શાળા માટે તૈયારી નક્કી કરવામાં આવે છે. શું બાળક શાળા માટે તૈયાર છે: પરીક્ષણો, ડાયગ્નોસ્ટિક્સ, નિર્ધારણ

શાળામાં વ્યવસ્થિત શિક્ષણની પ્રક્રિયામાં, પ્રાથમિક શાળા વયના બાળકોના શરીર પર વધેલી માંગણીઓ મૂકવામાં આવે છે. તે જાણીતું છે કે સાત વર્ષના (અને ખાસ કરીને છ વર્ષના) બાળકોમાં સંખ્યાબંધ મોર્ફોલોજિકલ, શારીરિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક લાક્ષણિકતાઓ, જે તેમની ઉચ્ચ સંવેદનશીલતા અને પ્રતિકૂળ બાહ્ય પ્રભાવો સામે ઓછો પ્રતિકાર, કામગીરીનું નીચું સ્તર અને થાકમાં વધારો નક્કી કરે છે. બાળક સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરી શકે અને તેની શાળાની જવાબદારીઓને પૂર્ણ કરી શકે તે માટે, તેણે શાળામાં પ્રવેશતા સુધીમાં શારીરિક અને માનસિક વિકાસના ચોક્કસ સ્તર ("શાળા પરિપક્વતા") સુધી પહોંચવું આવશ્યક છે.

વિશેષ અભ્યાસોએ દર્શાવ્યું છે કે જૈવિક વયમાં વિલંબ અથવા શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ (માનસ, વાણી અને મોટર કૌશલ્યોના વિકાસનું સ્તર) સાથે સૌથી વધુ નજીકથી સંકળાયેલા કેટલાક મનો-શારીરિક કાર્યોના અપૂરતા વિકાસ સાથે, અમુક રોગો અથવા આરોગ્યમાં કાર્યાત્મક વિચલનો ધરાવતા બાળકો. હલનચલનનું સંકલન) શાળા માટે "તૈયારી વિનાનું" છે). સાયકોફિઝીયોલોજીકલ સૂચકાંકો અનુસાર શાળા માટે બાળકોની તત્પરતાનું અપૂરતું સ્તર ઘણીવાર તેમના સ્વાસ્થ્યમાં વિચલનો સાથે જોડાય છે. બીજી બાજુ, શાળાની આવશ્યકતાઓને પરિપૂર્ણ કરવા સાથે સંકળાયેલ અતિશય તાણ, કાર્યાત્મક વિકૃતિઓ, અસ્તિત્વમાં વધારો અથવા નવા ક્રોનિક રોગોના ઉદભવને કારણે બાળકોના સ્વાસ્થ્યમાં વધુ કામ અને બગાડ તરફ દોરી શકે છે. આ બધું શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે બાળકોની તૈયારી નક્કી કરવાની જરૂરિયાત સૂચવે છે.

તાલીમ માટેની તત્પરતાનું મૂલ્યાંકન વ્યાપક રીતે હાથ ધરવામાં આવે છે અને તેમાં સંપૂર્ણ તબીબી તપાસનો સમાવેશ થાય છે (સહિત સપ્ટેમ્બર-ઓક્ટોબરબાળકોની કાર્યાત્મક તત્પરતા નક્કી કરવા માટે સાયકોફિઝિયોલોજિકલ અભ્યાસ સાથે શાળામાં દાખલ થવાના વર્ષ પહેલાં. બધા બાળકોની તપાસ બાળરોગ ચિકિત્સક, ન્યુરોલોજીસ્ટ, નેત્ર ચિકિત્સક, ઓટોલેરીંગોલોજિસ્ટ, સર્જન (ઓર્થોપેડિસ્ટ) અને જો સૂચવવામાં આવે તો અન્ય નિષ્ણાતો દ્વારા થવી જોઈએ. તબીબી તપાસના પરિણામો ફોર્મ નંબર 026/у માં દાખલ કરવામાં આવ્યા છે.

તબીબી તપાસ અમને એવા બાળકોના જોખમ જૂથને ઓળખવા દે છે જેઓ સ્વાસ્થ્યના કારણોસર શાળાએ જવા માટે તૈયાર નથી. તેમાં વિલંબિત જૈવિક વિકાસ, કાર્યાત્મક અસાધારણતા (ન્યુરોટિક પ્રતિક્રિયાઓ, લોગોન્યુરોસિસ, પેલેટીન કાકડાઓની હાયપરટ્રોફી), જેઓ ઘણીવાર બીમાર હોય છે (વર્ષમાં 4 કરતા વધુ વખત), જેઓ લાંબા સમયથી બીમાર હોય છે (25 દિવસ કે તેથી વધુ) નો સમાવેશ થાય છે. અને ક્રોનિક રોગો સાથે. તેમને આરોગ્ય સુધારણા અને ઉપચારાત્મક પગલાં સૂચવવામાં આવે છે અને ફરીથી તપાસ કરવામાં આવે છે (ફેબ્રુઆરી-માર્ચમાં). શાળા માટે બાળકની તૈયારીની ડિગ્રી વિશેનો નિષ્કર્ષ બાળકોના ક્લિનિકમાં તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશન દ્વારા ડેટાના સંયોજનના આધારે આપવામાં આવે છે, જેમાં બાળરોગ ચિકિત્સક, શાળાના ડૉક્ટર, શિક્ષક અને ભાષણ ચિકિત્સકનો સમાવેશ થાય છે.

જે બાળકો ચાલુ વર્ષની 1 સપ્ટેમ્બર પહેલા 6 વર્ષના થઈ ગયા છે તેઓને માતાપિતાની સંમતિથી અને બાળકની શિક્ષણ માટેની તૈયારી અંગેના તબીબી-શિક્ષણશાસ્ત્રના કમિશનના નિષ્કર્ષની હાજરીમાં પ્રથમ ધોરણમાં પ્રવેશ આપી શકાય છે (SanPiN 2/ 4/2/782-99).

નીચે મુજબ છે તબીબી માપદંડબાળકની તપાસ કરતી વખતે:

જૈવિક વિકાસનું સ્તર;

શાળામાં પ્રવેશતા પહેલા આરોગ્યની સ્થિતિ;

પાછલા વર્ષમાં તીવ્ર રોગિષ્ઠતા.

બે છે સાયકોફિઝીયોલોજીકલ માપદંડબાળકની તપાસ કરતી વખતે:

કેર્ન-ઇરાસેક પરીક્ષણના પરિણામો;

અવાજ ઉચ્ચારણની ગુણવત્તા.

શાળા-આવશ્યક કાર્યોના વિકાસમાં તેમના અંતરને ઓળખવા માટે બાળકોની સાયકોફિઝીયોલોજીકલ પરીક્ષા હાથ ધરવામાં આવે છે: મોટર કુશળતા, મગજનો આચ્છાદન (કર્ન-ઇરાસેક પરીક્ષણ) અને વાણી (ધ્વનિ ઉચ્ચારણની ગુણવત્તા) ના વિશ્લેષણાત્મક અને કૃત્રિમ કાર્યો.

જે બાળકો ભણવા માટે તૈયાર નથી તેઓને છ વર્ષના બાળકો માટે શાળા પ્રવેશ મુલતવી રાખવા માટે તબીબી સંકેતોની યાદીમાં આરોગ્યની સ્થિતિ હોવાનું માનવામાં આવે છે, જેઓ જૈવિક વિકાસમાં પાછળ છે, જેઓ કેર્ન-ઇરાસેક ટેસ્ટ સ્કોર સાથે કરે છે. 9 પોઈન્ટ અથવા તેથી વધુ, અને જેમને ધ્વનિ ઉચ્ચારમાં ખામી છે.

નીચે મુજબ છે છ વર્ષના બાળકો માટે શાળા પ્રવેશ મુલતવી રાખવા માટેના તબીબી સંકેતો:

1) છેલ્લા વર્ષ દરમિયાન પીડાતા રોગો:

ચેપી હીપેટાઇટિસ;

પાયલોનેફ્રીટીસ;

નોન-ર્યુમેટિક મ્યોકાર્ડિટિસ;

રોગચાળો મેનિન્જાઇટિસ, મેનિન્ગોએન્સફાલીટીસ;

ક્ષય રોગ;

સક્રિય સંધિવા;

રક્ત રોગો;

તીવ્ર શ્વસન વાયરલ રોગો 4 વખત અથવા વધુ;

2) પેટા અને વિઘટનના તબક્કામાં ક્રોનિક રોગો:

વનસ્પતિ-વેસ્ક્યુલર ડાયસ્ટોનિયા: હાયપોટોનિક (બ્લડ પ્રેશર - 80 mm Hg) અથવા હાયપરટેન્સિવ (બ્લડ પ્રેશર - 115 mm Hg) પ્રકાર;

સંધિવા અથવા જન્મજાત હૃદય રોગ;

ક્રોનિક બ્રોન્કાઇટિસ, શ્વાસનળીની અસ્થમા, ક્રોનિક ન્યુમોનિયા (વૃદ્ધિ સાથે અથવા એક વર્ષમાં સ્થિર માફીની ગેરહાજરી સાથે);

પેપ્ટીક અલ્સર અને ડ્યુઓડેનમ, ક્રોનિક ગેસ્ટ્રાઇટિસ, ક્રોનિક ગેસ્ટ્રોડ્યુઓડેનાઇટિસ (તીવ્ર તબક્કામાં, વારંવાર રીલેપ્સ અને અપૂર્ણ માફી સાથે);

એનિમિયા (લોહીમાં 10.7-8.0 ગ્રામ% હિમોગ્લોબિન સામગ્રી સાથે);

પેલેટીન કાકડા III ડિગ્રીની હાયપરટ્રોફી;

III ડિગ્રીના એડેનોઇડ વનસ્પતિઓ, ક્રોનિક એડેનોઇડિટિસ;

ક્રોનિક ટોન્સિલિટિસ (ઝેરી-એલર્જિક સ્વરૂપ);

એન્ડોક્રિનોપેથી (ગોઇટર, ડાયાબિટીસ, વગેરે);

ન્યુરોસિસ (ન્યુરાસ્થેનિયા, હિસ્ટીરિયા, લોગોન્યુરોસિસ, વગેરે);

માનસિક મંદતા;

મગજનો લકવો;

ચાલુ વર્ષમાં ખોપરીની ઈજા થઈ;

વાઈ, એપીલેપ્ટીફોર્મ સિન્ડ્રોમ;

ખરજવું, ન્યુરોોડર્મેટાઇટિસ (ત્વચાના ફેરફારોના ફેલાવા સાથે);

પ્રગતિની વૃત્તિ સાથે મ્યોપિયા (2.0 થી વધુ ડાયોપ્ટર).

કેર્ન ટેસ્ટ કરવા માટેની માર્ગદર્શિકા-ઇરાસેકા.કેર્ન-ઇરાસેક ટેસ્ટ - "શાળાની પરિપક્વતા" નું સૂચક પરીક્ષણ - 10-15 બાળકોના જૂથમાં વ્યક્તિગત રીતે અથવા એકસાથે હાથ ધરવામાં આવી શકે છે. દરેક બાળકને અનલાઇન કરેલ કાગળની કોરી શીટ આપવામાં આવે છે. જમણી બાજુએ ટોચનો ખૂણોસંશોધક બાળકનું પ્રથમ અને છેલ્લું નામ, ઉંમર અને અભ્યાસની તારીખ સૂચવે છે. વર્કશીટ હેઠળ જાડા કાગળની શીટ મૂકવામાં આવે છે. પેન્સિલ એવી રીતે મૂકવામાં આવે છે કે બાળક તેને જમણા અને ડાબા બંને હાથે લઈ શકે તેટલું જ આરામદાયક હોય.

ચોખા. 5.7. કેર્ન-ઇરાસેક પરીક્ષણ પરિણામો:

એ- પ્રથમ કાર્ય; b- બીજું કાર્ય; વી- ત્રીજું કાર્ય (સ્કોર સંખ્યામાં દર્શાવેલ છે)

પરીક્ષણમાં ત્રણ કાર્યોનો સમાવેશ થાય છે:

વ્યક્તિનું ચિત્રકામ;

ત્રણ શબ્દોના ટૂંકા શબ્દસમૂહની નકલ કરવી ("તેણે સૂપ ખાધો");

બિંદુઓનું જૂથ દોરવું.

શીટની આગળની બાજુ પ્રથમ કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે ફાળવવામાં આવે છે. પ્રથમ કાર્ય માટે નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે: અહીં (દરેકને જ્યાં બતાવવામાં આવ્યું છે) તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ કોઈ માણસ (કાકા) દોરો. રેખાંકનોમાં ભૂલો અને ખામીઓ અંગે વધુ સમજૂતી, સહાય અથવા ચેતવણી પ્રતિબંધિત છે. બાળકના કોઈપણ જવાબી પ્રશ્ન માટે, તમારે જવાબ આપવાની જરૂર છે: "તમે જાણો છો તેમ દોરો." જો બાળક કામ કરવાનું શરૂ ન કરી શકે તો તેને પ્રોત્સાહિત કરવાની છૂટ છે, નીચે પ્રમાણે: "તમે જોયું કે તમે કેટલું સારું શરૂ કર્યું છે, આગળ દોરો." જ્યારે પૂછવામાં આવ્યું કે શું "કાકી" દોરવાનું શક્ય છે, ત્યારે તે સમજાવવું જરૂરી છે કે દરેક જણ "કાકા" દોરે છે. જો બાળક સ્ત્રી આકૃતિ દોરવાનું શરૂ કરે છે, તો તમે તેને તેને દોરવા માટે પરવાનગી આપી શકો છો, અને પછી તેને તેની બાજુમાં એક પુરુષ આકૃતિ દોરવા માટે કહો. બાળક ડ્રોઇંગ પૂર્ણ કરે તે પછી, વર્કશીટ ફેરવવામાં આવે છે. વિપરીત બાજુ આડી રેખા દ્વારા લગભગ અડધા ભાગમાં વહેંચાયેલી છે (આ અગાઉથી કરી શકાય છે).

બીજું કાર્ય પૂર્ણ કરવા માટે, તમારે 7-8 સેમી બાય 13-14 સેમી માપના કાર્ડ્સ તૈયાર કરવાની જરૂર છે, જેના પર હસ્તલિખિત શબ્દસમૂહ "તેણે સૂપ ખાધો" લખેલું છે. લોઅરકેસ અક્ષરોનું વર્ટિકલ સાઈઝ 1 સેમી છે, કેપિટલ લેટર 1.5 સેમી છે શબ્દસમૂહ સાથેનું કાર્ડ બાળકની સામે વર્કશીટની બરાબર ઉપર મૂકવામાં આવ્યું છે. બીજું કાર્ય નીચે પ્રમાણે ઘડવામાં આવ્યું છે: “જુઓ, અહીં કંઈક લખ્યું છે. તમે હજી લખી શકતા નથી, તેથી તેને ફરીથી દોરવાનો પ્રયાસ કરો. તે કેવી રીતે લખાય છે તેના પર સારી રીતે નજર નાખો, અને શીટની ટોચ પર (જ્યાં બતાવો) તે જ લખો." જો બાળકોમાંથી કોઈ એક લીટીની લંબાઈની ગણતરી કરતું નથી અને ત્રીજો શબ્દ લીટી પર બંધ બેસતો નથી, તો તમારે બાળકને તેને ઊંચો કે નીચો લખવા માટે પૂછવું જોઈએ.

ઉપર દર્શાવેલ કદના કાર્ડ ત્રીજા કાર્ય માટે પણ તૈયાર કરવા જોઈએ. બાળક બીજું કાર્ય પૂર્ણ કર્યા પછી, પ્રથમ કાર્ડ તેની પાસેથી છીનવી લેવામાં આવે છે અને તેની જગ્યાએ બીજું કાર્ડ મૂકવામાં આવે છે, જેના પર 10 બિંદુઓ દર્શાવવામાં આવે છે, તે એવી રીતે સ્થિત છે કે તીવ્ર કોણબિંદુઓ દ્વારા રચાયેલ પેન્ટાગોન નીચે તરફ નિર્દેશિત કરવામાં આવ્યું હતું. બિંદુઓ વચ્ચેનું અંતર ઊભી અને આડી રીતે 1 સેમી છે, બિંદુઓનો વ્યાસ 2 મીમી છે.

ત્રીજા કાર્ય માટે નીચેની સૂચનાઓ આપવામાં આવી છે: “અહીં બિંદુઓ દોરવામાં આવ્યા છે. શીટના તળિયે (જ્યાં બતાવો) તે જ દોરવાનો પ્રયાસ કરો.

દરેક કાર્યને 1 પોઈન્ટ (શ્રેષ્ઠ ગ્રેડ) થી 5 પોઈન્ટ (સૌથી ખરાબ ગ્રેડ) સુધી ગ્રેડ કરવામાં આવે છે. પાંચ-પોઇન્ટ સિસ્ટમનો ઉપયોગ કરીને દરેક કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના અંદાજિત માપદંડ ફિગમાં બતાવવામાં આવ્યા છે. 5.7.

પ્રથમ કાર્ય પર:

1 બિંદુ - દોરેલી આકૃતિ (માણસ) માં માથું, ધડ અને અંગો હોવા આવશ્યક છે. માથું ગરદન દ્વારા શરીર સાથે જોડાયેલું છે. તે ધડ કરતા મોટો ન હોવો જોઈએ. માથા પર વાળ હોવા જોઈએ (કદાચ કેપ અથવા ટોપી), કાન અને ચહેરા પર - આંખો, નાક, મોં. ઉપલા અંગો એક હાથમાં પાંચ આંગળીઓ સાથે સમાપ્ત થાય છે. પુરુષોના કપડાંના ચિહ્નો છે;

2 પોઈન્ટ - 1 પોઈન્ટની જેમ તમામ જરૂરિયાતો પૂરી થાય છે.

ત્રણ ભાગો ખૂટે છે: ગરદન, વાળ, એક આંગળી. પરંતુ ચહેરાનો કોઈ ભાગ ખૂટતો ન હોવો જોઈએ;

3 પોઇન્ટ - ડ્રોઇંગની આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો હોવા આવશ્યક છે. હાથ અને પગ બે રેખાઓ સાથે દોરવામાં આવે છે. ગરદન, કાન, વાળ, કપડાં, આંગળીઓ અને પગ ખૂટે છે;

4 બિંદુઓ - અંગો સાથેના માથાનું આદિમ ચિત્ર. દરેક અંગ (માત્ર એક જોડી પૂરતી છે) એક લીટી સાથે દર્શાવવામાં આવી છે;

5 પોઈન્ટ - ધડ અને અંગોની કોઈ સ્પષ્ટ છબી નથી. સ્ક્રિબલ.

બીજા કાર્ય માટે, અમે નીચેના માપદંડો દ્વારા માર્ગદર્શન આપીએ છીએ:

1 બિંદુ - બાળક દ્વારા નકલ કરાયેલ શબ્દસમૂહ વાંચી શકાય છે. અક્ષરો નમૂનાના કદ કરતાં બમણા કરતાં વધુ નથી.

તેઓ ત્રણ શબ્દો બનાવે છે. રેખા સીધી રેખામાંથી 30°થી વધુ વિચલિત થતી નથી;

3 બિંદુઓ - અક્ષરોને ઓછામાં ઓછા બે જૂથોમાં વિભાજિત કરવું આવશ્યક છે. તમે ઓછામાં ઓછા ચાર અક્ષરો વાંચી શકો છો;

4 બિંદુઓ - ઓછામાં ઓછા બે અક્ષરો નમૂના સમાન છે. પત્રોના સમગ્ર જૂથમાં હજુ પણ લેખનનો દેખાવ છે;

5 પોઈન્ટ - ડૂડલ્સ.

ત્રીજા કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરતી વખતે, નીચેના માપદંડો લાગુ કરવામાં આવે છે:

1 બિંદુ - નમૂનાનું ચોક્કસ પ્રજનન. બિંદુઓ દોરવામાં આવે છે, વર્તુળો નહીં. આકૃતિની સપ્રમાણતા આડી અને ઊભી રીતે જાળવવામાં આવે છે.

આકૃતિમાં કોઈપણ ઘટાડો થઈ શકે છે.

3 બિંદુઓ - અક્ષરોને ઓછામાં ઓછા બે જૂથોમાં વિભાજિત કરવું આવશ્યક છે. તમે ઓછામાં ઓછા ચાર અક્ષરો વાંચી શકો છો;

વધારો બે વાર કરતાં વધુ શક્ય નથી;

2 બિંદુઓ - સમપ્રમાણતામાં થોડો ઘટાડો શક્ય છે: એક બિંદુ કૉલમ અથવા પંક્તિની સીમાઓથી આગળ વધી શકે છે. બિંદુઓને બદલે વર્તુળોનું નિરૂપણ કરવું સ્વીકાર્ય છે;(ધ્વનિ ઉચ્ચારણ ખામીઓની હાજરી અથવા ગેરહાજરી). બાળકને ક્રમિક રીતે મોટેથી વસ્તુઓની સૂચિ બનાવવા માટે ચિત્રોનો ઉપયોગ કરવાનું કહેવામાં આવે છે જેના નામોમાં "P", "L", "S", "3", "C", "F", "H", "Sch" એટ પર અક્ષરો હોય છે. શબ્દની શરૂઆત, મધ્ય અને અંત, ઉદાહરણ તરીકે:

"ક્રેફિશ, ડોલ, કુહાડી";

"પાવડો, ખિસકોલી, ખુરશી";

"સસલું, બકરી, ગાડી";

"બગલા, ઇંડા, કાકડી";

"બીટલ, સ્કીસ, છરી";

"બમ્પ, બિલાડી, ઉંદર";

"ચા, બટરફ્લાય, કી";

"બ્રશ, ગરોળી, ડગલો."

અભ્યાસ હેઠળના ઓછામાં ઓછા એક ધ્વનિના ઉચ્ચારણમાં ખામીઓની હાજરી કાર્ય પૂર્ણ કરવામાં નિષ્ફળતા સૂચવે છે.

શું મારે આગામી પાનખરમાં મારા બાળકને શાળાએ મોકલવું જોઈએ, અથવા મારે શાળા શરૂ કરતા પહેલા એક વર્ષ રાહ જોવી જોઈએ? છ વર્ષની વયના ઘણા માતા-પિતા અને તે પણ જેમના બાળકો હજુ છ વર્ષના નથી તેઓ સપ્ટેમ્બરની પહેલી તારીખ સુધી આ પ્રશ્નથી સતાવે છે. તે નોંધવું જોઈએ કે મજબૂત ઈચ્છાશક્તિનો નિર્ણયમાતા અને પિતા, "જાઓ" અથવા "જશો નહીં" આ બાબતમાં પૂરતું નથી. છેવટે, બાળક સફળતાપૂર્વક અભ્યાસ કરે તે માટે, તે તેની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારી છે શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ.

કેટલાક માતાપિતા માને છે કે બાળક જેટલું વહેલું શાળાએ જાય છે તેટલું સારું. આ એક ખોટી માન્યતા છે. જો બાળકનું માનસ હજી પરિપક્વ થયું નથી, તો શાળાનો તણાવ તેની વિકાસશીલ ક્ષમતાઓને દબાવી શકે છે અને વધુ પડતા કામ અને ગભરાટમાં વધારો કરી શકે છે.

“મારું બાળક ત્રણ વર્ષનું હતું ત્યારથી વાંચે છે, ગણે છે અને મૂળાક્ષરો જાણે છે. પ્રથમ ધોરણમાં તે કદાચ તેના માટે મુશ્કેલ નહીં હોય,” ઘણા માતા-પિતા કહેશે. જો કે, બાળક દ્વારા લેખન, વાંચન અને ગણતરીમાં જે કૌશલ્યો પ્રાપ્ત થાય છે તેનો અર્થ એ નથી કે તે મનોવૈજ્ઞાનિક રીતે રમતથી શીખવાની પ્રવૃત્તિઓમાં ફેરફાર કરવા માટે પરિપક્વ છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક શીખવા માટે સામાજિક-માનસિક તત્પરતા, લાંબા સમય સુધી ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની ક્ષમતા, સ્વેચ્છાએ યાદ રાખવાની ક્ષમતા અને નવી વસ્તુઓ શીખવાની જરૂરિયાત અને રસ વિકસાવે છે.

સરેરાશ, અનુસાર વિકાસલક્ષી મનોવિજ્ઞાન, શાળા માટે બાળકની તૈયારી જીવનના છઠ્ઠા અને સાતમા વર્ષ વચ્ચે રચાય છે. પરંતુ દરેક વ્યક્તિ પાસે વિકાસની વ્યક્તિગત ગતિ હોય છે. તેથી, માતા-પિતાએ નિષ્ણાતો - શિક્ષકો અને મનોવૈજ્ઞાનિકો - મુખ્યત્વે બાળકની વિકાસલક્ષી લાક્ષણિકતાઓ પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરીને - આ વર્ષે તમારું બાળક પ્રથમ-ગ્રેડર બની શકે છે કે કેમ તે અંગે નિર્ણય લેવાની જરૂર છે.

અમે ત્રણ પરીક્ષણો ઓફર કરીએ છીએ જેનો ઉપયોગ મોટાભાગે થાય છે શાળા મનોવૈજ્ઞાનિકોશાળા માટે બાળકોની માનસિક તૈયારીની ડિગ્રી તપાસવા માટે. મહેરબાની કરીને નોંધ કરો કે આ કાર્યો બાળકના વિકાસનું માત્ર સામાન્ય ચિત્ર પ્રદાન કરે છે. વધુ માટે સંપૂર્ણ માહિતીતમારા ભાવિ વિદ્યાર્થી વિશે, નિષ્ણાતોનો સંપર્ક કરો.

કાર્યો પૂર્ણ કરવા માટે, શાસકો અથવા કોષો વિના સ્વચ્છ સફેદ કાગળ તૈયાર કરો. જ્યારે બાળકો ત્રણેય કાર્યો કરી રહ્યા હોય ત્યારે ધ્યાન આપો કે બાળક કયા હાથથી કામ કરે છે, શું તે કાંતતું હોય છે, શું તે પેન્સિલ છોડીને તેને ટેબલની નીચે શોધે છે કે કેમ, તેણે તમે જ્યાં સૂચવ્યું હતું તેના કરતાં અલગ જગ્યાએ દોરવાનું શરૂ કર્યું છે કે કેમ. તેને અથવા ફક્ત નમૂનાની રૂપરેખાને ટ્રેસ કરી રહી છે, શું તે ખાતરી કરવા માંગે છે કે તે સુંદર રીતે દોરે છે. આ તમને એ સમજવાની તક આપશે કે તમારો અભ્યાસ શરૂ કરતી વખતે તમને અને તેને કઈ મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડશે.

ટેસ્ટ નંબર 1. પુરુષ આકૃતિ દોરવી.

આધુનિક સંશોધનોએ જોડાણ સાબિત કર્યું છે દ્રશ્ય કલાબાળકો અને સામાન્ય સ્તરતેમનો માનસિક વિકાસ. નીચેની પેટર્ન છે: બાળકની ઉંમર જેમ, તેનું ચિત્ર નવી વિગતોથી સમૃદ્ધ થાય છે. જો 3.5 વર્ષની ઉંમરે બાળક લોકોની જગ્યાએ "હેડપોડ્સ" દોરે છે, તો પછી 7 વર્ષની ઉંમરે, એક નિયમ તરીકે, ચિત્રિત વ્યક્તિના શરીરના લગભગ તમામ ભાગો પહેલેથી જ દૃશ્યમાન છે.

તમારા બાળકને માણસને તે બને તેટલું શ્રેષ્ઠ દોરવા કહો. કોઈ પણ ન આપવાનો પ્રયાસ કરો વધારાના ખુલાસાઓ, બાળકને મદદ કરશો નહીં અને ચિત્રની ભૂલો અને ખામીઓ તરફ તેનું ધ્યાન દોરશો નહીં. તમારા બાળકના પ્રશ્નોના જવાબ આપો: "તમે કરી શકો તેટલું શ્રેષ્ઠ દોરો, તમે સફળ થશો."

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

દોરેલી આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો છે. માથું શરીર કરતાં મોટું નથી અને ગરદન દ્વારા તેની સાથે જોડાયેલું છે. માથા પર વાળ છે (કદાચ હેડડ્રેસથી ઢંકાયેલો). કાન, આંખ, નાક, મોં છે. હાથ પર પાંચ આંગળીઓવાળા હાથ છે. પગ તળિયે "વાંકા" છે. આકૃતિમાં પુરૂષ વસ્ત્રો છે અને તે અલગ ભાગોથી બનેલા હોવાને બદલે એક એકમ તરીકે દોરવામાં આવે છે. આકૃતિ બતાવે છે કે પગ અને હાથ શરીરમાંથી "વધે છે", અને તેની સાથે જોડાયેલા નથી. ચિત્રકામની આ પદ્ધતિ સાથે, જેને "સિન્થેટીક" (કોન્ટૂર) કહેવામાં આવે છે, કાગળમાંથી પેન્સિલ ઉપાડ્યા વિના એક આકૃતિને એક સમોચ્ચ સાથે રૂપરેખા આપી શકાય છે.

વધુ આદિમ "વિશ્લેષણાત્મક" પદ્ધતિમાં આકૃતિના દરેક ઘટક ભાગોને અલગથી દર્શાવવાનો સમાવેશ થાય છે. ઉદાહરણ તરીકે, પ્રથમ ધડ દોરવામાં આવે છે, અને પછી હાથ અને પગ તેની સાથે જોડાયેલા હોય છે.

ડ્રોઇંગની કૃત્રિમ પદ્ધતિ સિવાય, 1 પોઇન્ટ માટે તમામ આવશ્યકતાઓની પરિપૂર્ણતા. જો કૃત્રિમ પદ્ધતિનો ઉપયોગ કરીને આકૃતિ દોરવામાં આવે તો ત્રણ ખૂટતી વિગતો (ગરદન, વાળ, એક આંગળી) ને અવગણી શકાય છે.

આકૃતિમાં માથું, ધડ અને અંગો છે. હાથ અને પગ બે રેખાઓ (વોલ્યુમ) માં દોરવામાં આવે છે. ગરદન, વાળ, કાન, કપડાં, આંગળીઓ, પગની ગેરહાજરી માન્ય છે.

માથું અને ધડ સાથેનું આદિમ ચિત્ર. અંગો (એક જોડી પર્યાપ્ત છે) માત્ર એક લીટી સાથે દોરવામાં આવે છે.

ધડ ("સેફાલોપોડ") અથવા અંગોની બંને જોડીની કોઈ સ્પષ્ટ છબી નથી. સ્ક્રિબલ.

નીચેના બે કાર્યો સામાન્ય દૃષ્ટિકોણથી બાળકની લાક્ષણિકતા દર્શાવે છે માનસિક સ્તર, હાથની સુંદર મોટર કુશળતાનો વિકાસ, દ્રષ્ટિ અને હલનચલનનું સંકલન, આપેલ પેટર્ન અનુસાર કાર્ય કરવાની ક્ષમતા; ઇચ્છાશક્તિના વિકાસની ડિગ્રી દર્શાવે છે.

કસોટી નંબર 2. લેખિત અક્ષરોનું અનુકરણ.

બાળકને ઓફર કરવામાં આવે છે સ્વચ્છ સ્લેટકાગળ, લેખિત અક્ષરોમાં લખેલા શબ્દસમૂહની નકલ કરો: "તેણે સૂપ ખાધો."

તમારા બાળકને કહો: "તમે હજુ સુધી કેવી રીતે લખવું તે જાણતા નથી, પરંતુ પ્રયાસ કરો, કદાચ તમે પણ તે જ કરી શકો." જો બાળક જાણે લખેલા પત્રો, તેને અંગ્રેજી શબ્દોથી બનેલા શબ્દસમૂહની નકલ કરવા આમંત્રિત કરો.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

નમૂનાની નકલ સારી અને સુવાચ્ય રીતે કરવામાં આવી હતી. નકલ નમૂનાના કદ કરતાં બમણી નથી. પ્રથમ અક્ષર સ્પષ્ટપણે કેપિટલ અક્ષર સાથે ઊંચાઈને અનુરૂપ છે. અક્ષરો સ્પષ્ટ રીતે ત્રણ શબ્દોમાં જોડાયેલા છે. કૉપિ કરેલ શબ્દસમૂહ આડી રેખાથી 30 ડિગ્રીથી વધુ વિચલિત થાય છે.

નમૂનાની સુવાચ્ય નકલ કરવામાં આવી છે. અક્ષરોનું કદ અને આડી રેખાનું પાલન ધ્યાનમાં લેવામાં આવતું નથી.

ત્રણ ભાગોમાં શિલાલેખનું સ્પષ્ટ વિભાજન. ઓછામાં ઓછા ચાર અક્ષરો સુવાચ્ય રીતે લખાયેલા છે.

ઓછામાં ઓછા બે અક્ષરો પેટર્ન સાથે મેળ ખાય છે. પુનઃઉત્પાદિત નકલ એક શબ્દમાળા બનાવે છે.

સ્ક્રિબલ.

ટેસ્ટ નંબર 3. બિંદુઓનું જૂથ દોરવું.

તમારા બાળકને કહો: “જુઓ, અહીં બિંદુઓ દોરેલા છે. તેની બાજુમાં સમાન વસ્તુ દોરવાનો પ્રયાસ કરો. તે જ સમયે, બતાવો કે તમારે બરાબર ક્યાં દોરવાની જરૂર છે.

પરિણામોનું મૂલ્યાંકન.

નમૂનાની લગભગ સંપૂર્ણ નકલ. પંક્તિ અથવા કૉલમમાંથી એક બિંદુના સહેજ વિચલનની મંજૂરી છે. નકલ તેના કદ કરતાં બમણી અથવા નાની ન હોઈ શકે. રેખાંકનો સમાંતર ગોઠવાયેલા છે.

પોઈન્ટની સંખ્યા અને સ્થાન નમૂનાને અનુરૂપ છે. પંક્તિ અથવા કૉલમ વચ્ચેના અંતરની અડધી પહોળાઈ દીઠ ત્રણ પોઈન્ટથી વધુના વિચલનની મંજૂરી નથી.

એકંદરે ડ્રોઇંગ નમૂનાને અનુરૂપ છે, તેની પહોળાઈ અને ઊંચાઈ બે ગણાથી વધુ નથી. બિંદુઓની સંખ્યા અવલોકન કરી શકાતી નથી, પરંતુ તેમની સંખ્યાને 20 કરતાં વધુ અને 7 કરતાં ઓછી નહીં કરવાની મંજૂરી છે. કોઈપણ વિપરીત શક્ય છે. 180 ડિગ્રી પણ.

ડ્રોઇંગની રૂપરેખા નમૂનાને અનુરૂપ નથી, પરંતુ હજુ પણ બિંદુઓ ધરાવે છે. નમૂનાના પરિમાણો અને પોઈન્ટની સંખ્યા ધ્યાનમાં લેવામાં આવતી નથી. અન્ય આકારો, જેમ કે રેખાઓ, મંજૂરી નથી.

સ્ક્રિબલ.

પરિણામોનું વિશ્લેષણ.

ત્રણ ટેસ્ટ પર તમારા બાળકના સ્કોરની ગણતરી કરો. જો બાળક 3 થી 6 પોઇન્ટ મેળવે છે, તો તે શાળામાં પ્રવેશવા માટે તૈયાર છે (ઉચ્ચ સ્તરની તૈયારી).

7-9 પોઈન્ટ, અને આ પોઈન્ટ તમામ કાર્યોમાં સમાનરૂપે વિતરિત કરવામાં આવે છે, પછી, એક નિયમ તરીકે, આવા બાળકો પણ શીખવા માટે યોગ્ય છે.

(શાળા માટેની તૈયારીનું સરેરાશ સ્તર).

જો કુલ સ્કોર નીચા ગ્રેડનો સમાવેશ કરે છે (ઉદાહરણ તરીકે, કુલ સ્કોર- 9, અને તેમાં પ્રથમ કાર્ય માટે 2 પોઈન્ટ, બીજા માટે 3 અને ત્રીજા માટે 4 પોઈન્ટનો સમાવેશ થાય છે), પછી બાળક બનવા માટે તૈયાર છે કે કેમ તે નક્કી કરવા માટે વધુ સંપૂર્ણ અભ્યાસ હાથ ધરવા અને નિષ્ણાતની સલાહ લેવાની સલાહ આપવામાં આવે છે. શાળાનો બાળક જલ્દી.

10-15 પોઇન્ટ મેળવનારા બાળકો માટે, વધારાના સંશોધનજરૂરી મોટે ભાગે, તેમના માટે શાળાએ જવું ખૂબ જ વહેલું છે (શાળા માટેની તૈયારીના સરેરાશ સ્તરની નીચલી મર્યાદા 10-11 પોઈન્ટ છે. 12-15 પોઈન્ટ એ સામાન્ય કરતાં ઓછી તૈયારી છે.)

બાળકને પ્રથમ ધોરણમાં જવા માટે તૈયાર કરવામાં આવે છે તે ડિગ્રીને એક સાથે અનેક ખૂણાઓથી જોઈ શકાય છે. ઉદ્દેશ્ય મૂલ્યાંકન માટે, પ્રવૃત્તિના વિવિધ ક્ષેત્રોને ધ્યાનમાં લેવું જરૂરી છે: શારીરિક, સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક. મૂલ્યાંકન કરનારા લોકો માટે, જેમની વચ્ચે, માતાપિતા ઉપરાંત, મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકો પણ છે, બાળકની વિવિધ ક્ષમતાઓ અને ક્ષમતાઓ તેમજ તેની સુખાકારી મહત્વપૂર્ણ રહેશે. તેથી, પુખ્ત વયના લોકો કામગીરી પર ધ્યાન આપે છે, તેમની આસપાસના લોકો સાથે સંપર્ક કરવાની ક્ષમતા અને તેનું પાલન કરવાની ક્ષમતા સ્થાપિત નિયમો, જ્ઞાનની દ્રષ્ટિએ સંપૂર્ણ તૈયારી, તેમજ માનસિક પ્રણાલીની સ્થિતિ.

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા

શાળા માટે મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા શું છે? કેવી રીતે સમજવું કે પ્રિસ્કુલરે તે પ્રાપ્ત કર્યું છે? શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા નીચેના પરિમાણો દ્વારા નક્કી કરવામાં આવે છે:

1. વ્યક્તિગત સજ્જતા - સ્વ-શિસ્ત અને સ્વ-સંગઠનની ક્ષમતા, સ્વતંત્રતા, શીખવાની ઇચ્છા; સામાજિક સજ્જતામાં વહેંચાયેલું છે - સાથીદારો અને પુખ્ત વયના લોકો સાથે સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા, વાતચીત કરવાની ક્ષમતા અને પ્રેરક - અભ્યાસ માટે પ્રેરણાની હાજરી.
2. ભાવનાત્મક સજ્જતા: હકારાત્મક વલણવ્યક્તિત્વ અને અન્ય લોકો માટે, પર્યાપ્ત રીતે સમજવાની ક્ષમતા ભાવનાત્મક લાક્ષણિકતાઓદરેક વ્યક્તિ.
3. સ્વૈચ્છિક સજ્જતા: પાત્ર બતાવવાની અને સખત મહેનત કરવાની ક્ષમતા, શાળાના શાસનનું પાલન કરવાની ક્ષમતા.
4. બૌદ્ધિક સજ્જતા: બાળક પાસે સારી રીતે વિકસિત બુદ્ધિ, તેમજ માનસિકતાના મૂળભૂત કાર્યો હોવા જોઈએ.
5. ભાષણની સજ્જતા.

સામાજિક તત્પરતા

શીખવા માટેની સામાજિક-મનોવૈજ્ઞાનિક અથવા વાતચીતની તૈયારીમાં ક્ષમતાઓ અને કૌશલ્યોની હાજરીનો સમાવેશ થાય છે જે તેને અંદરોઅંદર સંબંધો બાંધવા અને સ્થાપિત કરવાની મંજૂરી આપશે. શાળા પર્યાવરણ. સામૂહિક કાર્ય દરમિયાન તેની ક્રિયાપ્રતિક્રિયાની સફળતાનો આધાર બાળક આ બાબતમાં કેટલો તૈયાર છે તેના પર રહેશે. વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર માટે, લોકો વચ્ચેના સંબંધોને સમજવું અને તેમના નિયમનના ધોરણોને સમજવું અત્યંત મહત્વપૂર્ણ બની જાય છે. આપણે જોઈએ છીએ કે શાળા માટે બાળકની સામાજિક તત્પરતા ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર માટે ખૂબ મહત્વની છે.

શાળા માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા વાતચીતની તૈયારી સાથે ગાઢ રીતે સંબંધિત છે. પુખ્ત વયના લોકો અને બાળકો સાથે સહકારના દૃષ્ટિકોણથી તે મહત્વપૂર્ણ છે શાળા પ્રવૃત્તિઓ. આ કરવા માટે, બાળકે વાતચીતના બે મુખ્ય સ્વરૂપો કેટલી સારી રીતે વિકસાવ્યા છે તે તપાસવું મહત્વપૂર્ણ છે:

1. પુખ્ત વયના લોકો સાથે વાતચીત જે બિન-સ્થિતિવિહીન અને વ્યક્તિગત પ્રકૃતિની હોય છે. બાળકે પ્રસ્તુત માહિતી સાંભળવાની અને સમજવાની ક્ષમતા વિકસાવવી જોઈએ અને શિક્ષક-વિદ્યાર્થી વચ્ચેના અંતરનું મહત્વ સમજવું જોઈએ.
2. સાથીદારો સાથે વાતચીત. શાળાની પ્રવૃત્તિઓ અનિવાર્યપણે સામૂહિક હોય છે, તેથી બાળકને કુનેહપૂર્ણ વલણ માટે તૈયાર કરવું, એકસાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવાની ક્ષમતા શીખવવા અને જાહેર જીવનનો ભાગ બનવા માટે સક્ષમ બનવા માટે તે અત્યંત મહત્વપૂર્ણ છે. આ તમામ મૂળભૂત બાબતો પૂર્વશાળાના બાળકને સામેલ કરીને મૂકવામાં આવે છે સાથે મળીને કામ કરવુંઅન્ય બાળકો સાથે, જે આખરે શાળા માટે તત્પરતા પેદા કરશે.

તમે તપાસ કરીને વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર સામાજિક રીતે તૈયાર છે કે કેમ તે અંગે મનોવૈજ્ઞાનિક અને શિક્ષણશાસ્ત્રીય નિર્ધારણ કરી શકો છો:

• અમુક પ્રકારની રમતમાં રોકાયેલા બાળકોની કંપનીમાં બાળકને સામેલ કરવાની સરળતા;
• અન્ય લોકોના મંતવ્યો સાંભળવાની અને વિક્ષેપ ન કરવાની ક્ષમતા;
• શું તે જાણે છે કે જો જરૂરી હોય તો તેના વળાંકની રાહ કેવી રીતે જોવી;
• શું તેની પાસે એક જ સમયે ઘણા લોકો સાથે વાત કરવાની કુશળતા છે, શું તે વાતચીતમાં સક્રિય રીતે ભાગ લેવાનું જાણે છે.

પ્રેરક તત્પરતા

જો પુખ્ત વયના લોકો ભવિષ્યના વિદ્યાર્થીમાં જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિ માટે પ્રેરણા વિકસાવવાની કાળજી લેશે તો શાળામાં અભ્યાસ સફળ થશે. શાળા માટે પ્રેરક તત્પરતા હાજર છે જો બાળક:

• વર્ગોમાં જવાની ઇચ્છા છે;
• નવી અને રસપ્રદ વસ્તુઓ શીખવાની ઇચ્છા છે;
• નવું જ્ઞાન મેળવવાની ઈચ્છા છે.

અનુરૂપ ઈચ્છાઓ અને આકાંક્ષાઓની હાજરી એ માહિતી પૂરી પાડે છે કે બાળકો શાળા માટે પ્રેરક રીતે તૈયાર છે કે નહીં.

તમામ મૂલ્યાંકન પરિમાણોનો સકારાત્મક પ્રતિસાદ અમને નિષ્કર્ષ પર આવવા દે છે કે બાળક શાળા શરૂ કરવા માટે તૈયાર છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની તૈયારીના સ્વૈચ્છિક અને પ્રેરક ઘટકો ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા ભજવે છે મહાન મૂલ્યશૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ શરૂ કરવાની યોગ્યતા નક્કી કરતી વખતે.

ભાવનાત્મક-સ્વૈચ્છિક તત્પરતા

આ પ્રકારની સજ્જતા ત્યારે પ્રાપ્ત માનવામાં આવે છે જ્યારે વૃદ્ધ પ્રિસ્કુલર ધ્યેયો નિર્ધારિત કરવામાં, આયોજિત યોજનાને વળગી રહેવા અને તેને પ્રાપ્ત કરવામાં અવરોધોને દૂર કરવા માટે ઉકેલો શોધવામાં સક્ષમ હોય. મનોવૈજ્ઞાનિક પ્રક્રિયાઓરેન્ડમનેસના તબક્કામાં પસાર થાઓ.

બધી લાગણીઓ અને અનુભવો સભાન બૌદ્ધિક પ્રકૃતિના છે. બાળક તેની લાગણીઓને કેવી રીતે નેવિગેટ કરવું અને સમજવું તે જાણે છે અને તેને અવાજ આપવાની ક્ષમતા ધરાવે છે. બધી લાગણીઓ નિયંત્રિત અને અનુમાનિત બની જાય છે. એક વિદ્યાર્થી ક્રિયાઓથી માત્ર તેની પોતાની લાગણીઓ જ નહીં, પણ અન્ય લોકોની લાગણીઓ અને પ્રતિક્રિયાઓ પણ અનુમાન કરી શકે છે. ભાવનાત્મક સ્થિરતા ઉચ્ચ સ્તરે છે. આ કિસ્સામાં શાળા માટેની તૈયારી સ્પષ્ટ છે.

બુદ્ધિશાળી તૈયારી

વાંચવા અને લખવાની ક્ષમતા એ બધું નથી (લેખમાં વધુ વિગતો :). આ કૌશલ્યો રાખવાથી શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવાની સરળતાની બાંયધરી મળતી નથી. શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારી એ તમામ કાર્યોનો સામનો કરવા માટે પ્રિસ્કુલર પાસે હોવી જોઈએ.

તમે સમજી શકો છો કે બાળક પાસે તે છે કે કેમ તે ઘણા માપદંડો પર આધારિત છે: વિચાર, ધ્યાન અને યાદશક્તિ:

વિચારતા. પ્રથમ ધોરણમાં જતાં પહેલાં પણ, બાળકને તેની આસપાસની દુનિયા વિશે ચોક્કસ જ્ઞાન હોવું જોઈએ, જેમાં પ્રકૃતિ અને તેની ઘટનાઓ, લોકો અને તેમના સંબંધો વિશેની માહિતીનો સમાવેશ થાય છે. બાળકને આવશ્યક છે:

• હોય મહત્વપૂર્ણ માહિતીતમારા વિશે (નામ, અટક, રહેઠાણનું સ્થળ).

• એક ખ્યાલ રાખો અને ભૌમિતિક આકારો (ચોરસ, વર્તુળ, ત્રિકોણ, ચોરસ) ને અલગ પાડવામાં સક્ષમ બનો.
• બધા રંગોને અલગ પાડો.
• શબ્દોનો અર્થ સમજો: "વધુ", "સંકુચિત", "જમણે - ડાબે", "નજીક", "નીચે" અને અન્ય.
• વસ્તુઓની તુલના કરવાની, તેમનામાં સમાનતા અને તફાવતો શોધવા, સામાન્યીકરણ, વિશ્લેષણ અને વસ્તુઓ અને ઘટનાના ચિહ્નોને ઓળખવામાં સક્ષમ બનવાની ક્ષમતા હોય છે.

સ્મૃતિ. જો સ્મૃતિ વિકાસને ધ્યાનમાં લેવામાં ન આવે તો શાળા માટેની બૌદ્ધિક તૈયારી અધૂરી રહેશે. જો વિદ્યાર્થી પાસે હોય તો શીખવું વધુ સરળ બનશે સારી યાદશક્તિ. સજ્જતાના આ ઘટકને તપાસવા માટે, તમારે તેને એક નાનો ટેક્સ્ટ વાંચવો જોઈએ, અને થોડા અઠવાડિયા પછી તેને ફરીથી કહેવા માટે કહો. બીજો વિકલ્પ એ છે કે 10 ચિત્રો બતાવો અને તેને યાદ રાખવા સક્ષમ હોય તેની યાદી આપવા માટે કહો.

ધ્યાન. અસરકારક શિક્ષણ ત્યારે થશે જ્યારે બાળકનું ધ્યાન સારી રીતે વિકસિત થાય, જેનો અર્થ છે કે તે વિચલિત થયા વિના શિક્ષકને સાંભળી શકે છે. તમે આ ક્ષમતાને આ રીતે ચકાસી શકો છો: જોડીમાં ઘણા શબ્દોની સૂચિ બનાવો, અને પછી તેમને સૌથી વધુ નામ આપવા માટે કહો લાંબો શબ્દ. બાળકના વારંવારના પ્રશ્નોનો અર્થ એ થશે કે બાળકનું ધ્યાન વેરવિખેર થઈ ગયું હતું અને પાઠ દરમિયાન તે કોઈ અન્ય વસ્તુથી વિચલિત થઈ ગયો હતો.

વાણી તત્પરતા

સંખ્યાબંધ નિષ્ણાતો સમર્પિત છે મહાન ધ્યાનઅભ્યાસ માટે ભાષણ તત્પરતા. યુક્રેનના મનોવિજ્ઞાની Yu.Z. ગિલબુખ કહે છે કે વાણીની સજ્જતા તે ક્ષણોમાં અનુભવાય છે જ્યારે સમજશક્તિ અથવા વર્તનની પ્રક્રિયાઓ પર સ્વૈચ્છિક નિયંત્રણ જરૂરી હોય છે. વાણી તત્પરતાબાળકનું શાળામાં સંક્રમણ એ હકીકત સૂચવે છે કે સંચાર માટે ભાષણ આવશ્યક છે અને લેખન માટેની પૂર્વશરત તરીકે પણ. નિષ્ણાત N.I. ગુટકીનાને ખાતરી છે કે વિકાસ અને રચના વિશે સાચી વાણીખાસ કરીને મધ્યમ અને વૃદ્ધાવસ્થા દરમિયાન બાળકોની કાળજી લેવી જોઈએ પૂર્વશાળાની ઉંમર, કારણ કે નિપુણતા લેખિતમાં- બાળકના બૌદ્ધિક વિકાસમાં મોટી છલાંગ.

શાળા માટે ભાષણની તૈયારીમાં સંખ્યાબંધ મુદ્દાઓ શામેલ છે:

• અરજી કરવાની ક્ષમતા વિવિધ રીતેશબ્દ રચના (ઘટાડા સ્વરૂપોનો ઉપયોગ, શબ્દોની પુનઃરચના જરૂરી ફોર્મ, ધ્વનિ અને અર્થમાં શબ્દો વચ્ચેના તફાવતને સમજવું, વિશેષણોને સંજ્ઞાઓમાં રૂપાંતરિત કરવાની ક્ષમતા);
• ભાષાના વ્યાકરણની મૂળભૂત બાબતોમાં નિપુણતા (વિગતવાર શબ્દસમૂહો રચવાની ક્ષમતા, ભૂલભરેલા વાક્યને ફરીથી બનાવવાની અને સુધારવાની ક્ષમતા, ચિત્રોના આધારે વાર્તા લખવાની ક્ષમતા અને સંદર્ભ શબ્દો, સામગ્રી અને અર્થને સાચવીને રિટેલિંગ કરવાની ક્ષમતા, કંપોઝ કરવાની ક્ષમતા વર્ણનાત્મક વાર્તા);

• પહોળું શબ્દભંડોળ;
• વિકાસ ફોનમિક પ્રક્રિયાઓ: ભાષાના અવાજોને સાંભળવાની અને તેને પારખવાની ક્ષમતા;
• અવાજની દ્રષ્ટિએ વાણીનો વિકાસ: બધા અવાજોને યોગ્ય અને સ્પષ્ટ રીતે ઉચ્ચારવાની ક્ષમતા;
• વાણીમાં અવાજોનું વિશ્લેષણ અને સંશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, સ્વર અવાજ શોધવાની ક્ષમતા અલગ શબ્દઅથવા શબ્દમાં છેલ્લા વ્યંજન ધ્વનિનું નામ આપો, ત્રિપુટીનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, ઉદાહરણ તરીકે, “iau”, વિપરીત સ્વર-વ્યંજન ઉચ્ચારણનું વિશ્લેષણ કરવાની ક્ષમતા, ઉદાહરણ તરીકે, “ur”.

શાળા માટે શારીરિક તૈયારી

આ લેખ તમારી સમસ્યાઓ હલ કરવાની લાક્ષણિક રીતો વિશે વાત કરે છે, પરંતુ દરેક કેસ અનન્ય છે! જો તમે તમારી ચોક્કસ સમસ્યાનું નિરાકરણ કેવી રીતે કરવું તે મારી પાસેથી જાણવા માંગતા હો, તો તમારો પ્રશ્ન પૂછો. તે ઝડપી અને મફત છે!

તંદુરસ્ત સ્થિતિમાં બાળકો વધુ સરળતાથી પ્રથમ-ગ્રેડર્સની સાથે રહેતી બદલાયેલી જીવન પરિસ્થિતિઓમાં અનુકૂલનની પ્રક્રિયામાંથી પસાર થાય છે. શારીરિક તંદુરસ્તીશાળા તરફ બાળકની પ્રગતિ શારીરિક વિકાસમાં ચોક્કસપણે વ્યક્ત કરવામાં આવશે.

શારીરિક તંદુરસ્તીનો અર્થ શું છે? આ સામાન્ય ધોરણો છે શારીરિક વિકાસ: વજન, ઊંચાઈ, વોલ્યુમ છાતી, શરીરના ભાગોની પ્રમાણસરતા, ત્વચાની સ્થિતિ, સ્નાયુઓનો સ્વર. તમામ ડેટા છોકરાઓ અને છોકરીઓ માટેના આદર્શ માપદંડોને પૂર્ણ કરે છે વય શ્રેણી 6-7 વર્ષ. વિગતવાર મૂલ્યોમાં મળી શકે છે વિષયોનું કોષ્ટકો. નીચેના શારીરિક ઘટકો પણ મહત્વપૂર્ણ છે: દ્રષ્ટિ, સુનાવણી અને મોટર કુશળતા, ખાસ કરીને સુંદર. ચકાસાયેલ અને નર્વસ સિસ્ટમ: બાળક કેટલું ઉત્તેજક અથવા સંતુલિત છે. નું અંતિમ વર્ણન સામાન્ય સ્થિતિઆરોગ્ય

નિષ્ણાતો હાલના માનક સૂચકાંકોના આધારે આવી પરીક્ષા કરે છે. બાળક બૌદ્ધિક કાર્ય અને શારીરિક પ્રવૃત્તિ સહિત વધેલા ભારને સહન કરવા સક્ષમ છે કે કેમ તે અંગે નિષ્કર્ષ કાઢવા માટે આવા મૂલ્યાંકન જરૂરી છે.

કાર્યાત્મક તત્પરતા

આ પ્રકાર, જેને સાયકોમોટર રેડીનેસ પણ કહેવાય છે, તે તાલીમની શરૂઆતમાં શરીરની પરિપક્વતાનો ખ્યાલ મેળવવા માટે ચોક્કસ મગજની રચનાઓ અને સાયકોન્યુરોલોજીકલ કાર્યોના વિકાસના સ્તરને સૂચિત કરે છે. કાર્યાત્મક તત્પરતામાં નીચેના ઘટકોનો સમાવેશ થાય છે: વિકસિત આંખ, અવકાશમાં નેવિગેટ કરવાની ક્ષમતા, અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા અને સંકલન કરવાની ક્ષમતા જટિલ હલનચલનહાથ લક્ષણો વચ્ચે સાયકોમોટર વિકાસકામગીરી, સહનશક્તિ અને કાર્યાત્મક પરિપક્વતામાં વધારો કહેવાય છે. અમે મુખ્યને સૂચિબદ્ધ કરીએ છીએ:

1. વય-સંબંધિત પરિપક્વતા વ્યક્તિને નિષેધ અને ઉત્તેજનાની પ્રક્રિયાઓ વચ્ચે કુશળતાપૂર્વક સંતુલિત કરવાની મંજૂરી આપે છે, જે ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ પર લાંબા ગાળાની એકાગ્રતા તેમજ સ્વૈચ્છિક સ્તરે વર્તન અને જ્ઞાનાત્મક પ્રક્રિયાઓની રચનામાં ફાળો આપે છે;
2. વિકાસ સરસ મોટર કુશળતાઅને હાથ-આંખના સંકલનમાં સુધારો, જે લેખન તકનીકોમાં ઝડપી નિપુણતામાં ફાળો આપે છે;
3. મગજની કાર્યાત્મક અસમપ્રમાણતા તેની ક્રિયામાં વધુ સંપૂર્ણ બને છે, જે વાણી રચનાની પ્રક્રિયાને સક્રિય કરવામાં મદદ કરે છે, જે તાર્કિક અને મૌખિક વિચાર અને સમજશક્તિનું સાધન છે.

તેના જીવનમાં નવા તબક્કા માટે બાળકની તૈયારી નીચેના સૂચકાંકો દ્વારા નક્કી કરી શકાય છે:

• સારી સુનાવણી;
• ઉત્તમ દ્રષ્ટિ;
• ટૂંકા ગાળા માટે શાંતિથી બેસવાની ક્ષમતા;
• હલનચલનના સંકલનથી સંબંધિત મોટર કૌશલ્યોનો વિકાસ (બોલ રમતો, કૂદકો, નીચે જવું અને પગથિયાં ઉપર જવું);
• દેખાવ (સ્વસ્થ, ખુશખુશાલ, આરામ).

પ્રિસ્કુલરનું પરીક્ષણ

શાળામાં ભણવા માટે બાળકની તત્પરતા આવશ્યકપણે તપાસવામાં આવે છે. બધા ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડર્સ ખાસ પરીક્ષણમાંથી પસાર થાય છે, જેનો હેતુ વિદ્યાર્થીઓને મજબૂત અને નબળામાં વહેંચવાનો નથી. જો તેમનું બાળક ઇન્ટરવ્યુમાં નિષ્ફળ જાય તો માતાપિતાને પ્રવેશ આપવાનો ઇનકાર કરવામાં આવશે નહીં. આવા શિક્ષણશાસ્ત્રના સિદ્ધાંતોરશિયન ફેડરેશનના કાયદામાં ઉલ્લેખિત.

વિદ્યાર્થીની શક્તિઓ અને નબળાઈઓ શું છે, બૌદ્ધિક, મનોવૈજ્ઞાનિક, વ્યક્તિગત અને સામાજિક દ્રષ્ટિએ તેના વિકાસનું સ્તર શું છે તેનો ખ્યાલ રાખવા માટે આવા પરીક્ષણો શિક્ષણશાસ્ત્રના હેતુઓ માટે જરૂરી છે. માટે તમારી બૌદ્ધિક તૈયારી તપાસો ઉચ્ચ શાળાનીચેના કાર્યો માટે શક્ય છે:

• 1 થી 10 સુધીની ગણતરી;
• નક્કી કરો સૌથી સરળ કાર્યઅંકગણિતમાં;

• અસ્વીકાર સંજ્ઞાઓ;
• ચિત્ર પર આધારિત ટૂંકી વાર્તા લખો;
• કેટલાક આકારો મૂકવા માટે મેચોનો ઉપયોગ કરો (આ પણ જુઓ:);
• ચિત્રો ક્રમમાં મૂકો;
• ટેક્સ્ટ વાંચો;
• ભૌમિતિક આકારોનું વર્ગીકરણ કરો;
• કોઈપણ પદાર્થ દોરો.

મનોવૈજ્ઞાનિક પાસાઓ

શું બાળક માનસિક રીતે તૈયાર છે? મનોવૈજ્ઞાનિક મૂલ્યાંકનશાળા માટે બાળકની તત્પરતા સમગ્ર વિકાસ અને શરૂઆત કરવાની ક્ષમતાનું સૂચક હશે નવી પ્રવૃત્તિ. ઉત્તમ મોટર કૌશલ્યોના વિકાસના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવા માટેના કાર્યોને પૂર્ણ કરીને સજ્જતાના સ્તરનું મૂલ્યાંકન કરવામાં આવશે, બહારની વસ્તુઓ પર સ્વિચ કર્યા વિના કાળજીપૂર્વક કામ કરવાની ક્ષમતા અને મોડેલનું અનુકરણ કરવાની ક્ષમતા. શાળા માટે બાળકની તૈયારીની ડિગ્રી પરીક્ષણ દ્વારા નક્કી કરવામાં આવશે, જેના માટે નીચેના કાર્યોનો ઉપયોગ કરી શકાય છે:

• એક વ્યક્તિ દોરો;
• મોડેલ અનુસાર અક્ષરો અથવા બિંદુઓના જૂથનું પુનઃઉત્પાદન કરો.

બાળક વાસ્તવિકતામાં કેટલી સારી રીતે નેવિગેટ કરી શકે છે તે નિર્ધારિત કરવા માટે આ બ્લોકમાં શ્રેણીબદ્ધ પ્રશ્નોનો પણ સમાવેશ થઈ શકે છે. માંથી ચિત્ર દોરીને સામાજિક કૌશલ્યની ચકાસણી કરવામાં આવશે અરીસાની છબી, પરિસ્થિતિગત સમસ્યાઓનું નિરાકરણ, આપેલ પરિમાણો અનુસાર આકૃતિઓનું ચિત્રકામ, સ્પષ્ટતા કરવાનું ભૂલશો નહીં કે તેનું ચિત્ર અન્ય બાળકો દ્વારા ચાલુ રાખવામાં આવશે.

વ્યક્તિગત સજ્જતાનું સ્તર સંવાદ દ્વારા પ્રગટ થાય છે. પ્રશ્નો શાળામાં જીવનની ચિંતા કરી શકે છે, શક્ય પરિસ્થિતિઓઅને સમસ્યાઓ, તેમજ તેમને હલ કરવાની રીતો, ઇચ્છિત ડેસ્ક પડોશીઓ, ભાવિ મિત્રો. શિક્ષક બાળકને પોતાના વિશે થોડું જણાવવા, તેના સહજ ગુણોની યાદી આપવા અથવા બાળકને પસંદ કરવા માટેની યાદી આપવા માટે પણ કહી શકે છે.

માધ્યમિક શાળામાં અભ્યાસ માટેની તૈયારી વિવિધ ઘટકો પર ચકાસવામાં આવે છે. આવા વિગતવાર ડાયગ્નોસ્ટિક્સ માટે આભાર, શિક્ષક મહત્તમ મેળવે છે શક્ય માહિતીદરેક વિદ્યાર્થીના વિકાસની ડિગ્રી વિશે, જે આખરે અભ્યાસક્રમને સરળ બનાવે છે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા. તે જરૂરી છે કે બાળક આવા પરીક્ષણોમાંથી પસાર થાય.

જો બાળક તૈયાર ન હોય તો શું કરવું?

આજે, શિક્ષકો ઘણી વાર માતાઓ અને પિતા તરફથી ફરિયાદો મેળવે છે કે તેમનું બાળક શાળા માટે તૈયાર નથી. તેમના મતે, બાળકની ખામીઓ તેને પ્રથમ ધોરણમાં જવા દેતી નથી. બાળકો નબળી દ્રઢતા, ગેરહાજર માનસિકતા અને બેદરકારી દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે. આ સ્થિતિ હવે 6-7 વર્ષની વયના લગભગ તમામ બાળકોમાં થાય છે.

ગભરાવાની જરૂર નથી. 6-7 વર્ષની ઉંમરે તમારા બાળકને શાળાએ મોકલવું બિલકુલ જરૂરી નથી. તમે થોડી રાહ જોઈ શકો છો અને તેને 8 વાગ્યે પાછું આપી શકો છો, પછી મોટાભાગની સમસ્યાઓ જે પહેલા માતા અને પિતાને ચિંતા કરતા હતા તે દૂર થઈ જશે. શાળામાં અભ્યાસ કરવા માટે જૂના પૂર્વશાળાના બાળકોની તૈયારીનું મૂલ્યાંકન સ્વતંત્ર રીતે અથવા મનોવૈજ્ઞાનિકો અને શિક્ષકોની મદદથી કરી શકાય છે.

છ વર્ષની વયના બાળકોના ઘણા માતા-પિતા માટે શાળાની તૈયારી એ ખૂબ જ દબાણનો મુદ્દો છે. તેઓ વારંવાર પ્રશ્નો પૂછે છે: “શું મારે મારા બાળકને શાળાએ જવા દેવા જોઈએ? શું તે માટે તૈયાર છે શાળા અભ્યાસક્રમ? શું તેને ચાલુ રાખવું મુશ્કેલ નહીં હોય? શાળાનો ભાર? અથવા તેણે બીજા વર્ષ માટે કિન્ડરગાર્ટનમાં રહેવું જોઈએ?"

શાળામાં મારી ઇન્ટર્નશિપ કરતી વખતે, મને કેટલીક મુશ્કેલીઓનો સામનો કરવો પડ્યો. પ્રથમ વર્ગોની ભરતી કરતી વખતે, માતાપિતા એવા બાળકો સાથે આવ્યા કે જેઓ પહેલેથી જ કેવી રીતે ગણવા, લખવા અને ગુણાકાર કોષ્ટકો પણ જાણતા હતા, અને શીખવવાનું શરૂ કર્યું. અંગ્રેજી ભાષા, બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બૌદ્ધિક રીતે તેઓ અભ્યાસ માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર હતા. પરંતુ મનોવૈજ્ઞાનિક અને ભાવનાત્મક રીતે, આ બાળકો માટે શાળાએ જવું ખૂબ જ વહેલું હતું, કારણ કે તેઓ જ્ઞાન મેળવવા માટે પ્રેરિત ન હતા, તેમના માટે નવી ટીમ સાથે અનુકૂલન કરવું, શાળાના બાળક તરીકે તેમની સામાજિક ભૂમિકા સ્વીકારવી અને તમામ જરૂરિયાતોને પૂર્ણ કરવી મુશ્કેલ હતું. શિક્ષક સામાન્ય રીતે કહીએ તો, આવા બાળકો હજુ શાળા માટે માનસિક રીતે તૈયાર નથી. પરંતુ મારા માતાપિતાને આ સમજાવવું ખૂબ મુશ્કેલ હતું, કારણ કે તેઓએ દલીલ કરી: "કેવી રીતે? મારું બાળક મૂર્ખ નથી! હવે તે સ્વતંત્ર રીતે વાંચી શકે છે, ઉદાહરણો હલ કરી શકે છે અને કેવી રીતે લખવું તે જાણી શકે છે! તમે કંઈક ગૂંચવણમાં મૂકી રહ્યા છો: મારો પુત્ર (પુત્રી) શાળા માટે સંપૂર્ણપણે તૈયાર છે, અમારા સમગ્ર પરિવારે તેને (તેણીને) પ્રવેશ માટે તૈયાર કર્યો છે. આ લેખમાં હું સમજાવવાનો પ્રયત્ન કરીશ કે શાળા માટે બાળકની તત્પરતા શું છે અને તેના ઘટકો શું છે.

શાળાકીય શિક્ષણ માટેની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા એટલે જૂથમાં અભ્યાસ કરતી વખતે શાળાના અભ્યાસક્રમમાં નિપુણતા મેળવવા માટે બાળકના માનસિક વિકાસનું જરૂરી અને પર્યાપ્ત સ્તર.

શાળાના મનોવૈજ્ઞાનિકો માને છે કે બાળકને શાળા માટે તૈયાર કરવામાં અમુક કૌશલ્યો અને ક્ષમતાઓ વિકસાવવી જોઈએ, સાથે સાથે શિક્ષકો દ્વારા રજૂ કરવામાં આવતી શાળા બાળક માટે નક્કી કરે છે તે જરૂરિયાતોને પરિપૂર્ણ કરવી જોઈએ. બાળક મોડેલ અનુસાર કાર્ય કરવા, સૂચનાઓ સાંભળવા અને તેનું પાલન કરવા અને તેના કાર્યનું મૂલ્યાંકન કરવા સક્ષમ હોવું જોઈએ. એક મહત્વપૂર્ણ તત્વ મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતામનોવૈજ્ઞાનિકો શાળાના શિક્ષણને નિયમોનું પાલન કરવાની અને પુખ્ત વયની માગણીઓ સાંભળવાની ક્ષમતા કહે છે.

શાળા માટે બાળકોની મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતાની રચનામાં, નીચેના ઘટકોને અલગ પાડવાનો રિવાજ છે:

1. વ્યક્તિગત તત્પરતા.

આ તત્પરતા બાળકના શાળા, શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિઓ, શિક્ષકો અને પોતાના પ્રત્યેના વલણમાં વ્યક્ત થાય છે. બાળકને પ્રોત્સાહિત કરવાના મહત્વ પર અહીં ભાર મૂકવો જોઈએ. જે બાળકો શાળા તરફ આકર્ષાય છે તે બાહ્ય લક્ષણો (એક સુંદર બ્રીફકેસ, નવા માર્કર, પેન્સિલો, નોટબુક, પાઠ્યપુસ્તકો) દ્વારા નહીં, પરંતુ નવું જ્ઞાન મેળવવાની તક દ્વારા (કંઈક શીખવા માટે, કંઈક જાણવા માટે) દ્વારા આકર્ષાય છે તેઓને શાળા માટે તૈયાર ગણવામાં આવે છે. ભાવિ પ્રથમ-ગ્રેડરને તેની વર્તણૂક અને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિને મુક્તપણે સંચાલિત કરવા માટે સક્ષમ બનવાની જરૂર છે. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, બાળકે શીખવાની પ્રેરણા વિકસાવી હોવી જોઈએ.

2. શાળામાં અભ્યાસ કરવાની પ્રબળ ઈચ્છાશક્તિ.

પૂર્વશાળાના યુગના અંત સુધીમાં, બાળક પહેલેથી જ સ્વૈચ્છિક ક્રિયાઓના પાયાની રચના કરી ચૂક્યો છે - ચોક્કસ પ્રવૃત્તિ કરવા માટે જરૂરી આંતરિક પ્રયત્નો. બાળક ધ્યેય નક્કી કરવા, કાર્ય યોજના વિકસાવવા, નિર્ણય લેવા, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવા માટે પ્રયત્નો કરવા અને તેની ક્રિયાઓના પરિણામોનું મૂલ્યાંકન કરવામાં સક્ષમ છે. તે જ સમયે, બાળકો હજી પણ રમતના પ્રેરણાની હાજરી પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરે છે (માં શીખવું રમતનું સ્વરૂપ), ખાસ કરીને અન્ય બાળકોના મૂલ્યાંકન પર (ટીમ પ્લે).

બાળકની મજબૂત ઇચ્છાશક્તિ આના દ્વારા પુરાવા મળે છે: ઉચ્ચ સ્તર અક્ષરો યોગ્ય ઉપયોગશૈક્ષણિક પુરવઠો, ટેબલ, ડેસ્ક અથવા બ્રીફકેસ પર વ્યવસ્થા જાળવવી. ઇરાદાપૂર્વકની તૈયારીવ્યક્તિની આવેગજન્ય ક્રિયાઓને નિયંત્રિત કરવાની, કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને શિક્ષકની વાણી સાંભળવાની ક્ષમતા પણ સૂચવે છે.

શીખવાની વ્યક્તિગત તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે શાળા પ્રત્યે બાળકનું હકારાત્મક ભાવનાત્મક વલણઅને ભાવનાત્મક પરિપક્વતાપ્રિસ્કુલર(સંયમ, આવેગજન્ય ક્રિયાઓની સંખ્યામાં ઘટાડો, અસંતુલિત વર્તન).

જો તમે ભાવનાત્મક, સ્વૈચ્છિક, પ્રેરક તત્પરતાશાળાએ, પછી આપણને મળે છે - આંતરિક સ્થિતિશાળાનો છોકરો. શાળાના બાળક તરીકેની અવ્યવસ્થિત સ્થિતિ ધરાવતું બાળક બાળસહજ સ્વયંસ્ફુરિતતા દર્શાવે છે, વર્ગમાં અન્ય લોકોની જેમ તે જ સમયે જવાબ આપે છે, હાથ ઉંચા કરતા નથી, વારંવાર વિક્ષેપ પાડે છે અને શિક્ષક સાથે તેના અનુભવો અને લાગણીઓ શેર કરે છે. આ અપરિપક્વતા ઘણીવાર જ્ઞાનમાં અંતર અને ઓછી શીખવાની ઉત્પાદકતા તરફ દોરી જાય છે.

3. બૌદ્ધિક તત્પરતા

શાળા માટે બાળકની મનોવૈજ્ઞાનિક તૈયારીનો આગળનો ઘટક . સ્તર બૌદ્ધિક વિકાસપ્રિસ્કુલર- આ જ્ઞાનની માત્રા, "માનસિક સાધનો" નું પ્રમાણ અને તેની શબ્દભંડોળ છે. પણ, બાળક હોવું જ જોઈએ ઉચ્ચ શીખવાની ક્ષમતા- પ્રકાશિત કરવાની ક્ષમતા શૈક્ષણિક કાર્ય, અને તેને જ્ઞાનાત્મક પ્રવૃત્તિના સ્વતંત્ર ધ્યેયમાં ફેરવો. પૂર્વશાળાના બાળકે જિજ્ઞાસા અને અવલોકન દર્શાવવું જોઈએ, માતાપિતાનું કાર્ય આ ગુણોને પ્રોત્સાહિત કરવાનું છે.

સામાન્ય રીતે, શાળા માટે બાળકની બૌદ્ધિક તત્પરતા આવા ગુણોની હાજરીનું અનુમાન કરે છે: વિભેદક દ્રષ્ટિ (આકૃતિ અને જમીન વચ્ચેનો તફાવત), એકાગ્રતા, વિશ્લેષણાત્મક વિચારસરણી(અસાધારણ ઘટના વચ્ચેના જોડાણની જાગૃતિ, પેટર્નનું પુનઃઉત્પાદન કરવાની ક્ષમતા). તેમજ વાસ્તવિકતા પ્રત્યે તર્કસંગત અભિગમ (કાલ્પનિકતાનું નબળું પડવું), તાર્કિક યાદ, જ્ઞાનમાં રસ, કાન દ્વારા બોલાતી ભાષામાં નિપુણતા, પ્રતીકોને સમજવાની અને તેનો ઉપયોગ કરવાની ક્ષમતા, દંડ મોટર કૌશલ્યોનો વિકાસ અને વિઝ્યુઅલ-મોટર સંકલન.

શાળામાં પ્રવેશ કરતી વખતે તે મહત્વપૂર્ણ છે સ્તર બોલચાલની વાણીબાળક. બાળકોએ બધા અક્ષરો અને ધ્વનિનો યોગ્ય રીતે ઉચ્ચાર કરવો જોઈએ, તેમના અવાજની ટીમ્બર, પીચ અને તાકાતમાં માસ્ટર હોવું જોઈએ. તે સારું છે જો પ્રિસ્કુલર, તેની મૂળ ભાષા બોલવા ઉપરાંત, વિદેશી ભાષાઓમાં રસ બતાવે છે, તેની પાસે જીવનના વિવિધ ક્ષેત્રોમાંથી સંતુલિત શબ્દભંડોળ છે; બાળકે યોગ્ય રીતે સંવાદ ચલાવવો જોઈએ, સરળ અને ઉપયોગ કરવો જોઈએ જટિલ વાક્યો, સંદેશાવ્યવહારમાં શિષ્ટાચારનું પાલન કરો, વાંચનનો આનંદ માણો, તમે જે વાંચો છો તે મુક્તપણે ફરીથી કહેવા માટે સક્ષમ બનો, પાઠ કરો નાની કવિતાઓ, અક્ષરો, અવાજો, શબ્દો અને વાક્યોની સમજ છે.

બાળકની બૌદ્ધિક તૈયારીઓ સીધી રીતે શીખવામાં નિષ્ફળતા તરફ દોરી જાય છે, પરિણામે તે શિક્ષકને સમજી શકતો નથી અને તેની જરૂરિયાતો પૂરી કરી શકતો નથી ખરાબ ગ્રેડ, શાળા અભ્યાસક્રમમાં બેકલોગ. આના પરિણામે બાળક શાળાએ જવાની અનિચ્છા અથવા અમુક વિષયો પ્રત્યે અણગમો પેદા કરી શકે છે.

4. બાળકની સામાજિક અને મનોવૈજ્ઞાનિક તત્પરતા

તેણી શાળાની તૈયારીમાં પણ મોટી ભૂમિકા ભજવે છે. તેમાં નવાની રચના અને સ્વીકૃતિનો સમાવેશ થાય છે સામાજિક ભૂમિકા- એક શાળાનો બાળક, જેમાં વ્યક્ત થાય છે ગંભીર વલણશાળામાં, શીખવાની પ્રવૃત્તિઓ માટે અને શિક્ષકને.

જૂના પૂર્વશાળાના બાળકો શાળા જીવનના બાહ્ય પાસાઓ (નવો ગણવેશ, બ્રીફકેસ, પેન વગેરે) દ્વારા આકર્ષાય છે, પરંતુ મોટા ભાગના બાળકો હજુ પણ શીખવાનો પ્રયત્ન કરે છે. જો બાળક સ્વીકારવા તૈયાર ન હોય સામાજિક સ્થિતિશાળાનો બાળક, પછી ભલે તેની પાસે જરૂરી જ્ઞાન અને કુશળતા હોય, ઉચ્ચ બૌદ્ધિક વિકાસ હોય, તો પણ તેના માટે શાળામાં અનુકૂલન કરવું મુશ્કેલ બનશે.

શાળા પ્રત્યે સકારાત્મક વલણ મોટાભાગે પુખ્ત વયના લોકો બાળકોને આપેલી માહિતી સાથે સંકળાયેલું હોય છે. બાળકને શાળામાં જેની રાહ જોવામાં આવે છે તેના માટે તેને સમજાવવું અને તૈયાર કરવું ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ છે, પ્રાધાન્યમાં તેને સુલભ હોય તેવી ભાષામાં, તેને સામેલ કરવા અને બાળકને રસ હોય તેવા પ્રશ્નોના ખુલ્લેઆમ જવાબ આપવા. આ માત્ર રચનામાં જ મદદ કરશે નહીં હકારાત્મક વલણઅને આગામી અભ્યાસમાં રસ, પણ યોગ્ય વલણશિક્ષક અને અન્ય વિદ્યાર્થીઓ માટે, ઝડપથી અને સરળતાથી સંબંધો સ્થાપિત કરવાની ક્ષમતા. બીજા શબ્દોમાં કહીએ તો, આ બાળકને અનુકૂલન કરવામાં, નવી ટીમ સાથે મિત્રતા કરવામાં, તેને અન્ય બાળકો સાથે મળીને કાર્ય કરવાનું શીખવવામાં, જો જરૂરી હોય તો, પોતાનો બચાવ કરવામાં મદદ કરશે.

અને તેથી આપણે જોઈએ છીએ કે શાળા માટેની તૈયારી એ ખૂબ જ શ્રમ-સઘન પ્રક્રિયા છે, જે માતાપિતા અને યુવાન વિદ્યાર્થીઓ બંને માટે એક કસોટી છે. ધ્યાનમાં લેવાના ઘણા પાસાઓ છે, મનોવૈજ્ઞાનિક, પ્રેરક, ભાવનાત્મક અને બૌદ્ધિક તત્પરતાબાળક શાળામાં હાજરી આપે છે. આ ઘટકોનું સંયોજન બાળકની સફળ શૈક્ષણિક પ્રવૃત્તિ, નવી પરિસ્થિતિઓમાં તેના ઝડપી અનુકૂલન અને પીડારહિત પ્રવેશમાં ફાળો આપે છે. નવી સિસ્ટમસંબંધો

પ્રેમ કરો અને તમારી સંભાળ રાખો!

શાળા તત્પરતા એનું સંયોજન છે ચોક્કસ ગુણધર્મોઅને બાળકની વર્તણૂકની રીતો (યોગ્યતાઓ) જે તેના માટે શાળાકીય શિક્ષણની શરૂઆતમાં અને આગળની ચાલુતા દરમિયાન શૈક્ષણિક ઉત્તેજનાને સમજવા, પ્રક્રિયા કરવા અને આત્મસાત કરવા માટે જરૂરી છે. શાળા માટેની તત્પરતાને એક જોડાયેલ સમગ્રના વ્યાપક નેટવર્ક તરીકે ગણવી જોઈએ: તે હંમેશા ચોક્કસ શાળાની પરિસ્થિતિઓ, બાળકના ગુણો અને તેના પર આધાર રાખે છે. વ્યાવસાયિક લાયકાતોશાળામાં કામ કરતા શિક્ષકો.

બાળક શાળા જીવનની નવી માંગનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરી શકે તે માટે, તેની પાસે એવા ગુણોનો સમૂહ હોવો જોઈએ જે નજીકથી જોડાયેલા હોય.

આ ગુણોને બાળકના "જીવનની દુનિયા", કોઈ ચોક્કસ શાળાના વાતાવરણમાંથી અથવા કુટુંબમાં જીવનશૈલીમાંથી અલગતામાં ગણી શકાય નહીં. તેથી જ આધુનિક વ્યાખ્યા"શાળા તત્પરતા" ની વિભાવના આ તમામ પરિબળોને ધ્યાનમાં લે છે અને "શાળાની તૈયારી" ને "ક્ષમતા" ના સમૂહ તરીકે વ્યાખ્યાયિત કરે છે.

કમનસીબે, "યોગ્યતા" ની વિભાવના અને તેનો અર્થ ઘણીવાર સ્પષ્ટ રીતે સમજાવવામાં આવતો નથી. જો કે, આ ખ્યાલમાં મુખ્ય મહત્વ છે આધુનિક શિક્ષણઅને, ખાસ કરીને, શાળાની તૈયારી નક્કી કરવા માટે.

જો કોઈ બાળક સારી રીતે વિકસિત ભાષણ ધરાવે છે, એટલે કે, તે મૂળભૂત રીતે સારી રીતે કેવી રીતે બોલવું તે જાણે છે અને તે જે સાંભળે છે તે સમજે છે, તેનો અર્થ એ નથી કે તેણે વાતચીત કરવાની ક્ષમતા વિકસાવી છે - પરિસ્થિતિમાં વ્યક્તિ માટે જરૂરી સૌથી મહત્વપૂર્ણ મિલકત. આધુનિક જીવન. ઉદાહરણ તરીકે, મોટા વર્ગની પરિસ્થિતિમાં, તે અચાનક અવાચક બની શકે છે અને, બોર્ડ પર આવીને, બે શબ્દો પણ જોડવામાં સમર્થ હશે નહીં. આ ઘણીવાર પુખ્ત વયના લોકોમાં પણ થાય છે. આનો અર્થ એ છે કે તે લોકોના જૂથની સામે બોલવા માટે તૈયાર નથી; તેની વાણી ક્ષમતાઓ સારી રીતે વિકસિત હોવા છતાં તે માટે પૂરતી નથી ચોક્કસ પરિસ્થિતિસફળતાપૂર્વક વાતચીત કરો. તે તારણ આપે છે કે વાણી ક્ષમતાઓ પોતાને પ્રગટ કરવા માટે વિવિધ પરિસ્થિતિઓજીવનમાં નક્કર સંદેશાવ્યવહાર, ભાવનાત્મક સ્થિરતા સાથે વાણીના વિકાસને જોડવું જરૂરી છે, ઇચ્છાના વિકાસ (કોઈની અનિશ્ચિતતા, ડરને દૂર કરવાની ક્ષમતા સાથે), વ્યક્તિના વિચારો અને લાગણીઓ વ્યક્ત કરવાની જરૂરિયાત પણ રચવી આવશ્યક છે.

અથવા બીજું ઉદાહરણ. સૈદ્ધાંતિક રીતે, વ્યક્તિ પાસે સારી રીતે વિકસિત ભાષણ છે. તે તેને જે કહેવામાં આવે છે તે સમજે છે અને તેના વિચારો પર્યાપ્ત અને સ્પષ્ટ રીતે વ્યક્ત કરી શકે છે. પરંતુ તેમ છતાં તે નથી " મિલનસાર વ્યક્તિ", ટીમમાં હળવા સંચારનું વાતાવરણ બનાવતું નથી, વાતચીત કરવાનું "ગમતું નથી", અને અન્ય લોકોમાં રસ નથી. નિખાલસતા, વાતચીત કરવાની વૃત્તિ, અન્ય લોકોમાં રસ - આ છે ઘટક ઘટકો(વાણીને સમજવાની અને વિચારોને સ્પષ્ટ રીતે ઘડવાની ક્ષમતા સાથે) વાતચીત કરવાની ક્ષમતા, જે કોલેટરલ છે સફળ સંચારજીવનમાં. તે સ્પષ્ટ છે કે શાળાની તૈયારીને એકબીજાથી અલગ કરીને કેટલાક બે કે ત્રણ સૂચકાંકો સુધી ઘટાડી શકાતી નથી. ઉદાહરણ તરીકે, જો બાળક પહેલેથી જ વાંચી અને ગણી શકે છે, તો તેનો અર્થ એ કે તે શાળા માટે તૈયાર છે, વગેરે. શાળા માટેની તત્પરતા મોટી સંખ્યામાં ચિહ્નો દ્વારા વર્ગીકૃત થયેલ છે જે નજીકથી એકબીજા સાથે જોડાયેલા અને પરસ્પર નિર્ભર છે.

શાળાની તૈયારી એ "પ્રોગ્રામ" નથી કે જે ફક્ત શીખવી શકાય (પ્રશિક્ષિત). તેના બદલે, તે બાળકના વ્યક્તિત્વની એક અભિન્ન મિલકત છે, જે જીવનના અનુભવ અને સંદેશાવ્યવહારની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સામાન્ય રીતે અનુકૂળ પરિસ્થિતિઓમાં વિકાસ પામે છે જેમાં બાળક કુટુંબ અને અન્ય સામાજિક જૂથોમાં સમાવવામાં આવે છે. તે વિશેષ વર્ગો દ્વારા નહીં, પરંતુ પરોક્ષ રીતે - "જીવનમાં ભાગીદારી" દ્વારા વિકસિત થાય છે.

જો આપણે શાળા જીવન બાળક પર મૂકેલી માંગને યાદ રાખીએ અને બાળકમાં જે યોગ્યતા હોવી જોઈએ તેનું વિશ્લેષણ કરવાનો પ્રયાસ કરીએ, તો તેને ચાર મોટા જૂથોમાં વહેંચી શકાય.

ભાવનાત્મક તત્પરતાશાળા એવા ગુણોના સમૂહને સૂચિત કરે છે જે બાળકને ભાવનાત્મક અસુરક્ષાને દૂર કરવા દે છે, વિવિધ અવરોધો કે જે શૈક્ષણિક આવેગની ધારણામાં દખલ કરે છે અથવા બાળક પોતાની જાતમાં પાછી ખેંચે છે તે હકીકત તરફ દોરી જાય છે. તે સ્પષ્ટ છે કે બાળક તમામ કાર્યો અને પરિસ્થિતિઓનો સરળતાથી સામનો કરી શકતું નથી. મુશ્કેલ કાર્યો, તેમજ શિક્ષકના ખુલાસાઓ, બાળકને એવું અનુભવી શકે છે: "હું ક્યારેય આનો સામનો કરીશ નહીં" અથવા "મને બિલકુલ સમજાતું નથી કે તેણી (શિક્ષક) મારી પાસેથી શું ઇચ્છે છે." આવા અનુભવો બાળકના માનસ પર બોજ બની શકે છે અને તે હકીકત તરફ દોરી જાય છે કે બાળક સામાન્ય રીતે તેની પોતાની ક્ષમતાઓમાં વિશ્વાસ કરવાનું બંધ કરે છે અને સક્રિય રીતે શીખવાનું બંધ કરે છે. આવા ભારનો પ્રતિકાર અને તેમની સાથે રચનાત્મક રીતે વ્યવહાર કરવાની ક્ષમતા મહત્વપૂર્ણ છે ઘટકભાવનાત્મક ક્ષમતા.

જ્યારે કોઈ બાળક કંઈક જાણે છે, તેનું જ્ઞાન બતાવવા માંગે છે અને તેનો હાથ લાવે છે, ત્યારે, સ્વાભાવિક રીતે, તે હંમેશા બહાર આવતું નથી કે તેને ખરેખર બોલાવવામાં આવ્યો છે. જ્યારે શિક્ષક બીજા શિક્ષકને બોલાવે છે, પરંતુ બાળક સંપૂર્ણપણે તેનું જ્ઞાન બતાવવા માંગે છે, તે ખૂબ જ નિરાશાજનક હોઈ શકે છે. બાળક વિચારી શકે છે: "જો તેઓ મને બોલાવતા નથી, તો પ્રયાસ કરવાનો કોઈ અર્થ નથી" - અને પાઠમાં સક્રિયપણે ભાગ લેવાનું બંધ કરો. શાળાના જીવનમાં વિવિધ પ્રકારની પરિસ્થિતિઓ હોય છે જેમાં તેને નિરાશાનો અનુભવ કરવો પડે છે. બાળક આ પરિસ્થિતિઓમાં નિષ્ક્રિયતા અથવા આક્રમકતા સાથે પ્રતિક્રિયા આપી શકે છે. નિરાશાઓને પર્યાપ્ત રીતે સહન કરવાની અને તેનો સામનો કરવાની ક્ષમતા એ ભાવનાત્મક યોગ્યતાનું બીજું પાસું છે.

સામાજિક તત્પરતાથીશાળા ભાવનાત્મક સાથે ગાઢ રીતે જોડાયેલ છે. શાળા જીવનમાં બાળકની વિવિધ સમુદાયોમાં ભાગીદારી, વિવિધ સંપર્કો, જોડાણો અને સંબંધોમાં પ્રવેશ અને જાળવણીનો સમાવેશ થાય છે. પ્રથમ અને અગ્રણી, તે વર્ગનો સમુદાય છે. બાળક એ હકીકત માટે તૈયાર હોવું જોઈએ કે તે હવે ફક્ત તેની ઇચ્છાઓ અને આવેગને અનુસરવામાં સમર્થ હશે નહીં, પછી ભલે તેની વર્તણૂક અન્ય બાળકો અથવા શિક્ષક સાથે દખલ કરે. વર્ગખંડના સમુદાયમાંના સંબંધો મોટાભાગે નક્કી કરે છે કે તમારું બાળક સફળતાપૂર્વક શીખવાના અનુભવોને કેટલી હદે અનુભવી શકશે અને તેની પ્રક્રિયા કરી શકશે, એટલે કે, તેના વિકાસ માટે તેનો લાભ લઈએ. જો દરેક વ્યક્તિ જે કંઈક કહેવા માંગે છે અથવા પ્રશ્ન પૂછે છે તે જ ક્ષણે બોલે છે અથવા પૂછે છે, તો અરાજકતા ઊભી થશે અને કોઈ કોઈને સાંભળી શકશે નહીં. સામાન્ય માટે ઉત્પાદક કાર્યતે મહત્વનું છે કે બાળકો એકબીજાને સાંભળે અને વાર્તાલાપ કરનારને બોલવાનું સમાપ્ત કરવા દે. તેથી, પોતાના આવેગથી દૂર રહેવાની અને બીજાને સાંભળવાની ક્ષમતા છે મહત્વપૂર્ણ ઘટકસામાજિક યોગ્યતા.

તે મહત્વનું છે કે બાળક જૂથ, જૂથ સમુદાય અથવા, શાળા શિક્ષણના કિસ્સામાં, વર્ગના સભ્ય જેવું અનુભવી શકે. શિક્ષક દરેક બાળકને વ્યક્તિગત રીતે સંબોધિત કરી શકતા નથી, પરંતુ સમગ્ર વર્ગને સંબોધે છે. આ કિસ્સામાં, તે મહત્વનું છે કે દરેક બાળક સમજે અને અનુભવે કે શિક્ષક, વર્ગને સંબોધિત કરતી વખતે, તેને વ્યક્તિગત રીતે પણ સંબોધે છે. તેથી, જૂથના સભ્ય જેવી લાગણી એ સામાજિક યોગ્યતાની બીજી મહત્વપૂર્ણ મિલકત છે.

બાળકો બધા જુદા જુદા હોય છે, વિવિધ રુચિઓ, આવેગ, ઇચ્છાઓ વગેરે સાથે. આ રુચિઓ, આવેગ અને ઇચ્છાઓ પરિસ્થિતિ અનુસાર સાકાર થવી જોઈએ અને અન્યના નુકસાન માટે નહીં. વિવિધ જૂથ સફળતાપૂર્વક કાર્ય કરવા માટે, વિવિધ નિયમો સામાન્ય જીવન. તેથી, શાળા માટે સામાજિક તત્પરતામાં બાળકની વર્તનના નિયમોનો અર્થ સમજવાની ક્ષમતા અને લોકો એકબીજા સાથે કેવી રીતે વર્તે છે અને કોઈપણ જીવન માટે આ નિયમોનું પાલન કરવાની તૈયારીનો સમાવેશ થાય છે સામાજિક જૂથતકરારનો સમાવેશ થાય છે. વર્ગજીવન અહીં અપવાદ નથી. મુદ્દો એ નથી કે તકરાર ઊભી થાય છે કે નહીં, પરંતુ તે કેવી રીતે ઉકેલાય છે. સંઘર્ષની પરિસ્થિતિઓને ઉકેલવા માટે તેમને અન્ય, રચનાત્મક મોડલ શીખવવા માટે મહત્વપૂર્ણ છે: એકબીજા સાથે વાત કરવી, સાથે મળીને તકરારનો ઉકેલ શોધવો, તૃતીય પક્ષોનો સમાવેશ કરવો વગેરે. તકરારને રચનાત્મક રીતે ઉકેલવાની અને વિવાદાસ્પદ પરિસ્થિતિઓમાં સામાજિક રીતે સ્વીકાર્ય વર્તન કરવાની ક્ષમતા એ શાળા માટે બાળકની સામાજિક તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

શાળા માટે મોટર તૈયારી. શાળા માટે મોટર તત્પરતા એ સમજી શકાય છે કે બાળક તેના શરીરને કેટલી હદ સુધી નિયંત્રિત કરે છે, પરંતુ તેના શરીરને સમજવાની અને સ્વેચ્છાએ હલનચલન કરવાની ક્ષમતા (આંતરિક ગતિશીલતા ધરાવે છે), શરીર અને ચળવળની મદદથી તેના આવેગને વ્યક્ત કરે છે તેઓ શાળા શાળા માટે મોટર તત્પરતા વિશે વાત કરે છે, તેનો અર્થ આંખ-હાથની સિસ્ટમનું સંકલન અને લખવાનું શીખવા માટે જરૂરી દંડ મોટર કુશળતાનો વિકાસ છે. અહીં તે કહેવું આવશ્યક છે કે લેખન સાથે સંકળાયેલ હાથની હિલચાલની નિપુણતાની ઝડપ વિવિધ બાળકો માટે અલગ હોઈ શકે છે. આ માનવ મગજના અનુરૂપ વિસ્તારોની અસમાન અને વ્યક્તિગત પરિપક્વતાને કારણે છે. ઘણા આધુનિક તકનીકોલખવાનું શીખવવું એ આ હકીકતને ધ્યાનમાં લે છે અને બાળકને શરૂઆતથી જ સીમાઓનું ચુસ્તપણે પાલન કરીને લીટીવાળી નોટબુકમાં નાના અક્ષરો લખવાની જરૂર નથી. બાળકો પહેલા અક્ષરો "લખે છે" અને હવામાં આકાર "દોરે છે", પછી કાગળની મોટી શીટ્સ પર પેંસિલ વડે, અને પછીના તબક્કે તેઓ નોટબુકમાં અક્ષરો લખવા તરફ આગળ વધે છે. આ નમ્ર પદ્ધતિ ધ્યાનમાં લે છે કે બાળક અપૂરતી શાળામાં પ્રવેશ કરી શકે છે વિકસિત હાથ. જો કે, મોટાભાગની શાળાઓને હજુ પણ નાના ફોન્ટમાં લખવાની અને યોગ્ય સીમાઓ જાળવવાની જરૂર છે. ઘણા બાળકો માટે આ મુશ્કેલ છે. તેથી, તે સારું છે જો, શાળા પહેલાં, બાળકએ માસ્ટર કર્યું હોય અમુક હદ સુધીહાથ, હાથ અને આંગળીઓની હિલચાલ. સારી મોટર કુશળતાનો કબજો એ શાળા માટે બાળકની મોટર તૈયારીની એક મહત્વપૂર્ણ લાક્ષણિકતા છે, પોતાની પહેલઅને પ્રવૃત્તિ મોટે ભાગે તેના પર આધાર રાખે છે કે બાળક તેના સમગ્ર શરીરને કેટલું નિયંત્રિત કરે છે અને શારીરિક હિલચાલના સ્વરૂપમાં તેના આવેગને વ્યક્ત કરવામાં સક્ષમ છે.

માં ભાગીદારી સામાન્ય રમતોઅને ચળવળનો આનંદ એ બાળકોના જૂથ (સામાજિક સંબંધો) માં પોતાને ભારપૂર્વક જણાવવાની રીત કરતાં કંઈક વધુ છે. હકીકત એ છે કે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા લયબદ્ધ રીતે આગળ વધે છે. એકાગ્રતા, ધ્યાન અને કામનો સમયગાળો કે જેને ચોક્કસ માત્રામાં તણાવની જરૂર હોય છે તે પ્રવૃત્તિના સમયગાળા દ્વારા બદલવા જોઈએ જે આનંદ અને આરામ લાવે છે. જો બાળક શારીરિક પ્રવૃત્તિના આવા સમયગાળાને સંપૂર્ણ રીતે અનુભવી શકતું નથી, તો પછી શૈક્ષણિક પ્રક્રિયા સાથે સંકળાયેલ ભાર અને તેની સાથે સંકળાયેલ સામાન્ય તાણ શાળા જીવન, સંપૂર્ણ પ્રતિસંતુલન શોધી શકશે નહીં. સામાન્ય રીતે, કહેવાતા "ગ્રોસ મોટર સ્કીલ્સ" નો વિકાસ, જેના વિના બાળક દોરડું કૂદી શકતું નથી, બોલ રમી શકતું નથી, બાર પર સંતુલન કરી શકતું નથી, વગેરે, અને આનંદ પણ કરી શકે છે. વિવિધ પ્રકારોચળવળ મહત્વપૂર્ણ છે અભિન્ન ભાગશાળા માટે તત્પરતા, પોતાના શરીર અને તેની ક્ષમતાઓ ("હું આ કરી શકું છું, હું આને સંભાળી શકું છું!") બાળકને જીવનની સામાન્ય સકારાત્મક લાગણી આપે છે. જીવનની સકારાત્મક ભાવના એ હકીકતમાં વ્યક્ત થાય છે કે બાળકોને અવરોધોનો સામનો કરવામાં, મુશ્કેલીઓ દૂર કરવામાં અને તેમની કુશળતા અને કુશળતા (ઝાડ પર ચડવું, ઊંચાઈ પરથી કૂદવું વગેરે) ચકાસવામાં આનંદ આવે છે. અવરોધોને પર્યાપ્ત રીતે સમજવામાં સક્ષમ બનવું અને તેમની સાથે ક્રિયાપ્રતિક્રિયા કરવી એ શાળા માટે બાળકની મોટર તૈયારીનો એક મહત્વપૂર્ણ ભાગ છે.

જ્ઞાનાત્મક તત્પરતાશાળા, જે લાંબા સમયથી માનવામાં આવે છે અને હજુ પણ ઘણા લોકો દ્વારા શાળાની તૈયારીનું મુખ્ય સ્વરૂપ માનવામાં આવે છે, નાટકો, જોકે મુખ્ય નથી, પરંતુ હજુ પણ ખૂબ જ મહત્વપૂર્ણ ભૂમિકા છે. તે મહત્વનું છે કે બાળક અમુક સમય માટે કોઈ કાર્ય પર ધ્યાન કેન્દ્રિત કરી શકે અને તેને પૂર્ણ કરી શકે. આ એટલું સરળ નથી: કોઈપણ સમયે આપણે સૌથી વધુ વૈવિધ્યસભર પ્રકારની ઉત્તેજનાના સંપર્કમાં આવીએ છીએ. આ અવાજો, ઓપ્ટિકલ છાપ, ગંધ, અન્ય લોકો વગેરે છે. મોટા વર્ગમાં હંમેશા કેટલીક વિચલિત કરતી ઘટનાઓ બનતી હોય છે. તેથી, થોડો સમય ધ્યાન કેન્દ્રિત કરવાની અને હાથમાં રહેલા કાર્ય પર ધ્યાન જાળવવાની ક્ષમતા એ સૌથી મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. સફળ શિક્ષણ. એવું માનવામાં આવે છે કે જો બાળક થાક્યા વિના 15-20 મિનિટ સુધી તેને સોંપાયેલ કાર્ય કાળજીપૂર્વક પૂર્ણ કરી શકે તો તેણે સારી એકાગ્રતા વિકસાવી છે. શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાને એવી રીતે ડિઝાઇન કરવામાં આવી છે કે જ્યારે કોઈ પણ ઘટનાને સમજાવતી વખતે અથવા દર્શાવતી વખતે, ઘણીવાર જે થઈ રહ્યું છે તેને જોડવાની જરૂર હોય છે. આ ક્ષણે, જે તાજેતરમાં સમજાવવામાં આવ્યું છે અથવા દર્શાવવામાં આવ્યું છે તેની સાથે. તેથી, ધ્યાનપૂર્વક સાંભળવાની ક્ષમતા સાથે, તે જરૂરી છે કે બાળક તેણે જે સાંભળ્યું અને જોયું તે યાદ રાખવું અને ઓછામાં ઓછા થોડા સમય માટે તેને મેમરીમાં જાળવી રાખવું. તેથી, ટૂંકા ગાળાની શ્રાવ્ય (શ્રવણ) અને દ્રશ્ય (દ્રશ્ય) મેમરીની ક્ષમતા, જે વ્યક્તિને આવનારી માહિતીને માનસિક રીતે પ્રક્રિયા કરવાની મંજૂરી આપે છે, તે શૈક્ષણિક પ્રક્રિયાની સફળતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે. તે કહેવા વગર જાય છે કે સુનાવણી અને દ્રષ્ટિ પણ સારી રીતે વિકસિત હોવી જોઈએ. બાળકોને રસ હોય તેવી વસ્તુઓ કરવામાં આનંદ આવે છે. તેથી, જ્યારે શિક્ષક દ્વારા આપવામાં આવેલ વિષય અથવા કાર્ય તેમના ઝોક સાથે મેળ ખાય છે, તેમને શું ગમે છે, તેમાં કોઈ સમસ્યા નથી. જ્યારે તેઓને રસ ન હોય, ત્યારે તેઓ ઘણીવાર કંઈ કરતા નથી અને તેમના પોતાના વ્યવસાયને ધ્યાનમાં લેવાનું શરૂ કરે છે, એટલે કે, તેઓ અભ્યાસ કરવાનું બંધ કરે છે. જો કે, શિક્ષકની માંગણી કે તે બાળકોને ફક્ત તે જ વિષયો પ્રદાન કરે છે જે તેમના માટે રસપ્રદ હોય, જે હંમેશા દરેક માટે રસપ્રદ હોય, તે સંપૂર્ણપણે અવાસ્તવિક છે. કેટલાક બાળકો માટે કંઈક રસપ્રદ છે, પરંતુ અન્ય લોકો માટે નહીં. ફક્ત બાળકના હિતના આધારે તમામ શિક્ષણનું નિર્માણ કરવું અશક્ય છે, અને ખરેખર ખોટું છે. તેથી, શાળામાં હંમેશા એવી ક્ષણો હોય છે જ્યારે બાળકોએ કંઈક એવું કરવું પડે છે જે તેમને રસ ન હોય અને કંટાળાજનક હોય, ઓછામાં ઓછું શરૂઆતમાં. બાળકને શરૂઆતમાં વિદેશી હોય તેવી સામગ્રી સાથે જોડાવાની પૂર્વશરત એ શીખવામાં સામાન્ય રસ, જિજ્ઞાસા અને નવી વસ્તુઓ પ્રત્યે જિજ્ઞાસા છે. આવી જિજ્ઞાસા, જિજ્ઞાસા, કંઈક શીખવાની અને શીખવાની ઈચ્છા એ સફળ શિક્ષણ માટેની મહત્ત્વની પૂર્વશરત છે.

અધ્યયન, મોટા પ્રમાણમાં, જ્ઞાનનો વ્યવસ્થિત સંચય છે. આ સંચય વિવિધ રીતે થઈ શકે છે. તે એક વસ્તુ છે જ્યારે હું માહિતીના વ્યક્તિગત ઘટકોને એકબીજા સાથે કનેક્ટ કર્યા વિના, વ્યક્તિગત સમજણમાંથી પસાર કર્યા વિના યાદ રાખું છું. આ રોટે લર્નિંગ તરફ દોરી જાય છે. આ શીખવાની વ્યૂહરચના ખતરનાક છે કારણ કે તે આદત બની શકે છે. કમનસીબે, આપણે તે સ્વીકારવું પડશે તાજેતરના વર્ષોયુનિવર્સિટીના વિદ્યાર્થીઓ કે જેઓ આ રીતે શિક્ષણને બરાબર સમજે છે તેમની સંખ્યામાં વધારો થયો છે - સંબંધથી વાસ્તવિકતા સુધીના એકલતામાં, કોઈપણ સંબંધ વિના અગમ્ય સામગ્રી, વ્યાખ્યાઓ, આકૃતિઓ અને બંધારણોના યાંત્રિક પ્રજનન તરીકે. આવા "જ્ઞાન" સંપૂર્ણ રીતે વિચાર અને વ્યક્તિત્વના વિકાસ માટે સેવા આપતા નથી, અને તે ઝડપથી ભૂલી જાય છે. આનું કારણ શાળાકીય શિક્ષણ દ્વારા પ્રબલિત ખોટી શીખવાની આદતો છે. ક્રેમિંગ (રોટ લર્નિંગ) ની વ્યૂહરચના સ્થાપિત થાય છે જ્યારે બાળકને એવી સામગ્રી ઓફર કરવામાં આવે છે જે તે હજી સમજી શકતો નથી, અથવા ખોટી કલ્પનાવાળી પદ્ધતિના પરિણામે જે ધ્યાનમાં લેતી નથી. વર્તમાન સ્તરબાળ વિકાસ. તે મહત્વનું છે કે બાળક શાળામાં અને શાળાની બહાર જે જ્ઞાન મેળવે છે તે એકબીજા સાથે જોડાયેલા તત્વોના વ્યાપક નેટવર્કમાં રચાય છે, જે વ્યક્તિગત સમજ દ્વારા પસાર થાય છે. આ કિસ્સામાં, જ્ઞાન વિકાસની સેવા આપે છે અને કુદરતી પરિસ્થિતિઓમાં તેનો ઉપયોગ કરી શકાય છે. આવા જ્ઞાન એ યોગ્યતાનો અનિવાર્ય ઘટક છે - જીવનની વિવિધ પરિસ્થિતિઓમાં સમસ્યાઓનો સફળતાપૂર્વક સામનો કરવાની ક્ષમતા. બૌદ્ધિક જ્ઞાન માત્ર શાળાની પ્રક્રિયામાં જ નહીં, પરંતુ શાળાની દિવાલોની બહાર બાળક મેળવેલી વિવિધ માહિતી અને અનુભવોમાંથી પણ તબક્કાવાર વિકસિત થાય છે.

બાળક જે માહિતી મેળવે છે તેને તેની પાસે પહેલેથી જ છે તેમાં એકીકૃત કરવા અને તેના આધારે આંતરસંબંધિત જ્ઞાનનું એક વ્યાપક નેટવર્ક બનાવવા માટે સક્ષમ થવા માટે, તે જરૂરી છે કે તે શીખે ત્યાં સુધીમાં તેની પાસે પહેલેથી જ તાર્કિક (ક્રમિક) ની મૂળભૂત બાબતો હોય. વિચારો અને સંબંધો અને પેટર્નને સમજે છે ("જો", "તો" ", "કારણ કે" શબ્દોમાં વ્યક્ત). તે જ સમયે, અમે કેટલીક વિશેષ "વૈજ્ઞાનિક" વિભાવનાઓ વિશે નથી, પરંતુ જીવનમાં, ભાષામાં, માં જોવા મળતા સરળ સંબંધો વિશે વાત કરી રહ્યા છીએ. માનવ પ્રવૃત્તિ. જો આપણે સવારે જોઈએ કે શેરીમાં ખાબોચિયાં છે, તો પછી તે તારણ કાઢવું ​​સ્વાભાવિક છે કે રાત્રે વરસાદ પડ્યો હતો અથવા વહેલી સવારે શેરીમાં પાણીના છંટકાવથી પાણી ભરાયું હતું. જ્યારે આપણે કોઈ વાર્તા (એક પરીકથા, વાર્તા, આપણે કોઈ ઘટના વિશેનો સંદેશ સાંભળીએ છીએ) સાંભળીએ છીએ અથવા વાંચીએ છીએ, ત્યારે આ વાર્તામાં વ્યક્તિગત નિવેદનો (વાક્યો) ભાષાને આભારી એકબીજા સાથે જોડાયેલા થ્રેડમાં બાંધવામાં આવે છે. ભાષા પોતે જ તાર્કિક છે.

અને, છેવટે, આપણી રોજિંદી ક્રિયાઓ, ઘરમાં સરળ સાધનોનો ઉપયોગ, પણ તાર્કિક પેટર્નને આધીન છે: કપમાં પાણી રેડવા માટે, અમે કપને નીચે મૂકીએ છીએ, ઉપર નહીં, વગેરે. કુદરતી ઘટનાઓ, ભાષા અને રોજિંદા ક્રિયાઓમાં તાર્કિક જોડાણો અનુસાર છે આધુનિક તર્કશાસ્ત્રઅને મનોવિજ્ઞાન તાર્કિક કાયદા અને તેમની સમજનો આધાર છે. તેથી, સતત ક્ષમતા તાર્કિક વિચારસરણીઅને રોજિંદા જીવનના સ્તરે સંબંધો અને પેટર્નને સમજવું એ બાળકની શીખવાની જ્ઞાનાત્મક તત્પરતા માટે એક મહત્વપૂર્ણ પૂર્વશરત છે.

ચાલો હવે આપણે ફોર્મમાં નામ આપેલા તમામ ઘટકોનું પ્રતિનિધિત્વ કરીએ સામાન્ય ટેબલશાળા તત્પરતાની "મૂળભૂત ક્ષમતાઓ".

પ્રશ્ન ઊભો થાય છે: શું બાળકમાં "શાળા માટે તૈયાર" થવા માટે આ બધા ગુણો સંપૂર્ણ હોવા જોઈએ? વ્યવહારીક રીતે એવા બાળકો નથી કે જેઓ વર્ણવેલ તમામ લાક્ષણિકતાઓને સંપૂર્ણપણે અનુરૂપ હોય. પરંતુ શાળા માટે બાળકની તૈયારી હજુ પણ નક્કી કરી શકાય છે.