શિક્ષકનું પદ્ધતિસરનું કાર્ય શું પરવાનગી આપે છે. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો સાર

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનું પ્રમાણમાં સ્વતંત્ર મહત્વ છે.

લક્ષ્ય પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ - શિક્ષણ પ્રથાની જાળવણી.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના કાર્યો:

● વિશ્લેષણાત્મક;

● ડિઝાઇન, લાંબા ગાળાના આયોજન અને શૈક્ષણિક સામગ્રીના વિકાસ, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને તૈયારી સાથે સંબંધિત;

● રચનાત્મક, જેમાં આગામી પાઠ (પસંદગી, શૈક્ષણિક માહિતીની રચનાત્મક રચના), શૈક્ષણિક સામગ્રી પ્રસ્તુત કરવા માટેના ફોર્મની રજૂઆત, નવા જ્ઞાન અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયામાં શિક્ષક અને વિદ્યાર્થીઓ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયા તરફ દોરી જાય છે. ;

● આદર્શિક, શૈક્ષણિક ધોરણોના અમલીકરણની સુવિધા, શૈક્ષણિક કાર્યક્રમોની આવશ્યકતાઓ, આ પ્રકારની શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના અમલીકરણ માટેની શરતો;

● સંશોધન .

શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ સીધી રીતે જોઈ શકાતી નથી. શિક્ષકની શિક્ષણ પ્રવૃતિઓ વિશ્લેષણ અને અવલોકન માટે યોગ્ય છે. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ, તકનીકો અને તેના અમલીકરણ માટેની પદ્ધતિઓ એ એક જટિલ વિચાર પ્રક્રિયા છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા અને તેના સમર્થનને અલગ કરવા માટે: પદ્ધતિસરની, લોજિસ્ટિકલ અથવા સંસ્થાકીય, તેમના વિષયમાં તફાવતો નક્કી કરવા જરૂરી છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો હેતુવ્યાવસાયિક શાળા શિક્ષક રચનાની પ્રક્રિયા છે વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓ (ZUN).

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો વિષયશનગાર વિવિધ તકનીકોઅને પદ્ધતિઓ, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયાના અમલીકરણ અને નિયમનની રીતો, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા. આ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિસરની ડિઝાઇન અને બાંધકામ દરમિયાન બનાવેલ પદ્ધતિસરના ઉત્પાદનો દ્વારા આડકતરી રીતે પોતાને પ્રગટ કરે છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના વિષયોશિક્ષક અથવા શિક્ષકોની ટીમ છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો (ઉત્પાદનો).આ છે: પદ્ધતિસર સુધારેલ, માહિતી પ્રસ્તુતિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી; સમસ્યા હલ કરવાના અલ્ગોરિધમ્સ; વર્કબુક શીટ્સ; તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; શૈક્ષણિક શિસ્તનો પદ્ધતિસરનો આધાર; શીખવાના કાર્યક્રમો; તાલીમ કાર્યક્રમો વગેરે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ કરે છે.

હેઠળ પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓશિક્ષકની એક સ્વતંત્ર પ્રકારની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ તરીકે સમજવી જોઈએ, જેમાં શિક્ષણ સહાયની રચના, વિકાસ અને નિર્માણ, સંશોધનમાં શિક્ષણ અને શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓના નિયમન માટે પરવાનગી આપે છે. એક અલગ વિષયઅથવા શૈક્ષણિક શાખાઓનું ચક્ર .

2. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર

પ્રવૃત્તિના પ્રકારની વ્યાખ્યા કાર્યાત્મક ઘટકની સામગ્રી પર આધારિત છે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ. પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો પ્રકાર -આ ચોક્કસ વિષય માટે શિક્ષણ સહાયનું આયોજન, ડિઝાઇન, પસંદગી અને ઉપયોગ કરવા માટેની ટકાઉ પ્રક્રિયાઓ છે, જે તેમના વિકાસ અને સુધારણાને નિર્ધારિત કરે છે.

અમે વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવતી પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના નીચેના પ્રકારોનો સમાવેશ કરીએ છીએ:

● શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દસ્તાવેજીકરણ, પદ્ધતિસરના સંકુલનું વિશ્લેષણ;

● શૈક્ષણિક સામગ્રીનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ;

● સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ પાઠોની સિસ્ટમનું આયોજન;

● વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક માહિતી રજૂ કરવા માટે ફોર્મનું મોડેલિંગ અને ડિઝાઇનિંગ;

● વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃતિઓની રચના કરવી તકનીકી ખ્યાલોઅને વ્યવહારુ કુશળતા;

● વિષયમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ;

● પર્યાવરણીય સંરક્ષણની દેખરેખના પ્રકારો અને સ્વરૂપોનો વિકાસ;

● વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને મૂલ્યાંકન;

● પાઠની તૈયારી કરતી વખતે અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબિત કરવું.

વ્યાવસાયિક તાલીમ પદ્ધતિઓનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયામાં, ભાવિ વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો માત્ર મૂળભૂત પદ્ધતિસરની કુશળતા પ્રાપ્ત કરે છે. શિક્ષકના વ્યવહારિક કાર્યની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓની સમગ્ર સિસ્ટમ રચાય છે અને તેમાં સુધારો થાય છે.

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના સંગઠનનું મુખ્ય એકમ એ પાઠ છે. પાઠમાં, વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ રચાય છે. શિક્ષક અથવા ઔદ્યોગિક તાલીમ માસ્ટરની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિ મુખ્યત્વે પાઠની આસપાસ કેન્દ્રિત છે. પાઠ દરમિયાન, વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકનું વ્યાવસાયિક જ્ઞાન અને કુશળતા જ નહીં, પણ વ્યક્તિગત ગુણો પણ અનુભવાય છે.

નિપુણતા પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ રચનામાંથી પસાર થાય છે પદ્ધતિસરની કુશળતા.

કૌશલ્ય- અગાઉ પ્રાપ્ત કરેલ જ્ઞાનના આધારે નવી પરિસ્થિતિઓમાં ચોક્કસ ક્રિયાઓ કરવા માટે આ ભાવિ શિક્ષકનું વ્યક્તિત્વ લક્ષણ છે.

વિષયની જટિલતા અને વ્યાવસાયિક શાળાના કાર્યની વિશિષ્ટતાઓ અનુસાર, પદ્ધતિસરની કુશળતાને ઘણા જૂથોમાં વર્ગીકૃત કરી શકાય છે. પદ્ધતિસરની કુશળતાનું વર્ગીકરણ:

પદ્ધતિસરની કુશળતાનું પ્રથમ જૂથ વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિના ઉપદેશાત્મક અને પદ્ધતિસરના પાયામાં નિપુણતા સાથે સંકળાયેલું છે:

1. નિષ્ણાત તાલીમ માટે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દસ્તાવેજીકરણનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

2. પસંદ કરવાની ક્ષમતા શૈક્ષણિક સાહિત્યચોક્કસ વિષયનો અભ્યાસ કરવો.

3. શૈક્ષણિક સામગ્રી, પાઠયપુસ્તકની સામગ્રીનું તાર્કિક-શિક્ષણાત્મક વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

4. શૈક્ષણિક માહિતીના સ્થાનિક સેગમેન્ટનું પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

5. શૈક્ષણિક સામગ્રીની રજૂઆતના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા: ફ્લોચાર્ટ; તકનીકી સમસ્યાઓ, સહાયક નોંધો વગેરેને ઉકેલવા માટેના અલ્ગોરિધમ્સ.

6. બોર્ડ પર શૈક્ષણિક સામગ્રી ગોઠવવાની અને તકનીકી સમસ્યાઓના ઉકેલો દોરવાની ક્ષમતા.

7. સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ માટે જટિલ પદ્ધતિસરની તકનીકો વિકસાવવાની ક્ષમતા.

8. વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાન અને કૌશલ્યોના વિકાસના સ્તરને નિર્ધારિત કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા.

9. વિદ્યાર્થીઓની શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક-વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવાના વિવિધ સ્વરૂપો વિકસાવવાની ક્ષમતા.

10. સૈદ્ધાંતિક અને ઔદ્યોગિક તાલીમ પાઠનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

પદ્ધતિસરની કુશળતાનો બીજો જૂથ શૈક્ષણિક સામગ્રીના અભ્યાસની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લે છે:

1. પદ્ધતિસરના વિશ્લેષણના આધારે અભ્યાસ કરવામાં આવતા વિષય પર પાઠોની સિસ્ટમની યોજના કરવાની ક્ષમતા.

2. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓમાં વિદ્યાર્થીઓના શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક કાર્યની યોજના કરવાની ક્ષમતા.

3. શૈક્ષણિક અને વ્યવહારુ કાર્યોનું નિર્માણ કરવાની અને યોગ્ય શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ અને વ્યવહારુ કામગીરી પસંદ કરવાની ક્ષમતા.

4. વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન અને સંચાલન કરવાની ક્ષમતા.

5. સૈદ્ધાંતિક અને ઔદ્યોગિક તાલીમની પદ્ધતિઓ લાગુ કરવાની ક્ષમતા.

6. પદ્ધતિસરના વિકાસનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા.

પદ્ધતિસરની કુશળતાનો ત્રીજો જૂથ અગાઉ રચાયેલી કુશળતાને સંશ્લેષણ કરે છે:

2. ધ્યેયો અને વાસ્તવિક શિક્ષણ પરિસ્થિતિઓના આધારે ચલ શિક્ષણ પદ્ધતિઓ બનાવવાની ક્ષમતા.

3. તમારી પોતાની પદ્ધતિસરની શિક્ષણ પ્રણાલી બનાવવાની અને તેને પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં રજૂ કરવાની ક્ષમતા.

પદ્ધતિસરની કુશળતા ચોક્કસ સ્તરે વિકસાવી શકાય છે.

પ્રથમ સ્તરપદ્ધતિસરની કૌશલ્યની રચના એ ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીકના હેતુની જાગૃતિ, તેની કાર્યકારી રચનાની સમજ અને પદ્ધતિસરની ભલામણોમાં સૂચિત મોડેલ અનુસાર અમલીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સ્તરે, અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિસરની કુશળતા રચાય છે શૈક્ષણિક વિષય"વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિ."

બીજા સ્તર- કોઈ ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાથી સંબંધિત પરિસ્થિતિઓમાં વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકો અથવા તેમના સંકુલનો ઉપયોગ. આ સ્તરે પદ્ધતિસરની કુશળતા ભવિષ્યના વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા શિક્ષણ પ્રથા દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે.

ત્રીજા સ્તરવ્યક્તિના સ્થાનાંતરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે પદ્ધતિસરની તકનીકો, તેમના સંકુલ અને નવા વિષય ક્ષેત્રોમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર. સ્થાનાંતરણ મોટેભાગે લક્ષ્યોની જાગૃતિ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ અને પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતાના રચાયેલા સૂચક આધારના ઉપયોગના આધારે કરવામાં આવે છે. તે જોવાનું સરળ છે કે આ સ્તર શિક્ષક - અભ્યાસની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

પરિચય

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય, તેની રચના અને સંસ્થાના સ્વરૂપો

સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનની સુવિધાઓ

1. સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરવાની મૂળભૂત બાબતો

   શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો

   શૈક્ષણિક સંસ્થાની સમસ્યા પર કાર્યનું સંગઠન

   એક પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્યનું સંગઠન

   સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યમાં સુધારો કરવા માટેની દરખાસ્તો

નિષ્કર્ષ

વપરાયેલ પુસ્તકો

રશિયાના સામાજિક-આર્થિક માળખામાં નોંધપાત્ર ફેરફારો માટે શિક્ષણ પ્રણાલીમાં સુધારાની જરૂર છે. નવી સહસ્ત્રાબ્દીને નવી આધુનિક શિક્ષણ પ્રણાલીની જરૂર છે જે રાજ્ય અને સમાજની જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરે.

વ્યવસાયિક શિક્ષણને અપડેટ કરવાની પ્રક્રિયા માટે માત્ર તાલીમ અને શિક્ષણની સામગ્રીના પુનર્નિર્માણની જરૂર નથી, પણ વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક સંસ્થાઓમાં પદ્ધતિસરના કાર્યમાં સુધારણા પણ જરૂરી છે જેણે નવીનતાઓ રજૂ કરવાનો માર્ગ અપનાવ્યો છે.

માનવીય રીતે વિચાર પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવું લક્ષી શિક્ષણ, વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની રચના પર, આધુનિક સમાજ માટે તેના મૂલ્ય અને આવશ્યકતાની માન્યતા, આપણે સૌ પ્રથમ, યાદ રાખવું જોઈએ કે આવા વ્યક્તિત્વની રચના શિક્ષકના વ્યક્તિત્વ દ્વારા થાય છે. તેથી, વૃદ્ધિ માટે તમામ શરતો બનાવવી જરૂરી છે વ્યાવસાયિક શ્રેષ્ઠતાશિક્ષકો.

આમ, વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક સંસ્થામાં નવીન પદ્ધતિસરના કાર્યની અસરકારક અને કાર્યક્ષમ રચનાનું સંગઠન ખૂબ જ સુસંગત છે.

શૈક્ષણિક પ્રણાલીની કામગીરીની નવી પરિસ્થિતિઓમાં, શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવાની જરૂરિયાત ઊભી થઈ છે અને તેને અપડેટ કરવામાં આવી રહી છે. અને આ સમસ્યા અન્ય સંખ્યાબંધ લોકોના ઉકેલ સાથે જોડાયેલી છે. વ્યાવસાયિક શિક્ષણની નવી સામગ્રીની પસંદગી અને રચનામાં આધુનિક શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો અને તકનીકોનો સમાવેશ થાય છે. અને આ, બદલામાં, વ્યાવસાયિક શૈક્ષણિક સંસ્થા સમક્ષ સતત સુધારણાની જરૂરિયાતની સમસ્યા ઊભી કરે છે વ્યાવસાયિક યોગ્યતાશિક્ષકો. અને પરવાનગી આપે છે આ સમસ્યાતે ફક્ત શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના સ્વરૂપો અને સામગ્રીને પસંદ કરવા માટે વિશેષ શિક્ષણશાસ્ત્રની પરિસ્થિતિઓ બનાવીને જ શક્ય છે.

આધુનિક પરિસ્થિતિઓમાં, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યની સિસ્ટમમાં, સંખ્યાબંધ તીવ્ર વિરોધાભાસ શોધી શકાય છે, જેનું નિરાકરણ માનવામાં આવે છે. ચાલક બળતેના સુધારા. આ વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે:

શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રેક્ટિસમાં શૈક્ષણિક પ્રેક્ટિસ અને તેની વાસ્તવિક સ્થિતિને અપડેટ કરવાના સંદર્ભમાં પદ્ધતિસરના કાર્ય માટેની વધેલી આવશ્યકતાઓ;

પદ્ધતિસરના કાર્યના સ્વરૂપોના શસ્ત્રાગારને વિસ્તૃત કરવાની જરૂરિયાત અને શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની વાસ્તવિક પ્રેક્ટિસમાં બાદમાંની વિવિધતાનો અભાવ.

IN શિક્ષણશાસ્ત્રનું સાહિત્યઅભ્યાસ હેઠળની સમસ્યાઓમાં પ્રતિબિંબિત થાય છે મૂળભૂત સંશોધનગુઝીવા વી.વી., ક્રુગ્લીકોવા જી.આઈ., ઓમેલિયાનેન્કો બી.એલ., શિલોવા એમ.આઈ., જેમાં વ્યાવસાયિક તાલીમના સિદ્ધાંતની મૂળભૂત વિભાવનાઓનો સાર પ્રગટ થાય છે, માર્ગો સૂચવવામાં આવે છે. વધુ વિકાસસિદ્ધાંતો, સામગ્રી, પદ્ધતિસરના કાર્યના સ્વરૂપો.

શિલોવા M.I. માને છે કે પદ્ધતિસરના આધારથી સંબંધિત ઘણા મુદ્દાઓ, એટલે કે. સૌથી મહત્વપૂર્ણ તકનીકો અને પદ્ધતિઓ, જે વ્યવહારમાં લાવવા માટે માસ્ટર હોવી આવશ્યક છે, નવી વિચારસરણીની જરૂર છે. IN શિક્ષણશાસ્ત્રનો સિદ્ધાંતશિક્ષકના પદ્ધતિસરના કાર્યને અમલમાં મૂકવા માટેની તકનીકનો ચોક્કસ કારણોસર પૂરતો અભ્યાસ કરવામાં આવ્યો નથી. તેમાંના સૌથી મહત્વપૂર્ણ એ પદ્ધતિસરના સંગઠનોના ઘણા મુદ્દાઓનો અપૂરતો વૈજ્ઞાનિક વિકાસ છે. ઉદાહરણ તરીકે, તેની સામગ્રી મોટે ભાગે છે શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યોમુખ્યત્વે વર્તન અને કાર્યની રચના માટેની સામાજિક-નૈતિક આવશ્યકતાઓના દૃષ્ટિકોણથી જ પ્રગટ થાય છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય, તેની રચના અને સંસ્થાના સ્વરૂપો

1.1 સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરવાની મૂળભૂત બાબતો

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય એ વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓ, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ અને દરેક શિક્ષકની યોગ્યતા અને વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોને વ્યાપકપણે સુધારવાના હેતુ પર આધારિત વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓનો એક વિશિષ્ટ સમૂહ છે.

આ સંકુલનો હેતુ, સૌ પ્રથમ, સમગ્ર શિક્ષણ કર્મચારીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતામાં વધારો કરવાનો છે, અને છેવટે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની ગુણવત્તા અને કાર્યક્ષમતામાં સુધારો કરવાનો છે: શિક્ષણ, ઉછેર અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસનું સ્તર વધારવું.

પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે વિકલ્પ પસંદ કરતી વખતે, સંસ્થાના કર્મચારીઓને નીચેની સિસ્ટમ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવામાં આવે છે:

સંસ્થા, શિક્ષકો સામેના કાર્યો;

શૈક્ષણિક સ્તર શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા;

શૈક્ષણિક અને ભૌતિક આધારની સ્થિતિ;

સંચિત હકારાત્મક અને નકારાત્મક અનુભવકામ

પદ્ધતિસરના કાર્યના વડા પર પદ્ધતિસરની પરિષદ છે, જે શિક્ષણ કર્મચારીઓની પદ્ધતિસરની, પ્રાયોગિક અને વ્યવહારિક પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન કરે છે અને સોંપેલ કાર્યોને અમલમાં મૂકે છે. પદ્ધતિસરની કાઉન્સિલમાં ડિરેક્ટર, તેના ડેપ્યુટીઓ, મેનેજરોનો સમાવેશ થાય છે પદ્ધતિસરનું એકીકરણ.

શૈક્ષણિક સંસ્થાના આધારે પદ્ધતિસરનું કાર્ય સંખ્યાબંધ મહત્વપૂર્ણ કાર્યો કરે છે:

આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિમાં સક્રિય ભાગીદારી બદલ આભાર, શિક્ષક સંસ્થામાં તેની સ્થિતિ જાળવી રાખે છે અને એકીકૃત કરે છે; વય સાથે, પદ્ધતિસરનું કાર્ય વ્યાવસાયિક જાળવણીની સમસ્યાને ઉકેલવામાં મદદ કરે છે, સંભવિત ક્ષતિઓ દૂર કરે છે, વચ્ચેની વિસંગતતાઓ પ્રાપ્ત સ્તરઅને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે નવી આવશ્યકતાઓ;

તાલીમ વ્યક્તિને ખોટા મૂલ્યોથી મુક્ત કરે છે, વ્યાવસાયિકને વધુ લવચીક અને મોબાઇલ બનાવે છે, અનુકૂલિત કરે છે બાહ્ય ફેરફારો, સ્પર્ધાત્મક;

નોકરી પરની તાલીમ શિક્ષકને ઇચ્છિત વ્યાવસાયિક દરજ્જો અને ટીમમાં ઓળખ અને વધુ આત્મવિશ્વાસ પ્રાપ્ત કરવામાં મદદ કરે છે;

પદ્ધતિસરનું કાર્ય શિક્ષકના વ્યાવસાયિક વિકાસમાં ઉત્તેજના તરીકે કાર્ય કરે છે, આત્મ-અનુભૂતિને પ્રોત્સાહન આપે છે, વ્યક્તિગત વ્યાવસાયિક સમસ્યાઓ હલ કરે છે અને વ્યક્તિને કામમાં વધુ સંતોષ પ્રાપ્ત કરવાની મંજૂરી આપે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપોમાંનું એક એ એક પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્ય છે. એ નોંધવું જોઈએ કે શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિની કાર્યક્ષમતા વધારવી જરૂરી છે. ચોક્કસ શાળાના શિક્ષકો માટે એક પદ્ધતિસરના વિષય પર વ્યાવસાયિક વિકાસ કાર્યક્રમના વિકાસ દ્વારા આ શક્ય છે. પ્રોગ્રામને માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ અને વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ અભિગમ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ. કાર્યક્રમમાં પ્રસ્તુત મોટાભાગના વર્ગો અભ્યાસલક્ષી હોય તે જરૂરી છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત ધ્યેયો, કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો, અપેક્ષિત અંતિમ પરિણામો, જે વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકો દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો હશે, જે પદ્ધતિસરના કાર્યની ઉત્પાદકતામાં વધારો કરશે.

શૈક્ષણિક તકનીક દ્વારા અમારો અર્થ એ છે કે ચોક્કસ અંતિમ પરિણામ મેળવવા સાથે શિક્ષણના વિવિધ તબક્કામાં પ્રોગ્રામના અમલીકરણની રીતો અને માધ્યમો વિશેના જ્ઞાનનો સમૂહ, અમે આ ખ્યાલને શિક્ષકો સાથે પદ્ધતિસરના કાર્યમાં સ્થાનાંતરિત કરીએ છીએ. સામાન્ય ઝાંખીશિક્ષકનું શૈક્ષણિક ટેક્નોલોજીનું જ્ઞાન તેને પરસ્પર નિર્ભર અને પરસ્પર નિર્ભર તરીકે શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓની કલ્પના કરવાની તક આપે છે. તે જ સમયે, શિક્ષકે એ હકીકત માટે તૈયાર રહેવું જોઈએ કે જેઓ અભ્યાસ કરે છે તેમનામાં તે માત્ર માનસિક નવી રચનાઓ ઉત્પન્ન કરે છે અને ઉત્તેજિત કરે છે. તેમના પોતાના સાથે શીખનારાઓ શીખવાની પ્રવૃત્તિઓજો તેઓ પૂરતા અસરકારક ન હોય તો તેઓ શિક્ષણના કેટલાક વ્યક્તિગત પાસાઓને બદલવામાં પણ ફાળો આપે છે. પદ્ધતિસરના કાર્યની સિસ્ટમમાં શિક્ષકો સાથે કામ કરવા માટે આ સંપૂર્ણપણે લાગુ પડે છે.

1. શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો

બધી વિવિધતા સંસ્થાકીય સ્વરૂપોશૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યને આવા સ્વરૂપોના ત્રણ એકબીજા સાથે જોડાયેલા જૂથોના સ્વરૂપમાં રજૂ કરી શકાય છે:

પદ્ધતિસરના કાર્યના સામાન્ય શૈક્ષણિક સ્વરૂપો (સામાન્ય પદ્ધતિસરના વિષયો પર કાર્ય, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સેમિનાર, કાર્યશાળાઓ, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચન, વાચક અને પ્રેક્ષકો પરિષદો, પદ્ધતિસરના પ્રદર્શનો, દિવાલ અખબારો, બુલેટિન);

પદ્ધતિસરના કાર્યના જૂથ સ્વરૂપો (પદ્ધતિગત સંગઠનો, શિક્ષકોના સર્જનાત્મક સૂક્ષ્મ જૂથો, જૂથ માર્ગદર્શન, વર્ગોમાં પરસ્પર હાજરી અને અભ્યાસેતર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ);

પદ્ધતિસરના કાર્યના વ્યક્તિગત સ્વરૂપો (ઇન્ટર્નશિપ, વ્યક્તિગત પરામર્શ, ઇન્ટરવ્યુ, માર્ગદર્શન, વ્યક્તિગત પર કાર્ય સર્જનાત્મક થીમ, વ્યક્તિગત સ્વ-શિક્ષણ).

સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપ - મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ના સ્વરૂપો શું છે? તેમની પસંદગી આ એકમોની જથ્થાત્મક રચના પર, તેમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષકોની લાયકાત પર, તેમના રસ પર, આદરપૂર્ણ વલણએકબીજાને, પરસ્પર સમજણથી, વગેરે.

આમ, સૌથી અસરકારક લોકોએ પદ્ધતિસરના કાર્યની પ્રેક્ટિસમાં પ્રવેશ કર્યો નીચેના સ્વરૂપોવર્ગો (સભાઓ):

સૈદ્ધાંતિક પરિસંવાદો (અહેવાલ, સંદેશાઓ);

વર્કશોપ (અહેવાલ, પાઠમાં વ્યવહારુ નિદર્શન સાથેના સંદેશાઓ, વર્ગખંડના કલાકો, ઇત્તર, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ);

વિવાદો, ચર્ચાઓ (“ રાઉન્ડ ટેબલ", સંવાદ-વાદ, ચર્ચા, ફોરમ, સિમ્પોઝિયમ, "એક્વેરિયમ ટેકનિક", "પેનલ ચર્ચા"), વગેરે;

"વ્યવસાયિક રમતો", ભૂમિકા ભજવવાની રમતો; સિમ્યુલેશન પાઠ; વિહંગમ પાઠ;

ઉપદેશાત્મક વૈજ્ઞાનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ્સ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને ડોકટરો દ્વારા પ્રવચનો;

આધુનિક નવીનતમ પદ્ધતિઓ, તકનીકો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓની ચર્ચા;

વ્યક્તિગત ખુલ્લા, પરસ્પર હાજરી આપતા પાઠ, ઘટનાઓ અથવા તેમના ચક્રની ચર્ચા;

"જ્ઞાનના ટુકડાઓ" ની ચર્ચા, વિદ્યાર્થીઓના પરીક્ષણ અને સર્વેક્ષણ માટેના પ્રશ્નો;

વિવિધ પ્રદર્શનો, સ્વ-શિક્ષણ પરના અહેવાલો: અહેવાલો, અમૂર્ત, પાઠ વિકાસ, શિક્ષણશાસ્ત્રનું ઉત્પાદન અને દ્રશ્ય સાધનો;

શ્રેષ્ઠ શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવ અને તેના પ્રસાર અને અમલીકરણ માટેની ભલામણોની ચર્ચા;

સ્પર્ધાઓ “શ્રેષ્ઠ શિક્ષક”, “વર્ષનો શિક્ષક”, “વર્ષનો શિક્ષક”;

શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચન, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો;

શિક્ષણશાસ્ત્રની સલાહ, વગેરે.

સંચાલનની પદ્ધતિ અને સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપ - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગો) ના સૌથી અસરકારક અને તર્કસંગત સ્વરૂપોનું મહત્વ

સૈદ્ધાંતિક પરિસંવાદો (અહેવાલ, સંદેશાઓ)

વિજ્ઞાનની નવીનતમ સિદ્ધિઓ અને અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવથી શિક્ષકોને પરિચિત કરવા માટે વર્ગોનું આ સ્વરૂપ (મીટિંગ્સ) જરૂરી છે. તેના માટે જરૂરી છે, સૌ પ્રથમ, વૈજ્ઞાનિકો - વિભાગોના ક્યુરેટરોએ સંદેશાઓ અને અહેવાલોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પ્રસંગોચિત મુદ્દાઓને સ્પષ્ટપણે આવરી લેવા, નવી તકનીકો, પદ્ધતિઓ અને શિક્ષણ તકનીકોની સામગ્રીને જાહેર કરવા. પરંતુ ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકો - સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપના સભ્યો - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગો પણ ભાષણો અને અહેવાલોમાં સામેલ હોવા જોઈએ. આ માટે ઘણી તૈયારીની જરૂર છે: વ્યક્તિગત વાતચીત, ટીમની સામે બોલવા માટે નિષ્ણાત વૈજ્ઞાનિકો સાથે શિક્ષકોની સલાહ.

સૈદ્ધાંતિક પરિસંવાદોમાં વિચારણા કરવા માટેના પ્રશ્નોના વિકલ્પો

શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં પરંપરાગત અને નવીન

શાળાના બાળકોને શીખવવાના તકનીકી મોડેલો

પદ્ધતિ સંપૂર્ણ એસિમિલેશનવિદ્યાર્થીઓનું જ્ઞાન

શિક્ષકો પર વધુ પડતા ભારણને ટાળવા માટે શાળાકીય વર્ષમાં 2-3 વખત વૈજ્ઞાનિક અને સૈદ્ધાંતિક સેમિનારનું આયોજન કરવું જોઈએ, કારણ કે સમસ્યા સૂક્ષ્મ જૂથો - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ના આ સ્વરૂપ ઉપરાંત, આપણે કામના અન્ય સ્વરૂપો વિશે ભૂલવું જોઈએ નહીં.

વર્કશોપ્સ

વર્કશોપને વધુ ગંભીર તૈયારીની જરૂર છે, કારણ કે... તેમના પર, શિક્ષકને તેમના પોતાના શોધ અને સંશોધન કાર્યના પરિણામો સાથે પરિચય આપવામાં આવે છે, જે નિષ્ણાત વૈજ્ઞાનિકોના માર્ગદર્શન હેઠળ હાથ ધરવામાં આવે છે અને કેટલાક મહિનાઓ સુધી પરીક્ષણ કરવામાં આવે છે.

આવા સેમિનારોમાં હાજર રહેલા લોકોનું ધ્યાન કેન્દ્રિત થાય છે એટલું જ નહીં સૈદ્ધાંતિક મુદ્દાઓશૈક્ષણિક પ્રક્રિયા, પણ વ્યવહારુ કુશળતા, જે શિક્ષકો અને શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતાના વિકાસ માટે ખાસ કરીને મહત્વપૂર્ણ અને ખૂબ મૂલ્યવાન છે.

વર્કશોપ માટે સંભવિત વિષયો:

શું આપણે પેઇન્ટિંગ સાંભળી શકીએ? (MO સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને કલા શિક્ષણ).

સંગીત વિના સંગીતની રમતો (એમઓ સૌંદર્યલક્ષી શિક્ષણ અને કલા શિક્ષણ).

અભ્યાસક્રમ "વન અને માણસ" અને વિદ્યાર્થીઓની શીખવાની પ્રક્રિયામાં તેનું મહત્વ (ME પ્રાથમિક શિક્ષણ અને કુદરતી વિજ્ઞાન).

પ્રાકૃતિક ઇતિહાસના પાઠોમાં પ્રાથમિક શિક્ષકો અને વિષય શિક્ષકોના કાર્યમાં સાતત્ય, આસપાસના વિશ્વ અને કુદરતી વિજ્ઞાન (ME પ્રાથમિક શિક્ષણ અને કુદરતી વિજ્ઞાન શાખાઓ) સાથે પરિચિતતા.

નવી તકનીકોના ઉપયોગની સાતત્ય: સંચાર, સંસ્કૃતિ અને પ્રેમ (પ્રાથમિક શિક્ષણ અને સામાજિક શિસ્તનો ME) દ્વારા વાતચીત-જ્ઞાનાત્મક ધોરણે વિદ્યાર્થીઓને શીખવવામાં એકીકરણ.

ગ્રેડ 5-11 (MO સામાજિક શિસ્ત) માં વિદ્યાર્થીઓને શીખવવામાં રમતોનો ઉપયોગ કરવાની સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સંસ્થાકીય-પદ્ધતિગત શક્યતાઓ.

શિક્ષકો સેમિનારના વ્યવહારુ ભાગમાં હાજરી આપે તે પછી - પાઠ, વૈકલ્પિક, અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓ - કુશળતાપૂર્વક ચર્ચાઓ, ચર્ચાઓનું આયોજન કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે જેમાં દરેક વ્યક્તિ તેમના વિચારો, અભિપ્રાયો વ્યક્ત કરી શકે અને વર્કશોપનું મૂલ્યાંકન કરી શકે. નિષ્ણાત વૈજ્ઞાનિકો સાથે મળીને, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં ઉદ્ભવતી ચોક્કસ શૈક્ષણિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓનું સામૂહિક રીતે નિરાકરણ શક્ય છે.

વર્કશોપ એ ટીચિંગ સ્ટાફને સર્જનાત્મક, શોધ અને સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનો પરિચય આપવાનું અસરકારક સ્વરૂપ છે અને તેમની શિક્ષણશાસ્ત્રની સંસ્કૃતિ.

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય વર્કશોપ

વધુ અસરકારક બનવા માટે આવા સેમિનારોએ વાતાવરણ ઊભું કરવું જોઈએ અનૌપચારિક સંચાર, ઢીલાપણું. આ પ્રથા ખાસ કરીને શિક્ષકો અને શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવા માટે મૂલ્યવાન છે, કારણ કે આવા સેમિનારમાં દરેક સહભાગીને મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની નવીનતમ સિદ્ધિઓ, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવોથી પરિચિત થવાની અને તેમની સ્થિતિ જાહેર કરવાની તક મળે છે.

નીચેના વિષયો પર મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના પરિસંવાદો તૈયાર કરવા અને ચલાવવાની સલાહ આપવામાં આવે છે:

"વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વમાં મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર સંશોધન."

"નાના શાળાના બાળકોના સ્વૈચ્છિક ધ્યાનના વિકાસના સ્તરનું નિદાન."

“શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયોનું વર્ગીકરણ અને નવા વિશેષ અભ્યાસક્રમો (સાહિત્ય, સંકલિત સૌંદર્ય શાસ્ત્રનો અભ્યાસક્રમ, સ્થાનિક ઇતિહાસ, નૈતિકતા અને શિષ્ટાચાર, કવિતાની મૂળભૂત બાબતો શીખવવી, બિઝનેસ પેપર્સ સાથે કામ કરવું વગેરે)માં વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણની અસરકારકતા ચકાસવામાં તેની ભૂમિકા.

આવા સેમિનારોમાં થિયરી અને પ્રેક્ટિસ વચ્ચેનો સંબંધ જરૂરી છે. ઉદાહરણ તરીકે, એક મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રના ધ્યેયોના વર્ગીકરણ વિશે બોલતા, સૌ પ્રથમ તે પ્રવૃત્તિના ક્ષેત્રોને દર્શાવે છે જે તે આવરી લે છે: જ્ઞાનાત્મક, લાગણીશીલ અને સાયકોમોટર. ધ્યેયોના આ સ્પષ્ટ વર્ગીકરણ વિશે વાત કરીને, નિષ્ણાત શિક્ષકોને વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં પ્રાધાન્યતા કાર્યોના પ્રાયોગિક મોડેલિંગમાં જોડાવવાની તક આપે છે અને મુખ્ય વસ્તુ પર પ્રયત્નોની એકાગ્રતા જાહેર કરે છે, તેમના મૂલ્યાંકન અને સંભાવનાઓ વિશે. વધુ કામ.

આવા સંચાર સંવાદો શિક્ષકની સર્જનાત્મક ક્ષમતા અને વ્યાવસાયીકરણના વિકાસમાં ફાળો આપે છે.

વિવાદો, ચર્ચાઓ

વર્ગોના વિવિધ સ્વરૂપો (મીટિંગ્સ): ચર્ચા, “ગોળ ટેબલ”, સંવાદ-દલીલ, ચર્ચા, ફોરમ, સિમ્પોસિયમ, “એક્વેરિયમ ટેકનિક”, “પેનલ ચર્ચા” - સામાન્ય રીતે વ્યવહારમાં સામાન્ય શબ્દ “ચર્ચા” દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. ઘણીવાર ચર્ચાને ચર્ચા અથવા અનુભવ, મંતવ્યો, તેમજ ચર્ચા-દલીલનું વિનિમય કહેવામાં આવે છે, એટલે કે. દૃષ્ટિકોણ, સ્થિતિ, વગેરેનો અથડામણ. ચર્ચા ઘણીવાર પોલેમિક્સ સાથે મૂંઝવણમાં હોય છે - પહેલેથી જ રચાયેલા મંતવ્યો અને સ્થિતિનો બચાવ.

ચર્ચા -ચુકાદાઓ, મંતવ્યો, વિચારોનું ઉદ્દેશ્યપૂર્ણ વિનિમય સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપના સભ્યો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - સત્ય (સત્ય) ની શોધના ઉદ્દેશ્ય સાથે વિભાગો. તેની આવશ્યક વિશેષતા એ તમામ સહભાગીઓ વચ્ચે સમાન સંવાદ છે. તે ઇચ્છનીય છે કે આવા સંવાદમાં સહભાગીઓનું જૂથ નાનું હોય (10 લોકો સુધી), જેથી દરેક વ્યક્તિ તેમનો દૃષ્ટિકોણ વ્યક્ત કરી શકશે અને પુરાવા સાથે તેનો બચાવ કરી શકશે.

શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં, વિવિધ પ્રકારના મંતવ્યોનું વિનિમય વ્યાપક બન્યું છે, જે ચર્ચાના સંકુચિત સ્વરૂપોનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે: "રાઉન્ડ ટેબલ", ફોરમ, ચર્ચાઓ, સિમ્પોઝિયા, "એક્વેરિયમ ટેકનિક", "પેનલ ચર્ચા".

ચર્ચાના સંકુચિત સ્વરૂપોની લાક્ષણિકતા એ છે કે તેમાં બે અથવા ત્રણ અથવા વધુ વિષય-વિષયક સંગઠનો - વિભાગોની ભાગીદારી છે, જેથી અંતે તેમની ચર્ચાનો વિષય સહભાગીઓની સ્થિતિ અને મંતવ્યો બની જાય.

ચર્ચાના કેટલાક સ્વરૂપો

"પેનલ ચર્ચા". 2-3 કે તેથી વધુ વિષય પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગો - તેમાં ભાગ લઈ શકે છે. જો કે, 6-8 સહભાગીઓના જૂથો તેમાંથી બનેલા હોવા જોઈએ, જેઓ અગાઉથી અધ્યક્ષની પસંદગી કરે છે. બાદમાં ઇચ્છિત સમસ્યાની ચર્ચા કરે છે, જેના પછી તેઓ સંયુક્ત રીતે ચોક્કસ નિષ્કર્ષ અથવા ઉકેલ પર આવે છે. તે મહત્વનું છે કે "પેનલ ચર્ચા" માં બધા સહભાગીઓ ચર્ચા કરવામાં આવી રહેલી સમસ્યાને ઉકેલવામાં રસ ધરાવતા હોય.

ફોરમ.પદ્ધતિ ઉપર વર્ણવેલ જેવી જ છે, અને બધા સહભાગીઓ અભિપ્રાયોની આપલે કરે છે.

સિમ્પોઝિયમ.વધુ ઔપચારિક (ઉપર સૂચિબદ્ધ લોકોની તુલનામાં) ચર્ચા; ઇવેન્ટ દરમિયાન, સહભાગીઓ પ્રસ્તુતિઓ કરે છે જેમાં તેઓ રસની સમસ્યા પર તેમનો દૃષ્ટિકોણ દર્શાવે છે, ત્યારબાદ તેઓ હાજર રહેલા લોકોના પ્રશ્નોના જવાબ આપે છે.

ચર્ચા.દેખીતી રીતે ઔપચારિક ચર્ચા જે ચર્ચા હેઠળના મુદ્દા પર સીધા વિરોધી મંતવ્યો ધરાવતા સહભાગીઓના પૂર્વ-આયોજિત ભાષણો પર આધારિત છે.

ચર્ચાના આ પ્રકારો મોટે ભાગે છૂટાછવાયા પ્રેક્ટિસ કરી શકાય છે અથવા મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનો - વિભાગોના કામમાં બિલકુલ ઉપયોગમાં લેવાતા નથી.

સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપ્સના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ની પ્રેક્ટિસમાં સૌથી વધુ સુસંગત અને વ્યાપક છે - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગો "રાઉન્ડ ટેબલ" છે.

"રાઉન્ડ ટેબલ".આ એક વાર્તાલાપ છે જેમાં 10 જેટલા શિક્ષકો "સમાન તરીકે" ભાગ લે છે અને તે દરમિયાન બધા સહભાગીઓ વચ્ચે મંતવ્યોનું વિનિમય થાય છે. જૂથમાં વિવિધ વિશેષતાઓના શિક્ષકો શામેલ હોઈ શકે છે: પ્રાથમિક, માધ્યમિક અને વરિષ્ઠ સ્તર.

સંભવિત રાઉન્ડ ટેબલ વિષયો:

તાર્કિક, જટિલ અને વિકાસ સર્જનાત્મક વિચારવિદ્યાર્થીઓ

રેખા દ્વારા શોધે છે સંશોધન શિક્ષણવિદ્યાર્થીઓ

વિદ્યાર્થીઓને કલાના વિષયો શીખવવામાં રમતોનો ઉપયોગ કરવાની સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્ર અને સંસ્થાકીય-પદ્ધતિગત શક્યતાઓ

"એક્વેરિયમ ટેકનિક"તે ચર્ચાના તમામ સ્વરૂપો વચ્ચે અલગ છે કે તેની સામગ્રી વિરોધાભાસો, મતભેદો અને કેટલીકવાર કોઈ ચોક્કસ મુદ્દા પર શિક્ષકોના સંઘર્ષો દ્વારા નજીકથી નક્કી કરવામાં આવે છે. "માછલીઘર તકનીક" હાથ ધરવા માટેની પદ્ધતિ નીચે મુજબ છે:

ચર્ચાની સમસ્યા વૈજ્ઞાનિક નિરીક્ષક અથવા વિભાગના ક્યુરેટર દ્વારા શિક્ષકોની વિનંતી પર ઘડવામાં આવે છે.

ચર્ચાના સહભાગીઓને 2 જૂથોમાં વિભાજિત કરવામાં આવે છે (અથવા કદાચ 3), જે પ્રેક્ષકોના વર્તુળમાં સ્થિત છે.

દરેક જૂથના સભ્યો એક પ્રતિનિધિ અથવા અધ્યક્ષ પસંદ કરે છે જે ચર્ચા દરમિયાન તેની સ્થિતિનો બચાવ કરશે.

બધા સહભાગીઓ અગાઉથી ચર્ચા કરવામાં આવતા વિષયથી પરિચિત છે, તેથી તેઓને ચર્ચા શરૂ થાય તે પહેલાં અભિપ્રાયોની આપ-લે કરવાની તક મળે છે. (તમે ચર્ચાની શરૂઆતમાં કોઈ વિષય પ્રસ્તાવિત કરી શકો છો, પછી "માછલીઘર" ના સભ્યોએ 15-20 મિનિટ સુધી તેની ચર્ચા કરવી જોઈએ અને સામાન્ય દૃષ્ટિકોણ વિકસાવવો જોઈએ.)

પ્રતિનિધિઓ કેન્દ્રમાં એક વર્તુળમાં ભેગા થાય છે અને જૂથનો અભિપ્રાય વ્યક્ત કરવાની તક હોય છે, તેની સ્થિતિનો બચાવ કરે છે. "માછલીઘર" માં બાકીના સહભાગીઓ તેમના મંતવ્યો વ્યક્ત કરી શકતા નથી, પરંતુ માત્ર ચર્ચા દરમિયાન નોંધો પસાર કરવાની તક હોય છે, જ્યાં તેઓ તેમના વિચારો વ્યક્ત કરે છે.

જૂથના પ્રતિનિધિઓ જૂથના અન્ય સભ્યો સાથે સલાહ લેવા માટે વિરામ લઈ શકે છે.

જ્યારે ફાળવેલ સમય વીતી જાય અથવા નિર્ણય લેવામાં આવે ત્યારે ફિશબોલની ચર્ચા સમાપ્ત થાય છે.

ચર્ચાના અંત પછી, જૂથોના પ્રતિનિધિઓ ચર્ચાની પ્રગતિનું નિર્ણાયક વિશ્લેષણ કરે છે, અને "માછલીઘર" વિવાદમાં તમામ સહભાગીઓ દ્વારા નિર્ણયો લેવામાં આવે છે.

ચર્ચાના સમાન સ્વરૂપ પર હાથ ધરવામાં આવી શકે છે સંયુક્ત પ્રવૃત્તિ(મીટિંગ) એસોસિએશનની 2-3 પદ્ધતિઓ - વિભાગો.

તમે નીચેના વિષયો પર "માછલીઘર તકનીકો" પર ચર્ચાઓ યોજવાનું સૂચન કરી શકો છો:

"શિક્ષણ માટે નવીન અભિગમોના પ્રકાર."

"શિક્ષણની સંવાદ પ્રકૃતિ."

"વિદ્યાર્થીઓના શિક્ષણના માધ્યમ અને ધ્યેય તરીકે એકીકરણ"

"માપદંડ-કેન્દ્રિત વિદ્યાર્થી શિક્ષણ.

"વ્યવસાય" રમતો, ભૂમિકા ભજવવાની રમતો, સિમ્યુલેશન રમતો; પાઠ-પેનોરમા

રમત જેવી સામાજિક સાંસ્કૃતિક સ્વરૂપઘણા દાર્શનિક, સાંસ્કૃતિક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધનો સંચારને સમર્પિત છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રમાં, કોઈપણ રમતો ("વ્યવસાય", ભૂમિકા ભજવવી, વગેરે) ખેલાડીઓ માટે અમુક નિયમો (શરતો) સાથે સંકળાયેલી હોય છે. સારમાં, રમત એ બે અથવા ત્રણ જૂથો (અથવા વધુ) વચ્ચેની સ્પર્ધા છે, જેનો હેતુ ચોક્કસ ધ્યેય હાંસલ કરવા અથવા ચોક્કસ સમસ્યા હલ કરવાનો છે. રમત દરમિયાન, શિક્ષકો વાસ્તવિક અનુભવ મેળવે છે જે તેઓ પાઠ દરમિયાન મેળવી શકે છે, મુશ્કેલ સમસ્યાઓ સક્રિયપણે હલ કરવાનું શીખે છે અને બહારના નિરીક્ષકો નથી. આ ઉપરાંત, સમસ્યાવાળા માઇક્રોગ્રુપ - મેથડ એસોસિએશનો - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ના રમત સ્વરૂપનો ઉપયોગ શિક્ષકોને શીખવાની પ્રક્રિયામાં ચોક્કસ ખ્યાલો, ક્ષમતાઓ, કૌશલ્યોનો અભ્યાસ કરવા માટે સમય બચાવવા, "સંકુચિત" કરવાનું શીખવામાં મદદ કરે છે. અને સૌથી અગત્યનું, તેઓ શિક્ષકોના સ્વ-શિક્ષણના સક્રિયકરણમાં ફાળો આપે છે અને વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વને શિક્ષણ અને સંવર્ધન માટે જરૂરી વ્યાવસાયિક ગુણોના વિકાસ પર કામ કરે છે.

"વ્યવસાય" રમતો.

"વ્યવસાય" રમત ચલાવવાની પ્રક્રિયામાં અસરકારકતા હાંસલ કરવા માટે, ભૂમિકાઓનું વિતરણ કરવું આવશ્યક છે જેથી તે લાયકાત ધરાવતા શિક્ષકો, વિભાગોના વડાઓ, ક્યુરેટર્સ-વૈજ્ઞાનિકો અને વૈજ્ઞાનિક, પ્રાયોગિક અને સંશોધન કાર્ય માટે નાયબ નિયામક હોય. રમતનું નેતૃત્વ કરનાર અધ્યક્ષ, પ્રશિક્ષકની પસંદગી કરવી જરૂરી છે (જોકે તમારે રમતની વિગતો વિગતવાર સમજાવવી જોઈએ નહીં, કારણ કે તે વાસ્તવિક જીવનની ઘટનાઓ જેવી જ હોવી જોઈએ, અને વિગતવાર સૂચનાઓ ખેલાડીઓની રુચિને ઘટાડી શકે છે), એક ન્યાયાધીશ જે ફક્ત રમતની પ્રગતિ અને રમતના નિયમોના પાલન પર નજર રાખે છે, કોચ (તેમની ભૂમિકા એક વૈજ્ઞાનિક-ક્યુરેટરની હોવી જોઈએ જે રમત દરમિયાન તેની ક્ષમતાઓને વધુ સંપૂર્ણ રીતે સમજવા માટે સલાહ આપી શકે).

આવી રમતો તૈયાર કરવામાં સમય લાગે છે, પરંતુ શિક્ષકોનો તેમાં રસ અસામાન્ય રીતે વધારે છે. ઘણી વાર રમત દરમિયાન, સહભાગીઓ, ભાવનાત્મક ઉછાળાના પરિણામે, અનુકરણ અને નાટકીયકરણનો આશરો લઈ શકે છે. અંત પછી, પરિણામોનો સારાંશ આપવામાં આવે છે (સ્કોરિંગ, રમતના પરિણામોની જાહેરાત). જો કે, ખેલાડીઓની ક્રિયાઓનું સ્વ-મૂલ્યાંકન પણ જરૂરી છે (શરતી, મોડેલિંગ અર્થમાં).

તે રમતની પરિસ્થિતિના વિશ્લેષણ સાથે પૂર્ણ થવું જોઈએ, વાસ્તવિકતા સાથે તેનો સંબંધ નક્કી કરીને અને, સૌથી અગત્યનું, શિક્ષકોના બૌદ્ધિક, જ્ઞાનાત્મક, વ્યાવસાયિક હિતોની રચના માટે તેનું મહત્વ.

ભૂમિકા ભજવવાની રમત(આવશ્યક રીતે એક નાટકીય રમત) એ એક પ્રક્રિયા છે જેમાં સમસ્યારૂપ માઇક્રોગ્રુપના શિક્ષકો - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગો ભાગ લે છે, શિક્ષક, વિદ્યાર્થીઓ, પ્રાયોગિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક, જિલ્લા (શહેર, પ્રાદેશિક) પદ્ધતિસરના ડિરેક્ટર, પદ્ધતિશાસ્ત્રીની ભૂમિકાઓ એકબીજામાં વહેંચે છે. કેન્દ્ર વગેરે.

આ રમતનું નેતૃત્વ કાં તો વૈજ્ઞાનિક-ક્યુરેટર, અથવા પ્રાયોગિક અને સંશોધન કાર્ય માટેના ડેપ્યુટી ડાયરેક્ટર અથવા મેથડ એસોસિએશનના અધ્યક્ષ વગેરે દ્વારા થવું જોઈએ.

રોલ-પ્લેઇંગ ગેમ (નાટકીય રમત) ચલાવવા માટેની પદ્ધતિ એકદમ સરળ છે:

નેતા રમતની થીમ જાહેર કરે છે;

રમતની પ્રગતિ વિશે સૂચનાઓ આપવામાં આવે છે;

દરેક ખેલાડીની ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયા રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે;

નેતા તથ્યો અને માહિતીને સુયોજિત કરે છે, તેમની સાથે સરખામણી કરે છે ભાવનાત્મક પ્રતિક્રિયાઓરમતા

સારાંશ ખેલાડીઓ દ્વારા ભાવનાત્મક રીતે અનુભવાયેલા ચુકાદાઓના આધારે હાથ ધરવામાં આવે છે.

આવી રમતનું મહત્વ પ્રક્રિયામાં સહભાગીઓના ધ્યાન, અનુભવો અને વિચારોના સક્રિયકરણ સાથે સંકળાયેલું છે.

અને સૌથી અગત્યનું, શિક્ષકોએ એ જોવું જોઈએ કે ભાવનાત્મક પ્રતિબિંબ સાથે ડિડેક્ટિક રમતમાં કઈ શક્યતાઓ છે.

અનુકરણ રમતો.સમસ્યાના માઇક્રોગ્રુપ - મેથડ એસોસિએશન - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ના આ સ્વરૂપની જરૂર છે સર્જનાત્મક અભિગમપ્રસ્તુતકર્તા તરફથી (તે વિભાગના ક્યુરેટર-વૈજ્ઞાનિક, પ્રાયોગિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામક અથવા ઉચ્ચ લાયકાત ધરાવતા શિક્ષક હોઈ શકે છે).

સારી રીતે તૈયાર કરેલ સિમ્યુલેશન ગેમ (2-3 મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન અથવા વિભાગો ભાગ લઈ શકે છે) ધારે છે કે વિષય, ધ્યેયો, ઉદ્દેશ્યો અને માળખું ઊંડાણપૂર્વક વિચાર્યું છે અને પ્રસ્તુતકર્તાને સહભાગીઓની ઉચ્ચ પ્રવૃત્તિ જાળવવામાં મદદ કરશે. સિમ્યુલેશન ગેમની થીમ પ્રસ્તુતકર્તા પોતે શોધી શકે છે અથવા કોઈપણ સ્રોતોમાંથી ઉધાર લઈ શકે છે. પ્રસ્તુતકર્તાએ અગાઉથી નક્કી કરવું આવશ્યક છે કે તેની પાસે સહભાગીઓ સાથે કેટલી પ્રમાણિકતા હશે, તે તેમની યોજનાઓમાં તેમને કેટલી સામેલ કરશે. વધુમાં, નેતાએ તેના સાથી ખેલાડીઓને સ્પષ્ટ અને સરળ મૌખિક અથવા લેખિત સૂચનાઓ આપવી જોઈએ, સહભાગીઓને ભૂમિકા સોંપવી જોઈએ અને રમતનો સમયગાળો સેટ કરવો જોઈએ.

તે તદ્દન સમજી શકાય તેવું છે કે સિમ્યુલેશન રમતમાં ભાગ લેનારાઓ પોતાની રીતે હારી ગયેલી પરિસ્થિતિઓનું મૂલ્યાંકન કરશે.

રમતની પરિસ્થિતિ દરમિયાન, શિક્ષકો વ્યાવસાયિક શિક્ષકોના પ્રકારો, તકનીકો, કાર્યના સ્વરૂપોનું અનુકરણ કરવાનો પ્રયાસ કરે છે અને કેટલીકવાર પાઠનો માત્ર એક જ ભાગ હોય છે.

બીજા શિક્ષકના હસ્તાક્ષરનું સફળતાપૂર્વક અનુકરણ કરવું હંમેશા શક્ય નથી.

આ એક મુશ્કેલ પરંતુ ઉકેલી શકાય તેવું કાર્ય છે જે પુનરાવર્તિત તાલીમ કસરત દ્વારા પ્રાપ્ત કરી શકાય છે.

શિક્ષકો માટે અધ્યાપન સ્ટાફના અન્ય સભ્યોની ભૂમિકા કરતાં વિદ્યાર્થીઓની ભૂમિકા ભજવવી વધુ મુશ્કેલ છે. કેટલીકવાર વિદ્યાર્થીઓ તેમના શિક્ષકો કરતાં અમુક પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવામાં વધુ મોબાઇલ હોય છે.

આ હકીકત શિક્ષકોની વિવિધ રમતોમાં ભાગ લેવાની જરૂરિયાત દર્શાવે છે, ખાસ કરીને તે જે તેઓ વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓ સાથે એકસાથે યોજવાનું આયોજન કરે છે.

એ નોંધવું જોઇએ કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાનું રમત મોડેલ અભ્યાસ કરવામાં આવતી ઘટનાઓ અને ઘટનાઓના રમત મોડેલિંગની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકોના સમાવેશ પર અને રમત સેટિંગમાં તેમના નવા અનુભવો અનુભવવા પર આધારિત છે. આ પ્રક્રિયાનું પરિણામ નવી તકનીકો, નવી પદ્ધતિસરની તકનીકો, કાર્યના પ્રકારો હોવા જોઈએ જે નિઃશંકપણે રમતના તમામ સહભાગીઓને સમૃદ્ધ બનાવશે.

પેનોરમા પાઠસમસ્યા માઇક્રોગ્રુપના વર્ગો (મીટિંગો) માં - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગોમાં તેનો ઉપયોગ ઓછો વખત થાય છે. આ ફોર્મને ખાસ તૈયારીની જરૂર નથી, પરંતુ તે શિક્ષકની સંભવિત ક્ષમતાઓ, તેની યોગ્યતા અને વિદ્વતા પર આધારિત છે. એક પૅનોરમા પાઠ એક પદ્ધતિના સંગઠન અથવા વિભાગના વર્ગોમાં યોજવા જોઈએ. પદ્ધતિસરના કાર્યના આ સ્વરૂપને હાથ ધરવા માટેની પદ્ધતિ નીચે મુજબ છે:

સહભાગીઓ જૂથોમાં (2-3 લોકો) અથવા વ્યક્તિગત રીતે કામ કરે છે;

શિક્ષકો પોતે પાઠ-રમતનો વિષય નક્કી કરે છે અથવા નેતા દ્વારા પ્રસ્તાવિત વિષયોમાંથી તેને પસંદ કરે છે;

સહભાગીઓ પુસ્તકાલયમાંથી પાઠયપુસ્તકો અને અભ્યાસક્રમ મેળવે છે;

દરેક જૂથ (અથવા દરેક સ્વતંત્ર રીતે કામ કરતા શિક્ષક) એક પાઠ યોજના બનાવે છે, સ્પષ્ટપણે તેના તમામ તબક્કાઓનું આયોજન કરે છે અને દરેક તબક્કે આધુનિક (પરંપરાગત અને બિન-પરંપરાગત) પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો, કામના પ્રકારોનો ઉપયોગ કરે છે;

ખેલાડીઓ પાઠ વિકસાવવા માટેના તેમના વિકલ્પોનો બચાવ કરે છે (બધા સહભાગીઓની હાજરીમાં સંરક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે);

સહભાગીઓ પાઠ-પેનોરમાનું મૂલ્યાંકન ત્રિગુણાત્મક ઉપદેશાત્મક ધ્યેય (શૈક્ષણિક, વિકાસલક્ષી, શૈક્ષણિક) ના અમલીકરણના દૃષ્ટિકોણથી કરે છે અને પદ્ધતિઓ, સ્વરૂપો, તકનીકો, વિદ્યાર્થીઓ સાથે આયોજિત કાર્યના પ્રકારોનો તર્કસંગત, અસરકારક ઉપયોગ કરે છે;

આર્બિટરની ભૂમિકા ક્યુરેટર-વૈજ્ઞાનિક અથવા મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના અધ્યક્ષ અથવા વિભાગના વડા છે.

તે ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે કે કોઈપણ રમત મોડેલમાં શિક્ષકોની ભાગીદારી તેમની સ્થિતિને પરિવર્તિત કરે છે, જે આયોજક, સહાયક અને સહયોગીની ભૂમિકા વચ્ચે સંતુલન બનાવે છે. સામાન્ય ક્રિયા. સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપના વર્ગો (મીટિંગ્સ) ના આ મોડેલની ભૂમિકા નોંધપાત્ર છે - ખોવાયેલી પરિસ્થિતિઓ, ભૂમિકાઓ વગેરેની અંતિમ પૂર્વવર્તી ચર્ચામાં વિભાગોને એક કરવાની પદ્ધતિ.

નિઃશંકપણે, આ શિક્ષણ મોડેલ શિક્ષકને વિષય-વસ્તુ અને સામાજિક-માનસિક પાસાઓમાં સમૃદ્ધ બનાવશે. તે ફક્ત યાદ રાખવું જોઈએ કે જ્યારે પાઠમાં ઉપયોગ કરવામાં આવે છે, ત્યારે આ સ્વરૂપ પ્રજનનક્ષમતા માટે દૃષ્ટાંતરૂપ અથવા ભાવનાત્મક રીતે એનિમેટીંગ ઉમેરામાં અધોગતિ કરી શકે છે. પરંપરાગત શિક્ષણવિદ્યાર્થીઓ

ડિડેક્ટિક વૈજ્ઞાનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ અને ડોકટરો દ્વારા પ્રવચનો.

શિક્ષણવિષયક વૈજ્ઞાનિકો, મનોવૈજ્ઞાનિકો, સમાજશાસ્ત્રીઓ, ડિફેક્ટોલોજિસ્ટ, સ્પીચ થેરાપિસ્ટ, બાળરોગ ચિકિત્સકો, સાયકોન્યુરોલોજિસ્ટ અને અન્ય નિષ્ણાતો દ્વારા પ્રવચનોનું સંગઠન દરેક શિક્ષણ ટીમ માટે જરૂરી છે.

નિષ્ણાતો શિક્ષકો અને માતા-પિતા માટે વર્તમાન વિષયો પર પ્રવચનો તેમજ જૂથ અને વ્યક્તિગત દૈનિક પરામર્શનું આયોજન કરે છે.

પ્રવચનોના કાર્યક્રમ અને વિષયો શાળા વહીવટીતંત્ર, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સંકલન કેન્દ્ર, માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક કેન્દ્ર સાથે સંકલિત કરવામાં આવે છે અને શાળાના શિક્ષણ કર્મચારીઓને ઓફર કરવામાં આવે છે.

આધુનિક નવીનતમ પદ્ધતિઓ, તકનીકો, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનની સિદ્ધિઓની ચર્ચા

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્ર વિજ્ઞાનની નવીનતમ આધુનિક પદ્ધતિઓ, તકનીકો અને સિદ્ધિઓની ચર્ચા કરવાની પદ્ધતિ ઉપરના ફકરામાં સમાન છે. એ નોંધવું અગત્યનું છે કે કાર્યના આ સ્વરૂપના અમલીકરણ માટેની તમામ જવાબદારી વિભાગોના શૈક્ષણિક ક્યુરેટર્સ, વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સંકલન કેન્દ્ર અને માહિતી અને વિશ્લેષણાત્મક કેન્દ્ર પર આવે છે. પરંતુ સંસ્થાના શિક્ષણ કર્મચારીઓએ કયા પુસ્તકો અને લેખો વાંચવા, કઈ નવી તકનીકોમાં માસ્ટર બનાવવું, વિદ્યાર્થીઓને શિક્ષણ અને શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં કઈ નવીનતાઓ અને નવીનતાઓનો ઉપયોગ કરવો, કયા પ્રયોગો ચકાસવા તે નક્કી કરવાના તેના અધિકારનો બચાવ કરવો જોઈએ. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રાથમિક શાળાના શિક્ષકોની એક ટીમ વિદ્યાર્થીઓને સંચાર, સંસ્કૃતિ અને પ્રેમ દ્વારા સંચારાત્મક અને જ્ઞાનાત્મક ધોરણે શીખવવા માટે ટેકનોલોજીનો ઉપયોગ કરે છે અને વ્યાયામશાળામાં ભૌતિકશાસ્ત્ર, ગણિત અને કોમ્પ્યુટર વિજ્ઞાન વિભાગના શિક્ષકો સફળતાપૂર્વક ટેકનોલોજીનો અમલ કરે છે. મોડ્યુલર તાલીમવિદ્યાર્થીઓ

વ્યક્તિગત ખુલ્લા, પરસ્પર હાજરી આપતા પાઠ, ઘટનાઓ અથવા તેમના ચક્રની ચર્ચા

સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપના પદ્ધતિસરના કાર્યના તમામ સ્વરૂપો - પદ્ધતિસરના સંગઠનો, વિભાગો શિક્ષકની વ્યવહારિક કુશળતા સાથે સંકળાયેલા છે, અને આ કાં તો ખુલ્લા પાઠ અથવા ઇત્તર પ્રવૃત્તિઓ છે. તેમના પર, શિક્ષક તેના સાથીદારોને પાઠના વિવિધ સ્વરૂપો, પ્રકારો અને કાર્યની પદ્ધતિઓ દર્શાવે છે જે તેણે પરીક્ષણ કર્યું છે, વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની પ્રક્રિયામાં ઉચ્ચ અંતિમ પરિણામો આપે છે. કેટલીકવાર શિક્ષક સાથીદારોને પ્રયોગ શરૂ કરવા માટે આમંત્રિત કરે છે જ્યારે તેની પાસે માત્ર એક પૂર્વધારણા હોય કે જેને ચકાસવાની જરૂર હોય, પરંતુ તે પોતે પરિણામ ધારણ કરતા નથી અથવા જોતા નથી, તેથી પાઠ અથવા ઇત્તર ઇવેન્ટમાં હાજર લોકોનો નિષ્ણાત અભિપ્રાય ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે.

પરિણામે, ખુલ્લો પાઠ અથવા અભ્યાસેતર ઇવેન્ટ એ દરેક વ્યક્તિ માટે માત્ર એક ખુલ્લો દરવાજો નથી જેઓ આ ઇવેન્ટ્સમાં હાજરી આપવા માંગે છે, પણ એક પ્રદર્શન, પાઠના નવા, કદાચ નાના, પરંતુ શિક્ષણશાસ્ત્રના ઉદઘાટનનું પ્રદર્શન પણ છે, તેઓ તેમના વિદ્યાર્થીઓને આમંત્રિત કરવા સક્ષમ હતા. તેમને સાથીદારો.

વ્યક્તિગત ખુલ્લા, પરસ્પર હાજરી આપતા પાઠ, વિવિધ ઇવેન્ટ્સ અથવા તેમના ચક્રની ચર્ચા એ સમસ્યા માઇક્રોગ્રુપ - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - વિભાગોના વર્ગો (મીટિંગ્સ) માં ગંભીર વાતચીતનો વિષય છે.

ચર્ચા કરતી વખતે, નીચેના કાર્યોના અમલીકરણને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે:

શૈક્ષણિક, શૈક્ષણિક અને વિકાસલક્ષી લક્ષ્યો (બુદ્ધિનો વિકાસ, ઇચ્છાશક્તિ, લાગણીઓ, જ્ઞાનાત્મક રુચિઓ, વગેરે)ની યોજના અને નિર્ધારિત કરવાની ક્ષમતા.

વિદ્યાર્થીઓ માટે સ્પષ્ટ રીતે કાર્યો, પાઠ અથવા ઇવેન્ટના લક્ષ્યો સેટ કરવાની ક્ષમતા.

અસરકારક અને યોગ્ય સ્વરૂપો, પદ્ધતિઓ, પ્રકારો, વિદ્યાર્થીઓ સાથે કામ કરવાની તકનીકો પસંદ કરવાની ક્ષમતા.

વિદ્યાર્થીઓના કાર્યની મહત્તમ કાર્યક્ષમતા અને તર્કસંગતતા હાંસલ કરવાની ક્ષમતા.

આવી ચર્ચાઓ માટેની તકનીક લાંબા સમય પહેલા વિકસાવવામાં આવી હતી અને તેમાં લગભગ કોઈ ફેરફાર થતો નથી.

સ્વ-શિક્ષણ પ્રદર્શનો અને અહેવાલો

શિક્ષકો અને શિક્ષકોના સ્વ-શિક્ષણ પરના અહેવાલો માટે સૌ પ્રથમ શિક્ષકના કાર્ય (અહેવાલ, અમૂર્ત, પાઠ વિકાસ, મૂળ કાર્યક્રમોની રચના, પરીક્ષણ પ્રશ્નાવલિનું સંકલન, શિક્ષણ સહાય, વગેરે) અને ઉત્પાદનોના દ્રશ્ય પ્રદર્શનની જરૂર હોય છે. તેમના વિદ્યાર્થીઓના કાર્ય (શ્રેષ્ઠ નોટબુક, નિબંધો, રેખાંકનો, હસ્તકલા, વગેરેના પ્રદર્શનો). સ્વ-શિક્ષણ, સ્વ-વિકાસ, સ્વ-સુધારણા તરફ પદ્ધતિસરની સેવાની દિશા અત્યંત જરૂરી છે, કારણ કે વ્યક્તિની સાંસ્કૃતિક ક્ષિતિજને વિસ્તૃત કરવી, પ્રતિબિંબ વિકસિત કરવું અને સ્વ-ટીકા કરવાની ક્ષમતા એ મુખ્ય વસ્તુ છે. સફળ વિકાસવ્યાવસાયીકરણ અને શિક્ષક અને વિદ્યાર્થી બંનેની વ્યક્તિની સર્જનાત્મક સંભાવના.

વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદો, શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચન

કાર્યના આ સ્વરૂપોને પદ્ધતિસરની સેવાના તમામ સ્તરોની સંડોવણીની જરૂર છે અને તે તેમના કાર્યનો એક પ્રકારનો સારાંશ છે. વૈજ્ઞાનિક-વ્યવહારિક પરિષદ અથવા શિક્ષણશાસ્ત્રના વાંચનના વિષયો શાળાની એક પદ્ધતિસરની થીમ સાથે સંબંધિત હોવા જોઈએ અને પ્રકૃતિમાં રેન્ડમ ન હોવા જોઈએ, પરંતુ શાળાના શિક્ષકોના અનુભવ, તેમની સિદ્ધિઓ, સફળતાઓ, ભૂલો, ખામીઓને દૂર કરવા સંબંધિત સંશોધન કાર્યને પ્રતિબિંબિત કરે છે. વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિ અને અંતે હકારાત્મક પરિણામો તરફ દોરી જાય છે. અહેવાલોની સાથે કોષ્ટકો, વિડિયો, સ્લાઇડ્સ, ફોટોગ્રાફ્સ, વિદ્યાર્થીઓના કાર્યના ઉત્પાદનો વગેરે હોવા આવશ્યક છે. સ્પીકર્સ દ્વારા પ્રસ્તુતિઓ સમયસર મર્યાદિત હોય છે અને ચર્ચા થવી જોઈએ (વક્તા પ્રશ્નોના જવાબ આપે તે પછી), ઘણીવાર ચર્ચા સ્વરૂપમાં.

ઘણીવાર પરિષદો યોજવાની અને વાંચન શીખવવાની પ્રથા શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રેસમાંથી પ્રકાશનો અને ઉપદેશાત્મક વૈજ્ઞાનિકોની કૃતિઓ રજૂ કરતા વક્તાઓ પર આવે છે. આવું ત્યારે થાય છે જ્યારે શિક્ષકના કાર્ય અનુભવમાંથી પ્રાયોગિક અને દૃષ્ટાંતરૂપ સામગ્રી પસંદ કરવા માટે પૂરતું કામ કરવામાં આવતું નથી, જ્યારે શિક્ષણ સ્ટાફના બોલતા સભ્યોના અહેવાલોની તૈયારી અને સુધારણા દરમિયાન તેઓને સક્ષમ સાથે પ્રદાન કરવામાં આવતું નથી. પદ્ધતિસરની સહાય. આ કિસ્સામાં, વૈજ્ઞાનિક આર. હેનરી મિગ્લિઓરના શબ્દો યાદ કરવા યોગ્ય છે, જેમણે વિવેકપૂર્ણ રીતે નોંધ્યું: "તૈયારી કરવામાં નિષ્ફળતા એ નિષ્ફળતા માટેની તૈયારી સમાન છે."

સ્વાભાવિક રીતે, કાર્યના આ સ્વરૂપો હાથ ધરવા માટે સંપૂર્ણ તૈયારીની ગેરહાજરીમાં, શિક્ષકનો સમય બગાડવામાં આવશે અને નિરર્થક રીતે ખર્ચવામાં આવશે, અને સૌથી અગત્યનું, સહભાગીઓ પોતે નિરાશ અને પદ્ધતિસરના કાર્યના ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ સ્વરૂપોથી અસંતુષ્ટ હશે.

પરિષદો અને શિક્ષણ વાંચનની સફળતા તેમની તૈયારીની ડિગ્રી, તાલીમમાં ક્યુરેટર-વૈજ્ઞાનિકોની ભાગીદારી પર તેમજ સમગ્ર શિક્ષક કર્મચારીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસની ડિગ્રી પર આધારિત છે.

પદ્ધતિસરની સેવાના તમામ સ્તરોના કાર્યને દૃશ્યતાની જરૂર છે. શૈક્ષણિક વર્ષ દરમિયાન (જાન્યુઆરી અને મેમાં) બે વખત વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની જર્નલ પ્રકાશિત કરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે. તમે તેને "શાળાનું બુલેટિન, કિન્ડરગાર્ટન, લિસિયમ..." અથવા "શાળાનું બુલેટિન, કિન્ડરગાર્ટન...", વગેરે કહી શકો છો.

ઉપરોક્ત તમામનો અર્થ એ નથી કે પદ્ધતિસરની સેવાના વિભાગોએ તેમની કાર્ય યોજનાઓમાં સૂચિબદ્ધ તમામ સ્વરૂપોનો ઉપયોગ કરવો જોઈએ, પરંતુ નામોની આ શ્રેણીમાંથી તમે તે પસંદ કરી શકો છો જે સમસ્યારૂપ માઇક્રોગ્રુપ - પદ્ધતિસરના સંગઠનો - શાળાની શક્તિમાં હોય. વિભાગો

શિક્ષણશાસ્ત્રની ટીપ્સ

પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનાત્મક માળખામાં, શિક્ષણશાસ્ત્રના વિભાગો સાથેના કાર્યના આવા સ્વરૂપને શિક્ષણશાસ્ત્રીય કાઉન્સિલ તરીકે ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે - આ શાળાના સામૂહિક સંચાલનનું સર્વોચ્ચ સંસ્થા છે.

શિક્ષક પરિષદની બેઠકોમાં, શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતા સુધારવાની સમસ્યાઓ બંધ જોડાણશૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામો સાથે. પદ્ધતિસરની સેવાના નવા મોડેલ અનુસાર કાર્યની પરિસ્થિતિઓમાં, વૈજ્ઞાનિક નિષ્ણાતો દ્વારા સૈદ્ધાંતિક પ્રસ્તુતિઓ અને શિક્ષકો દ્વારા તેમના કાર્યની પ્રેક્ટિસમાંથી પ્રસ્તુતિઓ, તેમની નવીન, સર્જનાત્મક શોધના પરિણામો શિક્ષકોની પરિષદની બેઠકોમાં સાંભળવામાં આવે છે.

શિક્ષકોની પરિષદોની બેઠકો યોજવાના સ્વરૂપો વિવિધ હોય છે, અને મોટેભાગે તેઓ ચર્ચાના સ્વભાવના હોય છે: “રાઉન્ડ ટેબલ”, “એક્વેરિયમ ટેક્નોલોજી”, “પેનલ ચર્ચા”, ફોરમ, વગેરે.

શિક્ષક પરિષદોની આવી બેઠકો તેમની અસરકારકતા અને સત્તામાં વધારો કરે છે, અને સૌથી અગત્યનું, શિક્ષણ કર્મચારીઓના કાર્યમાં રસ અને પુનરુત્થાનમાં ફાળો આપે છે.

શિક્ષકોના સર્જનાત્મક માઇક્રોગ્રુપ.

આ ફોર્મ પદ્ધતિસરના કાર્યના નવા અસરકારક સ્વરૂપો માટે શિક્ષકો દ્વારા સર્જનાત્મક શોધના પરિણામે ઉદભવ્યું છે. પદ્ધતિસરના સંગઠનોથી વિપરીત, જે શીખવવામાં આવતા વિષયની સમાનતાના આધારે કાર્યના ફરજિયાત સ્વરૂપ તરીકે રચાય છે, અને સહભાગીઓની સતત, નિશ્ચિત રચના દ્વારા વર્ગીકૃત કરવામાં આવે છે, જે 3-6 ના માઇક્રોગ્રુપની રચના માટેનો આધાર છે. લોકો મુખ્યત્વે છે પરસ્પર સહાનુભૂતિ, અંગત મિત્રતા, મનોવૈજ્ઞાનિક સુસંગતતા.

આવા જૂથો એક ટીમમાં વિશિષ્ટ રીતે સ્વૈચ્છિક ધોરણે બનાવવામાં આવે છે, જ્યારે કેટલાકને માસ્ટર કરવું જરૂરી હોય છે. નવો અનુભવ, એક નવી તકનીક, એક વિચાર. જૂથનો દરેક સભ્ય પ્રથમ સ્વતંત્ર રીતે અનુભવ અને વિકાસનો અભ્યાસ કરે છે, પછી તેને તેમના સાથીદારો સમક્ષ રજૂ કરે છે, તેઓ તેને પૂરક બનાવે છે, તેને સુધારે છે, દલીલ કરે છે, તેને વધુ ગહન કરે છે, મંતવ્યોનું વિનિમય કરે છે, પછી અભ્યાસ કરેલા વિચારને તેમના વ્યવહારમાં અમલમાં મૂકે છે, એકબીજાના પાઠમાં જાય છે અને ઘટનાઓ જ્યારે કંઈક નવું શીખવામાં આવે છે અને પ્રથમ કુશળતા પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે, ત્યારે જૂથ વિખેરી નાખે છે.

શિક્ષકોના અનૌપચારિક સંગઠનો.

મુખ્યત્વે સંયુક્ત લેઝર અને અનૌપચારિક સંદેશાવ્યવહાર માટે બનાવવામાં આવેલ, કાર્યના આ પ્રકારો શિક્ષકોની લાયકાત અને કૌશલ્ય સુધારવામાં, મુખ્યત્વે શિક્ષકોની સામાન્ય સંસ્કૃતિ, સંચાર અને વાણીની સંસ્કૃતિને વધારવામાં મોટી સહાય લાવી શકે છે. ઘણી શાળાઓમાં શિક્ષણશાસ્ત્રના થિયેટર, સ્ટુડિયો અને પ્રચાર ટીમો હોય છે, જેમાં યુવા શિક્ષકો વિવિધ પર્ફોર્મન્સ અને કોન્સર્ટની તૈયારી અને સંચાલન દરમિયાન શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા મેળવે છે. આ સ્વરૂપો શિક્ષણ કર્મચારીઓને એક કરવા માટે પણ સેવા આપે છે. શિક્ષકોના અનૌપચારિક સંગઠનો, તેમના સ્વભાવ દ્વારા, વહીવટ અથવા અતિશય સંગઠનને સહન કરતા નથી, તેથી તેમની પ્રવૃત્તિઓના સંચાલન માટે વિશેષ કુનેહની જરૂર છે.

સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનની સુવિધાઓ

2.1 શૈક્ષણિક સંસ્થાની સમસ્યા પર કાર્યનું સંગઠન

સમસ્યા શૈક્ષણિક સંસ્થાની શૈક્ષણિક પ્રણાલીમાં અસ્તિત્વમાં રહેલા વિરોધાભાસનો સાર દર્શાવે છે.

વિવાદ -આ ઇચ્છિત અને હાલના પરિણામ, રાજ્ય (ઉદાહરણ તરીકે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા) વચ્ચેની વિસંગતતા છે.

શિક્ષકો, વિદ્યાર્થીઓ અને મેનેજરો વચ્ચે પ્રમાણભૂત, જ્ઞાન, મૂલ્ય અને અન્ય મુશ્કેલીઓનું રેકોર્ડિંગ જે સમસ્યાના ઉદભવ તરફ દોરી જાય છે;

અભ્યાસ વિવિધ સ્ત્રોતો, સાહિત્ય, તેણી વૈજ્ઞાનિક વિશ્લેષણ, જે અમને આવી સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ આધાર નક્કી કરવા દે છે;

સમાન સમસ્યા પર કામ કરવાના હાલના અનુભવનો અભ્યાસ કરવો;

સમસ્યાનું નિરાકરણ અર્થની ટાઇપોલોજી;

શિક્ષણ કર્મચારીઓને મેનેજમેન્ટ પ્રતિબિંબમાં તાલીમ, સમસ્યાની પરિસ્થિતિમાં વ્યક્તિલક્ષી સ્થિતિને સુધારવા માટેની તકનીકો;

નવા પ્રકારની પ્રવૃત્તિનું એક મોડેલ બનાવવું જે વ્યક્તિને વિરોધાભાસને ઉકેલવા અને સમસ્યાઓ ઉકેલવા તરફ દોરી જાય છે;

જરૂરી શિક્ષણશાસ્ત્ર, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર અને અન્ય માધ્યમોનો વિકાસ;

પ્રવૃત્તિના નવા મોડેલનું પરીક્ષણ;

ઘટકોને ઓળખવાની, ઘડવામાં, અલગ કરવાની અને સમસ્યાને ઉકેલવા અથવા ઉકેલવા માટેની રીતો નક્કી કરવાની ક્ષમતા એ શિક્ષણ કર્મચારીઓની પદ્ધતિસરની તાલીમ માટે એક મહત્વપૂર્ણ કાર્ય છે.

ખાસ સેમિનાર, સંસ્થાકીય અને પ્રવૃત્તિ રમતો, વગેરે. સમસ્યા પર કામ શરૂ કરતા પહેલા ટીમને તાલીમ આપવા અને ક્ષમતાઓ બનાવવા માટે હાથ ધરવામાં આવવી જોઈએ.

પાછલા શૈક્ષણિક વર્ષ માટે પદ્ધતિસરના કાર્યના વિશ્લેષણના આધારે સમસ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે, ઉદાહરણ તરીકે: “ઉપયોગ ઉપદેશાત્મક અર્થપાઠમાં", "પાઠમાં વિદ્યાર્થી પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન", વગેરે.

સમસ્યા યોજના વિભાગ

શૈક્ષણિક સંસ્થાઓ જેના પર કામ કરી રહી છે તે સમસ્યાઓના અંદાજિત વિષયો:

શૈક્ષણિક પ્રણાલીનું ગુણવત્તા સંચાલન, સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા.

શિક્ષણશાસ્ત્ર અને વ્યવસ્થાપક કાર્યની ઉત્પાદકતાનું મૂલ્યાંકન.

શિક્ષણ કાર્યકરના શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યની સંસ્કૃતિ (નૉટ, ઑપ્ટિમાઇઝેશન, વિકાસલક્ષી શિક્ષણની તકનીકોમાં નિપુણતા).

સામાન્ય માધ્યમિક શિક્ષણ અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સામગ્રીમાં પ્રાદેશિક ઘટક.

માધ્યમિક શાળાના મૂળભૂત અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા: સિદ્ધિઓ, સમસ્યાઓ.

શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવા માટેના એક માધ્યમ તરીકે શિક્ષણ અને તાલીમ માટેનો એક અલગ અભિગમ.

શિક્ષણમાં માનવીકરણના સિદ્ધાંત પર આધારિત શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો

અસરકારક શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકોમાં નિપુણતા, તાલીમ અને શિક્ષણની નવી તકનીકોનો પરિચય.

વિદ્યાર્થીઓના વિકાસના સ્તર અને જરૂરિયાતોને ધ્યાનમાં લઈને શાળા માટે શ્રેષ્ઠ અભ્યાસક્રમની રચના.

પ્રારંભિક સ્તર નક્કી કરવા અને વિદ્યાર્થીઓના વિકાસ પર વધુ દેખરેખ રાખવા માટે ડાયગ્નોસ્ટિક અને મોનિટરિંગ સિસ્ટમનો વિકાસ.

સાથે કામ કરો શિક્ષણ સ્ટાફ(ઉપર નુ ધોરણ ઉપદેશાત્મક તાલીમ, સર્જનાત્મક જૂથોની રચના).

રુચિઓનું નિદાન કરવા માટે સિસ્ટમની રચના, સર્જનાત્મક શક્યતાઓઅને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને શૈક્ષણિક અને સંશોધનમાં સ્થાનાંતરિત કરવાના આધાર તરીકે વિદ્યાર્થી અને શિક્ષકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ.

સર્જનાત્મક રીતે કામ કરતા શિક્ષકો માટે પ્રોત્સાહનોની સિસ્ટમમાં સુધારો કરવો, જેઓ તેમની વર્ગમાં અને અભ્યાસેતર કાર્યની સિસ્ટમ દ્વારા, સતત સમર્થન આપે છે. જ્ઞાનાત્મક રસશીખવા માટે.

કાર્યક્રમોને સમાયોજિત કરવા, સંસ્થાના સ્વરૂપોમાં ફેરફાર શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓવિદ્યાર્થીઓને ઉતારવાની દિશામાં.

નવીનતામાં શિક્ષકો માટે કામગીરીના માપદંડોનો વિકાસ શિક્ષણશાસ્ત્રની તકનીકીઓઅને આવા કામ પર દેખરેખ રાખવા માટેની સિસ્ટમો.

1. એક પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્યનું સંગઠન

પદ્ધતિસરની થીમ મોટાભાગે વિષય, ચક્રીય પદ્ધતિસરના સંગઠન અથવા દરેક શિક્ષક માટે નક્કી કરવામાં આવે છે જે ચોક્કસ શાળા પદ્ધતિસરની રચનાનો ભાગ છે.

પદ્ધતિસરનો વિષય વિષયમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા માટે પદ્ધતિસરના સમર્થનને સુધારવાના ક્ષેત્રમાં ઉપદેશાત્મક, મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના રસને નિર્ધારિત કરે છે.

મોટેભાગે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રેક્ટિસમાં કોઈ ચોક્કસ વિષયને શીખવવાની વ્યક્તિગત પદ્ધતિઓના વિકાસ અને નવીન શિક્ષણ પ્રથાના વિકાસ સાથે સંબંધિત પદ્ધતિસરના વિષયો હોય છે.

નમૂના વિષયો:

પદ્ધતિઓના ઉપયોગના આધારે મુખ્ય વિદ્યાર્થીની ક્ષમતાઓની રચના સક્રિય શિક્ષણ;

વિષયના વિશિષ્ટ વર્ગમાં શૈક્ષણિક પરિણામોનું આયોજન;

વિષય સામગ્રીના અક્ષીય મૂલ્યો અને શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં તેમનું એકીકરણ;

વિદ્યાર્થી-લક્ષી શૈક્ષણિક પ્રણાલીઓમાં ટેક્સ્ટ સાથે કામ કરવા માટેની તકનીકો;

વર્ગના કલાકોની બહારના વિષય પર સંશોધન પ્રવૃત્તિઓનું આયોજન કરવા માટેની તકનીક;

યુનિફાઇડ સ્ટેટ પરીક્ષા માટે વિદ્યાર્થીઓને તૈયાર કરવાની પદ્ધતિઓ;

શૈક્ષણિક ક્ષેત્રની અંદર આંતરશાખાકીય એકીકરણ;

એક પદ્ધતિસરના વિષય પરના કાર્યનું પરિણામ એ ચોક્કસ વિષય વિસ્તાર અથવા એક સાથે અનેક ક્ષેત્રોમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને સુધારવા માટેની ભલામણો હોઈ શકે છે.

પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, આગામી કાર્યના લક્ષ્યોને વધુ વિગતવાર સમજવા માટે શિક્ષકો વચ્ચે સર્વેક્ષણ હાથ ધરવાની ભલામણ કરવામાં આવે છે.

શિક્ષકો માટે પ્રશ્નાવલી

1. સંસ્થા કયા મોડમાં કાર્ય કરે છે:

કાર્ય;

વિકાસ?

2. તમારી સંસ્થા કઈ સમસ્યા પર કામ કરી રહી છે?

3. શું તમને પદ્ધતિસરનો વિષય પસંદ કરતી વખતે કોઈ મુશ્કેલીઓ છે?

4. શું તમે પસંદ કરેલ પદ્ધતિસરના વિષય પર કામ કરવાથી શિક્ષણની ગુણવત્તા સુધારવામાં યોગદાન મળે છે?

5. તમારા વિષયને શીખવવામાં કઈ સમસ્યાઓ સૌથી વધુ દબાવી રહી છે?

6. પદ્ધતિસરના વિષય પર કામ કરીને તમે કયા પરિણામો મેળવવાની યોજના ઘડી રહ્યા છો?

7. તમારા સફળ કાર્ય માટે કઈ શરતો જરૂરી છે?

8. તમને કોની મદદની જરૂર છે? આ સહાયનું સ્વરૂપ શું છે?

9. તમારા ક્યા સાથીદારો પણ આ વિષય પર કામ કરી રહ્યા છે?

એક વિષય પર પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરવાના સ્વરૂપો

પદ્ધતિસરના અઠવાડિયાએક વિષય પર;

સર્જનાત્મક માઇક્રોગ્રુપની રચના;

શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદો, પદ્ધતિસરની પરિષદો, પરિસંવાદોની તૈયારી માટે અસ્થાયી પહેલ જૂથોનું કાર્ય;

સ્વ-શિક્ષણ;

પ્રાયોગિક કાર્ય;

"ગોળ ટેબલ;

પરામર્શ, સર્વેક્ષણો;

સામાન્ય વિષય પર શાળાની અંદર અને અન્ય શાળાઓ સાથે બંને પદ્ધતિસરના સંગઠનોના સંગઠનો;

શ્રેષ્ઠતાની શાળાઓ;

શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પરિષદો;

સર્જનાત્મક અહેવાલોશિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓ.

1. સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યમાં સુધારો કરવા માટેની દરખાસ્તો

સંસ્થામાં MOના અનુભવને એકઠા કરવાની અને સામાન્ય બનાવવાની પ્રક્રિયાને વ્યવસ્થિત કરવા માટે, MO દ્વારા એક રચનાત્મક અહેવાલનું આયોજન કરો, જ્યાં MO પદ્ધતિસરની અને ઉપદેશાત્મક સામગ્રી, શિક્ષકો દ્વારા વિકસિત, તેમની સિદ્ધિઓ રજૂ કરશે, ખુલ્લા પાઠ બતાવશે, શેર કરશે શિક્ષણશાસ્ત્રના વિચારોવગેરે, એટલે કે તેમના કામનો સારાંશ આપો.

મ્યુનિસિપલ સંસ્થા ગોઠવો “પ્રારંભિક શાળા-બાળવાડી"(આ જરૂરી છે), અને આદર્શ રીતે સર્જનાત્મક જૂથ"શિક્ષક-શિક્ષક-યુનિવર્સિટી લેક્ચરર."

સંરક્ષણ મંત્રાલયની કાર્ય યોજનાઓનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે, નીચેની ખામીઓ દેખાય છે:

કોઈ વ્યક્તિ વિષય-વિશિષ્ટ શિક્ષણની અલગતા અનુભવી શકે છે, માત્ર વિષય જ નહીં, પરંતુ ચોક્કસ અભ્યાસક્રમ, વિષયની ઉપદેશકતા અને શિક્ષકોની રચનાના સાંકડા માળખામાં તેમનું અલગતા અનુભવી શકે છે. અને આ અસંમતિ, વિષયોની અસંગતતા અને આંતરશાખાકીય જોડાણોના અભાવને જન્મ આપે છે.

તેથી, તમામ પ્રકારના પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે, શિક્ષકોની દરખાસ્તો અને ઇચ્છાઓના આધારે નહીં, પરંતુ સંસ્થાના વિકાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો પર આધારિત, એક સામાન્ય શાળાની થીમ આવશ્યક છે. વ્યાપક વિશ્લેષણઆ તબક્કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામો અને અસરકારકતા.

પસંદ કરેલી સમસ્યા પર પદ્ધતિસરના કાર્યના મધ્યવર્તી અને અંતિમ પરિણામોનું આયોજન નથી.

પરિણામો આ હોઈ શકે છે:

લાયકાત અથવા ઉચ્ચ લાયકાત શ્રેણીના દાવાઓના આધારે દરેક શિક્ષકના પદ્ધતિસરના કાર્યનું મૂલ્યાંકન;

શાળા-વ્યાપી પદ્ધતિસરની અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યાઓ ઉકેલવામાં યુવા શિક્ષકોનો સમાવેશ, તેમને પ્રોત્સાહન વ્યાવસાયિક વૃદ્ધિ, તેમને વિકસાવો પદ્ધતિસરની સંસ્કૃતિ;

વિદ્યાર્થીઓના જ્ઞાનની ગુણવત્તામાં સુધારો;

પરંપરાગત શૈક્ષણિક સંસ્થાઓની સાથે, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની રચના, સામગ્રી અને સંગઠનમાં સાતત્ય, સુસંગતતા, અખંડિતતાની સમસ્યાઓ હલ કરવા માટે આંતરશાખાકીય અસ્થાયી અને કાયમી સંગઠનો બનાવવામાં આવ્યા નથી, અથવા આ કાર્યમાં અમુક પ્રકારનું સ્વયંસ્ફુરિત, સ્પાસ્મોડિક પાત્ર છે - આ છે. NMS નું કામ.

શિક્ષકો પ્રાથમિક શાળાકોઈપણ MO માં સમાવેલ નથી. તેઓ સામાન્ય રીતે દરેકથી અલગ હોય છે. તે અસ્વીકાર્ય છે.

જિલ્લા શૈક્ષણિક સંસ્થાના કર્મચારીઓ, શૈક્ષણિક સંસ્થાઓના શિક્ષકો અને આ કાર્યમાં સામેલ સમસ્યાઓના નિરાકરણ માટે સામાન્ય અભિગમો વિકસાવવા માટે શાળા-વ્યાપી કાયમી સેમિનારના રૂપમાં શિક્ષણ કર્મચારીઓના સૈદ્ધાંતિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સામાન્ય શિક્ષણને સઘન બનાવવું જરૂરી છે. યુનિવર્સિટીઓ

"ખુલ્લા" વર્ગો અને પાઠોને વિશેષ દરજ્જો આપવો જરૂરી છે, જે શિક્ષણશાસ્ત્રની શોધના પરિણામો રજૂ કરવા માટે સ્વેચ્છાએ પસંદ કરેલ સ્વરૂપ છે.

પાઠ અને પરસ્પર મુલાકાતોના વહીવટી નિયંત્રણનું આયોજન કરતી વખતે, ચોક્કસ રચના કરવી હિતાવહ છે પદ્ધતિસરની સમસ્યાઓવિશ્લેષણના વિષય તરીકે.

નિષ્કર્ષ

પદ્ધતિસરના કાર્યના પરંપરાગત સ્વરૂપોમાંનું એક એ એક પદ્ધતિસરના વિષય પર કાર્ય છે. શિક્ષણના આધુનિકીકરણના સંદર્ભમાં આ પ્રકારની પ્રવૃત્તિની કાર્યક્ષમતા વધારવી જરૂરી છે. ચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થાના શિક્ષકો માટે એક પદ્ધતિસરના વિષય પર વ્યાવસાયિક વિકાસ કાર્યક્રમના વિકાસ દ્વારા આ શક્ય છે. પ્રોગ્રામને માનવતાવાદી શિક્ષણશાસ્ત્રની સ્થિતિ અને વ્યક્તિગત-પ્રવૃત્તિ અભિગમ દ્વારા માર્ગદર્શન આપવું જોઈએ. કાર્યક્રમમાં પ્રસ્તુત મોટાભાગના વર્ગો અભ્યાસલક્ષી હોય તે જરૂરી છે. સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત ધ્યેયો, કાર્યક્રમના ઉદ્દેશ્યો, અપેક્ષિત અંતિમ પરિણામો, જે વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં શિક્ષકો દ્વારા મેળવેલ જ્ઞાન અને કૌશલ્યો હશે, જે પદ્ધતિસરના કાર્યની ઉત્પાદકતામાં વધારો કરશે.

સંસ્થામાં આધુનિક પદ્ધતિસરના કાર્યમાં સુધારો કરવાના મુખ્ય વલણોમાંનું એક સર્જન છે શ્રેષ્ઠ શરતોવ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે અને દરેક વ્યક્તિગત શિક્ષકની તેના વ્યક્તિગત આધારે વ્યાવસાયિકતા વધારવા માટે શૈક્ષણિક જરૂરિયાતો. શિક્ષક પ્રત્યેનો વ્યક્તિગત અભિગમ વ્યક્તિની ક્ષમતા, તેની ક્ષમતાઓ અને શિક્ષકના કાર્ય પ્રત્યે સર્જનાત્મક અભિગમના અભિવ્યક્તિને પ્રગટ કરવામાં મદદ કરે છે. શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા તરીકે પુખ્ત શિક્ષણનું વ્યક્તિગતકરણ તેના ઊંડા અને વૈવિધ્યસભર સંશોધન છતાં સુસંગત રહે છે. પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન કરતી વખતે, શૈક્ષણિક તકનીકોના આધારે પુખ્ત વયના શિક્ષણને વ્યક્તિગત કરવાની સમસ્યાને ધ્યાનમાં લેવા માટે સાવચેત વિકાસની જરૂર છે. આ એ હકીકતને કારણે છે કે શિક્ષણ કર્મચારીઓની વ્યાવસાયિક યોગ્યતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયામાં વ્યક્તિગત અભિગમના અમલીકરણની સાધનસામગ્રીમાં વધારો કરવાની જરૂરિયાત અને ચોક્કસ શૈક્ષણિક ક્ષેત્રમાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય હાથ ધરતા નિષ્ણાતોની નબળા તકનીકી તૈયારી વચ્ચે વિરોધાભાસ છે. સંસ્થા

વૈજ્ઞાનિક રીતે ઓળખાયેલી અને ઘડવામાં આવેલી સમસ્યા વૈજ્ઞાનિક રીતે આધારિત ધ્યેયો નક્કી કરવાનું અને તેમને હાંસલ કરવાના માર્ગો નક્કી કરવાનું શક્ય બનાવે છે.

સંસ્થાની પદ્ધતિસરની સેવા, પહેલેથી જ ઘડવામાં આવેલી સમસ્યાના સંદર્ભમાં, ધ્યેયો અને ઉદ્દેશ્યો, પદ્ધતિસરના માધ્યમોનો ઉપયોગ કરીને સમસ્યા પર કામ કરવાની વ્યૂહરચના નક્કી કરે છે.

તમામ પ્રકારના પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે, શિક્ષકોની દરખાસ્તો અને ઇચ્છાઓના આધારે નહીં, પરંતુ શાળાના વિકાસના લક્ષ્યો અને ઉદ્દેશ્યો અને આ તબક્કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના પરિણામો અને અસરકારકતાના વ્યાપક વિશ્લેષણના આધારે, એક સામાન્ય શાળાની થીમ આવશ્યક છે. .

ગ્રંથસૂચિ

અમોનાશવિલી શ.એ. શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાનો વ્યક્તિગત અને માનવીય આધાર. - મિન્સ્ક, 1990.

બાબન્સકી યુ.કે. શીખવાની પ્રક્રિયાનું ઑપ્ટિમાઇઝેશન: સામાન્ય ઉપદેશાત્મક પાસું. - એમ., 1977.

આધુનિક શાળાના શિક્ષણશાસ્ત્ર / એડ. વી.એ. ઓનિશ્ચુક. - કે., 1987.

ઝાંકોવ એલ.વી. તાલીમ અને વિકાસ / પ્રાયોગિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય સંશોધન): પસંદ કરેલ શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યો. - એમ., 1990.

ઓકોન વી. સામાન્ય શિક્ષણશાસ્ત્રનો પરિચય: ટ્રાન્સ. પોલિશ માંથી એલ.જી. કાશ્કુરેવિચ, એન.જી. ગોરીના. - એમ.: ઉચ્ચ. શાળા, 1990. - 382 પૃષ્ઠ.

પોડલાસી આઈ.પી. શિક્ષણશાસ્ત્ર. નવો અભ્યાસક્રમ: વિદ્યાર્થીઓ માટે પાઠ્યપુસ્તક. ped યુનિવર્સિટીઓ: 2 પુસ્તકોમાં. - એમ.: હ્યુમનાઈટ. સંપાદન VLADOS કેન્દ્ર, 1999. - પુસ્તક 1: સામાન્ય મૂળભૂત. શીખવાની પ્રક્રિયા. - 576 પૃ.

સોવિયેત શાળા / એડમાં શીખવાની પ્રક્રિયાના સૈદ્ધાંતિક પાયા. વી.વી. ક્રેવસ્કી, આઈ.યા. લેર્નર. - એમ., 1989.

Bershadsky M.E., Guzeev, V.V. ડિડેક્ટિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક કારણો શૈક્ષણિક ટેકનોલોજી, મોસ્કો, કેન્દ્ર " શિક્ષણશાસ્ત્રીય શોધ", 2003

બેસ્પાલ્કો, વી.પી. વગેરે. નિષ્ણાત તાલીમની શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને પ્રણાલીગત અને પદ્ધતિસરની સહાય: શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરની માર્ગદર્શિકા. એમ. હાયર સ્કૂલ 1989.

બેસ્પાલ્કો, વી.પી. શિક્ષણશાસ્ત્ર અને પ્રગતિશીલ શિક્ષણ તકનીકો. - એમ.: રશિયાના શિક્ષણ મંત્રાલયના વ્યવસાયિક શિક્ષણની સંસ્થાનું પબ્લિશિંગ હાઉસ, 1995. - 336 પૃષ્ઠ.

બિર્યુકોવ, એ.એલ. જ્ઞાન વ્યવસ્થાપન અને શૈક્ષણિક સેવાઓનું નવીન માર્કેટિંગ / A. L. Biryukov, T. L. Savostova // શિક્ષણમાં નવીનતાઓ: મેગેઝિન / સોવરેમ. માનવતાવાદી યુનિવર્સિટી - એમ., 2006. - નંબર 2. - પૃષ્ઠ 14-25.

વાસિલીવા, ઇ.એન. (ક્રાસ્નોયાર્સ્ક) ભાવિ નિષ્ણાતને તાલીમ આપવામાં નવીનતા / E.N. વાસિલીવા // શિક્ષણમાં ધોરણો અને દેખરેખ: વૈજ્ઞાનિક માહિતી. મેગેઝિન - એમ., 2004. - નંબર 2. - પી. 35-36.

મેથોડોલોજિકલ કાર્ય

શિક્ષણમાં રશિયાની સંસ્થાઓ ફેડરેશન, સિસ્ટમનો ભાગ સતત શિક્ષણશિક્ષકો, શિક્ષકો. એમ. આર.ના લક્ષ્યો: સૌથી વધુ વિકાસ. તર્કસંગત પદ્ધતિઓઅને વિદ્યાર્થીઓને શીખવવાની અને શિક્ષિત કરવાની પદ્ધતિઓ; સામાન્ય ઉપદેશાત્મક સ્તરમાં વધારો. અને પદ્ધતિ. શિક્ષણના આયોજન અને સંચાલન માટે શિક્ષકની તૈયારી. કામ ped ના સભ્યો વચ્ચે અનુભવનું વિનિમય. ટીમ, વર્તમાન પેડની ઓળખ અને પ્રમોશન. અનુભવ શ્રીમાન. ઉચ્ચ ગુણવત્તાયુક્ત શિક્ષણ અને શિક્ષણ પ્રાપ્ત કરવા અને જાળવવા પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કર્યું. શાળામાં પ્રક્રિયા. તે કોર્સ દરમિયાન હાથ ધરવામાં આવે છે. વર્ષ અને વ્યવસ્થિત રીતે શિક્ષકોની દૈનિક પ્રેક્ટિસ સાથે જોડાય છે. શિક્ષણ કૌશલ્ય વિકસાવવામાં મદદ કરે છે. વિશ્લેષણ, સૈદ્ધાંતિક અને પ્રયોગ. સંશોધન

પાયાની M. r ના દિશાઓ, સામગ્રી અને સ્વરૂપો. ped વ્યાખ્યાયિત કરે છે. શૈક્ષણિક પરિષદ સંસ્થાઓ એક નિયમ તરીકે, સીધા. M. આર.ના વડા શિક્ષણના નાયબ નિયામક છે. કામ થી અનુભવી શિક્ષકો, વર્ગ શિક્ષકોઅને શાળામાં અન્ય શિક્ષકો, એક પદ્ધતિ બનાવવામાં આવી રહી છે. સલાહ - સંકલન M. r નું કેન્દ્ર અને વર્કિંગ બોડી પેડ. સલાહ M. આર.ની દ્રષ્ટિએ. ચોક્કસ શાળાની પરિસ્થિતિઓના સંબંધમાં, વર્તમાન સામાજિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના મુદ્દાઓ પ્રતિબિંબિત થાય છે. સમસ્યાઓ અને સોફ્ટવેર જરૂરિયાતો. શ્રીમાન. શિક્ષકો માટે શિક્ષક તાલીમ સંસ્થાઓ અને અન્ય અદ્યતન તાલીમ સંસ્થાઓના વર્ગોમાં સાથી શિક્ષકોના અનુભવથી સીધા પરિચિત થવાની તકને ધ્યાનમાં રાખીને આયોજન કરવામાં આવે છે.

M. r ની સામગ્રીનું આયોજન કરતી વખતે. શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ, ગુણો અને શિક્ષકોની રચનાના વ્યક્તિગત પરિણામો પર ખાસ ધ્યાન આપવામાં આવે છે. સામૂહિક, શૈક્ષણિક સંસ્થામાં કર્મચારીઓની પરિસ્થિતિની વિશિષ્ટતાઓ, તેમજ તેમાં વિકસિત એમ.આર.ની પરંપરાઓ અને સ્વરૂપો.

શહેરી અને મોટા ગામડાઓમાં. શાળાઓ એક પદ્ધતિ બનાવી રહી છે. શિક્ષણના પ્રકાર દ્વારા વિષયો અને વિષયોના ચક્ર (કુદરતી ગણિત, સામાજિક વિજ્ઞાન, વગેરે) પરના સંગઠનો (કમિશન). કામ (વર્ગ શિક્ષકો, વગેરે). આવા સંગઠનો શાળા-વ્યાપી અથવા - માં હોઈ શકે છે જરૂરી કેસો- શિક્ષણના સ્તરો દ્વારા અલગ પડે છે. સંગઠનોમાં શિક્ષકોનું કાર્ય શિક્ષણની સતત એકતા સુનિશ્ચિત કરવાનો છે. શાળામાં અને વ્યવહારમાં કામ કરો. આંતરશાખાકીય જોડાણોની સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, સામાન્ય પેડનો વિકાસ. શૈક્ષણિક પરિભાષાના ઉપયોગ માટે સંબંધિત અને સંબંધિત વિષયોના અભ્યાસ માટેની આવશ્યકતાઓ. વિષયો, ગણતરીઓ અને કાર્યોની તૈયારી વગેરે.

સંગઠનોના માળખામાં, પરિસંવાદો, પરિષદો અને શિક્ષણશાસ્ત્રના અભ્યાસક્રમોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. વાંચન, વ્યક્તિગત અને જૂથ પરામર્શ, ઇન્ટરવ્યુ, વગેરે, તેમજ માર્ગદર્શન. એક મુખ્ય ફોર્મ એમ. આર. - ખુલ્લા પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં ભાગ લેવો અને ત્યારબાદ શિક્ષણ. વિશ્લેષણ અને સામૂહિક ચર્ચા (શિક્ષકના કાર્યનું મૂલ્યાંકન માત્ર ચોક્કસ પદ્ધતિસરની જ નહીં, પણ સામાન્ય ઉપદેશાત્મક અને વૈચારિક અને શૈક્ષણિક પાસાઓમાં પણ કરવામાં આવે છે).

M. r ની મહત્વની વિશેષતાઓમાંની એક. - તેણીની સર્જનાત્મક. ચોક્કસ પદ્ધતિનો સંયુક્ત વિકાસ સર્જનાત્મકતાની ભાવના જાળવવામાં ફાળો આપે છે. ped દ્વારા પસંદ કરાયેલ સમસ્યા. ટીમ, સંસ્થાકીય-પ્રવૃત્તિ અને વિવિધ સિમ્યુલેશન સાથે બિઝનેસ ગેમ્સ. સાયકો-પેડ પરિસ્થિતિઓ, શ્રેષ્ઠતાની શાળાઓ. M. r ના ફોર્મ ચોક્કસ પરિસ્થિતિઓમાં તેમની અસરકારકતા અલગ હોય છે (દરેક શિક્ષક સહિત), પરંતુ તેઓ એકસાથે એકબીજાના પૂરક છે, વ્યાવસાયિકમાં વિવિધતા લાવે છે. સાથીદારો

સામૂહિક પદ્ધતિના આયોજન અને આયોજનમાં. શિક્ષકોના કાર્ય દિવસ દરમિયાન યોજાયેલા કાર્યક્રમો, મહત્વપૂર્ણસમય અને શરતોની સાવચેતીપૂર્વક પસંદગી છે, જે M. r. માં તમામ સહભાગીઓને સ્વીકાર્ય હોવી જોઈએ. અને સ્થાપિત આંતરિકનું ઉલ્લંઘન કરશો નહીં નિયમિત પદ્ધતિ માટે વ્યક્તિગત તૈયારી માટે જરૂરી સમયને ધ્યાનમાં લેવો પણ જરૂરી છે. વર્ગો શાળા એક પદ્ધતિ બનાવે છે. ઓફિસો અને ખૂણાઓ, જેમાં ટેમેટીચ પસંદ કરવામાં આવે છે અને વ્યવસ્થિત કરવામાં આવે છે. વિકાસ, પાઠ યોજનાઓ શ્રેષ્ઠ શિક્ષકો, પ્રદર્શનોનું આયોજન કરવામાં આવે છે. નેતાઓની પદ્ધતિ. સંગઠનો, પદ્ધતિસરના શિક્ષકો વિભાગ અનુસાર સાહિત્ય પસંદ કરે છે. વિષયો, આ સાહિત્યમાં નવા ઉત્પાદનોની સમીક્ષાઓ રજૂ કરો; ગ્રંથસૂચિ ગોઠવો કાર્ડ અનુક્રમણિકાઓ, વગેરે.

જો જરૂરી હોય તો, શાળામાં એક ઓપરેશનલ મીટિંગ બોલાવવામાં આવે છે. મીટિંગ, જેમાં શિક્ષકો સત્તાવાર પદ્ધતિઓથી પરિચિત થાય છે. દસ્તાવેજો અથવા પાઠ ગોઠવવા અને શિક્ષિત કરવાના તાત્કાલિક મુદ્દાઓની ચર્ચા કરો. કામ

નાની શાળાઓના શિક્ષકો, એક નિયમ તરીકે, આંતરશાળા પદ્ધતિમાં કામ કરે છે. મુખ્ય શાળાઓના આધારે શૈક્ષણિક સત્તાવાળાઓ દ્વારા બનાવવામાં આવેલ સંગઠનો.

લિટ.: ગોર્સ્કાયા જી.આઈ., ચુરાકોવા આર.જી., શૈક્ષણિક સંસ્થાઓનું સંગઠન. શાળામાં પ્રક્રિયા, M. M. M. Potashnik.

રશિયન શિક્ષણશાસ્ત્રીય જ્ઞાનકોશ. - એમ: "ગ્રેટ રશિયન જ્ઞાનકોશ". એડ. વી.જી. પાનોવા. 1993 .

પુસ્તકો

• પૂર્વશાળા શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય. પાઠ્યપુસ્તક. રશિયન ફેડરેશનના સંરક્ષણ મંત્રાલય, વિનોગ્રાડોવા એન.એ.. પાઠ્યપુસ્તક પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક સંગઠનોના શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ માટે પદ્ધતિસરના સમર્થનના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક પાયાનો સારાંશ અને વ્યવસ્થિત કરે છે. તે જ સમયે, પદ્ધતિસર... 904 UAH માં ખરીદો (ફક્ત યુક્રેન)
• પૂર્વશાળામાં પદ્ધતિસરનું કાર્ય. છબી org.: ઉચ. , Miklyaeva, Natalya Viktorovna, Vinogradova, Nadezhda Aleksandrovna. પાઠ્યપુસ્તક પૂર્વશાળાના શૈક્ષણિક સંગઠનોના શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ માટે પદ્ધતિસરના સમર્થનના સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારિક પાયાનો સારાંશ અને વ્યવસ્થિત કરે છે. તે જ સમયે, પદ્ધતિસરની ...

પદ્ધતિસરનું કામ- આ મુખ્ય પ્રકાર છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, જે શૈક્ષણિક પદ્ધતિઓ અને તકનીકોમાં નિપુણતા મેળવવા માટે શાળા વહીવટ, શિક્ષકો અને શિક્ષકો દ્વારા હાથ ધરવામાં આવતી પ્રવૃત્તિઓનો સમૂહ છે. શૈક્ષણિક કાર્ય, પાઠોમાં અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓમાં તેનો સર્જનાત્મક ઉપયોગ, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન, સંચાલન અને સમર્થનના નવા, સૌથી વધુ તર્કસંગત અને અસરકારક સ્વરૂપો અને પદ્ધતિઓ શોધો.

પદ્ધતિસરના કાર્યનો હેતુ શિક્ષકોના વ્યક્તિગત અને વ્યાવસાયિક ગુણોના વિકાસ માટે શરતો બનાવવાનો છે. તે વિજ્ઞાનના સિદ્ધાંતો, વ્યક્તિગત પ્રવૃત્તિ, વિભિન્ન અભિગમ અને સુસંગતતાના સિદ્ધાંત પર આધારિત છે.

વૈજ્ઞાનિક પરિસંવાદો દ્વારા પ્રાપ્ત, અભ્યાસક્રમની તૈયારી, વ્યવહારુ પ્રવૃત્તિઓ, સ્વ-શિક્ષણ, શિક્ષકોનું પ્રમાણપત્ર, તેમાં ભાગીદારી વ્યાવસાયિક સ્પર્ધાઓપ્રવૃત્તિઓનું નિરીક્ષણ, વિશ્લેષણ અને સ્વ-વિશ્લેષણ, પદ્ધતિસરના કાર્યનું આયોજન. શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતામાં વધારો અને વિદ્યાર્થીઓ માટે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો તરફ દોરી જાય છે.

પર આધાર રાખે છે:

માહિતી, કર્મચારીઓ, સામગ્રી અને તકનીકી સંસાધનો;

ડાયગ્નોસ્ટિક ધોરણે પદ્ધતિસરના કાર્ય, તેની સામગ્રી, માળખું અને સ્વરૂપોનું નિર્માણ;

પદ્ધતિસરના કાર્યની અસરકારકતા માટે માપદંડોની વ્યાખ્યા: અસરકારકતા, પદ્ધતિસરના કાર્યની ઉત્તેજક ભૂમિકા;

પદ્ધતિસરના કાર્યની સામગ્રીમાં વૈજ્ઞાનિક, સૈદ્ધાંતિક, પ્રાયોગિક ક્ષેત્રોને મજબૂત બનાવવું;

વ્યાવસાયિક હેતુઓ અભ્યાસ સર્જનાત્મક પ્રવૃત્તિઅને પદ્ધતિસરના કાર્યના સંગઠનમાં તેમને ધ્યાનમાં લેવું;

શિક્ષકો સાથે કામ કરવામાં વ્યક્તિગતકરણ;

પ્રોફેશનલને સુધારવા માટે મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યને લક્ષિત પ્રકૃતિ આપવી વ્યવહારુ સ્તરશિક્ષકો;

કામના પરંપરાગત નવીન સ્વરૂપો સાથે અરજીઓ.

શાળામાં મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન (MO) નું કાર્ય.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન એ શાળાનું એક માળખાકીય એકમ છે જે શૈક્ષણિક કાર્યક્રમો માટે પદ્ધતિસરની સહાયતાના સુધારણા અને શિક્ષકોની વ્યાવસાયિક કુશળતાના વિકાસમાં ફાળો આપે છે. તે શિક્ષણના આધુનિક સ્તરને સુનિશ્ચિત કરવા અને યુવા પેઢી માટે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવા અને સમગ્ર શૈક્ષણિક સંસ્થામાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવા માટે પરસ્પર સહાયનું આયોજન કરવા માટે બનાવવામાં આવ્યું છે.

જો શાળામાં ઓછામાં ઓછા ત્રણ શિક્ષકો એક વિષયમાં અથવા એક શૈક્ષણિક ક્ષેત્ર (માનવતા, પ્રાકૃતિક ગણિત, ભૌતિકશાસ્ત્ર અને ગણિત, કુદરતી ભૂગોળ વગેરે) માં કામ કરતા હોય તો એક પદ્ધતિસરનું સંગઠન ગોઠવવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરના સંગઠનમાં સંબંધિત વિદ્યાશાખાના શિક્ષકો શામેલ હોઈ શકે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાને સોંપેલ કાર્યોના વ્યાપક ઉકેલની જરૂરિયાતના આધારે MOs અને તેમની શક્તિની સંખ્યા નક્કી કરવામાં આવે છે, અને શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટરના આદેશ દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવે છે.

પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે નાયબ નિયામકની દરખાસ્ત પર શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટર દ્વારા મેથોડોલોજિકલ એસોસિએશનો બનાવવામાં આવે છે અથવા ફડચામાં લેવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરના સંગઠનો શૈક્ષણિક કાર્ય માટે નાયબ નિયામકને અહેવાલ આપે છે.

શૈક્ષણિક સંસ્થાની પ્રવૃત્તિઓ પર નિયંત્રણ શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા, શૈક્ષણિક સંસ્થાના ડિરેક્ટર દ્વારા મંજૂર કરાયેલ, શાળાના પદ્ધતિસરના કાર્ય અને ઇન્ટ્રા-સ્કૂલ નિયંત્રણ માટેની યોજનાઓ અનુસાર પદ્ધતિસર અને શૈક્ષણિક કાર્ય માટે તેમના ડેપ્યુટીઓ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

MO ના કામનું નેતૃત્વ MO ના સભ્યો સાથે કરાર કરીને સૌથી અનુભવી શિક્ષકોમાંથી ડિરેક્ટર દ્વારા નિયુક્ત કરાયેલા અધ્યક્ષ દ્વારા કરવામાં આવે છે; આયોજનના આધારે કાર્યનું આયોજન કરવામાં આવે છે.

શાળા વર્ષ દરમિયાન, શિક્ષકોના પદ્ધતિસરના સંગઠનની ઓછામાં ઓછી 4 બેઠકો યોજવામાં આવે છે, એટલે કે, દર ક્વાર્ટરમાં એકવાર; વિષયોના ખુલ્લા પાઠ અને અભ્યાસેતર પ્રવૃત્તિઓના સંગઠન સાથેનો એક વ્યવહારુ પરિસંવાદ. અધ્યક્ષ મોસ્કો પ્રદેશની બેઠકના સમય અને સ્થળ વિશે શાળામાં પદ્ધતિસરના કાર્ય માટે જવાબદાર નાયબ નિયામકને સૂચિત કરવા માટે બંધાયેલા છે. મીટિંગ્સ મિનિટ લોગના સ્વરૂપમાં દસ્તાવેજીકૃત કરવામાં આવે છે. ચર્ચા કરાયેલા દરેક મુદ્દાઓ માટે, ભલામણો અપનાવવામાં આવે છે અને મિનિટમાં રેકોર્ડ કરવામાં આવે છે.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યને ગોઠવવાના મુખ્ય ઘટકો છે: કર્મચારીઓની લાક્ષણિકતાઓ; આપેલ સમયગાળામાં શાળાને સામનો કરવો પડે તેવા કાર્યો અને પાછલા સમયગાળાની પ્રવૃત્તિઓના વિશ્લેષણના આધારે સારી રીતે વિચારેલી કાર્ય યોજના બનાવવી; વ્યવહારુ અમલીકરણપદ્ધતિસરના સંગઠનમાં સમાવિષ્ટ શિક્ષકો દ્વારા કાર્ય યોજના, વ્યાપક પરસ્પર સહાય.

કર્મચારીઓની લાક્ષણિકતાઓમાં સંબંધિત મુદ્દાઓનો સમાવેશ થાય છે વ્યાવસાયિક સ્તરશિક્ષક, તેનું શિક્ષણ, અદ્યતન તાલીમ, પ્રમાણપત્ર, શિક્ષણનો અનુભવ, વર્કલોડ, શૈક્ષણિક ડિગ્રી, શીર્ષકો, પુરસ્કારો, સ્વ-શૈક્ષણિક કાર્યની વ્યક્તિગત યોજના અને પ્રવૃત્તિના અન્ય પાસાઓ. શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક ગુણો અને તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાઓનું જ્ઞાન પદ્ધતિસરના સંગઠનના કાર્યને સક્ષમ રીતે આયોજન કરવામાં મદદ કરશે.

કાર્ય યોજના મોસ્કો પ્રદેશના અધ્યક્ષ દ્વારા શાળાની કાર્ય યોજના અનુસાર તૈયાર કરવામાં આવી છે, જે શિક્ષણ સ્ટાફ દ્વારા વિકાસ માટે અપનાવવામાં આવેલી પદ્ધતિસરની થીમને પ્રતિબિંબિત કરે છે, વિશ્લેષણના આધારે શિક્ષકોના વ્યાવસાયિક સ્વ-શિક્ષણ માટેની વ્યક્તિગત યોજનાઓને ધ્યાનમાં લે છે. માટે કામ ગયું વરસ. શૈક્ષણિક કાર્ય માટે શાળાના નાયબ નિયામક સાથે સંમત થયા અને શાળા નિયામક દ્વારા મંજૂર કરવામાં આવેલ MOની બેઠકમાં યોજનાની સમીક્ષા કરવામાં આવે છે.

સંરક્ષણ મંત્રાલયના કાર્યની યોજના પાછલા સમયગાળાની પ્રવૃત્તિઓના વ્યાપક વિશ્લેષણ સાથે શરૂ થવી જોઈએ.

જોબ વિશ્લેષણમાં નીચેના મુદ્દાઓનો અભ્યાસ કરવાનો સમાવેશ થાય છે: પ્રથમ, ક્રોસ-વિભાગીય કાર્યના પરિણામોના આધારે તાલીમના સ્તર અને જ્ઞાનની ગુણવત્તાનું નિદાન, અગાઉના સમયગાળાની સરખામણીમાં અર્ધ-વર્ષ અને શૈક્ષણિક વર્ષના પરિણામો; બીજું, વ્યાવસાયિક કૌશલ્યો સુધારવા માટે શિક્ષકોની પ્રવૃત્તિઓ - વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓની અસરકારકતા, અદ્યતન તાલીમ અને સ્વ-શિક્ષણની અસરકારકતા, પ્રાયોગિકમાં ભાગીદારી અને વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરનું કાર્ય; ત્રીજે સ્થાને, મૂળભૂત અને શિક્ષણના વિષયો માટે શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરના સમર્થન માટે એક અથવા બીજા વિકલ્પની પસંદગીની માન્યતા ઉચ્ચ શાળા; ચોથું, શાળા સમય દરમિયાન અને પછી શૈક્ષણિક કાર્યની સ્થિતિ.

કાર્ય યોજનામાં મુખ્ય પ્રાથમિકતાઓને પ્રકાશિત કરવી જોઈએ, જેમ કે શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, શિક્ષણની ગુણવત્તામાં સુધારો કરવો, શૈક્ષણિક પ્રક્રિયામાં સુધારો કરવોબાળકના વ્યક્તિત્વનો વિકાસ કરવાનો હેતુ.

સામાન્યના માળખામાં મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનનું કામ બનાવવું જરૂરી છે શિક્ષણશાસ્ત્રની સમસ્યા, જેના પર આ સમયે શાળાના શિક્ષકોની ટીમ કામ કરી રહી છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનની મીટિંગમાં સામાન્ય શાળા વિષયની ચર્ચા દરમિયાન, તે સામાન્ય રીતે વિવિધ ચક્રના શિક્ષકોના કાર્યમાં અને દરેક શિક્ષકને વ્યક્તિગત રીતે સ્પષ્ટ કરવા ઇચ્છનીય છે. આ ચક્રના શિક્ષકો જે વિષય પર કામ કરી રહ્યા છે તે નક્કી કર્યા પછી, તમારે રૂપરેખા બનાવવાની જરૂર છે તેના વ્યવહારુ આઉટપુટનું સ્વરૂપ: સેમિનારમાં ભાષણ, ખુલ્લા પાઠમાં પ્રાયોગિક પ્રદર્શન સાથે કામના અનુભવની રજૂઆત, વૈજ્ઞાનિક અને વ્યવહારુ પરિષદમાં અહેવાલ, વગેરે.

શૈક્ષણિક સંસ્થામાં પદ્ધતિસરના કાર્યના આધુનિક સ્તરની ખાતરી કરવા માટે, શિક્ષકોને નિયમનકારી દસ્તાવેજો, નવી પદ્ધતિસરની અને વિશિષ્ટ સાહિત્ય, મોનોગ્રાફ્સ.

મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનની મીટિંગ્સમાં, ભલામણો, મેમો, પ્રોગ્રામના સૌથી મુશ્કેલ વિષયોનો અભ્યાસ કરવા માટેના અલ્ગોરિધમ્સ, અદ્યતન શિક્ષણશાસ્ત્રના અનુભવની રચના, અભ્યાસ અને પ્રસાર પરના મુદ્દાઓ પર વિચારણા કરી શકાય છે.

અમૂલ્ય શિક્ષણનો અનુભવ ખોવાઈ ન જાય તે માટે, તેની કાળજી સાથે સારવાર કરવી અને તેને પદ્ધતિસરની "પિગી બેંકો", અહેવાલો, પ્રકાશનોના રૂપમાં સક્ષમ રીતે તૈયાર કરવી જરૂરી છે. પાઠ નોંધો, સર્જનાત્મક કાર્યો, નિબંધો, વિઝ્યુઅલ એડ્સ અને શ્રેષ્ઠ નોટબુકનું પ્રદર્શન ગોઠવવાનું શક્ય છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશન શિક્ષણશાસ્ત્રના કૌશલ્યો સુધારવા માટે પાઠની પરસ્પર મુલાકાતોનું શેડ્યૂલ બનાવે છે. મેથડોલોજીકલ એસોસિએશનના કાર્યમાં યુવા નિષ્ણાતો સાથે કામ કરવામાં લાયક સહાય અને માર્ગદર્શનનું ખૂબ મહત્વ છે.

પદ્ધતિસરની ઓફિસ શાળાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવાનું માળખાકીય એકમ છે.

કાર્યાલયનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવા, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે, વિદ્યાર્થીઓની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે.

પદ્ધતિસરના ઓરડાના દસ્તાવેજીકરણ:

પદ્ધતિસરની કચેરી પરના નિયમો;

કેબિનેટ વિકાસ યોજના;

રજાઓ દરમિયાન ઓફિસ વર્ક પ્લાન.

પદ્ધતિસરની ઓફિસશાળાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની સેવાનું માળખાકીય એકમ છે.

કાર્યાલયનો ઉદ્દેશ્ય શિક્ષકની વ્યાવસાયિક કૌશલ્યોમાં સુધારો કરવા, તેમની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસ માટે, વિદ્યાર્થીઓની રચના અને વિકાસને ધ્યાનમાં રાખીને પરિસ્થિતિઓ બનાવવાનો છે. લિસિયમની પદ્ધતિસરની કચેરીની પ્રવૃત્તિઓનું સંગઠન કાર્યાલયના વડા અને તેના નાયબ દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે, જે શાળાના ડિરેક્ટર દ્વારા નિયુક્ત કરવામાં આવે છે. પદ્ધતિસરની કચેરીની કાર્ય યોજનાને શાળાની પદ્ધતિસરની પરિષદ દ્વારા વાર્ષિક ધોરણે મંજૂર કરવામાં આવે છે. શૈક્ષણિક વર્ષના અંતે મેથડોલોજીકલ કાઉન્સિલની બેઠકમાં કરવામાં આવેલ કામ અંગેનો અહેવાલ સાંભળવામાં આવે છે.

દરેક લિસિયમ શિક્ષક તેમના કાર્યમાં વર્ગખંડની સામગ્રીનો ઉપયોગ કરી શકે છે.

પદ્ધતિસરના ઓરડાના કાર્યો:

1. શાળાના અદ્યતન શિક્ષણ અનુભવની બેંક બનાવે છે.

2. કાર્યના વૈજ્ઞાનિક સંગઠન માટે શિક્ષકોને સહાય પૂરી પાડે છે, કોઈપણ જરૂરી માહિતીની શ્રેષ્ઠ ઍક્સેસ માટે શરતો બનાવે છે.

3. શિક્ષકો અને વિદ્યાર્થીઓના કાર્યમાં તાત્કાલિક સહાય પૂરી પાડે છે.

4. ઉત્પાદન સમસ્યાઓના ડાયગ્નોસ્ટિક્સનું સંચાલન કરે છે, લિસિયમમાં શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાના આયોજન માટે શ્રેષ્ઠ પરિસ્થિતિઓ બનાવવાની યોજના ધરાવે છે.

5. ઓફિસની સ્થિર સંપત્તિના ઉપયોગના વિશ્લેષણનું આયોજન કરે છે.

6. ઓફિસની સ્થિર અસ્કયામતોના સમયસર ટર્નઓવર અને તેમના ઉપયોગનું નિયમન કરે છે.

શિક્ષણ કર્મચારીઓનું પ્રમાણપત્ર- શિક્ષણ કાર્યકરની લાયકાતનું સ્તર લાયકાતની આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરે છે કે કેમ તે નિર્ધારિત કરવા માટે હાથ ધરવામાં આવેલી પ્રક્રિયા

પ્રમાણપત્રના મુખ્ય સિદ્ધાંતો નિખાલસતા અને સામૂહિકતા છે, પ્રમાણિત શિક્ષક પ્રત્યે ઉદ્દેશ્ય, માનવીય અને મૈત્રીપૂર્ણ વલણની ખાતરી કરવી; નિષ્ણાત મૂલ્યાંકનોની સુસંગતતા અને અખંડિતતા.

અગાઉના પ્રમાણપત્રની સમાપ્તિ પછી દર પાંચ વર્ષે ઓછામાં ઓછું એકવાર પ્રમાણપત્ર હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણ કાર્યકરના પ્રમાણપત્ર માટેનો આધાર છે:

1) અગાઉના પ્રમાણપત્રની સમાપ્તિ;

2) લાયકાત શ્રેણીમાં આગામી વધારા માટે શિક્ષણ કાર્યકરની અરજી;

3) કેટેગરી અપગ્રેડ કરવાના હેતુસર પ્રારંભિક પ્રમાણપત્ર માટે શિક્ષણ કાર્યકર તરફથી અરજી;

4) ઉકેલ શિક્ષણશાસ્ત્રીય પરિષદ, શિક્ષણ કર્મચારીઓના પ્રારંભિક પ્રમાણપત્ર પર, શૈક્ષણિક સંસ્થાના વડાના આદેશ દ્વારા મંજૂર.

શિક્ષણ કર્મચારીઓનું પ્રમાણપત્ર પ્રમાણપત્ર કમિશન દ્વારા હાથ ધરવામાં આવે છે.

પ્રમાણપત્રનો પ્રથમ તબક્કો પરીક્ષણ છે.

એકીકૃત રાષ્ટ્રીય પરીક્ષણ સાઇટ્સ પર પરીક્ષણ હાથ ધરવામાં આવે છે.

શિક્ષણ કર્મચારીઓ માટે પરીક્ષણ પ્રશ્નોની સંખ્યા 100 છે:

1) કઝાકિસ્તાન પ્રજાસત્તાકના કાયદાનું જ્ઞાન - 20 પ્રશ્નો;

2) શિક્ષણશાસ્ત્ર અને મનોવિજ્ઞાનના મૂળભૂત - 20 પ્રશ્નો;

3) મૂળભૂત વિષય જ્ઞાન - 40 પ્રશ્નો;

4) શિક્ષણ પદ્ધતિઓ અને શીખવાની તકનીકો - 20 પ્રશ્નો. પરીક્ષણ સમય 150 મિનિટ છે.

જો તમે દરેક ટેસ્ટ માટે ઓછામાં ઓછા 60% સાચા જવાબો પ્રાપ્ત કરો છો, તો પરિણામ સકારાત્મક માનવામાં આવે છે જો તમે 60% કરતા ઓછા જવાબો મેળવો છો, તો પરિણામ નકારાત્મક માનવામાં આવે છે.

નકારાત્મક પરીક્ષણ પરિણામ પ્રાપ્ત થવાના કિસ્સામાં અથવા તે મુજબ પરીક્ષણમાં ગેરહાજરીના કિસ્સામાં સારા કારણોશિક્ષણ કાર્યકર, વર્તમાન શૈક્ષણિક વર્ષમાં શિક્ષણ પ્રવૃત્તિઓ ચાલુ રાખનાર, ઓછામાં ઓછા છ મહિના પછી ફરીથી પરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે.

એક શિક્ષણ કાર્યકર, જેણે સારા કારણોસર, પરીક્ષણ પાસ કર્યું નથી, તે સંબંધિત દસ્તાવેજોની પુષ્ટિ સાથે પરીક્ષણના અંત પહેલા પ્રમાણપત્ર કમિશનને આ વિશે જાણ કરી શકે છે.

માન્ય કારણો છે:

1) લાંબા સમય સુધી કામ કરવાની ક્ષમતા ગુમાવવી;

2) પ્રસૂતિ રજા અથવા બાળ સંભાળ પર હોવું;

3) બિઝનેસ ટ્રિપ પર હોવું અથવા વિદેશમાં તમારી વિશેષતામાં કામ કરવું;

4) તેના સમાપ્તિના કારણોને ધ્યાનમાં લીધા વિના, જે પદ માટે લાયકાત કેટેગરી સોંપવામાં આવી હતી તે સ્થિતિમાં કામ ફરી શરૂ કરવું.

જે વ્યક્તિઓ નિવૃત્તિની ઉંમરે પહોંચી ગયા છે પરંતુ કામ કરવાનું ચાલુ રાખે છે તેઓ સામાન્ય ધોરણે લાયકાત પરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે. આ કર્મચારીઓને પ્રમાણપત્રના આગળના તબક્કામાંથી મુક્તિ આપવામાં આવે છે જો તેઓ પ્રાપ્ત થયા હોય હકારાત્મક પરિણામોપરીક્ષણ

પ્રમાણપત્રનો બીજો તબક્કોબીજા, પ્રથમ, ઉચ્ચ માટે શિક્ષણ સ્ટાફ લાયકાત શ્રેણીઓશિક્ષણના સંગઠનમાં પ્રમાણિત વ્યક્તિની શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામોનો વિશ્લેષણાત્મક સારાંશ છે અને તેમાં શામેલ છે:

1) પૂરી પાડવામાં આવેલ સામગ્રીના આધારે વિશ્લેષણ;

2) પદ્ધતિસરની કુશળતાનું સ્તર નક્કી કરવું અને વાતચીત સંસ્કૃતિશિક્ષણ સ્ટાફ;

3) દેખરેખ અને તુલનાત્મક વિશ્લેષણછેલ્લા 3 વર્ષમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રગતિ અને સિદ્ધિઓ;

4) સંસ્થાઓના પ્રમાણપત્ર કમિશનના અંતિમ નિષ્કર્ષને દોરવા.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કાર્યનું સંગઠન.

એક સમય હતો જ્યારે શાળા, શિક્ષણ અને ઉછેરની પ્રથા ઘણી રીતે વિજ્ઞાનની વિરુદ્ધ હતી, વૈજ્ઞાનિક સંશોધન. વિજ્ઞાન, તેઓ કહે છે, સતત શોધ કરે છે, તમામ સ્થિરતા અને ઓસિફિકેશન સામે લડે છે, તે સહજ છે સર્જનાત્મકતા, અને શાળા ફક્ત તે જ લે છે જે સ્થિર, નિર્વિવાદ અને સ્થાપિત છે. શાળા વિકાસના વર્તમાન તબક્કે, દરેક શિક્ષક, વર્તમાન અને ભાવિ, ચોક્કસપણે તેમની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ સાથે સીધા સંબંધિત શિક્ષણશાસ્ત્રની રીતે સક્ષમ વૈજ્ઞાનિક સંશોધન હાથ ધરવાની જરૂરિયાતનો સામનો કરી રહ્યા છે.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ સૈદ્ધાંતિક સમજના લાંબા તબક્કા દ્વારા આગળ આવે છે. સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ ખરેખર વૈજ્ઞાનિક બનવા માટે, સંશોધન પાત્ર, અને ઔપચારિક નહીં હોય, સંખ્યાબંધ આવશ્યકતાઓને પૂર્ણ કરવી આવશ્યક છે . અમે સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરવા માટે માર્ગદર્શિકા પ્રદાન કરીએ છીએ.

હું સ્ટેજ. સંશોધન વિષય પસંદ કરી રહ્યા છીએ.

સંશોધન વિષય પસંદ કરતી વખતે, તમારે સંખ્યાબંધ પ્રશ્નોના જવાબ આપવાની જરૂર છે:

1. મુખ્ય સમસ્યા શું છે, તેનો વ્યવહારુ અને સામાજિક અર્થ સમજો.

2. વિચાર કરો અને સહકર્મીઓ સાથે ચર્ચા કરો કે શું આ સમસ્યારૂપ વિષય સૈદ્ધાંતિક અને (અથવા) વ્યવહારિક અર્થમાં તેના પર કામ કરવા માટે પ્રયત્નો કરવા માટે પૂરતો નોંધપાત્ર છે, શું આ સમસ્યાને હલ કરવા માટે પહેલેથી જ તૈયાર એનાલોગ છે, શું તે તેનો ભાગ છે. બીજું, વધુ સામાન્ય (જે બરાબર છે, શું આ સામાન્ય સમસ્યાનો કોઈ ઉકેલ છે?).

3. પાછલા જવાબના આધારે, ધ્યાનમાં લો: તમારું કાર્ય સૈદ્ધાંતિક-પ્રયોગી અથવા વ્યવહારિક રીતે લાગુ પ્રકૃતિનું હશે, અને પછી નક્કી કરો કે તમારી પાસે સમસ્યારૂપ પર કામ કરવા માટે પૂરતા સંસાધનો (જ્ઞાન, વધારાની માહિતીના સ્ત્રોતો, સંશોધન આધાર) છે કે કેમ. સ્વીકાર્ય શરતોમાં વિષય.

સંશોધન વિષયની રચનામાં આવશ્યકપણે સમસ્યા શામેલ હોવી જોઈએ અને તે સૂચવે છે નક્કર ક્રિયાઓસંશોધનના ક્ષેત્રમાં (પ્રવૃત્તિ).

શીર્ષક વાક્યના રૂપમાં વિષયની રચના કરવાની ભલામણ કરવામાં આવતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે: "કિશોરોની આક્રમકતા" અથવા " સમસ્યા આધારિત શિક્ષણ" પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: “આ શા માટે જરૂરી છે? સંશોધક ખાસ કરીને શું અભ્યાસ કરશે?", એટલે કે. ધ્યાનમાં લેવાના મુદ્દાઓની શ્રેણી ખૂબ વ્યાપક અને અસ્પષ્ટ હોઈ શકે છે.

વિષયના શીર્ષકને સાર્થક સંજ્ઞા ("ઓળખાણ...", "સ્થાપના...", "તૈયારી...", "સંસ્થા...", "બાંધકામ...", સાથે શરૂ કરવું વધુ સારું છે. "સુધારણા...", વગેરે), જે સંશોધનના ક્ષેત્રને સ્પષ્ટ કરે છે.

સ્ટેજ II. "પરિચય" લખી રહ્યા છીએ.

પરિચય સમાવે છે:

a) તમારા સંશોધન વિષયની સુસંગતતાનું સમર્થન, જેમાં શામેલ છે:

સામાજિક સુસંગતતા, એટલે કે. તમારે સાબિત કરવાની જરૂર છે કે તમે જે કરશો તે સમાજને શા માટે જરૂરી છે. જ્યારે ન્યાયી સામાજિક સુસંગતતાતમે સરકારી અને નિયમનકારી દસ્તાવેજોનો સંદર્ભ લઈ શકો છો, જે તમને વિષયના મહત્વ વિશે વધુ વિશ્વાસપૂર્વક વાત કરવા દેશે;

મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રની સુસંગતતા, જેમાં સંક્ષિપ્તનો સમાવેશ થાય છે (અમે ભારપૂર્વક જણાવીએ છીએ - સંક્ષિપ્ત) તેના વિશ્લેષણ સાથે અભ્યાસ હેઠળની સમસ્યા પરના સાહિત્યની સમીક્ષા. દાર્શનિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, શિક્ષણશાસ્ત્ર, પદ્ધતિશાસ્ત્ર અને અન્ય સાહિત્યમાં શું વિકસિત થયું છે, તમને શું અનુકૂળ છે અને આજની પરિસ્થિતિઓને શું સંતોષતું નથી તેનું વિશ્લેષણ કરવું જરૂરી છે;

વ્યવહારુ સુસંગતતા, એટલે કે. શું વ્યવહારમાં કામ કરતું નથી, ભલે ત્યાં હોય સૈદ્ધાંતિક ઉકેલસમસ્યાઓ.

આ રીતે તમે પ્રગટ કરશો વિરોધાભાસ શું હોવું જોઈએ અને શું અસ્તિત્વમાં છે તે વચ્ચે, એટલે કે. શું જરૂરી છે અને શું છે તે વચ્ચે.

સ્ટેજ III. મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના સંશોધન અને તેના વૈજ્ઞાનિક ઉપકરણની તાર્કિક રચનાનું નિર્ધારણ.

સમસ્યારૂપ વિષયની સીમાઓને સ્પષ્ટ રીતે વ્યાખ્યાયિત કરવા અને તમે શું કરશો તે સમજવા માટે, તમારે વ્યાખ્યાયિત કરવાની જરૂર છે: a) સમસ્યા; b) તમારા કામનો હેતુ; c) ઑબ્જેક્ટ અને સંશોધનનો વિષય; ડી) પૂર્વધારણા; ડી) કાર્યો.

ઘણીવાર, પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકો પસંદગીના ઘટકોને વૈકલ્પિક માનીને મહત્વ આપતા નથી. જો કે, તે તેમની ઓળખ છે જે પ્રવૃત્તિની સામગ્રીને સ્પષ્ટ કરવાનું શક્ય બનાવે છે, શોધની દિશા નિર્ધારિત કરે છે, અનાવશ્યક અને બિનજરૂરી દૂર કરે છે, સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરતી વખતે શોધની સીમાઓને સંકુચિત કરે છે અને મુખ્ય અને મુખ્ય મુદ્દાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે. આવશ્યક

સંશોધન સમસ્યા- વિજ્ઞાનમાં અજ્ઞાત કંઈક (જે ખૂબ જ નોંધપાત્ર છે) અને તેના ઐતિહાસિક રીતે ચોક્કસ તબક્કે સમજશક્તિની પ્રક્રિયાના વિરોધાભાસને પ્રતિબિંબિત કરે છે. સમસ્યાનો સાર એ શું હોવું જોઈએ અને શું છે તે વચ્ચેનો વિરોધાભાસ છે. દાખ્લા તરીકે,શાળાના બાળકોની નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિના વાસ્તવિક અને જરૂરી સ્તર વચ્ચેનો વિરોધાભાસ. બરાબર શોધશાળાના બાળકોની વાસ્તવિક અને જરૂરી નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિ વચ્ચેના પત્રવ્યવહારને ઉકેલવાની રીતો એ એક સંશોધન સમસ્યા છે, એટલે કે. સમસ્યા તાર્કિક રીતે વિરોધાભાસને અનુસરે છે.

જ્યારે સંશોધક કોઈ વિષયને સુસંગત ગણે છે અને તેનું નિરાકરણ લે છે ત્યારે ઘણી હકીકતો છે, તે જાણતા નથી કે ત્યાં પહેલેથી જ વિકસિત ભલામણો, સાબિત સામગ્રી, તારણો છે અને પછી મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના વિજ્ઞાનની ભલામણોને અમલમાં મૂકવાનું કાર્ય નીચે આવે છે. સમસ્યાને હાઇલાઇટ કરવાથી તમે ફરી એકવાર સમસ્યારૂપ વિષયને સ્પષ્ટ કરી શકશો.

અભ્યાસનો હેતુ- આ શું છે શિક્ષણશાસ્ત્રની ઘટના, સાર, ગુણધર્મો, સંબંધોનો અભ્યાસ કરવાની પ્રક્રિયા જે તમારા કાર્યમાં મુખ્ય વસ્તુ બનશે.

ઉપરોક્તને સરળ બનાવવા માટે, અમે નીચેની સલાહ આપી શકીએ છીએ: સમસ્યારૂપ વિષયમાં, તમારે કોઈ કીવર્ડ અથવા કી શબ્દસમૂહને પ્રકાશિત કરવાની જરૂર છે, જે ઑબ્જેક્ટ હશે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરનારા દરેકને નક્કી કરવું પડશે શું વિષયમાં જ સંશોધન માટે રસ છે.

ઉદાહરણ તરીકે, સમસ્યારૂપ વિષય "શાળાના બાળકોની નૈતિક સંસ્કૃતિના અસરકારક વિકાસ માટેની શરતો." મુખ્ય વાક્ય - "નૈતિક સંસ્કૃતિ"તે અમને આ ઘટના, તેના ગુણધર્મો, ઘટકો, તેમની વચ્ચેના જોડાણોમાં રસ હશે.

અભ્યાસનો વિષય- આ ચોક્કસ તત્વો, જોડાણો, ઑબ્જેક્ટના સંબંધો છે જે સમસ્યારૂપ વિષય પર કામ કરવામાં સંશોધનને આધિન છે. તે. સંશોધનનો વિષય કાં તો પદાર્થ સાથે એકરુપ હોય છે અથવા તેના કરતા સાંકડો હોય છે.

ચાલો આને ડાયાગ્રામ સ્વરૂપમાં દર્શાવવાનો પ્રયાસ કરીએ.

આકૃતિ 6 - તત્વો, જોડાણો, ઑબ્જેક્ટના સંબંધો

જો ઑબ્જેક્ટ A નો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેમાં એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વો 1, 2, 3નો સમાવેશ થાય છે, તો પછી આપણે તત્વોમાંથી એક, અથવા બે, અથવા ત્રણેય, અથવા તેમની વચ્ચેના જોડાણો અને સંબંધો અથવા શ્રેષ્ઠ માટેની શરતોનો વધુ વિગતવાર અભ્યાસ કરી શકીએ છીએ. સિસ્ટમ A, વગેરેની કામગીરી.

દાખ્લા તરીકે,જો સમસ્યારૂપ વિષયનો ઉદ્દેશ નૈતિક અને સૌંદર્યલક્ષી સંસ્કૃતિની સામગ્રી છે, તો તે પદાર્થ આ હોઈ શકે છે:

આ સામગ્રીમાં નિપુણતા ધરાવતા વિદ્યાર્થીઓની પ્રક્રિયા;

સામગ્રીના અસરકારક એસિમિલેશન માટે જરૂરી શરતો;

શાળાના બાળકોની નૈતિક ક્ષમતાઓની રચના માટે ટેકનોલોજી;

માસ્ટર સામગ્રી, વગેરે માટે વિદ્યાર્થીઓની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાનું આયોજન કરવું.

આમ, ઑબ્જેક્ટ અને સંશોધનનો વિષય સમસ્યારૂપ વિષય પર કામની સીમાઓને સ્પષ્ટપણે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

સમસ્યા વિષયના ઑબ્જેક્ટને વ્યાખ્યાયિત કર્યા પછી, તે ઘડવું જરૂરી છે પૂર્વધારણા ભાવિ પ્રવૃત્તિઓ.

પૂર્વધારણા - આ એક ધારણા છે જેમાં આગામી કાર્યનું એક મોડેલ, પગલાંની સિસ્ટમ, તકનીક શામેલ છે, જેના કારણે તે શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની અસરકારકતામાં વધારો કરશે તેવી અપેક્ષા છે. પૂર્વધારણાનું માળખું નીચે મુજબ છે: "જો નીચેની શરતો પૂરી થાય છે (શરતો સૂચિબદ્ધ છે) ..., તો શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયાની અસરકારકતા (અસરકારકતા) હાલની પ્રક્રિયા કરતા નોંધપાત્ર રીતે વધારે હશે" (તમે વિશિષ્ટ રીતે સૂચવી શકો છો. જેમાં વ્યક્તિ(ઓ)ની માળખાકીય નવી રચનાઓ, જૂથોના હકારાત્મક પરિણામોમાં ફેરફારો થવા જોઈએ).

આગળનું પગલું: કાર્યોની રચના (3-4 કરતાં વધુ નહીં).

તેમાંથી, નીચેનાને પ્રકાશિત કરો:

એ) જે ઘટનાનો અભ્યાસ કરવામાં આવી રહ્યો છે તેનો સાર શું છે, તેના ચિહ્નો, સૂચકાંકો, અભિવ્યક્તિના સ્તરો;

b) અભ્યાસ કરવામાં આવી રહેલી ઘટનાના અભિવ્યક્તિનું સ્તર કેવી રીતે નક્કી કરવું;

c) પૂર્વધારણામાં સમાવિષ્ટ મુખ્ય વિચારને ચકાસવા માટે પ્રાયોગિક શિક્ષણશાસ્ત્રના કાર્યને કેવી રીતે ગોઠવવું.

ચાલો ચોક્કસ ઉદાહરણો સાથે આને સમજાવીએ: સમસ્યા વિષય " વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનો વિકાસ».

વિરોધાભાસ સર્જનાત્મક વ્યક્તિઓની સમાજની જરૂરિયાત અને શાળાના સ્નાતકોમાં સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસના સ્તર વચ્ચે.

સમસ્યા: વિદ્યાર્થીઓની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવાની રીતો શોધવી.

લક્ષ્ય: વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાના સાર અને સામગ્રીને નિર્ધારિત કરો અને તેને વિકસાવવા માટે કાર્યની સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરવાની અસરકારકતા વ્યવહારમાં પરીક્ષણ કરો.

એક પદાર્થ: શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવનાની સામગ્રી.

આઇટમ:શાળાના બાળકોના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવાની પ્રક્રિયા.

પૂર્વધારણા:જો શાળાના બાળકના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક સંભાવના વિકસાવવાનું કાર્ય તેની રચના અને સામગ્રીને યોગ્ય રીતે રચાયેલ છે, તો વ્યક્તિ અને વ્યક્તિ વચ્ચેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની પ્રક્રિયા ઉદ્દેશ્ય વાસ્તવિકતાદરેક ક્રિયાપ્રતિક્રિયા પ્રણાલીની જરૂરિયાતો અને ક્ષમતાઓને ધ્યાનમાં લઈને હાથ ધરવામાં આવશે, જે વિશ્વમાં વધુ આરામદાયક માનવ અસ્તિત્વની ખાતરી કરશે.

કાર્યો:

વ્યક્તિની સર્જનાત્મક ક્ષમતાનો સાર, સામગ્રી અને માળખું નક્કી કરો;

વિદ્યાર્થીના વ્યક્તિત્વની સર્જનાત્મક ક્ષમતાના વિકાસના માપદંડો, સૂચકાંકો, સ્તરો ઓળખો;

શાળાના બાળકોની સર્જનાત્મક ક્ષમતા વિકસાવવા માટે કાર્યની પ્રણાલીનો વિકાસ અને પરીક્ષણ કરો.

નૉૅધ. અમે આગ્રહ કરતા નથી કે આવા કાર્યો કોઈપણ સંશોધનમાં સહજ હશે. હેતુઓની વ્યાખ્યા અભ્યાસના વિષય અને હેતુ પર આધારિત છે.

સમસ્યારૂપ વિષય પર કામનો IV તબક્કો:

મુખ્ય વિચારની ઓળખ કે જેના પર સંશોધન આધારિત છે;

દસ્તાવેજોના સંકેત, રાજ્યના નિયમો, સરકાર, દાર્શનિક, શિક્ષણશાસ્ત્રીય ઉપદેશો, જે અભ્યાસ માટેના આધાર તરીકે સેવા આપશે;

સંશોધનની વૈજ્ઞાનિક નવીનતા અને સૈદ્ધાંતિક મહત્વનું વર્ણન (સિદ્ધાંતના ક્ષેત્રમાં શું નવું છે તે વિકસિત, ન્યાયી, ઓળખી કાઢવા વગેરેની અપેક્ષા છે).

કાર્યના વ્યવહારિક મહત્વનો સંકેત (શું બનાવવામાં આવશે, કોના દ્વારા અને ક્યાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે);

વિષય પર કામના તબક્કાઓનું આયોજન ( સૈદ્ધાંતિક અભ્યાસઅને સમસ્યાની સ્થિતિનું વિશ્લેષણ, અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાની સ્થિતિનું નિદાન કરવા માટેના કાર્યક્રમોનો વિકાસ, પ્રાયોગિક કાર્ય માટેના કાર્યક્રમો તૈયાર કરવા, તેના અમલીકરણ વગેરે);

દરેક તબક્કાને અનુરૂપ પદ્ધતિઓનું વર્ણન.

વી સ્ટેજ. અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાનો પ્રાથમિક વિચાર તૈયાર કરવો.

અભ્યાસ હેઠળની ઘટનાનો પ્રાથમિક વિચાર બે રીતે મેળવી શકાય છે:

1) સંબંધિત સાહિત્યનો અભ્યાસ કરવો અને સંશોધન વિષયને ધ્યાનમાં રાખીને તેનું વિશ્લેષણ કરવું;

2) ખ્યાલોનું "વૃક્ષ" બનાવવું.

શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ: પદ્ધતિસરના કાર્યના પદાર્થો, પદ્ધતિસરના વિકાસના વિષયો અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિના પરિણામો.

ઑબ્જેક્ટ m.d. વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષક માટે, વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવાની પ્રક્રિયા જરૂરી છે.

વિષય m.d. વિવિધ તકનીકો અને પદ્ધતિઓનો સમાવેશ થાય છે, ચોક્કસ વિષયની સામગ્રીની વિશિષ્ટતાઓને ધ્યાનમાં લેતા, નવા જ્ઞાન અને કૌશલ્યોની રચનાની પ્રક્રિયાના અમલીકરણ અને નિયમન માટેની રીતો. આ પ્રવૃત્તિ પદ્ધતિસરની રચના અને બાંધકામ દરમિયાન બનાવેલ પદ્ધતિસરના ઉત્પાદનો (પરિણામો) દ્વારા આડકતરી રીતે પ્રગટ થાય છે.

વિષયો m.d. શિક્ષક અથવા શિક્ષકોની ટીમ છે. નવીન શિક્ષકનો અનુભવ ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીક સાથે સંકળાયેલો છે, જે તેની પોતાની પદ્ધતિસરની પદ્ધતિમાં ડિઝાઇન અને સફળતાપૂર્વક સમાવિષ્ટ છે. ઉચ્ચ સ્વરૂપોઅધ્યાપન પ્રેક્ટિસમાં પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતાની રજૂઆત એ વિવિધ પ્રકાશનોમાં તેનું સામાન્યીકરણ, શિક્ષકોની પોતાની શાળાઓ-સેમિનારોનું ઉદઘાટન, સંરક્ષણ છે. વૈજ્ઞાનિક કાર્યઆપણી પોતાની વૈજ્ઞાનિક અને પદ્ધતિસરની પદ્ધતિના અભ્યાસના પરિણામો પર આધારિત છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનો (પરિણામો) છે: પદ્ધતિસર સુધારેલ, માહિતી પ્રસ્તુતિના વિવિધ સ્વરૂપોમાં પસંદ કરેલ શૈક્ષણિક સામગ્રી; સમસ્યા હલ કરવાના અલ્ગોરિધમ્સ; શીટ્સ વર્કબુક; તકનીકો, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ; શૈક્ષણિક શિસ્તનો પદ્ધતિસરનો આધાર; શીખવાના કાર્યક્રમો; તાલીમ કાર્યક્રમો, વગેરે. વિદ્યાર્થીઓ વર્ગખંડમાં પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના ઉત્પાદનોનો ઉપયોગ કરે છે.

આમ, પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિને સમજવી જોઈએ સ્વતંત્ર પ્રજાતિઓડિઝાઇન, વિકાસ અને બાંધકામમાં શિક્ષકની વ્યાવસાયિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષણ સહાયના સંશોધન કે જે અલગ વિષય અથવા શૈક્ષણિક શાખાઓના ચક્રમાં શિક્ષણ અને શીખવાની પ્રવૃત્તિઓના નિયમન માટે પરવાનગી આપે છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકાર

પ્રવૃત્તિના પ્રકારને નિર્ધારિત કરવા માટેનો આધાર એ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રવૃત્તિના કાર્યાત્મક ઘટકની સામગ્રી છે.

પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો એક પ્રકાર એ ચોક્કસ વિષય માટે અધ્યાપન સહાયકોનું આયોજન, ડિઝાઇન, પસંદગી અને ઉપયોગ કરવા, તેમના વિકાસ અને સુધારણા નક્કી કરવા માટેની સ્થિર પ્રક્રિયા છે. અમે વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા કરવામાં આવતી પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના નીચેના પ્રકારોનો સમાવેશ કરીએ છીએ:

શૈક્ષણિક કાર્યક્રમ દસ્તાવેજીકરણ, પદ્ધતિસરના સંકુલનું વિશ્લેષણ;

પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણશૈક્ષણિક સામગ્રી;

સૈદ્ધાંતિક અને વ્યવહારુ તાલીમ પાઠની સિસ્ટમનું આયોજન;

વર્ગખંડમાં શૈક્ષણિક માહિતી પ્રસ્તુત કરવા માટે મોડેલિંગ અને ડિઝાઇન ફોર્મ;

તકનીકી વિભાવનાઓ અને વ્યવહારુ કૌશલ્યો વિકસાવવા માટે વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓની રચના કરવી;

વિષયમાં શિક્ષણ પદ્ધતિઓનો વિકાસ;

વ્યાવસાયિક જ્ઞાન, કુશળતા અને ક્ષમતાઓના નિયંત્રણના પ્રકારો અને સ્વરૂપોનો વિકાસ;

વર્ગખંડમાં વિદ્યાર્થીઓની પ્રવૃત્તિઓનું સંચાલન અને મૂલ્યાંકન;

પાઠની તૈયારી કરતી વખતે અને તેના પરિણામોનું વિશ્લેષણ કરતી વખતે પોતાની પ્રવૃત્તિઓ પર પ્રતિબિંબ.

એક શિક્ષક-મેથોડોલોજિસ્ટ જે પદ્ધતિસરના વિકાસમાં વ્યવસ્થિત રીતે જોડાય છે તે બિનવ્યાવસાયિક પદ્ધતિસરના કાર્યનો વિષય છે. તેમની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પરિણામો મુખ્યત્વે વિદ્યાર્થીઓ દ્વારા ઉપયોગમાં લેવાય છે.

પદ્ધતિસરની કુશળતા ચોક્કસ સ્તરે વિકસાવી શકાય છે.

પદ્ધતિસરની કૌશલ્યની રચનાનું પ્રથમ સ્તર ચોક્કસ પદ્ધતિસરની તકનીકને ચલાવવાના હેતુની જાગૃતિ, તેની કાર્યકારી રચનાની સમજ અને તેમાં પ્રસ્તાવિત મોડેલ અનુસાર અમલીકરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. પદ્ધતિસરની ભલામણો. આ સ્તરે, "વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિઓ" શૈક્ષણિક વિષયના અભ્યાસની પ્રક્રિયામાં પદ્ધતિસરની કુશળતા રચાય છે.

બીજું સ્તર વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકોનો ઉપયોગ અથવા સંબંધિત પરિસ્થિતિઓમાં તેમના સંકુલનો છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાચોક્કસ શૈક્ષણિક સંસ્થા. આ સ્તરે પદ્ધતિસરની કુશળતા ભવિષ્યના વ્યાવસાયિક શાળાના શિક્ષકો દ્વારા શિક્ષણ પ્રથા દ્વારા પ્રાપ્ત કરવામાં આવે છે.

ત્રીજું સ્તર વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરની તકનીકોના સ્થાનાંતરણ દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે, તેમના સંકુલ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓના પ્રકારો નવા વિષય વિસ્તારોમાં. સ્થાનાંતરણ મોટેભાગે લક્ષ્યોની જાગૃતિ અને પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિ અને પદ્ધતિસરની સર્જનાત્મકતાના રચાયેલા સૂચક આધારના ઉપયોગના આધારે કરવામાં આવે છે. તે જોવાનું સરળ છે કે આ સ્તર પ્રેક્ટિસ કરતા શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનું પ્રતિનિધિત્વ કરે છે.

શિક્ષકનું પદ્ધતિસરનું કાર્ય વ્યાવસાયિક પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિમાં ફેરવાય છે, જે શરતો બનાવે છે અને સાઇન-વિષય પ્રણાલીઓમાં નોંધાયેલા વિવિધ હેતુઓ, પદ્ધતિઓ, શિક્ષણ પદ્ધતિઓ, તાલીમ કાર્યક્રમો, તાલીમ મોડ્યુલો વગેરે માટે જટિલ નિયમનકારી શિક્ષણ સહાયના વિકાસની ખાતરી કરે છે.

શિક્ષણશાસ્ત્રના પ્રૌદ્યોગિક વિજ્ઞાનીઓ શિક્ષણશાસ્ત્રની પ્રક્રિયા માટે શિક્ષણ સહાયક પ્રણાલીઓ વિકસાવે છે.

શિક્ષક-ટેક્નોલોજિસ્ટ એ એક અભિન્ન પ્રકારનો નિષ્ણાત છે, જે પ્રવૃત્તિ (શૈક્ષણિક અને શૈક્ષણિક) અને મેટા-પ્રવૃત્તિ (સંસ્થાકીય અને પદ્ધતિસરની) પ્રકૃતિના કાર્યોને સજીવ રીતે જોડે છે.

તમે વૈજ્ઞાનિક સર્ચ એન્જિન Otvety.Online માં પણ તમને રુચિ ધરાવો છો તે માહિતી મેળવી શકો છો. શોધ ફોર્મનો ઉપયોગ કરો:

વ્યવસાયિક તાલીમ શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિઓ વિષય પર વધુ:

1. 16. વ્યાવસાયિક તાલીમ શિક્ષકની પ્રવૃત્તિઓમાં શિક્ષણ સાધનો. વ્યાવસાયિક ચક્રના વિષય (યુએમકે) પર શૈક્ષણિક અને પદ્ધતિસરનું સંકુલ.
2. 15. વ્યાવસાયિક તાલીમમાં પદ્ધતિસરનું વિશ્લેષણ. શિક્ષકની પદ્ધતિસરની પ્રવૃત્તિનો સાર
3. વ્યવસાયિક તાલીમ શિક્ષકનું વ્યક્તિગત પદ્ધતિસરનું કાર્ય. શિક્ષણ સામગ્રીનો વિકાસ. સ્વ-શિક્ષણ.
4. વૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રના જ્ઞાનના ક્ષેત્ર તરીકે વ્યાવસાયિક તાલીમની પદ્ધતિઓ, એક સામાન્ય વ્યાવસાયિક શિસ્ત અને વ્યાવસાયિક તાલીમ શિક્ષક માટે પ્રવૃત્તિની પ્રમાણભૂત પદ્ધતિ.