Seminar dan lokakarya untuk guru prasekolah. Lokakarya untuk pendidik “emosi saya”

Bagaimana menguasai suatu bahasa, bagaimana mewujudkannya pidato asli apakah elemen kita yang bisa kita gunakan untuk bernavigasi dengan cepat dan akurat? Banyak orang yang menganggap remeh tuturan lisan dan memperlakukannya dengan sembarangan. Hal ini disebabkan kurangnya perhatian terhadap budaya pidato lisan, aturan pengucapan dan tekanan mengarah pada fakta itu paling masyarakat kita tidak tahu caranya berbicara dengan benar dan indah. Saat ini Anda jarang mendengar pidato indah bahkan di radio dan televisi. Di jalan, di angkutan, di toko, kita sering mendengar ucapan kasar dengan intonasi yang vulgar, pengucapan yang tidak tepat, banyak aksen yang salah dan kesalahan bicara. Bukan suatu kebetulan jika para ilmuwan dan tokoh masyarakat membicarakan krisis ini bahasa sastra, khususnya di bidang komunikasi lisan.

Oleh karena itu, tanggung jawab pendidik dan orang tua terhadap budaya tuturnya sendiri begitu besar. Kata hidup orang dewasa masih tetap menjadi sarana utama dalam mendidik seorang anak . Oleh karena itu guru berhak mendemonstrasikan contoh pengucapan yang benar di depan anak. Selalu memiliki model ucapan yang benar di hadapannya, anak tanpa sadar mulai menirunya, sehingga secara spontan menguasai norma pengucapan sastra.

Pidato lisan yang kompeten meningkatkan kemudahan komunikasi antar manusia dan memberikan kesempurnaan komunikatif ucapan.

Hebat dan nilai estetika pidato yang kompeten, karena ini adalah sejenis cermin yang paling jelas mencerminkan derajat umum perkembangan intelektual orang. Siapa di antara kita yang tidak mendengar kata “dokumen”, “selamat”, “kazhny”, “kanpot”, “kolidor”, baik dalam tuturan anak-anak maupun tuturan orang dewasa. Inilah yang disebut gaya vernakular dengan pencegahan dan penghapusan ciri-ciri yang harus kita kerjakan. Sistem pengucapan bahasa Rusia didasarkan pada gaya netral, tujuan utamanya adalah komunikasi. Gaya ini digunakan dalam komunikasi ucapan sehari-hari; ini adalah gaya utama pengucapan sastra. Contoh gaya netral adalah pidato penyiar televisi dan penampilan para master panggung.

Gaya percakapan dikaitkan dengan situasi bicara biasa. Implementasinya berlangsung dalam pesan informal, santai, dan tidak siap. Gaya percakapan ditandai dengan kecepatan pengucapan yang lebih cepat dan ketegangan artikulasi yang lebih sedikit, sehingga menyebabkan pengucapan yang tidak jelas. Ciri-ciri gaya percakapan memberikan pernyataan itu karakter sehari-hari yang agak tereduksi. Anak-anak usia prasekolah berbicara dengan tepat gaya percakapan pengucapan. Gaya percakapan yang sering diamati dalam tuturan orang tua dan pendidik:

“Berapa lama untuk mengulangi hal yang sama”

“Kamu bekerja dengan baik hari ini”

"Kamu tidak perlu menyentuh apa pun"

“Kamu akan belajar sekarang”

"Berbaring miring ke kanan"

"Jangan lepaskan mantelmu"

“Saya punya foto di sini”

“Seseorang dapat menyimpulkan dari Otsedov”

"Letakkan pakaianmu di sini"

Orang dewasa yang menggunakan gaya percakapan tidak menyadari kecerobohan fonetiknya. Sementara itu, mereka harus menjaga lingkungan bicara yang benar di mana anak menyerap pola pengucapan, oleh karena itu gaya netral harus mendapat tempat yang dominan dalam tuturan orang dewasa, gaya pengucapan sastra.

Tempat yang istimewa dalam bahasa Rusia ditekankan. Itu seperti detak jantung. Kami tidak mengingatnya sampai seseorang mengubah kata tersebut dengan menempatkan aksen yang salah - kata tersebut segera kehilangan ritme ritmenya, dan terkadang makna serta bentuk tata bahasanya. Orisinalitasnya terletak pada sifatnya yang bebas, yaitu tidak terikat pada suku kata tertentu dalam sebuah kata; Ciri stres adalah mobilitasnya, kemampuan untuk mengubah tempatnya tergantung pada bentuk kata:

Mengerti - mengerti - mengerti

Dan ciri ketiga dari stres adalah variabilitas; seiring berjalannya waktu, stres mengubah tempatnya. Mereka biasa berkata: Pemakaman, perpustakaan, musik.

Sekarang pengucapan ini dianggap salah. Namun telah dilestarikan dalam karya seni:

"Musik resimen bergemuruh." (A.S. Pushkin)

Seringkali timbul keraguan tentang penempatan stres. Dalam hal ini, kamus memberikan bantuan yang sangat berharga. Game - pelatihan "Stres" - menyalin kata-kata, memberi penekanan.

(Katalog, lebih indah, lingkaran, bit, anak yatim, semen, akan memanggil, awal, dimulai, lembaran, panggilan, alfabet, argumen, kontrak, waktu luang, dering, katalog, kuartal, mulai, putaran, persentase, penari, ikat pinggang, rampasan ).

Pertama Setiap orang dewasa dan perilaku bicaranya adalah panutan. Jangan lupa, ada anak-anak di samping kita, perhatikan ucapanmu dan bantu anakmu menguasai budaya bahasa asli. Kita tidak bisa membiarkan anak-anak mendengar kabar dari Anda dan saya, lalu mereka sendiri berkata, “nama saya, sepuluh ekor ayam, saya akan melepas sepatu bot saya, silakan saja.” Permainan – kompetisi “Perbaiki kesalahan”

“Anak-anak berlarian ke taman kanak-kanak. Anda mengejar mereka. Keluar dari rumah. Naik sepeda rubah. Anda lihat cara saya mengemudi. Perhatikan aku. Ayo bermain bersama. Anda perlu meletakkan spatula di sini, menaruhnya di sana. Aku sedang membersihkan mantelku. Berapa kali aku memberitahumu, tunggu aku.”

Saat ini, kita masing-masing dikelilingi oleh banyak kesalahan bicara. Bukan rahasia lagi bahwa para pendidik dan orang tua sering mengacaukan maksud dari kata kerja “pakai dan berpakaian”. Kuis kilat “Rasakan bedanya” “Saya bangun pagi-pagi dan mulai bersiap-siap berangkat kerja. Pertama dia mulai (memakai atau memakai) gaun, mulai memakai jaket.....mulai memakai topi....Dan kemudian dia mulai (memakai atau memakai) putranya. Apa yang bisa kamu pakai? Bagaimana dengan berpakaian? (seseorang: anak, saudara laki-laki, boneka).

Mari kita bicara tentang ekspresi intonasi.

Suatu ketika, seorang pria dibawa ke filsuf Yunani kuno dan orang bijak Socrates, tentang siapa dia harus mengungkapkan pendapatnya. Namun pendatang baru itu tetap diam sepanjang waktu. Socrates berseru: “Bicaralah agar aku dapat melihatmu!” Memang, seringkali kesan pertama kita terhadap seseorang terbentuk di bawah pengaruh suaranya. Suara adalah cerminan seseorang, sarana pengaruh yang kuat. Nada suara memainkan peran yang luar biasa dalam pidato lisan, terutama ketika bekerja dengan anak-anak.

Latihan ekspresi intonasi: - ucapkan kalimat (dengan riang, penuh kasih sayang, tenang, marah) “Datanglah padaku”, “Tutup pintu”, “Duduk”.

Workshop ekspresi intonasi. Puisi oleh M. Tsvetaeva.

- “Semuanya akan digiling, itu akan menjadi tepung!

Orang-orang terhibur dengan ilmu ini.

Akankah menjadi siksaan, apa yang melankolis?

Tidak, lebih baik dengan tepung!

Teman-teman, percayalah: kita hidup dengan kerinduan!

Hanya dalam kesedihan kita menang atas kebosanan.

Apakah semuanya akan hancur? Apakah itu tepung?

Tidak, lebih baik dengan tepung!

Jadi, dari semua yang sudah dikatakan, Anda bisa melakukannya sendiri kesimpulan berikut:

— budaya berbicara perlu terus ditingkatkan;

- mengembangkan keterampilan ekspresif dalam pidato lisan;

- mengevaluasi secara kritis pidato Anda sendiri dan orang lain dari sudut pandang

standar pengucapan.

Dan di akhir seminar kita akan praktek fiksi mari kita saling bercerita kata-kata yang baik(sayang, dihormati, tersayang, menawan, cantik, tak tertandingi, gemetar, menawan, menawan, luar biasa, terpintar, terindah, paling berharga), dan kami akan memberikan (hadiah) tanpa menyebutkan namanya, tetapi menggambarkannya sehingga orang yang kepadanya Anda memberi akan menebak hadiah apa ini, pilihlah kata-kata yang tepat “bunga, boneka, parfum, payung, cermin, saputangan, cincin, cangkir, buku).

Literatur:

1. K.I. Chukovsky “Hidup seperti kehidupan.”

guru - terapis wicara

MDOBU "CRR - TK "Nadezhda"

Dalnegorsk, Primorsky Krai, Federasi Rusia.

Target: pembentukan keterampilan guru yang menjadi dasar penerapan kompetensi pedagogik.

Tugas.

1. Identifikasi tingkat kesiapan profesional dan budaya umum guru.
2. Meringkas materi metodologis dan praktis tentang masalah pelaksanaan kegiatan pedagogi.
3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk menilai sendiri kemampuannya.
4. Memotivasi guru untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan praktis mereka.
5. Membantu guru meningkatkan tingkat kompetensi pedagogiknya melalui latihan praktek.
6. Ciptakan secara psikologis suasana nyaman, aktifkan potensi kelompok.
7. Menerapkan berbagai jenis kerja kelompok untuk mencapai tujuan seminar.

Unduh:

Pratinjau:

ABSTRAK

Seminar-lokakarya untuk para pendidik “Pendidik adalah ahli dalam keahliannya”

Dikembangkan dan dipimpin oleh L.V. Yanpolskaya, guru senior

putaran pertama Permainan "Tanya Jawab."

2 putaran "Membuat milikku gambar".

“Gambar seorang guru.”

putaran ke-3 Permainan “Lima lima.”

putaran ke-4 Larutan situasi pedagogis. Posisi pendidikan.

Target: pembentukan keterampilan guru yang menjadi dasar penerapan kompetensi pedagogik.

Tugas.

1. Identifikasi tingkat kesiapan profesional dan budaya umum guru.
2. Meringkas materi metodologis dan praktis tentang masalah pelaksanaan kegiatan pedagogi.
3. Memberikan kesempatan kepada guru untuk menilai sendiri kemampuannya.
4. Memotivasi guru untuk mengembangkan dan meningkatkan keterampilan praktis mereka.
5. Membantu guru meningkatkan tingkat kompetensi pedagogiknya melalui latihan praktek.
6. Ciptakan suasana nyaman secara psikologis, aktifkan potensi kelompok.
7. Terapkan berbagai jenis kerja kelompok untuk mencapai tujuan lokakarya.

Cara: latihan praktis, situasi permainan, percakapan.

Bentuk pekerjaan: subgrup.

Durasi acara: hingga 2-2,5 jam.

Bahan dan peralatan:kursi besar sesuai jumlah peserta, meja (masing-masing berbendera kuning, biru, merah), tape recorder, CD musik.

Demo.

Stand 1 – “Lima lima.”

Stand 2 – “Posisi Guru”.

Stand 3 – “Teka-Teki Silang”.

Selebaran:kartu tugas,pulpen, papan magnet dengan magnet berwarna, kertas.

Mempersiapkan acara.

Saya mengembangkan naskah lokakarya, memikirkan pertanyaan, situasi pedagogis, jenis dorongan, kondisi, penataan furnitur (3 meja dengan bendera di atasnya) warna yang berbeda), kartu telah disiapkan untuk setiap tim.

Pekerjaan awal : pengenalan literatur tentang topik lokakarya.

Juri dipilih dari administrasi lembaga pendidikan prasekolah.

Putaran 1 dinilai:

5 poin - jawaban benar yang lengkap dan terperinci untuk pertanyaan;

3 poin - jawabannya sebagian benar, tetapi tidak lengkap;

Putaran 2 dinilai:

5 poin - untuk setiap orang dalam grup.

Putaran 3 dinilai:

5 poin - untuk jawaban yang benar;

3 poin - untuk jawaban yang diberikan setelah petunjuk;

0 poin - tidak ada jawaban atas pertanyaan itu.

Putaran 4 dinilai:

5 poin - keputusan yang tepat situasi pedagogis;

3 poin - menyelesaikan situasi pedagogis kelompok lain;

0 poin - tidak ada jawaban atas pertanyaan itu.

Kemajuan acara

(Suara musik)

Weda:

Kami menyambut hari ini
Teman yang cerdas dan penuh kasih sayang.
Mereka yang penuh kekuatan dan pengetahuan,
Pemikiran dan ide segar.
Anda semua memilih yang terbaik
Di antara banyak jalan,
Anda pernah berada di prasekolah
Dia membawa ambang pintu.

Pelajaran pertamaku
Anda telah berhasil menyelesaikannya
Dan mereka mengajari saya sesuatu
Dan mereka mampu memikat hati anak-anak.
Anda sekarang layak mendapat kehormatan
Disebut “Guru”.
Dan hari ini kita akan menghabiskannya
Semua upaya adalah hasil kami.

Setiap guru memilih kartu dengan warna apa saja dan mengambil tempat dalam kelompok dengan bendera dengan warna yang sesuai. Pada kartu dengan sisi sebaliknya kata-kata singkatan dituliskan, pendidik harus menguraikannya. Dibagi menjadi beberapa tim, peserta membuat kata sendiri untuk singkatan yang berkaitan dengan pendidikan. Tugas ini akan memakan waktu 5-6 menit.

Tugas ini membantu guru tidak hanya bersiap-siap untuk bekerja, tetapi juga situasi permainan melatih imajinasinya, menunjukkan pengetahuan tentang realitas di sekitarnya dan perkembangan intelektualnya.

Seni

1. Bukan hanya yang terbesar satuan moneter Yunani Kuno, Mesir, Babilonia, Persia, tetapi juga kemampuan luar biasa sebagai seniman. (Bakat)
2. Bukan hanya lapisan tanah, tapi juga lapisan cat pertama pada kanvas. (Cat dasar)
3. Bukan hanya satuan tingkat volume suara, tapi juga latar belakang gambar. (Latar belakang)
4. Bukan hanya bagian lakon dalam drama, melainkan juga sebuah karya lukisan. (Lukisan)
5. Bukan hanya orangnya yang nyentrik, tapi juga orisinal karya seni. (Asli)

Olahraga

1. Lari jarak jauh? (Menyeberang)

Titik awal dari kompetisi apa punputaran pertama Permainan tanya jawab

Satu kelompok anggota tim memilih kartu berisi tugas yang perlu mereka diskusikan dan menuliskan jawaban yang benar. Jawabannya diserahkan kepada juri (administrasi lembaga pendidikan prasekolah).

Target: menguji pengetahuan tentang persyaratan sanitasi dan epidemiologis untuk desain, konten dan organisasi mode operasi lembaga pendidikan prasekolah, pengetahuan tentang konten pekerjaan lembaga pendidikan prasekolah sepanjang tahun.

1 kartu

1. Buat daftar tugas rencana tahunan lembaga pendidikan prasekolah yang sedang dikerjakan tim.
2. Berapa durasi harian jalan-jalan anak di lembaga pendidikan prasekolah? (Setidaknya 4-4,5 jam)
3. Berapa lama kelas untuk anak usia 5 tahun? (Tidak lebih dari 20 menit)

2 kartu

1. Siapa yang bertanggung jawab atas kesesuaian program dan teknologi pelatihan dan pendidikan, metode dan organisasi proses pendidikan dengan usia dan kemampuan psikofisiologis anak: pendidik, Administrasi Pendidikan, administrasi lembaga pendidikan prasekolah? (Administrasi lembaga pendidikan prasekolah)
2. Berapa jumlah maksimum beban pendidikan mingguan yang diperbolehkan untuk anak usia 4 tahun? (11 pelajaran)
3. Tuliskan semua institusi tempat prasekolah kita bekerja sama.

3 kartu

1. Berapa lama kelas untuk anak usia 4 tahun? (Tidak lebih dari 15 menit)
2. Berapa lama waktu dalam rutinitas sehari-hari anak usia 3-7 tahun yang melakukan aktivitas mandiri (permainan, persiapan kelas, kebersihan diri)? (Setidaknya 3-4 jam)
3. Tulis nama depan dan belakang Anda staf teknis taman kanak-kanak kita?

2 putaran “Buat gambar Anda”

Target: kemampuan untuk berperilaku benar dalam keadaan force majeure, untuk memberikan penilaian penuh atas pilihan Anda.

Sebuah pesan telepon dibacakan kepada para guru: “Segera dalam 15 menit, taman kanak-kanak perlu mengundang setidaknya 3 orang ke konferensi.” Ini hari kerja, guru tidak punya waktu untuk berganti pakaian, merias wajah, atau menata rambut. Setelah 1 menit, setiap kelompok mikro harus mengirimkan 1 orang ke konferensi dan menjelaskan pilihan mereka.

Laporkan “Gambar seorang guru”. (Lampiran 1 )

putaran ke-3 “Lima lima”

Target: periksa pengetahuan tim.

Pada papan magnet terdapat meja dengan lima topik diskusi. Setiap topik terdiri dari 5 pertanyaan.

Anggota tim bergiliran memilih topik. Presenter mengajukan pertanyaan dari topik ini. Waktu untuk memikirkan soal adalah 15 detik. Salah satu anggota kelompok memberikan jawabannya. Jika tidak ada jawaban yang benar maka pertanyaan berpindah ke kelompok lain. Setiap tim dapat memilih setiap sektor tidak lebih dari 1 kali.

Literatur

1. Bukan hanya hasil perkalian, tapi juga hasil jerih payah seorang sastrawan atau penyair. (Bekerja)
2. Dongeng apa yang kita berutang pada putri kecil K.I.? Chukovsky, siapa yang tidak mau mencuci muka? (“Moidodyr”)
3. Orang Polandia memanggilnya Edzina, orang Ceko - Ezinka, orang Slovakia - Jerzy Baba, tapi kita memanggilnya apa? (Baba Yaga)
4. Sebutkan senjata tangguh Nightingale si Perampok. (Siulan)
5. Apa nama kucing penghipnotis dalam dongeng? (Bayun)
6. Dongeng manakah yang menceritakan tentang terbatasnya penerimaan pemegang saham pada koperasi perumahan? (Teremok)

1. dengan kecepatan? (Awal)
2. Hadiah untuk pemenang. (Cangkir)
3. pistol manusia purba dan proyektil atletik untuk dilempar? (Tombak)
4. Genangan air beku yang besar untuk menari? (Gelanggang es)

Geografi

1. Dari kota mana Wilayah Perm apakah itu menyengat? (Kota Osa)
2. Pusat regional Rusia mana yang terbang? (Kota Elang)
3. Di sungai manakah di wilayah Tyumen Anda bisa membilas pakaian? (Di Sungai Taz)
4. Semenanjung Rusia manakah yang mengeluhkan ukurannya? (Semenanjung Yamal)
5. Anak sungai Dnieper, yang dapat ditemukan di mulut kita. (Sungai Desna)

Cerita

1. Bunga liburan di surga? (Kembang api)
2. Salah satu senjata kuno manusia purba? (Kapak)
3. Vanya, siapa yang menjadi raja? (Yohanes)
4. Kelompok agama, komunitas yang memisahkan diri dari gereja arus utama? (Sekte)
5. Gudang kertas pemerintah? (Arsip)

Jeda dinamis. Permainan "Metoderepka".

Perwakilan metode dipilih (dari juri), duduk di kursi sisi yang berlawanan aula Peserta lokakarya membagi peran satu sama lain (tujuannya adalah untuk bisa sepakat satu sama lain). Penting untuk “menarik keluar” metode tersebut. Mula-mula kakek lari ke metode-repka, kembali ke peserta, mengantar nenek, lari ke metode-repka, tetap di metode-repka. Nenek mengejar cucunya, dll.

putaran ke-4 Memecahkan situasi pedagogis

(Lampiran 2 )

Setiap kelompok mikro diberikan amplop berisi tugas. Penting untuk mendiskusikan situasi pedagogis dan menemukan solusi yang tepat.

Target : memperbarui pengalaman praktis guru dan mengarahkannya untuk mencari metode dan teknik mendidik dan melatih anak laki-laki dan perempuan usia prasekolah, dengan mempertimbangkan karakteristik psikofisiologis mereka.

Laporkan “Posisi seorang guru”. (Lampiran 3 )

Juri punya waktu untuk menyimpulkan hasil dan menyebutkan pemenang pertemuan kita. Dan kita akan memecahkan teka-teki silang (Lampiran 4 ).

Kata kuncinya adalah "bagus sekali". Tim diberi tugas - ucapkan kata:

Tim 1 - keras, tenang

Tim 2 - cepat, lambat

Tim 3 - sedih, bahagia

juri - mempertanyakan

semua peserta dengan tegas.

Menyimpulkan hasil lokakarya.

Literatur

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Psikologi anak dalam tanya jawab. M.Bola. 2001.
2. Kazansky O. permainan dalam diri kita sendiri., M., 1995.
3. Program untuk pengembangan dan pendidikan anak di taman kanak-kanak"Masa kecil". S.Ptb. Kecelakaan. 1997.
4. Strelchenko G.O bentuk non-tradisional pekerjaan metodologis di lembaga pendidikan prasekolah.// Pendidikan prasekolah. 2003.N11. hal.66-68.
5. Uruntaeva G.A. Psikologi prasekolah. tutorial. M.Academia. 1996.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Pendekatan sosio-game untuk pedagogi. Krasnoyarsk 1990.

Workshop untuk guru TK

Kemajuan lokakarya.

Semua orang bisa berbicara, tapi hanya sedikit dari kita yang bisa berbicara dengan benar. Saat berbicara dengan orang lain, kita menggunakan ucapan sebagai sarana untuk menyampaikan pikiran kita. Pidato bagi kita merupakan salah satu kebutuhan dan fungsi utama seseorang. Pidato itulah yang membedakan seseorang dari perwakilan dunia kehidupan lainnya. Melalui komunikasi dengan orang lain seseorang menyadari dirinya sebagai individu.

Tidak mungkin menilai awal mula perkembangan kepribadian anak prasekolah tanpa menilai perkembangan bicaranya. DI DALAM perkembangan mental Pidato seorang anak sangatlah penting. Perkembangan bicara dikaitkan dengan pembentukan kepribadian secara keseluruhan dan seluruh dasar proses mental. Oleh karena itu, menentukan arah dan kondisi perkembangan bicara pada anak merupakan salah satu hal yang terpenting tugas pedagogis. Masalah perkembangan bicara adalah salah satu yang paling mendesak.

Tingkat tinggi Perkembangan bicara pada anak kelompok persiapan sekolah dipertimbangkan jika anak:
- memiliki norma sastra dan aturan bahasa ibu mereka, dengan bebas menggunakan kosa kata dan tata bahasa ketika mengekspresikan pikiran mereka dan menyusun segala jenis pernyataan;
- tahu bagaimana berinteraksi dengan orang dewasa dan teman sebaya: mendengarkan, bertanya, menjawab, mengungkapkan, menjelaskan;
- mengetahui peraturan dan ketentuannya etika berbicara, tahu cara menggunakannya tergantung situasinya;

Hasil diagnostik menunjukkan kepada kita bahwa tingkat perkembangan bicara anak-anak prasekolah kita tidak cukup tinggi, dan struktur leksikal bicaranya sangat rendah.
Menurut Anda apa penyebab rendahnya perkembangan bicara pada anak? (guru berbicara)

Kondisi untuk perkembangan bicara yang sukses.
1.B lembaga prasekolah kondisi harus diciptakan untuk perkembangan bicara anak-anak dalam komunikasi dengan orang dewasa dan teman sebaya:
- karyawan mendorong anak-anak untuk beralih ke orang dewasa dengan pertanyaan, penilaian, dan pernyataan;
- staf mendorong anak-anak untuk komunikasi lisan di antara mereka sendiri.
2. Staf memberikan contoh pidato sastra yang benar kepada anak-anak:
- ucapan karyawan jelas, jernih, penuh warna, lengkap, dan tata bahasanya benar;
- tuturan memuat berbagai contoh tata krama tuturan.
3. Karyawan memberikan pengembangan budaya suara pidato anak sesuai dengan karakteristik usianya:
- awasi pengucapan yang benar, jika perlu, mengoreksi dan melatih anak-anak (mengatur permainan onomatopoeik, mengadakan kelas analisis suara kata-kata, menggunakan twister lidah, teka-teki, puisi);
- amati kecepatan dan volume bicara anak-anak dan, jika perlu, perbaiki dengan lembut.
4. Karyawan memberikan kondisi kepada anak untuk memperkaya kosa kata mereka, dengan mempertimbangkan karakteristik usia:
- karyawan memberikan kondisi kepada anak-anak untuk memasukkan objek dan fenomena yang disebutkan dalam permainan dan aktivitas berbasis objek;
- membantu anak menguasai nama-nama benda dan fenomena, sifat-sifatnya, membicarakannya;
- memastikan pengembangan sisi kiasan pidato ( makna kiasan kata-kata);
- mengenalkan anak pada sinonim, antonim, homonim.
5. Karyawan menciptakan kondisi untuk dikuasai oleh anak-anak struktur tata bahasa pidato:
- belajar menghubungkan kata-kata dengan benar dalam huruf besar/kecil, angka, tense, jenis kelamin, dan menggunakan sufiks;
- belajar merumuskan pertanyaan dan menjawabnya, menyusun kalimat.
6. Karyawan mengembangkan ucapan yang koheren pada anak-anak, dengan mempertimbangkan karakteristik usia mereka:
- mendorong anak untuk bercerita, menyajikan presentasi rinci tentang konten tertentu;
- mengatur dialog antara anak-anak dan orang dewasa.
7. Mereka memberikan perhatian khusus pada perkembangan pemahaman bicara anak, melatih anak dalam mengikuti instruksi verbal.
8. Karyawan menciptakan kondisi untuk pengembangan fungsi perencanaan dan pengaturan bicara anak sesuai dengan karakteristik usianya:
- mendorong anak-anak untuk mengomentari pidato mereka;
- melatih kemampuan merencanakan kegiatannya.
9. Mengenalkan anak pada budaya membaca fiksi.
10. Karyawan mendorong kreativitas kata anak.
11. Karyawan membuat pusat bicara dalam kelompok.
12. Karyawan melakukan pekerjaan pendidikan rutin dengan orang tua tentang masalah perkembangan bicara siswa kelompok.

Permainan didaktik memiliki banyak segi dan kompleks fenomena pedagogis: dia dan metode permainan mengajar anak prasekolah, baik berupa pendidikan, kegiatan bermain mandiri, maupun sarana pendidikan kepribadian anak secara menyeluruh.

Jenis utama permainan didaktik:
- bermain dengan benda (mainan, bahan alami dll.);
- permainan papan cetak;
- permainan kata.

Persiapan pelaksanaan permainan didaktik meliputi:
- pemilihan permainan sesuai dengan tujuan pendidikan dan pelatihan: pendalaman dan generalisasi pengetahuan, pengembangan kemampuan sensorik, aktivasi proses mental (ingatan, perhatian, pemikiran, ucapan, dll);
- menetapkan kesesuaian permainan yang dipilih persyaratan perangkat lunak pendidikan dan pelatihan anak pada kelompok umur tertentu;
- menentukan waktu yang paling nyaman untuk melakukan permainan didaktik (dalam proses pelatihan terorganisir di kelas atau di waktu senggang dari kelas dan proses rutin lainnya);
- memilih tempat bermain dimana anak dapat bermain dengan tenang tanpa mengganggu orang lain;
- menentukan jumlah pemain (seluruh kelompok, subkelompok kecil, individu);
- persiapan materi didaktik yang diperlukan untuk permainan yang dipilih (mainan, berbagai benda, gambar...);
- persiapan guru sendiri untuk permainan: ia harus mempelajari dan memahami keseluruhan jalannya permainan, tempatnya dalam permainan, metode mengelola permainan;
- mempersiapkan anak untuk bermain: memperkaya mereka dengan pengetahuan, gagasan tentang objek dan fenomena kehidupan di sekitarnya perlu untuk dipecahkan masalah permainan.

Seminar untuk guru prasekolah

“Anak-anak yang berbeda”

Target: mengenalkan guru pada ciri-ciri psikologis perkembangan anak agresif, pemalu, hiperaktif dan cemas, menyajikan kepada guru isi permainan yang bertujuan untuk mengatasi agresivitas, kecemasan, dan rasa malu pada siswa; mempromosikan pengembangan empati dan keterampilan komunikasi di antara para guru.

Pekerjaan awal:

1.Membuat presentasi “Anak-anak yang berbeda”.

2. Seleksi materi demonstrasi berdasarkan topik.

Kemajuan seminar:

Salam.

Pemutaran film kartun “Dari Mana Bayi Berasal”

Latihan “Semua anak berbeda”

Semua anak berbeda, setiap anak adalah individu. Ada anak-anak yang senang berkomunikasi: semuanya menarik bagi mereka, mereka sopan, cakap, dan sangat baik, tampaknya semuanya berjalan dengan mudah dan cepat bagi mereka.(keluarkan bintang dari kotak). Dan sekilas ada yang sangat tenang: Anda mendudukkannya dan dia duduk, Anda menurunkannya dan dia berdiri, orang dewasa tenang bersamanya, tetapi apakah dia tenang dalam keadaan ini?(keluarkan sebuah kubus) . Dan ada anak-anak yang sangat kontradiktif: selama 5 menit dia tenang dan manis, lalu tiba-tiba dia mulai bertingkah tidak bisa dimengerti, berlarian sisi yang berbeda, lalu tampak tenang kembali, lalu semuanya terulang kembali(keluarkan gelasnya) . Dan ada pula yang hidup di dunia kecilnya sendiri - tenang, tidak mencolok, tidak mudah bergaul(ambil cangkang) . Dan ada juga anak-anak yang sangat, sangat mobile: sulit bagi mereka untuk tinggal di satu tempat.(keluarkan bolanya). Ada anak-anak yang mempunyai banyak sekali duri: terkadang mereka mulai berdebat dengan orang dewasa, terkadang mereka berkelahi dengan anak-anak lain(ambil landak berduri ). Semua anak berbeda, mereka tidak mirip. Tugas utama orang dewasa bukanlah bertanya pada diri sendiri pertanyaan yang tak ada habisnya “Mengapa dia seperti ini? " Dia memang seperti itu, kita harus berusaha memahami dan menerimanya. Namun Anda perlu menanyakan pertanyaan lain: “Apa yang dapat saya lakukan untuk membantunya?

DI DALAM akhir-akhir ini Masalah komunikasi dengan “anak-anak sulit” menjadi sangat relevan. Hal ini terjadi karena jumlah “anak-anak sulit” terus bertambah.

Jika dulu sebagian besar remaja menjadi “anak bermasalah”, kini anak prasekolah kerap masuk dalam kategori tersebut.

Di hampir setiap kelompok, setidaknya ada satu anak yang perilakunya berbeda dengan anak-anak lain - ini mungkin anak-anak yang memiliki tanda-tanda perilaku agresif, anak hiperaktif atau, sebaliknya, pendiam, penakut, cemas. (slide 2 – kategori “Anak-anak Sulit”)

Kuliah singkat" Karakteristik psikologis anak-anak yang agresif dan hiperaktif"

Mari kita perhatikan karakteristik utama anak-anak tersebut menurut skema “Potret Anak Istimewa” (Lampiran 1) -geser 3

(Guru memilih ciri-ciri kualitas anak agresif)

Anak agresif (slide 4)

Potret seorang anak yang agresif.

Dia menyerang yang lain, menyebut nama mereka dan memukuli mereka, mengambil dan menghancurkan mainan, dengan kata lain, menjadi “badai petir” bagi seluruh tim. Anak yang kasar, garang, kasar ini sangat sulit diterima apa adanya, bahkan lebih sulit lagi untuk dipahami. Anak yang agresif sering kali merasa ditolak dan tidak diinginkan. Anak-anak yang agresif sering kali curiga dan waspada, mereka suka menyalahkan orang lain atas pertengkaran yang mereka mulai. Anak-anak seperti itu seringkali tidak dapat menilai agresivitasnya sendiri. Mereka tidak menyadari bahwa mereka menimbulkan ketakutan dan kecemasan pada orang-orang di sekitar mereka. Sebaliknya, bagi mereka tampaknya seluruh dunia ingin menyinggung perasaan mereka. Jadi ternyata lingkaran setan: anak-anak yang agresif takut dan membenci orang lain, dan mereka, pada gilirannya, takut pada mereka.

Namun, anak yang agresif, seperti anak lainnya, membutuhkan kasih sayang dan bantuan dari orang dewasa, karena agresinya, pertama-tama, merupakan cerminan dari ketidaknyamanan internal, ketidakmampuan untuk merespons secara memadai peristiwa yang terjadi di sekitarnya.

Perilaku agresif pada anak merupakan semacam sinyal “SOS”, seruan minta tolong, minta perhatian pada seseorang dunia batin, di mana terlalu banyak emosi destruktif yang terakumulasi sehingga anak tidak dapat mengatasinya sendiri. Itu. agresivitas anak-anak adalah tanda adanya masalah internal.

Agresi pada usia prasekolah dapat diwujudkan dalam bentuk ancaman, ejekan, danpemusnahan hasil kegiatan orang lain; perusakan atau kerusakan barang orang lain; langsung menyerang orang lain dan menyebabkan dia sakit fisik dan terhina (hanya perkelahian).

Penyebab agresivitas masa kanak-kanak: (slide 5)

Akibatnya, penyebab perilaku agresif antara lain:

Anak tersebut memiliki penyakit saraf;

Gaya pengasuhan dalam keluarga (hiper, hipo-hak asuh, keterasingan, pertengkaran terus-menerus, stres; tidak ada kesatuan persyaratan untuk anak; anak dihadapkan pada tuntutan yang terlalu berat atau lemah; hukuman fisik (terutama kejam); perilaku antisosial orang tua);

Iklim psikologis V tim anak-anak

Cara membantu anak yang agresif: (slide 6)

Pekerjaan pendidik harus dilakukan dalam tiga arah:

1. Mengajari anak-anak agresif cara-cara yang dapat diterima untuk mengekspresikan kemarahan.

2. Pelatihan pengendalian diri.

3. Pembentukan kemampuan empati, kepercayaan, simpati, empati, dll.

Arah pertama . Apa itu kemarahan? Ini adalah perasaan kebencian yang kuat, yang disertai dengan hilangnya kendali atas diri sendiri. Psikolog tidak menganjurkan untuk menahan amarah setiap saat, karena dengan cara ini kita bisa menjadi semacam “celengan amarah”.(Latihan “Bola”) Selain itu, dengan mendorong kemarahan ke dalam diri sendiri, cepat atau lambat seseorang akan merasa perlu untuk membuangnya. Tapi bukan pada orang yang menimbulkan perasaan ini, tapi pada orang yang lebih lemah dan tidak bisa melawan. Anda perlu membebaskan diri dari amarah. Ini tidak berarti bahwa setiap orang boleh berkelahi dan menggigit. Kita hanya perlu belajar sendiri dan mengajari anak-anak kita untuk mengekspresikan kemarahan dengan cara yang tidak merusak:

Anda dapat menggunakan alat yang tersedia yang Anda perlukan untuk membekali setiap kelompok taman kanak-kanak. Bola ringan yang bisa dilempar anak ke sasaran; bantal empuk yang bisa ditendang dan dipukul oleh anak yang sedang marah, palu karet yang bisa digunakan untuk memukul lantai dengan sekuat tenaga; koran yang dapat diremas dan dilempar tanpa takut rusak atau hancur - semua barang ini dapat membantu mengurangi ketegangan emosi dan otot jika kita mengajari anak untuk menggunakannya dalam situasi yang ekstrim.

Dalam situasi di mana seorang anak marah kepada teman sebayanya dan memanggil-manggilnya, Anda dapat menarik pelaku bersamanya, menggambarkannya dalam bentuk dan situasi yang diinginkan oleh orang yang “tersinggung”. Pekerjaan serupa harus dilakukan satu lawan satu dengan anak, tanpa terlihat oleh lawan.

Salah satu cara untuk mengekspresikan agresi verbal adalah dengan bermain-main dengan mereka. Anak yang mendengar sesuatu yang menyenangkan tentang dirinya akan menurunkan keinginannya untuk bertindak agresif.

Permainan “Scream Bag” akan membantu anak-anak mengekspresikan kemarahan dengan cara yang mudah diakses, dan guru akan membantu mereka menyelenggarakan kelas tanpa hambatan. Sebelum kelas dimulai, setiap anak yang ingin dapat naik ke “Scream Bag” dan berteriak sekeras mungkin. Dengan demikian, dia “menghilangkan” teriakannya selama pelajaran.

Buatlah sosok pelakunya, hancurkan, hancurkan, ratakan di antara telapak tangan Anda, dan kemudian, jika diinginkan, kembalikan.

Permainan dengan pasir dan air. Saat marah kepada seseorang, seorang anak dapat mengubur patung yang melambangkan musuh jauh di dalam pasir, menuangkan air ke dalamnya, dan menutupinya dengan kubus dan tongkat. Untuk tujuan ini, mainan dari Kinder Surprises digunakan. Dengan mengubur - menggali mainan, mengerjakan pasir lepas, anak perlahan-lahan menjadi tenang.

Arah kedua

Bidang berikutnya yang sangat bertanggung jawab dan tidak kalah pentingnya adalah mengajarkan keterampilan pengenalan dan kontrol emosi negatif. Anak yang agresif tidak selalu mengakui bahwa dirinya agresif. Terlebih lagi, jauh di lubuk hatinya dia yakin akan hal sebaliknya: semua orang di sekitarnya agresif. Sayangnya, anak-anak seperti itu tidak selalu bisa menilai kondisinya secara memadai, apalagi kondisi orang-orang di sekitarnya. Anak-anak yang agresif terkadang menunjukkan agresi hanya karena mereka tidak tahu cara lain untuk mengungkapkan perasaannya.

Tugas orang dewasa adalah mengajari mereka menyelesaikan situasi konflik dengan cara yang dapat diterima. Untuk tujuan ini Anda dapat:

dalam kelompok, diskusikan dengan anak-anak hal yang paling umum situasi konflik. Misalnya, apa yang harus dilakukan jika seorang anak membutuhkan mainan yang sudah dimainkan oleh orang lain. Terkadang anak-anak bertindak dengan satu atau lain cara bukan karena mereka menyukainya, namun karena mereka tidak tahu cara melakukannya secara berbeda.

ungkapkan perasaanmu dan perasaan anak lain.

memainkan situasi bermasalah menggunakan mainan

membaca dongeng dan mendiskusikan perasaan para tokoh.

Menggambar pada tema “Saya marah”, “Saya senang”

Arah ketiga. Anak-anak yang agresif punya tingkat rendah empati: kemampuan merasakan keadaan orang lain, kemampuan mengambil posisi. Anak-anak yang agresif tidak peduli dengan penderitaan orang lain; mereka bahkan tidak bisa membayangkan bahwa orang lain mungkin merasa tidak enak dan buruk. Diyakini bahwa jika penyerang dapat bersimpati dengan “korban”, agresinya akan melemah di lain waktu.

Salah satu bentuk pekerjaan tersebut adalah permainan peran, di mana anak mendapat kesempatan untuk menempatkan dirinya pada posisi orang lain dan mengevaluasi perilakunya dari luar. Misalnya, jika terjadi pertengkaran atau perkelahian dalam suatu kelompok, Anda dapat menyelesaikan situasi tersebut secara melingkar dengan mengundang orang-orang yang dikenal anak untuk berkunjung. pahlawan sastra, serupa dengan yang terjadi dalam kelompok, dan kemudian mintalah anak-anak untuk mendamaikan mereka. Anak-anak menawarkan berbagai jalan keluar dari konflik. Anda dapat memerankan situasi yang paling sering menimbulkan konflik dalam tim: bagaimana bereaksi jika teman tidak memberikan mainan yang tepat, apa yang harus dilakukan jika Anda diejek, apa yang harus dilakukan jika Anda didorong dan terjatuh, dll. membantu anak untuk lebih memahami perasaan dan tindakan orang lain dan belajar untuk berhubungan secara memadai dengan apa yang terjadi.

Mainkan permainan yang mengembangkan empati: “Penyihir yang Baik”, “Zhuzha”

Demonstrasi model perilaku non-agresif.Guru (dewasa) perlu berperilaku tidak agresif, dan dengan cara apa usia yang lebih muda anak, semakin damai perilaku orang dewasa dalam menanggapi reaksi agresif anak.

Anak hiperaktif

Potret anak hiperaktif(slide 6)

Anak seperti ini sering disebut “hidup”, “ mesin gerak abadi", tak kenal lelah. Anak hiperaktif tidak ada kata “berjalan” sepanjang hari, kakinya berlari, mengejar seseorang, melompat, melompat. Bahkan kepala anak ini ada di dalamnya gerakan konstan. Namun saat mencoba melihat lebih jauh, anak jarang menangkap intisarinya. Tatapannya hanya meluncur ke permukaan, memuaskan keingintahuan sesaat. Rasa ingin tahu bukanlah ciri khasnya, ia jarang menanyakan pertanyaan “mengapa” atau “mengapa”. Dan jika dia bertanya, dia lupa mendengarkan jawabannya. Meskipun anak terus bergerak, namun terdapat gangguan koordinasi: kikuk, menjatuhkan benda saat berlari dan berjalan, merusak mainan, dan sering terjatuh. Anak seperti itu lebih impulsif daripada teman-temannya, suasana hatinya berubah dengan sangat cepat: kegembiraan yang tak terkendali, atau keinginan yang tak ada habisnya. Sering berperilaku agresif.Anak hiperaktif paling banyak menerima komentar, teriakan, dan “perhatian negatif”. Mengklaim kepemimpinan, anak-anak ini tidak tahu bagaimana menundukkan perilakunya pada aturan atau menyerah pada orang lain dan menyebabkan banyak konflik dalam tim anak. Sementara itu, tingkat perkembangan intelektual anak tidak bergantung pada derajat hiperaktif dan dapat melebihi norma usia.

Bagaimana cara mengetahui apakah anak Anda hiperaktif

Sindrom hiperaktif didasarkan pada disfungsi otak minimalHiperaktif (ADHD) adalah diagnosis medis yang hanya dapat dibuat berdasarkan dokter diagnostik khusus, pendapat ahli. Kita dapat memperhatikan pola perilaku dan gejala tertentu.

Penyebab hiperaktif (slide 7)

Ada banyak pendapat mengenai penyebab hiperaktif. Banyak peneliti mencatat bahwa jumlah anak-anak seperti itu terus bertambah setiap tahun. Studi tentang ciri-ciri perkembangan tersebut sedang berlangsung dalam ayunan penuh. Sampai saat ini, penyebabnya antara lain:

Genetik (kecenderungan turun-temurun);

Biologis (kerusakan otak organik selama kehamilan, trauma lahir);

Sosio-psikologis (iklim mikro dalam keluarga, alkoholisme orang tua, kondisi kehidupan, pola asuh yang salah).

Setiap guru yang menangani anak hiperaktif tahu betapa besarnya masalah dan kesulitan yang dia timbulkan terhadap orang-orang di sekitarnya. Namun, ini hanya satu sisi mata uang. Kita tidak boleh lupa bahwa anak itu sendiri yang menderita terlebih dahulu. Lagi pula, dia tidak bisa berperilaku seperti yang diminta orang dewasa, dan bukan karena dia tidak mau, tapi karena dia kemampuan fisiologis jangan biarkan dia melakukan ini. Sulit bagi anak seperti itu untuk duduk diam dalam waktu lama, tidak gelisah, dan tidak berbicara. Teriakan, makian, ancaman hukuman yang terus menerus dilakukan oleh orang dewasa, tidak memperbaiki perilakunya, bahkan terkadang menjadi sumber konflik baru. Selain itu, bentuk pengaruh seperti itu dapat berkontribusi pada pembentukan karakter negatif pada diri seorang anak. Akibatnya, semua orang menderita: baik anak-anak, orang dewasa, dan anak-anak yang berkomunikasi dengannya.

Belum ada seorang pun yang berhasil membuat anak hiperaktif menjadi patuh dan fleksibel, namun belajar hidup di dunia dan bekerja sama dengannya adalah tugas yang sepenuhnya bisa dilakukan.

Saat menghadapi anak hiperaktif, orang dewasa perlu mengingat hal-hal berikut:

Cobalah untuk tidak “memperhatikan” lelucon kecil, menahan rasa kesal dan tidak membentak anak, karena kebisingan meningkatkan kegembiraan. Komunikasi dengan anak hiperaktif perlu dilakukan dengan lembut dan tenang. Sebaiknya tidak ada intonasi antusias atau nada yang membangkitkan semangat. Karena anak sangat sensitif dan reseptif, ia akan cepat mengikuti suasana hati ini.

Metode pengasuhan negatif tidak efektif untuk anak-anak ini. Keunikan sistem saraf sedemikian rupa sehingga ambang kepekaan terhadap rangsangan negatif sangat rendah, sehingga tidak rentan terhadap teguran dan hukuman, tetapi mudah menanggapi pujian sekecil apa pun. Pujian dan reaksi positif dari orang dewasa sangat diperlukan bagi anak-anak ini. Namun Anda hanya perlu ingat bahwa Anda tidak boleh melakukan ini terlalu emosional.

Anak hiperaktif secara fisik tidak mampu waktu yang lama dengarkan baik-baik pendidik atau guru, duduklah dengan tenang dan tahan dorongan hati Anda. Pada awalnya disarankan untuk melatih satu fungsi saja. Misalnya, jika Anda ingin dia penuh perhatian saat melakukan suatu tugas, cobalah untuk tidak menyadari bahwa dia gelisah dan melompat dari tempat duduknya.

Beban kerja anak harus sesuai dengan kemampuannya. Misalnya, jika anak di kelompok taman kanak-kanak dapat melakukan suatu kegiatan selama 20 menit, namun anak hiperaktif hanya produktif selama 10 menit, maka tidak perlu memaksanya untuk melanjutkan kegiatan tersebut lebih lama. Itu tidak akan ada gunanya. Lebih masuk akal untuk mengalihkannya ke jenis aktivitas lain: minta dia menyirami bunga, menata meja, mengambil pensil yang “tidak sengaja” terjatuh, dan sebagainya.

Penting untuk anak hiperaktif kontak fisik. Oleh karena itu, guru, pada saat anak mulai terganggu, dapat meletakkan tangannya di pundaknya. Sentuhan ini berfungsi sebagai sinyal yang membantu “menghidupkan” perhatian. Ini akan menyelamatkan orang dewasa dari kebutuhan untuk berkomentar dan membaca notasi yang tidak berguna.

Sangat sulit bagi anak hiperaktif untuk memaksakan dirinya melakukan apa yang diminta orang dewasa; ini sangat sulit baginya. Oleh karena itu disarankan untuk mengajari anak mengamati aturan tertentu dan ikuti instruksinya.

Larangan harus sedikit; larangan tersebut harus didiskusikan terlebih dahulu dengan anak dan dirumuskan dalam bentuk yang jelas dan pantang menyerah. Anak harus mengetahui dengan jelas sanksi apa yang akan dikenakan jika melanggar larangan tersebut.

Ketika sistem vestibular rusak, mereka perlu bergerak, memutar, dan terus-menerus memutar kepala agar tetap waspada. Untuk menjaga konsentrasi, anak-anak menggunakan strategi adaptif: mereka mengaktifkan pusat keseimbangan melalui aktivitas fisik. Misalnya saja bersandar pada kursi sehingga hanya kaki belakangnya saja yang menyentuh lantai. Orang dewasa menuntut agar anak-anak “duduk tegak dan tidak terganggu”. Namun bagi anak-anak seperti itu, kedua persyaratan ini menimbulkan konflik. Jika kepala dan tubuhnya diam, tingkat aktivitas otaknya menurun.

Harus diingat itu anak hiperaktif Lebih mudah bekerja di awal hari daripada di malam hari, di awal pelajaran daripada di akhir. Seorang anak yang bekerja berdua dengan orang dewasa tidak menunjukkan tanda-tanda hiperaktif dan mengatasi pekerjaannya dengan lebih sukses.

Salah satu kondisi penting interaksi yang sukses dengan anak-anak hiperaktif - menjaga rutinitas sehari-hari. Segala tata cara dan kegiatan harus diketahui anak terlebih dahulu.

Game untuk anak hiperaktif

Permainan untuk mengembangkan perhatian: "Korektor", "Guru", "Tangkap - jangan tangkap", "Semuanya sebaliknya"

Permainan dan latihan untuk melegakan otot dan stres emosional(relaksasi); “Prajurit dan Boneka Kain”, “Humpty Dumpty”, latihan psiko-senam

Game yang mengembangkan keterampilan regulasi kemauan(kontrol); “Saya diam - saya berbisik - saya berteriak”, “Bicara dengan sinyal”, “Membekukan”

permainan yang membantu memperkuat kemampuan berkomunikasi, permainan komunikatif “Mainan Hidup”, “Kelabang”, “ malaikat yang baik", "ponsel rusak".

“Memanggil nama” (Kryazheva N.L., 1997)

Tujuan: meredakan agresi verbal, membantu anak mengungkapkan kemarahan dalam bentuk yang dapat diterima.

Beritahukan kepada anak-anak hal berikut: “Teman-teman, sambil mengoper bola, mari kita saling memanggil dengan kata-kata berbeda yang tidak berbahaya (syarat nama apa yang bisa digunakan sudah didiskusikan terlebih dahulu. Bisa berupa nama sayuran, buah-buahan, jamur atau furnitur). Setiap seruan harus dimulai dengan kata-kata: "Dan kamu, ..., wortel!" Ingatlah bahwa ini adalah permainan, jadi kita tidak akan saling tersinggung. Di babak terakhir, Anda harus mengatakan sesuatu yang baik kepada tetangga Anda, misalnya: "Dan kamu, .... sinar matahari!"

Permainan ini berguna tidak hanya untuk anak-anak yang agresif, tetapi juga untuk anak-anak yang sensitif. Ini harus dilakukan dengan cepat, memperingatkan anak-anak bahwa ini hanya permainan dan mereka tidak boleh tersinggung satu sama lain.

“Dua domba” (Kryazhevo N.L., 1997)

Sasaran: menghilangkan agresi non-verbal, memberikan kesempatan kepada anak untuk “secara sah” melampiaskan amarah, meredakan emosi dan emosi yang berlebihan. ketegangan otot, salurkan energi anak ke dalam arah yang benar. Guru membagi anak-anak menjadi berpasangan dan membacakan teks: ^Awal, awal, dua ekor domba jantan bertemu di jembatan.” Para peserta permainan, dengan kaki terbuka lebar, badan ditekuk ke depan, menyandarkan telapak tangan dan dahi satu sama lain. Tugasnya adalah untuk saling berhadapan tanpa bergeming selama mungkin. Anda dapat membuat suara “Bee-ee”.

“Semangat Tukh-tibi” (Fopel K., 1998)

Tujuan: menghilangkan mood negatif dan memulihkan kekuatan.

“Aku akan memberitahumu sebuah rahasia kata khusus. Ini adalah mantra ajaib untuk melawannya suasana hati buruk, melawan hinaan dan kekecewaan.. Agar benar-benar berhasil, Anda perlu melakukan hal berikut. Sekarang Anda akan mulai berjalan mengelilingi ruangan tanpa berbicara dengan siapa pun. Begitu ingin berbicara, berhentilah di depan salah satu peserta, tatap matanya dan tiga kali dengan marah ucapkan kata ajaib: “Tuh-tibi-duh.” Kemudian lanjutkan berjalan mengelilingi ruangan. Dari waktu ke waktu, berhentilah di depan seseorang dan ucapkan lagi kata ajaib ini dengan marah.

Agar kata ajaib itu berhasil, Anda perlu mengucapkannya bukan dalam kehampaan, tetapi menatap mata orang yang berdiri di depan Anda.

“Zhuzho” (Kryazheva N.L., 1997)

Tujuan: untuk mengajar anak-anak yang agresif untuk tidak terlalu sensitif, untuk memberi mereka peluang unik melihat diri mereka sendiri melalui mata orang lain, berada pada posisi orang yang mereka sakiti, tanpa memikirkannya. “Zhuzha” duduk di kursi dengan handuk di tangannya. Semua orang berlarian di sekelilingnya, memasang muka, menggodanya, menyentuhnya. “Zhuzha” bertahan, tetapi ketika dia bosan dengan semua ini, dia melompat dan mulai mengejar para pelanggar, mencoba menangkap orang yang paling menyinggung perasaannya, dia akan menjadi “Zhuzha”.

Orang dewasa harus memastikan bahwa “godaan” tersebut tidak terlalu menyinggung.

Kesalahan yang berkontribusi pada peningkatan ketegangan dalam situasi

Tugas utama seorang guru (atau orang dewasa lainnya) yang menghadapi agresi anak adalah mengurangi ketegangan situasi. Tindakan salah yang umum dilakukan orang dewasa yang meningkatkan ketegangan dan agresi adalah:

Demonstrasi kekuasaan (“Saya masih guru di sini”, “Seperti yang saya katakan”);

Berteriak, marah;

Postur dan gerak tubuh yang agresif: rahang terkatup, tangan bersilang atau terkepal, berbicara dengan gigi terkatup;

Sarkasme, ejekan, ejekan dan ejekan;

Penilaian negatif terhadap kepribadian anak, kerabat atau temannya;

Penggunaan kekuatan fisik;

Menarik orang asing ke dalam konflik;

Desakan pantang menyerah untuk menjadi benar;

Notasi, khotbah, " bacaan moral",

Hukuman atau ancaman hukuman;

Generalisasi seperti: “Kalian semua sama”, “Kamu seperti biasa…”, “Kamu tidak pernah…”;

Membandingkan seorang anak dengan anak lain tidak menguntungkannya;

Tim, persyaratan ketat, tekanan;

Alasan, suap, imbalan.

kamu!

Beberapa dari reaksi ini mungkin menghentikan anak tersebut waktu singkat, tapi mungkin efek negatif perilaku orang dewasa seperti itu membawa banyak manfaat lebih banyak kerugian daripada perilaku agresif itu sendiri.

Lampiran 1. Potret " Anak istimewa»

Fitur Sayang

Terlalu banyak bicara

Bekerja secara produktif dengan kartu transaksi.

Menolak untuk bermain kolektif.

Terlalu mobile

Memiliki tuntutan yang tinggi untuk dirimu sendiri

Tidak memahami perasaan dan pengalaman orang lain

Terasa ditolak

Menyukai ritual

Memiliki harga diri yang rendah

Sering berdebat dengan orang dewasa

Menciptakan situasi konflik

Keterlambatan perkembangan bicara

Terlalu mencurigakan

Berputar di tempatnya

Melakukan stereotip gerakan mekanis

Terus-menerus mengontrol perilakunya

Khawatir berlebihan terhadap kejadian tertentu

Mengalihkan kesalahan kepada orang lain

Gelisah dalam gerakan

Memiliki masalah somatik: sakit perut, sakit tenggorokan, sakit kepala

Sering berdebat dengan orang dewasa

Cerewet

Tampaknya terpisah, acuh tak acuh terhadap lingkungan sekitar

Suka mengerjakan teka-teki dan mosaik

Seringkali kehilangan kendali atas dirinya sendiri

Menolak untuk memenuhi permintaan

Impulsif

Orientasi yang buruk dalam ruang

Sering berkelahi

Memiliki pandangan jauh

Seringkali memiliki firasat “buruk”.

Kritis terhadap diri sendiri

Memiliki ketegangan otot

Memiliki koordinasi gerakan yang buruk

Takut untuk bergabung aktivitas baru

Seringkali membuat orang dewasa kesal dengan sengaja

Menyapa dengan malu-malu

Memainkan permainan yang sama selama bertahun-tahun

Tidur sedikit dan gelisah

Mendorong, menghancurkan, menghancurkan segala sesuatu di sekitarnya

Terasa tidak berdaya

Target: Meningkatkan budaya bicara guru prasekolah.

Tugas:

• Klarifikasi dan pemantapan pengetahuan tentang komponen pidato guru.
• Meningkatkan kualitas desain bahasa pidato.
• Menciptakan lingkungan yang nyaman untuk meningkatkan persepsi informasi ini.

Atribut: buklet-memo “Seni Berbicara dengan Anak”, kumpulan ucapan orang-orang hebat tentang pidato (untuk setiap guru), permainan “Buket Misterius” (kosong dengan pertanyaan), formulir untuk mengevaluasi seminar lokakarya, puisi - a lembar contekan komposisi Anda sendiri untuk menghafal cepat komponen pidato, komponen pidato “Pelangi” (nama masing-masing komponen, diwarnai dengan warna pelangi), ayat untuk gambar tentang pidato, blanko untuk aplikasi.

Selamat siang, rekan-rekan terkasih!

Hari ini kita akan berbicara tentang budaya berbicara, seni berbicara dengan anak-anak.

Ketika saya sedang mempersiapkan konsultasi, saya membaca kembali banyak kata-kata mutiara yang menarik dan bermakna, kutipan tentang bahasa Rusia, tentang budaya bicara, dan memilih kata-kata mutiara yang saya suka, dari filsuf Yunani kuno Aristoteles:

Keutamaan berbicara adalah jelas dan tidak rendah!

Artinya, pidato harus diformat dengan benar, dapat dimengerti, tanpa berbagai jenis kesalahan.

Apakah Anda setuju dengan saya bahwa kita semua, tanpa kecuali, melakukan kesalahan?

Dan anak-anak adalah cerminan kita. Mereka, karena tidak tahu cara berpikir kritis, meniru kita, mengadopsi ucapan kita dengan segala kesalahannya, menganggapnya sebagai norma.

Mari kita ingat apa itu BUDAYA PIDATO? (Jawaban dari guru).

Budaya tutur adalah penguasaan norma-norma berbahasa (dalam bidang pengucapan, tekanan, penggunaan kata dan tata bahasa), serta kemampuan menggunakan segala sesuatu. sarana ekspresif bahasa di kondisi yang berbeda komunikasi (komunikasi) sesuai dengan tujuan dan isinya.

Budaya tutur sebagai ilmu merupakan suatu disiplin ilmu kebahasaan khusus yang bertujuan untuk mempelajari dan meningkatkan bahasa sastra sebagai instrumen kebudayaan nasional, penjaga kekayaan spiritual masyarakat.

Pidato budaya merupakan komponen wajib bagi seorang guru.

Menurut Anda pidato guru seharusnya seperti apa? (jawaban guru).

Anak-anak adalah bunga kehidupan, dan kami adalah tukang kebun yang setiap hari memelihara makhluk cantik ini, menyiraminya dengan senyuman, memupuknya dengan kecerdasan dan ucapan yang indah dan jernih, agar tidak menyesal di kemudian hari!

Saya mengusulkan untuk memainkan permainan “Buket Misterius” dan mengingat definisi dari tujuh komponen pidato.

Persyaratan metodologis untuk pidato guru. Permainan "Buket Misterius"

Guru mengambil satu definisi dari tengah mawar, membacanya dan menentukan komponen pidato mana yang dibicarakan.

Contoh: 1...............-.pemenuhan tuturan dengan norma bahasa. Guru perlu mengetahui dan mengikuti norma dasar bahasa Rusia ketika berkomunikasi dengan anak-anak: standar ejaan(aturan pengucapan sastra), serta norma pembentukan dan modifikasi kata. Jadi, Anda perlu mengingat semua komponen pidato.

1. Kebenaran - kesesuaian tuturan dengan norma bahasa. Guru perlu mengetahui dan mengikuti norma-norma dasar bahasa Rusia ketika berkomunikasi dengan anak-anak: norma ortoepik (aturan pengucapan sastra), serta norma pembentukan dan modifikasi kata.

2. Akurasi- korespondensi antara isi semantik pidato dan informasi yang mendasarinya. Perhatian khusus Guru harus memperhatikan sisi semantik (nosional), yang berkontribusi pada pengembangan keterampilan anak dalam penggunaan kata yang akurat.

3.Logisitas - ekspresi dalam hubungan semantik komponen ucapan dan hubungan antara bagian dan komponen pemikiran. Guru harus memperhitungkan bahwa pada usia prasekolah gagasan tentang itu muncul komponen struktural pernyataan yang koheren, keterampilan menggunakan dalam berbagai cara hubungan intratekstual.

5. Ekspresif - ciri tuturan yang menarik perhatian dan menciptakan suasana empati emosional. Ekspresifitas pidato seorang guru adalah alat yang ampuh untuk mempengaruhi seorang anak. Kemahiran sebagai seorang guru dengan berbagai cara ekspresi bicara (intonasi, kecepatan bicara, kekuatan, nada suara, dll.) berkontribusi tidak hanya pada pembentukan ekspresi sewenang-wenang ucapan anak, tetapi juga pada kesadaran yang lebih lengkap tentang isi ucapan orang dewasa, dan pembentukan kemampuan mengungkapkan sikap seseorang terhadap pokok pembicaraan.

6.Kekayaan- kemampuan untuk menggunakan segalanya satuan linguistik untuk menyampaikan informasi secara optimal. Guru harus memperhitungkan bahwa pada usia prasekolah dasar-dasar kosa kata anak terbentuk, oleh karena itu kosakata yang kaya dari guru itu sendiri membantu tidak hanya memperluas kosa kata anak, tetapi juga membantu mengembangkan keterampilannya dalam keakuratan penggunaan kata, ekspresif dan kiasan ucapan

7.Relevansi - penggunaan unit-unit dalam pidato yang sesuai dengan situasi dan kondisi komunikasi. Kesesuaian pidato seorang guru mengandaikan, pertama-tama, adanya selera gaya. Memperhatikan kekhususan usia prasekolah, guru bertujuan mengembangkan budaya pada anak perilaku bicara(keterampilan komunikasi, kemampuan menggunakan berbagai rumusan etiket bicara, fokus pada situasi komunikasi, lawan bicara, dll). Persyaratan di atas meliputi penggunaan yang benar guru cara non-verbal komunikasi, kemampuannya tidak hanya berbicara dengan anak, tetapi juga mendengarkannya.

Tentu saja sepengetahuan guru PAUD lembaga pendidikan Persyaratan di atas, kepatuhannya, dan peningkatan kualitas bicara yang terus-menerus adalah kunci keberhasilan upaya pengembangan bicara berkualitas tinggi anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Untuk memudahkan mengingat ketujuh komponen tuturan, saya mengarang puisi yang mengaitkannya dengan pelangi. Pelangi juga memiliki 7 warna. Dia luar biasa, cantik dan memiliki banyak segi, seperti pidatonya.

Lampiran No. 1 - puisi

Ayat merupakan contekan untuk menghafal komponen-komponen tuturan dengan cepat.

Tujuh komponen pidato kita

Sederhana dan mudah diingat!

Ingatlah pelangi di langit,

Dan jiwamu akan menjadi ringan!

Bagaimanapun, pelangi, seperti ucapan, menyenangkan,

Spontan, nyaring dan sederhana,

Dan luar biasa indahnya

Dalam segala hal masa lalu!

Ini berisi kebenaran, logika, akurasi,

Kekayaan warna, kemurnian,

Ekspresif seperti apa?

Bagaimanapun, jiwa bernyanyi darinya!

Puisiku akan menjadi terkenal

Dan ini memiliki arti tersendiri, relevansi!

Terima kasih semuanya atas pertemuan kita,

Untuk seminar “Budaya Pidato!”

Salah satu tugas-tugas penting seminar kami - uji literasi Anda.

Lokakarya “Uji Diri Anda” (Lisan)

Tugas No.1. Berikan tekanan yang benar pada kata-kata:

persetujuan, tidur sebentar, krepyak, kuku gantung, perempat, Katalog, perwalian, kulit, akar bit, berarti, prem, penari, Pondok keju, sepatu, notify, pemberitahuan, fenomena, dering, jari, gunting, yg baru lahir, permohonan, Kue, ketentuan, busur , akan menyala (1 - kata dalam teks, 2 - ringan), tanduk (hewan), tanduk (pasta).

Tugas No.2. Tentukan jenis kelamin kata benda.

Sampo (m.r.), kalus (fr.), kopi (tidak ditolak, m.r.), tulle (m.r.), kerudung (fr.), kakao (tidak ditolak, m.r.) , mantel (sr.r. tidak ditolak), gel (m.r.), bihun ( f.r.).

Tugas No.3. Perbaiki kesalahan dalam kalimat tersebut.

Dia benar-benar bodoh dalam hal seni.

Anak laki-laki itu mengenakan mantel dan topinya dan pergi berjalan-jalan.

Kolya adalah pemimpin utama grup kami.

Ketika saya kembali ke teman-teman saya, semua orang sangat senang.

Percakapan dengan anak-anak sampai pada akhir.

Tugas No.4. Ucapkan kata-kata yang tepat.

Tentu saja, tentu saja, membosankan-membosankan, sedih-sedih, usia-usia, kuat-kuat, indeks-indeks, proyek-proyek.

Sebelum mempersiapkan seminar, a survei “Apa kesalahan paling umum yang kita lakukan?”

Kesalahan kami!

Apa - apa (apa), milik mereka - mereka, tidak - tidak, berpakaian - berpakaian, obat penghilang rasa sakit - obat penghilang rasa sakit, kompak - bayar, bayar, bayar, jari - jari, gunting-gunting, salad tomat-tomat, dandani seseorang, kenakan sesuatu, taruh-taruh, lari-lari, panggil-panggil, tanduk-tanduk,

Jangan lupa kata-katanya: gel, sampo, tulle maskulin.

Tugas utamanya adalah memperbaiki kesalahan ini!

Tentu saja, pengetahuan tentang persyaratan di atas bagi para guru, dan saya percaya juga bagi staf junior, kepatuhan dan peningkatan terus-menerus dalam kualitas bicara seseorang adalah kunci keberhasilan upaya pengembangan bicara dan moral anak-anak di lembaga pendidikan prasekolah.

Dan kini kami akan kembali merangkum seluruh ilmu yang kami peroleh pada seminar tersebut dalam bentuk sebuah mahakarya yang penuh warna. Kami akan membuat gambar. Saya mendistribusikan perbekalan. Mereka dibuat di atas kertas foto berperekat.

Ternyata gambar yang tidak biasa, dari sini jelas betapa pentingnya mengetahui semua aspek budaya bicara dan menggunakannya dengan benar. Hanya dengan cara ini pidato kita dan pidato siswa kita akan menjadi melek huruf.

Budaya bicara!

Matahari adalah seorang guru!

Dia adalah seorang pencipta pidato yang indah,

Menerangi jalan untuk anak-anak (foto anak-anak)

Sinarnya berlari menuju.

Awan adalah komunikasi bagi kita.

Mereka mempunyai kerumitan tersendiri.

Ini adalah pose, gerak tubuh, tampilan, (Tetesan)

Kata, ekspresi wajah, kontak

Dan menyentuh

Iman, hormat!

Pidato yang melek huruf, murni,

Ekspresif, sederhana!

Matahari menyentuh tetesan itu.

Keajaiban keindahan macam apa ini?

Pidatonya bersinar dengan ceria.

Pelangi muncul.

Awan gelap - kesalahan (Awan gelap)

Mereka ada dan jumlahnya sedikit.

Mari kita perbaiki semuanya bersama-sama

Dan jalannya akan cerah!

Bangga dengan pidato Rusia

Dari kekuatan dan kekuatan.

Tapi, dan pengetahuan tentang pidato

Mereka hanya membawa kegembiraan!

Banyak yang telah dibicarakan tentang pidato. Saya ingin Anda melihat dunia kata-kata sesering mungkin. Ini berisi gudang kebijaksanaan kuno.

Untuk mengenang seminar kita, saya memberi Anda selebaran berisi ucapan orang-orang hebat tentang pidato.

Lampiran No. 2 “Pernyataan orang-orang hebat tentang pidato.”

Ucapan orang-orang hebat tentang pidato.

(Hadiah untuk setiap guru)

“Kata-kata adalah salah satu senjata terhebat manusia. Tak berdaya, ia menjadi kuat dan tak tertahankan bila diucapkan dengan terampil, tulus, dan tepat waktu.” A.F. Kuda.

“Kefasihan adalah seni berbicara sedemikian rupa sehingga orang yang kita ajak bicara mendengarkan tidak hanya tanpa kesulitan, tetapi juga dengan senang hati, sehingga, karena tertarik pada topik dan didorong oleh kebanggaan, mereka ingin mempelajarinya lebih dalam.” Pascal Blaise.

“Kefasihan adalah lukisan pemikiran” Pascal Blaise.

“Setiap orang dapat berbicara dengan bingung, hanya sedikit yang dapat berbicara dengan jelas” Galileo Galilei.

“Jika tidak, kata-kata yang disusun akan memiliki arti yang berbeda, jika tidak, pemikiran yang disusun akan menghasilkan kesan yang berbeda.” Pascal Blaise.

“Perkataan yang keluar dari hati menembus hati” Nizami.

“Berhati-hatilah agar semua kata-kata Anda dipahami, disusun dengan baik dan benar, sehingga setiap kalimat dan setiap titik Anda, yang rumit dan bersuara penuh, menyampaikan apa yang ingin Anda katakan dengan kesederhanaan dan kejelasan yang paling mungkin; ekspresikan diri Anda dengan lebih jelas tanpa membingungkan atau mengaburkan maknanya. Pastikan juga, mendengarkan pidato Anda, orang yang melankolis tertawa, orang yang ceria menjadi lebih ceria, orang yang bodoh tidak bosan, orang yang berakal senang dengan penemuan Anda, orang yang tenang tidak mengutuknya, orang bijak tidak bisa tidak memujinya.” M.Cervantes.

Lampiran No. 3 - Kuesioner

Evaluasi seminar

Nama lengkap guru ______________________

Apa yang saya pelajari dari seminar hari ini adalah……_______________

Selama seminar saya suka...______

______________________________________________

Topik apa yang ingin Anda diskusikan?________

______________________________________________

Saya menilai seminar ini …__________________________

Tanggal______Tanda tangan________________

Terima kasih semuanya telah berpartisipasi!!!

Lampiran No.4

Lampiran No. 5. (Kosong untuk lukisan).