Боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх оношлогооны үйл ажиллагааны систем. ТББ-ын боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх

Дагалдан явах нь ажлын тодорхой үзэл баримтлал бөгөөд энэ нь сэтгэл зүйч яагаад хэрэгтэй вэ гэсэн асуултын хамгийн анхны бөгөөд хамгийн чухал хариулт юм.

"Сэтгэл зүйн дэмжлэг" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах олон арга байдаг. Бүх зохиогчид сэтгэлзүйн дэмжлэг нь боловсролын нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийг амжилттай сурах, сэтгэлзүйн хөгжилд хүргэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцоо гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг.

Баримт бичгийн агуулгыг үзэх
"Боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн дэмжлэг"

Боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн дэмжлэг

Жумадилова А.К.

Скабекова К.И.

Касымова Л.Е.

Жамбылын нэрэмжит хүмүүнлэгийн коллеж. Абая

Бүгд Найрамдах Казахстан Улс, Тараз

Дагалдан явах нь ажлын тодорхой үзэл баримтлал бөгөөд энэ нь сэтгэл зүйч яагаад хэрэгтэй вэ гэсэн асуултын хамгийн анхны бөгөөд хамгийн чухал хариулт юм.

Одоогийн шатанд арга зүйн үндэссэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн системүүд нь: хувь хүнд чиглэсэн (хүн төвтэй) хандлага (К. Рожерс, И.С. Якиманская, Н.Ю. Синягина), сэтгэл судлал, сурган хүмүүжүүлэх ухааны антропологийн парадигм (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев, Б.С. Братус) , хүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэл зүйн эрүүл мэндийн үзэл баримтлал (I.V. Dubrovina), хөгжлийн боловсролын парадигм (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн онол (O.S. Gazman , N.N. Mikhailova), сэтгэлзүйн, эмнэлгийн үйл ажиллагааг зохион байгуулах болон нийгмийн дэмжлэг (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

"Сэтгэл зүйн дэмжлэг" гэсэн ойлголтыг тайлбарлах олон арга байдаг. Бүх зохиогчид сэтгэлзүйн дэмжлэг нь боловсролын нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийг амжилттай сурах, сэтгэлзүйн хөгжилд хүргэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны тодорхой тогтолцоо гэдгийг хүлээн зөвшөөрдөг. Үүний зэрэгцээ, Казакова Е. нь шийдлийг сонгохдоо хөгжлийн субьектийн хамгийн их эрх чөлөө, хариуцлагыг хадгалахад анхаарлаа хандуулдаг. бодит асуудал. Пахалян В.Е. боловсролын нөхцөл байдалд хүүхэд, насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны эерэг хөгжил, ойрын хөгжлийн бүсэд анхаарал хандуулж, хүүхдийн сэтгэл зүй, сэтгэцийн хөгжилд анхаарлаа хандуулдаг. Битьянова М.Р. Дагалдан явах нь сэтгэл судлаачийн хүүхэдтэй хийх ажлын үнэ цэнийн үндэс, сэтгэлзүйн ажлын зохих арга, эцэст нь, зохион байгуулалтын загварсэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа.

Дубровина I.V. болон Яничева Т. дэмжлэгийн гол үр дүн нь хүүхдийг хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх гэж үздэг бөгөөд Дубровина И.В. Хүүхдийн сэтгэл зүйн эрүүл мэндэд гол анхаарал хандуулдаг. Овчарова Р.В. хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэнд, хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэхэд анхаардаг. Семаго М.М. болон Семаго М.Я. харилцан дасан зохицох тухай ойлголтыг онцлон тэмдэглэ боловсролын орчинмөн хүүхэд нь нэг үйл явц юм. Шипицына Л.М. Хувь хүний ​​хөгжил, амжилттай суралцахын тулд тухайн субъектэд оновчтой шийдвэр гаргах нөхцөлийг бүрдүүлэх хүчин зүйлийг онцолж байна. Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинникова Т.С. хүндрэлийг цаг тухайд нь тодорхойлж, хангах нь онцгой чухал гэж үздэг эерэг өөрчлөлтүүдхүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд.

Шинжлэх ухааны уран зохиолын дүн шинжилгээ нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь анхаарал, сэдэв, объектын хувьд ялгаатай олон төрөл, хэлбэрүүдтэй болохыг харуулсан: эцэг эхийн дэмжлэг; хүүхдийг дагалдан явах (авьяаслаг, өгөөмөр, суралцах бэрхшээлтэй, эгзэгтэй нөхцөл байдал гэх мэт); багшийг сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааны явцад дагалдан явах; хүүхэд, эцэг эхийн харилцааг дэмжих гэх мэт. Нэмж дурдахад боловсролыг дэмжих асуудлыг хувь хүний ​​хөгжлийн стратеги, хувь хүний ​​чадавхийг хэрэгжүүлэх тактик гэж үздэг.

Бидний бодлоор сэтгэлзүйн дэмжлэг гэдэг нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын бүх сэдвийг хамарсан, бүрэн дүүрэн амьдрах нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх багш-сэтгэл зүйчийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоо юм. сургуулийн өмнөх насны хүүхэд, хүүхдийн амжилттай суралцах, хөгжүүлэх.

Цэцэрлэгийн амьдралын нөхцөлд хүүхдийг дагалдан явах үндсэн зарчмууд нь: дагалдан яваа хүний ​​зөвлөгөөний зөвлөгөөний шинж чанар; дагалдан яваа хүний ​​ашиг сонирхлын тэргүүлэх чиглэл, "хүүхдийн талд", дэмжлэгийн тасралтгүй байдал, нэгдсэн арга барил, бие даасан байдлыг хангах хүсэл.

Сэтгэлзүйн дэмжлэгийн объект нь харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүүхдийн суралцах, сэтгэлзүйн хөгжил, субьект нь хүүхдийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл юм.

Дэмжлэгийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно: хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, сургалтын үйл явцад түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх. Тэднийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх, сэтгэлзүйн хөгжил, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Ажилдаа янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааг хослуулсан сэтгэл зүйч үнэндээ өөр өөр зорилго тавьж, юу болж байгаатай холбогдуулан өөр өөр байр суурь эзэлдэг. Сэтгэл зүйчдийн үйл ажиллагааны янз бүрийн загварууд бий болсон. Загвар нь сэтгэл судлаачийн мэргэшлээр бус харин нэг талаас мэргэжлийн байр суурь, нөгөө талаас удирдлагын хүсэлт, байр сууринаас хамаарч тодорхойлогддог.

Битьянова М.Р. янз бүрийн загваруудын үндсэн гурван санааг тодорхойлдог сэтгэл зүйн үйл ажиллагаа.

Нэг санаа:Сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шинжлэх ухаан, арга зүйн удирдлагад чиглүүлдэг. Үүний зорилгыг өөр өөр үгээр тодорхойлж болно, жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэж тодорхойлж болно.

Хоёр дахь санаа:Сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны зорилго нь сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх, эдгээр бэрхшээлийг илрүүлэх, урьдчилан сэргийлэхэд оршино.

Гуравдугаар санаа:Сэтгэл зүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдийг бүх сурах, хүмүүжүүлэх үйл явцад дагалдан явах явдал юм. Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийн зорилго, тэдгээрийн гол зүйл болох хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжтой болно. Бид энэ диаграм хэлбэрээр үзүүлсэн сэтгэлзүйн дэмжлэгийн загварт илүү ойр байна.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх загвар

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг судлах

Сурч байна

Субъект-хөгжлийн орчны шинжилгээ

Хөтөлбөрийн материал, хүүхэдтэй ажиллах арга, сэдвийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ

Багш, хүүхдүүдийн сурган хүмүүжүүлэх харилцааны загваруудыг судлах

Хүүхдийн нийгэм-сэтгэл хөдлөл, танин мэдэхүйн хөгжлийг судлах

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг судлах үр дүнгийн завсрын болон эцсийн дүн шинжилгээ

Ахлах багш, PMKk-тай хамтран үйл ажиллагааг зохион байгуулах, сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлын одоогийн болон хэтийн төлөвлөлт.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчидтой ажиллах чиглэлүүд

Багш нартай ажиллах: сэтгэлзүйн боловсрол, практик ур чадвар олгох сургалт

Хүүхэдтэй ажиллах: сэтгэлзүйн урьдчилан сэргийлэх, хөгжүүлэх, засах

Эцэг эхтэй ажиллах: сэтгэлзүйн боловсрол, практик ур чадвар олгох сургалт

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогчидтой хийх ажлын явцаас хамааран үйлдлүүдийг тохируулах

Багш-сэтгэл зүйчийн ажлыг зохион байгуулах энэхүү сонголтын зорилго нь сурган хүмүүжүүлэх үйл явцад оролцогч бүх хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.

Сэтгэл судлаачийн үүрэг бол:Хүүхдийн сэтгэл зүйн нас, хувь хүний ​​хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх нөхцөлийг бүрдүүлэх, суралцах, хөгжүүлэхэд бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх иж бүрэн туслалцаа үзүүлэх, нэмэгдүүлэх. сэтгэл зүйн чадварсурган хүмүүжүүлэх үйл явцын бүх оролцогчид, хөгжиж буй боловсролын орчныг боловсруулах, төлөвлөхөд оролцох.

Тиймээс өнөөдөр сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь зөвхөн нийлбэр биш юм янз бүрийн аргахүүхэдтэй засч залруулах, хөгжүүлэх ажил, гэхдээ хөгжил, суралцах, нийгэмшүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхэд хүүхдэд үзүүлэх дэмжлэг, туслалцааны цогц технологи, тусгай соёл болж ажилладаг.

Уран зохиол

Жан Пиагет: онол. Туршилт, хэлэлцүүлэг / ред. Л.Ф.Обухова, Г.В.Бурменская.-М., 2001 он

Захарова А.В. Өөрийгөө үнэлэх сэтгэлзүйн төлөвшил / A.V. - Минск, 1993 он

Орлов С.Б. Орчин үеийн хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын аргууд. М., 1982.

Хүүхэд нас, өсвөр нас, өөрөөр хэлбэл хүүхдийн амьдралын ихэнх хэсэг нь сургуульд өнгөрч, сургууль доторх янз бүрийн харилцаанд ордог бөгөөд эдгээр харилцан үйлчлэлийн явцад боловсролын үйл явцад болон түүнээс гадна сурагч байдаг. түүний сэтгэлзүйн асуудлыг шийдэж, хувь хүний ​​хөгжил. Энэхүү хөгжилтэй холбоотойгоор сургуулийн орчин нь хүүхдийн хувийн шинж чанарт тодорхой шаардлагыг тавьдаг.

Хүүхдийн сургуулийн амьдрал хэлбэр, чиг баримжаагаараа ялгаатай нарийн зохион байгуулалттай орчинд явагддаг. Сургуулийн орчин нь хүүхдэд дагах, хөгжүүлэх олон зам, замыг сонгох боломжийг олгодог. Түүний эргэн тойронд байгаа насанд хүрэгчдэд нийгмийн, мэргэжлийн эсвэл хувийн байр сууриа харгалзан оюутанд янз бүрийн дэмжлэг үзүүлэх боломжтой тусламжийг санал болгодог. Юуны өмнө тэрээр багш, эцэг эх, сэтгэл зүйч мэргэжилтэй.

Багшийн үүрэг нь хамгийн ерөнхий хэлбэрээр сурагчийг хөгжлийн тодорхой замд, тэр дундаа оюун ухаан, ёс суртахууны хувьд тодорхой, тууштай чиглүүлэхэд чиглэгддэг ("хүн бүр үүнийг мэддэг байх ёстой, ийм, ийм зүйлд биеэ авч явах чадвартай байх ёстой. ийм арга "). Сургуулийн орчны ихэнх параметр, шинж чанарыг тодорхойлж, сургалт, боловсролын үзэл баримтлалыг бий болгож, хэрэгжүүлдэг, зан төлөв, боловсролын амжилтыг үнэлэх стандарт, харилцааны хэв маяг гэх мэт. Энэ системд эцэг эх нь тодорхой бичил соёлын үнэт зүйлс болох шашин шүтлэг, ёс суртахуун гэх мэтийг зөөвөрлөгч, орчуулагчийн үүргийг гүйцэтгэдэг боловч түүний нөлөө нь хэлбэржүүлэх бус харин зохицуулах шинж чанартай байдаг. Өөрөөр хэлбэл, эцэг эх нь хүүхдийн бие махбодийн болон хууль эрх зүйн үүднээс, гэр бүл, соёл, шашин шүтлэг, хүмүүжлийн хувьд хүсээгүй хөгжлийн замыг хааж, хаахыг эрмэлздэг. үндэсний уламжлал. Тухайн тогтолцоонд сэтгэл судлаачийн үүрэг бол багш, гэр бүлийн шаардлагын дагуу (заримдаа тэдэнтэй зөрчилдөж) хүүхдийн өөрийн сонгосон замаар үр бүтээлтэй хөдөлгөөн хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнийг ухамсартай хувь хүн болгон төлөвшүүлэхэд туслах явдал юм. Түүний эргэн тойрон дахь нарийн төвөгтэй ертөнцөд сонголт хийх, зайлшгүй зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх, танин мэдэхүй, харилцах, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох хамгийн чухал, үнэ цэнэтэй аргуудыг эзэмших. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь нийгэм, гэр бүл, гэр бүлээс ихээхэн хамаардаг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, тухайн хүүхэд үнэхээр өөрийгөө олж хардаг бөгөөд энэ нь сургуулийн орчинд ихээхэн хязгаарлагддаг.

Зорилтот практик үйл ажиллагааСургуулийн сэтгэл зүйч нь хүүхэд, өсвөр үеийнхний сургалтын үйл явцад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлдэг.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж- сургуулийн тодорхой орчинд хүүхдийг амжилттай сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийн тогтолцоог бүрдүүлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагаа.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн санаа нь дараахь зүйлийг агуулдаг.

Тухайн насны хүүхдийн байгалийн хөгжил, онтогенезийн нийгэм соёлын үе шатанд эдгээрт тулгуурлан хувийн ололт амжилтхүүхэд үнэхээр байгаа зүйл;

Хүүхдэд ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоог бие даан бүтээлчээр эзэмших, түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувьд амьдралын чухал сонголт хийх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдэд бодитойгоор олгосон нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх орчны хүрээнд тухайн нөхцөл байдалд түүний хувийн хөгжил, суралцах нөхцлийг бүрдүүлэх;

Сургуульд байгаа хүүхдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг голчлон гүйцэтгэдэг сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл, багш, сургуулийн боловсролын болон боловсролын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрүүдээр дамжуулан.

Сургуульд суралцах явцад хүүхдийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь дээр дурдсан төрлийн үйл ажиллагааны хүрээнд явагддаг хүүхдийн сэтгэл зүйч, мөн асаалттай нийгмийн илгээлтийн үйл ажиллагаа, энэ нь хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нарт чиг үүрэг, чиг үүргээсээ давсан нийгэм-сэтгэл зүйн туслалцаа авах явдал юм. мэргэжлийн ур чадварсургуульд ажилладаг сэтгэл судлаач. Сургуулийн сэтгэл зүйч хүсэлтийг хаана, хэрхэн, ямар бичиг баримтаар "дахин чиглүүлэх" талаар ойлголттой бол энэ нь боломжтой юм (Зураг 1).

Зураг 1. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгч нь тодорхой оюутан эсвэл сургуулийн сурагчдын бүлэг юм. Боловсролын үйл явцад оролцдог насанд хүрэгчдийн хувьд - багш, захиргаа, чөлөөлөгдсөн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх нь хамтын ажиллагааны зарчмаар сэтгэл зүйчтэй хамт энэ үйл явцад оролцдог дэмжлэгийн субьект гэж тооцогддог. Тодорхой оюутны асуудлыг шийдвэрлэхэд сонирхсон бүх насанд хүрэгчид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн нэгдсэн стратегийг хамтдаа тодорхойлдог. Сургуулийн гол дүр, сурагчдад үзүүлэх янз бүрийн нөлөөлөл, нөлөөллийн гол удирдагч, сургуулийн орчинд тэдний оюун ухаан, хувь хүний ​​өсөлтийн хамгийн чухал баталгаа нь байсан, одоо ч байгаа, байх ч багш юм. Сэтгэл зүйч нь сургуулийн багш нартай мэргэжлийн хүчтэй холбоо тогтоож, хүүхдүүдэд тав тухтай, үр бүтээлтэй суралцах, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог жинхэнэ хамтын ажиллагаатай байж чадвал мэргэжлийн хүнд хэцүү ажлыг даван туулах болно.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл Хүүхдийг сурах үйл явцад нь дагалдах сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нэгдсэн стратеги, түүнчлэн тодорхой оюутны бүлэг, параллелуудыг боловсруулах, төлөвлөх. Ю.К. Бабанский "Сургуулийн сурагчдын судалгааг сайжруулахын тулд бичмэлийн нарийвчилсан шинж чанарт автахгүй, харин сургуулийн сурагчдын талаархи ангийн багш нарын санал бодлыг хамтад нь хэлэлцэх, хамгийн чухал нь хувь хүнд чиглэсэн арга хэмжээг хамтран боловсруулахад анхаарлаа төвлөрүүлэх хэрэгтэй" гэж бичжээ. оюутнууд болон ангид хандах хандлага." Зөвлөгөө нь багш нарт байгаа хүүхдийн талаарх мэдээллийг нэгтгэх боломжийг олгодог. ангийн багш, сургуулийн эмч, сэтгэл зүйч, оюутны цогц үзэл баримтлалын үндсэн дээр түүний өнөөгийн байдал, өмнөх хөгжлийн динамикийг харгалзан түүний ерөнхий чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх. нэмэлт боловсролболон хөгжил. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл нь чадварлаг бэлтгэгдсэн тул зөвхөн хүүхдүүд төдийгүй багш, бүх багшийн боловсон хүчнийг хөгжүүлэхэд тусалдаг.

ЧАДДАЛД СУУРИЛСАН ХАНДЛАГЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГ.

1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тухай ойлголт.

2. ДЭМЖИХ САНААНЫ ҮР ДҮН (ҮЗЭЛГҮЙ, АГУУЛГА, ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН, ФУНКЦИОН-ҮҮРЭГ).

3. ХҮНИЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХӨГЖЛИЙН ЗАГВАР ДАХЬ “ЧАДАМЖ” ТУХАЙ ОЙЛГОЛТ.

4. ЧАДВАРТ ЧИГЛҮҮЛЭХ СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГИЙГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ СЭТГЭЛ ЗҮЙЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛ.

4.1. СЭТГЭЛ ЗҮЙН АГНОСТИК

4.2. СЭТГЭЛ ЗАСРАХ, ХӨГЖҮҮЛЭХ АЖИЛ

4.3. ЗӨВЛӨГӨӨ, БОЛОВСРОЛ

4.4. НИЙГМИЙН МЕНЕЖМЕНТИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГАА

5. ЧАДДАЛД СУУРИЛСАН ХАНДЛАГЫГ ДЭМЖИХ ХҮРЭЭНД СЭТГЭЛ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛ.

1. СЭТГЭЛ ЗҮЙ, сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тухай ойлголт (М.Р. Битьяновагийн хэлснээр)

Дагалдан явах нь ажлын тодорхой үзэл баримтлал бөгөөд энэ нь сэтгэл зүйч яагаад хэрэгтэй вэ гэсэн асуултын хамгийн анхны бөгөөд хамгийн чухал хариулт юм. Гэсэн хэдий ч энэхүү үзэл баримтлалын агуулгыг нарийвчлан авч үзэхээсээ өмнө дотоодын сэтгэлзүйн сургуулийн практикт байгаа ерөнхий нөхцөл байдлыг одоо байгаа янз бүрийн хандлагад тусгасан зорилго, үзэл суртлын үүднээс авч үзье.

Бидний бодлоор сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны янз бүрийн загварт үндэслэсэн гурван үндсэн санааны талаар ярьж болно.

Эхний санаа: сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь сургуулийн боловсролын үйл явцын шинжлэх ухаан, арга зүйн удирдлагад оршдог. Энэ бол сэтгэл судлаачийн хувьд "гадаадын" практик юм. Үүний зорилгыг өөр өөр үгээр илэрхийлж болно, жишээлбэл, боловсролын үйл явцад шинжлэх ухааны сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх гэх мэт, гэхдээ ямар ч тохиолдолд эдгээр нь "харь гарагийн" практикийн зорилго, ертөнцийг (ялангуяа хүүхэд) өөр өөр мэргэжлийн төсөөлөл юм. Энэ нь ихэвчлэн сэтгэлзүйн ертөнцийг үзэх үзэлтэй тааруухан нийцдэг.

Хоёр дахь санаа: Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны утга учир нь сэтгэлзүйн болон нийгэм-сэтгэл зүйн шинж чанартай янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг хүүхдүүдэд эдгээр бэрхшээлийг илрүүлэх, урьдчилан сэргийлэхэд туслах явдал юм. Ийм загваруудын хүрээнд багш, сэтгэл судлаачийн чиг үүргийг нэлээд тодорхой заадаг. Түүнээс гадна тэдний үйл ажиллагаа бие биенээсээ хараат бус байдаг. Сэтгэл зүйчдийн анхаарлыг татсан сэтгэл зүйн хувьд сайн сургуулийн сурагчид зан төлөв, суралцах эсвэл сайн сайхан байдалд ямар нэгэн хүсээгүй шинж тэмдэг илэрч эхэлбэл тусламжийн хамрах хүрээнээс гадуур үлддэг. Нэмж дурдахад, ийм загварт нийцүүлэн ажилладаг сэтгэл судлаачид ихэвчлэн хүүхдүүдийн талаар тодорхой үзэл бодолтой байдаг: тэдний сэтгэлзүйн ертөнцзөвхөн засч залруулах шаардлагатай зөрчил байгаа эсэх үүднээс мэргэжилтэнд сонирхолтой байдаг.

Гуравдугаар санаа: сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны мөн чанар нь хүүхдийг бүх зүйлд дагалдан явах явдал юм. сургуульд суралцах. Энэ санааны сэтгэл татам байдал нь тодорхой юм: энэ нь сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагааг өөрийн гэсэн "өөрийн" дадлага болгон зохион байгуулах боломжийг үнэхээр олгодог. дотоод зорилгоүнэт зүйлс, гэхдээ нэгэн зэрэг энэ нь боловсролын сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооны бүтцэд энэхүү практикийг органик байдлаар нэхэх боломжийг олгодог. Үүнийг бие даасан, гэхдээ энэ системийн харь бус хэсэг болгох боломжийг танд олгоно. Энэ нь сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх практикийн зорилго, тэдгээрийн гол зүйл болох хүүхдийн хувийн шинж чанарт анхаарлаа төвлөрүүлэх боломжтой болно.

Юуны өмнө “дагалдан явах” гэдэг нь юу гэсэн үг вэ? Орос хэлний толь бичигт бид уншдаг: дагалдан явах гэдэг нь явах, хэн нэгэнтэй хамтрагч, хөтөчөөр аялах гэсэн утгатай. Өөрөөр хэлбэл, хүүхдийг амьдралынхаа замд дагалдан явах нь түүнтэй хамт, хажууд нь, заримдаа бага зэрэг урагшлах болно, хэрэв та тайлбарлах шаардлагатай бол боломжит арга замууд. Насанд хүрсэн хүн залуу хамтрагчаа, түүний хүсэл, хэрэгцээг анхааралтай харж, сонсож, ололт амжилт, бэрхшээлийг тэмдэглэж, Замын эргэн тойрон дахь ертөнцийг удирдах, өөрийгөө ойлгох, хүлээн зөвшөөрөхөд зөвлөгөө, үлгэр жишээгээр тусалдаг. Гэхдээ тэр үед тэрээр өөрийн зам, удирдамжийг хянах эсвэл тулгах гэж оролддоггүй. Мөн хүүхэд төөрөх эсвэл тусламж хүсэх үед л тэр замдаа буцаж ороход нь тусалдаг. Хүүхэд өөрөө ч, түүний туршлагатай хамтрагч ч Замын эргэн тойронд болж буй үйл явдалд ихээхэн нөлөөлж чадахгүй. Насанд хүрсэн хүн ч гэсэн хүүхдэд явах ёстой замыг зааж өгч чадахгүй. Зам сонгох нь хувь хүн бүрийн эрх бөгөөд үүрэг боловч хэрэв хүүхэдтэй уулзвар, салаа замд сонголт хийх үйл явцыг хөнгөвчлөх, илүү ухамсартай болгох чадвартай хүн гарч ирвэл энэ бол маш том амжилт юм. Хүүхдийн боловсролын бүх үе шатанд яг ийм дагалдах нь сэтгэлзүйн практикийн гол зорилго гэж тооцогддог.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үүрэг бол багш, гэр бүлийн шаардлагын дагуу (заримдаа тэдний эсрэг байдаг) хүүхдийн сонгосон замаар үр бүтээлтэй хөдөлгөөн хийх нөхцлийг бүрдүүлэх, түүнд хувийн сонголтоо ухамсартай хийхэд нь туслах явдал юм. энэ нарийн төвөгтэй ертөнц, зайлшгүй зөрчилдөөнийг бүтээлчээр шийдвэрлэх, танин мэдэхүй, харилцах, өөрийгөө болон бусдыг ойлгох хамгийн чухал, үнэ цэнэтэй аргуудыг эзэмших. Өөрөөр хэлбэл, сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд өөрөө өөрийгөө олж буй нийгэм, гэр бүл, сурган хүмүүжүүлэх тогтолцооноос ихээхэн хамаардаг бөгөөд энэ нь сургуулийн орчны хүрээнд ихээхэн хязгаарлагддаг. Гэсэн хэдий ч, энэ хүрээнд тэрээр тодорхой байж магадгүй юм өөрийн зорилгоболон даалгавар.

Тиймээс дэмжлэг гэдэг нь харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүүхдийг амжилттай сурах, сэтгэл зүйн хөгжилд хүргэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоо юм.

Сэтгэлзүйн практикийн объект нь сургуулийн харилцан үйлчлэлийн нөхцөлд хүүхдийн суралцах, сэтгэлзүйн хөгжил, сэдэв нь амжилттай суралцах, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцөл юм.

Дэмжих санааг сэтгэл зүйн практикийн үндэс болгон батлах, түүний объект, субьектийг дээр дурдсан хэлбэрээр нотлох нь хэд хэдэн шинж чанартай байдаг. хамгийн чухал үр дагавар. Эдгээр үр дагавар бүрийн талаар товчхон дурдъя.

2. ДЭМЖИХ САНААНЫ ҮР ДҮН (ҮЗЭЛГҮЙ, АГУУЛГА, ЗОХИОН БАЙГУУЛЛАГЫН, ФУНКЦИОН-ҮҮРЭГ).

Бид дэмжлэгийг сургуулийн практик сэтгэл судлаачийн цогц үйл ажиллагаа гэж үздэг бөгөөд үүнд заавал харилцан хамааралтай гурван бүрэлдэхүүн хэсгийг ялгаж салгаж болно.
Сургалтын явцад хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах.
Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, амжилттай суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх.
Сэтгэлзүйн хөгжил, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах нийгэм-сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх.

Энэхүү үзэл суртлын хүрээнд ажлын тодорхой хэлбэрийн агуулгыг сонгоход үндэслэлтэй, тодорхой хандах, хамгийн чухал нь оюутны нийгэм-сэтгэл зүйн байдлын тухай ойлголтыг тодорхойлох боломжтой болно. Өөрөөр хэлбэл, бид оюутныг амжилттай сурч, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд түүний талаар яг юу мэдэх шаардлагатай вэ гэсэн асуултанд хариулах боломжийг олж авдаг. Хамгийн ерөнхий хэлбэрээр сургуулийн сурагчдын нийгэм-сэтгэл зүйн байдал нь систем юм сэтгэл зүйн шинж чанархүүхэд эсвэл өсвөр насныхан. Энэхүү систем нь түүний сэтгэцийн амьдралын параметрүүдийг агуулдаг бөгөөд тэдгээрийн мэдлэг нь суралцах, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүйн таатай нөхцлийг бүрдүүлэхэд шаардлагатай байдаг. Ерөнхийдөө эдгээр үзүүлэлтүүдийг хоёр бүлэгт хувааж болно. Эхний бүлэг нь оюутны онцлог шинж чанаруудаас бүрдэнэ. Юуны өмнө түүний сэтгэцийн зохион байгуулалтын шинж чанар, сонирхол, харилцааны хэв маяг, ертөнцөд хандах хандлага гэх мэт. Суралцах, харилцан үйлчлэх үйл явцыг бий болгохдоо тэдгээрийг мэдэж, анхаарч үзэх хэрэгтэй. Хоёрдахь зүйл нь сургуулийн амьдралын янз бүрийн салбарт сурагчийн хувьд тохиолддог янз бүрийн асуудал, бэрхшээлүүд, сургуулийн нөхцөл байдалд дотоод сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлаас бүрддэг. Тэдгээрийг олж, засч залруулах (хөгжүүлсэн, нөхөн олговор олгох) хэрэгтэй. Дэмжлэгийн оновчтой хэлбэрийг тодорхойлохын тулд ажлын явцад хоёуланг нь тодорхойлох шаардлагатай.

Дагалдан явах санааны зохион байгуулалтын үр дагавар

Зохион байгуулалтын асуудалд дэмжлэг үзүүлэх санааны сэтгэлзүйн чадавхи нь ялангуяа тодорхой харагдаж байна, учир нь сэтгэл судлаачийн одоогийн ажлыг бүх чиглэл, дотоод үйл ажиллагаанд оролцогчдыг хамарсан логикоор бодож боловсруулсан, утга учиртай үйл явц болгон бий болгох боломжтой болсон. сургуулийн харилцан үйлчлэл. Энэ үйл явц нь сургуулийн сэтгэлзүйн практикийг бий болгох хэд хэдэн чухал зохион байгуулалтын зарчимд суурилдаг. Үүнд сургуулийн сэтгэл судлаачийн өдөр тутмын үйл ажиллагааны системчилсэн шинж чанар, амжилттай суралцах нөхцөлийг бүрдүүлэхэд багш, сэтгэл судлаачийн хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулалтын нэгтгэх (сургуулийн багш нарын урт хугацааны болон одоогийн ажлын төлөвлөгөөнд) орно. болон сургуулийн сурагчдын хөгжил, батлах хамгийн чухал хэлбэрүүдүр дүнг төлөвлөх, хэрэгжүүлэх, хянах түвшинд боловсролын үйл явцын албан ёсны элемент болох сэтгэл зүйн ажил.

Дэмжих санааны функциональ-үүргийн үр дагавар

Энэхүү загварт нийцүүлэн ажиллаж буй сэтгэл зүйч бүх оролцогчдын талаар мэргэжлийн шийдвэр гаргах боломжтой сургуулийн системхарилцаа холбоо, тэдэнтэй амжилттай харилцааг бий болгох. Уламжлалт хэллэгээр сэтгэл зүйч хэн бэ, хэн нь түүний практик үйл ажиллагааны объект биш болох талаар ойлголттой байдаг. Бидний арга барилын хүрээнд сургуулийн сэтгэлзүйн практикт үйлчлүүлэгчийн тухай ярих нь илүү тохиромжтой байх болно. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн үйлчлүүлэгч нь тодорхой оюутан эсвэл сургуулийн сурагчдын бүлэг юм. Боловсролын үйл явцад оролцдог насанд хүрэгчдийн хувьд - багш, захиргаа, чөлөөлөгдсөн сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эх - бид тэднийг сэтгэл зүйчтэй хамтран ажиллах, хувийн болон мэргэжлийн хариуцлагын зарчмаар энэ үйл явцад оролцож буй дэмжлэгийн субьект гэж үздэг. Бид сэтгэл зүйчийг хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх тогтолцооны нэг хэсэг гэж үздэг. Түүнтэй хамт хүүхдийг янз бүрийн хүмүүнлэгийн мэргэжлийн мэргэжилтнүүд (багш, эмнэлгийн ажилтан, нийгмийн багш, сурган хүмүүжүүлэгч, нийгмийн ажилтнууд) мөн мэдээжийн хэрэг түүний эцэг эх. Тодорхой оюутны асуудлыг шийдвэрлэх эсвэл түүний сурч боловсрох, хөгжүүлэх оновчтой нөхцлийг тодорхойлохдоо бүх сонирхогч насанд хүрэгчид сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн нэгдсэн арга барил, нэгдсэн стратеги боловсруулдаг.

Тусламжийн хүрээнд сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаанд дараахь зүйлс орно.

Багш нартай хамтран сургуулийн орчинд сурагчдын сурч боловсрох, хөгжүүлэх боломж, түүний сэтгэлзүйн чадвар, хөгжлийн түвшинд тавигдах шаардлагын үүднээс хийсэн дүн шинжилгээ.

Сэтгэлзүйн шалгуур үзүүлэлтүүдийн тодорхойлолт үр дүнтэй суралцахболон сургуулийн сурагчдын хөгжил

Сургуулийн сурагчдын амжилттай суралцах, хөгжүүлэх нөхцөл гэж үздэг тодорхой үйл ажиллагаа, ажлын хэлбэр, аргыг боловсруулж хэрэгжүүлэх.

Эдгээрийг бий болгосон нөхцөлийг байнгын ажлын зарим тогтолцоонд оруулах, өгөх хамгийн их үр дүн

Тиймээс дэмжлэг бидэнд маш ирээдүйтэй санагдаж байна онолын зарчимСэтгэл зүйн практикийн зорилго, зорилтыг ойлгох үүднээс ч, нэг зохиолчийн тоглолтонд биш, харин масс болгон нэвтрүүлж, амжилттай хэрэгжүүлж болох сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны тодорхой загварыг боловсруулах үүднээс. ажлын технологи.

3. ХҮНИЙ СЭТГЭЛ ЗҮЙН ХӨГЖЛИЙН ЗАГВАР ДАХЬ ЧАДАМЖИЙН ОЙЛГОЛТ

Сүүлийн жилүүдэд үйл ажиллагааны онол, зан үйлийн онолын санаануудаас бүрдсэн хүний ​​сэтгэлзүйн хөгжлийн загварт "чадвар" гэсэн ойлголт гарч ирэв. Энэхүү загвар нь нийгмийн танин мэдэхүйн арга барилд чиглэгддэг хамгийн их анхаарал хандуулдагХүний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, өөрийнхөө болон ертөнцийн талаархи мэдлэгийг бүрэн дүүрэн, дотоод тууштай байлгах хүсэл эрмэлзэл. Энэхүү онол нь хүн асуудлыг шийдвэрлэхэд байнга анхаарлаа төвлөрүүлж, илүү үр дүнтэй шийдэлд хүрэхийн тулд өөрийн танин мэдэхүйн, бие бялдар, материаллаг баялгийнхаа зарцуулалтыг ашигтай үр дүнгийн "нэгж"-д багасгахыг хичээдэг гэж үздэг (Е. Вархотов).

бууруулахын тулд сэтгэл хөдлөлийн ачаалалМөн аль болох бага зэрэг сэтгэлээр унасан эсвэл баярласан бол сэтгэлгээний үр ашгийг нэмэгдүүлэх хэрэгтэй. Үйл явдлын хоорондын шалтгаан-үр дагаврын холбоог зөв шинжлэх шаардлагатай. Энэ нь дэлхийг ойлгомжтой, урьдчилан таамаглах боломжтой, амьдрахад тохиромжтой, бүр тааламжтай болгодог. Дэлхий ертөнцийг урьдчилан таамаглах чадвар, өөрийнхөө болон ертөнцийн талаархи санаа бодлын дотоод уялдаа холбоог энэ онолд хүний ​​хувьд хамгийн чухал үнэ цэнэ гэж үздэг.

Эндээс "чадамжийн сэдэл" гарч ирдэг: бүх хүмүүс ая тухтай, тааламжтай амьдрахыг хичээдэг бөгөөд нэгэн зэрэг бие биетэйгээ үр дүнтэй харьцдаг гэж үздэг. орчинмөн байгаль. Тиймээс хүн бүр өсч томрох тусам түүний сонирхол нь сэтгэлгээний хөгжил, мэдлэг, ур чадварыг эзэмших, улмаар хуримтлуулсан туршлага, мэдлэгээ хойч үедээ шилжүүлэхтэй холбоотой байх нь гарцаагүй.

ХҮН-БҮТЭЭГЧ

Тиймээс "чадвар" гэдэг нь бодит нөхцөл байдалд тохиолддог ердийн асуудал, даалгавруудыг үр дүнтэй шийдвэрлэх боломжийг олгодог тодорхой чадвар юм. өдөр тутмын амьдрал. Тусгай хэлбэрүүдУр чадвар нь мэргэжлийн үйл ажиллагааны тодорхой хүрээний асуудлыг шийдвэрлэх чадварыг илэрхийлдэг.

Хүн тодорхой мэдлэг, тэр дундаа өндөр мэргэшсэн, тусгай сэтгэлгээ, ур чадвартай байх ёстой. Хамгийн дээд түвшний ур чадвар нь санаачлага, зохион байгуулалтын ур чадвар, үйл ажиллагааныхаа үр дагаврыг үнэлэх чадварыг шаарддаг.

Чадварыг хөгжүүлэх нь хүн өөрийн үйлдлийн үр дагаврыг урьдчилан болон урт хугацаанд загварчилж, үнэлж дүгнэхэд хүргэдэг. Энэ нь түүнд хөндлөнгийн үнэлгээнээс өөрийгөө, төлөвлөгөө, амьдралын нөхцөл байдал болон бусад хүмүүсийг үнэлэх "дотоод стандарт" боловсруулах руу шилжих боломжийг олгодог.

IN дотоодын сэтгэл зүйТанин мэдэхүйн үйл явц, сэдэлийн хүрээг хөгжүүлэх ижил төстэй санааг L.I боловсруулсан. Бозович. Тэрээр хөгжил, төлөвшлийн утга учир нь хүүхэд аажмаар хүн болж төлөвшихөд оршдог гэж тэр үздэг: хүн төрөлхтний хуримтлуулсан туршлагыг өөртөө шингээж авсан оршнолоос аажмаар материаллаг болон оюун санааны үнэт зүйлсийг бүтээгч бүтээгч болж хувирдаг.

Нийгмийн болон хувь хүний ​​ур чадварын загвар нь хүний ​​​​амьдралын замыг түүний өгсөлт гэж үздэг - нөхцөл байдлын хувьд тодорхойлогддог асуудлыг шийдвэрлэх чадвараас нөхцөл байдлын дээгүүр үйл ажиллагаа руу шилжих шилжилт (В.А. Петровскийн нэр томъёо), хувь хүний ​​​​бүтээлч үйлдлээр төгс төгөлдөрт хүрэх дэвшил (А. Адлер). С.Л. Рубинштейн "Бүтээлч чанарт л бүтээгч өөрөө бүтээгдсэн байдаг" гэж бичжээ. Гайхамшигтай хүн бүтээх ганц л арга зам бий: агуу бүтээл дээр агуу ажил.”

АРЧАГҮЙ ХҮН

Сурсан арчаагүй байдал (Селигманы нэр томъёо) нь хүний ​​идэвхгүй байдал, хүсэл зориггүй байдал юм асуудалтай нөхцөл байдал. Арчаагүй байдлын "олдмол" хэлбэрүүдийн үндэс нь хүний ​​анхны болон төрөлхийн арчаагүй байдал юм. Бусад олон зүйлээс ялгаатай нь хүн төрөлхтөн төрөлхийн зөн совингийн системгүй, оршин тогтнохыг баталгаажуулдаг зан үйлийн хэв маяггүйгээр төрдөг. Хүний бие даасан эрхтэн, тархины бүтэц, физиологи, үйл ажиллагааны тогтолцооны хөгжил, төлөвшил нь сургалт, боловсролын үйл явцад тохиолддог.

Өсөлтийн загвар нийгмийн ур чадваргэж таамаглах боломжийг бидэнд олгодог:
- нэгдүгээрт, бүх хүүхдүүд нийгмийн хэрэгцээ шаардлагаас хамааран аль болох өргөн хүрээнд сонголтоо хийж, нэг буюу өөр үйл ажиллагааны чиглэлээр чадварлаг болж чадна. Асуудал нь хүүхэд хамгийн их чадамжид хүрч чадах үйл ажиллагааны чиглэлийг аль болох эрт тодорхойлох явдал юм;
Хоёрдугаарт, боловсролын тогтолцоог хүүхдийн ой санамжид сэдэвчилсэн "мэдлэг"-ийг "шахах" өргөн хүрээтэй загвараас нийгмийн болон хувь хүний ​​чадварыг хөгжүүлэх эрчимтэй загвар болгон өөрчлөх;
Гуравдугаарт, ийм өөрчлөлтөд багш, сургуулийн сэтгэл зүйчийн үүрэг нь хүүхэд бүрийн оюуны болон хувь хүний ​​хөгжлийн хувь хүний ​​замналын акмеологийн загвар байх ёстой.

4. ЧАДДАЛД СУУРИЛСАН СУРГАЛТЫН СЭТГЭЛ ЗҮЙН ДЭМЖЛЭГИЙГ ЗОХИОН БАЙГУУЛАХ СЭТГЭГЧИЙН ҮЙЛ АЖИЛЛАГААНЫ ҮНДСЭН ЧИГЛЭЛҮҮД (М.Р. Битьяновагийн хэлснээр)

Чадамжид суурилсан хандлагын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг дараах загвар хэлбэрээр танилцуулж болно (1-р зургийг үз).

Оношлогооны ажил- сэтгэл судлаачийн ажлын уламжлалт хэсэг, түүхэн сэтгэлзүйн дадлагын анхны хэлбэр.

Та сонгож болно дараах зарчмуудсэтгэл судлаачийн сэтгэлзүйн оношлогооны үйл ажиллагааг барьж байгуулах, зохион байгуулах.

Эхнийх нь сонгосон оношлогооны арга, тусгай арга зүй нь сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны зорилгод нийцэх явдал юм (үр дүнтэй дэмжлэг үзүүлэх зорилго, зорилтууд).

Хоёрдугаарт, судалгааны үр дүнг нэн даруй "сурган хүмүүжүүлэх" хэлээр томъёолох эсвэл ийм хэл рүү хялбархан орчуулах боломжтой байх ёстой.

Гуравдугаарт, ашигласан аргуудын урьдчилан таамаглах шинж чанар, өөрөөр хэлбэл боловсролын цаашдын үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн тодорхой шинж чанарыг урьдчилан таамаглах, болзошгүй зөрчил, бэрхшээлээс урьдчилан сэргийлэх чадвар юм.

Дөрөвдүгээрт, аргын хөгжлийн өндөр чадавхи, өөрөөр хэлбэл судалгааны явцад хөгжлийн үр нөлөөг олж авах, түүний үндсэн дээр янз бүрийн хөгжлийн хөтөлбөрүүдийг бий болгох боломж.

Тавдугаарт, процедурын зардлын үр ашиг.

Сэтгэл судлаачийн хөгжлийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн сэтгэлзүйн цогц хөгжилд нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг бөгөөд сэтгэц засч залруулах үйл ажиллагаа нь ийм хөгжлийн явцад суралцах, зан үйл, сэтгэцийн сайн сайхан байдлын тодорхой асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. Тодорхой хэлбэрийг сонгох нь сэтгэлзүйн оношлогооны үр дүнгээр тодорхойлогддог.

Сургуульд засч залруулах, хөгжүүлэх ажлыг бий болгох шаардлагатай байгаа хэд хэдэн шаардлагыг товчхон авч үзье. Юуны өмнө тэдэнд хүүхэд, өсвөр үеийнхний оролцоо сайн дурынх юм. Залруулах, хөгжүүлэх ажлын агуулгыг төлөвлөхдөө хэрэгцээ, үнэ цэнэ, шинж чанаруудын талаархи насны ерөнхий санаа бодлыг харгалзан үзэхээс гадна нийгэм, соёлын орчны шинж чанарын талаархи мэдлэгт идэвхтэй найдах шаардлагатай. сургуулийн сурагчид ямар харьяалагддаг, тэдний хувийн шинж чанар, хэрэгцээ. Эцэст нь зохион байгуулалтын чухал цэг: сургуульд явуулж буй залруулах, хөгжүүлэх ажлын хэлбэр, арга барилд тууштай байдал, тасралтгүй байдлыг хангах шаардлагатай.

Сэтгэц засч залруулах ажлыг бүлгийн болон бие даасан үйл ажиллагааны хэлбэрээр хийж болно. Ажлын тодорхой хэлбэрийг сонгох нь асуудлын мөн чанар (бүлэгт ажиллахад эсрэг заалт байж болно), хүүхдийн нас, түүний хүслээс хамаарна. Үүний тулд үйл ажиллагааны тэргүүлэх чиглэлийг сонгох шаардлагатай байгаа нь тодорхой боловч цогц нөлөөллийн зарчим нь нэн чухал хэвээр байна.

Нас бүртэй ажиллахдаа дараахь тэргүүлэх чиглэлийг тодорхойлж болно.

1-4-р анги - танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх, харилцах, хамтран ажиллах чадварыг хөгжүүлэх.

Ерөнхий зорилго нь аюулгүй байдлыг бий болгох, найрсаг уур амьсгалтүүнийг ойлгож, хүлээж авахыг мэдрэх хүүхдийн хувьд. Энэ уур амьсгалд хүүхдүүд амьдралын чухал ур чадварыг эзэмшдэг:

Өөр хүнийг сонсох чадвар;

Ичиж зовохоо даван туулах, яриа эхлүүлэх, үргэлжлүүлэх чадвар;

Өөрийнхөө мэдрэмжийг таних, илэрхийлэх, бусдын мэдрэмжийг ойлгох чадвар;

Бүлэгт элсэх, бие биенээ таньж мэдэх чадвартай;

Хэлэлцэх чадвар.

Хүүхэд бүр түүний амжилт, гадаад төрхөөс үл хамааран үнэ цэнэтэй гэдгээ ойлгодог, түүний шинж чанар нь түүний өвөрмөц байдал, өвөрмөц чанар юм. Энэ бол гайхалтай. Хүүхдүүд цагаа төлөвлөж, хийх ёстой зүйлээ таашаалтайгаар хийж, нөхөрлөл, бүтээлч харилцааны туршлага хуримтлуулж сурдаг.

5-6 анги - дунд боловсролд шилжих үе шатанд боловсролын тасралтгүй байдлыг хангах, сурагчдыг 5-р ангийн шаардлагад дасан зохицох, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө зохицуулах чадвар, төлөвшил. нягт уялдаатай баг. 10-13 настай.

"Би болон миний ертөнц, эсвэл насан туршийн сэтгэл зүй." Хичээлүүд нь хөгжүүлэх зорилготой нийгмийн ур чадвар, залууст хэрэгтэй:

"Үгүй" гэж хэлэх, "үгүй" гэж хүлээн зөвшөөрөх чадвар;

Өөрийгөө танилцуулах чадвар;

Багаар ажиллах, дагаж мөрдөх чадвартай бүлгийн дүрэм;

Өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ чөлөөтэй илэрхийлэх, бусдыг сонсох чадвар.

Хүүхдүүд сэтгэл хөдлөлөө даван туулж сурдаг бөгөөд үүний үр дүнд амьдралын янз бүрийн нөхцөл байдалд нөхөрсөг байдал, тайван байдал нэмэгдэж, түрэмгийлэл буурах болно. Хичээлээрээ нийгэмших чадварыг эзэмшүүлэхийн зэрэгцээ өөрийн зан чанарыг цогцоор нь судалж, өөрийгөө гаднаас нь харж, үйлдлийнхээ учир шалтгааныг ухамсарлаж, ирээдүйнхээ талаар боддог. Зан үйлийг загварчлах нөхцөл байдлыг үзүүлснээр тэд үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах нөхцөл байдалд сэтгэлзүйн хувьд чадварлаг зан үйлийг эзэмшдэг.

7-8-р анги - дотоод ертөнцөд идэвхтэй сонирхлыг бий болгох, өөрийгөө үнэлэх чадварыг бэхжүүлэх, зан төлөвийг эргэцүүлэн бодох чадварыг хөгжүүлэх, өөрийгөө танин мэдэх арга барилд суралцах, харилцааны чадварыг хөгжүүлэх.

9-11-р анги - амьдралын идэвхтэй байр суурийг бий болгох, өөрийгөө танин мэдэх үйл явцыг өдөөх, амьдралын зорилгоо сонгох, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход туслах.

Ахмадууд аль хэдийн нэг хөлөөрөө орж байна насанд хүрсэн амьдрал, тэд сурах хэрэгтэй:

Илүү итгэлтэй, чөлөөтэй харилцах;

Нөхцөлөө удирдах;

Хэцүү нөхцөл байдалд нэр төртэй байх.

Ихэнхдээ сургалтын үеэр би ямар хүн бэ гэсэн сэдвүүд хөндөгддөг. тэд намайг яаж харж байна вэ? Миний мэдрэмж, тэд юу вэ? Би өөрийгөө яаж даван туулах вэ? Би болон миний эцэг эх, бие биенээ хэрхэн ойлгох вэ?

4.3. Гурав дахь чиглэл: зөвлөгөө, боловсрол

Сургуулийн сурагчдад зөвлөгөө өгөх, сургах боловсрол нь практик мэргэжлийн үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болох сэтгэл зүйчдэд танил юм. Энэ бол мэргэжилтний хувьд болон түүний үзэгчдийн хувьд хамгийн аюулгүй сэтгэлзүйн ажил гэж хэлье. Гэгээрэл нь сонсогчдод идэвхгүй байр суурь өгдөг бөгөөд энэ тохиолдолд шинэ мэдлэг нь тухайн хүний ​​одоо байгаа санаатай зөрчилдөж, эсвэл түүнийг өөрчлөхийг санал болговол амархан татгалзаж, мартагддаг.

Сургуулийн хүүхдүүдэд зөвлөгөө өгөх нь бас нэг чухал төрөл юм практик ажил, өсвөр насныхан болон ахлах сургуулийн сурагчдад зориулагдсан. Зөвлөгөө өгөх боломжтой өөр агуулгатай, оюутны мэргэжлийн болон хувийн өөрийгөө тодорхойлох асуудалтай холбоотой, мөн янз бүрийн талуудтүүний эргэн тойрон дахь хүмүүстэй харилцах харилцаа.

Хэлэлцүүлгийн хүрээнд дараахь ажлуудыг шийдэж болно.

Сурах, харилцах, сэтгэцийн эрүүл мэндэд хүндрэлтэй байгаа өсвөр насныхан, ахлах сургуулийн сурагчдад тусламж үзүүлэх;

Өсвөр насныхан болон ахлах ангийн сурагчдад мэдлэг чадвараа ашиглан өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө илчлэх, дүн шинжилгээ хийх чадварыг эзэмшүүлэх сэтгэл зүйн шинж чанарамжилттай сургалт, хөгжлийн боломж;

Одоогийн стресс, зөрчилдөөн, сэтгэл хөдлөлийн хүчтэй туршлагад байгаа сургуулийн сурагчдад сэтгэлзүйн тусламж, дэмжлэг үзүүлэх.

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөхболон багш нарын боловсрол

Сэтгэл зүйн зөвлөгөө - үндсэндээ чухал чиглэлсэтгэл судлаачийн сургуулийн практик үйл ажиллагаа. Сургууль дахь түүний бүх ажлын үр нөлөө нь сургуулийн сурагчдыг дэмжих янз бүрийн асуудлыг шийдвэрлэхэд багш, сургуулийн захиргаатай өргөн, бүтээлч хамтын ажиллагааг хэрхэн бий болгож чадсанаас ихээхэн хамаардаг. Энэхүү хамтын ажиллагаа нь зөвшилцөх явцад ихээхэн хэмжээгээр зохион байгуулагддаг. Тиймээс бид багшийг сэтгэл судлаачийн холбоотон гэж үздэг бөгөөд сургуулийн сурагчдын амжилттай суралцах, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудлыг шийдвэрлэхэд түүнтэй хамтран ажилладаг. Төрөл бүрийн зөвлөгөө өгөхдөө бид ийм хамтын ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэрийг харж байна.

Тиймээс сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө нь сургуулийн янз бүрийн асуудал, багшийн мэргэжлийн даалгаврыг шийдвэрлэхэд багш нарын хамтын ажиллагааг зохион байгуулах нийтлэг хэлбэр юм.

Багш нарын сэтгэлзүйн боловсрол нь сургуулийн сэтгэлзүйн дадлагын өөр нэг уламжлалт бүрэлдэхүүн хэсэг юм.

Сэтгэлзүйн боловсрол нь багш нарт мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой мэдлэгийг олж авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Юуны өмнө бид багш нарт дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадварын тухай ярьж байна.

Сургуулийн хүүхдүүдэд хичээл заах үр дүнтэй үйл явцыг агуулга, арга зүйн үүднээс зохион байгуулах;

Оюутан, хамтран ажиллагсадтайгаа харилцан ашигтай харилцааг бий болгох;

Мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлаж, ойлгох, сургууль доторх харилцааны бусад оролцогчидтой харилцах.

Эцэг эхийн зөвлөгөө, боловсрол.

Эцэг эхтэй холбоотой сэтгэл судлаачийн янз бүрийн хэлбэрийн үйл ажиллагааны ерөнхий зорилго нь боловсрол, зөвлөгөө өгөх нь гэр бүлийг сургуульд сургах явцад хүүхдийг дагалдан явуулах нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Ерөнхийдөө эцэг эхтэй хийх ажил нь хүүхдийн боловсрол, хувь хүний ​​хөгжлийн асуудалд сэтгэлзүйн боловсрол, нийгэм-сэтгэл зүйн зөвлөгөө өгөх гэсэн хоёр чиглэлд явагддаг.

Эцэг эхийн хүсэлтээр эсвэл сэтгэл судлаачийн санаачилгаар эцэг эхийн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөг дараахь байдлаар хийж болно. янз бүрийн функцууд. Юуны өмнө хүүхдийн сургуулийн асуудлын талаар эцэг эхчүүдэд мэдээлэх. Эцэг эхчүүд тэдний талаар хангалттай бүрэн, бодитой ойлголттой байдаггүй. Цаашилбал, энэ бол зөвлөгөө юм арга зүйн туслалцаа үзүүлэххүүхэд, эцэг эхийн үр дүнтэй харилцааг зохион байгуулахдаа эцэг эх өөрсдөө ийм хүсэлт гаргасан эсвэл хүүхдийн сургуулийн асуудлын шалтгаан нь энэ хэсэгт оршдог гэж сэтгэл зүйч үзэж байгаа бол. Зөвлөгөө өгөх шалтгаан нь эцэг эхээс нэмэлт оношлогооны мэдээлэл авах шаардлагатай байж болно. Жишээлбэл, гүнзгийрүүлсэн оношлогооны үе шатанд сэтгэл зүйч эцэг эхээс гэр бүлийн нөхцөл байдлын нөлөөллийг тодорхойлоход туслахыг хүсч болно. сэтгэл зүйн сайн сайхан байдалсургуульд байгаа хүүхэд. Эцэст нь хэлэхэд, зөвлөгөө өгөх зорилго нь хүүхдийнхээ сэтгэлзүйн ноцтой асуудал эсвэл түүний гэр бүлд тохиолдсон ноцтой сэтгэл хөдлөлийн туршлага, үйл явдалтай холбогдуулан эцэг эхчүүдэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм.

4.4. Дөрөвдүгээр чиглэл: нийгмийн хяналтын үйл ажиллагаа

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн нийгэм-диспетчерийн үйл ажиллагаа нь хүүхэд, тэдний эцэг эх, багш нарт (сургуулийн удирдлага) чиг үүрэг, мэргэжлийн ур чадвараас давсан нийгэм, сэтгэл зүйн туслалцаа үзүүлэхэд чиглэгддэг. сургуулийн дадлага. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа нь нийгэм-сэтгэлзүйн дэмжлэгийн (эсвэл тусламжийн үйлчилгээ) өргөн хүрээний тогтолцооны нэг хэсэг болох тохиолдолд л энэ функцийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх боломжтой болох нь ойлгомжтой. олон нийтийн боловсрол. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч нь хүсэлтийг хаана, хэрхэн, ямар баримт бичгийн хамт "дахин чиглүүлэх" талаар ойлголттой байдаг. Бусад бүх нөхцөл байдалд тэрээр үйлчлүүлэгчид шаардлагатай тусламж үзүүлэх эсвэл хамтын ажиллагааны үр дүнтэй хэлбэрийг санал болгоно гэдэгт итгэлгүй байна. Энэ тохиолдолд диспетчерийн функцийг хэрэгжүүлэхийн тулд сэтгэл зүйч нь мэргэжлийн үйлчилгээ үзүүлдэг нийгэм-сэтгэл зүйн янз бүрийн үйлчилгээний талаар найдвартай мэдээллийн банктай байх ёстой (дүрмээр бол эдгээр үйлчилгээтэй бүх харилцаа нь хувийн харилцаа холбоон дээр суурилдаг. ).

Сэтгэл зүйч нийгмийн хяналтын үйл ажиллагаанд хэзээ ханддаг вэ? Нэгдүгээрт, хүүхэдтэй хийх ажлын хэлбэр нь түүний эцэг эх, багш нар түүний үүрэг хариуцлагын хүрээнээс хэтэрдэг. Хоёрдугаарт, сэтгэл зүйч өөрөө шаардлагатай тусламж үзүүлэх хангалттай мэдлэг, туршлагагүй тохиолдолд. Гуравдугаарт, тухайн асуудлыг сургууль, түүнд оролцож буй хүмүүсийн харилцан үйлчлэлийн хүрээнээс хэтрүүлэн авч байж л шийдэх боломжтой. Сэтгэл зүйч бол түүний оролцогчдын нэг юм.

Гэсэн хэдий ч дээр дурдсан тохиолдлуудад сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагаа нь зөвхөн "асуудлыг дахин чиглүүлэх" биш юм. Тэр таамаглаж байна дараалсан шийдэлдараах ажлууд:

Тэмдэгтийн тодорхойлолт тулгарч буй асуудалтүүнийг шийдвэрлэх боломжууд

Тусалж чадах мэргэжилтэн хайж олох

Үйлчлүүлэгчтэй холбоо тогтооход туслах

Шаардлагатай дагалдах бичиг баримтыг бэлтгэх

Мэргэжилтэнтэй үйлчлүүлэгчтэй харилцах үр дүнг хянах

Мэргэжилтэнтэй ажиллах явцад үйлчлүүлэгчид сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх.

Эдгээр ажлуудыг онцлон тэмдэглэснээр бид сургуулийн сэтгэл зүйч нь хүүхдийн сургуульд сурч боловсрох, хөгжүүлэх үүрэг хариуцлагаас татгалздаггүй, түүнтэй мэргэшсэн ажлыг өөр мэргэжилтэн рүү шилжүүлдэг гэдгийг онцлон тэмдэглэхийг хүсч байна. Түүний үүрэг хариуцлага нь хүүхдийг дагалдан яваа хэвээр байгаа бөгөөд зөвхөн энэ үйл явцын хэлбэр, агуулга өөрчлөгддөг.

Тиймээс бид сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны үндсэн чиглэлийг товч тайлбарлав. Ерөнхийдөө тэдгээрийг дараах диаграмм хэлбэрээр үзүүлж болно (2-р зургийг үз).

Уншигчдын анхааралд санал болгож буй диаграмм нь сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны санал болгож буй загварын үндсэн санааг бүрэн тусгаж чадахгүй байна. Зохион байгуулалтын түвшинд үүнийг тодорхойлох зарчим бол тууштай байх зарчим юм. Энэ нь сэтгэлзүйн ажил нь практик үйл ажиллагааны бүх хэлбэр, бүх чиглэлийг тодорхой, логик, үзэл баримтлалын үндэслэлтэй дарааллаар багтаасан нарийн зохион байгуулалттай үйл явц юм.

5. ЧАДАМД СУУРИЛСАН АРЧЛАЛЫН ХҮРЭЭНД СЭТГЭЛ ЗҮЙН БОЛОВСРОЛ.

Сэтгэлзүйн боловсрол нь сэтгэлзүйн практикийн уламжлалт бүрэлдэхүүн хэсэг юм. Энэ нь багш нарт мэргэжлийн болон хувь хүний ​​хувьд чухал ач холбогдолтой мэдлэгийг олж авах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгддэг. Юуны өмнө бид багш нарт дараахь зүйлийг хийх боломжийг олгодог сэтгэлзүйн мэдлэг, ур чадварын тухай ярьж байна.

Агуулга, арга зүйн үүднээс хичээлийг үр дүнтэй сурах үйл явцыг зохион байгуулах

Харилцан ашигтай харилцааг бий болгох

Мэргэжлээрээ өөрийгөө ухамсарлаж, ойлгох, харилцан үйлчлэлийн оролцогчидтой харилцах (М.Р. Битьянова)

М.Р.-ийн санал болгосон сэтгэл зүйн үйлчилгээг зохион байгуулах загварын хүрээнд. Битьянова багш нарыг сурган хүмүүжүүлэх үндсэн зарчмыг томъёолсон - мэдлэгийг практик үйл ажиллагааны үйл явцад шилжүүлэх нөхцөл байдлын органик харилцан уялдаа холбоо (өөрөөр хэлбэл мэдлэг нь багшийн үнэхээр байгаа, ухамсартай хүсэлтийн хариу үйлдэл юм).

Үүний дагуу бид сэтгэлзүйн боловсролыг чадамжид суурилсан хандлагын хүрээнд (тунгаар, нарийн сонгосон агуулгатай) боловсрол, арга зүйн нэгдлүүд, сэдэвчилсэн сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөө гэх мэт одоогийн үйл ажиллагаанд оруулахыг санал болгож байна.

Тиймээс сэдэвчилсэн заах зөвлөлийн сэдвүүдийн нэг нь "Багшийн үүрэг: сургагч ба чиглүүлэгч" байж болно.

Энэхүү багш нарын уулзалтад сэтгэл судлаачийн үг хэлэх боломжит хувилбар (Калининградын боловсролын сэтгэл судлаач А. Кашеваровагийн материалд үндэслэсэн).

Багш нь боловсролын үйл явцад янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэдэг. Дүр бүр нь нийгэмд хүлээгдэж буй тодорхой үйлдлүүдийн багц юм. Сургууль дахь багшийн уламжлалт үүрэг, өөрөөр хэлбэл багшийн сурагчидтай холбоотой ихэвчлэн гүйцэтгэдэг үүргийн үйлдлүүдийг тодорхойлохыг хамтдаа хичээцгээе.

(Сэтгэл зүйч өөрийн сонголтууд болон багш нарын санал болгосон хувилбаруудыг самбар дээр бичдэг. Манай сургуульд багш, зөвлөгч, туршлага дамжуулагч, сурган хүмүүжүүлэгч, үнэлэгч, хянагч, асрагч, ахлагч, ахлах зэрэгт бий болсон үүргүүдийн жагсаалт дараах байдалтай байв. нөхөр, хянагч.)

Бараг л энэ бүх дүрүүд “Оюутнаас дээгүүр” гэсэн албан тушаал дээр тогтдог юм биш үү? Үүнд багш идэвхтэй субьект болж, идэвхгүй оюутанд хүүхдийн сурах ёстой зарим агуулга, туршлага, мэдлэгийг хөрөнгө оруулалт хийдэг.

"Оюутны дээгүүр" байр суурь (хүмүүнчлэгдсэн ч гэсэн) үргэлж давуу байдал, албадлага, заримдаа хүчирхийлэл, ихэвчлэн авторитаризмын элементүүдийг агуулдаг. Хэрэв бүхэл бүтэн боловсролын үйл явц нь энэ байр суурь дээр суурилдаг бол бид боловсрол, сургалтын авторитар хэв маягийн талаар ярьж болно.

Толь бичгээс харцгаая. Тиймээс, "авторитар боловсрол нь сурагчийг багшийн хүсэлд захирагдах боломжийг олгодог боловсролын үзэл баримтлал юм. Санаачлага, бие даасан байдлыг дарангуйлснаар авторитаризм нь хүүхдийн идэвх, хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэхэд саад болж, багш, сурагчдын хоорондох зөрчилдөөнд хүргэдэг. Авторитар хэв маяг сурган хүмүүжүүлэх манлайлалстрессийг илэрхийлдэг боловсролын систем, эрх мэдлийн харилцаанд суурилсан, сурагчдын хувь хүний ​​онцлогийг үл тоомсорлож, оюутнуудтай харилцах хүмүүнлэг арга барилыг үл тоомсорлодог. Дарангуйлагч сурган хүмүүжүүлэх ухааны зарчим нь багш бол субьект, суралцагч бол боловсрол, сургалтын объект юм. Үүний зэрэгцээ хүүхдийг хянах арга хэрэгслийг сайтар боловсруулсан: заналхийлэх, хяналт тавих, албадах, хориглох, шийтгэх. Хичээл нь хатуу зохицуулалттай. Энэ хэв маяг нь багшийн мэргэжлийн онцлог шинж чанарыг бий болгодог: догматизм, алдаа гаргахгүй байх мэдрэмж, сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байдал, шийдвэр гаргах чадвар. Үүний нэг илрэл нь сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа- ёс суртахуунтай. Боловсрол, сургалтын авторитар хэв маяг нь ихэвчлэн дээд болон доод албан тушаалтнуудын хоорондын харилцааны хэв маягийн нөлөөн дор үүсдэг. ажлын хамт олонмөн нийгэмд бүхэлдээ."

“Ямар нийгэмд байна вэ?” гэсэн үндэслэлтэй асуулт гарч ирнэ.

Уламжлалт сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь боловсролын амжилтанд хүрсэн тэр үед үүссэн боловсролын ажилнасанд хүрэгчид хуримтлуулсан мэдлэг, чадвар, ур чадвар, үнэт зүйлсээ хүүхдүүдэд хэр зэрэг өвлүүлж чадсанаар голчлон үнэлэгдсэн. Үүний зэрэгцээ хүүхдүүд үндсэн шинж чанараараа эцэг эхийнхээ амьдарч байсан ертөнцтэй ижил төстэй нийгэмд амьдрахад бэлтгэгдсэн байв.

Одоогийн байдлаар нийгмийн өөрчлөлтШинжлэх ухаан, техникийн, соёлын, өдөр тутмын - маш чухал бөгөөд маш хурдан явагддаг тул хэн ч эргэлздэггүй: өнөөгийн хүүхдүүд эцэг эх, багш нарынхаа амьдарч байсан ертөнцөөс эрс өөр ертөнцөд амьдрах хэрэгтэй болно. Тиймээс насанд хүрэгчид боловсролын амжилтаа мэдлэг, ур чадвараа хэрхэн дамжуулж чадсанаар нь бус, харин нийгэмд байхгүй, боломжгүй нөхцөлд хүүхдүүдийг бие даан ажиллах, шийдвэр гаргахад бэлтгэж чадсан эсэхээр нь үнэлэх хэрэгтэй. ахмад үеийнхний амьдрал.
Зах зээлийн нийгэмд шилжсэнээр тус сургуульд өмнөхөөсөө чанарын хувьд өөр нийгмийн дэг журам бий болсон. Хэдэн жилийн өмнө боловсролыг шинэчлэх тухай баримт бичигт мэдлэг, ур чадвар, ур чадвар нь сургуулийн гол асуудал биш гэдгийг тэмдэглэсэн байдаг. Илүү чухал зорилтууд ерөнхий боловсролХүүхдэд хариуцлага, ёс суртахуун, бизнес эрхлэх, нийгмийн хөдөлгөөн, хамтран ажиллах хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө зохион байгуулах чадварыг төлөвшүүлэх гэж нэрлэсэн.

Уламжлалт сургууль энэ нийгмийн захиалгыг биелүүлж чадаж байна уу? Энэ нь ихэвчлэн сайн жүжигчдийг төрүүлдэг бөгөөд гол зарчим нь: "Намайг яаж хийж байгааг хараарай." Дарангуйлагч хүмүүжлийн үр дүн нь идэвхгүй, санаачлагагүй байдал, бүтээлч төсөөлөл сул, хариуцлагаас зайлсхийх явдал юм.

Сургууль дээр та ямар ч зүйлийг тунхаглаж болно, гэхдээ цэвэр уламжлалт арга барилаар аль хэдийн өөрчлөгдсөн ертөнцөд шаардлагатай чанаруудыг хүүхдүүдэд хөгжүүлэх нь бараг боломжгүй юм. Тиймээс мэргэжлийн чиг үүргийн хүрээг өргөжүүлэх нь маш чухал юм. Сургуулийн багшийн үүргийг бүрэн өөрчлөх тухай биш харин өргөжүүлэх тухай ярьж байна.

Сургалт, хүмүүжлийн уламжлалт хандлагыг бүрмөсөн орхих боломжгүй бөгөөд уламжлал нь маш их үнэ цэнэтэй учраас утгагүй юм. Дарангуйлагч хандлагын хувьд энэ нь зарим нөхцөл байдалд, тодорхой хугацаанд тохиромжтой байдаг. Энэ нь уян хатан, тун тунгаар хэрэглэхэд үнэ цэнэтэй юм.
Орчин үеийн багшийн эзэмшиж, хэрэгжүүлэхэд чухал үүрэг гүйцэтгэх тухайд эдгээр нь систем дэх "хүндийн төв"-ийн өөрчлөлттэй холбоотой юм. уламжлалт боловсролбагшаас шавь хүртэл. Энд байгаа багш бол оюутан, мэдлэг хоёрын хооронд зуучлагч, зохицуулалтын ажлыг гүйцэтгэдэг. Түүний байр суурь нь "сурагчийн хажууд" юм. Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маяг бол хамтын ажиллагаа юм.

Багшийн үүрэг, түүний тухай бид ярьж байна, багш, чиглүүлэгч юм. Заримдаа тэдгээрийг ижил утгатай гэж үздэг, заримдаа утгын дагуу тусгаарладаг. Би дүр бүрийн талаар бага зэрэг дэлгэрэнгүй ярих болно.

Тиймээс, чиглүүлэгч. Энэ ойлголтыг сонгодог сэтгэл судлаач Карл Рожерс танилцуулсан. Англи хэлний “facilitate” гэдэг үг нь “хөнгөвчлөх, дэмжих” гэсэн утгатай. гэсэн үг, гол ажилСургагч багш нь сургалтын үйл явцыг хөнгөвчлөх, нэгэн зэрэг өдөөх, өөрөөр хэлбэл ангид оюуны болон сэтгэл хөдлөлийн зохистой орчин, сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх уур амьсгалыг бий болгох чадварыг бий болгох явдал юм.

Сургалтыг дараах байдлаар зохион байгуулдаг: багш нь бүлэг сурагчид эсвэл оюутан бүрийн өмнө тулгарч буй зорилго, зорилтуудыг бие даан боловсруулахад тусалдаг бөгөөд дараа нь оюутнуудад асуудлыг шийдвэрлэхэд нь урамшуулах чөлөөт, тайван уур амьсгалыг бий болгодог. Үүний зэрэгцээ багшийн хувьд: 1) өөрийнхөөрөө байх, өөрийн бодол санаа, мэдрэмжээ илэн далангүй илэрхийлэх; 2) хүүхдүүдэд бүрэн итгэж, тэдний чадвар, чадварт итгэх итгэлийг харуулах; 3) өрөвдөх сэтгэлийг харуулах, өөрөөр хэлбэл оюутан бүрийн мэдрэмж, туршлагыг ойлгох.

Судалгаанаас харахад хөнгөвчлөх сургалтын хэв маягтай бол сурагчид хичээлийн жилд хичээлээ таслах нь бага, өөрийгөө эерэгээр үнэлэх, суралцах явцад ахиц дэвшил гаргах, асуудал багатайсахилга баттай, сургуулийн өмчид халдсан үйлдлүүд бага, сэтгэлгээ, бүтээлч байдал өндөр байна. (Та энэ тухай Карл Рожерс, Жером Фрейберг нарын "Сурах эрх чөлөө" номноос илүү ихийг уншиж болно.)

Дараагийн ойлголт болох "сурагч" нь англи хэлнээс орчуулбал "зөвлөгч, багш, асран хамгаалагч" гэсэн утгатай. Багш орж байна орчин үеийн сурган хүмүүжүүлэх ухаанбагш-зөвлөх, зохицуулагч юм. Үүний зорилго нь оюутны мэдлэг, ур чадварыг аль болох бие даан олж авах, түүнд тохирсон горимд, тэр дундаа хичээлийн хүрээнд суралцах боломжийг олгох боловсролын орчныг бүрдүүлэх явдал юм. Үүний зэрэгцээ багш нь боловсролын материал, интернет, бусад оюутнуудын практик туршлагыг үр дүнтэй ашиглахад тусалдаг. Тиймээс мэдлэгийн тогтолцоо нь хүүхдийн үйл ажиллагаа, тэдний үйл ажиллагаа, дадлагаар бий болдог. Багшийн зохицуулалтын ажил нь асуудлыг боловсруулах, үйл ажиллагааны зорилго, зорилтыг тодорхойлох, хэрэгжүүлэх арга хэмжээг төлөвлөх, ажлын үр дүнд дүн шинжилгээ хийхэд туслах зорилготой юм. Багш нь оюутнуудад бие даасан үйл ажиллагаа явуулахад нь зөвлөгөө өгч, дэмжлэг үзүүлдэг. Үүний зэрэгцээ тэрээр оюутнуудын санаа бодол, мэдэгдлийг шүүмжлэх, нотлох зэрэг таатай бүтээлч уур амьсгалыг бий болгодог. өөрийн гэсэн цэгалсын хараа эсвэл судалгааны стратеги. Сурган хүмүүжүүлэгч нь оюутны аливаа мэдэгдэлд чухал зүйлийг хэрхэн сонсож, онцлон тэмдэглэхээ мэддэг. Сурган хүмүүжүүлэгчийн зохион байгуулалтын үүрэг нь боловсролын үүргээс давамгайлж байгаа тул багш нь тойм мэдээлэл, удирдан чиглүүлэх асуулт, зөвлөгөөний тусламжтайгаар хүүхдийг удирддаг.

Сургуулийн сурагчдын сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа нь сурган хүмүүжүүлэгчийн удирдан зохион байгуулснаар тэдэнд дараахь чанаруудыг хөгжүүлэхэд тусалдаг: санаачилга, сайн сайхан сэтгэл, нээлттэй байдал, ажиглалт, бүтээлч, оюуны идэвх, стандарт бус шийдэл гаргах чадвар, уян хатан байдал, шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, болгоомжтой, анхааралтай байх. ахмадуудын туршлагад хандах хандлага, өөдрөг үзэл, хүлээцтэй байдал.

Та анзаарсан байх, сургагч багшийн чиг үүрэг нь чиглүүлэгчийнхтэй төстэй байдаг. Зөвхөн нэг анхааруулгатай: хөнгөвчлөхөд сургалтын үйл явцад эелдэг, өдөөн хатгасан уур амьсгалыг бий болгоход анхаарлаа хандуулдаг бол сургалтын явцад зохион байгуулалт, зохицуулалтын тал дээр илүү анхаардаг. Багшийн дээр дурдсан үүрэг нь хүүхдэд айдас төрүүлэхгүй, нэр төрийг нь гутаахгүй, харин ч эсрэгээрээ түүнд эрх чөлөө, хариуцлага, өндөр ухамсар, эр зоригийг бий болгодог - бидний амьдралд зайлшгүй шаардлагатай чанарууд. хурдацтай амьдрал.

Энэ оны тавдугаар сард Москва хотноо Европын Зөвлөлийн Парламентын Ассамблейн Байнгын хорооны хуралдаан болж, боловсролын салбарын асуудлыг хэлэлцсэн. Энэхүү хурлаар батлагдсан ЕКНБ-ын зөвлөмжид: "Орчин үеийн нөхцөлд боловсролын эцсийн зорилго нь хурдан өөрчлөгдөж буй олон ургальч үзэлтэй ертөнцөд янз бүрийн үүргийг амжилттай гүйцэтгэх чадвартай, эв нэгдэлтэй хөгжсөн хүн байх ёстой."

Багш нь хүүхдэд энэ чадварыг хөгжүүлнэ. Өөрийн чиглүүлэх нөлөө, хандлага, зан чанараараа сургах. Боловсрол бол олон талаараа үлгэр дууриал бий болгох урлаг учраас орчин үеийн багшийн мэргэжлийн ур чадвар нь бүх төрлийн мэргэжлийн үүргийг уян хатан, оновчтой ашиглахад оршдог.

АСУУЛТ, ДААЛГАВАР

• Танай боловсролын байгууллагад сэтгэлзүйн үйлчилгээг зохион байгуулах загвар шинэ хандлагад нийцэж байна уу?
• Танай боловсролын байгууллага чадамжид суурилсан арга барилд сэтгэл зүйн дэмжлэгийг хэрхэн үзүүлдэг вэ?
• Чадамжид суурилсан хандлагын сэтгэлзүйн дэмжлэгийн хүрээнд таны бодлоор ямар практик оношлогоо, арга, психотехник хамгийн үр дүнтэй байдаг вэ?
• Сэдэвчилсэн заах зөвлөл, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл гэх мэт өөрийн боловсруулалтыг санал болго.
• Чадамжид суурилсан хандлагын сэтгэл зүйн дэмжлэгийн тогтолцоонд танай боловсролын байгууллагын багш нарын байр суурь, үүргийг тодорхойл.

Уран зохиол

Анастаси А., Урбина С. Сэтгэлзүйн туршилт. \\ Сурах сэтгэл зүй.-2002.-No1.- Х.5.
Анцупов А.Я. Сургуулийн нийгэм дэх зөрчилдөөнөөс урьдчилан сэргийлэх. – М.: VLADOS, 2003. – 208 х.
Баева I.A. Сургуулийн сэтгэлзүйн аюулгүй байдлын сургалт. – Санкт-Петербург: Реч, 2002. – 251 х.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Бага насны хүүхдийн байгалийн хөгжилд сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх. – Кишинев - Санкт-Петербург, 2000 он.
Беличева С.А., Рыбакова Н.А. Нийгмийн сэтгэл судлалын хөтөлбөр хөгжлийн сэтгэл зүй. \\Сэтгэц нийгмийн болон засч залруулах, нөхөн сэргээх ажлын товхимол.-2002.-No2.-3-р тал.
Битьянова М.Р. Сургуульд сэтгэлзүйн ажлыг зохион байгуулах. - М., 1998.
Биермон К.Л. Нийгмийн ур чадвар, боловсролын орчин. // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаанболон боловсрол. – 2001. - No4.
Гай Лефрансуа Хэрэглээний боловсролын сэтгэл зүй. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 х.
Гришина Н.В. Мөргөлдөөний сэтгэл зүй. Санкт-Петербург: Петр, 2000 он
Демакова И.Д. Хүүхдийн орон зайг хүмүүнжүүлэх: онол ба практик. М .: ред. байшин " Шинэ сурах бичиг", 2003.
Derkach A. A. Мэргэжлийн ур чадварыг хөгжүүлэх акмеологийн үндэс. М .: Москвагийн сэтгэл зүй, нийгмийн хүрээлэнгийн хэвлэлийн газар, 2004 он.
Сургуульд сурах бэрхшээлийг засах тоглоомын аргууд. Эд. Ж.М. Глозман. – М.: В.Секачев, 2006 он.
Калинина Н.В. Нийгмийн ур чадварыг залуу үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэндийг бэхжүүлэх механизм болгон төлөвшүүлэх. // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 2001. - No 4. – 16-22-р тал.
"Миний сонголт" боловсролын хөтөлбөрийн аргын ном - М.: Ижица, 2004. – 92 х.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Сургалтын тоглоом. Тоглоомын харилцан үйлчлэлийн боломжууд. - Санкт-Петербург: Петр, 2008.
Леонтьев А.А. "Сургууль 2100" боловсролын систем. Эрүүл ухаантай сурган хүмүүжүүлэх ухаан. - М., 2003.
Лукьянова I.I. Үндсэн хэрэгцээӨсвөр үеийнхний нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх үндэс нь нас юм. // Сэтгэл судлалын шинжлэх ухаан, боловсрол. – 2001. - No 4. – х. 41-47.
Мелник Е.В. Багшийн харилцааны чадамжийн агуулга. // Сэтгэл судлалын асуултууд. -2004. - No 4. - х. 36-42.
Меньшиков П.В. Багш, оюутнуудын логик ур чадварын асуудал // Сэтгэл судлалын асуултууд. -2004. - № 3. - х. 41-55.
Овчарова Р.В. Сургуулийн сэтгэл судлаачийн лавлах ном. - М., 2003.
Озеров В.П., Медведева Н.А., Майорова Д.А., Озеров Ф.П., Ярцева Т.М. Авьяаслаг сурагчидтай ажиллах сэтгэл зүйн үндэс: Практик сэтгэл зүйч, багш нарт зориулсан сурах бичиг. – Ставрополь: Үйлчилгээний сургууль, 2001. –112 х.
Петровская Л.А. Харилцаа холбоо - чадвар - сургалт: сонгосон бүтээлүүд. М.: Смысл, 2007.
Хүүхдийн эсрэг хүчирхийллийн асуудал, түүнийг даван туулах арга замууд. Эд. Е.Н. Волкова. - Санкт-Петербург: Петр, 2008.
Рогов Е.И. Удирдах зөвлөлийн номболовсролын практик сэтгэл зүйч. - М., 2003.
Практик сэтгэл судлаачийн гарын авлага: Сэтгэлзүйн үйлчилгээний хүрээнд хүүхэд, өсвөр үеийнхний сэтгэцийн эрүүл мэнд. / Ред. И.В.Дубровина. 2-р хэвлэл. - М., 2005.
Сапогова Е.Е. Хүний хөгжлийн сэтгэл зүй. - М., 2001.
Середа Е.И. Хүмүүс хоорондын харилцааны семинар: тусламж ба хувийн өсөлт. – Санкт-Петербург: илтгэл, 2006. – 224 х.
Сидоренко Е.В. Урам зориг өгөх сургалт. – Санкт-Петербург: ХХК “Реч”, 2002. – 234 х.
Хөгжлийн болон боловсролын сэтгэл судлалын талаархи толь бичиг-лавлах ном. /Ред. М.В. Gamezo - М., 2001 он.
Сломинская Е.М. Эмпати нь харилцааны ур чадвар юм. //Сэтгэл судлал ба түүний хэрэглээ. Оросын сэтгэл судлалын нийгэмлэгийн эмхэтгэл. 2002 – боть 9. Дугаар 2. – х. 442-443.
Тетенкин Б.С. Сургуулийн сэтгэлзүйн үйлчилгээ. - Киров, 1991
Хүлцэл: хүчээ нэгтгэх. Багш, оюутан: харилцан яриа, харилцан ойлголцох боломж. T.2. /Ерөнхийдөө ed. Л.И. Семина. М .: ред. "Бонфи", 2002.
Хүлцэл: хамтдаа амьдрахад суралцах. Уралын бүсийн RCRTiPK-ийн туршлагаас. Нижний Тагил, 2003 он.
Тубельский A.N. Сургуулийн сурагчид, багш нарын дунд ардчилсан зан үйлийн туршлагыг төлөвшүүлэх. М., ПОР, 2001.
Фельдштейн Д.И. Хүн ба хүмүүн рүү авирах зам болох "Би"-ийн "Би" болон "Би"-ийн ертөнц дэх "Би"-ийн нээлт. //Сэтгэл судлалын ертөнц–2001 -No3.-P.4-8.
Fopel K. Бүлэг дэх эв нэгдэл ба хүлцэл. Сэтгэлзүйн тоглоомуудболон дасгалууд. – М.: Эхлэл, 2003. – 336 х.

өгсөн материал:

тэнхимийн ахлах багш сурган хүмүүжүүлэх чадварЛ.С.Самсоненко,

Сурган хүмүүжүүлэх ур чадварын тэнхимийн туслах Л.Ю.Кольтырева

лавлагааны лавлагаа: [имэйлээр хамгаалагдсан]

Систем дэх боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг тасралтгүй боловсрол

Тасралтгүй боловсрол гэдэг нь хүүхдийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хангах боловсролын үе шат бүрт тогтолцооны бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн (зорилго, зорилт, агуулга, арга, хэрэгсэл, боловсрол, сургалтын зохион байгуулалтын хэлбэр) уялдаа холбоо, тууштай байдал, хэтийн төлөвийг ойлгодог. .

Сургуулийн насны хүүхдийн насан туршийн боловсролын ерөнхий зорилгыг дараахь байдлаар томъёолж болно.

ёс суртахуунтай хүний ​​боловсрол;

хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хамгаалах, бэхжүүлэх;

хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хадгалах, дэмжих;

хүүхдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжил

Тасралтгүй боловсролын тогтолцоонд мэдлэг, чадвар, ур чадварыг харгалзан үздэг хамгийн чухал хэрэгсэлхүүхдийн хөгжил.

Хэрэгжилт нийтлэг зорилгоЭдгээр насны хүүхдүүдийг сурган хүмүүжүүлэх ажил нь хэд хэдэн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг дагаж мөрдөхийг шаарддаг.

насанд хүрэгчид болон хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарт чиглэсэн харилцан үйлчлэл;

хүүхэд бүрийг үйл ажиллагаа, хамтрагч, арга хэрэгслийг сонгох нөхцөлөөр хангах;

сурган хүмүүжүүлэх үнэлгээг хүүхдийн амжилтын харьцангуй үзүүлэлтүүдэд төвлөрүүлэх (хүүхдийн өнөөдрийн ололт амжилтыг өчигдрийн ололттой харьцуулах);

Хүүхдийн сэтгэл хөдлөл, үнэ цэнэ, нийгэм, хувь хүн, танин мэдэхүй, гоо зүйн хөгжил, түүний хувийн шинж чанарыг хадгалахад чиглэсэн боловсролын орчныг бүрдүүлэх;

Хүүхдийн хөгжлийн хамгийн чухал хүчин зүйл болох тэргүүлэх үйл ажиллагааг бий болгох; боловсролын үйл ажиллагааг бий болгоход тоглоомд найдах;

нөхөн үржихүйн тэнцвэрт байдал дууссан дээж) болон судалгаа, бүтээлч үйл ажиллагаа, хамтарсан ба бие даасан, хөдөлгөөнт болон статик үйл ажиллагааны хэлбэрүүд.

Чухал үе шатанд насны хөгжилТасралтгүй боловсрол, хүмүүжлийн тогтолцооны боловсролын үе шатуудтай нийцэж байгаа хүн өсөн нэмэгдэж буй дээд цэгтээ хүрч, боловсрол, хөгжлийн шинэ, өндөр түвшинд шилжихэд бэлэн байх ерөнхий төлөвшилд хүрдэг.

Сүүлийн 10 жилд боловсролын системд оюутнуудад боловсролын үйл явцад дэмжлэг үзүүлэх, туслах тусгай соёл бий болсон - сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хүмүүнлэг сурган хүмүүжүүлэх арга зүй, хувь хүний ​​​​баримтлагдсан боловсролын бодит биелэл, илрэл юм. инновацийн үйл явцболовсролын байгууллагуудын үйл ажиллагаанд шинэ чиг хандлагыг нэвтрүүлэх. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж нь хүүхэд, түүний гэр бүл, багш нарт үзүүлэх тусламжийг багтаадаг бөгөөд энэ нь боловсролын үйл явцын субъектын тулгамдсан асуудлын шийдлийг сонгоход хамгийн их эрх чөлөө, хариуцлагыг хадгалахад суурилдаг. Энэ нь боловсролын шинэ парадигмтай нийцдэг - хүүхдийн субьектив байдал, хувь хүний ​​​​хөгжил. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүүхдийг нийгэмшүүлэх үндсэн байгууллагуудыг нэгтгэдэг: гэр бүл, сургууль, хүүхдийн нэмэлт боловсролын байгууллагууд. Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагад оюутны үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зохион байгуулах хэрэгцээ нь түүний сонирхол, чадвар, хандлагад үндэслэн оюутны хувийн шинж чанарыг мэргэжлийн өөрөө тодорхойлоход чиглэсэн урьдчилсан сургалтын санааг хэрэгжүүлэхтэй холбоотой юм. болон хэрэгцээ.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь хүүхдийн боловсролын үйл явцын нөхцөлд түүний хөгжлийг хангах тусгай төрлийн тусламж (эсвэл дэмжлэг) гэж тооцогддог.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж мэргэжлийн үйл ажиллагаасургуулийн орчинд хүүхэдтэй харилцах насанд хүрэгчид. Сургуульдаа ирж, сургуулийн орчинд умбаж байгаа хүүхэд тодорхой асуудлаа шийдэж, өөрийнхөө асуудлыг ухамсарладаг хувь хүний ​​зорилгосэтгэцийн болон хувь хүний ​​хөгжил, нийгэмших, боловсрол гэх мэт.

Сургуулийн амьдралын бүх үе шатанд оюутны бүрэн хөгжил нь хоёр бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрдэнэ.

Хөгжлийн энэ үе шатанд хүүхдэд нээгдэж буй боломжуудыг ухамсарлах;

нийгэм-сурган хүмүүжүүлэх орчин түүнд олгож буй боломжуудыг ухамсарлах.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн гол зорилго нь багшийг сурагч бүрийг амжилтанд хүргэх боломжийг олгох явдал юм. Багш нь анги дахь нөхцөл байдлыг эзэмшиж, өөрийн хөгжлийн хэтийн төлөв, оюутан бүртэй харилцах тактикийг тодорхойлох ёстой.

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн зорилтууд:

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэх амжилттай дасан зохицоххүүхэд бүр нийгмийн шинэ нөхцөлд;

Багш-хүүхэд-эцэг эхийн тогтолцоонд аюулгүй байдал, итгэлцлийн уур амьсгалыг бий болгох;

Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байгаа ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэхэд дэмжлэг үзүүлэх.

Дэмжлэг үзүүлэх ёстой хамгийн чухал түвшин:

Сэтгэл зүйн үндсэн тогтолцооны хөгжлийг тодорхойлдог хувь хүний ​​сэтгэл зүй:

хүүхдийн оюуны хөгжил (суралцах түвшин, оюуны хөгжил, сэтгэлгээний бүтээлч байдал);

сэтгэцийн хөгжил (сургалтын түвшин, хүүхдийн боловсролын амжилт).

Хувийн, тухайн сэдвийн онцлог шинж чанарыг илэрхийлдэг бүхэл бүтэн системҮе тэнгийнхнээсээ ялгаатай нь:

бусадтай харилцах онцлог (социометрийн байдал, түгшүүрийн түвшин);

урам зориг.

Дотоод физиологи, сэтгэл зүйн үндсийг бүрдүүлдэг хувь хүний ​​хувийн шинж чанарууд:

даруу байдлын төрөл;

тэргүүлэх горим.

ХАМТ сэтгэл зүйн цэгБидний үзэж байгаагаар сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоог юуны өмнө бага, дунд боловсролын залгамж чанар гэж үзэх ёстой. Хүүхдийн хувь хүний ​​хөгжлийг цогцоор нь хянаж, боловсролын үйл явцад бүх оролцогчид оролцох нь чухал юм: багш анхан шатны ангиуд, ангийн багш, хичээлийн багш, хүүхдийн эцэг эх, учир нь дэмжлэг нь цогц, системчилсэн зохион байгуулалттай үйл ажиллагаа бөгөөд энэ үеэр хүүхэд бүрийг амжилттай сурч, хөгжүүлэх нийгэм-сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг.

М.Р.Битьяновагийн санал болгосон сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн системд чиглэсэн үйл ажиллагаанд боловсролын сэтгэл зүйч гурван үндсэн зорилтыг шийддэг.

1. Боловсролын янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн онцлогийг хянах (оношлогооны доод хэмжээ). Хүүхдийн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийг сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдлын агуулгатай харьцуулдаг. Хэрэв дагаж мөрдвөл амжилттай хөгжлийн талаар дүгнэлт хийж, цаашдын хөгжлийг насны хөгжлийн дараагийн үе шатанд шилжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглүүлж болно. Зөрчилдөөн гарсан тохиолдолд шалтгааныг судалж, залруулах арга замын талаар шийдвэр гаргадаг: хүүхдэд тавигдах шаардлагыг бууруулж, эсвэл түүний чадварыг хөгжүүлдэг.

2.Энэхүү сурган хүмүүжүүлэх орчинд хүүхэд бүрийг бүрэн хөгжүүлэх сэтгэлзүйн нөхцлийг бүрдүүлэхтүүний нас, хувь хүний ​​чадварын хүрээнд. Энэ асуудлыг боловсрол, идэвхтэй гэх мэт арга хэрэгслийг ашиглан шийддэг сэтгэл зүйн сургалтэцэг эх, багш, хүүхдүүд өөрсдөө, арга зүйн туслалцаа, хөгжлийн сэтгэл зүйн ажил.

3.Сэтгэл зүйн хөгжилд хүндрэлтэй байгаа хүүхдүүдэд тусламж үзүүлэх сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх. Насны хэм хэмжээний хүрээнд олон хүүхдүүд өөрсдийн чадавхийг ухаардаггүй, тэдэнд өгөгдсөн сурган хүмүүжүүлэх орчноос "авдаггүй" байдаг. Тэд бас онилдог тусгай ажилсургуулийн сэтгэл зүйч. Энэ асуудлыг засч залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх, арга зүй, нийгмийн диспетчерийн ажлын тусламжтайгаар шийддэг.

Сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын арга барил, үзэл баримтлал нь дагалдах ажил юм. Энэ нь боловсролын үйл явцыг дараахь шугамын дагуу байгуулна гэсэн үг юм.

Хүүхдийг дагалдан явах нь тухайн хүүхдийн хувийн амжилтад тулгуурладаг. Энэ нь хөгжлийнхөө логикт байгаа бөгөөд түүнд зорилго, зорилтыг гаднаас нь зохиомлоор тогтоодоггүй. Энэ заалт нь сургуулийн сэтгэл судлаачийн ажлын агуулгыг тодорхойлоход маш чухал юм. Тэрээр тодорхой хүүхэд эсвэл бүлэгт юу хэрэгтэй байгааг шийддэг. Тиймээс сургуулийн сэтгэлзүйн практикийн санал болгож буй загварт хамгийн чухал аксиологийн зарчим бол болзолгүй үнэ цэнэ юм. дотоод ертөнцоюутан бүр, түүний хөгжлийн хэрэгцээ, зорилго, үнэт зүйлсийн тэргүүлэх чиглэл.

Хүүхэд ертөнц болон өөртэйгөө харилцах харилцааны тогтолцоог бие даан бүтээлчээр эзэмших нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүнчлэн хүүхэд бүрийн хувьд амьдралын чухал сонголтуудыг хийх. Хүүхдийн дотоод ертөнц нь бие даасан, бие даасан байдаг. Үүнийг бий болгох, хөгжүүлэхэд насанд хүрсэн хүн чухал үүрэг гүйцэтгэдэг өвөрмөц ертөнц. Гэсэн хэдий ч насанд хүрсэн хүн (энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч) сурагчийнхаа гаднах сэтгэл зүйн "таяг" болж хувирах ёсгүй бөгөөд тэр сонголт хийх бүртээ найдаж, улмаар хариуцлагаас зайлсхийх боломжтой. шийдвэр гаргасан. Насанд хүрэгчдийг дагалдан явах явцад сонголт хийх (оюуны, ёс суртахуун, гоо зүйн) нөхцөл байдлыг бий болгох нь хүүхдийг бие даан шийдвэр гаргахад нь түлхэц өгч, амьдралынхаа төлөө хариуцлага хүлээхэд тусалдаг.

Тусламжийн санаа нь хүүхдэд бодитойгоор олгосон нийгэм, сурган хүмүүжүүлэх орчны хүрээнд түүний хувийн хөгжил, суралцах нөхцлийг бүрдүүлэх зорилготой. Сургуулийн сурагчид боловсрол, нийгэмшүүлэх, сэтгэл зүйн хөгжил гэсэн гурван зорилтыг шийдвэрлэх явцад жижиг, ноцтой зөрчилдөөн, зөрчилдөөн байнга гарч ирдэг. Тиймээс боловсролын орчны шаардлага нь хүүхдийн чадвартай зөрчилдөж болзошгүй юм. Ийм нөхцөлд юу хийх вэ? Хэн хэнд дасан зохицох вэ? Хүүхдийг өгөгдсөн шаардлагад тохируулан "засах" эсвэл сургалтын нөхцөлд ямар нэг зүйлийг өөрчлөх үү? Мэдээжийн хэрэг, хүүхэд, түүний одоогийн болон боломжит чадварыг нэн тэргүүнд анхаарч үзэх хэрэгтэй. Мөн сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн үүрэг бол тухайн оюутныг хамгийн амжилттай сурах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм.

Гэхдээ нөгөө талаас боловсролын орчны уян хатан байдал, дасан зохицох чадвар хязгааргүй байж болохгүй. Анхны зорилго, удирдамжаа хадгалахын тулд тэрээр хүүхдийн ур чадвар, оюуны тодорхой урьдчилсан нөхцөл байгаа эсэх, боловсролын сэдэл, мэдлэг олж авахад анхаарлаа төвлөрүүлэх гэх мэт аль алинд нь тодорхой шаардлага тавихаас өөр аргагүй болдог. Хэрэв эдгээр шаардлага нь боловсролын үйл явцын логикоор үндэслэлтэй бөгөөд үндэслэлтэй байвал сэтгэл судлаачийн үүрэг бол хүүхдийг түүнд дасан зохицох явдал юм.

Нийгэмших орчны талаар ч мөн адил хэлж болно. Энэ нь мөн хүүхэд бүрт дасан зохицох чадвартай байх ёстой, гэхдээ хязгааргүй. Хүүхдийн зан төлөв, харилцаа холбоонд суралцах, хүлээн зөвшөөрөх, хэрэгжүүлэх хэд хэдэн шаардлага, хэм хэмжээ, хатуу дүрэм байдаг.

Нэгийг санал болгох боломжгүй ерөнхий алгоритмийм зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх. Тухайн тохиолдол бүрт хүүхдийн дотоод ертөнцийн тэргүүлэх ач холбогдол, шаардлагатай, хангалттай тогтолцооны ач холбогдол, боловсролын болон зохицуулалтын орчноос түүнд тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай. Шударга, үр дүнтэй шийдлийн баталгаа нь сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг бөгөөд энэ үеэр багш, сэтгэл зүйч, эцэг эх болон бусад насанд хүрэгчид хүүхдийг хүрээлэн буй орчныг түүнд болон сургуулийн орчинд тохируулах хамгийн сайн хослолыг олж авдаг.

Боловсролын байгууллагад хүүхдийн сэтгэлзүйн дэмжлэгийг голчлон сурган хүмүүжүүлэх арга хэрэгслээр, багшийн болон уламжлалт сургуулийн боловсрол, боловсролын харилцан үйлчлэлийн хэлбэрээр явуулдаг. Наад зах нь ийм далд хэлбэрийн нөлөөллийн давуу талыг хүүхдийн амьдрал, түүний сургууль, гэр бүлийн харилцаанд сэтгэл судлаачийн шууд оролцоотой харьцуулж үздэг. Энэ нь багшийн гүйцэтгэх үүргийг онцгой байдлаар тодорхойлдог сэтгэл зүйн дадлага. Тэрээр хүүхэд бүрийг дагалдан явах стратеги, түүний гол хэрэгжүүлэгчийг боловсруулахад сэтгэл судлаачийн холбоотон болж хувирав. Сэтгэл зүйч багшид суралцах, харилцах үйл явцыг тодорхой оюутнуудад "тохируулж" тусалдаг.

Дэмжлэгийг үйл явц, гимнастикийн сэтгэлзүйн үйлчилгээний салшгүй үйл ажиллагаа, боловсролын үйл явцын хамгийн чухал бүрэлдэхүүн хэсэг гэж үздэг.

Сургуулийн сэтгэлзүйн практикийн үндэс болгон дэмжлэг үзүүлэх санааг батлах, түүний объект, сэдвийг дээр дурдсан хэлбэрээр байрлуулах нь сургуулийн сэтгэлзүйн ажлын бүх загварт үндэслэсэн хэд хэдэн чухал үр дагавартай байдаг. Эдгээр үр дагавар нь энэхүү үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, чиглэл, түүнийг зохион байгуулах зарчим, ажлын агуулга, боловсролын үйл явцад янз бүрийн оролцогчидтой харилцах сэтгэл судлаачийн мэргэжлийн байр суурь, түүнчлэн үр нөлөөг үнэлэх хандлагатай холбоотой юм. түүний үйл ажиллагааны талаар. Үүнтэй холбогдуулан гимнастикийн боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн дараах үзэл баримтлалын үр дагаврыг онцлон тэмдэглэх нь чухал юм.

Сургуульд суралцах явцад хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх байдал, түүний сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг системтэй хянах. Хүүхэд сургуульд орсон эхний минутаас эхлэн хүүхдийн талаарх мэдээллийг анхааралтай, нууцлалтайгаар цуглуулж, хуримтлуулж эхэлдэг. өөр өөр талуудтүүний сэтгэцийн амьдрал, хөгжлийн динамик нь оюутан бүрийн амжилттай суралцах, хувь хүний ​​​​өсөх нөхцлийг бүрдүүлэхэд зайлшгүй шаардлагатай. Энэ төрлийн мэдээллийг олж авах, шинжлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх, сэтгэлзүйн оношлогооны аргыг ашигладаг. Үүний зэрэгцээ сэтгэл зүйч нь хүүхдийн талаар яг юу мэдэх ёстой, боловсролын ямар үе шатанд оношлогооны арга хэмжээ авах шаардлагатай вэ, үүнийг хамгийн бага аргаар хийж болох талаар тодорхой ойлголттой байдаг. Ийм сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийг цуглуулах, ашиглах явцад ёс суртахууны, тэр ч байтугай хууль эрх зүйн олон ноцтой асуудлууд гарч ирдэг гэдгийг тэрээр бас анхаарч үздэг.

Оюутны хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, амжилттай суралцах нийгэм-сэтгэл зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх. Сэтгэцийн оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжлийн хувь хүн, бүлгийн хөтөлбөрийг боловсруулж, амжилттай суралцах нөхцөлийг тодорхойлдог. Энэхүү заалтын хэрэгжилт нь уян хатан схемийн дагуу баригдсан боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явц нь энэ байгууллагад суралцахаар ирсэн хүүхдүүдийн сэтгэлзүйн онцлогоос хамааран өөрчлөгдөж, өөрчлөгдөж болно гэж үздэг. Нэмж дурдахад багш бүрээс тодорхой уян хатан байдал шаардагддаг, учир нь түүний арга барил, хүүхдүүдэд тавих шаардлага нь бас царцах ёсгүй, идеалын талаархи хийсвэр санаанаас гарах ёсгүй, харин тодорхой хүүхдүүдэд анхаарлаа төвлөрүүлэх ёстой. чадвар, хэрэгцээ.

Сэтгэлзүйн хөгжил, сурахад бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд туслах нийгэм-сэтгэл зүйн тусгай нөхцлийг бүрдүүлэх. Энэ чиглэлүйл ажиллагаа нь эзэмшихэд тодорхой бэрхшээлийг тодорхойлсон сургуулийн хүүхдүүдэд чиглэгддэг боловсролын материал, нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийн хэлбэр, насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцах, сэтгэцийн сайн сайхан байдал гэх мэт. Ийм хүүхдүүдэд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламж үзүүлэхийн тулд үүссэн бэрхшээлийг даван туулах, нөхөх боломжийг олгодог үйл ажиллагааны систем, тодорхой үйл ажиллагааг бодож үзэх хэрэгтэй.

Сэтгэцийн эрүүл мэндийн үндэс нь онтогенезийн бүх үе шатанд хүүхдийн сэтгэцийн бүрэн хөгжил юм. Хүүхэд нэг бүрийг амжилттай хөгжүүлэх, сурах макро орчинд нийгэм, сэтгэл зүйн нөхцөлийг бүрдүүлэх, түүний хөгжлийг хангах хувь хүний ​​болон хувь хүний ​​онцлогийг харгалзан үзэх нь гол зорилгосэтгэл зүйн тасралтгүй боловсролын үйл ажиллагаа.

Ийнхүү тасралтгүй боловсролын багшийн үйл ажиллагаанд сэтгэл зүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг гэдэг нь тасралтгүй боловсролын багшийн үйл ажиллагааны чанар, үр нөлөөг сайжруулах оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн дэмжлэг үзүүлэх субьектүүдийн системчилсэн зохион байгуулалттай хамтарсан хөдөлгөөн юм.

Тасралтгүй боловсролын багшийн үйл ажиллагааны чанар, үр ашгийг дээшлүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг сурган хүмүүжлийн дэмжлэг нь дэмжлэг үзүүлэх субъектуудын (нэмэлт боловсролын багш, менежер, арга зүйч, сэтгэл зүйч) хоорондын харилцан үйлчлэлийн тууштай байдал дагалддаг. , ахлах тасралтгүй боловсролын багш нар - зөвлөгч, оюутнууд болон тэдний эцэг эх); Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын үйл ажиллагаанд багшийн үнэлэмж-сэтгэл хөдлөлийн хандлага нь бие даасан мэргэжлийн байр суурийг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг; багш нарын суурь болон нэмэлт боловсролын түвшинг харгалзан үзэх; харилцан үйлчлэлийн субъектуудын сэтгэцийн насны онцлогийг харгалзан үзэх; мэргэжлийн болон хувийн тусгал, нийгмийн дэг журамд гарсан өөрчлөлтөд цаг тухайд нь, зохих хариу арга хэмжээ авах.

Тасралтгүй боловсролын багшийн үйл ажиллагаанд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх загвар, хэрэгжилтийг хүүхдийн боловсролын байгууллагуудад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад ашиглаж болно.

Сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог бий болгох модульчлагдсан алгоритм нь дараахь зүйлийг агуулна.

(1) тасралтгүй боловсролын боловсролын үйл явцад хувь хүний ​​​​сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн эрэлт хэрэгцээг урьдчилан таамаглах;

(2) тэгш хамруулах боловсролын хөгжлийг харгалзан эмнэлгийн нөхөн олговор, залруулах оношилгооны үр дүнд үндэслэн мэдээллийн сан бүрдүүлэх;

(3) тэгш хамруулах боловсролын санааг бодитоор хэрэгжүүлэхийн тулд нийгэмд дасан зохицох чиглэлээр багшлах боловсон хүчинтэй ажиллахад мэргэжилтнүүдийн оролцоо;

(4) сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх боловсрол, оношлогоо, сургалт, дасан зохицох зэрэг боловсролын үйл явцыг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн тогтолцоог нэвтрүүлэх;

(5) хувь хүний ​​сэтгэцийн эрүүл мэндийн хяналтын тогтолцоог зохион байгуулах;

(6) үндсэн, нэмэлт боловсролын хөтөлбөр, бие даан боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үйл явцыг арга зүйн дэмжлэг үзүүлэх асуудлаар зохицуулалт, арга зүйн боловсруулалтыг боловсролын үйл явцад нэвтрүүлэх;

(7) тасралтгүй боловсролын боловсролын үйл явцад хувь хүнийг дагалдах сэтгэлзүйн болон психофизиологийн аргыг ашиглах. Үүний чиг үүрэг нь: оюутнуудад, түүний дотор эрүүл мэнд муутай хүмүүст сэтгэлзүйн болон эмнэлгийн өргөн хүрээний үйлчилгээ үзүүлэх чадвартай боловсролын байгууллагуудад сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэхэд чиглэгддэг.

Хүүхдийг амьдралынхаа замд дагалдан явах - Энэ бол хамтын хөдөлгөөн юм

түүнтэй хамт, заримдаа хажууд нь - боломжтой бол жаахан урагшлах арга замуудыг тайлбарлах хэрэгтэй. Насанд хүрсэн хүн залуу хамтрагчаа, түүний хүсэл, хэрэгцээг анхааралтай ажиглаж, сонсож, ололт амжилт, бэрхшээлийг тэмдэглэж, эргэн тойрныхоо ертөнцийг удирдах, өөрийгөө ойлгох, хүлээн зөвшөөрөхөд зөвлөгөө, үлгэр жишээгээр тусалдаг. Гэхдээ хэзээ

энэ нь хянах гэж оролддоггүй, өөрийн зам, удирдамжийг тулгадаггүй. Мөн хүүхэд төөрч, тусламж хүсэх үед л түүнд дахин тусалдаг

Сэтгэл судлалын уран зохиолын дүн шинжилгээ, практик туршлага, түүний үндсэн дээр хийсэн дүгнэлт нь хүүхдийг цэцэрлэгээс сургуульд шилжүүлэх явцад хүүхдийн хөгжлийг тасралтгүй байлгах сэтгэлзүйн дэмжлэгийн тогтолцоог боловсруулах боломжийг бидэнд олгосон. Хүүхдийг хөгжлийн технологид суурилсан боловсролын үйл ажиллагаанд хурдан, үр дүнтэй оролцуулах, бие бялдар, сэтгэл зүйн эрүүл мэндийг сахин хамгаалах, цаашдын хувь хүний ​​хөгжлийг хангахын тулд цэцэрлэг, сургууль хэрхэн хамтран ажиллах шаардлагатай байгаа нь түүний хэрэгцээ шаардлага юм.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх уран зохиолд цэцэрлэг, сургуулийн үйл ажиллагааны тасралтгүй уялдаа холбоог хангах арга замыг заах, хүмүүжүүлэх нөхцөл, арга барилын хамгийн дээд зэрэглэлийн нэгдэл гэж тодорхойлсон байдаг. З.Б. Лопсонова цэцэрлэг, сургуулийн боловсролын үйл ажиллагааны тасралтгүй байдлыг сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие бялдар, сэтгэлзүйн сайн сайхан байдлыг бүрэн хангадаг цогц үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх наснаас бага сургуулийн боловсрол, хүмүүжилд шилжихэд чиглэгддэг. өмнөх туршлага, хуримтлуулсан мэдлэг дээр үндэслэн хүүхдийн хувийн шинж чанарыг урт хугацаанд төлөвшүүлэх. Цэцэрлэг, сургуулийн хоорондох тасралтгүй байдлын хамгийн үр дүнтэй арга замыг олох нь боловсролын нэг түвшнээс нөгөөд шилжих явцад хүүхдүүдэд хүндрэл учруулж буй шалтгааныг олж тогтоох, арилгах явдал юм. Бидний ажиглалтаас харахад цэцэрлэг, бага сургуулийн үйл ажиллагааны залгамж чанарыг хэрэгжүүлэхэд ихээхэн дутагдал байгаа нь сургуулийн амьдралд дасан зохицох үйл явцыг улам хүндрүүлдэг. Нэгдүгээрт, сургууль нь хүүхдийн сургуулийн материалыг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшинг хангалттай харгалздаггүй; цаашдын хөгжил. Хоёрдугаарт, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын хүүхдүүдтэй хийх хүмүүжлийн ажлын түвшин нь сургуулийн боловсролын нэмэгдэж буй шаардлагыг үргэлж хангаж чаддаггүй. Багш нар цэцэрлэгийн хөтөлбөрт хангалттай чиглээгүй, мөн сургуулийн өмнөх боловсролын багш нарагуулгыг нь мэдэхгүй сургалтын хөтөлбөрбага сургуульд. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага, сургуулийн багш нар цэцэрлэг, сургуулийн зохион байгуулалт, арга зүй, хүмүүжлийн ажлын нэгдмэл байдлыг хангахад зохих анхаарал хандуулдаггүй. Кушмөрөнская хотод сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлын систем хэдэн жилийн турш ажиллаж байна ахлах сургуульКостанай мужийн Аулиекол дүүрэг. Бидний судалгаагаар цэцэрлэгээс бага сургуульд шилжих хүүхдийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хангах сэтгэл зүйн туслалцаатайгаар хүүхэд, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, удирдлага, эцэг эхчүүдэд чиглэсэн зохион байгуулалт, арга зүй, судалгаа, хөгжлийн үйл ажиллагааны тогтолцоог ойлгож байна. хүүхдийн сэтгэцийн болон хувь хүний ​​оновчтой хөгжил. Санал болгож буй систем нь сургуулийн өмнөх болон бага боловсролын үе шатанд хүүхдийн хөгжлийн үйл явцын тасралтгүй байдлыг дэмждэг.

Дэмжлэгийн тогтолцооны зорилго нь хүүхдийг цэцэрлэгээс бага ангид шилжүүлэх явцад амжилттай суралцах, сурган хүмүүжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд оршино. хувь хүний ​​хөгжилболовсролын орон зай дахь хүүхдийн хувийн шинж чанар. Хүүхдийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хангах үндсэн зорилтуудыг шийдвэрлэх замаар сэтгэл зүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлын тогтолцоо хэрэгжиж байгаа бөгөөд хэрэгжүүлэх чиглэл, нөхцөлтэй. Цэцэрлэгээс (сургуулийн өмнөх боловсрол) бага сургуульд (БС) шилжих үед хүүхдэд үзүүлэх сэтгэлзүйн дэмжлэгийн схемийг Зураг 1-д үзүүлэв.

Цагаан будаа. 1.

Бидний бодлоор сэтгэл зүйн дэмжлэгийн тогтолцоог бий болгох нь залгамж халаа, сэтгэл зүйн дэмжлэгийг оновчтой зохион байгуулах зайлшгүй нөхцөл юм, ялангуяа эхний үесургалт. Практик сургалт тодорхойлсон асуудалБоловсролын орон зайд бүх оролцогчдын уялдаа холбоотой үйл ажиллагаа явуулсан тохиолдолд л зорилгодоо хүрэх боломжтой гэдгийг тодорхой харуулж байна.

Хүүхдийн хөгжлийн тасралтгүй байдлыг хангахад сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлын гол зорилго нь:

1) хүүхэд, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхийг нэгтгэсэн боловсролын нэгдсэн орон зайг бий болгох;

2) эрүүл мэндийг хамгаалах боловсролын орчныг бүрдүүлэх;

3) сургалт, боловсролын агуулгыг зохицуулах, хамтран хөгжүүлэх;

4) бүтээл таатай нөхцөлсургуулийн сурагчдын оюуны болон хувь хүний ​​хөгжилд зориулагдсан.

Сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлын тогтолцоо нь цогц шинж чанартай бөгөөд хэрэгжилт нь гурван үе шаттайгаар явагддаг.

Эхний үе шат нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын хүүхдүүдэд бага сургуульд суралцахад бэлэн байдлыг хөгжүүлэхэд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх явдал юм. Энэ үе шатанд дэмжлэг үзүүлэх ажлыг сэтгэл зүйч хүүхдүүдийн биеийн тамирын зааланд сурахад бэлэн байгаа байдлын түвшинг судлах, цэцэрлэгийн багш, гимнастикийн бага шатны боловсролын багш нарын сурган хүмүүжүүлэх шаардлагыг зохицуулах замаар гүйцэтгэдэг. Үүнээс гадна сэтгэл зүйч эмхэтгэдэг бие даасан хөтөлбөрүүддасан зохицох урвал, ядрах гэх мэтээс урьдчилан сэргийлэхийн тулд хүүхдийн хөгжилд. Цэцэрлэгийн төгсөгчдийн эцэг эхтэй урьдчилан сэргийлэх, зөвлөн туслах ажил нь сургуулийн боловсролын эхний шатанд сэтгэл зүйчдэд тусламж, үр дүнтэй хамтын ажиллагаа, түншлэлийг бий болгодог. Сэтгэл судлаачийн оношлогоо, хөгжүүлэх, залруулах, зөвлөгөө өгөх үйл ажиллагааны үр дүнг хувийн өдрийн тэмдэглэл эсвэл хүүхдийн хөгжлийн картанд тэмдэглэж, дараа нь сургуульд шилжүүлнэ. Энэ үе шатанд бага ангийн багш, цэцэрлэгийн багш нарын мэргэжлийн харилцан үйлчлэлийг хэрэгжүүлэхэд сэтгэл судлаачийн зохицуулах үүрэг бол хувь хүний ​​​​боломжийн талаар мэдээлэл өгөх зорилгоор хамтарсан арга хэмжээ зохион байгуулах явдал юм. насны онцлогхүүхдүүд. Сэтгэл зүйч нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хүүхдийг сургах, хүмүүжүүлэх дараалсан хэлбэр, арга, технологийг сонгоход оролцдог. Нэгдүгээр ангийн сурагчдын насны онцлогийн талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд сэтгэлзүйн зөвлөгөө өгөх, тэднийг заах шинэлэг аргын онцлогтой танилцах, түүнчлэн хүүхэд бүрийн гэр бүлийн харилцааны онцлог шинж чанаруудын талаар сурган хүмүүжүүлэгчдэд мэдээлэл өгөх нь хүүхдийг аль болох үр дүнтэй байгуулах боломжийг олгодог. хувь хүний ​​төлөвлөгөөхүүхдүүдийг биеийн тамирын зааланд сурахад бэлтгэх.

Хоёр дахь шатанд хүүхдүүдийг бага сургуулийн сургалтын нөхцөлд дасан зохицоход сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлдэг. Гимназийн боловсролын онцлог нь нэгдүгээр ангид аль хэдийн нэг багш биш, хэд хэдэн багш заадаг болохыг харуулж байна. Боловсролын үйл явц нь нэгээс олон ангид явагддаг бөгөөд хүүхдүүд урлагийн анги, биеийн тамирын заал, усан бассейн, номын сан гэх мэт хичээлд хамрагддаг. L.V-ийн хөгжлийн тогтолцооны дагуу сургалт. Занкова нэгдүгээр ангийн сурагчдаас хамгийн их хүчин чармайлт шаарддаг. Энэ бүхэн нь хүүхдийн хувийн болон оюуны хөгжил, тэдний хувийн сайн дурын зохион байгуулалт, боловсролын үйл ажиллагааны зохион байгуулалтын нэлээд өндөр түвшинд тавигдах шаардлагыг нэмэгдүүлж байгаа нь эргэлзээгүй.

Сэтгэл зүйч, ялангуяа нэгдүгээр ангийн сурагчдын эцэг эхтэй хийсэн тайлбарлах, зөвлөгөө өгөх үйл ажиллагаа нь хүүхдүүдэд тохиолддог олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг олгодог. эхний шатсургалт. Энэ нь эргээд хүүхдүүдийг сургууль, сургуулийн хамт олонд хурдан, өвдөлтгүй дасан зохицох боломжийг олгодог. Бага ангийн багш нартай сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөгөөний зарчмын дагуу хүүхэд бүрийн нас, бие даасан шинж чанар, түүний сургуулийн төлөвшил, биеийн тамирын зааланд суралцах бэлтгэлийн талаар ярилцах, функциональ байдалтүүний бие, сэтгэл судлаач хамтын ажиллагаа, багш, эцэг эх зохион байгуулдаг.

Ихэнхдээ оюутны бие даасан хөгжлийн чиглэлийг боловсруулах шаардлагатай байдаг. Энэ тохиолдолд сэтгэл зүйч төлөвлөгөө гаргадаг засч залруулах ангиудхүүхэд бүрт. Сэтгэл судлаачийн ийм ажлын үр нөлөө нь хүүхэд бүрийн хөгжлийн өдрийн тэмдэглэлд тусгагдсан сэтгэлзүйн анхны мэдээллээр баталгааждаг.

Гурав дахь шат нь бага сургуулийн сурагчдын хөгжлийг дэмжих явдал юм. Сэтгэлзүйн дэмжлэг нь гимназийн сурагч бүрийн хувийн шинж чанарыг дээд зэргээр хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Гимназийн сэтгэлзүйн албаны ажилтнууд системчилсэн сэтгэлзүйн оношлогоо хийдэг бөгөөд үр дүнг дүн шинжилгээ хийж, мэдээллийн санд хуримтлуулдаг. Энэхүү сэтгэлзүйн мэдээлэл нь гимнастикийн сурагчдын багш, эцэг эхчүүдэд зориулсан зөвлөмж боловсруулах үндэс суурь болж, тэдний боловсрол, хүмүүжлийн явцад сургуулийн сурагчидтай харилцах харилцааг оновчтой болгох саналуудыг боловсруулдаг. Тусламжийн энэ үе шат нь шилжилтийн бэлтгэл юм бага сургуулийн сурагчидбиеийн тамирын заалны хоёрдугаар түвшинд, улмаар сэтгэл зүйч, багш нарын оюутнуудтай хийх ажил нь дунд шатны гимназийн сурагчийн загварт анхаарлаа төвлөрүүлж байна. Сэтгэл зүйчдийн үйл ажиллагаа нь хүүхдийн хувь хүний ​​болон оюуны онцлог, цаашдын амжилттай боловсрол эзэмших урьдчилсан нөхцөлийг хамгийн үр дүнтэй бүрдүүлэх багш, эцэг эхийн хамтын ажиллагааны хэлбэрийг зохион байгуулахад чиглэгддэг. Бүтээлч харилцан үйлчлэлЭцэг эх, багш нар бидний бодлоор боловсролын үйл явцын бүрэн бүтэн байдлыг хангаж, насанд хүрэгчид болон хүүхдийн хоорондын харилцааны бүх хэлбэрийг уялдуулан зохицуулах боломжийг олгодог.

Үүний үр дүнд тасралтгүй байдлыг хангах сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажил нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг биеийн тамирын зааланд шилжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэсэн хүүхэд, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, захиргаа, эцэг эхчүүдэд зориулсан үйл ажиллагааны систем юм.

Хүүхдийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх сэтгэлзүйн үйл ажиллагаа нь аль хэдийн дурьдсанчлан иж бүрэн байх ёстой бөгөөд боловсролын орон зайд бүх оролцогчид: хүүхдүүд, эцэг эх, багш нар (сурган хүмүүжүүлэгчид), боловсролын байгууллагын захиргааг багтаасан байх ёстой. Костанай мужийн Аулиекол дүүргийн Кушмөрөн дунд сургуульд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх ажлыг зургаан наснаас эхлэн бага ангид үргэлжлүүлэн явуулдаг.

Насан туршийн боловсролын хүрээнд орчин үеийн сургуулийг амжилттай ажиллуулах зайлшгүй нөхцөл болох дэмжлэг үзүүлэх санааг батлах нь хэд хэдэн зарчимтай байдаг. Сургуулийн өмнөх насны болон бага сургуулийн сурагчдыг сургах, хүмүүжүүлэх үйл явцад хувь хүний ​​хандлагын зарчмыг хэрэгжүүлэх нь нэн чухал юм. Сургууль, цэцэрлэгт байгаа хүүхэд бүр, сурган хүмүүжүүлэгч, багш, эцэг эхийн оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх, боловсролын орон зайд бүх оролцогчдын хамгийн үр дүнтэй харилцан үйлчлэлийг бий болгохын тулд хувь хүний ​​хандлага зайлшгүй шаардлагатай. Хэрэгжүүлсэн хувь хүний ​​хандлага, үүнд бэлтгэл ажилд орно хувь хүний ​​картхүүхэд бүрийн хөгжил, энэ нь хүүхдийн хувийн шинж чанарын янз бүрийн чиглэлүүдийн хөгжлийн бодит түвшний талаархи мэдээллээс гадна түүний боломжит чадавхийн талаархи мэдээллийг агуулдаг. түүний ойрын хөгжлийн бүсийн тухай.

Сэтгэлзүйн тусламжийн амжилт нь хүүхэд, эцэг эх, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын хамтын ажиллагаа, өөрөөр хэлбэл түншлэлийн зарчмыг хэр чадварлаг хэрэгжүүлж байгаагаас ихээхэн хамаардаг. Хүүхэдтэй холбоотой сэтгэл зүйч, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, түүнчлэн эцэг эхийн төлөөлөл бүхий боловсролын байгууллага нь "дээд" биш, харин "хажууд" байр суурийг эзэлдэг бол зөвхөн түншлэл байгаа тохиолдолд л амжилтанд хүрэх боломжтой гэж тэр үзэж байна. бидний тавьсан зорилго. Боловсролын байгууллага болон эцэг эхийн хоорондын харилцаанд ижил байр суурь хэвээр байна.

Зохион байгуулалтын зарчим нь Костанай мужийн Аулиекол дүүргийн Кушмөрөн дунд сургуульд сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх нь зөвхөн сэтгэлзүйн шууд ажилд төдийгүй 28-р сургуулийн өмнөх боловсролын "Хүүхдийн хөгжлийн төв"-тэй байгуулсан гэрээний хэлбэрээр явагддаг. Костанай хотод. Суурь дээр нэгдүгээр анги зохион байгуулах үед сургуулийн өмнөх боловсролхүүхдийн сурах үйл явц нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын давуу талуудтай хослуулсан. Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролоос бага ангид шилжих үйл явцыг хөнгөвчлөх, залгамж холбоог сэтгэл зүйн хувьд дэмжих үүднээс дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоо нь дараах боломжийг олгодог. Энэ тохиолдолд цэцэрлэгийн дэглэм бүрэн хадгалагдана. Хичээлийг биеийн тамирын багш хүүхдүүдэд танил хэлбэрээр явуулдаг. Энэ маягт сурган хүмүүжүүлэх технологи, бага сургуулийн эхний болон дараагийн ангиудад зөв хэрэгжүүлсэн тохиолдолд сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх бүх ажлыг хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. шилжилтийн үе. Гэхдээ нэгдүгээр ангид хичээл зааж буй багш нар зохих мэргэжлийн ур чадвартай байх ёстой. Бидний бодлоор зургаан настай хүүхдийн бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэндийг хадгалах, сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг хангахын тулд тэдний боловсролын ийм зохион байгуулалтыг хамгийн их хүлээн зөвшөөрдөг.

Нэмж дурдахад бид сэтгэл судлаачийн үйл ажиллагааны системчилсэн шинж чанар, багш, сурган хүмүүжүүлэгч, багш нарын хамтын ажиллагааны янз бүрийн хэлбэрийг зохион байгуулалтын нэгтгэх (бүх биеийн тамирын заал, цэцэрлэгийн ажилчдын хэтийн болон одоогийн ажлын төлөвлөгөөнд) тууштай байх зарчмыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхдийг амжилттай тасралтгүй сургах, хүмүүжүүлэх, хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэхэд сэтгэл зүйч. Тиймээс сэтгэлзүйн дэмжлэгийн тогтолцоог сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх арга, хэрэгсэл, аргыг ашиглах үр дүнтэй байдлыг хангах сэтгэлзүйн нөхцөл байдлыг харгалзан урьдчилан боловсруулсан сэтгэлзүйн нөлөөллийн цогц, тууштай хэрэгжилт гэж үзэж болно. боловсролын орон зай. Сэтгэлзүйн практикийн хувьд энэ нь сэтгэлзүйн дэмжлэг үзүүлэх тогтолцоог боловсруулахдаа хүүхэд бүрийн онцлог шинж чанар - түүний "эсэргүүцэл" өгдөг бие даасан урьдчилсан нөхцөлийг харгалзан үзэх шаардлагатай гэсэн үг юм. нөлөөлөл.

Тиймээс сэтгэлзүйн дэмжлэгийн тогтолцоо нь хүүхдүүдэд хамгийн бүрэн гүйцэд, насны онцлогт тохирсон хөгжил, үүнтэй зэрэгцэн сэтгэл хөдлөлийн сайн сайхан байдлыг хангах нөхцөл байдлын органик нэгдмэл байдалд хүрэхэд чиглэгддэг. Энэ нь боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах зарчим, үзэл бодлыг өөрчлөхийг шаарддаг. Боловсролын үйл явцын сэтгэлзүйн дэмжлэгийн хувьд тогтвортой ба хувьсах гэсэн хоёр хэсгийг ялгадаг. Ажлын зорилго, зарчим, үндсэн чиглэл нь тогтмол байдаг. Тодорхой журам, ажлын арга нь хүсэлт, нөхцөл байдлаас шалтгаалан өөр өөр байдаг. Хүүхдийг сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас бага сургуульд шилжүүлэх явцад дагалдах үйл ажиллагаа явуулах нь боловсролын үйл явцыг оновчтой болгох боломжийг олгодог. Энэ утгаараа систем дэх насан туршийн боловсролын үйл явц " цэцэрлэг- "бага сургууль" гэдэг нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг илчлэх, хөгжүүлэх боломжийг олгодог (хүүхдийн өөрийнх нь үйл ажиллагаа) заах, хүмүүжүүлэх, заах системчилсэн бүтэц юм.