2. Çocuklarda fonolojik sistemin oluşumu. Diferansiyel kavramı fonolojik özellikler Sistemik bir fonolojik olgu olarak “tabakalaşma” sesleri.

3. Konuşma üretiminin artikülasyon tarafında ustalaşma kalıpları.

4. Çocuğun konuşmasındaki seslerin ortaya çıkma sırası ana dil, bunu belirleyen faktörlerin analizi.

5. Tipoloji konuşma hatalarıçocukların konuşmasının karakteristiği: kelimelerdeki seslerin ihmalleri, ikameleri, çarpıklıkları.

6. Ustalık hece yapısı kelimeler.

Bir bebeğin telaffuz yeteneğinin gelişimindeki ilk adım bebeğin ağlamasıdır. Ağlamanın ses kompozisyonu, sonraki bebek seslendirmeleriyle karşılaştırıldığında nispeten basit olduğu ortaya çıkıyor. Daha sonra çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunda tutarlı, aşamalı değişiklikler meydana gelir.

Bu konuşma gelişimi çizgisinin gelişimi hem yerli hem de yabancı bilimde aktif olarak yürütülmektedir. Çeşitli kullanırken metodolojik teknikler Birçok incelemenin içeriğini oluşturan geniş bir kanıt kümesi elde edilmiştir (örneğin bakınız, Gleason, 1993; Kent & Miolo, 1995; Vihman, 1996). Sözcük benzeri sesleri ayırt etme yeteneğinin çok erken ortaya çıkışına ilişkin verilerle uyumlu olarak, bebeğin çevredeki dilin seslerini taklit etme yeteneğinin de aynı derecede erken bir tezahürü gösterilmiştir. Geleneksel olarak, konuşma taklidinin ilk olarak bir yaş civarında bir çocukta ortaya çıktığına inanılıyordu. De Boyasson-Bardies'in (1993) temel kitabı bu bakış açısının ruhuyla yazılmıştır. Yazar, yayınında farklı kültürlerde yetişen çocuklarda konuşma taklidinin ortaya çıkma zamanına ilişkin veriler sunmaktadır.

Buna göre kabul edilen nokta Görünüşe göre, bir yaş, onun tarafından ilk kelime biçimlerinin ortaya çıkması için en muhtemel yaş olarak gösteriliyor. Bununla birlikte, taklit seslendirmelere daha yakın çalışmalar, konuşma seslerini taklit etme yeteneğinin başlangıcına ilişkin çok daha erken tarihleri ​​ortaya çıkardı.

Bu nedenle P. Kuhl ve A. Meltzof'un (Kuhl & MeltzofT, 1995) çalışmasında 12, 16 ve 20 haftalık çocuk gruplarında bebeklerin seslendirmeleri incelenmiştir. Çocuklar, bir kadının a, i, u seslerini telaffuz ettiği 5 dakikalık kısa videoları izlediler. İki gün sonra üçüncü gün gerçekleştirilen oturumlarda çocukların seslendirmeleri kaydedildi, ardından bilgisayarlı spektrografik analizleri ve fonetik transkripsiyonları yapıldı. Sonuçlar, bebeklerin 12 ila 20 haftalıkken algılanan konuşmayı taklit etmede belirgin bir gelişme kaydettiğini gösterdi. Yazarlar deneylerinden elde edilen verileri algısal ve motor konuşma aktiviteleri arasındaki yakın bağlantının kanıtı olarak değerlendiriyor. P. Kuhl'un bunun hakkında yazdığı gibi, “...algı, dil gelişiminin en erken aşamasında üretimi etkiler, bu da algısal-motor bağlantısının çok erken bir zamanda işlemeye başladığı fikrini doğrular” (Kuhl, 1994, s. 816).

Algının gelişim çizgisi ve konuşma seslerinin telaffuz çizgisi birbiriyle açık bir uyum içindedir.

Çocukların konuşmasının sağlam yönünün gelişiminin dikkate değer bir özelliği, doğdukları yer ve çevrelerinde duyulan dil ne olursa olsun tüm bebeklerin, kendilerini sağlıklı bir şekilde ifade etmeye yaklaşık olarak aynı "kendi" biçimleriyle başlamalarıdır. Ancak doğumdan kısa bir süre sonra, yaklaşık 3 aylıkken, seslendirmelerinde dile benzer çevredeki seslerin işaretleri belirir ve bir yıl sonra normal yaşam koşullarında her bebek kendi ana dilinin fonetik hatlarını "el yordamıyla arar". . Bu nasıl oluyor? Bu yeteneği geliştirmenin nedenleri ve yolları nelerdir?

Bu konuyla ilgili iki yönlü araştırma var: Bunlardan biri bebeğin doğumundan itibaren ses üretme yeteneğine kadar yanında ne gibi bagajlar getirdiği sorusuna yoğunlaşıyor; ikincisi ise bir bebeğin yaşamının ilk yılında başkalarının konuşmalarını öğrenmesi veya taklit etmesi sonucunda ortaya çıkan kazanımları inceliyor.

Belirlenen sorunların geliştirilmesinde V.I.'nin araştırması ilgi çekicidir. Beltyukova (Beltyukov, 1977, 1988, 1997). Yazarın çalışması, gevezelik dönemi ve 6 çocuğun ilk kelimeleri üzerine uzunlamasına bir çalışmaya dayanmaktadır; birçok normal bebekte telaffuz gelişimine ilişkin epizodik gözlemler bu materyale eklenmiştir. Elde edilen materyalin analizi sonucunda yazar, çocukların seslendirmelerinin ses kompozisyonunun gelişiminin kesinlikle doğal bir şekilde ilerlediğini ve bu süreçte hem doğuştan hem de çevresel etkilerin her yeri işgal ettiğini tespit etmiştir. Erken dönem çocukların seslendirme materyalleri, 4 orijinal “fonem yuvasının” tanımlanmasına temel oluşturdu. Bunlar nötr ünlüler, dudak, ön ve arka artikülasyonlardır. Yazara göre çocukların doğuştan itibaren genetik olarak aldıkları temel yapıyı dört ana unsur oluşturmaktadır. Fonetik öğeler kümesinin geri kalanı, çevredeki insanların konuşma kalıplarının etkisi altında ortaya çıkar. Yazar, çocukların konuşmasının ses sisteminin gelişiminin gerçekleştiği ilkeleri belirleyebildi. Başlangıç ​​yuvalarının her birinde iki gelişim yönü anlatılmıştır; bunlar dikey ve yatay olarak belirlenmiştir (bkz. şema: Beltyukov, 1988, s. 78-79; Beltyukov, 1997, s. 62). Dikey gelişim yolunun karakteristik bir özelliği, seslerin ortaya çıkışının katı sürekliliğidir. Bebeklerin seslendirmelerinde belli bir sırayla görünürler ve sonraki sesler sanki öncekilerden "çekilir". Öncekiler bir süre için sonrakilerin yerine geçebilir (Beltyukov, 1997, s. 55). Bu tür doğrusal dizilim, çocuğun artikülatör yeteneklerinin olgunlaşması temeline dayanır.

Yatay gelişim yolu, dış akustik etkilere, seslerin karşıtlıklarına ve farklılaşmaların oluşumuna dayanmaktadır. Sonuç olarak, başlangıçta yeni ortaya çıkan formlar için bir "alaşım"ı temsil eden orijinal ses biriminde bir "bölünme" meydana gelir. “Ana ses birimlerinin” bölünmesi ikili bir prensibe göre gerçekleşir (Beltyukov, 1988, s. 76). Tüm süreç üçlü olarak işliyor: orijinal form- çatallanması. Sonuçta çocuğun dilinin fonemik yapı sistemini oluşturan dört dallı bir “fonem ağacı” oluşur (Beltyukov, 1997, s. 56). Yazara göre, fonemleri bölme ve sırayla üçlüler oluşturma yeteneği filogenetik olarak hazırlanmıştır. Konuyla ilgili geliştirilen ilkeler fonem sistemi dil, V.I. Beltyukov diğer birçok alana uzanıyor: Bunlardan en yakını dilin gramer sistemidir. Genetik sistem ve düzenli bir Evrenin oluşumu ile daha uzak paralellikler kurar (Beltyukov, 1997).

Bebeklerin ses gelişiminin doğal temelini belirleme çizgisinin yanı sıra, çalışmalar ana dilin özel etkisini de göstermiştir. Bir yaşından çok önce çocukların seslerini etkilemeye başlar. Ana dilin sesine yaklaşma, büyük ölçüde spesifik olmayan seslerin bileşimindeki azalmadan kaynaklanmaktadır (Oiler ve Lynch, 1992). Böylece Beltyukov, gözlemlenen 74 gevezelik sesinden 16'sının zamanla kaybolduğunu gösterdi.

E.E.'nin çalışmasında. Lyakso ve ark. (Lyakso ve diğerleri, 2002), üç aylık bir bebeğin seslendirmelerinde, bebeğin seslerinin "yetişkin dili" sesleriyle ilişkilendirildiği izole durumların bulunduğunu bulmuşlardır. Altı aylıktan itibaren ana dilin belirli fonetik özelliklerinin açık bir şekilde ortaya çıktığı görülmektedir. 6-9 aylık dönemde çocukların seslendirmelerinde fonemik kategoriler ve bunların etrafında benzer seslerin gruplanması tespit edilir. 12 aya gelindiğinde, Rus dilinin karakteristik sesli harflerinin ana fonemik kategorileri ortaya çıkar. Aynı zamanda spesifik olmayanların sayısı bu dilin sesler.

Başka bir çalışmada ise anne-çocuk etkileşimlerinin çocuğun dilinin fonetik sisteminin oluşumu üzerindeki etkisi incelenmiştir (Lyakso, 2002). Annenin konuşmasının sesinde yaptığı değişikliklerin, konuşmanın daha gür, anlaşılır ve bebeğin seslerine daha yakın hale getirilmesinin, çocuğun öğrenmesine katkıda bulunan karşılıklı taklit için temel oluşturduğu yönünde bir hipotez geliştirildi. Araştırmanın sonuçları belirtilen hipotezi destekleyen kanıtlar sağladı.

Sunulan araştırma verilerinin yalnızca telaffuz bloğunun temel düzeydeki işleyişiyle - fonemlerin eklemlenmesiyle - ilgili olduğunu unutmayın. Aynı zamanda, bilindiği gibi izole edilmiş fonemler konuşmada kullanılmaz: bir kişi kelimelerle, ifadelerle konuşur, dönemler. Karmaşık fonemik dizileri (kelimeler, ifadeler) ifade etme süreci hangi kurallara uyuyor?

Telaffuz bloğunun işleyişine ilişkin bütünsel resmin bu alanla ilgili gerçeklerle desteklenmesi gerektiği açıktır.

Bu tür veriler A.A. Leontiev tarafından 3 yaşına kadar bir çocuğun konuşmasının sağlam tarafının gelişimi üzerine yaptığı analizde önerilmiştir (Leontiev, 1999). Gevezelik döneminden itibaren gösterilmiştir. en önemli özelliklerçocukların fonetiği: farklı seslerin korelasyonu, artikülasyonların lokalizasyonu, telaffuzun tutarlılığı, alaka düzeyi (başkalarının diliyle korelasyon). Gevezelik sırasında konuşmanın dizimsel organizasyonu belirlenir. Bu, bir hece yapısının ortaya çıkması, konuşma akışının hece kuantumlarına bölünmesiyle kendini gösterir. Bir süre sonra, kelimenin erken bir eşdeğeri ortaya çıkıyor: bir hece dizisi vurgu (genellikle vurgu ilk heceye düşer) ve melodi ile birleştirilir.

Bu formların ana işlevi kelime - konu referansı olmasa da sesler sabit hale gelir. İkincisi, farklı çocuklarda farklı zaman noktalarında, genellikle bir yaşına yakın olarak ortaya çıkar. Konuyla ilgili ilk kelimelerin ortaya çıkmasıyla birlikte, fonetik gelişim süreci askıya alınır, bu da aktif kelime dağarcığının artması ve ilk sözlü genellemelerin ortaya çıkmasıyla ilişkilidir.

A.A. Leontyev, bu dönemde sözdizimsel fonetik gelişiminin meydana geldiğine ve bunun bir dizi özelliğini tanımladığına inanıyor.

Bunlar arasında en önemlileri, bir kelimenin bir bütün olarak telaffuzunda keyfiliğin ortaya çıkması, çocuğun kelimenin ses görünümünü işlemesi, çocukların artikülasyonlarının ana dillerindeki seslerle korelasyonudur (Leontyev, 1999, s). .178).

Kelime dağarcığının büyümesindeki yavaşlama anı, yazar tarafından yaklaşık bir buçuk yaşındayken fark edildi ve bunu paradigmatik fonetik oluşumuyla ilişkilendirdi. İkincisinin stabilizasyonu, sözlüğün daha sonra hızlı bir şekilde büyümesine ve ardından iki kelimeli cümlelerin ortaya çıkmasına temel oluşturur. Bu, çocukların konuşmasının gelişiminin en önemli yönü olan sentagmatik dilbilgisinin başlangıcını işaret eder, ancak bunun dikkate alınması bu paragrafın kapsamı dışındadır.

Birçok bilim adamı çocuklarda gelişim ve konuşma algısı sorunlarını inceledi (B.G. Ananyev, V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, L.S. Vygotsky, A.N. Gvozdev, R.E. Levina, M.E. Khvattsev, N.Kh. Shvachkin ve diğerleri).

Konuşma, insanın doğuştan gelen bir yeteneği değildir; çocuğun gelişimiyle birlikte yavaş yavaş oluşur. Bir çocukta gelişen en erken duyusal süreçlerden biri fonemik işitmedir. Yeni doğan bebeklerin bile seslere karşı hassasiyetinin olduğu ve bu durumun genel anlamda bir değişiklik olarak kendini gösterdiği biliniyor. motor aktiviteçocuk, bozulmuş solunum sıklığı ve ritmi, emme hareketlerinin engellenmesi. Bununla birlikte, yeni doğmuş bir bebekte akustik (aynı zamanda optik) reseptörlerin sinir merkezlerine göre yalnızca genel bir trofik işlev gerçekleştirdiği kanısındayız. Bu, yeni doğmuş bir bebeğin hem ses hem de optik uyaranlara aynı şekilde tepki vermesiyle kanıtlanmıştır: güçlü uyaranlarla tüm vücut titrer ve yanıp söner. Yeni doğmuş bir bebeğin işitsel analizörünün aktivitesine ilişkin çalışmalar, yaşamın ilk günlerinde bir çocuğun sesleri perde ve tını ile ayırt edebildiğini göstermiştir (E.N. Vinarskaya, 1987).

Yaşamın üçüncü veya dördüncü haftasında işitsel konsantrasyonun yalnızca güçlü seslerde değil, aynı zamanda bir yetişkinin konuşmasında da oluşması son derece önemlidir. Psikologlar, fonemik işitmeyi ses perdesi işitmesinden ayırma sürecinin bu andan itibaren başladığına inanıyor. BİR. Leontyev (1969), çocuğun giderek daha fazla insan konuşmasının seslerine “dikkatli” hale geldiğini ve bunun da onda belirgin bir konsantrasyon reaksiyonuna neden olduğunu belirtmektedir.

N.H. Shvachkin, bir çocuğun konuşma algısının gelişiminde iki dönem belirledi. Ritmik tonlamalı konuşmanın ilk, fonemik öncesi döneminde, çocuk henüz sesleri ayırt etmez, ancak yalnızca bir yetişkinin konuşmasının tonlamasını ve ritmini, kelimelerin genel ses düzenini yakalar. Başka bir deyişle, erken aşama N.Kh.'nin gözlemlerine göre konuşma gelişimi, konuşma seslerinin algılanması. Shvachkin, belirli dilsel araçlar (fonemler) nedeniyle değil, bir kelimenin veya cümlenin ritmik-melodik yapısının (tonlama) yakalanması nedeniyle ortaya çıkar. Böylece, "tak-tak" ses kompleksiyle ellerini çırpmaları talimatı verildiğinde, çocuklar hem "tak-tak" hem de "uk-uk" sesine karşılık gelen motor tepkisini veriyorlardı ve hatta ritmi "o-o" olarak telaffuz ederken bile koruyorlardı. aynı tonlamayla (N.Kh. Shvachkin, 1948, s. 127). Zamanla çocukta gelişme ihtiyacı gelişir. konuşma formları iletişim. Yetişkinlerin konuşmasındaki sesleri algılamaya ve bunları kelimelerin anlam ayırıcıları olarak kullanmaya başlar. Bu dönemde N.H. Shvachkin'in "fonemik konuşma dönemi", kelime çocuk için bir iletişim aracı haline gelir. Bu dönem 2 aydan itibaren gelişmeye başlar ve 2 yılda biter.

Ontogenez sürecinde çocukların fonemik algısını inceleyen R.E. Levina (1961), kademeli gelişiminin aşağıdaki dönemlerini belirledi:

Konuşma öncesi dönemde bebeğin ses aparatının ürettiği sesler (ağlama, gevezelik) başlı başına konuşma değildir, ancak gevezelik döneminde artikülasyon ve ses aparatının yoğun eğitimi, konuşma seslerinin oluşumunda bireysel telaffuz unsurlarını hazırlar. . Bu aşamada çocuk, yalnızca konuşmanın melodisini ayırt ederek, çevredeki konuşmadan yalnızca farklılaşmamış kompleksleri algılar. Çocuk, genel seslerine dayanarak, tek tek kelimeleri ve cümleleri en temel konuyla ilgili olarak anlamaya başlar. Bu aşama R.E. Levina prefonemik olarak.

Konuşma oluşumunun ilk dönemi, aktif konuşmanın ilk kelimelerinin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Çocuğun söylediği kelimeler, farklılaşmamış ses kompleksleri niteliğindedir ve sıklıkla çocuğun ifade hareketleriyle birleşir; tonlama, sesi yükseltme ve alçaltma ve onomatopoeia'yı yaygın olarak kullanırlar. Bu dönemin özelliği tekrarlama yeteneğinin ortaya çıkmasıdır. vurgulu hece duyulan kelimede. Bu dönem, temel fonetik ve kelime bilgisi ile karakterize edilir. Fonemik gelişimin başlangıç ​​düzeyi, kelimelerin amorf anlamlarına karşılık gelir; akustik olarak uzak ve yakın fonemler farklılaşmaz. Bir çocuk sesleri bir yetişkinden farklı duyar. Bozuk telaffuz muhtemelen konuşmanın yanlış algılanmasına karşılık gelir. Doğru ve yanlış telaffuz arasında hiçbir fark yoktur.

Konuşma oluşumunun ikinci dönemi, bir kelimenin hece yapısının yeni bir algı ve yeniden üretim düzeyini açar. Çocuğun konuşmasında iki heceli yapılar ortaya çıkar ve bu, daha sonra yaygın olarak kullanılan sözcük birimlerinin kullanımına geçmeyi mümkün kılar. Bireysel seslerin telaffuzu ile kelimenin hece yapısının düzeyi arasında oldukça kesin bir ilişki vardır. Bu bağımlılık, çocukların birçok sesi (veya bunların yerine geçenleri) ancak yalnızca iki heceli veya tek heceli sözcüklerde kullanma becerisi göstermeleri gerçeğiyle kanıtlanmaktadır. Üç heceli veya çok heceli sözcüklerdeki aynı sesler geveleyerek telaffuz edilir. Çocuk, yalnızca gelişen artikülatör-işitsel yetenek sayesinde değil, aynı zamanda motivasyonel süreçlerle yakından ilişkili olan yetişkinlerden sonra kelimelerin amaçlı tekrarı sayesinde bir kelimenin daha yeterli ses tasarımını bulmaya başlar.

Konuşma oluşumunun üçüncü dönemi, üç heceli yapıların kullanımına geçişi ve seslerin daha sabit bir telaffuzunun ortaya çıkışını işaret eder. Önceki dönemde iki heceli kelimelerin ve yalnızca üç heceli kelimelerin ana hatlarının kullanılması tipikse, şimdi üç heceli kelimeler oldukça net bir şekilde telaffuz ediliyor. Kelimenin doğrudan çoğaltılmasıyla birlikte, kelimenin ses yapısı ve dilde mevcut olan fonetik ilişkiler üzerinde “gözlemlerin” başlangıcı ortaya çıkar. Telaffuz yetenekleri ile anlamların artan farklılaşması arasındaki tutarsızlık açıkça ortadadır. “Çocuk, her iki nesneyi de mükemmel bir şekilde ayırt etmesine rağmen “buket” ve “paket” kelimelerini karıştırıyor. Seslerin yanlış algılanması, kelimelerin anlamlarını ifade etmenin önünde giderek daha fazla engel haline geliyor. Çocuk aynı kelimeyi tamamen farklı anlamları belirtmek için kullanmaya zorlanır: örneğin, "kemer" kelimesi hem kemeri hem de treni ifade etmeye hizmet eder. Genel olarak, “önceki farklılaşmamış “konturların” yapısında net fonemlerin kullanımı ortaya çıkar” (R.E. Levina, 1961, s. 26).

Konuşma oluşumunun dördüncü döneminde, uygun koşullar dört heceli ve çok heceli yapıları yeniden üretme yeteneğini göstermek. Çok geçmeden çocukların, sesli bir ünsüzün sesini, sessiz bir ünsüzden önce veya bir kelimenin sonunda değiştirme eğilimi gibi karmaşık dil olaylarını kavramaya başladıkları ortaya çıktı (R.E. Levina, 1961).

A.N.'ye göre. Kornev'e göre bir çocuğun fonemik gelişimi aşağıdaki altı aşamadan geçer:

1) çevredeki konuşmanın seslerinin tamamen farklılaşmaması, konuşmayı anlama ve aktif konuşma yeteneklerinin bulunmaması ile karakterize edilen ön fonetik aşama;

2) fonem algısının ilk aşaması: akustik olarak en zıt fonemler ayırt edilir ve benzer olanlar, farklı özelliklerle ayırt edilmez; kelime küresel olarak algılanır ve prozodik özelliklere (tonlama ve ritmik özellikler) dayalı genel ses “görünümü” ile tanınır;

3) çocuklar fonemik özelliklerine uygun sesleri duymaya başlar; bu aşamadaki çocuk doğru ve yanlış telaffuzları ayırt edebilir; ancak yanlış telaffuz edilen sözcük yine de tanınmaktadır;

4) bu aşamada doğru görseller Ses birimlerinin sesleri algıda baskındır, ancak çocuk yanlış telaffuz edilen kelimeyi tanımaya devam eder, yani. fonemik algısının duyusal standartları henüz sabit değil;

5) bu aşamada fonemik algının gelişimi tamamlanmıştır; Çocuk doğru şekilde duyar ve konuşur ve yanlış telaffuz edilen kelimenin anlamını tanımayı bırakır.

Bu noktaya kadar çocuğun sesbirimsel gelişimi normalde kendiliğinden gerçekleşir. optimal koşullar konuşma ortamı. Okulun başlamasıyla (hatta anaokulunda) yönlendirilmiş eğitim sayesinde dil bilincinin gelişiminde bir adım daha atıyor.

6) kelimenin sağlam tarafının ve onu oluşturan bölümlerin farkındalığı; bazen bu süreç çeşitli nedenlerden dolayı gecikir, ancak fonemik algının gelişiminin bu aşamasına ulaşmak, fonemik analizde uzmanlaşmak için gerekli bir ön koşuldur (A.N. Kornev, 1997).

Fonemik algının kademeli gelişim süreci N.Kh. Shvachkin (1948). On iki genetik diziyi tanımladı. İlk olarak, en kabaca karşıt sesler (ünlüler ve ünsüzler) arasında bir ayrım meydana gelir, ardından kademeli olarak farklılaşma meydana gelir:

– sesli harfler: [i] - [u], [e] - [o], [i] - [o], [e] - [u], [i] - [e], [u] - [o ];

- ünsüzler: gürültülü - sesli, sert - yumuşak, burun - pürüzsüz, dudak - dilsel, patlayıcı - sürtünmeli, ön-arka dilli, sessiz - sesli, tıslama - ıslık çalma, pürüzsüz.

Genel olarak N.H. Shvachkin, konuşma seslerini ayırt etme sırasının, zıt sesleri ayırt etmekten giderek daha yakın olan sesleri ayırt etmeye doğru gittiğini belirledi. Önce ünlülerin, ardından ünsüzlerin ayrımı oluşur, çünkü ünlü sesler daha yaygın ve daha iyi algılanır. Bir ünsüzün varlığı ve yokluğu arasındaki ayrım, ünsüzler arasındaki ayrımdan önce ortaya çıkar.

Çocuk ilk başta konuşmadaki gürültülü ve gürültülü sesleri ayırt eder. Gürültülü ünsüzler arasında eklemli gürültülü sesleri diğerlerinden daha erken ayırt etmeye başlar. Bu aşamada fonemik algının gelişiminde sadece işitme rol almaz, aynı zamanda artikülasyonun da etkisi vardır. Böylece konuşma gelişimi sürecinde konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörleri birbirleriyle yakından etkileşime girer. Konuşma motoru analizörünün az gelişmiş olması, konuşma duyma analizörünün aktivitesini engeller. Daha sonra çocuk, telaffuz edilen sert ve yumuşak ünsüzleri ve daha sonra konuşmada ortaya çıkanları ayırt eder. Bundan sonra çocuk, ünsüz seslerden gürültülü seslere kadar gruplar içindeki farklılaşmayı öğrenir.

Fonemik algının daha da gelişmesiyle birlikte, başta patlayıcılar ve sürtünmeli sesler olmak üzere, oluşum yöntemindeki farklı sesler ayırt edilmeye başlar. Patlayıcı ünsüzler daha erken ayırt edilir ve ifade edilir, çünkü bir durağın varlığı bu seslerin ifade edilmesi sürecinde kinestetik duyuları artırır.

Daha sonra ön ve arka dil sesleri arasındaki ayrım ortaya çıkar. Bu ünsüzleri ayırt etmedeki zorluk, dilin ağız boşluğundaki konumuna ilişkin kinestetik duyumların yanlışlığıyla açıklanmaktadır.

Fonemik algının bir sonraki aşamasında çocuk, sessiz ve sesli ünsüzlerin farklılaşmasını öğrenir. İlk olarak, akustik farklılaşmanın gelişmesine katkıda bulunan telaffuz farklılaşmasının ortaya çıktığı akustik farklılaşma meydana gelir. Bu aşamada konuşma-işitsel ve konuşma-motor analizörlerinin etkileşimine de büyük rol verilmektedir.

Daha sonra fonemik algıyı geliştirme sürecinde çocuk ıslıklı ıslıklı sesler, yumuşak ıslıklı sesler ve i (th) arasındaki farkı öğrenir. Çocukların konuşmasındaki tıslama ve ıslık sesleri, eklemlenme özelliklerindeki benzerlikler nedeniyle geç ortaya çıkar ve yalnızca dilin arka kısmının ön kısmının hareketlerinin ince farklılaşmasında farklılık gösterir.

N.Kh.'nin araştırmasının sonuçlarına göre. Shvachkin, iki yaşına geldiğinde, çocuğun duyusal konuşmasında akustik olarak yakın sesler de dahil olmak üzere Rus dilinin tüm sesleri farklılaşır, ancak bu yaşta konuşma motor analizörünün işlevi henüz oluşturulmamıştır.

A.N.'nin çalışmasında çocukların konuşma seslerini algılama sürecinin yaklaşık olarak aynı sırasını buluyoruz. Gvozdeva (1948, 1961). Bu yazarın araştırmasının sonuçları, çocukların konuşmasında önce ünlü seslerin ayırt edildiğini, ardından telaffuzda ünsüz seslerin farklılaşmaya başladığını göstermektedir (1 yıl 9 aydan 3 yaşa kadar).

V.I. Çocuklarda işitsel algının gelişimini inceleyen Beltyukov, fonemik işitmenin gelişiminin ilk aşamasında, en kabaca karşıt seslerin ayırt edildiği sonucuna vardı: ünlüler ve ünsüzler, bu ses gruplarının her birinde daha da geniş genelleme görülmektedir. Ünsüz sesler henüz hiç farklılaşmamıştır ve ünlüler arasında fonetik olarak en güçlü ve en kolay telaffuz edilen ses [a] öne çıkmaktadır; birbirinden farklı olmayan diğer tüm ünlülerle tezat oluşturmaktadır (V.I. Beltyukov, 1964).

Sırasında daha fazla gelişme Fonemik işitme, çocuk bir kelimede bir ünsüzün varlığını veya yokluğunu genel olarak genelleştirilmiş bir ses olarak ayırt etmeye başlar (örneğin, "uk" yi "zhuk" tan ayırır, burada "zh" yerine herhangi bir ünsüz ses olabilir). Bu da ünsüzlerin kendi aralarında ayırt edilebilme olasılığını hazırlar.

Fonemik işitme gelişiminin bir sonraki aşamasında çocuk, bu gruplar içindeki ünsüzleri henüz ayırt etmeden, gürültülü ve gürültülü sesleri ayırt etmeye başlar.

Sesli ve gürültülü olanlar ayırt edildikten sonra ünsüzler sert ve yumuşak olarak ikiye ayrılır.

Nazal seslerin farklılaşmasının ardından gürültülü ünsüzlerin de kademeli bir farklılaşması olur.

Ünsüzlerin sesin varlığına veya yokluğuna göre ayrılması, fonemik işitme gelişiminin bir sonraki aşamasında ortaya çıkar.

Kulakla ayırt edilmesi en zor olanı tıslama ve ıslık sesleridir (V.I. Beltyukov, 1964).

Bu, küçük çocuklarda fonemik işitme gelişiminin genel resmidir.

Genel olarak N.Kh. Shvachkina, A.I. Gvozdeva, V.I. Beltyukov ve diğer çocuk konuşması araştırmacıları, normal entelektüel ve konuşma gelişimine sahip bir çocuğun iki yaşına geldiğinde fonemik işitme oluşumunun temelde tamamlandığını, konuşmanın tüm fonemik inceliklerini kulakla ayırt edebildiğini söyleyebiliriz. etrafındaki yetişkinlerden. Aynı zamanda, fonemik işitmenin erken gelişimi sayesinde, çocuk ilk kez konuşmanın çeşitli fonetik unsurlarını, bunların kendi telaffuzunda bu unsurların gelişiminin düzenleyicisi haline gelen kesin işitsel temsillerini ayırt etmeyi öğrenir.

Ders No. 6. Sözlüğün geliştirilmesi (konuşmanın sözcüksel yapısı)

Konuşma. Küçük çocuklarda konuşma gelişimi okul öncesi yaş. Çocukların konuşmasındaki hatalar. Konuşma gelişimi sürecini anlamak için ebeveynlerin bilmesi gerekenler.

Biz yetişkinler çocuklara, onlar için şablon görevi görecek pek çok konuşma stereotipi veririz. Ama aniden şunu duyuyoruz:

Büyükanne, sana üç ruh veriyoruz! - üç yaşındaki Marina, büyükannesine kendisinden, annesinden ve babasından oluşan üç şişe parfüm hediye ediyor.

Annesi ona yeni bir gömlek giydiğinde 2 yaşında 10 aylık Lesha, "Bunu iğneyle mi diktin?" diye soruyor.

Ah, mantarı ezme! - Lenochka 2 yaşında 10 aylıkken çığlık atıyor. Hayranlık duyuyor: "Bak, ne kadar yaban mersini sürüsü!"

"Igolkom", "chernikov", "üç ruh" vb. dilin yetersiz ustalığıyla ilişkili hatalardır. Ancak bu hatalardan bazıları o kadar yaygındır ve doğru gelişen tüm çocukların konuşmalarında o kadar doğal bir şekilde tekrarlanır ki, bunlardan ayrı ayrı bahsetmeye değer.

Konuşma gelişimi sürecini anlamak için çocukların konuşmasındaki hataların "örüntülerini" bilmek önemlidir. Ayrıca ebeveynler ve eğitimciler çocukların hatalarıyla nasıl ilişki kuracaklarını bilmelidir.

En tipik hatalar hangileridir ve neden ilginçtirler? Fiillerle ilgili olarak en sık yapılan hata yapımdır. fiil formları bir çocuk için daha kolay olanı örnek alarak modellenmiştir. Örneğin, belirli bir yaştaki tüm çocuklar şöyle der: Kalkırım, yalarım, çiğnerim vb. "Sonunda çiğnedin mi?" - "Çiğniyorum", "Pekala, kalk, ortalıkta yatmayı bırak!" - “Kalkıyorum, kalkıyorum!”, “Anne, Lena bardağı yalıyor!”

Bu form çocuk tarafından icat edilmedi, sürekli duyuyor: kırıyorum, kırıyorsun, uykuya dalıyorum, uyuya kalıyorsun, tutuyorum, kapıyorsun, izin veriyorum vb. ve tabii ki bir çocuk için daha kolay fiilin standart bir biçimini kullanmak. Ayrıca "yalamak" ve "çiğnemek" kelimelerinin telaffuzu "yalamak" ve "çiğnemek" kelimelerinden daha kolaydır. Bu nedenle yetişkinlerin düzeltmelerine rağmen çocuk inatla kendi tarzında konuşur. Dolayısıyla bu hataların temelinde, fiilin sık kullanılan bir şeklinin taklit edilmesi ve sonrasında çocuğun diğer tüm fiilleri değiştirmesi yatmaktadır.

Bazen bu tür bir taklit, fiilin yeni duyulan biçiminin modeline göre gerçekleşir. "Igoryushka, kalk, seni uzun zamandır uyandırıyorum." "Hayır, yine de uyuyacağım" diye cevaplıyor üç yaşındaki çocuk. Dört yaşındaki Maşa, dinlenmek için uzanmış olan annesinin etrafında dolaşıyor. “Maşa, beni rahatsız ediyorsun.” - “Neden yalan söylemeye devam ediyorsun?”

Çocukların konuşmasının gelişimini inceleyen bilim adamları, bir çocuğun herhangi bir biçimde ustalaştığında şunu belirtmişlerdir: dilsel anlam, daha sonra bunu başkalarına da genişletir. Bazen bir genellemedir dilsel biçim doğru olduğu ortaya çıkıyor, bazen değil. Burada sunulanlara benzer durumlarda böyle bir genelleme yanlıştı.

A. N. Gvozdev'in belirttiği gibi, küçük çocuklarda, çoğu zaman fiillerin geçmiş zaman kipinin yalnızca dişil cinsiyette ("a" ile biten) kullanıldığını gözlemliyoruz. “Çay içtim”, “gittim” falan diyor oğlanlar da. Bunun nedeni çok yaygın hata belirsiz; belki de daha kolay ifade edilebilmesinde yatmaktadır.

Çocuklar isimleri duruma göre değiştirmeye başladıklarında birçok zorlukla karşılaşırlar. Peki, aslında neden masalar, masalar ve sandalyeler zaten sandalye oldu?! Rusça dilbilgisinin karmaşıklığıyla baş edemeyen çocuklar, vaka sonları zaten edinilmiş bazı kalıplara göre. Üç yaşındaki Zhenya arkadaşına "Hadi bütün sandalyeleri alıp trene binelim" diyor. "Hayır" diye itiraz ediyor, "burada çok az sandalye var." Ama 3 yaş 8 aylık Hera bunu zaten çok iyi hatırlıyor çoğul“sandalye” - “sandalyeler” kelimesinden: “Odamda iki sandalyem var ama senin kaç tane var?”

Bir çocuğun konuşmasında araçsal durum göründüğünde, bebek uzun zamandır ismin cinsiyetine bakılmaksızın ismin köküne "om" sonunu ekleyerek bir şablon şemasına göre oluşturur: iğne, kedi, kaşık vb., yani eril isimlerin çekim modeline göre.

Çocuklar her zaman hata yapar doğum sonları isimler: “lyudikha” (kadın), “tavuk” (tavuk), “at” (at), “inek” (boğa), “insanlar” (kişi), “kosh” (kedi), vb. yaşlı Seva'nın babası bir doktordur, ancak büyüdüğünde kendisi de çamaşırcı olacaktır (ona göre "çamaşırcı" erkek çamaşırcıdır), çünkü sabun köpüğünü ve köpüklerini gerçekten sever. Üç yaşındaki Lucy ise tam tersine doktorluk mesleğine kapılmıştı ve büyüdüğünde "doktor" olacağına karar verdi.

Çocukların kullanırken yaptığı çok tipik hatalar üstünlük derecesi sıfatlar. Bu durumda önceden edinilmiş bir formun taklidi yine açıkça ortaya çıkıyor. Biz diyoruz ki: daha uzun, daha komik, daha fakir, daha eğlenceli vb. Büyük miktar Karşılaştırmalı sıfatlar bu forma sahiptir. Çocukların iyi, kötü, uzun, kısa vb. demesi şaşırtıcı mı?

"Biz sana sahibiz iyi çocuk!" - "Kim iyi, ben mi yoksa Slava mı?", "Anaokuluna gitmek bana yakın." - "Hayır, bana daha yakın."

Çocuklar hiç utanmadan isimlerden bile karşılaştırmalı dereceler oluşturuyorlar. "Ve bahçemizde çam ağaçlarımız var!" - “Peki ama bahçemiz hâlâ çam!”

Bütün bu örnekler şunu gösteriyor. tipik hatalarÇocukların konuşmasında dilbilgisi biçimlerinin önceden edinilmiş birkaç kalıba göre oluşması gerçeğiyle ilişkilidir. Bu, karşılık gelen kelime sınıflarının gramer ilişkileri henüz net bir şekilde ayrılmış değiller; hala ilkel olarak genelleştirilmiş bir karaktere sahipler. Ancak yavaş yavaş, bu ayrım netleştiğinde, gramer biçimleri incelikli bir şekilde ayırt edilebilecektir.

Genellikle yetişkinler kendilerini bir kelimenin komik bir şekilde çarpıtılmasına gülmekle sınırlarlar. Çocuğun konuşmasındaki hatalar rastgele olduğunda ("üç ruhlu", "basma yapmadı" vb. gibi), o zaman gerçekten çocuğun dikkatini bunlara odaklamamalısınız. Tipik olan aynı hataların (ismin cinsiyetine bakılmaksızın “om” son ekini kullanarak araçsal durumun oluşturulması, sıfatların karşılaştırmalı derecesinde “ee” sonunun eklenmesi vb.) düzeltilmesi gerekir. Bunlara dikkat etmezseniz çocuğun konuşması çok uzun süre hatalı kalacaktır.

Çocuğun uzun süre "gittim", "içtim" vb. Dediği durumlarda sıklıkla olduğu gibi, hiçbir durumda bebeğe gülmemeli veya onunla dalga geçmemelisiniz. Igor K. 3 yaşına kadar ısrarla kullandı. Fiillerin geçmiş zamanı yalnızca dişil cinste kullanılır. Büyükanne ve dadı onu vazgeçirmek için bebekle dalga geçmeye başladı: "Ah, kızımız çay içti!", "Biliyorsun, bir kızımız var Igor - "aldı", "düştü" diyor!" Çocuk gücendi, ağladı ve geçmiş zamandaki fiillerden kaçınmaya başladı. “Git ve çay iç, Igor!” - "Ben zaten bir içki içtim." - "Kitabı aldın mı?" - “Hayır, erkek kardeşim yok.” Igor ancak 3,5 yaşında fiillerin geçmiş zamanını yavaş yavaş doğru kullanmaya başladı.

Ayrıca çocukların hatalı kelime ve cümlelerini, özellikle çocukların yanında şaka olarak tekrar söylememelisiniz. Çocuklar, yetişkinleri güldürmeyi başardıkları için çok gurur duyuyorlar ve kelimeleri kasıtlı olarak çarpıtmaya başlıyorlar. En iyisi, şaka yapmadan ya da hatasını gücendirmeye neden olmadan çocuğu sakince düzeltmektir.

Dersin özeti:

1.Dersin konusu, amacı ve hedefleri, başkalarının sistemindeki yeri bilimsel disiplinler

2. Konuşma gelişiminin özel bir aşaması olarak çocukların konuşması

3. Oluşum sorunu konuşma etkinliği

4. Konuşma gelişiminin genel dönemlendirilmesi.

Edebiyat:

Ders No. 2 “Temel mekanizmalar sözlü konuşma" (2 saat)

Dersin özeti:

1. Konuşmanın anatomik ve fizyolojik mekanizmaları

2. Konuşmanın nörofizyolojik ve nöropsikolojik mekanizmaları.

3. Konuşma gelişiminin psikofizyolojik bileşeni.

4. Psikolojik mekanizmalar konuşma.

5. Konuşmanın temel operasyonel mekanizması

Edebiyat:

№ 11, 1, 2, 4, 14

Ders No. 3 “Ustalık ses formu kelimeler". (2 saat)

Dersin özeti:

1. Çocuğun artikülasyon uygulaması

2. Ustalık için önkoşulların oluşturulması fonemik farkındalık.

3. Çocuklarda fonetik sistemin ortaya çıkışı

4. Fonolojik karşıtlıklar sistemine hakimiyet

5. Okul öncesi çocukların dil becerisi sorunu.

Edebiyat:

Ders No. 4 “Ontogenezde fonemik işitmenin gelişimi.” (2 saat)

Dersin özeti:

1. Seslerin diferansiyel fonolojik özellikleri kavramı, sistemik bir fonolojik fenomen olarak tabakalaşma.
2. Fonemik farkındalığa hakim olmak için önkoşulların oluşturulması
3. Akustik ve eklemsel görüntülerin koordinasyonunun geliştirilmesi, dilin tonlama yapılarının geliştirilmesi
4. Fonolojik karşıtlıklar sistemine hakim olmak

Edebiyat:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

5 Nolu Ders “Artikülasyonda ustalaşma kalıpları.” (2 saat)

Dersin özeti:

1. Konuşmanın ses yönüne hakim olma kalıpları

2. İlk kelimelerin fonetik bileşimi.

3. Konuşma hatalarının tipolojisi

4. Kelimelerin ses kombinatoriklerindeki en yaygın değişiklikler olarak asimilasyon ve metatez

Edebiyat:

№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

Ders No. 6 “Ustalık gramer yapısı konuşmalar." (2 saat)

Dersin özeti:

1. Dilbilgisi formlarının geliştirilmesindeki ana eğilimler

2. Çocukların öğrendiklerinin hiyerarşisi morfolojik kategoriler asimilasyonlarının sırası

3. Kelime oluşumu modeline hakim olma süreci

4. Sözlü yeni oluşumların yapısının özellikleri

5. Çocukların konuşmasında kelime oluşumundaki yenilikler.

Edebiyat:

№ 29, 27, 28, 30, 20.

7 Nolu Ders “Normal konuşma gelişimi için sosyal koşullar” (2 saat)

Planı:

1. Konuşma motor becerilerinin genel motor becerilerin gelişimine bağımlılığı.

2. Konuşmanın gelişim derecesine bağımlılık ve ince motor becerileri eller

3. Konuşma ortamının konuşma gelişimi açısından önemi

4. İki dillilik koşullarında konuşma gelişimi

Edebiyat:

3.3. programı seminerler

1 Numaralı Seminer " Başlangıç ​​dönemleri konuşmanın doğuşu" (2 saat)

Planı:

1. Konuşmanın doğuştan gelen önkoşulları

2.Birincil bebek sesleri: uğultu ve gevezelik

3.Bebek gevezeliği, fonetik zenginliği ve çeşitliliği

4. Yalancı söz diziminin ortaya çıkışı, proto-işaretlerle bağlantısı

Pratik görev:

1. “İlköğretim çağındaki çocukların seslendirmelerinin özellikleri” diyagramını çizin.

2. "Bebek gevezeliklerinin dönemselleştirilmesi" şemasını çizin.

Edebiyat:№ 6, 12, 13, 15. 20, 21.

Seminer No. 2 “Bir kelimenin ses biçimine hakim olma kalıpları” (2 saat)

Planı:

1. Akustik ve eklemsel görüntülerin koordinasyonunun geliştirilmesi

3. Çocuklarda fonolojik sistemin eğitimi

4. Konuşma üretiminin artikülasyon tarafında uzmanlaşmanın düzenlilikleri.

5. Çocukların konuşmasının karakteristik konuşma hatalarının tipolojisi

Pratik görev:

1. Çocuğun ana dilindeki seslerin çocuğun konuşmasında görünme sırasının bir diyagramını yapın.

2. Sesleri kulağa göre ayırt etme sırasını bir diyagram şeklinde sunun.

3. Okul öncesi çocukların konuşmasının karakteristik fonetik hatalarının tipolojisini belirtin.

Edebiyat:№ 31, 6, 7, 15, 18, 26, 27, 30.

3 No'lu Seminer “Ontogenezde sözcüksel yapının oluşumu” (2 saat)

Planı:

1. Çocukların başlangıçtaki kelime dağarcığının özellikleri

2. Yansımalı ve ön sözcüklerden normatif sözcüklere geçiş

3. Kelimenin ikonik doğasına hakim olma süreci

4. Kelimelerin çocuklar tarafından yorumlanmasının özellikleri, olası yollar onların anlamlandırılması

Pratik görev:

1. Çocukların kelime dağarcığının gelişiminin ana aşamalarını bir diyagram şeklinde sunun.

2. Bir kelimenin genelleme fonksiyonunun oluşum sırasını bir diyagram şeklinde sunun.

Edebiyat:№ 6, 7, 15, 22, 26, 30, 31.

Seminer No. 4 “Konuşmanın gramer yapısına hakim olmak” (2 saat)

Planı:

1. Pratik Dilbilgisiçocuk konuşması, yetişkin dilbilgisinden farkı

2. Dilbilgisi formlarının geliştirilmesindeki ana eğilimler

3. Kelime oluşumunun gelişimi

4. Çocukların konuşma sözdiziminin gelişimi

Pratik görev:

1. Çocukların dilin morfolojik kategorilerini edinme hiyerarşisini bir diyagram şeklinde sunun.

2. Çocukların konuşmasında kelime oluşumundaki yeniliklerin bir diyagramını çizin.

3. A.M. Shakhnovich, N.M. Yuryev'in bir özetini hazırlayın. Anlambilim ve dilbilgisinin psikodilbilimsel analizi (birey oluşumuna dayalı). – M., 1990.

Edebiyat:№ 29, 27, 28, 30, 20.

5 Nolu Seminer “Tutarlı Konuşmanın Oluşumu” (2 saat)

Planı:

1. Benmerkezci konuşma.

2. L.S. teorisinde özerk çocuk konuşması. Vygotsky

3. Konuşma gelişiminin durumsal aşaması.

4. Diyalog kurma tekniğine hakim olmak.

5 Monolog konuşma okul öncesi çocuğu.

Pratik görev:

1. “Tutarlı konuşmanın gelişiminin ana aşamaları” şemasını çizin.

2. "Monolog ve diyalojik konuşma biçimlerini değerlendirme parametreleri" şemasını çizin.

3. “İç konuşmanın psikolojik yapısının özellikleri” konulu bir özet oluşturun.

Edebiyat:№ 6, 7, 30, 22.

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasındaki hatalar

Blazhenkova Olga Gennadievna,
GBDOU 47 numaralı anaokulu öğretmeni
St.Petersburg'un Kalininsky bölgesi

Kişilik gelişiminde önemli bir aşama okul öncesi çocukluktur.

Bir çocuk için en önemli kazanımlardan biri okul öncesi çocukluk bir iletişim ve biliş aracı ve yolu olarak ana dile hakim olmaktır. Okul öncesi çocukluk döneminde anadile tam hakimiyet gerekli bir durum zihinsel, estetik ve sorunları çözmek ahlaki eğitimçocuklar. Ana dili öğrenmeye ne kadar erken başlanırsa çocuk gelecekte onu o kadar özgürce kullanacaktır.

Çocuklarda okuryazar konuşmayı geliştirmenin önemi bir dizi faktörden kaynaklanmaktadır:

Yetkin konuşmaya sahip olmak ve düşüncelerini ifade etme yeteneği, gelecekteki birinci sınıf öğrencileri için başarılı çalışmalarının temeli olan gerekli becerilerdir.

Konuşma gelişiminin dezavantajları modern sahne sadece konuşma gelişimi sorunları olan okul öncesi çocuklarda değil, aynı zamanda bu sorundan açıkça muzdarip olmayan çocukların çoğunda da tespit edilir.

Bilgi genel desenler Dil gelişimi, çocukların konuşma eksikliklerinin düzeltilmesine ve çocuğun gelişimindeki bozuklukların erken tespit edilmesine yardımcı olabilir.

Bu bağlamda, okul öncesi çağının son özel anlam. Asimilasyon bu dönemde gerçekleşir. gramer yapısı Morfolojinin, kelime oluşumunun ve sözdiziminin kazanılması da dahil olmak üzere ana dil" (Ushakova 2004: 57).

Etkili pedagojik koşullar daha büyük okul öncesi çocuklarda okuryazarlığın zamanında gelişimi için doğru konuşma. Bu sorunun çözümünde büyük değerÖğretmen, çocuğun konuşmasını oluştururken kullandığı kurallara ilişkin bir anlayışa sahip olur ve belirli bir yaşta çocuğun konuşmasındaki konuşma düzensizliklerinin (yeniliklerin) modeli hakkında bir anlayış kazanır. Okul öncesi çocukların konuşması birçok yönden yetişkinlerin konuşmasından farklıdır.

Bu farklılıklardan biri çocukların konuşmasındaki yeniliklerdir; yani çocuklar tarafından bağımsız olarak oluşturulan kelimeler.

Öğretmenlerin kelime oluşumunu ve çekim yeniliklerini incelemesinin önemi, bunların bir çocuğun konuşma gelişiminin göstergelerinden biri olduğu gerçeğiyle doğrulanır. Görünümleri çocuğun normal konuşma gelişiminin kanıtıdır.

pratikte anaokulu eğitimcilerin gelişme istekleri arasında çelişkiler var yetkin konuşmaçocuklar ve bir çocuğun konuşmasını oluşturma kuralları hakkında fikir eksikliği ve bununla bağlantılı olarak seçim zorlukları etkili yöntemler ve konuşma geliştirme teknikleri.

Hataların sınıflandırılması (yenilikler)

okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasında

1. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşmasında “normal” (yaşa bağlı) hatalar

Tutarlı, hedefe yönelik ve verimli çalışmaÇocukların konuşmasını iyileştirmek ve geliştirmek, çocukların kendi ana dillerini edinme kalıpları hakkında bilgi sahibi olmaktır. K.I. Chukovsky'ye göre küçük çocuklar “mükemmel dilbilimcilerdir” (Chukovsky 1990: 8). Yetişkinlerin konuşmalarını dikkatle gözlemler, dil mekanizmasının yapısı hakkında bilgi edinir, sözcükleri oluşturmayı ve kullanmayı öğrenirler. Çocuk dile hakim olurken aynı zamanda yapım kurallarını da öğrenir. dil birimleri yani dilbilgisi. Ancak çocukların çevrelerindeki yetişkinlerin konuşmalarından çıkardıkları dil, diğerlerinden önemli ölçüde farklıdır. standart dil yetişkinler. Ondilbilimciler, çocukların konuşmasındaki yeniliklerle, yetişkin dilinde bulunmayan çocukların konuşma birimlerini anlarlar. Örneğin: "sıçraymış" (ısırgan otu ile yakılmış), "peynirli turta" (peynirli turta), vb.). Yeni kelimeler yaratmak - kelime yaratmak - her çocuğun ana diline hakim olurken geçirdiği aşamalardan biridir.

Bu, çocuğun henüz aşina olmadığı kelimelerin ve kelime biçimlerinin oluşumunun bazı ilkelerini anlamaya çalıştığını gösterir. "Yeni" çocukların kelimeleri kesinlikle orijinal olarak kabul edilemez - çocuğun sözlüğünde mutlaka bu kelimelerin oluşturulduğu bir kalıp vardır. “SARI'mın nasıl ortaya çıktığını görüyor musun?” Bu yeni kelimenin modeli yetişkinlerin konuşmasında mevcut olan “morluk” kelimesiydi” (Koltsova 1973: 64).

Çocukların konuşmasında çeşitli yenilikler vardır:

Kelime oluşturma yenilikleri, yani kelimelerin çocuklar tarafından bağımsız olarak oluşturulması.

İlk kelime biçimlendirici yeniliklerin ortaya çıkışı yaklaşık 2-2,6 yaşlarında ortaya çıkar. Bağımsız sözcük oluşumunun ilk vakaları, yaşamın ikinci yılının ikinci yarısında çocukların konuşmasında bulunur. “Bu dönemde çocuk küçültme eki olan sözcükleri kullanmaya başlar ve iyelik sıfatları ve şu kalıplara göre oluşan ilk kelime oluşumu yenilikleri ortaya çıkıyor: mantar, mors, fare, at, kardeş vesaire." (Eliseeva 2006: 4). 4 yaşına gelindiğinde okul öncesi çocuklar bazı kelime oluşturma kalıplarında uzmanlaşırlar. (Eliseeva 2005: 21). Konuşmalarında “balerin, kütüphaneci” son ekinin eklenmesiyle, “sincap” yerine “beyaz” son ekinin kaldırılmasıyla, “doğru-yanlış” gibi “görünür” ön ekinin düşürülmesiyle oluşan yenilikler ortaya çıkıyor, önek ekleniyor: “ “sürükle ve sürükle” türüne göre gizle” vb. 5-6 yaşlarında, gelişimi çeşitli şekillerde kelime oluşumu. Bu ustalıkta kendini gösterir çok sayıda türev kelimeler, kelime yaratma yoğunluğunda. Yenilikler konuşmanın ana bölümlerini kapsar: isim (“fırtınalar, komutan”), sıfat (“ham, şimdi, küfürlü”), fiil (“kıpırdayan, sopa, serpilen”).

-- Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında kelime oluşumundaki yenilikler.

Kelime oluşturucu yeniliklerle, bir çocuğun kendi ana dilinin modellerine dayanarak oluşturduğu kelimeleri kastediyoruz. Kelime oluşumundaki yeniliklerin ortaya çıkmasının nedenlerinden biri, “dilin mevcut kelime dağarcığı ile çocuğun sınırlı kelime dağarcığı arasındaki farktır. “Bireysel boşlukları” doldurma ihtiyacı, kelime yaratımının artmasına neden oluyor.” Çocuklar gerekli kelimeyi hafızalarında bulamadan yeni bir kelime oluşturmaya başvururlar. Aynı zamanda halihazırda hakim olunan kelime oluşturma modellerini kullanıyorlar. (Tseitlin 2009: 245)

“5 yaşına gelindiğinde kelime oluşumundaki yeniliklerin sayısı artıyor. 6 yaşında çocuk ustalaşır çeşitli modeller kelime oluşumu" (Eliseeva 2005: 21).

-- "karpuz adam" ( sonek yöntemi), “taşı” (önek yöntemi),

-- "sandalet" yerine "çıplak ayak"

-- “çıkarma” yerine “çıkarma” (önek yerine);

--"göbekli olmak" göbekli olmak

Ekleme yoluyla kelime oluşumu: “kamyon”;

--Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında sözlüksel-anlamsal yenilikler.

Sözlüksel-anlamsal yenilikler, normatif kelimelerin ara sıra anlamlarda kullanılması veya bir kelimenin değiştirilmesi anlamına gelir

diğerleri dernek yoluyla. Sözlük-semantik yenilikler, bir kelimenin anlamının bilinmemesinden dolayı ortaya çıkar. 2 ila 3 yaş arası çocukların konuşmasında görünür. (Eliseeva 2006: 2).

Okul öncesi çağındaki çocukların konuşması şu şekilde karakterize edilir:

Kelimenin anlamını genişletmek: “soğutulmuş” yerine “dondurulmuş”; “adım atın” - basın (mutlaka ayağınızla değil);

Kelimenin anlamını değiştirmek: “genel” - bir genele ilişkin; “telli kuyruk” - kuyruğunu döndüren kuyruk; "yapay" - bir çalıdan yapılmış;

Farklı köklere sahip benzer sesli kelimeleri karıştırmak: “eczane” yerine “kütüphane”

Benzer sesli kelimelerin aynı kökle karıştırılması: "sıcak" yerine "yanan"

Zıt anlamlı kelimelerin bilinmemesinden dolayı kafa karışıklığı ayırt edici özellik: "dün" yerine "yarın"

-- Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasında morfolojik yenilikler.

Morfolojik (biçimlendirici) yenilikler, bir çocuğun oluşturduğu standart olmayan isim, sıfat, fiil biçimlerinin yanı sıra cinsiyet ve çekimlerdeki değişiklikler olarak anlaşılmaktadır. Daha büyük okul öncesi çağda, biçimlendirici yeniliklerin sayısı azalır. En uzun süre dayananlar şunlardır:

-- "içti" yerine "içti"

-- "boncuk yok"

-- “tayt”, “bezelye saçılmış”

-- "piyano çal"

(Eliseeva 2005: 22, 26).

2. Okul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişimindeki gecikmenin türüne göre konuşmasındaki hatalar.

Okul öncesi çağındaki çocukların başarılı konuşma gelişimi için öğretmenlerin çocuğun konuşmasının ne kadar tipik bir şekilde geliştiğini analiz etmesi gerekir. varlığına dikkat edilmeli ve miktarÇocukların konuşmasında genellikle 5-6 yıl içinde kaybolan ve konuşma gelişiminde gecikmeye işaret eden konuşma hataları vardır.

“Gecikmiş konuşma gelişimi, normal konuşma gelişimi olan çocukların karakteristik özelliği olan her şeyi içerir, ancak konuşma disontogenezisi birkaç yıl gecikir” (Eliseeva 2006: 30).

Okul öncesi yaştaki çocukların konuşmasındaki hangi hatalar “normal” olmaktan çıkıyor ve gecikmiş konuşma gelişiminin kanıtı olabilir?

Fiil kökünün ara sıra yapısı: “kalkar”

Ünsüzlerin sıralanmasının ortadan kaldırılması: “çizgili-kesme”

Akıcı sesli harflerin ortadan kaldırılması: "parmaklar"

Kökleri kısmen veya tamamen farklı olan isimlerin sayı biçiminin yanlış oluşumu: “insanlar”

Nötr isimlerin ortadan kaldırılması: "çerez"

İsimlerin bir cinsiyetten diğerine çevirisi: “Ben kurbağaların babasıyım”

3. çekim isimlerinin elenmesi: “tuzlu tuz”

Cansız isimleri canlı olarak kullanmak: “bana bir küp ver”

Fiil sonlarının karıştırılması: “posplyut”

Emir eklerini karıştırma: “seek”

Okul öncesi çağda çocuklar aktif olarak asimile olurlar konuşma dili. Öğretmenlerden önce okul öncesi kurumlar maliyetler önemli görev: Okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimini sağlamak. Öğretmenin, çocuğun konuşmasını oluşturduğu kuralları anlaması, okul öncesi çağındaki çocuklarda doğru konuşmanın zamanında gelişimi sorununu çözmek için gerekli bir koşuldur. Çocuklardaki yeniliklerin ortaya çıkma nedenleri hakkında bilgi sahibi olan bir yetişkin, okul öncesi çocukların ana dillerine hakim olurken karşılaşabilecekleri zorlukları önceden tahmin etme fırsatına sahiptir.

Referanslar:

1. Eliseeva M. B. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi: bir dilbilimcinin görüşü // Logoped., 2005, No. 4.

2. Eliseeva M. B. Özel ihtiyaçları olan çocuklarda konuşma hatalarının sınıflandırılması // Logoped., 2006, No. 1.

3. Koltsova M. M. Bir çocuk konuşmayı öğrenir. M., 1973.

4. Ushakova O.S., Strunina E.M. Okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme yöntemleri. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. M., 2004.

5. Tseitlin S. N. Çocukların konuşmasında kelime oluşumu ve form oluşumu üzerine denemeler. M., 2009.

6. Chukovsky K.I. İkiden beşe. M., 1990.

Yorum yayınlama hakkınız yok