શાળામાં શિક્ષણના સંગઠનના પ્રકાર. તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો

બધી શાળાઓ એક જ સમયે વિદ્યાર્થીને ઓફર કરી શકતી નથી; તે પ્રાપ્ત પરવાનગીઓ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના વ્યવસાય પર આધારિત છે.

પૂર્ણ-સમય શિક્ષણ

આ શાળામાં શિક્ષણનું એક પરિચિત સ્વરૂપ છે, જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ભલામણ કરવામાં આવે છે. મોટા ભાગના શાળા વયના બાળકો તેનો ઉપયોગ કરે છે. તે દરરોજ વર્ગોમાં હાજરી આપવા, હોમવર્ક કરવા, લેખન કરવા પર આધારિત છે ચકાસણી કાર્ય, દરેક વિદ્યાર્થીની પ્રગતિ પર શિક્ષકનું સીધું નિયંત્રણ. શીખવાના આ ફોર્મેટ સાથે, વિદ્યાર્થી ખર્ચ કરે છે નોંધપાત્ર રકમસમય, અને તેની સફળતા સીધી રીતે ફક્ત પોતાના પર જ નહીં, પણ શિક્ષકના કાર્ય પર પણ નિર્ભર છે.

સાંજે અભ્યાસક્રમ

આ કિસ્સામાં બધું લાક્ષણિક લક્ષણોદિવસનું શિક્ષણ સાંજના શિક્ષણ માટે પણ માન્ય છે: તેમાં વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક વચ્ચેનો સીધો સંચાર પણ હોય છે, ફક્ત તે સાંજનો સમય. સામાન્ય રીતે, સાંજે, કાં તો પુખ્ત વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરે છે જેમને એક વખત શાળા છોડવી પડી હતી, પરંતુ તેઓ તેમનું માધ્યમિક શિક્ષણ પૂર્ણ કરવા માગે છે, અથવા શાળામાં ઘણા બધા બાળકો હોય ત્યારે દિવસના સમયે ઘણા વર્ગો બદલવામાં આવે છે, તેથી ત્યાં પૂરતા વર્ગખંડો નથી. દરેક વ્યક્તિ

એક્સટર્નશિપ

તે સુંદર છે અસામાન્ય આકારતાલીમ, તેને તમામ શાળાઓમાં મંજૂરી નથી. માટે સમાન તાલીમવિદ્યાર્થીને દરરોજ શાળાએ આવવું પડતું નથી, તેના માટે દર થોડાક અઠવાડિયે અથવા દર અઠવાડિયે ચોક્કસ સમયે વર્ગો ગોઠવવામાં આવે છે, જ્યાં શિક્ષક આવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે નવા વિષયો પર જાય છે અને સૌથી વધુ કામ કરે છે. મુશ્કેલ પ્રશ્નો. અભ્યાસ એ ખાસ કરીને એવા બાળકો માટે અનુકૂળ છે કે જેઓ રમતગમતના વિભાગો અથવા કોરિયોગ્રાફિક ક્લબમાં સક્રિયપણે સામેલ છે, જેઓ ઘણીવાર સ્પર્ધાઓમાં જાય છે, અથવા એવા બાળકો માટે કે જેઓ ચોક્કસ વિષયો માટે મહત્તમ સમય ફાળવવા માંગે છે, પરીક્ષાની તૈયારી કરે છે અને શાળામાં રોજિંદા પ્રવાસમાં સમય બગાડતા નથી. . તેઓ નિયમિત અથવા ઉન્નત પ્રોગ્રામ મુજબ અભ્યાસ કરી શકે છે, એક વર્ષમાં ઘણા વર્ગો પૂર્ણ કરી શકે છે.

હોમસ્કૂલિંગ

જો કોઈ બાળક ગંભીર બીમારીથી બીમાર થઈ જાય, અથવા માતાપિતા દ્વારા પસંદ કરવામાં આવે તો તે બાળકને ઘરે જાતે જ શીખવવા માંગતા હોય તો શિક્ષણનું આ સ્વરૂપ ડૉક્ટર દ્વારા સૂચવવામાં આવી શકે છે. શાળાને આ પ્રકારના શિક્ષણને પ્રતિબંધિત કરવાનો અથવા આવા બાળક માટે સ્થાન ન આપવાનો અધિકાર નથી. પછી વિદ્યાર્થીને આખા વર્ષ દરમિયાન વર્ગોમાં હાજરી આપવાની જરૂર નથી; તે ફક્ત શૈક્ષણિક સત્રના અંતે જ જરૂરી પરીક્ષણો અથવા પરીક્ષાઓ લેવા માટે અને પછીના એકમાં સ્થાનાંતરિત કરવા માટે આવી શકે છે. જો કે, જો આવા બાળકને શિક્ષકોની સલાહ અથવા મદદની જરૂર હોય, તો તે તેને પ્રદાન કરવી જોઈએ. કૌટુંબિક શિક્ષણ કેટલાક માતાપિતામાં વધુને વધુ લોકપ્રિય બની રહ્યું છે જેઓ માને છે કે શાળા શિક્ષણ તેમના બાળકોમાં સર્જનાત્મકતાનો નાશ કરે છે, તેમને સિસ્ટમનું પાલન કરવાનું શીખવે છે અને બાળકના માનસને તોડે છે. જો કે, તમારા બાળકોને 11 વર્ષ સુધી જાતે શીખવવું ખૂબ જ સમસ્યારૂપ છે;

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, શીખવાની પ્રક્રિયાના સંગઠનના સ્વરૂપો નક્કી કરતી વખતે શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના માર્ગો દ્વારા પ્રગટ થાય છે. શૈક્ષણિક હેતુઓ. તેઓ પ્રવૃત્તિઓ, સંદેશાવ્યવહાર અને સંબંધોનું સંચાલન કરવાની વિવિધ રીતો દ્વારા ઉકેલાય છે. બાદમાંના માળખામાં, શિક્ષણની સામગ્રી, શૈક્ષણિક તકનીકો, શૈલીઓ, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણના માધ્યમોનો અમલ કરવામાં આવે છે.

શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજનના અગ્રણી સ્વરૂપો એ પાઠ અથવા વ્યાખ્યાન છે (અનુક્રમે શાળા અને યુનિવર્સિટીમાં).

શૈક્ષણિક સંસ્થાનું એક અને સમાન સ્વરૂપ શૈક્ષણિક કાર્યના કાર્યો અને પદ્ધતિઓના આધારે તેની રચના અને ફેરફાર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમત પાઠ, કોન્ફરન્સ પાઠ, સંવાદ, વર્કશોપ. અને પ્રોબ્લેમ લેક્ચર, બાઈનરી, લેક્ચર-ટેલિકોન્ફરન્સ પણ.

શાળામાં, પાઠની સાથે, અન્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો છે (વૈકલ્પિક વર્ગો, ક્લબ, પ્રયોગશાળા વર્કશોપ, સ્વતંત્ર હોમવર્ક). નિયંત્રણના ચોક્કસ સ્વરૂપો પણ છે: મૌખિક અને લેખિત પરીક્ષાઓ, નિયંત્રણ અથવા સ્વતંત્ર કાર્ય, મૂલ્યાંકન, પરીક્ષણ, ઇન્ટરવ્યુ.

પ્રવચનો ઉપરાંત, યુનિવર્સિટી તાલીમના અન્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો પણ ઉપયોગ કરે છે - સેમિનાર, પ્રયોગશાળા કામ, સંશોધન કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્ય, ઔદ્યોગિક પ્રથા, અન્ય સ્થાનિક અથવા વિદેશી યુનિવર્સિટીમાં ઇન્ટર્નશિપ. પરીક્ષાઓ અને પરીક્ષણો અને રેટિંગ સિસ્ટમનો ઉપયોગ શીખવાના પરિણામોના નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનના સ્વરૂપો તરીકે થાય છે; અમૂર્ત અને અભ્યાસક્રમ, ડિપ્લોમા કાર્ય.

શાળાની વિશેષતાઓ પાઠ:

પાઠ જટિલ (શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને પાલનપોષણ) માં શિક્ષણ કાર્યોના અમલીકરણ માટે પ્રદાન કરે છે;

ડિડેક્ટિક પાઠ માળખુંસખત બાંધકામ સિસ્ટમ છે:

ચોક્કસ સંસ્થાકીય શરૂઆત અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા;

અપડેટ કરો જરૂરી જ્ઞાનઅને કૌશલ્યો, જેમાં હોમવર્ક તપાસવું;

નવી સામગ્રીની સમજૂતી;

વર્ગમાં જે શીખવામાં આવ્યું છે તેને મજબૂત બનાવવું અથવા પુનરાવર્તન કરવું;

પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન;

પાઠનો સારાંશ;

હોમવર્ક સોંપણી;

દરેક પાઠ એ પાઠ પ્રણાલીમાં એક કડી છે;

પાઠ શીખવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને અનુસરે છે; તેમાં શિક્ષક પાઠના નિર્ધારિત લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની ચોક્કસ સિસ્ટમ લાગુ કરે છે;

પાઠના નિર્માણ માટેનો આધાર પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ સહાયકનો કુશળ ઉપયોગ તેમજ સામૂહિક, જૂથ અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોવિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવું અને તેમની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવી.

પાઠની સુવિધાઓ તેના હેતુ અને સ્થાન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે સમગ્ર સિસ્ટમતાલીમ કોઈ ચોક્કસ શાળા શિસ્તનો અભ્યાસ કરતી વખતે, દરેક પાઠ શૈક્ષણિક વિષયની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન ધરાવે છે.

પાઠની રચના શીખવાની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ અને તર્કને મૂર્ત બનાવે છે.

પાઠના પ્રકારમુખ્ય કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ, સામગ્રીની વિવિધતા અને પદ્ધતિસરના સાધનો અને તાલીમનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓની પરિવર્તનશીલતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. સંયુક્ત પાઠ (વ્યવહારમાં પાઠનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર). તેનું માળખું: સંસ્થાકીય ભાગ (1-2 મિનિટ), તે પહેલાં સોંપણીની તપાસ કરવી (10-12 મિનિટ), નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો (15-20 મિનિટ), અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી સાથે નવી સામગ્રીને એકીકૃત અને તુલના કરવી, વ્યવહારુ કાર્યો કરવા (10- 15 મિનિટ ), પાઠનો સારાંશ (5 મિનિટ), હોમવર્ક (2-3 મિનિટ).

2. નવી સામગ્રી શીખવાનો પાઠ, એક નિયમ તરીકે, ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પ્રથામાં લાગુ પડે છે. આ પ્રકારના માળખામાં, પાઠ-વ્યાખ્યાન, સમસ્યા પાઠ, પાઠ-સંમેલન, ફિલ્મ પાઠ અને પાઠ-સંશોધન હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રકારના પાઠની અસરકારકતા ગુણવત્તા અને નવાની નિપુણતાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક સામગ્રીતમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા.

3. જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને કુશળતા સુધારવાનો પાઠ સેમિનાર, વર્કશોપ, પર્યટન, સ્વતંત્ર કાર્ય અને પ્રયોગશાળા વર્કશોપના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સમયનો નોંધપાત્ર ભાગ જ્ઞાનના પુનરાવર્તન અને એકત્રીકરણ, એપ્લિકેશન પર વ્યવહારુ કાર્ય, જ્ઞાનના વિસ્તરણ અને ઊંડુંકરણ, કુશળતાની રચના અને કુશળતાના એકત્રીકરણ દ્વારા કબજો કરવામાં આવે છે.

4. સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠનો હેતુ કાર્યક્રમના મુખ્ય મુદ્દાઓ પર શૈક્ષણિક સામગ્રીના મોટા બ્લોક્સની વ્યવસ્થિત પુનરાવર્તન કરવાનો છે, જે સમગ્ર વિષયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે નિર્ણાયક છે. આવા પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉભો કરે છે, પ્રાપ્ત કરવાના સ્ત્રોતો સૂચવે છે વધારાની માહિતી, તેમજ લાક્ષણિક કાર્યો અને વ્યવહારુ કસરતો, સોંપણીઓ અને કાર્ય સર્જનાત્મક સ્વભાવ. આવા પાઠો દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની કસોટી કરવામાં આવે છે અને લાંબા ગાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા કેટલાક વિષયો પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - એક ક્વાર્ટર, અડધા વર્ષ અથવા અભ્યાસના એક વર્ષ.

5. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણાના પાઠનો હેતુ શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા, વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના સ્તરનું નિદાન કરવા, તેમના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને લાગુ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની ડિગ્રીનું નિદાન કરવાનો છે. વિવિધ પરિસ્થિતિઓતાલીમ તેમાં ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકના કાર્યમાં ફેરફાર કરવાનો પણ સમાવેશ થાય છે. શાળા અભ્યાસમાં આવા પાઠના પ્રકારો મૌખિક અથવા લેખિત પ્રશ્નોત્તરી, શ્રુતલેખન, રજૂઆત અથવા સમસ્યાઓ અને ઉદાહરણોના સ્વતંત્ર ઉકેલ, વ્યવહારુ કાર્ય, પરીક્ષણ, પરીક્ષા, સ્વતંત્ર અથવા પરીક્ષણ કાર્ય, પરીક્ષણ, પરીક્ષણ હોઈ શકે છે. આ તમામ પ્રકારના પાઠ મુખ્ય વિષયો અને શૈક્ષણિક વિષયના વિભાગોનો અભ્યાસ કર્યા પછી ગોઠવવામાં આવે છે. અંતિમ પાઠના પરિણામોના આધારે, આગળનો પાઠ લાક્ષણિક ભૂલોના વિશ્લેષણ, જ્ઞાનમાં "ગેપ" અને વધારાના કાર્યોની ઓળખ માટે સમર્પિત છે.

શાળાના અભ્યાસમાં, અન્ય પ્રકારના પાઠનો પણ ઉપયોગ થાય છે, જેમ કે સ્પર્ધા પાઠ, પરામર્શ, પરસ્પર શિક્ષણ, વ્યાખ્યાન, આંતરશાખાકીય પાઠ, રમત.

વ્યાખ્યાન.કોઈપણ વ્યાખ્યાનનું સામાન્ય માળખાકીય માળખું એ વિષયની રચના, યોજનાનો સંદેશાવ્યવહાર અને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ભલામણ કરેલ સાહિત્ય અને પછી સૂચિત કાર્યની યોજનાનું કડક પાલન છે.

પ્રવચનો વાંચવા માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓ છે:

પ્રસ્તુત માહિતીનું ઉચ્ચ વૈજ્ઞાનિક સ્તર, જે, એક નિયમ તરીકે, વૈચારિક મહત્વ ધરાવે છે;

સ્પષ્ટ અને ગીચ વ્યવસ્થિત અને પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા કરેલ આધુનિક વૈજ્ઞાનિક માહિતીનો મોટો જથ્થો;

અભિવ્યક્ત ચુકાદાઓના પુરાવા અને તર્ક;

પૂરતો જથ્થોખાતરીપૂર્વકના તથ્યો, ઉદાહરણો, ગ્રંથો અને દસ્તાવેજો પ્રદાન કર્યા;

વિચારોની રજૂઆતની સ્પષ્ટતા અને વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીને સક્રિય કરવી, ચર્ચા કરેલા મુદ્દાઓ પર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે પ્રશ્નો ઉભા કરવા;

સમસ્યાઓના નિરાકરણ પર વિવિધ દૃષ્ટિકોણનું વિશ્લેષણ;

મુખ્ય વિચારો અને જોગવાઈઓ મેળવવી, તારણો ઘડવું;

રજૂ કરાયેલા શબ્દો અને નામોની સમજૂતી; વિદ્યાર્થીઓને માહિતી સાંભળવા, સમજવા અને લખવાની તકો પૂરી પાડવી;

પ્રેક્ષકો સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રનો સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા; ઉપદેશાત્મક સામગ્રી અને તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ;

ટેક્સ્ટ, નોંધો, ફ્લોચાર્ટ, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આલેખની મૂળભૂત સામગ્રીનો ઉપયોગ.

પ્રવચનો ના પ્રકાર

1. પ્રારંભિક વ્યાખ્યાન શૈક્ષણિક વિષયનો પ્રથમ સર્વગ્રાહી વિચાર આપે છે અને વિદ્યાર્થીને આ અભ્યાસક્રમ પર કાર્યની પદ્ધતિમાં દિશામાન કરે છે. લેક્ચરર વિદ્યાર્થીઓને કોર્સના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો, શૈક્ષણિક શાખાઓની સિસ્ટમમાં અને નિષ્ણાત તાલીમની સિસ્ટમમાં તેની ભૂમિકા અને સ્થાનનો પરિચય કરાવે છે. અભ્યાસક્રમની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી આપવામાં આવી છે, વિજ્ઞાન અને અભ્યાસના વિકાસમાં સીમાચિહ્નો, આ ક્ષેત્રમાં સિદ્ધિઓ, પ્રખ્યાત વૈજ્ઞાનિકોના નામ અને સંશોધનના આશાસ્પદ ક્ષેત્રોની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે. આ વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમની અંદરના કાર્યની પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય સુવિધાઓની રૂપરેખા આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ પણ પ્રદાન કરે છે અને રિપોર્ટિંગની સમયમર્યાદા અને સ્વરૂપોને સ્પષ્ટ કરે છે.

2. વ્યાખ્યાન-માહિતી.વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક માહિતી રજૂ કરવા અને સમજાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું જેને સમજવા અને યાદ રાખવાની જરૂર છે. આ સૌથી વધુ છે પરંપરાગત પ્રકારઉચ્ચ શિક્ષણની પ્રેક્ટિસમાં પ્રવચનો.

3. સમીક્ષા વ્યાખ્યાન -ઉચ્ચ સ્તરે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ છે, પરવાનગી આપે છે મોટી સંખ્યામાંઆંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણોની જાહેરાત દરમિયાન પ્રસ્તુત માહિતીને સમજવાની પ્રક્રિયામાં સહયોગી જોડાણો, વિગતો અને સ્પષ્ટીકરણને બાદ કરતાં. એક નિયમ તરીકે, મુખ્ય જણાવ્યું હતું સૈદ્ધાંતિક જોગવાઈઓસમગ્ર અભ્યાસક્રમ અથવા તેના મુખ્ય વિભાગોનો વૈજ્ઞાનિક, વૈચારિક અને વૈચારિક આધાર બનાવે છે.

4. સમસ્યા વ્યાખ્યાન.આ વ્યાખ્યાનમાં, નવા જ્ઞાનનો પરિચય પ્રશ્ન, કાર્ય અથવા પરિસ્થિતિની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિ દ્વારા કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક સાથેના સહયોગ અને સંવાદમાં વિદ્યાર્થીની શીખવાની પ્રક્રિયા સંશોધન પ્રવૃત્તિ સુધી પહોંચે છે. સમસ્યાની સામગ્રી તેના ઉકેલની શોધને ગોઠવીને અથવા પરંપરાગત અને આધુનિક દૃષ્ટિકોણના સારાંશ અને વિશ્લેષણ દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

5. લેક્ચર-વિઝ્યુલાઇઝેશન TSO અથવા ઑડિયો-વિડિયો સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વ્યાખ્યાન સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાનું દ્રશ્ય સ્વરૂપ છે. આવા વ્યાખ્યાન વાંચવાથી જોવામાં આવતી વિઝ્યુઅલ સામગ્રી પર વિગતવાર અથવા સંક્ષિપ્ત ભાષ્ય આવે છે (કુદરતી વસ્તુઓ - લોકો તેમની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓમાં, સંચાર અને વાતચીતમાં; ખનિજો, રીએજન્ટ્સ, મશીનના ભાગો; ચિત્રો, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, સ્લાઇડ્સ; પ્રતીકાત્મક , આકૃતિઓ, આલેખ, આલેખ, મોડેલોના સ્વરૂપમાં).

6. દ્વિસંગી વ્યાખ્યાન -આ બે શિક્ષકોના રૂપમાં પ્રવચનનો એક પ્રકાર છે (કાં તો બે વૈજ્ઞાનિક શાળાઓના પ્રતિનિધિ તરીકે, અથવા વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવસાયી, શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી તરીકે).

7. પૂર્વ આયોજિત ભૂલો સાથે વ્યાખ્યાનવિદ્યાર્થીઓને ઓફર કરવામાં આવતી માહિતીનું સતત નિરીક્ષણ કરવા માટે ઉત્તેજીત કરવા માટે રચાયેલ છે (ભૂલો માટે શોધો: સામગ્રી, પદ્ધતિસરની, પદ્ધતિસરની, જોડણી). વ્યાખ્યાનના અંતે, વિદ્યાર્થીઓનું નિદાન કરવામાં આવે છે અને થયેલી ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

8. લેક્ચર-કોન્ફરન્સ 5-10 મિનિટ સુધી ચાલેલી પૂર્વ-નિર્ધારિત સમસ્યા અને અહેવાલોની સિસ્ટમ સાથે, વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પાઠ તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે. દરેક ભાષણ એ તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ ટેક્સ્ટ છે, જે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત પ્રોગ્રામના માળખામાં અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે. પ્રસ્તુત ગ્રંથોની સંપૂર્ણતા અમને સમસ્યાને વ્યાપકપણે આવરી લેવાની મંજૂરી આપશે. વ્યાખ્યાનના અંતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય અને પ્રસ્તુતિઓનો સારાંશ આપે છે, પૂરી પાડવામાં આવેલ માહિતીને પૂરક બનાવે છે અથવા સ્પષ્ટ કરે છે અને મુખ્ય તારણો ઘડે છે.

9. લેક્ચર-કન્સલ્ટેશનવિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં થઈ શકે છે. પ્રથમ વિકલ્પ "પ્રશ્નો અને જવાબો" પ્રકારનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. લેક્ચરર તમામ વિભાગો અથવા સમગ્ર અભ્યાસક્રમ પર વ્યાખ્યાન સમય દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. આવા વ્યાખ્યાનનું બીજું સંસ્કરણ, "પ્રશ્નો-જવાબો-ચર્ચા" પ્રકાર તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, તે ત્રણ ગણો સંયોજન છે: વ્યાખ્યાતા દ્વારા નવી શૈક્ષણિક માહિતીની રજૂઆત, પ્રશ્નો પૂછવા અને પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબોની શોધમાં ચર્ચાનું આયોજન કરવું. .

ઉચ્ચ શિક્ષણમાં, અન્ય પ્રકારના લેક્ચર-આધારિત શિક્ષણનો પણ ઉપયોગ થાય છે.

પ્રાપ્ત સામગ્રી સાથે અમે શું કરીશું:

જો આ સામગ્રી તમારા માટે ઉપયોગી હતી, તો તમે તેને સામાજિક નેટવર્ક્સ પર તમારા પૃષ્ઠ પર સાચવી શકો છો:

આ વિભાગના તમામ વિષયો:

શિક્ષણશાસ્ત્ર
યુનિવર્સિટીઓ માટેની પાઠ્યપુસ્તક સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને શિક્ષણ શાસ્ત્રનો ઇતિહાસ શિક્ષણ શાસ્ત્ર અને વ્યક્તિત્વ મનોવિજ્ઞાન શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો અને પરિસ્થિતિઓ

"શિક્ષણ શાસ્ત્ર" ની ઉત્પત્તિ અને તેના વિકાસના તબક્કા
"શિક્ષણ શાસ્ત્ર" શું છે?

ચાલો “શિક્ષણ શાસ્ત્ર” શબ્દ તરફ વળીએ અને આજે આ શબ્દને જે અર્થો આપવામાં આવે છે તે સ્પષ્ટ કરીએ.
આપણે બધા હેતુપૂર્વક અથવા અજાણપણે શિક્ષણશાસ્ત્ર એ માનવ અનુભવને પ્રસારિત કરવાની અને યુવા પેઢીને જીવન અને પ્રવૃત્તિ માટે તૈયાર કરવાની હેતુપૂર્ણ પ્રક્રિયાનું વિજ્ઞાન છે.અન્ય માનવ જરૂરિયાતો સાથે, પેઢી દર પેઢી અનુભવ પસાર કરવાની જરૂરિયાત ખૂબ જ સમયે દેખાઈ

શિક્ષણ શાસ્ત્ર એ વ્યક્તિના શિક્ષણ અને ઉછેરના સાર, પેટર્ન, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોનું વિજ્ઞાન છે.
તેથી, ઉદાહરણ તરીકે, ઘણી રશિયન કહેવતો અને કહેવતો છે જેનો શિક્ષણશાસ્ત્રનો હેતુ છે: "શક્તિ દરેક જગ્યાએ નથી - કૌશલ્ય ક્યાં છે, અને ધીરજ ક્યાં છે," "તમે અન્યમાં જે પસંદ નથી કરતા, તે જાતે કરશો નહીં. "

શિક્ષણ શાસ્ત્રને વ્યક્તિના શિક્ષણ અને તાલીમ માટે પ્રવૃત્તિના વિશેષ ક્ષેત્ર તરીકે ગણવું જોઈએ.
તેઓ કેવી રીતે ઉકેલાય છે? રોજિંદા જીવનઅને વ્યવસાયિક રીતે?

જીવનમાં વિવિધ શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ છે - માનવીય અને સુમેળથી વિકસિત વ્યક્તિની રચના, અસરકારક વિકાસ
એક વિજ્ઞાન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્ર

તે જાણીતું છે કે જ્ઞાનની કોઈપણ શાખા ત્યારે જ વિજ્ઞાન તરીકે રચાય છે જો સંશોધનના ચોક્કસ વિષયને ઓળખવામાં આવે.
વિજ્ઞાન તરીકે શિક્ષણશાસ્ત્રનો વિષય છે

એમ. મોન્ટાગ્ને
એરિસ્ટોટલે શિક્ષકના મિશનની ખૂબ પ્રશંસા કરી: "શિક્ષકો માતાપિતા કરતાં પણ વધુ આદરને લાયક છે, કારણ કે બાદમાં આપણને ફક્ત જીવન આપે છે, અને ભૂતપૂર્વ આપણને યોગ્ય જીવન આપે છે." સિદ્ધાંત હજુ પણ સંબંધિત છે, સાથે શિક્ષણ શાસ્ત્ર એ વ્યક્તિના શિક્ષણ અને ઉછેરના સાર, પેટર્ન, સિદ્ધાંતો, પદ્ધતિઓ અને સ્વરૂપોનું વિજ્ઞાન છે.ઉછેર, તાલીમ અને શિક્ષણનો એકીકૃત સિદ્ધાંત શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા બની ગયો છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા
ચોક્કસ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલીના માળખામાં વિજ્ઞાન દ્વારા સંગઠિત અને અભ્યાસ. હાલમાં

સંસ્કૃતિને "વિશ્વ અને સમાજની સ્મૃતિ" કહી શકાય.
A. Mollier અમારા સમયમાં, અમે એ સમજમાં આવ્યા છીએ કે શિક્ષણ અને ઉછેર એ સિસ્ટમમાં કેન્દ્રિય કડીઓ છે જે સમાજની સ્થિરતા અને તેના સ્તરને નિર્ધારિત કરે છે.

પ્રોપર્ટીયસ
તે જ સમયે, સમાજ અથવા પોતાની જાત પ્રત્યે, કોઈ વસ્તુ અથવા પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિ, અન્ય વ્યક્તિ અથવા લોકોના સંપૂર્ણ જૂથ પ્રત્યે વિદ્યાર્થીના વલણને બદલવા પર તેમનું સામાન્ય ધ્યાન બહાર આવ્યું છે. અહીંથી

તે જાણીતું છે કે જ્ઞાનની કોઈપણ શાખા ત્યારે જ વિજ્ઞાન તરીકે રચાય છે જો સંશોધનના ચોક્કસ વિષયને ઓળખવામાં આવે.
વાલીપણાના પ્રકાર

પ્રથમ ઐતિહાસિક પ્રકારનું શિક્ષણ, જે આદિમ માણસને લગતું હતું, તેમાં સંખ્યાબંધ વિશેષતાઓ હતી. તેની વિશિષ્ટ વિશેષતા ઉચ્ચ કાર્યક્ષમતા અને નોંધપાત્ર સહસંબંધ હતી
જેમ જેમ સભ્યતાનો વિકાસ થાય છે તેમ, પ્રથમ પ્રકારનું શિક્ષણ, શ્રમના કુદરતી વિભાજન અને આદિમ યુગના અનુરૂપ સામાજિક-સાંસ્કૃતિક સાર પર આધારિત, બીજા પ્રકારને માર્ગ આપે છે.

આપણે જે જાણીએ છીએ તે મર્યાદિત છે, અને જે નથી જાણતા તે અનંત છે.” લેપ્લેસ
બહુસાંસ્કૃતિક શિક્ષણમાં વિવિધ રાષ્ટ્રોના સાંસ્કૃતિક અને શૈક્ષણિક હિતોને ધ્યાનમાં લેવાનો સમાવેશ થાય છે વંશીય લઘુમતીઓઅને આ માટે પ્રદાન કરે છે: માનવીય અનુકૂલન વિવિધ

શિક્ષણ એ પેઢીઓથી સંચિત જ્ઞાન અને સાંસ્કૃતિક મૂલ્યોને સ્થાનાંતરિત કરવાની પ્રક્રિયા છે.
શિક્ષણનું મહાન ધ્યેય યુવા પેઢીમાં તેમની માતૃભાષા અને ભાષાઓની સંસ્કૃતિ પ્રત્યે જવાબદાર વલણ કેળવવાનું છે. આંતરરાષ્ટ્રીય સંચાર. આ શીખવાના સંવાદ સ્વરૂપો દ્વારા સુવિધા આપવામાં આવે છે. ડાયલ કરો

તે જાણીતું છે કે જ્ઞાનની કોઈપણ શાખા ત્યારે જ વિજ્ઞાન તરીકે રચાય છે જો સંશોધનના ચોક્કસ વિષયને ઓળખવામાં આવે.
શીખવું, શીખવવું, શીખવવું એ ઉપદેશકની મુખ્ય શ્રેણીઓ છે. તાલીમ એ સંગઠિત કરવાની એક રીત છેશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા

. સિસ્ટમો મેળવવાની આ સૌથી વિશ્વસનીય રીત છે
સત્ય ભાગ્યે જ શુદ્ધ હોય છે અને ક્યારેય અસ્પષ્ટ હોતું નથી. ઓસ્કાર વાઈલ્ડ.હઠીલા શિક્ષણ

. ચર્ચ-ધાર્મિક શિક્ષણનો એક પ્રકાર જે મધ્ય યુગમાં શ્રવણ, વાંચન, યાદ રાખવા અને લખાણના શબ્દ-બદ-શબ્દ પ્રજનન દ્વારા વિકસિત થયો હતો.
એકવાર કન્ફ્યુશિયસઉપદેશાત્મક જ્ઞાનકોશવાદનો ખ્યાલ. સમર્થકો

આ દિશા
(યા. એ. કોમેન્સ્કી, જે. મિલ્ટન, આઈ. બી. બેસેડોવ) માનતા હતા કે શિક્ષણનો મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને ટ્રાન્સફર કરવાનો છે. સિસેરોશાળાઓ, ઉચ્ચ શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ અને અન્યના વિકાસનો પ્રારંભિક સમયગાળો

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ
મહાન સંસ્કૃતિના યુગની તારીખો.

આધુનિક શાળાઓની ઉત્પત્તિ અને વિકાસ શું છે?
XX સદીની નવીન શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ નવીનતા (લેટિનમાંથી in - in, novus - new) નો અર્થ છે નવીનતા, નવીનતા. નવીનતાનું મુખ્ય સૂચક એ શાળા અથવા યુનિવર્સિટીના વિકાસમાં પ્રગતિશીલ શરૂઆત છેઆધુનિક વિશ્વ શૈક્ષણિક જગ્યા વૈશ્વિક શૈક્ષણિક જગ્યા રાષ્ટ્રીય શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓને એક કરે છેવિવિધ પ્રકારો

અને સ્તરો, ફિલોસોફિકલમાં નોંધપાત્ર રીતે અલગ અને
સાંસ્કૃતિક પરંપરાઓ

, સ્તર
સિસ્ટમ એ ઘણા એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વોનો સંગ્રહ છે જે ચોક્કસ અખંડિતતા બનાવે છે અને એકબીજા સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે.

સિસ્ટમ એ ઘણા એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વોનો સંગ્રહ છે જે ચોક્કસ અખંડિતતા બનાવે છે. તે આવશ્યકપણે તત્વોની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો સમાવેશ કરે છે.
જો કે, પી.કે. અનોહના દૃષ્ટિકોણથી પેડાગોજિકલ કોમ્યુનિકેશનશિક્ષક અને વિદ્યાર્થી વચ્ચેનો સંચાર એ એક મુખ્ય સ્વરૂપ છે જેમાં માનવતા દ્વારા સંચિત હજાર વર્ષનું શાણપણ આપણા સુધી પહોંચ્યું છે. નવા કરારમાં, ખ્રિસ્તી સિદ્ધાંત મુજબ આગળ સુયોજિત થયેલ છે

A. એડલર
S. V. Kondratieva દ્વારા કરવામાં આવેલ અભ્યાસ શિક્ષકની વિદ્યાર્થીઓની સમજના સ્તર અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રભાવોની લાક્ષણિક રચના વચ્ચેના સંબંધનું વિશ્લેષણ કરે છે. (શિક્ષકનું સમજણનું સ્તર

રાજાઓ વિશ્વને ખૂબ જ સરળ રીતે જુએ છે: તેમના માટે, બધા લોકો વિષય છે. એ. ડી સેન્ટ-એક્સ્યુપરી
લોકશાહી શૈલીમાં તથ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવ્યું હતું, વ્યક્તિત્વનું નહીં. પરંતુ લોકશાહી શૈલીનું મુખ્ય લક્ષણ આગામી કાર્ય અને તેના સંગઠનની પ્રગતિની ચર્ચામાં જૂથની સક્રિય ભાગીદારી હતી.

ખાસ કરીને એક વ્યક્તિ કરતાં સામાન્ય રીતે લોકોને જાણવું વધુ સરળ છે.” એફ. લા રોશેફૌકાઉલ્ડ.
હાલમાં, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વ વિશે શિક્ષકના જ્ઞાનની સમસ્યાએ વિશેષ મહત્વ પ્રાપ્ત કર્યું છે, કારણ કે તે માનવતાવાદી વૃત્તિઓ સાથે સીધો સંબંધ ધરાવે છે જે આધુનિકનો મુખ્ય ભાગ બનાવે છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓ અને વ્યક્તિગત વિકાસ
શૈક્ષણિક પ્રણાલી એ તમામ સામાજિક સંસ્થાઓ છે જેનું લક્ષ્ય માનવ શિક્ષણ છે. શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં આમ પ્રાથમિક અને ઉચ્ચ શાળા, વ્યાવસાયિક

વી. એ. સુખોમલિન્સ્કી
એક વ્યક્તિ તરીકે વિદ્યાર્થીનો વિકાસ, પ્રવૃત્તિના વિષય તરીકે, કોઈપણનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ લક્ષ્ય અને કાર્ય છે શૈક્ષણિક સિસ્ટમઅને તેના સિસ્ટમ-રચના ઘટક તરીકે ગણી શકાય. આધુનિકમાં

સમાજીકરણ એ વ્યક્તિ દ્વારા સામાજિક અનુભવના એસિમિલેશન અને અનુગામી સક્રિય પ્રજનનની પ્રક્રિયા અને પરિણામ છે.
આ અનુભવનું જોડાણ વ્યક્તિલક્ષી છે: સમાન સામાજિક પરિસ્થિતિઓની ધારણા અલગ હોઈ શકે છે. વિવિધ વ્યક્તિત્વઉદ્દેશ્ય સમાન પરિસ્થિતિઓમાંથી વિવિધ સામાજિક અનુભવો મેળવી શકે છે. ઉહ પર

વ્યક્તિત્વની સામાજિક પરિપક્વતા
આપણે બધા, અલબત્ત, ફોનવિઝિનની અમર મિત્રોફાનુષ્કાને યાદ કરીએ છીએ, જેનું નામ લાંબા સમયથી ઘરનું નામ બની ગયું છે, અને કેપ્ટનની પુત્રીમાંથી પુષ્કિનના ગ્રિનેવ. તે બંને "અંડરગ્રોન" છે

એફ. નિત્શે
વ્યક્તિની સામાજિક પરિપક્વતાની સમસ્યાઓનો સામનો કરવામાં આવે છે વિવિધ વિજ્ઞાન. આમાં શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવિજ્ઞાન, સમાજશાસ્ત્ર, અપરાધશાસ્ત્ર વગેરેનો સમાવેશ થાય છે. આ સૂચિ કેટલાકને વિચિત્ર લાગે છે

એફ. નિત્શે
12 વર્ષની પ્રિન્સેસ કાત્યાને યાદ કરો, જે દોસ્તોવસ્કીની નેટોચકા નેઝવાનોવાના મુખ્ય પાત્રોમાંની એક છે. પુખ્ત વયના લોકો સમજી શકતા નથી કે તેણી સતત ફોલ્લીઓ, વિરોધાભાસી અને હિંમતવાન કૃત્યો કરે છે.

ડાયગ્નોસ્ટિક પરિણામો
નમૂનાનું નામ_____________________ નમૂનાનું કદ__________________________ ચલ પરિબળ

પરિવારમાં વ્યક્તિત્વનો વિકાસ અને સામાજિકકરણ
વ્યક્તિના સામાજિકકરણ માટે કુટુંબ એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંસ્થા છે. તે કુટુંબમાં છે કે વ્યક્તિ સામાજિક ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનો પ્રથમ અનુભવ મેળવે છે. કેટલાક સમય માટે, કુટુંબ સામાન્ય રીતે પી

ઓ. વાઈલ્ડ.
બીજા જૂથની રચના એવા બાળકો દ્વારા કરવામાં આવી હતી જેમનામાં આત્મવિશ્વાસનો અભાવ હોય છે, પાછી ખેંચી લેવામાં આવે છે અને અવિશ્વાસુ હોય છે (મોડલ II).

ત્રીજા જૂથમાં એવા બાળકોનો સમાવેશ થતો હતો જેઓ પોતાનામાં ઓછા વિશ્વાસ ધરાવતા હતા, નહીં
બાળકોના વર્તન પેટર્ન અનુસાર પેરેંટલ ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના પ્રકારો

બિહેવિયર મોડલ II. બોસી. જે માતા-પિતાના બાળકો બિહેવિયર મૉડલ II ને અનુસરે છે તેઓને પસંદ કરેલા પરિમાણો પર ઓછા સ્કોર્સ પ્રાપ્ત થયા છે. તેઓ ગંભીરતા અને સજા પર વધુ આધાર રાખે છે, થી
શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ હોય તેવી પરિસ્થિતિઓ માટેશિક્ષણશાસ્ત્રનું મહત્વ

, આને આભારી હોઈ શકે છે: 1) પ્રોત્સાહક પરિસ્થિતિઓ;
2) પસંદગીની પરિસ્થિતિઓ;

3) સફળતાની પરિસ્થિતિઓ;
4) સંઘર્ષ si

સ્વ-ટીકા અને સ્વ-ચિંતનની પરિસ્થિતિઓ
પરિસ્થિતિ 1. પુત્રી (ડી.): પપ્પા, જ્યારે તમે છોકરા હતા ત્યારે તમને છોકરીઓ વિશે શું ગમતું હતું?

પિતા (ઓ.): એવું લાગે છે કે તમે જાણવા માંગો છો કે તમારે તમારામાં સુધારો કરવા માટે શું કરવાની જરૂર છે
હરીફાઈની સ્થિતિ

ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય છે: દરેક વ્યક્તિ મિત્રની ભૂલને ધ્યાનમાં લેવા અને તેને સુધારવાનો પ્રયત્ન કરે છે. તેમના ઉત્સાહમાં, કેટલાક કલ્પના કરવાનું પણ શરૂ કરે છે: એક ભૂલ જોવી જ્યાં બિલકુલ ન હતું.
વ્યક્તિની ક્રિયાઓ માટે સ્વતંત્રતા અને જવાબદારી વિકસાવવાની પરિસ્થિતિ

"ચાલો સ્મિર્નોવ્સમાં તૂટેલી બારીઓની ચર્ચા કરીએ," પિતા શાંતિથી કહે છે. - સંભવત,, હું તમને મદદ કરી શકીશ નહીં, પરંતુ તેમ છતાં શું થયું તે મને સમજાવો.
પુત્ર સાથે પરિસ્થિતિ સમજાવવાનો પ્રયાસ કરે છે

સાયકોલોજિકલ અને પેડાગોજિકલ ડાયગ્નોસ્ટિક્સની પદ્ધતિઓ
વ્યક્તિત્વ અભિગમનું નિદાન આ ટેકનિક ચેક મનોવૈજ્ઞાનિકો વી. સ્મેકલ અને એમ. કુચર દ્વારા વિકસાવવામાં આવી હતી. Smekal-Kucher પદ્ધતિ પર આધારિત છે

સ્મેકલ-કુચર પ્રશ્નાવલીની ચાવી

શીખવાની પ્રક્રિયાના આયોજનના અગ્રણી સ્વરૂપો એ પાઠ અથવા વ્યાખ્યાન છે (અનુક્રમે શાળા અને યુનિવર્સિટીમાં) શૈક્ષણિક કાર્યના કાર્યો અને પદ્ધતિઓના આધારે, શિક્ષણનું આયોજન કરવાનું સમાન સ્વરૂપ તેની રચના અને ફેરફાર કરી શકે છે. ઉદાહરણ તરીકે, રમત પાઠ, કોન્ફરન્સ પાઠ, સંવાદ, વર્કશોપ. સાથે સાથે સમસ્યા વ્યાખ્યાન, એક દ્વિસંગી વ્યાખ્યાન, એક ટેલીકોન્ફરન્સ વ્યાખ્યાન, પાઠ સાથે, ત્યાં અન્ય સંસ્થાકીય સ્વરૂપો (ઇલેક્ટિવ્સ, ક્લબ્સ, લેબોરેટરી વર્કશોપ, સ્વતંત્ર હોમવર્ક) છે. નિયંત્રણના ચોક્કસ સ્વરૂપો પણ છે: મૌખિક અને લેખિત પરીક્ષાઓ, નિયંત્રણ અથવા સ્વતંત્ર કાર્ય, મૂલ્યાંકન, પરીક્ષણ, ઇન્ટરવ્યુ. વ્યાખ્યાનો ઉપરાંત, યુનિવર્સિટી તાલીમના અન્ય સંગઠનાત્મક સ્વરૂપોનો પણ ઉપયોગ કરે છે - સેમિનાર, પ્રયોગશાળા કાર્ય, સંશોધન કાર્ય, વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર શૈક્ષણિક કાર્ય, વ્યવહારુ તાલીમ, અન્ય સ્થાનિક અથવા વિદેશી યુનિવર્સિટીમાં ઇન્ટર્નશિપ. પરીક્ષાઓ અને પરીક્ષણો અને રેટિંગ સિસ્ટમનો ઉપયોગ શીખવાના પરિણામોના નિયંત્રણ અને મૂલ્યાંકનના સ્વરૂપો તરીકે થાય છે; અમૂર્ત અને અભ્યાસક્રમ, ડિપ્લોમા કાર્ય.

શાળાના પાઠની વિશેષતાઓ:

પાઠ જટિલ (શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી અને પાલનપોષણ) માં શિક્ષણ કાર્યોના અમલીકરણ માટે પ્રદાન કરે છે;

ડિડેક્ટિક માળખુંપાઠમાં સખત બાંધકામ સિસ્ટમ છે:

ચોક્કસ સંસ્થાકીય શરૂઆત અને પાઠના ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવા;

હોમવર્ક તપાસવા સહિત જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા અપડેટ કરવી;

નવી સામગ્રીની સમજૂતી;

વર્ગમાં જે શીખવામાં આવ્યું છે તેને મજબૂત બનાવવું અથવા પુનરાવર્તન કરવું;

પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સિદ્ધિઓનું નિરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન;

પાઠનો સારાંશ;

હોમવર્ક સોંપણી;

દરેક પાઠ એ પાઠ પ્રણાલીમાં એક કડી છે;

પાઠ શીખવાના મૂળભૂત સિદ્ધાંતોને અનુસરે છે; તેમાં શિક્ષક પાઠના નિર્ધારિત લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવા માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને માધ્યમોની ચોક્કસ સિસ્ટમ લાગુ કરે છે;

પાઠ બનાવવાનો આધાર એ પદ્ધતિઓનો કુશળ ઉપયોગ, શિક્ષણ સહાયક, તેમજ વિદ્યાર્થીઓ સાથેના સામૂહિક, જૂથ અને વ્યક્તિગત સ્વરૂપોનું સંયોજન અને તેમની વ્યક્તિગત મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓને ધ્યાનમાં લેવું.

પાઠની વિશેષતાઓ તેના હેતુ અને સર્વગ્રાહી શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સ્થાન દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. દરેક પાઠ શૈક્ષણિક વિષયની સિસ્ટમમાં ચોક્કસ સ્થાન ધરાવે છે, જ્યારે કોઈ ચોક્કસ શાળા શિસ્તનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે ત્યારે પાઠની રચના શીખવાની પ્રક્રિયાના દાખલાઓ અને તર્કને મૂર્ત બનાવે છે. પાઠના પ્રકારો મુખ્ય કાર્યોની લાક્ષણિકતાઓ, સામગ્રીની વિવિધતા અને પદ્ધતિસરના સાધનો અને તાલીમના આયોજનની પદ્ધતિઓની વિવિધતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

1. સંયુક્ત પાઠ (વ્યવહારમાં પાઠનો સૌથી સામાન્ય પ્રકાર). તેનું માળખું: સંસ્થાકીય ભાગ (1-2 મિનિટ), તે પહેલાં સોંપણીની તપાસ કરવી (10-12 મિનિટ), નવી સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવો (15-20 મિનિટ), અગાઉ અભ્યાસ કરેલી સામગ્રી સાથે નવી સામગ્રીને એકીકૃત અને તુલના કરવી, વ્યવહારુ કાર્યો કરવા (10- 15 મિનિટ ), પાઠનો સારાંશ (5 મિનિટ), હોમવર્ક (2-3 મિનિટ).

2. નવી સામગ્રી શીખવાનો પાઠ, એક નિયમ તરીકે, ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પ્રથામાં લાગુ પડે છે. આ પ્રકારના માળખામાં, પાઠ-વ્યાખ્યાન, સમસ્યા પાઠ, પાઠ-સંમેલન, ફિલ્મ પાઠ અને પાઠ-સંશોધન હાથ ધરવામાં આવે છે. આ પ્રકારના પાઠની અસરકારકતા તમામ વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીની ગુણવત્તા અને નિપુણતાના સ્તર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

3. જ્ઞાનને એકીકૃત કરવા અને કુશળતા સુધારવાનો પાઠ સેમિનાર, વર્કશોપ, પર્યટન, સ્વતંત્ર કાર્ય અને પ્રયોગશાળા વર્કશોપના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે. સમયનો નોંધપાત્ર ભાગ જ્ઞાનના પુનરાવર્તન અને એકત્રીકરણ, એપ્લિકેશન પર વ્યવહારુ કાર્ય, જ્ઞાનના વિસ્તરણ અને ઊંડુંકરણ, કુશળતાની રચના અને કુશળતાના એકત્રીકરણ દ્વારા કબજો કરવામાં આવે છે.

4. સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠનો હેતુ કાર્યક્રમના મુખ્ય મુદ્દાઓ પર શૈક્ષણિક સામગ્રીના મોટા બ્લોક્સની વ્યવસ્થિત પુનરાવર્તન કરવાનો છે, જે સમગ્ર વિષયમાં નિપુણતા મેળવવા માટે નિર્ણાયક છે. આવા પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓ ઉભી કરે છે, વધારાની માહિતીના સ્ત્રોતો, તેમજ લાક્ષણિક કાર્યો અને વ્યવહારુ કસરતો, સોંપણીઓ અને સર્જનાત્મક કાર્ય સૂચવે છે. આવા પાઠો દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓની કસોટી કરવામાં આવે છે અને લાંબા ગાળામાં અભ્યાસ કરાયેલા કેટલાક વિષયો પર મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે - એક ક્વાર્ટર, અડધા વર્ષ અથવા અભ્યાસના એક વર્ષ.

5. જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણાના પાઠનો હેતુ શિક્ષણના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવા, વિદ્યાર્થીઓની તાલીમના સ્તરનું નિદાન કરવા, વિવિધ શીખવાની પરિસ્થિતિઓમાં તેમના જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓને લાગુ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીની ડિગ્રીનો છે. . તેમાં ચોક્કસ વિદ્યાર્થીઓ સાથે શિક્ષકના કાર્યમાં ફેરફાર કરવાનો પણ સમાવેશ થાય છે. શાળા અભ્યાસમાં આવા પાઠના પ્રકારો મૌખિક અથવા લેખિત પ્રશ્નોત્તરી, શ્રુતલેખન, રજૂઆત અથવા સમસ્યાઓ અને ઉદાહરણોના સ્વતંત્ર ઉકેલ, વ્યવહારુ કાર્ય, પરીક્ષણ, પરીક્ષા, સ્વતંત્ર અથવા પરીક્ષણ કાર્ય, પરીક્ષણ, પરીક્ષણ હોઈ શકે છે. આ તમામ પ્રકારના પાઠ મુખ્ય વિષયો અને એક અલગ શૈક્ષણિક વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી ગોઠવવામાં આવે છે. અંતિમ પાઠના પરિણામોના આધારે, આગળનો પાઠ લાક્ષણિક ભૂલોના વિશ્લેષણ, જ્ઞાનમાં "ગેપ" અને વધારાના કાર્યોની ઓળખ માટે સમર્પિત છે.

શાળાના અભ્યાસમાં, અન્ય પ્રકારના પાઠનો પણ ઉપયોગ થાય છે, જેમ કે સ્પર્ધા પાઠ, પરામર્શ, પરસ્પર શિક્ષણ, વ્યાખ્યાન, આંતરશાખાકીય પાઠ, રમત.

વ્યાખ્યાન. કોઈપણ વ્યાખ્યાનનું સામાન્ય માળખાકીય માળખું એ વિષયની રચના, યોજનાનો સંદેશાવ્યવહાર અને સ્વતંત્ર કાર્ય માટે ભલામણ કરેલ સાહિત્ય અને પછી સૂચિત કાર્યની યોજનાનું કડક પાલન છે.

પ્રવચનો વાંચવા માટેની મુખ્ય આવશ્યકતાઓ છે:

પ્રસ્તુત માહિતીનું ઉચ્ચ વૈજ્ઞાનિક સ્તર, જે, એક નિયમ તરીકે, વૈચારિક મહત્વ ધરાવે છે;

સ્પષ્ટ અને ગીચ વ્યવસ્થિત અને પદ્ધતિસરની પ્રક્રિયા કરેલ આધુનિક વૈજ્ઞાનિક માહિતીનો મોટો જથ્થો;

અભિવ્યક્ત ચુકાદાઓના પુરાવા અને તર્ક;

પૂરતા પ્રમાણમાં વિશ્વાસપાત્ર તથ્યો, ઉદાહરણો, ગ્રંથો અને દસ્તાવેજો પ્રદાન કરવામાં આવ્યા છે;

વિચારોની રજૂઆતની સ્પષ્ટતા અને વિદ્યાર્થીઓની વિચારસરણીને સક્રિય કરવી, ચર્ચા કરેલા મુદ્દાઓ પર સ્વતંત્ર કાર્ય માટે પ્રશ્નો ઉભા કરવા;

સમસ્યાઓના નિરાકરણ પર વિવિધ દૃષ્ટિકોણનું વિશ્લેષણ;

મુખ્ય વિચારો અને જોગવાઈઓ મેળવવી, તારણો ઘડવું;

રજૂ કરાયેલા શબ્દો અને નામોની સમજૂતી; વિદ્યાર્થીઓને માહિતી સાંભળવા, સમજવા અને લખવાની તકો પૂરી પાડવી;

પ્રેક્ષકો સાથે શિક્ષણશાસ્ત્રનો સંપર્ક સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા; ઉપદેશાત્મક સામગ્રી અને તકનીકી માધ્યમોનો ઉપયોગ;

ટેક્સ્ટ, નોંધો, ફ્લોચાર્ટ, રેખાંકનો, કોષ્ટકો, આલેખની મૂળભૂત સામગ્રીનો ઉપયોગ.

પ્રવચનો ના પ્રકાર

1. પ્રારંભિક વ્યાખ્યાન શૈક્ષણિક વિષયનો પ્રથમ સર્વગ્રાહી વિચાર આપે છે અને વિદ્યાર્થીને આ અભ્યાસક્રમ માટેની કાર્ય પદ્ધતિમાં દિશામાન કરે છે. લેક્ચરર વિદ્યાર્થીઓને કોર્સના હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો, શૈક્ષણિક શાખાઓની સિસ્ટમમાં અને નિષ્ણાત તાલીમની સિસ્ટમમાં તેની ભૂમિકા અને સ્થાનનો પરિચય કરાવે છે. અભ્યાસક્રમની સંક્ષિપ્ત ઝાંખી આપવામાં આવી છે, વિજ્ઞાન અને અભ્યાસના વિકાસમાં સીમાચિહ્નો, આ ક્ષેત્રમાં સિદ્ધિઓ, પ્રખ્યાત વૈજ્ઞાનિકોના નામ અને સંશોધનના આશાસ્પદ ક્ષેત્રોની રૂપરેખા આપવામાં આવી છે. આ વ્યાખ્યાન અભ્યાસક્રમની અંદરના કાર્યની પદ્ધતિસરની અને સંસ્થાકીય સુવિધાઓની રૂપરેખા આપે છે, અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ભલામણ કરાયેલ શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સાહિત્યનું વિશ્લેષણ પણ પ્રદાન કરે છે અને રિપોર્ટિંગની સમયમર્યાદા અને સ્વરૂપોને સ્પષ્ટ કરે છે.

2. વ્યાખ્યાન-માહિતી. વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક માહિતી રજૂ કરવા અને સમજાવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું જેને સમજવા અને યાદ રાખવાની જરૂર છે. ઉચ્ચ શિક્ષણ પ્રેક્ટિસમાં આ સૌથી પરંપરાગત પ્રકારનું લેક્ચર છે.

3. સમીક્ષા વ્યાખ્યાન એ ઉચ્ચ સ્તરે વૈજ્ઞાનિક જ્ઞાનનું વ્યવસ્થિતકરણ છે, જે વિગત અને સ્પષ્ટીકરણને બાદ કરતાં આંતર-વિષય અને આંતર-વિષય જોડાણો જાહેર કરતી વખતે પ્રસ્તુત માહિતીને સમજવાની પ્રક્રિયામાં મોટી સંખ્યામાં સહયોગી જોડાણોને મંજૂરી આપે છે. એક નિયમ તરીકે, પ્રસ્તુત સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિઓનો મુખ્ય ભાગ સમગ્ર અભ્યાસક્રમ અથવા તેના મોટા વિભાગોનો વૈજ્ઞાનિક, વૈચારિક અને વૈચારિક આધાર છે.

4. સમસ્યા વ્યાખ્યાન. આ વ્યાખ્યાનમાં, નવા જ્ઞાનનો પરિચય પ્રશ્ન, કાર્ય અથવા પરિસ્થિતિની સમસ્યારૂપ પ્રકૃતિ દ્વારા કરવામાં આવે છે. તે જ સમયે, શિક્ષક સાથેના સહયોગ અને સંવાદમાં વિદ્યાર્થીની શીખવાની પ્રક્રિયા સંશોધન પ્રવૃત્તિ સુધી પહોંચે છે. સમસ્યાની સામગ્રી તેના ઉકેલની શોધને ગોઠવીને અથવા પરંપરાગત અને આધુનિક દૃષ્ટિકોણના સારાંશ અને વિશ્લેષણ દ્વારા પ્રગટ થાય છે.

5. લેક્ચર-વિઝ્યુલાઇઝેશન એ TSO અથવા ઑડિઓ-વિડિયો સાધનોનો ઉપયોગ કરીને વ્યાખ્યાન સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવાનું દ્રશ્ય સ્વરૂપ છે. આવા વ્યાખ્યાન વાંચવાથી જોવામાં આવતી વિઝ્યુઅલ સામગ્રી પર વિગતવાર અથવા સંક્ષિપ્ત ભાષ્ય આવે છે (કુદરતી વસ્તુઓ - લોકો તેમની ક્રિયાઓ અને ક્રિયાઓમાં, સંચાર અને વાતચીતમાં; ખનિજો, રીએજન્ટ્સ, મશીનના ભાગો; ચિત્રો, રેખાંકનો, ફોટોગ્રાફ્સ, સ્લાઇડ્સ; પ્રતીકાત્મક , આકૃતિઓ, આલેખ, આલેખ, મોડેલોના સ્વરૂપમાં).

6. દ્વિસંગી વ્યાખ્યાન એ એક પ્રકારનું વ્યાખ્યાન છે જે બે શિક્ષકોના રૂપમાં આપવામાં આવે છે (કાં તો બે વૈજ્ઞાનિક શાળાઓના પ્રતિનિધિઓ તરીકે, અથવા એક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવસાયી, એક શિક્ષક અને એક વિદ્યાર્થી તરીકે).

7. પૂર્વ-આયોજિત ભૂલો સાથેનું વ્યાખ્યાન વિદ્યાર્થીઓને ઓફર કરેલી માહિતી (ભૂલો માટે શોધ: સામગ્રી, પદ્ધતિસરની, પદ્ધતિસરની, જોડણી) પર સતત દેખરેખ રાખવા માટે પ્રોત્સાહિત કરવા માટે રચાયેલ છે. વ્યાખ્યાનના અંતે, વિદ્યાર્થીઓનું નિદાન કરવામાં આવે છે અને થયેલી ભૂલોનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે.

8. વ્યાખ્યાન-કોન્ફરન્સ એક વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પાઠ તરીકે હાથ ધરવામાં આવે છે, જેમાં પૂર્વ-નિર્ધારિત સમસ્યા અને અહેવાલોની સિસ્ટમ હોય છે, જે 5-10 મિનિટ ચાલે છે. દરેક ભાષણ એ તાર્કિક રીતે પૂર્ણ થયેલ ટેક્સ્ટ છે, જે શિક્ષક દ્વારા પ્રસ્તાવિત પ્રોગ્રામના માળખામાં અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે. પ્રસ્તુત ગ્રંથોની સંપૂર્ણતા અમને સમસ્યાને વ્યાપકપણે આવરી લેવાની મંજૂરી આપશે. વ્યાખ્યાનના અંતે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્ય અને પ્રસ્તુતિઓનો સારાંશ આપે છે, પૂરી પાડવામાં આવેલ માહિતીને પૂરક બનાવે છે અથવા સ્પષ્ટ કરે છે અને મુખ્ય તારણો ઘડે છે.

9. લેક્ચર-કન્સલ્ટેશન વિવિધ પરિસ્થિતિઓ અનુસાર થઈ શકે છે. પ્રથમ વિકલ્પ "પ્રશ્નો અને જવાબો" પ્રકારનો ઉપયોગ કરીને હાથ ધરવામાં આવે છે. લેક્ચરર તમામ વિભાગો અથવા સમગ્ર અભ્યાસક્રમ પર વ્યાખ્યાન સમય દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે. આવા વ્યાખ્યાનનું બીજું સંસ્કરણ, "પ્રશ્નો-જવાબો-ચર્ચા" પ્રકાર તરીકે રજૂ કરવામાં આવે છે, તે ત્રણ ગણો સંયોજન છે: વ્યાખ્યાતા દ્વારા નવી શૈક્ષણિક માહિતીની રજૂઆત, પ્રશ્નો પૂછવા અને પૂછાયેલા પ્રશ્નોના જવાબોની શોધમાં ચર્ચાનું આયોજન કરવું. .

ઉચ્ચ શિક્ષણમાં, અન્ય પ્રકારના લેક્ચર-આધારિત શિક્ષણનો પણ ઉપયોગ થાય છે.

તાલીમ સંસ્થાના સ્વરૂપો

1. તાલીમના સંગઠનના સ્વરૂપોનો ખ્યાલ

સંસ્થા અસરકારક શિક્ષણશિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંગઠનના વિવિધ સ્વરૂપોના જ્ઞાન અને કુશળ ઉપયોગથી જ શક્ય છે.

ઉપર બતાવ્યા પ્રમાણે, શિક્ષણ પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીઓને નવા જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવા, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા અને વિકાસ કરવાની પ્રક્રિયાઓને ગોઠવવાના માર્ગ તરીકે કાર્ય કરે છે. માનસિક કાર્યોઅને વ્યક્તિગત ગુણો. આમ, "પદ્ધતિ" ની વિભાવના સામગ્રીને લાક્ષણિકતા આપે છે, અથવા આંતરિક, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની બાજુ.

"પ્રશિક્ષણના સંગઠનનું સ્વરૂપ" ની વિભાવના, અથવા, જેમ તેઓ કહે છે, તાલીમના સંગઠનાત્મક સ્વરૂપનો અલગ અર્થ છે. શબ્દ ફોર્મેટલેટિનમાંથી અનુવાદિત અર્થ બાહ્ય દેખાવ, બાહ્ય રૂપરેખા. આમ, શિક્ષણમાં સ્વરૂપનો અર્થ થાય છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનની બાહ્ય બાજુ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચેના સંબંધની પ્રકૃતિને પ્રતિબિંબિત કરે છે.

શિક્ષણનું સ્વરૂપ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની આંતરિક, સામગ્રી-આધારિત બાજુ દ્વારા સજીવ રીતે જોડાયેલું છે. સમાન સ્વરૂપનો ઉપયોગ વિવિધ શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં થઈ શકે છે, અને ઊલટું.

તાલીમના ઘણા સંગઠનાત્મક સ્વરૂપો છે, પરંતુ તેમના વિશે બોલતા, નીચેના જૂથોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• - શિક્ષણ પદ્ધતિઓ;
• - સમગ્ર તાલીમ પ્રણાલીના સંગઠનના સ્વરૂપો (તેમને તાલીમ પ્રણાલી પણ કહેવામાં આવે છે);
• - વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો (પ્રકારો);
• - વર્ગ અથવા જૂથના વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યને ગોઠવવાના સ્વરૂપો.

અલબત્ત, આ દરેક જૂથો, હકીકતમાં, એક સ્વતંત્ર અને અલગ ઘટના છે. જો કે, શિક્ષણ શાસ્ત્ર હજુ સુધી તેમના માટે અલગ નામો શોધી શક્યા નથી અને તેમની ચોક્કસ રચના નક્કી કરી નથી.

શિક્ષણ પદ્ધતિઓ.ઘણી વાર, જ્યારે તાલીમના સ્વરૂપ વિશે વાત કરવામાં આવે છે, ત્યારે તેનો અર્થ શિક્ષણની પદ્ધતિ છે. જેમ જેમ સમાજનો વિકાસ થયો છે તેમ તેમ શીખવાની પદ્ધતિઓનો વિકાસ થયો છે. શીખવાની પ્રથમ રીત હતી વ્યક્તિગત તાલીમ. તેનો સાર એ હતો કે વિદ્યાર્થીઓએ શિક્ષક સાથે એક પછી એક વાતચીત કરી અને તમામ કાર્યો વ્યક્તિગત રીતે પૂર્ણ કર્યા. ઉદાહરણ તરીકે, એક કારીગર, કર્મચારી અથવા પાદરીએ એવા વિદ્યાર્થીનો સામનો કર્યો કે જેઓ તેમના ઘરમાં રહેતા હતા ત્યારે, હસ્તકલા અથવા સાક્ષરતા શીખ્યા. આજે, શિક્ષણની વ્યક્તિગત પદ્ધતિનો ઉપયોગ શાળામાં અથવા યુનિવર્સિટીમાં પ્રવેશવાની તૈયારીમાં શિક્ષક સાથેના વર્ગોમાં પાછળ રહેલા વિદ્યાર્થીઓને "ઉછેર" કરવા માટે થાય છે.

અનુસરે છે વ્યક્તિગત તાલીમદેખાયા અને વ્યક્તિગત-જૂથ પદ્ધતિ. શિક્ષકે બાળકોના જૂથને શીખવ્યું, પરંતુ શૈક્ષણિક કાર્ય હજી પણ પ્રકૃતિમાં વ્યક્તિગત હતું, કારણ કે બાળકો જુદી જુદી ઉંમરના અને તાલીમના વિવિધ સ્તરના હતા. શિક્ષકે દરેક વિદ્યાર્થી સાથે અલગથી શૈક્ષણિક કાર્ય હાથ ધર્યું, વૈકલ્પિક રીતે દરેક વિદ્યાર્થીને આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રી વિશે પૂછ્યું, નવી વસ્તુઓ સમજાવી, આપી. વ્યક્તિગત કાર્ય. આ સમયે, અન્ય લોકો તેમના કાર્યોમાં વ્યસ્ત હતા. શિક્ષણના આવા સંગઠન સાથે, બાળકો વર્ષના કોઈપણ સમયે તેમનો અભ્યાસ શરૂ અને સમાપ્ત કરી શકે છે, અને ક્લાસમાં જઈ શકે છે અલગ અલગ સમયદિવસ તેમની તાલીમ દરમિયાન, તેઓએ મૂળભૂત વાંચન, લેખન અને ગણતરી કુશળતા પ્રાપ્ત કરી. જો કે, મોટા ભાગના બાળકો અશિક્ષિત રહ્યા.

પહેલેથી જ 16 મી ના અંત સુધીમાં - 17 મી સદીની શરૂઆત. બંને વ્યક્તિગત અને વ્યક્તિગત-જૂથ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરતી નથી. ઉત્પાદનના ઝડપી વિકાસ અને સમાજમાં આધ્યાત્મિક જીવનની વધતી જતી ભૂમિકાને કારણે શિક્ષણની એક પદ્ધતિ બનાવવાની જરૂર હતી જે મોટા ભાગના બાળકોને શિક્ષિત કરવાનું શક્ય બનાવે. 16મી સદીમાં બાળકો માટે જૂથ શિક્ષણની વિભાવના બનાવવામાં આવી હતી, જે મળી

માં અરજી ભ્રાતૃ શાળાઓબેલારુસ અને યુક્રેન. તે ગર્ભ હતો શિક્ષણનું વર્ગ-પાઠ સ્વરૂપ.

અમારી સદીની શરૂઆતમાં, રશિયામાં શિક્ષણની બીજી પદ્ધતિ દેખાઈ, જે પાછળથી વી.કે. ડાયચેન્કોએ નામ આપ્યું હતું શીખવાની સામૂહિક રીત(CSR). તેના મુખ્ય વિકાસકર્તા અને આયોજક એ.જી. રિવિન હતા. 1918 માં, તેમણે એક શાળાનું આયોજન કર્યું જ્યાં તેમણે વિવિધ ઉંમરના (10-16 વર્ષનાં) લગભગ ચાલીસ બાળકોને ભણાવ્યાં. આજે આપણે આ શાળાને ખાનગી અભ્યાસક્રમોની જેમ કહીશું. આધાર નવું સ્વરૂપવિદ્યાર્થીઓ માટે એકબીજા સાથે કામ કરવાની એક પદ્ધતિ ઉભરી આવી. તાલીમ દરમિયાન, વિદ્યાર્થીઓએ કહેવાતા સંગઠિત સંવાદની પ્રક્રિયામાં જોડીમાં એકબીજાને શીખવ્યું. જોડીની રચના સતત બદલાતી રહેતી હતી, અને તેથી તેમને રિપ્લેસમેન્ટ જોડીઓ કહેવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓ, વિવિધ વિષયોનો અભ્યાસ કર્યા પછી, તેમને અન્ય જૂથના સભ્યોને સમજાવ્યા અને બદલામાં, તેમના ખુલાસા સાંભળ્યા અને નવી સામગ્રી શીખ્યા. વર્ગો પાઠ અથવા શેડ્યૂલ વિના યોજવામાં આવ્યા હતા. શીખવાના પરિણામો આશ્ચર્યજનક હતા - વિદ્યાર્થીઓએ એક વર્ષમાં ત્રણથી ચાર વર્ષના અભ્યાસની સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવી.

એક પણ આધુનિક શાળાએ સંપૂર્ણ રીતે શિક્ષણની સામૂહિક પદ્ધતિ તરફ સ્વિચ કર્યું નથી, કારણ કે પ્રયોગ માટે પરવાનગી મળી ન હતી. જોકે વ્યક્તિગત ઘટકોતાલીમના આ સ્વરૂપનો ઉપયોગ ઘણામાં થાય છે શૈક્ષણિક સંસ્થાઓરશિયા.

જૂથ તાલીમ અથવા તાલીમ પ્રણાલીઓના આયોજનના સ્વરૂપો.હાલમાં, જૂથ તાલીમનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપોને ઘણીવાર તાલીમ પ્રણાલીઓ કહેવામાં આવે છે. તે કહેવું જ જોઇએ કે આ નામ સંપૂર્ણપણે સચોટ નથી. હકીકત એ છે કે શીખવાની પદ્ધતિનો ખ્યાલ ઘણો વ્યાપક છે અને તેમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના તમામ ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે જે એકબીજા સાથેના સંબંધો અને જોડાણોમાં હોય છે. તેથી, જો આપણે કડક અભિગમ અપનાવીએ, તો સિસ્ટમમાં શિક્ષણની સામગ્રી, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની સજ્જતાનું સ્તર, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, સામગ્રી સહાય અને તાલીમના અન્ય ઘટકોનો સમાવેશ થવો જોઈએ. જો કે, શિક્ષણશાસ્ત્રના સાહિત્યમાં "સિસ્ટમ" શબ્દનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થાય છે તે હકીકતને કારણે, અમે તેનો ઉપયોગ પણ કરીશું.

યા એ. કોમેન્સકી (XVII સદી) દ્વારા વર્ગખંડના સ્વરૂપનો સૈદ્ધાંતિક વિકાસ કરવામાં આવ્યો હતો. તેણે તેને વ્યાપકપણે લોકપ્રિય પણ બનાવ્યું. હાલમાં, શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સ્વરૂપ સમગ્ર વિશ્વમાં પ્રબળ છે, તે હકીકત હોવા છતાં કે તેની મુખ્ય જોગવાઈઓ લગભગ 400 વર્ષ પહેલાં વિકસિત અને અમલમાં મૂકવામાં આવી હતી.

તાલીમનું આ સ્વરૂપ નીચેના તત્વો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે:

• - તાલીમના સમાન સ્તરના વિદ્યાર્થીઓને વર્ગોમાં જૂથબદ્ધ કરવું (વય દ્વારા વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓનું વિતરણ);
• - શાળાના સમગ્ર સમયગાળા માટે કાયમી વર્ગ રચના;
• - એક જ સમયે એક યોજના અનુસાર વર્ગના તમામ વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય;
• - દરેક માટે ફરજિયાત વર્ગો;
• - વર્ગોનું મુખ્ય એકમ પાઠ છે;
• - વર્ગો, વિરામ, એક શૈક્ષણિક વર્ષ અને રજાઓના શેડ્યૂલની ઉપલબ્ધતા.

વિશ્વમાં વ્યાપક માન્યતા હોવા છતાં, શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સ્વરૂપ અસંખ્ય ગેરફાયદા વિનાનું નથી. તેમાંના સૌથી નોંધપાત્ર નીચેના છે: મર્યાદિત જથ્થોવિદ્યાર્થીઓ, મુખ્યત્વે સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે, નબળા માટે ઉચ્ચ શીખવાની મુશ્કેલી, મજબૂત વિદ્યાર્થીના વિકાસમાં અવરોધ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે ધ્યાનમાં લેવાની અને અમલમાં મૂકવાની અશક્યતા. તેથી, પાઠ સુધારવાના પ્રયાસો બંધ થતા નથી. ખાસ કરીને, બેલ લેન્કેસ્ટર સિસ્ટમ, બાટાવિયન સિસ્ટમ અને મેનહેમ સિસ્ટમ જેવા વર્ગખંડના સ્વરૂપના આવા પ્રકારો વિકસાવવામાં આવ્યા હતા અને પરીક્ષણ કરવામાં આવ્યા હતા.

બેલ-લેન્કેસ્ટર સિસ્ટમ 1798 માં પરસ્પર શિક્ષણની શરૂઆત થઈ. તેનો મુખ્ય ધ્યેય એક શિક્ષક દ્વારા શીખવવામાં આવતા વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યામાં વધારો કરવાનો હતો. આ મોટી સંખ્યામાં કુશળ કામદારો માટે મોટા મશીન ઉદ્યોગોની જરૂરિયાતને કારણે હતું. સિસ્ટમને તેનું નામ અંગ્રેજી પાદરી એલ. બેલ અને શિક્ષક જે. લેન્કેસ્ટર પરથી મળ્યું, જેમણે તેને ભારત અને ઈંગ્લેન્ડમાં એક સાથે લાગુ કર્યું. તેઓએ વિદ્યાર્થીઓનો પોતાને શિક્ષક તરીકે ઉપયોગ કરવાનો પ્રયાસ કર્યો. મોટા વિદ્યાર્થીઓએ પહેલા શિક્ષકના માર્ગદર્શન હેઠળ સામગ્રીનો જાતે અભ્યાસ કર્યો, અને પછી, યોગ્ય સૂચનાઓ પ્રાપ્ત કર્યા પછી, તેમના નાના સાથીઓને શીખવ્યું. આનાથી, ઓછી સંખ્યામાં શિક્ષકો સાથે, હાથ ધરવાનું શક્ય બન્યું સામૂહિક તાલીમબાળકો જો કે, આ સિસ્ટમનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો ન હતો, કારણ કે સંસ્થામાં ખામીઓ બાળકો માટે જરૂરી સ્તરની તાલીમ પ્રદાન કરતી નથી.

બટાવિયન સિસ્ટમ 19મી સદીના અંતમાં યુએસએમાં દેખાયો. સરેરાશ વિદ્યાર્થી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા અને બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ અને ક્ષમતાઓની અપૂરતી વિચારણા જેવી વર્ગખંડના સ્વરૂપની આવી મોટી ખામીઓને સુધારવાનો આ એક પ્રયાસ હતો. તે તમામ વર્ગોને બે ભાગમાં વિભાજીત કરીને વિદ્યાર્થીઓ માટે પસંદગીની તાલીમ આપવાનું હતું. પ્રથમ ભાગ નિયમિત પાઠનું સંચાલન કરે છે જેમાં શિક્ષક સમગ્ર વર્ગ સાથે કામ કરે છે. બીજો ભાગ - વ્યક્તિગત પાઠએવા વિદ્યાર્થીઓ સાથે કે જેમની પાસે સમય નથી અને સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવી મુશ્કેલ છે અથવા જેઓ પ્રસ્તાવિત સામગ્રીનો વધુ ઊંડો અભ્યાસ કરવા ઈચ્છે છે અને સક્ષમ છે તેમની સાથે.

મેનહેમ સિસ્ટમબટાવિયન સાથે વારાફરતી ઊભી થઈ, પરંતુ યુએસએમાં નહીં, પરંતુ યુરોપમાં. તેનું મુખ્ય કાર્ય, બાટાવિયન પ્રણાલીની જેમ, વિદ્યાર્થીઓની પસંદગીયુક્ત તાલીમ હતી, જે ક્ષમતા, સ્તરના આધારે વર્ગોમાં વિતરિત કરવામાં આવી હતી.

વિકાસ અને તૈયારીની ડિગ્રી. મજબૂત, સરેરાશ અને નબળા વિદ્યાર્થીઓના વર્ગો હતા. વર્ગની પસંદગી સાયકોમેટ્રિક પરીક્ષાઓ, શિક્ષકની લાક્ષણિકતાઓ અને પરીક્ષાના પરિણામો પર આધારિત હતી. એવું માનવામાં આવતું હતું કે નબળા વર્ગના વિદ્યાર્થીઓ તૈયાર થતાં તેઓ ઉચ્ચ કક્ષાના વર્ગોમાં જઈ શકશે. જો કે, આ બન્યું ન હતું, કારણ કે હાલની તાલીમ પ્રણાલી નબળા વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ સ્તર સુધી પહોંચવા દેતી નથી.

ઑસ્ટ્રેલિયામાં આ સિસ્ટમના ઘટકો આજ સુધી ટકી રહ્યા છે, જ્યાં શાળાઓ વધુ સક્ષમ અને ઓછા સક્ષમ વિદ્યાર્થીઓ માટે વર્ગો બનાવે છે, અને યુનાઇટેડ સ્ટેટ્સમાં, જ્યાં શાળાઓ ધીમા અને તેજસ્વી વિદ્યાર્થીઓ માટે અલગ વર્ગો ધરાવે છે. રશિયામાં, સમાન સ્વરૂપના તત્વો પણ રચનામાં પ્રતિબિંબિત થયા હતા વિશિષ્ટ શાળાઓખાસ કરીને હોશિયાર બાળકો માટે, નવા પ્રકારની શાળાઓ (વ્યાયામશાળાઓ, કોલેજો, લાયસિયમ), વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ સ્તરની જટિલતા પર ભણાવવું.

મેનહેમ સિસ્ટમના વિચારોનો ઉપયોગ શાળાઓમાં જોવા મળે છે જ્યાં સુધારણા વર્ગો યોજવામાં આવે છે. જો કે, આવા વર્ગોમાં કામ કરવાની પ્રથા બતાવે છે કે, એક નિયમ તરીકે, તેમાં નોંધાયેલા બાળકોના વિકાસમાં સુધારો થતો નથી; શાળા તેમને નિયમિત વર્ગખંડમાં અનુગામી સંક્રમણ માટે તૈયાર કરતી નથી. તે માત્ર એટલું જ છે કે આ વર્ગોમાં વિદ્યાર્થીઓ માટેની જરૂરિયાતો નોંધપાત્ર રીતે ઓછી થાય છે અને પરિણામે, બાળકોનો વિકાસ ધીમી ગતિએ આગળ વધે છે. માટેની જરૂરિયાતોના સંદર્ભમાં મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓવિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ, શાળાઓમાં સુધારણા વર્ગોની રચના જ્યાં વિકાસલક્ષી વિકલાંગતા વિનાના બાળકો અભ્યાસ કરે છે તે તદ્દન ગેરવાજબી છે.

રશિયામાં વર્ગખંડ-પાઠ શિક્ષણ પ્રણાલીના સુધારણાને કારણે કહેવાતા વિકાસલક્ષી શિક્ષણનો ઉદભવ થયો છે. વિકાસલક્ષી શિક્ષણના વિચારોને અમલમાં મૂકવાનો પ્રથમ પ્રયાસ એલ.વી. ઝાંકોવ. 50 અને 60 ના દાયકામાં તેણે એક નવી સિસ્ટમ વિકસાવી પ્રાથમિક શિક્ષણ. આ વિચાર ડી.બી. દ્વારા કંઈક અલગ દિશામાં વિકસાવવામાં આવ્યો હતો. એલ્કોનિન અને વી.વી. ડેવીડોવ. આ પ્રણાલીનો મુખ્ય વિચાર બાળકના અદ્યતન વિકાસ પર કેન્દ્રિત શિક્ષણની શક્યતા અને યોગ્યતાને સમર્થન આપે છે. ભણતર ત્યારે જ ફળદાયી ગણી શકાય જ્યારે તે બાળકના વિકાસમાં આગળ વધે. જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓ નથી અંતિમ ધ્યેયશીખવું, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું માત્ર એક સાધન છે. શીખવાનો સાર એ બાળકનું સ્વ-પરિવર્તન છે. આ પ્રણાલી બાળકને શિક્ષણના શૈક્ષણિક પ્રભાવના પદાર્થ તરીકે નહીં, પરંતુ શિક્ષણના સ્વ-બદલતા વિષય તરીકે જુએ છે. આજની તારીખે, આ સિસ્ટમ સૌથી આશાસ્પદ લાગે છે.

વર્ગખંડ-પાઠ પ્રણાલીની ખામીઓ માત્ર તેના નવા પ્રકારોના ઉદભવ તરફ જ નહીં, પણ શિક્ષણના નવા સ્વરૂપોની રચના તરફ દોરી ગઈ.

1905 માં, વ્યક્તિગત શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ ઊભું થયું, જેને કહેવાય છે ડાલ્ટન યોજના. અમેરિકન શહેર ડાલ્ટન (મેસેચ્યુસેટ્સ) માં શિક્ષિકા એલેના પાર્કહર્સ્ટ દ્વારા તેનો સૌપ્રથમ ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. આ સિસ્ટમને લેબોરેટરી અથવા વર્કશોપ સિસ્ટમ પણ કહેવામાં આવે છે, કારણ કે વર્ગોને બદલે, પ્રયોગશાળાઓ અને વિષય વર્કશોપ શાળામાં બનાવવામાં આવે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના આ સ્વરૂપનો મુખ્ય ધ્યેય શાળાની ગતિને દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓને અનુરૂપ બનાવવાનો છે. પ્રયોગશાળામાં, વિદ્યાર્થીઓએ વ્યક્તિગત રીતે અભ્યાસ કર્યો, વર્કશોપમાં હાજર શિક્ષક પાસેથી સોંપણીઓ પ્રાપ્ત કરી. વિદ્યાર્થીઓને આખા વર્ષ માટે દરેક વિષય માટે સોંપણીઓ આપવામાં આવી હતી. પછી તેઓ મહિના દ્વારા નિર્દિષ્ટ કરવામાં આવ્યા હતા. વિદ્યાર્થીઓએ આ અસાઇનમેન્ટ્સ પૂર્ણ કરીને એક મહિનાની અંદર તેના પર રિપોર્ટ કરવાનો હતો.

જો કોઈ મુશ્કેલી ઊભી થાય, તો વિદ્યાર્થી મદદ માટે શિક્ષક પાસે જઈ શકે છે. જૂથ-વ્યાપી (આગળની) કામગીરી દરરોજ 1 કલાક માટે હાથ ધરવામાં આવી હતી. બાકીના સમયે, વિદ્યાર્થીઓએ વ્યક્તિગત રીતે સામગ્રીનો અભ્યાસ કર્યો અને દરેક વિષય પર સંબંધિત વિષયના શિક્ષકને જાણ કરી.

આ ફોર્મે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આયોજન માટે ઘણી અસરકારક પદ્ધતિઓ બનાવી છે. ઉદાહરણ તરીકે, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યને ઉત્તેજીત કરવા અને તેમને તેમના સાથીઓની સિદ્ધિઓ સાથે તેમની સિદ્ધિઓની તુલના કરવાની તક આપવા માટે, શિક્ષકે વિશિષ્ટ કોષ્ટકો (પ્રોગ્રેસ સ્ક્રીન) સંકલિત કર્યા, જેમાં તેમણે માસિક ધોરણે વિદ્યાર્થીઓની સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવામાં તેમની પ્રગતિની નોંધ લીધી.

ડાલ્ટન યોજના ઘણા દેશોમાં શાળાઓની પ્રેક્ટિસમાં ઝડપથી ફેલાવા લાગી. આમ, 20 ના દાયકામાં યુએસએસઆરમાં, બ્રિગેડ-લેબોરેટરી સિસ્ટમ તરીકે ઓળખાતી ડાલ્ટન યોજનામાં ફેરફારનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો. તફાવત એ હતો કે વિદ્યાર્થીઓના એક જૂથ (ટીમ) એ વિષયનો અભ્યાસ કરવા માટે કાર્યો હાથ ધર્યા હતા. તેઓએ પ્રયોગશાળાઓમાં (સ્વતંત્ર અથવા સંયુક્ત રીતે) કામ કર્યું અને સામૂહિક રીતે અહેવાલ આપ્યો. જો કે, ખૂબ જ ટૂંક સમયમાં તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારીનું સ્તર સતત ઘટી રહ્યું છે, અને શીખવાના પરિણામો માટેની તેમની જવાબદારી ઘટી રહી છે. તે સ્પષ્ટ થઈ ગયું કે વિદ્યાર્થીઓ શિક્ષક પાસેથી સમજૂતી વિના સામગ્રીને ઝડપથી માસ્ટર કરવામાં અસમર્થ હતા. સામગ્રીનું સ્વતંત્ર એસિમિલેશન જરૂરી છે વધુસમય, જો કે સ્વતંત્ર રીતે હસ્તગત જ્ઞાનની તાકાત વધારે છે. આ કારણોસર, ડાલ્ટન પ્લાન વિશ્વના કોઈ પણ દેશમાં મૂળિયાં ધરાવતો નહોતો.

2. વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર

ઘણીવાર, શીખવાની પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારોનો સંદર્ભ આપે છે. વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનના પ્રકારો સંચારની રચના સાથે નિશ્ચિતપણે જોડાયેલા છે

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચે. એમ કહી શકાય વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપો એ વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતો છે, જે તેની આસપાસના લોકો સાથે બાળકના સંબંધની લાક્ષણિકતાઓમાં ભિન્ન છે..

વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિના નીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

1. સ્ટીમ રૂમ. આ એક વિદ્યાર્થી અને શિક્ષક (અથવા પીઅર) વચ્ચે એક-એક કામ છે. આ પ્રકારની તાલીમને સામાન્ય રીતે વ્યક્તિગત તાલીમ કહેવામાં આવે છે. શિક્ષકોના અપૂરતા સમયને કારણે શાળાઓમાં તેનો ભાગ્યે જ ઉપયોગ થાય છે. વધારાના વર્ગો અને ટ્યુટરિંગ માટે વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાય છે.

2. જૂથ, જ્યારે શિક્ષક વારાફરતી વિદ્યાર્થીઓના સંપૂર્ણ જૂથ અથવા સંપૂર્ણ વર્ગને શીખવે છે. આ ફોર્મ પરિણામોની અનુગામી દેખરેખ સાથે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા શૈક્ષણિક કાર્યોની અલગ, સ્વતંત્ર પૂર્ણતા દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ ફોર્મને સંપૂર્ણ-વર્ગ અથવા આગળનું કાર્ય પણ કહેવામાં આવે છે.

3. સામૂહિક. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાનું આ સૌથી જટિલ સ્વરૂપ છે. તે શક્ય છે જ્યારે બધા વિદ્યાર્થીઓ સક્રિય હોય અને એકબીજાને શીખવે. સામૂહિક સ્વરૂપનું એક વિશિષ્ટ ઉદાહરણ એ ફેરવતી જોડીમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય છે.

4. વ્યક્તિગત રીતે અલગ. તેને ઘણીવાર વિદ્યાર્થી સ્વતંત્ર કાર્ય પણ કહેવામાં આવે છે. હોમવર્ક કરતું બાળક એ આ પ્રકારની શીખવાની પ્રવૃત્તિનું એક વિશિષ્ટ ઉદાહરણ છે. સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓના પાઠોમાં પણ તેનો વ્યાપક ઉપયોગ થાય છે. પરીક્ષણો અને સ્વતંત્ર કાર્ય, બોર્ડ પર અથવા પાઠ દરમિયાન નોટબુકમાં કાર્યોની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા પણ આ ફોર્મ સાથે સંબંધિત છે.

વ્યવહારમાં, શાળાઓ મોટાભાગે જૂથ અને વ્યક્તિગત શિક્ષણનો ઉપયોગ કરે છે. પાઠમાં, જોડીમાં કામ અને નાના જૂથો (એકમો, ટીમો) માં વર્ગોનો લગભગ ક્યારેય ઉપયોગ થતો નથી. 20મી સદીમાં બનાવવામાં આવેલ, તેનું માત્ર પરીક્ષણ કરવામાં આવી રહ્યું છે. સામૂહિક સ્વરૂપ.

શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનનું જૂથ સ્વરૂપ ફક્ત બે જાતો દ્વારા રજૂ થાય છે: સંપૂર્ણ-વર્ગ (આગળના) વર્ગો અને નાના જૂથોમાં વર્ગો.

સંપૂર્ણ વર્ગ અને જૂથ પાઠમાં, જૂથ એક વક્તાને સાંભળે છે. શ્રોતાઓની સંખ્યા હંમેશા વક્તાઓની સંખ્યા કરતા વધારે હોય છે. નાના જૂથ (લિંક) અને માં સંચાર વચ્ચેનો તફાવત મોટું જૂથ(વર્ગ) બંધારણમાં નહીં, બાંધકામમાં નહીં, પરંતુ એકસાથે સાંભળવાની સંખ્યામાં. તેથી, સંપૂર્ણ-વર્ગ (આગળ) અને એકમ (નાના જૂથ) વર્ગો શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના એક અને સમાન જૂથ સ્વરૂપ છે. બંને કિસ્સાઓમાં, જૂથ સમયની દરેક ક્ષણે સાથે કામ કરે છે.

શિક્ષક, માતાપિતા, શાળાના આચાર્ય અથવા જૂથ સભ્ય જૂથ અથવા વર્ગ સાથે વાત કરી શકે છે. કોઈપણ રીતે સંચાર

જૂથ તરીકે બનાવવામાં આવે છે. વિશિષ્ટ કાર્યો ખૂબ જ અલગ હોઈ શકે છે: સરળ અને જટિલ, ભિન્ન અને અભેદ.

આ સ્વરૂપનો સાર છે સામાન્ય દૃશ્યસૂત્ર દ્વારા વ્યક્ત કરી શકાય છે: એક વ્યક્તિ એક જ સમયે ઘણાને શીખવે છે, એક જૂથ. જૂથમાં વિદ્યાર્થીઓની સંખ્યા બદલાઈ શકે છે. મર્યાદા નંબરવિદ્યાર્થીઓના જૂથો સ્થાપિત કરવા મુશ્કેલ છે, પરંતુ લઘુત્તમ બે લોકો છે.

વર્ગ-વ્યાપી અથવા આગળનું, પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓનું કાર્ય માત્ર જૂથ સ્વરૂપ જ નહીં લઈ શકે. જો શિક્ષકે તમામ વિદ્યાર્થીઓને સમાન કાર્ય આપ્યું હોય અને દરેક વિદ્યાર્થી શિક્ષક સાથે અથવા વર્ગમાં અન્ય વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત કર્યા વિના, વ્યક્તિગત રીતે આ કાર્ય પૂર્ણ કરે, તો આવા વિદ્યાર્થી કાર્યને વ્યક્તિગત રીતે અલગ કરવામાં આવે છે. વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિગત રીતે અલગ કામનું મુખ્ય સંકેત એ વિદ્યાર્થી અને અન્ય લોકો વચ્ચે જીવંત, સીધો સંપર્કનો અભાવ છે.

વિદ્યાર્થીની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું સામૂહિક સ્વરૂપફક્ત 20 મી સદીમાં ઉદભવ્યો. રશિયામાં. આ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિનું એક વિશિષ્ટ સ્વરૂપ છે, જે અન્ય હાલના સ્વરૂપોથી મૂળભૂત રીતે અલગ છે.

આધુનિક શાળામાં લગભગ દરેક પાઠમાં આખા વર્ગનું કાર્ય સામૂહિક નથી. સૌ પ્રથમ, કારણ કે વર્ગ-વ્યાપી કાર્ય દરમિયાન વિદ્યાર્થી સંસ્થા પાસે સામાન્ય લક્ષ્ય હોતું નથી. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સમક્ષ સામાન્ય ધ્યેય નહીં, પરંતુ એક ધ્યેય નક્કી કરે છે જે દરેક માટે સમાન હોય છે. તદનુસાર, વિદ્યાર્થીઓ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ પ્રત્યે સંયુક્ત અને સર્જનાત્મક વસ્તુ તરીકે નહીં, પરંતુ વ્યક્તિગત અને ફરજિયાત કંઈક તરીકે વલણ વિકસાવે છે. સામાન્ય ધ્યેય હાંસલ કરવાના હેતુવાળી પ્રવૃત્તિઓ એક થાય છે, અને જ્યારે તે જ ધ્યેય પ્રાપ્ત થાય છે, ત્યારે તે સ્પર્ધા, દુશ્મનાવટ અને વિસંવાદિતાનું કારણ બને છે.

એક સામાન્ય સંયુક્ત ધ્યેય દરેક માટે સમાન હોય તેવા ધ્યેયથી અલગ પાડવાનું સરળ છે. જો શિક્ષક દ્વારા નિર્ધારિત ધ્યેય એક વિદ્યાર્થી અથવા તે બધા સ્વતંત્ર રીતે પ્રાપ્ત કરી શકે છે, તો આ દરેક માટે સમાન લક્ષ્ય છે. અને જો ધ્યેય આપેલ સમયગાળામાં બધા વિદ્યાર્થીઓ સાથે મળીને પ્રાપ્ત કરી શકે? સંયુક્ત પ્રયાસો, તો પછી આવા ધ્યેય સામાન્ય અથવા સંયુક્ત છે. સંયુક્ત કાર્યમાત્ર લોકોના જૂથ દ્વારા જ કરી શકાય છે. એક વ્યક્તિ તેને પૂર્ણ કરી શકતી નથી.

શૈક્ષણિક ધ્યેય સંયુક્ત હોઈ શકે છે જો તાલીમ દરમિયાન, નવા જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા ઉપરાંત, લોકોનું જૂથ (વર્ગ) તેના દરેક સભ્યોને તાલીમ આપે છે. આમાં દરેકને તાલીમ આપવામાં દરેક જૂથ સભ્યની પદ્ધતિસરની ભાગીદારીનો સમાવેશ થાય છે.

શિક્ષક એક જ સમયે (એક, બે, પાંચ, દસ કે ચાલીસ) કેટલા વિદ્યાર્થીઓને ભણાવે તે મહત્વનું નથી, તે બનાવી શકતો નથી.

સામૂહિક શિક્ષણ. તે એક જ સમયે એક વિદ્યાર્થી અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથને શીખવી શકે છે. સામૂહિક શિક્ષણ ત્યારે જ દેખાય છે જ્યારે તેના તમામ સભ્યો આપેલ જૂથને શીખવવામાં સક્રિય અને વ્યવસ્થિત ભાગ લે છે, એટલે કે. જૂથ સ્વ-શિક્ષણ બને છે. તેથી, જ્યાં સ્વ-શિક્ષણ જૂથ અથવા સ્વ-શૈક્ષણિક ટીમ કાર્ય કરે છે ત્યાં સામૂહિક શિક્ષણ શક્ય છે.

ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષક વિના આવી ટીમ બનાવવી અશક્ય છે. આ પ્રકારનું શિક્ષણ વ્યવસ્થિત કરનાર શિક્ષકે પરંપરાગત પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને સામાન્ય શિક્ષક કરતાં ઘણું બધું જાણવું અને તે કરવા સક્ષમ હોવા જોઈએ.

નાના જૂથ (ટીમ) ના કાર્યમાં, આગળના (સંપૂર્ણ-વર્ગના) કાર્યની જેમ, ત્યાં કોઈ એક સામાન્ય ધ્યેય નથી, પરંતુ વ્યક્તિગત લક્ષ્યોનો માત્ર એક સંયોગ છે. સંશોધન દર્શાવે છે કે જૂથમાં ફક્ત એક કે બે લોકો જ સામાન્ય વિષય (અથવા પ્રશ્ન)નો સારી રીતે અભ્યાસ કરે છે. આ સામાન્ય રીતે એવા વિદ્યાર્થીઓ છે જેમણે શિક્ષક (ફોરમેન અથવા સલાહકાર) ની ભૂમિકા ભજવી હતી. બાકીના લોકો સામગ્રીમાં નિપુણતાના સ્તર સુધી પહોંચતા નથી અને તેમને સતત શિક્ષકની મદદની જરૂર હોય છે. જૂથનો એક સભ્ય (ટીમ) સમગ્ર જૂથ કરતાં ઘણું વધારે શીખે છે. આ સ્પષ્ટ સંકેતકે એવું કોઈ સામૂહિક કાર્ય નથી કે જેમાં એકંદર પરિણામ વ્યક્તિગત રીતે લેવામાં આવેલ ટીમના દરેક સભ્યના પરિણામ કરતા વધારે હોય.

મુ સામૂહિક સ્વરૂપશૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનમાં, અગ્રણી ભૂમિકા વિદ્યાર્થીઓની એકબીજા સાથે વાતચીત અને ક્રિયાપ્રતિક્રિયા દ્વારા ભજવવામાં આવે છે. સામૂહિક અને ઉત્પાદક સંચારબને છે જ્યારે તેની જોડની રચના બદલાતી હોય છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓ ફરતી જોડીમાં વાતચીત કરે છે. ફક્ત આવા કાર્ય સામૂહિક કાર્યના આધુનિક ખ્યાલને અનુરૂપ છે.

નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે: સામાન્ય ચિહ્નોટીમ વર્ક:

1. તેના તમામ સહભાગીઓ માટે એક સામાન્ય, સંયુક્ત ધ્યેયની હાજરી.
2. શ્રમ, કાર્યો અને જવાબદારીઓનું વિભાજન.
3. સહકાર અને સાથી પરસ્પર સહાયતા.
4. સંચાલન સંસ્થાઓ, સંસ્થાઓની ઉપલબ્ધતા, નિયંત્રણ, એકાઉન્ટિંગ અને મેનેજમેન્ટમાં કાર્ય સહભાગીઓની સંડોવણી.
5. વ્યક્તિગત રીતે દરેક સહભાગીની પ્રવૃત્તિઓની સામાજિક રીતે ઉપયોગી પ્રકૃતિ.
6. સમગ્ર ટીમ દ્વારા કરવામાં આવેલ કાર્યની માત્રા દરેક વ્યક્તિગત સભ્ય અથવા ટીમના ભાગ દ્વારા કરવામાં આવેલ કાર્યની માત્રા કરતા હંમેશા વધારે હોય છે.

3. વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનના સ્વરૂપો

વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિના સ્વરૂપોથી વિપરીત, વર્તમાન વર્ગખંડના કાર્યના સ્વરૂપો વધુ વૈવિધ્યસભર છે. આજે મુ

સામાન્ય શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ શૈક્ષણિક કાર્યના આવા પરંપરાગત સ્વરૂપોનો ઉપયોગ પાઠ, પર્યટન, ગૃહકાર્ય, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, અભ્યાસેતર કાર્યના સ્વરૂપો (વિષય ક્લબ, ક્લબ, સ્ટુડિયો, ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ વગેરે) તરીકે કરે છે.

શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સુધારાના પરિણામે, શાળાઓમાં શૈક્ષણિક કાર્યના નવા સ્વરૂપો દેખાય છે. હા, હાઈસ્કૂલમાં શૈક્ષણિક સંકુલ"શાળા - યુનિવર્સિટી" પ્રથા એ શૈક્ષણિક કાર્યના યુનિવર્સિટી સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવાનો છે. આ મુખ્યત્વે પ્રવચનો છે અને સેમિનાર, ક્રેડિટ સિસ્ટમ. સામાન્ય શાળાઓમાં, યુનિવર્સિટીમાંથી કાર્ય સ્વરૂપોનું આવા સ્થાનાંતરણ મોટાભાગે પોતાને ન્યાયી ઠેરવતું નથી. વિદ્યાર્થીઓ તેમના કારણે ઉંમર લક્ષણોહજુ સુધી કામના આવા સ્વરૂપો માટે તૈયાર નથી. જો કે, ખાસ શાળાઓમાં અને ચોક્કસ વિષય (અથવા વિષયો) ના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ ધરાવતી શાળાઓમાં, આવા સ્થાનાંતરણથી ચોક્કસ હકારાત્મક પરિણામ. મોટેભાગે, તે શાળાઓમાં અસરકારક છે જે તેમના વિદ્યાર્થીઓને ઉચ્ચ શિક્ષણમાં પ્રવેશ માટે તૈયાર કરે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થા, જેમની સાથે શાળા મળીને કામ કરે છે.

શાળાઓમાં અને ખાસ કરીને પ્રાથમિક શાળાઓમાં નવીન શિક્ષણ તકનીકોના વિકાસના સંદર્ભમાં, શિક્ષકોએ શૈક્ષણિક કાર્યના નવા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવાનું શરૂ કર્યું. પાઠ માટે રમતના શેલનો ઉપયોગ કરીને, નિયમિત પાઠને બદલે, તેઓ સ્પર્ધા, સ્પર્ધા અથવા મુસાફરીના સ્વરૂપમાં રમતોનું સંચાલન કરે છે. સર્જનાત્મકતાના પાઠોનો પણ ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, જેમાં શબ્દના પરંપરાગત અર્થમાં નવી સામગ્રીમાં કોઈ નિપુણતા નથી. પ્રાથમિક શાળામાં, આવા પાઠનો ઉપયોગ બાળકના અનુભવો સાથે નજીકના અને વ્યંજન ધરાવતા સામગ્રીમાં આવરી લેવામાં આવેલા ઘટકોમાં પુનરાવર્તન કરવા અને શોધવા માટે થાય છે, એટલે કે. સામાન્ય રીતે શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે હેતુઓ બનાવવા માટે.

પાઠ એ વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનનું મુખ્ય સ્વરૂપ છે.આજે વિશ્વમાં શિક્ષણનું મુખ્ય સ્વરૂપ એ શિક્ષણનું વર્ગખંડ-પાઠ સ્વરૂપ છે, જ્યારે શૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનનું મુખ્ય સ્વરૂપ પાઠ છે. પાઠ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું મૂળભૂત એકમ છે, જે સ્પષ્ટપણે સમયમર્યાદા (મોટાભાગે 45 મિનિટ), કાર્ય યોજના અને સહભાગીઓની રચના દ્વારા મર્યાદિત છે.

દરેક વ્યક્તિ જેણે શાળામાંથી સ્નાતક થયા છે તે જાણે છે કે સમાન વિષયના પાઠ પણ એકબીજા સાથે થોડું સામ્યતા ધરાવે છે. શાળામાં આયોજિત પાઠોનું વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે તેમની રચના અને કાર્યપદ્ધતિ મોટાભાગે શીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન ઉકેલવામાં આવતા શિક્ષણલક્ષી લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત છે.

પાઠને વર્ગીકૃત કરવાના પ્રયાસો, તેમને કેટલાકમાં વિભાજીત કરો સરળ પ્રકારોલાંબા સમયથી હાથ ધરવામાં આવે છે. કે.ડી. Ushinsky પ્રકાશિત નીચેના પ્રકારોપાઠ: મિશ્ર પાઠ જેમાં શિક્ષક નવી સામગ્રી સમજાવે છે, તેને મજબૂત કરે છે અને અગાઉ આવરી લેવામાં આવ્યું છે તેનું પુનરાવર્તન કરે છે; મૌખિક અને વ્યવહારુ કસરતો, જેનો હેતુ જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન અને જરૂરી કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાનો છે; તે છે કે કસરત પાઠ લખવા

સમાન ધ્યેય; જ્ઞાન મૂલ્યાંકન પાઠ કે જે અભ્યાસના ચોક્કસ સમયગાળા પછી અને શાળા વર્ષના અંતે યોજવામાં આવે છે.

આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્ર પાઠનું વધુ ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ કરે છે. ઘણા વૈજ્ઞાનિક કાર્યો પાઠના પ્રકારોને ઓળખવા માટે સમર્પિત છે. અને તેમ છતાં, આજે આ સમસ્યાનો સ્પષ્ટ ઉકેલ નથી. પાઠનું વર્ગીકરણ કરવા માટે અનેક અભિગમો વિકસાવવામાં આવ્યા છે. દરેક વર્ગીકરણ એક વ્યાખ્યાયિત લક્ષણ પર આધારિત છે: ઉપદેશાત્મક હેતુ (I.T. Ogorodnikov); વર્ગોના આયોજનના લક્ષ્યો (M.I. Makhmutov); શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના મુખ્ય તબક્કાઓ (એસ.વી. ઇવાનવ); શિક્ષણ પદ્ધતિઓ (આઇ.એન. બોરીસોવ); વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની રીતો (એફ. એમ. કિરીયુશકિન).

ઉપદેશાત્મક ધ્યેય એ પાઠનું સૌથી મહત્વપૂર્ણ માળખાકીય તત્વ છે, તેથી આ માપદંડ અનુસાર વર્ગીકરણ વાસ્તવિક શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સૌથી નજીક છે. જો આપણે સામગ્રીમાં નિપુણતા અને કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવામાં વિદ્યાર્થીની સક્રિય સ્થિતિને ધ્યાનમાં લઈએ, તો શિક્ષણાત્મક ધ્યેય અનુસાર વર્ગીકરણ આના જેવું દેખાશે:

• - નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવાના પાઠ;
• - કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના અને સુધારણાના પાઠ;
• - જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠ;
• - જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણાના પાઠ;
• - સંયુક્ત (મિશ્ર) પાઠ.

ચાલો દરેક વ્યક્તિગત પ્રકારના પાઠની લાક્ષણિકતાઓને સંક્ષિપ્તમાં જોઈએ.

નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી શીખવા પર પાઠ.આ પ્રકારના પાઠનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓ માટે નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે. આમાં શિક્ષકના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે નવી સામગ્રી પહોંચાડવાનું, વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવું જેનો ઉદ્દેશ્ય તેને સમજવા અને આત્મસાત કરવાનો છે, શરૂઆતમાં નવી સામગ્રીને એકીકૃત કરવી, અને વ્યવહારમાં જ્ઞાનને લાગુ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની કુશળતા અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવી.

આવા પાઠોની રચના પ્રમાણમાં સરળ છે. તેઓ નીચેના તબક્કાઓ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે: a) વિદ્યાર્થીઓનું સંગઠન; b) આવરી લેવામાં આવેલ સામગ્રીના સૌથી મહત્વપૂર્ણ વિભાગો પર વિદ્યાર્થીઓનું સંક્ષિપ્ત સર્વેક્ષણ, જે નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરતી વખતે જરૂરી હશે; c) વિષય સેટ કરવા અને પાઠના મુખ્ય ધ્યેયો નક્કી કરવા સહિત નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટેની પ્રવૃત્તિઓ માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા વિકસાવવી; ડી) વિદ્યાર્થીઓ નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવે છે; e) નવી સામગ્રી પર વિદ્યાર્થીઓનું સંક્ષિપ્ત સર્વેક્ષણ, તેઓ શું શીખ્યા છે તેનું નિરીક્ષણ કરવા અને સામગ્રીનું પ્રારંભિક એકત્રીકરણ હાથ ધરવા; f) હોમવર્કની સોંપણી.

સક્રિય પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા નવી વિભાવનાઓ અને કાર્યવાહીની પદ્ધતિઓમાં નિપુણતા મેળવવાની સૌથી અસરકારક પ્રક્રિયા હાથ ધરવામાં આવે છે. કોઈપણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવ્યો હતો (શિક્ષકની વાર્તા, કસરત કરવી, સ્વતંત્ર

શોધ પ્રવૃત્તિ), શ્રેષ્ઠ પરિણામ પ્રાપ્ત થશે જો વિદ્યાર્થીઓ રસ ધરાવતા હોય, તેઓને આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિ માટે ઉચ્ચ સ્તરની પ્રેરણા હોય છે અને તેઓ પહેલ બતાવીને તેમાં સક્રિય ભાગ લે છે.

ઘણીવાર, નવી સામગ્રીના મોટા જથ્થામાં વધુ સારી રીતે નિપુણતા મેળવવા માટે, શિક્ષક અભ્યાસની વિશાળ-બ્લોક પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરે છે. એક પાઠમાં, તે વિદ્યાર્થીઓને એક સાથે અનેક પાઠોની સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવામાં મદદ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, ચાર), અને પછી બાકીના ત્રણ પાઠમાં તે કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરે છે અને આવરી લેવાયેલા વિષયોનો ઊંડો અભ્યાસ કરે છે. નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા વિવિધ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરીને કરી શકાય છે. વધુ વિવિધતા માટે અને વિદ્યાર્થીઓની નિષ્ક્રિય પ્રવૃત્તિઓ (શિક્ષકની વાર્તા સાંભળવી, સહપાઠીઓને ફરીથી કહેવાની) સાથે શૈક્ષણિક કાર્યમાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિનું સ્તર વધારવા માટે. સક્રિય પ્રજાતિઓ(સંશોધન પ્રકારનું વ્યવહારુ અને સ્વતંત્ર કાર્ય).

પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક તમામ પ્રકારની સક્રિયકરણ તકનીકોનો ઉપયોગ કરે છે જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિશાળાના બાળકો: નવી સામગ્રીની રજૂઆતને સમસ્યારૂપ પાત્ર આપે છે, આબેહૂબ ઉદાહરણો, તથ્યોનો ઉપયોગ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને ચર્ચામાં સામેલ કરે છે, અમુક સૈદ્ધાંતિક સ્થિતિઓને મજબૂત બનાવે છે. પોતાના ઉદાહરણોઅને હકીકતો, દ્રશ્ય અને અલંકારિક સામગ્રીનો ઉપયોગ કરે છે અને તકનીકી માધ્યમોતાલીમ આ બધાનો હેતુ નવી સામગ્રીમાં અર્થપૂર્ણ અને ઊંડી નિપુણતા અને ઉચ્ચ સ્તરના ધ્યાન અને વિદ્યાર્થીઓની માનસિક પ્રવૃત્તિને ટેકો આપવાનો છે.

ઘણી વાર, નવી સામગ્રીના અભ્યાસ દરમિયાન, અગાઉ જે શીખ્યા હતા તેને ગોઠવવા અને એકીકૃત કરવાનું કામ પણ ચાલુ છે. અમુક પ્રકારની નવી સામગ્રીને યાદ રાખ્યા વિના, પહેલેથી આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના અને કેટલીક નવી જોગવાઈઓના નિષ્કર્ષ પર લાગુ કર્યા વિના અભ્યાસ કરી શકાતો નથી. તેથી, સંયુક્ત પાઠ વધુ વખત હાથ ધરવામાં આવે છે (કૌશલ્યની રચના અને સુધારણા પરના પાઠ સાથે નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસ પરના પાઠનું સંશ્લેષણ; જ્ઞાનને સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિત કરવાના પાઠ સાથે નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનો અભ્યાસ કરવાનો પાઠ).

નવી સામગ્રી શીખવા માટે "શુદ્ધ" પાઠ, એટલે કે. પાઠ કે જે ફક્ત નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે તે મધ્યમ વયના અને વૃદ્ધ શાળાના બાળકો સાથે કામ કરવા માટે લાગુ પડે છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે, પ્રથમ, તે મધ્યમ અને ઉચ્ચ શાળામાં છે કે નવી સામગ્રીના મોટા પ્રમાણમાં અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, અને બીજું, આ ઉંમરે વિદ્યાર્થીઓ અજાણી સામગ્રી અને સંકળાયેલા ભારે ભાર સાથે લાંબા ગાળાના કાર્ય માટે તૈયાર છે.

જો કે, પ્રાથમિક શાળામાં, ભારે વર્કલોડ માટે વિદ્યાર્થીઓની તૈયારી વિનાના કારણે નવી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા પર સંપૂર્ણ ધ્યાન કેન્દ્રિત કરતા પાઠો ચલાવવા મુશ્કેલ છે. સામાન્ય રીતે મિશ્ર પાઠનો ઉપયોગ એકબીજા સાથે થાય છે નાની માત્રાનવી સામગ્રી.

કુશળતાની રચના અને સુધારણાના પાઠ.આ પ્રકારના પાઠ નીચેનાને સંબોધિત કરે છે: ઉપદેશાત્મક કાર્યો: a) પુનરાવર્તિત અને અગાઉ હસ્તગત જ્ઞાનનું એકત્રીકરણ; b) અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનને વધુ ઊંડું અને વિસ્તૃત કરવા માટે વ્યવહારમાં જ્ઞાનનો ઉપયોગ; c) નવી કુશળતા અને ક્ષમતાઓની રચના; d) શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસની પ્રગતિ અને જ્ઞાન, કૌશલ્ય અને ક્ષમતાઓને સુધારવાનું નિરીક્ષણ કરવું.

આ પ્રકારના પાઠમાં સ્વતંત્ર કાર્ય કરવાનો સમાવેશ થાય છે; પ્રયોગશાળા કામ; વ્યવહારુ કામ; કેટલાક પ્રકારના પર્યટન; પાઠ-સેમિનાર.

આ પ્રકારના પાઠમાં વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના સંગઠનમાં હસ્તગત જ્ઞાનનું પુનરાવર્તન, અન્ય પરિસ્થિતિઓમાં તેમનો ઉપયોગ, જ્ઞાનના વ્યવસ્થિતકરણના ઘટકો, કુશળતાનું એકીકરણ, તેમજ તેમની પ્રવૃત્તિઓને આંતરશાખાકીય અને આંતરશાખાકીય સ્તરે લાવવાનો સમાવેશ થાય છે. પુનરાવર્તન સાથે, તમે જ્ઞાનનું નિયંત્રણ અને વ્યવસ્થિતકરણ ગોઠવી શકો છો. તે બાકાત નથી, અલબત્ત, પાઠ એવી રીતે રચવાની શક્યતા કે શિક્ષક વિષયની અંદર માત્ર વર્તમાન પુનરાવર્તનની યોજના કરે છે, ઉદાહરણ તરીકે, પરીક્ષા પહેલાં.

પુનરાવર્તનનું આયોજન કરતી વખતે અને કુશળતામાં સુધારો કરતી વખતે, તે યાદ રાખવું જરૂરી છે કે 10 મિનિટ માટે ચાર જુદા જુદા પાઠમાં પુનરાવર્તન 40 મિનિટ સુધી સમગ્ર પાઠ દરમિયાન પુનરાવર્તન કરતાં અજોડ રીતે વધુ અસર આપે છે. જો કે, આ મુદ્દાને યાંત્રિક રીતે સંપર્ક કરી શકાતો નથી. વિવિધ શીખવાની પરિસ્થિતિઓ અને સામગ્રીની જટિલતાનું સ્તર પાઠના નિર્માણ માટે વિવિધ પદ્ધતિસરના અભિગમો નક્કી કરે છે. પાઠના ઉદ્દેશ્ય, પાઠમાં ઉકેલવામાં આવતા ઉપદેશાત્મક કાર્યો અને વિષયની વિશિષ્ટતાઓ પર પણ ઘણું નિર્ભર છે.

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણનો પાઠ.આ પ્રકારના પાઠનો હેતુ બે મુખ્ય ઉપદેશાત્મક કાર્યોને હલ કરવાનો છે: 1) વિદ્યાર્થીઓની નિપુણતાનું સ્તર ચકાસવું અને સ્થાપિત કરવું સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનઅને શૈક્ષણિક વિષયના મુખ્ય મુદ્દાઓથી સંબંધિત જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની પદ્ધતિઓ; 2) પુનરાવર્તન, સુધારણા અને આ મુદ્દાઓ પરની સામગ્રીની ઊંડી સમજ અને તેના વ્યક્તિગત ઘટકોના સંબંધ.

મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે, આવા પાઠ વિદ્યાર્થીઓને વ્યવસ્થિત રીતે મોટા વિભાગો, શૈક્ષણિક સામગ્રીના મોટા બ્લોક્સને પુનરાવર્તિત કરવા ઉત્તેજિત કરે છે, તેમને તે સમજવા દે છે. પ્રણાલીગત પ્રકૃતિ, પ્રમાણભૂત સમસ્યાઓ હલ કરવાની રીતો જણાવો અને તેમની સામે ઊભી થતી નવી અસામાન્ય સમસ્યાઓનું નિરાકરણ કરતી વખતે ધીમે ધીમે તેમને બિન-માનક પરિસ્થિતિઓમાં સ્થાનાંતરિત કરવાનો અનુભવ મેળવો.

જ્ઞાનના સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ પરના પાઠની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ છે. સામાન્ય રીતે, આવા પાઠનું સંચાલન કરતી વખતે, શિક્ષક પુનરાવર્તન માટે અગાઉથી પ્રશ્નોના નામ આપે છે, સ્ત્રોતો સૂચવે છે,

જેનો વિદ્યાર્થીઓએ ઉપયોગ કરવો જોઈએ, તે પ્રારંભિક હોમવર્ક સોંપણીઓ સેટ કરે છે. આ ઉપરાંત, હાઈસ્કૂલમાં, જ્યારે સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણના પાઠોની તૈયારી કરવામાં આવે છે, ત્યારે શિક્ષકો પ્રાથમિક રીતે સમીક્ષા વ્યાખ્યાનો, જૂથ પરામર્શ, વ્યક્તિગત ઇન્ટરવ્યુ લે છે અને સ્વતંત્ર કાર્યની તૈયારી માટે ભલામણો આપે છે.

સામાન્યીકરણ અને વ્યવસ્થિતકરણ પાઠના સૌથી સામાન્ય પ્રકારો છે ચર્ચાના પાઠ, પરિસંવાદ પાઠ, જે પ્રોગ્રામના અભ્યાસ કરેલ વિભાગ અથવા સમગ્ર કાર્યક્રમની સામગ્રીની ચોક્કસ સામગ્રીને ઊંડા અથવા વ્યવસ્થિત બનાવે છે, તેમજ ઉકેલના પાઠ. સર્જનાત્મક કાર્યો.

જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણ અને સુધારણા પરના પાઠ.આ પ્રકારના પાઠનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓના સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના જોડાણના સ્તર, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓની રચના અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાન, સંચિત કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓનું નિરીક્ષણ કરવાનો છે.

પાઠ મૌખિક (આગળનો, વ્યક્તિગત, જૂથ), લેખિત સર્વેક્ષણો, શ્રુતલેખનો, પ્રસ્તુતિઓ, સમસ્યાઓના ઉકેલો અને ઉદાહરણો વગેરેનો ઉપયોગ કરી શકે છે. , પરીક્ષણ, પરીક્ષણ પ્રાયોગિક (લેબોરેટરી) કાર્ય, કાર્યશાળાઓ, સ્વતંત્ર કાર્યનું નિયંત્રણ, વગેરે. અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષયના સમગ્ર વિભાગો અને વિષયોનો અભ્યાસ કર્યા પછી આવા પાઠ યોજી શકાય છે. સૌથી વધુ જટિલ આકારવિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને શિક્ષણના સ્તરની અંતિમ કસોટી એ સમગ્ર વિષય પરની પરીક્ષા છે. તાજેતરમાં, બાળકોની શીખવાની સ્થિતિનું નિદાન કરવા માટે વિવિધ પરીક્ષણોનો વ્યાપકપણે ઉપયોગ થયો છે. તેનો ઉપયોગ શૈક્ષણિક સામગ્રીના ચોક્કસ વિભાગની નિપુણતાના સ્તર અને વિષયમાં તાલીમના વાર્ષિક (સંપૂર્ણ) તબક્કાને મોનિટર કરવા માટે થઈ શકે છે.

નિયંત્રણ અને સુધારણા પાઠમાં સામાન્ય રીતે આનો સમાવેશ થાય છે: પ્રારંભિક સમજૂતીત્મક ભાગ (શિક્ષકની સૂચના અને આગામી કાર્ય માટે વિદ્યાર્થીઓની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી - સમસ્યાઓ હલ કરવી, નિબંધ લખવો, શ્રુતલેખન, સર્જનાત્મક કાર્ય, વગેરે); મુખ્ય ભાગ - વિદ્યાર્થીઓનું સ્વતંત્ર કાર્ય, ઓપરેશનલ કંટ્રોલ, વિદ્યાર્થીઓની તેમની ક્ષમતાઓ અને તેઓ જે કરી રહ્યા છે તેમાં શાંત અને આત્મવિશ્વાસ જાળવવા માટે શિક્ષક પરામર્શ; અંતિમ ભાગ - હાથ ધરવામાં આવેલા નિયંત્રણનું વિશ્લેષણ અને લાક્ષણિક ભૂલોની ઓળખ અને સુધારાત્મક કાર્ય હાથ ધરવા.

કેટલીકવાર આ પ્રકારના પાઠમાં સંસ્થાકીય ઘટકનો સમાવેશ થાય છે; શિક્ષક દ્વારા કાર્યની સમજૂતી; વિદ્યાર્થીઓના પ્રશ્નોના જવાબો; વિદ્યાર્થીઓ કાર્ય પૂર્ણ કરે છે; પૂર્ણ થયેલ કાર્ય સબમિટ કરવું (અથવા તેની પૂર્ણતા તપાસવી); હોમવર્ક સોંપણી; પાઠનો અંત.

જ્ઞાન, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યો અને શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાની પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓની લાક્ષણિક ભૂલો પર કામ કરવા પર વિશેષ પાઠ લેવાનું અનુકૂળ છે. આવા પાઠ

માત્ર જ્ઞાનની દેખરેખ રાખવા માટે જ નહીં, પરંતુ ઓળખાયેલી ખામીઓને દૂર કરવા માટે જરૂરી કાર્ય હાથ ધરવા માટે પણ પરવાનગી આપે છે.

અલબત્ત, શાળા પ્રેક્ટિસમાં, પાઠના અન્ય માળખાકીય સંયોજનો શક્ય છે. વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને વધારવાના મુદ્દાઓ પર ધ્યાન વધારવાના સંબંધમાં, તેમને શોધ અને સંશોધન સમસ્યાઓના ઉકેલમાં સામેલ કરવા, તેને એક સ્વતંત્ર પ્રકારના પાઠ તરીકે આગળ મૂકવામાં આવી રહ્યું છે. સમસ્યારૂપ પાઠ, જેમાં મુખ્ય ભૂમિકા ભજવવામાં આવે છે પ્રેરક પ્રવૃત્તિવિદ્યાર્થીઓ સમસ્યાના પાઠમાં નીચેના ઘટકો શામેલ છે: વિદ્યાર્થીઓનું સંગઠન, આગામી કાર્યમાં સક્રિય સંડોવણી માટે તેમની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી - સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ; સમસ્યાની રચના કરવી, પૂર્વધારણા આગળ મૂકવી (પરિણામ શું હોઈ શકે તે અંગેની ધારણા) અને ઉકેલના વિકલ્પો, સમસ્યાના વ્યવહારુ ઉકેલની શોધ કરવી, પરિણામોની ચર્ચા કરવી; શિક્ષકની ટિપ્પણીઓ અને સામાન્યીકરણ; હોમવર્ક સોંપણી; પાઠનો અંત - કાર્યનો સારાંશ. આવા પાઠના ઘટકોનો સમૂહ મોટાભાગે શિક્ષકના ચોક્કસ કાર્યો અને સર્જનાત્મકતા પર આધારિત છે.

સંયુક્ત પાઠ.આધુનિક શાળાઓમાં આ સૌથી સામાન્ય પ્રકારનો પાઠ છે. તે ઉપર વર્ણવેલ પાઠના પ્રકારોમાંથી કેટલાંક (કેટલીકવાર બધાં જ) શિક્ષણલક્ષી કાર્યોને હલ કરે છે. તે ઘણા પાઠોનું સંયોજન છે, તેથી જ તેને નામ મળ્યું - સંયુક્ત.

શીખવાની પરિસ્થિતિ અને સ્તરની પ્રકૃતિ પર આધાર રાખે છે શિક્ષણશાસ્ત્રની શ્રેષ્ઠતાશિક્ષકો, વિવિધ ઉપદેશાત્મક કાર્યોને જોડી શકાય છે, છેદે છે, એકબીજામાં પરિવર્તિત થઈ શકે છે અને તેમનો ક્રમ બદલી શકે છે. સંયુક્ત પાઠની રચના કંઈપણ હોઈ શકે છે. આમ, અદ્યતન શિક્ષકોના અનુભવમાં, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં નિપુણતા મેળવવાની પ્રક્રિયા તેમના સ્વતંત્ર કાર્ય દરમિયાન થઈ શકે છે, અને જ્ઞાન પરીક્ષણને વર્ગોના સંગઠનમાં વણાવી શકાય છે અને તેમના કાર્યની પ્રગતિ અને સ્તર પર ટિપ્પણી કરવામાં શાળાના બાળકોની પ્રવૃત્તિ દર્શાવે છે. તેમની તાલીમ.

નવી સામગ્રી શીખવાની પ્રક્રિયામાં, તેનું પ્રારંભિક એકત્રીકરણ અને એપ્લિકેશનનો પ્રારંભિક અનુભવ ઘણીવાર ગોઠવવામાં આવે છે. સામગ્રીને એકીકૃત કરતી વખતે, અગાઉ જે અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો છે તેનું એકસાથે નિરીક્ષણ કરવું, તેમજ બિન-માનક પરિસ્થિતિઓ સહિત વિવિધમાં આ જ્ઞાનને લાગુ કરવાની કુશળતા વિકસાવવા માટે અનુકૂળ છે. પાઠના આ તમામ માળખાકીય ઘટકોનું સંશ્લેષણ તેને વિદ્યાર્થીઓ માટે વૈવિધ્યસભર, ગતિશીલ અને રસપ્રદ બનાવે છે.

સંયુક્ત પાઠ શિક્ષક પર વધુ કડક માંગણીઓ મૂકે છે. પાઠના વિવિધ ઘટકોને પસંદ કરવા અને લિંક કરવા ઉપરાંત, એકબીજા સાથે સૌથી વધુ સુસંગત હોય તેવા સ્વરૂપો પસંદ કરવા ઉપરાંત, શિક્ષકે દરેક ઘટકોને ફાળવેલ સમયનું સખતપણે નિરીક્ષણ કરવું પડશે. છેવટે, જો તમે કોઈ તત્વ પર વધુ સમય પસાર કર્યો હોય, તો પછી બીજા તત્વ પર (કદાચ વધુ જરૂરી)

પર્યાપ્ત ન હોઈ શકે. જ્યારે વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરવામાં 20-25, અથવા તો 30 મિનિટનો સમય લાગે છે, ત્યારે નવા વિષય પર કામ કરવા માટે 15-20 મિનિટ બાકી છે ત્યારે તે અસ્વીકાર્ય છે. સ્વાભાવિક રીતે, આવા પાઠમાંથી, વિદ્યાર્થીઓ નવી સામગ્રીનો ખૂબ જ અસ્પષ્ટ વિચાર દૂર કરે છે, અને હોમવર્ક કરતી વખતે મુશ્કેલીઓ અનિવાર્યપણે ઊભી થશે.

સંયુક્ત પાઠની અસરકારકતા પાઠના ઉદ્દેશ્યોની સ્પષ્ટ વ્યાખ્યા (છેવટે, પાઠના તમામ ઘટકો મુખ્ય નથી) અને શિક્ષક જે મૂડ બનાવી શકે છે તેના પર આધાર રાખે છે. એક સારો પાઠ એ છે કે જ્યાં વ્યવસાય જેવું સર્જનાત્મક વાતાવરણ શાસન કરે છે, જ્યાં શાળાના બાળકોની "શોધ" અને "શોધવાની" ઇચ્છા પૂરજોશમાં હોય છે, જ્યાં તેઓ શિક્ષક સાથે, એકબીજા સાથે, ચોક્કસ લેખકો સાથે સંવાદ કરવા દોડે છે. સૈદ્ધાંતિક ખ્યાલો, ભૂલો કરવાના ભય વિના. સફળતા એ વર્ગમાં હશે જેમાં શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓમાં એવો વિચાર બનાવે છે કે કોઈ ભૂલ ડરામણી નથી, બધું સુધારી શકાય છે, મુખ્ય વસ્તુ અન્ય લોકો કરે તે પહેલાં કંઈક નવું, અજાણ્યું શોધવું, બનાવવું, જોવાનું છે.

4. વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના અભ્યાસેતર સ્વરૂપો

પાઠ સાથે, શૈક્ષણિક કાર્યના અન્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં થાય છે. સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપો છે પર્યટન, ગૃહકાર્ય, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ (વિષય ક્લબ, સ્ટુડિયો, ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ, વગેરે).

પર્યટન.વ્યવહારમાં, ઉપર વર્ણવેલ પાઠ પદ્ધતિ શૈક્ષણિક સંસ્થાના અન્ય ઘણા સ્વરૂપો દ્વારા પૂરક છે. વિદ્યાર્થીઓ માટે સૌથી રસપ્રદ સ્વરૂપોમાંનું એક પર્યટન છે. પર્યટન એ શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવાનો એક પ્રકાર છે જેમાં વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરી રહેલા પદાર્થોના સ્થાન પર જાય છે (પ્રકૃતિ, ઐતિહાસિક સ્મારકો, ઉત્પાદન) તેમની સાથે સીધી ઓળખાણ માટે.તે શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સાથે જોડે છે વાસ્તવિક જીવનઅને વિદ્યાર્થીઓને પ્રત્યક્ષ અવલોકન દ્વારા તેમના કુદરતી વાતાવરણમાં વસ્તુઓ અને ઘટનાઓથી પરિચિત થવામાં મદદ કરે છે.

વિવિધ પર્યટન છે. ઉપદેશાત્મક હેતુ પર આધાર રાખીને, નવી સામગ્રીના વાસ્તવિક અભ્યાસ પહેલાં પ્રારંભિક પર્યટન કરવામાં આવે છે; વર્તમાન અને અંતિમ, જે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને નિયંત્રિત કરવા અને વધુ સારી રીતે એકીકૃત કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે. વિષય સામગ્રી અનુસાર, પર્યટનને કુદરતી વિજ્ઞાન, ઐતિહાસિક અને સાહિત્યિક, સ્થાનિક ઇતિહાસ, ઔદ્યોગિક વગેરેમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

શાળાઓમાં, પર્યટન ભાગ્યે જ યોજવામાં આવે છે, અને તેથી તે વધુ સારું છે કે એક પર્યટનમાં તરત જ માહિતી શામેલ હોય.

ઘણા શૈક્ષણિક વિષયો જેથી વિદ્યાર્થીઓ વાસ્તવિકતાનું વધુ સંપૂર્ણ ચિત્ર બનાવી શકે. આવા પર્યટનને વ્યાપક પર્યટન કહેવામાં આવે છે. ઉદાહરણ તરીકે, તમે જંગલની ફિલ્ડ ટ્રીપ લઈ શકો છો, ત્યાં ઉગતા વૃક્ષોના પ્રકારોનો અભ્યાસ કરી શકો છો અને તે જ સમયે ગાણિતિક સમસ્યાઓને મૌખિક રીતે હલ કરી શકો છો જેમાં મુખ્ય પાત્રો અભ્યાસ કરવામાં આવતા વૃક્ષો છે. આવા પર્યટનમાં શિક્ષકની તેના પ્રદેશ અને તેના ઇતિહાસ વિશેની વાર્તાઓનો સુમેળમાં સમાવેશ થાય છે, પર્યાવરણીય સમસ્યાઓઆ પ્રદેશની.

પર્યટન સામાન્ય રીતે સમગ્ર શૈક્ષણિક વર્ષ માટે આયોજન કરવામાં આવે છે અને ખાસ નિયુક્ત દિવસો પર રાખવામાં આવે છે જે અન્ય વર્ગોથી મુક્ત હોય છે. દરેક શાળા પ્રવાસ માટે એક યોજના બનાવે છે. તેમાં યોજના અનુસાર હાથ ધરવામાં આવેલા શૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર પ્રવાસ બંનેનો સમાવેશ થાય છે વર્ગ શિક્ષક. મોટેભાગે, તમામ પર્યટન વિષયો માટેના પ્રોગ્રામમાં સમાવિષ્ટ સામગ્રીના અભ્યાસ સાથે સંકળાયેલા હોય છે.

દરેક પર્યટન, ભલે તે જટિલ હોય અને તેમાં વિવિધ વિષયોના કેટલાક ભાગો શામેલ હોય, તેનો પોતાનો સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત હેતુ હોય છે. કેટલાક નવી સામગ્રી શીખવા માટે રચાયેલ છે, અન્યનો ઉપયોગ પહેલાથી જ શીખ્યા છે તે એકીકૃત કરવા માટે થાય છે. અંતિમ પ્રવાસ વિદ્યાર્થીઓને આવરી લેવામાં આવેલ વિષય અથવા વિભાગની સમીક્ષા કરવામાં મદદ કરે છે. નિયમ પ્રમાણે, અંતિમ પર્યટન વિદ્યાર્થીઓને પૂર્ણ કરવા સાથે સંકળાયેલા છે વિષયોની સોંપણીઓ, તેઓ વિષયોની સોંપણીના પાઠ-સંરક્ષણ માટે એક પ્રકારની તૈયારી તરીકે સેવા આપે છે.

પર્યટન કરતી વખતે, ત્યાં ત્રણ તબક્કા હોય છે: a) પ્રારંભિક તૈયારીપાઠ દરમિયાન પર્યટન માટે; b) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલા ઑબ્જેક્ટ પર વિદ્યાર્થીઓનું પ્રસ્થાન અને પાઠના વિષય પર શૈક્ષણિક કાર્યની આયોજિત રકમ હાથ ધરવા (કુદરતી સામગ્રીનો સંગ્રહ, રેખાંકનો, રેખાંકનો, વગેરે); c) એકત્રિત સામગ્રી સાથે કામ કરવું અને પર્યટનના પરિણામોનો સારાંશ આપવો.

અલબત્ત, કોઈપણ પર્યટનની સફળતા મુખ્યત્વે શિક્ષક અથવા શિક્ષકોની સંપૂર્ણ તૈયારી પર આધાર રાખે છે, જો પ્રવાસ જટિલ હોય. પર્યટનની તૈયારી કરતી વખતે, શિક્ષક પર્યટનના ઑબ્જેક્ટ અને તેના સ્થાનનો સંપૂર્ણ અભ્યાસ કરે છે. પર્યટનની તૈયારીમાં સૌ પ્રથમ તેનો હેતુ અને ઉદ્દેશ્યો નક્કી કરવાનો સમાવેશ થાય છે. આ પછી, શિક્ષક પ્રસારિત કરવાની સામગ્રીની સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓ તૈયારી દરમિયાન, પ્રવાસના અંત દરમિયાન અને પછી કેવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેશે તે પસંદ કરે છે. શિક્ષક પર્યટન ઑબ્જેક્ટ બતાવવા અને તપાસવા માટેની પદ્ધતિઓ પસંદ કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય દ્રષ્ટિકોણમાં સામેલ કરવાની રીતો, શો અને વાર્તામાં નિષ્ણાતોને સામેલ કરવા વગેરે.

પર્યટન પર વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક સામગ્રીની ધારણામાં સૌથી વધુ કાર્યક્ષમતા પ્રાપ્ત કરવા માટે, તેઓએ આ માટે તૈયાર રહેવાની જરૂર છે. આ સ્પષ્ટ રીતે લક્ષ્યો નક્કી કરીને પ્રાપ્ત થાય છે,

જે પર્યટન દરમિયાન અને એકત્રિત સામગ્રીની અનુગામી પ્રક્રિયામાં, સામાન્ય અને વ્યક્તિગત કાર્યો ઘડીને પ્રાપ્ત કરવું આવશ્યક છે. તૈયારીમાં વિદ્યાર્થીઓને સામગ્રી કેવી રીતે એકત્રિત કરવી તે શીખવવાનું પણ શામેલ છે: નોંધો, સ્કેચ, ફોટોગ્રાફીની મૂળભૂત બાબતો, માર્ગદર્શિકાની વાર્તાઓનું સાઉન્ડ રેકોર્ડિંગ વગેરે કેવી રીતે લેવું. પર્યટન પર જતાં પહેલાં, એક પરિચયાત્મક વાર્તાલાપ યોજવામાં આવે છે, કાર્યોની સ્પષ્ટતા કરવામાં આવે છે, ફોર્મ્સ, ક્રમ અને તેમના પૂર્ણ થવાનો સમય, પર્યટન માટે ફાળવેલ સમય અને એકત્રિત કરવાની સામગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે. પર્યટન પહેલાં, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ માટે સર્જનાત્મક કાર્યોનું વિતરણ કરે છે: નિબંધો લખો, અહેવાલો તૈયાર કરો, આલ્બમ્સ કમ્પાઇલ કરો, અખબારોના વિશેષ અંકો બનાવો, હર્બેરિયમ અને સંગ્રહનું સંકલન કરો, તૈયાર કરો. હેન્ડઆઉટ્સપાઠ, શાળા પ્રદર્શનો, સંગ્રહાલયો વગેરે માટે. ખાસ ધ્યાનઆ વાતચીત દરમિયાન, આચારના નિયમો અને મૂળભૂત સુરક્ષા સાવચેતીઓ પર ભાર મૂકવામાં આવે છે.

પર્યટન 40-45 મિનિટથી 2-2.5 કલાક સુધી ચાલે છે આ સમયગાળામાં વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા રસ્તા પર વિતાવેલ સમયનો સમાવેશ થતો નથી. સામાન્ય રીતે, પર્યટનનો સમય પર્યટન વિષયની પ્રકૃતિ, સામગ્રીની સામગ્રી અને જટિલતા અને અલબત્ત, વિદ્યાર્થીઓની ઉંમર દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે.

આ પ્રવાસ અંતિમ વાતચીત સાથે સમાપ્ત થઈ શકે છે. જો કે, પર્યટન પછીના પાઠોમાં, શિક્ષકે તેના પર પાછા ફરવું જોઈએ, પર્યટન દરમિયાન મેળવેલી સામગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, અને જો શક્ય હોય તો, પર્યટન દરમિયાન શીખેલી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન અને સામાન્યીકરણ કરવું જોઈએ.

હોમવર્ક.જો વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક કાર્યને ઘરે સુવ્યવસ્થિત શૈક્ષણિક કાર્ય દ્વારા સમર્થન આપવામાં આવે તો જ શીખવું અસરકારક બની શકે છે. ગૃહકાર્ય એ શિક્ષણનું આવશ્યક તત્વ છે. શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં નિપુણતા અને એકીકૃત કરવા માટેની મુખ્ય પ્રવૃત્તિ, તેમજ નવી સામગ્રીનું પુનરાવર્તન અને આંશિક વિશ્લેષણ, વિદ્યાર્થીના હોમવર્ક પર આવે છે.

કેટલીકવાર પ્રેસમાં એવા પ્રકાશનો હોય છે જે વ્યક્તિગત શિક્ષકોની માનવામાં આવતી શ્રેષ્ઠ પદ્ધતિઓ વિશે વાત કરે છે જેઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક આપ્યા વિના શીખવે છે. આવા લેખના અંતે, સામાન્ય રીતે શાળાઓમાં હોમવર્ક નાબૂદ કરવાની દરખાસ્ત કરવામાં આવે છે, કારણ કે તેના વિના શીખવવાનું માનવામાં આવે છે, પરંતુ તે શાળાના બાળકોને મોટા પ્રમાણમાં ઓવરલોડ કરે છે. આવી દરખાસ્તો મોટેભાગે બાળકની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિની લાક્ષણિકતાઓ વિશે લેખકની અજ્ઞાનતાનું પરિણામ હોય છે. કોઈપણ નવી સામગ્રી કે જે વિદ્યાર્થીએ વર્ગમાં શીખ્યા હોય તે એકીકૃત હોવું જોઈએ અને તેને અનુરૂપ કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવી જોઈએ. પાઠ દરમિયાન, તેઓ ગમે તેટલા સારી રીતે ચલાવવામાં આવ્યા હોય, સંકેન્દ્રિત યાદ અને જ્ઞાનનું સંચાલનમાં અનુવાદ,

ટૂંકા ગાળાની મેમરી. જ્ઞાનમાં ભાષાંતર કરવું લાંબા ગાળાની યાદશક્તિવિદ્યાર્થીઓને અનુગામી પુનરાવર્તનની જરૂર છે, એટલે કે વિખેરાયેલ એસિમિલેશન, જેને ચોક્કસ માત્રામાં કાર્ય કરવાની જરૂર છે. મોટેભાગે, આવા કામ ઘરને સોંપવામાં આવે છે. તે વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણ માટે પણ મહત્વપૂર્ણ છે, કારણ કે તે સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ કુશળતાના નિર્માણમાં ફાળો આપે છે. અલબત્ત, તમારે હોમવર્ક સોંપવાની જરૂર નથી, પરંતુ પછી પ્રેક્ટિસ પ્રક્રિયા વર્ગમાં થવી જોઈએ અને આ માટે વધારાનો સમય ફાળવવો જોઈએ.

જો કે, હોમવર્ક વિના કામ કરવાનો આ એકમાત્ર ગેરલાભ નથી. વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓને લીધે, દરેક વિદ્યાર્થી સામગ્રી શીખે છે અને તેની પોતાની ગતિએ તેની કુશળતા વિકસાવે છે. વૈજ્ઞાનિક સંશોધનના પરિણામે, તે નક્કી કરવામાં આવ્યું છે કે લગભગ સમાન ગ્રેડના વિદ્યાર્થીઓ હોમવર્ક પર ખર્ચ કરે છે વિવિધ માત્રામાંસમય તફાવત ખૂબ જ મહાન હોઈ શકે છે: એક વ્યક્તિ માટે 20-મિનિટનો પાઠ બીજા દ્વારા 40 મિનિટ અથવા તો 1 કલાક માટે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે તેથી, એક જ વર્ગમાં અભ્યાસ કરતા દરેક વિદ્યાર્થીઓને માસ્ટર કરવા માટે અલગ અલગ સમયની જરૂર પડશે તેમને પ્રેક્ટિસ કરો. આનાથી વર્ગખંડમાં શીખવવામાં આવે ત્યારે સામગ્રી અને અભ્યાસ કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે જરૂરી સમય નક્કી કરવાનું મુશ્કેલ બને છે.

વિદ્યાર્થીઓનું હોમવર્ક એ વર્તમાન પાઠ શેડ્યૂલના માળખાની બહાર શૈક્ષણિક કાર્યોની સ્વતંત્ર પૂર્ણતા છે.શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજનના સ્વરૂપ તરીકે હોમવર્કનો સામનો કરી રહેલા મુખ્ય કાર્યોમાં અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીનું આત્મસાતીકરણ અને પુનરાવર્તન, શૈક્ષણિક કૌશલ્યોમાં સુધારો અને વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા સ્વતંત્ર કાર્ય અનુભવનો સંચય છે.

ગૃહકાર્યમાં સામાન્ય રીતે આનો સમાવેશ થાય છે: a) પાઠ્યપુસ્તકમાંથી અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવી; b) મૌખિક કસરતો કરવી; c) લેખિત કસરતો કરવી; ડી) સર્જનાત્મક કાર્ય કરવું; e) અવલોકનો હાથ ધરવા (પ્રકૃતિ, હવામાનનું).

શિક્ષક ઘરે જે સોંપણીઓ આપે છે તેના ધ્યેયો અલગ હોઈ શકે છે. કેટલાક કાર્યો પ્રાયોગિક કૌશલ્યોના ઝડપી વિકાસ માટે પ્રશિક્ષણ કસરતો કરવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે, અન્યને પહેલાથી આવરી લેવામાં આવેલા વ્યક્તિગત વિષયો પર વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતરને ઓળખવા અને દૂર કરવા માટે ડિઝાઇન કરવામાં આવ્યા છે. હજુ પણ અન્ય લોકો તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે વધેલી મુશ્કેલીના કાર્યોનો સમાવેશ કરે છે.

ઉપરોક્ત તમામ ધ્યેયો મહત્વપૂર્ણ છે અને હોમવર્ક કરતી વખતે તેમની સિદ્ધિ જરૂરી છે તે હકીકત હોવા છતાં, હોમવર્ક સોંપણીઓનો અવકાશ મર્યાદિત છે. મોટી માત્રામાં

કાર્યોને પૂર્ણ કરવા માટે નોંધપાત્ર સમયની જરૂર પડે છે, અને પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પાસે વધુ "વધારા" સમય નથી - તેઓએ ચોક્કસપણે દરરોજ 1.5-2 કલાક ચાલવાની જરૂર છે, તેમની રમતો રમે છે, કારણ કે તે બાળકના જીવનના વિકાસ માટે જરૂરી તત્વ છે. ઘણા વિદ્યાર્થીઓ ડ્રોઇંગ, ડાન્સિંગ અને વિવિધ સ્પોર્ટ્સ વિભાગોમાં વધારાના વર્ગોમાં હાજરી આપે છે.

બાળક દરેક વસ્તુનું સંચાલન કરવા માટે અને તે જ સમયે આગામી કાર્યકારી દિવસ માટે આરામ કરવા અને શક્તિ મેળવવા માટે સક્ષમ થવા માટે, તે કલ્પના કરવી જરૂરી છે કે તેનું હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા માટે તેની પાસે કેટલો વાસ્તવિક કાર્યકારી સમય છે. આ સમય સેનિટરી નિયમો અને ધોરણો (SanPiN 2.4.2 - 576-96) માં નિર્ધારિત છે. તેઓ સંયુક્ત રીતે તમામ વિષયોમાં હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા માટે ફાળવેલ સમયને વ્યાખ્યાયિત કરે છે. તેથી, ગ્રેડ I માં તે 1 કલાકથી વધુ ન હોવો જોઈએ, ગ્રેડ II માં - 1.5, ગ્રેડ III-IV - 2 માં, ગ્રેડ V-VI માં - 2.5, ગ્રેડ VII-VIII માં - 3, ગ્રેડ IX-XI માં - 4 કલાક .

બધા હોમવર્ક આપતા નથી સારું પરિણામ. જો વિદ્યાર્થીઓએ પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરવાની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા પ્રાપ્ત કરી નથી અને સ્વતંત્ર કાર્યમાં અનુભવ મેળવ્યો નથી, તો પૂર્ણ થયેલ હોમવર્ક તેનું પરિણામ પ્રાપ્ત કરતું નથી. હોમ સ્કૂલિંગના મુખ્ય ગેરફાયદા નીચે મુજબ છે:

• - અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીનું અર્ધ-યાંત્રિક વાંચન, તેને અલગ સિમેન્ટીક ભાગોમાં વિભાજિત કર્યા વિના (વિદ્યાર્થીઓ, સામગ્રીને યાદ કર્યા પછી, તેનો અર્થ સમજી શકતા નથી);
• - પોતાનું આયોજન કરવામાં અસમર્થતા કામના કલાકો, ઘણીવાર ઘરે વિદ્યાર્થીના જીવન માટે નિશ્ચિતપણે સ્થાપિત દિનચર્યાના અભાવ સાથે સંકળાયેલું છે (આ સતત ઉતાવળ તરફ દોરી જાય છે, બાળક ચિંતા કરે છે કે તેની પાસે કામ પૂર્ણ કરવા માટે સમય નહીં હોય, અને પરિણામે, ગંભીર તણાવ);
• - અમલ લેખિત સોંપણીઓપ્રથમ સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીમાં નિપુણતા વિના (આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ ફક્ત સામગ્રીને સમજી શકતા નથી અને આત્મસાત કરતા નથી).

કેટલીકવાર શિક્ષકો પોતે જ ચાલુ શૈક્ષણિક કાર્યના આ સ્વરૂપની ક્ષમતાઓનો ખોટી રીતે ઉપયોગ કરે છે અને તેથી વિદ્યાર્થીઓને વધુ પડતા ભારણમાં ફાળો આપે છે. આ મોટે ભાગે બે કિસ્સાઓમાં થાય છે. પ્રથમ, વિદ્યાર્થીઓને તેમના વિષયમાં સખત મહેનત કરાવવાના પ્રયાસરૂપે, શિક્ષકો ખૂબ લાંબી અથવા વધુ પડતી જટિલ સોંપણીઓ આપે છે. બીજું, હોમવર્ક ચકાસવા પર ખૂબ ધ્યાન આપીને, શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓ માટે નવી સામગ્રી પર નબળી તૈયારી પૂરી પાડે છે. આ કિસ્સામાં, વિદ્યાર્થીઓ વર્ગમાં નવી સામગ્રી સારી રીતે શીખતા નથી અને તેમનું હોમવર્ક કેવી રીતે પૂર્ણ કરવું તે જાણ્યા વિના ઘરે જાય છે.

આ બધું સૂચવે છે કે પાઠનું માળખું અને તેની ગુણવત્તા સુધારવા માટેના કાર્યનો સીધો સંબંધ હોમવર્ક અને વિદ્યાર્થીઓની તેને પૂર્ણ કરવાની તકનીક સાથે છે. આ સંબંધ સુધારવા માટે શિક્ષકે સતત કામ કરવાની જરૂર છે

અને વિદ્યાર્થીઓને યોગ્ય રીતે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવા તાલીમ આપો. આ માટે હોમવર્કના નિયમો કામમાં આવી શકે છે.

હોમવર્ક કરવા માટેના નિયમો

1. જે દિવસે તે પ્રાપ્ત થાય તે દિવસે હોમવર્ક પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે.વર્ગમાં શીખેલી કોઈપણ સામગ્રી ઝડપથી ભૂલી જાય છે. જર્મન મનોવૈજ્ઞાનિક જી. એબિંગહોસે 1885માં પ્રયોગોના આધારે ભૂલી જવાનો દર સ્થાપિત કર્યો હતો. તાજી સામગ્રીને યાદ કર્યા પછીના પ્રથમ કલાકોમાં, યાદ રાખવાની સંપૂર્ણતા ઝડપથી ઘટી જાય છે. તે આ કલાકો દરમિયાન છે કે મોટાભાગની માહિતી અદૃશ્ય થઈ જાય છે. યાદ કર્યા પછીના પ્રથમ 10 કલાક દરમિયાન, પ્રાપ્ત માહિતીમાંથી 65% ખોવાઈ જાય છે. પછી ભૂલી જવાની તીવ્રતા ઘટે છે અને બીજા દિવસના અંત સુધીમાં અન્ય 10% માહિતી ખોવાઈ જાય છે. આમ, બે દિવસ પછી, તેણે પહેલા જે યાદ કર્યું તેમાંથી માત્ર 25% વ્યક્તિની સ્મૃતિમાં રહે છે.

આ મનોવૈજ્ઞાનિક ઘટના શરીરવિજ્ઞાનમાં તેની સમજૂતી શોધે છે. હકીકત એ છે કે નવા રચાયેલા ચેતા જોડાણો નાજુક અને સરળતાથી અવરોધે છે. અસ્થાયી જોડાણની રચના પછી તરત જ નિષેધ સૌથી વધુ ઉચ્ચારવામાં આવે છે. પરિણામે, અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીની સમજણ પછી તરત જ ભૂલી જવું ખૂબ જ તીવ્રપણે થાય છે. તેથી જ, પાઠમાં શીખેલા જ્ઞાનને ભૂલી ન જવા માટે, તેને એકીકૃત કરવા માટે તરત જ કાર્ય કરવું જરૂરી છે. તેથી જ બધામાં પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકાઓ- હોમવર્ક કરવાની ભારપૂર્વક ભલામણ કરવામાં આવે છે શૈક્ષણિક સોંપણીઓજે દિવસે તેઓ પ્રાપ્ત થાય છે. તેથી, જો વિષય પર પાઠ " આપણી આસપાસની દુનિયા"મંગળવારે હતો, અને આગામી એક અઠવાડિયામાં હશે, પછી તમારે શાળા પછી મંગળવારે તમારું હોમવર્ક શીખવાની જરૂર છે, સોમવારે સાંજે, આગલી સોંપણીની પૂર્વસંધ્યાએ, તમારે જે શીખવવામાં આવ્યું હતું તે પુનરાવર્તન કરવાની જરૂર છે અગાઉ

તેની અનુભૂતિના દિવસે પ્રબલિત શૈક્ષણિક સામગ્રી લાંબા સમય સુધી મેમરીમાં જાળવી રાખવામાં આવે છે. તેથી, મેમરીમાં અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના એસિમિલેશન અને એકત્રીકરણ પરના મોટા ભાગનું કાર્ય તેની ધારણાના દિવસે હાથ ધરવામાં આવવું જોઈએ, ત્યારબાદ આગામી પાઠની પૂર્વસંધ્યાએ પુનરાવર્તન કરવું જોઈએ.

2. લેખિત સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવાની શરૂઆત સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીના પુનરાવર્તન સાથે થવી જોઈએ, એટલે કે, પાઠ્યપુસ્તક પર કામ કરીને.

લેખિત સોંપણીઓ પૂર્ણ કરવા માટે જરૂરી સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન મુખ્યત્વે બે કારણોસર થાય છે.

સૌપ્રથમ, લેખિત સોંપણીઓ પૂર્ણ કરતા પહેલા, લેખિત સોંપણીઓને ઉકેલવા અને તમારી પસંદગીને ન્યાયી ઠેરવવાનો માર્ગ શોધવાનું સરળ બનાવવા માટે સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીને યાદ રાખવું હંમેશા સારું છે.

બીજું, મૌખિક અને પરિણામે સામગ્રીનું પુનરાવર્તન લેખિત કાર્યસામગ્રીની મજબૂતાઈ વધારે છે. હકીકત એ છે કે મેમરીના ચાર પ્રકાર છે: દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય, મોટર (મોટર) અને મિશ્ર. મોટાભાગના લોકોએ મિશ્ર મેમરી વિકસાવી છે, એટલે કે. તેમની પાસે, વિવિધ અંશે, ત્રણેય મુખ્ય પ્રકારની મેમરી (દ્રશ્ય, શ્રાવ્ય અને મોટર)ના વિકસિત તત્વો છે. આ કિસ્સામાં, બધી તકનીકોનો વધુ કે ઓછા સમાનરૂપે ઉપયોગ કરવો ઉપયોગી છે: પોતાને વાંચવું, લખવું, સાંભળવું અને પોતાની જાતને ફરીથી કહેવું.

ધારણાના મનોવિજ્ઞાન મુજબ, જો કોઈ વ્યક્તિ પાસે એક મુખ્ય પ્રકારનું ઉચ્ચારણ વર્ચસ્વ ધરાવતી મેમરીનો પ્રકાર હોય તો પણ (ઉદાહરણ તરીકે, માત્ર દ્રશ્ય મેમરી), જો તે ત્રણેય મુખ્ય પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે તો તે સામગ્રીને વધુ સારી રીતે શીખે છે.

પાઠ્યપુસ્તક સાથે કામ કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓ માટે ક્રિયાઓનો ક્રમ નીચે મુજબ છે:

• - પાઠમાંથી મેમરીમાં શું રહે છે તે યાદ રાખો (નોટબુકમાં નોંધો અને પાઠ્યપુસ્તકમાં રેખાંકનોના આધારે);
• - હોમવર્ક માટે સોંપેલ પાઠ્યપુસ્તકનો ફકરો વાંચો, ટેક્સ્ટના મુખ્ય વિચાર અને હાઇલાઇટ કરેલા નિયમોને પ્રકાશિત કરો;
• - સામગ્રીનું પુનઃઉત્પાદન કરવાનો પ્રયાસ કરો (તેને મોટેથી અથવા શાંતિથી બોલો, તમે જે વાંચો છો તેની યોજના બનાવો, પાઠયપુસ્તકમાં પ્રશ્નોના જવાબ આપો);
• - જો મુશ્કેલીઓ ઊભી થાય, તો તમારે પાઠ્યપુસ્તકનો ફરીથી અભ્યાસ કરવાની અને સામગ્રીનું અસ્ખલિત પ્રજનન પ્રાપ્ત કરવાની જરૂર છે.

અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને આત્મસાત કરવાની પ્રક્રિયામાં જ્ઞાનનું સક્રિય પ્રજનન અને આત્મ-નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીની જ્ઞાનને સમજવા અને આત્મસાત કરવામાં રસ વધારે છે. આનો આભાર, સામગ્રી વધુ નિશ્ચિતપણે યાદ કરવામાં આવે છે.

મુશ્કેલ શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા અને પુનઃઉત્પાદનનું કાર્ય તેની પોતાની વિશિષ્ટતાઓ ધરાવે છે. જટિલ સામગ્રી (ટેક્સ્ટ) ને કેટલાક સિમેન્ટીક એકમોમાં વિભાજીત કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. જો ટેક્સ્ટ ખૂબ મોટો અને જટિલ છે, તો દરેક ભાગ અલગથી શીખવવો અને પુનઃઉત્પાદન કરવો આવશ્યક છે. આ કિસ્સામાં, દરેક ભાગ વચ્ચે ટૂંકા આરામ (5-10 મિનિટ) લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે.

હોમવર્ક કરતી વખતે, તેમજ શૈક્ષણિક કાર્યના અન્ય કોઈપણ સ્વરૂપ સાથે, અભ્યાસ કરવામાં આવતા મુદ્દામાં વિદ્યાર્થીઓની રુચિનું સ્તર અને આ પ્રકારનું શૈક્ષણિક કાર્ય એક મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. ઉચ્ચ સ્તરની રુચિ માત્ર જ્ઞાનમાં નિપુણતા અને નિપુણતામાં દ્રઢતા અને દ્રઢતામાં વધારો કરે છે, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓની પોતાની મુશ્કેલીઓને દૂર કરવાની ઇચ્છા પણ વધારે છે - વિદ્યાર્થી ખંતપૂર્વક કસરત કરે છે અને સૌથી વધુ પસંદ કરે છે. અનુકૂળ રીતોઅને શૈક્ષણિક કાર્યની પદ્ધતિઓ.

વિદ્યાર્થીઓ અભ્યાસ કરી રહેલી સામગ્રીને કઈ ડિગ્રી સુધી સમજે છે તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે. સમજણ પર આધારિત જ્ઞાન

પેટર્ન અને કારણ અને અસર સંબંધો લાંબા સમય સુધી ચાલુ રહે છે. પ્રોફેસર એન.એ.ના જણાવ્યા મુજબ. Rybnikov, અર્થપૂર્ણ યાદની ઉત્પાદકતા યાંત્રિક યાદ કરતાં 20 ગણી વધારે છે. તેથી, અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવતી વખતે, તમારે મુખ્યત્વે નિયમો અને તારણો યાદ રાખવા પર ધ્યાન આપવાની જરૂર નથી. તદ્દન ઊલટું, શિક્ષકે તેના મુખ્ય પ્રયત્નોને શોધવાનું નિર્દેશન કરવું જોઈએ ઇન્ટરકોમજ્ઞાન, જેથી વિદ્યાર્થીઓ ચોક્કસ ઘટનાના દેખાવ તરફ દોરી જતા કારણોને જુએ અને સમજી શકે. અને પછી, જ્યારે વિદ્યાર્થી "શા માટે" સમજે છે, ત્યારે નિયમો અને સામાન્યકૃત તારણો યાદ રાખવા આગળ વધો. તે જરૂરી છે કે તારણો અને સામાન્યીકરણો યાંત્રિક રીતે યાદ ન હોય, પરંતુ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના વિશ્લેષણના તાર્કિક પરિણામ તરીકે શાળાના બાળકોના મગજમાં દેખાય.

3. જ્યારે વ્યવહારુ કાર્યો પૂર્ણ કરવાનું શરૂ કરો, ત્યારે તમારે વર્ગમાં કરવામાં આવતી કસરતોની સમીક્ષા કરવી જોઈએ,અને યાદ રાખો કે તેઓ કેવી રીતે કરવામાં આવ્યા હતા અને શા માટે તે રીતે. આ તકનીક વિદ્યાર્થીઓને હોમવર્ક સાથે જોડવામાં મદદ કરે છે તાલીમ કસરતોવર્ગમાં, આ પ્રકારનાં કાર્યો કરવાનાં લક્ષણોને ઝડપથી યાદ રાખો.

4. તમારા હોમવર્કને કેટલાક ચક્રોમાં પૂર્ણ કરવું શ્રેષ્ઠ છે.

આનો અર્થ એ છે કે તમામ વિષયોમાં કાર્યો પૂર્ણ કર્યા પછી, તમારે 10-15 મિનિટ માટે વિરામ લેવાની જરૂર છે, અને પછી પૂર્ણ કરેલા કાર્યોને પુનરાવર્તિત કરો, તેમને પ્રથમ વખતની જેમ જ ક્રમમાં પુનઃઉત્પાદન કરો. આવા વિલંબિત પુનરાવર્તન સામગ્રીના યાદ રાખવાની ડિગ્રીમાં વધારો કરે છે અને વિદ્યાર્થીને એક વિષયમાંથી બીજા વિષય પર ઝડપથી સ્વિચ કરવાની કુશળતા વિકસાવવામાં મદદ કરે છે.

જ્યારે બાળક તરત જ સમસ્યાને હલ કરી શકતું નથી ત્યારે ઉચ્ચ જટિલતાના કાર્યો અથવા સર્જનાત્મક કાર્યોને પૂર્ણ કરતી વખતે ચક્ર ખાસ કરીને અસરકારક છે. સામાન્ય રીતે, પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ આવા કાર્યો "તેમના માતાપિતા માટે" છોડી દે છે અને મદદ માટે તેમની તરફ વળે છે. માતા-પિતા (દાદા-દાદી), બાળક આ સમસ્યાનો ઉકેલ જાણતો નથી તે જોઈને, તેના માટે તેને ઉકેલો અને પછી ઉકેલ સમજાવો અથવા (જે ઘણી ઓછી વાર થાય છે, કારણ કે બધા માતાપિતાએ શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્ષમતાઓ વિકસાવી નથી) વિદ્યાર્થીને "માર્ગદર્શન" કરો. સાચો રસ્તોકાર્ય ઉકેલો. કાર્ય પૂર્ણ કરવાની આ રીતનો પણ સકારાત્મક અર્થ છે, પરંતુ જો વિદ્યાર્થીએ સ્વતંત્ર રીતે આ કાર્ય પૂર્ણ કર્યું હોત તો તેની અસર ઘણી વધારે હોત. તેથી, વિદ્યાર્થીઓને જટિલ કાર્યો પૂર્ણ કરવાની ચક્રીય રીત પ્રદાન કરવી જરૂરી છે.

જો બાળક ગણિતનું હોમવર્ક કરતી વખતે કોઈ સમસ્યા ઉકેલવામાં અસમર્થ હોય, તો નિરાશ ન થાઓ, પરંતુ ફક્ત આ કાર્યને બાજુએ મૂકીને બાકીનું કાર્ય પૂર્ણ કરવું જોઈએ.

આ વિષય પર સોંપણીઓ. આ પછી, તમારે બીજા વિષયમાં અસાઇનમેન્ટ કરવાનું શરૂ કરવું જોઈએ. જ્યારે અન્ય તમામ વિષયોમાં સોંપણીઓ પૂર્ણ થઈ જાય, ત્યારે તમારે વિરામ લેવાની જરૂર છે. ટૂંકા વિરામ પછી, બીજા ચક્ર પર આગળ વધતા, વિદ્યાર્થી પહેલાથી જ પૂર્ણ થયેલું પુનરાવર્તન કરે છે અને ફરીથી અધૂરા કાર્યને ઉકેલવા માટે પાછો ફરે છે. અહીં તે, વર્ગમાં શીખવવામાં આવતા પાઠની સૈદ્ધાંતિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન કરીને, ફરીથી સમસ્યા હલ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે. જો કાર્ય હજી પણ હલ ન થાય, તો પછી થોડા સમય પછી તે તેને છોડી દે છે અને અન્ય વિષયોનું પુનરાવર્તન કરવાનું સમાપ્ત કરે છે. બીજા ચક્રને સમાપ્ત કર્યા પછી, તમારે ટૂંકો વિરામ લેવાની જરૂર છે અને ત્રીજી વખત મુશ્કેલ સમસ્યાને હલ કરવાનો પ્રયાસ કરો.

કાર્ય માટે આ ચક્રીય અભિગમ તમને તેના ઉકેલની સંભાવના વધારવા માટે પરવાનગી આપે છે. આ મુખ્યત્વે એ હકીકતને કારણે છે કે વિરામ અને અન્ય કાર્યો દરમિયાન સ્થિતિ મુશ્કેલ કાર્યનિપુણતા અને સમજવાનું ચાલુ રાખે છે. છેવટે, જો કોઈ બાળક અસંતુષ્ટ હોય કે કાર્ય હલ કરી શકાતું નથી, તો પછી અન્ય વિષયોમાં કાર્યો પૂર્ણ કરતી વખતે પણ, અર્ધજાગ્રતમાં આ જટિલ કાર્ય પર કામ ચાલુ રહે છે. એવું પ્રસ્થાપિત થયું છે કે અભ્યાસ કરેલી સામગ્રીની અનુભૂતિ અને આત્મસાત કર્યા પછી, શૈક્ષણિક કાર્ય બંધ થયા પછી પણ તેને મનમાં એકીકૃત કરવાની પ્રક્રિયા ચાલુ રહે છે. જ્ઞાનનું આ "સુષુપ્ત ઘનકરણ" અન્ય કાર્યો તરફ આગળ વધ્યા પછી 10-20 મિનિટની અંદર થાય છે.

શાંત સ્થિતિમાં સૂવાના સમય પહેલાં તરત જ 10-15 મિનિટ માટે છેલ્લું પુનરાવર્તન ચક્ર હાથ ધરવાનું ખૂબ જ ઉપયોગી છે. આ અભ્યાસ કરવામાં આવતી સામગ્રીના ઊંડા એસિમિલેશન માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવે છે.

5. તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે બાળક પાસે હોમવર્ક કરવા માટે તેની પોતાની કાયમી જગ્યા હોય અને આ માટે દિવસનો સમાન સમય ફાળવવામાં આવે.આ નિયમ, તેની સ્પષ્ટ સરળતા હોવા છતાં, હોમવર્કની કાર્યક્ષમતા માટે જરૂરી છે. સતત સ્થળ અને સમય વિદ્યાર્થીના ધ્યાનની ઝડપી એકાગ્રતામાં ફાળો આપે છે અને શીખવાની પ્રક્રિયામાં શિસ્ત શીખવે છે.

માનસિક કાર્યના શ્રેષ્ઠ સંગઠન માટે આ સૌથી આવશ્યક નિયમો છે, જે બધા વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ અને જેનું તેઓએ હોમવર્ક કરતી વખતે પાલન કરવું જોઈએ.

હોમવર્ક કરવા માટેના નિયમોની વિવિધતા અને જટિલતાને કારણે વિદ્યાર્થીઓ સાથે યોગ્ય કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવા માટે વિશેષ કાર્ય જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓને પાઠ્યપુસ્તક કૌશલ્ય પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરવી જોઈએ અને યોગ્ય ક્રમલેખિત અને મૌખિક કાર્યો પૂર્ણ કરવા, પુનરાવર્તન અને સ્વ-નિયંત્રણ તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવી, તર્કસંગત કાર્ય અને આરામનું શેડ્યૂલ વિકસાવવું વગેરે.

વૈકલ્પિક અને વધારાના વર્ગો.ફરજિયાત વર્ગો સાથે, સામાન્ય શિક્ષણ સંસ્થાઓ વર્ગોના માળખા (પાઠ શેડ્યૂલ) ની બહાર હાથ ધરવામાં આવતા શૈક્ષણિક કાર્યના વિવિધ સ્વરૂપોનો પણ ઉપયોગ કરે છે. શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓના આવા સ્વરૂપોને અભ્યાસેતર અથવા ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ કહેવામાં આવે છે.

સૌ પ્રથમ, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં વૈકલ્પિક વર્ગોનો સમાવેશ થાય છે. વર્તમાન કાર્યને ગોઠવવાના સ્વતંત્ર સ્વરૂપ તરીકે, તેઓ 60 ના દાયકાના અંતમાં અને 70 ના દાયકાની શરૂઆતમાં શિક્ષણ પ્રણાલીના આગામી સુધારા દરમિયાન દેખાયા, જેણે મુખ્યત્વે શાળા શિક્ષણની સામગ્રીને અસર કરી. અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓઅભ્યાસેતર વર્ગો છે, જે વિદ્યાર્થી પાસે રહે છે તે પસંદ કરવાનો અધિકાર અને હાજરી સ્વૈચ્છિક ધોરણે છે.

વૈકલ્પિક વર્ગો નીચેના કાર્યોને ઉકેલવા માટે રચાયેલ છે: a) વ્યક્તિગત શૈક્ષણિક વિષયોના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ માટે વિદ્યાર્થીઓની જરૂરિયાતોને સંતોષે છે; b) શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ વિકસાવવા અને વધારવામાં યોગદાન આપવું જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ; c) સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ અને વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપો.

વર્ગો ઉપરાંત જે તમામ વિદ્યાર્થીઓ માટે ફરજિયાત છે, વધારાના વર્ગો ખાસ કરીને ઓછા પ્રદર્શન કરનારા વિદ્યાર્થીઓ માટે રાખવામાં આવે છે. વધારાના વર્ગો એ વર્ગમાં આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીનો વધુ અભ્યાસ કરવા માટે એક અથવા વિદ્યાર્થીઓના જૂથ સાથેની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ છે.

ફોર્મ અને સમય વધારાના વર્ગોસખત રીતે નિયંત્રિત નથી. આ એક પરામર્શ સત્ર હોઈ શકે છે, જેમાં શિક્ષક ફરી એક વાર તે લોકો માટે નવી સામગ્રી રજૂ કરે છે જેઓ તેને વર્ગમાં સમજી શક્યા નથી, અથવા વર્ગ કાર્યના વિષય પર બે કે ત્રણ વિદ્યાર્થીઓ સાથે વાતચીત, જેમાં લેખિત સોંપણીઓ શામેલ છે. આવા વર્ગોનો સમયગાળો 20 મિનિટ અથવા 1 કલાકનો હોઈ શકે છે, વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વતંત્ર કાર્ય કરવું પણ શક્ય છે, જે પછી તેઓ રજા આપે છે.

અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક કાર્યના અન્ય સ્વરૂપો.તે સામાન્ય રીતે સ્વીકારવામાં આવે છે કે ઇત્તર કાર્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્વૈચ્છિક છે અને તે તેમની વિવિધ જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક જરૂરિયાતોને સંતોષવા માટે રચાયેલ છે, અને તેમને આખા વર્ગ દ્વારા તે હાથ ધરવાની જરૂર નથી. એવું પણ માનવામાં આવે છે કે વિદ્યાર્થીઓ તેમની પોતાની વિનંતી પર તેમાં ભાગ લઈ શકે છે. વિવિધ વર્ગો. જેમ કે

અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક કાર્યના સ્વરૂપોમાં વિષય ક્લબનો સમાવેશ થાય છે, વૈજ્ઞાનિક સમાજો, ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ, વગેરે.

વિષય ક્લબ અને વૈજ્ઞાનિક સમાજોસમાન સમાંતરના વિદ્યાર્થીઓ અથવા, જો થોડા સ્વયંસેવકો હોય, તો પડોશી વર્ગો (V-VI, VII-VIII ગ્રેડ, વગેરે) ના વિદ્યાર્થીઓમાંથી સ્વૈચ્છિક ધોરણે બનાવવામાં આવે છે. તેમાં એવા વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ થાય છે કે જેઓ તેમના જ્ઞાનને વિસ્તારવા અને સમૃદ્ધ બનાવવાનો પ્રયત્ન કરે છે, જેઓ ચિત્રકામ, મોડેલિંગ, તકનીકી સર્જનાત્મકતા અને જીવવિજ્ઞાન, રસાયણશાસ્ત્ર, ભૌતિકશાસ્ત્ર વગેરેમાં પ્રાયોગિક કાર્ય કરવા માટે ઝંખના ધરાવે છે. ક્લબનું કામ વિષય શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવે છે.

ક્લબ વર્કમાં વ્યક્તિગત અભ્યાસક્રમના મુદ્દાઓનો વધુ ગહન અભ્યાસનો સમાવેશ થાય છે જે વિદ્યાર્થીઓમાં રસ જગાડે છે. તેમની પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી વિજ્ઞાન અને ટેકનોલોજીની નવીનતમ સિદ્ધિઓનો અભ્યાસ હોઈ શકે છે, પ્રાયોગિક કાર્ય, મોડેલિંગ, ઉત્કૃષ્ટ વૈજ્ઞાનિકો, લેખકો અને સાંસ્કૃતિક વ્યક્તિઓના જીવન અને સર્જનાત્મક કાર્ય સાથે પરિચિતતા.

ઓલિમ્પિયાડ્સ, સ્પર્ધાઓ, વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મકતાના પ્રદર્શનોશૈક્ષણિક વિષયો (ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર, રસાયણશાસ્ત્ર, દેશી અને વિદેશી ભાષાઓ, સાહિત્ય) માં વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ વધારવા અને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ માટે આયોજન કરવામાં આવે છે. અભ્યાસેતર કાર્યના આ સ્વરૂપોનો અમલ અગાઉથી તૈયાર કરવામાં આવે છે: શાળામાં આવી ઘટનાઓ યોજવા માટેની યોજના તૈયાર કરવામાં આવે છે, પ્રારંભિક પ્રવૃત્તિઓની શ્રેણી હાથ ધરવામાં આવે છે, વિદ્યાર્થીઓને કાર્યો આપવામાં આવે છે, અને શ્રેષ્ઠ વિદ્યાર્થીઓને ખુલ્લેઆમ ઓળખવામાં આવે છે. આવી ઘટનાઓ હાથ ધરવાથી વિદ્યાર્થીઓનું ધ્યાન આકર્ષિત થાય છે અને તેમનો રસ વધે છે શૈક્ષણિક વિષય. વધુમાં, ઓલિમ્પિયાડ્સ અને સ્પર્ધાઓ વધુ સક્ષમ અને હોશિયાર વિદ્યાર્થીઓને ઓળખવામાં અને વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. તેમની તૈયારીની પ્રકૃતિ, પહોળાઈ અને ઊંડાઈ શિક્ષકની કાર્યશૈલી અને તેમની રચનાત્મક અને સંસ્થાકીય ક્ષમતાઓના સ્તરનું પરોક્ષ રીતે મૂલ્યાંકન કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

સુરક્ષા પ્રશ્નો

1. શિક્ષણ પદ્ધતિ અને તાલીમના પ્રકાર વચ્ચે શું તફાવત છે?
2. તમે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના કયા સ્વરૂપો જાણો છો? એકબીજાથી તેમનો મુખ્ય તફાવત શું છે?
3. જ્યારે તમે શાળામાં હતા ત્યારે શિક્ષકો શૈક્ષણિક કાર્યના સંગઠનના કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરતા હતા? વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યના આયોજન માટે શિક્ષકો અન્ય કયા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરી શકે છે?
4. તાલીમના કયા સ્વરૂપો છે? તેમાંના દરેકની મુખ્ય લાક્ષણિકતાઓને નામ આપો.
5. તમે પાઠના કયા વર્ગીકરણો જાણો છો? કયું વર્ગીકરણ સૌથી અનુકૂળ છે? શા માટે?
6. હોમવર્કના કયા નિયમો વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ અને તેનું પાલન કરવું જોઈએ?
7. વર્તમાન શૈક્ષણિક કાર્યનું આયોજન કરવાના કયા સ્વરૂપો શીખવા માટે સૌથી વધુ અસરકારક છે?
8. શા માટે ઇત્તર શૈક્ષણિક કાર્યની જરૂર છે? તમે તમારી શાળામાં કયાનો ઉપયોગ કરશો?

સાહિત્ય

• ડાયચેન્કો વી.કે.શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને તેના વિકાસની સંસ્થાકીય રચના. - એમ., 1989.
• કુપિસેવિચ ચ.સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રના ફંડામેન્ટલ્સ / અનુવાદ. પોલિશ માંથી ઓ.વી. ડોલ્ઝેન્કો. - એમ., 1986.
• મખ્મુતોવ એમ.આઈ. આધુનિક પાઠ. - એમ., 1983.
• ખારલામોવ આઈ.એફ.શિક્ષણ શાસ્ત્ર: પાઠ્યપુસ્તક. - 2જી આવૃત્તિ. - એમ., 1990.
• ચેરેડોવ આઇ.એમ.સોવિયત માધ્યમિક શાળામાં શિક્ષણના સંગઠનના સ્વરૂપોની સિસ્ટમ. - એમ., 1987.

પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણના સક્રિય સ્વરૂપો

જ્યારે શિક્ષકો ભણાવવાનું બંધ કરે છે,

વિદ્યાર્થીઓ આખરે શીખવાનું શરૂ કરશે.

લા Rochefoucauld

શિક્ષણમાં આધુનિક ફેરફારો શૈક્ષણિક વાતાવરણના અભિગમ માટે માત્ર વિદ્યાર્થીના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના ચોક્કસ શરીરના જોડાણ તરફ જ નહીં, પણ વ્યક્તિ, તેની જ્ઞાનાત્મક અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસનું નિર્ણાયક કાર્ય પણ પ્રદાન કરે છે.

તેથી, આધુનિક શાળાના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક એ છે કે દરેક વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓને ઉજાગર કરવી, ઉચ્ચ તકનીકી, સ્પર્ધાત્મક વિશ્વમાં જીવવા માટે સક્ષમ વ્યક્તિના ગુણો કેળવવા.

તેથી, પ્રાથમિક શાળામાં શિક્ષણ સિસ્ટમ-પ્રવૃત્તિ અભિગમના સિદ્ધાંતો પર આધારિત છે:

ઓપરેટિંગ સિદ્ધાંત.

સાતત્યનો સિદ્ધાંત.

વિશ્વના સર્વગ્રાહી દૃષ્ટિકોણનો સિદ્ધાંત.

મિનિમેક્સ સિદ્ધાંત.

મનોવૈજ્ઞાનિક આરામનો સિદ્ધાંત.

પરિવર્તનશીલતાનો સિદ્ધાંત.

સર્જનાત્મકતાનો સિદ્ધાંત.

આ સિદ્ધાંતો શીખવાની પ્રવૃત્તિઓને વધુ તીવ્ર બનાવવાનું શક્ય બનાવે છે. બાળકોએ લેવું જોઈએ સીધી ભાગીદારીશીખવાની પ્રક્રિયા દરમિયાન, કારણ કે 70% વ્યક્તિગત ગુણો પ્રાથમિક શાળામાં વિકસિત થાય છે. અને જીવનમાં, બાળકને ફક્ત મૂળભૂત કૌશલ્યોની જરૂર પડશે, જેમ કે વાંચવાની, લખવાની, ગણવાની ક્ષમતા, પણ અન્યને સાંભળવાની, તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવાની, વિશ્લેષણ કરવાની, તુલના કરવાની, ઉભરતી સમસ્યાઓ હલ કરવાની, જવાબદાર બનવાની ક્ષમતા વગેરે. પર

તેમના કાર્યમાં, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો શીખવાના પરંપરાગત અને સક્રિય સ્વરૂપોને જોડે છે. તેઓ વિદ્યાર્થીઓને શૈક્ષણિક સામગ્રીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે માનસિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓમાં જોડાવા પ્રોત્સાહિત કરે છે. અહીં સ્વતંત્રતા, પહેલ, જ્ઞાન મેળવવાની અને તેને વ્યવહારમાં લાગુ કરવાની ક્ષમતા અને સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસ જેવા વ્યક્તિત્વના ગુણો કેળવાય છે.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકના કામમાં ઉપયોગમાં લેવાતા કેટલાક ફોર્મ અહીં આપ્યા છે.

1. કામ કરવા માટે તૈયાર થાઓ.

પાઠ શરૂ થાય તે પહેલાં, હું મૈત્રીપૂર્ણ બનાવવાનો પ્રયાસ કરું છું, આરામદાયક વાતાવરણ. "એકબીજા પર સ્મિત કરો", "તમારી હથેળીમાં ઉર્જા એકત્રિત કરો", "તમારા કાનની ટીપ્સને ઘસવું" જેવી કસરતો આમાં મદદ કરે છે.

કાર્યકારી વાતાવરણ બનાવવા માટે યુવા શિક્ષકો વર્ગખંડની જગ્યાનો ખૂબ જ સક્રિયપણે ઉપયોગ કરે છે. બાળકો પોસ્ટરો બનાવે છે વિઝ્યુઅલ એડ્સ, જે વર્ગખંડમાં લટકાવવામાં આવે છે અને વિષયના વિષયોના અભ્યાસમાં મદદ કરે છે.

2. સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ.

આ શિક્ષણનું એક સ્વરૂપ છે જેમાં વિદ્યાર્થીની સમજશક્તિની પ્રક્રિયા શોધ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિ સુધી પહોંચે છે. મુખ્ય ઉપદેશાત્મક તકનીક એ જ્ઞાનાત્મક કાર્યના સ્વરૂપમાં સમસ્યાની પરિસ્થિતિનું નિર્માણ છે. આવા કાર્યો તેમની મુશ્કેલીના સંદર્ભમાં સુલભ હોવા જોઈએ, ધ્યાનમાં લો જ્ઞાનાત્મક ક્ષમતાઓવિદ્યાર્થીઓ, તેમના માટે અર્થપૂર્ણ બનો.

વિદ્યાર્થીઓએ માત્ર માહિતીમાં જ નિપુણતા ન મેળવવી જોઈએ, પરંતુ પોતાના માટે નવું જ્ઞાન શોધવામાં સક્રિયપણે સામેલ થવું જોઈએ.

ઉદાહરણ તરીકે, 2જા ધોરણમાં "લંબાઈના એકમો" વિષયનો અભ્યાસ કરતી વખતે, બાળકોને અભ્યાસ કરેલ લંબાઈના એકમો (મિલિમીટર, સેન્ટિમીટર, ડેસિમીટર) ના માપ સાથે કામ કરવાનું કહેવામાં આવે છે. જૂથ એક વ્યક્તિગત કાર્ય મેળવે છે - પેન્સિલ, સ્ટેન્ડ, મેચબોક્સ, કેબિનેટ, વર્ગખંડની લંબાઈ માપવા. આ કિસ્સામાં, જૂથે તેમના ઑબ્જેક્ટને માપવા માટે લંબાઈના એકમની પસંદગી સમજાવવી આવશ્યક છે.

જ્યારે લગભગ તમામ જૂથોએ તેમના કાર્યો પૂર્ણ કર્યા છે, ત્યારે અમે નોંધ્યું છે કે વર્ગની લંબાઈ માપવાનું કાર્ય ધરાવતા જૂથે હજી સુધી તે પૂર્ણ કર્યું નથી. શા માટે? માપ નાના છે. કેવી રીતે કાર્ય સાથે સામનો કરવા માટે? ગાય્સ વિન્ડો ઓપનિંગ્સ અને અન્ય માપન સાથે માપવાનું સૂચન કરે છે. આ રીતે વિદ્યાર્થીઓ લંબાઈના નવા એકમ - મીટરની શોધનો સંપર્ક કરે છે.

3. ટેકનોલોજી પ્રોજેક્ટ આધારિત શિક્ષણ.

આ પદ્ધતિની લાક્ષણિકતા એ વિદ્યાર્થીની નોંધપાત્ર સામાજિક અથવા વ્યક્તિગત સમસ્યાની હાજરી છે, જેને સંકલિત જ્ઞાન, ઉકેલો માટે સંશોધન શોધ અને પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિની જરૂર છે. શિક્ષકની ભૂમિકા એક માર્ગદર્શક, સલાહકારની છે, પરંતુ કલાકારની નથી.

પ્રોજેક્ટ-આધારિત શિક્ષણનો ધ્યેય સર્જનાત્મક સ્વતંત્ર કાર્યની પ્રક્રિયામાં સામાન્ય કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓમાં નિપુણતા મેળવવાનો છે, વ્યક્તિના સંચારાત્મક ગુણધર્મો વિકસાવવા માટે.

પ્રાથમિક શાળાના બાળકો પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લેવાનો આનંદ માણે છે.

શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ "અનચેકેબલ જોડણીવાળા શબ્દો." રશિયન ભાષાના પાઠોમાં આપણે આવા શબ્દોથી પરિચિત થઈએ છીએ અને તેમને શબ્દકોશોમાં લખીએ છીએ. શા માટે તેમને ક્રોસવર્ડ પઝલ તરીકે ડિઝાઇન ન કરો? ગાય્ઝ સાથે પરિચિત થાય છે વિવિધ પ્રકારોક્રોસવર્ડ કોયડાઓ, તેને ડિઝાઇન કરો અને પ્રસ્તુત કરો જોડણી મિનિટરશિયન ભાષાના પાઠ.

"પ્રથમ ગ્રેડર માટે ભેટ." બધા ત્રીજા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ આ પ્રોજેક્ટમાં ભાગ લે છે. છોકરાઓ નક્કી કરે છે કે તેઓ પ્રથમ-ગ્રેડર્સને "લીસિયમ વિદ્યાર્થીઓમાં શરૂઆત" રજા માટે શું આપી શકે છે, તે કેવી રીતે કરવું અને કલ્પના કરો.

4. ઇન્ટરેક્ટિવ ટેક્નોલોજી એ પ્રક્રિયાનું સંગઠન છે જે પર્યાવરણ સાથે વિદ્યાર્થીઓની સીધી ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પર આધારિત છે. માહિતી પર્યાવરણ. શીખનારનો અનુભવ કેન્દ્રિય કાર્યકર્તા છે શૈક્ષણિક સમજશક્તિ. મુખ્ય પદ્ધતિ સંચાર છે. ફોર્મ - સહયોગમાં, જૂથમાં, જોડીમાં શીખવું.

ઉદાહરણ તરીકે, શબ્દોના મોર્ફેમિક વિશ્લેષણની પ્રેક્ટિસ કરતી વખતે, હું જૂથ કાર્યનો ઉપયોગ કરું છું, જ્યાં દરેક વિદ્યાર્થી વિશ્લેષણના પોતાના તબક્કા માટે જવાબદાર હોય છે (અંત, મૂળ, ઉપસર્ગ, પ્રત્યયની શોધ). પછી જૂથ તેમના કાર્યને સમગ્ર વર્ગ સમક્ષ રજૂ કરે છે.

બાળકો ઘણીવાર જોડી અને સર્જનાત્મક કાર્યોમાં શબ્દભંડોળનું કાર્ય કરે છે.

5. ગેમિંગ ટેકનોલોજી.

પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકો સારી રીતે જાણે છે કે આપણા અભ્યાસક્રમમાં જ્ઞાન ગમે તેટલું મુશ્કેલ અને ગંભીર હોય, પણ બાળકો બાળકો જ રહે છે. તેઓ રમવા માંગે છે, રમવાનું પસંદ કરે છે અને તેની જરૂરિયાત તેઓ થોડા વર્ષો પહેલા કરતા પણ વધુ અનુભવે છે.

રમતની પરિસ્થિતિઓ અને પ્લોટ શીખવાની પ્રક્રિયાને વધુ તીવ્ર બનાવવામાં અને સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક ઘટકોમાં નિપુણતા મેળવવામાં મદદ કરે છે.

રમતો "બિન્ગો", "એસ્કેલેટર", "જાસૂસ" ( શાબ્દિક અર્થશબ્દો), "માઇમ થિયેટર" (શબ્દો), "હા-ના", વગેરે.

પર રમત રમી શકાય છે વિવિધ તબક્કાઓપાઠ પાઠની શરૂઆતમાં, રમતનો ધ્યેય બાળકોને વ્યવસ્થિત કરવા અને રસ લેવાનો અને તેમની પ્રવૃત્તિને ઉત્તેજીત કરવાનો છે. પાઠની મધ્યમાં, તમારે વિષયમાં નિપુણતા મેળવવાની સમસ્યા હલ કરવી આવશ્યક છે. પાઠના અંતે તે રચનાત્મક, સંશોધનાત્મક પ્રકૃતિ હોઈ શકે છે.

6. શારીરિક કસરતો.

અલબત્ત, સમગ્ર પાઠ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓને સક્રિય રાખવા ખૂબ મુશ્કેલ છે. પ્રવૃત્તિમાં સતત ફેરફારની જરૂર છે, આરામની ક્ષણો જે બાળકને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાંથી બહાર ન લઈ જાય, પરંતુ આપેલ વિષય પર હોય ત્યારે તેને પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર કરવાની મંજૂરી આપે છે.

બાળકો અને હું અલગ અલગ જોડકણાંની કસરતો શીખી રહ્યા છીએ અને વર્ગમાં કરી રહ્યા છીએ.

જો કાર્ય ખૂબ જ સક્રિય હતું, તો છોકરાઓએ જોડી અને જૂથોમાં ખૂબ વાતચીત કરી, તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કર્યા, સાબિત કર્યું કે ભૌતિક મિનિટો શાંત થવામાં, બહારની દુનિયા સાથે સંતુલનમાં આવવા અને ધ્યાન પુનઃસ્થાપિત કરવામાં મદદ કરે છે. ("ગણતરી વખતે હલનચલન", "તમારી આસપાસના અવાજો", વગેરે).

શિક્ષણના સક્રિય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીને પાઠ ફક્ત વિદ્યાર્થીઓ માટે જ નહીં, પણ શિક્ષકો માટે પણ રસપ્રદ છે. તેઓ શૈક્ષણિક, પ્રોજેક્ટ, સંશોધન પ્રવૃત્તિઓ, વ્યક્તિત્વ લક્ષણોની રચના, નૈતિક વલણ, મૂલ્ય માર્ગદર્શિકા કે જે વિદ્યાર્થીઓ, માતાપિતાની અપેક્ષાઓ અને જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે છે તેમાં વિદ્યાર્થીઓની સંડોવણી અને રુચિ પ્રાપ્ત કરવા માટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અસરકારક સંગઠન અને સતત અમલીકરણની ખાતરી કરવામાં મદદ કરે છે. , અને સમાજ.