મોટી લેનિનગ્રાડ લાઇબ્રેરી - અમૂર્ત -

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવા માટેના સાધન તરીકે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં આંતર-શાળા નિયંત્રણ

બેલારુસ પ્રજાસત્તાકના શિક્ષણ મંત્રાલય

શૈક્ષણિક સંસ્થા

"ગોમેલ રાજ્ય યુનિવર્સિટીફ્રાન્સીસ્ક સ્કેરીનાના નામ પરથી નામ આપવામાં આવ્યું"

અદ્યતન તાલીમ અને કર્મચારીઓની પુનઃ તાલીમ માટે સંસ્થા

કર્મચારી પુનઃપ્રશિક્ષણ માટે વિશેષ ફેકલ્ટી

સામાજિક અને માનવતાવાદી શિસ્ત વિભાગ

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવા માટેના સાધન તરીકે આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં આંતર-શાળા નિયંત્રણ

થીસીસ

કલાકાર: જૂથ M - 2 ના શ્રોતા

વિશેષતા

"પૂર્વશાળા સંસ્થાઓનું સંચાલન,

સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણ,

શાળા બહારનું શિક્ષણ અને તાલીમ"

કિર્પિચેવા ટી.જી.

વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષક: શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનના ઉમેદવાર, સહયોગી પ્રોફેસર મિનાયલોવા E.L.

સમીક્ષક: Ph.D., એસોસિયેટ પ્રોફેસર ADARCHENKO E.L.

ગોમેલ 2009

સામગ્રી

• થીસીસ (પ્રોજેક્ટ) માટે સોંપણી
• પરિચય
• 1. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના સૈદ્ધાંતિક પાયા
• 1.1 શાળામાં નિયંત્રણ, તેના પ્રકારો અને સ્વરૂપો
• 1.2 ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમમાં ભૂમિકા અને નિયંત્રણનું સ્થાન
• 1.3 નિયંત્રણ જરૂરિયાતો
• 1.3.1 શાળામાં નિયંત્રણના સંગઠનમાં ગેરફાયદા
• 1.4 શાળામાં નિયંત્રણની અસરકારકતા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ
• 1.5 શાળાના જીવનના કાર્યાત્મક ક્ષેત્રોને આવરી લેવા માટે નવી નિયંત્રણ ક્રિયાઓ
• 2. આંતર-શાળા નિયંત્રણના આયોજનની મુખ્ય દિશાઓ
• 2.1 શાળામાં નિયંત્રણનું આયોજન અને અમલીકરણ
• 2.2 ડાયગ્નોસ્ટિક, રિહર્સલ અને સેન્ટ્રલાઇઝ્ડ ટેસ્ટિંગ દ્વારા વિદ્યાર્થી શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવાની અસરકારકતા નક્કી કરવી
• 2.3 ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના અમલીકરણ માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો
• નિષ્કર્ષ
• વપરાયેલ સ્ત્રોતોની યાદી
• પરિશિષ્ટ એ
• પરિશિષ્ટ B
• પરિશિષ્ટ B
• પરિશિષ્ટ ડી

નિયંત્રણ - જરૂરી સ્થિતિમાટે સફળ અમલીકરણકોઈપણ પ્રવૃત્તિ. તે ઉલ્લંઘન અને ખામીઓને ઓળખવા માટે રચાયેલ છે જે કાર્યના અપેક્ષિત પરિણામને નકારાત્મક અસર કરી શકે છે. તે નિયંત્રણ છે જે શાળા સંચાલન અને શિક્ષકો, શિક્ષકો અને બાળકો વચ્ચે પ્રતિસાદ પૂરો પાડે છે. તેના માટે આભાર, સમયસર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં જરૂરી ગોઠવણો કરવી શક્ય છે. ચાલો વિચાર કરીએ કે શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રનું નિયંત્રણ શું છે અને તે કેવી રીતે ગોઠવાય છે.

કાર્યો કર્યા

શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણ એ એક પ્રવૃત્તિ છે જે દરમિયાન રાજ્યના ધોરણો સાથે તેના પાલનની સ્થિતિ તેમજ શાળાના બાળકોના જ્ઞાન, શિક્ષણ અને વિકાસના સ્તરની તપાસ કરવામાં આવે છે. આ દિશામાં હાથ ધરવામાં આવેલ કાર્ય નીચેના કાર્યો કરે છે:

1. શિક્ષણશાસ્ત્રીય. ચેક વિશે જાણવાથી, બાળકો તેમના અભ્યાસમાં વધુ જવાબદાર છે.
2. ડાયગ્નોસ્ટિક. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની નબળાઈઓ અને શક્તિઓ, તેમની લાક્ષણિકતાની ભૂલો જુએ છે.
3. ઓરિએન્ટિંગ. શિક્ષક તેના કાર્યમાં ખામીઓ ઓળખે છે, શાળાના બાળકોની વ્યક્તિગત લાક્ષણિકતાઓ જુએ છે અને યોગ્ય ગોઠવણો કરે છે.
4. નિવારક. આગામી નિયંત્રણ બાળકને આવરી લેવામાં આવેલી સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવા પ્રોત્સાહિત કરે છે, તેને ભૂલી જતા અટકાવે છે.
5. પરીક્ષણ અને મૂલ્યાંકન. દરેક શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓ પર દેખરેખ રાખવાથી આપણે તેની વ્યાવસાયિક તાલીમ, ગેરફાયદા અને ફાયદાઓનું સ્તર ઓળખી શકીએ છીએ. તાલીમ કાર્યક્રમોની અસરકારકતાનું પણ મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.

નિયંત્રણ જરૂરિયાતો

કોઈપણ ચેક પોતે જ અંત ન બનવો જોઈએ. ઓળખાયેલી ખામીઓ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ફેરફાર કરવા માટે સંકેત બની જાય છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણને ગોઠવવા માટે સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓ છે:

1. માન્ય પ્રોગ્રામ્સની જરૂરિયાતો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરો.
2. સુપરવાઇઝરની નિરપેક્ષતા અને પરિણામોની વિશ્વસનીયતા.
3. માત્ર શાળાના બાળકોના સૈદ્ધાંતિક જ્ઞાનના સ્તરનું જ નહીં, પણ વ્યવહારમાં તેને લાગુ કરવાની ક્ષમતા, સ્વતંત્રતાની ડિગ્રીનું મૂલ્યાંકન.
4. વ્યવસ્થિત અને સમયસર નિયંત્રણ, પરિણામોનો પ્રચાર.
5. સામૂહિક અને વ્યક્તિગત બંને સ્વરૂપોનો ઉપયોગ.

શીખવાના પરિણામોની પદ્ધતિસરની ચકાસણીમાં નીચેનાનો સમાવેશ થાય છે:

• પ્રારંભિક નિયંત્રણ.તે આગામી શાળા વર્ષની શરૂઆતમાં યોજવામાં આવે છે અને આગામી વર્ગો માટે શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ બંનેની તૈયારી દર્શાવે છે. શાળાના બાળકોના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે આ ક્ષણે, છેલ્લા વર્ષમાં જ્ઞાનમાં ગાબડાં.
• વર્તમાન નિયંત્રણ. તેમાં તાલીમના વ્યક્તિગત તબક્કાઓની અસરકારકતાનું સતત નિરીક્ષણ અને ખામીઓની ઓળખ સામેલ છે.
• વિષયોનું નિયંત્રણ.તે એક વિશાળ વિષયને એકીકૃત અને સામાન્ય બનાવવા માટે હાથ ધરવામાં આવે છે.
• અંતિમ નિયંત્રણ.તે એક ક્વાર્ટર અથવા સમગ્ર શાળા વર્ષ દરમિયાન શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓની કામગીરીનું મૂલ્યાંકન છે.
• અંતિમ નિયંત્રણ.વિદ્યાર્થીનું પ્રમાણપત્ર, જેના પરિણામોના આધારે શાળામાંથી ગ્રેજ્યુએશન વિશે દસ્તાવેજ જારી કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ પર નિયંત્રણના સ્વરૂપો

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં વસ્તુઓ કેવી રીતે ચાલી રહી છે તે અંગે શાળા પ્રશાસનને વિશ્વસનીય અને સમયસર માહિતી પ્રાપ્ત થવી જોઈએ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણ છે અસરકારક રીતશિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ કરો, વર્ગ પર તેમની અસરની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરો, વ્યક્તિગત વિદ્યાર્થીઅથવા સંપૂર્ણ સમાંતર.

આ હેતુ માટે તેઓ ઉપયોગ કરે છે નીચેના સ્વરૂપોનિયંત્રણ:

• અંગત.વ્યક્તિગત શિક્ષક અથવા વિદ્યાર્થીનું અવલોકન.
• કૂલ-સારાંશ.ચોક્કસ વર્ગ સાથે કામ કરતા તમામ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ કરવું.
• વિષય-સામાન્યીકરણ.તે પસંદ કરેલ શિસ્તમાં શિક્ષકોના કાર્યના પરિણામોનો અભ્યાસ કરે છે.
• સર્વે.એક અલગ મુદ્દાનો વિગતવાર અભ્યાસ (આંતરિક શાળા દસ્તાવેજીકરણની સ્થિતિ, વર્ગખંડોના તકનીકી સાધનો વગેરે).
• જટિલ અને સામાન્યીકરણ.પર નિયંત્રણ અને સમાંતર વર્ગોમાં શિક્ષણ.

ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ અવલોકન છે, વિગતવાર વિશ્લેષણવર્ગો, સમય, અભિપ્રાયોની આપ-લે સાથે વાતચીત, દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ, પ્રશ્નાવલિ, મૌખિક અને લેખિત બંને જ્ઞાનનું પરીક્ષણ.

શૈક્ષણિક સામગ્રીના બાળકોના શિક્ષણનું નિરીક્ષણ કરવાના સ્વરૂપો

રાજ્યના ધોરણો દ્વારા નિર્ધારિત કાર્યોને વ્યવહારમાં અમલમાં મૂકવા માટે, ફક્ત શીખવાની પ્રક્રિયાના સંગઠનને જ નહીં, પણ પ્રાપ્ત પરિણામોની પણ તપાસ કરવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિયમિતપણે નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણના નીચેના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે:

• આગળનો.લેખિતમાં અથવા મૌખિક રીતેસમગ્ર વર્ગના જ્ઞાનની કસોટી કરવામાં આવે છે.
• સમૂહ.શિક્ષક વર્ગના ચોક્કસ ભાગને સર્વે કરે છે અથવા સામૂહિક કાર્ય આપે છે.
• વ્યક્તિગત.તેમાં એક વિદ્યાર્થીના જ્ઞાનનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે, જે ઘણીવાર બ્લેકબોર્ડ પર કરવામાં આવે છે.
• સંયુક્ત.જ્યારે વર્ગ સામાન્ય કાર્ય પૂર્ણ કરે છે, જ્યારે કેટલાક બાળકો વ્યક્તિગત કાર્ડ મેળવે છે ત્યારે વિવિધ પ્રકારના નિયંત્રણનું સંયોજન. તે જ સમયે, શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓને મૌખિક પ્રશ્નોત્તરી માટે અથવા બ્લેકબોર્ડ પર સમસ્યા હલ કરવા માટે બોલાવે છે.
• પરસ્પર નિયંત્રણ.બાળકો તેમના સહપાઠીઓને લેખિત કાર્ય તપાસે છે.
• સ્વ-નિયંત્રણ.બાળક તેના કામને મોડેલ સાથે સરખાવીને તેની ભૂલો જોવાનું શીખે છે, તેની ઘટનાના કારણોનું વિશ્લેષણ કરે છે અને ગાબડાઓને દૂર કરવા માટે કામ કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણની પદ્ધતિઓ

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને ચકાસવાની ઘણી રીતો છે. પરંપરાગત રીતે, શાળા નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે:

• મૌખિક સર્વેક્ષણ,શિક્ષકના પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને તેમના પર ટિપ્પણી કરવા વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવું.
• લેખિત કસોટી, જે પરીક્ષણો, નિબંધો, અમૂર્ત, શ્રુતલેખન, રેખાંકનો, લેખિત કસોટીઓ, પ્રસ્તુતિઓ વગેરેના સ્વરૂપમાં હાથ ધરવામાં આવે છે.
• પ્રયોગશાળા નિયંત્રણ,જે દરમિયાન બાળકો માપવાના સાધનોનો ઉપયોગ કરવાની અને પ્રયોગો કરવાની ક્ષમતા દર્શાવે છે.
• વ્યવહારુ નિયંત્રણ.તેમાં શૈક્ષણિક કૌશલ્યોના વિકાસની તપાસનો સમાવેશ થાય છે. સંશોધન પ્રોજેક્ટ્સ, વિસ્તારોનું મેપિંગ, પાઠમાં મોટર કુશળતાના પ્રદર્શનનો સમાવેશ થાય છે ભૌતિક સંસ્કૃતિ, મજૂરી, ચિત્રકામ.
• પરીક્ષણ,જ્યારે બાળકોને તેમણે અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીના આધારે ટૂંકા, પ્રમાણિત કાર્યોની ઓફર કરવામાં આવે છે.
• મશીન નિયંત્રણ, ઉપયોગ સૂચવે છે કમ્પ્યુટર પ્રોગ્રામ્સઅને ધરાવે છે ઉચ્ચ ડિગ્રીઉદ્દેશ્ય

નિયંત્રણ અને શારીરિક શિક્ષણ

શાળાનો ધ્યેય માત્ર બાળકોનો બૌદ્ધિક વિકાસ જ નથી, પરંતુ તેમના શારીરિક ગુણોમાં સુધારો અને આરોગ્યને પ્રોત્સાહન આપવાનો પણ છે. તે જરૂરી છે કે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓ, પાઠ અને સ્પર્ધાઓમાં ભાર બાળકના શરીરની કાર્યાત્મક સ્થિતિને અનુરૂપ હોય.

આ હેતુ માટે, નીચેના પ્રકારના શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે:

• પ્રારંભિક,જે દરમિયાન શાળાના બાળકોની શારીરિક તંદુરસ્તી અને તેમના સ્વાસ્થ્યની સ્થિતિ વિશે તારણો કાઢવામાં આવે છે.
• ઓપરેશનલ,સમગ્ર પાઠ દરમિયાન સુખાકારી, શ્વાસ, નાડી અને અન્ય સૂચકાંકોનું ટ્રેકિંગ સામેલ છે.
• વર્તમાન,પાઠના અંત પછી પ્રાપ્ત થયેલા ભાર પર શરીરની પ્રતિક્રિયા નક્કી કરવી.
• સ્ટેજ કરેલ,એક ક્વાર્ટર દરમિયાન શાળાના બાળકોમાં શારીરિક ગુણોના વિકાસનું માપન. તાલીમની કુલ અસરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે.
• અંતિમ,વાર્ષિક યોજનાની પરિપૂર્ણતા અથવા અપૂર્ણતા નક્કી કરવી. આગામી શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પ્રોગ્રામ તૈયાર કરવાના આધાર તરીકે સેવા આપે છે.

વ્યાપકપણે ઉપયોગમાં લેવાતી પદ્ધતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનું અવલોકન, સુખાકારી વિશે સર્વેક્ષણો, નિયંત્રણ સ્પર્ધાઓ અને ધોરણોનું પાલન, વૈકલ્પિક ભાર અને આરામના ઉદ્દેશ્ય સાથે વર્ગોનો સમય, ભૌતિક વાંચન (ફેફસાની ક્ષમતા, પલ્સ, વજન) ટ્રેકિંગનો સમાવેશ થાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર નિયંત્રણ

શાળા, શૈક્ષણિક ધોરણો અનુસાર, બાળકોના સર્વાંગી વિકાસ માટે જવાબદાર છે. શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણ એ માત્ર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની જ નહીં, પણ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અસરકારકતા પર દેખરેખ રાખવાની તક છે.

આ કિસ્સામાં, નીચેના મૂલ્યાંકન કરવામાં આવે છે:

• શાળાના બાળકોનું શિક્ષણ;
• વર્ગ શિક્ષકોનું કાર્ય;
• શિક્ષણ પ્રક્રિયામાં માતાપિતાને સામેલ કરવા;
• શાળા-વ્યાપી રજાઓ અને કાર્યક્રમોના સંગઠનની ગુણવત્તા;
• રમતગમતની સ્પર્ધાઓ અને સ્પર્ધાઓ યોજવી;
• વધારાના શિક્ષણના હેતુ માટે વર્તુળ કાર્ય;
• "મુશ્કેલ", શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે ઉપેક્ષિત વિદ્યાર્થીઓ સાથે નિવારક કાર્ય.

શાળા સંચાલન નિયમિતપણે વર્ગખંડોમાં હાજરી આપે છે, રજાની ઘટનાઓશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર દેખરેખ રાખવા માટે. વિદ્યાર્થીઓ અને વાલીઓ સાથે વાતચીત કરવામાં આવે છે. વર્ગ શિક્ષકો કરેલા કામનો અહેવાલ સુપરત કરે છે. આ બધું સમયસર શાળાના બાળકોને પ્રભાવિત કરવાની પદ્ધતિઓમાં ફેરફાર કરવાનું શક્ય બનાવે છે, શિક્ષકોને જરૂરી તકનીકો અને શિક્ષણની પદ્ધતિઓમાં તાલીમ આપવા માટે અને કેટલાક કિસ્સાઓમાં, બહારના નિષ્ણાતોને આકર્ષવા માટે.

વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તરનું નિરીક્ષણ કરવું

શાળાના બાળકોને શિક્ષિત કરવાનું મુખ્ય કાર્ય વર્ગ શિક્ષકના ખભા પર આવે છે. પ્રતિસાદ પ્રાપ્ત કર્યા વિના તેની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવું અશક્ય છે.

શિક્ષણમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના નિયંત્રણમાં નીચેની પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ શામેલ છે:

• વિવિધ પ્રવૃત્તિઓ દરમિયાન બાળકોનું અવલોકન.
• વાતચીત કે જે દરમિયાન શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓની નૈતિક જાગૃતિની ડિગ્રી, વિવિધ ધોરણો અને નિયમો પ્રત્યેનું તેમનું વલણ દર્શાવે છે.
• મનોવૈજ્ઞાનિક સર્વેક્ષણ.
• વર્ગ કાર્યકર્તાના કાર્યનું વિશ્લેષણ અને સામાજિક રીતે ઉપયોગી ઇવેન્ટ્સમાં શાળાના બાળકોની સહભાગિતાની ડિગ્રી.
• ખાસ બનાવેલી પરિસ્થિતિઓમાં વિદ્યાર્થીઓનો સમાવેશ જે નૈતિક ગુણોના વિકાસના સ્તરને ઓળખવા માટે પરવાનગી આપે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિયંત્રણ એ એક માપદંડ છે જે વ્યક્તિને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની પ્રગતિ અને તેની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. તેના વિના, સુમેળભર્યા વ્યક્તિત્વને શિક્ષિત કરવા માટે રાજ્ય દ્વારા નિર્ધારિત લક્ષ્યોને સાકાર કરવું અશક્ય છે.

જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ કર્યા વિના શીખવાની પ્રક્રિયા અશક્ય છે. નિયંત્રણ પ્રણાલીનો વિકાસ માત્ર વૈજ્ઞાનિકો - શિક્ષકો કે જેઓ વિવિધ માર્ગદર્શિકાઓ પ્રકાશિત કરે છે, પરંતુ દરેક શિક્ષક - ખાસ કરીને વિષય શિક્ષક દ્વારા પણ હાથ ધરવામાં આવે છે. તાલીમ કાર્યક્રમો માટેની આધુનિક આવશ્યકતાઓને પરીક્ષણની હાજરીની જરૂર છે - માપન સામગ્રી. તેમને કમ્પાઇલ કરતા પહેલા, તમારે સંખ્યાબંધ પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની જરૂર છે:

• શૈક્ષણિક નિયંત્રણના કાર્યો શું છે?
• ચોક્કસ વિષયમાં કયા પ્રકારનું, પ્રકાર અને નિયંત્રણનું સ્વરૂપ યોગ્ય રહેશે?
• આ પાઠ માટે કઈ નિયંત્રણ પદ્ધતિ સૌથી યોગ્ય રહેશે?
• પાઠ માટે કયા નિયંત્રણો વિકસાવવાની જરૂર છે?

શૈક્ષણિક નિયંત્રણ કાર્યો

નિયંત્રણ, સરળ શબ્દોમાં, અગાઉથી નિર્ધારિત લર્નિંગ લક્ષ્યો સાથે મેળવેલા પરિણામોના અનુપાલનને તપાસી રહ્યું છે. પરંતુ તેના કાર્યો શૈક્ષણિક ધોરણની જરૂરિયાતો સાથે જ્ઞાન અને યોગ્યતાના અનુપાલનને તપાસવા સુધી મર્યાદિત નથી. આધુનિક શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, નીચેના કાર્યોને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• ડાયગ્નોસ્ટિક. શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતર વિશે, સામાન્ય ભૂલો અને તેમના સ્વભાવ વિશે વિશ્વસનીય માહિતી મેળવે છે. આ સૌથી અસરકારક શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને સાધનો પસંદ કરવામાં મદદ કરે છે.
• નિયંત્રણ. પરિણામે, યોગ્યતાઓ અને જ્ઞાનની નિપુણતાનું સ્તર સ્થાપિત થાય છે; વિદ્યાર્થીઓના બૌદ્ધિક વિકાસનું સ્તર.
• શૈક્ષણિક.સોંપણીઓ પૂર્ણ કરીને અને સમસ્યાઓ હલ કરીને, વિદ્યાર્થીઓ તેમના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોને સુધારે છે, તેમને નવી પરિસ્થિતિઓમાં લાગુ કરે છે.
• પ્રોગ્નોસ્ટિક.નિયંત્રણના પરિણામોના આધારે, તે સમજવું શક્ય છે કે શું જ્ઞાન પૂરતું પ્રાપ્ત થયું છે અને નવી શૈક્ષણિક સામગ્રી તરફ આગળ વધવા માટે યોગ્યતાઓ વિકસાવવામાં આવી છે.
• વિકાસલક્ષી.તેનો સાર વાણી, મેમરી, ધ્યાન, વિચાર અને વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓના વિકાસમાં રહેલો છે, જે કાર્યો પૂર્ણ કરવાની પ્રક્રિયામાં થાય છે.
• ઓરિએન્ટિંગ.તેનો સાર એ વિષયના જ્ઞાનની ડિગ્રીને ઓળખવાનો છે.
• શૈક્ષણિક.સમયાંતરે તપાસ જવાબદારી અને ચોકસાઈની ભાવનાની રચનામાં ફાળો આપે છે; વિદ્યાર્થીઓને શિસ્ત આપે છે.

પરીક્ષણ સામગ્રીનું સંકલન કરવું જે કરે છે સૂચિબદ્ધ કાર્યો, શિક્ષક ઘણી વખત શીખવવાની અસરકારકતા વધારવા માટે સક્ષમ હશે.

નિયંત્રણ પ્રકારો વિવિધ

પાઠમાં નિયંત્રણનો પ્રકાર તાલીમના તબક્કા પર આધારિત છે. આ સંદર્ભે, નીચેનાને અલગ પાડવામાં આવે છે:

• પ્રારંભિક
• વર્તમાન
• વિષયોનું
• અંતિમ નિયંત્રણ

જ્યારે અભ્યાસમાં આગળ વધવું નવો વિષયઅથવા વિભાગ, શિક્ષકે નક્કી કરવાની જરૂર છે કે વિદ્યાર્થી પાસે પહેલાથી કયું જ્ઞાન અને કૌશલ્ય છે. આ ખાસ કરીને પાંચમા અને દસમા ધોરણમાં સાચું છે, કારણ કે વિદ્યાર્થીઓ સાથે આવે છે વિવિધ ડિગ્રીઓ માટેસજ્જતા વધુમાં, ઉદાહરણ તરીકે, ઈતિહાસના પાઠોમાં, કેન્દ્રિત સિસ્ટમ 10મા ધોરણમાં લગભગ તમામ વિષયોનો પુનરાવર્તિત, પરંતુ ઊંડા, વૈજ્ઞાનિક અભ્યાસની પૂર્વધારણા કરે છે. તેથી, અહીં હોલ્ડિંગ પ્રારંભિક નિયંત્રણ ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ. આ પ્રકારની સમીક્ષાનું મૂલ્ય એવા મુદ્દાઓને ઓળખવામાં સ્પષ્ટ છે કે જેના પર વધુ ધ્યાન આપવાની જરૂર પડશે.

સફળ તાલીમ માટેની મુખ્ય શરતોમાંની એક એ છે કે તેમના સમયસર દૂર કરવા માટે જ્ઞાનમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા અંતરની સતત શોધ. આ મદદ કરશે વર્તમાન નિયંત્રણ, જે મૂળભૂત રીતે પાઠનો ભાગ છે.

નામ « વિષયોનું નિયંત્રણ» પોતાના માટે બોલે છે. તે નવા વિષય અથવા વિભાગનો અભ્યાસ કર્યા પછી હાથ ધરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે જ્ઞાનના નિયંત્રણ અને સુધારણાના પાઠમાં. મુખ્ય ધ્યેય વિદ્યાર્થીઓને પરીક્ષણો અથવા અંતિમ નિયંત્રણ માટે તૈયાર કરવાનો છે.

શાળા વર્ષના અંતે અને શિક્ષણનું ચોક્કસ સ્તર પૂર્ણ કર્યા પછી (પ્રાથમિક, મૂળભૂત શાળા) અંતિમ નિયંત્રણ. અમે કહી શકીએ કે અગાઉના તમામ પ્રકારના ચેક મુખ્ય, અંતિમ તપાસ માટે તૈયાર થાય છે. તેના પરિણામોના આધારે, એક વર્ષ અથવા ઘણા વર્ષોમાં અભ્યાસક્રમની નિપુણતાની ડિગ્રી નક્કી કરવામાં આવે છે.

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું નિરીક્ષણ કરવાના સ્વરૂપો.

શાળા પ્રેક્ટિસમાં, નિયંત્રણના પાંચ મુખ્ય સ્વરૂપોનો ઉપયોગ થાય છે:

• આગળનો. કાર્ય સમગ્ર વર્ગ સમક્ષ રજૂ કરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે છોકરાઓ સ્થળ પરથી ટૂંકા જવાબો આપે છે.
• સમૂહ. વર્ગ જૂથોમાં વહેંચાયેલો છે. દરેક જૂથને તેનું પોતાનું કાર્ય પ્રાપ્ત થાય છે જે એકસાથે પૂર્ણ કરવું આવશ્યક છે.
• વ્યક્તિગત. દરેક વિદ્યાર્થીનું પોતાનું કાર્ય હોય છે જે કોઈની મદદ વગર પૂર્ણ કરવાની જરૂર હોય છે. આ ફોર્મ જ્ઞાન અને ક્ષમતાઓ નક્કી કરવા માટે યોગ્ય છે વ્યક્તિગત વ્યક્તિ.
• સંયુક્ત. નિયંત્રણનું આ સ્વરૂપ અગાઉના ત્રણને જોડે છે.

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ એવી પદ્ધતિઓ છે જે જ્ઞાન પ્રાપ્તિની ડિગ્રી અને જરૂરી યોગ્યતાઓની નિપુણતાને ઓળખવામાં મદદ કરે છે. નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ શિક્ષકના કાર્યની અસરકારકતાનું મૂલ્યાંકન કરવાનું પણ શક્ય બનાવે છે. શાળા મૌખિક પ્રશ્ન, લેખિત કાર્ય, પરીક્ષણો, પરીક્ષણો જેવી પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે.

મૌખિક પ્રશ્ન એ સૌથી સામાન્ય ચકાસણી પદ્ધતિઓમાંની એક છે. તે વ્યક્તિગત, આગળના અને સંયુક્ત સ્વરૂપોમાં હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. ચાલો તેમના તફાવતો જોઈએ.

• વ્યક્તિગત સર્વેક્ષણવ્યક્તિગત, વિશિષ્ટ વિદ્યાર્થી દ્વારા જ્ઞાન સંપાદનની ઊંડાઈ નક્કી કરવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે. સામાન્ય રીતે તેને બોર્ડમાં બોલાવવામાં આવે છે અને ક્યાં તો વિગતવાર જવાબ આપે છે સામાન્ય પ્રશ્નઅનુગામી સ્પષ્ટતાઓ સાથે, અથવા સંખ્યાબંધ અલગ.
• આગળનો સર્વેકેટલાક વિદ્યાર્થીઓને પૂછવામાં આવેલા કેટલાક સંબંધિત પ્રશ્નોનો સમાવેશ થાય છે. જવાબો સંક્ષિપ્ત હોવા જોઈએ. આ પદ્ધતિનો ફાયદો એ છે કે એક સાથે અનેક વિદ્યાર્થીઓનો ઇન્ટરવ્યુ લેવાની ક્ષમતા અને સમયની સ્પષ્ટ બચત. પરંતુ એક નોંધપાત્ર ખામી પણ છે - જ્ઞાનની ઊંડાઈ તપાસવાની અશક્યતા. વધુમાં, જવાબો રેન્ડમ હોઈ શકે છે.
• સંયુક્ત સર્વેક્ષણવ્યક્તિગત અને આગળની વચ્ચે પસંદ કરતી વખતે "ગોલ્ડન મીન" હશે. એક વિદ્યાર્થી વિગતવાર જવાબ આપે છે, અને અન્ય કેટલાક વ્યક્તિગત કાર્યો પૂર્ણ કરે છે.

લેખિત કાર્ય વિષય પર આધાર રાખીને, વિવિધ સ્વરૂપોમાં ઓફર કરી શકાય છે: શ્રુતલેખન, નિબંધો, અહેવાલો, પરીક્ષણો, પરીક્ષણો, ગ્રાફિક કાર્યો. શ્રુતલેખનો ઉપયોગ ફક્ત રશિયન ભાષાના પાઠોમાં જ થઈ શકે છે; તેઓ ઐતિહાસિક, ભૌગોલિક, ગાણિતિક અને અન્ય હોઈ શકે છે. તેઓ હવે લગભગ દરેક વિષય માટે વિવિધ પ્રિન્ટેડ નોટબુક પણ બનાવે છે.

યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા અને સામાન્ય પરીક્ષાની રજૂઆતના સંબંધમાં, માં તાજેતરમાંખૂબ જ લોકપ્રિય પરીક્ષણ પદ્ધતિ. તે તમને એક અથવા વધુ વિષયો પર તમારા જ્ઞાનનું ઝડપથી પરીક્ષણ કરવાની મંજૂરી આપે છે. આ પદ્ધતિનો સતત ઉપયોગ થવો જોઈએ નહીં કારણ કે તે સર્જનાત્મકતાને ચકાસી શકતી નથી અને વિદ્યાર્થીઓ રેન્ડમ જવાબ આપી શકે છે; પરીક્ષા પદ્ધતિ વિદ્યાર્થીને વિષયનું ઊંડાણપૂર્વક વિશ્લેષણ કરવાની મંજૂરી આપતી નથી.

નિયંત્રણના પ્રકારો

કોણ નિયંત્રણ કરે છે તેના આધારે, તેઓ વિભાજિત થાય છે:

• બાહ્ય નિયંત્રણ. વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓ પર શિક્ષક દ્વારા કરવામાં આવે છે.
• પરસ્પર નિયંત્રણ. તે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા એકબીજાની ટોચ પર હાથ ધરવામાં આવે છે.
• સ્વ-નિયંત્રણ. વિદ્યાર્થી તૈયાર નમૂનાઓ અથવા સાચા જવાબોનો ઉપયોગ કરીને પોતાને તપાસે છે.

તે ભેગા કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે વિવિધ પ્રકારોતેમાંથી માત્ર એકનો ઉપયોગ કરવાને બદલે.

નિયંત્રણો

પાઠ માટે જ્ઞાન અને કૌશલ્યોનું મૂલ્યાંકન કરવાના યોગ્ય માધ્યમો પસંદ કરવાનું મુશ્કેલ કાર્ય શિક્ષકને સામનો કરવો પડે છે. ઉપર સૂચવ્યા મુજબ, હાલમાં સૌથી સામાન્ય પદ્ધતિઓમાંની એક પરીક્ષણ છે. હવે તમામ વિષયોમાં વિવિધ પ્રકારની કસોટીઓ પ્રકાશિત થાય છે. વધુમાં, શિક્ષક પોતે પરીક્ષણ પ્રશ્નો બનાવી શકે છે અથવા વિદ્યાર્થીઓને આ કાર્ય સોંપી શકે છે (અલબત્ત, એક અલગ માર્ક માટે). પરીક્ષણ પ્રશ્નોહોઈ શકે છે:

• બહુવિધ. આ કિસ્સામાં, પ્રશ્નના ઘણા જવાબો આપવામાં આવે છે, જ્યાં ફક્ત એક અથવા ઘણા સાચા હશે.
• વૈકલ્પિક. બે ચુકાદાઓ અથવા જવાબો આપવામાં આવે છે; તમારે સાચો એક પસંદ કરવાની જરૂર છે.
• ક્રોસ સિલેક્શન પ્રશ્નો. સૂચિત વિકલ્પો વચ્ચે પત્રવ્યવહાર શોધવાનું જરૂરી છે.
• ખોલો. જવાબ વિકલ્પો છે.
• બંધ. તેનો જવાબ તમારે જાતે જ આપવો પડશે. ત્યાં કોઈ વિકલ્પો નથી.

પ્રશ્નો સચોટ હોવા જોઈએ, વિવાદાસ્પદ ન હોવા જોઈએ અને અભ્યાસક્રમ અને સમાવિષ્ટ સામગ્રી સાથે સુસંગત હોવા જોઈએ.

પરીક્ષણો ઉપરાંત, નિયંત્રણ હાથ ધરવા માટે હેન્ડઆઉટનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. હવે તમે તેને જાતે વિકસાવી શકો છો, તેને ખરીદી શકો છો અથવા ઇન્ટરનેટ પરથી ડાઉનલોડ કરી શકો છો. આ પ્રશ્નો, નકશા, આકૃતિઓ વગેરેવાળા કાર્ડ હોઈ શકે છે.

ઉપરાંત, નિયંત્રણનું એક માધ્યમ હોમવર્ક છે. તે વિવિધ સ્વરૂપોમાં થઈ શકે છે, પરંતુ જો તે સંપૂર્ણપણે ગેરહાજર અથવા અનિયમિત છે, તો પછી હોમવર્ક પોતે જ નકામું બની જશે.

કમ્પ્યુટર આધારિત મૂલ્યાંકન સાધનો હવે ખૂબ જ લોકપ્રિય છે. તેમના ફાયદા: સંકલન માટે સામગ્રીનો બગાડ કરવાની જરૂર નથી, ઝડપી તપાસ (કોમ્પ્યુટર દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે), અને વિદ્યાર્થીઓની રુચિ સક્રિય થાય છે.

તાલીમમાં નિયંત્રણ માટેની આવશ્યકતાઓ

જો તેનું અમલીકરણ નીચેની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે તો નિયંત્રણ ઇચ્છિત અસર આપશે:

• વ્યવસ્થિતતા. જ્ઞાન અને કૌશલ્યની નિયમિત કસોટી કરવી જરૂરી છે. વિદ્યાર્થીઓએ જાણવું જોઈએ કે દરેક નવા વિષયનો અભ્યાસ કર્યા પછી એક કસોટી થશે; હોમવર્કદરેક પાઠ વગેરે પર તપાસો.
• ઉદ્દેશ્ય. નિયંત્રણ વિદ્યાર્થીઓની ક્ષમતાઓ અને જ્ઞાનનું વાસ્તવિક મૂલ્યાંકન કરવું જોઈએ. શિક્ષકના કોઈપણ અંગત સંબંધો અને પસંદગીઓ અહીં યોગ્ય નથી. ફક્ત સાચો જવાબ જ નહીં, પણ તે મેળવવાની પદ્ધતિ પણ ધ્યાનમાં લેવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે: તર્કનો કોર્સ, સમસ્યા હલ કરવાની પદ્ધતિ.
• શિક્ષણશાસ્ત્રની યુક્તિ. આ જરૂરિયાતનો સાર એ છે કે શાંત અને વ્યવસાય જેવું વાતાવરણ જાળવવું. જો આ શરત પૂરી થાય છે, તો વિદ્યાર્થીઓ પ્રશ્નોના જવાબ આપવા અને તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરવામાં ડરશે નહીં.
• સમય-કાર્યક્ષમ.
• વિવિધ પદ્ધતિઓ અને નિયંત્રણના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ.

નિયંત્રણ એ કોઈપણ પાઠનો આવશ્યક ભાગ છે. તાલીમની અસરકારકતા તેના સંગઠન, આચરણ અને મૂલ્યાંકન પર આધારિત છે.

પુસ્તિકામાં "શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર આંતર-શાળા નિયંત્રણની સિસ્ટમનું સંગઠન"ઇન-સ્કૂલ કંટ્રોલ ટૂલ્સના ઉપયોગ દ્વારા શિક્ષણની ગુણવત્તાનું સંચાલન કરવાના કામના આયોજનમાં ઘણા વર્ષોના અનુભવનું વર્ણન કરે છે.

દરેક શાળાના નેતાને શાળાનો વિકાસ કેવી રીતે થઈ રહ્યો છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે સુધારો થઈ રહ્યો છે તેનો સ્પષ્ટ ખ્યાલ હોવો જોઈએ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જીવનના તમામ ક્ષેત્રો અને ટીમની પ્રવૃત્તિઓ વિશે જાગૃતિ જરૂરી છે, સતત પ્રતિસાદ જરૂરી છે. સંપૂર્ણ ભરોસાપાત્ર માહિતી માત્ર સારી રીતે સ્થાપિત ઇન-સ્કૂલ કંટ્રોલ (ISC) ની મદદથી જ મેળવી શકાય છે.

એચએસસી એ મેનેજમેન્ટના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે, જેનો હેતુ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ વિશે માહિતી મેળવવા અને તેનું મૂલ્યાંકન કરવા માટે છે. રચનાત્મક ઉકેલોઅને શાળામાં સંચાલન અને સ્વ-સરકારનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન.

ડાઉનલોડ કરો:

પૂર્વાવલોકન:

રાસ્કાઝોવ્સ્કી જિલ્લાની મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા ઝેલેનોવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા, બ્રોશર 2

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા પર આંતર-શાળા નિયંત્રણની સિસ્ટમનું સંગઠન

શાળાના ડિરેક્ટર વી.પી

ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણ એ શાળામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવાની સિસ્ટમ છે

આધુનિક શાળામાં થતી જટિલ પ્રક્રિયાઓ એક જ શાળા સમુદાય તરીકે શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ, વાલીઓ અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના વડાઓની પ્રવૃત્તિઓ, મૂલ્યાંકન અને સ્વ-મૂલ્યાંકનના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કર્યા વિના થઈ શકતી નથી.

દરેક શાળાના નેતાને શાળાનો વિકાસ કેવી રીતે થઈ રહ્યો છે અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં કેવી રીતે સુધારો થઈ રહ્યો છે તેનો સ્પષ્ટ ખ્યાલ હોવો જોઈએ. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, જીવનના તમામ ક્ષેત્રો અને ટીમની પ્રવૃત્તિઓ વિશે જાગૃતિ જરૂરી છે, સતત પ્રતિસાદ જરૂરી છે. સંપૂર્ણ ભરોસાપાત્ર માહિતી માત્ર સારી રીતે સ્થાપિત ઇન-સ્કૂલ કંટ્રોલ (ISC) ની મદદથી જ મેળવી શકાય છે.

આજે સિદ્ધાંતમાં કે વ્યવહારમાં આંતર-શાળા નિયંત્રણના સાર અને હેતુનું કોઈ અસ્પષ્ટ અર્થઘટન નથી.

યુ.એ. કોનાર્ઝેવ્સ્કી માને છે કે આંતરિક શાળા નિયંત્રણ સૌથી મહત્વપૂર્ણ સંચાલન કાર્ય કરે છે, જે વિશ્લેષણ અને લક્ષ્ય નિર્ધારણના કાર્ય સાથે સીધું સંબંધિત છે.

પી.આઈ. ટ્રેત્યાકોવ શિક્ષણ સ્ટાફ સાથે શાળાના નેતાઓની સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ તરીકે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણને માને છે (આ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ દિશા HSC, જેની નીચે ચર્ચા કરવામાં આવશે) અને જાહેર સંસ્થાઓના પ્રતિનિધિઓ નિદાનના આધારે શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યના વિકાસને પ્રોત્સાહન આપે છે.

ત્યાં એક દૃષ્ટિકોણ પણ છે જે મુજબ એચએસસી એ મેનેજમેન્ટના મુખ્ય કાર્યોમાંનું એક છે, જેનો હેતુ શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ વિશે માહિતી મેળવવા અને શાળામાં રચનાત્મક નિર્ણયો લેવા અને સંચાલન અને સ્વ-સરકારને શ્રેષ્ઠ બનાવવા માટે તેનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે. જો કે, શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓની ગુણવત્તા એ શિક્ષણ પ્રણાલીની માત્ર એક કડી છે. VShK બહુ-મૂલ્યવાળું કાર્ય કરે છે.

ISC (નિરીક્ષણ, ચકાસણી) એ મુખ્ય વસ્તુ છે જ્યાં મેનેજમેન્ટ પ્રવૃત્તિઓ શરૂ થાય છે. તે વિષયોને શ્રેષ્ઠ સ્તરે તેમના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો હાંસલ કરવામાં વ્યાવસાયિક સહાય અને સમર્થન પ્રદાન કરવામાં મદદ કરે છે.

શાળામાં નિયંત્રણ છે:

કુશળતા સુધારવા અને વિકસાવવા માટે શિક્ષકોને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવી;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની કાર્યક્ષમતા વધારવાના હેતુથી વહીવટીતંત્ર અને શિક્ષણ કર્મચારીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

રાષ્ટ્રીય આવશ્યકતાઓ સાથે શિક્ષણની ગુણવત્તાનું પાલન સ્થાપિત કરવા શિક્ષણ કર્મચારીઓ અને જનતા સાથે નેતાઓની પ્રવૃત્તિનો પ્રકારડાયગ્નોસ્ટિક આધાર.

એચએસસીનો ઉદ્દેશ્ય તમામ સિસ્ટમો, ઘટકો, યુવીપીના તબક્કાઓની સ્થિતિનું મૂલ્યાંકન કરવાનો છે, કાર્યમાં સિદ્ધિઓ અને ખામીઓનાં કારણોને ઓળખવા, એટલે કે. સમસ્યાઓ ઓળખવી, ચોક્કસ ઑબ્જેક્ટની પ્રવૃત્તિની શરતો (સુધારણા) બદલવી.

નિરીક્ષણ બંને સૈદ્ધાંતિક છે અને વ્યવહારુ મહત્વ, કારણ કે તેના આધારે મેનેજમેન્ટમાં ખામીઓ અને વિકાસમાં સફળતાઓ નોંધવામાં આવે છે.

તે અલગ કરવા માટે જરૂરી છે:

સંચાલન નિયંત્રણ અને સંચાલન નિયંત્રણ;

પ્રક્રિયા નિયંત્રણ અને શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ;

પરિણામોના નિયંત્રણ અને નિયંત્રણનું પરિણામ.

નિયંત્રણ વ્યવસ્થાપન વ્યવસ્થાપન પ્રક્રિયામાં જ યોગ્ય સુધારણા કર્યા વિના કરી શકાતું નથી, તેને નવી જરૂરિયાતો અને વિચારો સાથે વાક્યમાં લાવીને, એટલે કે. નિયંત્રણ નિયંત્રણ વિના.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિની પ્રક્રિયાનું નિયંત્રણ સ્વયંસ્ફુરિત, અતાર્કિક હોવું જોઈએ નહીં.

નિયંત્રણના પરિણામોનો અર્થ હોય છે અને જો તેઓ પોતે નિયંત્રણને આધીન હોય તો શાળાની પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતાને પ્રભાવિત કરે છે: ચોક્કસ પ્રકારની પ્રવૃત્તિનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના માપદંડોની પસંદગીની ચોકસાઈનું વિશ્લેષણ કરવામાં આવે છે, મેળવેલા ડેટાને ભેગા કરવા અને તેની તુલના કરવાની રીતો માંગવામાં આવે છે, દિશા નિર્દેશો. અને ઓળખાયેલી ખામીઓને સુધારવા માટેના તબક્કાઓ વિકસાવવામાં આવ્યા છે.

આંતરિક શાળા નિયંત્રણના લક્ષ્યો અને સિદ્ધાંતો

ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના કાર્યો એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સ્થિતિ અને મેનેજમેન્ટ નિર્ણયોના અમલીકરણ વિશેની માહિતીનો સંગ્રહ અને પ્રક્રિયા છે. આ વિના શાળાના વિકાસની વાત કરવી અયોગ્ય છે.

HSC ના સામાન્ય લક્ષ્યો:

શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની સ્થિતિ વિશે ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવી;

શાળામાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની વાસ્તવિક સ્થિતિ અને પ્રોગ્રામ કરેલ વચ્ચેના પત્રવ્યવહારની ડિગ્રીની સ્થાપના;

કરેક્શન.

અમે નીચેનાને આંતરિક શાળા નિયંત્રણના મુખ્ય સિદ્ધાંતો માનીએ છીએ:

વ્યવસ્થિતતા (આંતરિક શાળા નિયંત્રણ માટેનો ડ્રાફ્ટ પ્લાન ચાલુ વર્ષ દરમિયાન વિકસાવવામાં આવ્યો છે, નિયંત્રણ વિષયો અગાઉના નિરીક્ષણો અને તેના પરના નિર્ણયો (નિષ્કર્ષો) ના આધારે દર્શાવેલ છે. વ્યવસ્થિત આંતરિક નિયંત્રણ તમામ વસ્તુઓના વિકાસ માટે આરામદાયક મનોવૈજ્ઞાનિક પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ સુનિશ્ચિત કરે છે. શૈક્ષણિક સંસ્થાના);

વ્યાજબીતા (સ્પષ્ટ વિચાર, શું નિયંત્રિત કરવું તેની સમજ, ક્યારે અને કયા હેતુ માટે);

સંપૂર્ણતા (તમામ ઘટકોનું કવરેજ, શાળાની જીવન પ્રણાલીના ક્ષેત્રો, તેમજ નિર્ધારિત લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં તેમની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની અસરકારકતા;

સૈદ્ધાંતિક અને પદ્ધતિસરની સજ્જતા (આગામી નિરીક્ષણ માટે તૈયારી કરી રહેલા લોકોની યોગ્યતાનું પર્યાપ્ત સ્તર);

નિખાલસતા (આ HSC ના સૌથી મહત્વપૂર્ણ સિદ્ધાંતો પૈકી એક છે. દરેક સીધા સહભાગીયુવીપીને તેના ભાવિ વિકાસની વધુ યોજના બનાવવા માટે તે કયા "રાજ્ય"માં છે તે જાણવું જોઈએ);

કાર્યક્ષમતા ( નિર્ણય લીધો(નિષ્કર્ષ) શક્ય, વિશિષ્ટ, સકારાત્મક ફેરફારો, વૃદ્ધિને ધ્યાનમાં રાખીને હોવું જોઈએ);

સ્થાયીતા - સાતત્ય (શિક્ષકના કાર્યના પરિણામોનું નિરીક્ષણ કરતી વખતે આ સિદ્ધાંત ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ છે, જે તેની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયાને સતત બનાવે છે).

સંપૂર્ણ નિયંત્રણ શિક્ષણ પ્રણાલીના તમામ પદાર્થોને આવરી લેવું જોઈએ:

જ્ઞાન અને શિક્ષણની ગુણવત્તા;

આરોગ્ય સ્તર;

પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનની ગુણવત્તા;

સૉફ્ટવેર અને પદ્ધતિસરની સપોર્ટ;

માતાપિતા સાથે કામ કરવું;

વિદ્યાર્થી સ્વ-સરકાર;

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની જીવન સહાય સલામતી;

મનોવૈજ્ઞાનિક સ્થિતિ અને શરતો.

HSC દિશાઓ:

શિક્ષકની ડિડેક્ટિક પ્રવૃત્તિઓ;

શિક્ષકની શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ;

શૈક્ષણિક વિષય દ્વારા વિદ્યાર્થીઓનો વિકાસ;

શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યનું સ્તર;

દસ્તાવેજીકરણ સાથે કામ કરો (શૈક્ષણિક, નિયમનકારી, વગેરે);

સેનિટરી અને આરોગ્યપ્રદ શાસનનું અમલીકરણ;

સંસ્થાકીય અને વ્યવસ્થાપક પ્રવૃત્તિઓ.

દરેક ક્ષેત્ર માટે, નિયંત્રણના વિષયોની જવાબદારી અને યોગ્યતાનો અવકાશ સ્થાપિત થયેલ છે. શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું નિરીક્ષણ કરવા માટે આવશ્યક શરતો છે જે તેનું પ્રમાણ, પહોળાઈ અને ધ્યાન નક્કી કરે છે - આ સમય, કર્મચારીઓ, સામગ્રી અને તકનીકી આધારના સંસાધનો છે. આમાં નેતાઓની યોગ્યતા, શૈક્ષણિક અધિકારીઓથી શાળાનું અંતર, તેમની સાથેના સંબંધોની સ્થાપિત પ્રથા, વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર વગેરેનો સમાવેશ થઈ શકે છે.

આંતર-શાળા નિયંત્રણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ

નિયંત્રણના નીચેના સ્વરૂપોને ઓળખી શકાય છે:

વહીવટી (પ્રારંભિક અને આયોજક વહીવટ);

પરસ્પર નિયંત્રણ (પ્રારંભકર્તા વહીવટ છે, અને આયોજક શિક્ષક છે (સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથના વડા) અથવા મજૂર સુરક્ષા નિરીક્ષક, ટ્રેડ યુનિયન સમિતિ, વગેરે);

સ્વ-નિયંત્રણ (પ્રારંભિક અને આયોજક શિક્ષક).

નિરીક્ષણના આ સ્વરૂપોને વિભાજિત કરવામાં આવે છે:

• વર્ગ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણ. અમારી શાળામાં, નિયંત્રણના આ સ્વરૂપનો પરંપરાગત રીતે ધોરણ 1 અને 5 માં ઉપયોગ થાય છે. શાળામાં વિદ્યાર્થીઓની વર્તણૂક, પાઠમાં તેમની પ્રવૃત્તિ, વિદ્યાર્થી-શિક્ષક-માતા-પિતા-શાળા સંબંધોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે, પ્રાથમિક શાળાના અભ્યાસક્રમ (5મું ધોરણ), વિકાસનું સ્તર (1મું ધોરણ) વગેરે માટે ધોરણોની નિપુણતા તપાસવામાં આવે છે. નિરીક્ષકો વહીવટ, વર્ગ શિક્ષક, મનોવિજ્ઞાની છે (પરિશિષ્ટ 1);
• આગળનો અથવા વિષય નિયંત્રણ - જ્ઞાનની ખૂબ જ ઓછી અથવા ઉચ્ચ ગુણવત્તાને કારણે, અથવા નવા વિષય અથવા વર્ગ શિક્ષકના કાર્યને કારણે વિષય શીખવવાની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવો (પરિશિષ્ટ 2);
• વિષયોનું નિયંત્રણ સૌથી સામાન્ય સ્વરૂપ છે. OS માં ખાસ ઓળખાયેલ સમસ્યાના સંબંધમાં થાય છે - આ તમામ પ્રકારના વર્તમાન નિયંત્રણ છે (પરિશિષ્ટ 3);
• વ્યક્તિગત નિયંત્રણ ચોક્કસ શિક્ષકને પદ્ધતિસરની સહાય પૂરી પાડવાના ઉદ્દેશ્ય સાથે હાથ ધરવામાં આવે છે, નવી તકનીકોનો પરિચય આપતા શિક્ષકની કાર્ય પદ્ધતિનો અભ્યાસ કરવા અથવા પ્રમાણિત કરવામાં આવે છે.

મોટેભાગે, લોકો વિષયો અને નિયંત્રણના પદાર્થો તરીકે કાર્ય કરે છે.

અનિવાર્યપણે, યુવીપી સહભાગીઓના સંબંધમાં, નિયંત્રણને બે પ્રકારમાં વહેંચવામાં આવે છે: વિનાશક અને સર્જનાત્મક. બાદમાં મુશ્કેલીઓને ઓળખવા અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીની સફળતા વિકસાવવા માટે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિનું પ્રણાલીગત નિદાન છે. આ એક સકારાત્મક નિયંત્રણ છે.

HSC ની અસરકારકતા હેતુ, હેતુ અને નિયંત્રણના પ્રકારને આધારે યોગ્ય રીતે પસંદ કરેલી પદ્ધતિઓ પર પણ આધાર રાખે છે. સૌથી સામાન્ય છે:

અવલોકન (મોટેભાગે પાઠ અથવા ઇત્તર પ્રવૃત્તિ દરમિયાન);

અભ્યાસ દસ્તાવેજીકરણ (શિક્ષક, વર્ગ શિક્ષક, વિદ્યાર્થી, શાળા-વ્યાપી);

વિવિધ પ્રકારના પ્રોગ્રામ અથવા નિયંત્રણ વિભાગો અનુસાર સર્વે-વાર્તાલાપ;

પરીક્ષણ (પ્રશ્ન);

પાઠ અથવા ઇવેન્ટમાં હાજરી આપ્યા પછી તરત જ ઓપરેશનલ સમીક્ષા;

સંવાદ - નિયંત્રણની આ પદ્ધતિ એવા શિક્ષક સાથે શક્ય છે કે જેઓ નવા વિચાર પ્રત્યે ઉત્સાહી હોય અને જેમણે પોતાનો સર્જનાત્મક સામાન વિકસાવ્યો હોય. શિક્ષકના કાર્યનો અભ્યાસ કરવાનું આ સ્વરૂપ, તેને મદદ કરવાની રીત, કદાચ મનોવૈજ્ઞાનિક દૃષ્ટિકોણથી સૌથી લોકશાહી પદ્ધતિ છે. આ વ્યક્તિગત, નાજુક નિયંત્રણ છે. બાધ્યતા નિયંત્રણ શિક્ષકને સામાજિક અને સર્જનાત્મક પ્રેરણાથી વંચિત કરે છે, તેને પોતાનો બચાવ કરવા દબાણ કરે છે, જ્યારે મુખ્ય કાર્ય પકડવાનું ન હોય ત્યારે "મનોવૈજ્ઞાનિક વિશિષ્ટ" શોધવાની યુક્તિ પસંદ કરે છે.

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમમાં તમામ સહભાગીઓની ક્ષમતાઓ અને રુચિઓના જ્ઞાનના આધારે ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણ પ્રેરિત અને ઉત્તેજક હોવું જોઈએ. એક તરફ, તેનું પરિણામ ચોક્કસ જૂથ અને તેમની વચ્ચેના સંબંધોમાં ગુણાત્મક સુધારણા હોવું જોઈએ, બીજી બાજુ, શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિની ડિગ્રી અને વિદ્યાર્થીઓની સફળતા.

શાળામાં નિયંત્રણના ઘટકો

અગ્રતા ક્ષેત્રોના આધારે, HSC ને નીચેના ઘટકોમાં વિભાજિત કરી શકાય છે.

પ્રથમ ઘટક (મૂળભૂત) શૈક્ષણિક સંસ્થાની મેનેજમેન્ટ સિસ્ટમના સ્થિર માળખાને સેવા આપે છે. આ તે નિયંત્રણ છે જે શાળાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની અખંડિતતાને જાળવી રાખે છે અને શિક્ષણના રાજ્ય ધોરણની બાંયધરી આપે છે. મૂળભૂત નિયંત્રણ શૈક્ષણિક સંસ્થાની કામગીરીને સુનિશ્ચિત કરે છે (પરિશિષ્ટ 4).

બીજો ઘટક (નવીનતા) શૈક્ષણિક વિકાસ કાર્યક્રમના અમલીકરણ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને ટેક્નોલોજી, શૈક્ષણિક સેવાઓની સ્પર્ધાત્મકતા વધારવા માટેના શ્રેષ્ઠ વિકલ્પો શોધવાનું શક્ય બનાવે છે, એટલે કે. આ એચએસસી છે જે શૈક્ષણિક સંસ્થાના વિકાસને સુનિશ્ચિત કરે છે (પરિશિષ્ટ 5).

નિયંત્રણનો ત્રીજો ઘટક શક્ય છે, જે વર્તમાન પરિસ્થિતિને કારણે થાય છે - સિચ્યુએશનલ બ્લોક (પરિશિષ્ટ 6).

ઘટકોમાં આ વિભાજન તમને મેનેજમેન્ટ પ્રક્રિયાઓને સમાંતરમાં ટ્રૅક કરવા અને તેમની પરસ્પર નિર્ભરતાનું મૂલ્યાંકન કરવાની મંજૂરી આપે છે. અલબત્ત, માત્ર બેઝ કમ્પોનન્ટનો સંપૂર્ણ અમલ તમને જમાવટ કરવાની મંજૂરી આપે છે નવીન પ્રવૃત્તિ. તે જ સમયે, જ્યારે નવીનતા પરંપરા બની જાય છે ત્યારે નિયંત્રિત વસ્તુઓ અને દિશાઓ નવીનતા બ્લોકમાંથી મૂળભૂત તરફ જઈ શકે છે.

તપાસમાં ટીમને સામેલ કરવી

કોઈપણ શાળામાં એવા શિક્ષકો હોય છે જેમની યોગ્યતા, પ્રામાણિકતા અને સ્વ-ટીકા પ્રેક્ટિસ દ્વારા ચકાસવામાં આવી છે અને વિવિધ વિભાગોના ઉચ્ચ પ્રદર્શન અને તેમના વિદ્યાર્થીઓના સારા જ્ઞાન દ્વારા વારંવાર પુષ્ટિ મળી છે. અમે આવા શિક્ષકોને સામેલ કરીએ છીએ, જેઓ ખાસ કરીને તેમના કાર્યમાં સક્રિય હોય છે અને જેઓ સિદ્ધાંતવાદી હોય છે, તેમના સાથીઓની પ્રવૃત્તિઓ અને શાળામાં પાણી વ્યવસ્થાપનના ક્ષેત્રોના અભ્યાસના વિવિધ સ્વરૂપોમાં.

હવે ત્રીજા વર્ષ માટે, અમે શિક્ષકોને આંતરિક શાળા નિયંત્રણમાં સફળતાપૂર્વક સામેલ કર્યા છે: ખાસ કરીને, શ્રમ સંરક્ષણ, સલામતી નિયમો, આગ સલામતીવગેરે, અને સિદ્ધાંત અને પ્રેક્ટિસ ઓફ ઓપરેશનલ અને અસરકારક સંચાલનપી.આઈ. ટ્રેત્યાકોવાએ નિદાનના આધારે ઓળખાયેલી સમસ્યાઓના સંશોધનમાં શક્ય તેટલું અનુભવી શિક્ષકોને સામેલ કરવામાં અમને મદદ કરી. શાળામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું માળખું બદલવામાં આવ્યું હતું અને પરંપરાગત ચક્રીય પદ્ધતિસરના સંગઠનોને બદલે, જે પ્રવૃત્તિઓ નાની શાળામાં બિનઅસરકારક છે, સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથો "આરોગ્ય", "શિક્ષણ", "તાલીમ", "શરતો" સાથે બનાવવામાં આવ્યા હતા. ચલ રચના અને ઓર્ડર દ્વારા નિયુક્ત નેતા.

આ જૂથોનું કામ કેવી રીતે શરૂ થયું? શાળાના શૈક્ષણિક કાર્યના વિશ્લેષણના અભ્યાસથી, સૌથી નોંધપાત્ર સમસ્યાને ઓળખવા, નિયમનકારી માળખું વિકસાવવા (એસજીપી પરના નિયમો, કાર્યાત્મક જવાબદારીઓ અને એસજીપી કાર્ય યોજના (પરિશિષ્ટ 7), જેમાં શિક્ષકની પદ્ધતિસરની કુશળતામાં સુધારો કરવો જરૂરી છે. અને શિક્ષણ પદ્ધતિએ નક્કર પરિણામો લાવ્યા તે માટે, અમે શાળાના શિક્ષકોની મુખ્ય ક્ષમતાઓનું નિદાનાત્મક મૂલ્યાંકન કર્યું.

પરિણામે, એવું બહાર આવ્યું કે મોટાભાગના શાળાના શિક્ષકો સંસ્થાકીય-સંચારાત્મક અને સામાજિક-વ્યક્તિગત ક્ષમતાઓ ધરાવે છે, જે ઉચ્ચ પ્રદર્શનવ્યાવસાયીકરણ સ્વ-શૈક્ષણિક, સંશોધન, રચનાત્મક-ડિઝાઇન અને અનુકૂલનશીલ ક્ષમતાઓ માટે ચિત્ર કંઈક અંશે અલગ છે.

આમ, SGP યોજનાના અમલીકરણ માટે કાર્યનું આયોજન કરવાથી પ્રદર્શન સૂચકાંકોને સુધારવામાં મદદ મળે છે સંશોધન ક્ષમતાઓ, એટલે કે, સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં સમસ્યા ક્ષેત્રની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ કરવા - અને આ જૂથોનો મુખ્ય હેતુ છે.

શાળા વહીવટીતંત્રને વિશ્વાસ છે કે માત્ર શિક્ષકને પૂછવું જ નહીં, પણ નિદાન અને નિયંત્રણની બાબતોમાં તેના પર વિશ્વાસ કરવો જરૂરી છે. નિરીક્ષણમાં આદેશની એકતા તેની અસરકારકતા ઘટાડે છે.

SGP નેતાઓ, તેમના સાથીદારો સાથે મળીને, નિદાનના આધારે શિક્ષકોની પરિષદ માટે વ્યવહારુ ભાગ તૈયાર કરે છે, અને સિસ્ટમમાં DRC દિવસો પસાર કરે છે (પરિશિષ્ટ 8).

કોઈપણ નિયંત્રણ ચોક્કસ ક્રમમાં હાથ ધરવામાં આવે છે:

વાજબીપણું (અંતિમ પરિણામો પર આધારિત આયોજન);

લક્ષ્ય;

નિયંત્રણ અલ્ગોરિધમ (યોજના);

માહિતીનો સંગ્રહ અને પ્રક્રિયા;

નિયંત્રણ પરિણામોનું વિશ્લેષણ, તારણો;

પરિણામોની ચર્ચા અથવા બહાર નીકળો;

નિયંત્રણના પરિણામોનો સારાંશ આપવા માટે, અમે નીચેના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરીએ છીએ:

શિક્ષક પરિષદ;

વહીવટી બેઠક (નિયામક, મુખ્ય શિક્ષક સાથે) (પરિશિષ્ટ 9);

પદ્ધતિસરની પરિષદની બેઠકો;

શાળા ઓર્ડર, પ્રમાણપત્રો, શિક્ષકો સાથે મુલાકાતો;

ટ્રેડ યુનિયન સમિતિની બેઠક;

શાળા પ્રશાસન, HSC નું આયોજન, અહીંથી આગળ વધે છે હાલની સમસ્યાઓ. શાળાની પ્રવૃત્તિઓના ધ્યેયો, પ્રવૃત્તિ અને નિયંત્રણના સિદ્ધાંતોના માધ્યમો અને નિયંત્રણના ધ્યેયોના પરિણામને અનુસરતા લક્ષ્યોને નિયંત્રિત કરવા અમે તેને યોગ્ય માનીએ છીએ. નિયંત્રણની અસરકારકતા સમયની તર્કસંગત ફાળવણી, પરિણામો પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવા, માનવીય પરિબળને ધ્યાનમાં રાખીને પદ્ધતિઓની પસંદગી, પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓ વચ્ચેના સંબંધો, શિક્ષકોની વ્યાવસાયિકતાનો વિકાસ, વિદ્યાર્થીઓની તાલીમ વગેરે પર આધાર રાખે છે.

એચએસસીની અસરકારકતા માટેની એક મહત્વપૂર્ણ સ્થિતિ એ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેની સામગ્રી (આયોજન), સમય, પરિણામો અને આયોજિત નિર્ણયો વિશે તમામ સહભાગીઓની જાગૃતિ છે.

પરિશિષ્ટ 1

મ્યુનિસિપલ શૈક્ષણિક સંસ્થા ઝેલેનોવસ્કાયા માધ્યમિક શાળા

ઓર્ડર

પી. ગ્રીન

2006-2007 શાળા વર્ષ માટે શાળાની શૈક્ષણિક કાર્ય યોજના અનુસાર. ઓક્ટોબર મહિનામાં, 5મા ધોરણમાં વર્ગ-સામાન્ય નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

કસોટીનો હેતુ: બીજા-સ્તરની શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે 5 મા ધોરણમાં વિદ્યાર્થીઓના અનુકૂલનની ડિગ્રી નક્કી કરવા.

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ હતી: પાઠમાં હાજરી આપવી, માતાપિતાને પ્રશ્ન કરવો, રશિયન ભાષા અને ગણિતના નિયંત્રણ વિભાગો, 5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓનું નિરીક્ષણ કરવું, દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ કરવો.

વહીવટીતંત્ર દ્વારા નિરીક્ષણના સમયગાળા દરમિયાન, 13 પાઠ હાજરી આપવામાં આવી હતી

માતાપિતાના સર્વેક્ષણ "શાળા અનુકૂલનનું નિદાન" અમને નીચેના તારણો કાઢવાની મંજૂરી આપે છે:

50% બાળકો શાળાએ જવા ઇચ્છુક છે;

75% શાળાના શાસનને અનુકૂળ;

50% બાળકો તેમના પોતાના પર હોમવર્કનો સામનો કરે છે;

50% ઉત્તરદાતાઓ શાળા વિશે હકારાત્મક છાપ ધરાવે છે;

87.5% બાળકો તેમની સફળતા અને નિષ્ફળતા વિશે ચિંતા કરે છે.

37.5% વિદ્યાર્થીઓ ઉચ્ચ સ્તરઅનુકૂલન, 62.5% - સરેરાશ.

પાંચમા-ગ્રેડર્સના નાના સર્વેક્ષણ દર્શાવે છે કે તેઓને શાળા ગમે છે, તે આનંદદાયક અને આરામદાયક છે.

પાઠમાં હાજરી આપતી વખતે બાળકોનું અવલોકન અમને તારણ આપે છે કે તેમાંથી 50% અત્યંત સક્રિય છે, મોટાભાગના પાંચમા-ગ્રેડર્સે શૈક્ષણિક કુશળતા વિકસાવી છે, બાળકો સંગઠિત અને શિસ્તબદ્ધ છે. ધ્યાન વધ્યુંલતાવ સ્લાવા અને પેટ્રોવ સેરિઓઝા માંગ કરી રહ્યા છે.

87.5% વિદ્યાર્થીઓએ રશિયન ભાષામાં નિયંત્રણ શ્રુતલેખનનો સામનો કર્યો, ગુણવત્તા 50% હતી.

ગ્રેડ 4 ગ્રેડ 37.5% દ્વારા પુષ્ટિ કરવામાં આવી હતી.

અમને નીચા વાર્ષિક દર મળ્યા – 50%.

62.5% લોકોએ ગણિતમાં પરીક્ષા પાસ કરી, જ્ઞાનની ગુણવત્તા 37.5% હતી

4થા ગ્રેડ માટે પુષ્ટિ થયેલ વાર્ષિક ગ્રેડ - 50%, વાર્ષિક ગ્રેડ કરતાં ઓછા પ્રાપ્ત - 50% વિદ્યાર્થીઓ.

રશિયન ભાષા, ગણિત, જીવવિજ્ઞાન અને સાહિત્યમાં પાઠ યોજનાઓની તપાસ દર્શાવે છે કે પાઠના મુખ્ય તબક્કાઓ સામાન્ય રીતે અનુસરવામાં આવે છે. જો કે, પાઠ આયોજન:

ગણિત પૂરતું સંપૂર્ણ અને વિગતવાર નથી (શિક્ષક સેર્ગીવ એન.વી.)

જીવવિજ્ઞાનમાં, પાઠનો મુખ્ય ભાગ યોજનાકીય રીતે રજૂ કરવામાં આવ્યો છે, જે મૂલ્યાંકનકર્તા (શિક્ષક સેમેનોવા એ.એન.) માટે અગમ્ય છે;

પાઠના ઉદ્દેશ્યો હંમેશા સૂચવવામાં આવતા નથી અને સાહિત્ય અને રશિયન ભાષાની યોજનાઓમાં કોઈ સારાંશ નથી (શિક્ષક ચુપ્રિકોવા એ.એન.)

ઉપરના આધારે, હું ઓર્ડર આપું છું:

1. શાળાના મનોવિજ્ઞાની, એલ.બી સુધારણા કાર્યક્રમ 5મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓમાં જ્ઞાનાત્મક રસના વિકાસ પર.

2. વિષય શિક્ષકો ચુપ્રિકોવા એ.આઈ. અને સેર્ગીવ એન.વી. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનના અંતરાલને બંધ કરવાની યોજના બનાવો.

અંતિમ તારીખ ડિસેમ્બર 1, 2006 છે.

3. શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન માટે શાળાના નાયબ નિયામક એલ.બી. પદ્ધતિસરની બેઠકમાં "પાઠ યોજના - શિક્ષકનું સર્જનાત્મક કાર્ય" પ્રશ્નનો વિચાર કરો.

અંતિમ તારીખ 15 જાન્યુઆરી, 2007 છે.

4. 5મા ધોરણના વર્ગ શિક્ષક સેમેનોવા એ.એન. શાળા અને શિક્ષણમાં રસ વધારવાના હેતુથી બાળકો સાથે શૈક્ષણિક કાર્યમાં કાર્યના સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરો.

5. શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન માટે શાળાના નાયબ નિયામક શારાપોવા એલ.બી.ને ઓર્ડરના અમલ પર નિયંત્રણ સોંપો

પરિશિષ્ટ 2

સંદર્ભ

શિક્ષણ સુરક્ષાના મૂળભૂત બાબતોની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવાના પરિણામો પર

મહત્વપૂર્ણ પ્રવૃત્તિ

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ:પાઠમાં હાજરી આપવી, દસ્તાવેજોનું વિશ્લેષણ કરવું, 9મા ધોરણમાં નિયંત્રણ પરીક્ષણ.

એપ્રિલ 2006 માં, શાળાની શૈક્ષણિક કાર્ય યોજના અનુસાર, જીવન સલામતી શિક્ષણની સ્થિતિનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવ્યું હતું. શાળાના નિયામક અને શૈક્ષણિક વ્યવસ્થાપન માટે શાળાના નાયબ નિયામકએ 7 પાઠમાં હાજરી આપી હતી.

જીવન સુરક્ષાના શિક્ષક-આયોજક બોકારેવા એન.એ. ઉચ્ચ શિક્ષણશાસ્ત્રીય શિક્ષણ, અનુભવ છે શિક્ષણશાસ્ત્રનું કાર્યશિક્ષક-આયોજકના પદ પર, ETSમાં 11મી શ્રેણી.

મુલાકાત લીધેલ પાઠ દરમિયાન શિક્ષકના કાર્યના અવલોકનોએ પાઠ માટે શિક્ષકની ગંભીર તૈયારી, પાઠની સારી રીતે વિચારેલી તર્કસંગત રચના, અભ્યાસ કરેલ સામગ્રીને આધુનિકતા સાથે જોડવાની શિક્ષકની ક્ષમતા, પસંદગી દર્શાવી. શ્રેષ્ઠ ગતિતાલીમ શિક્ષક વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે: વ્યક્તિગત, જૂથ, આગળનો. હોમવર્ક નિયંત્રણ માટે એક અલગ અભિગમ. વિષયમાં જ્ઞાનાત્મક રસ વિકસાવે છે, વિદ્યાર્થીઓને સર્જનાત્મક કાર્યો પ્રદાન કરે છે: ક્રોસવર્ડ્સ, મીની-નિબંધો, અહેવાલો. મેં પાઠમાં ઉપયોગમાં લેવાતા સ્ટેન્ડ્સ પર વિઝ્યુઅલ સામગ્રી ડિઝાઇન કરી છે.

100% વિદ્યાર્થીઓએ 9મા ધોરણમાં નિયંત્રણ પરીક્ષણ પાસ કર્યું. જ્ઞાનની ગુણવત્તા - 75%. કરવામાં આવેલી ભૂલોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે 100% વિદ્યાર્થીઓએ કુદરતી અને માનવસર્જિત પ્રકૃતિની કટોકટીની પરિસ્થિતિઓમાં વર્તનના નિયમોમાં ભૂલો કરી હતી. 91.7% "તબીબી જ્ઞાન અને રોગ નિવારણના ફંડામેન્ટલ્સ" વિષયને પૂરતા પ્રમાણમાં સમજી શક્યા નથી. નવમા ધોરણના 58.3% વિદ્યાર્થીઓએ "કટોકટી, તેની રચના અને કાર્યોને રોકવા અને પ્રતિસાદ આપવા માટે એકીકૃત રાજ્ય પ્રણાલી" વિષય પરના પ્રશ્નોમાં ભૂલો કરી. 50% ને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં ફરજિયાત સ્વાયત્તતાની સ્થિતિમાં વર્તનના નિયમોને સમજવું મુશ્કેલ લાગ્યું.

66.7% વિદ્યાર્થીઓએ ત્રીજા ક્વાર્ટરના પરિણામોની પુષ્ટિ કરી. 16.7% વિદ્યાર્થીઓએ 16.7% વિદ્યાર્થીઓ કરતાં વધુ ગ્રેડ મેળવ્યો.

નિયંત્રણ દરમિયાન, ધોરણ 9 અને 10 માટેની પાઠ યોજનાઓ તપાસવામાં આવી હતી, અને વિષયોનું આયોજન સાથે જર્નલમાં પાઠના વિષયોના પત્રવ્યવહારની તપાસ કરવામાં આવી હતી પાઠ.

નિરીક્ષણ પરિણામો અનુસાર, તે આગ્રહણીય છે:

1. જીવન સુરક્ષા શિક્ષક-આયોજક એન.એ. બોકારેવાને. વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણ પદ્ધતિઓમાં વિવિધતા લાવવા. સક્રિય કરવા માટે માનસિક પ્રવૃત્તિ, જ્ઞાનાત્મક રસનો વિકાસ, જીવન સલામતી શીખવવામાં પ્રોજેક્ટ પ્રવૃત્તિઓનો ઉપયોગ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓ.

MMR માટે નાયબ નિયામક

પરિચિત

પરિશિષ્ટ 3

સંદર્ભ

વિષયોના નિયંત્રણના પરિણામોના આધારે "વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ શીખવવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ"

ફેબ્રુઆરી 2006 માં, શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના અનુસાર, વિષયોનું નિયંત્રણ ગ્રેડ 8 અને 9 માં હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું "વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિઓ શીખવવાના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ."

નિયંત્રણનો હેતુ: વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિ શીખવવા માટે શિક્ષકો દ્વારા ઉપયોગમાં લેવામાં આવતી પદ્ધતિઓની અસરકારકતા શોધવા માટે.

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ:વર્ગોમાં હાજરી આપવી.

વહીવટીતંત્રે 9 પાઠમાં હાજરી આપી હતી.

હાજરી આપેલ પાઠોનું વિશ્લેષણ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે પાઠમાં વિષય શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યને ગોઠવવાના વિવિધ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરે છે: જોડીમાં, જૂથોમાં, વ્યક્તિગતમાં, આગળના ભાગમાં રશિયન ભાષાના પાઠમાં (રુકિના એન.વી., ચુપ્રિકોવા એ.આઈ.) વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે કાર્ય કરે છે. શબ્દભંડોળ શ્રુતલેખન, વાક્યો લખો, પાઠ્યપુસ્તકમાં સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી સાથે કામ કરો અને સર્જનાત્મક કાર્યો કરો.

નવમા-ગ્રેડર્સ સિસ્ટમમાં રશિયન ભાષાના પાઠમાં જૂથોમાં સ્વતંત્ર રીતે કામ કરે છે. સૂચિત કાર્ડ્સ પરના કાર્યોની ચર્ચા, પરસ્પર નિયંત્રણ, ચર્ચા સૈદ્ધાંતિક સામગ્રી(શિક્ષિકા રૂકિના.વી.)

9મા ધોરણના ભૌતિકશાસ્ત્રના પાઠમાં (શિક્ષક ઇ.યુ. યારોવાયા) વિદ્યાર્થીઓને તેમના હોમવર્કની તપાસ કરતી વખતે સ્વતંત્ર રીતે જૂથોમાં કામ કરવા આમંત્રણ આપે છે. વિદ્યાર્થીઓ સૂચિત પ્રશ્નો અને કાર્યોની ચર્ચા કરે છે, તેમની ક્ષમતાઓ અનુસાર જવાબો માટે તેમની જવાબદારીઓનું વિતરણ કરે છે. સિસ્ટમમાં, સારાંશ યોજનાની તૈયારી સાથે વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર અભ્યાસ માટે સરળ સામગ્રી આપવામાં આવે છે.

પરંતુ સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિની પ્રકૃતિ મુખ્યત્વે પ્રજનનક્ષમ છે.

તેથી, નવું જ્ઞાન શીખવા માટે 9મા ધોરણમાં અભ્યાસ કરતા, તેઓ પાઠની શરૂઆતમાં શિક્ષક દ્વારા ઓળખવામાં આવેલી સમસ્યાનું નિરાકરણ કરે છે. તે. વિદ્યાર્થીઓ સાથે આયોજિત સ્વતંત્ર કાર્ય પાઠના લક્ષ્યોને પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે.

રસાયણશાસ્ત્રના પાઠમાં વી.એમ વિદ્યાર્થીઓને સમસ્યાઓના સ્વતંત્ર ઉકેલો પ્રદાન કરે છે, વિદ્યાર્થીઓને સ્વતંત્ર રીતે નવી શૈક્ષણિક સામગ્રીનું અનુમાન કરવા તરફ દોરી જાય છે. જે વિદ્યાર્થીઓ વ્યક્તિગત રીતે વધારાની તૈયારી કરવા ઈચ્છે છે રસપ્રદ સામગ્રીઅભ્યાસ કરવામાં આવેલ વિષય પર.

સિસ્ટમમાં, જીવવિજ્ઞાન અને ભૂગોળના પાઠમાં, શિક્ષક સેમેનોવા એ.એન. સ્વતંત્ર વ્યક્તિગત કાર્યના સ્વરૂપમાં, વિદ્યાર્થીઓ સાથે બ્રીફિંગ કરે છે. આ ઉપરાંત, વિદ્યાર્થીઓ સ્વતંત્ર રીતે શૈક્ષણિક સામગ્રી સાથે કામ કરે છે, કાર્યનું પરિણામ કોષ્ટકોનું સંકલન છે, સંદર્ભ આકૃતિઓ.

એ નોંધવું જોઈએ કે બધા શિક્ષકો વિદ્યાર્થીઓના સ્વતંત્ર કાર્યના સ્વ-પરીક્ષણ અને પરસ્પર પરીક્ષણનું આયોજન કરે છે. સ્વતંત્ર કાર્ય શિક્ષકો દ્વારા જ્ઞાનને અપડેટ કરવાના તબક્કે હાથ ધરવામાં આવે છે, જ્યારે હોમવર્કનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, નવી સામગ્રીને એકીકૃત કરવામાં આવે છે, કામના પ્રકારો - પરીક્ષણ, તાલીમ, દેખરેખ.

આમ, શિક્ષકો તદ્દન અસરકારક રીતે વિદ્યાર્થીઓની સ્વતંત્ર પ્રવૃત્તિના વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરે છે, પરંતુ તેની પ્રકૃતિ હંમેશા સંશોધન આધારિત હોતી નથી, સર્જનાત્મક, પરસ્પર શિક્ષણ જોવા મળતું નથી, અને સ્વતંત્ર કાર્યના પરિણામોનો સારાંશ હંમેશા અસરકારક હોતો નથી. તમારે શું ધ્યાન આપવાની જરૂર છે.

શાળાના નાયબ નિયામક

પરિચિત

પરિશિષ્ટ 4

સંદર્ભ

મૂળભૂત નિયંત્રણના પરિણામો પર આધારિત

"યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની તૈયારીમાં 11મા ધોરણમાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીના પુનરાવર્તનનું સંગઠન"

ફેબ્રુઆરી 2006 માં, "યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની તૈયારીમાં 11મા ધોરણમાં પ્રોગ્રામ સામગ્રીના પુનરાવર્તનનું સંગઠન" વિષય પર નિયંત્રણ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું.

નિયંત્રણ પદ્ધતિ: પાઠમાં હાજરી, નિયંત્રણ પરીક્ષણ.

હાજરી આપેલ પાઠોના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે શિક્ષકો સેર્ગીવ એન.વી. (ગણિત), ચુપ્રિકોવા એ.આઈ. (રશિયન ભાષા) વર્ગના કલાકો દરમિયાન અને પછી પ્રોગ્રામ સામગ્રીને પુનરાવર્તિત કરવા પર કાર્ય ગોઠવો. ગણિતના પાઠ દરમિયાન, શિક્ષક સેર્ગીવ એન.વી. પાઠના દરેક તબક્કા દરમિયાન શૈક્ષણિક સામગ્રીના પુનરાવર્તનનું આયોજન કરે છે: જ્ઞાનને અપડેટ કરતી વખતે, નવી સામગ્રીની તૈયારી અને અભ્યાસના તબક્કે, નવી વિભાવનાઓની રચના કરતી વખતે, વિવિધ પ્રકારના સ્વતંત્ર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનનું પરીક્ષણ કરતી વખતે. નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વ્યક્તિગત પાઠો માટે એક સમયપત્રક તૈયાર કરવામાં આવ્યું છે.

ચુપ્રિકોવા એ.આઈ., રશિયન ભાષા અને સાહિત્યના શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનમાં અંતરને ઓળખીને શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પુનરાવર્તન શરૂ કરે છે. "જોડણી" વિભાગમાં સૌથી મુશ્કેલ વિષયો શબ્દકોશ શ્રુતલેખન સાથે પ્રબલિત છે. જ્યારે "વિરામચિહ્નો" પુનરાવર્તિત થાય છે, ત્યારે તે મુશ્કેલ સામગ્રી પર અટકે છે, ઉદાહરણ તરીકે, "જટિલ અને બિન-સંયોજક વાક્યોમાં વિરામચિહ્નો." જટિલ વાક્યો" ભાગ "C" પર કામ શાળાના બાળકોને નિબંધ-તર્ક માટે તૈયાર કરવા સાથે શરૂ થાય છે. વિદ્યાર્થીઓ મુખ્ય વિષય, ટેક્સ્ટનો વિચાર, ટેક્સ્ટમાં વાક્યોને જોડવાના માધ્યમોને ઓળખે છે, લેખકની સ્થિતિને પ્રકાશિત કરે છે અને સમસ્યા પ્રત્યે તેમનું વલણ વ્યક્ત કરે છે. શબ્દોનું અર્થઘટન કરવા માટે કામ ચાલી રહ્યું છે: સ્નાતકો શબ્દકોશો સાથે કામ કરે છે અને અજાણ્યા શબ્દોમાંથી શ્રુતલેખન લખે છે. શિક્ષક ભૂલોને ઓળખવા માટે વિદ્યાર્થીઓ સાથે ટેક્સ્ટ પર સમાપ્ત થયેલા નિબંધોની ચર્ચા કરે છે, એટલે કે. વિદ્યાર્થીઓને ભૂલોને યોગ્ય રીતે વર્ગીકૃત કરવા અને તેમને તેમના કાર્યમાં જોવાનું શીખવે છે.

વિશ્લેષણ પરીક્ષણ કાર્યફોર્મમાં રશિયન ભાષામાં અને 22 ડિસેમ્બર, 2005 ના રોજ યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા સામગ્રી અનુસાર, નીચેના પરિણામો દર્શાવ્યા: તાલીમ 71.4%, જ્ઞાનની ગુણવત્તા 57.1%.

ભાગ A માં, 30 કાર્યોમાંથી, અમે પૂર્ણ કર્યા:

30 – બેઝગિન એસ.;

29 – બોકારેવા એમ., ગોલોલોબોવા આર.;

28 – તારાબ્રિના વી.;

21 – ઇસાવા ઓ.;

16 – રોમનવ એ., ચિઝોવ આઇ.

શબ્દોનું સ્વરૂપ બનાવવામાં, શબ્દનો અર્થ નક્કી કરવામાં, સતત લખવામાં અને અલગ લેખનશબ્દો, જટિલ વાક્યોમાં અલ્પવિરામ મૂકવા, ભાષણના પ્રકારો નક્કી કરવા અને શબ્દોમાં તાણ મૂકવા.

ભાગ B માં આપણે શીખ્યા:

બોકારેવા એમ. - 7 સાચા જવાબો;

તારાબ્રિના વી. – 5 સાચા જવાબો;

ગોલોલોબોવા આર. - 3 સાચા જવાબો;

ઇસાવા ઓ. - 1 સાચો જવાબ;

ચિઝોવ I. - 1 સાચો જવાબ;

રોમનવ એ. – 0.

શબ્દ રચનાની પદ્ધતિ નક્કી કરવામાં, શબ્દસમૂહોમાં ગૌણ જોડાણ નક્કી કરવામાં, જટિલ ગૌણતાના ભાગ રૂપે ગૌણ કલમો શોધવામાં, ટેક્સ્ટમાં વાક્યોના જોડાણને નિર્ધારિત કરવામાં, અભિવ્યક્તિના માધ્યમોને હાઇલાઇટ કરવામાં ભૂલો કરવામાં આવી હતી (ટ્રોપ્સ, શૈલીયુક્ત આકૃતિઓભાષણ).

ભાગ C પૂર્ણ કરતી વખતે, જોડણીની ભૂલો કરવામાં આવી હતી, સહભાગી શબ્દસમૂહો પ્રકાશિત થયા ન હતા, વાણી અને વિરામચિહ્નોની ભૂલો હતી. 2 વિદ્યાર્થીઓએ ટેક્સ્ટની સમસ્યાને ગેરસમજ કરી.

28 ડિસેમ્બર, 2005 ના રોજની યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા સામગ્રીના સ્વરૂપમાં અને તેના આધારે ગણિતની પરીક્ષાના પરિણામો નીચે મુજબ છે:

તાલીમ - 71.4%, જ્ઞાનની ગુણવત્તા - 57.1%.

ભાગ A કરવામાં મુખ્ય ભૂલો:

એકવિધતાના ગુણધર્મો પર ઘાતાંકીય કાર્યઅને લઘુગણક ઘટતા કાર્યો, બે દલીલોના સરવાળાના કોસાઇન માટેના સૂત્રની અજ્ઞાનતા

(ઇસેવા ઓ.);

ફંક્શનમાં વધારાના અંતરાલોને ગ્રાફ પરથી નક્કી કરવાની ક્ષમતા, ફંક્શન (આર. ગોલોલોબોવા) ની વ્યાખ્યાનું ડોમેન શોધવાની ક્ષમતા;

ડિગ્રી c ના ગુણધર્મો શીખ્યા નથી તર્કસંગત સૂચક, ઉત્પાદનના લઘુગણકના ગુણધર્મો, ઉકેલ અપૂર્ણાંક તર્કસંગત અસમાનતાઓઅંતરાલોની પદ્ધતિ (રોમાનોવ એ.);

શક્તિની ડિગ્રી વધારવામાં, સમાન શરતો ઘટાડવા, લઘુગણકના તફાવતના ગુણધર્મો, અંતરાલોની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને સરળ અપૂર્ણાંક તર્કસંગત અસમાનતાઓને ઉકેલવામાં, અસમાનતાઓ સાથે સરળ કામગીરી કરવા, ઘાતાંકીય કાર્યની એકવિધતાના ગુણધર્મોમાં મુશ્કેલીઓ ઊભી કરવામાં આવી હતી. , સૌથી સરળ લઘુગણક અસમાનતાઓનું નિરાકરણ (ચિઝોવ I.).

ભાગ B માં કાર્યોની પૂર્ણતાના વિશ્લેષણ દર્શાવે છે કે:

વિષયો "વ્યુત્પન્નના સંકેત પર આધાર રાખીને કાર્યના ઘટાડા માટેની શરતો", "ઉકેલ ઘાતાંકીય સમીકરણો"(તારાબ્રિના વી.);

ફંક્શન, એક્સ્ટ્રીમા પોઈન્ટ્સ (બેઝગીન એસ) ની વ્યાખ્યાનું ડોમેન શોધતી વખતે ભૂલ થઈ હતી;

અપૂર્ણાંકના લઘુગણકની મિલકતનો ઉપયોગ કરીને, અથવા Isaev O ની સંખ્યામાંથી અપૂર્ણાંક શોધવામાં, સામાન્ય છેદમાં અભિવ્યક્તિ ઘટાડવાનો સામનો કરી શક્યા નથી;

ગોલોલોબોવ આરના ત્રિકોણમિતિ કાર્યોને ઘટાડવા માટેના સૂત્રો લાગુ કરી શક્યા નથી.

એ. રોમાનોવ માટે જે મુશ્કેલ બન્યું તે સૌથી સરળ ઘાતાંકીય સમીકરણોને હલ કરી રહ્યું હતું, વ્યુત્પત્તિની નિશાની પર આધાર રાખીને ફંક્શનની એકવિધતાના અંતરાલોને નિર્ધારિત કરી રહ્યો હતો અને સમ અને વિષમ કાર્યોને નિર્ધારિત કરી રહ્યો હતો. વિદ્યાર્થીએ સોંપણીઓ B પૂર્ણ કરવા માટેની શરતોને ધ્યાનથી વાંચી ન હતી 1 - 11 વાગ્યે.

ભાગ C પૂર્ણ કરતી વખતે, લઘુગણક કાર્યની વ્યાખ્યાના ડોમેનને ધ્યાનમાં લેવામાં આવ્યું ન હતું, અને ઘાતાંકીય અસમાનતાથી સમીકરણમાં સંક્રમણ એ અસાઇનમેન્ટ શરૂ કરનારા વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ન્યાયી ન હતું.

1. શિક્ષકો માટે ચુપ્રિકોવા એ.આઈ., સેર્ગીવ એન.વી.:

નિયંત્રણ પરીક્ષણના પરિણામો અનુસાર યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષાની તૈયારી કરવા માટે પ્રોગ્રામ સામગ્રીનું વિભિન્ન પુનરાવર્તન;

જ્ઞાનમાં નોંધપાત્ર અંતર ધરાવતા નબળા વિદ્યાર્થીઓ સાથે વધારાના વર્ગો ચાલુ રાખો.

2. એપ્રિલમાં પુનરાવર્તિત નિયંત્રણ પરીક્ષણ કરો.

MMR માટે નાયબ નિયામક

પરિચિત

પરિશિષ્ટ 5

સંદર્ભ

વૈજ્ઞાનિકની અસરકારકતા ચકાસવાના પરિણામોના આધારે
વિદ્યાર્થી મંડળો

લક્ષ્ય: ઝેલેનીના કુદરતી સંકુલના અભ્યાસમાં વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક સમાજના કાર્યની અસરકારકતા શોધવા માટે.

નિયંત્રણ પદ્ધતિઓ:NOU સભ્યોના કાર્યોનો અભ્યાસ, વાતચીત, પ્રશ્નોત્તરી.

ફેબ્રુઆરી 2006 માં, વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક સમાજના કાર્યનું ઓડિટ હાથ ધરવામાં આવ્યું હતું. સ્ટુડન્ટ સાયન્ટિફિક સોસાયટીના સભ્યો ગ્રેડ 9-11ના વિદ્યાર્થીઓ છે. બિન-રાજ્ય શૈક્ષણિક સંસ્થા બનાવવાનો હેતુ: ઉચ્ચ શાળાના વિદ્યાર્થીઓને વૈજ્ઞાનિક સંશોધન સાથે પરિચય કરાવવો, આસપાસની વાસ્તવિકતાની સમજ પૂરી પાડતી બુદ્ધિ વિકસાવવી અને દેશભક્તિનું શિક્ષણ આપવું. એનઓયુનું નેતૃત્વ જીવવિજ્ઞાન અને ભૂગોળના શિક્ષક સેમેનોવા એન્જેલા નિકોલેવના કરે છે.

વિદ્યાર્થીઓ, બિન-સરકારી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના સભ્યોના કાર્યોનો અભ્યાસ દર્શાવે છે કે તેઓ નીચેના ક્ષેત્રોમાં સંશોધન કરી રહ્યા છે:

1. આબોહવા સૂચકાંકોમાં ફેરફારોનું નિરીક્ષણ;
2. અમારા વિસ્તારમાં જંતુનાશકોની લાક્ષણિકતાઓ;
3. ઔષધીય છોડની જાતોની ઓળખ;
4. ઝેલેની ગામમાં મુખ્ય જંગલી છોડની લાક્ષણિકતાઓ;
5. જમીનની રચના અને માળખું;
6. સ્થિતિના બાયોઇન્ડિકેટર તરીકે ઉદ્યાનની વનસ્પતિનો અભ્યાસ પર્યાવરણ;
7. ઝેલેનીના કુદરતી સંકુલના કુદરતી ઘટકો, વસ્તી અને તેની આર્થિક પ્રવૃત્તિઓ વચ્ચેના સંબંધો.

તેમના અવલોકનોના પરિણામોના આધારે, વિદ્યાર્થીઓ વૈજ્ઞાનિક તારણો કાઢે છે. ઉદાહરણ તરીકે, ઝેલેની ગામમાં આબોહવા દેખરેખ દર્શાવે છે કે:

તે ગરમ થઈ રહ્યું છે, પશ્ચિમી પવનોનું વર્ચસ્વ છે, અને વાતાવરણીય દબાણ મોટે ભાગે ઘટે છે;

જંતુના જંતુઓનું સઘન પ્રજનન ચાલુ છે;

શાળાના મેદાન પર વનસ્પતિની વિવિધતા અને ઘનતા વિશ્વ આરોગ્ય સંસ્થાના અનુસાર હરિયાળીની ડિગ્રીને અનુરૂપ છે;

જમીનની ફળદ્રુપતા ઘટે છે;

ઉદ્યાનની વનસ્પતિ નોંધપાત્ર પર્યાવરણીય પ્રભાવોને આધીન છે, વગેરે.

વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક સમાજના કાર્યનું પરિણામ એ જીવવિજ્ઞાન અને ભૂગોળના સ્નાતકોના રાજ્ય (અંતિમ) પ્રમાણપત્રમાં અમૂર્તનું લેખન અને સંરક્ષણ છે, જિલ્લા અને શાળાના વિદ્યાર્થી વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં પ્રદર્શન, પ્રાદેશિકમાં ભાગીદારી. 2006 માં "માય લેન્ડ - માય કન્ટ્રીમેન" સ્પર્ધા, વિઝ્યુઅલ મેન્યુઅલનું ઉત્પાદન (હર્બેરિયા, સંગ્રહ, કોષ્ટકો, સપોર્ટ ડાયાગ્રામ, વગેરે), જેનો ઉપયોગ તમામ ગ્રેડમાં જીવવિજ્ઞાન અને ભૂગોળના પાઠોમાં થાય છે.

વિદ્યાર્થીઓના સર્વેક્ષણ દર્શાવે છે કે તેઓ ઝેલેની ગામના પ્રાકૃતિક સંકુલનો અભ્યાસ કરવા માટેના વ્યવહારિક કાર્યમાં રસ ધરાવે છે અને ધારે છે કે આ તેમને યુનિવર્સિટીમાં તેમનો અભ્યાસ ચાલુ રાખવામાં મદદ કરશે.

નિષ્કર્ષ: ઝેલેની ગામના કુદરતી સંકુલનો અભ્યાસ કરવા માટે વિદ્યાર્થીઓના વૈજ્ઞાનિક સમાજની પ્રવૃત્તિઓ સુસંગત અને તદ્દન અસરકારક છે.

1. Zeleny ના કુદરતી સંકુલ પર સંશોધન સામગ્રી સાથે બ્રોશરો પ્રકાશિત કરો.

જવાબદાર: સેમેનોવા એ.એન., સેર્ગીવ એન.વી.

છેલ્લી તારીખ: જૂન 2006

1. પ્રાદેશિક વૈજ્ઞાનિક સમાજમાં વિદ્યાર્થીઓની જોડાવાની સંભાવનાને ધ્યાનમાં લેવા બિન-સરકારી શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડા સેમેનોવા એ.એન.

મુખ્ય શિક્ષક:

પરિચિત:

પરિશિષ્ટ 6

સંદર્ભ

તેમના માટે શૈક્ષણિક સંસ્થામાં અમલમાં સ્થાનિક કૃત્યો તપાસવાના પરિણામોના આધારે

કેસોના નામકરણ અનુસાર શિક્ષણના ક્ષેત્રમાં વર્તમાન કાયદાની આવશ્યકતાઓ સાથે ઉપલબ્ધતા અને પાલન

ઑક્ટોબર 2006 માં, શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે નાયબ નિયામક, એલ.બી. અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક, I.V. શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના આગામી પ્રમાણપત્રની તૈયારીના સંદર્ભમાં, કેસોના નામકરણ અનુસાર શાળા દસ્તાવેજોની સ્થિતિ પર તપાસ હાથ ધરવામાં આવી હતી. પરિણામે, તે સ્થાપિત થયું હતું કે શાળા કેસોના નામકરણ માટે લક્ષ્યાંકિત કાર્ય કરી રહી છે, અને મુખ્ય વિભાગો માટેના દસ્તાવેજોની ચકાસણી કરવામાં આવી હતી: ઑફિસ, શૈક્ષણિક ભાગ, કર્મચારીઓ, શૈક્ષણિક કાર્ય, તબીબી ભાગ, શ્રમ સંરક્ષણ અને સલામતીની સાવચેતીઓ. . દરેક વિભાગ માટે ફોલ્ડર્સ છે, જે જરૂરિયાતો અનુસાર સંગ્રહિત અને ગોઠવાયેલા છે. દરેક ફોલ્ડર નામકરણને અનુરૂપ તેની પોતાની અનુક્રમણિકા ધરાવે છે.

સ્થાનિક કૃત્યો (સૂચનો, નિયમો, નિયમો, વગેરે), શાળા માટેના આદેશો દ્વારા, શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે, મુખ્યત્વે શાળા ચાર્ટર, રશિયન ફેડરેશનના કાયદાના આધારે તેમની ડિઝાઇન અને તૈયારી માટેની આવશ્યકતાઓ અનુસાર વિકસાવવામાં આવે છે. "શિક્ષણ પર", શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ પરના મોડલ રેગ્યુલેશન્સ, શૈક્ષણિક મુદ્દાઓ પર પ્રાદેશિક અને મ્યુનિસિપલ સ્તરે ઓર્ડર અને નિયમો.

જો કે, એવું પ્રસ્થાપિત કરવામાં આવ્યું છે કે શિક્ષણ કર્મચારીઓની માહિતીનું ટેબલ જૂનું છે, પ્રાથમિક શાળાના વર્ગખંડો, વર્કશોપ, જીમ માટે કોઈ પાસપોર્ટ નથી, યુવાન ફાયરમેન, યુવાન ટ્રાફિક નિરીક્ષકોની ટુકડી માટે કોઈ જોગવાઈઓ નથી.

• કેસોની યાદીમાં વર્ગ શિક્ષકની જર્નલ ઉમેરો
• શારાપોવા એલ.બી., ડેપ્યુટી શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના નિયામક, શિક્ષણ કર્મચારીઓ વિશેની માહિતીનું કોષ્ટક તૈયાર કરો, પૂર્ણ કરવાની અંતિમ તારીખ નવેમ્બર 15 છે;
• Lutovina O.G., Rukina O.N., Trofimova L.D., પ્રાથમિક શાળાના વર્ગખંડો માટે પાસપોર્ટ વિકસાવે છે. અંતિમ તારીખ ડિસેમ્બર 1 છે;
• Sergeev N.V., Drugin M.I., ટેક્નોલોજી શિક્ષકો, વર્કશોપ પાસપોર્ટ વિકસાવવા. અંતિમ તારીખ ડિસેમ્બર 1 છે;
• કુલનેવ એસ.વી., શારીરિક શિક્ષણ શિક્ષક, જિમ પાસપોર્ટ વિકસાવવા. અંતિમ તારીખ 1 ડિસેમ્બર છે.

શારાપોવા એલ.બી.

શબાનોવા આઈ.વી.

પરિચિત:

પરિશિષ્ટ 7

પોઝિશન

સમસ્યા અને મેથોડોલોજિકલ ગ્રુપ "અપસ્કેરમેન્ટ" વિશે

1. સામાન્ય જોગવાઈઓ

1.1. પ્રોબ્લેમ-મેથોડોલોજિકલ ગ્રુપ (PMG) “શિક્ષણ” છે માળખાકીય એકમશૈક્ષણિક સંસ્થાની પદ્ધતિસરની સેવા, શાળાની પ્રવૃત્તિઓના ચોક્કસ ક્ષેત્રમાં કાર્યની સિસ્ટમ અનુસાર શિક્ષકોને એકીકૃત કરવા.

1.2. એસએમજી "શિક્ષણ" ઓછામાં ઓછા ત્રણ શિક્ષકો સાથે બનાવવામાં આવે છે અને તેનું નેતૃત્વ જૂથ નેતા કરે છે.

1.3. SMG "એજ્યુકેશન" એ શાળા-વ્યાપી સંગઠન છે.

1.4. SMG ની પ્રવૃત્તિઓ શૈક્ષણિક સંસ્થાના પ્રકાર અને પ્રકાર અને તેના વિકાસ કાર્યક્રમ અનુસાર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ, આગાહી અને આયોજન પર આધારિત છે.

1.5. એસજીપીની મુખ્ય પ્રવૃત્તિઓ, સામગ્રી, સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ તેના સભ્યો દ્વારા શૈક્ષણિક સંસ્થાના ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો અનુસાર નક્કી કરવામાં આવે છે અને જૂથ મીટિંગમાં મંજૂર કરવામાં આવે છે.

2. પ્રવૃત્તિના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો

2.1. SGP નો હેતુ:

2.2. SGP ની પ્રવૃત્તિઓનો હેતુ નીચેના કાર્યોને હાંસલ કરવાનો છે:

સમાન વિચારધારા ધરાવતા લોકોની નજીકની ગૂંથેલી ટીમની રચનામાં યોગદાન આપવા માટે જેઓ શાળાની પરંપરાઓને કાળજીપૂર્વક સાચવે છે અને સતત વ્યાવસાયિક સ્વ-સુધારણા માટે પ્રયત્ન કરે છે;

સંસ્થા અને શિક્ષકના કાર્યમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા, અપડેટ કરવા અને વિકાસ કરવાના હેતુથી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણ કર્મચારીઓના સભ્યોની સર્જનાત્મકતાને સક્રિય કરો;

શાળામાં અનુકૂળ નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચનામાં ફાળો આપો, શ્રેષ્ઠ શરતોવિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર અને તેમની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને ઓળખવા;

સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો પર આધારિત શિક્ષણની માનવતાવાદી અને માનવતાવાદી સામગ્રીને સુનિશ્ચિત કરવામાં યોગદાન આપો;

પર કામ મજબૂત કરો દેશભક્તિનું શિક્ષણનાગરિક કાયદો કાર્યક્રમ "થેમિસ" ના માળખામાં;

તમામ વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવા અને વિવિધ ક્લબમાં ભાગ લેવા પ્રોત્સાહિત કરો.

3.1. આયોજન અને સંગઠન:

એ) સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથનું કાર્ય, સર્જનાત્મક સૂક્ષ્મ જૂથો;

3.2. વિકાસ:

a) શૈક્ષણિક ક્ષેત્રોમાં શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો તૈયાર કરવા અને ચલાવવા માટેના કાર્યક્રમો;

3.3. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ

એ) શાળાના બાળકો "વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની નૈતિક સંભાવનાની રચના, શાળાની ટીમની રચના, શિક્ષણના સ્તરે વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની વાતચીત સંભવિત રચના", વગેરે;

b) શિક્ષકો શાળામાં જીવન પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંતોષની ડિગ્રી નક્કી કરવા, શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય ઘટકોના વિકાસની ડિગ્રીનો અભ્યાસ કરે છે;

c) શાળા અને શૈક્ષણિક કાર્યમાં જીવન પ્રવૃત્તિઓથી સંતોષની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે માતાપિતા.

3.4. નિયંત્રણ

4. પ્રવૃત્તિઓનું માળખું અને સંગઠન

4.1. એસએમજી "શિક્ષણ", તેના નેતા દ્વારા રજૂ થાય છે, શૈક્ષણિક સંસ્થાની પદ્ધતિસરની કાઉન્સિલ સાથે મળીને કામ કરે છે, શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિષદ, ડિરેક્ટર અને તેના ડેપ્યુટીઓ સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરે છે, પદ્ધતિસરની, પ્રાયોગિક અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યોને અમલમાં મૂકવાની ક્રિયાઓનું સંકલન કરે છે.

4.2. SMG WRM યોજનાઓ, વિકાસ કાર્યક્રમ, શાળાની શૈક્ષણિક પ્રણાલી અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના વ્યાપક લક્ષ્યાંકિત કાર્યક્રમો અનુસાર તેનું કાર્ય ગોઠવે છે.

સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથ "શિક્ષણ" ના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો

લક્ષ્ય: શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, વિકાસના સુધારણામાં ફાળો આપો સર્જનાત્મક સંભાવનાશિક્ષક અને વર્ગ શિક્ષક, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની મૂળભૂત સંસ્કૃતિ, તેના આત્મનિર્ધારણ અને આત્મ-અનુભૂતિની રચના કરવાનો છે; વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર અને તેમની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવી.

આ ધ્યેય અને ઉદ્દેશ્યો શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પ્રગતિશીલ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓની રજૂઆત, શિક્ષણના સ્તરનું નિયમિત નિદાન, શિક્ષકની સર્જનાત્મક સંભવિતતાના મહત્તમ જાહેર કરવા માટેની શરતોનું નિર્માણ, શિક્ષકના વિકાસ માટે આરામદાયક પરિસ્થિતિઓના આધારે અમલમાં મૂકવામાં આવે છે. બાળકનું વ્યક્તિત્વ અને તે માપદંડો અને સૂચકોના સમૂહ દ્વારા સમર્થિત છે જેના આધારે વ્યક્તિ અમલીકરણ લક્ષ્યોની સફળતાનો નિર્ણય કરી શકે છે.

સમસ્યા જૂથના કાર્યો

1. સમાન વિચારધારા ધરાવતા લોકોની નજીકની ગૂંથેલી ટીમની રચનામાં યોગદાન આપો જેઓ શાળાની પરંપરાઓને કાળજીપૂર્વક સાચવે છે અને સતત વ્યાવસાયિક સ્વ-સુધારણા માટે પ્રયત્ન કરે છે;

2. સંસ્થા અને શિક્ષકના કાર્યમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા, અપડેટ કરવા અને વિકાસ કરવાના હેતુથી અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણ કર્મચારીઓના સભ્યોની સર્જનાત્મકતાને સક્રિય કરવા;

3. શાળામાં અનુકૂળ નૈતિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક વાતાવરણની રચનામાં ફાળો આપો;

4. વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર અને તેમની વાસ્તવિક ક્ષમતાઓને ઓળખવા માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓનું નિર્માણ.

5. સાર્વત્રિક માનવ મૂલ્યો પર આધારિત શિક્ષણની માનવતાવાદી અને માનવતાવાદી સામગ્રીની ખાતરી કરવી;

6. નાગરિક કાયદા કાર્યક્રમ "થેમિસ" ના માળખામાં કાર્યને મજબૂત બનાવવું અને પ્રોત્સાહન આપવું;

7. તમામ વિદ્યાર્થીઓને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં સામેલ કરવા અને વિવિધ ક્લબોની મુલાકાત લેવી.

કાર્યના ક્ષેત્રો, પ્રવૃત્તિઓની સામગ્રી

શિક્ષણના ધ્યેયના આધારે, કાર્યના ક્ષેત્રો નવા પ્રકારનાં વ્યક્તિત્વની રચના માટે શરતોની રચના સાથે સંબંધિત છે, વિશ્વ દૃષ્ટિકોણની સંસ્કૃતિ, નાગરિકતા, સ્વતંત્રતા, વ્યવસાયિક ગુણો, બાળકના વિકાસની રચનાત્મક વ્યક્તિત્વ, જે તેની વ્યક્તિગત અને બૌદ્ધિક સંભવિતતાના વધુ સંપૂર્ણ અનુભૂતિમાં ફાળો આપે છે.

1. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન:

એ) શૈક્ષણિક કાર્ય, શૈક્ષણિક પ્રોજેક્ટ્સ, વર્ગ શિક્ષકોની શૈક્ષણિક યોજનાઓની યોજનામાં સુધારો કરવો;

b) સામાજિક સુરક્ષા એજન્સીઓ, કાયદાનો અમલ, ગ્રામ વહીવટ, સાંસ્કૃતિક કેન્દ્ર, ગ્રામીણ પુસ્તકાલય, કિન્ડરગાર્ટન સાથેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા;

c) વિભાગો, ક્લબો, વિદ્યાર્થીઓના સર્જનાત્મક સંગઠનોના કાર્યનું આયોજન.

2. વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનો વિકાસ:

a) ક્લબ અને વિભાગોનું આયોજન કરીને વિદ્યાર્થીઓના રસના વર્તુળને વિસ્તૃત કરવું;

b) શાળાની બહાર સર્જનાત્મક સ્પર્ધાઓ, શો અને સ્પર્ધાઓમાં વિદ્યાર્થીઓને સામેલ કરવા.

3. શિક્ષકોની રચનાત્મક ટીમની રચના:

a) વર્ગ શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યમાં સુધારો કરવો;

b) શિક્ષણની નવી પદ્ધતિઓ, શિક્ષણના નિદાનના અભ્યાસનું આયોજન;

c) પદ્ધતિસરના પરિસંવાદો યોજવા;

ડી) સર્જનાત્મક રીતે કામ કરતા શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકોને ઉત્તેજન આપવું.

4. મનોવૈજ્ઞાનિક આધારશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા

a) વિદ્યાર્થીઓના આરામ અને સલામતીની ડિગ્રીને ઓળખવા, શાળામાં જીવનના મુખ્ય પાસાઓ પ્રત્યે તેમનું વલણ;

b) સામગ્રી, સંસ્થા અને કાર્યની શરતો, શાળા સમુદાયમાં સંબંધો સાથે શિક્ષકોની સંતોષની ડિગ્રીને ઓળખવી.

5. માતાપિતા સાથે કામ કરવું

એ) તેમના બાળકના ઉછેરના પરિણામો, શાળા સમુદાયમાં તેની સ્થિતિ સાથે માતાપિતાના સંતોષની ડિગ્રીની ઓળખ કરવી;

b) મનોવૈજ્ઞાનિક પરામર્શ, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના શિક્ષણનું સંગઠન.

1. આયોજન અને સંગઠન:

એ) સમસ્યા જૂથનું કાર્ય, સર્જનાત્મક માઇક્રોગ્રુપ્સ;

b) વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના સ્તર પર આંતરિક શાળા નિયંત્રણ;

c) પદ્ધતિસરના અભ્યાસ અને અભ્યાસક્રમની તૈયારી;

ડી) શિક્ષકો અને વર્ગ શિક્ષકો માટે કાર્યશાળાઓ;

e) અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવનો અભ્યાસ અને અમલીકરણ, શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક અને અન્ય સામાજિક વિજ્ઞાનની નવીનતમ સિદ્ધિઓ તેમજ નવી શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓ.

2. વિકાસ:

a) શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદની તૈયારી અને સંચાલન માટેના કાર્યક્રમો;

b) ઉપદેશાત્મક અને શિક્ષણ સામગ્રીશાળાના સંશોધન કાર્યની દિશા અનુસાર.

3. ડાયગ્નોસ્ટિક્સ:

એ) શાળાના બાળકો "વિદ્યાર્થીઓના વ્યક્તિત્વની નૈતિક સંભાવનાની રચના, શાળાની ટીમની રચના, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની વાતચીતની સંભાવનાની રચના, વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણનું સ્તર;

બી) શિક્ષકો શાળામાં જીવન પ્રવૃત્તિઓ સાથે સંતોષની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે, શિક્ષણશાસ્ત્રની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાના મુખ્ય ઘટકોના વિકાસની ડિગ્રીનો અભ્યાસ કરે છે;

c) શાળામાં જીવન પ્રવૃત્તિઓથી સંતોષની ડિગ્રી નક્કી કરવા માટે માતાપિતા.

4. નિયંત્રણ:

a) વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની ગુણવત્તા;

b) શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા.

સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથની કાયમી રચના

"ઉછેર".

સભ્યોની જવાબદારીઓ

વર્તમાન ઘટનાઓ

સમસ્યા-પદ્ધતિગત જૂથ "શિક્ષણ" ની બેઠકો

પરિશિષ્ટ 8

મુદ્દા પર DRC દિવસના પરિણામો

"વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મુક્ત સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ."

(શિક્ષણ શાસ્ત્રીય પરિષદ માટેની સામગ્રી “શ્રેષ્ઠ માર્ગો શોધી રહ્યાં છે

શાળાના બાળકોની જ્ઞાનાત્મક સ્વતંત્રતાનું સંવર્ધન,

તેમને સાંસ્કૃતિક કૌશલ્યોથી સજ્જ કરવું.")

શાળામાં વિદ્યાર્થીઓના મફત સમયનું આયોજન કરવા માટેની સિસ્ટમની સ્થિતિનો અભ્યાસ કરવા માટે, "વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા મફત સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ" ની સમસ્યા પર ડિસેમ્બરમાં DRC દિવસ યોજવામાં આવ્યો હતો. અમે અમારી જાતને નીચેના કાર્યો સેટ કરીએ છીએ: વિદ્યાર્થીઓ માટે મફત સમય ગોઠવવાની સિસ્ટમનું વિશ્લેષણ કરવા, શાળાના બાળકો માટે મફત સમય ગોઠવવાની સિસ્ટમમાં હકારાત્મક અને નકારાત્મક વલણોને ઓળખવા અને મૂલ્યાંકન કરવા, પ્રાપ્ત પરિણામોનો સારાંશ આપવા અને ચર્ચા માટે પદ્ધતિસરની ભલામણો તૈયાર કરવા. સમસ્યા પર વર્ગ શિક્ષકોની બેઠક "બાળકોને સ્વ-સંસ્થાની સંસ્કૃતિ અને મફત સમયના તર્કસંગત ઉપયોગથી પરિચય આપવા પર શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સિસ્ટમ."

સંશોધન પદ્ધતિઓ: અવલોકન, પ્રશ્નાવલિ.

શાળામાં વિરામ દરમિયાન વિદ્યાર્થીઓના અવલોકનો દર્શાવે છે કે:

• મોટાભાગના જુનિયર વિદ્યાર્થીઓ કોરિડોરમાં સમય વિતાવે છે, રમતોમાં સક્રિય ભાગ લે છે અને 2જા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં સમય વિતાવે છે;
• 6ઠ્ઠા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ મોટાભાગે વર્ગખંડમાં હોય છે, 8-9મા ધોરણના વિદ્યાર્થીઓ કોરિડોરમાં અથવા કમ્પ્યુટર વિજ્ઞાનના વર્ગખંડમાં હોય છે;
• 10-11 – કોમ્પ્યુટર સાયન્સ રૂમમાં, જિમ અથવા કોરિડોરમાં.

સર્વેક્ષણ કરવા માટે, અમે ગ્રેડ 2, 9 અને 11 પસંદ કર્યા છે. તેણે નીચેના પરિણામો આપ્યા:

2જા ધોરણ (4 વિદ્યાર્થીઓ)

બધા વિદ્યાર્થીઓ પાસે વર્ગો શરૂ થવાના 1 કલાકથી વધુ સમય છે;

બધા બાળકો વિરામ દરમિયાન રમે છે, ક્લબમાં હાજરી આપે છે અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લે છે;

બે બાળકો બાળકોની સંસ્થાના સભ્યો છે;

4 લોકો ટીવી જોવામાં 1 કલાકથી વધુ સમય વિતાવે છે;

મંગળવારે 4 લોકો વર્તુળોમાં અભ્યાસ કરે છે, બુધવારે 4 લોકો, સોમવાર અને ગુરુવારે 1 વ્યક્તિ.

9મા ધોરણ

13 વિદ્યાર્થીઓમાંથી, 10 લોકો વિરામ દરમિયાન પાઠની તૈયારી કરે છે, 11 લોકો મિત્રો સાથે વાતચીત કરે છે;

7 લોકો ક્લબમાં હાજરી આપે છે, 7 લોકો રજાઓમાં ભાગ લે છે, 6 લોકો વિભાગોમાં હાજરી આપે છે;

5 લોકો શાળાની બહાર બાળકોની સંસ્થાઓમાં હાજરી આપે છે;

ટીવી કાર્યક્રમો જોવા માટે 1 કલાકથી વધુ સમય પસાર કરો - 5 લોકો, 1 કલાક - 6 લોકો;

તેઓ મંગળવારે ક્લબ, વિભાગો, સર્જનાત્મક સંગઠનોમાં હાજરી આપે છે - 3 લોકો, બુધવાર - 6 લોકો, સોમવાર - 2 લોકો, ગુરુવાર - 4 લોકો, શુક્રવાર - 4 લોકો, શનિવાર - 2 લોકો, રવિવાર - 1 વ્યક્તિ.

11મા ધોરણ

7 વિદ્યાર્થીઓમાંથી: વિરામ દરમિયાન, 3 લોકો પાઠ માટે તૈયારી કરે છે, 4 લોકો મિત્રો સાથે વાતચીત કરે છે;

3 લોકો ક્લબમાં હાજરી આપે છે, 4 લોકો રજાઓમાં સક્રિયપણે ભાગ લે છે, 3 લોકો વિભાગોમાં અભ્યાસ કરે છે;

વિદ્યાર્થી સંગઠનમાં 4 લોકો છે;

તેઓ ટીવી કાર્યક્રમો જોવા માટે 1 કલાકથી વધુ સમય વિતાવે છે - 3 લોકો, 1 કલાક - 2 લોકો, 1 કલાકથી ઓછા - 2 લોકો;

1 વ્યક્તિ બુધવારે ક્લબમાં, 1 વ્યક્તિ સોમવારે, 1 વ્યક્તિ શુક્રવારે, 1 વ્યક્તિ જ્યારે જિમ ખુલ્લું હોય ત્યારે અને 2 વ્યક્તિ જ્યારે જિમ ખુલ્લું હોય ત્યારે ભાગ લે છે.

આમ, મોટાભાગે, સર્વેક્ષણ કરાયેલા શાળાના બાળકોને આવરી લેવામાં આવ્યા છે ક્લબ કામ, વધારાના વર્ગો. પ્રાથમિક શાળાના વિદ્યાર્થીઓ પૂરતી ક્લબમાં હાજરી આપતા નથી. તેમના મફત સમયમાં, છોકરાઓ પસંદ કરે છે: પ્રાથમિક શાળા- ટીવી, ગાયક અને સંગીતના વર્ગો જોવું; મધ્યમ અને વરિષ્ઠ સ્તર - રમતગમત વિભાગો, કમ્પ્યુટર, નૃત્ય.

શાળામાં 2 જી ક્વાર્ટરમાં તે હતું મોટી સંખ્યામાંવિવિધ પ્રકારની અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ: જ્ઞાનાત્મક, બૌદ્ધિક, માહિતીપ્રદ, મનોરંજક (ગણિતના વિષયના અઠવાડિયા, સાહિત્ય, મહાન ઐતિહાસિક તારીખોને સમર્પિત વર્ગો, પ્રથમ ધોરણમાં દીક્ષા, નવા વર્ષની ઉજવણી વગેરે) વિવિધ વય જૂથોના બાળકોની સંડોવણી સાથે, જેણે શૈક્ષણિક વિષયોમાં માત્ર જ્ઞાનાત્મક રુચિઓના વિકાસમાં જ ફાળો આપ્યો નથી, પરંતુ વિદ્યાર્થીઓને એકબીજાની નજીક લાવવા, ટીમમાં કામ કરવાની ક્ષમતા, મજબૂત બનાવવા માટે પણ યોગદાન આપ્યું છે. વ્યક્તિગત જવાબદારીએક સામાન્ય કારણ અને સામૂહિક સંયોગ માટે.

પૂર્વધારણા: જો શાળા તર્કસંગત રીતે સિસ્ટમનું આયોજન કરે છે અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓ સાથે, આ વિદ્યાર્થીઓને તેમની દિનચર્યાનું તર્કસંગત આયોજન કરવાની ક્ષમતા તરફ દોરી જશે, જે તેમને તેમની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને સમજવા માટે વધારાના અનામત મેળવવાની મંજૂરી આપશે, અને બાળકોને નકારાત્મક વર્તન અને ખરાબ ટેવોથી વિચલિત કરશે.

તારણો:

1. વર્ગ શિક્ષકો સાથે વધુ વિગતવાર DRC દિવસના પરિણામોની ચર્ચા કરો.
2. વર્ગ શિક્ષકો:

2.1 વિષય પર વર્ગના કલાકો ચલાવો: "મુક્ત સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ એ આત્મ-અનુભૂતિ અને સ્વ-સુધારણા માટે અનામત છે";

2.2. માતાપિતા-શિક્ષક સભાઓમાં બાળકો દ્વારા મુક્ત સમયના તર્કસંગત ઉપયોગની સમસ્યાની ચર્ચા કરો.

અંતિમ તારીખ માર્ચ છે.

પરિશિષ્ટ 9

ડિરેક્ટર સાથે મીટિંગની યોજના

2006-2007 શૈક્ષણિક વર્ષ માટે

વપરાયેલ સાહિત્યની સૂચિ

1. ડેર્ઝનોવા એન. પાવર: વિવિધ સ્તરોઅને પ્રદર્શન // “શાળા નિર્દેશક”. નિષ્ણાત અંક નંબર 2. 1990.

1. લિઝિન્સ્કી વી. શાળામાં નિયંત્રણ: શું તેને માત્ર ઉપયોગી જ બનાવવું શક્ય નથી // “ગ્રામ્ય શાળા”. નંબર 3. 2005.

1. મિગલ V.I. આધુનિક શાળાનું સંચાલન. મુદ્દો 1. શાળામાં નિયંત્રણ અને નેટવર્ક આયોજન. - રોસ્ટોવ-ઓન-ડોન: શિક્ષક, 2003.
2. પોલબેનીકોવા I. શાળામાં નિયંત્રણ: લક્ષ્યો અને પદ્ધતિઓ // “જાહેર શિક્ષણ”. નંબર 1-2. 1999.
3. ટ્રેત્યાકોવ પી.આઈ.. પરિણામો પર આધારિત શાળા સંચાલન: શિક્ષણશાસ્ત્રના સંચાલનની પ્રેક્ટિસ - એમ.: ન્યુ સ્કૂલ, 1997.
4. ટ્રેત્યાકોવ પી.આઈ. શાળામાં શિક્ષણની ગુણવત્તાનું ઓપરેશનલ મેનેજમેન્ટ. સિદ્ધાંત અને વ્યવહાર. નવા અભિગમો. – એમ.: સ્ક્રિપ્ટોરિયમ 2003, 2004.

1. ખારીસોવ ટી. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ: શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્તરના નિયંત્રણ, પ્રમાણપત્ર અને સુધારણાની એકીકૃત સિસ્ટમ // “ગ્રામીણ શાળા”. નંબર 3. 2004.

1. ફેડોરોવા એલ. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ કંટ્રોલ કેવી રીતે લોકશાહી બનાવવું // ગ્રામીણ શાળા નંબર 5 2006.

ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના પ્રકારો, સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું વર્ગીકરણ કરવાની સમસ્યા હાલમાં વિવાદાસ્પદ રહે છે, જે સિદ્ધાંત અને વ્યવહારમાં આ સમસ્યાની સુસંગતતા અને તેના શ્રેષ્ઠ ઉકેલ માટે ચાલી રહેલી શોધની પુષ્ટિ કરે છે. એમ.એલ. પોર્ટનોવના પુસ્તક "ધ વર્ક ઑફ અ સ્કૂલ લીડર" માં ત્રણ પ્રકારના નિયંત્રણને અલગ પાડવામાં આવે છે: પ્રારંભિક, વર્તમાન અને અંતિમ. N.A. શુબિન, એક વર્ગીકરણમાં સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનું સંયોજન, નીચેના સંયોજન આપે છે: વિહંગાવલોકન પ્રારંભિક, વ્યક્તિગત, વિષયોનું, આગળનું અને વર્ગ-સામાન્યીકરણ.

શિક્ષકોમાં - સિદ્ધાંતવાદીઓ અને પ્રેક્ટિશનરો - ટી.આઈ. શામોવા દ્વારા પ્રસ્તાવિત ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના પ્રકારો અને સ્વરૂપોનું વર્ગીકરણ વ્યાપકપણે જાણીતું છે. આ વર્ગીકરણ માળખાકીય રીતે સુસંગત, તાર્કિક, વ્યવહારિક ઉપયોગ માટે અનુકૂળ છે અને, સૌથી અગત્યનું, નિયંત્રણના પ્રકારો અને સ્વરૂપો સંપૂર્ણ રીતે સર્વગ્રાહી શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની પ્રકૃતિને અનુરૂપ છે. તે બે પ્રકારના નિયંત્રણને અલગ પાડે છે: વિષયોનું અને આગળનું. વિષયોનુંનિયંત્રણનો હેતુ શિક્ષણ કર્મચારીઓ, શિક્ષકોના જૂથ અથવા વ્યક્તિગત શિક્ષકની પ્રવૃત્તિની સિસ્ટમમાં કોઈપણ વિશિષ્ટ મુદ્દાના ઊંડાણપૂર્વક અભ્યાસ કરવાનો છે; શાળાના જુનિયર અથવા વરિષ્ઠ તબક્કે; શાળાના બાળકોના નૈતિક અથવા સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણની સિસ્ટમમાં. પરિણામે, વિષયોનું નિયંત્રણની સામગ્રીમાં શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના વિવિધ ક્ષેત્રો, ખાનગી મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે, પરંતુ તેનો ઊંડો અને હેતુપૂર્વક અભ્યાસ કરવામાં આવે છે. વિષયોનું નિયંત્રણની સામગ્રીમાં શાળામાં રજૂ કરાયેલ નવીનતાઓ, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવના અમલીકરણના પરિણામોનો સમાવેશ થાય છે.

આગળનોનિયંત્રણનો હેતુ શિક્ષણ કર્મચારીઓ, પદ્ધતિસરના સંગઠન અથવા વ્યક્તિગત શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓના વ્યાપક અભ્યાસને ધ્યાનમાં રાખીને છે. આગળના નિયંત્રણ દરમિયાન શ્રમની તીવ્રતા અને મોટી સંખ્યામાં નિરીક્ષકોને લીધે, પ્રેક્ટિસ બતાવે છે તેમ, શૈક્ષણિક વર્ષમાં બે કે ત્રણ વખતથી વધુ ઉપયોગ ન કરવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. જ્યારે વ્યક્તિગત શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓનું આગળનું નિરીક્ષણ કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે પ્રમાણપત્ર દરમિયાન, તેના કાર્યના તમામ ક્ષેત્રોનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે - શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક, સામાજિક-શિક્ષણશાસ્ત્ર, વ્યવસ્થાપક. શાળાની પ્રવૃત્તિઓના આગળના નિયંત્રણ દરમિયાન, આ શૈક્ષણિક સંસ્થાના કાર્યના તમામ પાસાઓનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે: સાર્વત્રિક શિક્ષણ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું સંગઠન, માતાપિતા સાથે કામ, નાણાકીય અને આર્થિક પ્રવૃત્તિઓ વગેરે.

કોણ અથવા શું નિયંત્રિત થઈ રહ્યું છે તેના આધારે, નીચેના સ્વરૂપોને અલગ પાડવામાં આવે છે.*

* જુઓ: ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ. - પૃષ્ઠ 100 - 102.

વ્યક્તિગત નિયંત્રણવ્યક્તિગત શિક્ષક, વર્ગ શિક્ષક, શિક્ષકના કાર્ય દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે. તે વિષયોનું અને આગળનું હોઈ શકે છે. શિક્ષકોની ટીમના કાર્યમાં તેના વ્યક્તિગત સભ્યોના કાર્યનો સમાવેશ થાય છે, તેથી વ્યક્તિગત નિયંત્રણ જરૂરી અને ન્યાયી છે. શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં, શિક્ષક સ્વ-સરકારના સાધન તરીકે, તેના વ્યાવસાયિક વિકાસમાં ઉત્તેજના તરીકે વ્યક્તિગત નિયંત્રણ મહત્વપૂર્ણ છે.

વર્ગ-સામાન્ય નિયંત્રણશૈક્ષણિક અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓની પ્રક્રિયામાં વર્ગ ટીમની રચનાને પ્રભાવિત કરતા પરિબળોના સમૂહનો અભ્યાસ કરતી વખતે લાગુ પડે છે. આ કિસ્સામાં અભ્યાસનો વિષય એ એક જ વર્ગમાં કામ કરતા શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ, વ્યક્તિગતકરણ અને શિક્ષણના ભિન્નતા પરના તેમના કાર્યની સિસ્ટમ, વિદ્યાર્થીઓની પ્રેરણા અને જ્ઞાનાત્મક જરૂરિયાતોનો વિકાસ, વર્ષ દ્વારા અથવા એકની અંદર વિદ્યાર્થીઓના પ્રદર્શનની ગતિશીલતા છે. વર્ષ, શિસ્તની સ્થિતિ અને વર્તનની સંસ્કૃતિ, વગેરે.

વિષય-સામાન્ય નિયંત્રણએક વર્ગમાં, અથવા સમાંતર વર્ગોમાં, અથવા સમગ્ર શાળામાં કોઈ ચોક્કસ વિષયના શિક્ષણની સ્થિતિ અને ગુણવત્તાનો અભ્યાસ કરવામાં આવે છે તેવા કિસ્સામાં વપરાય છે. આવા નિયંત્રણ હાથ ધરવા માટે, શાળાના વહીવટ અને પદ્ધતિસરના સંગઠનો બંનેના પ્રતિનિધિઓ સામેલ છે.

વિષયોનું-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણમાં વિવિધ શિક્ષકોના કાર્યનો અભ્યાસ તેના મુખ્ય ધ્યેય તરીકે છે વિવિધ વર્ગો, પરંતુ શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમુક ક્ષેત્રોમાં. ઉદાહરણ તરીકે: શીખવાની પ્રક્રિયામાં સ્થાનિક ઇતિહાસ સામગ્રીનો ઉપયોગ, અથવા વિદ્યાર્થીઓની જ્ઞાનાત્મક રુચિઓનો વિકાસ, અથવા વિજ્ઞાનના પાઠોમાં વિદ્યાર્થીઓની સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિના પાયાની રચના વગેરે.

જટિલ-સામાન્યીકરણ નિયંત્રણએક અથવા વધુ વર્ગોમાં સંખ્યાબંધ શૈક્ષણિક વિષયોનો અભ્યાસ કરતી સંસ્થાનું નિરીક્ષણ કરતી વખતે વપરાય છે. આ ફોર્મ આગળના નિયંત્રણ સાથે પ્રબળ છે. નિયંત્રણ સ્વરૂપોનું નામ "સામાન્યીકરણ" શબ્દનું પુનરાવર્તન કરે છે. આ ફરી એકવાર શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંચાલનના કાર્ય તરીકે નિયંત્રણના હેતુ પર ભાર મૂકે છે, તેને વિશ્વસનીય, ઉદ્દેશ્ય, સામાન્યીકરણ માહિતી પ્રદાન કરે છે. તે આ માહિતી છે જે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણ, ધ્યેય નિર્ધારણ, નિર્ણય લેવા અને તેમના અમલીકરણને ગોઠવવાના તબક્કે જરૂરી છે.

આંતર-શાળા નિયંત્રણની પ્રક્રિયામાં, શાળાના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ, અવલોકન, વાર્તાલાપ, મૌખિક અને લેખિત નિયંત્રણ, પ્રશ્નોત્તરી, શ્રેષ્ઠ શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ, સમયસર, નિદાન પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ થાય છે, એટલે કે. પદ્ધતિઓ કે જે તમને જરૂરી ઉદ્દેશ્ય માહિતી મેળવવા માટે પરવાનગી આપે છે. પદ્ધતિઓ એકબીજાને પૂરક બનાવે છે, અને જો આપણે બાબતોની વાસ્તવિક સ્થિતિ જાણવા માંગીએ છીએ, તો આપણે, જો શક્ય હોય તો, વિવિધ નિયંત્રણ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ.

નિયંત્રણ હાથ ધરતી વખતે, શાળાના દસ્તાવેજીકરણનો અભ્યાસ કરવાની પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરવો શક્ય છે, જે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની માત્રાત્મક અને ગુણાત્મક લાક્ષણિકતાઓને પ્રતિબિંબિત કરે છે. શાળાના શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના દસ્તાવેજોમાં આનો સમાવેશ થાય છે: એક મૂળાક્ષરોની વિદ્યાર્થી રેકોર્ડ બુક, વિદ્યાર્થીઓની વ્યક્તિગત ફાઇલો, વર્ગ સામયિકો, વૈકલ્પિક વર્ગોના સામયિકો, શાળા પછીના જૂથ સામયિકો, ફોર્મના રેકોર્ડની પુસ્તકો અને શિક્ષણના પ્રમાણપત્રો જારી કરવા, રેકોર્ડની એક પુસ્તક ગોલ્ડ અને સિલ્વર મેડલ, કાઉન્સિલ મીટિંગ્સ સ્કૂલ અને પેડોગોજિકલ કાઉન્સિલની મિનિટ્સની બુક, સ્કૂલ માટે ઓર્ડર બુક, ટીચિંગ સ્ટાફના રેકોર્ડ્સની બુક, ગેરહાજરી અને લેસનની અવેજીની નોંધ વગેરે. શાળા દસ્તાવેજીકરણની સૂચિની હકીકત તેના ઉપયોગની પ્રક્રિયામાં મેળવેલી માહિતીની વિવિધતા અને સંપત્તિ વિશે બોલે છે. શાળા દસ્તાવેજીકરણમાં ઘણા વર્ષોની માહિતી હોય છે, જો જરૂરી હોય, તો તમે આર્કાઇવ પર જઈ શકો છો, જે તુલનાત્મક વિશ્લેષણ માટે પરવાનગી આપે છે, જે ખાસ કરીને અનુમાનિત પ્રવૃત્તિઓ માટે મૂલ્યવાન છે.

મૌખિક અને લેખિત નિયંત્રણનો ઉપયોગ મોટાભાગે શાળાની પ્રેક્ટિસમાં થાય છે. જો કે, તેમની તમામ ઉપલબ્ધતા અને ઉપયોગમાં સરળતા સાથે, તમે તમારી જાતને ફક્ત તેમના સુધી મર્યાદિત કરી શકતા નથી. શાળા પ્રેક્ટિસમાં, માહિતી એકત્રિત કરવાની સમાજશાસ્ત્રીય પદ્ધતિઓનો પણ ઉપયોગ થાય છે. આનો સમાવેશ થાય છે પ્રશ્નાવલી, સર્વેક્ષણ, મુલાકાત, વાતચીત, પ્રાયોગિક મૂલ્યાંકનની પદ્ધતિવગેરે. તેઓ તમને નિરીક્ષકને રુચિ ધરાવતી માહિતી ઝડપથી મેળવવા દે છે.

પદ્ધતિ સમયશાળાના સંચાલનના કલાકોનો અભ્યાસ કરવા, પાઠના સમયનો તર્કસંગત ઉપયોગ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ, વિદ્યાર્થીઓ અને શિક્ષકોની રોજગારી, તેમના ઓવરલોડના કારણો, હોમવર્કની માત્રા નક્કી કરતી વખતે, વાંચનની ઝડપ વગેરેમાં વપરાય છે.

આમ, ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણના સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓની પસંદગી તેના ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો, ઑબ્જેક્ટની લાક્ષણિકતાઓ અને નિયંત્રણના વિષય અને સમયની ઉપલબ્ધતા દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે. વિવિધ સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ સ્પષ્ટ, સુસ્થાપિત આયોજન અને વહીવટીતંત્રના પ્રતિનિધિઓ, શિક્ષકો અને શૈક્ષણિક અધિકારીઓના કર્મચારીઓના તેના અમલીકરણમાં સમાવેશને આધિન શક્ય છે.

પ્રશ્નો અને કાર્યો

1. શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાના સંચાલન સંસ્કૃતિના મુખ્ય ઘટકોના નામ આપો.

2. મુખ્ય શું છે કાર્યાત્મક જવાબદારીઓશાળાના આગેવાનો? કયા દસ્તાવેજો અધિકારીઓની ફરજો વ્યાખ્યાયિત કરે છે?

3. શાળા સંચાલનમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણની ભૂમિકા અને સામગ્રી શું છે? શિક્ષણશાસ્ત્રના વિશ્લેષણનો હેતુ શું છે?

4. વિવિધ પ્રકારની શાળા કાર્ય યોજનાઓનું વિશ્લેષણ કરો. તેમનો સંબંધ શું છે?

5. શાળામાં પ્રયોગશાળાના વર્ગો દરમિયાન, શાળાની વાર્ષિક કાર્ય યોજનાની સામગ્રીઓથી પરિચિત બનો. યોજનાના મુખ્ય વિભાગોની સામગ્રીનું વિશ્લેષણ કરો.

6. શાળાના નેતાઓની સંસ્થાકીય પ્રવૃત્તિઓની મુખ્ય સામગ્રી શું છે?

7. શાળાની શિક્ષણશાસ્ત્ર પરિષદની પ્રવૃત્તિઓ, શાળાના ડિરેક્ટર સાથેની બેઠકો અને વિદ્યાર્થી સમિતિનું વર્ણન કરો.

8. ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ મેનેજમેન્ટના અન્ય કાર્યો સાથે નિયંત્રણ અને નિયમન કેવી રીતે સંબંધિત છે? આંતરિક શાળા વ્યવસ્થાપનની કઈ પદ્ધતિઓનો ઉપયોગ કરવામાં આવે છે?

સ્વતંત્ર કાર્ય માટે સાહિત્ય

ઇન્ટ્રાસ્કૂલ મેનેજમેન્ટ: થિયરી અને પ્રેક્ટિસના મુદ્દાઓ / એડ. ટી.આઈ.શામોવા. - એમ., 1991.

કોબઝાર બી.એસ.વિસ્તૃત ડે સ્કૂલ મેનેજમેન્ટ. - કિવ, 1988.

કોનાર્ઝેવસ્કી યુ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રીય વિશ્લેષણશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા અને શાળા સંચાલન. - એમ., 1986.

કોન્ડાકોવ M.I.શાળા વિજ્ઞાનના સૈદ્ધાંતિક પાયા. - એમ., 1982.

પોર્ટનોવ એમ.એલ.શાળાના આગેવાનનું કામ. - એમ., 1984.

રાચેન્કો આઈ.પી.શિક્ષકની નોંધ. - એમ., 1989.

સુખોમલિન્સ્કી વી.એ.એક યુવાન શાળાના આચાર્ય સાથે વાતચીત. - એમ.; 1979.

આધુનિક શાળાનું સંચાલન: શાળાના ડિરેક્ટર / એડ માટે માર્ગદર્શિકા. એમ.એમ.પોટાશ્નિક. - એમ., 1992.

ફ્રોલોવ પી.ટી.એક યુવાન ડિરેક્ટર માટે શાળા. - એમ., 1988.

પ્રકરણ 24. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાના સંચાલનમાં સામાજિક સંસ્થાઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા

એક આયોજન કેન્દ્ર તરીકે શાળા સંયુક્ત પ્રવૃત્તિઓશાળાઓ, પરિવારો અને શાળાનો જાહેર શિક્ષક સ્ટાફ વિદ્યાર્થીના કુટુંબ સાથે સંપર્ક સ્થાપિત કરવા માટેના મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પાયા તરીકે એક વિશિષ્ટ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પ્રણાલી તરીકે શિક્ષકના સ્વરૂપો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ, વિદ્યાર્થીઓના માતાપિતા સાથે વર્ગ શિક્ષક