts: interne (au sein d’une classe).
5. Par nombre de participants: groupe.
6. Par durée: long terme (novembre 2014 – mai 2015).
Formulaire de travail de projet: scolaire, périscolaire, indépendant.
Article: langue russe, développement de la parole, littérature.
Technologies éducatives projet:
1. Technologies pédagogiques basées sur l’activation et l’intensification des activités des étudiants ( méthodes actives formation) : "Développement pensée critique par la lecture et l'écriture » (RKMChP). Auteurs : C. Temple, D. Steele, K. Meredith.
Formation d'un style de pensée caractérisé par l'ouverture, la flexibilité, la réflexivité, la conscience de l'ambiguïté interne des positions et des points de vue et le caractère alternatif des décisions prises :
mettre en évidence les relations de cause à effet ;
considérer les nouvelles idées et connaissances dans le contexte de celles existantes ;
rejeter les informations inutiles ou incorrectes.
2. Technologies pédagogiques basées sur l'efficacité de la gestion et de l'organisation processus éducatif: "Apprentissage collectif" (RSE). Auteurs – A.G. Rivin, V.K. Diachenko.
Organisation de l'apprentissage, qui s'effectue par la communication en binôme dynamique, où chacun enseigne à tout le monde (l'élève alterne entre être élève puis enseignant).
Principe de l'activité du projet:
Principe scientifique– répond aux exigences de la science.
Principe d'accessibilité- suppose une facilité de compréhension, adaptée à tous.
Principe systématique- moyens un certain ordre, système.
Le principe de visibilité– basé sur l’affichage.
Principe d'activité– actif, énergique, permet de faire activement connaissance
matériel pédagogique.
Le principe de la créativité– consiste à initier les étudiants à l’expérience de l’activité créative.
Principe de coopération– une communication étroite dans des groupes dynamiques.
Résultats attendus:
1. Augmenter l'intérêt pour les cours de langue russe et le développement de la parole avec divers types de créativité.
2. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit.
3. Augmenter les connaissances en orthographe des élèves de 4e année.
Étapes de travail sur le projet.
1. Étape initiale(novembre 2014).
Vérification du niveau de développement d'un discours oral et écrit monologue cohérent chez les élèves de 4e année.
Proposer une idée de projet, en discuter avec les participants à heure de cours"C'est intéressant d'étudier!":
- choix sujet principal projet;
- formuler un problème à partir d'un test préalable lors d'un cours de développement de la parole ;
- formuler des objectifs pour les enseignants et les étudiants, les objectifs du projet
- élaborer un plan d'activités du projet avec les participants pour toute la durée du projet (novembre
2014 – mai 2015) ;
- familiarisation avec les types de travail.
2. Scène principale(novembre 2014 – mai 2015).
Vérifier le niveau de développement d'un discours oral et écrit cohérent au début travail de projet et à la fin. Elaboration d'une charte de performance.
Atteindre les objectifs du travail de projet sur les cours de langue russe et le développement de la parole.
Rechercher des sources informations nécessaires, collection de matériel.
Participation active à la semaine de la langue russe : rédaction d'un journal mural.
Défense de votre travail sur le thème du projet.
3. Étape finale(mai 2015).
Préparation et soutenance du projet (enseignant + étudiants).
Discussion sur la performance en classe.
Plan de travail du projet
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1. Augmenter le niveau de cohérence du discours oral et écrit :
Mini-essais sur des mots clés (oraux et écrits), sur un thème donné par l'enseignant (en groupe et individuel) ;
Composer des anagrammes (mots à partir de lettres mélangées selon un certain modèle - d'abord toutes les consonnes, puis toutes les voyelles), des sous-anagrammes (composer des mots à partir d'un ensemble de lettres donné) ;
Composer des phrases déformées à partir de mots et de textes d'anagrammes ;
Inventer des histoires à partir d'images.
2. Améliorer la maîtrise de l’orthographe et la vitesse d’écriture:
Rédaction quotidienne de dictées créatives sous la direction d'un enseignant afin de développer la réflexion et BÉLIER;
Maîtrise de soi de l'écriture ;
Auto-composition anagrammes et sous-anagrammes.
Méthodes de projet:
Méthode « Découverte » ;
Méthode de dialogue ;
Méthode « Comparaison » ;
Méthode d'immersion.
Exécution du projet
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L.N. Tolstoï a conseillé aux enseignants : « Si vous voulez éduquer un élève avec la science, aimez votre science et connaissez-la, et vos élèves aimeront la science, et vous les éduquerez ! »
Super endroit dans l'enseignement de la langue russe, occupez-vous œuvres créatives, qui augmentent l’intérêt des enfants pour l’apprentissage, développent leurs pouvoirs d’observation et leur apprennent à résoudre leurs objectifs de manière indépendante. Il est également important que dans la création œuvres écrites apparaître qualités individuellesétudiants.
Ce type de travail, comme la dictée créative, contribue également au développement de la créativité. Il développe l'autonomie des élèves, leur discours et sert de moyen de répétition orthographique. mots de vocabulaire, en travaillant avec lequel les enfants apprennent à établir des liens situationnels entre les objets.
Les tâches suivantes sont proposées:
inventez autant de questions que possible, en reliant deux objets. Essayez de garder les questions inhabituelles.
Par exemple : bottes – corbeau
– Combien de bottes faut-il porter pour attraper un corbeau ?
- Combien de bottes un corbeau peut-il porter dans sa vie ?
– Un corbeau peut-il mettre des bottes à un chat ?
- Combien d'années faudra-t-il pour que les bottes rattrapent le corbeau ?
réfléchis à comment tu peux plus d'événements qui peut se produire en raison de l'événement nommé :
- La fille a laissé tomber son crayon par terre...
– Le professeur a ouvert le magazine de la classe...
Dictées créatives sur la base de l'image, ils aident les élèves à maîtriser les compétences nécessaires pour décrire ce qui est représenté dans l'image et à cultiver leur attention sur le mot.
Réaliser les tâches proposées nature créative, les élèves lisent et prononcent des mots à plusieurs reprises, ce qui les aide à mémoriser leur orthographe en s'appuyant sur la mémoire visuelle et auditive.
Travail efficace avec du texte déformé, ce qui permet d'éviter les erreurs de parole orales et écrites.
Par exemple: ZMIA
Plya snge. En lseu thio. Mdvdeei mal dans brlgeoi et sptya. Blkey sdtiya v dplhua i grztyu rhoei. Zykai zlzlaei pdo kstuy. Zile vlkoi bgteayu po lseu.
Travailler avec des mots est un travail minutieux, complexe, mais en même temps intéressant. Elle assume créativité: jouer avec les mots : énigmes, anagrammes, sous-anagrammes).
Lorsqu'on travaille sur un mot, il est nécessaire de maintenir une unité inextricable dans travail correctionnel du mot à l'objet. En reliant les mots en un seul tout, en exprimant une pensée avec eux, un vaste champ de connaissances se forme, appelé la sémantique d'un mot (sens sémantique (un ou plusieurs) de ce mot). La sémantique d'un mot dépend fortement de l'accentuation. C’est la sémantique qui remplit un mot de contenu, approfondit sa compréhension et enrichit le vocabulaire des élèves.
Développement conditions nécessaires vocabulaire, les prérequis à une orthographe correcte de l'écriture sont formés, tout en conservant le principe le plus important de la morphologie : la maîtrise des règles de l'écriture.
Participation active à des variantes de travail sur le mot, apprend à prévenir et corriger la dysgraphie et la dysorthographie, développer opérations mentales par analyse, synthèse, comparaison, généralisation.
Activités de projet dans les cours de langue russe, développement de la parole, littérature
Lors de la préparation des cours, je me pose souvent des questions sur la manière d'intéresser les élèves à leurs matières et à la nouvelle matière ; comment, compte tenu des connaissances déjà acquises, stimuler leur activité, quelle méthode ou technique est la meilleure à utiliser pour cela. En effet, dans les cours de développement de la langue russe et de la parole, il est nécessaire d'apprendre aux enfants à penser de manière indépendante, à trouver et à résoudre des problèmes, en utilisant les connaissances de différents domaines, développer la capacité d'établir des relations de cause à effet. Cela peut aider dans les cours de russe et dans le développement de la parole. activités du projet. La présence d'un problème créatif significatif qui nécessite des connaissances intégrées aide les étudiants non seulement à bien maîtriser matériel de programme, mais développe également la réflexion, l'indépendance, l'activité cognitive et créative.
Recommandations
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Ce n'est pas la durée qui compte, c'est la fréquence exercices d'entraînement. La mémoire humaine est structurée de telle manière que ce dont on se souvient n'est pas ce qui est constamment sous les yeux, mais ce qui clignote : c'est-à-dire que cela ne l'est pas. C'est ce qui crée une irritation et dont on se souvient. Par conséquent, si nous voulons maîtriser certaines compétences, les amener à l'automatisme, au niveau de compétence, alors nous ne devons pas effectuer longs exercices, longtemps dans le temps; les exercices doivent être effectués en courtes portions, mais avec une grande fréquence.
PROJET ÉDUCATIF Développement d'un discours cohérent des enfants d'âge préscolaire supérieur grâce à l'inclusion dans le processus éducatif méthodes modernes et les méthodes pédagogiques. Apet Oksana Cheslavovna Professeur d'enseignement supérieur catégorie de qualificationÉtablissement d'enseignement public "Crèche-jardin 91, Grodno"
PERTINENCE DU PROJET Un discours cohérent est la base de la communication. Un discours cohérent s’entend comme une déclaration significative et détaillée qui garantit la communication et la compréhension mutuelle. Malheureusement, le problème de l’enseignement d’un discours cohérent aux enfants est devenu de plus en plus urgent. Un discours cohérent est la base de la communication. Un discours cohérent s’entend comme une déclaration significative et détaillée qui garantit la communication et la compréhension mutuelle. Malheureusement, le problème de l’enseignement d’un discours cohérent aux enfants est devenu de plus en plus urgent.
Les enfants éprouvent des difficultés à prononcer les sons, à maîtriser les formes lexicales et grammaticales, ont un vocabulaire pauvre et sont incapables de construire des énoncés cohérents. Les enfants éprouvent des difficultés à prononcer les sons, à maîtriser les formes lexicales et grammaticales, ont un vocabulaire pauvre et sont incapables de construire des énoncés cohérents. L'âge préscolaire est une période intensive de formation de la parole. Professeurs modernes sont confrontés au problème de la correction et formation de qualité discours des enfants. Les orthophonistes insistent sur la nécessité d'organiser et d'utiliser méthodes efficaces pour le développement cette direction. L'âge préscolaire est une période intensive de formation de la parole. Les enseignants modernes sont confrontés au problème d'un enseignement correct et de haute qualité de la parole aux enfants. Les défectologues soulignent la nécessité d'une organisation et de l'utilisation de méthodes efficaces pour le développement de ce domaine.
L'un des méthodes clés est une méthode de communication. En formant et en améliorant des compétences de parole cohérentes, l'enseignant pose les bases d'actes de communication réussis. Développer chez les enfants la capacité de construire des déclarations détaillées leur permettra d'exprimer correctement leurs pensées, les rendant compréhensibles pour les autres. Comme le montre la pratique, pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire un discours cohérent, il est conseillé d'utiliser différents types modélisation : sujet, spatio-temporel et moteur. L'utilisation de méthodes de modélisation est efficace lorsque l'on travaille avec des enfants sur tous les types de déclaration monologue: récit, composition d'histoires à partir d'images, narration descriptive et narration créative. Ainsi, l'utilisation de méthodes de modélisation permet de résoudre des problèmes de formation d'un discours cohérent. Un remède efficace Le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire est une activité. Il encourage les enfants à composer des histoires à travers diverses lignes, à écrire des histoires cohérentes, les actions des personnages de contes de fées, etc. L'une des méthodes clés est la méthode communicative. En formant et en améliorant des compétences de parole cohérentes, l'enseignant pose les bases d'actes de communication réussis. Développer chez les enfants la capacité de construire des déclarations détaillées leur permettra d'exprimer correctement leurs pensées, les rendant compréhensibles pour les autres. Comme le montre la pratique, pour enseigner aux enfants d'âge préscolaire un discours cohérent, il est conseillé d'utiliser différents types de modélisation : disciplinaire, spatio-temporelle et motrice. L'utilisation de méthodes de modélisation est efficace lorsque l'on travaille avec des enfants sur tous types d'énoncés monologues : récit, composition d'histoires basées sur des images, des histoires descriptives et des histoires créatives. Ainsi, l'utilisation de méthodes de modélisation permet de résoudre des problèmes de formation d'un discours cohérent. L'activité créative est un moyen efficace de développer un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire. Il encourage les enfants à composer des histoires à travers diverses lignes, à écrire des histoires cohérentes, les actions des personnages de contes de fées, etc.
Les techniques modernes et efficaces comprennent la peinture au doigt, la peinture à la main, le florotypage, la blotographie, l'utilisation de pochoirs, la testoplastie, la création d'images à partir de papier froissé, de tissus, de coton, de fils, de céréales et d'autres déchets. L'utilisation de matériaux et de techniques non traditionnels rend l'exécution des tâches amusante, réalisable et informative pour les enfants d'âge préscolaire. Transformant ainsi le processus d’apprentissage en une activité divertissante et variée. Les techniques modernes et efficaces comprennent la peinture au doigt, la peinture à la main, le florotypage, la blotographie, l'utilisation de pochoirs, la testoplastie, la création d'images à partir de papier froissé, de tissus, de coton, de fils, de céréales et d'autres déchets. L'utilisation de matériaux et de techniques non traditionnels rend l'exécution des tâches amusante, réalisable et informative pour les enfants d'âge préscolaire. Transformant ainsi le processus d’apprentissage en une activité divertissante et variée.
Objectif du projet : Promouvoir le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire grâce à la construction processus éducatif basé sur l'utilisation de méthodes de modelage basées sur des techniques artistiques non traditionnelles. Promouvoir le développement d'un discours cohérent chez les enfants d'âge préscolaire à travers la construction du processus éducatif basé sur l'utilisation de méthodes de modélisation basées sur des techniques artistiques et artisanales non traditionnelles.
Contenu du projet. CALENDRIER ET ÉTAPES DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET TABLE DES MATIÈRES APPROCHES, PRINCIPES ET MÉTHODES DE MISE EN ŒUVRE DU PROJET 1. ÉTAPE ORGANISATIONNELLE (Août-Septembre 2010) -Sélectionner, étudier et créer scientifique et méthodologique soutien pour le problème. -Développer modèle théorique organiser de nouvelles formes d'enseignement aux enfants. -Analyse, étude, systématisation littérature méthodologique. -Tester les enseignants sur leur niveau de conscience du problème.
Développer la structure d'un environnement de développement de matières par type d'activité. -Organisation de l'équipement du centre de création en activités artistiques. -Création et réapprovisionnement d'une collection de modèles de substitution, images graphiques, collages. - Intéresser les parents dans le processus d'enseignement aux enfants d'un discours cohérent. -Présentation créative projet. -Réalisation d'une enquête auprès des parents sur la problématique.
Créer logistique, conditions morales, psychologiques et esthétiques pour une interaction réussie entre les participants au projet. - Organiser et conduire des formations et des consultations sur le problème. 2. ÉTAPE DE MISE EN ŒUVRE (octobre avril 2011) -Introduire des algorithmes pour enseigner tous types d'énoncés cohérents. -Résumer et systématiser les informations sur l'utilisation de types de modélisation dans le système d'enseignement de la parole cohérente. -Formations didactiques. -Club de nouvelles rencontres. -Création d'albums démontrant les techniques de base des types d'activités artistiques non traditionnelles.
Organisation interaction efficace enseignants et parents. -Consultations pour créer une bibliothèque de livres pour enfants avec des histoires créatives. -Expositions d'œuvres pour enfants. 3. ÉTAPE DE RÉSUMÉ (mai 2011) -Identifier le niveau d'efficacité de la mise en œuvre du modèle éducatif. -Méthodes diagnostic pédagogique. -Créer un studio de création pour enfants « L'Art de Parler ». -Partager l'expérience entre les enseignants. -Classe de maître. -Sortie de la collection histoires créatives"Discours coloré" -Compétitions conjointes entre parents et enfants.
Un algorithme pour enseigner la narration en modélisant un conte de fées. Rencontre avec œuvre littéraire en utilisant la modélisation du sujet. Connaissance d'une œuvre littéraire utilisant la modélisation de sujet. Maîtriser l'intrigue, réfléchir à un conte de fées, utiliser des méthodes de modélisation spatio-temporelle motrice. Maîtriser l'intrigue, réfléchir à un conte de fées, utiliser des méthodes de modélisation spatio-temporelle motrice. Raconter une œuvre à base de dessins graphiques et de panneaux décoratifs. Raconter une œuvre à base de dessins graphiques et de panneaux décoratifs.
Algorithme pour apprendre à composer des histoires descriptives. Formation de connaissances sur le sujet, ses formes, ses finalités à travers des méthodes de modélisation sérielle, spatio-temporelle et motrice. Formation de connaissances sur le sujet, ses formes, ses finalités à travers des méthodes de modélisation sérielle, spatio-temporelle et motrice. Créer une image d'un objet basée sur l'utilisation de techniques artistiques non traditionnelles. Créer une image d'un objet basée sur l'utilisation de techniques artistiques non traditionnelles. Écrire une histoire descriptive. Écrire une histoire descriptive. Réflexion. Réflexion.
Algorithme pour composer une histoire basée sur une série images d'histoire. Fournir une mise en page sur un sujet précis. Fournir une mise en page sur un sujet précis. Compréhension des enfants contenu généralévénements représentés et sélection d'images à l'aide de méthodes de modélisation spatio-temporelle motrice. Compréhension par les enfants du contenu général des événements représentés et de la sélection des images grâce à des méthodes de modélisation motrice spatio-temporelle. Création d'images d'intrigue à l'aide de techniques artistiques non traditionnelles. Création d'images d'intrigue à l'aide de techniques artistiques non traditionnelles. Formation d'une représentation holistique des événements basée sur les images créées. Formation d'une représentation holistique des événements basée sur les images créées. Réflexion. Réflexion.
Un algorithme pour enseigner aux enfants la narration créative. Élaboration d'un plan d'histoire à l'aide de diagrammes logico-syntaxiques et graphiques. Élaboration d'un plan d'histoire à l'aide de diagrammes logico-syntaxiques et graphiques. Présentation de l'histoire à travers la méthode de modélisation du sujet. Présentation de l'histoire à travers la méthode de modélisation du sujet. Création de livres pour bébés, d'images thématiques utilisant des techniques artistiques non traditionnelles. Création de livres pour bébés, d'images thématiques utilisant des techniques artistiques non traditionnelles. Réflexion. Réflexion.
