Eğitim sürecinin psikolojik desteği için teşhis faaliyetleri sistemi. STK'larda eğitim sürecine psikolojik destek

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.

“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, bir çocuğun eğitim durumunda başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir.

Belge içeriğini görüntüle
“Eğitim sürecinin psikolojik desteği”

Eğitim sürecinin psikolojik desteği

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasımova L.E.

Zhambyl İnsani Yardım Koleji adını almıştır. Abaya

Taraz, Kazakistan Cumhuriyeti

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır.

Şu andaki aşamada metodolojik temeller psikolojik ve pedagojik destek sistemleri şunlardır: kişi odaklı (kişi merkezli) bir yaklaşım (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), psikoloji ve pedagojide antropolojik bir paradigma (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus) , çocukların zihinsel ve psikolojik sağlığı kavramı (I.V. Dubrovina), gelişimsel eğitim paradigması (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), pedagojik destek teorisi (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova), psikolojik, tıbbi düzenlemede proje yaklaşımı. ve sosyal destek (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

“Psikolojik destek” kavramının yorumlanmasına yönelik pek çok yaklaşım bulunmaktadır. Tüm yazarlar, psikolojik desteğin, bir çocuğun eğitim durumunda başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun belirli bir faaliyet sistemi olduğu konusunda hemfikirdir. Kazakova E. aynı zamanda kalkınma konusunun çözüm seçiminde maksimum özgürlük ve sorumluluğu sürdürmeye odaklanıyor. gerçek sorun. Pahalyan V.E. eğitim durumunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin olumlu gelişimine, yakınsal gelişim alanına odaklanarak çocuğun psikolojik ve zihinsel gelişimine dikkat eder. Bityanova M.R. Eşliğin, bir psikoloğun çocukla yaptığı çalışmanın değer temeli olduğuna, psikolojik çalışmanın yeterli bir yöntemi olduğuna ve son olarak, organizasyon modeli Bir psikoloğun faaliyetleri.

Dubrovina I.V. ve Yanicheva T., desteğin ana sonucunu çocukların gelişimi için en uygun koşulların yaratılması olarak görüyor ve Dubrovina I.V. Ana vurgu çocukların psikolojik sağlığına yapılır. Ovcharova R.V. çocuğun ruh sağlığına ve kişiliğinin tam gelişimine önem verir. Semago M.M. ve Semago M.Ya. karşılıklı uyum kavramını vurgulamak eğitim ortamı ve çocuk tek bir süreç olarak. Shipitsyna L.M. kişisel gelişim ve başarılı öğrenme için konunun en uygun kararları almasına yönelik koşulların yaratılması faktörünü vurgular. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. Zorlukların zamanında tespit edilmesinin ve güvence altına alınmasının özellikle önemli olduğunu düşünün. olumlu değişikliklerçocuğun zihinsel gelişiminde.

Bilimsel literatürün analizi, psikolojik ve pedagojik desteğin, odak, konu ve nesne açısından farklılık gösteren çok çeşitli tür ve biçimlere sahip olduğunu göstermiştir: ebeveynlik desteği; bir çocuğa eşlik etmek (üstün zekalı, üretken, öğrenme güçlüğü çeken, kritik bir durumda vb.); öğretmenin öğretim ve eğitim faaliyetleri sürecinde eşlik etmesi; çocuk-ebeveyn ilişkilerinin desteklenmesi vb. Ayrıca eğitimde destek sorunu hem kişisel gelişim stratejisi hem de bireysel potansiyeli gerçekleştirme taktiği olarak değerlendirilmektedir.

Bize göre psikolojik destek, bir okul öncesi kurumdaki eğitim sürecinin tüm konularını kapsayan, tam teşekküllü bir yaşam için sosyo-psikolojik koşullar yaratmak amacıyla bir öğretmen-psikologun mesleki faaliyet sistemidir. okul öncesi çocukluk, çocukların başarılı öğrenmesi ve gelişimi.

Bir anaokulunda bir çocuğa yaşam koşullarında eşlik etmenin temel ilkeleri şunlardır: refakatçinin tavsiyesinin tavsiye niteliği; refakat edilen kişinin çıkarlarının önceliği, “çocuk tarafında”, desteğin sürekliliği, bütünleşik yaklaşım, özerklik arzusu.

Psikolojik desteğin amacı çocuğun etkileşim durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir, konusu ise çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullardır.

Bir psikoloğun destek çerçevesindeki faaliyetleri şunları içerir: çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve öğrenme sürecindeki zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi, çocukların kişiliğinin gelişimi için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Başarılı öğrenmeleri ve gelişmeleri için, psikolojik gelişim ve öğrenmede sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.

Çalışmasında çeşitli faaliyet türlerini birleştiren psikolog, aslında kendisine farklı hedefler koyar ve olup bitenlerle ilgili olarak farklı konumlar alır. Psikolog faaliyetinin çeşitli modelleri ortaya çıkmıştır. Model, psikoloğun niteliklerine göre değil, bir yandan mesleki konumuna, diğer yandan idarenin talebi ve konumuna göre belirlenir.

Bityanova M.R. çeşitli modellerin altında yatan üç ana fikri tanımlar psikolojik aktivite.

Birinci fikir: Psikolojik aktivitenin özü pedagojik sürecin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Amacı farklı kelimelerle tanımlanabilir; örneğin pedagojik sürece bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek sağlamak.

İkinci fikir: Bir psikoloğun faaliyetinin amacı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit etmek ve önlemek için yardım sağlamaktır.

Üçüncü fikir: Psikolojik aktivitenin özü, çocuğa tüm öğrenme ve yetiştirme sürecinde eşlik etmektir. Psikolojik ve pedagojik uygulamanın hedeflerini ve bunların ana şeye - çocuğun kişiliğine - odaklanmasını birleştirmek mümkün hale gelir. Bu diyagram şeklinde sunduğumuz psikolojik destek modeli fikrine daha yakınız.

Pedagojik sürecin psikolojik destek modeli

Pedagojik sürecin incelenmesi

ders çalışıyor

Konu geliştirme ortamının analizi

Çocuklarla çalışma program materyali, yöntemleri ve konularının analizi ve değerlendirilmesi

Öğretmenler ve çocuklar arasındaki pedagojik etkileşim modellerinin incelenmesi

Çocukların sosyal-duygusal ve bilişsel gelişimini incelemek

Pedagojik sürecin incelenmesi sonuçlarının ara ve nihai analizi

Kıdemli öğretmen PMC ile faaliyetlerin ortak organizasyonu, pedagojik sürecin psikolojik desteğine yönelik mevcut ve uzun vadeli çalışmaların planlanması

Pedagojik süreçte katılımcılarla çalışma alanları

Öğretmenlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik becerilerde eğitim

Çocuklarla çalışmak: psikolojik önleme, geliştirme ve düzeltme

Ebeveynlerle çalışmak: psikolojik eğitim ve pratik beceriler konusunda eğitim

Pedagojik süreçteki katılımcılarla çalışmanın ilerlemesine bağlı olarak eylemlerin ayarlanması

Bir öğretmen-psikologun çalışmasını organize etme seçeneğiyle amaç, pedagojik süreçteki tüm katılımcılar için kapsamlı psikolojik ve pedagojik destektir.

Bir psikoloğun görevleri şunlardır:Çocukların psikolojik yaşının ve bireysel kişisel yeteneklerinin gerçekleşmesi için koşullar yaratmak, öğrenme ve gelişmede zorluk yaşayan çocuklara kapsamlı psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak, psikolojik yeterlilik Pedagojik süreçteki tüm katılımcıların, gelişen bir eğitim ortamının geliştirilmesine ve tasarımına katılımı.

Dolayısıyla günümüzde psikolojik ve pedagojik destek yalnızca çeşitli yöntemlerÇocuklarla ıslah ve gelişimsel çalışma, ancak karmaşık bir teknoloji, çocuğa gelişim, öğrenme ve sosyalleşme sorunlarını çözmede özel bir destek ve yardım kültürü görevi görür.

Edebiyat

Jean Piaget: teori. Deneyler, tartışma / ed. L.F.Obukhova, G.V.Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Benlik saygısının psikolojik oluşumu / A.V. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Modern gelişim ve eğitim psikolojisinin yöntemleri. M., 1982.

Çocukluğun, ergenliğin, yani çocuğun yaşamının büyük bir kısmı okulda geçer, çeşitli türde okul içi etkileşimlerle meşgul olur ve bu etkileşimler sürecinde - eğitim süreci içinde ve dışında - öğrenci Psikolojik sorunlarını çözer, kişisel gelişim. Bu gelişimle ilgili olarak okul ortamı çocuğun kişisel tezahürlerine yönelik belirli gereksinimler koyar.

Bir çocuğun okul hayatı, şekil ve yönelim açısından çeşitlilik gösteren, karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir ortamda gerçekleşir. Okul ortamı çocuğa takip edeceği ve gelişeceği birçok yol ve patika seçeneği sunar. Çevresindeki yetişkinlere, sosyal, profesyonel veya kişisel konumları nedeniyle öğrenciye çeşitli destek sağlayabilecek yardım teklif edilir. O her şeyden önce bir Öğretmen, Ebeveyn ve Psikologdur.

Öğretmenin rolü, en genel biçimde, öğrencinin öncelikle entelektüel ve etik olmak üzere belirli gelişim yollarına açık ve tutarlı bir şekilde yönlendirilmesine indirgenir (“her insan şunu bunu bilmeli, şu şekilde davranabilmelidir ve böyle bir yol"). Okul ortamının parametre ve özelliklerinin çoğunu belirleyen, eğitim ve öğretim kavramlarını oluşturan ve uygulayan, davranış ve eğitim başarısını değerlendirme standartlarını, iletişim tarzını ve çok daha fazlasını belirleyen öğretmendir. Bu sistemde ebeveyn, belirli mikrokültürel değerlerin (dini, etik vb.) taşıyıcısı ve aktarıcısı rolünü oynar, ancak aynı zamanda etkisi biçimlendirici değil düzenleyici niteliktedir. Yani ebeveyn, hem fiziksel hem de hukuki açıdan ve aile, kültür, din ve aile açısından çocuk için istenmeyen bir hareket olan gelişim yollarını kesmeye ve kapatmaya çalışır. ulusal gelenekler. Belirli bir sistemde Psikoloğun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşıt olarak) kendisinin seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak, bilinçli kişisel hale gelmesine yardımcı olmaktır. Çevresindeki karmaşık dünyadaki seçimler, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek, bireysel olarak en önemli ve değerli biliş, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerinde ustalaşmak. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde sosyal, aile ve pedagojik sistemÇocuğun aslında kendini içinde bulduğu ve okul ortamı tarafından önemli ölçüde sınırlanan.

Hedef pratik aktiviteler Bir okul psikoloğu şu anda öğrenme sürecinde çocuklar ve ergenler için psikolojik ve pedagojik destek olarak kabul edilmektedir.

Psikolojik ve pedagojik destek- belirli bir okul ortamında bir çocuğun başarılı eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar sistemi oluşturmayı amaçlayan faaliyetler.

Psikolojik ve pedagojik destek fikri şu anlama gelir:

Belirli bir yaştaki bir çocuğun doğal gelişimini ve doğuşun sosyokültürel aşamasını takip etmek, bunlara dayanarak kişisel başarılarçocuğun gerçekte sahip olduğu;

Çocukların dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sistemine bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde hakim olmaları ve her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için koşullar yaratmak;

Çocuğa nesnel olarak verilen sosyal ve pedagojik ortam çerçevesinde, belirli bir durumda maksimum kişisel gelişimi ve öğrenimi için koşulların yaratılması;

Okulda bir çocuğa psikolojik destek esas olarak sağlanmaktadır pedagojik araçlar, öğretmen ve okul eğitim ve öğretim etkileşimi biçimleri aracılığıyla.

Yukarıdaki tür faaliyetlerde gerçekleştirilen okulda öğrenme sürecinde çocuğun psikolojik ve pedagojik desteği çocuk psikoloğu, ayrıca açılır sosyal sevk faaliyetiÇocukların, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin işlevsel görevlerin kapsamının ötesine geçen sosyo-psikolojik yardım almasını içeren ve mesleki yeterlilik okulda çalışan psikolog. Bu, okul psikoloğunun talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikri varsa mümkündür (Şekil 1).

Şekil 1. Bir okul psikoloğunun faaliyetleri

Bir okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrenci ya da bir grup okul çocuğudur. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idare, muaf eğitimciler, ebeveynler - işbirliği ilkeleri konusunda bir psikologla birlikte bu sürece katılarak destek konuları olarak kabul edilirler. Belirli bir öğrencinin sorunlarının çözümünde, ilgili tüm yetişkinler ortaklaşa psikolojik ve pedagojik destek için ortak bir strateji belirler. Okul çocukları üzerindeki çeşitli etki ve etkilerin ana şefi, okul ortamındaki entelektüel ve kişisel gelişimlerinin en önemli garantörü olan, okulun ana figürü olan ve olacak olan Öğretmendir. Bir psikolog, zorlu mesleki görevinin üstesinden ancak okul öğretmenleriyle güçlü bir profesyonel temas kurabilirse, çocuklar için rahat ve üretken öğrenme ve gelişim koşulları yaratmaya olanak tanıyan gerçek işbirliği kurabilirse başa çıkacaktır.

Bir okul psikoloğunun faaliyet biçimlerinden biri psikolojik ve pedagojik konsey – bir çocuğa öğrenme sürecinde eşlik etmek için birleşik bir psikolojik ve pedagojik stratejinin yanı sıra belirli öğrenci grupları ve paralelliklerin geliştirilmesi ve planlanması. Yu.K. Babansky şöyle yazdı: "Okul çocuklarının çalışmalarını geliştirmek için, ayrıntılı yazılı özelliklere kapılmamalı, ancak sınıf öğretmenlerinin okul çocukları hakkındaki görüşlerinin toplu tartışması ve en önemlisi bireysel önlemler için kolektif geliştirme çabaları üzerinde yoğunlaşılmalıdır. öğrencilere ve bir bütün olarak sınıfa yaklaşım. Danışma, öğretmenlerin sahip olduğu çocuk hakkındaki bilgileri birleştirmenize olanak tanır, sınıf öğretmeni Okul hekimi ve psikolog olarak öğrencinin bütüncül bir vizyonunu esas alarak, mevcut durumunu ve önceki gelişim dinamiklerini dikkate alarak, onun genel çizgisini geliştirir ve uygular. ileri eğitim ve gelişme. Yetkin bir şekilde hazırlanan psikolojik ve pedagojik konsey, sadece çocukların değil, öğretmenlerin ve tüm öğretim kadrosunun gelişimine de yardımcı olur.

YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIMIN PSİKOLOJİK DESTEĞİ

1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI.

2. DESTEK FİKİRİNİN SONUÇLARI (KAVRAMSAL, İÇERİK, ÖRGÜTSEL, İŞLEVSEL-ROL).

3. İNSAN PSİKOLOJİK GELİŞİM MODELİNDE “YETERLİLİK” KAVRAMI.

4. YETERLİLİK ODAKLI EĞİTİMİN PSİKOLOJİK DESTEK ORGANİZASYONUNDA BİR PSİKOLOĞUN FAALİYETİNİN ANA YÖNLERİ.

4.1. PSİKODİYAGNOSTİK

4.2. PSİKOKOREKSYONEL VE ​​GELİŞİM ÇALIŞMASI

4.3. DANIŞMANLIK VE EĞİTİM

4.4. SOSYAL YÖNETİM FAALİYETLERİ

5. YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIMI DESTEKLEYEN ÇERÇEVEDE PSİKOLOJİK EĞİTİM.

1. PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK DESTEK KAVRAMI (M.R. Bityanova'ya göre)

Refakat, belirli bir çalışma ideolojisidir; bir psikoloğa neden ihtiyaç duyulduğu sorusunun ilk ve en önemli cevabıdır. Ancak, bu kavramın içeriği üzerinde ayrıntılı olarak durmadan önce, ev içi psikolojik okul pratiğindeki genel durumu, mevcut çeşitli yaklaşımlarda yer alan hedefler ve ideoloji açısından ele alalım.

Bizce çeşitli psikolojik aktivite modellerinin altında yatan üç ana fikirden bahsedebiliriz.

İlk fikir: Psikolojik aktivitenin özü, okuldaki eğitim sürecinin bilimsel ve metodolojik rehberliğinde yatmaktadır. Bu bir psikolog için “yabancı” bir uygulamadır. Amacı, örneğin eğitim sürecine bilimsel, psikolojik ve pedagojik destek olarak farklı kelimelerle ifade edilebilir, ancak her durumda bunlar “yabancı” uygulamanın hedefleri, dünyanın farklı bir profesyonel algısı (öncelikle çocuk), bu genellikle psikolojik dünya görüşüyle ​​pek uyumlu değildir.

İkinci fikir: Bir okul psikoloğunun faaliyetinin anlamı, psikolojik veya sosyo-psikolojik nitelikte çeşitli zorluklar yaşayan çocuklara bu zorlukları tespit edip önlemelerine yardımcı olmaktır. Bu modeller çerçevesinde öğretmenin ve psikoloğun işlevleri oldukça net bir şekilde ayrılmıştır. Üstelik faaliyetleri çoğu zaman birbirlerinden bağımsız olarak ortaya çıkıyor. Yardım kapsamı dışında kalanlar, psikolojik olarak sağlıklı okul çocuklarıdır ve psikoloğun ilgisinden paylarına düşeni ancak davranış, öğrenme veya örneğin refah konusunda bazı istenmeyen belirtiler göstermeye başlarlarsa alırlar. Ayrıca bu tür modeller doğrultusunda çalışan psikologların çoğu zaman çocuklara yönelik spesifik bir bakış açısı vardır: psikolojik dünya Bir uzman için öncelikle yalnızca düzeltilmesi ve düzeltilmesi gereken ihlallerin varlığı açısından ilgi çekici hale gelir.

Üçüncü Fikir: Okuldaki psikolojik aktivitenin özü, çocuğa her süreçte eşlik etmektir. okullaşma. Fikrin çekiciliği açıktır: Okul psikolojik aktivitelerini kendi uygulamanız olarak, kendi uygulamanız olarak organize etmenizi gerçekten mümkün kılar. iç hedefler ve değerlerdir, ancak aynı zamanda bu uygulamayı eğitimsel pedagojik sistemin dokusuna organik olarak örmemize de olanak tanır. Onu bu sistemin bağımsız, ancak yabancı olmayan bir parçası yapmanıza izin verir. Psikolojik ve pedagojik uygulamanın hedeflerini ve bunların ana şeye - çocuğun kişiliğine - odaklanmasını birleştirmek mümkün hale gelir.

Öncelikle “eşlik etmek” ne anlama geliyor? Rusça sözlüğünde şunu okuyoruz: eşlik etmek, gitmek, birisiyle refakatçi veya rehber olarak seyahat etmek anlamına gelir. Yani, bir çocuğa yaşam yolunda eşlik etmek, onunla birlikte, yanında, bazen biraz ilerisinde hareket etmektir, açıklamak gerekirse. olası yollar. Yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları kaydeder, Yoldaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiyelerle ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ancak aynı zamanda kendi yollarını ve yönergelerini kontrol etmeye veya empoze etmeye çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde, onun yoluna geri dönmesine yardımcı olur. Ne çocuğun kendisi ne de deneyimli arkadaşı Yol çevresinde olup bitenleri önemli ölçüde etkileyemez. Bir yetişkin de çocuğa izlenmesi gereken yolu gösteremez. Yol seçmek her bireyin hakkı ve sorumluluğudur, ancak bir çocukla birlikte kavşaklarda ve yol ayrımlarında seçim sürecini kolaylaştırabilecek ve onu daha bilinçli hale getirebilecek biri ortaya çıkarsa, bu büyük bir başarıdır. Psikolojik uygulamanın ana hedefi olarak görülen şey tam da çocuğun eğitiminin her aşamasında bu şekilde eşlik edilmesidir.

Bir okul psikoloğunun görevi, çocuğun Öğretmenin ve Ailenin gereksinimlerine uygun olarak (ve bazen onlara karşı) seçtiği yollar boyunca üretken hareketi için koşullar yaratmak, ona bilinçli kişisel seçimler yapmasına yardımcı olmaktır. Bu karmaşık dünya, kaçınılmaz çatışmaları yapıcı bir şekilde çözmek, bireysel olarak en önemli ve değerli biliş, iletişim, kendini ve başkalarını anlama yöntemlerinde ustalaşmak. Yani, bir psikoloğun faaliyeti büyük ölçüde çocuğun kendisini içinde bulduğu ve okul ortamının çerçevesiyle önemli ölçüde sınırlı olan sosyal, aile ve pedagojik sistem tarafından belirlenir. Ancak bu çerçevede belirli haklara sahip olabilir. kendi hedefleri ve görevler.

Dolayısıyla destek, bir çocuğun etkileşim durumlarında başarılı öğrenmesi ve psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmayı amaçlayan bir psikoloğun profesyonel faaliyet sistemidir.

Psikolojik uygulamanın amacı, çocuğun okul etkileşimi durumunda öğrenmesi ve psikolojik gelişimidir; konu, başarılı öğrenme ve gelişimin sosyo-psikolojik koşullarıdır.

Refakat fikrinin psikolojik pratiğin temeli olarak onaylanması, nesnesinin ve konusunun yukarıda açıklanan biçimde kabul edilmesi bir dizi en önemli sonuçlar. Bu sonuçların her biri üzerinde kısaca duralım.

2. DESTEK FİKİRİNİN SONUÇLARI (KAVRAMSAL, İÇERİK, ÖRGÜTSEL, İŞLEVSEL-ROL).

Desteği, birbiriyle ilişkili üç zorunlu bileşenin ayırt edilebildiği, pratik bir okul psikoloğunun bütünsel bir faaliyeti olarak bir süreç olarak görüyoruz:
Öğrenme süreci boyunca çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi.
Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.
Psikolojik gelişim ve öğrenmede sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması.

Bu ideoloji çerçevesinde, belirli çalışma biçimlerinin içeriğinin seçimine makul ve net bir şekilde yaklaşmak ve en önemlisi öğrencinin sosyo-psikolojik durumu kavramını tanımlamak mümkün hale gelir. Yani, başarılı öğrenme ve gelişiminin koşullarını düzenlemek için öğrenci hakkında tam olarak neyin bilinmesi gerektiği sorusuna cevap verme fırsatını yakalıyoruz. En genel haliyle, bir okul çocuğunun sosyo-psikolojik durumu bir sistemdir. psikolojik özelliklerçocuk veya genç. Bu sistem, öğrenme ve gelişme için uygun sosyo-psikolojik koşullar yaratmak için bilgisi gerekli olan zihinsel yaşamının parametrelerini içerir. Genel olarak bu parametreler iki gruba ayrılabilir. Birinci grup öğrencinin özelliklerinden oluşmaktadır. Her şeyden önce zihinsel organizasyonunun özellikleri, ilgi alanları, iletişim tarzı, dünyaya karşı tutumu ve daha fazlası. Öğrenme ve etkileşim sürecini oluştururken bunların bilinmesi ve dikkate alınması gerekir. İkincisi, öğrenci için okul yaşamının çeşitli alanlarında ortaya çıkan çeşitli sorun veya zorluklardan ve okul durumlarındaki içsel psikolojik iyi oluştan oluşur. Bulunmaları ve düzeltilmeleri (geliştirilmeleri, telafi edilmeleri) gerekir. En uygun destek biçimlerini belirlemek için her ikisinin de çalışma sürecinde tanımlanması gerekir.

Eşlik fikrinin örgütsel etkileri

Örgütsel konularda, destek fikrinin psikoteknik potansiyeli özellikle açıkça ortaya çıkıyor, çünkü bir psikoloğun mevcut çalışmasını tüm alanları ve tüm katılımcıları kapsayan mantıksal olarak düşünülmüş, anlamlı bir süreç olarak inşa etmek mümkün hale geliyor. okul etkileşimi. Bu süreç, okul psikolojik uygulamasının inşasına ilişkin bir takım önemli organizasyonel ilkelere dayanmaktadır. Bunlar, bir okul psikoloğunun günlük faaliyetlerinin sistematik doğasını, başarılı öğrenme için koşulların yaratılmasında bir öğretmen ve bir psikolog arasındaki çeşitli işbirliği biçimlerinin örgütsel sağlamlaştırılmasını (okul öğretim personelinin uzun vadeli ve mevcut çalışma planlarında) içerir. ve okul çocuklarının gelişimi, onay en önemli formlar sonuçların planlanması, uygulanması ve izlenmesi vb. düzeyde eğitim sürecinin resmi bir unsuru olarak psikolojik çalışma.

Destek fikrinin işlevsel rol sonuçları

Bu model doğrultusunda çalışan bir psikolog, tüm katılımcılarla ilgili profesyonel bir karar verme olanağına sahiptir. okul sistemi ilişkiler kurun, onlarla başarılı ilişkiler kurun. Geleneksel anlamda psikolog, kimin kendi uygulamasının nesnesi olduğu ve kimin olmadığı konusunda bir anlayış kazanır. Doğru, yaklaşımımız çerçevesinde, örneğin okul psikolojik uygulamasının bir müşterisinden bahsetmek daha uygun olacaktır. Bir okul psikoloğunun müşterisi ya belirli bir öğrenci ya da bir grup okul çocuğudur. Eğitim sürecindeki yetişkin katılımcılara gelince - öğretmenler, idare, muaf eğitimciler, ebeveynler - onları destek konuları olarak görüyoruz, bu sürece bir psikologla birlikte işbirliği, kişisel ve mesleki sorumluluk ilkeleri konusunda katılıyoruz. Bir psikoloğu çocukları öğretme ve yetiştirme sisteminin bir parçası olarak görüyoruz. Onunla birlikte çocuğa, çeşitli insani mesleklerden uzmanlar (öğretmenler, sağlık çalışanları, sosyal öğretmenler ve eğitimciler, sosyal hizmet uzmanları) ve tabii ki ebeveynleri. Belirli bir öğrencinin sorunlarını çözerken veya öğrenmesi ve gelişimi için en uygun koşulları belirlerken, ilgilenen tüm yetişkinler ortak bir yaklaşım, psikolojik ve pedagojik destek için birleşik bir strateji geliştirirler.

Bir psikoloğun destek çerçevesindeki faaliyetleri şunları içerir:

Okul ortamının, öğrencinin öğrenmesi ve gelişimi için sağladığı fırsatlar, psikolojik yetenekleri ve gelişim düzeyine getirdiği gereksinimler açısından öğretmenlerle ortaklaşa yürütülen bir analizi.

Psikolojik kriterlerin tanımı etkili öğrenme ve okul çocuklarının gelişimi

Okul çocuklarının başarılı öğrenimi ve gelişimi için koşullar olarak kabul edilen belirli faaliyetlerin, çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin geliştirilmesi ve uygulanması

Bu yaratılan koşulları sürekli çalışma sistemine getirmek, maksimum sonuç

Dolayısıyla destek bize son derece umut verici görünüyor teorik prensip hem psikolojik uygulamanın amaç ve hedeflerini anlama açısından hem de tek bir yazarın performansında değil, kitlesel olarak tanıtılabilen ve başarılı bir şekilde uygulanabilen bir psikoloğun faaliyetinin belirli bir modelini geliştirme açısından. iş teknolojisi.

3. İNSAN PSİKOLOJİK GELİŞİM MODELİNDE YETERLİLİK KAVRAMI

Son yıllarda aktivite teorisi ve davranış teorileri fikirlerinden gelişen insanın psikolojik gelişim modelinde “yeterlilik” kavramı ortaya çıktı. Bu model, sosyal bilişsel yaklaşım, en büyük dikkat insanın bilişsel aktivitesinin gelişimi, kendisi ve dünya hakkındaki bilginin bütünlüğü ve iç tutarlılığı arzusu üzerine. Bu teori, bir kişinin sürekli olarak sorunları çözmeye odaklandığına ve giderek daha etkili çözümler elde etmeye kararlı olduğuna, bilişsel, fiziksel ve maddi kaynaklarının yararlı sonuç "birimi" başına harcamasını en aza indirmeye çalıştığına inanmaktadır (E. Varkhotov).

Azaltmak için duygusal yük mümkün olduğu kadar az üzülmek veya mutlu olmak için düşünce verimliliğinizi artırmalısınız. Olaylar arasındaki neden-sonuç ilişkilerini doğru analiz etmek gerekir. Bu, dünyayı anlaşılır, öngörülebilir, kullanışlı ve hatta yaşanması keyifli hale getiriyor. Dünyanın öngörülebilirliği ve kendisi ve dünya hakkındaki fikirlerin iç tutarlılığı, bu teoride bir kişi için en önemli değer olarak kabul edilir.

Buradan “yeterlilik güdüsü” ortaya çıkar: Tüm insanların rahat ve keyifli yaşamak için çabaladığı ve aynı zamanda birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşime girdiği varsayılır. çevre ve doğa. Bu nedenle, her insan büyüdükçe, ilgilerinin giderek artan bir payı kaçınılmaz olarak düşünmenin gelişimi, bilgi ve beceriye hakim olma ve ardından biriken deneyim ve bilginin bir sonraki nesle aktarılmasıyla ilgili olduğu ortaya çıkar.

İNSAN-YARATICI

Dolayısıyla “yeterlilik”, gerçek durumlarda ortaya çıkan tipik sorunları ve görevleri etkili bir şekilde çözmenize olanak tanıyan özel bir yetenektir. günlük yaşam. Özel formlar Yeterlilikler, mesleki bir faaliyette tanımlanmış bir dizi sorunu çözme becerisini gerektirir.

Bir kişinin son derece uzmanlaşmış, özel düşünme biçimleri ve becerileri de dahil olmak üzere belirli bilgilere sahip olması gerekir. En yüksek yeterlilik seviyeleri inisiyatif, organizasyon becerileri ve kişinin eylemlerinin sonuçlarını değerlendirme becerisini gerektirir.

Yetkinliğin gelişimi, kişinin eylemlerinin sonuçlarını önceden ve uzun vadede modelleyebilmesine ve değerlendirebilmesine yol açar. Bu, kendisini, planlarını, yaşam durumlarını ve diğer insanları değerlendirmek için dış değerlendirmeden "iç standartların" geliştirilmesine geçiş yapmasına olanak tanır.

İÇİNDE ev psikolojisi Bilişsel süreçlerin ve motivasyon alanının gelişimi için benzer fikirler, güdülerin kendi kendine itilmesine ve kendini güçlendirmeye geçişin önemine dikkat çekerek, L.I. Bozoviç. Gelişimin ve olgunlaşmanın anlamının, çocuğun yavaş yavaş bir kişi haline gelmesi olduğuna inanıyordu: İnsanlığın biriktirdiği deneyimi özümseyen bir varlıktan, yavaş yavaş maddi ve manevi değerler yaratan bir yaratıcıya dönüşüyor.

Sosyal ve bireysel yeterlilik modeli, bir kişinin yaşam yolunu onun yükselişi olarak kabul eder - durumsal olarak belirlenmiş sorunları çözme yeteneğinden durum üstü aktiviteye (V.A. Petrovsky'nin terimi) geçiş, bireysel yaratıcı eylemler yoluyla mükemmelliğe doğru ilerlemesi olarak (A) .Adler). S.L. Rubinstein, yalnızca “yaratıcılıkta yaratıcının kendisinin yarattığını” yazıyor. Harika bir kişilik yaratmanın tek bir yolu vardır: Harika bir yaratımla harika işler yapmak.”

ÇARESİZ ADAM

Öğrenilmiş çaresizlik (Seligman'ın terimi), kişinin pasifliği ve irade eksikliğidir. sorunlu durum. “Edinilmiş” çaresizlik türlerinin temeli, kişinin başlangıçtaki ve doğuştan gelen çaresizliğidir. Diğer birçok türün aksine insanlar, hayatta kalmayı sağlayan doğuştan gelen bir içgüdü sistemi ve davranış kalıpları olmadan doğarlar. Bir kişinin bireysel organlarının, beyin yapılarının, fizyolojik ve fonksiyonel sistemlerinin gelişimi ve oluşumu eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkar.

Büyüme modeli sosyal yeterlilikşunu varsaymamıza izin verir:
- ilk olarak, tüm çocuklar sosyal ihtiyaçlara göre belirlenen mümkün olan en geniş alanda seçimlerini yaparak bir veya başka faaliyet alanında yetkin hale gelebilirler. Sorun, çocuğun maksimum yeterliliğe ulaşabileceği faaliyet alanlarını mümkün olduğu kadar erken belirlemektir;
- ikinci olarak, eğitim sistemi, konu odaklı “bilgiyi” çocukların hafızasına “pompalayan” kapsamlı bir modelden, sosyal ve bireysel yeterliliği geliştirmeye yönelik yoğun bir modele doğru yeniden yapılandırılmalıdır;
- üçüncü olarak, böyle bir dönüşümde öğretmenin ve okul psikoloğunun rolü muhtemelen her çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin bireysel yörüngesinin akmeolojik tasarımı olmalıdır.

4. YETERLİLİK ESASLI EĞİTİMİN PSİKOLOJİK DESTEK ORGANİZASYONUNDA BİR PSİKOLOĞUN FAALİYETİNİN ANA YÖNLERİ (M.R. Bityanova'ya göre)

Yetkinlik temelli yaklaşımın psikolojik ve pedagojik desteği aşağıdaki model şeklinde sunulabilir (bkz. Şekil 1.)

Teşhis çalışması- Bir psikoloğun çalışmasının geleneksel bir parçası, tarihsel olarak psikolojik uygulamanın ilk biçimi.

seçebilirsiniz aşağıdaki ilkeler Bir psikoloğun psikodiagnostik faaliyetlerinin inşası ve organizasyonu.

Birincisi, seçilen teşhis yaklaşımının ve özel metodolojinin psikolojik aktivitenin hedeflerine (etkili desteğin amaç ve hedefleri) uygunluğudur.

İkinci olarak, anket sonuçları ya derhal “pedagojik” bir dilde formüle edilmeli ya da böyle bir dile kolayca çevrilebilir olmalıdır.

Üçüncüsü, kullanılan yöntemlerin öngörücü doğası, yani eğitimin ileri aşamalarında çocuğun gelişiminin belirli özelliklerini bunlara dayanarak tahmin etme ve olası ihlalleri ve zorlukları önleme yeteneği.

Dördüncüsü, yöntemin yüksek gelişim potansiyeli, yani anketin kendi sürecinde gelişimsel bir etki elde etme ve buna dayanarak çeşitli gelişim programları oluşturma olasılığı.

Beşincisi, prosedürün maliyet etkinliği.

Bir psikoloğun gelişimsel faaliyetleri, bir çocuğun bütünsel psikolojik gelişimi için sosyo-psikolojik koşullar yaratmaya odaklanır ve psiko-düzeltici faaliyetler, bu tür bir gelişim sürecinde belirli öğrenme, davranış veya zihinsel refah sorunlarını çözmeyi amaçlar. Belirli bir formun seçimi psikodiagnostik sonuçlarına göre belirlenir.

Okulda düzeltici ve geliştirici çalışmalar yapılmasının gerekli olduğu birkaç gerekliliği kısaca ele alalım. Her şeyden önce çocukların ve ergenlerin bunlara katılımı gönüllüdür. Düzeltici ve gelişimsel çalışmanın içeriğini planlarken, sadece ihtiyaçlar, değerler ve özelliklerle ilgili genel yaş fikirlerini dikkate almak değil, aynı zamanda sosyal ve kültürel çevrenin özelliklerine ilişkin bilgilere de aktif olarak güvenmek gerekir. okul çocuklarının ait olduğu, kendi bireysel özellikleri ve ihtiyaçları. Son olarak önemli bir organizasyonel nokta: Okulda yürütülen düzeltici ve geliştirici çalışmaların biçim ve yöntemlerinde tutarlılık ve sürekliliğin sağlanması gereklidir.

Psiko-düzeltme çalışması hem grup hem de bireysel faaliyetler şeklinde gerçekleştirilebilir. Belirli bir çalışma biçiminin seçimi, sorunun niteliğine (grup çalışması için kontrendikasyonlar olabilir), çocuğun yaşına ve isteklerine bağlıdır. Bunun için, öncelikli çalışma alanlarının seçiminin gerekli olduğu açık olmasına rağmen, bütünsel etki ilkesi de büyük önem taşıyor.

Her yaşla çalışırken aşağıdaki öncelikleri belirleyebilirsiniz:

1-4. Sınıflar - bilişsel aktivitenin gelişimi, etkileşim ve işbirliği yeteneği.

Genel amaç bir kasa oluşturmaktır. dost canlısı atmosfer anlaşıldığını ve kabul edildiğini hissedeceği bir çocuk için. Bu atmosferde çocuklar önemli yaşam becerileri kazanırlar:

Başka bir kişiyi dinleme yeteneği;

Utanç duygusunun üstesinden gelme, konuşmayı başlatma ve sürdürme becerisi;

Kendi duygularını tanıma, ifade etme ve başkalarının duygularını anlama yeteneği;

Bir gruba katılma ve birbirini tanıma becerisi;

Tartışma yeteneği.

Her çocuk, başarısına, görünümüne bakılmaksızın kendisinin değerli olduğunu, özelliklerinin kendine özgü ve özgün olduğunu anlar. Ve bu harika. Çocuklar zamanı planlamayı, yapılması gerekenleri keyifle yapmayı öğrenir, arkadaşlık ve yapıcı iletişim deneyimi kazanırlar.

5-6 sınıflar - ortaöğretime geçiş aşamasında eğitimin sürekliliğinin sağlanması, öğrencilerin 5. sınıfın gereksinimlerine uyarlanması, yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, öz düzenleme becerileri, formasyon sıkı sıkıya bağlı ekip. 10 - 13 yaşında.

"Ben ve benim dünyam ya da yaşam psikolojisi." Dersler gelişmeye yöneliktir sosyal beceriler, çocuklar için çok gerekli:

“Hayır” deme ve “hayır”ı kabul etme yeteneği;

Kendinizi tanıtma yeteneği;

Grup halinde çalışabilme ve takip edebilme becerisi grup kuralları;

Düşüncelerinizi ve duygularınızı özgürce ifade etme, başkalarını dinleme yeteneği.

Çocuklar duygularıyla baş etmeyi öğrenirler ve bunun sonucunda farklı yaşam durumlarında dostluk ve sakinlik artacak, saldırganlık azalacaktır. Çocuklar derslerde sosyal beceriler kazanmanın yanı sıra, karakterlerini kapsamlı bir şekilde keşfeder, kendilerini dışarıdan görür, eylemlerinin nedenlerini fark eder ve gelecekleri hakkında düşünürler. Davranışı modelleyen durumları harekete geçirerek, akranları ve yetişkinlerle iletişim durumlarında psikolojik açıdan yetkin davranışlarda ustalaşırlar.

7-8. sınıflar - iç dünyaya aktif ilginin oluşması, benlik saygısının güçlendirilmesi, kişinin davranışına yansıtma yeteneğinin geliştirilmesi, kendini tanıma yöntemlerinin öğrenilmesi, iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

9-11. Sınıflar - aktif bir yaşam pozisyonunun oluşumu, kendini tanıma sürecinin uyarılması, yaşam hedeflerinin seçiminde ve profesyonel olarak kendi kaderini tayin etmede yardım.

Büyükler zaten tek ayakla giriyor yetişkin hayatıöğrenmeleri gerekiyor:

Daha güvenli ve özgür bir şekilde iletişim kurun;

Koşullarınızı yönetin;

Zor durumlarda onurlu davranın.

Çoğu zaman eğitimlerde nasıl bir insan olduğumla ilgili konular gündeme geliyor. beni nasıl görüyorlar? duygularım, onlar neler? Kendimle nasıl başa çıkabilirim? ben ve ailem birbirimizi nasıl anlayacağız?

4.3. Üçüncü yön: danışmanlık ve eğitim

Okul çocuklarına danışmanlık ve eğitim Bir pratik mesleki faaliyet biçimi olarak eğitim, psikologlara aşinadır. Bunun hem uzmanın kendisi hem de izleyicileri için en güvenli psikolojik çalışma türü olduğunu söyleyelim. Aydınlanma dinleyicilere pasif bir konum verir ve bu durumda yeni bilgi, kişinin mevcut fikirleriyle çelişirse veya onların değişmesini önerirse kolaylıkla reddedilebilir ve unutulabilir.

Okul çocuklarına danışmanlık yapmak başka bir önemli türdür pratik çalışma, gençlere ve lise öğrencilerine yöneliktir. Danışmanlık olabilir farklı içerik, öğrencinin hem mesleki hem de kişisel olarak kendi kaderini tayin etme sorunlarıyla ilgilidir ve çeşitli yönler etrafındaki insanlarla olan ilişkileri.

Konsültasyonun bir parçası olarak aşağıdaki görevler çözülebilir:

Öğrenmede, iletişimde veya zihinsel sağlıkta zorluk yaşayan ergenlere ve lise öğrencilerine yardım sağlamak;

Gençlere ve lise öğrencilerine kişisel bilgi, kendini açma ve kendi kendini analiz etme becerilerini öğretmek, psikolojik özellikler başarılı eğitim ve gelişim fırsatları ve fırsatları;

Mevcut stres, çatışma veya güçlü duygusal deneyim durumunda olan okul çocuklarına psikolojik yardım ve destek sağlamak.

Psikolojik danışmanlık ve öğretmenlerin eğitimi

Psikolojik danışmanlık – temel olarak önemli yön Bir psikoloğun okuldaki pratik faaliyetleri. Okuldaki tüm çalışmalarının etkinliği büyük ölçüde, okul çocuklarını desteklemeye ilişkin çeşitli sorunları çözmede öğretmenler ve okul yönetimi ile ne kadar geniş ve yapıcı işbirliği kurabildiğiyle belirlenir. Bu işbirliği büyük ölçüde istişare sürecinde organize edilmektedir. Bu nedenle, öğretmeni, okul çocuklarının başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi sorunlarını çözme sürecinde onunla işbirliği yapan psikoloğun müttefiki olarak görüyoruz. Çeşitli danışmanlık türlerinde bu tür işbirliğini organize etmenin biçimlerini görüyoruz.

Dolayısıyla, psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli okul sorunlarını ve öğretmenin mesleki görevlerini çözmede öğretmenler arasında işbirliğini organize etmenin evrensel bir şeklidir.

Öğretmenlerin psikolojik eğitimi, okul psikolojik uygulamasının bir başka geleneksel bileşenidir.

Psikolojik eğitim, öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Öncelikle öğretmenlerin şunları yapmasına olanak sağlayan psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:

Okul çocukları için hem içerik hem de metodolojik açıdan etkili bir konu öğretimi süreci düzenlemek;

Öğrenciler ve meslektaşlarla karşılıklı yarar temelinde ilişkiler kurmak;

Meslekte kendini fark etme ve kavrama ve okul içi etkileşimlerde diğer katılımcılarla iletişim kurma.

Ebeveyn danışmanlığı ve eğitimi.

Bir psikoloğun ebeveynlerle ilgili çeşitli faaliyet biçimlerinin - hem eğitim hem de danışmanlık - genel amacı, aileyi eğitim sürecinde çocuğa eşlik etmeye çekmek için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması olarak görülmektedir.

Genel olarak ebeveynlerle çalışma iki yönde inşa edilmiştir: psikolojik eğitim ve çocukların eğitim sorunları ve kişisel gelişimi konusunda sosyo-psikolojik danışmanlık.

Ebeveynlerin talebi üzerine veya bir psikoloğun inisiyatifiyle gerçekleştirilen ebeveynlere yönelik psikolojik ve pedagojik danışmanlık, çeşitli işlevler. Öncelikle ebeveynlerin çocuğun okul sorunları hakkında bilgilendirilmesi. Ebeveynler her zaman onlar hakkında yeterince eksiksiz ve nesnel bir anlayışa sahip değildir. Ayrıca bu tavsiye niteliğindedir metodolojik yardım Etkili çocuk-ebeveyn iletişimini organize etmede, ebeveynlerin kendileri böyle bir talepte bulunmuşsa veya psikolog, çocuğun okul sorunlarının nedenlerinin bu alanda yattığına inanıyorsa. Konsültasyon nedeni aynı zamanda ebeveynlerden ek tanısal bilgi alma ihtiyacı da olabilir. Örneğin, derinlemesine teşhis aşamasında, bir psikolog ebeveynlerden aile durumunun onun üzerindeki etkisini belirlemesine yardım etmelerini isteyebilir. psikolojik iyilikçocuk okulda. Son olarak, çocuğunda ciddi psikolojik sorunların tespit edilmesi veya ailedeki ciddi duygusal deneyim ve olaylarla bağlantılı olarak ebeveynlere psikolojik destek verilmesinin amacı da bu olabilir.

4.4. Dördüncü yön: sosyal kontrol faaliyetleri

Bir okul psikoloğunun sosyal ve denetleyici faaliyetleri, çocuklara, ebeveynlerine ve öğretmenlerine (okul yönetimi), işlevsel sorumlulukların ve mesleki yeterliliğin ötesine geçen sosyal ve psikolojik yardım sağlamayı amaçlamaktadır. okul uygulaması. Bu işlevin etkili bir şekilde uygulanmasının ancak okuldaki psikolojik aktivitenin kapsamlı bir sosyo-psikolojik destek sisteminin (veya yardım hizmetinin) bir parçası olması durumunda mümkün olduğu açıktır. halk eğitimi. Bu durumda psikolog, talebin nereye, nasıl ve hangi belgelerle "yönlendirilebileceği" konusunda bir fikre sahiptir. Diğer tüm durumlarda, müşteriye gerekli yardımın sağlanacağından veya etkili işbirliği biçimlerinin sunulacağından emin değildir. Bu durumda sevk işlevlerini yerine getirmek için, psikoloğun, profesyonel hizmetler sağlayan çeşitli sosyo-psikolojik hizmetler hakkında en azından bir güvenilir veri bankasına sahip olması gerekir (kural olarak, bu hizmetlerle tüm ilişkiler ne yazık ki kişisel temaslar üzerine kuruludur) ).

Bir psikolog ne zaman sosyal kontrol faaliyetlerine yönelir? İlk olarak, bir çocukla amaçlanan çalışma şekli, ebeveynleri veya öğretmenleri onun işlevsel sorumluluklarının kapsamının ötesine geçtiğinde. İkincisi, bir psikoloğun gerekli yardımı kendisi sağlayacak yeterli bilgi ve deneyime sahip olmamasıdır. Üçüncüsü, bir sorunun çözümü ancak okul etkileşiminin ve buna katılan kişilerin kapsamının dışına çıkarıldığında mümkün olabilir. Psikolog katılımcılarından biridir.

Ancak yukarıda anlatılan vakalarda psikoloğun faaliyeti “sorunu yönlendirmek” ile sınırlı değildir. O varsayıyor sıralı çözüm aşağıdaki görevler:

Karakter Tanımı elimizdeki sorun ve çözüm olasılıkları

Yardımcı olabilecek bir uzman bulmak

Müşteriyle iletişim kurma konusunda yardım

Gerekli ek belgelerin hazırlanması

Bir uzmanla müşteri etkileşiminin sonuçlarını takip etmek

Bir uzmanla çalışma sürecinde danışana psikolojik destek sağlanması.

Bu görevlerin altını çizerek, okul psikoloğunun çocuğun okuldaki eğitimi ve gelişimi konusundaki sorumluluktan kendisini kurtarmadığını, onunla nitelikli çalışmayı başka bir uzmana yönlendirdiğini vurgulamak istedik. Sorumlulukları hâlâ çocuğa eşlik etmeyi içeriyor, sadece bu sürecin şekli ve içeriği değişiyor.

Böylece, pratik yapan bir psikoloğun ana faaliyet alanlarını kısaca anlattık. Genel olarak aşağıdaki diyagramda sunulabilirler (bkz. Şekil 2)

Okuyucuların dikkatine sunulan diyagram, önerilen psikolojik aktivite modelinin altında yatan fikri tam olarak yansıtmamaktadır. Örgütsel düzeyde bunun belirleyici ilkesi tutarlılık ilkesidir. Bu, psikolojik çalışmanın, tüm pratik faaliyet alanlarını, tüm biçimlerini açık, mantıksal ve kavramsal olarak gerekçelendirilmiş bir sırayla içeren karmaşık bir şekilde organize edilmiş bir süreç olduğu anlamına gelir.

5. YETERLİLİK ESASLI YAKLAŞIM ÇERÇEVESİNDE PSİKOLOJİK EĞİTİM.

Psikolojik eğitim, psikolojik uygulamanın geleneksel bir bileşenidir. Öğretmenlerin mesleki ve kişisel olarak kendileri için önemli olan bilgileri edinebilecekleri koşulların yaratılması amaçlanmaktadır. Öncelikle öğretmenlerin şunları yapmasına olanak sağlayan psikolojik bilgi ve becerilerden bahsediyoruz:

Hem içerik hem de metodolojik açıdan etkili bir konu öğrenme süreci düzenleyin

Karşılıklı yarar sağlayan ilişkiler kurun

Meslekte kendini gerçekleştirme ve kavrama ve etkileşimlerde katılımcılarla iletişim (M.R. Bityanova)

M.R. tarafından önerilen psikolojik hizmetleri organize etme modeli çerçevesinde. Bityanova, öğretmen yetiştirmenin temel ilkesini formüle ediyor - onlara bilgi aktarma durumunun pratik faaliyet sürecine (yani öğretmenin gerçekten var olan ve bilinçli bir isteğine yanıt olarak bilgi) organik olarak iç içe geçmesi.

Buna göre, eğitimsel ve metodolojik derneklerin, tematik pedagojik konseylerin, psikolojik ve pedagojik istişarelerin vb. mevcut faaliyetlerine yetkinlik temelli yaklaşım çerçevesinde (dikkatle seçilmiş içerikle dozlarda) psikolojik eğitimin dahil edilmesini öneriyoruz.

Dolayısıyla tematik öğretim konseylerinin konularından biri de “Öğretmenin Rolleri: Eğitmen ve Kolaylaştırıcı” olabilir.

Bu öğretmenler toplantısında bir psikoloğun konuşma yapması olası bir seçenek (Kaliningrad'daki eğitim psikoloğu A. Kashevarova'nın materyallerine dayanarak).

Öğretmenin eğitim sürecinde çeşitli rolleri vardır. Her rol, sosyal olarak beklenen belirli eylemler kümesidir. Bir öğretmenin okuldaki geleneksel rollerini, yani bir öğretmenin öğrencilerle ilgili olarak genellikle gerçekleştirdiği rol eylemlerini birlikte tanımlamaya çalışalım.

(Psikolog kendi seçeneklerini ve öğretmenlerin önerdiği seçenekleri tahtaya yazar. Okulumuzda oluşturulan rollerin listesi şu şekildeydi: didaktikçi, mentor, deneyim taşıyıcısı ve aktarıcısı, eğitimci, değerlendirici, kontrolör, dadı, lider, kıdemli yoldaş, gözetmen.)

Bu rollerin neredeyse tamamının "öğrenci üstü" bir konuma dayalı olduğu doğru değil mi? İçinde öğretmen aktif bir konu olarak hareket eder ve pasif bir öğrenciye çocuğun öğrenmesi gereken bir miktar içerik, deneyim ve bilgi yatırır.

“Öğrencinin üstündeki” konum (insanileştirilmiş olsa bile) her zaman üstünlük, zorlama, bazen şiddet ve sıklıkla otoriterlik unsurlarını içerir. Tüm eğitim süreci bu konum üzerine kuruluysa otoriter bir eğitim ve öğretim tarzından bahsedebiliriz.

Sözlüğe bakalım. Yani “otoriter eğitim, öğrencinin öğretmenin iradesine tabi olmasını sağlayan bir eğitim kavramıdır. Otoriterlik, inisiyatifi ve bağımsızlığı bastırarak çocukların etkinliklerinin ve bireyselliğinin gelişimini engeller ve öğretmen ile öğrenciler arasında çatışmaya yol açar. Otoriter tarz pedagojik liderlik stresli bir durumu temsil eder eğitim sistemi Güç ilişkilerine dayanan, öğrencilerin bireysel özelliklerinin göz ardı edildiği, öğrencilerle insani etkileşim biçimlerinin göz ardı edildiği bir yaklaşım. Otoriter pedagojinin ilkesi, öğretmenin eğitimin öznesi, öğrencinin ise eğitim ve öğretimin nesnesi olmasıdır. Aynı zamanda çocuğu kontrol etme araçları da dikkatle geliştirilir: tehdit, denetim, zorlama, yasaklama, ceza. Ders sıkı bir şekilde düzenlenmiştir. Bu tarz, öğretmende özel mesleki özelliklerin ortaya çıkmasına neden olur: dogmatizm, yanılmazlık duygusu, pedagojik düşüncesizlik ve kesin yargı. Onun tezahürlerinden biri pedagojik aktivite- ahlak dersi vermek. Otoriter eğitim ve öğretim tarzı çoğunlukla üstler ve astlar arasındaki iletişim tarzının etkisi altında gelişir. kolektif çalışma ve bir bütün olarak toplumda."

Makul bir soru ortaya çıkıyor: "Hangi toplumda?"

Geleneksel pedagoji, eğitimin başarısının arttığı zamanlarda oluşmuştur. eğitim çalışması esas olarak yetişkinlerin birikmiş bilgi, beceri ve değerleri çocuklara aktarmayı ne ölçüde başardıklarıyla değerlendirildi. Aynı zamanda çocuklar, temel özellikleri bakımından ebeveynlerinin yaşadığı dünyaya benzeyen bir toplumdaki hayata hazırlandılar.

şu anda sosyal değişim- bilimsel, teknik, kültürel, gündelik - o kadar önemli ve o kadar hızlı gerçekleşiyor ki kimsenin şüphesi yok: günümüzün çocukları, ebeveynlerinin ve öğretmenlerinin yaşadığı dünyadan önemli ölçüde farklı bir dünyada yaşamak zorunda kalacaklar. Bu nedenle, yetişkinlerin eğitimsel başarılarını, bilgi ve becerilerini nasıl aktarmayı başardıklarına göre değil, çocukları bağımsız hareket etmeye ve hayatta açıkça var olmayan ve olamayacağı koşullarda karar vermeye hazırlayıp hazırlayamadıklarına göre değerlendirmeleri gerekir. eski nesillerden.
Piyasa ekonomisine geçiş, okula niteliksel olarak öncekinden farklı bir toplumsal düzen sundu. Birkaç yıl önce eğitimin modernizasyonuna ilişkin belgelerde bilgi, beceri ve yeteneklerin okulun asıl kaygısı olmadığı belirtiliyordu. Daha önemli hedefler genel eğitim Bunlar şu şekilde adlandırıldı: çocuklarda sorumluluk, ahlak, girişimcilik, sosyal hareketlilik, işbirliği yapma isteği ve kendi kendini organize etme yeteneği.

Geleneksel bir okul bu toplumsal düzeni yerine getirebilir mi? Çoğunlukla iyi performans gösteren insanlar yetiştirdiğini düşünürsek, temel ilkesi şu: “Bakın ben de aynısını yapıyorum.” Otoriter yetiştirmenin sonuçlarının pasiflik ve inisiyatif eksikliği, yaratıcı hayal gücünün zayıflığı ve sorumluluktan kaçınma olduğu düşünülürse.

Okulda her şeyi açıklayabilirsiniz ama zaten değişen bir dünyada ihtiyaç duyulan nitelikleri tamamen geleneksel bir yaklaşımla çocuklarda geliştirmek neredeyse imkansızdır. Bu nedenle mesleki rollerin kapsamının genişletilmesi çok önemlidir. Öğretmenin okuldaki rollerinin tamamen değiştirilmesinden değil, genişletilmesinden bahsediyoruz.

Geleneksel eğitim ve öğretim yaklaşımını tamamen terk etmek imkansızdır ve bunun bir anlamı da yoktur çünkü geleneklerde çok fazla değer vardır. Otoriter yaklaşım ise bazı durumlarda ve bir süre için uygundur. Esnek ve çok dozlu kullanım açısından değerlidir.
Modern bir öğretmenin ustalaşması ve uygulaması önemli olan rollere gelince, bunlar sistemdeki “ağırlık merkezinin” değişmesiyle ilişkilidir. geleneksel eğitimöğretmenden öğrenciye. Öğretmen burada sadece öğrenci ile bilgi arasında koordinasyon çalışması yapan bir aracıdır. Pozisyonu “öğrencinin yanında”dır. Öğretmen ile çocuk arasındaki iletişim tarzı işbirliğidir.

Öğretmenin rolleri ile ilgili hakkında konuşuyoruz, bir öğretmen ve kolaylaştırıcıdır. Bazen eş anlamlı olarak kabul edilirler, bazen de anlamlarına göre ayrılırlar. Her rol üzerinde biraz daha ayrıntılı duracağım.

Yani kolaylaştırıcı. Bu kavram klasik psikolog Carl Rogers tarafından ortaya atılmıştır. İngilizce "facilitate" kelimesi "kolaylaştırmak, teşvik etmek" anlamına gelir. Araç, ana görevÖğretmen-kolaylaştırıcı, öğrenme sürecini, yani sınıfta uygun bir entelektüel ve duygusal ortam, psikolojik destek atmosferi yaratma yeteneğini kolaylaştırmak ve aynı zamanda teşvik etmektir.

Eğitim şu şekilde yapılandırılmıştır: Öğretmen, bir grup öğrencinin veya her öğrencinin bireysel olarak karşı karşıya olduğu amaç ve hedefleri formüle etmeye yardımcı olur ve ardından öğrencileri sorunları çözmeye teşvik edecek özgür ve rahat bir atmosfer yaratır. Aynı zamanda öğretmen için de önemlidir: 1) kendisi olmak, düşünce ve duygularını açıkça ifade etmek; 2) çocuklara kendilerine tam olarak güvendiklerini ve yeteneklerine ve yeteneklerine güvendiklerini göstermek; 3) empati gösterin, yani her öğrencinin duygularını ve deneyimlerini anlayın.

Araştırmaya göre, kolaylaştırıcı öğrenme stiliyle öğrencilerin okul yılı boyunca okulu kaçırma olasılıkları daha az oluyor, daha olumlu bir öz saygıya sahip oluyorlar, öğrenmede daha fazla ilerleme kaydediyorlar, daha az sorun disiplin, okul mülküne karşı daha az vandalizm eylemi ve daha yüksek düzeyde düşünme ve yaratıcılık. (Bu konuda daha fazla bilgiyi Carl Rogers ve Jerome Freyberg'in Öğrenme Özgürlüğü kitabında okuyabilirsiniz.)

Bir sonraki kavram - İngilizce'den çevrilen "öğretmen", "akıl hocası, öğretmen, vasi" anlamına gelir. öğretmen modern pedagojiöğretmen-danışman ve koordinatördür. Amacı, öğrencinin mümkün olduğunca bağımsız olarak bilgi ve beceriler kazanmasına, ders çerçevesi de dahil olmak üzere kendisine uygun bir modda öğrenmesine olanak sağlayacak bir eğitim ortamı yaratmaktır. Öğretmen aynı zamanda eğitim materyallerinin, internetin ve diğer öğrencilerin pratik deneyimlerinin etkin bir şekilde kullanılmasına yardımcı olur. Böylece bilgi sistemi çocukların faaliyetleri, faaliyetleri ve uygulamaları yoluyla oluşturulur. Öğretmenin koordinasyon çalışması, sorunun formüle edilmesine, faaliyetin amaç ve hedeflerinin belirlenmesine, uygulama için eylemlerin planlanmasına ve çalışmanın sonuçlarının analiz edilmesine yardımcı olmayı amaçlamaktadır. Öğretmen öğrencilere bağımsız faaliyetleri sürecinde tavsiyelerde bulunur ve onları destekler. Aynı zamanda öğrencilerin fikir ve ifadelerinin eleştirilebileceği, dayatmaların yapılabileceği olumlu bir yaratıcı atmosfer yaratır. kendi noktası vizyon veya araştırma stratejisi. Öğretmen, öğrencinin herhangi bir beyanındaki önemli noktaları nasıl dinleyeceğini ve vurgulayacağını bilir. Öğretmenin organizasyonel rolü eğitici rolünden üstün olduğundan, öğretmen genel bilgiler, yönlendirici sorular ve tavsiyeler yardımıyla çocuğa rehberlik eder.

Bir öğretmen tarafından koordine edilen okul çocuklarının eğitim faaliyetleri, onlarda aşağıdaki niteliklerin geliştirilmesine yardımcı olur: inisiyatif, iyi niyet, açıklık, gözlem, yaratıcı ve entelektüel aktivite, standart dışı çözümler üretme yeteneği, esneklik ve eleştirel düşünme, dikkatli ve özenli yaşlıların deneyimlerine karşı tutum, iyimserlik, hoşgörü.

Fark etmiş olabileceğiniz gibi, eğitmenin işlevleri kolaylaştırıcının işlevlerine benzer. Tek bir uyarımız var: Kolaylaştırmada vurgu, öğrenme süreci için yardımsever, teşvik edici bir atmosfer oluşturmaya kaydırılırken, özel ders vermede organizasyonel ve koordine edici yönler daha fazla vurgulanır. Öğretmenin yukarıda belirtilen rolleri çocukta korku duygusuna neden olmaz, onurunu aşağılamaz, aksine ona özgürlük ve sorumluluk, yüksek bilinç ve cesaret - bizim için çok gerekli olan nitelikler - aşılar. hızlı tempolu yaşam.

Bu yılın mayıs ayında, Avrupa Konseyi Parlamenterler Meclisi (PACE) Daimi Komitesi'nin eğitim sektörüyle ilgili konuların tartışıldığı bir toplantısı Moskova'da düzenlendi. Bu toplantıda onaylanan PACE tavsiyesinde şu ifadelere yer verildi: "Modern koşullarda eğitimin nihai hedefi, hızla değişen çoğulcu bir dünyada çeşitli rolleri başarıyla yerine getirebilecek, uyumlu bir şekilde gelişmiş bir kişi olmalıdır."

Öğretmen çocukta bu yeteneği geliştirecektir. Yol gösterici etkinizle, tavrınızla, kişiliğinizle yetiştirmek. Ve eğitim birçok yönden rol modelleri yaratma sanatı olduğundan, modern bir öğretmenin profesyonelliği, geniş yelpazedeki profesyonel rollerin tamamının esnek ve amaca uygun kullanımında yatmaktadır.

SORULAR VE GÖREVLER

• Eğitim kurumunuzda psikolojik hizmetlerin örgütlenme modeli yeni yaklaşımlara uyuyor mu?
• Eğitim kurumunuz yeterlik temelli yaklaşıma yönelik psikolojik desteği nasıl sağlıyor?
• Sizce, yeterliliğe dayalı yaklaşımın psikolojik desteği çerçevesinde hangi pratik teşhisler, yöntemler, psikoteknikler en etkilidir?
• Tematik öğretim konseyleri, psikolojik ve pedagojik danışmanlık vb. için kendi geliştirmelerinizi sunun.
• Yetkinlik temelli yaklaşımın psikolojik destek sistemindeki eğitim kurumunuzdaki öğretmenlerin yerini ve rolünü açıklayınız.

EDEBİYAT

Anastasi A., Urbina S. Psikolojik testler. \\ Öğrenme Psikolojisi.-2002.-No.1.- P.5.
Antsupov A.Ya. Okul toplumunda çatışmaların önlenmesi. – M.: VLADOS, 2003. – 208 s.
Baeva I.A. Okulda psikolojik güvenlik eğitimi. – St. Petersburg: Rech, 2002. – 251 s.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Küçük çocukların doğal gelişimi için psikolojik destek. – Kişinev - St. Petersburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Sosyal Psikoloji Programı gelişim psikolojisi. \\Psikososyal ve ıslah ve rehabilitasyon çalışmaları bülteni.-2002.-No.
Bityanova M.R. Okulda psikolojik çalışmanın organizasyonu. – M., 1998.
Biermon K.L. Sosyal yeterlilik ve eğitim ortamı. // Psikolojik Bilim ve eğitim. – 2001. - Sayı 4.
Guy Lefrancois Uygulamalı eğitim psikolojisi. – SPb.: PRIME-EVROZNAK, 2003. – 416 s.
Grishina N.V. Çatışma psikolojisi. St.Petersburg: Peter, 2000
Demakova kimliği. Çocukluk alanının insanileştirilmesi: teori ve pratik. M.: ed. Ev " Yeni ders kitabı", 2003.
Derkach A. A. Profesyonelliğin gelişiminin akmeolojik temelleri. M .: Moskova Psikolojik ve Sosyal Enstitüsü yayınevi, 2004.
Okuldaki öğrenme zorluklarını düzeltmek için oyun yöntemleri. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Genç neslin ruh sağlığını güçlendirmeye yönelik bir mekanizma olarak sosyal yeterliliğin oluşturulması. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2001. - Sayı. 4. – s. 16-22.
“Benim Seçimim” eğitim programının yöntem kitabı - M.: Izhitsa, 2004. – 92 s.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Antrenmanda oyun. Oyun etkileşimi fırsatları. – St.Petersburg: Peter, 2008.
Leontyev A.A. Eğitim sistemi "Okul 2100". Sağduyu pedagojisi. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Temel ihtiyaçlar Ergenlerde sosyal yeterliliğin gelişiminin temeli yaştır. // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2001. - Sayı. 4. – s. 41-47.
Melnik E.V. Öğretmenlerin iletişimsel yeterliliğinin içeriği. // Psikolojinin soruları. –2004. - Hayır. 4. - s. 36-42.
Menşikov P.V. Öğretmenlerin ve öğrencilerin mantıksal yeterlilik sorunları // Psikoloji soruları. –2004. - Hayır. 3. - s. 41-55.
Ovcharova R.V. Bir okul psikoloğunun referans kitabı. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Üstün yetenekli öğrencilerle çalışmanın psikolojik temelleri: Pratik psikologlar ve öğretmenler için bir ders kitabı. – Stavropol: Hizmet Okulu, 2001. –112 s.
Petrovskaya L.A. İletişim – yeterlilik – eğitim: seçilmiş eserler. M.: Smysl, 2007.
Çocuğa yönelik şiddetin sorunları ve bunları aşmanın yolları. Ed. E. N. Volkova. – St.Petersburg: Peter, 2008.
Rogov E.I. Yönetim kurulu kitabı eğitimde pratik psikolog. - M., 2003.
Pratik bir psikolog kılavuzu: Psikolojik hizmetler bağlamında çocuk ve ergenlerin ruh sağlığı. / Ed. I.V. 2. baskı. - M., 2005.
Sapogova E.E. İnsan gelişiminin psikolojisi. – M., 2001.
Sereda E.I. Kişilerarası ilişkiler üzerine atölye çalışması: yardım ve kişisel gelişim. – St. Petersburg: konuşma, 2006. – 224 s.
Sidorenko E.V. Motivasyon eğitimi. – St. Petersburg: LLC “Rech”, 2002. – 234 s.
Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine sözlük-referans kitabı. /Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Bir iletişim becerisi olarak empati. //Psikoloji ve uygulamaları. Rus Psikoloji Derneği Yıllığı. 2002 – cilt 9. Sayı 2. – s. 442-443.
Tetenkin B.S. Okulun psikolojik servisi. - Kirov, 1991
Hoşgörü: Güçlerin birleştirilmesi. Öğretmen ve öğrenci: diyalog ve anlayış fırsatı. T.2. /Genel altında ed. L.I. Semina. M.: ed. "Bonfi", 2002.
Hoşgörü: Birlikte yaşamayı öğrenmek. Ural bölgesindeki RCRTiPK deneyiminden. Nijniy Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Okul çocukları ve öğretmenler arasında demokratik davranış deneyiminin oluşturulması. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. İnsana ve insana yükseliş yolu olarak Benliğin Öteki dünyasında ve Benlikte Öteki dünyasının keşfi. //Psikoloji Dünyası–2001 -No.3.-S.4-8.
Fopel K. Grupta uyum ve hoşgörü. Psikolojik oyunlar ve egzersizler. – M.: Genesis, 2003. – 336 s.

tarafından sağlanan malzemeler:

bölümün kıdemli öğretim üyesi pedagojik mükemmellik L.S.Samsonenko,

Pedagojik Mükemmellik Bölümü Asistanı L.Yu.Koltyreva

sorularınız için şu adrese başvurabilirsiniz: [e-posta korumalı]

Sistemdeki eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteği sürekli eğitim

Sürekli eğitim, çocuğun gelişiminde sürekliliği sağlamak için eğitimin her düzeyinde sistemin tüm bileşenlerinin (amaçlar, hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, eğitim ve öğretim organizasyon biçimleri) bağlantısı, tutarlılığı ve beklentileri olarak anlaşılmaktadır. .

Okul çağındaki çocuklar için yaşam boyu eğitimin genel hedefleri şu şekilde formüle edilebilir:

ahlaklı bir kişinin eğitimi;

çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğini korumak ve desteklemek,

çocukların fiziksel ve zihinsel gelişimi

Sürekli eğitim sisteminde bilgi, yetenek ve beceriler dikkate alınır. en önemli araççocuk gelişimi.

Uygulama ortak hedef ve bu yaştaki çocukları eğitme görevleri bir dizi psikolojik ve pedagojik koşulun yerine getirilmesini gerektirir:

yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim;

her çocuğa olası bir aktivite, partner, araç vb. seçimi için koşulların sağlanması;

Pedagojik değerlendirmenin çocukların başarısının göreceli göstergelerine odaklanması (çocuğun bugünkü başarılarını kendisinin dünkü başarılarıyla karşılaştırmak);

çocuğun duygusal, değersel, sosyal, kişisel, bilişsel, estetik gelişimini ve bireyselliğinin korunmasını destekleyen bir eğitim ortamının yaratılması;

çocuğun gelişiminde en önemli faktör olarak öncü aktivitenin oluşumu; eğitimsel faaliyetlerin oluşumunda oyuna güvenmek;

üreme dengesi bitmiş örnek) ve araştırma, yaratıcı faaliyet, ortak ve bağımsız, hareketli ve statik faaliyet biçimleri.

Kilometre taşlarında yaş gelişimi Sürekli eğitim ve yetiştirme sistemindeki eğitim aşamalarına karşılık gelen, büyüyen bir kişi zirveye ulaşır, genel olgunluğu yeni, daha yüksek bir eğitim ve gelişim düzeyine geçmeye hazır olma olarak ulaşır.

Son on yılda, eğitim sisteminde öğrencilere eğitim sürecinde özel bir destek ve yardım kültürü gelişti - psikolojik ve pedagojik destek. Psikolojik ve pedagojik destek, insancıl pedagojinin, kişilik odaklı eğitimin, bir tezahürünün gerçek düzenlemesidir. yenilik süreçleri eğitim kurumlarının faaliyetlerinde yeni trendlerin ortaya çıkmasının sağlanması. Psikolojik ve pedagojik destek, acil bir soruna çözüm seçme konusunda eğitim süreci konusunun maksimum özgürlüğünü ve sorumluluğunu sürdürmeye dayanan çocuğa, ailesine ve öğretmenlerine yardım sağlamayı içerir. Bu, yeni eğitim paradigmasına, yani çocuğun öznelliğinin ve bireyselliğinin gelişimine karşılık gelir. Psikolojik ve pedagojik destek süreci, çocuğun sosyalleşmesinin ana kurumlarını birleştirir: aile, okul, çocuklar için ek eğitim kurumları. Çocuklara yönelik ek eğitim veren bir kurumda öğrenci faaliyetleri için psikolojik ve pedagojik destek düzenleme ihtiyacı, öğrencinin ilgi alanlarına, yeteneklerine, eğilimlerine göre kişiliğini profesyonel olarak belirlemeyi amaçlayan profil öncesi eğitim fikirlerinin uygulanmasından kaynaklanmaktadır. ve ihtiyaçlar.

Psikolojik ve pedagojik destek, çocuğa eğitim süreci koşullarında gelişimini sağlayan özel bir yardım (veya destek) türü olarak kabul edilir.

Psikolojik ve pedagojik destek profesyonel aktivite yetişkinlerin okul ortamında bir çocukla etkileşimi. Okula gelen ve kendini okul ortamına kaptıran çocuk, kendine özgü sorunlarını çözer, kendi isteklerinin farkına varır. bireysel hedefler zihinsel ve kişisel gelişim, sosyalleşme, eğitim vb.

Bir öğrencinin okul yaşamının her aşamasında tam gelişimi iki bileşenden oluşur:

yaş gelişiminin bu aşamasının çocuk için açtığı fırsatların uygulanması;

bu sosyo-pedagojik ortamın kendisine sunduğu fırsatların farkına varması.

Psikolojik ve pedagojik desteğin temel amacı, öğretmene her öğrencinin başarılı olmasına yardımcı olma fırsatını sağlamaktır. Öğretmen sınıftaki duruma sahip çıkmalı, kendi gelişimi için umutları ve her öğrenciyle etkileşim taktiklerini belirlemelidir.

Psikolojik ve pedagojik desteğin amaçları:

Psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak başarılı adaptasyon her çocuk yeni sosyal koşullarda;

Öğretmen-çocuk-veli sisteminde emniyet ve güven ortamının yaratılması;

Çocuğun yakınsal gelişim bölgesinde yer alan beceri ve yeteneklerinin oluşumunu teşvik etmek.

Desteğin sağlanması gereken en önemli düzeyler:

Bireysel psikolojik, temel psikolojik sistemlerin gelişimini belirleyen:

Çocuğun entelektüel gelişimi (öğrenme düzeyi, entelektüel gelişim, yaratıcı düşünme;

zihinsel gelişim (eğitim düzeyi, çocuğun eğitim başarısı).

Kişisel, konunun kendisinin belirli özelliklerini ifade eden tüm sistem emsallerinden farkı:

başkalarıyla etkileşimin özellikleri (sosyometrik durum, kaygı düzeyi);

motivasyon.

İç fizyolojik ve psikolojik temeli oluşturan bireysel kişilik özellikleri:

mizaç türü;

önde gelen modalite.

İLE psikolojik nokta Bizim açımızdan psikolojik ve pedagojik destek sistemi öncelikle ilk ve ortaöğretimin devamı olarak değerlendirilmelidir. Çocuğun bireysel gelişiminin kapsamlı bir şekilde izlenmesi ve eğitim sürecine tüm katılımcıların yani öğretmenin dahil olması önemlidir. birincil sınıflar, sınıf öğretmeni, branş öğretmenleri, çocuğun ebeveynleri, çünkü destek, her çocuğun başarılı öğrenmesi ve gelişimi için sosyo-psikolojik ve pedagojik koşulların yaratıldığı bütünsel, sistemik olarak organize edilmiş bir faaliyettir.

M.R. Bityanova tarafından önerilen sistem odaklı psikolojik ve pedagojik destek faaliyetlerinde, eğitim psikoloğu üç ana görevi çözer:

1.Eğitimin çeşitli aşamalarında çocuğun psikolojik gelişiminin özelliklerinin izlenmesi (minimum tanı). Çocuk gelişiminin göstergeleri psikolojik ve pedagojik durumun içeriğiyle karşılaştırılır. Uyum varsa, başarılı gelişim hakkında bir sonuç çıkarılabilir ve daha fazla gelişme, yaş gelişiminin bir sonraki aşamasına geçiş için koşulların yaratılmasına yönlendirilebilir. Tutarsızlık durumunda, nedeni incelenir ve düzeltme yolları hakkında bir karar verilir: ya çocuğun gereksinimleri azalır ya da yetenekleri geliştirilir.

2.Her çocuğun tam gelişimi için bu pedagojik psikolojik koşulların yaratılması yaşının ve bireysel yeteneklerinin sınırları dahilinde. Bu sorun eğitim, aktif psikolojik eğitim ebeveynler, öğretmenler ve çocukların kendileri, metodolojik yardım, gelişimsel psikolojik çalışma.

3.Psikolojik gelişimde zorluk yaşayan çocuklara yardım sağlamak için özel psikolojik koşulların yaratılması. Yaş normu dahilindeki pek çok çocuk potansiyellerinin farkına varmaz, prensipte alabilecekleri şeyi kendilerine verilen pedagojik ortamdan "almaz". Onlar da hedef alınıyor özel iş okul psikoloğu. Bu sorun, ıslah ve geliştirme, danışmanlık, metodolojik ve sosyal sevk çalışmaları yoluyla çözülür.

Bir okul psikoloğunun çalışmasının yöntemi ve ideolojisi eşliktir. Bu, eğitim sürecini aşağıdaki doğrultuda oluşturmak anlamına gelir:

Bir çocuğa eşlik etmek, çocuğun gerçekte sahip olduğu kişisel başarılara dayanır. Gelişiminin mantığındadır ve dışarıdan ona yapay olarak amaç ve hedefler koymaz. Bu hüküm, bir okul psikoloğunun çalışmasının içeriğini belirlerken çok önemlidir. Belirli bir çocuğun veya grubun neye ihtiyaç duyduğuyla ilgilenir. Dolayısıyla önerilen okul psikolojik uygulaması modelinde en önemli aksiyolojik prensip olarak koşulsuz bir değer vardır. iç dünya Her öğrencinin önceliği kendi gelişiminin ihtiyaçları, hedefleri ve değerleridir.

Çocukların dünyayla ve kendileriyle ilişkiler sistemine bağımsız olarak yaratıcı bir şekilde hakim olmaları ve her çocuğun kişisel olarak önemli yaşam seçimleri yapması için koşullar yaratmak. Çocuğun iç dünyası özerk ve bağımsızdır. Bir yetişkin bunun oluşmasında ve gelişmesinde önemli bir rol oynayabilir. eşsiz dünya. Bununla birlikte, bir yetişkin (bu durumda bir psikolog), her zaman tercih ettiği bir durumda güvenebileceği ve dolayısıyla sorumluluktan kaçınabileceği, öğrencisinin dış psikolojik "koltuk değneğine" dönüşmemelidir. karar verildi. Yetişkine eşlik etme sürecinde seçim durumları (entelektüel, etik, estetik) yaratmak, çocuğu bağımsız kararlar almaya teşvik eder, kendi hayatının sorumluluğunu almasına yardımcı olur.

Destek fikrinin bir amacı vardır: Çocuğa nesnel olarak verilen sosyal ve pedagojik ortamda, onun maksimum kişisel gelişimi ve öğrenimi için koşullar yaratmak. Bir okul çocuğunun bu üç görevi (eğitim, sosyalleşme ve psikolojik gelişim) çözme sürecinde sürekli olarak küçük ve ciddi çelişkiler ve çatışmalar ortaya çıkar. Bu nedenle eğitim ortamının talepleri çocuğun yetenekleriyle çatışabilmektedir. Bu durumda ne yapmalı? Kim kime uyum sağlamalı? Çocuğu verilen gereksinimlere göre ayarlayarak "düzeltmek" mi yoksa öğrenme koşullarındaki bir şeyi değiştirmek mi? Kesinlikle çocuğa, mevcut ve potansiyel yeteneklerine öncelik verilmelidir. Ve psikolojik ve pedagojik desteğin görevi, bu öğrencinin en başarılı öğrenimi için koşullar yaratmak olacaktır.

Ancak diğer yandan eğitim ortamının esnekliği ve uyarlanabilirliği sonsuz olamaz. Orijinal hedeflerini ve yönergelerini korumak için, hem becerileri, belirli entelektüel önkoşulların varlığı hem de eğitim motivasyonu, bilgi edinmeye odaklanma vb. açısından çocuktan belirli taleplerde bulunmak zorunda kalır. Bu gereksinimler makulse ve eğitim sürecinin mantığına göre haklıysa, psikoloğun görevi çocuğu bunlara uyarlamak olacaktır.

Aynı şey sosyalleşme ortamı için de söylenebilir. Aynı zamanda her bir çocuğa uyum sağlayabilmelidir, ancak süresiz olarak değil. Çocuğun davranışlarında ve iletişiminde öğrenmesi, kabul etmesi ve uygulaması gereken bir takım gereksinimler, normlar ve katı kurallar vardır.

Bir tane teklif etmek imkansız genel algoritma bu tür çatışmaların çözümü. Her bir durumda, çocuğun iç dünyasının önceliği ve bazı gerekli ve yeterli sistemlerin önemi, eğitim ve düzenleme ortamının kendisine dayattığı gereksinimler dikkate alınarak karar verilmelidir. Adil ve üretken bir çözümün garantisi, psikolojik ve pedagojik destektir; bu sırada öğretmenler, psikologlar, ebeveynler ve çocuğu çevreleyen diğer yetişkinler, okul ortamını kendisine ve onu okul ortamına uyarlamanın en iyi kombinasyonunu bulurlar.

Bir çocuğun bir eğitim kurumunda psikolojik desteği, esas olarak pedagojik yollarla, bir öğretmen ve geleneksel okul eğitim ve öğretim etkileşimi biçimleri aracılığıyla gerçekleştirilir. En azından, bu tür gizli etki biçimlerinin avantajı, bir psikoloğun çocuğun hayatına, okul içi ve aile içi ilişkilerine doğrudan müdahalesiyle karşılaştırıldığında öne sürülüyor. Bu, öğretmenin rolünü özel bir şekilde tanımlar. psikolojik uygulama. Her çocuğa ve onun ana uygulayıcısına eşlik etmek için bir strateji geliştirmede psikoloğun müttefiki olduğu ortaya çıktı. Psikolog, öğretmenin öğrenme ve iletişim sürecini belirli öğrencilere göre “ayarlamasına” yardımcı olur.

Destek, eğitim sürecinin en önemli bileşeni olarak spor salonunun psikolojik hizmetinin ayrılmaz bir faaliyeti olarak bir süreç olarak kabul edilir.

Destek fikrinin okul psikolojik uygulamasının temeli olarak onaylanması, nesnesinin ve konusunun yukarıda açıklanan biçimde kabul edilmesinin, tüm okul psikolojik çalışma modelinin dayandığı bir takım önemli sonuçları vardır. Bu sonuçlar, bu faaliyetin amaçları, hedefleri ve yönleri, organizasyonunun ilkeleri, işin içeriği, psikoloğun eğitim sürecindeki çeşitli katılımcılarla ilişkilerdeki mesleki konumu ve etkinliği değerlendirme yaklaşımları ile ilgilidir. faaliyetlerinden. Bu bağlamda, spor salonunun eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik desteğinin aşağıdaki kavramsal sonuçlarını vurgulamak önemlidir:

Çocuğun psikolojik ve pedagojik durumunun ve okul sırasında zihinsel gelişiminin dinamiklerinin sistematik olarak izlenmesi. Çocuğun okula geldiği ilk dakikalardan itibaren çocuklara ilişkin bilgiler dikkatli ve gizli bir şekilde toplanmaya ve biriktirilmeye başlar. farklı taraflar Her öğrencinin başarılı öğrenmesi ve kişisel gelişimi için koşullar yaratmak için gerekli olan zihinsel yaşamı ve gelişim dinamikleri. Bu tür bilgileri elde etmek ve analiz etmek için pedagojik ve psikolojik teşhis yöntemleri kullanılır. Aynı zamanda psikolog, çocuk hakkında tam olarak neyi bilmesi gerektiği, eğitimin hangi aşamalarında teşhis müdahalesinin gerçekten gerekli olduğu ve bunun hangi asgari yollarla gerçekleştirilebileceği konusunda net fikirlere sahiptir. Ayrıca bu tür psikolojik ve pedagojik bilgilerin toplanması ve kullanılması sürecinde birçok ciddi etik ve hatta hukuki sorunun ortaya çıktığını da dikkate alıyor.

Öğrencilerin kişiliğinin gelişimi ve başarılı öğrenmeleri için sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Psikodiagnostik verilere dayanarak çocuğun psikolojik gelişimine yönelik bireysel ve grup programları geliştirilmekte ve başarılı eğitiminin koşulları belirlenmektedir. Bu noktanın uygulanmasında, esnek şemalara göre inşa edilen bir eğitim kurumundaki eğitim sürecinin, bu kuruma öğrenim görmek üzere gelen çocukların psikolojik özelliklerine bağlı olarak değişip dönüşebileceği varsayılmaktadır. Ek olarak, her öğretmenin belli bir esneklik göstermesi gerekir, çünkü çocuklara yönelik yaklaşımları ve gereksinimleri de dondurulmamalı, idealin soyut bir fikrinden yola çıkmamalı, gerçekleriyle belirli çocuklara odaklanmalıdır. yetenekler ve ihtiyaçlar.

Psikolojik gelişim ve öğrenmede sorunları olan çocuklara yardım sağlamak için özel sosyo-psikolojik koşulların yaratılması. Bu yön faaliyetler, uzmanlaşmayla ilgili belirli sorunlar tespit eden okul çocuklarına yöneliktir. eğitim materyali, sosyal olarak kabul edilen davranış biçimleri, yetişkinlerle ve akranlarla iletişimde, zihinsel refah vb. Bu tür çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak için, ortaya çıkan sorunların üstesinden gelmelerine veya telafi etmelerine olanak tanıyan bir eylem sistemi ve belirli faaliyetler düşünülmelidir.

Ruh sağlığının temeli, çocuğun doğuşunun tüm aşamalarında tam zihinsel gelişimidir. Her çocuğun başarılı gelişimi ve öğrenmesi için makroçevresinde sosyal ve psikolojik koşulların yaratılması, bu gelişimi sağlayan kişisel ve bireysel özelliklerin dikkate alınması, ana hedef Psikolojik sürekli eğitim faaliyetleri.

Dolayısıyla, sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek, sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin kalitesini ve etkinliğini artırmak için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan destek konularının sistematik olarak organize edilmiş ortak bir hareketidir.

Sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin kalitesini ve verimliliğini artırmaya katkıda bulunan sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerinin pedagojik desteğine, destek konuları (ek eğitim öğretmenleri, yöneticiler, metodologlar, psikologlar) arasındaki etkileşimin tutarlılığı eşlik eder. , kıdemli sürekli eğitim öğretmenleri - mentorlar, öğrenciler ve ebeveynleri); bağımsız bir mesleki pozisyonun geliştirilmesine katkıda bulunan, çocuklar için ek eğitim kurumundaki faaliyetlere ilişkin öğretmenin değer-motivasyonel tutumu; öğretmenlerin temel ve ek eğitim düzeyleri dikkate alınarak; etkileşim konularının psiko-yaş özelliklerini dikkate alarak; profesyonel ve kişisel yansıma, sosyal düzendeki değişikliklere zamanında ve yeterli tepki verme.

Sürekli eğitim öğretmeninin faaliyetlerine yönelik psikolojik ve pedagojik destek modeli ve uygulaması, çocuk eğitim kurumlarında eğitim sürecinin düzenlenmesinde kullanılabilir.

Bir çeşit psikolojik destek sistemi oluşturmaya yönelik modüler bir algoritma şunları içerir:

(1) sürekli eğitimin eğitim sürecinde bireyin psikolojik ve pedagojik desteğine olan talebin tahmin edilmesi;

(2) kapsayıcı eğitimin gelişimini dikkate alarak tıbbi telafi edici, düzeltici teşhislerin sonuçlarına dayalı bir veri bankasının oluşturulması;

(3) kapsayıcı eğitim fikrinin pratik olarak uygulanması amacıyla sosyal uyum konusunda öğretim elemanlarıyla birlikte çalışmaya uzmanların katılımı;

(4) psikolojik ve pedagojik eğitim, teşhis, eğitim ve adaptasyon da dahil olmak üzere eğitim sürecine psikolojik ve pedagojik destek sisteminin getirilmesi;

(5) bireyin ruh sağlığını izlemeye yönelik bir sistemin düzenlenmesi;

(6) temel, ek eğitim programları ve kendi kendine eğitim programlarına hakim olma süreci için metodolojik destek konularında koordinasyon ve metodolojik gelişmelerin eğitim sürecine giriş;

(7) sürekli eğitimin eğitim sürecinde bireye eşlik etmek için psikolojik ve psikofizyolojik yöntemlerin kullanılması. İşlevi şu amaçlara yöneliktir: Sağlık durumu kötü olanlar da dahil olmak üzere öğrencilere yönelik geniş kapsamlı psikolojik ve tıbbi hizmetler sağlama yeteneğine sahip eğitim kurumlarında psikolojik ve pedagojik destek.

Bir çocuğa yaşam yolunda eşlik etmek - bu birlikte bir harekettir

onunla, bazen onun yanında - Mümkünse biraz ileride yolların açıklanması gerekiyor. Bir yetişkin, genç arkadaşına, arzularına, ihtiyaçlarına dikkatlice bakar ve dinler, ortaya çıkan başarıları ve zorlukları kaydeder, etrafındaki dünyada gezinmek, kendini anlamak ve kabul etmek için tavsiyelerle ve kendi örneğiyle yardımcı olur. Ama ne zaman

kendi yollarını ve kurallarını kontrol etmeye, empoze etmeye çalışmaz. Ve ancak çocuk kaybolduğunda veya yardım istediğinde ona tekrar yardım eder

Psikolojik literatürün analizi, pratik deneyim ve buna dayanarak çıkarılan sonuçlar, çocukların anaokulundan okula geçişi sırasında çocukların gelişiminin sürekliliği için bir psikolojik destek sistemi geliştirmemize olanak sağladı. Bunun gerekliliği, çocukların gelişimsel teknolojilere dayalı eğitim sürecine hızlı ve etkili bir şekilde katılmalarına, fiziksel ve psikolojik sağlıklarını korumalarına ve daha fazla kişisel gelişimlerini sağlamalarına yardımcı olmak için anaokulları ve okulların nasıl işbirliği yapması gerektiği sorusuyla ortaya çıkmaktadır.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, anaokulu ve okul çalışmalarında bağlantıların sürekliliğini sağlamanın yolları, öğretme ve yetiştirme koşullarının ve yöntemlerinin maksimum yakınsaması olarak tanımlanmaktadır. Z.B. Lopsonova, anaokulu ve okuldaki eğitim çalışmalarının sürekliliğini, okul öncesi çağındaki çocuğun tam kişisel gelişimini, okul öncesi çağdan ilkokul eğitim ve öğretimine geçiş döneminde fiziksel ve psikolojik refahını sağlayan bütünsel bir süreç olarak görmektedir. önceki deneyimlerine ve birikmiş bilgilerine dayanarak çocuğun kişiliğinin uzun vadeli oluşumu. Anaokulu ile okul arasındaki devamlılığın en etkili yollarının bulunması, çocuklarda bir eğitim kademesinden diğerine geçişte zorluk yaratan nedenlerin tespit edilmesi ve ortadan kaldırılmasını içermektedir. Gözlemlerimiz, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin uygulanmasında okul yaşamına uyum sürecini zorlaştıran önemli eksikliklerin olduğunu göstermektedir. Birincisi, okul, çocuğun anaokulunda edindiği bilgilerin ve olumlu kişisel niteliklerin çoğu, çocuğun okul materyallerinde ustalaşmaya hazır olma düzeyini yeterince dikkate almamaktadır; daha fazla gelişme. İkincisi, okul öncesi kurumlarda çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının düzeyi her zaman okul eğitiminin artan taleplerini karşılamıyor. Öğretmenlerin anaokulu programlarına yeterince yönlendirilmemesi ve okul öncesi öğretmenleri içeriğini bilmiyorum müfredat ilkokulda. Okul öncesi kurumların ve okulların öğretmenleri, anaokulu ve okulun örgütsel, metodolojik ve eğitimsel çalışmalarının birliğini sağlamaya gereken özeni göstermezler. Kushmurunskaya'da psikolojik destek çalışma sistemi birkaç yıldır faaliyet gösteriyor lise Auliekol bölgesi, Kostanay bölgesi. Çalışmamızda, anaokulundan ilkokula geçiş döneminde çocukların gelişiminin sürekliliğine yönelik psikolojik destek ile çocuklara, öğretmenlere, eğitimcilere, idarecilere ve ebeveynlere yönelik örgütsel, metodolojik, araştırma ve geliştirme faaliyetleri sistemini anlıyoruz. Çocukların optimal zihinsel ve kişisel gelişimi. Önerilen sistem, okul öncesi ve ilköğretim aşamasında çocuğun gelişim sürecinin sürekliliğini desteklemektedir.

Destek sisteminin amacı, çocukların anaokulundan ilkokula geçiş sürecinde başarılı öğrenmeleri için en uygun koşulları yaratmak ve bireysel gelişim Eğitim alanında çocuğun kişiliği. Çocukların gelişiminin sürekliliğini desteklemeye yönelik temel görevleri çözerek, uygulama talimatları ve koşulları içeren bir psikolojik destek çalışma sistemi uygulanmaktadır. Anaokulundan (okul öncesi) ilkokula (PS) geçiş sırasında çocuklara yönelik psikolojik destek şeması Şekil 1'de sunulmaktadır.

Pirinç. 1.

Bizim görüşümüze göre, böyle bir psikolojik destek sisteminin inşası, optimal ardıllık sürecini ve psikolojik desteğini organize etmek için gerekli bir koşuldur, özellikle de başlangıç ​​dönemi eğitim. Pratik öğrenme belirtilen sorun hedefe ulaşmanın yalnızca eğitim alanındaki tüm katılımcıların koordineli faaliyetleri durumunda mümkün olduğunu açıkça belirtir.

Çocukların gelişiminin sürekliliğine yönelik psikolojik destek çalışmalarının temel amaçları şunlardır:

1) çocukları, öğretmenleri, eğitimcileri ve ebeveynleri birleştiren birleşik bir eğitim alanının oluşturulması;

2) sağlığı koruyan bir eğitim ortamı oluşturmak;

3) eğitim ve öğretim içeriğinin koordinasyonu ve ortak geliştirilmesi;

4) yaratılış uygun koşullar okul çocuklarının entelektüel ve kişisel gelişimi için.

Psikolojik destek çalışma sistemi bütünsel niteliktedir, uygulanması üç aşamada gerçekleştirilir:

İlk aşama, okul öncesi eğitim kurumundaki çocukların ilkokulda çalışmaya hazır bulunuşluklarının geliştirilmesinde psikolojik desteği içerir. Bu aşamadaki destek, bir psikolog tarafından, çocukların spor salonunda çalışmaya işlevsel hazırlık düzeyinin incelenmesi, anaokulu öğretmenlerinin ve spor salonundaki eğitimin ilk aşaması öğretmenlerinin pedagojik gereksinimlerini koordine ederek gerçekleştirilir. Ayrıca psikolog derler bireysel programlar Uyumsuz reaksiyonları, yorgunluğu vb. önlemek için çocukların gelişimi üzerine. Anaokulu mezunlarının ebeveynleri ile önleyici ve danışmanlık çalışması, psikoloğa okul eğitiminin ilk aşamalarında yardım, etkili işbirliği ve ortaklıklar sağlar. Psikoloğun teşhis, gelişim, düzeltme ve danışmanlık faaliyetlerinin sonuçları, daha sonra okula aktarılacak olan bireysel günlüklerde veya çocuk gelişim kartlarında belgelenir. Bu aşamada ilkokul öğretmenleri ile anaokulu öğretmenleri arasındaki mesleki etkileşimin uygulanmasında psikoloğun koordine edici rolü, onları bireysel ve mesleki konularda bilgilendirmek amacıyla ortak etkinlikler düzenlemektir. yaş özellikleriçocuklar. Psikolog, okul öncesi bir kurumda çocukları eğitmek ve yetiştirmek için ardışık formların, yöntemlerin ve teknolojilerin seçimine katılır. Eğitimcilere birinci sınıf öğrencilerinin yaş özellikleri hakkında psikolojik danışmanlık verilmesi, onlara yenilikçi bir öğretim yaklaşımının özellikleri hakkında bilgi verilmesi ve eğitimcilerin her çocuğun aile ilişkilerinin özellikleri hakkında bilgilendirilmesi, mümkün olduğunca etkili bir şekilde inşa edilmesini mümkün kılar. bireysel plançocukları spor salonunda çalışmaya hazırlamak.

İkinci aşamada çocukların ilkokuldaki öğrenme koşullarına uyum sağlaması için psikolojik destek verilmektedir. Spor salonu eğitiminin özellikleri, zaten birinci sınıfta öğretimin bir öğretmen tarafından değil, birkaç öğretmen tarafından öğretildiğini göstermektedir. Eğitim süreci birden fazla sınıfta gerçekleştirilir; çocuklar sanat derslerine, spor salonuna, yüzme havuzuna, kütüphaneye vb. katılırlar. L.V.'nin gelişim sistemine göre eğitim. Zankova birinci sınıf öğrencilerinden maksimum çabayı talep ediyor. Bütün bunlar, şüphesiz, çocukların kişisel ve entelektüel gelişimlerine, kişiliklerinin gönüllü organizasyonuna ve eğitim faaliyetlerinin oldukça yüksek düzeyde organizasyonuna yönelik artan talepler getirmektedir.

Bir psikoloğun öncelikle birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleriyle açıklayıcı ve tavsiye niteliğindeki faaliyetleri, ortaya çıkan birçok soruna çözüm sağlar. başlangıç ​​aşaması eğitim. Bu da çocukların okula ve okul ortamına hızlı ve acısız bir şekilde uyum sağlamasını sağlar. Her çocuğun yaşı ve bireysel özellikleri, okul olgunluk düzeyi ve spor salonunda çalışmaya hazırlık konularının tartışıldığı, ilkokul öğretmenleri ile psikolojik ve pedagojik danışma ilkesine göre çalışmalar yapılması, işlevsel durum Psikolog kendi bedeniyle işbirliğini, öğretmenleri ve ebeveynleri organize eder.

Çoğu zaman bir öğrenci için bireysel bir gelişim yörüngesi geliştirmeye ihtiyaç vardır. Bu durumda psikolog planlar yapar. ıslah sınıfları her çocuk için. Bir psikolog tarafından yapılan bu tür çalışmaların etkinliği, her çocuğun gelişim günlüğüne yansıyan ilk psikolojik bilgilerle sağlanır.

Üçüncü aşama ise ilkokulda öğrencilerin gelişiminin desteklenmesini içermektedir. Psikolojik destek, her spor salonu öğrencisinin kişiliğinin maksimum gelişimi için koşulları sağlamaktır. Spor salonunun psikolojik hizmetinin çalışanları, sonuçları analiz edilen ve bir veri bankasında biriktirilen sistematik psikoteşhis yürütmektedir. Bu psikolojik bilgi, spor salonu öğrencilerinin öğretmenleri ve ebeveynleri için önerilerin geliştirilmesinin temelini oluşturur; buna dayanarak, eğitim ve yetiştirme sürecinde okul çocuklarıyla etkileşimi optimize etmek için öneriler hazırlanır. Desteğin bu aşaması aynı zamanda geçişe hazırlıktır genç okul çocukları spor salonunun ikinci seviyesine ve dolayısıyla psikologların ve öğretmenlerin öğrencilerle çalışmaları, orta seviye bir spor salonu öğrencisi modeline odaklanılarak yürütülür. Psikoloğun faaliyetleri, öğretmenler ve ebeveynler arasında, çocukların kişisel ve entelektüel özelliklerini ve daha başarılı bir eğitim için ön koşulları en etkili şekilde şekillendirecek bir tür işbirliğinin organize edilmesine odaklanmıştır. Yapıcı etkileşim Bize göre ebeveynler ve öğretmenler, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki her türlü etkileşime koordineli bir yaklaşıma izin vererek eğitim sürecinin bütünlüğünü sağlar.

Sonuç olarak, süreklilik için psikolojik destek çalışması, okul öncesi çocukların spor salonuna geçişi için en uygun koşulları yaratmayı amaçlayan çocuklar, öğretmenler, eğitimciler, idare ve ebeveynler için bir faaliyet sistemidir.

Daha önce de belirtildiği gibi, çocukların gelişimine yardımcı olan en uygun koşulları yaratmaya yönelik psikolojik faaliyetler kapsamlı olmalı ve eğitim alanındaki tüm katılımcıları içermelidir: çocuklar, ebeveynler, öğretmenler (eğitimciler) ve eğitim kurumlarının yönetimi. Kostanay ilçesinin Auliekol ilçesinde bulunan Kuşmurun ortaokulunda psikolojik destek sürekli olarak sürdürülmekte ve altı yaşından itibaren çocuklarla yapılan çalışmaları kapsamakta ve ilkokul düzeyinde devam etmektedir.

Destekleme fikrinin yaşam boyu eğitim çerçevesinde modern bir okulun başarılı bir şekilde işlemesi için gerekli bir koşul olarak kabul edilmesinin bir takım ilkeleri vardır. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarına eğitim ve öğretim sürecinde bireysel yaklaşım ilkesinin uygulanması son derece önemlidir. Özellikle okuldaki ve anaokulundaki her çocuk için, eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için en uygun koşulları yaratmak ve eğitim alanındaki tüm katılımcıların en verimli etkileşimini sağlamak için bireysel bir yaklaşım gereklidir. Uygulandı bireysel yaklaşım hazırlık dahil bireysel kartÇocuğun kişiliğinin çeşitli alanlarının gerçek gelişim düzeyi hakkındaki bilgilere ek olarak, onun potansiyel yetenekleri hakkında bilgi içeren her çocuk için gelişim; yakınsal gelişim bölgesi hakkında.

Psikolojik desteğin başarısı büyük ölçüde çocukların, ebeveynlerin, eğitimcilerin ve öğretmenlerin işbirliğinin, yani ortaklık ilkesinin ne kadar yetkin bir şekilde uygulandığına bağlıdır. Yalnızca ortaklık ilişkilerinin varlığında, psikologlar, öğretmenler veya eğitimcilerin yanı sıra ebeveynler tarafından temsil edilen eğitim kurumunun çocukla ilgili olarak "yukarıda" değil "yanında" bir pozisyon alması durumunda mümkün olabileceğini varsaymaktadır. belirlediğimiz hedefe ulaşmak. Eğitim kurumu ile ebeveynler arasındaki etkileşimde de aynı durum devam etmektedir.

Organizasyon ilkesi, Kostanay bölgesinin Auliekol ilçesine bağlı Kushmurun ortaokulunda psikolojik desteğin sadece doğrudan psikolojik çalışma olarak değil, aynı zamanda 28 numaralı okul öncesi eğitim kurumu “Çocuk Gelişim Merkezi” ile anlaşma şeklinde uygulandığını ima etmektedir. Kostanay'da. Üssünde birinci sınıfı düzenlerken okul öncesiçocukların öğrenme süreci okul öncesi eğitim kurumunun avantajlarıyla birleştirilir. Destek sistemi, velayet bağlantılarına yönelik psikolojik destek ve çocukların okul öncesi eğitimden ilkokula geçişini kolaylaştırma açısından aşağıdaki fırsatları sunmaktadır. Bu durumda anaokulu rejimi tamamen korunur. Dersler spor salonu öğretmeni tarafından çocukların aşina olduğu formlarda yürütülür. Bu form pedagojik teknolojilerİlkokulun birinci ve sonraki sınıflarında, doğru şekilde uygulandığında tüm psikolojik ve pedagojik görevlerin yerine getirilmesine olanak sağlar. geçiş dönemi. Ancak birinci sınıfa ders veren öğretmenlerin uygun mesleki niteliklere sahip olmaları gerekmektedir. Bize göre, altı yaşındaki çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarını korumak ve duygusal refahlarını sağlamak için eğitimlerinin böyle bir organizasyonu en kabul edilebilir olanıdır.

Ek olarak, psikoloğun faaliyetlerinin sistematik doğasını, öğretmenler, eğitimciler ve öğretmenler arasındaki çeşitli işbirliği biçimlerinin (tüm spor salonu ve anaokulu personelinin uzun vadeli ve mevcut çalışma planlarında) örgütsel konsolidasyonunu ifade eden tutarlılık ilkesini vurguluyoruz. çocukların başarılı sürekli eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi için koşullar yaratma konusunda psikologlar. Bu nedenle, psikolojik destek sistemi, psikolojik ve pedagojik tekniklerin, araçların ve yöntemlerin kullanımının etkinliğini sağlayan psikolojik koşulları dikkate alarak, önceden tasarlanmış biçimlendirici bir psikolojik etkinin uygulanmasında kapsamlı ve tutarlı bir uygulama olarak düşünülebilir. eğitim alanı. Psikolojik uygulamayla ilgili olarak bu, bir psikolojik destek sistemi geliştirirken, her çocuğun özelliklerini - "direnç" sağlayan veya tam tersine, öğretimin ve gelişimin etkisini destekleyen bireysel önkoşullarını - dikkate almanın gerekli olduğu anlamına gelir. etkiler.

Dolayısıyla psikolojik destek sistemi, çocuklara en eksiksiz, yaşa uygun gelişimi ve aynı zamanda duygusal refahı sağlayan koşulların organik birliğini sağlamayı amaçlamaktadır. Bu, eğitim sürecinin organizasyonuna ilişkin ilke ve görüşlerin değişmesini gerektirir. Eğitim sürecinin psikolojik desteğinde iki kısım ayırt edilir: istikrarlı ve değişken. İşin amacı, ilkeleri ve ana yönleri sabittir. Özel prosedürler ve çalışma yöntemleri isteklere ve duruma göre değişiklik gösterir. Çocukların okul öncesi eğitim kurumundan ilkokula geçişi sırasında eşlik eden faaliyetlerin yürütülmesi, eğitim sürecinin optimize edilmesini sağlar. Bu anlamda yaşam boyu eğitim süreci sistem içerisinde yer almaktadır” anaokulu- “ilkokul”, çocuğun kişiliğinin ortaya çıkmasını ve gelişmesini sağlayan (çocuğun kendi etkinliği olarak) kendi kendine öğretme, yetiştirme ve öğretmeye yönelik sistematik bir yapıdır.