Интонацын өлгий гэж юу вэ? Яриа эмчилгээний технологи - Төрөл бүрийн - Арга зүйн гахайн банк - Нийтлэлийн каталог - DIA "CREATIV"

Татьяна Чепайкина
Клубын хөтөлбөр туршилтын үйл ажиллагаадунд бүлэгт

Зорилтот: эрэл хайгуул үүсгэх нөхцөлийг бүрдүүлэх- танин мэдэхүйн үйл ажиллагааЭнэ нь хүрээлэн буй бодит байдлын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг системчлэх, өргөжүүлэх төдийгүй хүүхдүүдэд туршилт хийх замаар шинэ санаа авах боломжийг олгоно. нийгмийн үүрэг: лаборант, судлаач, “эрдэмтэн”.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд дараахь ажлуудыг хийж байна.[

1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд харилцаа холбоо, харилцан хамаарлын тогтолцоонд ертөнцийн олон янз байдлыг харах чадварыг бий болгох нөхцлийг бүрдүүлэх.

2. Суурь судалгаа, туршилт, ажиглалт, туршлага зохион байгуулах явцад хүүхдийн танин мэдэхүйн сонирхлыг үргэлжлүүлэн хөгжүүлэх;

Туршилтын үйл ажиллагааны үр дүнд дүн шинжилгээ хийх замаар хүүхдүүдэд үндсэн, хүртээмжтэй туршилт хийх, таамаглал дэвшүүлэх, асуултын хариултыг хайх, энгийн дүгнэлт хийхийг заах;

Хөгжүүлэх танин мэдэхүйн ур чадвар(шинжилгээ хийх, дүгнэлт гаргах, үр дагаврыг урьдчилан таамаглах);

Таны эргэн тойрон дахь ертөнцийн физик шинж чанаруудын талаархи ойлголтоо өргөжүүл.

Хүүхдийн санаачилга, оюун ухаан, эрэл хайгуул, шүүмжлэл, бие даасан байдлыг дэмжих.

3. Хүүхдийн харилцааны ур чадвар, ажиглах чадвар, үйл хөдлөлийг нь хянах чадварыг хөгжүүлэх.

4. Байгальтай зохицон амьдрахын үнэ цэнийг төлөвшүүлэх.

b]Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь:

Аажмаар хөгжилд сэтгэцийн чадварсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг туршилтын үйл ажиллагааны ур чадвар, бие даан мэдлэг олж авах заах арга барилаар хангах;

Тусгайлан зохион байгуулалттай субъект-хөгжлийн орчныг бүрдүүлэхэд.

Хөтөлбөрийн хамааралЭнэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд заах арга дээр суурилдаг - туршилт нь хүүхдүүдэд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, бусад объектуудтай харилцах харилцааны талаар бодит санаа өгдөг. Туршилтын явцад хүүхдийн ой санамж баяжуулж, сэтгэхүй нь идэвхждэг тул дүн шинжилгээ хийх, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх үйлдлүүдийг хийх хэрэгцээ байнга гарч ирдэг.

Туршилтууд нь бүх төрлийн үйл ажиллагаа, боловсролын бүх талыг хослуулах боломжийг олгодог. Тэдгээрийг хэрэгжүүлэх санаачлагыг багш, хүүхдүүдийн хооронд жигд хуваарилдаг. Багшийн үүрэг нэмэгдэж байна. Тэрээр өөрийн зөвлөгөө, зөвлөмжийг шаарддаггүй, харин өөр өөр хувилбаруудыг туршиж үзсэн хүүхдийг өөрөө тусламж хүсэхийг хүлээж байдаг. Хүүхдийн бие даасан бодлыг сэрээх, тэргүүлэх асуултуудын тусламжтайгаар үндэслэлийг зөв чиглэлд чиглүүлэх шаардлагатай.

Туршилтын явцад хүүхдийн үгсийн санг объект, үзэгдлийн шинж чанарыг илэрхийлсэн үгсээр баяжуулдаг.

Тиймээс туршилтын үйл ажиллагаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бие даан шийдлийг олох, өөрсдийн санаа бодлыг батлах, үгүйсгэх, тодорхой үзэгдэл, объектыг хянах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд хүүхэд судлаачийн үүрэг гүйцэтгэж, бие даан нөлөөлдөг янз бүрийн арга замуудтүүнийг хүрээлэн буй объект, үзэгдлийн талаар илүү бүрэн ойлгож, эзэмшихийн тулд.

Түвшинг тодорхойлохын тулд Танин мэдэхүйн хөгжилхүүхдүүд, сэтгэлзүйн цогц - оношлогооны техник 2-3, 3-4, 4-5 насны хүүхдүүдэд ("Амьтны байшин" арга - Вечслерийн аргын тохируулсан хувилбар, "Загас" арга - зохиолч В.В. Холмовская, "10 объект" арга) хэлбэр дүрс, орон зайн харилцаа, ой санамж, сэтгэлгээ, анхаарлыг хөгжүүлэх чадварыг үнэлэх.

Хөтөлбөр нь 4-5 насны хүүхдүүдэд зориулагдсан.

Хөтөлбөрийг зохион бүтээсэн:

4-5 насны хүүхдэд хуанлийн найман сарын хугацаанд;

31 сэдэвчилсэн хичээлээс бүрдэх бөгөөд тус бүр өөрийн гэсэн зорилго, зорилттой;

Хичээл долоо хоногт нэг удаа үдээс хойш 20 минутын турш явагдана.

Хүүхдийн зохион байгуулалтын маягт: дэд бүлэг

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Усны шинж чанарыг туршилтаар нотлох чадвар (тунгалаг, үнэргүй, жинтэй, хэлбэр дүрсгүй, алгоритмын дагуу ажиллах;

Агаарын шинж чанарыг туршилтаар нотлох чадвар;

Элсний шинж чанарыг туршилтаар нотлох чадвар;

Объектуудын шинж чанар, масс, хэмжээсийг туршилтаар тодорхойлох чадвар;

Томруулдаг төхөөрөмжүүдийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх;

Өмнө нь олж авсан санаа, өөрийн таамаглал дээр үндэслэн туршилтын үр дүнд үндэслэн дүгнэлт гаргах чадвар;

Туршилтыг багтаасан танин мэдэхүйн янз бүрийн арга барилыг эзэмших, идэвхтэй, бие даасан, бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах.

Ажлын үндсэн чиглэл, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх хэлбэр, арга.

1 Сэдвийг хөгжүүлэх орчин бүрдүүлэх: туршилт хийх буланг бий болгох, хүүхэд, насанд хүрэгчдэд зориулсан "ухаалаг ном" -ын тавиур бий болгох.

2 4-5 насны хүүхдүүдэд туршилтын үйл ажиллагааны ур чадварыг хөгжүүлэх: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд туршилтын үйл ажиллагааны арга, арга барилыг ангид, ердийн үед, үр бүтээлтэй, бие даасан үйл ажиллагаанд заах.

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БАЯРЫН ХҮҮХДҮҮДТЭЙ ТУРШИЛТЫН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ТӨЛӨВЛӨГӨӨ.

Есдүгээр сар

1. “Нойтон элсний шинж чанар”: хүүхдүүдийг элсний шинж чанартай танилцуулах, хүүхдүүдийн ажиглах, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх. Туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг танилцуулах.

2. "Яагаад бүх зүйл сонсогдож байна вэ?": хүүхдүүдийг дуу чимээний шалтгааныг ойлгоход чиглүүлэх: объектын чичиргээ.

Аравдугаар сар

1. "Тунгалаг ус. Ус хэлбэрээ авдаг.": усны шинж чанарыг тодорхойлох: тунгалаг, үнэргүй, цутгадаг, байдаг. t жин; цутгаж буй савны хэлбэрийг авдаг.

2. Ямар биет хөвж чадах вэ?: Хүүхдэд биетийн хөвөх чадварын тухай ойлголт өгөх, хөвөх чадвар нь тухайн объектын хэмжээнээс хамаардаггүй, харин түүний хүнд байдлаас хамаардаг.

3. Хаа сайгүй гэрэл: гэрлийн утгыг харуулах, гэрлийн эх үүсвэрүүд нь байгалийн (нар, сар, гал, эсвэл хүмүүсийн хийсэн хиймэл (дэнлүү, гар чийдэн, лаа) байж болохыг тайлбарлах.

4. Чулуу, шаврын хэлбэрийг өөрчлөх боломжтой юу? Шавар (нойтон, зөөлөн, наалдамхай, хэлбэрийг нь өөрчилж, хэсэг болгон хувааж, сийлбэрлэж болно) болон чулуун (хуурай, хатуу, түүнээс баримал хийх боломжгүй, хэсэг болгон хувааж болохгүй) шинж чанарыг тодорхойлох.

Арваннэгдүгээр сар

1. Ус хаана байдаг вэ?: элс, шавар усыг өөр өөрөөр шингээдэг болохыг илрүүлж, тэдгээрийн шинж чанарыг онцлон тэмдэглэ: урсах чадвар, сэвсгэр байдал.

2. Сургууль Whychek. : элсний шинж чанарыг нэгтгэх, хүүхдүүдийг томруулдаг төхөөрөмжтэй танилцуулах: томруулдаг шил, микроскоп, дуран, дуран.

3. Усанд уусдаг зүйл. : Усанд янз бүрийн бодисын уусах, уусдаггүй байдлыг хүүхдүүдэд үзүүл.

4. Усан дотор хэн амьдардаг вэ. : загасыг хүрээлэн буй орчинд дасан зохицох боломжийг олгодог гадаад төрх байдлын онцлогийг олох.

Арванхоёрдугаар сар

1. Томруулдаг шил: хүүхдүүдийг томруулдаг шилтэй танилцуулах, томруулдаг төхөөрөмжийг санах - томруулдаг шил, томруулдаг шилээр туршилт хийх.

2. Савангийн хөөс хийх. : Савангийн хөөс хийх арга, шингэн савангийн шинж чанарыг хүүхдүүдэд танилцуулах: энэ нь сунгаж, хөөс үүсгэж чаддаг.

3. Өнгөт мөсөн бүрхүүл хийх. : Усны хоёр физик төлөвийг нэвтрүүлэх - шингэн ба хатуу. Усны шинж чанар, чанарыг тодорхойлох: мөс болж хувирах (хүйтэн хөлдөх, дотор нь байгаа савны хэлбэрийг авах, бүлээн ус хүйтэн уснаас удаан хөлддөг).

4. Цасан охин яагаад хайлсан бэ?: Ус, цас, мөсний шинж чанарын талаархи хүүхдийн ойлголтыг өргөжүүлэх. Шалтгаан-үр дагаврын үндсэн харилцааг бий болгож сурах: цас халуунд хайлж, ус болж хувирдаг; Хүйтэн үед ус хөлдөж, мөс болж хувирдаг.

Нэгдүгээр сар

1. Жижиг, том загасыг барина. : Соронз нь тодорхой объектыг татах чадварыг олж мэдэх.

2. Бөмбөлөг, өөрийнхөө тухай бүгдийг олж мэдээрэй. : Резин, түүний чанар, шинж чанарыг танилцуулах. Материал болон түүнийг ашиглах арга хоёрын хооронд холбоо тогтоож сур.

3. Микроскопын танилцуулга: томруулдаг шилний талаархи мэдлэгээ нэгтгэх. Томруулдаг төхөөрөмжийн микроскопыг танилцуулна уу.

Хоёрдугаар сар

1. Шилний ертөнцөд. : шилний шинж чанарыг тодорхойлоход туслах (хүчтэй, ил тод, өнгөт, гөлгөр); аливаа зүйлд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх; сониуч байдлыг хөгжүүлэх.

2. Дурангийн тухай танилцуулга: томруулдаг шилний шинж чанарыг нэгтгэх, хүүхдүүдийг дуран, дурантай танилцуулах.

3. Агаар хаа сайгүй байдаг. : хүрээлэн буй орон зайд агаарыг илрүүлж, түүний шинж чанарыг илчлэх - үл үзэгдэх байдал.

4. Сонгино тарих. :шаардлагатай нөхцөл байдлын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх ургамлын өсөлт, хөгжил (хөрс, чийг, дулаан, гэрэл). Өгөх анхан шатны ойлголтуудбайгалийн витамины тухай. Хөдөлмөрийн ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх.

Гуравдугаар сар

1. Телескоп гэж юу вэ?: Бүх томруулдаг төхөөрөмжийг санаж, дуран авайг танилцуул.

2. Хуванцарын ертөнцөд. : Хуванцар эд зүйлсийн шинж чанар, чанарыг танилцуулах; хуванцар (гөлгөр, цайвар, өнгөтэй) шинж чанарыг тодорхойлоход тусална.Аливаа зүйлд халамжтай хандах хандлагыг төлөвшүүлэх; сониуч байдлыг хөгжүүлэх.

3. Хайлж буй мөс: мөс нь дулаан, даралтаас хайлж байгааг тодорхойлох; халуун усанд илүү хурдан хайлдаг; ус агаарт хөлдөж, мөн дотор нь байгаа савны хэлбэрийг авдаг.

4. Соронзтой заль мэх: соронзтой харьцдаг объектуудыг онцлон тэмдэглэ.

Дөрөвдүгээр сар

1. Нарлаг туулай: шалтгааныг ойлгох нарны туяа. Нарны туяаг нэвтрүүлж сур.

2. Dunno-д аяга таваг засахад тусалцгаая. : байгалийн материалын шинж чанарын талаархи хүүхдийн ойлголтыг өргөжүүлэх. Элс, шаврын шинж чанарыг харьцуулж сур. Шавараар тоглоом, аяга таваг хийж болно гэсэн санааг төлөвшүүлэх.

3. Толинд туссан зүйл. : хүүхдүүдэд "тусгал" гэсэн ойлголтыг танилцуулж, тусгах боломжтой объектуудыг олох.

4. Шидэт шигшүүр: Хүүхдүүдэд хайрга чулууг элсээс, жижиг үр тариаг том үр тарианаас шигшүүрээр ялгах аргыг танилцуулж, бие даасан байдлыг хөгжүүлэх.

1. Металл, түүний чанар, шинж чанар: -аас объектуудыг таних

металл, түүний чанарын шинж чанар (гадаргуугийн бүтэц, зузаан, ил тод байдал) ба шинж чанарыг (дулаан дамжилтын чанар, уян хатан чанар, металлын гялбаа) тодорхойлох.

2. Элс, мөс, усны шинж чанар. : элс, ус, мөсний шинж чанарын талаархи хүүхдийн санаа бодлыг тодорхойлох.

Энэ зорилгод хүрэхийн тулд эцэг эхтэй харилцах нь:

Туршилтын булангийн материал, тоног төхөөрөмжийг үйлдвэрлэх, цуглуулах.

Эцэг эхчүүдэд зориулсан товхимол.

Бүлгийн ажлыг нээлттэй харуулах.

"Хүүхдийн асуулт - насанд хүрэгчдийн хариулт" зөвлөгөө.

Бүлгийн ажлын талаархи фото сурвалжлага.

Эцэг эхийн хурал дээр хэлсэн үг.

хотын захиргааны сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

Дьяченковскийн "Звездочка" цэцэрлэг

ХҮЛЭЭН АВСАН БАТАЛСАН:

хурал дээр сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл MKDOU-ийн дарга

Протоколын дугаар ___ Иванова С.И.

2014 оны "___" ____________ өдрийн ___ дугаар тушаал.

2014 оны "___" __________-аас

АЖИЛХӨТӨЛБӨР

аяга "Яагаад"

(туршилтын үйл ажиллагаа)

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан

4-ээс5 жил хүртэл

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх хугацаа

2014 - 2015 он

Тойргийн дарга:

"Gnomes" бүлгийн багш

Лысенко Е.Н.

2014 он

Тайлбар тэмдэглэл

“Хүүхдүүд өөрийгөө хайж олох дуртай. Энэ бол тэдний хүч."

А.Эйнштейн.

Боловсролын байгууллагын багш нар хүүхдийг сургуульд бэлтгэх ажил нь зөвхөн мэдлэг, эрдмийн ур чадвар эзэмшүүлэхээр хязгаарлагдахгүй гэж үздэг. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн анхаарал, сэтгэлгээ, яриаг хөгжүүлэх, түүний эргэн тойрон дахь ертөнцийг сонирхох, нээх, гайхшруулах чадварыг хөгжүүлэх нь илүү чухал юм.

Хүүхэд төрснөөс хойш янз бүрийн үзэгдлүүдээр хүрээлэгдсэн байдаг амьгүй байгаль: нар, салхи, одтой тэнгэр, хөл дорх цасан шуурга. Хүүхдүүд чулуу, хясаа цуглуулах, элс, усаар тоглох, амьгүй байгалийн объект, үзэгдэл нь тэдний амьдралын үйл ажиллагааны нэг хэсэг бөгөөд ажиглалт, тоглоомын объект юм. Энэ нөхцөл байдал нь хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцийн үзэгдлүүдтэй системтэй, зорилготой танилцах боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэн бодох чадвар нь харааны хувьд үр дүнтэй, төсөөлөлтэй байдаг гэдгийг сэтгэл судлаачид нотолсон. Тиймээс цэцэрлэгт сургах, хүмүүжүүлэх үйл явц нь голчлон харааны болон практик аргад суурилсан байх ёстой. Байгалийн шинжлэх ухаан, байгаль орчны боловсролыг хэрэгжүүлэхэд энэ зарчмыг баримтлах нь чухал юм.

Өнөөдөр хүүхдийн туршилт ялангуяа түгээмэл болж байна. Үүний гол давуу тал нь хүүхдэд судалж буй объектын янз бүрийн талууд, түүний бусад объект, хүрээлэн буй орчинтой харилцах харилцааны талаархи бодит санааг өгдөг. Туршилт нь хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн хүрээ, хөгжилд эерэг нөлөө үзүүлдэг бүтээлч байдал, биеийн хөдөлгөөний ерөнхий түвшинг нэмэгдүүлэх замаар хөдөлмөрийн ур чадварыг хөгжүүлэх, эрүүл мэндийг сайжруулах талаар. Туршилтын явцад хүүхдийн ой санамж баяжиж, сэтгэхүйн үйл явц идэвхждэг тул дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулах, ангилах, нэгтгэх үйлдлүүдийг хийх хэрэгцээ байнга гарч ирдэг. Үзсэн зүйлийнхээ талаар мэдээлэл өгөх, нээсэн хэв маяг, дүгнэлтийг боловсруулах хэрэгцээ нь ярианы хөгжлийг өдөөдөг. Туршилтын үйл ажиллагааны явцад багшийн үүрэг бол судалгааны ажлын үр дүнг хүүхдүүдийн практик туршлага, тэдний одоо байгаа мэдлэгтэй холбож, байгалийн хуулиудыг ойлгох, байгаль орчинд ээлтэй байх үндэс суурийг бий болгох явдал юм. аюулгүй зан үйлхүрээлэн буй орчинд.

Хүүхдийн хөгжилд туршилт хийх нь чухал болохыг ойлгож, цэцэрлэгээс сургуулийн өмнөх насны (4-7 нас) хүүхдүүдэд зориулсан "Яагаад" дугуйлангийн хөтөлбөрийг боловсруулсан. Хөтөлбөрийн гол санаа нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд байгалийн шинжлэх ухааны үзэл баримтлалыг төлөвшүүлэх боломжтой, сонирхолтой, насны онцлогт тохирсон туршилтын судалгааны ажлыг зохион байгуулах явдал юм.

Хөтөлбөрийн зорилго :

· Р туршилтын үйл ажиллагаануудаар дамжуулан хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи мэдлэгийг өргөжүүлэх;

· -тай хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, сониуч зан, бие даасан мэдлэг, эргэцүүлэн бодох хүсэл эрмэлзлийг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

1. Шинжлэх ухааны янз бүрийн салбарын суурь мэдлэгтэй танилцах замаар хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх.

2. Туршилтын тоглоом явуулахдаа туслах хэрэгслийг ашиглах чадварыг хүүхдүүдэд хөгжүүлэх.

3. Сэтгэцийн чадварыг хөгжүүлэх.

4. Нийгмийн хувьд - харилцаа холбооны хөгжилХүүхэд: харилцаа холбоо, бие даасан байдал, ажиглалт, үндсэн өөрийгөө хянах, өөрийн үйлдлээ зохицуулах чадварыг хөгжүүлэх.

5. Байгаль дэлхийгээ хайрлах, хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх.

6. Туршилт хийхдээ аюулгүй байдлын дүрмийг дагаж мөрдөхийг хүүхдүүдэд урамшуулах.

Үндсэн тоног төхөөрөмж:

Туслах төхөөрөмжүүд: томруулдаг шил, луужин, соронз;

-аас янз бүрийн хөлөг онгоцууд төрөл бүрийн материалянз бүрийн эзэлхүүнтэй.

Байгалийн материал: хайрга, шавар, элс, хясаа, боргоцой, модны навч, үр.

Дахин боловсруулсан материал: арьс шир, даавуу, мод, үслэг эдлэл.

Төрөл бүрийн цаас: ердийн, картон, зүлгүүр, хуулбарлах.

Будаг:гуаш, усан будаг, хүнсний будаг.

Бусад материалууд: толь, бөмбөлөг, гурил, давс, элсэн чихэр, шигшүүр, лаа.

Хүлээгдэж буй үр дүн: Хүүхдүүд өөрсдийн ажиглалтыг харьцуулах, нэгтгэх, байгалийн янз бүрийн үзэгдлүүдтэй холбоотой дүгнэлт гаргах чадвартай байх, оюутнуудад байгалийн шинжлэх ухааны тогтвортой мэдлэг, санааг хөгжүүлэх, судалгааны ур чадвар, түүнчлэн туршилтын үйл ажиллагааны явцад бие даасан байдал бий болно; практикт мэдлэг.

"Хамгийн шилдэг нээлтТэр,

Үүнийг хүүхэд өөрөө хийдэг."

Ральф В.Эмерсон.

"Почемучки" дугуйлангийн хөтөлбөрийн гол чиглэл нь шинжлэх ухаан, боловсролын чиглэлтэй, зохион байгуулалтын хувьд дугуйлангийн хөтөлбөр бөгөөд хэрэгжүүлэх хугацааны хувьд 1 жил байна. Хичээл сард 4 удаа, үдээс хойш, үргэлжлэх хугацаа: 20 минут. Нийт 36 жилд хичээл. Амьгүй байгаль, ургамал, нийгмийн амьдралын үзэгдлүүд дээр туршилт хийдэг.

Хөтөлбөр нь хүүхдийн оюун ухаан, танин мэдэхүйн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх, судалгаа шинжилгээ, бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хөтөлбөрийн шинэлэг тал нь энэ хөтөлбөр нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн анхны судалгааны ур чадварыг бүрдүүлж, танин мэдэхүйн идэвхтэй үйл ажиллагаанд хамруулж байгаа явдал юм.

Сургалтанд багш, хүүхдүүдийн хамтарсан практик үйл ажиллагаанд тэргүүлэх ач холбогдол өгдөг.

Туршилтын үйл ажиллагааны урт хугацааны ойролцоо төлөвлөгөө

НОМ ЗҮЙ:

1. O. V. Dybina "Үл мэдэгдэх зүйл ойрхон байна: сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан зугаа цэнгэл, туршилтууд"

2. Иванова "Цэцэрлэг дэх экологийн ажиглалт, туршилтууд"

3. Е.В.Марудова “Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг хүрээлэн буй ертөнцтэй танилцуулах. Туршилт"

4. L. N. Menshchikova 4-6 насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагаа.

5. В.В.Москаленко, Н.И.Крылова "Туршилтын үйл ажиллагаа"

6. N. V. Nishcheva Туршилт, туршилт, тоглоом.

7. 2-7 насны хүүхдүүдэд зориулсан туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт: сэдэвчилсэн төлөвлөлт. Зөвлөмж, хичээлийн тэмдэглэл / зохиогч. – комп. Е.А.Мартынова, И.М.Сучкова.

8. Л.Н.Прохорова "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн туршилтын үйл ажиллагааны зохион байгуулалт"

9. Н.А.Рыжова "Цэцэрлэгийн бяцхан судлаач"

Өргөдөл

Эцэг эхтэй ажиллах.

Мэдлэгийн санд сайн ажлаа илгээх нь энгийн зүйл юм. Доорх маягтыг ашиглана уу

Мэдлэгийн баазыг суралцаж, ажилдаа ашигладаг оюутнууд, аспирантууд, залуу эрдэмтэд танд маш их талархах болно.

http://www.allbest.ru/ сайтад нийтлэгдсэн.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Холбооны улсын автономит боловсролын байгууллага

дээд мэргэжлийн боловсрол

"Казань (Ижил мөрний бүс) холбооны их сургууль"

Сэтгэл судлал, боловсролын хүрээлэн

хэлтэс Тусгай сэтгэл зүйба залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан

Мэргэжил: 050700.62 - Тусгай (дефектологийн) боловсрол. Профайл: ярианы эмчилгээ

Курсын ажил

Үүсгэх ярианы эмчилгээний технологи интонацын талсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах яриа

3-р курсын оюутан

бүлэг 17.1-217

C.I. Муллагалиева

Шинжлэх ухааны захирал

тэнхимийн туслах

А.Т. Файзрахманова

Казань-2014

Оршил

Эхний бүлгийн дүгнэлт

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Дүгнэлт

Ном зүй

Өргөдөл

Оршил

Хүн ярианы соёлыг төлөвшүүлэх төдийгүй харилцааны соёлыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой хэлний интонацын баялагийг эзэмших ёстой. Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы интонацын илэрхийлэлийг бий болгох ажлыг эхлүүлэх нь маш чухал юм, учир нь энэ ажил нь уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэхэд түлхэц болж, тодорхойгүй диктор, нэг хэвийн байдал, ялгаваргүй яриа, удаан эсвэл ярианы дутагдал гэх мэт ярианы дутагдлаас зайлсхийх боломжийг олгодог. Агуулга, сэтгэл хөдлөлийн утгыг ойлгоход нөлөөлдөг хурдан хэмнэл.

Онтогенез дэх хүүхдийн ярианы интонацын илэрхийллийн онцлогийг сэтгэл судлаач, хэл судлаач, багш нар (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Гвоздев, В.В. Гербова, О.С. Ушакова, М.Ф. Фомичева гэх мэт) авч үзсэн.

Интонацын илэрхийллийн эмгэгийг даван туулах нь яриаг бүрэн хөгжүүлэх, хүүхдийг амжилтанд хүргэх зайлшгүй шаардлагатай элемент юм. сургуульд суралцах, урьдчилан сэргийлэх сургуулийн зохисгүй байдалянз бүрийн ангиллын хүүхдүүд.

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ихэнх нь R.E. Левина, Э.М. Мастюкова, Е.Х. Винарская, Л.В. Лопатина, Л.А. Копачевская, Н.А. Тугова болон бусад хүмүүс ярианы лексик-грамматик бүтцийг зөрчихөөс гадна тухайн хэлний просодик элементүүдээр яриагаа боловсруулах чадваргүй байдаг. Хүүхдүүдийн яриа нь ихэвчлэн илэрхийлэлгүй, нэг хэвийн, ярианы аялгуу нь хэцүү байдаг. Эдгээр нь өгүүлбэрийн интонацын бүтцийг ойлгох, хуулбарлах үйл явцыг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог. Энэ бүхэн нь хүүхдийн ярианы үйл ажиллагааг улам хүндрүүлдэг төдийгүй бусадтай харилцах харилцаанд сөрөг нөлөө үзүүлж, танин мэдэхүйн үйл явцыг удаашруулж, улмаар хувь хүний ​​​​бүрэн төлөвшихөд саад болдог.

Нэг цагт нарийвчилсан судалгааТөрөл бүрийн аялгуу, тэдгээрийн ойлголтыг эзэмших онцлог шинж чанарууд, ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тулгардаг бэрхшээлүүдийн талаархи мэдлэг, энэ ангиллын хүүхдүүдийн просодигийн тодорхойлсон шинж чанарыг харгалзан үзэх нь боловсролын чиглэлээр зорилготой, ялгаатай ажлыг тодорхойлох боломжийг олгоно. зөв интонацХэрхэн чухал бүрэлдэхүүн хэсэгстандартчилагдсан яриа.

Одоогийн байдлаар гацах өвчнийг судлах илэрхий ярианы талбар хөгжөөгүй хэвээр байна. Ялангуяа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы аялгуу, хурдны талаар хийсэн туршилтын мэдээлэл хангалтгүй байна. Эдгээр интонацын шинж чанаруудын талаархи үндсэн мэдээллийг насанд хүрэгчдийн гацагчдаас олж авсан болно. Ямар шалтгааны улмаас гацдаг хүмүүсийн аялгуу өөрчлөгддөг нь тогтоогдоогүй байна. Дуу авианы өөрчлөлт нь хэл ярианы согогийн бүрэлдэхүүн хэсэг эсвэл гацсан хүмүүсийн яриаг хэвийн болгох нөхөн олговорын механизм уу?

Дээр дурдсан бүх зүйл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы просодик талыг зөрчих асуудлыг онолын болон практикийн нарийвчилсан судалгаа, гацалттай хүүхдүүдэд залруулах нөлөөллийн арга, хэрэгслийн үр нөлөөг нэмэгдүүлэх хамгийн оновчтой арга замыг тодорхойлох хэрэгцээг тодорхойлж байна. үйл явц ярианы эмчилгээний ажилилэрсэн зөрчлийг арилгах.

Судалгааны объект: гацах сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд.

Судалгааны сэдэв: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх технологи.

Судалгааны зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацийг хөгжүүлэх боломжтой ярианы эмчилгээний технологийг нэгтгэн дүгнэх.

Зорилго, объект, сэдвийн дагуу дараахь судалгааны ажлуудыг дэвшүүлэв.

1. Ярианы интонацийг судлах асуудлын талаархи сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ном зохиолыг судлах.

2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын онцлогийг судлах.

3. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацийг хөгжүүлэх боломжтой ярианы эмчилгээний технологийг нэгтгэн дүгнэ.

Томилогдсон асуудлыг шийдвэрлэх явцад дараахь судалгааны аргуудыг ашигласан.

Номзүйн хайлт;

Судалгааны асуудлын үүднээс уран зохиолын онолын шинжилгээ;

Туршилтыг тодорхойлох;

Өндөр чанартай ба тоон шинжилгээүр дүнд хүрсэн.

Ажлын бүтэц, хамрах хүрээ. Курсын ажил нь удиртгал, үндсэн хэсгийн хоёр бүлэг, дүгнэлт, хавсралт, ном зүйгээс бүрдэнэ.

Бүлэг 1. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы интонацийг хөгжүүлэх онолын үндэс.

1.1 Интонац ба түүний үндсэн бүрэлдэхүүн хэсгүүд

Интонац бол ярианы хамгийн чухал илэрхийлэх хэрэгслийн нэг юм. Хэл ярианы интонацын талын ач холбогдлыг олон судлаачид онцлон тэмдэглэсэн байдаг. Тиймээс, Зайцева Л.А. гэж заасан интонацын дасгалуудярианы ерөнхий өнгө, моторт ур чадвар, сэтгэлийн байдалд нөлөөлж, төв мэдрэлийн үйл явцын хөдөлгөөнийг сургахад хувь нэмэр оруулдаг мэдрэлийн систем, бор гадаргын үйл ажиллагааг идэвхжүүлэх.

Бүх судлаачид нэг зүйл дээр санал нэгддэг: аялгуу нь зөвхөн илэрхийлэх хэрэгсэл биш, энэ нь мэдэгдэл үүсгэх, түүний утгыг илчлэх чухал хэрэгсэл юм. Өөр өөр аялгуугаар дуудагдсан ижил өгүүлбэр нь өөр утгатай болно.

"Интонаци" нэр нь өөрөө Латин "intonatio" -аас гаралтай (энэ үг нь "intono", "intonare" - "чанга дуудах" гэсэн үйл үгнээс гаралтай). Интонац нь харилцан уялдаатай хэмнэл, уянгалаг бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн цогц бөгөөд үүнд: ая, хэмнэл, хэмнэл, стресс, түр зогсолт, дуудлагын тембр орно.

"Ярианы эмчийн гарын авлага" -д М.А. Поваляева интонация бол нарийн төвөгтэй цогцолбор гэдгийг онцлон тэмдэглэв просодик бүрэлдэхүүн хэсгүүд, ая, хэмнэл, эрчим, хэмнэл, тембр, логик стресс зэрэг нь өгүүлбэрийн түвшинд үйлчилдэг синтаксийн утга, дүрмийн ангилал, мөн илэрхийлэл, сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх.

Л.З. Андронова интонац нь ярианы дуу авианы хэлбэр, хэмнэл, хэмнэл, аяыг (түр хэмнэлтэй зохион байгуулалттай) ашиглан зохион байгуулж, илтгэгчийн харилцааны зорилгыг илэрхийлдэг дууны өндөр, хэмжээ, тембрийг өөрчлөх (модуляци) систем юм гэж тэмдэглэв. өөртөө болон хүлээн авагчид хандах хандлага, түүнчлэн ярианы агуулга, түүнийг хэлж буй орчин.

Психолингвистикийн хувьд аялгууны нэгж нь интонем юм. Интонема нь ярианы харилцааны төрлийг (мессеж, сэдэл, асуулт гэх мэт), мөн ярианы хэсэг бүрийн семантик ач холбогдлыг илэрхийлдэг - синтагма.

Л.А. Копачевская хэл шинжлэлд интонацийг ярианы авианы бүрэн бүтэн байдлыг албан ёсны болгох, түүний утгыг тодорхойлоход үйлчилдэг авианы хэрэгслийн систем гэж ойлгодог гэж онцлон тэмдэглэв. Интонац гэдэг нь сегментүүдийг (үе, үг, хэллэг, өгүүлбэр) нэгтгэдэг хэлний дээд талын хэрэгслийг хэлнэ. Мэдэгдэлд энэ нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

1) хэсгүүдийг нэг бүхэл болгон нэгтгэж, мэдэгдэл үүсгэх;

2) хэллэгийг хэмнэлийн бүлгүүдэд хуваах;

3) янз бүрийн сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл;

4) илтгэгчийн шинж чанар, харилцааны нөхцөл байдал бүхэлдээ;

5) тодорхой илэрхийлэгдээгүй мэдэгдлийн дэд текстийг тодорхойлох (үгээр);

6) харилцааны төрлүүдийг ялгах (сэдэл, өгүүлэмж, өргөмжлөл, асуулт, далд);

7) мэдэгдлийн хамгийн чухал хэсгийг онцлон тэмдэглэв ( шинэ мэдээлэл, илтгэгч сонсогчдод аль хэдийн мэдэгдэж байсан сэдвийн талаар мэдээлдэг).

Текстэд интонац нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг томоохон үүрэг гүйцэтгэдэг.

1) текстийг семантик хэсгүүдэд хуваадаг;

2) хэллэг хоорондын харилцаа холбоог явуулж, текстийн семантик хэсэг бүр дэх мэдэгдлийг нэгтгэдэг;

3) өгүүллэгийн хэв маяг, төрлийг ялгах;

4) сэтгэл хөдлөл, гоо зүйн нөлөө үзүүлдэг;

5) үйлчилдэг харааны хэрэгсэл, илтгэгч эерэг болон онцлох боломжийг олгодог сөрөг дүрүүдэсвэл үйлдлүүд нь дүрүүдийн сэтгэл хөдлөлийн байдал, тэдний хөдөлгөөн, үйлдлийн мөн чанарыг илэрхийлэх, физик шинж чанаробъект, үзэгдэл (объектуудын хэмжээ, үйл явдлын өөрчлөлтийн хурд гэх мэт).

Тэгэхээр аялгуу гэдэг нь хэл шинжлэлд тогтсон ойлголтоос хол, нарийн төвөгтэй ойлголт юм. Ихэвчлэн интонацийг дуу авиаг зохион байгуулах хэрэгслийн багц гэж ойлгодог. аман яриа.

Эдгээр үндсэн хөрөнгөд дараахь зүйлс орно.

Логик стресс;

Түр зогсолт (дууг таслах);

Яриа дахь бие даасан үгсийн дууны хүч;

Ярианы хурд;

ярианы тембр;

Ярианы хэмнэл.

Логик стресс нь интонацын төхөөрөмж юм; өгүүлбэр дэх үгийг аялгуугаар тодруулах; үгсийг илүү уран, урт, чанга дууддаг.

Уянга гэдэг нь ярианы туршид дуу хоолойны өндөрт өөрчлөлт (өсгөх, багасгах) юм. Энэ нь аялгууны гол бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд заримдаа үгийн нарийн утгаараа интонация гэж нэрлэгддэг өгүүлбэрийн аялгуу, дотор ажиглагдсан синтаксийн нэгжүүд- хэллэг, өгүүлбэр. Энэ хөдөлгөөн нь яриа болон түүний хэсгүүдийн өнгө аясыг бий болгож, яриаг холбож, илэрхийлдэг.

Түр зогсоох - дууны завсарлага нь өгүүлбэрийг семантик хуваах чухал хэрэгсэл юм. Түр зогсолтын байршлаас хамааран мэдэгдлийн утга өөрчлөгдөж болно.

Чанга гэдэг нь сонсогчоос сонссон ярианы эрч хүч юм. Ер нь үгийн утгын хувьд илүү чухал хэсгүүд нь өндөр эрч хүчээр тодорхойлогддог бөгөөд ач холбогдол багатай хэсгүүдээс илүү чанга дуудагддаг. Үүнээс гадна ярианы эрч хүч ихэвчлэн ярианы төгсгөлд буурдаг.

Ярианы хурд - ярианы элементүүдийн дуудлагын хурд (дуу, үе, үг, синтагма, мэдэгдэл); цаг хугацааны нэгжид (секунд эсвэл минут) яригдаж буй элементүүдийн тоогоор тодорхойлогддог. Илтгэлийн туршид ярианы хэмнэл өөрчлөгдөх гол хэлбэрүүд нь ярианы төгсгөлд ярианы хэмнэл нь эхэн үеийнхээсээ удаан байдаг бөгөөд үүнээс гадна хамгийн их байдаг. чухал үгсмөн ярианы хэсгүүд нь ярианы хурд багатай байдаг.

Ярианы хэмнэл гэдэг нь утгын даалгавраар тодорхойлогддог ярианы дуу авиа, үг хэллэг, синтаксийн найрлагын эмх цэгц юм. Энэ бол тодорхой интервалтайгаар ярианы хурцадмал ба стрессгүй элементүүдийн (үе, үг, синтагма) дараалсан ээлжлэн солигдох явдал юм.

Яриа амьсгалах нь ярианы үеэр амьсгалах явдал юм. Энэ нь яриа үүсгэх үйл явцыг шууд дагалдаж, дуу хоолой үүсэх, дуу авиа үүсэх, аялгуу үүсгэх үндэс суурь болдог.

Тембр бол хүн бүрийн өвөрмөц дуу хоолойны өнгө (өнгө) юм. Илтгэгчийн сэтгэл хөдлөлийн байдлаас хамааран тембр өөрчлөгдөж болно.

Дуу хоолойд бие даасан өнгө, өвөрмөц дуу чимээг дээд резонаторууд өгдөг: залгиур, хамрын хөндий, амны хөндий, хамрын хөндий, хамрын хөндийн синусууд.

1) өндөр;

2) эзэлхүүн буюу хүч чадал;

4) хүрээ, өөрөөр хэлбэл. тоннын тоо.

Дууны чанар, дуу хоолойны ур чадвар нөлөөлдөг том нөлөөаман ярианы хэмнэл, эв нэгдэл, аялгуу, аман болон логик стресс зэрэг шинж чанарууд дээр. Дуу хоолой нь аман ярианы илэрхийлэл, аялгуу, ойлгомжтой байдлыг тодорхойлдог.

Тиймээс хүний ​​ярианы аялгуу тал нь нарийн төвөгтэй, олон талт үзэгдэл юм.

1.2 Хэвийн хүүхдүүдийн ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсэг ярианы хөгжил

L.V-ийн хэлснээр. Лопатин, хэл ярианы просодик (интонац) хэрэгсэл нь амаар (амаар) илүү эрт гарч ирсэн. Энэ нь нярай болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн физиологич, мэдрэлийн эмч, сэтгэл зүйч, ярианы эмч, хэл судлаачдын олон тооны ажиглалтаар батлагдсан.

Ярианы өмнөх хөгжлийн эхлэл нь шинэ төрсөн хүүхдийн анхны рефлекс уйлах явдал юм. Энэ нь дууны бүрэлдэхүүн хэсэг болон дуу чимээг хоёуланг нь агуулдаг. Энэ хашгирах нь ялгагдахгүй, түүний доторх ямар ч дуу авиа, ярианы элементүүдийг ялгах боломжгүй юм. Үүний зэрэгцээ хүүхэд бүрийн уйлах нь хувь хүн юм. Түүнээс гадна тэд удалгүй тодорхойлж эхэлдэг Төрөл бүрийн төрөлхашгирах: бие махбодийн таагүй байдалтай холбоотой хашгирах (хоол идэхийг хүсч байна - "өлсөж уйлах"; нойтон, ямар нэгэн зүйл өвдөж байна - "өвдөж уйлах") болон сэтгэл зүйн таагүй байдалтай холбоотой хашгирах (хүүхэд соосгийг нь салгахад дургүй байдаг. , гэх мэт. - "газаргүй байдлын уйлах" Би ганцаараа байхыг хүсэхгүй байна - "ганцаардлын уйлах"). Хүүхдийн амьдралын эхний гурван долоо хоногт "өвдөлтийн уйлах", "өлсгөлөнгийн уйлах", "хотголын уйлах" зэрэг нь амьдралын гурав дахь долоо хоногт гарч ирдэг.

Хүүхдийн ээж эдгээр янз бүрийн уйлахыг хурдан ялгаж сурдаг. Ялгах арга хэрэгсэл нь аялгуу, дууны хэмжээ, дууны модуляцийн өөрчлөлтүүд - интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүд юм. Нялх хүүхдийн уйлах аялгуу нь хадгалагдан үлдэж, дараа нь ахимаг насны хүүхдүүд, тэр ч байтугай насанд хүрэгчдийн уйлах үед дахин гардаг.

Хоёроос гурван сарын дараа шуугиан гарч ирдэг ("ги", "хи" гэх мэт сонсогддог), гурав дахь сараас эхлэн - чимээ шуугиан ("агу", "бу", "амм", "мам" дууны хослолыг хуулбарлах). Эдгээр дууны цогцолборууд, мөн хашгирах нь сайн зохицуулагдаж, аялгуу болж, зөвхөн бэрхшээлийн дохио төдийгүй таашаал ханамжийн илэрхийлэл болж эхэлдэг. Гурав, дөрвөн сартайдаа хүүхэд насанд хүрэгчдийн аялгуунд хариу үйлдэл үзүүлж, давтан хэлэхийг оролдож, аялгууны төрлийг идэвхтэй сурдаг. Түүний насанд хүрэгчидтэй харилцах харилцаа нь аялгуу, нүүрний хувирлын ачаар улам бүр илэрхий болдог. Зургаан сартайдаа "ма-ма", "ба-ба", "да-да-да", "ча-ча-ча", "ня-ня-ня" гэх мэт олон үг хэллэг гарч ирдэг. Хийх үед хүүхэд ярианы хэмнэлийн бүтцийг эзэмшдэг. Хүүхэд бусдын яриаг төдийгүй өөрийнхөө дууг сонсож, насанд хүрсэн хүний ​​хэлсэн үгийг дуурайхыг хичээдэг. Ингэж хэл яриаг олж авдаг. Үүний зэрэгцээ, R.V. Тонкова-Ямпольская интонацийг хүлээн авах үүрэгтэй яриа-сонсголын анализаторын интонацын талбар нь шуугиан дэгдээх үе шатанд аль хэдийн бүрэлдэж эхэлдэг бөгөөд дуугарах үе дуусахад бүрэн бүрэлдэн тогтдог гэж Тонкова-Ямпольская онцлон тэмдэглэв.

Амьдралын зургаа дахь сар гэхэд нялх хүүхэд таашаал ханамжийн аялгууг төдийгүй баяр баясгалангийн интонацийг (баяр хөөртэй дуудлагыг) хөгжүүлдэг. Долоо дахь сард хүсэлтийн интонац гарч ирнэ.

Амьдралын долоо, найм дахь саруудад хүүхэд дуу авианы идэвхтэй хуримтлалын процессыг даван туулж, хэл яриа нь илүү тод болж, дуу чимээ илүү ялгаатай болдог.

Долоон найман сартайгаас нэг жил хүртэлх хугацаанд артикуляторын нөөц бараг өргөжихгүй, ярианы ойлголт бий болдог. Энэ үйл явцыг E.F ингэж тайлбарлав. Архипова: "Энэ хугацаанд семантик ачааллыг фонем биш, харин аялгуу, хэмнэл, дараа нь үгийн ерөнхий контур нь сэтгэл хөдлөлийн интонацийг ашиглан хийдэг. Энэ тохиолдолд аливаа үе нь үргэлжлэх хугацаа, дууны хэмжээ, дууны давтамжаар ялгагдана, энэ нь стресс үүсэх эхний үе шат юм.

Энэ хугацаанд хүүхэд яриаг мэдрэхдээ дуу хоолойны интонация, хэмнэл, тембр дээр анхаарлаа хандуулдаг. Эдгээр шинж тэмдгүүдээр тэрээр эхийн дуу хоолой эсвэл бусад ойр дотны хүмүүсийн дуу хоолойг "танихгүй" хүмүүсийн дуу хоолойг аль хэдийн ялгаж чаддаг. Жишээлбэл, найман сартай хүүхэд "Ээж хаана байна?" Гэсэн байнга давтагддаг асуултанд хариу үйлдэл үзүүлсэн байж магадгүй юм. Ээжээсээ энэ асуултыг сонсоод ээжийнхээ зүг толгойгоо эргүүлж, инээмсэглэн түүн рүү сунгав. Гэхдээ өөр хүн, тэр ч байтугай ээж нь ижил асуулт асуувал, гэхдээ өөр аялгуутай бол ердийн хариу үйлдэл гарахгүй.

Тиймээс, хүн бүрээс яриа гэсэн үгОнтогенезийн үед хүүхэд юуны түрүүнд интонацийг, дараа нь ярианы аман бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг (фонетик, үгсийн сан, дүрмийн) ойлгож, шингээдэг. Нэг нас хүрээгүй хүүхэд ярианы хэмнэл, уянгалаг бүрэлдэхүүн хэсгүүдэд анхаарлаа хандуулдаг. Тэд үүнийг ижил байдлаар хүлээж авдаг хүний ​​яриаамьтад. Энэ нь филогенезийн үед яриа нь эхлээд аялгууны үндсэн дээр үүссэн болохыг нотолж байна.

Онтогенез дэх интонацын цаашдын хөгжил дараах байдлаар явагдана. Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд асуултын интонацийг сурдаг. Энэ үед түүний анхны үгс гарч ирдэг. R.V. Тонкова-Ямпольская эхний үед хүүхдийн яриан дахь асуултыг зөвхөн интонацын тусламжтайгаар бусдын аялгууг дуурайлган илэрхийлдэг гэж онцлон тэмдэглэв. Нэг жилээс арван нэгэн сараас эхлэн хүүхдийн ярианд хоёр ба түүнээс дээш үг хэллэг гарч ирэхэд тэр суралцдаг хэллэгийн стресс. Ойролцоогоор хоёр жил болоход тоололын аялгуу гарч ирдэг бол тоолох холбоо нь зөвхөн хоёр нас гурван сартайд л хүүхдийн ярианд гарч ирдэг. Энд интонац нь урд байна аман арга хэрэгсэл(тайлбар толь ба синтакс). Үгийг шингээх, тэдгээрийг үнэн зөв хуулбарлах нь амьдралын эхний жилд олж авсан үгийн хэмнэл, аялгуунд тулгуурлан, үг хэллэгийг сургах үндсэн дээр хийгддэг. Амьдралын эхний жилд хэмнэл, үг хэллэгийг эзэмших механизмыг зөрчих нь дараагийн бүх үе шатанд ярианы цаашдын хөгжилд мэдэгдэхүйц бөгөөд арилгахад хэцүү байдаг.

Хүүхэд өсч, хөгжихийн хэрээр түүний ярианы аппарат, ялангуяа дууны эрхтэнүүд өсч, өөрчлөгддөг. Хаана янз бүрийн эрхтэнДууны аппаратын нэг хэсэг болох дуу чимээ нь жигд бус ургадаг тул хүүхдийн дуу хоолой нь нас ахих тусам дараах үзүүлэлтүүдийн дагуу өөрчлөгддөг: хүч чадал, дууны түвшин, тембр, хүрээ, регистр.

Мутаци нь 11-19 насны хооронд тохиолддог. Энэ хугацаанд дуу хоолой тогтворгүй болж, дууны хэмжээ нь ихэвчлэн өөрчлөгдөж, эвдэрдэг. Мутацийн үед дууны хүрээ: 250--680 Гц. Ер нь мутацийн хугацааны төгсгөлд falsetto аль хэдийн алга болж, дуу хоолой нь насанд хүрсэн (эрэгтэй эсвэл эмэгтэй) тембрийг олж авдаг.

1.3 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн гацах ярианы интонацын онцлог, тэдгээрийг засах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тохиолддог хамгийн хүнд, нийтлэг хэл ярианы эмгэгүүдийн нэг нь гацах нь ярианы интонацийг зөрчсөнөөр тодорхойлогддог. Ярианы интонацийг илэрхийлэх үүрэг маш чухал юм. Юуны өмнө энэ нь хэллэгийг салшгүй семантик нэгж болгон зохион бүтээх, үүнтэй зэрэгцэн ярианы харилцааны төрөл, хэлэгчийн сэтгэл хөдлөлийн байдлын талаархи мэдээллийг дамжуулах боломжийг олгодог.

Дотоод, гадаадын олон судлаачид гацдаг хүмүүсийн ярианы интонацийг судалсан байдаг. М.Вингэйт түгдрэлийг "просодик согог" гэж ярьдаг бөгөөд энэ нь стрессийг үе үе зөрчихөд илэрдэг. Г.Бергманы гацах нь просоди зөрчихөд хүргэдэг. Түүний туршилтын мэдээллээс үзэхэд гацах тохиолдол нь голчлон стресст орсон үг хэллэгт тохиолддог бөгөөд гацах хүмүүсийн ярианы хоорондох зай нь ярианы спазм байхгүй байсан ч гэсэн маш их өөрчлөгддөг. Гацах хүмүүсийн ярианы просодигийн бас нэг онцлог нь ярианы нэгэн хэвийн байдалд илэрдэг дуу хоолойг өөрчлөх чадвар хязгаарлагдмал байдаг. О.Вон Эссен, Х.Фернау Хорн нар ярианы аялгууны нэгэн хэвийн байдлыг гацах гол шинж тэмдэг гэж тодорхойлсон. А.С. Александровская гацсан хүмүүсийн ярианы просодик шинж чанарыг тайлбарлахдаа тэдний ихэнх нь нэг хэвийн, сэтгэл хөдлөл багатай, яриа нь олон тооны зохисгүй, үндэслэлгүй завсарлага, хурцадмал, илэрхийлэлгүй дуу хоолой, тодорхой бус хэллэгээр тодорхойлогддог болохыг онцлон тэмдэглэв. ярианы байрлал. Л.З. Арутюнян (Андронова) гацах нь юуны түрүүнд хэллэгийн хэмнэлийн хэв маягт нөлөөлдөг гэж тэмдэглэжээ.

Гадна хүн дамжуулахыг хичээдэг тул ярианы хурд ихэвчлэн хурдасдаг шаардлагатай мэдээлэлтаталт хоорондын завсарт. Түүнээс гадна, байнгын түгшүүряриатай холбоотой сэтгэлийн хөөрөл, шинэ таталт хүлээх нь нэг хэллэгийн үеэр ч гэсэн гацсан хүний ​​ярианы жигд бус хурдыг тодорхойлдог. Яриа спазмтай, ярианы урсгалыг тасалдуулж, гажуудуулдаг хэмнэлтэй таляриа, синтагматик болон сэтгэл зүйн завсарлага эвдэх. Тогтмол сэтгэл хөдлөлийн дарамт, үг хэлэхээс айх үед ярианы хэмнэл, хэмнэл алдагдах нь аялгууны олон талыг тасалдуулахад хүргэдэг: түр зогсоох, аялгуу, динамик зохицол гэх мэт. Иймд гацсан хүмүүс сэтгэлийн хөдөлгөөнөө илэрхийлэх чадвараа алдаж, хөлдүү аялгуу, хэв маягийг ашиглан өөрийгөө илэрхийлэх чадвараа алддаг. V.I-ийн хэлснээр. Селиверстова, "Үг хэлэх урам зориг, хүсэлгүй байх, айдас аман харилцааЭнэ нь хүүхдийн яриа нь уйтгартай, нам гүм, илэрхийлэлгүй болоход хүргэдэг." Бэлякова, Е.А.

Эндээс дүгнэж хэлэхэд хүүхдүүд гацах үед логик стресс дутагдалтай, ярианы интонацын илэрхийлэлгүй байдал, хэллэгийг дуудахдаа гүйцээх интонацууд ихэвчлэн байдаггүй. Түр зогсоох үйл явцын онцлогийг тэмдэглэв. Хэмнэлтэй ярианы аялгуу, уянгалаг дизайн нь гацдаг хүмүүст маш хэцүү бөгөөд нарийн, урт хугацааны сургалт шаарддаг.

Ярианы аялгуу, хэмнэл дээр ажиллахыг ихэвчлэн ярианы илэрхийлэл дээр ажиллах гэж нэрлэдэг. Энэ ажлыг гүйцэтгэх янз бүрийн арга байдаг. Зарим хүмүүс эхний хичээлээс л гацдаг хүмүүст сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэлтэй яриаг хөгжүүлэх шаардлагатай гэж үздэг. Энэ аргыг ихэнх судлаачид баримталдаг.

Илэрхий яриаГацдаг хүмүүс ярианы янз бүрийн хэмнэл, дуу хоолойны модуляцийг эзэмших чадвартай байхыг шаарддаг. Гацдаг хүмүүст ярианы бүх нөхцөл байдалд энэ чадварыг шууд эзэмшихэд хэцүү байдаг. Тиймээс ярианы янз бүрийн хурдыг аажмаар эзэмших шаардлагатай байна.

Зарим шинжээчид сургалтын төгсгөлд аялгуу дээр ажиллахад анхаарлаа хандуулахыг зөвлөж байна ярианы эмчилгээний хуралдаанууд. Энэ тохиолдолд гацаж буй хүмүүсийн яриаг хөгжүүлэхдээ ярианы гол үүрэг болох харилцааны гол үүргийг гүйцэтгэдэг интонацийг эхнээс нь үл тоомсорлож болох нь тодорхойгүй болно.

Гудамжийг даван туулах өөр нэг арга бий. Эдгээр зохиогчид гацаж буй хүмүүст таталтаа даван туулах, чөлөөтэй ярихад нь туслахын тулд нэгэн хэвийн яриаг ашиглахыг зөвлөж байна.

Гэсэн хэдий ч, хэрэв бид монотонийг уналтыг бууруулах хэрэгсэл гэж үзвэл ярианы эмчилгээний эхний шатанд үүнийг ашиглах нь зүйтэй. Нэг хэвийн байдлын эерэг шинж чанаруудыг мөн И.А. Сикорский: "Монотон яриа бол дуу хоолойны өнгө аясыг бууруулж, бууруулаагүй яриа юм.

Байгалийн яриаг нэгэн хэвийн яриа болгон хувиргах нь яриаг ихээхэн хөнгөвчлөх, гацах хүмүүсийн хэл ярианы ажлыг хөнгөвчлөх ёстой."

Н.П. Тяпугин энэ талаар: "Ямар ч насны, аль ч үед гацах өвчнийг эмчлэх нь гацаж буй өвчтөнд бага зэрэг удаан, жигд яриаг сургах үндсэн дээр түүний яриаг сэргээхээс эхэлдэг бөгөөд энэ нь цогц бөгөөд зохицуулах ач холбогдолтой юм."

Гэхдээ гацдаг хүмүүсийн ярианы хэмнэл үүсэх талаар өөр нэг үзэл бодол байдаг. Жишээлбэл, Л.Н. Мещерская бичжээ: "Бүх зүйл мэдэгдэж байгаа аргуудГайхалтыг арилгах нь ярианы хурдыг удаашруулахад суурилдаг. Ярианы хэвийн бус хурд, бусдаас тохуурхахаас эмээх нь өвчтөнүүд заасан ярианы хурдыг зөрчих шалтгаан болдог. Энэ нь гацах байдлыг сэргээхэд хүргэдэг." Зохиогч ярианы хурдыг хэвийн буюу хэвийн хэмжээнд хүргэх замаар гацах асуудлыг даван туулахыг санал болгож байна.

Сонирхолтой зүйл бол гацдаг хүмүүсийн ярианы хурдыг сургах тактикийн талаархи зарим зохиолчдын үзэл бодол юм. Тэдний зөвлөмжүүд нь ярианы ур чадвараа дадлагажуулсны дараа ярианы удаан хурдыг ашиглахдаа хурдыг хурдасгаж, ердийн ярианы ярианд ойртуулах ажлыг хийх ёстой.

М.И. Лохов дотоодын судлаачдын ажилд дүн шинжилгээ хийхдээ хүүхдийн яриа нь хэмнэлийн тусламжтайгаар үүссэн үгийн үндсэн дээр үүсдэг тул ярианы эмчилгээ нь хэмнэл, үгэнд ихээхэн анхаарал хандуулдаг болохыг тэмдэглэжээ.

Энэ бол ярианы анхны "барилгын материал" болох үе бөгөөд тархины хэлхээг зөрчсөний үр дүнд ярианы тогтолцооны бусад хэсэг бүрмөсөн устаж үгүй ​​болсон тохиолдолд ч хэвээр үлддэг, өөрөөр хэлбэл М.И. Лохов, хэмнэл, үг хэллэг нь эвдэрсэн ярианы цогцолборыг сэргээх үндэс суурь болдог, учир нь үг нь хэмнэлийг агуулдаг бөгөөд энэ нь эмчилгээний үр нөлөөтэй байдаг.

Тиймээс, дээр дурдсан бүхнээс харахад гацаж буй хүмүүсийн яриаг хэвийн болгох нь тэдний ярианы оновчтой хурдыг сонгохтой нягт холбоотой гэж бид дүгнэж болно. Гэвч гацаж буй хүүхдүүдийн ярианы интонацын талыг судлаачдын дунд түүний хэмнэлийг хэвийн болгох талаар зөвшилцөл байдаггүй. Зарим нь ярианы эмчилгээний ажлыг удаан ярианы хурдаар хийхийг санал болгож байна, зарим нь хурдасгасан хурдтай, зарим нь ердийн ярьдаг хүүхдүүдийн ярианы хурдтай ойролцоо байна.

Гудамжийг даван туулах аргад ярианы аялгууны талаархи зөвлөмжүүд байхгүй эсвэл дуу хоолой дээр ажиллах зөвлөмжүүдээр солигддог бөгөөд олон зохиолчдын үзэж байгаагаар гацаж буй хүмүүст дуу чимээ алдаж, нам гүм болж, нарийсдаг.

Эхний бүлгийн дүгнэлт

ярианы аялгуу сургуулийн өмнөх насны гацах

Интонац бол аман ярианы зайлшгүй шинж чанар юм. Интонацгүйгээр ярих боломжгүй юм. Ярианы баялаг, агуулга, түүний илэрхийлэх чадвар нь зөвхөн үгсийн сан, ур чадвараар хангагддаггүй. аман илэрхийлэл, гэхдээ бас аялгууны уян хатан байдал, илэрхийлэл, олон янз байдал.

Ярианы интонацийг бүрдүүлэх нь сургуульд амжилттай суралцах урьдчилсан нөхцөл юм.

Гадна хүүхдүүдийн яриа нь аялгууны шинж чанарын хувьд хэм хэмжээнээс ихээхэн хазайлттай байдаг: өгүүлбэрийн төгсгөлийн аялгуу бүрэн бус байдал, хэллэг дэх синтагматик стрессийг зөрчих, синтагма, хэллэгийн төгсгөлд завсарлага байхгүй байх. Ер нь ийм хүүхдүүдийн яриа нь аялгууны хувьд ядуу байдаг.

Одоогийн байдлаар хэл шинжлэл, сэтгэлзүйн хэл шинжлэл, харилцааны онол төдийгүй засч залруулах боловсролын арга зүйд ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы интонацын дизайны асуудлыг хөндөж байна.

Бүлэг 2. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын онцлог

2.1 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын талаар туршилтын судалгаа хийх.

Би сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын байдлыг судлах ажлыг зохион байгуулсан ахлах бүлэг, MADO-д зочилж байна " Цэцэрлэг No381 хосолсон төрөл" (Левщенко тосгон, Сосновая гудамж, 8)

Туршилтын судалгаанд 5-6 насны гацах өвчтэй 3 хүүхэд, хэл ярианы хөгжилтэй 3 хүүхэд нийт 6 хүүхэд оролцов.

1. Алеев Руслан - гацах.

2. Петров Мокар - гацах.

3. Владислав Федотов - гацах.

4. Гиниятуллин Амир

5. Идиатуллин Илдан

6. Назипова Адела

Туршилтын зорилго: Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн онцлогийг судлах.

Судалгааны зорилго:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы эмгэгтэй (гацах) ярианы интонацын элементүүдийн хөгжлийг судлах;

Хүүхдүүдийн интонацын бүтцийг хуулбарлах, логик стресс, ярианы тусгалын хэмнэлийг хуулбарлах, хэмнэлтэй цохилтыг давтах чадварыг тодорхойлох.

Оношлогоог хүүхдүүдэд танил орчинд, бие даасан туршилтын хэлбэрээр хийсэн. Аялгуу, логик стресс, ярианы амьсгалыг судлах гол бүрэлдэхүүн хэсэг гэж тодорхойлсон.

Туршилтын судалгаанд таван цуврал даалгавар багтсан (Е.Е. Шевцова, Л.В. Забродина).

Эхний цуврал даалгавар нь интонацын үндсэн бүтцийг хуулбарлах чадварыг тодорхойлоход чиглэв.

Заавар: "Анхааран сонсож, миний араас өгүүлбэр бүрийг тусад нь давт."

1. Өнөөдөр нар гийж байна.

2. Сайн байна уу?

3. Хүүхдүүд тоглох дуртай юу?

4. Ээж ирэх үү?

5. Чи ямар мундаг хүн бэ!

Протокол нь хэллэг тоглож байх үед дуу хоолойны давтамжийн модуляцийн өөрчлөлтийг бүртгэсэн. Үр дүнгийн үнэлгээ:

1) бүх интонацын бүтцийг зөв хуулбарласан - 2 оноо:

2) 1-2 хэллэг тоглох үед дууны аяыг өөрчилдөг - 1 оноо;

3) интонацын бүтцийг хуулбарлахдаа дууны хэлбэлзлийг тэмдэглээгүй - 0 оноо.

Хоёрдахь цувралын даалгаврууд нь хүүхдүүдийн ижил өгүүлбэрийн материал дээр үндэслэн интонацын бүтцийг хуулбарлах чадварыг харуулсан.

Заавар: "Миний дараа нэг хэллэгийг өөр өөр аялгуугаар хэл: гайхсан, баярласан, гунигтай".

Маргааш бороо орно.

Маргааш бороо орох уу?

Маргааш бороо орно!

Интонацын хуулбарлах хангалттай байдлыг тэмдэглэв. Үр дүнгийн үнэлгээ:

1) бүх интонацын бүтцийг зохих ёсоор хуулбарласан - 2 оноо:

3) хэллэгийн интонацийг хуулбарлах хангалттай байдал илрээгүй - 0 оноо.

Гурав дахь цувралын даалгавар бол дуу хоолой бүхий хэллэг дэх гол үгсийг тодруулах, өөрөөр хэлбэл үүсэх чадварыг тодорхойлох явдал байв. логик стресс үүсгэх.

Вова машин зурж байна.

Вова машин зурж байна.

Вова машин зурж байна.

Протоколд байгаа байдал, байршлыг бүртгэсэн онцолсон үг. Үр дүнгийн үнэлгээ:

1) логик стрессийг бүх хэллэгт зөв байрлуулсан - 2 оноо:

2) логик стрессийг 1-2 хэллэгт зөв байрлуулсан - 1 оноо;

3) хүүхэд хэллэг дэх логик стрессийг өөрчилдөггүй - 0 оноо.

Дөрөв дэх цуврал даалгаврууд нь сонссон зүйлийн хэмнэлийн бүтцийг дуурайлган хуулбарлахад чиглэгдсэн байв (хэмнэлийн цохилтыг давтах).

Заавар: "Намайг тогшихыг сонс, намайг дуусгасны дараа мөн адил тогш." Үүний дараа ширээн дээр хэд хэдэн цохилтыг (харандаа эсвэл саваагаар) урт ба богино зайд нэг удаа үзүүлэв.

1. энгийн хэмнэл - II I, I II, II I I, I I II, I III.

Хэрэв даалгавар зөв хийгдсэн бол илүү төвөгтэй зүйл рүү шилжих; хэрэв нэгээс олон алдаа гарсан бол зогсоох;

2. нийлмэл хэмнэл - III I I, I II II, I III I, II III I. Гүйцэтгэлийн шалгуур нь энгийн хэмнэлтэй адил байна.

Үр дүнгийн үнэлгээ:

1) хоёр даалгавар дууссан - 2 оноо.

2) зөвхөн энгийн хэмнэлийг гүйцэтгэдэг - 1 оноо.

3) нэг ажил гүйцэтгээгүй - 0 оноо.

Тав дахь цувралын даалгавар бол тусгагдсан ярианы хурдыг хуулбарлахыг судлах явдал байв. Хүүхдийг өгүүлбэрийг сонсож, ижил хурдаар давтахыг хүсдэг.

Заавар: "Анхааран сонсож, миний араас өгүүлбэрүүдийг мөн адил давт."

Хавар цас хайлж, горхи урсдаг (хэвийн хурд)

Бид онгоцоо өөрсдөө бүтээж, талбай дээгүүр ниснэ (хурдан хэмнэл)

Эмгэн хорхой байшингаа нуруун дээрээ үүрдэг (удаан хурд)

Үр дүнгийн үнэлгээ:

1) бүх хэллэгийг зөв давтсан - 2 оноо:

2) хэмнэл бага зэрэг өөрчлөгддөг - 1 оноо;

3) даалгавар байхгүй - 0 оноо.

Протоколын дагуу судалгаа хийсэн. Шалгуур тус бүрээр өгсөн оноог нэгтгэж, дараа нь нийт онооны тоог гаргана.

Амьсгалын замын үйл ажиллагааг судлахдаа физиологийн амьсгалын төрөл, төрлийг харгалзан үзэж, боломжуудыг үнэлдэг. ярианы амьсгал(нэг амьсгалахад 4-5 үгээс бүрдсэн хэллэгийг дуудах үр дүнд үндэслэн), түүний үргэлжлэх хугацаа, эрч хүч, хэмнэл, синхрончлол.

Үнэлгээний параметрүүд:

Физиологийн амьсгалын төрөл: хамрын (N); аман; холимог;

Физиологийн амьсгалын төрөл: эгэм / цээжний дээд хэсэг; диафрагматик; хэвлийн доод хэсэг; холимог.

Амьсгалын эмгэг: байхгүй, чөлөөтэй амьсгалах (N); хэцүү; өнгөц; жигд бус, хэмнэлгүй.

Амаар болон хамрын амьсгалыг ялгах: бүрэн бүтэн (N); эвдэрсэн; амаар амьсгалах нь богиноссон, амьсгалах нь гүехэн байдаг.

Ярианы амьсгал:

* ярианы амьсгалын хэмжээ (хэвийн; хангалтгүй);

* үргэлжлэх хугацаа ба эрчим (хэвийн; хангалтгүй);

* хэмнэл (хадгалагдсан; суларсан);

* гөлгөр байдал (хадгалагдсан; эвдэрсэн).

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжлийн гурван түвшинг тодорхойлсон.

Бага түвшин - хүүхэд хэллэгийг хуулбарлахдаа дуу хоолойны хэмжээг өөрчлөхөд хэцүү байдаг, хэллэгийн аялгууг хангалтгүй хуулбарладаг, хэллэг дэх логик стрессийг өөрчилдөггүй, сонссон зүйлийн хэмнэлийн бүтцийг алдаатай хуулбарладаг.

Даалгаврыг гүйцэтгэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжийг үргэлж шаарддаг (0-5 оноо).

Дундаж түвшин - хүүхэд логик стрессийг тохируулах, дуу хоолойны хэмжээг загварчлах, хэллэгийн аялгууг хуулбарлах, хэмнэлтэй хэв маягийг давтах зэрэгт алдаа гаргадаг боловч насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар тэдгээрийг засах боломжтой (6-8 оноо).

Өндөр түвшин - хүүхэд дуу хоолойны аяыг хялбархан өөрчилж, хэллэгийн аялгууг зохих ёсоор давтаж, хэллэгт логик стрессийг зөв байрлуулж, сонссон зүйлийнхээ хэмнэлийн бүтцийг алдаагүй хуулбарлаж чаддаг (9-10 оноо).

2.2 Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ярианы интонацийг судлах үр дүнд хийсэн дүн шинжилгээ.

Судалгааны үр дүнд сургуулийн өмнөх насны гацах өвчтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь хэвийн хөгжиж буй үе тэнгийнхэнтэйгээ харьцуулахад ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хөгжилд тодорхой хазайлттай байгааг харуулж байна.

Судалгааны үр дүнгээс харахад хэл ярианы эмгэгтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд ярианы материалыг нэлээд монотон байдлаар хуулбарлаж, логик стрессийг үргэлж өөрчилж, дууны аяыг зохицуулдаггүй.

Туршилтын тоон үр дүнг 1, 2-р хүснэгтэд (Хавсралтыг үзнэ үү), мөн Хүснэгт 2.1-д тодорхой харуулав.

Хүснэгт 2.1 - Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын элементүүдийн хөгжлийн түвшин,% -аар

Оношлогооны үр дүнгээс үзэхэд хэл ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдийн 66%, гацалттай хүүхдүүдийн 0% нь ярианы интонацын элементүүдийн хөгжил өндөртэй байна. Эдгээр хүүхдүүд дуу хоолойныхоо хэмжээг загварчлах, хэллэгийн аялгуу, ярианы хэмнэл, логик стресс, сонссон зүйлийнхээ хэмнэлийн бүтцийг зөв хуулбарлах чадвараараа онцлог юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд энэ төрлийн ажлыг сонирхож байна.

Оролцсон сургуулийн өмнөх насны ахимаг насны хүүхдүүдийн дийлэнх нь энэ судалгаа(Хэвийн ярьдаг хүүхдүүдийн 33%, гацах хүүхдийн 66%) ярианы интонацын хөгжлийн дундаж түвшинтэй байдаг. Эдгээр хүүхдүүд заримдаа алдаа гаргадаг ч багшийн асуултыг тодруулсны дараа алдаагаа засч чаддаг.

Хүүхдийн яриа нь дараахь шинж чанартай байдаг.

Тохиромжтой аялгуутай хэллэгийг хуулбарлахад бага зэргийн бэрхшээлүүд: мессежийн аялгуу давамгайлах, асуух үгийг солих, интонацийг урамшуулахмессежийн аялгуу;

Өгүүлбэр тоглуулах удаашралтай;

Яриа нь илэрхийлэлгүй, сэтгэл хөдлөлийн хувьд хангалтгүй;

Логик стрессийг үргэлж зөв ашигладаггүй;

Сонссон зүйлийн хэмнэлийн хэв маягийг хуулбарлахдаа ганц алдаа.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 33% нь гацах, 0% нь ярианы хөгжил хэвийн байна. доод түвшинярианы интонацын талыг хөгжүүлэх. Хүүхдэд:

Яриа нь ойлгомжгүй, илэрхийлэлгүй, ойлгомжгүй;

Нэг төрлийн аялгуунаас нөгөөд шилжихэд хүндрэлтэй байх (нэг аялгуунд гацах);

Мэдээллийн хурд удаан байна;

Логик стрессийг буруу ашигладаг;

Интонацын яриа нь илэрхийлэлгүй байдаг.

Тэдгээр. Хүүхдүүд ярианы ихэнх интонацын шинж чанарыг зөрчиж байгааг харуулж байна: аялгуу, логик стресс, хэмнэл, хэмнэл гэх мэт, сэтгэл хөдлөл, илэрхийлэл дутагдалтай байдаг. Энэ хэллэг нь тодорхойгүй, логик стрессийг санамсаргүй байдлаар байрлуулсан.

Амьсгалын шинжилгээний үр дүнгээс харахад:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 33% -д нь ярианы хөгжил хэвийн, диафрагмын амьсгал, амаар болон хамрын амьсгал, амьсгалыг ялгах, хүчтэй, зорилготой амьсгалах зэргийг тэмдэглэжээ. агаарын тийрэлтэт. Хүүхдүүдийн яриа нь амьсгалж, ярианы амьсгалын хэмжээ сайн байдаг.

Хэвийн хэл яриа, диафрагмын амьсгалтай хүүхдүүдийн 33% -д нь хамрын болон амаар амьсгалах, амьсгалах нь ялгарах, амьсгалах хэмжээ, хүч буурч байгааг илрүүлсэн. Хүүхдүүдийн яриа нь амьсгалж, ярианы амьсгалын хэмжээ хязгаарлагдмал байдаг.

Хэл ярианы хэвийн хөгжилтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн 33%, хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдийн 66% нь диафрагмын амьсгал, амьсгалах, амьсгалах хэм алдагдах, амьсгалын хэмжээ бага, хүч багатай, амаар болон хамрын амьсгал, амьсгалыг ялгах чадвар хангалтгүй байдаг. Хүүхдийн яриа амьсгал гарч байгаа боловч ярианы амьсгал суларч байна.

Гудамжтай хүүхдүүдийн 33% нь эгэмний өнгөц хэлбэрийн амьсгал, амьсгалах, амьсгалах хэм алдагдал, амьсгалын хэмжээ бага, хүч багатай, амаар болон хамраар амьсгалах, амьсгалах хоёрыг ялгах чадваргүй байдаг.

Амьсгалах үед амьсгалах, дуу авианы эвдрэлээр тодорхойлогддог хүүхдийн хэл яриа нь боломжтой байдаг.

Туршилтын мэдээллээс харахад гацах өвчтэй хүүхдүүдийн дийлэнх нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй харьцуулахад хэвийн яриатай, амьсгал нь үргэлжлэх хугацаа, хэмжээ, эрч хүч хангалтгүй, амьсгалын хэмнэл, жигд байдал алдагддаг.

Амьсгалын хэмнэл нь ярианы семантик агуулгаар зохицуулагддаггүй, үг хэллэг, үг хэллэгийг хэлсний дараа хүүхэд гүехэн амьсгалыг богиносгож, ихэвчлэн хамараар дамждаг; байнга хагас нээлттэй ам.

2.3 Гудастай хүүхдүүдийн ярианы интонацийг бий болгох технологийн тойм

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын гол зорилго нь ярианы эмгэгийг арилгах, юуны түрүүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын зохион байгуулалтыг хэвийн болгох явдал юм.

Артикулятор болон нүүрний хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх;

ярианы амьсгалыг хөгжүүлэх;

Хүүхдүүдэд багшийн даалгаврыг хэмнэлээр гүйцэтгэхийг заах;

Сонсголын анхаарлыг хөгжүүлэх;

Хүүхдэд уянгалаг үг сонгохыг заах;

Интонацийг ашиглах, түр зогсоох чадварыг хөгжүүлэх;

Өргөлтийг зөв хэрэглэж сур.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацын талыг бүрдүүлэх ажлыг ангид хүүхдийн бүх үйл ажиллагааг явуулах ёстой.

Ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх залруулах ажилд дараахь зүйлс орно.

1. Удаан шүлгүүд.

Том ба долоовор хурууТекстийн хэмнэлээр ширээн дээр аажуухан товш.

Хүү тэнд ном бариад сууж байна,

Агуулахын тухай үлгэр уншина уу

Соно хүүгийн дээгүүр хангинаж байна,

Ко-зель ша-га-эт өнгөөрөө.

2. Хэллэгийн сонголт.

Зорилго: Хүүхдэд үгийн шүлгийг сонгохыг заах.

Шүлгийг дуусгалгүй уншдаг сүүлчийн үг, хүүхдүүд утгын хувьд ижил төстэй хэд хэдэн хэллэг үг сонгох ёстой.

Бор шувуу, чи юу хүлээж байна вэ?

Талхны үйрмэг байхгүй... (Идээрэй? Та идэж байна уу? Хүсч байна уу?)

Шүлгийг уншиж, хүүхдүүд ижил төстэй утгуудаас сонгон өгүүлбэрийг бүхэлд нь дуусгадаг.

Манай том эгч

Сүлжмэл... (Орой болтол? Өглөөнөөс эхлээд л? Өдрийн турш уу?)

Ярианы эмч туслах үгсийг өгдөг бөгөөд хүүхдүүд өөрсдөө шүлэг зохиохыг хичээдэг.

Машины дугуй цоорчихоод явж байсан.

Нэг машин явж байсан.

Дугуй цоорчихсон.

3. Хэмнэл дээр ажиллах.

Зорилго: хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Энэ чиглэлээр ярианы эмчилгээний ажил нь хэмнэлийн бүтцийг ойлгох, нөхөн сэргээх, үг, өгүүлбэрийн хэмнэлийг эзэмшихэд чиглэсэн тусгай дасгалын системээр явагддаг.

1. Хэмнэлийн бүтцийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх. Хүүхдүүдийг хэд хэдэн цохилт (эсвэл ганц цохилт) сонсохыг урьж байна - чанга, нам гүм, богино, урт завсарлагатай. Хэл ярианы эмч хүүхдүүдэд тоон болон үнэлгээ өгөх асуулт асуудаг чанарын шинж чанарцохилт.

2. Хэмнэлийн бүтцийг хуулбарлах.

Хэмнэлийн бүтцийг хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэхдээ хүүхдүүд хэд хэдэн цохилтыг сонссоны дараа сонссон зүйлээ хуулбарлахыг хүсдэг.

Хэмнэлийн бүтцийг мэдрэх, хуулбарлах дасгалуудыг харааны анализаторт найдахгүйгээр гүйцэтгэдэг.

3. Хэл ярианы хэмнэлтэй зохион байгуулалтыг бүрдүүлэх.

Ярианы хэмнэлийг эзэмших нь тусгай дасгал хийх явцад явагддаг.

1. Сегментийн эхэнд, дунд, төгсгөлд онцлон тэмдэглэсэн нийлэг хэмнэлтэй контурыг мэдрэх, хуулбарлах.

2. Синтезийн контур, үг, шүлэг, өгүүлбэрийн хэмнэлийн хэв маягийг алга таших (товших) (ярианы эмчтэй хамт, бие даан).

3. Тодорхой өргөлтийн бүтцэд үг (зураг) сонгох.

4. Үгийн өргөлтийн бүтцийг дуурайх (үгийн стресс), өгүүлбэр (ситагматик устгах).

Хэл ярианы эмчилгээний ажлын явцад хүүхдийн хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэхэд ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг хэмнэлтэй ярианы материалд суурилсан ярианы янз бүрийн дасгалуудыг өргөнөөр ашиглахыг зөвлөж байна.

4. Ярианы агуулгаар баялаг завсарлага дээр ажиллах.

Зорилго: хэмнэлийн мэдрэмжийг хөгжүүлэх.

Түр зогсолт нь хамгийн чухал зүйлүүдийн нэг юм хамгийн төвөгтэй элементүүдаялгуу. Эхлэлгүйгээр шаардлагатай хугацаанд завсарлага авах чадвар ярианы хэллэгТэр ч байтугай секундын өмнө эсвэл хожим нь хүний ​​хамгийн нарийн зохион байгуулалттай дотоод хэмнэлийн нотолгоо юм.

Хүүхдүүд жагсаж, текстийг хэлж, дараа нь жагсаалыг үргэлжлүүлж, текстийг өөрсөддөө хэлнэ.

Хүүхдүүд дуу дуулж, хөгжмийн дохиогоор зогсоод, үргэлжилсэн хөгжмийг сонсож байхдаа шүлгийн төгсгөлийг чимээгүйхэн дуулна.

Хүүхдүүд тоолж, дэвсдэг: нэг - хоёр - гурав - дөрөв - тав, дараа нь чангаар тоолохоо зогсоож, гишгэж, ижил хурдтайгаар арав хүртэл тоолно.

Дууны хүчийг өөрчлөх чадвар нь түүний илэрхийлэх хамгийн чухал хэрэгслийн нэг юм. Хүүхдийг чанга дуугаар ярихыг заах шаардлагатай, гэхдээ чанга биш, тодорхой, тодорхой, дуу хоолойны хүчийг аажмаар өөрчлөх - чанга дуудлагаас дунд, нам гүм хүртэл, мөн эсрэгээр.

Дасгалууд:

1) Нэг амьсгалахад дууны дуудлагыг аажмаар уртасгаж, дуу хоолойны дундаж хэмжээг ижил түвшинд байлгах.

3) Дууны сулрал: чанга - нам гүм - шивнэх - үг хэллэг (ба-ба-ба-ба; өө-өө-өө-өө; ева-ева-ева-ева гэх мэт)

5) Дууг багасгах, гэхдээ завсарлагагүйгээр (iii; ooooooooo; evaevaevaeva гэх мэт)

9) Хүч чадал, дуу хоолойг аажмаар өөрчлөх өгүүлбэр, шүлгийг давтах.

6. Темп дээр ажиллах.

Зорилго: Хүүхдийн ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтыг бий болгох. Ярианы эмчилгээний ажил гурван үе шаттайгаар явагддаг.

1. Хөгжил ерөнхий санаануудярианы хурдны тухай.

2. Ярианы янз бүрийн хэмнэлийн талаархи ойлголтыг хөгжүүлэх.

3. Хэл ярианы эмчтэй хамтран ярианы янз бүрийн хэмнэлийг хуулбарлах, тусгах, ярианы эмчийг дагаж, бие даан хөгжүүлэх чадварыг хөгжүүлэх.

Устгах хурдасгасан хурдяриаг дараахь дасгалуудаар гүйцэтгэдэг.

Хэл ярианы эмчийн дараа давтан хэллэгүүд удаан хурдаар;

Ширээн дээр гараараа цохих, бөмбөг цохих гэх мэт үе (үг) бүрийг тогших үед хэллэгийг удаан хэмнэлтэй бие даан дуудах;

Хэл ярианы эмчийн асуултанд эхлээд удаанаар шивнэж, дараа нь чангаар хариулдаг;

Удаан ярих нарийн төвөгтэй хэлний мушгиралт; зураг дээр үндэслэсэн түүхүүд, шүлгийг удаанаар унших гэх мэт.

Төрөл бүрийн хэмнэлийн шинж чанарыг өөрийн яриаг илэрхийлэх дууны хэрэгсэл болгон ашиглах чадварыг хөгжүүлэхийн тулд янз бүрийн тоглоомын дасгалуудыг ашиглах боломжийг олгодог бөгөөд үүнд дараахь ажлууд багтсан болно.

Туг өргөх замаар хэллэгийг хэлэх хурдыг (түүх, шүлэг унших хурд) тодорхойлох;

Бүх түүхийн (шүлэг) дуудлагын хэмнэл хэрхэн өөрчлөгдөж байгааг тодорхойлох (тугтай дохио);

Мэдэгдэлд тохирох ярианы хурдыг тодорхойлох;

Хэл ярианы эмчийн дохиогоор өгөгдсөн хурдаар хэллэг хэл (хурдан, удаан, хэвийн);

Агуулга нь хурдыг удаашруулах эсвэл хурдасгах шаардлагатай шүлэг уншиж, чанга унших;

Хурдан (удаан) яриа шаарддаг нөхцөл байдлын загварчлал, жишээлбэл, галт тэрэг ирэхийг зарлах станцын зарлагч; бага насны хүүхэдтэй яриа гэх мэт.

7. Интонац дээр ажиллах.

Интонацын дасгалууд нь үлгэр, шүлэг болон бусад уран зохиолын зохиолуудыг сонсож, өгүүлбэрийн утгыг онцлон тэмдэглэсэн өргөлтийг зөв байрлуулсан, сайн зохицуулсан хоолойгоор уншиж, үлгэрийн дүр бүр өөрийн гэсэн онцлогтой байх ёстой. танигдахуйц хоолой.

Ярианы интонацын илэрхийлэлийг бүрдүүлэх чиглэлээр ажиллахдаа дараахь зүйлийг хийдэг.

1. Ярианы илэрхийлэлийн талаархи ерөнхий санаа бодлыг бий болгох.

Энэ зорилгоор ижил түүхийг хүүхдүүдэд хоёр удаа уншдаг, эхний удаад - текстийн аялгуугүйгээр, хоёр дахь нь - илэрхийлэлтэй, аялгуугаар уншдаг. Дараа нь аль унших нь танд хамгийн их таалагдсан, яагаад гэдгийг олж мэдэх болно; Унших үед дуу хоолойг өөрчлөх боломжтой, дуу хоолой нь асуулт, баяр баясгалан, гайхшрал, хүсэлт, захиалга гэх мэтийг илэрхийлж болно гэж тайлбарласан.

2. Өгүүлбэрийн аялгуу, илэрхийлэх хэрэгсэл, тэмдэглэгээний арга барилтай танилцах.

3. Асуултын аялгуу, түүнийг илэрхийлэх хэрэгсэл, тодорхойлох аргатай танилцах.

4. Өгүүлбэрийн аялгуу, түүнийг илэрхийлэх хэрэгсэл, тэмдэглэгээний аргуудтай танилцах.

5. Интонацийг дасгалжуулах асуух өгүүлбэргүйгээр асуултын үг(өөр өөр үгсийн өнгө аяс огцом нэмэгдэх явцад Үгийн бүтэцмөн үгэнд стрессийн янз бүрийн газруудтай).

6. Асуулт үгтэй асуух өгүүлбэрийн аялгууг дасгалжуулах.

Тусгай дасгалд асуултын интонацийг дадлага хийсний дараа үүнийг яруу найрагт нэгтгэж, эхлээд ярианы эмчийн тусламжтайгаар, дараа нь дуураймал, бие даасан байдлаар хийдэг.

7. Дадлага хийх интонацын бүтэцдавж заалдах, шаардлага, мэдэгдлийг илэрхийлэх.

Энэ нь холбогдох ярианы дээжийг нэгтгэх, давтах, бие даан дуудах үйл явцад явагддаг.

Гацаж гацдаг хүүхдийн сэтгэл хөдлөлийн цочрол үүсэх үед ярианы тод байдал ихэвчлэн муудаж, амьсгал нь гүехэн, хэм алдагдалтай болдог. Ихэнхдээ хүүхдүүд амьсгалах эсвэл амьсгалах үедээ ярьдаг. Тиймээс хамгийн чухал зорилго ярианы эмчилгээний оролцооГудамжийг арилгахын тулд ярианы зөв амьсгалыг хөгжүүлэх шаардлагатай болдог. Ярианы амьсгалын чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь зүйлийг ихэвчлэн ашигладаг.

Амьсгалын дасгал хийх;

Бүрэн амьсгалах чадварыг хөгжүүлэх дасгалууд;

Амьсгалаа зөв гаргах дасгал хийх;

Хөдөлгөөн бүхий амьсгалын дасгалууд.

Хэл ярианы эмчилгээний ажилд гацаж буй хүмүүсийн ярианы амьсгалын дасгалыг А.Н. Стрельникова.

Энэ аргын онцлог нь богино, хурц амьсгалыг хөдөлгөөнтэй хослуулах явдал юм. Биеийн бүх хэсгүүдийн идэвхтэй хөдөлгөөн нь хүчилтөрөгчийн хүчтэй хэрэгцээг үүсгэдэг. Амьсгалыг шууд, сэтгэл хөдлөлөөр хийдэг, амьсгал нь аяндаа гардаг.

Гуддаг хүмүүстэй ажиллахдаа би Pump and Shoulder Hug дасгалуудыг ихэвчлэн ашигладаг. Тэдний тусламжтайгаар хоёрхон сарын дотор та гүнзгий, жигд амьсгалж чадна дууны утасилүү уян хатан, хөдөлгөөнтэй болно.

Амьсгалах-хөдөлгөөний тоо 8 амьсгал 12 удаа, тэдгээрийн хооронд завсарлагатай 2-3 долоо хоног өдөр тутмын дасгал хийсний дараа та амьсгалах-хөдөлгөөний тоог 32 16 удаа нэмэгдүүлж, зогсоохгүйгээр хийж болно.

Хэрэв та зүрхний дутагдал эсвэл бусад хүнд өвчтэй бол дасгал хийх ёсгүй. Та мөн сууж буй байрлалд, тэр ч байтугай хэвтэж байхдаа бэлтгэл хийж болно.

Хоёрдугаар бүлгийн дүгнэлт

Хүүхдүүдийн хязгаарлагдмал интонацын чадвар нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг.

Үг хэллэгийн уянгалаг хэв маягийн бүдэг бадаг ойлголт, хуулбарлах;

Логик стрессийг мэдрэх, нөхөн сэргээхэд бэрхшээлтэй байх;

хэмнэлтэй бүтцийг мэдрэх, нөхөн сэргээхэд бэрхшээлтэй байх;

Ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтын зарим өөрчлөлт;

Гэхдээ ярианы илэрхийлэлийг сайжруулахад туслах хэд хэдэн технологи, аргууд байдаг.

Бөглөрдөг хүүхдүүдэд сэтгэлийн хөөрөл үүсэх үед аялгууны илэрхийлэл, ярианы тод байдал ихэвчлэн муудаж, амьсгал нь гүехэн, хэм алдагдалтай болдог. Тиймээс ярианы эмч дахиад нэгтэй тулгардаг чухал зорилго- ярианы зөв амьсгалын боловсрол.

Хүлээн авсан мэдээлэл нь энэ ангиллын сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонаци-илэрхийллийн өнгийг хөгжүүлэх зорилтот ярианы эмчилгээний ажлыг зохион байгуулах шаардлагатай байгааг харуулж байна.

Дүгнэлт

Сэтгэл зүй-сурган хүмүүжүүлэх, арга зүйн болон онолын шинжилгээ тусгай уран зохиолСудалгааны асуудал, өөрийн сурган хүмүүжүүлэх туршилтын үр дүнд үндэслэн дараахь ерөнхий дүгнэлтийг гаргах боломжийг бидэнд олгосон.

Ярианы илэрхийлэх хэрэгсэл бол интонац юм. Интонацийг илэрхийлэхэд ашиглаж болно тодорхой утгамэдэгдэл, түүний зорилго; мэдрэмж, ярьж буй зүйлд болон ярилцагч, сонсогчдод хандах хандлага. Интонац нь яриаг зохион байгуулдаг: энэ нь түүнийг өгүүлбэр, хэллэг (цохилт), илэрхийлдэг семантик харилцааөгүүлбэрийн хэсгүүдийн хооронд ярианы текстэнд мессеж, асуулт, захиалга, хүсэлт гэх мэт дууг өгдөг.

Интонацын гол хэрэгсэлд: логик стресс; аялгуу (хоолойны үндсэн өнгөний хөдөлгөөн); завсарлага (дууг таслах); яриан дахь бие даасан үгсийн дууны хүч; ярианы тембр, ярианы хэмнэл.

Илтгэлийн интонацын дизайны ур чадварыг бий болгох нь хүүхдийн яриаг хөгжүүлэх ажлын хүрээнээс гадуур үлдэх ёсгүй. Хүүхэд бүрийг орос хэлний интонацын баялагтай танилцах боломжийг олгох, түүнийг эзэмшихэд нь туслах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны гацах өвчтэй хүүхдүүдийн ярианы интонацын хөгжил нь хэвийн ярианы хөгжилтэй хүүхдүүдтэй харьцуулахад хамаагүй бага байдаг ч ярианы энэ талыг засч залруулах шаардлагатай байдаг.

Сургуулийн өмнөх насны гацах өвчтэй хүүхдүүд ярианы интонацын бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг бүрдүүлэхэд ихээхэн хоцрогдолтой байдаг.

Хүүхдүүдийн хязгаарлагдмал интонацын чадвар нь хэд хэдэн онцлог шинж чанартай байдаг: ойлгомжгүй байдал, хэллэгийн уянгалаг хэв маягийг хуулбарлахгүй байх; логик стрессийг мэдрэх, нөхөн сэргээхэд бэрхшээлтэй; хэмнэлийн бүтцийг мэдрэх, нөхөн сэргээхэд бэрхшээлтэй; ярианы хэмнэл зохион байгуулалтын зарим өөрчлөлт; хязгаарлагдмал дуу хоолой чадвар. Хүүхдүүд нь нялхсын амьсгалын хэв маягаар тодорхойлогддог: хэвлийн амьсгал давамгайлж, өндөр давтамжтай, гүн гүнзгий байдаггүй.

Үүнтэй төстэй баримт бичиг

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд заах асуудал. Дуу авианы дуудлага, үгийн бүтцийн бүтцийг хөгжүүлэх. УдирдамжСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы интонацийг бий болгох чиглэлээр ярианы эмчилгээний ажил хийх ерөнхий сул хөгжиляриа.

дипломын ажил, 2017 оны 10-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Арилгах дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы интонацийг оношлоход чиглэсэн аргуудын мөн чанар, зорилго. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн дунд туршилт хийх журам, түүний үр дүнд үндэслэн зөвлөмж боловсруулах үе шатууд.

курсын ажил, 2009 оны 11/27-нд нэмэгдсэн


Онтогенез дэх ярианы просодик талыг хөгжүүлэх, арилсан дизартритай хүүхдүүдэд түүний онцлог шинж чанарууд. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд просоди судлах хөтөлбөр. Ярианы амьсгал, дуу хоолойны хүч, ярианы хэмнэл, аялгуу-интонацийг хөгжүүлэх дасгалууд.

курсын ажил, 2013-10-14-нд нэмэгдсэн


Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы лексик болон дүрмийн бүтцийг бүрдүүлэх онцлогийг авч үзэх. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үг хэллэгийг хөгжүүлэх чиглэлээр хүүхдийн боловсролын байгууллага, гэр бүлийн хоорондын харилцан үйлчлэлийг зохион байгуулах туршилтын ажил.

дипломын ажил, 2011 оны 10-р сарын 02-нд нэмэгдсэн


Ойлголтыг заах арга зүй Урлагийн ажилсургуулийн өмнөх насны болон бага насны бүлгүүдэд. Амьдралын 1-р жилийн эцэс гэхэд ярианы сэтгэл хөдлөл, интонацын талыг бүрдүүлэх, түүнийг ойлгох урьдчилсан нөхцөл. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн уялдаа холбоотой ярианы ур чадвар.

хураангуй, 2009 оны 05-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Арилгах дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы просодик талыг хөгжүүлэхэд логоритмийн хичээлийн нөлөө. Ярианы эмчилгээний хэмнэлийг ашиглан ярианы просодик талыг зөрчсөн хүүхдүүдийн яриаг сургах, хөгжүүлэх арга, техник.

курсын ажил, 2012.12.10 нэмэгдсэн


Гурав дахь түвшний ярианы ерөнхий сул хөгжилтэй хүүхдүүдэд онтогенез дэх ярианы лексик талыг хөгжүүлэх онцлог. ODD-тай хүүхдүүдийн ярианы лексик талыг хөгжүүлэх ярианы эмчилгээний ажлын тогтолцоог хөгжүүлэх, гүйцэтгэх үүрэг. дидактик тоглоомхүүхдийн ярианы хөгжилд.

курсын ажил, 2015-06-02 нэмэгдсэн


Ярианы хэмнэл, аялгуу талыг судлах хэл шинжлэлийн талууд. Логик стрессийн тухай ойлголт, түүний үндсэн төрлүүд. Дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ярианы ардын аман зохиолын хэрэгслийг ашиглан ярианы хэмнэлтэй интонацийг бий болгох үндсэн чиглэлүүд.

дипломын ажил, 2017 оны 10-р сарын 14-нд нэмэгдсэн


Бага насны хүүхдийн ярианы хөгжил. Сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдийн ярианы хөгжлийн онцлог. Сургуулийн өмнөх насны сонсголын бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы семантик талын дутагдлыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга зүйн залруулгын систем. Залруулах ангиудын багц.

дипломын ажил, 2011 оны 06-р сарын 26-нд нэмэгдсэн


Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиол дахь ярианы фонетик-фонемик талыг хөгжүүлэх асуудлын тойм. Арилгах дисартритай сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы фонетик-фонемик талыг хөгжүүлэх, согогийг засах тоглоомын багц боловсруулах чиглэлээр ярианы эмчилгээний эмчийн ажил.

дагуу. Г.Клозановим, энэ арга нь даяаршсан боловсролын сэдвүүдийг судлахдаа хуралдааны өмнөх болон дараах үе шатууд, тэдгээрийг тусгаарлах концертын хуралдааныг тооцдог. Сургалтын өмнөх үе шатанд шинэ сургалтын материалтай урьдчилсан танилцах ажлыг гүйцэтгэдэг. Оюутнууд өөрийн эрхгүй хариу үйлдэл, сайн дурын дасан зохицох түвшинд өөрсдийгөө сэтгэлзүйн тайвшралын байдалд оруулахад бэлтгэдэг. Үнэний ухамсаргүй сэтгэхүйн үйл ажиллагаа идэвхжиж, ерөнхий санааны суурь нь нэмэгддэг. Боловсролын мэдээлэл нь шинж чанартай болдог. Энэ болон түүнээс хойшхи үеийн хичээлийн талаархи таамаглал. Санах ойн программ нь өөрөө, шинэ интонацын танилцуулгад байдаг боловсролын материал, боловсролын үйл явцын хэмнэл, багш, багшийн уран сайхны ур чадвар гэх мэт.

Хичээлийн өмнөх үе нь дараагийн цээжлэх хичээл ойртож буйг илтгэж байгаа мэт санагдах бөгөөд ерөнхий санааг илэрхийлэх уур амьсгалд цээжлэх боломж сайжирдаг. Дараа нь, дүрмээр бол, хэрэглээний процессоос хамаагүй их хэмжээний боловсролын материалыг мартдаг. уламжлалт аргуудсургалт. Гипермнестик эффект рүү урагшлах нөхцөлт рефлексийн хөдөлгөөн үүсдэг.

Оюутнууд үндсэн мэдээллийн цэгүүдийг дэвтэр эсвэл толь бичигт бичдэг. Тэгээд 10-15 минутын турш тэд энэ төрлийн санах ойн програмын сессүүдийг хардаг. Оюутнууд шинэ сургалтын материалыг тэмдэглэлээсээ дахин хянаж, энэ материалыг сайн мэддэг интонацын өлгийд уншиж буй багшийн дуу хоолойг сонсдог тул ийм давталтыг идэвхтэй хичээл гэж нэрлэдэг (интонацын гурвал: асуулт, зөөлөн, тушаал, бусад тэсрэлт). ).

Тиймээс, хуралдааны үеэр сонсголын болон харааны хоёр анализатор байдаг. Энэ хичээлийн гарчиг нь текстийг дагахад шаардагдах идэвхтэй оюутны анхаарлыг зөвтгөдөг. Хурлын дараа төгсгөлийн хуралдааныг зохион байгуулдаг. Заримдаа үүнийг псевдопассив гэж нэрлэдэг, учир нь үүнийг хэрэгжүүлэх явцад 3-аас 10 минутын хооронд оюутнууд псевдопассив гэж нэрлэгддэг төлөвийг бий болгодог бөгөөд энэ нь гаднаас ямар ч удирдамжгүй байдаг. Оюутнууд хичээлийн үеэр давтагдсан мэдээллийг чихээрээ тодорхой зүйлийн цаана хүлээн авдаг концертын хөтөлбөр, тайвшруулах шинж чанартай. Концертын псевдопастив нь сэтгэлзүйн тав тухтай байдалд анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжийг олгодог.

Сонсогчид сандал дээр тав тухтай байр суурь эзэлдэг, эсвэл тохь тухтай сандал дээр байрладаг бол тэдний байрлал нь хөгжим, шүлэг сонсдог хүний ​​чиг баримжаатай төстэй байдаг. Энэхүү сесс нь бидний сайн мэдэх тайвшрах хичээлүүдийг санагдуулам боловч дөрвөн элементийн сэтгэлзүйн сургалтанд цаг үрэхгүй. Энэ тохиолдолд сэтгэлзүйн сургалтыг сессээр солино.

Энэ бол санал сурган хүмүүжүүлэх ухаанаас гадна цоо шинэ элемент юм. Үүний үүрэг бол боловсролын шинэ материалын өргөтгөсөн боть цээжлэхийг хангах явдал юм. Хичээлийн явцад 30-50 мэдээллийн цэгийг цээжлэх нь оновчтой гэж үздэг. Эдгээр хэмжээ нь гайхалтай хэмжээтэй (1000-1200 шинэ) хүрч чаддаг нь туршилтаар батлагдсан. лексик нэгжГадаад хэл).

Хичээлийн хоёр дахь өдөр концерт дууссаны дараагаас хамаагүй илүү боловсролын материалыг аяндаа хуулбарласан нь тогтоогджээ. Тиймээс хоёр дахь өдөр хичээлийн үе шат нь сурсан сургалтын материалыг идэвхжүүлэх, сэтгэцийн үйл явцыг өргөмжлөхөд чиглэгддэг бөгөөд энэ нь сурсан материалыг эргэн санахад ер бусын хялбар, эрх чөлөөтэй байдлаар илэрдэг. Ийм идэвхжүүлэлт нь анхан шатны болон дунд шатны хөгжил, судалгааны явцад театржуулалтын тусламжтайгаар хийгддэг.

Санаачлах уур амьсгалд уламжлалт сургалтын үйл явцад байнга хэрэглэгддэг үгсийг хэрэглэхийг хориглодог бөгөөд оюутнуудад сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлдэг. Ийм үгсийн жишээ: хяналтын op reg-ийн тухай, хяналтын даалгавармаш муу.

Тиймээс, санал болгож буй хяналт, үнэлгээ боловсролын үйл ажиллагааихэвчлэн шалгалт, шалгалт, шалгалтын хэлбэрээр биш, харин тэдгээрийн дагуу сургалтын хөтөлбөрийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн хэлбэрээр тохиолддог. Оюутнууд алдаан дээр анхаарлаа төвлөрүүлэхгүйгээр өөрсдийн амжилтыг харах боломжтой байхын тулд бэрхшээлийн зэрэглэлээр хэл. Буруу судлагдсан зүйлийг залруулах нь алдааг илрүүлэх замаар бус харин зохих өгөгдлийг баталгаажуулах замаар хийгддэг.

Бичгийн ажилд алдааг улаан биш харин цэнхэр өнгөөр ​​засдаг бөгөөд энэ нь хөх эсвэл нил ягаан өнгөтэй хослуулан гэмтлийн нөлөө үзүүлдэг.

Оюутан аливаа асуудлыг шийдвэрлэх явцад алдаа гаргасан тохиолдолд багш зөв хариултыг зарлаж, сурагчаас давтахыг шаардах, эсвэл өөр сурагчаас анхааралтай асуухгүй байх ёстой бөгөөд үүнийг хийсэн хүний ​​чадварт итгэж байгаагаа онцлон тэмдэглэнэ. үүссэн асуудлуудыг даван туулах алдаа.

Санал болгож буй аргад үндэслэсэн. Г.Клозанов өнгөрсөн зууны сүүлчээр хуучин. ЗСБНХУ үүнийг тодорхой хэлбэрээр дуурайсан аргуудыг боловсруулсан. Тэдгээрийн дотроос арга барил байдаг. Лабораторид боловсруулсан LShGechechkari. TBI эсвэл үнэг улсын их сургуульсистемийн хандлагын зарчим дээр суурилдаг. Онолын үндэслэлсургуулийн сэтгэл зүйн ерөнхий онолоор эмхэтгэсэн. Л.С.Игоцкий ба түүний дагалдагчид ба Гүржийн th-ийн үндсэн заалтууд сэтгэлзүйн сургууль. Д.Музнадз.М.Узнадзе.

Түргэвчилсэн сургалтын сэтгэл хөдлөл-семантик арга бас алдартай болсон Гадаад хэлнүүд. ИЮШехтер. Энэ нь харилцан ярианы системийн диаграм дээр үндэслэсэн байв. В.А.З.Вегинцева, бодит байдал-утга-текст"

Хувь хүн, багийн чадавхийг идэвхжүүлэх арга нь дээд боловсролд нэлээд алдартай болсон. Г.О.Китайгородской, дотоодын сэтгэл зүйн сургуулийн үзэл баримтлалтай холбоотой (үйл ажиллагааны онол. О.М.Леонтьев, дараа нь хувь хүн ба хамтын онол. А.В.Петровский), тухай заалтуудтай. ярианы үйл ажиллагаа, сэтгэцийн хэл шинжлэл (A. A. Leontiev, IAZimnya), түүнчлэн далд ухамсрын хүрээг ашиглан боловсруулсан. Нав мэддэг (Г.К.Лозанов Г.К.Лозанов).

Та дээр санал болгосон нийтлэлийг ашиглан заах заах аргуудын бүлэгтэй дэлгэрэнгүй танилцах боломжтой

Хоёрдахь үе шат бол "ярианы өлгий" -ийн тусгай хэмнэлийн хэв маягийг ашиглан тусгайлан хэтрүүлсэн "ярианы орц" бий болгох явдал юм.

Гурав дахь үе шат бол эргэлзээ төрүүлэхгүйн тулд дуудлагын аль ч үе шатанд "интонацын өлгий" -ийн тусгайлан хэтрүүлсэн хэмнэлтэй хэв маягийг бий болгох явдал юм.

Дөрөв дэх үе шат бол ярианы урсгалд "ба" ба "тийм" гэсэн холболтын холбоосыг "интонацын өлгий" загварын дагуу тусгайлан хэтрүүлсэн, тасралтгүй дуудлагыг бий болгох явдал юм. ярианы урсгал.

Тав дахь үе шат бол үе мөчний аппаратын уруул ба хэлний хэсгүүдийн таталтаас урьдчилан сэргийлэхийн тулд тэмүүлэлтийг ашиглан үрэлтийн аналог хэлбэрээр зогсоох гийгүүлэгчийг бий болгох явдал юм.

Зургаа дахь үе шат нь бүрэн ба холимог хэрэглээ үүсэх явдал юм ярианы хэв маяггацсан хүмүүсийн ярианы хэмнэл, аялгуу талыг байгалийн, ярианы хэв маягт аль болох ойртуулахын тулд ярианы урсгал дахь дуудлага.

Долоо дахь үе шат бол дуудлагын бүрэн хэв маягийг чөлөөтэй, хиймэл байдлаар ашиглах чадварыг бий болгох явдал юм өөр өөр нөхцөл байдалярианы харилцаа холбоо, харилцааны нөхцөл байдлын тоглоомын загварчлал, түүнчлэн бодит амьдралын нөхцөл байдалд ярианы функциональ сургалт.

Эдгээр техникийг "лавлагаа текст" ашиглах, түүнчлэн ярианы нөхцөл байдлын тоглоомын загвар дээр үндэслэн автоматжуулах.

1. Эссэ бичих сэдвүүдийн жишээ.

· Темпо хэмнэлийн утга (сэтгэцийн физиологийн болон сэтгэцийн хэл шинжлэлийн талууд).

· Шинжлэх ухааны онолууд, хэлний хэл шинжлэлийн параметрүүдийг холбох (Н. П. Бехтерева, Н. И. Жинкин, М. М. Кольцова, М. И. Лохов, Л. В. Чистович гэх мэт).

· Яруу найраг, дууны дуунд ярианы хэмнэлийн үүрэг.

· Ярианы дуудлага, ойлголтын үндсэн нэгж болох үгийн утга.

· "Үгийн араг яс" хэмнэл нь төв мэдрэлийн систем дэх ярианы урсгалыг зохион байгуулах, үг таних үйл явцад гүйцэтгэх үүрэг.

· Хэмнэл хэмнэлийг судлах хэл шинжлэлийн тал.

· Хэвийн нөхцөлд болон гацах үед аялгууны онцлог.

Хэл ярианы үйл ажиллагааны түр зуурын элементүүд

· гацдаг хүмүүсийн аялгууны системийн онцлог.

· Жүжигчдийг бэлтгэх үед хөдөлгөөн, ярианы "темп хэмнэл" -ийг эзэмших урлагийн тухай К.С.Станиславскийн арга.

· Гацах хүмүүсийн хэл яриаг хөгжүүлэхэд янз бүрийн интонацын хэв маягийг ярианы эмчилгээний технологийн үндэс болгон ашиглах.

· Хэл шинжлэгч Л.В.Щербагийн бүтээлд дүрсэлсэн дуудлагын бүрэн хэв маягийн үүрэг

· Гацаж буй хүмүүсийн ярианы хэмнэл-интонацын талыг сэргээхийн тулд дуудлагын дуудлагыг багасгахгүй байх арга хэрэгсэл болгон бүрэн дуудлагын хэв маягийг ашиглах үндэслэл.

· Ярианы хэмнэлийн талыг засахад чиглэсэн үндсэн арга зүйн техникийн шинж чанарууд.

· Хэл шинжлэлийн болон сэтгэл зүйн үзүүлэлтүүд, тэдгээр тус бүрийг харилцааны үйл явцад ашиглах боломж, сургалтын онцлог. Удирдамж.

2. Нэмэлт ном зүйн жагсаалт гаргах.

3. Бүлгийн ажил

A) хөгжүүлэх дасгалын багцыг зурах:

Амьсгалын замын;

ярианы эмчийн хэмнэл хэмнэлийн чадвар;

ярианы өөрийгөө зохицуулах.

Амьсгал, дуу хоолойг хөгжүүлэх хичээлийн хэсгүүдэд зориулсан дасгалуудыг сонгох.

Гудамжтай хүмүүст зориулсан хичээлийн хэсгүүдэд дүн шинжилгээ хийх, өөртөө дүн шинжилгээ хийх.

Гацдаг хүмүүст зориулсан хичээлийн хэсгүүдийн эмхэтгэл, загварчлал.

B) сэдвээр илтгэл боловсруулах:

Гацах үед аман ярианы хэмнэлийн зохион байгуулалтыг бий болгох технологи.

Темпийн хэмнэлийг судлах сэтгэлзүйн болон хэл шинжлэлийн талууд. Гацах үеийн аялгууны онцлог.

Ярианы хэмнэл-интонацын талыг сэргээх хэрэгсэл. Ярианы амьсгалыг бий болгох, дуу хоолойг оновчтой хүргэх, дуу хоолойг хөтлөх.

Ярианы просодик өнгө аясыг хөгжүүлэх.

Бүрэлдэхүүн практик ур чадваргацаж буй хүмүүсийн ярианы хурдыг өөрөө зохицуулах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.

Хэл ярианы өөрийгөө зохицуулах чадварыг автоматжуулах, ярианы харилцаанд нэвтрүүлэх.

Гацдаг хүмүүсийн хэмнэлийг засах арга техник.

Гацуурчдад зориулсан ярианы эмчилгээний тусламжийн систем

Темпо хэмнэлийн эмгэгтэй хүүхдийг шалгах технологи.

4. Сонголт ярианы материалтодорхой дуу авиаг автоматжуулах (ялгах).

5. Эмхэтгэл урт хугацааны төлөвлөгөөдууны дуудлагыг засах ажил (гажиг бүтцийг харгалзан үзэх).

6. Ажлын бие даасан төлөвлөгөө гаргах (өгөгдсөн сэдвээр).

7. Артикуляторын аппаратын анатомийн болон физиологийн механизм.

8. Бүтэц, үйл ажиллагааны онцлог амьсгалын тогтолцоохүн.

9. Ярианы амьсгалыг шалгах технологи.

10. Нүүрний булчингийн хөдөлгөөнийг хөгжүүлэх артикуляторын аппаратонтогенезид.

11. Үе мөчний аппаратын нүүрний булчингийн хөдөлгөөнийг шалгах технологи.

13. Технологи үе мөчний гимнастикярианы эмчилгээний ажлын явцад. Артикуляцийн гимнастик хийхэд тавигдах шаардлага.

14. Дууны дуудлагын дутагдлыг засах үйл явцад дуудлагын ур чадварыг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн физиологийн үндэс.

Туршилт хийх

Эцсийн модуль

· Ялгаатай кредит, тест

Туршилтын асуултуудын жишээ жагсаалт

1. Паралингвистик харилцааны хэрэгслийн сэтгэл зүй, сэтгэлзүйн шинж чанар.

2. Интонацийг судлах асуудалд зориулсан бүтээлийн дүн шинжилгээ.

3. Ярианы интонацын хөгжил хэвийн байна.

4. Интонацын бүтцийг хүлээн авах механизм, хуулбарлах шинж чанар.

5. Интонацийг илэрхийлэх хэрэгсэл болгон судлах сэтгэл хөдлөлийн таляриа.

6. Хэвийн болон ярианы үйл ажиллагаа суларсан хүүхдүүдийн интонацын янз бүрийн элементүүдийг судлах.

7. Хэл ярианы эмчилгээнд ашигладаг интонаци дээр ажиллах техник, аргуудын шинж чанар, дүн шинжилгээ.

9. Хэл ярианы хэвийн хөгжилд хэмнэл хэмнэлийн ач холбогдол (сэтгэц физиологийн болон сэтгэлзүйн шинж чанар).