તાલીમના આયોજનની પદ્ધતિઓ, માધ્યમો અને સ્વરૂપો. સંસ્થાકીય સ્વરૂપો અને તાલીમની પદ્ધતિઓ

શીખવાની પ્રક્રિયાની રચનાને ઓળખી શકાય છે:

1. ફોર્મ્સ મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓની સૈદ્ધાંતિક તાલીમને ધ્યાનમાં રાખીને;

2. મુખ્યત્વે લક્ષ્યાંકિત સ્વરૂપો વ્યવહારુ તાલીમવિદ્યાર્થીઓ

સૈદ્ધાંતિક શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને જ્ઞાનની પ્રણાલીથી સજ્જ કરવાનો છે, જ્યારે વ્યવહારિક શિક્ષણ વિદ્યાર્થીઓની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો વિકસાવવાનું છે. જો કે, આ વિભાજન તદ્દન મનસ્વી છે, કારણ કે સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ એકબીજા સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલા છે.

સૈદ્ધાંતિક તાલીમના આયોજનના સ્વરૂપોમાં પ્રવચનો, પાઠ, પરિસંવાદો, પર્યટન, સ્વતંત્ર અભ્યાસેતર કાર્યનો સમાવેશ થાય છે; પ્રાયોગિક તાલીમના આયોજનના સ્વરૂપો - વ્યવહારુ વર્ગો, કોર્સ ડિઝાઇન, તમામ પ્રકારની પ્રેક્ટિસ, બિઝનેસ ગેમ્સ.

તાલીમના સ્વરૂપો હેતુપૂર્ણ, સ્પષ્ટ રીતે સંગઠિત, સામગ્રીથી સમૃદ્ધ અને પદ્ધતિસરની રીતે સજ્જ સિસ્ટમ છે:

જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક સંચાર;

ક્રિયાપ્રતિક્રિયાઓ;

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સંબંધ.

આ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું પરિણામ છે:

શિક્ષકનો વ્યવસાયિક વિકાસ;

જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા આત્મસાત;

વિકાસ માનસિક પ્રક્રિયાઓવિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ;

વિકાસ નૈતિક ગુણોવિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ.

શિક્ષણના સ્વરૂપનો અર્થ એ છે કે શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ગોઠવવાનું સ્વરૂપ, જે આ હોઈ શકે છે:

સામૂહિક;

સમૂહ;

વ્યક્તિગત.

તાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપમાં અમુક પ્રકારનો સમાવેશ થાય છે તાલીમ સત્ર(પાઠ, વ્યાખ્યાન, વૈકલ્પિક, ક્લબ, પર્યટન, વર્કશોપ).

તાલીમના એકલ અને અલગ સ્વરૂપ (પાઠ, વ્યાખ્યાન, પ્રયોગશાળા કાર્ય, સેમિનાર સત્ર, વગેરે) ચોક્કસ શૈક્ષણિક મૂલ્ય ધરાવે છે. તે સુનિશ્ચિત કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ તથ્યો, સામાન્યીકરણ, નિષ્કર્ષ અને વ્યક્તિગત કુશળતાનો અભ્યાસ કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓની વિવિધ શિક્ષણ પ્રણાલીઓ: વ્યક્તિગત, જોડી, જૂથ, સામૂહિક - પરસ્પર વિશિષ્ટ નથી.

વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના લક્ષણો અને ચિહ્નો

ઉપદેશાત્મક ચક્રનું મુખ્ય એકમ અને તાલીમના સંગઠનનું સ્વરૂપ એ પાઠ છે (45 મિનિટ ચાલે છે)

એક પાઠ સામાન્ય રીતે એક શૈક્ષણિક વિષયને સમર્પિત હોય છે, અને બધા વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ કાર્ય કરે છે

શિક્ષકની અગ્રણી ભૂમિકા એ છે કે તે માત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રીને સ્થાનાંતરિત અને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતું નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ પરિણામો અને દરેક વિદ્યાર્થીના શિક્ષણના સ્તરનું પણ મૂલ્યાંકન કરે છે, અને વર્ષના અંતે વિદ્યાર્થીઓને સ્થાનાંતરિત કરવાનો નિર્ણય પણ લે છે. તેમની શિસ્તમાં આગલા ધોરણ સુધી

વર્ગ એ લગભગ સમાન વય અને તાલીમના સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને એકસાથે લાવવાનું મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ છે (નિયમ પ્રમાણે, વર્ગની રચના લગભગ યથાવત રહે છે)

વર્ગ એકીકૃત અભ્યાસક્રમ મુજબ ચાલે છે અને શાળાના અભ્યાસક્રમ મુજબ કાર્યક્રમો ચાલે છે

બધા વિદ્યાર્થીઓ માટે, વર્ગો પૂર્વનિર્ધારિત કલાકો પર શેડ્યૂલ મુજબ સખત રીતે શરૂ થાય છે.

શૈક્ષણિક વર્ષ શૈક્ષણિક ક્વાર્ટર અને રજાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે; દરેક શાળાનો દિવસ શેડ્યૂલ પરના પાઠોની સંખ્યા અને વર્ગો વચ્ચેના વિરામ માટેના સમય દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે

શૈક્ષણિક વર્ષ દરેક શૈક્ષણિક શિસ્ત માટે અંતિમ અહેવાલ (પરીક્ષા અથવા કસોટી) સાથે સમાપ્ત થાય છે

શાળાકીય શિક્ષણ અંતિમ પરીક્ષાઓ સાથે સમાપ્ત થાય છે

લેક્ચર-પ્રેક્ટિકલ ટ્રેનિંગ સિસ્ટમની વિશેષતાઓ અને વિશેષતાઓ

વ્યાખ્યાન એ વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સૂચક આધાર તરીકે મોટી માત્રામાં વ્યવસ્થિત માહિતી પ્રસારિત કરવાનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે (90 મિનિટ લે છે)

પ્રાયોગિક પાઠ એ યુનિવર્સિટીના શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ પ્રાપ્ત શૈક્ષણિક માહિતી (લેક્ચરમાં અને સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન) ના જોડાણ પર વિગતવાર, વિશ્લેષણ, વિસ્તરણ, ઊંડાણ, એકત્રીકરણ, એપ્લિકેશન અને નિયંત્રણનું આયોજન કરવાનું એક સ્વરૂપ છે.

અભ્યાસ જૂથ એ વિદ્યાર્થીઓના સંગઠનનું કેન્દ્રિય સ્વરૂપ છે (જેની કાયમી રચના, નિયમ તરીકે, સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ માટે જાળવવામાં આવે છે)

અભ્યાસ જૂથોનો સમૂહ યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસના ચોક્કસ અભ્યાસક્રમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે

આ કોર્સ એકીકૃત અભ્યાસક્રમ અને તાલીમ શેડ્યૂલ અનુસાર કાર્યક્રમોને અનુસરે છે

શૈક્ષણિક વર્ષ બે સેમેસ્ટરમાં વહેંચાયેલું છે, એક કસોટી અને પરીક્ષાનો સમયગાળો અને વેકેશન.

દરેક સેમેસ્ટર તમામ શૈક્ષણિક શાખાઓમાં પરીક્ષણો અને પરીક્ષાઓ પાસ કરીને સમાપ્ત થાય છે

યુનિવર્સિટીમાં અભ્યાસ અગ્રણી વિદ્યાશાખાઓ અને વિશેષતામાં અંતિમ પરીક્ષા પાસ કરીને સમાપ્ત થાય છે (ડિપ્લોમા સંરક્ષણ શક્ય છે)

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ

પ્રસારણના સ્ત્રોતો અને માહિતીની ધારણાની પ્રકૃતિ અનુસાર પદ્ધતિઓ વિભાજિત કરવામાં આવી છે:

મૌખિક,

વિઝ્યુઅલ

વ્યવહારુ (S. I. Perovsky, E. Ya. Golant).

પ્રશિક્ષણના આ તબક્કે અમલમાં મૂકાયેલા મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યોના આધારે, પદ્ધતિઓને પદ્ધતિઓમાં વહેંચવામાં આવી છે:

જ્ઞાન મેળવવું,

કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના,

જ્ઞાનનો ઉપયોગ,

સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિ,

એકત્રીકરણ, જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કુશળતાનું પરીક્ષણ (એમ. એ. ડેનિલોવ, બી. પી. એસિપોવ).

શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિને અનુરૂપ, પદ્ધતિઓ જેમ કે

સમજૂતી-ચિત્રાત્મક (માહિતી-ગ્રહણશીલ),

પ્રજનન,

સમસ્યા નિવેદન,

આંશિક રીતે શોધ, અથવા સંશોધનાત્મક,

સંશોધન (M. N. Skatkin, I. Ya. Lerner).

શિક્ષણ પદ્ધતિઓને યોગ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે જોડતી વખતે:

માહિતી-સારાંશ અને પ્રદર્શન,

સમજૂતીત્મક અને પ્રજનનક્ષમ,

સૂચનાત્મક-વ્યવહારિક અને ઉત્પાદક-વ્યવહારિક,

સ્પષ્ટીકરણ-પ્રેરક અને આંશિક રીતે શોધ,

પ્રેરિત અને શોધ (M. I. Makhmutov).

એક વર્ગીકરણ જે પદ્ધતિઓના ચાર પાસાઓને ધ્યાનમાં લે છે:

સ્ત્રોત,

પ્રક્રિયાગત

એસ.જી. શાપોવાલેન્કો દ્વારા સૂચિત સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક.

સર્વગ્રાહી અભિગમ સાથે, ત્રણને પ્રકાશિત કરવું જરૂરી છે મોટા જૂથોશિક્ષણ પદ્ધતિઓ:

1) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન અને અમલીકરણની પદ્ધતિઓ;

2) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની ઉત્તેજના અને પ્રેરણાની પદ્ધતિઓ;

3) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાની દેખરેખ અને સ્વ-નિરીક્ષણની પદ્ધતિઓ.

મૌખિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

TO મૌખિક પદ્ધતિઓશિક્ષણમાં વાર્તા, વ્યાખ્યાન, વાર્તાલાપ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. તેમની અરજીની પ્રક્રિયામાં, શિક્ષક, શબ્દ દ્વારા, શૈક્ષણિક સામગ્રીને સુયોજિત કરે છે અને સમજાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ, સાંભળવા, યાદ રાખવા અને સમજવા દ્વારા, તેને સક્રિયપણે સમજે છે અને આત્મસાત કરે છે.

વિઝ્યુઅલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ. દ્રશ્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓને બે મોટા જૂથોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે: ચિત્ર અને પ્રદર્શનની પદ્ધતિઓ.

ચિત્રણ પદ્ધતિવિદ્યાર્થીઓને દૃષ્ટાંતરૂપ સહાયો બતાવવાનો સમાવેશ થાય છે.

પ્રદર્શન પદ્ધતિસામાન્ય રીતે સાધનો, પ્રયોગો અને તકનીકી સ્થાપનોના પ્રદર્શન સાથે સંકળાયેલ. પ્રદર્શન પદ્ધતિઓમાં વિડિઓઝ અને મલ્ટીમીડિયા પ્રસ્તુતિઓ બતાવવાનો પણ સમાવેશ થાય છે.

પ્રેરક અને આનુમાનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

પ્રેરક અને આનુમાનિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પદ્ધતિઓનું એક અત્યંત મહત્વપૂર્ણ લક્ષણ દર્શાવે છે - શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીની હિલચાલના તર્કને જાહેર કરવાની ક્ષમતા.

શિક્ષણની પ્રજનન અને સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિઓ . શિક્ષણની પ્રજનન અને સમસ્યા-શોધ પદ્ધતિઓ મુખ્યત્વે નવા ખ્યાલો, ઘટનાઓ અને કાયદાઓ શીખવામાં શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની ડિગ્રીના મૂલ્યાંકનના આધારે ઓળખવામાં આવે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય પદ્ધતિઓ

વિવિધ પ્રકારની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય હાથ ધરવામાં આવે છે. શાળા સેટિંગ્સમાં તેનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર શાળાના પાઠ્યપુસ્તક, સંદર્ભ અને અન્ય સાહિત્ય સાથે કામ કરે છે. ઉચ્ચ શાળામાં, વિદ્યાર્થીઓ તેઓ જે વાંચે છે તેના પર થીસીસ અને નોંધો લખવાનું શીખે છે.

શિક્ષક નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ

મૌખિક નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ.મૌખિક નિયંત્રણ વ્યક્તિગત અને આગળના પ્રશ્નો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

લેખિત નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ.શીખવાની પ્રક્રિયામાં, આ પદ્ધતિઓમાં લેખિત કસોટીઓ, શારીરિક શ્રુતલેખન, પરીક્ષણો વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. લેખિત કસોટીઓ કાં તો ટૂંકા ગાળાની હોઈ શકે છે, 15-20 મિનિટની અંદર હાથ ધરવામાં આવે છે અથવા સમગ્ર પાઠ પર કબજો જમાવી શકે છે.

પ્રયોગશાળા નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ.ભૌતિકશાસ્ત્રમાં પ્રયોગશાળા પરીક્ષણો કેલિપર્સ, માઇક્રોમીટર, એમીટર, વોલ્ટમીટર, થર્મોમીટર, સાયક્રોમીટર અને અન્ય માપન સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતાની ચકાસણી કરે છે જેનો આ બિંદુએ અભ્યાસ કરવો જોઈએ. તેઓ પ્રાયોગિક સમસ્યાઓના નિરાકરણનો પણ સમાવેશ કરે છે જેને પરીક્ષણ દરમિયાન ખરેખર હાથ ધરવામાં આવી શકે તેવા પ્રયોગોની જરૂર હોય છે.

કમ્પ્યુટર નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ. મશીન નિયંત્રણમાં ઉચ્ચ સ્તરની નિરપેક્ષતા જાળવી રાખે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીની મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લઈ શકતું નથી. તે વાણીના તર્ક અને સાક્ષરતાને તપાસવાની અથવા મુશ્કેલીઓના કિસ્સામાં વિદ્યાર્થીને સમયસર મદદ પૂરી પાડવાની મંજૂરી આપતું નથી.

સ્વ-નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ.શાળામાં નિયંત્રણ સુધારવાના આધુનિક તબક્કાની આવશ્યક વિશેષતા એ શૈક્ષણિક સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી પર સ્વ-નિરીક્ષણ કૌશલ્યના વિદ્યાર્થીઓમાં વ્યાપક વિકાસ, ભૂલો અને અચોક્કસતાઓને સ્વતંત્ર રીતે શોધવાની ક્ષમતા અને તેમને દૂર કરવાના માર્ગોની રૂપરેખા છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓશિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની હેતુપૂર્ણ જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની એકતામાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના સત્યની ક્ષણ તરફ તેમની સક્રિય હિલચાલ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનની સમજમાં અનુભવાય છે. તેઓ સ્વરૂપો અને વિચારની રીતો સાથે અસ્પષ્ટ રીતે જોડાયેલા છે, જે, શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા ગોઠવવાની પ્રક્રિયામાં, સત્યમાં, ઘટનાના સારમાં અને ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાની પ્રક્રિયાઓમાં પ્રવેશવાની તક પૂરી પાડે છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ ચોક્કસ કાર્યો કરે છે: શિક્ષણ, વિકાસ, શિક્ષણ, ઉત્તેજક (પ્રેરણાત્મક) અને નિયંત્રણ અને સુધારણા.પદ્ધતિ દ્વારા, શિક્ષણનું લક્ષ્ય પ્રાપ્ત થાય છે - આ તેનું શિક્ષણ કાર્ય છે, જે વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના ચોક્કસ દરો અને સ્તરો (વિકાસાત્મક કાર્ય), તેમજ શિક્ષણના પરિણામો (શૈક્ષણિક કાર્ય) નક્કી કરે છે. અધ્યાપન પદ્ધતિઓ શિક્ષકો માટે વિદ્યાર્થીઓને શીખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવાના સાધન તરીકે સેવા આપે છે, અને કેટલીકવાર તે એકમાત્ર ઉત્તેજક હોય છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ- આ તેમનું પ્રેરક કાર્ય છે. છેવટે, તમામ પદ્ધતિઓ દ્વારા, અને માત્ર નિયંત્રિત જ નહીં, શિક્ષક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિ અને પરિણામોનું નિદાન કરે છે, તેમાં જરૂરી ફેરફારો કરે છે (નિયંત્રણ અને સુધારણા કાર્ય). કાર્યાત્મક માવજત વિવિધ પદ્ધતિઓસમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા દરમિયાન તે સ્થિર રહેતું નથી; કેટલીક પદ્ધતિઓના ઉપયોગની તીવ્રતા વધી રહી છે, જ્યારે અન્ય ઘટી રહી છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆત– એક શિક્ષણ પદ્ધતિ જેમાં એકપાત્રી નાટકનો સમાવેશ થાય છે, વિદ્યાર્થીઓ પર એકતરફી પ્રભાવ. નીચેના પ્રકારો છે મૌખિક રજૂઆત: વાર્તા, સમજૂતી, સૂચના, વ્યાખ્યાન.

વાર્તા- શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતનો એક પ્રકાર, જેનો ઉપયોગ ચોક્કસ તથ્યો, તેમના આંતરસંબંધ અને પરસ્પર નિર્ભરતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, જે વિદ્યાર્થીની શ્રાવ્ય ધારણા, વિચારો અને કલ્પનાને ગતિશીલ બનાવે છે. તેનું મુખ્ય કાર્ય શિક્ષણ છે, તેની સાથેના કાર્યોનો વિકાસ, શિક્ષણ, પ્રોત્સાહન અને નિયંત્રણ-સુધારણા છે.

સમજૂતીશિક્ષકો અથવા વિદ્યાર્થીઓ - સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતનો એક પ્રકાર કે જે અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટના અથવા ઘટનાના સારને ઓળખ આપે છે, અન્ય ઘટનાઓ અને ઘટનાઓ સાથે જોડાણો અને પરસ્પર નિર્ભરતાની સિસ્ટમમાં તેનું સ્થાન. તેનું કાર્ય તાર્કિક તકનીકોનો ઉપયોગ કરીને, કાયદાઓ, નિયમો અને સત્યના વૈજ્ઞાનિક સાર અંગે ખાતરી આપતી દલીલ અને પુરાવાને જાહેર કરવાનું છે.

સૂચના– સામગ્રીની મૌખિક રજૂઆતનો એક પ્રકાર જેમાં તાલીમ દરમિયાન ધ્યેયો નક્કી કરવા અને સ્પષ્ટપણે હાંસલ કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જેનો ઉપયોગ પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટે થાય છે. જ્યારે શિક્ષકને શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ચોક્કસ દિશામાં દિશામાન કરવાની જરૂર હોય ત્યારે તેનો ઉપયોગ થાય છે.

વ્યાખ્યાન- શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે શૈક્ષણિક સામગ્રી અને શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની મૌખિક રજૂઆતનો એક પ્રકાર. તેમાં તથ્યોની પ્રસ્તુતિ અને સંક્ષિપ્ત સહાયક સંવાદ બંનેના વિવિધ પ્રમાણમાં ઉપયોગનો સમાવેશ થાય છે, જે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સામગ્રીની સમજ અને આત્મસાત કરવાની ગુણવત્તા વિશે શિક્ષક દ્વારા પ્રાપ્ત પ્રતિસાદનું નિદાન પ્રદાન કરે છે.

શાળાના વ્યાખ્યાનનો વિષય મુખ્યત્વે વર્ણન છે જટિલ સિસ્ટમો, ઘટનાઓ, વસ્તુઓ, પ્રક્રિયાઓ, જોડાણો અને તેમની વચ્ચેની અવલંબન. તે આનાથી અનુસરે છે કે વ્યાખ્યાન ફક્ત ઉચ્ચ શાળામાં સ્વીકાર્ય છે, જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ વ્યાખ્યાન સામગ્રીને સમજવા અને સમજવા માટે જરૂરી તૈયારીના સ્તરે પહોંચે છે.

જે સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેની ચર્ચા- એક શિક્ષણ પદ્ધતિ જેમાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની એકબીજા પર સક્રિય ક્રિયાપ્રતિક્રિયા અને પ્રભાવનો સમાવેશ થાય છે. નીચેના પ્રકારો છે: વાતચીત, વર્ગ-જૂથ પાઠ, સેમિનાર.

વાતચીત- શૈક્ષણિક સામગ્રીની ચર્ચાનો એક મહત્વપૂર્ણ પ્રકાર. તે ધારે છે કે બાળકો પાસે પ્રયોગમૂલક જ્ઞાનનો ચોક્કસ ભંડાર છે, જે મુદ્દાની ચર્ચામાં સક્ષમ ભાગીદારી માટે, સામાન્યીકરણ, તારણો અને સત્ય તરફ ચળવળ માટે જરૂરી અને પર્યાપ્ત છે. શૈક્ષણિક વાર્તાલાપમાં શાળાના બાળકોની સહભાગિતા નિષ્ક્રિય હોઈ શકે છે, ફક્ત શિક્ષક દ્વારા તેમને સામાન્ય બનાવવાના હેતુ માટે હકીકતોની રજૂઆત સુધી મર્યાદિત હોઈ શકે છે, અથવા કદાચ, જ્યારે બાળકોની તત્પરતાનું સ્તર તેમને સર્જનાત્મકમાં સામેલ કરવાની મંજૂરી આપે છે, અને સક્રિય છે. પ્રક્રિયા શિક્ષક અને બાળકો વચ્ચે શૈક્ષણિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિ તરીકે વાતચીતમાં કોઈ વય પ્રતિબંધ નથી. મુદ્દો માત્ર વિષયવસ્તુમાં તફાવત અને સમસ્યાઓની ચર્ચાની ઊંડાઈનો છે.

વર્ગ-જૂથ પાઠ- અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની ચર્ચાનો એક પ્રકાર, જૂથના ભાગ રૂપે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓ તેમાં સીધો ભાગ લે છે. એક ઉદાહરણ ચર્ચા હશે. ચર્ચા- ખૂબ અસરકારક ઉપાયસક્રિય કાર્યમાં તમામ વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા અને માનસિક પ્રવૃત્તિને તીવ્ર બનાવવી.

શૈક્ષણિક સામગ્રીની ચર્ચાનો સૌથી મુશ્કેલ પ્રકાર છે પરિસંવાદ. તૈયારી સમયગાળા દરમિયાન સેમિનાર વર્ગશિક્ષકો પરામર્શ આપે છે. તેમનો ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને વધુ સારી રીતે ગોઠવવાનું છે, તેથી, અભ્યાસ માટે જરૂરી સાહિત્યને ઓળખવા, મુખ્ય સમસ્યાઓ કે જેને ઊંડાણપૂર્વક સમજવાની જરૂર છે તે પ્રકાશિત કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની સજ્જતા અને તેમની ક્ષમતાઓની ડિગ્રીને ઓળખવા પર વિશેષ ધ્યાન આપવામાં આવે છે.

સેમિનાર પહેલાં, શિક્ષક પાઠના પ્રારંભિક, મુખ્ય અને અંતિમ ભાગો તેમજ વધારાના પ્રશ્નો, વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ દ્વારા વિચારે છે. વ્યવહારુ કાર્યોવિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકનું સૌથી મુશ્કેલ કાર્ય સેમિનારમાં સમસ્યાની સર્જનાત્મક ચર્ચાનું આયોજન કરવાનું છે.

પ્રદર્શન(પ્રદર્શન) વિદ્યાર્થીઓને અખંડિતતા અને વિગતવાર વાસ્તવિક જીવનની ઘટનાઓ, કુદરતી ઘટનાઓ, વૈજ્ઞાનિક અને ઉત્પાદન પ્રક્રિયાઓ, તેમના વિશ્લેષણાત્મક વિચારણા અને તેમની સાથે સંકળાયેલ વિવિધ સમસ્યાઓની ચર્ચાના હેતુ માટે સાધનો અને ઉપકરણોનું સંચાલન બતાવવા પર આધારિત શિક્ષણ પદ્ધતિ છે.

સામાન્ય રીતે વચ્ચે તફાવત કરવામાં આવે છે: અમુક ક્રિયાઓ અને વર્તનના શિક્ષક દ્વારા વ્યક્તિગત પ્રદર્શન; ખાસ પ્રશિક્ષિત વિદ્યાર્થીઓની મદદથી કંઈક બતાવવું; વિઝ્યુઅલ એઇડ્સનું પ્રદર્શન; સ્લાઇડ્સ, ફિલ્મો, ટેલિવિઝન કાર્યક્રમો, સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગનું પ્લેબેકનું પ્રદર્શન.

નિદર્શન પદ્ધતિ સાથે નજીકથી સંબંધિત પદ્ધતિ છે ચિત્રો , જેમાં પોસ્ટર, નકશા, પોટ્રેઇટ્સ, ફોટોગ્રાફ્સ, રેખાંકનો, આકૃતિઓ, પુનઃઉત્પાદન, ફ્લેટ મોડેલ્સ વગેરેનો ઉપયોગ કરીને તેમના સાંકેતિક પ્રતિનિધિત્વમાં વસ્તુઓ, પ્રક્રિયાઓ અને ઘટનાઓનું પ્રદર્શન અને ધારણા સામેલ છે. પ્રદર્શન અને ચિત્રણની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે. બંધ જોડાણ, સંયુક્ત ક્રિયાને પરસ્પર પૂરક અને મજબૂત બનાવે છે.

વ્યાયામ- એક શિક્ષણ પદ્ધતિ કે જેમાં જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના, એકીકૃત અને સુધારણા માટે માનસિક અને વ્યવહારુ ક્રિયાઓના વારંવાર સભાન પુનરાવર્તનનો સમાવેશ થાય છે. સફળ અને ઉત્પાદક કાર્ય માટે વ્યવસ્થિત કસરત એ સાબિત અને વિશ્વસનીય પદ્ધતિ છે. તેનો ફાયદો એ છે કે તે કુશળતા અને ક્ષમતાઓની અસરકારક રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે, અને ગેરલાભ એ પ્રેરક કાર્યનું નબળું પ્રદર્શન છે.

કસરતો છે ફરજિયાત ભાગબાળકો દ્વારા અભ્યાસ કરાયેલ કોઈપણ વિષય, તે વાંચન, અંકગણિત, ભાષા, શ્રમ, વાંચન, ગણન, લખવા, બોલવાની, સમસ્યાઓ ઉકેલવા, મજૂરી કામગીરી કરવા માટેની ક્ષમતાની જરૂર હોય.

વ્યાયામના અમલીકરણ માટે હંમેશા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના નક્કર જોડાણ અને શિક્ષક દ્વારા સાવચેતીપૂર્વક સૂચના આપવામાં આવે છે. આ વિદ્યાર્થીઓને કૌશલ્ય વિકસાવવા માટે જરૂરી ક્રિયાઓનું વ્યવસ્થિત, ઓપરેશનલ પ્રજનન કરવા દે છે માનસિક કામગીરી, તેમની ધીમે ધીમે ગૂંચવણો સાથે, મુશ્કેલીના સ્તરમાં વધારો, વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત સર્જનાત્મકતાના ઘટકો ઉમેરી રહ્યા છે. શિક્ષક કાર્ય માટે સર્જનાત્મક અભિગમના ઉદાહરણો બતાવે છે, જેના પછી બાળક કસરતના સર્વગ્રાહી અમલીકરણમાં સામેલ થાય છે. કાર્યના અંતિમ તબક્કામાં, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ તેમની સફળતાઓની ચર્ચા અને વિશ્લેષણ કરે છે અને તેમની પ્રવૃત્તિઓને સમાયોજિત કરે છે.

કસરતો વિવિધ છે. જે વિષય શીખવવામાં આવે છે તેના આધારે, શારીરિક, વિશેષ અને જટિલ કસરતો કરી શકાય છે. કૌશલ્ય (કૌશલ્ય) ની રચના પર પ્રભાવની પ્રકૃતિ અને ડિગ્રીના આધારે, કસરતોને પ્રારંભિક અથવા પ્રારંભિક (કૌશલ્ય અથવા તેના ઘટકોના પ્રારંભિક વિકાસ દરમિયાન), મૂળભૂત (સંપૂર્ણ રીતે ક્રિયાની પ્રેક્ટિસ કરવી), તાલીમ ( વિદ્યાર્થીની તૈયારીનું સ્તર સ્થાપિત કરવું અને સહાયક કરવું, આ સ્તરને સુધારવું) . કસરતો સામૂહિક અને વ્યક્તિગત પણ હોઈ શકે છે.

સ્વતંત્ર કાર્ય – મહત્વપૂર્ણ પદ્ધતિતાલીમ, જેમાં મેળવેલ જ્ઞાન, કૌશલ્યો, ક્ષમતાઓને એકીકૃત કરવામાં અને વર્ગોની તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિનો સમાવેશ થાય છે. નીચેના પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્ય છે: મુદ્રિત સ્ત્રોતો સાથે કામ કરો; સ્વતંત્ર શોધ; ટેલિવિઝન અને રેડિયો કાર્યક્રમો સ્વતંત્ર જોવા અથવા સાંભળવા.

પાઠ્યપુસ્તક પર કામ કરવાની પદ્ધતિ જટિલ છે, પરંતુ દરેક વિદ્યાર્થી માટે તદ્દન શક્ય છે. તેમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: સૌપ્રથમ, પાઠયપુસ્તકનું પ્રારંભિક વાંચન અથવા તેના વિભાગની સામગ્રીનો સામાન્ય ખ્યાલ મેળવવા માટે પ્રમાણમાં ઝડપી ગતિએ; એવી સામગ્રીને પ્રકાશિત કરવી કે જે રુચિના મુદ્દા સાથે સીધી રીતે સંબંધિત છે અને ખાસ કરીને સાવચેત અભ્યાસની જરૂર છે; બીજું, પુનરાવર્તિત, ટેક્સ્ટને સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજીત કરીને, મુખ્ય જોગવાઈઓ, લેખકની દલીલ, આકૃતિઓ, કોષ્ટકો, રેખાંકનોનો અભ્યાસ કરવા સાથે પ્રમાણમાં ધીમી વાંચન. કાર્યના આ તબક્કે, મુખ્ય વિભાવનાઓ, જોગવાઈઓ, કાર્યના વિચારોનું વિશ્લેષણ હાથ ધરવામાં આવે છે, તેમના સામાન્યીકરણ અને નિષ્કર્ષો હાથ ધરવામાં આવે છે, જે પાઠ્યપુસ્તક અથવા તેના વિભાગમાં શું શીખવવામાં આવ્યું છે તેનો સાચો અહેવાલ આપવાનું શક્ય બનાવે છે; ત્રીજે સ્થાને, મુખ્ય જોગવાઈઓને રેકોર્ડ કરવા માટે અભ્યાસ કરવામાં આવતા ટેક્સ્ટની નોંધ લેવી, તેમને વધુ ઊંડાણપૂર્વક અને નિશ્ચિતપણે સમજો અને તેમને મેમરીમાં એકીકૃત કરો. જો વિદ્યાર્થી તેની મુખ્ય જોગવાઈઓનું પુનઃઉત્પાદન કરી શકે અને તેના માટે વ્યવહારુ ઉપયોગ શોધી શકે તો પુસ્તકના ટેક્સ્ટને અભ્યાસ કરેલ ગણી શકાય.

તાલીમના સ્વરૂપો- જ્ઞાનાત્મક અને શૈક્ષણિક સંચાર, ક્રિયાપ્રતિક્રિયા, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેના સંબંધોની હેતુપૂર્ણ, સ્પષ્ટ રીતે સંગઠિત, સામગ્રીથી સમૃદ્ધ અને પદ્ધતિસરની રીતે સજ્જ સિસ્ટમ. શૈક્ષણિક યોજનાઓશિક્ષણના પ્રકારો (પાઠ, વ્યાખ્યાન, સેમિનાર, હોમવર્ક, પરીક્ષા) શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક મહત્વ ધરાવે છે, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચનામાં ફાળો આપે છે, ખાતરી કરો કે બાળકો ચોક્કસ માસ્ટર થાય છે. શૈક્ષણિક શાખાઓ, ચોક્કસ કુશળતા અને ક્ષમતાઓનો વિકાસ. સિસ્ટમ અનુસૂચિત સ્વરૂપોતાલીમ (ટીમ-લેબોરેટરી વર્ગો, પરામર્શ, પરિષદો, ક્લબ, પર્યટન, અદ્યતન અને સહાયક કાર્યક્રમોના વર્ગો) શાળાના બાળકોના જ્ઞાનમાં સુધારો કરવાનું અને તેમની ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવાનું શક્ય બનાવે છે. સહાયક સ્વરૂપો તાલીમ (જૂથ અને વ્યક્તિગત પાઠ, સમાનીકરણ જૂથો, ટ્યુટરિંગ) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના ભિન્નતા અને વ્યક્તિગતકરણ પ્રદાન કરે છે, સામાન્ય શિક્ષણના એક સ્તરની આવશ્યકતાઓમાંથી વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અને તેમના જૂથોના અંતરને દૂર કરવામાં અને સફળતાપૂર્વક નિપુણતા મેળવતા શાળાના બાળકોની ઝડપી પ્રગતિમાં ફાળો આપે છે. અભ્યાસક્રમ

આપણા દેશની શાળાઓમાં, શિક્ષણનું મુખ્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ છે વર્ગ-પાઠ સિસ્ટમ.તે ચેક શિક્ષક જાન એમોસ કોમેનિયસના વિચારોમાંથી ઉદ્દભવે છે, જેમણે સ્થિર વય-યોગ્ય શાળા વર્ગો બનાવવા અને આ વર્ગો સાથે ચોક્કસ વિષયોનો વ્યવસ્થિત રીતે અભ્યાસ કરવાનો પ્રસ્તાવ મૂક્યો હતો.

વર્ગ-પાઠ પ્રણાલી તમામ શાળાઓ માટે સમાન અભ્યાસક્રમ અને કાર્યક્રમો અનુસાર કાર્ય કરવાનું શક્ય બનાવે છે, મોટાભાગના બાળકોને સામાજિક રીતે જરૂરી શિક્ષણ પૂરું પાડે છે. શા માટે બરાબર "બહુમતી", અને દરેક જણ નહીં. હા, તે "દરેક" બનતું હતું. હાલમાં, વિવિધ પ્રકારની શાળાઓ છે: લિસિયમ, કોલેજ, જાહેર અને ખાનગી; વ્યક્તિગત તાલીમ ઘરે પ્રેક્ટિસ કરવામાં આવે છે. અલબત્ત, એવું માનવામાં આવે છે કે સામાન્ય શિક્ષણ મેળવવાના આ તમામ કહેવાતા વૈકલ્પિક માર્ગોએ બાળકોને સમાન રાજ્યના ધોરણોને અનુરૂપ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની સમાન માત્રા પ્રદાન કરવી જોઈએ. વ્યવહારમાં, તે હંમેશા આ રીતે કામ કરતું નથી. ઘણીવાર બાળકો વૈકલ્પિક રીતે અભ્યાસ કરે છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ, જરૂરી જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરતા નથી, અને આના પરિણામે - શિક્ષણના મૂલ્યમાં ઘટાડો, માતાપિતા માટે વધારાના નાણાકીય ખર્ચ અને ટ્યુટર સાથે વધારાની તાલીમ.

રાજ્યની માધ્યમિક શાળાઓમાં, અત્યાર સુધી, વર્ગ-પાઠ પદ્ધતિ શૈક્ષણિક સંસ્થાનું અગ્રણી સ્વરૂપ છે.

વર્ગ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના આધાર તરીકે સ્થિર વર્ગ રચના એ શૈક્ષણિક ટીમો બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે જે લાંબા સમય સુધી સાથે કામ કરે છે. આ તમને વધુ સારા શિક્ષણ પરિણામો પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

વર્ગખંડ-શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં સંસ્થાકીય એકમ છે પાઠ

પાઠ અને તેની રચના

માધ્યમિક શાળામાં પાઠ - મૂળભૂત સ્વરૂપ

તાલીમપાઠનો સમયગાળો શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શાળા-સંસ્થાકીય આવશ્યકતાઓ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. અભ્યાસક્રમઅને સમયપત્રક વિષયના પાઠનો ક્રમ સુનિશ્ચિત કરે છે. આનો આભાર, શાળાના કાર્યમાં સ્પષ્ટતા અને લય પ્રાપ્ત થાય છે, પરિસ્થિતિઓની એક સ્થિર સિસ્ટમ બનાવવામાં આવે છે જે વ્યક્તિગત વિકાસમાં ઉચ્ચ પરિણામો સાથે લક્ષ્યાંકિત, સુસંગત અને તર્કસંગત તાલીમ હાથ ધરવા માટે અનુકૂળ પૂર્વજરૂરીયાતો પૂરી પાડે છે. દરેક પાઠ પર ચોક્કસ પ્રારંભિક સ્તરથી વ્યક્તિગત વિકાસના ઉચ્ચ સ્તરે જવું જરૂરી છે. આનો અર્થ એ છે કે તે જરૂરી છે ચોક્કસ (મર્યાદિત) તાલીમ સામગ્રીમાંથી પસાર થવું ( નવી સામગ્રી, પુનરાવર્તિત અથવા અગાઉ આવરી લેવામાં આવેલ ઊંડું થવું), આવશ્યક જ્ઞાનના નક્કર આત્મસાતીકરણ અને ઉદ્દેશિત વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચનાની ખાતરી કરવા માટે.આમ, શાળાના બાળકો પાઠને સ્વતંત્ર એકમ તરીકે સમજે છે.

પાઠના અંતે, તેઓ સારાંશ આપી શકે છે અને કહી શકે છે કે તેઓ શું શીખ્યા અને શીખ્યા. જો કે, પાઠની આવી સંપૂર્ણતા ફક્ત સંબંધિત હોઈ શકે છે. શીખવાની પ્રક્રિયા એ અલગ પરિણામોનો સરવાળો નથી. તે દરમિયાન થાય છે જ્ઞાન, મંતવ્યો અને માન્યતાઓની હસ્તગત સિસ્ટમનો સતત વિકાસ.

પાઠ દરમિયાન મેળવેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અગાઉ મેળવેલા વિષયો પર આધારિત છે, તે પછીના વિષયોમાં ઉપયોગમાં લેવાય છે, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોમાં મર્જ કરવામાં આવે છે, વ્યાપક અને સામાન્ય જ્ઞાનમાં, કાર્ય કૌશલ્ય અને વર્તનની ટેવો, વૈચારિક મંતવ્યો અને માન્યતાઓમાં આગળ વધે છે. સમાજવાદી વ્યક્તિત્વના ગુણોની રચના સતત પ્રક્રિયા દરમિયાન જ થઈ શકે છે.

પાઠ કેવી રીતે સ્વતંત્ર એકમએસિમિલેશન અને વિકાસની પ્રક્રિયાની સાપેક્ષ પૂર્ણતા સાથે, તે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેના સ્થાનના સંબંધમાં તેનું કાર્ય પ્રાપ્ત કરે છે.

સામાન્ય રીતે અથવા આ પ્રક્રિયાના મોટા તબક્કાઓ (તબક્કાઓ) પર. અભ્યાસક્રમ પહેલાથી જ વિષયને વિભાજિત કરે છે શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિભાગો(વિષયો, વિસ્તારો, વગેરે), જેનો હેતુ અને સામગ્રી આપેલ વિષયના સામાન્ય અભ્યાસક્રમ સાથે સંબંધિત છે અને વર્ગમાં વિદ્યાર્થીઓની ઉંમરને ધ્યાનમાં લે છે. આ વિભાગો પસંદ કરવામાં આવે છે અને તે મુજબ ગોઠવાય છે. પ્રોગ્રામના એક વિભાગમાં સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક સામગ્રીને એકબીજા સાથે જોડાયેલા વિચારણાની જરૂર છે. ઉદ્દેશિત ધ્યેયો માટે આ વિષય પર તાલીમનું આયોજન અને આયોજન કરવાની પણ જરૂર છે જે ધીમે ધીમે શીખવાના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવાના હેતુથી ક્રમિક પ્રક્રિયા તરીકે છે. વધુમાં, વિભાગમાં સમાવિષ્ટ શૈક્ષણિક સામગ્રી અન્ય વિષયો સાથેના સંબંધો તેમજ તાલીમ અને અભ્યાસેતર કાર્યના સ્વરૂપો જાહેર કરવા માટે અનુકૂળ તકો ઊભી કરે છે.

પાઠનું કાર્ય મુખ્યત્વે પ્રોગ્રામ વિભાગની શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેના સ્થાન પરથી નક્કી કરવામાં આવે છે. આ કાર્ય પ્રોગ્રામના ચોક્કસ વિભાગના શૈક્ષણિક કાર્યોના સંપૂર્ણ સેટમાં પાઠના ચોક્કસ વજન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, વ્યક્તિગત વિકાસના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવા માટે પાઠ દ્વારા કરવામાં આવેલા યોગદાનનો હિસ્સો અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં તેની નિપુણતા; પાઠનું કાર્ય એ પણ છે કે તે તાલીમની સામગ્રી અને તેના પાછલા અને પછીના પાઠો વચ્ચેના પદ્ધતિસરના સમર્થન વચ્ચે જોડાણ પ્રદાન કરે છે.

આ માત્ર જ્ઞાન અને કૌશલ્યો, કઈ સામૂહિક કાર્ય કૌશલ્યો શીખવી જોઈએ અથવા પાઠમાં વધુ ઊંડી બનાવવી જોઈએ તેની ચોક્કસ વ્યાખ્યા જ નહીં, પરંતુ આ લક્ષ્યોનું જોડાણ પણ સામાન્ય વિભાગોઅભ્યાસક્રમ ઉદાહરણ તરીકે, પાઠમાં જ્ઞાનનું આયોજિત સંપાદન અનુગામી સામાન્યીકરણની જરૂરિયાતને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ;

અથવા, માસ્ટર થવા માટેની શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના વિશેષ વૈચારિક મહત્વને ધ્યાનમાં લેતા, શિક્ષકે વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ માન્યતાઓની રચના માટે પાઠની સૌથી વધુ અસરકારકતાની ખાતરી કરવી જોઈએ. પ્રોગ્રામના વિભાગના ઉપદેશાત્મક કાર્યના નિરાકરણમાં પાઠના વિશિષ્ટ યોગદાનથી અને અન્ય પાઠો સાથે તેના જોડાણથી, જૂની અને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી વચ્ચેનું જોડાણ અનુસરે છે, જેના પરિણામે નવી સામગ્રીનું જોડાણ થઈ શકે છે. એક સાતત્ય તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તે જ સમયે પહેલેથી જ પૂર્ણ થયેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉમેરો અને ઊંડાણ અને ભવિષ્યના વિષયો પસાર કરવાની તૈયારી તરીકે સેવા આપી શકે છે. અને અંતે, પાઠનું બીજું પ્રબળ ઉપદેશાત્મક કાર્ય: શું પાઠ પ્રોગ્રામના કોઈ વિભાગને રજૂ કરવા, નવી સામગ્રી શીખવા અથવા તેને એકીકૃત કરવા માટે સમર્પિત છે?

nyu, જે જરૂરી છે તેનું વ્યવસ્થિતકરણ આ વિભાગઅથવા નિયંત્રણ (જ્ઞાનનું પરીક્ષણ), અથવા તે આ બધા કાર્યો તેમના આંતર જોડાણમાં એક જ સમયે કરે છે.

પાઠનું માળખું પ્રોગ્રામના મોટા વિભાગના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં અથવા સમગ્ર રીતે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેના કાર્યો પર આધારિત છે. પ્રોગ્રામ વિભાગોમાં, આ ચોક્કસ સંબંધમાં હોય તેવા પાઠના ક્રમમાં પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક કાર્ય દરમિયાન, શાળાના બાળકો ધીમે ધીમે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે. તદુપરાંત, શિક્ષકે યોગ્ય શૈક્ષણિક કાર્ય સાથે આ પ્રક્રિયાને ઉત્તેજીત કરવી જોઈએ, તેનું માર્ગદર્શન કરવું જોઈએ અને તેનું નિયંત્રણ કરવું જોઈએ.

જ્યારે વિવિધ ઉકેલો ઉપદેશાત્મક કાર્યોમાત્ર શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે અને તેની રજૂઆત અને વિસ્તરણની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમો સાથે તેમના જોડાણને શોધી શકાય છે, પણ સામાજિક સંબંધોશિક્ષક સાથે વિદ્યાર્થી, સાથી વિદ્યાર્થીઓ સાથે.

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વના વિકાસમાં શિક્ષણનું યોગદાન મોટાભાગે શૈક્ષણિક કાર્યની ગુણવત્તા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે - તેના સક્રિય, સભાન, સર્જનાત્મક, શિસ્તબદ્ધ સ્વભાવ, તેમજ સામૂહિક અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોના સંયોજન સાથે આવા કાર્યને હાથ ધરવા માટેની શરતો. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ.

તેથી, પાઠની રચનામાં શામેલ હોવું જોઈએ શીખવાની પ્રક્રિયામાં પગલાઓનો ક્રમ અને શિક્ષકની માર્ગદર્શક પ્રવૃત્તિઓ.

પાઠના ભાગો (પગલાઓ, તબક્કાઓ, તબક્કાઓ) અને તેમનો ક્રમ મુખ્યત્વે પાઠના હેતુ અને સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કુશળતાના પ્રારંભિક સ્તર અને પાઠની અનુરૂપ ચોક્કસ શરતો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

એસિમિલેશન પ્રક્રિયાની પૂર્ણતાની ખાતરી કરવા માટે (એસિમિલેશનના પ્રારંભિક સ્તરને સુનિશ્ચિત કરવાથી લઈને ઇચ્છિત પરિણામોની સંપૂર્ણ સિદ્ધિ સુધી) પાઠની રચના એવી રીતે કરવી જોઈએ. એક નિયમ તરીકે, પાઠના અમુક ભાગોમાં (ક્યારેક સંપૂર્ણ પાઠમાં), એક અથવા બીજી ઉપદેશાત્મક સમસ્યાનું નિરાકરણ.આ કાર્ય અનુસાર, શિક્ષકે શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્યનું નિર્દેશન કરવું આવશ્યક છે ચોક્કસ રેખા, આ કાર્ય દ્વારા નિર્ધારિત દિશામાં તેમનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું. પાઠના અમુક ભાગોમાં શિક્ષક શીખવાની તૈયારી કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને નવી સામગ્રીનો પરિચય કરાવે છે, પ્રદાન કરે છે આધારરેખાશીખવું, નવું લક્ષ્ય નક્કી કરે છે, કેટલીકવાર શું શીખવાનું છે તેની ઝાંખી પણ આપે છે.આ શાળાના બાળકોની સભાનપણે આત્મસાત કરવાની તૈયારીમાં વધારો કરે છે

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવી. પછી આ સામગ્રી શિક્ષક દ્વારા રજૂ કરવામાં આવે છે, વર્ગ સાથે અથવા વિદ્યાર્થી જૂથોમાં એકસાથે અભ્યાસ કરવામાં આવે છે અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન (પુસ્તક સાથે, પ્રયોગ દરમિયાન, અવલોકનો વગેરે દ્વારા) આત્મસાત કરવામાં આવે છે. સામગ્રીનો જેટલો ઊંડો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, તેટલો વધુ વધુ સારી સફળતાતાલીમ

પરંતુ શીખવાની પ્રક્રિયા ઘણી દૂર છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો વિવિધ દૃષ્ટિકોણથી અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. આ રીતે રચાયેલ જ્ઞાન ઊંડું બને છે, ઉદાહરણ તરીકે, નૈતિક અને વૈચારિક દૃષ્ટિકોણથી, વિજ્ઞાનના વિકાસના પાસામાં, સામાન્ય રીતે અભ્યાસ માટે અને ખાસ કરીને દરેક શાળાના બાળકો માટે આ જ્ઞાનના દૃષ્ટિકોણથી. મહત્વપૂર્ણ જોગવાઈઓ, સમજશક્તિની પદ્ધતિઓ અને માન્યતાઓને વધુ મજબૂત બનાવવામાં આવે છે. આવશ્યક બાબતો શીખવામાં આવે છે, મજબૂત જ્ઞાન અને કુશળતા રચવા માટે ક્રિયાઓની સિસ્ટમમાં ક્રમ બનાવવામાં આવે છે. હસ્તગત જ્ઞાન અથવા ક્રિયાની પ્રણાલીઓ વ્યાપક અને વૈવિધ્યસભર રીતે લાગુ કરવામાં આવે છે, વ્યાપક પાસાઓને ધ્યાનમાં રાખીને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે (અગાઉ પ્રાપ્ત જ્ઞાનના સંબંધમાં) અને ફરીથી, ગુણાત્મક રીતે ઉચ્ચ સ્તરે, નૈતિક અને વૈચારિક દૃષ્ટિકોણથી વધુ ઊંડું. પરિણામી મધ્યવર્તી પરિણામો ગુણનો ઉપયોગ કરીને નિયંત્રિત થાય છે.

આ રીતે, સ્થાયી અને વ્યવહારિક રીતે લાગુ પડતા પરિણામો તબક્કાવાર પ્રાપ્ત થાય છે. તેમને એકીકૃત કરવા માટે, આગળની શીખવાની પ્રક્રિયામાં જે શીખ્યા છે તેનું સતત પુનરાવર્તન કરવું જરૂરી છે, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવાની શક્યતાઓને ધ્યાનમાં લેવી જેથી કરીને વિદ્યાર્થીઓ તેને મેમરીમાં જાળવી રાખે અને તેના વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે તેમની તૈયારીમાં વધારો કરે.

પાઠની રચના કરતી વખતે, શીખવાના પગલાંના બંને તાર્કિક ક્રમને ધ્યાનમાં લેવું હંમેશા જરૂરી છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીના સારમાંથી ઉદ્ભવતા,અને શીખવાના પગલાંનો તાર્કિક ક્રમ, પાઠમાં ઉપદેશાત્મક કાર્યોના સતત ઉકેલ સાથે સંકળાયેલ.વર્ગખંડમાં શાળાના બાળકોના શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન અને આયોજન કરતી વખતે શિક્ષકે આ બે આંતરસંબંધિત જોગવાઈઓને ધ્યાનમાં લેવી જોઈએ. આ કિસ્સામાં, કોઈપણ સ્કીમેટિઝમને ટાળવું જરૂરી છે, ઉદાહરણ તરીકે, દરેક વખતે કડક ક્રમમાં અને કડક સીમાંકન સાથે શિક્ષણાત્મક કાર્યોને હલ કરવાની ઇચ્છા સાથે સંકળાયેલ. કાર્યોનું આટલું કડક વર્ણન પહેલેથી જ અશક્ય છે કારણ કે તેમને હલ કરવાના માર્ગો અને પદ્ધતિઓ એકબીજાને છેદે છે અને આંતરછેદ કરે છે: શિક્ષક ફક્ત પાઠની શરૂઆતમાં જ ચોક્કસ લક્ષ્યો પ્રાપ્ત કરવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે - તે નિયંત્રિત કરે છે

તેના ઘણા તબક્કાઓ પર પાઠમાં શીખવાની પ્રક્રિયાની દિશા નક્કી કરે છે.

પાઠના વિવિધ તબક્કામાં તાલીમ દરમિયાન, જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વ્યવસ્થિતકરણ, એકત્રીકરણ, ઊંડાણ, ઉપયોગ અને પુનરાવર્તન પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવામાં આવે છે. પરંતુ, એક નિયમ તરીકે, દરેક તબક્કે એક સમસ્યાનો ઉકેલ પ્રભુત્વ ધરાવે છે,આ સમયે અન્ય કાર્યો પ્રભાવશાળીને ગૌણ છે. ચોક્કસ સમસ્યાને ઉકેલવા માટે જરૂરી સમય મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક સામગ્રીની પ્રકૃતિ અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તર પર આધારિત છે. કેટલીક શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં (ઉદાહરણ તરીકે, વિદેશી ભાષાનો અભ્યાસ કરતી વખતે), મોટાભાગનો સમય અન્યમાં વ્યાયામ પર ખર્ચવામાં આવે છે, આ સામગ્રીના અભ્યાસ માટે પ્રારંભિક તૈયારી અને પરિચય, એપ્લિકેશન અથવા વ્યવસ્થિતકરણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીમાંથી પસાર થતી વખતે, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની રચના માટે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ, હસ્તગત જ્ઞાનને વધુ ગહન બનાવવા પર ધ્યાન આપવું જરૂરી છે.

ઘણા પાઠો, એક નિયમ તરીકે, એવી રીતે રચાયેલ છે કે તેમનું લક્ષ્ય નવી સામગ્રી શીખવાનું છે. નવી સામગ્રીને એવી રીતે સમજાવવામાં આવે છે કે પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ મૂળભૂત, આવશ્યક બાબતોને નિશ્ચિતપણે સમજે છે. આવા પાઠોમાં, ઉપદેશાત્મક કાર્યો જે ચોક્કસ ક્ષણે પ્રભુત્વ ધરાવે છે તે ઘણી વાર બદલાય છે. સમયનું કાળજીપૂર્વક સંચાલન કરવું જરૂરી છે જેથી નવી સામગ્રી, તેની યાદ, એપ્લિકેશન, વ્યવસ્થિતકરણ અને સામાન્યીકરણનું એકત્રીકરણ ચૂકી ન જાય. આવા પાઠની રચના સાથે, તેની રચના શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના આધારે અલગ હોઈ શકે છે. પરંતુ તમે પાઠની રચના એવી રીતે કરી શકો છો કે તે મુખ્યત્વે નવા જ્ઞાનના સંપાદન માટે સેવા આપે છે. આ કિસ્સામાં, પદ્ધતિસરના સમર્થન તરીકે, શિક્ષક, ઉદાહરણ તરીકે, વાર્તા, ફિલ્મ પ્રદર્શન, રેડિયો અથવા ટેલિવિઝન પ્રસારણનો ઉપયોગ કરે છે અથવા પ્રયોગો, અવલોકન, પુસ્તક સાથે કામ કરવા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા દ્વારા વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીના જોડાણને ઉત્તેજિત કરે છે. તે જ સમયે, નવી સામગ્રી કાળજીપૂર્વક તૈયાર કરવી મહત્વપૂર્ણ છે (અગાઉના પાઠમાં, હોમવર્ક દરમિયાન અથવા પાઠના પ્રારંભિક તબક્કામાં) અને પાઠ માટે લક્ષ્ય સેટિંગ વિકસાવવી જેથી સામગ્રીને એકીકૃત કરવાની અને તેની દેખરેખની દૃષ્ટિ ગુમાવવી ન પડે. એસિમિલેશન આગળના પાઠોમાં, જે પ્રાપ્ત થયું છે તેના આધારે, શૈક્ષણિક સામગ્રી પર કામ કરવાનું ચાલુ રાખવું, તેને એકીકૃત અને ઊંડું કરવું, વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યાપકપણે અને વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં વિશેષ કસરતો હાથ ધરવી, સામગ્રીને આ રીતે પુનરાવર્તિત અને વ્યવસ્થિત કરવી જરૂરી છે.

એક જ સમયે, કેટલાક પાઠો દરમિયાન સંપૂર્ણ નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવા માટે. એક પંક્તિમાં આવા ઘણા પાઠો ચલાવવાનું ખોટું હશે, જે મુખ્યત્વે નવી સામગ્રીને તેની નિપુણતાની પૂરતી ઊંડાઈ વિના સમજાવે છે. આનાથી વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શન પર પ્રતિકૂળ અસર થશે, ખાસ કરીને નબળા વિદ્યાર્થીઓ.

અન્ય પ્રકારના પાઠ એ હકીકત દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે કે તેઓ અન્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યો પ્રભુત્વ ધરાવે છે:વ્યાયામ, પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ, પરીક્ષણ (મૌખિક અથવા લેખિત) પ્રગતિ, અથવા શિક્ષણ પરિણામોનું વિશ્લેષણ અને મૂલ્યાંકન (ઉદાહરણ તરીકે, ગ્રેડ કરેલ લેખિત કાર્ય પરત કરતી વખતે). કોઈપણ પ્રકારનો પાઠ હંમેશા તમામ પાઠોની સાંકળ સાથે તાર્કિક રીતે જોડાયેલ હોવો જોઈએ.પાઠની રચના માટે, શિક્ષણના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોને બદલવાનું ખૂબ મહત્વનું છે.

પાઠમાં મુખ્યત્વે શિક્ષણના ત્રણ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે: આગળનો, વ્યક્તિગત અને જૂથ. તે બધા પાસે તેમના ફાયદા અને ગેરફાયદા છે. કેટલીક સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે, કેટલાક સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો વધુ સારું છે, અન્યને ઉકેલવા - અન્ય, તેથી તેમાંથી કોઈને સાર્વત્રિક ગણી શકાય નહીં. શિક્ષકે શિક્ષણના આયોજનના સ્વરૂપો જાણતા હોવા જોઈએ અને તેનો ઉપયોગ સૌથી વધુ સમજદારીપૂર્વક કરવો જોઈએ, દરેક ચોક્કસ કિસ્સામાં શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજન માટે સૌથી યોગ્ય ફોર્મ પસંદ કરવું જોઈએ.

મુ આગળની તાલીમઆખો વર્ગ કામ કરી રહ્યો છે એક જ કાર્યઉદાહરણ તરીકે, શાળાના બાળકો શિક્ષકની રજૂઆત સાંભળે છે અથવા તેની સાથે શૈક્ષણિક ફિલ્મ જુએ છે. તેઓ શિક્ષકને પ્રયોગનું નિદર્શન કરતા જુએ છે અથવા વિદ્યાર્થીના સંદેશને સાંભળે છે, જે તે દ્રશ્ય સહાય, નકશા વગેરેની મદદથી બનાવે છે. કેન્દ્રિય સ્થાન તેમને આપવામાં આવે છે સાથે મળીને કામ કરવું.પાઠના આ સંગઠનાત્મક સ્વરૂપની લાક્ષણિકતા છે ચોક્કસ પ્રકારશિક્ષક અને વર્ગખંડના કર્મચારીઓ વચ્ચે સંચાર. સામાન્ય વિષયતાલીમ સામાન્ય ધ્યેયઅને સીધો સહયોગ શિક્ષક અને વર્ગખંડના સ્ટાફ વચ્ચે ગાઢ અને કાયમી સંબંધોને પ્રોત્સાહન આપે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને સીધા (શબ્દો, અપીલો સાથે) અથવા પરોક્ષ રીતે (કાર્યો સેટ કરીને, શિક્ષણ સહાયનો ઉપયોગ કરીને, નિદર્શન, સમસ્યાની ચર્ચા, વગેરે દ્વારા) માર્ગદર્શન આપે છે. વિવિધ લેખકો આગળના કામને તેના પ્રકારોમાં વિભાજિત કરે છે કે શું તે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તુત સામગ્રી અથવા સામૂહિક ચર્ચા વિશે વિદ્યાર્થીઓની ધારણાને સેવા આપે છે તેના આધારે.

સામગ્રીની આગળની રજૂઆત મુખ્યત્વે સેવા આપે છે પ્રસ્તુત સામગ્રી પર વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.વર્ગમાં તીવ્ર ધ્યાનનું વાતાવરણ શાસન કરવું જોઈએ, જ્યારે દરેક વિદ્યાર્થી નવી વસ્તુઓને સમજવા, નોંધ લેવા, વિચારવા, મહત્વપૂર્ણ બાબતો યાદ રાખવા, પ્રશ્નો પૂછવા વગેરે સક્ષમ હોય. શિક્ષકે સમગ્ર વર્ગનું નિરીક્ષણ કરવું જોઈએ, દરેક વ્યક્તિ સામગ્રીને સમજે છે કે કેમ તે અવલોકન કરવું જોઈએ. પ્રસ્તુત, અને શું સમજણમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય છે (બધા માટે અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ માટે). પાઠ સંસ્થાના આ સ્વરૂપની અસરકારકતા શિક્ષક દ્વારા નવી સામગ્રીની રજૂઆતની ગુણવત્તા અને શાળાના બાળકો દ્વારા આ સામગ્રીની સમજની ગુણવત્તા પર આધારિત છે (દરેક વિદ્યાર્થી દ્વારા તેની સ્પષ્ટ સમજ માટે પ્રસ્તુતિની ગતિની સુલભતાનું નિરીક્ષણ કરતી વખતે) , વર્ગમાં પ્રવર્તતા વાતાવરણ પર (મૌન, ધ્યાન, પરોપકાર). પાઠ સંગઠનનું આ સ્વરૂપ તર્કસંગત છે, કારણ કે તે શીખવાની પ્રક્રિયામાં તમામ વિદ્યાર્થીઓની એકંદર પ્રગતિની ખાતરી આપે છે. પરંતુ તેની લાગુ પડવાની મર્યાદાઓ પણ સ્પષ્ટ છે. અમુક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે અને સૌથી વધુ, તમામ વિદ્યાર્થીઓને નવી માહિતી પહોંચાડવા માટે જ આગળની રજૂઆતનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.જો કે, તે વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત કાર્ય માટે ઓછી તક પૂરી પાડે છે.

મુ સામૂહિક સ્વરૂપઆગળના કાર્યમાં, વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન સંયુક્ત રીતે કાર્યો (કસરત) પૂર્ણ કરવા પર કેન્દ્રિત છે: ગીતો શીખવા, નિયમો યાદ રાખવા, વિદેશી વાક્યનો ઉચ્ચાર કરવો વગેરે. શિક્ષક સમગ્ર વર્ગ સાથે વાતચીત કરે છે, જેમ કે આગળની રજૂઆતમાં. વ્યક્તિગત કસરત કરી શકો છોતે જ સમયે, સામૂહિકમાં શામેલ થાઓ (બાકીના શાળાના બાળકો, શિક્ષક સાથે મળીને, વ્યક્તિગત કસરતના અમલીકરણનું અવલોકન કરે છે). વ્યવહારમાં પણ સામાન્ય આગળની વાતચીત.ઘણા શિક્ષકો આગળની વાતચીતને જે મહત્વ આપે છે તે સમગ્ર વર્ગ સાથે સીધા સંપર્કની શક્યતા દ્વારા સમજાવવામાં આવે છે. વાતચીતમાં, શિક્ષક આગળની પ્રસ્તુતિ અથવા કસરત કરતાં વધુ સઘન રીતે, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરી શકે છે, તેમની સાથે વ્યક્તિગત રીતે કામ કરી શકે છે, માર્ગદર્શન આપી શકે છે અને સક્રિય કરી શકે છે.

તે જ સમયે, તે ખાસ કરીને મૂલ્યવાન છે જો શિક્ષક હકારાત્મક રીતે પ્રભાવિત કરી શકે જાહેર અભિપ્રાયટીમ અથવા તેને મજબૂત કરવા માટે સક્ષમ હશે. આ માટે, શિક્ષકે ટીમમાં વાતચીતનું આયોજન કરવું જોઈએ અને ખાતરી કરવી જોઈએ કે વિદ્યાર્થીઓ જ્યારે વિવાદ દરમિયાન એકબીજાને સંબોધતા હોય અને તેમના વાંધાઓ અને પ્રતિભાવોમાં એકબીજા સાથે મૈત્રીપૂર્ણ સંબંધો સ્થાપિત કરે.

મુ વ્યક્તિગત કાર્યદરેક વિદ્યાર્થી પોતાનું કાર્ય મેળવે છે, જે તેણે અન્ય લોકોથી સ્વતંત્ર રીતે પૂર્ણ કરવું જોઈએ. જો તમે વિદેશી ભાષાના વર્ગખંડમાં વર્ગોની કલ્પના કરો તો શૈક્ષણિક સંસ્થાના આ સ્વરૂપનો અર્થ સ્પષ્ટ થઈ જાય છે. અહીં દરેક વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર રીતે પ્રેક્ટિસ કરે છે. તેની પાસે પોતાનું ટેપ રેકોર્ડર છે, તેની પોતાની પાઠ્યપુસ્તક છે. તે હેડફોન અથવા પાર્ટીશન દ્વારા અન્ય લોકોથી અલગ પડે છે. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત કાર્યમાં એક પછી એક સામેલ છે, તેનું નિયંત્રણ કરે છે અને તેનું નિર્દેશન કરે છે અને તેને ગ્રેડ આપે છે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓ જોડીમાં કામ કરે ત્યારે આ કાર્ય આંશિક રીતે વૈકલ્પિક રીતે કરી શકાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વ્યક્તિગત કાર્યનું સંગઠન માત્ર કસરતો માટે જ નહીં, પરંતુ અન્ય સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે પણ સલાહભર્યું છે, ઉદાહરણ તરીકે, પુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, લેખિત અથવા મૌખિક જ્ઞાનાત્મક કાર્યને હલ કરતી વખતે, ચિત્ર દોરતી વખતે, મોડેલોની તપાસ કરતી વખતે, વિઝ્યુઅલ એડ્સ, પ્રકૃતિમાં વસ્તુઓ અથવા પ્રક્રિયાઓ.

કાર્યનું વ્યક્તિગત સ્વરૂપ તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે ખાસ કરીને યોગ્ય છે જે વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને પૂર્ણ કરે છે.સમાન શીખવાના હેતુઓ માટે, તેની ગતિ વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અનુસાર ગોઠવી શકાય છે, અને વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ અથવા જૂથોને આપી શકાય છે. ખાસ પસંદ કરેલ વ્યક્તિગત કાર્યો.શિક્ષકે એ સુનિશ્ચિત કરવું જોઈએ કે દરેક વિદ્યાર્થી પાસે એક કાર્ય છે, તે તેને સમજે છે, અને તેના કાર્યસ્થળ પર આ કાર્યને પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી તમામ શિક્ષણ સહાયો છે અને તે પછીના બધા જ છે. શિક્ષક કાર્યની પૂર્ણતા પર નજર રાખે છે, ખાતરી કરે છે કે વિદ્યાર્થીઓ કામ કરવાની સૌથી તર્કસંગત રીત પસંદ કરે છે અને દરેક એકાગ્રતા સાથે કામ કરે છે. જો તેને મુશ્કેલીઓ દેખાય છે અથવા વિદ્યાર્થીઓ જાણ કરે છે કે તેઓ કાર્યનો સામનો કરી રહ્યાં નથી, તો તેણે દરમિયાનગીરી કરવી જોઈએ, સમજાવવું જોઈએ, જરૂરી સહાય અથવા વધારાની સામગ્રી દર્શાવવી જોઈએ. શિક્ષક વ્યક્તિગત કાર્યમાં વિક્ષેપ પાડી શકે છે અને શિક્ષણના આયોજનના આગળના સ્વરૂપમાં પાછા આવી શકે છે જો તે નોંધે છે કે વ્યક્તિગત કાર્યની સફળતા માટે ફરીથી વિદ્યાર્થીઓને મૂળભૂત સમજૂતીઓ આપવી જરૂરી છે. જો વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને મદદની જરૂર હોય, તો તે અન્ય લોકોને વિચલિત કર્યા વિના સ્થળ પર જ મદદ કરે છે અથવા સમાન અથવા સમાન મુશ્કેલીઓનો સામનો કરી રહેલા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે અસ્થાયી રૂપે કામ કરે છે. તે જ સમયે, સામૂહિક અને વ્યક્તિગત કાર્યને જોડવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જેથી વ્યક્તિગત કાર્ય

સામૂહિકમાંથી બહાર નીકળ્યો અને ફરીથી તેમાં ઘટાડો થયો. દરેક વિદ્યાર્થી માત્ર અસ્થાયી રૂપે એકલા કામ કરે છે, જેથી તે વ્યક્તિગત ગતિએ કસરત કરી શકે, સ્વતંત્ર માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિની કુશળતા પ્રાપ્ત કરી શકે અને તેની પ્રગતિ તપાસતી વખતે આ કાર્યમાં સારા પરિણામો બતાવી શકે. દરેક વિદ્યાર્થી તેની શક્તિનું પરીક્ષણ કરી શકે છે: તે માનસિક અને વ્યવહારુ કાર્યની તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવે છે, તેની સફળતાનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન કરવાનું શીખે છે, પકડે છે અને સુધારે છે. વિશેષ ક્ષમતાઓખાસ કરીને તેને રસ ધરાવતા વિસ્તારોમાં.

વ્યક્તિગત કાર્ય દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ભાગ્યે જ એકબીજા સાથે વાતચીત કરે છે (જ્યારે સોંપણીઓ તપાસતી વખતે, ત્યાં કોઈ સંચાર નથી). શિક્ષક, તેનાથી વિપરિત, સમગ્ર વર્ગ અને દરેક વિદ્યાર્થીને વ્યક્તિગત રીતે અવલોકન કરવું જોઈએ, સમયાંતરે ફક્ત એક જ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન આપવું. જો કે, અન્ય વિદ્યાર્થીઓને એવી છાપ ન હોવી જોઈએ કે શિક્ષકે તેમની અવગણના કરી છે. જો વર્ગ ટીમમાં વ્યક્તિગત શિક્ષણ પ્રત્યે યોગ્ય વલણ સ્થાપિત કરવામાં આવે તો કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપનું સંચાલન સરળ બને છે. વિદ્યાર્થી કાર્યના આ સ્વરૂપની કાર્યક્ષમતામાં વધારો એ શિક્ષણ સહાયકના તર્કસંગત ઉપયોગ દ્વારા નોંધપાત્ર રીતે સુવિધા આપી શકાય છે, જેમાં પ્રોગ્રામ કરેલ સામગ્રીઓ એક વિશેષ સ્થાન ધરાવે છે.

મુ જૂથ કાર્યવર્ગ અસ્થાયી રૂપે કેટલાક જૂથોમાં વહેંચાયેલો છે. વર્ગને કાયમી જૂથોમાં વિભાજીત કરવાનું ટાળવું જરૂરી છે, કારણ કે આનાથી સિદ્ધિઓના વિવિધ સ્તરો (મજબૂત, સરેરાશ અને નબળા) વિદ્યાર્થીઓના જૂથોની રચના થઈ શકે છે. સંસ્થાકીય સ્વરૂપોજૂથ કાર્ય, વ્યક્તિગત શિક્ષણની જેમ, શાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્યને ગોઠવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેઓ સ્વ-શિક્ષણની જરૂરિયાત અને તે કરવાની ક્ષમતાની રચનામાં ફાળો આપે છે. વધુમાં, આ વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે સીધો સહકાર બનાવે છે.

જૂથ કાર્ય સમાન અથવા ભિન્ન કાર્યો સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. સમાન સમસ્યાઓનો સ્વતંત્ર ઉકેલ અંતિમ સામૂહિક વિશ્લેષણ સાથે સમાપ્ત થઈ શકે છે. જો બધા જૂથો સમાન નિષ્કર્ષ પર આવ્યા હોય, તો સાથે કામ કરતી વખતે શું શીખ્યા તેના પુરાવા વધે છે સમાન કાર્યોતમે કેટલીકવાર સ્પર્ધાનું આયોજન કરી શકો છો (ઉદાહરણ તરીકે, તકનીકી રચનાત્મક સમસ્યા હલ કરતી વખતે, જ્યારે કલાત્મક ઉકેલો

કલાત્મક-વિઝ્યુઅલ કાર્ય, જ્યારે ગાણિતિક સમસ્યાને ઉકેલવા માટે તર્કસંગત માર્ગ શોધી રહ્યા હોય, જ્યારે દિવાલ અખબાર માટે દરખાસ્તો વિકસાવતા હોય, વગેરે). દરેક જૂથને ચોક્કસ કસરતો, યોગ્ય સાધનો, મશીનો વગેરે પર પ્રયોગો કરવાની મંજૂરી આપવાના ધ્યેય સાથે વિભિન્ન જૂથ કાર્યો આપી શકાય છે. વધુમાં, આ રીતે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાને વિસ્તૃત કરી શકાય છે: ચોક્કસ કામગીરી ફક્ત અલગ જૂથો દ્વારા જ કરવામાં આવે છે, પરંતુ તમામ વિદ્યાર્થીઓને કાર્યની પ્રગતિ અને પ્રાપ્ત પરિણામો વિશે જાણ કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, જૂથ અહેવાલોના સામૂહિક સંશ્લેષણનું આયોજન કરવું મહત્વપૂર્ણ છે.

વિવિધ કાર્યોઉદાહરણ તરીકે, પ્રક્રિયામાં અમુક જૂથોને આપી શકાય છે મજૂર તાલીમ. વિવિધ કાર્યોઅવલોકનોના આધારે, તમે પ્રવાસ દરમિયાન માહિતી પણ આપી શકો છો. શારીરિક શિક્ષણના પાઠમાં, તમે વ્યક્તિગત સાધનો પર વિવિધ તાલીમ કસરતો કરી શકો છો. જૂથોમાં, ભિન્નતા વિશ્લેષણાત્મક કાર્યનકશા અને સાહિત્ય સાથે. ચોક્કસ પૂર્વધારણાની સાચીતા ચકાસવા માટે શાળાના પ્રયોગના વિવિધ સંસ્કરણો જૂથોમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે.

સારી રીતે તૈયાર અને વિચારપૂર્વક લાગુ જૂથ કાર્યઅનુકૂળ શૈક્ષણિક તકો બનાવે છે. સહકાર વિદ્યાર્થીઓને માહિતીની આપ-લે કરવા, પોતાના મંતવ્યો રચવા, કાર્યો પૂર્ણ કરવાની યોગ્ય રીતની ચર્ચા કરવા અને આ માટે જરૂરી જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સંમત થવા માટે પ્રોત્સાહિત કરે છે. તેણી શીખવે છે સામૂહિક પદ્ધતિઓકામ તે જ સમયે, પ્રતિભા અને ક્ષમતાઓ શોધી શકાય છે, ખાસ કરીને જ્યારે જૂથને સોંપેલ કાર્યને હલ કરવામાં ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓના કાર્યો (ભૂમિકાઓ) બદલાય છે.

સામૂહિક કાર્ય, વ્યક્તિગત કાર્યની જેમ, સામૂહિક (આગળના) કાર્યમાંથી વહેવું જોઈએ. જૂથ કાર્ય દરમિયાન, શિક્ષકે તેનું ધ્યાન બધા જૂથોમાં વિતરિત કરવું જોઈએ અને તે જ સમયે (વૈકલ્પિક રીતે) ચોક્કસ જૂથના કાર્યનું સઘન અવલોકન કરવું જોઈએ. તેણે મદદ કરવી જોઈએ, માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ અને જો જરૂરી હોય તો, સામાન્ય આગળની પ્રવૃત્તિ સાથે જૂથના કાર્યમાં વિક્ષેપ પાડવો જોઈએ, જો તે અસરકારક જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાના હિતમાં જરૂરી હોવાનું બહાર આવ્યું. શૈક્ષણિક વિષય, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર અને કાર્યના આધારે જૂથોની સંખ્યા બદલાઈ શકે છે (2 થી 10 લોકો, 3-5 વિદ્યાર્થીઓ સાથે - સરેરાશ સંખ્યાજૂથો).

શિક્ષક, પાઠમાં આગળના, વ્યક્તિગત અને જૂથના કાર્યનું આયોજન કરે છે, તે હંમેશા જાણવું જોઈએ આ તમામ સ્વરૂપો પાઠના લક્ષ્યો અને ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે:

- જો કોઈ શિક્ષક બાળકોને વ્યક્તિગત પત્રો કેવી રીતે લખવા, તેમને સંદેશાવ્યવહારના નિયમો સાથે પરિચય આપવા, તેમને કુદરતી ફેરફારોના અવલોકનોમાં શામેલ કરવા, બાળકોને તેમના લોકોના ઇતિહાસના એપિસોડ્સ જણાવવા, તેમને પરીકથા વાંચવા વગેરે શીખવવાનું આયોજન કરે છે, તો તેણે શિક્ષણના આગળના સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરો, સમગ્ર વર્ગ સાથે કામ કરો;

જો તે વિદ્યાર્થીઓમાં ચોક્કસ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની યોજના ધરાવે છે: લેખિત અને મુદ્રિત કોપીબુક અને સ્ટેન્સિલમાંથી પત્રો લખવા, કૉલમમાં ઉકેલવા માટે ઉમેરા અને ગુણાકાર કોષ્ટકોનો ઉપયોગ કરીને, જથ્થાની તુલના કરવા માટે જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરીને, વૃક્ષોના પાંદડા, ફૂલો, પરીકથાઓમાંથી હીરોની ક્રિયાઓ. , વાર્તાઓ, દંતકથાઓ, કાર્ટૂન, આસપાસના વિશ્વની ઘટનાઓ વચ્ચે જોડાણ સ્થાપિત કરવા માટે, "આ કેમ થઈ રહ્યું છે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા માટે, તેણે ઉપયોગ કરવો જોઈએ વૈવિધ્યપૂર્ણ સ્વરૂપો કામ

જ્યારે શિક્ષક અથવા શિક્ષક એ જોવા માંગે છે કે બાળકો કેવી રીતે એકબીજા સાથે વાતચીત કરી શકે છે, એકબીજાને મદદ કરી શકે છે, સામાન્ય લક્ષ્યો હાંસલ કરવા માટે પ્રયત્ન કરી શકે છે અથવા મિત્રની નિષ્ફળતા વિશે ચિંતા કરે છે, ત્યારે તે શીખવાનું આયોજન કરવાના જૂથ સ્વરૂપનો ઉપયોગ કરે છે. અને કદાચ તે ચોક્કસપણે આ જ છે જેની સૌથી વધુ શૈક્ષણિક અસર છે, કારણ કે તે સંયુક્ત જૂથ પ્રવૃત્તિઓમાં છે કે બાળકો એકબીજા સાથે સીધો સંદેશાવ્યવહાર કરે છે, સામૂહિક પ્રવૃત્તિના પરિણામ વિશે ચિંતા કરે છે, એકબીજાને ટેકો આપે છે અને મદદ કરે છે.

તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોને લાગુ કરવા અને બદલવાની અસરકારકતા નીચેની આવશ્યકતાઓના પાલન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. શીખવાની પ્રક્રિયાના હેતુ, સામગ્રી, પદ્ધતિઓ, સંસ્થા અને શરતો વચ્ચે જોડાણો બનાવવું.આ અથવા તે સંગઠનાત્મક સ્વરૂપ ફક્ત ત્યારે જ પસંદ કરવામાં આવે છે જો તે નિર્ધારિત શિક્ષણ લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે જરૂરી સંગઠનાત્મક અને પદ્ધતિસરની પૂર્વજરૂરીયાતો બનાવે છે. અમુક ધ્યેયો અને શૈક્ષણિક સામગ્રી માટે ઘણીવાર ખૂબ જ ચોક્કસ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવાની જરૂર પડે છે, ઉદાહરણ તરીકે, શિક્ષકની ભાવનાત્મક રીતે ચાર્જ કરેલી વાર્તા અથવા વર્ગની વાતચીતમાં કોઈ મુદ્દાની વાદવિવાદની ચર્ચા. સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોની પસંદગી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓ પર, તેના વોલ્યુમ પર, મુશ્કેલીની ડિગ્રી પર, વિદ્યાર્થીઓ તેનાથી પરિચિત છે તે ડિગ્રી પર, પાઠયપુસ્તકમાં તેની રજૂઆત વગેરે પર આધારિત છે.

2. તમામ વિદ્યાર્થીઓનું સઘન શિક્ષણ, મજબૂત અને અસરકારક જ્ઞાન અને કૌશલ્યો અને વિચારવાની ક્ષમતાઓની રચના.સંસ્થાકીય સ્વરૂપો એવી રીતે પસંદ કરવા જોઈએ કે તેઓ આ પ્રક્રિયાને સરળ બનાવે. આમ, જૂથ કાર્ય માત્ર ત્યારે જ તેનું સાચું કાર્ય પૂર્ણ કરે છે જ્યારે તે શીખવાની અસરકારકતા વધારવામાં ફાળો આપે છે, અને માત્ર બાહ્ય પ્રવૃત્તિ તરફ દોરી જતું નથી.

3. શૈક્ષણિક કાર્યનું તર્કસંગતકરણ.સંસ્થાકીય સ્વરૂપોમાં ફેરફાર, ઉદાહરણ તરીકે, તાલીમ કાર્યક્રમ પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સમય વધારવા તરફ દોરી જવો જોઈએ નહીં.

4. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ શૈક્ષણિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ(ઉદાહરણ તરીકે, સામૂહિકતા, સહાનુભૂતિ અને પરસ્પર સહાયતા, કાર્યક્ષમતા, ખંત, સ્વતંત્રતાને પ્રોત્સાહન આપવું).

5. શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ.

6. વિશેષ પરિસ્થિતિઓ અને તકો ધ્યાનમાં લેતા જેમાં તાલીમ થાય છે.આમાં, ખાસ કરીને, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર (શિક્ષણ પ્રત્યેનું વલણ, વગેરે), શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રીય અને પદ્ધતિસરની કુશળતા, તેનો ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરનો અનુભવ વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. આમ, ધ્યાનમાં લેતા ઉંમર લક્ષણોશાળાના બાળકો તમને ઉચ્ચ શાળામાં વ્યક્તિગત કાર્યનો હિસ્સો વધારવાની મંજૂરી આપે છે; તદનુસાર, આગળના કામનું પ્રમાણ ઘટે છે. વર્ગના વિકાસનું સ્તર અને તેની રચના એ હકીકત તરફ દોરી શકે છે કે એક કિસ્સામાં આગળનું કાર્ય મુખ્ય રહેશે, જ્યારે અન્યમાં જૂથ કાર્યમાં વધારો કરવાની જરૂર છે.

માં પાઠ ઉપરાંત પ્રાથમિક શાળાપ્રકૃતિ, ઔદ્યોગિક સાહસો અને સંગ્રહાલયોમાં વિવિધ પર્યટન કરવાનું શક્ય છે. અહીં વિદ્યાર્થીઓ કુદરતી વસ્તુઓ, માનવ શ્રમ, કલા, લોક કલા, હસ્તકલા અને તેમની મૂળ ભૂમિના ઈતિહાસથી પ્રત્યક્ષ રીતે પરિચિત થઈને જ્ઞાન મેળવે છે. પર્યટન એ શીખવાની એક સક્રિય રીત છે, કારણ કે બાળકો વિવિધ સર્જનાત્મક કાર્યો કરવા માટે તેઓએ એકત્રિત કરેલી અને જોઈ હોય તે સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકે છે: સંગ્રહ તૈયાર કરો, રેખાંકનો બનાવો, નિબંધો લખો. દરેક વિષય માટેના કાર્યક્રમોમાં પર્યટનના વિષયો અને ઑબ્જેક્ટ આપવામાં આવ્યા છે. શિક્ષક અને શિક્ષક પાસે આ છે નમૂના યાદી, તેઓ પોતે નક્કી કરે છે કે તેઓ તેમના બાળકોને ક્યાં અને કયા હેતુ માટે લઈ જશે. છેવટે, એવા કાર્યક્રમો કે જે પ્રાથમિક શાળાઓની પર્યટન પ્રવૃત્તિઓની સામાન્ય દિશા નિર્ધારિત કરે છે અને કિન્ડરગાર્ટન, જ્યાં શૈક્ષણિક સંસ્થા સ્થિત છે તે પ્રદેશની વિશિષ્ટ લાક્ષણિકતાઓ પ્રદાન કરી શકતી નથી.

પર્યટન માટે વસ્તુઓની પસંદગી એ શિક્ષક અને શિક્ષકની સર્જનાત્મકતા છે.

વૈકલ્પિક તાલીમ મહત્વપૂર્ણ છે ઘટકઅમારી શાળાનો શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ. પ્રાથમિક શાળા માટે, કાર્યક્રમો નીચેના વૈકલ્પિક અભ્યાસક્રમો પૂરા પાડે છે: "વંશીય અભ્યાસનો પરિચય" અને "માટે ઇકોલોજી જુનિયર શાળાના બાળકો" અલબત્ત, આનો અર્થ એ નથી કે શિક્ષકને તેના પોતાના જ્ઞાન અને શાળા જ્યાં સ્થિત છે તે પ્રદેશની લાક્ષણિકતાઓ, નિષ્ણાતો અને વિવિધ વ્યવસાયોના માસ્ટર્સની હાજરી અને સાંસ્કૃતિક વાતાવરણના આધારે તેના અભ્યાસક્રમો વિકસાવવાનો અધિકાર નથી. . અહીં ફરીથી, શિક્ષકો અને શિક્ષકો માટે સર્જનાત્મકતાની અમર્યાદિત ક્ષિતિજો ખુલે છે.

વૈકલ્પિક શિક્ષણ ધારે છે કે વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે અને મુક્તપણે એક અથવા બીજા અભ્યાસક્રમની પસંદગી કરે છે. શિક્ષકનું કાર્ય એ. બાર્ટોએ તેણીની કવિતામાં વર્ણવેલ પરિસ્થિતિને ટાળવા માટે બાળકને તેના ઝોક અને કુદરતી ઝોકને અનુકૂળ છે તે પસંદ કરવામાં મદદ કરવાનું છે:

અને મરિયા માર્કોવનાએ કહ્યું, જ્યારે હું ગઈકાલે હોલમાંથી બહાર નીકળ્યો:

તમારા માટે એક વર્તુળ પસંદ કરો, મારા મિત્ર. ઠીક છે, મેં તેને ફોટાના આધારે પસંદ કર્યું છે, અને હું પણ ગાવા માંગુ છું, અને દરેકએ ડ્રોઇંગ ગ્રૂપ માટે પણ મત આપ્યો છે.

અને અહીં ફરીથી કાર્ય છે, સર્જનાત્મકતાનું કાર્ય, શિક્ષકો અને શિક્ષકોની શોધ અને નિપુણતાનું કાર્ય.

શિક્ષકો અને શિક્ષકોની સર્જનાત્મકતા એ જ્ઞાનમાંથી જ જન્મે છે જે શિક્ષણની સામગ્રી બનાવે છે, શું શીખવવું તે જ્ઞાનમાંથી. શિક્ષણ વ્યવસાયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે, તમારે અન્ય જ્ઞાનની પણ જરૂર છે: બાળકોને કેવી રીતે શીખવવું અને ઉછેરવું, કઈ રીતે, તકનીકો અને પદ્ધતિઓ. આપણે તાલીમ અને શિક્ષણની તકનીકમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી જોઈએ. અને આ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને તકનીકો છે.

ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતો

શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતો- આ સામાન્ય જોગવાઈઓ છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યમાં મુખ્ય માર્ગદર્શિકા છે. ડિડેક્ટિક સિદ્ધાંતોશિક્ષણ પ્રથાના આયોજન, આયોજન અને વિશ્લેષણ માટે સામાન્ય માર્ગદર્શિકા છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, નીચેના સિદ્ધાંતોને સૌથી વધુ ઉપયોગમાં લેવાતા ગણવામાં આવે છે.

વિજ્ઞાનનો સિદ્ધાંત અને શિક્ષણ અને જીવન વચ્ચેનું જોડાણધારે છે કે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરે છે સામાન્ય શિક્ષણ, વિજ્ઞાન અને વ્યવહારની એકતા પર આધારિત, પ્રકૃતિ અને સમાજના નિયમોના જ્ઞાન પર. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, શિક્ષકે શાળાના બાળકોને પદ્ધતિઓનો ખ્યાલ આપવા માટે શીખવાની પ્રક્રિયાને સખત રીતે વૈજ્ઞાનિક રીતે બનાવવી જોઈએ. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાન. વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની મૂળભૂત બાબતોનો ઉપયોગ કરવો મહત્વપૂર્ણ છે કે જેનાથી તે વિદ્યાર્થીઓને વિશ્વ દૃષ્ટિકોણ અને નૈતિકતાની અંતર્ગત જોગવાઈઓ તરફ તાર્કિક રીતે દોરી જાય તે માટે વિદ્યાર્થીઓને સજ્જ કરે છે.

શીખવાનું જીવન સાથે ગાઢ રીતે સંકળાયેલું હોવું જોઈએ. તેથી, શીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓ અને જૂની પેઢીના જીવનના અનુભવોને ધ્યાનમાં લેવા જરૂરી છે. શીખવાની પ્રક્રિયાના યોગ્ય સંગઠન માટે આભાર, વિજ્ઞાન અને જીવન સાથે જોડાણ એ શાળાના બાળકોના જીવનને ગોઠવવા માટેનું મુખ્ય માપદંડ બનવું જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું અને સમજવું જોઈએ કે આપણી આસપાસની દુનિયામાં, બધી ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓ એકબીજા સાથે જોડાયેલી છે, કારણ વગર કંઈપણ એવું જ ઉદ્ભવતું નથી. આ એક અગ્રણી વિચારો છે જે આપણને પ્રકૃતિ, સમાજ, લોકોમાં વિકાસ અને પરિવર્તનને સમજવા માટે, આપણી આસપાસના વિશ્વના વિકાસને સમજવાની મંજૂરી આપે છે, તેથી પ્રશ્ન "શા માટે?" શિક્ષક અને શિક્ષક માટે મુખ્ય હોવું જોઈએ. તે બાળકના જીવનના પ્રથમ વર્ષોથી છે કે જ્યારે પણ શક્ય હોય ત્યારે તેની જિજ્ઞાસાને સંતોષવી જરૂરી છે, તેને જે થઈ રહ્યું છે તેના કારણો શોધવાનું શીખવવું અને જે તેને રસ છે.

વ્યવસ્થિત સિદ્ધાંતશિક્ષણ એ શિક્ષણશાસ્ત્રમાં મુખ્ય બાબતોમાંનું એક છે, કારણ કે તે શૈક્ષણિક સામગ્રીના સતત વ્યવસ્થિત અભ્યાસને ગોઠવવાની અને શિક્ષણ સહાયની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની જરૂરિયાત પર ભાર મૂકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પાઠની સામગ્રી અને તેના ધ્યેયોના આધારે, શિક્ષક શિક્ષણ પદ્ધતિઓની એક સિસ્ટમ લાગુ કરે છે જે બાળકોને સરળ પ્રજનનમાંથી સ્વતંત્ર તરફ દોરી જાય છે. સર્જનાત્મક ક્રિયાઓઅભ્યાસ કરેલ સામગ્રી સાથે. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ એવી સિસ્ટમમાં થવો જોઈએ જ્યાં બાળકની આસપાસના વિશ્વના વ્યક્તિગત તત્વો વચ્ચે સંબંધો સ્થાપિત થાય.

જ્ઞાન અને કૌશલ્યની સિસ્ટમ માન્યતાઓ અને વર્તનના ધોરણોની સિસ્ટમ સાથે સંકળાયેલી હોવી જોઈએ. તદુપરાંત, અહીં પણ, શિક્ષકો અને શિક્ષકો, બાળકો સાથે મળીને, ધોરણો વિશેના જ્ઞાનથી તેમના અમલીકરણ સુધી, સરળ ધોરણો અને નિયમોથી વધુ જટિલ મુદ્દાઓ તરફ આગળ વધે છે.

શિક્ષક નેતૃત્વનો સિદ્ધાંતશીખવાની પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની સભાન સક્રિય પ્રવૃત્તિ સાથે, તે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો આધાર બનાવે છે. શિક્ષકે બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન એવી રીતે કરવું જોઈએ કે જેથી કરીને તેમના ભણતર માટે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓ બનાવી શકાય. તે જ સમયે, તેની નેતૃત્વ પ્રવૃત્તિઓમાં તે જોડાય છે ઉચ્ચ માંગવિદ્યાર્થીઓને તેમના વ્યક્તિત્વ માટે આદર સાથે વર્તે છે. શિક્ષક સમાજના અધિકૃત પ્રતિનિધિ તરીકે, બાળકોના હિતોના રક્ષક તરીકે, શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રતિનિધિ તરીકે અને વૈજ્ઞાનિક મંતવ્યોના વાહક તરીકે શિક્ષણમાં કાર્ય કરે છે. તેણે બાળકોનો આત્મવિશ્વાસ વિકસાવવો જોઈએ, તેમને સતત મદદ કરવી જોઈએ, તેમના પ્રયત્નોને ઉત્તેજન આપવું જોઈએ અને પ્રોત્સાહિત કરવું જોઈએ. શિક્ષકની મદદથી, બાળકોએ શીખવાની પ્રક્રિયામાં સક્રિયપણે ભાગ લેવો જોઈએ, તેમની સ્વતંત્રતા વિકસાવવી જોઈએ અને નવા જ્ઞાન માટે પ્રયત્ન કરવો જોઈએ. શિક્ષકનું કાર્ય સતત જરૂરિયાતો વધારવાનું અને વિદ્યાર્થીઓના સર્વાંગી વિકાસ માટે શરતો બનાવવાનું છે.

વય અને વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સિદ્ધાંતપ્રોત્સાહન આપે છે યોગ્ય સંસ્થાતાલીમ અને શિક્ષણ. બાળકો સતત વિકાસશીલ અને બદલાતા રહે છે. ઉંમર સાથે, નવી, વધુ માંગ તેમના પર મૂકવામાં આવે છે, નવી, વધુ જટિલ પ્રજાતિઓપ્રવૃત્તિઓ, આંતરવ્યક્તિત્વ સંબંધો સુધરે છે. આમ, ચોક્કસ ઉંમર લક્ષણો.

ગહન ફેરફારો મુખ્યત્વે કિન્ડરગાર્ટનથી શાળામાં, જુનિયર સ્તરથી મધ્યમ, મધ્યમથી વરિષ્ઠ સુધીના સંક્રમણ દરમિયાન થાય છે. આ ફેરફારો જ્ઞાન અને કૌશલ્યના સ્તરમાં, એકબીજા સાથે અને પોતાની જાત સાથેના સંબંધોમાં પ્રગટ થાય છે. સતત પ્રગતિ સુનિશ્ચિત કરવા માટે શિક્ષકે આ ફેરફારો પ્રત્યે સંવેદનશીલ હોવા જોઈએ. દરેક બાળક પોતાનું બતાવે છે વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ. શિક્ષક, એક અલગ અને વ્યક્તિગત અભિગમ માટે આભાર, દરેક બાળકના વિકાસને ઉત્તેજિત કરે છે, જે વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ અને પ્રતિભાના વધુ સુધારણા માટે જરૂરી છે. બાળકોની ટીમમાં તેનો સમાવેશ કરવાથી બાળકના વિકાસમાં સરળતા રહે છે.

દૃશ્યતાનો સિદ્ધાંતશિક્ષણને બાળકોની ઉંમરને અનુરૂપ બનાવે છે. તાલીમ જરૂરી હદ સુધી વિઝ્યુઅલ હોવી જોઈએ જેથી દરેક જ્ઞાન જીવંત ખ્યાલ અને પ્રતિનિધિત્વ પર આધારિત હોય. દૃશ્યતા જ્ઞાનની પ્રક્રિયાને અનુભવ સાથે, અભ્યાસ સાથે જોડે છે.

સ્પષ્ટતાનો સિદ્ધાંત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે લાગણીઓ વચ્ચેના કુદરતી જોડાણોને ધ્યાનમાં લેવાનું ધારે છે.

કુદરતી અને તર્કસંગત (તાર્કિક) જ્ઞાન અને જ્ઞાન અને વ્યવહાર વચ્ચે. વાસ્તવિકતાના અવલોકનના પરિણામો ત્યારે જ જ્ઞાન બની જાય છે જ્યારે તેઓ તેમની અભિવ્યક્તિ ભાષાકીય માધ્યમોમાં, વૈજ્ઞાનિક ખ્યાલોમાં શોધે છે. આ વિભાવનાઓ, શ્રેણીઓ અને સિદ્ધાંતોની વધુ સંપૂર્ણ સમજણ માટે જ્ઞાનના સંવેદનાત્મક પાયા તરફ સતત વળવું, તેમને વિસ્તૃત અને ઊંડું કરવું જરૂરી છે.

સુલભતા સિદ્ધાંતબાળકોની ઉંમર સાથે પણ ગાઢ સંબંધ છે. વ્યવસ્થિત અને વ્યવસ્થિત રીતે તાલીમનું આયોજન કરતી વખતે, તેની ખાતરી કરવી જરૂરી છે જ્ઞાન તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ઉપલબ્ધ હતું.વિદ્યાર્થીઓનું અગાઉ મેળવેલ જ્ઞાન નવા સ્તરની આવશ્યકતાઓની પરિપૂર્ણતાની ખાતરી કરે છે. સુલભતા, જોકે, સરળ રીતે સમજવી જોઈએ નહીં, જેમ કે મુશ્કેલીઓ વિના શીખવું. કોઈપણ પ્રગતિ માટે મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે પ્રયત્નો જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓના પ્રયત્નો અને શિક્ષકના માર્ગદર્શનને કારણે નવી દરેક વસ્તુ સુલભ બને છે. બીજી બાબત એ છે કે દરેક બાળકના પ્રયત્નો તેમજ ક્ષમતાઓ અલગ અલગ હોય છે. શિક્ષકે આને ધ્યાનમાં લેવું જોઈએ.

શીખવાના પરિણામોની તાકાત અને અસરકારકતાનો સિદ્ધાંત.તે યાદ રાખવું જોઈએ કે શીખવાનો અર્થ તેના પરિણામો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે, જે વિદ્યાર્થીઓ પ્રાપ્ત કરે છે, શીખવાની પ્રક્રિયામાં રચાયેલા ગુણો દ્વારા. આ પરિણામો કાયમી હોવા જોઈએ. શૈક્ષણિક સામગ્રીનો દરેક વિભાગ, દરેક પાઠ અગાઉ જે શીખ્યા હતા તેના પર આધારિત હોવો જોઈએ. માટે આ પણ મહત્વનું છે સર્વગ્રાહી પ્રક્રિયાવિદ્યાર્થીઓનું શિક્ષણ. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું આયોજન કરતી વખતે, એકીકરણ, પુનરાવર્તન, વ્યવસ્થિતકરણ, જ્ઞાન અને કુશળતાનો ઉપયોગ અને નિયંત્રણ માટે ચોક્કસ સમય પૂરો પાડવો જરૂરી છે.

ઉપર વર્ણવેલ ઉપદેશાત્મક સિદ્ધાંતો એકતા બનાવે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની તમામ સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓને લાગુ પડે છે. બધા સિદ્ધાંતો વ્યાપક અને સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિત્વની રચના પર કેન્દ્રિત છે.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો

શિક્ષણ પદ્ધતિઓને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના ચોક્કસ માર્ગો તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેનો હેતુ શિક્ષણ અને ઉછેરના સાધન તરીકે શીખવાના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવાનો છે. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, તાલીમના ચોક્કસ હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો, નિયમનકારીની સુવિધાઓ ધ્યાનમાં લેવી જરૂરી છે. અભ્યાસક્રમ

સામાન્ય અને ખાનગી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે. સામાન્ય પદ્ધતિઓઅધ્યાપન અને અધ્યયનની ક્રિયાપ્રતિક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની ક્રમિક ક્રિયાઓની સિસ્ટમોના ચોક્કસ સમૂહનું સામાન્યીકરણ કરો. સામાન્ય પદ્ધતિઓમાં હંમેશા શીખવાની પ્રક્રિયામાં વપરાતા માધ્યમોની સૂચનાઓ હોય છે. સામાન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ એ શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિષય છે.

ખાનગી પદ્ધતિઓઅથવા શિક્ષણ પદ્ધતિઓ - શૈક્ષણિક વિષયની સામગ્રીના સંબંધમાં આ સામાન્ય પદ્ધતિઓનું સ્પષ્ટીકરણ. શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સામાન્ય રીતે જટિલ ક્રમ હોય છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓશિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ. દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિમાં અમુક શિક્ષણ અને શીખવાની તકનીકોનો અભિન્ન ભાગ તરીકે સમાવેશ થાય છે. શીખવાની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા માત્ર નવી તકનીકોના પરિચય અથવા જટિલ ઉપદેશાત્મક સમસ્યાઓના ઉકેલ માટે જાણીતી તકનીકોના ઉપયોગ દ્વારા જ નહીં, પરંતુ શિક્ષક દ્વારા અલગ રીતે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અને તકનીકો દ્વારા પણ સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. આ સમસ્યાઓ સેટ કરવાની, પ્રશ્નો પૂછવા, સમજૂતીની પદ્ધતિઓ, નિયંત્રણ, મૌખિક અને લેખિત સમસ્યાઓ હલ કરવાની પદ્ધતિઓ હોઈ શકે છે.

દરેક શિક્ષણ પદ્ધતિ પસંદ કરીને ઉપયોગમાં લેવી આવશ્યક છે પરસ્પર જોડાણઅન્ય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સાથે,કારણ કે ત્યાં કોઈ સાર્વત્રિક સર્વ-સમાવેશ પદ્ધતિ નથી. પદ્ધતિઓ પસંદ કરતી વખતે, શિક્ષકે શિક્ષણની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે. વિવિધ પદ્ધતિઓ તેમના અસંખ્ય સંયોજનોનો ઉપયોગ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, જેમાં આપેલ સામગ્રીની લાક્ષણિકતાઓ અને ચોક્કસ શીખવાની પરિસ્થિતિઓને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તે જ સમયે તે શીખવાની પ્રક્રિયાને જીવંત બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે, તેને બાળકો માટે વધુ રસપ્રદ બનાવે છે. .

અધ્યાપન પદ્ધતિઓને વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકો વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના અનુભવના સામાન્યીકરણના પરિણામ તરીકે ગણી શકાય.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, I. Yarner અને M. N. Skatkin દ્વારા વિકસિત શિક્ષણ પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણને અનુસરીને, નીચેની સામાન્ય પદ્ધતિઓ અલગ પડે છે:

- સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ,જેનો ઉપયોગ શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે જ્યારે બાળકોને નવી, હજુ પણ અજાણી માહિતી આપવી જરૂરી હોય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પદાર્થની ત્રણ અવસ્થાઓ વિશે ખ્યાલ આપો: ઘન, પ્રવાહી અને

વાયુયુક્ત; તૂટેલી રેખા, ત્રિકોણ અને બહુકોણ વિશે; પ્રકૃતિ સંરક્ષણનો વિચાર, શું "સારું" છે અને "ખરાબ" શું છે, વગેરે;

- આંશિક રીતે શોધ એન્જિન,શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવે છે જ્યાં બાળકોને સ્વતંત્ર રીતે પ્રાપ્ત જ્ઞાનનો વ્યવહારમાં ઉપયોગ કરવાનું શીખવવું જરૂરી છે, નિર્ણય લેવામાં વિવિધ કાર્યોઅને સમસ્યાઓ. તે જ સમયે, શિક્ષક, તેના વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરે છે, તેમને મદદ કરે છે અને નવા જ્ઞાન પ્રાપ્ત કરવામાં તેમની સ્વતંત્ર શોધને માર્ગદર્શન આપે છે. આંશિક રીતે, વર્ગીકરણ હાથ ધરવામાં આવે છે તે મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને પ્રકાશિત કરવા માટે, વિદ્યાર્થીઓને વસ્તુઓને જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરવાનું શીખવતી વખતે શોધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે; પાઠો ફરીથી લખો, તમે જે વાંચો છો તેના મુખ્ય વિચારને પ્રકાશિત કરો; એકબીજા સાથે વસ્તુઓની તુલના કરો; ઘટનાઓનો ક્રમ સ્થાપિત કરો;

તેમના જોડાણો ઓળખો, વગેરે (અહીં જ્ઞાન લાગુ કરવાની કુશળતા વિવિધ પરિસ્થિતિઓ);

- બાળકોની સ્વતંત્ર શોધ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓ(સંશોધન પદ્ધતિઓ) નો ઉપયોગ જ્યારે શિક્ષક એ જોવા માંગે છે કે કેવી રીતે તેના વિદ્યાર્થીઓ અને વિદ્યાર્થીઓ તેની મદદ વિના, અજાણ્યા પરિસ્થિતિઓમાં પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનો ઉપયોગ કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, બાળકો માટે જાણીતી પરીકથાઓ અને વાર્તાઓના પ્લોટ ડેવલપમેન્ટના તમારા પોતાના સંસ્કરણ સાથે આવવું;

વૃક્ષો વગેરેના આધારે વિવિધ પાંદડાઓનું વર્ગીકરણ કરો.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં પદ્ધતિઓનું એક વિશેષ જૂથ છે સમસ્યા આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ,જેમાં વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાઓ અને સમસ્યારૂપ કાર્યોને હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં વ્યવસ્થિત રીતે સામેલ થાય છે, જેના પરિણામે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિનો અનુભવ પ્રાપ્ત થાય છે અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ રચાય છે. સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ એ એસ. એલ. રુબિનસ્ટાઇનના વિચાર પર આધારિત છે કે વિચાર હંમેશા સમસ્યાની પરિસ્થિતિથી શરૂ થાય છે. સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ સાથે છે મનોવૈજ્ઞાનિક બિંદુદ્રષ્ટિ એ વ્યક્તિ દ્વારા સ્પષ્ટ રીતે અથવા ગર્ભિત રીતે ઓળખવામાં આવતી મુશ્કેલી છે, જેને દૂર કરવાની રીતો જેને નવા જ્ઞાન, ક્રિયાના નવા રસ્તાઓની શોધની જરૂર છે. મુશ્કેલીઓના સ્વરૂપને સમજ્યા વિના, શોધની જરૂર નથી, અને શોધ વિના સર્જનાત્મક વિચાર નથી. પરંતુ દરેક મુશ્કેલી સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું કારણ નથી, દરેક સમસ્યાની પરિસ્થિતિ વિચારવાની પ્રક્રિયાને ઉત્તેજિત કરતી નથી. આ જોગવાઈ શિક્ષક માટે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, જેથી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં એવી કોઈ સમસ્યા ન હોય કે જેને હલ કરવી ખૂબ મુશ્કેલ હોય, જે ફક્ત અસુવિધાઓને દૂર કરી શકે.

બાળકના મનને સ્વતંત્ર વિચાર (જ્ઞાન) થી તૈયાર કરો અને પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ નબળો પાડો.

બાળક માટે સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિ શિક્ષક અથવા પાઠયપુસ્તકના પ્રશ્ન દ્વારા બનાવવામાં આવે છે, શિક્ષણ સહાય, જેનો તેણે જવાબ આપવો જ જોઇએ. પરંતુ આ પ્રશ્ન બાળકને ઉપલબ્ધ જ્ઞાન અને કુશળતાના ભંડોળને અનુરૂપ હોવો જોઈએ. આ ઉપરાંત, શિક્ષકે બીજું કંઈક જાણવું જોઈએ: શું બાળક તેની સમક્ષ મૂકેલી સમસ્યાઓને સ્વતંત્ર રીતે હલ કરવાનું શીખી ગયું છે કે કેમ, શું તે સમજવાનું શીખ્યું છે કે જ્ઞાન એ માર્ગ છે, સાધન છે કે જેનાથી તે સમસ્યા હલ કરી શકે છે.

તેથી સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણનું મુખ્ય કાર્ય નીચે મુજબ છે - બાળકમાં જ્ઞાનમાં રસ જગાડવો, અજાણી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરવામાં, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિના અનુભવમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરવી; તે સર્જનાત્મક વ્યક્તિત્વને ઉછેરવાના સાધન તરીકે કાર્ય કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ફેલાયેલું હોવું જોઈએ. પરંતુ આપણે યાદ રાખવું જોઈએ કે શિક્ષક અથવા પાઠ્યપુસ્તક બાળકોને જે સમસ્યાઓ આપે છે તેના પર જ તેનું નિર્માણ થઈ શકતું નથી.

બાળકોને શોધ પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ, વસ્તુઓ અને ઘટનાઓની સરખામણી અને વર્ગીકરણ શીખવવું જરૂરી છે. વાસ્તવિક દુનિયા, ઘટનાઓ, કુશળતા વચ્ચે વિવિધ જોડાણો સ્થાપિત કરવાની રીતો, તેઓ "શા માટે?" પ્રશ્નનો જવાબ આપવા સક્ષમ હોવા જોઈએ. અને સૌથી અગત્યનું, સ્થાપિત કરો કે તેઓ સમસ્યાને કેવી રીતે હલ કરવી તે જાણતા નથી.

IN આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રફાળવણી નીચેની પદ્ધતિઓસમસ્યા આધારિત શિક્ષણ.

1. સંશોધન પદ્ધતિ.શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન તેઓનો સમાવેશ થાય છે સમસ્યારૂપ કાર્યોજટિલતાના વધતા સ્તરો કે જે વિદ્યાર્થીઓએ સ્વતંત્ર રીતે ઉકેલવા જોઈએ. આ કાર્યો ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર હોઈ શકે છે: લેખિત કાર્યો, લાંબા ગાળાની સંશોધન સોંપણીઓ, તેમણે જે વાંચ્યું છે તેનું વિવેચનાત્મક વિશ્લેષણ વગેરે. મુખ્ય બાબત એ છે કે વિદ્યાર્થી સમસ્યાની સંપૂર્ણ અને સ્વતંત્ર રીતે તપાસ કરે છે, તે સંશોધન પ્રવૃત્તિના ચોક્કસ તબક્કાઓ હાથ ધરે છે: હકીકતો અને ઘટનાઓનું અવલોકન અને અભ્યાસ; અજાણ્યા (અસ્પષ્ટ) ને ઓળખવા - શું શોધવાની જરૂર છે; સંશોધન યોજના તૈયાર કરવી અને તેનો અમલ કરવો (સંશોધન અજાણી ઘટનાઅને અન્ય ઘટનાઓ સાથે તેમનું જોડાણ). તે મહત્વનું છે કે ઉકેલ પ્રક્રિયા દરમિયાન નવી સમસ્યાઓ સતત ઊભી થાય છે. વધુ વખત વિદ્યાર્થીઓ આ પ્રકારના શિક્ષણમાં સામેલ થશે, તેઓ મુશ્કેલ સમસ્યાઓ હલ કરવાનું વધુ સારી અને ઝડપી શીખશે.

શરીર કાર્યો. વિદ્યાર્થીઓ સમસ્યા સમજ્યા પછી, તેઓ પોતે એક સર્જનાત્મક શોધ યોજના બનાવે છે, અવલોકનો કરે છે, હકીકતો રેકોર્ડ કરે છે, તુલના કરે છે, વર્ગીકૃત કરે છે, સાબિત કરે છે અને યોગ્ય તારણો દોરે છે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં જે સત્ય શોધે છે તે વિજ્ઞાન માટે નવું નથી, પરંતુ તે છે - અને આ સૌથી મહત્વની બાબત છે - વિદ્યાર્થીઓ માટે નવું છે. સંશોધન પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવા માટે ઘણું કામ જરૂરી છે, અને તેથી વ્યવહારમાં ભાગ્યે જ ઉપયોગમાં લેવાય છે. ઘણીવાર માત્ર મજબૂત વિદ્યાર્થીઓ જ આવા સર્જનાત્મક કાર્યો મેળવે છે, જો કે ઓછા હાંસલ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ પણ સર્જનાત્મક કાર્યોમાં ભાગ લઈ શકે છે જો તેઓને આપવામાં આવે તો જરૂરી મદદ.

2. હ્યુરિસ્ટિક પદ્ધતિઓજે ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરતી વખતે વધુ વખત ઉપયોગમાં લેવાય છે.

3. સમસ્યાની રજૂઆત.સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ એ શિક્ષક દ્વારા માહિતીપ્રદ વાર્તા કરતાં અલગ હોય છે જેમાં શિક્ષક સામગ્રીને સંપૂર્ણ સ્વરૂપમાં રજૂ કરતા નથી, પરંતુ વાર્તાની પ્રક્રિયા દરમિયાન કાર્યો સુયોજિત કરે છે. સમસ્યાઓ રજૂ કરીને, તે વિદ્યાર્થીઓને બતાવે છે કે તેઓ વિજ્ઞાનમાં કેવી રીતે ઉકેલાયા હતા. આમ, તે તેમને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન અને શોધોમાં સહભાગી બનાવે છે.

શૈક્ષણિક માહિતીની અન્ય પ્રકારની રજૂઆતની તુલનામાં સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિના ફાયદા એ છે કે તે શિક્ષકની વાર્તાને વધુ વિશ્વાસપાત્ર બનાવે છે. જ્ઞાન વધુ ઊંડાણપૂર્વક સાબિત થાય છે અને તેથી, અન્યની હાજરીમાં અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓવધુ સરળતાથી માન્યતાઓમાં ફેરવી શકે છે. સમસ્યાની રજૂઆત વિદ્યાર્થીઓને વિચારવાનું શીખવે છે, તે તેમને ભાવનાત્મક રીતે પકડે છે અને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં રસ વધારે છે. સમસ્યાની રજૂઆત વિજ્ઞાનના સંબંધિત ક્ષેત્રમાં શિક્ષકના જ્ઞાનની ઉચ્ચ માંગણીઓ કરે છે. તે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં અસ્ખલિત હોવો જોઈએ, આ ચળવળની કેટલીક રસપ્રદ વિગતો સહિત, આ વિજ્ઞાન કઈ રીતે સત્યમાં આવ્યું તે જાણો.

મુ યોગ્ય ઉપયોગસમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ વિદ્યાર્થીઓ પર મજબૂત શૈક્ષણિક અસર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યા-આધારિત શિક્ષણ દ્વારા શીખવાથી કે કેવી રીતે વિજ્ઞાન ચોક્કસ શોધો સુધી પહોંચ્યું, વિદ્યાર્થીઓ શીખે છે કે કેવી રીતે નવું જીત્યું, જૂનાને વટાવી. આમ, તેઓ વૈચારિક સમસ્યાઓમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયામાં સીધા સામેલ છે.

દૃષ્ટાંતાત્મક અને સ્પષ્ટીકરણ પદ્ધતિશીખવાની પ્રક્રિયામાં વિવિધ તકનીકોના સ્વરૂપમાં વ્યક્ત કરી શકાય છે સામાન્ય લાક્ષણિકતાઓ- આ વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થી માટે નવી, અજાણી વસ્તુની રજૂઆત છે

તેને સામગ્રી, નવી માહિતી કે જે તે તેના હાલના જ્ઞાનના આધારે પોતાની મેળે મેળવી શકતો નથી. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, પદ્ધતિ અને તકનીક એકબીજા સાથે સામાન્ય અને વિશિષ્ટ તરીકે સંબંધિત છે. શિક્ષણ પ્રથામાં અમલમાં મુકવામાં આવેલી ઉપદેશાત્મક દૃષ્ટાંતાત્મક અને સ્પષ્ટીકરણ પદ્ધતિ છે અલગ અલગ રીતે, વિવિધ તકનીકો - ચોક્કસ પદ્ધતિઓ. (INઆ કિસ્સામાં, અમારું માનવું છે કે શિક્ષકે પોતે જ સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કેવી રીતે કરવો અને તેનો ઉલ્લેખ કરવો તે પસંદ કરવું જોઈએ - એક અલગ વિશિષ્ટ પદ્ધતિ-તકનીકના સ્વરૂપમાં અથવા તેના સંયોજનના સ્વરૂપમાં.)

પ્રથમ અને મુખ્ય સ્વાગતબાળકો માટે અજાણી નવી સામગ્રી સાથે વિદ્યાર્થીઓને પરિચિત કરાવવાનું છે શિક્ષકની મૌખિક રજૂઆત, નવા તથ્યો, ઘટનાઓ, આસપાસના વિશ્વની પ્રક્રિયાઓ વિશેની તેમની વાર્તા.ઉદાહરણ તરીકે, તે ઐતિહાસિક તથ્યો વિશે વાત કરે છે, સમજાવે છે અને બતાવે છે કે વ્યક્તિગત અક્ષરો કેવી રીતે લખવામાં આવે છે, વાક્યો કેવી રીતે રચાય છે;

તેની વાર્તા ચિત્રો, વસ્તુઓ - વિઝ્યુઅલ એઇડ્સ (સંગ્રહો, હર્બેરિયમ્સ, ફિલ્મસ્ટ્રીપ્સ, ફિલ્મો, સંગીત, વગેરે) વડે સમજાવે છે. શિક્ષક મુખ્યત્વે ભાષાકીય અભિવ્યક્તિની શક્યતાઓનો ઉપયોગ કરીને, એક નિયમ તરીકે, વિવિધ શિક્ષણ સહાયકોનો ઉપયોગ કરીને શૈક્ષણિક સામગ્રીને સમજાવે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રી સતત અને સુલભ રીતે રજૂ થવી જોઈએ જેથી કરીને વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીને સક્રિય રીતે અનુભવે.

શિક્ષકની વાર્તા -જ્ઞાનના સંચારના તર્કસંગત માધ્યમો. શબ્દોની મદદથી, તમે આબેહૂબ વિચારોને ઉત્તેજીત કરી શકો છો, પસંદ કરેલા તથ્યોનો ઉપયોગ કરીને અને કુશળતાપૂર્વક તેમને જોડીને, તેમને વિરોધાભાસ આપીને અને ભાર મૂકીને. આ રીતે, અસાધારણ ઘટનાના આંતરસંબંધોમાં વિદ્યાર્થીઓના ઊંડા પ્રવેશને પ્રોત્સાહન આપવું શક્ય છે, અને મુખ્ય જોગવાઈઓના પુનરાવર્તન અને હાઇલાઇટિંગ દ્વારા, જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયામાં મુખ્ય વસ્તુ પર ભાર મૂકી શકાય છે. શિક્ષકનો આકર્ષક સંદેશ પાઠમાં એક અનન્ય ભાવનાત્મક ફ્લેર ઉમેરી શકે છે જે આવનારા વર્ષો સુધી બાળકોની યાદોમાં રહેશે. મોટાભાગના કિસ્સાઓમાં, વિદ્યાર્થીઓનો પરિચય કરાવવામાં અન્ય પદ્ધતિઓ કરતાં શિક્ષકની સંપૂર્ણ વાર્તાનો ઉપયોગ કરવો વધુ અસરકારક હોઈ શકે છે મહાન ઘટનાઓઈતિહાસ અને આધુનિકતા, કલાના કાર્યો વગેરે. પરંતુ પ્રસ્તુતિની કળા એ શિક્ષકની એક કૌશલ્ય છે જેને તેણે સતત સુધારવી જોઈએ.

પાઠના હેતુ, ઉદ્દેશ્યો અને સામગ્રીના આધારે, શિક્ષકની વાર્તા સ્વરૂપ લઈ શકે છે વર્ણનો, સમજૂતીઓ,

સમજૂતીઓ, પ્રદર્શનોઅથવા લક્ષણોઘટના અથવા વસ્તુઓ.

નિદર્શનનો ઉપયોગ ઘણીવાર દૃષ્ટાંતરૂપ અને સ્પષ્ટીકરણ પદ્ધતિ તરીકે થાય છે. શિક્ષક શિક્ષણ સહાયની મદદથી વસ્તુઓ, ઘટનાઓ અને પ્રક્રિયાઓનું નિદર્શન કરે છે અથવા તેમને વાસ્તવિક જીવનમાં બતાવે છે. આમાં પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો અને વર્તનની રીતો દર્શાવવી શામેલ હોવી જોઈએ. આ પરિસ્થિતિઓમાં, રજૂઆત પણ મોખરે છે. વિદ્યાર્થીઓએ અવલોકન કરવું જોઈએ, તેઓએ શું જોયું તેના વિશે વિચારવું, પ્રશ્નો પૂછવા, તેમના અવલોકનોના પરિણામો દાખલ કરવા, સ્કેચ (ઉદાહરણ તરીકે, હવામાન અવલોકનો) અને ટિપ્પણી કરવી જોઈએ. પ્રદર્શન અલગ પ્રકૃતિનું હોઈ શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાકૃતિક ઇતિહાસના પાઠોમાં, શિક્ષક દ્રવ્યની સ્થિતિ, વિવિધ ખનિજો, પ્રાણીઓના રેખાંકનો, પાંદડાં, ફૂલો, ઔષધિઓ તેમના પ્રદેશના વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એકત્રિત કરવામાં આવેલા પ્રયોગો તેમજ માનવ વર્તનના નિયમો વિશેની ફિલ્મો દર્શાવી શકે છે. વગેરે. પ્રદર્શન વિકલ્પો વિશિષ્ટતાઓ સાથે સંબંધિત છે વિવિધ વસ્તુઓ, શૈક્ષણિક વિષયોના ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો.

શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ તબક્કામાં, નવી સામગ્રી સાથે પરિચયથી લઈને એકત્રીકરણ સુધી, વિદ્યાર્થીઓ સામગ્રીની રજૂઆતમાં પણ સામેલ થઈ શકે છે. ખાસ કરીને પોતાને ન્યાયી ઠેરવે છે વિદ્યાર્થી અહેવાલ.અલબત્ત, પ્રાથમિક શાળામાં આ સંભવતઃ અહેવાલ નથી, પરંતુ માત્ર એક સંદેશ છે. નિયમ પ્રમાણે, વિદ્યાર્થીઓને અગાઉથી આવી સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના વિકાસમાં મદદ કરવા માટે આ એક સરસ સાધન છે.

તે ઓછા તૈયાર વિદ્યાર્થીને તેનો આત્મવિશ્વાસ વધારવામાં મદદ કરે છે. મૌખિક માધ્યમનો ઉપયોગ કરીને સામગ્રીની રજૂઆત વિદ્યાર્થીને તેના જ્ઞાનના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા દબાણ કરે છે. બાકીના વિદ્યાર્થીઓને ધ્યાનથી સાંભળવાનું શીખવવાની જરૂર છે અને જો તેઓને કંઈક કહેવું હોય તો પૂરક છે.

પ્રસ્તુતિની પદ્ધતિઓ, વાર્તા કહેવાની પદ્ધતિઓ અને નિદર્શનનો ઉપયોગ ખૂબ જ વૈવિધ્યસભર રીતે થઈ શકે છે. આ પદ્ધતિઓ અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે પ્રમાણસર જોડાયેલ હોવી જોઈએ, મુખ્યત્વે વાતચીત અને વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય સાથે. તદુપરાંત, આવા સંયોજનમાં વિવિધ પદ્ધતિઓની ભાગીદારીનો હિસ્સો વય, શૈક્ષણિક વિષય અને શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રીના આધારે બદલાઈ શકે છે.

આવશ્યક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ પૈકીની એક છે શિક્ષક અને તેના વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેનો સહયોગ.આ પ્રક્રિયામાં, તેઓ વૈકલ્પિક રીતે ગ્રહણશીલ, માનસિક રીતે સક્રિય અને ઉત્પાદક પ્રવૃત્તિઓમાં રોકાયેલા છે, જેનાથી

શીખવાનું લક્ષ્ય હાંસલ કરવા માટે. આ પરિસ્થિતિમાં, બધા સહભાગીઓ વચ્ચે ભાષાકીય સંચાર મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે. તેથી, અનુરૂપ શિક્ષણ તકનીકને ઘણીવાર શૈક્ષણિક વાર્તાલાપ તરીકે દર્શાવવામાં આવે છે. તાલીમના તમામ તબક્કામાં તેનો સફળતાપૂર્વક ઉપયોગ થાય છે. ઘણીવાર, સામગ્રીના જોડાણની તપાસ કરતી વખતે અને પર્યટન પર, આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને વ્યવસ્થિત કરતી વખતે પણ વાતચીતનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે.

વાતચીતતમામ વિષયોની શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં વપરાય છે. વાતચીત ગમે તેટલી અલગ રીતે કરવામાં આવે, તેનું એક સામાન્ય ધ્યેય છે, જે આ શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં ભાગ લેનારાઓ વચ્ચે સતત સંચાર સુનિશ્ચિત કરવાનું છે.

પ્રક્રિયા

કેટલાક શિક્ષકો વાતચીતને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી રજૂ કરવાની સાર્વત્રિક પદ્ધતિમાં ફેરવવાનું વલણ ધરાવે છે. હકીકતમાં, કેટલીકવાર આ હેતુ માટે મૌખિક પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો વધુ અસરકારક છે. વાતચીત મુખ્યત્વે શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાના ધ્યેયને પૂર્ણ કરે છે અને આ સામગ્રીના મૂળભૂત જ્ઞાનની હાજરીનું અનુમાન કરે છે.

શીખવાની પરિસ્થિતિઓ એવી રીતે ગોઠવવી જોઈએ કે જે વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય.અલબત્ત, મૌખિક રજૂઆતના કિસ્સામાં અને વાતચીતના કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓએ મુખ્યત્વે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવું જોઈએ. જો કે, વાસ્તવિક સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન, દરેક વિદ્યાર્થી, ચોક્કસ કાર્ય પ્રાપ્ત કરે છે, તેણે કાર્ય માટે તેના ઉકેલને રજૂ કરવા માટે જરૂરી ક્રિયાઓ કરવી આવશ્યક છે. આ પદ્ધતિ લાગુ કરતી વખતે, દરેક વિદ્યાર્થી માટે કાર્યનું યોગ્ય સેટિંગ નિર્ણાયક પરિબળ છે. નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાની તૈયારી કરતી વખતે, પુનરાવર્તિત કાર્યો ઘણીવાર અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને તાજું કરવા માટે સેટ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું નિરીક્ષણ અને પરીક્ષણ કરવાની પ્રક્રિયામાં સ્વતંત્ર કાર્યની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. બધા વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કર્યા પછી, શિક્ષક વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓ સાથે અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથે વૈકલ્પિક રીતે કામ કરી શકે છે.

શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, સૌ પ્રથમ, ત્રણ નિર્ધારિત મુદ્દાઓ પ્રકાશિત કરવા જરૂરી છે: પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર પસંદ કરવો અને કાર્યોને સેટ કરવો; શાળાના બાળકોની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ અને નિયમન; પરિણામોનું નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકન. આ કિસ્સામાં, નીચેની આવશ્યકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે.

1. પ્રવૃત્તિઓની સમજદાર પસંદગીવિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાના સ્પષ્ટ નિવેદનની જરૂર છે; સમજણ માટે તપાસો

વિદ્યાર્થીઓને સોંપાયેલ કાર્ય; વિદ્યાર્થીઓને તેમની ક્રિયાઓના ક્રમ અંગે સૂચના આપવી અને જરૂરી સહાયનો ઉપયોગ કરતી વખતે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું; કાર્યની જટિલતાનું વિશ્લેષણ અને મુશ્કેલીઓ પર ભાર; જરૂરી સહાય પૂરી પાડવી; સ્વતંત્ર કાર્યના સ્વરૂપો અને તેના અમલીકરણ માટેની આવશ્યકતાઓની સમજૂતી.

2. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું નિરીક્ષણ અને નિયમનશાળાના બાળકોના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે: વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓનું પસંદગીયુક્ત અવલોકન; ભૂલ નિવારણ સહાય; વિદ્યાર્થી વર્તનનું નિયમન; વ્યવસાયિક વાતાવરણની ખાતરી કરવી; ઉત્તેજક સર્જનાત્મકતા.

3. પરિણામોની દેખરેખ અને મૂલ્યાંકનમાં શામેલ છે:સ્વ-નિયંત્રણની દિશા અને ઉત્તેજના અને વિદ્યાર્થીની કામગીરીનું સ્વ-મૂલ્યાંકન; સુધારાઓ, ઊંડાણ; પ્રદર્શન પરિણામોના વિદ્યાર્થીઓના સ્વ-મૂલ્યાંકનમાં સહાય; નવી કામ કરવાની પદ્ધતિઓનું એકીકરણ.

પાઠ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય માટે વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરી શકાય છે.

1. એક પુસ્તક સાથે કામશિક્ષકના અહેવાલ, વાર્તા, વાર્તાલાપ સાથે વપરાય છે. પુસ્તક હંમેશા જ્ઞાનનો સૌથી મહત્વપૂર્ણ સ્ત્રોત રહ્યો છે. શાળા પુસ્તક પ્રણાલી દરેક ધોરણમાં વિષય પરના પાઠ્યપુસ્તકો, વ્યવહારુ સમસ્યાઓ અને કસરતોનો સંગ્રહ, કાર્યપુસ્તકો અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક સામગ્રી પરના કાવ્યસંગ્રહોને આવરી લે છે. પાઠ્યપુસ્તક એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ શાળા સંસાધન છે. વ્યવહારિક સમસ્યાઓ અને કસરતોના સંગ્રહ, સમસ્યા પુસ્તકો, કાર્ય સામગ્રીમાં વધારાના કાર્યો શામેલ છે સ્વતંત્ર નિર્ણય. પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયોની સિસ્ટમ વિદ્યાર્થીઓને પુસ્તકો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાની પદ્ધતિઓ વિકસાવવાની અસાધારણ તક પૂરી પાડે છે. પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ માત્ર પુનરાવર્તન માટે જ નહીં, પણ નવું જ્ઞાન મેળવવા માટે પણ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓને સ્વ-શિક્ષણના સાધન તરીકે પુસ્તકો સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરવાનું શીખવવું જોઈએ. પુસ્તક સાથે કામ કરવું એ શાળાના બાળકોને ધીમે ધીમે અન્ય પુસ્તકો તેમજ અખબારો અને સામયિકો વાંચવા માટે આકર્ષિત કરવાનો આધાર છે.

શૈક્ષણિક પુસ્તકનો ઉપયોગ અન્ય પદ્ધતિઓ સાથે કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે, જેમ કે શિક્ષકની વાર્તા, નિદર્શન વગેરે. તેનું નિર્વિવાદ મહત્વ છે. શૈક્ષણિક પુસ્તકએકત્રીકરણ અને પુનરાવર્તન દરમિયાન, કસરત દરમિયાન, સામગ્રીને યાદ રાખવું. જ્યારે સામાન્યીકરણની પ્રક્રિયામાં વ્યાપક ખ્યાલો રજૂ કરવામાં આવે ત્યારે જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણ દરમિયાન પાઠ્યપુસ્તક અને અન્ય શૈક્ષણિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

ટિયા, વિશ્વ દૃષ્ટિ સંબંધો. વ્યવસ્થિત જ્ઞાનના અભ્યાસક્રમમાં, શૈક્ષણિક સામગ્રીની તેમની અંતર્ગત ગોઠવણી સાથે પાઠ્યપુસ્તકોનો ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે.

2. હસ્તગત જ્ઞાન અને કુશળતાને યાદ રાખવા અને લાગુ પાડવા માટેની તકનીકોજ્ઞાન અને કુશળતા રચવા, સુધારવા અને એકીકૃત કરવા માટે સેવા આપે છે. જો આ ક્રિયાઓ સતત બદલાતી પરિસ્થિતિઓમાં કરવામાં આવે છે, તો અમે જ્ઞાન અને કુશળતાને લાગુ કરવાની પ્રક્રિયાઓ સાથે કામ કરી રહ્યા છીએ. જો કવાયત દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓએ તેમની યાદમાં જે શીખ્યા તે છાપવું જ જોઈએ, તો આ યાદ છે. દરેક શૈક્ષણિક વિષયની પોતાની વિશિષ્ટ શીખવાની તકનીકો હોય છે. મેમોરાઇઝેશન તકનીકો મૂળ અને વિદેશી ભાષાઓ, ગણિત. કસરતની પ્રણાલીમાં, નિર્ણાયક પરિબળો તેમની વ્યાપકતા, વ્યવસ્થિતતા, સુસંગતતા અને તેમના અમલીકરણની મુશ્કેલીના સ્તરમાં સતત વધારો છે. પ્રેક્ટિસ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ એવી રીતો (તકનીકો) શીખે છે જેની મદદથી તેઓ વધુ અને વધુ આત્મવિશ્વાસપૂર્વક અને વ્યાપકપણે સંબંધિત કૌશલ્યો પ્રાપ્ત કરે છે. શિક્ષણ દરમિયાન વાણી કૌશલ્ય સુધારવા માટે, ઉદાહરણ તરીકે, નીચેની તકનીકોનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે: પુન: કહેવા, ટેક્સ્ટનો અર્થ જણાવવા, ચિત્રમાંથી વાર્તા કંપોઝ કરવી, કવિતાઓ, ગીતો યાદ રાખવા, ઉલ્લેખિત શબ્દોનો ઉપયોગ કરીને વાક્યો લખવા વગેરે. શિક્ષક તેમના વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના વાસ્તવિક સ્તર અનુસાર કસરતની આ પદ્ધતિમાં ફેરફાર કરે છે. વ્યાયામ, જેનો અર્થ વિદ્યાર્થી માટે સ્પષ્ટ નથી, તેના વિકાસમાં ફાળો આપવા કરતાં નુકસાન થવાની શક્યતા વધુ છે. વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અનુસાર કસરતોનો ઉપયોગ કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. કસરત કરતી વખતે, સખત મહેનતને આરામ, વૈકલ્પિક પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ સાથે બદલવી જરૂરી છે. કસરત દરમિયાન, પ્રગતિ તપાસવાની અને વિદ્યાર્થીઓના સતત સ્વ-નિયંત્રણને પ્રોત્સાહન આપવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. તમે આ પ્રવૃત્તિને સ્પર્ધાત્મક સ્વરૂપ આપી શકો છો અને, જેમ જેમ તમે તેને પૂર્ણ કરો છો, તેમ તેમ, શાળાના બાળકો દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલી સફળતાઓને રેકોર્ડ કરો, પછી ભલે તેઓ ગમે તેટલા નાના હોય, મજબૂત કરવામાં મદદ કરવા માટે.

પોતાની જાતમાં તેમની શ્રદ્ધા.

3. અવલોકન, નિદર્શન અને વાતચીત પદ્ધતિઓનું સંયોજન.પ્રદર્શન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ ધ્યાનપૂર્વક અવલોકન કરે છે, અને તેઓ જે જુએ છે તેના દ્વારા સામાન્યીકરણ અને વિચાર પણ કરે છે;

અવલોકન દરમિયાન, તેમજ કસરત દરમિયાન, ચોક્કસ સામગ્રી (સ્લાઇડ્સ, ટેપ, મોડેલ્સ, વગેરે) ની મદદથી એક ક્રમ સેટ કરી શકાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના પગલાઓની સંખ્યા. અવલોકનો સામાન્ય રીતે પૂરતી આવરી લે છે લાંબી અવધિસમય ઉદાહરણ તરીકે, માં પ્રાથમિક શાળાવિદ્યાર્થીઓ હવામાનનું લાંબા ગાળાનું અવલોકન કરે છે અથવા ફૂલ કેવી રીતે ફળમાં ફેરવાય છે. આ અવલોકનો રેકોર્ડ્સ સાથે હોય છે, ઘણીવાર કોષ્ટકોના રૂપમાં. અવલોકનનું ચોક્કસ સ્વરૂપ એક પર્યટન છે. પર્યટન દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર અવલોકનો કરે છે, શિક્ષક દ્વારા અગાઉથી આપેલા કાર્યોને પૂર્ણ કરે છે, જૂથ અવલોકનો ગોઠવે છે, તેઓએ જે જોયું તેનું વર્ણન કરે છે અને ચોક્કસ તારણો દોરે છે, તેમને ફોટોગ્રાફ્સ, રેખાંકનો, એકત્રિત સામગ્રી (પાંદડા, ફૂલો, વગેરે) સાથે પૂરક બનાવે છે.

આ પદ્ધતિઓના ઉપયોગની ગુણવત્તા મોટાભાગે કાર્યોના સેટિંગ પર, સૂચનાઓની સ્પષ્ટતા પર, કવાયતના અમલીકરણ પર અને પ્રવૃત્તિના પરિણામોના વ્યક્તિગત અને સામૂહિક મૂલ્યાંકન પર પણ છેલ્લું પરંતુ ઓછામાં ઓછું નહીં. .

4. કુદરતી વિજ્ઞાન વિષયો શીખવવામાં વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યનું સૌથી મુશ્કેલ સ્વરૂપ છે શૈક્ષણિક પ્રયોગ,જે ઉચ્ચ શાળાઓમાં વધુ વખત વપરાય છે. તેનો ઉપયોગ થાય છે, ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કોઈ સમસ્યાની શોધ કરતી વખતે, સંચાલન કરતી વખતે વ્યવહારુ કામ, નવી સામગ્રીની રજૂઆત કરતી વખતે, જ્યારે તેને ઊંડું બનાવવું, એકીકૃત કરવું અથવા લાગુ કરવું, જ્યારે જે શીખ્યા છે તેના પરીક્ષણ દરમિયાન ચોક્કસ કુશળતા વિકસાવતી વખતે. એવા કિસ્સાઓમાં કે જ્યાં શિક્ષક પ્રયોગનું આયોજન કરે છે અને તેનું નિર્દેશન કરે છે, બાદમાં આગળથી હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્રતાનું સ્તર એવા કિસ્સાઓમાં ઊંચું હોય છે જ્યાં તેઓ પોતે પ્રયોગ કરે છે (વ્યક્તિગત રીતે અથવા જૂથમાં), અને શિક્ષક દ્વારા માર્ગદર્શિકા ફક્ત શરૂઆતમાં જ આપવામાં આવે છે, અને જો જરૂરી હોય તો, પ્રયોગના ચોક્કસ તબક્કામાં. સારી તૈયારી, સંબંધિત પ્રશ્નો પૂછવા, જવાબદારીઓનું વિતરણ કરવું, પ્રયોગનો અભ્યાસક્રમ નક્કી કરવો - આ બધું શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિઓનો સફળ અભ્યાસક્રમ અને વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના વિકાસને નિર્ધારિત કરે છે. પ્રયોગ દરમિયાન, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું અવલોકન કરે છે, વિવિધ જૂથો અથવા વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઓને જરૂરી સહાય પૂરી પાડે છે, તેમની રુચિ જગાડે છે અને પ્રાયોગિક અવલોકનની નિર્ણાયક ક્ષણો તરફ તેમનું ધ્યાન દોરે છે. પ્રયોગના પરિણામો રેકોર્ડ કરવા અને વિદ્યાર્થીઓની ભૂલોને રોકવા માટે તે જરૂરી છે; શાળાના બાળકોને પ્રશ્નો પૂછવામાં, પરિણામો મેળવવા અને તેમના પ્રયોગો ગોઠવવામાં મદદ કરવી જરૂરી છે.

સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસની એકતા બતાવવા માટે, ચોક્કસ સાથે ચોક્કસ જ્ઞાન મેળવવા માટે માનસિક પરીક્ષણ

પુરાવાની ડિગ્રી.

શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરીકે શીખવાની પ્રક્રિયાના સાર વિશે પ્રસ્તુત સામગ્રી અમને બનાવવાની મંજૂરી આપે છે

નીચેના તારણો:

તાલીમ સંબંધિત કાર્યક્રમોમાં નિર્ધારિત લક્ષ્યોને આધીન છે અને રાજ્ય ધોરણો;

શીખવાના ઉદ્દેશો શિક્ષણની સામગ્રીમાં નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવે છે, જે દરેક શૈક્ષણિક વિષય માટેના કાર્યક્રમો, પાઠ્યપુસ્તકો અને શિક્ષણ સહાયોમાં પ્રગટ થાય છે;

શિક્ષણના સિદ્ધાંતો વ્યૂહાત્મક દિશાઓ નક્કી કરે છે જેની સાથે શિક્ષણ પ્રણાલી બાંધવામાં આવી છે રશિયન ફેડરેશનઅને, કદાચ, સમગ્ર વિશ્વમાં;

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને તકનીકો એ શિક્ષકની સર્જનાત્મકતાના ક્ષેત્ર છે. તે પાઠના લક્ષ્યો, વિષય, વિભાગ, વર્ગની સજ્જતા, બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને શાળા જ્યાં આવેલી છે તે વિસ્તારની પ્રાદેશિક અને વંશીય લાક્ષણિકતાઓ અને શિક્ષકની શિક્ષણશાસ્ત્રની કુશળતાના સ્તરના આધારે તેનો ઉપયોગ કરે છે. .

માનસ એ એક જટિલ પદ્ધતિ છે જે આપણને આપણી આસપાસની દુનિયામાં નેવિગેટ કરવામાં અને તેમાંથી પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે નવી માહિતી. માર્ગ દ્વારા, વિચારવું એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૈકીનું એક છે જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓમાનવ માનસમાં. તે ઉત્પાદક બનવા માટે, તેને અર્થપૂર્ણ બનાવવું આવશ્યક છે. શાળાના બાળકોને ભણાવવાની પ્રક્રિયામાં આ ખાસ કરીને મહત્વનું છે.

શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેના મુખ્ય મુદ્દાઓ

વ્યવસાયિક શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિમાં ત્રણ સ્તરોને અલગ પાડે છે:

• સમજણ. આ વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણની પ્રક્રિયા છે, જેના કારણે પરિણામી સામગ્રી મેમરીમાં એકીકૃત થાય છે, ડેટાના અનુગામી ઉપયોગ માટે એક આધાર બનાવે છે.
• તાર્કિક વિચારસરણી. આ સ્વતંત્ર સમસ્યા હલ કરવાની પ્રક્રિયાનું નામ છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓ અગાઉ મેળવેલા જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરે છે. આ એક ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ તબક્કો છે, કારણ કે શાળાના બાળકો તેઓ પ્રાપ્ત કરેલી માહિતીનું વિશ્લેષણ અને અર્થઘટન કરવાની તેમની ક્ષમતાને મજબૂત બનાવે છે.
• સર્જન. સ્વ-અભિવ્યક્તિની પ્રક્રિયા, મૂળભૂત રીતે કંઈક નવું બનાવવું.

શીખવાની પ્રક્રિયા માટે પ્રેરણા

તેથી, ચાલો આપણા લેખના વિષય પર પાછા ફરીએ. સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો તેની સાથે શું સંબંધ છે? હકીકત એ છે કે કોઈપણ તાલીમની સફળતા ફક્ત વિષયમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિ પર આધારિત છે. તે ચોક્કસપણે આ જાગૃતિ છે જે શિક્ષકો તેમની વ્યાવસાયિક વ્યવહારમાં આ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે.

તાલીમાર્થીઓની પ્રેરણા ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે. પ્રથમ, ત્યાં મોટી સંખ્યામાં ઉત્તેજક સામાજિક પરિબળો છે: પ્રતિષ્ઠિત અને નફાકારક વ્યવસાયમાં વધુ નિપુણતા મેળવવા માટે સારા અભ્યાસની જરૂરિયાતની સમજ, તેમજ માતાપિતા, શિક્ષકો અને ટીમ પ્રત્યેની ફરજની ભાવના. જો કે, સોવિયત શિક્ષકોએ ખાતરીપૂર્વક સાબિત કર્યું કે સૌથી શક્તિશાળી હેતુ એ અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયમાં નિષ્ઠાવાન રસ છે. આ વિના, બાળક નોંધપાત્ર પરિણામો પ્રાપ્ત કરશે નહીં.

શૈક્ષણિક શિસ્તમાં રસ વિકસાવવો

નોંધ કરો કે કોઈ વિષયમાં રસ સામાન્ય રીતે માનવામાં આવે છે તેના કરતાં ઘણી વાર વહેલો દેખાય છે. આવું થાય તે માટે, શીખવાની પ્રક્રિયા શક્ય તેટલી આકર્ષક બનવી જોઈએ. રસની રચના ઘણા તબક્કામાં થાય છે:

• સૌપ્રથમ, જિજ્ઞાસા પોતાને પ્રગટ કરે છે, જેને માનક માનસિક તત્વ માનવામાં આવે છે, જે હંમેશા ઉદ્ભવે છે જ્યારે કોઈ વ્યક્તિ કંઈક નવું અને અસામાન્ય સામનો કરે છે. તે યાદ રાખવું જોઈએ કે આ રસ અસ્થિર છે, માત્ર ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં જન્મે છે.
• પછી જિજ્ઞાસા આવે છે. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિ અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાને સમજવાનો પ્રયાસ કરે છે. તે રસ ધરાવે છે, વર્ગમાં સક્રિય છે, વિષય પર શક્ય તેટલી વધારાની સામગ્રી વાંચવાનો પ્રયાસ કરે છે, અને સતત ચર્ચાઓમાં ભાગ લે છે. એવું બની શકે કે બાળકની જિજ્ઞાસા માત્ર ચોક્કસ વિષય સુધી જ વિસ્તરેલી હોય. જો બીજા વિભાગમાં રસ અદૃશ્ય થઈ જાય, તો તે વિષયનો અભ્યાસ કરવાની પ્રેરણા તરત જ અદૃશ્ય થઈ જશે. તેથી, શિક્ષક શીખવવામાં આવતા વિષયમાં સૌથી વધુ સ્થિર રસ બનાવવા માટે બંધાયેલો છે.
• વ્યાવહારિક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયામાં જ જિજ્ઞાસાને વિષયનો અભ્યાસ કરવાની ઇચ્છામાં પરિવર્તિત કરી શકાય છે. વ્યક્તિગત રુચિને આધીન વિષય પર સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ અને કાર્યનો અનુભવ, રસ ધરાવતા, સર્વગ્રાહી વ્યક્તિત્વની રચના કરશે.

સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ચોક્કસ હેતુ સ્વતંત્ર જ્ઞાનમાં રસ વિકસાવવા માટે છે.

તો સક્રિય વિતરણ પદ્ધતિઓ શું છે?

આ પ્રભાવની પદ્ધતિઓ અને તકનીકોના સમૂહનું નામ છે જે દરેક વિદ્યાર્થીની સર્જનાત્મક, બૌદ્ધિક શરૂઆતના વિકાસને પ્રોત્સાહિત કરે છે. આવી શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સામગ્રીને શીખવાનું સરળ બનાવે છે અને તેને વધુ રસપ્રદ બનાવે છે.

આ પદ્ધતિની વિશેષતાઓ

સારા શિક્ષકો હંમેશા તેમના વિદ્યાર્થીઓમાં જુસ્સો કેળવવા પ્રયત્નશીલ રહે છે સ્વતંત્ર રસીદડેટા તમારે જાણવું જોઈએ કે સમગ્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા ત્રણ મુખ્ય પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓ પર આધારિત છે:

• વિચારતા.
• ક્રિયા.
• મૌખિક પ્રક્રિયા.

વાસ્તવિકતાની ભાવનાત્મક ધારણા પણ છે, પરંતુ તે ભાગ્યે જ ધ્યાનમાં લેવામાં આવે છે. તાલીમ દરમિયાન, ક્યાં તો એક પદ્ધતિ અથવા તેમના મિશ્રણનો અમલ કરી શકાય છે. કોઈપણ એક લક્ષણ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે તે ડિગ્રી વિદ્યાર્થીની રુચિના સ્તર પર આધારિત છે. તેમને શક્ય તેટલી અસરકારક રીતે ઓળખવા માટે, સક્રિય અને ઇન્ટરેક્ટિવ પદ્ધતિઓતાલીમ

આમ, સ્મૃતિ (વિચાર) પ્રવચનોમાં, વ્યવહારમાં - વિચાર અને ક્રિયાનું સંયોજન, વાતચીતમાં - વિચારસરણીમાં સામેલ છે. જો કે, પછીના કિસ્સામાં, અમે ઉપર ચર્ચા કરી છે તે ભાવનાત્મક દ્રષ્ટિ ઘણીવાર સક્રિય થાય છે. વધુમાં, તે ચોક્કસપણે આ જ છે જેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક પર્યટનના કિસ્સામાં થાય છે.

સામગ્રીની નિપુણતાની ડિગ્રી

અરે, પ્રાયોગિક ડેટા સ્પષ્ટપણે મોટાભાગના સામાન્ય કેસોમાં સામગ્રીના એસિમિલેશનની નબળી ડિગ્રી દર્શાવે છે. આમ, ઘણા શિક્ષકો દ્વારા પ્રિય પ્રવચનો તમને 20-30% થી વધુ માહિતીને એકીકૃત કરવાની મંજૂરી આપે છે. તે ધ્યાનમાં રાખવું જોઈએ કે ઉલ્લેખિત વોલ્યુમના ઓછામાં ઓછા 17% વાર્તાની શરૂઆતમાં યાદ કરવામાં આવે છે.

આ પછી, થાક ત્યારે આવે છે જ્યારે શાળાના બાળકો અથવા વિદ્યાર્થીઓના તમામ પ્રયત્નો ફક્ત તેઓને પ્રાપ્ત કરેલી સામગ્રીને રેકોર્ડ કરવાના લક્ષ્યમાં હોય છે. જૂના સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમો નકારાત્મક ભૂમિકા ભજવે છે, જે પ્રસ્તુત સામગ્રીના વ્યાખ્યાન સ્વરૂપને એકમાત્ર શક્ય અને સૌથી અસરકારક તરીકે જાહેર કરે છે. જેમ તમે પહેલાથી જ જોઈ શકો છો, આ બધું ખરેખર સાચું નથી.

તેનાથી વિપરિત, જો કોઈ વ્યક્તિ સામગ્રી સાથે સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે છે, તો તે ઓછામાં ઓછું 50% યાદ રાખે છે, અને જો તે નોંધો પણ પાર્સ કરે છે અને તેને પ્રાપ્ત કરેલી માહિતીનો ઉચ્ચાર કરે છે, તો તે તેની મેમરીમાં 70% ડેટા જાળવી રાખવાનું સંચાલન કરે છે. . જો શિક્ષક વ્યવસાયિક રમત અથવા અન્ય પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે જે જરૂરી છે સીધી ભાગીદારીશીખનાર, ઓછામાં ઓછું 90% અભિવ્યક્ત કરવાનું સંચાલન કરે છે ઉપયોગી સામગ્રી. વાસ્તવમાં, સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓ આ જ છે.

એવું માનવું જોઈએ નહીં કે કેટલીક નવીન શિક્ષણશાસ્ત્રના વિકાસનો ઉપયોગ જૂની, સાબિત પદ્ધતિઓ સાથે સમાન ધોરણે કરી શકાતો નથી. શિક્ષકોએ કેટલાક મૂળભૂત સિદ્ધાંતો પણ વિકસાવ્યા છે જેનો ઉપયોગ પરંપરાગત શિક્ષણ પદ્ધતિઓને સક્રિય કરવા માટે થાય છે.

સક્રિય પદ્ધતિઓની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓ

તમે કેવી રીતે નક્કી કરી શકો છો કે શિક્ષક ખરેખર વ્યવહારમાં સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે? બધું એટલું જટિલ નથી, કારણ કે આ પદ્ધતિઓમાં લાક્ષણિક લક્ષણો છે. અમે હવે તેમને જોઈશું.

શિક્ષકે સતત સમસ્યારૂપ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી જોઈએ. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને એક કાર્ય સુયોજિત કરે છે જે તેઓ માત્ર તેમની પાસેના ડેટાનો ઉપયોગ કરીને હલ કરી શકતા નથી. આ કિસ્સામાં, વ્યક્તિને મદદ માટે અન્ય વિદ્યાર્થીઓ, હેન્ડઆઉટ્સ અને પાઠયપુસ્તકો તરફ વળવાની ફરજ પાડવામાં આવે છે, ત્યાં તેને રસ હોય તેવા પ્રશ્નોના જવાબો શોધી રહ્યા છે.

આ કારણોસર જ વપરાયેલ તમામ સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ સહાયક શક્ય તેટલી માહિતીપ્રદ, વિગતવાર અને દ્રશ્યમાન હોવી જોઈએ અને અસ્વીકારનું કારણ ન બને. તે ખૂબ સ્પષ્ટ નથી કે આ વાક્ય શું કહે છે? તે સરળ છે: સોવિયેત હેન્ડઆઉટ્સ યાદ રાખો, જૂના અને ફાટેલા? અલબત્ત, સંખ્યામાં શૈક્ષણિક સંસ્થાઓવધુ ગંભીર કંઈક ખરીદવા માટે કોઈ ભંડોળ નથી, પરંતુ તમે હજી પણ ઓછામાં ઓછા રંગબેરંગી માર્ગદર્શિકાઓ છાપી શકો છો જે શીખવાનું વધુ આનંદપ્રદ બનાવશે.

સર્વોચ્ચ એરોબેટિક્સ એક એવો પ્રશ્ન ઉભો કરે છે જેનો સ્પષ્ટ જવાબ નિષ્ણાત માટે પણ નથી. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ ચર્ચા કરશે, શોધવાનો પ્રયાસ કરશે સાચો વિકલ્પ, અને ઘણી બધી ઉપયોગી માહિતીનું અન્વેષણ કરો, જેમાંથી મોટાભાગની માહિતી તેમના દ્વારા શોષી લેવામાં આવશે. સક્રિય સામાજિક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ આના પર આધારિત છે.

અન્ય સુવિધાઓ

જો આપણે બિન-અનુકરણ પદ્ધતિઓ વિશે વાત કરીએ, તો આપણે કાર્યસ્થળ પર વાસ્તવિક ઇન્ટર્નશિપની નોંધ લેવી જોઈએ, સમસ્યારૂપ વિષયો પર વ્યાખ્યાન યોજવું, અંતિમ કાર્ય (ડિપ્લોમા) લખવું.

મુખ્ય લક્ષણો

એ નોંધવું જોઈએ કે વર્ગખંડમાં સક્રિય શિક્ષણ પદ્ધતિઓને વાસ્તવિક વૈજ્ઞાનિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓની મહત્તમ નજીકની જરૂર છે. અને આ કિસ્સામાં પ્રક્રિયાની સફળતા વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષક (અને સમાન ભાગીદારીની શરતે) બંનેની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓ દ્વારા સુનિશ્ચિત કરવામાં આવે છે. આ કિસ્સામાં શિક્ષકનું મુખ્ય ધ્યેય માહિતીની મામૂલી રજૂઆત નથી, પરંતુ એક જટિલ વિશ્વ સાથે શાળાના બાળકોનો પરિચય છે. આધુનિક જ્ઞાનતેની તમામ સંભાવનાઓ અને અસંખ્ય વિરોધાભાસો સાથે.

ઘણા વિદ્યાર્થીઓ માટે વિજ્ઞાનના ચોક્કસ ક્ષેત્રની સૌથી નોંધપાત્ર લાક્ષણિકતાઓ વિશે વ્યવહારમાં શીખવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે ફક્ત આ કિસ્સામાં શીખવાની પ્રક્રિયા ખરેખર અર્થપૂર્ણ બને છે અને આનંદ લાવવાનું શરૂ કરે છે.

અન્ય મહત્વપૂર્ણ સુવિધાઓ

ચાલો યાદ કરીએ કે સક્રિય શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને તકનીકો મૂળભૂત રીતે પ્રમાણભૂત શિક્ષણ માટેની પદ્ધતિઓથી અલગ છે. મુખ્ય તફાવત એ છે કે પરંપરાગત કિસ્સામાં, માહિતી ફક્ત કેટલાક અમૂર્ત ડેટાના સમૂહ તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે જેને યાદ રાખવાની જરૂર છે.

જો સક્રિય શીખવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે, તો શાળામાં બાળકોને માત્ર પ્રારંભિક માહિતી જ મળે છે, જેના આધારે તેઓએ શિક્ષક દ્વારા પૂછવામાં આવેલા તમામ પ્રશ્નોના જવાબો પોતે જ સક્રિયપણે મેળવવા જોઈએ.

તદનુસાર, શાળાના બાળકો અને વિદ્યાર્થીઓએ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં શક્ય તેટલી સક્રિય રીતે સામેલ થવું જોઈએ, માત્ર વધારાના તરીકે નહીં, પરંતુ સંપૂર્ણ સક્રિય સહભાગીઓ તરીકે. ઉદાહરણ તરીકે, જ્યારે કેટલાક અભ્યાસ જૈવિક પ્રશ્નફક્ત મામૂલી હેન્ડઆઉટ્સ જ નહીં, પણ માઇક્રોસ્કોપનો પણ વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવો જરૂરી છે. જીવવિજ્ઞાનમાં માત્ર શિખાઉ માણસ જ જાણતો નથી કે વાસ્તવિકતામાં કોષોનો દેખાવ અને સ્થાન પાઠ્યપુસ્તકોમાંના ચિત્રો કરતાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ છે, તેથી વિદ્યાર્થીઓને વસ્તુ અથવા ઘટનાની તમામ વિશેષતાઓનો વાસ્તવિક ખ્યાલ આપવો તે વધુ મહત્વપૂર્ણ છે. વિચારણા હેઠળ.

મુશ્કેલી સ્તર

શીખવાની પ્રક્રિયાની પધ્ધતિઓમાં ફક્ત આવા જ કાર્યોને સેટ કરવાનો સમાવેશ થવો જોઈએ, જેના જવાબો હજુ પણ ઉપલબ્ધ છે ચોક્કસ જૂથતાલીમાર્થીઓ સરળ શબ્દોમાં કહીએ તો, રોમાંચક હોય તેવા પ્રશ્નો પૂછવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી, પરંતુ ખૂબ જ મુશ્કેલ કાર્યોસાતમા ધોરણના પાઠમાં લોબાચેવ્સ્કીની ભૂમિતિ પર.

તો તે કેવું હોવું જોઈએ? યોગ્ય ઉપયોગ સક્રિય પદ્ધતિઓતાલીમ? ચાલો કેટલીક સામાન્ય ધારણાઓ ઘડવાનો પ્રયાસ કરીએ.

સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાની વ્યાખ્યાન પદ્ધતિમાં સહજ તમામ નકારાત્મક પાસાઓ હોવા છતાં, કોઈએ આ પદ્ધતિ વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં. તમારે તમારા બાળકોને તાર્કિક રીતે, સંક્ષિપ્તમાં અને સંક્ષિપ્તમાં દરેક વિષય વિશે જણાવવું જોઈએ જે તમે આવરી લેવાનું શરૂ કરો છો. વિદ્યાર્થીઓને તાત્કાલિક ચેતવણી આપવી જોઈએ મુખ્ય ભૂમિકાપૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબોની શોધમાં તેઓના રહેશે.

અમે ફરી એક વાર ભારપૂર્વક કહીએ છીએ કે તાલીમ પ્રબળ હોવી જોઈએ સંવાદાત્મક પ્રકાર. શાળાના બાળકો તમારી વચ્ચે અને તમારી સાથે જેટલી વધુ ચર્ચા કરે છે, તેઓ સમસ્યાના મહત્વને વધુ ઊંડાણથી સમજે છે અને તેના મહત્વથી પ્રભાવિત થાય છે. આમ, સક્રિય સ્વરૂપોઅને શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં નીચેનાનો આવશ્યકપણે ઉપયોગ કરવો જોઈએ:

• વ્યાપક સિસ્ટમ જ્ઞાનાત્મક કાર્યો, જેમાં ચર્ચા કરવામાં આવેલ વિષયનો સંપૂર્ણ સાર સંપૂર્ણ રીતે પ્રગટ થાય છે.
• સતત સંદેશાવ્યવહાર, વિવાદો અને વાદ-વિવાદો, જેની તૈયારી માટે વિદ્યાર્થીઓએ તેમને જરૂરી તમામ માહિતી સ્વતંત્ર રીતે શોધવી જોઈએ.

વ્યવહારુ પરિસ્થિતિઓનું વિશ્લેષણ

શાળાના બાળકોને અનુગામી સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ માટે તૈયાર કરવાની સૌથી સંપૂર્ણ પદ્ધતિ એ વ્યવહારિક સમસ્યાઓનું નિરાકરણ છે જેનો તેઓ જીવનમાં સામનો કરી શકે છે. તેનું વિશ્લેષણ કરીને, બાળકો રચનાત્મક અને તાર્કિક રીતે વિચારવાનું શીખે છે. ત્યારબાદ, નિષ્ણાતો દરરોજ અનુભવે છે તે તમામ પરિસ્થિતિઓનું તેઓ ઝડપથી અને યોગ્ય રીતે મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ હશે.

એક મુખ્ય લક્ષણો આ પદ્ધતિભૂમિકા ભજવી રહી છે. બધું બરાબર કરવા માટે, શિક્ષકે નીચેની બાબતો ધ્યાનમાં લેવી આવશ્યક છે:

• રમતના તમામ સહભાગીઓ વચ્ચે અગાઉથી ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવું મહત્વપૂર્ણ છે. અલબત્ત, પાઠના વિષય પર અગાઉથી નિર્ણય લેવા યોગ્ય છે. પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, આ કિસ્સામાં પ્રોડક્શન મીટિંગનું આયોજન કરવું શ્રેષ્ઠ છે જેમાં એન્ટરપ્રાઇઝની સૌથી વધુ દબાવતી, દબાવતી સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં આવે છે.
• સહભાગીઓએ સક્રિય ચર્ચા દ્વારા એકબીજા સાથે સંપર્ક કરવો જોઈએ. મહત્વપૂર્ણ! દરેક વિદ્યાર્થી તેના વિરોધીના વિચારો સાથે સમાન રીતે સંમત અથવા અસંમત હોઈ શકે છે, પરંતુ કોઈ પણ સંજોગોમાં તેણે તેના નિર્ણયની તરફેણમાં અર્થપૂર્ણ દલીલો પ્રદાન કરવી જરૂરી છે. ફક્ત તમારું માથું હલાવવું અથવા નકારાત્મક અવાજો કરવાથી કંઈ થશે નહીં.
• શિક્ષકે ઘણી સુધારાત્મક શરતો રજૂ કરવી જોઈએ. જ્યારે શિક્ષક સમય-સમય પર ચર્ચામાં વિક્ષેપ પાડે છે અને સમસ્યાનું નિરાકરણ કરતી વખતે ધ્યાનમાં લેવાની જરૂર હોય તેવા સંખ્યાબંધ નવા તથ્યો રજૂ કરે છે ત્યારે તે એક આવકારદાયક પ્રથા છે, અને જાણવું કે તેઓ ચર્ચાને સંપૂર્ણપણે અલગમાં ફેરવી શકે છે. વિરુદ્ધ બાજુ. આ ફોર્સ મેજેર પરિસ્થિતિઓનું એક ઉત્તમ સિમ્યુલેશન છે જે ઘણીવાર રોજિંદા જીવનમાં થાય છે.
• છેલ્લે, છેલ્લી રમતના પરિણામોની વિગતવાર ચર્ચા કરવાની જરૂર છે, માત્ર સિદ્ધિઓનું જ નહીં, પણ બધી ભૂલો (તેમના તાત્કાલિક કારણો પર વિગતવાર રહેવા સહિત)નું વિશ્લેષણ કરીને.

આ પદ્ધતિ ખાસ કરીને આર્થિક પ્રોફાઇલવાળા વર્ગો માટે સારી છે, કારણ કે બાળકો માટે સેટ કરેલા કાર્યોમાં હંમેશા સ્પષ્ટ રીતે સાચો ઉકેલ હોતો નથી. વિદ્યાર્થીઓએ સમજવું જોઈએ કે આપેલ પરિસ્થિતિમાંથી બહાર આવવા માટે તેમને લગભગ હંમેશા ઘણી રીતો ધ્યાનમાં રાખવાની જરૂર છે. વધુમાં, તેમાંના દરેકે સ્વતંત્ર રીતે વાજબી સમાધાન સુધી પહોંચવાની ક્ષમતાના મહત્વપૂર્ણ મહત્વ વિશે નિષ્કર્ષ પર આવવું જોઈએ.

આ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ છે જેનો ઉપયોગ શાળામાં થવો જોઈએ (ઉચ્ચ શિક્ષણ સહિત). આવા જ્ઞાન બાળકોને પછીના જીવનમાં શક્ય તેટલું સફળ થવા દેશે.

અર્થશાસ્ત્ર અને વિદેશી આર્થિક સંબંધોની સંસ્થા

"મનોવિજ્ઞાન અને શિક્ષણશાસ્ત્ર" શિસ્ત પર કામ કરો

"શિક્ષણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ" વિષય પર

પૂર્ણ:

જૂથ Z – FC નો વિદ્યાર્થી

પનામારેવ કે.વી.

શિક્ષક:

સેનચેન્કો આઇ. એન.

સારાટોવ

પરંપરાગત રીતે શિક્ષણ શાસ્ત્રમાં, શિક્ષણ પદ્ધતિને પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરવામાં આવે છે, જેનું અમલીકરણ નિર્ધારિત લક્ષ્યની સિદ્ધિ તરફ દોરી જાય છે. અનુકૂળ અને અસરકારક ઉપયોગશિક્ષણના સાધન તરીકેની પદ્ધતિઓ તેમના વર્ગીકરણ દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે.

શિક્ષણની સામગ્રીની વિભાવના અનુસાર I.Ya., Lerner અને M.N. સ્કેટકીન શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાના સ્તર અનુસાર સામાન્ય ઉપદેશાત્મક પદ્ધતિઓના વર્ગીકરણની દરખાસ્ત કરે છે, જેમાં બે જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે. પ્રથમ પ્રજનનક્ષમ છે: સમજૂતીત્મક-દ્રષ્ટાંતાત્મક અને વાસ્તવમાં પ્રજનનક્ષમ; બીજું ઉત્પાદક છે: સમસ્યારૂપ પ્રસ્તુતિ, આંશિક રીતે શોધ (હ્યુરિસ્ટિક), સંશોધન. એક આવશ્યક લક્ષણ ઉત્પાદક પદ્ધતિઓશિક્ષણ (સમસ્યાની રજૂઆત, આંશિક શોધ, સંશોધન), એપ્લિકેશનની પ્રક્રિયામાં કે જેમાં જ્ઞાન અને કુશળતાનું સર્જનાત્મક જોડાણ હાથ ધરવામાં આવે છે, તે વિદ્યાર્થીઓની શોધ પ્રવૃત્તિ છે. શોધ પ્રવૃત્તિ સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિના સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્ય કરવાના માધ્યમથી ગોઠવવામાં આવે છે.

સાર સમસ્યા પ્રસ્તુતિ પદ્ધતિએ હકીકતમાં સમાવિષ્ટ છે કે શિક્ષક સમસ્યા ઉભો કરે છે, તેને જાતે હલ કરે છે, પરંતુ તે જ સમયે તેના વાસ્તવિક, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે સુલભ, વિરોધાભાસ, ઉકેલના માર્ગ પર આગળ વધતી વખતે વિચારની ટ્રેનો પ્રગટ કરે છે. સમસ્યારૂપ રજૂઆત વિજ્ઞાનના ઈતિહાસની સામગ્રી પર આધારિત હોઈ શકે છે અથવા ઉભી થયેલી સમસ્યાને ઉકેલવાની આધુનિક પદ્ધતિના નિદર્શનાત્મક જાહેરાત દ્વારા થઈ શકે છે. તેની સહાયથી, વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક વિચાર અને જ્ઞાનનું ધોરણ પ્રાપ્ત થાય છે, જે જ્ઞાનાત્મક ક્રિયાઓ ગોઠવવાની સંસ્કૃતિનું ઉદાહરણ છે.

આંશિક શોધ (હ્યુરિસ્ટિક) પદ્ધતિધીમે ધીમે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે સમસ્યાઓ ઉકેલવાની નજીક લાવે છે, તેમને વ્યક્તિગત ઉકેલના પગલાં અને સંશોધનના વ્યક્તિગત તબક્કાઓ કેવી રીતે કરવા તે શીખવે છે. એક કિસ્સામાં, તેઓને ચિત્ર, નકશા અથવા શૈક્ષણિક લેખના ટેક્સ્ટ પર પ્રશ્નો પૂછવા માટે કહીને સમસ્યાઓ જોવાનું શીખવવામાં આવે છે; અન્ય કિસ્સામાં, તેઓએ સ્વતંત્ર રીતે મળેલા પુરાવાનું નિર્માણ કરવું જરૂરી છે; ત્રીજામાં - પ્રસ્તુત તથ્યોમાંથી તારણો કાઢવા માટે; ચોથામાં - એક ધારણા કરો; પાંચમામાં - તેને તપાસવા માટે એક યોજના બનાવો, વગેરે.

સંશોધન પદ્ધતિશીખવાની પ્રક્રિયાના સ્વતંત્ર અમલીકરણ શીખવે છે. તે સૌ પ્રથમ, જ્ઞાનના સર્જનાત્મક ઉપયોગની ખાતરી કરવા માટે રચાયેલ છે; બીજું, આ પદ્ધતિઓ શોધવાની પ્રક્રિયામાં વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવી અનેતેમની અરજી; ત્રીજે સ્થાને, તે સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની અગાઉ વર્ણવેલ સુવિધાઓ બનાવે છે; અને, ચોથું, તે શાળાના બાળકો માટે જ્ઞાનાત્મક રસ અને પ્રેરણાની રચના માટેની શરત છે.

શિક્ષક પ્રેક્ટિસમાં, સંશોધન (સર્જનાત્મક) કાર્યો એ નાના શોધ કાર્યો છે, જેના ઉકેલ માટે સંશોધન પ્રક્રિયાના તમામ અથવા મોટાભાગના તબક્કાઓમાંથી પસાર થવું જરૂરી છે.

આ તબક્કાઓ છે: 1) હકીકતો અને ઘટનાઓનું અવલોકન અને અભ્યાસ; 2) અજાણી ઘટનાને સ્પષ્ટ કરવી, પૂર્વધારણાઓ આગળ મૂકવી; 3) સંશોધન યોજનાનું નિર્માણ; 4) યોજનાનું અમલીકરણ, અભ્યાસ કરવામાં આવતી વસ્તુઓ અને ઘટનાઓના જોડાણોની સમજૂતી; 5) નિર્ણય લેવો; 6) ઉકેલની ચકાસણી; 7) હસ્તગત જ્ઞાનના સંભવિત અને જરૂરી ઉપયોગ વિશે તારણો.

વિદ્યાર્થીઓ, સમસ્યાઓ હલ કરવાની પ્રક્રિયામાં ધીમે ધીમે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનના તબક્કામાં નિપુણતા મેળવે છે, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની કેટલીક વિશેષતાઓ પ્રાપ્ત કરે છે.

આમ, સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ સુનિશ્ચિત કરે છે: 1) તેમના સર્જનાત્મક એપ્લિકેશનના સ્તરે જ્ઞાનનું ઊંડા એસિમિલેશન; 2) સમજશક્તિ અને વૈજ્ઞાનિક વિચારસરણીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા; 3) અનુભવ, સુવિધાઓ, સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાઓમાં નિપુણતા.

અધ્યાપન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ અમુક શિક્ષણ સહાયકો (શૈક્ષણિક દ્રશ્ય સહાય, પ્રદર્શન ઉપકરણો, તકનીકી માધ્યમો, વગેરે) સાથે કરવામાં આવે છે. ડિડેક્ટિક સાધનોને શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટેના સાધનોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે. શિક્ષણના લક્ષ્યોને અસરકારક રીતે હાંસલ કરવાના પ્રથમ માધ્યમો છે: શૈક્ષણિક ધોરણો, મૂળભૂત અને વધારાના સ્ત્રોતોમાહિતી, વગેરે; બીજું - વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત માધ્યમો, જેમ કે પાઠ્યપુસ્તકો, નોટબુક, માહિતીના વધારાના સ્ત્રોતો વગેરે.

શિક્ષણ સહાયની પસંદગી શૈક્ષણિક વિષયની લાક્ષણિકતાઓ, શિક્ષણ સહાયક સામગ્રી સાથે શાળાના ભૌતિક સાધનોનું સ્તર, શીખવાના ઉદ્દેશ્યો, શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ, વય અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ, સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાશિક્ષકો

"શિક્ષણ સાધનો" ની વિભાવનાનો પણ વ્યાપક અર્થ છે અને તેને ઘટકોના સમૂહ તરીકે અર્થઘટન કરવામાં આવે છે જે શિક્ષણના લક્ષ્યોને હાંસલ કરવામાં ફાળો આપે છે, એટલે કે. પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, સામગ્રી, તેમજ વિશેષ શિક્ષણ સહાયકોનું સંકુલ. વિશેષ શિક્ષણ સહાયોમાં શિક્ષણ તકનીકોનો પણ સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષણની પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની પસંદગી શિક્ષણના હેતુ, વિશિષ્ટ ઉપદેશાત્મક ઉદ્દેશ્યો, તાલીમની સામગ્રી અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓ પર આધારિત છે.

આધુનિક શૈક્ષણિક પાઠના ઉપદેશાત્મક પાયામાં નિપુણતા શિક્ષકને પાઠ મોડલના ત્રણેય ભાગોને પદ્ધતિસર રીતે સક્ષમ રીતે તૈયાર કરવામાં સક્ષમ બનાવે છે.

પ્રથમ ભાગ - ઉપદેશાત્મક તર્ક("ટોપી") - તાલીમ સત્રના લક્ષ્યો અને લક્ષ્ય હાંસલ કરવાના માધ્યમો વિશેની માહિતીને પ્રતિબિંબિત કરે છે. ઉપદેશાત્મક તર્ક બનાવવા માટે શિક્ષક નીચેના અલ્ગોરિધમથી સારી રીતે વાકેફ છે: ઉપદેશાત્મક ધ્યેય, શૈક્ષણિક પાઠનો પ્રકાર, સામગ્રી લક્ષ્યો (શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક), શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના આયોજનના સ્વરૂપો, શિક્ષણ સહાયક.

મોડેલનો બીજો ભાગ છે પાઠની પ્રગતિ,શૈક્ષણિક પાઠની રચના, સામગ્રીના અભ્યાસનો ક્રમ, તર્ક અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પદ્ધતિઓ પ્રતિબિંબિત કરે છે.

ત્રીજો ભાગ - અરજીસમાવે છે ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, જે પાઠ્યપુસ્તકના ટેક્સ્ટને પૂરક બનાવે છે, શૈક્ષણિક સામગ્રીની સામગ્રી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનો ઉલ્લેખ કરે છે.

ડિડેક્ટિક વાજબીપણુંનું અલ્ગોરિધમ અને શૈક્ષણિક પાઠનો અભ્યાસક્રમ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોના સ્વ-વિશ્લેષણના તર્કને નિર્ધારિત કરે છે. તાલીમ સત્રનું મુખ્ય સકારાત્મક પરિણામ એ લક્ષ્યની શ્રેષ્ઠ સિદ્ધિ છે.

શૈક્ષણિક પાઠને "શિક્ષકની સામાન્ય અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિનો અરીસો, તેની બૌદ્ધિક સંપત્તિનું માપ, તેની ક્ષિતિજો અને વિદ્વતાનું સૂચક" (વી.એ. સુખોમલિન્સ્કી) તરીકે ગણી શકાય. પ્રણાલીગત-માળખાકીય અને પ્રવૃત્તિ-આધારિત અભિગમોના દૃષ્ટિકોણથી, શૈક્ષણિક પાઠ એ સૌ પ્રથમ, શૈક્ષણિક કાર્યોની એક સિસ્ટમ છે, જેની સામગ્રી અને ક્રમ ત્રિગુણાત્મક ધ્યેય પ્રાપ્ત કરવાના તર્ક અને તબક્કાવાર તર્કને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા. શૈક્ષણિક પાઠનું માળખું, તેના તબક્કાઓ (સબસિસ્ટમ્સ) નું સ્થાન અને સંખ્યા, શિક્ષકની યોજના પર, શિક્ષણના ધ્યેય અને વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સંગઠનના સ્વરૂપો હાંસલ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓની તેની રચના પર આધારિત છે.

1 . શિક્ષણ પદ્ધતિઓ

આ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ છે, જે શૈક્ષણિક સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે જરૂરી જ્ઞાનની રચનાને સુનિશ્ચિત કરે છે.

2. સ્વાગત

આ પદ્ધતિની વિગત છે, તેની વ્યક્તિગત કામગીરી (વ્યવહારિક અને માનસિક), જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયાની ક્ષણો. તેનું પોતાનું સ્વતંત્ર કાર્ય નથી.

3. પદ્ધતિઓની સિસ્ટમ

આ પદ્ધતિઓ અને તકનીકોનો એક સરળ સમૂહ નથી, પરંતુ તેનું સંયોજન જેમાં ઘટકો વચ્ચે આંતરિક જોડાણો છે, જે ચોક્કસ પદ્ધતિઓ (તકનીકો) ની અસરકારકતા દ્વારા નિર્ધારિત છે. એકસાથે લેવામાં આવે છે, તેઓ વિદ્યાર્થીઓ માટે શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા માટે વિવિધ પદ્ધતિઓ (તકનીકો) નું સંચાલન કરવા માટે એક સિસ્ટમનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે, જે તૈયાર જ્ઞાનના સંપાદનથી શરૂ કરીને સ્વતંત્ર રીતે જ્ઞાનાત્મક સમસ્યાઓ ઉકેલવા સુધી.

4. પદ્ધતિનો સાર

તે વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની સંગઠિત પદ્ધતિમાં, તેની પ્રવૃત્તિમાં, જ્ઞાનાત્મક શક્તિઓ અને ક્ષમતાઓના વિકાસમાં રહેલું છે.

5. વર્ગીકરણ લાક્ષણિકતાઓપદ્ધતિ જૂથો:

જ્ઞાનનો સ્ત્રોત;

વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ;

શિક્ષકનું નેતૃત્વ;

વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિની ડિગ્રી;

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓને ઉત્તેજીત અને સ્વ-ઉત્તેજિત કરવાની ક્ષમતા;

નિયંત્રણ અને અસરકારકતાના સ્વ-નિરીક્ષણ માટેની શરતો શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મકપ્રવૃત્તિઓ

6. શૈક્ષણિક કાર્યના માર્ગો તરીકે પદ્ધતિઓ

હઠીલા- તૈયાર સ્વરૂપમાં જ્ઞાનનું સંપાદન.

સંશોધનાત્મક- તર્ક દ્વારા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું આત્મસાતીકરણ કે જેના માટે અનુમાન, શોધ, કોઠાસૂઝની જરૂર હોય, જે પ્રશ્ન (કાર્ય) માં પ્રદાન કરવી જોઈએ.

સંશોધન- અવલોકનો હાથ ધરીને, પ્રયોગો કરીને, માપન કરીને, સ્વતંત્ર રીતે પ્રારંભિક ડેટા શોધીને, કામના પરિણામોની આગાહી કરીને જ્ઞાન અને કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવું.

છેલ્લા બે અભિગમો વિકાસલક્ષી પ્રકારની તાલીમની લાક્ષણિકતા છે.

7. લાક્ષણિકતાઓ અલગ જૂથોપદ્ધતિઓ

સમજૂતીત્મક અને દૃષ્ટાંતરૂપ શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની પ્રવૃત્તિને પ્રતિબિંબિત કરે છે, જેમાં શિક્ષક માહિતીનો સંચાર કરે છે અલગ અલગ રીતે, પ્રદર્શનોનો ઉપયોગ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેને સમજે છે, સમજે છે અને યાદ રાખે છે. જો જરૂરી હોય તો, પ્રાપ્ત જ્ઞાનનું પુનઃઉત્પાદન કરો.

પ્રજનનક્ષમ જ્ઞાન (યાદ પર આધારિત), કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ (કસરતની સિસ્ટમ દ્વારા) ના સંપાદનમાં ફાળો આપો. તે જ સમયે, શિક્ષકની વ્યવસ્થાપક પ્રવૃત્તિમાં જરૂરી સૂચનાઓ, અલ્ગોરિધમ્સ અને અન્ય કાર્યોની પસંદગીનો સમાવેશ થાય છે જે મોડેલ અનુસાર જ્ઞાન અને કુશળતાના પુનરાવર્તિત પ્રજનનની ખાતરી કરે છે.

સમસ્યા-આધારિત શીખવાની પદ્ધતિઓ:

સમસ્યારૂપ રજૂઆત,વિદ્યાર્થીને જોડવા માટે રચાયેલ છે
મૌખિક શિક્ષણની પરિસ્થિતિઓમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિમાં, જ્યારે શિક્ષક પોતે સમસ્યા ઉભો કરે છે, ત્યારે તે પોતે જ તેને હલ કરવાના માર્ગો બતાવે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષકની વિચારસરણી, ચિંતન, ચિંતાની તાલીમને કાળજીપૂર્વક અનુસરે છે અને તેથી વાતાવરણમાં સામેલ થઈ જાય છે. વૈજ્ઞાનિક-પુરાવા-આધારિત દાવા ઉકેલ માટે;