પ્રજનન પદ્ધતિ. આમાં નમૂના અથવા નિયમના આધારે જે શીખવામાં આવ્યું છે તેની એપ્લિકેશનનો સમાવેશ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પ્રકૃતિમાં અલ્ગોરિધમિક હોય છે, એટલે કે. સૂચનો, વિનિયમો, નિયમો અનુસાર ઉદાહરણમાં બતાવ્યા પ્રમાણેની પરિસ્થિતિઓમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.
શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, બે પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે - પ્રજનન અને સ્પષ્ટીકરણ-ચિત્રાત્મક.
પ્રજનન પદ્ધતિ લાક્ષણિક સોંપણીઓ અને કાર્યો, સંચિત અનુભવનું પુનઃઉત્પાદન, જેના પરિણામે જ્ઞાન અને કુશળતા ચોક્કસ નકલોના રૂપમાં રચાય છે, શિક્ષક દ્વારા જોગવાઈમાં આવે છે.
સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ એ શિક્ષકની વાર્તા, વ્યાખ્યાન, વાર્તાલાપ, તેમજ વેબિનાર અને તાલીમના સ્વરૂપ સાથે સંકળાયેલા પ્રયોગોનું પ્રદર્શન છે, જેનો હેતુ માહિતી મેળવવા અને પરિચિતોને બનાવવાનો છે.
આમ, બંને પરંપરાગત પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનના ટ્રાન્સફરનો સમાવેશ થાય છે સમાપ્ત ફોર્મ.
આ પદ્ધતિઓમાં ઘણા ગેરફાયદા છે:
1. મેમરી લોડ. શાળામાં શૈક્ષણિક સામગ્રી મોટી માત્રામાં યાદ રાખવી જોઈએ. આના પરિણામે, સારા પરિણામોવિદ્યાર્થીને બતાવે છે કે જેની યાદશક્તિ વધુ સારી રીતે વિકસિત છે. જો કે, માં વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિયાદ રાખવાની પદ્ધતિઓ ઉપયોગી થશે નહીં.
2. વિદ્યાર્થીઓની ઓછી સ્વતંત્રતા. જ્યારે બાળકો તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાન મેળવે છે, ત્યારે તેઓ પાઠ્યપુસ્તકો સાથે ઓછું કામ કરે છે.
3. ધ્યાનનું વિસર્જન. માં સુનાવણીના વર્ચસ્વ સાથે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓધ્યાન હંમેશા નિસ્તેજ છે.
4. સામગ્રીનું અપૂર્ણ એસિમિલેશન. શિક્ષક શીખેલી માહિતીના જથ્થા અને જ્ઞાનમાં અંતરની હાજરીને નિયંત્રિત કરી શકતો નથી.
5. સ્વતંત્ર રીતે "વિચારવા" અને નિર્ણયો લેવામાં અસમર્થતા. ઉચ્ચ વિશિષ્ટ વજન સાથે તૈયાર જ્ઞાનની સ્વીકૃતિ ઓછી સ્વતંત્રતા તરફ દોરી જાય છે.
6. સરેરાશ વોલ્યુમજ્ઞાન
7. સામગ્રીના અભ્યાસમાં સરેરાશ ગતિ.
36, SRSP - શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીનું સ્વતંત્ર કાર્ય?
વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય (SRS અને SRSP) - સ્વતંત્ર
વિદ્યાર્થી નિપુણતા શૈક્ષણિક સામગ્રીઅને કુશળતા વૈજ્ઞાનિક કાર્યદ્વારા
અનુરૂપ દિશા (વિશેષતા). ધ્યેય સ્વતંત્ર છે
વિદ્યાર્થીઓનું કામ માસ્ટર કરવાનું છે મૂળભૂત જ્ઞાન,
પ્રોફાઇલમાં વ્યાવસાયિક કુશળતા અને કુશળતા,
સર્જનાત્મક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓમાં અનુભવ.
વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય વિકાસમાં ફાળો આપે છે
સ્વતંત્રતા, જવાબદારી અને સંસ્થા, સર્જનાત્મકતા
શૈક્ષણિક વ્યાવસાયિક સ્તરે સમસ્યાઓ ઉકેલવા માટેના અભિગમમાં SRS અને SRSPની દેખરેખનો સમાવેશ થાય છે: તપાસ
SRS અને SRSP માટે કોઈપણ કાર્યો (સમસ્યાઓ અને ઉદાહરણો ઉકેલવા, તૈયારી કરવી
અમૂર્ત, ભાષણો - અહેવાલો, અભ્યાસક્રમ અને થીસીસવગેરે):
નિરીક્ષણો અને પરીક્ષણો હાથ ધરવા; સ્ત્રોત તપાસી રહ્યા છીએ અને
અવશેષ વર્ગો, અટકાયત મેળવવી, વ્યક્તિગત કાર્યપછાત લોકો સાથે
વિદ્યાર્થીઓ, વધારાના વ્યક્તિગત અને જૂથ પરામર્શઅને
વર્ગો; વિષયોની ચર્ચાઓ અને શૈક્ષણિક રમતોવગેરે
SRS અને SRSP નિયંત્રણ સામગ્રી એક વર્ષ માટે સંગ્રહિત કરવી આવશ્યક છે.
એસઆરએસ અને એસઆરએસપીનું નિયંત્રણ શિક્ષણની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવે છે
શિસ્ત
37, સિસ્ટમ મેનેજમેન્ટ ઉચ્ચ શિક્ષણ?
ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું વ્યૂહાત્મક સંચાલન એ એક જટિલ, બહુપક્ષીય પ્રક્રિયા છે.તે સમાજમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના મિશન પર આધારિત છે, જે પ્રકૃતિમાં ત્રિગુણિત છે: જ્ઞાનનું સ્થાનાંતરણ, આવશ્યક કુશળતાની રચના, તેમજ નાગરિકતાનું શિક્ષણ. તત્વોની ત્રિગુણ રચનાની સુમેળપૂર્ણ ક્રિયાપ્રતિક્રિયા શિક્ષણના સુપર મિશનના અમલીકરણમાં ફાળો આપે છે. આધુનિક વિશ્વ, એટલે કે, માણસ અને સમાજનો વિકાસ અને સુધારણા. મૂળભૂત અર્થઆ વિસ્તારમાં મિશન વ્યૂહાત્મક સંચાલનએ છે કે વ્યૂહરચના વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં, સમાજમાં ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું મૂળભૂત મિશન કોઈપણ સંજોગોમાં ગુમાવી શકાતું નથી, શિક્ષણ પ્રણાલીના આધુનિકીકરણનો સીધો સંબંધ વ્યૂહાત્મક સંચાલનના ક્ષેત્ર સાથે છે, અને તેના વિકાસ વિના આધુનિકીકરણ અશક્ય છે. યોગ્ય વિકાસ વ્યૂહરચના. કેચ-અપ વિકાસની વ્યૂહરચના પોતાને ન્યાયી ઠેરવતી ન હોવાથી, તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે નવા વ્યૂહાત્મક અભ્યાસક્રમોની શોધ જરૂરી છે, અને એકલા આંશિક આધુનિકીકરણથી તે થશે નહીં. પરિણામે, ઊંડા આધુનિકીકરણનો વિચાર ઘડવામાં આવ્યો હતો, એટલે કે. સમગ્ર ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીનું આમૂલ નવીન પુનર્ગઠન. ઊંડા આધુનિકીકરણનો ખ્યાલ બધામાં પ્રતિબિંબિત થાય છે આધુનિક દસ્તાવેજો રશિયન શિક્ષણજે વ્યૂહાત્મક પ્રકૃતિના છે.
નવો ખ્યાલનવી નવીન વ્યૂહરચનાઓની રચનાનો સમાવેશ થાય છે.નવીનતાની વ્યૂહરચના નક્કી કરવા માટે, મુસાફરી કરેલા માર્ગના તબક્કાઓને સમજવા, વર્તમાન પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ અને ક્ષેત્રમાં વિશ્વના અનુભવનો અભ્યાસ કરવો જરૂરી હતું. વ્યૂહાત્મક સંચાલનઉચ્ચ શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં. આ અભ્યાસમૂળભૂત સિદ્ધાંતોને ઓળખવાનું શક્ય બનાવ્યું કે જેના પર નવી વ્યૂહરચના બનાવવી જોઈએ; મુખ્ય માર્ગદર્શિકા કે જેનું તેણીએ પાલન કરવું જોઈએ; અને સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓ જે આમાં મદદ કરી શકે છે. વ્યૂહાત્મક વ્યવસ્થાપનનો સૈદ્ધાંતિક વારસો વ્યાપક છે, પરંતુ શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન (સંદર્ભીય આયોજન, સંસાધન નિર્ભરતા સિદ્ધાંત, શિક્ષણ શાળા સિદ્ધાંત, ઓપન સિસ્ટમ્સ", વગેરે).
અનુસાર આધુનિકીકરણ થઈ શકે છેબે મુખ્ય દિશાઓ, જેની હાજરી શિક્ષણ પ્રણાલીના સાર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલી એ પ્રક્રિયા અને માળખાની એકતા છે, તેથી આપણે આધુનિકીકરણની બે બાજુઓ વિશે વાત કરી શકીએ છીએ - શિક્ષણ પ્રક્રિયાનું આધુનિકીકરણ અને માળખાનું આધુનિકીકરણ. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીની દ્વિવાદી પ્રકૃતિ અનુસાર, અમે વ્યૂહાત્મક ક્ષેત્રમાં આવી મુખ્ય દિશાઓને પ્રક્રિયાગત વ્યવસ્થાપન અને માળખાકીય વ્યવસ્થાપન તરીકે ઓળખી શકીએ છીએ. બાહ્ય વાતાવરણના વ્યૂહાત્મક સંચાલન અને વ્યૂહાત્મક સંચાલનમાં સ્પષ્ટ વિભાજન કરવાની પણ સલાહ આપવામાં આવે છે. આંતરિક વાતાવરણ. સામાન્ય રીતે, વ્યૂહાત્મક સંચાલન પ્રક્રિયા વિશ્લેષણમાંથી સતત સંક્રમણનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે બાહ્ય વાતાવરણથી માળખાકીય ફેરફારોઅંદર.
38, શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચારના પ્રકાર દ્વારા શિક્ષકનું મોડેલ?
શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંચાર એ એક મુખ્ય સ્વરૂપ છે જેમાં માનવતા દ્વારા સંચિત હજાર વર્ષનું જ્ઞાન આપણા સુધી પહોંચ્યું છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંચારસામાન્ય રીતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે વ્યાવસાયિક સંચાર સમજે છે.
મોડેલ I - "સોક્રેટીસ"". આ વિવાદો અને ચર્ચાઓના પ્રેમી તરીકેની પ્રતિષ્ઠા ધરાવતા શિક્ષક છે, તેઓને વર્ગખંડમાં જાણીજોઈને ઉશ્કેરે છે. સતત મુકાબલોને કારણે તેઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિવાદ, અવ્યવસ્થિતતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે; વિદ્યાર્થીઓ તેમના સંરક્ષણને મજબૂત કરે છે. પોતાની સ્થિતિ, તેમનો બચાવ કરવાનું શીખો.
મોડલ II - "જૂથ ચર્ચા નેતા"". તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વસ્તુને સમજૂતી હાંસલ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સહકાર સ્થાપિત કરવાને માને છે, પોતાને મધ્યસ્થી તરીકેની ભૂમિકા સોંપે છે જેના માટે લોકશાહી કરારની શોધ છે. પરિણામ કરતાં વધુ મહત્વપૂર્ણચર્ચાઓ
મોડલ III - "માસ્ટર". શિક્ષક એક રોલ મોડેલ તરીકે કાર્ય કરે છે, બિનશરતી નકલને આધિન, અને સૌથી ઉપર, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એટલું નહીં, પરંતુ સામાન્ય રીતે જીવનના સંબંધમાં.
મોડલ IV - "સામાન્ય". તે કોઈપણ અસ્પષ્ટતાને ટાળે છે, ભારપૂર્વક માંગણી કરે છે, સખત રીતે આજ્ઞાપાલન શોધે છે, કારણ કે તે માને છે કે તે હંમેશા દરેક બાબતમાં સાચો છે, અને વિદ્યાર્થી, સૈન્યની ભરતીની જેમ, આપેલા આદેશોનું નિઃશંકપણે પાલન કરવું જોઈએ. ટાઇપોલોજીના લેખકના મતે, આ શૈલી શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં તે બધા કરતાં વધુ સામાન્ય છે.
મોડલ V - "મેનેજર"". એક શૈલી જે ધરમૂળથી લક્ષી શાળાઓમાં વ્યાપક બની છે અને અસરકારક વર્ગ પ્રવૃત્તિના વાતાવરણ સાથે સંકળાયેલી છે, તેમની પહેલ અને સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહિત કરે છે. શિક્ષક દરેક વિદ્યાર્થી સાથે સમસ્યાનો ઉકેલ લાવવાનો અર્થ, ગુણવત્તા નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન વિશે ચર્ચા કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. અંતિમ પરિણામ.
મોડલ VI - "કોચ""વર્ગખંડમાં વાતચીતનું વાતાવરણ કોર્પોરેટ ભાવનાથી ઘેરાયેલું છે. વિદ્યાર્થીઓ આ કિસ્સામાંતેઓ એક ટીમના ખેલાડીઓ જેવા છે, જ્યાં દરેક વ્યક્તિ વ્યક્તિગત તરીકે મહત્વપૂર્ણ નથી, પરંતુ સાથે મળીને તેઓ ઘણું કરી શકે છે. શિક્ષકને જૂથ પ્રયત્નોના પ્રેરકની ભૂમિકા સોંપવામાં આવી છે, જેના માટે મુખ્ય વસ્તુ છે અંતિમ પરિણામ, તેજસ્વી સફળતા, વિજય.
મોડલ VII - "માર્ગદર્શિકા"". ચાલતા જ્ઞાનકોશની મૂર્ત છબી. સંક્ષિપ્ત, સચોટ, સંયમિત. બધા પ્રશ્નોના જવાબો તેને અગાઉથી જ જાણતા હોય છે, તેમજ પ્રશ્નો પોતે જ. તકનીકી રીતે દોષરહિત હોય છે અને તેથી જ તે ઘણીવાર કંટાળાજનક હોય છે.
39, શિક્ષણની ક્રેડિટ ટેકનોલોજી સાથે વર્તમાન અને મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવા માટેની ટેકનોલોજી?
. પ્રમાણપત્ર - આ ચોક્કસ સામગ્રીની વિદ્યાર્થીની નિપુણતાની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન છે શૈક્ષણિક શિસ્ત, પ્રક્રિયામાં અથવા તેમના અભ્યાસના અંતે ચેક (ચેક) ના પરિણામોના આધારે વિષય.
વર્તમાન પ્રમાણપત્ર- આ પરીક્ષાના પરિણામોના આધારે વિદ્યાર્થી દ્વારા અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના કોઈપણ ભાગ (વિષય) ના ઘટકોની સામગ્રીના જોડાણની ગુણવત્તાનું મૂલ્યાંકન છે. આપેલ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના શિક્ષક દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.
. વચગાળાનું પ્રમાણપત્ર – આ શૈક્ષણિક સમયગાળા (ક્વાર્ટર, અર્ધ-વર્ષ, વર્ષ) પરીક્ષણના પરિણામોના આધારે (ચેક). આપેલ શૈક્ષણિક શિસ્ત અથવા વિષયના શિક્ષક દ્વારા વર્તમાન અને વિષયોનું પ્રમાણપત્રોના અભિન્ન પરિણામ તરીકે અથવા કમિશન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે (આપેલ વિષય અથવા શિસ્તમાં વર્ષના અંતની ટ્રાન્સફર પરીક્ષાઓની રજૂઆતના કિસ્સામાં).
. પ્રમાણન પદ્ધતિ : શિક્ષક અથવા શિક્ષકોના જૂથ (કમિશન) દ્વારા શિક્ષણની ગુણવત્તા તપાસવી પ્રોગ્રામ સામગ્રીવિદ્યાર્થીઓ બંને સીધી રીતે આયોજિત ઘટનાઓના આધારે (પરીક્ષા, કસોટી, પરીક્ષણવગેરે), અને વર્તમાન અને વિષયોનું પ્રમાણપત્રોના પરિણામોના આધારે.
તાલીમાર્થીઓનું વચગાળાનું પ્રમાણપત્રલિસિયમ દ્વારા નિર્ધારિત સમયમર્યાદામાં હાથ ધરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક સમયગાળા માટે વિષયો અને શિસ્ત માટેના ગ્રેડ તેના અંતના 2 દિવસ પહેલા જારી કરવામાં આવે છે. જો મધ્યવર્તી પ્રમાણપત્રવિષય અથવા શિસ્તમાં ટ્રાન્સફર પરીક્ષા સાથે સમાપ્ત થાય છે, પછી પરીક્ષાના અંતે માર્ક આપવામાં આવે છે. ટ્રાન્સફર પરીક્ષાઓ યોજવાની જરૂરિયાત, વર્ગો, વિષયો, શિસ્ત, ફોર્મ અને સમયમર્યાદાની સૂચિનો મુદ્દો બેઠકમાં નક્કી કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદશાળા ચાલુ શાળા વર્ષના માર્ચ પછી નહીં.
40, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનના સ્વરૂપોનો ખ્યાલ?
સ્વરૂપ છેશીખવાની પ્રક્રિયાની વિશેષ રચના. આ ડિઝાઇનની પ્રકૃતિ શીખવાની પ્રક્રિયાની સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, તકનીકો, માધ્યમો અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. આ શીખવાની ડિઝાઇન છે આંતરિક સંસ્થાસામગ્રી, જે વાસ્તવિક શિક્ષણશાસ્ત્રની વાસ્તવિકતામાં અમુક શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરતી વખતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, સંચારની પ્રક્રિયા છે.
તાલીમ સત્રોના આયોજનના સ્વરૂપો.
વિવિધ પ્રકારો તાલીમ સત્રોતેના અમલીકરણના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ શામેલ છે, જે તાલીમ સત્રની આંતરિક સામગ્રી અને સામગ્રીને નિર્ધારિત કરે છે.
IN આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રતેમાંની વિવિધતા વિકસાવવામાં આવી છે:
વ્યાખ્યાન અને સેમિનાર સત્ર.
લેબોરેટરી-પ્રેક્ટિકલ પાઠ.
શૈક્ષણિક પ્રથા.
વિડિઓ સામગ્રીનું પ્રદર્શન.
વિષયોનું પર્યટન.
વ્યાપાર રમત.
પરામર્શ.
પરિષદ.
ચર્ચા.
વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય.
વિદ્યાર્થીઓના કાર્યનું રક્ષણ.
નિઃશંકપણે, આ સૂચિ ચાલુ રાખી શકાય છે, પરંતુ તે શરતી રીતે ત્રણ મુખ્ય જૂથોમાં વહેંચી શકાય છે:
નિષ્ક્રિય / વ્યાખ્યાન, સંદેશ, અહેવાલ/.
સક્રિય/વાતચીત, પરિસંવાદ, ચર્ચા, પરિષદ, બિઝનેસ ગેમ/.
ઇન્ટરેક્ટિવ/પ્રોજેક્ટ, સંશોધન, ચર્ચા/.
1 સંસ્થાકીય બેઠક. પ્રેક્ટિસ માટે સોંપણીઓ જારી કરવી. પ્રારંભિક બ્રીફિંગ.
2. ઉત્પાદનનો અભ્યાસ. મુખ્ય અને સહાયક વર્કશોપ માટે પર્યટન.
3. મૂળભૂત બાબતોનો અભ્યાસ કરો તકનીકી પ્રક્રિયાઓપ્રેક્ટિસના કાર્યસ્થળો પર.
4 વ્યક્તિગત કાર્ય પૂર્ણ કરો.
5 પ્રેક્ટિસ રિપોર્ટની સામગ્રી અને ડિઝાઇનનો સારાંશ. પ્રતિસાદ મેળવી રહ્યાં છીએ.
6 ઇન્ટર્નશિપ રિપોર્ટ સબમિટ કરવો
1 એન્ટરપ્રાઇઝનો ઇતિહાસ.
2 એન્ટરપ્રાઇઝ દ્વારા ઉત્પાદિત ઉત્પાદનો, તેમનું મહત્વ.
3 એન્ટરપ્રાઇઝના ઉત્પાદન માળખાનો આકૃતિ દોરો.
4 એન્ટરપ્રાઇઝના મુખ્ય, સહાયક અને સેવા વિભાગોનું વર્ણન કરો.
5 વર્કશોપના કાર્યો, એકબીજા સાથેનો તેમનો સંબંધ અને વર્કશોપ.
વર્કશોપમાં વપરાતી તકનીકી પ્રક્રિયાઓના 6 પ્રકાર.
7 પાસપોર્ટ વિગતો અને તકનીકી વિશિષ્ટતાઓમશીન ટૂલ્સ
8 વર્કશોપમાં ઉત્પાદિત ભાગોમાંથી એક ભાગ પસંદ કરો.
9 આ ભાગનું ચિત્ર દોરો.
10 ભાગનું વર્ણન કરો
11 વર્કપીસ મેળવવાની પદ્ધતિ નક્કી કરો.
12 ભાગની પ્રક્રિયા કરવા માટે રૂટ મેપ વિકસાવો.
13 એક ઓપરેશન માટે ઉપકરણનો સ્કેચ દોરો. તેની રચના અને સંચાલન સિદ્ધાંતનું વર્ણન કરો.
14 અહેવાલ દોરો. તમારી વ્યક્તિગત સોંપણી માટે તમામ સામગ્રી જોડો.
42. ફાઉન્ડેશનોની રચના શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાયુનિવર્સિટી વાતાવરણમાં અને પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ?
સંશોધન પૂર્વધારણા એ ધારણા પર આધારિત છે કે શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાની રચના તકનીકી યુનિવર્સિટીઓતેમની લાયકાતો સુધારવાની પ્રક્રિયામાં ખાતરી કરી શકાય છે જો આ પ્રક્રિયા માટેની સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની શરતો છે:
સર્વોચ્ચ પરંપરાઓ પર નિર્ભરતા તકનીકી શિક્ષણ, તેના સ્ટાફિંગઅને વિકાસના વલણોને ધ્યાનમાં લેતા આધુનિક પરિસ્થિતિઓ;
તકનીકી યુનિવર્સિટીના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના નિર્માણના તમામ તબક્કે વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમનો અમલ;
વ્યાવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભિગમના વિકાસમાં સામગ્રી અને માધ્યમોની ચલ પસંદગી વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિઓશિક્ષકો;
તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા માટે સતત વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવી.
સંશોધન હેતુઓ:
1. "તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતા" અને "તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોને તાલીમ આપવા માટે વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમ" શ્રેણીઓનો સાર, સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરો.
2. અમલ ડાયગ્નોસ્ટિક વિશ્લેષણરાજ્ય અને ઉચ્ચ તકનીકી શિક્ષણની સમસ્યાઓ, તેના સ્ટાફિંગ.
3. અદ્યતન તાલીમની પ્રણાલીમાં તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના નિર્માણમાં વ્યક્તિગત વિકાસલક્ષી અભિગમના અમલીકરણમાં ફાળો આપતી સંસ્થાકીય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓને ઓળખવા.
4. તકનીકી યુનિવર્સિટીઓના શિક્ષકોની તેમની અદ્યતન તાલીમની પ્રક્રિયામાં શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યોની રચના માટે મોડેલ વિકસાવવા અને પ્રાયોગિક ધોરણે પરીક્ષણ કરવા.
43. શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોસંસ્થાઓ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ?
સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન જુનિયર શાળાના બાળકોશીખવાની પ્રક્રિયામાં.
અભ્યાસનો હેતુ: પ્રાથમિક શાળાના બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયા.
સંશોધનનો વિષય: જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન.
સંશોધન પૂર્વધારણા: જુનિયર શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણને સમૃદ્ધ બનાવવું, અમુક શરતો હેઠળ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભાગ રૂપે ગોઠવી શકાય છે. આ શરતો છે:
મોડેલિંગ પરિસ્થિતિઓ જે બાળકોમાં અર્થ-રચના અનુભવોને જન્મ આપે છે અને તેમને અનુવાદ કરવાની મંજૂરી આપે છે શીખવાનું કાર્યવિદ્યાર્થી માટે વ્યક્તિગત રીતે મહત્વપૂર્ણ હોય તેવી યોજનામાં;
તાલીમ દરમિયાન બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની માંગ;
મનો-બચાવ તકનીક પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિર્માણ;
પ્રથમ તબક્કો - શોધ અને સૈદ્ધાંતિક (1989 - 1995) - સમસ્યાને સમજવી, તેના પર વિસ્તરણનો સમાવેશ થાય છે. સૈદ્ધાંતિક સ્તર, તેમજ વિશ્લેષણ શિક્ષણનો અનુભવલેખક અને બનાવવા માટે શાળા-વ્યાપી પ્રયોગમાં તેમની ભાગીદારીના પરિણામો અનુકૂલનશીલ મોડેલરશિયન શાળા.
બીજા તબક્કે - પ્રાયોગિક (1996 - 2000) - પૂર્વધારણાની પ્રાયોગિક કસોટી હાથ ધરવામાં આવી હતી. આ કાર્યમાં મનો-બચાવ તકનીકના આધારે સંચાલિત શિક્ષણ મોડેલનો અમલ અને વિદ્યાર્થીઓની રચનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા માટે તેની અસરકારકતાનું પરીક્ષણ કરવાનો સમાવેશ થાય છે.
ત્રીજા તબક્કામાં - અંતિમ અને સામાન્યીકરણનો તબક્કો (2001 - 2003) - સામગ્રી પર પ્રક્રિયા કરવામાં આવી હતી અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવી હતી, સંશોધન પરિણામો સામાન્ય અને ઔપચારિક કરવામાં આવ્યા હતા.
સંશોધન હેતુઓ:
શીખવાની પ્રક્રિયામાં જુનિયર સ્કૂલનાં બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિને ગોઠવવા માટેની શરતોને સૈદ્ધાંતિક રીતે સાબિત કરો અને તેમની સંપૂર્ણતાને એક મોડેલના રૂપમાં રજૂ કરો;
* - ઘડવું આવશ્યક લાક્ષણિકતાઓબાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણ મોડેલના અમલીકરણ માટેના આધાર તરીકે સાયકો-સેવિંગ ટેકનોલોજી;
સૈદ્ધાંતિક રીતે વિકસિત મોડેલની અસરકારકતા પ્રાયોગિક રીતે ચકાસવી;
માં અલંકારિક શિક્ષણ પદ્ધતિના અમલીકરણની શક્યતાઓનું વિશ્લેષણ કરો પ્રાથમિક શાળા;
અલંકારિક શિક્ષણના કેટલાક સ્વરૂપો અને તકનીકોનો વિકાસ કરો અને પરીક્ષણ કરો.
44 ડાયગ્નોસ્ટિક્સ કેવી રીતે ઘટકઉચ્ચ શાળા શિક્ષક?
IN તાજેતરમાંડાયગ્નોસ્ટિક્સ વધુને વધુ વિષય બની રહ્યું છે વિશેષ સંશોધનશિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો જે વિકાસના સંદર્ભમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સના કાર્યો અને પ્રકારોને ધ્યાનમાં લે છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમો. આ અભ્યાસો ડાયગ્નોસ્ટિક સપોર્ટ સિસ્ટમની જરૂરિયાત સ્થાપિત કરે છે, શિક્ષણશાસ્ત્ર, સામાજિક, મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ. સૌથી વધુ અભ્યાસ કરાયેલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન છે.
કે. ઇન્જેનકેમ્પ દ્વારા 1968માં તબીબી અને મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ સાથે સામ્યતા દ્વારા "શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિદાન" ની વિભાવનાની દરખાસ્ત કરવામાં આવી હતી. તેના કાર્યો, ધ્યેયો અને એપ્લિકેશનના અવકાશના સંદર્ભમાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના નિદાન સ્વતંત્ર છે. તેણીએ મનોવૈજ્ઞાનિક ડાયગ્નોસ્ટિક્સમાંથી તેણીની પદ્ધતિઓ અને તેના વિચારવાની રીતનો મોટા ભાગનો ઉધાર લીધો હતો
ડાયગ્નોસ્ટિક્સ (ગ્રીક ડાયક્નોસિસમાંથી - માન્યતા) - માન્યતાની પ્રક્રિયા; સિદ્ધાંતો અને નિદાનની પદ્ધતિઓનો સિદ્ધાંત. "નિદાન" શબ્દ દવામાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રમાં આવ્યો, જ્યાં તેનો અર્થ રોગના સાર અને પ્રકૃતિને સ્થાપિત કરવો. જો કે, તમામ ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓને નિદાન અને ડાયગ્નોસ્ટિક્સની જરૂર છે, ગુણાત્મક સ્થિતિની સ્થાપના જાહેર જીવન, ઉત્પાદન, કામગીરીની વસ્તુઓ. તેથી, વિજ્ઞાન, ટેકનોલોજીમાં નિદાનની વિભાવના વ્યાપક બની છે. ઉત્પાદન પ્રથા. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એ તમામ વ્યવસ્થાપિત સામાજિક, ઔદ્યોગિક, તકનીકી પ્રણાલીઓ અને પ્રક્રિયાઓનું એક અભિન્ન, કાર્બનિક ઘટક બની ગયું છે, ક્રિયાઓ અને પરિણામોની ગુણવત્તા પર પ્રતિસાદ મેળવવાનો એક માર્ગ છે.
લિખાચેવ બી.ટી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એટલે પદ્ધતિઓ, પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સમૂહનો ઉપયોગ કરીને અવલોકન કરેલ અથવા અભ્યાસ કરેલ ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ વિશે માહિતી મેળવવાની પ્રક્રિયા. ડાયગ્નોસ્ટિક માહિતીમાં ઑબ્જેક્ટની સ્થિતિ, ધોરણ સાથે તેના પાલનની ડિગ્રી, તેની હિલચાલ અને વિકાસના વલણો વિશેની માહિતી શામેલ છે. પોડલાસી આઈ.પી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને ડિડેક્ટિક પ્રક્રિયાના તમામ સંજોગોના સ્પષ્ટીકરણ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે, ચોક્કસ વ્યાખ્યાતેના પરિણામો. ખુટોર્સ્કી એ.વી. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને ફરજિયાત ઘટક તરીકે માને છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, જેની મદદથી નિર્ધારિત લક્ષ્યોની સિદ્ધિ નક્કી કરવામાં આવે છે. ઉષાકોવા એલ.એસ. ડાયગ્નોસ્ટિક્સને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા, ઉત્પાદકતા, તેની સ્થિતિ અને પરિણામોને કારણ-અને-અસર સંબંધોના વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકનના માધ્યમ તરીકે ઓળખવા માટેના માર્ગ તરીકે માને છે. ચોક્કસ માપદંડઅને વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ અને શિક્ષણના નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોની સિદ્ધિની ડિગ્રીના સૂચક.
આમ, સારાંશ માટે હાલની વિભાવનાઓ, હેઠળ શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સઅમે પદ્ધતિઓના સમૂહને સમજીશું જે અમને તાલીમને ઓળખવા, વિશ્લેષણ કરવા, મૂલ્યાંકન કરવા અને સમાયોજિત કરવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિ વિશે સૌથી વિશ્વસનીય માહિતી મેળવવાની મંજૂરી આપે છે. યુનિવર્સિટીમાં ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો વિષય છે વિવિધ બાજુઓશૈક્ષણિક અને સામાજિક પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ, ડાયગ્નોસ્ટિક્સનો હેતુ તાલીમ નિષ્ણાતો માટે ગુણવત્તા વ્યવસ્થાપન પ્રણાલીને સુધારવા માટે વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત માહિતી મેળવવાનો છે.
મુખ્ય કાર્યો માટે શિક્ષણશાસ્ત્રીય ડાયગ્નોસ્ટિક્સસમાવેશ થાય છે: વ્યૂહાત્મક-માહિતીલક્ષી, વ્યૂહાત્મક-સુધારાત્મક અને પૂર્વસૂચનાત્મક.
વ્યૂહાત્મક રીતે, માહિતી કાર્યમાં ડાયગ્નોસ્ટિક સપોર્ટનો સમાવેશ થાય છે શિક્ષણશાસ્ત્રીય નેતૃત્વશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, વિદ્યાર્થીઓ વિશે સામાન્ય જ્ઞાન, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના કોર્સ વિશે. આ માહિતી બનાવે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાજોયેલું, નિયંત્રિત, વ્યવહારિક રીતે નિર્દેશિત.
સુધારાત્મક ડાયગ્નોસ્ટિક્સ એવી માહિતી પ્રદાન કરવા માટે રચાયેલ છે જે તમને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાને સતત મોનિટર અને સમાયોજિત કરવાની મંજૂરી આપે છે. વ્યાપક અને ઊંડી જાગૃતિ શિક્ષક આપે છે વાસ્તવિક તકદરેક વિદ્યાર્થી સુધી પહોંચો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં ગોઠવણો કરો, શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો કોર્સ, વ્યક્તિગત સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ અને તાલીમના માધ્યમોની રચના અને સામગ્રીમાં ફેરફાર કરો.
ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું પૂર્વસૂચન કાર્ય શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક ટીમો, જૂથો, સંગઠનો અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીના વિકાસમાં વલણોને શોધવાનું, પકડવાનું અને ઓળખવાનું છે.
મુખ્ય ઘટક ઘટકોશિક્ષણશાસ્ત્રના ડાયગ્નોસ્ટિક્સ વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ, પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરે છે. ઘણા શિક્ષકો આ વિભાવનાઓને સમાન માને છે, પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રની શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ અસરકારક રીતે ગોઠવવા માટે દરેક ખ્યાલના સાર અને વિશિષ્ટતા પર ભાર મૂકવો જરૂરી છે.
નિયંત્રણને વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ અને ઉછેરના પરિણામોની ચકાસણી માટેની સિસ્ટમ તરીકે સમજવામાં આવે છે. નિયંત્રણ એ ક્રિયાઓનો સમૂહ છે જે શીખવાના પરિણામોની ગુણાત્મક અને માત્રાત્મક લાક્ષણિકતાઓને ઓળખવાનું અને વિદ્યાર્થીઓએ સામગ્રીમાં કેવી રીતે નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી તેનું મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે. અભ્યાસક્રમ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણયુનિવર્સિટીમાં તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સીધો અને પ્રતિસાદ સંચાર સ્થાપિત કરવાનો એક માધ્યમ છે.
45 ઉચ્ચ શાળાના શિક્ષકની વ્યવસાયિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ?
એક કેન્દ્રીય સમસ્યાઓઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સ્તર વધારવાની સમસ્યા છે વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિયુનિવર્સિટી શિક્ષક. તેની સુસંગતતા વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ માટેની નવી આવશ્યકતાઓ, શિક્ષક પોતે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના વિષય તરીકે, વ્યાવસાયિક અને વ્યક્તિગત સ્વ-વિકાસ માટે સક્ષમ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક સ્તર વચ્ચેના હાલના વિરોધાભાસને ઉકેલવાની જરૂરિયાતને કારણે છે. , તેની નિર્ણય લેવાની તૈયારી આધુનિક પડકારોઉચ્ચ શાળા.
આ મુદ્દા પર સંશોધન નીચેના વિરોધાભાસની હાજરી સૂચવે છે: પ્રથમ, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક સ્તર વચ્ચે વિરોધાભાસ છે અને આધુનિક જરૂરિયાતોતેના વ્યક્તિત્વ માટે. આમ, ઘણા શિક્ષકો અપૂરતા છે ઉચ્ચ સ્તર સૈદ્ધાંતિક તાલીમ, શિક્ષકના વ્યક્તિત્વના વ્યવસાયિક રીતે નોંધપાત્ર ગુણોનો અવિકસિત, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના વિકાસનો અભાવ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં અનુભવનો અભાવ, વિદ્યાર્થીના પરિપ્રેક્ષ્યમાંથી શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવાની કુશળતા અને તેની તરફેણમાં નિર્ણય લેવાની ક્ષમતા, નિષ્ક્રિય શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ વગેરેની જરૂરિયાતનો અભાવ. આ સૂચવે છે કે યુનિવર્સિટી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના પાયા પૂરતા પ્રમાણમાં રચાયા નથી, જે તેને બનાવવાના માર્ગો શોધવાની જરૂરિયાતને વધારે છે.
બીજું,યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિમાં સુધારો કરવાની જરૂરિયાત સામાન્ય શિક્ષણના સ્તર અને યુનિવર્સિટીના સ્નાતકોની વિશેષ તાલીમ માટેની આધુનિક આવશ્યકતાઓ, સામાન્ય શૈક્ષણિક દાખલાઓમાં ફેરફાર, જેમાં પરંપરાગત સામૂહિક પ્રજનન સ્વરૂપો અને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાંથી સંક્રમણનો સમાવેશ થાય છે, દ્વારા ઉદ્દેશ્યપૂર્વક નિર્ધારિત કરવામાં આવે છે. વ્યક્તિગત સર્જનાત્મક; ભવિષ્યના નિષ્ણાતોને તાલીમ આપવી કે જેઓ શ્રમ બજારમાં માંગમાં હશે અને વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિમાં પ્રવેશવા માટે પ્રમાણમાં ટૂંકા અનુકૂલન સમયગાળો હશે.
માં વર્તમાન પરિસ્થિતિ ઉચ્ચ શાળા, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકના વ્યાવસાયીકરણના અપૂરતા સ્તરને કારણે નવી સામાજિક-આર્થિક પરિસ્થિતિઓમાં નિષ્ણાતોની તાલીમના સ્તર પર સમાજ દ્વારા લાદવામાં આવતી આવશ્યકતાઓ અને શિક્ષકોને તાલીમ આપનારા નિષ્ણાતોની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના સ્તર વચ્ચેના વિરોધાભાસના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે. નવો પ્રકાર. આ સમસ્યાના ઉકેલનો હેતુ માનવ શિક્ષક, નાગરિક અને નિષ્ણાત શિક્ષક વચ્ચેના અવલોકન કરેલ અંતરને દૂર કરવાનો પણ હોવો જોઈએ, જેમાં વ્યક્તિગત સ્થિતિ (શિક્ષણ પ્રવૃત્તિ પ્રત્યે પ્રેરક-મૂલ્ય વલણ) અને તેની વિદ્યા, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ.
ત્રીજું,વર્તમાન પરિસ્થિતિઓ હેઠળ મહત્વપૂર્ણ કાર્યતે માત્ર યુનિવર્સિટીઓની વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંભાવનાને જાળવવાનું નથી, પરંતુ વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના સ્તરને પણ વધારવા માટે છે, જે જટિલ છે. પ્રણાલીગત શિક્ષણ, જે ઓર્ડર કરેલ સંગ્રહ છે સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો, વ્યાવસાયિક મૂલ્ય અભિગમ અને વ્યક્તિત્વ લક્ષણો, સાર્વત્રિક પદ્ધતિઓશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું જ્ઞાન અને માનવતાવાદી તકનીક.
આ વિરોધાભાસો વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના આંતર-યુનિવર્સિટી સુધારણા માટે તકો ઓળખવા સંબંધિત કાર્યોનો સમૂહ નક્કી કરે છે, વિકાસની જરૂરિયાત સૈદ્ધાંતિક પાયા, યુનિવર્સિટી શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વિકાસ માટે શરતો અને પદ્ધતિઓ, કારણ કે વધુ માટે અસરકારક ઉકેલઆ કાર્યો માટે, સામાજિક-સાંસ્કૃતિક, સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર, વ્યક્તિગત, સર્જનાત્મક અને આર્થિક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ જે વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ અને શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિના વિકાસને મજબૂત અને ઉત્તેજીત કરશે.
કમનસીબે, એ નોંધવું જોઈએ કે આપણે જે સમસ્યાઓ ઓળખી છે તેને ઉકેલવા માટે હાલમાં ઉપલબ્ધ અભિગમો માત્ર તેના મૂળમાં કેટલાક ફેરફારો અને સુધારાઓ તરફ દોરી જાય છે, તે યથાવત છે. અમારા મતે, યુનિવર્સિટીના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક સંસ્કૃતિની ખૂબ જ શ્રેણી અને યોગ્યતા-આધારિત અભિગમના દૃષ્ટિકોણથી તેની સામગ્રીની અપૂરતી જાગૃતિ અને સૈદ્ધાંતિક અવિકસિતતા દ્વારા આ સમજાવવામાં આવ્યું છે. તેમજ માં સામાજિક-આર્થિક મુશ્કેલીઓ આધુનિક સમાજ, જે નિઃશંકપણે અસર કરે છે સામાન્ય વાતાવરણઅને યુનિવર્સિટીઓનું નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણ.
શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું નામકરણ અને વર્ગીકરણ તેમના વિકાસ માટે કયા આધારે પસંદ કરવામાં આવે છે તેના આધારે મહાન વિવિધતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પદ્ધતિઓના સારથી તે અનુસરે છે કે તેઓએ "કેવી રીતે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવો જ જોઇએ. અને શિક્ષક કેવી રીતે વર્તે છે અને વિદ્યાર્થી કેવી રીતે વર્તે છે તે બતાવો.
પ્રબળ માધ્યમો અનુસાર પદ્ધતિઓને મૌખિક, દ્રશ્ય અને વ્યવહારુમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. તેઓ મુખ્ય પર આધાર રાખીને પણ વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે ઉપદેશાત્મક કાર્યો: નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની પદ્ધતિઓ પર; કુશળતા, ક્ષમતાઓ અને વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ વિકસાવવાની પદ્ધતિઓ; જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન કરવાની પદ્ધતિઓ.
આ વર્ગીકરણ અભ્યાસ કરેલ સામગ્રી અને પદ્ધતિઓને એકીકૃત કરવાની પદ્ધતિઓ દ્વારા પૂરક છે સ્વતંત્ર કાર્યવિદ્યાર્થીઓ વધુમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિઓની વિવિધતાને ત્રણ મુખ્ય જૂથોમાં વહેંચવામાં આવી છે:
^ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન અને અમલીકરણ ;
^ શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની ઉત્તેજના અને પ્રેરણા awn;
^ નિયંત્રણ અને સ્વ-નિયંત્રણશૈક્ષણિક અસરકારકતા માટે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ.
એક વર્ગીકરણ છે જે શિક્ષણ પદ્ધતિઓને અનુરૂપ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે જોડે છે: માહિતી-સામાન્યીકરણ અને પ્રદર્શન, સ્પષ્ટીકરણ અને પ્રજનન, ઉપદેશક-વ્યવહારિક અને ઉત્પાદક-વ્યવહારિક, સ્પષ્ટીકરણ-પ્રેરણાત્મક અને આંશિક રીતે શોધ, પ્રેરણા અને શોધ.
I.Ya દ્વારા પ્રસ્તાવિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓનું સૌથી શ્રેષ્ઠ વર્ગીકરણ. લેર્નર અને એમ.એન. Skatkinsh, જેમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ (અથવા એસિમિલેશનની પદ્ધતિ) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી સામગ્રીના તેમના એસિમિલેશનને આધાર તરીકે લેવામાં આવે છે. આ વર્ગીકરણમાં પાંચ પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે:
> સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ (લેક્ચર, વાર્તા, સાહિત્ય સાથે કામ, વગેરે);
* પ્રજનન પદ્ધતિ;
^ સમસ્યારૂપ રજૂઆત;
^- આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક) પદ્ધતિ;
> સંશોધન પદ્ધતિ.
આ પદ્ધતિઓ બે જૂથોમાં વહેંચાયેલી છે:
^ પ્રજનનક્ષમ(1 અને 2 પદ્ધતિઓ), જેમાં વિદ્યાર્થી તૈયાર જ્ઞાનને આત્મસાત કરે છે અને તેને પહેલેથી જ જાણીતી પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું પુનઃઉત્પાદન (પુનઃઉત્પાદન) કરે છે; ^ ઉત્પાદક ( 4 અને 5 પદ્ધતિઓ), જેમાં લાક્ષણિકતા છે કે વિદ્યાર્થી સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના પરિણામે (વિષયાત્મક રીતે) નવું જ્ઞાન મેળવે છે. સમસ્યાની રજૂઆત મધ્યવર્તી સ્થાન ધરાવે છે, કારણ કે તે છે સમાન રીતેતૈયાર માહિતી અને સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના ઘટકો બંનેનો સમાવેશ થાય છે. જો કે, શિક્ષકો સામાન્ય રીતે અમુક અનામત સાથે વર્ગીકરણ કરે છે સમસ્યારૂપ રજૂઆતઉત્પાદક પદ્ધતિઓ માટે. આને ધ્યાનમાં લેતા, ચાલો પદ્ધતિઓના બંને જૂથોને ધ્યાનમાં લઈએ.
a) પ્રજનન શિક્ષણ પદ્ધતિઓ
સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ.
તે એ હકીકતમાં સમાવે છે કે શિક્ષક તૈયાર માહિતી પ્રદાન કરે છે વિવિધ માધ્યમથી, અને વિદ્યાર્થીઓ આ માહિતીને યાદ કરે છે, અનુભવે છે અને રેકોર્ડ કરે છે. શિક્ષક ઉપયોગ કરીને માહિતીનો સંચાર કરે છે બોલાયેલ શબ્દ(વાર્તા, વ્યાખ્યાન, સમજૂતી), મુદ્રિત શબ્દ(પાઠ્યપુસ્તક, વધારાના માર્ગદર્શિકા), વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ (ચિત્રો, આકૃતિઓ, ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, વર્ગખંડમાં અને પ્રવાસ દરમિયાન કુદરતી વસ્તુઓ), પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓનું પ્રાયોગિક પ્રદર્શન (સમસ્યાને ઉકેલવાની પદ્ધતિ બતાવવી, પ્રમેયનો પુરાવો, પદ્ધતિઓ યોજના બનાવવી, ટીકાઓ વગેરે.). વિદ્યાર્થીઓ સાંભળે છે, જુએ છે, સમસ્યાઓ અને જ્ઞાનની હેરફેર કરે છે, વાંચે છે, અવલોકન કરે છે, સંબંધ બાંધે છે નવી માહિતીઅગાઉ શીખ્યા અને યાદ સાથે.
સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ- માનવતાના સામાન્ય અને વ્યવસ્થિત અનુભવને પ્રસારિત કરવાની સૌથી આર્થિક રીતોમાંની એક. આ પદ્ધતિની અસરકારકતા ઘણા વર્ષોની પ્રેક્ટિસ દ્વારા સાબિત થઈ છે, અને તેણે શિક્ષણના તમામ સ્તરે મજબૂત સ્થાન મેળવ્યું છે. આ પદ્ધતિ અમલીકરણના માધ્યમો અને સ્વરૂપો તરીકે નીચેનાનો સમાવેશ કરે છે: પરંપરાગત પદ્ધતિઓ, કેવી રીતે મૌખિક રજૂઆતપુસ્તક સાથે કામ કરવું, પ્રયોગશાળા કામ, જૈવિક અને ભૌગોલિક સ્થળો પર અવલોકનો, વગેરે. પરંતુ આ તમામ વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ સમાન રહે છે - ધારણા, સમજણ, યાદ. આ પદ્ધતિ વિના તેમની કોઈપણ લક્ષિત ક્રિયાઓની ખાતરી કરવી અશક્ય છે. આવી ક્રિયા હંમેશા ક્રિયાના ધ્યેયો, ક્રમ અને ઑબ્જેક્ટ વિશેના તેના ઓછામાં ઓછા જ્ઞાન પર આધારિત હોય છે.
પ્રજનન પદ્ધતિ.જ્ઞાન પ્રણાલી દ્વારા કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે જેથી તેઓને સંચારિત જ્ઞાન અને પ્રવૃતિની પદ્ધતિઓ બતાવવામાં આવે તે વારંવાર પુનઃઉત્પાદિત થાય. શિક્ષક કાર્યો આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ તેને પૂર્ણ કરે છે -
સમાન સમસ્યાઓ હલ કરો, યોજનાઓ બનાવો, રાસાયણિક પ્રજનન કરો અને ભૌતિક પ્રયોગોવગેરે કાર્ય કેટલું મુશ્કેલ છે અને વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ નક્કી કરે છે કે તેણે કેટલા સમય સુધી, કેટલી વાર અને કયા અંતરાલ પર કાર્યનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ.
મોડેલ અનુસાર પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિનું પ્રજનન અને પુનરાવર્તન એ પ્રજનન પદ્ધતિનું મુખ્ય લક્ષણ છે. શિક્ષક બોલેલા અને મુદ્રિત શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે, દ્રશ્ય વિવિધ પ્રકારો, અને વિદ્યાર્થીઓ તૈયાર નમૂના સાથે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે.
વર્ણવેલ બંને પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેમની મૂળભૂત રચના કરે છે માનસિક કામગીરી, (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, વગેરે), પરંતુ સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસની બાંયધરી આપતા નથી, તેમની વ્યવસ્થિત અને હેતુપૂર્ણ રચનાને મંજૂરી આપતા નથી. આ ધ્યેય ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે. -
b) ઉત્પાદક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ
સૌથી મહત્વપૂર્ણ જરૂરિયાતથી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓઅને વૈજ્ઞાનિક, તકનીકી અને સામાજિક પ્રગતિ માટે અનિવાર્ય સ્થિતિ એ ગુણોની રચના છે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વ. સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના મુખ્ય પ્રકારોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે તેના વ્યવસ્થિત અમલીકરણ સાથે, વ્યક્તિ આવા ગુણો વિકસાવે છે જેમ કે "બદલતી પરિસ્થિતિઓમાં અભિગમની ઝડપીતા, સમસ્યાને જોવાની ક્ષમતા અને તેની નવીનતા, મૌલિકતા અને વિચારની ઉત્પાદકતાથી ડરવું નહીં, ચાતુર્ય, અંતર્જ્ઞાન, વગેરે, વગેરે. એટલે કે આવા ગુણો, જેની માંગ વર્તમાનમાં ઘણી વધારે છે અને ભવિષ્યમાં નિઃશંકપણે વધશે.
કાર્યકારી સ્થિતિ ઉત્પાદક પદ્ધતિઓશું કોઈ સમસ્યા છે. આપણે ઓછામાં ઓછા ત્રણ અર્થમાં "સમસ્યા" શબ્દનો ઉપયોગ કરીએ છીએ. રોજિંદા સમસ્યા એ રોજિંદી મુશ્કેલી છે, જેને દૂર કરવી એ વ્યક્તિ માટે મહત્વપૂર્ણ છે, પરંતુ જે વ્યક્તિ પાસે હાલમાં રહેલી તકોની મદદથી સ્થળ પર ઉકેલી શકાતી નથી. વૈજ્ઞાનિક સમસ્યા- આ સંબંધિત છે વૈજ્ઞાનિક સમસ્યા. અને છેલ્લે, શૈક્ષણિક સમસ્યા છે | નિયમ પ્રમાણે, વિજ્ઞાન દ્વારા સમસ્યાનું સમાધાન થઈ ચૂક્યું છે, પરંતુ વિદ્યાર્થી માટે તે નવી, અજાણી દેખાય છે. શૈક્ષણિક સમસ્યા એ એક શોધ કાર્ય છે જેના માટે શીખનારને નવા જ્ઞાનની જરૂર હોય છે, અને તેને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં આ જ્ઞાન શીખવું આવશ્યક છે.
ઠરાવમાં શૈક્ષણિક સમસ્યાચાર મુખ્ય તબક્કાઓ ઓળખી શકાય છે:
> સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિનું નિર્માણ;
^ સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ, સમસ્યાનું નિર્માણ અને એક અથવા વધુ સમસ્યારૂપ કાર્યોના સ્વરૂપમાં તેની રજૂઆત;
^ પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકીને અને તેનું સતત પરીક્ષણ કરીને સમસ્યારૂપ સમસ્યાઓ (કાર્યો) ઉકેલવા; * સમસ્યાનું સમાધાન તપાસવું.
સમસ્યાની સ્થિતિ- આ માનસિક સ્થિતિબૌદ્ધિક મુશ્કેલી, એક તરફ, તીવ્ર ઇચ્છાસમસ્યાનો ઉકેલ લાવવા માટે, અને બીજી બાજુ, જ્ઞાનના વર્તમાન સ્ટોકની મદદથી અથવા ક્રિયાની પરિચિત પદ્ધતિઓની મદદથી આ કરવા માટે અસમર્થતા, અને નવું જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવાની અથવા ક્રિયાની નવી પદ્ધતિઓ શોધવાની જરૂરિયાત ઊભી કરવી. . સમસ્યાની પરિસ્થિતિ બનાવવા માટે, સંખ્યાબંધ શરતો (જરૂરિયાતો) પૂરી કરવી આવશ્યક છે: સમસ્યાની હાજરી; શ્રેષ્ઠ સમસ્યા મુશ્કેલી; સમસ્યા હલ કરવાના પરિણામના વિદ્યાર્થીઓ માટે મહત્વ; વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતો અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની હાજરી.
સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું વિશ્લેષણ- મહત્વપૂર્ણ તબક્કોવિદ્યાર્થીની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ. આ તબક્કે, શું આપવામાં આવે છે અને શું અજ્ઞાત છે, તેમની વચ્ચેનો સંબંધ, અજ્ઞાતની પ્રકૃતિ અને આપેલ જાણીતા સાથેનો તેનો સંબંધ નક્કી થાય છે. આ બધું આપણને સમસ્યાને ઘડવામાં અને તેને સાંકળના સ્વરૂપમાં રજૂ કરવાની મંજૂરી આપે છે સમસ્યારૂપ કાર્યોએક કાર્ય). સમસ્યારૂપ કાર્ય તેની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા અને શું આપવામાં આવે છે અને શું નક્કી કરવું જોઈએ તેની મર્યાદા દ્વારા સમસ્યાથી અલગ પડે છે.
યોગ્ય શબ્દરચનાઅને સમસ્યાને સ્પષ્ટ અને ચોક્કસ સમસ્યારૂપ કાર્યોની સાંકળમાં રૂપાંતરિત કરવું એ સમસ્યાને હલ કરવામાં ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ યોગદાન છે. આગળ, તમારે દરેક સમસ્યારૂપ કાર્ય સાથે અલગથી સતત કામ કરવાની જરૂર છે. ધારણાઓ અને અનુમાન વિશે આગળ મૂકવામાં આવે છે શક્ય ઉકેલસમસ્યારૂપ કાર્ય. મોટી સંખ્યામાં અનુમાન અને ધારણાઓમાંથી, એક નિયમ તરીકે, ઘણી પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવામાં આવે છે, એટલે કે. શિક્ષિત અનુમાન પૂરતા છે. પછી સમસ્યારૂપ કાર્યોઆગળ મૂકવામાં આવેલી પૂર્વધારણાઓના ક્રમિક પરીક્ષણ દ્વારા ઉકેલવામાં આવે છે.
સમસ્યાના ઉકેલોની શુદ્ધતા તપાસવામાં ધ્યેય, સમસ્યાની સ્થિતિ અને પ્રાપ્ત પરિણામની તુલના કરવાનો સમાવેશ થાય છે. મહાન મૂલ્યસમસ્યારૂપ શોધના સમગ્ર માર્ગનું વિશ્લેષણ ધરાવે છે. તે જરૂરી છે, જેમ કે તે હતું, પાછા જવું અને ફરીથી જોવું કે સમસ્યાના અન્ય સ્પષ્ટ અને સ્પષ્ટ ફોર્મ્યુલેશન છે કે કેમ, વધુ તર્કસંગત રીતોતેના નિર્ણયો. ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવું અને ખોટી ધારણાઓ અને પૂર્વધારણાઓના સાર અને કારણોને સમજવું ખાસ કરીને મહત્વનું છે. આ બધું તમને ચોક્કસ સમસ્યાના નિરાકરણની શુદ્ધતા તપાસવા માટે જ નહીં, પણ મૂલ્યવાન અર્થપૂર્ણ અનુભવ અને જ્ઞાન મેળવવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે, જે વિદ્યાર્થીનું મુખ્ય સંપાદન છે.
શૈક્ષણિક સમસ્યાના નિરાકરણના ચાર ગણવામાં આવતા તબક્કાઓ (તબક્કાઓ) પર શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ભૂમિકા અલગ અલગ હોઈ શકે છે: જો ચારેય તબક્કા શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે, તો આ એક સમસ્યારૂપ રજૂઆત છે. જો ચારેય તબક્કાઓ વિદ્યાર્થી દ્વારા કરવામાં આવે છે, તો આ એક સંશોધન પદ્ધતિ છે. જો કેટલાક તબક્કા શિક્ષક દ્વારા અને કેટલાક વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, તો પછી આંશિક શોધ પદ્ધતિ થાય છે.
ઉત્પાદક પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને શીખવું સામાન્ય રીતે કહેવામાં આવે છે સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ .
ફ્રેન્ચમાંથી પુનઃઉત્પાદન - પ્રજનન) એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની એક રીત છે જે તેમને સંચારિત જ્ઞાન અને બતાવેલ ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન કરે છે. આર.એમ. ઉપદેશક-પ્રજનનક્ષમ પણ કહેવાય છે, કારણ કે આ પદ્ધતિની અનિવાર્ય વિશેષતા એ સૂચના છે. આર.એમ. શિક્ષકની વ્યવસ્થિત, ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિની પૂર્વધારણા કરે છે. જેમ જેમ જ્ઞાનનું પ્રમાણ વધે છે તેમ તેમ R.m ના ઉપયોગની આવર્તન વધે છે. માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ સાથે સંયોજનમાં, જે આર.એમ. કોઈપણ પ્રકારની તાલીમ માટે. R.m ના અમલીકરણમાં ચોક્કસ ભૂમિકા અલ્ગોરિધમિક શિક્ષણ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. એક ઉપાય R.m. - પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ. આર.એમ. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેમનો પાયો બનાવે છે. માનસિક કામગીરી, પરંતુ સર્જનાત્મક વિકાસની બાંયધરી આપતી નથી. આ ધ્યેય અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, દા.ત. સંશોધન પદ્ધતિ. પણ જુઓ સંપૂર્ણ એસિમિલેશનસિસ્ટમ
ઉત્તમ વ્યાખ્યા
શિક્ષણની પુનઃઉત્પાદન પદ્ધતિ
ફ્રેન્ચ પ્રજનન - પુનરુત્પાદનમાંથી, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું તેમને સંચાર કરવામાં આવેલ જ્ઞાનનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન કરવા માટે અને Pm બતાવવામાં આવેલી ક્રિયાની પદ્ધતિઓને ઉપદેશક-પ્રજનનક્ષમ પણ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે આ પદ્ધતિની અનિવાર્ય વિશેષતા એ વિદ્યાર્થીઓનું સંગઠન છે. ' સૂચનાઓ અને કાર્યોની રજૂઆતની મદદથી ક્રિયાઓનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની પ્રવૃત્તિઓ Pm દ્વારા, વિદ્યાર્થીઓ હસ્તગત જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવાની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવે છે, આ શૈક્ષણિક કાર્યને પુનરાવર્તિત કરવાની જરૂરિયાત કાર્યની મુશ્કેલી અને વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે.
Pm શિક્ષકની વ્યવસ્થિત, ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિનું અનુમાન કરે છે, મનોવૈજ્ઞાનિકો સાથે મળીને, વ્યાયામની પ્રણાલીઓ વિકસાવે છે, તેમજ પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રી જે પ્રદાન કરે છે. પ્રતિસાદઅને સ્વ-નિયંત્રણ ખૂબ ધ્યાનવિદ્યાર્થીઓને સૂચના આપવાની પદ્ધતિઓ સુધારવા માટે સમર્પિત છે મૌખિક સમજૂતીઓ અને કાર્ય તકનીકોના પ્રદર્શનો ઉપરાંત, લેખિત સૂચનાઓ, આકૃતિઓ, ફિલ્મ ક્લિપ્સના પ્રદર્શનોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, અને મજૂર પાઠમાં - સિમ્યુલેટર જે તમને ક્રિયાઓમાં ઝડપથી નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.
જેમ જેમ જ્ઞાનનું પ્રમાણ વધે છે તેમ, માહિતી-ગ્રહણશીલ સાથે સંયોજનમાં P m ના ઉપયોગની આવર્તન વધે છે પરંતુ આ પદ્ધતિઓના કોઈપણ સંયોજન સાથે, માહિતી-ગ્રહણશીલ મૂળભૂત રીતે P m ની આગળ આવે છે
P m ના અમલીકરણમાં તાલીમનું અલ્ગોરિધમાઇઝેશન ચોક્કસ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. P.m. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેમની મૂળભૂત માનસિક ક્રિયાઓ (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, વગેરે) બનાવે છે, પરંતુ ક્ષમતાઓના સર્જનાત્મક વિકાસની ખાતરી આપતું નથી, ઉદાહરણ તરીકે. સંશોધન પદ્ધતિ
સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ. તેને માહિતી-ગ્રહણશીલ પણ કહી શકાય, જે આ પદ્ધતિ સાથે શિક્ષક (શિક્ષક) અને વિદ્યાર્થી (વિદ્યાર્થી) ની પ્રવૃત્તિઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. તે એ હકીકતમાં સમાવે છે કે શિક્ષક વિવિધ માધ્યમો દ્વારા તૈયાર માહિતીનો સંચાર કરે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ આ માહિતીને યાદ કરે છે, અનુભવે છે અને રેકોર્ડ કરે છે. શિક્ષક બોલાયેલા શબ્દ (વાર્તા, વ્યાખ્યાન, સમજૂતી), મુદ્રિત શબ્દ (પાઠ્યપુસ્તક, વધારાના માર્ગદર્શિકા), વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ (ચિત્રો, આકૃતિઓ, ફિલ્મો અને ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, વર્ગખંડમાં અને પ્રવાસ દરમિયાન કુદરતી વસ્તુઓ), વ્યવહારિક નિદર્શનનો ઉપયોગ કરીને માહિતી આપે છે. પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ (સમસ્યાને ઉકેલવા માટેની પદ્ધતિ બતાવવી, પ્રમેયનો પુરાવો, યોજના દોરવાની પદ્ધતિઓ, ટીકાઓ વગેરે). વિદ્યાર્થીઓ સાંભળે છે, જુએ છે, વસ્તુઓ અને જ્ઞાનની હેરફેર કરે છે, વાંચે છે, અવલોકન કરે છે, નવી માહિતીને અગાઉ શીખેલી માહિતી સાથે સાંકળે છે અને યાદ રાખે છે.
માનવજાતના સામાન્યકૃત અને વ્યવસ્થિત અનુભવને અભિવ્યક્ત કરવાની સૌથી વધુ આર્થિક રીતોમાંની એક સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિ છે. આ પદ્ધતિની અસરકારકતા ઘણા વર્ષોની પ્રેક્ટિસ દ્વારા ચકાસવામાં આવી છે, અને તેણે તમામ સ્તરોની શાળાઓમાં, શિક્ષણના તમામ સ્તરે મજબૂત સ્થાન મેળવ્યું છે. આ પદ્ધતિ અમલીકરણના માધ્યમો અને સ્વરૂપો તરીકે, મૌખિક પ્રસ્તુતિ, પુસ્તક સાથે કામ, પ્રયોગશાળામાં કામ, જૈવિક અને ભૌગોલિક સ્થળો પરના અવલોકનો વગેરે જેવી પરંપરાગત પદ્ધતિઓનો સમાવેશ કરે છે. પરંતુ આ તમામ વિવિધ માધ્યમોનો ઉપયોગ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ ચાલુ રહે છે. સમાન - ધારણા, સમજ, યાદ. આ પદ્ધતિ વિના તેમની કોઈપણ લક્ષિત ક્રિયાઓની ખાતરી કરવી અશક્ય છે. આવી ક્રિયા હંમેશા ક્રિયાના ધ્યેયો, ક્રમ અને ઑબ્જેક્ટ વિશેના તેના ઓછામાં ઓછા જ્ઞાન પર આધારિત હોય છે.
પ્રજનન પદ્ધતિ. કાર્યોની પ્રણાલી દ્વારા કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ પ્રાપ્ત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવામાં આવે છે જેથી તેઓને સંચારિત જ્ઞાન અને પ્રવૃતિની પદ્ધતિઓ દર્શાવવામાં આવે તે વારંવાર પુનઃઉત્પાદિત થાય. શિક્ષક કાર્યો આપે છે, અને વિદ્યાર્થી તેને હાથ ધરે છે - સમાન સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરે છે, યોજનાઓ બનાવે છે, રાસાયણિક અને ભૌતિક પ્રયોગોનું પુનઃઉત્પાદન કરે છે, વગેરે. કાર્ય કેટલું મુશ્કેલ છે અને વિદ્યાર્થીની ક્ષમતા નક્કી કરે છે કે કેટલો સમય, કેટલી વાર અને કયા અંતરાલમાં તેણે કામનું પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ. સ્પષ્ટ રીતે વાંચવાનું અને લખવાનું શીખવામાં ઘણા વર્ષો લાગે છે. તે સ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે વિદેશી ભાષા શીખતી વખતે નવા શબ્દો શીખવા માટે જરૂરી છે કે આ શબ્દો ચોક્કસ સમયગાળામાં લગભગ 20 વખત આવે. એક શબ્દમાં, મોડેલ અનુસાર પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિનું પ્રજનન અને પુનરાવર્તન એ પ્રજનન પદ્ધતિનું મુખ્ય લક્ષણ છે. શિક્ષક બોલેલા અને મુદ્રિત શબ્દનો ઉપયોગ કરે છે, વિવિધ પ્રકારની વિઝ્યુઅલ એડ્સનો ઉપયોગ કરે છે અને વિદ્યાર્થીઓ તૈયાર નમૂના સાથે કાર્યો પૂર્ણ કરે છે.
વર્ણવેલ બંને પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેમની મૂળભૂત માનસિક કામગીરીઓ (વિશ્લેષણ, સંશ્લેષણ, અમૂર્તતા, વગેરે) બનાવે છે, પરંતુ વિકાસની ખાતરી આપતી નથી. સર્જનાત્મકતા, તેમની વ્યવસ્થિત અને હેતુપૂર્ણ રચનાને મંજૂરી આપશો નહીં. આ ધ્યેય ઉત્પાદક પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે.
શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિભાષા શબ્દકોષ
પ્રજનન શિક્ષણ પદ્ધતિ
(માંથી ફ્રેન્ચપ્રજનન - પ્રજનન)
વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃતિઓને સંગઠિત કરવાની એક રીત જેથી તેઓને સંચારિત જ્ઞાન અને બતાવેલ ક્રિયાની પદ્ધતિઓનું વારંવાર પુનઃઉત્પાદન થાય. આર.એમ. ઉપદેશક-પ્રજનનક્ષમ પણ કહેવાય છે, કારણ કે આ પદ્ધતિની અનિવાર્ય વિશેષતા એ સૂચના છે. આર.એમ. શિક્ષકની વ્યવસ્થિત, ઉત્તેજક પ્રવૃત્તિની પૂર્વધારણા કરે છે.
જેમ જેમ જ્ઞાનનું પ્રમાણ વધે છે તેમ, R.m ના ઉપયોગની આવર્તન વધે છે. માહિતી-ગ્રહણ પદ્ધતિ સાથે સંયોજનમાં, જે આર.એમ. કોઈપણ પ્રકારની તાલીમ માટે.
R.m ના અમલીકરણમાં ચોક્કસ ભૂમિકા અલ્ગોરિધમિક શિક્ષણ ભૂમિકા ભજવી શકે છે. એક ઉપાય R.m. - પ્રોગ્રામ કરેલ તાલીમ.
આર.એમ. વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓથી સમૃદ્ધ બનાવે છે, તેમનો પાયો બનાવે છે. માનસિક કામગીરી, પરંતુ સર્જનાત્મક વિકાસની બાંયધરી આપતી નથી. આ ધ્યેય અન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ દ્વારા પ્રાપ્ત થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, સંશોધન પદ્ધતિ.
(બિમ-ખરાબ B.M. શિક્ષણશાસ્ત્ર જ્ઞાનકોશીય શબ્દકોશ. - એમ., 2002. પૃષ્ઠ 239)
પણ જુઓ
