Psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso pagalba

Psichologinė ir pedagoginė pagalba laikoma ypatinga rūšis pagalba (ar parama) vaikui, užtikrinant jo raidą ugdymo procese.

Visiškas mokinio vystymasis visais gyvenimo etapais susideda iš dviejų komponentų:

· galimybių, kurias šis etapas atveria vaikui, suvokimas amžiaus raida;

· galimybių, kurias jam suteikia tam tikra socialinė-pedagoginė aplinka, realizavimas.

Pagrindinis psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas – suteikti mokytojui galimybę padėti kiekvienam mokiniui būti sėkmingam. Mokytojas turi pats valdyti situaciją, nustatyti savo vystymosi perspektyvas ir bendravimo su kiekvienu mokiniu taktiką.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslai:

1. Teikiant psichologines ir pedagoginė pagalba V sėkminga adaptacija kiekvienas vaikas naujomis socialinėmis sąlygomis;

2. Saugumo ir pasitikėjimo atmosferos mokytojas-vaikas-tėvai sistemoje kūrimas;

3. Prisidėti prie vaiko įgūdžių ir gebėjimų, esančių jo proksimalinės raidos zonoje, formavimo.

Svarbiausi lygiai, kuriais turi būti teikiama parama:

1. Individualios psichologinės, lemiančios raidą bazinės psichologines sistemas:

§ protinis vystymasis (mokymosi lygis, vaiko ugdymosi sėkmė).

2. Asmeninis, išreiškiantis specifines paties subjekto, kaip vientisos sistemos, savybes, jo skirtumą nuo bendraamžių:

§ sąveikos su kitais ypatumai (sociometrinis statusas, nerimo lygis);

§ motyvacija.

3. Individualios asmenybės savybės, kurios sudaro vidinį fiziologinį ir psichologinį pagrindą:

§ temperamento tipas;

§ vadovaujantis modalumas.

SU psichologinis taškasŽvelgiant, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistema pirmiausia turėtų būti laikoma tęstinumu pradinis išsilavinimas ir vidutinis. Svarbu, kad individualus vystymasis vaikas buvo visapusiškai stebimas ir į ugdymo procesą įtraukiami visi dalyviai: pradinių klasių mokytojas, klasės auklėtojas, dalykų mokytojai, vaiko tėvai, nes pagalba yra holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurios procese socialiniai-psichologiniai ir pedagogines sąlygas Už sėkmingas mokymasis ir kiekvieno vaiko raida.

Siūlomoje sisteminėje psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje ugdymo psichologas sprendžia tris pagrindinius uždavinius:

1.Vaiko psichologinės raidos ypatybių įvairiuose ugdymo etapuose sekimas (diagnostinis minimumas). Vaiko raidos rodikliai lyginami su psichologinės ir pedagoginės būklės turiniu. Jei laikomasi reikalavimų, galima daryti išvadą apie sėkmingą vystymąsi, o tolesnis vystymasis gali būti nukreiptas į sąlygų perėjimui į kitą amžiaus raidos etapą sudarymą. Esant neatitikimui, tiriama priežastis ir sprendžiama dėl korekcijos būdų: arba mažinami reikalavimai vaikui, arba lavinami jo gebėjimai.

2.Kūryba šioje pedagoginėje aplinkoje psichologines sąlygas visapusiškam kiekvieno vaiko vystymuisi savo amžiaus ir individualių galimybių ribose. Ši užduotis sprendžiamas tokiomis priemonėmis kaip švietimas, aktyvus psichologinis mokymas tėvai, mokytojai ir patys vaikai, metodinė pagalba, raidos psichologinis darbas.

3.Specialių psichologinių sąlygų sudarymas teikti pagalbą vaikams, patiriantiems psichologinės raidos sunkumų. Daugelis vaikų, neviršydami amžiaus normos, nesuvokia savo galimybių ir „nepasima“ iš to, kas jiems duota. pedagoginė aplinka ką jie iš principo gali pasiimti. Jie taip pat yra nukreipti specialus darbas mokyklos psichologas. Ši problema sprendžiama taikant korekcinį ir vystomąjį, konsultacinį, metodinį ir socialinį dispečerinį darbą.

Paramos, kaip humanistinio ir į asmenybę orientuoto požiūrio įkūnijimo, idėja šiuo metu nuosekliai ir detaliai plėtojama G. Bardier ir kt. darbuose trijose pagrindinėse srityse:

paramos metodo vertybiniai-semantiniai pagrindai;

lydinčios veiklos organizaciniai modeliai;

nurodo vertes, kuriomis grindžiamas priežiūros metodas.

Pirma, tai yra vaiko psichologinio vystymosi vertybė. Lydimasis metodas suponuoja rūpestingą požiūrį į vaiko psichinį pasaulį, jo poreikius, jo subjektyvaus požiūrio į pasaulį ir save ypatumus. Ugdymo procesas negali grubiai kištis į psichologinės raidos eigą, pažeisti jo dėsnius. Vaiką lydintys suaugusieji turi turėti galimybę paaukoti tam tikrus socialinius ir pedagoginius tikslus, jei jų pasiekimas yra kupinas destrukcijos. vidinis pasaulis studentas.

Antra, tai yra individualaus vaiko vystymosi kelio vertė. Individualaus statuso ir amžiaus modelių bei išsilavinimo standartų neatitikimas gali būti laikomas nukrypimu tik tuo atveju, jei vaikui gresia dezadaptacija ir socialinio adekvatumo praradimas. Kitais atvejais geriau kalbėti apie individualų vaiko raidos kelią, kuris turi teisę į egzistavimą ir savirealizaciją.

Trečia, tai yra vaiko savarankiško gyvenimo kelio pasirinkimo vertybė. Suaugusiųjų užduotis – formuoti mokinio gebėjimą ir pasirengimą suprasti savo galimybes ir poreikius, ir savarankiškai rinktis. Suaugusieji neturėtų prisiimti šio pasirinkimo, o mokyti vaiką išsikelti tikslus ir jų siekti, koreliuojant juos su aplinkinių žmonių tikslais ir socialinėmis vertybėmis.

Mokytojo-psichologo profesinė ir asmeninė pozicija, atspindinti lydinčios veiklos vertybinį-semantinį pagrindą, įgyvendinama šiais principais:

tikslų, vertybių ir poreikių prioritetas vaiko vidinio pasaulio vystymuisi;

pasitikėjimas turimomis asmens jėgomis ir potencialiais gebėjimais, tikėjimas šiomis galimybėmis;

sutelkti dėmesį į sąlygų, leidžiančių vaikui savarankiškai kurti santykių su pasauliu, jį supančiais žmonėmis, savimi sistemą ir savarankiškai įveikti sunkumus, kūrimą;

saugumas, vaiko sveikatos, teisių ir žmogaus orumo apsauga.

Už modernios sistemos Psichologinė ir pedagoginė pagalba pasižymi šiais organizaciniais principais, kurie sudaro ir jos metodinį pagrindą:

visapusiškas, tarpdisciplininis, integracinis požiūris sprendžiant bet kokią vaiko raidos problemą;

nuolatinės paramos vaiko vystymuisi ugdymo procese garantija;

informacinė ir diagnostinė pagalbos proceso pagalba;

socialinio-pedagoginio ir psichologinio dizaino poreikis lydinčioje veikloje;

refleksinis-analitinis požiūris į psichologinės ir pedagoginės pagalbos procesą ir rezultatą;

orientaciją dirbti šiuolaikinėje teisės srityje.

Kalbant apie organizacinius paramos modelius, jis pažymi, kad galima išskirti tris pagrindines paramos rūšis:

užkirsti kelią problemos atsiradimui;

lydimųjų problemų sprendimo metodų mokymas probleminių situacijų sprendimo procese;

skubi pagalba krizinėje situacijoje.

Be to, jis įvardija dar dvi paramos rūšis:

orientuotas į individualumą;

orientuotas į sistemą.

Pastaroji skirta užkirsti kelią problemoms, kurios būdingos dideliam būriui vaikų, arba jas išspręsti.

Siūlomoje sisteminėje psichologinės ir pedagoginės pagalbos veikloje ugdymo psichologas sprendžia tris pagrindinius uždavinius.

Pirma. Vaiko psichologinės raidos ypatybių įvairiuose ugdymo etapuose sekimas (diagnostinis minimumas). Vaiko raidos rodikliai lyginami su psichologinės ir pedagoginės būklės turiniu. Jei laikomasi reikalavimų, galima daryti išvadą apie sėkmingą vystymąsi, o tolesnis vystymasis gali būti nukreiptas į sąlygų perėjimui į kitą amžiaus raidos etapą sudarymą. Esant neatitikimui, tiriama priežastis ir sprendžiama dėl korekcijos būdų: arba mažinami reikalavimai vaikui, arba lavinami jo gebėjimai.

Antra. Psichologinių sąlygų sukūrimas šioje pedagoginėje aplinkoje, kad kiekvienas vaikas galėtų visapusiškai vystytis atsižvelgiant į jo amžių ir individualias galimybes. Ši problema sprendžiama tokiomis priemonėmis kaip švietimas, aktyvus tėvų, mokytojų ir pačių vaikų psichologinis mokymas, metodinė pagalba, vystomasis psichologinis darbas.

Trečia. Specialių psichologinių sąlygų sudarymas teikti pagalbą vaikams, patiriantiems psichologinės raidos sunkumų. Daugelis vaikų amžiaus normos ribose nesuvokia savo galimybių, „nepaima“ iš jiems suteiktos pedagoginės aplinkos to, ką jie iš principo gali pasiimti. Į juos orientuotas ir specialus mokyklos psichologo darbas. Ši problema sprendžiama korekcinio ugdymo, konsultacinio, metodinio ir socialinio dispečerinio darbo priemonėmis.

Pagal organizacinį paramos modelį, kurio taip pat laikomės, kaip „ pagrindiniai elementai Išskiriamos: socialinė-psichologinė padėtis – tam tikro amžiaus vaiko poreikių ir galimybių charakteristika, reiškianti tam tikrą gairę, esminis diagnostikos, korekcinio ir lavinamojo darbo pagrindas; diagnostinis minimumas (metodų rinkinys), leidžia nustatyti tam tikrus raidos rodiklius: psichologinė ir pedagoginė konsultacija kaip holistinio vaiko ir klasės portreto „surinkimo“ ir darbo turinio palaikymo bei patikslinimo strategijos kūrimo metodas.

Šis modelis yra gana universalus ir gali būti naudojamas bet kuriame mokyklos ugdymo etape. Būtent nuo to ir pradėjome, kai metodinio vadovo „Adaptacija į mokyklą, diagnozė, 2010 m. prevencija ir netinkamo prisitaikymo įveikimas“.

Tačiau pažymėtina, kad mokytojo-psichologo turinys ir veiksmų seka teikiant psichologinę ir pedagoginę vaikų adaptacijos mokykloje pagalbą labai priklauso nuo konkrečios mokyklos aplinkos, kurioje vyksta vaiko mokymasis ir asmenybės ugdymas. Paprasta valstybinė mokykla turi tik tokias pačias galimybes, tas pačias darbo gaires. Maža, jauki mokykla – kitos. Turi didelę reikšmę švietimo technologija, naudojami mokykloje, mokytojų taikomi bendrieji pedagoginiai principai. Paramos programų kintamumą lemia ir visuomenės ypatumai, ypač auklėjimo šeimoje sąlygos, nuostatos ir vertybinės orientacijos tėvai. Galiausiai, paties ugdymo psichologo konceptuali struktūra ir profesinės galimybės yra dar vienas paramos programų kintamumo pagrindas.

Tuo pačiu metu su amžiumi susijusius vaikų raidos modelius šiuo laikotarpiu taip pat nustato tam tikros bendrosios psichologinės ir pedagoginės pagalbos gairės.

1.3 Psichologinės pagalbos samprata

Šiuo metu itin aktualus psichologinės ir pedagoginės pagalbos programų arba „palaikymo“ programų atsiradimas. Taip yra dėl poreikio sudaryti sąlygas visapusiškam individo vystymuisi pradinis etapas jos mokymas.

Sistemos kūrimas psichologinė tarnyba ugdymas atliepė tam tikrus praktinius poreikius, poreikį pritaikyti psichologines žinias vaikų auginimo ir ugdymo procese.

Pirmą kartą buvo išsakyta idėja paremti plėtrą praėjusį dešimtmetį Sankt Peterburgo praktinės psichologijos mokyklos leidiniuose. Vyriausiasis ideologas pagalbos paslaugos Pedagogikos mokslų daktaras E.I. Kazakova palydėjimą apibrėžia kaip „ypatingą būdą padėti vaikui įveikti jam aktualias raidos problemas“, kurio ypatumas yra „išmokyti vaiką savarankiškai spręsti savo problemas“.

E.I. Kazakova ir A.P. Tryapitsynas, kaip pradinė teorinė teorijos ir paramos metodikos formavimo pozicija, laiko į sistemą orientuotą požiūrį, kurio logikoje plėtra suprantama kaip subjekto tam tikrų naujovių pasirinkimas ir įvaldymas. Akompanimentas gali būti interpretuojamas kaip pagalba subjektui formuojant orientacinį vystymosi lauką, kuriame pats subjektas prisiima atsakomybę už veiksmus.

Svarbiausia sisteminio požiūrio nuostata – pirmenybė pasikliauti vidiniu subjekto vystymosi potencialu, taigi subjekto teise savarankiškai pasirinkti ir prisiimti už tai atsakomybę. Norint pasinaudoti teise laisvai rinktis įvairias plėtros alternatyvas, būtina išmokyti žmogų rinktis, padėti jam suprasti probleminės situacijos esmę, parengti sprendimo planą ir žengti pirmuosius žingsnius.

Taigi parama suprantama kaip metodas, užtikrinantis sąlygų vystymuisi sudaryti optimalius sprendimus skirtingos situacijos gyvenimo pasirinkimas. Gyvenimo pasirinkimo situacijos yra daugialypės probleminės situacijos, kurias spręsdamas subjektas pats nustato savo vystymosi kelią.

Parama – tai veikla, kuria siekiama sukurti socialinių-psichologinių sąlygų sistemą, skatinančią sėkmingą kiekvieno vaiko mokymąsi ir vystymąsi konkrečioje mokyklos aplinkoje.

Be to, parama – tai organizuota psichologinė ir pedagoginė pagalba bei pagalba mokiniui, siekiant didinti jo ugdymo ir ugdymo efektyvumą bei kokybę.

Psichologinės pagalbos procesas – tai ne tik tiesioginis dalyvavimas ugdymo procese. Jei vaikas patiria psichologinių, ugdymosi ar socialinių sunkumų, problemą išspręsti padės atitinkamo psichologinės pagalbos tarnybos specialisto buvimas šalia jo. Pagalbos tarnybos specialistas koordinuoja vaiko, mokytojų ir tėvų veiklą sprendžiant vaiko problemas.

V. Ivanova, T. Golubeva ir Sankt Peterburgo Švietimo skyriaus specialistai atkreipia dėmesį į integruotą specialistų požiūrį į vaikų problemų sprendimą, nurodydami, kad labiausiai svarbi užduotis palaikymo paslaugos – visapusiškas problemos aprėptis.

Psichologinės pagalbos tarnybos veikla siekiama sukurti sąlygų visumą, užtikrinančią kiekvieno vaiko asmenybės savirealizaciją ir prisitaikymą prie greitai kintančių socialinių sąlygų. Psichologinės pagalbos principai yra humanistinės psichologijos nuostatos apie vaiko raidos proceso palydėjimą, jo raidos kryptį, o ne primetant jam mokytojo požiūriu teisingą tikslą ir kelią. Pagalbos tarnyba apjungia visų ugdymo proceso dalyvių darbą, užtikrindama būtiną jų įsitraukimą sprendžiant tam tikras problemas.

Psichologinė pagalba apima šias sritis:

1. Aplinkos organizavimas: materialinis, metodinis, psichologinis;

2. Pagalba tiesiogiai mokiniui;

3. Pagalba mokytojams;

4. Darbas su tėvais;

5. Informacijos, reikalingos nurodytoms sritims įgyvendinti, rinkimas ir analizė.

M. Bitjanovos teigimu, mokyklos psichologo lydimosios veiklos prasmė – sudaryti sąlygas, kuriose vaikas galėtų pamatyti, patirti, išbandyti įvairius elgesio variantus, savo problemų sprendimus, įvairius savirealizacijos ir tvirtinimo būdus. apie save pasaulyje.

Akompanimentas – tai sąveika tarp lydinčiojo ir palydimo, kurios tikslas – išspręsti gyvenimo problemos lydimojo vystymasis.

Psichologinės pagalbos tarnybos darbo sritys yra kelios.

Vienos iš sričių tikslas – neprisitaikymų mokykloje prevencija. Daroma prielaida, kad mikroaplinka kažkokiu būdu yra netobula, kaip ir vaikas, kuris savo veikloje turi teisę klysti, o kadangi ją užpildo suaugusieji, jiems tenka pagrindinė atsakomybė už susidariusią situaciją. Jie turi pagerinti savo santykius, ir dėl to vaikas pasikeis. Tai yra, problema išsprendžiama dirbant su vaiką supančiais suaugusiais. Kita kryptis grindžiama tuo, kad psichologas bendrai kontroliuoja vaikų psichinės raidos eigą, remdamasis idėjomis apie norminį šio proceso turinį ir periodizaciją.

Priežiūra yra sudėtingas metodas, pagrįstas keturių funkcijų vienove:

Problemos esmės diagnostika;

Informacija apie problemą ir jos sprendimo būdus;

Konsultacijos sprendimų priėmimo ir problemos plano rengimo stadijoje;

Pirminė priežiūra sprendimo plano įgyvendinimo etape;

Pagrindiniai psichologinės pagalbos principai:

1. Atsakomybė už sprendimų priėmimą tenka vystymo subjektui, lydintis objektas turi tik patarimo teises;

2. Lydimojo asmens interesų prioritetas;

3. Paramos tęstinumas;

4. Daugiadisciplininė pagalba.

Šiame procese psichologas nėra tik šalia stovintis stebėtojas: jis yra aktyvus, nes sukuria optimalias socialines-psichologines sąlygas vystytis ne tik vaikams, bet ir mokytojams bei tėvams.

1. 90-aisiais. XX amžiuje Formuojamas inovatyvus ugdymas kaip sociokultūrinis reiškinys, įgyvendinamos į asmenį orientuoto požiūrio į besimokantįjį idėjos. Pabrėžiamas jo vertybinio požiūrio į save, kaip į savo tobulėjimo ir saviugdos subjektą, ugdymas. Būtent mokymas pagal novatoriškas programas sudaro sąlygas individo individualumui vystytis ir jo subjektyvumui formuotis.

2. Galimybė kurti psichologinė praktika inovatyvaus ugdymo sistemoje. Savivaldybės ugdymo įstaigos licėjaus Nr.15 Piatigorske veiklos analizė leido suformuluoti pagrindines psichologinės paramos asmenybės ugdymui mokykliniame amžiuje kryptis.

3. Suformuluota „psichologinės pagalbos“ sąvoka, kuri reiškia: veiklą, kuria siekiama sukurti socialinių-psichologinių sąlygų sistemą, palankią kiekvieno vaiko sėkmingam mokymuisi ir vystymuisi konkrečioje mokyklos aplinkoje. Be to, apibrėžiamos pagrindinės jo kryptys: aplinkos organizavimas: materialinė, metodinė, psichologinė; pagalba tiesiogiai studentui; pagalba mokytojams; darbas su tėvais; nustatytoms sritims įgyvendinti reikalingos informacijos rinkimas ir analizė. Nurodomos psichologinės pagalbos funkcijos: iškilusios problemos esmės diagnostika; informavimas apie problemą ir jos sprendimo būdus; konsultacija sprendimo priėmimo ir problemos plano rengimo stadijoje; pirminė sveikatos priežiūra sprendimo plano įgyvendinimo etape. Taip pat apibrėžiami psichologinės pagalbos organizavimo principai: atsakomybė už sprendimų priėmimą tenka vystymo subjektui, lydintis objektas turi tik patarimo teises; lydimojo interesų prioritetas; paramos tęstinumas; daugiadisciplininė parama.

II SKYRIUS Sistema psichologinė pagalba ir parama jaunesniojo moksleivio asmenybės ugdymui

Visos šios veiklų grupės yra pagrįstos veiklų integravimu: daryk, žiūrėk, klausyk. Ryžiai. 1. Ugdymo proceso struktūra socialinė veikla vaikų įstaigoje papildomas išsilavinimas Kūrybiškumas yra popamokinės veiklos komponentas, atspindintis produktyvios kūrybos originalumą, unikalius asmenis, popamokinės veiklos dalyvius...

...) reguliuojamas biudžetinių paslaugų finansavimas yra patrauklus organiškai besivystančioms ikimokyklinio ugdymo įstaigoms ir labai naudingas visos ikimokyklinio ugdymo sistemos plėtrai. Be to, siekiant pagerinti ikimokyklinio ugdymo valdymo sistemą Irkutsko mieste, manoma, kad tai įmanoma nepriklausoma sistema kokybės vertinimai. Savivaldybės savarankiško kokybės vertinimo sistemos funkcijos: 1. ...

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra tam tikra psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi. švietimo situacija

Peržiūrėkite dokumento turinį
„Psichologinė ugdymo proceso parama“

Psichologinė ugdymo proceso parama

Džumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Žambylio humanitarinis koledžas pavadintas. Abaja

Taraz, Kazachstano Respublika

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas.

Įjungta moderni scena metodiniai pagrindai psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos yra: į asmenį orientuotas (į asmenį orientuotas) požiūris (K. Rogersas, I. S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinė psichologijos ir pedagogikos paradigma (V. I. Slobodčikovas, E. I. Isajevas, B. S. Bratusas). ), psichikos ir psichologinė sveikata vaikai (I.V. Dubrovina), vystomojo ugdymo paradigma (D.B. Elkoninas, V.V. Davydovas), pedagoginės pagalbos teorija (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), projektinis požiūris organizuojant psichologinę ir medicininę – socialinę pagalbą (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo). ).

Egzistuoja daugybė „psichologinės paramos“ sąvokos aiškinimo būdų. Visi autoriai sutinka, kad psichologinė pagalba yra specifinė psichologo veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi ugdymosi situacijoje. Tuo pačiu metu Kazakova E. orientuojasi į maksimalios kuriamo subjekto laisvės ir atsakomybės renkantis sprendimą išlaikymą tikroji problema. Pakhalyan V.E. atkreipia dėmesį į teigiamą vaikų ir suaugusiųjų santykių raidą ugdymo situacijoje, psichologinę ir psichinę vaiko raidą, sutelkiant dėmesį į proksimalinės raidos zoną. Bityanova M.R. mano, kad akompanimentas yra vertybinis psichologo darbo su vaiku pagrindas, adekvatus psichologinio darbo metodas ir, galiausiai, organizacinis modelis psichologo veikla.

Dubrovina I.V. ir Yanicheva T. pagrindinį paramos rezultatą mato kaip optimalių sąlygų vaikų vystymuisi sukūrimą, o Dubrovina I.V. Didžiausias dėmesys skiriamas vaikų psichologinei sveikatai. Ovcharova R.V. kreipia dėmesį į psichinę sveikatą ir visapusį vaiko asmenybės vystymąsi. Semago M.M. ir Semago M.Ya. išryškinti ugdymo aplinkos ir vaiko kaip vientiso proceso abipusio prisitaikymo sampratą. Shipitsyna L.M. išryškinamas veiksnys, sukuriantis sąlygas tiriamajam priimti optimalius asmeninio tobulėjimo ir sėkmingo mokymosi sprendimus. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. mano, kad ypač svarbu laiku nustatyti sunkumus ir užtikrinti teigiamų pokyčių protiniame vaiko vystymesi.

Analizė mokslinė literatūra parodė, kad psichologinė ir pedagoginė pagalba turi įvairiausių tipų ir formų, kurios skiriasi fokusu, dalyku ir objektu: tėvystės parama; lydi vaiką (gabus, generatyvus, turintis mokymosi sunkumų, atsidūręs kritinėje situacijoje ir pan.); mokytojo palydėjimas mokymo ir ugdomosios veiklos procese; vaikų ir tėvų santykių palaikymas ir kt. Be to, paramos ugdyme problema vertinama ir kaip asmeninio tobulėjimo strategija, ir kaip individualaus potencialo realizavimo taktika.

Mūsų nuomone, psichologinė pagalba yra sistema profesinę veiklą mokytojas-psichologas, apimantis visus ugdymo proceso dalykus ikimokyklinėje įstaigoje, sudaryti socialines-psichologines sąlygas visapusiškam ikimokyklinės vaikystės džiaugsmui, sėkmingam vaikų mokymuisi ir vystymuisi.

Pagrindiniai vaiko palydėjimo gyvenimo sąlygomis darželyje principai yra: lydinčio asmens patarimų patariamasis pobūdis; lydimojo interesų prioritetas, „iš vaiko pusės“, paramos tęstinumas, integruotas požiūris, savarankiškumo troškimas.

Psichologinės paramos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, subjektas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir vystymuisi.

Psichologo veikla pagal pagalbą apima: sistemingą vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichikos raidos dinamikos stebėjimą mokymosi procese, socialinių ir psichologinių sąlygų vaikų asmenybės raidai kūrimą. sėkmingam jų mokymuisi ir tobulėjimui, specialių socialinių-psichologinių sąlygų sukūrimas teikti pagalbą vaikams, turintiems psichologinės raidos ir mokymosi problemų.

Savo darbe derindamas įvairias veiklas, psichologas iš tikrųjų kelia sau skirtingus tikslus ir užima skirtingas pozicijas to, kas vyksta, atžvilgiu. Atsirado įvairių psichologo veiklos modelių. Modelį lemia ne tiek psichologo kvalifikacija, kiek jo profesinė padėtis, viena vertus, ir administracijos prašymas bei pozicija, iš kitos pusės.

Bityanova M.R. nustato tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Idėja viena: psichologinės veiklos esmė yra moksliniame ir metodiniame pedagoginio proceso vadovavime. Jos tikslas gali būti apibrėžtas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė pagalba pedagoginiam procesui.

Antra idėja: Psichologo veiklos tikslas – suteikti pagalbą vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, atpažinti šiuos sunkumus ir užkirsti jiems kelią.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi ir auklėjimo procese. Pasidaro įmanoma derinti tikslus psichologinės ir mokymo praktika ir jų dėmesys pagrindiniam dalykui – vaiko asmenybei. Esame arčiau šios psichologinės paramos modelio idėjos, kurią pateikiame šios diagramos pavidalu.

Pedagoginio proceso psichologinės paramos modelis

Pedagoginio proceso studija

Studijuoja

Dalyko ugdymo aplinkos analizė

Analizė ir vertinimas programos medžiaga, darbo su vaikais metodai ir dalykai

Modelių studijos pedagoginė sąveika mokytojai su vaikais

Vaikų socialinio emocinio ir pažinimo raidos tyrimas

Tarpinė ir galutinė pedagoginio proceso tyrimo rezultatų analizė

Veiklos organizavimas kartu su vyresniuoju mokytoju, PMC, dabartinis ir ilgalaikis pedagoginio proceso psichologinės paramos darbo planavimas.

Darbo su pedagoginio proceso dalyviais sritys

Darbas su mokytojais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Darbas su vaikais: psichologinė prevencija, plėtra ir korekcija

Darbas su tėvais: psichologinis ugdymas ir praktinių įgūdžių ugdymas

Veiksmų koregavimas priklausomai nuo darbo su pedagoginio proceso dalyviais eigos

Su šia mokytojo-psichologo darbo organizavimo galimybe siekiama visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba visiems pedagoginio proceso dalyviams.

Psichologo užduotys yra šios: sudaryti sąlygas realizuoti vaikų psichologinį amžių ir individualias asmenines galimybes, teikti visapusišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems mokymosi ir vystymosi sunkumų, didinti psichologinė kompetencija visi pedagoginio proceso dalyviai, dalyvavimas kuriant ir kuriant besikuriančią ugdymo aplinką.

Taigi psichologinė ir pedagoginė pagalba šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais metodų visuma, bet veikia kaip kompleksinė technologija, ypatinga paramos ir pagalbos vaikui kultūra sprendžiant raidos, mokymosi ir socializacijos problemas. .

Literatūra

Jean Piaget: teorija. Eksperimentai, diskusija / red. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaja.-M., 2001 m

Zakharova A.V. Psichologinis formavimas savigarba / A.V.Zakharova. – Minskas, 1993 m

Orlovas S.B. Šiuolaikinės raidos ir ugdymo psichologijos metodai. M., 1982 m.

Maskvos srities švietimo ministerija

GOU DPO (pažangus mokymas) specialistams Maskvos regione

Podiplominio ugdymo pedagoginė akademija

Galutinis projektinis darbas modulio invariantas„Modernizacijos pagrindai profesinis mokymas NVO ir profesinio mokymo įstaigų specialistai“ 72 val

PROJEKTO TEMA : „Psichologinė ugdymo proceso parama NVO“

mokytojas – psichologas

GBOU NPO PU Nr. 17, Kolomna, MO

Įvadas.

Psichologinė ugdymo parama yra viena iš svarbiausi reikalavimai šiuolaikinė visuomenė. Išsilavinimas visais laikais buvo siejamas su įvairiais mokinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų patikrinimais. Testai beveik visada kelia stresą. Dėl to aktyvus darbas ugdymo psichologai prisideda prie šios problemos sprendimo.

Priimta Vyriausybės Rusijos Federacija Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija apibrėžia prioritetinius tikslus ir uždavinius, kurių sprendimui reikia sukurti adekvačią psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą. Prioritetinis modernizavimo tikslas – užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę.

Šiuolaikiniu požiūriu „išsilavinimo kokybės“ sąvoka yra susijusi ne tik su mokymu, žinių ir įgūdžių rinkiniu, bet ir siejama su „gyvenimo kokybės“ sąvoka, atskleidžiama per tokias kategorijas kaip „sveikata“, „ socialinė gerovė“, „savirealizacija“, „saugumas“.

Atsižvelgiant į tai, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos atsakomybė nebegali apsiriboti tik mokymosi sunkumų įveikimo klausimais, bet turėtų apimti ir sėkmingos mokinių socializacijos užtikrinimo uždavinius. profesinis apsisprendimas, sveikatos išsaugojimas ir skatinimas.

Pagal sąvoką „psichologinė ir pedagoginė ugdymo parama ugdymo procesas„Šiandien įprasta suprasti holistinį ir nenutrūkstamą visų ugdymo proceso dalykų mokymosi ir analizės, formavimo, tobulinimo ir koregavimo procesą.

Ji atliekama siekiant optimizuoti visą ugdymo procesą, stiprinti mokinių ir darbuotojų sveikatą ir našumą, kad būtų kuo visapusiškesnis jų įgyvendinimas. kūrybinis potencialas ir išlaikyti patogią psichinę būseną.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams tikslai taip pat yra:
vystymosi problemų prevencija;
pagalba sprendžiant aktualias mokymosi problemas, orientacija į profilį ir profesinis apsisprendimas;
mokinių, tėvų ir mokytojų socialinės ir psichologinės kompetencijos ugdymas;
edukacinių programų psichologinė pagalba;
deviantinio elgesio prevencija.

Psichologinės pagalbos tarnybos darbo metodologinis pagrindas daugeliu atvejų deklaruojamas kaip humanistinis: „Pagalbos idėja kaip humanistinio ir į asmenį orientuoto požiūrio įkūnijimas“ (E.M. Aleksandrovskaja), „Bendradarbiavimu pagrįstos paramos paradigma“. (M.R. Bityanova), „Saugumas-apsauginė darbo su vaikais paradigma“ (A.D. Gonejevas).

Pagrindiniai darbo principai, kaip taisyklė, yra tradiciniai. buitinė psichologija L.S. Vygotskis, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinšteinas, deklaruodamas pagrindinį veiklos vaidmenį vaiko ir amžiaus raidoje normatyvinis pobūdis jo plėtra.
Palaikymo sistema N.Ya. Semago ir M.M. Semago sukurtas „probleminiams vaikams“. Šis terminas apibrėžia vaikus, turinčius „vystymosi sutrikimų“.

Būdamas rizikos grupės vaikais, M.R. Bityanova išskiria vaikus, turinčius adaptacijos ir socializacijos problemų. Panašiai paramos sistemoje E.M. Aleksandrovskaja daugiausia dėmesio skiria vaikams, „kurie turi psichikos sutrikimų, ypač lengvų jo formų“.

Apskritai psichologo veiklai, kaip pagalbos sistemos daliai, būdingas dėmesys studentų grupei, kurios psichinės funkcijos nukrypsta nuo statistinės normos.

Pažymėtina, kad egzistuoja prieštaravimas: problemų turintys mokiniai identifikuojami pirmiausia ne pagal atitinkamos diagnostikos rezultatus, o pagal mokytojų ar tėvų „prašymus“. Esamas mokinių atrankos į paramos grupę mechanizmas padeda atpažinti tuos, „su kuriais sunku suaugusiems“, o ne tuos, „kam sunku“.

Psichologo darbe lydint studentus dažniausiai yra du pagrindiniai etapai (arba darbo sritys): diagnostika ir korekcija.
Literatūroje šiuos etapus galima atskirti – E.M. Pavyzdžiui, Aleksandrovskaja nustato penkis etapus, tačiau apibendrinant jie visi sudaro du pagrindinius etapus.

Diagnozės esmė – normų neatitinkančių psichinių savybių paieška.

Korekcijos esmė yra specialių priemonių, skirtų „sutvarkyti, sureguliuoti“ šias charakteristikas, įgyvendinimas.

Kaip darbo metodai naudojami visi psichologijai tradiciniai metodai: mokymai, žaidimai, konsultacijos ir kt.

Pradinėmis sąlygomis profesinį išsilavinimą Psichologinės ir pedagoginės pagalbos tikslas – teikti profesionalią asmeninis tobulėjimas studentų, kur pagrindinis uždavinys – savarankiško, atsakingo, protiškai savarankiško ugdymo sveika asmenybe gebantis sėkmingai socializuotis visuomenėje ir aktyviai adaptuotis darbo rinkoje.

Pagrindinės psichologinės pagalbos mokiniams kryptys

„Psichologinės pagalbos“ sąvoka yra labiausiai įsitvirtinusi praktinėje psichologijoje. Jo turinys pateikiamas pagrindinių praktinio psichologo profesinės veiklos sričių visumoje.

Psichologinė pagalba reiškia, kad psichologas dirba ne tik su tais mokiniais, kurie turi problemų, bet su visais, taip padėdamas jiems tobulėti. Kolegijos psichologui tai reiškia įtraukimą į ugdymo procesas kaip lygiavertis dalyvis, prisidedantis prie visų ugdymo dalykų.

Psichologinės paramos prasmė yra ne apsaugoti besivystantį žmogų nuo sunkumų, ne spręsti jo problemas, o sudaryti sąlygas jam tobulinti sąmoningus, atsakingus ir savarankiškus pasirinkimus savo gyvenimo kelyje. Tačiau neatmetama akimirka, kai psichologas turi greitai įsikišti, sustoti, ar vadovauti, kad išgelbėtų ir padėtų.

Praktinės profesinio mokymo psichologijos misija – užtikrinti profesinio mokymo srities mokinių raidos stabilumą, sudaryti psichologines sąlygas berniukų ir mergaičių sėkmingam asmeniniam, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui.

Nevyriausybinių organizacijų psichologinės tarnybos tikslas – sudaryti palankias sąlygas sėkmingam jaunimo vystymuisi, užtikrinant asmeninį tobulėjimą, socialinį ir profesinį apsisprendimą, formavimąsi ir savirealizaciją bei ugdymo proceso dalyvių psichologinės sveikatos palaikymą.

Psichologinės paslaugos tikslai:

· mokinių psichologinės sveikatos palaikymas ir stiprinimas profesinėje aplinkoje edukacinė erdvė, daugiakultūrė savo sudėtimi;

· psichologinė pagalba ugdymo proceso subjektams teikiant individualią ir grupinę psichologinę pagalbą;

· pagalba vystymuisi psichologinė kultūra visi dalykai;

· psichologinė pagalba mokinių asmeniniam, socialiniam ir profesiniam tobulėjimui ugdymo ir gamybinės veiklos procese, savęs pažinimo, savireguliacijos, saviugdos, saviugdos, profesinės karjeros kūrimo gebėjimų ugdymui.

1) veiklos dalykų ugdymo erdvėje profesinio ir asmeninio tobulėjimo problemos;

2) paramos dalyvių sąveikos lygiai;

3) sąlygos, užtikrinančios psichologinės pagalbos kokybę.

NVO psichologinės tarnybos veiklos sritys.

1. Psichologinė pagalba profesinio mokymo tobulinamasis komponentas (stebėsena, informacinė ir analitinė veikla, projektavimas, ugdymo komponentų ekspertizė).

2. Psichologinė pagalba edukacinės veiklos dalyviams sprendžiant profesinio ugdymo ir tobulėjimo problemas (psichologinė prevencija, ugdymas, diagnostika, tobulinimas (korekcija), konsultacinė veikla).

3. Paslaugos kaip organizacinės sistemos tobulinimas ir specialistų kvalifikacijos kėlimas (savišvieta, keitimasis patirtimi, mokslinė, metodinė, instrumentinė pagalba).

Mokyklos psichologinės tarnybos veiklą lemia daugybė specifinių bruožų, lemiančių jos funkcionavimo originalumą ir išskiriančių ją praktinės psichologijos tarnybos sistemoje kaip visumoje.

KAM specifinės savybės apima:

· profesinis ugdymo proceso orientavimas;

· studentų populiacijos ypatumai;

· tėvų ir vaikų santykių ypatumai;

· junginys dėstytojų personalas;

· kolegijos dėstytojo-psichologo veiklos ypatumai.

Paslaugų specialistai turi ne tik gerai išmanyti pačios profesinio mokymo sistemos ir jos dalyvių ypatumus, bet ir suprasti savo veiklos išskirtinumą.

Toliau turėtume paliesti pagrindines darbo sritis, pasitelkdami GBOU PU Nr. 17 Kolomnoje psichologinės tarnybos veiklos pavyzdį. Psichologinės tarnybos veiklos struktūra apima psichologinę diagnostiką, konsultavimą, prevencinį, metodinį, psichokorekcinį darbą.
1) Psichologinė diagnostika– individualių psichologinių studentų asmenybės savybių tyrimas, siekiant:

· identifikavimas galimos priežastys mokymosi proceso metu kylančios problemos;

· rizikos grupės mokinių nustatymas;

· apibrėžimai stiprybės asmenybę, jos rezervines galimybes, kuriomis galima pasikliauti per pataisos darbai;

· individualaus pažintinės veiklos stiliaus nustatymas.

2) Psichologinis konsultavimas – psichologinės pagalbos teikimas specialiai organizuotas procesas psichologas ir studentas, kurio metu teikiama pagalba:

· savęs pažinime;

· analizuojant ir priimant sprendimus psichologines problemas susiję su savų savybių, esamos gyvenimo aplinkybės, santykiai šeimoje, tarp draugų;

· formuojant naujas nuostatas ir priėmimą savo sprendimus;

· formuojant individo motyvacinę-poreikio ir vertybinę-semantinę sferą;

· formacijoje pakankama savigarba ir prisitaikymas realiomis gyvenimo sąlygomis.

3) Prevencinis darbas – visavertės mokinių protinės raidos skatinimas:

· aktualių socialinių problemų – narkomanijos, alkoholizmo, AIDS, lytiniu keliu plintančių ligų prevencija, įtraukiant specialistus;

· konfliktų prevencija;

· depresijos ir savižudybių prevencija;

4) Metodinis darbas – skirtas šiems uždaviniams spręsti:

· psichodiagnostikos metodų bloko sudarymas pirmakursiams diagnozuoti;

· medžiagos mokiniams apie mokymosi problemas rengimas;

· Pasiruošimas mokymo medžiaga padėti vesti pamokų valandas grupėse;

Ryškus vaidmuo metodinis darbas NVO psichologinė tarnyba atlieka studentų, tėvų, mokytojų ir specialistų psichologinį švietimą.

Psichologinis mokinių ugdymas šiandien yra labai populiarus. Tačiau, nepaisant plačiai paplitusio naudojimo, jo veiksmingumo klausimas yra gana aštrus.

Mokinių ugdymo rezultatas – sėkmingas psichologinių žinių ir įgūdžių panaudojimas, kurie padėtų sėkmingai mokytis ir tobulėti, taip pat įgyti perspektyvų kokybiškai įvaldyti pasirinktą profesiją.

Tam, kad studentams perduotas žinias jie galėtų aktyviai panaudoti asmeninio tobulėjimo procese, reikia rimtai žiūrėti į darbo turinio ir formų parinkimą. Renkantis turinį būtina atsižvelgti ne tik į amžiaus poreikiai, bet pasirengimas mokiniams įgyti tam tikrų žinių ir įgūdžių. Švietimo pagalba gali būti organizuojama skubiai pateikus studento ar mokinių grupės prašymą.

Taip pat svarbus dėmesys profesinės veiklos objektams, užtikrinant jų suvokimą ir šių žinių vertimą iš trumpalaikė atmintis ilgalaikėje perspektyvoje. Šiuo atveju svarbų vaidmenį atlieka individualios studentų atminties savybės. Vieni greitai prisimena ir greitai pamiršta, kiti lėtai prisimena, bet ilgai išsaugo atmintyje tai, ką prisimena.

Dėmesio koncentracijos lygio rodikliai pasirodė patys žemiausi. Tai galima paaiškinti nepakankamu savanoriško asmenybės reguliavimo išvystymu. NVO studentų edukacinė veikla reikalauja valios pastangų ir gebėjimo planuoti savo veiksmus ir veiksmus.

5) Psichokorekcinis darbas– sistemingas psichologo darbas ir socialinis mokytojas su mokiniais, turinčiais protinio ir asmeninio tobulėjimo nukrypimų, taip pat su mokiniais, priskiriamais „rizikos grupėms“. Tai gali būti vykdoma individualių ir grupinių pamokų forma mokymų forma.

Priklausomai nuo studijų kurso, pagalbinės užduotys gali skirtis:

· I kursą – aktualus sėkmingos adaptacijos ugdymo įstaigoje klausimas;

· 2 metams – individuali parama, formavimas teigiamas vaizdas Paauglio „aš“, jo gyvenimo vertybes;

· 3-ajai – profesinio tobulėjimo skatinimas, profesiniu požiūriu reikšmingų asmenybės bruožų formavimas.

Organizacine prasme pagalbos specialisto darbas gali būti atliekamas priklausomai nuo pasirinkto modelio – tai gali būti:

· Paramos gabiems mokiniams modelis;

· našlaičiai;

· vaikai iš „sunkiųjų“, įtrauktų į „rizikos grupę“, kuriems taikomos skirtingos registracijos rūšys;

· vaikai, turintys įvairių priklausomybių: rūkymo, narkotikų vartojimo, piktnaudžiavimo alkoholiu, priklausomybės nuo interneto;

· Psichologinės pagalbos migrantų vaikams modelis;

· Psichologinės pagalbos vaikams, nukentėjusiems nuo ekstremalių situacijų, modelis;

· Psichologinės pagalbos deviantams ir delinkventiniams vaikams modelis (chuliganizmas, nešvanki kalba, nusikaltimai ir kt.)

Mūsų mokykla, atsižvelgdama į gyventojų kompleksiškumą, sukūrė savo paramos modelį, kuris yra skirtas mokinių adaptacijos ugdymo procese problemoms spręsti ir sąlygiškai suskirstytas į tris etapus:

1. Diagnostinė.

Šiame etape renkama bendra informacija apie studentus, atliekami išsamūs asmens diagnostiniai tyrimai:

· charakterio kirčiavimo diagnostika;

· temperamento tipo nustatymas;

· nerimo diagnostika;

· sociometriniai matavimai;

· studijuoti psichologinis klimatas grupėse;

· savigarbos tyrimai;

· asmenybės orientacijos tyrimas;

· individualaus mąstymo stiliaus nustatymas

2. Kompiliacija individualus planas dirbti

Antrame etape po išsamią analizę gauta informacija kartu su dėstytojais ir meistrais rengiamos rekomendacijos, individualios pataisos programos bendravimas su mokiniais. Tai leidžia NPO meistrams ir klasių mokytojams atsižvelgti asmenines savybes mokiniai, prognozuoti atsiradimą konfliktines situacijas ir toliau plėtoti harmoningus santykius.

3. Koreguojantis ir vystomasis.

Trečiame etape organizuojama tiesioginė korekcinė (lavinimo) veikla, kuri apima pokalbius ir konsultacijas su mokiniais ir tėvais apie testų rezultatus, tolesnio tobulėjimo perspektyvas, socialinių-psichologinių žaidimų ir mokymų vedimą:

· bendravimo mokymai;

· pasitikinčio elgesio mokymas;

· mokymai kūrybiniams gebėjimams ugdyti;

· atsipalaidavimo veikla; bendravimo žaidimai.

Ateityje atliekami pakartotiniai tyrimai ir plėtros monitoringas, leidžiantis įvertinti atliekamų darbų efektyvumą ir atlikti reikiamas korekcijas.

Turėtume išsamiau apsigyventi prie pirmojo etapo - diagnostikos. Socializacijos ir adaptacijos diagnostikos rezultatai bei jų įtaka ugdymo ir ugdymo procesams mokykloje.

„Socializacijos“ sąvoka socialinėje psichologijoje buvo pristatyta XX amžiaus 40-aisiais. Psichologas Albertas Bandura.

IN šiuolaikinis supratimas socializacija turi keletą reikšmių, nes Ši koncepcija yra tarpdisciplininė. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogikoje, filosofijoje.

Socializacija – tai aplinkos kaip visumos įtaka, kuri supažindina individą su juo dalyvauti viešasis gyvenimas. Tai yra asmens įtraukimo į procesą ir rezultatas socialinius santykius. Socializacijos procese individas tampa individu ir įgyja žinių, įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų gyventi tarp žmonių.

Yra keletas socializacijos etapų klasifikacijų.

Pirmoji klasifikacija nustato šiuos etapus:

Pirminis – asimiliacija socialines normas, vertybės, įėjimo į kultūrą elgesio modeliai. Šio etapo rezultatas lemia visą kursą vėlesnis gyvenimas;

Antrinės – vėlesnė asimiliacija socialinius vaidmenis kurie išskiria suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija.

Antroji klasifikacija nustato šiek tiek skirtingus etapus:

Pirminis – socialinių normų, vertybių, įėjimo į kultūrą elgesio modelių įsisavinimas. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnį gyvenimą.

Antrinės – vėlesnis socialinių vaidmenų, išskiriančių suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą, įsisavinimas. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija

Integracija – noras rasti savo vietą visuomenėje.

Darbas – brandos laikotarpis. Per veiklą žmogus daro įtaką aplinką.

Po darbo - užkrato pernešimas socialinė patirtis naujoms kartoms.

Šiandien socializacija apibrėžiama kaip dvipusis procesas. Viena vertus, individas socialinę patirtį įgyja patekęs į tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais negali pilnai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios lieka „negyvuoju kapitalu“. Ugdymo ir socializacijos procesai vyksta lygiagrečiai ir kartu nepriklausomai vienas nuo kito ir yra nukreipti į asmenybės formavimąsi, žmogaus vietos gyvenime radimą, socialinio ir profesinio apsisprendimo kelią.

Reikia lyginti procesą: socializacijos ir ugdymo procesą.

Socializacija – tai ne prisitaikymas prie aplinkos, o integracija į tam tikrą aplinką.

Adaptacija – tai pasyvus prisitaikymas prie socialinės aplinkos. O kol aplinka stabili, žmogus joje jaučiasi gana komfortiškai. Tačiau aplinkos pokyčiai, jos nestabilumas gali sukelti asmeninį diskomfortą, nepasitenkinimą, stresinės situacijos, gyvenimo tragedijos.

Integracija kaip sąveikos tarp individo ir socialinė aplinka suponuoja jo aktyvų įėjimą į visuomenę, kai žmogus yra pasirengęs priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo situacijoje, kai geba daryti įtaką aplinkai, ją keisdamas ar keisdamas save. Vis dar atsiranda skirtumų tarp socializacijos adaptacijos ir integracijos forma.

Sėkmės situacijos sukūrimas vaidina svarbų vaidmenį socializacijos procese. Visų pirma, turėtumėte plėtoti paieškos veiklą, kuri pasireiškia:

· pažinimo kūrybinė veikla;

· nepriklausoma paieška informacijos šaltinis;

· pasirengimas priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje.

PU Nr. 17 sąlygomis sėkmingos situacijos formavimas atliekamas šiomis priemonėmis:

· mokyklos savivalda;

· dalyvavimas įvairiose programose;

· bendradarbiavimas su socialinėmis institucijomis;

· darbas ratu;

· sieninis laikraštis;

· dirbti su tėvų bendruomene.

Išvada

Šiuo metu praktinei profesinio mokymo psichologijai Rusijoje reikia naujoviškos ir pažangios plėtros dėl vykstančių vidurinio profesinio mokymo sistemos pokyčių, susijusių su skirtingos jo kokybės siekimo strategija. Pakeitimų tema yra:

Naujos kartos išsilavinimo standartai, pagrįsti kompetencija;
- reikalavimus absolventų bendroms ir profesinėms kompetencijoms iš darbdavių;
- profesinio mokymo įstaigų integracijos procesai;
- informacijos ir komunikacijos įgyvendinimas ir švietimo technologijos ugdymo procese;
- švietimo kokybės vertinimo sistema.

Be to, kas pasakyta, svarbu atsižvelgti į pokyčius, susijusius su jaunimo subkultūromis, daugiakultūriais švietimo aspektais, demografiniais procesais.

Šiuo atžvilgiu psichologų veikla apima psichologinės pagalbos ir pagalbos problemų sprendimą:

Studentai, besiruošiantys įsisavinti subjektyvias-asmenines, intelektualines, socialines ir komunikacines profesines kompetencijas;
- dėstytojų personalas, įsisavinęs mokinių bendrųjų (asmeninių) kompetencijų ugdymo technologijas per edukacinę ir popamokinę veiklą, stebint kompetencijų ugdymo lygį.

Psichologas turi, neprarasdamas specifinio dalyko (psichikos, žmogaus subjektyvumo), atsižvelgti į darbo specifiką (kolegijoje), tyrinėti ir užsiimti edukacinė aplinka, kur jis stengiasi optimizuoti kolektyvinę dėstytojų veiklą ir inicijuoti psichologinių bei pedagoginių sąlygų vystymuisi ir profesinį tobulėjimą studentai. Tai yra, jis pats pamažu tampa neatsiejama ugdymo proceso dalyviu ir tampa tikru mokytojo kolektyvo nariu.

Literatūra

1. Abramova G.S. Įvadas į praktinę psichologiją - M.: Akademija, 1994 m.

2. Bezuleva G.V. Psichologinių paslaugų modelių kūrimas profesinio mokymo įstaigose. Metodinis vadovas. – M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla, 2008 m.

3. Bezuleva G.V. Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokinių ir studentų profesinei adaptacijai. Monografija. – M.: NOU VPO Maskvos psichologinis ir socialinis institutas. 2008 m.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. NVO ugdymo proceso psichologinės ir pedagoginės pagalbos tarnybos nuostatai. – M.:IOO, 1998 m.

5. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas ugdymo įstaigose. - M., 1997 m.

6. Bolotovas V.A., Serikovas V.V. Kompetentingas modelis nuo idėjos iki edukacinės programos // Pedagogika.M., 2003 Nr.10.

7. Bondarevas V.P. Renkantis profesiją. M: Pedagogika 1989 m.

8. Borisova E. M., Loginova G. P. Individualumas ir profesija. M.: Žinios 1991 m

9. Botyakova L.V., Golomštok A.E. Profesinio orientavimo edukacinis ir metodinis biuras. M.: Išsilavinimas 1996 m

10. Įvadas į profesiją „Psichologas“: Proc. Nauda / I.V. Vachkovas, I. B. Grinshpun, N.S. Prjažnikovas; Red. I.V. Grinšpuna. – 3 leidimas, ištrintas. – M.: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2007 m.

11. Glinkina O.V. Pirmakursio adaptacija // Prof. Išsilavinimas, 2002. Nr.9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psichologiniai pagrindai profesinio orientavimo mokyklose ir profesinėse mokyklose. - L., 1988 m

13. Demidova T.P. Psichologinė pagalba vidurinių profesinių mokyklų mokinių profesiniam ir asmeniniam tobulėjimui švietimo įstaigos: Vadovėlis. pašalpa. – M: Maskvos psichosocialinio instituto leidykla; Voronežas: leidykla NPO "MODEK", 2006 m.

14. Dubrovina I.V. Mokyklos psichologinė tarnyba: teorijos ir praktikos klausimai. – M.: Pedagogika, 1991 m.

15. Klimovas E.A., Chistyakova S.N. Renkantis profesiją. - M., 1988 m

16. Rusijos švietimo modernizavimo koncepcija iki 2010 m.-M., 2002 m

17. Lezova L.V. Mokymas kaip studentų profesinio apsisprendimo stiprinimo metodas // Karjeros orientavimas, profesinę karjerą ir darbo rinką naujomis socialinėmis ir ekonominėmis sąlygomis. Mokslinės ir praktinės konferencijos tezės. – Sankt Peterburgas, 2001 m.

18. Ovcharova R.V. Praktinė psichologijašvietime. – M., Akademija, 2003 m.

19. Shchurkova N.E. Naujos ugdymo proceso technologijos. - M., 1993 m.

Parsisiųsti:

Peržiūra:

Norėdami naudoti pristatymų peržiūras, susikurkite „Google“ paskyrą ir prisijunkite prie jos: https://accounts.google.com

Skaidrių antraštės:

PSICHOLOGINĖ UGDYMO PROCESO PARAMA

„Socializacijos“ sąvoka socialinėje psichologijoje buvo pristatyta XX amžiaus 40-aisiais. Psichologas Albertas Bandura. Šiuolaikiniu supratimu socializacija turi keletą reikšmių, nes Ši koncepcija yra tarpdisciplininė. Naudojamas sociologijoje, psichologijoje, pedagogikoje, filosofijoje.

Apibrėžiamas kaip dvipusis procesas. Viena vertus, individas socialinę patirtį įgyja patekęs į tam tikrą socialinę aplinką, tačiau kartais negali pilnai prisitaikyti prie socialinės aplinkos, todėl žinios išlieka „negyvuoju kapitalu“ Socializacija šiandien.

Pačioje bendras vaizdas: socializacija – tai aplinkos kaip visumos įtaka, kuri supažindina individą su dalyvavimu viešajame gyvenime. Tai yra individo įtraukimo į socialinius santykius procesas ir rezultatas. Socializacijos procese individas tampa individu ir įgyja įgūdžių, reikalingų gyvenimui tarp žmonių. „socializacijos“ sąvoka

VISUOMENĖ INDIVIDUALI ASMENYBĖ SOCIALIZACIJA NORMOS VERTYBĖS ELGESIO MODELIAI ZUNS

1. Pirminis – socialinių normų, vertybių, įėjimo į kultūrą elgesio modelių įsisavinimas. Šio etapo rezultatas lemia visą tolesnį gyvenimą. 2. Antrinis – vėlesnis socialinių vaidmenų, išskiriančių suaugusio žmogaus gyvenimo veiklą, įsisavinimas. Būtinas suaugusio žmogaus normų ir elgesio modelių koregavimas, priešingai nei pirminė socializacija Socializacijos etapai

1. Pirminė (adaptacijos stadija) – nuo ​​gimimo iki 12-13 metų. Šiame etape vaikas kritiškai neįsisavina socialinės žiniasklaidos. patirtį, prisitaiko prie gyvenimo, mėgdžioja suaugusiuosius. 2. Individualizavimas - nuo 12-13 metų iki 22. Būdingas noras išsiskirti iš kitų. Ugdomas stabilus asmenybės bruožas, kritiškas požiūris į socialines elgesio normas. Socializacijos etapai

3. Integracija – tai noras rasti savo vietą visuomenėje. 4. Darbas – brandos laikotarpis. Žmogus savo veikla daro įtaką aplinkai. 5. Postwork – socialinės patirties perdavimas naujoms kartoms. Socializacijos etapai

1 grupė (0,9)

2 grupė (0,8)

Grupė Nr. 3 (1)

4 grupė (1.4)

Grupė Nr. 5 (1)

Grupė Nr. 6 (1)

7 grupė (0,8)

8 grupė (1)

9 grupė (0,9)

Grupė Nr. 10 (1,2)

Grupė Nr. 11 (1)

12 grupė (0,9)

Grupė Nr. 13 (1)

Grupė Nr. 14 (1)

Grupė Nr.15

16 grupė (0,8)

19 grupė (0,8)

Jie vyksta lygiagrečiai ir tuo pačiu metu nepriklausomai vienas nuo kito. Skirta asmenybės ugdymui, žmogaus vietos gyvenime atradimui, socialinio ir profesinio apsisprendimo keliui. Ugdymo ir socializacijos PROCESAI

UGDYMO IR SOCIALIZAVIMO PROCESAI SKIRIASI ESMĖ

Procesų palyginimas Ugdymas Socializacija Ugdymas yra kryptingas procesas Socializacija yra spontaniškas procesas: norime to ar nenorime tikrovės reiškiniai politinėje, socialinėje, kultūrinėje sferoje nepalieka abejingų, negalime nuo jų „atsijungti“ PROCESAI švietimo ir socializacijos

Procesų palyginimas Ugdymas Socializacija Ugdymas yra diskretus, t.y. tęstinis procesas, nes jis vykdomas šeimoje, ikimokyklinėje įstaigoje, mokykloje, papildomo ugdymo kūrybinėje grupėje. Socializacija yra nuolatinis ugdymo ir socializacijos procesas

Ugdymo procesų socializacija ir ugdymas - atliekami čia ir dabar pagal specifinius ugdymo dalykus Socializacija - vykdoma visą gyvenimą, pradedant nuo gimimo ir nenutrūkstant visą gyvenimą Ugdymo ir socializacijos PROCESAI

1 kurso pritaikymas

1 kurso pritaikymas Grupė Nr.1 ​​Grupė Nr.7

1 kurso pritaikymas (korekcija)

Socializacija kaip prisitaikymas prie tam tikrų socialinių sąlygų Socializacija yra ne prisitaikymas prie aplinkos, o integracija į tam tikrą aplinką. Dvi „socializacijos“ sąvokos

Reiškia pasyvų prisitaikymą prie socialinės aplinkos. O kol aplinka stabili, žmogus joje jaučiasi gana komfortiškai. Tačiau aplinkos pokyčiai ir jos nestabilumas gali sukelti asmeninį diskomfortą, nepasitenkinimą, stresines situacijas, gyvenimo tragedijas. Socializacija adaptacijos forma

Kaip individo sąveikos su socialine aplinka forma, tai suponuoja jo aktyvų įėjimą į visuomenę, kai žmogus yra pasirengęs priimti savarankiškus sprendimus pasirinkimo situacijoje, kai gali daryti įtaką aplinkai, ją keisdamas ar keisdamas save. . Vis dar atsiranda skirtumų tarp socializacijos adaptacijos ir integracijos forma. Integracija

Socializacijai pasirengusios asmenybės ugdymas integracijos forma. Ką tiksliai reikia plėtoti? Kokios asmenybės savybės būtinos aktyviai sąveikai su socialine aplinka? Kokios asmenybės savybės yra paklausiausios šiuolaikinėmis sąlygomis? Ugdymo tikslas:

Pirmiausia ugdyti paieškos veiklą, kuri pasireiškia: pažintine kūrybine veikla savarankiška informacijos šaltinio paieška pasirengimu priimti sprendimą pasirinkimo situacijoje „sėkmės situacijos“ kūrimas

mokyklos savivalda dalyvavimas įvairiose programose bendradarbiavimas su socialinėmis institucijomis Klubo darbas Sienos laikraštis Darbas su tėvų bendruomene Sėkminga socializacija mokykloje:

Gyvo proto ypatumas yra tas, kad jam tereikia šiek tiek pamatyti ir girdėti, kad paskui galėtų ilgai mąstyti ir daug ką suprasti. J. Bruno

Rusijos Federacijos Vyriausybės priimtoje Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje iki 2010 m. nustatyti prioritetiniai tikslai ir uždaviniai, kurių sprendimui reikia sukurti adekvačią psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą. Paramos sistemos raidos ypatybė šiuo metu yra poreikis spręsti vaiko paramos problemas ugdymo modernizavimo, jo struktūros ir turinio pokyčių kontekste. Prioritetinis švietimo modernizavimo tikslas – užtikrinti aukštą rusų švietimo kokybę, kuri neapsiriboja tik mokinių mokymu, žinių ir įgūdžių visuma, bet yra siejama su auklėjimu, „gyvenimo kokybės“ samprata. per tokias kategorijas kaip „sveikata“, „socialinė gerovė“, „savirealizacija“, „saugumas“. Atitinkamai, psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos atsakomybės apimtis negali apsiriboti mokymosi sunkumų įveikimo uždaviniais, o apima sėkmingos socializacijos užtikrinimo, sveikatos palaikymo ir stiprinimo, vaikų ir paauglių teisių apsaugos uždavinius.

1) Metodinės rekomendacijos dėl psichologinių paslaugų veiklos organizavimo ir turinio ikimokyklinio ugdymo įstaigose (Švietimo skyriaus raštas Jaroslavlio sritis N 1551/01-10, 2007 m. birželio 22 d.). Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologinės paslaugos paskirtis ugdymo įstaiga(MDOU)

IN Rusijos sistema ugdymas, kuriama pagalbos ir pagalbos vaikui ugdymo procese sistema - psichologinė pagalba. Teorijos ir praktikos formavimosi atskaitos taškas visapusiška parama yra į sistemą orientuotas požiūris, pagal kurį plėtra suprantama kaip tam tikrų naujovių pasirinkimas ir plėtra kūrimo subjekto. Parama suprantama kaip metodas, užtikrinantis sąlygų sudarymą tobulėjimo subjektui priimti optimalius sprendimus įvairiose gyvenimo pasirinkimo situacijose. Norint pasinaudoti teise laisvai rinktis įvairias plėtros alternatyvas, būtina išmokyti žmogų rinktis, padėti jam suprasti probleminės situacijos esmę, parengti sprendimo planą ir žengti pirmuosius žingsnius.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogas-psichologas savo profesinės kompetencijos ribose vykdo veiklą, dirbdamas su vaikais, kurių psichikos išsivystymo lygis atitinka amžiaus normą.

Psichologinės pagalbos vaikui ugdymo procese tikslas yra užtikrinti normalų vaiko vystymąsi.

Šis tikslas nurodytas šiose užduotyse:

Vaiko vystymosi problemų prevencija;

Padėti (padėti) vaikui spręsti aktualias raidos, mokymosi ir socializacijos problemas;

Vaikų, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas;

Psichologinė edukacinių programų pagalba.

Pagrindinės psichologinės pagalbos sritys yra: psichodiagnostika, korekcija ir vystymas; psichoprofilaktika; psichologinės konsultacijos; psichologinis švietimas ir mokymas.

Psichologinė pagalba yra skirta sukurti socialines-psichologines sąlygas sėkmingam kiekvieno vaiko vystymuisi ir mokymuisi.

Psichologinės pagalbos užduotys tikslinamos priklausomai nuo išsilavinimo lygio (pakopos). Ikimokykliniam ugdymui šioje sistemoje skiriamas pagrindinis vaidmuo, nes ankstyva diagnostika leidžia įvertinti vaiko išsivystymo lygį amžiaus standartai, užkirsti kelią ir koreguoti galimus nukrypimus. Atsižvelgiant į tai, kad tolesnei vaiko gerovei pagrindai klojami ikimokyklinėje vaikystėje, psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikui organizavimas įgyja ypatingą reikšmę ir aktualumą.

Pagrindinės funkcijos:

Sudaryti sąlygas vaikų psichofizinei sveikatai ir emocinei gerovei išsaugoti ir stiprinti.

Maksimali pagalba visapusiškam protiniam ir asmeniniam vaiko vystymuisi.

Vaikų paruošimas naujam darbui socialinė padėtis plėtra.

Studijuoja individualios savybės vaikai intelektualinio, emocinio ir vienybėje valios sferos jų apraiškos.

Pagalbos teikimas vaikams, kuriems reikia specialių ugdymo programų ir specialių veiklos organizavimo formų.

Prevencinės ir propedeutinis darbas su mokytojais ir tėvais apie ikimokyklinio amžiaus vaikų asmeninio tobulėjimo ugdymą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir tėvų mokymas visapusiškam vystomajam bendravimui su vaikais.

Skatinti ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų ir tėvų psichologinės kompetencijos formavimąsi vaiko raidos modeliuose, ugdymo ir auklėjimo klausimais.

2) Dabartinė psichologinės paramos ideologijos ir technologijų studijų padėtis E.S. Zaiceva

Formavimas profesinė kultūra būsimas specialistas. X studentų mokslinės konferencijos ir V tarptautinių pedagoginių skaitymų medžiaga. Archangelskas, 2003 m

Yu Slyusarev vartojo „paramos“ sąvoką, nurodydamas nedirektyvinę psichologinės pagalbos teikimo sveikiems žmonėms formą, skirtą „ne tik stiprinti ar užbaigti, bet ir ugdyti bei ugdyti individo savimonę“. pagalba, suaktyvinanti saviugdos mechanizmus ir aktyvinanti paties žmogaus išteklius (5). Kai kurie autoriai akompanimentą supranta kaip psichinę paramą sveikų žmonių kurie tam tikrame vystymosi etape patiria asmeninių sunkumų.

Daugelis tyrinėtojų pažymi, kad parama „apima natūraliai besivystančių individo reakcijų, procesų ir būsenų palaikymą“. Be to, sėkmingai organizuota socialinė-psichologinė pagalba atveria asmeninio augimo perspektyvas ir padeda žmogui patekti į tą jam dar nepasiekiamą „raidos zoną“.

Skirtingai nuo korekcijos, ji apima ne „trūkumų taisymą ir perdarymą“, o paslėptų resursų ieškojimą žmogaus ar šeimos vystymuisi, pasitikėjimą savo galimybėmis ir tuo pagrindu sukuriant psichologines sąlygas ryšiams su žmonių pasauliu atkurti. .

Pagrindiniai psichologinės pagalbos principai yra humaniškas gydymas individui ir tikėjimui jos jėgomis; kvalifikuota pagalba ir parama natūraliam vystymuisi.

Asmens psichologinės paramos prisitaikymo prie gyvenimo procese rezultatas tampa nauju gyvenimo kokybę- prisitaikymas, t.y. gebėjimas savarankiškai pasiekti santykinę pusiausvyrą santykiuose su savimi ir kitais tiek palankiose, tiek ekstremaliose gyvenimo situacijose.

1. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS SAMPRATA (pagal M.R. Bitjanovą)

Akompanimentas yra tam tikra darbo ideologija, tai pats pirmas ir svarbiausias atsakymas į klausimą, kam reikalingas psichologas. Tačiau prieš išsamiai apsistodami ties šios sąvokos turiniu, panagrinėkime bendrą buitinės psichologinės praktikos situaciją įvairių esamų požiūrių tikslų ir ideologijos požiūriu.

Mūsų nuomone, galime kalbėti apie tris pagrindines idėjas, kuriomis grindžiami įvairūs psichologinės veiklos modeliai.

Pirmoji mintis: psichologinės veiklos esmė yra ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo proceso moksliniame ir metodiniame vadovavime. Tai yra „svetima“ psichologo praktika. Jos tikslas gali būti nusakomas įvairiais žodžiais, pavyzdžiui, kaip mokslinė psichologinė ir pedagoginė ugdymo proceso parama, tačiau bet kokiu atveju tai yra „svetimos“ praktikos, kitokio profesionalaus pasaulio (pirmiausia vaiko) suvokimo tikslai, kuri dažnai prastai dera su psichologine pasaulėžiūra.

Antra idėja: psichologo veiklos prasmė ikimokyklinio ugdymo įstaigoje – teikti pagalbą vaikams, patiriantiems įvairius psichologinio ar socialinio-psichologinio pobūdžio sunkumus, juos atpažinti ir užkirsti kelią. Tokių modelių rėmuose gana aiškiai atskiriamos mokytojo ir psichologo funkcijos. Be to, jų veikla dažnai yra nepriklausoma viena nuo kitos. Tie, kurie nepatenka į pagalbos sritį, yra psichologiškai pasiturintys mokiniai, kurie savo dalį psichologo dėmesio sulaukia tik tada, kai pradeda demonstruoti kokių nors nepageidaujamų elgesio, mokymosi ar, tarkime, gerovės apraiškų. Be to, pagal tokius modelius dirbantys psichologai dažnai turi specifinį požiūrį į vaikus: jų psichologinis pasaulis specialistui tampa įdomus pirmiausia tik iš taisytinų ir taisytinų pažeidimų buvimo požiūriu.

Trečia idėja: psichologinės veiklos esmė – lydėti vaiką viso mokymosi proceso metu. Idėjos patrauklumas aiškus: ji tikrai leidžia organizuoti psichologinę veiklą kaip „savo“ praktiką, su savo vidinių tikslų ir vertybes, bet kartu leidžia šią praktiką organiškai įpinti į ugdymo pedagoginės sistemos audinį. Leidžia paversti ją nepriklausoma, bet ne svetima šios sistemos dalimi. Atsiranda galimybė derinti psichologinės ir pedagoginės praktikos tikslus ir jų susitelkimą į pagrindinį dalyką - vaiko asmenybę.

Visų pirma, ką reiškia „lydėti“? Rusų kalbos žodyne skaitome: lydėti reiškia eiti, keliauti su kuo nors kaip kompanioną ar gidą. Tai yra, palydėti vaiką ant jo gyvenimo kelias- tai judėjimas su juo, šalia, kartais - šiek tiek į priekį, jei reikia paaiškinti galimus kelius. Suaugęs žmogus atidžiai žiūri ir išklauso savo jaunąjį kompanioną, jo norus, poreikius, fiksuoja pasiekimus ir kylančius sunkumus, padeda patarimais ir savo pavyzdžiu orientuotis pasaulyje Kelyje, suprasti ir priimti save. Tačiau tuo pat metu jis nesistengia kontroliuoti ar primesti savo kelių ir gairių. Ir tik tada, kai vaikas pasiklysta ar paprašo pagalbos, jis padeda jam grįžti į savo kelią. Nei pats vaikas, nei jo patyręs kompanionas negali daryti didelės įtakos tam, kas vyksta aplink Kelyje. Suaugęs žmogus taip pat negali parodyti vaikui kelio, kuriuo reikia eiti. Kelio pasirinkimas yra kiekvieno žmogaus teisė ir pareiga, bet jei kryžkelėje ir išsišakojimai su vaiku pasirodo, kas gali palengvinti pasirinkimo procesą ir padaryti jį sąmoningesnį – tai didelė sėkmė. Būtent toks vaiko palydėjimas visuose jo ugdymosi etapuose laikomas pagrindiniu psichologinės praktikos tikslu.

Psichologo užduotis – sudaryti sąlygas vaikui produktyviai judėti keliais, kuriuos jis pats pasirinko pagal Mokytojo ir Šeimos reikalavimus (o kartais ir prieštaraudamas jiems), padėti jam įsisąmoninti. asmeninius rinkimusŠiame sudėtingame pasaulyje konstruktyviai spręskite neišvengiamus konfliktus, įvaldykite individualiai reikšmingiausius ir vertingiausius pažinimo, bendravimo, savęs ir kitų supratimo metodus. Tai yra, psichologo veiklą didele dalimi lemia socialiniai, šeimos ir pedagoginė sistema, kurioje vaikas iš tikrųjų atsiduria ir kurį ženkliai riboja rėmai Mokyklinis trečiadienis. Tačiau šioje sistemoje jis gali turėti tam tikrų savų tikslų ir užduotis.

Taigi parama yra psichologo profesinės veiklos sistema, kuria siekiama sukurti socialines ir psichologines sąlygas sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi sąveikos situacijose.

Psichologinės praktikos objektas – vaiko mokymasis ir psichologinis vystymasis sąveikos situacijoje, dalykas – socialinės-psichologinės sąlygos sėkmingam mokymuisi ir vystymuisi.

2. Pagrindinės psichologinės pagalbos pedagogų veiklai kryptys sisteminių pokyčių sąlygomis.

2.1. Psichodiagnostika

Diagnostinis darbas istoriškai yra pirmoji psichologinės praktikos forma.

Galite pasirinkti šiuos principus psichologo psichodiagnostinės veiklos konstravimas ir organizavimas.

Pirmoji – pasirinkto diagnostinio požiūrio ir konkrečios metodikos atitikimas psichologinės veiklos tikslams (veiksmingos paramos tikslams ir uždaviniams).

Antra, apklausos rezultatai turi būti iš karto suformuluoti „pedagogine“ kalba arba būti lengvai išverčiami į tokią kalbą.

Trečia, naudojamų metodų nuspėjamumas, tai yra gebėjimas jais remiantis numatyti tam tikrus vaiko raidos ypatumus tolimesniuose ugdymo etapuose ir užkirsti kelią galimiems pažeidimams bei sunkumams.

Ketvirta, didelis metodo vystymosi potencialas, tai yra galimybė gauti vystomąjį poveikį pačiame apklausos procese ir jo pagrindu kurti įvairias vystymosi programas.

Penkta, procedūros ekonomiškumas.

2.2. Psichokorekcinis ir vystomasis darbas.

Psichologo ugdomoji veikla yra orientuota į socialinių-psichologinių sąlygų visuminiam psichologiniam vaiko vystymuisi sudarymą, o psichokorekcinė veikla – į konkrečias mokymosi, elgesio ar psichinės gerovės problemas tokio vystymosi procese. Konkrečios formos pasirinkimą lemia psichodiagnostikos rezultatai.

2.3. Konsultavimas ir švietimas

Mokytojų konsultavimas ir švietimas

Psichologinis ir pedagoginis konsultavimas – tai universali mokytojų bendradarbiavimo organizavimo forma sprendžiant įvairias problemas ir paties mokytojo profesines užduotis.

Psichologiniu švietimu siekiama sudaryti sąlygas, kuriomis mokytojai galėtų įgyti jiems profesiniu ir asmeniniu požiūriu reikšmingų žinių. Visų pirma, mes kalbame apie O psichologinių žinių ir įgūdžių, leidžiančių mokytojams:

Organizuoti efektyvų ugdymo procesą tiek turinio, tiek metodiniu požiūriu;

Kurti abipusiai naudingus santykius su studentais ir kolegomis;

Suvokti ir suprasti save profesijoje ir bendraujant su kitais sąveikos dalyviais.

Tėvų konsultavimas ir švietimas.

Įvairių psichologo veiklos formų, susijusių su tėvais, – tiek ugdymo, tiek konsultavimo – bendras tikslas yra socialinių-psichologinių sąlygų įtraukimui į vaiką lydėti šeimą į raidos procesą sudarymas.

Apskritai darbas su tėvais yra kuriamas dviem kryptimis: psichologinis ugdymas ir socialinis-psichologinis konsultavimas vaikų ugdymo ir asmeninio tobulėjimo problemomis.

Psichologines ir pedagogines tėvų konsultacijas, vykdomas tėvų prašymu arba psichologo iniciatyva, gali vykdyti įvairios funkcijos. Visų pirma, tėvų informavimas apie vaiko raidos problemas. Tėvai ne visada pakankamai išsamiai ir objektyviai juos supranta. Be to, tai yra patariamoji ir metodinė pagalba organizuojant efektyvų vaiko ir tėvų bendravimą, jei tėvai patys pateikė tokį prašymą arba psichologas mano, kad priežastys slypi šioje srityje. mokyklos problemos vaikas. Konsultacijos priežastis gali būti ir poreikis gauti papildomos diagnostinės informacijos iš tėvų. Pavyzdžiui, giluminės diagnostikos etape psichologas gali paprašyti tėvų padėti jam nustatyti šeimos situacijos įtaką vaiko psichologinei gerovei mokykloje. Galiausiai, konsultavimo tikslas gali būti psichologinė pagalba tėvams nustačius rimtų jų vaiko psichologinių problemų arba dėl rimtų emocinių išgyvenimų ir įvykių jo šeimoje.

2.4. Socialinė dispečerinė veikla

Socialinė dispečerinė veikla psichologė ikimokyklinė ugdymo įstaiga skirta vaikams, jų tėvams ir mokytojams, gaunantiems socialinę-psichologinę pagalbą, kuri peržengia psichologo funkcines pareigas ir profesinę kompetenciją. Tai akivaizdu veiksmingą įgyvendinimąši funkcija įmanoma tik tada, kai psichologinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tai yra didžiulės socialinės-psichologinės pagalbos (arba pagalbos tarnybos) sistemos grandis. visuomenės švietimas. Tokiu atveju psichologas turi idėją, kur, kaip ir su kokiais pridedamais dokumentais prašymas gali būti „peradresuojamas“. Visose kitose situacijose jis nėra įsitikinęs, kad klientui bus suteikta reikiama pagalba ar bus pasiūlytos veiksmingos bendradarbiavimo formos. Siuntimo funkcijoms įgyvendinti šiuo atveju psichologas turi turėti bent banką patikimų duomenų apie įvairias socialines-psichologines paslaugas, teikiančias profesionalias paslaugas.

Kada psichologas kreipiasi į socialinės kontrolės veiklą? Pirma, kai numatyta darbo su vaiku, jo tėvais ar mokytojais forma peržengia jo funkcinių pareigų ribas. Antra, kai psichologas neturi pakankamai žinių ir patirties, kad pats galėtų suteikti reikiamą pagalbą. Trečia, kai problemos sprendimas įmanomas tik tada, kai jis iškeliamas už mokyklos sąveikos ir joje dalyvaujančių žmonių ribų. Psichologas yra vienas iš jos dalyvių.

Tačiau aukščiau aprašytais atvejais psichologo veikla neapsiriboja „problemos nukreipimu“. Tai apima nuoseklų šių užduočių sprendimą:

Simbolių apibrėžimas iškilusią problemą ir jo sprendimo galimybes

Rasti specialistą, kuris gali padėti

Pagalba užmezgant ryšį su klientu

Reikalingų lydimųjų dokumentų paruošimas

Kliento bendravimo su specialistu rezultatų stebėjimas

Psichologinės pagalbos teikimas klientui darbo su specialistu procese.

Į ikimokyklinio ugdymo įstaigos psichologo pareigas vis dar priklauso palaikyti vaiko raidą, keičiasi tik šio proceso formos ir turinys.

Literatūra

1. Babkina, N.V. Įvertinimas psichologinis pasirengimas vaikai mokyklai: vadovas psichologams ir korekcinio ugdymo specialistams / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 p.

2. Barkanas, A.I. Blogi įpročiai geri vaikai. Mokymasis suprasti savo vaiką / A.I. – M.: Drofa-Plus, 2003. – 352 p.

3. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 p.

4. Volkovas, B.S. Kaip paruošti vaiką mokyklai. Situacijos. Pratimai. Diagnostika: vadovėlis / B.S. Volkovas, N.V.Volkova - M.: Leidykla "Axis - 89", 2004. - 192 p.

5. Ganičeva, I.V. Į kūną orientuotas požiūris į psichokorekcinį ir vystomąjį darbą su vaikais (5–7 m.) / I.V. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 p.

6. Davydova, M.A. Kaip tinkamai paruošti vaiką mokyklai / M.A. Davydova, A.I. – M.: LLC IKTC „LADA“, 2006. – 224 p.

7. Davydova, O.I. Adaptacijos grupės ikimokyklinio ugdymo įstaigose: Metodinis vadovas / O.I. Davydova. – M.: TC Sfera, 2006. – 128 p. (Žurnalo „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“ priedas).

8. Zakrepina, A.V. Probleminis vaikas: bendradarbiavimo keliai: metodinis vadovas / A.V. Tvirtinimas. – M.: Bustard, 2007. – 141 p.

9. Kataeva, L.I. Psichologo darbas su droviais vaikais / L.I. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 p.

10. Kiryukhina, N.V. Vaikų adaptacijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose organizavimas ir turinys: praktinis vadovas / N.V. Kiryukhina. – 2 leidimas. – M.: Iris-Press, 2006. – 112 p.

11. Konovalenko, S.V. Mąstymo ir atminties ugdymas vaikams nuo trejų metų / S.V. Konovalenko – M.: EKSMO leidykla, 2005. – 240 p.

12. Korepanova M.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos ir ugdymo diagnostika Švietimo sistema„Mokykla 2100“: vadovas mokytojams ir tėvams / M.V. Korepanova, E.V. Charlamovas. - M., 2005 m.

13. Kryukova, S.V. Esu nustebęs, piktas, bijau, giriuosi ir laimingas. Ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikų emocinio ugdymo programos: Praktinis vadovas/ S.V.Kryukova, N.P.Slobodyanik – M.: „Genesis“, 2007. – 208 p.

14. Pavlova, T.L. Vaiko pasirengimo mokykloje diagnozė / T.L. Pavlova – M.: TC Sfera, 2007. – 128 p.

15. Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinė ir pedagoginė diagnostika: metodinis vadovas: su pridedamu albumu: a „Vaizdinė. medžiaga vaikų apžiūrai“. – 2-asis leidimas, pataisytas. ir papildomas – M.: Švietimas, 2004.

16. Saraskaya, O.N. Psichologinis mokymas ikimokyklinukams „Būkime draugais! / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 p.

17. Sevostyanova, E.O. Vaikų pritaikymo ikimokyklinio ugdymo įstaigose programa / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sfera, 2007. - 128 p.

18. Smirnova, E.O. Vaikų psichologija: vadovėlis. studentams aukštasis pedagoginis išsilavinimas institucijos / E.O. Smirnova. – M.: Humanitarinės leidybos centras VLADOS, 2003. – 368 p.

19. Sokolova, O.A. Bendravimo pasaulis. Etiketas ikimokyklinio ir pradinio mokyklinio amžiaus vaikams / O.A.Sokolova – Sankt Peterburgas: KARO, 2003. – 288 p.

20. Širokova, G.A. Ikimokyklinio ugdymo psichologo vadovas / G.A. – Rostovas n/d: „Feniksas“, 2004. – 384 p.

Medžiagą parengė L.Yu. Koltyreva

Pedagogikos ir psichologijos katedros IPKiPPRO OGPU asistentė